Մոտակա զարգացման գոտին որոշվում է Վիգոցկին, ինչպես: Լ. Ս. Վյգոտսկին եւ «մոտակա զարգացման գոտու» հայեցակարգը

Elena Trowova
Մոտակա զարգացման գոտու (ZSR) ստեղծման հրատապությունը փոքր երեխաների համար:

(Zbr)

համար Վաղ տարիքից երեխաներ.

Trusov E. S.

Ավագ ուսուցիչ

Մադու «CRR - 378 մանկապարտեզ»

Գոտի Մոտակա զարգացում(Zbr) - մակարդակ Զարգացում «Գոտու Մոտակա զարգացում» Զարգացում եւ մանկավարժական հոգեբանություն:

Գոտին որոշելու համար Մոտակա զարգացում Դուք պետք է իմանաք գոտին Իրական զարգացում.

Գոտի Իրական զարգացում արագ Համապատասխան զարգացում Իրական զարգացում Զարգացում զարգացում Զարգացում.

Բաղադրիչներ:

- Բաղադրիչներ Զարգացման իրական մակարդակ Ընդլայնված Իրական մակարդակ Երեխաները տարբեր են.

Զարգացում

- Հեռանկարային գոտի Զարգացում - T.Դա կլինի SBR- ում:

Փուլեր:

Առաջին «Դոզան» - Առաջարկեք, թե ինչպես անել;

Անհատական \u200b\u200bնստաշրջաններ:

(1 տարի եւ 11 ամիս)

- մանկավարժ: .

- Էմիլ: «Այո, գեղեցիկ».

- մանկավարժ: .

- մանկավարժ: .

Հաջորդ զարգացման գոտիները Մոտակա զարգացում Հաջորդ զարգացման գոտիները Մոտակա զարգացում, դարձավ գոտի Իրական զարգացում

Այնուամենայնիվ, հայեցակարգը Հաջորդ զարգացման գոտիները Զարգացում «Նորաձեւ» Այսօր ծնողների փորձեր « զարգանալ» Ինքնուրույն Նախադպրոցական տարիքի երեխաներ Օտար լեզուներ Տարիք.

վկայում եւ հետաքրքրություն է առաջացնում Զարգացում Երեխա եւ նրա կարողությունները:

Մոտակա զարգացման գոտու ստեղծման կարեւորությունը(Zbr)

համար Վաղ տարիքից երեխաներ.

Trusov E. S.

Ավագ ուսուցիչ

Մադու «CRR - 378 մանկապարտեզ»

Գոտի Մոտակա զարգացում(Zbr) - մակարդակ ԶարգացումԵրեխայի կողմից նվաճելի է մեծահասակների հետ փոխգործակցության գործընթացում, համատեղ գործունեության ընթացքում, բայց չի դրսեւորվում անհատական \u200b\u200bգործունեության շրջանակներում: Հայեցակարգ «Գոտու Մոտակա զարգացում» առաջին անգամ բաց էր Լ. Ս. Վիգոցկին 1930-ականների սկզբին եւ համարվում է որպես ամենակարեւոր հոգեբանության մեկը Զարգացում եւ մանկավարժական հոգեբանություն:

Գոտին որոշելու համար Մոտակա զարգացում Դուք պետք է իմանաք գոտին Իրական զարգացում.

Գոտի Իրական զարգացում - Սրանք հոգեբանական գործառույթներ են, երեխայի հմտություններն ու հմտությունները, որոնք արդեն ձեւավորվել են, հասունացել են, եւ երեխան կատարում է առաջադրանքներ, որոնք կապված են այդ հմտությունների եւ հմտությունների հետ առանց մեծերի: Երեխաները շատ են աճում արագ: Ինչ է անհրաժեշտ օգնություն, վաղը, վաղը կկատարվի ինքնուրույն: Գոտում Մոտակա զարգացումը լուծված է առաջադրանքներԱյն, որ երեխան ինքնուրույն կատարում է դեռեւս վստահ, եւ նրան օգնության կարիք ունի: Այն առաջադրանքները, որոնք երեխաներն այսօր անում են մեծահասակների օգնությամբ. Վաղը կվարվի իրենք, եւ դա արդեն կդառնա Համապատասխան զարգացում, Այլ կերպ ասած, երբ հմտությունն անցնում է գոտի Իրական զարգացումԱյն նոր հնարավորություններ է բացում երեխայի համար, քանի որ զարգացած գործողությունները աջակցում են հետագա Զարգացում, Եւ հակառակը, յուրաքանչյուր գործողություն, որի համար երեխան ստիպված է մտնել մտավոր կամ ֆիզիկապես, այն խթանում է զարգացում, Եվ շատ կարեւոր է հասկանալ: Այստեղ է, որ հաղորդությունը Զարգացում.

Բելգոպսովկայայի, Կրավիրվայի, Բուաստամանտեի, Զաքի, Վարդանյանի, Իվանովայի եւ այլոց ուսումնասիրության արդյունքները հիմք են հանդիսացել SBR կառուցվածքային մոդելի զարգացման համար, որը բաղկացած է հետեւյալներից Բաղադրիչներ:

- Բաղադրիչներ Զարգացման իրական մակարդակ(սովորում է + -ից անցնելու ունակություն Ընդլայնված Գործողություններ կատարելով դրա կրճատ ձեւով + գործողությունների մակարդակ + Նվազագույն իրավասություն): Յուրաքանչյուր երեխա ունի իր կառուցվածքը Իրական մակարդակ, հետեւաբար, SBR- ի կենտրոնական մասը նույնպես կլինի Երեխաները տարբեր են.

- ZBR- ի կենտրոնական մասը այն է, ինչ ներկայումս գտնվում է գործընթացում Զարգացում, Մեծահասակների օգնությունը նպաստում է հաջող ներկայացմանը, երեխան օգնում է եւ կարող է ինքնուրույն օգտագործել գործողությունների առաջարկվող եղանակները:

- SBR- ի ծայրամասային մասը այն է, որ այս պահին իրականացվում է մեծահասակների մեծ օգնությամբ:

- Հեռանկարային գոտի Զարգացում - T.Դա կլինի SBR- ում:

Մեծահասակների երեխաների օգնությունը կարելի է բաժանել մի քանիսի Փուլեր:

Առաջին «Դոզան» - Առաջարկեք, թե ինչպես անել;

Երկրորդը նույն նկարում հստակ օրինակ ցույց տալն է (սիմուլյատոր, ինչպես անել, կամ ցույց տալ միջանկյալ մարմնավորում;

Երրորդը `երեխայի նկարում ցույց տալու համար, նամակի դեպքում` երեխայի ձեռքը քշել, այսինքն, ցույց տալ գործողության ձեւ:

Անհատական \u200b\u200bնստաշրջաններ:

Հոգեբանական չափանիշների համաձայն, 2,5-3 տարվա երեխան պետք է կարողանա երեք կոճակ ապահովել: Ուսուցիչը նկատեց այդ էմիլը (1 տարի եւ 11 ամիս) Հետաքրքրված է նրա հագուստի կոճակներով:

- մանկավարժ: «Էմիլ, Որոնք են ձեր գեղեցիկ սխալները, գույնզգույնը».

- Էմիլ: «Այո, գեղեցիկ».

- մանկավարժ: «Հիմա ժամանակն է քնել, եւ կոճակները պետք է թեքվեն».

Էմիլը նայում է կոճակները, քաշում դրանք, փորձելով մղել հանգույցը:

- մանկավարժ: «Արի, ես կօգնեմ ձեզ, որքան անհրաժեշտ է».

Դասավանդողը նրբորեն վերցնում է կոճակը եւ դանդաղորեն թեքում է նրան: Երբ դաստիարակը ստանձնեց երկրորդ կոճակը, Էմիլը ցանկություն հայտնեց այն դաստիարակել մանկավարժի հետ: Նույնը երրորդ կոճակի հետ էր: Չորս օր էմիլի հետ միասին մանկավարժը անսահմանափակ կոճակներ էր: Հինգերորդ օրվա համար, երբ դաստիարակը նորից գնա Էմիլին իր հագուստը կրկին թույլ տվեց, Էմիլը հեռացրեց ձեռքը եւ ինքնուրույն միացված կոճակը:

Այս դասերից կարող եք սահմանել սահմանները Հաջորդ զարգացման գոտիներըԷմիլը ձեւավորված ունի գոտի Մոտակա զարգացումԵրբ նա հետաքրքրություն ցուցաբերեց կոճակների նկատմամբ, փորձելով դրանք չկրկնել: Դասավանդողը օգնություն էր ցուցաբերում, առաջարկելով, թե ինչպես դա անել: Էմիլը համատեղ գործունեություն է ծավալել մանկավարժի հետ, անհամբերությամբ ընդունելով իր օգնությունը, քանի դեռ չի զգացել, որ կարող է իրականացնել այս գործունեությունը: Ահա երկրորդ սահմանը Հաջորդ զարգացման գոտիները, Երբ Էմիլը սկսեց կապել կոճակները սեփական գոտու վրա Մոտակա զարգացում, դարձավ գոտի Իրական զարգացում, Այսինքն. Նա ձեռք է բերել որոշակի հմտություն եւ խնամակալների օգնությունը, որն այլեւս անհրաժեշտ չէ:

Այնուամենայնիվ, հայեցակարգը Հաջորդ զարգացման գոտիները ենթարկվում է քննադատության մի շարք գիտնականների (E. Erickson եւ այլն), որը նշում է, որ գոտու հետ անմիջականորեն կապված վտանգներից մեկը Մեկնաբանության ամենամոտ զարգացումը l, Ս. Վիգոցսկին է, «... Որ չես կարող փորձել երեխային առաջ մղել, նախքան այդ փուլը համապատասխանում է այդ փուլին Զարգացումորի վրա նա այս պահին է: Սա հատկապես կարեւոր է Էրիքսոնի ձեւակերպված էպիգենետիկ սկզբունքի տեսանկյունից: Ինչպես ցույց է տրված Ե.-Էրիքսոնի եւ նրա հետեւորդների աշխատանքներում, անտեսելով Զարգացման իրական կարիքները հանգեցնում է լուրջ անձնական դեֆորմացիաների եւ, ավելին, հոգեկան խանգարումներ: Քանի որ դա ցույց է տալիս այս պրակտիկան, ծայրաստիճան «Նորաձեւ» Այսօր ծնողների փորձեր « զարգանալ» Ինքնուրույն Նախադպրոցական տարիքի երեխաներ սովորելով նրանց հաշիվը եւ գրելը Օտար լեզուներերաժշտություն եւ այլն: Հաճախ այն հաճախ ոչ միայն վնաս է հասցվում ֆիզիկական եւ հոգեկան առողջությանը, այլեւ հազվադեպ է նվազեցնում երեխայի մոտիվացիան նախադպրոցականին հասնելու սովորելու համար Տարիք.

Այնուամենայնիվ, գաղափարն ինքնին Զարգացման անհրաժեշտ գոտիները են, անկասկած, բեղմնավոր, որի մասին վկայում եւ հետաքրքրություն է առաջացնումԴրա ցուցադրված է ոչ միայն մեր երկրում, այլեւ արտերկրում: Այս տեսության հիմնական գաղափարը ուղղված է հեռանկարների առավել պատշաճ գնահատմանը Զարգացում Երեխա եւ նրա կարողությունները:

Ly անկացած ծնող խնդիրն է դնում ձեր երեխային ինչ-որ բանի սովորեցնելու համար: Եկեք պատկերացնենք, որ մենք հայրիկ եւ մայրիկ չենք զգում, բայց պարզապես սկսում ենք իմանալ, թե ինչ եզրակացություններ են ունեցել մանկավարժություն վերջին երկու հազար տարվա ընթացքում: Խոսելով երեխա սովորելու կամ զարգացնելու մասին, հարկ է նշել, որ այս դասերն ունեն իր օրենքները: Այս օրենքներից մեկը ձեւակերպվել է վերջին դարի սկզբին փայլուն հոգեբան Լ. Ս. Վիգոցսկու մեջ:

Այս օրենքի էությունը այն է, որ երեխային սովորեցնել հնարավոր չէ, պարզապես ցույց տալով նրան մի տեսակ գործողություն եւ առաջարկելով դա: Սա վերաբերում է ցանկացած գործունեության: Հնարավոր չէ իսկապես սովորեցնել երեխային կամ խնդրել, ոչ պատվերներ: Դուք կարող եք սովորեցնել այն, պարզապես որոշ ժամանակ երեխայի հետ ցանկալի առաջադրանքը կատարելով:

Այսինքն, անհնար է ասել. «Գնացեք կրակեք»: - Եվ սպասեք, որ երեխան վազի: Անհնար է ասել. «Հեռացրեք տիկնիկներին եւ զինվորներին եւ այտուցվում, խնդրում եմ, փոշի», - երեխային թողեք սենյակում եւ սպասեք, որ այն կսովորի դուրս գալ:

Մինչեւ որոշակի տարիք, նման ծնողական պատվերները ընդհանրապես չեն գործում, բայց ցանկացած այլ տարիքում, ծնողական խորհուրդներ եւ պատվերներ աշխատում կամ ոչ բավարար: Նման ծնողի «առաջարկություններ» ուսումնական կետ չկա, միայն մերժում է ստեղծվում, զզվանք եւ արտադրում է տարբեր բարդույթներ: Այնպես որ, երեխան սիրում էր վազել, անհրաժեշտ է որոշակի ժամանակ վազել նրա հետ: Եթե \u200b\u200bցանկանում եք, որ երեխան սիրի ընթերցանությունը, ապա նրա հետ պետք է կարդաք, եթե ցանկանում եք, որ նա սիրի խաղը թենիսով, ապա պետք է թենիս խաղալ նրա հետ:

Եթե \u200b\u200bվերապատրաստումը մշակված չէ մեծահասակների եւ երեխայի համատեղ գործունեության վրա `այդ երկար ժամանակ արդյունավետությունը: Սա օրենք է, եւ օրենքները շատ դժվար են խաբել: «Վաղը» երեխան պատրաստակամորեն կդարձնի միայն այն, ինչ այսօր արեց իր մոր կամ հայրիկի հետ:

Սույն օրենքի համաձայն, Լինչը իր գետը սովորեցնում է որսին, իսկ լեռան այծը, որը շարժվում է ժայռերի երկայնքով (ես չեմ ցանկանա բոլոր մյուս կենդանիներին, որոնք նշված են «Կենդանիների կյանքի» գրքերում նշված բոլոր կենդանիներին):

G երալդ Դարելը գրում է կապիկների մասին, ով ինչ-ինչ պատճառներով չի բերել մայրիկ - ողբերգություն: Լքված կապիկները չեն կարող հետագայում կրթել իրենց երեխաներին: Բայց կենդանիները չէին կարդում Վիգոցկին, նրանք բնազդաբար սովորեցնում են իրենց ձագերին, եւ մենք պետք է լսենք սույն օրենքի գոյության մասին եւ լսելով մեր երեխաների հետ նորից սովորել կապ:

Քանի դեռ մենք դրա մասին ոչինչ չգիտեինք, երեխան երեխան պատրաստում ենք «Ինչպես կստացվի» (կամ բնազդով): Բայց ես անձամբ լսել եմ այս օրենքի մասին մի քանի տարի առաջ, եւ այժմ ստիպված է լինում հաշվի առնել նրա հետ: Դեռ կարող եք ասել. «Ես չեմ հավատում այս օրենքին», - սա նաեւ ելքերից մեկն է: Բայց ձեր ասածներից. «Ես չեմ հավատում ծանրության օրենքին», «ծանրության օրենքը չի դադարում գործել:

Լ.Ս.Վ. Վիգոտսկին ներկայացրեց «մոտակա երեխայի զարգացման գոտին» տերմինը: Զարգացման ամենամոտ գոտին այն գործունեությունն է, որը երեխան արտադրում է ծնողների հետ:

Պատկերացրեք երկու համակենտրոն շրջանակ: Ներքին - Փոքր - սա ձեր սեփական գործունեությունն է, բացօթյա - ավելին, ինչ եք անում դրա հետ: Մեր խնդիրն է աստիճանաբար ընդլայնել ներքին շրջանակը, որը մեծանում է միայն մեծ, այլ կերպ ասած, միայն մեծ տարածքում: Այսպիսով եւ պարզապես կարող եք դասավանդել: Ավելին, պարզվում է, որ այս համատեղ գործունեությունը միանգամից մի քանի արդյունք է ունենում:

Գիտելիք կամ հմտություն, որ երեխան կարող է տիրապետել, առաջին եւ ակնհայտ արդյունքն է: Եվս մեկ անգամ կրկնում ենք, որ այս արդյունքը (ծնողների հետ համատեղ գործունեությամբ) անհամեմատելի է ավելի բարձր, քան ցանկացած այլ տարբերակի:

Բայց սա միայն մասնավոր ազդեցություն է այսօրվա գրավման վրա, եւ դեռ երեք կյանքի էֆեկտ կա.

1. Փոխում է երեխայի ընդհանուր ունակությունը դասավանդելու համար Սիա (Այսինքն, մենք նրան սովորեցնում ենք սովորել Իրեն).
2. Գոհունակությունը կամ հիասթափությունը, որը երեխայի կողմից հայտնվեց ձեր համատեղ դասերից հետո, ինչպես նաեւ նրանց ուժերի նկատմամբ վստահությունը կամ դրանց մեջ անապահովությունը, անպայման իսկական հետք կթողնի ձեր կյանքի մնացած ժամանակահատվածի համար: Եվ սա արդյունքի արդյունք է, յուրաքանչյուր ուսումնամարզական հավաքի ընթացքում պետք է հիշել յուրաքանչյուր համատեղ դասի:
3. Պատրաստվում են կյանքի փոխհարաբերությունները, որոնք կամ լրացնում են փոխադարձ հարձակողական խոզանակ բանկը կամ աղյուսներ դառնում ձեր բարեկամության շենքում:

Համատեղ դասերի այս երեք հետեւանքները պակաս նկատելի են, քան առաջին եւ ակնհայտ արդյունքը, բայց, ընդհանուր առմամբ, դրանք շատ ավելի կարեւոր են: Եկեք պայքարենք ձեր հիշողության մեջ եւ հիշենք ձեր ծնողների հետ մեր հարաբերությունների փորձը: Այստեղ ես անմիջապես հիշում եմ, թե ինչպես ես տեսա Լենինգրադում ժամացույցը եւ կապեցի վառելափայտը հորս հետ, եւ ոչ միայն հաջորդ հարյուր տարիների ընթացքում իմ սիրած գործունեությունն էր: Բայց ես կարողացա անցնել այն ժառանգությամբ:

Nota Bene !!! Ինքներդ երեխային տվեք այն աշխատանքի այն մասը, որը նա կարողանում է ինքն իրեն անել: Անհրաժեշտ է ոչ թե քննադատել, այլ վերցնել եւ հարգել նրա գործողությունները: Նրա լեյտը: Դա շատ կարեւոր է փոխադարձ վստահության ձեւավորման համար: Եվ դուք կարող եք (եւ պետք է) բռնել եւ միասին միասին անել միայն այն առաջադրանքի այն մասը, որը երեխան դեռ չի առգրավել: Արդյոք դա անպայման զվարճալի եւ տաք է, ազատ զգալ գրկախառնվելով, ձեր երեխային հարվածելու համար. Արդյունքները ավելի բարձր կլինեն, եւ այս ընկերական կապը չի մոռացվի: Մի վախեցեք, մի ասեք «զզվելի», «վատ», բայց ասեք. «Այստեղ դուք պետք է մի փոքր շտկեք»: ՄԻ ՇՏԱՊԻՐ! Անհրաժեշտ չէ ցատկել համատեղ գործունեության քայլերի վրա: Ինչ փուլեր: Մտածեք եւ ինքներդ աշխատեք: Չափազանց արագ - վատ, բայց նաեւ դանդաղ `շատ վատ: Փորձենք սա տեսնել «Մեծ» երեխաների սահադաշտի օրինակով:

Դուք վազում եք երեխայի մոտ եւ պահում եք նրա ղեկը եւ թամբը: Աստիճանաբար դադարեցրեք ղեկը պահելու համար: Հետո թող գնա եւ թամբի: Եվ որոշ ժամանակ դուք պարզապես վազում եք մոտակայքում: Բայց եթե շատ երկար եք վազում, այն կմնա նման ցմահ արխի (անապահովության): Չափազանց վաղաժամկետ ազատեք այն, նույնպես վատ: Դուք տեղափոխել եք ծնողի ուսման մի մասը երեխային, աշնանը աճում է, եւ միեւնույն ժամանակ այդ դասի համար զզվանքի առաջացում: Մեզանից յուրաքանչյուրի համար հեծանիվով օրինակ է ծանոթը եւ պարզ է, բայց այն կարող է փոխանցվել երեխաների հետ ցանկացած դասի: Ծնողի չափազանց երկար մասնակցությունը ուսումնասիրության մեջ ոչ պակաս վնասակար է, քան շատ կարճ. Թեւերը կբերվեն ինքնուրույն, եւ «նա» չի կարողանա թռչել: Փոքր շրջանակը պետք է աստիճանաբար, բայց շարունակաբար աճի մեծի մեջ: Դուք պետք է աշխատեք ձեր տեմպերի ձեր տեմպը, եւ կարեւոր է այն չկատարել: Եթե \u200b\u200bցանկանում եք, որ երեխան սիրի ընթերցանությունը, ապա ամեն օր պետք է կարդաք նրա հետ, ավելացնելով դրա մի մասը, երկարացրեք ընթերցանության «հետաքրքիր» երեխայի մասը: Հակառակ դեպքում, անհնար է սիրել կարդալ: Արոտեստի բացառությունները միայն հաստատում են կանոնը: Այժմ դպրոցի 100 շրջանավարտներից սիրում են երեք ու կես մարդ կարդալ, այնպես որ բացառությունները կարող են ձեռքով քսվել: Իհարկե, կան տարիքային տարբեր ժամանակաշրջաններ. Օրինակ, կան ժամանակներ, երբ ավելի լավ է միասին անել, բայց չասել, բայց պարզապես շոու է, բայց դա միայն առանձնահատուկ քննարկում է:

Զարգացման մոտակա գոտին (ZBR) երեխաների հիմնական կյանքի ապահովագրությունն է, երաշխիքը, որ այն հաջողությամբ զարգանա:

Որն է ինձ համար ամենակարեւորը վերը նշված բոլորից: Հիշեք, որ պետք է լինի ոչ-դադարեցնել մեծ շրջանի զարգացումը: Այժմ ես հասկացա, թե ինչ սխալներ են գործել վերջին երկու ամիսների ընթացքում, կապվելով 14-ամյա որդու հետ: Նա սեպտեմբերին ունեցավ ժամանակաշրջան, երբ նա որոշեց սովորել իրեն եփելու համար: Հիմա ես հասկանում եմ, որ ես պատրաստել եմ մանկավարժական սխալներ, եւ հետաքրքրությունը կորել է: Պահպանեք հետաքրքրությունը `առավել նուրբ մանկավարժական ունակությունը, ում համար բոլորը պետք է սովորեն: Դուք չեք կարող խեղդել հետաքրքրությունը սովորելու համար: Շատ կարեւոր է, որ հայրերը լսել են ZBR- ի մասին: Բայց ձեզ հարկավոր չէ ձեռքով երեխային անհապաղ բռնել եւ կառուցել երկու համակենտրոն շրջանակ. Դիտեք, թե ինչ է անում այսօր, սովորեք հարգել այն, ինչ նա արդեն սովորել է:

Կամ ես լսում եմ մայրական հարցը. Սա լավ հիմնավորված հարց է: Ի վերջո, դա պատրաստի բաղադրատոմսերում չէ: ZBR- ը առաջիկա տարիներին ձեր դասերի ուղղությունն է: Սա նախազգուշական լույս է, այն պետք է երկար տարիներ կախվի գլխից, եւ գոնե մեկ անգամ անհրաժեշտ է նայել դրան:

Առանձին-առանձին, ես ուզում եմ անդրադառնալ, թե ինչպես սովորեցնել այն բաները, որոնք դուք ինքներդ չգիտեք, թե ինչպես կամ չեք սիրում: Հնարավոր է այնպես որ սովորեցնել իրերը: Հավանաբար, այո: Դուք ընդհանրապես պարտավոր չեք ամեն ինչ սիրել: Բայց դասերի ժամանակ ստիպված կլինեք զսպել: Մի ասեք, որ «Ես ատում եմ մաքրել» եւ «Ես չեմ սիրում վերմակը դնել duvet շապիկի մեջ»: Սա անմիջապես ուժեղ ոտնահետք է, որը մենք հասնում ենք: Եվ ինչ անել, երբ երեխան սկսում է բռնել ձեզ: Փոխեք տեղերը, թող նա սովորեցնի ձեզ, բայց լավ ուսանող եղեք:

Նամակից. «Իմ տղան մտավ Չերտանովոյի շախմատի դպրոց: Ես 23 տարի շախմատ չեմ խաղացել (իրականում, երբեք չեմ խաղացել) Ինչ պետք է անեմ: Սովորեք խաղալ նրա հետ »: Այո
Կեղեւը արագանում է թնդանոթի մեջ, եւ մինչեւ նա արագանա, այն պետք է լինի բեռնախցիկի մեջ: Ծնողը զենք է, երեխա `հրետակոծություն: Մինչ հրետակը չի արագացել, նա պետք է թռչի բեռնախցիկում: Այն վերաբերում է նաեւ շախմատի, երաժշտության եւ օտարերկրացիների եւ կաղամբով կարկանդակների արտադրության:

Անհրաժեշտ չէ ակնկալել, որ ընտանիքում ձախողված ամեն ինչ, երեխան կսովորեցնի մանկապարտեզում եւ դպրոցում: Դպրոցներում, ըստ օրենքի, դասի 15 տոկոսը աշխատում է: Մնացածները լսում են միայն. «Իվանովը, չի վերաբերում ...»: Ուսուցման ցածր ազդեցություն:

Իհարկե, ավելի կարեւոր է արհեստականորեն ինչ-որ բան սովորել, բայց միասին ապրելու, ձեր դասերի մեջ ներառեք երեխա: Հիանալի է միայն հասկանալ, որ անհրաժեշտ են համատեղ դասեր, քանի որ շատ գեներալներ եւ խաղեր անմիջապես են գալիս: Մի մոռացեք, որ մինչեւ 6-7 տարի երեխայի առաջատար գործունեությունը խաղն է: Այս խաղում երեխան նոր հմտություններ է մշակում, սովորում է շփվել եւ շփվել: Խաղը եւ լիարժեք ստեղծագործական հաղորդակցությունը մեծահասակների հետ երեխաների զարգացման երկու հիմնական շարժիչն են:

Ժամանակակից աշխարհում ավելի քիչ խնդիրներ են ունենում անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնման հետ: Որպեսզի հասկանալ, թե ինչ է խոսքը, որը նա գցեց մասնագետը, որը խորհրդակցում է ձեր երեխային, կամ ինչպիսի գործիք է իրեն նշանակել, վնասակար չէ: Ժամանակակից? - Այժմ ձեզ հարկավոր չէ կապվել հատուկ կրթություն ունեցող մարդու հետ, ոչ էլ գրադարան մտնել:

Բավական է նայել համաշխարհային ցանցին եւ գտնել այնտեղ ամեն ինչ, որը հետաքրքրվում է այնտեղ, գիտական \u200b\u200bկամ ոչ սովորական, մասնագետներից եւ նրանցից, ովքեր կիսում են փորձը, պատասխանները, սխեմաները եւ լուսանկարները:

Առողջական խնդիրներ չունեցող ընտանիքները կարող են ծանոթանալ դոկտոր spock- ի գրքերին, իմանալ, թե ինչ խաղեր կարող եք վերցնել երկար ճանապարհորդության ընթացքում, եթե երեխաները խմեն, եթե երեխան խմեց, եթե երեխան խմեց, եթե երեխան խմեց, եթե երեխան խմեց, եթե երեխան խմեց, եթե երեխան խմեց, եթե երեխան խմեց, եթե երեխան խմեց ալմաստի կանաչապատման լուծում:

APV- ով երեխաների ծնողների ծնողները, հատկապես մեծ փորձ ունենալով, նայեք արդեն միանալու տեղեկատվության անսահման տեղեկատվության ինֆինանսական տեղեկատվությանը: Մշտապես նշելով մասնավոր խնդիրները, նրանք աստիճանաբար լրացնում են իրենց երեխայի մեջ բնորոշ խնդիրը հասկանալու բոլոր բացերը, եւ նրանցից յուրաքանչյուրը կարող է գրել իրենց երեխայի թեզի առողջության թեման, կա որոշակի ճշմարտություն: Շատ ծնողներ ծանոթացան ոչ միայն նրանց համար կարեւոր թեմայի վերաբերյալ հանրաճանաչ տեքստերին, այլեւ հետաքրքրված են նոր գիտական \u200b\u200bհոդվածներով, նրանք դիմում են դասական աշխատանքներին բժշկության, մանկավարժության եւ հոգեբանության եւ նույն կերպ աշխատող մասնագետների հետ լեզու.

Ամենից հաճախ նրանց, ում երեխաները ունեն իրենց սեփական ոչ ստանդարտ տեմպերի առանձնահատկությունները հոգեկան զարգացման համար, եւ դա չափազանց օգտակար է `նրանց երեխային օգնելու համար, թե ինչն է կատարվում Հեռանկարներ եւ ինչ կարելի է անել նրա համար ինքնուրույն եւ այժմ:

Որպես կանոն, մայրերի եւ հայրիկների հետաքրքրությունը դիմում է արտասահմանյան տեսությունների ներկայացմանը. Նրանք բոլորին լսելու են, իրենց ներկայացմամբ գրքերը հաճախ վերաթողարկվում են, թարգմանվում են կենդանի, հասկանալի լեզվով: Մշակման տեսությունների ներքին հիմնադիրների աշխատանքներին ծանոթանալու մասին, ծնողները ամենից հաճախ չեն մտածում, հավատալով, որ սովետական \u200b\u200bշրջանի ամբողջ գիտությունը մարքսիզմ-լենինիզմ է, որը պատասխաններ է տալիս, բայց ոչ պատասխաններ տալը Ինչ կապ ունենալ, ինչ է:

Միեւնույն ժամանակ, ներքին դասական հոգեբանությունը կարող է օգտակար լինել առավել գործնական իմաստով, քանի որ դրա հիման վրա հիմնված էր ներքին մանկավարժությունը, որը հանձնարարված էր յուրաքանչյուր հատուկ ուսանողի համար առավելագույնս հասնելու խնդիր: Ամեն անգամ, երբ այս զարգացումը ձեռք բերվեց. Հարցը երկրորդական է, կախված կողմերի եռանդի աստիճանից: Բայց այն փաստը, որ դպրոցականները, տեղափոխվում են արտերկրում եւ տեղական դպրոցներ մուտք գործելը, հասակակիցների կողմից զգալիորեն գերազանցվում են ինչպես ճշգրիտ, այնպես էլ բնական, այնպես էլ հումանիտար գիտությունների զարգացման մեջ, անկախ իրենց նախնական ավանդներից, խոսում են իրենց համար:

Ներքին մասնագետների կողմից ուսումնասիրված երեւույթներից մեկը, որի հետ օգտակար կլինի ծանոթանալու հատուկ երեխայի ծնողներին, մոտակա զարգացման գոտին է:

«Մոտակա զարգացման գոտին» (ZBR), L.SVIPOTSY- ի ներկայացրած հայեցակարգը `ուսման եւ մտավոր զարգացման հարաբերությունները բնութագրելու համար: Մոտակա զարգացման գոտին որոշվում է այն խնդիրների բովանդակությամբ, որ երեխան չի կարող ինքնուրույն լուծել, բայց արդեն վարժություններ է կատարում մեծահասակների օգնությամբ:

Մոտակա զարգացման գոտին պետք է առանձնահատկվի իրական զարգացման մակարդակից, որը ցույց է տալիս, թե որ առաջադրանքներն են, թե երեխան այժմ կարող է ինքնուրույն որոշում կայացնել: Ցույց է տալիս ավարտված զարգացման գործընթացների արդյունքները:

Այսպիսով, ձեր երեխան ինչ-որ բան գիտի անելու, լավ եւ ինքն է, եւ ինչ-որ բան կարող է միայն անել ձեր օգնության, հուշումի, ձեր հրահանգի կամ ձեր խզման կարկուտի տակ: Օրինակ, ի վիճակի է կայծակնայինը հաշվարկել, թե պաղպաղակի քանի կտոր կարելի է գնել այդ օրինագծի վրա, որը դուք ներկայացրել եք նրան, բայց երկու գործողություններում թվաբանական առաջադրանքներ լուծել, ինձ անհրաժեշտ է մումինների աջակցություն եւ ուղեցույց առաջատարի մի քանի հարցեր: Դե, սա բոլոր երեխաներն են, այնպես որ, ինչ նոր եւ օգտակար է այստեղ:

Գիտական \u200b\u200bառաջխաղացում եւ միեւնույն ժամանակ նրբերանգի պատասխանատու ծնողի համար նրբերանգն այն է, որ ընթացիկ զարգացման նույն մակարդակում է (օրինակ, երեք երեխաների մոտ, պատմության նույն դժվարությունները) եւ նույն դժվարությունները զգալով Մտավոր առաջադրանքների լուծումը) կարող է լինել մոտակա զարգացման բացարձակապես տարբեր գոտիներ, եւ, համապատասխանաբար, ԵԽԽՎ-ի բոլորովին այլ կանխատեսում եւ հետագա զարգացման ուղղություններ:

Արվեստը որոշում է, թե որ գործընթացների գործընթացները հոսում են երեխայի զարգացմանը եւ որտեղ են այն առաջնորդում, ինչը հնարավոր է մոտ ապագայում, եւ ոչ թե դեռեւս դեռեւս դեռեւս դեռեւս վաղ է մոտենալ ծնող: Մենք բոլորս գերության մեջ ենք մեր կարծրատիպերի մասին, գաղափարներ պատշաճ, ակնկալիքների մասին. «Դե, ինչու է նա սպորտում, նա եւ տանը ընկնում է»: «Երեք տարում երեխան երբեք պետք է ուտի դա Գդալից »:« Ինչ է նշանակում, ոչ մի լսողություն: Մենք ունենք երաժշտական \u200b\u200bընտանիք, բոլորը լուրեր են հայտնում: Սկսեք զբաղվել, եւ լուրերը կհայտնվեն »: ... Մինչդեռ յուրաքանչյուր երեխա առանձին, եզակի, եզակի անձնավորություն է, նա ունի իր տեմպը, նրանց կենսաբանորեն տրված զարգացումը, երբեմն դժվար է նորմայի համար:

Ինչպես որոշել, ներել, գտնել սահմանները, որի ներսում երեխան պատրաստ է քայլ կատարել: Փորձագետները օգտագործում են մի շարք առաջադրանքներ, որոնք նախատեսված են այն փաստի համար, որ առանց օգնության լուծման պատրաստակամությունն ու կարողությունը ցույց է տալիս որոշակի հոգեկան տարիքի ձեռքբերում (երբեմն դրանք չեն համընկնում), եւ երբեմն դրանք չեն համընկնում), Եվ նրանց հետ հաղթահարելու պատրաստակամությունը տարբեր տեսակի օգնությունից, մեծահասակների հետ համագործակցությամբ `zBR- ի սահմաններում: Գրականությունը օրինակ է տրամադրում երկու ութամյա տղաների հետ, որոնցից յուրաքանչյուրը ինքնուրույն հաղթահարեց ութամյա երեխայի համար նախատեսված առաջադրանքներով, միեւնույն ժամանակ, երբ նրանց առաջարկվել է բարդ առաջադրանքներ Մեծահասակ, տղաներից մեկը կարողացավ լուծել այն խնդիրները, որոնք մենք նախատեսված էին 12 տարվա պատանիների համար, իսկ երկրորդը, նույն օգնությամբ, ինը տարեկան երեխաների առաջադրանքներով սահմանափակված չէր նրան ակնարկով կամ նույնիսկ իմիտացիայի տեսքով: Սա չի նշանակում, որ մեկ տղա ավելի վատն է, քան մյուսը, բայց նրանց առաջիկա ապագայի առաջադրանքները պետք է տարբերվեն, եթե մենք ուզում ենք, որ իրենք լինեն իր ճանապարհին զարգացում բնական տեմպերով իր համար:

Իհարկե, տանը այս փորձը անհնար է, եւ անհրաժեշտ չէ, բայց դրա էությունը պարզ է: Մեծության հետեւանքով մենք վստահություն կհայտնվենք, որ մոտակա զարգացման գոտին կարելի է գտնել ոչ միայն մտավոր, կրթական առաջադրանքների նեղ ուղղություններով, այլեւ շատ այլ ոլորտներում, որոնք կարեւոր են ձեր երեխայի զարգացման համար: Եթե \u200b\u200bձեր երեխան հատուկ ուշադրություն է պահանջում, հավանաբար կնշեք նրա բոլոր բեկումներն ու նոր հնարավորությունները `առաջին հերթին ինչ-որ բան է արվում, ինչ-որ բան, քան երեկ: Այսպիսով, դուք կարող եք սահմանել այն ուղղությունները, որոնցում հնարավոր կլինի ուրվագծել երեխայի մոտակա զարգացման գոտին: Դրա զարգացումը խթանելու համար անհրաժեշտ կլինի տիրապետել համագործակցության սկզբունքը `ծնողի եւ երեխայի փոխազդեցության շարժիչ ուժը երեխայի զարգացման շահերից ելնելով:

Երեխան պետք է օգնի. Դա պարզ է: Բայց ինչ դեպքերում, ինչ ծավալով եւ ինչպես: Եվ դրա համար կա վերապատրաստման փորձ, այնպիսիները, որում երեխան է, գտնվելով Վիվո, առաջին հերթին փորձում է ինքնուրույն տիրապետել նոր գործունեությանը, եւ այն ձախողվում է մեծահասակների օգնությամբ: Դրեք երեխայի առջեւ նոր առաջադրանքներ: Խնդիրի իրավիճակի անակնկալը նրա բնական սեփականությունն է, որը երեխան ստիպում է մոբիլիզացնել իր ռեսուրսները:

Իհարկե, եթե մենք պայմանավորվեցինք փորձի միջոցով զանգահարել նոր գործողությունների զարգացում, դուք պետք է փորձեք կայանալ սկզբից մինչեւ վերջ, ապա ինքներդ ձեզ համար գանձելով հանելուկ խաղալիք, Կամ աշխատասեղանը մաքրելու կամ նկարը նկարելու համար (յուրաքանչյուր տարիք եւ յուրաքանչյուր հատուկ դեպք ունի զարգացման իր ձեւերը, այնպես որ ընտրեք գործողություններ, ապավինելով մեր ծնողական փորձին եւ, իբր, ոչ այնքան պարզ Ձեր երեխայի համար - - ջանք գործադրեք եւ չբռնեք երեխայի աշխատանքը հենց առաջին դժվարություններով:

Շատ հոգատար ծնողներ հասկանում են, թե որքան կարեւոր է անկախությունը կարեւոր է, բայց նրանք չեն կարող կանգնեցնել իրենց կաթսան եւ կատարել ամբողջ փաստը, թեեւ դրանք կարող են իրականացնել մեխանիկական շարժման հատկություններով, նրանք ծառայում են նորածին երեխա: Իհարկե, երեխայի զարգացումը, նման միջավայրում դրա վերականգնումը դանդաղեցված է: Ավելին, երեխան հակված է հարցնել եւ սպասել օգնության եւ համակրանքին այն դեպքերում, երբ օբյեկտիվորեն կարող էր հաղթահարել իրեն:

Ասա ինձ. «Ես երեխա չեմ ծաղրում: Ես չեմ հրաժարվում օգնել նրան: Ես փորձում եմ օբյեկտիվորեն որոշել իր հնարավորությունների սահմանները, որպեսզի իմանամ, թե ինչպես ճիշտ օգնել նրան »:

The իշտ օգնությունը չի ենթադրում «այն դարձնել» տարբերակը: Քանի որ մենք խոսում ենք փորձի մասին, այնուհետեւ համոզվեք, որ երեխան արեց այն ամենը, ինչ կարող էր, եւ գնաց փակուղի, մենք սկսում ենք աջակցել ամենափոքր եւ աննկատելի: Սկսելու համար կարող եք ակնարկել, հուշում: Տվեք երեխային, հասկանալ, որ դուք հավատում եք, որ նրա համար բավարար կլինի գործը ինքներդ ձեզ շարունակելու համար, համոզվեք, որ նա փորձել է, որ նա սպառել է իր ռեսուրսները, եւ տ. Դ.

Քանի որ մեր խնդիրն է երեխային անվադողեր անվադողեր լինել, բայց դրա զարգացմանը նպաստելու համար ընտրեք օգնության տրամադրման առաջադրանքներն ու առանձնահատկությունները յուրաքանչյուր հատուկ առիթով:

Եթե \u200b\u200bդուք կազմաձեւված եք ուսման փորձի հմտություն ձեւավորելու համար, կապի իրավասությունների ազատազրկման օգնությունը կարող է սկսվել իր տեսակի համատեղ գործողությունների ամենակարեւոր բազմազանությամբ, օրինակ, մեծահասակների կողմից պատրաստված պատրաստի սցենարը Ուրեմն արա այնպես, ինչպես ես », եւ երբ այս քայլը սովորելիս տեղափոխվում է համագործակցության տեսակներ, որոնք ներառում են երեխայի երբեւէ աճող դեր:

«Համագործակցությունը» կամայական տերմին չէ, եւ այն սկզբունքը, որը ապավինում է մոտակա զարգացման գոտու ստեղծմանը եւ ընդլայնմանը, երեխայի մեջ կարողությունների ձեւավորման, դրանում առկա իրական գործողությունների մարմնավորման վրա: Այդ իսկ պատճառով անհրաժեշտ է լրջորեն կազմաձեւել: Եթե \u200b\u200bցանկանում եք կես ժամ, փորձարկել զարգացումը, իսկ մնացած քսան երեքը եւ կես բուժքույրը տիկնիկի նման, դուք չեք հասնի զգալի արդյունքների: Եթե \u200b\u200bնախանձախնդրորեն պարզեք, թե ինչ հնարավոր է ձեր հնարավորությունների սահմանները ձեր երեխաների համագործակցության միջոցով, եւ այդ դեպքում դուք դա չեք բեռնելու առաջադրանքներով, ըստ նրա ZBR- ի, քանի որ շատ զբաղված եք, դժվար է օգնել ձեր երեխային ծաղկել եւ հայտնաբերել մի նոր բան. Եթե \u200b\u200bդուք վերցնում եք իրականը, ինչ ուզում եք, չնայած հոգու խորքում հասկանում եք, որ համագործակցությունը համագործակցություն չէր. «Դուք չափազանց շատ բան արեցիք, որ երեխան չլինի դեռ հասունացած, ապարդյուն կլինի:

Այսպիսով, եթե ձեր երեխայի զարգացումը եւ վերականգնումը ձեզ համար անտարբեր չէ, մտածեք հետեւյալի մասին. Այն, ինչ նա կարող է եւ գիտի, թե ինչպես է այժմ այն \u200b\u200bամենը, ինչ նա ունակ է, սա արդեն ավարտված է , մի մաքրեք դափնիների վրա: Հենց հիմա ձեւավորվում է նոր բան, եւ համագործակցության սկզբունքը կօգնի այս նորին `ներկայիս հմտությունների եւ հմտությունների վերածելու եւ վերածվելու համար: Ինչ վերաբերում է փորձին, ապա ոչինչ չէ, որ հիսուն փորձերից մեկը, անշուշտ, հաջողության կհասնվի, պայմանով, որ փորձերը բազմազան լինեին:

Մի հետեւեք նորմերին, նրանք պատասխանատու չեն եւ անմիջական վերաբերմունք չունեն ապրելու յուրաքանչյուրի նկատմամբ, ի տարբերություն միմյանց: Փնտրեք ձեր երեխայի զարգացումը զարգացնելու ուղիներ, փնտրեք այդ փոխազդեցության այդ ձեւերը, որոնք հարմար կլինեն նրա համար, կօգնեն նրան, որքան ինքն իրեն, երջանիկ:

Kropyvyanskaya s.o.

Զարգացման ամենամոտ գոտին երեխաների կողմից ձեռք բերված զարգացման մակարդակն է մեծահասակների հետ զարգացող անձի կողմից իրականացվող զարգացող անձի կողմից իրականացվող զարգացող անձի կողմից, բայց չի դրսեւորվում անհատական \u200b\u200bգործունեության շրջանակներում: «Զարգացման մոտակա գոտու» հայեցակարգը մտցվեց հոգեբանական լեքսիկոն LEx Vygotsky- ում, մի կողմից `ընդգծելու օնտոգենեզի վաղ փուլերում մարդու զարգացման հիմնական առանձնահատկությունը, երբ երեխայի օգնականները եւ հանձնարարում են Կուտակված սոցիալական փորձը, առաջին հերթին, գործընկեր գործունեության միջոցով եւ շփվել մեծահասակների հետ, իսկ մյուս կողմից `որակապես ամուսնալուծվելու համար երեխաների զարգացման ներկայիս մակարդակը եւ իրականացվում է զարգացման ավելի բարձր մակարդակով, որն իրականացվում է Զարգացող անձնավորություն, բայց միայն մեծահասակների հետ համատեղ գործողությունների շրջանակներում, խոսելով որպես «ոչ գրավված, այլ հասունացած գործընթացների տարածաշրջան» (Լ. Ս. Վիգոցսկու): «Մոտակա զարգացման գոտու» հայեցակարգը ավանդաբար համարվում է որպես զարգացման եւ մանկավարժական հոգեբանության հոգեբանության ամենակարեւորներից մեկը: Ավելին, նման է երեխայի ինքնության զարգացման գործընթացի զննության տեսական եւ մեթոդական տեսակետին եւ թույլ է տալիս կառուցել ձեւավորվող անձի զարգացման մակարդակի իմաստալից ախտորոշում: «Երեխայի հոգեբանական զարգացման ավանդական ախտորոշումը կենտրոնացած է զարգացման իրական մակարդակի որոշման վրա: Բայց նման մեթոդների հիման վրա արված կանխատեսումը բավականաչափ հուսալի չէ: Զարգացման հեռանկարները որոշելու համար անհրաժեշտ է իմանալ եւ «վաղվա զարգացումը», եւ դա որոշվում է մոտակա գոտու չափմամբ: Օրինակ, դպրոցում արդեն ձեւավորված ունակությունների հիման վրա դպրոցի պատրաստակամության չափումը դառնում է անբավարար: Անհրաժեշտ է որոշել, թե ինչպես երեխան կարող է համագործակցել մեծահասակների հետ, այսինքն, որն է մոտակա զարգացման նրա գոտին: Մշակված է այս հիմնական մեթոդներով դպրոցի պատրաստակամությունը որոշելու համար ավելի հուսալի է »(Կ. Ն. Պոլիվանովա): Վերջին տարիներին, բացի զարգացման եւ մանկավարժական հոգեբանության հոգեբանությունից, «մոտակա զարգացման գոտու» հայեցակարգը հաճախ օգտագործվում է սոցիալ-հոգեբանական գիտության շրջանակներում: Հասկանալի է, որ այս դեպքում այս տերմինի սովորական իմաստը ձեռք է բերում որոշակի ինքնատիպություն: Այսպիսով, խմբերի հոգեբանության կապակցությամբ այս տերմինը օգտագործվում է խոսելով որոշակի կոնտակտային համայնքի զարգացման հեռանկարների մասին, որոնք «աշխատում է» սոցիալական վերահսկողության արտաքին ատյանի (հատկապես, եթե դա պաշտոնական համայնք է) Առաջնորդը (հատկապես, եթե դա ոչ ֆորմալ խումբ է):

Զարգացման մոտակա գոտու ձեր պատկերացումների զարգացումը, Վիգոտսկին ձգտում է նախ հաղթահարել ավանդական տարածված մեկնաբանությունը, ըստ որի, երեխայի երեխան ընդօրինակում է երեխաների մտավոր զարգացման համար, բայց միայն մեկ կամ մեկ այլ մտավոր որոշում է Առաջադրանք: Այսպիսով, Լ.Ս. Վյգոցկի տեսանկյունից միայն երեխայի զարգացման ներկայիս մակարդակի գաղափար կարելի է ձեռք բերել, բայց ոչ նոր նյութը յուրացնելու նրա կարողության մասին: Զարգացման ներուժը գնահատելու համար անհրաժեշտ է գնահատել «Բացը» երեխայի անկախ գործունեության արդյունքների եւ այն փաստի հետ, որ այն կարող է հասնել մեծահասակների հետ:

Լ.Ս.Ս.Վ. Վիգոցկիի այս գաղափարը պատկերացրեց փորձի արդյունքները, որի շրջանակներում երկու տղա խնդրել են կատարել 8-ամյա երեխաների համար ստանդարտ հետախուզական թեստը (որը համապատասխանում էր նրանց իրական տարիքին): Նրանցից յուրաքանչյուրից հետո հաջողությամբ դիմագրավեց առաջադրանքը, նրանց առաջարկվեց փորձարարի օգնությամբ `լուծելու ավելի բարդ առաջադրանքներ: Այս փուլում առարկաներից մեկը ցույց տվեց 9-ամյա երեխայի զարգացման մակարդակին համապատասխան արդյունքը, իսկ մյուսը `12 տարեկան: Ըստ LS Vygotsky- ի, սա երկու երեխաների տվյալների մարզումների տարբեր ներուժի ապացույց է եւ այդպիսով նույնականացվում է «հեռավորության վրա իրական (ընթացիկ զարգացումը) զարգացման մակարդակի միջեւ, որը որոշվում է առաջադրանքների անկախ կատարման արդյունքներով, եւ մակարդակը Հնարավոր զարգացում, որը որոշվում է մեծահասակների կամ ավելի ընդունակ հասակակիցների հետ համատեղ իրականացման առաջադրանքների արդյունքներով, եւ ավելի ընդունակ հասակակիցների հետ համագործակցելով »2-ը եւ գտնվում է մոտակա զարգացման գոտին:

Որպես զարգացման ամենամոտ գոտիի տեսության էմպիրիկ հաստատում, Լ.Ս.Վ. Վյգոտսկին ղեկավարեց որոշ արտասահմանյան ուսումնասիրությունների արդյունքները: Այսպիսով, օրինակ, «Ուսուցման գործընթացում երեխաների հոգեկան զարգացման գործում», նա գրում է. «Mac-Picture- ի ամերիկացի գիտաշխատողը ցույց է տվել նախադպրոցական տարիքի հետ կապված, որ եթե 3-ից 5 տարի երեխա Ուսումնասիրությունը բացահայտեք, ապա նա կունենա մի խումբ գործառույթներ, որոնք երեխան արդեն ունի, բայց կա գործառույթների մեկ այլ խումբ, որը երեխան ինքնուրույն չի պատկանում, բայց թիմում տիրապետում է թիմում: Ստացվում է, որ 5-ից 7 տարեկան գործառույթների այս երկրորդ խումբը հիմնականում ընթացիկ զարգացման մակարդակում է: Այս ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ այն փաստը, որ երեխան 3-5 տարի է, թե ինչպես է գործում միայն ղեկավարության ներքո, համագործակցելով եւ հավաքականորեն, 5-ից 7 տարի նույն երեխան գիտի, թե ինչպես կարելի է ինքնուրույն անել ... »

«Ընտրողների եւ Շիֆի տեսական եւ փորձարարական աշխատանքում փորձ է արվել նույնականացնել այս հարաբերակցությունը երեխաների զարգացման համապատասխան (ձեռքբերված) եւ հավանական մակարդակների միջեւ նախադպրոցականների, այլ ուսանողների եւ IV դասընթացների հետ կապված: Նշված համատեքստում մանրամասն ուսումնասիրություն է իրականացվել այսպես կոչված ամենօրյա (ինքնաբուխ) եւ գիտական \u200b\u200b(ոգեշնչված) հասկացությունների երեխաների մոտ: Ինչպես բարձրաձայնեց, ինքնաբուխ (այսինքն, դեռեւս «սոցիալականացված չէ», որը մեծահասակների ազդեցություն չի ունեցել), հասկացությունները ուսումնասիրվել են J. Փիանջի դասական աշխատանքում, որը եկել է այն եզրակացության, որ դրանց հիմնական առանձնահատկությունն է դրանց մեջ միասնական համակարգ: ... Ի տարբերություն նրանց, վաղ Պիաջի կարծիքով, երեխաների հասկացությունների մեկ այլ խումբ, որը ծագել է մեծահասակների կողմից երեխայի կողմից սովորած գիտելիքների վճռական ազդեցության տակ: Սրանք երեխաների համար ձեւավորված «անբարեխիղճ» հասկացություններ են, օրինակ, դպրոցական ուսուցման ընթացքում: Դա նրանց ձայնն էր, որը նկարագրվում էր որպես գիտական \u200b\u200b... Վիգոցսկու ենթադրությամբ, երեխայի մեջ մտածելու մակարդակը ավելի բարձր է գիտական \u200b\u200bհասկացությունների զարգացման միջոցառումով (օրինակ, շահագործման կամ հեղափոխության հայեցակարգ), այլ ոչ թե ինքնաբուխ (ամենօրյա) հասկացություններ (օրինակ, «եղբոր» հասկացությունը): Նա կարծում է, որ ընդհանուր առմամբ Shif- ի փորձերը հաստատեցին այս ենթադրությունը »:

Հարկ է նշել, որ նա առաջ է քաշել երեխայի մոտակա զարգացման գոտու ընդհանուր եւ, անկասկած, խոստումնալից գաղափարը, Լ. Ս. Վիգոցկին դա համարեց, ըստ էության, անհատի ճանաչողական զարգացման համատեքստում: Միեւնույն ժամանակ, իրականում անտեսվել են զարգացման հուզական եւ սոցիալ-հոգեբանական ասպեկտները: Ինչպես հայտնի է, Լ. Ս. Վիգոցսկին համոզված է պաշտոնական դպրոցական ուսուցման վրա, որը հիմնված է «Ուղղահայաց» փոխազդեցության «ուսանողական ուսուցիչ», եւ առաջնային դերակատարում է գիտական \u200b\u200bհասկացությունների ուսումը: Ավելին, ըստ XX դարի հոգեբանական մենագրության հեղինակների հեղինակների հեղինակների. Տեսության եւ պատմության խնդիրներ. «Մենք կարող ենք եզրակացնել, որ Վյգոտսկու տեսանկյունից, վերապատրաստման հասկացությունների եւ զարգացման գոտու տեսանկյունից հոմանիշներ կամ նույնիսկ տաուտոլոգիա են: Դասընթացը, իր կարծիքով, հատկապես առանձնահատուկ է անձի համար, բայց ոչ այն կենդանիների համար, որոնք ունակ են միայն դասընթացի միջոցով գոլ խփելու համար: ... Մենք նաեւ սովորեցնում ենք մարդուն, եւ դպրոցում երեխան սովորում է, ամենից առաջ, գիտական \u200b\u200bհասկացություններ: Ի տարբերություն վերջիններիս, ամենօրյա հասկացությունների ... Ըստ Վյգոցկիի, երեխայի սեփական կյանքի փորձից, այսինքն, մարզման սկզբում, մոտակա զարգացման գոտուց դուրս, եւ, հետեւաբար, զուտ սոցիալական չէ չեն պատկանում ամենաբարձր մտավոր գործառույթներին: True իշտ է, դա ուղղակիորեն չի անվանում նրանց բնական (I.E. Ստորին) հոգեբանական գործառույթներ, բայց դրանք համեմատում է գիտական \u200b\u200bհասկացությունների հետ, որպես ամենացածրը `ավելի բարձր« 2: Պատահական չէ, որ շատ քննադատներ Լ. Ս. Վյգոտսկին իսկապես հանդիմանում են նրան այն փաստը, որ կանչում են «... ուսումնասիրել ինչպես ներքին, այնպես էլ մշակութային գործոնների փոխազդեցությունը, նա ինքն էլ ուշադրություն է դարձրել» 3-ին:

Այնուամենայնիվ, առավել սուր եւ ողջամիտ քննադատությունը սովորելու գաղափարն էր Լ. Ս. Վիգոցկին: Առաջին հերթին, քննադատները նշում են, որ մեկնաբանության մեջ գտնվող մոտակա զարգացման գոտու հետ անմիջականորեն կապված վտանգներից մեկը Լ. Ս. Վիգոցսկին է »: ... որ դուք չեք կարող առաջ մղել այդ զարգացման փուլին որի վրա ներկայումս «4: Սա հատկապես կարեւոր է Էրիքսոնի ձեւակերպված էպիգենետիկ սկզբունքի տեսանկյունից: Ինչպես ցույց է տրված Էր Էրիքսոնի գործերում (ազատ է արձակվել, ծանուցել, Լ. Ս. Վիգոցսկու մահից երկար տարիներ անց) եւ նրա հետեւորդները `անհապաղ զարգացման կարիքները բավարարում են լուրջ անձնական դեֆորմացիաների եւ, առավել եւս, հոգեկան խանգարումների: Քանի որ այս պրակտիկան ցույց է տալիս, որ այսօրվա «նորաձեւ» այսօր փորձում է «զարգացնել» իրենց նախադպրոցական տարիքի երեխաներին `իրենց երեխաներին մարզելու եւ գրելու, օտար լեզուների, երաժշտության եւ այլնի միջոցով: Հաճախ հաճախ հնարավոր չէ վնասել ֆիզիկական եւ հոգեկան առողջությունը, ոչ էլ եւ կտրուկ նվազեցնել երեխայի մոտիվացիան `դպրոցական տարիքին հասնելու սովորելու համար:

Ըստ էության, եւս մի վտանգ շեշտում է որոշ քննադատներ Լ. Ս. Վյգոտսկի. «Այլ երեխաների օգնությամբ կարողանում են լուծել այն խնդիրները, որոնց միջոցով նա չէր կարող հաղթահարել ինքնուրույն: Դրանում, Վիգոցսկին միանշանակ ճիշտ է, բայց հաշվի չի առնում, որ օգնության մշտական \u200b\u200bանհրաժեշտությունը կարող է խաթարել անկախությունը: Բնական զարգացման կողմնակիցները բազմիցս նախազգուշացրել են, որ ամեն անգամ երեխայի օգնություն կամ հրահանգներ տալը, մենք դրանով իսկ ուժեղացնում ենք նրա կախվածությունը մեր կարծիքից, թե ինչ պետք է մտածի ինքնուրույն մտածելու համար:

Մեր մոլորակի վրա երեխաները ապրում են մի փոքր ավելին, քան մեծահասակները: Անցանկանավ հասարակությունը այլասերված հասարակություն է: Երեխայի ճիշտ զարգացումը մեծահասակների հոգեւոր եւ գործնական գործունեության ֆոնն է:

ՄԱԿ-ի հայտարարությունը սահմանում է գոյատեւման եւ երեխայի պայմանները `պաշտպանության, խնամակալության, օգնության, կրթության եւ կրթության իրավունք:

Համաշխարհային հանրության զարգացման ներկա փուլում փոքր երեխայի հետ կապված խնդիրները խնդրահարույց են: Երեխաների եւ երեխաների գիտությանը

Նյութական եւ իդեալական օբյեկտների կանոնավոր որակական փոփոխություն, անհրաժեշտ եւ ուղղորդված. Սա զարգացում է: Զարգացման զարգացումը ենթադրում է այս երկու հատկությունների միաժամանակյա ներկայությունը, դրանք տարբերակում են այլ փոփոխություններից:

Զարգացման հայեցակարգը դիտարկվում է հոգեբանության տարբեր մոտեցումներում: Համաձայն տեղական հոգեբանների մշակութային եւ պատմական տեսության, զարգացման աղբյուրը այն միջավայրն է, որում կա անհատ: Դա զարգացող հակասությունների պայքարում է, մարզումը եւ երեխայի սեփական գործողությունները տեղի են ունենում նրա ուռուցեզը: Լ.Ս. Վյգոտին ներկայացվեց «Մոտակա զարգացման գոտու» սահմանմանը, նկատի ունենալով այն անհամապատասխանությունը, թե ինչպես է երեխան այս պահին զարգանում, եւ դրա ներուժը:

Նոր կրթական ստանդարտների մշակում, գիտնականները ապավինում էին գործունեության տեսությանը: «Կրթության մասին» օրենքը եւ վերապատրաստման եւ կրթության չափորոշիչները այնքան էլ խիստ չեն տացրել հոգեբանությունը: Խոսելով, որ երեխան պետք է իմանա եւ կարողանա, նշանակում է համապատասխան զարգացման ոլորտ:

Այն ներկայացված է արդեն իսկ ձեւավորված հմտություններով, որոնք զարգացել են երեխայի մեջ, առանց մեծահասակների օգնության: Եվ երբ խոսում են ուսանողների նվաճումների մասին, մոտ է մոտակա զարգացման գոտում: Կրթության եւ վերապատրաստման մեջ ներառում է երեխաների մոտ ճանաչողական շարժառիթի առկայություն, նրանց գործունեությունը պլանավորելու եւ կանխատեսելու ունակությունը, վերահսկողության եւ ինքնատիրապետման ձեւավորումը:

Զարգացման մոտակա գոտին ընդլայնվում է մեծահասակների օգնության պատճառով, քանի որ ձեւավորման փուլում են անկախ հմտությունները: Էությունն այն է, որ այսօր ուսուցիչների օգնությամբ առաջադրանքներ կատարելով, վաղը երեխան կկարողանա ինքնուրույն նույնը անել: Նախադպրոցական տարիքի համար խնդիրների ստեղծում եւ այն լուծելու համար այն լուծելու եղանակների ընտրության համար, մեծահասակները այդպիսով խթանում են դրա զարգացումը:

Նախադպրոցական դարաշրջանում ամենակարեւոր զարգացման գոտին առավել հստակ տեսանելի է, քանի որ այն զարգացման այս փուլում է, որ շատ գիտնականներ ունեն մեծ թվով գիտնականներ, որոնք հակված են այն բանի, որ եթե սահմանափակում են երեխայի անկախությունը, չթողնելով այն վարքի ռազմավարությունը , չթողնել հնարավորություններ տալ եւ սխալներ թույլ տալ, դա կարող է հանգեցնել զարգացման հետաձգման: Եթե \u200b\u200bբոլոր գործողությունները կատարեն երեխայի փոխարեն, եւ ոչ թե դրա հետ, ապա կա որոշակի զգայուն ժամանակահատվածի հմտությունների եւ հմտությունների բացակայության վտանգ: