Խուլ երեխաների մտավոր զարգացումը նախադպրոցական տարիքում Սոցիալ-մանկավարժական պայմանները `որպես խուլ երեխայի հոգեկանի զարգացման էական գործոն: Խուլը չի ​​նշանակում վտարված

Լսողության խանգարումը միշտ լուրջ խնդիր է ինչպես երեխայի, այնպես էլ նրա ծնողների համար: Դժվար է համակերպվել այն փաստի հետ, որ փոքր մարդը զրկված է իր հարուստ և անհամար բազմազան հնչյունների աշխարհը ընկալելու հնարավորությունից իր ողջ կյանքի ընթացքում: Hurtավալի է գիտակցել, որ հիվանդությունը անտեսանելի պատնեշ է առաջացնում երեխայի և շրջապատի մարդկանց միջև, մեկուսացնում նրան աշխարհից: Այնուամենայնիվ, դա ամենևին չի նշանակում, որ նման երեխայի կյանքի ճակատագիրը միայնությունն ու մեկուսացումն է: Հնարավոր է եւ անհրաժեշտ է պայքարել խուլ երեխայի լիարժեք գոյության համար:

Երեխաները (ինչպես մեծահասակները) կարող են այս կամ այն ​​պատճառով տարբեր տարիքում կորցնել լսողությունը: Երբեմն դա տեղի է ունենում ծնվելուց առաջ: Եթե ​​լսողության կորուստը տեղի է ունենում մինչև երեխայի խոսքի յուրացումը, այն ընդհանրապես չի զարգանում. եթե երեխան արդեն գիտեր ինչպես խոսել, երբ լսողության խանգարումը ծագեց, նա սկսում է կորցնել խոսքը և կարող է խուլ ու համր դառնալ: Երբեմն վնասվածքը ծածկում է լսողության օրգանի շատ մեծ մասը, իսկ հետո բժիշկները խոսում են ընդհանուր խուլության մասին. եթե տուժած տարածքն ավելի փոքր է, ապա այս լսողության վիճակը բժիշկները դասում են որպես լսողության կորուստ, իսկ երեխաներին անվանում են լսողության խանգարում: Խուլ-համրությունը հաղթահարվում է նրանց կյանքի հատուկ կազմակերպման շնորհիվ: Արդյունքում, երեխաները ախտորոշմամբ մնում են խուլ (կամ լսողունակ), բայց դառնում են խոսողներ: Ինտենսիվ զարգանում է նաև խոսքի նրանց լսողական ընկալումը:
Խուլերը նման են բոլորին

Խուլ փոքրիկները սովորական երեխաներ են: Նրանք նաև սիրում են վազել, խաղալ, պարել, զվարճանալ և չարաճճի լինել, տարբեր առարկաների վրա փորձեր կատարել, կառուցել, քանդակել և ներկել: Բայց շատ հաճախ նրանք ոչ ոքի հետ չունեն: Լսող երեխաների ծնողները չեն խրախուսում նրանց շփումը խուլ մարդկանց հետ, երբեմն էլ կանխում են նման շփումները: Ինչո՞ւ: Որովհետեւ չսովորած, խուլ երեխան չի խոսում: Հոդաբաշխ խոսքի փոխարեն նա բացականչություններ է ասում, երբեմն ժեստեր է օգտագործում, չի հասկանում հասցեական խոսքը: Սրանով նրա վարքագիծը կտրուկ տարբերվում է սովորական լսողություն ունեցող հասակակիցներից, ովքեր, եթե տարիքից ելնելով չգիտեն ինչպես խոսել, հասկանում են հասցեն: Եվ նրանց անմարմին բամբասանքը ուրիշների կողմից ընկալվում է որպես միանգամայն բնական բան («Ի վերջո, նա դեռ փոքր է»):

Նման իրավիճակները տրավմատիկ են խուլ երեխայի ծնողների համար, և նա ինքը, ժամանակի ընթացքում, սկսում է տարբերվել մյուսներից: Բայց լսողության խանգարումը, որքան էլ այն ծանր լինի, անհաղթահարելի խոչընդոտ չէ երեխային խոսել սովորեցնելու համար: Բոլոր խուլ երեխաներն ունեն լսողության մնացորդներ, ուստի լսողական ընկալումը պետք է զարգանա, նույնիսկ եթե այդ մնացորդները նվազագույն են: Երբ ստեղծվում են որոշակի պայմաններ, խուլ երեխաները հասնում են խոսքի և լսողության զարգացման բարձր մակարդակի:

Լսողության խանգարում ունեցող երեխաները պետք է ապրեն իրենց լսողությամբ և հավասար հնարավորություններ ունենան նրանց հետ: Սա նման երեխաներին դաստիարակելու և կրթելու հիմնական խնդիրներից մեկն է:

Ինչպե՞ս կարելի է հասնել այս նպատակին:
Գործողության ուղեցույց

Նախևառաջ, անհրաժեշտ է որքան հնարավոր է շուտ (մինչև մեկ տարի, երբ խոսքը դեռ զարգացած չէ) պարզել երեխայի մոտ լսողության պաթոլոգիայի առկայությունը: Մի անտեսեք ԼՕՌ բժշկի կանխարգելիչ հետազոտությունները (առաջին 2-4 ամիսներին, 1 տարում, այնուհետև վեց ամիսը մեկ): Եթե ​​ծնողները կասկածներ ունեն, և նրանց թվում է, որ երեխան չի արձագանքում կոշտ հնչյուններին, իրեն ուղղված խոսքին, չի փնտրում ձայնի աղբյուրը, դուք պետք է անհապաղ դիմեք մասնագետի: Նա կանցկացնի նախնական հետազոտություն և, անհրաժեշտության դեպքում, կուղարկի նրան մասնագիտացված բժշկական կենտրոն, որտեղ երեխայի համար ավելի մանրակրկիտ ախտորոշում կիրականացվի: Հակառակ դեպքում, արժեքավոր ժամանակը կարող է վատնվել, եւ շատ ավելի դժվար կլինի հասնել նրան: ԼՕՌ բժշկի հետ խորհրդակցելուց, հետազոտությունից և ճշգրիտ ախտորոշում հաստատելուց հետո դուք պետք է անմիջապես գնեք երեխայի համար երկու լսողական սարք `մեկը պետք է լինի յուրաքանչյուր ականջի համար (ցանկալի է ծրագրավորվող կամ թվային): «Տնտեսությունից դուրս» խորհուրդները մեկի հետ պետք է անհապաղ մերժվեն: Բժիշկները պետք է ընտրեն սարքերի աշխատանքի անհատական ​​ռեժիմը: Դա անելու համար երեխային տրվում է նրանց օգնությամբ լսել տարբեր ձայնային ազդանշաններ, և դրանց արձագանքները ձայնագրվում են: Բացի այդ, աուդիոգրաֆիայի տվյալները օգտագործվում են միավորը ստեղծելու համար 1: Լսողական սարքերը խուլ երեխայի լսողական և խոսքի լիարժեք զարգացման ամենակարևոր պայմանն են: Բոլոր երեխաները, ովքեր խուլ են կամ լսողություն չունեն, պետք է մշտապես հագնեն լսողական ապարատ: Նրանց օգնությամբ նրանք կզարգացնեն լսողական ընկալում և բանավոր խոսք:

1 Աուդիոգրամը կոր է, որը ցույց է տալիս լսողության սրության շեղումները նորմայից (դեցիբելներում) տարբեր ձայնային հաճախականությունների դեպքում:

Բայց դա դեռ ամենը չէ: Հենց բժիշկը ախտորոշում տա, անհրաժեշտ է անմիջապես երեխայի հետ սկսել հատուկ գործունեություն: Որքան շուտ սկսվի այս գործընթացը, այնքան ավելի հաջող կլինի վերականգնումը: Themselvesնողներն իրենք կկարողանան դասեր անցկացնել ՝ մասնագետների ղեկավարությամբ և ուսուցողական միջոցների օգնությամբ: Վերջինիս մեջ մանրամասն նկարագրված են գործունեության այն տեսակները և տեխնիկան, որոնցով կարող եք խուլ երեխային սովորեցնել խոսել:
Ինչպե՞ս անցկացնել դասեր:

Բանավոր խոսքի զարգացում

Խուլ երեխայի հետ խաղալու համար հատուկ իրեր չեն պահանջվում: Օգտագործվում են ամենատարածված խաղալիքները `տիկնիկներ, մեքենաներ, կենդանիներ, խորանարդիկներ և այլն: Բայց խաղը պետք է լինի իրական, ոչ թե պաշտոնական վարժություն: Յուրաքանչյուր խաղալիքի հետ գործողությունների ժամանակ դուք պետք է այն մի պահ բերեք ձեր շուրթերին ՝ դնելով այն կզակի մակարդակին (որպեսզի երեխան տեսնի հոդակապը), և խաղալիքը կոչեք պարզ օնոմատոպեայի բառ, օրինակ ՝ la-la, bb-bi, ավ-ավ, մեոու ... Երեխան այս բառերն ընկալում է տեսողության և լսողության մնացորդների օգնությամբ, քանի որ նա կրում է լսողական սարքեր: Այս խաղալիքների օգտագործման ամենօրյա կրկնվող իրավիճակը, բայց տարբեր խաղային գործողություններում կհանգեցնի այն փաստի, որ երեխան ինքն իրեն մի բառ կասի: Առաջինից հետո, երկրորդը, երրորդը կհայտնվի ... Արտասանությունը կարող է պարզվել, որ ճշգրիտ չէ, մոտավոր, բայց դա նշանակություն չունի. Գլխավորն այն է, որ փշուրը օգնությամբ սկսի նշանակել առարկաների անունները խոսքի. Հետագայում բամբասող բառերը պետք է փոխարինվեն լիարժեք, սովորական բառերով:

Մեծահասակները պետք է հատուկ կազմակերպեն խաղային իրավիճակներ, որոնց ընթացքում երեխան մեկուսացնում է գործողությունները, և ծնողները դրանք նշանակում են բառերով. Քայլել, վազել, քնել, լաց լինել, ուտել ... արտահայտություններ, օրինակ ՝ մայրիկը նստած է, մեքենան քշում է, հայրիկը քայլում է, շունը վազում է ...

Այս գործունեության ընթացքում երեխան միաժամանակ սովորում է բանավոր խոսել և հասկանալ խոսքը:

Ընթերցանության ուսուցում

Բացի խոսելուց, կարևոր է երեխային կարդալ սովորեցնել: Փոքր երեխաներին կարող են առաջարկվել տպագիր բառերով հաբեր: Սկզբում երեխաներն ընկալում են բառերը որպես ամբողջություն, նրանց չեն սովորեցնում առանձին տառեր, նրանք չեն կարդում վանկեր: Առաջին քայլերից կարդալը նրանց համար դառնում է բովանդակալից գործընթաց. Յուրաքանչյուր բառի հետևում կա ներկայացում, պատկեր: Անհրաժեշտ է անընդհատ աշխատել, որպեսզի երեխաները հասկանան խոսքը, քանի որ մեկ ուրիշի ասածը կարդալը կամ կրկնելը չի ​​նշանակում հասկանալ:

Գրել սովորելը

Ընթերցանությանը զուգահեռ երեխային պետք է սովորեցնել գրել: Ալբոմի առանց թերթերի թերթերի վրա կարող եք գրել բլոկային տառերով զգայական գրիչներով: Միևնույն ժամանակ, երեխան ազատորեն ձեռքը դնում է թերթիկի վրա և կարող է բառեր գրել ցանկացած վայրում և ուղղությամբ `ցանկացած չափի տառերով: Timeամանակի ընթացքում տառի բնույթը պարզեցվում է, այն դառնում է հավասար և կոկիկ:

Լսողական ընկալման զարգացում

Առանձնահատուկ նշանակություն ունեն լսողական ընկալման զարգացման դասընթացները: Ի վերջո, սարքեր կրելն ինքնին չի տալիս ցանկալի էֆեկտ. Երեխաներին պետք է սովորեցնել ուշադիր լսել շրջապատող աշխարհի հնչյունները, խոսքը, մեկուսացնել դրա մեջ տարբեր տարրեր, որպեսզի ընկալվող բառերի կառուցվածքը ականջը աստիճանաբար մաքրվում է: Լսողական ընկալման զարգացումը օգնում է խուլ երեխաներին ավելի լավ հասկանալ շրջապատի մարդկանց խոսակցական լեզուն: Լսողության զարգացման դասընթացները պետք է անցկացվեն ամեն օր ՝ 20-30 րոպե երկար տարիներ:
Սովորելով լիարժեք հաղորդակցություն

Այսպիսով, երեխաները սովորեցին խոսել, չնայած նրանց խոսքը յուրահատուկ է և հաճախ նման է օտար լեզվի: Սարքերով, նրանց համար շատ ավելի հեշտ է հասկանալ շրջապատող մարդկանց, արդեն նախադպրոցական տարիքում նրանք կարողանում են կարդալ և գրել: Եվ դեռ, փոքրիկները դեռ չեն խաղում այլ երեխաների հետ: Ինչու՞ է դա տեղի ունենում: Ամենայն հավանականությամբ, մեծահասակները չափազանց զբաղված են երեխայի կյանքի կրթական կողմով և չեն մտածում նրա տեղը միկրոհասարակության մեջ: Եվ դրա մասին պետք է մտածել դասերը սկսելու պահից: Շատ կարևոր է, որ ծնողները չթաքցնեն երեխայի խուլությունը այն դեպքերում, երբ մյուսները զարմանք են արտահայտում նրա խոսքի որակի վրա: Ի վերջո, դրա պատճառը լսողության կորուստն է, և ոչ թե ինչ -որ սարսափելի վարակիչ հիվանդություն: Անհրաժեշտ է հատուկ ստեղծել երեխայի նկատմամբ բարեկամական վերաբերմունքի տարածք: Ոչ միայն հարազատները, այլև ընկերները, տան մերձավոր հարևանները պետք է իմանան, որ ծնողները զբաղվում են երեխայի հետ, սովորեցնում են նրան խոսել, լսել, հասկանալ ուրիշների խոսքը: Եվ եթե ժամանակ առ ժամանակ նրանց հաջողվի ցույց տալ երեխայի հաջողությունը բառերի կուտակման, գրելու, կարդալու, նկարելու, տնական արտադրանք պատրաստելու, պարելու կամ ֆիզիկական վարժություններ տիրապետելու մեջ, ապա դրական ազդեցությունը չի դանդաղեցնի: Երեխայի նորմալ վարքը գրավում է ոչ միայն մեծահասակներին, այլև երեխաներին, առաջացնում է համակրանք և «ընկերներ ձեռք բերելու» ցանկություն ՝ գոնե խաղալու: Միևնույն ժամանակ, խոսքը հետ է մղվում երկրորդ պլան, բայց խաղի ընթացքում բացարձակապես պարզ է դառնում, որ խուլ երեխան խոսում է (նույնիսկ եթե նա տիրապետում է խոսքին): Թյուրիմացության պատը քանդվում է, հաղորդակցությունը դառնում է անվճար և բնական:

Կարևոր է, որ լսողության խնդիր ունեցող փոքրիկի ընկերների թիվն ավելանա: Դրա համար օգտակար է ծնողների համար, չբավարարվելով բակում խաղալով, ժամանակ առ ժամանակ հրավիրել լսող երեխաներին իրենց տուն և կազմակերպել որոշ հետաքրքիր խաղեր և խաղեր ամբողջ ընկերության համար: Այսպիսով, խուլ երեխան ավելի մոտ և հետաքրքիր կդառնա այլ երեխաների համար, քանի որ նա գիտի շատ բան անել, հանդես է գալիս հետաքրքիր խաղերով, բացատրում է, թե ինչպես խաղալ դրանք:

Pնողները երեխայի մեջ պետք է զարգացնեն այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են բարեգործությունը, այլ մարդկանց օգնելու պատրաստակամությունը, ուրիշների նկատմամբ ուշադրությունը: Նրա հաջող ադապտացիան հասարակության մեջ մեծապես կախված է այս բնավորության գծերից: Հետեւաբար, երեխայի մեջ նման հատկությունները պետք է դաստիարակվեն: Օրինակ, երեխայի հետ հարևաններին կարող եք հյուրասիրել ընտանեկան տոնի առթիվ, երբ հանդիպեք, հարցրեք ընկերոջը, թե ինչպես է նա զգում, երեխային հրավիրեք ծննդյան նվեր կատարել իր հարազատներից կամ ընկերներից մեկին ձեռքերը:
Մենք զարգացնում ենք անկախությունը

Աստիճանաբար երեխան ծանոթների համեմատաբար նեղ շրջանակից տեղափոխվում է շատ ավելի լայն տարածք: Եվ ընտանիքը պետք է պատշաճ կերպով պատրաստի այս անցումը: Սկզբում երեխան պարզապես գնում է խանութ ծնողների հետ, և նրանք նրան ներառում են գնումների գործընթացում: Օրինակ, հայրիկը գումար է վճարում, իսկ որդին կամ դուստրը ապրանքներ են ստանում վաճառողից: Հետագայում երեխան ստիպված կլինի ինքնուրույն գնումներ կատարել: Նախկինում ծնողները պետք է նրա հետ քննարկեն և խոսեն այն բառարանի մասին, որը պետք է օգտագործվի այս կամ այն ​​իրը գնելիս: Որպեսզի անկախության նոր դրսևորումը հաջող լինի, ավելի լավ է, որ ծնողները նախապես զգուշացնեն վաճառողին, որ խուլ երեխան կգա նրա մոտ: Այս դեպքում երեխային ճիշտ կհասկանան և չեն հանդիմանի սխալ արտասանության պատճառով: Քանի որ այժմ մեր տների մոտ կան բազմաթիվ խանութներ, վրաններ, կրպակներ, տարածքի բնակիչներն ու վաճառողները, որպես կանոն, միմյանց ճանաչում են: Հետեւաբար, դժվար չի լինի համաձայնվել: Աստիճանաբար երեխան կյուրանա մոտակա մանրածախ վաճառակետերին և իր համար վարքի նոր ձևերին:
Բարև մեծ աշխարհ:

Որքան մեծանում է խուլ երեխան, այնքան ավելի շատ հնարավորություններ ունի հասարակության մեջ ընդգրկվելու համար: Նա դառնում է գրադարանի բաժանորդ, այցելում թանգարաններ, հասկանալի երգացանկով թատրոններ, նույնիսկ համերգներ երեխաների համար: Allնողները նույնպես պետք է նախապես պատրաստեն այս բոլոր գործողությունները: Երեխային պետք է ասել, թե ուր է գնալու, ինչ է տեսնելու այնտեղ, ծանոթանալու նոր բառերի հետ. նա պատրաստ է նաև թանգարաններում և թատրոններում ճիշտ վարվելակերպին: Վերադառնալով տուն, դուք պետք է նորից խոսեք երեխայի հետ, քննարկեք նրան և ցուցահանդեսից կամ ներկայացումից ստացած ձեր տպավորությունները: Այսպիսով, խուլ երեխաներին, մի կողմից, ներկայացվում է մշակույթը, իսկ մյուս կողմից `ինտեգրվում հասարակությանը:

Ակնհայտորեն նպաստում է լավ հաղորդակցությանը և մանկապարտեզ հաճախելուն: Խուլ երեխան պետք է ակտիվ մասնակցի ծնողների համար նախատեսված համերգներին, տոնական երեկոներին և նման այլ միջոցառումներին: Նա կարող է բանաստեղծություններ կարդալ, պարել, ինչ -որ երաժշտական ​​գործիք նվագել: Սա նաև կարևոր քայլ է լսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների սոցիալականացման գործում. Հրապարակայնությունը սովորեցնում է նրանց հաղթահարել ամաչկոտությունն ու մեծ լսարանի վախը:

Խուլ երեխաների սոցիալականացման համար շատ օգտակար են էքսկուրսիաներն ու արշավները, որոնց մասնակցում են երեխայի ընտանիքի ընկերներն ու ընկերները: Այս պայմաններում նա սովորում է գործել խմբով, թիմով; սովորում է իրենց շահերն ու ցանկությունները ստորադասել ուրիշների ցանկություններին և շահերին: Շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումներն ընդլայնվում են, երեխայի խոսքը բարելավվում է, քանի որ նա շփվում է տարբեր տարիքի մեծ թվով խոսող և լսող մարդկանց հետ:

Շրջանների և բաժինների աշխատանքներին մասնակցելը մեծ օգուտ է բերում խուլ երեխաներին: Նման երեխաները պետք է ինքնուրույն զբաղվեն դրանցով ՝ շփվելով ուսուցչի և այլ երեխաների հետ ՝ առանց ծնողների մասնակցության: Մեծահասակները կարող են հետաքրքրվել իրենց երեխայի առաջընթացով `անմիջականորեն շփվելով շրջանի կամ հատվածի ղեկավարի հետ:

Նկարագրված ուսուցման մոդելների ներդրումը և խուլ և լսող երեխաներին հասարակության մեջ ներառելը կօգնի նրանց մեծանալ ազատված, շփումների համար բաց և անկախ: Որոշ խուլ երեխաներ գիտեն մեկ, կամ նույնիսկ մի քանի օտար լեզու, սովորում են երաժշտություն: Շատերը սովորում են սովորական դպրոցներում և մասնագիտական ​​կրթական հաստատություններում ՝ լսող հասակակիցների հետ միասին, սովորում են համալսարաններում (իրավագիտության, տնտեսագիտության և այլ ֆակուլտետներում) և կարող են հաջողությամբ աշխատել տարբեր պաշտոններում:

Այսպիսով, որոշակի պայմանների բավարարման դեպքում խուլ և լսող երեխաները դառնում են հասարակության լիիրավ անդամ: Գլխավորը `օգնել նրանց հաղթահարել դժվարությունները և դառնալ իրենց ճակատագրի տերը: Բարի ժամ!

Ներածություն

Հասարակական կյանքի բոլոր ոլորտների հիմնարար վերափոխումները պահանջում էին երիտասարդ սերնդի դաստիարակության և կրթության առկա համակարգի խորը վերանայման հրատապ անհրաժեշտություն: Շարունակական կրթությունը պետք է դառնա յուրաքանչյուր մարդու ապրելակերպի անբաժանելի մասը: Անհատականության համակողմանի զարգացում, յուրաքանչյուրի կարողությունների առավելագույն գիտակցումը նրա հիմնական նպատակն է: Այս վեհ նպատակի իրականացումը դպրոցում ենթադրվում է որպես անձի ձևավորման, գիտական ​​աշխարհայացքի, գաղափարական հասունության և քաղաքական մշակույթի սկզբնական փուլ: Հենց դպրոցում պետք է մշակվեն քաղաքացու այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են սոցիալական պատասխանատվությունը, ինքնակարգապահությունը, օրենքի նկատմամբ հարգանքը և ինքնակառավարման հմտությունները: Schoolամանակակից դպրոցը կանգնած է բովանդակության վերանայման, կրթական աշխատանքի մեթոդաբանության և կազմակերպման և կրթության հարցում ինտեգրված մոտեցման ներդրման առջև:

Կրթության նկատմամբ ինտեգրված մոտեցման անհրաժեշտությունը որոշակի զարգացում է գտել ներքին մանկավարժության տեսության և պրակտիկայի մեջ: Այսպիսով, վերջերս, մանկավարժության տեսության մեջ, կրթության նկատմամբ ինտեգրված մոտեցումը հիմնավորվել է որպես կրթության առաջատար սկզբունքներից մեկը: Կասկած չկա, որ մոտ ապագայում ինտեգրված մոտեցման տեսական հիմքերը կզարգանան ՝ ցմահ կրթության անբաժանելի համակարգի ստեղծման հետ կապված: Վերոնշյալի կապակցությամբ անհապաղ անհրաժեշտություն առաջացավ լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների հատուկ կազմակերպված դաստիարակության և կրթության ինտեգրված մոտեցման գիտական ​​հիմնավորման համար:

Դեֆեկտոլոգիայում գործում է այնպիսի հատված, ինչպիսին է խուլ մանկավարժությունը (լատ. Surdo - խուլ) - լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների դաստիարակության, կրթության և դաստիարակության գիտություն (խուլ, լսող, ուշ խուլ): Խուլ մանկավարժությունը զարգանում է ընդհանուր մանկավարժության սկզբունքների հիման վրա: Ելնելով լսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների հոգեֆիզիոլոգիական և մանկավարժական բնութագրերից ՝ խուլ մանկավարժությունը մշակում է հատուկ կրթության և ուսուցման համակարգ, հատուկ կրթական հաստատությունների կազմակերպման սկզբունքներ: Հատուկ կրթությունն ու ուսուցումն ապահովում է լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների հոգևոր և ֆիզիկական ուժի համակողմանի զարգացումը ՝ նրանց վերազինելով գիտության հիմունքների գիտելիքներով, լսող մարդկանց աշխատանքի և կյանքի նախապատրաստմամբ: Խուլերի կրթությունը սերտորեն կապված է հարակից գիտությունների հետ `հոգեբանություն, օտոլարինգոլոգիա, խոսքի թերապիա, ֆիզիոլոգիական ակուստիկա, լեզվաբանություն, ինչպես նաև էլեկտրոնիկա և ռադիոտեխնիկա` կապված ուսանողների մնացորդային լսողական գործառույթի զարգացման և օգտագործման հետ: Խուլերի մանկավարժությունը ներառում է նախադպրոցական և դպրոցական տարիքի լսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների դաստիարակության և ուսուցման տեսությունը, խուլ մանկավարժության պատմությունը, ընդհանուր առարկաների մասնավոր մեթոդները, խուլ հոգեբանությունը: Ուկրաինայում լսողության խնդիրներ ունեցող նախադպրոցական և դպրոցական տարիքի երեխաները մեծանում և վերապատրաստվում են հանրակրթության ընդհանուր համակարգում ընդգրկված պետական ​​հաստատություններում:

Պետք է ասել, որ խուլ երեխաների դաստիարակության և կրթության (մենք հետագայում կքննարկենք միայն լսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների այս կատեգորիան) ինտեգրված մոտեցման խնդիրը խուլ մանկավարժության տեսության մեջ հատուկ չի դիտարկվել: Մենք փորձեցինք ընդգծել այս արդիական խնդիրը, սակայն այն, ամենայն հավանականությամբ, արտացոլում էր մեթոդաբանական և հանձնարարական բնույթը: Այնուամենայնիվ, մեծ սխալ և անարդարություն կլինի պնդել, որ խուլ կրթության խնդիրներին ինտեգրված մոտեցում է առաջացել բառացիորեն այսօր: Խուլ երեխաների հատուկ կրթությունը և վերապատրաստումը, որպես գործունեության հատուկ տեսակներ, անհնար է պատկերացնել առանց նրանց նկատմամբ ինտեգրված մոտեցման առկայության:

Առաջին հերթին անհրաժեշտ է որոշել, թե ինչ է նշանակում ինքնին «ինտեգրված մոտեցում» հասկացությունը: Բառացիորեն «բարդ» (լատ.) Բառը նշանակում է կապ, համակցություն: Կա նաև բառի մի փոքր այլ մեկնաբանություն, «բարդ» -ը «մեկ ամբողջություն կազմող առարկաների, երևույթների կամ հատկությունների ամբողջություն է»: Մենք նպատակահարմար ենք համարում գիտության մեջ «բարդ» հասկացության մեկնաբանումը, որն անմիջականորեն կապված է մեր խնդրի հետ, հոգեբանության մեջ ՝ «Բարդ հոգեբանության մեջ.« Առանձին մտավոր գործընթացների որոշակի համադրություն մեկ ամբողջության մեջ »կամ« .. մի խումբ տարասեռ մտավոր տարրեր, որոնք կապված են մեկ ազդեցությամբ »: Այսպիսով, համալիրը հասկացվում է որպես որևէ երևույթի կամ գործընթացի բաղկացուցիչ մասերի ամբողջություն, որոնք փոխադարձաբար լրացնում, հարստացնում և ապահովում են դրա ամբողջական որակական գոյությունը կամ գործունեությունը:

Կրթության նկատմամբ ինտեգրված մոտեցման հայեցակարգը հիմնված է անհատի և ընդհանուրի, մասի և ամբողջի դիալեկտիկական միասնության ապահովման վրա, արտահայտվում է երևույթների համընդհանուր կապը և դրանց ամբողջականությունը:

Ուսումնասիրվող երևույթի նկատմամբ ամբողջական մոտեցման փիլիսոփայական դրույթը, դրա ուսումնասիրության բազմակողմանիությունը `իր առանձին մասերի, կողմերի փոխկախվածության և փոխադարձ կապերի հաստատման միջոցով, որ յուրաքանչյուր անհատի մեջ կա իմմանենտ հատկություն` ընդհանուրի և չարիքի էությունը: հակառակը - յուրաքանչյուր անհատ, օրգանապես միաձուլվելով ընդհանուրի հետ, միևնույն ժամանակ ձեռք է բերում ընդհանուրի էական հատկությունները և որակապես հարստացնում է այն իր բնութագրերով. սա դիալեկտիկական դիրք է և կազմում է ինտեգրալի մոտոդոլոգիական հիմքը, այսինքն. կրթության նկատմամբ ինտեգրված մոտեցում, կրթության գործընթացում անհատի համակողմանի զարգացման խնդրին:

Դաստիարակությունը ՝ որպես երևույթ, ճանաչողության օբյեկտ, գործունեության տեսակ, հարաբերություններ, արվեստը ինքնին կարող է հանդես գալ որպես ընդհանուր, և որպես առանձին, և որպես մաս ՝ բարձր կարգի, կազմակերպության - հասարակության անբաժանելի համակարգի կառուցվածքային տարր: . Այս իմաստով, կրթության նկատմամբ ինտեգրված մոտեցման էությունը կլինի նման համալիրների միասնության, ամբողջականության ապահովումը.

1. դաստիարակության օբյեկտիվ հանգամանքների միասնությունն ու փոխկապակցվածությունը.

2. Կրթված անձի անձի կառուցվածքը.

3. Կրթությունը ՝ որպես կրթության առարկայի գործունեության տեսակ.

4. Կրթությունը որպես գիտություն:

Ինչպես տեսնում եք, ինտեգրված մոտեցումը իսկապես գիտական ​​մոտեցում է այնպիսի բարդ երևույթի ճանաչմանը, ինչպիսին է դաստիարակությունը: Այն կիրառելի է և արդյունավետ է գործում ՝ հաշվի առնելով երևույթները, իրականության առարկաները, հարաբերությունները, գործունեությունը և այլն: բոլոր համակարգերն ու մակարդակները: Այս առումով, ինտեգրված մոտեցումը գործում է որպես ընդհանուր պահանջ, ինչպես օրենք: Կրթության նկատմամբ ինտեգրված մոտեցումը դիտարկելիս այն ձեռք է բերում հիմնարար սկզբունքի աստիճան, որն արտացոլում է կրթական գործընթացի հիմնական, էական կողմերը, ինչը որոշում է վերջնական արդյունքը `անհատի համակողմանի ներդաշնակ զարգացումը:

Կրթության նկատմամբ ինտեգրված մոտեցման էության վերոնշյալ ըմբռնումը լիովին և ամբողջությամբ կիրառելի է հատուկ դպրոցում խուլ երեխաների դաստիարակության խնդիրները դիտարկելիս: Ավելին, խուլ երեխաների հատուկ կազմակերպված դաստիարակության ինտեգրված մոտեցման պահանջը նույնիսկ ավելի պարտադիր է, քան հանրակրթական զանգվածային դպրոցում: Արդարության համար պետք է հաշվի առնել մի շարք, բնականաբար, պայմանականորեն մեր կողմից վերը նշված բարդույթները, իրականում դրանք սերտորեն փոխկապակցված են և, հետևաբար, անհրաժեշտ են համակողմանի մոտեցում խուլ երեխաների դաստիարակությանը:

Առաջին բարդույթը դաստիարակության օբյեկտիվ հանգամանքների միասնությունն ու փոխկապակցվածությունն է: Դրանք ներառում են, առաջին հերթին, այն հանգամանքները, որոնք արտացոլում են հասարակության կառուցվածքը, նրա կյանքի գործընթացները `նյութական, քաղաքական, հոգևոր: Մեր հասարակությունն այն հասարակությունն է, որտեղ դեռևս գերակշռում է արտադրության միջոցների հանրային սեփականությունը, որտեղ նրա բոլոր անդամներին, ներառյալ խուլերին, երաշխավորվում են սահմանադրական ազատություններ և իրավունքներ, որտեղ անգրագիտության վերջ է դրվում: Եվ տնտեսությունը, և քաղաքականությունը, և գաղափարախոսությունը, և կրթությունը, և դաստիարակությունը, և հասարակության հոգևոր կյանքը `բոլորը միտված են իսկապես ժողովրդավարական հասարակությանը բնորոշ արտադրական ուժերի և արտադրական հարաբերությունների զարգացմանը:

Օբյեկտիվ հանգամանքները, առաջին հերթին, ներառում են նաև անձի անմիջական միջավայրը: Խուլ երեխաների համար սա առաջին հերթին ընտանիք է և դպրոց: Ինչպես արդեն նշվեց, խուլ երեխաների հատուկ կրթության և դաստիարակության համակարգը ներառված է հանրակրթության համակարգում: Երկիրը խուլ երեխաներին տալիս է համընդհանուր տարբերակված կրթություն ՝ աշխատանքն ապահովելով ավարտելուց հետո, իսկ ուսման մեջ հատուկ հաջողության դեպքում ընձեռվում է միջնակարգ, մասնագիտացված միջնակարգ և բարձրագույն կրթություն ստանալու հնարավորություն:

Այսպիսով, խուլ երեխաների դաստիարակության հատուկ կազմակերպված գործընթացի օբյեկտիվ հանգամանքները, լայն իմաստով, կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ տեսանկյունից միջավայրը չափազանց բարդ և բազմազան են: Նրանցից յուրաքանչյուրը առանձին դիտարկվելիս կարող է ներկայացվել համակարգերի, ենթահամակարգերի, բաղկացուցիչ մասերի և տարրերի շղթայով, որոնք ունեն համապատասխան ազդեցություն կրթության արդյունքի վրա: Բայց որքան էլ օբյեկտիվ հանգամանքներն իրենց կառուցվածքով, բնույթով և գործառույթներով տարբեր լինեն, դրանք բոլորը էապես հումանիստական ​​և ժողովրդավարական են: Այս առումով նրանք օբյեկտիվորեն ենթադրում են դաստիարակության գործընթացում իրենց և համարժեք անձի ճշգրիտ վերարտադրություն: Հենց այս հանգամանքը չափազանց կարևոր նախապայման է խուլերի հատուկ դպրոցում կրթության ինտեգրված մոտեցման հաջող իրականացման համար: Խուլ ուսուցիչն իր աշխատանքում կարող է և պետք է առավելագույնս օգտվի միջավայրի կրթական լայն հնարավորություններից `կրթական գործընթացի կազմակերպման և անցկացման համար, որպեսզի խուլ աշակերտը համակողմանիորեն զարգանա միասնության մեջ:

Երկրորդ բարդույթը կրթված անձի անձի կառուցվածքն է: Կառուցվածքային առումով, մարդը ագրեգատ է, կենսաբանական, հոգեբանական և սոցիալական անբաժանելի միասնություն: Խուլ մարդու կենսաբանական էությունը հասկանալը հիմնված է մարդու ՝ որպես ուղղակի բնական էակի մասին փիլիսոփայական դիրքորոշման վրա:

Բնական հատկանիշները (կենսաբանական կազմակերպվածության որոշակի մակարդակ, մարդու ուղեղ, մարդու նյարդային համակարգ) մտավոր զարգացման ամենակարևոր նախադրյալներն են: Խուլ մարդու զարգացման շարժիչ ուժերը, գործոնները նրա բնական մարդկային հատկանիշները չեն, այլ նրա կողմից կյանքի առաջին օրերից յուրացված և փոխված սոցիալական հարաբերությունների ամբողջությունը (ընտանիք, դպրոցական կրթություն, ուսուցում և կրթություն հատուկ դպրոցում) , սոցիալապես օգտակար աշխատանքային գործունեություն):

Russianամանակակից ռուսական հոգեբանության և արատաբանության հիմնադիր Լ. Վիգոտսկին մեծ ներդրում ունեցավ աննորմալ երեխայի անձի ուսումնասիրության մեջ ՝ հիմնավորելու աննորմալ երեխաների հատուկ կազմակերպված դաստիարակության և ուսուցման գործընթացում արատը փոխհատուցելու խնդիրը: Նա պնդում էր, որ կույրերն ու խուլերն իրենց թերարժեքությունը զգում են ոչ թե կենսաբանական, այլ սոցիալական առումով: «Վերջին վերլուծության մեջ անհատի ճակատագիրը որոշվում է ոչ թե ինքնին արատով, այլ նրա սոցիալական հետևանքներով, նրա սոցիալ-հոգեբանական կազմակերպվածությամբ»: Ահա թե ինչու «խոսող խուլերը, աշխատող կույրերը, ընդհանուր կյանքի մասնակիցները ՝ ամբողջ լիարժեքությամբ, իրենք իրենց թերարժեքություն չեն զգա և ուրիշներին դրա համար պատճառ չեն տա: Մեր ձեռքերում է `համոզվել, որ խուլ, կույր և թուլամիտ երեխան թերի չէ: Հետո հենց այս բառը ՝ մեր իսկ արատի հաստատ նշանը, անհետանում է »: Լ.Ս.Վիգոտսկու թեզը, որ «արատ ունեցող երեխան դեռ թերի երեխա չէ», «որ կուրությունը, խլությունը և այլն, ինքնին մասնակի արատները դեռ իրենց կրողին թերի չեն դարձնում», «որ« փոխարինումը և փոխհատուցումը »որպես օրենքը, ծագում է ձգտումների տեսքով, որտեղ կա արատ »կարևոր դեր է խաղացել ժամանակակից խուլ մանկավարժության տեսության և պրակտիկայի զարգացման մեջ: Այն հիմք է ծառայում ռուս արատաբանների անսպառ հումանիզմի և լավատեսության համար: Դա է վկայում այն ​​փաստը, որ ժամանակակից իրականության պայմաններում հնարավոր է խուլ երեխաների անսահմանափակ բազմակողմանի զարգացում:

Խուլը ծնունդից առանց իր խուլ ուսուցիչ-արատաբանի հատուկ ուսուցման չի կարող տիրապետել բառերի լեզվին: Ունենալով անձեռնմխելի բանականություն և մնացած բոլոր անալիզատորները, բացի լսողականից, նա կարողանում է զարգանալ նշանային խոսքի հիման վրա: Այնուամենայնիվ, նշանային խոսքը ի վիճակի չէ փոխարինել բանավոր խոսքին: Ուստի խուլերի մտածողությունը, բառերի լեզվով չսովորած, մնում է իրականության արտացոլման մակարդակում և ունի կոնկրետ, տեսողական-փոխաբերական բնույթ: Խուլ մարմնի փոխհատուցման ուժերի զարգացումն առանց բառերի լեզու սովորելու շատ -շատ սահմանափակ է: Առանց լեզվի խուլը մնում է համր: Մարմնի առողջ ուժերը, մտավոր, հոգևոր, հուզական-կամային, մոտիվացիոն և գործնական ոլորտները, որպես պոտենցիալ անհատականություն, պատշաճ զարգացում չեն ստանում: Սա որոշում է խուլ մարդու սոցիալական կարգավիճակը: Բնությամբ մնալով մարդ (կենսաբանորեն), նա հեռու է մնում մարդկանց հասարակության լիարժեք կյանքից, գործնականում գտնվում է սոցիալական մեկուսացման մեջ: Ֆիզիկական հիվանդության հաղթահարումը `խլությունը և դրա հետևանքը` համրությունը հնարավոր է միայն խուլ մարդուն սովորեցնելով բառերի լեզուն `որպես հաղորդակցության, ճանաչողության և մտածողության միջոց: Սա ամենադժվար և հատուկ խնդիրն է, որը կարող է լուծվել միայն խուլ երեխաների հատուկ կրթության և վերապատրաստման պայմաններում:

Խուլ երեխաների լեզուն սովորելը չափազանց բարդ խնդիր է: Սա հատուկ քննարկման առարկա է: Այնուամենայնիվ, առանց հիմնարար դրույթների, մենք չենք կարողանա խուլ մարդու անձի իրական պատկերը տալ: Բառերի լեզվի համար խուլ մարդու համար բանավոր խոսքը որոշիչ դեր է խաղում նրա կենսաբանական, մտավոր և սոցիալական էության զարգացման մեջ, նպաստում է որպես սոցիալական անձի նրա համակողմանի զարգացմանը:

Երբ խոսքը վերաբերում է լսող երեխայի կողմից լեզվի յուրացմանը, տարբերություն է դրվում բանավոր խոսքի բանավոր և գրավոր ձևերի միջև: Նույն կարգով, բառերի լեզվի տիրապետումը տեղի է ունենում նորմայում `լսող երեխայի կողմից: Լսող երեխան ականջով ընկալում է իրեն ուղղված խոսքը, ընդօրինակում այն ​​՝ ընդօրինակելով: Տարբեր հարաբերությունների մեջ մտնելով մեծերի և իր տեսակի հետ ՝ նա գործնականում յուրացնում է բառերի լեզուն, սովորում է շրջապատող աշխարհը, զարգանում է ինչպես կենսաբանական, այնպես էլ սոցիալական առումով: Կենսաբանական և սոցիալականը ոչ թե երկու տերմինների հանրագումար է, այլ փոխկապակցված, փոխկախված, անբաժանելի, անբաժանելի միասնություն-բարդույթ:

Լսողի հետ կապված խուլ երեխան տարբեր պայմաններում է: Ականջով նա չի կարող ընկալել խոսակցական լեզուն: Հետեւաբար, անհրաժեշտ է, որ նա ստեղծի իր բնությանը համապատասխան պայմաններ: Բառերի լեզվին տիրապետելու համար անհրաժեշտ են լուծումներ: Խուլ երեխաների լեզուն ուսուցանելու ժամանակակից դիդակտիկ համակարգում, ըստ բանավոր հաղորդակցության ձևավորման սկզբունքի (Ս.Ա. ykիկով), գոյություն ունի բանավոր խոսքի երեք ձև ՝ դակտիլային, բանավոր և գրավոր: Որպես խոսքի նախնական ձև, որն առավելագույնս համապատասխանում է խուլ երեխայի բնույթին, օգտագործվում է տեսողությամբ ընկալվող բանավոր խոսքի մատի ձևը `դակտիլային ձևը: Յուրաքանչյուր դակտիլեմա համապատասխանում է այբուբենի որոշակի տառին: Խուլ ուսուցիչը, օգտագործելով ձայնային ուժեղացուցիչ սարքավորումներ, հստակ արտասանում է բառը առավել հստակ հոդակապով, միաժամանակ և ձեռքի մատներով «արտաբերում» (դակտիլացնում է), խուլ մարդուն նվիրում է այս բառով բացիկ: Խուլը ՝ ընդօրինակելով, բառը վերարտադրում է դակտիլային և բանավոր ՝ արտասանելով: Այս բառը վերաբերում է օբյեկտին, նրա հատկությանը կամ գործողությանը, որը նշանակում է: Սա խուլ երեխայի բանավոր խոսքի ուսուցման ամենընդհանուր, սխեմատիկ եղանակն է: Այն ներկայացվում է մեր կողմից `խուլ լեզվի հատուկ ուսուցման պայմաններում անհայտ կորած լսումների փոխհատուցման մեխանիզմի գործողությունը ցուցադրելու համար:

Նախ, խուլը տեսողական ընկալում է ասված խոսքը: Նա հատուկ պատրաստված է բանավոր խոսքը դեմքից կարդալու համար: Երկրորդ, նա սովորում է դակտիլային խոսք: Մատնահետքերի մատուցման ժամանակ երեխայի մոտ զարգանում է ձեռքի մկանային կինեստեզիա: Խուլերի համար ձեռքով խոսելը ավելին է, քան պարզապես մատներդ շարժելը: Միևնույն ժամանակ, տեղի է ունենում ուղեղային ծառի կեղևի ավելի բարձր մտավոր և ֆիզիոլոգիական գործընթացների զարգացում, կենտրոնական, բարձր և ծայրամասային նյարդային համակարգի գործառույթներ: Երբ խուլ մարդը մատնահետք է ստանում, ուժեղ նյարդոդինամիկ կապեր են ստեղծվում ձեռքի կինեստեզիաների, հոդային ապարատի և ուղեղային կեղևի միջև: Երրորդ, երեխան, խոսելով, զարգացնում է խոսքի շարժիչային ապարատը, ձայնի ձևավորումը, խոսքի շնչառությունը, տեղի է ունենում համապատասխան ռեֆլեքսային գործունեություն: Չորրորդ, ձայնի ուժեղացման սարքավորումների շնորհիվ երեխան զարգացնում է խոսքի խոսքի, նրա հնչյունական պատկերի լսողական ընկալումը: Հինգերորդ ՝ խուլ երեխան խուլ ուսուցչի ներկայացրած բացիկից կարդում է բառը ՝ միաժամանակ յուրացնելով խոսքի գրավոր ձևը: մանկավարժորեն նպատակահարմար գործունեության գործընթացում խուլ երեխաները, օգտագործելով նույն խոսքի նյութը, ձեռք են բերում խոսքի գրավոր և բանավոր բարդ դակտիլային ձևեր: Բառերի լեզուն խուլ երեխաները ձեռք են բերում կենդանի անմիջական հաղորդակցության գործընթացում, այսինքն. կատարման ժամանակ և հիմնական սոցիալական գործառույթը:

Լեզվի փոխհատուցման դերը հսկայական է և ընդգրկուն: Mentalարգացնելով մտավոր գործունեությունը ՝ որպես մարդու ուղեղ կոչվող նյութի հատուկ մասի ֆունկցիա, լեզուն օգնում է հաղթահարել խուլ հետևանքները, զարգացնել խուլ մարդու սոցիալական և կենսաբանական պարամետրերը, ամբողջությամբ ինտեգրվել և հարմարեցնել նրան լսողության միջավայրում: հասարակության հավասար աշխատող:

Այսպիսով, հատուկ կազմակերպված կրթական գործընթացում խուլերի անձի նկատմամբ ինտեգրված մոտեցմամբ հնարավոր է հասնել փոխհատուցման ավելի բարձր ձևերի ՝ արտահայտված ուսանողների համակողմանի զարգացման հնարավորությունների ստեղծմամբ: Այն ենթադրում է բառերի լեզվի հիման վրա գիտության հիմքերի իմացություն, գիտական ​​աշխարհայացքի ձևավորում, գիտելիքները գործնականում կիրառելու կարողության զարգացում, համակարգված աշխատանքի պատրաստակամություն և կարողություն, բարձր զարգացում անհատի սոցիալապես արժեքավոր և բարոյական հատկությունները:

Երրորդ համալիրը կրթությունն է ՝ որպես կրթության առարկայի գործունեության տեսակ: Generalամանակակից ընդհանուր կրթության խուլ երեխաների հատուկ գիշերօթիկ դպրոցում իրականացվում է աշակերտների սոցիալական կրթություն: Իր նպատակների և խնդիրների առումով խուլ դպրոցականների կրթությունը հիմնականում համընկնում է մանկավարժության ընդհանուր սկզբունքների հետ: խուլ երեխաների սոցիալական կրթության նպատակը ներառում է անհատականության համակողմանի զարգացում, որը հիմնված է փոխհատուցման կարողությունների մոբիլիզացման վրա, առողջ մտավոր և ֆիզիկական զարգացման համար խուլ համրության հետևանքների ամբողջական հաղթահարման վրա. բառերի լեզվի ձևավորման վրա հիմնված գիտատեխնիկական գիտելիքների յուրացում ՝ որպես մտածողության և ճանաչողության միջոց. արտադրության հիմունքների ուսումնասիրություն և ընտրված մասնագիտության մեջ երեխայի աշխատանքի հմտությունների և կարողությունների սերմանում. համընդհանուր բարոյականության որակների և թիմում մշակութային վարքի հմտությունների ձևավորում: Այս նպատակը նախատեսում է սոցիալական զարգացման ակտիվ մասնակիցների պատրաստում խուլ համր երեխաներից, ովքեր կարողանում են հաղթահարել դժվարությունները և ունակ են լսող մարդկանց հետ հավասար հիմունքներով մասնակցել հասարակական և անձնական օգուտների ստեղծմանը:

Խուլ երեխաների սոցիալական կրթության բարձր նպատակը, դրա ձեռքբերումը կրթության իրական գործընթացում, ենթադրում են կրթության բարձր որակ: Նույնիսկ Լ. Վիգոտսկին ջերմեռանդորեն պաշտպանեց աննորմալ երեխաների հատուկ սոցիալական կրթության կարիքը, նշեց, որ աննորմալ երեխաների հատուկ կրթությունը պահանջում է «հատուկ մանկավարժական տեխնիկա, հատուկ մեթոդներ և տեխնիկա», ինչպես նաև, որ «այս տեխնիկայի միայն բարձրագույն գիտական ​​գիտելիքները կարող են ստեղծել իսկական ուսուցիչ այս ոլորտում »: Նա ընդգծեց, որ «չպետք է մոռանալ, որ անհրաժեշտ է նախևառաջ կրթել ոչ թե կույր, այլ երեխա: Կույրերին և խուլերին կրթել նշանակում է կրթել կուրություն և խուլություն, իսկ երեխաների թերի մանկավարժությունից ՝ այն դարձնել թերի մանկավարժություն »: Այս ամենախորը իմաստով L.S.- ի մտքերը Վիգոտսկին պարունակում է խուլ երեխաների համար հատուկ կազմակերպված կրթության քվինտեսենսիան: Մանկավարժը պետք է լինի արատաբան-խուլ ուսուցիչ `բարձրագույն սերդոպեդոգիական կրթությամբ: Ընդհանուր և հատուկ մանկավարժության և հոգեբանության խորը գիտելիքների հիման վրա նա պետք է, կենտրոնանալով խուլերի իրական հնարավորությունների վրա, սոցիալական կրթության նպատակին համապատասխան, պլանավորի աշխատանքը: Փոխնակ ուսուցիչը պետք է գործի գրագետ ՝ կիրառելով կրթական աշխատանքի ճիշտ, արդյունավետ մեթոդներ: Նա պետք է խուլ աշակերտի մեջ տեսնի, առաջին հերթին, մարդուն: Խուլ կրթված անձը պետք է դառնա հատուկ կազմակերպված կրթության և ուսուցման կետերի մի տեսակ երկրաչափական վայր: Մանկավարժը, որպես դաստիարակության առարկա, իր աշխատանքում անընդհատ բախվում է իր աշակերտների և իր սեփական զգացմունքների, տրամադրությունների, փորձառությունների համալիրի: Խուլությունը, բնականաբար, առաջացնում է խղճահարության և կարեկցանքի զգացում: Մեծ հումանիստ ՝ Լ.Ս. Վիգոտսկին, նա հումանիզմի ամենաբարձր դրսևորումը տեսավ ոչ թե նրանում, որ դաստիարակը, ուսուցիչը ցուցաբերեցին զսպվածություն և զիջումներ ՝ կենտրոնանալով իրենց աշխատանքի թերության վրա, այլ ընդհակառակը, այն փաստի, որ նրանք խելամիտ խելամիտ դժվարություններ են ստեղծում ողջամիտ սահմաններում: երեխաները դաստիարակության և վերապատրաստման գործընթացում սովորեցրին հաղթահարել այդ դժվարությունները, և դրանով իսկ զարգացրեցին անհատականությունը, նրա առողջ ուժերը: Խոսելով հատուկ կրթության մասին ՝ նա ընդգծեց. «Այստեղ մեզ անհրաժեշտ են ժուժկալ և համարձակ գաղափարներ: Մեր իդեալը ոչ թե ցավոտ տեղը բամբակյա բուրդով ծածկելն է և այն անպայման պաշտպանել կապտուկներից, այլ բացել արատը հաղթահարելու ամենալայն ճանապարհը, դրա փոխհատուցումը: Դա անելու համար մենք պետք է տիրապետենք այդ գործընթացների սոցիալական ուղղվածությանը »:

Խուլ երեխաների համար հատուկ կրթության և ուսուցման զարգացման վերաբերյալ Վիգոտսկու գաղափարները հետագայում զարգացան խուլերի ազգային կրթության տեսության և պրակտիկայի մեջ (Ն. Դ. Յարմաչենկո, Ռ. Մ. Բոսկիս, Ա. Ա. Դյաչկով, Ն. Ֆ. Asասենկո Ս. Ա. Ykիկով, Թ. Մարցինովսկայա, IV Կոլտունենկո, LP Noskova, MI Nikitina, Zh. I. Shif և այլն): Խուլերի համար դպրոցում ճիշտ ուղիներ ընտրելու, կրթական աշխատանքի արդյունավետ ձևերի և մեթոդների համապատասխան բովանդակությունը կրթության ինտեգրված մոտեցման կենտրոնական խնդիրներից է:

Չորրորդ համալիրը կրթությունն է որպես գիտություն: Սոցիալական կրթությունը պետք է լինի խիստ գիտական ​​համակարգ: Դրա հիմքը, մեթոդաբանական հիմքը դիալեկտիկական, գիտական ​​փիլիսոփայությունն է: Խուլ երեխաների հանրային կրթությունը իսկապես հումանիստական ​​համակարգ է: Մեր ժամանակակից հասարակության մեջ, մարդկության պատմության մեջ առաջին անգամ, հատուկ կրթության համապետական ​​գերիշխող համակարգը իր նպատակն է դնում խուլ քաղաքացիների համակողմանի և ներդաշնակ զարգացումը: Օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ գործոնների միասնության պատճառով սոցիալական կրթությունը գործում է որպես խուլ երեխաների կրթության մեկ ամբողջական անբաժանելի համակարգ: Սա նպաստում է խուլության առավել ամբողջական փոխհատուցմանը և հասարակության մեջ լիարժեք անկախ կյանքի համար խուլերի հատուկ դպրոցի շրջանավարտների համապարփակ վերապատրաստմանը: Որպես մեկ բարդ համակարգ ՝ սոցիալական կրթությունը կառավարվում է հասարակության կողմից ՝ հաշվի առնելով նրա կարիքներն ու պահանջները ՝ համապատասխան իր պատմական որոշակի իրավիճակում անհրաժեշտ անձի տեսակի իր կարգին:

Որպես գիտություն ՝ սոցիալական կրթությունն ունի իր առարկան, իր բովանդակությունը: Նա ուսումնասիրում է կրթության օրենքները, սկզբունքները, կատեգորիաները, ուղղությունները, համամարդկային և հատուկ հումանիստական ​​արժեքների համակարգը, անհատի արժեքային կողմնորոշումները: Թվարկված կատեգորիաները կազմում են գիտության հատուկ բաժին `սոցիալական կրթության տեսություն:

Խուլ երեխաների սոցիալական կրթության տեսությունը հիմնված է դիալեկտիկական և պատմական մատերիալիզմի վրա `որպես ընդհանուր մեթոդաբանության: Խուլ երեխաների դաստիարակության տեսությունը սերտորեն կապված է ընդհանուր և հատուկ մանկավարժության և հոգեբանության հետ ՝ դեֆեկտոլոգիայի բժշկական և մանկավարժական հիմքերի հետ (ընդհանուր նյարդաբանություն, հոգեոպաթոլոգիա, անատոմիա, ֆիզիոլոգիա և լսողության և խոսքի օրգանների պաթոլոգիա):

Խուլ երեխաների դաստիարակության որոշ ասպեկտներ դիտարկվում են խուլերի մանկավարժության մեջ, խուլերի հոգեբանության մեջ `մասնավոր հատուկ մեթոդներով: Այնուամենայնիվ, կրթության ընդհանուր թեմաները (մեթոդաբանությունը, օրենքները, սկզբունքները, բովանդակությունը և այլն) կրթության տեսության առարկա են: Կրթության գիտություն առարկայի կենտրոնում խուլ դպրոցականների անբաժանելի անձնավորությունն է: Նա (խուլերի անձը) ծառայում է որպես կենտրոնական կետ, որը կապում է իր մասին, վերը թվարկված գիտությունների մասին տեղեկատվության համալիրը: Այս հանգամանքը որոշում է գիտության և կրթության բարդությունը:

Կրթությունը ոչ միայն գիտություն է, այլև արվեստ: Եթե ​​կրթությունը որպես գիտություն մեզ տալիս է հարցերի պատասխաններ. ապա հարցերը `ինչպե՞ս: ինչպե՞ս դաստիարակության մեթոդաբանությունը մեզ տալիս է պատասխանները, այն է ՝ դաստիարակության արվեստը: Կրթության մեթոդաբանությունը ուսումնասիրում է տարբեր եղանակներ, ձևեր, մեթոդներ, մեթոդներ, մեթոդական տեխնիկա, կրթական աշխատանքի գործնական իրականացման միջոցներ: Դաստիարակության մեթոդների բաժինը ներառում է օպտիմալացման որոնումներ, դաստիարակության արդյունավետության բարձրացում, ինչպես նաև դաստիարակության գործընթացի պլանավորում և կառավարում: Կրթության տեսությունը և մեթոդաբանությունը սերտորեն կապված են միմյանց հետ ՝ կազմելով մեկ բարդույթ ՝ կրթության գիտություն:

Խուլ երեխաների հատուկ կազմակերպված դաստիարակության ինտեգրված մոտեցման (կապերի (համալիրների) դիտարկումը, որոնք մենք հայտնաբերել ենք, ոչ մի կերպ չի սպառում դրա էությունը: Հատուկ մանկավարժության մեջ այս հարցը դեռ չի դիտարկվել, և ընդհանրապես մանկավարժությունը, որպես կանոն, մինչև վերջերս, կրթության նկատմամբ ինտեգրված մոտեցման էության միակողմանի իմաստալից մեկնաբանություն `հայտնի թեզի ոգով ԽՍՀՄ 25 -րդ համագումարը, որպես գաղափարական, քաղաքական, աշխատանքային և բարոյական կրթության սերտ միասնություն ապահովող, գերակշռեց: Նույնիսկ այսօր կասկած չկա, որ կրթության բարդության նկատմամբ հենց մոտեցման արդիականությունն ու արդյունավետությունը `որպես սոցիալական կրթության վերը նշված հիմնական ուղղությունների միասնություն: Սա առավել կարևոր է այսօր ՝ մարդկության, ժողովրդավարացման, հասարակական կյանքի հրապարակայնացման շրջանում հասարակության տնտեսական, քաղաքական, հոգևոր ոլորտների վերակազմակերպման և ձևավորման օրերում:

Խուլ դպրոցականների կրթության ինտեգրված մոտեցման առավել ամբողջական բնութագրման համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել այն փաստը, որ իրական կրթական գործընթացում խուլ ուսանողը և՛ կրթության առարկա է, և՛ առարկա: Մենք պետք է անկեղծորեն խոստովանենք, որ խուլերի կրթության ինտեգրված մոտեցման այս ասպեկտի վերաբերյալ չկա խորը գիտական ​​դիտարկում: Դժվարությունը կայանում է այդ խորապես ներքին ամենաբարդ հոգեբանական ձևավորման խուլ հոգեբանության թույլ գիտական ​​և տեսական մշակման մեջ, որը կոչվում է անձի կողմնորոշում: Եվ սա ևս մեկ բարդույթ է, որն, ի վերջո, որոշիչ է խուլ դպրոցականների անձի ինքնակրթության և ինքնակրթության գործընթացի գիտական ​​ընկալման համար:

Այսպիսով, խուլ երեխաների դաստիարակության և ուսուցման հատուկ կազմակերպված գործընթացի ինտեգրված մոտեցման էության մեր վերլուծության մեջ ներկայացվում են միասնության հետևյալ տեսակները, կապերը (բարդույթները). 1) դաստիարակության օբյեկտիվ հանգամանքների միասնությունն ու փոխկապակցվածությունը. 2) խուլ ուսանողի անձի կառուցվածքը. 3) կրթությունը `որպես կրթության առարկայի գործունեության տեսակ. 4) կրթությունը որպես գիտություն և արվեստ: Կրթության նկատմամբ ինտեգրված մոտեցման դիտարկվող վերլուծությունը ցույց է տալիս սոցիալական կրթության արդյունավետության բարձրացման այս մեթոդի բացառիկ կարևորությունը և դրա բարդության աստիճանը `որպես մանկավարժական երևույթ` իր բոլոր կապերով և կախվածություններով: Ինտեգրված մոտեցման դեպքում խուլ դպրոցականների դաստիարակության և ուսուցման անբաժանելի հատուկ գործընթացի կազմակերպչական, բովանդակային և մեթոդաբանական միասնության ամբողջականությունն իր առավելագույն արտահայտությունն է գտնում:

Խուլ երեխաների համար դպրոցում կրթական աշխատանքը լուրջ վերաիմաստավորում է պահանջում: Տնային առաջադրանքներով աշակերտներին մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելուն զուգահեռ ՝ կարևոր է նման հատուկ գիշերօթիկ դպրոցների աշխատանքի բովանդակությունը լրացնել հոբբիի դասերով, երեխաների նկատմամբ հոգատար վերաբերմունքի մթնոլորտ ստեղծել ՝ տնային պայմաններին մոտ: Առաջադրված խնդիրների հաջող լուծումը, իր հերթին, պահանջում է մանկավարժների կազմակերպչական և մեթոդական աշխատանքի կատարելագործում:

Ուկրաինայի խուլ երեխաների մի շարք հատուկ հանրակրթական գիշերօթիկ հաստատություններում կրթական աշխատանքի վիճակի ուսումնասիրությունը բացահայտեց մի շարք թերություններ մանկավարժների աշխատանքում, որոնցից առավել բնորոշ են հետևյալը.

- մանկավարժների անբավարար տեղեկացվածությունը `ուսանողների ինքնակառավարման կազմակերպման և դպրոցականների քաղաքացիական հասունության ձևավորման սկզբունքներով.

- դաստիարակների և ուսուցիչների միջև թույլ հարաբերությունները ուսուցման և կրթական աշխատանքի միասնականության ապահովման գործում.

- վատ գիտելիքներ, և հաճախ խուլ երեխաների ուսուցման և դաստիարակության հատուկ հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերի, խուլ աշակերտների անհատական ​​\ u200b \ u200b բնութագրերի և նրանց ուսուցման և կրթության մեջ հաշվի առնելը ՝ անտեղյակություն:

- ֆորմալիզմի որոշակի միտումներ կրթական աշխատանքում. կրթական աշխատանքի փորձի մեխանիկական փոխանցումը հանրակրթական դպրոցից խուլ երեխաների դպրոց, զանգվածային կրթական գործունեության խանդավառություն, անհատական ​​աշխատանքի թերագնահատում և այլն:

Վերոնշյալը վկայում է մեթոդաբանական աշխատանքների նպատակահարմար պլանավորման անհրաժեշտության մասին `վերը նշված թերությունների վերացումն առավելագույնի հասցնելու համար: Միևնույն ժամանակ, մի շարք հատուկ դպրոցների մանկավարժների մեթոդական ասոցիացիաների նիստերի քննարկման համար բարձրացված հարցերը միշտ չէ, որ ենթակա են կրթական գործընթացի հատուկ առաջադրանքների. որոշ դպրոցներում աշակերտների հետ մեթոդաբանական աշխատանքը գերակշռում է տեսական հարցերի լուսաբանումով ՝ առանց ընդհանուր դպրոցի կոլեկտիվի գործնական կյանքի հետ կապի. անբավարար ուշադրություն է դարձվում գործնական պարապմունքների անցկացմանը, մանկավարժների աշխատանքում ծագած հատուկ մանկավարժական իրավիճակների լուծմանը, կրթական գործունեության վերլուծությանը և ներքնությանը, հոգեբանական և մանկավարժական գիտության նվաճումների և առաջադեմ մանկավարժական փորձի ներդրմանը. մանկավարժների ինքնակրթությունը չդարձավ մեթոդական աշխատանքի օրգանական մաս:

Որպես կանոն, խուլ երեխաների հատուկ գիշերօթիկ դպրոցներում մանկավարժների աշխատակազմը բավականին շատ է: Որոշ գիշերօթիկ դպրոցներում դաստիարակների թիվը 40 -ից 60 մարդ է

Միանգամայն պարզ է, որ աննպատակահարմար է գնալ նման մեծ թվով մանկավարժների հետ ասոցիացիայի մեկ մեթոդ ստեղծելու ճանապարհով: Այս ուսուցիչների գրեթե ամբողջ զանգվածին միավորում է միայն այն պաշտոնը, որը նրանք զբաղեցնում են որպես «դաստիարակ»: Սրանք նախադպրոցական խմբերի դաստիարակներ են ՝ դպրոցում նախադպրոցական բաժնի առկայության դեպքում, նախապատրաստական, 1-4, 5-7, 8-12 դասարաններ: Խուլ երեխաների վերը նշված տարիքային խմբերից յուրաքանչյուրի հետ կրթական աշխատանքի նպատակները, խնդիրները, բովանդակությունը, կազմակերպչական ձևերն ու մեթոդները շատ առումներով խորապես յուրահատուկ և յուրահատուկ են: Խուլ երեխաների հատուկ դպրոցներում մանկավարժների հետ մեթոդական աշխատանքը ավելի լավ կազմակերպելու համար ստեղծվում են մանկավարժների մի քանի մեթոդական ասոցիացիաներ: Մեր կարծիքով, մեթոդաբանական ասոցիացիաներում մանկավարժների առավել նպատակահարմար համադրությունը կարող է լինել հետևյալը. Ա) նախադպրոցական խմբեր, 0-3 դասարաններ `մեկ մեթոդաբանական ասոցիացիա. բ) 4-7 -րդ դասարաններ `միավորման երկրորդ մեթոդը. գ) 8-12 -րդ դասարաններ `միավորման երրորդ մեթոդը: Մեթոդական ասոցիացիաների աշխատանքի բովանդակությունը որոշվում է մեթոդական և մանկավարժական կոլեկտիվի առջև ծառացած խնդիրներով ՝ հաշվի առնելով տվյալ դպրոցում կրթական աշխատանքի վիճակը:

Մանկավարժների դպրոցական մեթոդական ասոցիացիաների աշխատանքային պլանները կազմվում են `խնդրահարույց թեմային համապատասխան, որի վրա ուսումնական տարում աշխատում է դպրոցի թիմը: Պլանավորման մեկնարկային կետերը կարող են լինել.

- դպրոցների վերաբերյալ կառավարության որոշումների, հրահանգների փաստաթղթերի և Ուկրաինայի կրթության նախարարության, հանրային կրթության մարմինների հանձնարարականներով և առաջադրանքներով.

- նախորդ տարիների կրթական աշխատանքի արդյունքները.

- խնդրահարույց հարցեր, որոնց լուծման վրա աշխատում է դպրոցի մանկավարժական խումբը:

Մեթոդաբանական ասոցիացիայի ղեկավարը, որպես կանոն, բարձրագույն արատաբանական կրթություն ունեցող ամենափորձառու ուսուցիչներից է, որը հիմնված է դպրոցի անձնակազմի առջև ծառացած խնդրահարույց խնդիրների վրա, որոշում է կրթական աշխատանքի հիմնական ուղղությունները և նախատեսում դրանց իրականացման հատուկ միջոցառումներ:

Դպրոցական մանկավարժների մեթոդական ասոցիացիաների հիմնական խնդիրները ներառում են.

- ուսուցման և սոցիալական կրթության մեթոդական հիմքերի, դպրոցի վերաբերյալ պետական ​​փաստաթղթերի ուսումնասիրություն.

- ընդհանուր և հատուկ մանկավարժության և հոգեբանության ձեռքբերումների ուսումնասիրություն և կիրառում գործնականում: դասավանդման առաջադեմ փորձ;

- կրթության նոր մեթոդների և տեխնիկայի տիրապետում, արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման հմտություններ և կարողություններ.

- համակարգված ուսումնասիրություն և. մեթոդական զարգացումների, հրահանգների, արտադասարանական գործունեության բովանդակության, ձևերի և մեթոդների վերաբերյալ առաջարկությունների վերլուծություն.

- ուսանողների դաստիարակությունը ուսումնասիրելու մեթոդաբանություն `նրանց վրա համապատասխան կրթական ազդեցության և որպես ամբողջություն կրթական գործընթացի արդյունավետության բարձրացման համար:

Այս խնդիրների լուծումը առաջին հերթին կախված է դպրոցի խուլերի ուսուցիչների կազմակերպչական մակարդակից և աշխատանքի բովանդակությունից:

Խուլ երեխաների համար նախատեսված շատ դպրոցներում մանկավարժներ են ընդունում այն ​​անձինք, ովքեր ունեն ընդհանուր մանկավարժական կրթություն և ովքեր խուլ աշակերտի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը գիտեն զուտ գործնականում: Այս հանգամանքը թելադրում է մանկավարժներին միավորելու մեթոդի ղեկավարին `մանկավարժների որակական կազմը խորությամբ ուսումնասիրելու անհրաժեշտությունը` կրթություն, աշխատանքային փորձ (ընդհանուր մանկավարժական և հատուկ), ձեռք բերված գործնական փորձ և այլն:

Նախքան մեթոդական ասոցիացիայի աշխատանքը պլանավորելը, ղեկավարը պետք է հարցազրույց տա ասոցիացիայի յուրաքանչյուր անդամի հետ, որի էությունը մոտավորապես հետևյալն է.

1. Պարզել այն օբյեկտիվ տվյալները (կրթություն, նախորդ աշխատանք, ապագայի ծրագրեր և այլն), որոնք համալրել են դպրոցի մանկավարժական թիմը.

2. Ի՞նչ դժվարություններ եք ունենում ձեր աշխատանքում: Ինչպիսի՞ օգնության կարիք ունեք:

3. Ի՞նչ օգտակար բաներ սովորեցիք վերջին ուսումնական տարում միավորման մեթոդի աշխատանքից:

5. Ի՞նչ հարցեր կցանկանայիք քննարկել միավորման մեթոդի հանդիպումներին:

6. Ձեր ցանկությունները `մեթոդական ասոցիացիայի աշխատանքը բարելավելու համար:

Ստացված տվյալները վերլուծվում և հաշվի են առնվում աշխատանքի բովանդակության, միավորման եղանակի որոշման ժամանակ: Միևնույն ժամանակ, հաշվի են առնվում նաև շրջանի և քաղաքի մեթոդական աշխատանքների ուղղությունները: Միայն վերը նշվածի պահպանման դեպքում մանկավարժների մեթոդական ասոցիացիայի աշխատանքային պլանի կազմումը հնարավորինս մոտ կլինի ստեղծագործական գործընթացին, որի վերջնական նպատակն է լուծել դպրոցի աշխատակիցների առջև ծառացած խնդիրները ժամանակակից պայմաններում:

Աղջիկս այժմ 2.10 է: Childննդաբերությունը առաջինն էր և, ես չէի ասի, դժվարը: Հիվանդանոցի մանկաբարձներն ու բժիշկներն ասացին. Ամեն ինչ լավ է, երեխան առողջ է ծնվել: Եվ ես թեթևացած հոգոց հանեցի ...

Հինգ ամիս անց ես նկատեցի, որ երեխան չի արձագանքում ձայնին, դիմում է միայն խաղալիք-թվիթերներին: Մանկաբույժը խորհուրդ տվեց գնալ տեսալսողի մոտ: Երբեք չեմ մոռանա լսողության մասնագետի հետ առաջին հանդիպման մասին ...
Ինձ ասացին, որ աղջիկս լսողության կորստի երկրորդ աստիճան ունի: Ինձ համար ամբողջ աշխարհը սևացավ, ես գնացի տուն և իսկապես ոչինչ չտեսա: Արցունքներն ինքնուրույն հոսում էին առվակի մեջ: Ես չէի ուզում խոսել, ուտել կամ խմել: Իմ երեխան ՉԻ ԼՍՈ ...Մ ...
Որպեսզի մեզ լսողական սարքեր նշանակեն, նրանք քարտի վրա գրել են լսողության կորստի երրորդ աստիճանը:

Տեսնելով երեխային ՝ ականջներին սարքերով, ես նորից արցունքներս թափեցի: Emotionsգացմունքների հերթական ներհոսքը տեղի ունեցավ այն պահին, երբ մենք պատրաստեցինք անհատական ​​ականջակալներ: Դա անելու համար հատուկ զանգված է լցվում ներսում, մի քանի րոպե անց այն պինդանում է, և ականջից հանվում է ապագա պլաստիկ ներդիրի «սիլիկոնե» օրինակը: Բայց պետք էր մի քանի րոպե սպասել ... Հիշեք, թե որքան տհաճ է, երբ ջուրը մտնում է ականջդ: Crռռում է, ականջը պայթում է ... Իսկ ինչպիսի՞ն է այն մեկ տարեկան երեխայի համար:

Մենք ապրում ենք Նիժնևարտովսկում, և ավելի բարձր մակարդակով հետազոտություն անցնելու համար մեզ առաջարկեցին գնալ Սուրգուտ քաղաք: Եվ ես այս օրը կհիշեմ իմ ամբողջ կյանքի համար. Նրանք ինձ ասացին, որ իմ աղջիկը լիովին խուլ էր ... Դրանից հետո մենք բազմաթիվ անգամ անցել ենք ABR- ով և ASSR- ով, բայց արդյունքը մխիթարիչ չէր, լսողությունը վատացել էր և չի կարող լինել: վերականգնված:

Մենք հերթագրվեցինք կոխլեար իմպլանտացիայի համար, բայց ամեն մի բջիջ, իմ յուրաքանչյուր հատվածը դեմ էր ինձ: Սուրգուտի նույն տեղում ես առաջին անգամ տեսա փոխպատվաստված տղային և սարսափեցի: Հսկայական իմպլանտը զբաղեցրեց գրեթե կես գլուխ: Իմ երեխայի համար ես դա չէի ուզում ... Բայց օրերն ու ամիսներն անցան, և ես չտեսա որևէ բարելավում իմ դստեր խոսքի զարգացման մեջ լսողական սարքերում, նա արտասանեց միայն ձայնավորներ, լսեց բարձր ձայներ:

2010 -ի սկզբին մենք զանգահարեցինք և մեզ ասացին, որ հավաքենք թեստեր իմպլանտացիայի համար: Եվ ես համաձայնեցի! Վիրահատությունը տևեց գրեթե երկու ժամ, որից հետո 2 ժամ չպետք է ուտել կամ խմել: Երեխան գրեթե ամբողջ օրը քնում էր, միայն երեկոյան նա խմիչք էր խնդրում: Երեք օր անց նա նորից վազեց պալատով, խաղաց այլ երեխաների հետ և ծիծաղեց, կարծես ոչինչ չէր պատահել:

Մենք կես ամիս մնացինք հիվանդանոցում, առաջին իմպլանտային կապը կատարվեց մեկ ամիս անց: Իմպլանտը տեսնելով ՝ բոլոր վախերս անհետացան. Պարզվեց, որ դա այնքան էլ սարսափելի չէ, քանի որ ամեն տարի տեխնիկան բարելավվում է, և դա վերաբերում է նաև իմպլանտներին: Մենք ունենք Freedom 5 -ը, ամենաթարմը, այն գալիս է կառավարման վահանակով, չորանոցով, 2 մարտկոցով, ականջակալներով և բազմաթիվ այլ հարմարանքներով, որոնք ես իսկապես ժամանակ չունեի պարզելու: Աուդիոլոգները զգուշացրին, որ յուրաքանչյուր երեխա տարբեր կերպ է արձագանքում նոր հնչյուններին. Ինչ -որ մեկը լսում է, ինչ -որ մեկը սկսում է ծիծաղել, իսկ ինչ -որ մեկը լաց է լինում ... Աղջիկս լաց էր լինում:
Մենք սովորեցինք իմպլանտատին ավելի քան մեկ ամիս. Նա պարզապես կատաղություն էր նետում, երբ նրա ականջին պրոցեսոր էի դնում: Նրանք փախան զբոսանքի. Աշուն էր, նա չգիտեր ինչպես հանել գլխարկը, իսկ ճոճանակից ավազարկղը շեղել էր նրան:

Ես համբերատար սպասում էի, որ երեխան սովորեր նոր հնչյուններին, քանի որ, սովորելով ապարատային հնչյուններին, նա պարզապես չէր տարբերում իմպլանտացիայի հնչյունները, երբ սկսում է արձագանքել իր անունին և վերջապես արտասանել բաղաձայնները ... Լսող երեխաների համար դժվար է ընկալել «ս» և «ուրիշներ» հնչյունները: Ես յոթերորդ երկնքում էի, երբ լսեցի «բահի», ինչպես նա անվանում է մեքենան:

Կապի օրվանից անցել է 4 ամիս, և իմ երեխան կրկնում է գրեթե ամեն ինչ, իհարկե, իր բամբասանքային լեզվով, բայց եթե կարծում եք, որ ընդամենը վեց ամիս առաջ նա միայն ձայնավորներ էր խոսում և իրականում ոչինչ չէր լսում, ինձ համար սա առաջընթաց է , մեծատառով: Ես գիտեմ, որ չպետք է ձեռքերդ ծալել դրա վրա, ինչպես օրինակ ՝ «լսում է և լավ», պետք է շատ բան անել, որպեսզի երեխան խոսի իմ պես, կամ դու, ամեն րոպե խոսես և խոսես, որպեսզի երեխան կառուցում է բառարան. Շատերը, կոպիտ ասած, «կախում են», որ իրենք շատախոս երեխաներ ունեն կամ ինչու. Մումիաներ, սիրելիներ, ուրախացեք դրանով, քանի որ մինչ այժմ միայն դրա մասին եմ երազում: Եվ եթե հարց է ծագում ՝ կոխլեար անել, թե ոչ, մի մտածեք, արեք դա, ձեր երեխան հետագայում երախտապարտ կլինի ձեզ:
Հիմա ես ամեն ինչ հիշում եմ որպես վատ երազ, բոլոր հետազոտությունները, համակարգչային տոմոգրաֆիան, անզգայացումը, փաստաթղթերը, վերլուծությունները, վիրահատությունից րոպեներ առաջ, րոպեներ անց, իմպլանտից կախվածությամբ հիստերիկություններ ...
Բայց դա արժեր!

Վիճակագրության համաձայն ՝ յուրաքանչյուր հազար նորածնի համար կա մեկ լսողության խանգարում: Բայց ամեն տարի ավելի շատ են լինում նման երեխաները `կապված նախկին հիվանդությունների հետ կամ ականջի բարդություններ առաջացրած որևէ դեղամիջոցով բուժման պատճառով:

Աճման գործընթացում երեխան սովորում է շրջապատող աշխարհը տեսողության, հպման և հոտառության միջոցով: Լսողության և խոսքի օգնությամբ նա հասկանում է մարդկանց, սովորում նրանց մտադրությունների մասին, ինչպես նաև սովորում է մարդկային հաղորդակցության բազմազանությունը: Շփվելով ուրիշների հետ ՝ երեխան սովորում է խոսքի զգացմունքային երանգներ, որոնք չեն ընկալվում, փոխանցվում են այլ կերպ: Հետեւաբար, լսողության խանգարում ունեցող կամ խուլ երեխան իր շրջապատող աշխարհն այլ կերպ է ընկալում, քան այն, ինչ առողջ մարդիկ տեսնում եւ ընկալում են այն:

Լսողության խանգարում ունեցող և խուլ երեխաներ. Առանձնահատկություններ, բնութագրեր, զարգացում

Լսողության խանգարում ունեցող երեխաները 15-20 դԲ-ից 75 դԲ են համարվում լսողության խանգարում: Ի տարբերություն խուլ երեխաների, նրանք կարողանում են կուտակել նվազագույն բառապաշար `լսողության խանգարման պատճառով: Չնայած այն հանգամանքին, որ այս բառերն իրենց հնչյունական ձևավորման մեջ այնքան էլ ամբողջական չեն, դրանք կարելի է հասկանալ: Եվ ամենակարևորը, դրա շնորհիվ կարող եք շփվել նրանց հետ: Բայց միայն մեկ պայմանով ՝ որ այս երեխաները մնան խոսող միջավայրում: Կարևոր է նաև նրանց հետ առանձին դասեր անցկացնել խոսքի զարգացման վերաբերյալ:

Լսողության խնդիրներ ունեցող երեխաներն ունեն.

• հոգեբանության շեղում նորմայից;
• հոգեկանի որոշ գործառույթների խախտում, որոնք որոշում են նրա անձի զարգացման ընթացքը:

Լսողության խանգարման հետ կապված կա ընդհանուր զարգացման ընթացքի փոփոխություն, ինչպես նաև սոցիալական հարմարվողականության էական բարդություն: Լսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների թերի խոսքը ենթակա է հետևյալ օրինաչափությունների.

1. Սահմանափակ բառապաշար:
2. Արտասանության թերություններ:
3. Բառի հնչյունային կազմի ոչ ադեկվատ յուրացում:
4. Խոսակցական լեզվի սահմանափակ ընկալում:
5. Բառերի սխալ յուրացում և օգտագործում:
6. Տպագիր տեքստի սահմանափակ ընկալում:
7. Ագրամատիզմ:

Լսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների զարգացումն ուղղակիորեն կախված է լսողության խանգարման վաղ ախտորոշումից, ինչպես նաև հատուկ կրթության հաջող կազմակերպումից: Բայց կա մեկ խնդիր. Խոսքի զարգացումը անմիջականորեն կապված է լսողության հետ, և երեխայի հետախուզությունը կախված է այս երկու գործոններից: Լրիվ խուլությունը ախտորոշվում է վաղ տարիքում, իսկ այն, որ երեխան վատ լսողություն ունի, կարող է բացահայտվել միայն դպրոցական տարիքում: Լսողության խնդիրներ ունեցող երեխաները հասկանում են միայն արտահայտությունների հատվածներ, այլ ոչ թե ամբողջ նախադասությունը: Այս առումով նրանք չեն ստանում շրջապատող աշխարհի մասին տեղեկատվության կարևոր մասը, կրթությունից հետ են մնում իրենց հասակակիցներից, իսկ դպրոցին հատուկ պատրաստության կարիք ունեն:

Պաթոլոգիայի վաղ հայտնաբերման դեպքում երեխաների հետ անցկացվում է հատուկ ուսուցում, նրանք նաև անընդհատ կրում են լսողական սարք: Դրա շնորհիվ նրանք մտավոր զարգացման մեջ գրեթե չեն տարբերվում իրենց հասակակիցներից: Բացի այդ, նման երեխաները պետք է հաճախեն մասնագիտացված նախադպրոցական և դպրոցական հաստատություններ: Երեխային սովորեցնել սովորական խոսակցական լեզուն լսել և հասկանալուց հետո, նա կարող է տեղափոխվել սովորական դպրոց:

Խուլ երեխաների մոտ, որպես կանոն, ազդում է լսողական սարքի ձայն ընդունող մասը: Լսողության խանգարում ունեցող մարդկանց մոտ, որպես կանոն, ազդում է մեկ ձայնահաղորդիչ մաս (միջին ականջ):

Խուլ երեխաներն ունեն հետևյալ բնութագրերը.

1. Նրանցից շատերն ունեն մնացորդային լսողություն (շատ բարձր հնչյունների ընկալում ՝ ավելի քան 80 դԲ ուժով ՝ մինչև 1000-2000 Հց միջակայքում);
2. Չի կարող տիրապետել խոսքին առանց օգնության:
3. Շփվեք լսողի հետ ՝ օգտագործելով ժեստեր և դեմքի արտահայտություններ:
4. Առանց հատուկ կրթության նրանք դառնում են խուլ ու համր:
5. Լսողության խանգարումը խանգարում է ձեզ շրջապատող աշխարհի լիարժեք իմացությանը:

Լսողության խնդիրներ ունեցող երեխաներ. Բուժում

Լսողության կորուստը բնութագրվում է մշտական ​​լսողության կորստով: Հաճախ դա տեղի է ունենում սուր կամ քրոնիկ օտիտային լրատվամիջոցների փոխանցման արդյունքում, ինչը կարող է առաջացնել միջին ականջի կառուցվածքում նման փոփոխություններ. տիմպանական թաղանթը: Հիվանդությունները, ինչպիսիք են գրիպը, կարմրուկը և կարմիր տենդը, կարող են հանգեցնել լսողության կորստի նաև այն պատճառով, որ դրանք առաջացնում են լսողական նյարդի և ներքին ականջի պաթոլոգիական գործընթացներ: Կան դեպքեր, երբ երեխաները խուլ են ծնվում `ներարգանդային զարգացման ընթացքում լսողական օրգանների խախտման պատճառով: Ինչպես նաև բնածին լսողության կորուստը և մանկության վաղ շրջանում ծագելը կարող է խաթարել երեխայի խոսքի զարգացումը:

Modernամանակակից բժշկությունը առանձնացնում է լսողության կորստի երեք աստիճան ՝ մեղմ, միջին և ծանր: Թոքերը բնութագրվում են լսողության կորստով, որի ընթացքում շշուկի խոսքը առանձնանում է 1-3 մետր հեռավորության վրա: Միջին - 1 մետրից պակաս հեռավորության վրա: Լսողության կորստի ծանր ձևով շշուկի խոսքն ընդհանրապես չի տարբերվում, նույնիսկ եթե դուք գոռում եք մարդու ականջին:

Հետևյալ մեթոդները կօգնեն բարելավել լսողությունը լսողության կորստով.

1. Ականջի փչում կամ թմբկաթաղանթի օդաճնշական մերսում:
2. Ֆիզիոթերապիա:
3. Դեղերի օգտագործումը `ստրիկնին, վիտամին B1, ալոեի քաղվածք, նիասին:
4. Պրոթեզավորման և շուրթերի ընթերցման ուսուցում:
5. Վիրաբուժական միջամտություն:

Մեր օրերում կան վիրաբուժական միջամտությունների մի քանի տեսակներ, որոնք նպաստում են ամբողջական վերականգնմանը կամ լսողության զգալի բարելավմանը: Դրանք ներառում են. միրինգոպլաստիկա, տիմպանոպլաստիկա, լսողական ոսկրերի պրոթեզավորում: Երբեմն լսողական գործառույթների վերականգնումը հնարավոր է բացարձակ խուլության դեպքում: Մասնագետը որոշում է վիրահատության տեսակը ՝ նախկինում ուսումնասիրելով լսողական օրգանի վնասման աստիճանը:

Լսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների ուսուցում

Խուլ երեխաների համար նախատեսված է վերապատրաստում մասնագիտացված ուսումնական հաստատություններում: Ինչպես հատուկ դպրոցներում, այնպես էլ մանկապարտեզներում, նման աշակերտները բաժանվում են երկու խմբի. Առաջին խմբում դասավանդվում են նրանք, ովքեր արտասանության մեջ թույլ թերություններ ունեն, երկրորդում `խոսքի անբավարար զարգացած երեխաներ:

Նման երեխաների լիարժեք զարգացման համար նրանց պետք է սովորեցնել հետևյալ հմտությունները.

1. Բանավոր խոսք.
2. Լսողական ընկալում:
3. Ընթերցանություն:
4. Նամակ.
5. Անկախություն լսող մարդկանց հետ շփման մեջ:

Երեխայի մոտ բանավոր խոսքը զարգացնելու համար մասնագետները կիրառում են ուսուցման տարբեր մեթոդներ: Մի շարք խաղալիքներ (կենդանիներ, տիկնիկներ, մեքենաներ, խորանարդներ) գալիս են օգնության: Եթե ​​երեխան հետաքրքրված է խաղալիքով, ապա այն պետք է բերվի դեմքին ՝ ուշադրություն հրավիրելով հոդակապի վրա, և օբյեկտը պետք է հստակ անվանվի: Եթե ​​նման գործունեություն է իրականացվում ամեն օր, ապա երեխան որոշ ժամանակ անց կկարողանա այս բառը վանկերով արտասանել: Այսպիսով, այն կարելի է սովորեցնել բազմաթիվ բառեր: Այս գործունեությունը պահանջում է երկար ժամանակ, համբերություն և տոկունություն: Դա հեշտ չէ: Բայց նույնիսկ եթե երեխան կրկնում է այս բառերը մոտավորապես և անորոշ, դուք պետք է երջանիկ լինեք. Սա հաջողություն է: Հիմնական բանը այն է, որ նա հասկացավ դասը և արտասանի բառերը: Այնուհետեւ սովորեցրեք նրան բայեր: Ավելի հեշտ կլինի բացատրել գործողությունը, եթե երեխան ինքը կատարի այն: Օրինակ ՝ վազել, ուտել, քայլել: Հնարավորինս հաճախ կրկնեք բառերը նրա հետ, այս կերպ դուք կսովորեցնեք նրան խոսել:

Այս երեխաներին սովորեցնում են կարդալ ՝ օգտագործելով տպագիր բառեր ունեցող պլանշետը: Շատ դժվար է սովորել լսողության խանգարում ունեցող մարդկանց հնչյուններ արտասանել, նրա համար ավելի հեշտ է բառերը ամբողջությամբ արտասանել: Կարևոր է, որ ուսանողը հասկանա բառի իմաստը, և ոչ միայն իմանա, թե ինչպես է այն արտասանում:

Նման երեխաներին սովորեցնում են կարդալուն զուգահեռ գրել: Դա ոչ պակաս դժվար է, քան կարդալը: Երեխայի համար շատ դժվար է սովորել գրել ՝ առանց ձայներ լսելու: Բայց այս գործընթացում պետք է ստեղծագործել: Օգտագործեք գրելու օբյեկտների տարբեր գույներ, թող նա ազատ տեսքով գրի թերթիկի վրա: Փորձեք նրան հետաքրքրություն ցուցաբերել, և ուսուցումը արդյունք կտա: Հետագայում նամակը կդառնա ավելի կոկիկ: Վերոնշյալ բոլոր հմտությունները երեխային կսովորեցվեն հատուկ դպրոցում ՝ օգտագործելով տարբեր մեթոդներ:

Լսողության խնդիրներ ունեցող երեխաները կրթական դպրոցում

Հանրակրթական դպրոցում խուլ կամ լսող երեխաները դասավանդվում են ըստ անհատական ​​ծրագրի, որը թույլ է տալիս նրանց գիտակցել իրենց հաղորդակցման ունակությունները: Մեթոդն ուղղված է նրան, որ կարողանանք հաղթահարել հաղորդակցության և գիտության դժվարությունները, որոնք կարող են ծագել դասարանում և դպրոցական ժամերից հետո: Սա կրթության այսպես կոչված ինտեգրված (ներառական) ձևն է: Այն ներառում է լսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների մասնակցությունը ուսումնական գործընթացին `բնակության վայրի հանրակրթական դպրոցում ուղղիչ կամ կանոնավոր դասերին: Այս ուսուցումը պետք է տեղի ունենա երեխայի և նրա ծնողների խնդրանքով: Ինտեգրումը պահանջում է անարգել մթնոլորտ և կրթական ծառայությունների ազատ մուտք, կարիերայի ընտրություն, զբաղվածություն և հատուկ երեխայի լիարժեք մասնակցություն հասարակության կյանքում:

Ուսուցիչը պետք է ընտրի լսողության խնդիրներ ունեցող աշակերտի հետ աշխատանքի անհատական ​​ձև, ինչպես նաև կարողանա տարբեր մեթոդների միջոցով ախտորոշել նրա զարգացման մակարդակը: Դասավանդման գործընթացում ուսուցիչը պետք է հետևի երեխայի զարգացման դինամիկային և պահի դիտարկումների հատուկ օրագիր, ինչպես նաև հատուկ մանկավարժական փաստաթղթեր, որոնք ցույց են տալիս հոգեբանի և լոգոպեդի փոխհարաբերությունները ուսանողի հետ: Վերապատրաստումը պետք է ներառի աշակերտի, ուսուցիչների, դպրոցի և ծնողների միջև փոխգործակցության հաստատված գործընթաց: Շատ կարևոր է հատուկ երեխաների և նրա ընտանիքի նկատմամբ առողջ երեխաների հանդուրժողական վերաբերմունքի ձևավորումը: Դրա համար ուսուցիչները համապատասխան աշխատանք են կատարում այլ աշակերտների և նրանց ծնողների հետ:

Հատկապես - Քսենիա Մանևիչի համար