Լոգոպեդիայի մասնագիտացված ուղղիչ խումբ մանկապարտեզում օնր ունեցող երեխաների համար. Խմբեր ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաների համար (OHP)
Ելենա Բարախտինա
OHR ունեցող երեխաների ընդհանուր բնութագրերը
Ընդհանուր խոսքի թերզարգացում (OHR)- խոսքի բարդ խանգարում, որի դեպքում երեխաներՆորմալ լսողությամբ և ի սկզբանե պահպանված ինտելեկտով, նշվում են խոսքի զարգացման ուշ սկիզբ, վատ բառապաշար, ագրամատիզմ, արտասանության և հնչյունների ձևավորման թերություններ: Այս դրսևորումները ագրեգատում ցույց են տալիս խոսքի գործունեության բոլոր բաղադրիչների համակարգային խախտում:
Ընդհանուր խոսքի թերզարգացումը ազդում է ձևավորման վրա մտավորականի երեխաներ, զգայական և կամային ոլորտները։
Խոսքի խանգարումների և մտավոր զարգացման այլ ասպեկտների միջև կապը որոշում է երկրորդական արատների առկայությունը: Այսպիսով, ունենալով մտավոր գործողությունների յուրացման լիարժեք նախադրյալներ (համեմատություն, դասակարգում, վերլուծություն, սինթեզ, երեխաները հետ են մնում բանավոր-տրամաբանական մտածողության զարգացումից, դժվարությամբ են տիրապետում մտավոր գործողություններին:
Ընդհանուր խոսքի թերզարգացումն ունի տարբեր աստիճաններ խստությունԽոսքի հաղորդակցման միջոցների իսպառ բացակայությունից մինչև հնչյունական և բառապաշարային և քերականական թերզարգացման տարրերով մանրամասն խոսք: Ելնելով ուղղիչ խնդիրներից՝ Ռ.Է.Լևինան փորձեց երեք մակարդակի իջեցնել խոսքի թերզարգացման բազմազանությունը։ Յուրաքանչյուր մակարդակ բնութագրվում էառաջնային թերության և երկրորդական դրսևորումների որոշակի հարաբերակցություն, որոնք հետաձգում են խոսքի բաղադրիչների ձևավորումը: Մեկից մյուսին անցնելը բնութագրվում էնոր խոսքի կարողությունների ի հայտ գալը.
Խոսքի զարգացման առաջին մակարդակը բնութագրվում էխոսքային հաղորդակցման միջոցների գրեթե լիակատար բացակայությունը կամ դրանց խիստ սահմանափակ զարգացումը այն ժամանակահատվածում, երբ սովորաբար զարգանում է երեխաներխոսքն արդեն լիովին ձևավորված է.
Ունենալ երեխաներԽոսքի զարգացման առաջին մակարդակում ակտիվ բառապաշարը բաղկացած է փոքր քանակությամբ անորոշ առօրյա բառերից, օնոմատոպեայից և ձայնային բարդույթներից: Բառերը և դրանց փոխարինողները օգտագործվում են միայն կոնկրետ առարկաներ և գործողություններ նշելու համար, և դրանք օգտագործվում են տարբեր իմաստներով: Երեխաները լայնորեն օգտագործում են պարալեզվական հաղորդակցման միջոցներ՝ ժեստեր, դեմքի արտահայտություններ: Քերականական հարաբերությունները փոխանցելու համար խոսքում ձևաբանական տարրեր չկան։ Երեխայի խոսքը հասկանալի է միայն կոնկրետ իրավիճակում։
Նկարագրելով խոսքի զարգացման երկրորդ մակարդակը՝ R.E. Levina-ն մատնանշում է խոսքի ակտիվության բարձրացումը երեխաներ... Նրանք ֆրազային խոսք ունեն։ Այս մակարդակում արտահայտությունը մնում է հնչյունական և քերականորեն աղավաղված: Բառապաշարն ավելի բազմազան է. Ինքնաբուխ խոսքում երեխաներարդեն նշված են տարբեր բառապաշարային կատեգորիաներ բառերըԳոյականներ, բայեր, ածականներ, մակդիրներ, դերանուններ, որոշ նախադրյալներ և շաղկապներ: Երեխաները կարող են պատասխանել պատկերային հարցերին, որոնք վերաբերում են ընտանիքին, շրջապատող աշխարհին ծանոթ երևույթներին, բայց կենդանիների և նրանց համար շատ բառեր չգիտեն: ձագեր, մարմնի մասեր, հագուստ, կահույք, մասնագիտություններ և այլն։
Բնութագրականմնում է ընդգծված ագրամատիզմ։ Հասցեագրված խոսքի ըմբռնումը մնում է թերի, քանի որ շատ քերականական ձևեր երեխաների կողմից բավարար չափով չեն տարբերվում:
Խոսքի զարգացման երրորդ մակարդակ բնութագրվում էմանրակրկիտ առօրյա խոսքի առաջացում՝ առանց բառապաշարային և հնչյունական կոպիտ շեղումների։ Այս ֆոնին նկատվում է բազմաթիվ բառերի ոչ ճշգրիտ իմացություն ու գործածություն, և լեզվի մի շարք քերականական ձևերի ու կարգերի անբավարար ամբողջական ձևավորում։ Ակտիվ բառապաշարում գերակշռում են գոյականներն ու բայերը, բավարար չեն որակներ, նշաններ, գործողություններ, առարկաների վիճակներ նշող բառերը, տուժում է բառակազմությունը, դժվարանում է միարմատ բառերի ընտրությունը։ Քերականական կառուցվածքի համար բնորոշ ենՍխալներ նախադրյալների օգտագործման մեջ, մեջ, տակից, պատճառով, միջև, միջով, ավելի և այլն,
Ձայնի վերարտադրություն երեխաներչի համապատասխանում տարիքին նորմընրանք ականջով և արտասանությամբ չեն տարբերում մոտ հնչյունները, աղավաղում են բառերի ձայնային կառուցվածքը և ձայնային լրացումը։
Համահունչ խոսքի արտասանություն երեխաներտարբերվում է հստակության բացակայությամբ, ներկայացման հետևողականությամբ, արտացոլում է երևույթների արտաքին կողմը և հաշվի չի առնում դրանց էական հատկանիշները, պատճառահետևանքային կապերը։
Համահունչ խոսքի խախտումը խոսքի ընդհանուր թերզարգացման ախտանիշներից է։ Տեքստերը վերապատմելիս OHP-ով երեխաները սխալվում են իրադարձությունների տրամաբանական հաջորդականությունը փոխանցելիս, բաց են թողնում առանձին հղումները, "Կորցնել"գործող անձինք.
Նրանց համար անմատչելի է նարատիվ-նկարագրությունը։ Լոգոպեդի կողմից տրված պլանի համաձայն խաղալիքը կամ առարկան նկարագրելու զգալի դժվարություններ կան: Սովորաբար, երեխաները պատմությունը փոխարինում են՝ թվարկելով առանձին նշաններ կամ առարկայի մասեր՝ միաժամանակ խախտելով որևէ մեկը միացումՄի ավարտեք այն, ինչ սկսել են, վերադարձեք ավելի վաղ ասվածին:
Ստեղծագործական պատմվածք երեխաներ OHP-ով տրվում է մեծ դժվարությամբ։ Երեխաները լուրջ դժվարություններ են ունենում պատմվածքի հասկացության սահմանման, սյուժեի հաջորդական զարգացման ներկայացման հարցում: Շատ հաճախ ստեղծագործական առաջադրանքի կատարումը փոխարինվում է ծանոթ տեքստի վերապատմմամբ։ Արտահայտիչ խոսք երեխաներկարող է ծառայել որպես հաղորդակցման միջոց, եթե մեծահասակները օգնություն ցուցաբերեն հարցերի, հուշումների, դատողությունների տեսքով։
Հազվագյուտ դեպքերում հաղորդակցության նախաձեռնողներն են երեխաները, մեծերին հարցեր չեն տալիս, խաղային իրավիճակները չեն ուղեկցվում պատմվածքով։ Այս ամենը խանգարում է համահունչ խոսքի զարգացմանը և պահանջում ուղղիչ և մանկավարժական նպատակային աշխատանք:
Խոսքի զարգացման չորրորդ մակարդակը, որը ներկայացված է Տ. Բ. Ֆիլիչևայի աշխատություններում, բնութագրվում էԲառապաշարի զարգացման անհատական բացերը աննշան են թվում, բայց դրանց համակցությունը երեխային դնում է դժվար դրության մեջ՝ գրել և կարդալ սովորելիս: Ուսումնական նյութը վատ է ընկալվում, դրա յուրացման աստիճանը շատ ցածր է, քերականական կանոնները՝ յուրացված։
Հղում անելիս անհրաժեշտ է հասկանալ OHR-ի կառուցվածքը, դրա հիմքում ընկած պատճառները, հասկանալ առաջնային և երկրորդական խախտումների հարաբերակցությունը. երեխաներհատուկ հաստատություններում, համապատասխան ուղղիչ միջոցառումների ընտրություն, տարրական դպրոցում կարդալու և գրելու խանգարումների կանխարգելում։
Սմիրնովա Լ.Ն. Խոսքի թերապիա մանկապարտեզում. Դասեր 4-5 տարեկան երեխաների հետ ONR-ով
Ձեռնարկը հասցեագրված է լոգոպեդներին և դեֆեկտոլոգներին՝ ընդհանուր խոսքի թերզարգացած 4-5 տարեկան երեխաների հետ ճակատային, ենթախմբային և անհատական պարապմունքներ անցկացնելու համար։ Ծնողների և մանկավարժների համար օգտակար կլինի նաև լոգոպեդի կամ լոգոպեդի ցուցումներով դասեր անցկացնելը:
Այս նյութը կարող է ընտրովի օգտագործվել մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների մանկապարտեզի միջին խմբերում:
Ձեռնարկը ներկայացնում է մեկ տարվա (30 շաբաթ) ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի համակարգ։
Առաջաբան
Եթե 4-5 տարեկան երեխան վատ է արտասանում բառերը կամ աղավաղում է դրանց կառուցվածքը, եթե նա չի հիշում պարզ քառատողեր, հեքիաթներ և պատմություններ, եթե նա ունի ցածր խոսքի ակտիվություն, ապա դա լուրջ ազդանշան է նրա ողջ համակարգային խախտման մասին։ խոսքի գործունեություն.
Խոսքի ակտիվությունը ձևավորվում և գործում է զգայական, ինտելեկտուալ, աֆեկտիվ-կամային ոլորտներում տեղի ունեցող բոլոր մտավոր գործընթացների հետ սերտ կապված:
Այսպիսով, փոքր երեխաների խոսքի խանգարումը ազդում է նրանց ընդհանուր զարգացման վրա. այն արգելակում է մտավոր գործառույթների ձևավորումը, սահմանափակում ճանաչողական կարողությունները և խաթարում սոցիալական հարմարվողականության գործընթացը: Եվ միայն բարդ ազդեցությունը երեխայի վրա տալիս է խոսքի զարգացման հաջող դինամիկա:
Ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքը շրջակա միջավայրի զգայական (զգայական) ճանաչման տարիքն է: Ամենաարդյունավետ երեխան սովորում է, թե ինչն է իրեն հետաքրքրում, ինչն է ազդում նրա հույզերի վրա։ Ուստի մասնագետի հիմնական խնդիրն է զգայական ճանաչողության միջոցով երեխայի մոտ առաջացնել խոսք ու ընդհանուր նախաձեռնություն։
Այս ձեռնարկը երկար տարիների աշխատանքային փորձի արդյունք է և խաղային վարժությունների համակարգ է, որը նախատեսում է նորածինների հոգե-խոսքի խանգարումների հաջող փոխհատուցում:
Այս արդյունքին հասնելը նպաստում է.
Խոսքի վարժությունների զվարճալի բնույթ;
Խոսքի նյութի ուղղիչ և զարգացնող բնույթ;
Խոսքի և ճանաչողական գործընթացների սերտ կապ;
Բանահյուսության փոքր ձևերի օգտագործում.
Հաշվարկված է ձեռնարկում ներկայացված գործնական նյութը
աշխատել ամբողջ ուսումնական տարվա ընթացքում (30 շաբաթ): Շաբաթվա վարժությունների բլոկը կազմված է հատուկ թեմայի նկատառումով: Դասերը պետք է անցկացվեն ամեն օր 15-25 րոպե տևողությամբ և ունենան բացառապես խաղային ձև։
Աշխատանքներն իրականացվում են հետևյալ ոլորտներում.
Լեքսիկո-քերականական խաղեր և վարժություններ;
Համատեղ խոսքի զարգացում;
Զգայական զարգացում;
Աշխատեք խոսքի ձայնային կողմի վրա;
«Խաղալիքներ» թեմատիկ ցիկլ (առաջին շաբաթ)
Երեխաները պետք է սովորեն.ընդհանրացնող հայեցակարգ խաղալիքներ;խաղալիքների անվանումը, նպատակը; ինչպես վարվել դրանց հետ; ինչից են դրանք պատրաստված; խաղալիքների դասակարգում ըստ նյութի.
«Մենք խաղում ենք խաղալիքներով».Լոգոպեդը տարածվում է առջև
Երեխաները խաղում են երկու շարքով և արտասանում քառատողը.
Մենք խաղում ենք խաղալիքներով, Խաղալիքներ ենք անվանում՝ Թմբուկ, արջ, թզուկ, Բուրգ, խորանարդ, տուն:
Երեխաները կրկնում են բանաստեղծությունը լոգոպեդի հետ՝ անգիր անելով այն:
« Ի՞նչ են անում խաղալիքները»:Բարդ նախադասությունների կազմում միավորումով ա.Լոգոպեդը վերցնում է երկուական խաղալիք և դրանցով կատարում տարբեր գործողություններ՝ մեկնաբանելով.
Տիկնիկը պառկած է, իսկ ոզնին կանգնած է։
Ռոբոտը կանգնած է, իսկ արջը նստած է։
Մեքենան գնում է, իսկ ինքնաթիռը թռչում է։
Գնդակը ցատկում է, և գնդակը կախված է:
Թզուկը ցատկում է, իսկ տիկնիկը քնում է:
«Անվանեք նկարները»:Բանավոր հիշողության և տեսողական ուշադրության զարգացում:
Լոգոպեդը գրատախտակին դնում է խաղալիքների 7-10 նկար, երեքի անունները տալիս և երեխաներին խնդրում կրկնել անունները (այնուհետև ևս երեքը):
«Խաղալիքները թաքնված են».Գործիքային եզակի կատեգորիայի յուրացում.
Լոգոպեդը երեխաներին տալիս է մեկ-մեկ խաղալիք և խնդրում նրանց հետ խաղալ, իսկ հետո թաքցնել դրանք: Այնուհետև նա յուրաքանչյուր երեխայի հարցնում է, թե որ խաղալիքի հետ է նա խաղում: (Ես խաղացի արջի հետ: Ես խաղացի տիկնիկի հետ: Ես խաղացի մատրյոշկայի հետ):
«Մանկական խաղալիքներ».Փոքր ածանցներով գոյականներ կազմելու հմտության ձևավորում.
տիկնիկ - տիկնիկ,
մատրյոշկա - բնադրող տիկնիկ,
գնդակ - գնդակ:
Ընթերցանություն բանաստեղծության արտահայտությամբ «Ընկերուհիներ».Զրույց երեխաների հետ.
Մենք կռիվ ունեցանք ընկերուհու հետ
Եվ նստեց անկյուններում:
Շատ ձանձրալի է առանց միմյանց:
Մենք պետք է խաղաղություն հաստատենք.
Ես նրան չեմ վիրավորել,
Ես միայն արջին եմ պահել
Միայն արջի հետ փախավ
Եվ նա ասաց. «Ես չեմ հրաժարվի դրանից»:
Ես կգնամ և կհարդարվեմ
Ես նրան արջ կտամ, կներես։
Ես նրան տիկնիկ կտամ, տրամվայ կտամ
Իսկ ես կասեմ՝ արի խաղանք։
Ա.Կուզնեցովա
Համահունչ խոսքի զարգացում
Պատմվածք կազմելը "Արջ"նկարների շարքով։
«Փաշան փոքր է։ Նա երկու տարեկան է։ Տատիկն ու պապը փաշային արջ են գնել։ Արջը մեծ է, պլյուշ։ Փաշան մեքենա ունի։ Փաշան արջին գլորում է մեքենայում»1.
1 Ֆիլիչևա Թ.Բ., Կաշե Գ.Ա. Դիդակտիկ նյութ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի խանգարումների շտկման համար. - Մ .: Կրթություն, 1989:
Զգայական զարգացում
«Մեքենաների շղթա».Սովորեցրեք երեխաներին տարբերակել «մեծ - փոքր» հասկացությունները: Լոգոպեդը վերցնում է տարբեր չափերի հինգ մեքենա և դրանք մեկը մյուսի հետևից դնում երեխաների հետ՝ ամենամեծը, ամենափոքրը, նույնիսկ ավելի փոքրը, ամենափոքրը, ամենափոքրը:
Հետևեք լոգոպեդի ցուցումներին.
- Վերցրու այնքան խորանարդ, որքան ծափեր ես լսում:
- Տանյային տվեք այնքան գնդակ, որքան նա ունի տիկնիկ:
- Ոտքդ խփիր այնքան անգամ, որքան սեղանին խաղալիքներ կան:
Խոսքի ձայնային կողմի վրա աշխատելը
«Ավարտիր խոսքը». խոհարար .., բար .., մատրյոշ .., խնջույքներ .., ավտո .., թմբլիկ ...
«Կրկնեք մաքուր խոսակցությունը»
Beek-beek-beak - մի խորանարդ;
ban-ban-ban - թմբուկ;
լա-լա-լա - յուլա;
տարիներ-տարիներ - ինքնաթիռ;
na-na-na - մեքենա;
ka ~ ka-տիկնիկ;
Ֆիզկուլտուրա-լոգորիթմիկա
Շարժումների իմպրովիզացիա. Երեխաները քայլում են Ա.Բարտոյի բանաստեղծության տակ «Թմբուկ».
Մի ջոկատ է գնում շքերթի։
Թմբկահարը շատ ուրախ է.
Թմբկահարել, թմբկահարել
Մեկուկես ժամ անընդմեջ։
Բայց ջոկատը հետ է գնում,
Ձախ աջ! Ձախ աջ!
Թմբուկն արդեն լի է անցքերով
«Խաղալիքներ» թեմատիկ ցիկլ (երկրորդ շաբաթ)
Երեխաները պետք է սովորեն.առաջին շաբաթվա ելույթի նյութ; խաղալիքների և այլ իրերի տարբերությունը.
Լեքսիկո-քերականական խաղեր և վարժություններ
«Ընտրիր խաղալիք». Գործիքային կատեգորիայի յուրացում նախադրյալի հետ.
Լոգոպեդը սեղանին դնում է ծանոթ և անծանոթ խաղալիքներ և յուրաքանչյուր երեխայի հարցնում, թե որ խաղալիքով է նա ցանկանում խաղալ: (Ես ուզում եմ խաղալ թմբուկով: Ես ուզում եմ խաղալ ակորդեոնով):
«Երեխաները խաղում են». Դարձված խոսքի հմտության ձևավորում; Ուշադրության զարգացում ձայնով մոտ բառերի նկատմամբ.
Լոգոպեդը երեխաներին բաժանում է իրենց նախընտրած խաղալիքները կամ նկարները (տե՛ս «Ընտրիր խաղալիք» վարժությունը) և դրանք կառուցում է զույգերով՝ հանգավորված նախադասություններ կազմելու համար:
Ռուսլանը տուն ունի, Տանյուշան՝ թզուկ։
Իրինկան դրոշ ունի, Նիկիտան՝ աքլոր։
Կոլյան բնադրող տիկնիկ ունի, Միշան՝ ակորդեոն։
Վովան արջ ունի, Գոշան՝ կապիկ։
Կոստյան Պետրուշկա ունի, Նադիան՝ գորտ։
Կատյան ունի թմբուկ, Գրիշան՝ կրիա։
Նատաշան ինքնաթիռ ունի, Թամարան՝ ուղղաթիռ։
Մաշան թնդանոթ ունի, փաշան՝ ճայթրուկ։
Լոգոպեդը արտասանում է յուրաքանչյուր նախադասություն, երեխաները կրկնում են դրանից հետո։
«Մեկը շատ է». Սեռական հոգնակի կատեգորիայի ձևավորում.
Լոգոպեդը դիմում է յուրաքանչյուր երեխայի. «Դուք թզուկ ունեք, բայց խանութում շատ ... (թզուկներ) կան» և այլն։
« Չորրորդն ավելորդ է»։Սովորեցրեք երեխաներին տարբերել խաղալիքները այլ առարկաներից և բացատրել տարբերությունը:
Լոգոպեդը սեղանին դնում է մի շարք առարկաներ՝ գնդակ, տիկնիկ, պտտահողմ, դանակ։ Հետո նա խնդրում է գտնել մի առարկա, որը չի համապատասխանում բոլորին (սա դանակ է, քանի որ դա խաղալիք չէ, նրանք չեն խաղում դրա հետ):
Համահունչ խոսքի զարգացում
Ջ.Տեյթսի պատմությունը կարդալը և վերապատմումը «Խորանարդ խորանարդի համար».
Լոգոպեդը կարդում է պատմություն և միևնույն ժամանակ բլոկներից աշտարակ է կառուցում: Հետո, օգտագործելով բլոկներ, նա կրկնում է այս պատմությունը երեխաների հետ:
«Մաշան դնում է խորանարդը խորանարդի վրա, խորանարդը խորանարդի վրա, խորանարդը խորանարդի վրա: Կառուցեց բարձր աշտարակ. Միշան վազելով եկավ.
-Տուր աշտարակը!
-Չեմ տալիս!
-Ինձ գոնե մի խորանարդ տուր!
-Վերցրու մեկ խորանարդ:
Միշան ձեռքը մեկնեց և բռնեց ամենացածր խորանարդը: Եվ մի ակնթարթում - fuck-tara-rah! - ամբողջ Մեքենայի աշտարակը ռազ-վա-լի-լաս:
Լոգոպեդն օգնում է երեխաներին հասկանալ, թե ինչու է աշտարակը փլուզվել, որը Միշան պետք է վերցներ խորանարդը։
Զգայական զարգացում
«Որտե՞ղ է խաղալիքը»:Երեխաները իրենց ձեռքերում ունեն խաղալիք. Լոգոպեդը երեխաներին ցույց է տալիս, թե որտեղ է նա բռնել խաղալիքը, երեխաները կրկնում են շարժումները և մեկնաբանում նրա հետևից՝ «Առջևում, հետևում, կողքից, վերևում, ներքևում, ձախ ձեռքում, աջ ձեռքում, ծնկների միջև. »:
«Անվանեք բնադրող տիկնիկներին»:Օգտագործված է հինգ տեղանոց մատրյոշկա։
Լոգոպեդը երեխաների հետ միասին ըստ հասակի շարքով դնում է բնադրող տիկնիկների անունները. Հետո լոգոպեդը երեխաներին խնդրում է ցույց տալ բնադրող ամենափոքր, ամենամեծ, ամենամեծ և այլն տիկնիկը։
Համահունչ խոսքի զարգացում
Պատմվածք կազմելը «Աշուն»
«Աշունը եկել է. Կատյան և հայրիկը գնացին անտառ: Անտառում ծառերը դեղին են, կարմիր։ Գետնին շատ տերեւներ կան։ Հայրիկը սունկ գտավ։ Կատյան դրանք դրեց զամբյուղի մեջ։ Աշնանը լավ է անտառում »:
Զգայական զարգացում
« Եկեք տերևի շուրջը շրջանցենք»։
Յուրաքանչյուր երեխա սեղանին ունի թղթի թերթիկ և բնական կեչու կամ լորենու տերեւ: Երեխաները այն դնում են թղթի վրա և մատիտով շրջում: Լոգոպեդի սկիզբը.
Դու-դու-դու, դու-դու-դու,
Ես կգտնեմ մատիտ:
Դու-դու-դու, դու-դու-դու,
Ես կշրջեմ տերևը:
Օ-օ-օ, օ-օ-օ,
Իմ թղթի կտորը փոքր է։
Duy-dui-dui, dui-dui-dui,
Քամի, քամի, մի փչիր:
Այ-այ-այ, այ-այ-այ,
Դու, տերև, մի թռչիր հեռու:
Երեխաները լոգոպեդի հետ միասին կրկնում են սկիզբը, որից հետո սկսում են աշխատել։
Ֆիզկուլտուրա-լոգորիթմիկա
Երեխաները նմանակում են անձրևին` ցուցամատը սեղանին թփթփացնելով «Աշուն» բանաստեղծության ռիթմով:
Անձրև, անձրև
Ամբողջ օրը
Թմբկահարում ապակու մեջ:
Ամբողջ հողը
Ամբողջ երկիրը
Ջրից թրջված...
Յա Ակիմ
Համահունչ խոսքի զարգացում
Պատմվածք կազմելը "Պարտեզում"ըստ հղման առարկայի նկարների:
«Մաշան և նրա տատիկը եկան այգի: Կան մահճակալներ։ Ահա գազար, ահա սոխ, այստեղ կաղամբ, այստեղ ճակնդեղ, ահա սիսեռ: Սրանք բանջարեղեն են: Տատիկը ոլոռ հավաքեց: Մաշան օգնեց տատիկին. Ինչ համեղ ոլոռ »:
Զգայական զարգացում
«Կախարդական պայուսակ».
Երեխաները հերթով շոշափում են տոպրակի մեջ գտնվող բանջարեղենը՝ առանց այն հանելու, հայտնելով. «Ես զգացի սոխ» կամ «Ես զգացի լոլիկ» և այլն:
«Հավաքեք նկարը»: Երեխաների մոտ ձևավորել օբյեկտի ամբողջական պատկեր և մասերի տարածական դասավորություն:
Յուրաքանչյուր երեխա սեղանի վրա ունի չորս մասից բաղկացած կտրվածք, որը պատկերում է բանջարեղենը:
Լոգոպեդի հայեցակարգը. «Դուք ուշադիր նայեք և հավաքեք նկարը»: Աշխատանքից հետո «Ես ու տղաները խաղացինք ու նկարներ հավաքեցինք».
Համահունչ խոսքի զարգացում
հանգավոր պատմություն "Պարտեզում".Սարքավորումներ՝ զամբյուղ, երկու նարինջ, երկու խնձոր, մեկ տանձ, այգու նկար։
Աղջիկ Մարինկան եկավ այգի
Ծառերից կախված պտուղներ կան։
Պապը պոկել է Մարինկեին
Նարնջագույն նարինջներ,
Բռունցքների մեջ դրեց Մարինկեին
Կարմիր խնձոր.
Մարինկային դեղին տանձ տվեց.
Դու, Մարինկա, միրգ կեր։
Ահա քեզ համար մրգային զամբյուղ, Մարինա:
Զգայական զարգացում
Տարածեք պտուղը:Սովորեցրեք երեխաներին աջ ձեռքով մրգեր տարածել ձախից աջ: Սովորեք համեմատել մրգերի երկու խումբ և օգտագործել «հավասարապես», «ավելի շատ», «պակաս» հասկացությունները:
Հաշվեք պտուղները.Սովորեք հաշվել առարկաները (սալոր, խնձոր, տանձ և այլն) հինգի ընթացքում և զանգահարեք վերջնական համարին:
Ֆիզկուլտուրա-լոգորիթմիկա
Ես կանգնած եմ մատներիս վրա
Ես ստանում եմ խնձորը
Ես խնձորով վազում եմ տուն
Իմ նվերը մայրիկին:
Համահունչ խոսքի զարգացում
Հետևեք լոգոպեդի ցուցումներին.
Վերցրեք մի խնձոր, հոտոտեք, դրեք ծաղկամանի մեջ և վերցրեք վարունգ։
Զամբյուղից վերցրեք վարունգ, դրեք ծաղկամանի մեջ և խնձորը տվեք Տանյային։
Վերցրեք մի խնձոր, գլորեք սեղանի վրա և դրեք կարտոֆիլի կողքին։ և այլն:
Այնուհետեւ երեխան լոգոպեդի խնդրանքով եւ նրա օգնությամբ պետք է պատմի, թե ինչ էր անում։
Զգայական զարգացում
«Հաշվե՛ք մրգերը (բանջարեղենը)»։Սովորեք հաշվել առարկաները հինգի սահմաններում և զանգահարեք վերջնական համարին:
«Մրգերը (բանջարեղենը) դրեք»:Սովորեցրեք երեխաներին աջ ձեռքով իրերը դնել ձախից աջ: Սովորեք համեմատել առարկաների երկու խումբ և օգտագործել հասկացությունները հավասարապես, ավելի, ավելի քիչ:
«Շրջեք ձեր մատը»: Բանջարեղենի և մրգերի մատներով հետագծում եզրագծի երկայնքով օբյեկտների նկարներում:
Լոգոպեդի միտքը՝ «Խնձորը կվերցնենք ու մատով կշրջենք». «Վարունգ կվերցնենք ու մեր մատը կշրջենք» (կրկնել երեխաների հետ):
Համահունչ խոսքի զարգացում
«Մաշան և ծառերը» հանգավորված պատմվածքը (հիմնված թեմայի նկարների վրա):
Մաշան դուրս եկավ պատշգամբ.
Ահա ծառ է աճում
Ահա ևս մեկ աճ.
Ինչ գեղեցիկ է!
Ես հաշվեցի ուղիղ հինգը։
Այս բոլոր ծառերը
Հաշվե՛ք դրանք, երեխաներ։
Երեխաներ (հաշվում): «Մի ծառ, երկու ծառ, երեք ծառ, չորս ծառ, հինգ ծառ»:
Լոգոպեդ. Քանի՞ ծառ կա տան մոտ: Երեխաներ. Տան մոտ հինգ ծառ կա։ Բանաստեղծությունը անգիր է արված։
Զգայական զարգացում
«Եկեք ծառ նկարենք»: Նախկինում երեխաները տեղում զննում են ծառերը։ Ուսուցիչը զրույց է վարում.
Լոգոպեդը երեխաների հետ ուսումնասիրում է նկարված ծառի նմուշը և բացատրում նկարչության տեխնիկան:
1. Ծառի բունը վերևից ներքև գծված է, բունը վերևում ավելի բարակ է, իսկ ստորին մասում ավելի հաստ է:
2. Մասնաճյուղերը գծվում են վերևից ներքև՝ ամրացնելով ցողունին։
3. Մեծ ճյուղերին ավելացվում են փոքր ճյուղեր։
4. Ճյուղերի վրա ներկված են կանաչ, դեղին և կարմիր տերևներ։
Համահունչ խոսքի զարգացում
Հանգավորված պատմություն անգիր անելը «Սունկ».
Ժամանակին մի սունկ կար
Ահա նրա տունը՝ թուփ։
Նա ոտք ուներ
Մեկ ոտք - առանց կոշիկների:
Նա գլխարկ ուներ։
Տղաները գտան նրան
Սունկ պոկված
Եվ տատիկիս տվեցին։
Տատիկը ապուր եփեց
Եվ ես կերակրեցի երեխաներին:
Զգայական զարգացում
Համեմատեք ծառերը. Սովորեցրեք երեխաներին համեմատել տարբեր բարձրության մի քանի առարկա (մինչև հինգ)՝ դրանք դնելով մեկ գծի երկայնքով:
Խաղադաշտում տարբեր բարձրության հինգ տոնածառ կա։ Երեխաներն օգտագործում են ստվարաթղթե շերտ՝ ծառերի չափը որոշելու համար՝ կիրառելով այն յուրաքանչյուր ծառի վրա՝ «Ամենամեծ ծառը, ամենամեծը, ամենափոքրը, ամենափոքրը, ամենափոքր ծառը»:
«Վերևո՞ւմ, թե՞ ներքև»: Տարածական ընկալման զարգացում:
Լոգոպեդը նշում է ցանկացած առարկա, և երեխաները պետք է ասեն, թե որտեղ են գտնվում անտառում՝ վերևում կամ ներքևում (տերևներ, սունկ, թռչուններ, մրջյուններ, ճյուղեր, խոտ, բույն, ոզնի, սկյուռ, գայլ, ծառ, մորեխ, ճպուռ):
Համահունչ խոսքի զարգացում
«Եկեք հագցնենք տիկնիկ».
Լոգոպեդ. Երեխաներ, եկեք հագցնենք մեր տիկնիկը: Ես նրա համար շորեր եմ կարել։ Ինչ ենք հագնում առաջինը, ինչ հետո:
Տիկնիկին երեխաների հետ հագցնելով՝ լոգոպեդը մանրամասն նկարագրում է հագուստի իրերը։ Երեխաները կրկնում են. «Զգեստը կանաչ է: Ահա մի գրպան, այն մեկն է: Ահա թեւերը, դրանք երկուսն են: Ահա օձիք. Ահա գոտին՝ մեկն է։ Զգեստը կարճ է, գեղեցիկ և այլն»։
Զգայական զարգացում
Ցույց տվեք շրջանակը:Տեսողական ուշադրության զարգացում: Հիմնական գույների տիրապետում.
Լոգոպեդը գունավոր գավաթներ է բաժանում բոլոր երեխաներին։ Հետո անվանում է բառերը՝ զգեստ (աղեղ, կոշիկ, գուլպաներ, կիսաշրջազգեստ, բլուզ, սարաֆան, գրպան, օձիք, գոտի, թեւքեր): Երեխաները պետք է վերցնեն առարկայի հետ նույն գույնի շրջանակը և անվանեն գույնը:
Գտեք նույնը:Տեսողական ուշադրության զարգացում, համեմատության հմտություն։ Հայեցակարգի յուրացում և օգտագործում նույնը.
Սեղանի վրա մի քանի զույգ ձեռնոցներ, գուլպաներ, ժապավեններ, ժանյակներ խառնված են: Երեխաները օգնում են հասկանալ և ընտրել յուրաքանչյուր իրի համար զույգ՝ միաժամանակ մեկնաբանելով. «Այս գուլպաները (ձեռնոցներ, ժանյակներ, ժապավեններ) նույնն են»:
Համահունչ խոսքի զարգացում
Պատմվածք-նկարագրություն «Պահարան սպասքով».
«Սա սպասքով պահարան է։ Այն ունի երեք դարակ՝ վերին դարակ, միջին դարակ և ստորին դարակ։ Վերևի դարակում կա կաթսա և թեյնիկ։ Միջին դարակում դրված են ափսեներ, բաժակներ, բաժակապնակներ։ Ներքևի դարակում կան պատառաքաղներ, գդալներ, դանակներ։ Պահարանում շատ սպասք կա»։
Երեխաները պատմում են պատմությունը՝ հիմնվելով լոգոպեդի հարցերի և նկարների վրա:
Զգայական զարգացում
«Կառուցեք ըստ բարձրության». Որոշակի չափանիշով օբյեկտներ կառուցելու ունակության ձևավորում.
Խաղադաշտում կան տարբեր չափերի բաժակների հինգ ուրվագիծ: Լոգոպեդը երեխաների հետ նրանց դասավորում է ըստ հասակի՝ ամենամեծը, ամենամեծը, ամենափոքրը, ամենափոքրը, ամենափոքրը։
Գտեք պահարան: Երևակայության ձևավորում, ուշադրություն:
Խաղադաշտում կան նույն չափի պահարանների երեք ստվարաթղթե ուրվագիծ: Նրանցից յուրաքանչյուրը պատկերում է փոխարինող առարկա: Երեխաներին առաջարկվում են պատկերներ, որտեղ պատկերված են սպասքի իրեր (գդալ, պատառաքաղ, բաժակ, ափսե, բաժակ): Երեխան պետք է նկար դնի պահարանի կողքին, որի վրա պատկերված է փոխարինող առարկան, ամենից շատ նման է իր նկարում պատկերված սպասքին:
Համահունչ խոսքի զարգացում
«Տիկնիկ Մաշան ծննդյան օր ունի». Օգտագործվում են փոխարինիչներ:
«Մեր տիկնիկ Մաշան այսօր ծննդյան օր ունի։ Նա կվերաբերվի մեզ: Նախ ուտելու ենք սնկով ապուր, մսով կարտոֆիլ, մայոնեզով աղցան, քերած ձու և նրբերշիկ։ Հետո թեյ կխմենք տորթով և քաղցրավենիքով»։
Զգայական զարգացում
Մոդելավորում պլաստիլինից.
Երեխաները սովորում են պլաստիլինի հատկությունների մասին (փափուկ, ճկուն, կպչուն):
Երեխաները քանդակում են խնձոր, թխուկ, գազար, թխվածքաբլիթ, շոկոլադ, բոքոն: Լոգոպեդը կարևորում է առարկաների ձևը.
— Ո՞ւմ առարկան։Ասոցիատիվ մտածողության զարգացում: Օգտագործվում են փոխարինիչներ կամ բնական արտադրանք՝ բար - պանիր; փայտ - երշիկ; կոն - գազար; գնդակ - խնձոր; գլան - կոնֆետ; օղակ - ղեկ; խորանարդ - թեյ (տուփ):
Լոգոպեդը երեխաներին բաժանում է փոխարինող իրեր, ցույց է տալիս նկար և հարցնում. «Ո՞ւմ առարկան է նման ղեկին»: Երեխան, ով ունի մատանի (բուրգից) վերցնում է այն և պատասխանում. «Իմ առարկան ղեկի նման է»: Դրանից հետո նա նկար է ստանում լոգոպեդից։ և այլն:
Համահունչ խոսքի զարգացում
«Մաշենկա»Թեմայի վերաբերյալ երեխաների գիտելիքների համախմբում.
«Ահա մի փոքրիկ աղջիկ Մաշենկան: Նրա դեմքին նա ունի աչքեր, քիթ, բերան, այտեր, կզակ: Մաշենկան ունի երկու ձեռք և երկու ոտք ... »:
Զգայական զարգացում
« Ճիշտ ասա»։
Ոտքերդ վերև են, թե վար:
Քիթդ ետևո՞ւմ է, թե՞ առջևում։
Այս ձեռքը ձեր աջո՞ւմ է, թե՞ ձախ կողմում:
Այս մատը քո ձեռքի՞ն է, թե՞ ոտքիդ:
«Շրջեք ձեր մատը»: Ուրվագծեք նկարում պատկերված տիկնիկները: Լոգոպեդի սկիզբը.
Մենք նկարելու ենք
Եկեք մեր մատով պտտենք տիկնիկը:
Համահունչ խոսքի զարգացում
«Ձմեռ» պատմվածքը.
Մգեցված խաղադաշտի վրա լոգոպեդը դնում է առարկայական նկարներ՝ ձյուն (սպիտակ թղթի շերտ), ծառեր, աղջիկ և տղա ձմեռային հագուստով, ձնեմարդ, սահնակ:
«Ձմեռը եկավ. Գետնին և ծառերի վրա ձյուն է տեղում։ Երեխաները դուրս են եկել զբոսնելու։ Մուշտակներ են հագնում, գլխարկներ, ձեռնոցներ, երկարաճիտ կոշիկներ, քանի որ դրսում ցուրտ է։ Երեխաները ձնեմարդ պատրաստեցին, այնուհետև սկսեցին սահնակով քշել»:
Զգայական զարգացում
«Եկեք նկարենք»:Լոգոպեդը «գրքեր» է բաժանում երեխաներին (ալբոմի թերթիկները կիսով չափ ծալված):
Սիրուն երեխաներ
Բացեք ձեր գրքերը,
Չգիտեմ կարդալ դրանք
Եվ նա գողացավ նկարները:
Այնուհետև, լոգոպեդը երեխաներին հրավիրում է առաջին էջում նկարել տոնածառ, իսկ երկրորդ էջում՝ տոնածառի խաղալիք: Դրանից հետո երեխաները հերթով պատմում են, թե ինչ են նկարել առաջին էջում, ինչ՝ երկրորդում։
Լոգոպեդ (կարելի է կրկնել երեխաների հետ):
Նկարներ ենք նկարել
Եվ մենք խոսեցինք նրանց մասին:
Ֆիզկուլտուրա-լոգորիթմիկա
«Ինչպես սլայդի վրա»:Շարժումների իմպրովիզացիա (ձգվող երեխաներ
ձեռքերով կանգնում են ոտքի մատների վրա, հետո կուչ են գալիս, իսկ վերջում պառկում խսիրի վրա՝ պատկերելով քնած արջը):
Ինչպես բլրի վրա - ձյուն, ձյուն,
Եվ բլրի տակ `ձյուն, ձյուն,
Եվ ծառի վրա `ձյուն, ձյուն,
Եվ ծառի տակ `ձյուն, ձյուն,
Եվ արջը քնում է ձյան տակ:
Հանգստացեք: Լռիր!
Ի.Տոկմակովա
Համահունչ խոսքի զարգացում
«Ծովատառեխ» պատմվածքը։ Թեմայի վերաբերյալ երեխաների գիտելիքների համախմբում.
Լոգոպեդը երեխաների հետ մոտենում է զարդարված տոնածառին և պատմություն է կազմում։
«Ահա էլեգանտ տոնածառ. Նա մեզ մոտ եկավ անտառից: Փոքր է, կանաչ, փշոտ, բուրավետ։ Դրա վրա շատ ճյուղեր կան։ Կախովի խաղալիքներ ճյուղերի վրա. Ո՞վ է խաղալիքները կախել ծառից: (Երեխաներ): Ո՞վ ինչ խաղալիք է կախել։ Ինչ խաղալիքներ են կախված վերևում: Որոնք են ստորև: Ինչ խաղալիքներ են կախված մեջտեղում: Ո՞րն է մեր ծառը: (Խելացի, գեղեցիկ) »:
Զգայական զարգացում
«Տոնածառ հորինիր».Վերին, ստորին, միջին հասկացությունների յուրացում:
Լոգոպեդը երեխաներին բաժանում է երկրաչափական պատկերներ, որոնցից նրանք հավաքում են տոնածառը։
Ֆիզկուլտուրա-լոգորիթմիկա
Ես քամու պես շտապում եմ չմուշկների վրա
Ականջները բռնկվել են...
Ձեռնոցներ ձեռքերիս
Գլխարկ թագի վրա -
Մեկ երկու,
Այսպիսով, ես սայթաքեցի ...
Մեկ երկու,
Ես համարյա գլորվեցի։
S. Black
Համահունչ խոսքի զարգացում
Պատմվածքից հատված կարդալը «Ձյան փաթիլ»Տ. Բուշկո (թարգմանված բելառուսերենից).
«Տատյանկան դուրս վազեց տանից։ Ձյուն է գալիս. Տանյան ձգեց ձեռքերը նրբագեղ կապույտ ձեռնոցներով։ Մայրիկը դրանց վրա ձյան սպիտակ փաթիլներ է ասեղնագործել։ Ահա ևս մեկ ձյան փաթիլ ավելացվել է մորս ձյան փաթիլներին: իսկականը։ Փոքր. Տանյան նայում է ձյան փաթիլին, և այն գնալով փոքրանում է։ Եվ հետո նա ամբողջովին անհետացավ: Ո՞ւր գնաց նա: Այդ ընթացքում ձյան մեկ այլ փաթիլ ընկավ ձեր ձեռքի ափին։
«Դե հիմա ես նրան չեմ կորցնի»,- մտածեց Տանյան։ Նա ձյան մեջ սեղմեց ձյան փաթիլը և վազեց տուն՝ մոր մոտ:
Մայրիկ, նայիր,- բղավեց Տատյանկան և արձակեց ձեռքը: Իսկ ափի վրա ոչինչ չկա։
Ո՞ւր գնաց ձյան փաթիլը: - Տատյանկան արտասվեց:
Մի լացիր, դու նրան չես կորցրել...
Եվ մայրս Տանյային բացատրեց, թե ինչ եղավ ձյան փաթիլի հետ։ Դուք գուշակեցի՞ք, թե ուր է նա գնացել»։
Լոգոպեդի հարցերի հիման վրա երեխաները վերապատմում են պատմությունը։
Զգայական զարգացում
«Ձնեմարդուն ծալիր ու պատմիր դրա մասին»։Լոգոպեդը երեխաներին բաժանում է երկրաչափական պատկերներ, որոնցից նրանք ձնեմարդ են պատրաստում։ Հետո խոսում են իրենց արածի մասին։
«Կառուցեք ըստ բարձրության».
Սեղանին հինգ ձնեմարդ կա՝ տարբեր չափերով։ Լոգոպեդը երեխաներին խնդրում է դասավորել դրանք ըստ հասակի՝ ամենամեծը, ամենամեծը, ամենափոքրը, ամենափոքրը, ամենափոքրը:
Ֆիզկուլտուրա-լոգորիթմիկա
«Ձյուն է գալիս» բանաստեղծության ռիթմով շարժումների իմպրովիզացիա։
Հանգիստ, հանգիստ ձյուն է գալիս,
Սպիտակ ձյուն, մորթե:
Մենք մաքրելու ենք ձյունն ու մերկասառույցը
Բահը բակում ...
Մ.Պոզնանսկայա
Համահունչ խոսքի զարգացում
Կ.Դ. Ուշինսկու «Բիշկա» հեքիաթի ընթերցում և վերապատմում. Օգտագործված է գիրք և խաղալիք շուն։
«Արա՛, Բիշկա, կարդա գրքում ինչ է գրված»։ Շունը հոտոտեց գիրքը և հեռացավ։ «Իմը չէ,- ասում է նա,- գիրքը կարդալը. Տունը հսկում եմ, գիշերը չեմ քնում, հաչում եմ, գողերին ու գայլերին եմ վախեցնում, «որսի եմ գնում, նապաստակի հետևից եմ գնում, բադ եմ փնտրում, պայուսակ եմ քաշում (կարող ես) – դա կլինի եղիր ինձ հետ և դա»:
Զգայական զարգացում
Գտեք բուծարան:Սովորեցրեք երեխաներին համեմատել առարկաները ըստ չափերի և դասակարգել դրանք:
Լոգոպեդը մերկացնում է ստվարաթղթե խաբեբա-խորհրդանիշները և ընտրում տարբեր չափերի 5 խաղալիք շներ: Յուրաքանչյուր շուն պետք է «գտնի» իր բուծարանը՝ ամենամեծը, ամենամեծը, ամենափոքրը, ամենափոքրը, ամենափոքրը:
«Շրջեք ձեր մատը»:
Յուրաքանչյուր երեխա սեղանին ունի ընտանի կենդանու նկար: Երեխաները պատկերված կենդանիների ուրվագիծը գծում են իրենց ցուցամատով։
Ես նկարեմ և կշրջեմ շանը:
Ես կվերցնեմ նկարը և կշրջապատեմ կովը: և այլն:
Ֆիզկուլտուրա-լոգորիթմիկա
Բանաստեղծության ռիթմով շարժումների իմպրովիզացիա։
Ես ձի եմ, ձիավարում եմ
Ես թակում եմ իմ սմբակներով.
Զնգոց-կլկլոց, զնգոց-կնչոց,
Դու գնա, չմուշկ, չմուշկ:
Համահունչ խոսքի զարգացում
Լ.Ն.Տոլստոյի հեքիաթի հարցերի հիման վրա ընթերցում և վերապատմում «Սխալն ու կատուն».Օգտագործված խաղալիքներ՝ շուն և կատու։ Հեքիաթի ընթերցման ժամանակ խորհուրդ է տրվում ցուցադրել ստեղծագործության մեջ նկարագրված գործողությունները։
«Կռիվ եղավ կատվի և կատվի միջև։ Կատուն սկսեց ուտել, և Բագը եկավ: Cat Bug թաթով քթի վրա: Բզեզ կատվի պոչով: Կատուն վրիպակի աչքերում. Բզեզ վզի կատու. Մորաքույրը անցավ, մի դույլ ջուր վերցրեց և սկսեց ջուր լցնել կատվի և բզեզի վրա»:
Զգայական զարգացում
«Նկար արա».Չորս մասից կտրված նկարների կազմում.
Լոգոպեդի սկիզբը (կրկնվում է երեխաների հետ).
Դուք ուշադիր դիտում եք.
Եվ հավաքեք նկարը:
Ես ու տղաները խաղացինք
Եվ նրանք հավաքեցին նկարները:
«Ո՞վ է ավելի մեծ»:Սովորեք համեմատել տարբեր չափերի երկու առարկաներ: Օգտագործվում են ընտանի կենդանիների և նրանց երեխաների նկարները:
Ո՞վ է ավելի շատ՝ ձի՞ն, թե՞ քուռակը: (Ձին ավելի մեծ է, քան քուռակը):և այլն:
Ֆիզկուլտուրա-լոգորիթմիկա
Բանաստեղծության ռիթմով շարժումների իմպրովիզացիա։
Կովը երեխա ունի.
Բրայք-բրիկ, բրիկ-բրիկ,
Եվ նրա անունը հորթ է,
Իսկ նրա անունը ցուլ է։
Համահունչ խոսքի զարգացում
«Զբոսանք անտառում».Սեռական կատեգորիայի յուրացում. Թեմայի վերաբերյալ երեխաների գիտելիքների համախմբում.
Երեխաների հետ լոգոպեդը «գնում» է անտառ զբոսնելու. Գործողությունը տեղի է ունենում խաղային անկյունում, որտեղ տեղադրված են խաղալիք-կենդանիները։ Խորհուրդ է տրվում խթանել երեխաների խոսքի ակտիվությունը՝ երեխաները պետք է խոսեն լոգոպեդի հետ միասին։
Ահա մի աղվես, նա կարմիր է, խորամանկ, աղվեսն ապրում է փոսում: Ահա արջ է, նա մեծ է, սրածայր, արջն ապրում է որջում։ Ահա մի սկյուռ, նա փոքր է, ճարպիկ, մի սկյուռ ապրում է ծառի վրա: Ահա նապաստակ, նա սպիտակ է, արագոտ, նապաստակն ապրում է թփի տակ։
Անտառում զբոսանքը կրկնվում է, երեխաները ինքնուրույն խոսում են կենդանիների մասին։
Զգայական զարգացում
Երկար թե կարճ.Երեխաների մոտ զարգացնել տարբեր երկարությունների երկու առարկաներ համեմատելու ունակությունը: Բառ-հականիշների յուրացում.
Նապաստակը երկար ականջներ ունի, իսկ արջը ... (կարճ):
Աղվեսը երկար պոչ ունի, իսկ նապաստակը ... (կարճ):
Սկյուռը երկար պոչ ունի, իսկ արջը ... (կարճ):
Սկյուռը կարճ ոտքեր ունի, իսկ գայլը՝ ... (երկար):
Արջը կարճ պոչ ունի, մինչդեռ աղվեսը ունի ... (երկար):
Ոզնին կարճ ականջներ ունի, իսկ նապաստակը ... (երկար):
Համահունչ խոսքի զարգացում
Պատմություն «Աղվեսն ու աղվեսները».
«Դա աղվես է: Նա կարմիր մազերով է, խորամանկ։ Նա ունի սուր դունչ, փափուկ պոչ և չորս արագ ոտք: Աղվեսը ձագեր ունի։ Սրանք նրա ձագերն են: Ձագերով աղվեսը ապրում է փոսում »:
Զգայական զարգացում
"Գազանանոց". Օբյեկտների չափերի մասին պատկերացումների ձևավորում:
Խաղադաշտում կա երեք «վանդակ» կենդանիների համար (ստվարաթղթից)՝ մեծ, միջին, փոքր։ Երեխաները կենդանիներին (նկարներ կամ խաղալիքներ) «նստեցնում են» վանդակներում՝ նրանց չափերով փոխկապակցելով:
Արջը ապրում է մեծ վանդակում։
Աղվեսն ապրում է միջին վանդակում։
«Շրջեք ձեր մատը»: Նուրբ շարժիչ հմտությունների և տեսողական-տարածական ընկալման զարգացում:
Երեխաները նկարներում պատկերված կենդանիների ուրվագիծը գծում են ցուցամատով:
Ֆիզկուլտուրա-լոգորիթմիկա
"Արջ". Բանաստեղծության ռիթմով շարժումների իմպրովիզացիա։
Արջի պես կխորտակվենք.
Top Top Top Top!
Արջի պես ծափ կտանք.
Ծափ ծափ ծափ ծափ ծափ!
Մենք բարձրացնում ենք մեր թաթերը վերև
Մյուսների վրա մենք կծկվում ենք:
Համահունչ խոսքի զարգացում
Վ.Սուտեևի «Լավ բադը» պատմվածքի վերապատմում՝ սյուժետային նկարների շարքի հիման վրա։ Ստվարաթղթից կարող եք թռչունների ուրվանկարներ պատրաստել:
«Բադը բադի հետ, հավն ու հավերը գնացին զբոսնելու։ Նրանք քայլեցին, քայլեցին և եկան գետի մոտ։ Բադի հետ բադը կարող է լողալ, իսկ հավն ու հավերը՝ ոչ։ Ինչ անել? Մտածեց և մտածեց և հայտնվեց:
Գետը լողաց ուղիղ կես րոպեում.
Հավը բադի վրա, հավը բադի վրա
Հավը բադի վրա է, իսկ հավը՝ բադի վրա»։
Զգայական զարգացում
«Ասա ինձ հավի մասին»:Տարածական ընկալման զարգացում:
«Հավի առաջ կտուցով գլուխ է։ Հետևի մասում կա ձիու պոչ։ Մեջտեղում՝ իրանը։ Մի կողմում թեւն է, մյուս կողմից՝ նաև թեւը, հավը երկու թեւ ունի։ Հավի միսը ներքևում երկու ոտք ունի»։
Հավի պատմությունը կրկնվում է հարցերով.
Ֆիզկուլտուրա-լոգորիթմիկա
«Ինչպես մերը՝ դարպասի մոտ»։Շարժումների իմպրովիզացիա մանկական ոտանավորի ռիթմով:
Ինչպես մերը՝ դարպասի մոտ
Աքլորը թակում է հատիկները,
Աքլորը թակում է հատիկները,
Նա իր մոտ է կանչում հավերին։
Համահունչ խոսքի զարգացում
Պատմություն, որը հիմնված է սյուժետային նկարների շարքի վրա «Շունն ու ագռավները».
«Շունը միս կերավ։ Երկու ագռավ եկան։ Մի ագռավը ծակեց շանը, մյուս ագռավը բռնեց միսը։ Շունը շտապեց դեպի ագռավը, ագռավները թռան «1
Զգայական զարգացում
Ցույց տվեք ձեր մատները:
Լոգոպեդը շարադրող կտավի վրա դնում է նախ մեկը, հետո երկուսը (երեք, չորս, հինգ թռչուն): Երեխաները պետք է ցույց տան այնքան մատներ, որքան թռչուններ կան:
«Ուղղեք սխալը». Տարածական ընկալման զարգացում:
Առջևում ագռավը պոչ ունի։
Ճնճղուկը թիկունքում կտուց ունի։
Բուն վերևում թաթ ունի:
Փայտփորիկը ներքեւում թեւեր ունի։
Ծիծիկը կողքից պոչ ունի։
1 Ֆիլիչևա Թ.Բ., Կաշե Գ.Ա. Դիդակտիկ նյութ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի խանգարումների շտկման համար. - Մ .: Կրթություն, 1989:
Համահունչ խոսքի զարգացում
«Կով» և «Ոզնին» պատմվածքների նկարագրությունը։
«Կովը ընտանի կենդանի է։ Նա ապրում է մարդու մոտ: Կովը նրան օգուտ է տալիս՝ կաթ է տալիս։ Կաթից պատրաստվում են թթվասեր, պանիր, կարագ։ Կովը մեծ է։ Նա ունի գլուխ, եղջյուրներ, իրան, պոչ, չորս ոտք: Կովը ձագեր ունի՝ փոքրիկ հորթեր։ Կովն ու հորթերը խոտ են ուտում»։
«Ոզնին վայրի կենդանի է։ Նա ապրում է անտառում: Փոքր է, փշոտ – ունի ասեղներ։ Ոզնին ձագեր ունի՝ ոզնիներ։ Ոզնին ու ոզնին ուտում են խնձոր, սունկ, մկներ»։
Զգայական զարգացում
«Եկեք բուժենք ոզնիներին»։Սովորեք համեմատել և խմբավորել տարբեր չափերի առարկաներ:
Խաղի համար օգտագործվում են ստվարաթղթից պատրաստված ոզնիների ֆիգուրներ (մեծ, միջին, փոքր), ինչպես նաև երեք խնձորի և սնկի ուրվագիծ։ Խաղն անցկացվում է խաղադաշտում։ Երեխաներին առաջարկվում է յուրաքանչյուր ոզնի համար ընտրել համապատասխան չափի խնձոր և սունկ: Բոլոր գործողությունները ուղեկցվում են բացատրություններով։
«Ո՞վ է պակաս»:Սովորեցրեք երեխաներին համեմատել տարբեր չափերի առարկաներ՝ օգտագործելով բառը ավելի փոքր:
Ո՞վ է ավելի փոքր՝ գայլի ձագը, թե՞ կովը: (Ձագուկն ավելի փոքր է):
Ո՞վ է ավելի փոքր՝ աղվե՞սը, թե՞ ոզնին:
Ո՞վ է ավելի փոքր՝ արջը, թե արջի քոթոթը:
Ո՞րն է ավելի փոքր՝ նապաստակ, թե ձի:
Ո՞վ է պակաս՝ ոզնի՞ն, թե՞ արջի քոթոթին։ և այլն:
Ֆիզկուլտուրա-լոգորիթմիկա
«Ինչպես մեր կատուն»:Ձեռքի շարժումների իմպրովիզացիա ժամանակին մանկական ոտանավորի հետ:
Ինչպես մեր կատուն
Վերարկուն շատ լավն է։
Կատվի բեղերի նման
Զարմանալի գեղեցկություն
Համարձակ աչքեր
Ատամները սպիտակ են։
Համահունչ խոսքի զարգացում
Լոգոպեդը երեխաների հետ միասին կազմում է տարբեր խաղալիքների պատմություն-նկարագրություններ՝ դրանց կառուցվածքը, գույնը, ինչպես խաղալ դրանց հետ և այլն։
Զգայական զարգացում
«Կախարդական պայուսակ».
Լոգոպեդը դասի համար խաղալիքներով պարկ է պատրաստում։ Յուրաքանչյուր երեխա, լոգոպեդի խնդրանքով, պետք է պայուսակում գտնի երկու խաղալիք և անվանի դրանք՝ առանց պայուսակից հանելու, իսկ հետո ցույց տա բոլորին։
Ես գտա մատրյոշկա և տիկնիկ։
Ֆիզկուլտուրա-լոգորիթմիկա
Գնդակի հաշվիչ.
Հաշվիչ ոտանավոր եկավ մեզ այցելելու,
Ափսոս չէ նրան ասել.
Սովորեցրինք հաշվելու հանգ
Եվ նրանք գնդակով հարվածեցին հատակին:
Համահունչ խոսքի զարգացում
— Նկար նկարելը։Սովորեք ուղիղ գծեր նկարել (ուղի, ցանկապատ); ուղիղ փակ գծեր (ավտոտնակ, պատուհան, դուռ, տանիք, տուն); սյուժեի նկարչություն; տեղադրեք իրերը
թղթի թերթիկ (վերև, ներքև, միջին, մի կողմից, մյուս կողմից); հետևողական առաջընթացի պատմություն:
«Մեջտեղում տուն եմ նկարել՝ ահա պատուհան, ահա տանիք, ահա դուռ։ Մի կողմից պարիսպ կա։ Մյուս կողմից՝ ծառ կա։ Ծառի մոտ ավտոտնակ եմ նկարել։ Վերևում `արևը և թռչունը: Ներքևում՝ խոտ և ծաղիկ»։
Զգայական զարգացում
«Եկեք տունը հավաքենք»:Ուշադրություն դարձրեք առարկայի մանրամասների տարածական դասավորությանը:
Յուրաքանչյուր երեխա սեղանի վրա ունի երկրաչափական պատկեր, որը ներկայացնում է տան որոշ հատվածը: Երեխաները գնում են խաղադաշտ և տուն են կազմում:
Լոգոպեդի սկիզբը (երեխաները կրկնում են).
Ես ու տղաները խաղում ենք
Մենք արագ հավաքում ենք տունը:
Ֆիզկուլտուրա-լոգորիթմիկա
«Տուն կառուցելը».Բանաստեղծության ռիթմով շարժումների իմպրովիզացիա։
Մուրճով ու կացնով
Մենք կառուցում ենք, նոր տուն ենք կառուցում։
Տունը բազմահարկ է,
Կան շատ մեծահասակներ և երեխաներ:
Համահունչ խոսքի զարգացում
Պատմություն "Ընտանիք".
«Սա տուն է։ Այստեղ ապրում է ընտանիք՝ մայրիկ և հայրիկ (սրանք երեխաների ծնողներն են); տատիկ և պապիկ (սրանք մայրիկի և հայրիկի ծնողներն են); եղբայր և քույր (սրանք մայրիկի և հայրիկի երեխաներն են և թոռները տատիկի և պապիկի համար):
Հայրիկը թերթ է կարդում. Մայրիկը կարում է գրամեքենայի վրա: Պապիկը հեծանիվ է սարքում. Տատիկը գուլպաներ է հյուսում. Եղբայրը կատարում է իր տնային աշխատանքը: Փոքր քույրը խաղում է խաղալիքներով: Այս ընտանիքը ընկերասեր է »:
Զգայական զարգացում
«Առավոտյան, կեսօրին, երեկոյան»: Խոսքում ժամանակ նշանակող մակդիրների գործնական օգտագործումը. Այս հասկացությունների տարբերակումը.
Յուրաքանչյուր երեխա պատմում է, թե ինչպես է անցկացրել հանգստյան օրը՝ ինչ է արել առավոտյան, կեսօրին և երեկոյան: Անհրաժեշտության դեպքում լոգոպեդը օգնում է։
Առավոտյան նախաճաշեցի և խաղալիքներով խաղացի։ Ցերեկը զբոսնում էի, իսկ երեկոյան մուլտֆիլմեր էի նայում։
Առավոտյան մայրիկիս հետ գիրք կարդացի։ Ցերեկը գնում էի Կատյային այցելելու, իսկ երեկոյան խաղում էի տիկնիկի հետ։
Համահունչ խոսքի զարգացում
հանգավորված պատմողական նկարագրություն "Բեռնատար մեքենա".Լոգոպեդի օգնությամբ պատմությունը անգիր է արվում։
Ահա մի բեռնատար
Մեծ, հիանալի!
Նա բեռ է տանում:
Նա մարմին ունի:
Ահա խցիկը, մեջը վարորդ կա,
Շարժիչը մեքենայի դիմաց է։
Մեքենան պտտվում է
Բոլոր չորս անիվները.
Զգայական զարգացում
MKDOU մանկական զարգացման կենտրոնի բարձրագույն որակավորման կատեգորիայի երաժշտական ղեկավարի աշխատանքային փորձը` Վորոնեժի մարզի Ռոսոշ Ռոսոշանսկի մունիցիպալ շրջանի թիվ 10 մանկապարտեզ Իվաշենկո Ելենա Նիկոլաևնա
... դժվար է պատկերացնել կրթության ավելի լավ մեթոդ, քան մեկը
որը բաց է և փորձված դարերի փորձով. դա կարող է արտահայտվել
երկու դիրքում՝ մարմնամարզություն մարմնի և երաժշտություն հոգու համար:
Հաշվի առնելով այս ամենը՝ երաժշտության ոլորտում կրթությունը պետք է համարել ամենակարևորը.
Նրա շնորհիվ Ռիթմն ու ներդաշնակությունը խորապես ներկառուցված են մեր հոգում,
տիրիր դրան, լցրու գեղեցկությամբ
և մարդուն դարձրու բարեխիղճ մարդ...
Պլատոն, հին հույն փիլիսոփա։
1. Աշխատանքի արդիականությունը
Այսօրվա ամենատագնապալի միտումներից է զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների թվի աճը։ Այս առումով բացառիկ դիրք պետք է զբաղեցնի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պայմաններում երեխաների առողջության պահպանման, ամրապնդման և վերականգնման աշխատանքները։
Այդպիսի երեխաներ շատ կան նրանց մեջ, ում հետ աշխատում ենք մանկապարտեզում։ Մեր մանկապարտեզի մասնագետների կողմից երեխաների ախտորոշման և հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտության արդյունքում՝ հոգեմետորական տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաների (14%) և խոսքի զարգացում (25%) .
2. Հեռանկարային եւ գիտամեթոդական հիմնավորում
Բայց հարց է առաջանում՝ ինչպե՞ս միաժամանակ իրականացնել երկու հիմնական նպատակ՝ պահպանել երեխայի առողջությունը և լուծել ուղղիչ ու զարգացման խնդիրները։
Դաշնային օրենքը 29.12.2012 թիվ 273-FZ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» տալիս է հատուկ առողջական պայմաններ ունեցող անձանց համար հատուկ պայմանների ստեղծման սահմանում, որոնք ներառում են հատուկ կրթական ծրագրերի, ձեռնարկների և դիդակտիկ նյութերի օգտագործումը. (3-րդ կետ, հոդված 79)... Այն նաև տալիս է հայեցակարգը «Ադապտացված կրթական ծրագիր». «Հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերապատրաստման համար՝ հաշվի առնելով նրանց հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները, անհատական հնարավորությունները և, անհրաժեշտության դեպքում, ապահովելով այդ անձանց զարգացման խանգարումների ուղղում և սոցիալական հարմարվողականություն». (28-րդ կետ, հոդված 2).
Ժամանակակից պայմաններում նախադպրոցական մանկավարժները կարևոր դեր են խաղում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուղղման և զարգացման գործում: Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման նախապայմանն է կրթական գործընթացի հոգեբանական աջակցությունը, որում կարևոր դեր է խաղում դրա բոլոր մասնակիցների սերտ համագործակցության ձևավորումը:
Համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի, կրթական տարածքները փոխլրացնող են, հետևաբար, երաժշտական ղեկավարի մասնակցությունն այս կամ այն չափով ապահովվում է դրանցից յուրաքանչյուրի իրականացմանը:
3. Գործնական արդիականություն
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երաժշտական ուղղիչ գործունեության նպատակներն ու խնդիրները.
- հիշողության, մտածողության, երևակայության, լսողության, ռիթմի զգացողության զարգացում;
- տարրական և շարժիչ հմտությունների զարգացում և կուտակում;
- ճիշտ կեցվածքի ձևավորում;
- բարձր արդյունավետություն և ֆիզիկական ակտիվություն;
- տարածության մասին պատկերացումների զարգացում և դրանում նավարկելու կարողություն.
- ստեղծագործական ունակությունների զարգացում.
Երաժշտական ուղղիչ աշխատանքների տեսակները.
- Լոգորիթմիկայի դասեր խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար, շարժումների համակարգում։
- Մատների վարժություններ ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների համար.
- Մկանների տոնայնությունը նորմալացնելու համար վարժություններ - շարժումների ուժ և ճշգրտություն:
- Երգողական վարժություններ՝ ուժի, բարձրության, ձայնի տեմբրի զարգացման համար։
- Զորավարժություններ խոսքի, երգեցողության զարգացման համար.
- Թատերական խաղեր, վարժություններ, դրամատիզացիոն խաղեր՝ պատկերների ընկալման և դրանց արտահայտման համար՝ դեմքի արտահայտություններով, ժեստերով, պլաստիկությամբ, խոսքի, ինտոնացիայով։
- Վարժություններ, պարեր, խաղեր, շուրջպարեր երաժշտության, շարժումների, խոսքի, DMI-ով նվագելու ժամանակ տեմպի և ռիթմի զգացում զարգացնելու համար:
- Խաղեր, շուրջպարեր, պարային ստեղծագործություններ՝ ուղղված անձնական որակների, կոլեկտիվիզմի և փոխադարձ աջակցության զարգացմանը։
Երեխաների խոսքի և ճանաչողական խանգարումների հետ կապված խնդիրների լուծման ինտեգրված և համակարգված մոտեցումը մասնագետների և մանկավարժների միջև փոխգործակցության հիմքն է: Կրթության արդիականացման ժամանակակից միտումները թելադրում են երեխաներին հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության կազմակերպչական և բովանդակային ասպեկտների համապարփակ և մանրակրկիտ ուսումնասիրության անհրաժեշտությունը:
Մեր նախադպրոցական հաստատությունում ORN ունեցող երեխաների համար անընդհատ աշխատում են երկու ուղղիչ խմբեր։ Մեր մանկապարտեզի ուսուցիչները գտել են նման երեխաների հետ աշխատելու օպտիմալ լուծումը՝ ինտեգրված պարապմունքների անցկացում, քանի որ կրթական բոլոր ոլորտների ինտեգրումը և, հետևաբար, մանկապարտեզի ամբողջ թիմի գործունեությունը ևս մեկ պահանջ է, որը նշված է Դաշնային պետական կրթական ստանդարտում:
Նման դասերը լուծում են երեխաների զարգացման բազմաթիվ խնդիրներ, հիմնված են տարբեր տեսակի գործունեության վրա և թույլ են տալիս չգերազանցել ուսումնական բեռի թույլատրելի ծավալը:
Ինտեգրված դասերը նպատակ ունեն.
- երեխայի առավելագույն համակողմանի զարգացման համար՝ իր հնարավորություններին համապատասխան.
- նրա հոգեֆիզիկական բնութագրերի շտկում;
- փաստացի ներգրավվածություն շրջակա սոցիալական միջավայրում;
- նախապատրաստում դպրոցին.
Ինտեգրված պարապմունքների կազմակերպմանը և անցկացմանը երաժշտական ղեկավարը մասնակցում է լոգոպեդների, մանկավարժների, հոգեբանի, ֆիզկուլտուրայի ուսուցչի հետ համատեղ: Դասի թեման որոշվում է՝ ելնելով այն թեմաներից, որոնք ընդգծված են ուսումնական ծրագրում։
Մեզ համար ակտուալ է ուղղիչ և զարգացնող առաջադրանքների կատարումը հենց ինտեգրված պարապմունքներում։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ մենք կարող ենք միաժամանակ իրականացնել հետևյալ խնդիրները.
- ճանաչողական ոլորտի և գործունեության զարգացում և ուղղում.
- խոսքի զարգացում;
- հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում;
- ստեղծագործական կարողությունների իրականացում;
- անհանգստության և ագրեսիվության նվազում;
- հուզական բարեկեցության ստեղծում;
- համարժեք ինքնագնահատականի և ինքնավստահության ձևավորում և այլն։
Կարևոր է նշել, որ ցանկացած կրթական գործունեություն կառուցվում է՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները: Դրա շնորհիվ ժամանակային շրջանակները տատանվում են 20 րոպեից մինչև 40 րոպե: Երաժշտական ղեկավարի և ուսումնական գործընթացի մասնակիցների փոխազդեցությունն իրականացվում է մշակված մոդելի համաձայն, որը թույլ է տալիս համակարգել մեծահասակների գործունեությունը երեխաների հետ կապված և կանխատեսել նախադպրոցական հիմնական հանրակրթական ծրագրի իրականացման դրական արդյունքները: Կարևոր է նշել, որ ուսուցիչներին ինտեգրելիս բոլոր ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքները կառուցվում են որոշակի սխեմայի համաձայն.
- Ողջույններ (մի տեսակ ծես, որը թույլ է տալիս ներդաշնակվել համատեղ գործունեությանը).
- Թեմայի ներածություն («փերի» պահ).
- Խաղեր և վարժություններ GCD թեմայով (կատարել ամբողջ իմաստային բեռը, թույլ է տալիս կենտրոնանալ հիմնականի վրա և բացահայտել յուրաքանչյուր երեխայի ներքին ներուժը).
- Ֆիզիկական կրթություն (ընտրված է GCD թեմայով, կարող է իրականացվել խաղերի և վարժությունների միջև).
- Ստեղծագործական առաջադրանք (թույլ է տալիս յուրաքանչյուր երեխայի բացահայտել իր ստեղծագործական ունակությունները, երևակայությունը).
- Թեմայից դուրս գալով՝ ցտեսություն (GCD-ի ավարտի ծեսը, հիմնական նպատակը. յուրաքանչյուր երեխայի մեջ ստեղծել խմբին պատկանելու զգացում և համախմբել դրական հույզերը դասի գործունեությունից).
Կարևոր է նշել, որ երեխաների խոսքի խանգարումների հետ կապված խնդիրների լուծման ինտեգրված և համակարգված մոտեցում է անհրաժեշտ, ինչը բոլոր մասնագետների փոխգործակցության հիմքն է:
Նախադպրոցական տարիքում հիմնական գործունեությունը խաղն է։ Այստեղից էլ մեթոդի ընտրությունը՝ խաղ, որն իր մեջ ներառում է հեքիաթային թերապիայի, արտթերապիայի, երաժշտական թերապիայի տարրեր: Երեխան խաղային ձևով ճանաչում է իրեն շրջապատող աշխարհը, հարստացնում է իր բառապաշարը, զարգացնում մտավոր գործողություններ և խոսքը, սովորում. շփվել հասակակիցների և մեծահասակների հետ, մեծացնում է ինքնավստահությունը, պահպանում է իր հուզական բարեկեցությունը, զարգացնում է էմպաթիկ ընկալումը և ստեղծագործական ունակությունները: Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների մեծ մասը արտահայտված խնդիրներ ունի հնչյունաբանական լսողության և ընկալման զարգացման մեջ, և GCD-ում վարժությունները ուղղված են դրանց վերացմանը:
Մենք ընտրում ենք անմիջականորեն կազմակերպված գործունեության այս համալիրի վարժություններն ու խաղերը՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները: Այնուամենայնիվ, կախված նրանց անհատական հատկանիշներից, մարզավիճակից, այս խաղերն ու վարժությունները կարող են փոփոխվել:
Նախադպրոցականների հետ աշխատելիս հատուկ ուշադրություն եմ դարձնում երաժշտական խաղին։
Շատ կարևոր է, որ տղաները խաղան հաճույքով և ցանկությամբ։ Ըստ Օ.Ս. Գազման «... խաղը նրբություն է, որը թույլ է տալիս համակողմանիորեն զարգացնել, սովորեցնել և կրթել երեխաներին ցանկացած տարիքում: Խաղում երեխաները երեք նպատակ ունեն. Առաջին նպատակը «ՈՒԶՈՒՄ» խաղը վայելելն է։ Երկրորդ նպատակը «ՊԵՏՔ» խաղի կանոններին համապատասխանելն է։ Երրորդ նպատակը «ԵՍ ԿԱՐՈՂ ԵՄ» խաղային առաջադրանքի ստեղծագործական կատարումն է»: .
Երաժշտական խաղը երեխաների մոտ դաստիարակում է կամք, կենտրոնացում, զգայականություն. զարգացնում է ուշադրությունը, լսողությունը, ֆանտազիան, երևակայությունը, հիշողությունը, մտածողությունը. սովորեցնում է հասկանալ գործողությունները, արձագանքման արագությունը, երաժշտական և շարժիչ գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները:
Երաժշտական խաղում երեխան կատարում է տարբեր առաջադրանքներ՝ նրա բոլոր շարժումներն ու գործողությունները կապված են երաժշտության բնույթի հետ։ Երաժշտությունը սովորեցնում է ոչ միայն լսել, այլև լսել, ոչ միայն նայել, այլ նաև տեսնել, հետևաբար՝ զգալ: Նա դաստիարակում է մտքերն ու զգացմունքները, հորիզոններն ու հույզերը, նվիրվածությունը և հաղորդակցման հմտությունները:
Երեխաների հետ մեր աշխատանքում մենք մշտապես օգտագործում ենք երաժշտության ներդաշնակ ազդեցությունը մտավոր գործընթացների վրա:
Դանդաղ երեխաներին անհրաժեշտ է շարժական, արագ երաժշտություն: Արգելափակված (հիպերակտիվ)երեխաները հանգստանում են չափավոր տեմպային երաժշտությամբ: Դիստոնիկ երեխաներ, ովքեր օրվա ընթացքում զգում են հուզական վիճակի հանկարծակի փոփոխություն (ագրեսիայից մինչև ապատիա), պահանջվում է հանգիստ բնույթի երաժշտություն՝ կանոնավոր ընդմիջումներով կրկնվող շեշտադրումներով և ձայնի նույն մակարդակով։
Հետևաբար, երաժշտությունը զարգացնում է ընկալման բոլոր տեսակները՝ տեսողական, լսողական, զգայական և բոլոր տեսակի հիշողությունները՝ տեսողական, լսողական, շարժիչ, փոխաբերական, ասոցիատիվ:
Բայց ամենակարեւորը՝ երաժշտությունը երեխաների ուրախության աղբյուր է։ Երեխան վաղ տարիքում բնականաբար բացահայտում է երաժշտության գեղեցկությունը, նրա կախարդական ուժը, իսկ հետագայում բացահայտում է իրեն ու իր ստեղծագործական ներուժը:
Կարևոր է նաև նշել, որ երաժշտական ուղղիչ պարապմունքներ անցկացնելու համար անհրաժեշտ է հատուկ նյութերի և սարքավորումների ընտրություն: Մեր մանկապարտեզի ցանկացած խմբում կան անհրաժեշտ առարկաներ, ընտրվում են նկարներ ըստ թեմաների, ձայնագրվում են երաժշտական հատվածներ, պատրաստվում են պրեզենտացիաներ՝ երեխաներին ուսումնական գործունեության մեջ ընդգրկելու համար։ Եվ հարկ է ընդգծել, որ բոլոր պարապմունքները պլանային, համակարգված և հաջորդական են, ինչը ներառում է յուրաքանչյուր երեխայի հետ մասնագետների աշխատանք։
Հիանալի կլինի, եթե ծնողները ներգրավվեն այս գործին։ Նրանց ուղղիչ և զարգացման գործընթացում ակտիվացնելու համար մենք անցկացնում ենք ծնող-երեխա պարապմունքներ, որտեղ մայրերն ու հայրերը, տատիկներն ու պապիկները դառնում են կրթական գործունեության լիարժեք մասնակից։ Սա թույլ է տալիս լուծել մեկ այլ կարևոր խնդիր՝ օպտիմալացնել երեխայի ընտանիքի բոլոր անդամների կառուցողական փոխգործակցությունը:
4. Մանկավարժական գործունեության վերջնական արդյունքը.
Կազմվել է մատների խաղերի թղթային ցուցիչ, հոգե-մարմնամարզական վարժություններ, լոգոռիթմիկ վարժություններ, շնչառական և հոդային մարմնամարզություն, վալեոլոգիական երգեր՝ վանկարկումներ, ինքնորոշման մերսում, հավաքվել է հարուստ երաժշտական գրադարան և տեսադարան։ Համակարգվել է երաժշտական ուղղիչ գործունեության կիրառման աշխատանքները։ Երեխաների երաժշտական զարգացումը հետազոտվում է տարին երկու անգամ։
Դրական միտում կա.
- Երեխաների երաժշտական և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մակարդակի բարձրացում.
- Յուրաքանչյուր երեխայի հուզական բարեկեցության կայունությունը:
- Խոսքի զարգացման մակարդակի բարձրացում.
- Հիվանդության նվազեցում (հիմնականում մրսածություն).
- Ֆիզիկական և մտավոր կատարողականի կայունություն տարվա բոլոր եղանակներին՝ անկախ եղանակից։
Արդյունք. Երաժշտական ուղղիչ և ինտեգրված պարապմունքների արդյունավետությունը հստակորեն դրսևորվում է աշակերտների մտավոր և խոսքի զարգացման դինամիկայի վրա. Այստեղ սկզբունքը լիովին գործում է. երաժշտությունը հաճելի է, երաժշտությունը բուժում է, երաժշտությունը կրթում է:
գրականություն
- Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 17.10.2013թ. թիվ 1155 «Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչների հաստատման մասին» .
- Պոստոևա Լ.Դ., Լուկինա Գ.Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ինտեգրված զարգացման գործունեություն. - Մ .: Գրքի ազգային կենտրոն, 2011
- Սմիրնովա Է.Օ. Խաղալ ժամանակակից նախադպրոցական կրթության մեջ. Հոգեբանական գիտություն և կրթություն. - Թիվ 3 2013 թ
- Միրոնցևա Ս.Մ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուղղիչ խոսքի զարգացման գործընթացում մասնակիցների փոխազդեցությունը. - SPb .: OOO «Մանկություն-մամուլ». , 2012 թ
- Արսենևսկայա Օ.Ն. Մանկապարտեզում երաժշտական և հանգստի աշխատանքի համակարգը՝ պարապմունքներ, խաղեր, վարժություններ. "Ուսուցիչ" , 2013 թ
Հոդված. Լոգոպեդիայի մասնագիտացված ուղղիչ խումբ՝ ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաների համար.
ուսուցիչ - լոգոպեդ, Կլոկովա Սվետլանա Վյաչեսլավովնա, MBDOU d / s No 39, Արզամաս, Նիժնի Նովգորոդի մարզ:
Նկարագրություն:Հոդվածում խոսվում է այն մասին, թե որն է խոսքի թերապիայի ուղղման մասնագիտացված խումբը ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաների համար: Ինչպես չմտնել: Ինչ փաստաթղթեր են պահանջվում: Այն կհետաքրքրի ծնողներին, նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչներին, լոգոպեդներին:
Իսկ եթե երեխային ուղարկեն մանկապարտեզ խոսքի թերապիայի ուղղման խումբ:
Մեր օրերում շատ քաղաքներում գործում են խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների մանկապարտեզներում մասնագիտացված ուղղիչ լոգոպեդական խմբեր։ Խոսքի լուրջ խանգարումներից են խոսքի ընդհանուր թերզարգացումը, կակազությունը: Այսօր մենք կխոսենք ընդհանուր խոսքի թերզարգացման (OHP) մասին: Խոսքի թերապիայի այս եզրակացությամբ երեխաների ինտելեկտը հիմնականում պահպանվում է։ Լսողությունը չի խանգարում. Խոսքի բոլոր ասպեկտները տուժում են՝ ձայնային կողմը, հնչյունաբանությունը, բառապաշարը, քերականությունը, համահունչ խոսքը:
Ծնողները տարբեր վերաբերմունք ունեն լոգոպեդական խմբի նկատմամբ։ Եթե երեխան շատ վատ է խոսում (խոսքի զարգացման I, II մակարդակ), նա նկատելիորեն հետ է մնում իր հասակակիցներից խոսքի զարգացումից, իսկ եթե սա բարեկեցիկ ընտանիք է, ծնողները սովորաբար ուրախ են, երբ նրանց ուղղիչ խմբում տեղ են առաջարկում: Եթե երեխան խոսում է քիչ թե շատ հասկանալի արտահայտություններով, թեկուզ ագրամատիկ, ծնողները սկսում են կասկածել։ Շատերին թվում է, որ երեխան ինքնուրույն կհասնի իր հասակակիցների հետ խոսքի զարգացման հարցում: Իսկ ուղղիչ խմբում գտնվող շատ վատ խոսող երեխաները, ընդհակառակը, արգելակում են խոսքի զարգացման մեջ: Ո՞վ է ճիշտ: Եկեք միասին պարզենք:
Խոսքի թերապիայի ուղղիչ խումբ. Ինչ է դա?
Լոգոպեդիայի ուղղիչ խումբը առանձին խումբ է խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների համար։ Ես խումբ ունեմ OHR-ի հետ: Նրանում հավաքագրվում են երեխաներ ամբողջ քաղաքից՝ 4 տարեկանից 3 տարի, 5 տարեկանից՝ 2 տարի։ Երեխաների թիվը 15 է։ Խոսքի զարգացումը տարբեր է՝ առանց խոսքի, մինչև նախադասություններով խոսելը, բայց համառ ագրամատիզմներով։ Ագրամատիզմը երեխայի կողմից ակտիվ խոսքում օգտագործվող նախադասությունների քերականական կառուցվածքի սխալներն են, ինչպես նաև քերականական կառուցվածքների թյուրիմացությունը, երբ խնդրում են դրանք ցույց տալ նկարներում: Այսպիսով, երեխան դժվարանում է ճշգրիտ ցույց տալ, թե որտեղ է սեղանը, և որտեղ են սեղանները, մի բաժակ՝ բաժակներ; որտեղ է ծաղիկը, և որտեղ է ծաղիկը, աթոռ - աթոռ; որտեղ թռչունը թռչում է ճյուղի տակ, և որտեղ `ճյուղի վերևում; որտեղ շունը վազում է տղայի հետևից, և որտեղ տղան վազում է շան հետևից:
Հատուկ հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական հանձնաժողովի (ՊՄԿԿ) կողմից ուղարկվում են մասնագիտացված խումբ: Մայրիկը երեխայի հետ գալիս է հետազոտության և չի թողնում նրան հանձնաժողովի անդամների հետ շփվելու գործընթացում։ Երեխաները PMPK են ուղարկվում այն կազմակերպության լոգոպեդի կողմից, որտեղ երեխան այցելում է: Եթե երեխան տանը է, ապա նա հետազոտվում է մանկական կլինիկայում լոգոպեդի կողմից, այնուհետև ուղարկվում է PMPK: Մեր քաղաքում հանձնաժողովը ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաներին ներգրավում է մասնագիտացված խմբերի, սովորաբար մարտից մայիս ընկած ժամանակահատվածում: Երեխաները սկսում են այցելել այն կախված նրանից, թե երբ է այն բացվում: Սովորաբար սեպտեմբերի 1-ից:
Պատահում է, որ լոգոպեդը չի հետազոտում 3 - 4 տարեկան երեխաներին։ Այս դեպքում դուք պետք է անհանգստանաք ինքներդ ձեզ համար և խնդրեք լոգոպեդին զննել ձեր երեխային, որպեսզի բաց չթողնեք խոսքի խմբում 3 տարի մտնելու հնարավորությունը:
Ի՞նչ փաստաթղթեր պետք է ներկայացնեմ PMPK-ին:
Ծնողի (խնամակալի) անձնագիր
Երեխայի ծննդյան վկայական
Եզրակացություններ մասնագետներից՝ մանկաբույժ, ակնաբույժ, քիթ-կոկորդ-ականջաբան, նյարդաբան, հոգեբույժ (եթե ցուցված է)
Ովքե՞ր և ի՞նչ պարապմունքներ են անցկացվում ուղղիչ խմբի երեխաների հետ.
Մանկապարտեզի բոլոր մասնագետները պարապմունքներ են անցկացնում երեխաների հետ՝ լոգոպեդ, հոգեբան, երաժշտական ղեկավար, ֆիզկուլտուրայի զարգացման հրահանգիչ և դաստիարակներ։ Պարապմունքներն ակտիվանում են սովորական մանկապարտեզների խմբերի համեմատ։ Երեխաների խոսքը շտկելու համար կիրառվում է ինտեգրված մոտեցում։ Ավելին, երեխաները լոգոպեդի հետ զբաղվում են ինչպես անհատական (շաբաթական 2-3 անգամ), այնպես էլ ենթախմբային, ճակատային (շաբաթական 4 անգամ): Ուսուցիչը ամեն օր անցկացնում է իր պարապմունքները, իսկ երեկոյան և կանոնավոր ժամերին երեխաների հետ մշակում է լոգոպեդի առաջադրանքները (ընդհանուր և անհատական): Ուղղիչ խմբի երեխաները զբաղված են հատուկ ուղղիչ ծրագրով։ Մենք աշխատում ենք Նիշչևա Ն.Վ. ուղղիչ ծրագրի վրա: Ծրագիրը զգալիորեն տարբերվում է մանկապարտեզի սովորական ծրագրից, այն ուղղված է ուղղիչ կրթության կիրառմամբ երեխաների համակողմանի զարգացմանը:
Հատուկ ծրագրի և բոլոր ուսուցիչների ջանքերի շնորհիվ մեր երեխաները դպրոց են գնում պատրաստված, գիտելիքների որոշակի բազայով։ Նրանք լավ են կարդալու, գրելու, վերլուծելու և սինթեզելու մեջ: Բացի այդ, շատ ժամանակ է հատկացվում համահունչ, առողջ և քերականորեն ճիշտ խոսքի զարգացմանը:
Արդյունք.
Եվ այսպես, եթե ձեր երեխան ունի լոգոպեդիկ եզրակացություն՝ խոսքի ընդհանուր թերզարգացում (խոսքի զարգացման I, II, III մակարդակներ), և ձեր երեխային ուղարկում են ք. խոսքի թերապիայի ուղղման մասնագիտացված խումբ ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաների համար,անկասկած համաձայն եմ. Սրանից երեխան միայն կշահի։ Առանց ինտեգրված մոտեցման (մանկավարժական ուսումնասիրություններ, դեղորայքային բուժում, տնային առաջադրանքներ երեխաների, ծնողների հետ) անհնար է հաղթահարել խոսքի խանգարումը, որպես խոսքի ընդհանուր թերզարգացում։ Ուղղումից հետո երեխաները գնում են հանրակրթական, ոչ թե մասնագիտացված։
Ընդհանուր թերզարգացած նախադպրոցականների մոտ գրավոր խոսքի խանգարման նախադրյալները վերացնելու համար GCD-ի ամփոփագիր
Խոսքի ընդհանուր թերզարգացումը խոսքի բարդ պաթոլոգիա է, որի ժամանակ խոսքի բոլոր բաղադրիչները (ձայնի արտասանություն, հնչյունաբանական լսողություն, բառապաշար և քերականություն) խանգարված են:
OHP ունեցող երեխաների խոսքի զարգացման երեք մակարդակ կա.
I մակարդակ՝ «անխոս» երեխաներ, որոնց ողջ ակտիվ բառապաշարը փոքրաթիվ բամբասանքների և օնոմատոպեիայի է:
Մակարդակ II - բացի բամբասող բառերից, խոսքում առկա են նաև սովորական բառեր, որպես կանոն, խիստ աղավաղված: Այս մակարդակը բնութագրվում է վանկային կառուցվածքի կոպիտ խախտումներով (բացթողումներ, վանկերի վերադասավորումներ), ֆրազային խոսքը պարզունակ է, չի համապատասխանում տարիքին։
III մակարդակ - բնութագրվում է առօրյա ֆրազային խոսքի առկայությամբ, բայց բառապաշարային-քերականական և հնչյունական կառուցվածքի խնդիրներով, այսինքն. չնայած երեխան օգտագործում է արտահայտություն, սակայն նրա խոսքը շրջապատողների համար անհասկանալի է մնում ագրամատիզմների մեծ քանակի, բազմաթիվ հնչյունների սխալ արտասանության և խախտված վանկական կառուցվածքի պատճառով:
Հնչյունական խանգարումները բնութագրվում են.
խոսքի հնչյունների բացակայություն;
խոսքի հնչյունների չտարբերակված արտասանություն;
ձայների փոխարինում;
հնչյունների անկայուն օգտագործումը (փոխարինումները) տարբեր բառերում.
Լեքսիկական խախտումները բնութագրվում են.
առարկայական բառապաշարի աղքատությունը - սա դրսևորվում է անմիջական օգտագործման բառերի, առարկաների մասերի անտեղյակության մեջ.
ածականների, բայերի սահմանափակ օգտագործում և ընտրություն;
հականիշներ օգտագործելու դժվարություն;
բառարանում ընդհանրացնող հասկացությունների անբավարար օգտագործումը.
Վանկային խանգարումները բնութագրվում են.
բառի մեջ վանկերի վերադասավորում (բալերինայի փոխարեն բարելին);
վանկերի շրջանցում (պաշուտիստ՝ պարաշյուտիստի փոխարեն);
լրացուցիչ վանկերի ավելացում;
OHP-ը համակցված խախտում է. Խոսքի անբավարար ակտիվությունը հետք է թողնում ավելի բարձր մտավոր գործառույթների զարգացման վրա: Երեխաների մոտ նշվում է ուշադրության անկայունությունը, դրա բաշխման դժվարությունը, հիշողության նվազումը և մտապահման արդյունավետությունը, իսկ բանավոր-տրամաբանական մտածողությունը հետ է մնում զարգացման մեջ: Առանց հատուկ ուսուցման, OHP ունեցող երեխաները դժվարանում են յուրացնել վերլուծությունը և սինթեզը, համեմատությունը և ընդհանրացումը: Նշվում են նաև շարժիչային ոլորտի խանգարումներ։
Երեխաներն ունեն շարժումների վատ համակարգում, արագության նվազում, ճարտարություն և նուրբ շարժիչ հմտությունների թերզարգացում:
Առաջատար նշաններից մեկը խոսքի ավելի ուշ սկիզբն է։ Խոսքը ագրամատիկորեն և հնչյունական առումով անբավարար է:
Ամենաարտահայտիչ ցուցանիշը արտահայտչական խոսքի ուշացումն է՝ հասցեագրված խոսքի համեմատաբար լավ, առաջին հայացքից լավ ըմբռնմամբ (նա հասկանում է, բայց ինքը չի խոսում):
Խոսքի անբավարար ակտիվությունը հետք է թողնում երեխաների զգայական, ինտելեկտուալ և աֆեկտիվ-կամային ոլորտների ձևավորման վրա:
Ընդհանուր խոսքի թերզարգացման պատճառները
Խոսքի խանգարման պատճառը լոգոպեդիայում հասկացվում է որպես արտաքին կամ ներքին վնասակար գործոնի մարմնի վրա ազդեցություն կամ դրանց փոխազդեցություն, որը որոշում է խոսքի խանգարման առանձնահատկությունները, և առանց որի վերջինս չի կարող առաջանալ:
Այսպիսով, կա խոսքի խանգարման տանող պատճառների 2 խումբ՝ ներքին (էնդոգեն) և արտաքին (էկզոգեն):
Խոսքի խանգարումների ներքին պատճառները.
Խոսքի խանգարման ներքին պատճառները պետք է հասկանալ որպես այն պատճառները, որոնք ազդում են պտղի վրա նախածննդյան շրջանում, ծննդաբերության ընթացքում և ծնվելուց հետո առաջին օրերին:
Հիմնական ներքին պատճառները.
1. Հղիության ընթացքում մոր հիվանդություններ (սրտի, լյարդի, երիկամների և այլն):
2. Բարդ ժառանգականություն (շաքարախտ, հիպերտոնիա և այլն):
3. Մոր ալերգիա.
4. Նախկին արյան փոխներարկում.
5. Հղիության տոքսիկոզ՝ անկախ հղիության տարիքից։
6. Մոր և պտղի արյան իմունաբանական անհամատեղելիությունը Rh գործոնի համար:
7. Բազմազան մանկաբարձական պաթոլոգիա (նեղ կոնք, երկարատև կամ արագ ծննդաբերություն, պորտալարի հետ խճճվածություն և այլն):
8. Հղիության ընթացքում ծխելը, ալկոհոլի և թմրամիջոցների օգտագործումը:
9. Կարճ ընդմիջում առաջին և երկրորդ հղիության միջև (1 տարուց պակաս):
10. Հղիությունը 18 տարեկանից առաջ կամ 40 տարեկանից հետո։
11. Հատուկ հոգեկան սթրես ( ընտանեկան խնդիրներ, նյութական դժվարություններ ևև այլն):
Խոսքի խանգարման արտաքին պատճառները.
Արտաքին պատճառները պայմանավորված են կյանքի առաջին տարիներին երեխայի վրա ազդող գործոններով:
Հիմնական արտաքին պատճառները.
1. Վաղ մանկության վարակիչ հիվանդությունները մեծ քանակությամբ դեղամիջոցների օգտագործմամբ (մենինգիտ, էնցեֆալիտ, պոլիոմիելիտ):
2. Գլխի կապտուկներ, որոնք ուղեկցվում են գիտակցության կորստով։
3. Խոսքի միջավայրի բացակայություն, բացակայություն կամ թերի լինելը, հաղորդակցությունը, երեխայի և մեծահասակների միջև հուզական շփումը:
4. Տարբեր հոգեկան տրավմա (երեխայի կրած վախը սիրելիներից բաժանվելու պատճառով):
5. Օրգանիզմի ընդհանուր ֆիզիկական թուլություն, նյութափոխանակության տարբեր խանգարումներ, երեխայի ներքին օրգանների հիվանդություններ։
6. Դաստիարակության սխալ մեթոդներ.
7. Ընտանիքում հակասական հարաբերություններ.
Ամփոփելով ներկայացված տվյալները՝ կարելի է եզրակացնել խոսքի խանգարումներ առաջացնող տարբեր պատճառների համալիրի բարդության և բազմազանության մասին։ Ամենից հաճախ առկա է ժառանգական նախատրամադրվածության, անբարենպաստ միջավայրի և ուղեղի հասունացման վնաս կամ խանգարում նախածննդյան շրջանում գործող տարբեր բնապահպանական գործոնների ազդեցության տակ, ծննդաբերության ժամանակ կամ երեխայի կյանքի առաջին տարիներին.