Կրթությունը `որպես անհատականության նպատակային ձեւավորման եւ զարգացման գործընթաց` վերացական: Անհատականության կրթության գործընթացը

Ավանդաբար, մանկավարժական եւ հոգեբանական գրականության անձի կրթությունը համարվում է որպես կազմակերպված եւ նպատակային ազդեցության միջոց, երեխայի ինքնության եւ պահվածքի վրա: Կարեւոր է պարզաբանել, որ այսօր, չնայած այս բնորոշման տարածվածությանը, այն չի կարող համարվել հոգեբանական գիտության ներկայիս պահանջները բավարարելը, մասնավորապես, կարող է վիճահարույց թվալ հակասական: Նման ճշգրտումներ հնարավոր են. Կրթությունը առանձին գործընթաց չէ, բայց երեխայի հետ շրջակա միջավայրի փոխազդեցության որոշակի կողմ, որի գործընթացում անձը ներգրավվում է սոցիալական փորձով: Հետո հարցն այն է, թե ինչպես է կրթությունը տարբերվում սոցիալականացումից: Ըստ Ա. Ա. Ռեանի, սոցիալականացումը տեղի է ունենում ինչպես կրթության նպատակային գործընթացի եւ սոցիալական ուսուցման եւ իմիտացիայի մեխանիզմի օգնությամբ: «Կրթությունը, ըստ էության, կառավարվող եւ նպատակային սոցիալականացման գործընթաց է ... Միաժամանակյա սոցիալականացման հնարավորությունը եւ որպես կենտրոնացած, եւ որպես չկարգավորված գործընթաց կարող է բացատրվել հետեւյալ օրինակի միջոցով: Իհարկե, դպրոցում դասի մեջ ձեռք են բերվում կարեւոր գիտելիքներ, որոնցից շատերը անմիջական սոցիալական նշանակություն ունեն: Այնուամենայնիվ, ուսանողը ներծծում է ոչ միայն դասի նյութը եւ ոչ միայն այն սոցիալական կանոնները, որոնք ուսուցչի կողմից հայտարարվում են ուսուցման եւ կրթության գործընթացում: Ուսանողը հարստացնում է իր սոցիալական փորձը այն պատճառով, որ ուսուցչի եւ մանկավարժի տեսանկյունից, այն կարող է թվալ, «պատահական»: Միայն կանոնների եւ նորմերի համախմբում կա, այլեւ փաստորեն փորձառու կամ դիտվող փորձի առաջադրանքը ուսուցիչների եւ ուսանողների սոցիալական փոխազդեցության մեջ ինչպես իրենց, այնպես էլ սոցիալական խմբի ներսում: Եվ այս փորձը կարող է լինել այնքան դրական, այսինքն `համընկնել դաստիարակության նպատակների հետ (այս դեպքում այն \u200b\u200bգտնվում է անհատի նպատակային սոցիալականացման ուղղությամբ) եւ բացասական է, այսինքն, այսինքն, այսինքն, դա, հակասում է նպատակներին»: Այսպիսով, կրթությունը կարելի է համարել սոցիալականացման ձեւերից մեկը:

Վերադառնալով կրթության հայեցակարգի որոշման հարցին, դիմեք տեսանկյունից Վ. Ն. Մասչեւի, ով կրթության ներքո հասկանում է ուսուցչի եւ կրթության միջեւ փոխգործակցության գործընթացը: «Այս երկկողմ գործընթացում մանկավարժը կարող է գտնել պահանջկոտ, անձնատուր, սիրո, թշնամական, զգույշ, խայտառակ եւ արդար եւ նմանատիպ վերաբերմունք ուսանողի նկատմամբ, եւ ուսանողն է պատասխանել նրան հարգանքով, սիրով, վախից, թշնամությունից, անվստահությամբ , գաղտնիք, անկեղծություն, անկեղծ կամ ցուցադրում է վերաբերմունք »: Կրթության ողջ գործընթացում նշանակալի դեր է խաղում հարաբերությունները:

Այս փոխազդեցության մեջ ամենակարեւոր գործոններից մեկը դասավանդողի ինքնությունն է եւ դրա հետ շփվելը: Իրավունքներն էին k. D. Ushin-Sky- ը, երբ նա պնդում էր, որ «դաստիարակության մեջ ամեն ինչ պետք է հիմնված լինի մանկավարժի ինքնության վրա, քանի որ կրթական ուժը միացված է միայն մարդու մարդու կենդանի աղբյուրից: Ոչ մի կանոնադրություն եւ ծրագրեր, հաստատության արհեստական \u200b\u200bօրգանիզմ, անկախ նրանից, թե որքան խորամանկ չէ, չի կարող փոխարինել անհատներին արարչագործության մեջ »:

Ա.Ասմոլովը նման երեւույթի մասին գրում է որպես կրթության հոգեբանական առարկա: Նրա կարծիքով, «անհատականության իմաստը անձնական իմաստներն են եւ արտահայտում են դրանք իմաստաբանական կայանքների պահվածքում»:

Մանկավարժական հոգեբանության մեջ կա առանձին տարածք `կրթության հոգեբանությունը, որը ազդում է ազդեցությունը տարբեր միջոցների եւ կրթության մեթոդների զարգացման վրա, ուսումնասիրում է մարդու ինքնակրթության հոգեբանական հիմքերը:

Ինքնուրույն կրթության գործողությունները ձեւավորվում են իրականության եւ իրազեկության մասին իրազեկության եւ ապագայում ինքնին կատարյալ պատկերի մասին: Ինքնադաստիարակության հոգեբանական հատկության մեջ.
անձնական նեոպլազմ;
Ստերեոտիպերի, սովորույթների, հոգեբանական հատկությունների վերակազմավորում.
Ամբողջականության պահպանում, պատկերի կայունություն I;
Դրա էության ընկալման որակական վերափոխում.
Ներքին խոչընդոտներ `ինքնուրույնության ձախողումների պատճառով:

Սոցիալիզացիայի գործընթացում անհատականությունը փոխում է իր գաղափարի գաղափարը, ձեւավորելով ինձ հայեցակարգ, ընդլայնելով եւ տարածելով դրա փոխհարաբերությունները դրա սահմաններից դուրս: Արդյունքում, մենք տեսնում ենք, որ անհատականության զարգացման գործընթացի քննարկումը անխուսափելիորեն մեզ դրդում է դիմելու նման հասկացություններին, որպես ինքնագիտակցություն, ես, I- հայեցակարգ:

100 Ռ. Առաջին կարգի բոնուս

Ընտրեք աշխատանքային տիպի դիպլոմի աշխատանքային դասընթաց Աշխատանքի վերացական Մագիստրոսի դիսերտացիայի մասին զեկույցը գործնականում հոդվածների մասին զեկույցի մասին Վերանայեք էջագրերի վերաբերյալ Պատճենումներ Սահմանել տեքստի տեքստի տեքստի դասակարգում

Պարզեք գինը

Մարդը որպես բնության մի մաս, քանի որ էվոլյուցիայի ամենաբարձր մակարդակը օժտված է բնական կյանքով: բայց Մարդու գլխավոր բանը նրա անհատականությունն է: Մանկավարժության ուսումնասիրություն եւ նույնացնում է երեխայի անհատականության առավել արդյունավետ զարգացման օրինաչափությունները հատուկ կազմակերպված պայմաններում:

Անձնավորություն կա Միասնության մեջ ընդունված միասնության եզակի համադրությունՄարդաբանական եւ սոցիալ-հոգեբանական Մարդկային բնութագրերը:

Անձնավորություն Միանում է ինձ Սոմատիկ կառուցվածքը, նյարդային գործունեության տեսակը, ճանաչողական, հուզական եւ կամոնավոր գործընթացները, կարիքները եւ կենտրոնացումը, դրսեւորվում են փորձի, դատողությունների եւ գործողությունների մեջ:

To իշտ կրթելու համար հարկավոր է իմանալ, թե ինչպես է երեխան զարգանում, ինչպես ձեւավորվում է նրա անհատականությունը:

Խոսելով Օ. Զարգացում, դաստիարակություն եւ ձեւավորում Անձնականությունները պետք է հաշվի առնեն, որ այդ հասկացությունները փոխկապակցված, լրացրեք միմյանց.

Անձի զարգացման ներքո Սնունդ Իր հատկություններում որակական փոփոխություն, մեկ որակական վիճակից մյուսը անցում, Կարելի է ասել, որ զարգացումը ավանդների մեջ ներպետական \u200b\u200bբնորոշի իրագործումն է, մարդու հատկությունները:

Անհատականության ձեւավորում- Սա է այն հասարակական հարաբերությունների ազդեցության տակ գտնվող անձի դառնալու գործընթացը, որում նա մտնում է. Մարդկային գիտելիքների տիրապետում, գաղափարներ աշխարհի մասին, աշխատանքային հմտություններ: Անհատականության ձեւավորման ընթացքում տեղի է ունենում Համախմբված գործոնների ազդեցությունըՆպատակը եւ սուբյեկտիվ, բնական եւ հասարակական, ներքին եւ արտաքին:

Ինչպես տեսնում ես Չնայած կրթությունը եւ զբաղվում է մարդու ձեւավորմամբ, բայց Մարդու ձեւավորումը կարող է առաջանալ ուսումնական գործընթացից բացի, Կրթությունը չի կարող վերացնել կամ չեղարկել այն մարդու ձեւավորման բազմաթիվ գործոնների գործողությունը, որոնք ընդհանրապես կախված չեն մարդկանցից: Այնուհետեւ հարց է ծագում. Միգուցե Ուսուցիչը ազդելու է անհատականության ձեւավորման գործընթացի վրա?

Պատասխանը կարող է լինել երկակի: Կամ անհրաժեշտ է գտնել նման միջոցներորը կարող էր լինել մանկավարժի ձեռքում եւ ով կկարողանար հաղթահարել այլ գործոնների գործողությունըկախված չէ մանկավարժից: Կամ անհրաժեշտ է գտնել այնպիսի միջոցներ, որոնց միջոցով մանկավարժը կարող էր ազդել անհատական \u200b\u200bգործոնների վրաՎարեք այն օրենքները, որոնց մասին գործում են այս գործոնները, եւ այդպիսով դրանք ուղղորդում են ցանկալի ուղղությամբ:

Առաջին ճանապարհը, ըստ էության, չի հաստատվում պրակտիկայով: Շատ տեսաբաններ վաղուց փնտրում էին այնպիսի միջոցներ, որոնք կարող էին չեղյալ հայտարարել մարդու ձեւավորման օրենքների օրենքները: Մնում է Երկրորդ եւ միակ ճանապարհը.

– Իմացեք որոշիչ գործոնների օրենքները մարդու անհատականության ձեւավորման համար,

- Իմացեք, թե ինչպես կառավարել նրանց նրանց, ովքեր կախված են մարդու կամքից եւ գիտակցությունից,

- Հաշվի առեք, որ նրանք, ովքեր կախված չեն մարդկանց կամքից եւ գիտակցությունից ինքնաբուխ:

Գործոնների ներքո հասկացեք դրանք Հակասություններ, որոնք դառնում են մարդու զարգացման շարժիչ ուժը, Օրինակ է այն վարքի հակասությունը, որը բնորոշ է երեխային, եւ հասարակության բարոյականության նորմերը, որոնք նա պետք է տիրապետի: Այս հակասությունը լուծելու միջոցներից մեկը երեխայի գիտակցության, զգացմունքների եւ կամքի վրա ազդեցության որոշակի մեթոդ է:

Կրթություն դառնալ Գործակիցը պլանավորված անձնական հատկությունների ձեւավորման գործում.

Անհատականության ձեւավորման շարժիչ ուժեր են Հակասություններ, որոնք դրսեւորվում են մարդու զարգացման կենսաբանական եւ սոցիալական օրենքներում:

Հետեւաբար, մանկավարժության մեջ հատկացված Երեխայի զարգացման եւ ձեւավորման գործոնների երկու խումբԿենսաբանական եւ սոցիալական:

Կենսաբանական, բնական գործոններԱզդեցությունը երեխայի ֆիզիկական տեսքի վրա `դրա մարմինը, ուղեղի ձեւավորումը, սենսացիաների, հույզերի ունակությունը:

Մեջ Կենսաբանական գործոններ սահմանում է ժառանգականություն: Շնորհակալություն ժառանգականության Մարդը պահպանվում է որպես բնական արարած, Նա կանխորոշում է Անհատական \u200b\u200bֆիզիկական եւ որոշ մտավոր հատկություններ, Ծնողները տեղափոխվել են երեխաներինՄազերի գույնը, տեսքը, նյարդային համակարգի հատկությունները եւ այլն կան Ժառանգական հիվանդություններ եւ թերություններ, Նշանների ժառանգությունը հատուկ գիտության ուսումնասիրումն է. Գենետիկա .

Ժառանգականություն Որպես անհատականության ձեւավորման գործոն է անհրաժեշտ կախվածության մեջ Մարդկային կյանքի սոցիալական պայմաններից, Ժառանգականության կրողներ - ԴՆԹ մոլեկուլներ, գեներ - լավ են արձագանքում վնասակար հետեւանքներին: Օրինակ, ալկոհոլ, ծխող ծնողներ Նեղացրեք գենի կառուցվածքը, ինչն է պատճառները Ֆիզիկական եւ մտավոր խախտումներ Երեխայի զարգացման մեջ: Ավելին, ալկոհոլը, նույնիսկ փոքր չափաբաժիններով, հեռացնում է երկար տարիներ ժառանգականության մեխանիզմի վրա:

Դիսֆունկցիոնալ իրավիճակը ընտանիքում կամ աշխատանքի մեջ, հանգեցնելով նյարդային խանգարումների եւ ցնցումների, ունի նաեւ Վնասակար ազդեցություն սերունդների վրա, Ժառանգականության սարքը հատուկ մեկուսացված անատոմիական նյութ չէ, բայց մարդու մարմնի մեկ համակարգի տարր: Ինչ է օրգանիզմը իր կենսաբանական եւ սոցիալական հատկությունների, այդպիսի եւ ժառանգականության համալիրում:

Դեպի Կենսաբանական գործոններ Անձի ձեւավորումը ներառում է նաեւ ժամանակաշրջանը Երեխայի ներհամայնքային զարգացում եւ ծնունդից հետո առաջին ամիսները. Հղիության ընթացքում պտղի զարգացում հիմնականում որոշված Ծնողների ֆիզիկական եւ բարոյական վիճակ, ուշադրություն եւ խնամք նրանց մասին միմյանց մասին: Երեխայի ծնունդից հետո առաջին ամիսներին հատկապես ցայտուն է բնածին գործոնի գործողությունը: Մի երեխա ուրախ է, շարժվելով, ակտիվորեն արձագանքում է խթաններին, մյուսը անընդհատ լաց է լինում, քմահաճ, պասիվ: Պատճառներից մեկը այս կամ այն \u200b\u200bմեկը ՎարքագիծԵրեխան կարող է լինել Ներհամակարգի զարգացման բնույթը.

Դեպի Կենսաբանական գործոններ կարող է նաեւ վերագրվել Առողջության խնամք. Եթե \u200b\u200bդուք պետք է երեխային սովորեցնեք առավոտյան մարմնամարզություն ունենալ, կարծրանալ, հետեւեք ձեր կերակուրներին, իսկ օրվա օրը, ապա այն ֆիզիկապես զարգանալու է, կդառնա եւ ուժեղանա ուրախ եւ ուրախություն խաղալու համար:

Մի խմբում Կենսաբանական գործոններ Այն պետք է ընդգծվի Նյարդային համակարգի ժառանգական եւ բնածին անհատական \u200b\u200bհատկություններ, Զգացմունքների գործառույթի առանձնահատկությունները, խոսքի ապարատը, Բարձրագույն նյարդային գործունեության կառուցվածքային եւ ֆունկցիոնալ հատկությունները, որոնք որոշում են ուղեղի արտացոլող գործունեության առանձնահատկությունները, անհատը: Սա բացատրում է ավանդների, կարողությունների տարբերությունները:

Սոցիալական գործոններ:Երեխան զարգանում է Որպես շրջակա միջավայրի ազդեցության տակ գտնվող անձ, Շրջակա միջավայր Խթանում է զարգացումը եւ ձեւավորումը Մանկական երեխա Արդյունավետորեն, Եթե Այն լավ կառուցված է Եւ ne. Գերակշռում են մարդասիրական հարաբերություններըՍտեղծված Երեխայի սոցիալական պաշտպանության պայմանները.

Հայեցակարգում «Չորեքշաբթի»Ընդգծված Արտաքին հանգամանքների բարդ համակարգ, անհրաժեշտ է մարդու անհատի կյանքի եւ զարգացման համար: Այս հանգամանքները վերաբերում են Բնական, Այսպիսով ես. Հասարակական պայմաններ Նրա կյանքը:

Անհատականության եւ շրջակա միջավայրի փոխազդեցության մեջ Պետք է հաշվի առնել Երկու վճռական պահ:

1) արտացոլված ապրելակերպի հանգամանքների ազդեցության բնույթը.

2) Անհատականության գործունեությունը, որը ազդում է հանգամանքների վրա, դրանք նրանց կարիքներն ու հետաքրքրությունները ներկայացնելու համար:

Երեխային ոչ բոլորն են նրա զարգացման իրական միջավայրը: Յուրաքանչյուր երեխայի համար Ռադիո Եզակի եւ զուտ անհատական \u200b\u200bզարգացման իրավիճակՄենք զանգում ենք Մոտակա միջավայրի միջին միջոցը:

Մոտակա շրջակա միջավայրի կամ միկրոհաղորդակցման միջավայր- Սա սոցիալական միջավայրի մի մասն է, որը բաղկացած է այնպիսի տարրերից, ինչպիսիք են ընտանիքը, դպրոցը, ընկերները, հասակակիցները, մերձավոր մարդիկ եւ այլն:

Շրջակա երեխայի մեջ միջավայրն ունի երեւույթներ դրական եւ բացասական, առաջադեմ եւ պահպանողական: Ձեւավորվում է անհատականությունը, ոչ միայն ներծծող բնապահպանական ազդեցությունները, Բայց նաեւ դիմադրելով նրանց.

Այս կապակցությամբ առաջանում է Սոցիալական եւ մանկավարժական խնդիրՄանկական բարձրանալով ներքին հակամարտությունները կարգավորելու իրավունք ունենալու իրավունք, արտաքին բացասական ազդեցությունների դիմադրությունը, դա անհրաժեշտ է Կարգավորեք եւ գործադրեք շրջակա միջավայրի վրա ազդեցության վերահսկողությունը.

Զարգացման պայմաններն ունեն կամ չեն ազդում մարդու ձեւավորման վրա, կախված նրանից, թե արդյոք երեխան արժանի է դրան, ինչպես են նրա անձնական հարաբերությունները:

Օրինակ, հաստատվել է, որ եթե երեխան հարգվի զինակիցների մեջ, եթե նա վստահի պատասխանատու պատվերներին, ապա դա նպաստում է ինքնավստահության, գործունեության, հասարակության եւ հակառակը:

Կրթական գործընթացում անհատականության ձեւավորում:

Ներածություն

Մանկավարժությունը մարդկային փորձը փոխանցելու նպատակային գործընթացի գիտություն է եւ երիտասարդ սերնդի կյանքի եւ գործունեության պատրաստման նպատակային գործընթացի գիտություն:

«Մանկավարժություն» բառացիորեն հունարենից թարգմանվում է որպես «Մանկություն», «պաշտպանություն»: Սա դաստիարակության արվեստ է:

Մանկավարժության առարկան անձը դաստիարակելու եւ սովորելու գործընթացն է, որը կոչվում է մանկավարժական: Միայն հասարակության հատուկ գործառույթում կրթության եւ վերապատրաստման ընտրությունից հետո եւ սկսեց առաջանալ մանկավարժական գիտելիքներ: Մանկավարժությունը, քանի որ գիտությունը համատեղում է գիտելիքները `հիմքում ընկած վերլուծության, նկարագրությունների, կազմակերպման եւ կանխատեսման մանկավարժական գործընթացի տարբեր եղանակների եւ մանկավարժական համակարգերի տարբեր եղանակների եւ մանկավարժական համակարգերի համար եւ այն պատրաստելու հանրային կյանքին: Մանկավարժությունը ուսումնասիրում է ուսման էությունն ու ձեւերը, միտումները եւ հեռանկարները:

Մանկավարժության առաջադրանքները կարող են վերագրվել կրթական գործընթացի տրամաբանության ուսումնասիրությանը. Նոր ձեւերի, մեթոդների եւ ուսուցման գործիքների մշակում. Կրթական գործընթացի բարելավում:

Ուսուցիչը կարեւոր նշանակություն ունի ուսման գործընթացում, դրանք փոխկապակցված են: Կրթության գործառույթները `որպես սոցիալ-պատմական գործընթաց. Սա կուտակված գիտելիքների, բարոյական արժեքների եւ սոցիալական փորձի փոխանցումն է, ինչպես նաեւ ուսանողների զարգացումը:

Խոսելով այլ գիտությունների հետ մանկավարժության միացման մասին, անհրաժեշտ է հատկացնել մանկավարժության մեթոդական հիմքը `փիլիսոփայություն: Փիլիսոփայությունը գաղափարներ է տալիս մարդու սոցիալական բնույթի եւ ներդաշնակորեն զարգացած անհատականության ձեւավորման գործընթացների մասին: Մանկավարժության ոլորտի մերձակայքում նույնպես կարելի է անվանել հոգեբանություն, ֆիզիոլոգիա, սոցիալական մանկավարժություն, մանկաբուժություն, էթիկա, սոցիոլոգիա եւ մի քանիսը: Փաստն այն է, որ այդ գիտությունների մեթոդաբանությունը եւ դրանց սկզբունքները կապված են մանկավարժության հետ, փոխադարձաբար լրացնում են միմյանց:

Հոգեբանության մեջ մանկավարժության համար մեթոդական բազան նման հասկացություններն ու կատեգորիաներն են, ինչպիսիք են անձը եւ զարգացումը, հոգեբուժությունը, հոգեկան գործընթացները, զգացմունքները, գործողությունները, հաղորդակցությունը եւ այլն:

Ֆիզիոլոգիայի հիմնական կատեգորիաները (ավելի մեծ նյարդային գործունեություն, անհատական \u200b\u200bֆիզիոլոգիական տարբերություններ, խառնվածք, ժառանգական վարքի հիմք) հիմք են հանդիսանում մանկավարժական գործունեության համար: Դասընթացի համակարգը պարտավոր է հաշվի առնել մարդու ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները, հակառակ դեպքում սխալներն անխուսափելի կլինեն մանկավարժական գործընթացում, որոնք հղի են դպրոցականների առողջական տարբեր խնդիրներով:

Էթիկայի հասկացությունները օգնում են կրթության եւ վերապատրաստման ոլորտում բարոյական կողմի խնդիրներին լուծելուն:

Սոցիոլոգիան եւ սոցիալական մանկավարժությունը գործում են այնպիսի հասկացություններով, ինչպիսիք են հասարակությունը, հասարակության գիտակցության ձեւերը, սոցիալականացումը: Խոսելով սոցիալականացման մասին, հարկ է նշել, որ դա կարեւոր գործոն է մարդ դառնալու գործընթացում:

ԳԼՈՒԽ 1. Անհատականության զարգացում:

Անհատականության զարգացումը տեղի է ունենում մարդու սոցիալական, կոնկրետ անհատականության պայմաններում `վերապատրաստման եւ կրթության ազդեցության տակ: Անհատականության զարգացման վարորդական գործոնների վերաբերյալ կան մի քանի հասկացություններ, մենք նրանց երկուսին կանդրադառնանք. Հոգեկան զարգացման կենսագեզիական եւ սոցիոլոգիական հայեցակարգը:

1. Կենսոգիտիկ հայեցակարգը կրճատվում է այն փաստի վրա, որ անհատի զարգացման ամենակարեւոր եւ հիմնարար գործոնը ժառանգական գործոնն է (գենետիկ): Մարդկային բոլոր գործընթացները, դրա կարողությունները փոխանցվում են գենետիկորեն, ժառանգական:

2. Սոցիոլոգիական հայեցակարգը ներկայացնում է անհատականությունը, որպես բնապահպանական տարրերի փոխազդեցության եւ միմյանց միջեւ բնապահպանական տարրերի փոխազդեցության: Ենթադրվում է, որ ծննդյան ժամանակ մարդը ընդհանրապես ժառանգական հատկություններ չունի, եւ դրանք ձեռք են բերվում միայն սոցիալականացման գործընթացում: Մարդը մնում է միայն մի արարած, որի խնդիրն է հարմարվել շրջակա միջավայրին: Անհատականության գործունեությունը կարծես թե ոչ այլ ինչ է, քան ամեն ինչ, կարիքների եւ դրդապատճառների ամբողջականությունը, որոնք եւ գիտակից եւ անգիտակից վիճակում են, որոնք մարդուն մղում են այդ կարիքները կյանքի կոչելու համար: Այնուամենայնիվ, նման թվացյալ պարզ գործընթացում կան դժվարություններ եւ հակասություններ, որոնք արտահայտվում են ներգանգային հակամարտություններում: Փաստն այն է, որ կարիքները անհապաղ չեն կարող բավարարվել իրենց առաջացման ժամանակ, անհրաժեշտ են տարբեր նյութական եւ բարոյական միջոցներ, անձի պատրաստման որոշակի փորձ, մի շարք գիտելիքներ եւ հմտություններ: Ըստ այդմ, սա ենթադրում է, որ անհատականության զարգացման վարորդական գործոնները որոշվում են մարդու կարիքների միջեւ հակասություններով, որոնք վերափոխվում են գործունեության մեջ եւ դրանց բավարարվածության իրական հնարավորությունների միջեւ:

Անհատականության զարգացումը գործընթաց է, որը սահմանվում է ինչպես սոցիալական, այնպես էլ հասարակական գործոններով: Հսկայական դերը համապարփակ զարգացման եւ անձի ձեւավորման մեջ խաղում է կրթության գործընթացը, որը կազմակերպում եւ առայժմ կազմակերպում է անհատականության զարգացումը, կախված հասարակության նպատակներից:

Գլուխ 2. Մարդուն ձեւավորել:

Անձի անհատականությունը ձեւավորվում եւ զարգանում է բազմաթիվ գործոնների, օբյեկտիվ եւ սուբյեկտիվ, բնական եւ հասարակական, ներքին եւ արտաքին, անկախ եւ կախված անձանց կամքից եւ գիտակցությունից կախված անձի կամքից եւ գիտակցությունից: Միեւնույն ժամանակ, անձը ինքն է կարծում, որ որպես պասիվ արարած, որը լուսանկարում է արտաքին ազդեցությունը: Այն հանդես է գալիս որպես իր սեփական ձեւավորման եւ զարգացման առարկա:
Անհատի նպատակային ձեւավորումը եւ զարգացումը գիտականորեն կազմակերպված դաստիարակում են: Կրթության ժամանակակից գիտական \u200b\u200bգաղափարները, որպես նպատակային ձեւավորման եւ անհատականության զարգացման գործընթաց մշակել են մի շարք մանկավարժական գաղափարների երկար դիմակայություն:

Արդեն միջնադարում ձեւավորվել է ավտորիտար կրթության տեսություն, որը շարունակում է գոյություն ունենալ տարբեր ձեւերով:

Այս հսկողության նպատակը երեխայի վայրի բնության ճնշումն է. «Որը նետում է այն կողմից», երեխաների կառավարումը այս պահին որոշում է իր պահվածքը, պահպանում է արտաքին կարգը:

Ժամանակակից մանկավարժությունը բխում է նրանից, որ կրթության գործընթացի հայեցակարգը արտացոլում է ոչ ուղղակի ազդեցությունը, այլ ուսուցչի եւ կրթված սոցիալական փոխգործակցությունը, նրանց զարգացող հարաբերությունները: Ուսուցիչը իրենց առջեւ դրված նպատակները ուսանողական գործունեության որոշակի արտադրանք են. Այս նպատակներին հասնելու գործընթացը իրականացվում է նաեւ ուսանողի գործունեության կազմակերպման միջոցով. Ուսուցչի գործողությունների հաջողության գնահատումը կրկին արվել է այն բանի հիման վրա, թե ինչպես բարձրորակ տեղաշարժեր դպրոցական տղայի գիտակցության եւ պահվածքի մեջ: Process անկացած գործընթաց է բնական եւ հետեւողական գործողությունների մի շարք, որոնք ուղղված են որոշակի արդյունքի հասնելու: Ուսումնական գործընթացի հիմնական արդյունքը ներդաշնակորեն զարգացած, սոցիալապես ակտիվ անհատականության ձեւավորումն է: Կրթությունը երկկողմանի գործընթաց է, որը ենթադրում է ինչպես կազմակերպությունը, այնպես էլ ղեկավարությունը, եւ անհատի սեփական գործունեությունը: Այնուամենայնիվ, այս գործընթացում գլխավոր դերը պատկանում է ուսուցչին:

Գլուխ 3. դաստիարակության գործընթացը:

Կրթության գործընթացը հանդես է գալիս որպես երեխաների բազմակողմանի փոխազդեցություն, որպես հանրային միջավայրի եւ մեծահասակների ակտիվ դերասաններ: Այս գործընթացը, ընդհանուր առմամբ, սոցիալականացման գործընթաց է:

Բաշխման կոմպոզիտային բաղադրիչներ հատկացրեք:

1. Երեխա որպես առարկա եւ դաստիարակության առարկա: Այն ազդում է մեծահասակների, հասարակության, շրջակա միջավայրի վրա: Կրթության գործընթացում երեխան ձեւավորվում է հեռանկար, հմտություններ, սովորություններ, մտածողություն: Այս բոլոր նորագոյացությունները ծագում են բնական ավանդների հիման վրա, ինչը ներկայացնում է երեխայի զարգացումը որպես անձ:

2. Մեծահասակ (մեծահասակներ) որպես առարկաներ եւ առարկաներ: Նրանք կրթական ազդեցություն են ունենում երեխաների վրա, եւ իրենք ենթարկվում են կրթական գործընթացի, կյանքի իրավիճակների եւ հասարակության արդյունքում: Ad անկացած մեծահասակ կարող է դառնալ կրթական գործընթացում գոյություն ունեցող մասնակից, այսուհետ:

3. Հավաքական: Նա ազդեցություն է ունենում երեխայի վրա, զարգացնելով սոցիալական համագործակցության իր հմտությունները, բավարարելով դրա կարիքները, բարոյական եւ էթիկական նորմերը, ստեղծելով պայմաններ ինքնահավանման եւ ինքնազարգացման համար:

4. Սոցիալական միջավայր: Դրա կրթական ազդեցության աստիճանը ուղղակիորեն կախված է երեխաների հետ մեծահասակների հարաբերությունների ներթափանցման որակից:

Ուսումնական գործընթացը նրա բոլոր մասնակիցներն են, որպես միմյանց հետ շփվող առարկաներ, որի հիմնական ստորաբաժանումը կյանքի իրավիճակն է: Այն բնութագրվում է հետեւյալ հատկանիշներով.

1) տեղադրում մարդկանց բնական կարիքների եւ շահերի բավարարման եւ նրանց համագործակցության համար.

2) իրոք գոյություն ունեցող սոցիալական կախվածության համակենտրոնացումը եւ դրսեւորումը.

3) սոցիալական հակասությունների դրսեւորում, դրանց լուծարման ուղիները սովորելը եւ հայտնաբերելը.

4) փոխգործակցության բոլոր մասնակիցների կողմից գործի էթիկական ընտրության անհրաժեշտությունը, ամբողջ մասնակիցների կողմից վարքի ուղղությունը.

5) Մասնակիցների հուշումը հարաբերությունների մեջ, նրանց նախաձեռնելով հարաբերություններում բարոյական եւ էսթետիկ դիրքերի ակտիվ դրսեւորում, ինչպես նաեւ կառուցողական կյանքի դիրքի ձեւավորում.

6) կրթական փոխադարձ ազդեցությունների եւ փոխազդեցության մարմնավորում, սովորական բարոյական եւ բարոյական գիտակցության եւ մտածողության կազմակերպման, վարքի սովորական եղանակների, անձնական-մտավոր զարգացման ուղիներ:

Կյանքի կրթական իրավիճակները կապված են երեք մակարդակներով: Առաջինը անհրաժեշտ համապատասխան, պարտադիր, I.E. հասարակության մակարդակը ստիպում է երեխային մասնակցել տարբեր հարաբերությունների: Երկրորդը գործունեության անվճար ընտրության, կապի եւ հարաբերությունների ազատ ընտրության մակարդակն է: Երրորդը ժամանակավոր խմբում կամ թիմում պատահական շփման, փոխազդեցության եւ հարաբերությունների մակարդակն է:

Կրթության մեթոդներ:

Կրթության մեթոդները ուսուցչի եւ ուսանողների մասնագիտական \u200b\u200bփոխազդեցության մեթոդներն են `կրթական առաջադրանքները լուծելու համար: Մեթոդները մեխանիզմ են, որն ապահովում է մանկավարժի եւ աշակերտների փոխգործակցությունը եւ փոխհարաբերությունները:

Մասերի կրթության մեթոդը դրա տարրերի (մասերի) բաղադրիչների մի շարք է, որոնք ստացել են մեթոդական տեխնիկայի անվանումը: Վերցնում է անկախ մանկավարժական խնդիր, բայց հնազանդվեք այն խնդիրին, որը հետապնդում է մեթոդը: Նույն տեխնիկան հաճախ օգտագործվում են տարբեր մեթոդներով:

Մեթոդները կարող են փոխանակվել տարբեր տեխնիկայով:

Քանի որ կրթական գործընթացը բնութագրվում է իր բովանդակության բազմակողմանիությամբ, ինչպես նաեւ կազմակերպչական ձեւերի արտառոց հարստությունն ու շարժունակությունը, ապա կրթության մեթոդների ամբողջ բազմազանությունը ուղղակիորեն կապված է: Կան մեթոդներ, որոնք արտահայտում են դաստիարակչական գործընթացի բովանդակությունն ու առանձնահատկությունը. Այլ մեթոդներ ուղղակիորեն կողմնորոշվում են կրթական աշխատանքներին ավելի երիտասարդ կամ ավագ դպրոցականների հետ. Որոշ մեթոդներ աշխատում են հատուկ իրավիճակներում: Կարող եք նաեւ հատկացնել կրթության ընդհանուր մեթոդներ, ոլորտներ, որոնց դիմումները բաշխվում են ողջ կրթական գործընթացին:

Դաստիարակության ընդհանուր մեթոդների դասակարգումը ուղարկում է ընդհանուր եւ հատուկ օրինաչափություններ եւ սկզբունքներ գտնելու գործընթացը եւ նպաստում է ավելի ռացիոնալ եւ արդյունավետ օգտագործման, օգնում է հասկանալ անհատական \u200b\u200bմեթոդների բնութագրող նպատակը եւ առանձնահատկությունները:

Ընդհանուր կրթության մեթոդների դասակարգումը ներառում է.

1) անհատականության գիտակցության ձեւավորման մեթոդներ (օրինակ, խոսակցություն, պատմություն, քննարկում, դասախոսություն, օրինակ, օրինակ).

2) գործունեության կազմակերպման մեթոդներ եւ անհատականության կոլեկտիվ վարքի փորձի ձեւավորում (ուսուցում, հրահանգ, բարձրացնող իրավիճակների ձեւավորման, մանկավարժական պահանջի եւ ցույցի ձեւավորման մեթոդ).

3) անհատի գործունեության եւ վարքի նախաձեռնելու եւ մոտիվացիայի մեթոդներ (ճանաչողական խաղ, մրցակցություն, քննարկում, հուզական ազդեցություն, խթանում, պատիժ եւ այլն);

4) Վերահսկման, ինքնատիրապետման եւ ինքնագնահատման մեթոդներ դաստիարակության գործընթացում:

Մանկավարժական գործընթացի իրական հանգամանքներում կրթության մեթոդները ներկայացված են բարդ եւ հակասական ամբողջականությամբ: Համախառնման մեթոդների օգտագործման կազմակերպումը համակարգում առկա է գերակշռող դիրքում, նախքան ցրված, անհատական \u200b\u200bմիջոցներ օգտագործելը: Իհարկե, դրանք կարող են անհատապես օգտագործվել մանկավարժական գործընթացի ցանկացած որոշակի փուլում:

Հավատքի մեթոդներ:

Դատավճիռը լավ փաստարկների օգնությամբ ապացույցների առանցքային մեթոդն է եւ գաղափարների ճշմարտացիության, մեղադրանքների, գնահատումների, գործողությունների, դիտումների: Այն օգտագործվում է WorldView, բարոյական, իրավական, գեղագիտական \u200b\u200bգաղափարներ կրթելու համար, որոնք որոշում են պահվածքի ոճերի ընտրությունը: Դատավճիռը գիտակցություն է առաջացնում երեխաների մոտ, ինքնագիտակցություն, նոր քաղաքական եւ բարոյական մտածողության ունակություն: Ախտորոշիչ տեսանկյունից հավատքի մեթոդը օգտակար է, քանի որ այն բացահայտում է երեխաների ինքնուրույն մտածելու կարողության վիճակը, պայքարել իրենց տեսակետների համար եւ այլն:

Դատաքննության մի քանի տեխնիկա կա:

1. Քննարկում. Այն թույլ է տալիս խմբային կարծիք ձեւավորել, զարգացնել հավատալիքները անհատականության, սոցիալական իրադարձությունների, հարաբերությունների տարբեր խնդիրների նկատմամբ: Աշակերտները հմտություններ ունեն մասնակցելու քննարկմանը, երկխոսությանը, վեճին եւ այլն:

2. Հասկանալով: Այն ստեղծում է վստահելի մթնոլորտ, խթանում է բացելու, ցանկանալով լսել եւ պատասխանել փորձի ցանկությունը, զրուցակիցների խնդիրների լուծման գործում օգնություն հայտնելու ցանկությունը:

3. Վստահություն: Դա ուսանողներին ներգրավելու միջոց է իրավիճակի անկախությունը պահանջելու համար: Նման ընդունելությունը խթանում է իրենց լավագույն կողմից ցույց տալու ցանկությունը մեծահասակների կողմից չի վերահսկվում այն \u200b\u200bհանգամանքներից: Մանկավարժական վստահությունը ամրապնդում է ուսուցիչների եւ երեխաների միջեւ փոխհարաբերությունները, հոգեւոր անկախությունը, ինչպես նաեւ վերջինիս բարձր բարոյական արժեքների վրա կենտրոնացած:

4. Շարժում: Այս տեխնիկան երեխաներին խթանելու միջոց է դպրոցում, աշխատուժ, կոլեկտիվ աշխատանք, ստեղծագործականություն, ֆիզիկական դաստիարակություն, շահերի, կարիքների, ցանկությունների, ցանկության աջակցությամբ: Միեւնույն ժամանակ, իրականացվում են բարոյական բոլոր տեսակի աջակցություն:

5. Sympathy. Դա իր զգացմունքների եւ հարաբերությունների ուսուցչին ճիշտ ձեւակերպելու միջոց է `կապված երեխաների իրավիճակների կամ ձախողման փորձի, ինչպես նաեւ ուրախության կամ դժբախտության վիճակի հետ: Համակրանքը նախատեսվում է ձեւավորել երեխաների մեջ կարեկցանք եւ կարեկցանք: Այն զարգանում է երեխաների մեջ կարեկցանք եւ կարեկցանք, ազատում է լարվածության կամ անապահովության զգացումից:

6. Զգուշացում. Դպրոցականների հավանական անբարոյական գործողությունների ճիշտ կանխարգելման, կանխարգելման եւ արգելքի մեթոդը: Այս տեխնիկան օգնում է ուսանողներին զարգացնել այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են դիմացկուն, զգուշությունը, սովորություն մտածելու իրենց գործողությունների, ինքնատիրապետման մասին: Զգուշացման օգնությամբ ուսուցիչը ուսանողների ուշադրությունը գրավում է անբարոյական ցանկության եւ բարոյական գործի միջեւ հակասությունը հասկանալու համար:

7. Քննադատություն: Քննադատությունը անկատարության բացահայտման, հայտնաբերման եւ քննարկման միջոց է ուսանողների եւ ուսուցիչների մտածողության եւ գործողությունների մեջ մտածողության եւ գործողությունների մեջ: Բիզնեսի ուսանողների եւ ուսուցիչների փոխադարձ քննադատությունը, բարոյական հարաբերությունները բերում են մտածողության կրիտիկական տիպ, փոխադարձ ուղղակիություն, թույլ են տալիս ժամանակին վերացնել տարբեր թերություններ եւ փոխազդեցություններ:

Եզրակացություն

Կրթությունը պետք է հնարավորինս ապավինել անհատականությանը: Անհատական \u200b\u200bմոտեցում է անձին կառավարելը `հիմք ընդունելով իր անհատականության եւ նրա կյանքի առանձնահատկությունների խորը իմացությունը: Երբ մենք խոսում ենք անհատական \u200b\u200bմոտեցման մասին, նկատի ունենք ոչ թե առանձին դպրոցի համար նպատակների եւ հիմնական բովանդակության եւ կրթության հարմարեցումը, այլ անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունների համար մանկավարժական ազդեցության ձեւերի եւ մեթոդների հարմարեցումը: Անհատական \u200b\u200bմոտեցումը ստեղծում է առավել բարենպաստ հնարավորություններ յուրաքանչյուր ուսանողի ճանաչողական ուժերի զարգացման, գործունեության, հակումների եւ լարվածության համար: Հատկապես անհրաժեշտ են անհատական \u200b\u200bմոտեցման մեջ, «Դժվար» աշակերտներ, անչափահաս դպրոցականներ, ինչպես նաեւ զարգացած զարգացման հետաձգում ունեցող երեխաներ:

Գրականություն:

Լիսին Մ.Ի. «Ընդհանուր, տարիքային եւ մանկավարժական հոգեբանության խնդիրներ», մ, 1999 թ.

Kurganov s.yu. «Երեխա եւ մեծահասակ կրթական երկխոսության մեջ» Մ., Լուսավորություն, 2000

Ավերին Վ.Ա. «Երեխաների եւ դեռահասների հոգեբանություն», 2-րդ հրատարակություն, «Հրատարակիչ Միխայլովա Վ.Ա.», Սանկտ Պետերբուրգ, 2003 թ.

Գիլբուչ Յու.զ. «Կրտսեր դպրոցի ուսուցման աշխատանքներ. Անբարենպաստ ախտորոշում եւ շտկում»: Կիեւ, 2005 թ.

1.1. Կրթական գործընթացի տեսակները

Հոլանդական մանկավարժական գործընթացում կրթության գործընթացը կարեւոր տեղ է գրավում:

Կրթությունը նպատակային անհատականության ձեւավորման գործընթաց է: Սա ուսուցիչների եւ աշակերտների հատուկ կազմակերպված, կառավարելի եւ վերահսկվող փոխազդեցություն է, անհատականության ձեւավորման, անհրաժեշտ եւ օգտակար հասարակության ձեւավորման վերջնական նպատակը:

Ժամանակակից աշխարհում կա մի շարք կրթական նպատակներ եւ համապատասխան կրթական համակարգեր: Բայց կրթության ինկրատային նպատակների թվում կա մեկը, որը նման է երազանքի, որն արտահայտում է կրթության բարձրագույն նպատակը `ապահովել յուրաքանչյուր անձի, որը հայտնվել է լույսի, համապարփակ եւ ներդաշնակ զարգացման վրա: Այս նպատակի արմատը գնում է հին փիլիսոփայական ուսմունքներին:

Այսօր միջնակարգ դպրոցի հիմնական նպատակն է նպաստել անհատի մտավոր, բարոյական, հուզական եւ ֆիզիկական զարգացմանը, լիովին բացահայտել իր ստեղծագործական հնարավորությունները, մարդասիրական հարաբերություններ ձեւավորել, երեխայի անհատականության բացահայտման համար բազմազան պայմաններ ապահովելու համար, հաշվի առնելով նրա տարիքային բնութագրերը: Աճող մարդու զարգացման վրա տեղադրումը «մարդկային հարթություն» է տալիս նման դպրոցական նպատակներին, որպես գիտակցված քաղաքացիական դիրքի երիտասարդների զարգացում, աշխատանքի եւ սոցիալական աշխատանքի պատրաստակամություն, ժողովրդավարական ինքնակառավարման եւ պատասխանատվության համար երկիր եւ մարդկային քաղաքակրթություն:

Հաշվի առեք դաստիարակության կոմպոզիտորական մասերը. Հոգեկան, ֆիզիկական, աշխատուժ եւ պոլիտեխնիկական, բարոյական, գեղագիտական: Նման բաղադրիչները հատկացվում են արդեն իսկ հին փիլիսոփայական համակարգերում, որոնք ազդում են կրթության խնդիրների վրա:

Հոգեկան կրթությունը զենքի գիտությունների հիմունքների իմացության համակարգը: Գիտական \u200b\u200bգիտելիքների ձուլման արդյունքի ընթացքում դրվում են գիտական \u200b\u200bաշխարհայացքի հիմքերը:

WorldView- ը մարդու տեսակետների համակարգ է բնության, հասարակության, աշխատանքի, գիտելիքների, ստեղծագործական, մարդկային գործունեության վերափոխման գործում հզոր գործիք: Դա ենթադրում է բնության եւ հասարակական կյանքի երեւույթների խորը պատկերացում, այս երեւույթները գիտակցաբար բացատրելու ունակության ձեւավորումը եւ նրանց վերաբերմունքը նրանց նկատմամբ գիտակցաբար կառուցելու ունակությունը:

Գիտակցաբար ձուլել գիտելիքների համակարգը նպաստում է տրամաբանական մտածողության, հիշողության, ուշադրության, երեւակայության, մտավոր ունակությունների, հակումների եւ ճնշման պահանջի զարգացմանը: Հոգեկան կրթության նպատակները հետեւյալն են.

Որոշակի գիտական \u200b\u200bգիտելիքների ձուլում.

Գիտական \u200b\u200bաշխարհագրի ձեւավորում;

Հոգեկան ուժի, կարողությունների եւ հյուսվածքների մշակում.

Ճանաչողական շահերի մշակում.

Ճանաչողական գործունեության ձեւավորում.

Նրանց գիտելիքներն անընդհատ համալրելու անհրաժեշտության զարգացումը բարձրացնում են կրթական եւ հատուկ վերապատրաստման մակարդակը:

Հոգեկան կրթության ինդվարկային արժեքը, որպես դպրոցի ամենակարեւոր խնդիրը, չի կասկածում: Բողոքի ցույցեր, ուսուցիչներ, ծնողներ, լայն հասարակություն առաջացնում են հոգեկան կրթության ուշադրության կենտրոնում: Դրա սպասարկումն առավել անմիջականորեն ուղղված է անհատականության զարգացմանը, բայց տիրապետելու գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների չափին: Կրթության ոլորտից նման էական բաղադրիչները երբեմն դուրս են գալիս, քանի որ տարբեր ձեւերի եւ գործունեության փորձի փոխանցում, խաղաղության, հաղորդակցության փորձի նկատմամբ հուզական եւ արժեքային վերաբերմունք: Արդյունքում կորչում են ոչ միայն կրթության ներդաշնակությունը, այլեւ դպրոցի կրթական բնույթը:

Ֆիզիկական դաստիարակություն. Մարդու ֆիզիկական զարգացումը եւ նրա ֆիզիկական դաստիարակությունը: Ֆիզիկական դաստիարակությունը գրեթե բոլոր կրթական համակարգերի անբաժանելի մասն է: Ժամանակակից հասարակությունը, որը հիմնված է բարձր զարգացած արտադրության վրա, պահանջում է ֆիզիկապես ուժեղ երիտասարդ սերունդ, որը ունակ է աշխատել բարձր արտադրողականությամբ, մեծ բեռներ փոխանցելու համար, պատրաստ եղեք հայրենիքի պաշտպանությանը: Ֆիզիկական դաստիարակությունը նպաստում է նաեւ հաջող մտավոր եւ զբաղվածության համար անհրաժեշտ երիտասարդական հատկությունների զարգացմանը:

Ֆիզիկական դաստիարակության խնդիրները հետեւյալն են.

Առողջության խթանում, ֆիզիկական պատշաճ զարգացում;

Հոգեկան եւ ֆիզիկական ներկայացման բարելավում.

Սովորելով շարժումների նոր տեսակներ;

Հիմնական շարժիչային հատկությունների մշակում եւ կատարելագործում (ուժեր, ճարտարություն, դիմացկունություն եւ այլն);

Հիգիենիկ հմտությունների ձեւավորում;

Բարոյական հատկությունների կրթություն (քաջություն, համառություն, որոշում, կարգապահություն, պատասխանատվություն, կոլեկտիվիզմ);

Մշտական \u200b\u200bեւ համակարգված ֆիզիկական կրթության եւ սպորտի անհրաժեշտության ձեւավորում.

Առողջ, եռանդուն, ուրախությունը ուրախացնելու ցանկության զարգացումը:

Համակարգված ֆիզիկական դաստիարակությունը սկսվում է նախադպրոցական տարիքի, ֆիզիկական դաստիարակությունից `պարտադիր առարկա դպրոցում: Ֆիզիկական դաստիարակության դասերի էական լրացումը ծառայում է արտադասարանական աշխատանքի մի շարք ձեւերի: Ֆիզիկական դաստիարակությունը սերտորեն կապված է կրթության այլ բաղադրիչների հետ, եւ նրանց հետ միասնության մեջ լուծում է ներդաշնակորեն զարգացած անհատականությունը ձեւավորելու խնդիրը:

Աշխատանքի կրթությունը զբաղվածության գործողությունների եւ արդյունավետ հարաբերությունների ձեւավորումն է, աշխատանքային գործիքների եւ դրանց օգտագործման մեթոդների ուսումնասիրությունը: Դժվար է պատկերացնել ժամանակակից կրթված անձը, ով չգիտի, թե որքան եւ արդյունավետ աշխատանք, որը չի տիրապետում աշխատանքային գործիքների արտադրության, արտադրական հարաբերությունների եւ գործընթացների մասին: Զբաղվածությունը սկսվեց `կարեւոր, ապացուցված սկզբունք` համապարփակ եւ ներդաշնակ զարգացած անհատականության ձեւավորման համար:

Աշխատանքի կրթությունը ընդգրկում է կրթական գործընթացի այդ ասպեկտները, որտեղ

Ժամանակակից հումանիտար համալսարան

Աշխատանքային գործողություններ են ձեւավորվում, արտադրական հարաբերությունները զարգանում են, ուսումնասիրվում են աշխատանքային գործիքներն ու դրանց օգտագործման մեթոդները: Կրթության գործընթացում աշխատելը հանդես է գալիս որպես անհատականության զարգացման առաջատար գործոն, եւ որպես աշխարհի ստեղծագործական զարգացման միջոց, փորձի փորձ ձեռք բերելով տարբեր ոլորտներում, եւ որպես հանրակրթության կարեւոր բաղադրիչ:

Պոլիտեխնիկական կրթություն - Ծանոթություն բոլոր ոլորտների հիմնական սկզբունքներին, ուսուցանելու գիտելիքներ ժամանակակից արտադրական գործընթացների եւ հարաբերությունների մասին: Դրա հիմնական խնդիրները `արտադրական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության ձեւավորում, տեխնիկական կարողությունների զարգացում, տնտեսական նոր մտածողություն, սրամտություն, սկսեցին ձեռներեցությունը: Պատշաճ կերպով տրամադրված պոլիտեխնիկական կրթությունը զարգացնում է քրտնաջան աշխատանքը, կարգապահությունը, պատասխանատվությունը, պատրաստվում է մասնագիտության գիտակցված ընտրության համար:

Օգտակար ազդեցությունը մատչելի չէ, այլ միայն արտադրողական աշխատանք է, այսինքն: Նման գործը, որի ընթացքում ստեղծվում են նյութական արժեքներ: Արդյունավետ աշխատանքը բնութագրվում է. 1) նյութական արդյունքը.

2) կազմակերպությունը. 3) ամբողջ հասարակության աշխատանքային հարաբերությունների համակարգում ներառումը.

4) Նյութի վարձատրություն:

Մինչ օրս ներդրվում են աշխատանքային նոր տեխնոլոգիաներ, իրականացվում է աշխատանքի կրթության տարբերակումը, նյութական բազան բարելավվում է, ներկայացվում են նոր դասընթացներ:

Բարոյական կրթություն - Հասարակության նորմերին համապատասխան հայեցակարգերի, վճիռների, զգացմունքների եւ հավատալիքների ձեւավորում:

Բարոյականության ներքո, պատմականորեն հաստատված նորմերի եւ մարդկային վարքի կանոնների ներքո, սահմանելով նրա վերաբերմունքը հասարակության, աշխատանքի, մարդկանց նկատմամբ: Բարոյականությունը ներքին բարոյականություն է, բարոյականությունը ցուցադրված չէ, ոչ թե ուրիշների, այլ իր համար:

Բարոյական հասկացությունները եւ դատողությունները հնարավորություն են տալիս հասկանալ, որ լավ է, որ վատ է, որ արդար է դա անարդար: Նրանք գնում են հավատալիքների մեջ եւ դրսեւորվում են գործողությունների, գործողությունների մեջ: Բարոյական գործողություններ եւ գործողություններ. Անհատականության բարոյական զարգացման չափանիշի որոշումը: Բարոյական զգացմունքները զգում են իրենց վերաբերմունքը բարոյական երեւույթների նկատմամբ: Նրանք մարդկանց մեջ են ծագում, կապված նրա վարքի համապատասխանության կամ անհամապատասխանության հետ, հասարակական բարոյականության պահանջներին: Զգացմունքները հուշել են հաղթահարել դժվարությունները, խթանել աշխարհի զարգացումը:

Երիտասարդ սերնդի բարոյական դաստիարակության հիմքում ընկած են որպես համընդհանուր արժեքներ, մարդկանց կողմից մշակված անկանոն բարոյական նորմերը հասարակության պատմական զարգացման եւ նոր սկզբունքների եւ նորմերի գործընթացում, որոնք առաջացել են ընկերության զարգացման ներկա փուլում: Տոկոսագումար բարոյական հատկություններ. Ազնվություն, արդարություն, պարտք, պարկեշտություն, պատասխանատվություն, պատիվ, խղճմտանք, արժանապատվություն, մարդասիրություն, անձնազոհություն, մեծամասնություն, հարգանք երեցների նկատմամբ:

Գեղագիտական \u200b\u200bկրթությունը կրթական համակարգի հիմնական բաղադրիչն է, ամփոփելով գեղագիտական \u200b\u200bիդեալների, կարիքների եւ համերի զարգացումը: Գեղագիտական \u200b\u200bկրթության առաջադրանքները կարելի է բաժանել երկու խմբի `տեսական գիտելիքների ձեռքբերում եւ գործնական հմտությունների ձեւավորում: Առաջադրանքների առաջին խումբ

Ժամանակակից հումանիտար համալսարան

Լուծում է գեղագիտական \u200b\u200bարժեքներին կցվածության խնդիրները, իսկ երկրորդը, ակտիվ ներառումը էգետիկ գործունեության մեջ: Ընդունման առաջադրանքներ.

Գեղագիտական \u200b\u200bգիտելիքների ձեւավորում.

Վերականգնող գեղագիտական \u200b\u200bմշակույթ;

Տիրապետելով անցյալի գեղագիտական \u200b\u200bեւ մշակութային ժառանգությանը.

Իրականության նկատմամբ գեղագիտական \u200b\u200bվերաբերմունքի ձեւավորում.

Գեղագիտական \u200b\u200bզգացմունքների մշակում.

Մարդու խթանում կյանքի, բնության, աշխատանքի, աշխատանքի մեջ.

Գեղեցկության օրենքներում կյանքի եւ գործունեության կառուցման անհրաժեշտության անհրաժեշտությունը.

Գեղագիտական \u200b\u200bիդեալի ձեւավորում.

Բոլորի մեջ հիանալի լինելու ցանկության ձեւավորում. Մտքեր, գործեր, գործողություններ:

Գեղագիտական \u200b\u200bգործունեության մեջ ներառման առաջադրանքները ենթադրում են յուրաքանչյուր աշակերտի ակտիվ մասնակցություն իրենց ձեռքերով գերազանցի ստեղծմանը. Նկարչության, երաժշտության, խորեոգրաֆիայի, խմբերի, ստուդիաների եւ այլնի մասնակցության գործնական դասընթացներ:

1.2. Կրթության մեթոդներ եւ մեթոդներ

Կրթության մեթոդը (հունարեն «մեթոդից» - «Ուղին») տվյալ կրթական նպատակին հասնելու միջոց է: Ինչ վերաբերում է դպրոցական պրակտիկային, ապա նաեւ ասվում է, որ կրթության մեթոդները մանկավարժի վրա գիտակցության վրա ազդելու ուղիներ են, կամք, զգացմունքներ, աշակերտների պահվածքի վրա:

Մեթոդի ստեղծումը կյանքի կրթական առաջադրանքի պատասխանն է: Մանկավարժական գրականության մեջ կարող եք գտնել մեծ թվով մեթոդների նկարագրություն, որոնք թույլ են տալիս հասնել գրեթե ցանկացած նպատակների: Մեթոդները կուտակվել են այնքան, որ հնարավոր է ընտրել համարժեք նպատակներ, եւ հանգամանքներն օգնում են միայն դրանց պատվերին, դասակարգմանը: Մեթոդների դասակարգումը հատուկ նշանով կառուցված համակարգ է: Դասակարգումը օգնում է հայտնաբերել ընդհանուր եւ հատուկ, տեսական եւ գործնական մեթոդները եւ դրանով իսկ նպաստում է նրանց գիտակցված ընտրությանը, ամենաարդյունավետ օգտագործմանը:

Ներկայումս ուղղության հիման վրա կրթության մեթոդների ամենակայուն եւ հարմար դասակարգումը ինտեգրատիվ բնութագիրն է, որը ներառում է միասնության, թիրախի, իմաստալից, ընթացակարգային մասի մեջ կրթության մեթոդների: Այս բնութագրին համապատասխան, կրթության մեթոդների երեք խումբ է հատկացվում.

Անհատականության գիտակցության ձեւավորման մեթոդներ.

Գործողությունների կազմակերպման մեթոդներ եւ հասարակական վարքի փորձի ձեւավորում.

Վարքագիծը եւ գործունեությունը խթանելու մեթոդներ:

4.2.1. Անհատականության գիտակցության ձեւավորման մեթոդներ

Դիտումների, հասկացությունների ձեւավորման, հավատալիքների ձեւավորման համար օգտագործվում են մեթոդներ անհատականության գիտակցության ձեւավորման համար: Այս խմբի մեթոդները շատ կարեւոր են

Ժամանակակից հումանիտար համալսարան

Ուսումնական գործընթացի հաջորդ կարեւոր փուլի հաջող անցում `պահանջվող պահվածքի զգացմունքային փորձի ձեւավորումը: Խորը զգացմունքները ծնվում են այն ժամանակ, երբ գաղափարը գիտակցաբար թվարկված է կենսունակ, հետաքրքիր պատկերներով:

Նախորդ տարիների դասավանդման ուղեցույցներում այս խմբի մեթոդները կոչվում էին ավելի կարճ եւ արտահայտիչ, այսինքն: Բանավոր ազդեցության մեթոդներ, որոնք նպաստում են համոզմունքների ձեւավորմանը:

Ուսումնական գործընթացում դատապարտումը ձեռք է բերվում տարբեր տեխնիկայի օգտագործման ժամանակ: Հին դպրոցում, օրինակ, պատմվածքների, առակների, առակների եւ անհրաժեշտ գիտելիքների ուսանողների համար հաղորդագրությունների այլ անուղղակի եւ փոխաբերական եղանակների շեղումը լայն եւ անխռով էր: Այսօր պատմությունները լայնորեն կիրառվում են էթիկական թեմաների, բացատրությունների, բացատրությունների, դասախոսությունների, էթիկական խոսակցությունների, հորդորների, առաջարկների, վեճերի վերաբերյալ: Հավատքի արդյունավետ մեթոդը օրինակ է:

Մեթոդներից յուրաքանչյուրն ունի իր առանձնահատկությունները եւ շրջանակը: Դրանք օգտագործվում են համակարգով, համալիրում `այլ մեթոդներով: Դիտարկենք բանավոր եւ հուզական ազդեցության մեթոդների բովանդակության եւ օգտագործման ամենաբարդ մեթոդները. Պատմությունը, բացատրությունը, էթիկական զրույցը, վեճը եւ տեսողական-գործնական ազդեցության մեթոդը:

Էթիկական թեմայի շուրջ պատմություն, որն օգտագործվում է հիմնականում կրտսեր եւ միջին դասարաններում, հատուկ փաստերի եւ իրադարձությունների պայծառ հուզական ներկայացումն է, որոնք բարոյական բովանդակություն ունեն: Ազդեցության վրա ազդելով զգացմունքների վրա, պատմությունն օգնում է աշակերտներին հասկանալ եւ ձուլել բարոյական գնահատականների եւ վարքագծի իմաստը: Էթիկայի թեմայով պատմվածքը մի քանի գործառույթ ունի. Ծառայել որպես գիտելիքների աղբյուր, հարստացնել այլ տարրերի անհատական \u200b\u200bփորձի բարոյական փորձը: Վերջապես, պատմության մեկ այլ կարեւոր գործառույթն այն է, որ դրական օրինակի բարձրացման միջոց ապահովելը:

Էթիկական պատմության արդյունավետությունը ներառում է հետեւյալը.

1. Պատմությունը պետք է համապատասխանի դպրոցականների սոցիալական փորձին: Փոքր դասարաններում այն \u200b\u200bհակիրճ է, հուզական, մատչելի, համապատասխանում է երեխաների փորձին: Դեռահասների պատմությունը ավելի բարդ է. Նրանք շատ ավելի սերտ գործողություններ են, որոնք անհանգստացած են իրենց բարձր իմաստով:
2. Պատմությունը ուղեկցվում է նկարազարդումներով, որոնք կարող են լինել նկարչության, արվեստի լուսանկարների, ժողովրդական արհեստավորների աշխատանքներ: Ամրացնում է լավ ընտրված երաժշտական \u200b\u200bնվագակցման իր ընկալումը:
3. Պատմությունը պատշաճ տպավորություն է թողնում միայն այն դեպքում, երբ դա արվում է պրոֆեսիոնալ: Անբարեխիղճ, Կոսոնասկի պատմողը չի կարող հույս դնել հաջողության վրա:

Բացատրություն. Աշակերտների վրա հուզական-բանավոր ազդեցության եղանակը: Կարեւոր առանձնահատկություն, որը առանձնացնում է բացատրությունը բացատրությունից եւ պատմությունը այս խմբի վրա ազդեցության կողմնորոշումն է կամ առանձին անհատականություն: Երիտասարդ ուսանողների համար օգտագործվում են տարրական տեխնիկա եւ բացատրական միջոցներ. «Դուք պետք է անեք դա», - «Ամեն ինչ արվում է այդպես»: Դեռահասների հետ աշխատելիս անհրաժեշտ է խորը մոտիվացիա, բացատրելով բարոյական հասկացությունների սոցիալական կետը:

Բացատրությունը կիրառվում է միայն այնտեղ, եւ այն ժամանակ, երբ աշակերտը իսկապես պետք է բացատրվի ինչ-որ բանի, զեկուցեք նոր բարոյական դրույթներ, այս կամ այն \u200b\u200bկերպ ազդելու նրա գիտակցության եւ զգացմունքների վրա:

Դպրոցական կրթության պրակտիկայում պարզաբանումը ապավինում է առաջարկի վրա: Վերջինիս համար, մանկավարժական ազդեցության դպրոցականի ոչ կրիտիկական ընկալումը բնորոշ է: Առաջարկ, ներթափանցելիորեն ներթափանցելով հոգեբանության մեջ, ընդհանուր առմամբ գործում է, ստեղծելով գործունեության տեղադրումներ եւ դրդապատճառներ: Առաջարկությունն օգտագործվում է կրթության այլ մեթոդների ազդեցության բարձրացման համար:

Գործնականում կրթությունը դիմում է հորդորներին, որոնք համատեղում են հայցադիմումը պարզաբանմամբ եւ առաջարկով: Ուսուցիչը որպես կրթական մեթոդ օգտագործելով, ուսուցիչը դրական աշակերտ է ձեւավորում անհատականության մեջ, հավատալու է հավատալու, բարձր արդյունքների հասնելու համար: Հորդառատության մանկավարժական արդյունավետությունը կախված է նաեւ մանկավարժի, իր անձնական բարոյական հատկությունների, այն համոզմունքից, որոնք արդար են իրենց խոսքերի եւ գործողությունների արդար: Աջակցություն դրական, գովասանքի, ինքնասիրության զգացմունքների, պատվի համար անհրաժեշտ նախադրյալներ ստեղծեք գրեթե անսարք հորդորների համար անհրաժեշտ նախադրյալներ, նույնիսկ շատ ծանր իրավիճակներում:

Հորդառատումը երբեմն ընդունում է ամոթի, ապաշխարության, դժգոհության զգացման հուզմունքի ձեւը `իրենց գործողություններով: Ուսուցիչը ոչ միայն առաջացնում է այդ զգացմունքները եւ աշակերտին անհանգստացնում է նրանց մասին, այլեւ ցույց է տալիս շտկման ճանապարհը: Նման դեպքերում անհրաժեշտ է համոզիչ ցուցադրել բացասական ակտի արժեքը, էությունը եւ դրա հետեւանքները, ստեղծեք արդյունավետ խթան, դրականորեն ազդելով վարքի վրա: Երբեմն բացասական պահվածքը տգիտության, տգիտության հետեւանք է: Այս դեպքում նախազգուշացումը զուգորդվում է պարզաբանումների եւ առաջարկության հետ եւ իրականացվում է այնպես, որ աշակերտները գիտակցեն նրա սխալները շտկեցին նրա վարքը:

Բացահայտմամբ, պարզաբանումը, հորդորը, կայունությունը կարող են նկատել նոտացիայի ձեւը: Նա երբեք չի հասնում նպատակին, այլ աշակերտներին ընդդիմություն է առաջացնում, հակասելու ցանկությունը: Նշումը չի դառնում հավատքի ձեւ:

Էթիկական զրույցը գիտելիքների համակարգված եւ հետեւողական քննարկման մեթոդ է, որն առաջարկում է երկու կողմերի մասնակցությունը `մանկավարժ եւ աշակերտ: Խոսակցությունը տարբերվում է պատմությունից, դաստիարակը լսում եւ հաշվի է առնում տեսակետները, իր զրուցակիցների տեսակետները, իրենց հարաբերությունները կառուցում են հավասարության եւ համագործակցության սկզբունքների վերաբերյալ: Կոչվում է էթիկական զրույց, քանի որ նրա թեման ամենաշատը դառնում է բարոյական, բարոյական, էթիկական խնդիրներ: Էթիկական խոսակցության նպատակը բարոյական հասկացությունների խորացում, ամրապնդում, գիտելիքների ընդհանրացում եւ համախմբում, բարոյական վերաբերմունքի եւ հավատալիքների համակարգի ձեւավորում:

Էթիկական խոսակցությունը աշակերտներին ներգրավելու մեթոդն է `իրենց խնդիրների բոլոր հարցերի համար ճիշտ գնահատականներ եւ դատողություններ ներգրավելու մեթոդ: Մեթոդը հատկապես տեղին է հինգերորդ ութերորդ դասարանների ուսանողների համար, երբ գալիս է «աշխարհի նկարը» ձեւավորումը:

Օգտագործվում են կրթության պրակտիկայում, պլանավորված եւ ոչ պլանավորված էթիկական խոսակցություններ: Առաջինը նախատեսված է դասի ուսուցչի նախօրոք, այն պատրաստված է նրանց համար, իսկ երկրորդը ինքնաբուխ է, նրանք ծնվել են դպրոցի եւ հասարակական կյանքի ընթացքը:

Էթիկական զրույցի արդյունավետությունը կախված է մի շարք կարեւոր պայմանների պահպանումից:

1. 1. Շատ կարեւոր է, որ խոսակցությունը խնդրահարույց բնույթ էր, առաջարկեց տեսակետների, գաղափարների, կարծիքների պայքար:
2. 2. Հնարավոր չէ թույլ տալ, որ խոսակցությունը վերածվի դասախոսության. Ուսուցիչը ասում է. «Աշակերտները լսում են»:
3. 3. Զրույցի համար նյութը պետք է մոտ լինի աշակերտների հուզական փորձին: Միայն վերացական թեմաների շուրջ զրույցի իրական փորձի աջակցությամբ կարող է հաջող լինել:
4. 4. Էթիկական զրույցի ճիշտ ղեկավարությունը ուսանողներին օգնել է ինքնուրույն ճիշտ եզրակացության գալ: Դա անելու համար մանկավարժը պետք է կարողանա նայել աշակերտի աչքի առջեւ իրադարձություններին կամ գործողություններին, հասկանալ նրա դիրքը եւ դրա հետ կապված զգացմունքները:

Բարձր արհեստավարժությունը պահանջում է անհատական \u200b\u200bէթիկական խոսակցություններ մեղավոր աշակերտների հետ: Շատ կարեւոր է, որ նման խոսակցության ընթացքում հոգեբանական արգելքը չբացվեց: Եթե \u200b\u200bուսանողը սխալ է հասկանում իրավիճակը, անհրաժեշտ է նրբանկատորեն, առանց իր արժանապատվությունը խախտելու, բացատրեք նրան, որ նա սխալ է: Ընկերների ներկայությամբ խոսակցությունը պետք է լինի հակիրճ, բիզնես, հանգիստ, առանց հեգնանքի կամ ամբարտավանություն: Եթե \u200b\u200bմանկավարժը ի վիճակի է անհատական \u200b\u200bզրույց տալ ավելի անկեղծ բնույթ, նա կարող է հույս դնել լիարժեք հաջողության վրա:

Վեճերը կենդանի են, տաք սպորներ տարբեր թեմաների, հետաքրքիր աշակերտների վրա: Վեճերը իրականացվում են միջին եւ ավագ դպրոցներում, քաղաքական, տնտեսական, մշակութային, գեղագիտական, իրավական թեմաների վերաբերյալ: Վեճերը արժեքավոր են այն հարցում, որ համոզմունքներն արտադրվում են տարբեր տեսակետների բախման եւ համեմատության մեջ:

Վեճի հիմքը վեճն է, կարծիքների պայքարը: Որպեսզի վեճը լավ արդյունքներ տա, պետք է պատրաստվել: 5-6 հարց է առաջադրվում վեճի մեջ, որը պահանջում է անկախ դատողություններ: Այս հարցերով վեճերի մասնակիցները նախապես կներկայացնեն: Ելույթները պետք է լինեն կենդանի, ազատ, հակիրճ: Վեճի նպատակը արդյունք չէ, այլ գործընթաց: Ուսուցիչը աշակերտներին օգնում է կարգապահել միտքը, հավատարիմ մնալ ապացույցների տրամաբանությանը, վիճել դրա դիրքը:

Օրինակ է բացառիկ էներգիայի կրթական մեթոդ: Դրա ազդեցությունը հիմնված է հայտնի օրինաչափության վրա. Տեսիլքով ընկալվող երեւույթներ, արագ եւ հեշտությամբ տպված գիտակցության մեջ: Օրինակը ուժի մեջ է առաջին ազդանշանային համակարգի մակարդակով, իսկ բառը երկրորդն է: Օրինակ է տալիս հատուկ նմուշներ ընդօրինակելու եւ դրանով ակտիվորեն ձեւավորելու գիտակցությունը, զգացմունքները, համոզմունքները, ակտիվացնում են գործողությունները: Երբ նրանք խոսում են օրինակի մասին, ենթադրում են հիմնականում ապրուստի հատուկ մարդկանց. Ծնողներ, մանկավարժներ, ընկերներ: Բայց մեծ կրթական ուժը հերոսների օրինակ ունի գրքերի, կինոնկարների, պատմական գործիչների, ականավոր գիտնականների:

Օրինակի հոգեբանական հիմքը իմիտացիան է: Նրա շնորհիվ մարդիկ տիրապետում են սոցիալական եւ բարոյական փորձին: IMA հաշվարկում `անհատական \u200b\u200bգործունեություն: Երբեմն շատ դժվար է որոշել այն գիծը, որտեղ սկսվում է ընդօրինակումը եւ ստեղծագործությունը: Հաճախ ստեղծագործականությունը եւ դրսեւորվում է հատուկ, յուրահատուկ իմիտացիայի մեջ:

Իմիտացիոնության գործընթացում հոգեբանները հատկացնում են երեք փուլ: Առաջինը մեկ այլ անձի որոշակի պատկերի անմիջական ընկալումն է: Երկրորդը նմուշի համաձայն գործելու ցանկության ձեւավորումն է: Երրորդը անկախ եւ իմիտացիոն գործողությունների սինթեզն է, որոնք դրսեւորվում են կուռքի պահվածքին պահվածքի հարմարվելու մեջ: Իմիտացիոնության գործընթացի եւ երկիմաստի, դրանում առաջատար դերը խաղում է փորձի, հետախուզության, անհատականության հատկությունների, կյանքի իրավիճակների միջոցով: Դրա հիման վրա շատ կարեւոր պայման է շրջակա միջավայրի ճիշտ կազմակերպումը, որում մարդը ապրում եւ զարգանում է:

Բնականաբար, կրթությունը կախված է մանկավարժի, նրա պահվածքի, ինչպես վարվելակերպի, աշակերտների, աշխարհայացքների, բիզնեսի, հեղինակության նկատմամբ վերաբերմունքի մասին:

Մենթորի անձնական նմուշի դրական ազդեցության ուժը մեծանում է, երբ դա նրա անհատականությունն է, նրա հեղինակությունը գործում է համակարգված եւ հետեւողականորեն:

4.2.2. Գործունեության կազմակերպման մեթոդներ

Կրթությունը պետք է ձեւավորի պահվածքի պահանջվող տեսակը: Ոչ թե հասկացություններ, համոզմունքներ, բայց հատուկ դեպքեր, գործողություններ, որոնք բնութագրում են անձի վերացումը: Այս առումով գործունեության կազմակերպումը եւ հասարակական վարքի փորձի ձեւավորումը համարվում է կրթական գործընթացի հիմք: Այս խմբի բոլոր մեթոդները հիմնված են աշակերտների գործնական գործունեության վրա:

Անհատականության անհրաժեշտ հատկությունների ձեւավորման ունիվերսալ մեթոդը վարժություն է: Այն հայտնի է հին ժամանակներից եւ ունի բացառիկ արդյունավետություն: Մանկավարժության պատմության մեջ գործը հազիվ թե պահպանվի, որ բավարար քանակությամբ ողջամիտ ընտրված, պատշաճ կերպով ավարտված վարժություններով, մարդը չի ձեւավորվի տվյալ տեսակի վարք:

Զորավարժությունների մեթոդը նման պայմանների մանկավարժի ստեղծումն է, որում ուսանողը ստիպված կլինի համապատասխանի վարքագծի նորմերին եւ կանոններին:

Սոցիալական վարքի փորձի զարգացման գործում որոշիչ դեր է պատկանում գործողություններին: Դուք չեք կարող երեխային գրել գրել, պատմելով, թե ինչպես են ուրիշները գրում. Հնարավոր չէ խաղը մարզել երաժշտական \u200b\u200bգործիքի վրա `ցուցադրել վիրտուոզ տարբերակը: Անհնար է նաեւ ձեւավորել պահանջվող տեսակը վարքագիծը, աշակերտներին չգրավել ակտիվ նպատակային գործողություններ: Զորավարժությունը դառնում է վարժություն `կրթության գործնական եղանակը, որի էությունը բաղկացած է պահանջվող գործողությունների բազմակի կատարումից, դրանք բերելով ավտոմատիզմի: Զորավարժությունների արդյունք. Կայուն անձնական հատկություններ `հմտություններ եւ սովորություններ: Սովորությունը ազատում է միտքը եւ կամքը նոր աշխատանքի համար: Այդ իսկ պատճառով կրթությունը, որը թողարկում է տեսադաշտից, օգտակար սովորությունների ձեւավորումը եւ հոգ է տանում միայն հոգեկան զարգացմանը, զրկում է ամենաուժեղ աջակցությունից:

Զորավարժությունների արդյունավետությունը կախված է հետեւյալ կարեւոր պայմաններից. 1) զորավարժությունների համակարգ. 2) դրանց բովանդակությունը. 3) վարժությունների առկայություն եւ ճշգրտություն. 4) ծավալը. 5) կրկնությունների հաճախականությունը. 6) վերահսկողություն եւ ուղղում.

1) աշակերտների անձնական բնութագրերը. 8) վարժությունների վայրեր եւ ժամ. 9) անհատական, խմբային եւ վարժությունների հավաքական ձեւերի համադրություններ. 10) մոտիվացիա եւ խթանող վարժություններ:

Պլանավորում է վարժության համակարգը, մանկավարժը պետք է կանխատեսվի, ինչ հմտություններ եւ սովորություններ են արտադրվելու: Սուրձավոր վարքի համար վարժությունների համարժեքությունը սրա արդյունավետության եւս մեկ կարեւոր պայման է

Ժամանակակից հումանիտար համալսարան 41

Մեթոդ: Կրթությունը պետք է արտադրի կենսական, կարեւոր, օգտակար հմտություններ եւ սովորություններ: Հետեւաբար, կրթական վարժությունները չեն տեղադրվում, բայց նրանք կյանքից հեռանում են, հարցնում են իրական իրավիճակներից: Զորավարժությունների օգտագործումը ճանաչվում է որպես հաջող, երբ աշակերտը ուսումնասիրում է կայուն որակը կյանքի բոլոր իրավիճակներում:

Կայուն հմտություններ եւ սովորություններ ձեւավորելու համար հարկավոր է հնարավորինս շուտ սկսել վարժությունը, քանի որ կրտսեր մարմինը արմատավորված է: Բացահայտում, ինքնակառավարման հմտություններ, կազմակերպում, կարգապահություն, կապի մշակույթ - ձեւավորված ուտելու սովորությունների հիման վրա:

Պահանջը դաստիարակության մեթոդն է, որի օգնությամբ, վարքի նորմերը, անձնական հարաբերությունների մեջ արտահայտելով, խթանում կամ խանգարում են աշակերտի որոշակի գործողություններին եւ որոշակի հատկությունների դրսեւորում:

Ներկայացման ձեւը տարբերակում է ուղղակի եւ անուղղակի պահանջները: Ուղղակի պահանջի, որոշակիության, հստակության, ճշգրտության, հասկանալի ձեւակերպումների համար, ինչը թույլ չի տալիս երկու տարբեր մեկնաբանություններ, բնորոշ է:

Անուղղակի պահանջ (խորհուրդ, խնդրանք, ակնարկ, վստահություն, վստահություն եւ այլն) տարբերվում է այն անմիջական փաստից, որ գործողությունների խթանը դառնում է ոչ միայն պահանջը, քանի որ նրա կողմից առաջացած է աշակերտների, քանի հոգեբանական գործոններ:

Դասավանդումը ինտենսիվորեն կատարված վարժություն է: Այն օգտագործվում է այն դեպքում, երբ անհրաժեշտ է արագ եւ բարձր մակարդակի վրա `պահանջվող որակը կազմելու համար: Հաճախ դասավանդումը ուղեկցվում է ցավոտ գործընթացներով, դժգոհություն է առաջացնում:

Հումանիտար կրթության համակարգերում դասավանդման մեթոդի օգտագործումը հիմնավորված է նրանով, որ որոշ բռնություն, որն անխուսափելիորեն ներկա է այս մեթոդով, ուղղված է ինքնուրույն անձի օգուտին:

Դասավանդումը կիրառվում է կրթական գործընթացի բոլոր փուլերում, բայց այն առավել արդյունավետ է վաղ փուլում: Դասընթացի պատշաճ օգտագործման պայմանները հետեւյալն են.

1. Հստակ գաղափարը կրթության նպատակի համար շատ ուսուցիչ եւ աշակերտներում: Եթե \u200b\u200bուսուցիչը վատ է հասկանում, որի համար նա ձգտում է որոշակի հատկություններ ներշնչել, անկախ նրանից, թե նրանք օգտակար կլինեն կյանքի անձի համար, եթե նրա աշակերտները որոշակի գործողություններում չեն տեսնում իմաստը, ապա դասավանդումը հնարավոր է միայն անվիճելի հնազանդության հիման վրա:
2. Հրապարակել, անհրաժեշտ է հստակ եւ հստակ ձեւավորել կանոնը, բայց ոչ թե բյուրոկրատական \u200b\u200bհրահանգները տալ «լինել քաղաքավարի», «Սիրիր քո հայրենիքը»: Ավելի լավ է այսպիսի մի բան ասել. «Որպեսզի մարդիկ գնահատեն ձեր անդիմադրելի ժպիտը - սուլթեն ատամներ»; «Փխրուները ապագա չունեն. Կեղտոտ ականջները վախեցնում են մարդկանց»:
3. Show ույց տվեք, թե ինչպես են իրականացվում գործողությունները եւ այս գործողությունների արդյունքները: Համեմատեք կեղտոտ եւ մաքրված կոշիկները, տեղադրված եւ փշրված շալվարը, բայց այս համեմատությունը պատասխան է առաջացնում աշակերտի հոգում, ստիպեց նրան օգտագործել իր անկումը եւ ազատվել դրանից:
4. Դասավանդումը պահանջում է մշտական \u200b\u200bհսկողություն: Վերահսկողությունը պետք է լինի բարեսիրտ, հետաքրքրող, բայց անխոհեմ եւ խիստ, անպայման

Տեղավորվում է ինքնատիրապետմամբ:

1. Մանկավարժական էական էֆեկտը դասավանդում է տալիս խաղի ձեւով: Երեխան կամավոր կերպով կատարում է պահվածքի որոշակի կանոններ, առանց որեւէ հրահանգների:

Լավ արդյունքը տալիս է հրահանգների մեթոդը: Օգտագործելով դպրոցականների ցուցումները դասավանդում են դրական գործողություններ: Առաջադրանքները բազմազան բնույթ են կրում. Այցելեք հիվանդ ընկերոջը եւ օգնեք նրան մարզման մեջ. Զարդարել տոնի դասարան եւ այլն: Հանձնարարությունները եւ անհրաժեշտ հատկությունները զարգացնելու համար. Անօրենացվածը առաջադրանք է տալիս պատրաստել եւ անցկացնել միջոցառում, որը պահանջում է ճշգրտություն եւ ճշտապահություն եւ այլն: Վերահսկիչը կարող է ունենալ տարբեր ձեւեր. Ստուգում է կատարման գործընթացում, զեկուցել կատարված աշխատանքի վերաբերյալ եւ այլն: Ավարտվում է հանձնարարականի որակի գնահատման ստուգումը:

4.2.3. Խթանող մեթոդներ

Հին Հունաստանում խրախուսումը կոչվում էր փայտե փայտ, մատնանշված հուշումով, որը օգտագործում էր գանգերն ու ջորիները `ծույլ կենդանիներին ձանձրացնելու համար: Ինչպես երեւում է, խթանումը շատ հաճելի չէ ստուգաբանության համար: Բայց ինչ անել, եթե մարդը, որպես կենդանի, մշտական \u200b\u200bխթանների կարիք ունի: Խթանման ուղղակի եւ ուղղակի նշանակումը `արագացնել կամ, ընդհակառակը, դանդաղեցնել գործողությունները:

Հին ժամանակներից ի վեր մարդկային գործունեության խթանման նման մեթոդները հայտնի են որպես խրախուսական եւ պատիժ: 20-րդ դարի մանկավարժությունը ուշադրություն է հրավիրել եւս մեկ շատ արդյունավետ, չնայած ոչ խթանելու նոր մեթոդ, - մրցակցություն:

Խթանման եղանակը աշակերտների գործողությունների դրական գնահատականն է: Այն ապահովում է դրական հմտություններ եւ սովորություններ: Խրախուսանքի գործողությունը հիմնված է դրական հույզերի հուզմունքի վրա: Այդ իսկ պատճառով դա վստահություն կներառի, հաճելի վերաբերմունք է ստեղծում, մեծացնում է պատասխանատվությունը: Խրախուսանքի տեսակները շատ բազմազան են. Հաստատում, քաջալերանք, գովեստում, երախտագիտություն, պատվոգրերի, պատվաստումների, նվերների եւ այլնի պարգեւատրումը:

Հաստատում - խրախուսանքի ամենապարզ տեսակը: Հաստատումը Խառնեգործը կարող է արտահայտել ժեստը, հավատարիմ, աշակերտների վարքի կամ աշխատանքի դրական գնահատականը, կարգի ձեւի, վստահության ձեւի, խրախուսելով դասի, ուսուցիչների կամ ծնողների առջեւ:

Ավելի բարձր մակարդակի խթանում `շնորհակալություն, պարգեւներ եւ այլն: - պատճառել եւ պահպանել ուժեղ եւ կայուն դրական հույզեր, աշակերտներին կամ թիմին տալով երկար խթաններ, որովհետեւ Նրանք ոչ միայն երկար եւ քրտնաջան աշխատանք են առաջացրել, այլեւ ցույց են տալիս նոր, ավելի բարձր մակարդակի հասնելը: Անհրաժեշտ է հանդիսավորությամբ պարգեւատրել, բոլոր աշակերտների, ուսուցիչների, ծնողների հետ. Սա զգալիորեն ուժեղացնում է խթանման եւ հարակից փորձառությունների հուզական կողմը:

Անբավարար կամ ավելորդ խրախուսանքը կարող է բերել ոչ միայն օգուտ, այլեւ վնաս պատճառել դաստիարակությանը: Նախեւառաջ, խթանման հոգեբանական կողմը հաշվի է առնվում դրա հետեւանքները:

1. Հուսադրող, խնամակալները պետք է ձգտեն աշակերտի վարքագիծը դրդել եւ ուղղորդվել ոչ թե գովասանքի կամ պարգեւատրման ցանկությանը,

Ժամանակակից հումանիտար համալսարան

Եւ ներքին համոզմունքներ, բարոյական դրդապատճառներ:

1. Խթանումը չպետք է դեմ լինի աշակերտին թիմի մնացած մասի հետ: Հետեւաբար, ոչ միայն նրանք, ովքեր հասել են հաջողության, արժանի են քաջալերանքի, այլեւ նրանք, ովքեր լավ հավատքով աշխատել են ընդհանուր օգուտի համար:
2. Խթանումը պետք է սկսվի հարցերի պատասխաններով `ում, թե որքան եւ ինչի համար: Հետեւաբար, այն պետք է համապատասխանի աշակերտի արժանիքների, նրա անհատական \u200b\u200bհատկանիշների, թիմի տեղերի եւ ոչ հաճախակի:
3. Խթանումը պահանջում է անձնական մոտեցում: Ժամանակին շատ կարեւոր է խրախուսել անորոշ, մարել:
4. Միգուցե գլխավոր դպրոցի կրթության հիմնական բանը արդարության պահպանումն է: Խրախուսանքի հարցի լուծումը, ավելի հաճախ խորհուրդներ տալ աշակերտների հետ:

Մրցույթ: Երեխաները, դեռահասները, երիտասարդները չափազանց բնորոշ ձգտում են մրցակցության, առաջնության: Հաստատում, ի թիվս այլոց. Մարդու բնածին կարիքը: Այն իրականացնում է այս անհրաժեշտությունը, մտնելով մրցույթ այլ մարդկանց հետ: Մրցույթի արդյունքները ամուր են եւ երկար ժամանակ որոշել եւ ապահովել թիմում անհատականության կարգավիճակը:

Կա մարդու հզոր բնական ցանկություն, որը առաջնությունը կուղարկի օգուտ քաղելու համար: Ի վերջո, մանկավարժորեն պատշաճ կազմակերպված մրցույթում կան արդյունավետ խթաններ կրթական գործընթացի արդյունավետության բարելավման համար:

Մրցույթը ուսանողների մրցակցությունն ու առաջնահերթությունը բարձրացնելու համար բնական կարիքը ուղարկելու մեթոդ է: Մրցում են միմյանց միջեւ, ուսանողներն արագորեն տիրապետում են սոցիալական վարքի փորձին, նրանք զարգացնում են ֆիզիկական, բարոյական, գեղագիտական \u200b\u200bհատկություններ: Մրցույթը հատկապես կարեւոր է. Իր արդյունքների համեմատությունը զինակիցների նվաճումներով, նրանք ստանում են աճի նոր խթաններ եւ սկսում են ավելի շատ ջանքեր գործադրել:

1. Մրցակցային կազմակերպությունը դրա արդյունավետության հիմքն է: Մրցույթի նպատակներն ու խնդիրները որոշվում են, ծրագիրը կազմվում է, մշակվում են գնահատման չափանիշներ, մրցույթի պայմանները, ամփոփվում եւ շնորհում են հաղթողներին հաղթողներին: Մրցակցությունը պետք է լինի բավականին դժվար, հետաքրքրաշարժ: Հաղթողներին ամփոփելու եւ որոշելու մեխանիզմը ավելի լավ է տեսողական դարձնել:
2. Պետք է ստեղծվի մրցույթի բովանդակությունն ու կենտրոնացումը դպրոցի առաջին ուսանողի կոչման, դասի, թեմայի լավագույն գիտակ:

Մրցույթի արդյունավետությունը զգալիորեն մեծանում է, երբ ուսանողների կողմից որոշվում են նրա նպատակներն ու խնդիրները, նրանք նույնպես ամփոփում եւ որոշում են հաղթողներին: Ուսուցիչը ուղղորդում է աշակերտների, կոռելակինգի, անհրաժեշտության, նրանց անարդյունավետ գործողությունների նախաձեռնությունը:

Դաստիարակության ամենահին մեթոդների շարքում պատիժն առավել հայտնի է: Ժամանակակից մանկավարժության մեջ վեճերը չեն դադարեցվում ոչ միայն դրա կիրառման իրագործելիության, այլեւ տեխնիկայի բոլոր հատուկ խնդիրների մասին `ում, որտեղ, թե ինչ եւ ինչ նպատակի համար պատժվում է:

Պատիժը մանկավարժական ազդեցության մեթոդ է, որը պետք է նախազգուշացնի անցանկալի գործողություններ, մեղքի զգացողություն առաջացնել իրենց եւ այլ մարդկանց առջեւ: Կրթության այլ մեթոդների նման, պատիժը հաշվարկվում է խթանների ներքին խթանների աստիճանական վերափոխման ուղղությամբ:

Պատվման հետեւյալ տեսակները, որոնք կապված են. 1) լրացուցիչ պարտականությունների պարտադրում են. 2) որոշակի իրավունքների զրկում կամ սահմանափակում. 3) բարոյական գրաքննության, դատապարտման արտահայտությունը: Ներկայիս դպրոցում կիրառվում են պատժի տարբեր ձեւեր. Հանդիպում, դիտողություն, թագավորում, նախազգուշացում, քննարկում դպրոցից եւ այլն:

Պատժի մեթոդի արդյունավետությունը որոշող մանկավարժական պայմանների շարքում հետեւյալը.

1. Պատժի ուժը մեծանում է, եթե դա գալիս է հավաքականից կամ դրանով աջակցում է:
2. Եթե \u200b\u200bպատժելու որոշումը ընդունվի, խախտողը պետք է պատժվի:
3. Պատիժն ուժի մեջ է, երբ այն հասկանալի է ուսանողի համար, եւ նա դա արդար է համարում: Պատիժից հետո նրանք նրան չեն հիշում, եւ ուսանողը պահպանում է նորմալ հարաբերությունները:
4. Պատժի կիրառումը, աշակերտին վիրավորելը անհնար է: Մեզ չի պատժվում ոչ թե անձնական տհաճի կողմից, այլ ըստ մանկավարժական կարիքների:
5. Պատիժը հզոր մեթոդ է: Պատժի մեջ ուսուցչի սխալը շտկվել է շատ ավելի դժվար է, քան ցանկացած այլ դեպքում: Հետեւաբար, մի շտապեք պատժել, քանի դեռ իրավիճակում չկա ամբողջական հստակություն, որը լիովին վստահ չէ արդարության եւ պատժի օգտակարության նկատմամբ:
6. Պատիժը մի վերափոխեք վրեժխնդրության ատրճանակում:
7. Պատիժը պահանջում է մանկավարժական մարտավարություն, տարիքային հոգեբանության լավ իմացություն, ինչպես նաեւ հասկանալ, որ մեկ պատիժ չի օգնում: Հետեւաբար, պատիժը կիրառվում է միայն համալիրում `դաստիարակության այլ մեթոդներով:

Վերադառնալ բաժին

Կրթությունը անհատականության ձեւավորման նպատակային եւ կազմակերպված գործընթաց է `հատուկ կազմակերպված մանկավարժական ազդեցությունների օգնությամբ` որոշակի սոցիալ-մանկավարժական իդեալին համապատասխան: Կրթությունը `որպես մանկավարժական հայեցակարգը ներառում է 3 հիմնական հատկանիշ.

1) Կենտրոնացեք, նմուշի, սոցիալ-մշակութային տեղեկանքի, իդեալականության առկայություն.

2) սոցիալական եւ մշակութային արժեքների կրթության գործընթացի համապատասխանությունը, որպես մարդկության պատմական զարգացման ձեռքբերում.

3) կազմակերպված կրթական եւ ազդեցությունների որոշակի համակարգի առկայությունը: Կրթության շարժիչ ուժեր.

Արտաքին Սոցիալական եւ մանկավարժական հակասությունները `կյանքի տարիքային պահանջների եւ պահանջների միջեւ, կատուն հասարակությանը ներկայացվում է երիտասարդի, դպրոցի եւ ընտանիքի միջեւ` քաղաքական, տնտեսական եւ սոցիալական հակասություններ. Իդեալների եւ իրականության միջեւ:

Ներքին - ինքնության հակասություններ ինքնին `մանկավարժական պայմանների եւ երեխայի ակտիվ գործունեության միջեւ, ձգտումների եւ հնարավորությունների միջեւ

Կրթության մանկավարժական ձեւեր - Սա կրթական գործընթացի օբյեկտիվ իրականության համարժեք արտացոլումն է, որն ունի ընդհանուր կայուն հատկություններ ցանկացած հատուկ պայմաններում: Առանձնացրեք նախշերը.

1. Երեխայի կրթությունը կատարվում է միայն երեխայի գործունեության միջոցով: Նրա ջանքերի չափը պետք է համապատասխանի իր հնարավորությունների չափերին: Comport անկացած կրթական առաջադրանք լուծված է ակտիվ գործողությունների միջոցով. Ֆիզիկական զարգացում `ֆիզիկական վարժությունների միջոցով, բարոյական, մեկ այլ անձի բարեկեցության, մտավոր գործունեության միջոցով մշտական \u200b\u200bկողմնորոշման միջոցով:

2.Բիզնես պարունակությունՆրանց դաստիարակության գործընթացում երեխաները որոշվում են զարգացման յուրաքանչյուր պահի համար: Երեխայի համապատասխան կարիքները:Իրական կարիքներից առաջ ուսուցիչը ռիսկի է ենթարկում երեխաների դիմադրությունը եւ պասիվությունը: Եթե \u200b\u200bերեխայի կարիքների տարիքային փոփոխությունները չեք համարում, կրթության գործընթացը դժվար եւ արժեզրկում է:

3. Երեխայի ջանքերի համախմբում եւ ուսուցչի ջանքերի համատեղ գործողություններում.Նախնական փուլում ուսուցչի գործունեության մասնաբաժինը գերազանցում է երեխայի գործունեությունը, այնուհետեւ երեխայի գործունեությունը մեծանում է, եւ վերջին փուլում երեխան անում է ամեն ինչ ուսուցչի վերահսկողության տակ: Հավաքված առանձնացված գործողությունները երեխային օգնում են զգալ որպես գործունեության առարկա, եւ դա չափազանց կարեւոր է մարդու ազատ ստեղծագործական զարգացման համար:

Կրթության սկզբունքները (Ընդհանուր ուղեցույցներ, որոնք պահանջում են տարբեր պայմաններում գործողությունների հաջորդականություն).

1. Դրան հետեւում է կրթության նպատակին եւ հաշվի է առնում կրթական գործընթացի բնույթը, - Արժեքային հարաբերությունների սկզբնական կողմնորոշում- Ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bուշադրության մշտականությունը աշակերտի ձեւավորողական հարաբերությունների համար սոցիալ-մշակութային արժեքներին (մարդ, բնություն, հասարակություն, աշխատանքային, գիտելիք) եւ կյանքի արժեքային հիմունքներ `լավ, ճշմարտություն, գեղեցկություն: Արժեքային հարաբերությունների վրա կողմնորոշման սկզբունքի իրականացման պայմանը ուսուցիչի փիլիսոփայական եւ հոգեբանական մարզումն է:

2. Պ.rinzip սուբյեկտիվություն - Ուսուցիչը նպաստում է երեխայի ունակության զարգացմանը `իր« ես »գիտակցելու համար այլ մարդկանց եւ աշխարհի հետ հարաբերություններում, հասկանալու իր գործողությունները: Սուբյեկտիվության սկզբունքը բացառում է երեխաների համար կոշտ կարգը եւ երեխայի հետ համատեղ որոշում է կայացնում:

3. Այն հետեւում է սոցիալական նորմերը համակարգելու փորձից, կյանքի կանոնները եւ յուրաքանչյուր երեխայի յուրահատուկ անհատականության ինքնավարությունը: Այս սկզբունքը կարդում է `երեխայի կողմից որպես տրված իրավունք, ճանաչում երեխայի համար, այս հարցում առկա իրավունքը, ինչն է իր կյանքի պատմության համար, որը հենց այդ պահին ձեւավորեց անհատականություն:

Կրթական ազդեցության մեթոդներ - Սրանք գիտակցության, զգացմունքների, աշակերտների վարքի վրա ազդեցության կոնկրետ եղանակներ են համատեղ գործունեության մեջ `ուսուցչի ուսուցչի հետ աշակերտների հաղորդումը: Գործնական աշխատանքի համար ուսուցիչը առավել հարմար է կրթական մեթոդների հետեւյալ դասակարգման համար.

- Հավատքի մեթոդներՈր օգնությամբ ձեւավորվում են տեսակետները, գաղափարները, բարձրացրած հասկացությունները, կա տեղեկատվության գործառնական փոխանակում (առաջարկ, պատմում, երկխոսություն, ապացույց, բողոքներ, դատապարտում).

- Զորավարժությունների մեթոդներ (պատռված), որի օգնությամբ կրթված եւ խթանված դրական դրդապատճառներ (անհատական \u200b\u200bեւ խմբային գործունեության տարբեր տեսակներ անհատական \u200b\u200bեւ խմբակային գործունեության վերաբերյալ `հրահանգների, պահանջների, մրցույթների, նմուշների եւ օրինակների ձեւով).

- գնահատման եւ ինքնասիրության մեթոդներՈրի օգնությամբ գործողությունները գնահատում են, խթանում են գործողությունները, նրան օգնում են ինքնաբացարկման մեջ բարձրացված իրենց պահվածքը (քննադատություն, խթանում, մեկնաբանություններ, պատժի, վստահության, վերահսկման, ինքնատիրապետման իրավիճակներ):

Կրթության ձեւեր - Ուսումնական գործընթաց կազմակերպելու եղանակներ, ուսանողների կոլեկտիվ եւ անհատական \u200b\u200bգործունեության համապատասխան կազմակերպման մեթոդներ: Կրթական աշխատանքի ձեւերի դասակարգման մեկ մոտեցման մանկավարժական գրականության մեջ: Կրթության կազմակերպչական ձեւերի ամենատարածված դասակարգումը, կախված այն բանից, թե ինչպես են կազմակերպվում ուսանողները. Զանգվածային ձեւեր (ամբողջ դասի մասնակցություն), Murgome-Group եւ անհատ:

Կրթական համալիր գործընթացում կարող եք հատկացնել Ուղղություններ: Ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական, էսթետիկ, աշխատանքային եւ մասնագիտական \u200b\u200bկրթություն:

Մարդու մարմնի բարելավումը ներառում է մարդու առողջության պահպանման եւ ամրապնդման ընթացքում մարդու առողջության պահպանման եւ ամրապնդման ընթացքում մարմնի առողջության պահպանման եւ ամրապնդման ընթացքում մարմնի առողջության պահպանման եւ ամրապնդման ընթացքում մարմնի մարմնի համամասնությունների զարգացումը: Կրթական, մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության հաջողությունը կախված է ֆիզիկական վիճակից.

Ուսանողների կրթություն ֆիզիկական կուլտուրայի եւ անձնական հիգիենայի հարցերում.

Ֆիզիկական ինքնակրթության մեխանիզմի ձեւավորում, կամքի, դիմացկունության, համառության, ինքնակառավարման կարգապահության խթանման խթանում.

Հատուկ սպորտային հմտությունների եւ հմտությունների բազմակողմանի զարգացում.

Հետախուզության զարգացում անձի բոլոր ճանաչողական գործառույթների զարգացման միջոցով. Սենսացիայի, ընկալման, մտածողության, երեւակայության, խոսքի մտավոր գործընթացներ.

Ուսանողների հոգեկան դաստիարակությունը գիտության, գործունեության, հաղորդակցության ոլորտում.

Ուսանողների համար անհատական \u200b\u200bմտավոր կարողությունների եւ ճանաչողական հնարավորությունների զարգացում.

Ուսանողների գիտակցության եւ ինքնագիտակցության զարգացում, դրանց ստեղծագործական ներուժը.

Բարոյական կրթություն - բարոյական պահվածքի գիտակցության, բարոյական զգացմունքների եւ հմտությունների ձեւավորում.

Էթիկական կրթություն. Լավ երանգի կանոնների ձեւավորում, վարքի եւ հարաբերությունների մշակույթի.

Հայրենասիրական դաստիարակություն. Սիրո եւ պատասխանատվության զգացողություն իրենց հայրենիքի համար, հայրենիքի եւ նրանց ժողովրդի պաշտպանության պատրաստման պատրաստակամության ձեւավորումը: