Մոդելավորումը `որպես նախադպրոցականների հետ կապված խոսքի զարգացման միջոց: Սիմուլյացիա, որպես նախադպրոցական խոսքի զարգացման միջոց

Օգտագործելով տեսողական մոդելավորման մեթոդը երեխաների ելույթի զարգացման գործում

• - զգայական նյութի ձուլում եւ վերլուծություն.
• - այն փոխանցել պատկերապատման խորհրդանշական լեզվին.
• - Աշխատելով մոդելի հետ:

Տեսողական մոդելավորման հմտությունների մշակմամբ լուծված են հետեւյալը Դիդակտիկ առաջադրանքներ - Տեղեկատվություն ներկայացնելու գրաֆիկական եղանակին ծանոթություն. - մոդելի գաղտնագրման հմտությունների մշակում; - Ինքնաբացարկի հմտության ձեւավորում:

Ուղղում տեսողական մոդելավորման եղանակը ուղղված է տարբեր փոխկապակցված առաջադրանքների լուծմանը Կուսակցությունների ելույթ Զարգացում - հնչյունական; - բառապաշար; - քերականական; - Կապակցված խոսքի մշակում:

Երեխաների առջեւ ծառացած առաջին մոդելները խոսքի խոսակցական կողմի ձեւավորման եւ շտկման գործընթացում, սրանք նման հասկացությունների մոդելներ են Ձայն, վանկ, բառ, առաջարկ: Դրանց նշանակման համար օգտագործվում են երկրաչափական ձեւեր:

Ժլատ Iroko- ն օգտագործում է T.A.Tacchenko- ի առաջարկած ձայնավորների եւ բաղաձայնների տեսողական խորհրդանիշներ: Ըստ հեղինակի, հնչյունների միաձուլումը խորհրդանիշներով էականացվում, ընթերցանության մոդելավորում կա, եւ կերպարների օգնությամբ բառերի դասավորությունը նամակի անալոգ է: Երկուսն էլ պատահում են թեթեւ, զվարճալի, խաղի տարբերակով: Ձայնների կոնվենցիաներ ընտրելիս շրթունքների դիրքը շրթունքների դիրքն էր որոշակի ձայնի հոդի վրա:

Գրաֆիկական նշանակման ոչ պակաս հետաքրքիր համակարգ ֆոնին առաջարկվել է v.m.akimenko: Ձայնային հնչյունների մոդելներ կառուցելու համար հաշվի առվեց.

Շրթունքների մասնակցություն կամ չմասնակցություն. - ձայնային ծալքերի թրթռում; - արտանետվող օդի անվճար անցում բացի բերանի միջոցով: Եւ համահունչ հնչյունների մոդելների համար. - ձայնային ծալքերի թրթռման առկայություն կամ բացակայություն. - հոդաբաշխման մեթոդ; - հոդաբաշխման վայր; - լեզվի հետեւի գլխի առկայությունը կամ բացակայությունը կոշտ NEBU- ին. - ռեզոնացիայի վայրը:

Ձեւավորելիս lexico-քերականական կատեգորիաներ Օգտագործվում են սխեմաներ, պատկերապատկերներ, խորհրդանիշներ եւ տեսողական մոդելավորման այլ միջոցներ: Այսպիսով, մտցվում են խոսքի տարբեր մասերի բառերը տարբերակել, բառերի-կետերի, բառերի գործողությունների եւ բառերի նշանների պայմանական նշանակումները: Առավել հաճախ կիրառվում են բառերի գրաֆիկական պատկերի երկու տարբերակ: Գրաֆիկական պատկերի առաջին տարբերակը կապված է ավանդական դպրոցի նոտացիայի հետ: Որ բառի երկրորդ տարբերակում գործողությունը նման է առասպելական տղամարդու: Սա երեխաների մոտ առաջացնում է հուզական արձագանք եւ հետաքրքրություն:

Նախադպրոցական երեխաների համար ամենադժվար խնդիրներից մեկը է Առաջարկներ կազմելը , Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, նախադպրոցականներն ավելի հաջողությամբ տիրապետում են այս հմտությանը, եթե ուղղիչ աշխատանքներում օգտագործվում են տարբեր մոդելներ: Պարզ սխեման, որը բաղկացած է երկու էական ձեւավորումից եւ նետերից, առաջին հերթին փոխարինող բառը եւ երկրորդը, նշելով արտահայտության օբյեկտի առարկայական հարաբերությունները, թույլ է տալիս մոդելավորել բազմաթիվ տարբեր առաջարկներ:

Մոդելավորումը կարող է օգտագործվել բոլոր տեսակի վրա աշխատելու մեջ: Միացված հայտարարություն :

• Պատկերելիս, նկարների եւ նկարների շարքի պատմություններ նկարագրելու, նկարագրական եւ ստեղծագործական պատմության մեջ.
• Հղման սխեմաներով վերարտադրվելիս օգտագործվում են մոդելներ, որոնք ստեղծվում են տեքստի համաձայն: Դրանք տեսողական ծրագիր են, ուղարկեք հայտարարության գործընթացը: Օրինակ, կարող է ներկայացվել «Կոլոբոկ» հեքիաթի գրաֆիկական պլանը:

Սխեմատիկ նկարներն օգտագործվում են վերափոխելու համար (տեղեկանքի ազդանշաններ), որոնք արտացոլում են իրադարձությունների հաջորդականությունը:

Պատմության նկարագրությունը եւ պատմությունը կազմելու հմտություն ձեւավորելու գործընթացում օգտագործվում են մոդելներ, ներառյալ տեղեկանքի ոճավորված նկարները, որոնք համապատասխան են պատմվածքի հիմնական մասերին: Պատմության մեջ մոդելը սխեման է առաջարկների միջեւ հաղորդակցվելու եւ կապված հայտարարության կառուցվածքային մասերի միջեւ: Այսպիսով, օգտագործվում են պատմվածքների երեք հիմնական տեսակներ, արտացոլելով կապի տարբեր եղանակներ. - Շղթայական ձայն (Առաջարկությունները «կապված են» միմյանց միջեւ, մեկը հետեւում է մյուսից); - Զուգահեռ հաղորդակցություն (առաջարկները համեմատվում կամ դեմ են միմյանց). - rad առագայթային հաղորդակցություն (Այն կոչվում է առարկա, եւ յուրաքանչյուր նախադասություն բացահայտում է իր նշաններից մեկը):

Մի շարք սխեմատիկ մոդելներ են mnemotablitsa .

Դրա նշանակումը `հետ

Պայմանական սրբապատկերներ կոդավորումը

Տեքստի բովանդակության սխեմայի տեսքով,

հետագա երեխայի համար

կարող էր աջակցել նման մի տեսակ

Պարզությունը վերծանել է

Հիշեք եւ վերարտադրեք

Հեքիաթ, պատմություն, բանաստեղծություն:

Mnemotable Graphic- ում

Տեղեկատվական տեղեկատվություն O.

Նիշեր, առարկաներ

Շրջակա միջավայր, երեւույթներ

Բնություն, իրադարձություններ:

Մոդելավորման յուրացման սկզբում երեխաներ առաջարկվում են վերծանել monterozhkies - MNemotable- ի մի մասը, որը բաղկացած է 3-4 պատկերներից:

Եզրակացություն

Այսպիսով, տեսողական մոդելավորման մեթոդի օգտագործումը թույլ է տալիս ավելի նպատակասլաց զարգացնել երեխաների տպավորիչ ելույթը, հարստացնել նրանց ակտիվ բառապաշարը, ձեւավորել եւ բարելավել խոսքի տարբեր նշանակումներ, նկարագրել եւ բարելավել իրերը Պատմություններ Ուսուցման գործընթացում տեսողական մոդելների ներդրումը նպաստում է խոսքի մասերի եւ քերականական կատեգորիաների արժեքների համախմբմանը, տրամաբանական-քերականական կառույցների հասկացողության զարգացմանը եւ խոսքի հայտարարության ամբողջականության մասին: Այս մեթոդի օգտագործումը թույլ է տալիս զարգացնել երեխաների մոտ հետեւյալ հմտությունները. - Տեղեկատվություն արտադրել, հետազոտություն իրականացնել, կազմելով մտավոր գործողությունների հստակ ներքին պլան, խոսքի հայտարարություն. - ձեւակերպել եւ արտահայտել դատողություններ, եզրակացություններ անել. - Տեսողական մոդելավորման օգտագործումը դրականորեն է ազդում ոչ միայն խոսքի գործընթացների զարգացման, այլեւ նայելու համար, ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն:

Մոդելավորումը, որպես նախադպրոցականների համապարփակ խոսքի զարգացման միջոց

Խորհրդատվություն խնամակալների համար

Աշխատանքի տեղ. Mkdou Մանկապարտեզ «Birch» - ը
Նպատակը.Ժամանակակից տեխնոլոգիաների կրթական գործընթացի ներդրումը, որն ուղղված է նախադպրոցականների հետ կապված խոսքի զարգացմանը:
«Երեխային սովորեցրեք ինչ-որ մեկի հետ անհայտ անձանց հետ հինգ բառ, դա ապարդյուն կլինի ապարդյուն, բայց քսան բառով կխաղա նկարներով, եւ նա կպաշտպանվի ճանճով» Կ. Դ. Ուշինսկին
Միացված հարցը մանրամասն, ամբողջական, կոմատիկորեն զարդարված, իմաստաբանական եւ հուզական հայտարարություն է, որը բաղկացած է տրամաբանորեն առնչվող մի շարք առաջարկներից:
Կապակցված խոսքի հիմնական գործառույթը շփվում է: Այն իրականացվում է երկու ձեւով `երկխոսական եւ մենախոսական: Յուրաքանչյուր ձեւ ունի իր բնութագրերը.
- Մենախոսությունը պարունակում է տեղեկատվության ավելի ամբողջական ձեւակերպում, հայտարարությունն ավելի շատ տեղակայված է:
- Երկխոսության մեջ դա կարիք չունի մտքի տեղակայումը, կարող է լինել թերի, կրճատ, բեկորային:
(Slide No. 3-ը կանխատեսվում է էկրանին)
Երեխայի հաղորդակցման մեջ հասակակիցների եւ մեծահասակների հետ կապված խոսքը հատուկ տեղ է գրավում, արտացոլելով երեխայի մտածողության տրամաբանությունը, ընկալվող տեղեկատվությունը հասկանալու եւ դա ճիշտ արտահայտելու ունակությունը:
Նախադպրոցական տարիքում, երեխաների համար, համահունչ հայտարարություն կառուցելիս դժվարություններ կան նկարագրական եւ պատմողական մենախոսությունների պատրաստման հարցում. Տրամաբանության խախտում, ներկայացման հաջորդականության, սեմալենտի միջեւ ձեւական կապի օգտագործումը, նույնի կրկնությունը Լեքսիկական միջոցներ:
Մինչ օրս կան բազմաթիվ մեթոդներ, որոնց միջոցով կարող եք կարգավորել երեխաների խոսքի զարգացման գործընթացը, դրանցից մեկը տեսողական մոդելավորման մեթոդ է, որը մշակվել է Լ. Ա. Վենգոն, Դ. Բ. Էլկոնինի կողմից: Վետլոգյան:
Ինչ է մոդելավորումը:
(Slide No. 4-ը կանխատեսվում է էկրանին)
«Մոդելինգը» որեւէ երեւույթի ուսումնասիրություն է `մոդելներ կառուցելով եւ ուսումնասիրելով: Դրա օբյեկտի մոդելն ունի մոդել:
«Մոդելը» ցանկացած պատկեր (հոգեկան եւ պայմանական; պատկերներ, նկարագրություններ, սխեմաներ, նկարներ, պլան) ցանկացած գործընթացի կամ երեւույթի (բնօրինակ մոդել), որն օգտագործվում է որպես փոխարինող:
«Տեսողական մոդելավորում» -ը վերարտադրվում է ուսումնասիրվող օբյեկտի կարեւոր հատկությունները, նրա տեղակալի ստեղծումը եւ դրա հետ աշխատելը:
Այս սահմանումներից հետեւում է, որ մոդելավորման մեթոդի հիմքը հիմնված է փոխարինման սկզբունքի վրա. Երեխայի իրական օբյեկտը փոխարինում է մյուս օբյեկտի, ցանկացած պայմանական նշան:
Որն է հատկությունը եւ մոդելավորման արժեքը:
(Սլայդ թիվ 5-ը կանխատեսվում է էկրանին)
Մոդելավորման առանձնահատկությունն ու արժեքն այն է, որ դա պայմանավորված է մոդելների օգտագործման միջոցով, տեսողականորեն թաքնված է գույքի, հարաբերությունների, օբյեկտների փոխհարաբերությունների անհապաղ ընկալումից, որոնք անհրաժեշտ են հասկանալու հատուկ փաստեր, որոնք ներգրավված են Բովանդակություն հասկացություններին
Գիտական \u200b\u200bհետազոտությունն ու պրակտիկան հաստատում են, որ այն հստակ մոդելներ են, որոնք հարաբերությունների բաշխման եւ նշանակման ձեւ են, որը հասանելի է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար:
Տեսողական մոդելների ներդրումը կրթական գործընթացում թույլ է տալիս ավելի շատ թիրախավորել երեխաների տպավորիչ ելույթը, հարստացնել նրանց ակտիվ բառապաշարի հմտությունները, ձեւավորել եւ բարելավել պատմությունները , Այս դեպքում օգտագործված տեսողական մոդելները իրական օբյեկտների ոճավորված պատկերներ են, խորհրդանիշներ խոսքի որոշ հատվածների նախագծման համար, նկարագրված օբյեկտների անհատական \u200b\u200bտեսակների հիմնական հատկանիշների նախագծման, ինչպես նաեւ հարգանքով կատարված գործողություններ Նրանց համար նկարագրական պատմության հիմնական մասի «հիմնաբառերի» քննության, ոճավորված նշանակումների նպատակով եւ այլն: - Հնարավորություն դարձրեք օպտիմալացնել տեսողական արդյունավետ մտածողությունը ձեւի մեջ, ձեւավորեք բանավոր եւ տրամաբանական մտածողությունը: Երամանների եւ մոդելների օգնությամբ նախադպրոցականները սովորում են հաղթահարել դրական հույզերով զգացած տարբեր դժվարություններ `անակնկալ, հաջողության ուրախություն` նրանց վստահություն հաղորդեք իրենց ուժերին:
Մոդելավորման մեթոդը նույնպես արդյունավետ է, քանի որ այն թույլ է տալիս ուսուցչին պահել նախադպրոցականների ճանաչողական հետաքրքրությունը ամբողջ վարժության ընթացքում: Դա երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունն է, որը նպաստում է ակտիվ հոգեկան գործողություններին, ուշադրության երկար եւ կայուն ուշադրության կենտրոնում:
Եվ ըստ հոգեբանների, երեխան սովորում է մտածել, սովորել խոսել, բայց նա նաեւ բարելավում է իր խոսքը, սովորելով մտածել:
Այսպիսով, նախադպրոցականների հետ աշխատելու համար տեսողական մոդելավորման մեթոդի օգտագործման արդիականությունը դա է.
(Սլայդ թիվ 6-ը կանխատեսվում է էկրանին)
Նախ, նախադպրոցական տարիքի երեխան շատ պլաստիկ է եւ հեշտությամբ ուսուցանում է, բայց երեխաների համար բնութագրվում է արագ հոգնածություն եւ դասի հետաքրքրության կորուստ: Տեսողական մոդելավորման օգտագործումը հետաքրքրում է եւ օգնում է լուծել այս խնդիրը.
Երկրորդ, խորհրդանշական անալոգիայի օգտագործումը հեշտացնում եւ արագացնում է անգիր գործընթացի եւ նյութական ձեւերի վրա տիրապետելը հիշողության տեխնիկան: Ի վերջո, հիշատակի ամրապնդման կանոններից մեկը կարդում է. «Երբ սովորում եք` գրեք, գծեք դիագրամներ, գծապատկերներ, գծապատկերների սատանաներ »;
Երրորդ, գրաֆիկական անալոգիա կիրառելով, մենք երեխաներին սովորեցնում ենք տեսնել հիմնական բանը, համակարգել ձեռք բերված գիտելիքները:
Մոդելավորման մեթոդի էությունը:
(Սլայդ թիվ 7-ը կանխատեսվում է էկրանին)
Տեսողական մոդելավորման մեթոդի օգտագործման ընթացքում երեխաները ծանոթանում են տեղեկատվության տրամադրման գրաֆիկական միջոցին `մոդել: Հաջորդը, հայտարարությունների տեսողական մոդելը գործում է որպես ծրագիր, ապահովելով մանկական պատմությունների համատեղ եւ հաջորդականություն:
Որպես պայմանական փոխարինիչներ (մոդելի տարրեր), տարբեր բնույթի խորհրդանիշներ կարող են լինել.
(Սլայդ թիվ 8-ը կանխատեսվում է էկրանին)
Առարկա:
Երկրաչափական թվեր (Սլայդ թիվ 9-ը կանխատեսվում է էկրանին)
Օբյեկտների խորհրդանշական պատկերներ; (Սլայդ թիվ 10-ը կանխատեսվում է էկրանին)

Տեղեկատու նկարներ; (Slide №11- ը կանխատեսվում է էկրանին)

Ախտանիշներ.
նրանց մեջ օգտագործվող պլաններ եւ խորհրդանիշներ. (12,13 համարների սլայդները կանխատեսվում են էկրանին)

Բլոկ - շրջանակ (Սլայդ թիվ 14-ը կանխատեսվում է էկրանին)
Մոդելի պահանջները.
- հստակ արտացոլում են հիմնական հատկությունները եւ հարաբերությունները, որոնք գիտելիքների առարկա են.
- լինել պարզ ընկալման եւ դրա հետ գործողություններ ստեղծելու համար մատչելի.
- պայծառ եւ հստակ փոխանցում իր օգնությամբ այն հատկություններն ու հարաբերությունները, որոնք պետք է տիրապետեն.
- հեշտացնել գիտելիքները:
Մոդելը, որպես մի տեսակ հստակություն, կարող է օգտագործվել բոլոր տարիքային խմբերում:
Մոդելի հետ աշխատելու փուլերը.
1. Օգտագործելով ավարտված խորհրդանիշ կամ մոդել:
2. Երեխաների հետ միասին ուսուցչի մոդելը կազմելը:
3. Մոդելների ինքնագնաց նկարում:
Կապակցված խոսքի վերապատրաստման գործընթացում մոդելավորումը ծառայում է որպես հայտարարություն պլանավորելու միջոց եւ կարող է օգտագործվել բոլոր տեսակի միացված մենախոսությունների հայտարարությունների վրա աշխատելու համար.
(Սլայդ թիվ 15-ը կանխատեսվում է էկրանին)
- վերափոխում; (Slide No. 16-ը կանխատեսվում է էկրանին)
- նկարում պատմություններ նկարելը. (Slide No. 17-ը կանխատեսվում է էկրանին)
- նկարագրական պատմություն; (Slide №18- ը կանխատեսվում է էկրանին)
- Ստեղծագործական պատմություն: (№19 սլայդը կանխատեսվում է էկրանին)
Նախադպրոցականներից մոդելավորման ձեւավորման օրենքներ.
- Մոդելավորումն իրականացվում է ծանոթ մանկական նյութի վրա, դասարանում կամ առօրյա կյանքում ձեռք բերված գիտելիքների աջակցությամբ:
- Խորհուրդ է տրվում սկսել միայնակ հատուկ իրավիճակների սիմուլյացիայով, իսկ ավելի ուշ `ընդհանրացված մոդելների կառուցմամբ:
- Այն պետք է սկսել պատկերապատված մոդելներով, այսինքն, պահպանելով նմանությունը նմանեցված օբյեկտի հետ, աստիճանաբար շարժվելով պայմանականորեն խորհրդանշական պատկերների հետ:
- Այն պետք է սկսվի տարածական հարաբերությունների սիմուլյացիայից, այնուհետեւ տեղափոխվեք ժամանակավոր, տրամաբանական եւ այլն մոդելավորելու:
- Ուսուցման մոդելավորումն ավելի հեշտ է, եթե այն սկսվի պատրաստի մոդելների օգտագործմամբ, այնուհետեւ դրանց կառուցումը:
- Դասընթացների մոդելավորման գործընթացը ավարտվում է գործողությունների ներքինացման միջոցով, այսինքն: Ներկայացնելով պլանավորում դեպի ներքին պլան:

Տեսողական մոդելավորման մեթոդի օգտագործումը էապես հեշտացնում է կապված խոսքի հմտությունների տիրապետման գործընթացը, թույլ է տալիս հաջողությամբ հաղթահարել դրա զարգացման թերությունները:
Այսպիսով, աստիճանաբար տիրապետում են բոլոր տեսակի կապված հայտարարություններով, մոդելավորմամբ, երեխաները սովորում են պլանավորել իրենց ելույթը:

Գործնական մասը:
Մոդելավորում «Կատուն, աքաղաղը եւ աղվեսը» հեքիաթը:
1. Հեքիաթ կարդալը:
2. Խոսակցություն հեքիաթի վրա.
- Ով էր ապրում մի տան մեջ:
- Ինչը ծակեց կատու աքաղաղը, երբ այն անցավ անտառ:
- Ով էր ուզում քաշել աքաղաղը:
- Ինչ երգ է աղվեսը երգելու համար:
- Ինչպես է կոկերը կոչվում կատուն:
- Ինչպես կատուն փրկեց աքաղաղը:
3. Եվ հիմա եկեք խաղանք հեքիաթ: Նայեք, թե քանի թվեր ունեմ: (Երկրաչափական ձեւերի դիտում եւ ձայնագրում) , Թող հրապարակը լինի խրճիթ, որի մեջ կենդանի է կատուն: Ինչ գործիչ կլինի կատուն: Ինչու կատուն մոխրագույն շրջան է: (Որովհետեւ կատուն նույն գույնն է `մոխրագույն): Ինչ գործիչ կլինի արմատ: Ինչու է աքաղաղը - դա կարմիր եռանկյուն է: (Որովհետեւ աքաղաղն ունի կարմիր ճկուն եւ կարմիր մորուք), Ով է լինելու նարնջագույն եռանկյուն: Ինչու է Chanterelle - մեծ նարնջագույն եռանկյուն: (Որովհետեւ աղվեսը կարմիր է, եւ չափը ավելին է, քան աքաղաղը եւ կատուն):
4. Խոսակցական հեքիաթներ, օգտագործելով երկրաչափական ձեւեր
Ապրում էր տան աքաղաղի եւ կատվի մեջ
(Շրջանակը, եռանկյունը տեղադրվում են հրապարակում)
Կատուն որսի մի տնից:
(Հրապարակում եռանկյունաձեւ է մնում, շրջանակը մաքրվում է)
Եվ Լիզան այստեղ նման է:
(հրապարակի կողքին դրված է նարնջագույն եռանկյունու)
Նա բռնեց Լիզա Պետուշկան եւ տուժեց:
(Կարմիր եռանկյունը տեղադրված է նարնջի վրա)
Լիզան կրում է կոկորդ, եւ կատուն բռնում է նրանց:
(Մոխրագույն շրջան է դրվում նարնջագույն եռանկյունու կողքին)
Խճճված կոկտոր եւ բերեց տուն:
(Կարմիր եռանկյունը շարժվում է մոխրագույն շրջանի վրա եւ դուրս է գալիս հրապարակը)
(Երեխաները ցույց են տալիս գործողություններ երկրաչափական ձեւերով)
Թվերի հետ խաղը կարող է շարունակվել, մինչդեռ պահպանվում է տոկոսները:
5. Շրջանակի հիման վրա հեքիաթի խոսելը (Սլայդ 14)

Թեման «Մոդելավորման մեթոդի օգտագործումը որպես միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեջ համահունչ ելույթի զարգացման միջոց»

Կապակցված խոսքը կարեւոր տեղ է գրավում հասակակիցների եւ մեծահասակների հետ շփման մեջ, արտացոլում է երեխայի մտածողության տրամաբանությունը, ընկալվող տեղեկատվությունը հասկանալու եւ ճիշտ արտահայտելու ունակությունը: Դա ցուցիչ է այն մասին, թե որքան է երեխան պատկանում մայրենիի բառապաշարը, արտացոլում է երեխայի գեղագիտական \u200b\u200bեւ հուզական զարգացման մակարդակը: Այսպիսով, համապարփակ խոսքը որոշակի բովանդակության մանրամասն ներկայացում է, որը տրամաբանորեն իրականացվում է, հետեւողականորեն եւ ճշգրիտ, քերականորեն եւ պատկերավոր:

Տեսողական մոդելավորում - Դա վերարտադրում է ուսումնասիրվող օբյեկտի էական հատկությունները, ստեղծելով իր տեղակալը եւ աշխատել դրա հետ:

Տեսողական մոդելավորման եղանակը օգնում է երեխային տեսողականորեն ներկայացնել վերացական հասկացությունները (ձայնը, բառը, նախադասությունը, տեքստը), Իմացեք, թե ինչպես աշխատել նրանց հետ: Սա հատկապես կարեւոր է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, քանի որ հոգեկան խնդիրները լուծվում են արտաքին միջոցների գերակշռող դերով, տեսողական նյութը ավելի լավ է ներծծվում, քան բանավոր:

Նախադպրոցական օգտագործողը զրկված է հնարավորությունից, գրեք, սեղան պատրաստեք, ինչ-որ բան նշեք: Մանկապարտեզում հիմնականում ներգրավված է միայն մեկ տեսակի հիշողություն `բանավոր: Աջակցության սխեմաները տեսողական, շարժիչային, ասոցիատիվ հիշողություն օգտագործելու փորձ են ճանաչողական խնդիրները լուծելու համար:

Գիտական \u200b\u200bհետազոտությունն ու պրակտիկան հաստատում են, որ այն հստակ մոդելներ են, որոնք հարաբերությունների բաշխման եւ նշանակման ձեւ են, որը հասանելի է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Գիտնականները նշում են նաեւ, որ տեղակալների եւ տեսողական մոդելների օգտագործումը նախադպրոցականների մտավոր կարողությունների զարգացումն է:

Դասընթացի մոդելավորումը խորհուրդ է տրվում սկսել նախադպրոցական դարաշրջանում, քանի որ, ըստ Լ.Ս. Վյգոտսկին, Ֆ. Ա. Սոխինան, Օ.Ս. Շուշակովան, նախադպրոցական տարիքի տարիքը `անհատականության առավել ինտենսիվ ձեւավորման եւ զարգացման ժամանակահատվածը: Զարգացող, երեխան ակտիվորեն ձուլծում է մայրենի լեզվի եւ խոսքի հիմքերը, նրա խոսքի գործունեությունը մեծանում է:

Ձեռք բերված գործեր L.A. Հունգարացի եւ նրա ուսանողները տարբեր գործողություններում խնդիրներ մոդելավորելու վերաբերյալ. Օգտագործվում են միացված խոսք, օգտագործվում են դրանց կողմից կատարված կերպարների եւ գործողությունների սխեմատիկ պատկերներ:

Նախադպրոցականների փորձաքննությամբ (P. YA. GALPERIN, AV Zaporozhets, Sn Karpova, DB Elkonin) Պարզվեց, որ շատ գիտելիքներ, որոնք երեխան չի կարողացել ձուլվել մեծահասակների կամ կազմակերպված գործընթացում Մեծահասակների կողմից օբյեկտների հետ գործողություններով, այն հեշտությամբ ձուլվում է, եթե այդ գիտելիքները տրված են գործողությունների տեսքով `ուսումնասիրված երեւույթների հիմնական հատկությունները արտացոլող մոդելներով:

Իրենց աշխատանքը վերլուծելուց հետո եկել է այն եզրակացության, որ անհրաժեշտ է փնտրել երեխաների ուսուցման ավելի արդյունավետ մեթոդներ `տեքստին վերամշակելու միջոցով, չկարողանալով բաց թողնել իրերի հիմնական մասերը: Երեխային պետք է օգնի իրականացնել տեքստի կառուցման գործընթացը եւ հասկանալ դրա բովանդակությունը:

Բոլոր առկա տեխնիկայից, որոնք օգնում են կապված խոսակցությանը տիրապետելու հարցում, ամենաարդյունավետը տեխնիկան էր:

Իսկ առավել պարարտ հողը, որն ունի անսահմանափակ զարգացում եւ հնարավորություններ, ռուսական ժողովրդական հեքիաթ է:

2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի Ռուսաստանի կրթության եւ գիտության նախարարության կարգով: №1155
«Նախադպրոցական կրթության դաշնային կրթական կրթական ստանդարտը հաստատելու մասին» սահմանում է աշակերտների զարգացման եւ կրթության խնդիրները, ներառյալ խոսքը. (Դրանք ներկայացվում են սլայդում)

· Ելույթն ընդունելը `որպես հաղորդակցության եւ մշակույթի միջոց.

· Ակտիվ բառարանի հարստացում; Միացված, քերականորեն ճիշտ երկխոսական եւ մենախոսական խոսքի զարգացում, խոսքի ստեղծագործականության զարգացում.

Խոսքի ձայնի եւ ինտոնացիայի մշակույթի մշակում, ֆոնդոնատիկական լսումներ.

· Ծանոթություն գրքի մշակույթին, մանկական գրականությանը, երեխաների գրականության տարբեր ժանրերի տեքստերի լսումների մասին հասկանալը.

· Ձայնային վերլուծական եւ սինթետիկ գործունեության ձեւավորում `որպես գրագիտության ուսուցման ֆոն:

Խնդրի արդիականությունըՔանի որ երեխաները `իրենց հոգեբանական-ֆիզիոլոգիական հատկությունների շնորհիվ

Ø Արագորեն կորցրեք հետաքրքրությունը գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործությունների պարզ պատմության մեջ: Հետեւաբար, երեխաների հետաքրքրությունը սատարելու համար, ասելու պատմությունը պատմելու համար, ես որոշեցի օգտագործել մոդելը իմ աշխատանքում (մոդելավորման գործունեություն):

Ø Միավորված հայտարարություններ երեխաների մեջ կարճ

Ø Տարբերվում է պատմելու անհամապատասխանությամբ, նույնիսկ եթե երեխան անցնում է ծանոթ տեքստի բովանդակությունը

Ø Երեխայի ելույթը բաղկացած է առանձին բեկորներից, տրամաբանորեն ավելորդ:

Բացի այդ, երեխաների մեծամասնությունը ակտիվորեն կիսում է իրենց տպավորությունները փորձառու իրադարձություններից, բայց դժկամորեն ստանձնեք տվյալ թեմայի վերաբերյալ պատմությունների հավաքագրումը: Ըստ էության, դա պայմանավորված չէ այն փաստով, որ այս հարցում երեխայի իմացությունը անբավարար է, բայց քանի որ այն չի կարող դրանք կազմակերպել միացված խոսքի հայտարարություններով:

Մինչ օրս կան բազմաթիվ տեխնիկա, որոնց միջոցով դուք կարող եք կարգավորել երեխաների խոսքի զարգացման գործընթացը, դրանցից մեկը տեսողական մոդելավորում է:

Հետեւաբար, տեսողական մոդելավորման մեթոդի օգտագործման արդիականությունը

Նախադպրոցականները դա են.

Նախ, երեխայի նախադպրոցականը շատ պլաստիկ է եւ հեշտությամբ ուսուցանում է, բայց երեխաների համար

Դասը բնութագրեց արագ հոգնածությունն ու հետաքրքրության կորուստը: Տեսողական օգտագործելով

Սիմուլյացիան հետաքրքրված է եւ օգնում է լուծել այս խնդիրը.

Երկրորդ, խորհրդանշական անալոգիայի օգտագործումը հեշտացնում եւ արագացնում է գործընթացը

Նյութի անգիր եւ ձուլումը առաջացնում է հիշողության ընդունելություններ.

Երրորդ, գրաֆիկական անալոգիա կիրառելով, մենք երեխաներին սովորեցնում ենք տեսնել գլխավորը

Համակարգել ձեռք բերված գիտելիքները

Տեսողական մոդելավորման վրա երեխաների հետ աշխատելու հիմնական սկզբունքները, ընդհանուր առմամբ, առարկան եւ տեսանելիությունն են եւ ուսման զարգացող ուղղությունը:

Թեմայի ներքո ուսման կազմակերպությունն է այնպես, որ առարկայի առարկան հնարավորինս ընկալվի բոլոր զգայարաններով. Լսելով, տեսողություն, շոշափում, շոշափող սենսացիաներ:

Առարկան ենթադրում է աշխույժ, բնական օբյեկտի հետեւողական փոխարինում օբյեկտիվ սխեմատիկ մոդելի վրա:

Ըստ L.V- ի, համահունչ խոսքի դառնալու գործընթացը խթանող գործոններից մեկը: Էլկոնին, է Տեսալիություն, Ուսուցման տեսանելիությունը ենթադրում է դասարանում, բացի բնական օբյեկտներից, նուրբ միջոցների տարբեր վարկածներ, նկարներ, նկարներ, սեղաններ, սխեմաներ, ուսուցման տեխնիկական միջոցներ:

Դասընթացի զարգացող ուղղությունը նախատեսում է մեթոդների եւ ընդունելությունների օգտագործումը `կապված երեխայի բարձրագույն հոգեկան գործառույթների զարգացմանը. Ընկալումը, հիշողությունը, ուշադրությունը, մտածողությունը եւ այլն: Օբեկտների դիտումը, նկարները օգնում են երեխաներին զանգահարել օբյեկտներ, նրանց բնութագրական առանձնահատկությունները, որոնք արտադրվում են դրանց հետ:

Որպես երկրորդ օժանդակ գործոն, ստեղծումը հատկացվում է Հայտարարության պլան, Հայտնի հոգեբան Լ.Ս. Էվյոդսկին մատնանշեց այս փաստի կարեւորությունը: Նա նշեց, որ նախնական ծրագրում հետեւողական տեղաբաշխման կարեւորությունը, հայտարարության բոլոր հատուկ տարրերի սխեման, ինչպես նաեւ այն փաստը, որ յուրաքանչյուր հայտարարության հղում պետք է փոխարինվի հետեւյալով:

Նրա առջեւ ես նպատակ դարձրեցի այս զարգացմանը միացված խոսքի նախադպրոցական տարիքի հմտությունների երեխաների մոտ, մոդելավորելով ռուսական ժողովրդական հեքիաթները:

Հատկացված առաջադրանքներ.

Երեխաների մեջ ձեւավորելու հնարավորություն ընթերցված հեքիաթի բովանդակության ամբողջական եւ արտահայտիչ պատասխաններ.

Մշակել մտածելակերպը եւ երեւակայությունը երեխաների մոտ, հուզական պատասխանատուություն, հիշողություն, պատգամավորների ընտրության ժամանակ.

Որպեսզի կարողանաք ստեղծել երեւակայական պատկերներ եւ ընտրել փոխարինողներ, հեքիաթային կերպար նշանակելու համար, սովորեք առասպելական իրավիճակները տեղակալների վերաբերյալ.

Մշակել հեքիաթային կերպարի գույնի, մեծության, ձեւի պատգամավորներ ընտրելու ունակությունը.

Մշակել հեքիաթի հասկացողություն `հիմնվելով տեսողական մոդելի կառուցման վրա.

Աշխատանքի ընթացքի մեջ ուրվագծվել են աշխատանքի փուլերը.

1TEP Նախապատրաստական.

Գրականության ուսումնասիրություն հետազոտության հարցում.

Նշանակել երեխաների խոստովանության խոսքի հմտությունների զարգացումը:

Դիդակտիկ նպաստներ են անհրաժեշտ ծրագրի իրականացման համար:

2 փուլային հիմնական.

Տեսողական մոդելավորման միջոցով երեխաների գործունեության մշակման համար գործունեության համակարգի մշակում եւ նյութերի պատրաստում `նախադպրոցականների հետ նախապատրաստական \u200b\u200bաշխատանքների կազմակերպում եւ իրենց մանկավարժական պրակտիկային զարգացած համակարգի ներդրումը

Ծնողների հետ շփումը `խաղային փորձը հարստացնելու նպատակով, մանկական խոսքի գործունեությունը:

3 Վերջնական փուլ

Կատարման վերլուծություն, ընդհանրացում, նկարագրություն եւ փորձի բաշխում:

Ես մշակել եմ թեմատիկ պլանավորում `մոդելների օգտագործմամբ հեքիաթներ պատմելու համար:

Աշխատանքի համակարգը տեղի է ունեցել մի քանի փուլով.

1 Բեմ. Հեքիաթ ունեցող երեխաների ծանոթությունը Flannelhemph- ի տարբեր տեսակի թատրոնի օգտագործման միջոցով ձեռնարկների տարբեր տեսակի թատրոնի օգտագործման եւ հեքիաթների նկարազարդումները դիտարկելու միջոցով: Այս աշխատանքի ընթացքում ես կազմվել եմ հեքիաթների կատալոգ, որը կարող է մոդելավորվել `համաձայն կրթական ծրագրի եւ երեխաների ուսուցման պահանջներին:

2-րդ փուլ. Հեքիաթի մոդելների ներածություն Դիդակտիկ խաղի գործընթացում «Միացրեք գորգը հեքիաթի մեջ» - նպաստում է բառակապակցության զարգացմանը: Երեխաները կարող են գալ իրենց հեքիաթով, այնպես որ պատմեք ծանոթ հեքիաթ: «Գտեք մեկին, ով եկավ», - «Հեքիաթ այցելություն»:

Նախքան փերի հեքիաթը սկսելը, իմ երեխաները արտասանեցին հիմնական հերոսները, քանի որ դրանք կարող են պատկերվել, քան դրանք բնորոշ են (bunnies - ականջներ, երկար ականջներ):

«Այցելություն հեքիաթ» դիդակտիկ խաղում, երեխաներին առաջարկվում է որոշակի շրջանակ, եւ նրանք պետք է զանգեն, թե ով է այն (գորտ, մուկ ...), ինչ հեքիաթ է այս հերոսը:

Նաեւ երեխաներին ծանոթացա հեքիաթի հերոսների մոդելների մոդելների հետ `օգտագործելով շարժվող խաղեր: Ինչպիսիք են, «Shaggy Dog» (Brown Circle), «Գայլը եւ նապաստակները» (մեծ մոխրագույն շրջան - գայլ), «Bor- ի արջի մոտ» (մեծ շագանակագույն շրջան):

3 փուլ. Հեքիաթի խոսակցությունն է `օգտագործելով մոդելներ:

4 փուլ. Երեխաների օգնությամբ երեխաների կողմից հեքիաթների խոսելը երեխաների միջոցով

Ես օգտագործել եմ մոդելը, երբ հեքիաթներ նկարելը (թատերական գործունեության մեջ)

Բեմ 5. Անկախ գործունեության մեջ մոդելների օգտագործումը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մենեջոնաբանական ելույթի զարգացումը տեսողական մոդելավորման միջոցով »ներկայացված է նախադպրոցական կրթության հաստատության մանկավարժական թիմի կողմից` կապի եւ խոսքի զարգացման վերաբերյալ մի շարք բաց տեսարաններ անցկացնելու գործընթացում Տեսողական մոդելավորման օգտագործման ուղեցույցներ, որպես նախադպրոցական տարիքի մենախոսական խոսքում զարգացման միջոց:

Վորոնինա Նինա Վլադիմիրովնա

Նատալյա Սոլովյովա
Մոդելավորումը, որպես նախադպրոցականների համապարփակ խոսքի զարգացման միջոց

Համապատասխանություն

Մայրենիի տիրապետելը Բուժիչ միջոց երեխայի ամենակարեւոր ձեռքբերումներից մեկն է նախադպրոցական Մանկություն եւ համարվում է ժամանակակից նախադպրոցական Կրթությունը `որպես ընդհանուր հիմք, երեխաներին դաստիարակելու եւ սովորելու համար:

Դժբախտաբար, ծնողները մեր ժամանակներում են `սոցիալական բարդ պայմանների պատճառով, աշխատանքի կամ ոչ կոմպետենտության գործընթացի պատճառով Խոսքի զարգացում Ձեր երեխան թույլատրվում է Սամոթեկում:

Երեխաներ նախադպրոցական Դարերը տարբերվում են անբավարար ձեւավորված շինարարության հմտությամբ svyaznoy ելույթ, Ըստ իմ դիտարկումների, երեխաները կարելի է նշել հետեւյալը Սահմանափակումներ:

Նիստեր Կարճ հայտարարություններ.

Տարբեր անհամապատասխանություն, նույնիսկ եթե երեխան փոխանցում է ծանոթ տեքստի բովանդակությունը.

Բաղկացած է առանձին բեկորներից, տրամաբանորեն ոչ կապված միմյանց հետ;

Տեղեկատվության մակարդակը շատ ցածր է:

Բացի այդ, երեխաների մեծամասնությունը ակտիվորեն տարածում է իրենց տպավորությունները փորձառու իրադարձություններից, բայց դժկամորեն ստանձնեք պատմությունների պատրաստումը տվյալ թեմայի վերաբերյալ: Հիմնականում այն \u200b\u200bչէ, որ այս հարցի իմացությունը անբավարար է, բայց քանի որ նա չի կարող դրանք կազմակերպել Նիստեր Խոսքի հայտարարություններ:

Գիտական \u200b\u200bվավերություն

Այս խնդիրները լուծելու համար ես ուսումնասիրեցի համապատասխան գրականությունը: Երեխայի խոսքի ժամանակին եւ պատշաճ տիրապետելը լիարժեք հոգեկան կարեւորագույն պայմանն է Զարգացում, Առանց լավի Մշակված խոսք, տրամաբանորեն մտածելու ունակությունը իրական հաղորդակցություն չկա, դասավանդման մեջ իրական հաջողություն չկան:

Գրել է Լ. Ս. Վիգոցսկին«Կան բոլոր տեսակի տեսական հիմքերը, վիճելու համար ոչ միայն մտավորականը Երեխայի զարգացում, բայց նաեւ բնավորության, հույզերի եւ առհասարակ անհատների ձեւավորումը գտնվում է Ուղղակի կախվածությունը խոսքից».

5 սլայդ: Մեկ իշեոպերատիվ Գործիքներ Այս խնդրի լուծումները կրթական գործունեության մեջ դիմումն են Մոդելավորման մեթոդի մշակում, Մեթոդի հիմքում ՄոդելավորումՄշակվել է Լ. Ա. Վենգոնին, Դ. Բ. Էլկոնին, Ն. Ա. Վետրիոգինան ստում է սկզբունքը ՓոխարինումԵրեխայի իրական օբյեկտը փոխարինում է մյուս օբյեկտին, դրա պատկերին, որը պայմանական նշան է: Մեթոդ Մոդելավորում Արդյունավետ է նաեւ այն պատճառով, որ ուսուցիչին թույլ է տալիս անցկացնել ճանաչողական հետաքրքրություն: Նախադպրոցական տարիքի երեխաներ Ուսումնական գործունեության ընթացքում: Դա երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունն է, որը նպաստում է ակտիվ մտավոր գործունեությանը, երկարաժամկետ եւ կայուն ուշադրությունը կենտրոնացնելով, Ես կանգ առա Վետրիոգինայի հեղինակի վրա, որտեղ նա պնդում է, որ սխեմաների օգնությամբ եւ Նախադպրոցական երեխաների մոդելներ Սովորեք հաղթահարել դրական հույզերով զգացած տարբեր դժվարություններ `անակնկալ, հաջողության ուրախություն. Նրանց վստահություն տվեք նրանց ուժի նկատմամբ:

Տեսողական օգտագործման ընթացքում Մոդելավորում Երեխաները ծանոթանում են տեղեկատվություն տրամադրելու գրաֆիկական միջոցին. մոդել, Որպես պայմանական պատգամավորներ (տարրեր Մոդելներ) կարող են գործել բազմազան խորհրդանիշներ Բնավորություն- Նիհար պատկերներ - ուրվագիծ պատկերներ - Երկրաչափական ձեւեր - պլաններ եւ լեգենդ - հակադրություն շրջանակ - Հակադրական խոսակցության ընդունելություն

7 սլայդ: Առաջադրանքներ:

Մեջ Հաղորդակցություն GEF- ի պահանջներով ես պետք է պայմաններ ստեղծեմ բոլոր տեսակի երեխաների գործունեության համար

1. Ստեղծեք պայմաններ աշխարհի մասին գաղափարների ընդլայնման, իրականության երեւույթների ընդլայնման համար:

2. Ստեղծեք պայմաններ երեխաների բառապաշարի ակտիվացման եւ երկխոսության եւ մենախոսության բարելավման համար Խոսք.

3. Բարելավեք դիտելու ունակությունը, տեսեք մասի եւ նշանների դիտարկված օբյեկտներում:

4. Նպաստել Զարգացում Վառ ձեւավորված եւ ձեւավորեք բանավոր տրամաբանական մտածողություն, եզրակացություններ անելու ունակություն, արդարացնել ձեր դատողությունը:

Գործնական նշանակություն:

Ախտորոշիչ տվյալների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ երեխաների զգալի մասը խոչընդոտում է իրենց պատմությունների համար փաստերի ընտրության, տրամաբանական դիզայնի մեջ իրենց տրամաբանական ձեւավորման մեջ:

Համակարգ ստեղծելու համար ես խոստումնալից պլանավորում եմ կազմակերպված կրթական գործունեության համար: Դիմում:

Այս խնդիրները լուծելու համար ես օգտագործել եմ տեսողական մեթոդ Մոդելավորում Ձեւավորման գործընթացում Նախադպրոցական տարիքի երեխաների SVYAZNY- ի ելույթը.

Հեռանկարային պլանավորում:

8 սլայդ: Մոդելներ, Mnemotable - սխեմաները ծառայում են որպես դիդակտիկ նյութեր Երեխաների համապարփակ խոսքի մշակում, Ընդունել տեսողական Մոդելավորում Ես օգտագործում էի ինչպես երեխաների հետ համատեղ կազմակերպված գործողություններում (սա գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության, բանաստեղծությունների եւ վերապատրաստման պատմությունների հիշեցումն է եւ երեկոյան եւ առավոտյան ժամերին երեխաների անկախ գործունեության մեջ, կազմակերպում Կրթական միջավայր `կապված խոսքի զարգացման համար(DI).

9, 10 սլայդ: «Բոլոր մասնագիտությունները անհրաժեշտ են, կարեւոր են բոլոր մասնագիտությունները»:, Երեխաները ձեւացնում էին, թե մասնագիտության պատկերով նկար ընտրեին եւ պատմում դրա մասին ՊլանՄասնագիտության 11 սլայդ անուն, Աշխատանքի վայրը, որն այս մասնագիտության անձն է, որն է օգուտը, որ նա մեծանա: Ես կտամ մի քանի օրինակ: (Արբայ, Լոգաշեւա).

12 սլայդ: «Սեզոններ», Ստեղծեք պատմություն `աշնան ամսվա ընթացքում MNemotable- ի վրա (կարող է օգտագործվել բնության անկյունում).

1. Պատմություն արեւի մասին աշնանը:

2. Ինչ երկինք աշնանը:

3. Ինչպիսին է հողը ընկնում աշնանը:

4. Ինչ է պատահում աշնանը ծառերի հետ:

5. Ինչ հագուստ են հագնում երեխաները աշնանը:

6. Աշնանը կենդանիների կյանքի փոփոխություններ:

7. Փոփոխություններ թռչունների կյանքում:

8. երեխաների դասեր:

Ես նաեւ օգտագործեցի այս աղյուսակը նկարագրական պատմությունների եւ այլ եղանակների պատրաստման մեջ:

13, 14 սլայդ: Անգիր բանաստեղծություններ:

«Աշուն, աշուն»

Աշուն, աշունը գնում է մեզ,

Ինչ է մեզ տանում աշնանը:

Գունավոր տերեւներ,

Անտառային հատապտուղներ,

Բանջարեղենը ճաշի,

Շատ ամպեր երկնքում:

15 սլայդ: Տարրեր Մոդելներ Նկարագրական պատմությունը դառնում է բարձրորակ բնութագրերի խորհրդանիշներ Օբյեկտ:

Պատկանում է ռոդովիդալ հայեցակարգին

Քանակը; Գույնի ձեւ

Բաղադրիչներ;

Մակերեսի որակը.

Նյութը, որից պատրաստված է օբյեկտը (Ոչ կենդանի ապրանքների համար);

Ինչպես է այն օգտագործվում (ինչ օգուտներ:

Ձեզ դուր է գալիս (դուր չի գալիս):

16 սլայդ: Կենդանիներ 17,18, 19:

20 սլայդ: Պատմության նկարում պատմություններ նկարագրելու ժամանակ երեխաների մոտավոր դժվարություններ են առաջանում:

Պատմության պատմությունը պատմության մեջ պահանջում է երեխային ընդգծելու հիմնական դերասանները կամ նկարչության առարկաները,

Հետեւեք նրանց Փոխկապակցում եւ փոխազդեցություն,

Նկարչության ֆոնի կազմի առանձնահատկությունները նշեք

Այս իրավիճակի առաջացման մասին մտածելն է, այսինքն `կազմելու պատմության սկիզբը, եւ դրա հետեւանքները` այսինքն, պատմության ավարտը:

21 սլայդ: Մի շարք նկարներ «Ոզնին եւ անձրեւ».

22 սլայդ: Մի շարք նկարներ "Ընտանիք".

23 սլայդ: Գեղարվեստական \u200b\u200bգեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն: Երեխաները պատմություններ են պատրաստել առասպելական հերոսի մասին Պլան:

1. Ռոստ. (Բարձր, ցածր, մեծ, փոքր)

2. Լրիվություն (Նիհար, լրիվ)

3. Մազերի եւ մազերի գույն (երկար, կարճ, կարճ, հյուսված հյուսներով, մուգ, կարմիր, շեկ)

4. Աչքեր (Մեծ, փոքր, մոխրագույն, կանաչ, շագանակագույն)

5. Քիթ (սուր, երկար, կարճ, հաստ, կլոր, փոքր)

6. Գուբա: (Նեղ, chubby, կարմիր, վարդագույն)

24 սլայդ: Mnemotable հեքիաթներ:

25 սլայդ: Դիդակտիկ նյութը երեխաների համար հետաքրքիր եւ մատչելի է: Աշակերտները զբաղվում են ինքնուրույն, մյուս հասակակիցների հետ միասին, ուսուցչի հետ միասին, միաժամանակ սովորել լսել եւ խոսել:

Ավելի մեծ տարիքում առաջադրանքը Կապակցված խոսքի զարգացումը ավելի բարդ է, in Հաղորդակցություն Սրանով եւ բարդացնել Մոդելներ, Դրանք դառնում են ավելի վերացական, մինչդեռ նրանց գործառույթները նախապես քննարկվում են երեխաների հետ: Հիմնված Մոդելներ Երեխաները ոչ միայն տեքստ են փոխանցում, այլեւ դերասանների երկխոսությունը, կերպարների բնութագրերը:

Զարգացում Ստեղծագործական երեխաների գործունեությունը ուղղակիորեն կապված է Ընտանեկան իրավիճակով, այնպես որ ընտանիքի հետ համագործակցությունը երեխաների հետ աշխատելու կարեւոր մասն է: Այս աշխատանքը ծնողներին լուսավորելն է մեթոդի վերաբերյալ Մոդելավորում.

Այդ նպատակով, ծնողների ժողովում ես բացահայտվեցի թեմայով » Մոդելավորումը, որպես երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման միջոց ».

26 սլայդ: արդյունքները:

Աշխատանքի արդյունավետությունը հաստատվում է հետեւյալով արդյունքները:

1. Երեխաները ավելի ակտիվ են դարձել խոսքի հաղորդակցության մեջ, պատասխանել հարցերին, հարցրեք հարցերին:

2. Մենք իմացանք, թե ինչպես ցույց տալ ստեղծագործական գործունեությունը, անկախությունը:

3. Մենք իմացանք օբյեկտների ուսումնասիրությունը, դրանց հիմնական հատկությունների բաշխումը:

4. Ես իմացա, թե ինչպես կարելի է նկարագրական պատմություններ պատրաստել խաղալիքների, առարկաների, տարվա ժամանակների մասին:

5. Երեխաները բարելավել են հիշողությունը, ուշադրությունն ավելի կայուն է դարձել:

Երեխաների ուսուցման համակարգված աշխատանքի արդյունքը պատմելու մասին Սիմուլյացիան ինչ-որ բան էայդ երեխաները կազմում են նախապատրաստական \u200b\u200bխմբի ավարտը Տեղակայված պատմություններ, գրական աշխատանքների վերափոխման, կազմելու իրենց սեփական, լավ սովորել է քերականական կառույցների կառուցումը, հասկանալ բայերի, գոյականների կատեգորիաների եւ ածականների նշանակության իմաստը:

Այսպիսով, որքան շուտ մենք երեխաներին սովորեցնում ենք պատմել եւ պատմել, օգտագործելով մեթոդը ՄոդելավորումՈրքան լավ եք պատրաստելու դրանք դպրոց, քանի որ միացված Դա երեխայի մտավոր ունակությունների կարեւոր ցուցանիշ է եւ դպրոցի համար նրա պատրաստակամությունը: 27 սլայդ:

«Սիմուլյացիա. Որպես նախակրթարանի համահունչ խոսքի զարգացման միջոց»

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները խոսքի խախտումներ են ունենում, որպես կանոն, տարբերվում են կապված հայտարարություն կառուցելու հմտությամբ:
Երեխաներում այս հմտության ախտորոշման արդյունքների համաձայն, կարելի է նշել հետեւյալ թերությունները.
Կարճ հայտարարություններ.
Անհամապատասխան, նույնիսկ եթե երեխան փոխանցում է ծանոթ տեքստի բովանդակությունը.
բաղկացած է առանձին բեկորներից, տրամաբանորեն ավելորդ;
Հայտարարության մակարդակը շատ ցածր է:
Բացի այդ, երեխաների մեծամասնությունը ակտիվորեն տարածում է իրենց տպավորությունները փորձառու իրադարձություններից, բայց դժկամորեն ստանձնեք պատմությունների պատրաստումը տվյալ թեմայի վերաբերյալ: Ըստ էության, դա տեղի չի ունենում, քանի որ այս հարցի վերաբերյալ երեխայի իմացությունը անբավարար է, բայց քանի որ այն չի կարող դրանք կազմակերպել միացված խոսքի հայտարարություններով:
Կապակցված հայտարարության պլանավորման մեկ մեթոդ կարող է լինել տեսողական մոդելավորման ընդունումը:
Տեսողական մոդելավորման օգտագործումը հնարավոր է դարձնում.
Ինքնահարդարման իրավիճակ կամ առարկա.
Ապագա արտադրանքի գաղափարների մշակում:
Միացված նկարագրական խոսք սովորելու գործընթացում մոդելավորումը ծառայում է որպես հայտարարություն պլանավորելու միջոց:
Տեսողական մոդելավորման ընդունումը կարող է օգտագործվել բոլոր տեսակի միացված մենախոսության հայտարարությունների վրա աշխատելու համար.
վերափոխում;
Պատկերների նկարում նկարելը.
նկարագրական պատմություն;
Ստեղծագործական պատմություն:
Մոդելային տարրեր
Տեսողական մոդելավորման ընդունման ընթացքում երեխաները ծանոթանում են տեղեկատվություն տրամադրելու գրաֆիկական միջոցին `մոդել
.
Որպես խորհրդանիշներ, շահագործման սկզբնական փուլում փոխարինողները օգտագործում են երկրաչափական ձեւեր, իրենց ձեւով եւ գույնով փոխարինելի առարկայի նման: Օրինակ, կանաչ եռանկյունը `տոնածառ, մոխրագույն օղակ` կատու եւ այլն հետագա փուլերում, երեխաները ընտրում են փոխարինողներ, առանց հաշվի առնելու օբյեկտի արտաքին նշանները: Այս դեպքում դրանք կենտրոնացած են օբյեկտի որակական բնութագրերի (չարի, բարի, վախկոտ եւ այլն) Պատմության ծրագրի տարրերը, որոնք կազմված են բնապատկերային պատկերով պատկերված իր օբյեկտների ուրվագծային պատկերների վրա եւ կարող են միայն հատկացվի անուղղակի նշաններով:
Որպես խորհրդանիշներ. Ստեղծագործական պատմություններ մոդելավորելու դեպքում փոխարինողներ են օգտագործվում.
Առարկայի նկարներ;
Ուրվագիծ պատկերներ;
Երկրաչափական թվեր:
Հայտարարությունների տեսողական մոդելը գործում է որպես ծրագիր, որն ապահովում է կապված երեխաների պատմությունների հետ կապված եւ հաջորդականություն:
Խոսքի խախտումներ ունեցող երեխաների հետ փորձը մի քանի արդյունավետ տեխնիկա է հատկացրել կապված հայտարարության տեսողական մոդելավորման համար, որի օգտագործումը մեծացնում է երեխաների հետաքրքրությունը եւ թույլ է տալիս նշանակալի արդյունքների հասնել նախադպրոցականների նկատմամբ:
Վերացում
Կապակցված հայտարարության տեսակների ամենապարզը վերափոխում է: Retelling- ը ենթադրում է լսված տեքստի հիմնական մասերը ընտրելու ունակությունը, դրանք կապեք իրենց միջեւ, այնուհետեւ `այս սխեմայի համաձայն, պատմություն արեք: Որպես պատմվածքի պլան հանդիսանում է տեսողական մոդել:
Վերականգնման հմտության զարգացման վրա աշխատանքները ենթադրում են հետեւյալ հմտությունների ձեւավորումը. 1. Փոխարինման սկզբունքի ձուլումը, այսինքն `փոխարինողների կերպարները եւ գեղարվեստական \u200b\u200bաշխատանքի հիմնական հատկանիշները նշելու հնարավորություն.
փոխարինողներ օգտագործող միջոցառումներ փոխանցելու ունակության ձեւավորումը (առարկայական մոդելավորում).
Դրվագների հաջորդականության փոխանցումը փոխարինող նյութերի գտնվելու վայրում եւ սկսվում է ծանոթ կարճ հեքիաթների, «REMKA», «RYABA հավի» պատմվածքով:
Երեխային սովորեցնելու համար հետեւողականորեն արտահայտել հեքիաթների սյուժեն օգտագործել տեսողական հեքիաթի մոդելները: Սկզբում երեխաները սովորում են մոդելներ պատրաստել, որոնք ուղեկցում են հեքիաթային դաստիարակ ընթերցան: Օրինակ, ուսուցիչը երեխաներին պատմում է «Repka» հեքիաթային հեքիաթ, եւ երեխաները աստիճանաբար բացահայտում են հեքիաթի հերոսների խորհրդանիշները. Այս փուլում անհրաժեշտ է ապահովել, որ մոդելավորման տարրերը կարող են շահարկել հեքիաթով հեքիաթի հատված,
Մոդելի տարրերը կարող են լինել հեքիաթային կերպարների պատկերով նկարներ, ապա դրանք փոխարինվում են փոխարինող խորհրդանիշներով (ուրվագիծ պատկերներ կամ երկրաչափական ձեւեր): Աստիճանաբար մոդելի համար նախատեսված երեխաները փոխանցվում են տարածական դինամիկ մոդելի հավաքագրմանը, որն ուղղակիորեն ծառայում է որպես պլատֆորմի պլան:
Պատմություն
Պատմության նկարում պատմություններ նկարագրելու ժամանակ երեխաների մոտավոր դժվարություններ են առաջանում: Պատմության մեջ պատմվածքը պահանջում է երեխային կարեւորել հիմնական դերասանները կամ նկարի օբյեկտները, հետեւեք նրանց հարաբերություններին եւ փոխգործակցությանը, այսինքն `պատմության եւ հետեւանքների ավարտը պատմություն:
Գործնականում, երեխաների կողմից ինքնուրույն կազմված «պատմությունները», հիմնականում դերասանների կամ պատկերների օբյեկտների պարզ ցուցակագրումն է:
Այս թերությունները հաղթահարելու եւ նկարում պատմելու հմտության ձեւավորումը կազմում է 3 փուլից.
Հողամասի զարգացման համար անհրաժեշտ է նկարի բեկորների բաշխում.
նրանց միջեւ փոխհարաբերությունները որոշելը.
Հատվածները մեկ սյուժեի ուրվագծերի մեջ համադրելը նաեւ տեսողական մոդելների տարրեր են, որոնք պլանավորում են պատմություններ մի շարք նկարների վրա:
Երբ երեխաները տիրապետելու են միացված հայտարարություն կառուցելու հմտություններին, ստեղծագործական տարրերը ներառված են վերամշակման եւ պատմությունների մոդելում. Երեխային հրավիրվում է պատմության սկիզբ կամ վերջում, հեքիաթը կամ նկարների սյուժեն ներառում են անսովոր Նիշերը, կերպարներին նշանակվում են նրանց համար անսովոր հատկություններ եւ այլն, այնուհետեւ կազմեք պատմություն `հաշվարկելով այս փոփոխությունների համար:
Պատմություն-նկարագրություն Լանդշաֆտի նկարում
Կապված հայտարարության հատուկ տեսակը լանդշաֆտային պատկերի նկարագրություններն են: Այս տեսակի պատմությունը հատկապես բարդ է երեխաների համար: Եթե, հողամասի պատկերով պատմություն եւ պատմություն նկարելը, տեսողական մոդելի հիմնական տարրերը նիշ են `կենդանի օբյեկտներ, ապա դրանք բացակայում են լանդշաֆտային նկարների վրա:
Այս դեպքում բնության օբյեկտները որպես պատմության մոդելի տարրեր են: , Նման նկարների վրա աշխատանքներ են ներկառուցված
Նկարում նշանակալից օբյեկտներ հատկացնելը.
Հաշվի առնելով յուրաքանչյուր օբյեկտի արտաքին տեսքի եւ հատկությունների դրանց եւ մանրամասն նկարագրությունը.
Նկարի առանձին օբյեկտների փոխհարաբերությունների սահմանում.
Մինի պատմությունները մեկ պատմությունում համատեղելով:
Որպես նախապատրաստական \u200b\u200bվարժություն լանդշաֆտային պատկերով պատմություն կազմելու հմտության ձեւավորման մեջ, հնարավոր է խորհուրդ տալ աշխատել «նկարը վերանայելու» օգտին: Այս աշխատանքը պատմելու համար պատմություն է պատմում Լանդշաֆտային պատկեր: Երեխաներին առաջարկվում է պատկերով սահմանափակ թվով լանդշաֆտային առարկաներ (ճահիճ, ճարմանդներ, ամպ, եղեգներ; եւ այլն) եւ այլ կերպ պատկերներ, որոնք կարող են լինել այս կազմի մեջ: Երեխաները նկարագրում են լանդշաֆտային օբյեկտները, եւ նրանց պատմությունների գունագեղությունն ու դինամիզմը հասնում է կենդանի առարկայի նկարագրությունների եւ գործողությունների ներառմամբ:
Նմանապես, աշխատեք այլ նկարների վրա: «Reviller» - ը հեշտությամբ գերտերվում է եւ հանվում է, կարող է ներառվել տարբեր լանդշաֆտային կոմպոզիցիաներում, մեկ լանդշաֆտում կարող է լինել տարբեր կենդանի առարկաներ, մեկ լանդշաֆտի կազմի փոփոխականության հասնելու համար:
Հատվածը պատմում է լանդշաֆտային պատկերով
Պատմությունների հմտության զարգացման վրա աշխատանքի արդյունավետությունը բարելավելու համար նկարը կարող է առաջարկվել ստանալ բեկորային պատմող, երբ երեխաները նախ պատրաստում են նկարների անհատական \u200b\u200bկերպարների (բեկորների) մասին, այնուհետեւ դրանք միավորել մեկ հայտարարության մեջ: Պատմություն պատրաստելու առաջարկը բաժանվում է 4 մասի: Երեխան աստիճանաբար բացում է նկարի 4 մասերից յուրաքանչյուրը, պատմում է յուրաքանչյուր հատվածի մասին, դրանք համատեղելով մեկ սյուժեի մեջ: Հատվածներից յուրաքանչյուրի վրա աշխատելը նման է ամբողջ նկարի նկարագրության պատրաստման աշխատանքներին:
Խոսքի թերապիա Հեքիաթ
Համապարփակ վերափոխման երեխաներին դասավանդելու մեթոդներից մեկը աշխատում է խոսքի թերապիայի հեքիաթների հետ: Խոսքի թերապիայի հեքիաթը առասպելական բովանդակությամբ տեքստ է, որը պարունակում է հնարավորինս նույն հնչյուններով (հեքիաթներ Վ. Վոլինա, Ա. Թյֆերով եւ այլն): Հեքիաթների այս տեսակի մեջ ներառված են նման հեքիաթներ, որոնցում ձայնը կամ ընդդիմության հնչյունները հաճախ հայտնաբերվում են միացված խոսքում կամ ընդդիմության հնչյուններում, որոնց արտասանության մեջ տարբերակման մեջ է: Նման հեքիաթների օգտագործումը թույլ է տալիս լուծել հնչյունների հնչյունների միացված խոսքում ավտոմատացման առաջադրանքի հետեւողական եւ միացված հետադարձ կապի հմտությունը տիրապետելու առաջադրանքների հետ միասին:
Խոսքի թերապիայի հեքիաթի հետ աշխատելը հետեւյալն է.
Ուսուցիչը կարդում է հեքիաթ;
Երեխան դնում է հեքիաթի մոդել (նկար կամ բաղկացած է փոխարինող խորհրդանիշներից, ընտրելով դրանք կամայականորեն);
Այնուհետեւ երեխան պատասխանում է հեքիաթների բովանդակության վերաբերյալ հարցերին.
Ուսուցիչը սիմուլարում է հեքիաթի բեկորները, երեխան պատմում է այս հատվածին համապատասխան տեքստը.
Երեխան մոդելի վրա հեքիաթ է պատմում:
Օբեկտների համեմատական \u200b\u200bնկարագրություն Համապատասխան նկարագրական խոսք սովորելու գործընթացում սիմուլյացիան կարող է ծառայել որպես միջոց եւ ծրագիր `օբյեկտի կամ երեւույթի բնական հատկությունների եւ հարաբերությունների վերլուծության համար:
Նկարագրական պատմության հիմքը կոնկրետ շնորհանդեսներ է: Նկարագրական պատմության նկարագրության տարրերը օբյեկտի բնութագրերի փոխարինիչների խորհրդանիշներն են.
Հայեցակարգին պատկանող;
քանակը;
գույն;
ձեւը;
բաղադրիչներ;
մակերեսի որակը.
Նյութը, որից պատրաստված է օբյեկտը (ոչ կենդանի իրերի համար).
Ինչպես է այն օգտագործվում (ինչ օգուտներ է տեւում):
Ինչ եք սիրում (դուր չի գալիս):
Ըստ այս մոդելի, հնարավոր է առանձնահատուկ առարկայի նկարագրություն կազմել հատուկ խմբին պատկանող:
Համեմատական \u200b\u200bնկարագրության ընդունումը տիրապետելը տեղի է ունենում այն \u200b\u200bժամանակ, երբ երեխաները կսովորեն ազատորեն գործարկել անհատական \u200b\u200bիրերը կամ երեւույթները նկարագրելու մոդելը: , Երեխաները համեմատում են իրերը, որոնք սկզբում որոշում են իրենց նմանությունը, ապա տարբերությունները:
Գայլի եւ նապաստակի համեմատական \u200b\u200bնկարագրությունը
Գայլը եւ նապաստակները վայրի կենդանիներ են: Նապաստակը փոքր է, իսկ գայլն ավելին է: Ձմռանը սպիտակ մորթուց նապաստակը, եւ գայլը մոխրագույն է: Նապաստակը խոտաբույս \u200b\u200bկենդանին է, իսկ գայլը գիշատիչ է:
Ստեղծագործական պատմություն
Հայտարարության այս տեսակը ներառում է երեխայի ունակություն `ստեղծել հատուկ գաղափար եւ տեղակայել այն ամբողջական պատմությամբ` տարբեր մանրամասներով եւ իրադարձություններով:
Այս հմտությունը հակառակ է վերափոխման հմտությանը: Ստեղծագործական պատմությունների պատրաստման համար բացասական ձեւավորումից անցումային վարժությունները կարող են լինել հետեւյալը.
Գուշակելով, որ դրվագը գործի դրսեւորման համար.
Թիմի ցուցադրում մեծահասակներ.
Կատարողական ստեղծագործական հայտարարության հավաքագրման հմտության ձեւավորման վրա աշխատանքի հաջորդականությունը հետեւյալն է.
Երեխային հրավիրվում է հայտնվել մի իրավիճակի, որը կարող է առաջանալ որոշակի կերպարների որոշակի կերպարներով, պատմվածքի մոդելի (հեքիաթներ);
Ուսուցիչը առաջարկում է բնութագրերի հատուկ կերպարներ, իսկ երեխայի մոդելի տարածական ձեւավորումը հորինված է ինքնուրույն;
Հատուկ նիշերը փոխարինվում են իրենց ուրվագիծ պատկերներով, ինչը երեխային թույլ է տալիս ցույց տալ ստեղծագործականություն.
Երեխային հրավիրվում է մոդելի վրա պատմություն կամ հեքիաթ պատրաստելու, որոնց տարրերը պատմության մշուշավոր կերպարներ են `երկրաչափական ձեւեր ,.
Ստեղծագործական հեքիաթային ուրվագիծ պատկերներ
Ստեղծագործական պատմման հմտության զարգացման տեխնիկայից մեկը երեխաներին մարզելն է `հեքիաթներ նախագծելու ուրվագիծ պատկերների համար: Որպես մոդելի տարրեր, երեխան պարտադրվում է կենդանիների, բույսերի, մարդկանց կամ բնական երեւույթների ուրվագիծ (ձյուն, անձրեւ եւ այլն): Այս տարրերի առանձնահատկությունն այն ուրվագծային պատկերներն են, ի տարբերություն նկարների նյութի, սահմանել որոշակի ընդհանրացված պատկեր, առանց բացահայտելու իր իմաստաբանական բովանդակությունը ... Երեխաները տալիս են օբյեկտների ուրվագիծը որոշակի իմաստաբանական հատկություններով: Հետեւյալ փուլերում երեխան ինքն է գալիս հեքիաթների սյուժեով, ըստ տվյալ թեմայի, ընտրելով ուրվագիծ `իրենց մտադրությունների համաձայն:
Որպես մոդելավորման հմտության վարպետներ, երեխաներ օգտագործում են ընդհանրացված, որոնք կազմում են առանցքային կետերի, ընդլայնված առարկայի մոդելի փոխարեն:
Փոխարինող մոդելի տարրերը պատմվածքի ուղու երկայնքով երեխաների կողմից պատրաստված ուրվագծային էսքիզներ են:
Փոխարինող մոդելը նույնպես ծառայում է որպես ստեղծագործական պատմություն կազմելու ծրագիր: Այս դեպքում երեխան արտադրում է վերափոխման հետ բերված հակառակ գործողությունները:
Վերականգնում - Լսելը տեքստի լսում - մոդելի կազմելը `տեքստի վերափոխումը` ըստ մոդելի:
creative Story - Պատմության մոդել կազմելը `մոդելի մասին պատմություն:
Աշխատանքի ներկայացված տեխնիկան թույլ է տալիս բարձրացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի շտկման արդյունավետությունը, բայց կարող է օգտագործվել նաեւ երեխաների հետ, ովքեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոստովանության զարգացման համար թերություններ չունեն

Belova Nina Anatolyevna