Ապագա մայրիկ 

Էլիզաբեթ Իվանովնա Թիկեեւան, ռուս եւ սովետական \u200b\u200bուսուցիչ, նախադպրոցական կրթության մասնագետ: Գործունեություն E.I. Փողհեվա

Այլ գրքեր Նման առարկաներ.

    ՀեղինակԳիրքՆկարագրությունՏարիԳինըԳրքի տեսակը
    Ն. Վ. Նովոտոնցեւա Երեխաների ելույթի մշակում 2 - (Ձեւաչափ, 60x90/16, 220 էջ)1997
    		270 գրքույկ
    Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումՆախադպրոցական տարիքի երեխաների ելույթի մշակում - լուսավորություն, (ձեւաչափ, 60x90/16, 220 էջ):1979
    		180 գրքույկ
    Ուշակովա Օ.Ս.6-7 տարի երեխաների ելույթի մշակում: Ձեռնարկ նախակրթարանի համար6-7 տարի երեխաների ելույթի մշակում: Ձեռնարկ նախակրթարանի համար - (Ձեւաչափ, 60x90/16, 220 էջ)2016
    		136 գրքույկ
    Ուշակովա Օ.Ս., լարեր3-4 տարի երեխաների ելույթի մշակում: Գործիքակազմ3-4 տարի երեխաների ելույթի մշակում: Մեթոդական ձեռնարկ - (Ձեւաչափ, 60x90/16, 220 էջ)2016
    		214 գրքույկ
    Ուշակովա Օ.Ս., լարեր5-6 տարի երեխաների երեխաների զարգացում: Ծրագիր: Ուղեցույցներ: Կրթական գործունեության ամփոփում: Խաղեր եւ վարժություններ: Գործիքակազմ5-6 տարի երեխաների երեխաների զարգացում: Ծրագիր: Ուղեցույցներ: Կրթական գործունեության ամփոփում: Խաղեր եւ վարժություններ: Մեթոդական ձեռնարկ - (Ձեւաչափ, 60x90/16, 220 էջ)2016
    		214 գրքույկ
    Ուշակովա Օ.Ս., լարեր4-5 տարի երեխաների ելույթի մշակում: Դիդակտիկ նյութեր4-5 տարի երեխաների ելույթի մշակում: Դիդակտիկ նյութեր - (Ձեւաչափ, 60x90 / 16, 220 PP)2016
    		146 գրքույկ
    Bucosova N.Ձայնի կանխարգելման ուղղությամբ երեխաների ելույթի զարգացումը: Դասավանդման ձեռնարկՁայնի կանխարգելման ուղղությամբ երեխաների ելույթի զարգացումը: Կրթական եւ մեթոդական ձեռնարկ: Այն նախատեսված է խոսքի թերապեւտների եւ ուսուցիչների համար `մանկության մամուլ, (ձեւաչափ, պինդ փայլ), 304 փ.)2012
    		414 գրքույկ
    Գրոմովա Օ.Է.4-5 տարի երեխաների ելույթի մշակում: Մաս 1. Աշուն-ձմեռ: Ցուցադրական նյութ: GEF T. 2018
    		248 գրքույկ
    Գրոմովա Օ.Է.4-5 տարի երեխաների ելույթի մշակում: Մաս 3. Գարուն-ամառ: Ցուցադրական նյութ: GEF T.Մենք առաջարկում ենք ձեզ մի շարք օգուտներ, որոնք նախատեսված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ խոսակցական դասեր անցկացնելու եւ անհատի ընթացքում բառապաշարի համախմբում ... - Ոլորտ, 304 էջ:) Խոսակցություններ ըստ նկարների: Ուցադրման նյութ 2018
    		248 գրքույկ
    Soloomatina, Svetvishnikova E.5-6 տարի երեխաների երեխաների զարգացում: Մաս 1. Dem ույցի նյութ: 16 նկարներՁեր ուշադրությանը առաջարկվում է ցուցադրական նյութական «խոսակցություններ ըստ նկարների: 5-6 տարի երեխաների ելույթի զարգացում: Մաս 1» - (ձեւաչափ, էջ)2018
    		282 գրքույկ
    Օ. Ս. Ռուդիկ6-7 տարվա երեխաների խոսքի զարգացում անվճար գործունեության մեջ: ՈւղեցույցներՁեռնարկն առաջարկում է օրինակելի տարբերակ `նախադպրոցական տարիքի ավագ տարիքում երեխաների ելույթի զարգացմանը աշխատանքներ պլանավորելու համար: Չորս հատվածների ձեռնարկը հետեւյալն է. «Ձայնի բարձրացում ... - Ոլորտ, (ձեւաչափ, 60x90/16, 176 էջ) Մանկապարտեզ `սիրով 2009
    		57 գրքույկ
    Ուշակով Օկսանա ՍեմենովնաԵրեխաների ելույթի զարգացումը 5-7 տարեկան է: ԳեֆԳիրքը նվիրված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ավագ եւ նախապատրաստական \u200b\u200bդպրոցական խմբերի երեխաների ելույթի զարգացմանը: Առաջարկվում է կրթական գործունեության կազմակերպման մեթոդական առաջարկություններ ... - ոլորտը, զարգացրեք խոսքը2017
    		233 գրքույկ
    5-7 տարի երեխաների ելույթի մշակում2014
    		119 գրքույկ
    Ուշակով Օկսանա ՍեմենովնաԵրեխաների ելույթի զարգացումը 5-7 տարեկան է: Ծրագիր, վերացական դասընթացներ, ուղեցույցներ: GEF T.Գիրքը նվիրված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ավագ եւ նախապատրաստական \u200b\u200bդպրոցական խմբերի երեխաների ելույթի զարգացմանը: Առաջարկվում է կրթական գործունեության կազմակերպման մեթոդական առաջարկություններ ... - Ոլորտ, (ձեւաչափ, 60x90/16, 272 էջ)2019
    		205 գրքույկ
    Ուշակովա Օ.5-7 տարի երեխաների ելույթի մշակումԳիրքը նվիրված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ավագ եւ նախապատրաստական \u200b\u200bդպրոցական խմբերի երեխաների ելույթի զարգացմանը: Առաջարկվում է կրթական գործունեության կազմակերպման մեթոդական առաջարկություններ ... - TC ոլորտ (ձեւաչափ, փափուկ թուղթ, 272 էջ). Հոգեբուժություն

    Հիշողության զարգացում - (Eng. Հիշողության զարգացումը) տեղի է ունենում երեխայի ընդհանուր զարգացման շնորհիվ: Արդեն կյանքի 1 մ-ի վրա հայտնաբերվում են պայմանական ռեֆլեքսներ, որոնցում նույնիսկ տարրական զգայական տպավորությունների, շարժումների, հուզական ... ...

    Սոցի. Վարքը զբաղեցնում է կյանքի ամենակարեւոր տեղը, ուստի դրա զարգացումը մեծ ուշադրություն է պահանջում: Սոցի. Վարքագիծը ներառում է ոչ միայն մարդկանց փոխազդեցությունը: Դոկտոր ժողովրդի հետ, բայց նաեւ իրերի աշխարհի հետ, Ռայը ձեռք բերեց իրենց իմաստաբանական իմաստը եւ կարգավիճակը ... ... Հոգեբանական հանրագիտարան

    Զարգացման մտավոր. Շեղում - Անբավարար զգայարանների (խուլություն, կուրություն, կուրություն, թուլություն, թուլություն, թուլություն, կուրություն, թուլություն եւ այլն) կամ այլն, նյարդային կենտրոնական համակարգի վնասվածքներ (հոգեկան հետաձգում, մտավոր զարգացման ձգձգումներ, խախտումներ ... ... Մեծ հոգեբանական հանրագիտարան

    Մանկական շարժման մշակում - (Երեխայի շարժումների մշակում, երեխայի շարժիչ զարգացում) Երեխայի շարժման համակարգի բարձրորակ փոփոխման գործընթացը, քանի որ այն բարձրությունն է եւ կուտակում է անհատական \u200b\u200bփորձը: Ծննդյան պահին երեխան չունի պատրաստի մեխանիզմներ ... ... Մեծ հոգեբանական հանրագիտարան

    Հոգեկան զարգացում. Հետաձգում - Հոգեկան վերեւի գործառույթների մասնակի (մասնավոր) թերզարգացում, որը կարող է, ի տարբերություն օլիգոֆրենիայի, լինել ժամանակավոր եւ փոխհատուցել երեխաների կամ դեռահասի տարիքում ուղղիչ ազդեցությունները: Հոգեկան զարգացման հետաձգման պատճառները կարող են ... Մեծ հոգեբանական հանրագիտարան

    Մտավոր ոլորտի զարգացում - Դպրոցի մտավոր ոլորտի զարգացման կարեւորագույն խնդիրներից մեկը: Միեւնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է հաշվի առնել մի հետաքրքիր բան եւ էներգիա ուղարկել արարածի եւ ոչ թե ոչնչացման համար: Խելացի հմտությունները ներառում են. Մտածողության զարգացում (տրամաբանական, քննադատական, ... ... ... Մանկավարժական տեխնոլոգիաների հանրագիտարան

    Խոսքի զարգացում - Խոսքի ձեւավորման գործընթացը կախված մարդու տարիքային բնութագրերից: Խոսքի ձեւավորումը անցնում է երեք հիմնական փուլ: Առաջին փուլը վարկ է: Սա երեխայի կյանքի առաջին տարին է: Չնայած երեխան չգիտի, թե ինչպես խոսել, այս ժամանակահատվածում կան ... ... ... ... Հոգեբանության եւ մանկավարժության հանրագիտարան

    Խոսքի խախտումներ - պառակտվել: Նորմայից շեղումներ խոսքի գործառույթի ձեւավորման գործընթացում կամ արդեն հաստատված խոսքի քայքայումը: R.N. Կան օրգանական եւ (կամ) ֆունկցիոնալների բազմազան պատճառների ազդեցության տակ: Կերպարներ, որոնք ունեն բնածին կամ ձեռք բերված բնույթ եւ կապված ... Հաղորդակցության հոգեբանություն: Հանրագիտարան բառարան

    Թեեւեեւ Էլիզաբեթ Իվանովնա (1867 թ. Ապրիլի 24 - 1943 թ. - 1943 թ.) - Ռուսաստանի եւ խորհրդային հանրահայտ եւ խորհրդային հայտնի ուսուցիչ, երեխաների առաջին մանկապատանեկան կրթության ամենամեծ մասնագետը:

    Հակիրճ կենսագրական տվյալներ

    Է.Ի. Թեեւան ծնվել է Կովնո քաղաքում (Ռուսական կայսրություն) - Այժմ այս քաղաքը կոչվում է Կաունա, որը գտնվում է Լիտվայում:

    Մանկավարժական գործունեությունը սկսվել է 1880-ին, տաս տարի աշխատել է որպես Կովկասում որպես հիմնական դպրոցի ուսուցիչ, այնուհետեւ տեղափոխվել Սանկտ Պետերբուրգ:

    1913-ին նշանակվել է Նախադպրոցական կրթության հասարակության փոխնախագահ, մինչեւ 1917 թվականը, աշխատանքը զուգորդվեց այս ընկերության դպրոցական հանձնաժողովի նախագահության հետ, հանձնաժողովի գործունեությունը ներառում էր դիդակտիկայի խնդիրների եւ տեսական ասպեկտների քննարկումը Նախնական ուսուցման տեխնիկա:

    1913-ին նա մասնակցում է մանկապարտեզի բացմանը `նախադպրոցական կրթության խթանմամբ, որդեգրում է իր ղեկավարությունը, որտեղ այն արդյունավետ է աշխատում մինչեւ 1928 թվականը:

    Մանկապարտեզի ուղեցույցը համատեղում է աշխատանքի նախադպրոցական կրթության Պետրոգրադի մանկավարժական ինստիտուտի պրոֆեսոր. Նա ինստիտուտում բացված փորձառու մանկապարտեզի ղեկավարն էր: Այն աշխատում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման եւ կրթության կազմակերպման, EY.I- ի հետազոտությունների արդյունքների կազմակերպման վրա: Thaiyeva- ն եւ մանկապարտեզի դպրոցը արտացոլվել են Աշխատանքի ծավալով «Մանկապարտեզ», ըստ EI մեթոդի: Թայերենեւա », որը լույս է տեսել 1928 թ.

    Մահացավ 1943 թվականին:

    Գիտության մեջ ներդրումը

    Մանկավարժական գիտության համար ամենամեծ ներդրումը E.I. Թեեւան որպես նախադպրոցական կրթության մասնագետ պատրաստեց:

    Նախադպրոցական կրթության հիմնական խնդիրն է, համաձայն Է.Ի. Թայերենեւան պետք է լինի երեխաների պատրաստման իրականացումը հետագա կրթության համար, մինչդեռ կարեւոր է հաշվի առնել երեխաների տարիքն ու անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները: Աշխատանքի կազմակերպումը համարվում է որպես նախադպրոցական կրթության կարեւոր բաղադրիչ, աշխատանքի կազմակերպման, որի ընթացքում հաջողությամբ զարգանում են աշխատանքի եւ վարքագծային հմտությունները, եւ լեզվի մշակույթը բարելավվում է:

    Որպես կարեւոր պայման `նախադպրոցական հաստատությունում երեխաների կրթության եւ վերապատրաստման կազմակերպման համար, Է.Է. Թեեւան կոչ արեց ծրագրի առկայություն, որում նկարագրված էին երեխաների հետ կրթական եւ կրթական աշխատանքները, կարեւոր գաղափար էր այս աշխատանքի ճկուն պլանավորման իրականացումը `նախադպրոցականների ուշադրության կենտրոնում եւ հետաքրքրություններին համապատասխան:

    Էական մանկավարժական տեսարաններում E.I. Թայլեւան վերցրեց երեխաների բարոյական դաստիարակությունը, մասնավորապես, ուսուցիչը ուշադրություն է հրավիրում բարոյական կրթության հետեւյալ ուղղություններին.

    • խելամիտ կարգապահություն բարձրացնելը.
    • Երեխաների աշխատանքի կազմակերպումը, որը պարտադիր է եւ զոհաբերված է.
    • օրվա հստակ առօրյայի առկայությունը.
    • Աշխատանքի կրթության նախադպրոցականների ռեժիմին համապատասխան:

    Ելնելով Մ.Մոնտեսորիի կողմից մշակված երեխաների վերապատրաստման եւ կրթության դրույթների հիման վրա. Թաեւան մշակվել եւ ներմուծվել է նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքի պրակտիկայում `նախադպրոցական տարիքի զգայական ոլորտի զարգացմանը ուղղված բնօրինակ համակարգի եւ դիդակտիկ նյութերի:

    Տեխնիկայի հիմքը E.I. Thaiyeva- ն զույգի սկզբունքն էր, որը ենթադրում էր խաղի մեջ եւ գործողությունների կազմակերպում անցկացնելիս նախադպրոցականներին, խաղալիքներին, բնական նյութերին ծանոթ տարատեսակ առարկաների համեմատության համար:

    Բացի բարոյական եւ զգայական կրթությունից, E.I. Թայերենը ուշադրություն է դարձրել նախադպրոցական տարիքի եւ մտածելու մեթոդաբանության մեթոդաբանության զարգացմանը: Համակարգված դասերը օգտագործվել են որպես հիմնական ձեւ, որի վրա լայնորեն կիրառվել են աշխույժ խոսքը, մարդկանց գրականության գործերը, պոեզիան եւ արվեստի գործերը:

    Նախադպրոցականների խոսքի զարգացմանն ուղղված դասարաններում խոսքի նմուշներն օգտագործվում էին որպես հիմք, առաջին հերթին `սպեկտրի ելույթը:

    Նշում 1.

    Ոչ թե օտարալեզու նախադպրոցական դարաշրջանում սովորելու հետեւանք, Է.Է. Թեեւան նախընտրեց բարելավել նախադպրոցականները մայրենի լեզուներով:

    Հիմնական աշխատանքներ

    E.I- ի հիմնական գործերը: Thaiyeva- ն նախադպրոցական կրթության ոլորտում հետազոտությունների արդյունք է, խոսքի զարգացման տեխնիկա.

    • «Մանկապարտեզ` Լենինգրադի պետական \u200b\u200bմանկավարժական ինստիտուտում Է.Վ. Թաեւայի մեթոդի համաձայն: Հերց »;
    • «Նախադպրոցական դրի խոսքի զարգացում»;
    • «Երեխաների ելույթի զարգացումը (վաղ եւ նախադպրոցական տարիքի).
    • Ռուսական դիպլոմ (նամակ):

    1. Ներդրում E.I. Թայերենեւա նախադպրոցական տարիքի խոսքի զարգացման ծրագրի ստեղծմանը:

    2. Փոքր երեխաների ելույթի զարգացման պայմանները:

    3. Առաջադրանքներ, բովանդակություն եւ մեթոդներ մանկապարտեզում երեխաների ելույթի զարգացման ուղղությամբ:

    4. «Կենդանի բառի» դասերի առանձնահատկությունը:

    1. Գաղափարներ K.D. Ուշինսկին հիմնված էր մանկական ելույթի զարգացման մեթոդաբանության վրա, որի գիտական \u200b\u200bհիմքերը մշակեցին Է.Ի. Theheeva. Ելնելով դիդակտիկայի սկզբունքների (հաջորդականության, համակարգայինության, տարիքային առանձնահատկությունների հաշվառում), այն առաջին անգամ կազմել է մանկապարտեզում մանկապարտեզում երեխաներին սովորեցնելու ծրագիրը: Ելույթի զարգացման ծրագրում սահմանված են հետեւյալ հիմնական դրույթները.

    Երեխաների ելույթի զարգացումը պետք է իրականացվի միասնության մեջ այլ գործողություններով (խաղ, աշխատանք, ուրիշների հետ ծանոթություն).

    Երեխաների ելույթի զարգացումը սերտորեն կապված է երեխայի մտավոր եւ մտավոր զարգացման հետ.

    Երեխաների ելույթի զարգացումը տեղի է ունենում մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ հոգեւոր եւ բանավոր հաղորդակցության գործընթացում.

    Երեխաների ելույթի զարգացման գործում մեծ դեր է պատկանում շրջապատի ելույթին:

    Է.Ի. Թեեւան մեծ նշանակություն է տվել մանկապարտեզում իր մայրենի լեզուն սովորելուն: Նա շեշտեց, որ համակարգված ուսուցման լեզուն, խոսքի մեթոդական զարգացումը պետք է հիմք ընդունի մանկապարտեզում կրթության ամբողջ համակարգը: Մանկապարտեզում, ըստ ուսուցչի, պետք է ստեղծվի հատուկ մանկավարժական եւ դիդակտիկ իրավիճակ, երեխաների ելույթի ճիշտ եւ ակտիվ զարգացման համար: Խոսքի եւ լեզվի վերապատրաստման հիմքը պլան-ծրագիր է, որը ուսուցիչին թույլ կտա հետեւողականորեն եւ համակարգված աշխատել երեխաների հետ յուրաքանչյուր տարիքային խմբում երեխաների հետ:

    Է.Ի. Թեեւան մեծ ներդրում ունեցավ մանկապարտեզում իր մայրենի լեզվով վերապատրաստման կազմակերպման գործում. Մասնակցել է մանկապարտեզում (1934) երեխաների ուսման եւ մեծացման առաջին ծրագրի մշակմանը, ներառյալ խոսքի զարգացման դասընթացները, գրքի եւ նկարների դասեր ; որոշեց նախադպրոցականների ելույթի զարգացման պայմանները. Նա ուսումնասիրեց տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների խոսքի տարիքային բնութագրերը: Նրա կողմից մշակված երեխաների ելույթի զարգացման մեթոդաբանության հիմունքները ներկայացված են «Երեխաների ելույթի զարգացում» գրքում (1961), եւ այսօր նրանք չեն կորցրել իրենց արդիականությունը:

    2. Երեխաների խոսքի զարգացում E.I. Theheeva սերտորեն կապված է զգայական եւ մտավոր զարգացման հետ: Նա զանգահարեց շրջակա աշխարհի գիտելիքների առաջին քայլի զգացողությունն ու ընկալումը, որի հիման վրա հիմնված է երեխաների զարգացող խոսքը: Հետեւաբար, խոսքի զարգացման ուղղությամբ աշխատանքները չեն կարող քանդվել աշխատանքային իշխանությունների զարգացման ուղղությամբ աշխատանքից: Կյանքի առաջին երեք տարվա երեխաների ելույթի զարգացման առանձնահատկությունները վերլուծելուց հետո հայտնաբերվել է փոքր երեխաների խոսքի զարգացման հիմնական պայմանները.

    Նորածինների անհատական \u200b\u200bշփումը իրենց մեծահասակների հետ.

    Աստիճանաբար ընդլայնելով սոցիալական խոսքի միջավայրը.

    Լսողության եւ խոսքի ապարատի մշակում (երեխաների խոսքի ռեակցիաների հուզական աջակցություն, ֆոն լռություն, լսողական ընկալման եւ ուշադրության զարգացման համար).

    Խթանել երեխաների ակտիվ խոսքը `ուղեկցելով բոլոր գործողությունների ելույթը.

    Ստեղծել բարենպաստ միջավայր `երեխաների գաղափարների ընկալման եւ կուտակումների զարգացման համար (բնության օբյեկտներ, ներկառուցված սարքավորված սենյակ, կրթական խաղային նյութեր);

    Երեխաների դիտարկման զարգացման համակարգված ղեկավարությունը `ընդլայնելով իրենց հորիզոնները.

    Իրավասու, ճիշտ Spiker- ի ելույթը.

    Խաղի օգտագործումը `որպես խոսքի զարգացման հիմնական միջոց.

    «Ուրախ հետաքրքրություն ներկայացնելու» երեխաների պահպանումը, «անհամբեր ուրախության» զգացմունքները.

    Հիշեք, որ ապագայում փոքր երեխան մեծ մարդ է, նպաստելու դրա ավանդների զարգացմանը:

    Հատուկ նշանակություն է տրվել Թեեւայի խոսքի ուսուցիչին, ներկայացնելով դրա համար մի շարք պահանջներ.

    Գրագիտություն, գրական ստանդարտներին համապատասխանություն;

    Խոսքի, քաղաքավարության, էթիկայի մշակույթ;

    Երեխաների տարիքով խոսքի սինթակտիկ կառուցվածքի հարաբերակցությունը.

    Խոսքի բովանդակության հարաբերակցությունը ներկայացուցչությունների բաժնետոմսերով, երեխաների փորձի.

    Խոսքի ճշգրտություն, հստակություն, պարզություն.

    Խոսքի եւ ձայնի փոխարժեքի կարգավորումը.

    Խոսքի հուզմունք, խոսքի արտահայտիչություն.

    Խոսքի արտահայտված թերությունները չեն թույլատրվում:

    Միմյանց հետ երեխաների հաղորդակցության զարգացման համար առաջարկվել է խաղերի եւ արձակուրդների ընթացքում միավորել տարիքային խմբերը:

    3. E.I. Թեեւան սերտորեն կապեց երեխաների մտավոր, զգայական եւ խոսքի զարգացումը: Հիմնական մեթոդները, որոնք նպաստում են նման զարգացմանը, նա անվանեց դիտարկումներ եւ էքսկուրսիաներ: Նրանց նպատակը երեխաների մեջ համակարգված ձեւավորելն է շրջակա միջավայրի գիտակցված գաղափարը, որի հիման վրա ձեւավորվում է բառը: Նա մշակել է տարբեր տարիքի երեխաների համար դիտումների եւ էքսկուրսիաների բովանդակությունը, էքսկուրսիաների կազմակերպման եւ իրականացման պահանջները (բնության մեջ էքսկուրսիաներ, մանկապարտեզի տարածքում): Էքսկուրսիաների վերաբերյալ ելույթի մշակման մեթոդների շարքում շեշտեց երեխաների հարցերի դերը, պատմված մեկնաբանության պատմությունը:

    Հիմք ընդունելով մայրենի լեզուն դասավանդելու տեսանելիության սկզբունքները, Թեւան առաջարկել է խաղային մի շարք խաղային գործունեություն `դիդակտիկ տիկնիկով: «Մի տիկնիկ բացեք զբոսանքի», - «Ես տիկնիկ կդնեմ քնելու», «տիկնիկի ծննդյան օրը» եւ այլն: Նա նշեց, որ շատ աշխատանքային գործընթացներ կարող են արտացոլվել նման խաղերում (կերակուր, լվացքատուն, կարդիրող զգեստներ), որոնք նպաստում են երեխայի փորձի կուտակմանը եւ նրա ելույթը զարգացնելու գործում: Օրինակ, այն բերում է մի շարք բայեր, որոնք ցույց են տալիս կարի գործընթացը (կարել, կարել, ասեղնագործել, կարել, ծխել, փակել, կարել, ցանց):

    Ուսուցիչը շեշտում է ցանկացած գործունեության իմաստը, երեխաների խոսքի մշակման գործընթացում. «Ավելի փոքր վարժություններ, որոնք գործում են մերկ խոսքով, եւ ավելի շատ, որ բառը օգտագործվում է, համակարգված է ցուցաբերած բազմաթիվ ընկալումներին Նրանց անձնական փորձը, դիտարկումը, աշխատանքը »:

    Թայլեւայի առաջարկած նյութերով եւ խաղալիքներով դիդակտիկ դասընթացներ ուղղված են շրջակա աշխարհին վերլուծելու եւ բառի մեջ նրա մասին գաղափարները համախմբելուն: Այն մշակել է խաղերի անցկացման հետեւյալ տարբերակները եւ մեթոդները.

    Անվանական (զանգահարելով օբյեկտներ, նրանց հատկություններ, նրանց հետ գործողություններ, դրանց թվային եւ տարածական հարաբերություններ).

    Թեմայի նկարագրությունը.

    Օբյեկտների համեմատություն;

    Առարկայի վերաբերյալ հանելուկներ կազմելը եւ կռահելը.

    Խաղալիքներ գտնելով բանաստեղծությամբ.

    Խաղալիքների մասին արտահայտություններ նկարելը.

    Խաղալիքների, խաղալիքների հավաքածուների պատմություններ նկարելը:

    Խաղալիքներով խաղերից, ուսուցիչը առաջարկեց տեղափոխվել դիտման նկարներ: Նկարչությունը խաղարկվում է դիտարկելու, մտավոր գործընթացների (մտածելու, երեւակայության, բանականության), խոսքի եւ լեզուի զարգացման ունակության զարգացման գործում: Նա նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար հայտնաբերեց մի շարք նկարներ, նկարներ նկարների, նկարների տեսակների կազմակերպման համար գեղագիտական \u200b\u200bեւ մանկավարժական պահանջներ նկարում նկարներ (անվանակարգում, նկարագրություն, համեմատություն, նկարների ընտրություն, նկարների, պատմությունների ընտրություն) Պատմությունը նկարում):

    4. Կենդանիները տարբերվում են «Կենդանի բառի» դասերից, որոնք մշակվել են E.I- ի կողմից: TireHeva. Դրանք ներառում են.

    Խոսակցություն երեխաների հետ;

    Խոսակցություն;

    Հրահանգներ եւ առաջադրանքներ;

    Ասաց.

    Ընթերցում;

    Նամակ պատրաստելը.

    Անգիր բանաստեղծություններ:

    Ամփոփելով խոսակցությունը եւ խոսակցությունը որպես հաղորդակցման գործընթացի դրսեւորում, Թիկեւան նշում է դրանցից յուրաքանչյուրի ինքնատիպությունն ու կարեւորությունը: Այն տալիս է խորհրդատվական տեխնիկա զրույցի ղեկավարությանը (չխանգարել թեմայից, մի ընդհատեք երեխաներին, լիարժեք պատասխաններ չկատարեք, չխորցրեք հարցերը եւ այլն:

    Երեխաների համապարփակ խոսք զարգացնելու համար խորհուրդ է տրվում երեխաներին կարդալ եւ պատմել, ինչպես գրական տեքստերը, այնպես էլ հատուկ դիդակտիկական պատմությունները, որոնք կազմվել են մանկավարժի կողմից: Թեեւան շեշտեց, որ պատմության խնդիրն է ուրախություն մատուցել երեխաներին եւ նրանց միտքը, զգացմունքներն ու խոսքը զարգացնելու այս եղանակը: Նա մեծ նշանակություն է տվել պատմելու արտահայտիչությանը, ընտրելով պատմելու, բանավոր ժողովրդական ստեղծագործականության աշխատանքներ:

    Հետաքրքիր է «Նամակների» մեթոդը, որը նպաստում է գրավոր խոսքի իրավիճակում առաջարկությունների եւ տեքստի պատրաստման հմտությունների զարգացմանը:

    Երեխաների ելույթի զարգացման գործում մեծ նշանակություն ունենալով, ըստ Թայյեւայի, ծանոթություն ունի գեղարվեստական \u200b\u200bգրականությանը, նա առաջարկեց ընտրել ընտանեկան գրականության լավագույն գործերը երեխաների ընթերցանության համար (հեքիաթներ, Պուշկոն, Վ. Բանո): Ժուկովսկի, AA Feta, Na Nekrasova); Առաջարկություններ տվեց արվեստի տեքստերը վերամշակող երեխաներին ուսուցանելու համար, անգիր բանաստեղծությունները սրտով:

    Առաջարկություններ E.A. Թայերենեւան նախադպրոցականների խոսքի զարգացման վրա աշխատանքների կազմակերպման վերաբերյալ չի կորցրել իրենց արդիականությունը եւ ժամանակակից ժամանակներում: Խոսքի զարգացման շատ մեթոդներ եւ տեխնիկա (DODACTICK խաղեր տիկնիկի, կենդանի ջրային դասընթացների, բառարանի զարգացման վարժություններ) օգտագործվում են այսօրվա նախադպրոցական հաստատություններում երեխաների հետ աշխատելու համար:

    Ուղարկեք ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորեւ նշված ձեւը

    Ուսանողներ, շրջանավարտ ուսանողներ, երիտասարդ գիտնականներ, ովքեր իրենց ուսման մեջ օգտագործում են գիտելիքների բազան եւ իրենց ուսումը, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ համար:

    Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

    Ներածություն

    Հասկանալու համար մանկավարժական ժառանգության էությունը E.I. Թայերենեւա, իր պատմական ինքնության տեսանկյունից, Է.Ա.-ի ուսումնասիրություններ: Grebenshchikova, G.P. Լարիսովա, Լ.Ն. Litvina, E.V. Օնիշչենկո, N.B. PETROVA, L.K. Savinova, F.F. Սվաթիկովա, i.v. Չուվաշեւա, որտեղ առաջարկվում է EI- ի մանկավարժական հայացքների բնորոշ: Թայերենեւան հասարակական եւ ընտանեկան կրթության գործակիցի խնդրի վերաբերյալ որոշվում է հեղինակի հեղինակի կողմից Ռուսաստանի նախադպրոցական եւ առաջնային կրթության տեսությանը եւ պրակտիկային: Միեւնույն ժամանակ, XIX-XX դարերի հերթին ներքին կրթության բարեփոխումներին մասնակցող հայտնի ուսուցիչների գործնական գործունեության փորձի դրական գնահատական \u200b\u200bկա: (Լ.Լ. Վորոշիլովա, Լ.Ս. Վյգոտսկի, Վիգոցսկի, Վ.Վ. Կոլետկո, Ն. Կորոտկով, Մ.Ն. Պեվեր եւ այլն): Գիտական \u200b\u200bեւ լրագրողական գործեր զգալի թվով նվիրված է մեթոդական ստեղծագործության տարբեր ասպեկտներին E.I. Նրանքեւան (Է.Ա.Գ. Գրեբենշչիկովա, Վ.Ա.Ա.Ալկով, Օ.Վ. Մորոզովա, Է.Վ. Օնիշչենկո եւ Ալ.): Լայնորեն ներկայացված է հետազոտությունների առկա գիտական \u200b\u200bեւ մանկավարժական զինանոցում, հաշվի առնելով հիմնական դրույթները. Խոսքի զարգացման մեթոդներ (OG Arkipova, M.V. Logova, O.N. Sumakov); Մաթեմատիկական զարգացման մեթոդներ (Ա.Մ.Մ.-ի Լեուսին, Զ.Ա.Մ. Միխայլովա); Բնապահպանական կրթություն (A.K. Matveeva, P.G. Samorova); Նախադպրոցականների աշխատանքային կրթության տեխնոլոգիա (M.V. Crunelcht, L.N. Litvin); Նախադպրոցական կրթության խաղի գործունեության զարգացման բնօրինակները (Վ.Վ. Քոլետկո, Վ.Ա. Լիկով):

    1. Գիտական \u200b\u200bկենսագրություն եւ ստեղծագործական ժառանգությունԷ.Ի.Փողհեվան

    Էլիզաբեթ Իվանովնա Թեեւան (1866-1944) տաղանդավոր ուսուցիչ էր եւ գլխավոր հասարակական գործիչ նախադպրոցական կրթության համար: Նա ակտիվորեն մասնակցեց նախադպրոցական կրթության տեսության զարգացմանը, ստեղծագործորեն օգտագործելով դասական մանկավարժական ժառանգություն (առաջին հերթին Կ.Դ. Ուշինսկին) եւ ամփոփելով Ռուսաստանի սեփական եւ Ռուսաստանի այլ մանկապարտեզների փորձը:

    Մանկավարժական գործունեություն E.I. Թեեւան սկսվեց 1980-ականների XIX դարում: Կովկասում: Իր քրոջ հետ միասին Լ.Ի. Թայհեւա-Չուլիտկայան նա պատրաստեց երեխաներին ազատ դպրոցում, բացիր իրենց հայրը Թիֆլիսի մոտ: 90-ականներին քույրերը տեղափոխվեցին Սանկտ Պետերբուրգ եւ առաջինն աշխատեցին կիրակնօրյա դպրոցում, իսկ հետո `իրենց կողմից կազմակերպված տարրական դպրոցում (Shulgin, 2006):

    Արդեն իր մանկավարժական գործունեության առաջին տարիներին E.I. Թեեւան առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձրել իր մայրենի լեզվով տարրական դպրոցում երեխաների վերապատրաստմանը: Առաջնորդվում է K.D- ի ցուցումներով: Ուշինսկին մայրենի լեզվի դերը վերապատրաստում եւ տարրական դպրոցում իր փորձը վերլուծելու գործում, Է.Է. Թեեւան 1905-ին կազմել է Granus «Russian Grades» - ը, այնուհետեւ մայրենի լեզվով մի քանի ձեռնարկներ `երեխաների խոսքի եւ մտածողության զարգացման համար: Այս գրքերը մեծապես բաժանվեցին:

    1908-ին Է.Ի. Թեեւան դարձավ Սանկտ Պետերբուրգի հասարակության անդամ, նախադպրոցական կրթությունը խթանելու համար: 1913-ին նա խոսեց «Համալսարանական» համագումարում Ընտանեկան կրթության համար «Պետության, ընտանիքի, ընտանիքի եւ հասարակության կրթության դերը» զեկույցով: 1913 թվականից: E.I. Թեեւան բաղկացած էր հասարակության Հասարակության հանձնաժողովի նախագահից, որը զարգացրեց դիդակտիկա, ուսումնական նախնական տեխնիկա: Միեւնույն ժամանակ, նա ղեկավարում էր այս հասարակության կողմից բացված մանկապարտեզը, կազմակերպելով փորձարարական աշխատանքներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթություն դաստիարակության մեթոդաբանության ստեղծման վերաբերյալ:

    1914-ին E.I. Թիկեեւան գտնվում էր Իտալիայում, որտեղ նա ծանոթացավ «Երեխայի Մոնտեսորիի տների» աշխատանքներին: Նշելով այս տներում երեխաների զգայական կրթության ոլորտում որոշ դրական պահեր, նա ընդհանուր եզրակացության եկավ իրենց աշխատանքի սկզբունքորեն սխալ ուղղության վերաբերյալ: Է.Ի. Թեեւան վճռականորեն դեմ էր «անվճար կրթության» եւ «նոր անվճար դպրոց» փոքր-բուրժուական տեսությանը: Այս դպրոցում նա գրել է, որ երեխաների նպատակային դաստիարակություն եւ անհրաժեշտ կարգը, մանկավարժական ազդեցության միջոցների տարրերը, «թույլ կողմերի, քմահաճույքների եւ ուսանողների պրակտիկայով զբաղվողների տարրերը» (Schulgin, 2006):

    Առաջին համաշխարհային պատերազմի ժամանակ, Է.Ի. Թեեւան ավելի մեծ խորհրդատվություն եւ մեթոդական աշխատանք է անցկացրել Պետրոգրադի մանկապատանեկան, մանկապարտեզների, մանկապարտեզների, մանկապարտեզների, որոնցում նա հրատարակեց այն հոդվածները, որոնցում նա դեմ է մանկական բարեգործության համար մանկական բարեգործական աշխատանքների վերափոխմանը: Նա ակտիվորեն մասնակցում էր Համառուսական համագումարին երեխաների բարեգործության համար (1914), պնդում էին, որ առանց հանրային կրթության երեխաների բարեգործություն չի կարող լինել: 1917-ի մայիսին, Է.Ի. Թեեւան, որպես Պետրոգրադի հասարակության փոխնախագահ, նախադպրոցական կրթության խթանման համար, որը կոչ է արել ժամանակավոր կառավարության լուսավորության նախարարությանը, որը բարձրացրեց մանկապարտեզների ներառման հարցը դպրոցական կրթության համակարգում, բայց դրական արձագանք չստացավ: Ներքին մանկավարժական մշակույթի կուտակված փորձը դառնում է երեխաների հետ աշխատելու նոր եղանակների մշակման եւ ներդրման հիմքը, ներառյալ, այսպես կոչված, ռետրոիննյակների տեսքով: Ներքին կրթության պատմության մեջ կա բավարար քանակությամբ հեղինակային իրավունքի մանկավարժական հասկացություններ, որոնք ինքնանպատակ կարեւորություն ունեն դրա զարգացման համար: Որպես մանկավարժական համակարգերից մեկը, որը հաստատում էր մանկավարժական տեսության զինանոցը, նախադպրոցական եւ առաջնային կրթության համակարգի կազմակերպման, ինչպես նաեւ ապագա ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bվերապատրաստումը, ներկայումս ճանաչվում է «Աշխատանքի» կողմից Էլիզաբեթ Իվանովնա Տիհեւայի մեթոդը (1867-1943): Այս ուսուցիչը կանգնած էր նախադպրոցական մանկության մանկավարժության մանկավարժության, նախադպրոցական կրթության եւ նախնական ուսուցման ձեւավորման նախագծման ծագման վրա, ինչպես նաեւ տեղական մասնավոր, պետական \u200b\u200bեւ պետական \u200b\u200bեւ պետական \u200b\u200bնախադպրոցական հաստատությունների համակարգի կազմակերպում:

    Այն փաստը, որ հայտնի ուսուցչի ներդրումը տեսությանը եւ կենցաղային կրթության պրակտիկային էր, այնքան կարեւոր էր, որ այս տեսակի նման շատ աշխատանք կա: Պատմամշակական եւ մանկավարժական ուսումնասիրություններում `նվիրված մանկավարժական համակարգի վերլուծությանը E.I. Teeeva- ն ուսումնասիրեց մի շարք խնդիրներ, որոնք արտացոլվել են հեղինակի տեսական եւ մեթոդական աշխատանքներում (Schulgin, 2006):

    Ներկայումս E.I- ի տեսական եւ մեթոդական աշխատանքների մեծ մասը: Թաեւան դժվար է մուտք գործել, ինչպես գերակշռում է նախապես եւ հետհեղափոխական պարբերականներ, վիմագրություններ եւ գործնականում չի վերաթողարկվում: Դա պայմանավորված է նրանով, որ 20-ականների վերջին: XX դարի E.I. Թեեւան կատարել է մի շարք հրապարակումներ, որոնք պաշտպանում են կրթության ապակեկության եւ դեգոլիտոլոգիայի գաղափարը: Նրա մանկավարժական հայեցակարգը կրիտիկական մեկնաբանություններ առաջացրեց խորհրդային անհատական \u200b\u200bուսուցիչների կողմից: Մեթոդական զարգացումները, որոնք զարդարված են որպես «Աշխատանքի խաղի մեթոդ Թայերեն», հայտարարվել են բուրժուական, ռեակցիոն, գաղափարական խորթ եւ զրկվել գիտական \u200b\u200bնորույթից (Լ.Վ. Կրասնոգորսկայա, i.v. svatikova et al.):

    1. Խոսքի զարգացման տեխնիկա

    Կենտրոնական վայրը Է.Ս.-ի մանկավարժական տեսության մեջ. Թաեւան զբաղեցնում է երեխաների խոսքը զարգացնելու մեթոդաբանությամբ ընտանիքում, մանկապարտեզում եւ դպրոցում իրենց մայրենի լեզուն սովորելու գործընթացում: Այս տեխնիկան, որը կառուցվել է C.D դասավանդման հիման վրա: Ուշինսկին իր կողմից մշակվել է նույնիսկ նախահեղափոխական շրջանում եւ վերջապես մահապատժի ենթարկվեց խորհրդային տարիներին: 1913-ին մամուլից լույս տեսավ EI- ի աշխատանքը: Թայերենի «Մայրենի խոսքը եւ դրա զարգացման ուղին»: Կարեւոր հարցեր իմաստի, ուղիների եւ միջոցների վերաբերյալ: Մայրենի խոսքի զարգացումը կապված էր ռուսական մշակույթի, լեզվի, երեխաների դաստիարակության, երեխաների հանդեպ դաստիարակության, իրենց ժողովրդի հանդեպ սերը, հայրենիքում:

    Մայրենի խոսքի մշակման մեթոդաբանությունը, որ նրանք զարգացան K.D- ի ուսմունքների հիման վրա: Ուշինսկին կրթության ազգային պատկանելությունը, խոսքի եւ մտածողության գործընթացի միասնությունը, ռուսերենի նախնական ուսուցման ոլորտում մեծ ռուսերեն ուսուցման ամենահարուստ մեթոդական ժառանգության հիման վրա: Նա արդարացրեց իր տեխնիկան ժամանակակից գիտական \u200b\u200bեւ հոգեբանական տվյալներով, ստուգեց իր սեփական մանկավարժական փորձը: Հետեւելով Ուաղթինսկին E.I- ին: Թիկեեւան մայրենի լեզվին տվեց չափազանց կարեւոր ինչպես երեխաների կրթության, այնպես էլ կրթության մեջ, եւ հասարակական կյանքում. «Լեզուն ժողովրդի ոգու զարմանալի եւ առաջադեմ ստեղծում է ...

    Հնարավորության դեպքում բարօրությունը, գերազանցությամբ, խոսքի բոլոր տեսակներն ու դրսեւորումները մարդկային մտավոր զարգացման հզոր գործիք են »: Թեեւան արդարացիորեն նշեց, որ այդ ժամանակ մայրենի լեզուն դեռ չի զբաղեցրել ոչ ընտանիքում, ոչ մանկապարտեզում, ոչ էլ նրա համար համապատասխան դպրոցում, որ «մայրենիի մշակույթը դեռեւս ունի Նույն լեզուն հիմնականն է, թեման կրթության մեջ է »: Ուղղացնելով, որ անհրաժեշտ է ընտանիքի վաղ մանկությունից սկսած անձի լեզվական եւ գրական կրթություն սկսել: «Ընտանիքում գնված է ճիշտ խոսքի հմտություն:

    Ինչը ընտանիքին դարձնում է երեխայի ելույթը, գրական եւ գեղարվեստական \u200b\u200bհամերի զարգացումը, դրանում գրական եւ գեղարվեստական \u200b\u200bհամերի զարգացում, ահռելի նշանակություն ունի ծնողների առաջին խնդիրների հետագա կյանքի համար, կապված դրա հետ կապված, նա, առավել զգույշ է Երեխաների դատական \u200b\u200bնիստի խնամք, հոգ տանել նրանց լսողության դիտարկման զարգացման մասին: Մեծահասակների օրինակը հսկայական դեր է խաղում փոքր երեխաների ելույթի զարգացման գործում, նրանց ճիշտ ելույթը. «Ոչ մի sysyukanya, որը կեղծվում է խմորի տակ: Անհրաժեշտ է խոսել սովորական, ճիշտ լեզու ունեցող երեխաների հետ, բայց լեզուն պարզ է, գլխավորը դանդաղ, հստակ եւ բարձրաձայն խոսելն է »: Հատկապես մեծ է մայրիկի դերը խոսքի եւ երեխաների մասին մտածելու մեջ:

    Ընտանիքն ունի երեխաների ելույթի զարգացման հուսալի օգնական, Թեեւան ասաց, որ մանկապարտեզ է, որն ընդլայնվում է, դիվերսիֆիկացված է եւ այլ մեթոդական տեխնիկայի նեղ շրջանակներում: .. «Խոսքի եւ լեզվի զարգացումը պետք է հիմք հանդիսանա մանկապարտեզում կրթության ամբողջ համակարգը», - գրել է նա: Հենվելով ընտանիքում երեխաների կողմից ստացված լեզվի իմացության վրա, մանկապարտեզում ուսուցիչը պետք է համակարգված աշխատանք իրականացնի իրենց խոսքի զարգացման վրա, օգտագործելու ամեն ինչ, որ բանաստեղծությունն ու արվեստը կարող են տալ պատմություն, պատմություն, պատմություն, պատմություն, պատմություն, պատմություն, պատմություն, պատմություն, Հերթական պահի եւ պատշաճ արտահայտիչ ընթերցմամբ բանաստեղծությամբ, ժողովրդական երգի մեղեդին պետք է թագավորի մանկապարտեզում, ինչպես ընտանիքում եւ պատրաստի երեխայի հոգի, ավելի խորը գեղարվեստական \u200b\u200bընկալումների:

    Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար մեծահասակները պետք է ընտրեն իրենց համար մատչելի գրական գործերը բովանդակության եւ ձեւի մեջ: Է.Ի. Թեեւան նշեց, որ երեխաները արտահայտում են իրենց մտքերը ոչ միայն խոսքով, այլեւ ժեստեր, ձայնային փոշիներ, տեսողական միջոցներ եւ այլն: Նա արժեքավոր մեթոդական առաջարկություններ է տվել մանկապարտեզների ուսուցիչներին, ինչպես օգտագործել խաղեր, մոդելավորում, նկարչություն երեխաների ելույթի զարգացման համար: Մայրենիի կողմից մայրենի լեզվով երեխաներին դասավանդելու մեթոդներից մեկը. Թեեւան դիտարկման դասերը համարեց պատմելու հետ կապված. Երեխաները ցույց են տալիս իրերը, կանչեցին դրանք, իսկ հետո խնդրեք կրկնել բառը:

    Այսպիսով, հաճախ մայրերին ստիպեք, բայց այս դասերը կատարվում են, որպես կանոն, դա անհնար է եւ միշտ չէ: Մանկապարտեզներում նման դասերը պետք է լինեն համակարգված: Ուսուցչի ելույթը պետք է լինի մոդել, երեխաների ընդօրինակման համար: Սովետական \u200b\u200bժամանակներում դրա կողմից բարելավվել է Թայեհեւայի հեղափոխության կողմից մշակված երեխաների զարգացման մեթոդաբանությունը: 1937-ին նա հրատարակել է Է.Ի հայտարարությունների «Նախադպրոցական տարիքի խաղերի զարգացում» գիրքը: Թայերենեւան մանկապարտեզում երեխաների խոսքի զարգացման վերաբերյալ կորցրել է իր արժեքը եւ այժմ:

    2. Doszhko- ի տեսությունԱռյուծի կրթություն

    Ավելի ուշ, 60-90-ականներին: Փորձեր են արվել վերականգնել E.I- ն: Նրանք, որպես ներքին նախադպրոցական կրթության նշանավոր առաջնորդ, բայց, այնուամենայնիվ, խորհրդային ժամանակաշրջանի պատմական եւ մանկավարժական գրականության մեջ Է.Ի. Թեեւան համեստ տեղ է գրավում, որպես հասարակական նախադպրոցական կրթության ստեղծման եւ զարգացման սոցիալ-մանկավարժական շարժման ներկայացուցիչներից մեկը (L.M. Volobueva, S.F. EGOROV, F. F. F. F. F. F. F. F.N. Litvin, S.V. Lykov եւ այլն): Պատմական եւ մանկավարժական բնույթի ուսումնասիրությունների շրջանում հատուկ տեղ է պատկանում E.V- ին: Օնիշչենկոն, որում փորձ է ներկայացվել անհատի արդիականացմանը, ոչ թե նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ ուսումնական եւ կրթական աշխատանքների կազմակերպման գաղափարների եւ մեթոդների մանկավարժական նշանակությունից `« ռետրոիննիկ »ձեւի ձեւով եւ հեղինակի« մեթոդի »ներդրման համար , Որպես ժամանակակից մանկապարտեզի այլընտրանքային մոդել (Schulgin, 2005): Այս հիմքի վրա մենք կարող ենք ասել, որ մանկավարժական ստեղծագործության ամբողջական պատկերացում E.I. TieHeva- ն բավականին բարդ խնդիր է, քանի որ, նախ եւ առաջ, հեղինակի մանկավարժական ժառանգությունը շատ պոլիբիգատիվ եւ բազմազան է. Աշխատանքի մեթոդական (մենագրություններ) եւ լրագրողական, նախադպրոցական եւ նախնական կրթության եւ դասավանդման համալիրների դասագրքեր Նախադպրոցական աշխատողների համար հանրագիտարան, ծրագրեր, առավելություն, մեթոդական ձեռնարկներ). Երկրորդ, մշակույթի բոլոր ձեւերի օրգանական միասնությունը ներկայացված է «Թայերենովա» մեթոդով `կրթության գիտականորեն համակարգված փիլիսոփայությունից` հասկանալու համար ինքնաբուխ ազգային կրթության եւ իր գործնական գործունեության փորձը, երրորդը, չկա արտաքին հակասություն Վերջին XIX- ի պատմական դարաշրջանը `քսաներորդ դարի սկիզբը եւ շարժունակության փոփոխությունները նախադպրոցական մանկավարժության տեսության մեջ, ինչպես եվրոպական, այնպես էլ տնային ժառանգությունում. Չորրորդ, չկա մանկավարժական աշխատանքների ամբողջականություն եւ համակարգ, E.I. Thaiyeva- ն `որպես տեսական եւ մեթոդական եւ կիրառական բնույթ. Հինգերորդ, գրանցման եւ հետեւողական զարգացման ինտենսիվ ներքին դինամիկա է, բարելավելով հեղինակի գիտական \u200b\u200bհայեցակարգը E.I. Thaiyeva ստեղծագործական ուղու տարբեր փուլերում, իր արտահայտման ինքնաբուխ որոշ աշխատանքներում: Կարելի է ասել, որ գիտական \u200b\u200bժառանգությունը E.I. Thayeva- ն բավականին ընդարձակ է (մոտ 15 մենագրություններ, ուսումնական եւ կրթական կողմնորոշման 30 աշխատանք եւ պարբերականների 50 հոդված): Առաջին անգամ արդարացված էին ներքին նախադպրոցական կրթության փոփոխական համակարգի կազմակերպման գաղափարները, հաշվի առնելով ինչպես իրենց, այնպես էլ եվրոպական փորձը: Մեթոդական աշխատանքներ E.I. Թայլեւան ընդհանուր առմամբ ներքին եւ արեւմտյան հետազոտությունների ընդհանրացում էր վերջին XIX- ի նախադպրոցական եւ կրտսեր դպրոցի երեխաների երեխաների կրթության եւ զարգացման խնդիրների վերաբերյալ `քսաներորդ դարի սկզբին: Պետք է հաշվի առնել այն փաստը, որ այն գտնվում է Է.Ի. -ի մանկավարժական ժառանգության մեջ: Թայերենեւան տեղի է ունեցել միասնական տեսական հայեցակարգ եւ գործնական տեխնոլոգիաներ `կրթական միջավայրի կազմակերպման համար` տարբեր տեսակի (մասնավոր, հանրային եւ հասարակական եւ հանրային) նախադպրոցական հաստատություններում իր իրականացման համար (Schulgin, 2006):

    Միեւնույն ժամանակ, գիտական \u200b\u200bկենսագրություն եւ ստեղծագործական ժառանգություն E.I. Թայերենեւան, որպես ամբողջական համակարգ, առայժմ չի եղել հատուկ գիտական \u200b\u200bուսումնասիրության առարկա: Հետեւաբար, հնարավոր է ձեւակերպել հստակ արտասանված հակասություններ.

    E.I- ի ներդրման ճանաչում: Թայերենեւա նախադպրոցական կրթության եւ գիտական \u200b\u200bկենսագրության եւ ստեղծագործական ժառանգության անբավարար ուսումնասիրության մեջ.

    E.I- ի ակտիվ ներառումը: Thaiyeva- ն ուշ XIX- ի ներքին ձեւավորման տեսությանը եւ պրակտիկայում `քսաներորդ դարի սկզբին եւ իր մանկավարժական համակարգի հայեցակարգային վերլուծության բացակայությունը պատմական եւ մանկավարժական կենտրոնացման աշխատանքներում.

    E.I- ի դերի գնահատում: Թայերենեւան նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության եւ վերապատրաստման անհատական \u200b\u200bմեթոդների ձեւավորման մեջ եւ իրականում իր հեղինակի «աշխատանքի մեթոդի» վերլուծությանը նվիրված աշխատանքի բացակայություն:

    Այս դիրքերից որպես որոշիչների համակարգ, որն ազդում էր Է.Ի-ի աշխարհայացքի ձեւավորման եւ զարգացման վրա: Thaiyeva- ն մշակութային եւ կենսագրական մեթոդական սկզբունքների միասնության մեջ հատկացվում է փաստացի հեղինակի մանկավարժական դատողությունների գրանցման օրինաչափություններ `արտաքին եւ ներքին գործոնների ազդեցության տակ:

    Հատված աշխատանքից »վերլուծություն տեսական մոտեցումները E.I. Թայերենեւա »-« Կիրառվել է հանրային նախադպրոցական հանրային նախադպրոցական եւ երիտասարդ սերնդի նախնական կրթության, ապա նկարագրելու առումով կարող է օբյեկտիվորեն հատկացնել տարբեր ուսումնական հաստատությունների աշխատանքի բնութագրիչ համակարգը (Zaporozhets, 1965):

    Նրանց արժեքներն ու դերը հասարակության մեջ հիմնական սոցիալականացման գործառույթները կատարելիս, երեխաների հետ աշխատելիս, ներառյալ հասարակական կազմակերպությունների կազմակերպման միջոցով ինքնին հաստատության պայմաններում.

    Մանկավարժական թիմի ներսում փոխգործակցության առանձնահատկություններ, կառավարման ֆունկցիոնալ պարտականություններ, աշխատակիցներ եւ գնացքներ.

    Կրթական գործընթացի կազմակերպման առաջատար սկզբունքներ.

    Մանկավարժական կազմի պահանջներ `որպես ամբողջություն եւ յուրաքանչյուր ուսուցիչի ինքնությունը, նրա մասնագիտական \u200b\u200bմշակույթը, կրթական մակարդակը եւ իրավասությունը.

    Հիմնադրամի եւ դրանց սարքավորումների տարբեր ֆունկցիոնալ տարածքի կազմակերպման առանձնահատկությունները.

    Երեխայի ուսումնական հաստատությունում գտնվելու իրենց գտնվելու սկզբնաղբառան, իր հարմարվողականության հիմնական փուլերը, տարբեր տարիքային խմբերի անհատական \u200b\u200bեւ հավաքական աշխատանքների անհրաժեշտ տեղեկատվության եւ արդյունավետության հավաքագրումը.

    Կյանքի առօրյայի կազմակերպում (օրվա ռեժիմ) եւ տարբեր տարիքի երեխաների համար դասերի ժամանակացույց.

    Երեխաների հետ կրթական աշխատանքների համակարգեր հիմնական խնդիրների լուծման տեսանկյունից `երեխաների խոսքի, դիտարկման, արտաքին, սոցիալական եւ էսթետիկ զգայարանների մշակում, նրանց գիտելիքների, հմտությունների եւ հմտությունների ձեւավորում;

    Հիմնական կրթական, կրթական եւ կրթական գործառույթների իրականացման, ինչպես նաեւ մանկավարժական գրադարան եւ թանգարան ստեղծելու անհրաժեշտության համար կենցաղային եւ դիդակտիկ գույքագրման պահանջներ, ինչպես նաեւ մանկավարժական գրադարան եւ թանգարան ստեղծելու անհրաժեշտությունը, որպես մանկավարժների մեթոդական պատրաստման եւ դրանց նորարարական փորձի ամփոփման անհրաժեշտությունը:

    Այսպիսով, Է.Ի. Թայերենեւան հատկացվեց, եւ հայտնաբերվել են երեխաների հետ ամբողջական կրթական համակարգի առաջատար բաղադրիչները: Միեւնույն ժամանակ, նա հնարավոր համարեց հաշվի առնել ռուս հասարակության մշակութային մակարդակը, ներգրավվել ռուս ժողովրդի մշակութային լուսավորությամբ, ներառյալ նախադպրոցական հաստատությունների օգնությամբ: Մասնավորապես, նա նշեց, որ մանկապարտեզները պետք է նպաստեն մոտակա սոցիալական միջավայրի համար իրենց աշխատանքի հիմունքներին, որը պատասխանատվություն է կրում հանրության համար տարբեր միջոցառումների պատրաստման եւ անցկացման համար, նախադպրոցական կրթության դերը պարզելու եւ մանկապարտեզի դերի համար եւ դրա կազմակերպությունը: Նման համակարգը, իր կարծիքով, թույլ է տալիս ներգրավվել բնակչությանը `մասնակցելու մանկապարտեզի աշխատանքներին եւ որոշակի դրական վերաբերմունք է առաջացնում ուսումնական հաստատությունների այս նոր տեսակների նկատմամբ:

    3. Սոցիալ-մանկավարժական տեսակետներԷ.Ի.Փողհեվան

    Է.Ի. Թեեւան անհրաժեշտ համարեց ակտիվացնել սոցիալապես ակտիվ մանկապարտեզները ակտիվ գրավչության միջոցով իրենց ծնողների մասնակցության համար: Ընտանեկան աշխատանքների հետ աշխատելը, երեխաների համար պահանջների միասնությունը եւ նրանց վրա ազդեցություն են ունենում: Այս նպատակով, Է.Ի. Թեեւան, հաշվի առնելով պատմական իրավիճակը, առաջարկեց ծնողական հանձնաժողովների ստեղծում, անցկացնելով ծնողական ամսական հանդիպումներ, ներկա օրերի կազմակերպում եւ ծնողների համար բաց միջոցառումների եւ արձակուրդների պատրաստում: Ծնողների համագործակցության այս բոլոր նորարարական ձեւերը պարզվել են, որ բավականին խոստումնալից են, ինչպես վկայում են ժամանակակից մանկապարտեզների գործունեությունը:

    Որպես իր «մեթոդի» զգալի համակարգի բաղադրիչ E.I. Թեեւան կարեւորեց մանկապարտեզի նյութական կարգավորումը: Այդ նպատակով իր հեղինակի դամբարագենում, ըստ «Թայյեւայի մեթոդի», այն ստեղծեց համապատասխան անկյուններ ակտիվ գործնական գործողությունների համար, քանի որ իր կարծիքով `անհատականության, նյութերի եւ գործիքների ստեղծագործական դրսեւորման համար անհրաժեշտ է »: Այս հիմքի վրա, E.I. Թեեւան նախադպրոցականներին մատակարարում էր խաղերի եւ աշխատանքային գործունեության նպաստների, նյութերի եւ գործիքների միջոցով, շեշտելով, որ «երեխաները պետք է ոչ միայն առարկաներ մատակարարեն, այլեւ դրանց օգտագործումը տրամադրելու համար ... դա հեշտությամբ, հարմար էր»:

    Նա նշեց, որ իրական աշխարհի կրթական ներուժը հսկայական է եւ «ներկայացնում է առատ սնունդ եւ խորապես իմաստալից աշխատանք արտաքին զգացմունքների օրգաններին եւ այս մարմինների միջոցով երեխաների ներքին աշխարհը զարգանում է, հարստացնում է այն խորը, արժեքավոր գիտելիքներով եւ գաղափարներով: Այդ իսկ պատճառով E.I. Թիկեեւան հնարավոր համարեց զարգացնել երեխաների կարողությունները երեք կատեգորիաների որոշակի, ամենամոտ եւ ամենահետաքրքիր նյութի վրա. Բնական, դիդակտիկ նպաստների, տան եւ հասարակական կյանքի կահավորանք իրենց համախմբում: Հատուկ ուշադրություն E.I. Թեեւան վճարում է դիդակտիկ նյութին, որը զննում էր որպես երեխայի մտավոր զարգացման ամենակարեւոր եւ արդյունավետ գործոնը, հեշտացնելով անհատականության բնական զարգացումը, շրջակա միջավայրի նկատմամբ ֆիթնեսը, որը խթանում է ողջամիտ սիրողականներին: Այս գաղափարի մշակում, E.I. Թայլեւան առաջարկել է դիդակտիկ նյութի իր դասակարգումը եւ դրա տարանջատումը «բնական» եւ «արհեստական» վրա: «Բնական դիդակտիկ նյութի» ներքո դա ենթադրում է խաղալիքներ եւ կյանքի առարկաներ Բոլորը, բանջարեղենը, մրգերը, ծաղիկները, բույսերը, սերմերը եւ այլն, եւ «արհեստական» վերաբերում է ստվարաթղթե եւ փայտե նյութի վրա, որը կառուցված է զույգի եւ Նախատեսված է տարբեր հատկություններ եւ հատկությունների իրեր ուսումնասիրելու համար: Նախադպրոցականների համար եւս մեկ կարեւոր տեսակետ, նա համարեց աշխատանքային գործունեության իրերը եւ գործիքները: Այս առումով, իր մանկապարտեզում այն \u200b\u200bստեղծվել է «Աշխատանքի անկյուններ» առանձին սենյակ (ատաղձագործություն, կարեցում, խոհանոց, լվացքատուն, տնային տնտեսություն, շինարարություն), որոնք օգտագործվում էին երեխաների խաղերը կազմակերպելու եւ աշխատանքային տարբեր գործընթացների եւ դրանց արժեքների նվագելու համար օգտագործվել են գործնական կյանքի համար:

    Ընդհանուր առմամբ, մենք կարող ենք ասել, որ դա շրջակա միջավայրի շրջակա միջավայրի կազմակերպման պահանջների համակարգ է, որը մշակվել է Է.Ի. Թայերենեւան, 1917-ի 1917 թվականի հեղափոխությունից հետո ներքին կրթության համակարգի բարեփոխման շրջանի բարդ բնութագիր էր, 1917-ի «Մոտեցումների» մոտեցումների բացումից `մի շարք նվազագույն մանկավարժական սարքավորումներով, ինչը հնարավորություն է տալիս ապահովել երեխաների հետ կրթական աշխատանքի կազմակերպումը , Դրա պահանջները դառնում են սահմանում եւ հայեցակարգում սովետական \u200b\u200bնախադպրոցական կրթության ամբողջ համակարգի համար մինչեւ 40-ականների սկիզբ: Եւ նաեւ օգտագործվում է Ռուսաստանում մանկապարտեզների նոր նախագծերի մշակման մեջ: Մանկավարժական դիրքի ամբողջականությունը եւ հայեցակարգը E.I. Թաեւան տրամադրել է նաեւ ՀՀ կառավարման կառավարման եւ աշխատանքի կազմակերպման համակարգը, ինչպես նաեւ նրանց դասավանդման եւ մեթոդական ձեռնարկների եւ ծրագրակազմի տրամադրումը: Մասնավորապես, դա Է.Է.-ն էր: Նեեւային առաջարկվել են երկու տեսակի ծրագրեր. Արտադրություն, ներառյալ աշխատանքի իմաստալից բնութագրերը, որպես ամբողջություն, տարեկան առաջադրանքները. Ինչպես նաեւ մանկավարժական, կողմնորոշելով կրթության եւ վերապատրաստման ընթացիկ գործընթացի բովանդակությունը: Տարեկան պլանի անցկացումը պետք է իրականացվի նախատեսված հիմնական կազմակերպչական պահերին համապատասխան, բայց դրանց իրականացման ժամկետները ենթադրաբար պետք է պլանավորվեն: Համալիր դաս մանկապարտեզում, ըստ E.I- ի: Թաեւան պետք է լինի խիստ հարաբերությունների մեջ, որը նպաստում է երեխայի բոլոր կարողությունների զարգացմանը: Նման մոտեցում իրականացնելու համար հնարավոր է համարել երեխայի մանկապարտեզի ակտիվ գործունեությունը լրացնելը, որը պետք է ավելի քիչ կամ պակաս պլանավորված կերպար հագնի, այնպես որ աշխատանքային օրը բաժանվեց երկու կեսի. Առաջարկվել է նվիրել դասերին, որոնք որոշակի, մասնակի պարտադիր բնույթ են կրել. Օրվա երկրորդ կեսը պետք է կենտրոնանա երեխաների հետ անվճար անհատական \u200b\u200bեւ հավաքական խաղերի, խոսակցությունների եւ երեխաների հետ աշխատանքի այլ ձեւերի վրա: Մինչ օրս հայտնի է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ կրթական եւ կրթական աշխատանքների պլանավորման նման համակարգը ունեցել է էական մանկավարժական ներուժ: Դա վկայում է նրա ակտիվ օգտագործման, այդ թվում `ժամանակակից DW- ում:

    Եզրակացություն

    Թայերենի ուսուցիչների նախադպրոցական կրթություն

    Նրա մանկավարժական տեսությունը Է.Է. Թեեւան ոչ միայն ակտիվորեն ներմուծեց փորձարարական ուսումնական հաստատություններ, այլեւ նպաստեց տեսականորեն մշակված բազմազանորեն մշակված եւ գործնականում փորձարկված մասնավոր մեթոդների (մանկական խոսքի մշակման մեթոդաբանության մեթոդաբանություն; Մեթոդաբանություն) Նախադպրոցական եւ երիտասարդական տարիքի երեխաների մաթեմատիկական զարգացման համար. Մեթոդաբանություն Երեխայի նախադպրոցական տարիքի բնույթով եւ բնապահպանական կրթությամբ երեխաներին ծանոթանալու համար, ինչպես նաեւ Dodactic նյութեր ունեցող երեխայի անկախ (խաղային եւ աշխատանքային) գործունեության կազմակերպման ուղիների միջոցով, որոնք կազմում են նրա մանկավարժական ժառանգության զգալի մասը եւ կարող են լինել Պահանջել ժամանակակից պայմաններում, հաշվի առնելով նրանց համապատասխան հարմարվողականությունը `համաձայն« Ռետրոնյակի տեխնոլոգիայի պահանջներին »:

    Նման ուղեցույցների առկայությունը թույլ է տալիս նշել հեղինակի տեսական մոտեցումների իրական մարմնավորման փաստը որոշակի աշխատանքում, որն ունի հստակ արտահայտված դրական պրագմատիկ ազդեցություն: Հետեւաբար, մանրամասն վերլուծության ենթարկված մանրամասն վերլուծության ենթարկված մասնավոր մեթոդաբանները պետք է համարվեն որպես գիտական \u200b\u200bհեղինակի տեսության գործնական աճ, դրա իրականացման յուրօրինակ գործիք, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու պրակտիկայում եւ ամբողջական տարրը Մանկավարժական ժառանգություն EI TireHeva.

    Մատենագրություն

    1. Տարիքային եւ մանկավարժական հոգեբանություն: / Ed. Խաղ Zo M.V. - Մ. Լուսավորությունը, 1984 թ.

    2. Կրթություն եւ ուսուցում մանկապարտեզում: / Ed. Zaporozhets A.V., Markova ta. - Մանկաբանություն, 1976:

    3. Zaporozhets A.V. Հոգեբանություն: - M.: Լուսավորություն, 1965 թ.

    4. Կովալչուկ Յա.ի. Անհատական \u200b\u200bմոտեցում երեխայի դաստիարակության մեջ: - M. Ձեզ լուսավորություն, 1981:

    5. Shulgin E.V. ԺԱՌԱՆԳՈՒԹՅՈՒՆ Է.Ի. Թայերենեւան, որպես մանկավարժական համակարգ // Ալմա Մայր: Ամսագիր Բարձրագույն դպրոց: №11: Մ., 2006 թ.

    6. Shulgin E.V. Սոցիալական եւ մանկավարժական գործունեություն E.I. Թայերենեւան, որպես հեղինակի մանկավարժական համակարգի անբաժանելի մասը // Մոսկվայի մարդասիրական համալսարանի գիտական \u200b\u200bաշխատանքներ: N.58: Մ., 2005 թ.

    7. Shulgin E.V. Մանկավարժական պայմաններ ժամանակակից ընտանիքում ավագ դպրոցի ավագ դպրոցի անկախության ձեւավորման համար // Միջհամալսարանական գիտաժողովի նյութեր. «Համալսարանում մասնագետի մասնագիտական \u200b\u200bձեւավորում»: Մ.-Վոլոգդա, 2004 թ.

    Տեղադրվել է AllBest.ru- ում:

    Նմանատիպ փաստաթղթեր

      XIX-XX դարերի վերջում Ռուսաստանում նախադպրոցական եւ առաջնային կրթության զարգացում: Կյանքն ու մանկավարժական գործունեությունը E.I. TireHeva. Ընտանիքում, մանկապարտեզում եւ դպրոցում երեխաների կրթության միասնության եւ շարունակականության վերլուծություն, բնության հետ երեխաներին ծանոթանալու խնդիրը:

      Թեզ, ավելացված է 09/18/2017

      Ծանոթություն երեխաների վերաբերյալ Ուշինսկու տեսությանը `երեխաների նախնական ուսուցման մեջ: Անջրանցալի տեսակետներ, երեխայի նախադպրոցական կրթության մեջ բնության դերի համար: Երեխաների կրթության համակարգում բնական գիտությունների կարեւորության ուսումնասիրություն Թայերենեւայի, Շիրջի եւ Գերդի աշխատանքներում:

      Վերացական, ավելացված է 09/18/2014

      «Մշակող միջավայրի» հասկացությունները, «Ուսուցման միջոց»: Զարգացող միջավայրի հիմնախնդիրների պատմություն. Մանկապարտեզի իրավիճակը - Մանկավարժական տարբեր դպրոցներում. Երեխայի տուն Մերի Մոնտեզորրի, Վալդորֆսկու մանկապարտեզ, Հեղինակային մանկապարտեզ, Հեղինակային մանկապարտեզ, Հեղինակային մանկապարտեզ, TireHeva.

      Դասընթացներ, ավելացված 18.10.2012 թ

      Կրթական գործընթացի առանձնահատկությունները եւ դրա բովանդակությունը: Համակարգային մոտեցում դաստիարակության եւ դրա գաղափարի նկատմամբ: Մանկական թիմը `որպես համակարգի ձեւավորման կրթության գործոն: Ուսուցչի նպատակային մասնագիտական \u200b\u200bգործունեությունը: Երեխայի անձի զարգացում:

      Վերացական, ավելացված է 20.11.2006 թ

      Ինտրամալ հարաբերությունների եւ դրանց բարոյական կողմնորոշման գնահատում: Ընտանիքում դերերի բաշխման տեսակները: Ընտանիքի կրթական ներուժի բաղադրիչները եւ դրա գնահատման չափանիշները: Ընտանիքների սոցիալ-մանկավարժական տեսակներ: Ներքնության մեխանիզմներ, նույնականացում, արտացոլում:

      Վերացական, ավելացված է 02.10.2009 թ

      Աշխատանքի գործունեություն, կյանքի ուղի եւ մարդկային հատկություններ A.S. Թեյսինան տաղանդավոր ուսուցիչ եւ աշխարհագրագետ է: Դպրոցի եւ ուսանողական տարիներ: Ծառայությունը բանակում Հայրենական մեծ պատերազմի ժամանակ: Նրա աշխատանքը համալսարանում: Ուսուցչի գիտական \u200b\u200bեւ մանկավարժական ժառանգություն:

      Ներկայացում, ավելացված է 01/15/2014

      Life Path I.G. Pestozzi. I.G- ում երեխաների հաստատությունների մանկավարժների ուսուցիչների պատրաստման, բովանդակության բովանդակությունն ու առանձնահատկությունները: Հնարավոր է, որ ժամանակակից ռուսական պայմաններում շվեյցարական ուսուցչի փորձը օգտագործելու հնարավորությունը:

      Քննություն, ավելացված է 03.06.2012 թ

      Վ.Ա. Սուխոմլինսկին - ԽՍՀՄ մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի ուսուցիչ, համապատասխան անդամ, Ուկրաինայի ԽՍՀ վաստակավոր ուսուցիչ, սոցիալիստական \u200b\u200bաշխատանքի հերոս: Կենսագրություն, մանկավարժական ժառանգություն, ուսուցչի փիլիսոփայական տեսակետներ: «Սիրտը ես տալիս եմ երեխաներին» գրքի ակնարկ:

      Վերացական, ավելացված է 23.02.2012 թ

      Կենսագրությունը կյանքի ուղու D.I. Մենդելեեւ - ռուսաստանցի մեծ գիտնական, քիմիկոս եւ ուսուցիչ: Դմիտրի Իվանովիչի մանկավարժական տեսակետները հանրային կրթության, միջնակարգ դպրոցի եւ բարձրագույն հատուկ կրթության վերաբերյալ:

      Դասընթացներ, ավելացված է 10/22/2011

      Ռուսական ընտանիքի եւ ընտանեկան կրթության առանձնահատկությունները: Ընտանիքի կրթական ներուժի վերլուծություն, նրա մանկավարժական մշակույթ: Ծնողների եւ ուսուցիչների փոխազդեցությունը դեռահասի դաստիարակության մեջ: Ընտանեկան ազդեցությունը երեխայի անհատականության ձեւավորման վրա: Աշխատանքի ուսուցիչ ընտանիքի հետ:

    Նախադպրոցական երեխաների ուսուցման խոսքը

    Սկզբունքներ, ժողովրդական կրթություն

    1937 - «Նախադպրոցականի զարգացում»: Առաջադրանք. Երեխայի բառարանների մշակում

    Ուսուցման առաջադրանքներ.

    1. Երեխաների ելույթի մշակում, դրա ճկունություն

    2. Խոսքի բովանդակության կուտակում, վերարկու:

    3. Աշխատեք խոսքի գործառույթների վրա, նրան

    Խոսքի զարգացման գործոններ.

    Խոսքի զարգացման օրինաչափություն

    · Եռերգության ապարատի ձեւավորման նախապատրաստական \u200b\u200bժամկետը բխում է

    Խոսքի միջոցը երեխաների բանավոր ձեւեր եւ նմուշներ է տալիս իմիտացիայի համար

    Առաջատար PR.

    Գործունեության մոտեցում խոսքի զարգացմանը (խաղ, աշխատանք)

    Խոսքի զարգացման փոխհարաբերությունները այլ կուսակցությունների հետ `երեխայի ինքնությունը դաստիարակելու համար (խելացի, սոցիալական, ESTET, Fiz, Sens):

    Պարզություն (աշխարհի նյութերի շարքում)

    Կրկնությունները եւ աստիճանականությունը (OCP. Աշխարհ, չորեքշաբթի, սոցիալական, բնություն, DIDAKT. Նյութական)

    Ուսուցման դասերի տեսակները. 1. Ըստ բառարան 2. կենդանի բառով

    Երեխաների ելույթի մշակում մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ շփվելու գործընթացում (Է.Ի. Թիկեւա, Մ.Ի. Լիսին):

    Լեզվի զարգացման նպատակներ - Խոսքի լեզվի երկու կողմերի մշակում. Գրագիտություն եւ իրագործելիություն:

    միջոցներ1. Հաղորդակցություն մեծահասակների հետ 2. Յազի մշակույթ: Վկայագրեր 3. Դասընթացներ 4. Գեղարվեստի տեսակներ 5. Hood. գրականություն

    Հաղորդակցություն - Երկու կամ ավելի մարդկանց փոխազդեցությունը միտված է ներդաշնակեցնել եւ համատեղել նրանց ջանքերը հարաբերություններ հաստատելու համար:

    Մեծահասակների հետ երեխաների հաղորդակցության ձեւերը.

    sotaitly Personal (0-1) DT Baby - Զգացմունքային կապի միջոցներ. Mimic, Gestures

    Իրական իրավիճակային բիզնես (1-3) DT Child - Առարկայական միջոցներ - բանավոր միջոցներ, բառեր

    Մի փոքր տեղեկատվական (3-6) DT Baby - խաղ, DTI ձեւի արդյունավետ տեսակներ - Խոսք

    intitative-personal (5-7) DT Baby -

    YAZ.SREDA- ի մշակույթ (Խոսք չորեքշաբթի)

    1. Նյութ (առարկաներ, խաղալիքներ) 2. Սոցիալական (ծնողներ, մանկավարժներ)

    Ուսուցչի պահանջը.



    Ուսուցչի ելույթի թերությունները.

    1. Վերա: 2. Չափազանց համառություն: 3. Նվազող վերջածանցներով բառերի օգտագործման մի մասը: 4. Careless- ի արտասանությունը 5. ԽՈՍՔԻ ՄՈՆՈՏՈՆԻ: 6. Լեզվի աղքատություն: 7. Ավելորդ բառերի չարաշահում

    Լեզուն ծագում է Այլ մարդկանց հետ շփվելու անհրաժեշտությունից: Հետեւաբար, սոցիալական միջավայրում երեխայի ընդգրկումը եւ սոցիալական հարաբերությունների համակարգված ընդլայնման համար մտահոգությունը նրա լեզվի զարգացման հիմնական պայմաններից մեկն է:


    7 , Օգտագործելով գաղափարներ E.I. Թայերենեւան նախադպրոցական տարիքի երեխաների ելույթի զարգացման եւ պրակտիկայի մեջ: 1867-1944

    Նա լսել է մանկապարտեզ: Հետեւելով Կ.Դ. Դ. Ուշինկին, նա իր մայրենի լեզուն համարեց ֆոն, որի վրա տեղակայվում են մանկապարտեզում եւ դպրոցում բոլոր վերապատրաստումը եւ կրթությունը: Դրա մանկավարժական տեսության հիմնական վայրը Է. Ի. Տյեւան ընդունեց խոսքի զարգացման մեթոդաբանությունը:

    Ներսում եւ. Գեեւան եզրակացության եկավ մանկապարտեզում երեխաների ուսուցման հատուկ ծրագրերի եւ պլանների անհրաժեշտության մասին, ինչպես նաեւ կազմակերպված դասեր: Կարեւոր դեր է խաղացել տեսքը 1937 թ.-ին: Գիրք Է. I. Thayeva «ՆԱԽԱԳԾԻ ԽՈՉԼՈՐՅԱՆԻ ԶԱՐԳԱՈՒՄ»: Այն ընդգրկեց փորձը Թայեհեւայի առաջատար մանկապարտեզի երեխաների ելույթի ձեւավորման, ինչպես նաեւ Լենինգրադի մանկավարժական ինստիտուտում ելույթի զարգացման մեթոդաբանության ուսուցման փորձը: Ա. Ի. Հերցեն: Հիմնարկվել է նյութապաշտական \u200b\u200bդիրքերից, որը որպես սոցիալական կրթության զենք է դիտարկվել լեզվի դերը:

    Հաշվի առնելով, որ ելույթի զարգացումը պետք է անպայման լինեն երեխայի (խաղի, աշխատանքի, արձակուրդների, մտավոր գործունեության) մի տեսակ գործունեության (խաղի, I. I. Թեեւայի եւ նրա մեթոդական համակարգի հետ, որը կառուցված է միայն այս գործողությունների շուրջ: Սա բացատրում է խոսքի զարգացման առաջադրանքների մշակումների ֆուզիչ բաշխումը »: Էլի Թեեւան մշակել է այնպիսի մանրամասնությունները, ինչպիսիք են բառարանի հարստացումը (շրջակա միջավայրի հետ ծանոթության պլան-ծրագիր), Ինչպես նաեւ միացված խոսքի զարգացում (պատմություններ խաղալիքների եւ նկարների մասին, կենդանի բառի դասեր):

    Է. Ի. Թեեւան դեմ էր երեխաներին չափազանց վաղ ուսուցանելու դիպլոմով եւ օտար լեզվով: Նա հավատում էր, որ երեխան նախապես պատրաստված նախապես պատրաստված է: True իշտ է, EI Tikeeva- ն թույլ տվեց, որ երեխաների հետ լավ տիրապետում են մայրենի լեզվին, հնարավոր է սկսել օտար լեզու սովորել եւ 7-8 տարվա ընթացքում, բայց նախազգուշացրեց, որ մայրենի լեզուն պետք է մնա նորմալ համապարփակ Երեխայի զարգացում:

    Երեխաների խոսքի զարգացման ծրագրերի մշակման հոգեբանական եւ մանկավարժական հիմքեր (մանկապարտեզում կրթության եւ վերապատրաստման ծրագիր, մանկապարտեզում մանկապարտեզում երեխաների երեխաների երեխաների զարգացման ծրագիր):

    Երեխաների ելույթի զարգացման ծրագիրը սահմանում է բնապահպանության եւ բառարանի համապատասխան ծավալի, խոսքի հմտությունների եւ հմտությունների համապատասխան ծավալի մասին, որոնք երեխաների կողմից պետք է սովորեն յուրաքանչյուր տարիքային փուլում, ինչպես նաեւ նախատեսում է որոշակի անձնական հատկությունների դաստիարակություն: Օրինակ, երկխոսական խոսքի հմտություններ ձեւավորելու առաջադրանքը (կարող է պատասխանել հարցերին եւ հարցնել նրանց), միեւնույն ժամանակ շեշտում է այդպիսի հատկությունները կրթություն, քաղաքավարություն, պատրաստակամություն:

    Խոսքի զարգացման ծրագիրը, ինչպես մանկապարտեզում կրթական ծրագիրը, ընդհանուր առմամբ, կառուցվում է գիտական \u200b\u200bհիմունքներով: Առաջին հերթին, նրա բոլոր բովանդակությունն է իրականացնել կոմունիստական \u200b\u200bկրթության տեսությունը, այսինքն `երեխայի անհատականության համապարփակ զարգացման համար:

    Բացի այդ, ծրագիրը հիմնված է հոգեբանության եւ հարակից գիտությունների վրա `երեխայի խոսքը տիրապետելու եւ իր ճանաչողական գործունեության առանձնահատկություններին, որը որոշում է տարիքային տարբեր քայլերով երեխաների համար պահանջների ծավալը եւ հաջորդականությունը:

    Ծրագիրը կառուցված է նաեւ հաշվի առնելով երեխաների զարգացման գործում գործունեության գլխավոր դերի ամենակարեւոր մանկավարժական դրույթը. Դրա նյութը ունի բարդ կառույց, ինչպես փոխկապակցված է երեխաների գործունեության տարբեր տեսակի (խաղ, կյանք, դասեր եւ այլն):

    Վերջապես, պետք է ասվի, որ ստեղծվել է ելույթի զարգացման ծրագիրը `հաշվի առնելով հիմնական դիդակտիկ սկզբունքները` համակարգված եւ կրթական նյութի միջեւ փոխարժեքը եւ մատչելիությունը. Այն հետքեր է առաջացնում երեխաների մեջ խոսքի հմտությունների ձեւավորման մեջ (այսինքն, նույն բաժնի յուրաքանչյուր տարիքային փուլով անցնելով նրանց խորացված բովանդակության աստիճանական ընդլայնմամբ):

    Ծրագրում բոլոր առաջադրանքներն ու պահանջները ամփոփված են: Հստակ մասնավորապես անվանված ընդհանուր պահանջներ երեխաների գիտելիքների եւ հմտությունների համար: Ծրագրի յուրաքանչյուր ընդհանուր պահանջ, մանկավարժը պետք է սովորի հստակեցնել:

    Հանրային կրթության պայմաններում, երեխայի ելույթը ձեւավորելու առաջատար միջոցը մարզումն է:

    Մայրենիի լեզուն սովորելը պլանավորված է, երեխաների ճանաչողական կարողությունների զարգացման ուղղված գործընթաց », ձուլել շրջակա միջավայրի տարրական գիտելիքների համակարգը եւ համապատասխան բառարանը, խոսքի հմտությունների եւ հմտությունների ձեւավորումը:

    Նախադպրոցական դասընթացների հիմնական ձեւը դասերն են:

    Ըստ դիդակտիկ նպատակներով, իրենց մայրենի լեզվով դասերի նման տեսակները կարող են առանձնանալ. Դասընթացներ `նոր նյութի հաշվետվության վերաբերյալ. Գիտելիքների, հմտությունների եւ հմտությունների համախմբում. Ամփոփելով եւ համակարգված գիտելիքներ. վերջնական կամ հաշվապահություն եւ ստուգում (վերահսկողություն); Համակցված (թթվասեր, համակցված):

    Դասերի համար առավելագույն ազդեցություն են բերում, նրանք պետք է բավարարեն ընդհանուր դիդակտիկ պահանջները.

    1. Դասի համար զգույշ նախապատրաստում, դրա բովանդակության եւ ուսուցման տեխնիկայի որոշումը

    2. Բեռի օպտիմալ ինտենսիվությունը

    3. Կրթական դասընթացներ

    4. Զգացմունքային դասընթացներ

    5. Դասընթացների համաձայն ուսումնական տեխնիկայի բաշխում

    6. Յուրաքանչյուր երեխայի խոսքի գործունեությունը դասերի բոլոր փուլերում

    7. Հավաքական կրթության բնույթի համադրությունը անհատական \u200b\u200bմոտեցմամբ

    8. Համապատասխան կազմակերպություն

    9. Հաշվապահություն

    10. Այլ դասերի կամ մեկ այլ DTI- ի նյութի համախմբման անհրաժեշտությունը: (խաղ, ISO, մանկական գիրք, արձակուրդներ, ակնոցներ, կենցաղային DT)