Երեխային լվանալու, կերակրելու, եղնիկով հագցնելու կազմակերպման ընդհանուր պահանջներ

Բոլորս էլ լավ գիտենք, որ ընդունված է ձեռքերը լվանալ փողոցից, զուգարանից, ուտելուց առաջ, երբեմն էլ ուտելուց հետո։ Բայց երեխաները միշտ չէ, որ կարող են ճիշտ կողմնորոշվել լվացարանների մոտ տեղակայված հիգիենայի պարագաներով, այդ իսկ պատճառով երեխաների համար կազմվել է մանկապարտեզում ձեռքերը լվանալու մանրամասն ալգորիթմ նկարներում: Ուսուցիչը պետք է փորձի անել ամեն ինչ, որպեսզի տեղեկատվությունը աշակերտներին հասցվի լիարժեք և հասկանալի: Մենք ձեզ կասենք, թե ինչպես դա անել:

Խոսելով ձեռքերի լվացման առավելությունների մասին

Որպեսզի երեխաները ավելի հեշտությամբ մտապահեն հիգիենայի ընթացակարգերի ընթացքում գործողությունների ալգորիթմը, նրանց պետք է պատմել այս գործընթացի առավելությունների մասին: Այո, և մեծահասակները լավ կլիներ իմանալ, թե ինչ վտանգի մասին կարող է բերել մոռացկոտությունն այս հարցում։ Եվ այսպես, կեղտոտ ձեռքերով մենք ունենք.

Թվում է, թե դա կարող է ավելի հեշտ լինել, քան ձեռքերը լվանալը: Բայց ավելի լավ է, որ երեխան յուրաքանչյուր հաջորդական գործողություն ցույց տա նկարի տեսքով, որպեսզի այն ավելի հեշտ ու արագ ընկալվի։ Կարևոր է հիշել, որ ձեռքերը լվանալու մասին նկարներով ստենդը պետք է տեղադրվի երեխաների աչքերի մակարդակով կամ մի փոքր ավելի բարձր: Կարիք չկա ալգորիթմը կախել բարձր (ինչպես ծնողների համար) կամ աննկատ: Իդեալական տարբերակը հենց նորածինների համար նախատեսված լվացարանների վերևում է:

Տպեք նկարները մեծ չափերով կամ նկարեք դրանք ինքներդ, իսկ հետո խոսեք տղաների հետ այն, ինչ նրանք տեսնում են: Դուք նույնիսկ կարող եք խաղ խաղալ՝ առկա նկարները ճիշտ հաջորդականությամբ դնելով: Բացի բուն գործընթացից, երեխաները պետք է սովորեն ուղեկցող բառերը՝ օճառ, փրփուր, լվանալ, չորացնել, օճառաման, ծորակ, սայթաքուն, թաց, մանրէներ և այլն: Եվ այսպես, ալգորիթմին.

	Թևերը ծալեք, որպեսզի չթրջվեն։
	Բացեք ծորակը ջրով։
	Վերցրեք օճառ:
	Ձեռքերդ փրփրիր։
	Լվանալ փրփուրը ձեռքերից:
	Փակեք ջրի ծորակը:
	Սեղմեք ձեռքերը:
	Սրբել սրբիչով:
	Թևերը հետ քաշեք:

Իհարկե, առաջին փորձնական մանիպուլյացիաները լվացարանում պետք է կատարեն բոլորը միասին, նույնիսկ կարող եք երեխաներին հրավիրել տիկնիկների վրա պարապելու։ Մեկ այլ կարևոր կետ է բացատրությունը, որն իրականացվում է երեք եղանակներով՝ բանավոր, տեսողական և գործնական: Դրանք պետք է աստիճանաբար ներկայացվեն, հերթով։ Այսինքն սկզբում պատմում ես (խաղի, անեկդոտների, տիկնիկների տեսքով), հետո օրինակով ցույց ես տալիս, իսկ դրանից հետո բոլորդ միասին գնում եք ձեռքերդ լվանալու։

Լրացուցիչ գիտելիքներ

Պատմելով և ցույց տալով, թե ինչպես ճիշտ լվանալ ձեռքերը, մի մոռացեք նշել և բացատրել առաջացող իրավիճակները.

1. Ձեռքերից ջուր քամելն անհրաժեշտ է հատակը չթրջելու համար։ Հակառակ դեպքում, ինչ-որ մեկը կարող է սայթաքել և ընկնել:
2. Սրբիչը պետք է ուղղել, մի ճմրթեք այն, այնպես որ այն ավելի արագ կչորանա մինչև երեխայի հաջորդ գալուստը: Իսկ մեջտեղում օղակ է պետք, որպեսզի սրբիչը հատակին չընկնի։
3. Ծորակում ջրի ճնշումը պետք է լինի միջին կամ թույլ, որպեսզի չփչացնեն հատակն ու հագուստը:
4. Օճառը պետք է նորից դնել օճառամանի մեջ, այլ ոչ թե թողնել լվացարանի մեջ, այլապես այն կդառնա չափազանց փափուկ և արագ կփչանա:
5. Փրփուրը շատ զգույշ ողողեք, որպեսզի այն պատահաբար չմտնի աչքերի կամ բերանի մեջ։ Օճառը շատ ժլատ է աչքերին։

Մանկապարտեզում ձեռքերը լվանալու ալգորիթմը նկարներում օգնում է երեխաներին կողմնորոշվել, ընտելանալ մաքրությանը և ծառայում է որպես զուգարանի սենյակի զարդարանք: Երեխաների հիգիենան ընդհանուր առմամբ շատ առումներով ավելի կարևոր է, քան մեծահասակների հիգիենան, քանի որ նորածինները նոր են ձևավորվում, դեռևս ձևավորվում են ձեռքերը կամ խաղալիքները նրանց բերանը չվերցնելու սովորությունները: Ուսուցիչը պատասխանատու է ապահովելու, որ մանկապարտեզի պատերի ներսում գտնվող աշակերտներին միշտ հասանելի լինի օճառով և սրբիչով լվացարանը:

Նախադիտում:

ՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵ

ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ

№ 35 ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶ

ՍԱՆԿՏ ՊԵՏԵՐԲՈՒՐԳԻ ՆԵՎՍԿԻ ՇՐՋԱՆ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորում.

Կազմեց՝

մանկավարժ

Լևչենկո Է.Ա.

Սանկտ Պետերբուրգ

տարի 2014 թ

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորման համապատասխանությունը, նպատակը, առաջադրանքները:
2. Մանկապարտեզների և կրտսեր խմբերի երեխաների մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների բովանդակությունը
3. Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորման մեթոդիկա և պայմաններ
4. Աշխատանքի արդյունքներ, հետագա հեռանկարներ.

Կիրառում. խաղերի ամփոփագրեր, դասեր

Օգտագործված գրականության և աղբյուրների ցանկ

Համապատասխանություն, նպատակ, առաջադրանքներ:

Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունները վարքագծի մշակույթի կարևոր մասն են: Կոկիկության, դեմքի, մարմնի, մազերի, հագուստի, կոշիկների մաքուր պահելու անհրաժեշտությունը թելադրված է ոչ միայն հիգիենայի պահանջներով, այլև մարդկային հարաբերությունների նորմերով։ Երեխաները պետք է հասկանան, որ հարգանքն ուրիշների նկատմամբ դրսևորվում է այս կանոնները պահպանելիս, որ ցանկացած մարդու համար տհաճ է կեղտոտ ձեռքին դիպչելը կամ անբարեկարգ հագուստին նայելը։ Անփույթ մարդը, ով չգիտի ինչպես հոգ տանել իր մասին, իր արտաքինի, իր արարքների մասին, որպես կանոն, անփույթ է իր աշխատանքում։

Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների կրթությունը կարևոր է ոչ միայն երեխաների սոցիալականացման հաջողության, այլև նրանց առողջության համար:
Երեխաների առողջության մասին հոգալը, նրանց ֆիզիկական զարգացումը սկսվում է նրանց մաքրության, կոկիկության և կարգուկանոնի հանդեպ սիրով դաստիարակելուց: «Մանկապարտեզի ամենակարևոր խնդիրներից մեկը», - գրել է Ն.Կ. Կրուպսկայան, երեխաների մեջ նրանց առողջությունն ամրապնդող հմտություններ սերմանելն է: Փոքր տարիքից երեխաներին պետք է սովորեցնել ուտելուց առաջ ձեռքերը լվանալ, ուտել առանձին ափսեից, մաքուր քայլել, մազերը կտրել, թափահարել հագուստը, չխմել հում ջուր, ժամանակին ուտել, ժամանակին քնել, ավելի շատ լինել դրսում: , և այլն։
Փոքր երեխայի լիարժեք ֆիզիկական զարգացման հիմքը նրան առողջ ապրելակերպի հիմունքներին ծանոթացնելն է։ Երեխաներին առողջ ապրելակերպին ծանոթացնելիս կարևոր է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները տիրապետեն հիգիենայի մշակույթի հիմունքներին:
Այնուամենայնիվ, բախվելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների մշակութային և հիգիենիկ հմտությունները կրթելու խնդրին, մանկավարժը չի կարող միշտ որոշել իր աշխատանքի ուղղությունը, հաջորդականությունը, հստակ ներկայացնել դաստիարակության արդյունքը, բացահայտել ազդեցության առավել համապատասխան ձևերն ու մեթոդները, ուստի ես համարում եմ. քննարկվող թեման համապատասխան լինի.

Օբյեկտիվ 2-4 տարեկան երեխաների խաղային գործունեության միջոցով աշխատանքի համակարգի ստեղծում և ներդրում և մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորում:

Առաջադրանքներ.

Երեխաներին պատկերացում տալ մանկապարտեզում ռեժիմի պահերին հիգիենայի և վարքագծի մշակույթի մասին:

Կառուցեք աշխատանքի համակարգ, որոշեք խաղային մեթոդների արդյունավետության աստիճանը, որոնք օգտագործվում են անձնական հիգիենայի հմտություններ ձևավորելու համար:

Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորումը երկար գործընթաց է, դրա հետ կապված նույն խնդիրները կարելի է բազմիցս կրկնել։ Հմտությունների դաստիարակությունն իրականացվում է ուղղակի ազդեցության մեթոդներով, վարժություններով, այսինքն՝ սովորելու, սովորեցնելու միջոցով, հետևաբար մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների դաստիարակումը պետք է պլանավորել առօրյայում։

Կյանքի առաջին օրերից մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորման ընթացքում տեղի է ունենում ոչ թե կանոնների, վարքագծի նորմերի պարզ յուրացում, այլ սոցիալականացման, երեխայի մարդկայնացման, նրա «մուտքի» աշխարհ մեծահասակները. Հոգեկան զարգացումը անհավասար գործընթաց է, դրա գծերը միաժամանակ չեն ընթանում, կան որոշակի գործառույթների, մտավոր որակների ամենաարագ զարգացման շրջաններ: Այս ժամանակահատվածները կոչվում են զգայուն՝ զարգացման համար առավել բարենպաստ: Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների սկզբնական ձևավորման համար զգայուն շրջանը ընկնում է վաղ մանկության վրա:

Հարաբերական գործողությունների միջոցով առարկաները բերվում են համապատասխան տարածական դիրքերի. երեխան փակում և բացում է տուփերը, օճառը դնում օճառամանի մեջ, կախում է կեռիկի վրա օղակից, ամրացնում կոճակները, կապում կոշիկները:

Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորման գործում մեծ նշանակություն ունի օրվա ռեժիմը։ Օրվա ռեժիմը կյանքի հստակ ռեժիմ է օրվա ընթացքում: Ներգրավվելով առօրյային, կատարելով առօրյա գործընթացներ՝ երեխան տիրապետում է մշակութային և հիգիենիկ մի շարք հմտությունների։ Այս հմտությունները կենցաղում վարքագծի մշակույթի բաղադրիչներից են: Հմտությունը, որը դարձել է անհրաժեշտություն, սովորություն է: Լվացքի սովորությունը թույլ է տալիս երեխային դա անել հմտորեն և արագ, իսկ լվացվելու սովորությունը նրան խրախուսում է դա անել կամավոր և առանց հարկադրանքի: Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների յուրացման ընթացքում դրանք ընդհանրացվում են, կտրվում դրանց համապատասխան առարկայից և տեղափոխվում խաղ, երևակայական իրավիճակ՝ դրանով իսկ ազդելով գործունեության նոր տեսակի՝ խաղի ձևավորման վրա։
Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունները կապված են ոչ միայն խաղի հետ։ Դրանք հիմք են հանդիսանում երեխային հասանելի աշխատանքային գործունեության առաջին տեսակի՝ ինքնասպասարկման աշխատանքի համար: Ինքնասպասարկումը բնութագրվում է նրանով, որ երեխայի գործողությունները չունեն սոցիալական դրդապատճառ, դրանք ուղղված են հենց իրեն։ «Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների տիրապետումը ազդում է ոչ միայն խաղային և աշխատանքային գործունեության, այլև մեծահասակների և հասակակիցների հետ երեխայի հարաբերությունների վրա: Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների տիրապետումը թույլ է տալիս համեմատվել ձեզ այլ երեխաների հետ. ես ավելի լավ եմ դա անում, թե վատ: Այսպիսով, ինքներդ ձեզ ուրիշների հետ համեմատելու միջոցով ձևավորվում են ինքնագնահատականի ձևավորման, սեփական կարողությունների և հմտությունների գիտակցման, ինչպես նաև ինքնատիրապետման նախադրյալներ։ Կենցաղային գործընթացները կատարելիս երեխան դիտարկում է, համեմատում, վերլուծում, պատճառահետևանքային կապեր հաստատում: Նա մտածում է, թե ուր է գնացել օճառը, որովհետև սկզբում մի մեծ կտոր կար, իսկ որոշ ժամանակ անց այն շատ փոքրացավ, ինչու է ջուրը լվանում նրա ձեռքերից փրփուրն ու կեղտը, ինչպես կարելի է պատառաքաղով կոտլետը կիսով չափ կտրել, որտեղ. թեյի մեջ շաքարն անհետանում է, ինչու՞ թաց շարֆ և այլն։
Մշակութային և հիգիենիկ հմտություններն ուղղված են հենց երեխային։ Կատարելով սանիտարահիգիենիկ ընթացակարգեր, երեխան տեղյակ է ինքն իրեն. Նա պատկերացում ունի սեփական մարմնի մասին։ Հագնվելու և լվացվելիս երեխան, նայելով հայելու մեջ իր արտացոլանքին, հասկանում է որոշ փոփոխություններ, որոնք տեղի են ունենում իր մեջ տնային աշխատանքի ընթացքում. հագել էին երկարաճիտ կոշիկներ, բռնակներին՝ ձեռնոցներ։ Երեխան սկսում է վերահսկել իր արտաքինը. նա ուշադրություն է դարձնում կեղտոտ ձեռքերին, նկատում է հագուստի հետ կապված խնդիրներ, մեծահասակին խնդրում է օգնել իրեն կարգի բերելու, երեխայի մոտ մաքրության և կոկիկության կարիք է առաջանում: Այսինքն՝ այն գործողությունները, որոնք ստիպում են նրանց ինքնուրույն կատարելագործվել, փոխել իրենք իրենց, և ոչ թե օբյեկտը։ Հետևաբար, նրանք ձևավորում են երեխայի պատկերացումն իր սեփական մարմնի մասին: Կոշիկ հագնելիս երեխան զննում է իր ոտքերը՝ ձեռնոցներ հագցնելով՝ գրիչներ, կապելով աղեղ կամ շարֆ՝ դեմքը։ Հագնվելիս, լվացվելիս երեխան հայելու մեջ տեսնում է իր արտացոլանքը, նկատում դրանում տեղի ունեցող փոփոխությունները։
Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունները համընկնում են մտավոր զարգացման մեկ այլ գծի՝ կամքի զարգացման հետ:
Երեխան դեռ ոչինչ չգիտի, թե ինչպես անել: Ուստի յուրաքանչյուր գործողություն տրվում է մեծ դժվարությամբ։ Եվ դուք միշտ չէ, որ ցանկանում եք ավարտել այն, ինչ սկսել եք, հատկապես, եթե ոչինչ չի ստացվում: Եթե ​​մեծահասակները շտապեն օգնել երեխային ամենափոքր դժվարության դեպքում, ազատել նրան ջանքեր գործադրելու անհրաժեշտությունից, ապա շատ արագ նա կձևավորի պասիվ դիրք՝ «ամրացնել», «փողկապ», «հագնվել»։
Տարիքի հետ, քանի որ նա տիրապետում է մշակութային և հիգիենիկ հմտություններին, երեխան տեղյակ է վարքի կանոններին, որոնք որոշում են դրանք: Եվ նման կանոնները սկսում են կարգավորել երեխայի գործողությունները, վերահսկել դրանք։ Այսինքն՝ երեխայի պահվածքը դառնում է կամայական։ Նա զսպում է իր անմիջական զգացմունքներն ու ձգտումները, իր գործողությունները ստորադասում է նախկինում դրված նպատակին, կարող է հրաժարվել իր ուզածից, եթե դա պահանջում է վարքի սոցիալական կանոնը։
Այսպիսով, մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների զարգացումը կապված է նախադպրոցական տարիքի երեխայի բարոյական զարգացման հետ:
Երեխաների անձնական և հասարակական հիգիենայի հմտությունների կրթությունը կարևոր դեր է խաղում նրանց առողջության պահպանման գործում, նպաստում է պատշաճ վարքագծին առօրյա կյանքում, հասարակական վայրերում: Ի վերջո, երեխաների կողմից հիգիենայի անհրաժեշտ կանոնների և վարքագծի նորմերի իմացությունից և իրականացումից է կախված ոչ միայն նրանց, այլ նաև այլ երեխաների և մեծահասակների առողջությունը:
Երեխաների հետ ամենօրյա աշխատանքի ընթացքում պետք է ձգտել ապահովել, որ անձնական հիգիենայի կանոնների կատարումը նրանց համար բնական դառնա, իսկ տարիքի հետ հիգիենայի հմտությունները մշտապես կատարելագործվեն։ Սկզբում երեխաներին սովորեցնում են պահպանել տարրական կանոններ՝ լվանալ ձեռքերը ուտելուց առաջ, զուգարանից օգտվելուց հետո, խաղալուց, քայլելուց և այլն։ Միջին և բարձր նախադպրոցական տարիքի երեխաները պետք է ավելի գիտակցված լինեն անձնական հիգիենայի կանոնների պահպանման նկատմամբ. Լվացեք ձեր ձեռքերը օճառով ինքնուրույն, փրփրացրեք դրանք մինչև փրփուր առաջանա և չորացրեք դրանք, օգտագործեք անհատական ​​սրբիչ, սանր, բերանի լվացում, համոզվեք, որ ամեն ինչ մաքուր է: Անձնական հիգիենայի հմտությունների ձևավորումը ենթադրում է նաև երեխաների՝ միշտ կոկիկ լինելու, հագուստի մեջ խնդիրներ նկատելու, ինքնուրույն կամ մեծահասակների օգնությամբ դրանք շտկելու կարողություն։ Հիգիենիկ կրթությունը և ուսուցումը անքակտելիորեն կապված են մշակութային վարքագծի դաստիարակության հետ: Հիգիենայի մասին ամբողջ տեղեկատվությունը երեխաներին ներարկվում է առօրյա կյանքում տարբեր գործունեության և հանգստի գործընթացում, այսինքն. Ռեժիմի յուրաքանչյուր բաղադրիչում կարելի է բարենպաստ պահ գտնել հիգիենիկ դաստիարակության համար։
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների արդյունավետ հիգիենիկ դաստիարակության համար մեծ նշանակություն ունի ուրիշների և մեծահասակների արտաքին տեսքը: Պետք է անընդհատ հիշել, որ այս տարիքում երեխաները շատ ուշադիր են և հակված են ընդօրինակման, ուստի ուսուցիչը պետք է օրինակ լինի նրանց համար։

Առաջին կրտսեր խումբ.

1-ին կրտսեր խմբի երեխաներին կրթելու խնդիրներից է նրանց մոտ բարոյական վարքագծի և մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների նախադրյալների ձևավորումը։ Մանկապարտեզ եկած 3-րդ կյանքի երեխաները դաստիարակության մակարդակով տարբերվում են միմյանցից, ունեն տարբեր հմտություններ և նոր են սկսում ընտելանալ իրենց համար նոր միջավայրին։ Ուստի երեխաների հետ աշխատելիս առանձնահատուկ նշանակություն ունի յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​մոտեցումը:
Ինձ առաջին հերթին պետք էր շահել երեխայի վստահությունը։ Կրտսեր խմբի երեխան մեծերի հետ մշտական ​​շփման հատկապես մեծ կարիք է զգում: Այն, թե ինչպես կզարգանան և կզարգանան երեխայի և մեծահասակների միջև հարաբերությունները, մեծապես կախված են նրա հարաբերությունները և վարքի մշակույթը մարդկանց ավելի լայն շրջանակի հետ շփումներում: Փոքր երեխայի մշակութային վարքագծի նախադրյալների ստեղծումն իրականացվում է մի քանի ուղղություններով. Դրանցից մեկը մի խումբ հասակակիցների հետ միասին, ընկերների կողքին խաղալու և սովորելու, քայլելու և ուտելու, հանգիստ ժամերին քնելու, հագնվելու և լվացվելու կարողության ձևավորումն է, այսինքն. կոլեկտիվում։ Միևնույն ժամանակ երեխաների մոտ ձևավորվում է համայնքի զգացողություն: Հավասարապես կարևոր է մեծահասակների աշխատանքային գործունեության նկատմամբ հետաքրքրություն սերմանել, նրանց օգնելու ցանկություն, իսկ հետագայում ինքնուրույն կատարել պարզ ինքնասպասարկման աշխատանքային գործողություններ: Խաղալիքների և իրերի նկատմամբ հոգատար վերաբերմունքի ձևավորում, փոքր դժվարությունները հաղթահարելու և ամեն ինչ ավարտին հասցնելու կարողություն, խնամքի և խնամքի համար երախտագիտության զգացում, հնազանդություն և համակրանքի զգացում, ընկերասիրություն երեխաների և մեծահասակների նկատմամբ. այս ամենը հիմնական ծրագիրն է: ուսուցչի մանկավարժական աշխատանքի ոլորտները մանկապարտեզի 1-ին կրտսեր խմբում.

I կրտսեր խմբի երեխաների հետ աշխատելու կարևոր խնդիրՄանկապարտեզը մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների կրթություն է՝ կոկիկություն, կենցաղում ճշգրտություն, սննդի կուլտուրայի հմտություններ՝ որպես վարքագծի մշակույթի անբաժանելի մաս: Երեխայի համար նոր հմտություններ սովորելը հեշտացնելու համար անհրաժեշտ է այս գործընթացը դարձնել հասանելի, հետաքրքիր և հուզիչ: Եվ սա պետք է անել մանկավարժորեն նրբանկատորեն, աննկատ։ Միևնույն ժամանակ, մանկավարժի համար կարևոր է հաշվի առնել կյանքի 3-րդ տարվա երեխաների տարիքային առանձնահատկությունը՝ անկախության ցանկությունը։
Որոշակի հմտությունների ավելի հեշտ յուրացման համար դրա յուրացման հետ կապված գործողությունները բաժանվում են մի քանի գործողությունների. Պետք է հիշել երեխաների մոտ մշակութային վարքի հմտությունների ձևավորման ևս մեկ կարևոր առանձնահատկություն. քանի որ նրանք տիրապետում են նոր գործողություններին, երեխաները ցանկանում են կրկնել դրանք: Այլ կերպ ասած, երեխաները այս գործողությունները վերածում են խաղի: Ուսուցիչը, տեսնելով դա, միանում է խաղին և ուղղորդում երեխայի գործողությունները՝ համախմբելու հմտությունը։ Այս կերպ ճիշտ գործողությունները կրկնելով՝ փոքր երեխաները սկսում են դրանք ավելի զգույշ կատարել։ Նախ պետք է հիշել՝ հմտությունը յուրացնելու սկզբնական փուլում ոչ մի դեպքում չպետք է շտապել երեխաներին, պետք է նրանց հնարավորություն տալ հանգիստ կատարել յուրացրած գործողությունները։ Նման միջավայրը նրանց թույլ կտա պահպանել դրական հուզական տրամադրություն։ Այնուամենայնիվ, ռեժիմային գործընթացներին հատկացված ժամկետը պահպանելու անհրաժեշտությունը պահպանվում է։ Ուստի անհրաժեշտ է երեխաների ջանքերը հմտորեն ուղղել ավելի նպատակային գործողությունների։ Դրա համար արդյունավետ են, օրինակ, կանխարգելիչ խրախուսման անուղղակի մեթոդները։
Մեկ այլ, նույնպես շատ արդյունավետ միջոց է խաղերի օգտագործումը։ Նրա համար նոր գործողությունների նկատմամբ երեխայի հետաքրքրության բավարարմամբ, դրանց կրկնվող կատարումով, հմտությունն ուժեղանում է։ Հմտությունն ամրապնդելու համար դուք պետք է օգտագործեք նաև երեխայի խրախուսանքը հաջողությամբ կատարված առաջադրանքի համար: Գործողությունների և արարքների գնահատման բնույթը փոխվում է երեխաների մոտ վարքի մշակույթի հմտությունների համախմբման աճող մակարդակին համապատասխան: Եթե ​​սկզբում երեխաների ջանքերը մշտապես խրախուսվում և դրական են գնահատվում, ապա ապագայում անհրաժեշտ է վերաբերվել որպես պատշաճ երևույթի, գնահատել միայն գործողությունների որակը։
Որպեսզի երեխաները սովորեն մշակութային վարքագծի ավելի բարդ կանոններ, նպատակահարմար է օգտագործել կոլեկտիվ խաղեր-գործունեություններ, խաղեր-վարժություններ, խաղեր-բեմադրություններ։ Նրանք օգնում են ուսուցչին հավասարեցնել խմբի յուրաքանչյուր երեխայի հմտությունների յուրացման մակարդակը: Խաղ-դասերի միջոցով դաստիարակը կարող է զվարճալի ձևով ոչ միայն բացահայտել պահանջների բովանդակությունը պահանջվող հաջորդականությամբ, այլ նաև կապել այդ պահանջները երեխայի հատուկ գործողությունների հետ, ինչը հնարավորություն է տալիս համախմբել դրական վերաբերմունք դրանց իրականացման նկատմամբ: առօրյա կյանքում.
Հաշվի առնելով տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի առանձնահատկությունները՝ պարապմունքներին պետք է տրվի առավելագույն նշանակություն, որն ապահովում է երեխաների լավ գործունեությունը։ Նրանց հետաքրքրությունն ավելի է սրվում, երբ մեծ խմբի երեխան մասնակցում է խաղ-գործունեությանը, ուղղակիորեն ցուցադրում է բուն գործողությունը (հագնվել, լվացվել) կամ քաղաքավարի վերաբերմունքի օրինակներ։

Կենցաղային գործունեության մշտական ​​պարապմունքների արդյունքում դասարանում ցուցադրված և յուրացված գործողությունները վերածվում են մշակութային վարքի կայուն հմտությունների։ Հետագայում երեխաները սկսում են օգտագործել այս հմտությունները տարբեր իրավիճակներում: Երեխաների կյանքից տարբեր իրադարձությունների բովանդակությունը և այդ իրադարձություններում նրանց գործողությունները կարող են ներառվել գործունեության խաղերում:

Տարեվերջին երեխաները մասնակցում են «նոր բնակարան տեղափոխվելու» նախապատրաստական ​​աշխատանքներին` մեկ այլ խումբ: Նրանք խաղալիքներ են դնում արկղերի մեջ, տիկնիկներ են դնում տարբեր տրանսպորտային միջոցների մեջ՝ մանկասայլակներ, մեքենաներ։ Կրկին դաստիարակի կողմից միտումնավոր ստեղծված իրավիճակ, որն օգնում է նրան երեխաների բարեգործական վերաբերմունքի, բարոյական վարքագծի հմտությունների ձևավորման հարցում։

Իմ կողմից օգտագործվող խաղային տեխնիկան երեխաների մոտ առաջացրել է դրական հույզեր, ապահովել երեխայի ավելի բարձր ընկալունակությունը վարքի բարոյական կանոնների նկատմամբ։ Ես աննկատ կերպով զարգացրեցի երեխաների ինտելեկտուալ և հուզական վերաբերմունքը սոցիալական վարքագծի հատուկ կանոնների նկատմամբ, ամրագրեցի դրանք փորձի մեջ, երեխաներին դրդելով բարեգործական գործողությունների:
Որպեսզի երեխաները տիրապետեն հագնվելու տեխնիկային, խաղի մեջ ներառվեցին նաև տիկնիկներ: Խումբն ուներ մեծ տիկնիկ՝ հագուստի ընտրանիով:
Առաջին իսկ օրվանից զգուշացրել էի ծնողներին, որ երեխաների հագուստը պետք է օղեր կարված լինի, որի համար նա կարող է դրանք կախել իր պահարանում։ Սա կհեշտացնի հագուստը կոկիկ պահելու հմտությունը զարգացնելը։

Երկրորդ կրտսեր խումբ.

Կյանքի 4-րդ տարում երեխաների մոտ մենք շարունակեցինք ձևավորել անկախություն, փոքր դժվարությունները հաղթահարելու կարողություն։ Նրանք բարդ պահանջներ էին ներկայացնում ռեժիմի գործընթացներում գործողությունների կատարման, խաղալիքների նկատմամբ հարգանքի և մեծերի աշխատանքի վերաբերյալ։ Մեծ ուշադրություն եմ դարձրել երեխաների մեջ քաղաքավարի վերաբերմունքի, կազմակերպված վարքագծի կանոնների ձևավորմանը և նրանց կատարմանը մանկապարտեզում, փողոցում.
Աշխատանքը պլանավորելիս հատուկ ուշադրություն էի դարձնում այնպիսի հատկությունների ձևավորմանը, ինչպիսիք են զգայունությունը, ուշադրությունը, քաղաքավարությունը, տակտը, որոնք կօգնեն երեխային տեսնել և տարբերակել մարդու վիճակը, որոշել, թե ինչ անել կոնկրետ դեպքում, որպեսզի չ ուրիշներին անհանգստություն պատճառել.
Երեկոն մեծ հնարավորություններ է ընձեռում վարքագծի մշակույթ մշակելու համար։ Սա երեխաների հետ հատկապես գաղտնի շփման, սրտանց խոսակցության ժամանակ է: Ինձ հետ անմիջական շփումն օգնեց ամրապնդել երեխայի կապվածությունը, վստահությունը նրա հանդեպ՝ բարոյական դաստիարակության ամենակարեւոր պայմանը: Երեկոյան ժամերին նախատեսված էր նաև խաղալիքների միջոցով պարզ պատմությունների բեմադրություն։ Նման տեսարանների բովանդակությունը ես նկարել եմ դիտարկումներից, երեխաները հետաքրքրությամբ են ընկալում իրենց կյանքի տեսարանները։

Կյանքի 4-րդ տարվա երեխաների զարգացման մակարդակըհնարավորություն է տալիս որոշակիորեն բարդացնել բարոյապես ուղղված խաղերի, վարժությունների, դրամատիզացիաների ծրագրային պահանջները։ Այժմ դրանք կառուցված են այնպես, որ յուրաքանչյուր հաջորդ վարժություն հիմնված լինի երեխաների նախկինում ձեռք բերված փորձի վրա։ Սա ապահովում է հմտության ավելի արագ և երկարատև յուրացում:
Խաղերի անցկացման սկզբունքն ավելի լայն, բարդ ազդեցություն է երեխաների գիտակցության և բարոյական զգացմունքների վրա, ինչպես նաև նրանց հնարավորություն տալով զբաղվել անհրաժեշտ գործողություններ և արարքներ կատարելիս: Աստիճանաբար երեխաներին տրվում էր ավելի ու ավելի անկախություն՝ շրջանցելով գործողությունների ցուցադրումը, հնարավորություն ստեղծելով մշակութային վարքագծի ինքնուրույն վարժանքների համար։
Որպեսզի հասնեմ միասնության գաղափարների, թե ինչպես վարվել, և երեխայի հատուկ վարքագիծը, ես լայնորեն օգտագործեցի խաղի վրա հիմնված վարժությունները: Երեխաները շատ հիացած են, օրինակ, խաղեր-վարժություններով, որոնք ամրապնդում են էթիկետի կանոնները շրջապատի մեծահասակների և երեխաների հետ շփվելիս:
Դաստիարակին ցույց տալու գործողություններ կատարելու վարժությունները բարի և անհրաժեշտ են երեխաների վարքագիծը վարժեցնելու հմտության ձևավորման համար: Օրինակ՝ «Այցելություն Մատրյոշկա» դասում հստակ ցույց տրվեց, թե ինչպես կարելի է քաղաքավարիորեն ողջունել՝ գլուխը խոնարհելով: Հաջորդ օրերին երեխաների հետ հանդիպելիս անհրաժեշտ է ոչ միայն ջերմորեն ողջունել նրանց, այլ անհրաժեշտության դեպքում հիշեցնել, թե ինչպես պետք է ողջունել Մատրյոշկային դասարանում։
Նման վարժությունները թույլ են տալիս ընդհանրացնել անհատական ​​գործողությունները, ցույց տալ երեխաներին համալիրում, օրինակ, լվացման գործընթացը: Նրանք ակտիվ հետաքրքրություն են ցուցաբերում, նշում են այն մասերը, որոնք պետք է լվանալ և այլն։
Աստիճանաբար նոր ատրիբուտներ մտցրեցի խաղային անկյուններում՝ թույլ տալով խաղերի բովանդակությունը զարգացնել մշակութային վարքի ձեռք բերված հմտություններին համապատասխան։

Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորման աշխատանքի համակարգը.

Պայմանների ստեղծում.

Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների հաջող ձևավորման հիմնական պայմանները ներառում են ռացիոնալ կազմակերպված միջավայրը, հստակ առօրյան և մեծահասակների ուղղորդումը: Ռացիոնալ կազմակերպված միջավայրը նշանակում է մաքուր, բավականին ընդարձակ սենյակի առկայություն՝ անհրաժեշտ սարքավորումներով ապահովելու համար ռեժիմի բոլոր տարրերը (լվացք, ուտել, քնել, դասեր և խաղեր):
Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորման երկարաժամկետ պլանավորումը նախապես գրվել է մանկապարտեզի և 2-րդ կրտսեր խմբի համար ողջ ուսումնական տարվա համար։

Ուստի աշխատանքը նպատակաուղղված էր և համակարգված։
Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունները մշտական ​​ամրապնդման կարիք ունեն: Կրթական աշխատանքի համակարգի փոփոխությունները, հմտությունների ձևավորման և օգտագործման նկատմամբ ուշադրության բացակայությունը կարող են հանգեցնել դրանց արագ կորստի։ Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորման առօրյա աշխատանքը միշտ արտացոլվում է օրացուցային պլաններում, սա շատ կարևոր է պլանավորման կոնկրետացման համար։ Սակայն դրանք իրականացնելու համար երկար ժամանակ է պահանջվում։

Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորման համար կարևոր էր նաև անհատական ​​գործողությունների գնահատման ընդհանուր չափանիշների մշակումը, իրերի, խաղալիքների գտնվելու վայրը, դրանց մաքրման և պահպանման կարգը հստակ որոշելը: Երեխաների համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի պայմանների կայունությունը, օրվա ընթացքում իրեն անհրաժեշտ յուրաքանչյուր իրի նպատակի և տեղի իմացությունը: Օրինակ՝ լվացարանում տեղադրվել են անհրաժեշտ չափի բավարար քանակությամբ լվացարաններ, որոնցից յուրաքանչյուրը պարունակում է օճառ; լվացարաններն ու սրբիչները տեղադրվում են՝ հաշվի առնելով երեխաների աճը. յուրաքանչյուր սրբիչի վերևում գտնվող կախիչի վրա կա նկար: Սա մեծացնում է երեխաների հետաքրքրությունը լվացվելու նկատմամբ։ Առօրյան ապահովում է հիգիենայի ընթացակարգերի ամենօրյա կրկնությունը միաժամանակ. սա նպաստում է վարքի մշակույթի հմտությունների և սովորությունների աստիճանական ձևավորմանը: Դրանց ձևավորումը տեղի է ունենում խաղերի, աշխատանքի, դասերի, առօրյա կյանքում։ Ամեն օր կրկնելով՝ առօրյան երեխայի օրգանիզմը սովորեցնում է որոշակի ռիթմի, ապահովում է գործունեության փոփոխություն՝ դրանով իսկ պաշտպանելով երեխաների նյարդային համակարգը գերաշխատանքից։ Առօրյայի իրականացումը նպաստում է մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների, կրթության, կազմակերպչական և կարգապահության ձևավորմանը։ Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորումն իրականացվում է մեծահասակների՝ ծնողների, դաստիարակի ղեկավարությամբ: Ուստի մշակվել և համաձայնեցվել են նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի հիմնական պահանջները։ Մեթոդների բազմաթիվ դասակարգումների շարքում նախադպրոցական մանկավարժության մեջ ընդունվել է դասակարգում, որը հիմնված է մտածողության հիմնական ձևերի վրա, որոնք որոշում են ուսուցման գործընթացում երեխաների գործունեության մեթոդների բնույթը: Այս ձևերը ներառում են տեսողական-արդյունավետ և տեսողական-փոխաբերական մտածողություն: Այս առումով նախադպրոցականների ուսուցման հիմնական մեթոդներն են տեսողական, բանավոր, խաղային և գործնական մեթոդները:
Անկախ ինքնասպասարկման շարժումների հմտությունների ձևավորման նախապատրաստումը երեխայի մեջ դրական վերաբերմունքի ստեղծումն է հագնվելու, լվանալու, կերակրելու համար: Որոշ հմտություններ սովորելը, օրինակ՝ մշակութային ուտելը, զգալի աշխատանք է պահանջում, քանի որ դրա համար երեխաները պետք է տիրապետեն որոշակի հաջորդականությամբ կատարվող մի շարք գործողությունների (ճիշտ նստել սեղանի շուրջ, օգտագործել ուտելու պարագաներ, անձեռոցիկ և այլն): Նախադպրոցական տարիքում երեխաները հատկապես հակված են ընդօրինակելու, ուստի մեծահասակների անձնական օրինակը կարևոր դեր է խաղում հմտությունների ձևավորման գործում։
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար մեծ նշանակություն ուներ մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների կարևորության գիտակցումը, նրանք պետք է տեղեկացված լինեին անձնական հիգիենայի ռացիոնալ կանոնների, դրա կարևորության մասին բոլորի և մյուսների համար և ձևավորեին համապատասխան վերաբերմունք հիգիենայի նկատմամբ: ընթացակարգերը. Այս ամենը նպաստեց հմտությունների ամրությանն ու ճկունությանը, և դա շատ կարևոր է մնայուն սովորություններ ստեղծելու համար։ Այդ նպատակով օգտագործվել են փոփոխական առաջադրանքներ, անսովոր իրավիճակներ խաղի ընթացքում, պարապմունքներ, զբոսանքներ։
Մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ սերմանելու համար ես օգտագործում եմ շոու, օրինակ, բացատրություն, բացատրություն, խրախուսանք, զրույցներ, վարժություններ գործողություններում: Ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում լայնորեն կիրառվում են խաղալու տեխնիկան՝ դիդակտիկ խաղեր, մանկական ոտանավորներ, բանաստեղծություններ («Լվացե՛ք մաքրող միջոցը, մի՛ վախեցեք ջրից», «Վաղ առավոտյան լուսադեմին, մկները և ձագերը, բադի ձագերը և վրիպակները։ , և սարդեր ...» և այլն: Պ.):
Ցուցադրումն ուղեկցվում է բացատրությամբ. Ցանկացած գործողության ցուցադրումը տրված էր այնպես, որ առանձնացվեցին անհատական ​​գործողությունները՝ նախ ամենանշանակալի, իսկ հետո՝ լրացուցիչ։ Գործողությունները կատարվում են խիստ հերթականությամբ՝ փոքր ընդմիջումով (5-10 վայրկյանից ոչ ավելի), հակառակ դեպքում դինամիկ կարծրատիպ չի առաջանում։ Երեխաներին գործողությունների ցուցադրումն անպայման ուղեկցվում է արտասանությամբ («Հիմա վերցրեք սրբիչը և սրբեք յուրաքանչյուր մատը»): Այնուհետև ես գործում եմ երեխայի հետ միասին՝ կատարելով հարակից գործողություններ։ Օրինակ՝ ես նրա ձեռքերը վերցնում եմ իմ ձեռքերի մեջ, փրփրում և դնում եմ հոսող ջրի տակ։ Այսպիսով, երեխայի մոտ ձևավորվում է գործողության զգայական շարժիչ օրինաչափություն, ինչպես նաև գործողությունը կազմող գործողությունների և այն տեղի ունեցող պայմանների պատկերը: Աստիճանաբար մենք երեխային ավելի մեծ անկախություն ենք ապահովում՝ վերահսկելով գործողությունների կատարումը և արդյունքը, իսկ հետո միայն արդյունքը: Հմտությունները զարգացնելիս երեխան սովորում է պահպանել գործունեության նպատակը, չշեղվել։ Նա նաև երեխաների ուշադրությունը հրավիրեց գործողության որոշակի մեթոդների ռացիոնալության վրա: Օրինակ՝ օգտագործելուց հետո սրբիչը նախ պետք է ուղղել, այնուհետև կախել՝ այսպես այն ավելի լավ է չորանում, չի ընկնում հատակին։ Գործողությունների ցուցադրումը և դրանք ինքնուրույն կատարելու երեխաների փորձերն ուղեկցվում էին ոչ միայն բացատրություններով, այլև երեխայի ուշադրությունը որոշակի ձևով գործելու անհրաժեշտության վրա ուղղորդող հարցերով։ Սա օգնեց նրան արագ սովորել դա անել, հասկանալ, թե ինչու էր դա անհրաժեշտ այդպես վարվել։
Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների դաստիարակության հարցում կարևոր է աշխատել ծնողների հետ: Երեխան անհապաղ և մեծ դժվարությամբ չի ձեռք բերում անհրաժեշտ հմտությունները, նրան մեծահասակների օգնությունը պետք կգա: Նախևառաջ անհրաժեշտ է ընտանիքում ստեղծել անհրաժեշտ պայմաններ՝ հարմարեցնել հագուստի կախիչը երեխայի աճին, զուգարանի իրերը (թաշկինակներ, ժապավեններ, գուլպաներ) պահելու համար առանձնացնել անհատական ​​դարակ կամ դարակում տեղ: և հարմար տեղ սրբիչի համար և այլն։ Այս մասին խոսվել է երեխաների հայրերի հետ կոնֆիդենցիալ զրույցում։
Երեխաներին դասավանդելը հաշվի է առել նրանց փորձը: Անհնար է, օրինակ, սկսել երեխային պատառաքաղ օգտագործել սովորեցնել, եթե նա դեռ չի սովորել, թե ինչպես ճիշտ սնվել գդալով։ Սովորելու հետևողականությունը շատ կարևոր է։ Այսպիսով, մերկանալու հետ կապված գործողությունները երեխաներն ավելի արագ են յուրացրել, քան հագնվելու հետ կապված գործողությունները. երեխայի համար ավելի հեշտ է նախ սովորել լվանալ ձեռքերը, իսկ հետո՝ դեմքը։ Պահանջների աստիճանական բարդացումը երեխային տեղափոխում է անկախության նոր մակարդակ, պահպանում է նրա հետաքրքրությունը ինքնասպասարկման նկատմամբ և թույլ է տալիս բարելավել իր հմտությունները:
«Ուսուցչի կողմից օգտագործվող մեթոդական մեթոդները պետք է փոխվեն, իսկ պայմանները պետք է լինեն մշտական», - ասաց Ռ.Ս. Բյուրեն և Ա.Ֆ. Օստրովսկայա. «Մենք ինքներս մեզ կլվացնենք», - ասում էին նրանք տարեսկզբին և ցույց տվեցին, թե ինչպես փաթաթել թևերը, ինչպես փրփրել ձեռքերը, լվանալ, ապա սրբել: Բոլոր երեխաները գործում են ուսուցչի հսկողության և հսկողության ներքո: Բայց երեխաները մեծանում են, և մենք աստիճանաբար նրանց տալիս ենք ավելի ու ավելի անկախություն, ուղղակի հրահանգներից տեղափոխվում ենք հիշեցումներ, ցույց տալուց խորհուրդներ, օրինակից մեթոդների, որոնք թույլ են տալիս երեխաներին գիտակցված վերաբերմունք զարգացնել կանոնների նկատմամբ՝ համոզում, իմաստի պարզաբանում։ կանոններից։Միայն այն դեպքում, երբ մենք հաշվի առանք երեխաների անընդհատ աճող փորձը, նրանց հմտությունների կատարելագործումը, սահմանված կանոններն ավելի ու ավելի ինքնուրույն կատարելու ունակությունը, միայն այն ժամանակ նրանք զարգացրեցին կայուն սովորություններ, որոնք չփլուզվեցին նոր պայմաններին անցնելու ժամանակ: Եթե ​​դա հաշվի չառնվի, ապա երեխաների մոտ զարգանում է միայն մեծահասակի պահանջին ենթարկվելու կարողությունը».

Սովորաբար գործողությունների որակը և ճիշտ հաջորդականությունը մեծահասակների ուշադրությունից դուրս է։ Այս դեպքում հաճախ անկարևոր է համարվում հետևել, թե արդյոք հմտությունը սովորություն է դարձել: Այս իրավիճակը հանգեցնում է նրան, որ նույնիսկ յոթ տարեկան երեխաները պետք է մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ վարեն միայն մեծահասակների պահանջներից ելնելով: Սա կարող է հանգեցնել թվացյալ արդեն ձևավորված հմտության կորստի: Հետևաբար, նախադպրոցական տարիքում անհրաժեշտ է հմտությունները նորից սովորել այլ հիմունքներով, քան մանկությունից: Պետք է օգնել երեխային գիտակցել մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների իրականացման մեթոդներն ու պայմանները, ինչպես նաև դրանց անհրաժեշտությունը: Հիմնվելով նրա գործնական փորձի ընդլայնման և բարդացման վրա։ Իսկ դրա համար անհրաժեշտ է երեխայի հատուկ կազմակերպված գործունեությունը մեծահասակի ղեկավարությամբ, այնուհետև երեխաները հասկանում են դաստիարակի պահանջների նպատակահարմարությունը (ձեռքերը մաքուր լվանալ, հատակին ջուր չլցնել և այլն): Կանոնները համախմբելու և դրանք յուրացնելու համար խորհուրդ է տրվում զրույց վարել հիգիենայի մասին միջին և ավագ խմբերում: Այն կառուցված է այնպես, որ երեխաները ոչ միայն անվանեն, թվարկեն գործողությունները և դրանց հերթականությունը, այլև ընդհանրացումներ կատարեն, որոնք օգնում են հասկանալ գործողությունների նպատակահարմարությունը, համոզել երեխաներին դրանց անհրաժեշտության մեջ: Կարևոր է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները ինքնուրույն օգտագործեն մշակութային և հիգիենիկ հմտությունները:

Հետևաբար, կարող է նպատակահարմար լինել ուղղակի հրահանգներից անցնել անուղղակի, օրինակ՝ «երեխաներ, գնացեք ձեռքերը լվացեք» հիշեցնելու փոխարեն, ասեք՝ «Մենք սկսում ենք պատրաստվել ընթրիքին» և այլն։
Ինքնասպասարկման աշխատանքում երեխային սովորեցնում են ավարտին հասցնել սկսածը, կատարել աշխատանքը բարձր որակով։ Օրինակ, նրանք սովորեցնում են ոչ միայն հանել հագուստը, այլեւ յուրաքանչյուր իրը շրջել առջեւի կողմից, կոկիկ ծալել ու կախել։ Իհարկե, մենք օգտագործում ենք խրախուսման մեթոդը։ Կարևոր է երեխային ժամանակին գովել, բայց պետք չէ չարաշահել այն, որպեսզի նա անընդհատ գովասանքի չսպասի։ Պահանջների կատարումը դարձել է վարքագծի նորմ, երեխայի կարիքը։

Բոլոր տարիքային խմբերում առաջատար տեխնիկաներից է գործողությունների կրկնությունը, վարժությունը, առանց որի հմտություն չի կարող ձևավորվել։. Հմտության ձևավորման առաջին փուլերում պետք է ստուգել, ​​թե ինչպես են կատարվել անհատական ​​գործողությունները կամ առաջադրանքն ամբողջությամբ, օրինակ՝ լվանալուց առաջ հարցնել. են.Դիդակտիկ խաղերը մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների յուրացման լավ վարժություն են:
Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների դաստիարակության գործում առանձնահատուկ դեր է խաղում խաղային տեխնիկան: Օգտագործելով դրանք՝ դաստիարակն ամրապնդում է երեխաների մոտ առօրյա կյանքում զարգացած հմտությունները։
Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել խաղի մեթոդին, քանի որ խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջատար գործունեությունն է, խաղի միջոցով երեխան ավելի լավ է հիշում և պատճառահետևանքային կապեր հաստատում։ Խաղը թույլ է տալիս երեխային ավելի լավ հասկանալ շրջապատող աշխարհը:

Աշխատանքի արդյունքներ.

Ստեղծվել և ներդրվել է մանկապարտեզների և կրտսեր խմբերի երեխաների մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորման աշխատանքի համակարգ, որի արդյունքում աշակերտների մոտ ձևավորվել է դրական վերաբերմունք հագնվելու, լվացվելու, կերակրելու, նախնական ինքնասպասարկման հմտությունների, ինչպես նաև. զարգացրել է գիտակցված վերաբերմունք հիգիենայի կանոնների նկատմամբ.

Աշխատանքի հեռանկարներ.

Հետագայում երեխաների հետ աշխատանքը կշարունակվի, երբ նրանք տեղափոխվեն միջին, իսկ հետո՝ ավագ խումբ։

Կանոնները համախմբելու և դրանք յուրացնելու համար միջին և մեծ խմբերում խորհուրդ է տրվում ավելի շատ ուշադրություն դարձնել հիգիենայի մասին խոսակցություններին, որոնք կկառուցվեն այնպես, որ երեխաները ոչ միայն անվանեն, թվարկեն գործողությունները և դրանց հերթականությունը, այլև ընդհանրացումներ անեն, որոնք օգնում են հասկանալ. գործողությունների պատշաճությունը, համոզել երեխաներին իրենց կարիքի մեջ:

Կարևոր խնդիր կլինի այն, որ տարեց նախադպրոցականներն ինքնուրույն կիրառեն մշակութային և հիգիենիկ հմտությունները:

Հավելված

1. Խաղային ուսումնական իրավիճակներ, դիդակտիկ վարժություններ, դիդակտիկ խաղեր, խաղեր - պարապմունքներ, երաժշտական ​​ժամանց

Խաղ ուսումնական իրավիճակ «Ճամփորդություն Պետրուշկայի հետ». Ներածություն հագնվելու սենյակին.

Թիրախ դրական հուզական փորձի հարստացում, երբ երեխաները տիրապետում են վարքի առաջին կանոններին և առարկայական տարածքում նավարկելու կարողությանը. ծանոթանալ հանդերձարանի սարքավորումներին (հագուստի պահարաններ, նստարան, պատին մեծ հայելի, կոշիկի դարակ), երեխայի կողմից դրա օգտագործման նպատակին և մեթոդներին. բառապաշարի հարստացում և ակտիվացում՝ հանդերձարան, զգեստ, մերկանալ, դարակ, դուռ, դարակ, բաց, փակել, դնել, ծալել, կախել, նստարան, երկար, ցածր, հարմարավետ, հայելի, նայիր, մեծ:Սարքավորումներ Խաղալ կերպար տիկնիկ - բիբաբո մաղադանոս: Առավոտյան ընդունելության ժամանակ Պետրուշկան ուսուցչի հետ հանդիպում է յուրաքանչյուր երեխայի՝ հեշտացնելով նրա բաժանումը ծնողներից։Իրավիճակի ընթացքը . Կենսուրախ Պետրուշկան մի քանի երեխաների հրավիրում է նրանց անուններով, հուզիչ ճանապարհորդության: «Ես լոկոմոտիվ կլինեմ, իսկ դուք՝ կցասայլեր։ Եկեք գնանք զբոսանքի»: նա ասում է.Մաղադանոս Ախ, ո՞ւր եկանք։ Ինչ է այս սենյակի անունը: (Ուսուցիչը վերցնում է երեխաների ճիշտ պատասխանները և օգտագործում երգչախմբային արտասանության տեխնիկան):

Դուրս եկեք մեքենաներից, նստեք նստարանին։ Ինչի՞ վրա է նստել Անյան։ (Նստարանի վրա:) Ո՞վ է նստել Անյայի կողքին: (Ժենյա.) Իսկ դու, Կոլյա, նստիր կողքիս։ Ինչի՞ վրա է նստել Կոլյան։ (Նստարանի վրա:) Բոլորի համար բավական տեղ կար, քանի որ ի՞նչ նստարան: (Ցույց է տալիս ձեռքով, երկար սահուն շարժում կատարելով դեպի կողքը։) Երկար նստարան։ Ի՞նչ նստարան: (Խրախուսում է արտասանությունը:) Տեսեք, սա ի՞նչ է: (Դարակներ:) Քանի՞ պահարան կա: (Շատ, շատ:) Ինչո՞ւ են այդքան շատ: Ճիշտ է, յուրաքանչյուրն ունի իր պահարանը: Հիշու՞մ եք ձեր պահարանները: Ցույց տուր ինձ քո պահարանները։ Լավ արեցիր, Կոլյա, ես գտա իմ առաջին պահարանը։ Ինչպե՞ս իմացար, որ դա քո պահարանն է: (Պահարանի վրա գրամեքենա կա:) Ինչ գեղեցիկ մեքենա է: Ինչպես հայրիկի մեքենան, որով հայրիկը Կոլյային մանկապարտեզ է բերում։ Հիմա, Անեչկա, ցույց տուր մեզ, թե որտեղ է պահարանը։ Ինչպե՞ս եք ճանաչում նրան: Ինչ է պատկերված դրա վրա: Նմանապես, երկխոսություն է կառուցվում այլ երեխաների հետ:Մաղադանոս: Ի՞նչ կա այդ կաբինետներում: Բացեք դռները. Ի՞նչ հայտնաբերեց Ժենյան: (Դուռ:) Եկեք նայենք դարակում: Ի՞նչ կա վերևի դարակում: (Դարակ.) Ինչի՞ համար է այս դարակը: Ի՞նչ է պահվում դրա վրա: (Հերթով հանում է առարկաները և դրանք անվանում երգչախումբ՝ գլխարկ, շարֆ:) Իսկ ներքևի պահարանը: (Ցույց է տալիս:) Այո, ևս մեկ դարակ: Ինչի՞ համար է այս դարակը։ Ի՞նչ կա դրա վրա: (Վրան տաբատ, վարտիք, բլուզ:) Իսկ սա ի՞նչ է։ Ճիշտ է, կեռիկ է: Ի՞նչ է կախված մանգաղից: (Բաճկոն:) Ինչու՞ են մեզ պետք կեռիկներ: (Ուսուցիչը ամփոփում է. «Շորերը կախել, որպեսզի դրանք կոկիկ կախված լինեն, որպեսզի չկնճռոտվեն»:) Այժմ փակեք դռները: Այսպիսով, ինչո՞ւ են մեզ անհրաժեշտ պահարաններ հանդերձարանում:ամփոփում է երեխաների պատասխանները. «Պահարանները մանկական հագուստ են պահում փողոցի համար: Իսկ երբ երեխաները գնում են տուն, նրանց զգեստները, կոստյումները, սանդալները մնում են պահարաններում։ Այս շորերն ու կոշիկները մի քիչ կձանձրանան ու կսպասե՞ն իրենց տերերին, երբ նրանք վերադառնան իրենց մանկապարտեզ»։

Պետրուշկան առաջարկում է կրկին նստել ուրախ գնացքում։ Լոկոմոտիվը հնչեցնում է ձայնը, և բոլորը ճանապարհ են ընկնում։ «Չո՜ւ, չու՜, չո՜ւ»։ - անիվները թակում են, և ահա մի փոքրիկ կանգառ:Մաղադանոս : Station Mirror. Տեսնես ուր ենք հասել: Ի՞նչ է այստեղ կախված պատից: (Հայելի.) Ձեռքերով ցույց տվեք, թե որքան մեծ է: Նայիր հայելու մեջ. Ով է այնտեղ? Անյա, ու՞մ տեսար հայելու մեջ։ Իսկ դու, Ժենյա? Ժպտացեք, մեր հայելին սիրում է, երբ մարդիկ ժպտում են: Ո՞վ կարող է գուշակել, թե ինչու ենք հանդերձարանում հայելի։Դաստիարակ Պետրուշկայի հետ ամփոփում է երեխաների պատասխանները. «Նայե՛ք հայելու մեջ, և անմիջապես կտեսնեք՝ ամեն ինչ կարգի՞ն է, արդյոք կեղտոտ եք, արդյոք ձեր մազերը գեղեցիկ են, արդյոք ամեն ինչ կոկիկ է հագուստի մեջ: Երբ գալիս եք մանկապարտեզ, մի մոռացեք կանգ առնել Զերկալնայա կայարանի մոտ»:

Հայելին սիրում է մաքուր դեմքեր։

Հայելին կասի. - Պետք է լվացվենք։

Հայելին ohnet: - Որտե՞ղ է սանրը:

Ինչու՞ նա չի սանրում երեխային:

Հայելին նույնիսկ վախից մթնում է

Եթե ​​մի պոռնիկ նայում է նրան. (Ա. Կոնդրատիև)

Երեխաները վերադառնում են խմբասենյակ: Ուսուցիչը առաջարկում է պատմել, թե որքան զվարճալի էր ճանապարհորդելը, իսկ Պետրուշկան երեխաների հաջորդ ենթախմբին հրավիրում է ճամփորդության:

Դիդակտիկ վարժություն «Գտիր քո դարակը»

Թիրախ ծանոթանալ հագուստի համար պահարանի օգտագործման նպատակին և մեթոդներին. ձևավորել առարկայի տարածքում նավարկելու ունակություն. հարստացնել և ակտիվացնել երեխաների բառապաշարը` դարակ, դուռ, դարակ, բաց, փակել, դնել, ծալել, կախել բառերի միջոցով:Իրավիճակի ընթացքը . Հանդերձարանում ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է ցույց տալ իրենց պահարանները: «Բարև, Անեչկա, նա առաջինն էր, ով գտավ իր պահարանը: Ինչպե՞ս իմացար, որ դա քո պահարանն է: Այո, ձեր պահարանը անկյունում է: Ո՞րն է ձեր պահարանի նկարը: (Աղվես) Հիմա, Կիրիլ, ցույց տուր մեզ, թե որտեղ է քո դարակը: Ինչպե՞ս եք ճանաչում նրան: Ի՞նչ նկար է դրա վրա: Նմանապես, երկխոսություն է կառուցվում այլ երեխաների հետ: Ուսուցիչը երեխաներին ասում է (և ցույց է տալիս), թե որտեղ է պահվում (կախված) յուրաքանչյուր իր, սովորեցնում է երեխաներին ինչպես ծալել (կախել):

Բարդություններ . Օգնելով երեխաներին հիշել, թե ինչ բան է «ապրում» պահարանում, ուսուցիչը երեխաների հետ միասին դռան ներսից կպցնում է առարկաների նկարներ («գլխարկ և շարֆ», «վերարկու, տաբատ, զուգագուլպաներ, բաճկոն կամ սվիտեր» , «գուլպաներ, սանդալներ կամ կոշիկներ» ), որի գտնվելու վայրը պետք է համապատասխանի այդ իրերի պահպանման վայրին։

Դիդակտիկական խաղ «Վերցրու հագուստ տիկնիկների համար»

Թիրախ Սովորեք անվանել հագուստի իրեր, տարբերակել տղաների և աղջիկների հագուստները, հագցնել տիկնիկին հաջորդականությամբ:Նյութեր: երկու տիկնիկ - Կատյա և Կոլյա: Կատյայի և Կոլյայի համար հագուստի հավաքածուներ՝ զգեստ, բաճկոն, կիսաշրջազգեստ; վերնաշապիկ, տաբատ, սվիտեր:Խաղի առաջընթաց. ուսուցիչ . Տղաները, տիկնիկները՝ Կոլյան և Կատյան, պատրաստվում էին գալ մեզ այցելելու, բայց նրանք չեն կարողանում հագնվել, քանի որ շորերը խառնել են և չեն կարողանում գտնել իրենց իրերը։ Եկեք օգնենք նրանց պարզել, թե որտեղ, ում իրերը: Այնուհետև ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է նախապես պատրաստված հագուստ հատկացնել տղա Կոլյային և աղջկա համար՝ Կատյային:ուսուցիչ . Ինչ են հագնում աղջիկները և ինչ են հագնում տղաները: Երեխաները տիկնիկների համար հագուստ ընտրելուց հետո մի երեխա սկսում է հագցնել Կոլյային, իսկ մյուսը՝ Կատյային:

Ուսուցիչը այս պահին երեխաների ուշադրությունը կենտրոնացնում է հագնվելու հաջորդականության վրա: Եթե ​​երեխան ինքնուրույն չի կարողանում գլուխ հանել, մեծահասակն օգնում է նրան համատեղ գործողություններով։ Ուսուցիչը միշտ գովում է երեխաներին այն բանի համար, որ տիկնիկները ճիշտ և գեղեցիկ են հագնված։ուսուցիչ . Երեխաներ, տիկնիկներ հրավիրեք սեղանի մոտ, մենք թեյ կխմենք։Կազմակերպվում է «Եկեք հյուրերին թեյով հյուրասիրենք» խաղը։Թիրախ: մենք համախմբում ենք թեյ խմելու սեղան դնելու ունակությունը: Մենք ձևավորում ենք ադեկվատ վարքագծի հմտություն՝ հանգիստ վարվեք սեղանի շուրջ, կարողանաք վերաբերվել միմյանց և չմոռանալ շնորհակալություն հայտնել: Հետագա տարբերակներում խաղը խաղում է տիկնիկների և հագուստի փոփոխությամբ և օգնում է համախմբել տղաների և աղջիկների հագուստի ընտրությունը:

Կրթական իրավիճակ «Յուրաքանչյուր ոտք իր տանը է»

Թիրախ սովորեցնել երեխային ինքնուրույն հագնել զուգագուլպաներ, տեսնել հագուստի մասերը և ճիշտ գործել նպատակին համապատասխան։ Վերցրեք զուգագուլպաները առաձգականով, կենտրոնանալով նշանի վրա՝ վառ գույնի գործվածքի կամ ասեղնագործության կտոր; փնտրեք անցքեր յուրաքանչյուր ոտքի համար; ձեր ոտքերը հերթով կպցրեք անցքերի մեջ; հագեք զուգագուլպաներ ոտքից՝ նախապես դրանք հավաքելով «ակորդեոնի» մեջ, որպեսզի գարշապարը տեղում լինի. քաշեք զուգագուլպաներ, որպեսզի էլաստիկը լինի գոտու վրա: Երեխայի ուշադրությունը կենտրոնացրեք գործողությունների հաջորդականության և վերահսկման մեթոդների վրա: Երեխայի մոտ դրական հույզեր առաջացնել՝ կապված ինքնասպասարկման գործունեության մեջ հաջողության հասնելու հետ:նյութեր հագնվելու սենյակի սարքավորումներ; մանկական զուգագուլպա՝ «առջևի» պիտակով։Իրավիճակի ընթացքը. Ուսուցիչը երեխային հրավիրում է պահարանից զուգագուլպա վերցնել, նստել նստարանին, ամրացնել զուգագուլպան իրեն և գտնել պիտակ՝ «Համոզվեք, որ տառերը առջևում են։ Գտե՞լ եք Լավ արեցիք։ Հիմա դրեք այն. յուրաքանչյուր ոտք՝ ձեր տանը, և որպեսզի կրունկն անմիջապես իր տեղը մտնի, եկեք ձեզ հետ «ակորդեոն» պատրաստենք։

Տրամադրում է օգնություն դժվարության դեպքում՝ օգտագործելով երեխայի հետ գործողությունների համատեղ կատարման տեխնիկան, որպեսզի նա ստանա անհրաժեշտ մկանային սենսացիա։ «Աջ ոտքդ տանը թաքցրե՞լ ես։ Այժմ պատրաստեք «ակորդեոն» ձախ ոտքի համար։ Յուրաքանչյուր ոտք - դեպի իր ... (խրախուսում է երեխային լրացնել արտահայտությունը) տուն: Ստուգեք՝ երկու ոտքն էլ իրենց տներում են: Այժմ թաքցրեք ձեր ոտքերը տներում, քաշեք զուգագուլպաները մինչև ծնկները: Լավ, հիմա վեր կաց և բռնիր ռետինե ժապավենը: Զուգագուլպաներդ վեր քաշիր։ Ստուգեք՝ գոտու վրա առաձգական ժապավեն կա՞ր: Հեյ, այո Մաքսիմ! Ահ, լավ արեց, նա հագավ զուգագուլպա:Բարդություններ. Դիդակտիկ խաղեր նկարներով, որոնք ներառում են առաջադրանքներ. դասավորեք դրանք հագնվելու հաջորդականությամբ (նկարները պատկերում են հագուստի իրեր, համապատասխանում են սեզոնին):

Խաղեր - վարժություններ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար ամրացման, կապելու, կապելու վարժությունների համար

Խաղ - դաս «Եկեք հագցնենք տիկնիկին զբոսանքի համար»

Թիրախ ձևավորել զբոսանքի համար հագնվելու հաջորդական գործողությունների հմտություն. շարունակել երեխաներին սովորեցնել հիշել և անվանել ձմեռային (դեմի-սեզոնային) հագուստի իրերը, իմանալ դրա նպատակը. մշակել ճշգրտություն, հարգանք հագուստի նկատմամբ. տիկնիկին խնամելու ցանկություն.Նյութ տիկնիկային հագուստի հավաքածու; տիկնիկ.Իրավիճակի ընթացքը 1. Ուսուցիչը երեխաներին տեղեկացնում է, որ Կատյա տիկնիկն արդեն նախաճաշել է և ցանկանում է գնալ զբոսնելու: Երեխաներին տանում է եզրակացության. «Մենք պետք է տիկնիկին զբոսնենք»:խնամակալ . Հիմա ձմեռ է։ Դրսում ցուրտ է. Տիկնիկ Կատյան պետք է տաք հագնված լինի։ Ինչ հագուստ պետք է հագնի տիկնիկը: (Տաք, ձմեռ.) 2. Հագուստի ցուցադրություն և զննում. Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս ձմեռային հագուստներ, անուններ տալիս, խոսում գույնի, նյութի մասին, որից կարված է հագուստը, ուշադրություն է դարձնում հագուստի մանրամասներին (գրպաններ, թեւքեր, օձիք, զարդարանք): Շեշտում է, որ ձմեռային հագուստը շատ տաք է, քանի որ ձմռանը ցուրտ է։ 3. Համատեղ գործողություններ՝ տիկնիկին զբոսանքի համար հերթականությամբ հագցնել:խնամակալ . Կոլյան շալվար է հագցնում տիկնիկին։ Ի՞նչ է հագել Կոլյան Կատյայի վրա: Այժմ դուք պետք է հագնեք տաք բաճկոն, ամրացրեք բոլոր կոճակները: Որտեղ է բաճկոնի կոճակը: Եվ սա օղակ է: Մաշա, Ժենյա, Ալինա, ցույց տվեք, թե որտեղ է հանգույցը: Ահա բաճկոնի կոճակը, և սա օղակն է: Դուք պետք է սեղմեք կոճակը օղակով: Այսպես (մի քանի անգամ ցույց է տալիս և բացատրում): Ինչ է հագել Մաշան: Եզրափակելով, ուսուցիչը երեխաների համար կարդում է մանկական ոտանավոր.

Մեր Կատյան փոքր է, կարմիր մուշտակով է, Բիվերի ծայրով, Կատյան՝ սև ունքերով։

Դիդակտիկ խաղ «Եկեք սովորեցնենք տիկնիկ Կատյային մերկանալ»

Թիրախ Օգնեք երեխաներին հիշել մերկանալու հաջորդականությունը, սովորեցնել նրանց խնամքով կախել և ծալել հագուստը, շարունակել հոգատար վերաբերմունք զարգացնել տիկնիկի նկատմամբ:Նյութ տիկնիկային հագուստի հավաքածու; Կատյա տիկնիկ.Խաղի առաջընթաց 1. Երեխաները վերադառնում են Կատյա տիկնիկի հետ զբոսանքից։ Երբ երեխաները մերկացել են, ուսուցիչը նրանց ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ տիկնիկը տաք հագուստով տաք է: Նա դեռ փոքր է և չի կարողանում ինքն իրեն մերկանալ։ Երեխաներին տանում է եզրակացության. «Կատյայի տիկնիկին պետք է օգնություն՝ մերկանալու համար»։ 2. Խրախուսեք երեխաներին ասել տիկնիկին, թե ինչ հերթականությամբ պետք է մերկանալ, իրերը դրեք պահարանում: Երեխաները օգնում են մերկացնել տիկնիկը: Մանկավարժն ուղեկցում է մերկանալը՝ կարդալով Ա.Բարտոյի «Մաշան շփոթություն է» բանաստեղծությունը։

Կրթական իրավիճակ «Մենք հիմա գիտենք, թե ինչպես հագնվել զբոսանքի համար»Թիրախ: հագնվելու գործողությունների ռացիոնալ կատարման հաջորդականության և մեթոդների ամրագրում. տարրական ինքնատիրապետման ուսուցում զբոսանքի համար հագնվելու հաջորդականության առարկայական-սխեմատիկ մոդելի համաձայն. հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության մեջ մարդասիրական վարքագծի ձևավորում (օգնություն առաջարկելու, շնորհակալություն հայտնելու ունակություն):Նյութ հագնվելու սենյակի սարքավորումներ; թեմա - զբոսանքի համար հագնվելու հաջորդականության սխեմատիկ մոդել (թեմայի նկարներ, որոնք պատկերում են հագուստի իրերը. 1) զուգագուլպաներ, 2) գուլպաներ և կոշիկներ, 3) սվիտեր, 4) գլխարկ, 5) բաճկոն և շարֆ); խաղի կերպարը մաղադանոս.Կազմակերպություն . Կրթական իրավիճակը կառուցված է երեխաների զբոսանքի հավաքման ժամանակ։Իրավիճակի ընթացքը. Երեխաները գնում են հանդերձարան, նստում իրենց պահարանների մոտ: Հայտնվում է Պետրուշկան խաղալու ենթակա կերպարը։Մաղադանոս . Ողջույն տղաներ! Ուր ես գնում? Զբոսնելու համար? Դա լավ է. Այսօր հիանալի եղանակ է։ Ասա ինձ, ձեզանից ո՞վ է զբոսանքի համար հագնվում:խնամակալ . Մաղադանոս, այստեղի բոլոր տղաներն արդեն գիտեն, թե ինչպես հագնվել: Իսկ եթե հանկարծ ինչ-որ մեկը մոռանա, թե ինչ հագնի հետո, ապա նա կնայի այն նկարները, որոնք կօգնեն հիշել հագնվելու հաջորդականությունը։Ուսուցիչը Պետրուշկայի և երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է զբոսանքի համար հագնվելու հաջորդականության առարկայական-սխեմատիկ մոդելի վրա:Երեխաների գործունեությունը ղեկավարելով՝ ուսուցիչը օգտագործում է խաղային կերպար, ով ակտիվորեն կարեկցում է երեխային, բայց, որպես կանոն, միայն սխալներ է նկատում՝ չիմանալով ինչպես ուղղել դրանք. Ինչպե՞ս հաշտեցնել նրանց: (Երեխան աջ կոշիկը դնում է ձախ, իսկ ձախը՝ աջ ոտքին): «Ես սվիտեր եմ հագել, իսկ հետո ի՞նչ հագնել: Օ, ես չեմ հիշում: Ինչպե՞ս պարզել»:Ստեղծված կրթական իրավիճակը կառուցելով՝ դաստիարակը տիկնիկի անունից հարցեր է տալիս, որոնք ակտիվացնում են երեխային և թույլ են տալիս գիտակցել ինքնատիրապետման ուղիները։Մաղադանոսը խրախուսում է երեխաներին օգնել միմյանց, խթանում է նրանց հուզական արձագանքը, ուշադրություն դարձնելով ընկերոջ նկատմամբ ուշադրության դրսևորմանը, արձագանքելուն, օգնելու ցանկությանը, շնորհակալություն հայտնելու կարողությանը: Միևնույն ժամանակ գովասանքը պետք է արժանի լինի, դժվարությունները հաղթահարելու, արդյունքի հասնելու ցանկություն առաջացնի։

Խաղ - դաս «Եկեք քնեցնել Կատյայի տիկնիկին»

Թիրախ Երեխաներին ծանոթացնել գործողությունների նոր խաղային շղթայի հետ. ներքնակը դնել մահճակալին, ծածկել այն սավանով, դնել բարձ, տիկնիկին գլուխը դնել բարձի վրա, ծածկել վերմակով; սովորեք սիրալիր վերաբերվել տիկնիկին:Նյութ օրորոցներ, վերմակներ, ծածկոցներ, բարձեր, բարձի երեսներ, սավաններ, ներքնակներ, տիկնիկներ՝ ըստ երեխաների թվի, աթոռներ։ Սկզբում ավելի հեշտ է տիկնիկներին մերկ տալ. «կարծես նրանք արդեն մերկացել են», հետագայում մերկանալը կարող է ներառվել խաղային գործողությունների շղթայում։Խաղի բովանդակությունը.Սեղանների վրա՝ «բնակարաններ», և ցանկալի է՝ գորգի վրա, բայց այնպես, որ յուրաքանչյուր մասնակից ունենա իր «ննջասենյակը», կան մահճակալներ և տիկնիկների աթոռներ։ Ուսուցիչը դիմում է երեխաներին. «Այսօր մենք ... (երեխաներն առաջարկում են) ... ճիշտ է, պառկեցրեք մեր Կատյային քնելու: Կատյային որտե՞ղ ենք դնելու։ Ճիշտ է, մահճակալի վրա: Նստի՛ր, Կատյուշա, աթոռի վրա նստած՝ մենք քեզ համար ամեն ինչ կպատրաստենք։ Մեծահասակը հերթով հանում է (ըստ գործողությունների հաջորդականության տրամաբանության) անհրաժեշտ իրերը, դանդաղ ու հստակ գործում՝ կարճ արտահայտությամբ մեկնաբանելով. «Սա ... ներքնակ է։ Ինչ է սա? Ինչու՞ ներքնակ: Ճիշտ է, հանգիստ քնել: Եկեք դոշակը դնենք ... ճիշտ է, սավան: Սավաններ, որպեսզի ներքնակը չկեղտոտվի։ Ինչու՞ թերթիկ: Գլխի տակ բարձ դնենք։ Ինչու բարձ: Իսկ ինչպե՞ս ենք ծածկելու Կատյային։ Ճիշտ է, վերմակ: Ինչու՞ վերմակ: Եթե ​​երեխաները կարող են անվանել բարձի երես և վերմակի ծածկոց, ապա ուսուցիչը նշում է նաև այս իրերը: Հետագայում երեխաները սովորում են դրանք ինքնուրույն դնել:

Ուսուցիչը շարունակում է. «Պառկիր, Կատյա, գլուխդ դրիր բարձին։ Ես քեզ վերմակով կծածկեմ, որ տաքանաս։ Քնել։ Ես քեզ մի երգ կերգեմ»։ Մեծահասակը երգում է օրորոցային երգ՝ գրավելով երեխաներին երգել «Bayu-byu-bye!» Կարելի է օգտագործել Յ.Գարեյի «Օրորոցային» տեքստը։

Քնիր, սիրելիս, ցտեսություն - ցտեսություն:

Տիկնիկ, փակիր աչքերդ:

Ես կհանեմ քեզ, կհարցնեմ քո անկողինը։

Վաղը միասին վեր կենանք, նորից կխաղանք։

Երաժշտական ​​ժամանց «Այն մասին, թե ինչպես են արջին քնեցրել».

Թիրախ: ձեռք բերված մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների համախմբում; ակտիվացնել երեխաների նախաձեռնողականությունը և ստեղծագործական ունակությունները.Սարքավորումներ խաղալիքներ - արջ, կատու; խաղալիք սահնակ, ձմեռային հագուստ, զամբյուղ, սեղան, գդալ, մահճակալ, ժամացույց, հայելի; խորանարդներ; գիրք.Առաջատար: Լսեք, փոքրիկներ, ես ձեզ կպատմեմ արջի մասին։ (Ցույց է տալիս արջին:) Հիմա դրսում ձմեռ է, ցուրտը եկել է: Արջը սիրում է մեր զբոսանքները, մենք պետք է հագցնենք արջին: Տղերք, արջը ի՞նչ շոր հագնի, որ չսառչի։ (Երեխաները պատասխանում են:) «Միշուտկա» վարժություն Օ. Բորոմիկովայի կողմից: Երեխաները, առաջնորդի հետ միասին, հագցնում են արջին: Գլխարկ և մորթյա վերարկու (Երեխաները ձեռքերով դիպչում են իրենց գլուխներին, ափերը պտտում են կողքերի երկայնքով՝ վերևից ներքև): Դա ամբողջ Միշուտկան է, (ձեռքերը առաջ են ձգում): Նա թափահարում է թաթերը, (Բարձրացրեք և իջեցրեք ձեռքերը): Ուրախ պարում: Նրանք հարվածում են իրենց ոտքերը:

Առաջատար . Միշկան դուրս եկավ զբոսնելու։

Ձնառատ մարգագետնում

Մեր արջը, ձմեռը և սահնակը:

Վ.Կարասևայի «Ձմեռ» երգը.

Առաջատար. Դրսում ցուրտ է, բայց արջը չի վախենում սառնամանիքից՝ ծափ է տալիս թաթերին, թաթերը կոխում։ Պար «Բակում սառնամանիքն ու քամին»

Բակում սառնամանիք է և քամի, (երեխաները գնում են ազատ ուղղությամբ),

Երեխաները քայլում են բակում։ Բռնակներ, բռնակներ շփում,

Բռնակներ, բռնակներ տաք (Rrubing hands).

Գրիչներ - փշրանքները չեն սառչի, (ձեռքերը ծափահարում են):

Մենք ծափահարում ենք մեր ձեռքերը: Այսպես կարող ենք ծափ տալ

Ահա թե ինչպես ենք մենք տաքացնում մեր ձեռքերը.

Որպեսզի մեր ոտքերը չսառչեն, (խոթեք նրանց ոտքերը):

Մենք մի փոքր խորտակվում ենք: Ահա թե ինչպես մենք գիտենք, թե ինչպես պետք է կոխել

Այսպես ենք մենք տաքացնում մեր ոտքերը։ (Ա. Անուֆրիևա)

Առաջատար: Երեկոն եկավ։Բակից արջ կա։Մայրիկը հանդիպում է արջուկին:Համեղ շիլա բուժում.

Երգ «Եփել, եփել, շիլա» Բ.Թումանյան

Եռացնել, եփել, շիլա, կապույտ բաժակի մեջ,

Ավելի արագ եփեք, կարկաչեք ավելի զվարճալի: (Երեխաները իրենց ցուցամատը տեղափոխում են երկրորդ ձեռքի ափի երկայնքով («եփել շիլա»)

Կորցնելով. Նրանք սեղմում, արձակում են մատները և ասում. «Բուլ! Ցուլ!...»

Եփել, շիլա, թանձր կաթից քաղցր,

Թանձր կաթից և մանր հատիկներից...

(«Շիլա են եփում»)։

Շիլան ուտողը, (Մատով սպառնում են).

Բոլոր ատամները կաճեն: (Սեղմելով ատամները): (Ա. Ռոժդեստվենսկայա)

Առաջատար. Սիրելիս, քնելու ժամանակն է:Ինչպե՞ս գտնել քնելու ձեր ճանապարհը:

Ինչպե՞ս գտնել նրա որջը: Միգուցե խորանարդիկները գիտեն, սա առասպելական վայր է: (Վ. Ստեպանով)

Քնելուց առաջ արջը որոշել է տուն կառուցել խորանարդիկներից։ Մ.Կրասեվի «Տուն ենք կառուցում» երգը. Առաջնորդը երեխաների հետ տուն է կառուցում։

արջ . Ես չեմ ուզում գնալ քնելու! Միշենկան ուզում է խաղալ.

Առաջատար . Լավ, արջի՛, խաղա տղաների հետ:

«Խաղ արջի հետ». Արջը երեխաներին կանչում է իր մոտ, նրանք մոտենում են ու երգում.

Հրավիրում է բոլորին քայլել, խաղալ catch-up: (Վ. Անտոնովա)

Եզրափակելով՝ տղաները արջից փախչում են դեպի աթոռները։

Առաջատար. Դռնից դուրս ինչ-որ մեկը լաց էր լինում։

Վզին աղեղ, կողքին՝ թաս։

Դե գուշակեք ինչ? Դա ... (փիսիկ): (Վ. Գուդիմով)

Լ. Եմելյանովայի «Կիսոնկա» երգը.

Առաջատար . Դուռը բացեց, թող պասիկը տաքանա։

Կատուն մռնչում է բեղերի մեջ, մայրիկը նայում է ժամացույցին: (Վ. Ստեպանով)

Ժամացույցը նաև հուշում է արջին քնել:

Զորավարժություն «Ժամացույց»

Տիկ-տակ! - Ժամացույցը թրթռում է: Տիկ-տակ! - Ժամացույցը չի քնում:

Տիկ-տակ! -ժամանակն է, ժամանակն է։ Քնել մինչև առավոտ։

I. p. - կանգնած, ոտքերը թեթևակի բացված, ձեռքերը թեքված արմունկներում, մատները ուղղված և սեղմված միմյանց վրա («նետեր») Թափահարեք ձեռքերը և գլուխը դեպի աջ՝ դեպի ձախ:

Առաջատար . Իսկ արջը չի ենթարկվում ժամացույցին, չի ուզում քնել։

Որտե՞ղ է նա թաքնված՝ հենց այս երկրում:

Գուցե դուք կարող եք իմանալ այս արջի մասին գրքում: (Վ. Ստեպանով)

Ո՞ւմ մասին է այս գիրքը: (Ցույց է տալիս գիրքը:) Դե, իհարկե, արջի մասին: Այս գրքում պատմվածք է արջի մասին՝ ոտնաթաթի և բշտիկով: Մենք գիտենք այս պատմությունը, կերգենք ու ցույց կտանք։

Երգ» Արջը անշնորհք է»։

Առաջատար . Արջը գիրք է կարդացել, բայց դեռ չի քնում։ Նա գնաց լոգարանում լվացվելու, նայում է հայելուն։

Միգուցե հայելու երկրում ապրում է երազը` պատված առեղծվածով:

Ինչպես դարձել են ուրիշների թաթերը, նրանք չեն ուզում գնալ։

Միգուցե մայրիկիդ հարցրու. Որտեղ գտնել անհայտ կորած երազանքը: (Վ. Ստեպանով)

Արջը գնաց մայրիկի մոտ:

Երգ Վ. Ագաֆոննիկովի «Ժպտում եմ մայրիկին».

Օ, լավ, լավ, լավ: (Երեխաները ծափահարում են իրենց ձեռքերը):

Մենք ջրից չենք վախենում. (Գլուխները թեքեք դեպի աջ - դեպի ձախ):

Մենք մաքուր լվանում ենք մեզ՝ այսպես (Ափերը անցկացրեք դեմքի վրայով):

Մենք ժպտում ենք մայրիկին - այդպես: (Ափերը հանեք նրանց առջև և ժպտացեք):

Առաջատար (արջին դնելով անկողնում): Մայրիկը համբուրեց երեխային և պառկեցրեց օրորոցի մեջ:

Հուշ... Կարծես բարձ լինի

Ինչ-որ բան շշնջում է ականջիս. «Արջ, քո երազանքն այստեղ է ապրում,

Նա հիմա ձեզ մոտ է գալիս»: (Վ. Ստեպանով)

օրոր«Քնիր, իմ արջուկ» Է.Տիլիչևա

Շագանակագույն Միշկան չի ուզում քնել, նա այնքան սրիկա է: (սպառնում է մատով)

Ես կթափահարեմ Տոպտյժկային.

(Ձեռքերը դնել միմյանց վրա և թափահարել դրանք կողքից):

Դու պառկում ես մահճակալին, քնում, իմ Միշկա, անուշ - անուշ:

Ես էլ եմ քնում. - ցտեսություն - ցտեսություն, ցտեսություն - ցտեսություն:

(Նրանք ափերը դնում են այտերի տակ) (Յու. Օստրովսկի)

Խաղեր և վարժություններ՝ ուղղված ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը, նպաստելով ինքնասպասարկման հմտությունների և մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների հաջող զարգացմանը

Ինքներդ հագնվելու սովորության ձևավորում

«Փայտե ծայրով լարերի վրա մեծ գնդակներ լարելը»

Թիրախ: շարունակել զարգացնել առարկաները պտղունցով բռնելու կարողությունը, շարունակել զարգացնել երկու ձեռքերի աշխատանքի համակարգումը:

Բառարան ուլունքներ, ժանյակներ; լարում եմ, ձգում եմ։

Նյութը՝ սպիտակ սկուտեղ, սպիտակ աղցանի աման՝ միջանցքներով մեծ փայտե ուլունքներով, փայտե ասեղին ամրացված պլաստիկ լար:

Խաղի առաջընթաց . Հրավիրեք երեխային պատրաստել ուլունքներ ... Ցույց տալ, թե ինչպես ճիշտ պտտել ուլունքները թելերի վրա. երեք մատով մի մեծ ուլունք վերցրեք; թելը անցկացրեք անցքի միջով; ձգեք այն ձախ ձեռքի երեք մատներով; Աջ քաշեք դրանք դեպի ժանյակի վերջում գտնվող հանգույցը: Հրավիրեք երեխային հավաքել պարանի մնացած ուլունքները: Երբ աշխատանքն ավարտվի, կապեք ժանյակի ծայրերը, ուլունքները դրեք ձեր կամ երեխայի վրա։ Հիացեք ձեզ հայելու մեջ ուլունքների մեջ, հանեք ուլունքները, արձակեք ժանյակը: Մեկ-մեկ հանեք ուլունքները՝ դնելով աղցանների ամանի մեջ։ Հրավիրեք երեխային նորից հավաքել ուլունքները և դնել դրանք (Օլե, Կոլյա ...)

«Վերցրու ժանյակին մի հատիկ»

Թիրախ Շարունակեք զարգացնել մատներով գործելու ունակությունը - բռնեք մի պտղունցով; լարային ուլունքներ մի պարանի վրա; համապատասխանում է բշտիկի և ժանյակի գույնին:Սարքավորումներ թափանցիկ սկուտեղ, թափանցիկ աման՝ հիմնական գույների ուլունքներով (կապույտ, կարմիր, դեղին), պատրաստված հին գլանաձև ֆլոմաստերներից, ոչ ավելի, քան 1 սմ; նույն գույների ժանյակներ:Խաղի առաջընթաց . Հրավիրեք ձեր երեխային խաղալ ուլունքներով: Ցույց տվեք, թե ինչպես կարելի է ուլունքներ դնել պարանի վրա. վերցրեք թելը ձեր գերիշխող ձեռքի երկու մատներով; վերցրեք ուլունքները ձեր ձախ ձեռքի երկու մատներով; ժանյակի ծայրը մտցրեք բշտիկի անցքի մեջ; ծայրը մղեք անցքի մեջ. վերցրեք այն ձեր ցուցիչով և բութ մատով; ժանյակի ծայրը ուլունքի միջով առաջ քաշեք: Խրախուսեք ձեր երեխային շարունակել ինքնուրույն խաղալ:

"Խնայատուփ"

Թիրախ բարելավում է «պինցետի (պոկված) բռնումը»; շարունակում է զարգացնել ձեռք-աչքի համակարգումը; խոզաբուծարանի նեղ բացվածքում մանր մետաղադրամներ դրեք:Սարքավորումներ: սկուտեղ, խոզուկ, փոքրիկ սալաթաման փոքրիկ մետաղադրամների հավաքածուով:Խաղի առաջընթաց. Ցույց տվեք երեխային, թե ինչպես վերցնել մետաղադրամը. դրեք մետաղադրամը խոզաբուծության մեջ, առաջարկեք լսել, թե ինչպես է այն դղրդում, սուզվում մինչև հատակը. հրավիրեք երեխային հավաքել բոլոր մետաղադրամները խոզուկ բանկում: Երբ բոլոր մետաղադրամները հավաքվեն, հրավիրեք երեխային թափահարել այն և լսել, թե ինչպես են մետաղադրամները թխկթխկացնում դրա մեջ:

«Կայծակը» ամրացնելու ունակության ձևավորում.

«Ի՞նչ կա դրամապանակում»:

Թիրախ մատները ծալեք որոշակի ձևով, հարմար «կայծակնային» լեզուն բռնելու համար. բացել և ամրացնել կայծակաճարմանդները, կոճակը; զարգացնել հիշողությունը (իրերն իրենց տեղը դնել):

Սարքավորումներ թափանցիկ կոսմետիկ պայուսակ, երկու դրամապանակ տարբեր տեսակի ամրակներով («կայծակաճարմանդ», կոճակ); յուրաքանչյուր դրամապանակ պարունակում է մի փոքր իր:

Նյութերի գտնվելու վայրըերկու դրամապանակ, որոնց մեջ դրված են մանր իրեր. դրամապանակները գտնվում են կոսմետիկ տոպրակի մեջ:Խաղի առաջընթաց Հրավիրեք երեխային խաղալ: Ցույց տվեք, թե ինչպես խաղալ դրամապանակներով. վերցրեք կոսմետիկ պայուսակը վերևի անկյունից; լեզուն դեպի ձախ քաշեք, մինչև այն դադարի; կոսմետիկ պայուսակից հանեք դրամապանակը կոճակով ամրակով; վերցրեք ժապավենը կոճակով ձեր մատներով; սեղմեք ձեր մատները և քաշեք ժապավենը վերև; բաց դրամապանակ; հանել դրա մեջ գտնվող առարկան; խնդրեք երեխային անվանել այն, դրեք առարկան երեխայի առջև. փակեք ձեր դրամապանակը կայծակաճարմանդ; դրեք դրամապանակը ձեր աջ կողմում; աջ ձեռքով կոսմետիկ պայուսակից հանեք երկրորդ դրամապանակը՝ կայծակաճարմանդով։ Բացեք այն այնպես, ինչպես բացեցիք դիմահարդարման պայուսակը: Երբ երեխան կատարի առաջադրանքը, առաջարկեք երկու դրամապանակը դնել կոսմետիկ պայուսակի մեջ և փակել այն։

«Ի՞նչ է մոռացել հագնել Մանյան»:

Թիրախ Ամրացրեք «կայծակաճարմանդը» տիկնիկի բլուզի վրա, ամրացրեք հագնվելու ալգորիթմը, զարգացրեք հիշողությունը և երևակայությունը, բարելավեք մտքի գործընթացները՝ վերլուծություն և սինթեզ։Սարքավորումներ ՝ հագնված տիկնիկ, կայծակաճարմանդով բաճկոն։Խաղի առաջընթաց . Տիկնիկը սառել է։ Ցուրտ է խաղալ:

Մենք պետք է արագ մեր Մանային բաճկոն տանք։

Հրավիրեք երեխային օգնել տիկնիկին: Հարցրեք, թե ինչ է պետք անել Մանյան տաքացնելու համար։ Լսեք երեխայի արձագանքը. Տիկնիկի համար առաջարկեք հագնել տաք տրիկոտաժե բլուզ։ Երբ երեխան տիկնիկի համար սվիտեր է հագնում, ուշադրություն դարձրեք, որ «կայծակաճարմանդը» ամրացված չէ։ Խնդրեք ձեր երեխային ամրացնել կայծակաճարմանդը: Եթե ​​երեխային չի հաջողվում, հիշեք նրա հետ, թե ինչպես կարելի է ամրացնել կայծակաճարմանդը։ Տվեք ձեր երեխային առաջադրանքներ, որոնք կլինեն քայլ առ քայլ (փոքր, քայլ առ քայլ), ինչպես նկարագրված է 2-րդ քայլում:

«Դռները փակվում են»

Թիրախ բարելավել կայծակաճարմանդը ամրացնելու և հանելու հմտությունը. բարելավում է երկու ձեռքի մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների համակարգումը:Բառարան: հասկանալ և անվանել մեքենայի մասերը՝ «դռներ», «տնակ»; Ակտիվ բառարանում օգտագործեք ներկա և անցյալ ժամանակների բայերը «Ապակցում եմ - չամրացնում եմ», «բացում եմ - բացում եմ» բայերը:Սարքավորումներ ավտոբուս՝ խիտ գործվածքից, ավտոբուսն ունի երեք դուռ՝ բաղկացած երկու կեսից՝ փոխկապակցված կայծակաճարմանդով։Խաղի առաջընթաց . Երեխային ցույց տվեք ավտոբուսը: Վերանայեք և անվանեք դրա բոլոր մասերը: Կարդացեք հանգը՝ հետևելով դրա բովանդակության քայլերին: «Փակ» բառի վրա ամրացրեք ավտոբուսի դռներին կարված «կայծակաճարմանդները»։ Անջատեք «կայծակաճարմանդները» բառերի վրա՝ «կանգնած է կանգառում».

Ավտոբուսը հեռանում է - դռները փակվում են:

Նա կանգնում է կանգառում

Ներս եկեք բոլորը՝ անցումը բաց է։

Եթե ​​ցանկություն ունեք, իսկ երեխան կարիք ունի, կարեք տրանսպորտի այլ եղանակներ՝ մեքենա, բեռնատար։ Հուսով ենք, որ ձեր երևակայությունն ու ցանկությունը՝ սովորեցնել ձեր երեխային ամեն ինչ ինքնուրույն անել, անսահման են:

«Թիթեռներ»

Թիրախ Բարելավել տարբեր տեսակի ամրացումների ամրացման ունակությունը. կայծակաճարմանդ, կոճակներ, Velcro; համապատասխանեցնել միջատի գույնը կոճակին:Բառարան հասկանալ, իմանալ, անվանել միջատներին, նշանակել նրանց «թիթեռ», «ճպուռ», «թրթուր» գոյականներով:Սարքավորումներ գորգ, որի վրա կարված են հիմնական գույների կոճակներ, թելքրո, կիսով չափ անջատվող «կայծակաճարմանդ»; թիթեռներ, որոնք պատրաստված են հիմնական գույների գործվածքից, դրանց մեջ կտրված օղակներով; ճպուռ, որի վրա կարված է «կայծակի» երկրորդ մասը. թրթուր, որի վրա կարված է Velcro-ի երկրորդ մասը:Խաղի առաջընթաց. Հաշվի առեք միջատներին ձեր երեխայի հետ: Անվանեք նրանց:

Շոգ օրը բացատում միջատները սողում էին,

Նրանք պառկել են արևի տակ, արևային լոգանք ընդունել արևի հանգստի մեջ:

Ձեր երեխային պատմեք մի փոքրիկ պատմություն. «Միջատները սողացին մարգագետնում, արևի տակ արևայրուք ընդունեցին, բայց հանկարծ սկսեց անձրև գալ: Բոլորը արագ թռան, սողացին, փախան բացատից, թաքնվեցին բոլոր կողմերից։ Բայց հետո անձրևը դադարեց, և արևը նորից դուրս եկավ։ Այն միջատներին հետ կանչեց բացատ, բայց նրանք մոռացան դրա ճանապարհը»։ Առաջարկեք օգնել «միջատներին» վերադառնալ «քլիրինգ» և գտնել իրենց տեղը դրա վրա:

Կոշիկի վրա Velcro-ն ամրացնելու ունակության ձևավորում

«Կապիր աղվեսի պոչը»

Թիրախ Բարելավում է Velcro ամրացնելու ունակությունը; համախմբել աղվեսի մարմնի մասերի մասին գիտելիքները. շարունակել զարգացնել կողմնորոշումը տարածության մեջ (հետևում):Սարքավորումներ: խիտ գործվածքից կտրված աղվես, որի հետևի մասում կարված է Velcro-ի առաջին կեսը; պոչը, որի վրա կարված է Velcro-ի երկրորդ կեսը:

Խաղի առաջընթաց

Խաբեբա աղվեսը հետապնդում էր նապաստակին։

Նա հասավ նապաստակին. նա կորցրեց իր պոչը:

Պոչը փափկամազ է, կարմիր, տես ինչ։

Եվ աղվեսը լաց է լինում.

Ինչպե՞ս կարող եմ տուն վազել առանց պոչի:

Հրավիրեք երեխային դիտարկել առանց պոչի աղվեսը և անվանել աղվեսի մարմնի բոլոր մասերը, ասել և ցույց տալ, թե ինչ է պակասում աղվեսին: Առաջարկեք օգնել աղվեսի վշտին` վերադարձնել նրա հրաշալի փափկամազ, կարմիր պոչը: Խնդրեք ձեր երեխային ամրացնել պոչը Velcro-ով:

«Ոզնին մրգերով»

Թիրախ ամրապնդել Velcro ամրացումները ամրացնելու ունակությունը, ամրացնել պտուղները ոզնի մեջքին. նավարկեք տարածության մեջ - վերևից; ամրացնել պտղի անունը; կարեկցեք և օգնեք կարիքավորներին:Սարքավորումներ ոզնի, որը կտրված է խիտ գործվածքից, թիկունքում կարված է Velcro (երկուսը վերևում, մեկը ներքևում); մրգերով խաղալիք զամբյուղ, որը նույնպես կտրված է համապատասխան գույնի խիտ գործվածքից և դրանց վրա կարված Velcro-ի երկրորդ կեսերը:

Խաղի առաջընթաց

Արագ, արագ: Օ՜, օ՜ Փշոտ ոզնին շտապեց տուն։

Նա կոխեց, փքվեց, վազեց, ինչ-որ տեղ կորցրեց պտուղը:

Մեր ոզնին նստած է կոճղի վրա, մտածկոտ, տխուր.

Ի՞նչ եմ բերելու երեխաներին: Ես ամեն ինչ կորցրի անտառում։

Առաջարկեք օգնել ոզնուն և տալ նրան պտուղներ իր փոքրիկների համար: Երեխան պետք է անվանի յուրաքանչյուր միրգ, ճանաչի և նշի այն վայրը, որտեղ նա կպցնի այն: Մի մոռացեք գովել երեխային և հիանալ նրա բարությամբ:

Կոճակներ ամրացնելու ունակության ձևավորում

«Չոր լվացք»

Թիրախ: վերցրեք առարկան «պինցետով բռնելով»; շարունակում է զարգացնել մատների ուժը; բացեք շորը, դրանով ամրացրեք «ներքնազգեստը պարանին»։Բառարան: հասկանալ և օգտագործել եզակի և հոգնակի թվով գոյականներ «clothespin - clothespins»; Ցուցական տրամադրության ներկա ժամանակի բայերը՝ «բացում եմ», «փակում եմ», «կախվում եմ», «վայրէջք» կատարում:Սարքավորումներ երեք պարան, դարակ հագուստի համար, 10 կապոց, զամբյուղ տիկնիկների հագուստի համար, տիկնիկների հագուստ, թաշկինակներ:Նյութերի գտնվելու վայրըԿցեք երեք պարան տարբեր բարձրությունների վրա (երեք մակարդակ տարբեր բարձրության երեխաների համար): Պարանը պետք է լինի երեխայի աչքերի մակարդակին։ Հագուստները կախված են տակդիրից:Խաղի առաջընթաց. հրավիրեք ձեր երեխային խաղալ: Կարդացեք ոտանավորը և խնդրեք երեխային կատարել գործողությունները տեքստին համապատասխան:

Ես պաշտում եմ մորս և միշտ օգնում եմ նրան։

Այստեղ ես լվացքը կլվամ, հետո կողողեմ։

Կկախեմ թելից և կպցնեմ շորով։

Լվացքի զամբյուղից մի թաշկինակ վերցրեք։ Նետեք այն պարանի վրայով: Ցույց տվեք ձեր երեխային, թե ինչպես պետք է բռնել հագուստի ամրոցը. սեղմեք ձեր մատները և ասեք, որ հագուստը «բաց» է. բաց հագուստը բերեք թաշկինակի վրա, դրեք դրա վրա; բացեք ձեր մատները և ասեք, որ հագուստը «փակ է»:

«Տարածիր կոճակները»

Թիրախ Շարունակում է բարելավել հարաբերական շարժումները. «պինցետով բռնելով» առարկաներ վերցնելու ունակություն (երկու մատ՝ բութ և ցուցամատ); բառով (մեծ, փոքր կոճակ) տարբերակել և նշանակել առարկայի չափը.Բառարան հասկանալ և օգտագործել «կոճակ-կոճակ» գոյականների փոքրացուցիչ-շոյող ձևերը. ներկա և անցյալ ժամանակի բայերը «վերցրեց», «իջեցրեց», «ընկավ»:Սարքավորումներ: նույն գույնի չորս մեծ և չորս փոքր կոճակներ; խմելու ջրի համար պլաստիկ շշերից պատրաստված երկու ձագար (հինգ լիտրանոց և կես լիտրանոց):Նյութերի գտնվելու վայրըսկուտեղ, գունդ (կամ փոքր աման) կոճակներով աջ կողմում; ձախ կողմում երկու ձագար կա:Խաղի առաջընթաց. Սկուտեղը դրեք սեղանին և հրավիրեք երեխային խաղալ: Նստեք երեխայի աջ կողմում և ցույց տվեք երեխային, թե ինչպես խաղալ. վերցրեք մի մեծ կոճակ, բերեք այն ձագարի մոտ փոքր անցքով; փորձեք սեղմել մեծ կոճակը փոքր անցքի միջով - կոճակը չի անցնում: Մի մեծ կոճակ բերեք մեծ անցք ունեցող ձագարի մեջ, դրա մեջ կոճակ դրեք - այն կընկնի ձագարի մեջ; Այժմ վերցրեք մի փոքրիկ կոճակ և դրեք այն փոքր անցք ունեցող ձագարի մեջ, այն չի հաջողվի: Հրավիրեք երեխային շարունակել խաղը և մնացած կոճակները դնել ձագարների մեջ: Երբ բոլոր կոճակները դրված են, երեխայի ուշադրությունը հրավիրեք այն փաստի վրա, որ գունդը դատարկ է: Հերթով բարձրացրեք ձագարները, կոճակները նորից ծալեք ամանի մեջ։ Ուշադրություն դարձրեք երեխային, որ ամանը լցվել է։ Խաղը կարող է կրկնվել երեխայի ցանկությամբ:Բարդություն փոխել ձագարները (պատրաստված է այլ որակի, գույնի պլաստիկից); փոխել կոճակները (այլ գույնի):

Ո՞ր ծառից է տերևն ընկել։

Թիրախ ամրացնել փոքր կոճակները; խմբավորել տերևներն ըստ գույնի՝ դեղին, կարմիր:Բառարան հասկանալ, գործածել եզակի և հոգնակի թվով գոյականներ ակտիվ խոսքում. «տերև - տերևներ», «ճյուղ - մասնաճյուղեր» ներկա և անցյալ ժամանակի բայեր՝ «կախվել», «ընկել»:Սարքավորումներ: ֆլանելոգրաֆ; երկու ծառ՝ ճյուղերի վրա կարված կոճակներով, որոնք համապատասխանում են դրա վրա կախված տերևի գույնին (առաջին ծառն ունի դեղին տերև, երկրորդը՝ կարմիր); կարմիր և դեղին տերևներ՝ օղակներով կտրված դրանց մեջ՝ ընկած զամբյուղի մեջ:Խաղի առաջընթաց. Քամին փչում է, քամին փչում է, քամին փչում է:

Ուրախությամբ տերևներ է նետում ծառից։

Ասա, որ ծառը ձանձրանում է մեկ տերևով կանգնած: Հրավիրեք երեխային դառնալ կախարդ և յուրաքանչյուր ծառի տալ իր տերևները (դեղին տերևներով ծառի համար դեղին տերևներ, կարմիր տերևներով ծառի համար՝ կարմիր տերևներ): Երբ աշխատանքն ավարտվի, հիացեք աշնանային այգու գեղեցկությամբ։ Շնորհակալ եղեք ձեր երեխային այն ուրախության համար, որ ստանում եք աշնանային գույնզգույն տերևներով ծառերին նայելուց: Խաղը կարելի է մի քանի անգամ խաղալ՝ ավելացնելով ձեր այգում այլ ծառեր կամ թփեր (ֆլանելգրաֆի վրա):

Առաջին հանգույցը կապելու ունակության ձևավորում

«Կապիր քո կոշիկները»

Թիրախ Սովորեցրեք երեխաներին, թե ինչպես կապել հանգույցը:

Սարքավորումներ: տիկնիկ՝ չկապված ժանյակներով կոշիկներով։

Խաղի առաջընթաց . Ցույց տվեք ձեր երեխային տիկնիկը: Կարդացեք հանգը.

Տիկնիկի պես՝ կոշիկների ոտքերի փշրանքները,

Կոշիկները ժանյակներ ունեն։ Ո՞վ է կապելու աղջկաս համար այս ժանյակները:

Միգուցե մայրի՞կ: Ոչ, ոչ, ես!

Սա իմ աղջիկն է։

Ահ, ժանյակներ: Օ՜, ժանյակներ:

Կապել հանգույցներ!

Հրավիրեք երեխային կապել տիկնիկի կոշիկների կոշիկի կապերը: Հիշեք ձեր երեխայի հետ, թե ինչպես կարելի է կապել առաջին հանգույցը կոշիկի կապի վրա: Շարունակեք երեխայի սկսած աշխատանքը և կապեք ժանյակների վրա աղեղներ: Երբ ժանյակները կապվեն, տիկնիկը ձեզ հետ տարեք զբոսանքի։ Մի մոռացեք գովել և խրախուսել ձեր երեխային: Շեշտեք երեխայի կատարած արարքի նշանակությունը (եթե նա չկապեր ժանյակը տիկնիկի կոշիկի վրա, նա կարող էր ոտք դնել դրա վրա և ընկնել։ Իսկ ընկնելը միշտ ցավում է։) Հմտությունը համարվում է ձևավորված, երբ երեխան հեշտությամբ կարող է կապել հանգույց ցանկացած ժանյակի վրա՝ դիդակտիկ ձեռնարկի վրա; ցանկացած տեսակի կոշիկի վրա; առանց մեծահասակի օգնության.

«Եկեք կապենք աղեղը տիկնիկին».

Թիրախ : կամրապնդի հանգույց կապելու, այլ մարդկանց հետ կարեկցելու, նրանց հետ ուրախանալու ունակությունը:Բառարան հասկանալ և օգտագործել «կապում եմ» գոյականները ակտիվ խոսքում. ածականներ, որոնք նշում են աղեղի գույնը:

Սարքավորումներ Երկար մազերով տիկնիկ, հիմնական գույներով (կարմիր, կապույտ, դեղին) ժապավենների հավաքածու:Խաղի առաջընթաց Խնդրեք երեխային տիկնիկ բերել՝ դուստր: Երեխայի ուշադրությունը հրավիրեք տիկնիկի սանրվածքի վրա։ Կարդացեք հանգը.

Մայրիկը հագցրեց իր դստերը, մայրիկը երգեց երգ.

Արի կապենք աղեղը և գնանք զբոսնելու։

Այս աղեղը աստղի պես կփայլի:

Բոլորը կտեսնեն աղեղը, կասեն.

Որտեղի՞ց է գեղեցկուհին վերցրել աղեղը»։

Խնդրեք ձեր երեխային օգնել ձեզ կապել տիկնիկի աղեղը: Հրավիրեք նրան բացել տուփը և ընտրել այն աղեղը, որն իրեն դուր է գալիս: Հարցրեք երեխային. «Ի՞նչ գույնի ժապավեն եք ընտրել»: Երեխան պետք է ինքնուրույն հանգույց կապի ժապավենի վրա: Հյուսեք տիկնիկը խոզուկի մեջ, և երեխան հանգույց կկապի ժապավենի վրա: Դուք կշարունակեք աշխատել և կապել աղեղը: Մի մոռացեք գովել երեխային և հիանալ համատեղ աշխատանքի արդյունքով։ Խաղը կարելի է խաղալ մի քանի անգամ՝ փոխելով աղեղները ուրիշների համար (ըստ որակի, լայնության, հյուսվածքի):

Հավելված

2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորման միջոցառումների շարք՝ «Ճաշում ենք» թեմայով։

1. Գեղարվեստական ​​աշխատանքներն օգտագործվում են երեխաների մոտ մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ ձևավորելու համար

Վերապատրաստման ցիկլի նպատակը.

1. - հարստացրեք երեխաների դրական հուզական փորձը սեղանի շուրջ վարքի առաջին կանոնները յուրացնելիս:

1. Խաղային ուսումնական իրավիճակներ, դիդակտիկ վարժություններ, դիդակտիկ խաղեր, խաղեր՝ պարապմունքներ.

Իրավիճակ «Պատրաստվում ենք ընթրիքին».

Թիրախ:

1. ներկայացնել սպասքի անվանումները, ձևը, գույնը.
2. երեխաներին բացատրել ճաշի համար պատառաքաղները դասավորելու հաջորդականությունը

Սարքավորումներ՝ սպասքի իրեր՝ ափսեներ (խորը, մակերեսային), գավաթ, գդալներ (փոքր, մեծ):

Իրավիճակը զարգանում է բնական ճանապարհով. Ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է դայակի վրա, ով պատրաստում է ընթրիքի համար նախատեսված ճաշատեսակները:

Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս սպասք զույգերով՝ խորը և մակերեսային ափսե, փոքր և մեծ գդալ, գավաթ: Ընդհանուր և տարբերակիչ նշանները հատկացված են. Օրինակ՝ «Այս ափսեները կլոր են։ Այս ափսեը ծանծաղ է, իսկ սա խորը:

Ուսուցիչը երեխաներին բացատրում է սպասքի յուրաքանչյուր իրի նպատակը: Նա նաև բացատրում է, որ այս բոլոր իրերը կոչվում են նաև ուտեստներ։ Դրանք դրվում են ընթրիքի համար սեղանի վրա:

«Նախ պետք է հացի տուփ դնել սեղանի մեջտեղում։ Տեղադրեք խորը ափսեներ հացի զամբյուղի շուրջ: Ափսեի աջ կողմում պետք է դնել մի մեծ գդալ, որով կուտենք ապուրը։ Պատառաքաղ դրեք գդալի կողքին։ Մեզ այն պետք կգա, երբ ուտենք երկրորդ ճաշատեսակը։ Խորը ափսեի և հացի զամբյուղի միջև պետք է մի գավաթ դնել, որից կոմպոտ կխմենք։

Սեղան դնելուց հետո ուսուցիչը ընդհանրացում է անում. Նման ճաշատեսակները կոչվում են սպասք:

Դայակը պատմում է երեխաներին, թե ինչ է պատրաստել խոհարարը երեխաների այսօրվա ճաշի համար։

Ազատ ժամանակ ուսուցիչը երեխաների հետ կազմակերպում է «Եկեք սեղան գցենք մեր սիրելի խաղալիքների համար ընթրիքի համար» խաղը, որի ընթացքում ամրագրվում են սպասքի իրերի անվանումները, բարելավվում են մշակութային և հիգիենիկ հմտությունները, սեղանի շուրջ պահվածքի մշակույթը, երեխաները սովորում են ճիշտ սեղան դնել:

Խաղ կրթական իրավիճակ «Տան ճաշի»

Նպատակները:

1. համախմբել ճաշասենյակի կահույքի և պարագաների անվանումների և նպատակների մասին գիտելիքները.
2. ճիշտ և գեղեցիկ սովորեցնել սեղան դնել, սեղանի շուրջ վարքի մշակույթը.
3. խաղի մեջ գործընկերների նկատմամբ ուշադիր և հոգատար վերաբերմունքի հիմք ստեղծել:

Սարքավորումներ՝ տիկնիկ, կահույք, սպասք; ճաշի սփռոց, թեյի սփռոց, սեղանի և թեյի անձեռոցիկներ; գոգնոց, շարֆ, մի զույգ ձեռնոց - բռնակներ:

Երեխաները ինքնուրույն խաղում են տիկնիկի հետ։ Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է կերակրել տիկնիկին: Տիկնիկը նստում է սեղանի մոտ: Բայց խնդիրն այստեղ է. ոչնչից ինչ-որ բան կա: Երեխաները սովորաբար ծիծաղում են: Տիկնիկը վրդովված է. Պետք է երեխաների հետ միասին մխիթարել նրան. «Հիմա մենք սեղան կդնենք»։ Հարկավոր է նախօրոք հնարավորինս շատ տարբեր ուտեստներ պատրաստել, որպեսզի երեխաները ճիշտ ընտրություն կատարեն և սեղան գցեն նախաճաշի, ճաշի կամ ընթրիքի համար՝ ըստ ցանկության։

Տիկնիկին շարֆ ու գոգնոց են դնում, նա կօգնի երեխաներին սեղան դնել։ Ուսուցիչը տիկնիկի անունից երեխաներին հարցեր է տալիս. «Ի՞նչ պետք է առաջին հերթին դնել սեղանին: Իսկ ինչի՞ց ենք ուտելու հիմնական ուտեստը՝ կոմպոտ խմելու։ Երբեմն տիկնիկը սխալվում է, օրինակ՝ բաժակը դնում է ոչ թե ափսեի, այլ ափսեի վրա։ Եթե ​​երեխաներն իրենք չեն նկատում դա, ապա պետք է նրանց ուշադրությունը գրավել։

Ի վերջո, ամեն ինչ պատրաստ է՝ դայակը տիկնիկին կերակուր է մատուցում, իսկ ուսուցիչը նրան սովորեցնում է ճիշտ նստել սեղանի շուրջ, օգտագործել պատառաքաղ, ուտել, շնորհակալություն հայտնել ուտելիքի համար։

Տիկնիկը կարող է հարցնել. «Ինչի՞ համար է գդալը: Ի վերջո, ձեռքերով ուտելն ավելի հարմար է, չէ՞, երեխաներ»։ Իսկ ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է տիկնիկին ասել, թե ինչ ուտի առաջին ճաշատեսակը, երկրորդը՝ կոմպոտից մրգեր։ Հետո տիկնիկը հարցնում է. «Իսկ ի՞նչ անել ուտելուց հետո, երեխաներ»: և այլն:

Խաղի ավարտից հետո երեխաները խաղում են ինքնուրույն, հրավիրում են այլ տիկնիկների այցելելու, մատուցում թեյի սեղան և այլն:

Տարբերակ. Պինոքիոն, Չեբուրաշկան, Խրյուշան և այլ հեքիաթային հերոսներ հրավիրվում են Մալվինա՝ ճաշի։

Երեխաները տիկնիկներին սովորեցնում են ճիշտ սեղան դնել, հմտորեն օգտագործել դանակներ և այլն:

Խաղ - դաս «Եկեք խմենք Անյայի տիկնիկը թեյով»

Դիդակտիկ առաջադրանք.

1. երեխաներին սովորեցնել տիկնիկին թեյ տալ (հետագայում այլ խաղալիքներ՝ արջ, նապաստակ և այլն)
2. ձևավորել գործողություններ հետևողականորեն կատարելու, դրանցով առարկաներ և գործողություններ անվանելու ունակություն.

1. զարգացնել սիրալիր, հոգատար վերաբերմունք տիկնիկի նկատմամբ:

Նյութը՝ տիկնիկներ, բաժակներ, ափսեներ, գդալներ, շաքարաման և թեյնիկ թեյի հավաքածուից, խաղալիք թխվածքաբլիթներ։

Ուսուցիչ-մայրիկը երեխաների համար սեղան է դնում, ցույց է տալիս և անվանում յուրաքանչյուր գործողություն: Առաջին դասին նպատակահարմար է ընդհանուր սեղան դնել՝ ըստ խաղացող երեխաների թվի։ Մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է սեղանի մոտ, ևս մեկ անգամ պարզաբանում է, թե ինչ կա սեղանի վրա, ինչ է կոչվում յուրաքանչյուր իր և ինչի համար է այն, ինչպես կարելի է օգտագործել: Ուսուցիչը երեխաներին ասում է, որ այս սեղանի շուրջ երեխաները թեյ են տալու իրենց դուստրերին (տիկնիկներին): Տիկնիկները հայտնվում են էկրանի հետևից, երեխաները ընտրում են դրանք, նստեցնում ձախ ծնկների վրա և բռնում ձախ ձեռքերով (ուսուցիչը ցուցադրում է իր տիկնիկը, օգնում է յուրաքանչյուր երեխայի ճիշտ վերցնել տիկնիկը, եթե անհրաժեշտություն լինի) . Մեծահասակը խոսում է իր տիկնիկի հետ և յուրաքանչյուր երեխայի հրավիրում է խոսել իր տիկնիկի հետ. «Հիմա արի թեյ խմենք, Անեչկա: Ահա թեյ եմ լցնում բաժակի մեջ... շաքարավազ լցրեք... գդալով խառնեք... թխվածքաբլիթ վերցրեք... թխվածքաբլիթը կծեք... թեյ խմեք... Ժամանակ առեք, թեյը տաք է... »:

Հետագա դասերին երեխաներն իրենք են թեյ տալու տիկնիկներին, խաղի գործողությունը աստիճանաբար բարդանում է մուրաբայի խաղի մեջ մտցնելու պատճառով և այլն։ Հնարավորության դեպքում խոսքի ուղեկցությունն ավելի է բարդանում, օրինակ՝ «Թեյ մի խմեք գդալից։ Ամուր պահեք ձեր բաժակը: Լավ արեցիք, ուշադիր կերեք թխվածքաբլիթները, մի փշրվեք…»:

Դիդակտիկական խաղ «Եկեք թեյ խմենք տիկնիկին»

Դիդակտիկ առաջադրանք.

1. ներկայացնել թեյի ծառայության ապրանքների անվանումը.
2. վարժություն թեյ խմելու ճիշտ սեղանի վրա (թեյի խմելու համար սարքերի դասավորության հաջորդականությունը):

Սարքավորումներ՝ թեյի հավաքածու (ափսեներ, բաժակներ, թեյնիկ, շաքարաման, աղանդերի ափսեներ, թխվածքաբլիթների տարա), թեյի գդալներ։

Խաղի առաջընթաց

Ուսուցիչը դիմում է երեխաներին. «Տղաներ, ձեզ դուր է գալիս, երբ հյուրերը գալիս են ձեզ մոտ»: Այսօր մեզ հյուր կգան մեր սիրելի խաղալիքները։ Եկեք սեղան գցենք հյուրերի համար։ Ինչո՞վ ենք կերակրելու նրանց։ (Թեյ և թխվածքաբլիթներ):

Ուսուցիչը երեխաներին բացատրում է թեյ խմելու սարքերի դասավորության հաջորդականությունը: Նախ պետք է սեղանի մեջտեղում թխվածքաբլիթներով ծաղկաման դնել։ Ծաղկամանի շուրջը պետք է դնել ափսեներ, իսկ յուրաքանչյուր ափսեի վրա՝ մեկ բաժակ: Յուրաքանչյուր ափսեի կողքին դրեք աղանդերի ափսե: Յուրաքանչյուր հյուր աղանդերի ափսեի վրա թխվածքաբլիթ կդնի: Տեղադրեք մեկ թեյի գդալ յուրաքանչյուր բաժակապնակից աջ: Վերջում դնում ենք շաքարամանը և թեյամանը։ Դրանք պետք է դնել նաև սեղանի մեջտեղում, որպեսզի յուրաքանչյուր հյուրի համար հարմար լինի շաքարավազ վերցնել և թեյ լցնել։

Այնուհետև յուրաքանչյուր երեխայի տրվում է կարճ հրահանգ, ինչպիսին է. «Սաշա, թխվածքաբլիթների ամանը դրեք սեղանի մեջտեղում»: Բոլոր երեխաները կատարում են հրահանգներ՝ սեղանին դասավորելով թեյի սպասքը։ Ուսուցիչը մեկնաբանում է նրանց գործողությունները. «Սաշան թխվածքաբլիթներով ծաղկաման է դնում սեղանին»: և այլն:

Ո՞ր ծաղկամանը` մեծ թե փոքր: (Ծաղկամանը մեծ է):

Սեղանը դնելուց հետո ուսուցիչը ամփոփում է երեխաների հայտարարությունները:

Նայեք, սեղանին ամեն ինչ ճաշատեսակներ է։ Այս ուտեստից թեյ են խմում։ Նման պարագաները կոչվում են «թեյի սպասք»:

Եզրափակելով՝ երեխաները սեղանի շուրջ նստում են իրենց սիրելի խաղալիքներով և «հյուրասիրում» նրանց թեյով։

Խաղից հետո ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է օգնել իրենց մայրիկին սեղան դնել երեկոյան թեյի համար:

Էքսկուրսիա խոհանոցով.

Թիրախ:

1. խոհանոցային պարագաների իրերի անվանումների ծանոթացում, խոհանոցային պարագաների նշանակության հստակեցում և համախմբում.
2. երեխաներին պատկերացում կազմել խոհարարի մասնագիտության մասին.
3. զարգացնել դիտարկումը; մեծահասակների աշխատանքի նկատմամբ հարգանք զարգացնել, մանկապարտեզի աշխատակիցներին անունով և հայրանունով զանգահարելու ցանկություն:

Սարքավորումներ՝ խոհանոցային պարագաներ (կաթսա, տապակ, շերեփ և այլն)

Դասի առաջընթաց

1. Կազմակերպչական պահ.

Տղերք, ձեզանից քանի՞սը գիտեն, թե որտեղ են մանկապարտեզում կերակուր պատրաստում: (Խոհանոցում:) Այսօր մենք շրջելու ենք խոհանոցով:

Ուսուցիչը երեխաներին հիշեցնում է, թե ինչպես բարևել և ճանաչել այլ մարդկանց:

2. Էքսկուրսիա դեպի խոհանոց.

Ուսուցիչը երեխաներին տանում է խոհանոց և ներկայացնում խոհարարին։

Ինչ խոհանոց: (Մեծ, պայծառ, մաքուր):

Ինչու՞ այդքան մեծ խոհանոց: (Մանկապարտեզում շատ երեխաներ կան, պետք է շատ ուտելիք պատրաստել):

Ո՞վ է մեզ համար համեղ ուտեստներ պատրաստում: (Խոհարար.)

Այո, դա խոհարար է: Նրա անունն է (…..). Խոհարարը կերակուր է պատրաստում. Տեսեք, թե որքան տարբեր պարագաներ կան խոհանոցում։

Երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է խոհանոցային պարագաների վրա։

Ինչ է սա? (Կաթսա)

Տղե՛րք, մայրիկդ ի՞նչ կաթսաներ է պատրաստում տանը։ (Փոքրերի մեջ):

Իսկ այստեղ՝ խոհանոցում, ի՞նչ կաթսաներ։ (Մեծ.)

Համեմատում է մի քանի թավան, երեխաներին ցույց է տալիս փոքր, մեծ և շատ մեծ թավան։

Տղերք, եկեք խոհարարին հարցնենք (……), թե ինչ իրեր են օգնում նրան իր աշխատանքում:

Առաջին հարցը տալիս է ուսուցիչը՝ տալով նմուշ.

1. Ինչ պետք է անել դանակներով: (Կտրել, մաքրել):
2. Ի՞նչ են անում նրանք որպես շերեփ: (Նրանք խառնում են, լցնում):
3. Ինչի համար են տապակները: (Դրանց տապակելու համար):
4. Ինչի համար է մսաղացը. (Միս, բանջարեղեն կտրատել):

(Ուսուցիչը շրջվում է դեպի խոհարարը:) Իսկ ի՞նչ ընթրիք եք պատրաստելու այսօր:

Խոհարարը պատմում է.

3. Եզրափակիչ զրույց էքսկուրսիայի թեմայով.

Որտե՞ղ էինք մենք։ (Խոհանոցում:) Ո՞ւմ հետ հանդիպեցիր: (Խոհարարի հետ (…….):

Ի՞նչ տեսաք խոհանոցում: (Երեխաները թվարկում են այն իրերը, որոնք հիշում են:) Այս ուտեստները կոչվում են խոհանոցային պարագաներ, քանի որ դրանք օգտագործվում են միայն խոհանոցում, ճաշ պատրաստելու համար:

Թեմա՝ «Կատյա տիկնիկը ճաշում է»

Առաջադրանքներ.

1. Համախմբել երեխաների գաղափարը պարագաների օգտագործման մասին:
2. Խրախուսեք երեխաներին հիշել և անվանել ծանոթ բառեր, կազմել պարզ նախադասություններ:
3. Զարգացնել երեխաների խոսքը, հիշողությունը:
4. Մշակեք հաստատակամություն

Դասընթացի առաջընթաց.

Երեխաները նստում են աթոռների վրա, դիմացը տիկնիկային սեղան է, աթոռ, իսկ անձեռոցիկով պատված սպասք են բերում։

Ուսուցիչն ասում է. Այսօր Կատյա տիկնիկը եկավ մեզ հյուր։ Բարևեք Կատյային տղաների հետ. - Բարև տղերք: Բարև Կատյա:

Մանկավարժ- Տղերք, մենք արդեն նախաճաշել ենք, բայց Կատյան դեռ ոչ: Եկեք նրան շիլա տանք։

Ուսուցիչը տիկնիկին նստեցնում է սեղանի մոտ՝ միաժամանակ ասելով.

Կիրիլ, ինչ է դա: (մատնացույց է անում աղյուսակը)

Սա սեղան է, սեղանի վրա Կատյայի տիկնիկը կուտի։

Կարինա, ինչ է դա: (մատնացույց է անում աթոռին)

Սա աթոռ է, Կատյան կնստի աթոռին։

Սերյոժա, ի՞նչ է դա։ (անձեռոցիկը դնում է սեղանին)

Սա անձեռոցիկ է։ Ահա Կատյայի անձեռոցիկը։

Սաշա, ինչ է դա: (ցույց է տալիս ափսե)

Սա ափսե է, ինչ կա ափսեի մեջ:

Թասի մեջ շիլա կա։

Գեղարվեստական ​​խոսքեր.

Հնդկացորենի շիլա.

Որտեղ եք եփել:

Ջեռոցում։

Եռակցված, առաջ ընկավ,

Որպեսզի Կատյան ուտի:

Տանյա, ինչ է դա: (ցույց է տալիս մի գդալ):

Սա գդալ է։

Սերյոժա, ասա. Կատյան ափսեից գդալով շիլա է ուտում:

1. Վլադ, ասա՝ Կատյայի շիլան կեր, համեղ է։
2. Կատյա, համեղ շիլա? -Համեղ:

Մանկավարժ: - Լավ արեց, Կատյա նստեց ամբողջ շիլան:

Տանյա, ասա.

Լավ արեց, Կատյա, նա նստեց ամբողջ շիլան:

Կատյա, ասա շնորհակալություն:

Մանկավարժ. Եկեք լավ խաղանք Կատյայի հետ:

Քաղցրավենիք, քաղցրավենիք

Որտեղ էիր?

Տատիկի կողմից

Ի՞նչ են կերել։

Կաշկա

Ի՞նչ խմեցին։

Բրաժկա

Ֆիզմնուտկա.

Կարագի շիլա:

Բրաժկա քաղցրիկ

Տատիկը բարի

Խմել է եղեւնի վրա

Շու - թռավ

նստեց գլխին

Տիկնիկը հրաժեշտ է տալիս երեխաներին ու հեռանում։

Տղերք, ես պետք է գնամ, բայց ես կվերադառնամ ձեզ մոտ:

Կատյան ծննդյան օր ունի» (վերջնական դաս)

Առաջադրանքներ.

1. ամփոփել երեխաների գիտելիքները սեղանի շուրջ, որոշ սննդամթերքի մասին.
2. համախմբել սննդի մշակույթի հմտությունները, թեյի սպասք օգտագործելը.
3. զարգացնել հյուրերին հանդիպելիս հյուրընկալ լինելու, նրանց ժամանումից ուրախանալու, երախտագիտության խոսքեր արտահայտելու, հյուրասիրության ժամանակ ուշադրություն ցուցաբերելու կարողությունը.
4. զարգացնել դրական հույզեր. Զարգացնել երեխաների ինքնուրույն նախաձեռնողական խոսակցական խոսքը

Սարքավորումներ՝ խաղալիքներ՝ էլեգանտ զգեստով տիկնիկ, տիկնիկ՝ տղա, արջ, նապաստակ; մի շարք ապրանքներ `գազար, բանան, նարինջ, ազնվամորու, խնձոր; թեյի իրեր.

Դասի առաջընթաց

Ուսուցչուհին երեխաներին տեղեկացնում է, որ Կատյայի տիկնիկն այսօր ծննդյան օր ունի, և նա բոլորիս հրավիրում է այցելել։

Քննարկում. «Ի՞նչ կարող եմ նվիրել Կատյա տիկնիկին»:

Երեխաները հավաքվում են ծննդյան օրվա համար, իրենց հետ վերցնում պատրաստված նվերներ:

Երեխաները գալիս են Կատյային այցելելու, ջերմորեն ողջունում, Կատյային նվիրում իրենց նվերները։ Կատյան շնորհակալություն է հայտնում երեխաներին։

Մանկավարժ. Տեսեք, երեխաներ, որքան գեղեցիկ և էլեգանտ է Կատյան այսօր: Ինչ է նա հագնում: (Երեխաները նշում են զգեստի գույնը, աղեղը, կոշիկները):

Կատյա. Ծննդյանս երեկույթին եկել էին նաև ընկերներս: Այստեղ նրանք նստած են բազմոցին։

Մանկավարժ. Տեսնենք, թե ով է եկել Կատյայի ծննդյան օրը:

Երեխաներն իրենց ծանոթ կերպարներին անվանում են՝ նապաստակ՝ թռչկոտող, Միշկա՝ Տոպտյժկա, տղա՝ Կոլյա:

Մանկավարժ. Կատյան ցանկանում է հյուրասիրել իր հյուրերին: Եկեք հյուրերին նստեցնենք սեղանի շուրջ: Մաշա, սեղանի մոտ մի նապաստակ դրեք: (Երեխան դնում է խաղալիքը, իսկ ուսուցիչը ակտիվացնում է մնացած երեխաների խոսքը. «Ո՞ւմ է օգնում Մաշան նստել սեղանի շուրջ:

Եկեք օգնենք Կատյային սեղան դնել: Այստեղ զամբյուղում Կատյան հյուրերի համար հյուրասիրություն էր պատրաստել (զամբյուղի մեջ գազար, բանան, նարինջ, ազնվամորու, խնձոր): Եկեք ամեն ինչ դնենք ափսեի մեջ:

Երեխաները զամբյուղից հանում են ծանոթ ապրանքներ և պատասխանում ուսուցչի հարցերին. ի՞նչ է դա: Ինչ գույն? Ինչպե՞ս կարելի է այն ուտել: Արդյո՞ք պետք է հեռացնել մաշկը:

Այնուհետև յուրաքանչյուր երեխայի տրվում է կարճ ցուցումներ, ինչպիսիք են. «Մաքսիմ, թխվածքաբլիթների ամանը դրեք սեղանի մեջտեղում: Իննան ծաղկամանի շուրջը ափսեներ կդնի, իսկ Ժենյան յուրաքանչյուր բաժակի վրա մի բաժակ։ Բոլոր երեխաները կատարում են հրահանգներ՝ սեղանին դասավորելով թեյի սպասքը։

Մանկավարժ- Սեղանը դրված է, հյուրերը նստեցին սեղանի շուրջ: Այժմ նրանք կընտրեն իրենց հյուրասիրությունը։

Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ կընտրի ցատկոտող նապաստակը:

Ինչո՞ւ եք կարծում, որ նա կընտրի գազարը։ (Նապաստակ թռչկոտողը գազար կընտրի, քանի որ սիրում է այն):

Այսպես են բաշխվում բոլոր ապրանքները։ Փոքրիկ արջը սիրում է հատապտուղներ - եկեք նրան հյուրասիրենք ազնվամորիով: Տղան Կոլյան սիրում է խնձոր: Կատյան նարինջ է ստանում:

Կատյա- Տղերք, դուք նույնպես եկել եք ինձ հյուր: Ես ուզում եմ ձեզ հյուրասիրել թեյ և թխվածքաբլիթներ:

Երեխաները նստում են սեղանի շուրջ և ուտում:

Հետո հյուրերը շնորհակալություն են հայտնում Կատյային համեղ հյուրասիրության համար։

Նրանք խաղում են «Բոքոն» շուրջպար խաղը։

Քաղաքավարի կերպով հրաժեշտ տվեք:

Խաղ - դաս «Եկեք կերակրենք տիկնիկին Կատյա ճաշ»

Դիդակտիկ առաջադրանք.

1. երեխաներին սովորեցնել թավայից շերեփով ապուր լցնել.
2. սովորեցնել տիկնիկին գդալով կերակրել խորը ափսեից, երկրորդը դնել մակերեսային ափսեի մեջ (մակարոնի ձողիկներ, գավաթներ, կոտլետներ և այլն), խմել կոմպոտ;
3. ձևավորել տարրական հմտություններ՝ տիկնիկի նկատմամբ վերաբերմունքը երեխային փոխանցելու համար. հասկանալ տիկնիկի վիճակը՝ ուզում է ուտել, սոված է և այլն։
4. երեխաներին սովորեցնել մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ, որոնք պետք է կատարել ուտելուց առաջ:

Նյութը՝ կաթսա, շերեփ, տապակ, գդալ, պատառաքաղ, խորը և մակերեսային ափսեներ, բաժակ՝ խաղի յուրաքանչյուր մասնակցի համար։ Ցանկալի է օգտագործել մեծ խաղային հավաքածուներ, որպեսզի երեխաներին հարմար լինի օգտագործել խաղի ընթացքում։

Մեծահասակն ասում է, որ տիկնիկները ցանկանում են ընթրել, նրանք պետք է ճաշ եփեն և կերակրեն նրանց: Երեխաների հետ պարզաբանում է, թե ինչ է անհրաժեշտ դրա համար։ Հարցեր է տալիս, թե ինչի համար է անհրաժեշտ յուրաքանչյուր իրը՝ վառարան, կաթսա, շերեփ; ինչ ուտեստների մեջ պետք է լցնել ապուրը և այլն։ Այնուհետև մեծահասակը ցույց է տալիս, թե ինչպես պետք է եփել ապուրը վառարանի վրա. Ապուրը եփում է։ Ես բացում եմ կափարիչը և լցնում ապուրի մեջ։ Զգույշ եղեք, ապուրը տաք է, չթափվի։ Այսպիսով, ես ապուրը լցրի ամանի մեջ:

Ուսուցիչը տիկնիկը դնում է ձախ ծնկի վրա, բռնում է ձախ ձեռքով, իսկ հետո գործում է աջով։ Երեխաները նույնը կանեն: Եթե ​​նրանց համար դժվար է, ապա դուք կարող եք տիկնիկը դնել աթոռի վրա, իսկ ինքներդ՝ նստած կամ կանգնած, ինչպես ձեզ հարմար է, նստեք մոտակայքում՝ երկու ձեռքով գործելով։ Ուսուցիչը տիկնիկին ուղղված խոսքի օրինակ է ցույց տալիս, օրինակ. «Կեր, Կատյա: Գդալը անշարժ պահեք... մի թափեք ապուրը, լավ: Լավ արեցիր։ Նա կերավ ամեն ինչ »:

Խաղի գործողությունը ցուցադրելուց հետո երեխաներին տրվում են ափսեներ, կաթսաներ, ափսեներ, գդալներ, շերեփներ; այդ օբյեկտների անվանումը և նպատակը ճշտվում է ճանապարհին. խաղային գործողությունը կատարում են հենց երեխաները։ Անհրաժեշտության դեպքում ուսուցիչը օգնում է երեխաներին:

Եթե ​​այս փուլը դժվարություններ չի առաջացրել երեխաների համար, կարող եք շարունակել դասը՝ կերակրելով տիկնիկին երկրորդ կուրսով։ Կամ դա արվում է առանձին դասում, այնուհետև միավորվում է խաղի գործողությունների մեկ շղթայի մեջ:

Ուսուցիչը տալիս է գործողությունների և խոսքի ուղեկցության օրինակներ. «Բարև, Կատյա, նա լավ կերավ ապուր: Հիմա ես ձեզ կտամ երկրորդը: Ահա տապակը: Դրա վրա կոտլետներ և մակարոնեղեն («ձևացնում»): Կոտլետն ու մակարոնը դնում եմ փոքրիկ ափսեի մեջ։ Վերցրեք պատառաքաղը, կերեք կոտլետ և մակարոն։ Վերցրեք մի բաժակ ... ամուր պահեք ... խմեք կոմպոտ: Եթե ​​երեխաներն ուզում են երկրորդ անգամ կերակրել իրենց «երեխաներին», ապա նրանք խնդրում են իրենց անհրաժեշտ ամեն ինչ՝ տապակ, փոքրիկ ափսե, պատառաքաղ, իսկ հետո մի բաժակ կոմպոտի համար՝ ճանապարհին պարզելով, թե ինչի համար է յուրաքանչյուր իրը:

Երբ երեխաները սովորել են տիկնիկներին կերակրել ընթրիքով, և խաղային գործողությունները դժվարություններ չեն առաջացնում, դուք կարող եք բարդացնել խաղը՝ ներկայացնելով նոր «ապրանքներ»՝ փոքր կարմիր քառակուսիներ՝ միս ապուրի համար, պլաստիկ փոքր բանջարեղեն՝ ապուրի համար և մրգեր՝ կոմպոտի համար, և այլն: կախված առկա նյութից և ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ երեխաների երևակայությունից:

Բարդությունը պայմանավորված է տարբեր խաղային գործողությունների շղթաների միացմամբ՝ ձեռքերը լվանալով և ճաշելով; ճաշ և սպասք լվանալ; գնալ մթերային խանութ, ճաշ պատրաստել և կերակրել տիկնիկներին: Սկզբում մեծահասակն աշխատում է որպես «խանութում» վաճառող, նա հուշում և ուղղորդում է երեխաների գործողությունները. , Ահա այն. Կլպեք և գազարի և մսի հետ միասին դրեք կաթսայի մեջ, հիանալի ապուր կլինի»։

Հետագայում կավելացնեք «աղի մառան», «քերիչ», «դանակներ» և այլն։ Երեխաներն իրենք կառաջարկեն խաղի ավելի ու ավելի նոր մանրամասներ, եթե նրանց հետ խաղան համակարգված և սիրով:

1. Խաղեր և վարժություններ՝ ուղղված ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը, նպաստելով ինքնասպասարկման հմտությունների և մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների հաջող զարգացմանը:

Դանակ ինքնուրույն օգտագործելու ունակության ձևավորում

«Եկեք կերակրենք կենդանիներին աղցանով».

Թիրախ:

1. ամրապնդել ճիշտ ուտելու հմտությունը՝ գդալը ճիշտ պահել (երեք մատներով՝ ցուցամատ, միջին, մեծ);
2. Պլաստիլինի բանջարեղենը կտրատել պլաստիկ դանակով;
3. խառնել աղցանը ամանի մեջ մեծ գդալով; կերակրել տիկնիկների աղցան:

Բառապաշար՝ վարունգ, լոլիկ, սոխ; աղցանի գունդ, գդալ; Պահում եմ, կտրում, խառնում, կերակրում։

Սարքավորումներ՝ խաղալիք կենդանիներ; պլաստիլինե բանջարեղեն, պլաստիկ դանակ, պատառաքաղ:

Ինչպես խաղալ. բերեք գեղեցիկ զարդարված տուփ և հրավիրեք երեխային տեսնել, թե ինչ կա դրա մեջ (խաղալիք կենդանիներ): Ասա. «Կենդանիները եկել են քեզ այցելելու անտառից։ Անտառը հիմա ցուրտ է ու սոված։ Պետք է նրանց ուտելու բան տանք»։ Հրավիրեք ձեր երեխային բանջարեղենով աղցան պատրաստել և հյուրասիրել կենդանիներին:

Ռայմ. Այսօր ես քեզ չեմ կարոտում

Բոլորին աղցանով եմ հյուրասիրում։

Կենդանիները նստում են կոճղի վրա

Եվ նրանք ուտում են իմ աղցանը:

Երեխան պետք է պատրաստի «աղցան».

1. կտրատել պլաստիլինե բանջարեղենը;
2. դրանք դնել աղցանի ամանի մեջ;
3. մեծ գդալով շրջանաձև շարժումներով աղցանը խառնել աղցանամանի մեջ;
4. յուրաքանչյուր հյուրի համար մեծ գդալով աղցան դնել ափսեի մեջ;
5. կենդանիներին բուժել աղցանով.

Թեյ տիկնիկների համար»

Թիրախ:

1. համախմբել գավաթը օգտագործելու հմտությունները - գավաթը բռնակով պահել;
2. հարստացրեք խաղային գործողությունները - սովորեցրեք տիկնիկներին թեյ խմել բաժակից;
3. համախմբել «թեյի արարողության» մասին գիտելիքները՝ եռացնել ջուր, թեյ եփել, եռացրած ջուր լցնել բաժակի մեջ և թեյի տերևներ:

Բառարան՝ թեյ, եռման ջուր, թեյի տերևներ, բաժակ, թեյնիկ; լցնել, եփել, բուժել; տաք, ուժեղ, համեղ:

Սարքավորում՝ խաղալիք թեյի հավաքածու, տիկնիկ։

Խաղի ընթացքը. երեխայի առջև դրեք թեյի հավաքածու: Միասին նայեք սպասքին: Խնդրեք երեխային անվանել յուրաքանչյուր տարր: Ցույց տվեք տիկնիկին, ասեք, որ տիկնիկը եկել է երեխային այցելելու, և ընդունված է հյուրասիրել հյուրերին։

Ռայմ. Ես հրավիրում եմ Տանյային այցելել,

Ես քեզ բրդուճով թեյ եմ հյուրասիրում։

Խմի՛ր, Տանյա, թեյ։

Խմե՛ք և մի՛ ձանձրացեք։

Հրավիրեք երեխային թեյ պատրաստել (նրա առջև դրեք մնեմոնիկ բացիկ՝ թեյ պատրաստելիս գործողությունների հաջորդականությունը պատկերող նկարներով): Երբ թեյը պատրաստ է, հրավիրեք երեխային խմել տիկնիկները և մեծահասակները, ովքեր խաղում են նրա հետ:

1. Խաղեր և վարժություններ՝ ուղղված ուտելու սովորության ձևավորմանը

Դ / և «Տիկնիկին կերակրելը»

Թիրախ:

1. սովորեցնել ամենապարզ գործողությունները սյուժեի խաղալիքներով (կերակրել), սերմանել հիգիենայի հմտություններ.
2. խթանել խոսքի ակտիվությունը; զարգացնել լավ զգացմունքներ տիկնիկի նկատմամբ:

1. Դ / և «Արջը այցելող երեխաներին»
2. Դ / և «Եկեք թեյ խմենք տիկնիկին»
3. Դ / և «Եկեք սեղան գցենք թեյի համար»
4. Դ / և «Տիկնիկ Մաշան պատրաստվում է հյուրերին դիմավորել»
5. Դ / և «Հյուրերը եկան տիկնիկի մոտ»
6. Դ / և «Հանդիպում հյուրերին»
7. Սյուժե-ներկայացուցչական խաղ «Հանդիպում տիկնիկի ընկերուհիների հետ, նրանց թեյ հյուրասիրում»

Թիրախ:

1. երեխաներին ծանոթացնել պարագաներին. սովորեցնել նրանց անվանել դրանք, ճանաչել նրանց բառով, օգտագործել դրանք նախատեսված նպատակի համար. սովորել սեղան դնել թեյ խմելու համար;
2. զարգացնել տիկնիկին խնամելու ցանկությունը.

Դ / և «Եկեք կերակրենք տիկնիկին շիլաով»

Նպատակը` ափսե, ճաշի գդալ, անձեռոցիկներ զննել: Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ուսուցում:

«Պատրաստվում ենք ընթրիքին»

Թիրախ:

1. ծանոթություն սպասքի իրերի, տեխնիկայի անվանումներին, դրանց ձևին, գույնին.
2. սովորել, թե ինչպես ճիշտ և գեղեցիկ դնել սեղանը;
3. սովորեցրեք տիկնիկներին սեղանի շուրջ վարքի մշակույթը:

1. «Սովորեցրո՛ւ տիկնիկին եփել». («Խոհարարական ընթրիք տիկնիկների համար», «Փոքրիկ տնային տնտեսուհիներ»)

Թիրախ:

1. խոհանոցային պարագաների իրերի անվանումների, դրանց նպատակի ամրագրում.
2. սովորեցնել տարբերակել սնունդը, որոշել, թե ինչ ուտեստներից են պատրաստվում, քանի ճաշատեսակից է բաղկացած ընթրիքը.
3. ամրապնդել տարբերակման հմտությունը՝ ըստ խոհանոցի և սպասքի նպատակի.

1. «Եկեք Կատյային հյուրասիրենք ճաշը»

Թիրախ:

1. Սեղանի ձևավորում Կատյայի տիկնիկային ընթրիքի համար;
2. խորը և մակերեսային թիթեղների համեմատություն; ծանոթություն սարքերի անվանումներին և դրանց նպատակին՝ սեղան և թեյի գդալ, պատառաքաղ, դանակ:

1. «Կատյայի տիկնիկը ծննդյան օր ունի». (Մենք սեղան ենք դնում ճաշի համար և կերակրում ենք տիկնիկներին):

1. Նպատակը` սպասքի և սննդամթերքի մասին գիտելիքների ընդհանրացում, բառապաշարի ակտիվացում, համահունչ խոսք:

1. Դ / և «Ընթրիք երեք արջի համար». («Երեք արջուկներ ընթրիք են պատրաստում»)

1. Նպատակը. «փոքր» - «մեծ» - «շատ մեծ» հասկացությունների պարզաբանում խոհանոցային պարագաների հետ կապված:
2. «Չորրորդ հավելյալը» (ճաշատեսակների դասակարգումն ըստ նշանակության, օգտագործման.)

1. Դ / և «Կատինի այգին»
2. «Նվեր նապաստակ»
3. Ինչ է աճել այգում.

Թիրախ:

1. նայում է բանջարեղենին ներկայացնել որոշ բանջարեղենի անուններ;
2. սովորեք ճանաչել նրանց անուններով և ինքներդ զանգահարել նրանց;
3. ակտիվացնել բառարանը, զարգացնել համահունչ խոսք (3-4 բառանոց նախադասության տեսքով միտք արտահայտելու կարողություն):

1. Դ / և «Օ՜, ինչ խնձոր և տանձ»:
2. «Կատինոյի հյուրասիրություն» (բանանի, նարնջի նկատառում)
3. «Ի՞նչ աճեց պարտեզում».

Թիրախ:

1. երեխաներին ծանոթացնել որոշ մրգերի անուններին.
2. սովորեցնել ճանաչել նրանց անունով, կոչել նրանց ինքնուրույն;
3. կատարել ընդհանրացումներ, ակտիվացնել բառապաշարը, զարգացնել համահունչ խոսքի ձևեր.

1. Դ / եւ տարբերել պարագաների պարագաները:
2. Դ / և տարբեր նյութերից զանազանել սպասքը:
3. D / և «Խանութ». (Սննդի գնում ընթրիքի պատրաստման համար։ Ուտեստների գնում)
4. «Եկեք այցելենք հիվանդ տիկնիկին: Եկեք նրա համար հյուրասիրություններ պատրաստենք» (կլոր ձևով առարկաներ քանդակել՝ քաղցրավենիք, կեռաս):
5. «Մենք թխում ենք կարկանդակներ տիկնիկի համար» (ավազով խաղեր)

Թիրախ:

սովորել շերեփով գործել՝ թաց ավազ հավաքել, դրանով լցնել կաղապարները, շերեփի հետևի մասով ավազը կպցնել կաղապարների մեջ, շուռ տալ կաղապարը սեղանի վրա, ձեռքով պահել ավազը4 թակել ներքևում կաղապարից, հեռացրեք այն; կերակրել տիկնիկին.

Գործողություններ օբյեկտների հետ - գործիքներ. Թրթուրներ Կատյայի համար.

Թիրախ:

1. զարգացնել աչքը, աջ ձեռքի շարժումների համակարգումը;
2. վարժություն ուսի սայրի ծայրով կլոր սկավառակ վերցնելու ունակության մեջ.
3. զարգացնել ճարտարություն, ճարտարություն, գործը մինչև վերջ հասցնելու ցանկություն։

Դ / և «Եկեք սովորեցնենք տիկնիկին լվանալ ամանները»

Թիրախ:

1. զարգացնել սպասք օգտագործելու հմտությունները, դրանք մաքուր պահելը.
2. սովորեցնել օգտագործել սպասքը նախատեսված նպատակի համար, խնամքով վերաբերվել դրանց.
3. անվանել պարագաների իրերը տիկնիկին կերակրելիս. անվանական գործողություններ (սրբել, դնել):

Հավելված

3. Գեղարվեստական ​​աշխատանքներ, որոնք օգտագործվում են երեխաների մոտ մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ ձևավորելու համար

Համեղ շիլան ծխում է,
Լյոշան նստում է շիլա ուտելու,
Շատ լավ շիլա
Կերեք շիլա դանդաղ.
Գդալ առ գդալ
Մի քիչ կերա:

Սա գդալ է
Սա բաժակ է:
Մի գավաթում - հնդկաձավար:
Գդալը եղել է բաժակի մեջ -
Հնդկացորենի շիլան վերացել է:

բադ բադ,
կատու կատու,
մուկ մուկ
Ճաշի կանչելը.
Բադերը կերել են
Կատուները կերել են
Մկները կերան։
Դեռ չե՞ս։
Որտեղ է ձեր գդալը:
Մի քիչ կեր!

Բլիթ, տափակ հաց
Նստած ջեռոցում
նայեց մեզ,
Ես ուզում էի դա իմ բերանում:

Մեր Սերյոժայի հուզմունքը,
Չի ուտում ճաշ.
Նստեք, վեր կացեք, նորից նստեք
Եվ հետո նրանք կերան ամբողջ շիլան։

Օ,, լյուլի, լյուլի, լյուլի,
Նավերը նավարկեցին ծովում
Նաստյային շիլա բերեցին։
Կաշենկա կաթ
Իմ սիրելի դստեր համար:
Նաստյա, բացիր բերանդ,
Կուլ տալ քաղցր շիլա:
Ով շիլա է ուտում
Լսելով մայրիկին և հայրիկին
Ուժեղ է մեծանում
Առողջ և գեղեցիկ։

Ո՞վ է մեր սիրելին:
- Առաջին գդալը մայրիկի համար,
Իսկ երկրորդը՝ ո՞ւմ համար։
-Այո, քո հայրիկի համար,
Ո՞ւմ համար է երրորդ գդալը:
- Ուրախ մատրյոշկայի համար,
Կերեք տատիկի համար
Պապիդ համար կեր
Տղայի համար - հարևանի համար,
Ընկերուհիների և ընկերների համար
Ավելի շատ կերեք, մի զղջացեք:
Կերեք տոնի համար, աղմկոտ, պայծառ,
Հյուրերի և նվերների համար,
Կատվիկի համար, Տիմոշկայի համար
Այս փոքրիկ գդալը
Եվ կարմիր կատվի համար
Ահա դատարկ ափսեն!

Կաթսա – խորամանկ
Սլավան եփեց շիլա
Ծածկված է շարֆով։
Եվ սպասում, սպասում
Փառքը կգա առաջինը.

Թիլի - ժամ, թիլի - ժամ
հիմա մենք ճաշ ունենք
Մենք ուտում ենք մի գդալ մայրիկի համար
Մենք հայրիկի համար գդալ ենք ուտում,
Շան և կատվի համար
ճնճղուկը թակում է պատուհանը,
ինձ մի գդալ տուր...
Ահա ճաշի ավարտը:

Լյուլի, լյուլի, լյուլենկի,
Ճայերը եկել են
Գայլերը սկսեցին ասել.
«Ինչո՞վ կերակրենք Մաշենկային»:
Մեկը կասի՝ «շիլա»,
Մյուսը՝ «յոգուրտ»,
Երրորդը կասի՝ «կաթ,
Եվ կարմիր կարկանդակ:

Այ, տու-տու, ախ, տու-տու,
Եփել շիլան սառը
Լցնել կաթը
Կերակրե՛ք կազակին։

Վանեչկա, Վանյուշա,
Կերեք ամբողջ շիլան:
Հարվածեք գդալով
Հպեք ձեր ոտքին:
Ծափահարեք ձեր ձեռքերը
Եվ շոյեք ձեր կատվին:

Kitten մի բաժակ
Շատ շիլա կար։

Երկու թրթուր թռավ
Երկու սև գորշ շիլա կերան։
Եվ նրանք բղավում են կատվի ձագին.
- Ռոտոզեյ դու, ռոտոզեյ:
Եթե ​​քեզ շիլա տային,
դուք պետք է այն շուտ ուտեք:

Կատուն գնաց ճանապարհով,
Ես գնեցի Mashenka-ի կոշիկներ,
Կատուն գնաց շուկա,
Ես կատվի կարկանդակ գնեցի
Կատուն գնաց փողոց
Ես կատվի համար բուլկի եմ գնել:
Դուք ինքներդ ունե՞ք
Կամ Մաշենկային հանե՞լ։
Ես ինքս ինձ կծեմ
Հա, Մաշենկային էլ կվերցնեմ։

Ժողովրդական երգեր, ոտանավորներ

1. «Օ՜, կոտլետներ, բլիթներ, եկեք թխենք բլիթներ»;
2. «Լավ աղջիկ, Կատենկա, քաղցր շիլա կեր ...»;
3. «Ես կարկանդակ կթխեմ Տանյայի համար ...»;
4. «Խոտ-մրջյունը վեր է կացել քնից…»;
5. «Քառասուն - քառասուն»;
6. «Տուր, կաթ, կով ...» (չեխական ժողովրդական երգ);
7. «Դու արածում ես, կով, ավելի երկար ...» (լիտվական ժողովրդական շուն);
8. «Գերազանց ցորեն» (շվեդական nar. dog);
9. «Ջրաղացին» (գերմանական ազգային շուն);
10. «Կարկանդակ» (հունգարերեն)

1. Գրողներ երեխաների համար

1. «Ո՞վ կավարտի խմելը» Ս. Կապուտիկյան.
2. Վ.Դոննիկովի «Տանտիրուհի»;
3. «Արջուկներ» Գ.Բոյկո;
4. «Համեղ շիլա» 3. Ալեքսանդրովա;
5. «Երեք հաց» Ի. Դրուժնիկով;
6. «Մաշան ճաշում է» Ս. Կապուտիկյան;
7. «Առողջության ABC» Ս. Վոլկով;
8. Է.Բլագինինի «Ալյոնուշկա».

Մատենագիտություն:

1. Բոնդարենկո Ա.Կ. Դիդակտիկ խաղեր մանկապարտեզում. - Մ .: Կրթություն, 1991:
2. Բուրե Ռ.Ս., Օստրովսկայա Ա.Ֆ. Մանկավարժ և երեխաներ. - Մ.: Լուսավորություն, 2006:
6. Կուլիկ Գ.Ի., Սերգիենկո Ն.Ն. Առողջ մարդու դպրոց. - M: TC Sphere, 2006. - (Զարգացման ծրագիր):
7. Լիխաչովա Ա.Ա. Հանդիպում Մոիդոդիրի հետ. // Նախադպրոցական կրթություն No 9 - 2004. p.56
8. Մչեդլիձե Ն.Բ., Լեբեդենկո Ա.Ա., Գրեբենշչիկովա Է.Ա. Նախադպրոցական օտարերկրյա մանկավարժության պատմություն. - Մ.: Լուսավորություն, 1980:
9. Միխայլենկո Ն.Յա., Կորոտկովա Ն.Ա. Ինչպես խաղալ երեխայի հետ - Մ., Մանկավարժություն, 1990:
10. Մուխինա Վ.Ս. Տարիքային հոգեբանություն. - Մ.: Ակադեմիա, 2006:
11. Օստրովսկայա Լ.Ֆ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընտանեկան կրթության մանկավարժական իրավիճակները. - Մ.: Լուսավորություն, 1990:
12. Պեչորա Ա.Վ. Ուսումնական խաղեր նախադպրոցականների համար. Մ.՝ ՎԱԿՈ, 2008։
13. Կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը մանկապարտեզում / Էդ. Մ.Ա. Վասիլևա և ուրիշներ - Մ.: Մոզաիկա - Սինթեզ, 2007:
14. Սորոկինա Ա.Ի. Դիդակտիկ խաղեր մանկապարտեզում. Մ., 1982:
16. Ուրունտաևա Գ.Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հոգեբանական բնութագրերի ախտորոշում - Մ., 1996 թ.

Եզրակացություն
Աշխատանքի արդյունքում ես իմացա, որ նույնիսկ ռուսական մանկավարժության դասականները (Ն.Կ. Կրուպսկայա, Ա.Ս. Մակարենկո, Կ.Դ. Ուշինսկի) գրել են, որ մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորումը երեխաների հետ աշխատելու կարևոր ոլորտներից մեկն է։ Ժամանակակից մանկավարժական հետազոտություններն ու աշխատանքային փորձը ցույց են տվել, որ գլխավորը բաց չթողնելն է այն բարենպաստ շրջանը, երբ հմտություններն ու սովորությունները արագ ձևավորվում են, այսինքն. զգայուն ժամանակաշրջան. Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորման աշխատանքները պետք է իրականացվեն ընտանիքի հետ անմիջական շփման մեջ:
Առաջնային աղբյուրների ուսումնասիրությունը հնարավորություն տվեց խորացնել գիտելիքները նախադպրոցական տարիքի երեխայի դաստիարակության գործում մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների կարևորության մասին:
Ամենից հաճախ երեխաները մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ են սովորում խաղերի ընթացքում կամ գրական բառի օգնությամբ:
Ուսումնասիրելով տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորման վրա աշխատելու փորձը՝ ես հասկացա, որ դրան օգնում են տարբեր խաղային տեխնիկա և մեթոդներ: Կոկիկության, դեմքը, ձեռքերը, մազերը և այլն մաքուր պահելու անհրաժեշտությունը թելադրված է ոչ միայն հիգիենայի պահանջներով, այլև մարդկային հարաբերությունների նորմերով։ Փոքր երեխան մարմնավորում է մարդկային հարաբերությունները, առաջին հերթին, խաղի մեջ։ Ուստի մեր փորձարարական աշխատանքում նախապատվությունը կտանք տարբեր խաղային տեխնիկայի և մեթոդների։
Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունները վարքագծի մշակույթի կարևոր մասն են: Ուսուցիչները և ծնողները միշտ պետք է հիշեն, որ մանկության տարիներին ներարկված հմտությունները, այդ թվում՝ մշակութային և հիգիենիկ, մեծ օգուտներ են բերում մարդուն իր հետագա կյանքի ընթացքում։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ ձևավորելով՝ մենք միաժամանակ ազդում ենք երեխայի զարգացման բազմաթիվ մտավոր գործընթացների վրա, մինչդեռ ուսուցիչը պետք է ունենա մեծ համբերություն և ըմբռնում։

Գգրականության ցանկ

1. Բելոստոցկայա Է.Մ., Վինոգրադովա Տ.Ֆ. և այլք. 3-ից 7 տարեկան երեխաներին դաստիարակելու հիգիենիկ հիմքեր: - Մ.: Կրթություն, 1991 թ.
2. Բոնդարենկո Ա.Կ. Դիդակտիկ խաղեր մանկապարտեզում. - Մ .: Կրթություն, 1991:
3. Բոնդարենկո Ա.Կ. Դիդակտիկական խաղեր դ/ս-ում. ձեռնարկ մանկապարտեզի ուսուցչի համար. - Մ .: Կրթություն, 1985:
4. Բուրե Ռ.Ս., Օստրովսկայա Ա.Ֆ. Մանկավարժ և երեխաներ. - Մ.: Լուսավորություն, 2006:
5. Բոգուսլավսկայա Զ.Մ., Սմիրնովա Է.Օ. Կրթական խաղեր տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար. - Մ.: 1991 թ.
6. Մանկավարժին ընտանիքի հետ աշխատելու մասին / Էդ. Ն.Ֆ. Վինոգրադովան. - Մ.: Լուսավորություն, 1989:
7. Գոլիցինա N.S. Նախադպրոցական հաստատությունում կրթական գործընթացի հեռանկարային պլանավորում. – Scriptorium 2003, 2007:
8. Գուրինա IV Առաջին քայլերը 0-ից 3 տարի: Մենք քնում ենք, ուտում ենք, լսում ենք մայրիկին և հայրիկին: - Սանկտ Պետերբուրգ, 2007 թ.
9. Դուբրովա Վ.Պ., Միլաշևիչ Է.Պ. Մանկավարժական պրակտիկա մանկապարտեզում. – Մ.: Հրատարակչություն. կենտրոն «Ակադեմիա», 1998 թ.
10. Մանկություն \ Էդ. ՄԵՋ ԵՎ. Լոգինովա և ուրիշներ - Սանկտ Պետերբուրգ: Պատահար, 2008 թ.
11. Զապորոժեց Ա.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի խաղի հոգեբանություն և մանկավարժություն. Մ., 1966։
12. Զեբզեևա Վ.Ա. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ռեժիմային գործընթացների կազմակերպում. - Մ.: Սֆերա, 2007:
13. Նախադպրոցականի խաղը / Էդ. Ս.Ա. Նովոսյոլովա. - Մ.: Լուսավորություն, 1989:
14. Նախադպրոցական մանկավարժության պատմությունը Ռուսաստանում. Ընթերցող. Ս.Վ. Լիկովը, Լ.Մ. Վոլոբուև; Էդ. Ս.Ֆ. Եգորովա. - Մ .: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 1990 թ.
15. Կոմարովա Տ.Ս., Կուցակովա Լ.Վ., Պավլովա Լ.Յու. Աշխատանքային կրթություն մանկապարտեզում. – Մ.: 2005թ./
16. Կրուպսկայա Ն.Կ. Նախադպրոցական կրթության մասին. - Մ .: Կրթություն, 1973:
17. Ուրունտաևա Գ.Ա., Աֆոնկինա Յու.Ա. Ինչպես ձեր երեխային ծանոթացնել հիգիենայի և ինքնասպասարկման հետ: - Մ.: Լուսավորություն, 1997:

«Լվացք» սովորական պահի համառոտագիր վաղ տարիքային խմբում

Թիրախ: սովորում է լվանալ սեփական ձեռքերը

Առաջադրանքներ.

Ձեռնարկներ:

• Բարելավեք ձեր ձեռքերը և դեմքը լվանալու հմտությունները:
• Երեխաներին սովորեցրեք զուգարանի պարագաների ճիշտ անունները:
• Շարունակեք զարգացնել անհատական ​​սրբիչ և սանր օգտագործելու սովորությունը:
• Շարունակեք երեխաներին սովորեցնել պատասխանել պարզ հարցերին:
• Ակտիվացրեք երեխաների խոսքում գործողություն նշանակող բառերը. լվացեք, թևերը ծալեք, փրփրեք, լվացեք օճառը, սանրեք ձեր մազերը:

Զարգացող:

• Զարգացնել հիշողությունը, մտածողությունը
• Մշակել անկախություն, շոշափելի սենսացիաներ:
• Մշակել բառապաշար

Մանկավարժներ.

• Մշակել մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ:

Հարստացնել բառապաշարը.բուրավետ, հարթ օճառ, սրբիչ:

Մեթոդական մեթոդներ.

Խաղի իրավիճակը, դաստիարակին ցույց տալը, դաստիարակի գործողությունները երեխաների հետ, դաստիարակի հարցերն ու երեխաների պատասխանները, բացատրություն, զուգարանի իրերի ցուցադրում, մանկական ոտանավորներ կարդալու, բանաստեղծություններից հատվածներ, երեխաներին հնարավորություն է տալիս ավարտին հասցնել. բառեր և արտահայտություններ ծանոթ մանկական ոտանավորներ և բանաստեղծություններ կարդալիս:

Նախնական աշխատանք.

Խոսակցություններ օճառի նշանակության մասին, այն մասին, թե ինչպես է դա տեղի ունենում; ուսումնասիրելով լվացվելու համար օգտագործվող առարկաներ պատկերող սյուժետային նկարներ՝ օգտագործելով «Հրաշալի պայուսակ», «Սովորեցնենք Կատյային լվանալ», «Միշան այցելում է Մաշային», «Լողացող տիկնիկներ» դրա համար: Ծանոթացանք ջրին, նրա հատկություններին, որտեղ է այն. կարելի է գտնել։ Մենք սովորեցինք նոր նստակյաց խաղեր «Մենք արթնացանք ...», «Լվացվող» (մոխրագույն նապաստակ է լվանում, այն, ըստ երևույթին, պատրաստվում է այցելել ....): Սովորել մանկական ոտանավորներ, մատներով խաղեր, կարդալ հատվածներ K.I. «Dirty Girl»-ից: և այլ աշխատանքներ։

GCD առաջընթաց

Փուլեր	Դաստիարակի գործունեությունը	Երեխաների գործունեություն	Մեթոդական տեխնիկա
ներածական	Տղերք, ինչ գեղեցիկ եք, կոկիկ, կոկիկ: Տեսնում եմ, որ այսօր լավ տրամադրություն ունեք»։ Եկեք մի փոքր խաղանք ձեզ հետ: Բարև արև: (ձեռքերը վեր) Բարև ինձ: (բռնակներ ինքդ քեզ) Բարև իմ ուսուցիչ: (բռնակներ ձեր առջև) Բարև, խոտ և մարգագետին: (թեքեք ձեռքերը ներքև) Բարև իմ սիրելի ընկեր: (ձեռքերը տարածելով կողքերին) Ահա մի քանի լավ ընկերներ: Մենք բարևեցինք միմյանց։ Տղերք, այսօր ես մենակ չեկա ձեզ մոտ, բժիշկ Այբոլիտը եկավ ինձ հետ: (ցույց է տալիս Այբոլիտի խաղալիքը) Նա ուզում է տեսնել, թե արդյոք մենք կարող ենք լվանալ մեր ձեռքերը: Լավ, տղերքը բժշկին ի՞նչ ցույց կտան, թե ոնց ենք լվացվում։	Երեխաները գորգի վրա կանգնած են շրջանաձեւ Կրկնել շարժումները ուսուցչից հետո Այո՛	Կազմակերպման ժամանակ Զգացմունքային տրամադրություն անակնկալ պահ Թեմայի հաղորդագրություն
Հիմնական	Ուսուցիչը երեխաների հետ միասին գնում է լվացարան։ Ի՞նչ պետք է անենք ձեռքերը լվանալուց առաջ. Ճիշտ է, պետք է թևերդ բարձրացնես, որպեսզի չթրջես հագուստդ։ Վանյա, ցույց տուր ինձ, թե ինչպես թևերդ վեր քաշեմ։ Ով չի ծալում իր թևերը, Նա ջուր չի ստանա: Դե, թեւերը ծալված են։ Եվ հիմա, եկեք ցույց տանք, թե ինչպես պետք է լվանալ ձեռքերը, մի ափը լվանում է մյուսը: Մատների մարմնամարզություն. «Ձեռքերի լվացում». «Օ՜, ջուր, ջուր, ջուր: (մենք ձեռքերը ռիթմիկորեն շփում ենք՝ ընդօրինակելով «ձեռքերը լվանալը») Եկեք միշտ մաքուր լինենք։ Spray դեպի աջ, Spray դեպի ձախ! (Ձեր մատները սեղմեք բռունցքի մեջ, ապա ուժով ուղղեք ձեր մատները, կարծես ջուրը թափահարում եք) Մեր մարմինը թրջվել է։ Փափկամազ սրբիչ (էներգետիկ շարժումները կրկնօրինակում են յուրաքանչյուր ձեռքը սրբիչով հերթափոխով սրբելը) Եկեք շատ արագ սրբենք ձեռքերը։ Ուսուցիչը գնում է ծորակի մոտ և կարդում մանկական ոտանավոր. «Մենք գիտենք, գիտենք, այո, այո, այո, Որտե՞ղ է թաքնված ջուրը: Դուրս եկ Վոդիցա, եկել ենք լվացվելու, Արմավենիներ, արմավենիներ Լվացեք փշրանքները օճառով Սկզբում ձեռքերը ջրով թրջում ենք, հետո օճառով փրփրում ենք ձեռքերը և մի ափը քսում մյուսին։ Իսկ դրանից հետո փրփուրը լվանալ ջրով և մի մոռացեք թափահարել ձեռքերը։ Տեսեք, տղերք, ինչ գրիչներ են դարձել: Դա նման է սպիտակ ձեռնոցներ կրելուն: Դե, հիմա լվացեք ձեր ձեռքերի փրփուրը և լվացեք ձեր դեմքը: Հանգույցի ընթերցում. Ջուր, ջուր, Լվանում է իմ դեմքը! Որպեսզի ձեր աչքերը փայլեն Այտերը կարմրելու համար Ծիծաղելու բերան, Եվ նա կծեց ատամները։ Լավ արեց տղաներ! Եկեք ցույց տանք մեր գրիչները բժիշկ Այբոլիտին: Խաղ ձայնի արտասանության զարգացման համար Ինչպե՞ս է հոսում ծորակից ջուրը: Ինչպե՞ս է ջուրը սուլում թեյնիկում: Ինչպե՞ս է անձրև գալիս: Լավ տղերք, Այբոլիտը գոհ էր ձեզնից: Եկեք նրան հրաժեշտ տանք, մինչև նորից հանդիպենք	Երեխաները գնում են լվացարան: Թևերը ծալեք բոլոր երեխաները բարձրացնում են իրենց թեւերը: Կատարեք մատների վարժություններ Երեխաները ձեռքերը լվանում են օճառով. Օճառ Երեխաները լվանալուց հետո մոտենում են Այբոլիտի խաղալիքին և ցույց տալիս մաքուր ձեռքեր ու դեմք։ (s-s-s) (շ-շ-շ)

Երեխաների մոտ մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորման առաջադրանքներ

GKP (3-ից 4 տարի)
1. Երեխաներին սովորեցնել լվանալ ձեռքերը, դեմքը, իրենց տեղում սրբիչ կախել։
2. Ձևավորե՛ք սննդի հմտություններ՝ հացը մի տրորեք, սնունդը մի թափեք, սնունդը փակ ծամեք։
3. Երեխաներին սովորեցնել ճիշտ օգտագործել գդալը, պատառաքաղը, անձեռոցիկը:

Միջին խումբ (4-ից 5 տարեկան):
1. Բարելավել կոկիկ սնվելու հմտությունները՝ քիչ-քիչ ուտել ուտելիք, լավ ծամել, լուռ սնվել,
2. Շարունակեք սովորեցնել, թե ինչպես օգտագործել դանակներ (գդալ, պատառաքաղ, դանակ), անձեռոցիկ,
3. Սովորեք ուտելուց հետո ողողել բերանը։

Ավագ խումբ (5-ից 6 տարեկան).
1. Բարելավել սննդի հմտությունները՝ ճիշտ օգտագործել դանակներ (պատառաքաղ, դանակ):
2. Սնվեք կոկիկ, լուռ՝ սեղանի շուրջ պահպանելով ճիշտ կեցվածքը
3. Շարունակեք զարգացնել մշակութային վարքագծի հմտությունները՝ թողնելով սեղանը, հանգիստ հրեք աթոռը, շնորհակալություն հայտնեք մեծահասակներին:

Նախապատրաստական ​​խումբ (6-ից 7 տարեկան).
1. Սեղանի շուրջ մշակութային վարքագծի հմտությունները համախմբելու համար՝ ուղիղ նստեք, արմունկները մի դրեք սեղանին, խմեք և անձայն ծամեք սնունդը։
2. Ճիշտ օգտագործեք դանակ, պատառաքաղ, անձեռոցիկ

Մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ- վարքագծի մշակույթի կարևոր բաղադրիչ. Կոկիկության, դեմքի, մարմնի, մազերի, հագուստի, կոշիկների մաքուր պահելու անհրաժեշտությունը թելադրված է ոչ միայն հիգիենայի պահանջներով, այլև մարդկային հարաբերությունների նորմերով։ Երեխաները պետք է հասկանան, որ հարգանքն ուրիշների նկատմամբ դրսևորվում է այս կանոնները պահպանելիս, որ ցանկացած մարդու համար տհաճ է կեղտոտ ձեռքին դիպչելը կամ անբարեկարգ հագուստին նայելը։ Անփույթ մարդը, ով չգիտի ինչպես հոգ տանել իր մասին, իր արտաքինի, իր արարքների մասին, որպես կանոն, անփույթ է իր աշխատանքում։

Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների կրթությունը կարևոր է ոչ միայն երեխաների սոցիալականացման հաջողության, այլև նրանց առողջության համար:

Երեխաների առողջության մասին հոգալը, նրանց ֆիզիկական զարգացումը սկսվում է նրանց մաքրության, կոկիկության և կարգուկանոնի հանդեպ սիրով դաստիարակելուց: «Մանկապարտեզի ամենակարևոր խնդիրներից մեկը, - գրում է Ն.Կ. Կրուպսկայան, - երեխաների մեջ նրանց առողջությունն ամրապնդող հմտություններ սերմանելն է: Փոքր տարիքից երեխաներին պետք է սովորեցնել ուտելուց առաջ ձեռքերը լվանալ, ուտել առանձին ափսեից, մաքուր քայլել, մազերը կտրել, թափահարել հագուստը, չխմել հում ջուր, ժամանակին ուտել, ժամանակին քնել, ավելի շատ լինել դրսում: , և այլն։
Փոքր երեխայի լիարժեք ֆիզիկական զարգացման հիմքը նրան առողջ ապրելակերպի հիմունքներին ծանոթացնելն է։ Երեխաներին առողջ ապրելակերպին ծանոթացնելիս կարևոր է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները տիրապետեն հիգիենայի մշակույթի հիմունքներին:

Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորումը երկար գործընթաց է, դրա հետ կապված նույն խնդիրները կարելի է բազմիցս կրկնել։ Հմտությունների դաստիարակությունն իրականացվում է ուղղակի ազդեցության մեթոդներով, վարժություններով, այսինքն՝ սովորեցնելով, ընտելացնելով, հետևաբար մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների դաստիարակումը պետք է պլանավորել առօրյայում։

Կյանքի առաջին օրերից մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորման ընթացքում տեղի է ունենում ոչ թե կանոնների, վարքագծի նորմերի պարզ յուրացում, այլ սոցիալականացման, երեխայի մարդկայնացման, նրա «մուտքի» աշխարհ մեծահասակները. Հոգեկան զարգացումը անհավասար գործընթաց է, դրա գծերը միաժամանակ չեն ընթանում, կան որոշակի գործառույթների, մտավոր որակների ամենաարագ զարգացման շրջաններ։ Այս ժամանակահատվածները կոչվում են զգայուն՝ զարգացման համար առավել բարենպաստ: Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների սկզբնական ձևավորման համար զգայուն շրջանը ընկնում է վաղ մանկության վրա:

Հարաբերական գործողությունների միջոցով առարկաները բերվում են համապատասխան տարածական դիրքերի. երեխան փակում և բացում է տուփերը, օճառը դնում օճառամանի մեջ, կախում է կեռիկի վրա օղակից, ամրացնում կոճակները, կապում կոշիկները:

Առօրյան՝ մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորման գործում, մեծ նշանակություն ունի։ Օրվա ռեժիմը կյանքի հստակ ռեժիմ է օրվա ընթացքում: Ներգրավվելով առօրյային, կատարելով առօրյա գործընթացներ՝ երեխան տիրապետում է մշակութային և հիգիենիկ մի շարք հմտությունների։ Այս հմտությունները կենցաղում վարքագծի մշակույթի բաղադրիչներից են: Հմտությունը, որը դարձել է անհրաժեշտություն, սովորություն է: Լվացքի սովորությունը թույլ է տալիս երեխային դա անել հմտորեն և արագ, իսկ լվացվելու սովորությունը նրան խրախուսում է դա անել կամավոր և առանց հարկադրանքի: Երբ դրանք յուրացվում են, մշակութային և հիգիենիկ հմտությունները ընդհանրացվում են, անջատվում համապատասխան առարկայից և տեղափոխվում խաղ, երևակայական իրավիճակ՝ դրանով իսկ ազդելով գործունեության նոր տեսակի՝ խաղի ձևավորման վրա։

Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունները կապված են ոչ միայն խաղի հետ։ Դրանք հիմք են հանդիսանում երեխային հասանելի աշխատանքային գործունեության առաջին տեսակի՝ ինքնասպասարկման աշխատանքի համար: Ինքնասպասարկումը բնութագրվում է նրանով, որ երեխայի գործողությունները չունեն սոցիալական դրդապատճառ, դրանք ուղղված են հենց իրեն։ «Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների տիրապետումը ազդում է ոչ միայն խաղային և աշխատանքային գործունեության, այլև մեծահասակների և հասակակիցների հետ երեխայի հարաբերությունների վրա: Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների տիրապետումը թույլ է տալիս համեմատվել ձեզ այլ երեխաների հետ. ես ավելի լավ եմ դա անում, թե վատ: Այսպիսով, ինքներդ ձեզ ուրիշների հետ համեմատելու միջոցով ձևավորվում են ինքնագնահատականի ձևավորման, սեփական կարողությունների և հմտությունների գիտակցման, ինչպես նաև ինքնատիրապետման նախադրյալներ։ Կենցաղային գործընթացները կատարելիս երեխան դիտարկում է, համեմատում, վերլուծում, պատճառահետևանքային կապեր հաստատում։ Նա մտածում է, թե ուր է գնացել օճառը, որովհետև սկզբում մի մեծ կտոր կար, իսկ որոշ ժամանակ անց այն շատ փոքրացավ, ինչու է ջուրը լվանում նրա ձեռքերից փրփուրն ու կեղտը, ինչպես կարելի է պատառաքաղով կոտլետը կիսով չափ կտրել, որտեղ. թեյի մեջ շաքարն անհետանում է, ինչու՞ թաց շարֆ և այլն։

Մշակութային և հիգիենիկ հմտություններն ուղղված են հենց երեխային։ Կատարելով սանիտարահիգիենիկ ընթացակարգեր, երեխան տեղյակ է ինքն իրեն. Նա պատկերացում ունի սեփական մարմնի մասին։ Հագնվելու և լվացվելիս երեխան, նայելով հայելու մեջ իր արտացոլանքին, հասկանում է որոշ փոփոխություններ, որոնք տեղի են ունենում իր մեջ տնային աշխատանքի ընթացքում. հագել էին երկարաճիտ կոշիկներ, բռնակներին՝ ձեռնոցներ։ Երեխան սկսում է վերահսկել իր արտաքինը. նա ուշադրություն է դարձնում կեղտոտ ձեռքերին, նկատում է հագուստի հետ կապված խնդիրներ, մեծահասակին խնդրում է օգնել իրեն կարգի բերելու, երեխայի մոտ մաքրության և կոկիկության կարիք է առաջանում: Այսինքն՝ այն գործողությունները, որոնք ստիպում են նրանց ինքնուրույն կատարելագործվել, փոխել իրենք իրենց, և ոչ թե օբյեկտը։ Հետևաբար, նրանք ձևավորում են երեխայի պատկերացումն իր սեփական մարմնի մասին: Կոշիկ հագնելիս երեխան զննում է իր ոտքերը՝ ձեռնոցներ հագցնելով՝ գրիչներ, կապելով աղեղ կամ շարֆ՝ դեմքը։ Հագնվելիս, լվացվելիս երեխան հայելու մեջ տեսնում է իր արտացոլանքը, նկատում դրանում տեղի ունեցող փոփոխությունները։

Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունները համընկնում են մտավոր զարգացման մեկ այլ գծի՝ կամքի զարգացման հետ:

Երեխան դեռ ոչինչ չգիտի, թե ինչպես անել: Ուստի յուրաքանչյուր գործողություն տրվում է մեծ դժվարությամբ։ Եվ դուք միշտ չէ, որ ցանկանում եք ավարտել այն, ինչ սկսել եք, հատկապես, եթե ոչինչ չի ստացվում: Եթե ​​մեծահասակները շտապեն օգնել երեխային ամենափոքր դժվարության դեպքում, ազատել նրան ջանքեր գործադրելու անհրաժեշտությունից, ապա շատ արագ նա կձևավորի պասիվ դիրք՝ «ամրացնել», «փողկապ», «հագնվել»։
Տարիքի հետ, քանի որ նա տիրապետում է մշակութային և հիգիենիկ հմտություններին, երեխան տեղյակ է վարքի կանոններին, որոնք որոշում են դրանք: Եվ նման կանոնները սկսում են կարգավորել երեխայի գործողությունները, վերահսկել դրանք։ Այսինքն՝ երեխայի պահվածքը դառնում է կամայական։ Նա զսպում է իր անմիջական զգացմունքներն ու ձգտումները, իր գործողությունները ստորադասում է նախկինում դրված նպատակին, կարող է հրաժարվել իր ուզածից, եթե դա պահանջում է վարքի սոցիալական կանոնը։

Այսպիսով, մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների զարգացումը կապված է նախադպրոցական տարիքի երեխայի բարոյական զարգացման հետ:

Երեխաների անձնական և հասարակական հիգիենայի հմտությունների կրթությունը կարևոր դեր է խաղում նրանց առողջության պահպանման գործում, նպաստում է պատշաճ վարքագծին առօրյա կյանքում, հասարակական վայրերում: Ի վերջո, երեխաների կողմից հիգիենայի անհրաժեշտ կանոնների և վարքագծի նորմերի իմացությունից և իրականացումից է կախված ոչ միայն նրանց, այլ նաև այլ երեխաների և մեծահասակների առողջությունը:

Երեխաների հետ ամենօրյա աշխատանքի ընթացքում պետք է ձգտել ապահովել, որ անձնական հիգիենայի կանոնների կատարումը նրանց համար բնական դառնա, իսկ տարիքի հետ հիգիենայի հմտությունները մշտապես կատարելագործվեն։ Սկզբում երեխաներին սովորեցնում են պահպանել տարրական կանոններ՝ լվանալ ձեռքերը ուտելուց առաջ, զուգարանից օգտվելուց հետո, խաղալուց, քայլելուց և այլն։ Միջին և բարձր նախադպրոցական տարիքի երեխաները պետք է ավելի գիտակցված լինեն անձնական հիգիենայի կանոնների պահպանման նկատմամբ. Լվացեք ձեր ձեռքերը օճառով ինքնուրույն, փրփրացրեք դրանք մինչև փրփուր առաջանա և չորացրեք դրանք, օգտագործեք անհատական ​​սրբիչ, սանր, բերանի լվացում, համոզվեք, որ ամեն ինչ մաքուր է: Անձնական հիգիենայի հմտությունների ձևավորումը ենթադրում է նաև երեխաների՝ միշտ կոկիկ լինելու, հագուստի մեջ խնդիրներ նկատելու, ինքնուրույն կամ մեծահասակների օգնությամբ դրանք շտկելու կարողություն։ Հիգիենիկ կրթությունը և ուսուցումը անքակտելիորեն կապված են մշակութային վարքագծի դաստիարակության հետ: Հիգիենայի մասին ամբողջ տեղեկատվությունը երեխաներին ներարկվում է առօրյա կյանքում տարբեր գործունեության և հանգստի գործընթացում, այսինքն. Ռեժիմի յուրաքանչյուր բաղադրիչում կարելի է բարենպաստ պահ գտնել հիգիենիկ դաստիարակության համար։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների արդյունավետ հիգիենիկ դաստիարակության համար մեծ նշանակություն ունի ուրիշների և մեծահասակների արտաքին տեսքը: Պետք է անընդհատ հիշել, որ այս տարիքում երեխաները շատ ուշադիր են և հակված են ընդօրինակման, ուստի ուսուցիչը պետք է օրինակ լինի նրանց համար։

Առաջին կրտսեր խումբ.

1-ին կրտսեր խմբի երեխաներին կրթելու խնդիրներից է նրանց մոտ բարոյական վարքագծի և մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների նախադրյալների ձևավորումը։ Մանկապարտեզ եկած 3-րդ կյանքի երեխաները դաստիարակության մակարդակով տարբերվում են միմյանցից, ունեն տարբեր հմտություններ և նոր են սկսում ընտելանալ իրենց համար նոր միջավայրին։ Ուստի երեխաների հետ աշխատելիս առանձնահատուկ նշանակություն ունի յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​մոտեցումը:

Ինձ առաջին հերթին պետք էր շահել երեխայի վստահությունը։ Կրտսեր խմբի երեխան մեծերի հետ մշտական ​​շփման հատկապես մեծ կարիք է զգում: Այն, թե ինչպես կզարգանան և կզարգանան երեխայի և մեծահասակների միջև հարաբերությունները, մեծապես կախված են նրա հարաբերությունները և վարքի մշակույթը մարդկանց ավելի լայն շրջանակի հետ շփումներում: Փոքր երեխայի մշակութային վարքագծի նախադրյալների ստեղծումն իրականացվում է մի քանի ուղղություններով. Դրանցից մեկը մի խումբ հասակակիցների հետ միասին, ընկերների կողքին խաղալու և սովորելու, քայլելու և ուտելու, հանգիստ ժամերին քնելու, հագնվելու և լվացվելու կարողության ձևավորումն է, այսինքն. կոլեկտիվում։ Միևնույն ժամանակ երեխաների մոտ ձևավորվում է համայնքի զգացողություն: Հավասարապես կարևոր է մեծահասակների աշխատանքային գործունեության նկատմամբ հետաքրքրություն սերմանել, նրանց օգնելու ցանկություն, իսկ հետագայում ինքնուրույն կատարել պարզ ինքնասպասարկման աշխատանքային գործողություններ: Խաղալիքների և իրերի նկատմամբ հոգատար վերաբերմունքի ձևավորում, փոքր դժվարությունները հաղթահարելու և ամեն ինչ ավարտին հասցնելու կարողություն, խնամքի և խնամքի համար երախտագիտության զգացում, հնազանդություն և համակրանքի զգացում, ընկերասիրություն երեխաների և մեծահասակների նկատմամբ. այս ամենը հիմնական ծրագիրն է: ուսուցչի մանկավարժական աշխատանքի ոլորտները մանկապարտեզի 1-ին կրտսեր խմբում.
I կրտսեր խմբի երեխաների հետ աշխատելու կարևոր խնդիրՄանկապարտեզը մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների կրթություն է՝ կոկիկություն, կենցաղում ճշգրտություն, սննդի կուլտուրայի հմտություններ՝ որպես վարքագծի մշակույթի անբաժանելի մաս: Երեխայի համար նոր հմտություններ սովորելը հեշտացնելու համար անհրաժեշտ է այս գործընթացը դարձնել հասանելի, հետաքրքիր և հուզիչ: Եվ սա պետք է անել մանկավարժորեն նրբանկատորեն, աննկատ։ Միևնույն ժամանակ, մանկավարժի համար կարևոր է հաշվի առնել կյանքի 3-րդ տարվա երեխաների տարիքային առանձնահատկությունը՝ անկախության ցանկությունը։

Որոշակի հմտությունների ավելի հեշտ յուրացման համար դրա յուրացման հետ կապված գործողությունները բաժանվում են մի քանի գործողությունների. Պետք է հիշել երեխաների մոտ մշակութային վարքի հմտությունների ձևավորման ևս մեկ կարևոր առանձնահատկություն. քանի որ նրանք տիրապետում են նոր գործողություններին, երեխաները ցանկանում են կրկնել դրանք: Այլ կերպ ասած, երեխաները այս գործողությունները վերածում են խաղի: Ուսուցիչը, տեսնելով դա, միանում է խաղին և ուղղորդում երեխայի գործողությունները՝ համախմբելու հմտությունը։ Այս կերպ ճիշտ գործողությունները կրկնելով՝ փոքր երեխաները սկսում են դրանք ավելի զգույշ կատարել։ Նախ պետք է հիշել՝ հմտությունը յուրացնելու սկզբնական փուլում ոչ մի դեպքում չպետք է շտապել երեխաներին, պետք է նրանց հնարավորություն տալ հանգիստ կատարել յուրացրած գործողությունները։ Նման միջավայրը նրանց թույլ կտա պահպանել դրական հուզական տրամադրություն։ Այնուամենայնիվ, ռեժիմային գործընթացներին հատկացված ժամկետը պահպանելու անհրաժեշտությունը պահպանվում է։ Ուստի անհրաժեշտ է երեխաների ջանքերը հմտորեն ուղղել ավելի նպատակային գործողությունների։ Դրա համար արդյունավետ են, օրինակ, կանխարգելիչ խրախուսման անուղղակի մեթոդները։

Մեկ այլ, նույնպես շատ արդյունավետ միջոց է խաղերի օգտագործումը։ Նրա համար նոր գործողությունների նկատմամբ երեխայի հետաքրքրության բավարարմամբ, դրանց կրկնվող կատարումով, հմտությունն ուժեղանում է։ Հմտությունն ամրապնդելու համար դուք պետք է օգտագործեք նաև երեխայի խրախուսանքը հաջողությամբ կատարված առաջադրանքի համար: Գործողությունների և արարքների գնահատման բնույթը փոխվում է երեխաների մոտ վարքի մշակույթի հմտությունների համախմբման աճող մակարդակին համապատասխան: Եթե ​​սկզբում երեխաների ջանքերը մշտապես խրախուսվում և դրական են գնահատվում, ապա ապագայում անհրաժեշտ է վերաբերվել որպես պատշաճ երևույթի, գնահատել միայն գործողությունների որակը։
Որպեսզի երեխաները սովորեն մշակութային վարքագծի ավելի բարդ կանոններ, նպատակահարմար է օգտագործել կոլեկտիվ խաղեր-գործունեություններ, խաղեր-վարժություններ, խաղեր-բեմադրություններ։ Նրանք օգնում են ուսուցչին հավասարեցնել խմբի յուրաքանչյուր երեխայի հմտությունների յուրացման մակարդակը: Խաղ-դասերի միջոցով դաստիարակը կարող է զվարճալի ձևով ոչ միայն բացահայտել պահանջների բովանդակությունը պահանջվող հաջորդականությամբ, այլ նաև կապել այդ պահանջները երեխայի հատուկ գործողությունների հետ, ինչը հնարավորություն է տալիս համախմբել դրական վերաբերմունք դրանց իրականացման նկատմամբ: առօրյա կյանքում.

Հաշվի առնելով տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի առանձնահատկությունները՝ պարապմունքներին պետք է տրվի առավելագույն նշանակություն, որն ապահովում է երեխաների լավ գործունեությունը։ Նրանց հետաքրքրությունն ավելի է սրվում, երբ մեծ խմբի երեխան մասնակցում է խաղ-գործունեությանը, ուղղակիորեն ցուցադրում է բուն գործողությունը (հագնվել, լվացվել) կամ քաղաքավարի վերաբերմունքի օրինակներ։

Կենցաղային գործունեության մշտական ​​պարապմունքների արդյունքում դասարանում ցուցադրված և յուրացված գործողությունները վերածվում են մշակութային վարքի կայուն հմտությունների։ Հետագայում երեխաները սկսում են օգտագործել այս հմտությունները տարբեր իրավիճակներում: Երեխաների կյանքից տարբեր իրադարձությունների բովանդակությունը և այդ իրադարձություններում նրանց գործողությունները կարող են ներառվել գործունեության խաղերում:

Տարեվերջին երեխաները մասնակցում են «նոր բնակարան տեղափոխվելու» նախապատրաստական ​​աշխատանքներին` մեկ այլ խումբ: Նրանք խաղալիքներ են դնում արկղերի մեջ, տիկնիկներ են դնում տարբեր տրանսպորտային միջոցների մեջ՝ մանկասայլակներ, մեքենաներ։ Կրկին դաստիարակի կողմից միտումնավոր ստեղծված իրավիճակ, որն օգնում է նրան երեխաների բարեգործական վերաբերմունքի, բարոյական վարքագծի հմտությունների ձևավորման հարցում։
Իմ կողմից օգտագործվող խաղային տեխնիկան երեխաների մոտ առաջացրել է դրական հույզեր, ապահովել երեխայի ավելի բարձր ընկալունակությունը վարքի բարոյական կանոնների նկատմամբ։ Ես աննկատ կերպով զարգացրեցի երեխաների ինտելեկտուալ և հուզական վերաբերմունքը սոցիալական վարքագծի հատուկ կանոնների նկատմամբ, ամրագրեցի դրանք փորձի մեջ, խրախուսելով երեխաներին բարեգործական գործողությունների:

Որպեսզի երեխաները տիրապետեն հագնվելու տեխնիկային, խաղի մեջ ներառվեցին նաև տիկնիկներ: Խումբն ուներ մեծ տիկնիկ՝ հագուստի ընտրանիով:

Առաջին իսկ օրվանից զգուշացրել էի ծնողներին, որ երեխաների հագուստը պետք է օղեր կարված լինի, որի համար նա կարող է դրանք կախել իր պահարանում։ Սա կհեշտացնի հագուստը կոկիկ պահելու հմտությունը զարգացնելը։

Երկրորդ կրտսեր խումբ.

Կյանքի 4-րդ տարում երեխաների մոտ մենք շարունակեցինք ձևավորել անկախություն, փոքր դժվարությունները հաղթահարելու կարողություն։ Նրանք բարդ պահանջներ էին ներկայացնում ռեժիմի գործընթացներում գործողությունների կատարման, խաղալիքների նկատմամբ հարգանքի և մեծերի աշխատանքի վերաբերյալ։ Մեծ ուշադրություն եմ դարձրել երեխաների մեջ բարեկիրթ վերաբերմունքի, կազմակերպված վարքագծի կանոնների պահպանմանը մանկապարտեզում, փողոցում:

Աշխատանքը պլանավորելիս հատուկ ուշադրություն էի դարձնում այնպիսի հատկությունների ձևավորմանը, ինչպիսիք են զգայունությունը, ուշադրությունը, քաղաքավարությունը, տակտը, որոնք կօգնեն երեխային տեսնել և տարբերակել մարդու վիճակը, որոշել, թե ինչ անել կոնկրետ դեպքում, որպեսզի չ ուրիշներին անհանգստություն պատճառել.
Երեկոն մեծ հնարավորություններ է ընձեռում վարքագծի մշակույթ մշակելու համար։ Սա երեխաների հետ հատկապես գաղտնի շփման, սրտանց խոսակցության ժամանակ է: Ինձ հետ անմիջական շփումն օգնեց ամրապնդել երեխայի կապվածությունն ու վստահությունը նրա հանդեպ՝ բարոյական դաստիարակության ամենակարեւոր պայմանը: Երեկոյան ժամերին նախատեսված էր նաև խաղալիքների միջոցով պարզ պատմությունների բեմադրություն։ Նման տեսարանների բովանդակությունը ես նկարել եմ դիտարկումներից, երեխաները հետաքրքրությամբ են ընկալում իրենց կյանքի տեսարանները։
Կյանքի 4-րդ տարվա երեխաների զարգացման մակարդակըհնարավորություն է տալիս որոշակիորեն բարդացնել բարոյապես ուղղված խաղերի, վարժությունների, դրամատիզացիաների ծրագրային պահանջները։ Այժմ դրանք կառուցված են այնպես, որ յուրաքանչյուր հաջորդ վարժություն հիմնված լինի երեխաների նախկինում ձեռք բերված փորձի վրա։ Սա ապահովում է հմտության ավելի արագ և երկարատև յուրացում:

Խաղերի անցկացման սկզբունքն ավելի լայն, բարդ ազդեցություն է երեխաների գիտակցության և բարոյական զգացմունքների վրա, ինչպես նաև նրանց հնարավորություն տալով զբաղվել անհրաժեշտ գործողություններ և արարքներ կատարելիս: Աստիճանաբար երեխաներին տրվում էր ավելի ու ավելի անկախություն՝ շրջանցելով գործողությունների ցուցադրումը, հնարավորություն ստեղծելով մշակութային վարքագծի ինքնուրույն վարժանքների համար։
Որպեսզի հասնեմ միասնության գաղափարների, թե ինչպես վարվել, և երեխայի հատուկ վարքագիծը, ես լայնորեն օգտագործեցի խաղի վրա հիմնված վարժությունները: Երեխաները շատ հիացած են, օրինակ, խաղեր-վարժություններով, որոնք ամրապնդում են էթիկետի կանոնները շրջապատի մեծահասակների և երեխաների հետ շփվելիս:
Դաստիարակին ցույց տալու գործողություններ կատարելու վարժությունները երեխաների վարքագծի մի տեսակ մարզում են, որն անհրաժեշտ է հմտության ձևավորման համար: Օրինակ՝ «Այցելություն Մատրյոշկա» դասում հստակ ցույց տրվեց, թե ինչպես կարելի է քաղաքավարիորեն ողջունել՝ գլուխը խոնարհելով: Հաջորդ օրերին երեխաների հետ հանդիպելիս անհրաժեշտ է ոչ միայն ջերմորեն ողջունել նրանց, այլ անհրաժեշտության դեպքում հիշեցնել, թե ինչպես պետք է ողջունել Մատրյոշկային դասարանում։

Նման վարժությունները թույլ են տալիս ընդհանրացնել անհատական ​​գործողությունները, ցույց տալ երեխաներին համալիրում, օրինակ, լվացման գործընթացը: Նրանք ակտիվ հետաքրքրություն են ցուցաբերում, նշում են այն մասերը, որոնք պետք է լվանալ և այլն։

Աստիճանաբար նոր ատրիբուտներ մտցրեցի խաղային անկյուններում՝ թույլ տալով խաղերի բովանդակությունը զարգացնել մշակութային վարքի ձեռք բերված հմտություններին համապատասխան։

3. Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորման աշխատանքի համակարգը.

Պայմանների ստեղծում.

Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների հաջող ձևավորման հիմնական պայմանները ներառում են ռացիոնալ կազմակերպված միջավայրը, հստակ առօրյան և մեծահասակների ուղղորդումը: Ռացիոնալ կազմակերպված միջավայրը նշանակում է մաքուր, բավականին ընդարձակ սենյակի առկայություն՝ անհրաժեշտ սարքավորումներով ապահովելու համար ռեժիմի բոլոր տարրերը (լվացք, ուտել, քնել, դասեր և խաղեր):

Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորման համար կարևոր էր նաև անհատական ​​գործողությունների գնահատման ընդհանուր չափանիշների մշակումը, իրերի, խաղալիքների գտնվելու վայրը, դրանց մաքրման և պահպանման կարգը հստակ որոշելը: Երեխաների համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի պայմանների կայունությունը, օրվա ընթացքում իրեն անհրաժեշտ յուրաքանչյուր իրի նպատակի և տեղի իմացությունը: Օրինակ՝ լվացարանում տեղադրվել են անհրաժեշտ չափի բավարար քանակությամբ լվացարաններ, որոնցից յուրաքանչյուրը պարունակում է օճառ; լվացարաններն ու սրբիչները տեղադրվում են՝ հաշվի առնելով երեխաների աճը. յուրաքանչյուր սրբիչի վերևում գտնվող կախիչի վրա կա նկար: Սա մեծացնում է երեխաների հետաքրքրությունը լվացվելու նկատմամբ։ Առօրյան ապահովում է հիգիենայի ընթացակարգերի ամենօրյա կրկնությունը միաժամանակ. սա նպաստում է վարքի մշակույթի հմտությունների և սովորությունների աստիճանական ձևավորմանը: Դրանց ձևավորումը տեղի է ունենում խաղերի, աշխատանքի, դասերի, առօրյա կյանքում։ Ամեն օր կրկնելով՝ առօրյան երեխայի օրգանիզմը սովորեցնում է որոշակի ռիթմի, ապահովում է գործունեության փոփոխություն՝ դրանով իսկ պաշտպանելով երեխաների նյարդային համակարգը գերաշխատանքից։ Առօրյայի իրականացումը նպաստում է մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների, կրթության, կազմակերպչական և կարգապահության ձևավորմանը։ Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորումն իրականացվում է մեծահասակների՝ ծնողների, դաստիարակի ղեկավարությամբ: Ուստի մշակվել և համաձայնեցվել են նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի հիմնական պահանջները։ Մեթոդների բազմաթիվ դասակարգումների շարքում նախադպրոցական մանկավարժության մեջ ընդունվել է դասակարգում, որը հիմնված է մտածողության հիմնական ձևերի վրա, որոնք որոշում են ուսուցման գործընթացում երեխաների գործունեության մեթոդների բնույթը: Այս ձևերը ներառում են տեսողական - արդյունավետ և տեսողական - փոխաբերական մտածողություն: Այս առումով նախադպրոցականների ուսուցման հիմնական մեթոդներն են տեսողական, բանավոր, խաղային և գործնական մեթոդները:

Անկախ ինքնասպասարկման շարժումների հմտությունների ձևավորման նախապատրաստումը երեխայի մեջ դրական վերաբերմունքի ստեղծումն է հագնվելու, լվանալու, կերակրելու համար: Որոշ հմտություններ սովորելը, օրինակ՝ մշակութային ուտելը, զգալի աշխատանք է պահանջում, քանի որ դրա համար երեխաները պետք է տիրապետեն որոշակի հաջորդականությամբ կատարվող մի շարք գործողությունների (ճիշտ նստել սեղանի շուրջ, օգտագործել ուտելու պարագաներ, անձեռոցիկ և այլն): Նախադպրոցական տարիքում երեխաները հատկապես հակված են ընդօրինակելու, ուստի մեծահասակների անձնական օրինակը կարևոր դեր է խաղում հմտությունների ձևավորման գործում։
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար մեծ նշանակություն ուներ մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների կարևորության գիտակցումը, նրանք պետք է տեղեկացված լինեին անձնական հիգիենայի ռացիոնալ կանոնների, դրա կարևորության մասին բոլորի և մյուսների համար և ձևավորեին համապատասխան վերաբերմունք հիգիենայի նկատմամբ: ընթացակարգերը. Այս ամենը նպաստեց հմտությունների ամրությանն ու ճկունությանը, և դա շատ կարևոր է մնայուն սովորություններ ստեղծելու համար։ Այդ նպատակով օգտագործվել են փոփոխական առաջադրանքներ, անսովոր իրավիճակներ խաղի ընթացքում, պարապմունքներ, զբոսանքներ։
Մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ սերմանելու համար ես օգտագործում եմ շոու, օրինակ, բացատրություն, բացատրություն, խրախուսանք, զրույցներ, վարժություններ գործողություններում: Ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում լայնորեն կիրառվում են խաղալու տեխնիկան՝ դիդակտիկ խաղեր, մանկական ոտանավորներ, բանաստեղծություններ («Լվացե՛ք մաքրող միջոցը, մի՛ վախեցեք ջրից», «Վաղ առավոտյան լուսադեմին, մկները և ձագերը, բադի ձագերը և վրիպակները։ , և սարդեր ...» և այլն: Պ.):
Ցուցադրումն ուղեկցվում է բացատրությամբ. Ցանկացած գործողության ցուցադրումը տրված էր այնպես, որ առանձնացվեցին անհատական ​​գործողությունները՝ նախ ամենանշանակալի, իսկ հետո՝ լրացուցիչ։ Գործողությունները կատարվում են խիստ հերթականությամբ՝ փոքր ընդմիջումով (5-10 վայրկյանից ոչ ավելի), հակառակ դեպքում դինամիկ կարծրատիպ չի առաջանում։ Երեխաներին գործողությունների ցուցադրումն անպայման ուղեկցվում է արտասանությամբ («Հիմա վերցրեք սրբիչը և սրբեք յուրաքանչյուր մատը»): Այնուհետև ես գործում եմ երեխայի հետ միասին՝ կատարելով հարակից գործողություններ։ Օրինակ՝ ես նրա ձեռքերը վերցնում եմ իմ ձեռքերի մեջ, փրփրում և դնում եմ հոսող ջրի տակ։ Այսպիսով, երեխայի մոտ ձևավորվում է գործողության զգայական շարժիչ օրինաչափություն, ինչպես նաև գործողությունը կազմող գործողությունների և այն տեղի ունեցող պայմանների պատկերը: Աստիճանաբար մենք երեխային ավելի մեծ անկախություն ենք ապահովում՝ վերահսկելով գործողությունների կատարումը և արդյունքը, իսկ հետո միայն արդյունքը: Հմտությունները զարգացնելիս երեխան սովորում է պահպանել գործունեության նպատակը, չշեղվել։ Նա նաև երեխաների ուշադրությունը հրավիրեց գործողության որոշակի մեթոդների ռացիոնալության վրա: Օրինակ՝ օգտագործելուց հետո սրբիչը նախ պետք է ուղղել, այնուհետև կախել՝ այսպես այն ավելի լավ է չորանում, չի ընկնում հատակին։ Գործողությունների ցուցադրումը և դրանք ինքնուրույն կատարելու երեխաների փորձերն ուղեկցվում էին ոչ միայն բացատրություններով, այլև երեխայի ուշադրությունը որոշակի ձևով գործելու անհրաժեշտության վրա ուղղորդող հարցերով։ Սա օգնեց նրան արագ սովորել դա անել, հասկանալ, թե ինչու էր դա անհրաժեշտ այդպես վարվել։
Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների դաստիարակության հարցում կարևոր է աշխատել ծնողների հետ: Երեխան անհապաղ և մեծ դժվարությամբ չի ձեռք բերում անհրաժեշտ հմտությունները, նրան մեծահասակների օգնությունը պետք կգա: Նախևառաջ անհրաժեշտ է ընտանիքում ստեղծել անհրաժեշտ պայմաններ՝ հարմարեցնել հագուստի կախիչը երեխայի աճին, զուգարանի իրերը (թաշկինակներ, ժապավեններ, գուլպաներ) պահելու համար առանձնացնել անհատական ​​դարակ կամ դարակում տեղ: և հարմար տեղ սրբիչի համար և այլն։ Այս մասին խոսվել է երեխաների հայրերի հետ կոնֆիդենցիալ զրույցում։
Երեխաներին սովորեցնել՝ հաշվի առնելով նրանց փորձը։ Անհնար է, օրինակ, սկսել երեխային պատառաքաղ օգտագործել սովորեցնել, եթե նա դեռ չի սովորել, թե ինչպես ճիշտ սնվել գդալով։ Սովորելու հետևողականությունը շատ կարևոր է։ Այսպիսով, մերկանալու հետ կապված գործողությունները երեխաներն ավելի արագ են յուրացրել, քան հագնվելու հետ կապված գործողությունները. երեխայի համար ավելի հեշտ է նախ սովորել լվանալ ձեռքերը, իսկ հետո՝ դեմքը։ Պահանջների աստիճանական բարդացումը երեխային տեղափոխում է անկախության նոր մակարդակ, պահպանում է նրա հետաքրքրությունը ինքնասպասարկման նկատմամբ և թույլ է տալիս բարելավել իր հմտությունները:

«Ուսուցչի կողմից օգտագործվող մեթոդական մեթոդները պետք է փոխվեն, իսկ պայմանները պետք է լինեն մշտական», - ասաց Ռ.Ս. Բյուրեն և Ա.Ֆ. Օստրովսկայա. «Մենք ինքներս մեզ կլվացնենք», - ասում էին նրանք տարեսկզբին և ցույց տվեցին, թե ինչպես փաթաթել թևերը, ինչպես փրփրել ձեռքերը, լվանալ, ապա սրբել: Բոլոր երեխաները գործում են ուսուցչի հսկողության և հսկողության ներքո: Բայց երեխաները մեծանում են, և մենք աստիճանաբար նրանց տալիս ենք ավելի ու ավելի անկախություն, ուղղակի հրահանգներից տեղափոխվում ենք հիշեցումներ, ցույց տալուց խորհուրդներ, օրինակից մեթոդների, որոնք թույլ են տալիս երեխաներին գիտակցված վերաբերմունք զարգացնել կանոնների նկատմամբ՝ համոզում, իմաստի պարզաբանում։ կանոններից։ Միայն այն դեպքում, երբ մենք հաշվի առանք երեխաների անընդհատ աճող փորձը, նրանց հմտությունների կատարելագործումը, սահմանված կանոններն ավելի ու ավելի ինքնուրույն կատարելու ունակությունը, միայն այն ժամանակ նրանք զարգացրեցին կայուն սովորություններ, որոնք չփլուզվեցին նոր պայմաններին անցնելու ժամանակ: Եթե ​​դա հաշվի չառնվի, ապա երեխաների մոտ զարգանում է միայն մեծահասակի պահանջին ենթարկվելու կարողությունը։

Սովորաբար գործողությունների որակը և ճիշտ հաջորդականությունը մեծահասակների ուշադրությունից դուրս է։ Այս դեպքում հաճախ անկարևոր է համարվում հետևել, թե արդյոք հմտությունը սովորություն է դարձել: Այս իրավիճակը հանգեցնում է նրան, որ նույնիսկ յոթ տարեկան երեխաները պետք է մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ վարեն միայն մեծահասակների պահանջներից ելնելով: Սա կարող է հանգեցնել թվացյալ արդեն ձևավորված հմտության կորստի: Հետևաբար, նախադպրոցական տարիքում անհրաժեշտ է հմտությունները նորից սովորել այլ հիմունքներով, քան մանկությունից: Պետք է օգնել երեխային գիտակցել մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների իրականացման մեթոդներն ու պայմանները, ինչպես նաև դրանց անհրաժեշտությունը: Հիմնվելով նրա գործնական փորձի ընդլայնման և բարդացման վրա։ Իսկ դրա համար անհրաժեշտ է երեխայի հատուկ կազմակերպված գործունեությունը մեծահասակի ղեկավարությամբ, այնուհետև երեխաները հասկանում են դաստիարակի պահանջների նպատակահարմարությունը (ձեռքերը մաքուր լվանալ, հատակին ջուր չլցնել և այլն): Կանոնները համախմբելու և դրանք յուրացնելու համար խորհուրդ է տրվում զրույց վարել հիգիենայի մասին միջին և ավագ խմբերում: Այն կառուցված է այնպես, որ երեխաները ոչ միայն անվանեն, թվարկեն գործողությունները և դրանց հերթականությունը, այլև ընդհանրացումներ կատարեն, որոնք օգնում են հասկանալ գործողությունների նպատակահարմարությունը, համոզել երեխաներին դրանց անհրաժեշտության մեջ: Կարևոր է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները ինքնուրույն օգտագործեն մշակութային և հիգիենիկ հմտությունները:

Հետևաբար, կարող է նպատակահարմար լինել ուղղակի հրահանգներից անցնել անուղղակի, օրինակ՝ «երեխաներ, գնացեք ձեռքերը լվացեք» հիշեցնելու փոխարեն, ասեք՝ «Մենք սկսում ենք պատրաստվել ընթրիքին» և այլն։

Ինքնասպասարկման աշխատանքում երեխային սովորեցնում են ավարտին հասցնել սկսածը, կատարել աշխատանքը բարձր որակով։ Օրինակ, նրանք սովորեցնում են ոչ միայն հանել հագուստը, այլեւ յուրաքանչյուր իրը շրջել առջեւի կողմից, կոկիկ ծալել ու կախել։ Իհարկե, մենք օգտագործում ենք խրախուսման մեթոդը։ Կարևոր է երեխային ժամանակին գովել, բայց պետք չէ չարաշահել այն, որպեսզի նա անընդհատ գովասանքի չսպասի։ Պահանջների կատարումը դարձել է վարքագծի նորմ, երեխայի կարիքը։

Բոլոր տարիքային խմբերում առաջատար տեխնիկաներից է գործողությունների կրկնությունը, վարժությունը, առանց որի հմտություն չի կարող ձևավորվել։ Հմտության ձևավորման առաջին փուլերում պետք է ստուգել, ​​թե ինչպես են կատարվել անհատական ​​գործողությունները կամ առաջադրանքն ամբողջությամբ, օրինակ՝ լվանալուց առաջ հարցնել. են. Դիդակտիկ խաղերը մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների յուրացման լավ վարժություն են:

Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների դաստիարակության գործում առանձնահատուկ դեր է խաղում խաղային տեխնիկան: Օգտագործելով դրանք՝ դաստիարակն ամրապնդում է երեխաների մոտ առօրյա կյանքում զարգացած հմտությունները։

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել խաղի մեթոդին, քանի որ խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջատար գործունեությունն է, խաղի միջոցով երեխան ավելի լավ է հիշում և պատճառահետևանքային կապեր հաստատում։ Խաղը թույլ է տալիս երեխային ավելի լավ հասկանալ շրջապատող աշխարհը:

Հետագայում երեխաների հետ աշխատանքը պետք է շարունակվի, երբ նրանք տեղափոխվեն միջին, այնուհետև ավագ խումբ:

Կանոնները համախմբելու և դրանք յուրացնելու համար միջին և մեծ խմբերում խորհուրդ է տրվում ավելի շատ ուշադրություն դարձնել հիգիենայի մասին խոսակցություններին, որոնք կկառուցվեն այնպես, որ երեխաները ոչ միայն անվանեն, թվարկեն գործողությունները և դրանց հերթականությունը, այլև ընդհանրացումներ անեն, որոնք օգնում են հասկանալ. գործողությունների պատշաճությունը, համոզել երեխաներին իրենց կարիքի մեջ:

Կարևոր խնդիր կլինի այն, որ տարեց նախադպրոցականներն ինքնուրույն կիրառեն մշակութային և հիգիենիկ հմտությունները:

Թեմա 6. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարիքին համապատասխան լվացվելու, հագնվելու, ուտելու, քայլելու, քնելու կազմակերպման և անցկացման մեթոդներ.

Անկախ աշխատանք թիվ 5

Նախադպրոցական կրթության օրինակելի հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի վերլուծության հիման վրա կազմել «Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորում» աղյուսակը.

Առաջադրանքը.

1. 
   Հիշեցնենք, որ «Նախադպրոցական կրթության «ԾՆՆԴԻՑ ԴՊՐՈՑ» (այսուհետ՝ Ծրագիր) նախադպրոցական կրթության օրինակելի հիմնական հանրակրթական ծրագրի կառուցվածքի բովանդակությունը (այսուհետ՝ Ծրագիր)՝ խմբագրված Ն.Է. Վերաքսի, Տ.Ս. Կոմարովա, Մ.Ա.Վասիլևա - Մ.: Մոզաիկա-սինթեզ, 2012 թ.
2. 
   «Հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի բովանդակություն» բաժնում յուրաքանչյուր տարիքային խմբում վերլուծել «Առողջություն» կրթական ոլորտի բովանդակությունը, ուսումնասիրել մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորման առաջադրանքները, լրացնել աղյուսակը: Հետևեք առաջատար առաջադրանքների փոփոխությանը` լրացնելով աղյուսակը.

Տարիքային խումբ CGT-ի տեսակները	1 կրտսեր խումբ	2 կրտսեր խումբ	միջին խումբ	Ավագ խումբ
Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորման առաջադրանքներ
լվացում
Ատամների մաքրում
Սանրում
Հագնվել
Կոշիկի մաքրում և լվացում
արտաքին հագուստի խնամք
Մահճակալի պատրաստում
Ուտել, խմել
զուգարանում
Քիթը մաքուր պահելը
Անձնական իրերը մաքուր պահելը

Առաջարկվող գրականություն.

1. 
   

Անկախ աշխատանք թիվ 6

Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորմանն ուղղված փոքր արվեստի ձևերի (ոտանավորների) ալբոմի պատրաստում.

1. 
   Վերցրեք մանկական ոտանավորներ ռեժիմի պահերը պահելու համար.

• 
  լվացում
• 
  Սանրում
• 
  հագնվել, մերկանալ
• 
  Ուտել, խմել
• 
  Քնած

1. 
   Նախագծեք ալբոմ, որը կարող եք օգտագործել ռեժիմի պահերն անցկացնելիս և երեխաների հետ սովորելիս:

1. 
   Զեբզեևա Վ.Ա. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ռեժիմային գործընթացների կազմակերպում. - M.: TC Sphere, 2008. - 80 p.
2. 
   Աստաշինա Մ.Պ., Տրեշչեևա Օ.Լ. Ֆոլկլորը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության մեջ. // Նախադպրոցական կրթություն. 1997. Թիվ 3։

Անկախ աշխատանք թիվ 7
«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեֆիզիկական որակների զարգացումը» թեզի ամփոփագրի կազմում.
Առաջադրանք.

1. 
   Օգտագործելով ստորև բերված ձեռնարկները՝ կարդացեք համապատասխան ուսումնական նյութի բովանդակությունը:
2. 
   Դիմահարդարում թեզի ամփոփում«Հոգեֆիզիկական որակների զարգացում» ըստ պլանի.

1. 
   «հոգեֆիզիկական որակների» սահմանում.
2. 
   Հոգեֆիզիկական որակների համառոտ նկարագրություն.

• 
  Ուժ
• 
  Ճարպկություն
• 
  Ճկունություն
• 
  Տոկունություն
• 
  Հավասարակշռություն

1. 
   Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեֆիզիկական որակների զարգացման մեթոդիկա.

1. 
   Ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչ նախադպրոցական հաստատություններում. Պրոց. Նպաստ ուսանողների համար. Ավելի բարձր Եվ չորեքշաբթի. Պեդ. Պրոց. Հաստատություններ / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; խմբ. Ս.Ա. Կոզլովան. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2002. - Ս.70-71.
2. 
   Ստեփանենկովա Է.Յա. Երեխայի ֆիզիկական դաստիարակության և զարգացման տեսություն և մեթոդներ. Պրոց. Նպաստ ուսանողների համար. Ավելի բարձր Եվ չորեքշաբթի. Պեդ. Պրոց. հաստատություններ. - M.: Mosaic-Sintez, 2001. - S. 102-128:
3. 
   Վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության և զարգացման տեսական և մեթոդական հիմունքները. Դասագիրք ուսանողների համար. հաստատություններ Պրոֆ. Կրթություն / [S.O. Ֆիլիպովա, Տ.Վ. Վոլոսնիկովա, Օ.Ա. Կամինսկին և ուրիշներ]; խմբ. Ս.Օ. Ֆիլիպովա. - 3-րդ հրատ., Վեր. Եվ լրացուցիչ: - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2011. - 101-112 էջ.

Անկախ աշխատանք թիվ 8

Կազմեք բացօթյա խաղերի քարտերի ինդեքս (առնվազն 20 քարտ):

Առաջադրանքը.

1. 
   Վերլուծեք «Ֆիզիկական կուլտուրա» ուսումնական տարածքի բովանդակությունը «Բջջային խաղեր» բաժնում, խաղերը դասակարգելով ըստ շարժումների տեսակների, շարժունակության աստիճանի և լրացրեք աղյուսակը.

Խաղերի տեսակները	1 կրտսեր խումբ	2 կրտսեր խումբ	միջին խումբ	Ավագ խումբ	նախադպրոցական խումբ
Քայլելու և վազելու հետ
Սողալ, սողալ, մագլցել
Նետելով ու բռնելով, նետելով
Ցատկելով, ցատկելով
Տիեզերքում կողմնորոշվելու համար
փոխանցումավազքներ
Մրցակցային տարրերով
Ժողովրդական խաղեր

1. 
   Կազմեք բացօթյա խաղերի քարտերի ինդեքս. հինգ քարտ յուրաքանչյուր տարիքային խմբի համար, առնվազն 20 քարտ չորս ծրարում:

Քարտերի չափսը 7,5 - 12,5 սմ է, բացիկները մտցրեք տարիքային խմբի համար նախատեսված ծրարի մեջ։
Քարտի օրինակ.

1 կողմ 2 կողմ

1. 
   Նախադպրոցական կրթության մոտավոր հիմնական հանրակրթական ծրագիր «ԾՆՈՒՆԴԻՑ ԴՊՐՈՑ», խմբագրությամբ Ն.Է. Վերաքսի, Տ.Ս. Կոմարովա, Մ.Ա.Վասիլևա - Մ.: Մոզաիկա-սինթեզ, 2012 թ.
2. 
   
3. 
   
4. 
   
5. 
   
6. 
   
7. 
   
8. 
   

Ինքնուրույն աշխատանք թիվ 9

Ֆիզկուլտուրայի րոպեների ալբոմի պատրաստում, հանգերի հաշվում

Ալբոմ մշակելու համար խնդրում ենք ուշադիր կարդալ:

Ֆիզիկական դաստիարակության րոպեներ- կարճաժամկետ ֆիզիկական վարժություններ, որոնք ուղղված են հոգնածության կանխարգելմանը, մտավոր աշխատանքի վերականգնմանը (գրգռում են ուղեղային ծառի կեղևի այն հատվածները, որոնք նախկինում ներգրավված չեն եղել և հանգստություն են տալիս աշխատողներին): Նրանք բարելավում են արյան շրջանառությունը, հանում նյարդային համակարգի հոգնածությունը, ակտիվացնում են երեխաների մտածողությունը, ստեղծում են դրական հույզեր և մեծացնում հետաքրքրությունը դասերի նկատմամբ։ Ելնելով դրանից՝ ֆիզիկական մարզման րոպեի համար նրանք կազմում են համալիր, որը ներառում է 3-4 պարզ վարժություններ մեծ մկանային խմբերի համար (ոտքեր, ձեռքեր, ուսի գոտի, իրան), որոնք ակտիվացնում են շնչառությունը և արյան շրջանառությունը։ Դրանք կատարվում են միջին խմբից 1,5-2 րոպեի ընթացքում։ «Ֆիզիկական րոպե» տերմինը չի օգտագործվում երեխաների հետ:

Ֆիզիկական դաստիարակության հիմնական ձևերը

Ընդհանուր զարգացման վարժությունների տեսքով. 3-4 վարժություններ են կիրառվում տարբեր մկանային խմբերի համար՝ ցատկել, վազել տեղում կամ քայլել։

Բջջային խաղի տեսքովմիջին շարժունակություն՝ մեծ տարածություն չպահանջող, երեխաների համար պարզ, հայտնի կանոններով։

IN շարժման հետ դիդակտիկ խաղի ձևը, որըլավ տեղավորվում է բնությանը ծանոթանալու, խոսքի ձայնային (հնչյունաբանական) մշակույթի և մաթեմատիկայի դասերին:

Երեխաները հանելուկների գուշակության ձևԳուշակությունները ներկայացված են շարժումներով: N- p: նապաստակ, արջ, գորտ, ծառ, սունկ և այլն: Դրանց արժեքն այն է, որ երեխան գուշակության համար շարժիչ կերպար է փնտրում, իսկ դա, իր հերթին, նպաստում է մտածողության գործընթացների ակտիվացմանը, ամենաարտահայտիչ շարժումների որոնմանը։

Պարային շարժումների տեսքովձայնագրության ներքո, ուսուցչի կամ հենց երեխաների երգեցողության ներքո: Մեղեդիները պետք է լինեն չափավոր ռիթմի, ոչ բարձր, երբեմն հարթ:

Բանաստեղծության տեքստին շարժումներ կատարելու ձևով՝ տբանաստեղծությունների տեքստը պետք է լինի բարձր գեղարվեստական, նախապատվությունը տրվում է հստակ ռիթմով բանաստեղծություններին. բանաստեղծության տեքստի բովանդակությունը պետք է համադրել դասի թեմայի, նրա ծրագրային առաջադրանքի հետ։

Ցանկացած շարժիչ գործողության և առաջադրանքի տեսքով.իմիտացիոն շարժումներ, աշխատանքային գործողություններ (վառելափայտի կտրում, շարժիչի գործարկում, մեքենա վարելը):

Ֆիզիկական դաստիարակությանը ներկայացվող պահանջները

Իրականացվում է հոգնածության սկզբնական փուլում (8-I, դասի 13-րդ 15-րդ րոպե - կախված երեխաների տարիքից, գործունեության տեսակից, ուսումնական նյութի բարդությունից):

Զորավարժությունները պետք է լինեն պարզ կառուցվածքով, հետաքրքիր և ծանոթ երեխաներին:

Զորավարժությունները պետք է հարմար լինեն սահմանափակ տարածքում կատարելու համար:

Զորավարժությունները պետք է ներառեն շարժումներ, որոնք ազդում են մկանների մեծ խմբերի վրա, որոնք բարելավում են բոլոր օրգանների և համակարգերի ֆունկցիոնալ գործունեությունը:

Նախապատվությունը պետք է տրվի հոգնած մկանային խմբերի վարժություններին։

Հանգույցներ- կարճ հանգավոր հատվածներ, որոնք օգտագործվում են երեխաների կողմից՝ խաղի առաջնորդին կամ դերերի բաշխումը որոշելու համար: Հաշվիչ գիրքը երեխային տանում է խաղի մեջ, ծառայում է երեխաների ինքնակազմակերպմանը, նպաստում է ազնվության, ընկերասիրության զգացողության զարգացմանը, ունի ճանաչողական, գեղագիտական ​​և էթիկական գործառույթներ։ Երեխաները զարգացնում են ֆանտազիա, ստեղծարարություն, դիտողականություն, քանի որ երեխաները վերցնում են հանգերի հաշվման թեմաները մարդկանց կյանքից, կենդանիների, բնական երևույթների դիտարկումներից:

Հաշվիչ ոտանավորների դասակարգումհանգեր՝ թվեր, ոտանավորներ, հանգեր՝ փոխարինումներ։

1. 
   Ձևավորել ալբոմֆիզկուլտուրայի րոպեներ, հանգերի հաշվում. Ալբոմը բաղկացած է քարտերից երկու բաժնից՝ «Ֆիզիկական րոպեներ», «Հաշվառում»։ Քարտերի չափսերը 7,5 - 12,5 սմ են։Քարտերը տեղադրեք յուրաքանչյուր հատվածի համար նախատեսված ծրարի մեջ։

Յուրաքանչյուր ծրար պարունակում է առնվազն 10 քարտ: Քարտի օրինակ.

Ֆիզիկական դաստիարակության հաշվարկ

Էնիկի-բենիկի

Պելմենի կերավ

Eniki-Beniki-Clops.

Դուրս եկավ տախտակամած

Արագ նավաստի.

Ձեռքերը բարձրացրին և թափահարեցին

Սրանք անտառի ծառերն են։

Ձեռքերը թեքված, խոզանակները թափահարում են

Քամին թակում է ցողը։

Ձեռքի կողքին, նրբորեն թափահարեք -

Թռչունները թռչում են դեպի մեզ։

Ինչպես են նստում, մենք էլ ցույց կտանք

1. 
   Նախադպրոցական կրթության մոտավոր հիմնական հանրակրթական ծրագիր «ԾՆՈՒՆԴԻՑ ԴՊՐՈՑ», խմբագրությամբ Ն.Է. Վերաքսի, Տ.Ս. Կոմարովա, Մ.Ա.Վասիլևա - Մ.: Մոզաիկա-սինթեզ, 2012 թ.
2. 
   Ավերինա Ի.Է. Ֆիզիկական կուլտուրայի րոպեներ և դինամիկ դադարներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում - Մ., 2007 թ.
3. 
   Աստաշինա Մ.Պ., Տրեշչեևա Օ.Լ. Ֆոլկլորը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության մեջ. // նախադպրոցական կրթություն. 1997. Թիվ 3։
4. 
   Նախադպրոցական հաստատություններում ֆիզիկական կուլտուրայի դաստիարակ. Դասագիրք. նպաստ ուսանողների համար. ավելի բարձր եւ միջին. պեդ. դասագիրք հաստատություններ / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; խմբ. Ս.Ա. Կոզլովան. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2002 թ. - Ս.196., Ս.274-278:
5. 
   Կովալկո Վ.Ի. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության րոպեների ABC. Միջին, ավագ, նախապատրաստական ​​խմբեր: Մ., 2008
6. 
   Ստեփանենկովա Է.Յա. Երեխայի ֆիզիկական դաստիարակության և զարգացման տեսություն և մեթոդներ. Դասագիրք. նպաստ ուսանողների համար. ավելի բարձր եւ միջին. պեդ. դասագիրք հաստատություններ. - M.: Mosaic-Sintez, 2001. - S. 78-85., S. 295:
7. 
   Վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության և զարգացման տեսական և մեթոդական հիմունքները. Դասագիրք ուսանողների համար. միջին հաստատություններ. պրոֆ. կրթություն / [S.O. Ֆիլիպովա, Տ.Վ. Վոլոսնիկովա, Օ.Ա. Կամինսկին և ուրիշներ]; խմբ. Ս.Օ. Ֆիլիպովա. - 3-րդ հրատ., Վեր. և լրացուցիչ - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2011. - 224 էջ.
8. 
   Շեբեկո Վ.Ն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակություն. Դասագիրք միջնակարգ մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների սովորողների համար. / Վ.Ն. Շեբեկո, Ն.Ն. Էրմակ, Վ.Ա. Շիշկին. – Մ.: Ակադեմիա, 2007. – 192:

Անկախ աշխատանք No 1o

Ֆիզիկական կուլտուրայի ժամանցի (հանգստի) սցենարի մշակում մեկ տարիքային խմբում (տարիքային խումբ՝ ուսանողի ընտրությամբ)

Առաջադրանք.

1. 
   «ԾՆՈՒՆԴԻՑ ԴՊՐՈՑ» հաղորդաշարի «Մշակութային և ժամանցային գործունեություն» բաժնից գրեք սպորտային ժամանցի մոտավոր ցանկ։ Լրացնելով աղյուսակը, հետևեք առաջատար առաջադրանքների փոփոխությանը.

Տարիքային խումբ	KDD-ի առաջադրանքները	Սպորտային ժամանցի մոտավոր ցանկ
2 կրտսեր խումբ
միջին խումբ
Ավագ խումբ
նախադպրոցական խումբ

1. 
   Ֆիզիկական դաստիարակության պլան-ուրվագիծ մշակելու համար ուշադիր կարդացեք

Ֆիզիկական դաստիարակության պատրաստման և անցկացման վերաբերյալ առաջարկություններ

1. 
   Սինոփսիսի սկզբունքները.

• 
  Շարժիչային առաջադրանքների համապատասխանությունըերեխաների տարիքը, նրանց ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակը.
• 
  Բնության առողջարար, զարգացնող և դաստիարակող սկզբունքը- առաջադրանքների կատարում, որոնք պահանջում են երեխաներին զարգացնել ֆիզիկական հատկություններ, բարոյական և կամային հատկություններ, թիմում գործելու կարողություն, բարձրացնել շարժիչային գործունեությունը.
• 
  Տեսանելիության սկզբունքը. Օգտագործելով անակնկալ պահը;
• 
  Գիտակցության սկզբունքը. Այն ներառում է երեխաների կողմից զվարճանքի առաջարկվող թեմայի էությունը, նրանց կողմից արտադրված շարժիչ առաջադրանքների բովանդակությունը, ինչպես նաև այդ առաջադրանքների գրական ուղեկցության բովանդակությունը հասկանալը.
• 
  Մատչելիության սկզբունքը. Շարժիչային առաջադրանքներ ընտրելիս հաշվի են առնվում երեխաների տարիքը, առողջական վիճակը, նրանց ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակը։ Մատչելիության հիմնական պայմաններից է առաջադրանքների աստիճանական բարդացումը, դրանց շարունակականությունը.
• 
  Համակարգվածության սկզբունքը. Բեռի և հանգստի փոփոխության, սպորտային ժամանցի ժամանակ որոշ առաջադրանքներ կատարվում են միասին, մյուսները՝ հերթով։

1. 
   Ֆիզիկական կուլտուրայի ժամանցի տարբերակ (արձակուրդ).

• 
  Ստեղծված է ծանոթ բացօթյա խաղերի և խաղային վարժությունների վրա.
• 
  Կառուցված է սպորտային խաղերից մեկի տարրերի վրա.
• 
  Կառուցված է փոխանցավազքի խաղերի վրա;
• 
  Կառուցված սպորտային վարժություններից կամ հիմնական շարժումներից մեկի վրա (դահուկ, լողավազան, նետում, հեծանիվ և այլն);
• 
  Սպորտային և երաժշտական ​​(մրցում են երաժշտության ներքո շարժումների կատարման որակի մեջ):

1. 
   Երեխաների մասնակցությունը առաջադրանքների կատարմանը (կազմակերպման ճակատային ձևեր, ենթախմբեր, անհատական):
2. 
   Առաջարկվող շարժիչային առաջադրանքների մի շարք (վազքով, ցատկով և այլն)
3. 
   Երեխաների անհատական ​​հատկությունների դաստիարակի հաշվառում:
4. 
   Ուսուցչի մասնակցությունը ժամանցի գործունեությանը.

• 
  Միայն բացատրում է առաջադրանքները;
• 
  Մասնակցում է դատավարությանը;
• 
  Օգնում է նրանց, ովքեր չեն կարողանում կազմակերպել իրենց գործողությունները.
• 
  Օգնում է թույլ երեխաներին;
• 
  Ամփոփում է արդյունքները՝ հաշվի առնելով թիմի կամ խմբի առանձնահատկությունները:

1. 
   Հանգստի հատկանիշները, նրա գեղագիտական, գործնական կրթական արժեքները.
2. 
   Երաժշտական ​​նվագակցության օգտագործումը.

Ժամանցային կառուցվածք.

1. 
   Տոնի բացումը՝ մասնակիցների ելքը, շինարարությունը, մասնակիցների շքերթը, նրանց ողջույնը։ Դատավորների կոլեգիայի ներկայացում, բալերի կարգը.
2. 
   Ցուցադրական կատարումներ ընդհանուր զարգացման վարժությունների համալիրից՝ մեծ առարկաներով, որոնք ուղեկցվում են երաժշտական ​​ուղեկցությամբ կամ երաժշտական ​​ու ռիթմիկ շարժումներով։
3. 
   Մրցումների տարրերով խաղերի անցկացում, փոխանցումավազք, տարբեր տեսակի սպորտային վարժություններ և խաղեր.
4. 
   «Անակնկալ պահ», զբոսանքներ, հանելուկներ.
5. 
   Ամփոփում, պարգևատրում երեխաներին. Ընդհանուր պար, մասնակիցների շքերթ, ընդհանուր լուսանկարչություն.

1. 
   Օգտագործելով մեթոդական աղբյուրների առաջարկվող ցանկը, ընտրեք ֆիզիկական դաստիարակության սցենարներ ձմեռային և ամառային սեզոնների համար (2 հատ):

1. 
   Օգտագործելով ընտրված սցենարը, մշակեք պլան՝ ֆիզիկական դաստիարակության ամփոփագիր մեկ տարիքային խմբում (տարիքային խումբ՝ ուսանողի ընտրությամբ)՝ հետևելով հետևյալ պլանին.

• 
  Թեմա:
• 
  Տարիքային խումբ:
• 
  Թիրախ:

Առաջադրանքներ.շարժիչ հմտությունների համախմբում և կատարելագործում ... .., կրթական և զարգացող.

• 
  Նախնական աշխատանք.
• 
  Դահլիճի ձևավորում.
• 
  Սարքավորումներ և գույքագրում.
• 
  Երեխաների հագուստի կոդը.
• 
  Ժամանցային առաջընթաց.

1 մաս	Երեխաները դահլիճ են մտնում երաժշտության ներքո՝ վերակառուցելով երկու սյունակ:
	Ողջույնի թիմեր, ժյուրիի ներկայացում.
	Ջերմացումը երաժշտության զարգացման ընդհանուր վարժությունների համալիր է:
մաս 2	Անակնկալ պահ, զբոսանքներ, հանելուկներ.
	Խաղերը փոխանցումավազք են:
մաս 3	Ամփոփում և պարգևատրում՝ երեխաներին թողնելով երաժշտությանը:

1. 
   Ռեֆերատ մշակելիս հաշվի առեք ժամանցի կազմակերպման պահանջները.

• 
  Ծրագրի զգույշ նախնական նախապատրաստում և մշակում;
• 
  Ստեղծագործական թիմի ստեղծում՝ սցենար մշակելու և միջոցառում անցկացնելու համար.
• 
  Վարժությունների, բացօթյա խաղերի, փոխանցավազքի կրկնություն ֆիզկուլտուրայի դասերին, զբոսանք, ինքնուրույն գործունեություն։
• 
  Վայրերի (մարզահրապարակ, անտառային մաքրում, այգի, սպորտային օբյեկտ և այլն) փոփոխություն, դրա ձևավորում.
• 
  Բավականաչափ բարձր շարժիչ ակտիվության ապահովում վարժությունների ճիշտ ընտրության, առաջադրանքների այլընտրանքային կատարման միջոցով՝ բացօթյա և սպորտային խաղեր, փոխանցումավազք, պարեր, ակրոբատիկայի և ռիթմիկ մարմնամարզության տարրերով վարժություններ, ընդհանուր զարգացման վարժություններից ցուցադրական կատարումներ և այլն:
• 
  Գեղարվեստական ​​բառի լայն կիրառություն՝ բանաստեղծություններ, հանելուկներ, խաղային վարժություններ։ Անակնկալ պահ.
• 
  Ֆիզիկական կուլտուրայի սարքավորումների առավելագույն և ռացիոնալ օգտագործումը.
• 
  Երաժշտական ​​նվագակցություն.
• 
  Մանկական հագուստի համապատասխանությունը միջոցառման թեմային, օդի ջերմաստիճանին, եղանակային պայմաններին:

Առաջարկվող գրականություն.

1. 
   Նախադպրոցական կրթության մոտավոր հիմնական հանրակրթական ծրագիր «ԾՆՈՒՆԴԻՑ ԴՊՐՈՑ», խմբագրությամբ Ն.Է. Վերաքսի, Տ.Ս. Կոմարովա, Մ.Ա.Վասիլևա - Մ.: Մոզաիկա-սինթեզ, 2012 թ.
2. 
   Ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչ նախադպրոցական հաստատություններում. Պրոց. Նպաստ ուսանողների համար. Ավելի բարձր Եվ չորեքշաբթի. Պեդ. Պրոց. Հաստատություններ / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; խմբ. Ս.Ա. Կոզլովան. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2002. - Ս.198-201.
3. 
   Կարնեյչիկ Վ. Արձակուրդներ մանկապարտեզում. // Նախադպրոցականի առողջություն. 2012. No 6. S. 3-6.
4. 
   Լիսովա Վ.Յա., Յակովլևա Տ.Ս., Զացեպինա Մ.Բ., Վորոբիևա
   Սպորտային արձակուրդներ և ժամանց. - Մ., 2001:
5. 
   Նեչիտալովա Ա., Պոլունինա Ն., Արխիպովա Մ. Մանկական օլիմպիական խաղեր // Նախադպրոցական երեխայի առողջություն. 2013. No 2. S. 10-15.
6. 
   Ստեփանենկովա Է.Յա. Երեխայի ֆիզիկական դաստիարակության և զարգացման տեսություն և մեթոդներ. Պրոց. Նպաստ ուսանողների համար. Ավելի բարձր Եվ չորեքշաբթի. Պեդ. Պրոց. հաստատություններ. - M.: Mosaic-Sintez, 2001. - S. 297-301:
7. 
   Պոյարկովա Տ.Յու. Օլիմպիական խաղեր մանկապարտեզում. // Ֆիզկուլտուրայի հրահանգիչ. 2013. No 6. P. 106-113.
8. 
   Privezentseva E. Երիտասարդ պաշտպանի դպրոց // Նախադպրոցական երեխայի առողջություն. 2013. No 2. S. 2-4.
9. 
   Վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության և զարգացման տեսական և մեթոդական հիմունքները. Դասագիրք ուսանողների համար. հաստատություններ Պրոֆ. Կրթություն / [S.O. Ֆիլիպովա, Տ.Վ. Վոլոսնիկովա, Օ.Ա. Կամինսկին և ուրիշներ]; խմբ. Ս.Օ. Ֆիլիպովա. - 3-րդ հրատ., Վեր. Եվ լրացուցիչ: - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2011. - 224 էջ.
10. 
    Շեբեկո Վ.Ն., Էրմակ Ն.Ն. Ֆիզիկական կուլտուրայի տոները մանկապարտեզում Մ., 2001 թ.
11. 
    Շեբեկո Վ.Ն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակություն. Դասագիրք միջնակարգ մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների սովորողների համար. / Վ.Ն. Շեբեկո, Ն.Ն. Էրմակ, Վ.Ա. Շիշկին. – Մ.: Ակադեմիա, 2007. – 192: