Երեխաների համար հավաքածուների հնարավոր թեմաները. Հավաքագրումը որպես ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացման միջոց: Հավաքագրումը որպես ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացման միջոց
Չափը՝ px
Սկսել տպավորությունը էջից՝
սղագրություն
1 ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵՏԱՅԻՆ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶ 17 «ԲՐՈԿԵՏ» ՀԱՇՎԵՏՎՈՒԹՅՈՒՆ-ՆԵՐԿԱՅԱՑՈՒՄ Թեմա՝ Հավաքագրելը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացման միջոց. Դաստիարակներ՝ Սոսնինա Է.Կ.Մեշչերյակովա Լ.Գ.Մեժդուրեչենսկ 2015թ.
2 Բովանդակություն. Ներածություն.3 1. Հավաքածուի արժեքը Հավաքածուի առանձնահատկությունները.6 3. Ակնկալվող արդյունքները 7 4. Հավաքածուների տեսակները Հավաքածուների հետ աշխատելու պահանջները Հավաքածուի հետ աշխատելու փուլերը Հավաքածուի օգտագործումը երեխաների հետ աշխատելիս Աշխատանքի տեխնոլոգիա Ձևեր. աշխատել ծնողների հետ Հավելված 21 2
3 Ներածություն Նախադպրոցական կրթության արդիականացումը հանգեցրեց մանկապարտեզում կրթության կազմակերպման նոր ձևերի որոնմանը, քանի որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթությունն ունի իր առանձնահատկությունները: Ժամանակակից կրթության հիմնական արդյունքն այն է, որ երեխան սովորել է, թե որքանով է դա նպաստել նրա զարգացմանը, անհատականության ինտեգրացիոն որակների ձևավորմանը: Ուսուցչի ընտրած կրթության ձևը պետք է նպաստի ինտելեկտուալ գործողությունների ձևավորմանը, պայմաններ ստեղծի ստեղծագործական խնդիրների լուծման և նախաձեռնողականության համար, սովորեցնի անկախություն և պատասխանատվություն, ինչպես նաև զարգացնի երեխաներին կամայականորեն վերահսկելու իրենց վարքը: Ցանկացած տարիքում երեխաները հետաքրքրասեր են, մեծահասակներին շատ հարցեր են տալիս՝ ինչո՞ւ: Ինչպե՞ս: Ինչո՞ւ։ Հատկապես այն բաների մասին, որոնք իրենց հետաքրքիր են, անսովոր են թվում։ Տարիքի հետ անընդհատ աճում է շրջակա միջավայրի մասին տեղեկատվության կուտակումը, երեխայի նոր փորձառությունների կարիքը։ Սակայն երեխայի հնարավորությունները դեռ փոքր են, և նա կարող է բավարարել այդ կարիքը միայն մեծահասակի օգնությամբ։ Ուսուցիչը պետք է ստեղծի գիտելիքների այդ հետաքրքրաշարժ աշխարհը, որը նպաստում է դիտարկման զարգացմանը, առաջացնում է հետաքրքրասիրություն և ակտիվություն և օգնում է երեխային ինքնուրույն կատարել գործողություններ: Անհատականության համար կարևոր ձևավորում է ճանաչողական հետաքրքրությունը, որը, ըստ Գ.Ի. Շչուկինայի, հետևյալն է. տվյալ գործունեությամբ զբաղվելու անհատի ցանկությունը, կարիքը, որը բավարարվածություն է բերում. Անհատականության գործունեության հզոր շարժառիթ, որի ազդեցության տակ բոլոր մտավոր գործընթացները հատկապես ինտենսիվ են, և գործունեությունը դառնում է հուզիչ և արդյունավետ. հատուկ ընտրողական վերաբերմունք շրջապատող աշխարհի, նրա առարկաների և երևույթների նկատմամբ, մարդու ակտիվ հուզական և ճանաչողական վերաբերմունք աշխարհին: 3
4 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեության ձևավորման համար հետաքրքրություն է ներկայացնում այնպիսի ուղղություն, ինչպիսին է հավաքագրումը: Ի՞նչ է հավաքելը: Բացատրական բառարանը հավաքածուն սահմանում է որպես «գիտական, գեղարվեստական, գրական և այլն ներկայացնող միատարր առարկաների համակարգված հավաքածու: հետաքրքրություն». Հավաքելու արմատները գնում են դեպի հեռավոր անցյալ։ Հավաքելը մարդու հնագույն հոբբիներից է, որը միշտ կապված է եղել ուղղակի գործնական կիրառություն չունեցող, բայց մտածելու տեղիք տվող իրերի հավաքման հետ։ Պարզունակ որսորդը հավաքում էր արջի կամ գայլի ժանիքներ, փետուրներ, հետագայում մարդիկ սկսեցին հավաքել մետաղադրամներ, նամականիշեր, գրքեր, բացիկներ, նկարներ։ Եթե հիշենք մեր մանկությունը, հավաքեցինք նամականիշներ, բացիկներ, օրացույցներ կինոդերասանների հետ, կոնֆետների փաթաթաններ, կրծքանշաններ և այլն։ Ժամանակակից երեխաները նույնպես հավաքածուներ են հավաքում: Երեխաները հազվադեպ են դատարկաձեռն գալիս մանկապարտեզ. Այն, ինչ պարզապես չի պահվում նրանց «աղբարկղերում»: Նրանք արձանիկներ են հավաքում մանկական անակնկալներից, մաստակից կամ նույնիսկ ինչ-որ աներևակայելի բանից: Բայց, անկասկած, սիրում են հավաքել։ Գրեթե յուրաքանչյուր չարաճճի աղջիկ կամ ճարպիկ տղա կգտնի ձեռքի պայուսակ կամ տուփ, որտեղ կա ավելորդ, մեր կարծիքով, աղբ՝ տերևներ, կոճակներ, խճաքարեր, ապակիներ, անիվներ, կափարիչներ, կոնֆետի փաթաթաններ: Երեխայի համար սա իսկական հարստություն է, անգին գանձ։ Բայց, եթե երեխան դեռ չի կարող լրջորեն և համակարգված ինչ-որ բան հավաքել, իմաստ ունի օգնել նրան դրանում: Եթե մեծահասակները պաշտպանում են երեխայի շահերը, եթե նրանք ուղղորդում են նրա ճանաչողական գործունեությունը, ապա ձևավորվում են անհատականության ամենաարժեքավոր գծերը՝ հետաքրքրասիրությունը, հետաքրքրասիրությունը, դիտողականությունը: Եթե մայրիկը, հայրիկը և նրա շրջապատի մեծահասակները պաշտպանում են երեխաների հետաքրքրությունը, ապա ոչ համակարգված հավաքագրումը կարող է վերածվել հետաքրքիր և օգտակար հավաքագրման հոբբիի: Հավաքածուի հետ սկսվում է երեխայի ծանոթացումը փոքրիկ գաղտնիքների աշխարհ, նրանց հայտնագործությունները: 4
5 1. Հավաքելու արժեքն անգնահատելի է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական կարողությունների զարգացման համար: Մեծահասակների խնդիրն է ոչ միայն գրավել երեխային հավաքածու ստեղծելու գաղափարով, այլև ամեն կերպ օգնել նրան դրանում: Քանի որ այս տեսակի գործունեության առավելություններն անհերքելի են և անգնահատելի։ Առաջին. Ճանաչողական հետազոտական գործունեությունը բնական է, որը հստակ դրսևորվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության մեջ: Երեխաների մոտ բնությունն ունի հավաքվելու, իսկ ավելի ճիշտ՝ փնտրտուքի տենչ։ Հավաքելու գործընթացում նախ տեղի է ունենում գիտելիքների կուտակման գործընթացը, այնուհետև ստացված տեղեկատվությունը համակարգվում է և ձևավորվում է շրջապատող աշխարհը ընկալելու պատրաստակամություն։ Հավաքածուի իրերը ինքնատիպություն են հաղորդում խաղին, խոսքին և գեղարվեստական ստեղծագործությանը, ակտիվացնում առկա գաղափարները։ Երկրորդ. Հավաքելու գործընթացում զարգանում է ուշադրությունը, հիշողությունը, մտածողությունը, դիտարկելու, համեմատելու, վերլուծելու, ընդհանրացնելու, գլխավորը կարևորելու, համադրելու կարողությունը: Հավաքածուն ընդլայնում է երեխաների հորիզոնները, զարգացնում նրանց ճանաչողական գործունեությունը, զարգացնում երեխայի կարողությունները, որոնք քայլեր են դեպի ստեղծագործություն։ Երրորդ. Երեխաների հետ հարաբերություններ հաստատելու շատ խնդիրներ կարելի է հաղթահարել, եթե գտնեք ընդհանուր պատճառ, որը թույլ է տալիս համատեղել երեխայի և մեծահասակի շահերը: Սա տեղին է, երբ խմբում կան անհավասար վարքագիծ ունեցող երեխաներ, շարժողական ակտիվ, անհանգիստ, չշփվող և ամաչկոտ: Չորրորդ. Հավաքածուն զարդարում է մեր կյանքը, դարձնում այն ավելի հագեցած և բազմազան: 5
6 2. Հավաքագրման առանձնահատկությունները Հավաքագրման առանձնահատկություններն են՝ համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի հիմնական պահանջների. երեխաների ուսուցման մեջ անհատական-անձնական մոտեցում կիրառելու ունակության մեջ. կրթական նոր արդյունքների ուղղությամբ. - երեխաների նախաձեռնողականություն, հետաքրքրասիրություն և անկախություն. - սեփական որոշումներ կայացնելու և իրականացնելու ունակություն. Աշխատանքի կենտրոնացում՝ զարգացում Նպատակը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեության (հետաքրքրության և գործունեության) զարգացում՝ հավաքածուներ ստեղծելով: եզրակացություններ; Առաջադրանքներ՝ նյութական; Դիտարկելու, համեմատելու, վերլուծելու և անելու կարողություն ձևավորել, դասակարգելու, խմբավորելու, ընդհանրացնելու կարողություն ձևավորել. նպաստել ընտրական շահերի դրսևորմանը. զարգացնել ճանաչողական հետաքրքրությունը և կարիքները, հետաքրքրասիրությունը; ընդլայնել աշակերտների հորիզոնները; սերմանել հավաքածուի և հավաքածուի մշակութային և ձևավորման հմտություններ, ձևավորել զգույշ վերաբերմունք հավաքածուների պահպանման նկատմամբ. հարստացնել և ակտիվացնել երեխաների բառապաշարը; ակտիվացնել ծնողների մասնակցությունը ուսումնական գործընթացին. Հավաքածուի օգնությամբ հնարավոր է երեխաների կյանքը լցնել ուրախությամբ և դրական հույզերով։ 6
7 3. Ակնկալվող արդյունքներ Ակնկալվող արդյունքներ. Հավաքածուների թեմայով երեխաների պատկերացումների ձևավորում շրջակա աշխարհի առարկաների մասին. Երեխաների գործունեության, նախաձեռնության, ստեղծագործական գործունեության դրսևորումը տարբեր տեսակի երեխաների գործունեության մեջ. Ծնողների գործունեության դրսևորումը կրթական գործընթացում (երեխաների հավաքածուների ստեղծման և ներկայացման վերաբերյալ). Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման վերաբերյալ ծնողների բավարարվածության մակարդակի բարձրացում. Ուսումնական գործընթացում հավաքագրման տեխնոլոգիայի կիրառումը ընդլայնում է ուսուցչի հնարավորությունները երեխաների հետ հետաքրքիր և ուսուցողական գործողություններ կազմակերպելու հարցում։ Հավաքագրման բովանդակային հիմքը համընկնում է երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունների հետ: Նախադպրոցական տարիքում հավաքագրումն ընթանում է զարգացման իր ճանապարհով: Ավելի փոքր տարիքում երեխաները մաքուր «հավաք» են ունենում, որն ընկած է հավաքելու ապագայի հիմքում։ Եվ եթե համեմատենք 3 տարեկան երեխաների «գանձարանները», ապա տղաների մոտ կարող եք գտնել՝ մեքենաներ, աղբյուրներ, անիվներ, մասեր, իսկ աղջիկների մոտ դրանք տիկնիկներ, վարսահարդարիչներ, առաձգական ժապավեններ, փուչիկներ: Անհատականության վառ դրսեւորումներ չկան, բայց դրա հետ մեկտեղ հստակ տեսանելի է սեռը։ Միջին նախադպրոցական տարիքում հավաքի առարկաներն ավելի են կենտրոնանում երեխային հետաքրքրող թեմայի շուրջ։ Եվ դա պայմանավորված է երեխաների առաջին ճանաչողական նախասիրությունների դրսևորմամբ (գործիչներ մանկական անակնկալներից, խճաքարեր, խեցիներ, տերևներ, կոնֆետների փաթաթաններ, մոդելային մեքենաներ, սառնարանի մագնիսներ, խաղալիքներ, կպչուն պիտակներ): Ավագ նախադպրոցական տարիքում անհատական ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացման հետ մեկտեղ երեխաների կիրքը հավաքագրման ձև է ընդունում։ Երեխան հավաքում, ուսումնասիրում, համակարգում է հետաքրքրության առարկաները, բազմիցս վերադառնում է նրանց, հիանում, զննում, ցուցադրում (հասակակիցներին, ընկերներին, մեծահասակներին) «հավաքածուի» անհատական ցուցանմուշները: Ցանկացած հավաքածու երեխայի համար անսովոր, զարմանալի, նոր հավաքածու է։ 7
8 Մանկական հավաքածուն ունի իր առանձնահատկությունները, որոնք կապված են նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտածողության հետ: Այս տարիքում գերակշռում են տեսողական-արդյունավետ և տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը։ Ուստի մանկական հավաքածուները բնութագրվում են տեսողականությամբ և մանիպուլյատիվությամբ: Հավաքածուի վիզուալությունը դրսևորվում է պարտադիր տեսանելիության մեջ։ Հավաքված նյութը ներկայացված է իրական, շոշափելի առարկաներով։ Դրանք կարող են լինել նկարներ, նկարներ, լուսանկարներ, բացիկներ, ամսագրերի հատվածներ, առարկաներ (խաղալիքներ), գրքեր և ամսագրեր: Առանձնահատուկ տեղ են գրավում սեփական ձեռքերով (ինքնուրույն կամ մեծահասակների հետ համատեղ գործունեությամբ) պատրաստված հավաքածուների ցուցանմուշները, մանկական նկարները, կոլաժները, գրքերը, տարբեր նյութերից և տարբեր տեխնիկայով պատրաստված ձեռագործ աշխատանքները։ Մանիպուլյատիվությունը դրսևորվում է հավաքված նյութով գործելու երեխայի ցանկությամբ։ Երեխաները մեծ հաճույքով ցույց են տալիս հավաքածուի նյութով ինչ-որ բան անելու ցանկություն։ Ստեղծելով փողոցների հատակագծեր՝ հավաքված մեքենաները շարժվում են ճանապարհներով։ Խաղալով մանկական անակնկալների ֆիգուրների հետ՝ երեխաներն իրենք են ստեղծում սյուժե։ Քարերի, խեցիների նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրություն ցուցաբերելով՝ տղաները զննում են դրանք։ Մեր խնդիրն է օգնել փոքրիկ հայտնագործողներին տեսնել հրաշքը անսովորի մեջ, պահպանել և իրենց հետ տանել թռչնի փետուրի, թռչող աշնանային տերևի խուսափողական գեղեցկությունը: Հավաքագրման մեջ գլխավորը կոլեկցիոն իրերի, դրանց հեղինակների, նպատակի, ստեղծման մեթոդների և հավաքածուի ցուցանմուշների «կյանքի» պատմության մասին պատկերացումների համակարգումն ու ընդլայնումն է։ 8
9 4. Հավաքածուների տեսակները Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին հասանելի հավաքածուները կարող են շատ բազմազան լինել: Առանձնացվում են ժողովածուների հետևյալ խմբերը. Կոլեկտիվ (խմբային) ժողովածուները հավաքվում են խմբով մանկավարժների, երեխաների և ծնողների օգնությամբ։ Ուսուցիչը խմբակային ժողովածուների նախաձեռնողն է։ Կոլեկտիվ ժողովածուների առարկան արտացոլում է ճանաչողական զարգացման ծրագրային բովանդակությունը, ենթակա է երեխաների հետ աշխատանքի համապարփակ թեմատիկ պլանավորման և կրթական տարբեր ոլորտների ինտեգրմանը: Կոլեկտիվ հավաքագրումն իրականացվում է տոներին նախապատրաստվելիս։ Տնային հավաքածուները տանը կամ ծնողների օգնությամբ հավաքված հավաքածուներ են: Դրանք պահվում են տանը, իսկ երեխաները բերում են մանկապարտեզ՝ ժամանակավոր ցուցադրության։ Տան արժանապատվությունը ընտանեկան ավանդույթների ցուցադրում է, սերունդների միավորում։ Սրանք անհատական մանկական «գանձարաններ» են, դրանք պարունակում են իրերի լայն տեսականի, և այս իրերից յուրաքանչյուրը մեծ արժեք և նշանակություն ունի երեխայի համար։ Ուսուցիչները և հատկապես ծնողները պետք է շատ ճիշտ վարվեն այն (դուք չեք կարող օգտագործել այն, էլ ուր մնաց թե ինչ-որ բան վերցնել հավաքածուից առանց երեխայի համաձայնության): Շատ կարևոր է թույլ տալ երեխային ինքնուրույն «տնօրինել» իր հավաքածուն, փնտրել ցուցանմուշներ, դասավորել դրանք և ընտրություն կատարել ցուցահանդեսի համար: Նա նույնպես պետք է հոգ տանի նրա մասին: Առանձին հավաքածուները որոշվում են տարբեր մոտիվներով, ուստի պայմանականորեն կարելի է առանձնացնել հավաքածուների մի քանի տեսակներ՝ զգացմունքային, ճանաչողական, սոցիալական։ Զգացմունքային հավաքածուները ամենատարածվածն են նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքում, դրանք նշանավորվում են ակտիվ սկզբով և հավաքածուի նկատմամբ հետաքրքրության արագ մարումով: Հիմնական բանը էմոցիոնալ հավաքածուն արդյունավետ օգտագործելն է՝ երեխայի մտքում և հոգում ամրագրելով ուրախության, ճանաչողության գործընթացից բավարարվածության վիճակ։ Հավաքածուի ընթացքում դիտարկեք հավաքված նյութը և զրույցներ վարեք դրա շուրջ։ Խելամիտ է համալրել հավաքածուն, օգտագործել նյութը 9-ում
10 արդյունավետ պլան (պատրաստել կոլաժ, վահանակ, տարբեր դասակարգումներ կատարել տեսողական նյութից): Ճանաչողական հավաքածուները արտացոլում են կոնկրետ երեխաների կայուն ճանաչողական հետաքրքրությունները: Ուստի այս ժողովածուները առարկայական առումով կայուն են, սա պայմանավորված է կոնկրետ թեմայի խորացմամբ, ընդլայնմամբ։ («Քարեր», «Խեցիների զարմանալի աշխարհ»): Սոցիալական հավաքածուները սոցիալական կարիքների դրսևորման ձև են, հատկապես ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում: Երեխան ձգտում է ընդլայնել իր սոցիալական շփումները, նա ցուցաբերում է համակրանք որոշակի հասակակիցների նկատմամբ, նրանց հետ շփվելու ցանկություն, նրանց ճանաչումը, հարգանքն ու բարեկամությունը նվաճելու ցանկությունը: Շահերի համընկնումը ենթադրում է համատեղ քննարկումներ ու զրույցներ, խաղեր, ցուցանմուշների փոխանակում։ Միաժամանակ փոխհարստացվում են երեխաների և՛ սոցիալական, և՛ ճանաչողական ոլորտները, ինչը շատ կարևոր է։ Ժամանակավոր - դրանք որոշակի թեմաներով կարճ ժամանակով հավաքված հավաքածուներ են: Ժամանակավոր հավաքածուները ներառում են սեզոնային հավաքածուներ՝ «Ոսկե աշուն», «Ձյունե թագուհու նվերներ» թեմաներով, որն օգնում է երեխաներին ավելի լավ հիշել դեկորատիվ և կիրառական արվեստի ժամանակների նշանները: տարվա. Առանձնահատուկ արժեք են ներկայացնում բնական նյութի, թղթի, գործվածքների, կոնֆետների, բացիկների, լուսանկարների և այլնի երկարաժամկետ հավաքածուների հավաքածուները, որոնց ցուցանմուշները կարելի է շոշափել, հոտոտել, զննել։ Դուք կարող եք խաղալ ցուցանմուշների հետ, այն շատ գրավիչ է երեխաների համար։ Առանձնահատուկ հետաքրքրություն են ներկայացնում լեզվական ուղղվածության ժողովածուները՝ «Քաղաքավարի խոսքեր», «Աշնանային բառեր» (ձմեռ, գարուն, ամառ), «Քաղցր բառեր», «Դարձվածության արտահայտություններ»։ Աշնանային բառի դաստիարակը կողպվում է թխկու դեղին տերևների վրա; ձմեռային խոսքեր ձյան փաթիլների, ձնեմարդերի մասին; կանաչ կեչի տերևների վրա գարնանային բառեր; ամառային խոսքեր ծաղիկների և թիթեռների մասին. «Քաղաքավարի բառերը» և «Բառաբանական արտահայտությունները» պատկերված են սյուժետային նկարներով։ Հավաքագրման միջոցով երեխաները ծանոթանում են մեծահասակների (ուսուցիչների և ծնողների) անհատական հավաքածուներին։ Երեխան հնարավորություն ունի ծանոթանալ հավաքելու մշակույթին, ցուցանմուշների պատշաճ պահպանմանը, սովորել խնամել դրանց մասին։ 10
11 Հավաքածուների հավաքագրման առաջարկություններ. 5. Հավաքածուների հետ աշխատելու պահանջներ Ավելի նպատակահարմար է հավաքածուներ հավաքել մեծահասակների հետ միասին, ովքեր կարող են ազդել ցուցանմուշների բովանդակության, գեղագիտության և զարգացման ուղղվածության վրա. հավաքածուի նմուշները, անհրաժեշտության դեպքում, լվանալ, մաքրել, տեսակավորել; Ցանկալի է նմուշները տեղադրել միանման տուփերում, գզրոցներում, բաժակներում և այլն, համարակալել յուրաքանչյուր նմուշ, կցել ցուցակ; Հավաքածուների թեմատիկ բովանդակության վերաբերյալ առաջարկություններ. ավելի լավ է ընտրել հավաքածուի թեման՝ ելնելով երեխայի հետաքրքրություններից: Իսկ եթե երեխան չի կարող ապրել առանց մեքենաների կամ սիրում է թղթե մոդելներ պատրաստել, փորձեք նրա հոբբին հիմք դարձնել հավաքելու համար։ Երբեմն պատահում է, որ հավաքածուի սկիզբը կարող է դրվել արդեն տան կամ խմբում գտնվող առարկաների կողմից. մատչելիություն - հավաքածուի առարկաները պետք է համապատասխանեն երեխաների ընկալման տարիքային առանձնահատկություններին, մատչելի լինեն հասկանալու համար. բազմազանություն, որքան հարուստ է հավաքածուն, այնքան բարձր է նրա զարգացող բաղադրիչը. հաշվի առնելով երեխաների գենդերային առանձնահատկությունները (հավաքածուներ աղջիկների համար և հավաքածուներ տղաների համար); հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները՝ ավելի փոքր տարիքում երեխաներին գրավում են կենդանիների խաղալիքները, ավելի մեծ տարիքում՝ դինոզավրերի ֆիգուրները, մեքենաների մոդելները, բացիկները, կրծքանշանները և այլն։ Կենցաղային իրերի (սպասք, կոշիկ, զարդեր և այլն) և անվտանգության ցուցահանդեսների էպիզոդիկ հավաքածուները մանկավարժական արժեք ունեն, հավաքածուի բոլոր առարկաները պետք է ապահով լինեն հիգիենիկ կողմից և դրանց հետ աշխատելիս ոչ տրավմատիկ. Բնապահպանական ասպեկտի նկատի ունենալը. այս պահանջը վերաբերում է հավաքածուների բնական օբյեկտներին, որոնք հազվադեպ են կամ գրանցված են Կարմիր գրքում գտնվող տեսակների (բույսերի) կամ այն օբյեկտների նկատմամբ, որոնց հավաքածուն վնաս է հասցնում բնությանը (ծառերի ճյուղեր կոտրելը, բույսերը արմատախիլ անելը և այլն):
12 Հավաքածուների տեղադրման առաջարկություններ. Խումբը պետք է ունենա իրերի ցուցադրության և հավաքածուի պահպանման վայր. ավելի նպատակահարմար է, եթե մանկապարտեզում հավաքածուները ծառայեն ոչ միայն որպես նմուշներ, այլ որպես առարկաներ, որոնց հետ երեխան հնարավորություն ունի խաղալու, անընդհատ խմբեր ընտրել ըստ գույնի, չափի, ձևի, ձևավորման, փորձի, համեմատելու: Ուստի շատ կարևոր է հավաքածուները տեղադրել այնպես, որ դրանք հասանելի լինեն երեխաներին. հավաքածուն պետք է ունենա էսթետիկ, գրավիչ տեսք. բոլոր օբյեկտները պետք է համակարգված լինեն ըստ կատեգորիաների. 12
13 6. Հավաքածուի հետ աշխատանքի փուլերը Հավաքածուի հետ մանկավարժական աշխատանքի կազմակերպումն իրականացվում է երեք փուլով. 1-ին նախապատրաստական փուլ. երեխաների և ծնողների մոտ հավաքագրման մասին կոնկրետ գաղափարների պաշարի կուտակում. անհատական զրույցներ երեխաների հետ՝ բացահայտելու հետաքրքրությունները և կարիքները. 2-րդ փուլը հիմնականն է. երեխաներին խրախուսելը հավաքագրվող իրերի մասին տեղեկություններ ստանալու համար. արվեստ-ճանաչողական գրականության, հանրագիտարանների ընթերցում; հավաքածուների ներառում երեխաների հետ համատեղ գործունեության կազմակերպման մեջ. աշխատել երեխաների մոտ հավաքածուի նկատմամբ զգույշ վերաբերմունք ձևավորելու վրա: 3-րդ փուլ եզրափակիչ՝ հավաքածուների ցուցահանդեսների կազմակերպում; երեխաների ստեղծագործական աշխատանքների ցուցահանդեսներ; հավաքածուների առանձին ցուցանմուշների կամ ամբողջ հավաքածուի ներկայացում. 13
14 7. Հավաքածուի օգտագործումը երեխաների հետ աշխատելիս Հավաքածուն որպես ամբողջություն և հավաքածուի առանձին առարկաներ կարող են օգտագործվել տարբեր տեսակի երեխաների գործունեության մեջ. Ճանաչողական. ճանաչողական գործընթացների զարգացում (համեմատություն, դասակարգում, համակարգում); մաթեմատիկական ներկայացումների մշակում ժամանակավոր ներկայացումներ, հաշվման գործողություններ; ծանոթացում շրջապատող աշխարհին, հավաքածուների թեմաներով երեխաների գաղափարների ընդլայնում և համակարգում. Խաղային խաղեր-վիկտորինաներ, դիդակտիկ խաղեր, դերային խաղեր, թատերական խաղեր; Տարբեր մանկական նախագծերի (անհատական, խմբակային), փորձարարական գործունեության արդյունավետ իրականացում, հավաքածուների ցուցահանդեսների ձևավորում; Հաղորդակցական թեմատիկ զրույցներ, հանելուկներ կազմելու և գուշակելու, պատմվածքների, հեքիաթների կազմում, ժողովածուի հրապարակային ներկայացում, ստեղծագործական գրություն, բառապաշարի ակտիվացում, խոսքի քերականական կատեգորիաների զարգացում, հասակակիցների հետ կապ հաստատելու ունակություն, մեծահասակների հետ աշխատելու մաս: հավաքածու; աշխատանք; Աշխատանք առարկաների հավաքածուի և տեղադրման ձևավորման մեջ, ձեռքով գեղարվեստական գրականության ընթերցում ժողովածուների թեմայով, ներառյալ հանրագիտարանային, ճանաչողական և մանկական գեղարվեստական գրականություն. Գեղարվեստական - մանկական ստեղծագործության տարբեր արտադրանքների արտադրություն (գծանկարներ, հավելվածներ, դասավորություններ, դիզայն և այլն) Երեխաների հետ աշխատանքի հնարավոր ձևեր. Խմբային (ճակատային); Ենթախումբ (փոքր շահագրգիռ խմբեր); Անհատական; 14
15 Հավաքագրման շրջանակներում երեխաների հետ ուսուցողական գործունեություն կարող է իրականացվել՝ ռեժիմի պահերին (առավոտյան ընդունելության ժամերին, սպասման րոպեներին, երեկոյան) անմիջականորեն ուսումնական գործունեության ընթացքում (կրթական իրավիճակներ, նախագծեր) ընթացքում։ երեխաների ինքնուրույն գործունեություն (ենթակա զարգացման համապատասխան միջավայրի ստեղծման դեպքում) 15
16 8. Աշխատանքի տեխնոլոգիա Հավաքածուների կազմակերպման աշխատանքներում մենք հիմնվել ենք հետևյալ տեխնոլոգիաների վրա. - խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա, որը ենթադրում է խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում (ուսուցչի ղեկավարությամբ) և երեխաների ակտիվ ինքնուրույն գործունեություն՝ դրանք լուծելու համար. - անհատականության վրա հիմնված անվճար կրթության տեխնոլոգիա. - զարգացման ուսուցման տեխնոլոգիա. Ուսուցչի խնդիրն է կազմել երկարաժամկետ ծրագիր, ըստ որի՝ ամիսը մեկ անգամ ենթադրվում է ստեղծել ժողովածուներ թեմայի շուրջ՝ կրթական գործունեության պլանավորմանը համապատասխան, օրինակ՝ ժողովածուն՝ «շունը մերն է. ընկեր», որի շնորհիվ երեխաները ավելի շատ են իմանում շների, ցեղերի, մարդու կյանքում նրա դերի, տարբեր ցեղատեսակների շների սովորությունների, շներին պահելու և նշանակելու պայմանների մասին։ Երեխաները ծնողների հետ միասին գրքեր են պատրաստում իրենց ընտանի կենդանիների մասին, բերում լուսանկարներ, շների խաղալիքներ։ Ուղիղ դաստիարակչական գործունեության ընթացքում երեխաները նկարում և քանդակում են կենդանիներ, հորինում պատմություններ նրանց մասին, խոսում կալանքի պայմանների մասին և այլն։ Ստեղծված հավաքածուները օգնում են կազմակերպել այդ աշխատանքները։ Ռուսաստանի՝ որպես բազմազգ, բայց միասնական երկրի մասին առաջնային պատկերացումների ձևավորումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հայրենասիրական դաստիարակության կարևորագույն խնդիրներից է։ «Ռուսաստանի ժողովուրդների ազգային տարազներով տիկնիկներ» հավաքածուն կօգնի զարգացնել հարգանք տարբեր ազգությունների մարդկանց նկատմամբ։ Այս հավաքածուի հիման վրա հնարավոր է երեխաների հետ անցկացնել «Նկարագրիր» դիդակտիկ խաղ, փորձարարական գործունեություն՝ ուսումնասիրելու գործվածքների որակը, որոնք օգտագործվում են տարազ ստեղծելու համար: Երեխաների հետ կարող եք լսել և սովորել տարբեր ժողովուրդների բանաստեղծություններ և երգեր, խոսել մարդկանց ավանդույթների, սովորույթների մասին, ստեղծագործական պատմություններ հորինել և այլն: Նախադպրոցականները սիրում են դիտել մուլտֆիլմեր կամ լսել մանկական երգեր մուլտֆիլմերից: Ուստի անիմացիոն շաբաթվա ընթացքում հնարավոր է ստեղծել «Սիրելի մուլտֆիլմերի» հավաքածուն։ Ծնողների հետ միասին հավաքված տեսադարանը կօգնի 16
17 կազմակերպել երեխաների հետ թեմատիկ մուլտֆիլմերի երեկոյան դիտումներ և սյուժեների քննարկում` հորինելով մուլտֆիլմի այլ ավարտ. մուլտֆիլմերի ստեղծման տեխնոլոգիայի արտասանություն; Ծնողների հետ իրենց մուլտֆիլմի համար բլանկների համատեղ պատրաստում երեխաների կողմից հորինված սյուժեի համաձայն: Ամառային արձակուրդներն անցկացնելուց հետո երեխաները մեծ հետաքրքրությամբ զննում են խումբ բերված խեցիները՝ համեմատելով դրանք չափերով և նախշերով; հաշվում են թիվը, բաժանում ու դասակարգում ըստ որոշակի չափանիշների, կոմպոզիցիաներ կազմում՝ վայելելով գեղեցկությունը։ Այս ամբողջ աշխատանքի արդյունքը «Այս զարմանալի խեցիները» ժողովածուն է։ Շնորհավորական բացիկների հավաքածուի միջոցով երեխաները կծանոթանան մեր երկրում նշվող տոներին; բացիկների ստեղծման պատմությունը, նպատակը և արտադրության տարբեր եղանակները։ Գեղարվեստական ստեղծագործության անմիջական կրթական գործունեության ընթացքում նախադպրոցականները կստեղծեն իրենց բացիկները, նվերներ ծնողներին Ամանորի համար: «Ռուսաստանի քաղաքներ» մագնիսների հավաքածու ստեղծելիս երեխաները կծանոթանան աշխարհագրությանը՝ քարտեզի վրա նշելով մեր երկրի քաղաքները. ստեղծագործական պատմություններ հորինել այն մասին, թե որտեղ են նրանց հաջողվել ճանապարհորդել ծնողների հետ. ուշադրություն դարձրեք հատկապես տարբեր շրջանների կլիմայական պայմաններին. կազմակերպել «Ճամփորդություն» պատմախաղը և այլն: Բնության սեզոնային փոփոխությունների մասին երեխաների պատկերացումների ձևավորման խնդիրները լուծում է «Ոսկե աշուն» հավաքածուն։ Երեխաները հավաքում են աշնանային բնապատկերների լուսանկարներ, աշնանային նվերներ՝ միաժամանակ ուղեկցելով մանկական գրքերի, ընտանեկան լուսանկարների ալբոմների այս ամբողջ հավաքածուին: Stones հավաքածուն մեծ հետաքրքրություն կառաջացնի։ Խաղալով խճաքարերի հետ՝ նախադպրոցականները հնարավորություն ունեն համալրելու գիտելիքները քարերի բազմազանության և առանձնահատկությունների մասին, համախմբելու քանակական և հերթական հաշվարկը: Ժողովածուները համալրվելու են գեղարվեստական և գիտական գրականությամբ, մանկական հանրագիտարաններով, հավաքածուների ցուցանմուշների մասին տեղեկատվական տեղեկատվություն պարունակող ալբոմներով և ամսագրերով: Հավաքելով ցանկացած նյութ, դասակարգելով դրանք՝ երեխաները ձեռք կբերեն նոր գիտելիքներ։ Հավաքելը խթանում է ճանաչողական գործունեությունը, կարող է դարձնել երեխայի կյանքը մանկապարտեզում 17
18 այգին ավելի բովանդակալից ու հետաքրքիր, իսկ ուսումնական գործընթացն ավելի արդյունավետ։ Հավաքածուների ստեղծման ժամանակ օգտագործվում են տարբեր տեսակի գործունեություն՝ համատեղ գործունեություն ծնողների, ուսուցիչների և երեխաների հետ, երեխաների ինքնուրույն գործունեություն, ինտեգրված գործունեություն։ Աշակերտների հետ փոխազդեցության ձևեր՝ խաղային վարժություններ, դիտումներ, էքսկուրսիաներ, փորձեր, ժամանցի գործողություններ, ճանաչողական խաղալիքների գրադարան, նախագծային գործունեություն, պարզ փորձեր, զրույցներ, խաղեր բնական նյութով, դիդակտիկ, ուսումնական խաղեր և այլն։ Բովանդակության հավաքում. ամբողջ օբյեկտիվ աշխարհում - Օբյեկտների արտաքին հատկությունների մասին ընկալման և պատկերացումների ձևավորում - Հատուկ զգայական ունակությունների զարգացում 18
19 9. Ծնողների հետ աշխատանքի ձևերը Հավաքագրման աշխատանքների ընթացքում ծնողների հետ շփումը մեծ նշանակություն ունի: Դրա համար օգտագործվում են համագործակցության տարբեր ձևեր. - Ծնողների հարցաքննություն. Նպատակը. ուսումնասիրել ծնողների վերաբերմունքը այս տեսակի ճանաչողական գործունեության նկատմամբ: - Խորհրդակցություններ ծնողների համար՝ ուղղված հավաքագրման նկատմամբ ծնողների դրական վերաբերմունքի ձևավորմանը: - Հանդիպումներ հետաքրքիր մարդկանց հետ (կոլեկցիոներներ մանկապարտեզի ծնողներից և աշխատակիցներից): Նպատակը` խթանել երեխաների հետաքրքրությունը հավաքելու նկատմամբ: - Այցելություն թեմատիկ ցուցահանդեսներ քաղաքի երկրագիտական թանգարաններում: Նպատակը. ընդլայնել երեխաների գիտելիքները շրջապատող աշխարհի մասին: - Խմբում մինի լաբորատորիայի կազմակերպում. Նպատակը. երեխաներին ծանոթացնել որոշակի առարկաների, նյութերի հատկություններին և քննարկել դրանց հետագա կիրառման հնարավորությունը: - Գեղարվեստական և ճանաչողական գրականության, հանրագիտարանների ընթերցում, տեսանյութերի դիտում, շնորհանդեսներ: Նպատակը. երեխաներին ծանոթացնել տեղեկատվություն ստանալու տարբեր եղանակների հետ: - Անհատական զրույցներ երեխաների հետ հետաքրքրությունների վերաբերյալ: Նպատակը` երեխաների հետաքրքրությունների աջակցություն և զարգացում: -Մանկապարտեզում մանկական հավաքածուների ցուցահանդեսների կազմակերպում. Նպատակը. երեխաների ստեղծագործական և հաղորդակցական հմտությունների զարգացում իրենց հավաքածուների ձևավորման մեջ: - Վարպետության դասեր. Նպատակը` հավաքածուների ցուցանմուշների ստեղծում: - Ալբոմներ, տարեգրություններ, տեղեկատվական թերթիկներ: Աշխատանքի հավաքման առավելությունը կարելի է համարել դրա ինտեգրումը։ «Հավաքածու» աշխատանքի ձևի օգտագործման արդյունավետությունը որոշվում է ոչ թե հավաքված հավաքածուների քանակով, այլ աշխատանքի որակով, ներկայացված հավաքածուների բովանդակությամբ և դրանց նկատմամբ երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությամբ: Եվ դա կարևոր է օգտագործել ազատ անկախ գործունեության մեջ։ 19
20 Երեխաների հետ աշխատանքի հավաքումը պետք է նպաստի այնպիսի կարևոր հատկությունների զարգացմանը, ինչպիսիք են ստեղծագործականությունը, հետաքրքրասիրությունը և ճանաչողական գործունեությունը: Հետևաբար, հավաքումն է, որը կարող է լինել համատեղ գործունեության կարևոր առարկա, երեխաների հետ ընդհանուր հոբբի։ 20
Հավաքագրում մանկապարտեզում Նախադպրոցական կրթության արդիականացումը հանգեցրեց մանկապարտեզում կրթության կազմակերպման նոր ձևերի որոնմանը, քանի որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթությունն ունի իր առանձնահատկությունները: Հիմնական արդյունքը
Մոսկվա քաղաքի պետական բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Դպրոց 1874» նախադպրոցական բաժին «Ուրախություն» Խորհրդակցություն մանկավարժների համար «Հավաքագրումը որպես զարգացման և կրթության մեթոդ.
«Հավաքելը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացման միջոց». Yatsenko V.V., Podzorova E.V., մանկավարժներ, MBDOU «Zvezdochka»: 1. Համապատասխանություն Ներկայումս դասախոսական կազմը
Քաղաքային ինքնավար ուսումնական հաստատություն «Մանկապարտեզ 1 «Ուրախություն», Վոլժսկի, Վոլգոգրադի մարզ» «Երեխաների հավաքում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում» Պատրաստեց՝ Անաստասիա Վասիլևնա Կոնոպլյովա դաստիարակ
Հավաքածու, որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական հետաքրքրության և ճանաչողական հետազոտական գործունեության զարգացման ձև Էլիզեևա Ա.Պ., մանկավարժ MBDOU «Ընդհանուր զարգացման մանկապարտեզ
ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐՈՒՄ ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ Հավաքածուի միջոցով Իլյինա Ֆեդորովա Վերա Իվանովնա, MBDOU «Մանկապարտեզ 42 «Ալենկա», Վորկուտա Նախադպրոցական մանկությունը ոչ միայն յուրահատուկ է.
ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՈՐԱԿԻ ԲԱՐԵԼԱՎՈՐՄԱՆ ԽՆԴԻՐՆԵՐԸ ԴՈՒ Օլչինովայում Լարիսա Ռաֆկատովնա, մանկավարժ Կուդինովա Կլավդիա Ֆեդորովնա մանկավարժ ՄԲԴՈՒ «Դ/Ս 52» Բելգորոդ, Բելգորոդի շրջան ԵՐԵԽԱՆԵՐԻՆ ՌՈՒՍԵՐԵՆ ՆԵՐԿԱՅԱՑՆԵԼ
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ սերմերից, քարերից, տերևներից հավաքածուներ պատրաստելիս ճանաչողական հետազոտական գործունեության զարգացումը Պատրաստեց «Արևոտ ճագարներ» կրտսեր խմբի ուսուցիչը
Երեխաները բախվում են խնդիրը հասկանալու, ընդունելու և լուծելու անհրաժեշտությանը: Ակտիվորեն օգտագործվում են խաղի տեխնիկան, վիզուալիզացիայի տարբեր տեսակներ, այդ թվում՝ դիագրամներ, առարկայական և պայմանական-գրաֆիկական մոդելներ։
Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ բնապահպանական կրթության աշխատանքների կազմակերպում «Թռչունների սնուցող» նախագծի շրջանակներում Զոտիկովա Սվետլանա Նիկոլաևնա, MBDOU «Տոտեմսկու ընդհանուր զարգացման մանկապարտեզի» ուսուցիչ.
Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Մանկապարտեզ» Հեքիաթ », Դոլինսկ, Սախալինի շրջան
Մանկավարժական գաղափարների I քաղաքային ֆորում «Կրթության որակի բարձրացման արդյունավետ պրակտիկա» փորձ «ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐՈՒՄ ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՎԱՔԱԳՐՈՒԹՅԱՆ ՄԻՋՈՑՈՎ»
«Մենք կոլեկցիոներներ ենք» «Տիկնիկներ ազգային տարազներով» Նախագիծ՝ երկարաժամկետ, խմբակային, հետազոտական և ստեղծագործական. Ծրագրի մասնակիցներ՝ երեխաներ, աշակերտների ծնողներ, խմբի դաստիարակներ: Համապատասխանություն՝ խնդիր
Համապատասխանություն՝ «Բոլոր մասնագիտությունները կարևոր են, բոլոր մասնագիտությունները անհրաժեշտ են» նախապատրաստական խմբի նախագիծը «Խաղը փորձառու տպավորությունների ստեղծագործական մշակումն է, դրանք համադրելով և դրանցից նոր իրականություն կառուցելով,
«Մինի թանգարան, ռուսական բնադրող տիկնիկների պատմություն», ՆԱԽԱԳԾԻ ՏԵՍԱԿԸ՝ խաղ, պրակտիկային. ՆԱԽԱԳԾԻ ՏԵՍԱԿԸ՝ խմբակային. ՏԵՂԵԿԱՏՎՈՒԹՅՈՒՆ՝ միջին տևողությամբ: Իրականացման ԺԱՄԿԵՏԸ՝ մեկ ամիս։ ՄԱՍՆԱԿԻՑՆԵՐ՝ երեխաներ
Ուսուցչական խորհուրդ 3 16.02.2017թ «Նախադպրոցականների ճանաչողական գիտահետազոտական գործունեության զարգացում երեխաների փորձերի կազմակերպման միջոցով» Նպատակը. Բարելավել մանկավարժական հմտությունների մակարդակը.
Զեկույց «Նոթբուքը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական գրագիտության ուսուցման ժամանակակից միջոց» Ներկայումս երեխաների աճող սերունդը հաճախ անտարբեր է խոսում խոսքի գործունեության նկատմամբ՝ ցույց տալով.
Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն մանկապարտեզ 41 «Ռյաբինուշկա» 2017 «ՄԵՆՔ ՍՏԵՂԾՈՒՄ ԵՆՔ ԸՆՏԱՆԵԿԱՆ ՏՆԱՅԻՆ ԹԱՆԳԱՐԱՆ» Խորհրդակցություն ծնողների համար Մշակող՝ Ս.Ա. Պոպկովա՝ բարձրագույն որակավորման մանկավարժ
ԾՐԱԳՐԻ ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՁԵՎԵՐԸ, ՄԵԹՈԴՆԵՐԸ, ՄԵԹՈԴՆԵՐԸ ԵՎ ՄԻՋՈՑՆԵՐԸ ՀԱՇԻՎ ԱՇԱԿԵՐՏՆԵՐԻ ՏԱՐԻՔԸ ԵՎ ԱՆՀԱՏՈՒԹՅԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐԸ, ՆՐԱՆՑ ԿՐԹԱԿԱՆ ԿԱՐԻՔՆԵՐԻ ԵՎ ՇԱՀԵՐԻ ԱՌԱՆՁՆՈՒԹՅՈՒՆԸ: Զարգացման և կրթության ուղղությունները
MDOU «Պրիոզերսկու մանկապարտեզ» քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «9-րդ տիպի համակցված մանկապարտեզ» Նախագծային գործունեություն «Սիրելի մայրիկ, ամենագեղեցիկը» թեմայով: Մանկավարժ.
Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն մանկապարտեզ 2 էջ Սուսանինո Մանկավարժական նախագիծ «Աշնանային տերև» Պատրաստեց ուսուցչուհի Մելնիկովա Օլգա Գեննադիևնան Այս նախագիծը տեղեկատվական է
Քաղաքային պետական նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն - 6 մանկապարտեզ, Թաթարսկ Հեղինակ՝ Ադամսոնովա Նատալյա Նիկոլաևնա I որակավորման կատեգորիայի դաստիարակ մոլորակի վրա ապրող յուրաքանչյուր մարդ
«Գունավոր աշուն» նախագիծ. Մանկավարժ՝ Սեմկիվ Է.Վ. Նախագծային գործունեության ուղղությունը՝ ճանաչողական, խոսքի, գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացում։ Կրթական ոլորտների ինտեգրում. «Խոսքի զարգացում»,
Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Սկազկա» համակցված տիպի մանկապարտեզ Վերլուծական հաշվետվություն 2016-2017 ուսումնական տարվա երկրորդ կիսամյակի Խումբ՝ երկրորդ կրտսեր
Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Մանկապարտեզ» Հեքիաթ », Դոլինսկ
Հավաքածուներ՝ որպես OHP-ով տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացման միջոց: Նախագծի հեղինակներ՝ Գրացկայա Ալլա Անատոլիևնա, Գրացկայա Աննա Վալերիևնա, Պլիտնիկովա Օլգա Անատոլևնա։
ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ ՊՈՉԻՆԿՈՎՍԿԻ ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶ 3 Մինի-թանգարան «Ամանորյա խաղալիքներ» Ավարտեց՝ 1-ին որակավորման կարգի դաստիարակ Մաշկովա Ելենա Ալեքսեևնա պ.
Մուրմանսկ քաղաքի վարչակազմի կրթության կոմիտե Մուրմանսկ քաղաքի մունիցիպալ բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն 85 ՀԱՍՏԱՏՎԱԾ MBDOU 85-ի ղեկավար Տ.Ի. Նովիցկայայի հրաման 145-ի 17.05.2018թ
Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն մանկապարտեզ 1 «Կայծոռիկ» քաղ. Նոգլիկի Բնապահպանական կրթության ճանաչողական և հետազոտական նախագիծ «Բողոքագիրք» նախապատրաստական
Նախագիծ Փոքր Հայրենիք Թեմա. Ստեղծագործական հետազոտական նախագիծ բարոյական հայրենասիրական դաստիարակության զարգացման համար «Իմ փոքրիկ հայրենիքը - իմ գյուղը» ONR-ի ավագ խմբի երեխաների համար: Նախագծի արդիականությունը՝ «Սեր
Նախադպրոցական հաստատությունում ճանաչողական հետազոտական գործունեություն. ուսուցիչ MBDOU «Մանկապարտեզ 13» Կնյազևա Գ.Ի. Աշխարհի բնական հետախույզ երեխա: Աշխարհը երեխայի առաջ բացվում է փորձի միջոցով
Քաղաքային ինքնավար նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն d / s 47 MO Novorossiysk «Ոսկե աշուն» ճանաչողական և ստեղծագործական նախագիծ 4-րդ «Ծիածան» նախապատրաստական դպրոցի խմբում Դաստիարակներ՝ Կոլիխան Եկատերինա
Երկարաժամկետ նախագիծ «Ժողովրդական արհեստներ» (ավագ խմբի երեխաների համար) Կազմեց՝ կերպարվեստի ուսուցիչ Գավրիլյուկ Ն. Ի. Այս նախագծի շրջանակներում նախադպրոցականները ծանոթացան Գորոդեցի, Գժելի հետ
Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Մանկապարտեզ 13» մինի-թանգարան «Դինոզավրերի դարաշրջան» Տեղեկություն հեղինակի մասին Դասվար. Լիպունովա Մարինա Վիկտորովնա Փոխազդեցություն Մանկապարտեզ Ընտանեկան Թանգարան
Գավրիլովա Լարիսա Միխայլովնա ուսուցիչ Չեպուրնայա Վալենտինա Իվանովնա ուսուցիչ Մոսկվայի քաղաքի պետական բյուջետային ուսումնական հաստատության նախադպրոցական բաժին «Դպրոց 2077» կառուցվածք.
Պատրաստեց՝ MBOU «CO - Gymnasium 30» մանկավարժ Կոնովալովա Տ.Վ. ՆԱԽԱԳԾԻ ՏԵՍԱԿԸ՝ տեղեկատվական ստեղծագործական, կոլեկտիվ ՆԱԽԱԳԾԻ ՄԱՍՆԱԿԻՑՆԵՐ՝ ավագ խմբի երեխաներ, ուսուցիչներ, ծնողներ ՏԵՂԵԿԱՏՎՈՒԹՅՈՒՆը՝ կարճաժամկետ.
Քաղաքային նախադպրոցական բյուջետային հիմնարկ «Հատուցվող տիպի մանկապարտեզ 46» 660077 Կրասնոյարսկ, փող. Vzletnaya, 22 v. 220-07-57, 228-09-15 Հավաքագրումը որպես ճանաչողական հետազոտության մեթոդ
ՄՈՍԿՎԱՅԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ՏԱՐԱԾԱՇՐՋԱՆԱՅԻՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ (MGOU) Բարձրագույն մասնագիտական կրթության պետական ուսումնական հաստատություն Փոքր երեխաների մոտ թռչնամսի մասին պատկերացումների ձևավորման ծրագիր.
Համայնքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «19-րդ համակցված տիպի մանկապարտեզ» «Ճանաչողական զարգացում» GEF DO-ի լույսի ներքո Ստանդարտի մշակման հիմքում ընկած փաստաթղթեր.
2-րդ կրտսեր խմբի 2018-2019 ուստարվա ուսումնական գործունեության կազմակերպման մոդել. Ամիս Աշակերտներ Ուսուցիչներ Ծնողներ Սեպտեմբեր «Ցտեսություն, ամառ». SDA. «Ես մանկապարտեզում եմ! Մենք խաղում ենք, աճում ենք: SDA
Ծրագրի անձնագիր՝ Նախագծի տեսակը՝ Տեղեկատվական և ստեղծագործական։ Ծրագրի մասնակիցներ՝ խմբակավարներ, ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչ, նկարչության ուսուցիչ, երեխաներ և ծնողներ։ Ծրագրի տևողությունը՝ կարճաժամկետ,
ՄԱԴՈՒ «1-ին համակցված տիպի մանկապարտեզ, Շեբեկինո» Ստեղծագործական հետազոտական նախագիծ «Իմ փոքրիկ հայրենիքը» 4-10 խմբերի դաստիարակներ. 2017 Նախագծի արդիականությունը՝ «Սեր հայրենի հողի, հայրենի մշակույթի,
Նախագիծ «Նոր տարին թակում է դուռը» Ծրագրի մասնակիցներ՝ նախապատրաստական խմբի երեխաներ, խմբի ուսուցիչներ, աշակերտների ծնողներ:
Նախագիծ «Նոր տարին թակում է դուռը» Կարճաժամկետ նախագիծ «Շուտով, շուտով Նոր տարի» Նախագծի տեսակը՝ ուսումնական խաղ նախագիծ. Նախագծի մասնակիցներ՝ նախապատրաստական խմբի երեխաներ, խմբակավարներ, ծնողներ
Ճանաչողական հետաքրքրության զարգացումը նպաստում է նախադպրոցական երեխայի սուբյեկտիվ դիրքի ձևավորմանը շրջապատող աշխարհի իմացության մեջ՝ դրանով իսկ ապահովելով դպրոցին պատրաստություն: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունը զարգացնելու հնարավոր միջոցների շարքում հատուկ ուշադրության է արժանի հավաքագրումը: Հավաքագրումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ոչ ավանդական կրթության ամենաարդյունավետ ձևերից մեկն է: Այս թեման արդիական է մեր ժամանակներում, քանի որ հավաքման գործընթացում սկզբում տեղի է ունենում գիտելիքների կուտակման գործընթացը, այնուհետև ստացված տեղեկատվությունը համակարգվում է և ձևավորվում է շրջապատող աշխարհը ընկալելու պատրաստակամություն:
Բացատրական բառարանը հավաքածուն սահմանում է որպես «գիտական, գեղարվեստական, գրական և այլն ներկայացնող միատարր առարկաների համակարգված հավաքածու: հետաքրքրություն». Եվ նաև գործունեության այս տեսակը մեծ հնարավորություններ ունի երեխաների ճանաչողական հետաքրքրության զարգացման համար։ Երեխաները միշտ հետաքրքրասեր են և հետաքրքրասեր, հաճախ, գրեթե անընդհատ, մեծերին շատ հարցեր են տալիս: Հաճախ իրենց հետաքրքիր բաների մասին, որոնք իրենց թվում են անսովոր, նոր կամ պարզապես հրաշալի:
Գրականության հոգեբանական և մանկավարժական վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ հետազոտողները կապում են երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունները նրանց ճանաչողական գործունեության հետ և նրանց ուղղորդում մարդկային հետաքրքրությունների հատուկ ոլորտ: Ըստ Պ.Ֆ. Զախարևիչ, Պ.Կ. Պոստնիկովա, Ա.Ի. Սորոկինա, Գ.Ի. Շչուկինան «ճանաչողական հետաքրքրության էությունը, որը որոշում է ճանաչողական գործունեությունը, կայանում է նրանում, որ ճանաչողության գործընթացն ինքնին դառնում է դրա առարկան, որը բնութագրվում է երևույթների էության մեջ ներթափանցելու ցանկությամբ, և ոչ միայն տեղեկատվության սպառող լինելու համար: նրանց»։ Լիսինան և Ա.Մ. Մատյուշկինը կիսում են այն տեսակետը, որ «ճանաչողական հետաքրքրությունը ճանաչողական գործունեության պատրաստակամության վիճակ է, վիճակ, որը նախորդում է գործունեությանը և առաջացնում է այն»: Ա.Ա. Լյուբլինսկայան ընդգծում է, որ նախադպրոցականների շրջանում շրջակա միջավայրի նկատմամբ ճանաչողական վերաբերմունք ձևավորելու գործընթացում բացահայտվում են հենց ճանաչողական հետաքրքրությունների որոշ ասպեկտներ, որոնցում հստակ արտահայտված է իրականության օբյեկտների նկատմամբ մարդու մտավոր և հուզական վերաբերմունքի միասնությունը:
Ժամանակակից հիմնական և մասնակի ծրագրերի վերլուծությունը ցույց է տվել, որ ոչ բոլոր հեղինակներն են առանձնացնում հավաքագրումը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների և գործունեության զարգացմանն ուղղված գործունեություն: «Origins» ծրագրի հեղինակները կարծում են, որ երեխայի նոր բաներ սովորելու ցանկությունն ապահովում է զարգացող առարկայական միջավայրը։ Այնուամենայնիվ, հավաքածուները որպես զարգացման միջավայրի անբաժանելի մաս չեն նշվում: «Մանկապարտեզում երեխաների կրթության և դաստիարակության ծրագրում» խմբ. Վասիլևան, «Մշակութային և ժամանցային գործունեություն» բաժնում, խնդիրն է զարգացնել հետաքրքրությունը հավաքելու և դրա համար պայմաններ ստեղծել: Նախապատրաստական խմբի երեխաների համար տրվում են մոտավոր հավաքածուի թեմաներ (բացիկներ, նամականիշներ, կպչուն պիտակներ, փոքրիկ խաղալիքներ մանկական անակնկալներից, կոնֆետների փաթաթաններ, դեկորատիվ արվեստի առարկաներ) «Մանկության ծրագիրը ուսուցիչների ուշադրությունը հրավիրում է ճանաչողական ակտիվացնող նյութերի պարտադիր առկայությանը: գործունեությունը, ներառյալ «բնական նյութերի մեծ ընտրություն ուսումնասիրության, փորձերի, հավաքման համար»: Ս. Ն. Նիկոլաևան «Երիտասարդ էկոլոգ» մասնակի հաղորդման մեջ նշում է, որ «երեխաները ճանաչողական հետաքրքրություն են ցուցաբերում տարբեր քարերի հետ գործնական փորձերի նկատմամբ և մասնակցում դրանց հավաքածուին»: Ուսուցիչներին հրավիրում են ստեղծել էկոլոգիական թանգարան, որտեղ «կներկայացվեն բուսական աշխարհի հերբարիումներ, քարերի, խեցիների, կոների հավաքածուներ տարբեր ծառերից։ Ցուցանմուշները կարելի է լրացնել հակիրճ ծանոթագրությամբ՝ ինչպիսի ցուցանմուշներ, ով և որտեղ է հավաքել դրանք։
Երեխայի մոտ ձևավորվում է իրական հետաքրքրություն շրջակա միջավայրի նկատմամբ, հուզական վերաբերմունք շրջապատի նկատմամբ հավաքագրման գործընթացում: Երբ մարդուն ինչ-որ բանով հետաքրքրում է, բավարարվում է այս առարկայի իմացությամբ, և որքան շատ է նա ճանաչում, այնքան նրա հետաքրքրությունն ավելի է մեծանում։ Երեխաների հետաքրքրության աճն անսահման է։ Ստեղծագործական անհատականությունը զարգանում է, եթե կա մշտական հետաքրքրություն: Երբ երեխային ինչ-որ բան է հետաքրքրում, նա ցանկություն է ունենում ավելի լավ ուսումնասիրել այս առարկան, ավելին իմանալ դրա մասին։ Մեծահասակները պետք է ուշադիր լինեն իրենց երեխաների հոբբիների նկատմամբ, ինչպես նաև աջակցեն նրանց, զարգացնեն դրանք. սա կարևոր գործոն է նախադպրոցական տարիքի երեխայի ճանաչողական գործունեության ձևավորման համար:
Հավաքածուի առարկա հանդիսացող իրերը պետք է լինեն շոշափելի և իրական: Օրինակ, կարող եք օգտագործել բացիկներ, նկարներ, լուսանկարներ, մարդկանց պատկերներ, խաղալիքներ, տպագրություններ: Առանձին խմբով կարելի է առանձնացնել երեխաների՝ մեծերի հետ միասին սեփական ձեռքերով պատրաստված ցուցանմուշները։ Սա կարող է ներառել մանկական իրեր, ինչպիսիք են նկարները, արհեստները, գրքերը և կոլաժները: Երեխաների համար ավելի հասկանալի կլինեն մի փոքր տարբեր հավաքածուներ՝ գրքեր, բացիկներ, նկարներով մագնիսներ, հերբարիումի տերևներ և ծաղիկներ, մեքենաների մոդելներ, երգերով սկավառակներ և այլն: Սրանք ընդամենը մի քանի բաներ են այն բաներից, որոնք երեխաները սիրում են հավաքել: Դուք կարող եք հավաքել տարատեսակ իրեր. գլխավորն այն է, որ երեխաներին դա դուր գա, լինի հասկանալի և մտերիմ նրանց հետ, ինչպես նաև հարստացնի շրջապատող աշխարհի իրենց պատկերացումները: Մեծահասակների խնդիրն է երեխաներին սովորեցնել այս բոլոր առարկաների մեջ նկատել ինչ-որ առանձնահատուկ և գեղեցիկ, ինչպես նաև անսովոր և հիասքանչ բան:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման գործընթացի նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրությունը դրսևորվում է բազմաթիվ ձևերով. Կարելի է առանձնացնել հետևյալ հատկանիշները. Նախ, այն գործում է որպես աշխույժ և գրավիչ երեխայի ուսուցման միջոց: Երկրորդ՝ որպես ինտելեկտուալ և երկարաժամկետ ճանաչողական գործունեության ուժեղ շարժառիթ։ Երրորդ՝ որպես անձի հետագա կրթության պատրաստակամության ձեւավորման նախադրյալ։ Ճանաչողական հետաքրքրության զարգացման պայմանները երեխայի հետազոտական և գործնական գործողություններն են: Կարևոր և կարևոր է, որ նման գործողությունները հաջողությամբ ավարտվեն: Ահա թե ինչպես են հայտնվում նոր գիտելիքները՝ գունավորված վառ հույզերով։
Այսպիսով, ճանաչողական հետաքրքրությունը ծավալուն և բազմակողմ հասկացություն է: Նրա շնորհիվ մարդն ունակ է երկարատև կամային ջանք գործադրելու տարբեր մտավոր կամ գործնական խնդիրներ լուծելու համար. մարդը զարգացնում է ինքնավստահություն, խրախուսում է նոր որոնում. Ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորումն ու զարգացումը համակողմանի զարգացած անհատականություն դաստիարակելու լայն խնդրի մի մասն է: Անհնար է գերագնահատել ճանաչողական հետաքրքրության դերը երեխայի կյանքում: Դրա ձևավորման և զարգացման անհրաժեշտությունը կասկածից վեր է և ունի սոցիալական, մանկավարժական և հոգեբանական նշանակություն։
Համապատասխանություն Ավելի մեծ տարիքում հավաքագրման միջոցով արդյունավետ և հուզիչ ձևավորել ճանաչողական գործունեություն: Ինչո՞ւ։ Նախ, դա նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից հստակ դրսևորվող գործունեության բնական ոլորտներից մեկն է: Երեխաները միշտ հավաքելու, ավելի ճիշտ՝ փնտրելու կիրք ունեն։ Շատերի համար այն հետո անհետանում է, բայց ոմանք դա տանում են իրենց կյանքում: Ժամանակակից ժամանակներում հավաքելու նկատմամբ հետաքրքրությունը թուլացել է, մեծերը չեն խրախուսում երեխաներին, նրանց չի հետաքրքրում, թե ինչ է հետաքրքրում երեխային և ինչ կցանկանային հավաքել։ Ժամանակակից երեխաները հավաքում են կպչուն պիտակներ, չիպսեր, դրանք վաճառվում են որպես հավաքածու, դրանք հիմնականում արտադրված են Չինաստանում, իսկ մուլտհերոսները նույնպես օտար են, նրանք կորցրել են հետաքրքրությունը ռուսական իրերի, ընդհանրապես՝ ինքն իրեն հավաքելու նկատմամբ։ Հավաքելը միշտ փնտրտուք է, ոչ թե պատրաստի հավաքածուի գնում:
Առաջադրանքներ. Ընդլայնել հորիզոնները, զարգացնել ճանաչողական գործունեությունը; Զարգացնել ուշադրությունը, հիշողությունը, դիտարկելու, համեմատելու, վերլուծելու, ընդհանրացնելու, հիմնականը ընդգծելու, համադրելու կարողությունը. Երեխային սովորեցնել ճշգրտության, հաստատակամության, նյութի հետ աշխատելու. Զարգացնել ստեղծագործական և հետաքրքրասիրությունը:
Պլանավորված արդյունք Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ գործունեության արտադրողականության բարձրացում: Նախադպրոցականների ստեղծագործականության ձևավորում, անկախություն, անհատականության ինտեգրացիոն գծեր: Վերլուծելու, համեմատելու, ընդհանրացնելու, պատճառահետևանքային հարաբերություններ հաստատելու ունակության ձևավորում: Գիտելիքի մշակույթի կրթություն.
Շրջանակային աշխատանքի հեռանկարային պլան սպորտի մասին կրծքանշաններ հավաքելու վերաբերյալ: Նախապատրաստական խումբ. Առաջադրանքներ. - երեխաներին ցույց տալ առողջության համար շարժման կարևորությունը, բացօթյա խաղերի և սպորտի առավելությունները. - նախադպրոցականներին ծանոթացնել հնության և արդիականության օլիմպիական շարժման պատմության վերաբերյալ նախնական տեղեկատվությանը որպես համընդհանուր մշակույթի նվաճում. - ընդլայնել երեխաների ըմբռնումն ու գիտելիքները տարբեր սպորտաձևերի մասին. - զարգացնել ֆիզիկական հատկություններ և ձևավորել կենսական շարժիչ հմտություններ և կարողություններ նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատական \u200b\u200bբնութագրերին համապատասխան. զարգացնել շարժունակության տարբեր աստիճանի խաղեր ինքնուրույն կազմակերպելու և վարժություններ կատարելու ունակություն. նպաստել դրական հույզերի զարգացմանը, հասակակիցների հետ շփվելու կարողությանը, փոխըմբռնմանը և կարեկցանքին.
Շրջանակային աշխատանքի հեռանկարային պլան սպորտի մասին կրծքանշաններ հավաքելու վերաբերյալ: Նախապատրաստական խումբ. Հոկտեմբերի թեմա՝ «Առողջ միտքը առողջ մարմնում» Զրույց՝ «Մեր առողջությունը մեր ձեռքերում է». Առակներ անգիր անել առողջության մասին Բացօթյա խաղ. «Գնդակը փոխանցիր ուղիղ ճանապարհով»: Խոսեք վատ սովորությունների մասին. Իրավիճակ. Ի՞նչ կլինի, եթե... Ռելե «Ձեռք, նստիր». Նոյեմբերի թեմա՝ «Շարժվիր ավելի, ավելի երկար ապրիր» Զրույց՝ «Ո՞վ է զբաղվում սպորտով». Նկարչություն. «Երեխաները վարժություններ են անում»: Ֆուտբոլային խոսակցություն. Նստակյաց խաղ՝ «Ֆուտբոլ» (եթե ղեկավարը կարմիր դրոշ է բարձրացնում, երեխաները գոլ են գոռում, կապույտը՝ կողքով, 2 դրոշ՝ ծանրաձող)։ Խաղ. Նետեք գնդակը օղակի մեջ:
Շրջանակային աշխատանքի հեռանկարային պլան սպորտի մասին կրծքանշաններ հավաքելու վերաբերյալ: Նախապատրաստական խումբ. Դեկտեմբերի թեմա՝ «Ձմեռային մարզաձևեր» Զրույց հոկեյի ձմեռային մարզաձևի մասին։ Բջջային խաղ. «Քշիր սառցաբեկոր»: Խաղ. «Կանգնիր - սառիր, ցույց տուր պատկերը»: Խոսեք դահուկների մասին: Հանելուկներ ձմեռային մարզաձևերի գույքագրման մասին: Հունվար Զրույց գեղասահքի մասին. Զրույց՝ «Ձմեռային մարզաձևեր». Սրբապատկերների դիտարկում, նկարազարդումներ թեմայի վերաբերյալ: Մնջախաղ՝ «Իմ սիրելի ձմեռային սպորտաձևը» թեմայով։ Բացօթյա խաղ. «Քացի գնդակը և հասցրու» (երեխաները ոտքերով հարվածում են գնդակին, հասնում են դրան և վերադառնում իրենց տեղը): Հանելուկներ ձմեռային սպորտաձևերի մասին.
Շրջանակային աշխատանքի հեռանկարային պլան սպորտի մասին կրծքանշաններ հավաքելու վերաբերյալ: Նախապատրաստական խումբ. Փետրվարի թեմա՝ «Բոլորը սպորտով են զբաղվում» Ուսուցչի պատմությունը ձմռանը անվտանգ պահվածքի մասին. Ընթերցանություն Օ.Վիսոցկայա. «Սահնակի վրա. Կ. Ուտրոբինա. «Բոլորը զբաղվում են սպորտով»: Խոսեք Օլիմպիական խաղերի պատմության մասին: Սրբապատկերների դիտարկում, նկարազարդումներ թեմայի վերաբերյալ: Դիդակտիկական խաղ՝ «Անվանե՛ք սպորտաձևը՝ ըստ շոուի». Ներկայացում. «Ձմեռային մարզաձևեր». Մարտի թեմա՝ «Շարժում + շարժում = կյանք» Զրույց՝ «Ռիթմիկ մարմնամարզություն». Դիդակտիկական խաղ «Հավաքիր ուսապարկ մարմնամարզիկի համար». Գծանկար՝ «Մենք տեսանք մարմնամարզիկների ելույթը». Բացօթյա խաղ՝ «Թակարդներ ժապավենով». Բասկետբոլի մասին Բացօթյա խաղ. «Գլորիր գնդակը պտուկների միջև» Նկարչություն բասկետբոլի թեմայով:
Շրջանակային աշխատանքի հեռանկարային պլան սպորտի մասին կրծքանշաններ հավաքելու վերաբերյալ: Նախապատրաստական խումբ. Ապրիլյան թեմա՝ «Ամառային սպորտ» Հեծանվավազք. Թեմայի վերաբերյալ նկարազարդումների, պատկերակների ուսումնասիրություն: Հեծանվավազքի անվտանգության կանոններ. Նկարչություն թեմայի շուրջ՝ «Ես հեծանիվ ունեմ». «Հեծանվորդը» բանաստեղծության ընթերցում. Դիդակտիկական խաղ՝ «Գտիր այն, ինչ պետք է հեծանվորդին». Բադմինտոն. Սովորելով խաղի կանոնները. Խաղ. «Գտեք նկար բադմինտոնի մասին»: Նկարչություն թեմայի շուրջ՝ «Բադմինտոն». Բացօթյա խաղ. մայիս. Թեմա՝ «Ուժեղ և առողջ լինելու համար բոլորը պետք է սիրեն սպորտը» Դիդակտիկ խաղ՝ «Գուշակիր սպորտը»: Շնորհանդես. «Ամառային սպորտ» Մանկական աշխատանքների ցուցահանդես. «Մենք ընկերներ ենք սպորտի հետ».
Շրջանակային աշխատանքի պլանավորված արդյունքներ. «Նորին մեծություն - սպորտ» Պահպանում է առողջ ապրելակերպի տարրական կանոնները. Իրականացնում է տարիքին համապատասխան հիգիենայի ընթացակարգեր; Ֆիզիկական ակտիվության ձևավորված կարիք; Ձևավորել է պատկերացումներ առողջ ապրելակերպի մասին; Ձևավորել է պատկերացումներ մարդու կյանքում ֆիզիկական ակտիվության կարևորության մասին։
Անկախ նրանից, թե ինչ տարիքի է երեխան իր «ինչու»-ից և «ինչու»-ից, մեծահասակները խաղաղություն չունեն: Հատկապես այն բաների մասին, որոնք իրենց հետաքրքիր են, անսովոր են թվում։
Մենք՝ մեծերս, պետք է մշտապես բավարարենք երեխայի նոր փորձառությունների կարիքը, զարգացնենք երեխաների գործունեությունը նոր բաներ սովորելու համար։
Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեության ձևավորման համար հետաքրքրություն է ներկայացնում այնպիսի ուղղություն, ինչպիսին է հավաքելը:Ի՞նչ է հավաքելը:
Հավաքելը մարդու հնագույն հոբբիներից է, որը միշտ կապված է եղել ուղղակի գործնական կիրառություն չունեցող, բայց մտածելու տեղիք տվող իրերի հավաքման հետ։
Մեր օրերում, սոցիալական և տնտեսական փոփոխությունների պատճառով, մեծահասակները քիչ են հետաքրքրվում երեխաների հավաքագրմամբ։ Կամ չեն մտածում, լիովին չեն հասկանում, թե ինչին է ուղղված որոշակի իրերի հավաքածուն։
Այսպիսով, փոքր երեխաների շրջանում առաջին տեղում մաստակից կպչուն պիտակների, չիպսերի և ներդիրների հավաքածուն է։ Դրանցում պատկերված են հիմնականում մուլտֆիլմերի, կինոաստղերի, սպորտի, մեքենաների շրջանակներ։ Եվ, իհարկե, այնտեղ ռուսական ոչինչ չկա, և դրանք վաճառվում են կրպակներում՝ ամբողջական հավաքածուներով։
Իրական հավաքելը միշտ նշանակում է ինչ-որ բան փնտրել: Այստեղ որեւէ փնտրտուքի մասին խոսք լինել չի կարող։ Եվ հիմա մեծանում է մի սերունդ, որը շատ ավելի լավ է ճանաչում արեւմտյան աստղերին, մուլտհերոսներին, քան իրենցը՝ ռուսներին։ Այս կպչուն պիտակները ուսուցանում, կրթում և լուռ կերպով հայրենասիրություն են սերմանում երկրում։ Այսպիսով, ստացվում է, որ մենք օտար երկրների հայրենասե՞ր ենք դաստիարակում։
Ներդիրները ոչ մի կերպ հավաքելու նոր ձև չեն: Նմանատիպ ներդիրներ հավաքել էին նաև մեր տատիկներն ու մեծ տատիկները, բայց այն ժամանակ դրանք ռուսական երեսպատում էին, հիմնականում հրուշակեղենից։ Նրանք ունեին կենդանիներ, քաղաքների տեսարաններ, ռուսական եկեղեցիներ, նկարներ Ռուսաստանի պատմությունից։ Եվ նրանք դաստիարակեցին, սերմանեցին գիտելիք ու սեր հայրենիքի հանդեպ։
Ժամանակակից ծրագրերի վերլուծությունը ցույց է տվել, որ հիմնական հանրակրթական ծրագրին նոր դաշնային նահանգային պահանջների ներդրման համատեքստում հավաքագրումը, որպես նախադպրոցականների ճանաչողական գործունեության զարգացմանն ուղղված երեխաների գործունեության տեսակ, գնալով ավելի արդիական է դառնում: «Մանկություն» ծրագրում, ըստ որի աշխատում է մեր մանկապարտեզը, ուսուցիչների ուշադրությունը հրավիրվում է ճանաչողական գործունեությունը ակտիվացնող նյութերի պարտադիր առկայության վրա, ներառյալ «բնական նյութերի մեծ ընտրություն ուսումնասիրության, փորձի և հավաքման համար»:
Ս.Ն. Նիկոլաևը «Երիտասարդ էկոլոգ» մասնակի հաղորդման մեջ նշում է, որ «երեխաները ճանաչողական հետաքրքրություն են ցուցաբերում տարբեր քարերի հետ գործնական փորձերի նկատմամբ և մասնակցում դրանց հավաքածուին»։ Ուսուցիչներին հրավիրում են ստեղծել էկոլոգիական թանգարան, որտեղ «կներկայացվեն բուսական աշխարհի հերբարիումներ, քարերի, խեցիների, կոների հավաքածուներ տարբեր ծառերից։ Ցուցանմուշները կարելի է լրացնել հակիրճ ծանոթագրությամբ՝ ինչպիսի ցուցանմուշներ, ով և որտեղ է հավաքել դրանք։
Մենք սկսեցինք զբաղվել երեխաների հետ հավաքագրմամբ՝ FGT-ի իրականացման ընթացքում կրթական գործունեության բովանդակությունը թարմացնելու համատեքստում: Թեմատիկ շաբաթվա շրջանակներում միասին քննարկեցինք, թե ինչ հավաքածուներ ենք միասին ստեղծելու, ընտանեկան ինչ հավաքածուների հետ ենք ծանոթանալու։
Ինչո՞ւ հավաքելը դարձավ մեր ուսումնասիրության, հետազոտության թեման, մեր համատեղ գործունեության առարկան, երեխաների հետ մեր ընդհանուր հոբբին։
Նախ, սա նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից հստակ դրսևորվող գործունեության բնական ոլորտներից մեկն է: Երեխաները միշտ հավաքելու, ավելի ճիշտ՝ փնտրելու կիրք ունեն։ Շատերի համար այն հետո անհետանում է, բայց ոմանք դա տանում են իրենց կյանքում:
Երկրորդ, մանկության տարիներին, հավանաբար, մեզանից յուրաքանչյուրը սիրում էր հավաքել։ Ինչպես շատ երեխաներ, մենք էլ հավաքեցինք նամականիշեր, բացիկներ, օրացույցներ տարբեր թեմաներով, կոնֆետների փաթաթաններ: Ես երեխաներ ունեմ ու քիչ բան է մնացել իմ «հավաքածուներից»։ Բայց մի օր դստերը մանկապարտեզից վերցնելով, նրա հետ կանգ առավ իր խմբի երեխաների մոտ։ Եվ Պրասկովյան իր հետ տարավ իմ շոկոլադե փաթեթների հավաքածուի մնացորդները, և երեխաները խնդրեցին ինձ ցույց տալ, թե ինչ ունի այնտեղ։ Նրանք նայեցին հին փաթաթաններին և շատ զարմացան, երբ ասացի, որ դրանք հավաքել եմ։ Հաջորդ օրը ինձ ռմբակոծում էին հարցեր՝ ինչ, որտեղ, ե՞րբ եմ հավաքել, ո՞ւր գնաց այդ ամենը։ Հետո երեխաները սկսեցին բերել իրենց հավաքածուները։
Երեխաներն իրենք և մեր խնդրանքով սկսեցին խումբ բերել չիպսեր և խաղալիքներ, որոնք հավաքում էին, բայց չէին ցանկանում, որ իրենց ընկերները զննեն կամ խաղացնեն դրանք: Մենք փորձեցինք հնարավորինս շուտ տանել տուն բերված բոլոր իրերը։
Հավաքելու մեր կրքի նոր աճը համընկավ մանկապարտեզի ժամանակակից կրթական գործունեության մեջ FGT-ի ներդրման հետ: Երեխաների հետ մենք սկսեցինք հերբարիումներ հավաքել: Բայց մի անգամ պարզվեց, որ մանկապարտեզի տարածքից դուրս էքսկուրսիայի ժամանակ երեխաներից մեկը խիճ է վերցրել։ Զբոսանքի ժամանակ բոլորս հաճույքով նայեցինք նրա անսովոր գույնին։ Սովորական խճաքարերն արտասովոր հետաքրքրություն են առաջացրել։ Հետո աղջիկներից մեկը երկչոտ ասաց, որ տանը ունի նույն գեղեցիկ քարը, որն ինքն ու իր ծնողները բերել են ծովի ափից։ Ու սկսվեց, ու մեր քարերի դեպքում, կարելի է ասել, ընկավ։ Մեր խմբի երեխաները, նրանց ծնողները, մենք՝ ուսուցիչներս, երեխաներից հետ չմնացինք քարեր հավաքելու, զննելու հարցում։
Հետո ես ու երեխաները պայմանավորվեցինք խմբով հավաքել քարերի և խեցիների ընդհանուր հավաքածու: Հավաքելով այս հավաքածուն՝ մենք երեխաների հետ ամրագրեցինք այն կենդանիների անունները, որոնք ունեն խեցի-տներ, ճշտեցինք նրանց բնակության վայրերը, օգտագործեցինք հավաքածուի ցուցանմուշները անմիջապես կրթական գործունեության մեջ՝ ուշադրություն զարգացնելու, քանակական և հերթական հաշվումը ֆիքսելու համար (երեխաներին առաջարկվեցին խաղեր « Ո՞վ է գնացել», «Չորրորդ՝ ավելորդ», «Ով ինչ տեղում է կանգնած» և այլն):
Զբոսանքի ժամանակ, խաղային միջոցառումների ժամանակ մենք երեխաներին ներկայացանք, որ մենք գանձ փնտրող ծովահեններ ենք։ Երեխաների հետ «պեղումներ» անցկացնելով՝ նրանք հայտնաբերել են մի քանի սպիտակ հարթ խճաքար։ որտեղի՞ց կարող էին գալ։ Եվ ինչու են նրանք այդքան հարթ: Երեկոյան երեխաների հետ կարդացինք «Պղնձե սարի տիրուհին» հեքիաթը, որից հետո մեր հավաքածուն սկսեցին անվանել «Գանձեր մալաքիտի արկղից»։ Մեր հավաքածուն համալրվեց զբոսանքներից և հանգստյան օրերից հետո, երեխաների ծովում հանգստից հետո:
Երեխաներն այժմ մեծ մասամբ հայրերի ուղեկցությամբ գնում էին այգի և նոր ցուցանմուշներ էին տանում մեր հավաքածուի համար։
Հավաքելը մեծ հնարավորություններ ունի երեխաների զարգացման համար։ Այն ընդլայնում է երեխաների հորիզոնները, զարգացնում նրանց ճանաչողական գործունեությունը։ Հավաքելու գործընթացում նախ տեղի է ունենում գիտելիքների կուտակման գործընթացը, այնուհետև ստացված տեղեկատվությունը համակարգվում է և ձևավորվում է շրջապատող աշխարհը ընկալելու պատրաստակամություն։ Հավաքածուի իրերը ինքնատիպություն են հաղորդում խաղին, խոսքին և գեղարվեստական ստեղծագործությանը, ակտիվացնում առկա գիտելիքները։ Հավաքելու գործընթացում զարգանում է ուշադրությունը, հիշողությունը, դիտարկելու, համեմատելու, վերլուծելու, ընդհանրացնելու, գլխավորն ընդգծելու, համադրելու կարողությունը։
Հետաքրքիր էր զգալ խճաքարերը, բախել միմյանց կամ տարբեր առարկաների, քարերը շարել ըստ գույնի, չափի, քաշի։ Ես երեխաներին առաջարկեցի խաղալ հետաքրքիր խաղեր ու փորձեր քարերի հետ, որպեսզի ավելի լավ ճանաչենք դրանց հատկությունները։
Բայց հավաքելը ինքնաբուխ գործունեություն չէ, այն պետք է կառավարել, բայց նախ՝ աջակցել ու ուղղորդել երեխայի ճանաչողական գործունեությունը։ Ուստի ծնողների օգնությունը պարզապես անհրաժեշտ է։
Կատարված աշխատանքը ցույց է տվել, որ հավաքելը երեխային սովորեցնում է լինել զգույշ, տոկուն, աշխատել նյութի հետ. մի խոսքով, այն դաստիարակում է գիտության և արտադրության ցանկացած բնագավառում գիտահետազոտական աշխատանքի համար անհրաժեշտ որակներ։
Հավաքելու առավելություն կարելի է համարել նաև դրա ինտեգրումը, այն է՝ «Գիտելիք», «Աշխատանք», «Գեղարվեստական ստեղծագործություն» կրթական հետևյալ ուղղությունների կապը.
Երեխաների հետ կատարված աշխատանքների հավաքագրումը նպաստում է ստեղծագործական այնպիսի կարևոր որակների զարգացմանը, ինչպիսիք են հետաքրքրասիրությունը և ճանաչողական գործունեությունը:
Այս թեմայի վերաբերյալ մեր դեռևս ոչ այնքան մեծ փորձը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ հավաքելը իսկապես մատչելի, հետաքրքիր, արդյունավետ գործունեություն է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ:
Գիտաժողով՝ Կրթական գործունեություն մանկապարտեզում
Կազմակերպություն՝ MBDOU No 12 «Կարմիր Գլխարկ»
Գտնվելու վայրը՝ Նովոսիբիրսկի շրջան, Բերդսկ
Մանկապարտեզի ուսուցիչները մեծ ուշադրություն են դարձնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացմանը: Նախադպրոցական մանկության ընթացքում ձևավորված ճանաչողական գործունեությունը կարևոր շարժիչ ուժ է երեխայի զարգացման մեջ և սահմանվում է որպես շրջակա աշխարհի առարկաների և երևույթների առավել ամբողջական իմացության ցանկություն: Նախադպրոցական մանկության շրջանը բնութագրվում է երեխայի պատրաստակամությամբ՝ ծանոթանալու իրեն շրջապատող աշխարհին, ստանալու բազմազան տեղեկատվություն, ինչը նպաստում է կյանքի փորձի կուտակմանը։ Ուսումնասիրելով շրջապատող աշխարհը՝ երեխան միաժամանակ ստեղծում է իր աշխարհը, ձևավորում է իր կերպարը, հարաբերությունների որոշակի համակարգ ուրիշների հետ՝ հասակակիցների և մեծահասակների հետ: Ուստի երեխայի ենթամշակույթը պահպանելու համար անհրաժեշտ է ստեղծել զարգացման համապատասխան միջավայր, որտեղ երեխան իրեն պահանջված կզգա։ Հավաքածուների ստեղծումը յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություն է տալիս շփվելու իրերի աշխարհի և մարդկանց աշխարհի հետ, բավարարում է երեխաների տարիքային կարիքները շրջապատող աշխարհը ճանաչելու հարցում, երեխային տալիս է հեղինակություն հասակակիցների շրջանում և ինքնավստահություն և մեծացնում է. ինքնագնահատական.
Հավաքագրման մեթոդի կիրառումը նպաստում է հաղորդակցության, համատեղ մանկական խաղերի առաջացմանը։ Հավաքածուների ցուցահանդեսները բարձրացնում են երեխայի կարգավիճակը խմբում, նպաստում նրա նկատմամբ այլ երեխաների հետաքրքրության զարգացմանը և երեխաների մոտ հավաքելու ցանկություն առաջացնել:
Մանկավարժական գործընթացում մանկական ենթամշակույթի հնարավորությունների օգտագործման արդյունավետությունը մեծապես պայմանավորված է առարկայական զարգացող միջավայրով, որն աստիճանաբար համալրվում է համապատասխան բաղադրիչներով։ Նրանք թույլ են տալիս երեխային ավելի լավ հասկանալ և բացահայտել իրենց, ինչպես նաև այլ մարդկանց հնարավորությունները, տիրապետել տարբեր սոցիալական դերերի, հարաբերությունների, սովորել շրջապատող աշխարհի արժեքները և հարմարվել հասարակության մեջ:
Մանկական ենթամշակույթի հետաքրքիր բաղադրիչներից է հավաքումԵվ հավաք.Այն հիմնված է միատեսակությունը բազմազանության հետ համատեղելու ուրախության վրա, որը երեխային պատկերացում է տալիս աշխարհի հարստության և նրա բազմագույնի մասին:
Հավաքելը ոչ միայն հուզիչ է, այլև զարգացող գործունեություն: Հավաքված առարկաները դասակարգելով՝ երեխան սովորում է որոշել, թե ինչն է դրանք միավորում, ինչպես են դրանք տարբերվում։ Դուք կարող եք խաղալ հավաքածուների հետ, զարգացնել երեխայի խոսքը, մտածողությունը, զգայական կարողությունները, ծանոթացնել նրան շրջապատող աշխարհին։ Որտեղ կարող եմ ձեռք բերել հավաքածուի իրեր: Նրանց կարելի է գտնել մոտակայքում, պարզապես պետք է ուշադիր նայել։
Երեխաները ցանկացած տարիքում հետաքրքրասեր են և հետաքրքրասեր, մեծահասակներին շատ հարցեր են տալիս: Հատկապես այն բաների մասին, որոնք իրենց հետաքրքիր են, անսովոր են թվում։ Տարիքի հետ անընդհատ աճում է շրջակա միջավայրի մասին տեղեկատվության կուտակումը, երեխայի նոր փորձառությունների կարիքը։ Սակայն երեխայի հնարավորությունները դեռ փոքր են, և նա կարող է բավարարել այդ կարիքը միայն մեծահասակի օգնությամբ։
Խոսելով որպես անհատի համար բարդ և նշանակալի կրթություն, ճանաչողական հետաքրքրությունը, ըստ Շչուկինա Գ.Ի.-ի, հետևյալն է.
* անձի ընտրովի կողմնորոշում, նրա ուշադրությունը, մտքերը, մտքերը շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների վերաբերյալ.
* տվյալ կոնկրետ գործունեությամբ զբաղվելու անհատի ցանկությունը, անհրաժեշտությունը, որը բավարարվածություն է բերում.
Անհատականության գործունեության հզոր շարժառիթ, որի ազդեցության տակ բոլոր մտավոր գործընթացները հատկապես ինտենսիվ են, և գործունեությունը դառնում է հուզիչ և արդյունավետ.
* հատուկ ընտրողական վերաբերմունք շրջապատող աշխարհի, նրա առարկաների և երևույթների նկատմամբ, մարդու ակտիվ հուզական և ճանաչողական վերաբերմունք աշխարհին:
Զբաղվելով ճանաչողական հետաքրքրությունների ուսումնասիրությամբ, որոնք սերտորեն կապված են ճանաչողական գործունեության հետ, հոգեբաններն առանձնացնում են դրանք որպես մարդկային հետաքրքրությունների հատուկ ոլորտ: Ըստ Զախարևիչ Պ.Ֆ., Պոստնիկովա Պ.Կ., Սորոկինա Ա.Ի., Շչուկինա Գ.Ի. ճանաչողական հետաքրքրության էությունը, որը որոշում է ճանաչողական գործունեությունը, կայանում է նրանում, որ ճանաչողության գործընթացն ինքնին դառնում է դրա առարկան, որը բնութագրվում է երևույթների էության մեջ ներթափանցելու ցանկությամբ, և ոչ միայն դրանց մասին տեղեկատվության սպառող լինել:
Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ ճանաչողական հետաքրքրությունների և ճանաչողական գործունեության ուսումնասիրության ուղղության հետ մեկտեղ կարելի է առանձնացնել ևս մեկ ուղղություն, որը հատկապես հետաքրքիր է մեզ համար. Երեխաների մոտ շրջակա միջավայրի նկատմամբ ճանաչողական վերաբերմունքի ձևավորման խնդրի հոգեբանական և մանկավարժական ուսումնասիրությունների վերլուծությունը թույլ է տալիս ասել, որ այս հայեցակարգը ներառում է գործունեության բաղադրիչ:
Մ.Ի. Լիսինը և Ա.Մ. Մատյուշկինը կիսում է այն տեսակետը, որ ճանաչողական գործունեությունը ճանաչողական գործունեության պատրաստակամության վիճակ է, վիճակ, որը նախորդում է գործունեությանը և առաջացնում է այն:
Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեության ձևավորման համար հետաքրքրություն է ներկայացնում այնպիսի ուղղություն, ինչպիսին է հավաքելը:
Ինչո՞ւ հավաքելը դարձավ իմ ուսումնասիրության, հետազոտության թեման, մեր համատեղ գործունեության առարկան, երեխաների հետ մեր ընդհանուր հոբբին։
Սա նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության բնական, վառ դրսևորվող ոլորտներից մեկն է: Երեխաները միշտ հավաքելու, ավելի ճիշտ՝ փնտրելու կիրք ունեն։ Շատերի համար այն հետո անհետանում է, բայց ոմանք դա տանում են իրենց կյանքում: Չինաստանում ասում են. «Ով հոբբի ունի, երկու կյանք է ապրում»:
Մանուկ հասակում հավաքելու սիրահար էի։ Նա հավաքել է նամականիշեր, բացիկներ, ծիածանագույն օրացուցային բացիկներ, բացիկներ կինոդերասանների հետ, կոնֆետների փաթեթավորում, մուլտիպլիկացիոն հերոսների կրծքանշաններ: Այս հավաքածուներից մի քանիսը պահպանվել են: Ես խումբ բերեցի բացիկների և օրացույցների տուփ, նամականիշների ալբոմ։ Տղաները հետաքրքրությամբ նայեցին նրանց, հարցրին, թե որտեղի՞ց այդքան բացիկներ: Ես հաճույքով պատմում էի նրանց իմ հավաքածուների պատմությունները:
Մեր խումբը պարզ չէ, կան շարժիչ-ակտիվ, անհանգիստ, չշփվող, ամաչկոտ երեխաներ։ Երեխաների հետ հարաբերություններ հաստատելու բազմաթիվ խնդիրներ կարելի է հաղթահարել, եթե գտնեք ընդհանուր պատճառ, որը թույլ է տալիս համատեղել երեխայի և մեծահասակի շահերը:
Հավաքելը մեծ հնարավորություններ ունի երեխաների զարգացման համար։ Այն ընդլայնում է երեխաների հորիզոնները, զարգացնում նրանց ճանաչողական գործունեությունը։ Հավաքելու գործընթացում նախ տեղի է ունենում գիտելիքների կուտակման գործընթացը, այնուհետև ստացված տեղեկատվությունը համակարգվում է և ձևավորվում է շրջապատող աշխարհը ընկալելու պատրաստակամություն։ Հավաքածուի իրերը ինքնատիպություն են հաղորդում խաղին, խոսքին և գեղարվեստական ստեղծագործությանը, ակտիվացնում առկա գիտելիքները։ Հավաքելու գործընթացում զարգանում է ուշադրությունը, հիշողությունը, դիտարկելու, համեմատելու, վերլուծելու, ընդհանրացնելու, գլխավորն ընդգծելու, համադրելու կարողությունը։
Հավաքում - մարդու հնագույն հոբբիներից մեկը, որը միշտ կապված է եղել ուղղակի գործնական կիրառություն չունեցող, բայց մտածելու տեղիք տվող առարկաների հավաքածուի հետ։
Եվ որ միայն մարդիկ չեն հավաքել: Պարզունակ որսորդը հավաքում էր արջի կամ գայլի ժանիքներ, փետուրներ, հետագայում մարդիկ սկսեցին հավաքել մետաղադրամներ, նամականիշեր, գրքեր, բացիկներ, նկարներ։ Յուրաքանչյուր ոք, ով ցանկանում է ընտրել հավաքածուն ըստ ճաշակի և իրեն թույլ տալու: Կոլեկցիոներներին միշտ էքսցենտրիկ են անվանել...
Հիմա, համեմատած այն ժամանակվա հետ, շատերն են խոսում հավաքելու «մեռնելու» մասին։ Հավաքածուների գները կտրուկ նվազել են.
Մեր օրերում, սոցիալական և տնտեսական փոփոխությունների պատճառով, մեծահասակները քիչ են հետաքրքրվում երեխաների հավաքագրմամբ։ Կամ չեն մտածում, լիովին չեն հասկանում, թե ինչին է ուղղված որոշակի իրերի հավաքածուն։
Այսպիսով, փոքր երեխաների շրջանում առաջին տեղում մաստակից կպչուն պիտակների, չիպսերի և ներդիրների հավաքածուն է։ Դրանցում պատկերված են հիմնականում մուլտֆիլմերի, կինոաստղերի, սպորտի, մեքենաների շրջանակներ։ Եվ, իհարկե, այնտեղ ռուսական ոչինչ չկա, և դրանք վաճառվում են կրպակներում՝ ամբողջական հավաքածուներով։ Բայց իրական հավաքելը միշտ նշանակում է ինչ-որ բան փնտրել։ Այստեղ որեւէ փնտրտուքի մասին խոսք լինել չի կարող։ Եվ հիմա մեծանում է մի սերունդ, որը շատ ավելի լավ է ճանաչում արեւմտյան աստղերին, մուլտհերոսներին, քան իրենցը՝ ռուսներին։ Այս կպչուն պիտակները ուսուցանում, կրթում և լուռ կերպով հայրենասիրություն են սերմանում երկրում։ Այսպիսով, ստացվում է, որ մենք օտար երկրների հայրենասե՞ր ենք դաստիարակում։
Ի դեպ, ներդիրները ամենևին էլ հավաքման նոր տեսակ չեն։ Նմանատիպ ներդիրներ հավաքել էին նաև մեր տատիկներն ու մեծ տատիկները, բայց այն ժամանակ դրանք ռուսական երեսպատում էին, հիմնականում հրուշակեղենից։ Նրանք ունեին կենդանիներ, քաղաքների տեսարաններ, ռուսական եկեղեցիներ, նկարներ Ռուսաստանի պատմությունից։ Եվ նրանք դաստիարակեցին, սերմանեցին գիտելիք ու սեր հայրենիքի հանդեպ։
Ժամանակակից հիմնական և մասնակի ծրագրերի վերլուծությունը ցույց է տվել, որ ոչ բոլոր հեղինակներն են առանձնացնում հավաքագրումը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացմանն ուղղված գործունեություն: «Origins» ծրագրի հեղինակները կարծում են, որ երեխայի նոր բաներ սովորելու ցանկությունն ապահովում է զարգացող առարկայական միջավայրը։ Այնուամենայնիվ, հավաքածուները որպես զարգացման միջավայրի անբաժանելի մաս չեն նշվում: «Մանկապարտեզում երեխաների կրթության և դաստիարակության ծրագրում» խմբ. Վասիլևան, «Մշակութային և ժամանցային գործունեություն» բաժնում, խնդիրն է զարգացնել հետաքրքրությունը հավաքելու և դրա համար պայմաններ ստեղծել: Նախապատրաստական խմբի երեխաների համար տրվում են հավաքածուի մոտավոր թեմաներ (բացիկներ, նամականիշեր, կպչուն պիտակներ, փոքրիկ խաղալիքներ մանկական անակնկալներից, կոնֆետների փաթաթաներ, դեկորատիվ արվեստի առարկաներ):
«Մանկություն» ծրագիրը ուսուցիչների ուշադրությունը հրավիրում է ճանաչողական գործունեությունը ակտիվացնող նյութերի պարտադիր առկայության վրա, ներառյալ «բնական նյութերի մեծ ընտրություն ուսումնասիրության, փորձի և հավաքման համար»:
Ս.Ն. Նիկոլաևան «Երիտասարդ էկոլոգ» մասնակի հաղորդման մեջ նշում է, որ «երեխաները ճանաչողական հետաքրքրություն են ցուցաբերում տարբեր քարերով գործնական փորձերի նկատմամբ և մասնակցում դրանց հավաքածուին»։ Ուսուցիչներին հրավիրում են ստեղծել էկոլոգիական թանգարան, որտեղ «կներկայացվեն բուսական աշխարհի հերբարիումներ, քարերի, խեցիների, կոների հավաքածուներ տարբեր ծառերից։ Ցանկալի է ցուցանմուշները լրացնել հակիրճ ծանոթագրությամբ՝ ինչպիսի ցուցանմուշներ, ով և որտեղ է դրանք հավաքել: «Մենք» մասնակի ծրագրի հեղինակներն առաջարկում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեությունը ակտիվացնելու համար հիմնվել կենդանի և ոչ կենդանի առարկաների հետ կատարված դիտարկումների և փորձերի վրա: Հավաքածուներ ստեղծելու վերաբերյալ առաջարկություններ չկան, այնուամենայնիվ, երեխաների գիտելիքները հարստացնելու համար առաջարկվում է խաղեր օգտագործել խեցիներով, ավազով, կոներով, ընկած տերևներով, խճաքարերով, կաղիններով, ճյուղերով և այլն:
Այսպիսով, ծրագրերի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ ոչ բոլոր հեղինակներն են առանձնացնում հավաքագրումը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաներին հասանելի գործունեություն։ Հաղորդումները տալիս են հավաքածուների միայն մոտավոր թեմաներ, երեխաների հետ գործունեության բովանդակությունը չի բացահայտվում։
Այս թեմայի շուրջ աշխատանքի ընթացքում չհաջողվեց գտնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ հավաքագրման խնդրի վերաբերյալ հատուկ գրքեր: Գրականության ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ մինչև 2002 թվականը նախադպրոցական մանկավարժները հազվադեպ էին հավաքում: Հարցի տեսության վերաբերյալ հոդվածները շատ քիչ էին, աշխատանքային փորձից նյութ։ Վերջերս «Խաղ և երեխաներ», «Մայրիկ և երեխա», «Երջանիկ ծնողներ», «Նախադպրոցական կրթություն» ամսագրերում հայտնվել են «Նախադպրոցական կրթություն» թերթի հոդվածները, որոնք պարունակում են հետաքրքիր նյութեր նախադպրոցականների հետ հավաքներ կազմակերպելու վերաբերյալ: Այսպիսով, հոդվածում Ն.Ա. Ռիժովա» Ինչպես դառնալ կոլեկցիոներ«(Խաղ և երեխաներ» ամսագիր թիվ 4-2004) հետաքրքիր տեղեկություններ կան այն մասին, թե ինչ հավաքածուներ կարելի է հավաքել երեխաների հետ, ինչպես լավագույնս դասավորել հավաքածուները, ինչ խաղեր և փորձեր կարելի է անել հավաքածուների ցուցանմուշներով: Հոդվածում « Քար» համաճարակ» (ամսագիր «Հուպ» թիվ 3-1999) կարող եք գտնել գործնական առաջարկներ քարերով տարբեր տեսակի խաղեր կազմակերպելու համար։ Նախադպրոցականների հետ աշխատելու համար մեծ հետաքրքրություն են ներկայացնում Յու.Կասպարովայի հոդվածները, որոնք տպագրվել են «Մայրիկ և երեխա» (2005 թ.) և «Խաղ և երեխաներ» (թիվ 3-2004) ամսագրերում: Հեղինակն առաջարկում է երեխաների հետ հավաքել բույսերի տարբեր հավաքածուներ, լրացնել հերբարիումները բույսի մասին հետաքրքիր փաստերով, բանաստեղծություններով և հանելուկներով, գործնական խորհուրդներ է տալիս չոր բույսերի օգտագործման վերաբերյալ արհեստների, հուշանվերների և դիդակտիկ խաղերի արտադրության մեջ, ինչպիսիք են «լոտո»: Հոգեբան Նատալյա Բոգդանովան հոդվածում « Երիտասարդ բնագետներ«(Happy Parents» ամսագիրը խորհուրդ է տալիս սկսել բնական նյութեր հավաքել և խաղալ 1,5-3 տարեկան երեխաների հետ խճաքարերի, խեցիների, կոների, ավազի, տերևների հետ։ Նա առաջարկում է խաղեր երեխաների համար» հնարամիտ ոտքեր”, “տուփով հետաքրքրասիրությունները”, “Զուգավորված տերևներ”, “Լիլիպուտյան ճանապարհ«և ուրիշներ, որոնք ուղղված են հիշողության, շարժիչ հմտությունների, դիտողականության, խոսքի, շոշափելի սենսացիաների զարգացմանը:
Աշխատանքային փորձի ուսումնասիրությունը Ն.Ա. Ռիժովա, Լ.Վ. Լոգինովա «Մինի - թանգարան մանկապարտեզում», հոդված Ն.Ա. Ռիժովան «Ինչպես դառնալ կոլեկցիոներ» օգնեց ինձ պլանավորել և կազմակերպել իմ գործունեությունը մանկապարտեզի խմբում «Ծովերի վրա ալիքների վրա» մինի թանգարան ստեղծելու համար, անցկացնելով թեմատիկ ցուցահանդեսներ, նախագծելով և համալրելով տարբեր հավաքածուներ:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացումը հավաքագրման միջոցով.
Առաջադրանքներ.
Ստեղծել պայմաններ երեխաների հավաքագրման զարգացման համար.
զարգացնել երեխաների հետաքրքրասիրությունը և ճանաչողական գործունեությունը.
Սովորեցրեք երեխաներին լուծումներ գտնել ոչ ստանդարտ իրավիճակներում.
Նպաստել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական հմտությունների զարգացմանը.
Երեխաներին սովորեցնել դիտարկել, համեմատել, վերլուծել, ընդհանրացնել, ընդգծել հիմնականը:
Հավաքագրման կազմակերպման աշխատանքներում ես օգտագործել եմ.
Խաղերի ուսուցման տեխնոլոգիա, քանի որ այս տեխնոլոգիան որոշվում է նախադպրոցական երեխայի բնական կարիքներով.
Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա, որը ներառում է խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում (ուսուցչի ղեկավարությամբ) և երեխաների ակտիվ ինքնուրույն գործունեություն՝ դրանք լուծելու համար։
Իր ուսուցչական գործունեության ընթացքում նա հիմնվել է հետևյալ սկզբունքների վրա.
- անձակենտրոն մոտեցում;
- հետեւողականություն;
- մատչելիություն;
- գիտական.
Ամբողջ աշխատանքը տեղի է ունեցել երեք փուլով.
հավաքածուի ներածություն.
- երեխաների և ծնողների մոտ հավաքագրման վերաբերյալ հատուկ գաղափարների պաշարների կուտակում.
- հավաքածուների ներառում երեխաների հետ համատեղ գործունեության կազմակերպման մեջ.
պայմանների ստեղծում երեխաների հավաքագրման զարգացման և դրա զարգացման գործառույթների իրականացման համար.
- «հագեցած» զարգացող միջավայրի կազմակերպում ճանաչողական խնդիրների լուծման և հավաքագրման գործընթացի նկատմամբ հետաքրքրության պահպանման համար.
- Խրախուսել երեխաներին և նրանց ծնողներին հավաքել իրերի մասին տեղեկատվություն:
մանկապարտեզների խմբում «Ռուսական ժողովրդական խաղալիք» մինի թանգարանի շրջանակներում երեխաների սեփական ցուցահանդեսների և հավաքածուների կազմակերպում.
- ծնողների ներգրավվածությունը երեխաների ստեղծագործական գործունեության գործընթացում.
Ընտանեկան հավաքածուների շնորհանդես.
Երեխաների և ծնողների հետ աշխատանքի ձևերը.
- Ծնողների հարցաքննություն (ուսումնասիրելով ծնողների վերաբերմունքը հավաքագրմանը որպես ճանաչողական գործունեության տեսակ):
- Խորհրդատվություն ծնողների համար (հավաքման նկատմամբ ծնողների դրական վերաբերմունքի ձևավորում):
- Հանդիպումներ հետաքրքիր մարդկանց՝ մանկապարտեզի ծնողների և աշխատակիցների կոլեկցիոներների հետ (երեխաների մոտ հավաքելու հետաքրքրություն առաջացնելու համար):
- Այցելություն թեմատիկ էքսկուրսիաներ Բերդսկ քաղաքի «Բերեգինյա» էթնոկենտրոն (երեխաների գիտելիքների ընդլայնում շրջապատող աշխարհի մասին):
- Մինի լաբորատորիայի կազմակերպում խմբով (երեխաների ծանոթացում որոշակի առարկաների, նյութերի հատկություններին և դրանց հետագա կիրառման հնարավորության քննարկում).
- Գեղարվեստական և ուսումնական գրականության, հանրագիտարանների ընթերցում, տեսանյութերի դիտում, շնորհանդեսներ (երեխաների ծանոթացում տեղեկատվություն ստանալու տարբեր եղանակներին).
- Երեխաների հետ անհատական զրույցներ հետաքրքրությունների վերաբերյալ (երեխաների շահերի աջակցություն և զարգացում):
- Մանկապարտեզում մանկական հավաքածուների ցուցահանդեսների կազմակերպում (երեխաների ստեղծագործական և հաղորդակցական հմտությունների զարգացում իրենց հավաքածուների ձևավորման մեջ):
Կարծում եմ, որ հավաքման առավելությունը դրա ինտեգրումն է, քանի որ երեխաների կողմից հավաքված հավաքածուները օգտագործվում են անմիջական կրթական գործունեության մեջ, նպաստում են երեխաների ինտեգրացիոն որակների ձևավորմանը. հուզականություն և արձագանքողություն, ինտելեկտուալ և անձնական խնդիրներ լուծելու ունակություն, ուսումնական գործունեության համընդհանուր նախադրյալների տիրապետում: Երեխաների հետ աշխատանք հավաքելը նպաստում է ստեղծագործական այնպիսի կարևոր հատկությունների զարգացմանը, ինչպիսիք են հետաքրքրասիրությունը և ճանաչողական գործունեությունը:
Գրականության ժամանակակից աղբյուրների, հատուկ ամսագրերի խորը ուսումնասիրությունը հնարավորություն է տվել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ հավաքագրման վերաբերյալ նյութերի քարտային ֆայլ կազմել:
Սկսեցինք հավաքել միջին խմբի երեխաների հետ։ Հետաքրքրվելով իմ հավաքածուներով՝ երեխաներն իրենք, և մեր խնդրանքով, սկսեցին խումբ բերել չիպսեր և խաղալիքներ, որոնք նրանք հավաքում էին, բայց ակամա թույլ տվեցին իրենց ընկերներին ստուգել կամ խաղալ դրանք: Մենք փորձեցինք հնարավորինս շուտ տանել տուն բերված բոլոր իրերը։ Աստիճանաբար երեխաները սկսեցին ցուցադրել «իրենց զարդերը», խոսել իրենց հավաքի առարկաների մասին։ Ինձ համար պարզ դարձավ, որ ընդհանուր գործի կարիք կա, որը կարող է համախմբել մեր երեխաների թիմին։
Հավաքելը հետաքրքիր գործունեություն է:
Երեխան սովորում է, զարգանում, շփվում է ցանկացած գործունեության մեջ: Իսկ ճանաչողական հետազոտական գործունեության մեջ նախադպրոցական տարիքի երեխան, առաջին հերթին, զարգացնում է դիտողականությունը (ինչու՞, ինչպե՞ս, ինչու՞): Նախադպրոցական տարիքի երեխաները իսկական հետազոտողներ են, ամենապարզ փորձերը, փորձերը միշտ հետաքրքրություն և ակտիվություն են առաջացնում: Ուսուցիչը պետք է ստեղծի առարկաների ուսումնասիրության աշխարհը, գիտելիքի այդ հետաքրքրաշարժ աշխարհը, որը կօգնի երեխային դրսևորել գործողությունների ինքնուրույն կատարումը:
Սա այն է, ինչ անում են հավաքածուները:
Հավաքածուները դասակարգման աշխատանք են: Դասակարգումը շատ կարևոր զարգացման խնդիր է, և այն լուծելը հավաքածուների ստեղծման և հավաքագրման միջոցով ոչ միայն հուզիչ է, այլև տեղեկատվական: Դրա համար օգտակար են տարբեր կոնֆետների միջադիրներ, կոնֆետների տուփերն ունեն տարբեր պատկերազարդ միջնապատեր: Հավաքելը երեխային սովորեցնում է լինել զգույշ, տոկուն, աշխատել նյութի հետ. մի խոսքով, այն դաստիարակում է գիտության և արտադրության ցանկացած բնագավառում գիտահետազոտական աշխատանքի համար անհրաժեշտ որակներ։
Այս թեմայի վերաբերյալ մեր փորձը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ հավաքելը իսկապես մատչելի, հետաքրքիր, արդյունավետ գործունեություն է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ:
Հավաքածուների մինի ցուցահանդեսների կազմակերպում մանկապարտեզի խմբում
Խմբում տարբեր հավաքածուների մինի ցուցահանդեսներ ստեղծելու գաղափարն առաջացել է մի քանի պատճառներով. Աշխատանքի այս ձևը թույլ է տալիս մանկավարժներին հաջողությամբ լուծել մի շարք կրթական խնդիրներ. նախադպրոցականներին ծանոթացնել մշակութային և գեղագիտական արժեքներին, խրախուսել ստեղծագործական գործունեությունը. նպաստել բնական և տեխնածին աշխարհի մասին պատկերացումների հարստացմանը, ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացմանը. բարձրացնել ծնողների մշակույթը.
Մեկ այլ խնդիր ճանաչողական և կրթական է: Ի վերջո, ցուցանմուշները համեմատելու առաջին փորձերը անպայմանորեն պարունակում են դասակարգման սկիզբը։ Սա կարևոր է երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման համար։ Բացի այդ, թեմատիկ ցուցահանդեսները կրում են տեղեկատվական նյութեր ցուցահանդեսի թեմայի, դրա նպատակի, ծագման և ստեղծման մասին: Սա անսպառ տեղեկատվական նյութ է, որը կարող է օգտագործվել դասարանում՝ շրջապատող և օբյեկտիվ աշխարհին ծանոթանալու համար:
Եվ ինչպիսի՞ գեղագիտական ներուժ է պարունակում խմբակային սենյակում մինի ցուցահանդեսների ձևավորման ակտիվությունը։ Սա ներառում է վայրի ընտրություն, էքսպոզիցիոն իրերի դասավորություն, լրացումներ կատարելու, ներառյալ երեխաների հետաքրքրությունները ցուցահանդեսի ինտերիերի ստեղծման գործընթացում: Ամեն ինչ կախված է ուսուցչի ստեղծագործական ներուժից, երեխաներին և ծնողներին ցուցահանդեսի համար առարկաների որոնման և հավաքման գործընթացում ներգրավելու նրա կարողությունից:
Առաջին թեմատիկ ցուցահանդեսը կազմակերպվել էր սեպտեմբերին՝ խմբակային։ Թեման առաջարկել են իրենք՝ երեխաները, ովքեր կիսվել են ծովում անցկացրած ամառային արձակուրդների մասին իրենց տպավորություններով։ Նրանցից շատերը հուշանվերներ էին բերում ծովային խեցիներից, իրենք՝ տարբեր ձևի խեցիներ։ Երեխաներին խնդրելով նրանց բերել խումբ, մենք համատեղ ձևավորեցինք «Ծովային խեցիներ» ցուցահանդեսը, գտանք գրքեր, նկարազարդումներ, դասակարգեցինք և հավաքեցինք զանազան ծովային և գետային խեցիներ առանձին տուփում՝ բջիջներով: Արտաքին աշխարհին ծանոթանալու դասին երեխաները խոսեցին իրենց բերած ցուցանմուշների մասին, ծանոթացան, թե ինչպես են մարդիկ նախկինում օգտագործել խեցիները, ինչպես են դրանք ականապատել, ինչու են դրանք արժեքավոր և ինչպես են խեցիները օգտագործվում ժամանակակից աշխարհում։ Մեր երեխաներին հիացրել է այս բնական նյութի օգտագործման ֆունկցիոնալությունը, նրա գեղեցկությունը և ձևերի տարօրինակությունը:
Այս գործունեությունը այնքան գերեց մեզ, որ իմ հաջորդ քայլը եղավ մտածել այլ ցուցահանդեսների թեմաների շուրջ, մշակել դրանք տարիքային այլ խմբերում կազմակերպելու համակարգ։
Մոտենում էր Նոր տարին, աշունը ձմռանը, եղանակների փոփոխությունը. ժամանակ!Ահա ավելի մեծ երեխաների թեման՝ ժամացույցներ, բացի այդ, մենք լուծում ենք երեխաների ժամանակավոր ներկայացուցչությունների ձևավորման կրթական խնդիրը: Շատ լավ լրացուցիչ նյութ ժամացույցների տեսակների ուսումնասիրության համար: Ինչպիսի ժամացույցներ չենք տեսել մենք և երեխաները։ Երեխաներն ու ծնողները հաճույքով բերել են հնաոճ ժամացույցներ, դաստակ, ավազ, էլեկտրոնային և այլն, պատմել են այն մասին, թե ինչպես է այս ժամացույցը հայտնվել ընտանիքում, տարբեր պատմություններ ժամացույցների կյանքից: Բացի այդ, երեխաների և ծնողների հետ միասին ստեղծվել է ալբոմ՝ ժամերի և ժամանակի մասին տարբեր բանաստեղծների պատկերազարդ նյութերով և բանաստեղծական տեքստերով դիտելու համար, ընտրվել են գրքեր, պատրաստվել են ժամացույցների մոդելներ՝ դասարանում գործնական ուսումնասիրության համար։ Նման հավաքածուի մեջ կարևորն այն էր, որ երեխաները կարողանան դիպչել առարկաներին, շոշափել և «զգալ» ժամանակը։
Ամանորի գիշերը խմբով կազմակերպեցինք ձնեմարդիկների ցուցահանդես։ Երեխաները բերեցին ձնեմարդկանց արձանիկներ, պատկերազարդ մոմեր, ամանորյա զարդեր, բացիկներ, նկարներ, օրացուցային բացիկներ, հուշանվերներ, կենցաղային պարագաներ, որոնք պատկերում էին ցուցահանդեսի գլխավոր հերոսին` գավաթներ, ափսեներ, կաթսաներ, սրբիչներ: Չկար մի ընտանիք, որը չնպաստեր այս ցուցահանդեսի ստեղծմանը։ Հետաքրքրությունը պահպանելու համար ես և երեխաները կարդացինք և սովորեցինք բանաստեղծություններ, լսեցինք Անդրեյ Ուսաչևի «Ձնեմարդու դպրոցի» աուդիո ձայնագրությունը, նկարեցինք, ձնեմարդեր քանդակեցինք խմորից, ձյունից, վերհիշեցինք մուլտֆիլմեր և երգեր, որոնցում կա Ձնեմարդի կերպար:
Նշեմ, որ խմբում ցուցադրության ժամկետը չպետք է գերազանցի երկու շաբաթը, մինչդեռ ցուցահանդեսի նկատմամբ կա ակտիվ հետաքրքրություն, որին կարող են նպաստել մանկական միջոցառումների կազմակերպման տարբեր ձևերը։
Ավագ նախադպրոցական տարիքում ժողովածուների թեմատիկ ցուցադրությունները տեղեկատվական բնույթ էին կրում, որոնք ստեղծվել էին երեխաների գենդերային-դերային առանձնահատկությունները հաշվի առնելով: Սա Հայրենիքի պաշտպանի տոնի ռազմական տեխնիկայի և մարտի 8-ին կանանց միջազգային օրվա համար ճենապակյա տիկնիկների ցուցահանդես է։ Նմանապես, ըստ հավաքածուների այս մինի ցուցահանդեսների, իրականացվել են մանկական գործունեության կազմակերպման տարբեր ձևեր։
Զատկի ձվեր հավաքելու իմ կիրքն արտացոլվեց գարնանային ցուցահանդեսում, որի նպատակն էր երեխաներին ծանոթացնել ժողովրդական ավանդույթներին, ծանոթացնել իրենց ժողովրդի մշակույթին, Զատկի ձվերը պատրաստելու և զարդարելու ավանդույթներին՝ չազդելով կրոնական կողմի վրա։ .
«Կուրիոսները այգուց» և «Զարդարել սեղանը» թեմատիկ ցուցահանդեսն անցկացվել է անսովոր ձևով։ Բացի տնական իրերի խմբին ցուցանմուշներ ավելացնելուց, երեխաների և նրանց ծնողների հետ միասին անցկացվեց դաս, որտեղ նրանց հնարավորություն տրվեց երեխայի հետ միասին իրենց աճեցրած բանջարեղենից ստեղծել տարօրինակ ձև. հեքիաթի ինչ-որ առարկա կամ կերպար: Օրինակ՝ երկու պոչով շաղգամից՝ աղեղներով աղջիկ, պայուսոնը վերածեք տորտիլայի կրիայի, կարտոֆիլը՝ գետաձիու, բողկը՝ երկար քթով Պինոկիոյի, արևածաղիկը առյուծի ձագի, իսկ դդումը վերածեք գետաձիու։ վագոն Մոխրոտի համար. Զուգահեռաբար երեխաների հետ ծնողների մի մասն էլ տոնական սեղանի համար զարդարանքներ է ստեղծել։ Այստեղ մայրերը հնարավորություն ունեցան ցուցադրելու իրենց ստեղծագործական կարողությունները խոհարարական արվեստում։ Արդյունքում ստեղծվեցին գլուխգործոցներ՝ խնձորից ձյունաճերմակ կարապ, գորտի հետ սոխից շուշան, ցուկկինիից ապակե հողաթափ, գազարից ոսկե ձկնիկ, վարունգից կոկորդիլոս, խաշած ձվերից մկներ և շատ ավելի. Ինչքան հաճույք և հույզեր է ստանում մասնակիցներից յուրաքանչյուրը:
Հատկապես ուզում էի խոսել Հայրենական մեծ պատերազմում հաղթանակի օրվան նվիրված ցուցահանդեսի մասին։ Այս թեմատիկ ցուցահանդեսը շատ հուզիչ է և կենսական: Ի վերջո, գրեթե յուրաքանչյուր ընտանիք ունի հարազատ, ով մասնակցել է մեր հայրենիքի պատմության այս ողբերգական իրադարձությանը։ Այս ցուցահանդեսի թեման հսկայական ներուժ է պարունակում երեխաների հայրենասիրական դաստիարակության, իրենց հայրենիքի և ժողովրդի հանդեպ հպարտության ձևավորման, իրենց երկրի քաղաքացու դաստիարակության համար։ Ծնողներն իրենց երեխաների հետ բերել են ընտանեկան ալբոմներ՝ պատերազմի տարիների լուսանկարներով, բացիկներ, մեդալներ, պատերազմին վերաբերող իրեր, գտել են պատերազմի մասին գրքեր, պատրաստել ինքնաթիռների մոդելներ, կախովի «մոբիլներ», մարտերի մոդելներ, բացիկներ։ Ոչ ոք անտարբեր չմնաց։
Հիշեցնեմ, որ մանկական գործունեության այս տեսակ կազմակերպումը ենթադրում է սերտ համագործակցություն ընտանիքի հետ, նրա ակտիվ ներգրավվածություն և իրագործելի մասնակցություն մինի ցուցահանդեսների ստեղծման գործընթացում, ներառում է հավաքված ցուցանմուշների մասին տեղեկատվության անսպառ փոխանակում, դրանց պատրաստմանը մասնակցություն: Նաև, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրին ներկայացվող նոր Դաշնային կրթական պահանջների հիման վրա փոփոխություններ են տեղի ունեցել ուսումնական գործընթացի կառուցվածքում: Այս առումով Կրթական ծրագրի պարտադիր մասը պետք է ներառի նախադպրոցական հաստատության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման համար երեխաների ընտանիքների հետ փոխգործակցության համար հատկացված ժամանակը: Եվ այս փոխազդեցությունն իրականացնելու համար, իհարկե, դաստիարակից մեծ ջանք ու ստեղծագործական ներդրում է պահանջվելու։ Ուսուցիչը պետք է ծնողներին պատշաճ տեղեկատվություն տրամադրի, տեսողական տեղեկատվական քարոզարշավ իրականացնի մինի ցուցահանդեսներին ծնողների մասնակցության բոլոր տարբերակների մասին, բացի այդ, բանավոր նշի ցուցահանդեսների կազմակերպման նպատակը, ծնողների անհրաժեշտ աշխատանքը: Ցուցահանդեսի ավարտից հետո ծնողների ուշադրությանն է ներկայացվում լուսանկար՝ զեկույց մինի ցուցահանդեսի աշխատանքում երեխաների գործունեության կազմակերպման տարբեր ձևերի մասին։ Առաջարկում եմ բացել ցուցահանդեսների լուսանկարների հավաքագրման ֆոտոալբոմ, որն իր հերթին կլինի դաստիարակի ստեղծագործական գործունեության կուտակային «բանկը»։ Փորձի փոխանակման և այլ տարիքային խմբերի հետ հարաբերություններ կազմակերպելու համար կարող եք կազմակերպել ցուցահանդեսներ այցելելու օրեր՝ հրավիրել այլ տարիքային խմբերի երեխաներին և անցկացնել մինի-շրջագայություն՝ խոսելով ցուցանմուշների մասին, իսկ իրենք՝ երեխաները (ավելի մեծ նախադպրոցականներ)՝ ստեղծողները: հավաքածուները ուղեցույցներ են:
Մնում է միայն ցուցահանդեսի ցուցանմուշները պահելու և գործնական աշխատանքում հետագա օգտագործման հարցը։ Եթե մանկապարտեզում կան զուգահեռ տարիքային խմբեր, ապա ցուցադրական նյութերը կարող եք փոխանցել նրանց՝ խմբում զարդարելու համար, այսպիսով. ցուցահանդեսը դառնում է «շարժական», և այլ խմբերի երեխաները հնարավորություն ունեն ծանոթանալու թեմատիկ մինի ցուցահանդեսի ցուցանմուշներին։ Երեխաներն ու ծնողները երբեմն վերցնում են իրենց համար թանկարժեք ցուցանմուշները՝ որպես հուշանվերներ կամ որևէ իրադարձության հիշողություն, կամ նվիրաբերում են խմբային հավաքածուին՝ հետագա օգտագործման համար: Իր հերթին ցուցանմուշները հավաքում ենք տարաների մեջ, ստորագրում և դնում մանկավարժական պահարանում պահելու համար։ Ցուցահանդեսի սեփական ձեռքերով ցուցանմուշները կարող են օգտագործվել տոնավաճառների ժամանակ, որտեղ երեխաները և նրանց ծնողները կարող են ձեռք բերել իրենց դուր եկած իրը:
Մենք՝ մեծերս, պետք է երեխային շրջապատենք գեղեցկությամբ՝ այն ամենով, ինչ գեղեցիկ է, ինչը հնարավորության դեպքում կարող է երեխաներին ծանոթացնել օբյեկտիվ աշխարհին, կրթել նրանց առարկաների աշխարհում:
Երեխայի համար ցուցահանդեսն առաջին հերթին իրեն դեռ անծանոթ իրերի աշխարհ է։ Երեխայի համար այս աշխարհը հասկանալի և հետաքրքիր դարձնելը մեծերի խնդիրն է:
Գրականություն:
1. Ինտերնետ աղբյուրներ
2. Պրոխորովա Ս.Յու. «Նախադպրոցականների ճանաչողական կարողությունների ձևավորում նախադպրոցական կրթության շրջանակներում». Ուլյանովսկ, 2011 թ
3. Ռիժովա Ն.Ա. «Ինչպես դառնալ կոլեկցիոներ» (ամսագիր «Խաղ և երեխաներ» թիվ 4 - 2004 թ.)
4. Հաջողություն. Մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեություն. հիմնական ձևեր / ձեռնարկ ուսուցիչների համար / հեղինակների թիմի ղեկավար Ն.Վ. Ֆեդին. - Մ.Լուսավորություն, 2012թ