Նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունում կրտսեր նախադպրոցականների ճանաչողական զարգացում: Երեխայի նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ փոքր շարժունակության զարգացում

1.3. Պատանեկան նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկությունները

Նախադպրոցական մանկությունը անհատականության զարգացման հատուկ շրջան է: Երեխաները շատ հարցեր են տալիս, նոր տեղեկատվությունը ծայրաստիճան անհրաժեշտ է. Ուղեղը սնունդ է պահանջում: Նախադպրոցական մանկությունը մարդու կյանքի փոքր հատված է: Բայց այս ընթացքում երեխան ձեռք է բերում շատ ավելին, քան հետագա ողջ կյանքի համար: Նախադպրոցական մանկության «ծրագիրը» իսկապես հսկայական է. Վարպետության խոսք, մտածողություն, երեւակայություն, ընկալում եւ այլն:

Ժամանակակից ռուս հոգեբանների, Լ. Վենգերի, Վ. Դավիդովի, Վ. Մուխիան եւ Ալ., Նշում են, որ փոքր մարդու հնարավորությունները մեծ են եւ հատուկ կազմակերպված ուսմամբ, նախադպրոցականներից կարող եք ձեւավորել նախադպրոցականներից, որոնք նախկինում կարող եք ստեղծել համարվել է միայն երեխաներին: Զգալիորեն տարեց դարեր:

Վաղ տարիքը մարդուն բնորոշ բոլոր հոգեֆիզիոլոգիական գործընթացների արագ ձեւավորման շրջան է: Երիտասարդ երեխաների սկզբում նախաձեռնված եւ պատշաճ իրականացված վաղաժամ կրթությունը կարեւոր պայման է նրանց լիարժեք զարգացման համար:

Կյանքի առաջին երկու տարվա երեխաների ֆիզիկական եւ նյարդահոգեբանական զարգացման համար, արագ տեմպը բնորոշ է: Այս ժամանակահատվածում երեխայի աճը եւ քաշը ինտենսիվորեն աճում են (հատկապես առաջին տարում), մարմնի բոլոր գործառույթները զարգանում են: Տարեցտարի, երեխայի մագիստրոսները անկախ քայլում են: Կյանքի երկրորդ եւ երրորդ տարում նրա հիմնական շարժումները բարելավվում են, այն սկսում է համակարգել իր ավտոմոբիլային գործունեությունը ուրիշների հետ: Մեծ հաջողությունները երեխան դարձնում են մայրենի լեզուն տիրապետելու մեջ:

Եթե \u200b\u200bմեկամյա երեխայի ակտիվ բառարանում, որպես կանոն, կա 10-12 բառ, ապա երկու տարովան դրանց թիվը մեծանում է մինչեւ 200-300, իսկ երեքը `1500 բառ:

Արտաքին տարիքում զարգացումը տեղի է ունենում այնպիսի անբարենպաստ ֆոնի վրա, որպես մարմնի մեծ խոցելիություն `հիվանդությունների ցածր դիմադրություն: Յուրաքանչյուր փոխանցված հիվանդություն բացասաբար է անդրադառնում երեխաների ընդհանուր զարգացման վրա: Հետեւաբար, փոքր երեխայի առողջության պահպանման եւ ամրապնդման խնամքը վաղ մանկության մեջ կրթության կարեւորագույն խնդիրներից մեկն է:

Կյանքի առաջին տարիներին հատկապես մեծ է ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացման հարաբերությունները: Ուժեղ, ֆիզիկապես լիարժեք երեխան ոչ միայն պակաս ենթակա է հիվանդությունների, այլեւ ավելի լավ է զարգանում մտավոր: Միեւնույն ժամանակ, ուրախ, շարժական, ակտիվ երեխաները ֆիզիկապես ավելի կոշտ են: Առողջության վիճակում աննշան խախտումները փոփոխություններ են առաջացնում իրենց ընդհանուր բարեկեցության մեջ. Դրանք դառնում են գրգռված եւ դանդաղ, նրանք վատ են խաղում, նրանք արագորեն հոգնում են:

Վաղ տարիքում երեխաները տարբերվում են հուզական վիճակի ավելի մեծ անկայունությամբ: Երեխաների դրական հուզական վիճակի ապահովում, դրանց հավասարակշռված պահվածքը, նյարդային համակարգի պաշտպանությունը, հոգնածության կանխարգելումը վաղ մանկության մանկավարժության կարեւոր խնդիրներն են:

Փոքր երեխաներին մեծացնելիս նրանք պետք է հաշվի առնեն արգելակային գործընթացների նկատմամբ իրենց հուզմունքի գերակշռությունը. Դժվարությամբ փոքր երեխան հանդուրժում է սննդի, սահմանափակումների սահմանափակումը, հետեւողական, աստիճանական, աստիճանական, եւ կանոնավոր գործընթացներ, որոնք թույլ են տալիս անհատապես ծառայել յուրաքանչյուր երեխային:

Պայմանական, այսինքն, կյանքի գործընթացում ձեռք բերված, երեխայի պահվածքի հիմքում ընկած ռեֆլեքսները սկսում են ձեւավորվել առաջին օրերից: Այսպիսով, բնորոշ պայմանական ռեֆլեքսը, որը կարելի է դիտարկել կյանքի երկրորդ շաբաթվա երեխայի մեջ, ծծող է `կերակրման համար: Պայմանական ռեֆլեքսների վաղ ձեւավորումը համոզիչ է, ֆիզիոլոգիական ողջամիտ ապացույցը կյանքի առաջին իսկ օրվանից երեխաների պատշաճ դաստիարակելու անհրաժեշտության մասին:

Արագորեն զարգացող պայմանական ռեֆլեքսները կարող են անհրաժեշտության դեպքում լինել առողջության եւ զարգացման համար (քնել եւ արթնանալ որոշակի ժամանակ, ակտիվորեն արթնանալով) եւ քնել է խրտվիլակը եւ այլն: , Իսկապես հեշտությամբ ամրացում, դժվարությամբ սովորությունները կարող են փոփոխվել: Վերականգնում. Գործը չափազանց բարդ է եւ վնասակար է նյարդային համակարգի գործունեության համար: Հետեւաբար, դա անհրաժեշտ է բառացիորեն երեխայի ծնվելուց ի վեր իր պատշաճ կրթությունն ապահովելու համար:

Թիրախավորված կրթության արդյունքները հայտնվում են արդեն երկու ամսվա ընթացքում. Երեխա քնում է, արթնանում է, նրան անհրաժեշտ է խստորեն սահմանված ժամանակ սննդի անհրաժեշտություն. Ես քնել եմ եւ լի, հանգիստ է, երբ մեծահասակների հետ շփվելը ուրախություն է:

Ուղեղի եւ հոգեբանության գործառույթների բարձր պլաստիկություն ունենալը, երեխան ունի զարգացման մեծ հնարավորություններ, որոնց իրականացումը կախված է շրջակա մեծահասակների անմիջական ազդեցությունից, կրթությունից եւ վերապատրաստումից:

1.4. Նախադպրոցական հաստատությունում երեխաների կրթության առանձնահատկությունները

Ժամանակակից կյանքում կան շատ կանայք, ովքեր երեխա են ծնում, շուտով գնում են աշխատանքի: Ավելի ու ավելի է հայտնվում տանը, դայակ, այնուամենայնիվ, երեխաների ճնշող մեծամասնությունը, որի մայրերը զբաղված են աշխատանքի մեջ, գնում են մանկապարտեզ: Այնուամենայնիվ, մանկապարտեզում եւ ընտանիքում տիրող իրավիճակը տարբերվում է, քանի որ մեր էմպիրիկ հետազոտությունն իրականացվում է նախադպրոցական հաստատությունում, խորհուրդ կտա դիտարկել նախադպրոցական հաստատությունում երեխաների կրթության առանձնահատկությունները:

Երեխաների ժամանակին եւ լիարժեք զարգացման պայմաններից մեկը նրանց լավ, հավասարակշռված տրամադրությունն է: Այն աջակցվում է կյանքի ճիշտ կազմակերպմանը: Վաղ մանկության մանկավարժություն, որի հիմքերը մշակվել են Ն. Մ. Աքսարինայի եւ նրանց ուսանողների կողմից, պլանավորում է երեխաների համապարփակ կրթության հատուկ առաջադրանքներ եւ մեթոդներ:

1) երեխաների վաղ տարիքին համապատասխանեցնել երեխաների համար, այս օրին, ճիշտ բաշխում օրվա ընթացքում եւ քնի, կերակրման, արթունության փոփոխության հստակ հաջորդականությունը.

2) ռեժիմի գործընթացների ճիշտ վարում. Կերակրման, հիգիենիկ խնամք, անկողնային պարագաներ, թափվում եւ այլն;

3) անհատական \u200b\u200bեւ խմբային դասընթացներ, խաղեր, զվարճանքներ իրականացնելը.

4) երեխաների ակտիվ եւ բազմազան գործունեության համար պայմաններ ստեղծելը:

Կրթական աշխատանքի առաջադրանքների հաջող իրականացումը կախված է իր ձեւերի եւ մեթոդների մանկավարժորեն հիմնավորված ընտրությունից, երեխաների կյանքի ճիշտ կազմակերպումից:

Կյանքի առաջին տարիներին կարեւոր է ապահովել երեխաների ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական եւ էսթետիկ զարգացումը: Բայց այս առաջադրանքների իրականացման բովանդակությունը, ընդունելությունները եւ մեթոդները տարբեր են, քան նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելը: Դրանք որոշվում են երեխաների տարիքային բնութագրերով:

Կյանքի երկրորդ տարում երեխաների հոգեկան եւ ֆիզիկական զարգացման տեմպը պակաս ինտենսիվ է, քան առաջինը: Հետեւաբար, մանկապարտեզում կրթական ծրագիրը նախատեսում է օրվա ընթացքում փոփոխություն, կրթության առաջադրանքներն ու մեթոդները եռամսյակային չեն (յուրաքանչյուր 3 ամիս), իսկ կես տարվա ընթացքում:

Կյանքի երկրորդ կուրսի խումբը հագեցած է 1 տարեկանից մինչեւ 2 տարի: Միեւնույն ժամանակ, եթե 18 երեխաների խմբում, ապա տարվա առաջին կիսամյակի երեխաները պետք է լինեն մոտ 6, երկրորդը `12:

Տարվա առաջին եւ երկրորդ կեսի խմբի հավաքագրումը թույլ է տալիս այն բաժանել երկու ենթախմբի. Մեկ այլ ենթախմբի միաձուլման ընթացքում միաձուլման ընթացքում: Սա հնարավորություն է տալիս ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել այն երեխաներին, ովքեր դեռ պետք է օգնեն մեծերին:

Բոլոր ռեժիմի գործընթացները պետք է իրականացվեն `հաշվի առնելով աստիճանականության սկզբունքը: Սա նշանակում է, որ մանկավարժը կամ դայակը ներառում է գործընթացում այդքան շատ երեխաներ, քանի դեռ կարելի է սպասարկել միեւնույն ժամանակ, եւ յուրաքանչյուր երեխա պետք է այդքան շատ ժամանակ ծախսի ռեժիմի գործընթացում, քանի որ պահանջվում է միայնակ լինել, եւ ոչ թե ամբողջ խումբը երեխաների: Մնացած ժամանակը նա պետք է խաղա:

Երեխայի ինստիտուտում անհնար է խմբի բոլոր երեխաների բազմակողմանի զարգացում տրամադրել, օգտագործելով միայն անհատական \u200b\u200bհաղորդակցությունը իրենց անկախ գործունեության գործընթացում: Այս դեպքում հնարավոր է, որ երեխաները ավելի ակտիվ լինեն, հաճախ իրենց նախաձեռնությամբ մուտք գործելը մեծահասակ կլինի, եւ ավելի քիչ ակտիվ կլինի: Հետեւաբար, երեխաների համապարփակ զարգացման համար պետք է իրականացվեն կազմակերպված դասընթացներ, որոնք տնտեսական (մի քանի երեխա) եւ ուսման արդյունավետ ձեւ են:

Վաղ տարիքային երկրորդ խմբում (1-ից 2 տարեկան) դասերը պլանավորվում են առանձին `երկու տարիքային ենթախմբերի համար: Տարվա առաջին կիսամյակում ամեն օր իրականացվում է մեկ դասի մեջ եւ հիմնականում անհատապես կամ փոքր թվով երեխաների հետ (5-6 մարդ); Երկրորդ դասարանները նախատեսվում են ըստ ենթախմբերի, հաշվի առնելով հնգօրյա շաբաթը, օրական երկու օր:

Դասարանում մասնակցող երեխաների թիվը կախված է մի շարք պայմաններից: Երեխաների ամբողջ տարիքային ենթախումբը (6-12 հոգի) կարող է մասնակցել իր կազմակերպության պատահական տեսքով զբաղվելուն (խմբի շրջագայություն); Այն դեպքում, երբ երեխաների գործողությունները հիմնված են իմիտացիայի (երաժշտական) վրա, ինչպես նաեւ առաջատար գործունեությունը տեսողական ընկալում է (խաղալիքներով նկարելը, ուրիշների կողմից կազմակերպված դիտարկումը): Սովորեք օբյեկտիվ երեխաների, խոսքի դասընթացներ (նկարների դիտում), ֆիզիկական դաստիարակության նպաստների դասընթացներ, որտեղ սպասման պահ կա, եւ իրականացվում է յուրաքանչյուր տարիքային ենթախմբի կեսը (3-6 երեխա):

Դասերի տեւողությունը նույնպես կախված է դրանց բովանդակությունից: Գործողությունների փոփոխության փոփոխությունները կարող են շարունակվել մինչեւ 10-15 րոպե; Պահանջվում է կենտրոնացած ուշադրություն `5-ից 8 րոպե:

Մեկ ենթախմբի մեջ համակցված երեխաների զարգացման մակարդակը պետք է լինի մոտավորապես նույնը: Նոր ժամանած երեխաները դասեր են ներգրավվում աստիճանաբար: Բացի հատուկ առաջադրանքներից, բոլոր տեսակի դասերի համար գոլ կա `երեխաներին սովորեցնել սովորել. Լսեք, պատասխանեք, պահպանեք աշխատանքային կեցվածքը:

Հաշվի առնելով շարժումների թույլ զարգացած համակարգումը, զգայական եւ հատկապես շարժիչային խոսքի ցածր մակարդակը, սովորելու առարկայական գործողությունները պետք է լինեն հիմնականում անհատական: Խորհուրդ է տրվում նույն դասերը կրկնել 5-8 անգամ երեխաների հետ: Կրկնակի հաճախականությունը որոշվում է դիդակտիկ առաջադրանքների բովանդակությամբ եւ ծրագրաշարը սովորելու աստիճանը: Any անկացած նորարարություն պետք է կրկնվի ավելի հաճախ լավ տիրապետում:

Կյանքի երրորդ տարում երեխաների զարգացումը որոշվում է այն փաստով, որ նրանք գնել են ավելի վաղ, ինչպես նաեւ նոր առաջադրանքներ եւ կրթության պայմաններ:

Այս տարիքը, կարծես, անցողիկ է նախադպրոցական տարիքի մանկության, իսկ մանկավարժը, նոր մարտահրավերներ լուծելով, հաշվի առնելով երեխաների մեծ հնարավորությունները, միեւնույն ժամանակ շարունակվում է շարունակականությունը աշխատանքով:

Կյանքի երրորդ տարում երեխաները շարունակում են մեծացնել արթնության տեւողությունը: Կեսօրից հետո երեխաները մեկ անգամ քնում են մոտ 2-2,5 ժամ: Հատկանշականորեն մեծացնում է զբոսանքի տեւողությունը, քանի որ երեխաները դառնում են ավելի անկախ: Առաջին զբոսանքը տեւում է մոտ 2 ժամ, երկրորդը `1,5 ժամ: Ի տարբերություն կյանքի երրորդ տարվա երեխաների հետ նախորդ խմբերի, կատարվում են առավոտյան մարմնամարզություն: 24-ժամյա խմբերում `գիշերային քունից անմիջապես հետո, օրական մնալով խմբերում` նախաճաշի դիմաց: Տեւողությունը `4-5 րոպե: Առավոտյան մարմնամարզության համալիրները բաղկացած են 3-4 խաղային վարժություններից:

Նախկինում ռեժիմի գործընթացներ անցկացնելիս, ինչպես նախկինում, անպայման նկատվում է աստիճանականության սկզբունքը: Սա նշանակում է, որ յուրաքանչյուր երեխա կերակրելու, հագնվելու, լվանալու համար այդքան ժամանակ է ծախսում այնքան ժամանակ, որքան պահանջվում է միայնակ լինել, բայց ոչ ամբողջ խումբը: Երեխաները չպետք է սպասեն: Օրինակ, դայակը խոհանոցից նախաճաշեց խմբին: Ուսուցիչը, վկայակոչելով յուրաքանչյուր երեխայի անունով, երեխաների համար առաջարկում է երեք-չորս ավելի քիչ զբաղված խաղեր, գնացեք ձեռքերը լվանալ: Դայակը հետեւում է նրանց: Ձեռքեր լվանալը, երեխաները նստում են սեղանի շուրջ եւ նախաճաշում: Այս պահին եւս մի քանի երեխա հրավիրվում է լվացարան եւ այլն, եւ նա, ով նախաճաշում է, շնորհակալություն, շղթայիր է: Աստիճանության սկզբունքի խախտմամբ, ռեժիմի այս պահերը այլ կերպ էին թվում. Եթե բոլոր երեխաները լվացքի մեջ են, ապա նրանցից ոմանք ստիպված են սպասել, եւ հաճախ դրանք շալիա են: Եթե \u200b\u200bմեկ երեխայի մեջ լվանալու համար կա 2-3 րոպե, ապա նման կազմակերպության հետ այն կանցկացնի 15 րոպե եւ այլն:

Կյանքի երրորդ տարվա երեխաների խմբում շաբաթական 10 դաս կա: Դասերի տեւողությունը 10-15 րոպե է, նրանք ամեն օր անցկացվում են առավոտյան եւ երեկոյան, բացառությամբ շաբաթ օր: Դասերի հետ մեկտեղ նախատեսվում է դիտումներ ուրիշների համար քայլելու, շարժվող եւ դիդակտիկ խաղերի համար: Դասերի մեծ մասը իրականացվում է ըստ ենթախմբերի, որոնցում երեխաները միավորվում են զարգացման նույն մակարդակի հետ: Այն այնքան կազմակերպված դասեր են, որոնց վրա օգտագործվում է նոր նյութեր, որոնք պահանջում են մեծահասակների մանրամասն բացատրություն եւ օգնություն (օրինակ, նկարներ կամ նոր դիզայներ) տրվում է առաջին անգամ): Մի փոքր թվով երեխաներ պետք է լինեն դասարանում, որոնցում հաջորդում է գործողությունների առաջնահերթությունը: Օրինակ, օրինակ, մարմնամարզական օգուտներ, լոտոյի դասընթացներ եւ խոսքի զարգացում, որտեղ որոշ երեխաներ կարող են ճնշել ուրիշներին իրենց գործունեությամբ:

Այնուամենայնիվ, կյանքի երրորդ տարում, իրենց խմբի հետ կապված որոշ դասեր հնարավոր են, քանի որ երեխաներն արդեն տիրապետել են վարքի կանոններին (խաղաղորեն նստել, ուշադիր լսել), սկսեցին համակարգել իրենց գործողությունները այլ երեխաների հետ, Մեծահասակը դառնում է նրանց գործողությունների կարգավորիչը: Միեւնույն ժամանակ երեխաների ամբողջ խմբի հետ դուք կարող եք անցկացնել երաժշտական \u200b\u200bդասընթացներ, բջջային խաղեր, ինչպես նաեւ անվավեր էկրան, որոնցում երեխաները հիմնականում հանդիսատես են:

Դասերի ընթացքում ոչ ոք չպետք է շեղվի մանկավարժին, սենյակը պետք է հանգիստ լինի, այն ամենը, ինչը կարող է կանխել, վերացված է: Ենթախմբի հետ դասերը ավելի լավ է ծախսել մեկ այլ սենյակում, եւ ոչ թե այնտեղ, որտեղ մնացած երեխաները խաղում են: Դա կարող է լինել ննջասենյակ, ընդունելություն: Եթե \u200b\u200bխմբում կյանքը լավ է կազմակերպվում, զբաղմունքը կարող է անցնել նույն սենյակում, որտեղ խաղում են երեխաների մի մասը:

Նախադպրոցական հաստատության համար կարեւոր խնդիր է երեխաների միջեւ հակամարտությունների առաջացումը, քանի որ, ի տարբերություն ընտանիքի, նույն խմբում, միեւնույն ժամանակ, միաժամանակ զգալի թվով երեխաներ են:

Դրական վերաբերմունք ստեղծելու համար միմյանց նկատմամբ դրական վերաբերմունք պետք է կանխվի հակամարտությունների առաջացման միջոցով: Հակամարտությունները բավականին հաճախ են ծագում երեխաների միջեւ, քանի որ նրանք ունեն վատ զարգացած ելույթ, նրանք չեն կարող բացատրել իրենց ցանկությունը, եւ մեկ այլ երեխայի ձեռքում խաղալիքը միշտ գրավիչ է: Երբեմն հասակակիցների նկատմամբ բացասական վերաբերմունքը իր գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության հետեւանք է եւ միեւնույն ժամանակ միասին գործելու համար:

Խմբում երեխաների արթնության ճիշտ կազմակերպմամբ նման հակամարտություններ կարելի է խուսափել: Մասնավորապես, կահույքը պետք է տեղադրվի այնպես, որ երեխաները չեն պատրաստվում մեկ տեղ: Ավելի լավ է, եթե երեխաները (երկու կամ երեք երեխա) գործ ունենան մեկ տեսակի գործունեության, օրինակ, օղակներ բուրգերի վրա:

Առողջ եւ լավ զարգացած երեխաների դաստիարակության մեջ մեծ նշանակություն ունի իրենց կյանքի ճիշտ կազմակերպումը երեխաների հիմնարկությանը կախվածության ժամանակահատվածում (հարմարվողականություն): Նոր պայմանների կախվածություն ունեցող գործընթացը դժվար է երեխայի զարգացող նյարդային համակարգի համար: Այս ժամանակահատվածում անհրաժեշտ է ապահովել ընտանիքի եւ երեխաների հիմնարկում օգտագործվող կրթական տեխնիկայի միասնությունը:

Հաշվի առնելով ձեր գործողությունները ընտանիքի հետ, մանկապարտեզը փորձում է լրացնել կամ փոխհատուցել տնային կրթության պայմանները: Հատկապես կարեւոր է ներգաղթյալ ընտանիքների երեխաների եւ նախադպրոցական հաստատության փոխազդեցության համար, թերի եւ անապահով ընտանիքներից, զարգանում անթերի երեխաների համար, քանի որ դրանք առավել ենթակա են հասարակության բացասական փոփոխություններին:

Միայն ակտիվ երկկողմ հաղորդակցությունը կարող է փոխհատուցել նրանց գոյության «անլիարժեքությունը», բարելավելով երեխաների հարմարեցումը նոր պայմաններին, «անբարենպաստ» երեխաների կապը շրջակա միջավայրի հետ կապ հաստատելու համար:

Ինչ վերաբերում է այսպես կոչված «բարգավաճ» ընտանիքների երեխաներին, միայն մանկապարտեզի եւ ընտանիքների միջեւ փոխհարաբերություններում կարող են տիրապետել տարբեր գործողություններով, նորմալացնել շփումները տարբեր սոցիալական շերտերի երեխաների հետ, մեծացնել ծնողների մանկավարժական մշակույթը: Կարեւոր է նշել, որ Dow- ի մանկավարժական կազմի խնդիրը տեղյակ է երեխաների միջեւ տարբերության մասին, իրենց ընտանիքների միջեւ, վարվել ժողովրդավարական, առանց երեխաների միջեւ տարբերություններ վարելու:

Մեկ այլ խնդիր է նրանց տարիքային երեխաների երեխաների պահվածքի անհետացումը, ինչը տանում է, շատ մասնագետների կարծիքով, ագրեսիվության սատանայի զարգացմանը: Այս ճգնաժամի հաղթահարումը կրկին հնարավոր է շփվել երկու սոցիալական հաստատությունների `ընտանիքի եւ մանկապարտեզի միջեւ: Կարեւոր է, որ ընտանիքում եւ նախադպրոցական հաստատությունում պայմանները միմյանցից չեն տարբերվում: Ինչպես տանը, այնպես էլ մանկապարտեզում, երեխան բախվել է ոչ թե բռնության, այդ թվում `կրթամիավարական, այլ կուտակային աշխատանքներին հասկանալու, խնամքով եւ ներգրավմամբ:

Մեկ այլ խնդիր է երեխաներին սովորեցնել միմյանց հետ շփվել, ուսուցանել ուրիշներին չվիրավորել, համակրանք, հանդուրժողականություն ցուցաբերել:

Երրորդ խնդիրը, որն ուղղակիորեն կապված է մեր հետազոտության թեմայի հետ, երեխաների հետաքրքրության զարգացումն է շրջակա աշխարհի գիտելիքների վերաբերյալ: Հետեւաբար, երեխաների հետ մեծահասակների ծերացման գործընթացը այնքան կարեւոր է: Հիմնական բանը այն է, որ երեխան նման է մանկապարտեզում, եւ տանը չէին դուրս եկել օտարման պատին, զգացի հարմարավետ եւ հարմարավետ:

Չնայած նախադպրոցական հաստատությունների մանկավարժական կազմակերպության մեթոդների տարբերություններին, նրանց բոլոր գործողությունները միավորվում են մեկ նպատակով `ազատ, զարգացած, պատասխանատու անձի, հասարակության մեջ պատրաստ լինելու համար, հասարակության մեջ:

Եզրակացություններ I գլխի կողմից

Հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականությունը վերլուծելուց հետո հետազոտությունների թեմայի վերաբերյալ կարող են կազմվել հետեւյալ եզրակացությունները.

1. Հոգեբանական ազդեցության մեթոդները տեխնիկայի մի շարք են, որոնք իրականացնում են ազդեցությունը կարիքների, հետաքրքրությունների, հակումների, այսինքի վրա: Գործունեության մոտիվացիայի, մարդու պահվածքի, գործնականության գործոնների, ինչպես նաեւ պետությունների համար, որում է այն պետությունների համար, որոնց մասին մարդ է եւ ով է փոխում իր պահվածքը:

2. Հիշողությունը հաղորդակցվում է հոգեբանության նախկին պետությունների միջեւ, ներկայացնում եւ ապագա պետությունների պատրաստման գործընթացները, մարդու կյանքի փորձի միացումը եւ կայունությունը ապահովում են մարդու «ես» -ի գոյության շարունակականությունը եւ, հետեւաբար, որպես մեկը անհատականության եւ անհատականության ձեւավորման նախադրյալների համար: Հիշողությունը բաժանվում է կարճաժամկետ եւ երկարաժամկետ: Հատկանշական է հստակ ձեւավորված հիշողությունը, բանավոր տրամաբանական հիշողությունը, որի մասին տեղեկությունները հիշվում են լսելու համար, հիշվում են հուզական հիշողությունը, որի զգացմունքները, հույզերն ու իրադարձությունները հիշվում են:

3. Բնական հիշողության առավելագույն կարողությունը դրսեւորվում է նախադպրոցական տարիքում: Վաղ մանկությունը բնութագրվում է Հիշողության զարգացման զգայունությամբ. Երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում զարգացման հիշատակի մակարդակը գերազանցում է այլ կարողություններից:

4. Երեխա դպրոցական տարիքի երեխաների համար հոգեբանական ազդեցության նման մեթոդներ, որոնք նպաստում են ակտիվացմանը եւ ցանկացած գործողություն են կատարում այնքան հետաքրքիր, քանի որ կրտսեր նախադպրոցականները կամավոր հիշողություն են: Երեխան չի դնում նպատակները հիշելու կամ հիշելու կամ հիշելու եւ չունի անգիր անելու հատուկ ուղիներ: Նա հիշում է հիմնականում հետաքրքիր իրադարձություններ նրա համար, զգացմունքային պատասխան պատճառող իրադարձություններ:

5. Երեխայի ցանկությունը պետք է լինի խրախուսելու ամեն կերպ, սա է ոչ միայն հիշողության հաջող զարգացման բանալին,
Բայց ճանաչողական այլ կարողություններ:

ԳԼՈՒԽ 2. Էմպիրիկ հետազոտություն `նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում հիշողության զարգացման վերաբերյալ

Փոքր դպրոցական տարիքում հիշատակի զարգացման մասին էմպիրիկ հետազոտությունը տեղի է ունեցել Զելենոգադսկ քաղաքի N4 Dow- ում:

Ուսումնասիրության ընթացքում օգտագործվել են հոգեբանական ազդեցության տարբեր ձեւեր եւ հոգեբանական ազդեցության մեթոդներ, որոնք ակտիվացնում են խաղի ակտիվացումը հիշողության, զվարճալի բանաստեղծությունների, գործառույթների, հաշվիչների, երաժշտական \u200b\u200bդասերի մշակման համար:

Ես խաղն էի «Ինչ է պակասում»:, որը նպաստում է տեսողական հիշողության զարգացմանը:

Մի քանի իրեր դրվում են սեղանի վրա, խաղալիքներ: Երեխան ուշադիր նայում է մեկ րոպե, այնուհետեւ շրջվում է: Այս պահին նյութերից մեկը մաքրվում է: Երեխայի խնդիրն է հիշել, թե որ թեման է պակասում:

Փորձի շոշափելի արդյունքն այն էր, որ եթե երեխաները շատ սխալվեցին փորձի սկզբում, երբեմն ոտքի կանգնվեցին, եւ նրանք չկարողացան նավարկել եւ սկսեցին երկրորդ ամսվա վերջը Սխալներ շատ ավելի քիչ հաճախ, քանի որ հետեւյալ աղյուսակը, որը կառուցված է կյանքի երկրորդ տարվա 7 երեխաների հետ 10 խաղերի արդյունքներով (դոպերը նշվում են երեխայի խաղով): Յուրաքանչյուր երեխայի տրվել է երեք փորձ (հետ քաշվել են տարբեր խաղալիքներ):

Երեխաներ	Հաջող փորձերի քանակը
Նաստա Պիգասովա	0	1	-	0	2	2	1	3	-	3
Dasha Yurchenko	1	1	1	2	-	1	2	2	3	2
Վալերա Գալկին	2	-	2	3	3	2	3	3	3	3
Dasha Lagin	0	-	-	-	1	-	1	0	2	1
Վոլոդյա Ֆորբունով	0	2	1	2	2	2	3	3	-	3
Նաստա Դմիտրիեւա	0	1	1	3	1	1	2	3	2	2
Nastya Polbath	1	2	3	2	3	3	2	3	3	2

Այսպիսով, այս աղյուսակը հստակ ցույց է տալիս հիշողության զարգացումը երեխաների տեսողական հիշողության կանոնավոր զարգացման արդյունքում: Միայն մեկ երեխա, ով հիվանդության արդյունքում բաց է թողել չորս խաղ, արդյունքները փորձի ավարտին ցածր էին:

II. Բառապաշարի նյութի բանաստեղծական ձեւը (զվարճալի բանաստեղծությունները, զվարճալի եւ այլն) բարենպաստ ազդեցություն են ունենում օպտիմալ տեմպի եւ խոսքի ռիթմի զարգացման վրա, աստիճանաբար զարգացնելով բանաստեղծությունները, պոեզիան, ռուսերեն խոսքը, լեզուն:

Բացի այդ, նրանք զարգացնում են ֆոնդոնատիկական լսումներ եւ հիշողություն երեխաների մոտ: Այս առումով, խմբի հետ աշխատելիս, դասընթացի հեղինակն օգտագործեց տարբեր բանաստեղծություններ «Երեխաներից»: Բանաստեղծությունների շարքում կային ինչպես Չաստուշկի եւ գործառույթներ (սկսած ամենապարզից. «Սորոկա-Քրոկ Քաշկիլ ...») եւ հաշվարկ:

Վերջինս օգտագործվել է ամենազարգացած երեխաների խմբի (4 հոգի) հետ աշխատելու մեջ: Տարրական հաշվարկների ուսման հետ միասին (առավելագույնը հինգ), աշխատանքներ են տարվել երեխաների ուսուցման տարրական հաշվին: Հարկ է նշել, որ աշխատանքի այս ձեւը հարմար է միայն մասնավորապես զարգացած երեխաների հետ աշխատելու համար, պատրաստ են մաթեմատիկական հասկացությունների կլանման:

Միեւնույն ժամանակ, անհրաժեշտ չէ վախենալ, որ այն մատչելի չէ երեխաների համար. Արդեն նշվել է, որ տեղեկատվական բումի, հեռուստատեսային հանդերձանքի ժամանակակից դարաշրջանում երեխաները ավելի շատ տեղեկություններ են ընկալում, քան իրենց հասակակիցները 20 տարի առաջ:

Ուսումնասիրության կարեւոր արդյունքն այն է, որ դասի (2 ամիս) երեխաների (2 ամիս) երեխաների, Վալերա Գալկինի մեկում սովորել է 4 ընթերցող եւ փլուզվել է 10-ի, իսկ յուրաքանչյուր նոր պատկանելի է, քան նախորդը:

Ընդհանրապես, հարկ է նշել, որ Patter- ի, ընթերցումների, ընթերցողների, ավլիրների, ուրախ բանաստեղծությունների օգտագործումը զգալիորեն ակտիվացնում է կրտսեր նախադպրոցականների հիշողությունը: Երեխաները ուրախությամբ սովորեցին բանաստեղծություններ:

III. Ուսուցման երգերով երաժշտական \u200b\u200bդասընթացները կարելի է դիտարկել որպես բանաստեղծություններ ունեցող աշխատանքի տեսակ, բայց դրանք ունեն կարեւոր առանձնահատկություն. Երաժշտական \u200b\u200bնվագակցումը նպաստում է նախադպրոցականների հետաքրքրության ակտիվացմանը:

Այն դեպքում, երբ ակտիվացվեց նաեւ երգերի կամ խոսքի անգիր վարումը, ակտիվացվեց նաեւ մեխանիկական հիշողությունը:

IV. Ուսումնասիրության հեղինակը նախատեսված էր երեխաների հետ մի քանի փոքր տեսարաններ, որոնցում երեխաները մեծ հաճույքով եւ հետաքրքրությամբ մասնակցեցին: Տեսարանները նման էին բանաստեղծական եւ արձակի, երկուսը («Միխայիլ Փոթապիչ» եւ «Վալենցի») - երաժշտական \u200b\u200bնվագակցությամբ:

Բացի երեխաների ցուցաբերած շահերից բացի, նկատվեց երկարատեւ հիշողության ակտիվացում, քանի որ երեխաների ամենահիշարժան պահերը կրկնվեցին եւ դեպքի վայրից հետո մի քանի շաբաթ անց, օրինակ, խաղի ընթացքում:

V. Որպես հիշողություն ակտիվացնելու միջոց, օգտագործվել են «օգնության հիշողությունը» խաղեր: Հեքիաթը կարդալուց հետո ուսուցիչը երեխաներին խնդրեց հիշեցնել իրեն իր բովանդակության մասին, եւ երեք փուլով `հեքիաթը երկրորդում, իսկ մեկ շաբաթվա ընթացքում, երրորդը:

Խոսակցությունն իրականացվել է երկու երկու-երեք երեխաների հետ (որպեսզի ամենաակտիվը չկրկնեց մնացած առաջարկների օգնությամբ.

Տղերք, ես մոռացա, թե ինչ հեքիաթ է հեքիաթը: Հիշում ես?

Dasha, դուք չեք հիշում, թե ով եմ հանդիպել kolobok- ին:

Bang Fox- ն ձանձրացել է:

Վալերա, հիշում եք, թե ինչ է ասել Բաբա Յագա Ալյոնուշկան:

Կախված երեխաների զարգացման մակարդակից, հարցերը կարող են բարդ լինել կամ, ընդհակառակը, մեղմել:

VI. Խաղը "Ով էլ. Ով?", Ինչը նպաստում է առաջարկների մեխանիզմի զարգացմանը:

Օրինակ, «Ով է թռչում» հարցին: Երեխայի պատասխանը. «Թիթեռը թռչում է, ճանճ ճանճեր, ինքնաթիռը թռչում է» (Վալերա Գալկինը, 2 տարեկան 9 ամիս): Կամ ուսուցիչն ասում է. «Դուք ունեք կարմիր զգեստ, եւ որտեղ եք տեսնում կարմիր գույն»: Երեխայի պատասխանը. «Կարմիր տուփ, կարմիր խորանարդներ, կարմիր ձմերուկ» (Nastya Pigasova, 2 տարի 7 ամիս):

Ընդհանրապես, հարկ է նշել, որ բոլոր վարվող դասընթացները ընկալվում էին հետաքրքրությամբ եւ հաճույքով երեխաների կողմից: Եթե \u200b\u200bինչ-ինչ պատճառներով երեխան չի կազմաձեւվել խաղին մասնակցելու կամ մանկավարժի մեջ ներգրավվելու համար, մանկաբուժական հոգեբանության նկատմամբ բռնությունը չի արտադրվել. Մենք ակնկալում էինք ավելի բարենպաստ պահ: Երկամսյա փորձի արդյունքում աղյուսակում նշվում է տեսողական հիշողության զարգացումը, ինչպես նաեւ այն հեշտությունը, որով երեխաները սովորում են հետաքրքիր եւ հասարակ բանաստեղծություններ, եւ հետագայում հիշում են խաղի ընթացքում նրանց արտահայտությունները, ինչը ցույց է տվել երկարաժամկետ հիշողության ձեւավորում:

II գլխի եզրակացություններ

Արդյունքում, կատարվել են հետեւյալ եզրակացությունները.

1. Հերթական խաղի արդյունքում. «Ինչ է պակասում»: Նշվում է երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի տեսողական հիշողության զարգացումը:

2. Դեղերի, մաքրումների, ընթերցումների, զվարճալի համարների օգտագործումը զգալիորեն ակտիվացնում է կրտսեր նախադպրոցական կրթության հիշողությունը:

3. Երաժշտական \u200b\u200bնվագակցումը նպաստում է նախադպրոցականների հետաքրքրության ակտիվացմանը, մշակում է երաժշտական \u200b\u200bհիշողությունը:

4. Բացի պիեսներն ու տեսարանները սովորելու մեջ գտնվող երեխաների ցուցաբերած հետաքրքրությունից, նշվեց երկարատեւ հիշողության ակտիվացում, քանի որ երեխաների ամենահիշարժան պահերը կրկնվեցին եւ դեպքի վայրից հետո մի քանի շաբաթ անց, օրինակ, Խաղ.

5. «Օգնության հիշելու» նման խաղերը օգտագործվել են որպես հիշողության ակտիվացման գործիք: Հեքիաթը կարդալուց հետո ուսուցիչը երեխաներին խնդրեց հիշեցնել իրեն իր բովանդակության մասին, եւ երեք փուլով `հեքիաթը երկրորդում, իսկ մեկ շաբաթվա ընթացքում, երրորդը:

6. Խաղը «Ով է»:, որը նպաստում է առաջարկի մեխանիզմի զարգացմանը:

7. Նշվեց, որ երեխաների մեկ կամ մեկ այլ դասի հետաքրքրությունը նպաստում է անգիրին

Եզրակացություն

Ներկայումս աշխարհի շատ հոգեբաններ ներգրավվել են երեխաների զարգացման խնդիրներին: Այս հետաքրքրությունը ժամանակ առ ժամանակ հեռու է, քանի որ պարզվում է, որ նախադպրոցական կյանքի ժամանակահատվածը առավել ինտենսիվ եւ բարոյական զարգացման ժամանակաշրջան է, երբ դրվում է ֆիզիկական, հոգեկան եւ բարոյական առողջության հիմքը: Հարցի արդիականությունը շեշտվում է նրանով, որ այսօր ավելի շատ ավելի մեծ մտավոր զարգացում ունեցող ավելի շատ երեխաներ կան, բարդ ժամանակակից աշխարհը հասկանալու նրանց ունակությունը շատ վաղ է: Նախադպրոցական վաղ տարիքում:

Միեւնույն ժամանակ, վաղ մանկությունը իր բազմազանության մեջ հիշատակի զարգացման համար առավել պարարտ հող է:

Ուսումնասիրության նպատակին հասնելու համար, որը որոշվել է մեր կողմից, որպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կրտսեր կրթական հաստատությունում կրտսերական ուսումնական հաստատության մեջ հիշատակի զարգացմանը որոշում կայացնելը, որը մենք սովորում էինք հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականություն Այս թեմայի արդյունքում, որի արդյունքում վերլուծվել ենք հոգեբանական ազդեցության մեթոդների հայեցակարգը, որը մենք բնութագրեցինք հիշողության տեսակները, երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում դրա առանձնահատկությունները տրվել են նախադպրոցական տարիքի երիտասարդական տարիքին եւ նախադպրոցական տարիքում երեխայի զարգացման բնութագրերին ուսումնական հաստատություն.

Ուսումնասիրության էմպիրիկ մասում որոշվել են կրտսեր նախադպրոցական տարիքի ձեւավորման վրա հոգեբանական ազդեցության անհատական \u200b\u200bմեթոդների արդյունավետությունը:

Առաջադրանքներն իրականացնելու համար տեսական եւ էմպիրիկ հետազոտության նման մեթոդներն օգտագործվել են որպես հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության ուսումնասիրություն եւ վերլուծություն, ինչպես նաեւ կյանքի երկրորդ տարում հիշողության զարգացման փորձի անցկացում:

Արդյունքում նրան տրվեց հոգեբանական ազդեցության մեթոդների սահմանում, որպես տեխնիկայի մի շարք, որոնք իրականացնում են ազդեցությունը կարիքների, հետաքրքրությունների, հակումների վրա, այսինքն: Գործունեության մոտիվացիայի, մարդու պահվածքի, այդ գործոնների եւ այն պետությունների համար, որում կա անձի համար, եւ ով է փոխում իր պահվածքը:

Հիշողության հայեցակարգը, որպես մեխանիզմ, որը հաղորդակցվում է հոգեբանության նախկին պետությունների միջեւ, նկարագրված է նաեւ մարդկային փորձի միացման եւ կայունության հետ կապված, ապահովում է մարդու «ես» -ի գոյության շարունակականությունը եւ հայտնվում է, այսպիսով, որպես ձեւավորման անհատականության եւ անհատականության նախադրյալներից մեկը: Հիշողությունը բաժանվում է կարճաժամկետ եւ երկարաժամկետ: Հատկանշական է հստակ ձեւավորված հիշողությունը, բանավոր տրամաբանական հիշողությունը, որի մասին տեղեկությունները հիշվում են լսելու համար, հիշվում են հուզական հիշողությունը, որի զգացմունքները, հույզերն ու իրադարձությունները հիշվում են:

Բնական հիշողության ամենամեծ աստիճանը դրսեւորվում է նախադպրոցական տարիքում: Վաղ տարիքը մարդուն բնորոշ բոլոր հոգեֆիզիոլոգիական գործընթացների արագ ձեւավորման շրջան է: Երիտասարդ երեխաների սկզբում նախաձեռնված եւ պատշաճ իրականացված վաղաժամ կրթությունը կարեւոր պայման է նրանց լիարժեք զարգացման համար:

Վաղ մանկությունը բնութագրվում է Հիշողության զարգացման զգայունությամբ. Երիտասարդական նախադպրոցական տարիքում զարգացման հիշատակի մակարդակը գերազանցում է այլ կարողություններ. Երեխան ինչ-որ բան է տեսնում իր կյանքից Ուղեբեռներ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ հեշտությունը հիշում են բանաստեղծությունները, հաշվիչները, հանելուկները, հեքիաթները, բացատրվում է իրենց բնական հիշողության արագ զարգացմամբ: Երեխան հիշում է ամեն ինչ պայծառ, գեղեցիկ, անսովոր, ուշադրություն գրավելով: Երեխան ինչ-որ կերպ հիշում է, այլ կերպ ասած, հիշում է, չցանկանալով:

Այս առումով, երիտասարդական տարիքի երեխաների համար, հոգեբանական ազդեցության նման մեթոդներ, որոնք նպաստում են դրա ակտիվացմանը եւ կատարել որեւէ հետաքրքիր գործունեություն, քանի որ կրտսեր նախադպրոցականները շահավետ են: Երեխան չի դնում նպատակները հիշելու կամ հիշելու կամ հիշելու եւ չունի անգիր անելու հատուկ ուղիներ: Նա հիշում է հիմնականում հետաքրքիր իրադարձություններ նրա համար, զգացմունքային պատասխան պատճառող իրադարձություններ:

Այն փաստը, որ հիշողությունը նախադպրոցականից զարգանում է, առավել ինտենսիվորեն համեմատվում է այլ կարողությունների հետ, նշանակում է, որ երեխայի ցանկությունը պետք է լինի խրախուսելու յուրաքանչյուր ձեւի, այլեւ ճանաչողական կարողությունների հաջող զարգացման:

Հոգեբանական ազդեցության մետաղների օգտագործման հիանալի հատկություններ `կրտսեր նախադպրոցականների հիշատակը զարգացնելու համար, ապահովում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն:

Այս հոդվածում, երկու ամսվա ընթացքում (2003 թ. Հուլիս - օգոստոս) իրականացվել է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կրտսեր նախադպրոցական կրթական հաստատությունում կրտսեր նախադպրոցական տարիքի հիշատակի զարգացման համար հոգեբանական ազդեցության մեթոդների ներդրման փորձ: Էմպիրիկ ուսումնասիրությունն իրականացվել է կյանքի Dow N4- ի երկրորդ տարում: Զելենոգրադսկ:

Փորձի ընթացքում անցկացվեցին «Այն, ինչ պակասում է», մաքրող, ընթերցողներ, զվարճալի բանաստեղծություններ, զվարճալի եւ այլն, երաժշտական \u200b\u200bնվագակցությամբ երգեր, սովորում են կարճ պիեսներ եւ տեսարաններ, «Ով է հիշում» ? ". Արդյունքում նշվեց տեսողական, լսողական, երաժշտական \u200b\u200bհիշողության, ինչպես նաեւ երկարաժամկետ հիշողության ակտիվացմանը երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջանում:

Այսպիսով, ներդրման մեջ առաջադրված վարկածը հաստատվեց, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում հոգեբանական ազդեցության մեթոդների համապարփակ օգտագործումը նպաստում է երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում հիշատակի զարգացմանը:

Մատենագրություն

1. Ավանեսովա Վ. Ն. Դասընթացներ մանկապարտեզում ամենափոքրը: Մ., 1968 թ.

2. Բերեզինա Վ. Գ., Վիկստենտ Ի. Լ., Մոդեստով Ս. Յու: Ստեղծագործական մարդու մանկություն: Սանկտ Պետերբուրգ., 1994 թ.

3. Երեխաների հոգեկան զարգացման տարիքային առանձնահատկությունները / Էդ. I. Վ. Դուբրովինա եւ Մ. I. Լիսինա, Մ., 1982:

4. Երիտասարդ երեխաների կրթություն եւ զարգացում / Էդ. Գ. Մ. Լյամինա: Մ., 1981:

5. Vygotsky L. S. Երեւակայություն եւ ստեղծագործականություն մանկության տարիներին: Մ., 1991:

6. Godfrau J. Հոգեբանություն: T. 1. M., 1992 թ.

7. Դիդակտիկ խաղեր եւ դասեր փոքր երեխաների հետ / Էդ. Ս. Լ. Նովոսելովա: Մ., 1985 թ.

8. Դուբրովինովա I. V. Կրթության գործնական հոգեբանություն: Մ .., 2000:

9. Նախադպրոցական մանկավարժություն: Մ., 1991:

10. Նախադպրոցական մանկավարժության պատմություն: Մ., 1989 թ.

11. Nikitin B. Կրթական խաղեր: Մ., 1994 թ.

12.Schinnikova T. N. Անհատականություն եւ մտածողություն երեխայի, ախտորոշման եւ ուղղման մասին: Մ., 1999 թ.

13.ոկոն V. Ներածություն ընդհանուր դիդակտիկայի: Մ., 1990:

Երեխայի հարցումները ներկայացրեցին միասնական պահանջներ ընտանիքում եւ նախադպրոցական հաստատությունում: § 2. Սոցիալ-խնդրահարույց իրավիճակը `որպես կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական հարմարեցումների ձեւավորման մեթոդ` կապված հետախուզական խնդիրների ուսուցման միջոցով `ուսուցման հատուկ տեսակ, որի գործընթացում ուսանողները սրում են ոչ միայն Նման իրավիճակներ, ոչ միայն ավելի կամ ավելի:.

Ներածություն

Մեջ Վերջին տարիները Նախադպրոցական կրթության համակարգի ակտիվ բարեփոխում կա. Նախադպրոցական այլընտրանքային կառույցների ցանց է աճում, ներկայանում են նախադպրոցական կրթության նոր ծրագրերը, մշակվում են օրիգինալ մեթոդական նյութեր:

Նախադպրոցական տարիքը այն ժամանակահատվածն է, երբ սահմանվում է երեխայի նախակրթական կյանքի հիմքը: Կրտսեր նախադպրոցականների հուզական զարգացման խնդիրը տեղին է, քանի որ հուզական աշխարհը կարեւոր դեր է խաղում յուրաքանչյուր մարդու կյանքում: Շատ ուսուցիչներ, հոգեբաններ (Լ.Ե. Բոգովիչ, Լ.Ս. Վյոտսկ, Ա.Ն. Լեոնտեեւ, Ս .Ա. Ռուբինշտեյն, Տ.Ա.Կ. Մարկովա, Յա.Ա..Զ. ուղեղը եւ խթան է աշխարհի գիտելիքների համար: Այս հույզերը ներգրավված են երեխայի ցանկացած ստեղծագործական գործունեության առաջացման մեջ եւ, \u200b\u200bիհարկե, նրա մտածելակերպի զարգացման գործում: Այնուհետեւ, քանի որ բացասական հույզերը ստիպված են խուսափել անցանկալի կամ վնասակար գործողություններից, պաշտպանել եւ պաշտպանել երեխային: Բայց հարկ է նշել, որ բացասական հույզերի չափազանց մեծ ազդեցությունը ոչնչացնում է ուղեղը եւ մարդու հոգեբանությունը: Եթե \u200b\u200bնայեք մեր առօրյա կյանքին, կարող եք տեսնել, որ մեր վերաբերմունքը մարդկանց նկատմամբ, իրադարձություններ, գնահատելով իրենց սեփական գործողությունները եւ գործողությունները, կախված է հույզերից:

Զգացմունքները օգնում են երեխային հարմարվել որոշակի իրավիճակին: Զգացմունքային զարգացման շնորհիվ երեխան կկարողանա կարգավորել իր պահվածքը, խուսափելով այն գործողություններից, որոնք կարող են կատարվել պատահական հանգամանքների եւ թռիչքային ցանկությունների ազդեցության տակ: Հետեւաբար, մենք անհրաժեշտ ենք համարում ոչ միայն սովորել, այլեւ նախադպրոցական տարիքի հուզական ոլորտը զարգացնել, քանի որ հույզերը «պատմում են» այն երիտասարդի շրջապատող մեծահասակին:

Գիտնականները ապացուցել են, որ հույզերը ազդում են մարմնի օրգանների եւ հյուսվածքների գործառույթների վրա, եւ, հետեւաբար, ազդում են մարդու առողջության վրա:

Զգացմունքների պակասը հանգեցնում է ոչ միայն մտավոր գործընթացների պասիվությանը, այլեւ շարժիչային պասիվությանը: Զորավարժությունները, անկասկած, կարող են օգնել բարելավել ոգու շինարարությունն ու ուրախությունը: Ի վերջո, ֆիզիկական կուլտուրան նպաստում է զարգացմանը, այն տրամադրում է ոչ միայն ֆիզիկական, այլեւ մարդկային հոգեւոր առողջություն:

Վարկածի հետազոտություն:

Հետազոտական \u200b\u200bառաջադրանքներ.

.Հիմնվելով մանկավարժական, հոգեբանական գրականության վերլուծության, որոշել հիմնական հասկացությունների կառուցվածքը եւ զարգացնել հիմնական հասկացությունների կառուցվածքը. «Կրտսեր նախադպրոցականների հուզական զարգացում», «հուզական զարգացման հոգեբանական եւ մանկավարժական միջոցներ»:

.Որոշեք նախադպրոցականների հուզական զարգացման հոգեբանական եւ մանկավարժական միջոցը:

.Վերլուծեք նախադպրոցական կրթության ծրագրերը Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացման վերաբերյալ:

Գլուխ I. Տեսական հիմունքներ Կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացման խնդիրներ

Զգացմունքային զարգացում Junior նախադպրոցական

1.1Երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացումը, որպես հոգեբանական եւ մանկավարժական խնդիր

Երենական նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները:

Կրտսեր տարիքը նախադպրոցական տարիքի զարգացման ամենակարեւոր ժամանակահատվածն է: Այս պահին է, որ երեխայի անցումը մեծահասակների հետ նոր հարաբերությունների, հասակակիցների, նույն աշխարհի հետ:

Հոգեբանները ուշադրություն են դարձնում «երեք տարվա ճգնաժամին», երբ կրտսեր նախակրթարանը, նույնիսկ վերջերս նման կրկնօրինակ, սկսում է անհանդուրժողականություն ցուցաբերել մեծահասակների խնամքի, իր պահանջների իրականացման ցանկության ցանկության ցանկության համար: Սա ցույց է տալիս, որ մեծահասակների նախկին փոխհարաբերությունները եւ երեխան պետք է փոխվեն երեխային ավելի մեծ անկախություն ապահովելու ուղղությամբ եւ հարստացնել նրա գործունեությունը նոր բովանդակություն:

Կարեւոր է հասկանալ, որ կյանքի երրորդ տարվա երեխայի համար պահանջը, առաջին հերթին, արտացոլում է անկախ ակտերի նոր անհրաժեշտության առաջացումը, եւ ոչ թե դրա հնարավորությունների իրական մակարդակի առաջացումը:

Հետեւաբար, մեծահասակի խնդիրն է աջակցել անկախության ցանկությանը, ոչ թե նրան չվալխել երեխայի աննկարագրային գործողությունների քննադատությամբ, ոչ թե խաթարել երեխայի հավատը իր ուժի մեջ: Հիմնական բանը `յուրաքանչյուր երեխային օգնելու համար նկատել ձեր նվաճումների աճը, զգում է գործունեության մեջ հաջողության հասնելու փորձի ուրախությունը:

Անկախության ցանկությունը ձեւավորվում է մեծահասակների հետ համագործակցության փորձով: Համագործակցային գործողություններում երեխան տիրապետում է գործողությունների եղանակներին եւ տեխնիկային, բավարարում է վարքի եւ հարաբերությունների օրինակ, սովորում է ինքնուրույն գործել աճող հնարավորություններով եւ ձգտում է հասնել ավելի լավ արդյունքների:

Կրտսեր նախադպրոցականին հատկապես պետք է մանկական աջակցություն եւ խնամք:

Կրտսեր նախադպրոցական տարիքի ավարտին մեծահասակների հետ ճանաչողական հաղորդակցության անհրաժեշտությունը սկսեց ակտիվորեն դրսեւորվել իրեն, ինչպես վկայում են երեխաները:

Մեծահասակը պետք է խրախուսի երեխայի տեղեկատվական գործունեությունը, դիտարկման, համեմատության, օբյեկտների հատկությունների եւ հատկությունների ուսումնասիրության ցանկություն: Երեխաների հետ միասին մեծահասակը զգում է անակնկալների զգացմունքները, աշխարհի գիտելիքների ուրախությունը, հուշում են նոր բացահայտումներ:

Նախադպրոցական առաջնային տարիքում հասակակիցների հետ շփվելու հետաքրքրությունը զարգանում է, նոր հնարավորություններ են բացում կրթության համար ուրիշների նկատմամբ բարեսիրական վերաբերմունքի, հուզական արձագանքման համար: Որպեսզի երեխան հաշվի առնվի այլ մարդկանց զգացմունքների եւ շահերի պահվածքի մեջ, նա նախ պետք է սովորի զգալ մերձավոր մարդկանց, ծնողներ, մանկավարժ, հասակակիցներ:

Իրենց զգացմունքները փոխանցելու մեծահասակների ունակությունը երեխային հուզական պատասխան պատճառելու համար նախադրյալ է կարեկցանքի արթնացման համար: Մեծահասակները ցույց են տալիս երեխաներին մարդու համար, լավ վերաբերմունք ուրիշների նկատմամբ. Ինչպես վահանակ վիրավորել, բուժել, ուրախացնել, օգնել: Այն երեխաներին օգնում է տեսնել մարդկանց պայծառ հուզական վիճակի նմանակո եւ ժեստերի դրսեւորում: Իր հաստատմամբ մեծահասակը աջակցում է դրական գործողությունների ցանկությանը, նպաստում է դրական ինքնասիրության, որը երեխան սկսում է գնալ:

3-4 տարեկան երեխաները առաջին հերթին «թվեր» են, ոչ դիտորդներ: Ակտիվ բազմազան գործունեության փորձը նրանց զարգացման համար ամենակարեւոր պայմանն է:

Միջին նախադպրոցական երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները:

Երեխաները դարձել են 4 տարեկան: Նրանք անցան մանկապարտեզի միջին խմբին: Մի շարք նոր հնարավորություններ, որոնք տարբերում են դրանք երեխաներից, հայտնվեցին իրենց պահվածքում:

Երեխաների ֆիզիկական հնարավորությունները մեծացել են, նրանք շարժման մեջ սուր անհրաժեշտություն են զգում: Այս անհրաժեշտության դժգոհության դեպքում ակտիվ մկանային կոշիկների սահմանափակումները, դրանք արագորեն գերակշռում են, դառնում են չարաճճի, քմահաճ:

Այս դարաշրջանի երեխաները բնութագրվում են բավականին բարձր հուզմամբ, արգելակման գործընթացների թուլությամբ, ուստի անհրաժեշտ է հաճախակի գործունեության փոփոխություն: Այն օգնում է երեխային վերականգնել ուժը եւ հանգստացնել:

Կյանքի 5-րդ տարում, երեխաների ցանկը հասակակիցների հետ շփվելու ցանկությունը ակտիվորեն դրսեւորվում է: Միջին նախակրթարանին անհրաժեշտ է զգալի շփումներ հասակակիցների հետ: Խոսքի շփումները դառնում են ավելի երկար եւ ակտիվ:

Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել այն երեխաներին, ովքեր երկչոտության, ամաչկոտության, ագրեսիվության պատճառով չեն կարող գտնել խմբում ընկերներին, այսինքն, մի իրականացնեք իրենց տարիքը, պետք է հաղորդակցվի: Դա կարող է հանգեցնել հետագա անձնական դեֆորմացիաների:

Յուրաքանչյուր նման դեպքում մեծահասակները վերլուծում են պատճառները եւ գտնում են երեխաների հետ շփումները հասակակիցների հետ կապ հաստատելու ուղիներ:

Նոր առանձնահատկությունները հայտնվում են մեծահասակների հետ միջին նախադպրոցականների հաղորդման մեջ: Այս տարիքի երեխաները ակտիվորեն ձգտում են ճանաչողական, մտավոր հաղորդակցություն: Լուրջ սխալը մեծահասակ է դարձնում, եթե երեխան ամաչում է հարցերից, չի նկատում նրանց կամ ցավում է գրգռվածությամբ, առանց որսելու: Մեծահասակների համար ընկերական, երեխաների խնդիրներին եւ խնդիրներին, երեխաների հետ քննարկելու «հավասար» պատրաստակամությունը օգնում է մի կողմից, պահպանել եւ ուղղակիորեն ուղղել երեխաների վստահությունը մեծահասակների նկատմամբ , Սա նպաստում է ավագի նկատմամբ հարգանքի զգացողությունին:

Նկատվում է, որ երեխաները, ովքեր մեծահասակների պատասխաններ չեն ստանում հետաքրքիր հարցերին, սկսում են ցույց տալ տարեցնի, բացասականության, համառության, երեցների նկատմամբ անհնազանդության առանձնահատկությունները: Այլ կերպ ասած, մեծահասակների հետ շփվելու անիրականացված անհրաժեշտությունը հանգեցնում է երեխայի պահվածքի բացասական դրսեւորումների:

Կյանքի 5-րդ տարվա նախակրթարանն բնութագրվում է բարձր ակտիվությամբ: Սա ստեղծում է նոր հնարավորություններ անկախության զարգացման համար, իր կյանքի բոլոր ոլորտներում:

Կյանքի այս տարվա երեխաները, խաղի հետաքրքրությունը արտասանվում է: Խաղը շարունակում է մնալ իրենց կյանքի կազմակերպման հիմնական ձեւը:

Կենտրոնական խմբի երեխաների մոտ կա վարքագծի կանոնների հետաքրքրության զարթուցիչ: Հինգ տարի է, ինչ սկսվում է բազմաթիվ բողոքներ. Երեխաների հայտարարությունները սխալ են, կամ ինչ-որ մեկը չի կատարում ինչ-որ պահանջներ: Մինչդեռ, երեխայի «հայտարարությունը» հուշում է, որ նա անհրաժեշտ է պահանջարկը անհրաժեշտության դեպքում, եւ նրա համար կարեւոր է ձեռք բերել իր կարծիքի ճիշտության հեղինակավոր հաստատումը, ինչպես նաեւ «Սահմանների» մասին լրացուցիչ բացատրություններ ստանալ Կանոն Երեխայի հետ կատարվածը վերցնելով, մենք նրան օգնում ենք ստեղծվելու պատշաճ պահվածքով:

Միջին տարիքի երեխաները առանձնանում են բարձր հուզմունքով, պայծառ եւ ուղղակիորեն արտահայտում են իրենց զգացմունքները: Մեծահասակը արթնացնում է երեխաների հուզական արձագանքը, ուղղորդում է նրան համակրելու հասակակիցներին, տարրական փոխադարձ օգնություն:

Մեծահասակը զարգացնում է երեխաների գեղագիտական \u200b\u200bզգացմունքները: Նա նրանց ուշադրությունը գրավում է բնության գեղեցկության, երաժշտության, պայծառության եւ տեսողական միջոցների ձայնի վրա:

Ամեն օր մեծահասակը պետք է ժամանակ գտնի երեխաների հետ հաղորդակցությանը վստահելու համար, կարդալով նրանց վրա գեղարվեստական \u200b\u200bգրականությունը, պատմելով անհատական \u200b\u200bփորձից պատմություններ, երաժշտական \u200b\u200bգործեր լսելու համար:

Շատ ուշադրություն է դարձվում ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը:

Ուսուցչի հոգատար վերաբերմունքը երեխաների համար, նրանց ճանաչողական գործունեությունը պահպանելու եւ անկախություն զարգացնելու ունակությունը տարբեր գործունեության կազմակերպումն է, միջին նախադպրոցական երեխաների պատշաճ կրթության եւ ամբողջական զարգացման հիմքը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները:

Ավագ խմբին անցումը կապված է երեխաների հոգեբանական դիրքի փոփոխության հետ. Նրանք առաջին հերթին սկսում են իրենց հանգիստ զգալ մանկապարտեզի մյուս երեխաների համար:

Մեծահասակը օգնում է նախադպրոցականներին հասկանալ այս նոր դիրքը: Նա սատարում է «մեծահասակների» զգացումը եւ դրա հիման վրա նրանց ցանկություն է առաջացնում լուծելու գիտելիքների, հաղորդակցության, գործունեության ավելի բարդ առաջադրանքներ:

Մեծահասակներին այլեւս կարիք չունի շտապելու համար երեխային օգնել, օգտակար է նրան խրախուսել անկախ որոշման մեջ. Եթե, առանց օգնության, ապա դա չպետք է լինի նվազագույն, առանց օգնելու. Ավելի լավ է խորհուրդներ տալ, հպել այս խնդիրները լուծելու համար, երեխայի մեջ ակտիվացնելու համար: Կարեւոր է երեխաներին տրամադրել սահմանված առաջադրանքների անկախ լուծման հնարավորություն, որոնել նրանց `մեկ առաջադրանքի լուծման մի քանի տարբերակ որոնելու համար` երեխաների նախաձեռնությունը, ստեղծագործականությունը ցույց տալու համար Ուրախություն եւ հպարտություն հաջողակ անկախ գործողություններից:

Նախադպրոցական տարիքային տարիքը բերրի է ստեղծագործականության, ճանաչողական գործունեության եւ երեխաների հետաքրքրությունների զարգացման համար: Սա պետք է նպաստի երեխաների կյանքի ողջ մթնոլորտին: Այս դարաշրջանի երեխաների համար կարեւոր է շեշտել գրքի դերը որպես նոր գիտելիքների աղբյուր:

Ուսուցիչների հատուկ ուշադրության առարկան երեխաների սոցիալ-բարոյական զարգացումն է, ուրիշների հետ նրանց հարաբերությունների ձեւավորումը: Մեծահասակը իր պահվածքի նկատմամբ պետք է ցույց տա մարդկանց հանդեպ լավ, հոգատար վերաբերմունքի օրինակներ, խրախուսեք նկատել հասակակիցների վիճակը (վիրավորված, հոյակապ է, կարոտում է: Մեծահասակը պետք է երեխային մղի խնամքի, ուշադրության, օգնության դրսեւորմանը: Սա հարստացնում է երեխաների բարոյական փորձը:

Ավագ նախակրթարանները կարողանում են տիրապետել վարքի եւ հաղորդակցության մշակույթի կանոններին: Դրանք հասկանում են կանոնների դրդապատճառներով: Դրական գործողություններին եւ գործողություններին աջակցելը մեծահասակը ապավինում է երեխայի մեջ զարգացող ինքնասիրության զգացողության եւ դրա աճող անկախության զգացողության վրա:

Ավագ նախակրթարանների բնորոշ առանձնահատկությունն է մանկապարտեզից այն կողմ եւ անձնական փորձից այն կողմերի հետաքրքրության տեսքը: Երեխաները հետաքրքրված են անցյալի եւ ապագայի իրադարձություններով, տարբեր ժողովուրդների, կենդանիների եւ տարբեր ճամբարի ծաղկային աշխարհի կյանք:

Քննարկելով երեխաների հետ այս խնդիրները, մեծահասակը ձգտում է երեխաներին մեծացնել խաղաղության ոգով, հարգելով երկրի վրա ապրող ամբողջ ապրուստը: Նա ցույց է տալիս, որ իրենց լավ գործողությունները սիրում են կյանքը ավելի լավ եւ գեղեցիկ:

Ավագ նախակրթարանները սկսում են հետաքրքրություն ցուցաբերել ապագա դպրոցի ուսուցման հարցում: Հիմնական բանը երեխաների զարգացման զարգացող հետաքրքրության զարգացումը նշանակում է («Ես ուզում եմ դառնալ դպրոցական») իրենց ձեռքբերումների աճի զգացողությամբ, նորի գիտելիքների եւ զարգացման անհրաժեշտությամբ:

Մեծահասակների խնդիրը երեխաների ուշադրությունն ու հիշողությունը զարգացնելու համար, տարրական ինքնատիրապետում ձեւավորելու, իրենց գործողությունները կարգավորելու ունակությունը:

Ավագ նախակրթարանի լիարժեք զարգացման պայմանը իմաստալից հաղորդակցություն է հասակակիցների եւ մեծահասակների հետ:

Օգտագործվում են հաղորդակցության մի քանի ձեւեր.

· Բիզնեսի հաղորդակցություն, որում երեխան մտնում է, ձգտելով սովորել մեծահասակից: Մեծահասակների հետ համագործակցությունը զարգանում է երեխայի հետ հասարակության վարքի արժեքավոր հատկությունները, ընդհանուր նպատակը միանալու, համատեղ պլանավորելու, աշխատանքի ընթացքին միանալու, քննարկելու արդյունքները.

· Կոստյարային հաղորդակցություն մանկավարժի հետ `երեխաների հուզիչ տեղեկատվական խնդիրների մասին: Այն նպաստում է երեխաների ճանաչողական շահերի եւ գործունեության խորացմանը.

· Անհատական \u200b\u200bհաղորդակցություն, որում երեխան մտնում է մեծահասակների հետ քննարկելու, մարդկանց հուզական, բարոյական աշխարհի հետ կապված խնդիրները, իրենց գործողություններով: Երեխան մեծահասակների հետ կիսում է իր մտքերով, ծրագրերով, տպավորություններով: Այս կապի մեջ կա սոցիալական, որը համահունչ է երեխայի հետ, ձեւավորվում են սոցիալական եւ արժեքային կողմնորոշումներ, միջոցառումների իմաստը ճանաչվում է, ապագա դպրոցականի սոցիալական դիրքի պատրաստակամությունը պատրաստ է դրան:

Հաղորդակցման եւ համագործակցության մեջ մտնելիս մեծահասակը դրսեւորում է վստահություն, սեր եւ հարգանք նախակրթարանի համար:

Զգացմունքները մարդու պատասխանն են ներքին եւ արտաքին խթանների ազդեցությանը, ունենալով սուբյեկտիվ գույնի արտահայտված գույն. Սովորաբար իրավիճակային բնույթ եւ արտահայտում է որոշակի իրավիճակի ինքնությունը `այս պահին մարդու կարիքների բավարարման հետ կապված որոշակի իրավիճակի:

Զգացմունքների եւ հույզերի առաջացումը եւ դրսեւորումը կապված են ուղեղի ընդերքի եւ ենթահամակարգի բարդ եւ փոխկապակցված աշխատանքի հետ, վեգետատիվ նյարդային համակարգը: Սա սահմանում է նրանց սերտ կապը սրտի գործունեության հետ ( Վախից սրտից սառեցված ), շնչառական օրգաններ ( հետաքրքրությամբ լսեց, շնչելով նրա շունչը ) ամբողջ մարմնի (մնջախաղի) արտահայտիչ շարժումներով, դեմքի մկանների (MIMICA) գործունեությունը, ձայնային ինտոնացիաների փոփոխություն (ձայնային) եւ այլն:

Զգացմունքները հոգեկան գործընթացների եւ պայմանների հատուկ դաս են, ինչը մարդկային հարաբերություններն են տարբեր ձեւերով փորձառու իրականության սուբյեկտների եւ երեւույթների համար: Զգացմունքներն ու զգացմունքները իրականության արտացոլման հատուկ ձեւ են: Եթե \u200b\u200bառարկաներն ու երեւույթները արտացոլում են ճանաչողական գործընթացներում, ապա զգացմունքներում `այս անձի եւ երեւույթների նշանակությունը որոշակի իրավիճակում: Այսինքն, զգացմունքները անձամբ բնավորություն են: Դրանք կապված են կարիքների հետ եւ հանդես են գալիս որպես ցուցանիշ, թե ինչպես է առաջանում նրանց գոհունակությունը:

Ըստ P.A- ի: Զգացմունքների Ուրունտայի տարբերակիչ բնութագիրը նրանց բեւեռականությունն է, որպես հաճույքի ամենապարզ փորձը `դժգոհություն: Զգացողությունները տարբեր աստիճանի տեւողություն եւ ինտենսիվություն ունեն: Դրանք տարբերվում են գենետիկական ծագմամբ, խորությամբ, իրազեկմամբ, զարգացման դինամիկայից, մարմնի վրա գործողությունների, կողմնորոշման, արտահայտման մեթոդի, առաջացման եւ անհետացման պայմանների վրա: Զգացողությունները արտաքին արտահայտություն ունեն դեմքի արտահայտիչ շարժումներում (դեմքի եւ մարմնի (մնջախաղ), խոսքի ինտոնացիաներում:

Հոսքի տեսքով, զգայական երանգ, տրամադրություն, իրականում հույզեր, կիրք, սթրես, հիասթափություն, ավելի բարձր զգացումներ: Մարդկային հույզերի ամենաբարձր արտադրանքը կայուն զգացմունքներ են այն առարկաների համար, որոնք բավարարում են իր գերագույն կարիքները: Ավելի բարձր զգացողություններ հստակ արտասանվում են, քանի որ դրանք կապված են ցանկացած հատուկ օբյեկտի հետ: Կախված առարկայի ոլորտից, որին նրանք վերաբերում են նրանց, բաժանված բարոյական, էսթետիկ, մտավորականի: Բարոյները անձի կողմից զգացվում են իրականության երեւույթները ընկալելու եւ հասարակության մեջ զարգացած նորմերով համեմատելով այս երեւույթները: Մտավոր զգացմունքները ծագում են մարդկային ճանաչողական գործունեության գործընթացում: Գեղագիտությունը անձի հուզական վերաբերմունք է ներկայացնում բնության մեջ, արվեստի, մարդկանց կյանքի մեջ:

Զգացմունքները կոչվում են հոգեկան վիճակ, արտացոլելով սուբյեկտիվ ընկալումը շրջակա աշխարհի եւ ինքնին անհատի կողմից: Նրանք ուղեկցում են մեզ ամբողջ կյանքի ընթացքում, փոխվելով `կախված տարիքից եւ արտաքին ազդեցություններից:

Մարդկային հույզերի մի մասը համընկնում է կենդանիների հույզերի հետ. Զայրույթ, վախ, հաճելի, տհաճ: Այնուամենայնիվ, մտքի տարբերությունների պատճառով, ինչպես նաեւ հատուկ կարիքներ, մարդ ունի ավելի բարդ կազմավորումներ, որոնք կոչվում են զգացմունքներ:

Սովորական է զգացմունքները բաժանել շերտիկ (խթանող) եւ ասթենիկի վրա: Առաջինը նպաստում է ստեղծագործական հնարավորությունների մոբիլիզացմանը, երկրորդը, ընդհակառակը, խոչընդոտում են գործողություններին: Բացի այդ, հույզերը բաժանվում են դրական եւ բացասական `հաճույքի կամ դժգոհության հիման վրա:

Դրական հույզերը (ուրախությունը, երանություն, համակրանք) ստեղծում են լավատեսական վերաբերմունք մարդկանց մեջ, նպաստում են դրա կամքի զարգացմանը, բացասական (վիշտը, արհամարհանքը, նախանձը, վախը, անհանգստությունը, ամոթ) , Այնուամենայնիվ, նման այլընտրանքային բաժանումը միշտ չէ, որ արդարացված է. Եւ բացասական հույզերի մեջ դրվեց «բանական» հացահատիկ: Նա, ով զրկված է տխրության զգացումից, նույնպես խղճում է, ինչպես մի մարդ, ով չգիտի, թե ինչ ուրախություն կամ կորցրել է ծիծաղելի զգացողություն: Եթե \u200b\u200bբացասական հույզերը չափազանց շատ չեն, ապա դրանք խթանում են, ստիպեք այն փնտրել նոր լուծումներ, մոտեցումներ, մեթոդներ: Հնարավոր է նաեւ ընդգծել չեզոք (ըստ իրենց ձեւի) փորձի. Սրանք հանգստության վիճակի, անակնկալ, հետաքրքրասիրության, անտարբերության վիճակ են:

Անձի հուզական ոլորտը շատ լավ դրսեւորվում է իր խառնվածքով:

Մարդկանց մեջ հույզերի հիմնական գործառույթը դա է, զգացմունքների շնորհիվ մենք ավելի լավ ենք հասկանում միմյանց, մենք կարող ենք առանց օգտվել ելույթից եւ ավելի լավ է առաջադրել համատեղ գործողություններ եւ հաղորդակցություն:

Զգացմունքները ազդում են մարդկային փորձի ծանրության վրա: Միեւնույն ժամանակ, տրամադրությունը որոշվում է հուզական արձագանքով, ոչ թե որոշակի իրադարձությունների միջակ հետեւանքների, այլ անձի համար իրենց ընդհանուր կյանքի ծրագրերում: Մարդկանց մեծամասնության տրամադրությունը տատանվում է չափավոր հուսահատության եւ չափավոր ուրախության միջեւ: Մարդիկ բավականին տարբեր են ուրախությամբ ուրախ տրամադրությունից դեպի ձանձրալի եւ հակառակը:

Զգացմունքները ազդում են ընկալման ոլորտի վրա. Հիշողություն, մտածողություն, երեւակայություն: Բացասական հույզերը առաջացնում են տխրության, վշտի, հուսահատության, նախանձի, չարամտության զգացողություն, ավելին, հաճախ կրկնելով, նրանք կարող են առաջացնել հոգեոգեն մաշկի հիվանդություններ. Էկզեմա, նեյրոդերմատիտ, սեկրեց եւ մազեր ունենալը:

Սուր հուզական լարվածությունը կարող է դրսեւորվել տարբեր ցավոտ սենսացիաների `ավելորդ քրտնարտադրություն, սրտխառնոց, ախորժակի կորուստ, որոշ կամ աննկատելի քաղցի զգացում:

Ներքին օրգանների բարեկեցության եւ գործունեության նման ֆունկցիոնալ փոփոխությունները պայմանավորված են բուսական նյարդային համակարգում շեղումների միջոցով:

Այնպես որ, հույզերը կարող են լինել ուղղակի ազդանշան, գնահատական, գործողության կամ անգործության շարժում, ինքնուրույն ինքնուրույն էներգիան հիմք հանդիսանալու:

Հայտնի է, որ կյանքի առաջին րոպեներից երեխան ցույց է տալիս հուզական ռեակցիաներ: Կույր եւ ագահ երեխաների մոտ նույն արձագանքների առկայությունը հաստատում է հուզական դրսեւորումների գենետիկ բաղադրիչի փաստը: Պարզվեց, որ նորածինները կարողանում են տարբերակել երջանկության, տխրության եւ անակնկալի արտահայտություններն ու ավելի ուշ տարիքում `ուրախություն, զայրույթ եւ չեզոք արտահայտություններ, այնուհետեւ սովորում են ընդօրինակել: Երեխայի դարաշրջանում սկսվող հոգեբանության զարգացմանը զուգահեռ ընթանում են հոգեբանության զարգացումը եւ ծերության մեջ նյարդահոգեբուժական ոգեշնչման թուլացումը, դեմքի արտահայտությունները ամենաշատը կրկնվում էին կյանքում եւ, հետեւաբար, ընկնում են դեմքի տեսքը:

S.l. Ռուբենշտեյնը կարծում էր, որ հուզական զարգացումը մտավոր եւ կամավոր գործընթացների մշակում է, որոնք զարգանում են ամբողջ մանկության մեջ, նախորդ սերունդների երեխայի փորձը եւ հասարակության կողմից արտադրված բարոյական նորմերի ձուլման արդյունքում:

A.N. Զգացմունքային զարգացման ներքո Լեոնյեւը հասկացավ նպատակային մանկավարժական գործընթաց, սերտորեն կապված երեխաների անձնական զարգացման հետ, իրենց սոցիալականացման եւ ստեղծագործական ինքնազարգացման գործընթացով, մշակութային արժեքների հստակեցման գործընթացին:

Զգացմունքային զարգացումը գալիս է անմիջական, մեկ եւ մասնավոր դրսեւորումներից ընդհանուր, վերացական եւ ընտրովի: Փոխվում են այդ կամ այլ հույզերի պատասխանների մեթոդները: Օրինակ, մոր հեռացման դեմքը եռամսյա երեխայի կողմից հատուկ արձագանք չի առաջացնում, մինչդեռ 13 ամսական երեխան դրան կարձագանքի զայրացած բողոք, եւ 13-ամյա դեռահասը կարող է նույնիսկ հետ մղել:

Դրանով երեխան զարգացնում է դրական հույզեր: Երեխայի խաղերում հաճույքի փորձի պահը տեղափոխվում է, երբ երեխան զարգանում է. Երեխան զվարճանում է ցանկալի արդյունքը ստանալու պահին: Զարգացման հաջորդ փուլում հաճույքը չի տալիս ոչ միայն արդյունքը, բայց խաղը ինքնին ինքն է: Երրորդ փուլում տարեց երեխաները խաղային գործունեության սկզբում հաճույքի ակնկալիքներ են ունենում:

Օնտոգենեզի գործընթացում զարգանում է հուզական արտահայտություն օգտագործելու ունակությունը: Մյուս կողմից, տարիքով բարելավվում է հույզերի ճանաչումը: True իշտ է, 11-13 տարեկան հասակում կա ժամանակավոր ռեգրեսիա, մի շարք հույզեր ճանաչելու մեջ:

Ինչպես կարծում են արեւմտյան հոգեբանները, երեխայի սոցիալականացման ամբողջ գործընթացը ուղեկցվում է անհանգստության վիճակի միջոցով, քանի որ նա փորձում է ծնողական դժգոհության եւ պատժի պատճառով խուսափել տհաճ փորձառություններից: Հնարավոր չէ հաշվի առնել կրթական գործընթացի հետ կապված դպրոցական անհանգստության առկայությունը: Երիտասարդ դպրոցի տարիքում նկատվում է դրա հարաբերական կայունությունը, ապա ավելի մեծ պատանեկության մեջ անհանգստության կտրուկ աճ է, հատկապես 9-րդ դասարանում: 10-րդ դասարանում ահազանգը կտրուկ նվազում է եւ կրկին բարձրանում է դպրոցից ազատվելուց առաջ:

Տարիքով, զգացմունքների իմացության ընդլայնում եւ բարդություն կա: Հասկացությունների քանակը, որոնցում հասկացվում են հույզերը («Զգացմունքների բառարանը», որն ընդլայնվում է), որը տեղի է ունենում նախնական ընդհանրացված հասկացությունների տարբերակման պատճառով »Հաճելի - տհաճ»: Զգացմունքային հասկացությունների սահմանները պարզվում են. Այսպիսով, փոքր երեխաները նույն տերմինը կիրառում են հուզական երեւույթների ավելի լայն տեսականի, քան տարեց երեխաները: Պարամետրերի քանակը, որոնցում բնութագրվում են հույզերը. Նախ, դրանցից երկուսը կան. «Հցախացում, հանգստություն» եւ «հաճույք - դժգոհություն», ապա հայտնվում են «մյուսների հետ» պարամետրերի «համապատասխանությունը» եւ այլն: Եթե հինգ տարվա ընթացքում երեխաները սերտորեն շփվում են իրավիճակի հետ Դրա առաջացումը եւ որոշում է առաջինը երկրորդի միջոցով, այնուհետեւ երեխան սկսում է տարբերակել գաղափարները հույզերի եւ ներքին պետությունների պատճառների մասին, որոնք միջնորդում են իրավիճակի կապը հուզական արձագանքով:

Երեխայի հուզական ոլորտի զարգացումը մեծապես կախված է ընտանիքի հուզական մթնոլորտից:

Այսպիսով, զգացմունքների զարգացման գործում նախատեսված են հետեւյալ քայլերը.

Տարրական զգացողություններ, որպես օրգանական հուզական զգայունության դրսեւորումներ, անձի ենթակայության ընդհանուր հուզական ֆոնի, գունազարդման, երանգների կամ ավելի բարդ զգացմունքների բաղադրիչ.

Մի շարք առարկայական զգացմունքներ հատուկ հուզական գործընթացների եւ պետությունների տեսքով.

Ընդհանրացված գաղափարական զգացողություններ:

Բոլորն էլ ձեւավորում են անհատի կյանքում օրգանականորեն ներառված էմոցիոնալ ոլորտի հիմնական դրսեւորումները:

Զգացմունքների զարգացումը անքակտելիորեն կապված է ընդհանուր առմամբ անձի զարգացման հետ:

Այսպիսով, ամեն տարիքային ժամանակահատվածը բնութագրվում է զգացմունքների եւ զգացմունքների դրսեւորման իր հատկանիշներով:

Նախադպրոցական տարիքի հուզական զարգացումը հիմնականում կապված է նոր հետաքրքրությունների, դրդապատճառների եւ կարիքների առաջացմանը: Մոտիվացիոն ոլորտում ամենակարեւոր փոփոխությունը հանրային դրդապատճառների առաջացումն է, այլեւս առաջացած նեղ, բախտավոր նպատակների նվաճումից: Նշվեց, որ սոցիալական հույզերն ու բարոյական զգացմունքները սկսում են ինտենսիվ զարգանալ, նախադպրոցական տարիքում, բացակայում կամ նկատվում են մանկության մեջ: Զգացմունքային ոլորտում կատարված փոփոխությունները հանգեցնում են Motif հիերարխիայի հաստատմանը: Հիմնական շարժառիթի բաշխումը, որը ենթակա է ուրիշների ամբողջ համակարգով, խթանում է կայուն եւ խորը փորձառությունները: Ավելին, նրանք վերաբերում են ոչ թե ամենամոտ, ակնթարթային, այլ գործունեության հեռավոր արդյունքներին: Այսինքն, հուզական փորձառություններն այժմ կոչվում են ոչ թե այն փաստը, որ ուղղակիորեն ընկալվում է, այլ խորը ներքին իմաստ, որը այս փաստը ձեռք է բերում երեխայի գործունեության առաջատար շարժառիթի հետ կապված: Զգացողությունները կորցնում են կայունությունը, ավելի խորանում են իմաստաբանական բովանդակության վրա, առաջանում են ի պատասխան առաջարկվող մտավոր հանգամանքների (p.m. ob եյքոբսոն): Նախադպրոցական տարիքը ձեւավորում է հուզական ակնկալիք, որը անհանգստացնում է գործունեության հնարավոր արդյունքների մասին, կանխատեսել այլ մարդկանց արձագանքը նրա գործողությունների վերաբերյալ: Հետեւաբար, զգալիորեն փոխվում է զիջումների դերը երեխայի գործունեության մեջ: Եթե \u200b\u200bավելի վաղ երեխան զգացել է ցանկալի արդյունքի ցանկության ուրախությունը, ապա այժմ այն \u200b\u200bուրախանում է, քանի որ այն կարող է ստանալ այս արդյունքը: Եթե \u200b\u200bավելի վաղ նա կատարել էր բարոյական նորմը, դրական գնահատական \u200b\u200bվաստակելու համար, այժմ նա կատարում է այն, ակնկալելով, թե ինչպես են նրա շրջապատի շուրջը կուրախանան:

Այսպիսով, աստիճանաբար նախադպրոցականը սկսում է կանխատեսել ոչ միայն մտավոր, այլեւ իր գործունեության հուզական արդյունքները: Նախադպրոցական դարաշրջանում էր, որ երեխան տիրապետում է արտահայտման ամենաբարձր ձեւերին `զգացմունքների արտահայտումը` ինտոնացիայի, դեմքի արտահայտությունների, մնջախաղի օգնությամբ, ինչը օգնում է նրան հասկանալ մեկ այլ անձի փորձը, բաց անել դրանք իրենց համար: Մի կողմից, հույզերի զարգացումը պայմանավորված է նոր դրդապատճառների եւ նրանց շրջապատի առաջացման եւ մյուս կողմից `հուզական ակնկալիքն ապահովում է այս կոկորդը:

Նաեւ պատճառաբանությունից Ա.Դ. Պատրաստում կարելի է նշել, որ հուզական ոլորտի փոփոխությունները կապված են ոչ միայն անհատականության, այլեւ անձի ճանաչողական ոլորտի զարգացման հետ, ինքնագիտակցված: Ժողովրդական հուզական գործընթացների մեջ ներառումը ապահովում է իրենց մտավորականացումը, երբ դրանք դառնում են ավելի գիտակից, ընդհանրացված: Իրենց զգացմունքները պահելու առաջին փորձերը, ինչպիսիք են իրենց արտաքին դրսեւորումները `արցունքներ, երեխաներից կարելի է տեսնել 3-4 տարի: Չնայած երեխան դեռ վատ է: Որոշ չափով ավագ նախակրթարան սկսում է վերահսկել հույզերի արտահայտումը, ազդելով բառի օգնությամբ:

Նախադպրոցականները դժվար է զսպել օրգանական կարիքների հետ կապված զգացմունքները: Սովը, ծարավը ստիպեց նրանց իմպուլսիվ գործել:

Նախադպրոցական տարիքում, մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ շփման զարգացումը, հավաքական գործունեության ձեւի եւ, հիմնականում, դիստեր-դերի խաղերի ձեւի առաջացումը հանգեցնում են համակրանքի, համակրանքի, գործընկերության ձեւավորման հետագա զարգացման: Ավելի բարձր զգացողություններ ինտենսիվ զարգանում են. Բարոյական, գեղագիտական, ճանաչողական:

Մարդկային զգացմունքների աղբյուրը սիրելիների հետ հարաբերություններ են: Մանկության նախորդ փուլերում, ցույց տալով բարի կամք, ուշադրություն, խնամք, սերը մեծահասակ հիմք դրեց բարոյական զգացմունքների ձեւավորման համար:

Գիտնականները իրավամբ նշեցին, որ նախադպրոցականը վերածվում է հուզական հարաբերությունների առարկայի, գալիս է այլ մարդկանց: Վարքի ստանդարտների գործնական տիրապետումը նաեւ բարոյական զգացմունքների զարգացման աղբյուր է: Փորձերը պայմանավորված են հանրային պատժամիջոցների, երեխաների հասարակությունից զրկումից: Նման փորձառությունների փորձը ընդհանրացվում է բարոյական զգացմունքների տեսքով: Եթե \u200b\u200bկրտսեր նախադպրոցականները գործի գնահատական \u200b\u200bեն տալիս ժողովրդի շրջապատի մարդկանց համար անմիջական նշանակության տեսանկյունից, ապա երեցները ընդհանրացված են: Այս տարիքում արտաքին պահանջներից գործողությունների բարոյական գնահատականները դառնում են երեխաների սեփական գնահատականներ եւ ընդգրկված են որոշակի գործողությունների կամ գործողությունների հարաբերությունների մեջ:

Հոգեբանների պրակտիկայից հնարավոր է հատկացնել, որ մարդասիրական զգացմունքների զարգացման հզոր գործոնը սյուժեի դերի խաղն է: Դերի-խաղն ու հարաբերությունները օգնում են նախադպրոցականին հասկանալ մյուսը, հաշվի առնել նրա դիրքը, տրամադրությունը, ցանկությունը: Երբ երեխաները տեղափոխվում են գործողությունների պարզ վերակառուցումից եւ հարաբերությունների արտաքին բնույթից `իրենց հուզական արտահայտիչ բովանդակության փոխանցման հետ, նրանք սովորում են կիսել ուրիշների փորձը:

Աշխատանքային աշխատանքներում, որոնք ուղղված են ուրիշների համար օգտակար արդյունքների հասնելու համար, կան նոր հուզական փորձեր, ընդհանուր հաջողության ուրախություն, համակրանքներ զինակիցների ջանքերի, իրենց վատ գործի լավ կատարման համար:

Հիմնվելով մեծահասակների դժվարությամբ երեխաների ծանոթության հիման վրա, սերը ձեւավորվում եւ հարգում է նրա հանդեպ: Եվ նախադպրոցական տարիքի աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքը փոխանցվում է իրենց սեփական գործունեությանը:

Շատ առումներով կարեկցանքը կախված է երեխայի իրավիճակից եւ դիրքից: Սուր անձնական մրցակցության պայմաններում հույզերը անտեսում են նախադպրոցականին, նույն տարիքի հասցեին բացասական արտահայտությունների քանակը կտրուկ աճում է: Երեխան որեւէ փաստարկ չի տանում հասակակիցների դեմ, բայց պարզապես (խոսքով) արտահայտում է իր վերաբերմունքը նրա հանդեպ, կարեկցանքը կտրուկ նվազել է:

Հասկետի գործողությունների պասիվ դիտարկումը նախադպրոցականից երկակի փորձառություններ է առաջացնում: Եթե \u200b\u200bնա վստահ է իր զորության մեջ, նա ուրախանում է մյուսի հաջողություններին, եւ եթե վստահ չէ, նա նախանձում է:

Երբ երեխաները մրցում են միմյանց հետ, իրականում գնահատում են իրենց հնարավորությունները, համեմատելով ընկերոջ հետ, ապա անձնական հաջողության ցանկությունը, իրենց սեփական առավելությունները ճանաչելը մեծացնում է իր արտահայտությունը բարձրագույն մակարդակի վրա: Խմբի մրցումներում հիմնական գավազանն է խմբի հետաքրքրությունը, եւ հաջողությունը կամ ձախողումը բաժանվում են միասին, ուժը եւ բացասական արտահայտությունների քանակը նվազում են, քանի որ ավելի քիչ նկատելի է անձնական հաջողություն եւ անհաջողություններ ,

Առավել պայծառ դրական հույզերը, երեխան զգում է, որ իր դրական գրական հերոսի հետ համեմատելու իրավիճակում ակտիվորեն մրցակցում է: Նախադպրոցական կրթության նման համեմատությունը պահում է միայն մտավոր եւ վստահորեն, որ նման իրավիճակում կստանա: Հետեւաբար, բացասական հույզերը բացակայում են բնույթի համար:

Սիմպաթիան եւ համակրանքը խրախուսում են երեխային կատարել առաջին բարոյական գործողություններ: Նույնիսկ 4-5 տարեկան երեխան իրականացնում է բարոյական չափանիշներ, առաջին հերթին ցույց տալով պարտքի զգացողություն, նրանց հետ, ովքեր համակրում եւ համակրում են:

Պարտքի զգացմունքների ամենաարագը նկատվում է կյանքի 3-րդ տարում: Երեխա ենթականացնում է մեծահասակների պահանջները, չճանաչելով նրանց իմաստը, նա չի հասկանում, թե նրանք ինչ արժեք ունեն իրենց արածի համար: Միայն նախնական բարոյական ներկայացուցչությունները կուտակելու գործընթացն է. կարող , Անհնար է , վատ , լավ Եւ նրանց հարաբերակցությունը իրենց գործողությունների եւ գործողությունների հետ: Երեխայում մեծահասակների գործողությունների դրական եւ բացասական կողմի հուզական արձագանքները անկայուն են: Դա կարող է հրաժարվել, բայց միայն մեծահասակների կամ ինչ-որ մեկի համակրանքից եւ համակրանքից:

Հոգեբանների դիտարկումներից կարելի է նշել, որ պարտքի զգացողության առաջին քիչ թե պակաս բարդ դրսեւորումները 4 - 5 տարի երեխաների առաջանում են: Այժմ կյանքի փորձի եւ նախնական բարոյական գաղափարների հիման վրա առաջանում է բարոյական գիտակցություն, նա կարողանում է հասկանալ պահանջների պահանջների իմաստը եւ դրանք վերագրել իր գործողություններին եւ գործողություններին, ինչպես նաեւ այլոց գործողություններին եւ գործողություններին:

Երեխան ուրախությամբ է գնում, գոհունակություն նրանց պատշաճ գործողություններից եւ թերություններից, վրդովմունքից, դժգոհությունից, երբ նա ինքնուրույն խախտում է ընդհանուր առմամբ ընդունված պահանջները: Փորձառու զգացմունքները առաջանում են ոչ միայն մեծահասակների գնահատմամբ, այլեւ երեխայի գնահատման վերաբերմունքը իրենց եւ մեկ ուրիշի գործողությունների համար: Նա զգում է այնպիսի զգացմունքներ, երբ գործողություններ եւ գործողություններ են իրականացնում այն \u200b\u200bմարդկանց հետ, որոնց հետ այն անմիջական կապի մեջ է, կերակրում է կցորդը, համակրանքը, համակրանքը, բայց այդ զգացմունքներն իրենք են `մակերեսային եւ անկայուն: 5-7 տարի հետո պարտականության զգացողություն է առաջանում երեխայի մեջ `կապված շատ մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ: Նախադպրոցականը սկսում է զգալ այս զգացողությունը եւ երեխաների նկատմամբ:

7 տարի ժամկետով պարտքի զգացումը հիմնված չէ միայն հավելվածի վրա եւ տարածվում է այն մարդկանց լայն շրջանակի վրա, որոնց հետ երեխան ուղղակիորեն չի փոխազդում: Փորձերը բավականին խորն են եւ երկար են պահպանվում: Գործընկերության եւ բարեկամության զարգացումը տեղի է ունենում շատ առաջ, երբ երեխաները սկսում են իրենց հարաբերությունները բարոյական նորմերի տեսանկյունից իրականացնել զինակիցների տեսակետից: Երեխաները ընկերներ են, քանի որ նրանք միասին խաղում են (խաղալ եւ ընկերներ լինել նրանց համարժեք են): Ավագ նախակրթարանները խաղում են նրանց հետ, ովքեր ընկերներ են համակրանքի եւ հարգանքի հիման վրա:

Նախադպրոցական տարիքում մտավոր զգացմունքների զարգացումը կապված է ճանաչողական գործունեության ձեւավորման հետ: Ուրախություն նոր, անակնկալ եւ կասկածի ճանաչում, պայծառ դրական հույզերը ոչ միայն ուղեկցում են երեխայի փոքր բացահայտումները, այլեւ պատճառում են դրանք: Աշխարհի աշխարհը, բնությունը հատկապես մանուկ է մանրանում առեղծվածով, խորհրդավորությամբ: Այն բազմաթիվ խնդիրներ է դնում, որ երեխան փորձում է լուծել: Անակնկալը հանգեցնում է այն հարցի, որին անհրաժեշտ է գտնել պատասխանը:

Գեղագիտական \u200b\u200bզգացմունքների զարգացումը կապված է երեխաների սեփական գեղարվեստական \u200b\u200bեւ ստեղծագործական գործունեության ձեւավորման եւ գեղարվեստական \u200b\u200bընկալման հետ:

Is իշտ է նշել, որ երեխաների գեղագիտական \u200b\u200bզգացմունքները փոխկապակցված են բարոյականության հետ: Երեխան հավանություն է տալիս գեղեցիկ եւ բարի, դատապարտում է տգեղ եւ չարը կյանքում, արվեստ, գրականություն: Ն.Ա.Ա.-ն Վելուգինան գրել է. Դուք չեք կարող երեխային սովորեցնել ճշմարտության, լավ, առանց նրա հասկացությունների ձեւավորման Գեղեցիկ մի քանազոր տգեղ , Ճիշտ մի քանազոր Կեղծ , Հնարավոր չէ սովորեցնել նրան, որ ձգտեք ճշմարտության պաշտպանությանը, լավ, առանց նրան ձեւավորելու հուզական բողոքի դեմ չարիքների եւ ստի դեմ:

Գրականության վերլուծությունը խնդրի վերաբերյալ թույլ է տալիս հատկացնել էմոցիոնալ զարգացման հետեւյալ առանձնահատկությունները նախադպրոցական տարիքում.

Երեխան տիրապետում է իմաստային արտահայտման սոցիալական ձեւերին.

Զգացմունքների դերը երեխայի գործունեության մեջ փոփոխություններ. Զգացմունքային ակնկալիք;

Զգացմունքները դառնում են ավելի գիտակից, ընդհանրացված, խելամիտ, կամայական, մուտքային;

Ձեւավորվում են ամենաբարձր զգացողությունները `բարոյական, մտավոր, գեղագիտական:

Զգացմունքները մեծ ազդեցություն են ունենում մտավոր գործընթացների վրա: Հոգեկան գործընթացները բաժանվում են ճանաչողական, հուզական եւ ուժգնացման: Սա պայմանական է, քանի որ հոգեբանությունը պայմանական է, եւ բոլոր մտավոր երեւույթները փոխկապակցված են: Զգացմունքները ազդում են գիտելիքների բոլոր բաղադրիչների վրա, զգացողություն, ընկալում, երեւակայություն, հիշողություն եւ մտածողություն:

Զգացմունքային այն արդեն առկա է սենսացիաների մեջ, որոնք կարող են լինել հաճելի եւ տհաճ: Զգացմունքների ազդեցությունը ազդում է ընկալման վրա. Ուրախ մարդու համար ամեն ինչ հաճելի է, նյարդայնացնում է իր զայրույթի թեման:

Լավ տրամադրությունը բարելավում է անգիրը: Զգացմունքային հիշողության շնորհիվ նախկինում հիշում էին ավելի վաղ իրադարձությունները: Զարգացած հուզական հիշողությամբ օժտված մարդիկ կարող են վառ պատկերացնել իրենց զգացմունքները ժամանակին պատկանում են նրանց:

Զգացմունքները կապված են մոռացման հետ: Մարդը մոռանում է, որ հուզականորեն չեզոք եւ մեծ նշանակություն չունի նրա համար:

Գուզական պետությունների հաղորդման որոշակի ձեւեր կան `մտածողության որակով. Երջանկությունը հակված է նպաստել ճանաչողական առաջադրանքի կատարմանը, մինչդեռ դժբախտությունը դանդաղեցնում է իր կատարումը:

Դրական զգացմունքները մեծացնում են մոտիվացիան, եւ բացասական է տանում: Ոգել Երբ ես զայրացած եմ, չեմ սիրում նկարել):

Ձեւավորվող գործընթացները սերտորեն կապված են հույզերի հետ: Տրամադրությունն արտացոլվում է ֆոնալային ակտի բոլոր փուլերում. Դրդապատճառի իրականացմանը, որոշում կայացնելը եւ նպատակին հասնելու գործընթացը կայացնելու գործընթացը: Այսպիսով, թիրախի հուզական գրավչությունը բազմապատկում է երեխայի ուժը, հեշտացնում է որոշման կատարումը: Վստահված ջանքերի կարողությունը կրճատվում է ճնշված վիճակում գտնվող մարդկանց մեջ: Հիանալի հույզերով ապագա, մարդը չի կարող կամք լինել:

Ներքին մասնագետների տեսանկյունից նշվում է, որ հոգեկան առողջությունը պահանջում է հույզերի հավասարակշռություն, ուստի երեխաների մեջ հույզերը բարձրացնելիս կարեւոր է պարզապես նրանց ստիպել, որ նրանք պարզապես աշխատեն իրենց օգնությամբ Դրական հույզերից, բայց չվախենալով բացասական հույզերից, անխուսափելիորեն բխող գործունեության գործընթացում, ստեղծագործական գործունեությունը, քանի որ անհնար է պատկերացնել որոշակի գործողություններ առանց ձախողումների եւ խանգարումների:

Զգացմունքների ազդեցությունը նպաստում է զավակի անհատականության զարգացմանը շեղմանը հանգեցնելով հուզական խանգարումների առաջացմանը, սոցիալական շփումների խախտմանը:

Այսպիսով, կարեւորվում են նախադպրոցական տարիքում հուզական զարգացման առանձնահատկությունները: Ապացուցված է, որ հույզերը մեծ ազդեցություն են ունենում երեխայի մտավոր գործընթացների զարգացման վրա:

Եզրակացություն անելով, հարկ է նշել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական ոլորտի զարգացումը, հարմարելը հնարավոր է նախադպրոցական հաստատություններում վերապատրաստման աշխատանքներ, բայց այդ դասերը հատուկ են:

Նախադպրոցական տարիքը յուրաքանչյուր մարդու կյանքում վառ, եզակի էջ է: Այս ժամանակահատվածում է, որ սկսվում է սոցիալականացման գործընթացը, ստեղծվել է երեխայի հարաբերությունները `առաջատարի առաջատար ոլորտներով. Մարդկանց, բնության, էական աշխարհի աշխարհը: Համընդհանուր արժեքների մեջ կա մշակույթի ներածություն: Առողջության հիմքը դրված է: Նախադպրոցական մանկությունը անհատականության նախնական ձեւավորման ժամանակն է, երեխայի ինքնության եւ անհատականության հիմունքների ձեւավորումը:

Այս դաստիարակության խնդիրն այն չէ, որ երեխայի զարգացման արագացումը `ոչ թե այն չկառուցելու այն ներկայացման պայմաններն ու տեմպերը Ռելսեր Դպրոցական տարիքը, եւ, առաջին հերթին, յուրաքանչյուր նախադպրոցական հաստատությունների ստեղծման համար `իր տարիքային հնարավորությունների եւ կարողությունների առավել ամբողջական բացահայտման համար: Նախադպրոցական տարիքում երեխայի մեջ գիտելիքների գործընթացը տեղի է ունենում հուզականորեն գործնական ձեւով: Յուրաքանչյուր նախակրթարան փոքր հետազոտող է, ուրախությամբ եւ անակնկալով, որը բացում է իր շուրջը աշխարհը: Երեխան ձգտում է ակտիվ գործողությունների, եւ կարեւոր է չթողնել մարել այս ցանկությունը, նպաստել դրա հետագա զարգացմանը: Որքան, ընդհանուր առմամբ, երեխաների համար ավելի շատ ակտիվություն է, այնքան ավելի իմաստ ունի երեխայի համար եւ համապատասխանում է իր բնույթին, այնքան ավելի հաջող է իրականացվում դրա զարգացումը, իրականացվում են ներուժն ու առաջին ստեղծագործական դրսեւորումները:

Անշուշտ է նշվում, որ մանկավարժի հիմնական խնդիրն է `նախադպրոցական տարիքի խաղերի առօրյա կյանքը լրացնել հետաքրքիր գործերի, խնդիրների, գաղափարների, յուրաքանչյուր երեխայի մեջ ներառել է էական գործունեության մեջ, նպաստելու երեխաների շահերի եւ կյանքի գործունեության իրականացմանը: Կազմակերպելով երեխաների գործունեությունը, մանկավարժը յուրաքանչյուր երեխայի մեջ զարգանում է նախաձեռնության դրսեւորման ցանկություն, տարբեր կյանքի իրավիճակներից գտնել ողջամիտ եւ պատշաճ ելք: Մանկապարտեզում մանկավարժական գործընթացի կազմակերպումը կարեւոր նշանակություն ունի Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ կրթական եւ կրթական աշխատանքի ինքնատիպության բնութագրությունը:

Նախադպրոցական կրթությունը պարունակում է այնպիսի առաջադրանքներ, որոնք ունեն ոչ միայն կրթական, այլեւ կրթական արժեք: Այս առաջադրանքները պետք է վերագրվեն խոսքի, հաշիվների մշակման, նկարչության, մոդելավորման եւ այլնի հմտությունների ձեռքբերման վերաբերյալ ճիշտ գաղափարների ձեւավորմանը:

Մշակվում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ կրթական աշխատանքի զգալի թվաքանակ եւ միջոցներ, ներառյալ դասերը, դիդակտիկ խաղերը եւ նյութերը: Այս միջոցներից յուրաքանչյուրը տարբեր հնարավորություններ ունի կրթական առաջադրանքների նկատմամբ:

Նախադպրոցական մանկավարժությունը ընտրովիորեն համապատասխանում է երեխաների հետ կրթական աշխատանքի միջոցներին, համահունչ է մանկապարտեզի առաջադրանքներին, յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման բարձր մակարդակի բարձր մակարդակի ապահովում:

Նախադպրոցական կրթական աշխատանքի միջոցների շարքում մարզումն ունի մեծ առավելություններ, քանի որ այն տրամադրում է մեծահասակների կազմակերպված ուսուցման դեր, ինչը շատ արդյունավետ է դարձնում ուսումը:

Դասընթացներ, որոնք կիրառվում են տարբեր կրթական բովանդակության վրա. Ծանոթացեք շրջապատի, խոսքի ձեւավորմանը, մաթեմատիկական գաղափարների, երաժշտական \u200b\u200bկարողությունների զարգացմանը, շարժումների, նկարչության, մոդելավորման եւ այլնի զարգացմանը, զարգացնում է կարողությունները, Հետաքրքրություններ. Ընդարձակվում է հորիզոնները, հարստացնում հմտություններն ու հմտությունները տարբեր գործողություններում, բարելավում են ուշադրությունը: Վերապատրաստումը հնարավորություն է տալիս բարձրացնել բոլոր երեխաներին ավելի բարձր մակարդակի վրա, մեծապես նպաստում է գործնականում նկատվող երեխաների զարգացման անհավասարությունից մեղմելու համար:

Ուսուցման գործընթացում եւ երեխաների նկատմամբ նրա անմիջական ազդեցության ներքո ձեւավորվում են կրթական գործունեություն `երեխայի ունակությունը որոշակի ուղղության հոգեկան աշխատանք արտադրել եւ այս կապակցությամբ, լսել եւ տեսնել, դիտել եւ տեսնել, դիտել եւ տեսնել: Սրանք սովորելու ունակության զարգացման առաջին քայլերն են: Ապահովագրական գործունեությունը զգալի փոփոխություններ է կատարում երեխայի պահվածքում: Այն ավելի շատ հավաքվում է, ավելի հեշտ է արձագանքել մեծահասակ բառին, սովորում է լսել մանրամասները: Այն դառնում է ավելի ուշադիր: Եվ այս ամենը հայտնում է, որ կազմակերպված երեխաների պահվածքը եւ նրանց ավելի կիրթ է դարձնում:

Դասընթացն ունի մեծ կրթական ազդեցություն նաեւ այն պատճառով, որ այն ապահովում է երեխաների մահերը նրանց առաջ, հնարավորություն է տալիս հասնել որոշակի արդյունքի եւ գոյատեւել աշխատանքից բավարարվածություն: Եվ դա խթանում է երեխաների շահերի ձեւավորումը, կամքը, բնավորությունը:

Բոլոր դասընթացներն ունեն ընդհանուր հատկություններ: Միեւնույն ժամանակ, այս ընդհանուր առանձնահատկությունները նշված են յուրաքանչյուր տարիքային բեմի յուրահատուկ: Նման ընդհանուր առանձնահատկությունները հետեւյալն են.

ա) Դասընթացն իրականացվում է հոգեբանական օրինաչափությունների հիման վրա դիդակտիկ կանոնների համաձայն, հետապնդում է գիտելիքների իմացության առաջադրանքները, հմտություններ տիրապետելով.

բ) ուսումը ապավինում է մեծահասակի (ուսուցչի, մանկավարժի) ուսուցման դերի վրա.

գ) Դասընթացներ են կազմակերպվում. Ունի հատուկ ծրագիր եւ երեխաների կազմակերպման ձեւ:

Խմբի բոլոր երեխաների համակարգված եւ համակարգված ազդեցության համար մանկապարտեզում վերապատրաստումը կառուցվում է որպես կազմակերպված գործընթաց եւ հոսում է որոշակի տարիքի մի խումբ երեխաների հետ դասերի տեսքով:

Դասընթացների դասընթացի համակարգված զարգացման համակարգում կան մեծ կրթական հնարավորություններ երեխաների մեջ գիտելիքների ձեւավորման համար, հմտություններ, կազմակերպված վարքի ձեւեր, խնամք, մտավոր գործունեություն:

Դասարաններում ուսման գործընթացը ուսուցիչներին թույլ է տալիս հավասարաչափ աշխատել խմբի բոլոր երեխաների հետ, իրականացնելով հատուկ ծրագիր: Ուսուցման մեջ հիմնական դերը տրվում է դասերին:

Դասերը մանկապարտեզում դասընթացների կազմակերպման ձեւ են: Դրանք պահանջվում են բոլոր նախադպրոցականների համար. Ծրագրային ապահովման բովանդակությունը սահմանվում է նրանց համար, իսկ անընդհատ ժամանակը նշանակվում է օրվա ռեժիմում, տեղադրվում է որոշակի տեւողություն: Դասընթացներն անցկացվում են մանկավարժի ղեկավարության գլխավորությամբ, ով երեխաներին տեղեկացնում է նոր գիտելիքների մասին, պարզաբանում եւ համակարգում է առկա, կազմակերպում է գործնական գործողություններ, որի ընթացքում երեխաները ուժեղացնում են ձեռք բերված եւ տիրապետող տարբեր հմտություններ եւ հմտություններ: Ուսումնական նյութի բովանդակությունը աստիճանաբար բարդ է: Դասը օգտագործում է շրջակա կյանքի նյութը, տալով բնության եւ մարդկանց մասին գիտելիքների հայտնի հաջորդականությունը, հաշվի հմտությունները, նկարելը, ձեւավորումը, երգելը, շարժումը:

Դասում վճռական դերը պատկանում է երեխաների երեխաների անձնական ազդեցությանը երեխաների համար, այն պահանջում է երեխայի երեխայի իմացությունը երեխայի մասին, երեխաների զարգացման առանձնահատկությունների հմտությունների հմտությունը: Մեծահասակը պահանջում է տարբեր գործողությունների շատ լավ տիրապետում (նկարչություն, ռիթմիկ շարժումներ, երգեր, դիտելու ունակություն եւ այլն), քանի որ երեխայի վերապատրաստումը տեղի է ունենում մանկավարժի անձնական օրինակների նմուշների վրա:

Դասարանների, դիդակտիկ նյութերի եւ օգուտների մեթոդական հարաբերությունների մեջ, որոնք նախատեսված են երեխաների առաջադրանքներն ու տարիքային բնութագրերը (գունագեղություն, դինամիզմ եւ այլն): Դիդակտիկ խաղերը, խաղային հանձնարարությունները եւ տեխնիկան հնարավորություն են տալիս մեծացնել երեխաների զգայունությունը, երեխայի ուսուցման գործողությունները բազմազան են, հսկայական:

Նախադպրոցական հաստատությունը ուսումնասիրություններ է իրականացնում խոսքի եւ ծանոթության զարգացմանը, տարրական մաթեմատիկական ներկայացուցչությունների, նկարչության, մոդելավորման, դիմումների, դիզայնի, ֆիզիկական, մարդկային, էթետիկայի եւ վերապատրաստման վերաբերյալ:

Դասընթացը հիմնված է կամայական ակտիվ ուշադրության բարձրացման վրա, ակտիվորեն գործելու, իրենց գործողություններում արդյունքների հասնելու ունակությունը. Այս ամենը պահանջում է երեխաներ հայտնի հոգեկան եւ ֆիզիկական լարվածությունից: Նման աշխատանքի ճիշտ հաստատված միջոցը հնարավոր է միայն այն ժամանակ, երբ մարզումը իրականացվում է Diotortically Expient դասերի տեսքով:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ գործով, որի նյարդային համակարգը ձեւավորման ժամանակահատվածում է, անհրաժեշտ է մեծագույն խնամք ցուցադրել երեխաների ճիշտ ուսումնական բեռի հետ կապված:

Հետեւաբար կարեւոր խնդիր է սահմանում դասերի, նրանց տեղերը ընդհանուր ռեժիմում, տեւողությունը, հաճախականությունը եւ օրինաչափությունը:

Հաշվի առնելով մարզումը `որպես դիդակտիկ կարծրատիպը սահմանված երեխայի վրա անընդհատ կրկնվող ազդեցությունների համակարգ, անհրաժեշտ է հատուկ համապատասխանել ուսման գործընթացի առանձին տարրերին, այլեւ դասերի խիստ պարբերականության կազմակերպմանը, խաղերի խիստ պարբերականության կազմակերպմանը, նորմալացնելով դրանք որոշակի ժամանակ: Այս պահանջը կարեւոր է դիտարկել ինչպես դիդակտիկ նպատակներով, այնպես էլ քոլեջի նման հատկությունների ձեւավորման համար:

Դասերը, որպես վերապատրաստման ձեւ, նախատեսված է իր բազմազան բովանդակության համար: Դա կարելի է անել միայն այս ձեւի բավարար ճկունության պայմանով եւ դրա բովանդակությանը համապատասխանության պայմաններում: Քանի որ մեր ուսման սկզբունքը միաժամանակ աշխատելու է ամբողջ խմբի հետ, ապա նրանց կազմակերպության դասերը պետք է բավարարեն այս պահանջը:

Նախադպրոցական հաստատությունում մանկավարժական գործընթացի կազմակերպումը վերլուծելը կարող է նշվել հետեւյալը.

Նախադպրոցական հաստատությունում մանկավարժական գործընթաց կազմակերպելիս մեծ նշանակություն ունի նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ կրթական աշխատանքի ինքնության խնդիրը:

Նախադպրոցականների, ներառյալ դասերի, դիդակտիկ խաղերի, դիդակտիկ նյութերի, դիդակտիկ նյութերի, դիդակտիկ խաղերի, դիդակտիկ խաղերի, դիդակտիկ խաղերի, դիդակտիկ խաղերի, դիդակտիկ խաղերի, դիդակտիկ խաղերի, դիդակտիկ խաղերի, դիդակտիկ խաղերի, դիդակտիկ խաղերի, դիդակտիկ խաղերի, դասերի, դիդակտիկ նյութերի, դասերի, դիդակտիկ նյութերի, դասերի, ուսուցման գործիքներ են մշակվել:

Նախադպրոցական հաստատություններում ուսումնական դասընթացներն ունեն իրենց առանձնահատկությունները.

.մեծ նշանակություն ունեն երեխաների դպրոցին պատրաստելու համար. Երեխաները տիրապետում են կրթական գործունեության հմտություններին, դառնում են ավելի հավաքված, կազմակերպված;

.Դասարանում զարգացնում է կայուն ուշադրությունը, կենտրոնացումը, կամավոր ջանքերի ունակությունը.

.Համակարգված դասարաններում ձեւավորվում են ճանաչողական շահեր.

.Դասարանում միասին աշխատելիս երեխաները ազդում են միմյանց վրա. Այն նպաստում է երեխաների բարեկամական թիմի ստեղծմանը եւ ձեւավորում է դրա մեջ ապրելու եւ աշխատելու ունակություն:

Այսպիսով, տեսական ուսումնասիրությունների վերլուծությունը ենթադրում է, որ նշանակալի նյութը կուտակվել է հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության մեջ `նախադպրոցականների հուզական ոլորտի զարգացման խնդրի վերաբերյալ:

Մենք հավատարիմ ենք A.N- ի կարծիքը: Լեոնտեւը, որ հուզական զարգացումը նպատակային մանկավարժական գործընթաց է, սերտորեն կապված երեխաների անձնական զարգացման հետ, իրենց սոցիալականացման եւ ստեղծագործական ինքնուրույնության գործընթացով, մշակութային արժեքների մշակութային մշակութային աշխարհը: Երենական նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացման առանձնահատկությունները թույլ են տալիս մեզ բերել կրտսեր նախադպրոցականների հուզական զարգացման հայեցակարգը: Կրտսեր նախադպրոցական տարիքի հուզական զարգացումը նպատակային մանկավարժական գործընթաց է, սերտորեն կապված է կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների անձնական զարգացման հետ, իրենց սոցիալականացման եւ ստեղծագործական ինքնուրույնության գործընթացով, միջանձնային հարաբերությունների մշակման գործընթացում, ներծծում մշակութային արժեքներ:

2Նախադպրոցականների հուզական զարգացման հոգեբանական եւ մանկավարժական միջոցներ

Ֆոնդերը նյութական եւ հոգեւոր մշակույթի առարկա են, որոնք օգտագործվում են մանկավարժական խնդիրների լուծման գործում: Երեխաների հուզական զարգացման միջոցներին պետք է ներառել զարգացող միջավայր, խաղ, երաժշտություն, մանկական գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործականություն, գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն:

«Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը» նշում է, որ բնության հուզականորեն ձեւավորված արվեստը նախադպրոցականների հուզական ոլորտի զարգացման եզակի միջոց է, նրանց շրջապատող աշխարհի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձեւավորումը:

Մանկության զարգացման օբյեկտիվ միջավայրը երեխայի գործունեության նյութական օբյեկտների եւ միջոցների համակարգ է, որը ֆունկցիոնալ կերպով նմանեցնում է իր հոգեւոր եւ ֆիզիկական տեսքի զարգացման բովանդակությունը: Զարգացման հարստացված միջավայրը ներառում է սոցիալական, ներառյալ առարկայական եւ բնական միջոցների միասնությունը `զանազան երեխաների գործունեությունն ապահովելու համար: Էական զարգացող միջոցի հիմնական տարրերը ճարտարապետական \u200b\u200bլանդշաֆտ եւ բնական օբյեկտներ են, արվեստի ստուդիաներ, խաղ եւ սպորտային հիմքեր եւ դրանց սարքավորումներ. Երեխայի աճի մեծ չափի, աճի դիզայներներ (մոդուլներ); Խաղալիքների, նպաստների թեմատիկ հավաքածուներ. Աուդիովիզուալ եւ համակարգչային արտադրանքներ դաստիարակություն եւ ուսուցում: Կրթական գործընթացի սարքավորումները պետք է ուղղակիորեն կախված լինեն երեխաների կրթության, տարիքից, փորձից եւ երեխաների զարգացման մակարդակի եւ դրանց գործունեության վրա:

Զարգացող միջավայրը ունի իր առանձնահատկությունները տարբեր տեսակի ուսումնական հաստատություններում, քթի, մանկապարտեզներ, հանրակրթական կրթության դպրոցներ, արտերկիր հաստատություններ (խաղ, առողջության ժամանց, ներառյալ հարեւանության վիդեո եւ համակարգչային կենտրոններ, քաղաք, քաղաք, քաղաք, գյուղեր), ինչպես նաեւ վերականգնողական ուսումնական հաստատություններում ֆիզիկական, մտավոր եւ սոցիալական զարգացման թերություններ ունեցող երեխաների համար: Համակարգ P. S. դ. r. Ուսումնական հաստատությունները պետք է առնչվեն ընտանիքի պայմաններին, հարեւանության բնակելի զանգվածին: Նախադպրոցական եւ արտադպրոցական հաստատությունների, դպրոցների, բակի, զբոսայգիների, մանկական կենտրոնների ճարտարապետական \u200b\u200bեւ պլանավորման լուծույթը պետք է ներառի տարբեր տարիքի երեխաների համատեղ գործունեության համար պայմանների ստեղծում եւ որոշակի գործունեության տիրապետման այլ մակարդակ, հաշվի առեք տեղական էթնոպիկոլոգիական, Մշակութային եւ պատմական եւ կլիմայական պայմաններ: Օբյեկտիվ միջավայրի նախնական պահանջը դրա զարգացող բնույթն է: Այն պետք է օբյեկտիվորեն իր բովանդակության եւ հատկությունների միջոցով պայմաններ ստեղծի յուրաքանչյուր երեխայի ստեղծագործական գործունեության համար, ծառայելու ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացման եւ կատարելագործման նպատակներին, մոտակա զարգացման գոտին ապահովելու համար:

Երեխաների ինստիտուտի օբյեկտիվ եւ զարգացման միջավայրի ձեւավորումը պահանջում է հաշվել երեխայի զարգացող գործունեության բնութագրերի հոգեբանների, ուսուցիչների եւ դիզայներների համար: Իր բաղադրիչներից յուրաքանչյուրը պետք է համապատասխանի ֆունկցիոնալ հարմարավետության սկզբունքը եւ երեխաների գործունեության Էրգոնոմիայի հիմնական դրույթները: Միեւնույն ժամանակ, խաղը, սպորտային, կենցաղային, բնական միջավայրը պետք է անվերապահորեն հարմարավետ լինեն իրենց ֆունկցիոնալ հուսալիության եւ անվտանգության մակարդակի վրա: Պահանջվող պահանջը նաեւ M մակրոով միջին եւ երեխաների բաղադրիչների հարաբերակցությունն ապահովելու համար: Առարկայի զարգացող միջավայրը ոչ միայն երեխայի գործունեության օբյեկտն ու միջոցը է, այլեւ մանկավարժական գործընթացի մշակույթի փոխադրողը, իրագործում է ուսուցչի աշխատանքը, նրան ապահովում է ստեղծագործական դրսեւորման հնարավորությունը անձնական մասնագիտական \u200b\u200bինքնավստահություն եւ մարդկանց կրթություն:

Նախադպրոցականների հուզական ոլորտի զարգացման արդյունավետ միջոցներից մեկը երաժշտությունն է `արվեստի հուզականությունը սեփական բովանդակությամբ: Հետազոտողներ մանկավարժության, հոգեբանության, երաժշտության գիտելիքների ոլորտում B.V. Ասաֆիեւ, Ն.Ա. Վետլոգինա, Լ.Ս. Vygotsky, ապացուցված փոխկապակցվածություն եւ առաջադեմ փոփոխությունների փոխկապակցվածություն անհատականության եւ երաժշտական \u200b\u200bփոփոխությունների, հուզական զարգացման մեջ: Երաժշտական \u200b\u200bմշակույթի աշխարհին ընդունելու անհրաժեշտությունը, երաժշտական \u200b\u200bհուզական արձագանքման զարգացումը, շեշտվում է N.A- ի աշխատանքներում: Վետրիոգինա, Դ.Բ. Կաբալեւսկի.

Երաժշտության արվեստը հուզական փորձը ընդլայնելու եւ հարստացնելու անսպառ հնարավորություններն են: Երաժշտությունն առավել խորապես գրավում է մարդուն եւ կազմակերպում է իր հուզական արարածը, իր հետ շփվելու ժամանակ երեխան հեշտությամբ գտնում է իր հուզական գործունեության ելքը եւ ստեղծագործական նախաձեռնությունը: Դա հուզական գործունեությունն է, որը երեխային հնարավորություն է տալիս իրականացնել իր երաժշտական \u200b\u200bկարողությունները, դառնում է հուզական հաղորդակցություն:

Երեխաների հուզական աշխարհի զարգացման արդյունավետ միջոցներից մեկը կարելի է համարել երեխաների գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործություն, որը կարող է լուծել անհատի սոցիալական եւ մշակութային զարգացման խնդիրները: Գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործությունը ստեղծագործական տեսակ է, որի արդյունքը արվեստի գործ ստեղծումն է, այսինքն: Օբյեկտիվ իրականության հատուկ ցուցադրում գեղարվեստական \u200b\u200bպատկերների տեսքով: Տեսողականությունն ու պատկերները եւ հաճախ գծապատկերի գույնը, ազդում են երեխայի հուզական շրջանակի վրա, եւ մատիտի կամ խոզանակների տակ ծագող պատկերը տալիս է գեղագիտական \u200b\u200bհաճույք:

Խաղը մի տեսակ անարդյունավետ գործողություն է, որի կանոնները սահմանափակվում են այն կանոններով, որոնք ուղղված են նշված սահմաններում գործընթացի ստեղծմանը, զարգացման եւ պահպանմանը: Նախադպրոցական տարիներին խաղը գործունեության հիմնական ձեւն է: Նախադպրոցականների բնական խաղերից ոմանք արտահայտված նմանություն ունեն կենդանական աշխարհի ներկայացուցիչների խաղերի հետ, բայց նույնիսկ նման պարզ խաղերը, ինչպիսիք են Catchpiles- ը, պայքարը եւ փնտրելը մեծ չափով խուսափում են: Խաղերում երեխաները ընդօրինակում են մեծահասակների աշխատանքը, ստանձնում են տարբեր սոցիալական դերեր: Արդեն այս փուլում կա սեռական նշանի տարբերակ: Հատուկ դիրքը զբաղեցնում է հատուկ մշակված կրթական եւ բուժական խաղերով:

Խաղերը ցույց են տալիս երեխաների անհատական \u200b\u200bեւ տարիքային հատկությունները: 2-3 տարեկանում սկսվում է իրականության տրամաբանական ձեւավորված ներկայացուցչությունը: Խաղում, երեխաները սկսում են առարկաներ տալ համատեքստային որոշված \u200b\u200bերեւակայական հատկություններ, դրանք փոխարինել իրական օբյեկտներով (խաղեր "Ponaroshka"):

Նախադպրոցական տարիքի խաղը հագեցած է մի շարք հույզերով, անակնկալով, հուզմունքով, ուրախությամբ, ուրախությամբ: Լ.Ի. Բոզովիչ, Ա.Վ. Zaporozhets, Ya.z. Neverovich- ը շեշտեց, որ խաղի հիմնական իմաստը ստում է բազմազան փորձառություններով, որոնք նշանակալի են երեխայի համար, եւ խաղի ընթացքում կան սկզբնական, աֆեկտիվ միտումների եւ գաղափարների խորը վերափոխումներ: Խաղի եւ երեխաների հուզական վիճակի միջեւ փոխհարաբերությունները գործում են երկու ծրագրերում, խաղային գործունեության ձեւավորումը եւ բարելավումը ազդում են հույզերի առաջացման եւ զարգացման վրա, եւ արդեն ձեւավորված զգացմունքները ազդում են որոշակի բովանդակության զարգացման վրա: Երեխաները մեծ թվով գործողություններ են կատարում խաղալիքներով, որոնցից շատերն անմիջապես ավարտվում են, արտասանվում են արձագանքներ. Ծիծաղ, անակնկալ, ուրախություն եւ այլն:

Խաղի զուգընկերոջը ուղղված հույզերի շրջանակը կարող է լինել չափազանց լայն. Ամբողջ անտարբերությունից եւ անտեսումից, հուզական շփումների, բովանդակալից հաղորդակցման, փոխադարձ գործողությունների հետաքրքրության եւ աջակցության: Որոշ խաղային իրավիճակում բխող հուզական դրսեւորումները կարող են ամրագրվել եւ հաղորդակցվել, այնպես որ մանկավարժը պետք է կազմակերպի խաղը, որպեսզի կանխվի բացասական հույզերի, ագրեսիվության դրսեւորում:

Նախադպրոցականների հուզական ոլորտի զարգացման միջոցներից մեկը կարելի է համարել հոգեբանություն: Նույն անունով տեխնիկան ստեղծվել է Գարիա Յունովայի կողմից Չեխիայում 1979 թ.: Հոգեբուժություններ - Սա հատուկ զբաղմունքների (Etudes, վարժությունների եւ խաղերի) դասընթաց է, որոնք ուղղված են երեխայի հոգեբուժության տարբեր կողմերի զարգացմանը եւ շտկմանը դրա ճանաչողական, եւ հուզական եւ անձնական ոլորտը): Հոգեբանական անձի հիմնական նպատակը հաղորդակցվելու խոչընդոտների հաղթահարման, իր եւ այլոց ավելի լավ պատկերացումների զարգացմանը, մտավոր լարվածության հեռացման, ինքնադրսեւորման հնարավորությունների ստեղծում:

Հոգոդաստիքներում մեծ նշանակություն է տրվում հասակակիցների հետ շփվելու համար, ինչը շատ կարեւոր է երեխաների բնականոն զարգացման եւ հուզական առողջության համար: Նա օգնում է երեխային ավելի հեշտ շփվել հասակակիցների հետ, ավելի հեշտ է արտահայտել ձեր զգացմունքները եւ ավելի լավ հասկանալ ուրիշների զգացմունքները: Զորավարժությունների ընթացքում երեխաները արտադրվում են դրական հատկություններ (վստահություն, ազնվություն, քաջություն, բարություն եւ այլն), տարվում են նեւրոտիկ դրսեւորումներ (վախեր, տարբեր վախեր, անորոշություն):

Է. Կորոտաեւան զարգացող միջավայր է համարել որպես նախադպրոցական տարիքի հուզական զարգացման միջոց: Նախադպրոցական հաստատությունում զարգացման միջավայրում հեղինակը հասկանում է տիեզերական կազմակերպումը եւ երեխաների անվտանգության եւ հոգեբանական բարեկեցության համար սարքավորումների օգտագործումը: Այն կարեւորում է խմբի հուզական մթնոլորտի վրա ազդող մի քանի բաղադրիչները: Զգացմունքայնորեն, միջոցի օժանդակ բաղադրիչը ներառում է խմբում օպտիմալ հուզական մթնոլորտի ստեղծում: Ուսուցիչը պետք է սովորի, թե ինչպես առնչվել իր գործողությունների նպատակներն ու խնդիրները երեխաների հուզական զարգացման վերաբերյալ `հրթիռային, հանգստի, փորձի, մեծահասակների եւ այլոց հետ երեխայի հուզականորեն հաղորդակցման կազմակերպում: Զգացմունքային ճշգրտման բաղադրիչ կազմակերպելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել հետեւյալ հանգամանքները. Սենյակի գունային լուծումը, որը պետք է հանդարտ լինի ընկալման համար, եւ շրջակա միջավայրը գեղարվեստականորեն զարդարված է: Զգացմունքային - կայունացնող բաղադրիչը ներառում է օրվա ռեժիմը կազմակերպելու համար անհրաժեշտ պայմանների համակարգված իրականացումը, ինչը նպաստում է երեխաների լավ հուզական բարեկեցությանը: Զգացմունքային. Ակտիվացնող բաղադրիչը ապահովում է երեխայի փորձի հուզական ակտիվացումը, որը տեղի է ունենում խաղային գործունեության մեջ: Անհրաժեշտ է ներառել խաղերը, որոնք կենտրոնացած են էմոցիոնալ զգայական ոլորտի օպտիմալացման վրա, նախադպրոցականների հետ աշխատելու համար: Զգացմունքային. Դասընթացի բաղադրիչը ներառում է երեխաների հետ հոգեոդականների իրականացում, որոնք մենք խոսեցինք վերեւում:

Այս կերպ,

Տեսական ուսումնասիրությունների վերլուծությունը ենթադրում է, որ նշանակալի նյութը կուտակվել է հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության մեջ `նախադպրոցականների հուզական ոլորտի զարգացման խնդրի վերաբերյալ:

Երիտասարդ դպրոցի տարիքում մենք հասկանում ենք երեխաների հուզական զարգացմանն ուղղված աշխատանքների կազմակերպման շնորհի ժամկետը: Կրտսեր նախադպրոցականը շատ տպավորիչ է, բաց է սոցիալական եւ մշակութային արժեքների ձուլման համար, ձգտում է ճանաչել իրեն այլ մարդկանց մեջ: Նա պայծառորեն հետեւել է անբաժանելի հույզերին ընկալման, մտածողության, երեւակայության գործընթացներից:

Կրտսեր նախադպրոցականների հուզական զարգացման հոգեբանական եւ մանկավարժական միջոցները ներառում են. Զարգացող միջավայր, խաղ, երաժշտություն, մանկական գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործականություն, գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն:

Գլուխ II. Կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացման խնդիրը ուսումնասիրելու գործնական փորձ

1 «Մանկություն» հուզական զարգացման ծրագրի նախադպրոցական կրթության ծրագրերի վերլուծություն

Նպատակը. Երեխայի զարգացումը ապահովելը նախադպրոցական տարիքի մանկության տարիներին. Մտավոր, ֆիզիկական, հուզական, բարոյական, կամավոր, սոցիալ-անձնական: Ներածություն, շրջապատող աշխարհում երեխան իրականացվում է իր փոխգործակցությամբ `լինելու (մարդկանց, բնության, բնության, եւ այլն) տարբեր ոլորտների եւ մշակույթի հետ (տեսողական արվեստ, երաժշտություն, մանկական գրականություն եւ այլն):

Ծրագիրը ներկայացնում է բանավոր ժողովրդական ստեղծագործականության, ժողովրդական խաղերի, երաժշտության եւ պարերի, Ռուսաստանի դեկորատիվ եւ կիրառական արվեստի գործերը: Ուսուցիչը ապահովված է ինքնուրույն որոշելու դասերի ցանցը, օրվա բովանդակությունը, կազմակերպման մեթոդը եւ տեղը:

Ծրագիրը կարեւորեց նոր կարեւոր բաժինը. «Երեխայի վերաբերմունքը ինքներդ ձեզ» (ինքնագիտակցում): «Մանկությունը» համապարփակ կրթական ծրագիր է, որը հեղինակների կողմից մշակված է հումանիտար մանկավարժության տեսանկյունից, անձամբ նրբաճաշակ մոտեցումը երեխայի նախադպրոցական տարիքի զարգացման եւ կրթության վերաբերյալ: Այն ներառում է երեք մաս, ըստ նախադպրոցական շրջանի երեք քայլերի (ավելի երիտասարդ, միջին, նախադպրոցական տարիք):

Յուրաքանչյուր մասի հիմքը ընդհանուր գաղափարներն են, արտացոլելով հեղինակների տեսակետները նախադպրոցական տարիքի մանկության համար, դրա կարեւորությունը մարդու կյանքում, նախադպրոցական տարիներին արդյունավետ զարգացման պայմանների համար:

Երեխայի համար ամենամոտ եւ բնական բնականում գործողությունները հանդիսանում են նախադպրոցական տարիքի ինտելեկտուալ, ֆիզիկական, հուզական-բարոյական, կամավոր, սոցիալ-անհատական \u200b\u200bզարգացում:

Ծրագրի բոլոր բովանդակությունը պայմանականորեն համատեղվում է չորս հիմնական բլոկների շուրջ. «Գիտելիք», «Մարդկային հարաբերություն», «ստեղծում», «Առողջ ապրելակերպ»: Օրինակ, «մարդասիրական հարաբերություններ» բլոկը երեխաներ է ունենում աշխարհի նկատմամբ բարեկամական, զգույշ, հոգատար վերաբերմունքով. «Cognition» բլոկի նպատակը. Օգնեք նախադպրոցականներին տիրապետել շրջակա աշխարհի գիտելիքների բազմազան մատչելի եղանակներին (համեմատություն, տարրական վերլուծություն, ընդհանրացում եւ այլն):

Ծրագրում հատուկ շեշտը դրվում է բնության աշխարհին երեխաների ձեռքբերմանը, բնական օբյեկտների նկատմամբ մանրակրկիտ վերաբերմունք: Ծրագիրն ունի մեթոդական աջակցության ամբողջական շարք: Սրանք երիտասարդ նախադպրոցական տարիքն են:

Մանկապարտեզ - երեխայի երկրորդ տունը: Այն բանից, թե ինչպես են նրանք հանդիպելու իրենց նոր բնակիչներին եւ ինչն է լրացնելու իր օրերը, շատ բան կախված է երեխայի կյանքից: Նախեւառաջ, մանկապարտեզի դռները բաց են մայրերի եւ հայրիկների համար, ովքեր հետեւում են հարմարավետ Nestshko- ին, որտեղ սիրված երեխան շատ հագեցած օրեր կանցկացնի:

Բացի սարքավորումներից եւ տեխնիկական պայմաններից, մտածված ծնողները հետաքրքրված են կրթական ծրագրերով, որոնց համար աշխատում է DW- ն: Այժմ դուք կարող եք ընտրել հետաքրքիր եւ օգտակար համակարգերի սպեկտրից, որոնք առավել հարմար են ձեր ցանկություններին:

Մեր ժամանակներում շատ մանկապարտեզներ աշխատում են MA- ի ղեկավարությամբ հեղինակների թիմի կողմից ստեղծված հեղինակների թիմի կողմից ստեղծված «դաստիարակության եւ ուսուցման» ավանդական «ծրագիրը Վասիլեւա: Ընտրությունը թելադրվում է նրանով, որ այս ժամանակ փորձարկված ծրագիրը առաջարկում է գիտականորեն հիմնված եւ ծախսված տեխնիկա: Բացի այդ, այն թարմացվում եւ լրացվում է համապատասխանության պահանջներին համապատասխան, ներքին տեսական եւ գործնական նվաճումների հիման վրա, ինչպես նաեւ արտաքին մանկավարժության: Նորարարական կրթական տեխնոլոգիաներով հիմնարար ուսումնասիրությունների համադրությունը հնարավորություն տվեց իրականացնել այսօրվա պայմաններում երեխայի զարգացման համապարփակ մոտեցում եւ հիմք դնել բազմակողմանի մարդու ձեւավորման համար:

Հիմք ընդունելով հիմնական սկզբունքային. Կրթական դասընթացը, հեղինակները կառուցել են մեկ կտոր եւ ներդաշնակ համակարգ, օգնելով երեխային օրորոցից դպրոց աճեցնել: Ծրագրի հիմքը MA Վասիլիլեւան ստում է այն թեզը, որ երեխայի զարգացումը հնարավոր է միայն ուսուցման գործընթացի ճիշտ կազմակերպմամբ: Հեղինակների դասավանդման ներքո հասկանում են մարդկային մշակույթի հիմնական տերմինի ներդրումը. Ներկայացումը, գիտելիքը, բարոյականությունը, արվեստը, աշխատանքը: Հետեւաբար, DW- ի ուսուցիչները, որոնք աշխատում են «Վասիլեւայի», հավասարապես ուշադրություն են դարձնում երեխայի ֆիզիկական, բարոյական եւ էսթետիկ զարգացմանը, ինչպես նաեւ նման գույքի հատկությունների ձեւավորմանը, ինչպիսիք են, հետաքրքրասիրությունը, նախաձեռնությունը, ստեղծագործությունը , Միեւնույն ժամանակ ծրագրի MA ծրագրում Վասիլիլեւան օգտագործում էր մշակութայինության սկզբունքը, այսինքն `հաշվապահություն ազգային ավանդույթների եւ արժեքի հղման կետերի համար: Հետեւաբար, երեխան ավելի հեշտ է ձուլել հասարակության մեջ ընդունված նորմերն ու կանոնները: Եվ շնորհիվ այն բանի, որ խաղերը, դասերը եւ վարժանքներն ընտրվում են տարիքային բնութագրերին համապատասխան, երեխաներն ավելի արագ եւ հեշտ են նոր գիտելիքներ նշանակել եւ հմտություններ են ընդունում: Նման համապարփակ զարգացման արդյունքը դառնում է երեխայի ինքնության համար ամուր հիմքի ստեղծում:

Այնպես որ, ծրագիրը արդյունավետ է աշխատում », մանկավարժները ձգտում են պահպանել բարենպաստ միկրոկլիմա մանկապարտեզում: Դա պարզապես անհրաժեշտ է լիարժեք երեխայի համար `կարեւոր տարիքային ժամանակահատվածով, որը պատասխանատու է հիմնական անձնական հատկությունների ձեւավորման համար: Առաջարկելով աշակերտ, տարբեր գործողություններ. Խաղինգ, կրթական, շարժիչային, աշխատուժ եւ գեղարվեստական, ուսուցիչը ձգտում է երեխայի մեջ բազմակողմանի ունակություններ բացահայտել եւ արդյունավետ զարգացնել դրանք:

Դա անելու համար MA ծրագրում Վասիլեւան պարունակում էր մանրամասն սցենարներ երեխաների տոների համար, զվարճանքի նկարագրություններ, ժամանցի շրջանակների եւ նյութերի, գիտելիքների եւ երեխաների հմտությունների փորձարկման համար: Նման մեթոդական համալիրն օգնում է մանկավարժներին անհատապես մոտենալ յուրաքանչյուր երեխայի դաստիարակությանը, դրա կարիքներին եւ հնարավորություններին, յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման համար իրավասու կառուցելու ռազմավարություն: Դաստիարակը ստեղծում է անհրաժեշտ պայմաններ, իրավիճակներ, որոնք նպաստում են անհրաժեշտ հատկությունների եւ հմտությունների զարգացմանը, չմոռանալով երեխայի անհատական \u200b\u200bշահերն ու հակումները եւ հոգ տանել հուզական բարեկեցության եւ առողջության մասին:

Այս համակարգի արտադրողականությունը աջակցվում է.

Ընտանիքի եւ մանկապարտեզի կրթության մոտեցումների համայնքը.

Դոկտորի եւ դպրոցի կրթական գործունեության շարունակականություն.

Տարբեր դասերի ստեղծագործական կազմակերպում:

Ծրագրում զբաղվող երեխա Վասիլիլեւան ստանում է ծավալային եւ բարձրորակ զարգացում, ներառյալ ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական, գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bեւ աշխատանքային կրթության ասպեկտները: Բոլոր տարրերը համատեղելով, ուսուցիչը իրականացնում է «Ծննդյան տոնից վերապատրաստում» գաղափարը, հիմնվելով «Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիան» եւ ամրագրված է ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի համար «Բոլորի համար» կրթության զեկույցում:

Այժմ ոչ ոք կասկած չունի վաղ զարգացման անհրաժեշտության մասին. Այն սկսում է երեխայի կարողությունները հետագա բարելավելու համար: Համապարփակ եւ ժամանակին զարգացնելու հիանալի հնարավորություն է տալիս «մանկապարտեզում կրթության եւ վերապատրաստման ծրագիրը» Մ. Ա. Վասիլեւան, որն արդյունավետորեն օգտագործվում է 2010-ին մանկապարտեզների մեծ մասում:

Պահպանեք երեխաների առողջությունը եւ ձեւավորեք առողջ ապրելակերպի սովորություն:

Ապահովել երեխաների ժամանակին եւ լիարժեք ֆիզիկական եւ հոգեկան զարգացում:

Յուրաքանչյուր երեխայի տրամադրեք նախադպրոցական մանկության շրջանի ուրախ եւ բովանդակալից:

Ծրագիրը հիմնված է այն մտքի վրա, որ երեխայի կյանքի ամեն տարի որոշիչ է որոշակի մտավոր նորագոյացիների ձեւավորման համար: Մանկավարժական աշխատանքը հիմնված է տեսական դիրքորոշումների վրա, երեխաների հոգեկան զարգացման գործում գործունեության գլխավոր դերի եւ նրա անհատականության ձեւավորմամբ: Հատուկ պայմանների ստեղծումը լայն ոլորտ է բացում երեխաների անկախ գործողությունների համար, խթանում է նոր նպատակների արտադրությունը, թույլ է տալիս որոնել ձեր լուծումները:

Մանկավարժական աշխատանքի զգալի պահը նաեւ երեխաների մոտ մոտիվացիայի ստեղծումն է, որը կարող է օգտագործվել եւ նրանց օգնությամբ երեխաներին խրախուսելու համար, որ մեծահասակները կփոխանցվեն նրանց:

Այս հիման վրա առաջարկվում են մոտիվացիայի 3 տեսակ.

game Մոտիվացիա,

Կապի մոտիվացիա,

Անձնական հետաքրքրության դրդում:

Ծրագրի հեղինակները այն անվանում էին «ծիածան» `յոթ գույնի ծիածանի անալոգով, որովհետեւ Այն ներառում է երեխաների եւ դասերի 7 կարեւոր գործողություններ, որոնցում տեղի է ունենում երեխայի կրթությունը եւ զարգացումը. Տեսողական գործողություններ, մաթեմատիկա; Խոսքի զարգացում, դիզայն, երաժշտություն, շրջապատող շարժում:

Ծրագիրն ունի մեթոդական աջակցության ամբողջական հավաքածու եւ հանդիսանում է մանկապարտեզում երեխաներին դաստիարակության, զարգացման եւ ուսուցման ամբողջական համակարգ:

Հեղինակները նպատակ են հետապնդում նախադպրոցական տարիքի մանկության համար `անձի նման հատկություններ ձեւավորելու համար, որպես կրթական, անկախություն, նպատակասլացություն, խնդիրներ դնելու եւ իր լուծումներին հասնելու ունակությունը, ոչ միայն ուսմունքների նկատմամբ հետաքրքրությունը կորցնելու համար դպրոցում, բայց անընդհատ:

Այս առումով կրթական եւ կրթական առաջադրանքների լուծումը հիմնականում ուղղված է երեխայի դաստիարակության եւ ընդհանուր մտավոր զարգացմանը: Միեւնույն ժամանակ, գիտելիքների, հմտությունների եւ հմտությունների ձեւավորումը համարվում է ինքնանպատակ, այլ որպես երեխայի զարգացման միջոցներից մեկը:

«Rainbow» - ը յոթ կարեւորագույն գործողություններն է, որի ընթացքում տեղի է ունենում երեխայի կրթությունն ու զարգացումը:

Նախադպրոցականների հուզական զարգացման ծրագիրը. «Ես զարմացած եմ, զայրացած եմ, վախենում եմ, ես պարծենում եւ ուրախանում եմ»:

Զգացմունքները, մի կողմից, երեխայի պետության «ցուցանիշն» են, մյուս կողմից, իրենք իրենք ենապես ազդում նրա ճանաչողական գործընթացների եւ վարքի վրա, որոշելով նրա ուշադրության կենտրոնում, աշխարհը աշխարհի ընկալման առանձնահատկությունները, դատողությունների տրամաբանությունը:

Փոքր երեխաները հաճախ «հույզերի գերության մեջ են», քանի որ նրանք դեռ չեն կարող ղեկավարել իրենց զգացմունքները, որոնք կարող են հանգեցնել իմպուլսիվ վարքի, հասակակիցների եւ մեծահասակների հետ շփվելու հարցում: Միայն որպես անձնական զարգացում, նրանք աստիճանաբար ձեւավորում են իրենց փորձը գիտակցելու եւ վերահսկելու ունակությունը, հասկանալ այլ մարդկանց հուզական վիճակը, զարգացնում են վարքի կամայականությունը, ավելի կայուն եւ խորը դառնում է:

Հատկապես դժվար է երեխայի համար առաջանալ, երբ նրա կյանքում էական փոփոխություններ են տեղի ունենում. Այն սկսում է գնալ մանկապարտեզ կամ դպրոց: Դա շատ ժամանակ է պահանջում, որպեսզի երեխան տիրապետի նոր պարամետրին, որն օգտագործվում է օրվա նոր առօրյայում, նախկինում անծանոթ երեխաների հետ շփվելու համար, հասկացա, թե ինչպես է նոր գիտելիքներ կլանել գործընթացում խմբային մարզում:

Ոչ բոլոր մեծահասակները ի վիճակի չէ պարզել իր փորձի ամբողջ տեսականին, եւ երեխայի համար այս խնդիրն էլ ավելի բարդ է: Երեխաները միշտ չէ, որ ճիշտ են հասկանում նույնիսկ պարզ հույզերը, հատկապես նրանց համար դժվար է իրականացնել այն բազմազան փորձառությունները, որոնք առաջանում են, քանի որ դրանք ընդլայնում են իրենց կապերը շրջակա աշխարհի հետ:

Նախադպրոցականների հուզական զարգացման դասընթացների հեղինակը. «Ես զարմացած եմ, բարկանում եմ, վախենում եմ, որ ես պարծենում եւ ուրախանում եմ»: Կրյուկով: Այս ծրագիրը «Եկեք միասին ապրենք» ծրագրի տրամաբանական շարունակություն: (անցկացվում է սեպտեմբեր-հոկտեմբեր), որի նպատակը երեխաներին օգնելն է հարմարվել մանկապարտեզի պայմաններին: «Ես զարմացած եմ, ես զարմացած եմ, ես վախենում եմ, վախենում եմ, որ ես նոյնիսկ պարծենում եմ», - խորհուրդ է տրվում սկսել նոյեմբերից, երեխաների հարմարեցման ժամանակահատվածը նախադպրոցական հաստատություն ավարտելուց հետո:

S.l. Ռուբինշտեյնը կարեւորեց հուզական փորձի երեք տեսակ: Առաջինը օրգանական հուզական զգայունության մակարդակն է, երբ զգացողությունն արտահայտում է մարմնի վիճակը շրջակա իրականության հետ որոշակի իրական հարաբերությունների մեջ: Զգացմունքային դրսեւորումների ավելի բարձր մակարդակը ենթակա է առարկայական ընկալմանը եւ առարկայական գործողություններին: Այս մակարդակում զգացումը ոչ այլ ինչ է, քան արտահայտություն աշխարհի նկատմամբ մարդու վերաբերմունքի գիտակցված փորձի մեջ: Արժեքը, այս զգացմունքների որակական մակարդակը կախված է դրանց բովանդակությունից, թե ինչ վերաբերմունք է արտահայտվում: Վերջապես, ավելի ընդհանրացված զգացմունքներ վեր բարձրանում են առարկայի զգացմունքներից. Հումորի, հեգնանքի զգացում, բարձրացված, ողբերգական եւ այլն:

Այս ծրագիրը ուղղված է «առարկայական զգացմունքների» հետ աշխատելու: Դրա հիմնական նպատակը մարդկային հույզերի բարդ աշխարհում երեխային ծանոթացնելն է, օգնել ապրել որոշակի հուզական վիճակ, բացատրել, թե դա ինչ է նշանակում եւ տալ բանավոր անուն: Ես կուտակում եմ բնակության եւ ամրագրման որոշակի պահեր ցանկացած զգացողություն, երեխան կկարողանա ստեղծել իր «հուզական հիմնադրամը», որի օգնությամբ նա կարող է նավարկելու իր զգացմունքները եւ շրջապատող մարդկանց զգացմունքները:

Մարդը դատում է մյուսի հուզական վիճակը հատուկ արտահայտիչ շարժումների, դեմքի արտահայտությունների, ձայնի փոփոխություն: Տեղադրման, ժեստը, շարժումների առանձնահատկությունները հիմնականում լրացվում են դեմքի հետախուզման միջոցով եւ կարեւոր դեր են խաղում հուզական վիճակի փոխանցման գործում: Ըստ J.LaBryuer- ի արտահայտության. «Ձայնի տոնով, աչքերով եւ մարդու խոսող մարդու արտահայտության մեջ ոչ պակաս պերճախոսություն չլինի»: Հետեւաբար, ծրագրի խնդիրն է սովորեցնել երեխաներին հասկանալ իրենց սեփական հուզական վիճակը, արտահայտել իրենց զգացմունքները եւ ճանաչել այլ մարդկանց զգացմունքները դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի, արտահայտիչ շարժումների միջոցով:

Ծրագիրը ներկայացված է զբաղմունքի մանրամասն սցենարների տեսքով: Հեղինակը շեշտում է, որ դրա զարգացումը կարող է նաեւ հիմք հանդիսանալ սեփական սցենարները ստեղծելու համար, հաշվի առնելով յուրաքանչյուր հատուկ խմբի կարիքներն ու առանձնահատկությունները:

Այս ծրագրի անկասկած արժեքը կառուցապատման հստակ տրամաբանություն է, խմբային դասերի եւ վարժությունների հոգեբանորեն հիմնավորված հաջորդականություն:

Ներկայացուցիչը, նախադպրոցական տարիքի ամենահիասքանչ գործողությունը, խաղն է, ուստի առաջարկվող ծրագիրը հիմնված է խաղի վարժությունների վրա, որոնք ուղղված են նախադպրոցական հաստատությունում երեխայի հոգեբանորեն հարմարավետ մնալու վրա: Բոլոր դասարաններն ունեն ընդհանուր ճկուն կառույց, որը լցված է տարբեր բովանդակությամբ: Կառույցը մշակվել է `հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային բնութագրերը: Զբաղվածությունը բաղկացած է մի քանի մասից, որոնցից յուրաքանչյուրը կարող է օգտագործվել ինքնուրույն:

Մաս 1. Հարմարվող

Նպատակը. Կարգավորեք խումբը միասին աշխատելու, բոլոր մասնակիցների միջեւ զգացմունքային շփում հաստատելու համար: Հիմնական ընթացակարգային աշխատանքներ - ողջույններ, խաղեր անուններով:

Մաս 2. Նախածննդյան

Այս մասը պատմում է ամբողջ դասերի հիմնական իմաստը: Այն ներառում է Etudes, վարժություններ, խաղեր, որոնք ուղղված են երեխայի հուզական եւ կրթական ոլորտների զարգացմանը եւ մասնակի ուղղմանը: Հիմնական ընթացակարգեր.

Հեքիաթային թերապիայի տարրեր `իմպրովիզացիայով.

Հոգեբուժական տարրեր;

Հաղորդակցման հմտությունների զարգացման համար.

Խաղեր ընկալման, հիշողության, ուշադրության, երեւակայության զարգացման համար;

Խաղերը, որոնք ուղղված են ծանոթներին տարբեր զգացմունքների.

Նկարչություն.

Մաս 3. Ավարտում

Դասերի այս մասի հիմնական նպատակը յուրաքանչյուր մասնակցի համար խմբին պատկանելության զգացողություն առաջացնելն է եւ դասարանում աշխատանքից դրական հույզերը համախմբելու համար: Այն նախատեսում է ցանկացած ընդհանուր զվարճալի խաղ կամ կոլեկտիվ այլ գործողություններ:

Ծրագիրը ներառում է փոքր երեխաների հետ աշխատելուց, ներկայիսը պետք է անընդհատ վերահսկի դասերի մասնակիցներին, որոնք ներառված են աշխատանքի մեջ, չհրապարակված չէին: Հետեւաբար, յուրաքանչյուր զբաղմունք պարունակում է այնպիսի ընթացակարգեր, որոնք նպաստում են երեխաների ինքնակարգավորմանը, մասնավորապես.

Մկանների թուլացման վարժություններ (նվազեցնում է հուզմունքի մակարդակը, հեռացրեք լարման);

շնչառական մարմնամարզություն (իրականում կոշտ նյարդային համակարգի վրա);

mimic մարմնամարզություն (ուղղված է ընդհանուր սթրեսը հեռացնելուն, մեծ դեր է խաղում երեխաների արտահայտիչ խոսքի ձեւավորման գործում).

շարժիչային վարժություններ, ներառյալ տարբեր ձեռքերով տարբեր ձեռքերով այլընտրանքային կամ միաժամանակյա շարժումներ (նպաստում են միջնորդ փոխազդեցությանը).

Ընթերցելով երեխաների հոսքը փոխարինող շարժումներով, տեմպով եւ խոսքի ծավալով (նպաստում է կամայականության զարգացմանը):

Դասերի ընթացքում երեխաները նստած են շրջապատում `աթոռների կամ հատակին: Շրջանակը, առաջին հերթին, բաց հաղորդակցության հնարավորությունն է: Շրջանակի ձեւը ստեղծում է ամբողջականության զգացում, ավարտում, կցում երեխաների հարաբերությունների ներդաշնակությունը, թույլ է տալիս նրանց զգալ հատուկ համայնք, հեշտացնում է փոխըմբռնումը եւ փոխգործակցությունը:

Քանի որ հույզերը վարակիչ են, կոլեկտիվ կարեկցանքը ուժեղացնում է դրանք եւ թույլ է տալիս ձեռք բերել կենդանի հուզական իրավիճակների ավելի պայծառ փորձ:

Ծրագիրը նախատեսված է 4-6 տարի երեխաների համար եւ ներառում է 17 դաս:

Դասերը պահվում են շաբաթը մեկ անգամ `մինի-դասընթացների տեսքով` 30-40 րոպե տեւողությամբ: Խմբում երեխաների օպտիմալ թիվը 10-15 մարդ է:

Դասերի բլոկից հետո, որտեղ երեխաները սովորեցին տարբեր հույզեր (երկչոտություն, ուրախություն, վախ, անակնկալ, գոհունակություն, զայրույթ, ամոթ, զզվանք, զզվանք): Նրանց նպատակն է համախմբել ձեռք բերված գիտելիքները, գեղարվեստական \u200b\u200bմիջոցներով հույզերը փոխանցելու ունակության զարգացումը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական եւ անձնական զարգացման ծրագիր

- Ես - դու, -

Ծրագրի նպատակը.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական եւ անձնական զարգացում: 4-ից 6 տարեկան երեխաների տարիքը:

Ծրագրի առաջադրանքներ. Ծրագիրն իրականացնում է երեխայի ներդաշնակ զարգացման 3 հիմնական խնդիր.

1. Լուսավորություն: Տարբեր զգացմունքների, հուզական պետությունների եւ կյանքի արժեքների խորը ուսումնասիրություն:

Կանխարգելում: Հողամասում ձեռք բերված գիտելիքների կիրառում:

Ուղղում Հոգեբուժական սթրեսը հեռացնելով բախման կյանքի իրավիճակներում կամ ներքին հակասություններ խաղալու գործընթացում:

Յուրաքանչյուր զգացողություն նվիրված է մեկ դասի: Սկզբնապես երեխաները սովորում են հիմնական զգացմունքները (ուրախություն, տխրություն, զայրույթ, վախ): Այնուհետեւ մենք տեղափոխվում ենք հույզերի ավելի բարակ տարբերակման: Եվ մենք այլընտրանքում ենք տհաճ, պայմանականորեն «բացասական» եւ դրական, ռեսուրսների զգացմունքների ուսումնասիրությունը:

Յուրաքանչյուր զբաղմունքի սցենարը կառուցված է հեքիաթի շուրջ, որն ուղղված է երեխաներին ընկղմվող իմաստով ընկղմվող իմաստով: Լինելով հոգեգործական, հեքիաթները կարող են ծնողների կողմից օգտագործել դասերից դուրս, որպեսզի երեխայի հուզական վիճակը ներդաշնակեցվեն:

Յուրաքանչյուր զգացողություն, որը մենք ուսումնասիրում ենք, հաշվի առնելով տարբեր ասպեկտներ.

Դեմքի արտահայտություններում եւ ժեստերում զգացմունքների դրսեւորում.

Ինչ վերաբերում է այն իրավիճակներում, ապա դա առաջանում է.

Որպես դրսեւորում (խոսքեր, գործողություններ).

Ինչպես կարող եք զանգահարել այն եւ այլք;

Խաղալուն եւ խաղային իրավիճակները խաղում են երեխային սովորել կառավարել իրենց սեփական զգացմունքները եւ ձեռք բերել փորձ, դժվար կյանքի իրավիճակների ներդաշնակ թույլտվության մեջ:

Այսպիսով, վերլուծվել են նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացման ծրագրերը. «Ես զարմացած եմ, զայրացած եմ, վախենում եմ, ես պարծենում եւ ուրախանում եմ»: Եվ էմոցիոնալ եւ անձնական զարգացման ծրագիրը նախադպրոցականների համար «Ես-դու»:

Կարդացեք բանաստեղծությունները, որոնցում կանչվում են մարմնի մասերը:

Խաղալ խաղեր, որոնցում երեխան պետք է ինչ-որ բան կիսվի մարդկանց կամ խաղալիքների միջեւ:

Խաղալ երեխաների հետ երեխաների երաժշտական \u200b\u200bգործիքների վրա:

Երեխային վերցրեք կենդանի երաժշտության համերգների:

Կարդացեք մանկական գրքերը, որոնց կերպարները ցուցադրվում են տարբեր հույզերով:

Բացատրեք երեխային, թե ինչ է կատարվում ուրիշների հետ: «Նա ընկավ եւ վիրավորեց: Նա ցավում է »: «Նա ծննդյան օր ունի: Նա զվարճալի է »:

Բաց կերպով արտահայտեք ձեր հույզերը եւ խոսեք դրանց մասին:

Խաղացեք երեխայի հետ սյուժեի խաղերում, որոնց հերոսները ցույց են տալիս տարբեր հույզեր, օրինակ, «տիկնիկների հիվանդություն»:

Երեխային սովորեցնել մարդկանց հետ հանգիստ շփվել, այսպես խաղալ. Ձեռքերդ վերցրեք մի քանի գրավիչ առարկա (խաղալիք, գիրք): Երեխայի խնդիրն է համոզել ձեզ տալ այս թեման: Դուք բան եք տալիս, երբ ցանկանում եք: Խաղը հետագայում կարող է բարդ լինել. Երեխան հարցնում է միայն դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի, բայց առանց բառերի օգնությամբ: Դուք կարող եք փոխել տեղերը. Դուք երեխա եք խնդրում: Խաղի ավարտից հետո քննարկեք, թե որքան ավելի հեշտ է հարցնել, ինչ տեխնիկա եւ գործողություններ են ազդել խաղալիքը տալու ձեր որոշման վրա, քննարկեք այն զգացմունքները, որոնք փորձառու են:

Առաջարկեք օգտվել «հրաշք բաներից», բացասական հույզերը շաղ տալու համար.

Գավաթ (դուք կարող եք դրա մեջ գոռալ);

ջրավազան կամ լոգանք ջրով (դրանց մեջ կարող եք նետել ռետինե խաղալիքներ);

թղթի թերթեր (դրանք կարող են լինել իմը, արցունքը, պատին թիրախը նետելու ուժով);

մատիտներ (նրանք կարող են նկարել տհաճ իրավիճակ, այնուհետեւ ստվեր կամ դուրս գալ նկարը);

Պլաստիկին (դրանից կարող եք կատարել հանցագործի գործիչը, այնուհետեւ նվազագույնի հասցնել այն կամ վերափոխել);

Բարձ «Bobo» (այն կարելի է նետել, ծեծել, հարվածել): Ներկայացրեք առանձին բարձ «Լիցքաթափման համար», կարող եք կարել ձեր աչքերը, բերանը; Այս նպատակով մի օգտագործեք փափուկ խաղալիքներ եւ տիկնիկներ:

«Արագ լիցքաթափման» միջոցները: Եթե \u200b\u200bտեսնում եք, որ երեխան չափազանց ոգեւորված է, «շեմին», ապա խնդրեք նրան արագ վազել, ցատկել կամ երգել երգը (շատ բարձր):

Խաղ "Հաղորդակցություն".

Բացառել վիրավորական բառերը ամենօրյա հաղորդակցությունից, զանգահարեք: Ես գնդակը կամ գնդակը եմ նետում միմյանց հետ, զանգահարեք տիեզերքի բառերը: Դա կարող է լինել մրգերի, գույների, բանջարեղենի անուններ: Օրինակ. «Դուք Dandelion եք»: «Եվ հետո սեխ եք»: Եվ այսպես, քանի դեռ բառերի հոսքը չի սպառվում:

Ինչն է օգնում նման խաղին: Եթե \u200b\u200bզայրանում եք երեխայի հետ, ցանկանում եք «սովորեցնել» այն, հիշեք զվարճալի «անունները», գուցե նույնիսկ անունը անվանվի երեխային, նա չի նեղվի, եւ դուք կստանաք հուզական լիցքաթափում:

Սովորեք երեխային կառավարել ձեր հույզերով:

Կարող եք ուժեղ քամել բռունցքները, ձեռքերը քամել, այնուհետեւ աստիճանաբար հանգստացեք, «բացասական թողարկումը»:

Դուք կարող եք պատկերացնել ձեզ առյուծով: «Նա գեղեցիկ է, հանգիստ, վստահ իր ունակություններում, գլուխը հպարտորեն բարձրացվում է, ուսերը հանվում են: Նրա անունը նման է ձեզ (երեխա), նա ունի ձեր աչքերը, մարմինը: Դու մնացել ես »:

Ավելի բարձր եւ խստորեն ճնշում գործադրեք կրունկների վրա հատակին, ամբողջ մարմինը, ձեռքերը, ոտքերը լարված են. Ատամները սերտորեն կապված են: «Դուք հզոր ծառ եք, շատ ուժեղ, ունեք ուժեղ արմատներ, որոնք խորանում են գետնին, ոչ ոք ձեզ համար սարսափելի չէ: Սա վստահ մարդու ներկայացում է »:

Եթե \u200b\u200bերեխան սկսում է բարկանալ, խնդրեք նրան մի քանի դանդաղ շունչ քաշել, արտաշնչել կամ հաշվել 5-10:

Արդեն հասկացել եք, որ հույզերը ներսից քշելու համար փորձեք թաքցնել դրանք, շատ վնասակար է: Նման գործողությունների հետեւանք `սրտի հիվանդություն, նեւրոզ, մեծ տարիքում ճնշում են գործադրվում, գումարած ուրիշների սխալ, բարձր դյուրագրգռություն, ագրեսիվություն, հաղորդակցման խնդիրներ: Հետեւաբար, սովորեք երեխային եւ սովորեք ինքներդ ձեզ զգացմունքներ ցույց տալ, «շաղ տալ» նրանց, առանց ուրիշների վնաս պատճառելու: Զգացմունքային արտանետումը անհրաժեշտ է առողջությունը (ֆիզիկական եւ մտավոր) պահպանելու համար, եւ նրանց խնդիրների մասին պատմելու ունակությունը կօգնի կապեր հաստատել ուրիշների հետ, ինքներդ ձեզ հասկանալու համար:

Ինչպես վարվել երեխաների հիստերիայի հետ:

Երեխաների հիստերիաները երեխաների մեծացման խնդրին ամենաբարդ եւ պահանջկոտ են երեխաների անհնազանդության եւ երեխաների ագրեսիայի հետ միասին:

Շատերը չգիտեն հետեւյալ պատկերը. Երեք տարեկան երեխա, հազիվ թե լսում է նրան շտապ բավարարելու մերժումը ... Ոչ, ոչ թե խնդրանք, բայց կոշտ եւ ակնթարթային պահանջ, հատակին, բղավում է որ կան մեզի, եւ հնարավոր չէ դադարեցնել դա խայտառակություն: Ինչ անել այս եւ ինչպես վարվել երեխաների հիստերիայի հետ:

Երեխան հասկանում է, որ հիստերիիկան ցանկալի կամ գոնե ուշադրություն գրավելու ամենաարագ միջոցն է: Եվ եթե չեք դիմում եւ զիջում: Օ ,, այդ ժամանակ նա ակնթարթորեն կհասկանա, թե ինչ է հասել իր սեփական եւ կրկին ու կրկին դիմելու է այս միջոցին:

3-5 տարեկան երեխաները բավականին ընդունակ են մեծահասակների տրամաբանական բացատրությունները հասկանալու համար: Ժամանակն է երեխային սովորեցնել անհանգստանալու եւ ապրի խնդիրներ եւ ոչ թե ձեւացնել, որ ոչինչ տեղի չի ունեցել:

Իհարկե, բարձրաձայն գոռացող երեխան բացատրելը շատ դժվար է:

Հնարավորության դեպքում մոռացեք, որ դուք հետեւում եք. Այս մարդիկ իրենք են հանդիպել նման իրավիճակի.

Երեխայի հետ շփվելիս փորձեք խուսափել պայմաններից. «Եթե դուք անեք, ապա ...»: Երբեմն պայմանները չեն կատարվում երեխայից կախված չէ, եւ դուք կարող եք լինել շատ ծանր իրավիճակում:

Փորձեք օրվա ընթացքում գտնել առնվազն կես ժամ, երբ դուք պատկանում եք միայն երեխայի, առանց շեղված տնային տնտեսությունների, հեռուստատեսային հաղորդակցությունների, ընտանիքի այլ անդամների հետ շփումից: Այս պահին ամենակարեւորն է նրա բիզնեսը, մտահոգությունները, ուրախությունը եւ հաջողություն:

Կարեւոր է հիշել, որ նույնիսկ եթե դուք բացարձակապես բոլորն էլ ճիշտ կվարվեն, այն չի փրկում ձեր երեխային խնդիրներից: Խնդիրները նորմալ են: Կարեւոր է, որ նրանք ձեզ չեն զրկում լավ վայելելուց:

Եզրակացություն

Տեսական ուսումնասիրությունների վերլուծությունը ենթադրում է, որ նշանակալի նյութը կուտակվել է հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության մեջ `նախադպրոցականների հուզական ոլորտի զարգացման խնդրի վերաբերյալ:

Երիտասարդ դպրոցի տարիքում մենք հասկանում ենք երեխաների հուզական զարգացմանն ուղղված աշխատանքների կազմակերպման շնորհի ժամկետը: Կրտսեր նախադպրոցականը շատ տպավորիչ է, բաց է սոցիալական եւ մշակութային արժեքների ձուլման համար, ձգտում է ճանաչել իրեն այլ մարդկանց մեջ: Նա պայծառորեն հետեւել է անբաժանելի հույզերին ընկալման, մտածողության, երեւակայության գործընթացներից:

Երիտասարդ նախադպրոցականների հուզական զարգացման ներքո մենք հասկանում ենք նպատակային մանկավարժական գործընթաց, սերտորեն կապված երեխաների անձնական զարգացման հետ, իրենց սոցիալականացման եւ ստեղծագործական ինքնագործման գործընթացին, միջանձնային հարաբերությունների ներգրավմամբ:

Կրտսեր նախադպրոցականների հուզական զարգացման հոգեբանական եւ մանկավարժական միջոցները ներառում են. Զարգացող միջավայր, խաղ, երաժշտություն, մանկական գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործականություն, գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն:

«Մանկություն», «Ծիածան», «Ծիածան» ծրագիրը, նախադպրոցականների հուզական զարգացման ծրագիրը, ես զարմացած եմ, զարմացած եմ, վախենում եմ, ես կուրախացնեմ եւ ուրախալի եմ Նախադպրոցականների համար «IY-You» - ը եւ ընտրված ուղեցույցները `Dow- ում առաջնային նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացման համար:

Օգտագործված աղբյուրների ցուցակ

1. Հեսսի խաղ ուլունքներով: - Մ. Պաճում, 1975 թ.

Նախադպրոցական մանկավարժություն: / Ed. Ներսում եւ. Յադաստկո, Ֆ. Ա. Սոխինա: - M. Ձեզ լուսավորություն, 1978:

Մանկություն. Մանկապարտեզում զարգացման եւ կրթության ծրագիր: / In եւ. Loginova, T.I. Բաբաեւա եւ այլ. - Սանկտ Պետերբուրգ. Դժբախտ պատահար: - 1995 թ.

Իզարդ Կ. Մարդու հույզերը: - Մ., 1983 թ.

Game: Վերապատրաստում, դասընթացներ, ժամանցի. / Ed. Վ.Վ. Petrusinsky - Մ. Նոր դպրոց, - 1994:

Խցանման տեսախցիկ. Մեթոդական ձեռնարկ: / Sost MA, Panfilova. - Մ. ԳՈՈ «ԻՆՏԵԼ ՆԱԽԱԳԻԾ»: - 1995 թ.

Կրեյաջա Ն.Ա. Երեխաների հուզական աշխարհի զարգացում: - Յարոսլավլ. Զարգացման ակադեմիա: - 1997:

Կալինինա Ռ.Ռ. Այցելություն Մոխրոտ: - Պսկով. Պսկովի ուսուցիչների տարածաշրջանային ինստիտուտը բարելավում է: - 1997:

Korotaeva E.V. Ես ուզում եմ, կարող եմ, կարող եմ: Դասընթացներ ընկղմված հաղորդակցման մեջ: - Մ. ԿՍ «Հոգեբանության ինստիտուտ RAS»: - 1997:

Ինչպես թարմացնել մանկավարժական գործընթացը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում: / Sost I.A. Քութուզով: - Սանկտ Պետերբուրգ. Մանկավարժական հմտությունների պետական \u200b\u200bհամալսարան: - 1997:

Սիրեց նախադպրոցականների քաղաքային վերապատրաստումը «Զգացմունքների լեզու» // Նախադպրոցական կրթություն: - 1996. -№2:

NOMOV R.S. Հոգեբանություն: - kn.ii. Կրթության հոգեբանություն: - M. Լուսավորություն: - 1994:

Հաղորդակցության հիմունքներ: Երեխայի անձի զարգացման ծրագրերը, մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ հաղորդակցման հմտություններ: / Sost ԵՍ Նավլիկա, Ա.Պ. Voronova et al. - Սանկտ Պետերբուրգ. Մանկական միջազգային հիմնադրամ Ռաուլ Վալլենբերգը: - 1993:

Ընդհանուր հոգեբուժություն: / Ed. Միգամ Bodalieva, V.V. Հոսք: - Մ. Մոսկվայի համալսարան: - 1987:

Պավլովա Լ. Կրթական գիտելիքներ. Մեծահասակներ եւ երեխաներ: // Նախադպրոցական կրթություն: - 1996. - №3

Հոգեբան մանկական նախադպրոցական հաստատությունում: Գործնական գործունեության մեթոդական առաջարկություններ: / Ed. Տ.բ. Լավրենտյան - Մ. Նոր դպրոց: - 1996:

Մանկապարտեզում կրթական աշխատանքի պլան: / Ed. Z.m. Միխայլովա: - SPB. Պատահական: - 1997:

Ռոգով Է.Է. Կրթության գործնական հոգեբանի աշխատասեղանի գիրք. Ուսումնական: - մ. Վլադոն: - 1995 թ.

Ռոակ Ա. Մանկական խմբի հուզական բարեկեցությունը մանկապարտեզի խմբում: // Նախադպրոցական կրթություն: - 1977. - №2

Նախադպրոցական տարիքի աշխարհում ճանաչողական եւ կամավոր գործընթացների մշակում: / ed. Ագրես Zaporozhets, Ya.z. Neverovich. Մ., 1975 թ.

Սիմոնով Պ.Վ., Էրշով Պ.Մ., Վյեզեմսկի Յու.Պ. Հոգեւորի ծագումը: - Մ. Գիտություն: -1989:

Եսասեր N.V. Խաղեր դպրոցում եւ տանը: - Մ. Նոր դպրոց: - 1993:

Ուսովա Ա.Պ. Դասընթաց մանկապարտեզում: - M. Լուսավորություն: - 1981:

Ուրութտաեւ Գ. Նախադպրոցական հոգեբանություն. Ուսումնական: -Մ. Academ A. - 1997:

Chistolyakova M.I. Հոգեւորմիմպաբանություն. - M. Լուսավորություն: - 1990:

Նախադպրոցականների հուզական զարգացում: / Ed. Դժոխք Դրամապանակ. - Մ., 1995 թ.

Բարեւ հարգված ուսուցիչներ, դուք աշխատում եք «Առաջնային նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացման» թեմայով թեմայով թեմայով:

Ապրբեր Նախադպրոցական տարիքը այն ժամանակահատվածն է, երբ սահմանվում է երեխայի նախակրթական կյանքի հիմքը: Կրտսեր նախադպրոցականների հուզական զարգացման խնդիրը տեղին է, քանի որ հուզական աշխարհը կարեւոր դեր է խաղում յուրաքանչյուր մարդու կյանքում: Շատ ուսուցիչներ, հոգեբաններ (Լ.Ե. Բոգովիչ, Լ.Ս. Վյոտսկ, Ա.Ն. Լեոնտեեւ, Ս .Ա. Ռուբինշտեյն, Տ.Ա.Կ. Մարկովա, Յա.Ա..Զ. ուղեղը եւ խթան է աշխարհի գիտելիքների համար:

Այս աշխատանքը կարող է նշանակություն ունենալ գործնական կրթության համար, քանի որ բացահայտում է հոգեբանական եւ մանկավարժական գործակալներ օգտագործելու հնարավորությունը, որոնք նպաստում են կրտսեր նախադպրոցականների հուզական զարգացմանը:

ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ.

Ուսումնասիրության օբյեկտ. Առաջնային նախադպրոցական երեխաների հուզական զարգացում:

Հետազոտություններ. Կրտսեր նախադպրոցականների հուզական զարգացման հոգեբանական եւ մանկավարժական միջոցներ:

Ուսումնասիրության նպատակը. Տեսականորեն հիմնավորում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացման խնդիրը եւ ընտրում են միջոցներ, որոնք նպաստում են երիտասարդ նախադպրոցականների հուզական զարգացմանը:

Վարկածի հետազոտություն:

Երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացումը հաջող կլինի, եթե.

Որոշվել է հիմնական հասկացությունների էությունը եւ մշակվել է հիմնական հասկացությունների կառուցվածքը. «Կրտսեր նախադպրոցականների հուզական զարգացում», «Հոգգրտության զարգացման հոգեբանական եւ մանկավարժական միջոց».

Նախադպրոցականների հուզական զարգացման հոգեբանական եւ մանկավարժական միջոցները հայտնաբերվում են.

Վերլուծվում են նախադպրոցական կրթության ծրագրերը կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացման վերաբերյալ.

Հետազոտական \u200b\u200bառաջադրանքներ.

Հիմնվելով մանկավարժական, հոգեբանական գրականության վերլուծության, որոշել հիմնական հասկացությունների կառուցվածքը եւ զարգացնել հիմնական հասկացությունների կառուցվածքը. «Կրտսեր նախադպրոցականների հուզական զարգացում», «հուզական զարգացման հոգեբանական եւ մանկավարժական միջոցներ»:

Որոշեք նախադպրոցականների հուզական զարգացման հոգեբանական եւ մանկավարժական միջոցը:

Վերլուծեք նախադպրոցական կրթության ծրագրերը Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացման վերաբերյալ:

Հետազոտության մեթոդներ: Ուսումնասիրությունն օգտագործում էր լրացուցիչ մեթոդների համալիր, հետազոտության համարժեք ենթակա. Գիտական \u200b\u200bգրականության տեսական վերլուծություն; Կազմակերպչական մեթոդ (համեմատական \u200b\u200bմեթոդ):

Աշխատանքի տեսական եւ գործնական նշանակությունը կայանում է կրտսեր նախադպրոցականների հուզական զարգացման խնդրի գիտական \u200b\u200bզարգացման մեջ, ինչը հնարավորություն տվեց որոշել հոգեբանական եւ մանկավարժական միջոցների կարեւորությունը, որպես հուզական զարգացման ամենաարդյունավետությունը:

Աշխատանքի կառուցվածքը ներառում է. Ներածություն, երկու գլուխ, եզրակացություն, օգտագործված աղբյուրների ցուցակ:

ՈՐՊԵՍ ԱՐԴՅՈՒՆՔ.

Այս դասընթացի աշխատանքում մենք որոշեցինք էությունը եւ զարգացրեց հիմնական հասկացությունների կառուցվածքը. «Կրտսեր նախադպրոցականների հուզական զարգացում», «Հոգեւորական զարգացման հոգեբանական եւ մանկավարժական միջոցներ»; Նախադպրոցականների հուզական զարգացման հոգեբանական եւ մանկավարժական միջոցներ.

Վերլուծել նախադպրոցական կրթության ծրագրերը կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացման վերաբերյալ. Մեթոդական առաջարկություններ Dow- ում առաջնային նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացման վերաբերյալ:

Տեսական ուսումնասիրությունների վերլուծությունը ենթադրում է, որ նշանակալի նյութը կուտակվել է հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության մեջ `նախադպրոցականների հուզական ոլորտի զարգացման խնդրի վերաբերյալ:

Երիտասարդ դպրոցի տարիքում մենք հասկանում ենք երեխաների հուզական զարգացմանն ուղղված աշխատանքների կազմակերպման շնորհի ժամկետը: Կրտսեր նախադպրոցականը շատ տպավորիչ է, բաց է սոցիալական եւ մշակութային արժեքների ձուլման համար, ձգտում է ճանաչել իրեն այլ մարդկանց մեջ: Նա պայծառորեն հետեւել է անբաժանելի հույզերին ընկալման, մտածողության, երեւակայության գործընթացներից:

Երիտասարդ նախադպրոցականների հուզական զարգացման ներքո մենք հասկանում ենք նպատակային մանկավարժական գործընթաց, սերտորեն կապված երեխաների անձնական զարգացման հետ, իրենց սոցիալականացման եւ ստեղծագործական ինքնագործման գործընթացին, միջանձնային հարաբերությունների ներգրավմամբ:

Կրտսեր նախադպրոցականների հուզական զարգացման հոգեբանական եւ մանկավարժական միջոցները ներառում են. Զարգացող միջավայր, խաղ, երաժշտություն, մանկական գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործականություն, գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն:

Նախադպրոցականների հուզական զարգացման ծրագրերը. «Ես զարմացած եմ, զայրացած եմ, վախենում եմ, պարծենում եւ ուրախ եմ»: Եվ էմոցիոնալ եւ անձնական զարգացման ծրագիրը «I-Y-You» եւ ընտրված ուղեցույցներ, Dow- ում կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացման համար:

Դաստիարակություն

Օգնության կարիք ունեք ուսումնասիրելու, թե ինչ լեզվով թեմաներ են:

Մեր մասնագետները խորհուրդ կտան կամ կունենան փորձառու ծառայություններ հետաքրքրության առարկայի համար:
Ուղարկեք հարցում Այս թեմայով հենց հիմա, խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին:

20-րդ դարի վերջին եւ XXI- ի սկզբից հատուկ ուշադրություն է դարձվել երեխայի ինտելեկտին, ինչ-ինչ պատճառներով ֆիզիկական կարողությունների զարգացումը տեղափոխվել է ֆոն: Եւ ամբողջովին անխոհեմ: Նախ, քանի որ ցանկացած անձի համար դա կարեւոր է իր բոլոր ոլորտների ներդաշնակ զարգացման համար, երկրորդ, զարգացման վաղ փուլում, ֆիզիկական բարելավումը հետախուզության եւ կերպարի ձեւավորման ուղղակի ուղին է: Երիտասարդական նախադպրոցական տարիքի տարիքում երեխաներին հատկապես պետք է ֆիզիկական գործունեության ազատություն: Երեխաների տարիքի համար եւ 3-4 տարեկան երեխաների կառուցվածքի առանձնահատկությունները թույլ են տալիս իրավասու դոզան եւ այլընտրանքել բեռը, որը պետք է լինի ինտենսիվ, բայց ոչ ավելորդ:

Ինչ է ֆիզիկական զարգացումը եւ որն է դա կարեւոր:

Ընդհանուր առմամբ, ֆիզիկական զարգացումը ներառում է փոփոխություն մորֆոլոգիական (կառուցվածքի, մկանների ծավալի) եւ ֆունկցիոնալ (ուժի, ճարտարության, շարժումների, դիմացկունության ճշգրտության, դիմացկունության եւ այլն) առանձնահատկությունների առանձնահատկությունների մեջ:

Երեխաների համար ակտիվ վարժության իրավասու համակարգը նպաստում է շարժման ապարատի բարելավմանը եւ նախակրթարանի, նրա սրտերի եւ անոթային համակարգի կմախքի բարելավմանը, ինչը ներթափանցվում է ամբողջ մարմնի հետ: Ֆիզիկական գործունեությունը նորմալացնում է CNS- ի աշխատանքը, ինչը նպաստում է երեխայի ունակությանը `ուղեղի եւ վերջույթների աշխատանքը համակարգելու համար, այլ կերպ ասած, նպաստում է շնչառական օրգանների գործառույթը:

Հավանաբար, Megacities- ն ունի իրենց առավելությունները, բայց մարդու մարմնի ձեւավորման համար սա առավել անբարենպաստ միջավայրն է: Բնապահպանական խնդիրների եւ ֆիզիկական ցածր ակտիվության հետ մեկտեղ, նման գոյությունը դառնում է տարբեր հիվանդությունների զարգացման ռիսկի գործոն:

Ֆիզիկական զարգացումն առաջարկում է ոչ միայն լիցքավորվել, այլեւ կարծրացման ընթացակարգերի համալիր, շրջում է բացօթյա, ակտիվ խաղեր `վեպերը (հիշողությունը) եւ մտավոր գործառույթները միացնելու անհրաժեշտությամբ:

Նման դասերը կազմում են ոչ միայն երեխայի մարմինը, այլեւ նրա միտքը: Դժվարությունները դիմանալու եւ հաղթահարելու ունակությունը, բարելավում է անձեռնմխելիությունը, որի պատճառով նախադպրոցական տարիքի մարմնի դիմադրությունը (կայունությունը) մեծանում է վիրուսային վարակների: Նույն տարիքում ակտիվորեն պատվաստվում են տարրական հիգիենիկ հմտությունները:

Այս տարիքում շարժման մեկ այլ գործառույթ այն փականի դերն է, որը թույլ է տալիս կորցնել հուզական եւ նյարդային հուզմունքը: Ակտիվ գործունեության գործընթացը թույլ է տալիս երեխայի հոգեբանությանը պահպանել հավասարակշռությունը եւ կայունությունը: Երեխաների ավտոմոբիլային գործունեությունը նրանց թույլ է տալիս զարգացնել ոչ միայն ֆիզիկական պլանի տվյալները, այլեւ կամավավալ հատկությունները, որոնք թույլ են տալիս հաղթահարել դժվարությունները: Իրականացնել վարժություններ, մարմնի վերապատրաստում, երեխաները կիմանան աշխարհը եւ կսովորեն անկախություն:

Նրանց առողջությունը կախված է նախադպրոցական տարիքի վաղ դարաշրջանի երեխաների ֆիզիկական աշխատանքից, քանի որ պատշաճ գործունեությամբ խթանված է թոքերի, էնդոկրին խցուկների աշխատանքը, մարսումը բարելավվում է, երկրորդ հերթին, աճի պատճառով շահավետ նյութերի կլանումը: Ther երմեղջյուրը եւ ջերմային փոխանակումը զգալիորեն բարելավվում է, սիրտը պատրաստված է եւ ամբողջ անոթային համակարգը: Եթե \u200b\u200b3-4 տարի առաջ երեխա վճարում է օրական առնվազն 2 ժամ ֆիզիկական գործունեություն:

Ինչպես է զարգացումը:

Գնահատումն իրականացվում է համապարփակ: Սա թույլ է տալիս գնահատել նախադպրոցական մշակույթի ներդրունությունը եւ վերացնել մեկ պարամետրի միակողմանի բարելավումը մյուսի վնասով: Հիմնական արժեքավոր պարամետրերը երեխայի մարմնի, դրանց կատարելության մակարդակի եւ ֆիզիկայի հնարավորություններն են:

Մարմնի հնարավորությունները կարելի է բաժանել երկու հիմնական խմբերի: Սրանք երեխայի հիմնական էներգիայի մատակարարման համակարգերի եւ երեխայի մարմնի հիմնական հատկությունների հնարավորություններն են, ճարտարություն, հավասարակշռություն, արագություն, ճշգրտություն, երկարաժամկետ բեռներ եւ ուժեր փոխանցելու ունակություն:

Միեւնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է հաշվի առնել տարիքից կախված փշրանքների առանձնահատկությունները: 3-4 տարում փշրանքները բավարար չափով չեն մշակվում մարմնի կայունության միջոցով, եւ կան սահմանափակումներ հմտությունների մեջ դինամիկ ծանրաբեռնվածության մեջ: Դա պայմանավորված է նրանով, որ նրանք աճում են ոսկրային հյուսվածքներ իրենց համեմատաբար արագ տեմպերով: CNS- ը եւ ծայրամասային նյարդային համակարգը եւ մկանները ակտիվորեն զարգանում են, նրանց միջեւ կապերը ամրապնդվում են: Այսինքն, համակարգերը, որոնք նախատեսված են շարժման ապահովման համար, ակտիվ աճի եւ բարելավման փուլում են:

Գնահատումը սովորաբար իրականացվում է խաղերի մի քանի զարգացող դասեր եւ մարտկոցներ իրականացնելուց հետո: Սովորաբար այս թեստը իրականացվում է կազմակերպված երեխաների շրջանում: Բայց ծնողները կարող են գնահատել իրենց երեխայի զարգացման մակարդակը: Նախադպրոցականներն ունեն 3-4 տարի արագությունը ստուգվում է.

• squats- ի ժամանակ (քանի անգամ է խաչարը կապված 20-ի համար).
• Ըստ հատակին մարմնի համեմատության բարձրացման (քանի անգամ այն \u200b\u200bմարմինը 10 վայրկյան բարձրացնում է):

Կայունությունը գնահատվում է ֆունկցիոնալ փորձարկումների միջոցով կամ տարբեր տարածությունների փչացումից հաղթահարելիս: Ուժը գնահատվում է դինամոմետրով: Բայց դա կարելի է անել պարզ ֆիզիկական թեստեր իրականացնելով.

• Գնահատեք թեքված ձեռքերին (փշրուկի քանի վայրկյան կամ րոպե է կարողանում ապրել);
• Գնդակը նետելը (նիստի դիրքից իրականացվում է վարժություն, ձեր ոտքերը հնարավորինս լայն տեղադրված են, գնդակը նետվում է գնդակը:

Արագաշարժության սահմանումը իրականացվում է տարբեր տեսակի վազքի ժամանակ. Shuttle երկու շրջադարձով (30 մ) եւ օձ (10 մ): F կունությունը գնահատվում է տարբեր տեսակի լանջեր իրականացնելով, ներառյալ նստարանին կանգնելը: Հավասարակշռությունը ստուգվում է երկու ձեւով, ստատիկ բարձրախոսներ: Ստատիկ հավասարակշռության ստուգում շատ պարզ է, անհրաժեշտ է, որ փշրանքը դառնա դիրք, որի ընթացքում ոտքերը զբաղեցնում են «գարշապարը գուլպան»: Սա նշանակում է, որ ոտքերը միմյանց հետեւից կանգնած են մեկ տողում: Toe ոտքը, որը կանգնի հետեւից, պետք է մոտեն կանգնած առջեւի ոտքերի գարշապարին: Ձեռքերը իջնում \u200b\u200bեն մարմնի երկայնքով, մարմինը ուղիղ կանգնած է, փշրանքը անհամբեր սպասում է: Իդեալում, նման դիրքում, երեխան պետք է կանգնի երեք րոպե: Թեստ անցկացնելիս ոչ միայն այն ժամանակը, երբ ջրամբարը ունակ է պահպանել այս դիրքը, այլեւ մարմնի դիրքը եւ հավասարակշռել:

Երիտասարդ նախադպրոցականների ֆիզիկական հատկությունները

Երեխաները 3-4 տարեկան երեխաները խիստ ակտիվ են, բայց մարմնի անկայունությունն ունեն վիճակագրության մեջ: Այս տարիքի երեխաները սահմանափակվում են շարժման հետ կապված հնարավորություններով:

Նրանց ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները ներառում են վերին մարմնի մկանների բավականին լավ զարգացումը, հատկապես ուսերը: Բայց ակտիվ գործողություններով, այս դարաշրջանի երեխաները չունեն շարժունություն, այսինքն `մեծ մկանային խմբերի աշխատանքներին մասնակցելու համար, նկատվում են շարժումների թույլ համակրանք: Այս դարաշրջանի երեխաները շատ հոգնած են նույն տեսակի գործունեությունից եւ կայուն դիրքը պահպանելու անհրաժեշտությունից: Նախադպրոցականների համար դասընթացների ծրագիրը կազմելիս պետք է հաշվի առնել:

Կրտսեր նախադպրոցականների համար բնության դասերը (դրսում) շատ կարեւոր են, ավելին, քան տարեց երեխաների համար: Սա արդարացված է թոքերի հյուսվածքի կառուցվածքով, որը լիովին զարգացած չէ, եւ քթի վերին շնչուղիների կառուցվածքը շարժվում է դեպի Բրոնխի: Դրանք համեմատաբար նեղ են: Սա նվազեցնում է շնչուղիների թողունակությունը: Օդը, հատկապես վարժություններ կատարելիս, դժվարությամբ էր վայելում:

Բացի այդ, երեխաների համար դիֆրագմը տեղակայված է բարձր, դրա պատճառով արտաշնչման ինհալացիայի լայնությունը համեմատաբար փոքր է: Սա նշանակում է, որ երեխաների շնչառությունը 3-4 տարեկան է մակերեսային մակերեսային եւ շատ հաճախակի, մեծահասակների հետ գրեթե երկու անգամ (երեխաները ch) րոպեում 30 անգամ է) , Նախադպրոցական տարիքի 3-4 տարի թոքերի հզորությունը կազմում է ընդամենը կես լիտր: Նման առանձնահատկությունները թոքերի ոչ այնքան լավ օդափոխության հանգեցնում են թոքերի գործվածքների լճացած երեւույթներից խուսափելու համար, երեխաները պետք է ֆիզիկական ակտիվություն ունեն, եւ այն գտնվում է մաքուր օդում:

Այս դարաշրջանի երեխաների սիրտը լավ հարմարեցված է երեխաների կարիքներին, այն ակտիվորեն արյուն է մատակարարում թթվածնի եւ սննդի մեծ կարիք ունեցող հյուսվածքներին: Նախադպրոցական տարիքի անոթները ավելի լայն են, քան մեծահասակի մեջ, արյան հոսքը արագանում է, արյան հարաբերական քանակությունն ավելի մեծ է: Հանգստի ժամանակ սրտի տեմպի գլուխը համարվում է րոպեում մոտ 100 կրակոց: Բայց 3-ամյա երեխայի սրտամկանի նյարդային կարգավորումը անկատար է, ուստի այն հեշտությամբ թակվում է ռիթմից: Ինտենսիվ կամ երկարաժամկետ ծանրաբեռնվածությամբ սիրտը արագ հոգնում է: Հետեւաբար, երիտասարդ նախակրթարանին անհրաժեշտ է դասերի փոփոխություն, այս դեպքում սրտամկանի արագ վերականգնվում է: Հետեւաբար, ակտիվ խաղերը պետք է լինեն կարճաժամկետ եւ այլընտրանքային հանգստի միջոցով:

Կրտսեր նախադպրոցականները CNS հիանալի են, քան փոքր երեխաները: Ուղեղի բջիջները ավարտում են դրա հասունացումը: Ուղեղը տեսողականորեն է, եւ ըստ քաշի ցուցանիշներն արդեն մոտ են մեծահասակի ուղեղին: Բայց CNS- ը դեռ անկայուն է, ուստի երեխաները արագորեն հանգիստ վիճակից տեղափոխվում են հուզված: Սա է, որ կրտսեր նախադպրոցականների համար վարժություններ ընտրելու հիմնական պատճառն է, որ պետք է ուշադիր լինի դրանք երկար բեռով ապահովել հնարավորությունների սահմաններում:

Պետք է հիշել, որ ոսկրային հյուսվածքը դեռ կառուցված է: Պետք է հիշել, որ ոսկորների առանձնահատկությունները եւ երեխայի կապան ապարատը թույլ չեն տալիս այն տալ գերբեռնված կամ ծայրահեղ բեռներ: Դրանք արտացոլվում են կմախքի ձեւավորմամբ եւ ոսկորների կառուցվածքը: Եվ դրանք կարող են առաջացնել անհատական \u200b\u200bոսկորների դեֆորմացիա, ներառյալ դրանց հիպերտրոֆիան: Երեխա ունի շատ աճառ հյուսվածք, ոսկրային համակարգը, ընդհանուր առմամբ, շատ շարժական եւ վառելիքն է: Անհրաժեշտ է վերահսկել ոչ միայն փշրանքների կեցվածքը: Դա անհրաժեշտ է ստատիկ ծանրաբեռնվածության համար, քանի որ դադարեցրեք մինչեւ 4 տարի կանգառը մի փոքր խառնված կամար եւ ավելորդ ծանրաբեռնվածություն, ինչպես քաշով, այնպես էլ տեւողությամբ, երեխաները ձեւավորվում են ծանր հարթություն: Երիտասարդ նախադպրոցականները բարձրացրել են կապանների առաձգականությունը: Մկանների աճը տեղի է ունենում անհատական \u200b\u200bմկանների մանրաթելերի խտացման պատճառով: Բայց 3-4 տարում մկանային ապարատը, եթե այն համարում ենք համախմբված, համեմատաբար թույլ եւ երեխան ի վիճակի չէ տեղափոխել բեռը:

Կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար վարժություններ ընտրելիս պետք է հաշվի առնել, որ նրանք քայլելիս չեն մշակում ավտոմոբիլային գործողությունների ավելի հստակություն: Եթե \u200b\u200bերեխաները չկատարեցին ինտենսիվ դասընթացներ, դրանք շատ վատ են մղվում գետնից, ուստի նրանք չեն կարող լիովին ցատկել, մանավանդ խոչընդոտների միջոցով եւ ամբողջ ոտքով կանգ առնել: Նրանք գնդակի հետ խաղալիս ունեն շարժումների ճարտարության եւ հետեւողականության պակաս, չնայած որ խաղը հաճույք է պատճառում:

Dirner անկացած դասերի հետ `ավելի երիտասարդ ռեւերացիների հետ, պետք է հիշել, որ երեխաները արագ հոգնում են, շեղվում եւ անցում այլ դասերի: Սա վերաբերում է նաեւ ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացմանը: DOSComber- ը շատ ակտիվ է, եւ կարիք չկա խթանել ֆիզիկական պլանի գործունեությունը: Գործողությունները պետք է տարածվեն, ուղղակիորեն բոլոր անհրաժեշտ գործառույթների ներդաշնակ զարգացմանը եւ մտավոր դասընթացներով տեղափոխվեն: Բացի այդ, այս տարիքում ֆիզկուլտուրան ավելի օգտակար է, քան սպորտը:

Հիմնական հմտություններ 3-4 տարեկան նախակրթարան

Հնարավոր է որոշել, թե արդյոք ֆիզիկական զարգացումը կարող է որոշվել, դիտելով խաղեր `ճարտարություն, համակարգման եւ ուժի բարելավման համար: Երեք տարի հետո երեխան պետք է սովորի.

• Խթալով մեծ եւ փոքր քայլ, օգտագործեք խաղի մեջ: Էլեկտրաէներգիայի քայլեր եւ խորհուրդներ;
• գուլպաներ;
• փոխել իրենց շարժումների տեմպը.
• Խաղացեք երկու ձեռքերը միաժամանակ;
• Եթե \u200b\u200bխաղերը համատեղ են, ապա երեխաները պետք է կարողանան տեղափոխվել, ձեռքեր պահելով.
• Հիլորոնացումը պետք է կարողանա տեղափոխվել, հետեւել տվյալ ուղղությամբ եւ հաղթահարել խոչընդոտները (ուղիղ, օձ, օձ, շրջան, շրջանցող առարկաներ);
• կրկնել նրանց կողմից ցուցադրված գործողությունը, մինչդեռ պահպանելով դրանց հաջորդականությունը.
• Անցնել տեղում կամ փոքր խոչընդոտների միջոցով.
• Հավասարակշռությունը պահեք, երբ քայլում է թեքության տակ.
• վերադառնալ առաջ;
• շրջադարձային ոտնակներ, վստահությամբ;
• Լավ եւ ճիշտ քայլեք աստիճաններով:

Երեխայի աճի եւ քաշի տեմպեր կան, որոնք նաեւ թույլ են տալիս գնահատել դրա ֆիզիկական զարգացման մակարդակը: Բայց պետք է հիշել, որ դրանք փոփոխական են եւ կախված են երեխայի մեկնարկային պարամետրերից: Միջին հաշվով, մինչեւ կրտսեր նախադպրոցական տարիքի ավարտը երեխայի աճը պետք է լինի 104-108 սմ, -17-18 կգ քաշը, կրծքավանդակի ձգան `55 սմ:

Ինչպես են զարգանում երեխաների մարմինը:

Կոլեկտիվ շարժվող խաղերի օգնությամբ, որոնք սովորաբար պահվում են Dow- ում, եթե նախակրթարանն տանը է, այն պետք է վերապատրաստվի հեծանիվ վարել (3 անիվ): Ճարտարության եւ համակարգողի հմտությունների զարգացումը օգնում է վարժություններին բուծող ձեռքով դեպի կողքին, բարձրացնելով նրանց եւ թեքելով մարմինը, ինչպես նաեւ ոտքերը դնելով նույն գծի վրա եւ ոտքերը դնելով գարշապարի գուլպան: Հնարավոր է բարդացնել վարժությունը `ապակու ջրով բաժակի մեջ բաժակ տալով: Ֆիզիկական զարգացումը բարելավելու լավ միջոց է դասական խաղերը, օձի, հարուստ իրերի առաջացման եւ գուլպաների վազքի առաջացում: Երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի ֆիզիկական զարգացման հիմքը կես կիլոմետր է, Squat (5 անգամ մոտեցման վրա), նետվելով ցածր իրերով եւ ցածր խոչընդոտներով նետվելով (օրական 5-ից ոչ ավելի, քան 5-ը) Ուղիղ պատվաստանյութ եւ սրա համար նախատեսված ցանկացած սարքերի վրա (օղակներ, հորիզոնական բար): Դուք կարող եք բարդացնել վիզայի առաջարկը, փշրանքները ոտքերը քաշում են ստամոքսին: Դե նպաստել խաղի ֆիզիկական բարելավմանը գնդակի հետ (ձեռքեր եւ ոտքեր). Ձիավարություն հարթ մակերեւույթի վրա, նետում: Բռնել գնդակը երեխան պետք է լինի երկու ձեռքեր: Դուք պետք է հետեւեք ձեր Chad- ի կեցվածքին: Ակտիվ խաղերը փոխելով Հասիստների հետ (ավազ, պլաստիկին եւ այլն), հիշեք, որ փշրանքների հոդերը հեշտությամբ դեֆորմացվում են: Հետեւաբար, նյութը պետք է լինի փափուկ:

Կրտսեր նախադպրոցական տարիքի տարիքը, եւ սա կազմում է կյանքի 3-4 տարվա, դա գալիս է երեխայի կյանքում նոր բեմի սկզբում: Երեխան աստիճանաբար դառնում է անկախ, եւ նախկին համատեղ դիրքորոշումը «Մենք» -ը վերածվում է ձեր սեփական դիրքի «Ես», այսինքն, նա սկսում է իրեն առանձին անձի նկատմամբ զգալու իր վերաբերմունքը , Երեխա առանց մեծահասակների օգնության, դեռեւս չի կարող լիովին հաղթահարել շատ բաներ, բայց դրանում արդեն անկախության ցանկություն կա: Ծնողների ցանկությունը կպաշտպանի երեխային, սահմանափակելով իր ազատությունը հանգեցնում է հակամարտությունների սկիզբ: Այս տարիքում երեխան ցանկություն է ցուցաբերում ինքն իրեն ինչ-որ բան անելու եւ հպարտ է, երբ ինչ-որ բան է անում:

Երեխայի շահերի կտրոնը փոխվում է: Այս փոփոխությունը շատ նկատելի է, քանի որ եթե ավելի վաղ երեխան հետաքրքրում էր օբյեկտների աշխարհը, ապա այս տարիքում նրա բոլոր գիտակցությունը ուղղված է մարդկանց աշխարհի գիտակցմանը: Երեխան սկսում է ծանոթանալ եւ ուսումնասիրել հասակակիցներին, մեծերին, նրանց սովորություններին եւ հարաբերություններին, նրանց գործունեությանը: Երեխան սկսում է դիտել մարդկանց, ընկալել եւ ընդօրինակել նրանց: Այսինքն, կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացումը բնութագրվում է սոցիալական իրականության իմացությամբ:

Կախված երեխայի գիտակցության այս փոփոխություններից `երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացումը բնութագրվում է առաջատարի այս տեսակի գործունեության առաջացման միջոցով` որպես դերասանական խաղ: Այն արտացոլում է մարդկային հարաբերությունների իմաստը, այսինքն, նրա հաղորդակցական պահվածքը դառնում է ավելի բարդ, սոցիալական ընկալումը զարգանում է, պատկերավոր մտածողությունը, ինչպես նաեւ երեւակայություն:

Երեխան ձգվում է հասակակիցներին, սովորում է ծանոթանալ եւ խաղալ, ամաչել, դրսեւորել ուրախություն, երբեմն, շատեր: Այսպիսով, կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացումը երեխային տանում է այն փաստի, որ նա ցանկություն ունի գործելու ոչ միայն ինքնուրույն եւ ինքնուրույն, այլեւ թիմում, ինչպես նաեւ թիմում: Խաղը «Մերձակայքում», երբ երեխաները խաղում էին յուրաքանչյուրը իրենց խաղի մեջ, բայց մոտ էին, փոխարինվեցին «միասին» խաղով: Դա վկայում է նաեւ խաղերի, որոնցում երեխան սկսում է խաղալ այլ երեխաների հետ: Եվ եթե, կրտսեր նախադպրոցական տարիքի սկզբում նրա հարաբերությունները միայն առարկայական գործողություններ են, որոնք ունեն կարճ բնույթ, ապա ժամանակի ընթացքում այդ հարաբերությունները տեղափոխվում են լիարժեք խաղերի:

Երիտասարդ նախադպրոցական զարգացման երեխաների ելույթի զարգացումը բնութագրվում է նրա բարձր գործունեությամբ: Երեխան անընդհատ խոսում է երեխայի եւ ծնողի միջեւ, եւ երկխոսությունները հայտնվում են երեխայի եւ հասակակիցների միջեւ: Ավելի հաճախ հարցեր, խրախուսում է ինչ-որ բան կամ զեկույցներ ձեր կամ որեւէ բանի մասին: Այստեղ առաջին հերթին գալիս է տեղեկատվական գործառույթը, քանի որ երեխան անընդհատ հարցեր է տալիս եւ զարգացնում, դրանց վերաբերյալ պատասխաններ ստանալով: Հիմնական առանձնահատկությունը դառնում է այն փաստը, որ երեխան սկսում է խոսել, գործել, այսինքն, այն դառնում է գործողությունների մի մասը:

Հիշողությունը նախադպրոցական տարիքի առաջնային տարիքում կամավոր: Հիշողությունը բավականին ձեւավորված է, երեխան գերակշռում է անգիր ճանաչումը: Երեխան չի կարող նույնիսկ շարունակաբար ուշադրություն դարձնել մեկ առարկայի կամ գործունեության վրա: Գործունեության արագ փոփոխություն կա, երեխան արագորեն անցնում է մեկ կետից մյուսը: Տրամադրության ֆոնը անկայուն է, կախված է ֆիզիկական բարեկեցությունից եւ հարմարավետությունից: Երեխա բնութագրվում է կտրուկ տրամադրության ճոճանակներով: Հուզական պլանում առողջությունը բնորոշ է ուրախության եւ լավատեսության մեջ:

Հնարավոր չէ չասել կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեղեկատվական զարգացման փոփոխությունների մասին: Կան նաեւ էական փոփոխություններ այն պատճառով, որ երեխաները բարելավում են առարկայի ընկալումը: Երեխան սովորում է վերլուծել, գիտակցել, թե ինչ է անում եւ սովորում է արդյունավետորեն գործել: Այս պահին երեխան ակտիվորեն անցնում է զգայական զարգացման, այն արդեն գիտի այն իրերի ձեւերի, դիրքի եւ չափի մասին, որոնք մեծահասակները կարող են նկատել երեխայի նկարներում, որոնցում ձեւավորումը սկսում է լուծել Հոգեկան խնդիրներ նոր մակարդակում: Երեխան սկսում է փորձարկել, դրա գործիքները բարելավվում են: Եվ ամենակարեւորը, ինչը բնութագրվում է կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման միջոցով, սա այն է, ինչ երեխան սկսում է մտածել, իր ուղեղում արդեն կան բավականին բարդ պատճառահետեւանքային կապեր: Այսինքն, նա սկսում է հասկանալ, թե ինչ է նա անում եւ ինչու է դրա կարիքը:

Նախադպրոցական առաջնային երեխաների խոսքի զարգացում ճանաչողական գործունեության միջոցով:

«... Գեղեցիկ է, երբ նա նման է գավազանին

վազում է, Chista- ի քարերի մեջ, հանգիստ,

Եվ դուք պատրաստ եք տեղափոխել նրա հոսքը,

Եւ բացականչեմ. - Օ Oh: Որքան գեղեցիկ ես դու. "

Հայտնի է, որ նախադպրոցական տարիքը բարենպաստ ժամանակաշրջան է `խոսքի բոլոր կողմերի զարգացման, երեխաների գաղափարները ընդլայնելու եւ հարստացնելու շուրջ աշխարհի բազմազանության մասին: Հետեւաբար, մանկապարտեզի խնդիրն այն չէ, որ երեխային արագ սովորեցնի գրել եւ հաշվել եւ հարստացնել իր ելույթը եւ գաղափարները աշխարհի մասին, սովորեցրեք տեսնել դրա օրինաչափությունները:

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության եւ գիտության նախարարության պատվերով «Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտը հաստատելու մասին», խոսքի զարգացումը հատկացվում է առանձին կրթական տարածք, որն իր մեջ ներառում է հետեւյալ հիմնական խնդիրները.

Խոսքի զարգացում որպես կապի միջոց

Ակտիվ պարտականության հարստացում

Կապված, քերականորեն ճիշտ խոսքի մշակում (երկխոսություն, մենախոսություն)

Խոսքի ստեղծագործականության մշակում

Ծանոթություն գրքի մշակույթին

Գրագիտության ուսուցման ֆոն

Խոսքի ձայնային եւ ինտոնացիոն մշակույթի զարգացում:

Weselves- ը անքակտելիորեն կապված է գիտելիքների հետ: Տեղեկատվական - Խոսքի զարգացումը հատկացրեց երկու անկախ տարածք.

1. C անաչողական զարգացում:

Ապահովում է երեխաների շահերի զարգացումը, հետաքրքրասիրությունը եւ ճանաչողական շարժառիթը: Ճանաչողական գործողությունների ձեւավորումը, գիտակցության ձեւավորումը: Երեւակայության եւ ստեղծագործական գործունեության զարգացում: Առաջնային գաղափարների ձեւավորում իրենց, այլ մարդկանց, շրջակա աշխարհի օբյեկտների, շրջակա աշխարհի օբյեկտների հատկությունների եւ հարաբերությունների մասին (ձեւ, գույն, չափ, նյութեր, ձայն, ռիթմ, տեմպեր, քանակներ, համարներ, մասեր եւ ամբողջ , Տիեզերք եւ ժամանակ, շարժում եւ հանգիստ, պատճառներ եւ հետեւանքներ եւ այլն): Փոքր հայրենիքի եւ հայրենիքի գաղափարը ձեւավորվում է մեր ժողովրդի սոցիալ-մշակութային արժեքների մասին, ներքին ավանդույթների եւ արձակուրդների, Երկիր մոլորակի, որպես մարդկանց ընդհանուր տուն, բազկաթոռի առանձնահատկությունների մասին երկրների եւ աշխարհի ժողովուրդների:

2. Խոսքի զարգացում:

Ներառում է խոսքի տիրապետումը, որպես հաղորդակցության եւ մշակույթի միջոց. ակտիվ բառարանի հարստացում; Միացված, քերականորեն ճիշտ երկխոսության եւ մոնոդոգիկ խոսքի զարգացումը. Խոսքի ստեղծագործականության մշակում; Խոսքի ձայնի եւ ինտոնացիայի մշակույթի մշակում, ֆոնդոնատիկական լսումներ. Ծանոթություն գրքի մշակույթին, մանկական գրականությանը, երեխաների գրականության տարբեր ժանրերի տեքստերի պատկերացումների մասին. Ձայնի վերլուծական սինթետիկ գործունեության ձեւավորում `որպես գրագիտության ուսուցման ֆոն:

Ներքին հոգեբանների եւ ուսուցիչների ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ ճանաչողական հետաքրքրությունը ավելի հաջող ձեւավորվում է ակտիվ ճանաչողական գործունեության մեջ: Այն դրսեւորվում է նորը ճանաչելու ցանկության մեջ, պարզեք անհասկանալի օբյեկտների որակի, իրականության երեւույթների, դրանց էությունը հասկանալու ցանկության համար:

Նախադպրոցական տարիքի մանկության տարիներին, երեխայի ճանաչողական գործունեության շնորհիվ տեղի է ունենում աշխարհի առաջնային պատկերի ծնունդը: Աշխարհի պատկերը ձեւավորվում է երեխայի զարգացման գործընթացում: Այնուամենայնիվ, հարկ է հիշել, որ փոքր անձի ճանաչման գործընթացը տարբերվում է մեծահասակների գիտելիքների գործընթացից: Մեծահասակները աշխարհը կիմանան մտքով, իսկ փոքր երեխաներ, զգացմունքներով: Մեծահասակների համար տեղեկատվությունը առաջնային է, իսկ հարաբերակցությունը երկրորդական է: Եվ երեխաների մեջ, հակառակը. Համապատասխանությունը առաջնային է, տեղեկատվությունը երկրորդական է: Հետեւաբար, կրտսեր նախադպրոցական տարիքով, մենք փորձում ենք երեխաներին սովորեցնել համապարփակ հայացք աշխարհին, ներկայացնել աշխարհի ամբողջական պատկեր: Երեխան սովորում է աշխարհը, համեմատելով նրան նրա հետ, որպես ամենահայտնի առարկա: Շրջակա միջավայրին ծանոթանալու գործընթացում, ճանաչողական ոլորտում նախադպրոցական տարիքի զարգացմանը. Մշակում է աշխարհը տեսնելու հնարավորությունը ուրիշների տեսանկյունից: Շրջակա աշխարհի հետ ծանոթությունը հարստացնում է երեխայի զգայական փորձը, սովորեցնում է ուշադիր լինել նրան շրջապատող: Երեխաները սովորում են տեսնել, լսել, զգալ եւ խառնաշփոթ, դրանով իսկ զգայական հիմք ստեղծելով բառի համար:

Մանկավարժական առաջադրանքները հաջողությամբ լուծվում են մեր կողմից `մեթոդների, ընդունելությունների ճիշտ ընտրության շնորհիվ: Հաշվի առնելով, որ նախադպրոցականները գերակշռում են գերակշռում. Մենք լայնորեն օգտագործում ենք պատկերավոր մտածողությունը, որը մենք լայնորեն օգտագործում ենք `ցուցահանդեսային նյութեր, խաղալիքներ, նկարներ, բնական իրեր: Ստեղծեք հատուկ կազմակերպված իրավիճակներ. Խաղերը, որոնք նպաստում են ուշադրության բարձրացման, դասի եւ խոսքի գործունեության հետաքրքրության բարձրացմանը: Այս խաղում երեխաները սովորում են առանձնացնել տարբեր եւ նման նշաններ, խմբային նյութեր անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունների վրա, սովորել առարկայի հատկությունները:

Խոսքի խաղերն ու վարժությունները անցկացվում են բառապաշարի բաժնետոմսերը հարստացնելու եւ ակտիվացնելու համար: Բառապաշարների բաժնետոմսերի հարստացման վրա աշխատանքներն իրականացվում են միաժամանակ ձայնի ազդեցության բարելավմամբ եւ խոսքի քերականական համակարգի ձեւավորմամբ: Շատ ուշադրություն է դարձվում լոգոն-ռիթմիկ վարժություններին, մատների խաղերին, վարժություններին եւ խաղերին `մակերեսային շարժունակության, պարի խաղերի, փոքր շարժունակության խաղերի, դրամատիզացիայի նվագում:

Կարեւոր դեր է խաղում պատմվածքների, հեքիաթների եւ բանաստեղծությունների ունկնդրությամբ, գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործականություն. Նկարչություն, մոդելավորում, դիմահարդարում, ձեւավորում շինանյութերից:

Խաղային գործունեության գործընթացում հարցեր տալը, երեխաները եւ ֆանտազիան արթնացնելը, երեխաների ստեղծագործությունը, մենք խրախուսում ենք նրան բացել աշխարհը եւ երեխաները ստեղծում են աշխարհում իրական եւ գեղարվեստական \u200b\u200bիրավիճակներ:

Գիտակցական գործունեության գործընթացում զարգանում է, անբաժան մեկը մյուսից, մտածող եւ խոսք: Խոսքի զարգացման հետ մեկտեղ մտավոր հմտություններ են ձեռք բերվում, բացատրելու ունակությունը, պատճառաբանելու ունակությունը:

Մտածողության եւ խոսքի զարգացման համար անհրաժեշտ է երեխայի կողմից ձեռք բերված հարուստ զգայական փորձ աշխարհի տարբեր իրերի ընկալումից, բնույթով, հասարակական կյանքով:

Զարգացման ամենավաղ փուլերից երեխան մտցվում է շրջակա աշխարհի բոլոր բազմազանության մեջ: Շրջապատի անմիջական դիտարկումը նպաստում է տրամաբանական ելույթի զարգացմանը, հասկանալ քերականական օրենքները: Երեխայի մտքերն ու խոսքերը բարելավելու համար նրա հոգին հարստանում է շրջակա աշխարհի լիարժեք, հավատարիմ, պայծառ պատկերներով:

Շրջապատի գիտելիքների գործընթացում նկարահանվածներին դիտարկելու ունակությունը եզրակացություններ է տալիս, բերում է մտքի տրամաբանությունը, խոսքի հստակությունն ու գեղեցկությունը `մտածողության եւ խոսքի զարգացումը:

Իր բազմազանության ընթացքում շրջապատի իմացության գործընթացը նպաստում է քրիստունական տարբեր կատեգորիաների միացված խոսքի հասկանալու եւ օգտագործման համար, որոնք նշում են անունը, գործողությունը, որակը եւ օգնում են վերլուծել բոլոր կողմերից թեման եւ երեւույթը:

Իր մանկավարժական աշխատանքում ճանաչողական գործունեության միջոցով խոսքի ձեւավորման վերաբերյալ մենք լուծում ենք երեք հիմնական խնդիրներ.

1. Գիտելիքների հաջորդական ձեւավորում, հաշվի առնելով շրջակա աշխարհի հնարավորությունները եւ առանձնահատկությունները:

2. Խոսքի մշակման մեթոդների եւ մեթոդների ընտրություն ճանաչողական գործունեության միջոցով:

3. Նախադպրոցականների մի շարք ձեւերի օգտագործումը ուրիշների հետ ծանոթանալու մեջ:

Այսպիսով, կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար տեղեկատվական-խոսքի զարգացումը բարդ համապարփակ երեւույթ է, որը ներառում է մտավոր գործընթացների ձեւավորում: Մենք մոտենում ենք սույն բաժնի առաջադրանքների լուծմանը, եւ ստեղծագործական խնդիրները երեխաների մոտ առաջադրանքների ձուլման մեջ չեն առաջանում: Ընդհակառակը, կա շրջակա իրականության գիտելիքների համակարգը, ձեւավորվում է իր մտքերը արտահայտելու ունակությունը, ձեւավորվում է բառապաշար, զարգանում է հուզական ելույթը:

Ընտրական որակավորման առաջին կատեգորիայի մանկավարժ Կլիմովիչ Նատալյա Յուրիեւնա: