Նախադպրոցական կրթություն Փորձի թեմա՝ «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացումը դիդակտիկ խաղերի միջոցով. Աշխատանքային փորձ «Մանկահասակ երեխաների զգայական զարգացումը դիդակտիկ խաղերի միջոցով

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http:// www. ամենալավը. ru/

ՀՊՈՒՄԶԱՐԳԱՑՈՒՄԵՐԵԽԱՆԵՐՎԱՂՏԱՐԻՔԱՆՑՆՈՒՄԴԻԴԱԿՏԻԿԱԿԱՆԽԱՂ

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

ԳԼՈՒԽ 1. Երիտասարդ երեխաների մոտ զգայական պատկերների ձևավորման տեսական կողմը.

1.1 Վաղ զգայական զարգացման բնութագրերը

1.2 Դիդակտիկ խաղը որպես փոքր երեխաների զգայական զարգացման միջոց

1.3 Փոքր երեխաների զգայական զարգացման համար պարապմունքների և առարկայական խաղային միջավայրի կազմակերպում

ԳԼՈՒԽ 2. ՓՈՐՁԱՐԱՐԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ ԴԻԴԱԿՏԻԿ ԽԱՂԻ ՄԻՋՈՑՈՎ ՎԱՂ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ տվիչի ստանդարտների (ձև, գույն, չափ) հասկացությունների մշակման վերաբերյալ.

2.1 Փորձարարական աշխատանք զգայական պատկերների զարգացման վրա

2.2 Կյանքի երրորդ տարվա երեխաների զգայական զարգացման արդյունքների վերլուծություն

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Մեր հասարակության զարգացման ներկա փուլում ավելի ու ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում երեխաների զգայական զարգացմանը, քանի որ այս փուլը հետագա զարգացման առաջին և նշանակալի «քայլերից» է։

Զգայական զարգացման ուսումնասիրությունն իրականացվել է այնպիսի գիտնականների կողմից, ինչպիսիք են՝ Լ.Ա. Վենգերը, Ա.Վ. Zaporozhets, M. Montescopy, N.N. Պոդդյակովա, Ն.Պ. Սակուլինա, Ա.Պ. Ուսովա, Զ.Մ. Բոգուսլավսկայան և ուրիշներ։

Զգայական փորձը զգայարանների միջոցով ձեռք բերված փորձ է, աշխարհին ծանոթանալու աղբյուր: Թե ինչպես է ընկալվում երեխայի աշխարհը, մեծապես կախված է ապագայում նրա զարգացումից: Տարիքային յուրաքանչյուր փուլում երեխան առավել ենթակա է որոշակի ազդեցությունների: Յուրաքանչյուր տարիք աջակցություն է նախադպրոցական երեխայի հետագա համակողմանի զարգացման և դաստիարակության համար: Վաղ տարիքում զգայարանների միջոցով ձեռք բերված փորձը մեծ նշանակություն ունի երեխայի կյանքում։ Այս փուլում առաջատար դեր է խաղում առարկաների հատկությունների բազմազանության հետ ծանոթությունը: Երեխաների ճիշտ կողմնորոշումը շրջապատող տարածության մեջ ոչ այլ ինչ է, քան չափը, ձևը և գույնը ուսումնասիրելու համար կատարված գործողությունների արդյունքը: Սա հնարավորություն է տալիս սովորեցնել առարկաների համարժեք ընկալում` ընդգծելով հիմնական հատկանիշներն ու հատկությունները: Մանկավարժության և հոգեբանության ոլորտում կատարված հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ փոքր երեխաների ընկալումը բնութագրվում է անճշտությամբ և մասնատվածությամբ: Երեխաների մոտ նկատվում է ձևի, գույնի, չափի, մակերևույթի կառուցվածքի, հոտի, ձայնի և այլնի զգայական չափանիշների յուրացման բացակայություն:

Հետազոտության նպատակը՝ փոքր երեխաների զգայական զարգացում դիդակտիկ խաղի միջոցով:

Հետազոտության առարկա՝ փոքր երեխաներ:

Հետազոտության թեմա՝ երեխաների այս կատեգորիայի զգայական զարգացումը:

Հետազոտության նպատակները.

1. Դիդակտիկ խաղերի օգտագործմամբ փոքր երեխաների զգայական զարգացման խնդրի վերաբերյալ գրականության վերլուծություն:

2. Ընտրեք և փորձարկեք դիդակտիկ խաղեր, որոնք ուղղված են փոքր երեխաների զգայական չափանիշների զարգացմանը:

Հետազոտության վարկած. դիդակտիկ խաղի կիրառումը դրական է ազդում փոքր երեխաների զգայական զարգացման վրա:

Օգտագործվել են հետազոտության հետևյալ մեթոդները.

Գիտական ​​և մեթոդական գրականության վերլուծություն;

Դիտարկում;

Ուսումնասիրության կազմակերպում. ուսումնասիրությունն իրականացվել է Կլինցի մանկատան հիման վրա, Բրյանսկի շրջան, Կլինցի: Ուսումնասիրությանը մասնակցել են «Հաջողակ» թիվ 3 ընտանիքի սաները։

Աշխատանքի կառուցվածքը. վերջնական որակավորման աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, երկու գլխից, եզրակացությունից, հղումների ցանկից:

դիպչել դիդակտիկ խաղի օբյեկտին

ԳԼՈՒԽ 1. Երիտասարդ երեխաների մոտ զգայական պատկերների ձևավորման տեսական կողմը.

1.1 ԲնութագրականզգայականզարգացումvվաղՏարիք

Վաղ տարիքը լավագույն ժամանակն է զգայական դաստիարակության համար: Այս փուլը մեծ ազդեցություն ունի ապագայում ինտելեկտուալ կարողությունների ձեւավորման վրա։ Վաղ մանկության մեջ զգայարանների միջոցով ընկալումը որակապես փոխվում է, և երեխային շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքները կուտակվում են:

Երեխայի զգայական զարգացումը նրա ընկալման զարգացումն ու պատկերացումների կուտակումն է առարկաների արտաքին հատկությունների մասին, ինչպիսիք են՝ ձևը, գույնը, չափը, տարածության մեջ գտնվելու վայրը, ինչպես նաև հոտը, համը և այլն: (40)

Մեծ է զգայական զարգացման դերը վաղ և նախադպրոցական տարիքում։ Այս տարիքը լավագույնն է զգայարանների գործունեության ավելի բարձր մակարդակի անցման, շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորման համար։ Նախադպրոցական կրթության բնագավառի մի շարք օտարերկրյա գիտնականներ (Ֆ. Ֆրեբել, Մ. Մոնտեսորի, Օ. Դեկրոլի), ինչպես նաև Ռուսաստանում նախադպրոցական մանկավարժության և հոգեբանության նշանավոր ներկայացուցիչներ (Է. Ի. Տիխեևա, Ա.Վ. Զապորոժեց, Ա.Պ. Ուսովա, Ն.Պ. Սակուլինա և մյուսները), անկասկած, ճիշտ էին` համարելով զգայական կրթությունը նախադպրոցական տարիքի կրթության կարևորագույն մասերից մեկը (35; 32):

Է.Ի.Տիխեևան տալիս է զգայական կրթության հետևյալ սահմանումը. դա նպատակային բարելավում է, երեխաների մոտ զգայական գործընթացների (սենսացիաներ, ընկալումներ, գաղափարներ) զարգացում (35):

Երեխայի կյանքում սպասվում են առարկաների ձևերի, գույների և չափերի բազմազանություն, մասնավորապես՝ խաղալիքներ և առօրյա առարկաներ. ստորագրել այնպիսի արվեստի գործերով, ինչպիսիք են երաժշտությունը, նկարչությունը, քանդակը։ Յուրաքանչյուր երեխա, նույնիսկ առանց հատուկ գործողությունների, այս կամ այն ​​չափով ընկալում է այս ամենը։ Բայց եթե այս գործընթացը տեղի է ունենում հանկարծակի, առանց մեծահասակների ուղղորդված ազդեցության, այն հաճախ մակերեսային է, թերի: Այստեղ զգայական կրթությունը ծառայում է որպես օգնական։ Այն պետք է լինի հետևողական և պլանավորված: (45; 6):

Ըստ Լ.Ա.Վենգերի և Վ.Ս. Մուխինայի զգայական կրթությունը առաջատար դեր է խաղում երեխայի զարգացման մեջ՝ բարելավելով նրա զգայական գիտելիքները շրջապատող աշխարհի մասին, զարգացնել նրա մեջ բարդ մտքի և զգայական գործընթացները։ Այս գործոնները որոշում են երեխայի զգայական մշակույթի զարգացման մակարդակը (6; 42):

Վաղ տարիքում բոլոր անհրաժեշտ պայմանների առկայության դեպքում երեխայի մոտ դրսևորվում է զգայական ունակությունների ակտիվ զարգացում, որոնք որոշում են ընկալման զարգացման մակարդակը։ Օբյեկտների ընկալումը մեծ դեր է խաղում զգայական զարգացման մեջ: Փոխազդեցության միջոցով առարկաների հետ ծանոթությունը հանգեցնում է ընկալման պատկերների առաջացմանը: Կյանքի երկրորդ տարում ընկալման ճշգրտությունն ու իմաստալիցությունը փոքր են։ Երեխան, շփվելով առարկաների հետ, հաճախ ուշադրություն է դարձնում առավել ակնհայտ հատկանիշներին:

Երեխան կյանքում հանդիպում է հսկայական թվով ձևերի, գույների և առարկաների այլ հատկությունների, մասնավորապես խաղալիքների և առարկաների, որոնք կազմում են տան կահավորումը: Եթե ​​ձուլումը տեղի է ունենում ինքնաբուխ, առանց մեծահասակների ողջամիտ մանկավարժական աջակցության, այն հաճախ մակերեսային է, թերի։

Անհրաժեշտ է երեխաներին առարկաների հատկություններին ծանոթացնելու պլանում՝ գույնը, ձևը, չափը, որպես առարկաների հատուկ հատկություններ, առանց որոնց անհնար է լիարժեք գաղափարների ձևավորումը։ Հատկությունների մեկուսացումը սկզբնական փուլերում, երբ երեխաների մոտ ընդհանուր ընդունված հղման հասկացությունները դեռ ամրագրված չեն, անցնում է առարկաների միմյանց հետ հարաբերակցության միջոցով (25; 26):

Վաղ տարիքում առաջատար գործունեությունը բովանդակային է, ուստի դրա մեջ պետք է ներառվեն զգայական խնդիրները: Օբյեկտիվ գործողություններ կատարելու համար անհրաժեշտ է գույների, ձևերի և չափերի հաշվի առնելու գործընթացը։ Նման գործողությունները կարող են լինել առարկաների բաժանումը երկու խմբի, բների մեջ ներդիրների տեղադրումը, տախտակի անցքի մեջ սնկերի կպչումը (այս տեսակի գործողությունները նկարագրված են E.I. Radina-ի աշխատություններում) (25; 26):

Ն.Ն. Պոդդյակովան ասաց, որ տարբեր զգայական առաջադրանքներ լուծելիս կարևոր է երեխաներին սովորեցնել առարկաները համեմատելու արտաքին մեթոդներ, օրինակ՝ ձևին ծանոթանալու դեպքում առարկաները միմյանց վրա դնելը, դրանք միմյանց կցելը։ հավասարեցում մեկ գծի երկայնքով արժեքի հետ հանդիպելիս և, վերջապես, գունային ճանաչման մոտիկից: Փոխակերպման գործընթացում արտաքին կողմնորոշիչ գործողությունները հանգեցնում են զգայական գործողությունների ձևավորմանը, որոնք թույլ են տալիս տեսողական համեմատել առարկաները ըստ իրենց հատկությունների (16):

Չորս տարեկանում երեխաների մոտ ձևավորվում են զգայական չափանիշներ՝ գույնի մասին կայուն պատկերացումներ, որոնք ամրագրված են խոսքում, երկրաչափական պատկերներ և դրանց չափերի համամասնությունները։ Հետագայում անհրաժեշտ փուլ է դառնում նրանց ծանոթությունը գույների երանգներին, երկրաչափական ձևերի տեսակներին և արժեքների համեմատությանը, մի շարք տարրերի, որոնք բաղկացած են ավելի մեծ թվով առարկաներից։ Ստանդարտների ձևավորման գործընթացի հետ մեկտեղ անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել առարկաների ուսումնասիրության մեթոդները. դրանց խմբավորումն ըստ գույնի և ձևի նմուշների շուրջը - ստանդարտներ, ձևի հաջորդական հետազոտություն և նկարագրություն և ավելի ու ավելի բարդ աչքի գործողությունների իրականացում: Վերջապես, երեխաների մոտ վերլուծական ընկալման զարգացման անհրաժեշտությունը հատուկ խնդիր է: Երեխաների վաղ տարիքում զգայական զարգացման հիմնական առանձնահատկություններից է կցման, համեմատման, գույնի, ձևի, չափի համեմատման մեթոդների կիրառումը (16; 32):

Ըստ Ա.Պ. Ուսովոյ, վաղ տարիքը սենսացիաների և ընկալումների ինտենսիվ զարգացման շրջան է: Օբյեկտների ճիշտ պատկերացումն ավելի հեշտ է ձևավորվում դրանց անմիջական ընկալման գործընթացում, ինչպես տեսողական, այնպես էլ լսողական և շոշափելի այս առարկաների հետ տարբեր տեսակի փոխազդեցությունների գործընթացում: Երեխաների սենսացիայի և ընկալման գործընթացների զարգացումը զգալիորեն գերազանցում է մտածողության զարգացումը, հետևաբար, տեսանելիության սկզբունքը լայնորեն կիրառվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման մեջ (32; 48):

Երեխան, տարիքային որոշակի փուլերում, առավել ենթակա է տարբեր տեսակի գործողությունների: Այս առումով, յուրաքանչյուր տարիքային փուլ դառնում է բարենպաստ փուլ նախադպրոցական տարիքի երեխայի հետագա նյարդահոգեբանական զարգացման և բազմակողմանի դաստիարակության համար. որքան փոքր է նա, այնքան մեծ նշանակություն ունի զգայական փորձը, որը զգայական զարգացման հիմքն է:

1.2 Դիդակտիկխաղըինչպեսնշանակում էզգայականզարգացումերեխաներվաղՏարիք

Զգայական ոլորտի զարգացման կարևորագույն միջոցներից մեկը դիդակտիկ խաղն է։ Ըստ մի շարք հեղինակների, դիդակտիկ խաղերի հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ այդ խաղերը միտված են սովորելուն։ Դրանք նպաստում են ճանաչողական գործունեության զարգացմանը, որը ուսուցման հիմքն է։ Այս տեսակի խաղերն ունեն իրենց գրավչությունը երեխաների համար: Նրանց համար կարևորը ոչ թե բնածին խնդիրն է, այլ արդյունքի հասնելու, հաղթելու հնարավորությունը։ Խաղի մասնակիցների համար կարևոր է ուսումնական առաջադրանքի հետ կապված գիտելիքները յուրացնելու գիտելիքները, այլապես խաղային գործողությունների հաջող իրականացման հավանականությունը փոքր կլինի։ Դիդակտիկ խաղերի տարբերակիչ հատկանիշն է փոքր երեխաներին ակտիվ, նրանց համար հետաքրքիր գործունեության միջոցով սովորեցնելու ունակությունը (4; 6):

Նախադպրոցական կրթության մանկավարժական համակարգի հեղինակ Ֆրիդրիխ Ֆրոբելը կարծում էր, որ տարրական կրթության խնդիրը ոչ թե ուսուցումն է բառի ուղիղ իմաստով, այլ խաղի գործընթացի կազմակերպումը։ Սովորելուն ուղղված խաղերի համակարգը ներառում էր խաղեր տարբեր խաղալիքներով, նյութերով (գնդակ, խորանարդիկ, գնդակներ, գլաններ և այլն)։ Ուսումնական խաղերի պարտադիր մաս են կազմում Ֆրոբելի գրած բանաստեղծությունները, երգերը, հանգավորված հեքիաթները (35; 25):

Է.Ի. Տիխեևա - նախադպրոցական կրթության առաջին հայրենական մանկավարժական համակարգերից մեկի հեղինակն է: Նա առաջարկեց նոր հեռանկար դիդակտիկ խաղի վերաբերյալ: Ըստ Տիխեևայի, նա (դիդակտիկ խաղ) երեխաների հետ դաստիարակչական և դաստիարակչական աշխատանքի միայն մի մասն է՝ ընթերցանության, զրույցի, նկարչության, երգելու, մարմնամարզության և աշխատանքի հետ մեկտեղ։ Առաջադրանքները խաղերում առաջարկվող E.I. Տիխեևան, ներառված չեն երեխայի զգայական զարգացման վարժությունների շրջանակում: Նպատակն է ձևավորել մտավոր գործողություններ (համեմատություն, դասակարգում, ընդհանրացում), կատարելագործել խոսքը (հարստացնել բառապաշարը, նկարագրել առարկաները, կազմել հանելուկներ), ձեռք բերել հեռավորության, ժամանակի, տարածության մեջ նավարկելու կարողություն: Այս խնդիրների լուծումը պահանջում էր խաղերի բովանդակության փոփոխություններ, դիդակտիկ նյութերի հավաքածուի ավելացում։ Խաղերի բովանդակությունը ներառում է կյանքը, որը շրջապատում է երեխային բնական աշխարհի ողջ բազմազանությամբ, հարաբերություններով, մարդկանց կողմից ստեղծված առարկաներով: Տիխեևան մշակեց մեծ քանակությամբ դիդակտիկ նյութեր, տարբեր խաղեր, որոնք օգտագործվում էին ինչպես տանը, այնպես էլ ուսումնական հաստատություններում:

L.A. Venger-ը մշակել է դիդակտիկ խաղերի համակարգ զգայական կրթության վերաբերյալ, որն ուղղված է երեխաներին սովորեցնել գույնի, ձևի, չափի, տարածության մեջ դիրքի լիարժեք ընկալում (5; 26):

Շատ գիտնականների աշխատանքներն ուղղված են երեխաների ինտելեկտի ավելի ամբողջական զարգացման համար խաղերի խմբերի ստեղծմանը, որոնք բնութագրվում են սովորած մտավոր գործողությունները նոր բովանդակության տեղափոխմամբ: Նման խաղերում հաճախ չկան ֆիքսված կանոններ, երեխաներին բախվում է խնդիրների լուծման ուղիներ ընտրելու անհրաժեշտությունը։ (3; 27):

«Դիդակտիկ խաղում, - մատնանշեց Բոգուսլավսկայան, - ձևավորվում է երեխայի ճանաչողական գործունեությունը, դրսևորվում են այս գործունեության առանձնահատկությունները: Խաղում երեխան ֆիզիկապես զարգանում է, սովորեցնում է պատրաստի բովանդակության և կանոնների առկայությունը, ուսուցչին հնարավորություն է տալիս ավելի համակարգված օգտագործել այս խաղերը երեխաների մտավոր դաստիարակության համար» (3; 32):

Ա.Կ. Բոնդարենկոն ասաց, որ նախադպրոցական մանկավարժության մեջ բոլոր դիդակտիկ խաղերը ներկայացված են երեք հիմնական խմբերով. առարկայական խաղեր (օգտագործելով խաղալիքներ, բնական նյութեր և այլն); տախտակի տպագիր խաղեր; բառախաղեր.

Իրերի հետ խաղերին մասնակցում են խաղալիքներ և իրական առարկաներ (կենցաղային իրեր, գործիքներ), բնության առարկաները (բանջարեղեն, մրգեր, կոներ, տերևներ, սերմեր): Օբյեկտների հետ խաղերը հնարավորություն են տալիս ընդլայնել և պարզաբանել երեխաների գիտելիքները, նպաստել մտավոր գործողությունների զարգացմանը (վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, վերացականացում, ընդհանրացում, դասակարգում), բարելավել խոսքը (առարկաներ անվանելու ունակություն, նրանց հետ գործողություններ, դրանց որակները): Նպատակը; նկարագրել առարկաները, կազմել և գուշակել հանելուկներ, ճիշտ արտասանել խոսքի հնչյունները), դաստիարակել վարքի կամայականությունը, հիշողությունը, ուշադրությունը (4; 28):

Ա.Վ.Զապորոժեցը, Ա.Պ.Ուսովան խոսեցին այն մասին, որ առարկայական խաղերի շարքում առանձնահատուկ տեղ են գրավում սյուժետային-դիդակտիկ խաղերը և բեմական խաղերը։ Պատմողական-դիդակտիկ խաղերում երեխաները խաղում են որոշակի դերեր, օրինակ՝ բժիշկ, հիվանդ «Հիվանդանոց» խաղում։

Բեմական խաղերը հնարավորություն են տալիս պարզաբանել կենցաղային տարբեր իրավիճակների («Տիկնիկի համար սենյակ կազմակերպենք»), գրական ստեղծագործությունների («Ճանապարհորդություն դեպի հեքիաթների երկիր»), վարքագծի նորմերի մասին գաղափարը (« Ինչն է լավ և ինչը վատ»): Փոքր շարժումների համակարգման և դրանց նկատմամբ տեսողական վերահսկողության զարգացմանը նպաստում են սպիլիկիններով, կապումներով, սեղանի բիլիարդով խաղերը: Նման խաղերը գերիշխող դեր ունեն «սահմանը» դպրոցական կրթության անցնելու գործում։

Բնական նյութերով (սերմեր, բույսեր, տերևներ, տարբեր ծաղիկներ, խճաքարեր, խեցի) օգտագործվող խաղերը հնարավորություն են տալիս ամրապնդել երեխաների գիտելիքները իրենց բնական միջավայրի մասին, ձևավորել մտավոր գործընթացներ (վերլուծություն, սինթեզ, դասակարգում: Նման խաղերն օգտագործվում են անմիջապես զբոսանքի ժամանակ: , շփվելով բնության հետ՝ ծառեր, թփեր, ծաղիկներ, տերևներ, սերմեր (4; 45):

Դիդակտիկ խաղերում օգտագործվում են տարբեր խաղալիքներ, որոնցում հստակ արտահայտված են գույնը, ձևը, նպատակը, չափը, նյութը, որից պատրաստված են դրանք։ Խաղերում բարելավվում է գիտելիքները այն նյութի մասին, որից պատրաստված են խաղալիքները, դրանց բնորոշ հատկությունների և հատկանիշների մասին:

Սեղանի տպագրված խաղերը բազմազան են բովանդակությամբ, ուսուցման առաջադրանքներով, դիզայնով: Նրանք օգնում են պարզաբանել և ընդլայնել երեխաների պատկերացումները շրջապատող աշխարհի մասին, համակարգել գիտելիքները և զարգացնել մտքի գործընթացները: Սեղանի վրա տպագրված խաղերը տարբեր տեսակի են՝ զույգ նկարներ, լոտո, դոմինո, լաբիրինթոսներ, կտրված նկարներ, խորանարդներ, փազլներ։ Տարածված են տախտակով տպագրված խաղերը, որոնք դասավորված են կտրված նկարների, ծալովի խորանարդիկների սկզբունքով, որոնցում պատկերված առարկան կամ սյուժեն բաժանված են մի քանի մասի։ Այս խաղերը նպաստում են տրամաբանական մտածողության, կենտրոնացման, ուշադրության զարգացմանը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար մասերից մի ամբողջություն ծալելը ըմբռնման բարդ գործընթաց է, երևակայության աշխատանք:

Ներկայումս շատ տարածված են ոլորահատ սղոցները, որտեղ հատուկ միացման տեխնիկայի նկարները բաժանված են մի քանի մասի և ունեն տարբեր բովանդակություն (մուլտֆիլմերի, կենդանիների, ամրոցների տեսարանների պատկերներ):

Բառախաղի առանձնահատկությունն այն է, որ ուսումնական առաջադրանքի լուծման գործընթացն իրականացվում է մտավոր պլանով, գաղափարների հիման վրա և առանց վիզուալիզացիայի վրա հենվելու: Հիմնականում բառախաղերն իրականացվում են մեծ երեխաների հետ։

Ն.Ն. Պալագինան նշեց, որ դիդակտիկ խաղն ունի մի կառուցվածք, որը բնութագրում է խաղը որպես ուսուցման և միաժամանակ խաղային գործունեության ձև: Դիդակտիկ խաղում կարելի է առանձնացնել խաղի հետևյալ բաղադրիչները՝ դիդակտիկ առաջադրանք; խաղային առաջադրանք; խաղային գործողություններ; խաղի կանոններ; արդյունք (ամփոփում):

Դիդակտիկական առաջադրանքը, ըստ N.N. Palagina- ի, որոշվում է ուսուցչի կողմից ձևակերպված ուսուցման և կրթական ազդեցության նպատակով: Այն արտացոլում է կրթական գործունեությունը:

Դիդակտիկ խաղում առաջադրանքն իրականացվում է խաղային առաջադրանքի միջոցով:

Այն որոշում է խաղային գործողություններ, դառնում է հենց երեխայի խնդիրը: Ամենակարևորը՝ խաղի մեջ դիդակտիկ առաջադրանքը քողարկված է և հայտնվում է երեխաների առջև՝ խաղի պլանի (առաջադրանքի) տեսքով։

Խաղի գործողությունները խաղի հիմքն են։ Որքան բազմազան են խաղի գործողությունները, այնքան ավելի հետաքրքիր է խաղն ինքնին երեխաների համար և ավելի հաջողությամբ են լուծվում ճանաչողական խնդիրները (4; 27):

Խաղի կանոնները, բովանդակությունը և կենտրոնացումը որոշվում են երեխայի անհատականության ձևավորման ընդհանուր առաջադրանքներով, ճանաչողական բովանդակությամբ, խաղային առաջադրանքներով և խաղային գործողություններով։ Կանոնները պարունակում են երեխաների բարոյական պահանջներն ու հարաբերությունները վարքի նորմերը կատարելու համար:

Ամփոփում (արդյունք) - իրականացվում է խաղի ավարտից անմիջապես հետո: Պետք է նշել յուրաքանչյուր երեխայի ձեռքբերումները։ Շատ կարևոր է մտածել եզրակացության շուրջ՝ ամփոփելով արդյունքները դիդակտիկ խաղից հետո։ Էական է խաղի կոլեկտիվ վերլուծությունը։ Պետք է գնահատել երեխաների խաղային գործողությունների կատարման և՛ արագությունը, և՛ որակը։ Պարտադիր է ուշադրություն դարձնել խաղի մեջ երեխաների վարքագծի դրսևորմանը և նրանց անհատականության որակներին. ինչպես դրսեւորվեց նրանց փոխադարձ օգնությունը խաղում, նպատակին հասնելու համառությունը (17; 7).

Դիդակտիկ խաղերն ունեն բազմազան բովանդակություն, խաղային նյութ, խաղային գործողություններ, ճանաչողական գործունեություն։

Ա.Կ. Բոնդարենկոն ասաց, որ դիդակտիկ խաղերի կազմակերպման մեջ կարելի է առանձնացնել հետևյալ փուլերը՝ պատրաստվել խաղին, վարել խաղը, վերլուծել խաղը։

Խաղի ուղեցույցը տրամադրվում է դաստիարակին: Առաջնորդությունը դրսևորվում է դիդակտիկ առաջադրանքների կատարման մեջ՝ խաղի միջոցով, այսինքն՝ օգտագործելով խաղի գործողություններ և կանոններ։ Այնուամենայնիվ, ուղղորդման հետ միաժամանակ ուսուցիչը դառնում է խաղի մասնակից (25; 47):

Ուղղորդող խաղերում մեծ նշանակություն ունի դաստիարակի խոսքը. Դիմում երեխաներին, բացատրություններ, կարճ պատմություններ, որոնք բացահայտում են խաղի բովանդակությունը և հերոսների պահվածքը, խաղի գործողությունների պատկերավոր բացատրություններ, հարցեր երեխաներին. նպաստում է երեխաների կողմից խաղի մեջ ներառված առաջադրանքների ըմբռնմանը.

Դիդակտիկ խաղը կարող է բնութագրվել գործունեության տարբեր ձևերով և դրանց համակցմամբ: Ավելի բարդ ինտելեկտուալ և կամային առաջադրանքների ներառումը նպաստում է մեծ երեխաների դիդակտիկ խաղերի նկատմամբ հետաքրքրության դրսևորմանը: Խաղում երեխաների գործնական գործունեությունը դառնում է ավելի գիտակցված. այն ավելի շատ ուղղված է արդյունքի հասնելուն, այլ ոչ թե բուն գործընթացին (4; 35):

Ըստ Palagina N.N.-ի, ղեկավարելով դիդակտիկ խաղը, ուսուցիչը լայն հնարավորություն ունի օգտագործելու երեխաների կազմակերպման տարբեր ձևեր և դրանով իսկ ուժեղացնել շարժիչ-շարժիչային գործունեությունը: Ուսուցչի շփումը երեխաների, երեխաների հետ միմյանց հետ ավելի հեշտ և արագ է ձեռք բերվում, եթե երեխաները նստում են շրջանագծի կամ կիսաշրջանի մեջ, իսկ ուսուցիչը գտնվում է շրջանագծի կամ կիսաշրջանի կենտրոնում: Երբեմն երեխաներին տարբեր տեղերում բաժանում են խմբերի, երբեմն էլ նրանք «ճանապարհորդում» ու դուրս են գալիս խմբից։

Դիդակտիկ խաղի արդյունքն այն է, ինչին երեխան հասել է. Խաղի առաջադրանքները, գործողությունները, կանոնները, խաղի արդյունքը փոխկապակցված են, և այդ բաղադրիչներից առնվազն մեկի բացակայությունը խախտում է դրա ամբողջականությունը, նվազեցնում կրթական ազդեցությունը (19; 29):

Եզրակացություն. Այսպիսով, դիդակտիկ խաղը որպես երեխաների ուսուցման ձև ներառում է երկու սկզբունք՝ կրթական (ճանաչողական) և խաղ (ժամանցային): Դաստիարակը խաղում է ուսուցչի դեր, միաժամանակ՝ խաղի մասնակից։ Նա սովորեցնում և խաղում է, իսկ երեխաները սովորում են խաղալով:

Հետեւաբար, դիդակտիկ խաղը բարդ, բազմակողմանի երեւույթ է։ Դիդակտիկ խաղերի գործընթացում տեղի է ունենում ոչ միայն զգայական չափանիշների ամրապնդում, այլև երեխաների մտավոր բոլոր գործընթացների, նրանց հուզական-կամային ոլորտի, կարողությունների և հմտությունների զարգացումը:

1.3 Կազմակերպությունզբաղմունքներևառարկա-խաղչորեքշաբթիհամարզգայականզարգացումերեխաներվաղՏարիք

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընկալման ուսումնասիրությունը Ա.Վ.Զապորոժեցի և նրա հետևորդների Ա.Պ.Ուսովայի, Ն.Պ.Սակուլինայի, Լ.Ա.Վենգերի, Ն.Ն. Պոդյակովն ասում է, որ զգայական կրթությունը նախ և առաջ ենթադրում է առարկայական զարգացող միջավայրի ճիշտ կազմակերպում, ինչը երեխաների զգայական զարգացման պայմաններից մեկն է (5; 22):

Զարգացող միջավայրի կազմակերպումն ամբողջությամբ, այս կամ այն ​​չափով դիտարկվել է պատմական տարբեր ժամանակաշրջանների մեծ թվով հետազոտողների կողմից: Երեխայի անհատականության ձևավորման գործում օբյեկտիվ միջավայրի առաջատար դերը ընդգծված է իրենց ուսումնասիրություններում Ռ.Բ. Ստերկինա, Ն.Ա.Վետլուգինա, Գ.Ն. Պանտելեև, Ա.Վ.Պետրովսկի. ՎՐԱ. Ռաուտսկայա, Վ.Ս. Մուխինա և այլք (22):

Շիրոկովա Գ.Ա.-ն ընդգծեց, որ վաղ նախադպրոցական տարիքի խմբերում զարգացող միջավայրի կազմակերպման հարցը բավականաչափ դիտարկված չէ: Փոքր երեխաների համար հատկապես կարևոր են կյանքի սոցիալական պայմանները, որոնք բաղկացած են հաղորդակցությունից, կրթական խաղերից, միջավայրի զարգացող ազդեցությունից՝ այն ամենից, ինչ դաստիարակության մշակույթ է։ Միևնույն ժամանակ, ժամանակակից ինտերիերը և այն տարածքի դիզայնը, որտեղ անցկացվում են դասերը. սարքավորումները, կահույքը, խաղալիքները, մանկական ձեռնարկները համարվում են առարկայական զարգացման միջավայրի բաղկացուցիչ մասեր:

Առարկայական զարգացման միջավայրը (նախադպրոցական խումբ, կայք) պետք է ապահովի.

ուսումնական գործընթացում օգտագործվող տարբեր կրթական ծրագրերի իրականացում;

Ներառական կրթության կազմակերպման դեպքում դրա համար անհրաժեշտ պայմանները.

Հաշվի առնելով ազգային-մշակութային, բնակլիմայական պայմանները, որոնցում իրականացվում է ուսումնական գործընթացը (15).

Գտնվելով առարկայական զարգացող միջավայրի պայմաններում՝ երեխան հնարավորություն ունի ոչ միայն սովորել տարբեր առարկաների հատկությունները, որակները, նպատակը, այլև ձեռք բերել սոցիալական հաղորդակցության փորձ, որի ձևը հասակակիցների հետ շփումների հաստատումն է։ խաղի ընթացքում։ Սա հաղորդակցման տարրական հմտությունների ձևավորման գործընթացի սկիզբն է։ Մեծահասակը հանդես է գալիս որպես օրինակ, նրա օգնությամբ փոխանցվում են համընդհանուր բարոյական նորմեր և կանոններ:

Օգտագործելով երեխաների ուշադրությունը գրավելու տարբեր եղանակներ, արթնացնելով նրանց հետաքրքրությունը, հնարավոր է դառնում հիմք դնել հետաքրքրասիրության զարգացմանը։ Երեխայի ստացած մտքի սնունդը նպաստում է նրա պատրաստակամ մասնակցությանը գործունեությանը և ուրախությանը դրանցում: Դասերի ընթացքում երեխան, ով սովոր է լսել մեծահասակին, ուշադրություն դարձնել նրան, թե ինչ է ցույց տալիս, ստանում է որոշակի գիտելիքներ տարբեր առարկաների, դրանց նպատակի, արտաքին տեսքի, մի շարք հատկությունների մասին, ինչպիսիք են ձևը, գույնը, չափը, քաշը, նյութի որակը և այլն, դրա ընկալումը զարգանում և բարելավվում է:

Գ.Ա. Շիրոկովան խոսեց այն պայմանների մասին, որոնք նպաստում են փոքր երեխաների ավելի արդյունավետ զգայական զարգացմանը: Սրանք:

Էականորեն զարգացող միջավայրի ստեղծում, որը նպաստում է խաղի միջոցով երեխաների զգայական կրթության զարգացմանը.

Պլանավորման մեջ դիդակտիկ խաղերի համակարգի ստեղծում.

Անհատականորեն տարբերակված մոտեցում;

Զգայական ընկալման ձևավորում յուրաքանչյուր տեսակի գործունեության մեջ խաղային ձևի միջոցով, երեխաների հոգեբանական հարմարավետություն, հուզական բարեկեցության ապահովում (45).

Աշխատանքի արդյունքներն են.

Երեխաների զգայական կրթության զարգացման մակարդակի բարձրացում;

Դրական հուզական վերաբերմունք;

հասակակիցների և մեծահասակների հետ հաղորդակցվելու հմտություններ;

Հիմնական երկրաչափական ձևերը և դրանց տարբերակները, ինչպես նաև սպեկտրի հիմնական գույները տարբերելու ունակությունը:

Դասերի անցկացման գործընթացում և առօրյա կյանքում հատուկ ստեղծված պայմանները հնարավորություն են տալիս կուտակել տեսողական, լսողական, շոշափելի բազմազան տպավորություններ։ Նաև այս պայմանները նպաստում են տարրական պատկերացումների ձևավորմանը չափերի, ձևերի և գույների հիմնական սորտերի մասին: Արդյունքում՝ առարկաների տարբեր հատկություններ ընդգծելու կարողություն ձևավորելու ունակություն՝ կենտրոնանալով գույնի, ձևի, չափի, հնչյունների, հյուսվածքի և այլնի վրա։ Լեզվական հմտությունների բացակայության պատճառով մտքերի և զգացմունքների արտահայտման հիմնական միջոցները գործողություններն են (36):

Առօրյա կյանքում անհրաժեշտ է երեխաներին հնարավորություն տալ դիտարկել առարկաները, երեւույթները։

Տվյալ տարիքային շրջանում զգայական կրթությունը ճանաչողական գործունեության զարգացման, կողմնորոշման կոռեկտության և արագության ձևավորման և հուզական արձագանքման հիմնական պայմանն է: Իսկ զգայական համակարգերի արագ ակտիվացումը մարդու հիմնական կարողություններից է, նրա լիարժեք զարգացման հիմքը (45; 49):

Դիդակտիկ նյութերի ընտրության գործընթացում անհրաժեշտ է ձգտել նույն գույնի հագեցվածությանը։ Եթե ​​կարմիր գույնը վառ է, ապա բոլոր գույները պետք է լինեն նույնքան հագեցած, վառ։ Հակառակ դեպքում, գունային ընկալման խանգարում ունեցող երեխան կարող է որպես ուղեցույց օգտագործել ոչ թե բուն գույնը, այլ որքան ինտենսիվ է այն (13; 46):

Զգայական զարգացման վրա կենտրոնացած առաջադրանքների սահունությունը և բարդացումը մեծ նշանակություն ունեն ինչպես փոքր երեխաների, այնպես էլ ավելի մեծ երեխաների համար: Կյանքի երկրորդ տարում, նպատակաուղղված զգայական դաստիարակությամբ, երեխան դրական վերաբերմունք է դրսևորում տարբեր չափերի, ձևերի, գույների առարկաների նկատմամբ գործողությունների նկատմամբ։ Նա բավական երկար ուսումնասիրում է դրանք՝ զննում է, զգում, տեղից տեղ տեղափոխում, նոր հատկություններ հայտնաբերելով (46)։

Կյանքի երրորդ տարվա երեխայի համար հատուկ պայմանների առկայության դեպքում բնորոշ է զգայական զարգացման արագացված տեմպերը։ Այս տարիքային շրջանում զգայական կրթությունը զարգացման հիմնական գիծն է, իսկ զարգացման մյուս բոլոր ուղղությունները կառուցված են զգայական հիմքի վրա (28; 48):

Անհրաժեշտ է պայմաններ ունենալ բազմազան գաղափարներ (գույնի, ձևի, չափի, հյուսվածքի, հեռավորության մասին) ինտենսիվորեն ձեռք բերելու համար և՛ զարգացնող խաղեր-գործունեության, և՛ առօրյա կյանքում։ Այս պարագայում կարեւոր է ոչ միայն լայնությունը, այլեւ գաղափարների համակարգվածությունը։

3 տարի անց զգայական զարգացման մեջ հիմնական դերը խաղում է երեխաներին ընդհանուր ընդունված զգայական չափանիշներին և դրանց կիրառման եղանակներին ծանոթացնելը։ Արժե հաշվի առնել խոսքի զարգացման կտրուկ թռիչքը, չպետք է անտեսել երեխայի ցանկությունը վերարտադրվելու՝ հետևելով մեծահասակին, ձևի, գույնի բառեր-անունները և դրանց ինքնուրույն օգտագործումը:

Փոքր երեխաների զգայական զարգացման վրա համակարգված աշխատանքի արդյունքում ձևավորվում են հմտություններ, որոնք ցույց են տալիս ընկալման զարգացման համապատասխան մակարդակը:

Ուսուցիչները դրել են հետևյալ նպատակը՝ ստեղծել օպտիմալ պայմաններ փոքր երեխաների զգայական ներկայացումների զարգացման համար առօրյա կյանքում:

Այս նպատակին հասնելու համար ձևակերպվել են մի շարք առաջադրանքներ.

Զարգացնել երեխաներին, հարստացնել նրանց զգայական փորձը` ընդգծելով առարկաների ձևը, գույնը և չափը:

Երեխաներին սովորեցնել օբյեկտների միջև նմանություններն ու տարբերությունները հաստատել:

Երեխաների մոտ առարկաների հատկությունները անվանելու ունակության ձևավորում:

Աշխատանքում առանձնացվել են երեք ուղղություններ.

Կրթական և դաստիարակչական աշխատանք երեխաների հետ;

առարկայական զարգացող միջավայրի հարստացում;

Ծնողների հետ փոխգործակցության կազմակերպում.

Կյանքի երկրորդ տարում հիմնական խնդիրն է երեխային ապահովել տարբեր արտաքին տպավորություններով, նրա ուշադրությունը հրավիրել առարկաների հատկությունների վրա։ Այս ժամանակահատվածում զգայական զարգացումը հիմնական գործունեությունն է: Ապահովելով ավելի ու ավելի շատ տպավորությունների տեսք՝ այն կարևոր դեր է խաղում ոչ միայն զգայական օրգանների գործունեության զարգացման, այլև երեխայի բնականոն ֆիզիկական և մտավոր զարգացման համար։

2-3 տարեկանում երեխան պատկերացումներ է կուտակում առարկաների չափի, ձևի, գույնի և այլ հատկությունների մասին, այդ գաղափարների ընդունումը տեղի է ունենում խաղի ձևով, խաղային իրավիճակների միջոցով, որոնցում այդ նպատակը, առաջադրանք, ներդրվում է այդ հմտությունը, որը երեխան պետք է տիրապետի: Երեխաների հետաքրքրության, հերոսների հետ կարեկցանքի, ակտիվ ճանաչողական գործունեության գործընթացում երեխաների հետաքրքրության շնորհիվ երեխաները տիրապետում են խմբավորման և դասակարգման տեխնիկայի, առարկաների միջև փոխհարաբերություններին և կախվածությանը դրանց չափի, ձևի, գույնի առումով, գտնվելու վայրը տարածության մեջ, սովորել որոշել իրենց գործողությունների հաջորդականությունն ու արդյունավետությունը: Արդյունքում՝ անցում առարկաների, թվերի, երևույթների պարզ ընկալումից դեպի դրանց իմաստների գիտակցումը և դրանք կյանքում օգտագործելու հնարավորությունը։

Եզրակացություն՝ այսպիսով անհրաժեշտ պայմաններ ստեղծելիս, դասերի անցկացման գործընթացում և առօրյա կյանքում մենք նպաստում ենք երեխաների կողմից տարբեր տեսողական, լսողական, շոշափելի տպավորությունների կուտակմանը։ Այս պայմանների շնորհիվ ձևավորվում են նրանց հմտություններն ու կարողությունները, որոնք վկայում են ընկալման զարգացման համապատասխան մակարդակի մասին, ինչը հեշտացնում է երեխաների հետագա կրթությունը։

Ելնելով վերը նշվածից՝ կարող ենք եզրակացնել, որ զգայական զարգացումն ուղղված է երեխաներին սովորեցնել ճշգրիտ, ամբողջությամբ և մասնատված առարկաները, դրանց տարբեր հատկություններն ու վերաբերմունքը (գույն, ձև, չափ և այլն): Զգայական զարգացումը, որն ուղղված է շրջապատող իրականության ավելի ամբողջական ընկալման ձևավորմանը, աշխարհի ճանաչողության հիմքն է, որի առաջին փուլը զգայական փորձն է։ Մտավոր, ֆիզիկական, գեղագիտական ​​դաստիարակության հաջողությունը մեծապես կախված է երեխաների զգայական զարգացման մակարդակից, այսինքն՝ որքան է երեխան լսում, տեսնում և ընկալում շրջապատը։

Դիդակտիկ խաղը գործում է որպես փոքր երեխաների զգայական զարգացման միջոց: Նա լուծում է յուրաքանչյուր երեխայի մտավոր, ֆիզիկական և գեղագիտական ​​զարգացման խնդիրները։ Խաղը բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում երեխաների մոտ նոր գիտելիքների և հմտությունների յուրացման և մտավոր գործընթացների զարգացման համար: Ամենակարևոր հոգեբանական գաղտնիքն այն է, որ այն անպայմանորեն կառուցված է հետաքրքրության և կամավորության վրա։ Դուք չեք կարող ստիպել խաղալ, դուք կարող եք գրավել խաղը: Նրանում մտավոր գործընթացների աստիճանական ձևավորումն իրականացվում է յուրօրինակ ձևերով՝ զգայական գործընթացներ, աբստրակցիա, հաղորդակցություն և այլն։ Երեխաները շատ են սիրում, երբ ուսուցիչը խաղում է նրանց հետ։ Խաղի այս բոլոր տարրերը զարգացնում են երեխայի մտավոր կարողությունները։

Դիդակտիկ խաղում երեխան պետք է ինքնուրույն լուծի մտավոր տարբեր առաջադրանքներ՝ նկարագրի առարկաներ, խմբավորի դրանք ըստ տարբեր հատկությունների և ատրիբուտների, կռահի առարկաներն ու գործողությունները՝ ըստ նկարագրության, հորինի պատմություններ։ Երեխաները պետք է կարողանան գտնել պատասխանը, գուշակել, համեմատել, համեմատել, ճիշտ եզրակացություն անել՝ օգտագործելով առկա գիտելիքներն ու փորձը: Միաժամանակ ցուցաբերում են հնարամտություն, խնդիրներն ինքնուրույն լուծելու ունակություն, կամային ջանքեր գործադրելու կարողություն՝ դրված նպատակին հասնելու համար։

Ելնելով դրանից՝ կարելի է համարել, որ դիդակտիկ խաղը երեխաների զգայական գործունեությունը դաստիարակելու արժեքավոր միջոց է։ Դրանում երեխաները պատրաստակամորեն սովորում են համեմատել, դասակարգել և կատարելագործել իրենց գիտելիքները: Այն օգնում է ցանկացած ուսումնական նյութ դարձնել հետաքրքրաշարժ, խորը բավարարվածություն է առաջացնում աշակերտների մոտ, ստեղծում է ուրախ աշխատանքային տրամադրություն և հեշտացնում է գիտելիքների յուրացման գործընթացը: Դասերի անցկացման գործընթացում և առօրյա կյանքում ստեղծելով հատուկ պայմաններ՝ մենք ապահովում ենք երեխաների տեսողական, լսողական, շոշափելի տարբեր տպավորությունների կուտակումը։ Եվ այս պայմանների շնորհիվ դրանցում ձևավորվում են մի շարք հմտություններ և կարողություններ՝ մատնանշելով ընկալման համապատասխան մակարդակի զարգացման մակարդակը, ինչը հեշտացնում է երեխաների հետագա կրթությունը։

ԳԼՈՒԽ 2. ՓՈՐՁԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ ՎԱՂ ՏԱՐԻՔԻ ԵՐԵԽԱՆԵՐՈՒՄ ՁԵՎԻ, ԳՈՒՆԻ, ՉԱՓԻ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԱՍԻՆ.

2.1 Փորձարարական աշխատանք զգայական պատկերների զարգացման վրա

Փորձարարական աշխատանքն իրականացվել է պետական ​​բյուջետային առողջապահական հիմնարկի «Կլինցովսկու մանկատուն» Բրյանսկի շրջանի Կլինցի բազայի վրա։

Փորձարարական աշխատանքը բաղկացած էր երեք փուլից. Հաստատող փորձը կատարվել է «Ընտանիք թիվ 3» խմբի երեխաների հետ՝ 10 հոգու չափով։

Հստակեցման փորձի նպատակը.

2-3 տարեկան երեխաների զգայական ներկայացումների մակարդակի որոշում (ձևի, գույնի և չափի օրինակով):

Ախտորոշիչ աշխատանքի ձևն անհատական ​​է։ Ախտորոշիչ հետազոտության ժամանակը եղել է 10-ից 25 րոպե։

Ախտորոշման արդյունքներով պարզվել են փոքր երեխաների զարգացման բարձր, միջին և ցածր մակարդակները.

Բարձր մակարդակ - 3 միավոր - երեխան սկզբում շփվում է մեծահասակի հետ, ընդունում առաջադրանքը և ինքնուրույն գտնում այն ​​ավարտելու միջոցը:

Միջին մակարդակը - 2 միավոր - երեխան սկսեց շփվել, ընդունում և հասկանում է առաջադրանքի նպատակը, բայց ինքնուրույն չի կատարում առաջադրանքը, ախտորոշիչ վերապատրաստման գործընթացում նա գործում է համարժեք, այնուհետև անցնում է ինքնուրույն ճանապարհի: առաջադրանքը կատարելու համար:

Ցածր մակարդակ - 1 միավոր - երեխան չի շփվում մեծահասակի հետ, անբավարար ռեակցիաներ առաջադրանքի հետ կապված, չի հասկանում դրա նպատակը:

Ստացված արդյունքները մշակելիս տեխնիկան V.I. Զվերևա. Այս տարբերակում ախտորոշիչ պարամետրերը վերոհիշյալ հմտություններն էին, որոնք գնահատվել են եռաստիճան սանդղակով (1-3):

Հաստատող փորձի փուլում երեխաների զգայական զարգացման մակարդակի բացահայտման արդյունքները ներկայացված են Աղյուսակ 1-ում:

Աղյուսակ 1. Փոքր երեխաների զգայական զարգացման մակարդակը:

Հստակեցման փորձի արդյունքներ.

			Մեծությունը	Ընդհանուր երեք բաժիններում
	3 մարդ (30%); 1 անձ (10%) 6 մարդ (60%)	4 մարդ (40%) 1 անձ (10%)	3 մարդ (30%) 1 անձ (10%) 6 մարդ (60%)	3 մարդ (30%) 1 անձ (10%) 6 մարդ (60%)

Աղյուսակ 1-ի արդյունքների համաձայն, ստեղծվել է աղյուսակ 2-ը` երեխաների զգայական զարգացման ստուգման արդյունքները` հիմնվելով հաստատող փորձի տվյալների վրա:

Աղյուսակ 2. Ճշտող փորձի տվյալների հիման վրա երեխաների զգայական զարգացման ստուգման արդյունքները.

Զգայական պատկերների զարգացման մակարդակի, մասնավորապես ձևի ախտորոշման արդյունքների վերլուծությունը ցույց է տվել հետևյալը. ախտորոշված ​​երեխաների մոտ բարձր մակարդակ է նշվել աշակերտների 30%-ի մոտ (տես գծապատկեր 1)

Տեղադրված է http:// www. ամենալավը. ru/

Բարձր Ցածր Միջին

Գծապատկեր 1. Զգայական ներկայացման մակարդակի ախտորոշման վերլուծություն (ձև)

Գույնի մասին զգայական պատկերացումների զարգացման մակարդակի ախտորոշման արդյունքների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ երեխաների 50%-ը գտնվում է ցածր մակարդակի վրա, 10%-ը՝ միջին մակարդակ, և 40%-ը՝ նույնպես բարձր մակարդակ (տես դիագրամ 2):

Տեղադրված է http:// www. ամենալավը. ru/

Բարձր Ցածր Միջին

Դիագրամ 2. Զգայական պատկերների (գույնի) մակարդակի ախտորոշման արդյունքների վերլուծություն:

Արժեքի վերաբերյալ զգայական պատկերացումների մակարդակի ախտորոշման արդյունքների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ երեխաների 60% -ը ցածր մակարդակ ունի, միջինում երեխաների 10% -ը, այս խմբում բարձր մակարդակ է կազմում երեխաների 30% -ը (տես Դիագրամ 3):

Տեղադրված է http:// www. ամենալավը. ru/

Բարձր Ցածր Միջին

Դիագրամ 3. Զգայական ներկայացումների (արժեքի) մակարդակի ախտորոշման արդյունքների վերլուծություն.

Ախտորոշման արդյունքների համաձայն՝ 1-ին աղյուսակի տվյալների հիման վրա կազմվել է 4-րդ աղյուսակը, որտեղ ներկայացված են երեխաների զգայական զարգացման ստուգման արդյունքները՝ հիմնվելով ճշտող փորձի արդյունքների վրա: Այս դիագրամը ցույց է տալիս, որ ախտորոշման պահին զարգացման ցածր մակարդակը կազմում է 60%, միջին մակարդակը 10%, իսկ բարձր մակարդակը 30% է:

Տեղադրված է http:// www. ամենալավը. ru/

Բարձր Ցածր Միջին

Դիագրամ 4. Երեխաների զգայական զարգացման ստուգման արդյունքները` հիմնված ճշտող փորձի արդյունքների վրա.

Եզրակացություն՝ ախտորոշման ընթացքում ձեռք բերված տվյալների համաձայն, դրա իրականացման պահին պարզվել է, որ երեխաների մեծ մասը (60%) զգայական զարգացման ցածր մակարդակ ունի։

Հատկանշական է զարգացման տարբեր մակարդակներ ունեցող որոշ երեխաների համար:

Յանան միջանկյալ մակարդակ ունի՝ նա արագ կապ է հաստատել մեծահասակների հետ, հետաքրքրություն է ցուցաբերում առաջադրանքների նկատմամբ։

Դրական հույզերի դրսևորումը պահպանվել է բոլոր թեստերի ընթացքում։ Նա գործել է նպատակասլաց, պարբերաբար սխալներ թույլ տվել, որպես կանոն, վերացվել մեծահասակների օգնությամբ։ Յանան, ընդհանուր առմամբ, կատարել է մոտ չորս առաջադրանք, որոնք ընտրվել են իր տարիքին համապատասխան, ավելի մեծ երեխաների համար առաջադրանքները կատարելիս նա դիմել է մեծահասակի օգնությանը:

Առաջարկվող առաջադրանքների կատարման ընթացքում երեխան օգտագործում էր թեստերի մեթոդը, համեմատությունները, ապավինում էր նաև տեսողական կողմնորոշումը։ Առաջատար ձեռքը, աջ:

Վալերան զգայական զարգացման ցածր մակարդակ ունի. նա դժվարանում էր կապ հաստատել:

Երեխան քիչ հետաքրքրություն էր ցուցաբերում դասի ընդհանուր իրավիճակի նկատմամբ և անտարբեր էր արդյունքների նկատմամբ: Սխալներն աննկատ թողեցի, չուղղեցի։

Գործունեության արդյունքը մասամբ համապատասխանում էր ընտրանքին։ Երեխան դժվարություններ ուներ իր տարիքի համար նախատեսված առաջադրանքների հետ, փոքր տարիքի առաջադրանքների շարքը կատարվեց ինքնուրույն կամ չափահասի մասնակի օգնությամբ: Նշվել են դիդակտիկ նյութի վրա ուժային ազդեցություններ և տարբերակների թվարկում, սխալի դեպքում երեխան ոչ թե հետաձգել է սխալ տարբերակը, այլ նորից կրկնել: Նշվել են օբյեկտների հետ ոչ պատշաճ գործողություններ. Առաջատար ձեռքը անորոշ է:

Եզրակացություն. հաստատող փորձի հիման վրա կարելի է եզրակացնել, որ երեխաների մեծ մասում ձևի, գույնի և չափի չափանիշները ձևավորվում են միջին մակարդակում: Երեխաների հիմնական մասը ընտրության ժամանակ ուշադրություն է դարձնում պատկերված առարկայի վրա, օրինակ՝ եթե հարցնում եք, թե ինչ գույնի է ծառը, ապա ընտրում են կանաչը, եթե ծովը, ապա կապույտը։

Ձևավորման փորձին մասնակցել են թիվ 3 «Հաջողակ» ընտանիքի սաները՝ 5 հոգուց բաղկացած՝ Մաշա, Սեմյոն, Ալինա, Տիմա, Վարյա։

Ձևավորման փորձի նպատակն է բարձրացնել փոքր երեխաների զարգացման ընդհանուր մակարդակը զգայական զարգացման ոլորտում:

Ձևավորման փորձի նպատակները.

· Ձևավորել հետաքրքրություն դիդակտիկ խաղի նկատմամբ՝ որպես զգայական ընկալումների յուրացման միջոց.

· Զարգացնել երեւակայությունը դիդակտիկ խաղերի կազմակերպման գործընթացում.

Զգայական զարգացման վրա աշխատանքի մշակման ընթացքում ձևավորող փորձի առաջադրանքները իրականացնելու համար կազմվել է երկարաժամկետ դասի պլան (աղյուսակ 3):

Աղյուսակ 3. Երկարաժամկետ պլանավորում

Խաղի անվանումը	Խաղի նպատակը
«Եկեք տիկնիկների համար ուլունքներ պատրաստենք».	երեխաների մոտ առարկաները ըստ գույնի խմբավորելու հմտության ձևավորում և համախմբում, երեխաներին սովորեցնելով ուլունքներ լարել լարերի վրա:
	խմբավորելու և փոխկապակցելու ունակության համախմբում:
«Մատրյոշկա թեյի երեկույթ»	խոսքի ընկալման զարգացում, հրահանգների ընկալում, առաջադրանքների ճշգրիտ կատարում; խաղալիք ուտեստների իրերի չափսերի յուրացում և հարաբերակցություն բնադրող տիկնիկների չափի հետ. ածականների և դրանց համեմատական ​​աստիճանների ըմբռնումը և օգտագործումը. «մեծ», «փոքր», «ամենափոքր»; հոգնակի թվով գոյականների և գոյականների ըմբռնում փոքրածավալ ածանցներով; ձևավորել գոյականների գործածության հմտություն՝ «Մաշա», «Դաշա», «Սաշա»։
«Եկեք տիկնիկների համար ուլունքներ պատրաստենք».	երեխաների մեջ համախմբել առարկաները ըստ գույնի խմբավորելու ունակությունը, սովորեցնել, թե ինչպես ուլունքներ լարել լարերի վրա:
«Ընտրեք կիսաշրջազգեստ սվիտերի համար» «Օգնիր տիկնիկներին գտնել իրենց խաղալիքները»	առաջնային գույների հարաբերակցությունը, դրանց ընտրությունը չափահասի խնդրանքով, նշանակում գույնի նշաններ բառով - «կապույտ», «դեղին», «կարմիր», «կանաչ»; հագուստի կտոր նշանակող գոյականների համադրումը գույնի նշան նշանակող ածականների հետ՝ ըստ սեռի, թվի: համասեռ առարկաները ըստ գույնի խմբավորելու և տարբեր առարկաները փոխկապակցելու ունակության համախմբում:
«Զարդարիր մորս սարաֆանը» «Մատրյոշկա թեյի երեկույթ»	չափահասի խնդրանքով որոշակի ձևի զարդի ընտրություն. խոսքի ակտիվացում երեխայի «շրջանակ», «քառակուսի», «եռանկյուն» բառերը. խոսքի ընկալման զարգացում, հրահանգներ հասկանալու կարողություն, առաջադրանքների ճշգրիտ կատարում; խաղալիք ուտեստների իրերի չափը փոխկապակցել բնադրող տիկնիկների չափի հետ. հասկանալ և օգտագործել ածականները և դրանց համեմատական ​​աստիճանները՝ «մեծ», «փոքր», «ամենափոքր»; հասկանալ հոգնակի գոյականները և գոյականները
	փոքրացուցիչ վերջածանցներ; Դատական ​​դեպքում օգտագործեք գոյականներ՝ «Մաշա», «Դաշա», «Սաշա»։
«Տիկնիկ և տիկնիկ»	առարկաների չափերով կապելու ունակության զարգացում. տիկնիկների հագուստի իրեր; օգտագործելով փոքրացուցիչ տիկնիկների փոքր հագուստի վերջածանց:
"Թեյախմություն" «Տիկնիկ և տիկնիկ»	գործիչների բազմազանության մասին պատկերացումների համախմբում; հասկանալ երկրաչափական ձևերի (շրջանակ, քառակուսի, եռանկյուն, ուղղանկյուն) անվանումների նշանակությունը. ակտիվ խոսքում երկրաչափական ձևերի անվանումների օգտագործումը. թեյի պարագաների (բաժակ, բաժակապնակ, շաքարաման, թեյաման) անվանումների ամրագրում; տեսողական ուշադրության և հիշողության շարունակական զարգացում: առարկաների չափերով կապելու ունակության զարգացում. տիկնիկների հագուստի իրերի անվանումը; տիկնիկների փոքրիկ հագուստը նշելու համար փոքրացնող-սիրային վերջածանցների օգտագործումը:
«Տեղադրեք մեքենաներ ավտոտնակներում»	հիմնական գույների (դեղին, կապույտ, կանաչ, կարմիր) անվանումների ակտիվ խոսքում համախմբում; գույնի հիման վրա մեքենաների միջև տարբերության նույնականացումը. անվանված գույնի հանում
	երեք այլ գույներ; քերականական կարգերի ձևավորում՝ գոյականների համադրում գույնը նշանակող ածականներով՝ ըստ սեռի և թվի:
«Գտեք լուսարձակները	ամրապնդելով բազմազանությունը
	երկրաչափական ձևեր; վերակենդանացում
	ածականների բառապաշարը
մեքենայի համար»	հոգնակի (կլոր, քառակուսի,
	եռանկյուն); շարունակական կազմավորումը
	առարկաների նմանությունների և տարբերությունների հասկացությունները ըստ
	ամրապնդում ակտիվ խոսքում
«Դասավորեք մեքենաները	հիմնական գույների անունները (դեղին, կապույտ,
դեպի ավտոտնակներ»	կանաչ, կարմիր);
	Մեքենաների միջև տարբերության ինքնությունը հաստատելը
	գույնի նշան; անվանված գույնի հանում
	երեք այլ գույներ; ձևավորում
	ածականներով գոյականներ,
	նշանակում է գույն, սեռ և թիվը:
«Տարածեք գնդակները»	առաջնային գույների առարկաների հարաբերակցություն; չափահասի խնդրանքով գտնել տվյալ գույնի գնդակներ, խոսքի մեջ ակտիվացնել ածականները, որոնք նշանակում են գույնի նշան (դեղին, կապույտ, կանաչ, կարմիր); Գոյականի համաձայնությունը սեռով ածականով և
	համար (կարմիր գնդակ)
«Զբոսանք-ստում»	ծավալային օբյեկտների հարաբերակցությունը ինքնաթիռի պատկերով; նրանց ձևի անվանումը `« շրջան »,« գնդակ »; ձևը գործնականորեն որոշելը (ծավալային - գլանափաթեթ, և հարթ - մակերեսի վրա դնել); մի շարք առարկաներից գնդակի ընտրություն.
«Դրիր խորանարդները» «Տարածեք գնդակները»	գույնի հիման վրա օբյեկտների ինքնության և տարբերության սահմանում. մեծահասակի խնդրանքով երկու (չորսից) մեկ գույնի ընտրություն. հիմնական գույների (կապույտ, կանաչ, դեղին, կարմիր) անունների համախմբում ակտիվ խոսքում. ճիշտ քերականական կատեգորիաների կիրառման համախմբում (գոյականի համաձայնեցում սեռով ածականով, թիվը՝ կարմիր խորանարդ, կարմիր խորանարդներ) առաջնային գույների առարկաների հարաբերակցություն; չափահասի խնդրանքով գտնել տվյալ գույնի գնդակներ, ակտիվացնել խոսքում գույնի նշան նշանակող ածականներ (դեղին, կապույտ, կանաչ, կարմիր); Գոյականների համաձայնեցումը ածականների հետ սեռով և թվով (կարմիր գնդակ)
«Օգնիր տիկնիկներին գտնել իրենց խաղալիքները»	համասեռ առարկաները ըստ գույնի խմբավորելու և տարբեր առարկաները փոխկապակցելու ունակության համախմբում:
«Բազմագույն ժապավեններ»	սովորելով տարբերակել գունային երանգները՝ դրանք համեմատելով միմյանց հետ և կիրառելով նմուշի վրա: կայուն շենք գունային երանգի պատկեր: ուրիշների նկատմամբ պատասխանատվության զգացում զարգացնել։
«Փնտրիր քո տունը» «Վազիր ինձ մոտ»	զարգացնել գունային երանգները տարբերելու հմտությունը՝ համեմատելով նմուշը այլ առարկաների հետ միայն տեսողական հարաբերակցությամբ Ուշադրության և կենտրոնանալու ունակության զարգացում: Մանկական թիմում վարքի ունակության զարգացում
"Փակել պատուհանը"	ձևի նպատակային և տեսողական ընկալման ձևավորում, հիմնական երկրաչափական ձևերի (շրջանակ, քառակուսի, եռանկյուն) ուսումնասիրել, համեմատել և տարբերակել սովորելը.
«Արի մարգագետին»	սովորել համեմատել և տարբերել առարկաները չափերով
«Զվարճալի բնադրող տիկնիկներ»	սովորում է տարբերել և համեմատել առարկաները մեծության տարբեր որակներով
«Վազիր ինձ մոտ»	օգնել յուրացնել առարկաները ըստ գույնի համեմատելու տեխնիկան: Ուշադրության և կենտրոնանալու ունակության զարգացում:
	Մանկական թիմում վարքի ունակության զարգացում
«Դրիր խորանարդները» «Տարածեք գնդակները»	ինքնության և տարբերության հաստատում գույնի վրա հիմնված իրեր; մեծահասակի խնդրանքով երկու (չորսից) մեկ գույնի ընտրություն. հիմնական գույների (կապույտ, կանաչ, դեղին, կարմիր) անունների համախմբում ակտիվ խոսքում. ճիշտ քերականական կատեգորիաների կիրառման համախմբում (գոյականի համաձայնեցում սեռով ածականով, թիվը՝ կարմիր խորանարդ, կարմիր խորանարդներ) առաջնային գույների տարրերի հարաբերակցությունը; չափահասի խնդրանքով տվյալ գույնի գնդակներ գտնել, խոսքի ակտիվացում գույնի նշան նշանակող ածականներ (դեղին, կապույտ, կանաչ, կարմիր); Գոյականի համաձայնությունը ածականի հետ սեռով և թվով (կարմիր գնդակ)
"Փակել պատուհանը"	ձևի նպատակային տեսողական ընկալման ձևավորում, հիմնական երկրաչափական ձևերի (շրջանակ, քառակուսի, եռանկյուն) ուսումնասիրել, համեմատել և տարբերակել սովորելը.
«Արի մարգագետին»	Սովորում ենք համեմատել և տարբերել առարկաները ըստ չափի
«Գտեք մեքենայի լուսարձակները» «Տեղադրեք մեքենաներ ավտոտնակներում»	Երկրաչափական ձևերի բազմազանության մասին պատկերացումների համախմբում; բառարանի ակտիվացում հոգնակի ածականներով (կլոր, քառակուսի, եռանկյուն); ձևով առարկաների նմանությունների և տարբերությունների մասին հասկացությունների ձևավորման շարունակություն ամրապնդում ակտիվ խոսքում հիմնական գույների անունները (դեղին, կապույտ, կանաչ, կարմիր); հիմնում գույնի հիման վրա մեքենաների միջև եղած տարբերությունների նույնականացումը. երեք այլ գույներից առանձնացնելով անվանված գույնը. քերականական կատեգորիաների ձևավորում Գոյականների համաձայնեցումը գույն նշանակող ածականների հետ՝ ըստ սեռի և թվի:
"Թեյախմություն"	գործիչների բազմազանության մասին պատկերացումների համախմբում; հասկանալ երկրաչափական ձևերի (շրջանակ, քառակուսի, եռանկյուն, ուղղանկյուն) անվանումների նշանակությունը. ակտիվ խոսքում երկրաչափական ձևերի անվանումների օգտագործումը. թեյի պարագաների (բաժակ, բաժակապնակ, շաքարաման, թեյաման) անվանումների ամրագրում; տեսողական ուշադրության և հիշողության շարունակական զարգացում:

Երկարաժամկետ պլանը նախատեսված է 8 շաբաթվա համար։ Խաղերն անցկացվում էին ինչպես դասերի ժամանակ, այնպես էլ ազատ ժամանակ։ Պլանը ներառում է խաղեր՝ ձևի, գույնի և չափի մասին պատկերացումներ զարգացնելու համար: Խաղը սկսելուց առաջ երեխաներին տրվեցին հրահանգներ՝ բացատրելով, թե ինչ անել: Երկարաժամկետ պլան կազմելիս նշված գործելակերպով հաշվի են առնվել մի շարք կարևոր կետեր.

Հաշվի է առնվել ուսուցման այնպիսի մեթոդները, ինչպիսիք են բացատրությունները, հրահանգները և այլն խաղի հետ փոխարինելու անհրաժեշտությունը. երեխաների հետ խմբակային և անհատական ​​պարապմունքների անցկացում; առաջադրանքների օգտագործումը, որոնց կատարման ընթացքում երեխաները կարող են հանգստանալ, շարժվել, այսինքն՝ դասերի ընթացքում օգտագործվել են դինամիկ դադարներ, պարզության, գիտական ​​բնույթի և հետևողականության սկզբունքի կիրառում։ Առաջատար դերը վերապահված է ուսուցչին. բոլոր առաջադրանքները ընտրվում են՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները. կենտրոնանալ առաջադրանքների բարդության մակարդակի բարձրացման և անցած նյութի համախմբման վրա:

2.2 Վերլուծությունարդյունքներըզգայականզարգացումերեխաներերրորդտարվակյանքը

Այս աշխատանքի ընթացքում հաշվի են առնվել երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները (բնավորությունը, մտավոր ունակությունները): Երեխաները նյութը սովորեցին փուլերով, տարբեր տեմպերով: Այստեղ նրանք գտնում են Լ. Ս. Վիգոտսկու խոսքերի հաստատումը, որ զարգացումը չի ընթանում գծային, այլ «Մեկ քայլ առաջ - երկու քայլ հետ» սկզբունքով: Որոշ առաջադրանքներ և վարժություններ երեխաների կողմից կատարվել են բավականին հեշտությամբ, արագ; մի շարք առաջադրանքներ որոշակի դժվարություններ են առաջացրել։

Փորձի ընթացքում բոլոր անհրաժեշտ պայմանները պահպանվել են։ Ախտորոշման և զարգացման դասերը անցկացվել են ցերեկային ժամերին, նախաճաշից որոշ ժամանակ անց կամ կեսօրից հետո՝ կեսօրից հետո: Դասերի ընթացքում կիրառվել են գործնական օժանդակ նյութեր։ Պարապմունքներն անցկացվում էին ամեն օր՝ ըստ ժամանակացույցի։

Ձևավորման փորձի սկզբնական փուլում՝ խաղերի ժամանակ, երեխաները ակտիվ մասնակցություն են ունեցել դրանց կազմակերպմանը։ Հետագայում առաջացան որոշ դժվարություններ, օրինակ՝ կորցրած հետաքրքրությունը և առաջադրված որոշ առաջադրանքների կատարման հետ կապված դժվարություններ («Եկեք պատրաստենք ուլունքներ տիկնիկների համար», «Օգնենք տիկնիկներին գտնել իրենց խաղալիքները»): Երեխաներից մի քանիսի մոտ ժամանակի հետ կապված դժվարություններ են նկատվել՝ խոսքի անբավարար զարգացման պատճառով։

Ընդհանուր առմամբ, խաղերը դրական հույզեր են առաջացրել երեխաների մոտ։ Հետաքրքրությամբ դիտեցին խաղերում օգտագործվող դիդակտիկ նյութերը։

Երեխաները, ովքեր մյուսներից ավելի դանդաղ էին կատարում առաջադրանքները, ավելի շատ ժամանակ էին տալիս առաջադրանքները կատարելու համար: Նրանց հետ, ովքեր դրսևորել են անհանգստություն, իրենց ուժերի նկատմամբ անվստահություն, առաջադրանքը կատարվել է համատեղ։

Խաղի ընթացքում ակտիվորեն օգտագործվում էր երեխաներից յուրաքանչյուրի գովասանքը և հուզական աջակցությունը։

Նոր գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերման և յուրացման գործընթացում երեխաները սկսեցին ակտիվորեն մասնակցել խաղին, ամենամեծ տպավորությունը թողեց «Արի մարգագետին» խաղը: Այս խաղում երեխաներին շատ դուր եկավ հաղորդավարի դերը, քանի որ Առաջնորդի բոլոր գործողությունները կրկնվում էին մյուսների կողմից, ոչ բոլորն էին կարողանում հաղթահարել առաջադրանքը: Խաղի բազմաթիվ կրկնություններից հետո տղաները առաջադրանքը կատարեցին ավելի բարձր տեմպով և ավելի քիչ սխալներով։

Տղաների համար ամենահետաքրքիր խաղն էր «Մեքենաները տեղավորել ավտոտնակներում»։ Այս խաղը օգտագործվել է շինարարական դասընթացներում: Տղաները հաճույք էին ստանում ավտոտնակներ կառուցելուց։

Հաճախ երեխաների խնդրանքով արդեն ուսումնասիրված խաղեր էին անցկացվում։ Խաղն ընտրվել է համատեղ, իսկ խաղի վերջում նոր խաղ է անցկացվել։ Տղաներն ավելի կարգապահ դարձան, խաղին ընդառաջ նստեցին աթոռներին։

Երեխաները բաժանվեցին խմբերի, որոնք հերթով մասնակցեցին խաղին։ Չափի հետ ծանոթ խաղերն իրականացվում էին ամենապարզ ձևով («Թեյ խմող մատրյոշկա», «Տիկնիկ և տիկնիկ»)։ Այս խաղերը մեծ հետաքրքրություն են առաջացրել աղջիկների մոտ։ Խաղի ավարտից հետո աղջիկները հաճույքով կազմակերպում էին մատրյոշկաների ու տիկնիկների «թեյախմությունը» խոհանոցի անկյունում՝ աստիճանաբար տղաներին ներգրավելով իրենց խաղի մեջ։

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Փոքր երեխաների զգայական զարգացման առանձնահատկությունները. Դիդակտիկ խաղերի դերը փոքր երեխաների զգայական զարգացման գործում. Առարկայական-տարածական զարգացնող կրթական միջավայրի կազմակերպում և ընդհանուր զարգացման ծրագրի մշակում.

թեզ, ավելացվել է 13.10.2014թ


Զգայական կրթության արժեքը նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացման մեջ, դրա առանձնահատկությունները, հայեցակարգը, առաջադրանքները, փուլերը: Զգայական կրթության արտաքին և ներքին համակարգերի վերլուծություն: Փոքր երեխաների մոտ զգայական ներկայացուցչությունների ձևավորման գործընթացի ուսումնասիրություն.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 24.12.2013թ


Զգայական կրթության խնդիրները ժամանակակից կենցաղային մանկավարժության մեջ. Երիտասարդ երեխաների գիտելիքների բացահայտում գույնի, ձևի, չափի զգայական չափանիշների ոլորտում: Փորձարարական աշխատանք մանկապարտեզում դիդակտիկ խաղերի արդյունավետությունը բացահայտելու համար:

կուրսային աշխատանք ավելացվել է 21.12.2014թ


Փոքր երեխաների հոգեբանական զարգացման ընդհանուր բնութագրերը. Փոքր երեխաների զգայական զարգացման առանձնահատկությունները. Փոքր երեխաների զգայական կրթության հայեցակարգը, բովանդակությունը և մեթոդները առարկայական-խաղային գործունեության գործընթացում:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 16.07.2011թ


Մանկապարտեզում փոքր երեխաների մաթեմատիկական զարգացման վրա աշխատանքի առանձնահատկությունները. Զգայական դաստիարակության դիդակտիկ խաղեր. Առաջարկություններ ուսուցիչներին վաղ տարիքային խմբերում խաղային գործունեության կազմակերպման և առարկայական զարգացող միջավայրի վերաբերյալ:

թեզ, ավելացվել է 27.01.2014թ


Դիդակտիկ խաղերի միջոցով փոքր երեխաների զգայական կրթության տեսական հիմունքների վերլուծություն. Կյանքի երրորդ տարվա երեխաների գույնի մասին պատկերացումների ձևավորման ծրագրի մշակման հիմնական առանձնահատկությունները. Երեխայի զգայական կրթության հայեցակարգը.

թեզ, ավելացվել է 15.11.2012թ


Վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը. Փոքր երեխաների մոտ ընտանի կենդանիների մասին պատկերացումների ձևավորման դիդակտիկ խաղերի համալիրի մշակում: Կենդանիների մասին պատկերացումների ձևավորման մակարդակի ախտորոշում.

կուրսային աշխատանք ավելացվել է 01.11.2014թ


Զգայական ընկալման հայեցակարգը որպես փոքր երեխայի կարևոր ճանաչողական զարգացում, դրա էությունն ու բնութագրերը, մեթոդաբանությունը և հիմնական տեխնիկան: Երեխաների համար զգայական ընկալման, նշանակության զարգացման համար հատուկ նիստերի պլանավորում և կազմակերպում:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 19.04.2009թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական ճանաչողության զարգացումը. Զգայական կարողությունների զարգացման համար դիդակտիկ խաղերի թեմատիկ պլանի մշակում. Երեխայի հուզական վիճակի և նրա հոգեկան գործընթացների ընթացքի ինտենսիվության հարաբերությունները.

թեզ, ավելացվել է 25.11.2014թ


Փոքր երեխաների խոսքի զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական ասպեկտները. Խոսքի զարգացման փուլերը, փոքր երեխաների մոտ դրա զարգացման շեղումների ընդհանուր բնութագրերը. Լոգոպեդիկ աշխատանք ակտիվ բառապաշարի ձևավորման, պարապմունքների կազմակերպման ուղղությամբ.

Զգայական դաստիարակությունդիդակտիկ խաղերի միջոցով:Զգայական դաստիարակությունվաղ տարիք դիդակտիկ խաղերի միջոցով (նախագծի համապատասխանությունը և ինքնակրթության վերաբերյալ հեռանկարային աշխատանքը) .Օ Ներկայումս առանձնահատուկ նշանակություն ունի վաղ զարգացման խնդիրըերեխաներ ... Հիմնական գործունեությունըերեխաներ կրտսեր նախադպրոցական տարիքը խաղ է, որի ընթացքում զարգանում է նրա ուշադրությունը, հիշողությունը, երևակայությունը, մտածողությունը, կարգապահությունը, ճարտարությունը, ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունները և այլն։հետեւաբար մենք կարող ենք ճշգրիտ ասել, որ.զգայական կրթությունկազմում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի ընդհանուր մտավոր զարգացման հիմքը, ինչպես նաև ունիանկախ իմաստորպես ամբողջականընկալում անհրաժեշտ է մանկապարտեզում երեխայի հաջող ուսուցման և զարգացման համարայգի. Զգայական կրթություն կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխա -սա առաջին հերթին դրա զարգացումըգաղափարների ընկալում և ձևավորումնման կարևոր հատկությունների մասինառարկաները որպես ձև, գույնը, չափը, դիրքը տարածության մեջ, ինչպես նաև հոտն ու համը։ Առաջին երեք տարիների շրջանը նորածինների ամենաինտենսիվ մտավոր և ֆիզիկական զարգացման շրջանն է: Երեխայի մտավոր, ֆիզիկական, առողջ զարգացման հաջողությունը մեծապես կախված է մակարդակիցզգայական զարգացում, այսինքն՝ այն մասին, թե որքան է երեխան լսում, տեսնում, ընկալում շրջապատըաշխարհ .Ս օբյեկտների ընկալումեւ շրջապատող աշխարհի երեւույթները, սկսվում է ճանաչողությունը: Ճանաչողության մյուս բոլոր ձևերը՝ անգիր, մտածողություն, երևակայություն, կառուցված են պատկերների հիման վրա։ընկալում դրանց արդյունքն ենվերամշակում ... Հետևաբար, նորմալ մտավոր զարգացումն անհնար է առանց լրիվ վրա հենվելուընկալում .p երեխա կյանքի առաջին տարիներին՝ բախվելով տարբեր ձևերի, գույների և այլ հատկություններիիրեր , մասնավորապես խաղալիքներ ևկենցաղային իրեր... Եվ, իհարկե, յուրաքանչյուր երեխա, նույնիսկ առանց նպատակայինկրթությունը, այսպես թե այնպես, ընկալում է այդ ամենը... Բայց եթե ձուլումը տեղի է ունենում ինքնաբուխ, առանց մեծահասակների ուղղորդման, հաճախ այն մակերեսային է, թերի։ Այստեղ է, որ օգնության է հասնումզգայական կրթություն՝ հետևողական, երեխայի համակարգված ծանոթացումզգայական մշակույթ. Երեխայի զարգացումը իր հետագա կյանքի համար առաջ է քաշում նախադպրոցական տարիքի տեսությունն ու պրակտիկանծնողական առաջադրանքի մշակումև ամենաարդյունավետ միջոցների ու մեթոդների կիրառումզգայական կրթություն երեխաների մոտայգի Հսկայական դեր զարգացման գործում երեխաների զգայական ունակություններըվաղ տարիքը վերագրվում է դիդակտիկ խաղի, քանի որ երեխան գործնականում ամեն ինչ սովորում է այս աշխարհում խաղի միջոցով: Դիդակտիկ խաղերը կատարում են պետության մոնիտորինգի գործառույթըզգայական զարգացումերեխաներ. զարգացման մոնիտորինգերեխաների զգայական ունակություններըանբավարար մակարդակ ցույց տվեց մեր խմբումզգայական զարգացումը բոլոր ցուցանիշներով գերակշռել է հիմնականում ցածր և միջին մակարդակներում։ Ուսումնասիրության արդյունքում անհրաժեշտ է դարձելնախագծի մշակում և իրականացումմիտված է ավելացմանըերեխաների զգայական մշակույթըկրտսեր նախադպրոցականտարիք .Օ գլխավոր ուղղություններ ապագայի համարաշխատանք 2-3 տարեկան երեխաների զգայական դաստիարակության վրա: 1. Կողմնորոշման գործնական ուղիների ձեւավորում... "Որոնման համակարգ" , արդյունավետ թեստ, պրակտիկ չափումներ, շարժմանը հետևելու կարողություն, մատնացույց և հարաբերական ժեստ օգտագործելու դասընթացի ընթացքումառարկա և ատրճանակի գործողություն, համեմատելիսառարկաներ և նաև համակարգի ձևավորում«Հայացք-ձեռք» .Կարևոր է ձևավորել տեսողական - շոշափելիընկալում երբ երեխան սովորում է երկրաչափական ձևեր կամ չափսերիրերը սկզբնապես դիպչել, ապա միայն ուսումնասիրել դրանք: Դիդակտիկայի օրինակներխաղեր. «Ի՞նչ ձև»: , «Կախարդական պայուսակ», «Գտեք հպումով», «Թաշկինակ տիկնիկի համար», «Ճանաչել գործիչը», «Գտիր զույգ», «Խաղեր շորերով»և այլն 2. Ձևավորում գույնի ընկալում. Ձեզ ձևավորելու համարմանկական ներկայացումներգույնի, կիրառման, նկարչության, մոդելավորման, մշակման հատուկ դասերԳույնի ընկալումը կարևոր է գեղագիտության մեջ երեխա մեծացնելը. Աշխատեք ներկայացուցչությունների զարգացման վրագույնի մասին իրականացվում է փուլերով. Երեխայի առաջին փուլումուսուցանել գույների համապատասխանությունը տրվում էհրահանգ. Տվեք նույնը (ըստ գույնի) խորանարդ, շրջան և այլն).Հ Երկրորդ փուլում երեխան առաջադրանքը կատարում է բանավոր հրահանգների համաձայն: Երրորդում նա ինքն է անվանում այս կամ այն ​​գույնը։Դիդակտիկայի օրինակներխաղեր. «Թաքցնել մկնիկը», «Ընտրել ըստ գույնի», «Ով ինչ զգեստ ունի», «Տերեւներ ծառի համար», «Հավաքեք ուլունքները մայրիկի համար», «Փուչիկներ», «Ի՞նչ գույն է կորել»:, «Բազմագույն ուլունքներ», «Դրիր մատիտներըտուփերով», «Խմորի աղած ուլունքներ»և այլն 3. Ձևավորում ձևավորել ընկալումը... Առարկաների բացում «կույտերի» մեջ հաշվի առնելով չափը, ձևը.Առաջարկվում են հատուկ խաղեր... Տեսողական հղումի միջոցովընկալում ձևավորում է երեխային սովորել կատարել այս առաջադրանքները: Եթե ​​երեխան դեռ չի զարգացելպատկերացումներ առարկայի ձևի մասին, ապա վարժությունները սկսվում են՝ տարբերակելով գնդակը, շրջանագիծը և դրանց չափերը։ Գործողությունները ուղեկցվում են խոսքով: Դիդակտիկայի օրինակներխաղեր: «Կազմեք ֆիգուր», «Ծալիր նախշը», «Գտիր նույնը», «Ո՞ր առարկան է ավելորդ». , «Ի՞նչ թվերից է այն բաղկացած։ 4. Ձևավորում մեծության ընկալում. Մեծ-փոքր հասկացությունների տարբերակումն ու հստակեցումն իրականացվում է տարբեր խաղերում՝ կառուցողական վարժություններգործունեություն Կառուցեք աշտարակի բլոկներ բլոկներից, խաղացեք նախապես պատրաստված խաղալիքներով:Այս խաղերում ոչ միայն կանպատկերացումներ առարկաների չափերի մասինայլ նաև զարգացողմանիպուլյատիվ ձեռքի գործունեություն,մեծացնել գործողությունների հաջորդականությունը, զարգացնել տարածականներկայացուցչություն ... Կան նաև խաղեր բնադրող տիկնիկների և բուրգերի հետ: Դիդակտիկայի օրինակներխաղեր՝ «Աշտարակ», «Ի՞նչ կա այնտեղ»։ , «Մրգերի հավաքում», «Ամենաերկարը, ամենակարճը», — Ո՞ր տուփը։, «Ավելի ավելի մոտ», «Գունավոր շրջանակներ»և այլն 5. Ընկալման ձևավորում տարածական հարաբերություններ.Առաջին ներկայացումները տարածության մասին սերտորեն կապված են հնարավորությունների զարգացման հետանկախ շարժում, ընկալում մարմնի մասերի գտնվելու վայրը(մարմնի դիագրամներ.) Գ Պետք է ընդգծել, որ յուրաքանչյուր տեսակի առաջադրանքի առկայությունն ու օգտակարությունըորոշվում է ոչ միայն տարիքով, ինչպես նախնական պատրաստումորը երեխաները ստացել են. Դիդակտիկայի օրինակներխաղեր. «Եկեք հագցնենք տիկնիկ», «Ցույց տուր ինձ, թե ինչ կանվանեմ», «Որտե՞ղ է թաքնված խաղալիքը»:, — Ի՞նչ փոխվեց։, «Որտե՞ղ եմ ես»: , «Թաքցնել և փնտրել» և այլն: համար ակնկալվող արդյունքըզգայական կրթությունԵրեխաները սովորում են տարբերել հիմնական գույները. Ծանոթացեք չափին և ձևինիրեր; Երեխաների մեջ կձևավորվեն հմտություններինքնուրույն գործունեություն; Դաստիարակված է ճանաչողական հետաքրքրություն, հետաքրքրասիրություն;Զարգացում երեխաների մոտ հարցումների հմտություններ և կարողություններ;Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում; Ծնողների մանկավարժական իրավասության մակարդակը ձևավորման գործումգաղափարներ երեխաների զգայական շարժողական գործունեության մասին; Կբարձրանա երեխաների ինքնագնահատականը, նրանց ինքնավստահությունը;Երեխաների մեջ կզարգանա ստեղծագործականությունը, հետաքրքրասիրությունը, դիտողականությունը.Մանկական թիմի համախմբվածություն.

«Երեխաների զգայական դաստիարակությունը դիդակտիկ խաղերի միջոցով».

Աշխատանքային փորձից

«Բոտ» մինի կենտրոնի ուսուցիչ

Ամելչենկո Մարինա Իվանովնա

Ամփոփում

Հաստատության անվանումը : ԳՈՒ Ցելիննոյի միջնակարգ դպրոց «Բոտա» մինի կենտրոն

ԼԻՐԱԿԱՆ ԱՆՈՒՆԸ. (ամբողջությամբ): Ամելչենկո Մարինա Իվանովնա

Ծննդյան ամսաթիվ: 17.09.1965 թ

Կրթություն: Մասնագիտացված միջն, դիպլոմԿՈՍՏԱՆԱՅԻ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԴՊՐՈՑ«Մանկավարժ նախադպրոցական հաստատությունում».

Վերապատրաստման դասընթացներ թիվ 0325582

ապրիլի 07, 2012 թ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏՈՂՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ԵՎ Վերապատրաստման ԻՆՍՏԻՏՈՒՏ.Թեմա՝ «Նախադպրոցական, մանկապարտեզում և նախադպրոցական հաստատություններում մանկավարժական գործընթացի մոդելավորման առանձնահատկությունները՝ հիմնված առարկայական բովանդակության ինտեգրման վրա»

Վերականգնման դասընթացներ ուսուցիչների համար թիվ 0986 06.12.2014թ. ԱԿԱԴԵՄԻԱԿԱՆ ԿԵՆՏՐՈՆ»Սկսել»

Թեմա՝ «Ուսուցչի գործունեության ինտեգրված պլանավորում՝ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման և դաստիարակության նորարարական մոտեցում»

Սեմինար թիվ 001168 «Բոլաշակ» ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ԳԻՏԱԿԱՆ ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ ԿԵՆՏՐՈՆ

Մասնագիտություն: «Ուսուցիչ DU-ում»

Աշխատանքային փորձ: 1984 թվականից

Դասավանդման փորձ. 1984 թվականից (20տարի)

Հաշվետվություն

«Ամենալայն հաջողությունները

հաշվարկված գիտություն և տեխնիկա

ոչ միայն մտածողի համար,

այլ նաև զգացող մարդ»

Բ.Գ.Անանիև.

Կյանքում երեխան բախվում է առարկաների տարբեր ձևերի, գույների և այլ հատկությունների, մասնավորապես խաղալիքների և կենցաղային իրերի:

Ծանոթանում է նաեւ արվեստի գործերին՝ երաժշտություն, գեղանկարչություն, քանդակագործություն։ Եվ իհարկե, յուրաքանչյուր երեխա, նույնիսկ առանց նպատակային դաստիարակության, ընկալում է այս ամենը։ Բայց եթե ձուլումը տեղի է ունենում ինքնաբուխ, առանց ողջամիտ մանկավարժական ուղղորդման, այն հաճախ հայտնվում է մակերեսային և թերի։ Այստեղ է գալիս զգայական կրթությունը:

Զգայական կրթությունը տարբեր գիտնականների կողմից տարբեր կերպ է սահմանվում: Օրինակ, ըստ Պոդդյակովի, զգայական կրթությունը նշանակում է նպատակային կատարելագործում, երեխաների մոտ զգայական կարողությունների (սենսացիաներ, ընկալումներ, գաղափարներ) զարգացում։ Zaporozhets A.V.-ն զգայական կրթությունը սահմանում է հետևյալ կերպ՝ այն ուղղված է երեխայի սենսացիայի, ընկալման, տեսողական ներկայացման գործընթացների ձևավորմանը։

Վենգեր Լ.Ա.-ն հասկանում է զգայական կրթությունը որպես երեխայի հետևողական, համակարգված ծանոթացում մարդկային զգայական մշակույթին: Այսպիսով, վերլուծելով վերը նշված սահմանումները, կարող ենք ասել, որԶգայական կրթությունը նպատակաուղղված, հետևողական և համակարգված մանկավարժական ազդեցություն է, որն ապահովում է երեխայի մոտ զգայական ճանաչողության ձևավորումը, նրա մեջ զգայական գործընթացների զարգացումը (սենսացիա, ընկալում, տեսողական ներկայացումներ)՝ ծանոթանալու մարդու զգայական մշակույթին:

Զգայական կրթությունը մեծ ազդեցություն ունի երեխայի ընկալման զարգացման և առարկաների արտաքին հատկությունների վերաբերյալ նրա պատկերացումների ձևավորման վրա՝ դրանց ձևը, գույնը, չափը, դիրքը տարածության մեջ, համը և այլն: Շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների ընկալմամբ է սկսվում ճանաչողությունը:

Երեխայի զգայական զարգացումը բառացիորեն իր կյանքի առաջին օրերից տարբեր տեսակի գործունեության հաջող իրականացման, տարբեր կարողությունների ձևավորման և երեխայի պատրաստակամության բանալին է:

Մտավոր, ֆիզիկական, գեղագիտական ​​դաստիարակության հաջողությունը մեծապես կախված է զգայական կրթության մակարդակից, այսինքն՝ նրանից, թե երեխան որքան լավ է լսում, տեսնում և ընկալում շրջակա միջավայրը։

Այդ իսկ պատճառով այնքան կարևոր է, որ զգայական կրթությունը համակարգված և համակարգված ներառվի երեխայի կյանքի բոլոր պահերին, առաջին հերթին շրջապատող կյանքի ճանաչման գործընթացներում՝ առարկաների, դրանց հատկությունների և որակների:

Այսպիսով, զգայական մշակույթի ձևավորման խնդիրն առաջնահերթություն է, առաջնահերթ նշանակություն ունի երեխայի զարգացման մեջ և պահանջում է մեծ ուշադրություն:

Բայց, ինչպես գիտեք, երեխաների կյանքի կազմակերպման հիմնական ձևն ու բովանդակությունը խաղն է, խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ամենասիրելի և բնական գործունեությունն է։

Խաղալու ընթացքում երեխան սովորում է դիպչել, ընկալել և յուրացնել բոլոր զգայական չափանիշները. սովորում է համեմատել, համեմատել, օրինաչափություններ հաստատել, ինքնուրույն որոշում կայացնել. զարգացնում և սովորում է աշխարհը:

Իմ ուսուցչական գործունեությունը 2013-2015 թվականներին կապված է տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ։ Հենց այս տարիքն է առավել բարենպաստ զգայական օրգանների գործունեությունը բարելավելու, մեզ շրջապատող աշխարհի մասին գաղափարներ կուտակելու համար։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր բեռի կուտակումը զգայական տպավորություններ է կազմում: Ուստի ես ինձ համար ընտրեցի թեման՝ «Երեխաների զգայական դաստիարակությունը դիդակտիկ խաղի միջոցով»։

Այս ուղղությամբ աշխատանքս սկսել եմ ուսումնասիրելով մանկավարժական գրականությունը՝ վերլուծելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական կրթության վերաբերյալ գիտնականների հետազոտությունները։Տարեսկզբին ես ախտորոշում էի իրականացնում երեխաների մոտ տարբեր հմտություններ և կարողություններ բացահայտելու համար, այսինքն՝ որոշեցի երեխաների պատրաստվածության մակարդակը սովորելու համար։ Ստուգվել են նորածինների զգայական ունակությունները։ Ես պարզեցի, որ դրանց միայն մի փոքր մասն է տարբերում հիմնական գույներն ու չափերը, և նրանք փորձում էին տարբերակել ձևն ու տարբերակել միավորները։

Նպատակը իմ աշխատանքն է՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական մշակույթի ձևավորումը դիդակտիկ խաղի միջոցով (պատկերացումների ձևավորում առարկաների գույնի, ձևի, չափի, տարածության մեջ գտնվելու վայրի, հոտի, համի, ձայների և այլնի մասին)

Ելնելով այս նպատակից՝ կատարվում են հետևյալ առաջադրանքները.

Առաջադրանքներ.

Ձևի զգայական ստանդարտներ (գույն, ձև, չափ)

Ձևավորել առարկաների էական հատկանիշները ընդգծելու կարողություն:

Ձևավորել առարկաները միմյանց հետ համեմատելու, նմանություններ և տարբերություններ փնտրելու կարողություն:

Սովորեցրեք երեխաներին որոշել առարկաների քանակական և որակական հարաբերությունները:

Լսողական ուշադրության զարգացում:

Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում:

Հետո որոշեցի աշխատանքի մասնակիցներին՝ խմբակային դաստիարակներին, երեխաներին, ծնողներին: Այսպիսով, իմ աշխատանքի փուլերը կարելի է ներկայացնել հետևյալ կերպ.

Փուլ 1 - տեղեկատվական և վերլուծական: Այս փուլում լուծվեց աշխատանքի առաջին խնդիրը՝ տվյալ խնդրի վերաբերյալ տեղեկատվության հավաքագրում և վերլուծություն

Փուլ 2 - դիզայն. Այս փուլում լուծվեց հետևյալ խնդիրը.

Առաջադրանքների ընտրություն և ախտորոշման իրականացում ծրագրի սկզբում երեխաների զգայական զարգացման մակարդակը բացահայտելու համար:

Փուլ 3 - ստեղծագործական. Զգայական հմտությունների զարգացման համար դիդակտիկ խաղերի ձեռքբերում և ստեղծում.

Փուլ 4 - երեխաների հետ աշխատելու պայմանների ստեղծում: Վերջին փուլում լուծվեց հետևյալ խնդիրը. երեխաներին սովորեցնել ճշգրիտ, ամբողջությամբ և մասնատված ընկալել առարկաները, դրանց տարբեր հատկություններն ու հարաբերությունները (գույնը, ձևը, չափը, գտնվելու վայրը տարածության մեջ, զարգացնել զգայական գործընթացները):

Փուլ 5 - հսկողություն և վերլուծություն: Այս փուլում կատարվել է դիագնոստիկա՝ աշխատանքի ավարտին ստացված արդյունքները պարզելու նպատակով։

Ակնկալվող արդյունքները :

1. Ուսումնական:

Բարձրացնել երեխաների հետաքրքրությունը դիդակտիկ խաղի նկատմամբ.

Զարգացնել դիդակտիկ խաղը առօրյա կյանքում օգտագործելու ցանկությունը.

Երեխաների մոտ դաստիարակել սովորելու ցանկությունը:

2. Ուսումնական:

Դիդակտիկ խաղերի միջոցով երեխաներին սովորեցնել ընկալել և ներկայացնել առարկան և երևույթը, վերլուծել դրանք, համեմատել, ընդհանրացնել:

3. Զարգացող.

Երեխաների մոտ զարգացնել առարկայի հատկությունները, նշանները որոշելու ունակությունը.

Երեխաների մոտ զարգացնել առարկաները զննելու զգայական չափանիշներն ու մեթոդները օգտագործելու ունակությունը.

Զարգացնել երեխաների ուշադրությունը, հաստատակամությունը:

Երեխաների հետ աշխատելիս կիրառում եմ աշխատանքի տարբեր ձևեր՝ անհատական, խմբակային, ենթախմբային։

Աշխատանքս իրականացնելու ընթացքում ես ընտրել եմ դիդակտիկ խաղերի համակարգը.Դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ ձևի հայեցակարգը համախմբելու համար.

«Ի՞նչ թվերից է այն բաղկացած: «», «Գտիր նույն ձևի առարկա», «Ինչ ավելորդ կերպար է», «Զարդարիր», «Կախարդական գնացք», «Հրաշալի պայուսակ», «Ավարտիր տունը», «Դրոշմի՛ր տաբատդ», «Երկրաչափական»: լոտո «», «Ի՞նչ է պայուսակի մեջ», «Ո՞ւմ տներն են նման: "," Գտնել նույն օրինակը "," Գտնել հպումով "," Գտնել ըստ նկարագրության "և ուրիշներ: Դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ մեծության հայեցակարգը համախմբելու համար:

«Համեմատե՛ք առարկաները ըստ բարձրության», «Ամենաերկար, ամենակարճը», «Գունավոր շրջանակները դասավորե՛ք նվազման, աճման կարգով», «Ո՞ր վանդակում. «», «Այնուհետև՝ ավելի մոտ», «Բերքահավաք», «Վերցրեք բաժակը ափսեի մեջ», «Հավաքեք բնադրող տիկնիկ», «Հավաքեք աշտարակ», «Հագուստ վերցրեք տիկնիկների համար», «Կառուցեք վարժությունների համար», «Կոտրված աստիճաններ», «Sticks in arow» և այլն:

Դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ գույների համախմբման համար.

«Ի՞նչ գույն է անցել: «Ի՞նչ գույն ունի առարկան: "," Հավաքեք ուլունքներ ", Բազմագույն լոտո", "Գունավոր գնացքներ", "Անվանեք գույների երանգները", "Փուչիկներ", "Դասավորեք ձևերը ըստ գույնի", "Հավաքեք բանջարեղենը", "Դասավորեք ըստ նախշի". », «Քեզ հարևան ընտրիր», «Ո՞ր ծառից է տերևը», «Բուրգը ծալիր», «Զարդարիր տոնածառը», «Ծալիր ծիածանը», «Զոլավոր գորգ», «Թաքցրու մկնիկը», խաղեր. խճանկարներ և այլն։

Դիդակտիկ խաղեր շոշափելի և համային սենսացիաների զարգացման համար.

«Հրաշալի պայուսակ», «Բանականացնել հպումով», «Թաշկինակ տիկնիկի համար», «Ճանաչել կազմվածքը», «Գտի՛ր զույգ», «Գուշակիր, թե ինչ ես կերել: «Ի՞նչ, ի՞նչ է լինում։ «», «Ծանր-թեթև», «Տաք-սառը» և այլն:

Աշխատանքներն իրականացվել են փուլերով. Նախ, նա երեխաներին սովորեցրեց տարբերել չափերն ու գույները՝ ընտրելով միանմանները: Ես գույնի մասին պատկերացումները չեմ կապում ոչ մի բառի հետ։ Երեխաների մոտ զարգացրել եմ հիշողությունը, ուշադրությունը, տրամաբանական մտածողությունը։ Դրա համար առաջարկվել են դիդակտիկ խաղեր՝ «Չսխալվես», «Ընտրիր գույնով», «Բազմագույն բացատներ», «Հավաքիր ուլունքները»:Դիդակտիկ նյութը երեխաների մոտ մեծ հետաքրքրություն առաջացրեց, գործելու ցանկություն։ Երեխաները փոխանակեցին առարկաները, համեմատեցին դրանք, եզրակացություններ արեցին: Իհարկե, ոչ բոլոր երեխաներն են հաղթահարել առաջադրանքը։ Այնուամենայնիվ, երեխաներից ոմանք անտարբեր մնացին վերացական նյութի նկատմամբ, ուստի նրանք ստիպված եղան օգտագործել «Թաքցնել նապաստակին» և «Թաքցնել թիթեռը» սյուժետային խաղերը, որոնց նպատակն է սովորեցնել երեխաներին ընդհանրացնել առարկաները ըստ սյուժեի և գույնի: Ես մշակել եմ «Forest Glade» բազմաֆունկցիոնալ վահանակ:

Հաշվի առնելով երեխաների գույնի ընկալման առանձնահատկությունները՝ օգտագործել եմ սկզբում կարմիրն ու կապույտը, հետո դեղինն ու կանաչը։ Երբ երեխաներից շատերը սովորեցին տարբերել չորս հիմնական գույները, ծանոթացման համար ներկայացվեցին սպիտակն ու սևը: Ես նաև փորձեցի վերցնել խաղալիքներ և ինտենսիվ գույնի իրեր: Տղաները սովորեցին ամենապարզ մտավոր գործողությունները, այն է՝ համեմատել, հակադրել գույները:

Եվ իհարկե, այս աշխատանքի իրականացումը չի կատարվել առանց ծնողների մասնակցության։ Անհատական ​​զրույցներ եմ անցկացրել ծնողների հետ («Խաղեր և վարժություններ, որոնք նպաստում են զգայական զարգացմանը և կրթությանը», խորհրդատվություններ («Մանկահասակ երեխաների զգայական կարողությունների զարգացում դիդակտիկ խաղերի միջոցով», «Դիդակտիկ խաղը որպես երեխաների զգայական դաստիարակության միջոց», ծնողական հանդիպումներ, հարցաթերթիկներ նույնականացնելու համար

զգայական կրթության մասին ծնողների գիտելիքների մակարդակը.

Ես նախագծել եմ թղթապանակները՝ տրանսպորտը (օրինակ՝ «Դիդակտիկ խաղեր սենսորների վերաբերյալ 2-4 տարեկան երեխաների համար», ինչպես նաև ծնողներին ներգրավել եմ դիդակտիկ նյութի պատրաստման և գնման մեջ։

Կատարված աշխատանքի արդյունքը կարելի է տեսնել, եթե վերլուծենք աշխատանքի սկզբում և վերջում երեխաների մոտ զգայական մշակույթի զարգացման մակարդակի մոնիտորինգի արդյունքները:

Լեգենդ:

«-» - երեխան չի կատարում չափորոշիչը, նա դեռ չի հետաքրքրվում նրանով

«V» - երեխան փորձեր է անում կատարել ստանդարտը, հետաքրքրություն է ցուցաբերում նրա նկատմամբ

«+» - երեխան չափորոշիչը կատարում է հետաքրքրությամբ, ճիշտ։

Ճանաչողական զարգացում

Համաձայն «Ճանաչում» ՊՈ-ում իրավասությունների զարգացման ցուցանիշների, այսինքն 2013 թվականի սկզբին (աշխատանքի սկզբում) երեխաները պատկերացում չունեին գույնի, ձևի, չափի մասին, չգիտեին ինչպես վերլուծել, համեմատել, ընդհանրացնել, ուսումնասիրել առարկաները, չգիտեին, թե ինչ են զգայական չափանիշները, դժկամությամբ էին դիդակտիկ խաղեր խաղալ: , չի պահպանել կանոնները։ Երեխաները հիմնականում ցածր զարգացածություն են ունեցել։ Ժամանակի այս պահին իմ աշխատանքի արդյունքում երեխաների զգայական զարգացման մակարդակը զգալիորեն բարձրացել է։ Երեխաներտարբերակել առարկաների հիմնական գույները, ձևերը, չափերը, հյուսվածքները. Ցույց տվեք հետաքրքրասիրություն, հատուկ հետաքրքրություն մարդկանց և նրանց գործողությունների նկատմամբ, վերարտադրեք պարզ շենքերը, ինչպես ցույց է տալիս մեծահասակը: Ցույց է տալիս բարյացակամ և հարգալից վերաբերմունք կենդանական աշխարհի նկատմամբ, ցուցադրում է տարածության մեջ կողմնորոշվելու նախնական հմտությունները։

Այսպիսով, իմ աշխատանքի ընթացքում ձեռք բերված տվյալները հաստատում են այն փաստը, որ դիդակտիկ խաղը մեծ նշանակություն ունի զգայական կրթության մեջ, դիդակտիկ խաղը երեխային գիտելիքների փոխանցման ամենաընդունելի և արդյունավետ միջոցն է։ Այն օգնում է երեխային պարզել, թե ինչպես է աշխատում իրեն շրջապատող աշխարհը և ընդլայնել իր հորիզոնները, նպաստում է անհատականության ձևավորմանը։

Հենց դիդակտիկ խաղերի օգտագործումն օգնեց ինձ բարձրացնել երեխաների զգայական դաստիարակության մակարդակը, ձևավորել գիտելիքներ զգայական զարգացման վերաբերյալ: Դիդակտիկ խաղի միջոցով երեխաները ծանոթացան զգայական չափանիշներին, առարկաների հետազոտման մեթոդներին։ Երեխաները զարգացրեցին առարկաների հատկությունները ճշգրիտ և լիարժեք ընկալելու ունակություն, սովորեցին վերլուծել, համեմատել առարկաները: Երեխաները սկսեցին ավելի շատ ուշադրություն դարձնել դիդակտիկ խաղերին, ցանկություն ունեին խաղալ դիդակտիկ խաղեր և օգտագործել խաղը առօրյա կյանքում։ Երեխաները խաղալիս դարձել են ավելի ուշադիր, աշխատասեր և պահպանում են ընկերական հարաբերություններ։

Բացի այդ, ծնողները նաև սովորել և ընդլայնել են իրենց գիտելիքներն այն մասին, թե ինչ է զգայական կրթությունը, ինչպես է այն կարևոր երեխայի զարգացման մեջ և ինչպես է դիդակտիկ խաղը խաղում զգայական կրթության մեջ:

Հետևաբար, կարող ենք եզրակացնել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ զգայական մշակույթի ձևավորման համար անհրաժեշտ է համակարգված դասեր անցկացնել դիդակտիկ խաղերի օգտագործմամբ, ինչպես նաև դիդակտիկ խաղեր օգտագործել երեխաների ազատ գործունեության մեջ:

Հղումներ:

Ն.Ն. Պոդյակովը, Վ.Ա. Ավանեսով «Զգայական կրթությունը մանկապարտեզում» - Մ., «Կրթություն», 1981 թ.

Է.Գ. Պիլյուգինա «Մանկահասակ երեխաների հետ զգայական կրթության դասեր» - Մ., «Կրթություն», 1983 թ.

Լ.Ա. Վենգեր «Երեխայի զգայական մշակույթի կրթություն»

E. B. Վոլոսովա «Վաղ մանկության զարգացում (հիմնական ցուցանիշներ). - Մ., ԼԻՆԿԱ-ՊՐԵՍ, 1999 թ

ՆՊԱՏԱԿ: սովորեցնել երեխաներին ճանաչել առարկաները ըստ բնորոշ հատկանիշների.

ԿԱՍՎԱԾ. Խաղը կազմակերպելով՝ ուսուցիչը ընտրում է երեխաներին ծանոթ առարկաներ։ Երեխաներին կիսաշրջանի մեջ դնելով այնպես, որ բոլոր առարկաները նրանց համար հստակ տեսանելի լինեն, մեծահասակը վարում է կարճ զրույց: Հետո նա մի քանի երեխաների խնդրում է կրկնել առարկաների անունները, պատասխանել, թե ինչի համար են դրանք:

Խաղը բարդացնելու համար առաջարկվում է մեկ այլ կանոն՝ պայուսակի մեջ մի քանի խաղալիք են դնում։ Երեխաներից ոչ մեկը չգիտի դրանց մասին։ Կանչված երեխան, ձեռքը պայուսակի մեջ դրած և խաղալիքներից մեկը շոշափելով, խոսում է այդ մասին։ Պայուսակը կբացվի, եթե երեխաները խաղալիքը ճանաչեն նկարագրությամբ։

Թիրախ:

Հագուստի կապիչներով դիդակտիկ խաղերի հիմնական նպատակը փոքր երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումն է:

Նաև այս խաղերը ուղղված են գույնի վրա հիմնված առարկաները համեմատելու և համադրելու կարողության զարգացմանը:

Բացի այդ, շորերի հետ խաղալը նպաստում է սեփական շարժումների զգացմունքների զարգացմանը և մեծահասակների հետ համատեղ աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորմանը: Նրանք խթանում են երեխաների խոսքի ակտիվությունը:

Խաղի նպատակը. զարգացնում է մտածողությունը, ուշադրությունը, հիշողությունը, ավելացնում բառապաշարը, բարելավում է ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները, զարգացնում է խոսքը, տրամաբանական մտածողությունը, սովորեցնում է համեմատել երկրաչափական ձևերը առարկաների հետ:

Թիրախ: ձևավորել հիմնական գույները տարբերելու և ճիշտ անվանելու ունակություն. զարգացնում է ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները;

Կաթված: Երեխաները հրավիրվում են թիթեռի գույնին համապատասխանող ծաղկի վրա սարդից թաքցնել թիթեռը:

Առաջադրանքներ. ձևավորել հիմնական գույները տարբերելու և ճիշտ անվանելու կարողություն. սովորել համատեղել նապաստակը մաքրման հետ (ուղեցույց ըստ գույնի), գործել նպատակասլաց, հետևողականորեն. զարգացնել մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները.

Խաղի առաջընթաց.

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է ճագարին թաքցնել ճաղավանդակում, նապաստակը և բացատը պետք է համապատասխանեն գույնի:

Խաղի նպատակը. Հագուստի, կոշիկի մասին երեխաների գիտելիքների համախմբում; ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում;

Դասընթաց. Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է հագուստ ընտրել տիկնիկի համար, սովորեցնում է ճիշտ հագուստ ընտրել:

Նպատակը` որոշել թաշկինակի ձևը, սովորեցնել, թե ինչպես կապել հանգույցը, զարգացնել ձեռքի շարժիչ հմտությունները:

Դասընթաց. Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է տիկնիկի համար թաշկինակ ընտրել ըստ գույնի և չափի:

Կաթված. Ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է հավաքել ուլունքներ ըստ գույնի և ձևի:

Նպատակը. սովորել տարբերել գույներն ու ձևերը, զարգացնել ձեռքի շարժիչ հմտությունները:

Տեղափոխում. Ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է հավաքել բուրգը գույնի և ձևի մեջ:

Բովանդակություն

Ամփոփում

Բնութագրական

Հաշվետվություն : Փորձի ընդհանրացում ինքնակրթության թեմայով «Երեխաների զգայական կրթությունը դիդակտիկ խաղերի միջոցով»

Ներկայացում

Դիդակտիկ խաղեր

Լյուդմիլա Բենդիկ
Երեխաների զգայական դաստիարակությունը դիդակտիկ խաղերի միջոցով

« Երեխաների զգայական դաստիարակությունը դիդակտիկ խաղերի միջոցով»

Զգայականզարգացումը երեխայի ընդհանուր մտավոր զարգացման հիմքն է, որն իր մեջ է հերթ, երեխայի հաջողակ ուսուցման էական պայման։ Ծնունդից երեխան սովորում է ընկալելշրջակա միջավայրի առարկաները և երևույթները զգայարանների օգնությամբ, շոշափելի տեխնիկա.

Հսկայական դեր և նշանակություն զգայականզարգացումը կայանում է նրանում, որ այն հիմք է հանդիսանում երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման համար, զարգացնում է ուշադրությունը, երևակայությունը, հիշողությունը, դիտողականությունը:

Երեխայի մտածելակերպից տեսնում է, թե ինչպես է նա ընկալում էշրջապատող աշխարհը հպման օգնությամբ մեծապես կախված է նրանից զգայական զարգացում... Քանի որ երեխան վաղ մանկության տարիներին լավ է զարգացած, այնքան պարզ և բնականաբար նա կյուրացնի նորը հասուն տարիքում։

Օբյեկտների հետ գործնական գործողությունների ընթացքում երեխան կուտակում է զգայական փորձ։ Առօրյա կյանքում երեխայի անհատականությունը հարստանում է։ երկայնքովանմիջական շփում բնության, հասարակական կյանքի երևույթների, մարդու ձեռքերով ստեղծված առարկաների աշխարհի հետ։ Դիդակտիկ խաղերկատարել ուսուցողական միջոցների գործառույթը. երեխաները տիրապետում են առարկաների նշաններին, սովորում են դասակարգել, ընդհանրացնել, համեմատել: Քանի որ նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջատար գործունեությունը խաղն է, հենց խաղում է երեխան սովորում դիպչել, ընկալում, սովորում է ամեն ինչ զգայական չափանիշներ... Խաղը գործում է որպես միջոց զգայական զարգացում և սնուցում.

Նրա աշխատանքը զգայականԶարգացումը սկսել եմ այս հարցի վերաբերյալ տեղեկություններ հավաքելով, ուսումնասիրել մանկավարժական գրականությունը Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական կրթություն.

Իմ աշխատանքում ես լուծում եմ հետևյալը առաջադրանքներ:

Շարունակեք ներկայացնել ծաղիկները սպեկտրը՝ կարմիր, նարնջագույն, դեղին, կանաչ, կապույտ, կապույտ, մանուշակագույն:

Երեխաներին ցույց տալ սպեկտրում գունային երանգների տեղակայման առանձնահատկությունները.

Հանդիպեք երեխաներառարկաների չափի և ձևի հետ

Ձևավորել ինքնուրույն գործունեության հմտություններ:

Գործունեությունս կառուցում եմ փուլերով՝ հաշվի առնելով տարիքը երեխաներ. Դիդակտիկ խաղերՆերառում եմ ուսումնական գործունեության մեջ, համատեղ գործունեության մեջ, անհատական ​​աշխատանքի մեջ։ Տարրական մաթեմատիկական ներկայացումներ կազմելու համար ընտրում եմ խաղերմտավոր պահանջող մաթեմատիկական բովանդակությամբ շեշտում է:

-հանելուկ խաղեր,

-խաղեր կատակներ

-խաղերժամանցի հետ հարցեր: «Ինչու՞ օվալը չի ​​գլորվում»:, «Ո՞վ կգտնի ավելի արագ», «Անավարտ նկարներ», «Կենդանի համարներ», «Ընտրել ըստ գույնի», «Մեկ-շատ»... 2015 թվականին ելույթ է ունեցել մանկավարժական ընթերցումներին մանկավարժև հետաքրքիր խոսեց Kuisener փայտիկների, Dienes-ի տրամաբանական բլոկների մասին: Սրանք էլ ենք գնել խաղերև հատուկ ալբոմներ նրանց համար: Երեխաները շատ հետաքրքրված են. Նրանք վառ են, զվարճալի, երեխաները շատ են սիրում խաղալ նրանց հետ։

Կազմակերպել համատեղ և անկախ գործունեություն երեխաներ ես ստեղծել եմ զգայական անկյունոր լցվեց դիդակտիկճանաչողական ուղղվածության խաղեր գույնի զարգացման, ձևի, չափի մասին գիտելիքները համախմբելու համար՝ հաշվի առնելով անվտանգությունը, գեղագիտությունը, տեսանելիությունը, մատչելիությունը:

Երեխան, ով սիրում է խաղալ, չի նկատում, որ սովորում է, թեև երբեմն-երբեմն իր առջեւ խնդիրներ են դնում, որոնք նրանից մտավոր գործունեություն են պահանջում։

Դիդակտիկ խաղերԾնողների հետ աշխատանքի մեջ ընդգրկում եմ ձևով « տնային խաղեր» ... Ես ծնողներին բացատրում եմ խաղը, իսկ ծնողները տանը երեխաների հետ ուժեղացնում են այն: Ցուցահանդես է ներկայացվել նաև ծնողների համար դիդակտիկխաղեր և հեղինակային իրավունքի բազմաֆունկցիոնալ ձեռնարկներ, որոնց ընթացքում ծնողները ծանոթացան նոր խաղերին, ինչպես նաև երեխաների հետ միասին. կորցրել է նրանց, քննարկվել է արդեն կայացած խաղեր... Այս համակարգված աշխատանքը դրական արդյունքներ է տալիս։

Առնչվող հրապարակումներ.

ԽՈՐՀՐԴԱՏՎՈՒԹՅՈՒՆ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ «ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԶԳԱՅԱԿԱՆ ԸՆԿԱԼՈՒՄԸ ԽԱՂԻ ԵՎ ԽԱՂԱՂՆԵՐԻ ՄԻՋՈՑՈՎ» Երեխաների զգայական զարգացումը կախված է նրանից, թե ինչպես է երեխան սովորում։

«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​կարողությունների զարգացում երաժշտական ​​և դիդակտիկ խաղերի միջոցով» խորհրդատվություն ուսուցիչների համար, ավարտական ​​աշխատանք.

Բարի լույս, հարգելի գործընկերներ: Ելույթիս թեման է՝ «Ռիթմի զգացողության զարգացում երաժշտական ​​և դիդակտիկ խաղերի միջոցով»։ Այսօր ես կկիսվեմ իմով։

Աշխատանքային փորձ. «Նախադպրոցականների ուսուցում և դաստիարակում դիդակտիկ խաղերի միջոցով». Բարձրագույն կարգի մանկավարժ Զավալիշինա Ելենա Յուրիևնա 2016 թ.

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Թիվ 180 համակցված մանկապարտեզ» Ինքնակրթության հաշվետվություն թեմայով :.

Վաղ տարիքը երեխաների խոսքի զարգացման ամենանշանակալի փուլն է, որտեղ առաջատար դերը պատկանում է մեծերին՝ ծնողներին և հարազատներին։

«Մանկության տարիներին ուսուցումը նույնքան ուժեղ է, որքան քարի վրա փորագրելը…» Պրոտագորաս «Մանկությունը ապագա կյանքի համար նախապատրաստվելու փուլ է»: Հասարակությունը սովորաբար.

Զգայական կրթությունը, որն ուղղված է շրջապատող իրականության լիարժեք ընկալման ձևավորմանը, հիմք է հանդիսանում աշխարհի ճանաչման համար, որի առաջին փուլը զգայական փորձն է: Մտավոր, ֆիզիկական, գեղագիտական ​​դաստիարակության հաջողությունը մեծապես կախված է երեխաների զգայական զարգացման մակարդակից, այսինքն՝ նրանից, թե երեխան որքան լավ է լսում, տեսնում և ընկալում շրջապատը։

Կյանքում երեխան բախվում է առարկաների տարբեր ձևերի, գույների և այլ հատկությունների, մասնավորապես խաղալիքների և կենցաղային իրերի: Երեխան շրջապատված է բնությամբ իր բոլոր զգայական հատկանիշներով՝ գույներ, հոտեր, աղմուկներ։ Եվ իհարկե, յուրաքանչյուր երեխա, նույնիսկ առանց նպատակային դաստիարակության, այսպես թե այնպես, ընկալում է այս ամենը։ Բայց եթե ձուլումը տեղի է ունենում ինքնաբուխ, առանց մեծահասակների ողջամիտ մանկավարժական ցուցումների, ապա այն հաճախ հայտնվում է մակերեսային և թերի: Բայց սենսացիաներն ու ընկալումը նպաստում են զարգացմանը, կատարելագործմանը, հատկապես նախադպրոցական մանկության տարիներին:

Մանկապարտեզի խնդիրն է ապահովել աշակերտների լիարժեք զարգացումը` հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկությունները նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում, նախապատրաստել նրանց դպրոցին: Հենց այս տարիքային շրջանում է դրվում և ամրապնդվում առողջության հիմքը և երեխայի արդյունավետ մասնակցության համար անհրաժեշտ ֆիզիկական որակների զարգացումը նրա առողջության պահպանման և ամրապնդման գործում:

Երեխայի դպրոցական պատրաստակամությունը մեծապես պայմանավորված է նրա զգայական զարգացմամբ: Զարգացած զգայությունը ժամանակակից մարդու գործնական գործունեության բարելավման հիմքն է։ Իսկ զգայական ունակությունների ակունքները վաղ նախադպրոցական տարիքում ձեռք բերված զգայական զարգացման ընդհանուր մակարդակում են:

Առաջին 3 տարիների ընթացքում սկսում են ձեւավորվել բարոյական որակներ, ձեւավորվում են բնավորության գծեր։ Երեխայի զգայական փորձը հարստանում է հպման, մկանային զգացողության, տեսողության միջոցով, երեխան սկսում է տարբերել առարկայի չափը, ձևը և գույնը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին առարկայի գույնին, ձևին, չափին ծանոթանալը թույլ է տալիս ստեղծել զգայական կրթության համար դիդակտիկ խաղերի համակարգ, որն ուղղված է երեխայի ընկալումը առարկաների բնորոշ հատկանիշների բարելավմանը:

Դիդակտիկ խաղերը խաղեր են, որոնցում ճանաչողական գործունեությունը զուգակցվում է խաղի հետ: Մի կողմից դիդակտիկ խաղը մեծահասակի դաստիարակչական ազդեցության ձևերից մեկն է երեխայի վրա, իսկ մյուս կողմից՝ խաղը երեխաների ինքնուրույն գործունեության հիմնական տեսակն է։ Նախադպրոցական մանկավարժության մեջ դիդակտիկ խաղերը վաղուց համարվում էին զգայական դաստիարակության հիմնական միջոցը։

Դիդակտիկական խաղը բարդ երևույթ է, բայց դրա մեջ հստակ բացահայտված է կառուցվածքը։ Խաղի հաջողությունը կայանում է դրա արդյունավետության մեջ, հետևաբար խաղի նախապատրաստումը գիտելիքների և հմտությունների առկա ուղեբեռի ճշգրտումն է կամ դրանց ձևավորումը:

Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ խաղերի միջև մեծ ընդմիջումն անցանկալի է, անհրաժեշտ է դառնում համախմբել ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները ինքնուրույն գործունեության մեջ և մասամբ այն դասերին, որոնք ուղղված են երեխաներին առարկաների հետ գործողություններ յուրացնելուն: Հատուկ ուշադրություն է պահանջում դիդակտիկ խաղերի կրկնության հարցը։ Պարտադիր չէ, որ վերանայման խաղերը լիովին նույնական լինեն նախորդ դիդակտիկ խաղի հետ: Նոր նյութի վրա նախատեսվում է նույն խնդիրների կրկնակի ներկայացում։ Սա ապահովում է, որ երեխաները մտավոր ակտիվ են իրենց խաղում:

Խաղի կանոնները որոշում են խաղային գործողությունների բնույթն ու մեթոդը, կազմակերպում և ուղղորդում երեխաների վարքագիծը։ Նրանք հնարավորություն են տալիս համախմբել արդեն անցած նյութը և սովորել ինչ-որ նոր բան: Երեխաների գիտելիքների յուրացման և մտավոր գործունեության, հարաբերությունների զարգացման մակարդակի ցուցանիշ:

Զգայական կրթության վերաբերյալ դիդակտիկ խաղերը կարող են ռացիոնալացնել մանկավարժի աշխատանքը, նրան հնարավորություն տալ հետևել զգայական զարգացման գործընթացին, թույլ տալ նրան գնահատել զգայական կրթության կիրառական միջոցների արդյունավետությունը և, անհրաժեշտության դեպքում, ներգրավել նորերը: Դիդակտիկ խաղերի համակարգված անցկացումը թույլ է տալիս երեխաների կողմից ավելի լավ և ավելի ամբողջական ճանաչել և ընկալել շրջապատող իրականությունը:

Երեխայի զգայական փորձը կարող է իրականացվել տարբեր դիդակտիկ խաղերի միջոցով: Ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում հեղինակի զգայական-դիդակտիկ խաղերը, որոնք ես եմ՝ «Զգայական այբուբեն երեխաների համար», «Ձմեռային զվարճանք» (պանելներ), «Առողջության ABC»:

Ես աշխատել եմ ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ զգայական գիրք «Զգայական այբուբեն նորածինների համար».Փոքրիկ գլուխգործոց ստեղծելու համար պետք չէ կարի մեջ առանձնահատուկ տաղանդներ ունենալ, բավական է լինել ուշադիր ու ուշադիր։ Ի վերջո, դուք պետք է անեք այնպիսի բան, որը կհետաքրքրի և կգերի երեխային։ Եվ, իհարկե, միացրեցի իմ ֆանտազիան։ Ի վերջո գիրքներկայացնում է թերթեր (վահանակներ), որոնք կապված են կապակցման մեջ: Գիրքը օգտակար է և անվտանգ: Բոլոր մասերը շատ ամուր են կարված և ամրացված։

Սենսորային այբուբենը պատրաստված է ձեռքով գործվածքից և ջարդոնից: Զգայական այբուբենը այնպիսի գիրք է, որի «ընթերցողները» ամենափոքրն են։ Երեխաները չեն կարդում, այլ դիպչում են դրան, թերթում, ուսումնասիրում և կամաց-կամաց սկսում են ընտելանալ տեղեկատվության նոր ձևին՝ գրքին: Այբուբենը բաղկացած է յոթ էջից՝ վահանակներից, որոնք փոխկապակցված են թղթապանակում՝ ձայնագրիչի օղակների միջոցով, որն ապահովում է դրա արագ վերածումը առանձին խաղային վահանակների։

Յուրաքանչյուր էջ պատմություն է, որը երեխան կարող է հասկանալ՝ տներ, ծառեր, արև, ամպեր և այլն: Ես փորձել եմ օգտագործել այն առարկաների պատկերները, որոնք երեխան հաճախ է տեսնում առօրյա կյանքում: Գրքում կա 7 էջ, որոնց վրա կիրառել եմ փոքրիկ գծագրեր՝ համալրված տարբեր կցամասերով։ Յուրաքանչյուր էջ պատված է գործվածքով և դրա վրա կարված են տարբեր նյութերից զանազան տեսարաններ՝ կոնկրետ առաջադրանքով և խաղի կանոնով։

Ուղղորդություն:այս դիդակտիկ խաղը նախատեսված է տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Խաղին մասնակցում են 1-ից 7 երեխա՝ ըստ զգայական այբուբենի էջերի քանակի։ Խաղը հնարավորություն է տալիս ստանալ բազմազան սենսացիաներ, նպաստում է շոշափելի զգայունության զարգացմանը, զգայական չափանիշների համակարգի յուրացմանը, ընդհանրապես ընկալմանը: Նման գրքի հետ աշխատելը նաև զարգացնում է երեխայի տարածական ընկալումը, մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները, խոսքը, ձևավորում է հաղորդակցության և գրքի հետ վարվելու մշակույթը։

Խաղի նպատակը. Զարգացնել երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունները, ձևավորել զգայական ստանդարտների համակարգ, զարգացնել մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները, զարգացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքը: Զգայական գիրքն արդյունավետ է զգայական զարգացման համար: նախադպրոցական տարիքի երեխաների, դրա նպատակը բազմաֆունկցիոնալ է.

1. Թույլ է տալիս կատարել ախտորոշում` որոշելու զգայական ֆունկցիաների զարգացման մակարդակը` տեսողական, լսողական, շոշափելի, կինեստետիկ ընկալում:
2. Նորմալացնում է մկանների տոնուսը, զարգացնում մատների և ձեռքերի շարժումը։
3. Մշակում է ընդհանուր, նուրբ շարժիչ հմտություններ, շնչառություն։

Խաղի կանոններ.Խաղի փոփոխական օգտագործումը հնարավոր է զարգացման առաջադրանքներին համապատասխան (զգայական փորձի կուտակում, խոսքի զարգացում (բառապաշար, օնոմատոպեա, ֆրազային խոսք, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում):

Զգայական-դիդակտիկ խաղ «Ձմեռային զվարճանք» (պանել):

Ուղղորդություն:այս դիդակտիկ խաղը նախատեսված է միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Խաղին մասնակցում են 3-4 խաղացողներ։ Խաղը հնարավորություն է տալիս ստանալ տարբեր սենսացիաներ՝ նպաստելով շոշափելի զգայունության և ընդհանրապես ընկալման զարգացմանը (նպաստում է տեսողական ընկալման, ուշադրության, երևակայության զարգացմանը, զարգացնում է տրամաբանությունը, նպաստում է տեսողական-շարժիչային համակարգման զարգացմանը, ընդլայնմանը։ բառապաշար, ինչպես նաև սեփական զգացմունքները բառերով արտահայտելու ունակության զարգացում) ...

Դուք կարող եք հանդես գալ խաղային սյուժեներով՝ ձևավորելու համար.

Դրական վերաբերմունք ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի նկատմամբ;

Վնասակար վարքի տարրական հասկացություններ.

Վահանակը բաղկացած է երեք իմաստային մասից. Առաջին մասը սահադաշտ է։ Երկրորդ մասը ձյան սլայդ է: Այս մասերի շարժական արձանիկների վրա պատկերված են ձմեռային սպորտով զբաղվող երեխաներ։ Երրորդ մասը «վատ սովորությունների բացատ» է։ Այն ունի մոխրագույն գույն։ Վահանակի այս հատվածը պարունակում է հակումներ ունեցող ֆիգուրների ուրվագիծ:

Խաղի նպատակը.ձևավորել աշակերտների կայուն դրական վերաբերմունք առողջ ապրելակերպի նկատմամբ, սպորտի և ֆիզիկական կուլտուրայի ընդունումը որպես վատ սովորությունների այլընտրանք:

Խաղի կանոններ.հնարավոր է խաղը փոփոխականորեն օգտագործել զարգացման առաջադրանքներին համապատասխան (զգայական փորձի կուտակում, խոսքի զարգացում (բառապաշար, օնոմատոպեա, բառակապակցություն, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում):

Խաղացողները պայուսակի մեջ խառնում են երեխաների ֆիգուրները և բաժանում խաղացողներին։ Երեխաները որոշում են սպորտի տեսակը և մանկական արձանիկը տեղադրում են համապատասխան տեղում՝ սահիկի վրա, սահադաշտի վրա, լեռնադահուկային ուղու վրա կամ «վատ սովորությունների բացատում»: Երեխաները բացատրում են իրենց ընտրությունը: Անհրաժեշտության դեպքում պատասխանեք հարցերին: Ուսուցիչը կարող է նրանց հրավիրել ցանկացած կերպարի մասին պատմվածքով հանդես գալու:

Կարծում եմ, որ նման խաղը երեխայի անհատականությունը ձևավորելու և նրա ճանաչողական կարողությունները բացահայտելու ամենակարևոր միջոցն է։

«Առողջության ABC»ձեռքով պատրաստված գործվածքից և ձեռքի տակ եղած նյութերից երեխաների զգայական ունակությունների զարգացման համար, առողջապահական ասպեկտների զարգացման համար։Այսօր երեխաների առողջության պահպանումն ու ամրապնդումը բոլոր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հիմնական խնդիրներից է։ Առողջ ապրելակերպի պատրաստակամությունը ինքնըստինքյան չի առաջանում, այլ մարդու մոտ ձևավորվում է վաղ տարիքից։

Այբուբենը բաղկացած է չորս էջից՝ վահանակներից, որոնք փոխկապակցված են թղթապանակում՝ ձայնագրիչի օղակների միջոցով, որն ապահովում է դրա արագ վերածումը առանձին խաղային վահանակների։ Էջերի վրա ես կիրառել եմ փոքրիկ գծագրեր՝ լրացված տարբեր կցամասերով։ Յուրաքանչյուր էջ պատված է գործվածքով և դրա վրա կարված են տարբեր նյութերից զանազան տեսարաններ՝ կոնկրետ առաջադրանքով և խաղի կանոնով։ Այս զգայական-դիդակտիկ խաղի թեման ուղղված է երեխաներին հասկանալու առողջ ապրելակերպը, առօրյային հավատարիմ մնալը, անձնական հիգիենայի կանոնները, ֆիզիկական դաստիարակության անհրաժեշտությունը, առողջ սնվելը:

Ուղղորդություն:այս դիդակտիկ խաղը նախատեսված է ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Խաղին մասնակցում են 1-ից 4 երեխա՝ ըստ զգայական այբուբենի էջերի քանակի։ Խաղը հնարավորություն է տալիս ձեռք բերել և համախմբել գիտելիքներ առողջ ապրելակերպի, վարքի, առողջության համար վնասակար գործոնների, մի շարք սենսացիաների մասին տարրական հասկացությունների ձևավորման, նպաստում է շոշափելի զգայունության զարգացմանը, զգայական չափանիշների համակարգի յուրացմանը, ընկալումն ընդհանրապես։ Նման գրքի հետ աշխատելը նաև զարգացնում է երեխայի տարածական ընկալումը, մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները, խոսքը, ձևավորում է հաղորդակցության և գրքի հետ վարվելու մշակույթը։

Խաղի նպատակը.զարգացնել երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունները, կուտակել փորձառություն առողջության պահպանման և ամրապնդման, զգայական ստանդարտների համակարգի ձևավորման, մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման, ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման համար:

Զգայական գիրքն արդյունավետ է նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման գործում, դրա նպատակը բազմաֆունկցիոնալ է.

1. Առողջ ապրելակերպի մասին գիտելիքների ձեռքբերում և համախմբում.

2. Թույլ է տալիս իրականացնել դիագնոստիկա՝ որոշելու զգայական ֆունկցիաների զարգացման մակարդակը՝ տեսողական, լսողական, շոշափելի, կինեստետիկ ընկալում։

3. Նորմալացնում է մկանների տոնուսը, զարգացնում մատների ու ձեռքերի շարժումը։

4. Զարգացնում է ընդհանուր, նուրբ շարժիչ հմտությունները, շնչառությունը։

Խաղի կանոններ.հնարավոր է խաղը փոփոխականորեն օգտագործել՝ համապատասխան զարգացման առաջադրանքների, առողջ ապրելակերպի պահպանման փորձի կուտակմանը, զգայական փորձի, խոսքի զարգացմանը (բառապաշար, օնոմատոպեա, ֆրազային խոսք, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում):

Բազմաֆունկցիոնալ գիրքը խաղալիք է, որն օգտագործվում է ինչպես երեխաների ազատ գործունեության, այնպես էլ աշխատանքի կազմակերպված ձևերում։

Սենսորային գրքույկը զարգացնում է մատների շարժումները, նուրբ շարժիչ հմտությունները՝ ամրացնելը, ժանյակը կապելը, velcro ամրացնելը, կայծակաճարմանդները ամրացնելը։ Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը հստակորեն նկատվում է նախադպրոցական երեխայի անհատական ​​զարգացման ընթացքում: Սովորաբար նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման բարձր մակարդակ ունեցող երեխան կարողանում է տրամաբանորեն տրամաբանել, ունի բավականաչափ զարգացած հիշողություն, ուշադրություն և համահունչ խոսք: Հետևաբար, մատների շարժման զարգացումը, բարելավումը նպաստում է երեխայի խոսքի ավելի արագ և ամբողջական ձևավորմանը, մինչդեռ չզարգացած ձեռքի շարժիչ հմտությունները, ընդհակառակը, «խանգարում են» նման զարգացումը։

Առաջարկվող բազմաֆունկցիոնալ զգայական գրքերը կարող են առաջարկվել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի համար ոչ միայն մանկավարժների, այլ նաև լոգոպեդների, հոգեբանների, սոցիալական մանկավարժների և ծնողների համար:

Այսպիսով, կարելի է վստահորեն ասել, որ դիդակտիկ խաղերը զգայական կրթության առաջատար ձևն են: Միայն դիդակտիկ խաղերի անցկացման որոշակի համակարգով կարելի է հասնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացմանը։