MADOU "Կենտրոն այգի թիվ 4"

թեմայով ՝ «Թատերական գործունեության դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման մեջ»

Այս թեմայով աշխատանքի արդիականությունը կայանում է նրանում, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում թատերական գործունեությունը երեխաների համար արվեստի ամենամատչելի տեսակներից է, այն հնարավորություն է տալիս երեխային բավարարել իր ցանկացած ցանկությունն ու հետաքրքրությունը, ծանոթանալ շրջակա աշխարհին: նրան իր ողջ բազմազանությամբ, ակտիվացրեք բառապաշարը և ձայնը ... Թատերական գործունեությունը երեխայի զգացմունքների, փորձառությունների և հուզական հայտնագործությունների զարգացման անսպառ աղբյուր է: Թատերական գործունեության ընթացքում երեխան ազատվում է, փոխանցում է իր ստեղծագործական գաղափարները, ստանում է գոհունակություն գործունեությունից, ինչը նպաստում է երեխայի անձի, նրա անհատականության և ստեղծագործական ներուժի բացահայտմանը: Երեխան հնարավորություն ունի արտահայտելու իր զգացմունքները, փորձառությունները, հույզերը, լուծելու իր ներքին կոնֆլիկտները:

Թատերական գործունեությունը թույլ է տալիս լուծել մանկավարժության և հոգեբանության բազմաթիվ խնդիրներ, որոնք կապված են.

Երեխաների գեղարվեստական ​​կրթություն և դաստիարակություն;

Գեղագիտական ​​ճաշակի ձևավորում;

Բարոյական կրթություն;

Հիշողության, երևակայության, նախաձեռնության, խոսքի զարգացում;

Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում;

Ստեղծել դրական հուզական տրամադրություն, ազատել լարվածությունը,

կոնֆլիկտային իրավիճակների լուծում թատերական խաղի միջոցով:

Թատերական գործունեությունը սերմանում է գրականության, թատրոնի նկատմամբ կայուն հետաքրքրություն, բարելավում է խաղի մեջ որոշակի փորձառություններ մարմնավորելու հմտությունը, խրախուսում է նոր պատկերների ստեղծումը, նպաստում է հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը:

Այլ մարդկանց հետ շփվելու, նրանց տեսակետը պաշտպանելու ունակություն ՝ հիմնված բանավոր հաղորդակցության կանոնների վրա:

Թատերականացումը օգտագործվում է երեխայի խոսքի զարգացման շահերից ելնելով: Թատերական արվեստի ստեղծագործությունների հուզական ազդեցությունը խթանում է լեզվի յուրացումը, առաջացնում տպավորություններ կիսելու ցանկություն: Նման դրական ազդակ կրելով ՝ թատերական գործունեությունը պետք է լայնորեն կիրառվի երեխաների հետ աշխատանքում: Այնուամենայնիվ, թատրոնի միջոցով երեխաների դաստիարակությունը դանդաղ և ոչ միշտ է հաջողությամբ կիրառվում գործնականում: Թատրոնը հաճախ վերածվում է կամընտիր, օժանդակ միջոցառման, որը կարող է միայն հյուրասիրել: Խնդիրը կայանում է նրանում, որ պետք է գիտակցել, որ երեխաների գործունեության այնպիսի տեսակը, ինչպիսին թատերականացումն է, ստեղծում է առավել բարենպաստ պայմաններ երեխայի ներդաշնակ զարգացման համար: Ակտիվորեն մասնակցելով ժողովրդական ավանդույթների հետ կապված արձակուրդներին և թատերական ներկայացումներին, երեխան զարգացնում է իր գեղարվեստական ​​\ u200b \ u200b հակումները, անկախությունը, սիրողական ներկայացումը, երեխաներին վերադարձնում ազգային մշակույթի ակունքներին և մարդկանց հոգևոր կյանքի բնական գիտելիքներին:

Թատրոնը համատեղում է արվեստի բոլոր տեսակները, ինչը հնարավորություն է տալիս երեխաների հետ խոսել ոչ միայն իր պատմության, այլև գեղանկարչության, ճարտարապետության, զգեստների պատմության և դեկորատիվ ու կիրառական արվեստների մասին:

Շատ կարևոր է ծնողներին հետաքրքրել թատերական գործունեության զարգացման հեռանկարներով, նրանց ներգրավել մանկապարտեզի կյանքում, նրանց դաշնակից դարձնել իրենց աշխատանքում:

Փորձի գաղափարի ձևավորման պայմաններ, առաջացման պայմաններ, փորձի ձևավորում:

Փորձի ինքնատիպությունն ու նորույթը կայանում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրթական գործընթացում թատերական գործունեության ոչ ավանդական գործունեության մեջ, և ոչ միայն երեխաների ազատ գործունեության մեջ զվարճանքի, արձակուրդների, դրամատիզացման խաղերի տեսքով: Թատերական գործունեության օգտագործումը որպես կրթական գործիք ընդլայնում է երեխաների ուսուցման հնարավորությունները, թույլ է տալիս երկար պահել երեխայի ուշադրությունը: Քանի որ ոչ ավանդական զբաղմունքը հիմնված է սկզբունքների վրա.

Մշտական ​​արձագանք,

Կրթական գործընթացի երկխոսություն,

Optimարգացման օպտիմալացում (ակտիվ խթանում)

Emգացմունքային բարձրացում

Կամավոր մասնակցություն (ընտրության ազատություն),

Սուզվել խնդրի մեջ

Ազատ տարածք, զարգացման ներդաշնակեցում:

Կուտակելով ստեղծագործական փորձը ՝ երեխաները, մեծահասակների աջակցությամբ, կարող են դառնալ հետազոտական, ստեղծագործական, արկածային, խաղային, պրակտիկային ուղղված նախագծերի հեղինակներ:

Նախագծերի թեմաները կարող են շատ տարբեր լինել, դրանց հիմնական պայմանները երեխաների հետաքրքրությունն են, ինչը հաջողակ ուսուցման մոտիվացիա է տալիս: Մեր հաստատության սաները շատ հետաքրքրասեր են, ձգտում են սովորել և հետազոտել ինչ -որ նոր, անհայտ բան: Երեխաների հետաքրքրությունը բավարարելու համար ստեղծվում են տարբեր ուղղվածության նախագծեր և հետաքրքրում ծնողներին: Onesամանակակիցների օգտագործումը բարձրացնում է դաստիարակության և կրթական գործընթացի որակը, դասավանդումը դարձնում պայծառ, հիշարժան, հետաքրքիր ցանկացած տարիքի երեխաների համար և ձևավորում է հուզականորեն դրական վերաբերմունք:

Փորձի տեսական բազայի առկայություն:

Փորձի տեսական հիմքը հիմնված է այնպիսի հեղինակների հրապարակման վրա, ինչպիսիք են.
Անտիպինայի գործունեությունը մանկապարտեզում. Խաղեր, վարժություններ, սցենարներ:

Արտեմովայի խաղեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար. Գիրք: Մանկապարտեզի ուսուցչի համար:

Պետրովայի խաղերը մանկապարտեզում: Բոլոր տարիքային խմբերի համար գործունեության մշակում գ.

Երեխան հեքիաթների աշխարհում. Երաժշտական ​​և թատերական ներկայացումներ, ներկայացումներ, խաղեր 4-7 տարեկան երեխաների համար

Չուրիլովան և նախադպրոցականների և կրտսեր աշակերտների թատերական գործունեության կազմակերպումը

Folողովրդական բանահյուսություն - երաժշտություն - թատրոն. Ծրագրեր և դասային նոտաներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատող ուսուցիչների համար:

Փորձի տեխնոլոգիա: Կրթության և վերապատրաստման հատուկ մանկավարժական գործողությունների համակարգը, բովանդակությունը, մեթոդները, մեթոդները:

Թատերական գործունեության ազդեցությունը երեխայի զարգացման վրա անհերքելի է: Սա ստեղծագործական դրսևորման ամենաարդյունավետ մեթոդներից մեկն է, և այն գործունեությունը, որում առավել ցայտուն կիրառվում է ուսուցման սկզբունքը ՝ ուսուցումը խաղով:
Թատերական գործունեության կրթական հնարավորությունները հսկայական են. դրա թեման սահմանափակ չէ և կարող է բավարարել երեխայի ցանկացած հետաքրքրություն և ցանկություն: Մասնակցելով դրան ՝ երեխաները պատկերների, գույների, հնչյունների, երաժշտության միջոցով ճանաչում են իրենց շրջապատող աշխարհն իր ամբողջ բազմազանությամբ, իսկ ուսուցչի կողմից հմտորեն դրված հարցերը դրդում են նրանց մտածել, վերլուծել, եզրակացություններ անել և ընդհանրացումներ կատարել: Կերպարի կրկնօրինակների, իր իսկ արտահայտությունների արտահայտիչության վրա աշխատելու գործընթացում ակտիվանում է խոսքի ձայնային մշակույթը: Խաղացած դերը, հատկապես մեկ այլ կերպարի հետ երկխոսությունը, փոքրիկ դերասանին դնում է հստակ և հստակ խոսելու անհրաժեշտության առջև: Արտադրության գաղափարով գրավված երեխան շատ բան է սովորում, սովորում է, թե ինչպես կարող են խաղի մեջ ձեռք բերված հմտությունները կիրառել առօրյա կյանքում: Հետևաբար, թատերական գործունեությունը թույլ է տալիս լուծել այնպիսի մանկավարժական խնդիրներ, ինչպիսիք են.

խթանել նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից ուսումնասիրված նյութի ավելի ամբողջական ընկալումն ու խորը ընկալումը, բարձրացնել ճանաչողական մոտիվացիան ՝ նրանց ներգրավելով ակտիվ անկախ գործունեության մեջ, ձևավորել իրենց սկզբնական գտածոների որոնման և բացահայտման կարիքները.

նախադպրոցական տարիքի երեխաների հորիզոնների ընդլայնմանն ուղղված նորարարությունների կիրառման և զարգացման նկատմամբ դրական վերաբերմունք.

գիտելիքներ տալ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր և հոգևոր և բարոյական զարգացման համար `նպաստելով երեխաների մոտ էրուդիցիայի, երևակայության հաջող զարգացմանը, տրամաբանելու և եզրակացություններ անելու ունակությանը.

կրթել տարրական ընդհանուր ընդունված նորմերը հասակակիցների և մեծահասակների հետ խաղային գործողությունների միջոցով.

բարելավել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռք բերված խաղային հմտությունները և ունակությունները խաղային գործունեության զարգացման համար.

խթանել պրակտիկայում նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղերի կազմակերպման ժամանակակից պահանջների օգտագործումը և նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ձևավորել աշխարհայացքի բարոյական մշակույթ

Թատերական գործունեության օպտիմալ և արդյունավետ միջոցները զարգացող միջավայրի կազմակերպման հիմնական միջոցներից են: Մեր մանկապարտեզում պայմաններ են ստեղծվել թատերական գործունեության զարգացման համար. Սա երաժշտական ​​դահլիճի ստեղծագործական ձևավորումն է, ինտերնետ հասանելիությամբ համակարգիչ, հեռուստացույց, տեսադարան, աուդիո գրադարան, երաժշտական ​​կենտրոն, խոսափողներ; հագեցած «հանդերձարանով», որտեղ պահվում են դիմակներ, կեղծամներ, զգեստներ և ներկայացումների հատկանիշներ, մեթոդական աջակցություն: Խմբում նախագծվել է թատերական անկյուն, գնվել և արտադրվել են թատրոնի տարբեր տեսակներ ՝ սեղան, bb-bo, մատ և այլն: Երեխաներին դաստիարակելու մոտեցումը պայմաններ է ստեղծում, որոնցում ստեղծագործական գործընթացում երեխայի դիրքը բնականաբար ապահովված է: մեծահասակների հետ շփում: Տարբեր խաղերը բարձրացնում են հուզական տոնայնությունը, ազատում սթրեսը և ակտիվացնում երեխաների ուշադրությունը: Թատերական գործունեությունը ներառված է անմիջականորեն կազմակերպված գործունեության գրեթե բոլոր տեսակների մեջ, անկախ գործունեության մեջ, երեխաների և մեծահասակների գործունեության մեջ ՝ արձակուրդների սցենարում:

Թատերական գործունեության կազմակերպման ձևերն են.

1. Մեծահասակների և երեխաների համատեղ կազմակերպված թատերական գործունեություն:

2. Թատերական եւ գեղարվեստական ​​անկախ գործունեություն, թատերական խաղեր առօրյա կյանքում:

3. Մինի խաղեր, մինի տեսարաններ այլ անմիջական կրթական գործունեության ընթացքում:

4. Նախադպրոցական կամ մանկապարտեզի թատրոնների այցելություն ծնողների հետ:
Թատերական գործունեությունը օպտիմալ և արդյունավետ է կառուցված, ներառյալ ՝ տիկնիկային ներկայացումներ դիտելը, դրանց մասին խոսելը, դրամատիզացիոն խաղեր, էսքիզներ, մնջախաղեր, ուղղիչ խաղեր, խոսքի զարգացման վարժություններ, խաղեր ՝ փոխակերպումներ, մատների խաղերի ուսուցում: Թատերական արձակուրդների արդյունավետ օգտագործումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում, որտեղ յուրաքանչյուր մասնակից նպաստում է իր ստեղծարարությանը, իր աշխատանքին ՝ պարզ դեկորացիաների, կառնավալային դիմակների, խաղալիքների, արհեստների, գծանկարների պատրաստման միջոցով:

Փորձի արդյունավետությունը:

Այս համակարգի բովանդակությունը հնարավորություն տվեց ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ զարգացնել այնպիսի անհատական ​​և անձնական հատկություններ, ինչպիսիք են հանդուրժողականությունն ու վստահությունը, ուրիշների հանդեպ համակրանքը, երեխաների երևակայության զարգացումը, տեղի ունեցածին կարեկցելու ունակությունը, նրանց տրամադրությունը կառավարելու ունակությունը և կարգավորել զգացմունքները: երեխայի ազատագրումը, բարձրացնելով նրա ինքնավստահությունը, իր կարողությունների նկատմամբ:
Կատարված աշխատանքից հետո երեխաները զգալի փոփոխությունների ենթարկվեցին խոսքի կարողությունների և հաղորդակցական գործառույթների վիճակի մեջ: Parallelուգահեռաբար տեղի ունեցավ բոլոր մտավոր գործընթացների զարգացում ՝ ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն, երևակայություն և խոսք:

Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում երեխայի զգացմունքայնության բացահայտմանը, նրա ստեղծագործական ներուժի բացահայտմանը, դերասանական հմտություններին, ինչը որոշիչ է համարվում երեխաներին թատերական գործունեություն ուսուցանելու համար:

Ակտիվորեն մասնակցելով ժողովրդական ավանդույթների հետ կապված արձակուրդներին և թատերական ներկայացումներին, երեխան զարգացնում է իր գեղարվեստական ​​\ u200b \ u200b հակումները, անկախությունը, սիրողական ներկայացումը, երեխաներին վերադարձնում ազգային մշակույթի ակունքներին և մարդկանց հոգևոր կյանքի բնական գիտելիքներին:

Գործնականում վերը նշված և մեթոդաբանական ձևերի օգտագործումը հնարավորություն տվեց հասնել հետևյալ արդյունքների. Ըստ գեղարվեստական ​​ունակությունների ախտորոշման արդյունքների `« Թատրոն. Ստեղծագործություն. Երեխաներ »մասնակի ծրագրի հիման վրա, խմբագրված խմբագրի կողմից, այնտեղ դրական դինամիկա է երեխաների զարգացման գործում:

Այս փորձի օգտագործման դժվարություններ և խնդիրներ

Այս փորձի կիրառման դժվարությունները հետևյալն էին.

- դասերի համակարգի պլանավորում և կառուցում ՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքը և անհատական ​​\ u200b \ u200b բնութագրերը.

- սարքավորումների և նյութերի ընտրություն.

- երեխաների հետ աշխատելու մեթոդների և տեխնիկայի օգտագործումը `հիմնված նրանց անհատական ​​\ u200b \ u200b բնութագրերի վրա.

- երեխաների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների զարգացման մակարդակին հետևելու չափանիշների մշակում:

Ես պատրաստակամորեն կիսում եմ իմ աշխատանքային փորձը աշխատանքային գործընկերների, ծնողների, սեմինարների, մեթոդական ասոցիացիաների, մանկավարժական խորհուրդների, ծնողական հանդիպումների, խորհրդակցությունների ժամանակ:

Նատալյա Լունինա
Ուսուցչի նորարարական մանկավարժական փորձը «Նախադպրոցականների գենդերային կրթությունը մանկապարտեզում»

Ո MBՍՈԻՉ ՄԲԴՈOUԻ ՔՈՄԼՅԱՆՍԿԻ ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵ "« ՌԱԴՈGԳԱ »ՀԱՄԱՇԽԱՐՀԱՅԻՆ ՏԵՍԱԿԸ ՄԻԱՎՈՐԱԿԱՆ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՓՈՐՁԸ:

ԼՈINԻՆԱ ՆԱՏԱԼԻԱ ՄԻԽԱՅԼՈՎՆԱ.

Ուսումնական կայք.

http: //www.site/users/1177810

«Նախադպրոցականների գենդերային կրթությունը մանկապարտեզում»:

Փորձի համապատասխանության և հեռանկարների հիմնավորում: Դրա արժեքը կրթական գործընթացի բարելավման համար:

Իմ մանկավարժական փորձի հիմնական նպատակն է կատարելագործել թեմայի իմ մասնագիտական ​​մակարդակը, համակարգել գենդերային մոտեցման աշխատանքը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների դաստիարակության գործում: Մասնագիտական ​​ինքնակրթության ծրագրի վրա աշխատելը կօգնի ինձ.

Երեխաների դաստիարակություն ՝ հաշվի առնելով նրանց գենդերային առանձնահատկությունները.

Genderնողների մեջ գենդերային իրավասության ձևավորում.

Տղաների և աղջիկների հոգեսոցիալական տարբերությունների, նրանց դաստիարակության և վերապատրաստման առանձնահատկությունների վերաբերյալ տեսական գիտելիքներով ուսուցիչների ծանոթություն:

Ընտրված թեմայի համապատասխանությունը.

Գենդերային կրթության խնդիրը ներկայումս սկսել է արդիականանալ, և ավելի ու ավելի շատ ուսուցիչներ և հոգեբաններ սկսեցին մտածել աղջիկների և տղաների տարբերակված մոտեցման և կրթության անհրաժեշտության մասին ՝ սկսած նախադպրոցական տարիքից: Փաստն այն է, որ վաղ տարիքի ավարտին երեխան սովորում է իր սեռը, իսկ յոթ տարեկանում զարգանում է գենդերային կայունությունը, այսինքն ՝ գիտակցումը, որ սեռը մնում է ՝ անկախ իրավիճակից և երեխայի ցանկություններից:

Այս խնդրի հրատապությունը որոշվում է նրանով, որ ժամանակակից երեխան ուժեղ հոգեբանական սթրես է ապրում: Վաղ սոցիալականացման կապակցությամբ շատ հույսեր են կապվում նրա հետ, քանի որ բոլոր կրթական հաստատություններում յուրաքանչյուր երեխա անցնում է ստանդարտ թեստավորում ՝ առանց հաշվի առնելու նրա հոգեֆիզիոլոգիան: Հետեւաբար, անհրաժեշտ է հաշվի առնել տղաների եւ աղջիկների անհատական ​​տարբերությունները `հաշվի առնելով նրանց հոգեֆիզիոլոգիան:

Մինչև վերջերս նախադպրոցական մանկավարժությունը չէր կիսում գենդերային և սեռական դաստիարակության հասկացությունները: Փաստորեն, տարբերություն կա: Բազմաթիվ ուսումնասիրությունների հիման վրա գիտնականները եկել են այն եզրակացության, որ ներկայումս անհնար է կենտրոնանալ միայն կենսաբանական սեռի վրա, և նրանք մտցրեցին «գենդեր» տերմինը, որը նշանակում է սոցիալական սեռ, կամ սեռը `որպես մշակույթի արտադրանք:

Մանկավարժության մեջ «սեռ» տերմինը թույլ է տալիս ազատվել «սեռ» բառը հասկանալու բնորոշ կենսաբանական ասպեկտից: Situationամանակակից իրավիճակը պահանջում է, որ աղջիկը դրսևորի ոչ միայն ավանդական կանացի հատկություններ (մեղմություն, կանացիություն, ուրիշների նկատմամբ հոգատարություն, այլև վճռականություն, նախաձեռնություն, իրենց շահերը պաշտպանելու և արդյունքի հասնելու ունակություն: Տղաների մեջ միայն տղամարդկային հատկությունները չեն կարող դաստիարակվել կպահանջի նրանցից հանդուրժողականություն, արձագանք, օգնության կարողություն:

Փորձի առաջատար գաղափարի ձևավորման պայմաններ, առաջացման պայմաններ, փորձի ձևավորում որ

Փորձի առաջատար մանկավարժական գաղափարն է պայմաններ ստեղծել նախադպրոցական տարիքի երեխաների գենդերային կրթության համար:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գենդերային դաստիարակության աշխատանքները ներառում են տարբեր տեսակի կրթական և խաղային գործունեություն, ինչպես նաև ռեժիմի պահեր:

Այնուամենայնիվ, մեծահասակների անմիջական ուսուցման ազդեցության վրա հիմնված դասերում, աշխատանքում, առօրյա կյանքում, անհնար է կատարել գենդերային կրթության բոլոր խնդիրները. տարբեր խաղեր պետք է կարևոր դեր խաղան: Ուղղորդված խաղը լավ լրացում է ընդհանրացված իրազեկման դասին և օգնում է բարձրացնել տղաների և աղջիկների միջև եղած տարբերության մասին իրազեկությունը: Սա է նրանց զարգացման դերը:

Իմ մանկավարժական գաղափարի նորույթը կայանում է նրանում, որ գենդերային կրթության ձևավորումը պետք է իրականացվի համակարգված և փուլերով:

Փորձի տեսական հիմքը որ

Խնդրի պատմամանկավարժական ասպեկտը ցույց տվեց, որ գենդերային կրթությունը ներկա փուլում գիտնականներն են հասկանում. որպես սոցիալական և բարոյական կրթության մի մաս, որը կապված է մի շարք մանկավարժական և հատուկ բժշկական խնդիրների հետ. որպես ընտանեկան դաստիարակություն, որտեղ հատուկ դեր է տրվում մոր և հոր սերը, որը օրինակելի օրինակ է. ինչպես տիրապետել ամուսնու և կնոջ, հոր կամ մոր դերին `սոցիալական բարոյական և հիգիենիկ պահանջներին համապատասխան. որպես հայրենասիրական դաստիարակության ուղղություններից մեկը ՝ նպաստելով ծնողների նկատմամբ պարտքի և պատասխանատվության զգացման ձևավորմանը, զարգացմանը և դրսևորմանը: Դարեր շարունակ երեխաների գենդերային կրթության խնդիրը մտահոգում էր ուսուցիչներին և ծնողներին: VE Kagan- ի, SV Kovalev- ի և այլոց ուսումնասիրությունների վերլուծությունը ցույց տվեց, որ ռուս ժողովրդի պատմության յուրաքանչյուր շրջանում տղաների և աղջիկների դաստիարակությունը նշանավորվել է առօրյա և ընտանեկան կյանքի մի շարք իրադարձություններով և դասակարգային էր: բնավորությունը: Սոցիալական տարբեր հաստատություններ նշանակալի էին `ընտանիք, միջավայր, դպրոց, պետություն, եկեղեցի: Բայց դարից դար անցավ երեխաների գենդերային դաստիարակության «հավերժական» ճշմարտությունները: Սա իրականացվում էր մանկուց ՝ երեխային կողմնորոշելով դեպի առաջիկա սոցիալական դերը: Worldամանակակից աշխարհում գիտությունը հիմք է տալիս պնդելու, որ երեխաների գենդերային կրթությունը վաղ տարիքից հնարավոր է նպատակաուղղված և համակարգված ՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​\ u200b \ u200b բնութագրերը և շրջակա միջավայրը: Գենդերային կրթության խնդիրը դիտարկվել է մանկավարժական, սոցիոլոգիական, հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական ուղղություններով: Հոգեբան -ֆիզիոլոգիական դիրքից տղամարդ, մարդ դառնալու համար պետք է լինել կամ կին, կամ տղամարդ: Չի կարելի երկուսն էլ միաժամանակ լինել: Որքան ավելի սկզբունքորեն և բազմազան է զգացվում այդ սկզբունքների նմանությունը, այնքան ավելի խորն է նրանց փոխադարձ հետաքրքրությունը, այնքան ավելի անդիմադրելի է միմյանց կարիքը: Մանկավարժական կողմնորոշումը դրսևորվում է գենդերային կրթության բովանդակության, պայմանների, ձևերի, մեթոդների, միջոցների և արդյունքների համապարփակ ուսումնասիրությամբ `պատմական տարբեր ժամանակաշրջաններում և ներկա փուլում նախադպրոցական տարիքում: Գենդերային կրթության մանկավարժական պայմաններն ուսումնասիրել են Լ. Վ. Տելնյուկ և այլք: Մանկապարտեզում սեռական դերի սոցիալականացման գործընթացում երեխաների դաստիարակման տեսությունն ու մեթոդիկան ուսումնասիրել է Մ. Ա. Ռաձիվիլովան: Գենդերային կրթության խնդիրները արտացոլված են գործունեության տարբեր տեսակների մեջ. Ճանաչողական - խոսք (Վորոշնինա Լ. Վ., Հաղորդակցական (Աբրամենկովա Վ. Վ., Ռեպինա Տ. Ա., Տեսողական (Կազակովա Ռ. Գ., Խաղ) (Դոբրովիչ Ա. Բ., Սուսլովա Է. Կ. , աշխատուժ (Լեդովսկի ԼK): Սոցիոլոգները կարծում են, որ ընտանիքը հսկայական ազդեցություն ունի նախադպրոցական տարիքի երեխաների ներկայացման գենդերային կարծրատիպերի ձևավորման վրա (akախարով Ա.Ի.): Մայրը ընտանիքի հիմնական ուսուցիչն է, ընտանեկան կապերի ուժը կախված է նրանից , նրա երեխաների ճակատագիրը: Կնոջ ամենաբարձր առաքինություններն են համբերությունը, սերը, իմաստությունը, որոնք մեծ դեֆիցիտ են ժամանակակից կնոջ մոտ: Նաև նրանից է գալիս, որ տղամարդիկ պասիվացել են իրենց կերակրողի, պաշտպանի, սեփականատիրոջ գործառույթների դրսևորման մեջ: և ընտանիքի աջակցություն. մանկապարտեզի և ընտանիքի դերի հարցը տղաների և աղջիկների դաստիարակության խնդիրների լուծման գործում: parents ծնողների և ուսուցիչների սերտ համագործակցությամբ: Ավելի մեծ երեխաների համար գենդերային կրթությունը համեմատաբար նոր հասկացություն է: Նրա արտաքին տեսքի նախադրյալներն են ՝ երեխաների դաստիարակության և կրթության տարբերակումն ըստ սեռի ՝ որպես տարբերակված մոտեցում տղաներին և աղջիկներին նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում համատեղ գտնվելու պայմաններում: Վ.Վ. Աբրամենկովան կարծում է, որ սոցիալ -հոգեբանական սեռի ձևավորումը տեղի է ունենում սեռական տարբերակման և նույնականացման գործընթացում: Սեռական տարբերակումը գենետիկական, ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական բնութագրերի համադրություն է, որի հիման վրա առանձնանում են արական և իգական սեռը: Սա անհատականության ամենակարևոր կատեգորիան է, որը երեխան սովորում է: Ուսումնասիրելով գենդերային դերերի տարբերակման էությունը հասակակիցների պայմաններում ՝ Վ.Վ. Աբրամենկովան մատնանշում է արական և իգական վարքի ավանդական մշակութային կարծրատիպերի ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների գենդերային զարգացման և տղաների և աղջիկների միջև հարաբերությունների ձևավորման վրա: Գենդերային նույնականացումը փոխկապակցված է որոշակի սեռի ներկայացուցիչների հետ անհատի վարքագծի և ինքնագիտակցության միասնության մեջ, որն իրեն անվանում է որպես հատուկ սեռ:

Գենդերային նույնականացման գործընթացը տեղի է ունենում մոր և հոր ազդեցության ներքո `նրանց ընդօրինակելով: Գիտնականները եկել են այն եզրակացության, որ երեք տարեկանում երեխաները զարգացնում են գենդերային ինքնություն, հինգ -վեց տարեկանում `14 -ը` գենդերային ինքնության համակարգ: Մինչև հինգ կամ վեց տարեկանը գենդերային կրթության ընթացքում ավելի հեշտ է կառավարել դրա ձևավորումը: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների դեպքում անհրաժեշտ է աշխատել գենդերային կրթության վրա ոչ թե տնային տնտեսության մակարդակով, այլ կանանց և տղամարդկանց նկատմամբ ավելի բարձր արժեքային վերաբերմունքի վրա:

Modernամանակակից հասարակության մեջ կանանց նկատմամբ պահանջները փոխվել են: Աղջիկը պետք է բնութագրվի ոչ միայն մեղմության դրսևորումներով, ուրիշների նկատմամբ հոգատար վերաբերմունքով, կանացիությամբ, այսինքն `ավանդաբար կանացի հատկություններով, այլև վճռականությամբ, նախաձեռնությամբ, իրենց շահերը պաշտպանելու և արդյունքի հասնելու ունակությամբ: Տղաների համար այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են համբերությունը, հնարավոր բոլոր օգնությունը ցուցաբերելու ունակությունը, արձագանքելը և խնամքը նույնպես շատ կարևոր դարձան: Հին ժամանակներում երեխաների գենդերային կրթությունն իրականացվում էր հեշտությամբ և բնականաբար. Աղջիկները ժամանակի մեծ մասն անցկացնում էին իրենց մոր հետ, իսկ հայրը երեք տարեկանից ղեկավարում էր տղաների դաստիարակությունը: Երեխաները տեսան իրենց ծնողներին, շփվեցին նրանց հետ, և արդյունքում նրանք ձևավորեցին այս ընտանիքում տղամարդկանց և կանանց բնորոշ վարքի կարծրատիպեր: Եթե ​​սա տղա է, ուրեմն նա տոկունության, կամքի, ուժի մարմնացում էր: Մանկավարժության և գործնական մասնագետների աշխատանքի վերաբերյալ հետազոտությունները ցույց են տվել, որ վաղ մանկության տարիներին խաղերը հիմք են հանդիսացել ինչպես աղջիկների, այնպես էլ տղաների համակողմանի զարգացման համար: Խաղերում արդարությունը գերակշռեց, բոլորը ստացան այն, ինչին արժանի էին, տղաներն ու աղջիկները հավասար էին: Երեխաները ձևավորել են խաղալու և ապրելու սովորություն `կոլեկտիվի ընդհանուր օրենքների, ընդունված բարոյական և էթիկական չափանիշների, սահմանված ընթացակարգերի համաձայն, ինչը նրանց սովորեցնում է ապրել և գոյակցել` հաշվի առնելով նրանց սեռային կարգավիճակը: Studiesամանակակից ուսումնասիրություններում գենդերային կրթության տարբեր ասպեկտներ բավականին լիովին ներկայացված են. Ուսումնասիրվել են անհատական ​​միջոցների հնարավորությունները (խաղ - Լ.Վ. Գրադուսովա, Է.Ա.Կուդրյավցևա, Է.Ա.Կոնիշևա; աշխատանք - Լ.Ա. Արությունովա; կերպարվեստի գործեր `Տ. Վ. Մալով, երեխաների կազմակերպման ձևերը `ԼK Լեդովսկիխ և այլն:

Փորձի տեխնոլոգիա: Մանկավարժական գործողությունների, բովանդակության, մեթոդների, կրթության և վերապատրաստման համակարգ եւ ես.

Թվում է, թե անհնար է տղաներին և աղջիկներին նույն կերպ կրթել, անհնար է աղջիկներին առաջարկել նմանվել տղաներին, ոչ մի կերպ չտրվել նրանց, մրցել նրանց հետ: Բայց տարբերակված ծնողները առանձին ծնողներ չեն: Միայն սերտ շփման միջոցով տարբեր սեռերի երեխաները կարող են սովորել հարգել միմյանց զգացմունքներն ու գործողությունները:

Շատ հետազոտողներ կարծում են, որ աղջիկների ուշադրության կենտրոնում մարդն է, նրա ներքին աշխարհը: Նրանց արտաքին գեղագիտությունն ավելի է գրավում, քան տղաները, նրանց անհանգստացնում է մարդկային փորձը, նրանց բնորոշ է կրտսերին և թույլին խնամելու, նրանց մասին հոգ տանելու հակում, նրանք մշտական ​​են իրենց սիրո մեջ: Մյուս կողմից, տղաներին ավելի շատ հետաքրքրում են շրջապատող աշխարհը (համակարգիչներ, մեքենաներ, սպորտ, նրանք հաճախ ռիսկի դիմելու, վտանգները հաղթահարելու ցանկություն են ցուցաբերում:

Ելնելով վերոգրյալից ՝ գենդերային կրթության վերաբերյալ իմ աշխատանքում ես կիրառում եմ հետևյալ տեխնիկան.

1. «Տես, թե ինչ եմ ես»: Նպատակը ՝ սովորեցնել նույնացնել նույն սեռի ներկայացուցիչների հետ, ձևավորել ինքն իրեն որպես յուրահատուկ, ինքնագնահատական, անկրկնելի անհատականություն:

Դիդակտիկ խաղ «Հագցրեք տիկնիկը»:

«Իմ դիմանկարը» նկարելը:

Հայելու հետ աշխատել «Իմ զգացմունքները»:

Մարմնի մասերի մասին հանելուկներ կռահելը:

2. Ով ով է: Նպատակը. Զարգացնել սեփական սեռական դերը վարքագիծը ուրիշների վարքագծի հետ, համարժեք գնահատել հասակակիցների և սեփական սեռական դերը:

«Ռյաբա հավ» հեքիաթի բեմադրություն

Կարդալով «Երկու ընկերներ քայլում էին անտառներով»: Լ.Տոլստոյի հետ

քննարկում.

Մանկավարժի պատմությունը «Կանոնները մեր խմբում»

3. «Ես ուրիշների թվում եմ»: Նպատակը ՝ այլ մարդկանց մասին գաղափարներ մշակել ՝ իրենց հետ համեմատելու հիման վրա, ընդգծելով նմանություններն ու տարբերությունները: Ընկերություն զարգացրեք

Բացօթյա խաղ «Բռնել զույգերով»:

Դիդակտիկ խաղ «Նկարագրեք աջին»:

Ընկերության մասին երգեր սովորելը:

«Չեբուրաշկա» մուլտֆիլմի դիտում

Շինանյութից շինարարություն «Տուն

ընկերների համար »

4. «Ես և իմ ընտանիքը»: Նպատակը. Ստեղծել պայմաններ «արական» և «իգական» վարքագծի չափանիշների վերաբերյալ գիտելիքների ներդրման և հասակակիցների հետ իրական հարաբերությունների վերաբերյալ, գաղափարներ ձևավորել տղամարդկանց դերի և զբաղվածության և կանայք ընտանիքում:

Ընտանեկան լուսանկարների ցուցահանդես:

Դերային խաղեր «Մենք սպասում ենք հյուրերին», «Հիվանդանոց»

Նկարչություն «Իմ ընտանիքը»

Մուլտֆիլմերի դիտում «Խնձորի պարկ», «Երեքը Պրոստոկվաշինոյից», «Կատուի տուն»

5. «Ո՞վ եմ ես»: Նպատակը ՝ ձևավորել գաղափարներ «իգական» և «արական» գործունեության, տղամարդկության և կանացիության արտաքին և ներքին կողմերի վերաբերյալ:

Լոտո «Մասնագիտություններ»

Կարդալով Se.Սեգելի «Ինչպես ես մայր էի» պատմվածքը:

Դիդակտիկ խաղ «Կանանց և տղամարդկանց աշխատանք»

«Վարք» նկարների հետ աշխատելը

6. «Ինչի՞ց են պատրաստված տղաները»: Նպատակը ՝ ձևավորել հուզականորեն դրական վերաբերմունք ապագա սոցիալական դերի կատարման նկատմամբ:

Կարդալով Է.Ուսպենսկու բանաստեղծությունը «Եթե լիներ

աղջիկ »:

Խոսակցություն. «Հայրերը մեր պաշտպաններն են»:

Դիմում «Նվեր հայրիկին» Պաշտպանի օրվա համար

Հայրենիք

7. «Աղջիկների աշխարհը». Նպատակը ՝ խթանել հակառակ սեռի գործընկերների հետ հաղորդակցության մշակույթը, շարունակել սովորել լինել կոկիկ.

«Մենք լվանում ենք տիկնիկի սպիտակեղենը» պարտականությունների բաշխման հետ համատեղ աշխատանք:

«Բացիկ մայրիկի համար» դիմում:

Դիդակտիկ խաղ «Տիկնիկին հագցրեք թատրոն, խանութ, դիսկոտեկ»:

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում. «Jewelryարդեր պատրաստելը մեր ձեռքերով»

Նկատի ունեմ նաև ծնողների հետ աշխատանքը, այսինքն ՝ ես ծնողներին խորհուրդ տվեցի իրենց որդիներին դաստիարակելու վերաբերյալ. «Տղաների հոգեբանական զարգացում», դուստր դաստիարակելու վերաբերյալ խորհուրդներ. , խորհուրդ ծնողներին. «Ընտանիքը երեխայի գենդերային ինքնության ձևավորման հիմնական գործոնն է», կազմվել է հուշագիր. «Տղաների և աղջիկների դաստիարակությունը ռուսական ավանդույթներում», զրույց է անցկացվել. «parentsնողներին ՝ աղջիկ և տղա դաստիարակելու մասին»:

Կատարման վերլուծություն ti

Նախադպրոցական տարիքում գենդերային մշակույթի ձևավորման աշխատանքների կազմակերպման առաջարկվող մոդելն արդյունավետ է և նպաստում է նախադպրոցական տարիքի անձի գենդերային սոցիալականացմանը, ինչը հաստատվում է մշտադիտարկման արդյունքների հետևողականորեն դրական դինամիկայով:

2017-2018 Աղջիկներ Տղաներ

Բարձր մակարդակ 71.4% 61%

Միջին մակարդակը 25.4% 35%

Lowածր մակարդակ 3.2% 4%

Մշակել և ներդրել է նախադպրոցական հաստատությունում նախադպրոցական տարիքի երեխաների գենդերային մշակույթի ձևավորման մոդել.

Ընտրվել և ձևավորվել է ախտորոշիչ փաթեթ `նախադպրոցական տարիքի գենդերային մշակույթի ձևավորման մակարդակի և գենդերային ներկայացուցչությունների զարգացման համար:

Երեխաների, ուսուցիչների, ծնողների հետ աշխատելու համար ընտրված և մշակված մեթոդական նյութեր.

Ուսուցիչները ակտիվորեն ներգրավված են նորարարական գործունեության մեջ.

Ուսուցիչների գենդերային իրավասությունը բարձրացել է, ինչը դրսևորվում է կրթական գործընթացի ձևավորման մեջ, այսինքն ՝ կոնկրետ միջոցառումների, գործունեության տարբեր տեսակների պլանավորման մեջ ՝ հաշվի առնելով գենդերային մոտեցումը. պարտականությունների բաշխում `կախված երեխայի սեռից.

Ntsնողները լրացուցիչ գիտելիքներ ստացան կրթական գործընթացների վերաբերյալ և կարողացան գիտակցաբար կիրառել մի շարք մանկավարժական մեթոդներ.

Երեխաները ցույց են տալիս.

միմյանց նկատմամբ բարեհամբույր հարաբերությունների հմտություններ; կոկիկ լինելու ունակություն. տեսնել և վերացնել ձեր արտաքին տեսքի թերությունները ձեր սանրվածքի, հագուստի և այլն;

միմյանց խաղի մեջ օգնելու հմտություններ, համատեղ գործողություններ. լավ գործեր և բնավորության դրական գծեր տեսնելու և գնահատելու ունակություն. հակառակ սեռի գործընկերների կարծիքները հասկանալու և հարգելու ունակությունը

Այս փորձի օգտագործման դժվարություններ և խնդիրներ որ

Իմ ուսուցման պրակտիկայում ես հանդիպեցի որոշակի դժվարությունների գենդերային կրթության մեջ.

Երեխաների հետ աշխատանքում տարբերակված և անհատական ​​մոտեցում օգտագործելիս մեծ աշխատանք և համբերություն:

Մանկավարժական արվեստի տեխնիկայի, ձևերի և մեթոդների կատարելագործում և կատարելագործում:

Այս մանկավարժական փորձը կարող է օգտակար լինել նախադպրոցական հաստատությունների դաստիարակների, լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների, հետաքրքրված և ուշադիր ծնողների համար:

Կատարվող աշխատանքների առաջատար մանկավարժական գաղափարն է բազմամշակութային կրթության միջոցով էկոլոգիական մշակույթի սկզբունքների ձևավորումը, ճանաչողական գործունեության զարգացումը, երեխաների մոտ հետաքրքրասիրությունը, անկախ գիտելիքի և մտորումների ցանկությունը, գիտակից ընկալման ձևավորումը: բնության կենդանի և անշունչ կապը:

Բեռնել:

Նախադիտում:

Սեփական ուսուցման նորարարական փորձ

« Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բազմամշակութային կրթությունը ծանոթության միջոցով

հայրենի երկրի բնության հետ »

Հոգ տանել այս հողերի, այս ջրերի մասին,

Նույնիսկ սիրո մի փոքրիկ շեղբ:
Հոգ տանել բնության բոլոր կենդանիների մասին:
Սպանեք միայն ձեր ներսում գտնվող գազաններին:

Է.Եվտուշենկո

Փորձի համապատասխանությունն ու հեռանկարը

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բազմամշակութային կրթության խնդիրը ծանոթության միջոցով

հայրենի հողի բնույթով կրթության տեսության հիմնարար խնդիրներից է և գերակա նշանակություն ունի կրթական աշխատանքի համար:

Նախադպրոցական տարիքը մարդկության բնապահպանական մշակույթի զարգացման էապես արժեքավոր փուլ է: Այս ժամանակահատվածում դրվում են անձի հիմքերը, ներառյալ դրական վերաբերմունքը բնության, մեզ շրջապատող աշխարհի նկատմամբ: Մանկապարտեզը շարունակական բնապահպանական կրթական համակարգի առաջին օղակն է:

Սովորեցնել զգալ հայրենի հողի գեղեցկությունը, հողի գեղեցկությունը և գիտակցել, որ յուրաքանչյուր երեխա այս գեղեցկության պահպանման պատասխանատու մասնակիցն է, ուսուցիչների հիմնական խնդիրներից է:

Հետևաբար, չափազանց կարևոր է երեխային ցույց տալ շրջակա միջավայրի օրինաչափությունները ՝ օգտագործելով ձեր տարածաշրջանի օրինակները:

Կարծում եմ, որ իմ նորարարական փորձի թեման այսօր շատ արդիական է, քանի որ զԲնության նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքի ձևավորումը բնապահպանական կրթության հիմնական խնդիրն է, որն իրականացվում է մոլորակի բոլոր կենդանի էակների նկատմամբ երեխաների մեջ կարեկցանքի, կարեկցանքի և կարեկցանքի զարգացման միջոցով: Մարդը բնության մի մասն է, բայց հաճախ նա է, ով վնասակար ազդեցություն է ունենում շրջակա աշխարհի վրա: Բնական աշխարհի «պաշտպանի և բարեկամի» ակտիվ դիրքի ձևավորումը հիմք է հանդիսանում նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական մշակույթի դաստիարակության մեջ:

Հայեցակարգայնություն (փորձի ինքնատիպություն և նորություն)

Երեխային զարգացնելով էթնոմշակութային միջավայրում, ուշադրությունը կենտրոնացած է նրան գեղեցկությանը և բարությանը ծանոթացնելու, հայրենի մշակույթի, բնության յուրահատկությունը տեսնելու ցանկության, դրանց համեմատությանը և մեծացմանը մասնակցելու ցանկության, հպարտության զգացման վրա, հարգանք և սեր իր փոքր հայրենիքի նկատմամբ.

Փորձի հայեցակարգը որոշվում է հետևյալ հիմնարար սկզբունքներով և տեխնիկայով.

Տարածաշրջանային բաղադրիչի սկզբունքը (հայրենի հողի բնության ուսումնասիրություն), որը թույլ է տալիս.

Օգտագործեք այն տեղեկությունները, որ երեխաներն ունեն, որպեսզի նրանք կարողանան կիրառել իրենց գիտելիքները տարբեր գործնական գործունեության մեջ.

Լուծել բարոյական և հայրենասիրական զգացմունքների դաստիարակության խնդիրները.

Ստեղծեք բարենպաստ միջավայր ինքնարտահայտման համար:

Գիտական ​​բնույթի և հասկացությունների մատչելիության սկզբունքը.

երեխաների հետ աշխատելու յուրաքանչյուր փուլում նախնական գաղափարները խորանում են, հագեցած են բովանդակությամբ ՝ աստիճանաբար վերածվելով բնապահպանական տարրական գիտելիքներ կազմող հասկացությունների:

Այսպիսով, ես իմ աշխատանքը կառուցում եմ հետևյալ մանկավարժական սկզբունքների հիման վրա.

Վերապատրաստման կրթական բնույթ;

Շինանյութ պարզից մինչև բարդ;

Մատչելիություն;

Նյութի բազմազանություն;

Համակարգված;

Համագործակցային գործունեություն;

Գործունեություն.

Փորձի տեսական բազայի առկայություն

Տեսական հիմք ապահովելու համար ես օգտագործում եմ հետևյալ ծրագրերը, տեխնոլոգիաները և այլ աղբյուրներ նորարարության համար.

1. Միջին և ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բազմամշակութային կրթություն: Խմբագրել է Վ.Ն. Վերշինինը - Ուլյանովսկ. UIPKPRO, 2004:

2. Վինոգրադովա Ն.Ֆ. Երեխաներ, մեծահասակներ և շրջակա աշխարհը / Վինոգրադովա Ն.Ֆ. - Մ.. Կրթություն, 1993. - 128 էջ:

3. Komarova I. A, Prokofieva OO Նախադպրոցական տարիքի բազմամշակութային կրթության տեսական և մեթոդական ասպեկտները: - Գիտության վեկտոր TSU, 4. 2011. Սուխոմլինսկի Վ. Ա. Ոչ միայն մտքով, այլև սրտով: Հոդվածների ժողովածու և հատվածներ ստեղծագործություններից: Մ .: Երիտասարդ գվարդիա, 1986

4. Վորոնկևիչ Օ.Վ. Բարի գալուստ էկոլոգիա: - SPb ՝ «Մանկության մամուլ»; 2002 թ.

5. Վինոգրադովա Ն.Ֆ., Կուլիկովա Թ.Ա. Երեխաներ, մեծահասակներ և շրջակա աշխարհը, Մ .: Կրթություն, 1993:

6. Ստրելցովա Օ.Բ. Էկոլոգիապես զարգացող միջավայրի ստեղծում / Ստրելցովա Օ.Բ. / Ստեղծագործություն մանկապարտեզում - 2012 - № 2. - էջ 12-15

7. Իվանովա, NN Նախագծի մեթոդը նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության գործընթացում / NN Իվանովա // Սոցիալական և անձնական զարգացում. Հաջորդական կապեր կրթական հաստատությունների աշխատանքում / խմբ. Ն.Ֆ. Գուբանովա, Գ.Վ. Իվանովա: - Մոսկվայի պետական ​​սոցիալական և հումանիտար տարածաշրջանային ինստիտուտ: - Կոլոմնա. MGOSGI, 2012:- S. 97-100:

8. Իվանովա, NN Նախագծի մեթոդը նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության գործընթացում / NN Իվանովա // Սոցիալական և անձնական զարգացում. Հաջորդական կապեր կրթական հաստատությունների աշխատանքում / խմբ. Ն.Ֆ. Գուբանովա, Գ.Վ. Իվանովա: - Մոսկվայի պետական ​​սոցիալական և հումանիտար տարածաշրջանային ինստիտուտ: - Կոլոմնա. MGOSGI, 2012:- S. 97-100:

9. Իվանովա, Ն.Ն. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների փորձնական գործունեությունը ՝ որպես դպրոց պատրաստվելու միջոց // Նախադպրոցական և տարրական կրթության շարունակականություն / խմբ. T. S. Komarova, A. V. Naybauer, O. A, Solomennikova. - Մ .: RITs MGGU im: Մ. Ա. Շոլոխովա, 2011:- էջ 132-140 թթ

Առաջատար մանկավարժական գաղափար

Կատարվող աշխատանքների առաջատար մանկավարժական գաղափարն է բազմամշակութային կրթության միջոցով էկոլոգիական մշակույթի սկզբունքների ձևավորումը,երեխաների մոտ ճանաչողական գործունեության զարգացում, հետաքրքրասիրություն, անկախ գիտելիքների և մտորումների ցանկություն,բնության մեջ ապրող և ոչ ապրող կապերի գիտակցված ընկալման ձևավորում:

Այս գաղափարի իրականացումը պահանջում էր աշխատանքի որոշակի համակարգի ստեղծում.

Ընդլայնում և հստակեցում, երեխաների գաղափարների համակարգում հայրենի հողի բնության բուսական և կենդանական աշխարհի վերաբերյալ.

Բնության և մարդու փոխհարաբերությունների վերաբերյալ երեխաների կողմից գիտելիքների ձեռքբերում, բնապահպանական խնդիրները լուծելու գործնական հմտությունների ձևավորում.

Արժեքային կողմնորոշումների, շարժառիթների, կարիքների, շրջակա միջավայրի ակտիվ սովորությունների կրթություն.

Մայրենի հողում հետաքրքրության զարգացում, երեխաների մոտ տարրական գաղափարների ձևավորում, որ մենք ապրում ենք Մորդովիայի Հանրապետությունում.

Բնության, գետերի, լճերի, բույսերի, մեր տարածաշրջանում կենդանիների ապրելակերպի վերաբերյալ երեխաների գիտելիքների հստակեցում.

Ռուսաստանի, Մորդովիայի, Լյամբիրսկի շրջանի քարտեզի հետ ծանոթություն;

Երեխաների և նրանց ծնողների շրջանում էկոլոգիական մշակույթի ձևավորում, շրջակա միջավայրի պաշտպանության միջոցառումներին մասնակցելու ցանկություն `ի շահ հայրենի Լյամբիր գյուղի:

Պատմության և արդյունավետ գործունեության մեջ բնությանը ձեր վերաբերմունքը փոխանցելու հմտությունների ամրապնդում.

Երեխաների մոտ հուզական վիճակի զարգացում, հպարտություն հայրենի վայրերում, հողը զարդարելու և պաշտպանելու ցանկություն, հպարտանալ դրա գեղեցկությամբ: Երեխաներին հասկացնել, որ Մորդովիայի Հանրապետության յուրահատկությունն ու գեղեցկությունը կախված է մեզանից, համախմբել բնության մեջ ճիշտ վարվելու ունակությունը.

Երեխաներին հասկացրեք, որ Երկրի վրա մարդու կյանքը մեծապես կախված է շրջակա միջավայրից.

Ֆոնդերի օպտիմալություն և արդյունավետություն

Աշխատանքի օպտիմալ և արդյունավետ միջոց եմ համարում իմ կողմից իրականացվող հետևյալ գործողությունները.

Երեխաների հետ զրույցներ համատեղ գործունեության մեջ, դիտում (ծառեր, խոտ, կենդանիներ);

Դասեր («Մեր երկրի բույսերը», «Մեր երկրի կենդանական աշխարհը», «Մորդովիայի բնության պաշարները», «Ավելի լավ հայրենի երկիր չկա», «Ես սիրում եմ քեզ իմ հայրենի երկիրը» և այլն);

Գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալը (Տ. Տիմոխինա «Ինչպես ձմեռը բուժեց Ստյոպկան», Ա. Էժով «Իմ հայրենիք», Գ. Տուկայ «Տուգան Թել», Ի. Սուրիկով «Սա իմ գյուղն է» և այլն);

Ալբոմների, նկարազարդումների, լուսանկարների ուսումնասիրություն;

Դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ;

Էքսկուրսիաներ.

Ես կազմակերպում եմ մեր խմբի երեխաների գծանկարների և ձեռքի աշխատանքների ցուցահանդեսներ («Սպիտակ կեչի», «Պրիմրոս», «Ուրախ ամառ», «Սա այդպիսի աշուն է», «Լճի ափին ծառեր»): Մենք ամենահաջողված աշխատանքներն ուղարկում ենք առցանց մրցույթների:

Ես մեծ ուշադրություն եմ դարձնում սեղանի և դիդակտիկ խաղերին, քանի որ խաղի մեջ են հայտնվում և զարգանում երեխայի անհատականության տարբեր կողմեր, բավարարվում են բազմաթիվ հուզական և մտավոր կարիքներ, ձևավորվում է բնավորություն («Հավաքել նկարը», «Սեզոններ», Տեղավորվեք տանը »,« Ո՞ւմ պոչը »,« Ե՞րբ է դա տեղի ունենում »և այլն):

Ես անընդհատ սովորում և խաղում եմ ժողովրդական խաղեր զբոսանքի համար.(Մորդովյան խաղեր.«Բանալիների մեջ» - «Փանջոմնեզ», «Հավի մեջ» - «Սարասկես», «Շրջանաձև» - «Կունսեմա գնդակ», «Դրախտ - դրախտ»; Թաթարական ժողովրդական խաղեր՝ "", "", "" և այլն):

Մեր խումբն ունի իր բնության անկյունը: Երեխաները մեծ հաճույքով խնամում են բույսերը. Նրանք թուլացնում են հողը, սրբում տերևները, ջրում բույսերը, հեռացնում չոր տերևները: Մենք պայմանական նշաններով նշում ենք եղանակը: Ամսվա վերջում մենք համեմատում ենք եղանակի վիճակը, հաշվում, թե քանի պարզ, ամպամած, անձրևոտ ու քամոտ օրեր են եղել և եղանակի վերաբերյալ եզրակացություններ ենք անում:

Այսպիսով, մանկապարտեզում բնության մի անկյուն անհրաժեշտ է ոչ միայն որպես մանկապարտեզի ձևավորում, այլև մանկավարժական գործընթացի անհրաժեշտ բաղադրիչ:

Parentsնողների հետ միասին մենք անցկացնում ենք ժամանցային և ժամանցային միջոցառումներ («Գարնանային գիշերահավասարի օրը», «Travelանապարհորդություն Բաբա Յագայի հետ», «Ռուսական կեչի» տոնը և այլն):

Փորձի կատարում

Այսպիսով, պարզ է, որ թեմայի շուրջ ընթացող աշխատանքները«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բազմամշակութային կրթությունը` ծանոթանալով հայրենի բնության հետ », նպաստում է հայրենի հողի նկատմամբ սեր սերմանելուն, հայրենի հողի բնության մասին տարրական պատկերացումների ձևավորմանը: Emotionalգացմունքային մակարդակի վրա գտնվող երեխաները սեր և սեր են զգում հայրենի հողի, գյուղի, տան, մանկապարտեզի նկատմամբ. զգալ դրական հույզեր բնության հետ շփումից, դրան ավելի ուշադիր վերաբերվել:

Pնողներին ավելի շատ հետաքրքրում են մանկապարտեզի գործունեությունը `դաստիարակել երեխաներին սիրել հայրենի բնությունը, ակտիվորեն մասնակցել էքսկուրսիաների կազմակերպմանը, ձեռնարկների պատրաստմանը և մանկավարժական ինքնակրթությանը:

L.իշտ ասաց Լ.Ա. Վլադիմիրսկի. «Այն, ինչ մեզ տալիս է մեր երկիրն ու հայրենի բնությունը` արևածագ և մայրամուտ, երգող թռչուններ, առվակի խշշոց, խոտերի վրա կաթվածի կաթիլներ, հուլիսյան շոգին մեղմ քամի, ձմռանը պատուհանների ցրտաշունչ նախշեր, փափուկ ձյան փաթիլներ, աշնանը երկնքում ամբարձիչների քարավաններ, սպիտակ շուշաններ գետի մեջ, սնկեր, հատապտուղներ և մրգեր. այս ամենը մեր ժողովրդի անգնահատելի արժեքն է, և մենք պետք է ոչ միայն սիրենք, գնահատենք, հիանանք այս ամենով, այլև պետք է հասկացեք նաև, որ ընթացիկ դժվարին և ոչ բոլորի երջանիկ կյանքի ամենօրյա եռուզեռի հետևում շատ կարևոր է այս ամենը պաշտպանելը և պահպանելը »

Կրկնման հնարավորություն

Իմ աշխատանքային փորձը տեղադրված է.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կայքում;

Քաղաքային Լյամբիրսկի շրջանի տեղում;

NS պորտալի անձնական կայքում: ru;

MAAM կայքում: ru;

NUMI կայքում: ru;

«Մանկավարժական թերթ» կայքում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բազմամշակութային կրթության վերաբերյալ իմ աշխատանքի փորձը ներկայացվել է RMO Լյամբիրսկի շրջանի հանդիպումներին, տեղադրված նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կայքում և այլ կայքերում (MAAM.ru, NUMI . Ru, NS portal.ru- ի իմ անձնական կայքում),հանդես եկավ այս թեմայով ներկայացմամբվրա Միջազգային գիտական ​​և գործնական գիտաժողով երիտասարդ գիտնականների համար նախատեսված գիտական ​​դպրոցի տարրերով: ԱԱավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բազմամշակութային կրթության վերաբերյալ իմ հոդվածները հրապարակվել են միջազգային գիտագործնական գիտաժողովի հավաքածուում«Գեղարվեստական ​​կրթության իրական խնդիրները. Ավանդույթներ, հեռանկարներ, որոնումներ»-հոդված «Բազմամշակութային կրթությունը ՝ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հանդուրժողականության ձևավորման միջոց»

Ո THEՍՈԻՉԻ ՄԻԱՎԱՅՐԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԱԿԱՆ ՓՈՐՁԸ

Փորձի համապատասխանության և հեռանկարների հիմնավորում:

Հայրենիքի հանդեպ սերը սկսվում է փոքր հայրենիքի հանդեպ սիրով `այն վայրը, որտեղ մարդը ծնվել է: Հետևաբար, մեծ նշանակություն ունի նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծանոթացումը հայրենի տարածաշրջանի պատմական, մշակութային, ազգային, աշխարհագրական, բնական և էկոլոգիական ինքնատիպությանը: Theանոթանալով հայրենի հողի, նրա տեսարժան վայրերի հետ ՝ երեխան սովորում է գիտակցել իրեն, որ ապրում է որոշակի ժամանակահատվածում, որոշակի էթնոմշակութային պայմաններում և միևնույն ժամանակ ծանոթանում ազգային և համաշխարհային մշակույթի հարստություններին:

Երեխայի պատմությունը, ավանդույթները, սովորույթները կյանքի սովորեցնող աղբյուրը բարոյական կրթության անբաժանելի մասն է,մարդկային համընդհանուր բարոյական արժեքների յուրացման առաջին քայլը: Մշակութային ժառանգության պահպանումն ու վերածնունդը սկսվում է իրենց տարածաշրջանի պատմության ուսումնասիրությամբ, դրա նկատմամբ ուշադիր և հարգալից վերաբերմունքի կրթությամբ ՝ սկսած վաղ մանկությունից:

Փոքր հայրենիքի `Մորդովիայի, իր տարածքում ապրող ժողովուրդների պատմամշակութային ժառանգության ճանաչումը նպաստում է Մորդովիայի բազմամշակութային տարածքի պայմաններում ժամանակակից նախադպրոցական տարիքի ստեղծագործական անհատականության զարգացմանը:

Մանկապարտեզում խաղալը, թերևս, կրթության ամենակարևոր միջոցներից մեկն է: Ի վերջո, խաղալիս երեխան սովորում է, ինչը նշանակում է, որ նա զարգանում է: Խաղը շատ համահունչ է երեխայի բնույթին: Birthնունդից մինչև հասունություն ունեցող երեխան մեծ ուշադրություն է դարձնում խաղին: Երեխայի համար խաղը ոչ միայն հետաքրքիր ժամանց է, այլ արտաքին, մեծահասակների աշխարհի մոդելավորման միջոց, նրա հարաբերությունների մոդելավորման միջոց, որի ընթացքում երեխան զարգացնում է հասակակիցների հետ հարաբերությունների օրինակ: Երեխաները հաճույքով են հանդես գալիս խաղերով, որոնց օգնությամբ ամենասովորական, ամենօրյա իրերը տեղափոխվում են արկածների հատուկ հետաքրքիր աշխարհ:

Երեխաների դիդակտիկ և բացօթյա խաղերը երեխայի բազմակողմանի դաստիարակության հիմնական միջոցներն են, խաղը օգնում է կրթել անձի ընդհանուր որակները որպես ամբողջություն:

Ներկայումս հրատապ է ազգային ավանդույթների պահպանման և անձի ազգային ինքնագիտակցության ձևավորման խնդիրը: Մանկապարտեզը, լուծելով երեխաների բազմակողմանի զարգացման խնդիրները ազգային մշակույթի միջոցով, նախապատվությունը տալիս է ժողովրդական խաղերին: Նման խաղերը ներառել են ազգային լավագույն ավանդույթները: Դրանք հստակորեն արտացոլում են մարդկանց ապրելակերպը, նրանց աշխատանքը, ապրելակերպը, ազգային հիմքերը: Folkողովրդական խաղերում շատ հումոր, կատակներ և եռանդ կա, ինչը նրանց հատկապես գրավիչ է դարձնում երեխաների համար: Folkողովրդական խաղերի մատչելիությունն ու արտահայտիչությունը ակտիվացնում է երեխայի մտավոր աշխատանքը, նպաստում շրջակա աշխարհի մասին պատկերացումների ընդլայնմանը, մտավոր գործընթացների զարգացմանը: Դժվար է գտնել այլ նյութեր, որոնք հոգու չափով մոտ են երեխաներին և միևնույն ժամանակ պարունակում են կրթական և կրթական հսկայական հնարավորություններ, ինչպիսիք են ժողովրդական խաղը. Խաղի միջոցով երեխաների համար ավելի հեշտ է հասկանալ հավերժական բարոյական արժեքները, խաղն օգնում է փոխանցել փոքր մարդուն բարձր բարոյական իդեալներ:

Մեր երեխաները պետք է լավ իմանան ոչ միայն ռուսական պետության պատմությունը, այլև ազգային մշակույթի ավանդույթները, տեղյակ լինեն, հասկանան և ակտիվորեն մասնակցեն ազգային մշակույթի վերածննդին: Խաղը բոլոր տարիքի երեխաների միջազգային, գեղարվեստական ​​և ֆիզիկական դաստիարակության անբաժանելի մասն է: Խնդիրը մնում է նախադպրոցական տարիքի երեխաներին Մորդովյան ժողովրդի մշակույթին ժողովրդական խաղերի միջոցով ծանոթացնելու մեջ:

Փորձի նորույթը - կենտրոնացած է նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափանիշի վրա, որն ուժի մեջ է մտել, որում ասվում է, որ ուսուցիչը պետք է ապահովի երեխայի աշխույժ, շահագրգիռ հաղորդակցությունը մեծահասակների և հասակակիցների հետ տարբեր տեսակի երեխաների գործունեության մեջ, որոնցից առաջատարը տրված խաղին: Նրա բոլոր գործունեությունը հիմնված է խաղի վրա: Ազգային խաղերի բազմազանությամբ, որոնք պարունակում են անհատի դաստիարակության և զարգացման հսկայական հնարավորություններ, մենք կկարողանանք երեխաներին ծանոթացնել մեր ժողովրդի ազգային հոգևոր ժառանգությանը: Մենք կկարողանանք կառուցել երեխաներին ժողովրդական մշակույթին ծանոթացնելու ժողովրդական փորձի հիման վրա: Ընտրել և վերլուծել բանահյուսական նյութը (ժողովրդական խաղեր) և ցույց տալ մանկապարտեզի կյանքում դրա ներառման ուղիները:

Կրթական առաջադրանքներ.

1) Խթանել հարգանքը մշակութային ժառանգության նկատմամբ:

2) Հարգանք զարգացնել իրենց փոքր հայրենիքի նկատմամբ:

3) երեխաների մեջ զարգացնել հետաքրքրություն ոչ միայնՄորդովյան խաղերայլ նաև դրա մշակույթինմարդիկ ընդհանրապես:

4) Երեխայի մեջ խթանել հպարտության և սիրո զգացում այն ​​վայրի նկատմամբ, որտեղ նա ծնվել և ապրում է:

Կրթական առաջադրանքներ.

1) Երեխաներին ծանոթացնել մորդովյան խաղերին:

2) ընդլայնել երեխաների պատկերացումները մորդովյան խաղերի վերաբերյալ:

3) ordանոթանալ խաղերի հետ կապված մորդովյան ժողովրդի ավանդույթներին:

4) հետաքրքրություն սերմանել Մորդովյան ժողովրդական խաղերի նկատմամբ.

5) Վերլուծել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու ժամանակ մորդովյան խաղերի օգտագործման տեխնոլոգիան:

6) Բացահայտեք Մորդովյան խաղերի արդյունավետության աստիճանը և դրանց ազդեցությունը երեխաների կողմից ազգային մշակույթի յուրացման վրա:

Tasksարգացման առաջադրանքներ.

1) զարգացնել ճանաչողական հետաքրքրություն ազգային խաղերի նկատմամբ:

2) Մշակել ուշադրություն, երևակայություն, տրամաբանական մտածողություն, դիտողություն:

3) երեխաների շարժիչային գործունեության, տոկունության, ճարտարության զարգացում:

4) երեխաների մոտ զարգացնել կանոններով գործելու ունակությունը:

5) պայմաններ ստեղծել երեխաների կողմից ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների անկախ արտացոլման համար:

Փորձի առաջատար գաղափարի ձևավորման պայմանները:

1) նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցիչների և ծնողների մասնագիտական ​​իրավասության բարձրացում `նախադպրոցական տարիքի երեխաների էթնոմշակութային իրավասության ձևավորման խնդրի վերաբերյալ` ժողովրդական մշակույթի միջոցով.

2) նախադպրոցական տարիքի երեխաների էթնոմշակութային կրթության ծրագրի մշակումը և գործնական իրականացումը `ավանդական ժողովրդական մշակույթի միջոցով.

3) նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժական գործընթացի կենտրոնացումը էթնոմշակույթի տարրերի `ժողովրդական բանահյուսության, ժողովրդական փիլիսոփայության, արվեստի և արհեստների, ավանդույթների ինտեգրված գիտելիքների վրա.

4) նախադպրոցական տարիքի երեխաների էթնոմշակութային իրավասության ձևավորման փուլային գործընթացը `ավանդական ժողովրդական մշակույթի միջոցով.

5) նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախ ստեղծագործական գործունեության գործընթացում զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի ստեղծում `հաշվի առնելով նրանց շահերն ու հնարավորությունները.

6) դասավանդման ակտիվ ձևերի և մեթոդների օգտագործումը (խաղ, էուրիստական, երկխոսություն-խաղ, ձևավորում, ինտեգրված մեթոդներ և այլն):

Տեսական նշանակությունգիտելիքների այն ոլորտների բացահայտումն է, որոնց ինտեգրումը նպատակաուղղված է և կնպաստի նախադպրոցական տարիքի երեխաների էթնոմշակութային կրթությանը:

Փորձի տեխնոլոգիա:

Բացի այդ, աշխատանքի ընթացքում մենք օգտագործեցինք հետևյալըմեթոդներ և տեխնիկա:

Էմպիրիկ մեթոդներ.

Հետազոտության թեմայով գրականության ուսումնասիրություն;

Մանկավարժական վերահսկողություն;

Սոցիոլոգիական մեթոդներ-հարցումներ, հարցազրույցներ;

Հարցաքննություն;

Փորձարկում;

Նախագծային տեխնիկա;

Փորձի ուսումնասիրում և ընդհանրացում:

Տեսական մեթոդներ.

Մտքի ընթացակարգեր (վերլուծություն, սինթեզ, դասակարգում, վերացականացում, ընդհանրացում, համեմատություն, ինտեգրում, համակարգում);

Կանխատեսում, ձևավորում, մոդելավորում;

Մտքի փորձի կառուցում:

Դասերը պլանավորելիս և կազմակերպելիս կարևոր է պահպանել հետևյալ պայմանները:

Համոզվեք, որ հաշվի առնեք հիմնական մանկապարտեզի ծրագրի բովանդակությունը.

Դասի հիմնական նպատակի ճիշտ սահմանում;

Հաշվի առեք յուրաքանչյուր երեխայի շահերն ու կարիքները, անակնկալ և հետաքրքրություն առաջացրեք առաջարկվող նյութի նկատմամբ, սիրով և ըմբռնումով վերաբերվեք բոլոր երեխաներին:

Դասարանում անհրաժեշտ է պահպանել մեծահասակների և երեխաների հարաբերությունների դրական -հուզական ոճը, հաշվի առնել երեխաների տարիքը, անհատական ​​և հոգեբանական բնութագրերը:

Երեխաների հետ աշխատելիս օգտագործվել են ուսուցման հետևյալ մեթոդները.

Հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ գրական աղբյուրների ուսումնասիրություն և վերլուծություն:

Խաղի ընթացքում երեխաներին վերահսկելը:

Երեխաների հետ զրույց Մորդովիայի ՝ իրենց հայրենի գյուղի մասին:

Ստացված արդյունքների քանակական և որակական վերլուծություն (ախտորոշում):

Իսկ անմիջական կրթական գործունեության մեջ այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են ՝ տեսողական-արդյունավետ, բանավոր-փոխաբերական, գործնական:

Տեսողական-արդյունավետ մեթոդը կիրառվում է.

Հեքիաթների ցուցադրում, ներկայացումներ;

Գրքերի նկարազարդումների, վերարտադրությունների ուսումնասիրություն;

Դիդակտիկ, բացօթյա, երաժշտական ​​և դիդակտիկ խաղերի վարում;

Էքսկուրսիաներ;

Բանավոր մեթոդը գործընթացում ամենաարդյունավետն է թվում.

Ուսուցչի գրական ստեղծագործությունների կարդալ և խաղալ;

Dialogueրույցներ երկխոսության տարրերի հետ, ամփոփելով ուսուցչի պատմությունները.

Ուսուցչի, երեխաների հարցերի պատասխաններ.

Տարբեր խաղերի վարում (նստակյաց, դերախաղային, դիդակտիկ, դրամատիզացիոն խաղեր, երաժշտական ​​նվագակցությամբ խաղեր և այլն);

Հանելուկներ գուշակել և կռահել;

Տեսողական նյութի դիտարկում;

Երեխաների պատմությունները իրենց փորձառությունների մասին:

Անհրաժեշտության դեպքում գործնական մեթոդը կիրառվում է.

Դիդակտիկ, ակտիվ և նստակյաց խաղերի վարում:.

Կատարման վերլուծություն:

Որպես դրական արդյունքների ցուցանիշներ, մենք կարող ենք համարել երեխաների հաջող մասնակցությունը ապագա նախագծերին, բաց միջոցառումներին, տարբեր մակարդակներում անցկացվող մրցութային շոուներին և մրցույթներում նրանց շահած մրցանակներին: Հատկապես կարևոր ցուցանիշ ենք համարում երեխաների էթնիկական և գեղարվեստական ​​հետաքրքրությունների մակարդակի բարձրացումը: Տարբեր աղբյուրներում ժողովրդական մշակույթի մասին տեղեկատվության նկատմամբ հետաքրքրության բարձրացում: Մշտական ​​հետաքրքրություն ժողովրդական մշակույթի ուսումնասիրության նկատմամբ: Ավանդական մշակույթի ուսումնասիրության իրավիճակային հետաքրքրություն:

Րագրի յուրաքանչյուր փուլի ավարտին անցկացվում են ծնողական հանդիպումներ, տոնական հավաքներ և ծրագրի արդյունավետությունը գնահատող հարցաթերթիկներ: Parentsնողների և երեխաների հետ համատեղ գործունեության համակարգված բնույթը, երեխաների և ծնողների համատեղ գործունեության արդյունքները, ընթացիկ գործունեության նկատմամբ ծնողների հետաքրքրության աստիճանը, նախագիծը, նախագծում ներգրավվածների ընդհանուր թվի աճի դրական դինամիկան: գնահատվում են:

Այս փորձի օգտագործման դժվարություններ և խնդիրներ:

Մանկավարժական փորձի իրականացումը որոշակի դժվարություններ է պարունակում:

Ազգային ավանդույթների, մշակույթի երեխաների և ծնողների անբավարար գիտելիքները.

Հեքիաթների, գրողների ստեղծագործությունների անբավարար ընթերցում;

Ընտանիքներում և մանկապարտեզում ազգային խաղեր և խաղալիքներ խաղալու անկարողություն.

Ուսուցիչների դժվարությունները կրթական ծրագրերի մշակման, էթնոմշակութային կրթության բովանդակության վերաբերյալ տեսողական միջոցների, գրական տեքստերի և նյութերի ընտրության, ինչպես նաև երեխաների հետ աշխատելու ամենաարդյունավետ մեթոդների և ձևերի որոնման մեջ.

Նյութի անբավարար հարստացում, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական աջակցություն:

• բարձրացնել նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասությունը նախադպրոցականների էթնոմշակութային կրթության ոլորտում.
• կառուցել նախադպրոցական կրթական միջավայր ՝ հաշվի առնելով տարածաշրջանային բնութագրերը.
• իրականացնել բարդ եղանակով `կրթության թեմատիկ սկզբունքը ազգային օրացույցի օգնությամբ.
• երեխաների մոտ էթնոմշակութային իրավասությունների ձևավորման աշխատանքային ծրագրի մշակում.
• շփվել ընտանիքների և մշակութային կենտրոնների հետ:

Ինտուիտիվ ծրագիր:

GCD- ի ամփոփում `արտաքին աշխարհին ծանոթանալու համար

միջին խմբում («ognանաչում» կրթական տարածք)

GCD կառուցվածքը

	GCD- ի փուլերը	Ամփոփում	Ժամանակը
	Izingամանակի կազմակերպում	Խմբային դասի պատրաստում:	2 րոպե:
	Հիմնական մասը: 1) Երեխաներին պատրաստել նոր նյութեր սովորելու համար: 2) նյութի բովանդակության բացահայտում, ակտիվ ճանաչողական գործունեության կազմակերպում. 3) Ֆիզիկական րոպեներ:	Ներածական զրույց: Նոր նյութի բացատրություն: Բանաստեղծություն կարդալը: Խոսակցություն. Ուսուցչի պատմությունը Մորդովյան ազգային տարազի մասին «Ընկերական մատներ»	16 րոպե
	Վերջնական մաս	Դասի ամփոփում	2 րոպե:

Թիրախ:

Երեխաների գիտելիքների համախմբում հայրենի հողի, մշակույթի, ժողովրդական արվեստի մասին:

Շարունակեք երեխաներին ծանոթացնել իրենց հայրենիքի մշակույթին:

Խթանել հայրենասիրական զգացում:

Առաջադրանքներ.

• Ընդլայնել երեխաների պատկերացումները հայրենի հողի, մշակույթի, ժողովրդական արվեստի մասին:
• Երեխաներին ծանոթացնել Մորդովյան ազգային տարազին:
• Երեխայի մեջ սերմանել հպարտության զգացում, հարգանք ազգային ավանդույթների նկատմամբ:

Երեխաների գործունեության տեսակները.ուրախ, շփվող, արդյունավետ, ընթերցող:

Նյութ և սարքավորումներ.Ազգային տարազով մանկավարժ, ազգային տարազով տիկնիկ, մորդովյան ժողովրդական երաժշտության ձայնագրություն:

GCD- ի քայլ

Շումբրատադո, Շաբաթ: (Shumbratado!)

Տղերք, ասեք ինձ, ինչ լեզվով ենք մենք ողջունել ձեզ: (Մորդովյան)

Ճիշտ! Այսօր ես ուզում եմ ձեզ հետ խոսել մեր փոքր հայրենիքի, այն հողի մասին, որտեղ մենք ծնվել ենք: Դրա համար ես հրավիրում եմ ձեզ մեկնել ճանապարհորդության:

(ուսուցիչը և երեխաները գնում են MDOU- ի մինի թանգարան)

Ասա ինձ, ինչ է այն հանրապետության անունը, որտեղ մենք ապրում ենք: (Մորդովիա)

Ո՞վ կարող է ասել Մորդովիայի մայրաքաղաքի անունը: (Սարանսկ)

Տեսեք, սա Մոլդովայի Հանրապետության դրոշն ու զինանշանն է: Ի՞նչ գույներից է բաղկացած Մորդովիայի դրոշը: (սպիտակ, կարմիր, կապույտ)

Սպիտակ գույնը նշանակում է իմաստություն, աշխարհի անմեղություն. մուգ կարմիրը արտացոլում է մորդովցիների երկար ավանդույթները. մուգ կապույտ գույնը խորհրդանշում է խոնավությամբ լցված բերրի հողը:

Երեխա: Դուք իմ հայրենիքն եք, մեր երկիրը ՝ Մորդովիան:

Կյանքում ՝ աջակցություն, սեր և ճակատագիր:

Մոկշա և Էրզյա, ռուս եղբայրներ ...

Մենք ձեր երեխաներն ենք, մենք գովաբանում ենք ձեզ:

Մորդովիայի բնությունը բավականին բազմազան է: Կան անտառներ և մարգագետիններ, գետեր և լճեր, հարթավայրեր և բլուրներ:(սլայդ 1 ): Մորդովիայի բոլոր եղանակները նման չեն միմյանց: Springերմ գարունը փոխարինվում է տաք ամառով: Անձրեւոտ աշունը տեղը զիջում է ցրտաշունչ ձմռանը:

Մորդովիայի կլիման թույլ է տալիս մշակել ցորեն և տարեկանի հաց թխելու, գարու գարեջուր պատրաստելու համար, կանեփ `պարան հյուսելու համար: Այստեղ եղանակը բարենպաստ է այգեգործության և անասնապահության համար (սլայդ 2):

Եկեք հետ գնանք ժամանակից եւ մտնենք գյուղի տուն: Բնակելի տնակում, դռան մոտ գտնվող անկյունում, վառարան կար: Առաստաղի տակ մի ծխ կար `դարակներ, որոնց վրա մարդիկ քնում էին: Վառարանի կողքին կար կրծքավանդակի սպասք, վառարան ՝ պատից կախված ՝ հյուսած զամբյուղ գդալներ պահելու համար (սլայդ 3):

Հին օրերին, երկար ձմեռային երեկոներին, մորդովցիները կազմակերպում էին հավաքներ, որոնցում կանայք և աղջիկները պտտվում էին ՝ աշխատանքը երգերով ուղեկցելով, տղաները նվագում էին տարբեր երաժշտական ​​գործիքներ (սլայդ 4):

Ասեղնագործությունը ոչ միայն պարտադիր էր, այլև մորդովացի աղջիկների սիրված զբաղմունքը (սլայդ 4): Մորդովյան ասեղնագործության ներկապնակը ներառում է հիմնականում չորս գույն ՝ սև ՝ կապույտ երանգով և մուգ կարմիր ՝ որպես հիմնական երանգներ, դեղին և կանաչ ՝ նախշը գունավորելու համար: Ինքն իրեն չկրկնվելու համար, մորդովցիները անընդհատ կատարելագործում էին իրենց հմտությունները: Նրանք գաղափարներ են քաղել շրջակա բնությունից: Իսկ մորդովյան զարդանախշերի անուններն են ՝ «օձի գլուխ», «հավի ոտքեր», «այծի սմբակներ», «թևեր», «եղևնու ճյուղեր», «արևային հանգույցներ», «աստղեր»:(օրինաչափությունների ուսումնասիրում).

Կանանց վերնաշապիկը հագնում էին գոտիով կամ հատուկ բարդ օղակով, որը մորդովերեն կոչվում է պուլայ(աղջիկներին մորդովյան տարազ հագցնել).

Էրզյա կանանց համար բնորոշ էին ամուր հիմքի վրա բարձր գլխազարդերը ՝ կտավի երկար շեղբով, որը դեպի ներքև էր իջնում: Մոկշանցի կանայք կրում էին երկու եղջյուրավոր գլխարկներ կամ չալմայի գլխարկներ (սլայդ 5): Մորդովցիները տոնական օրերին կրում էին կաշվե կոշիկներ, իսկ բաստիկ կոշիկները ծառայում էին որպես ամենօրյա կոշիկներ:

- Տղերք, Ձեզ դուր եկավ Մորդովիայի ազգային տարազը: Հիմա եկեք հիշենք, թե ինչպես են կոչվում մորդովյան ազգային հագուստները և արտասանում դրանք:

Շապիկ ─ Պանար:

Գոգնոց ─ Իկելգա տղա:

Լուինկլոթ ─ Պուլայ

Կրծքավանդակի ձևավորում ─ Սուլգամո:

Գլխարկ-ծաղկեպսակ ─ Մանկական ձի:

Եվ հիմա մենք մի փոքր հանգստանալու ենք ձեզ հետ:

«Ընկերական մատներ»

Te surnes - թռչուն

Այդ ազգանունները `մորաքրոջը

Te surnes - բաբինետ

Այդ ազգանունները `պապիկ

Te surnes - երկ

Ի Whatնչ հիանալի ընկերներ, նրանք ամեն ինչ ճիշտ էին անում: Դե, մենք հանգստացանք, հիմա ժամանակն է աշխատանքի անցնել: Ձեր սեղաններին թղթի շերտեր և վարդակ կա: Կրկին նայեք Մորդովիայի Հանրապետության դրոշին, թե ինչպես ճիշտ դասավորել գույները: Անցիր գործի.

(Աշխատանքի ընթացքում ես օգնում եմ երեխաներին խորհուրդներով (անհատապես, հանգիստ ձայնով, առանց այլ երեխաների ուշադրությունը շեղելու)

Հիշեցնում եմ ձեզ, որ դուք պետք է զգուշորեն օգտագործեք սոսինձ, տարածեք այն ամբողջ մակերևույթի վրա, հեռացրեք ավելորդ սոսինձը անձեռոցիկով:

Տղերք, ձեր աշխատանքը պատրաստ է, եկեք կազմակերպենք ցուցահանդես, գնահատեք աշխատանքը: Ո՞րն է ամենաթեժ աշխատանքը:

D: Պատասխաններ

Ո՞ր աշխատանքն է ձեզ ամենաշատը դուր եկել:

D: Պատասխաններ

Տղերք, ի՞նչ նոր բան սովորեցիք դասարանում:

D: Պատասխաններ

Ինչի մասին խոսեցինք այսօր:

D: Պատասխաններ:

Հիշում եք, թե ուրիշ ինչ արեցինք:

Հ. Դուք հիանալի եք, շատ բան եք սովորել: Ինչ դրոշներ ունեք:

Դասի ամփոփում:

Հարց. Աշխարհի ամենագեղեցիկ բանը Հայրենիքն է: Յուրաքանչյուր մարդ ունի իր փոքրիկ անկյունը `քաղաք, գյուղ, փողոց, տուն, որտեղ նա ծնվել է: Սա նրա փոքրիկ հայրենիքն է, և մեր ընդհանուր, մեծ հայրենիքը բաղկացած է բազմաթիվ նման փոքր հայրենի անկյուններից: Հայրենիքը սկսվում է տան շեմին: Նա հսկայական է և գեղեցիկ: Եվ յուրաքանչյուրն ունի մեկը, ինչպես մայրը:

Դուք իմ հայրենիքն եք, մեր երկիրը, Մորդովիան:
Կյանքում ՝ աջակցություն, սեր և ճակատագիր:
Մոկշա և Էրզյա, ռուս եղբայրներ ...
Մենք ՝ ձեր երեխաները, գովաբանում ենք ձեզ:
Եղիր փառավոր, մեր երկիր, հացով ու երգով:
Ազատության և խաղաղ աշխատանքի ոգով:
Դուք մեր հպարտությունն եք, դուք մեր հավատքն եք:
Դուք մեր սուրբ, ծնողական տունն եք:
Ofողովուրդների բարեկամությունը ձեզ արժանապատվություն է տալիս:
Հոգու առատաձեռնությունը և մայրերի ջերմությունը:
Սիյազարի ոգին սնվել է հին ժամանակներից
Ձեր որդիների հայրերի իմաստությամբ:
Ընտանեկան դրոշները ճախրում են կապույտ երկնքում,
Փորձությունների և ուրախության ժամին ՝ ժամը:
Մենք և Ռուսաստանը անբաժան ենք.
Timeամանակը մեզ փորձեց ուժի համար:

Մեր դասը ավարտվեց: Եկեք հրաժեշտ տանք մեր հյուրերին Մորդովյան լեզվով: Վաստոմազոնոկ ...

Նորարարական դասավանդման փորձ

ուսուցիչ ՄԲԴՈ "« Բուլգակովի մանկապարտեզ «Տերեմոկ» Կոչկորովսկու քաղաքային շրջան Մորդովիայի Հանրապետություն

Յուրկինա Նատալյա Ալեքսանդրովնա

այս թեմայով ՝ «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում»

Փորձի համապատասխանությունը և խոստումը

Ntsնողներին և ուսուցիչներին միշտ հուզում է այն հարցը, թե ինչպես ապահովել երեխայի լիարժեք զարգացումը նախադպրոցական տարիքում: Երեխաների մոտ բարի շարժիչ հմտությունների զարգացումը բավականին սուր է:

Ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքում նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը նախադպրոցական տարիքի դաստիարակության և կրթության հիմնական ուղղություններից մեկն է: Մանկավարժական գիտելիքների և մեթոդների տիրապետումը օգնում է ինձ կառուցել աշխատանքը շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա `արդյունավետ գործունեության, դիդակտիկ խաղերի և մատների խաղերի հիման վրա:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հիանալի շարժիչ հմտությունների զարգացման աշխատանքների արդիականությունը պայմանավորված է երեխաների տարիքով, հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերով. նրա շուրջը: Մարդու շրջապատող օբյեկտիվ աշխարհի մասին համապարփակ գաղափարը չի կարող զարգանալ առանց շոշափելի-շարժիչ ընկալման, քանի որ դա զգայական ճանաչողության հիմքն է: Շոշափիչ-շարժիչ ընկալման օգնությամբ են ձեւավորվում օբյեկտների ձեւի, չափի եւ տարածության մեջ դրանց առաջին տպավորությունները: Երեխային խոսելու սովորեցնելու համար անհրաժեշտ է ոչ միայն մարզել նրա հոդակապային ապարատը, այլև զարգացնել նրա ձեռքերի հիանալի շարժիչ հմտությունները:

Փորձի ձևավորման պայմանները

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակը դպրոցին ինտելեկտուալ պատրաստվածության ցուցանիշներից մեկն է, և հենց այս ոլորտում են նախադպրոցական տարիքի երեխաները լուրջ դժվարություններ ունենում: Հետևաբար, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա աշխատանքը պետք է սկսել դպրոց մտնելուց շատ առաջ, այն է ՝ շատ վաղ տարիքից: Այսպիսով, ծագում է խնդիրը. Ինչ պայմաններ պետք է ստեղծվեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հիանալի շարժիչ հմտությունների արդյունավետ զարգացման համար:

Աշխատանքի նպատակը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հիանալի շարժիչ հմտությունների զարգացում:

Այս նպատակներին հասնելու համար ես առանձնացրել եմ մի շարք խնդիրներ.

1. Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար խմբի առարկայական-զարգացման միջավայրի բարելավում:
2. Ուսումնասիրեք խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական գրականությունը:
3. Վերապատրաստեք նուրբ շարժիչային հմտություններ:
4. Խթանել ստեղծագործական զարգացմանը:
5. Մշակել հիշողություն, մտավոր գործունեություն, խոսք:
6. Խթանել տեսողական և լսողական ընկալումը:
7. Կրտսեր խմբի երեխաների համար դիդակտիկ և մատների խաղերի քարտային ինդեքսի ստեղծում:
8. «Origami for the small» շրջանակի ծրագիրը մշակելու համար:

Կարծում եմ, որ երեխայի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման խնդիրները լուծելը կնպաստի.

1. Արտադրական գործունեության վրա աշխատող համակարգի մշակում. Ավանդական և ոչ ավանդական նկարչություն, թղթի հետ աշխատանք (օրիգամի), պլաստիլինի հետ աշխատանք (պլաստիլինոգրաֆիա):
2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման աշխատանքներում բոլոր տեսակի կրթական և խաղային գործողությունները ներառված են ռեժիմի պահերին. Առավոտյան վարժություններ, անկախ գործունեություն, դասեր, զբոսանք, արդյունավետ գործունեություն:

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը չպետք է իրականացվի պարբերաբար, այլ համակարգված:

Մեր խմբում դրա համար ստեղծվել են հետևյալ պայմանները.

1. Երեխաների գործունեության համար ընտրեց տեղեկատվական բազմազան նյութ:
2. Ստեղծվել է առարկայական զարգացնող միջավայր:
3. Մշակվել են դիդակտիկ խաղերի և մատների խաղերի քարտեր:
4. Կա շրջան «Օրիգամի ամենափոքրերի համար»
5. Օգտագործվում են արտադրական գործունեության տարբեր տեսակներ:

Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման առաջադրանքների ընթացքում ձեռք բերված գործնական հմտությունները, որոնք իրականացվում են կրթական գործընթացում, թույլ կտան երեխաներին զգալ իրենց հաջողությունը:

Փորձի տեսական հիմքը

Նուրբ շարժիչ հմտությունները շարժիչային ոլորտի այն ասպեկտներից են, որն անմիջականորեն կապված է առարկայական գործողությունների տիրապետման, երեխայի արդյունավետ գործունեության, գրելու և խոսքի հետ (Մ.Մ. Կոլցովա, Ն.Ն. Նովիկովա, Ն.Ա. Բերնշտեյն, Վ.Ն.Բեխտերև, MV Antropova, NA Rokotova, EK Berezhnaya): Շարժիչային գործառույթների ձևավորումը, ներառյալ ձեռքի նուրբ շարժումները, տեղի են ունենում երեխայի շրջապատող օբյեկտիվ աշխարհի հետ փոխազդեցության գործընթացում: Երբ մենք ճշգրիտ գործողություններ ենք կատարում, դաստակները, տարբեր հարթություններում կատարելով անհրաժեշտ շարժումները, հարմարեցնում են մեր ձեռքի դիրքը: Փոքր երեխայի համար դժվար է պտտել և պտտել դաստակը, ուստի նա այդ շարժումները փոխարինում է ուսից ամբողջ ձեռքի շարժումներով: Որպեսզի փոքր շարժումները լինեն ավելի ճշգրիտ և խնայող, որպեսզի նրանք երեխայից էներգիայի չափազանց մեծ ծախս չպահանջեն, նա պետք է աստիճանաբար տիրապետի դաստակի տարբեր շարժումներին:

Մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի երեխաների և դեռահասների ֆիզիոլոգիայի ինստիտուտի գիտնականների հետազոտությունները (MM Koltsova, EN Isenina, LV Antakov-Fomin) հաստատեցին մտավոր զարգացման և շարժիչ հմտությունների միջև կապը: Մենք կարող ենք ևս մեկ անգամ համոզվել մեր նախնիների փորձի յուրահատկության և իմաստության մեջ: Ձեռքի և խոսքի միջև կապի գիտնականների հայտնաբերումից դեռ շատ առաջ նրանք հորինել և սերնդեսերունդ փոխանցել են ժողովրդական մանկական ոտանավորներ `« Լավ-լավ »,« Կախարդի սպիտակ կողմ »,« Տղա-մատ »և այլն: Մատների շարժումների ուսուցման համակարգված վարժություններ, ըստ Մ .Մ. Մատանին, «հզոր գործիք» են ուղեղի աշխատանքը բարելավելու համար:

Երեխաների հոգեբանությունն ուսումնասիրած բոլոր գիտնականները նշում են նաև ձեռքի գործառույթների մեծ խթանող ազդեցությունը ուղեղի զարգացման վրա:

Սովորաբար նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման բարձր մակարդակ ունեցող երեխան կարողանում է տրամաբանորեն տրամաբանել, նա ունի բավականաչափ զարգացած հիշողություն, ուշադրություն և համահունչ խոսք:

Մարդու ձեռքի գործառույթը եզակի է և բազմակողմանի: Սուխոմլինսկին իր հուշերում գրել է, որ «երեխայի միտքը նրա մատների ծայրերում է: Որքան ավելի շատ հմտություն լինի երեխայի ձեռքում, այնքան երեխան ավելի խելացի է: Հենց ձեռքերն են սովորեցնում երեխային ճշգրտություն, ճշգրտություն, մտածողության հստակություն: Ձեռքերի շարժումները հուզում են ուղեղը ՝ ստիպելով զարգանալ »:

Ըստ Մ.Մ. Կոլցովա, խոսքի զարգացման մակարդակը ուղիղ համեմատական ​​է մատների նուրբ շարժումների ձևավորման աստիճանին. Եթե մատների շարժումների զարգացումը համապատասխանում է երեխայի տարիքին, ապա նրա խոսքի զարգացումը կլինի նորմալ տիրույթի սահմաններում. եթե մատների շարժումների զարգացումը հետ է մնում, խոսքի զարգացումը նույնպես հետաձգվում է: ՄՄ Կոլցովան նշում է, որ բոլոր հիմքերը կան `ձեռքը դիտել որպես« խոսքի օրգան », նույնը` հոդակապային ապարատը: Այս տեսանկյունից ձեռքի շարժիչ պրոյեկցիոն տարածքը կարելի է համարել ուղեղի խոսքի մեկ այլ տարածք:

Ըստ հետազոտողների դիտարկումների ՝ երեխայի բանավոր խոսքի զարգացումը սկսվում է այն ժամանակ, երբ մատների շարժումները հասնում են բավարար նրբության: Թվային շարժիչ հմտությունների զարգացումը, կարծես, հիմք է պատրաստում խոսքի հետագա ձևավորման համար:

Դուք պետք է աշխատանքը սկսեք նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա շատ վաղ տարիքից: Արդեն նորածնին կարող են մերսել մատները (մատների մարմնամարզություն) ՝ դրանով իսկ ազդելով ուղեղային կեղևի հետ կապված ակտիվ կետերի վրա: Վաղ և կրտսեր նախադպրոցական տարիքում դուք պետք է կատարեք պարզ վարժություններ ՝ բանաստեղծական տեքստի ուղեկցությամբ, մի մոռացեք ինքնասպասարկման հիմնական հմտությունների զարգացման մասին.

Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները զարգանում են.

Մատների տարբեր խաղեր, որտեղ անհրաժեշտ է որոշակի շարժումներ կատարել որոշակի հաջորդականությամբ.

Փոքր առարկաների հետ խաղեր, որոնց հետ վարվելն անհարմար է (միայն մեծահասակների հսկողության ներքո);

Խաղեր, որտեղ անհրաժեշտ է ինչ -որ բան վերցնել կամ հանել, սեղմել - չսեղմել, լցնել - լցնել,

Ավազաթերապիա (երեխայի ստեղծած ավազի նկարչությունը ստեղծագործական արտադրանք է);

Լցնել - թափել, թափանցել անցքերի միջով և այլն;

Նկարչություն մատիտով (զգայական գրիչ, խոզանակ և այլն);

Կայծակաճարմանդների ամրացում և ամրացում, կոճակներ, հագնվել և մերկանալ;

Դիմումների կատարում;

Օրիգամի պատրաստելը;

Պլաստիլինի և աղի խմորից մոդելավորում;

Երեսպատում

Որավարժությունները զարգացնում են նաև ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները: Սա կախվածության և բարձրանալու բազմազանություն է (սպորտային համալիրի վրա, սանդուղքի վրա և այլն): Նման վարժությունները ամրացնում են երեխայի ափերն ու մատները, զարգացնում մկանները: Փոքրիկը, ում թույլատրվում է բարձրանալ և կախվել, ավելի լավ է սովորում վարժություններ, որոնք ուղղակիորեն ուղղված են բարի շարժիչ հմտություններին:

Փորձի տեխնոլոգիա

Ես կիրառում եմ մի շարք մեթոդներ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման խնդիրները լուծելու համար:

Բանավոր մեթոդ.

Ուսուցչի բանավոր կոչերը երեխաներին. բացատրություններտեսողական առարկաներին նայելիս, մասին պատմություններնրանց, հարցերև խոսքի այլ ձևեր ծառայում են մեծահասակների խոսքի ընկալման զարգացմանը: Քանի որ խոսքի զարգացման ձևավորման փուլում դժվար է միաժամանակ ընկալել առարկաների ցուցադրումը, նրանց հետ գործողությունները և խոսքի տեղեկատվությունը, բացատրությունը պետք է լինի չափազանց կարճ. Յուրաքանչյուր լրացուցիչ բառ երեխային շեղում է տեսողական ընկալումից:

Տեսողական և արդյունավետ ուսուցման մեթոդ:

Երեխաները ծանոթանում են իրենց շրջապատող առարկաներին `փորձի տեսողական և զգայական կուտակման միջոցով. Նրանք այս կամ այն ​​կերպ նայում են, հավաքում, զգում: Հաշվի առնելով տարիքային այս առանձնահատկությունը ՝ ես փորձում եմ լայնորեն օգտագործել արտացոլման տեխնիկան. Ես ցույց եմ տալիս մի առարկա, հնարավորություն եմ տալիս դիպչել դրան, ուսումնասիրել այն:

Գործնական մեթոդ.

Որպեսզի գիտելիքները յուրացվեն, անհրաժեշտ է դրանք կիրառել գործնականում: Ընդհանուր ցուցադրումից և բացատրությունից հետո, ես առաջարկում եմ անմիջական վերահսկողության ներքո յուրաքանչյուր երեխայի համար առանձին իրականացնել արտադրական գործունեության մի հատված `ըստ անհրաժեշտության տարբերակված օգնություն ցուցաբերելով, տալով մեկ ցուցումներ:

Խաղի մեթոդը:

Խաղի մեթոդներն ու տեխնիկան մեծ տեղ են գրավում փոքր երեխաների ուսուցման մեջ: Դրանք ներառում են դիդակտիկ խաղեր, որոնք բարձրացնում են հետաքրքրությունը ուսուցման բովանդակության նկատմամբ, ապահովում են ճանաչողական գործունեության և երեխաների միջև բնորոշ խաղ:

Ես սկսեցի իմ աշխատանքը փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ հիանալի շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա: . Երիտասարդ խմբում ձեռքի հմտությունները բարելավելու համար, ես օգտագործել: բուրգեր, « կապող խաղեր » , աշխատանքի շատ կարևոր մաս են կազմում մատների խաղերը («Տուն», «Թաքնվել և փնտրել», «Նապաստակներ», «Կատու», «Բարև, մատ», «Նավակով նավարկում ենք» և այլն): թատրոն.

Մշակել է Origami- ի երկարաժամկետ ծրագիրը ամենափոքր շրջանակի համար: Երեխաներին գրավում է թղթե արհեստներ պատրաստելու հնարավորությունը, որոնք կարող են օգտագործվել խաղերում, դրամատիզացիաներում. Սա օրիգամի է: Այս գործողությունները կարող են արթնացնել երեխաների երևակայությունը, հիշողությունը, տարածական մտածողությունը, մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը: Origami- ն շատ բազմազան է և պարզից անցնում է բարդի: Երեխաների հետ կատարվեցին հետևյալ աշխատանքները ՝ «Ավտոբուս», «Բորբոս», «Տերևներ»: «Խնձոր», «Ոզնին»: Մի թվարկեք երեխայի զարգացման մեջ օրիգամիի բոլոր առավելությունները: Թղթի առկայությունը որպես նյութ, դրա մշակման պարզությունը գրավում են երեխաներին: Նրանք տիրապետում են թղթի մշակման տարբեր տեխնիկային և մեթոդներին, ինչպիսիք են ՝ ծալելը, բազմակի ծալելը, կտրելը, սոսնձելը: Origami- ն երեխաների մոտ զարգացնում է գիտելիքների վերահսկողության ներքո ձեռքերով աշխատելու ունակություն, նրանք բարելավում են ձեռքերի բարի շարժիչ հմտությունները, մատների ճշգրիտ շարժումները, տեղի է ունենում աչքի զարգացում:

Նա սկսեց իր աշխատանքը ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա `արդյունավետ գործունեության միջոցով: Այս գործունեությամբ զբաղվելը նպաստում է ընկալման, գույնի զգացման զարգացմանը:

Մատների շարժիչ հմտությունները բարելավելու եղանակներից մեկը նկարչությունն է:

Նկարչության գործընթացում երեխաները սովորում են տրամաբանել, եզրակացություններ անել: Նրանց բառապաշարը հարստանում է:

Իմ աշխատանքում օգտագործում եմ ավանդական և ոչ ավանդական նկարչություն: Ոչ ավանդական տեխնիկան օգնում է երեխաներին զարգացնել. Բարի շարժիչ հմտություններ և շոշափելի ընկալում; թղթի թերթիկի վրա տարածական կողմնորոշում, աչքի և տեսողական ընկալում; ուշադրություն և համառություն; տեսողական հմտություններ և կարողություններ; դիտողականություն և գեղագիտական ​​արձագանք

Երեխաները սիրում են նկարել մատներով և ափերով: Այս կերպ մենք նկարեցինք բազմազան թեմաներով ՝ «Թրթուր», «Ո՞վ է վազել ճանապարհին», «Ռոուանի ճյուղ», «Թիթեռ», «erաղիկ հայրիկի համար» և այլն:

Պլաստիլինի օգտագործմամբ դասերը հետաքրքիր և արդյունավետ են `պլաստիլինոգրաֆիա: Պլաստիլինային արվեստը լավ է, քանի որ այն հասանելի է փոքր երեխաներին, թույլ է տալիս արագ հասնել ցանկալի արդյունքի և նորույթ է բերում երեխաների գործունեությանը, այն դարձնում է ավելի զվարճալի և հետաքրքիր: Միատարր շարժումների բազմակի կրկնությունները նպաստեցին տարբեր շարժումների զարգացմանն ու յուրացմանը, որն էլ իր հերթին զարգացրեց երկու ձեռքերի շարժումների համակարգումը և բարի շարժիչ հմտությունները:

Իմ աշխատանքում ես դիդակտիկ խաղեր եմ կիրառում ՝ բարի շարժիչ հմտությունների զարգացման համար: Ես մշակել եմ դիդակտիկ խաղերի քարտային ինդեքս:

1. Հագուստի ամրակներով խաղեր ՝ «Կախարդական կապանքներ», «Մրգային պոչեր», «Փշոտ ոզնի»:

1. Խաղեր հաշվող ձողերով. «Արեւը դրիր ձողիկներից», «Հավաքիր ձողերը»:
2. Ոլորուն խաղեր ՝ «fulվարճալի ձագ», «Գունավոր ժապավեններ»:
3. Թափոնների հետ խաղեր. «Անակնկալ», «Հավաքեք ուլունքները»:
4. Խաղեր բնական նյութերով. «Գուշակիր, թե ինչ կա պայուսակում», «Հարվածներ ափսեի մեջ»:

Կատարման վերլուծություն

Տարբեր տեսակի արտադրողական գործունեության, որոնք ես օգտագործում եմ իմ աշխատանքում, դրանց նպատակային օգտագործմամբ, նպաստեցին նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը, մատների շարժումների համակարգման, մտքի գործընթացների և կրթական գործունեության հմտությունների յուրացմանը:

Աշխատանքային փորձը ընդհանրացնելիս փորձ արվեց գտնել երկու ձեռքի շարժումների համակարգման զարգացման և կատարելագործման, տեսողական -շարժողական համակարգման և բարի շարժիչ հմտությունների զարգացման արդյունավետ արտադրական և դիդակտիկ խաղերի գործընթացում:

Կատարված աշխատանքի վերլուծությունը ցույց տվեց, որ այս խնդրի վերաբերյալ համակարգված և համակարգված աշխատանքը, ինչպես նաև խաղային տեխնիկայի օգտագործումը արդյունավետորեն օգնում են զարգացնել նուրբ շարժիչային հմտությունները և բարերար ազդեցություն ունենալ համահունչ խոսքի զարգացման վրա և տանում է դրանք հաջող տիրապետման: գրելու. Ներկայացված աշխատանքի համակարգն ուղղված է ոչ միայն գրելու հմտությանը տիրապետելուն, այլև հետագայում կրթական գործունեության ձևավորմանը: Հիմք ընդունելով խաղերի, առաջադրանքների, վարժությունների օգտագործումը ՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաները զարգացնում են հիշողությունը, ուշադրությունը, մտածողությունը, երևակայությունը, ընդլայնում իրենց բառապաշարը և ձեռք բերում ուսուցման հմտություններ:

Այս խնդրի շուրջ աշխատանքը բարելավելու համար ես նախանշեցի հետևյալ հեռանկարները.

Շարունակել աշխատանքը միջին խմբում նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա.

Շարունակեք երեխաներին ծանոթացնել արդյունավետ գործունեության տարբեր տեխնիկայի հետ.

Լրացրեք մատների խաղերի խոզուկը;

Լրացրեք դիդակտիկ խաղերի քարտային ինդեքսը.

Հետևեք երեխաների մոտ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման նոր զարգացումներին, ձեռնարկներին, գրականությանը.

Շփվեք ձեր ընտանիքի հետ:

Փորձի բարդությունը

Իմ ուսուցման պրակտիկայում ես հանդիպեցի որոշակի դժվարությունների.

1. Երեխաների հետ աշխատանքում տարբերակված և անհատական ​​մոտեցում օգտագործելիս մեծ աշխատանք և համբերություն:
2. Մանկավարժական արվեստի տեխնիկայի, ձևերի և մեթոդների կատարելագործում և կատարելագործում և անհատական ​​ընտրություն:

Թիրախավորման փորձ

«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը» մանկավարժական այս փորձը կարող են օգտագործել այլ մանկապարտեզների դաստիարակներն ու ծնողները:

Այս թեմայով աշխատելով ՝ ես հասկացա, որ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման խնդիրները չեն կարող լուծվել առանց ընտանիքի հետ միասնության, հաջորդ տարի որոշեցի հատուկ ուշադրություն դարձնել ծնողների հետ աշխատելուն: Նախատեսում եմ գործնական նյութ պատրաստել ծնողների համար `մատների խաղեր, ֆիզիկական դաստիարակություն, հանելուկներ, պոեզիա: Անհատական ​​զրույցներ վարել ծնողների հետ, խորհրդատվություն նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վերաբերյալ: Անցկացրեք նաև ծնողական հանդիպումներ ՝ ծանոթանալու տարբեր տեխնիկային, որտեղ ծնողներն իրենք են փորձում մատներով, ափերով, բամբակյա շվաբրերով նկարել:

Հավելված 1

Շրջանակ կրտսեր նախադպրոցական խմբի երեխաների համար

Օրիգամի փոքրիկների համար

Թղթի փոխակերպման խորհրդավոր աշխարհը:
Բոլոր կախարդները, կախարդները, կախարդներն այստեղ են:
Նրանք ստեղծում են հեքիաթներ սեփական ձեռքերով:
Եվ այդ հրաշալի աշխարհը կոչվում է ՕՐԻԳԱՄԻ:

Origami- ն թղթե ֆիգուրների ծալման ավանդական տեխնիկա է, որը տարածված է Japanապոնիայում և մեր օրերում մեծ հետաքրքրություն է ներկայացնում ուսուցիչների և ծնողների համար: Դա պայմանավորված է երեխաների զարգացման վրա օրիգամիի ազդեցության եզակի հնարավորություններով: Figuresալվող թվերը բարենպաստ ազդեցություն են ունենում մատների և ձեռքերի շարժումների, ուշադրության, հիշողության, տրամաբանական մտածողության և ստեղծագործականության զարգացման վրա: Օրիգամիի դասերը նպաստում են հաստատակամության, ճշգրտության, անկախության, նպատակասլացության կրթությանը:

Թիրախ. Երեխաներին ծանոթացնել օրիգամիի տեխնիկայի հետ:

Առաջադրանքներ. - երեխաներին ծանոթացնել երկրաչափական հասկացություններին և օրիգամիի հիմնական ձևերին.

Երեխաներին սովորեցրեք թղթի մշակման տարբեր տեխնիկա:

Րագիրը հիմնված է մանկավարժների «Օրիգամի ամենափոքրերի համար» մեթոդական ձեռնարկի վրա Սոկոլովա Ս.Վ.

Բաժակի գրաֆիկը շաբաթը մեկ անգամ

Երեխաները 2-4 տարեկան են:

Իրականացման ժամկետը 1 տարի

Ամիս	Թեմա
	1. «Ավտոբուս» 2. «Բորբոս» 3. «Վրան» 4. «Խնձոր»
	1. «Տերևներ» 2. «Տերևի անկում» 3. «Տուն»
	1. «Նշման տուփ» 2. «Քենդի» 3. «ringովատառեխ» 4. «Տոնածառի խաղալիք»
	1. «Ձյան փաթիլ» 2. «Ձուկ»
	1. «Հովանոց» 2. «Թաշկինակ» 3. «Մուկ» 4. «Բացիկ հայրիկի համար»
	1. «Բացիկ մայրիկին» 2. «Chanterelle» 3. «Կատու» 4. «Շուն»
	1. «Flowաղիկ» 2. «Տանձ» 3. «leavesառ տերևներով» 4. «Փոքրիկ թռչուն»
	1. «Նավ» 2. «Թիթեռ»

Հավելված 2

Մատների խաղեր

1. «Տուն»

Սա տուն է: (Տեղադրեք երկու ափերը միասին):

Սա տանիքն է: (Ձեր ափերը միացրեք և միացրեք ձեր մատները):

Իսկ խողովակը նույնիսկ ավելի բարձր է: (Բարձրացրեք բոլոր մատները ՝ առանց դրանք միացնելու):

1. "Պաղկվոցի"

Մատները խաղում են թաքստոցում,
Բացել, (Բարձրացրեք ձեր ափը և տարածեք ձեր բոլոր մատները):

Փակվում են: (Մատները միացրեք և բռունցք արեք):

1. «Նապաստակներ»

Մի ձեռքի բոլոր մատները դրեք սեղանին:

Նապաստակները դուրս եկան մարգագետին,
Մենք կանգնեցինք փոքր շրջանակի մեջ:
Մեկ նապաստակ, երկու նապաստակ, երեք նապաստակ,
Չորս նապաստակ, հինգ ... (Հաշվեք նապաստակները):

Մենք թաթերով կխփենք: (Հպեք սեղանին դրված բոլոր մատները միասին կամ համաժամեցված):

Թակեց, թակեց
Եվ հոգնած:
Մենք նստեցինք հանգստանալու: (Թեքեք ձեր մատները բռունցքի մեջ):

1. «Բարև, մատ»

Այլընտրանքով դիպչեք ձեր ցուցամատին, միջինին, մատանին և վարդագույն մատներին ձեր բութ մատին:

Ողջույն, սիրելի մատ
Այսպիսով, մենք հանդիպեցինք ձեզ հետ:

1. "Kitty"

Սեղմեք և սեղմեք երկու ձեռքերի մատները:

Դուք, կատու, սնունդ չեք:
Ավելի լավ է մայրիկ փնտրեք:

1. «Սկյուռիկ»

Երկարացրեք բոլոր մատները մեկ առ մեկ ՝ սկսած բութ մատից: Կատարեք վարժությունը նախ ձեր աջ ձեռքով, այնուհետև ձախով:

Մի սկյուռ նստած է սայլի վրա
Նա ընկույզ է վաճառում
Chanterelle- քույր,
Spնճղուկ, տիտղոս,
Չարագլուխ արջին,
Ainայնկե բեղերով:

1. «Nyվարճալի մատներ»

Մատներով բռունցք արեք: Անջատեք դրանք մեկ առ մեկ ՝ սկսած մեծից: Այնուհետև 5 անգամ պտտեք խոզանակը ձախ և աջ:

Բութ - պարեց
Indուցանիշ - թռավ,
Միջին մատը - կծկված,
Անանուն - ամեն ինչ պտտվում էր
Եվ փոքրիկ մատը զվարճանում էր:

1. «Երկրպագու»

Ձեր ափերը ձեր առջև պահեք ՝ մատները սեղմած («օդափոխիչը փակ է»): Տարածեք լայն, ապա սեղմեք ձեր մատները միասին («բացեք և փակեք օդափոխիչը»): Վրձիններդ թափահարիր դեպի քեզ և քեզանից հեռու («ինքդ քեզ մոլեռանդելով») 6-8 անգամ:

1. «Մատնյա տղա»

Մատնյա տղա, որտե՞ղ էիր:

Ես գնացի անտառ այս եղբոր հետ,

Այս եղբոր հետ ես կաղամբով ապուր եփեցի,

Ես այս եղբոր հետ շիլա կերա,

Այս եղբոր հետ երգեցի:

1. «Մենք նավով ենք նավարկում»

Ո՞վ է նավակով նավարկում այնտեղ, Սեղմեք նրանց ափերը միմյանց վրա

Ո՞վ է այնտեղ երգ երգում: մի փոքր բացելով դրանք և վերցնելով

Ես նավով եմ նավարկում բութ մատներ դեպի կողմերը:

Ես երգ եմ երգում զանգին:

1. «Նվեր ոզնիներին»

Ահա մի ոզնի ՝ ոլորված գնդակի մեջ, Երեխաները միանում են իրենց ափերին ՝ միահյուսելով մատները

Edույց տվեց փշոտ կողմը: Ձեռքերի դիրքը նույնն է, բայց երեխաներն ուղղում են մատները:

Հավելված 3

Դիդակտիկ խաղեր երիտասարդ խմբում

1. «Կախարդական շորեր»

Երեխաները վերցնում են առարկաներ ՝ ամպ, արև, տոնածառ, ոզնի և այլն: և ըստ գույնի համընկնում են հագուստի ամրակներին:

1. «Կռահեք, թե ինչ կա պայուսակում»

Seedsառերի սերմերը կամ պտուղները դրեք անթափանց տոպրակի մեջ: Նախկինում քննարկելով և ցուցադրելով այս սերմերն ու պտուղները երեխաներին: Երեխաները պետք է հպումով զգան, թե ինչպիսի սերմ կամ պտուղ է:

1. «Յոթ ծաղիկ»

Երեխաների սեղանին կա ծաղիկ ՝ ծաղիկներով, յուրաքանչյուր ծաղկի վրա խնդիր է դրված ՝ կայծակաճարմանդ, կոճակ, կոճակներ, վելկրո, ժանյակ, կեռիկներ, երեխաները պետք է ամեն ինչ ինքնուրույն ամրացնեն և ամրացնեն:

1. Ինքնամերսում վեցանկյուն մատիտով

Ճոճվում եմ, ճոճվում,

Մատիտը չեմ գցի (երեխան մատիտը գլորում է քաշի վրա ՝ ափերի արանքում)

Աջ ափ, (գլորում է մատիտ քաշի վրա, աջ ափը ՝ վերևում),

Ձախ ափը,

Ես սահում եմ հմտորեն և հմտորեն: (գլորում է մատիտը օդում, ձախ ափը ՝ վերևում)

1. «Fulվարճալի կատու»

Ուսուցիչը երեխային ասում է, որ կատուն սիրում է խաղալ թելի գնդակով և քանդել տատիկի գնդակը: Նա առաջարկում է օգնել տատիկին `քամել հաստ թելը կծիկի վրա: Հետագայում խնդիրը բարդացնելու համար առաջարկեք թելը փաթաթել գնդակի մեջ:

1. Ինքնամերսում խոշոր գանգուրներով

Լոկոմոտիվը բզզաց

Եվ ես վարում էի կցանքները.

«Չու-չու-չու-չու-չու!

Ես քեզ շատ հեռու կպայթեցնեմ »

Երեխաները փաթաթում են ափերի միջև այս ու այն կողմ ՝ ձեռքերը բռնելով նրանց դիմաց:

1. «Հավաքեք ուլունքները»

Հրավիրեք երեխաներին մայրիկի համար ուլունքներ պատրաստել պլաստմասե (փայտե) ուլունքներից կամ ֆլոմաստերներից պատրաստված փոքր խողովակներից ՝ դրանք ամրացնելով գունավոր ժանյակներով: Խնդիրը բարդացնելու, խաղի նկատմամբ հետաքրքրությունը պահպանելու համար երեխաներին պետք է առաջարկվեն ուլունքների տարբեր գունային սխեմաներ:

Այն լավ զարգացնում է երեխայի ձեռքը `ձկնորսական գծի կամ թելի վրա լարեր կոճակներ, ուլունքներ, մակարոնեղեն, չորանոցներ և այլն: Սկսեք ավելի լայն անցքով առարկաներով.

1. «Մի կտոր սարք»

Երեխային տվեք մի կտոր թուղթ: Նրա խնդիրն է ՝ թերթիկը ճմլել այնպես, որ ստացվի խիտ մի կտոր:

1. «Հավաքեք ձողերը»

Երեխայի դիմաց տեղադրեք հաշվիչ ձողիկներ: Երեխան պետք է բոլորը մեկ առ մեկ ետ հավաքի տուփի մեջ:

1. «Քայլիր ճանապարհով»

Նկարեք թերթիկի վրա ՝ հեշտ ճանապարհով: Խնդրեք երեխային շրջել այն մատով, գունավոր մատիտով:

1. «Անակնկալ»

Փաթեթավորեք կրծքանշանը 4-5 կոնֆետի փաթաթաներով: Խնդրեք ձեր երեխային բացել բոլոր փաթաթանները և կոկիկ ծալել դրանք:

1. «Բուժել»

Հրավիրեք ձեր երեխային ձևավորել պլաստիլինից խաղալիքների համար նախատեսված չորանոցներ (չորացում, պարկեր, մեղրաբլիթներ, թխվածքաբլիթներ, քաղցրավենիք) և զարդարել դրանք հացահատիկով, հատիկներով և այլն: նրանց

1. «Կոններ»

Հրավիրեք ձեր երեխային սոճու, զուգվածի և մայրու կոներ գլորել ափերի միջև: Սկզբում նրան հանձնեք մեկ հարված, այնուհետև երկու, երեք և այլն:

1. «Շրջիր օբյեկտ»

Կարող եք շրջապատել այն ամենը, ինչ ձեռքի տակ է ՝ բաժակի հատակը, շրջված ափսեը, ձեր սեփական ափը, գդալը և այլն:

1. «Կախարդական նախշ»

Հաստ ստվարաթղթի մեջ անցքեր բացեք գավազանով կամ մեխով - դրանք պետք է լինեն որոշակի հերթականությամբ և ներկայացնում են երկրաչափական պատկեր, գծանկար կամ նախշ: Թող երեխան ինքնուրույն ասեղնագործի նախշը վառ թելով:

1. «Արեգակը ձողերից հանիր»

Երեխաները պատկերում են արևը շրջանակով և ձողերով:

1. «Գունավոր ժապավեններ»

Քաշեք ժապավենները գլանների վրա:

Ներբեռնեք փաստաթղթեր.