Աշխատանքային ծրագիր թեմայի շուրջ՝ Նախադպրոցականի անհատական ուսումնական երթուղին՝ մտավոր զարգացման մեջ շնորհալիության նշաններով։ Շնորհալի երեխային ուղեկցելու անհատական երթուղի
Անհատական երթուղի
երեխայի զարգացման աջակցություն
Երեխայի անունը - Վալերա Ի.
Տարիք - 5 տարի.
Նվիրվածության տեսակը - մտավորական.
հակումներ - հետաքրքրություն երկրաչափական պատկերներով, թվերով մաթեմատիկական խաղերով:
Աշխատանքի ձևեր - անհատական նիստեր.
Գործընկերներ - խմբի ուսուցիչ Ն.Բ. Ռոմանենկո, տղայի մայր Մարինա Վլադիմիրովնան.
Օբյեկտիվ Տրամաբանական-մաթեմատիկական մտածողության զարգացում կրթական ոլորտների ինտեգրման միջոցով:
Առաջադրանքներ :
1. Սովորեք կատարել առաջադրանքներ՝ ձեր մտքում կերպարները տեղափոխելու համար, մտացածին փոփոխություններ մտցրեք իրավիճակներում:
2. Սովորեք համեմատել առաջադրանքները, ստուգել կատարողականը, գուշակել հանելուկները:
3. Սովորեք օգտագործել տարբեր ուղիներ առաջադրանքները կատարելու համար, նախաձեռնություն ցուցաբերեք նպատակներին հասնելու ուղիներ գտնելու հարցում:
4. Մշակել ինտելեկտուալ ճկունություն, իրավիճակին տարբեր տեսանկյուններից նայելու կարողություն։
5. Զարգացնել առարկաների հատկությունները բացահայտելու և վերացականացնելու ունակությունը:
6. Զարգացնել առարկաները իրենց հատկություններով համեմատելու ունակությունը:
7. Զարգացնել տրամաբանական գործողությունների և գործողությունների կարողություններ:
Գույն, ձև: Թիրախ: Երեխաների մեջ ամենապարզ գաղափարների բացահայտում, առարկաները գույնի, ձևի, գտնվելու վայրի տարբերելու ունակություն: Խոսքի, ուշադրության, դիտարկման զարգացում: Խաղ. «Եկեք օրինաչափություն կազմենք»:(Օգտագործելով Նիկիտինի խորանարդներ):
Չափը. Թիրախ: Երեխաների պատկերացումների պարզաբանում առարկաների չափի, գույնի և քանակի վերաբերյալ: Ուշադրության, դիտողականության, ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Խաղ - հավելված՝ «Գեղեցիկ դրոշներ».
(Օգտագործելով խճանկար):
Օբյեկտների խորհրդանշական պատկերի մասին պատկերացումների ձևավորում: Թիրախ: Խոսքի զարգացում, տերմինների ակտիվ բառարանում ընդգրկում՝ «բարձր», «ցածր», «հաստ», «բարակ», «բարձր», «ցածր»։ Խաղ: Ավարտ.
Հաշվում, հերթական թվեր։ Թիրախ: բացահայտել երեխաների պատկերացումները 10-ի սահմաններում հերթական թվերի մասին, սովորեցնել երեխաներին տրամաբանել, թվեր օգտագործել առօրյա և խաղային գործունեության մեջ: Երեխաների մոտ զարգացնել ակտիվությունը: Դեկորատիվ հավելված՝ թուղթ պոկելով թվերի պատկերների պատրաստում: Երեխաներին սովորեցնել զգուշորեն պոկել թղթի փոքր կտորները, զարգացնել ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտություններ, ուշադրություն, տրամաբանական մտածողություն:
հոկտեմբեր.
Տարածական ներկայացումներ. Թիրախ: զարգացնել գաղափարներ՝ «գեր», «նիհար», «բարձր», «ցածր», «ձախ», «աջ», «ձախ», «աջ», «միջև»: Ուշադրության, խոսքի զարգացում: Խաղը:
Խաղ. «Զվարճալի փոքրիկ տղամարդիկ». Թիրախ: Զարգացնել տարածական գիտակցությունը զարգացնել իրականության նկատմամբ ուշադիր լինելու, այն վերլուծելու կարողությունը։ Երեխաներին սովորեցնել իրենց մարմնի պատկերն ու գործողությունը փոխկապակցել երաժշտական նվագակցության հետ:
Հաշվեք մինչև 10. Նպատակ. ձևավորել բարդ պատկերը տարրալուծելու ունակությունը այնպիսին, ինչպիսին նմուշում է: Երեխաներին սովորեցրեք մինչև 10 թվեր հաշվել (Մենք օգտագործում ենք Նիկիտինի խորանարդները): Խաղ. շրջանիր ճիշտ թիվը
Ինտելեկտուալ խորանարդներ B.P. Nikitin «Պարզից մինչև բարդ».
Թիրախ:
նոյեմբեր.
Ինտելեկտուալ խորանարդներ B.P. Nikitin «Պարզից մինչև բարդ». Թիրախ: խաղն օգնում է նախադպրոցականներին տիրապետել գրաֆիկական գրագիտությանը, հասկանալ սխեման, նկարչություն, պլան, քարտեզ:
Ուշադրության, երևակայության զարգացում: Թիրախ: տրամաբանական մտածողության, ուշադրության, երևակայության, խոսքի զարգացում, ձեռքի զարգացում, նուրբ շարժիչ հմտություններ: «Փուչիկներ»-ի արտադրություն.
(Օգտագործեք կոճակների խճանկար):
Շրջանակ, քառակուսի, ուղղանկյուն: Թիրախ: Սովորեք անվանել երկրաչափական պատկերներ, անվանել դրանց տարբերակիչ հատկանիշները, գտնել դրանք շրջապատող իրականության մեջ: Զարգացնել ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները, ուշադրությունը, հիշողությունը, ստեղծագործ երևակայությունը, տրամաբանական եզրակացություններ անելու կարողությունը: Խրախուսեք երեխաներին կատարել դաստիարակի առաջադրանքները ըստ մոդելի և ինքնուրույն: (Հավաքեք պատկեր հաշվելու ձողերից կամ թելից):
Համեմատություն. Թիրախ: Համախմբել առարկաները ըստ հաստության համեմատելու, առաջ և հետ հաշվելու, թվի բաղադրության մասին գիտելիքները պարզաբանելու կարողությունը: Հստակեցրեք ձեր գիտելիքները երկրաչափական ձևերի վերաբերյալ: Շարունակեք սովորել չափել՝ օգտագործելով պայմանական չափումը: Համախմբել առկա բոլոր գիտելիքները:
դեկտեմբեր.
Gyenes բլոկներ. Թիրախ: տրամաբանական գործողությունների և գործողությունների ունակության զարգացում, քարտում ցուցադրված տեղեկատվությունը վերծանելու (վերծանելու) կարողություն, քարտի վրա ցուցադրված սխեմայի համաձայն օբյեկտների հատկությունները փոփոխելու ունակություն, հետևողականորեն, խստորեն գործելու կարողություն. կանոններին համապատասխան։ Խաղ «Որտեղ ապրում են բլոկները»
Գրաֆիկական հմտություններ.
Թիրախ Ձևավորել շրջակա միջավայրում գնդակի, խորանարդի, զուգահեռականի ձևով առարկաներ գտնելու ունակություն:
Զարգացրեք աղվեսին վանդակում նավարկելու ունակությունը(գրաֆիկական թելադրություն) .
Ստուգեք.
Թիրախ: Ձևավորել հաշվելու հմտություններ ուղիղ և հակառակ հերթականությամբ: Համախմբել պատկերացումները առարկաների երկարությունը և զանգվածը չափելու, թվային հատվածի վրա միավորները հաշվելու և հաշվելու մասին: Բարելավել երեխաների՝ ըստ հատկանիշների առարկաների խումբը մասերի բաժանելու, թվաբանական խնդիրներ լուծելու կարողությունը։
Մարտահրավերներ սրամտության համար.
Թիրախ: Զորավարժություններ առարկաների խմբերը հաշվելու, թվերը համեմատելու և երկու թվերից ո՞րն է մյուսից մեծ կամ փոքր (7-9) որոշելու համար: Զարգացրեք հնարամտությունը, սովորեք լուծել խնդիրները երկրաչափական բովանդակության սրամտության համար:
հունվար.
Մարտահրավերներ սրամտության համար.
Թիրախ: Կրկնել երեխաների հետ հերթական և հետընթաց հաշվումը; երեխաներին վարժեցնել խնդիրներ լուծելու, լաբիրինթոսներ լուծելու, տրամաբանական մտածողության խնդիրներ լուծելու մեջ. կետերի հաշվետվություն տվյալ թվով. երեխաների հետ հիշեք ասացվածքներ, ասացվածքներ, որտեղ գտնվում են 7.3 թվերը: Երեխաների մոտ ուրախ տրամադրություն ստեղծեք.
Բուրգ, գլան: Թիրախ: Ձևավորել շրջակա միջավայրում բուրգի, մխոցի ձևի առարկաներ գտնելու ունակություն: Համախմբել 10 թվի կազմության, ամբողջի և մասերի փոխհարաբերությունների, թվային հատվածի վրա թվերի գումարման և հանման մասին պատկերացումները:
Մշակել գրաֆիկական հմտություններ, տուփի մեջ գտնվող թղթի վրա կողմնորոշվելու կարողություն։ Գրաֆիկական թելադրություն՝ «Կատու».
Տեսողական և մտավոր վերլուծություն. Թիրախ: սովորեցնել երեխաներին կատարել տեսողական-մտավոր վերլուծություն. Ձևավորել երեխաների տարածական պատկերացումները՝ ամրագրելով «առաջին», «հետո», «հետո», «սա», «միջև», «ձախ», «աջ» հասկացությունները: Խաղ. «Եկեք ավտոտնակ կառուցենք». Շրջանակներ, քառակուսիներ, եռանկյուններ հաշվելու հմտությունների ամրապնդում.
փետրվար.
Gyenes բլոկներ.
Թիրախ: օբյեկտների ձևը վերլուծելու ունակության զարգացում
ըստ իրենց հատկությունների համեմատելու ունակության զարգացում
գեղարվեստական կարողությունների զարգացում (գույնի ընտրություն, ֆոն, դասավորություն, կոմպոզիցիա)։ Ալբոմի աշխատանք.
Չափման մեթոդներ.
Թիրախ: Համախմբել հաշվելու հմտությունները, թվային հատվածի մասին պատկերացումները, ամբողջի և մասերի փոխհարաբերությունները:
Սովորեցրեք երեխաներին գումարման և հանման խնդիրները կազմելու և լուծելու համար, խնդրի մասերը ընդգծելու ունակությամբ:
Խաղերը ժամանակի ճանապարհորդություն են:
Թիրախ: ամրապնդել երեխաների գիտելիքները շաբաթվա օրերի վերաբերյալ.
Նիկիտինի խորանարդներ
Թիրախ: կամայականության զարգացում (կանոններով խաղալու և հրահանգներին հետևելու կարողություն), տեսողական-փոխաբերական մտածողություն, զգայական գունային ստանդարտների ձևավորում, չափի և ձևի ընկալում, տարածական կողմնորոշում և կոմբինատոր ունակություններ..
Խաղը «Կազմեք նախշ» խորանարդներից մոդելավորում՝ ըստ տրված սխեմաների
մարտ.
Հաշվել 10-ի սահմաններում. 1-ից 10 թվերի կազմություն.
Թիրախ: Համախմբել գաղափարները 1-ից 10 թվերի կազմության մասին: Շարունակեք սովորել թվերի ստվերավորումը
Թվից հանելը, թվի պատկերը տարբեր առարկաներից դուրս հանելը։
Դասակարգում.
Թիրախ: Երեխաներին վարժություններ արեք ֆիգուրների յուրաքանչյուր խմբի հաջորդական վերլուծության մեջ՝ ընդգծելով և ընդհանրացնելով գործիչներին և խմբերից յուրաքանչյուրին բնորոշ հատկանիշները, համեմատելով դրանք, հիմնավորելով գտնված լուծումը: «Ոչ» մասնիկի օգնությամբ որոշակի սեփականության ժխտման հայեցակարգի ձևավորում, երեխաների խոսքի զարգացում.
Խաղ: Քանի.
Դասակարգում.
Թիրախ: Մենք շարունակում ենք վերլուծել թվերը ըստ մեկ, երկու, այդ նշանների, սովորում ենք օրինաչափություններ հաստատել նշանների մի շարքում։ Գտնել տարբերությունը մի խմբի և մյուսի միջև: Խաղեր՝ «Ի՞նչ ֆիգուրներ են պակասում», «Մեկ (երկու, երեք) օղակով խաղալ։ Ուշադրության, մտածողության, երևակայության զարգացում:
ապրիլ.
Թիրախ՝ Զ ամրապնդելով առաջին տասնյակի կազմը. Խաղեր՝ դիսպետչեր և հսկիչ», «Թվերը բաժանիր տներում», «Գուշակիր»: Տրամաբանական մտածողության, խոսքի, ուշադրության զարգացում:
Գումարման և հանման հմտությունների ձևավորում: Դաս 2. Թիրախ:
Հանման տեխնիկայի համախմբում` հիմնված թվի կազմի իմացության և գումարի մեջ տերմիններից մեկի ավելացման վրա: Խաղ. «Վազող թվեր».
Գումարման և հանման հմտությունների ձևավորում: Դաս 3. Թիրախ:
Գումարման և հանման հմտությունների ձևավորում: Օրինակներ կազմելը, որոնց առաջին բաղադրիչը հավասար է նախորդ օրինակի պատասխանին. Շղթայական խաղ. Ուշադրության զարգացում, դիտողականություն:
Խորհրդանիշներ. Թիրախ: Երեխաներին ծանոթացնել առարկաների հատկությունները նշելու համար նշանների օգտագործմանը(գույն, ձև, չափ) .
Համախմբել 8-10 թվերի կազմի գաղափարը, թվերի շարքում նավարկելու ունակությունը:
մայիս.
Խաղերը ժամանակի ճանապարհորդություն են: Թիրախ: ծառայում է համախմբել երեխաների գիտելիքները ժամանակի, օրվա մասերի, շաբաթվա օրերի, եղանակների, ամիսների անունների մասին:
Խաղ. Ինչն է գալիս առաջինը, ինչն է հաջորդում:
Մաթեմատիկական գիտելիքների և հմտությունների համախմբում խաղի միջոցով՝ ճանապարհորդություն; Թիրախ:
Համախմբել օբյեկտների քանակի և թվի միջև համապատասխանություն հաստատելու ունակությունը.
Համախմբել պարզ երկրաչափական ձևերից նախագծելու հմտությունները.
Ստեղծել պայմաններ տրամաբանական մտածողության, սրամտության, ուշադրության համար;
Բարելավել ուղիղ և հակադարձ հաշվելու հմտությունները.
Ամրապնդել մաթեմատիկական հանելուկը գուշակելու ունակությունը.
Ամրապնդել նշանները ճիշտ օգտագործելու կարողությունը<, >, =
Համախմբել 2 փոքր թվերից թվեր կազմելու ունակությունը.
Ախտորոշիչ քարտ
երթուղին
երեխայի զարգացման աջակցություն Վալերա I, 5 տարեկան.
+ բազմանկյուններ
Թվեր
Մինչև 5
Դեպի 10
20-ից ավելի
Քաղաքային ինքնավար նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն Մանկական զարգացման կենտրոն Թոմսկի թիվ 102 մանկապարտեզ
Ստուգված՝ հաստատված՝
Ավագ մանկավարժ MADOU թիվ 102 պետ
Ի.Ի. Սինոգինա________ Օ.Վ. Կուզնեցովա ___________
«____» __________2017 թ «___» ______________ 2017 թ
Տաղանդավոր երեխայի զարգացման անհատական ուղի
Կազմել է մանկավարժը.
Միկովա Ա.Ն.
Երեխայի կարողությունների դրսևորման համար անհրաժեշտ են հատուկ պայմաններ, և դրանց թվում գլխավորը մարդն է, ով կարող է տեսնել այդ շնորհը, ճիշտ գնահատել այն և օգնել զարգացնել այն, և դա հատկապես կարևոր է նախադպրոցական տարիքում։
Երբ շնորհալի երեխաներին ստիպում են միևնույն ծրագրում ներգրավվել այլ հասակակիցների հետ, թվում է, որ նրանք հետ են մնում զարգացումից և առաջ գնալու ցանկությունից: Արդյունքում նրանք կարող են կորցնել իրենց ճանաչողական հետաքրքրությունը, սովորելու ցանկությունը։ Հետևաբար, ճակատային, խմբակային, անհատական պարապմունքներում նման երեխաներին պետք է առաջադրանքների բարդ տարբերակներ առաջարկել՝ այս ամենը Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պահանջների շրջանակներում։
Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման նման մոտեցումը իրականացնում է անհատական տարբերակված մոտեցման սկզբունքը և կօգնի երեխաներին զարգացնել իրենց կարողություններն ու տաղանդները։
Տաղանդավոր երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման հիմնական սկզբունքները.
- Բարդության ավելի բարձր մակարդակի ուսուցում;
- Երեխայի շնորհալիության զարգացմանը նպաստող առարկայական և կրթական միջավայրի ստեղծում.
- Ուսուցման անհատականացում և տարբերակում;
- Նոր կրթական տեխնոլոգիաների կիրառում
Ուսուցչի դիտարկումների և հոգեբանական ախտորոշման հիման վրա պլանավորվում և իրականացվում են երեխայի զարգացման անհատական ծրագրեր:
Երեխաների դիտարկումները, ախտորոշիչ հետազոտությունները հնարավորություն են տվել բացահայտել շնորհալի երեխաներին, որոնց բնորոշ է ընդգծված ակտիվությունը, կայուն հետաքրքրությունը տարբեր տեսակի գործունեության և իրականության ոլորտների նկատմամբ, կարողությունների զարգացման բարձր մակարդակը և երեխաների գործունեության վարպետությունը:
Դիտելով իմ խմբի երեխաներին՝ ես նկատեցի Արսենի Սոկոլովին։ Նրա հետ ախտորոշում կատարելով, հեղինակների Կոտովա Է.Վ., Կուզնեցովա Ս.Վ., Ռոմանովա Տ.Ա. «Նախադպրոցականների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում» մեթոդական ձեռնարկի օգնությամբ ես պարզեցի, որ Արտյոմը ցույց է տալիս բառեր ստեղծելու ունակություն:
Գրական փորձը այս երեխայի կողմից ակտիվորեն օգտագործվում է ստեղծագործական խոսքի գործունեության մեջ, երբ ստեղծում է իր սեփական բանաստեղծությունները, հեքիաթները, հանելուկները: Դիտարկումների, ախտորոշիչ հետազոտությունների հիման վրա ես անհատական երթուղի կազմեցի Արսենիի համար։
Երեխային ուղեկցելու անհատական երթուղի
Երեխայի ազգանունը, անունըՍոկոլով Արսենի.
Տարիք-6 տարի
Նվիրվածության տեսակը- գեղարվեստական և գեղագիտական.
հակումներ- սովորել բանաստեղծություններ, արձակ, ասացվածքներ, ասացվածքներ, գեղարվեստական գրականության ինքնուրույն ընթերցում, տարբեր միջոցառումների մասնակցություն.
Աշխատանքային ձև- անհատական աշխատանք
Ուղեկցող ուսուցիչ- ուսուցիչ Միկովա Ալեքսանդրա Նիկոլաևնա
Գործընկերներ- ծնողներ.
Բնութագրերը Սոկոլով Արսենի համար - նախապատրաստական խմբի աշակերտ:
Արսենը հասակակիցների հետ խմբում շատ շփվող է, ընկերասեր, նախաձեռնող: Պատրաստակամորեն շփվում է մեծահասակների հետ: Խաղային գործունեության բովանդակությունը բազմազան է, նա գիտի փոխզիջումների գնալ, զիջել, քաղաքավարի է։ Դերային խաղերում նա ցուցադրում է սյուժեն զարգացնելու կարողությունը:
Տղան ունի մտավոր զարգացման բավականին բարձր մակարդակ, ներառյալ ընկալումը, մտածողության ընդհանրացված նորմերը, իմաստային մտապահումը: Նա հաճույքով ընթերցում է ստեղծագործություններ, սիրում է ինքն իրեն կարդալ։ Երեխան ակտիվ է նոր տեղեկատվության որոնման մեջ, ձգտում է հարցեր տալ և փորձարկել: Ձևավորվել է որոշակի քանակությամբ գիտելիքներ և հմտություններ։
Խոսքը զարգացած է տարիքային նորմին համապատասխան։ Արսենին հնչյունականորեն ճիշտ խոսք ունի, օգտագործում է համեմատաբար հարուստ բառապաշար, օգտագործում է բարդ քերականական կառուցվածքներ։ Իրենց ակտիվ խոսքում երեխան արտահայտում է իր գիտելիքները, շրջապատող կյանքի իր ըմբռնումը, փորձառությունները:
Վերապատմելիս, առարկաները նկարագրելիս նշվում է ներկայացման հստակությունը, հայտարարությունների ամբողջականությունը: Հաճույքով հորինում է հեքիաթ, պատմություն։ Deployed-ը խոսում է իր տպավորությունների և զգացմունքների մասին: Կարող է հեշտությամբ կառուցել պատմություն՝ սկսած սյուժեի սկզբից և վերջացրած ցանկացած կոնֆլիկտի լուծմամբ. խոսելով ինչ-որ բանի մասին, նա գիտի, թե ինչպես լավ կառչել ընտրված սյուժեին, չի կորցնում հիմնական գաղափարը: Հակված է ֆանտազիզացնելու, փորձում է նոր և անսովոր բան ավելացնել, երբ խոսում է բոլորին արդեն ծանոթ և հայտնի մի բանի մասին. գիտի, թե ինչպես շատ կենդանի պատկերել իր հերոսներին պատմվածքում, փոխանցում է նրանց բնավորությունը, զգացմունքները, տրամադրությունները: ձգտում է առաջացնել հուզական ռեակցիաներ այլ մարդկանց մեջ, երբ նա խոսում է ինչ-որ բանի մասին խանդավառությամբ. մեծ հեշտությամբ դրամատիզացնում, փոխանցում է զգացմունքներ և հուզական ապրումներ:
Դասարանում նա ակտիվ է, հետաքրքրություն է ցուցաբերում բոլոր տեսակի գործունեության նկատմամբ, ձգտում է գործունեության վերջնական դրական արդյունքի։
Երեխան դաստիարակվում է ամբողջական ընտանիքում։ Ծնողները համակարգված հետաքրքրված են որդու հաջողությամբ, անհրաժեշտ օգնություն են ցուցաբերում դաստիարակներին։ Ընտանիքում մթնոլորտը ընկերական է, ծնողներին վերաբերվում է
մեծ սեր և հարգանք:
Թիրախ:անհրաժեշտ պայմանների ստեղծում գեղարվեստական գրականության, տեքստեր սովորելու, դերասանական կարողությունների նկատմամբ երեխայի հետաքրքրության իրացման համար.
Առաջադրանքներ.
նպաստել կարդալու և սովորելու հմտությունների զարգացմանը.
շարունակել զարգացնել հետաքրքրությունը թատերական խաղի նկատմամբ՝ խաղային գործունեության մեջ ակտիվ ներգրավվելու միջոցով.
զարգացնել հիշողությունը;
խթանել ակտիվության դրսևորումը, անկախությունը, հուզականությունը և արտահայտչականությունը շարժումների և խոսքի մեջ.
զարգացնել բավարարվածության զգացում ուսուցչի հետ համատեղ գործունեությունից.
| Ամիս | Օգտագործված տեխնիկա. | Թիրախ: | Երեխաների ստեղծագործական գործունեության կիրառում. |
| սեպտեմբեր | Էտյուդ «Զվարճալի մարդիկ» Էտյուդ «Այցելություն տանտիրուհուն» | Երևակայության զարգացում, հուզականություն: | Ռեժիսորական խաղեր, դրամատիզացիաներ, երաժշտական խաղեր. |
| հոկտեմբեր | Բանաստեղծություն սովորելը«Հին Տոմսկ» Խաղեր«Բառերի ընտանիք», «Ի՞նչ. Ո՞րը։ Ի՞նչ», «Ընտրիր բառերը»: | Խոսքի տարբեր մասերի օգտագործում, բառապաշարի ակտիվացում. | Ելույթ MADOU 102-ի շրջանակներում մրցույթում «Իմ սիրելի հայրենիք».
Հեքիաթներ հորինել, պատմություններ կազմել, խաղային գործունեություն |
| նոյեմբեր | հեքիաթ կազմելը | Սովորում ենք հեքիաթներ հորինել և վերապատմել (հետևողականություն, տրամաբանություն, հուզականություն) | Արդյունավետ գործունեություն, ստեղծագործական խաղեր, դերային խաղեր: |
| դեկտեմբեր | Խաղը «Ի՞նչն է ավելի լավ ասելու: »
| Նկարագրության և դրա կառուցվածքային տարրերի մասին պատկերացումների ձևավորում | Արդյունավետ գործունեություն, նկարագրական պատմություններ, մենախոսական խոսք |
| հունվար | Փոքր բանահյուսական ձևերի հետ աշխատանք | Փոքր բանահյուսական ձևեր (հանելուկներ հորինելով) |
|
| փետրվար | Աշխատեք Ն.Նոսովի «Կենդանի գլխարկը» պատմվածքով. | Պատմվածքի կազմության մասին պատկերացումների զարգացում, պատմվածքի շարունակություն և ավարտ հորինել սովորելը | Խաղի գործունեություն. |
| մարտ | Առակի աշխատանք | Այլաբանություն հասկանալու սովորում, առակի լեզվի փոխաբերական կառուցվածքի ընկալման նկատմամբ զգայունության զարգացում | Գեղարվեստական գրականության ընթերցում |
| ապրիլ | Աշխատանք Ս.Միխալկովի բանաստեղծությամբ «Քեռի Ստյոպա»
| Բանաստեղծական կառուցվածքի առանձնահատկությունները, բանաստեղծության լեզուն նկատելու ունակության զարգացում, փոխաբերությունների, դարձվածքաբանական միավորների փոխաբերական իմաստը հասկանալու ունակության զարգացում. | Բանաստեղծություններ, պատմվածքներ, հեքիաթներ, ինքնուրույն ստեղծագործական ստեղծագործություն |
| Ռուսական ժողովրդական երգերի, երգերի, բանաստեղծական տեքստի, դերերի ուսուցում. | Փոխաբերական արտահայտությունների ըմբռնում, հանգի զգացողության ձևավորում | Մասնակցություն սեմինար-սեմինարին «Նախադպրոցականների հոգևոր և բարոյական դաստիարակությունը ժողովրդական մշակույթի միջոցով» ուսուցիչների համար Տոմսկում տարածաշրջանային Մակարիևյան ընթերցումների շրջանակներում |
Եզրակացություն:Երեխայի հետ անհատական երթուղիով աշխատելու արդյունքում բարձրանում է նրա խոսքի զարգացման մակարդակը և խոսքային ստեղծագործական ունակությունները, ցանկություն է առաջանում դրսևորել իր նախաձեռնությունն ու կարողությունները։ Երեխան ինքնուրույն է կարդում, մեծ հետաքրքրություն է ցուցաբերում ընթերցանության նկատմամբ։ Ծնողների աջակցությամբ այս աշխատանքում անհատական մոտեցումը բարձր արդյունքներ է տալիս, դրականորեն ազդում դրա զարգացման վրա։
Խաղեր խոսքի զարգացման համար.
«Գուշակիր, թե ինչ եմ տեսնում»: Հրավիրեք երեխային գուշակել բեղմնավորված բառը, որը բեղմնավորված է, օգտագործելով ակնարկային բառեր: Նման խաղը հագեցած է ածականներով և բայերով, այսինքն՝ խոսքի այն մասերը, որոնք երեխաները դժվարությամբ են սովորում, բայց որոնցից կախված են արտահայտության պատկերավորությունը, գեղեցկությունն ու ճշգրտությունը:
«Մի բառ ավելացրո՛ւ». Այս խաղը նպաստում է երեխաների բառաստեղծմանը, որն իր հերթին օգնում է նրանց տիրապետել ռուսաց լեզվին, նրա քերականությանը։ Երեխաները հատկապես սիրում են բանաստեղծական առակներ հորինել։
«Կոմպոզիտորներ». Հրավիրեք երեխային հեքիաթ գրել ինչ-որ առարկայի մասին, որն իրեն դուր է գալիս: Այս խաղը երեխաներին սովորեցնում է երևակայել:
«Փողոցի ձայները» Խնդրեք ձեր երեխային փակել աչքերը և լսել շրջապատի ձայները: Խնդրեք երեխային թվարկել այն ամենը, ինչ լսել է: Նման խաղը թույլ կտա երեխային ոչ միայն սովորել ուշադիր լսել, այլեւ զարգացնել իր խոսքը։
«Լինում է – չի լինում»։ Հրավիրեք երեխային հաստատել հայտարարության ճիշտությունը այն բառերով, որոնք տեղի են ունենում - դա տեղի չի ունենում: Նման խաղը զարգացնում է լսողական ուշադրությունը, որն անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր երեխայի հաջող ուսուցման համար:
Գտեք սխալ տառը: Մի քանի տառերի մեջ պետք է գտնել հայելային գրված: Այս խաղը շատ օգտակար է գրավոր սխալները կանխելու համար։
«Ձեռքերով խոսքն ասա». Խնդրեք երեխային ծափ տալ, հարվածել, հարվածել տրված բառին:
Ախտորոշիչ առաջադրանքներ.
Համաձայն «Նախադպրոցականների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում» մեթոդական ձեռնարկի հեղինակներ Կոտովա Է.Վ., Կուզնեցովա Ս., Ռոմանովա Տ.
Վարժություն 1
Թիրախ:վիզուալ մոդել ինքնուրույն կառուցելու ունակության որոշում՝ լսված հեքիաթն արտացոլող ակնարկ։
Սարքավորումներ:գունավոր մատիտների կամ ֆլոմաստերների հավաքածու, թուղթ, Է.Չարուշինի «Սարսափելի պատմություն» պատմվածքի տեքստը։
Երեխաները նստած են սեղանների մոտ, և ուսուցիչը նրանց պատմում է մի պատմություն, որին նրանք պետք է հուշում անեն: Այնուհետև նա երեխաներին կարդում է Է.Չարուշինի պատմությունը, կամ պատմում է իր հորինած մի փոքրիկ պատմություն։ Պատմությունից հետո երեխաները իրենց թղթի կտորների վրա նկարում են իրենց լսած պատմությունը:
Առաջադրանքի արդյունքները.
Ցուցանիշը երեխաների վարպետությունն է պատմության մոդելի կառուցման գործողությանը:
Ցածր մակարդակ - նրանք հրաժարվում են կատարել առաջադրանքը, կամ նկարում են մոդել, որը չի համապատասխանում իրենց լսածին, կամ մոդելն ամբողջությամբ համապատասխանում է պատմությանը, բայց շատ կարևոր դրվագներ բացակայում են դրանում:
Միջին մակարդակ - պատկերված մոդելը համապատասխանում է լսված պատմությանը, դրանք ճիշտ են վերարտադրում հիմնական դրվագների հաջորդականությունը, սակայն թույլ են տրվել չնչին սխալներ (բաց թողնելով մեկ կամ երկու կերպար կամ դրվագներ, որոնք ամենակարևորը չեն):
Բարձր մակարդակ - կառուցված մոդելը լիովին համապատասխանում է պատմության կառուցվածքին:
Առաջադրանք 2
Թիրախ:
սիմվոլիկ միջոցների հիման վրա հեքիաթներ և պատմություններ շարադրելու կարողության ախտորոշում.
Սարքավորումներ:
թղթի կտոր, որի վրա կա մոդել:
Ուսուցիչը երեխաներին ասում է, որ Բաբա Յագան նրանց նվեր է ուղարկել, և ֆլանելոգրաֆի վրա կցում է թղթի թերթիկ՝ մոդելով: Սա հուշում է, որով կարող եք տարբեր հետաքրքիր պատմություններ հորինել։ Կարևոր է ուշադրություն դարձնել այն փաստին, որ Բաբա Յագան շատ խորամանկ է, ուստի նա հանդես եկավ անսովոր ակնարկով. անհրաժեշտ է ուշադիր դիտարկել այն և ինչ-որ բան գուշակել: Այնուհետև յուրաքանչյուր երեխա պատմում է իր հեղինակած պատմությունը կամ հեքիաթը: Բոլոր երեխաների պատմելուց հետո ուսուցիչը հարցնում է, թե որն էր Բաբա Յագայի հնարքը (ակնարկում կա երեք շրջանակ. երկու սպիտակ և սև և սպիտակ, իսկ հեքիաթում կա երկու հերոս. վերջին դրվագում սև ու սպիտակը շրջանակը դառնում է սպիտակ): Ուսուցիչը շնորհակալություն է հայտնում բոլոր երեխաներին պատմած պատմությունների համար և խոստանում դրանք փոխանցել Բաբա Յագային (հորինված պատմությունները ձայնագրվում են):
Առաջադրանքի արդյունքները.
Ցուցանիշ- խորհրդանշական միջոցների օգտագործումը հեքիաթներ և պատմություններ շարադրելիս.
Ցածր մակարդակ- չի կարող հակապատկեր գույների փոխարինողները վերածել իմաստով հակադիր կերպարների, նույնիսկ այնպիսի առաջատար հարցերի օգնությամբ, ինչպիսիք են. «Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ կերպար ունեն մեր հերոսները: «Ուշադրություն դարձրեք գավաթներին, ի՞նչ գույնի են դրանք։ »
Միջին մակարդակ- առաջատար հարցերի օգնությամբ փոխարինողները վերածել իմաստով հակադիր կերպարների:
Բարձր մակարդակ- բացատրություն գտեք վերջին դրվագում սև-սպիտակ կերպարի սպիտակի վերածելու համար:
Առաջադրանք 3
Թիրախ:ախտորոշել տվյալ թեմայով հեքիաթներ և պատմություններ կազմելու կարողությունը.
Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է հորինել իրենց հեքիաթները այն մասին, թե ինչպես է արևը ժամանակին թաքնվել ամպի հետևում և ինչ է տեղի ունեցել այն ժամանակ: Երեխաները հերթով պատմում են, իսկ ուսուցիչը ճանապարհին գնահատում է երևակայության զարգացման մակարդակը (այդ գնահատականները չեն հաղորդվում երեխաներին): Եթե երեխան դժվարանում է գրել, նրան ուղղորդող հարցեր են տալիս։
Առաջադրանքի արդյունքները
Ցուցանիշ- ստեղծագործական տարրեր հեքիաթներ գրելու մեջ:
Ցածր մակարդակ- անգամ ուսուցչի օգնությամբ չեն կարողանում գլուխ հանել առաջադրանքից, կամ էլ ուրվագծային ու ոչ օրիգինալ հեքիաթ են հորինում։
Միջին մակարդակ- ինքնուրույն կատարել առաջադրանքը, մինչդեռ նրանց հորինած հեքիաթը սխեմատիկ է, առանց մանրամասների, ոչ օրիգինալ. կամ հանդես գալ ինքնատիպության տարրերով, մանրամասներով, բայց ուսուցչի օգնությամբ։
Բարձր մակարդակ- ինքնուրույն հորինել հեքիաթ՝ դետալներով և ինքնատիպության տարրերով:
ԱՐՏԱՀԱՅՏԻ ՇԱՐԺՈՒՄ
Թիրախ:ստեղծագործական (գրելու և կատարողականի) ցուցիչների զարգացման մակարդակի նույնականացում տվյալ պատկերի իրականացման ընթացքում արտահայտիչ շարժումների լեզվով.
Ուսուցիչը խնդրում է օգնել նրան Գազանի մասին հեքիաթ հորինել, ապա խաղալ այն: Նա սկսում է պատմել, իսկ երեխաները լրացնում են տարբեր մանրամասներով, մանրամասներով, որպեսզի ավելի լավ պատկերացնեն, թե ինչ է կատարվում։
Հետո նա երեխաներին խնդրում է շարժումների օգնությամբ փորձել պատմել այս հեքիաթը։ Փորձեք արտահայտիչ շարժվել, որպեսզի առանց խոսքերի պարզ լինի, թե ում են պատկերում, ինչ է անում յուրաքանչյուր կերպար, ինչպիսի տրամադրություն ու բնավորություն ունի։ Այն հուշում է, որ մինչ ներկայացման մեկնարկը գործընկերները կարող են պայմանավորվել, թե ինչպես խաղալ հեքիաթը, ով ինչ դեր է խաղում, որտեղից է սկսում և այլն, ովքեր նման չեն։ Ուսուցիչը խնդրում է հատուկ, անսովոր շարժումներ հորինել Հրեշի համար, որպեսզի նրանցից հասկանալի լինի, որ պատկերված է ֆանտաստիկ, առասպելական արարած: Վերջում երեխաները կատարում են «Գազանի մասին» ֆիգուրատիվ-պլաստիկ էտյուդը։
Երեխաներին առաջադրանքը կատարելու երկու փորձ է տրվում: Մինչև կրկնությունը, գործընկերները (զույգերով) փոխում են դերերը և կարող են լրացուցիչ քննարկել և պարզաբանել փոխաբերական բովանդակությունը համատեղ մարմնավորելու ուղիները։
Նշում. Էտյուդի կատարման ժամանակ ուսուցիչը, հուշելով հիմնական արտահայտությունները, դադարներ է անում դրանց միջև՝ բավարար, որպեսզի երեխաները կամաց-կամաց փոխանցեն տվյալ իմաստը շարժման մեջ՝ լրացնելով այն դետալներով ու մանրամասներով։ Կրկնությունից առաջ դադարում ուսուցիչը մեկնաբանություններ չի անում, այլ միայն ընդհանուր խորհուրդ է տալիս. փորձեք պատկերը փոխանցել ձեր ձևով, առանց կրկնելու այն, ինչ արել է գործընկերը առաջին փորձից. փորձեք բնավորության մեջ լինել ուսումնասիրության սկզբից մինչև վերջ՝ պլաստիկության մեջ արտահայտիչ կերպով փոխանցելով իր բնավորության գծերը, զգացմունքները, արարքները։
Առաջադրանքի արդյունքները
1-ին ցուցանիշ- ստեղծագործական գրություն.
Զրոյական մակարդակ- ընդհանրապես հրաժարվել առաջադրանքը կատարելուց. կրկնել մարզումից հայտնի պատկերը փոխանցելու մեթոդները՝ տվյալ իմաստի հետ նկատելի անհամապատասխանությամբ։
Ցածր մակարդակ- կրկնել՝ ցույց տալով զուգընկերոջը առաջին փորձի ժամանակ. ընտրել պատկերը փոխանցելու արդեն հայտնի եղանակները՝ ընդհանուր տրված իմաստին համապատասխան. Շատ դեպքերում օգտագործվում են սխեմատիկ շարժումներ, առանց մանրամասների. մոտորապլաստիկ պատկերի ինքնատիպությունը դրսևորվում է այն շարժումներով, որոնք չեն յուրացվել մարզման ընթացքում, չեն գտնվել այլ երեխաների կոմպոզիցիաներում և առաջին անգամ ցուցադրվում են հենց «հեղինակի» կողմից. նրանք կառուցում են «պատառոտված» կոմպոզիցիա՝ առանց դրվագների միջև «կապերի»։
Միջին մակարդակ- ինքնուրույն ընտրել պատկերը մարմնավորելու մեթոդներ, որոնք հարմար են իմաստով, մոտ դասընթացից հայտնիներին, երբեմն ավելացնելով օժանդակ պլանի որոշ բնօրինակ հպումներ (առանց էականորեն փոխելու հիմնական մեթոդը); ցույց տալ քիչ թե շատ մանրամասն ուղիներ; կոմպոզիցիան կապեր ունի դրվագների միջև, բայց ոչ բոլոր դեպքերում:
Բարձր մակարդակ- գտնել պատկերը մարմնավորելու իրենց բնօրինակ ուղիները, օժանդակ հարվածները, որոնք առավել ճշգրիտ կերպով փոխանցում են տվյալ իմաստը. լավ մանրամասնեք շարժիչ-պլաստիկ պատկերը; էտյուդի կազմը համահունչ է, ինտեգրալ։
2-րդ ցուցանիշ- կատարողական արվեստ.
Զրոյական մակարդակ- հրաժարվել առաջադրանքը կատարելուց. շարժումներ կատարել անարտահայտորեն, պատկերից դուրս, առանց սովորական պլաստիկի վերակազմավորման:
Ցածր մակարդակ- կան պատկերի բնորոշ հատկանիշներին համապատասխան պլաստիկ վերակազմավորման բեկորներ, բայց շարժումը չի ծածկում ամբողջ մարմինը (օրինակ՝ նկարում պատկերված են ձեռքերն ու ոտքերը, իսկ դեմքի արտահայտությունները բնորոշ են հենց երեխային); փորձում են շտկել իրենց կատարումը, բայց անհաջող։
Միջին մակարդակ- ցույց տալ (քիչ թե շատ երկար) շարժում ամբողջ մարմնի վրա, բայց կատարումը պայծառ չէ, որոշ չափով մակերեսային (ներքին մի փոքր անջատված); դրանց կատարողականը բարելավելու փորձերը նկատելի արդյունքներ են բերում:
Բարձր մակարդակ- բավականին երկար ժամանակ (երբեմն ներկայացման սկզբից մինչև վերջ) նրանք պահում են պատկերը՝ շարժվելով ամբողջ մարմնով, վառ, յուրօրինակ կերպով, պատկերի ակնհայտ ներքին «ապրումով». ձգտել ավելի արտահայտիչ կատարման, որի արդյունքում իմաստն ավելի ճշգրիտ է փոխանցվում։
Լյուբով Յուրիևնա Լազարևա
Շնորհալի երեխային ուղեկցելու անհատական երթուղի
Շնորհալի երեխային ուղեկցելու անհատական երթուղի
Հաստատության անվանումը MDOU «Թիվ 222 համակցված տիպի մանկապարտեզ».Սարատով
խնամակալԼազարևա Լյուբով Յուրիևնա.
Տեղեկություններ երեխայի մասին:
F.I. O Zolotova Դարյա Դմիտրիևնա, 5 տարեկան:
Երեխայի համառոտ նկարագրությունը, երեխայի ուժեղ կողմերը
Աղջիկը համակողմանի զարգացած է, ակտիվ, շատ շարժուն, անկախ։
Դաշան շատ շփվող է, ուշադիր է դասարանում, պատասխանում է արագ և վստահ։ Նա լավ հիշողություն ունի, հարուստ բառապաշար: Աղջիկը շատ հետաքրքրասեր է. Դիտարկումների համաձայն՝ նա հաճախ իր առջեւ չափազանց բարդ նպատակներ է դնում՝ դրսևորելով համառություն և համառություն արդյունքի հասնելու գործում։
Դաշայի սիրելի զբաղմունքը ճանաչողական զարգացումն է, երաժշտությունը, խոսքի զարգացումը։ Նա հիանալի անվանում է իր հայրենի քաղաքի տեսարժան վայրերը, զինանշանը, դրոշը, Ռուսաստանի մայրաքաղաքը։ Պատկերացում ունի տիեզերքի, Երկիր մոլորակի մասին։ Գիտի և անվանում է կենդանիներին, միջատներին: չափի, երկարության, զանգվածի, ինչպես նաև երկրաչափական ձևերի չափման եղանակներ։ Աղջիկը հեշտությամբ հիշում և կարդում է պոեզիա արտահայտությամբ։ Սովորում է պարեր և երգեր:
Ընտանիքի սոցիալական բնութագիրը.
Մասնակցության աստիճանը կրթությունՄոր մասնակցությունը կարևոր դեր է խաղում երեխայի դաստիարակության գործում
Կենցաղային պայմաններ, կենցաղային պայմաններ - չորս հոգանոց ընտանիքն ապրում է առանձին բնակարանում։ Առկա է առանձին սենյակ երեխա. Ստեղծված են բոլոր պայմանները երեխայի լիարժեք զարգացման համար։
Ախտորոշման արդյունքներ
Ախտորոշման մեթոդներ Փորձագիտական միավորների գումար Արդյունք
Գործընկերների վերանայման հարցաշար շնորհալիությունԹիվ 1 Դաստիարակներ / ծնողներ
Ուսուցման ունակությունների բնութագրերը
Մոտիվացիոն - անձնական հատկանիշներ
Ստեղծագործական բնութագրեր
Առաջնորդության բնութագրերը
Նախադպրոցական թիվ 1 մանկավարժների/ծնողների ճանաչողական կարիքների ուսումնասիրություն
Երաժշտական իմպրովիզացիայի մեթոդներ Մանկավարժներ
Անհատականության գծերի ուսումնասիրություն (ինքնագնահատական, կամայականություն, պահանջների մակարդակ)Ուսուցիչ - հոգեբան
Գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացման ախտորոշում Երաժշտական ղեկավար
Պահպանել և բացահայտել Դաշայի ստեղծագործական ներուժը, ա անհատական ուսումնական երթուղի.
Ուղղություն շնորհալիությունճանաչողական, ստեղծագործական և հաղորդակցական:
Զարգացման նպատակը անհատական երթուղիճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման և իրականացման համար օպտիմալ պայմանների ստեղծում երեխահաշվի առնելով նրա տարիքը և անհատական հնարավորություններ.
Խումբ ուղեկցորդներմանկավարժներ, ուսուցիչ - հոգեբան, ծնողներ:
Պլանավորված արդյունքներ:
Ինտելեկտուալ մակարդակի բարձրացում;
մակարդակի բարձրացում անհատականձեռքբերումներ ճանաչողական, ստեղծագործական և գեղարվեստական գործունեության մեջ.
Տարբեր մակարդակների ստեղծագործական մրցույթների հաղթողների և մրցանակակիրների թվի աճ.
2014-2015 ուսումնական տարվա առաջին կիսամյակի երկարաժամկետ գործողությունների ծրագիր. տարին
Իրականացման պայմանները Աշխատանքի բովանդակությունը Արդյունավետություն
Սեպտեմբերյան ախտորոշում
ԵրեխաներԴիտարկում, փորձարկում, երեխաների ստեղծագործական արտադրանքի վերլուծություն:
ուսուցիչները: լրացնելով փորձագիտական թերթիկները երեխա(Գործընկերների վերանայման հարցաշար շնորհալիություն, նախադպրոցական երեխայի ճանաչողական կարիքների ուսումնասիրություն):
Ծնողներզրույցներ, հարցադրումներ։
Բացահայտող ուղղություն շնորհալիություն
Մասնակցություն նկարչության համառուսական մրցույթին «Ես հետիոտն եմ» 1-ին տեղ
Գիտելիքի օրվա մասին պարի, բանաստեղծությունների և երգերի ուսուցում. Առաջատար դերը զվարճանքի մեջ «Գիտելիքի օր»
Հոկտեմբերյան վարժություն «Արևոտ նապաստակ», «Կախարդական շրջան»Անվանեք այն ավելի արագ:
Երաժշտական խաղ «Գուշակիր մեղեդին». Հիշողության, մտածողության զարգացում:
Սովորում ենք երգեր, բանաստեղծություններ աշնան մասին. Շանթերելի դերը աշնանային փառատոնում.
Անհատականհոգեբանական և մանկավարժականի աշխատանքը ուղեկցորդներ
(ուսուցիչ - հոգեբան). Երեխայի դրական հուզական վիճակը
Ներկայացում «Հիշողության զարգացում»Հիշողության զարգացում.
Ստեղծագործական առաջադրանքԱշնանային արհեստների պատրաստում. MDOU-ում 1-ին տեղ մրցույթում «Աշնանային դրդապատճառները».
Խորհուրդ ծնողներին Ինչպես ճանաչել տաղանդը երեխա» .
Ծնողների կրթություն.
Մասնակցություն համառուսական մրցույթին «Աշնան վառ գույները».. 1-ին տեղ
Նոյեմբերի Սովորում ենք երգեր և բանաստեղծություններ մայրության օրվա համար։ Փառատոնի մենահամար.
Զարգացման վարժություններ նկարներ:
«Նկարչություն», «Չորրորդ լրացուցիչ», «Գտնել իրեր»և այլն երևակայության, մտածողության զարգացում.
Զարգացնող վարժություններ հաղորդակցման զարգացման համար հմտություններ: «Մատները լավ կենդանիներ են, մատները՝ չար կենդանիներ», «Եթե այո, ապա ծափահարեք, եթե ոչ՝ հարվածեք». Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում, լսողական ուշադրություն:
Դեկտեմբերյան նկարչություն «Ձմեռային լանդշաֆտ». Ստեղծագործական կարողությունների զարգացում.
Ամանորի զարգացման առաջադրանքներ.
Մասնակցություն մրցույթին «Ձմեռային զվարճանք». MDOU-ում 1-ին տեղ
Մասնակցություն ուսումնական մրցույթին «Իմաստուն բու»Դիպլոմ
TRIZ - առաջադրանքներ
«Տաք - սառը»
«Նկարիր երաժշտություն»
«Կենդանի առարկաներ». Մտածողության զարգացում.
Զորավարժություններ «Ավելի արագ նկարիր», «Լսիր և անվանիր». Հիշողության, ուշադրության զարգացում
Հիշեցում ծնողների համար «Դեպի երեխան շնորհալի է» Ծնողների կրթություն.
Առնչվող հրապարակումներ.
Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի (աուտիզմ) անհատական երթուղի մեկ ամսովՀաշմանդամություն ունեցող աշակերտի անհատական երթուղի. (աուտիզմ) Զարգացնել ճանաչողական գործընթացներ՝ ուղղված համագործակցության, բարեգործության խթանմանը:
Անհատական երթուղի ASD ունեցող երեխաներին ուղեկցելու համարԱնհատական ծրագիր ASD ունեցող երեխայի համար Երեխայի անունը.
Յարոսլավլի մունիցիպալ շրջանի «Ռոդնիչոկ» թիվ 42 մանկապարտեզ մունիցիպալ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն
Նախադպրոցական տարիքի երեխային շնորհալիության նշաններով ուղեկցելու անհատական երթուղի
Երեխայի լրիվ անվանումը` _________________________________________________
Տարիք: ___________
Տաղանդի տեսակը.մտավորական, ստեղծագործ.
Աշխատանքի ձևերը.անհատական և ենթախմբային պարապմունքներ ուսուցիչ-հոգեբանի հետ, թատերական գործունեություն.
Ուղեկցող անդամներ. MDOU-ի ուսուցիչներ և մասնագետներ, երեխայի ծնողներ:
Բնութագրերը երեխայի համար
Մանկավարժների կողմից երեխայի փորձագիտական գնահատման ընթացքում աղջիկը նշել է ինտելեկտուալ և ստեղծագործական կարողությունների բարձր մակարդակ (երաժշտական, տեսողական), ինչպես նաև լավ զարգացած ֆիզիկական որակներ:
Դասարանում աղջիկը հաճախ շեղվում է, խանգարում է ուրիշներին, կարողանում է այլ բաներ անել, բայց միևնույն ժամանակ լավ կողմնորոշվում է կատարվածի մեջ և պատասխանում է տրված հարցերին։ Երեխան ակտիվորեն մասնակցում է մանկապարտեզի միջոցառումներին՝ մրցույթների, փառատոների, խաղում է հիմնական դերերը թատերական ներկայացումներում, մենակատարներ՝ երաժշտական ստեղծագործությունների կատարման ժամանակ։
Կրթական գործունեությունից դուրս աղջիկը շատ ակտիվ է, շարժուն, հաճախ կոնֆլիկտային իրավիճակներ է ստեղծում, շփվում հասակակիցների հետ, վիճում դաստիարակների հետ։ Միաժամանակ նա արագ հոգնում է աղմկոտ միջավայրից ու թիմից ու մենության տեղ է փնտրում։
Հիմնվելով հոգեբանական խորը ախտորոշման արդյունքների վրա՝ կարելի է խոսել ինտելեկտուալ զարգացման բարձր մակարդակի, հատկապես դրա բանավոր բաղադրիչի մասին։ Աղջիկը լավ բառապաշար ունի, իրազեկվածության բարձր մակարդակ, ըմբռնում, լավ է կառուցում պատճառահետևանքային հարաբերություններ: Երեխան ունի ճանաչողական կարիքների և ստեղծագործ մտածողության բարձր մակարդակ։ «Ֆիգուրները ավարտելու» մեթոդով Օ.Մ. Դյաչենկոն, աղջիկը ոչ միայն բարձրորակ նկարներ է արել, այլև նրանցից յուրաքանչյուրին տվել է օրիգինալ անուն։ Սոցիոմետրիկ փորձի ընթացքում պարզվել է երեխայի ցածր կարգավիճակը հասակակիցների խմբում (մեկ դրական ընտրություն և շատ բացասական):
Եզրակացություն. ուսումնասիրության ընթացքում ստացված տվյալները վկայում են ինտելեկտուալ և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման բարձր մակարդակի, ինչպես նաև հաղորդակցական իրավասության և ինքնակարգավորման հմտությունների ցածր մակարդակի մասին: Երեխայի հետ հետագա աշխատանքը ուղղված կլինի նրա անձնական զարգացմանը ներդաշնակեցնելուն:
Թիրախ:պայմանների ստեղծում երեխայի անհատական զարգացման ներդաշնակեցման համար.
Առաջադրանքներ.
Երեխայի մտավոր և ստեղծագործական կարողությունների ակտիվացում և ակտուալացում.
Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում, համագործակցության հմտություններ, կոնֆլիկտների կառուցողական լուծում;
Ինքնակարգավորման հմտությունների զարգացում։
Պլանավորված արդյունք.
Երեխան բարձրացրել է ինտելեկտուալ և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մակարդակը։
Բարձրացել է հաղորդակցական իրավասության մակարդակը, երեխան կիրառում է մեծահասակների և հասակակիցների հետ համագործակցության հմտությունները. Առօրյա կյանք, կառուցողականորեն լուծում է առաջացող կոնֆլիկտային իրավիճակները, հասակակիցների խմբում սոցիոմետրիկ կարգավիճակը բարձրացել է:
Բարձրացել է ինքնակարգավորման և կամայականության հմտությունների զարգացման մակարդակը։
Աշխատանքի կազմակերպում.կրթություն ստանալը (վերապատրաստման ծրագիր) - MDOU No 42 «Rodnichok» NMR-ի հիմնական կրթական ծրագիրը մշակված է հաշվի առնելով նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտը, ուսումնական հաստատության, շրջանի և քաղաքապետարանի բնութագրերը, կրթական կարիքները: և աշակերտների խնդրանքները։ Բացի այդ, նախադպրոցական կրթության օրինակելի հիմնական հանրակրթական ծրագրի հայեցակարգային դրույթները, «Ծննդից դպրոց» փոփոխական համապարփակ ծրագիրը՝ խմբագրած Ն.Է. Վերակսա, Տ. Volkmann, մասնակի կրթական ծրագիր նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական կրթության «Լադուշկի» Ի.Կապլունովայի և Ի.Նովոսկոլցևայի կողմից:
Ծրագիրը ձևավորվել է որպես հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ծրագիր նախադպրոցական տարիքի երեխաների դրական սոցիալականացման և անհատականացման, անհատականության զարգացման համար:
Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության պլան
| Ձևըաշխատանք | Ժամկետավորում | Պատասխանատու |
|
| Հոգեկան գործընթացների ուսումնասիրություն (հիշողություն, ընկալում, ուշադրություն, մտածողություն) | Դիտարկում Գործունեության արտադրանքի ուսումնասիրություն Հոգեբանական թեստավորում | սեպտեմբեր | Ուսուցիչ - հոգեբան ուսուցիչները |
| Զգացմունքային գործընթացների ուսումնասիրություն (վախեր, անհանգստություն) |
|||
| Անհատականության գծերի ուսումնասիրություն (ինքնագնահատական, կամայականություն, պահանջների մակարդակ) |
|||
| Սոցիալական հարաբերությունների ուսումնասիրություն (մեծահասակների հետ, հասակակիցների հետ) |
|||
| Ստեղծագործական կարողությունների ախտորոշում |
|||
| Փոխազդեցություն ուսուցիչների հետ |
|||
| Ախտորոշիչ ուսումնասիրությունների արդյունքների մասին տեղեկացում | Խորհրդակցություններ | 1 անգամ եռամսյակում | Հոգեբան ուսուցիչները ավագ խնամակալ |
| Խորհրդատվություն ուսուցիչներին. «Երեխայի հաջողության պորտֆոլիոյի ստեղծում շնորհալիության նշաններով». Սեմինար-սեմինար «Օժտված երեխա. պայմանների ստեղծում իր կարողությունների զարգացման համար». «Խաղեր և վարժություններ Ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար» | Խորհրդատվություն Սեմինար-սեմինարներ | Մեկ տարվա ընթացքում |
|
| Մտավոր և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար պայմանների ստեղծում. RPPS սխեմաների մշակում, կենտրոնների հարստացում խաղերով և ձեռնարկներով, ստեղծագործական նյութերով: մրցույթների և այլ միջոցառումների մասնակցության կազմակերպում | |||
| Հաջողության պորտֆելի մշակում և լրացում: | Ամսական 1 անգամ | ուսուցիչները |
|
| Փոխազդեցություն ընտանիքի հետ |
|||
| Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթությունը. «Տաղանդավոր երեխա կամ ինչպես զարգացնել տաղանդը երեխայի մեջ»: Ինչպես երեխային սովորեցնել շփվել առանց կոնֆլիկտի: | Խորհրդակցություններ | Ըստ անհրաժեշտության | ավագ խնամակալ Ուսուցիչ - հոգեբան |
| Երեխայի հետաքրքրության պահպանում, խրախուսում. | Ծնողներ |
||
| Տանը պայմանների ստեղծում երեխայի մտավոր և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար. | Ծնողներ |
||
| Աշխատեք հաջողության պորտֆելի հետ: | Ծնողներ |
||
| Մրցույթների և այլ միջոցառումների մասնակցության կազմակերպում, համատեղ աշխատանք. | Ճանաչողական ժամանց | Ծնողներ ուսուցիչները |
|
| Այցելություն թանգարաններ, ցուցահանդեսներ, թատրոններ: | Ծնողներ |
||
| Թատերական գործունեություն |
|||
| Աշնանային զվարճանք. Նոր տարվա գիշեր. Ցերեկույթ՝ նվիրված Կանանց միջազգային օրվան. Ներկայացումներ՝ «Գայլեր և երեխաներ», «Մի տոպրակ խնձոր». | Երաժշտության դասեր Զրույցներ Ֆիլմերի դիտում | Մեկ տարվա ընթացքում | ուսուցիչները Երաժշտական ղեկավար |
| Մասնակցություն ստեղծագործական մրցույթներին | ստեղծագործական սեմինար | երեխայի ունակություններն ու ցանկությունները | |
| Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն |
|||
| Ենթախմբային պարապմունքներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացման ծրագրի վերաբերյալ «Ես զարմանում եմ, զայրանում, վախենում, պարծենում և ուրախանում» Կրյուկովա Ս.Վ., Սլոբոդյանիկ Ն.Պ. | Զորավարժություններ | Ըստ դասացուցակի | Հոգեբան |
| Ստեղծագործական մտածողության և երևակայության զարգացման համար առաջադրանքների և վարժությունների կատարում: | Տարբեր TRIZ առաջադրանքներ | Ուսուցիչ-հոգեբան |
|
Միջանկյալ արդյունքների գնահատում
| Գնահատման չափանիշներ |
|
| Անհատական հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշում | Ախտորոշման արդյունքներ |
| Փոխազդեցություն ուսուցիչների հետ | Ուսուցիչների հոգեբանական և մանկավարժական իրավասությունը Երեխայի մտավոր և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար առարկայական-տարածական միջավայրի ստեղծում. |
| Փոխազդեցություն ընտանիքի հետ | Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական իրավասությունը Պորտֆոլիոյի ստեղծում և զարգացում. |
| Թատերական գործունեություն | Մասնակցություն թատերական ներկայացումներին Մասնակցություն մրցույթներին |
| Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության անհատական աշխատանք | Երեխայի դրական հուզական վիճակը Ինքնակարգավորման հմտությունների զարգացում Հաղորդակցական իրավասության և համագործակցության հմտությունների զարգացում: |
Անհատական զարգացման ծրագրի իրականացման ժամկետը 2015-2016 ուս.
Ծնողի ստորագրությունը _______________________________________