Երեխայի հետ կապ հաստատելու խնդիրներ: Հ emotionalԱՀ ունեցող երեխայի հետ հուզական կապի հաստատում: Կցանկանայի, որ համբերություն մաղթեմ նրանց ՝ հասկանալու համար

Ելենա Յանուշկո

Խաղեր աուտիկ երեխայի հետ: Կապ հաստատելը, փոխազդեցության ուղիները, խոսքի զարգացումը, հոգեթերապիան

Վաղ մանկական աուտիզմի դեպք, երեխաների մտավոր զարգացման ամենաբարդ և խորհրդավոր խանգարումներից մեկը, ես առաջին անգամ հանդիպեցի տաս տարի առաջ, երբ հանդիպեցի հնգամյա Անյային: Արտաքինից հմայիչ աղջիկը, ավելի մոտ ծանոթանալուց հետո, պարզվեց, որ տարօրինակ երեխա էր `անհասկանալի և երբեմն վախեցնող պահվածքով: Պարզվել է, որ Անյայի ծնողները Անային բժշկական խորհրդատվության են տանում երկու տարեկանից, իսկ աղջկան տվել են տարբեր ախտորոշումներ (ներառյալ շիզոֆրենիա, մտավոր հետամնացություն): Timeամանակն անցնում էր, աղջիկը դաստիարակվում էր տանը, և նրա զարգացման պաթոլոգիական առանձնահատկությունները սրվում էին:

Ես կամավոր օգնեցի: Ես չէի կարող միանգամից հասկանալ իրավիճակը, բայց ինձ հաջողվեց գտնել երկու փոքրիկ, բայց աներևակայելի արժեքավոր գիրք ՝ «Հաղորդակցման խանգարումներով երեխաներ» և «Վաղ մանկական աուտիզմի ախտորոշում»: Դրանք կարդալուց հետո Անյան կարողացավ ճշգրիտ ախտորոշել ՝ «վաղ մանկության աուտիզմ»:

Այնուամենայնիվ, ես հասկացողություն չունեի, թե ինչպես դաստիարակել և կրթել այդպիսի հատուկ երեխայի, և ես գործնական փորձ չունեի: Ե՛վ ես, և՛ Անյայի ծնողները կորչեցինք հուզիչ պոռթկումների իրավիճակներում, երբ աղջկա ագրեսիան ընկավ շրջապատող մարդկանց վրա ... Կրթության և ուսուցման մեթոդները, որոնք հաջողությամբ օգտագործվել էին այլ երեխաների հետ աշխատանքում, այս դեպքում չեն գործել:

Այս հանդիպումից հետաքրքրություն առաջացավ վաղ մանկության աուտիզմի խնդրի, այդպիսի երեխաներին օգնելու ուղիներ որոնելու մեջ: Անգնահատելի փորձառություն ստացվեց պրակտիկայում Սերգիև Պոսադում, որտեղ լսողության և տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների համար նախատեսված գիշերօթիկ դպրոցում ես հնարավորություն ունեցա դիտելու խորը աուտիզմի ծանր դեպքեր, որոնք բարդանում են լրացուցիչ խանգարումներով: Հետո երեք տարվա աշխատանք կար Ռուսաստանի Կրթության Ակադեմիայի Ուղղիչ մանկավարժության ինստիտուտի փորձարարական դպրոցում: Եվ վերջապես, մասնավոր պրակտիկա. Անհատական ​​դասեր հետ հատուկերեխաներ

Վաղ մանկական աուտիզմի սինդրոմի հետ կապված յուրաքանչյուր նոր հանդիպում ցույց տվեց, որ իրավիճակը չի բարելավվել տարիների ընթացքում. Ախտորոշման ժամանակ դժվարություններ են առաջանում, ծնողները չեն ստանում իրենց հարցերի պատասխանը և աուտիստ երեխային համակարգված օգնության կազմակերպում: տարբեր մասնագետներից ՝ բժիշկներ, ուսուցիչներ, հոգեբաններ, դժվար է նույնիսկ Մոսկվայում. դեռևս բավարար գիտելիքներ չկան այս խանգարման կառուցվածքի մասին, քիչ են փորձառու ուսուցիչներն ու հոգեբանները, մանկական հաստատությունները չեն կարող այդպիսի հատուկ երեխային կրթության հատուկ պայմաններ տրամադրել և դաստիարակություն, և ապահովել անհատական ​​մոտեցում: Ipայրամասում իրավիճակն էլ ավելի վատ է ՝ տեղեկատվության պակաս դեռ կա: Չնայած աուտիզմի խնդիրը քաջ հայտնի է արևմտյան հասարակությունում, շատ քչերն են լսել այս խանգարման մասին մեր երկրում: Աուտիստիկ երեխայի հարազատները հայտնվում են ուրիշների թյուրիմացության և դատապարտման ճնշման տակ:

«Աուտիստական ​​երեխայի հետ խաղեր» գիրքը աուտիզմ երեխաների հետ աշխատելու փորձի ընդհանրացում է, որն աջակցում է մեր երկրում այդպիսի երեխաների օգնության կազմակերպման անբավարար վիճակի իմացությանը: Հեղինակի հիմնական նպատակն է օգնեք հատուկ խորհուրդներով և հնարքներով բոլորի համար, ովքեր աշխատում են աուտիստական ​​երեխաների հետ... Մեկ այլ, ոչ պակաս կարևոր նպատակ ՝ օգնել մասնագետներին, ովքեր առաջին անգամ բախվել են վաղ մանկության աուտիզմի դեպքի... Հուսով եմ, որ գիրքը կօգնի ներգրավել նոր մասնագետների `աուտիզմով երեխաների հետ աշխատելու գործում, և պրակտիկայից օրինակները կարթնացնեն նրանց հետաքրքրությունը այս խնդրի նկատմամբ: Մինչև աուտիզմով երեխաների խնամքի կազմակերպումը, անհատական ​​տնային խնամքը կարող է փոխզիջում լինել: իսկ աուտիզմ ունեցող որոշ երեխաների համար ուսման նման տարբերակը միակ հնարավոր տարբերակն է:

Գրքի մեկ այլ նպատակն է տեղեկատվականԱհա այս խնդրի վերաբերյալ տեղեկատվության աղբյուրները (գրականություն, ինտերնետային ռեսուրսներ), ինչպես նաև մեզ հայտնի հաստատություններ և կազմակերպություններ, որտեղ հնարավոր է մասնագետներից խորհրդատվություն և օգնություն ստանալ:

Գիրքը նկարագրում է խաղերև հնարքներ, որի օգտագործումը թույլ կտա ձեզ կապ հաստատել աուտիկ երեխայի հետ, օգնել նրան ազատվել սթրեսից և վախերից և դրանով հիմք պատրաստել հետագա ուսումնասիրությունների համար: Այս ձեռնարկը կիրառվում է, խնդրի տեսական ասպեկտները դրանում չեն դիտարկվում: Նրանց համար, ովքեր առաջին անգամ բախվել են աուտիզմի խնդրին, խորհուրդ ենք տալիս նախևառաջ ծանոթանալ սինդրոմի տեսական նկարագրությանը (տե՛ս Հավելված 4. Գրականություն): Աուտիզմի երեխաների մտավոր զարգացման բնութագրերի և դժվարությունների, մանկական աուտիզմի ախտորոշման և դասակարգման իմացությունը անհրաժեշտ տեսական հիմքն է, որը թույլ է տալիս ընտրված խաղերի զինանոցից ընտրել հենց այն խաղերը, որոնք անհրաժեշտ են որոշակի իրավիճակում որոշակի երեխայի համար: Հասկանալով երեխայի զարգացման օրինաչափությունները վաղ մանկական աուտիզմի դեպքում կօգնի մասնագետին աշխատել ոչ միայն իրավիճակային անհատական ​​դժվարությունների, այլև մտավոր զարգացման ամբողջ ընթացքը նորմալացնելու ուղղությամբ: Հակառակ դեպքում, ուսուցիչը, խաղի բնականոն ընթացքից ցանկացած շեղումով, հայտնվում է փակուղում, չի կարող ճկունորեն վերահսկել այս քայլը, փոխել տարբեր մոտեցումների օգտագործումը մեկ խաղի ընթացքում: Ավելին, գրքում ներկայացված տեխնիկայի ոչ ճիշտ օգտագործումը (ընդհանուր առմամբ հոգեբանական պատկերի ընկալման բացակայության պատճառով) կարող է վնասակար լինել երեխայի համար:

Գրքի սարքը կենտրոնացած է դրա գործնական օգտագործման հարմարության վրա: Աշխատանքի փուլերը տրամաբանորեն հաջորդում են մեկը մյուսին, բայց հնարավոր է նաև ընտրովի օգտագործել խաղերի որոշակի տեսակներ ՝ հաշվի առնելով որոշակի երեխայի զարգացման մակարդակը, նրա ցանկությունները, դասի նպատակները և այլն: Խաղերի նկարագրությունը մանրամասն է , բերված օրինակներով, ներկայացված են խաղի հետագա զարգացման տարբեր տարբերակներ: Առաջարկում է խաղի ընթացքում հնարավոր դժվարությունները հաղթահարելու խորհուրդներ: Հավելված 1-ը ցույց է տալիս խաղերում օգտագործվող տեքստերը (դրանց որոնմանը ժամանակ խնայելու համար):

Գիրքը պայմանականորեն բաժանված է երկու մասի. Մեկը նվիրված է ծնողների, մյուս մասը ՝ մասնագետների աշխատանքին:

Parentsնողների խնդիրն առաջին հերթին տարածական-ժամանակային միջավայրի կազմակերպումն է (գլուխ 2, էջ 22), որում երեխան ապրում և զարգանում է, նրա առօրյա հմտությունների ձևավորումը (բաժին «Կենցաղային ծեսեր», էջ 38): ), ինչպես նաև դասերի համար հատուկ պայմանների ստեղծում (բաժին «Դասերի կազմակերպում», էջ 115):

Դասընթացի սկզբնական փուլում մասնագետի խնդիրն է երեխայի հետ հուզական կապ հաստատել (բաժին «Կարծրատիպային խաղ», էջ 52), ապահովել երեխային դրական գունավոր զգայական տպավորություններով (բաժին «Sգայական խաղեր», էջ 55 ); թաքնված լարվածության բացահայտում, ինչպես նաև ճնշված բացասական հույզեր և երեխային դրանցից ազատվելու համարժեք միջոց (բաժին «Խաղաթերապիա», էջ 79); թաքնված վախերի նույնացումը և դրանց հաղթահարման ուղիների ձևավորումը (բաժին «Հոգեոդրամա», էջ 97): Միևնույն ժամանակ, նախընտրելի է երեխայի հետ դասեր սկսել հենց այդպիսի հոգեբանական աշխատանքով և ուղղակիորեն անցնել վերապատրաստման միայն նրա զարգացման ընդհանուր հոգեբանական ֆոնի բարելավումից հետո:

Գրքում նախանշված են դերային խաղերի զարգացման ուղիները (բաժին «ensգայական խաղեր», էջ 55), փոխգործակցության և շրջակա միջավայրի հետ ծանոթանալու կազմակերպում (բաժին «Համատեղ նկարչություն», էջ 103), տարրական գաղափարների ձևավորումը: ժամանակի մասին (էջ 35):

Հիշեցնենք, որ գիրքը նկարագրում է աուտիզմ երեխային սովորելու միայն առաջին, նախնական, փուլը: Բացի այդ, մանկության աուտիզմի համախտանիշի առանձնահատկությունը բացառում է ստանդարտ մոտեցումը, յուրաքանչյուր դեպք պահանջում է աշխատանքի մեթոդների և տեխնիկայի անհատական ​​ընտրություն և դրանց օպտիմալ համակցում: Սա պահանջում է գրքում ներկայացված ուղեցույցների մտածված և զգույշ օգտագործումը:

Քանի որ վաղ մանկության աուտիզմի սինդրոմը ակտիվորեն ուսումնասիրվում է, միգուցե այս գիրքը ինչ-որ մեկին դրդի ավելի առաջ գնալու, ստեղծագործական որոնման խթան կհաղորդի:

1. Վաղ մանկական աուտիզմի համախտանիշ

Խնդրի ներածություն

Մանկության աուտիզմը երեխաների զարգացման ընդհանուր խանգարում է: Հաստատվել է, որ այս սինդրոմը տեղի է ունենում 10,000-ի մոտ 3-6 դեպքերում, տղաների մոտ հայտնաբերվում է 3-4 անգամ ավելի հաճախ, քան աղջիկների մոտ: Համախտանիշի առավել վառ արտաքին դրսեւորումները.

– աուտիզմորպես այդպիսին, այսինքն ՝ երեխայի վերջնական, «ծայրահեղ», միայնակությունը, հուզական շփում, հաղորդակցություն և սոցիալական զարգացում հաստատելու կարողության նվազում: Բնութագրական են աչքի շփման հաստատման դժվարությունները, հայացքի հետ փոխազդեցությունը, դեմքի արտահայտությունները, ժեստերը, ինտոնացիան: Դժվարությունները սովորական են երեխայի հուզական վիճակների արտահայտման և այլ մարդկանց վիճակների ընկալման մեջ: Շփման, հուզական կապեր հաստատելու դժվարությունները դրսեւորվում են նույնիսկ սիրելիների հետ հարաբերություններում, բայց աուտիզմը առավելագույն չափով խանգարում է հասակակիցների հետ հարաբերությունների զարգացմանը.

– կարծրատիպային պահվածքկապված մշտական, ծանոթ կենսապայմանները պահպանելու բուռն ցանկության հետ; դիմադրություն շրջակա միջավայրի չնչին փոփոխությունների, կյանքի կարգի, դրանցից վախի նկատմամբ; կլանում միօրինակ գործողություններում - շարժիչ և խոսք. օրորվել, թափահարել և թափահարել ձեռքերը, ցատկել, կրկնել նույն հնչյունները, բառերը, արտահայտությունները; նույն օբյեկտների կախվածությունը, նրանց հետ նույն մանիպուլյացիաները ՝ ցնցում, թակել, պոկել, պտտվել; գրավված կարծրատիպային հետաքրքրությունների, նույն խաղի, նկարչության մեկ թեմայի, զրույցի մեջ;

Հրահանգներ

Առաջին հերթին անհրաժեշտ է պարզել, թե ինչը կարող էր առաջացնել նմանատիպ խնդիրներ, կամ որ դեպքից հետո երեխայի հետ կապը կորել էր: Բացահայտելով առկա իրավիճակի նախադրյալները ՝ ծնողները կարող են փորձել իրենց համար լուծումներ գտնել: Օրինակ, եթե երեխան վիրավորվում է մոր կամ հայրիկի կողմից չկատարված խոստման պատճառով, առաջին քայլը երեխայի հետ զրուցելն է: Conրույցն առավել անհրաժեշտ է դեռահասի հարցում: Մի վախեցեք երեխայից ներողություն խնդրել. Նախ `ծնողները կկարողանան ցույց տալ, որ իրենք էլ են վրդովված եղելուց և ցանկանում են շտկել իրավիճակը: Երկրորդը, ըստ հոգեբանների, անձնական փորձը ամենանշանակալին է, այսինքն `ապագայում երեխան ինքը կկարողանա ներողություն խնդրել` իրեն մեղավոր զգալով և փորձելով բարելավել մտերիմների հետ հարաբերությունները:

Երեխայի հետ շփումը կարող է խաթարվել բազմաթիվ գործոնների պատճառով. Մանկական դժգոհություններ, չափազանց լուրջ պատժամիջոցներ և պարզապես ներանձնային հարաբերություններ, որոնք չեն վերացնում անկեղծությունն ու վստահությունը: Ուսուցիչները նախազգուշացնում են, որ ծաղրուծանակի և չափազանց քննադատության արդյունքում դուք կարող եք ոչ միայն կապը կորցնել ձեր երեխաների հետ, այլև ապագայում զգալ ծնողների իրական ֆիասկո, երբ երեխան, ամբողջովին վերահսկողությունից դուրս, դադարում է լսել մեծահասակների ընտանիքի կարծիքները: անդամներ Ուստի կարևոր է ժամանակին ուշադրություն դարձնել երեխայի կողմից ծնողների նկատմամբ անվստահության դրսեւորումներին, որպեսզի փորձենք հարաբերություններ հաստատել:

Սրտանց խոսակցությունն ու իրավիճակի համատեղ որոնումը, որից հետո երեխայի և ծնողների հարաբերությունները սպառնացել են `խնդրի լուծման առաջին քայլն է: Երբեմն երեխան ինքը չի կարող պարզել, թե ինչու է վիրավորվում կամ չի վստահում իր սեփական մորը կամ հորը: Համատեղ ջանքերով, նույն «գայթակղության բլոկը» պարզելով, կարելի է ոչ միայն փորձել հարաբերություններ հաստատել, այլև փորձել ապագայում չկրկնել նման սխալները:

Դժբախտաբար, շատ ծնողներ նախընտրում են փոխհատուցել ՝ իրենց երեխաների համար գնելով նոր խաղալիքներ և ժամանակակից հարմարանքներ, ինչպես նաև նշանակալից գրպանային գումար հատկացնելով: Նման լուծումները, ըստ մի շարք մանկական և դեռահասների հոգեբանների, կարող են հանգեցնել իրական փակուղու. Ընտանիքի ներսում կուտակված խնդիրները ոչ միայն չեն լուծվի, այլև կսրվեն: Երեխաները, զգալով, որ իրենց ծնողները հակված են ինքնաբերաբար փոխհատուցել իրենց փորձը, կարող են ենթագիտակցորեն սկսել շահարկել մեծահասակների հետ, կամ նույնիսկ կանխամտածված «վիրավորվել» ՝ սպասելով մեկ այլ նվերի: Ուսուցիչները համոզված են, որ անհնար է միայն անվստահության դրսևորումները հարթել, կարևոր է վերացնել անվստահությունը և կապ հաստատել երեխայի հետ ՝ առանց իրավիճակը հասցնելով կրիտիկական իրավիճակի:

Եթե ​​չեք կարողանում կապ հաստատել երեխայի հետ, կարող եք դիմել մասնագետների օգնությանը: Կողքից գնահատելով որոշակի ընտանիքի խնդիրները, ինչպես նաև առանձին խոսելով նրա բոլոր անդամների հետ ՝ հոգեբանները ի վիճակի են ոչ միայն օգնել խորհուրդներով, փոխհարաբերություններով: Հաճախ փորձառու մասնագետները կարող են ինչպես երեխային, այնպես էլ ծնողներին հանգիստ տանել անվստահության խնդիրը լուծելու, որպեսզի բոլոր մասնակիցները վստահ լինեն, որ իրենք են գտել իրավիճակից դուրս գալու ելքը:

Երեխայի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն ընդունվելու ժամանակահատվածում, խմբերի հավաքագրման կամ մի մանկապարտեզից մյուսին տեղափոխելիս, լոգոպեդ ուսուցիչը ախտորոշում է խոսքի զարգացման մակարդակը: Այս խնդիրը լուծվում է հարմարվելու դժվար պայմաններում:

Ներբեռնել:

Նախադիտում ՝

Հարմարեցման ժամանակահատվածում երեխայի հետ կապի հաստատման եղանակները

Ի.Գ. Շաբաեւան

Երեխայի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն ընդունվելու ժամանակահատվածում, խմբերի հավաքագրման կամ մի մանկապարտեզից մյուսին տեղափոխելիս, լոգոպեդ ուսուցիչը ախտորոշում է խոսքի զարգացման մակարդակը: Այս խնդիրը լուծվում է հարմարվելու դժվար պայմաններում: Երեխան ընտելանում է խմբին, նոր երեխաներին, անծանոթ մեծահասակներին, որոնց հետ նա պետք է շփվի:

Երեխայի հետ կապ հաստատելը կարևոր քայլ է ուսուցչի հետ հետագա փոխգործակցության մեջ: Անհրաժեշտ է փորձել կազմակերպել հաղորդակցման իրավիճակը, որպեսզի այն երեխայի համար հարմարավետ լինի ՝ ապահովված հաճելի տպավորություններով: Նախ, երեխան պետք է գաղտնի հաղորդակցության փորձ ձեռք բերի, և միայն դրանից հետո, կապվածություն ունենալով, մենք կարող ենք աստիճանաբար զարգացնել փոխազդեցության ավելի բարդ ձևեր:

Հարմարեցման ժամանակահատվածում լոգոպեդի նպատակը նախադպրոցական տարիքի երեխայի հետ անձնական կապ հաստատելն է:

Փոքր երեխայի հետ անմիջական շփումից առաջ անհրաժեշտ է ուսուցչի հետ զրույցի ընթացքում պարզել նրա վարքի, կապի հաստատումը, նրա անհատականության գծերը, որոնք կարող են օգնել հաղորդակցման գործընթացում կամ հեռացնել երեխային: Բժշկական գրառմանը ծանոթանալիս անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել խոսքի խանգարումների հնարավոր պատճառներին, ժառանգական գործոններին, վաղ տարիքում հիվանդություններին, ըստ էպիկրիզի հոգեբուժական զարգացման մակարդակին:

Հարմարեցման ժամանակահատվածում լոգոպեդի աշխատանքը կարող է կառուցվածքավորվել հետևյալ կերպ.

Փոքր երեխաների հետ ես սկսում եմ շփվել խմբով, ծանոթ միջավայրում: Հաղորդակցման ժամանակ ես հավասար գործընկերոջ դիրք եմ գրավում: («Ես չգիտեմ ինչպես գրամեքենա նվագել: - Սովորեցրու ինձ. - Showույց տուր. - Կարո՞ղ եմ վաղը գալ նվագելու»): Theրույցի ընթացքում ես երեխայի տարիքին համարժեք տարածական դիրք եմ գրավում ՝ փորձելով հանդիպել նրա հայացքին և պահել նրան: Տևողության առումով հաղորդակցությունն անհատապես չափաբաժնավորվում է, որի ընթացքում փորձում եմ բացահայտել երեխայի ներուժը: Հաջորդ օրը կարող եք փորձել ցույց տալ նկար կամ խաղալ խաղ:«Տիկնիկին առաջադրանք տուր»: Երբ երեխան վստահում է մեծահասակին, ես ձեզ հրավիրում եմ իմ գրասենյակ. «Կցանկանայի՞ք ինձ այցելել», «Արի այցելիր ինձ»:

Խոսքի զարգացման մակարդակը ուսումնասիրելուց առաջ ես նորածնին ներկայացնում եմ գրասենյակ, որպեսզի հետագայում նա չշեղվի ՝ հաշվի առնելով նրա համար նոր տարածք: Ես ցույց եմ տալիս խաղալիքներ, խնդրում եմ անվանել դրանք:

Ես պարզում եմ, թե ինչպես է երեխան ուզում կանչվել, ինչպես է նա սովոր, ինչ է նրա անունը տանը: Սա լրացուցիչ վստահության և ջերմության մթնոլորտ է ստեղծում: Կարող եք ուշադրություն դարձնել երեխայի արտաքինին («Ինչպիսի գեղեցիկ աղեղ, զգեստ ունես»), հարցրու նրա խաղալիքի մասին: Երեխային խոսքը խրախուսելու համար ես սխալ եմ անվանում խաղալիք, շրջակա միջավայրի առարկաներ ՝ դրանով իսկ առաջացնելով ուղղելու ցանկություն:

Երեխայի հետ համատեղ գործունեության մեջ մտնելով ՝ ինձ հետաքրքրում է այն, ինչ նա անում է (ես նրան հարցնում եմ խաղի մասին. Ես նրան ցույց եմ տալիս, թե ինչպես խաղալ, ես խաղում եմ նրա հետ): Երեխայի ուշադրությունը հրավիրում եմ նոր խաղալիքի վրա. «Նայեք իմ բերած խաղալիքին, ձեզ դուր է գալիս: Դուք ուզում եք խաղալ? Հավաքեք խաղալիքի անուն »: Ես առաջարկում եմ պատրաստել «Կախարդական շեփորը» (ալբոմի թերթ, որը ոլորված է խողովակի մեջ,մի ծայրից մեծահասակը նայում կամ լսում է, իսկ մյուսից `երեխա): Խաղում դուք կարող եք սահմանել կողայինացում:

Եթե ​​երեխան կապ չի հաստատում:

Հաղորդակցության առաջին փորձերը պետք է տեղի ունենան առանց շտապելու, շատ հանգիստ պայմաններում, որպեսզի երեխան ժամանակ ունենա ընտելանալու նոր միջավայրին, նոր մարդուն: Նրան կարող են վախեցնել բարձր ձայնը, հանկարծակի շարժումները և, ընդհանուր առմամբ, չափահաս մարդու չափազանց մեծ ակտիվությունն ու թուլությունը:

Երեխայի հետ շփվելիս ավելի լավ է խուսափել չափազանց անմիջական բուժումից. Հայացք, ուշադրություն գրավելու ակտիվ փորձեր, հարցեր և պնդումներ `ինչ-որ բան տեսնելու, ինչ-որ բան լսելու, ինչ-որ բանի հետ խաղալու համար: Միևնույն ժամանակ, փորձեք ապահովել, որ ծանոթության իրավիճակն ամբողջովին չեզոք չէ: Անհրաժեշտ է երեխային հասկացնել, որ ուսուցիչն այստեղ է իր համար, որ նա համակրելի և հետաքրքիր է, և աջակցել կապ հաստատելու նրա փորձերին: Հենց սկզբից անարդյունավետ է ակտիվորեն նրան պարտադրել ձեր ռիթմը, ձեր նախասիրությունները, փոխազդեցության ձեր տրամաբանությունը:

Ըստ այդմ, չպետք է շտապել անցնել փոխգործակցության ավելի մանրամասն ձևերի: Երեխան նախ պետք է «ապրի» շփման հաստատման հենց պահը, ստուգի մեկ այլ անձի հաղորդակցվելու կանչելու իր կարողությունը: Աստիճանաբար այդպիսի իրավիճակը կարող է «օրինականացվել» `դրան ուղղակիորեն գնալով, և այստեղ կարևոր է, որ երեխան նորից հաճույք ստանա դրանից, ընտելանա դրան, զգա, որ ինքն է վերահսկում իրավիճակը. Շփման հեռավորությունը, ինտենսիվությունը և տևողությունը:

Եթե ​​երեխան անմիջապես կապ չի հաստատում, ես օգտագործում եմ հետևյալ մեթոդները.

1. Բացօթյա խաղեր (գնդակով):
2. Ձայնի փոփոխությամբ խաղալիքի անունից երկխոսության կառուցում:
3. Տիկնիկային ներկայացման կամ թատրոնի այլ տեսակների օգտագործումը, երբ մի խաղալիք (հերոս) մեծահասակի համար է, իսկ մյուսը ՝ երեխայի. «Ո՞վ կլինես դու: Թող արջ լինեմ, իսկ դու կլինես Մաշենկա »:

Եթե ​​երեխան չի ցանկանում խաղալ, ես կատարում եմ երկու դերերը ՝ դրանով խրախուսելով նրան խոսել հեքիաթի հերոսի միջոցով: Հետո նորից առաջարկում եմ խաղալ հերոսներից մեկի դերը:

1. «Հեռախոս» («Եկեք զանգահարենք մայրիկին, ընկերոջը կամ խաղալիքին»):
2. Երեխայի միջոցով հաղորդակցություն `միջնորդ: Երեխան իր համար ընտրում է ընկերոջը և դիտում է նրա շփումը լոգոպեդի հետ ՝ աստիճանաբար ներգրավվելով երկխոսության, համատեղ օբյեկտիվ գործունեության կամ խաղի մեջ:
3. Դերախաղ («Ես մայր կլինեմ, շիլա եփեմ. Սաշան կերակրի կատուին, Մաշան ՝ շանը, իսկ Դիման ՝ նապաստակը»):
4. Միացում խմբի ուսուցչի և երեխայի միջև երկխոսությանը նախապես պատրաստած հարցերի կամ առաջադրանքների շուրջ
5. Հաղորդակցություն ծնողների միջոցով: Դրան նախորդում է ծնողների հետ զրույցը, բացատրվում է նպատակը, տրված են «Showուցադրել, թե ինչպես ես խաղում տանը» առաջադրանքները: Այսպիսով, ես դիտում եմ, թե ինչպես են ծնողները շփվում երեխայի հետ, ինչ է նա սիրում անել:

Երեխայի հետ ինձ հետ շփվելու համառ ցանկության դեպքում ես ժամանակավորապես թողնում եմ երեխային մենակ, բայց նրան դիտում եմ ռեժիմի պահերին (խաղի մեջ, դասարանում, զբոսանքի հագնվելիս, զբոսնելիս և այլն): ) և ընտրել կապի հաստատման առավել հարմար եղանակը:

Առաջարկվող տեխնիկան կօգնի ուսուցիչներին հարմարվելու ժամանակահատվածում ավելի հեշտ և արագ կապ հաստատել երեխաների հետ, ովքեր ունեն տարբեր հաղորդակցման խնդիրներ:

Պրոկոպեվա Սվետլանա Գեորգիեւնան
Դիրք:ավագ մանկավարժ
Ուսումնական հաստատություն: MBDOU թիվ 95
Տեղայնություն:Կրասնոյարսկ
Նյութի անվանումը:Մեթոդական զարգացում
Թեմա ՝Աուտիստական ​​նախադպրոցական տարիքի երեխայի հետ կապվելու գործնական ցուցումներ
Հրապարակման ամսաթիվը: 04.02.2017
Գլուխնախադպրոցական կրթություն

կապ հաստատել աուտիկ երեխայի հետ

նախադպրոցական տարիքը
ՀԵTHԻՆԱԿՆԵՐ ՝ Պրոկոպեվա Սվետլանա Գեորգիևնա, MBDOU No 95, բարձրագույն որակավորման կատեգորիայի ավագ դաստիարակ: Գուրովա Տատյանա Վիկտորովնա, կրթական հոգեբան MBDOU No 95-ում, բարձրագույն որակավորման կատեգորիա: Վերացականություն Այս ձեռնարկը նկարագրում է աուտիզմի սպեկտրի խանգարում ունեցող (ՀDԱ) երեխաների հետ սկսելու մեթոդներն ու մեթոդները: Ձեռնարկը պարունակում է ընդհանուր տեղեկություններ երեխաների բնութագրերի մասին, գործնական խորհուրդներ մանկապարտեզի կրթական միջավայրում աուտիստ երեխայի հետ կապ հաստատելու վերաբերյալ, ինչպես նաև վարքագիծը շտկելու գործողություններ և միջոցառումներ: Ձեռնարկի նյութը վերցված է հեղինակի մեթոդներից և ծրագրերից `TEACCH հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման համար, տարբեր բաց աղբյուրներից, ինչպես նաև MBDOU թիվ 95 մասնագետների անձնական փորձից: Այն նախատեսված է մանկավարժների, կրթական ոլորտի մասնագետների համար: հաստատություններ, որոնք իրականացնում են ներառական պրակտիկա, և նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողներ ՀDԱԱ: Բացատրական նշում Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ներգրավման գործընթացի տարածումը մեր երկրում ուսումնական հաստատություններում ոչ միայն արտացոլում է ժամանակը, այլ նաև ներկայացնում է երեխաների կրթության իրավունքի իրացումը, որն ամրագրված է օրենսդրությամբ: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթություն ստանալու իրավունքի իրացման համապատասխան պայմանները հիմնավորված են կրթության ոլորտի միջազգային փաստաթղթերով, որոնք կարգավորվում են Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրությամբ, «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքով: , Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, ներառական կրթությունը պետք է ուղղված լինի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների տարբեր կատեգորիաների խախտումների շտկմանը, նրանց որակյալ օժանդակության տրամադրմանը ծրագրի յուրացման, նրանց համապարփակ զարգացման մեջ `հաշվի առնելով տարիքը և անհատական ​​հատկությունները կրթական կարիքներ, սոցիալական հարմարվողականություն: Նախադպրոցական կրթության ոլորտում ներառական պրակտիկայի ակտիվ զարգացումը վերջերս հանգեցնում է այն փաստի, որ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ավելի ու ավելի բարդ կատեգորիաներ, մասնավորապես աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներ ունեցող երեխաներ, գործում են որպես ներառման սուբյեկտներ: մեկը
Աուտիզմը զարգացման խանգարում է, որի պատճառները գենետիկ և ֆիզիոլոգիական են, և դա արտահայտվում է աշխարհի, իր և այլ մարդկանց հետ բարդ հաղորդակցության մեջ: Աուտիզմը առավել հաճախ բնութագրվում է արտաքին նշաններով. Խոսքի խնդիրներ, հույզերի խնդիրներ, կարծրատիպային վարք, մեկ գործողությամբ մոլուցք, զգայական զգայունություն, սովորելու խանգարումներ: Հատկապես դժվար է սոցիալական փորձի փոխանցումը այդպիսի երեխաներին, նրանց մշակույթ մտցնելը, հուզական կապի հաստատումը և երեխայի ներգրավումը փոխազդեցության զարգացման մեջ `աուտիզմի հատուկ հոգեբանական և մանկավարժական օգնության հիմնական խնդիրն է: Շատ դժվարություններ կապված են այն բանի հետ, որ երեխաները մանկապարտեզի հանրակրթության հանրակրթության խմբում ունեն երկարաժամկետ հարմարվելու տարբեր ուսման պայմաններին, և նույնիսկ աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներով, ոչ պատշաճ վարքով, աֆեկտիվ բռնկումներով տառապող երեխաների մինչև բանավոր և կարելի է նկատել ոչ վերբալ ագրեսիան ուրիշների նկատմամբ ... Այս առումով, այսօր խնդիրն այն է, որ մանկավարժի կրթական միջավայրում ՀՍՍ ունեցող երեխային ընդունելու ուսուցչական անձնակազմի (մանկավարժներ և մասնագետներ) փորձի և հոգեբանական պատրաստակամության բացակայությունը: Ուսուցիչները չունեն տեղեկություն ASD ունեցող երեխաների բնութագրերի մասին, չունեն հատուկ ուղեցույցներ աուտիզմով երեխաներին սովորաբար զարգացող հասակակիցների և մեծահասակների թիմում ընդգրկելու համար, չունեն այդպիսի երեխաների հետ աշխատելու մեթոդներ և, հետևաբար, չեն կարող նրանց համարժեք ապահովել: օգնություն Միանալով ներառական պրակտիկային ՝ Կրասնոյարսկի MBDOU թիվ 95-ի դասախոսական կազմը բախվեց աուտիզմի խնդրին: Անհրաժեշտ դարձավ կազմակերպել մեթոդական աջակցություն աուտիզմով երեխաների հետ աշխատող մանկավարժներին և մասնագետներին, ապահովել ծնողների և ուսուցիչների գործունեության շարունակականությունը ուսումնական գործընթացի կազմակերպման գործում: Ուսումնասիրելով այս խնդրի վերաբերյալ գիտական ​​և մեթոդական գրականությունը, ինչպես նաև տարբեր կրթական հաստատությունների և կազմակերպությունների, ինչպես նաև Հ ASԱ-ով երեխա դաստիարակող ընտանիքների ուղղիչ-զարգացման աշխատանքի փորձը `փորձեցինք ուղեցույցներ ստեղծել ներառական մանկապարտեզների մանկավարժների, մասնագետների համար: Մեր նպատակն է ներառական երթուղու սկզբում հատուկ խորհուրդներով և առաջարկություններով օգնել աուտիզմ ունեցող երեխայի հետ կապ հաստատելուն: Առաջարկվող ձեռնարկը ներկայացնում է մեր կողմից փորձարկված խաղերն ու տեխնիկան, որոնց օգտագործումը ոչ միայն հնարավորություն կտա կապ հաստատել ՀDԱՀ ունեցող երեխայի հետ, այլ նաև կօգնի նրան ազատվել սթրեսից և վախերից և դրանով հիմք պատրաստել հետագա ուսումնասիրությունների համար: , Այս ձեռնարկը կիրառվում է: Նյութը համառոտ ներկայացվում է մատչելի ձևով: Աուտիզմով տառապող երեխայի մեծահասակներին ուղղված գործնական խորհուրդը սահմանում է ՀDԱԱ-ով տառապող երեխայի հետ փոխգործակցության ձևավորման հիմնական մոտեցումները, բացատրում, թե ինչպես կարելի է օպտիմալ կերպով կազմակերպել նրա քայլ առ քայլ գործունեությունը և առաջարկում է գործողություններ ՝ դժվար իրավիճակներում: 2
Ձեռնարկի նյութը վերցված է հեղինակի մեթոդներից և ծրագրերից `TEACCH հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման, հեղինակի շտկման և զարգացման ծրագրերի, դեֆեկտոլոգի գործունեության և տարբեր բաց աղբյուրների, ինչպես նաև MBDOU No. անձնական փորձի ձևավորման համար: 95 մասնագետ: Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ ձեռնարկի յուրաքանչյուր առաջարկություն փոխանցվում է նախնական տարբերակին, քանի որ այն ձևակերպվել է TEASSH խմբի անդամների կողմից `որոշակի երեխայի ծնողների հետ համատեղ: Աուտիզմով երեխաների հետ աշխատող ուսուցիչներն ու մասնագետները, որոնք կենտրոնանում են երեխայի վարքի առանձնահատուկ հետաքրքրությունների և ոճի վրա, անհատական ​​մոտեցման շրջանակներում, պետք է իրենք որոշեն, թե որքանով է այս վարժությունը համապատասխանում երեխային և որ մասում պետք է փոփոխություններ կատարվեն: Այս ձեռնարկը պետք է ընթերցողի համար նոր ազդակների աղբյուր և արդեն ձեռք բերած գործնական փորձի հաստատում լինի: Քանի որ աուտիստիկ մարդիկ և զարգացման նմանատիպ խանգարումներ ունեցող երեխաները շատ տարբեր են իրենց ուժեղ, թույլ և վարքային շեղումներով, անհրաժեշտ է դառնում յուրաքանչյուր երեխայի համար ուսման անհատական ​​նպատակներ դնել ՝ օգտագործելով հատուկ մեթոդներ և մոտեցումներ: Նկարագրված մեթոդների և տեխնիկայի համակարգված և միևնույն ժամանակ ստեղծագործական օգտագործումը շատ դեպքերում ուղղիչ և զարգացման գործընթացն ավելի արդյունավետ կդարձնի: Թեմայի արդիականությունը, գործնական ուշադրությունը և ներկայացման մատչելիությունը թույլ են տալիս այս ձեռնարկը օգտակար ներդրում լինել ներառական մանկապարտեզների մանկավարժներին և մասնագետներին օժանդակության զարգացման գործում: Այս ուղեցույցների օգտագործման արդյունքում ակնկալվող արդյունքը. - ուղղիչ և զարգացման գործընթացում մասնակիցների հուզական վիճակի բարելավում. - աուտիկ երեխայի ընդունումը որպես խմբի անբաժանելի մաս և նրա հետ շփվելիս նեգատիվիզմը հաղթահարելը. - աուտիկ երեխայի հետ կապ հաստատելը. - մեծացնելով երեխաների հետ շփման գործընթացում ՀDԱԱ-ով երեխայի ակտիվության բարձրացումը: Ձեռնարկի բոլոր նյութերը խմբավորված են մի քանի բաժինների: Բաժին 1
Աուտիստիկ խանգարում ունեցող երեխաների առանձնահատկությունների ակնարկ

սպեկտրը
նկարագրված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների աուտիզմի դրսեւորման հիմնական ձևերը: Բաժին 2
Հաղորդակցման հմտությունների ձեւավորման առանձնահատկությունները
պարունակում է կապի հմտությունների զարգացման առավել արդյունավետ տեխնիկայի և մեթոդների նկարագրություն, որոնք ներկայացված են գործնական վարժությունների, առաջադրանքների և խաղային իրավիճակների տեսքով:
Ուղեկցող խնդիրների շտկում
բաժինին նվիրված 3. Բաժնում պարունակվող գործողությունները խմբավորված են ըստ վարվելակերպի խնդրի բնույթի, որին նրանք մոտենում են, ավտոագրեսիվ, ագրեսիվ, խանգարող և թերի վարք:
Դիմում

տեսողական ժամանակացույց `ASD- ով երեխաներին ուսուցանելու համար
քննարկված Բաժին 4-ում: Հավելվածները ներկայացնում են նկարագրական նյութի օրինակ: 3
Բաժին 1
Ընդհանուր տեղեկություններ երեխաների բնութագրերի վերաբերյալ

աուտիզմի սպեկտրի խանգարում
Բժիշկները վաղ մանկության աուտիզմով երեխաներին հատուկ են անվանում: Այս նորածիններն իսկապես զարմանալիորեն տարբերվում են իրենց հասակակիցներից ինչպես աշխարհն ընկալելու ձևով, այնպես էլ վարվելակերպով: Մյուսների համար շատ դժվար է կապվել նրանց հետ, խնդիրները անխուսափելի են նաև այն ընտանիքում, որտեղ ծնվել է այդպիսի երեխա: Տարբեր երկրներում աուտիզմի սպեկտրի խանգարումների գնահատման միանշանակ մոտեցումների պատճառով երեխաների մոտ աուտիզմի տարածվածությունը տատանվում է 4-ից 26 դեպքի `10.000 մանկական բնակչության համար: Վիճակագրության համաձայն, աուտիզմը տղաների մոտ ավելի հաճախ է հանդիպում, քան աղջիկների, և համապատասխանում է 4: 1-ի: «Աուտիզմ» տերմինը ստեղծվել է շվեյցարացի հոգեբույժ Բլյուլերի կողմից 1911 թվականին և այն օգտագործվել է շիզոֆրենիայի ախտանիշները նկարագրելու համար: Նա այս տերմինը հիմնեց հունական autos արմատի ՝ «ես» -ի վրա ՝ դրանով շեշտելով հիվանդի հեռացումը իր ներքին աշխարհը, մեկուսացումը ուրիշներից և ընկղմվել իր իսկ երեւակայությունների աշխարհում: Վաղ մանկության աուտիզմը առաջին անգամ քննարկվել է 1943 թվականին: Հենց այդ ժամանակ էր, որ ամերիկացի մանկական հոգեբույժ Լեո Քանները ստեղծեց «վաղ մանկական աուտիզմ» տերմինը և տվեց դրա կլինիկական նկարագիրը: Այս հիվանդությունը մինչ օրս կոչվում է Կանների համախտանիշ: Աուտիզմը զարգացման խանգարում է, որը բնութագրվում է տարբեր դրսեւորումներով, առաջին անգամ նշվում է մանկության կամ մանկության շրջանում: Հիվանդությունը բնութագրվում է սոցիալական փոխազդեցության և հաղորդակցության զգալի դեֆիցիտով, ինչպես նաև սահմանափակ հետաքրքրություններով և կրկնվող գործողություններով: Այս բոլոր նշաններն ի հայտ են գալիս երեք տարեկանից առաջ: Աուտիզմի ախտանիշների գագաթնակետային ծանրությունը նախադպրոցական տարիքն է: Սոցիալական փոխհարաբերությունների բացակայությունը, հաղորդակցության խանգարումները, առանձնահատուկ հետաքրքրությունները և կարծրատիպային վարքը բնորոշ են ՀDԱՀ ունեցող երեխաների մոտ: Նման երեխային բնորոշ է յուրահատուկ խոսքը, իր լսած արտահայտությունների կրկնության տեսակը, նա չի արտասանում «Ես» բառը: Որոշ երեխաներ ընդհանուր առմամբ լռում են, սա այսպես կոչված լիակատար մուտիզմ է: Նման երեխաների խաղերը նույնպես առանձնահատուկ են, դրանք դերային չեն, չեն կրում ստեղծագործական սկզբունք: Նրանք նախընտրում են խաղալ ոչ նվագելու առարկաների հետ ՝ կոնֆետի փաթաթաններ, լարեր, թուղթ, բայց ոչ խաղալիքներ: Կարծրատիպային գործունեությունն արտահայտվում է ամեն ինչում: Եթե ​​երեխաները խաղում են բլոկներով, ապա դրանք դնում են միայն մեկ գույնով և միայն անընդմեջ: Նրանք քայլում են նույն երթուղիներով, ընտրովիորեն ուտում են միևնույն սնունդը և այլն: Նրանց բնութագրում են շարժիչ կարծրատիպերը. Աննպատակ ձեռքերը թափահարելը, մատներով ջղաձգելը, ցատկելը, ցատկելը: Միտում կա առօրյա: Աուտիզմի բնորոշ ախտանիշ, երբ երեխաները չեն տարբերակում ապրողն ու չապրողը: Նրանց համար նշանակություն չունի ՝ տիկնիկը նրանց դիմաց է, թե անձը: Նմանակման պակասը հատուկ է նաև այս երեխաներին: 4
Արտաքին տեսքով, սովորական նրբանկատությամբ, ուշադրությունը հրավիրում է դատարկության կամ ինքն իրեն վերածված հայացքի, հայացքի անցյալի, հայացքի զրուցակցի միջի, առարկաների միջով, հայացքի տարածության վրա: Աչքի շփումից խուսափելը, աչքից հայացքը պահպանելու անկարողությունը կարող են հանգեցնել զգայական խնդիրների հետ: Աուտիզմում զգայական ընկալման բնութագրիչներից մեկը `այսպես կոչված« մեկ ալիքը », միաժամանակ երկու կամ ավելի ուժեղ զգայական գրգռիչներ ընկալելու անկարողությունը նաև հանգեցնում է այն փաստի, որ ՀՆԱ-ով տառապող երեխան կարող է հերթականությամբ հայացք գցել ունակ լինել ունկնդրելու համար: Պետք է հիշել, որ ընդհանուր առմամբ ընդունված տեխնիկան, մեթոդները, փոխազդեցության ձևերը, որոնք մենք օգտագործում ենք երեխաների հետ առօրյա աշխատանքի ընթացքում, հարմար չեն աուտիզմի սպեկտրի խանգարում ունեցող երեխաների համար: Սրանք երեխաներ են, ովքեր ապրում են իրենց սեփական աշխարհում և կարևոր է չխախտել այս փխրուն աշխարհի սահմանները: Մեր պրակտիկայում կարևոր է սովորել տեսնել արտաքին դրսևորումների տարբերությունը (հավելված No 1): Բաժին 2
Հաղորդակցման ձևավորման առանձնահատկությունները

հմտություններ
Աուտիզմի հիմնական անբավարարությունը արտաքին աշխարհի հետ երեխայի շփման խախտումն է: Հետեւաբար, կապի հմտությունների ձեւավորումը աուտիզմի սպեկտրի խանգարումների հոգեբանական և մանկավարժական շտկման առաջատար ոլորտներից մեկն է: Դժվար է գտնել հոգեբանական և մանկավարժական ճշգրտման համակարգի ամբողջական նկարագրություն `մանրամասն գործնական առաջարկություններով: Այս առումով աուտիզմով երեխաներին դասավանդող մասնագետները հաճախ հարց են ունենում հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման վերաբերյալ ուղղիչ աշխատանքի բովանդակության, ուղղությունների, կազմակերպչական ձևերի և մեթոդների վերաբերյալ: Կարևոր է սկսել նրանից
դիտում
Դիտեք ձեր երեխային մի քանի օր: Սկզբից պասիվ և զուսպ դիտեք ՝ նվազագույնի հասցնելով սենյակում տեղաշարժը: Պասիվ դիտումից հետո փորձեք ավելի ակտիվ դիտորդ դառնալ: Ուշադրություն դարձրեք հետագծի բնույթին և սենյակի շուրջ երեխայի շարժման ռիթմին, տեսեք, թե ինչ առարկաներ են գրավում նրան; արդյոք նա հավասարապես բացասաբար է արձագանքում մարմնի տարբեր մասերին դիպչելուն. նա սիրում է ոտանավորներ, երգեր; անկախ նրանից, թե նա սիրում է իրեն տրորել, նետել կամ ցնցել հատակից: Գնահատեք, արդյոք երեխան տարբեր հեռավորություններից և տարբեր դիրքերում նույն կերպ է նայում ձեզ: Հիշեք, որ շատ երեխաներ խուսափում են աչքի շփումից: Երեխայից չպետք է սպասել ուրախ բացականչություններից և արտահայտություններից (նույնիսկ անխոս) խնդրանքներից `շարունակել ձեր այն գործողությունները, որոնք նրան առաջացրել են հետաքրքրության արձագանք: Միգուցե նա մի քանի վայրկյան ինչ-որ բան փոխի իր վարքում `նա հայացք գցեց ձեզ վրա, կամ պարզապես դադար կտա կարծրատիպային խաղին, կամ ինչ-որ կերպ հնչեղ (լինի փնթփնթոց, թե բառեր): Thingանկացած բան, որը 5 չէ
անմիջապես առաջացրեց կտրուկ բացասական արձագանք, օրինակ ՝ ճչալը կամ լաց լինելը կարող է կամուրջ դառնալ երեխայի համար: Դրանից հետո կարող եք միանալ
զգայական

Նյութի / խաղալիքի պահանջ
Նպատակը ՝ առարկա / խաղալիք խնդրելու ունակության ձևավորում: Խթանիչ նյութ ՝ գնդիկ (երեխայի համար հետաքրքրող ցանկացած առարկա): Դասընթացի ընթացքը. Փչեք փուչիկը և պահեք այն ձեր ձեռքերում ՝ առանց այն փոխանցելու երեխային: Նայեք նրան և սպասեք, որ նա խնդրանքով հանդես գա: Եթե ​​երեխան դժվարանում է, նրան հուշեք ՝ «գնդակ տուր», «գնդակ գցիր»: Երբ երեխան խնդրանքով դիմել է, անմիջապես տվեք փուչիկը ՝ խրախուսելով նրա հաղորդակցական խոսքերը: Կրկնեք նույն վարժությունը մեծ թվով անգամ տարբեր առարկաների հետ ՝ նվազեցնելով հուշումների քանակը:
Օգնության խնդրանք
Նպատակը. Օգնություն խնդրելու ունակության ձևավորում: Խթանման նյութ `քաղցրավենիքի բանկա: Գործունեության առաջընթացը. Երեխային տվեք իր սիրած քաղցրավենիքի սերտորեն փակ բանկա: Երբ երեխան մի քանի անհաջող փորձ է կատարել `ինքնուրույն բացելու պահածոը, ձգեք ձեր ձեռքերը, ափերը վերև, որպեսզի երեխան փոխանցի տուփը ձեզ մոտ և նշեք նրան.« Օգնեք »,« օգնեք բացել »: Երբ երեխան խնդրանք է ներկայացնում, անմիջապես բացեք այն և հետ տվեք այն: Կրկնեք նույն վարժությունները բազմիցս ՝ նվազեցնելով հուշումները:
Պատասխանեք այլ մարդկանց ողջույններին
Նպատակը ՝ ողջույններ արտահայտելու ունակության ձևավորում: Խթանիչ նյութ ՝ բացակայում է: Դասընթացի ընթացքը. Դասի սկզբից յուրաքանչյուր անգամ ամեն անգամ ջերմորեն ողջունեք ձեր երեխային ՝ անվանելով նրան անունով (օրինակ ՝ «Բարև, Եգոր», «Բարև, Եգոր») և ձեռք մեկնեք նրան ձեռքսեղմման կամ բարձրացման համար: այն այնպես, որ ափը դեպի երեխայի կողմը լինի (բամբակի համար): Եթե ​​նա չի պատասխանում կամ կրկնում է ձեզանից հետո, ասեք նրան. «Ողջույն, (ուսուցչի անունը)»: Ողջունեք ձեր երեխային ամեն անգամ հանդիպելիս ՝ կարճացնելով հուշումը Ենթախմբի նիստում օգնեք երեխաներին միմյանց ձեռք մեկնել և շրջան կազմել: Կենսուրախ ձայնով վանկարկեք «ողջույն» և սպասեք նրանց արձագանքին: Եթե ​​երեխաները չեն պատասխանում, ասեք ինձ. Սկսեք ասել ողջույնը և նրանց հնարավորություն տվեք այն լրացնել. «Ողջույն ... - ներս մտեք»: Շարունակեք այս վարժությունը յուրաքանչյուր նստաշրջան:
Առաջարկվող առարկայի / գործունեության մերժում
Նպատակը ՝ մերժում արտահայտելու ունակության ձևավորում: Խթանման նյութ ՝ ցանկացած առարկա, գործունեության տեսակ, որը երեխայի բացասական արձագանք է առաջացնում: Դասընթացի ընթացքը. Առաջարկեք երեխային այն գործունեության տեսակը (առարկա), որին նա բացասական է վերաբերվում: Օրինակ ՝ ցույց տվեք խորանարդի տուփը կամ 9-րդ պատկերակը
խորանարդի պատկերով և առաջարկով ՝ երեխային անվանելով «... ... եկեք խաղանք խորանարդի հետ»: Եթե ​​երեխան դժվարանում է մերժումը համարժեք ձևով արտահայտել (օրինակ, լռում է կամ վատ հարմարվողական վարքի բռնկում է ցույց տալիս), նրան մի ակնարկ տուր. ուզում եք բլոկների հետ խաղալ »և այլն: Ամրապնդեք հայտարարության իմաստը `դժգոհության, ժեստերի (գլխի բացասական ցնցում) ինտոնացիայի միջոցով: Երբ երեխան հրաժարվում է, անմիջապես հեռացրեք բլոկները ՝ հաղորդակցական հայտարարությունը պարգևատրելու համար: Կրկնեք նույն վարժությունները բազմիցս, մինչև երեխան կարողանա ինքնուրույն համարժեք կերպով արտահայտել մերժումը:
Համաձայնության արտահայտում
Նպատակը ՝ համաձայնություն արտահայտելու ունակության ձևավորում: Խթանման նյութ. (Երեխայի սիրած խաղ): Դասընթացի ընթացքը. Եթե տեսնում եք, որ նա ուզում է խաղալ, ապա հարցրեք ՝ անվանելով նրան անունով. «... ուզում եք խաղալ»: Եթե ​​երեխան դժվարանում է պատասխանել ձեր հարցին, ապա հուշեք նրան. Գլխով արեք և ասեք. «Այո», «Այո, ես ուզում եմ», «Այո, ես ուզում եմ խաղալ» և այլն: Երբ երեխան կրկնում է ձեր հայտարարությունն ու ժեստը, օգնեք նրան: Կրկնեք նույն վարժությունը բազմիցս ՝ կարճացնելով հուշումները, մինչև երեխան կարողանա ինքնուրույն համաձայնություն հայտնել:
Մեկնաբանություններ ՝ ի պատասխան անսպասելի իրադարձության
Նպատակը ՝ անսպասելի իրադարձությանը ի պատասխան մեկնաբանելու ունակության ձևավորումը: Խթանիչ նյութ ՝ փուչիկ, ջրի խաղալիքների բաժակ: Գործունեության առաջընթաց. Երեխայի հետ միասին խաղալու ընթացքում զուսպորեն խոցեք գնդակը կամ թակեք խաղալիքի բաժակ ջուր կամ հրահրեք որևէ այլ անսպասելի իրադարձություն: Երբ փուչիկը պայթեցնի կամ գավաթից ջուրը թափվի, մի փոքր ցատկեք և ասեք «Ոopsխ»: Փորձեք այնպես անել, որ երեխան ընդօրինակի ձեր գործողություններն ու հայտարարությունները: Պարբերաբար հրահրեք նման իրավիճակներ (օրինակ, գցեք փաթեթը) մինչև երեխան կարողանա ինքնուրույն մեկնաբանել ի պատասխան անսպասելի իրադարձության:
Գրքերից, մուլտֆիլմերից տարբեր կերպարներ անվանակոչելու ունակություն
Նպատակը ՝ տարբեր կերպարներ անվանակոչելու ունակության ձևավորում: Խթանման նյութ ՝ հեռուստացույց, տեսաձայնագրիչ, տեսաֆիլմեր ձեր սիրած մուլտֆիլմերով, մանկական գրքեր: Գործողություն. Նվագարկեք ձեր երեխայի նախընտրած մուլտֆիլմը Վինի Թուխի մասին, որը ձայնագրվել է տեսաֆիլմում: Ամեն անգամ, երբ էկրանին հայտնվի հաջորդ նիշը, կտտացրեք «դադար» կոճակին և անվանեք այն (օրինակ ՝ «նապաստակ», «Էյորե ավանակ»): Երբ երեխան հասկանա ձեր գործողությունների սկզբունքը, կրկին սեղմեք 10
«դադար տալ» և նայել երեխային ՝ սպասելով պատասխանի կամ տալով «Ո՞վ է սա» հարցը: Եթե ​​նա ինքնուրույն չի պատասխանում հարցին, ապա հուշեք: Երեխային պատասխանելուց հետո շարունակեք դիտել մուլտֆիլմը: Շարունակեք խաղալ այնքան ժամանակ, մինչ երեխան կկարողանա անվանել էկրանին նիշերը: Այս հմտությունը զարգացնելու համար օգտագործեք հետևյալ տեխնիկան.  անվանել երեխայի սիրած գրքերի նկարազարդումներում պատկերված հերոսներին.  գունավորել և անվանել ձեր նախընտրած հերոսները և այլն;
Սեփական իրերի սեփականության որոշում
Նպատակը ՝ սեփական իրերի սեփականությունը որոշելու ունակության ձևավորում: Խթանման նյութ ՝ ուսապարկ, երեխայի անձնական իրեր ՝ շապիկ, գուլպաներ, խաղալիք մեքենա և այլն: Գործողություն. Երեխայի առջև պառկեք (սեղանի վրա, հատակին) մի քանի իր անձնական իրեր և խնդրեք նրանց դնել ուսապարկի մեջ: Յուրաքանչյուր իրը հերթով ձգեք երեխային: Ամեն անգամ, երբ երեխան ինչ-որ բան վերցնում է, մեկնաբանեք նրա անունից, օրինակ `« Իմ շապիկը »,« Իմ գուլպաները »,« Իմ մեքենան »և այլն: Երբ երեխան կրկնում է արտահայտությունը, տվեք նրան իրը: Աստիճանաբար կրճատեք հուշումները ՝ հնարավորություն տալով երեխային շարունակել հայտարարությունը. Օրինակ ՝ «իմ ...» - «... գլխարկ»: Երբ երեխան ի վիճակի է ինքնուրույն մեկնաբանել ՝ նշելով իր սեփական իրերի պատկանելիությունը, բարդացնում է խնդիրը: Վերցրեք հաջորդ իրը և հարցրեք «Ու՞մ արջը»: Եթե ​​երեխան դժվարանում է պատասխանել, ասեք նրան. «Իմ արջը» և այլն: Կրկնեք վարժությունը, մինչ երեխան կկարողանա ինքնուրույն պատասխանել ձեր հարցին:
Familiarանոթ մարդկանց անունով կոչելու ունակություն
Նպատակը ՝ ծանոթ մարդկանց անունով կոչելու ունակության ձևավորում: Խթանման նյութ. Ծանոթ մարդկանց լուսանկարներ: Գործողություն. Տեղադրեք ձեր երեխայի առջև ծանոթ մարդկանց լուսանկարները: Մատնացույց անելով նրանցից մեկին, տվեք «Ո՞վ է սա» հարցը: Եթե ​​երեխան ձեզանից հետո չի պատասխանել կամ չի կրկնել հարցը, ապա ակնարկեք. «Սա մայրիկ է - Իրինա» կամ «Սա հայրիկ է - Վովա» և այլն: Կրկնեք նույն վարժությունը բազմիցս, մինչ երեխան կարող է ինքնուրույն անվանել ծանոթ մարդկանց:
Գործողությունների վերաբերյալ մեկնաբանություն, գործողությունների մասին տեղեկատվության հաղորդում
Նպատակը ՝ գործողությունները մեկնաբանելու, գործողությունների վերաբերյալ տեղեկատվություն հաղորդելու ունակության ձևավորումը: Խթանման նյութ ՝ զգայուն գրիչներ, մկրատ, թուղթ, ջրի շիշ, պլաստիլին, կոնստրուկտոր: Դասընթացի ընթացքը. Երեխայի հետ կատարեք տարբեր գործողություններ, գործողություններ, որոնք հետաքրքիր են նրա համար: Օրինակ, տվեք նրան թուղթ և զգայական գրիչներ և առաջարկեք նրան 11
նկարել Դադարեցրեք նկարչության գործընթացը և մեկնաբանեք գործողությունը (երեխայի անունից). «Ես նկարում եմ»: Երբ երեխան կրկնում է հայտարարությունը, գովեք նրան և շարունակեք նկարել: Ամեն անգամ մեկնաբանեք տարբեր գործողությունների տարբեր առարկաների հետ կապված. «Ես կտրում եմ (թուղթ)», «Ես խմում եմ», «Քանդակ եմ անում», «Ես նվագում եմ կոնստրուկցիայի հավաքածու»: Կրկնեք այս ընթացակարգը բազմիցս ՝ կրճատելով բանալին: Օրինակ, ասեք «Ես ...» և երեխային ժամանակ տվեք շարունակելու: Երբ երեխան սովորի ինքնուրույն մեկնաբանել իր գործողությունները, բարդացրեք ընթացակարգը: Եվս մեկ անգամ դադար տվեք աշխատանքին և հարցրեք ՝ երեխային անունով խոսելով. «... ինչ եք անում»: Եթե ​​երեխան դժվարանում է պատասխանել հարցին, տվեք նրան մի ակնարկ. «Ես խաղում եմ կոնստրուկտոր»: Կրկնեք այս վարժությունը բազմիցս, քանի դեռ ձեր երեխան չի սովորել պատասխանել ձեր հարցին:
Գործողությունները մեկնաբանելու ունակության ձևավորման հաջորդականությունը և

գործողությունների մասին տեղեկատվություն հաղորդել.
 մեկնաբանելով ձեր սեփական գործողությունները.  սեփական գործողությունների վերաբերյալ տեղեկատվություն հաղորդելը. Around մեկնաբանելով շրջապատի մարդկանց, կենդանիների, առարկաների գործողությունները. Around մարդկանց, կենդանիների, օբյեկտների գործողությունների վերաբերյալ տեղեկատվության հաղորդակցում;  մեկնաբանելով նկարներում ցույց տրված գործողությունները.  հաղորդել տեղեկություններ նկարներում ցույց տրված գործողությունների մասին:
Անցյալ իրադարձությունները նկարագրելու ունակություն
Նպատակը ՝ անցյալի իրադարձությունները նկարագրելու ունակության ձևավորումը: Խթանման նյութ ՝ տարբեր գործողություններ պատկերող նկարներ, լուսանկարներ: Դասընթացի ընթացքը. Ամեն անգամ, երեխայի հետ միասին, կազմեք դասացուցակ. Հատուկ հաջորդականությամբ նկարեք նկարներ և լուսանկարներ, որոնք պատկերում են տարբեր գործողություններ: Յուրաքանչյուր տեսակի գործողություն (առաջադրանք) ավարտելուց հետո ժամանակացույցի համապատասխան կետի դիմաց դրեք նշան (տիզ, խաչ) և երեխայի անունից մեկնաբանեք. - Ես հանելուկ խաղացի: - Ես նայեցի գիրքին: -Նկարել եմ եւ այլն: Համոզվեք, որ ձեր երեխան կրկնում է ձեր կողմից արված յուրաքանչյուր հայտարարություն: Երբ երեխան սովորում է իրադարձությունների այս ընթացքին, բարդացրեք վարժությունը: Հաջորդ տիպի գործունեությունն ավարտելուց հետո երեխային մի հարց տվեք ՝ անունով անդրադառնալով նրան. «... ինչո՞վ եք զբաղվել հիմա:»: Եթե ​​երեխան դժվարանում է պատասխանել, ցույց տվեք նրան համապատասխան լուսանկարը և ասեք, օրինակ ՝ «Ես խաղացի ...»: Հնարավորություն տվեք երեխային լրացնել «... խճանկարում» հայտարարությունը: Երբ նա պատասխանի, գովեք նրան և շարունակեք հաջորդ առաջադրանքը: 12
Յուրաքանչյուր նստաշրջանի ավարտին նորից երեխայի ուշադրությունը հրավիրեք ժամանակացույցի վրա և հարցրեք. «Ի՞նչ արեցիք այսօր»: Եթե ​​նա դժվարանում է պատասխանել, ապա ասացեք նրան ՝ հերթով ցույց տալով յուրաքանչյուր լուսանկար: Կրկնեք նման վարժությունը մեծ թվով անգամ ՝ կարճացնելով հուշումները, մինչ երեխան կկարողանա ինքնուրույն պատասխանել «Ի՞նչ եք դուք արել» հարցին:
Նյութի վերաբերյալ տեղեկատվության հարցում (Ի՞նչ ___)
Նպատակը ՝ թեմայի վերաբերյալ հարց տալու ունակության ձևավորումը: Խթանիչ նյութ ՝ տուփ, գնդիկ, խաղալիք մեքենա, արջուկ (երեխայի համար հետաքրքրող ցանկացած իր): Գործունեության ընթացքը. Գործունեության սկզբից առաջ տուփի մեջ թաքցրեք երեխայի համար հետաքրքիր խաղալիք (օրինակ ՝ գնդիկ): Երեխայի ուշադրությունը հրավիրեք տուփի վրա ՝ թափահարեք այն ՝ ցույց տալով, որ ներսում ինչ-որ բան կա: Եթե ​​երեխան հետաքրքրված է, ասեք նրան. «Ի՞նչ կա տուփի մեջ»: Երբ երեխան կրկնում է հարցը, անմիջապես տվեք պատասխանը. «Տուփի մեջ գնդակ կա» և իջեցրեք այն, որպեսզի երեխան տեսնի և խաղա դրա հետ: Կրկնեք նույն վարժությունը այլ առարկաների հետ (խաղալիք մեքենա, արջուկ) մինչև երեխան կարողանա ինքնուրույն տալ հարցը:
Ուրախություն արտահայտելու ունակություն
Նպատակը ՝ ուրախություն արտահայտելու, ուրախություն հաղորդելու հմտությունների ձևավորում: Խթանիչ նյութ ՝ խաղալիք ուղղաթիռ (ցանկացած առարկա, որով երեխան ուրախանում է խաղալու հետ): Գործողություն. Երեխայի առջև կանգնեք մոտ երեք քայլ հեռավորության վրա և նրա սիրած խաղալիքը ՝ ուղղաթիռը գործարկեք օդ: Երբ նա թռավ, ուրախություն հայտնեք համապատասխան արտահայտությունների, ինտոնացիաների, դեմքի արտահայտությունների և ժեստերի օգնությամբ. Օրինակ ՝ ժպտալով բացականչեք «Ուրա!»: և ծափահարեք ձեր ձեռքերը: Ուղղաթիռը վայրէջք կատարելուց հետո շարունակեք ուրախություն հայտնել, որպեսզի երեխան կարողանա ընդօրինակել ձեր գործողությունները: Հետո նայելով երեխային, ասեք. «Funվարճացո՛ւմ»: Երբ երեխան կրկնի ձեր հայտարարությունը, շարունակեք խաղը: Նմանօրինակ իրավիճակներ մոդելավորեք մինչև երեխան սովորի ադեկվատ արտահայտել և հաղորդել սեփական հույզերը: Այս հմտությունը զարգացնելու համար օգտագործեք հետևյալ տեխնիկան և մեթոդները.  Դասի ընթացքում դիտեք երեխային ՝ մեկնաբանելով նրա հուզական վիճակները, օրինակ ՝ «զվարճանում եմ», «հիանալի», «ուրախ եմ»:  Երեխային ուշադրություն դարձրեք և մեկնաբանեք այլ մարդկանց հուզական վիճակները, օրինակ. «Մայրիկը ծիծաղում է, զվարճանում է» և այլն:  Մեկնաբանեք լուսանկարներում, գծանկարներում պատկերված մարդկանց հույզերը, օրինակ. «Տղան ժպտում է, զվարճանում է»:  Անվանեք պատկերապատկերներում պատկերված հույզերը: 13
 Օգտագործեք իմիտացիոն խաղեր հայելու առաջ. Ընդօրինակեք ձեր երեխայի հետ հույզերը ՝ օգտագործելով դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր և մեկնաբանեք դրանք. «Ես զվարճանում եմ»: Օգտագործեք շուրջպարային խաղերը. «Haveվարճացեք, զվարճացեք ՝ նշելով Նոր տարին»: Երբ երեխան ի վիճակի է համարժեք արտահայտել հույզերը և հաղորդակցել դրանք, ապա անհրաժեշտ է անցնել ուղղիչ աշխատանքի հաջորդ փուլին ՝ հույզերի պատճառների ըմբռնման ձևավորում:
Հաճույք / տհաճություն արտահայտելը
Նպատակը ՝ հաճույք / դժգոհություն արտահայտելու ունակության ձևավորում: Խրախուսական նյութ. Նիստի ընթացքը. Նիստի ընթացքում ձեր երեխային առաջարկեք տարբեր գործողություններ, որոնք նրան երջանիկ են զգում: Օրինակ, երգեք «Մենք գնում ենք, մենք գնում ենք, մենք գնում ենք հեռավոր երկրներ» երգը: Ուշադրություն դարձրեք երեխայի արձագանքին: Եթե ​​դա նրան դուր եկավ, ապա մեկնաբանիր այս հուզական վիճակը. «Հավանել», «սիրել երգել» ՝ ամրապնդելով ասվածի իմաստը ինտոնացիայի, դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի օգնությամբ: Համոզվեք, որ երեխան կրկնում է ձեր հայտարարությունը, ապա շարունակում խաղը: Կրկնեք նույն ընթացակարգը բազմիցս, որպեսզի երեխան ավելի լավ հասկանա «նման» բառի իմաստը: Դրանից հետո ձեր երեխային առաջարկեք տարբեր գործողություններ, որոնք նա չի սիրում: Օրինակ ՝ դրեք սեղանի վրա մարկերներ և մի կտոր թուղթ: Ուշադրություն դարձրեք երեխայի արձագանքին: Եթե ​​նա դժգոհություն է հայտնում, մեկնաբանեք նրա հուզական վիճակը. «Ինձ դուր չի գալիս», «Չեմ սիրում նկարել» ՝ ամրապնդելով ասվածի իմաստը ինտոնացիայի, դեմքի արտահայտությունների և ժեստերի օգնությամբ: Երբ նա կրկնում է մեկնաբանությունը, անմիջապես հանեք մարկերներն ու թուղթը: Կրկնեք այս վարժությունը բազմիցս: Երբ երեխան հասկանում է «նման» / «չսիրել» բառերի իմաստը, բարդացրեք վարժությունը: Վերցրեք մի քանի նկարներ (լուսանկարներ) երեխայի սիրած և ամենաքիչ սիրված գործողություններից: Ձեր երեխայի հետ նկարները դասավորեք երկու համապատասխան կույտերի մեջ: Մեկնաբանեք ձեր գործողությունների մասին. «Ես սիրում եմ գնդակ խաղալ», «Ես չեմ սիրում զառախաղ խաղալ», «Ես սիրում եմ մեքենա վարել», «Ես չեմ սիրում լողալ»: Երբ երեխան հասկանա վարժությունը կատարելու սկզբունքը, նրա առջեւ դրեք մեկ այլ նկար եւ սպասեք նրա արձագանքին: Եթե ​​նա կորուստ ունի, նրան առաջատար հարց տվեք. «Ձեզ դուր է գալիս ճոճանակի վրա ճոճվելը»: Երբ երեխան պատասխանում է, օգնեք նրան նկարը դնել համապատասխան կույտի մեջ: Նույն վարժություններն արեք այնքան ժամանակ, քանի դեռ երեխան չի կարող ինքնուրույն դասավորել նկարները ՝ կախված նրանից, թե ինչն է իրեն դուր գալիս և ինչը չի հավանում:
Aրուցակցի հետ տեղեկատվություն կիսելու միջոցով երկխոսություն վարելու ունակություն
Նպատակը `երկխոսություն վարելու ունակության ձևավորումը` զրուցակցին տեղեկատվություն փոխանցելու միջոցով: տասնչորս
Խթանիչ նյութ ՝ կոնստրուկտոր, խաղալիք շուն և գետաձի: Դասընթացի ընթացքը. Երեխայի հետ հավաքեք տուն դասի դրված կառուցվածքից և խաղացեք. Խաղալիք կենդանիներ դրեք այնտեղ, կարծես նրանք այնտեղ ապրեն: Երբ նրա մայրը (հայրը) գալիս է գրասենյակ, երեխային տուն տվեք և խնդրեք նրան պատմել, թե ինչ է արել այսօր. «Ասա մայրիկին, թե ինչ ես արել»: Եթե ​​երեխան վնասի մեջ է, ասեք նրան. «Մայրիկ, ես տուն սարքեցի»: Երբ մայրը գովում է երեխային, խնդրեք ասել, թե ով է ապրում տանը: Եթե ​​երեխան վնասի մեջ է, ասեք ինձ. «Տանը ապրում է ... շուն և գետաձի»: Նման իրավիճակում կարևոր է, որ մայրը (հայրը) «լսող» զրուցակցի դեր ստանձնի, մինչդեռ ուսուցիչը խաղում է օգնականի դերը `երեխային ակնարկներ տալով: Նմանատիպ իրավիճակներ խաղացեք կրկին ու կրկին, մինչ երեխան կկարողանա ինքնուրույն տեղեկատվություն փոխանակել:
Conversationրույցի թեմայով հարց տալու ունակություն
Նպատակը ՝ զրույցի թեմայով հարց տալու ունակության ձևավորումը: Խրախուսական նյութ. «Ո՞վ», «Ի՞նչ», «Ո՞ւր», «Ե՞րբ», «Ինչո՞ւ» հարցական բառերով քարտեր: Գործողություն. Սեղանին դրեք հարցական բառերով քարտերը: Ձեր երեխայի հետ նստեք միմյանց դիմաց սեղանի շուրջ: Առաջարկեք երեխայի համար հետաքրքիր զրույցի թեմա ՝ անվանելով նրան անունով, օրինակ ՝ «... եկեք խոսենք խաղալիքի մասին»: Ապա խնդրեք նրան ձեզ հարցեր տալ այս թեմայի վերաբերյալ. «Ինձ մի բան հարցրեք խաղալիքների մասին»: Եթե ​​երեխան վնաս է կրում, ապա ցույց տվեք առաջին քարտը ՝ «Ո՞վ» հարցով: և սպասեք նրա արձագանքին: Եթե ​​երեխան չի կարող նորից տալ հարցը, ասեք նրան, օրինակ. «Ո՞վ է խաղում խաղալիքների հետ»: Թող նա միանգամից կրկնի ձեր հարցն ու պատասխանը: Հետո անցեք մեկ այլ հարցի: Հարցերի օրինակներ.  "
ԱՀԿ
խաղալիքներ խաղում »: "
Ինչ
խաղալիքներ են »: »
Որտեղ
խաղալիքներ գնել »: »
Երբ
խաղալիքների՞ հետ խաղանք »: »
Ինչի համար
խաղալիքներ պե՞տք եք »: Երբ երեխան կարող է ինքնուրույն հարցեր տալ հարցեր `օգտագործելով քարտերը, հեռացրեք դրանք այնպես, որ նա հարցնի առանց հուշելու: Վարժությունն արեք այնքան ժամանակ, քանի դեռ երեխան չի կարող ինքնուրույն զանազան հարցեր տալ զրույցի թեմայի վերաբերյալ: Practicalորավարժությունների, առաջադրանքների և խաղային իրավիճակների տեսքով գործնական առաջարկությունների հոգեբանական և մանկավարժական ճշգրտման գործընթացում օգտագործումը նպաստում է հաղորդակցական խանգարումների արդյունավետ հաղթահարմանը 15-ում:
աուտիզմ ունեցող երեխաներ, որոնք ենթակա են համակարգված, հետեւողական և շարունակական ուսուցման: Բաժին 3
Վարքի խնդիրների շտկում
Աուտիստական ​​երեխաների և զարգացման այլ նմանատիպ խանգարումներ ունեցող երեխաների հատուկ վարքի ամենատարածված կատեգորիաները կան.
1)
ինքնավնասող վարք `սեփական ձեռքերը կծելը կամ գլխին հարվածելը;
2)
գործունեության ընդհատում առարկաներ նետելու, բղավելու կամ սեղանից դուրս գալու միջոցով.
3)
վարքի պակասություն. ուշադրության կարճ ժամանակահատված և սովորությունների փոփոխությունները հանդուրժելու անկարողություն, առարկաների իմպուլսիվ բռնում;
4)
ագրեսիա. այլ անձանց կծելը:
Ինքնավնասող վարք
Խնդիր. Ձեր ձեռքը կծելը Վերլուծություն. Կծելը երեխայի սթրեսի հաղորդման եղանակն է: Դրանով նա ուրիշներից հասնում է նրան, ինչ ուզում է ունենալ, կամ նրանք հրաժարվում են իրենց պահանջներից: Նրան այլ կերպ է պետք սթրեսը ազդարարելու համար: Դուք պետք է ճանաչեք այս հաղորդագրությունը և գտնեք փոխզիջման (օրինակ ՝ ավելի շատ աջակցություն ցուցաբերեք, առաջադրանքը կրճատեք, փոխարինեք նրանով, ինչը նա չի կարող անել և այլն): Սովորելու նպատակը. Երեխան պետք է սովորի իր դժգոհությունը հաղորդել այնպես, որ կծելը անհարկի լինի: Գործողություն. Դասի ընթացքում ուշադիր հետեւեք ձեր երեխային, որպեսզի կարողանաք միջամտել նախքան նա սկսի կծել: Արագ բռնեք նրա ձեռքը, երբ նա բերում է այն իր բերանին, վերցրեք այն սեղանի տակ և ասեք. «Ձեռք իջեք»: Պահանջեք, որ նա ընդօրինակի ձեզ: Թափահարեք ձեր գլուխը և ասեք. «Ո՛չ, մի՛ աշխատիր»: կամ «Ոչ, ես ուզում եմ կոնֆետ»: - կախված է նրանից, թե ինչպիսի տրամադրություն ունի: Երբ նա ընդօրինակում է, համաձայնվեք և ասեք. «Լավ, ես քեզ կօգնեմ» կամ «Լավ, ևս մեկ անգամ, և ես քեզ կոնֆետ կտամ»: Խնդիր. Գլխի ծեծի վերլուծություն. Պատին հարվածելով ՝ երեխան գրավում է ուրիշների ուշադրությունը: Նրան չի հետաքրքրում ՝ բարկությունը, պատիժը, մտահոգությունը կամ տրամադրվածությունը: Նա գիտի, որ գլխի հարվածը դադարեցնում է պահանջները և անում է այն, ինչ ուզում է: Սովորելու նպատակը. Գլխի ծեծը պետք է ճնշվի մերժման արձագանքով, այսինքն. միանգամից մի կապվեք նրա հետ և մի հետ վերցրեք պահանջները: Գործողություն. Դասի ընթացքում երեխայի սեղանն ու աթոռը դիր այնպես, որ նա գլուխով չկարողանա հասնել պատին: Երբ նա սկսում է գլուխը հարվածել մակերեսին 16
սեղան, ուսումնասիրության նյութը տեղափոխեք ձեր կողմը և շրջվեք դրանից: Հաշվեք տասը, վերադարձեք նրան և վերադարձեք նյութը նրան: Օգնեք նախ երեխային: Գովեք, եթե նա շարունակի վարժությունը: Արձագանքեք այս կերպ ամեն անգամ, եթե նա խփի իր գլուխը, բայց մի ընդհատեք առաջադրանքը, քանի դեռ չեք ավարտել նրան: Կարող եք կրճատել վարժությունը, եթե երեխան այդ օրը հատկապես հուզված է, բայց համոզվեք, որ նա վերջին քայլը կկատարի ինքնուրույն, և որ նա գիտի, որ նիստը չի ընդհատվում գլխի ծեծի պատճառով: Խնդիր. Մեծահասակին բռունցքներով հարվածել դեմքին Վերլուծություն. Բռունցքներով երեխան դժգոհություն է հայտնում իրավիճակից: Սա նրա արձագանքն է աճող պահանջարկի: Քանի որ Հ communicationԱՀ ունեցող երեխաների համար հաղորդակցությունը ուսուցման կարևոր նպատակ է, եկեք նրանից չխլենք իր զգացմունքներն արտահայտելու հնարավորությունը, այլ ցույց տանք իրեն ինքնադրսևորման մեկ այլ եղանակ: Եթե ​​նա ի վիճակի է արտահայտել իր կարիքները, ապա նրան այլեւս հարվածելու կարիք չի լինի: Սովորելու նպատակը. Երեխան պետք է ժեստով սովորի ցույց տալ, որ ինքը հոգնած է կամ ծանրաբեռնված, և որ իրեն ընդմիջում է պետք: Գործողություն. Ամեն անգամ, երբ երեխան ուզում է հարվածել ձեզ դասի ժամանակ, բռնեք նրա ձեռքը և հանգիստ, բայց ամուր ասեք. «Մի հարվածիր»: Սովորեցրեք նրան մեկ այլ նշան ՝ գործողությունը դադարեցնելու համար (օրինակ ՝ երկու ձեռքի հորիզոնական, կողային շարժումները, ափերը ներքև): Եթե ​​նա այդպիսի նշան է անում, ապա գովեք նրան, և թող որոշ ժամանակ անի այն, ինչ ուզում է: Հետո շարունակեք գործունեությունը, բայց ընտրեք այնպիսի գործունեություն, որը նա լավ է անում: Տվեք նրան բավարար օգնություն և հաճախ գովեք նրան: Թող նա ընդմիջման ազդանշան տա, երբ նկատեք, որ նա ուզում է ձեզ հարվածել: Թույլ տվեք նրան կարճ ժամանակով ընդհատել վարժությունը այս նշանն անելուց հետո, որպեսզի նա տեսնի, որ դուք հասկանում եք իրեն: Երբ ձեր երեխան սեղանի շուրջ դասի ժամանակ սովորում է այսպես բացատրել, սովորեցրեք նրան օգտագործել այս նշանը այլ առօրյա իրավիճակներում, երբ իրեն ծանրաբեռնված է զգում:
Գործունեության ընդհատում
Խնդիր. Նյութեր նետելու վերլուծություն. Նյութեր նետելը կարող է ցանկացած պահի ընդհատել առաջադրանքը և խանգարել նրան նոր հմտություններ սովորեցնելուց: Այս պահվածքը վտանգավոր է նրա և այլոց համար, քանի որ նա չի կարող գնահատել այն, ինչը արժեքավոր է, կոտրվող կամ վտանգավոր: Նա չի սովորի ճնշել այս վարքը, եթե չհասկանա, որ դա տհաճ հետևանքներ է բերում: Սովորելու նպատակը. Դասի ընթացքում կտրվել առարկաներ նետելուց: Գործողություն.  Բոլոր արժեքավոր իրերը տեղափոխեք իր հնարավորություններից հեռու; • պահել նրան տեսադաշտում և ուշադրություն դարձնել նրան մինչ նետելու առարկան վերցնելը. • ուշադրություն մի դարձրեք, եթե նա իսկապես ինչ-որ բան է նետում: 17
Դասարանում արեք հետևյալը. Նրան տվեք միայն հեշտ առաջադրանքներ: Ամեն անգամ, երբ նա ինչ-որ բան է նետում (զառեր, փայտ, մատանի և այլն), անմիջապես արձագանքեք ՝ հաստատուն տոնով ասելով նրան. «Մի շպրտեք»: Դրանից հետո վերցրեք նրա ձեռքերը, իջեցրեք ներքև և ամուր սեղմեք նրա մարմնին: Ձեր գլուխը մի կողմ դարձրեք և հաշվեք 30-ի հետ: Դրանից հետո արձակեք նրա ձեռքերը, վերադարձեք դեպի նրան և տվեք նրա ձեռքի մեջ գտնվող իրը: Մի կանգնեք նետված առարկան վերցնելու համար: Ունեցեք բավարար նյութ ՝ առանց վեր կենալու վարժությունն ավարտելու համար: Դա արեք ամեն անգամ, երբ նա ինչ-որ բան գցի: Երբ նա իրեր չի նետում, հաճոյախոսեք նրան «Դե լավ»: Smպտացեք նրան ու ծափահարեք: Խնդիր. Գոռում և լաց է լինում ամենափոքր պահանջից: Վերլուծություն. Երեխան չունի բավականաչափ հստակ պատկերացում այն ​​մասին, թե իրականում ինչ է ուզում, բացառությամբ այն բանի, որ ցանկանում է վերահսկողություն պահպանել իրավիճակի վրա: Ապագայի խոստումները բավական գրավիչ չեն նրա վարքագիծը փոխելու հետ կապված ակնթարթային դժկամությունը հաղթահարելու համար: Ուսուցման նպատակը. Վերացնել աղաղակը և գոռալը պահանջների ընթացքում Գործողություն.  անտեսել գոռոցն ու լացը.  Երեխային մեծ աջակցություն ցուցաբերեք ՝ նրբորեն առաջնորդելով և հպվելով ձեր ձեռքերով: Երեխայի հետ նստեք սեղանի շուրջ օրը երկու անգամ և հանձնարարեք նրան մի փոքրիկ առաջադրանք, որը չի պահանջում խոսակցություն (տեսակավորում, համադրություն, նկարչություն և այլն): Տեղադրեք վարձատրությունը մոտակայքում և բացատրեք, որ նա կստանա այն վարժությունն ավարտելուց անմիջապես հետո: Անտեսեք ցանկացած բողոք և անմիջապես սկսեք վարժությունը, ինքներդ կատարեք առաջին քայլը: Օգնեք նրան հաջորդի հարցում: Ձայնի ուղղություններ մի տվեք, բայց ժպտացեք, երբ այն գործում է: Անտեսեք նրա արտահայտությունները և հաճախ աջակցեք նրան ՝ ձեռքը բռնելով, եթե նա դադարի գործել:
Դեֆիցիտի պահվածք
Խնդիր. Ուշադիրության կարճ ժամանակահատվածներ, ազդակի վատ վերահսկողություն: Վերլուծություն. Երեխայի ուշադրության տևողությունը, այսինքն `մեկ գործողություն կատարելու համար անհրաժեշտ ժամանակը նախքան շեղվելը, նախապայման է լեզվի և կյանքի հմտությունների, ինչպես նաև նախադպրոցական տարիքի առաջընթացի համար: Լավագույն հնարավորությունը, երբ նա կարող է սովորել բարելավել իր գիտակցությունը և վերահսկել իր իմպուլսիվությունը, ընձեռվում է կարճ և լավ կառուցվածքային դասընթացներով, որոնցում նա հստակ գիտի, թե ինչ պետք է անի և ինչ կլինի հետո: Խաղի «նախ աշխատանք, ապա խաղ» հստակ շոշափելի կազմակերպումը նրան ցույց է տալիս տարբերությունները մի իրավիճակի միջև, երբ նա կարող է անել այն, ինչ ուզում է, և մի իրավիճակի, երբ նա պետք է վերահսկի իր գործունեությունը: 18
Ուսուցման նպատակը. Երկարացնել այն ժամանակահատվածը, երբ երեխան նստած է և կենտրոնանում է առաջադրանքի վրա: Գործողություններ. Կարգավորեք աշխատանքային տարածքը, որպեսզի երեխան տեսնի, թե որտեղ պետք է աշխատի և որտեղ կարող է խաղալ: Սկսեք մի պարզ գործողությունից, որին նա տիրապետում է (օրինակ ՝ 4 մասից բաղկացած նկարը ծալելով): Տեղադրեք կազմված նկարը սեղանի վրա և վերցրեք մի մասը, որպեսզի նա նորից տեղադրի այն: Callանգահարեք սեղանի մոտ, օգնեք նստել և խնդրել, որ տեղադրի նկարի մի մասը: Գովեք նրան: Դրանից հետո բաց թողեք այն խաղալու համար: 20 վայրկյանից հետո զանգահարեք նրան և ասեք, որ կրկնի առաջադրանքը: Կրկին գովեք և խրախուսեք նրան, վերջապես բաց թողեք նվագելու համար: Երբ երեխան ընտելանա այս գործընթացին (շուրջ 60 կրկնումից հետո), երկարացրեք առաջադրանքը ՝ ստիպելով նրան ներդնել նկարի երկու մաս: Սովորեցրեք նրան ներդնել նկարի բոլոր մասերը, ամեն անգամ գովաբանել նրան, ապա թող զբոսնել: Այսպիսով, դուք կարող եք երկարացնել այն աշխատող ժամանակը, մինչև այն վեր կենա: Մի երկարացրեք հանձնարարությունը, քանի դեռ նա չի կարողանա կատարել կարճ հանձնարարություններ առանց օգնության: Խնդիր. Առարկաների իմպուլսիվ բռնում: Գործողություն. Նյութը պահեք այնպես, որ սեղանին ավելորդ իրեր չլինեն, որպեսզի երեխան վերցնի: Հասանելի վայրում թողեք միայն երկու տեսակ տեսականի: Ձեր ձեռքում պահեք պարգևատրման համար ուտելի բան ՝ ընկույզ կամ չամիչ: Կրկնեք հետևյալ քայլերը, մինչև զորավարժությունն ավարտվի:  Ասա. «Ձեռքեր սեղանի տակ»: - և սպասեք, մինչ երեխան կհեռացնի նրանց սեղանից, կհանդարտվի և ձեզ կնայի:  Տեղադրեք տեսակավորող իրերից մեկը սեղանի վրա և ասեք. «Դրու այստեղ»: Եթե ​​նա այն դնի ճիշտ ափսեի մեջ, բռնեք նրա ձեռքը և ասեք. «Բրավո՛ս»: և «Ձեռքեր սեղանի տակ»: • Երբ երկու ձեռքերը կրկին գրկում են, գովաբանեք երեխային:
Ագրեսիա
Խնդիր. Կծում է այլ դեմքեր: Գործողություն. Եթե երեխան հանկարծ կծում է ձեզ կամ մեկ ուրիշին, անմիջապես վեր կացեք, բարձրացրեք նրան (ձեռքի տակ պահելով) և տարեք սենյակի անկյունում գտնվող մեկ այլ աթոռի մոտ: Տեղադրեք նրան արագ և վստահորեն դեպի պատը նայող աթոռին: Հետո հեռացիր նրանից ՝ ոչինչ չասելով: Անտեսեք նրա լացը: 10-15 վայրկյանից հետո վերադարձեք նրա մոտ և բերեք սեղանի մոտ ՝ շարունակելու աշխատել, կարծես ոչինչ չի պատահել: Մտածեք, որ նա կարող է չհասկանալ ձեր խոսքերը, և որ ձեր հայհոյանքը հաջող չի լինի: Հաջողության պատճառները. Երեխան չի ուզում տարվել: Մի քանի անգամ կրկնելուց հետո նա կարողացավ հասկանալ, որ դա պայմանավորված էր նրանով, որ նա կծում էր մարդկանց: Ուշադրության կարճ ժամանակահատվածի պատճառով կարևոր էր նրան թողնել աթոռին 10-15 վայրկյանից ոչ ավելի, այլապես նա կմոռանար, թե ինչու էր նստած այնտեղ: Յուրաքանչյուր կծումից հետո անընդմեջ այն մեկ այլ վայր տեղափոխելը կարևոր նշանակություն կունենա այս իրադարձության հաջողության համար: տասնինը
Բաժին 4
Տեսողական ժամանակացույցի կիրառում

ASD- ով երեխաներին ուսուցանելիս
Շրջապատող աշխարհի տարատեսակ երեւույթները և աուտիզմ ունեցող երեխայի հետ կապված իրադարձությունները հաճախ կապված չեն նրա մտքի որոշակի ժամանակահատվածի հետ: Timeամանակի կառուցվածքը նրա մեջ չի ձեւավորվում, նա ժամանակի մեջ, կարծես, «կորած» է: Արդյունքում, իրադարձությունների հաջորդականության ընկալումը, պարզվում է, չի ձևավորվել: Նա չգիտի, թե երբ և ինչ անել, չի կարող ինքնուրույն պլանավորել իր ժամանակը, ինչը հաճախ բերում է վարքի խանգարումների: Կարծրատիպերի նկատմամբ հակումն ապահովում է աուտիստական ​​երեխաների որոշակի անվտանգություն: Հենց այդ նպատակով է ծառայում ժամանակացույցի ստեղծումը: Hedամանակացույցը միջավայրում անընդհատ առկա տեսողական ազդանշանն է, որն ուղղորդում է մարդուն կատարել գործողություն կամ գործողությունների հաջորդականություն: Որպես ժամանակացույցի խորհրդանիշներ, կարող են օգտագործվել հետևյալները. Գծանկարներ (ձեռքով նկարված կամ տպագրական), լուսանկարներ (երեխայի կողմից որոշակի տեսակի գործունեություն իրականացնելիս, անհրաժեշտ առարկայի պատկեր, որն առաջացնում է որոշակի տեսակի գործունեության հետ կապ) կամ ռեժիմի պահ), համակցված ձևեր (քարտերի վրա սոսնձված առարկաներ, գծանկարների հետ միասին առարկաներ, նկարների տակ գտնվող գրություններ): Աուտիստական ​​երեխաների համար արդյունավետորեն օգտագործվում են PECS քարտեր, որոնք դառնում են ինքնարտահայտման և հաղորդակցության միակ հնարավոր միջոցները: Սկզբնական փուլում ավելի լավ է օգտագործել ոչ թե վերացական սեւ-սպիտակ նկարներ, այլ իրական պատկերներ (լուսանկարներ) այն օբյեկտների, որոնք շրջապատում են երեխային, և որոնց նա անընդհատ կարիք ունի: Պետք է հիշել նաև, որ քարտերը պետք է լինեն հուսալի և հարմար (հավելված 2): Theամանակացույցի ընտրությունը կախված է երեխայի տարիքից, նրա ֆունկցիոնալ առանձնահատկություններից և այն խնդիրներից, որոնք մեծահասակը դնում է երեխայի առջև: Կախված երեխայի հնարավորություններից ՝ այս ժամանակացույցերը կարող են լինել շատ մանրամասն և փուլային: Պլանավորելիս կարևոր է իմանալ. 1. Որ երեխան տեսնի պատկերը: Խնդրեք երեխային ցույց տալ թերթիկի վրա փակցված նկարը, եթե երեխան ցույց է տալիս, ապա նա կարող է տարբերակել պատկերը: Եթե ​​նա դժվարանում է, ապա ձեզ հարկավոր է ցույց տալ նրան. «Սա նկար է» և հասնել դրան, մինչ երեխան սկսի իրեն ցույց տալ: 2. Հետևյալ ժամանակացույցը հաջողությամբ յուրացնելու համար երեխան պետք է փոխկապակցի նույն կետերը: Օրինակ, գդալ դրեք երեխայի առջև և ասեք. «Showույց տվեք», երեխան ցույց տալուց հետո խոզուկ արեք, որպեսզի երեխայի տեսադաշտից դուրս գտնի նույն առարկան: 10 փորձերից 8-ը `հաջողվեց: 3. Նկարը փոխկապակցելու հմտություն. Առարկան ցույց է տալիս, որ երեխան գիտի, որ նկարը ցույց է տալիս իրական առարկա և կարող է գտնել այն: քսան
Երեխային կարող է տևել շաբաթներ, որպեսզի սիմվոլների իմաստը սովորի, այնպես որ սկսեք ամենապարզ գրաֆիկից և հետևեք օրեցօր: Առաջին ժամանակացույցում անհրաժեշտ է, որ նախադպրոցական տարիքի ամենաերիտասարդ երեխաները ներառեն սոցիալական փոխգործակցության առաջադրանք, օրինակ `էջում ցույց տան մի նկար, որտեղ պետք է մոտենալ մեծահասակին և խնդրել նրան« վերցնել »: Երեխան կկարողանա ավելի արագ հաղթահարել տեսողական գրաֆիկը, եթե նա սկսի այնպիսի գործողություններից, որոնք նա արդեն գիտի, թե ինչպես անել, ինչպիսիք են բուրգի ծալումը կամ երկրաչափական ձևերի տեսակավորումը: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի գրաֆիկը կարող է ներառել, օրինակ, այնպիսի առաջադրանքներ, ինչպիսիք են. Parts մասերից հավաքել մի ամբողջություն (կտրված նկար);  հավաքել բուրգը; Նկարել (առարկա);  Խնդրեք մատակարարին գրկել (գործողություն սոցիալական փոխգործակցությունը խթանելու համար): (Հավելված թիվ 3) scheduleանկացած ժամանակացույցի բոլոր կետերը լրացնելուց հետո ուսուցիչը պետք է բարձրաձայն և հստակ գովաբանի երեխային. «Հիանալի!», «« Բրավո !ւ »: և խրախուսեք ձեր սիրած խաղալիքով, խաղով և այլն: Գրաֆիկը կարող է ունենալ տարբեր ձևեր: Նախնական տարբերակը ավելի լավ է ներկայացնել ֆայլերով թղթապանակում, լուսանկարների ալբոմում: Դա անելու համար յուրաքանչյուր ֆայլի մեջ տեղադրեք ստվարաթուղթ, նախընտրելի է, որ ստվարաթուղթը նույն գույնի լինի: Ստվարաթղթի կենտրոնում, նախընտրելի է Velcro- ով, սոսնձեք նկարը, որպեսզի ժամանակացույցը փոխելու գործընթացում կարողանաք փոխել թերթիկի նկարները: Ալբոմի չափը կախված է երեխայի շարժիչ հմտություններից: Գրաֆիկի մեկ այլ ձև կարող է լինել քարտերի տեղադրումը ստվարաթղթի, տախտակի կամ պլանշետի վրա անընդմեջ վերևից ներքև կամ ձախից աջ: Երեխաների համար, ովքեր սիրում են լուսանկարներ դիտել, հիմնական գործողությունների ընթացքում հնարավոր է նկարել իրենց `խորհրդանիշներ օգտագործելու փոխարեն (կամ դրանցից բացի): Դրանով համոզվեք, որ լուսանկարները պարզ են և միանշանակ: Օգտագործված քարտերը պահելու համար օգտակար է ունենալ փոքրիկ տուփ կամ գրպան (հավելված թիվ 4): Այսպիսով, տեսողական օժանդակ միջոցները մեծացնում են ASD ունեցող երեխաների անկախության մակարդակը: Որքան ավելի շատ երեխաներ դառնան, այնքան քիչ ձախողումներ և վարքագծային խնդիրներ ունեն: Որքան քիչ կարծրատիպային մոդելներ են մնում նրանց վարքագծում `տարբեր գործողություններին ավելի ակտիվ մասնակցության արդյունքում, այնքան մեծ են հասարակության մեջ ինտեգրվելու հնարավորությունները:
«Նրանց համար, ովքեր ցանկանում են օգնել աուտիստական ​​երեխաներին

Կցանկանայի, որ համբերություն մաղթեմ նրանց ՝ հասկանալու համար

ով այդքան տարբերվում է մեզանից: Իսկապես, մեր մեջ քեզ հետ

կյանք «այս երեխաները գալիս են մեզ ստուգելու

դու մարդկությանը »:

Ռ. Շնայդեր - ուսուցիչ և փիլիսոփա
21
Հղումներ ՝ 1. աուտիզմ ունեցող երեխաների մոտ հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման գործնական առաջարկներ. Ուսուցման մեթոդ: նպաստ / Auth.-comp. Ա.Վ. Խաուստով Էդ. T.V. Վոլոսովեց, Է.Ն. Կուտեպովա - Մոսկվա. RUDN, 2007 թ. 2. Աուտիստիկ երեխա. Խնդիրներ առօրյա կյանքում (սոցիալական և առօրյա հմտությունների դասավանդման ուղեցույց) Մոսկվա, 1998 թ. Ձեռնարկ ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգի համար: Վլադոս, 2007. 4. Էրիկ Շոպլեր, Մարգարեթ Լանզինդ, Լեսլի Ուոթերս «Աուտիստական ​​և զարգացման հետամնաց երեխաներին աջակցելը»: Մասնագետների և ծնողների համար վարժությունների հավաքածու: Հրատարակչություն BelAPDI - «Բաց դռներ», Մինսկ, 1997 թ. 5. Satmari PS21 Աուտիզմով երեխաներ: - SPb., Peter, 2005. 6. McClannahan, Patricia Krantz «Գրաֆիկներ աուտիզմով երեխաների համար»: Moscow OP Dobro, 2013. 7. Lori A. Frost and Andy Bondi: Alternative Communication System Using Cards (PECS) 8. Սեմինար ՝ I.V. Սուխորուկովա, Ի.Օ. Բարանովա «Աշխատանքային հիվանդություն ունեցող երեխաների հետ: Ուղեկցության կազմակերպում »: ՀԱՎԵԼՎԱՆԵՐ Հավելված 1 22
Հավելված 2 23
PESS Խաղալիքներ Հավելված 2 24
PESS Մարդիկ Հավելված 2 25
PECS Վատ Հավելված 2 26
PESS Լավ հավելված 2 27
PECS- ը նշում է Հավելված 2 28
Հագնվելու / մերկանալու ժամանակացույցի օրինակ Հավելված 3 29
ՀԱՎԵԼՎԱ 4 4 30

Վարքային վերլուծաբան, թե ինչպես սկսել ASD- ով հիվանդ երեխայի հետ

Ձեր երեխայի հետ հարաբերությունների հաստատումը, որը հայտնի է նաև որպես «հաճելի խթանում», աուտիզմի կրթություն ունեցող ցանկացած երեխայի առաջին և հիմնական քայլն է: Համադրությունը `պարգևատրման վրա հիմնված կիրառական ռազմավարություն է, որով թերապևտը զարգացնում է երեխայի հետ ընկերական հարաբերություններ` օգտագործելով իր հետաքրքրությունները: Նման հետաքրքրությունները կարող են ներառել քաղցրավենիք, մուլտֆիլմեր, երաժշտություն, վիդեոխաղեր, խաղալիքներ, ֆիզիկական ակտիվություն և այլն: Հաճելի խթանների հետ համատեղելու նպատակը թերապևտի և երեխայի վստահության, դրդապատճառների և փոխադարձ հետաքրքրությունների վրա հիմնված հարաբերությունների ստեղծումն է:

Իր ամենապարզ մակարդակում համադրությունը նշանակում է, որ դուք դառնում եք խաղալիքի մարմնացումը: Երբ հաջողվում է հաջող համատեղել, ինձ հսկա խաղալիք եմ զգում: Երեխան ինձ քաշում և քաշում է ՝ փորձելով փոխազդել ինձ հետ, կամ նույնիսկ հրամայում է («Ո՛չ, նստիր ինձ հետ, օրիորդ Տամեյկա»): Երեխան ուրախ է, երբ ես գալիս եմ, և վրդովվում է, երբ ես հեռանում եմ. Միսս Տամեյկայի հետ միասին ամեն ինչ ավելի զվարճալի է դարձնում:

Թերապևտիկ հարաբերությունները միշտ պետք է սկսվեն հարաբերությունների կառուցումից: Նույնիսկ եթե դուք արդեն գիտեք երեխային, երբեք չպետք է պարզապես ցատկեք նրա վրա և ցնցեք նրան հրահանգներով: Հաճելի խթանիչների հետ համատեղելը գործընթաց է, որով թերապևտը հաստատում է ղեկավարող վերահսկողությունը, ավելին իմանում երեխայի հետաքրքրությունների մասին, ձեռք բերում նրա վստահությունը և իրեն կապում է պարգևի հետ (աստիճանաբար դառնում է պարգև):

Պարգևների զուգավորման գործընթացը «բաց թողնելու» ընտրությունը կարող է հանգեցնել խնդրի վարքագծի աճի, սպանել ղեկավարության վերահսկողությունը և խաթարել թերապևտ-երեխա հարաբերությունները: Եթե ​​ես նոր հաճախորդի համար պարգևատրման հետ ճիշտ զուգորդումը չկատարեի, եթե ես պարզապես դասի եկա և սկսեի արժեքավոր առաջնորդություն տալ, ապա ինչու՞ էր երկրի վրա երեխան անում այն, ինչ ես ասում եմ: Ի՞նչ դրդապատճառ կարող է ունենալ երեխան `առաջ գալու և ինձ հետ խաղալու համար:

Առանց պարգևատրման հետ ճիշտ զուգորդման, դուք կարող եք ակամայից այնպիսի իրավիճակ ստեղծել, երբ երեխան առաջադրանքներ է կատարում միայն մեկ նպատակով ՝ հնարավորինս շուտ ազատվել ձեզանից: Դուք հրահանգներ եք ներկայացնում, երեխան պատասխանում է, ճիշտ պատասխան տալու համար խրախուսում եք նրան, և երեխան փորձում է դուրս գալ / դուրս գալ սենյակից / փախչել դժոխք: Եվ սա հաստատ ձեզ հետաքրքրող իրավիճակը ՉԷ: Ոչ մի հաճելի բան չկա երեխայի հետ աշխատելիս, որին դասը վերադառնալու համար անընդհատ բռնում են:

Դուք կիմանաք, որ համադրությունը հաջող էր, եթե երեխան հաճախ քայլում կամ մոտենում է ձեզ և չի փորձում հեռանալ կամ փախչել ձեզանից: «Ես այստեղ խաղալու եմ միայնակ, մեջքս շրջված դեպի քեզ» սերիալի ցանկացած իրավիճակ ահազանգ է, որ դեռ պետք է աշխատես հարաբերությունների վրա: Եթե ​​դուք մտաք սենյակ և սկսեցիք նյութեր ձեռք բերել, և երեխան գլխիվայր շտապեց ձեր ուղղությամբ, ապա ձեր զուգավորման գործընթացը հաջող էր:

Հաճելի խրախուսանքների հետ համադրումը մի բան չէ, որը բավական է մի քանի օրվա ընթացքում անել նոր հաճախորդների հետ, և այդ դեպքում կարող ես մոռանալ դրա մասին: Այս ընթացակարգը պետք է կրկնվել ամեն անգամ, երբ մասնագետի և երեխայի միջև հարաբերությունները թուլանում կամ վատթարանում են: Հաճախ ընթացակարգի կրկնությունը անհրաժեշտ է արձակուրդից կամ երկարատև հիվանդությունից հետո, երբ թիմում հայտնվում է նոր մասնագետ, կամ եթե երեխան վերջերս սրել է վարքի հետ կապված խնդիրները:

Ոչինչ, եթե ձեր երեխան անընդհատ ոգեւորված չէ ձեզ հետ լինելուց: Այնուամենայնիվ, եթե հասել է այն կետին, որ երեխան պարբերաբար արտահայտում է ձեր գործունեության անհամաձայնությունը («Ո՛չ»), փախչում է նրանցից կամ դժվարանում է աշխատել, ապա մասնագետի և մասնագետի հարաբերությունների մեջ ակնհայտորեն խնդիրներ կան: երեխա, և ժամանակն է վերադառնալ հաճելիի հետ համատեղելուն `խթաններ:

Առաջնորդության վերահսկողությունը մասնագետի լիազորությունների հաստատման գործընթաց է: Երբ զուգորդվում ես հաճելի խթանների հետ, դու դիրքավորվում ես որպես լավ և հաճելի առարկաների ու երեւույթների աղբյուր: Ի՞նչ եք կարծում, այս երկու հասկացությունները հակասու՞մ են միմյանց: Փաստորեն, հաճելի խրախուսանքների հետ ճիշտ համադրությունն է, որ օգնում է ձեզ հասնել ղեկավարման վերահսկողությանը: Պատճառն այն է, որ այս գործընթացի ընթացքում ես սահմանափակում եմ երեխայի համար առավել խթանող օբյեկտների մուտքը, ես վերահսկում եմ դրանք, և երեխան ձեռք բերելու համար պետք է ինչ-որ կերպ փոխգործակցել ինձ հետ:

Վերջապես, զուգավորման գործընթացի մեկ այլ անտեսված գումարած կա: Հաճելի գրգռիչների հետ զուգակցման հաջող գործընթացը երեխային սովորեցնում է, որ ես ընդհանուր առմամբ զվարճալի եմ, և որ ինչ-որ լավ բան է պատահում, երբ ես հայտնվում եմ: Հետագայում, եթե մենք վատ դաս ունենք, կամ երեխան ատում է այն ծրագիրը, որի վրա փորձում եմ աշխատել, նա կարող է առաջադրանքը առանձնացնել ինձնից: Այլ կերպ ասած, նրան կարող է դուր չգալ այն, ինչ ես խնդրում եմ անել, բայց նա դեռ հաճույք կստանա ինձ հետ աշխատելուց:

Ահա նոր հաճախորդի հետ հաճելի խթանները զուգակցելու ծրագրի մի օրինակ, որպեսզի կարողանաք ավելի լավ հասկանալ, թե ինչպես է ընթանում գործընթացը:

Համադրություն հաճելի խթանների հետ

Առաջին օրը.Ներկայացեք ձեր երեխային: Դիտեք նրան ամբողջ օրվա ընթացքում `իր սովորական գործունեության ընթացքում: Եղեք դիտորդ, քան ակտիվ մասնակից: Մոտ մնացեք ծնողներին, քանի որ նրանք շփվում են երեխայի հետ `կապվելու երեխայի հետ հաճելի մարդկանց հետ: Երեխան ունի 0 պահանջ:

Երկրորդ օրԲարեւիր երեխային: Սկսեք ինքներդ ձեզ կապել հայտնի ակցիաների հետ: Եթե ​​ձեր երեխան սիրում է ճոճվել, ապա ճոճանակեք նրան: Գովաբանեք երեխային ինքնուրույն և պատշաճ վարքի համար, օրինակ, եթե նա նայեց աչքերին կամ կիսվեց («Շնորհակալություն ինձ հետ կիսվելու համար») երեխայի հետ հնարավորինս հաճախ շփվեք խաղային եղանակով, արեք այն, ինչ երեխան ուզում է: անել Մեկնաբանեք կամ կրկնեք ձեր երեխայից հետո (եթե բանավոր է) որքան հնարավոր է շատ խաղալիս: Հետեւեք երեխայի նախաձեռնությանը:

Օր երրորդ.Ողջունեք երեխային և դրա դիմաց ողջույն տվեք: Սահմանափակեք պարգևների հասանելիությունը ՝ վերահսկելով ձեր երեխայի համար հետաքրքրաշարժ իրերը: Ամբողջ դասի ընթացքում իրերը տվեք երեխային ՝ առանց նրանից ինչ-որ բան պահանջելու: Սկսեք խաղին ավելացնել սոցիալական պարգևներ, օրինակ ՝ ձեւացնել, թե տիկնիկը համբուրում է երեխային: Գովաբանեք համապատասխան ու անկախ վարքը, հնարավորինս հաճախ շփվեք երեխայի հետ խաղային եղանակով, արեք այն, ինչ երեխան ուզում է: Մեկնաբանեք կամ կրկնեք ձեր երեխայից հետո (եթե բանավոր է) որքան հնարավոր է շատ խաղալիս: Օրինակ ՝ «Մենք գունավորում ենք նկարը»: Շարունակեք հետեւել երեխայի նախաձեռնությանը:

Օր չորրորդ:Ողջունեք ձեր երեխային և սպասեք նրա պատասխանին: Ձեզ հետ բերեք պարկերով պարգևների իրեր և ներկայացրեք դրանք ամբողջ նստաշրջանի ընթացքում: Սահմանափակեք պարգևների հասանելիությունը `սահմանելով դրանք ստանալու նվազագույն պահանջները: Օրինակ, եթե երեխան ուզում է խաղալ ռուլետկաով, ապա խնդրեք նրան մեկ անգամ պտտեցնել այն (անհրաժեշտության դեպքում ասեք ինձ), իսկ հետո անմիջապես գովեք նրան և տվեք խաղալիքը: Եթե ​​երեխան խոսում է, ապա խնդրեք նրան անվանել այն առարկաները, որոնք դուք տալիս եք նրան (գնդակը երկարեք երեխայի մոտ, բայց մի թողեք նրա ձեռքը, մինչ երեխան ասում է «գնդակ»): Դասի ընթացքում սոցիալական պարգևների չափը հասցրեք ժամվա ընթացքում մի քանիսի: Օրինակ ՝ երեխային օդ բարձրացրեք և ասեք. «Հիմա դու ինքնաթիռ ես»: Խրախուսեք ձեր երեխային հետևել ձեր օրինակին: Օրինակ ՝ խաղի ընթացքում վեր թռեք և գոռացեք «Բռնե՛ք ինձ», իսկ հետո փախեք հարևան սենյակ: Պարգևատրեք ձեր երեխային `ձեզ քրտնաջան հետևելու համար:

Հուսով ենք, որ մեր կայքի տեղեկատվությունը օգտակար կամ հետաքրքիր կլինի ձեզ համար: Դուք կարող եք աջակցել Ռուսաստանում աուտիզմ ունեցող մարդկանց և նպաստել Հիմնադրամի աշխատանքին ՝ կտտացնելով այստեղ: