«Մանկապարտեզի ուսուցչի դերը ցածր պատրաստվածության մակարդակով երեխաներին պատրաստելու գործում

դպրոց »(հոգեբանի խորհրդատվություն):

Ուսուցչի աշխատանքը երեխաների հետ մշտական ​​շփումն է: Հետևաբար, անհրաժեշտ է երեխաների հետ այնպիսի հարաբերություններ հաստատել, ինչպես նրանք ունեն սիրելիների հետ, որպեսզի երեխաները սկսեն վստահել մանկավարժին այնքան, որքան վստահում են մտերիմ մարդկանց: Որքան հաճելի է, երբ երեխաները սիրով գնում են խումբ: Հանդիպելիս նրանք ժպտում են, ինչ -որ բան ուրախացնում, ինչ -որ հետաքրքիր բան պատմում, ինչ -որ բան կիսում: Յուրաքանչյուր երեխա զարգանում է իր ձեւով, ինչը նշանակում է, որ յուրաքանչյուր երեխայի մոտեցումը պետք է լինի անհատական: Parentsնողներիդ ճանաչելը շատ կարևոր է: Անհրաժեշտ է իմանալ, թե ինչ ընտանիքում և ինչ պայմաններում է ապրում յուրաքանչյուր երեխա: Սա օգնում է խմբում ստեղծել հարմարավետ, հանգիստ, վստահող մթնոլորտ, հասկանալ յուրաքանչյուր երեխայի: Երեխաների նկատմամբ դաստիարակի վարքի ոճը պետք է լինի հետևյալը. Թույլ մի՛ տվեք երեխաներին անել այն, ինչ ցանկանում են, բայց նաև մի՛ արգելեք որոշ դեպքերում, երեխաների համար հստակ սահմանեք այն, ինչ նրանք կարող են և ինչը չեն կարող, իրենց վարքագծով օրինակ ցույց տվեք երեխային երբ անհրաժեշտ է զսպել զգացմունքները, և երբ `հետ չպահել: Duringամանակի ընթացքում տեսնել, թե երբ է պետք երեխային ուշադրություն դարձնել, որպեսզի նա իրեն մոռացված ու անօգուտ չզգա: Բոլորս էլ գիտենք, որ դպրոցն ակնկալում է ոչ այնքան կիրթ երեխաներից, որքան հոգեբանորեն պատրաստված դպրոցական աշխատանքին: Սա նշանակում է, որ երեխաները պետք է ունենան բարոյական և կամային հատկություններ, ինչպիսիք են հաստատակամությունը, քրտնաջան աշխատանքը, համառությունը, համբերությունը, պատասխանատվության զգացումը, կազմակերպվածությունը և, ամենակարևորը, կարգապահությունը: Երեխաները պետք է կարողանան շփվել, կարողանան զրուցակցին լսել առանց նրան ընդհատելու, խուսափել կոպտությունից, գռեհկությունից: Եթե ​​այս բոլոր հատկությունները նկատվեն երեխաների մոտ, ապա նրանք հաճույքով կսովորեն, սովորելը նրանց համար ծանր բեռի չի վերածվի: Ներկայումս շատ ծնողներ փորձում են իրենց երեխաներին դպրոց ուղարկել յոթ տարեկանից: Սա երեխաների նկատմամբ ճիշտ մոտեցում է, երեխայի սովորելու պատրաստակամությունը հիմնված է ուղեղի բավարար զարգացման վրա: Այս պահին երեխաները սկսում են հնազանդվել իրենց վարքագծին, նրանց գործողությունների նկատմամբ իրենց ինքնագնահատականի մակարդակը բարձրանում է: Դպրոցին պատրաստվելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել զարգացման տարբեր մակարդակներով երեխաների բնութագրերը. (Զարգացման բարձր, միջին և ցածր մակարդակ ունեցող երեխաներ):

Aարգացման ցածր մակարդակ ունեցող երեխաները հետ են մնում իրենց հասակակիցներից զարգացման և ծրագրային նյութի յուրացման գործում: Նրանք բավականաչափ ուշադիր չեն ուսուցչի բացատրությունների նկատմամբ, նրանք չեն կարող կենտրոնանալ առաջադրանքների վրա երկար ժամանակ: Իրենց աշխատանքում նրանք հաշվի են առնում միայն անհատական ​​պահանջները, դժվարություններ են ունենում սեփական գործունեությունը դաստիարակի ցուցումներին համապատասխան կազմակերպելու հարցում: Նրանց շրջապատի մասին նրանց գիտելիքները մակերեսային են, ճանաչողական հետաքրքրությունները `անկայուն և հաճախ նվազեցված: Երեխաներն անկախ չեն, նրանց անհրաժեշտ է ուսուցչի մշտական ​​հսկողություն և օգնություն: Անհաջողությունների ազդեցության տակ նման երեխաները աստիճանաբար բացասական վերաբերմունք են զարգացնում դասարանների նկատմամբ: Lowածր մակարդակի երեխաների զարգացման թերությունները հաղթահարելու հաջողության կարելի է հասնել, եթե դաստիարակը և ծնողները գործեն միասին: Childrenնողներին պետք է տրվեն հատուկ առաջարկություններ `երեխաների հետ տանը դասեր կազմակերպելու, նրանց մտահորիզոնի զարգացման և խոսքի գործունեության վերաբերյալ: Բացատրեք, թե ինչպես ճիշտ գնահատել երեխայի գործողությունները. Խրախուսել երեխաների ջանքերը, խրախուսել, սիրալիր և համբերատար կերպով զբաղվել երեխայի սխալների, անճշտությունների հետ և խթանել ավելի լավ արդյունքի հասնելու համար: Parentsնողների հետ միասին, երեխաներին ուսուցանելով, զարգացնելով և աջակցելով, անհրաժեշտ է օգնել հաղթահարել նախադպրոցական տարիքի երեխաների պասիվությունը, սահմանափակությունն ու անճարակությունը: Կարևոր է հիշել, որ ավելի ուշ ՝ դպրոցում, երեխաները կլինեն հանգիստ, կենտրոնացած, կոկիկ և ջանասեր, եթե ընտանիքի ծնողները համակարգված կերպով զբաղվեն երեխաների հետ նույնիսկ նախադպրոցական տարիքում:

Հավանաբար, մանկապարտեզի ավարտական ​​խմբում աշխատող յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է բազմիցս պատասխանի ծնողների հարցին. «Ինչպե՞ս է վարվում իմ երեխան կազմակերպված կրթական գործունեության մեջ»: Ինչպե՞ս է նա հաղթահարում առաջադրանքը: Մի՞թե այն հետ չի մնում մյուսներից: Այս բոլոր հարցերը ծնողները ուղղակիորեն կապում են դպրոցին նախապատրաստվելու հետ: Հարցը գրեթե երբեք չի տրվում. «Ինչպե՞ս է իմ երեխան խաղում: Բայց նախապատրաստական ​​խմբի երեխաները հաճախ են խաղում, նրանք սիրում են կանոններով դիդակտիկ խաղեր խաղալ: Հետևաբար, կանոններով դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը բնականաբար և բնականաբար երեխային կներդնի կրթական գործունեության մեջ: Միևնույն ժամանակ, մանկավարժի խնդիրն է սովորեցնել երեխային, լսել հրահանգներին, տիրապետել դրա կանոններին, տիրապետել կրթական և խաղային գործողություններին, վերահսկել գործողությունները և գնահատել արդյունքը: Խաղի ընթացքում երեխան փորձում է իր ուժն ու հնարավորությունները: Անկախությունը, գործունեությունը, ինքնակարգավորումը ազատ խաղային գործունեության ամենակարևոր հատկանիշներն են, դրանք անփոխարինելի դեր են խաղում ապագա ուսանողի անձի ձևավորման գործում: Կանոններով խաղերում զարգանում է նաև մեծահասակների և հասակակիցների հետ վարքի կամայականությունը, որն անհրաժեշտ է ապագա դպրոցականին: Դպրոցի շեմին կանգնած երեխաները, անշուշտ, պետք է ունենան ինքնակազմակերպման տարրական հմտություններ: Այս հմտությունները ապագայում կդառնան նրանց «օգնականները» ուսումնական գործունեության, ժամանակի իմաստուն ծախսման, աշխատանք փոխանցելու, սովորելու, խաղալու, հանգստանալու ունակության մեջ:

Activityանկացած գործունեություն ՝ խաղ, աշխատանք, կազմակերպված կրթական գործունեություն պահանջում է որոշակի նախապատրաստություն: Հետևաբար, ուսուցիչները պետք է երեխաներին կրթեն աշխատասեր, համառ, վերահսկելու, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները ջանասիրաբար կատարում են որևէ առաջադրանք և այն կիսատ չեն թողնում: Աշխատանքի մեջ դաստիարակված երեխաներն ավելի քիչ են հոգնում, առանձնանում են ամեն ինչի նկատմամբ ստեղծագործական մոտեցմամբ, իրենց ծառայելու ունակությամբ, իրենց աշխատավայրը կարգի բերելու ունակությամբ: Դպրոցից առաջ երեխաները պետք է տիրապետեն գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների որոշակի համակարգին, ինչպես նաև պետք է ձևավորված մտավոր գործընթացներ ունենան ՝ ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն, խոսք: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կազմակերպված կրթական գործունեությունը պետք է կազմակերպվի ուսուցիչների կողմից, որպեսզի երեխաները կարողանան ազատորեն շփվել, վիճել և համատեղ կատարել տարբեր առաջադրանքներ: Եվ գլխավորն այն է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները սովորեն միասին քննարկել, և նրանց քննարկումներն ուղղված են ճիշտ պատասխանի կոլեկտիվ որոնմանը, որպեսզի յուրաքանչյուր երեխա հնարավորինս ակտիվություն ցուցաբերի, պատճառաբանի, արտահայտի իր կարծիքը և չվախենա սխալ.

«Երեխան ոչ թե լցնելու անոթ է, այլ կրակ վառելու համար»: Սա է մեր ՝ ուսուցիչների նպատակը:

1 . Հարստացրեք գործունեությունը դերախաղերով, դպրոցի մասին զրույցով:
2. Մշակել հաղորդակցման հմտություններ:
3. Գրագիտություն սովորեցնել.

• Օգտագործեք խաղեր և վարժություններ ՝ հնչյունների ճիշտ արտասանությունն ամրապնդելու համար
• Օգտագործեք խաղեր և վարժություններ բառերի ձայնային վերլուծության համար:

4. Նպաստել տարրական մաթեմատիկական հմտությունների և հասկացությունների ձևավորմանը: Մշակել մաթեմատիկական մտածողություն և հնարամտություն

• Օգտագործեք խաղեր և վարժություններ ՝ առարկաները համեմատելու համար
• Օգտագործեք խաղեր և վարժություններ ՝ օբյեկտների ձևը որոշելու համար
• Օգտագործեք խաղեր և վարժություններ ՝ մասերից թվեր կազմելու համար
• Օգտագործեք զվարճալի հանելուկներ, հանելուկներ, ոտանավորների հաշվարկ, հանելուկներ:

5. Ուսուցման հմտություններ սովորեցրեք.

• Սեղանի մոտ վայրէջք
• Գրելու առարկա պահելու եղանակը
• Նոթատետրի, գրքի էջի կողմնորոշում:
• Ուսուցչի առաջադրանքները լսելու և կատարելու ունակություն:

6.Մշակել ձեռքի պրակտիկա

7. Նպաստել տրամաբանական մտածողության զարգացմանը և ընդհանրացնելու ունակությանը:

8. Օգտագործեք խաղեր և վարժություններ ՝ փոխաբերական ՝ սխեմատիկ մտածողություն և տեսողական վերլուծություն զարգացնելու համար:

9. Նպաստել գործունեության կամավոր կարգավորման զարգացմանը, կատարել առաջադրանքներ բանավոր ցուցումների համաձայն, զարգացնել նրանց գործողությունները վերահսկելու և գնահատելու ունակություն:

Կազմեց կրթական հոգեբան Ն.Գ. Չերնոժուկովան:

Բարի գալուստ:

Մեր կենտրոնի մասնագետները օգնություն են ցուցաբերում մեծահասակներին և երեխաներին:

Մեր կայքում դուք կարող եք.

տեղեկատվություն ստանալ կենտրոնում հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկական և սոցիալական աջակցության տեսակների վերաբերյալ.

ծանոթանալ մեր կենտրոնի աշխատանքի ուղղություններին;

պարզել, թե ինչ մասնագետներ են աշխատում կենտրոնում.

կարդալ կենտրոնի մասնագետների հոդվածները;

դիտել հոդվածների թեմատիկ հավաքածուներ և փորձագետների հարցերի պատասխաններ;

ուղարկեք ձեր հարցերը մեր էլ. փոստի հասցեին. [էլփոստը պաշտպանված է]կայք

Մենք աշխատում ենք

Երկուշաբթի ուրբաթ,

ժամը 9: 00 -ից 16:45,

ընդմիջում 12: 00 -ից 12:30,

Շաբաթ, կիրակի - հանգստյան օր:

Callանգահարեք մեզ:

1. Գործունեությունը հարստացնել դերախաղերով, դպրոցի մասին զրույցով:

2. Մշակել հաղորդակցման հմտություններ:

3. Սովորեցրեք գրագիտությունը:

• Սովորեցրեք երեխային վերլուծել իր խոսքը: Հստակեցրեք, որ խոսքը բաղկացած է նախադասություններից, որոնք իրենց հերթին բաղկացած են առանձին բառերից, բառերը `վանկերից, վանկերից` հնչյուններից:
• Գրագիտության ուսուցման ընթացքում մեծ տեղ է հատկացվում հնչյունական լսողության զարգացմանը, խոսքի հոսքի մեջ բառերի առանձին հնչյունների, բառերի հնչյունների տարբերման ունակությանը:

• Օգնել երեխային սովորել ռուսերեն խոսքի բառերի ձայնային և վանկային կառուցվածքը և տառերով հնչյունների նշանակումը:
• Գրել և գրել սովորելը պետք է իրականացվի խոսքի զարգացման, երեխաների կողմից բառի իմաստի և դրա ձայնային վանկի կառուցվածքի ընկալման սերտ կապի հետ:
• Սովորեցրեք երեխաներին ազատորեն օգտագործել պարզ և բարդ նախադասություններ ՝ ժամանակավոր, տարածական, պատճառահետեւանքային հարաբերություններ փոխանցելու համար:
• Օգնեք երեխաներին տիրապետել ամենադժվար հնչյունների արտասանությանը ՝ սուլոց, սուլոց, հնչյուն:
• Խաղը պետք է դառնա ուսուցման գերակա ձև և մեթոդ `երեխաներին գրագիտության նախապատրաստելու գործում:

4. Նպաստել տարրական տարրերի ձեւավորմանը մաթեմատիկական հմտություններ և հասկացություններ .

Մշակել մաթեմատիկական մտածողություն և հնարամտություն

Օգտագործեք խաղեր և վարժություններ ՝ առարկաները համեմատելու համար

Օգտագործեք խաղեր և վարժություններ ՝ ձևը որոշելու համար

իրեր

Օգտագործեք խաղեր և վարժություններ նկարներ նկարելու համար

մասեր

Օգտագործեք զվարճալի հանելուկներ, հանելուկներ, ոտանավորների հաշվարկ,

հանելուկներ:

5. Ուսուցանել սովորելու հմտությունները.

Սեղանի մոտ վայրէջք

Գրելու առարկա պահելու եղանակը

Նոթատետրի, գրքի էջի կողմնորոշում:

Ուսուցչի առաջադրանքները լսելու և կատարելու ունակություն:

6. Նպաստել տրամաբանական մտածողության զարգացմանը եւ ընդհանրացնելու ունակությանը:

7. Օգտագործեք խաղեր և վարժություններ փոխաբերական ՝ սխեմատիկ մտածողության և տեսողական վերլուծության զարգացման համար:

8. Նպաստել գործունեության կամավոր կարգավորման զարգացմանը, կատարել բանավոր հանձնարարականների համաձայն առաջադրանքներ, զարգացնել նրանց գործողությունները վերահսկելու և գնահատելու ունակություն:

Ուսուցչի և ուսուցչի համատեղ գործունեությունը:

I. Մանկապարտեզի ուսուցիչների մասնակցությունը դասերին դպրոցում, և դպրոցների ուսուցիչները, ովքեր այցելում են մանկապարտեզի դասեր, որին հաջորդում է քննարկումը, առաջարկությունների ներկայացումը.

2. Տարրական դասարանների ուսուցիչների և նախադպրոցական դաստիարակների համատեղ թեմատիկ հանդիպումներ `հիմնարկների ղեկավարների մասնակցությամբ.

3. olderնողական հանդիպումների անցկացում ավագ խմբերում `ուսուցիչների և մանկավարժների մասնակցությամբ;

4. Մանկապարտեզի և I դասարանի ծրագրերի դաստիարակի և ուսուցչի ուսումնասիրություն `պարզելու համար, թե երեխաները ինչ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ են յուրացրել նախադպրոցական հաստատությունում: Ուսումնասիրելով առաջին դասարանի ուսումնական պլանը `նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչները սովորում են դպրոցի պահանջները առաջին դասարանցիների համար, դրանք հաշվի են առնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և ուսուցման մեջ:

5. schoolնողների մասնակցությամբ երեխաներին դպրոց պատրաստելու տարբեր միջոցառումների կազմակերպում.

6. Ուսուցիչների զրույցները մանկավարժների հետ սեպտեմբերի 1 -ին դպրոց մեկնող երեխաների, թույլ և ուժեղ երեխաների մասին բանավոր բնութագրերի, խմբի երեխաների առողջական վիճակի, կոլեկտիվ հարաբերությունների բնույթի, վարքագծի կանոնների սովորման վերաբերյալ: երեխաներ, տարեցների նկատմամբ երեխաների վերաբերմունքի, ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացման, կամային զարգացման, ինչպես նաև հետախուզության զարգացման մասին. հետաքրքրասիրություն, հետաքրքրասիրություն, քննադատություն և այլն;

7. Համաժողովների նախապատրաստում, ցուցահանդեսների կազմակերպում.

8. Ի ներկա գտնվել համերգներին և համերգներին:

Հոգեբանական պատրաստակամությունը դպրոցին բազմաբաղադրիչ նոր ձևավորում է: Երեխային դպրոց պատրաստելու համար ծնողները, որպես առաջին և ամենակարևոր դաստիարակները, շատ բան կարող են անել: Աշխատանքի ընթացքում ստացված տվյալների հիման վրա և հաշվի առնելով հոգեբանների առկա առաջարկությունները, մեր կողմից տրված առաջարկությունները կարող են օգտագործվել ծնողներին խորհուրդ տալու համար 6-ամյա երեխաներին դպրոց պատրաստելու խնդրի վերաբերյալ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխան ունի իսկապես զարգացման հսկայական հնարավորություններ և սովորելու ունակություն: Այն պարունակում է աշխարհը ճանաչելու և ուսումնասիրելու անհրաժեշտություն: Երեխային պետք է օգնել զարգացնել և իրացնել իր ներուժը: Բայց դպրոցական պատրաստվածության զարգացման վրա աշխատանքը պետք է կառուցվի ՝ հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկությունները: Օրինակ, պետք է հաշվի առնել, որ 6 տարեկանում առաջատար մոտիվացիան խաղասեր է (տես Հավելված Ե): Workարգացնող աշխատանքի շնորհիվ, հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկությունները, երեխան վստահորեն կհատի դպրոցի շեմը, ուսումը նրա համար ոչ թե ծանր պարտականություն կլինի, այլ ուրախություն, և պատճառ չի լինի նեղվելու նրա առաջընթացից .

Երեխային պատրաստելու գործում արդյունավետ լինելու համար հարկավոր է առաջնորդվել հետևյալ սկզբունքներով.

1. Անընդունելի է, որ երեխան ձանձրանա դասի ժամանակ: Եթե ​​երեխան զվարճալի է սովորում, նա ավելի լավ է սովորում: Հետաքրքրությունը մոտիվացիայի ամենալավ տեսակն է, այն երեխաներին դարձնում է իսկապես ստեղծագործ և հնարավորություն է տալիս զգալ գոհունակությունը մտավոր աշխատանքից:

2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաները չեն ընկալում լավ կանոնակարգված, կրկնվող, միապաղաղ գործողությունները: Հետեւաբար, դասեր անցկացնելիս ավելի լավ է ընտրել խաղի ձեւը:

3. Կրկնել վարժությունները: Երեխայի մտավոր ունակությունների զարգացումը որոշվում է ժամանակի և պրակտիկայի միջոցով: Եթե ​​վարժությունը չի ստացվում, ընդմիջեք, հետ վերադառնաք դրան կամ ձեր երեխայի համար առաջարկեք ավելի հեշտ տարբերակ:

4. Ուշադրություն դարձրեք հասկացություններով մտավոր գործունեության զարգացմանը: Schoolամանակակից դպրոցը մեծ պահանջներ ունի երեխայի մտավոր զարգացման վրա: Երբ նա դպրոց է գնում, նրանից կպահանջվի կարողանալ ընդհանրացնել հասկացությունները, համեմատել դրանք, կարևորել էականը: Սա հատկապես կարևոր է, եթե երեխան սովորի զարգացման կրթական ծրագրերում:

5. Մի ցույց տվեք անհարկի անհանգստություն հաջողության և առաջընթացի բացակայության կամ նույնիսկ որոշ հետընթացների վերաբերյալ: Եղեք համբերատար, մի շտապեք, մի տվեք ձեր երեխային այնպիսի խնդիրներ, որոնք գերազանցում են նրա մտավոր կարողությունները:

6. Երեխա ունեցող դասարաններում միջոց է անհրաժեշտ: Մի ստիպեք երեխային կատարել վարժությունը, եթե նա պտտվում է, հոգնած, վրդովված. ուրիշ բան անել: Փորձեք որոշել երեխայի տոկունության սահմանները և ամեն անգամ շատ կարճ ժամանակով երկարացնել գործունեության տևողությունը: Տվեք ձեր երեխային հնարավորություն, որ երբեմն անի այն, ինչ իրեն դուր է գալիս:

7. Երեխայի մոտ զարգացնել հաղորդակցման հմտություններ, համագործակցության և թիմային աշխատանքի ոգին. սովորեցրեք ձեր երեխային ընկերներ լինել այլ երեխաների հետ, նրանց հետ կիսել հաջողություններն ու անհաջողությունները. այս ամենը նրան օգտակար կլինի համակողմանի դպրոցի սոցիալապես դժվար մթնոլորտում:

8. Խուսափեք մերժումից, գտեք աջակցության խոսքեր, ավելի հաճախ գովեք երեխային ՝ համբերության, համառության համար եւ այլն: Երբեք մի ընդգծեք նրա թուլությունը այլ երեխաների համեմատ: Կառուցեք վստահություն ձեր ունակությունների նկատմամբ:

9. Մշակել ձեռքի նուրբ շարժիչային հմտություններ և գրաֆիկական հմտություններ `պլաստիլինով դասեր օգտագործելով, նկարել թղթի վրա, մշակել տետրերում, նկարներ գծել, մկրատով պատկերներ կտրել և այլն:

10. Սովորեք նավարկություն կատարել տիեզերքում և թղթի վրա:

11. Հորիզոնների ընդլայնում գրքերի համատեղ ընթերցման, կարդացածի վերապատմման և քննարկման, գծագրերի դիտման, շրջակա միջավայրի նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորման, բնական երևույթների ուսումնասիրության նկատմամբ հետաքրքրության զարգացման և այլնի միջոցով:

12. Դպրոցի ճիշտ գաղափարի ձեւավորումը, դպրոց գնալու ցանկությունը:

13. Հասակակիցների հետ համագործակցելու ունակություն (իրավիճակներում հանդես գալը, տարբեր շրջանակների հաճախելը, սպորտային բաժիններ), նրանց և այլ մարդկանց հույզերի իրազեկվածությունը նկարչության, խաղերի, գրքերում նկարազարդումների քննարկման միջոցով:

14. Ինքնագիտակցության ձեւավորում: Սկսեք «մոռանալ», որ ձեր երեխան փոքր է: Տվեք նրան իրագործելի աշխատանք տանը, սահմանեք տեխնիկական առաջադրանքը:

15. Երեխային ծանոթացնել ընտանիքի տնտեսական խնդիրներին: Աստիճանաբար սովորեցրեք նրան համեմատել գները, կողմնորոշվել ընտանեկան բյուջեում:

16. Սովորեցրեք ձեր երեխային կիսվել իր խնդիրներով: Քննարկեք կոնֆլիկտային իրավիճակները, անկեղծորեն հարցրեք նրա կարծիքը:

17. Պատասխանեք երեխայի յուրաքանչյուր հարցին: Միայն այս դեպքում ճանաչողական հետաքրքրությունը չի չորանա: Սովորեցրեք ինքներդ ձեզ փնտրել որոշ հարցերի պատասխաններ:

18. Ձեր երեխայի հետ հարաբերությունները մի կառուցեք արգելքների վրա: Միշտ բացատրեք պատճառները, ձեր պահանջների վավերականությունը, հնարավորության դեպքում առաջարկեք այլընտրանք:

Հաշվի առնելով երեխաների ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները, մեծահասակները պետք է.

- երեխաների ֆիզիկական պատրաստության վարժությունները լրացնել դպրոցական վարժությունների մի շարքով, որոնք նախատեսված են մատների մարմնամարզության միջոցով նուրբ շարժիչ հմտություններ զարգացնելու համար.

- կազմակերպել խաղեր փոքր խաղալիքներով, փոքր կոնստրուկտորներով, խճանկարներով, մոդելավորմամբ.

- իրականացնել կարծրացման ընթացակարգեր, ներառյալ օդային լոգանքներ, բոբիկ քայլել, բերանը սառը ջրով ողողել, ոտքերը լվանալ, լողավազան այցելել և այլն;

- ուղեկցել ֆիզիկական դաստիարակության դասերին բուսական բժշկության, երաժշտական ​​թերապիայի, արտթերապիայի, արոմաթերապիայի և ֆիզիոթերապիայի համալիրով:

Դպրոցին հուզական-կամային պատրաստակամության զարգացման մեջ հիմնական շեշտը պետք է դնեն ուսուցիչները `նպատակին հասնելու շարժառիթների դաստիարակության վրա.

Մի վախեցեք դժվարություններից;

Դրանք հաղթահարելու ցանկություն;

Մի հանձնվեք նախատեսված նպատակից:

Մեծահասակները պետք է ձգտեն զգացմունքների ոլորտում զարգացնել անձնական ոլորտի հետևյալ որակները և բնութագրերը.

- զգացմունքների կայունություն;

- զգացմունքների և զգացմունքների խորություն;

- որոշակի հույզերի առաջացման պատճառների գիտակցում.

- ավելի բարձր զգացմունքների դրսևորումներ `գեղագիտական, բարոյական, ճանաչողական;

- հուզական ակնկալիք (հաջողության կամ ձախողման գիտակցված ակնկալիք):

Ուժեղ կամքի և զգացմունքային պատրաստվածության զարգացման մեջ կարող է օգնել հեքիաթներից և պատմվածքներից օրինակների օգտագործումը (գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալը, մանկական թատրոնի հեքիաթների բեմադրությունը, նկարներին նայելը, երաժշտություն լսելը):

Դպրոցի մոտիվացիոն պատրաստակամությունը ձևավորելու համար անհրաժեշտ է.

1. Պահպանեք երեխայի հետաքրքրությունը ամեն նորի նկատմամբ, պատասխանեք նրա հարցերին, նոր տեղեկություններ տվեք ծանոթ առարկաների մասին:

2. Էքսկուրսիաներ կազմակերպել դպրոցներ, ծանոթանալ դպրոցական կյանքի հիմնական հատկանիշներին:

3. Պրակտիկացնել դպրոցականների ժամանումը մանկապարտեզներ:

4. Օգտագործեք դպրոցական թեմայով հանելուկներ:

5. Օգտագործեք այնպիսի կրթական խաղեր, ինչպիսիք են ՝ «Հավաքեք պորտֆել դպրոցի համար», «Պատվիրեք ըստ հերթականության», «Ի՞նչն է ավելորդ»:

6. Ստեղծել պայմաններ «Դասեր», «Գրադարան», «Արձակուրդ դպրոցում», «Տնային աշխատանքների պատրաստում» թեմայով դպրոցական թեմայով դերախաղի համար:

7. Տնային աշխատանք կատարելը (ծնողների հետ խոսել այն մասին, թե ինչպես են նրանք սովորել դպրոցում, հավաքել ծնողների լուսանկարները, որոնցից հետո կարող եք ցուցահանդես պատրաստել «Մեր հայրիկները և մայրիկները դպրոցականներ են»:

Կան հաղորդակցության պատրաստակամությունը զարգացնելու հետևյալ մեթոդներն ու գործիքները.

Էքսպրեսիվ շարժումների ուսուցման մեթոդը ՝ էսքիզներ խաղալու միջոցով ՝ պոզերի, քայլվածքի և այլ արտահայտիչ շարժումների հաջորդական ուսումնասիրությամբ.

Emotionalգացմունքային վիճակների բեմականացում, երեխաների կողմից զգացմունքների գիտակցում, դրանց անվանում;

Երեխաներին հույզերի համարժեք ընկալման և արտահայտման հմտություններ սովորեցնելու գործընթացում օժանդակ հաղորդակցության միջոցների օգտագործման մեթոդը (գծանկարներում դեմքի արտահայտություններ, «բլոտներ» խաղալ, անվճար և թեմատիկ նկարչություն, երաժշտություն);

Հոգե-մարմնամարզությունը ուսումնասիրությունների հատուկ դասընթաց է, որն ուղղված է ճանաչողական և հուզական-անձնական ոլորտների զարգացմանը և ուղղմանը: Այս դասընթացի հիմնական շեշտը դրվում է արտահայտիչ շարժման տեխնիկայի տարրերի ուսուցման վրա, զգացմունքների և բարձր զգացմունքների դաստիարակության մեջ արտահայտիչ շարժումների օգտագործմանը և ինքնահանգստացման հմտությունների ձեռքբերմանը:

Ներկայումս շատ դպրոցներ կազմակերպում են այսպես կոչված նախապատրաստական ​​դասընթացներ ապագա դպրոցականների համար: Սա շատ լավ նյութ է: Նման գործունեության անկասկած առավելություններն են.

- երեխան սովորում է շփվել ուսուցչի և երեխաների հետ.

- երեխան ծանոթանում և վարժվում է վարքի կանոններին դպրոցում, դասարանում.

- երեխայի մեջ սկսում են ձևավորվել ընդհանուր կրթական հմտություններ. ինչպես ճիշտ տեղադրել նոթատետրը, գրելիս գրիչ պահել, աշխատել գրքի հետ:

Այնուամենայնիվ, կան նաև նման ուսուցման թերություններ.

- դասերը սովորաբար տեղի են ունենում երեկոյան, և ծանրաբեռնվածության հավանականությունը բավականին մեծ է, քանի որ երեխան ստիպված է հաճախել դասընթացներ մանկապարտեզից հետո.

- դասընթացների դասերը առավել հաճախ ավարտվում են մայիսին, իսկ վերապատրաստումը սկսվում է աշնանը (սեպտեմբերին): Երեք ամառային ամիսների ընթացքում (եթե ծնողները չեն սովորում), երեխան կարող է շատ բան մոռանալ.

- որոշակի դպրոցում դասընթացների հաճախելիս նպատակահարմար է շարունակել սովորել այնտեղ: Դա պայմանավորված է նրանով, որ երեխան վարժվում է այս դպրոցում սովորելու առանձնահատկություններին:

Մեր կարծիքով, ամենաարդյունավետն է նախապատրաստական ​​դասընթացների հաճախելը համատեղել տանը դասերի հետ:

Եվ ամենակարևորը ՝ աշխատեք երեխայի հետ դասերը չընկալել որպես քրտնաջան աշխատանք, ուրախացեք և վայելեք հաղորդակցության գործընթացը, երբեք մի կորցրեք հումորի զգացումը: Հիշեք, որ սա հիանալի հնարավորություն է ձեր երեխայի հետ ընկերանալու համար: Երեխայի նկատմամբ ծնողների աջակցությունն ու հետաքրքրությունը դպրոցին հաջողությամբ հարմարվելու և հաջողակ ուսման հիմնական պայմանն է:

Փորձարարական ուսումնասիրության արդյունքում կարելի է անել հետևյալ եզրակացությունները.

1. Մեթոդաբանություն Յասյուկովա Լ.Ա. թույլ է տալիս վերլուծել երեխայի հետախուզության առանձնահատկությունները (ինչպես ընդհանուր մակարդակը, այնպես էլ գործառնական կառուցվածքը) և գնահատել մտածողության ձևավորման աստիճանը, որի առումով անհրաժեշտ է դպրոցում երեխայի հաջող սովորելու և հետագա լիարժեք զարգացման համար:

2. Ուսումնական խմբի արդյունքում կարող ենք ասել հետևյալը, որ խումբն ամբողջությամբ պատրաստ է սովորել դպրոցում: Ըստ սեռերի համեմատ ախտորոշման արդյունքների ՝ տղաները 100% -ով պատրաստ են, աղջիկները ՝ 20 ախտորոշված ​​երեխաների միայն 91% -ը պատրաստ չեն, ավելի ճիշտ ՝ հարցման արդյունքների համաձայն. Տեղեկատվության մշակման արագություն, ուշադրության զարգացում , տեսողական կառուցվածքային մտածողության զարգացումը, ձեռքի և աչքի համակարգման զարգացումը, հայեցակարգային ինտուիտիվ մտածողության պարամետրերը ցույց տվեցին զարգացման ցածր մակարդակ:

3. Ուսուցիչներն ու ծնողները տեղեկացվել են զարգացման թույլ մակարդակների արդյունքի մասին, որի հիման վրա նրանք ստացել են առաջարկություններ, թե ինչի վրա պետք է ուշադրություն դարձնել երեխայի զարգացման այս խնդրի վրա:

Եզրակացություն

Երեխայի դպրոցական հոգեբանության պատրաստակամության խնդրի ուսումնասիրության առանձնահատուկ արդիականությունը կապված է այն բանի հետ, որ այսօր երեխայի դպրոցական հոգեբանական պատրաստակամության բացակայությունը հաճախ դառնում է այն խնդիրները, որոնք երեխան ունենում է դպրոցական առաջին տարում: .

Հաճախ, լավ ինտելեկտուալ զարգացում ունեցող երեխան դժվարանում է հարմարվել դպրոցին, առաջին անհաջողության դեպքում նա հրաժարվում է դպրոց գնալուց, իրեն չի հետաքրքրում տնային աշխատանք կատարելը: Դա տեղի է ունենում երեխայի դպրոցին չձեւավորված մոտիվացիոն պատրաստակամության, «աշակերտի ներքին դիրքի» բացակայության արդյունքում: Այսպիսով, դպրոցի առաջին տարվա վերջում երեխան կարող է զարգացնել սովորելու խիստ դժկամություն:

Նախադպրոցական հաստատությունում երեխային դպրոց պատրաստելու ծրագրերը հիմնականում ուղղված են մտավոր պատրաստվածության զարգացմանը, բացի այդ, դրանց առանձնահատկությունը ուսուցման դպրոցական եղանակն է, որի արդյունքում երեխայի դպրոց գնալու ցանկությունը չի մեծանում: Արդյունքում մենք ստանում ենք այնպիսի իրավիճակ, որ շատ երեխաներ ցանկանում են մնալ մանկապարտեզում:

Յուրաքանչյուր ծնող ցանկանում է, որ իր երեխան հաջողակ լինի, լավ սովորի, հաճույքով դպրոց գնա և հաճույքով սովորի: Դա հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե երեխան լավ ձևավորված լինի դպրոցական մոտիվացիոն պատրաստակամություն:

Նախադպրոցական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքում երեխայի որակը, որը ծագում է մինչև նախադպրոցական տարիքի ավարտը, ախտորոշվում է նախքան մանկապարտեզը դպրոց գնալը: Բայց ամբողջ նախադպրոցական տարիքում երեխայի զարգացումը վերահսկվում է, ինչը, ի վերջո, պետք է հանգեցնի նախագծում նշված որակների ի հայտ գալուն: Այս դեպքում պետք է որոշվեն երեխայի զարգացման պարամետրերը: Այս պարամետրերը հանդես են գալիս որպես ուղեցույց երեխայի զարգացման առաջընթացի ճանապարհին, որը նշված է կրթական ծրագրով `նշված է« որակի »(ֆիզիկական, անձնական և մտավոր) հասկացության մեջ: Երեխայի զարգացման նպատակի ձևավորումը նրա մեջ այդ հատկությունների ձևավորման միջոցով թույլ է տալիս մոտենալ նրա զարգացման հիմնախնդրի լուծմանը `որպես անբաժանելի անհատականություն, և ոչ թե առանձին բաղադրիչներով (առանձին բանականություն, առանձին սոցիալական և անձնական զարգացում, առանձին): ֆիզիկական զարգացում - որի արդյունքում զարգացումը չի գործում): Որակների առաջարկվող բաժանումը ֆիզիկականի, անձնականի և մտավորականի շատ պայմանական է, քանի որ որակը սահմանվում է որպես համակարգային ձևավորում: Նրա առաջացման համար անհրաժեշտ է երեխայի համակարգային զարգացում `ֆիզիկական (ներառյալ նյարդային համակարգի հասունացումը) և մտավոր (անձնական և մտավոր):

Իմ հետազոտական ​​աշխատանքի հիմքում ընկած էր դպրոցին պատրաստ լինելու որոշման մեթոդիկան, տարրական դպրոցում ուսուցման խնդիրների կանխատեսումն ու կանխարգելումը ՝ ըստ Լ.Ա. Յասյուկովան:

Ախտորոշիչ համակարգի առանցքը բաղկացած է թեստերից, որոնք թույլ են տալիս վերլուծել երեխայի ինտելեկտի առանձնահատկությունները (ինչպես ընդհանուր մակարդակը, այնպես էլ գործառնական կառուցվածքը) և գնահատել մտածողության ձևավորման աստիճանը, որի առումով անհրաժեշտ է հաջող սովորելու և երեխայի հետագա լիարժեք զարգացումը դպրոցում: Այս ախտորոշիչ համալիրը թույլ է տալիս գնահատել երեխայի մտավոր զարգացման մակարդակը և բնութագրերը:

Մեր հետազոտության արդյունքում պարզվեց, որ ուսումնասիրված խմբի արդյունքները կարող են ասել հետևյալը, որ խումբն ամբողջությամբ պատրաստ է դպրոցին: Ըստ սեռերի համեմատ ախտորոշման արդյունքների ՝ տղաները 100% -ով պատրաստ են, աղջիկները ՝ 20 ախտորոշված ​​երեխաների միայն 91% -ը պատրաստ չեն, ավելի ճիշտ ՝ հարցման արդյունքների համաձայն. Տեղեկատվության մշակման արագություն, ուշադրության զարգացում , տեսողական կառուցվածքային մտածողության զարգացումը, ձեռքի և աչքի համակարգման զարգացումը, հայեցակարգային ինտուիտիվ մտածողության պարամետրերը ցույց տվեցին զարգացման ցածր մակարդակ:

Ուսուցիչներն ու ծնողները տեղեկացվել են զարգացման թույլ մակարդակների արդյունքի մասին, որոնց հիման վրա նրանք ստացել են առաջարկություններ, թե ինչի վրա պետք է ուշադրություն դարձնել երեխայի զարգացման այս խնդրի վրա: Parentsնողների համար մշակված առաջարկությունները կօգնեն ձևավորվել այն երեխաների մոտ, ովքեր ցույց են տվել թույլ կամ միջին ցուցանիշ, կբարելավեն երեխաների զարգացման մակարդակը, կպատրաստեն երեխաներին մտնել իրենց զարգացման շատ լուրջ փուլ:

Օգտագործված աղբյուրների ցանկ

1. Ագաֆոնովա Ի.Ն. Դպրոցական պատրաստվածության էքսպրես ախտորոշում: SPb, 2002 թ.

2. Անանիեւ Բ.Գ. Մարդը որպես գիտելիքի առարկա: Լ., 2000:

3. Աստապով Վ.Մ. Անհանգստության թեստ: Մ., 1999:

4. Բեզրուկիխ Մ.Մ., Էֆիմովա Ս.Պ. Երեխան գնում է դպրոց: Մ., 1998:

5. Բիտյանովա Մ.Ռ., Ազարովա Տ. 8., Աֆանասևա Է.Ի., Վասիլևա Ն.Լ. Հոգեբանի աշխատանքը տարրական դպրոցում: Մ., 2005:

6. Բոգդանովա Թ.Գ., Կորնիլովա Թ.Վ. Երեխայի ճանաչողական ոլորտի ախտորոշում: Մ., 1998:

7. Bruner J. Գիտելիքի հոգեբանություն: Մ., 1997:

8. Բուրլաչուկ Լ.Ֆ., Մորոզով Ս.Մ. Հոգեբանական ախտորոշման բառարան-տեղեկատու գիրք: Կիև, 2001:

9. Բույանով Մ.Ի. Childրույցներ մանկական հոգեբուժության մասին: Մ., 2001:

10. Wenger P.A., Wenger A.L. ձեր երեխան պատրա՞ստ է դպրոցին Մ., 1994:

11. Վյունովա Ն.Ի. Երեխայի հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցական կրթության համար - Մ .: Ակադեմիական նախագիծ, 2005 թ. 18712 թ.

12. Վիգոտսկի Լ.Ս. Մանկավարժական հոգեբանություն: Մ., 1991:

13. Վիգոտսկի Լ.Ս. Հավաքածուներ, հատոր 2, Մ., 2000:

14. Վիգոտսկի Լ.Ս. Հավաքածուներ, հատոր 3, Մ., 2005:

15. Հալպերին Պ.Յա. Մտավոր գործողությունների ձևավորում: // Ընթերցող ընդհանուր հոգեբանության մեջ: Էդ. Յու.Բ. Գիպենրայթեր, Վ.Վ. Պետուխովա. Մ., 1999, էջ 78–86:

16. Գուտկինա Ն. Հոգեբանական պատրաստակամություն դպրոցին: Սերիա մանկական հոգեբանին: «Պետրոս» հրատարակչություն, 2007

17. Grinder J., Bandler R. Գորտերից մինչև իշխաններ: Վորոնեժ, 1999:

18. Դավիդով Վ.Վ. Ավանդական դպրոցի դիդակտիկ սկզբունքների և մոտ ապագայում դասավանդման հնարավոր սկզբունքների վերլուծություն: // Տարիքը և կրթական հոգեբանությունը: Կազմեց ՝ Շուարե Մարտա քհն. Մ., 1992, էջ 109–118:

19. Դավիդով Վ.Վ. Կրտսեր աշակերտների ուսուցման գործընթացի հոգեբանական խնդիրները: // Ընթերցող զարգացման հոգեբանության վերաբերյալ: Էդ. DI Ֆելդշտեյն. Մ., 1994, էջ 160–163:

20. Doman G. Երեխայի ներդաշնակ զարգացում: Մ., 2001:

21. aitայցեւ Ն.Ա. Նամակ. Ընթերցանություն: Ստուգեք: SPb, 2004 թ.

22. akակ Ա.Z. Կրտսեր աշակերտների մտավոր ունակությունների զարգացում: Մ., 2007:

23. akախարով Ա.Ի. Մանկության նևրոզներ: SPb, 1999 թ.

24. akախարով Ա.Ի. Ինչպես օգնել մեր երեխաներին ազատվել իրենց վախից: SPb, 2000 թ.

25. Իվանովա Ա.Յա. Սովորելիությունը որպես երեխաների մտավոր զարգացման գնահատման սկզբունք: Մ., 2003:

26. Իտելսոն Լ.Բ Կրթական գործունեություն: Դրա աղբյուրները, կառուցվածքը և պայմանները: // Ընթերցող զարգացման հոգեբանության վերաբերյալ: Էդ. DI Ֆելդշտեյն. Մ., 1994, էջ 152–158:

Աղյուսակում (հավելված 12): Հաջորդ պարբերությունում մենք նկարագրում ենք ախտորոշման արդյունքները և համեմատում դրանք երկու ուսումնական խմբերի միջև: 2.2. Մանկապարտեզ հաճախող և չհաճախող երեխաների համար սոցիալական և հոգեբանական պատրաստվածության համեմատական ​​վերլուծություն 1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեծահասակների միջև հարաբերությունների բնութագրերի ախտորոշման վերլուծություն: Հաշվի առեք ծնողների հարցման վերլուծությունը «...

Լ.Ի. Բոզովիչ, Դ.Բ. Էլկոնին, Ն.Գ. Սալմինա, Է.Ե. Կրավցովա: Լ.Ի. -ի տեսական աշխատություններում Բոզովիչ, հիմնական շեշտը դրվեց երեխայի անհատականության ձևավորման մոտիվացիոն ոլորտի կարևորության վրա: Դպրոցին հոգեբանական պատրաստվածությունը դիտարկվում էր նույն տեսանկյունից, այսինքն ՝ ամենակարևորը մոտիվացիոն ծրագիրն էր: Հայտնաբերվել են ուսուցման շարժառիթների երկու խումբ ՝ 1) ուսուցման սոցիալական լայն շարժառիթներ, կամ ...

Այս երեխաների հետ դա պահանջում է վերադարձ նախադպրոցական տարիքի բնորոշ գործունեության տեսակներին ՝ խաղ, ձևավորում, նկարչություն, այսինքն. նրանք, որոնք նպաստում են երևակայական մտածողության զարգացմանը: Հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցին ամբողջական կրթություն է: Մեկ բաղադրիչի զարգացման մեջ ուշանալը վաղ թե ուշ ենթադրում է այլոց զարգացման հետաձգում կամ խեղաթյուրում: Բարդ շեղումներ են նկատվում և ...

Վերապատրաստման սկզբնական փուլի համար անհրաժեշտ և բավարար որակները, որոնք այնուհետև զարգանում և բարելավվում են կրթական գործընթացում: Գլուխ II. Երեխաների դպրոցական պատրաստության հոգեբանական պատրաստվածության փորձնական ուսումնասիրություն 2.1 Փորձարարական հետազոտությունների կազմակերպում և մեթոդներ Երեխային փորձարկելը անհրաժեշտ է առնվազն հետևյալ պատճառներով. Նախ `որոշելու, թե արդյոք ...

Նյութի նկարագրություն. Ես ձեզ առաջարկում եմ ուսուցիչ-հոգեբանի գործնական առաջարկություններ `նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ապագա ուսուցման պատրաստելու համար: Այս նյութը օգտակար կլինի ապագա առաջին դասարանցիների ծնողների համար: Առօրյա կյանքի ցիկլում մենք բառացիորեն չենք նկատում, թե ինչպես են մեր երեխաները մեծանում: Եվ ահա, վերջապես, գալիս է ծնողների և երեխայի համար հուզիչ և, թերևս, ամենակարևոր ժամանակը `ընդունվելով 1 -ին դասարան: Ինչպես երեխային արդյունավետ պատրաստել դպրոցին, ինչ դասերի պետք է հաճախել, ինչ հիմնական գիտելիքներ և հմտություններ պետք է ունենա ապագա առաջին դասարանցին. Այս հոդվածը այս ամենի մասին է:

Վերջերս, դպրոցին երեխայի պատրաստվածության մակարդակի պահանջները զգալիորեն աճել են: Այս երեւույթը պայմանավորված է, առաջին հերթին, բարդ դպրոցական ծրագրով: Այսօր երեխային դպրոց պատրաստելու շատ տարբեր տարբերակներ կան. Մանկապարտեզում կազմակերպվում են հատուկ դասեր, որոնց հաճախում է ձեր երեխան. նախադպրոցական գիմնազիաներ (կազմակերպված, որպես կանոն, ուսումնական հաստատության հիման վրա); բոլոր տեսակի մանկական կենտրոններ; ստեղծագործական զարգացման ակումբներ; մասնավոր դաստիարակներ: Որոշ ծնողներ նախընտրում են երեխայի հետ աշխատել ինքնուրույն: Ո՞ր մեթոդն է նախընտրելի:

Նախ, պետք է հաշվի առնել, որ դպրոցին նախապատրաստվելիս կարևոր է ոչ միայն ձեր երեխայի հիմնական գիտելիքները. Երեխայի հաջող հարմարվողականության մեջ հսկայական դեր են խաղում հոգեբանական գործոնները, ինչպիսիք են. մոտիվացիան, ուսանողի ներքին դիրքը, սոցիալականացումը: Հաճախ ծնողները անգիտակցաբար ձևավորում են երեխայի սխալ կրթական մոտիվացիան, ինչը կարող է հանգեցնել հետագա ուսուցման դժվարությունների: Օրինակ, չպետք է ձեր երեխային ասեք, որ «Նրանք դպրոց են գնում A- ն ստանալու համար» կամ «Դպրոցում հաճելի կլինի, դուք անընդհատ կխաղաք ձեր ընկերների հետ» և այլն: Այս հայտարարությունները սխալ պատկերացումների տեղիք են տալիս, որոնք կարող են խանգարել երեխաներին ճիշտ մոտենալ ուսուցման գործընթացին: Իհարկե, չոր ձևակերպումը, թե «նրանք դպրոց են գնում սովորելու համար», նույնպես բավարար չէ: Նոր բաներ սովորելու հետաքրքրությունը պետք է աստիճանաբար ձևավորվի, նույնիսկ նախքան երեխան ուղղակիորեն պատրաստվի դպրոցին: Բալետ այցելելուն, մանկական ներկայացումներին, ստեղծագործական և գեղագիտական ​​ընկալումը զարգացնող ցուցահանդեսներին պետք է ուշադրություն դարձնել երեխայի բնագիտական ​​գիտելիքների զարգացմանը. Գնալ աստղադիտարան, դիտել վայրի բնության մասին վավերագրական ֆիլմեր և այլն:

Որպեսզի ձեր երեխան հաջողությամբ հարմարվի դպրոցին, անհրաժեշտ է մանկական խմբում հաճախել հատուկ նախապատրաստական ​​դասընթացների. Առաջին հերթին դա անհրաժեշտ է երեխայի սոցիալականացման համար (հատկապես, եթե երեխան մանկապարտեզ չի գնացել): Խաղում, որը նախադպրոցական տարիքի առաջատար գործունեությունն է, ձևավորվում են հաղորդակցման և սոցիալական հիմնական հմտություններ, որոնք օգնում են հետագա ուսումնասիրությանը: Որպեսզի երեխան ավելի վստահ զգա դպրոցի առաջին օրերին, լավ տարբերակ է նախապատրաստվել այն ուսումնական հաստատության հիման վրա, որտեղ ձեր երեխան սովորելու է: Այսպիսով, երեխան կծանոթանա իր ապագա ուսուցիչների հետ (ի վերջո, դպրոցում դասերը, որպես կանոն, դասավանդում են տարրական դասարանների ուսուցիչներ, կրթական հոգեբաններ և լոգոպեդներ), կճանաչի իր ապագա դասընկերներին և աստիճանաբար կսովորի դպրոցական առօրյան: Բացի այդ, դպրոցի հիման վրա նախապատրաստական ​​դասերը կանցկացվեն այս ուսումնական հաստատությունում իրականացվող ծրագրի համաձայն (պետք է հաշվի առնել, որ յուրաքանչյուր դպրոց իրականացնում է տարբեր կրթական ծրագրեր, համապատասխանաբար, երեխաների պատրաստվածության պահանջները տարբեր են) . Որպես կանոն, դպրոցական դասերը տևում են ամբողջ տարին, ուստի նախապատրաստական ​​դասընթացի ավարտին դպրոցի պատերը ձեր երեխայի համար կդառնան «ընտանիք», ինչը կնվազեցնի անհանգստության մակարդակը և կբարձրացնի մոտիվացիան:

Այսպիսով, դպրոցական ուսուցման տարբերակը ամենահաջողն է ինչպես ճանաչողական, այնպես էլ հոգեբանական հարմարվողականության առումով:

Երկրորդ տարբերակը, որը կարող է առաջարկվել այս դեպքում, նախապատրաստական ​​դասերն են մանկապարտեզում (եթե երեխան գնում է մանկապարտեզ): Այնուամենայնիվ, այստեղ կան որոշ նրբերանգներ. Օրինակ ՝ նման դասերին համապատասխան դպրոցական ծրագրով ուսուցումը չի իրականացվում (ի վերջո, երեխաները հետագայում կգնան տարբեր դպրոցներ):

Մեր օրերում լայն տարածում են գտել բոլոր տեսակի նախապատրաստական ​​դասընթացները մանկական տարբեր կենտրոններում: Առաջին հայացքից այնտեղ դասերի ծրագիրը շատ հարուստ է. Հաճախ, հիմնական առարկաներից բացի, այնտեղ առաջարկվում են բոլոր տեսակի պարեր, յոգա, մանկական մերսում և այլն: Այսպիսով, նման հաստատություններում նախատեսվում է գործունեության լայն շրջանակ, որը կապ չունի երեխային դպրոց պատրաստելու հետ: Չնայած փայլուն առաջարկներին և երաշխավորված պատրաստվածության բարձր մակարդակին, խորհուրդ չի տրվում երեխային գրանցել նման դասերին երկու հիմնական պատճառով. Նախ ՝ մասնավոր մանկական կենտրոններում դասերը, որպես կանոն, անցկացվում են անկախ անկախ մեթոդաբանական զարգացումներից (այսինքն ՝ , ձեր երեխայի ձեռք բերած գիտելիքները կարող են չհամապատասխանել ձեր ընտրած դպրոցի պահանջներին); երկրորդ, մասնավոր կենտրոններում, ցավոք, քիչ ուշադրություն է դարձվում ուսուցիչների որակավորմանը (հաճախ նրանք 4 -րդ կամ 5 -րդ կուրսի ուսանողներ են): Այս առումով, այս հաստատություններում վերապատրաստման որակը խիստ կասկածելի է: Բայց եթե դեռ որոշեք ձեր երեխային գրանցել մանկական կենտրոնում նախապատրաստական ​​դասընթացների, ապա նախապատվությունը տվեք ոչ թե մասնավոր, այլ պետական ​​կազմակերպություններին:

Եթե ​​դեռ նախընտրում եք մասնավոր ուսուցչի, ապա արժե հրավիրել այն ուսուցչին այն դպրոցից, որտեղ ձեր երեխան սովորելու է: Այս մասնագետը կկարողանա բարձրակարգ ուսուցում առաջարկել `հիմնվելով դպրոցում իրականացվող կրթական ծրագրի վրա:

Այնուամենայնիվ, մի մոռացեք, որ նախապատրաստական ​​դասարաններում ձեռք բերված բոլոր գիտելիքները պետք է կրկնվեն տանը ՝ նյութին խորապես տիրապետելու համար:

Ո՞րն է հիմնական գիտելիքը, որ պետք է ունենա ապագա առաջին դասարանցին:

Պետք է նշել, որ երեխան չպետք է պարզապես «անգիր» պահի այս թվերը. Նա պետք է կարողանա գործնականում կիրառել հաշվարկը, այսինքն ՝ փոխկապակցել թիվը և առարկան (օրինակ ՝ կարող եք երեխային հրավիրել համարը հաշվելու համար) կոճակներ հագուստի վրա. խնդրեք երեխային սեղանին դնել այնքան ափսեներ, թե քանի մարդ կճաշի և այլն): Այսպիսով, հաշվման գործընթացը պետք է լինի կանխամտածված:

2. Կատարեք ամենապարզ մաթեմատիկական գործողությունները 10 -ի սահմաններում(գումարել, հանել):

3. Իմացեք հիմնական երկրաչափական ձեւերի անունները(շրջան, քառակուսի, ուղղանկյուն, օվալ, եռանկյուն, ռոմբ) և կարողանալ դրանք վերարտադրել:

4. Իմացեք այբուբենի տառերը:

Որոշ կրթական հաստատություններ պահանջում են, որ երեխաները կարդան կարդալ մինչև 1 -ին դասարան ընդունվելը: Գործնականում դա հանգեցնում է նրան, որ երեխաները կարդում են, բայց սխալ են կարդում: Մեր դպրոցում բավական է, որ երեխան պարզապես իմանա տառերը:

Քանի որ նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար առաջատար գործունեությունը խաղն է, ուսուցման գործընթացը լավագույնս կատարվում է խաղի մեջ: Օրինակ, կարող եք երեխային առաջարկել բազմագույն պլաստիլինից մի նամակ ձևավորել (որպեսզի երեխան կարողանա ուսումնասիրել տառի ձևը); ապա խնդրեք ապագա առաջին դասարանցուն կռահել, թե ինչ համ ունի այդ նամակը: որտեղ է նա ապրում և այլն: Այսպիսով, ասոցիացիաների օգնությամբ տեղի է ունենում ուսումնասիրված նյութի ավելի խորը յուրացում: Միևնույն ժամանակ, երեխայի համար գործունեությունը կլինի հետաքրքիր և հուզիչ:

5. Իմացեք հեքիաթներ, բանաստեղծություններ, ասացվածքներ, հանելուկներ:

Պետք է նշել, որ չնայած ժամանակակից աշխարհում համակարգչի գերիշխող դիրքին, կարդալը մեծ նշանակություն ունի երեխայի մտավոր զարգացման համար: Երեխայի շփումը իրական, ոչ էլեկտրոնային գրքի հետ, էական դեր է խաղում նրա ներքին աշխարհի ձևավորման գործում:

6. Հիմնական պատկերացում ունենալ բնական երևույթների, ամիսների և եղանակների, շաբաթվա օրերի մասին:

7. Ունենալ տարածական տարրական գիտակցում(աջ / ձախ, վերև / ներքև):

Տանը կարող եք խնդրել երեխային աջ ձեռքը դնել ձախ ականջին, իսկ ձախը ՝ աջ ծնկին և այլն: Միասին շրջելով քաղաքում, կարող եք հրավիրել ապագա առաջին դասարանցուն նկարագրելու այն, ինչ գտնվում է իր աջ կողմում, մորից ձախ, խանութի հետևում և այլն:

8. Կարողանալ պատճենել նմուշից(հետևեք օրինակին):

Կարող եք գծանկար գծել վանդակավոր նոթատետրում և խնդրել երեխային շարունակել այն:

9. Կարողանալ դասակարգել, ընդհանրացնել, բացառել ավելորդ բաները:

Դուք կարող եք երեխային հրավիրել այն անվանել մեկ բառով `« խնձոր, տանձ, նարինջ, սալոր »; խնդրեք երեխային բացառել ավելորդ բաները ՝ «զգեստ, վերարկու, կոշիկներ, տաբատներ»: Երկու դեպքում էլ ձեզանից պետք է խնդրեն բացատրել ձեր պատասխանը:

Դուք աստիճանաբար պետք է սովորեցնեք ապագա առաջին դասարանցուն անկախ լինել. Օգնություն խնդրեք սեղանը գցելու, սենյակը մաքրելու, մահճակալը հարթելու համար և այլն: Այս ժամանակահատվածում շատ կարևոր է պահպանել ամենօրյա ռեժիմը, որպեսզի երեխան սովորի քնել և որոշակի ժամանակ վեր կենալ (դա էապես կնվազեցնի հարմարվողականության դժվարությունների հավանականությունը):

Շատ կարևոր է նաև, որ երեխան իմանա իր տան ճշգրիտ հասցեն և հեռախոսահամարը և ունենա հիմնական գիտելիքներ ճանապարհի կանոնների վերաբերյալ: