Ներածություն 3.

1. Անհանգստության ազդեցությունը ներքին եւ արտաքին հոգեբանության մեջ: 7

2. Նախադպրոցականների անհանգստության ամուր հատկություններ: տասնվեց

3. Ապահովել նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր եւ մտավոր զարգացման անհանգստությունը: իննսուն

4. Ծնողների կրթության ոճերի wides. 24-ը:

Ծնողների կրթության 5. Նախադպրոցական 30-ի երեխաների անհանգստության ավելացման ոճը

Եզրակացություն 38:

Հղումներ .. 41

Ներածություն

Այս աշխատանքի թեման «Ծնողական կրթության ոճի ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհանգստության վրա», հատկապես արդիական է այն պատճառով, որ ըստ ժամանակակից գաղափարների, հոգեբուժության եւ անձի զարգացման վերաբերյալ ժամանակակից գաղափարների Անձից, երեխայի մտավոր զարգացումը միջնորդվում է մեծահասակների հետ շփման եւ փոխգործակցության միջոցով, առաջին հերթին, ծնողի հետ:

Ըստ հեղինակների, ինչպիսիք են Էրիքսոնը, Ա. Ֆրեյդը, Մ. Կլեյը, Դ. Վիննիկոթը, Է. Բրոնֆենբրենը, J .. Բոուլբի, Մ. Էվերշվվորթ, Պ. Քրիտենդեն, Ա. Բանդուրա, Լ. Ս. Վիրոցսկի, Ա. Լյոնտեւ DB Elkonin, Li Borovich, Mi Lisin- ը եւ այլն, ընտանիքը, որպես երեխայի մոտակա սոցիալական միջավայր, բավարարում են երեխայի անհրաժեշտությունը ընդունելու, ճանաչման, պաշտպանության, հուզական աջակցության, հարգանքի: Ընտանիքում երեխան ձեռք է բերում սոցիալական եւ հուզական փոխգործակցության առաջին փորձը: Ընտանիքում հուզական կլիման, որտեղ երեխան դաստիարակվում է, էական ազդեցություն է ունենում երեխայի աշխարհայացքի ձեւավորման վրա:

Ընտանիքում երեխայի մեծացման գործընթացում ծնողական դիրքը դառնում է առանձնահատուկ նշանակություն, ներառյալ բաղադրիչները, ինչպիսիք են երեխայի նկատմամբ հուզական վերաբերմունքի հատկությունները, երեխայի հետ փոխգործակցության ոճը, Ծխական կրթության ոճով խնդիրների լուծման ուղիները (H. Jinot, D, Bumrind, AE Elchko, A. Ya. Varga, AA Bodalev, Vwstolin, Yu. B.Gippenreits, Aspyvakovskaya, Oakarabanova):

Անհանգստությունը անհատական \u200b\u200bհոգեբանական առանձնահատկություն է, որը բաղկացած է կյանքի բազմազան իրավիճակներում անհանգստություն զգալու աճող միտումից, ներառյալ դրանք, որոնք չեն կանխատեսում: Զարթուցիչը ներառում է զգացմունքների մի ամբողջ համալիր, որոնցից մեկը վախ է:

Ուսման աստիճանը: Մեծ թվով ուսումնասիրություններ նվիրված են անհանգստության խնդրին, գիտության եւ պրակտիկայի տարբեր ոլորտներից. Հոգեբանություն եւ հոգեբուժություն, կենսաքիմիա, ֆիզիոլոգիա, փիլիսոփայություն, սոցիոլոգիա: Այս ամենը վերաբերում է արեւմտյան գիտության ավելի մեծ չափով:

Անհանգստության խնդրի վերաբերյալ հետազոտության ներքին գրականության մեջ բավականին քիչ է, եւ դրանք բավականին մասնատված են: Համեմատաբար մեծ թվով աշխատանքներ նվիրված են դպրոցական տարիքի երեխաներին (ինչը հիմնականում կապված է դպրոցի պատրաստակամության խնդրի հետ):

Ուղարկեք ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորեւ նշված ձեւը

Ուսանողներ, շրջանավարտ ուսանողներ, երիտասարդ գիտնականներ, ովքեր իրենց ուսման մեջ օգտագործում են գիտելիքների բազան եւ իրենց ուսումը, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ համար:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

• Ներածություն
• 1.3 Անհանգստության հայեցակարգը
• Եզրակացություններ I գլխի միջոցով
• 2.2 Հետազոտության արդյունքների վերլուծություն: Ծնողների համար գործնական առաջարկություններ
• Եզրակացություն
• Մատենագրություն
• Ծրագրեր

Ներածություն

Երեխայի ընտանիքը հաղորդակցության ամենամոտ շրջանակն է, որը ձեւավորում է իր հոգեբանությունն ու հարաբերությունները արտաքին աշխարհի հետ: Ծնողների ազդեցությունը երեխաների վրա անվերապահորեն եւ բազմաբնույթ է, հատկապես պատանեկության շրջանում: Այդ իսկ պատճառով ընտանեկան կրթությունը վճռական դեր է խաղում երեխայի ինքնության ձեւավորման գործում, իսկ ընտանեկան հաստատությունը `դրա զարգացման եւ ձեւավորման ամենակարեւոր պայմանը:

Հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականությունը ներկայացնում է մեծ թվով աշխատանքներ, որոնք ուսումնասիրում են ծնողական հարաբերությունների տեսակները երեխայի հետ `նրա անձի զարգացմանը, բնավորության եւ վարքի բնութագրերի բնութագրերը (1988; Գարբուզով; Einsworth, 1963; եւ ուրիշներ):

Համոզիչ եւ ցուցադրական դիտարկումներ եւ հետազոտություններ, որոնք նվիրված են ոչ ճիշտ կամ խանգարված ծնողական հարաբերությունների ազդեցությանը, մայրական զրկանքները (I. Landgmeer, Z. Mateyachik, 1985; Դ. Բոուլբի 1953; Դ. Տարբեր Ներքին գիտության եւ պրակտիկայում ծնողական հարաբերությունները ուսումնասիրվել են. Ա.Ա. Varga, V.V. Ստոլեն, Ա.Ս. Spivakovskaya et al.

Ներքին հոգեբանները առաջարկել են ընտանեկան կրթության ոճերի լայն դասակարգում, ինչպես նաեւ ծնողական հարաբերությունների տեսակները, նպաստելով որոշակի զարգացման աննորմալության առաջացմանը (Ա.Է.-ին, 1979; Է. Էյդելդեր, 1999): Այնուամենայնիվ, մենք հավատում ենք, որ այս թեմայի վերաբերյալ նման մի շարք հետազոտություններ բավարար չեն, եւ ընտանիքի կրթության ոճի ոճի հարաբերությունների եւ դեռահասների անհանգստության մակարդակի հարաբերությունների մասին ամբողջությամբ չի բացահայտվում:

Երեխայի կրթության մեջ խախտումների հետեւանքներից մեկը անհանգստության առաջացումն է: Անհանգստությունը բացասական ազդեցություն է թողնում ոչ միայն հուզական, այլեւ երեխայի ճանաչողական զարգացման վրա: Դրա առանձնահատուկ էական էֆեկտները դեռահասության մեջ, երբ երեխան մտնում է մեծահասակների կյանք:

Վերոնշյալ բոլորը վկայում են կարեւորության մասին եւ համապատասխանություն Խնդիրներ Հաշտեցում Ոճեր ընտանիք Կրթություն մի քանազոր Մակարդակ Անհանգստություն ԴեռահասԴա որոշեց դասընթացի աշխատանքը:

Տեղավորել Աշխատանքն է ուսումնասիրել ընտանեկան կրթության ոճի ոճը եւ դեռահասների անհանգստության մակարդակը:

Առարկա Հետազոտություններ - ընտանեկան դաստիարակություն:

Բան - Ընտանեկան կրթության ոճի եւ դեռահասների անհանգստության մակարդակի փոխհարաբերությունները:

Հետազոտության նպատակը եւ առարկան կանխորոշված \u200b\u200bեն հետեւյալը Առաջադրանքներ:

ա) վերլուծել հետազոտության հարցի մեթոդաբանական, գիտական \u200b\u200bգրականությունը.

բ) բացահայտել ընտանեկան կրթության եւ անհանգստության հայեցակարգը որպես անհատական \u200b\u200bհոգեբանական բնութագրեր.

գ) հայտնաբերել պատանեկության առանձնահատկությունները.

դ) պարզել ընտանեկան կրթության ոճերի առանձնահատկությունները եւ դեռահասների անհանգստության մակարդակը.

ե) որոշում է ընտանեկան կրթության ոճի եւ դեռահասների անհանգստության մակարդակի հարաբերությունները:

Օգտագործված աշխատանք կատարելիս մեթոդաղաղակոց:

· Հետազոտության հարցի վերաբերյալ մեթոդական, գիտական \u200b\u200bգրականության վերլուծություն.

· Խոսակցություն;

· Հարցում;

· Թեստավորում

Մեթոդներ:

· Մեթոդներ «Երեխաները եւ ծնողները պատանեկության տարիներին» `ծնողի, դեռահասի աչքերով.

Ընտանեկան դաստիարակության անհանգստության պատանեկ

· Անհանգստության ուսումնասիրման մեթոդներ, որպես Սփիլբերգերի անձի սեփականություն `Խանինա:

Տեսական Նշանակություն Աշխատանքն այն է, որ հետազոտության խնդրի վերաբերյալ նյութը հավաքվում եւ համակարգված է: Գործնական Նշանակություն Աշխատանքը որոշվում է ծնողների եւ դեռահասների հետ հոգեբանների եւ ուսուցիչների աշխատանքի մեջ ներկայացված նյութերը օգտագործելու հնարավորությամբ:

Աշխատանքը բաղկացած է վարչությունից, երկու գլուխներից. Տեսական, որտեղ իրականացվում են գիտական \u200b\u200bնյութի վերլուծություն եւ տվյալների ընդհանրացում, եւ գործնական, ինչպես նաեւ դեռահասների անհանգստության մակարդակը, ինչպես ինչպես նաեւ եզրակացություններ, սեղաններ, ծրագրեր եւ նկարազարդումներ:

Հավաքված նյութերի վերլուծությունը մեզ թույլ տվեց ձեւավորել ընդհանուր վարկած Ուսումնասիրություններ. Ենթադրվում է, որ փոխհարաբերություններ կան ընտանեկան կրթության ոճի եւ դեռահասների անհանգստության մակարդակի միջեւ:

ԳԼՈՒԽ I. ԸՆՏԱՆԻՔԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՈՍՏԻԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ԽՆԴԻՐՆԵՐԻ ԽՆԴԻՐՆԵՐԻ ՆԱԽԱԳԾԻ ՆԵՐԿԱՅԱՈՒՄԸ ԵՎ ԴԵՊՔԵՐԻ ԱՆՎԱՐ ԱՆՎԱՐ

1.1 Ընտանեկան կրթության առանձնահատկություն

Ընտանիք Կա պատմականորեն փոխվող սոցիալական խումբ, որի համընդհանուր նշանները հետերոսեքսուալ կապ են, հարակից հարաբերությունների համակարգ եւ անհատականության սոցիալական եւ անհատական \u200b\u200bհատկությունների զարգացում եւ որոշակի տնտեսական գործունեության իրականացում:

Կրթությունը անհատականության ձեւավորման կենտրոնացած եւ կազմակերպված գործընթաց է: Լայն սոցիալական իմաստով կրթությունը ավելի երիտասարդ սերնդի կուտակված փորձի փոխանցումն է: Փորձը հասկացվում է որպես հայտնի գիտելիքներ, հմտություններ, մտածելակերպ, բարոյական, էթիկական, իրավական նորմեր, մի խոսքով, պատմական զարգացման գործընթացում ստեղծվել է մարդկության հոգեւոր ժառանգություն:

Նեղ սոցիալական իմաստով դաստիարակության ներքո նշանակում է հասարակական հաստատությունների կողմից մարդու վրա ուղղված ազդեցություն ունենալ որոշակի գիտելիքներ, տեսակետներ եւ հավատալիքներ, քաղաքական կողմնորոշում, կյանքի նախապատրաստում:

Ընտանեկան կրթությունը քիչ թե շատ գիտակցված ջանքեր է երեխաներին զարգացնելու համար, որոնք ուղղված են ընտանիքի ավագ անդամների կողմից, որոնք ուղղված են ընտանիքի երիտասարդ անդամներին, թե ինչ պետք է լինի երեխան, երիտասարդը:

Ընտանեկան կրթությունը անբաժանելի մասն է, որը համեմատած է սոցիալապես վերահսկվող մարդու սոցիալականացման (սոցիալական կրթության եւ կրոնական կրթության հետ մեկտեղ):

Ընտանեկան կրթության որոշակի առանձնահատկություն կա, ի տարբերություն հասարակության կրթության: Ըստ բնության, նրա ընտանեկան դաստիարակությունը հիմնված է զգացմունքների վրա: Սկզբնապես, ընտանիքը, որպես կանոն, հիմնված է սիրո զգացողություն, որը որոշում է այս սոցիալական խմբի բարոյական մթնոլորտը, իր անդամների հարաբերությունների ոճը եւ երանգը. Քնքության, համբավի, խնամքի, հանդուրժողականության, մեծահոգության, մեծահոգության, մեծահոգության, մեծահոգության, մեծահոգության Ներելու ունակություն, պարտականության զգացում: Երեխային ուղեկցում է իր դրսեւորման տարբեր նրբությունների բոլոր ներդաշնակության սիրո զգացումը երեխային, սկսած խորքագոտիների ներհամայնքից: Զգացմունքների այս գամմա բարենպաստ ազդեցություն է ունենում երեխայի զարգացման եւ կրթության վրա. Նրան տալիս է երջանկության, գոյության հուսալիության զգացում, արտաքին անբարենպաստություն, օգնականներ, պաշտպաններ, օգնականներ, պաշտպաններ, պաշտպաններ , ավագ ընկերներ:

Հեղինակների մեծ մասը երեխայի հետ ծնողի փոխգործակցության նման պարամետրեր է հատկացնում. Ինքնավարություն - վերահսկողություն (Է.Ս.Սֆեր, Ռ. Կ. Bell, S. Brody, E.E. Makcobi); Մերժում - որդեգրում (Ա. Ռոյ, Մ. Սեգելման, Ա. Եւ Զախարով, Դ.Ե. Իսաեւ, Ա.Ա. Վարգա); Պահանջը (E.E. Maccobi, O. Conner, P. աշխատավարձ); Զգացմունքային մտերմության, հավելվածի (J. Bowlby, T. Khomenautauskas) աստիճանը. խստություն (E.E. Maccobi, P. աշխատավարձ); Անհամապատասխանություն - հաջորդականություն (S. Broody, E.E. Makcobi, A.I. Zakharov):

Ընտանեկան կրթության տեսակների դասակարգումը պետք է հիմնված լինի այնպիսի պարամետրերի վրա, քանի որ ծնողի կողմից երեխայի հուզական ընդունումը, երեխայի նկատմամբ հետաքրքրությունը եւ նրա համար անհանգստությունը, ընտանիքի համար ժողովրդավարության կամ ավտորիտարիզմի պահանջը: Ամփոփելով մանկապատանեկան հարաբերությունների բոլոր դասակարգումները, E.T. Sokolova եւ i.g. Օրինակ, Չեսնոկովը թողարկում է երկու առանցք, երկու հարթություն, սեր `վերահսկողություն: Առաջին առանցքն արտահայտում է ծնողի հուզական վերաբերմունքը երեխայի համար, ծնողական տեղադրումը եւ ինչպես է նա ընկալում իր սեփական երեխային: Սերը կամ որդեգրումը հարգում են երեխայի համար, նրա համար անհանգստություն, հասկանալով նրա ներքին աշխարհը, նրա հոգեֆիզիկական առանձնահատկությունների նկատմամբ հիվանդի վերաբերմունքը, խթանելով անկախության եւ նախաձեռնության: Թշնամություն, մերժում է երեխայի նկատմամբ անհարգալից վերաբերմունք, դաժանություն, անփութության, աննկատելիության նկատմամբ: Առանցքը (ինքնավարություն - վերահսկողություն) նկարագրում է երեխայի պահվածքի կարգապահական կարգավորման տեսակները: Նրանց ծայրահեղ ընտրանքներն ավարտական \u200b\u200bինքնավարությունն են, սահմանակից են անտեսումը եւ չափազանց խիստ խիստ, կոշտ վերահսկողությունը, առաջարկելով ծնողական կամքի բացարձակ ներկայացումը, կանխելով երեխայի բոլոր նախաձեռնությունն ու ինքնապահպանությունը:

Ընտանեկան կրթության անբավարար տեսակների մանրամասն դասակարգում, որը հիմնված է բազմամյա ուսումնասիրությունների, Dana Persiako A.E- ի վրա: Ընտանեկան կրթության հետեւյալ տասը տեսակները կարեւորվում են. Հիպոպոտեկցիան, գերակշռող հիպերպրետացիան, անձնատուր հիպերատիվ, կրթություն հիվանդության, հուզական մերժման, հիվանդության, բարոյական պատասխանատվության, բարոյական պատասխանատվության եւ կրթության բարձրացման մեջ:

Այսպիսով, կա ծնողական հարաբերությունների բավականին լայն տարածություն (պաշտոններ), կրթության ոճերը, ինչպես նաեւ դրանց հետեւանքները `երեխաների անհատական \u200b\u200bբնութագրական բնութագրերի ձեւավորումը նորմալ կամ շեղող վարքի շրջանակներում (Զախարով Ա &, Դավիդովա Օ. եւ, Էյդերման, օրինակ, անձ Ա.Է., Վարգա Ա.Ա., եւ այլն): Կարող եք հանդիպել նաեւ նկարագրության եւ անբարենպաստ, պաթոլոգիապես մատնանշված բնութագրման անձի անձի անձի անբարենպաստ բնութագրական առանձնահատկություններին, որոնք հանգեցնում են դաստիարակության որոշակի խախտմանը (Զախարով Ա., Կուլիկովա Տա, Վարգա Ա.Ա., եւ այլն):

Այնուամենայնիվ, սա ի սկզբանե դրական է զգացմունքների գամմայի երեխայի զարգացման համար, կարող է դառնալ դրական, այնպես էլ բացասական կրթության գործոն: Ահա զգացմունքների դրսեւորման միջոցը: Կորցնելով իր ծնողական սերը, երեխան աճում է անբարեխիղճորեն, բուռն, որը հագնում է թիմի համարձակ, չհաջողվող, չափազանց ամաչկոտ եւ այլն, ինչը բացասաբար է անդրադառնում դպրոց.

Մեծանում է չափազանց մեծ սիրո, փակցնելու, ակնածանքի եւ ակնածանքների մթնոլորտում, Փոքրիկը վաղ է զարգացնում էգոիզմի եւ էգոկենիզմի, պաշարների, ավարների, սասի, կեղծավորության եւ այլնի առանձնահատկությունները, որոնք նույնպես արտացոլվում են դպրոցում երեխայի հարմարեցմանը:

Եթե \u200b\u200bընտանիքում զգացմունքների պատշաճ ներդաշնակություն չկա, եթե երեխաները ենթարկվում են անբարոյական մթնոլորտի, բռնի եւ հաճախ ցածր պասի ազդեցության, ինքնուրույնության հետ կապված, այդ դեպքում, հուզականորեն բացասական դրսեւորումներին Երեխայի զարգացումը բարդ է, ընտանեկան կրթությունը դառնում է անբարենպաստ գործոն, մարդու ձեւավորման մեջ, այդպիսի ընտանեկան մթնոլորտը հետագայում սպառնում է անհանգստության:

Ընտանեկան կրթության մեկ այլ առանձնահատկությունն այն է, որ ընտանիքը բազմամյա սոցիալական խումբ է. Այն ունի երկու, երեք եւ երբեմն չորս սերունդ: Եվ սա նշանակում է `տարբեր արժեքային կողմնորոշումներ, տարբեր չափանիշներ կյանքի երեւույթների, տարբեր իդեալներ, տեսակետներ, տեսակետներ: Սրանք տարբեր են, նմանատիպ ինչ-որ բան, ուղղակիորեն հակառակ, կյանքի դիրքեր եւ մանկավարժների եւ կրթվածների յուրահատուկ դիրքեր: Ավելին, նույն մարդը կարող է լինել բարձրացված եւ մանկավարժ. Երեխաներ `մայրեր, Հռոմի Պապ - տատիկ-պապիկներ` մեծ տատիկներ եւ մեծ թոռներ: Եվ, չնայած այս խճճմանը, հակասությունները, ընտանիքի բոլոր անդամները նստում են մեկ ճաշելու սեղանի մեջ, միասին հանգստանում են, նրանք տնային տնտեսություններ են անում, ստեղծում են արձակուրդներ, ստեղծում են որոշակի ավանդույթներ:

Ընտանիքն ունի սոցիալականացման հոգեբանական մեխանիզմներ, որոնք ապահովում են երեխայի վրա ընտանիքի նման էական ազդեցության բովանդակությունն ու բնույթը: Սոցիալիզացիայի նման հոգեբանական մեխանիզմները պետք է ներառեն ամրապնդում եւ նույնականացում:

Ամրացում: Ծնողները որոշակի ձեւով են արձագանքում երեխայի պահվածքին. Հաստատել, խրախուսել կամ պատժել որոշ կանոնների խախտման համար: Այսպիսով, երեխան առաջին գիտելիքն ունի այն մասին, թե ինչն է լավը եւ դա վատը, այսինքն: Վարքի որոշակի նորմեր:

Նույնականացում: Երեխաները ընդօրինակում են ծնողներին, գիտակցաբար եւ անգիտակցաբար կենտրոնանալ իրենց օրինակին: Երեխան հայտնվում է իմաստալից գաղափարներ սոցիալական դերերի եւ վարքի նմուշների վերաբերյալ: Կարեւոր է, թե այս կամ այն \u200b\u200bընտանիքում ինչ բովանդակություն է լցված նշված մեխանիզմներով:

Կախված նրանից, թե ծնողների շրջանում ինչպիսի կրթության մեթոդներ են գերակշռում, մեծահասակների եւ երեխաների հարաբերությունները զարգանում են:

Ընտանեկան կրթության մեկ այլ առանձնահատկությունն այն է, որ այն օրգանականորեն միավորվում է աճող մարդու բոլոր կենսական գործունեության հետ. Ընտանիքում երեխան ընդգրկված է բոլոր կենսական գործունեության մեջ `ինտելեկտուալ եւ ստեղծագործական, գեղարվեստական \u200b\u200bեւ ստեղծագործական, Խաղային, անվճար հաղորդակցություն: Եվ բոլոր փուլերը անցնում են. Տարրական փորձերից մինչեւ ամենաբարդ սոցիալական եւ անձնական իմաստալից ձեւերը:

Ընտանեկան կրթությունը ունի նաեւ ազդեցության լայն ժամանակավոր տիրույթ. Այն շարունակվում է ամբողջ մարդկային կյանքը, տեղի է ունենում օրվա ցանկացած պահի, տարվա ցանկացած պահի: Նրա օգտակար (կամ տարօրինակ) ազդեցությունը մարդուն զգում է նույնիսկ այն ժամանակ, երբ նա տնից դուրս է. Մանկապարտեզում, դպրոցում, աշխատավայրում, մեկ այլ քաղաքում արձակուրդում: Այնուամենայնիվ, ընտանիքը վճարում է որոշակի դժվարություններ, հակասություններ եւ կրթական ազդեցության թերություններ:

Ընտանիքի առանձնահատկությունների հիման վրա որպես անհատականացված անհատականության զարգացման միջավայր, կառուցվում է ընտանեկան կրթության սկզբունքների համակարգ.

Երեխաները պետք է աճեն եւ բարձրացվեն բարի կամքի, սիրո եւ երջանկության մթնոլորտում.

Ծնողները պետք է հասկանան եւ իրենց երեխային տանեն այնպես, ինչպես դա է եւ նպաստում դրանում լավագույնների զարգացմանը.

Ուսումնական ազդեցությունները պետք է հիմնված լինեն տարիքային, սեռական եւ անհատական \u200b\u200bբնութագրերի վրա.

Անհատականության անկեղծ, խորը հարգանքի բարբառային միասնությունը եւ նրա համար մեծ պահանջկոտությունը պետք է հիմնված լինի ընտանեկան կրթության վրա.

Ծնողների անձը իրենք են երեխաների ընդօրինակման իդեալական մոդել.

Կրթությունը պետք է կառուցվի աճող մարդու դրական աջակցությամբ.

Լավատեսություն եւ մայոր - ընտանիքում երեխաների հետ շփման ոճի եւ տոնայնության հիմքը:

Այս սկզբունքները կարող են ընդլայնվել, լրացնել, փոփոխել: Հիմնական բանը, որ նրանք էին: Եվ այսպես, որ երեխայի ամենաբարձր արժեքի հումանիտար գաղափարը թափվում է, այն դրականորեն կազդի երեխայի ուսման հաջողության վրա:

Երեխային իր զարգացման մեջ անցնում է որոշակի փուլերով, բայց նաեւ նրա ծնողները, ընտանիքը կվախենա մեկ դավաճան փուլից մյուսը, եւ յուրաքանչյուր փուլ ունի իր հատուկ առաջադրանքներ, առանձնահատկություններ եւ դժվարություններ: Այս պայմաններում աճի եւ հարաբերությունների դինամիկան մեծապես որոշվում է ընտանեկան արժեքների եւ կրթական ոճերի նման գործոններով:

1.2 Ընտանեկան կրթության ոճեր

Ընտանիք Կրթություն - Սրանք ուղղված են ծնողների կողմից իրականացված գիտակցված կրթական ազդեցություններ, որոշակի հատկություններ ձեւավորելու համար:

Կրթական ազդեցությունները իրականացվում են ամրապնդման մեխանիզմի հիման վրա. Խրախուսելով այն պահվածքը, որ մեծահասակները համարվում են ճիշտ, եւ պատճառելով սահմանված կանոնների խախտում, ծնողները նորմերի որոշակի համակարգ են ներդրվում աստիճանաբար դառնում է երեխայի սովորություն եւ ներքին կարիքներ ունեցող երեխա. Նույնականացման մեխանիզմ. Երեխային ընդօրինակում է ծնողներին, կենտրոնանում է նրանց օրինակին, փորձում է նույնը դառնալ:

Ծնողների կրթական գործունեությունը հաշվի առնելիս.

· Կրթության տարբեր ոճեր;

· Ուսումնական գործոններ;

· Ծնողների կրթական դիրքը եւ այլն:

Երեխա-ծնողական հարաբերություններին նվիրված բազմաթիվ աշխատանքներ հիմնված են առաջարկվող D. Bumrind- ի վրա ավելի քան 30 տարի առաջ, ընտանեկան կրթության ոճերի տիպաբանությունը նկարագրել է երեք հիմնական ոճ, ավտորիտար, հեղինակավոր, բայց ժողովրդավարական եւ առաքում:

Ավտորիտարյան ոճ (Այլ հեղինակների տերմինաբանության մեջ `« Ավտոկրատական \u200b\u200b»,« թելադրությունը »,« գերիշխանությունը »). Բոլոր լուծումները ծնողներին են ընդունում, ովքեր կարծում են, որ երեխան պետք է հնազանդվի նրանց կամքին, իշխանությանը:

Ծնողները սահմանափակում են երեխայի անկախությունը, անհրաժեշտ չէ, որ անհրաժեշտ է ինչ-որ կերպ արդարացնել նրանց պահանջները, ուղեկցելով նրանց խիստ վերահսկողությամբ, կոշտ արգելքներով եւ ֆիզիկական պատժամիջոցներով: Պատանեկության շրջանում ծնողների հեղինակությունը հանգեցնում է հակամարտությունների եւ թշնամանքի: Առավել ակտիվ, ուժեղ պատանիները դիմադրում եւ ապստամբ են դառնում, դառնում են չափազանց ագրեսիվ եւ հաճախ լքում են ծնողական տունը հենց որ նրանք կարողանան դա թույլ տալ: Ամուր, անպայման պատանիներ ներգրավված են բոլոր նրանց, ովքեր հնազանդվում են իրենց ծնողներին, առանց որեւէ բան որոշելու իրենց ինքնուրույն որոշելու փորձեր: Եթե \u200b\u200bբարձրաստիճան մայրերի հետ կապված դեռահասները հակված են ավելի շատ «լուծել» վարքագիծը, ապա ավտորիտար հայրերը ամուր հավատարիմ են ծնողական իշխանությունների ընտրված տիպին:

Երեխաների այս դաստիարակությամբ ձեւավորվում է միայն արտաքին հսկողության մեխանիզմը, հիմնվելով պատժից առաջ մեղքի կամ վախի զգացման վրա, եւ դրսից պատժի սպառնալիքը անհետանում է, կարող է դառնալ պոտենցիալ հակասոցիալական: Ավտորիտար հարաբերությունները բացառում են երեխաների հետ մտավոր մտերմությունը, հետեւաբար, նրանց եւ ծնողների միջեւ հազվադեպ են ծագում կցորդի զգացողություն, ինչը հանգեցնում է կասկածի, մշտական \u200b\u200bզգոնության եւ նույնիսկ ուրիշների նկատմամբ թշնամանքի:

Դեմոկրատական ոճ (Այլ հեղինակների տերմինաբանության մեջ - «Հեղինակավոր», «համագործակցություն») - Ծնողները խրախուսում են իրենց երեխաների անձնական պատասխանատվությունն ու անկախությունը `իրենց տարիքային հնարավորությունների համաձայն:

Պատանիները ընդգրկված են ընտանեկան խնդիրների քննարկման մեջ, մասնակցում են որոշումների կայացման, լսելու եւ քննարկելու ծնողների կարծիքը եւ խորհուրդը: Ծնողները երեխաներից պահանջում են իմաստալից պահվածք եւ փորձում են օգնել նրանց, զգայուն են իրենց պահանջների նկատմամբ: Միեւնույն ժամանակ, ծնողները խստություն են ցուցաբերում, հոգ են տանում արդարության եւ կարգապահության հետեւողական պահպանումը, որը ձեւավորում է ճիշտ, պատասխանատու սոցիալական պահվածքը:

Միախառնամ ոճ (Այլ հեղինակների տերմինաբանության մեջ `« Լիբերալ »,« Հիպոպկա ») - Երեխան պատշաճ կերպով ուղղված չէ, գործնականում չգիտի ծնողների կողմից արգելումներն ու սահմանափակումները կամ չի կատարում ծնողների ցուցումներին ում երեխաներին առաջնորդելու անկարողությունը, անկարողությունը կամ չցանկանալը:

Դառնալով ավելի մեծահասակներ, նման պատանիները բախվում են նրանց, ովքեր չեն մղում դրանք, չեն կարողանում հաշվի առնել այլ մարդկանց շահերը, ուժեղ հուզական հարաբերություններ հաստատել, պատրաստ չեն սահմանափակումների եւ պատասխանատվության: Մյուս կողմից, ծնողների կողմից ղեկավարության պակասը ընկալելը, որպես անտարբերության եւ հուզական մերժման դրսեւորում, երեխաները վախ եւ անորոշություն են զգում:

Դեռահասի պահվածքը վերահսկելու ընտանիքի անկարողությունը կարող է հանգեցնել դրա ներգրավվածության ասոցիալական խմբերի, քանի որ հասարակության մեջ անկախ, պատասխանատու վարքի համար անհրաժեշտ հոգեբանական մեխանիզմները չեն ձեւավորվել:

Հետագայում հատկացվել են նաեւ ընտանեկան կրթության այլ բնութագրական ոճեր:

Քաոսային ոճ (Անհամապատասխան առաջնորդությունը) դաստիարակության համար մեկ մոտեցման բացակայությունն է, երբ երեխայի համար հստակ, հատուկ, հատուկ պահանջներ չկան, կամ կան հակասություններ, ծնողների միջեւ կրթական միջոցների ընտրության հարցում տարաձայնություններ:

Այս կրթության այս ոճով անձի կարեւոր հիմնական կարիքներից մեկը հիասթափված է `շրջակա աշխարհի կայունության եւ պատվերի անհրաժեշտությունը, վարքի եւ գնահատումների հստակ ուղեցույցների առկայությունը:

Ծնողների ռեակցիաների անկանխատեսելիությունը երեխայի կայունության զգացումն է եւ հրահրում է աճող անհանգստություն, անորոշություն, իմպուլսիվություն եւ ծանր իրավիճակներ, նույնիսկ ագրեսիվություն եւ անմոռանալիություն:

Այս դաստիարակությամբ, ինքնատիրապետում եւ պատասխանատվության զգացում չի ստեղծվում, դատավճիռների անբավարարությունը, թերագնահատված ինքնասիրությունը:

Կտրուկ ոճ (Հիպերոպկա, երեխայի նկատմամբ ուշադրության կենտրոնացում) - Երեխայի շուրջ անընդհատ լինելու ցանկություն, լուծելու բոլոր խնդիրները: Ծնողները զգոնորեն հետեւում են դեռահասի պահվածքը, սահմանափակում են նրա անկախ պահվածքը, խանգարելով, որ ինչ-որ բան կարող է պատահել նրա հետ:

Չնայած արտաքին խնամքին, կրթության պահպանման ոճը տանում է, մի կողմից, դեռահասի նկատմամբ իր նշանակության չափազանց չափազանցությանը, մյուս կողմից `նրա ձեւավորմանը Անհանգստություն, անօգնականություն, հետաձգում սոցիալական հասունությունը:

1.3 Անհանգստության հայեցակարգը

«Զանգահարում» բառը նշվում է 1771-ից բառարաններում: Հեղինակներից մեկը կարծում է, որ «ազդանշան» բառը նշանակում է թշնամու կողմից երեք անգամ վտանգի կրկնող ազդանշան:

Հոգեբանական բառարանում անհանգստություն - Սա անհատական \u200b\u200bհոգեբանական առանձնահատկություն է, որը բաղկացած է կյանքի բազմազան իրավիճակներում անհանգստություն զգալու աճող հակումից, ներառյալ դրանք, որոնք չեն կանխատեսում:

Անհանգստության անհանգստությունը պետք է առանձնանա: Եթե \u200b\u200bտագնապը անհանգստության, հուզմունքի դրվագային դրսեւորում է, ապա անհանգստությունը կայուն վիճակ է:

Անհանգստությունը կապված չէ որեւէ որոշակի իրավիճակի հետ եւ դրսեւորվում է գրեթե միշտ:

Հոգեբանական գրականության մեջ դուք կարող եք բավարարել այս հայեցակարգի տարբեր սահմանումները, չնայած որ ուսումնասիրությունների մեծ մասը համաձայն է այն տարբերակված լինելու անհրաժեշտության մասին `որպես իրավիճակային երեւույթ եւ որպես անձնական բնութագիր:

Այսպիսով, առավոտյան Ծխականները նշում են, որ անհանգստությունը հուզական անհանգստության փորձ է, որը կապված է անբարենպաստության ակնկալիքների հետ, վտանգի սպառնալից սպառնալից: Անհանգստություն կա որպես հուզական վիճակ եւ որպես կայուն գույք, մարդու կամ խառնվածքի հատկություն:

Ըստ սահմանման R.S. Նեմովա. «Անհանգստություն - անընդհատ կամ իրավիճակային ձեւավորված անձի գույքը հասնում է մեծ անհանգստության վիճակ, վախ եւ անհանգստություն զգում հատուկ սոցիալական իրավիճակներում»:

Է.Սավինան, Օրյոլի պետական \u200b\u200bմանկավարժական համալսարանի հոգեբանության ամբիոնի դոցենտ, կարծում է, որ անհանգստությունը սահմանվում է որպես անհանգստության եւ շրջապատի սպասումների կայուն բացասական փորձ:

Ըստ սահմանի S.S. Ստեփանովա «անհանգստություն - հուզական թերությունների փորձը, որը կապված է վտանգի կամ ձախողման նախազգուշացման հետ»:

Այսպիսով, «անհանգստության» հոգեբանների հայեցակարգը նշում է այն մարդու վիճակը, որը բնութագրվում է փորձի, մտահոգությունների եւ անհանգստության աճող միտումով:

«Անհանգստություն» տերմինը օգտագործվում է նաեւ կայուն անհատական \u200b\u200bտարբերություններին `այս պետությունը զգալու միտումով: Այս դեպքում անհանգստությունը նշանակում է մարդու հատկություն: Անհանգստությունը, որպես առանձնահատկություն կամ անձնական անհանգստություն, ուղղակիորեն դրսեւորվում է վարքի մեջ: Բայց դրա մակարդակը կարող է որոշվել այն բանի հիման վրա, թե որքան հաճախ եւ որքան ինտենսիվ է անհատը անհանգստության կարգավիճակ:

Համաշխարհային վիճակագրության միջոցով սովորական «անհամար գնահատականը» 15% է, Ռուսաստանում `60-75%:

1.4 Անհանգստություն, որպես դեռահասների հուզական ոլորտի խախտում

Երեխայի կյանքի պատանիների ժամանակահատվածը պայմանավորված է ոչ միայն բարձրորակ հմտությունների եւ մարմնի օգտակար փոփոխությունների եւ պատանի կողմից շրջապատված, այլեւ այն փաստով, որ դա կապված է հատուկ դերի առաջացման հետ ամենամեծ զարգացման ժամանակաշրջանը:

Պատանիների տարիքը հարուստ է փորձով, դժվարություններով եւ ճգնաժամերով: Այս ժամանակահատվածում կան վարքի կայուն ձեւեր, կերպարի հատկություններ եւ հուզական արձագանքման մեթոդներ. Ժամանակն է ձեռքբերումների, արագորեն կառուցելու գիտելիքներ, հմտություններ; «Ես» ձեւավորումը, որը ձեռք է բերում սոցիալական նոր պաշտոն: Միեւնույն ժամանակ, սրանք երեխաների աշխարհայացքի կորուստներ են, անհանգստության եւ հոգեբանական տհաճության զգացմունքների առաջացում:

Պատանիների տարիքը հաճախ կոչվում է զարգացման մեջ անհամաչափության շրջան: Այս տարիքում մեծացնում է իրեն ուշադրությունը, իր ֆիզիկական բնութագրերին. Ուրիշների կարծիքի արձագանքը կխթանի, ինքնասիրության զգացումը եւ սիրադուլացումը մեծանում են: Ֆիզիկական թերությունները հաճախ չափազանցված են: Առաջին հերթին, մանկության համեմատությամբ, նրա մարմնի վրա մեծ ուշադրության կենտրոնում է, որը պայմանավորված է ոչ միայն ֆիզիկական փոփոխությունների, այլեւ դեռահասի նոր սոցիալական դերի: Շրջապատը ակնկալում է ֆիզիկական հասունության շնորհիվ, այն արդեն պետք է հաղթահարի զարգացման որոշակի խնդիրներ:

Դեռահասը զարգացնում է անհանգստությունը եւ զարգացման նորմերը, դա հիմնականում պայմանավորված է զարգացման մեջ, կանխատեսելով, եւ դրա հետաձգումը:

Սոմատիկ փոփոխությունների մասին իրազեկությունը եւ դրանց ներառումը մարմնի սխեմայում `սեռական հասունության շրջանի կարեւորագույն խնդիրներից մեկն է: Դեռահասները նշում են նաեւ սոցիալական պատասխանը `իրենց ֆիզիկական տեսքը (հաստատումը, հիացմունքը կամ զզվանքը, ծաղրը, արհամարհանքը) փոխելու համար եւ այն ընդգրկում են իրենց մասին: Այն ձեւավորում է ցածր ինքնագնահատական, դեռահասի մեջ, ոչ թե ինքնավստահություն, ինքնասիրության զգացողություն հաղորդակցվելու եւ նվազեցնելու խստությունը: Բացի այդ, սեռական զարգացումը շատ սերտորեն կապված է արժանապատվության եւ հպարտության, անձնական ինքնության ձեւավորման հետ:

Հրատապ, որպես Հ. Ռեմշմիդտի նոտան, իր «Պատանիների եւ երիտասարդության տարիք» գործի մեջ, համեմատելով իրեն հասակակիցների հետ, քանի որ նորմալ փոփոխականության շարքը շարունակում է մնալ Հ. Ռեմշիդտը Պետություն եւ նույնիսկ քրոնիկ նեւրոզ:

Սա ներառում է մարմնի նման ֆունկցիոնալ փոփոխություններ, ինչպիսիք են վաղաժամ սեռական հասունությունը, զարգացման ձգձգումը, ինչպես նաեւ դեռահասների մեջ անհանգստության պատճառներին, կարող են վերագրվել երիտասարդ պզուկների, ավելցուկի եւ անհայտ կորածների, աճի հետաձգմանը:

Հաջորդ պատճառը կարելի է առանձնացնել դեռահասների սեռական զարգացումով: Այս գործընթացում CNS- ը վճռական դեր է խաղում, նյարդային եւ մտավոր երեւույթների ինտեգրման վայր:

Այսպիսով, զարգանում են սեռական կարիքներն ու նվազեցումները, որոնք գտնվում են հոգեբանական եւ սոցիալ-մշակութային գործոնների ազդեցության տակ (սեռական դաստիարակություն, նորմեր, անհատական \u200b\u200bմտավոր հասունություն, մեծահասակների օրինակներ) տարբերվում են վարքի մեջ:

· Հոգեբանական մաքրություն, այսինքն. Որպես սիրո շարժական զգացողություն եւ որոշակի գործընկերոջ հետ հարաբերությունների հակում.

· Հոգեբանականոլոգիական, ինչպես եւ, որպես մեծապես անկախ այս, չկարգավորված սեռական բավարարվածությունից հատուկ գործընկերոջ հետ:

Բայց սեռական խանգարումները կարող են առաջանալ այստեղ.

· Եթե հասունացման ոչ մի պատճառ չկա, չի առաջանում, որ չկա ոչ սեռական ներգրավում, որը չի տեղինում փորձեր.

· Եթե չկան անհրաժեշտ հոգեբանական (սոցիալ-մշակութային) գործոններ, կամ դրանց մեջ գերակշռում են պատիժները եւ սահմանափակումները, սեռական կարիքները նույնպես կարող են անհետանալ կամ թերզարգանալ:

Սա կարող է հանգեցնել անհամապատասխանության զարգացման եւ հոգեկան փորձի եւ վարքի, ինքնավստահության պատճառ դառնալով ինքնասիրության եւ այլն:

Հարկ է նշել, որ անհանգստության դրսեւորումը կարող է առաջանալ 2 տարբերակով. Սա զայրույթ է `զայրույթ եւ վախ, տառապանքներ, որոնք տարբեր կերպ են տարբերվում, բայց անհատականությունը հավասարապես անբարենպաստ է:

Մեծանալու ժամանակահատվածում անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել ընտանիքի եւ դպրոցի նշանակությանը: Քանի որ պատանեկության տարիքը հակասություն է հայտնվելու ցանկության եւ մեծահասակների համար լինելու անկարողության միջեւ: Այս հակասությունը անկախության ցանկության եւ մեծահասակների ցուցումներին հնազանդվելու անհրաժեշտության միջեւ:

Պատանեկության տարությունների դժվարությունները կապված են հուզականության հետ, հիպոքոնդրիայի ռեակցիաներով, ազդեցության հետ, սուր արձագանքը `ծննդաբերության հետ կապված:

Եթե \u200b\u200bայդ հատկությունները հաշվի չեն առնվում, ապա դեռահասները կարող են կայուն շեղումներ ձեւավորել բարոյական զարգացման եւ վարքի մեջ: Եվ ծնողների եւ երեխայի միջեւ կապ չկա: Քանի որ դեռահասը տարիքն անցումային տարիքն է, անցումային ժամանակաշրջան, մանկուց մինչեւ մեծահասակ, կան բազմաթիվ հակամարտություններ, որոնք բացասաբար են ազդում հուզական եւ ճանաչողական ոլորտի ձեւավորման վրա:

Հղումի խմբի դերը մեծանում է, ինչը նպաստում է ծնողների հետ կոտրմանը, որպես նմուշ ընդօրինակելու: Սահմանափակումներն ու արգելքները մեծանում են ծնողներից. Ընտանիքում նոր փոփոխությունների կապակցությամբ հակամարտությունների քանակը մեծանում է: Տնտեսական պայմանները կարող են անհանգստություն առաջացնել. Քանի որ դեռահասը անընդհատ կախված է կախվածությունից, անկախ: Երիտասարդները երկար են կախված ծնողներից ֆինանսապես, դպրոցական ուսուցման երկար տեւողության պատճառով: Ի դեպ, դպրոցում կարող է լինել հակամարտությունների պատճառը: Ծնողների եւ երեխաների միջեւ լարված հարաբերությունները պայմանավորված են սերունդների միջեւ այնքան էլ բախման համար, որքան փոխված տնտեսական պայմաններն ու տեխնոլոգիական առաջընթացը, որի դեմ ծնողները զգում են անհանգստություն եւ անվավերություն, եւ նրանք իր հերթին զգում են ձեւավորել իրենց սեփական բնավորությունը:

Ծնողների տան հետ մեկտեղ դպրոցը սոցիալականացման ամենակարեւոր օրինակն է: Երիտասարդության ձեւավորումը, որպես տարիքի զարգացման փուլ, սերտորեն կապված է համընդհանուր դպրոցական կրթության համակարգի առաջացման հետ: Դպրոցական բախումները հիմնականում կապված են կատարման, հարմարվողականության, հեղինակության եւ ինքնավարության հետ: Ձեռքբերման պահանջների կապակցությամբ բախումներ են առաջանում ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ հասակակիցների հետ:

Ուսուցիչների հետ կապված, բողոքի ցույցը կարող է առաջանալ, մերժում եւ հաջողության հասնել: Այս պահվածքը հայտնաբերվում է նաեւ ընդունակ եւ քննադատական \u200b\u200bերիտասարդների մեջ: Հաջողության ում առաջարկվող ցանկությունը բախվում է ապագայի անբարենպաստ հեռանկարներին: Հասունքների հետ հարաբերություններում կարող են առաջանալ մրցակցության հիման վրա հակամարտություններ: Սա ազդում է դպրոցականների հոգեբանական հարմարեցման եւ դասի պահպանման համար որպես մեկ հասարակություն: Ինքնավարության եւ լիազորությունների ոլորտում հակամարտությունները պայմանավորված են դպրոցի կանոնակարգով ազատության սահմանափակումներով: Երիտասարդները պահանջում են, արդարացնում են նրանց իրենց ավելի շատ պահված կալանքի տակ:

Անհանգստությունը անբարենպաստ անհատականության սուբյեկտիվ դրսեւորում է: Պատանիները ունեն իրենց տարբերակիչ հատկությունները, եւ դրանք հիանալի են, բայց մենք կարող ենք խոսել այս ժամանակահատվածի բնորոշ, բնութագրական առանձնահատկությունների մասին: Հոգեկան զարգացման մակարդակի եւ բնույթի առումով հարմարելիությունը մանկության բնորոշ դարաշրջան է, որն ունի մի շարք փուլեր, որոնք ունեն իրենց բնութագրերը, մի կողմից, իսկ մյուս կողմից, դեռահասը կանգնած է մեծահասակների շեմն:

Հոգեկան զարգացման հասուն մակարդակը, դեռահասի մեծ հնարավորությունները, նրան առաջացնում են անկախության անհրաժեշտություն, ինքնահաստատում, իր իրավունքների մեծահասակների կողմից ճանաչում, դրա հավանական հնարավորությունները, ներառյալ մասնակցությունը սոցիալապես նշանակալի դեպքերին: Միեւնույն ժամանակ, մեծահասակները շեշտում են, որ դեռահասը այլեւս փոքր երեխա չէ եւ նրա համար ուժեղացված պահանջներ ներկայացնելը, երբեմն նրանք շարունակում են հրաժարվել նրան անկախության իրավունքից, ինքնահաստատման հնարավորություններով: Հետեւաբար, կոնֆլիկտային իրավիճակների, վիրավորանքների եւ մի շարք բողոքի ցույցերի մեծամասնությունը:

Պատանեկության հիմնական նեոպլազմը ինքնագիտակցությունն է, հաղորդակցման ընդլայնման արդյունքում, հասարակության հետ բարդ պատանիների փոխհարաբերությունները, մեծահասակների հետ միասին հասակակիցների հետ:

Անհանգստության վիճակը դեռահասի ճգնաժամի հետեւանք է, որը բխում է, այլ կերպ եւ անօրինակում է դեռահասի ինքնությունը, ազդում է նրա կյանքի բոլոր ուղղությունների վրա: Այս ճգնաժամերը կարող են առաջացնել զերծ պահվածքի եւ անձնական խախտումների տարբեր ձեւեր, ներառյալ անհանգստությունը, որի վրա մենք ավելի մանրամասն կանդրադառնանք:

Մեծահասակների վիրավորական մեծահասակների զգացումը պատանեկության սեփական արժանապատվության զգացում է, նրա կողմից ընկալվում է շատ զգայուն: Մեծահասակների կողմից անտեղյակության պատճառով տարիքային զարգացման պարբերականը, Դեռահասի անհատականությունը կզարգանա աննորմալ կերպով, այսինքն, «դեռահասության ճգնաժամը» կընթանա բարդություններ: Ինքնության ճգնաժամի համար անլիարժեքության, ընկճված վիճակի եւ սեռական մտադրությունների փորձը բնորոշ է դեռահասին: Ինքնության ճգնաժամը, ըստ Հ. Ռեմինգմի, կարող է համարվել որպես ռեակցիա երեխայի կարգավիճակի կորստի համար, սոցիալական, իր իրավասության անապահովության կենսաբանական հնարավորությունների անհամապատասխանության վերաբերյալ, իր կարգավիճակում, կտրուկ կենսաբանական փոփոխություններ, որոնք տեղի են ունենում adhent մարդու մարմնում:

Անապահովությունն ու վախերը կարող են հասնել այնպիսի աստիճանի, որ ծագում է մարմնական եւ հոգեկան միասնություն կորցնելու վախը, այս «հաճախ պատանիները ստեղծում են վարքային ծեսեր»:

Դ Ֆելդշտեյնը կարեւորեց արմատականության մի դիֆերենցիալ վերլուծությունը դեռահասի նոր հոգեկան վիճակի մասին, որը որոշվում է աճող մարդու կողմից շրջապատող աշխարհում հաստատելու անհրաժեշտության մասին, որպեսզի իրագործվի շփման մեջ: Այս ամենը թույլ է տալիս ստեղծել եւ իմաստալից բնութագրել մտավոր տարբեր պայմաններ, դեռահասի զարգացման ճգնաժամի մի տեսակ երեք փուլ: Առաջին մակարդակը, որը կոչվում է D.I. Ֆելդշտեյն, «Տեղական - քմահաճ»: Դա բնութագրվում է այն փաստով, որ ամառային դեռահասի 10 - 11 տարվա ցանկությունը դրսեւորվում է իր կարեւորության եւ նշանակության մեծահասակների կողմից ճանաչման անհրաժեշտության մեջ, ըստ այդ մասին, այն կոչվում է տեղական եւ Գովացուցիչ, այն փաստի համար, որ դրանում գերակշռում են իրավիճակի պայմանավորված զգացմունքները: Ավելին, անկախության հուզականորեն ներկված ցանկությունը տարբեր երեխաների համար դրսեւորվում է տարբեր ձեւերով, ինչը արտացոլվում է դրդապատճառային կառույցներում: Հատկանշական է, որ 10 - 11 տարեկան երեխաները փորձում են ճանաչել իրենց հասունության հենց այդ փաստը:

Հատուկ կազմակերպված իրավիճակներում պահվածքի եւ երեխաների հարաբերությունների գնահատումը ցույց է տալիս, որ դեռահասների համար դեռահասների աճող ցանկությունը չպետք է կրճատվի պարզապես մեծահասակներին հասցնելով որոշակի իրավունքներ հասկանալու ցանկությամբ Հատուկ առաջադրանքներ արտահայտելով, սոցիալապես հաստատված դեպքեր, չնայած նրանք երբեմն չեն գիտակցում դրանց նշանակությունը:

Երկրորդ մակարդակ, D.I. Ֆելդշտեյնը, որը կոչվում է «Right իշտ - իմաստալից» .12 - 13 Թռիչքի դեռահասը չի բավարարվում, արդեն իսկ մասնակցելով որոշակի դեպքերի, որոշումների: Նա ունի հանրային ճանաչման բացահայտում. Ընտանիքում ոչ միայն պարտականություններն են, այլեւ հիմնականը, հասարակությունը, մեծահասակների ցանկությունը ձեւավորվում է ոչ թե «ես ուզում եմ» մակարդակի վրա, բայց «Ես կարող եմ» մակարդակի վրա:

Երրորդ մակարդակում «հաստատված վավեր», 14-15-ամյա դեռահասի համար զարգացնում է մեծահասակների աշխարհում գործելու պատրաստակամությունը, ինչը ստեղծում է իրենց հնարավորությունները կիրառելու ցանկություն, ինչը նրանց ստեղծում է Սոցիալական ընդունելություն, սրացում ինքնորոշման անհրաժեշտությունը, ինքնազարգացումը:

Այսպիսով, դեռահասի մակարդակի ուսումնասիրությունը `իրենց հոգեկան վիճակի հիմնական ցուցանիշներից մեկում` անկախության անհրաժեշտությունը, ինքնահաստատումը, հնարավորություն է տալիս հաշվի առնել ոչ միայն ավելի երիտասարդ եւ տարեց դեռահասները, այլեւ բացահայտեք նրանց շահույթի զարգացման բարդ դինամիկան:

Դեռահասի բնութագրման ամենակարեւոր պահը նրա նոր սոցիալական դիրքը նրանց «ես» -ի տեղեկացվածությունն է: Այս տեղեկացվածությունն իրականացվում է ինքնագնահատականի եւ հասակակիցների, մեծահասակների հետ հարաբերությունների մեջ: Նրա անհատականության նկատմամբ հետաքրքրությունը, իրազեկության անհրաժեշտությունը եւ նրանց անձնական որակների գնահատման անհրաժեշտությունը միակողմանիորեն մեկնաբանվել են մի շարք օտարերկրյա հոգեբանների կողմից, պնդելով, որ իրականությունից այս վատնումն անխուսափելիորեն ուղեկցվում է էգոնիզմի եւ աուտիզմի: Մինչդեռ, ինքնավստահության, ինքնագնահատման, ինքնահաստատման եւ ինքնազարգացմանը դեռահասի կարիքը առաջանում է ոչ թե դատարկ հետաքրքրասիրությունից եւ ինքնաբավության մակերեւութային գրավչությունից եւ չի գործում որպես անիմաստ ինքնավստահություն, բայց հայտնվում է բարոյական կարիքից Վերլուծել նրանց առավելություններն ու թերությունները, հասկանալու ցանկությունից, որ սեփական գործողություններում եւ նպատակները ճիշտ եւ սխալ են, որին պետք է հասնել եւ ինչից հրաժարվել: Այսինքն, ինքներդ ձեզ հետաքրքրությունը ծագում է կյանքի եւ գործունեության անհրաժեշտությունից, որում բացահայտվում են անհատի հատկությունները: Ինչ վերաբերում է դեռահասության մեջ նկատվող անհրաժեշտությանը, ապա միայնակ լինելու համար նրանք ոչ մի կերպ չեն համարժեք մենակության համար այսպես կոչված ձգտմանը, եւ պատշաճ կերպով կազմակերպված գործունեություն են ներկայացնում միայն համակենտրոնացման եւ արտացոլման համար անհրաժեշտ պայմանների անհրաժեշտություն: Ամբողջական հարաբերությունները հասակակիցների հետ այս ժամանակահատվածում:

Դեռահասը առանձնահատուկ կարիք ունի բարեկամական հարաբերությունների համար, որտեղ հնարավոր է իրական հավասարության համակարգը: Բայց կոնֆլիկտները հնարավոր են մրցակցության հիման վրա: Հաճախ, դեռահասները ագրեսիվ դիրք են գրավում այն \u200b\u200bմարդկանց նկատմամբ, որոնցից սպառնալիքը գալիս է. Նրանց հեղինակությունը, ինքնասիրությունը: Փաստորեն, մտավոր պաշտպանության մեխանիզմը հարուցվում է եւ հաճախ արտահայտվում է ագրեսիայով: Փաստորեն, նման դեռահասները հաճախ ունենում են ցածր ինքնասիրություն, աճում են անհանգստությունը, անորոշությունը, կայունությունը:

Դեռահասները զգայուն են իրենց մեծահասակների նկատմամբ վերաբերմունքի նկատմամբ, որոնց գնահատումը մեծ ազդեցություն է ունենում, ակտիվորեն ձեւավորելով աճող մարդու ինքնասիրությունը: Դա կարող է լինել ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական:

Հակամարտությունները դպրոցում կարող են հանգեցնել վարքագծային խախտումների շտկմանը, որոնք պահանջում են շտկումը, օրինակ, «դպրոցիօթեւան», հաճախ դպրոցի վախի հիմքը: Վախենալով բռնությունից եւ վիրավորանքներից մինչեւ բացակայություն: Միեւնույն ժամանակ, ծնողական տունը դրական գործոն է ծառայում, դեռահասի ադապենացման պատճառն է: Սա ներառում է մի շարք պատճառներ, ծանրաբեռնված հոգեկան պայմաններ (ընտանիքում անազնվություն, հաճախակի վեճեր, բախումներ եւ այլն), ծնողների տնտեսական իրավիճակ, կրթություն: Դեռահասի ադադադացման պատճառը կարող է ծառայել դպրոցից մեկնելու արդյունքում: Նման պատանիները ունեն անձնական խախտումներ եւ սոցիալական վարքի շեղումներ: Նրանց նախնական իրը հաճախ մատուցվում է անհատականության ձեւավորման խախտումներով, տրամադրության կրճատման, անհասկանալի ինքնասիրության, եւ, հետեւաբար, անորոշության, բարձր անհանգստության:

Շ. Բուլինգը երիտասարդության շրջանում հատկացրեց 2 փուլ, դրական եւ բացասական: Պատանիների փուլը պատկանում է բացասական փուլին: Դրա բնութագրական առանձնահատկությունները. Անհանգստություն, դյուրագրգիռություն, ագրեսիվություն, բութ խռովություն, ինքնաբավության ցանկություն, համապատասխան ֆիզիկական եւ մտավոր հնարավորություններով: Այս փուլը սկսվում է, ըստ S. Buller- ի 11 - 13 տարեկան, տղաների 14 - 16 տարի:

Եզրակացություններ I գլխի միջոցով

Ընտանեկան կրթության ոճի փոխկապակցման խնդրի տեսական վերլուծություն եւ դեռահասների անհանգստության մակարդակը մեզ թույլ տվեց նկարել հետեւյալ եզրակացությունները.

· Cambia- ն երեխայի համար հաղորդակցության ամենամոտ շրջանակն է, որը ձեւավորում է իր հոգեբաններն ու հարաբերությունները արտաքին աշխարհի հետ: Ծնողների ազդեցությունը երեխաների վրա անվերապահորեն եւ բազմակողմանի է, հատկապես պատանեկության շրջանում.

Երեխայի կրթության մեջ խախտումների հետեւանքներից մեկը անհանգստության առաջացումն է.

· Եթե ընտանիքում զգացմունքների պատշաճ ներդաշնակություն չկա, այն հաճախ ընտանիքում է, որ երեխայի զարգացումը բարդ է, ընտանեկան կրթությունը դառնում է անբարենպաստ գործոն, որը հետագայում սպառնում է անհանգստությանը.

· Կախված նրանից, թե ծնողների շրջանում ինչպիսի կրթության մեթոդներ են գերակայում, մեծահասակների եւ երեխաների միջեւ փոխհարաբերությունները կառուցվում են դաստիարակության ոճը.

· Անհանգստությունը անբարենպաստ անհատականության սուբյեկտիվ դրսեւորում է.

· Պատանիների անհանգստության պատճառները տարբեր են. Մարմնի ֆունկցիոնալ փոփոխությունները, սոցիալական արձագանքը իրենց ֆիզիկական տեսքի փոփոխության, դեռահասների սեռական զարգացում, ծնողների եւ երեխաների եւ այլոց միջեւ փոխհարաբերություններ

Գլուխ II. Ընտանեկան կրթության ոճի հարաբերությունների եւ դեռահասների անհանգստության մակարդակի էմպիրիկ ուսումնասիրություն

2.1 Ընտանեկան կրթության ոճի ոճի ուսումնասիրության եւ դեռահասների անհանգստության մակարդակի ուսումնասիրության ծրագիր

Մեր հետազոտության վարկածը ենթադրելն էր, որ ընտանիքի կրթության ոճի եւ դեռահասների անհանգստության մակարդակի միջեւ փոխհարաբերություններ կան: Աշխատանքի նպատակը բարձրացվել է այս հարաբերությունների ուսումնասիրությամբ:

Ուսումնասիրության առարկան ընտրվեց ընտանեկան կրթությունը, եւ թեման ընտանեկան կրթության ոճի եւ դեռահասների անհանգստության մակարդակի փոխհարաբերություններն են:

Ուսումնասիրության նպատակին հասնելու համար ուղարկվել են հետեւյալ գործնական առաջադրանքները.

ա) խլել մի քանի ընտանիքներ, որոնց մի մաս, կան պատանեկության երեխաներ (12 - 15 տարեկան);

բ) Ընտրեք տեխնիկա.

· Ընտանեկան հարաբերությունների տեսակը սահմանելը.

· Դեռահասների անհանգստության մակարդակի չափումներ.

գ) փորձարարականորեն չափել դեռահասների անհանգստության մակարդակը, կախված ընտանեկան կրթության ոճից:

Այս վարկածը ստուգելու համար կատարվել է ուսումնասիրություն, որում օգտագործվել են հետեւյալ մեթոդները.

· Դիտարկում;

· Փորձարկում;

· Հարցաքննություն:

Ինչպես նաեւ տեխնիկա.

· Մեթոդաբանություն Eidemeyller E.G., Yustitzkis V.V. «Ընտանեկան հարաբերությունների վերլուծություն» (DC);

· Անհանգստություն ուսումնասիրելու մեթոդներ, որպես Սփիլբերգերի անձի հատկություններ `Խանինա.

· Մեթոդներ «Երեխաներ եւ ծնողական հարաբերություններ դեռահասությունում». Ծնողներ դեռահասի աչքերով:

Ուսումնասիրությանը մասնակցում էին 10 լիարժեք ընտանիքներ, որոնք պարունակում են պատանեկության երեխաներ: Դեռահասների ընդհանուր թիվը 10 - 5 աղջիկ եւ 5 տղա, 9-րդ դասարանի ուսանողներ, Քարաչեւ Բրայանսկի շրջանի 9-րդ դասարանի սոշի:

Ուսումնասիրության ընթացակարգը բաղկացած էր ուսումնասիրության, դեռահասների եւ նրանց ծնողների փորձարկման եւ դեռահասների անհանգստության մակարդակի հետագա նույնականացման եւ համեմատության մեջ, կախված ընտանիքում դաստիարակության ոճից:

Դիտողություն.

Նախնական փուլում հոգեբանական եւ մանկավարժական դիտարկումը օգտագործվում է որպես հիմնական մեթոդներից մեկը: Դիտարկումը հոգեբուժական հնագույն մեթոդներից մեկն է: Դրա արժանապատվությունը կարգի ոչ ստանդարտությունն է եւ դրա վարքագծի համաձայնության անհրաժեշտության պակասը: Այս մեթոդի հիմնական սկզբունքները, որոնք ձեւակերպված են քսաներորդ դարի 20-ականներին: Մ.Իա. Bass (1975) հետեւյալն են.

· Դիտարկման փուլում, ուսումնասիրության ենթակա առարկայի օբյեկտիվ արտաքին դրսեւորումները առավելագույն հաշվառված են.

· Դիտարկումն իրականացվում է շարունակաբար.

· Ձայնագրումն իրականացվում է ընտրովի:

Գիտական \u200b\u200bդիտումն իրականացվում է ուսումնասիրության նպատակներին համապատասխան `անհրաժեշտ փաստերի ընտրությամբ, գրանցման եւ արդյունքների ձայնագրման միջոցով:

Հոգեբանական-մանկավարժականԴիտողությունմեկԴեռահասներ.

Երեխաների հոգեբանական եւ մանկավարժական դիտարկման գործընթացում հաշվի են առնվում նրանց հաղորդակցական-վարքագծի հետեւյալ պարամետրերը, զգացմունքային եւ կամավոր եւ անձնական ոլորտները.

· Երեխայի ցանկությունը կապվել ծնողների հետ.

· Փոխգործակցության բնույթը (բարեգործություն, բացասականություն, շփման իրականացման նախաձեռնություն).

· Շատ շփման ձեւ (բանավոր, շոշափելի, տեսողական, միջնորդավորված);

· Երեխայի մոտ շփվող դժվարությունները պատճառող իրավիճակներ.

· Վարքագծային դրսեւորումների առանձնահատկություններ եւ բնույթ (լավատեսություն, անհանգստություն, ամաչկոտություն, ագրեսիվություն, հիստերիա, նվիրվածություն եւ պահուստ);

Աչքերի եւ դեմքի արտահայտման առանձնահատկությունները (անհանգստություն, վախ, ուրախություն, ագրեսիա, ջոկատ);

Գերիշխող հուզական ֆոնի առանձնահատկություններ (լավատես, չեզոք բիզնես, անհանգստացնող, ընկճված, անորոշ, մռայլ եւ այլն);

· Հայտարարությունների բնույթ եւ բովանդակություն (լավատես, անորոշ, ագրեսիվ եւ մռայլ):

Հոգեբանական-մանկավարժականԴիտողությունմեկԾնողներԴեռահաս.

Ծնողների դիտարկումը իրականացվում է մի քանի պարամետրերով: Համարվել է.

· Երեխայի հետ համապատասխան կապեր հաստատելու ցանկությունը (ձգտման պակաս).

· Երեխայի հետ փոխգործակցության ձեւ եւ բնույթ.

· Երեխայի հետ համագործակցության մեջ հաղորդակցական պահվածքի առանձնահատկությունները (բարի կամք, ջերմություն, կոշտություն, կոպիտություն, անտարբերություն եւ այլն);

Երեխայի հետ հաղորդակցվելու համար ժամանցի ձեւեր (խաղեր, էքսկուրսիա, զբոսանքներ եւ այլն) օգտագործման առանձնահատկություններ.

· Երեխայի հետ արտոնյալ կոնտակտային ձեւի ընտրություն (բանավոր, շոշափելի, տեսողական, միջնորդավորված շփում, այսպես):

Պատանեկության բարձրացման ընտանիքները ուսումնասիրելիս երեխաների հուզական եւ անձնական առանձնահատկությունները գնահատվում են դիտարկման մեթոդի, ինչպես նաեւ նրանց ծնողների անհատական \u200b\u200bեւ հոգեբանական բնութագրերը: Հիմնվելով դիտարկված անձնական ռեակցիաների վրա, ձայնի եւ այլ առանձնահատկությունների խոսակցությունների եւ այլ առանձնահատկությունների մասին, որոնք ամենօրյա կապի ամենակարեւորն են, հաստատվում են ֆորմալացված տեխնիկայի օգտագործմամբ ստացված անհատականության բնութագրական փոփոխությունների վերաբերյալ տվյալներ:

Փորձարարական Մեթոդներ.

Ծնողների զարգացման եւ անձնական բնութագրերով երեխաների հոգեբանական բնութագրերի հոգեբանական բնութագրերը իրականացվում են `օգտագործելով հատուկ անձնական ախտորոշիչ տեխնիկա, հարցաթերթիկների եւ նախագծային տեխնիկա: Նույն նպատակով կիրառվում են որոշ կլինիկական եւ հոգեբանական եւ ախտորոշիչ տեխնիկա: Ստանդարտացված տեխնիկայի օգտագործումը պահանջում է հետեւյալ չափանիշների օգտագործումը.

· Կարգավորող կոշտ ընթացակարգեր, այսինքն. Acc շգրիտ համապատասխանություն հրահանգներին, խթանիչ նյութը ներկայացնելու խստորեն սահմանված եղանակներ, հոգեբանի չկատարումը առարկայի գործունեության մեջ.

· Փորձի եւ գնահատման միասնական չափանիշների կարգի միասնական պահանջների ստանդարտացում.

· Հոգեբանական չափումների հուսալիություն, ճշգրտություն, դրանց հետեւողականությունը նույն առարկաների առաջնային եւ վերօգտագործման մեջ.

· Վավերացում (օբյեկտի մեկ կամ մեկ այլ բնութագիրը փորձաքննության մեթոդաբանության համապարփակ հարմարավետություն), I.E. Չափված գույքին տեխնիկայի համապատասխանությունը:

Հարցաթերթիկները ամենատարածված ախտորոշիչ գործիքներից են: Նրանց թվում են առանձնանում. Պետության եւ տրամադրության հարցաթերթիկները, հարցաթերթերը `հարցաթերթիկներ: Ծնողների եւ ընտանիքի այլ անդամների խնդիրները ուսումնասիրելիս խորհուրդ է տրվում օգտագործել անձնական հարցաթերթիկներ:

Անձնական հարցաթերթիկները ծածկում են անհատի կարդինալ հատկությունները բնութագրող խնդիրների սպեկտրը `անհատի մտավոր հատկությունները: Հոգեկան հատկությունների նույնականացումը թույլ է տալիս որոշել անհատի ուղղությունը, որի շրջանակներում բացահայտվում են նրա կարիքների, դրդապատճառների եւ նպատակների առանձնահատկությունները: Հոգեկան հատկությունները ներառում են նաեւ անհատականության խառնվածքը, կերպարը եւ կարողությունը: Անձնական հարցաթերթիկներ (L.F. Burlachuk, S.M. Morozov, 2000, P.225) ներառում է հետեւյալ տեսակները.

Անհատականության հարցաթերթեր

§ Տիպող աղբյուրներ,

§ Motifs- ի հարցաթերթիկները,

§ Հետաքրքրությունների հարցաթերթեր

§ Արժեքների հարցաթերթեր

§ կարգավորման հարցաթերթիկներ:

Ծրագրային տեխնիկան տեխնիկա են, որոնք թույլ են տալիս միջնորդել `սիմուլյացիայի որոշ կյանքի իրավիճակներ եւ հարաբերություններ, հետաքննել անհատականության հատկությունները, դուրս պրծնելով ուղղակիորեն կամ այլ տեղադրումների ձեւով, ինչպիսիք են« իմաստալից փորձերը »եւ այլն: Լատ. Պրոյեկտարկը `առաջ նետելը հիմնված է կանխատեսումների երեւույթի վրա, որի իմաստը արտահայտվում է արտաքին օբյեկտներին (այլ անձանց, առարկաների) հատկություններին վերագրելու համար:

ՄեթոդԱխտորոշումՊարենիցկիՀարաբերություններ.

Դժվար է գերագնահատել ընտանիքի եւ ընտանեկան հարաբերությունների ազդեցությունը երեխայի անհատականության ձեւավորման վերաբերյալ: Վերջերս ռուս ընտանիքներում տեղի են ունենում կարդինալ սոցիալ-մշակութային եւ բարոյական եւ հոգեբանական վերափոխումներ, որոնք երեխաների եւ ծնողական հարաբերությունների խնդիրը ավելի ու ավելի են վերաբերում սոցիալական եւ հոգեբանական հետազոտություններին: Այնուամենայնիվ, նման ուսումնասիրություններին անհրաժեշտ է համարժեք մեթոդ `ծնողական հարաբերությունները երեխայի հետ վերլուծելու եւ գնահատելու համար:

Ծնողների հարաբերությունների ախտորոշման մեթոդների շարքում ներկայումս գերակշռում են կամ կամ կլինիկական տեխնիկայի կողմից (AEV E.G. Eidemeylller) կամ արեւմտյան անալոգներ, որոնք հարմարեցված են ներքին նմուշի համար (Pary E. Shaefer, Fast T. Gehring եւ այլն): Անցած տասը տարիների ընթացքում ծնողական դիրքը ախտորոշելու ամենահայտնի եւ օգտագործված մեթոդը հատուկ երեխայի հետ կապված հարցաթերթիկ է, որը մշակվել է 1986 թ. Ա.Ա.- Varga- ն `V.V- ի հետ միասին: Մետրոպոլիտեն (ORO):

Eidemeyller E.G- ի մեթոդները: եւ justitzkis v.v. «Ընտանեկան հարաբերությունների վերլուծություն» (QA)

Այս տեխնիկան թույլ է տալիս որոշել, թե ինչպես են ծնողները ընտանիքում երեխա բարձրացնում: Այն չափվում է 11 կշեռքով `կապված կրթության գործընթացի խախտումների հետ. Հիպերտի արտանետում, հիպրոպրոտացիա, անձնատուրություն, երեխայի կարիքների անտեսումը, երեխայի պարտականությունների անբավարարությունը, բացակայությունը Երեխայի համար արգելքի պահանջների, պատժամիջոցների (պատժամիջոցների) խստության (պատժամիջոցների) ծանրության, երեխայի պահանջների խախտման, պատժամիջոցների նվազագույնի, կրթության ոճի անկայունության համար:

Այնուհետեւ կարող եք պատասխան տալ հարցին. Ինչու են դա բարձրացնում այսպես, չափելով հետեւյալ 9 կշեռքը, կապված ծնողների անձնական խնդիրների հետ, որոնք նրանք որոշում են երեխայի պատճառով: Ծնողների զգացմունքների ոլորտի ընդլայնում, երեխաների որակների դեռահասության, ծնողի կրթական անապահովության, երեխայի կորստի համար, ծնողական զգացմունքների թերզարգացման, երեխայի (պատանու) կանխատեսումը, իրենց անցանկալի հատկությունների, պատրաստում Կրթության ոլորտում ամուսինների միջեւ բախում, տղամարդկանց հատկությունների նախապատվություն կանանց հատկությունների նախապատվությունը:

Լրացուցիչ քսան-սանդղակ է կառուցվել A.L. Լիչթառնիկովը եւ չափում է ընտանիքում հարաբերությունների ասոցիացիան: Սանդղակը ստեղծվում է հակապատկերային խմբերի մեթոդով. QAP հարցաթերթիկի պարբերությունները, զգալի տարբերություններ ունենալով T-Criter- ի նշանակության մակարդակի վրա `ոչ ավելի վատ, քան 0.01-ը` օրինակ, ա) առողջ ընտանիքներ. Բ) Երեխայի հետ ընտանիքները, ովքեր հանցագործություն են կատարել եւ գրանցվել են IDD- ում: Ընտանիքում ասոցալ հարաբերությունների մասշտաբի բարձր արժեքները ստանում են հակամարտության ընտանիքներ, որտեղ ծնողների եւ ծնողների եւ երեխայի միջեւ փոխըմբռնում չկա, ծնողները չգիտեն, թե ինչ է զբաղված, տվեք նրան Ինքը, երբեմն անկանխատեսելիորեն պատժվել, շահարկել դրանք, երեխա դնելով մեկ այլ ամուսնու դեմ: Այս սանդղակը կարող է այլ կերպ անվանել պարզ դաժան խաղերի մասշտաբներ:

Կարճ նկարագրության մասշտաբը:

1. Ընտանիքում կրթության գործընթացի խախտում

Ավելի վաղ գրականության մեջ, երեխաների կրթության մեջ, որպես հիպո եւ հիպերպրետացիա, հուզական մերժում, դիտարկվում էին այդպիսի շեղումներ: Կրթության առանձնահատկությունների համար հաշվապահությունը ամենակարեւորն է երեխաների եւ դեռահասների ինքնության ինքնության եւ շեղումների անօրինական պաթոլոգիական խանգարումների էթոլոգիայի ուսումնասիրության մեջ: Տես ASV հարցաթերթիկի կշեռքի նկարագրությունը եւ ոչ ներդաշնակ կրթության տեսակների ախտորոշման ցուցումները:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Հասկանալով ընտանեկան կրթության ավտորիտար, ժողովրդավարական եւ լիբերալ ոճը: Դեռահասների ինքնագիտակցության առանձնահատկությունների եւ ընտանեկան կրթության ոճերի առանձնահատկությունների միջեւ վիճակագրական հարաբերակցության գնահատում: Հիասքանչ ինքնավստահության կայունացման առաջարկություններ:

Թեզ, ավելացված է 02/18/2016


Ընտանեկան որպես փոքր սոցիալական խումբ: Ընտանեկան կրթության ոճեր. Հիպերպնդի, հուզական մերժում, կոշտ հարաբերություններ, բարոյական ակտիվություն: Կրթության մեթոդներ: Դեռահասների ֆիզիոլոգիական եւ հոգեբանական զարգացման առանձնահատկությունները:

Դասընթացի աշխատանքը, ավելացված 02/09/2011


Պատանեկության ընդհանուր հոգեբանական բնութագրերը, հուզական ոլորտի անկարգությունների հնարավոր տարբերակների վերլուծություն եւ դեռահասների մեջ անհանգստության դրսեւորման առանձնահատկությունների բացահայտում: Դեռահասների անհանգստության մակարդակի էմպիրիկ ուսումնասիրություն եւ կանխարգելում:

Թեզ, ավելացված է 06/24/2011


Ներքին հոգեբանության մեջ իրավիճակային անհանգստության սահմանում եւ նրա հարաբերություններն ինքնասիրության հետ: Հաստատություն եւ արգելք: Դիտորդների ներկայության եւ դեռահասների ինքնագնահատման մակարդակի ուսումնասիրման ծրագիրը `նրանց իրավիճակային անհանգստության մակարդակով:

Դասընթացի աշխատանքը, ավելացրեց 19.03.2012 թ


Ընտանիքի դերը անհատականության ձեւավորման, ընտանեկան կրթության ոճի ազդեցության վրա `նախադպրոցական տարիքի տարիքում երեխայի անհանգստության զարգացման վերաբերյալ: Անհատականության անհանգստության ռիսկերի նվազեցման մեթոդներ: Նախադպրոցականների ագրեսիվ պահվածքի ուղղում խաղային խմբում:

Դասընթացի աշխատանքը, ավելացված է 06/13/2014


Նախադպրոցական դարաշրջանում ունակությունն ու դրանց զարգացումը: Սերմնաբուծության ոճի ազդեցության ուսումնասիրության բովանդակությունն ու փուլերը երեխայի կարողությունների զարգացման վրա: Ընտանեկան կրթության տարբեր ոճերի բնութագրերի ուսումնասիրության արդյունքների վերլուծություն եւ մեկնաբանում:

Թեզ, ավելացված է 30.03.2016 թ


Պատանեկության ուսումնասիրության հոգեբանական ասպեկտները: Մեծահասակների հետ դեռահասների հաղորդակցման առանձնահատկություններ: Ընտանեկան կրթության առանձնահատկությունը: Մեծահասակների կողմից դեռահասների ընկալման խնդիրները: Երեխայի ծնողների եւ դեռահասների անհանգստության ուսումնասիրություններ:

Դասընթացի աշխատանքը, ավելացված է 02/25/2010


Դեռահասների դպրոցական անհանգստության խնդրի ուսումնասիրություն: Ընտանիքում կրթական գործընթացի առանձնահատկությունները `որպես անչափահասության հուզական անբարենպաստության զարգացման գործոն: Ընտանեկան կրթության ոճերի վերլուծություն: Ուսուցիչների հետ հարաբերություններում վախեր ուսումնասիրելը:

Թեզ, ավելացված է 05/28/2017


Նիշերի հայեցակարգ եւ կառուցվածք: A.E- ի բնավորության շեշտադրման տեսակները: Պարսկերեն: Ընտանեկան կրթության ոճերի ազդեցության վերաբերյալ մոտեցումների վերլուծություն հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության բնույթի անազատության ազդեցության վերաբերյալ, որոնք անցկացված հետազոտության արդյունքների արդյունքների վերաբերյալ:

Դասընթացի աշխատանքը, ավելացվել է 14.11.2013 թ


Նիշերի եւ շեշտադրման հասկացությունների որոշում, ընտանեկան կրթության ոճը `ելնելով օտարերկրյա եւ ներքին հեղինակների հետազոտության վերլուծության վրա: Անհատականության հատուկ խանգարում: Բնույթի հոգեբանության եւ շեշտադրումների տեսակները: Դինամիկա (կյանքի ցիկլ) ընտանիք:

1.2. Ծնողների հարաբերությունների ազդեցությունը անհանգստության դրսեւորման վերաբերյալ

Նախադպրոցական ավագ դարաշրջանի երեխաների մոտ:

Նախքան ծնողական հարաբերությունների ազդեցության հետ կապված հարցեր քննարկելը, ուշադրություն դարձրեք, թե ինչ է անհանգստությունը:

Հոգեբանական գիտության մեջ կա զգալի քանակությամբ հետազոտություն `անհանգստության խնդրի տարբեր ասպեկտների վերլուծության վերաբերյալ:

«Անհանգստության» հասկացությունը բազմաչափ: Բառարաններում նշվում է 1771 թվականից ի վեր: Այս տերմինի ծագումը բացատրող շատ վարկածներ կան: Հետազոտողների մեծամասնությունը համաձայն է, որ անհրաժեշտ է համարել այս հայեցակարգը դիֆերենցիապես `որպես իրավիճակային երեւույթ եւ որպես անձնական բնութագիր:

«Անհանգստություն» հոգեբանական թարգմանության մեջ համարվում է որպես անհատի տագնապի տագնապ, որը բնութագրվում է տագնապի արձագանքման ցածր շեմից `անհատական \u200b\u200bտարբերությունների հիմնական պարամետրերից մեկը:

Ըստ R.S. Նիմովան, անհանգստությունը սահմանվում է որպես անձի ունեցվածքը, որը պետք է գա մեծ մտահոգության վիճակ, վախ եւ անհանգստություն զգալ հատուկ սոցիալական իրավիճակներում:

Վ.Վ. Դավիդովը մեկնաբանվում է որպես անհատական \u200b\u200bհոգեբանական առանձնահատկություն, որը բաղկացած է կյանքի բազմազան իրավիճակներում անհանգստություն զգալու աճող միտումից, ներառյալ այնպիսի սոցիալական բնութագրերը, որոնք դա չեն մտադիր:

Հայեցակարգերի սահմանումից հետեւում է, որ անհանգստությունը կարելի է դիտել որպես.

Հոգեբանական երեւույթ;

Անձի անհատական \u200b\u200bհոգեբանական հատկությունը.

Մարդու տենդենցը անհանգստություն զգալու համար.

Բարձրակարգ մտահոգության վիճակը:

Զանգահարումը ներառում է հասկացություններ. «Անհանգստություն», «վախ», «անհանգստություն»: Դիտարկենք բոլորի էությունը:

Վախը տառապող (հուզականորեն մատնանշված) արտացոլում է մարդու կյանքի եւ բարեկեցության համար որոշակի սպառնալիքների գիտակցության մեջ:

Անհանգստությունը առաջիկա սպառնալիքի հուզականորեն մատնանշված զգացողություն է: Անհանգստությունը, ի տարբերություն վախի, միշտ չէ, որ բացասական ընկալվում է զգացողություն, քանի որ հնարավոր է ուրախ հուզմունքի տեսքով, ինչը հուզիչ սպասում է:

Վախի եւ անհանգստության սկիզբը միավորելը անհանգստության զգացում է

Այն դրսեւորվում է անհարկի շարժումների առկայության կամ, ընդհակառակը, անշարժության: Մի մարդ կորած է, դողացող ձայնը պատմելով, ամբողջովին լռությամբ:

Սահմանման հետ մեկտեղ հետազոտողները բաշխում են անհանգստության տարբեր տեսակներ եւ մակարդակներ:

Չ. Սպիլբերգերը հատկացնում է երկու տեսակի անհանգստություն, անձնական եւ իրավիճակային (ռեակտիվ):

Անձնական անհանգստությունը ենթադրում է օբյեկտիվ անվտանգ հանգամանքների լայն տեսականի, որպես սպառնալիքների (անհանգստության, որպես մարդու հատկություն):

Sitaulus- ի անհանգստությունը սովորաբար առաջանում է որպես կարճաժամկետ պատասխան որոշակի իրավիճակի, օբյեկտիվորեն սպառնալով մարդու:

Á.Ì. Զախարովը ուշադրություն է հրավիրում այն \u200b\u200bփաստի վրա, որ ավագ նախակրթարանի տարիքում անհանգստությունը դեռ բնավորության կայուն առանձնահատկություն չունի, ունի իրավիճակային դրսեւորումներ, քանի որ երեխան նախադպրոցական տարիքի է:

Որդ Ծխականները տարբերակում են անհանգստության տեսակները, հիմնվելով հետեւյալ իրավիճակներից.

Ուսուցման գործընթացով `կրթական անհանգստություն;

Իրենց մասին գաղափարներով `ինքնագնահատական \u200b\u200bանհանգստություն.

Հաղորդակցմամբ `միջանձնային անհանգստություն:

Բացի անհանգստության սորտերից, դիտարկվում է նաեւ դրա մակարդակի կառուցվածքը:

I.V. Իմեդաձեն հատկացնում է անհանգստության երկու մակարդակ, ցածր եւ բարձր: Low ածր է անհրաժեշտ միջոցի համար նորմալ գործիքի համար, եւ բարձր է պատճառում մարդու անհանգստությունը իր շրջակա հասարակության մեջ:

B.I. Քոչուբեյ, Է.Վ. Նովիկովը հատկացնում է անհանգստության երեք մակարդակ, կապված գործունեության հետ, կործանարար, անբավարար եւ կառուցողական:

Անհանգստությունը, որպես հոգեբանական առանձնահատկություն կարող է ունենալ բազմազան ձեւեր: Համաձայն առավոտյան Պոդիշոզանը, անհանգստության տեսքով նշանակում է փորձի բնույթի առանձնահատկություն, բանավոր եւ ոչ բանավոր արտահայտման իրազեկվածության, վարքի, կապի եւ գործունեության բնութագրերում: Այն հատկացվել է բաց եւ փակ անհանգստության ձեւեր:

Բաց ձեւեր. Սուր, չկարգավորված անհանգստություն; կարգավորելի եւ փոխհատուցող անհանգստություն; Աճեցված անհանգստություն:

Անհանգստության փակ (քողարկված) ձեւերը կոչվում են «դիմակներ»: Քանի որ այդպիսի դիմակները դուրս են հանում. Ագրեսիվություն; ավելորդ կախվածություն; ապատիա; Ընկալում; ծուլություն; Չափազանց երազանք:

Անհանգստության աճը ազդում է երեխայի հոգեբանության բոլոր ոլորտների վրա. Աֆեկտիվ հուզական, շփվող, բարոյական, ճանաչողական

Հետազոտություն V.V. Լեբինսկին հնարավորություն է տալիս եզրակացնել, որ աճող անհանգստություն ունեցող երեխաները վերաբերում են նեւրոզի, հավելանյութերի խախտումների ռիսկի խմբերի հետ:

Այսպիսով, ինչ է նա, տագնապալի երեխա:

Անհանգստացած երեխան ունի անբավարար ինքնասիրություն. Թերագնահատված, գերագնահատված, հաճախ վիճահարույց, հակամարտություն: Նա դժվարանում է շփվել, հազվադեպ դրսեւորում է նախաձեռնությունը, պահվածքը `կրկնվող բնույթը, նվազում է փակուղու ակնհայտ նշաններ: Նա բնութագրվում է անորոշությամբ, վախով, կեղծ ձեւավորման մեխանիզմների, նվազագույն ինքնուրույնության առկայության դեպքում:

Երեխաների մոտ անհանգստության առաջացման գործոններից մեկը, ինչպես նշված է Ա. Ես: Զախարով, Ա. Ծխական հարաբերությունները եւ մյուսները ծնողական հարաբերություններ են:

Այս հարցում մենք կտանք արտասահմանյան եւ ներքին հեղինակների հետազոտության ընտրություն:

Կ. Մոնտպարդը կարծում է, որ դաժան կրթությունը հանգեցնում է արգելակի տիպի բնորոշ զարգացմանը պտղաբերությամբ, երկչոտությամբ եւ միաժամանակ ընտրովի գերիշխանությամբ. Pendulum- ի նման կրթություն (այսօր ես արգելելու եմ, վաղը թույլատրվելու եմ) - Երեխաների, նեւաստենիայի, նյարդաստենիայի քաղաքում ցայտուն զգացմունքային պետություններ. Պահպանող կրթությունը հանգեցնում է կախվածության զգացողություն եւ ստեղծում է ցածր մակարդակի ներուժ: Անբավարար կրթություն. Սոցիալական հարմարվողականության դժվարություններին:

Ս. Բլիրենենֆելդը, Ի. Ալեքսանդրենգոն, Գերորգիտը կարծում է, որ ծնողական հիպերպրետացիան կամ արմատական \u200b\u200bանտեսումը հանգեցնում է երեխաների անկայունության եւ ագրեսիվության:

Պ.Ա. Lesgaf- ը խոսեց, որ երեխային անբավարար եւ վատ պահվածը տալիս է «չարամիտ խփած» երեխաների տեսակ, ինքնին ընկղմմամբ, վարքի եւ խախտումների անկայունությամբ. Չափազանց բղավում. «Փափուկը գնահատված» տեսակը `կախված պահվածքով, սառնությունից եւ անտարբերությամբ. Կրթությունը «Cummy ընտանիք» տիպի կողմից `ամբիցիան, գերակայություն, ցանկություն ունենալ առաջինը եւ տնօրինել ուրիշներին:

Նրանց: Բալինսկին հավատում էր, որ ընտանիքում երեխաների նկատմամբ խիստ անարդար վերաբերմունքը ցավալի հոգեկան վիճակի զարգացման պատճառն է. Չափազանց անձնատուր վերաբերմունք. Երեխաների մոտ հուզմունքի եզրին շարժվող պատճառը. Չափազանց պահանջներ. Երեխայի սրտի թուլության պատճառը:

Վ.Ն. Meatishchev, E.K. Յակովլեւա, Ռ.Ա. Զաքեպեցկ, Ս. Գ. Fairybeerg- ը ասում է, որ կրթությունը խիստ, բայց հակասական պահանջների եւ արգելքների պայմաններում հանգեցնում է նեւրոզիայի, obsessive պետությունների եւ հոգեբուժության նախադրյալ գործոնի առաջացմանը. Կրթություն չափազանց մեծ ուշադրության տեսակի մեջ եւ բավարարելով երեխայի բոլոր կարիքներն ու ցանկությունները `էգոկենիզմով բնավորության հիստերիկ հատկությունների զարգացմանը, հուզմունքով աճող հուզմունքով եւ ինքնատիրապետման բացակայության զարգացմանը. Անտանելի պահանջների զավակներին ներկայացումը `որպես նեւաստենիի էթոլոգիական գործոն:

Է.Գ. Սուխարեւան կատարում է հետեւյալ եզրակացությունները. Հակասական եւ նվաստացնող կրթությունը հանգեցնում է երեխաների վարքի ագրեսիվ պաշտպանիչ տեսակը `հուզականությամբ եւ անկայունությամբ. Despotic Degence - Արգելակների, երկչոտության, անորոշության եւ կախվածության պահվածքի պասիվորեն պաշտպանիչ տեսակը. Superflook, Պաշտպանություն `պայծառ ազդեցիկ ռեակցիաներով վարքի անսահմանափակ տեսակը:

Հետազոտություններ V.S. Mukhina, ta Repina, M.S. Լիսինան եւ այլք նշում են, որ ծնողների կողմից երեխայի համար բացասական հարաբերակցությունը կառուցելու պատճառը տարիքային, առաջադրանքների, բովանդակության, ձեւերի, երեխայի դաստիարակության մեթոդների անտեղյակությունն է:

Ուսուցման եւ զարգացման տեսանկյունից վեց տարեկան երեխայի հիմնական առանձնահատկությունները դա է.

ա) Երեխան կարող է կամայականորեն կառավարել իր պահվածքը, ինչպես նաեւ ուշադրության եւ անգիրի գործընթացները, հուզական ռեակցիաները (Ա.Վ. Zaporozhets):

բ) ցանկացած տեսակի գործունեության մեջ կարող է լինել ակնթարթային իրավիճակի սահմաններից դուրս, իրականացնել ժամանակի հեռանկարը, միեւնույն ժամանակ անցկացնել փոխկապակցված միջոցառումների կամ նյութի կամ գործընթացի տարբեր պետությունների գիտակցության շղթա (Ն.Ն. Պոդ Երյակով):

գ) առաջատար կարեւորությունը ձեռք է բերում երեւակայության զարգացումը (LS Vygotsky):

Այսպիսով, ուսումնասիրված նյութը թույլ տվեց մեզ որոշել անհանգստության հայեցակարգի էությունը եւ դրա ազդեցությունը երեխայի անձնական զարգացման վրա: Նրա աճի վրա ազդող գործոններից մեկը երեխայի հետ ծնողական հարաբերությունների առանձնահատկությունն է. Խիստ, դաժան հարաբերություններ, կրթության ոճեր, երեխայի հետ կապված ծնողների դիրքորոշում, երեխաների հետ հուզական շփման բացակայություն, սահմանափակ Հաղորդակցվելով նրա հետ, երեխայի տարիքի եւ անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունների անտեղյակությունը:

Երեխայի հետ դրական փոխհարաբերություններ կառուցելու համար անհրաժեշտ է իմանալ, թե ինչպես դա անել: Դիտարկենք հեղինակների ուսումնասիրությունները այս հարցում:

1.3. Երեխաների մոտ անհանգստության շտկմանը

Ծնողների հարաբերությունների համակարգում

Ըստ ներքին եւ արտասահմանյան հեղինակների (Ա.Բ.-Զախարով, Է.Բ. Կովալեւա, Ռ.Վ. Օվչարովա, Ա.Ա. Օսչովա, Ա.Սեւակովկայա, Ա.Ադլեր, Կ. Ռոջերներ, Գ.Լ. Failret եւ այլախոհների փոփոխություն Անհատականությունը շատ կարեւոր է:

Ուղղումը միջոցառումների համակարգ է, որն ուղղված է հոգեբանական զարգացման կամ մարդու վարքի թերությունների շտկմանը `հոգեբանական ազդեցության հատուկ միջոցների օգնությամբ:

Հոգեբանական ուղղումը այնպիսի գործունեություն է, որն ուղղված է հաճախորդների մասնակցության հնարավորության բարձրացմանը ոլորտների լայն տեսականի (մարզման, վարքի, այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների մեջ), մարդու հնարավոր ստեղծագործական պաշարները բացահայտելու համար:

Հոգեբանական ուղղումը տատանվում է ըստ տեսակների եւ ձեւերի:

Ըստ տեսակների, ախտանշանային, պատճառահետեւանքային; ճանաչողական ոլորտ; անհատականություն; Ազդեցության կամավոր ոլորտ; վարքագիծ; միջանձնային հարաբերություններ:

Ձեւավորումներ, անհատ; խումբ; խառը; ծրագրավորված; Հրահանգ; ոչ հրահանգիչ; ultrashort; երկար; ընդհանուր; մասնավոր; Հատուկ:

Չնայած ուղղիչ աշխատանքի տեսությունների, նպատակների, ընթացակարգերի եւ ձեւերի տարբերություններին, ընդհանուր առմամբ հոգեբանական ազդեցությունը հասնում է այն փաստի, որ մեկ մարդ փորձում է օգնել մյուսին:

R.V. Օվչարովը, հիմնվելով ծնողական հարաբերությունների անարդյունավետության պատճառներից, ինչպիսիք են `ծնողների մանկավարժական եւ հոգեբանական անգրագիտությունը. դաստիարակության կոշտ կարծրատիպեր. Ծնողների անձնական խնդիրներն ու առանձնահատկությունները, որոնք երեխայի հետ հաղորդակցվելու են. Երեխայի ծնողական հարաբերությունների մեջ ընտանիքում հաղորդակցման առանձնահատկությունների ազդեցությունը եւ այլն առաջարկում է ճանաչողական վարքագծային դասընթացներ, որպես շտկման հիմնական մեթոդ:

C անաչողական վարքագծային դասընթացն իրականացվում է դերասանական խաղերի եւ վիդեո գրադարանային ծրագրերի միջոցով:

Մեթոդի հիմնավորում. Ընտանիքը ամբողջական համակարգ է: Եվ այդ պատճառով, «Ծնող-երեխա» Diband- ի խնդիրները հնարավոր չէ լուծել միայն երեխայի կամ ծնողի հոգեգործության շնորհիվ: Զուգահեռ աշխատանքը թույլ է տալիս բարձրացնել դասերի արդյունավետությունը:

Միգամ Օսիպովան կարեւորում է որպես մանկապատանեկան հարաբերությունների շտկման միջոց `սոցիալական եւ հոգեբանական դասընթացներ:

Սոցիալական եւ հոգեբանական դասընթացների համաձայն հասկացվում է որպես հոգեբանական ազդեցության պրակտիկա, հիմնվելով խմբային աշխատանքի ակտիվ մեթոդների վրա: Միեւնույն ժամանակ, ենթադրվում է կապի, գործունեության եւ ուղղման ոլորտում գիտելիքների, հմտությունների, տեխնիկայի գիտելիքների յուրահատուկ ձեւերի օգտագործմանը:

Սոցիալ-հոգեբանական դասընթացը ինտենսիվ խմբային համագործակցության գործընթացում իրականացված ակտիվ ուսուցման եւ հոգեբանական ազդեցության մեթոդներից մեկն է եւ ուղղված է հաղորդակցության ոլորտում իրավասության բարելավմանը, որի միջոցով ուսանողի գործունեության ընդհանուր սկզբունքը լրացվում է Խմբի մյուս մասնակիցների սեփական պահվածքի արտացոլման սկզբունքը:

Սոցիալական եւ հոգեբանական ուսուցման գործընթացում կիրառվում են տարբեր մեթոդական տեխնիկա. Խմբային քննարկում (հիմնական մեթոդական տեխնիկա), դերակատարման խաղ, ոչ բանավոր վարժություններ եւ այլն:

Է.Բ. Կովալեւը, ուսումնասիրելով երեխաների անհանգստությունը, նկատեց, որ անհանգստության նախադպրոցական տարիքի աճը որոշակի ազդեցություն ունի հուզական մանկապարտեզի հարաբերությունների վրա: Արդյունքում, երեխան ծնողների ճնշման տակ է: Որպես անհանգստության շտկում, երեխաները իր զարգացման մակարդակի միջոցով ազդում էին նրա ինքնագիտակցության վրա:

Օրգանական մակարդակի շտկման մեթոդներ. Ֆիտո եւ վիտամինոթերապիա, թուլացում եւ կենտրոնացման վարժություններ, ուշադրություն դարձրեք օրվա եղանակին, սնունդին, զբոսանքներին, բավարար քուն:

Ինքնագիտակցության անհատական \u200b\u200bմակարդակի շտկման մեթոդները ուղղված են հուզական վիճակի կայունացմանը, կարեկցանքի եւ համապատասխան պաշտպանիչ դրսեւորումների զարգացմանը (խաղային թերապիա, հոտի թերապիա, ակտիվ թերապիա եւ այլն):

Անձնական մակարդակի շտկման մեթոդներ. Զորավարժությունների տեսակը «Մուտք գործեք պատկեր», Թերապեւտիկ հաղորդակցություն, ինչպես նաեւ արդյունավետ նախագծային տեխնիկա. Վախեր նկարելը, պատմություններ նկարագրելով եւ այլն:

Ըստ Ա. Գ. Harcheva, ընտանիք նախակրթարանի համար. «Սոցիալական մանրադիտակ», որում նա աստիճանաբար հարձակվեց սոցիալական կյանքի վրա: Հաճախ սխալներին թույլատրվում է բարձրացնել այն երեխաներին, ովքեր կապված են ծնողների սխալ ներկայացուցչության հետ երեխայի կրթության, հոգեբանական, տարիքի եւ անհատական \u200b\u200bբնութագրերի անտեղյակության հետ, ինչը հանգեցնում է ծնողների հարաբերությունների համակարգում խախտումների:

Ըստ TA- ի դրական տիպի հարաբերություններ ունենալու համար: Մարկովան, Կրավցովը, այսպես կոչված: Դորոնով, s.i.mushen

Կո եւ այլք, ծնողների շրջանում անհրաժեշտ է մանկավարժական գրագիտություն ձեւավորել: Ներկայիս փուլում ծնողների կամ համագործակցության ձեւի հետ աշխատելու համակարգ, որը նպաստում է ծնողների մանկավարժական մշակույթի աճին: Ծնողների հետ աշխատելիս օգտագործվում են ինչպես կոլեկտիվ, այնպես էլ աշխատանքի անհատական \u200b\u200bձեւ: Աշխատանքի կոլեկտիվ ձեւերը ներառում են. Հանդիպում ծնողների, սեմինարների, սեմինարների համար: Անհատ. Խորհրդատվություն, շարժական պանակներ, խոսակցություններ, այցելություն տուն:

Նախադպրոցական տարիքի դաստիարակության եւ սովորելու նորարարական մոտեցումների ֆոնին նման ձեւերը տարածված էին որպես ընտանեկան ակումբներ, ընտանեկան մրցույթներ, ստեղծելով տնական հագուստ, սպորտի երեխաների, մշակույթների, թանգարանի, թանգարանի, թանգարանի, ցուցահանդեսների մասնակցություն ), այցելելով Բնություն եւ Տ. Դ.

Վերլուծելով երեխաների եւ ծնողական հարաբերությունների շտկման հեղինակների, առավել նշանակալի, մեր կարծիքով, ծնողների գիտելիքների հարստացման աշխատանքների ձեւերն են (հանդիպումներ, անհատական \u200b\u200bխորհրդատվություն, մի շարք ակումբներ, հոգեբանական եւ մանկավարժական ծնողների ուսումնասիրություն գրականություն երեխաներին բարձրացնելու համար):

Հետազոտողները ուշադրություն են դարձնում, որ մանկապատանեկան հարաբերությունների շտկման համար կարող եք օգտագործել դասընթացներ (ճանաչողական-վարքային, սոցիալ-հոգեբանական):

Ծնողների հարաբերությունների խնդիրը, ինչպես երեւում է հոգեբանների եւ ուսուցիչների բազմաթիվ ուսումնասիրություններից, իսկապես արդիական է:

Արտաքին եւ հայրենի հոգեբանների եւ ուսուցիչների եւ ուսուցիչների եւ ուսուցիչների շատ ուսումնասիրություններ (Ա.Պ.Պետրովսկի, Ա.

Ծնողական հարաբերությունները երեխայի համար տարբեր զգացմունքների համակարգ է, վարքային կարծրատիպերը, որոնք կիրառվում են նրա հետ շփման մեջ, երեխայի բնության եւ անձի ընկալման եւ ընկալման առանձնահատկությունները:

Հետազոտողները նույնացնում են ծնողական հարաբերությունների տեսակները (թելադրում, խնամակալություն, ոչ միջամտություն, հավասարություն, համագործակցություն): Ծնողական հարաբերությունների անարդյունավետ տիպի օգտագործումը հանգեցնում է երեխայի անհանգստության: Նախնական փուլում երեխայի անհանգստությունը իրավիճակայինորեն դրսեւորվում է իրեն, բայց հետագայում կարող է վերածվել անձնականի: Որպեսզի անձնական բնույթ չստանան, անհրաժեշտ է ծնողներին հագեցնել ծնողներին իրենց երեխայի տարիքային հոգեբանական առանձնահատկությունների մասին, դաստիարակության առաջադրանքների, ձեւերի, մեթոդների մասին:

Ծնողների հարաբերությունների ազդեցությունը երեխայի համար նույնականացնելու համար մենք ունենք հայտարարության փուլ:

Գլուխ 2. Ընտանիքում մանկապարտեզ հարաբերությունների զարգացման առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն

Նպատակը. Ուսումնասիրել ընտանիքում երեխաների ծնող հարաբերությունների զարգացման առանձնահատկությունները

1. Ծնողների գիտելիքների եւ շնորհանդեսների մակարդակի թագուհի `երեխաների մեծացման առաջադրանքների, բովանդակության եւ մեթոդների վերաբերյալ:

2. Գոհունակությունը հաշվի առեք իր դիրքորոշումն ինքն իր դիրքում:

3. Մաքրել ծնողական վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ:

Հետազոտության մեթոդաբանությունը մեթոդների երկու խումբ էր: Մեթոդների առաջին խումբն ուղղված է ընտանիքում երեխայի դիրքորոշմանը սովորելուն:

Երեխաների հետ աշխատելիս մենք օգտագործեցինք հետեւյալ մեթոդները.

Գեղատեսիլ թեստ «Կինետիկ ընտանիք ընտանիք» (R. Burns եւ S. Kowfman);

«Անցած առաջարկներ» մեթոդներ:

Մեթոդների երկրորդ խումբն ուղղված է ծնողների իմացության ճանաչմանը

Երեխա եւ երեխաների հետ ծնողական հարաբերությունների ուսումնասիրություն:

Ծնողների հետ աշխատելիս մենք օգտագործեցինք հետեւյալ մեթոդները.

Հարցաքննություն;

Թեստավորում. «Ծնողների հետ ծնողական հարաբերություններ» (Ա.Ա.Պարգա, Վ.Վ. Գետոլին):

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է MDOU- ի թիվ 43-ի հիման վրա, usolye-siberian: Մենք ուսումնասիրեցինք ավագ նախակրթարանի տարիք եւ նրանց ընտանիքների 30 երեխա:

Մենք սկսեցինք ձեր աշխատանքը երեխաներին զննելուց: Դրա համար փորձարկեք R. Burns- ը եւ S. Kowfman «Kinetic ընտանիքի գործիչը»:

Նպատակը. - Ընտանիքում միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրություն (երեխայի աչքերով).

Ընտանիքում հարաբերությունների հայտնաբերում, երեխայից անհանգստություն պատճառելով:

Մեթոդաբանությունը:

Երեխային առաջարկվում է թղթի թերթ, մատիտներ: Պայմաններ. Անհրաժեշտ է ձեր ընտանիքը նկարել, որպեսզի նրա անդամները զբաղված լինեն

Ձեւավորական առանձնահատկությունները պատկերի որակը են. Նկարչության կամ անփութության զգուշությունը անհատ ընտանիքի անդամներ նկարելու, պատկերի գույնը, թերթի, ստվերների, չափերի օբյեկտի դիրքը:

Նկարների արդյունքների վերլուծություն իրականացվել է հետեւյալ ցուցանիշներով.

1. Երեխաների մտահոգության ստեղծագործականությունը մեծահասակների նկատմամբ վերաբերմունքի մասին:

2. Ժամանակակից լարվածություն եւ հեռավորություն:

3. Դիզուկ:

4. Մեծահասակների նկատմամբ թշնամության ճշգրտությունը:

Այս ցուցանիշների հիման վրա հայտնաբերվել է ընտանիքի հարաբերությունների ազդեցության մակարդակը:

Երեխա-ծնող հարաբերությունների բարձր մակարդակին մենք համարում ենք գծանկարներ, որտեղ ընտանիքում երեխան հարմար է ընտանիքի բոլոր անդամները, նկարում գտնվող կենտրոնում `ծնողների կողմից շրջապատված երեխան. Ես պատկերում եմ ինքս ինձ եւ էլեգանտի ծնողները, որոնք ուշադիր նկարում են ամեն տող, մեծահասակների եւ երեխայի դեմքերի վրա `ժպիտ, հանդարտվում է տեղաշարժերի մեջ:

Երեխայի ծնողների միջին մակարդակը. Ընտանիքի ցանկացած անդամի բացակայությունը, անհանգստության առկայությունը, երեխան իրեն տխուր է քաշում, նրանց ծնողների նկատմամբ թշնամության առկայության, ոմանց բացակայության պատճառով թշնամության առկայություն մարմնի մասեր (ձեռքեր, բերան):

Երեխայի հարաբերությունների ցածր մակարդակ. Ծնողներից մեկի ներկայությունը երեխայի (գոտի) համար սպառնացող առարկայի (գոտի), մուգ ներկերների օգտագործման միջոցով հուզական լարվածության զգացողություն:

Ծնողների նկատմամբ թշնամության առկայությունը կարող է հայտնաբերվել այնպիսի մանրամասների նկարագրությամբ, ինչպիսիք են նոսրացված ձեռքերը, մատները տարածելով, հավաքված բերանը եւ այլն:

Թվերի վերլուծությունը ցույց տվեց, որ միայն 9 ընտանիք կարող է վերագրվել մանկապարտեզների բարձր մակարդակին (30%):

Որպես օրինակ, մենք վերլուծելու ենք մի քանի նկարներ: Nastya S.- ն իրեն դնում է կենտրոնում, որը շրջապատված է հայրիկով եւ մայրիկով: Նկարներ ինքներդ ձեզ եւ ծնողներին ուրախ, երջանիկ, բոլոր տողերը հստակ նկարում են, թվով շատ գույներով: Այս ամենը վկայում է ծնողական հարաբերությունների բարեկեցության մասին:

Գծապատկերում Gali K.- ը ընթրիքի ամբողջ ընտանիքն է պատկերում: Մեծահասակների եւ երեխայի դեմքի վրա ժպտում է, գծերը հստակ գծված են, հանգստությունը հետապնդվում է մեծահասակների եւ երեխայի դիրքում: Գծապատկերում երեւում է, որ այս ընտանիքում աղջիկը հարմարավետ է եւ հարմարավետ:

Երեխաների եւ ծնողական հարաբերությունների միջին մակարդակը կարող է վերագրվել 15 ընտանիք (50%): Օրինակ, հաշվի առեք Արտեմ Ս. Երեխայի նկարը ամբողջ ընտանիքը նկարեց, ընտանիքի բոլոր անդամները ժպտում են, բացառությամբ Ինքը, Արտեմի (նրա բերանը բացակայում է): Բոլոր ձեռքերը տեղադրված են կողմերում: Ամեն ինչ ասում է, որ երեխան այս ընտանիքում այնքան էլ հարմարավետ չէ:

Մենք 6 ընտանիք (20%) տեւեցինք մանկական հարաբերությունների ցածր մակարդակին: Դիտարկենք որպես օրինակ, նկարը Իգոր Ռ. Տղան պատկերում էր իրեն եւ հայրիկին, նրանք բավականին հանվում են միմյանցից, որոնք խոսում են նվաստացման զգացողություն: Բացի այդ, հայրիկը բավականին ագրեսիվ դիրք է գրավում. Փունքերը տարածվում են կողմերի վրա, մատները երկար են, կնճռոտ: Պատի մայրը բացակայում է: Վերլուծելով այս նկարը, կարելի է հասկանալ, որ երեխան բավարարված չէ ընտանիքում իր դիրքորոշմամբ եւ ծնողների նկատմամբ վերաբերմունքի համար:

Այն բանից հետո, երբ երեխաները նկարեցին ընտանիքը, մենք առաջարկեցինք մի շարք հարցեր, որոնց պատասխանները թույլ տվեցին մեզ պարզել երեխաների եւ ծնողական հարաբերությունների համակարգում երեխաների անհանգստության պատճառները.

Ֆիզիկական պատիժ;

Ծնողների հետ շփման պակաս;

Անբարենպաստ մթնոլորտ ընտանիքում (ծնողներից մեկի ալկոհոլիզմ).

Երեխայի հետ կապը բարձրացված գույներով:

Թեստի արդյունքները ներկայացված են դիագրամ 1-ում:

Դիագրամ 1:

Լեգենդ.

(9 երեխա)

(15 երեխա)

Low ածր ծնողական հարաբերություններ (6 երեխա)

Ըստ այս թեստի արդյունքների, մենք կարող ենք դատել, որ բոլոր ընտանիքներում տիրում է երեխաների եւ ծնողական դրական հարաբերությունների մթնոլորտը: Ըստ էության, դրանք փոփոխական են:

Այսպիսով, մենք 6 երեխա հայտնաբերեցինք, բավարարված չենք ընտանիքում իրենց դիրքորոշմամբ: 15 երեխա հաճախ անհանգստություն է զգում, չնայած բավարարված է:

Նախորդ ախտորոշման արդյունքում մենք առաջարկել ենք, որ այս երեխաները գոհ չեն ծնողների հետ հարաբերություններից:

«Անցած առաջարկներ» մեթոդներ:

Նպատակը. Ծնողներին ծնողների եւ ծնողների ծնողներին ծնողների վերաբերմունքի մասին լրացուցիչ տեղեկություններ ստանալ, պարզել երեխաների մոտ անհանգստության պատճառները:

Մեթոդաբանությունը:

Երեխաներին հրավիրում են լրացնել մի շարք առաջարկներ, առանց նախնական մտածելու: Հետազոտությունն իրականացվում է արագ տեմպերով, որպեսզի երեխան կպատասխանի առաջին բանը, որը վերաբերում է մտքին (հավելված 1):

Այս հետազոտության արդյունքները օգնեցին մեզ նույնականացնել երեխաների ծնողներին: Դրական հարաբերությունները նկատվում են 9 երեխաների մոտ (30%):

Այսպիսով, Սվետա Վարանը պատասխանեց. «Հայրս շատ զվարճալի է», - «մայրս եւ ես սիրում եմ եփել»; Սերյոժա Ա. «Մայրս բարի է», - «Հայրս եւ ես դիզայներ ենք խաղում». Stas v. «Մայրս համբուրում է ինձ»:

Բացասական հարաբերությունները 6 երեխա են զգում (20%):

Այսպիսով, Վադիմ Կը պատասխանեց. «Կարծում եմ, որ մայրս հազվադեպ է գրկում ինձ. Իգոր Ռ.

«Մայրս երդվում է»; Արտյոմ Ա. «Ես երջանիկ եմ զգում, երբ հայրս հեռանում է»:

Դեպքերի 50% -ում երեխաները երբեմն զգում են հուզական անհանգստություն ընտանիքում: Այսպիսով, Անյա Ս. Բացատրեց. «Հայրս եւ ես երբեք չեմ խաղում.« Ես սիրում եմ քայլել մորս հետ »:

Լավ հարաբերություններ են զարգացել 9 ընտանիքում (30%). Nastya S., Denis P., Alyosha K., Polina K., STAS V., Katya B.,

Այսպիսով, Դենիս Պ.-ն ասաց. «Երբ մայրն ու հայրիկը հեռանում են տուն, ես կարոտում եմ»; Կատյա Պ. «Ես խաղում եմ տանը մայրիկիս եւ հայրիկի հետ: Նրանք սիրում են ինձ »:

21-րդ ընտանիքում (70%) երեխաները բավարարված չեն ինչպես ծնողների հետ, այնպես էլ դրանցից մեկի հետ: Ruslan M. «Երբ ես աղմկոտ եմ խաղում, հայրիկը բղավում է ինձ վրա»; Անյա Կ. «Մայրիկը հաճախ պատժում է ինձ այն փաստի համար, որ ես եղբոր հետ չեմ խաղում»; Իգոր Ռ. «Երբ մայրը եւ հայրիկը հեռանում են տնից, վախենում եմ մենակ մնալ»:

Մեր ուսումնասիրության արդյունքների համաձայն, մենք հայտնաբերեցինք երեխայի անհանգստության պատճառները.

Ֆիզիկական պատժի վախ;

Վախենալ տանը տանը մնալու համար.

Ծնողների գորշության պակաս;

Ծնողների գոռոցներ չարագործության համար:

Դրսեւորումների տվյալները նկատվել են 21 երեխաների պատասխաններով (70%): Դրանցից 15-ին (50%) - տեղի ունեցավ անհանգստություն պատճառող որոշ պատճառների առկայություն: 6 երեխաների մոտ (20%), այս բոլոր պատճառները նշվել են, եւ նկատվել են միայն 9 (30%) դեպքեր:

Այս տեխնիկայի արդյունքների համաձայն կարելի է եզրակացնել, որ շատ ընտանիքներում երեխաները զգում են անհանգստություն ծնողների հետ հարաբերություններում, նրանց միջեւ փոխըմբռնում չկա:

Ծնողների հարցումների համար հարցաթերթիկը մշակվել է 10 հարցից (Հավելված թիվ 2):

Նպատակը. Նշեք ծնողներից գիտելիքների եւ ներկայացումների մակարդակը վեց տարեկան տարիքային երեխայի դաստիարակության մասին:

Մեթոդաբանությունը:

Ծնողներին առաջարկվել է պատասխանել հարցերին, որոնք թույլ են տվել մեզ պարզել իրենց գիտելիքների մակարդակը: Վերամշակման արդյունքները ցույց տվեցին, որ 30 ծնողներից միայն չորսը (13%) բավականաչափ լավ գիտելիքներ ունեն կյանքի վեցերորդ տարվա երեխաների դաստիարակության մասին: Օրինակ, Mama Gali K.- ը գիտի, թե ինչպես ճիշտ բարձրացնել երեխային, որ դրա համար պետք է անեք, թե ինչպես պետք է հարաբերություններ հաստատել երեխայի հետ, կարգավորել ձեր հուզական վերաբերմունքը եւ վարքը:

Քսան մարդ (67%) ունի երեխայի անբավարար գիտելիքներ, իր դաստիարակության մեջ մեկ կամ մեկ այլ կերպ հատկացնել:

Երեք ծնող (10%) մասնակի է, զարմացած գիտելիքներ երեխայի եւ դրա դաստիարակության մասին: Եվ երեք ծնողներ (10%) ամբողջությամբ լքեցին պատասխանները, ինչը ցույց է տալիս դրանց տգիտությունը այս հարցում:

Այսպիսով, մենք նշում ենք, որ ծնողների մեծամասնությունը բավարար չափով գիտելիք չունի իրենց երեխայի տարիքի առանձնահատկությունների մասին, դաստիարակության ձեւերի, մեթոդների, մեթոդների մասին:

Երեխաների նկատմամբ ծնողական վերաբերմունքը հայտնաբերելու համար առաջարկվել է Ա.Հա ծնողական հարաբերությունների թեստային հարցաթերթիկ: Varga, V.V. Հոսք:

Նպատակը. Ուսումնասիրել երեխաների նկատմամբ ծնողական վերաբերմունքի նույնականացումը:

Մեթոդաբանությունը:

Ծնողներին առաջարկվել է հարցեր (61 հարց): Յուրաքանչյուր հարց ենթադրվում էր դրական կամ բացասական պատասխան:

Գնահատման հիմքը հարցաթերթիկի բանալին էր, որը թույլ տվեց պարզել ծնողական հարաբերությունների մակարդակը:

Մեր կարծիքով, առավել օպտիմալը ծնողական հարաբերությունների մակարդակն է, քանի որ համագործակցությունը ծնողական պահվածքի սոցիալապես ցանկալի պատկեր է: Ծնողը գնահատում է իր երեխայի ունակությունը, իր համար հպարտության զգացում զգալով, խրախուսում է նախաձեռնությունն ու անկախությունը, փորձում է նրա հետ հավասար լինել:

Չեզոք մակարդակի հետ կապված հնարավորությունը կարող է վերագրվել «Symbiosis» եւ «Փոքր պարտվող» տիպին: Ծնողը տեսնում է իր երեխային, համեմատած իրական դարաշրջանի հետ, ձգտում է բավարարել իր կարիքները, պաշտպանել կյանքի դժվարություններից եւ խնդիրներից:

Մենք ծնողական հարաբերությունների այդպիսի տեսակներ վերագրում ենք որպես մերժում եւ «ավտորիտար հիպերզոկիզմ» ծնողական հարաբերությունների բացասական մակարդակին: Ծնողը իր երեխային վատ, աննկատելի է ընկալում: Պահանջում է անվերապահ հնազանդություն եւ կարգապահություն: Մեծ մասամբ այն զգում է զայրույթ, գրգռում, ջղայնություն երեխայի նկատմամբ:

Ծնողների պատասխանները վերլուծելուց հետո մենք ստացանք երեխաների նկատմամբ ծնողական վերաբերմունքի հետեւյալ պատկերը.

Երեխայի նկատմամբ օպտիմալ ծնողական հարաբերությունները նկատվում են 10 ընտանիքում (33%):

Չեզոք մակարդակը ներառում է 14 ընտանիք (47%):

Ծնողների հարաբերությունները, որոնք բացասական են, դրսեւորվում են վեց ընտանիքում (20%):

Այս տեխնիկայի արդյունքների համաձայն, մենք տեսնում ենք, որ ընտանիքների մեծ մասը երեխայի հետ անարդյունավետ հարաբերություններ է օգտագործում, ինչը հանգեցնում է երեխաների աճող անհանգստությանը:

Համեմատելով այս տեխնիկայի վերաբերյալ տվյալները եւ երեխաների զննմանն ուղղված թեստերի արդյունքները, մենք գտել ենք, որ ծնողների հարաբերություններում խախտումները ազդում են իրենց հուզական վիճակի վրա, մասնավորապես, անհանգստության դրսեւորման վրա:

Այսպիսով, ուսումնասիրության արդյունքում, ամփոփելով ձեռք բերված արդյունքները, մենք ընտանիքում հատկացրեցինք երեխաների ծնողական հարաբերությունների մակարդակը: Մեզ համար մանկապատանեկան հարաբերությունների մակարդակը որոշելու չափանիշներն էին.

Երեխաների հարաբերությունները ծնողների հետ.

Ծնողների իմացություն երեխայի մեծացման մասին.

Ծնողների վերաբերմունքը երեխաների նկատմամբ:

Բարձր մակարդակը բնութագրվում է բավարար քանակությամբ գիտելիքով եւ ծնողի ծնողների կողմից: Ընտանիքում երեխան իրեն հարմարավետ եւ հարմարավետ է զգում: Ծնողները հարգում են իրենց երեխային, հավանություն տալիս նրա շահերին

Եվ ծրագրերը, փորձեք օգնել նրան ամեն ինչում, խրախուսել նրա նախաձեռնությունն ու անկախությունը:

Միջին մակարդակը բնութագրվում է երեխայի բարձրացման անբավարար ծավալի եւ ծնողների կողմից: Ծնողները խախտում են հարաբերությունները երեխաների հետ, երեխան զգում է միայնակ, նրանք նրան անկախություն չեն ապահովում:

Low ածր մակարդակ - բնութագրվում է ծնողների անտեղյակությամբ երեխաների մեծացման մասին: Երեխան գոհ չէ իր ամուսնական կարգավիճակից, զգալով անհանգստություն: Ծնողները իրենց երեխային ընկալում են վատ, անընդունելի, անհաջող, զգում են աննկատելիություն եւ վրդովմունք երեխայի նկատմամբ:

Հարցումների արդյունքները ներկայացված են դիագրամ 2-ում:

Գծապատկեր 2.

Լեգենդ.

Բարձր մակարդակ (9 երեխա)

Միջին մակարդակ (15 երեխա)

Low ածր մակարդակ (6 երեխա)

Ուսումնասիրությունների արդյունքները, որոնք մենք ցույց ենք տվել, որ միջին եւ ցածր մակարդակները երեխաների ծնողական հարաբերությունների զարգացման գործում հատուկ ուշադրություն են դարձնում, քանի որ որոշակի խախտումներ են հայտնաբերվում երեխաների հետ ծնողների հարաբերություններում, որոնք ազդում են երեխաների մոտ տառապանքի վրա:

Մեր կարծիքով, երեխաների մոտ անհանգստության բարձրացման պատճառները դա է.

Ծնողները չեն ձեւավորվում երեխայի բարձրացման ամբողջական պատկերը.

Երեխան ընտանիքում հարմարավետ եւ հարմարավետ չի զգում (նա բավարարված չէ ընտանեկան դիրքից).

Երեխաները մեծանում են լավ, համբույրների, սիրո անբավարարության պայմաններում. վախից վախենալ.

Ընտանիքում `անբարենպաստ մթնոլորտ; Չափազանց խնամակալություն:

Երեխայի հարաբերություններում խախտումներով առաջացած երեխաների անհանգստությունը հաղթահարելու համար մենք կազմել ենք դրանց շտկմանը միտված ծրագիր:

Գլուխ 3. Ուղղիչ ստեղծման ծրագիր

Հոգեբանական եւ մանկավարժական պայմաններ հաղթահարելու համար

Անհանգստություն համակարգում կյանքի վեցերորդ տարվա երեխաների մեջ

Մանկական ծնողական հարաբերություններ:

Ուղղիչ ծրագրի նպատակը.

Երեխայի հարաբերությունների շտկման միջոցով երեխաների մոտ անհանգստությունը հաղթահարելու հոգեբանական եւ մանկավարժական պայմանների ստեղծում.

Ծնողների հետ աշխատելու արդյունավետ ձեւերի փորձարկում, որոնք ուղղված են մանկավարժական գրագիտության բարձրացմանը:

1. Կյանքի վեցերորդ տարվա երեխայի հոգեբանական եւ մանկավարժական առանձնահատկությունների մասին գիտելիքների ձեւավորում:

2. Ծնողների եւ երեխաների միջեւ դրական հարաբերությունների ձեւավորում:

3. Երեխաների մեջ անհանգստության շտկում ծնողական հարաբերությունների համակարգում:

Ուղղիչ ծրագիրը ուղղված էր ծնողների եւ երեխաների հետ աշխատելուն: Աշխատանքի բովանդակությունն իրականացվել է մի շարք փուլերի միջոցով.

Propaedutic;

Ներածական;

Զարգացում;

Գնահատում:

Զարգացող փուլում ուսումնասիրությանը մասնակցել են 20 ծնող եւ 20 երեխա (ուղղիչ աշխատանքի բովանդակությունը նշվում է Աղյուսակ 1-ում):

Ուղղիչ աշխատանքային ծրագիր

	Ծնողներ
1.Prop կախվածություն: Անհանգստության եւ լարվածության հեռացում ծնողների եւ երեխաների հարաբերությունների մեջ. Ինքնավստահության բարելավում. Բացասական հույզերի վերացում: (մեկ զբաղմունք): 2. Ներածական փուլ: Նպատակը. Ծնողների հոգեբանական եւ մանկավարժական գրագիտության բարձրացում. Մշակել ծնողների հետ երեխաների հաղորդակցմանն ուղղված հմտությունները: (երեք դաս):	Համատեղ երեխաներ եւ ծնող 1. Ծնողների եւ երեխաների ծանոթը շրջապատում. Բոլոր մասնակիցները վեր են կենում շրջապատում եւ ձեռքեր են վերցնում: Առաջատարն առաջարկում է բոլորին զանգահարել իրեն եւ պատմել իր մասին, թե ինչ է կարեւոր համարում իմանալ ուրիշներին իր մասին (ով է աշխատում, եւ այլն): 2. Հոգեբանական խաղեր եւ վարժություններ, որոնք ուղղված են հանգստի: («Հոյակապություն», «կախարդական խճճվել»): 1. He եռուցում հոգեբանական եւ մանկավարժական 1. Թեմաների վերաբերյալ էթիկական խոսակցությունների կատարումը. Գրականություն. (Մուխինա "Վեցամյա« Ընտանեկան արձակուրդներ »,« Ինչպես լինել երեխա »): Քաղաքավարի »: 2. Տեսանյութը դիտելը. «Sixlet- 2. Երեխաները, ովքեր արտացոլում են ընտանիքը Կա, ինչ ես »: Եւ յուրաքանչյուր ծնող առանձին: 3. Նկարագրություն թեմայի վերաբերյալ. 3. Ընտանեկան պատմություններ: «Մենք եւ մեր ծնողները: Ընտանիք

	Ծնողներ
3. Զարգացող փուլ: Նպատակը, հաղորդակցվելու ունակություն ձեւավորել Երեխաների հետ, ճիշտ հարաբերություններ հաստատելու համար երեխաներին գնահատելու իրենց համապատասխան հնարավորությունները: Նպաստել երեխաների մոտ անհանգստության վերացմանը `ուղեւորությունների հետ համատեղ գործողությունների միջոցով: (4 դաս)	1. Քննարկումներ. 1. Զորավարժություն «Ասա քո վախերը» «Ծնողների սպասումների դերը: Որ 2. թեման նկարելը «պատմեք ձեր Նրանք կարող են վախեր առաջացնել եւ առաջ բերել »: Երեխաների մոտ »:« Ինչպես վախերը դառնալ վախ մեր երեխաների »: 2. Ստեղծում եւ թույլտվություն Մանկավարժական իրավիճակներ: 3. Նկարագրություն նկարելը Քո երեխան. Երեխաների եւ ծնողների համատեղ դասեր: Արհեստներ պատրաստելը բնական նյութից: Հոգեբանական խաղեր. «Սիամի երկվորյակներ», «կույր եւ դիրիժոր»:
4. Կառավարման գնահատված փուլ: Նպատակը. Հարաբերությունների վերլուծություն, Հուզական շփում երեխաներ եւ նրանց ծնողները: (2 դաս)

Ուղղիչ աշխատանք.

Առաջին փուլը, որն ուղղված էր ծնողների եւ երեխաների հետ բարեգործական հարաբերություններ հաստատելուուն, սկսվեց ծանոթությամբ: Առաջնորդությունը կոչեց իր անունը եւ խոսեց իր մասին եւ առաջարկեց նույնը անել: Խաղերի ընթացքում ոչ բոլոր ծնողներն ու երեխաները հանգստացան: Մայրիկ Իգոր Մ.-ն, ընդհանուր առմամբ, հրաժարվեց խաղից:

Ծնողների եւ երեխաների դասերի ընդհանուր տպավորությունը դրական է:

Երկրորդ փուլում ծնողներն ավելի ակտիվ էին, հետաքրքրությամբ նրանք հանգեցրին դասախոսության, վեց տարեկան երեխաների հոգեբանական հատկությունների վերաբերյալ: Նրանք նշել են այս թեմայի արդիականությունը: Ֆիլմը դիտելը հուզական պատասխան է առաջացրել, շատ ծնողներ միմյանց հետ նայեցին այլ աչքերով երեխաներին:

Ծնողների ժողովը օգնեց շատ ծնողների հասկանալ, որ իրենք իրենց երեխաները բարձրացնում են այնպես, ինչպես իրենց դաստիարակել են իրենց սխալները իրենց դաստիարակության մեջ:

Երեխաները նույնպես ակտիվ մասնակցություն ունեցան խոսակցություններին: Բոլորը ուրախությամբ պատմեցին տոների մասին, որոնք նրանք նշում են իրենց ընտանիքը: Երեխաների մեծ մասը սիրում է «Նոր տարի» եւ «ծննդյան օրը»: Ռուսլան Մ.-ն ասաց. «Ես ամենաշատը սիրում եմ Զատիկը, շատ գեղեցիկ ձվեր ենք նկարում մայրիկի հետ»:

Երրորդ փուլում բոլոր ծնողները քննարկմանը ակտիվ մասնակցություն ունեցան: Ակտիվ քննարկումն իրականացվել է մանկավարժական իրավիճակների լուծման գործում: Ծնողների մեծ մասը դժվարություն չէին բնութագրում իրենց երեխային:

Երեխաների վախերը պարզելու համար, իրենց բացասական փորձի մասին խոսելու ունակության զարգացման համար վարժությունը բացվեց «Ասա քո վախերը»: Սկզբում երեխաները չէին լուծում ասելու այն, ինչ վախենում էին, բայց իրենց երեխաների վախի մասին առաջնորդի պատմությունից հետո երեխաները ներգրավված էին զրույցի մեջ եւ պատմեցին իրենց վախերը: Միայն Ռուսլան Մ.-ն ասաց. «Ես չգիտեմ, թե ինչ եմ վախենում»: Նրանց վախերը նկարելու ժամանակ երեխաները ուրախությամբ մասնակցեցին:

Երեխայի ծնողների համատեղ դասի վրա շատ հետաքրքիր արհեստներ են արվել: Հասկանալի էր, որ երեխաները իսկապես սիրում են աշխատել իրենց ծնողների հետ միասին: Շատ գեղեցիկ թռչունը պատրաստեց Վադիմ Կը իր հայրիկի հետ միասին: Արհեստների արտադրողի կողմից կազմակերպվել է ցուցահանդես:

Խաղերում բոլորը նույնպես մասնակցեցին հաճույքով: Միայն մայրիկ Իգոր Ռ. Թվում էր, թե այն վարժությունները, որոնք նրա որդին կատարում են, չափազանց բարդ էին, եւ նա հրաժարվեց նրանց, ինչը բացասական արձագանք առաջացրեց երեխայի մեջ:

Հիմնականում այս փուլում դասեր են անցկացվել ջերմ եւ ընկերական մթնոլորտում:

Չորրորդ փուլում ծնողները կիսում են իրենց տպավորությունները դասերի վերաբերյալ: Նրանք եկան ընդհանուր կարծիքին, որ նրանք տարբերվել են իրենց երեխաներին նայելու համար, վերանայելու իրենց հարաբերությունները նրանց հետ, սկսեցին ուշադրություն դարձնել իրենց երեխային:

Հռոմի Պապ Վադիմա Կ. Ասաց. Այժմ մենք ունենք բարենպաստ մթնոլորտ, եւ մեր ընտանիքը կարելի է ուրախացնել »:

Մեծ սիրով երեխաները նվերներ են պատրաստում իրենց ծնողների համար նկարների տեսքով:

Արդյունքում, մենք սպորտային արձակուրդ անցկացրեցինք երեխաների եւ ծնողների համար, որոնք անցկացվեցին շատ զվարճալի միջավայրում:

Ամեն ինչ ավարտվեց թեյ խմելու միջոցով: Ծնողներն ու երեխաները կիսում էին իրենց դրական հույզերը: Մամա Անի Կ.-ն ասաց. «Մենք բոլորս դարձանք մեկ մեծ բարեկամական ընտանիք»:

Այսպիսով, շտկման դասընթացները հնարավորություն տվեցին ավելի տաք հուզական շփում հաստատել ծնողների եւ երեխաների միջեւ, նպաստել են իրենց հարաբերություններում բարի կամքի եւ հասկանալու համախմբմանը:

Մեր կարծիքով, աշխատանքների ամենաարդյունավետ ձեւերը քննարկումներ էին, քանի որ բոլորը կարծիք են հայտնել, եւ ամբողջ խումբը գտել է խնդրի առավել օպտիմալ լուծում. թույլ տալ; Երեխաների հետ համատեղ դասեր. Նրանք բերում են ծնողներին եւ երեխաներին, օգնում են ավելի լավ հասկանալ միմյանց:

Մեր կողմից իրականացվող ուղղիչ ծրագրի արդյունավետությունը պարզելու համար իրականացվել է կառավարման փուլ `ըստ ուսումնասիրության նշանավորման փուլի մեթոդների:

Արդյունքների վերլուծությունը մեզ համոզեց, որ ծնողական հարաբերությունների մեջ զգալի փոփոխություններ կան (դիագրամ 1,2):

Դիագրամ 1:
Գծապատկեր 2.

Լեգենդ.

Երեխայի հարաբերությունների բարձր մակարդակ

ՄԱՆԿԱԿԱՆ ԾՐԱԳԻՐ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՄԻՈԱՌՈՒՄ

Մանկական հարաբերությունների ցածր մակարդակի ցածր մակարդակի վրա մնաց քսանից մեկ ընտանիք. Ընտանիքների 14 (70%) անցել է ծնողական ծնողների բարձր մակարդակի. 5 (25%) ընտանիքներ `միջին մակարդակի վրա (փորձի բաղադրիչ եւ հսկիչ փուլերի տվյալների համեմատական \u200b\u200bվերլուծությունը ցուցադրվում է գծապատկեր 3.4):

Գծապատկեր 3.

Գծապատկեր 4:

Լեգենդ.

Երեխայի հարաբերությունների բարձր մակարդակ

ՄԱՆԿԱԿԱՆ ԾՐԱԳԻՐ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՄԻՈԱՌՈՒՄ

Low ածր ծնողական հարաբերություններ

Գծապատկերների արդյունքներից մենք տեսնում ենք, որ մանկապատանեկան հարաբերությունների բարելավման միտում է եղել, երեխաների մեծամասնությունը անհանգստություն է առաջացրել օպտիմալ մակարդակի: Իգոր Ռ.-ի մեկ (3%) ընտանիքը մնաց երեխաների ծնողական հարաբերությունների ցածր մակարդակի վրա, բայց բարելավումը նկատելի է այս ընտանիքում: Իգորը ավելի բարի դարձավ այլ երեխաների հետ, ավելի բաց, ուրախ:

Մեր կարծիքով, այս ընտանիքի հետ անհատական \u200b\u200bդասընթացները կօգնեն կամ հաղթահարել հարաբերություններում իրենց խնդիրները:

Եզրակացություն

Հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության վերլուծությունը ցույց տվեց, որ անհանգստությունը լուրջ հուզական պատնեշ է, որը բարդացնում է երեխայի կյանքը:

Անհանգստությունը ազդում է երեխաների հոգեկան առողջության վրա:

Անհատականության ձեւավորման գործընթացն իրականացվում է նախադպրոցական տարիքի մանկության փուլում:

Երեխաների անհանգստության հիմնական պատճառներից մեկը երեխաների ծնողական հարաբերությունների խախտումն է: Դա հիմնականում գալիս է այն փաստից, որ ծնողները չգիտեն իրենց երեխայի բավարար հոգեբանական առանձնահատկությունները, օգտագործեք ծնողներին դաստիարակելու մեթոդները:

Կատարված աշխատանքների արդյունքները ապացուցեցին մեր կողմից առաջադրված վարկածի ճշգրտությունը: Դա ընտանիքում հուզական հարմարավետության եւ հոգեկան բարեկեցության միջավայրի ստեղծումն էր, ծնողների իմացության կուտակումն այս տարիքի հոգեբանական հատկությունների վերաբերյալ, երեխաների կրթության ձեւերի եւ մեթոդների, միջոցների եւ մեթոդների ինտեգրված օգտագործմամբ Հոգեբանական եւ մանկավարժական ուղղումը նպաստեց երեխաների ծնողների հարաբերությունների զգալի բարելավմանը եւ մանկության անհանգստության նվազմանը:

Ծնողների անհանգստության մակարդակը գնահատելու համար 9.0 (1.2) 7.5 (1.7) 10.3 (2.7) 10.3 (8,8) մշակում, ինչպես նաեւ ռեակտիվ եւ անձնականի անհանգստության տարբերակումը `իր ազդեցության ավելի բարակ վերլուծության համար Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երեխաների հոգեկան եւ ստեղծագործական կարողությունների զարգացման վերաբերյալ մենք օգտագործեցինք «Ինքնագնահատման մասշտաբի» տեխնիկան, որի հեղինակը Սփիլբերգեր CH.D. է, եւ որը ...

Ուղղումը ախտորոշման եւ շտկման միասնությունն է: Այս պարբերության մեջ մենք համառոտ նկարագրեցինք նախադպրոցական ավագ երեխաների հուզական խախտումների որոշ տեսակներ: Ինչ հոգեբանական մեթոդներ են ախտորոշման եւ էմոցիոնալ խախտումների ուղղումը նախադպրոցական տարիքում, հոգեբանները հաջորդ պարբերության մեջ օգտագործում են հոգեբանները: 1.3 Հոգեբանական մեթոդներ հուզական խախտումների շտկման համար ...

ԱռարկաԱյս աշխատանքը «Ծնողների կրթության ոճի ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհանգստության վրա» հատկապես արդիական է մինչ օրս այն փաստի պատճառով, որ շարժիչ ուժերի, աղբյուրների եւ անձի անձի զարգացման վերաբերյալ ժամանակակից գաղափարների համաձայն Անձը, երեխայի մտավոր զարգացումը միջնորդվում է մեծահասակների հետ շփումից եւ փոխազդեցությունից, առաջին հերթին, ծնողի հետ:

Ըստ հեղինակների, ինչպիսիք են E. Էրիկսոնը, Ա. Ֆրեյդը, Մ. Կլենը, Դ.Վիննիկոթը, Է. Բրոնֆենբրենը, J. DB Elkonin, Li Borovich, Mi Lisin եւ այլն, ընտանիքը, որպես երեխայի մոտակա սոցիալական միջավայր, բավարարում է երեխայի անհրաժեշտությունը ընդունելու, ճանաչման, պաշտպանության, հուզական աջակցության, հարգանքի: Ընտանիքում երեխան ձեռք է բերում սոցիալական եւ հուզական փոխգործակցության առաջին փորձը: Ընտանիքում հուզական կլիման, որտեղ երեխան դաստիարակվում է, էական ազդեցություն է ունենում երեխայի աշխարհայացքի ձեւավորման վրա:

Ընտանիքում երեխայի մեծացման գործընթացում ծնողական դիրքը դառնում է առանձնահատուկ նշանակություն, ներառյալ բաղադրիչները, ինչպիսիք են երեխայի նկատմամբ հուզական վերաբերմունքի հատկությունները, երեխայի հետ փոխգործակցության ոճը, Ծնողների իրավիճակների, սոցիալական վերահսկողության եւ արտահայտության ձեւերը ծնողական կրթության ոճով (Kh.dzineot, D, Bumrind, A.E. DELO, A.Y. VARGA, A.A. Bodalev, V.V.Stolin, Yu.PIROVAVOVSKAYA, O.A. Կարելիություն) ,

Անհանգստությունը անհատական \u200b\u200bհոգեբանական առանձնահատկություն է, որը բաղկացած է կյանքի բազմազան իրավիճակներում անհանգստություն զգալու աճող միտումից, ներառյալ դրանք, որոնք չեն կանխատեսում: Զարթուցիչը ներառում է զգացմունքների մի ամբողջ համալիր, որոնցից մեկը վախ է:

Ուսման աստիճանը: Մեծ թվով ուսումնասիրություններ նվիրված են անհանգստության խնդրին, գիտության եւ պրակտիկայի տարբեր ոլորտներից. Հոգեբանություն եւ հոգեբուժություն, կենսաքիմիա, ֆիզիոլոգիա, փիլիսոփայություն, սոցիոլոգիա: Այս ամենը վերաբերում է արեւմտյան գիտության ավելի մեծ չափով:

Անհանգստության խնդրի վերաբերյալ հետազոտության ներքին գրականության մեջ բավականին քիչ է, եւ դրանք բավականին մասնատված են: Համեմատաբար մեծ թվով աշխատանքներ նվիրված են դպրոցական տարիքի երեխաներին (ինչը հիմնականում կապված է դպրոցի պատրաստակամության խնդրի հետ):

Ահազանգող պետությունների ուսումնասիրության նշանակությունը, սկսած ավելի վաղ տարիքից, այն պատճառով, որ այս հուզական եւ անձնական կրթության նախադրյալները հայտնաբերելու հնարավորությունը մեծանում է:

Ներկայումս նախադպրոցական տարիքի խանգարող երեխաների թիվը, որը առանձնանում է մեծ հետաքրքրությամբ, անորոշությամբ, հուզական անկայունությամբ: Այս խնդրի լուծումը պահանջում է որպես երեխաների մոտ անհանգստության դրսեւորման առաջացման եւ առանձնահատկությունների առաջացման վաղ որոշումը `հետագա շտկման եւ կանխարգելման համար:

Ուսումնասիրության առարկա - Նախադպրոցական երեխաների անհանգստությունը:

Ուսումնասիրության առարկա - Ծնողների կրթության ոճերի հաղորդակցություն նախադպրոցական տարիքի տարիքում աճող անհանգստությամբ:

Հետ կապված տեղավորելՄեր ուսումնասիրությունը տեսական ուսումնասիրությունն էր ծնողական կրթության ոճերի բնութագրերի եւ նրանց հարաբերությունների նախադպրոցականների անհանգստության հետ:

Հետազոտական \u200b\u200bառաջադրանքներ.

1. Գրականության վերլուծություն հետազոտական \u200b\u200bթեմայի վերաբերյալ.

2. Հաշվի առեք ներքին եւ արտաքին գրականության «անհանգստության» հայեցակարգը.

3. Հեռացրեք նախադպրոցականներից անհանգստության առանձնահատկությունները.

4. Տեղաբաշխել ծնողական կրթության հիմնական ոճերը եւ դրանց առանձնահատկությունները.

5. Տեսականորեն հաշվի առեք ծնողական կրթության ոճերի կապը եւ նախադպրոցական տարիքի երեխաների աճը:

Աշխատանքի մեթոդական հիմք.Դ.Բ. Elconin- ի հայեցակարգը մտավոր զարգացման պարբերականացման վերաբերյալ. Երեխայի մտավոր զարգացման գործում գործունեության առաջատար տեսակի դերերն ու նշանակությունը. Հետազոտություններ երեխաների եւ ծնողական հարաբերությունների ոլորտում (E.G.Eredemieller, v.justitzkis, A.S.PIROVAVAKOVAKOVAKAYA, A.YA.VARGA, O.A. Կարաբանովա); Անհատականության նկատմամբ ամբողջական մոտեցման սկզբունքը (Բ. Գ. Անանեւ, Լ.Ա.Նեժեֆերովա), առարկայական գործողությունը (Կ .Ա.Աբուլխանովա-Սլավսկայա, Ա.Վ. Բրյուսլին, Վ.Վ. Բրյուսսկի, Ս. Վոլուբիենկո):

Ատենախոսության տեսական հիմքը ԵՄ-ի ուսումնասիրությունն էր: Ծխականներ (1978-2007), ներկայացուցչություններ fb Բերեզինան (1988-1994) անհանգստության երեւույթների, ներկայացուցչությունների վերաբերյալ Y.L. Խանինա (1980) օպտիմալ գործառույթի գոտու մասին, որպես հիմք `հասկանալու անհանգստության ազդեցությունը գործունեության վրա, Լ.Ն. Abolina (1989) հուզական մարդկային փորձի բովանդակության եւ առանձնահատկությունների վերաբերյալ:

Հիպոթեզի հետազոտություն.Առաջարկեցինք, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների աճող անհանգստությունը կարող է կապ ունենալ ծնողական կրթության ոճին:

Հետազոտությունների գիտական \u200b\u200bնորույթ Դա այն է, որ ռուս գրականության մեջ մեր նախագծի թեմայի վերաբերյալ բավարար հատուկ հետազոտություններ չկան:

Տեսական արժեքԱշխատանքը որոշվում է այն փաստով, որ ծնողական կրթության ոճի դերն ու կարեւորությունը ցուցադրվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ անհանգստության առաջացման մեջ:

Ընթացիկ մանկավարժական եւ հոգեբանական պայմաններն ու մեթոդական նյութերը դրանց իրականացման վերաբերյալ հնարավորություն են տալիս բարձրացնել տեսական եւ կիրառական մակարդակը հոգեբանների, դեֆերտոլոգների եւ ուսուցիչների վերապատրաստման, ինչպես նաեւ ծնողական կրթության ոճի հաղորդակցման խնդիրների վերաբերյալ հետագա հետազոտությունների համար եւ անհանգստության առաջացումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ:

ԳործնականՆշանակություն, Աշխատանքի արդյունքները կարող են օգտագործվել տարիքային եւ հոգեբանական եւ ընտանեկան խորհրդատվության պրակտիկայում `ծնողական կրթության ոդեմթացման, կանխարգելման եւ շտկման խնդիրները լուծելու համար:

Անհանգստության նախադպրոցականների տագնապալի առանձնահատկությունների իմացությունը որոշում է հոգեբանական աշխատանքի ուղղությունը առարկաների ուսումնասիրված կատեգորիաների հետ `առավել կառուցողական եղանակներով անհանգստությունը կարգավորելու եւ անհատականության հարմարեցման գործընթացը որպես ավելի հաջող եւ արդյունավետ ապահովելու նպատակով

1. Անհանգստության ազդեցությունը ներքին եւ արտաքին հոգեբանության մեջ

Անհանգստության էության եւ բնույթի մասին գաղափարների բոլոր բազմազանության մեջ պետք է առանձնանալ մի քանի ուղղություններ:

Հոգեոդինամիկ ուղղության ներկայացուցիչներ (Մ. Կլեյ, Ա.Ֆրեյդը, Զ. Ֆրեյդը) ենթադրում են, որ անհանգստությունը գիտակցված փորձ է, որի հետ մեծանում է վտանգը վարելու կամ խուսափելու համար: Այս դեպքում կայուն անհանգստության առկայությունը կապված է անհատի առկա կոշտ պաշտպանիչ մեխանիզմների հետ: (Կոզլովա Է.Վ., 1997, 16-20 փ.)

Մեկ այլ ուղղություն ճանաչողական-վարքագիծ է, որը կապված է ուսման տեսության շրջանակներում անհանգստության եւ վախի ուսումնասիրության հետ (J .. Վոլպ, Ի.Գ.Գ. Սարասոն, Դ. Թեյլոր, Դ. Ուոթսոն եւ այլն):

Պարզվել է, որ հետագայում անհանգստությունը, համեմատաբար հեշտությամբ առաջանում է, ձեռք է բերում կայուն կազմավորումների որակը, դժվարությամբ փոխվում է նորից: Սոցիալ-իրավիճակային անհանգստության աղբյուրը փորձ է, այսինքն, նմանատիպ կամ այլ բովանդակության մեջ ավելի վաղ ձեռք բերված հուզական ռեակցիաների որոշակի տեսակ է, բայց նույնքան կարեւոր իրավիճակներ: Նման արձագանքներից ոմանք կարող են նպաստել նպատակներին հասնելու հաջողության, այլ անձի հասնելու համար, այլն իրականացնելով անարդյունավետության, ցածր ինքնասիրության, անօգնականության, խթանելով խուսափել հուզական լարվածության եւ, համապատասխանաբար տագնապալի ռեակցիաներ եւ պահվածքի խուսափելու ձեւեր:

Հոգեբանական գրականության տեսական վերլուծությունը հնարավորություն է տալիս նշել, որ երեւույթի ուսումնասիրության մոտեցումները արդեն տարբերվում են «անհանգստության» հայեցակարգի որոշման փուլում:

Ամենակարեւոր խնդիրը, անհատական \u200b\u200bհեղինակների տեսանկյունից, հասկացությունների տարբերակությունն է. Անհանգստությունը, որպես պետություն եւ անհանգստություն, որպես կայուն կրթություն (Վ.Ռ.Կիսլովսկայա, Յու.Լ.Խանինը եւ այլն); Անհանգստություն, որպես անորոշ սպառնալիք եւ վախ, որպես որոշակի, որոշակի իրական վտանգի (FB Berezin, Yu.A. Khanin եւ այլն): Անհանգստություն եւ սթրես (սելեւ); Անհատական \u200b\u200bանհանգստությունը (ներկայացնելով անհանգստության վիճակի հաճախակի եւ ինտենսիվ փորձի համեմատաբար մշտական \u200b\u200bմիտումը) եւ իրավիճակային (համարվում է որպես իրական կամ հավանական սպառնալից իրավիճակներում) :):

Նշվում է, որ անհանգստության էպիզոդական վիճակը կապված է անհանգստության սենսացիայի եւ այդպիսի անձի սպասելիքների հետ, կարող է վերածվել անհատի անհատական \u200b\u200bհոգեբանական հատկության `անհանգստություն, որն իրեն դրսեւորում է հաճախակի եւ ինտենսիվ անհանգստության փորձի մեջ:

Բացի այդ, հեղինակների մեծամասնությունը հավատարիմ է այն կարծիքին, որ անհանգստությունը, որը արդեն առաջ է գալիս նախադպրոցական տարիքի տարիքում, անքակտելի պատահաբար պատանեկության հանգամանքների հետ, դառնում է համեմատաբար կայուն անձնական բնութագիր (Ա.Մ. ) (IMEDADZE IV, 1980, 54-57 էջ)

Այս ոլորտներից յուրաքանչյուրը համարում է անհանգստության երեւույթի միայն որոշակի դեմք, որն իր հասկացողության մեջ է առաջացնում որոշ նեղություն: Ժամանակակից ժամանակահատվածում կարեւոր միտումը ճանաչողական, հուզական եւ վարքային փոփոխականների միասնության մեջ անհանգստության քննարկումը, ինչը հնարավորություն է տալիս այն ներկայացնել որպես բարդ, բազմակողմանի հոգեբանական երեւույթ:

Դեռեւս XX դարի 50-ականներին հայտնի հոգեբան Քաթելը ձեւակերպեց երկու տեսակի անհանգստության հայեցակարգը.

¾ Զարթուցիչ որպես պետություն

¾ Անհանգստություն որպես անձնական սեփականություն: (Radyuk O. M. Rostsevich O. G., 2003, 56-57 փ.)

Դիտարկենք այս երկու դրսեւորումների էությունը. Անհանգստություն եւ անհանգստություն:

Հասկացեք անհանգստության երեւույթը, ինչպես նաեւ դրա առաջացման պատճառները, դա բավականին դժվար է: Անհանգստության վիճակում մենք սովորաբար զգում ենք ոչ թե մեկ հույզ, այլ տարբեր հույզերի համադրություն, որոնցից յուրաքանչյուրը ազդեցություն ունի մեր սոմատիկ վիճակի վրա, մեր սոմատիկ վիճակում, ընկալում, մտածելակերպ, վարք: Պետք է հիշել, որ տարբեր մարդկանց ահազանգը կարող է առաջանալ տարբեր հույզերով: Վախը առանցքային հույզ է սուբյեկտիվ անհանգստության փորձի մեջ: (Isard K. E., 2000, 464 էջ)

«Անհանգստության» եւ «վախի» առաջին հասկացությունը առաջարկեց տարբերակել Զ. Ֆրեյդը, նշելով, որ տագնապը «վերաբերում է պետությանը եւ ուշադրություն չի դարձնում օբյեկտի վրա»: (Ֆրեյդ Զ., 1996, 99 էջ)

Շատ գիտնականներ եւ հետազոտողներ ներգրավված են անհանգստության խնդրին `օրինակ, Freud, Goldstein եւ Horney- Ըստ այդմ, դա պնդում է, որ անհանգստությունը անորոշ մտահոգություն է, եւ որ անհանգստության վախի միջեւ հիմնական տարբերությունն այն է, որ վախը որոշակի վտանգի արձագանք է, իսկ անհանգստության առարկան վտանգի տակ է: (Ռողով Էվ , 1996, 529 փ.)

Անհանգստության հնարավոր պատճառների թվում կոչվում են նաեւ ֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններ (նյարդային համակարգի առանձնահատկություններ `զգայունության կամ զգայունության բարձրացում), եւ անհատական \u200b\u200bառանձնահատկություններ եւ շատ ավելին:

Զ. Ֆրեյդն ուներ ահազանգի երեք տեսություն.

¾ Ըստ առաջինի, անհանգստությունը տեղահանված լիբիդոյի դրսեւորում է.

Երկրորդը `ուսումնասիրել այն որպես ծննդյան վերաօգտագործող (Freud, 1915);

Երրորդ, որը կարելի է դիտարկել որպես հոգեվերլուծական տագնապի վերջնական տեսություն, ասում է երկու տեսակի անհանգստության առկայության մասին:

Երրորդ ահազանգի համաձայն, Freud տեսությունը առաջնային եւ տագնապ է: Այս տեսակից յուրաքանչյուրն ունի «էգո» պատասխանը բնազդի կամ հուզական լարվածության բարձրացմանը: Այս դեպքում ահազանգը պահակային մեխանիզմ է, որը նախազգուշացնում է իր հավասարակշռության վերահաս սպառնալիքի մասին, եւ առաջնային անհանգստությունը «Էգո» -ի հետ ուղեկցող հույզ է: Ազդանշանի ազդանշանային գործառույթը առաջնային տագնապը կանխելը, «էգո» տալով նախազգուշական միջոցներ (պաշտպանություն), ուստի այն կարելի է համարել նրբագեղության ձեւով: Առաջնային ազդանշանը ցույց է տալիս պաշտպանության ձախողումը եւ իրեն դրսեւորում է մղձավանջներում: (Freud Z., 1996, 109 էջ)

Մեկ այլ հայտնի հոգեվերլուծություն, O. Ring- ը երկար ժամանակ Ֆրյուդի ամենամոտ աշխատակիցներից մեկն էր: Այնուամենայնիվ, նրա հոգեթերապեւտիկ պրակտիկայի նյութերը նրան հասցրել են փոխանցման հայեցակարգի մշակմանը եւ հոգեվերլուծության դասական տեխնիկան փոփոխելու ցանկության զարգացմանը: Վերքի հոգեթերապիան ուղղված էր «ծննդյան սարսափի» հիշողությունները հաղթահարելուն: Իր «ծննդյան վնասվածք» գրքում նա պնդում է, որ անհանգստության հիմնական աղբյուրը ծնված վնասվածք է (դրա հետեւանքով առաջացած), որը յուրաքանչյուր անձ ստանում է մորից եւ տարանջատելու ժամանակ: Ըստ նրա հայեցակարգի, այս վախի հիշողությունների արգելափակման պատճառով առաջանում է ներգաղթային հակամարտություն, եւ մարդու անվտանգությունը, որը ապահովվում է մոր հետ, զանազան գործողություններում: (Վաստակ O., 2004, 77 էջ)

Սիերեն Կյուրբորգորը համոզված է, որ «անհանգստությունը միշտ կարելի է հասկանալ միայն մարդու ազատության հետ կապված»: (Jansan F.I., 1994, 24 էջ)

Ազատությունը անհատի զարգացման նպատակն է. Հոգեբանական տեսանկյունից «բախտը ազատություն է»: Ազատություն Kierkegara- ի համար է Հնարավորություն:Վերջին որակը ուղղակիորեն կապված է մարդու հոգեւոր կողմի հետ. Իրականում, եթե մենք փոխարինենք «Հոգի» բառը Կիեւգարայի գործով, մենք չենք խեղաթյուրում նրա փիլիսոփայության իմաստը: Բոլոր մյուս կենդանիներից առանձնացնող անձի առանձնահատկությունն այն է, որ մարդը հնարավորություն ունի եւ կարողանում է իրականացնել այդ հնարավորությունները: Ըստ Կիեւարյանի, մարդը անընդհատ նստած է հնարավորության մասին, նա մտածում է հնարավորությունների մասին, նա պատկերացնում է դրանք եւ կարողանում է իրականություն իրականություն տեղափոխել ստեղծագործական գործողության մեջ:

Ազատությունը տագնապ է կրում: Անհանգստությունը, ըստ Կիերեկհերայի, այն մարդու վիճակը, որը կանգնած է իր ազատության առջեւ: Նա նույնիսկ պնդում է, որ ահազանգը «ազատության հնարավորությունն է»: Երբ մարդը պատկերացնում է հնարավորությունը, նույն պահին հնարավոր է ներկա եւ անհանգստություն: Անհանգստությունը միշտ ուղեկցում է հնարավորություններին: Curkegegor- ը կարծում է, որ ավելի անհատականությունն ունի (կամ ստեղծագործական կարողություններ), այնքան ավելի շատ կարող է անհանգստություն զգալ: Հնարավորությունը («Ես կարող եմ») դառնում է իրականություն, եւ առաջին եւ երկրորդ միջեւ ընկած ժամանակահատվածում դա անպայման ահազանգ է: «Կարող է դա նշանակում Ես կարող եմ.Տրամաբանական համակարգերում մտքերը հաճախ վերաբերում են իրականության հնարավորության վերափոխմանը: Բայց իրականում ամեն ինչ այնքան էլ պարզ չէ: Առաջին եւ երկրորդի միջեւ ընկած մեկ որոշիչ պահ: Սա անհանգստություն է ... »: (Jansen F.I., 1994, 44 էջ)

Իր աշխատանքում Կ. Գորին նշում է, որ անհանգստությունը զգացմունքային արձագանք է հայտնում վտանգի, որը կարող է ուղեկցվել ֆիզիկական սենսացիաներով: Horney- ը կարեւորեց անհանգստության երկու տեսակ `ֆիզիոլոգիական անհանգստություն եւ հոգեբանական անհանգստություն: (Horney K., 2002, 56 էջ)

Ֆիզիոլոգիականությունը կապված է մարդու անմիջական կարիքները բավարարելու ցանկության հետ `սննդի, խմելու, հարմարավետության մեջ: Այնուամենայնիվ, ժամանակի ընթացքում, եթե այդ կարիքները բավարարված են, այս մտահոգությունը գնում է: Նույն դեպքում, եթե դրա կարիքները բավարարված չեն, անհանգստությունը մեծանում է, լինելով ընդհանուր նեւրոտիկ մարդու նախապատմություն:

Անհանգստության բնական նախադրյալների խնդիրը, որպես կայուն անհատական \u200b\u200bկրթություն, իր փոխհարաբերությունների վերլուծությունը, մարմնի նազոֆիզիոլոգիական, մարմնի բիոքիմիական առանձնահատկությունների հետ, ամենադժվարներից մեկն է: Այսպիսով, ըստ Մ. Ռեյթերի, հուզական եւ անձնական անկարգությունների առաջացման որոշակի դեր կարող է կենսաբանական գործոն խաղալ խոցելիության մեջ: Միեւնույն ժամանակ, հեղինակի հետ չհամաձայնելը անհնար է, որ այն դեպքերում, երբ խոսքը վերաբերում է «սոցիալական պահվածքին, ապա գենետիկ բաղադրիչի դերը բավականին աննշան է»: (Ratter M., 1999, 78 էջ)

Որպես կանոն, ահազանգը միշտ պատճառ ունի, այսինքն, մարդը գիտի, թե ինչու է նա անհանգստանում. Առաջիկա քննության պատճառով, որ երեխան առաջացնում է դպրոցում ... հոգեբանական գործոնների առաջացում Եվ համախմբումը այն նույնքան կայուն անհատական \u200b\u200bկրթությունը կարող է բաժանվել հետեւյալ խմբերի.

Արտաքին անհանգստության աղբյուրներ

1. Ընտանեկան կրթության ընտանեկան կրթության գործոնները, հիմնականում «մայր-երեխայի» հարաբերությունները, այս պահին կանգնած են որպես կենտրոնական, «հիմնական» անհանգստության, գրեթե բոլոր հետազոտողների համար, անկախ նրանից, թե ինչ հոգեբանական ուղղություն են նրանք պատկանում են:

2. Հաջողություն եւ արդյունավետություն:

3. Հարաբերություններ ուրիշների հետ

Ներքին աղբյուրներ անհանգստություն

1. Ներքին կոնֆլիկտ: Ներքին կոնֆլիկտը, հիմնականում հակամարտությունը կապված է իր հանդեպ վերաբերմունքի հետ, ինքնասիրության համար, հատկացվում է որպես անհանգստության էական աղբյուր:

2. Զգացմունքային փորձ: (Naenko N.I., 1996, 252-112 փ.)

Եթե \u200b\u200bպատճառն անհետանում է, մարդը կրկին հանգիստ է: Բայց երբեմն ամեն ինչ քիչ թե շատ նորմալ է, եւ նա չի թողնում անհանգստության զգացում, կամ սովորական իրադարձությունների արձագանքը չափազանց մեծ է, կամ այս առումով անհանգստություն է առաջանում, որին մարդը չի ուշադրություն դարձնի: Արտաքին ազդանշաններ ամենատարբերն են. Մեկ անձը ունի ակտիվություն, մյուսը, ընդհակառակը, դառնում է ցածր, բայց գրեթե միշտ վարքագիծը անբավարար է եւ անիմաստ է: Դա հենց այն չափով, որով ազդանշանը արտահայտվում է, տարբերակում է նորմը պաթոլոգիայի մեջ: (Կոզլովա Է.Վ., 1997, 19 փ.)

Անհանգստությունը սովորաբար աճում է նյարդաֆելային, ուժեղ սոմատիկ հիվանդություններով, ինչպես նաեւ առողջ մարդկանց մոտ, ովքեր զգում են հոգեբուժության հետեւանքներ եւ շեղող պահվածք ունեցող անձանց հետեւանքներ: Ընդհանրապես, անհանգստությունը սուբյեկտիվ անբարենպաստ անհատականության դրսեւորում է:

Երբեմն անհանգստությունը տանում է հիպերտրոֆի ձեւեր: Որպես մտավոր վիճակ է, այն ուղեկցվում է երեւակայական վտանգի ցավալի սպասումով եւ դրսեւորվում է ուժեղ փորձի մեջ, անորոշություն: Մարդը վախենում է անհայտ հանգամանքների առջեւ կանգնել, նա անընդհատ զգում է ներքին լարվածություն, անհանգստություն, շարժվելով դեպի ամբողջ սպառում վախ, խուճապի մեջ, ինչպես ասում են այդպիսի մարդիկ:

Նման պետությունների պատճառած իրավիճակները բազմազան են, եւ անհանգստության դրսեւորումները անհատական \u200b\u200bեն եւ բազմաբնակարան: Ոմանք վախենում են լինել մարդաշատ վայրերում (սոցիալական ֆոբիաներ, ագորաֆոբիա), մյուսները վախենում են փակ տարածությունից (կլաստրոֆոբիա), մյուսները վախենում են ավտոբուս մուտք գործել ... Երբեմն անհանգստությունը չի զգում ընդհանրացված բնույթ ցանկացած իրավիճակ: Հաճախ խուճապի ռեակցիան զարգանում է աստիճանի միջոցառման վրա. Մարդը պատրաստ է փախչել ոչ մի տեղ, պարզապես ազատվել այս պետությունից: Այլապես, նա խաղաղություն չի գտնում: Այսպիսի դեպքերում անհանգստությունն ու վախը չափազանցված են: Եվ չնայած որ մարդը հաճախ գիտակցում է, որ վախենալու բան չկա, դա չի նպաստում նրա տառապանքներին:

Հոգեբանական ոլորտում անհանգստությունը դրսեւորվում է անձնական պահանջների մակարդակի փոփոխության մեջ, ինքնասիրության, վճռականության, ինքնավստահության նվազեցման մեջ: Անձնական անհանգստությունը ազդում է մոտիվացիայի վրա: Բացի այդ, անհանգստություն կա հակադարձ փոխհարաբերություններ անհատի նման հատկությունների հետ, ինչպիսիք են, սոցիալական գործունեությունը, սկզբունքը, բարեխղճությունը, առաջնորդության, որոշման, անկախության, նոտայականության աստիճանի եւ ներխուժման աստիճանը:

Նյարդային համակարգի առանձնահատկություններով անհանգստության միջեւ կապ կա, մարմնի էներգիայով, մաշկի կենսաբանորեն ակտիվ կետերի գործունեությունը, հոգեբեգետիկ հիվանդությունների զարգացումը:

Անհանգստության վերլուծության պատմական կողմը թույլ է տալիս հաշվի առնել այս անհատականության պատճառները, որոնք կարող են նաեւ պառկել սոցիալական, հոգեբանական եւ հոգեբուժական մակարդակներում: (Podishozhan A.M., 2000, 35 էջ)

Զարթուցիչ վիճակի զարգացման գործընթացը կարող է հայտնաբերվել տագնապալի տողի FB- ում: Բերեզինան, որը ծանրության բարձրացման կարգով ներառում է հետեւյալ երեւույթները. Ներքին լարվածության զգացողություն. Հիպերսիմական ռեակցիաներ. Ասոցիացիան ինքնին վախեցնող է: (Berezin FB, 1988, 13-21 փ.)

Անհանգստության ծանրությունից եւ դրա աճի ինտենսիվությունը կախված է տագնապի տարրերի ներկայացուցչության լիարժեքությունից. Իր դրսեւորման ահազանգի ցածր ինտենսիվությամբ այն կարող է սահմանափակվել ներքին լարվածության զգացումով, նախնական լարվածության զգացումով Սերիայի տարրերը կարող են չհետեւել աստիճանական զարգացման եւ բավարար խստության ընթացքում, շարքի բոլոր տարրերը կարող են հայտնաբերվել աստիճանական զարգացման եւ բավարար խստության ընթացքում: Անհանգստության բոլոր ֆենոմենոլոգիական դրսեւորումները կարող են նկատվել նույն հիպոթալամական կառույցների մասնակցությամբ, այս դեպքում, անկախ վաղաժամկետ անհատականություններից, փոխարինել միմյանց անհանգստության խանգարումների ծանրությունը: Այս ամենը վկայում է հօգուտ անհանգստության միասնական բնույթի գաղափարների:

Անհանգստությունը, որպես ինքնության գույքայնորեն, մեծապես որոշում է առարկայի պահվածքը: Անհանգստությունը կարող է առաջանալ որպես անհատականության իրական թերություն գործունեության եւ հաղորդակցության առավել նշանակալից ոլորտներում, եւ, հետեւաբար, հակասում է օբյեկտիվորեն պահպանմանը, որոշակի անձնական հակամարտությունների, խախտումների եւ այլնի հետեւանք լինելու:

Անհանգստության բարձր մակարդակը անբարենպաստ անհատականության սուբյեկտիվ դրսեւորում է: Անհանգստության հանցավորությունը ոչ միայն այն է, որ ներառում է անհանգստություն, անապահովություն, այլեւ որոշում է հատուկ գլոբալությունը, միջավայրի ընկալումը որպես անորոշ, խորթ եւ նույնիսկ թշնամական: (Berezin FB, 1988, 37 էջ)

Հայեցակարգերի սահմանումից հետեւում է, որ անհանգստությունը կարելի է դիտել որպես.

Հոգեբանական երեւույթ;

Անձի անհատական \u200b\u200bհոգեբանական հատկությունը.

Մարդու տենդենցը անհանգստություն զգալու համար.

Բարձրակարգ մտահոգության վիճակը:

Սոցիալ-հոգեբանական անբարենպաստ եւ սեփական թերարժեքության ֆոնի վրա բխող կայուն անհանգստություն ժամանակակից ուսումնասիրություններում դիտարկվում է որպես պատանիների զարգացման շրջանի բաղադրիչ, տեսողական զրկման պայմաններում: Այսպիսով, օրինակ, ինքնաբավ վերլուծության, հուզական վարկածի, տագնապի եւ պատանիների անչափահասի պատանիների պատանիների միտում, սոցիալական շփումների սահմանափակման պայմաններում կարող է հանգեցնել ցավոտ պահարանի եւ նրանց խնդիրների: Ներքին կոնֆլիկտը ուժեղացնում է սոցիալական կարգավիճակի անկայունությունը, որն իր հերթին ամրացնում է հուզական իրավիճակներում արձագանքման անհանգստությունն ու կարծրատիպերը (Վ.Պ.Գ.Գ.Տ. Դենիսկան, Ի.Գ. Կորնիլովա, Ա.

2. Նախադպրոցականների անհանգստության կայուն հատկություններ

Նախադպրոցական տարիքը ամենակարեւոր ժամանակահատվածն է, երբ դրվում են ապագա մեծահասակների առողջության հիմքերը: Այս ժամանակահատվածում է, որ կյանքի հասունացումը եւ բարելավումը եւ մարմնի գործառույթները տեղի են ունենում, ձեռք են բերվում սովորություններ, շնորհանդեսներ, կերպարի հատկություններ: (Էլկոնին Դ. Բ., Դրագունովա T.V, 1987, 133 էջ)

Երեխաների անհանգիստ վիճակի ամենավաղ դիտարկումները վերաբերում են ներհամակարգային հետազոտություններին: (Զախարով Ա.Կ.-ին, 1993, 47 էջ)

Ներկայումս գերակշռում է տեսակետը, ըստ որի անհանգստությունն է, բնական հիմք ունենալով (նյարդային եւ էնդոկրին համակարգերի ունեցվածքը) համահունչ է շատ սոցիալական եւ անձնական գործոնների:

Ինչպես գրված է j.m. Glosman եւ V.V. Զոտկին. «Կառուցվածքային ինքնության փոփոխությունները ձեւավորվում են ոչ անմիջապես, բայց աստիճանաբար, քանի որ բացասական անհատականությունները համախմբվում են, միտումները ընկալելու են իրավիճակների բավականին լայն տեսականի»: (Glosman Zh.m., Zotkin V.V., 1983, 67 էջ)

Á.Ì. Զախարովը կարծում է, որ անհանգստությունը արդեն առաջանում է վաղ մանկության մեջ եւ հանգամանքների անբարենպաստ ծածկույթով (երեխայի շրջապատող մեծահասակների անհանգստությունն ու վախերը) անհանգստությունը զարգանում է անհանգստության մեջ ... Եվ դա տեղի է ունենում նախադպրոցական ավագ տարիքում: (Զախարով Ա.Կ., 1993, 55 էջ)

Ա Պրոխորովը ներկայացնում էր երեք փուլով անհանգստություն ձեւավորելու գործընթացը:

· Առաջին փուլում կա դրա ծագումը:

Երկրորդ փուլը բնութագրվում է անհանգստության ծանրության եւ կոնկրետ գործունեության եւ վարքի համախմբման միջոցով:

· Երրորդ փուլում ձեւավորված նեոպլազմը ձեռք է բերում անհատականության գույքի բնույթը: (Պրոխորով Ա .., 1996, 32-4 փ.)

Որդ Ծխականները ենթադրում են, որ նախադպրոցական տարիքի տարիքում անհանգստությունը կարող է լինել կայուն անձնական ձեւավորում, որը մնում է բավականաչափ երկար ժամանակահատվածի համար: Այն կարող է ունենալ իր իսկ դժբախտությունն ու իրականացման կայուն ձեւերը վարքի մեջ `գերակշռում է վերջին փոխհատուցվող եւ պաշտպանիչ դրսեւորումներում: (Podishozhan A.M., 2007, 78 էջ)

Նախադպրոցական երեխաների անհանգստության պատճառները ուսումնասիրելը, հետազոտողները հաճախ նշում են մանկապատանեկան հարաբերությունների փորձի կարեւորությունը (Վ.Ի. Գարբուզով, Ա. Մասլոու, Կ. Հուշեյ եւ այլն):

Ընտանիքում երեխաների ծնողական հարաբերությունների կարեւոր փորձի հետ մեկտեղ, մի երեխա, ով մանկապարտեզ հաճախում է մանկապարտեզ, այնուհետեւ դպրոցը, զգալիորեն ընդլայնում է սոցիալական շփումների սպեկտրը, ինչը, անկասկած, ազդում է նրա հուզական անձնական ոլորտի, ընդհանուր զարգացման վրա:

Խոսելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհանգստության տարիքային առանձնահատկությունների մասին, Լիբին Ա. ՎՎ. Հուշում է, որ այս պայմանը կարող է առաջանալ կենսապայմանների փոփոխություններով, սովորական գործունեություն, ստերեոտիպի դինամիկ խանգարում, կարող է հրահրվել գրգռիչ, սպառնալիքի եւ երբեմն պատճառված երեւակայական խնդիրների հետ կապված: Սպառնալիքներ, կարող են հետաձգվել նաեւ ակնկալվող օբյեկտի կամ գործողությունների ակնկալիքով (ավելի հաճախ, հաճելի, նշանակալի բան հետաձգելու ժամանակ): (Լիբին Ա.Վ., 1999, 67 էջ)

Որոշ հոգեբաններ (LS Vygotsky. S. Hall, E. Erickson եւ այլն) բարձր անհանգստություն է հայտնում զարգացման ճգնաժամի հետ:

Երենական նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ, անհանգստություն `հազվագյուտ երեւույթ եւ, որպես կանոն, անտանելի է: Որքան տարեց երեխան, այնքան ավելի իրատեսական է նրա անհանգստությունը: Եթե \u200b\u200bփոքր երեխաները անհանգստացած են գերբնական հրեշներին, որոնք բաժանվում են նրանց միջով, որոնք կոտրվում են ենթագիտակցության շեմի միջոցով, ապա ավագ նախակրթարաններն արդեն խանգարելու են բռնության, ակնկալիքների, ծաղրուծանակի հետ կապված իրավիճակին: (Grogidina V.A., 1996, 86 էջ)

Նախադպրոցականների վարքագծային դրսեւորումների եւ հոգեբանական-ֆիզիոլոգիական ռեակցիաների անհանգստության ախտանիշները, մի շարք հեղինակներ ներառում են պաթոլոգիական սովորություններ, որոնք կարող են առաջանալ երկու տարի հետո ցանկացած տարիքում, եւ նրանք մեծանում են, եթե երեխան նյարդայնանա (B. Spock) եւ բովանդակությունը (Աի Զախարով):

Ես podishozhan- ը նշում է վեցության դրսեւորումներում սթրեսային իրավիճակներում անհանգստության ախտանիշները վարքագծային դրսեւորումներում, ֆիզիոլոգիական ռեակցիաներ, ֆիզիոլոգիական ախտանիշներ (ըստ ինքնազսպումների), փորձի, զգացմունքների: (Podishozhan A.M., 2000, 35 էջ)

Ինչպիսի անհանգստություն կզգա ավելի հաճախ մարդուն, մեծապես կախված է ընտանիքում դաստիարակության ոճից: Եթե \u200b\u200bծնողները անընդհատ փորձում են երեխային համոզել իր անօգնականության մեջ, ապա ապագայում որոշակի պահերին նա կզգա հանգստյան տագնապ, ապա նա կմտնի հաջողության հասնելու համար մոբիլիզացնող տագնապ:

Միեւնույն ժամանակ, հստակ առանձնանում են «անհանգստություն» եւ «վախ» տերմինները: «Վախը» մեկնաբանվում է որպես հատուկ հույզ: Անհանգստությունը բաղկացած է մի շարք հույզերից, որոնցից մեկը մեկի վախն է: (Isard K. E., 2000, 234 էջ)

Վախի զգացմունքները ցանկացած տարիքում մարդկանց են զգում, բայց յուրաքանչյուր տարիք բնորոշ է իրենց «տարիքային վախերին»: Երկու տարի հետո երեխան ամենից հաճախ վախենում է բժիշկ այցելելուց, իսկ երեք տարուց ի վեր, հատուկ վախերի քանակը զգալիորեն կրճատվում է, եւ նրանք գալիս են խորհրդանշական վախերից, ինչպիսիք են մութից վախը:

6-7 տարում ներկաները նրա մահվան վախն է, իսկ 7-8-ին `ծնողների մահվան վախը: 7-ից 11 տարեկան, երեխան ամենից շատ վախենում է «ոչ մեկը լինել», սխալ բան արեք, մի համապատասխանում են ընդհանուր առմամբ ընդունված չափանիշներին:

Հոգեբանները բացահայտեցին նաեւ մի հետաքրքիր օրինակ. Որքան բարձր է երեխայի ինտելեկտը, այնքան ավելի շատ վախ է զգում:

Այսպես կոչված դպրոցական անհանգստությունը սկսում է ձեւավորվել նախադպրոցական տարիքում: Համարվում է, որ այն առաջանում է երեխայի բախման պատճառով վերապատրաստման պահանջներով եւ նրանց անհնարին է թվում: Ավելին, առաջին դասարանցիների մեծամասնությունը զգում է ոչ թե վատ գնահատականների պատճառով, այլ ուսուցիչների, ծնողների, հասակակիցների հետ հարաբերությունների փչացման սպառնալիքի պատճառով:

Á.Ì. Զախարովը կարծում է, որ ավագ նախակրթարանների անհանգստությունը դեռեւս բնավորության կայուն առանձնահատկություն չէ եւ հոգեբանական եւ մանկավարժական ուղղման ընթացքում `համեմատելի: (Զախարով Ա.Կ., 1993, 87 փ.)

Մյուս կողմից, գործնական մակարդակում (երբ խոսքը վերաբերում է անհանգստության վիճակի ազդեցությանը, այս պետության ինքնակարգավորումը, «անհանգստության հետ աշխատելու», դրա հաղթահարման մեթոդները ,

Այսպիսով, ինչպես հոգեբանական-հուզական եւ անհանգստության սոմատիկ դրսեւորումները ավելի ցայտուն են նախադպրոցական տարիներին, համեմատած մեծահասակների հետ: Այս երեւույթը պայմանավորված է 5-7 տարեկան երեխաների ֆիզիկական եւ մտավոր անբավարարության հետ, ինչպես նաեւ բարձրացնել զգայունությունը շրջակա միջավայրի վրա ազդեցությունների եւ սթրեսային իրավիճակների նկատմամբ: (Նյութերը կայքից.

Հոգեկան առողջություն. Երեխայի հոգեւոր զարգացման հիմքը: Վերջերս երեխաների եւ դեռահասների մոտ սահմանային նյարդահոգեբուժական խանգարումների աճ կա:

Ապացուցված է, որ մտավոր հավասարակշռության եւ ֆիզիկական առողջության միջեւ սերտ կապ կա, եւ դրական վիճակը անհատի զարգացման կարեւորագույն պայմաններից մեկն է: Հասարակության ժամանակակից պայմանները, ընտանեկան հարաբերություններում անկայունությունը եւ վաղ մտավորականացումը նպաստում են նախադպրոցական տարիքի հուզական զարգացման մեջ խախտումների դրսեւորմանը, ինչը խորացնում է երեխայի զգայունությունը, մեծացնում է անհանգստության մակարդակը: Անհանգստությունն առաջանում է մտահոգության տենդենցի եւ դրսից երեխային եկող համալսարաններից, մեծահասակների աշխարհից, այն հարաբերությունների համակարգից, որոնք ծնողները հարցնում են ընտանիքում, մանկավարժներ, միջանձնային փոխգործակցության մեջ:

Անհանգստությունը, որպես հուզական անկայունության գործոն, հանդես է գալիս որպես քայքայիչ պահ, որը կանխում է հուզական կամ ճանաչողական ոլորտի զարգացումը եւ հուզական անհատականությունների ձեւավորումը: Հատկապես վտանգավոր է այս առումով նախադպրոցական դարաշրջանը, որն ուղեկցվում է զարգացման ճգնաժամով եւ սոցիալական իրավիճակի փոփոխությամբ:

Ինչպես գիտեք, L.S. Վիգոցսկին մտավորականության եւ զգացմունքների միասնության է վերաբերվում մտավոր կյանքի ամենապարզ եւ ամենաբարդ ձեւերի կազմակերպման մեջ: (Vygotsky ls, 1991, 45 էջ)

S.Y. Rubinshtein- ը կարծում է, որ մտավոր ստորաբաժանումը միշտ ներառում է մտավոր եւ հուզիչ բաղադրիչների միասնությունը: (Rubinstein S.Ya., 1999, 34 էջ)

Լ.Ս. Վիրոցկին ցույց է տալիս, որ երեխաների մոտ ճանաչողական գործունեության զարգացումը կապված է դինամիկորեն փոփոխվող հուզական ոլորտի հետ:

Զգացմունքային-ֆոնավորման առանձնահատկությունների չկատարումը կամ խախտումը երեխային առաջացնում է մտավոր առաջադրանքների դժվարությամբ, որն իր հերթին բացասական ազդեցություն է ունենում երեխայի անձի զարգացման վրա:

Երեխաների հուզական հատվածում խանգարումներ ոչ միայն նվազեցնում են մտավոր հնարավորությունները, այլեւ կարող են հանգեցնել վարքի խախտման, ինչպես նաեւ առաջացնել սոցիալական անբավարարության: Իրականացված ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ դեռահասների շրջանում մտավոր հետամնացությամբ դեռահասների շրջանում վարքի տարբեր շեղված ձեւերի տոկոսը տատանվում է 20-ից 40% -ից:

Անհանգստության բարձրացումը ազդում է երեխայի հոգեբուժության բոլոր ոլորտների վրա. Աֆեկտիվ-հուզական, շփվող, բարոյական, ճանաչողական:

Ստեփանովի Ս.Ս.-ի գամասեղներ Հնարավոր է եզրակացնել, որ անհանգստությամբ աճող երեխաները վերաբերում են նեւրոզին, հավելանյութի վարքագծի, հուզական անձի խախտումների հետ: (Ստեփանով Ս.Ս., 2002, 144 փ.)

Անհանգստացած երեխան ունի անբավարար ինքնասիրություն. Թերագնահատված, գերագնահատված, հաճախ վիճահարույց, հակամարտություն: Դժվար է շփվել, հազվադեպ դրսեւորում է նախաձեռնությունը, հանգստի բնույթի պահվածքը, փակուղու ակնհայտ նշաններով եւ ուսումնասիրության հետաքրքրությունը: Նա բնութագրվում է անորոշությամբ, վախով, կեղծ ձեւավորման մեխանիզմների, նվազագույն ինքնուրույնության առկայության դեպքում:

Զրահեր երեխաները հաճախ ներառում են խմբի ամենաքիչը հանրաճանաչ երեխաները, քանի որ նրանք հաճախ իրենցից վստահ չեն, փակ, վատ, կամ հակառակը, չափազանց մարդաշատ, նյարդայնացնող: Անպաշտպանության պատճառը երբեմն նրանց սխալ մեկնաբանությունն է ինքնաբավարարման պատճառով, ուստի այս երեխաները ավելի շուտ չեն կարող լինել միջանձնային հարաբերությունների ղեկավարներ: (Կալվին Ս., Գարդներ Լ., 1997, 66 էջ)

Ահազանգող երեխաների նախաձեռնության արդյունքը այն է, որ մյուս երեխաները ցանկություն ունեն տիրել նրանց իրենց վրա, ինչը հանգեցնում է տագնապի հուզական ֆոնի անկմանը, հաղորդակցման ոլորտի հետ կապված ներքին բախումներին, Անորոշությունն ինքնին մեծանում է: Միեւնույն ժամանակ, հասակակիցների հետ բարենպաստ հարաբերությունների բացակայության արդյունքում հայտնվում է լարվածության եւ անհանգստության վիճակը, որոնք ստեղծում են կամ թերարժեքության եւ ընկճվածության զգացում:

Low ածր ժողովրդականություն ունեցող երեխա, առանց գայթակղության եւ հասակակիցների օգնության հույս ունենալու, հաճախ դառնում է էգետրիկ, օտարված: Երկու դեպքում էլ վատն է, քանի որ այն կարող է նպաստել երեխաների նկատմամբ բացասական վերաբերմունքի ձեւավորմանը, ընդհանուր առմամբ, կենսունակության, թշնամանքի, ձգտում է մենության ձգտում:

Հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի անհանգստության եւ մտավոր զարգացման միջեւ փոխհարաբերությունները, հարկ է նշել, որ «անհանգստության աճը կարող է լուծարել ցանկացած գործողություն (հատկապես նշանակալից)»:

Ա.Մ.-Պոդիշոժան կարծում է, որ մեծ անհանգստությունը հիմնականում բացասական, անկարգացնելով ազդեցություն է ունենում նախադպրոցական տարիքի երեխաների արդյունքների վրա: Նման երեխաները կարող են տեսնել դասի եւ դրանցից դուրս վարքի տարբերությունը: «Օկուպացիայից դուրս, սրանք կենդանի են, մարդասեր եւ ուղիղ երեխաներ, դասարանում դրանք խցանված եւ լարված են: Նրանք պատասխանում են հանգիստ, խուլ ձայնով ուսուցչի հարցերին, նույնիսկ կարող են սկսել ժլատ լինելը: Խոսքը կարող է լինել շատ արագ, շտապել եւ դանդաղել, դժվար: Որպես կանոն, շարժիչային առաջանում է, երեխան ձեռքերով հագուստ է քաշում, ինչ-որ բան շահարկում է »: (Podishozhan A.M., 2007, 78 էջ)

X. Count, երեխաների անհանգստությունը ուսումնասիրելուն, ուսումնասիրել է նաեւ դրա ազդեցությունը գործունեության վրա, մասնավորապես, ֆուտբոլում երեխաների խաղը: Նա գտավ, որ ամենավատ խաղացողները առավել խանգարում են: Ուսումնասիրության ընթացքում, X. Հաշվարկը սահմանեց այն փաստը, որ երեխայի անհանգստության մակարդակը կապված է ծնողական խնամքի հետ, այսինքն, երեխայի մեծ անհանգստությունը ծնողական չափազանց մեծ խնամքի արդյունք է: (Կոզլովա Է.Վ., 1997, 19 փ.)

Հետազոտության մեջ. Սավինա, Ն.Ա. Շանինան, ինքնավստահության եւ անհանգստության մակարդակի մասին, պարզվեց, որ տագնապալի երեխաները հաճախ բնութագրվում են ցածր ինքնագնահատականով », որի հետ կապված են շրջապատից այդպիսի ակնկալիք ... Անհանգստացած երեխաները շատ զգայուն են իրենց անհաջողությունների նկատմամբ, դրանք կտրուկ արձագանքում են նրանց, հակված են հրաժարվել այդ գործունեությունից, որում դժվարություններ են ապրում »(Գարբուզով Վ.Ի., 1990, 176 էջ):

Vrono E.M. Ուղղակի նշում է, որ անհանգիստ վիճակը նյարդային համակարգի թուլության ցուցիչ է, նյարդային գործընթացների քաոսայինությունը: Մյուս կողմից, հայտնի է, որ եթե խառնվածքի ձեւավորման առաջատարը գենետիկ, սահմանադրական գործոն է, ապա բնույթով այն դրսեւորվելու է միջնադարյան սոցիալական ազդեցության հետ միասին: Այս ներկայացումը որոշում է երեխաների անհանգստության պատճառները դիտարկելու սոցիալական մոտեցումը: Ինքնագնահատականի ծնունդը տեղի է ունենում նախադպրոցական տարիքի տարիքում: (Vrono E.M., 2002, 224 էջ)

Մեծացած անհանգստություն ունեցող երեխաները տարբերակում են չափազանց անհանգստությունը, եւ երբեմն վախենում են այդ իրադարձությունից եւ դրա նախադրյալներից: Հաճախ նրանք ակնկալում են ամենավատը: Երեխաները զգում են անօգնական, վախենալով խաղալ նոր խաղեր, սկսեք նոր գործողություններ: Նրանք ինքնուրույն մեծ պահանջներ ունեն, նրանք շատ ինքնաքննադատական \u200b\u200bեն: Նրանց ինքնագնահատականի մակարդակը ցածր է, նման երեխաները իսկապես մտածում են, որ ավելի վատն են, քան մյուսները, ամեն ինչի մեջ, ամենավատ, հիմար, անշնորհք: Նրանք բոլոր հարցերում փնտրում են խթանում, մեծահասակների հավանության:

Սոմատիկ խնդիրները բնորոշ են նաեւ նախադպրոցական տարիքի անհանգստացնող զավակների, որովայնի ցավը, գլխապտույտը, գլխացիները, կոկորդում սպազմերը, շնչառությունը եւ այլն, դրսեւորումից հետո palpitations.

Նախադպրոցական տարիքի խանգարող երեխայի անձի զարգացման հոգեբանական առանձնահատկությունները կարող են վերագրվել.

Ø «LOWNESS» - ի, անլիարժեքության դիրքի գերակշռությունը.

Ø Անմիջապես զգայական վերաբերմունք ձեր հանդեպ.

Բացասական հույզեր վերագրել, ինչպիսիք են վիշտը, վախը, զայրույթը եւ մեղքը.

Ø Անորոշություն, կախվածություն ուրիշի կարծիքից.

Ø Երեխային ձեւավորվում է բացասական պատկերացում սեփական անձի մասին.

Ø Նշվում է հիվանդության անկայուն գնահատականը, ավելացնելով հոռետեսությունը եւ ճնշողությունը.

Ø Փոխում է մոտիվների հիերարխիան, նրանց դրդապատճառային ուժը կրճատվում է: (Վոլկով Բ., Վոլկովա Ն.Վ., 2001, 255 էջ)

Երեխաներին խանգարելու համար այն բնութագրվում է աշխատանքի սկզբում որոշում կայացնելու, տատանումների, կասկածների, դժվարությունների անհնարինությամբ, յուրաքանչյուր առաջադրանքի մեջ առաջին քայլը կատարելու վախը: Նրանք հակված են առանձնացնել բոլոր գործողությունները անհատական \u200b\u200bգործողությունների եւ ուշադիր վերլուծելու համար:

Molchanova G. V.- ի ուսումնասիրություններում ցույց են տրված, որ երեխաների մտավոր գործունեության մեջ կա կապը գործառնական զարգացման մակարդակի եւ անհատական \u200b\u200bբնութագրերի միջեւ: Անհանգստության տեսակի արտասանված անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները խանգարում են երեխաների գործառնական զարգացմանը: (Molchanov g.v. # "_ Toc253555081"\u003e 4. ծնողական ոճի ոճերի լայնքներ

Վերադառնալ XIX դարում, առաջադեմ ռուս գրողներն ու ուսուցիչները հասկանում են կրթությունը, որպես հավասար մասնակիցների փոխազդեցություն: Նշեց, որ ընտանիքում բոլոր դաստիարակությունը երեխաների հանդեպ սերը ունի: Եվ ծնողների սերը ապահովում է երեխաների լիարժեք զարգացումը եւ երջանկությունը:

Սերը բարձրացնելը չի \u200b\u200bժխտում ծնողների վերահսկողությունը: Հոգեբանների կարծիքով, ընտանեկան կրթության խնդիրների ուսումնասիրությունը, վերահսկումը անհրաժեշտ է երեխայի համար, քանի որ մեծահասակների վերահսկողության սահմաններից դուրս չի կարող լինել թիրախավորված կրթություն: Երեխան կորած է աշխարհում աշխարհի աշխարհում, մարդկանց մեջ, կանոններ, իրեր: Միեւնույն ժամանակ, վերահսկողությունը մտնում է հակասության մեջ, երեխայի անկախության անհրաժեշտության հետ: Անհրաժեշտ է գտնել հսկողության այնպիսի ձեւեր, որոնք կհամապատասխանեն երեխայի տարիքին եւ չեն խախտել իր անկախությունը, միեւնույն ժամանակ նպաստելով ինքնակառավարման զարգացմանը:

Ծնողների կրթության ոճը հսկայական ազդեցություն է ունենում երեխայի հուզական զարգացման վրա:

Ծնողների կրթության ոճը համարվում է որպես անհատականության առանձնահատկություն »,« Հիմնվելով անհատական \u200b\u200bփոփոխականների (անձնական հատկությունների, ակնկալիքների եւ ներկայացուցչությունների, ազդեցության ձեւերի) համադրության վրա եւ դրսեւորվում է երեխաների հետ փոխգործակցության որոշակի ձեւով »: (Լիբին Ա.Վ., 1999, 67 էջ)

Համապատասխանության ոճերի ավանդական դասակարգում մենք օգտագործում ենք հարաբերությունների ոճերի ավանդական դասակարգումը. Միացված, ավտորիտար եւ ժողովրդավարական, բայց երբեմն մենք անվանում ենք կապակցված ոճի անտարբեր, ավտորիտար, ժողովրդավարական, հումանիտար: Ավելի հաճախ ընտանեկան կրթության պրակտիկայում կան ծնողների եւ երեխաների միջեւ հարաբերությունների խառնված ոճեր:

Ավտորիտար ոճ(Այլ հեղինակների տերմինաբանության մեջ `« Ավտոկրատական \u200b\u200b»,« թելադրում »,« գերիշխում »). Բոլոր որոշումները վերցնում են ծնողներին, ովքեր կարծում են, որ երեխան պետք է հնազանդվի նրանց կամքին, իշխանությանը:

Ծնողները սահմանափակում են երեխայի անկախությունը, անհրաժեշտ չէ, որ անհրաժեշտ է ինչ-որ կերպ արդարացնել նրանց պահանջները, ուղեկցելով նրանց խիստ վերահսկողությամբ, կոշտ արգելքներով եւ ֆիզիկական պատժամիջոցներով: Պատանեկության շրջանում ծնողների հեղինակությունը հանգեցնում է հակամարտությունների եւ թշնամանքի: Առավել ակտիվ, ուժեղ երեխաները դիմադրում եւ ապստամբ են դառնում, դառնում են չափազանց ագրեսիվ եւ հաճախ թողնում են ծնողական տունը հենց որ նրանք կարողանան դա թույլ տալ: Ամուր, անապահովը ուսուցանում է բոլոր ծնողների մոտ, առանց ինքնուրույն որեւէ բան որոշելու փորձեր կատարելու:

Երեխաների այս դաստիարակությամբ ձեւավորվում է միայն արտաքին հսկողության մեխանիզմը, հիմնվելով պատժից առաջ մեղքի կամ վախի զգացման վրա, եւ դրսից պատժի սպառնալիքը անհետանում է, կարող է դառնալ պոտենցիալ հակասոցիալական: Ավտորիտար հարաբերությունները բացառում են երեխաների հետ մտավոր մտերմությունը, հետեւաբար, նրանց եւ ծնողների միջեւ հազվադեպ են ծագում կցորդի զգացողություն, ինչը հանգեցնում է կասկածի, մշտական \u200b\u200bզգոնության եւ նույնիսկ ուրիշների նկատմամբ թշնամանքի:

Ժողովրդավարական ոճ (Այլ հեղինակների տերմինաբանության մեջ `« հեղինակավոր »,« համագործակցություն ») - Ծնողները խրախուսում են իրենց երեխաների անձնական պատասխանատվությունն ու անկախությունը` իրենց տարիքային հնարավորությունների համաձայն: (Titarenko V.Ya., 1987, 351 էջ)

Երեխաները ընդգրկված են ընտանեկան խնդիրների քննարկման մեջ, մասնակցում են որոշումների կայացման, լսելու եւ քննարկելու ծնողների կարծիքը եւ խորհուրդը: Ծնողները երեխաներից պահանջում են իմաստալից պահվածք եւ փորձում են օգնել նրանց, զգայուն են իրենց պահանջների նկատմամբ: Միեւնույն ժամանակ, ծնողները խստություն են ցուցաբերում, հոգ են տանում արդարության եւ կարգապահության հետեւողական պահպանումը, որը ձեւավորում է ճիշտ, պատասխանատու սոցիալական պահվածքը:

Կոնեկտիվ ոճը (Այլ հեղինակների տերմինաբանության մեջ `« Լիբերալ »,« անձնատուր »,« հիպոպկա »). Երեխան պատշաճ կերպով չի ուղղվում, գործնականում չգիտի ծնողների կողմից արգելումներն ու սահմանափակումները, կամ չի կատարում ծնողների ցուցումները, Ում համար է երեխաներին առաջնորդելու անկարողությունը, անկարողությունը կամ չցանկացումը:
Լինելով ավելի մեծահասակներ, նման երեխաները հակասում են նրանց հետ, ովքեր չեն անձնատուր չեն անում, չեն կարող հաշվի առնել այլ մարդկանց շահերը, ստեղծել ուժեղ հուզական հարաբերություններ, պատրաստ չեն սահմանափակումների եւ պատասխանատվության: Մյուս կողմից, ծնողների կողմից ղեկավարության պակասը ընկալելը, որպես անտարբերության եւ հուզական մերժման դրսեւորում, երեխաները վախ եւ անորոշություն են զգում:

Երեխաների պահվածքը վերահսկելու համար ընտանիքի անկարողությունը կարող է հանգեցնել դրա ներգրավվածության ասոցիալական խմբերին, քանի որ հասարակության մեջ անկախ, պատասխանատու պահվածքի համար անհրաժեշտ հոգեբանական մեխանիզմները չեն ձեւավորվել: (Brown J, Kristensen D., 2001, 364 էջ)

Հետագայում հատկացվել են նաեւ ընտանեկան կրթության այլ բնութագրական ոճեր:

Քաոսային ոճ (Անհամապատասխան առաջնորդություն) կրթության մեկ մոտեցման բացակայությունն է, երբ երեխայի համար հստակ, հատուկ, հատուկ պահանջներ չկան, կամ կան հակասություններ, ծնողների միջեւ կրթական միջոցների ընտրության հարցում հակասություններ:

Այս կրթության այս ոճով անձի կարեւոր հիմնական կարիքներից մեկը հիասթափված է `շրջակա աշխարհի կայունության եւ պատվերի անհրաժեշտությունը, վարքի եւ գնահատումների հստակ ուղեցույցների առկայությունը:

Ծնողների ռեակցիաների անկանխատեսելիությունը երեխայի կայունության զգացումն է եւ հրահրում է աճող անհանգստություն, անորոշություն, իմպուլսիվություն եւ ծանր իրավիճակներ, նույնիսկ ագրեսիվություն եւ անմոռանալիություն:

Այս դաստիարակությամբ, ինքնատիրապետում եւ պատասխանատվության զգացում չի ստեղծվում, դատավճիռների անբավարարությունը, թերագնահատված ինքնասիրությունը:

Կտրող ոճը (Հիպերոպկա, երեխայի նկատմամբ ուշադրության կենտրոնացում) - Երեխայի շուրջ անընդհատ լինելու ցանկություն, լուծելու բոլոր խնդիրները: Ծնողները զգոնորեն հետեւում են երեխայի պահվածքը, սահմանափակում են նրա անկախ պահվածքը, խանգարելով, որ ինչ-որ բան կարող է պատահել նրա հետ:

Չնայած արտաքին խնամքին, կրթության ոճի խնամքը տանում է, մի կողմից, երեխայի մեջ իր նշանակության չափազանց չափազանցությունը, մյուս կողմից `անհանգստության, անօգնականության, սոցիալական հասունության ձգձգման ձեւավորմանը: (Brzlav g.m., 1990, 144 էջ)

Գրականության վերլուծությունից այն պետք է լինի այնպես, որ ինքնազարգացման եւ սոցիալական իրավասության համար պատասխանատու երեխայի բնութագրական առանձնահատկությունների ձեւավորման ամենատարածված մեխանիզմը նրանց ծնողների կողմից օգտագործվող միջոցների եւ վերահսկողության հմտությունների ինտերիացումն է ,

Միեւնույն ժամանակ, համարժեք վերահսկողությունը ենթադրում է հուզական ընդունելության համադրություն `պահանջների մեծ ծավալի, նրանց հստակության, հետեւողականության եւ հետեւողականության հետ:

Համապատասխան ծնողական պրակտիկայով զբաղվող երեխաները բնութագրվում են շրջակա միջավայրի համար Xopic հարմարվողականությամբ եւ հասակակիցների հետ շփվելը, ակտիվ, անկախ, նախաձեռնող, ընկերական եւ էմպաթիկ են:

Երեխայի առավել բարենպաստ ինքնությունը համարվում է դաստիարակության ժողովրդավարական ոճ: Առաջնորդության այս մեթոդով ծնողները, անվերապահ հուզական որդեգրման ֆոնին, ապավինում են երկխոսությանը եւ փոխվստահությանը, հաջողությամբ համատեղելու վերահսկողությունը եւ խրախուսանքը, խթանում են երեխայի նախաձեռնության եւ անկախության զարգացումը:

Ըստ հեղինակների մեծամասնության (Ադլեր Ա., Գարբուզով Վ.Ի., BOMPARENKO E.A., Bommerenko E.A., Bommerind D.Yu, Heave եւ ուրիշներ.) Ծնողների կապիտալ եւ անտարբեր ոճերը բացասական ազդեցություն են ունենում երեխայի անհատականության ձեւավորման գործընթացում, Նպաստել ինչպես վաղ նյարդային, այնպես էլ բնավորության համառ աննորմալությունների ձեւավորմանը:

Դիտարկենք սխալ դաստիարակության առավել բնորոշ ոճերը.

Երեխայի հուզական մերժումը:

Հրաժարումով, երեխայի մեջ ամեն ինչ մեծահասակ է առաջացնում նյարդայնացնելու համար. Եվ ուտում է ոչ այնքան, եւ այլն շատ աղաղակում է եւ այլն: Մերժումը միշտ հանգեցնում է ինքնին անապահովության ձեւավորմանը. Եթե երեխան չի սիրում իրենց ծնողներին, նա չի կարող վստահություն ունենալ իր ուժի նկատմամբ: Ի վերջո, երեխան ունի ծնողների պատասխան մերժում, որը կարող է փոխանցվել այլ մեծահասակների: Երեխայի բնույթով ձեւավորվում են անկայունության, բացասականության, ցույցերի հատկություններ: Թույլ խառնվածքով ձեւավորվում է լիարժեք կախվածություն այլ մարդկանցից:

Գերագույն կրթություն:

Գիտական \u200b\u200bմերժման այս ոճով, ոչ, բայց երեխայի բնութագրերի համար հաշվապահություն չկա: Նա պետք է հետեւի իր զարգացմանը, «Իդեալական» ներկայիս դեղատոմսերի գիտնականների կամ նորաձեւության համաձայն «իդեալական» ներկայիս դեղատոմսերի վերաբերյալ: Արդյունքում, երեխան կարող է ձեւավորել անլիարժեքության բարդույթ, ծնողական ակնկալիքների հետ անընդհատ անհամապատասխանություն, ինչը հանգեցնում է անհանգստացնող բնույթի ձեւավորմանը:

Անհանգիստ-տղամարդկանց դաստիարակություն:

Երեխան սիրում է փափկացնել, եւ այդպիսի սերը վերածվում է այն կորցնելու վախի: Հաճախ, այս տեսակի կրթությունը նկատվում է մեկ երեխա ունեցող ընտանիքներում, թուլացած, թե ավելի ուշ, նկատվում էր: Երեխային թույլ չեն տալիս քայլել, նրանց չի թույլատրվում խաղալ հասակակիցների հետ, սոցիալականացման բոլոր փուլերի արդյունքում նա անցնում է զգալիորեն հետաձգմամբ, մասնավորապես, մանկապարտեզին հարմարվելու դժվարություններով:

Էգոկենտրոնական կրթություն:

Այս տեսակի կրթության միջոցով երեխան աճում է առնվազն որոշ կարգապահության ամբողջական բացակայությամբ: Նրա բոլոր ցանկությունները անհապաղ բավարարվում են: Նա ամբողջ ընտանիքի կուռքն է, եւ ամեն ինչ կարող է լինել: Արդյունքում, երեխան սովոր չէ ընդունել եւ հասկանալ այլ մարդկանց շահերը, նրա կամայական վերահսկողությունը կտրուկ կրճատվում է: Նա չի կարող սպասել իր հերթին, աննշան խոչընդոտները ագրեսիվորեն ընկալում են: Թիմը դժվարանում է: Ուցադրողական ռեակցիաները կարող են ինքնանպատակ առաջացնել որպես անորոշություն: (Aleshina Yu.e., 1994, 458 էջ)

Չնայած այն հանգամանքին, որ ներքին եւ արտաքին գրականության մեջ ընտանիքի կրթության ազդեցությունը երեխայի անձի ձեւավորման ձեւավորման համար բավականին խորը եւ մանրամասն է, անհատի տարբեր կառուցվածքային տարրերի վրա կրթական սկզբունքների ազդեցության հատուկ դրսեւորումների հարցը, ներառյալ անհանգստությունը մնաց:

5. Ծնողների կրթության ոճի տեղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհանգստության բարձրացման համար

Ծնողների եւ երեխաների միջեւ հարաբերությունների խնդիրը բարդ է եւ պարադոքսալ: Դրա բարդությունը մարդկային հարաբերությունների թաքնված, ինտիմ բնույթ է կրում, նրանց մեջ «արտաքին» ներթափանցման բծախնդրությունը: Եվ պարադոքսալությունն այն է, որ այս խնդրի բոլոր կարեւորությամբ ծնողները սովորաբար չեն նկատում դա, քանի որ դրա համար անհրաժեշտ հոգեբանական եւ մանկավարժական տեղեկատվություն չունեն:

«Առողջ» ընտանիքներում ծնողներն ու երեխաները կապված են բնական ամենօրյա շփումների հետ: Դա նրանց միջեւ սերտ շփում է, որի արդյունքում առաջանում է հոգեւոր միասնությունը, կյանքի հիմնական ձգտումների եւ գործողությունների համախմբումը: Նման հարաբերությունների բնական հիմքը հարակից հարաբերություններն են, մայրության եւ հայրության զգացմունքները, որոնք դրսեւորվում են ծնողական սիրո եւ երեխաների եւ ծնողների հոգատարության մեջ: (Averin V.A., 1998, 121 էջ)

Շատ ծնողներ քաջատեղյակ են իրենց դաստիարակության թերություններին, բայց շատ հաճախ նրանց պակասում են տարրական հոգեբանական գրագիտությունը `իրենց խնդիրները լուծելու համար:

Ընտանիքը կարող է լինել ինչպես հզոր գործոն, անհատի զարգացման եւ հուզական եւ հոգեբանական աջակցության մեջ եւ դրա հետ կապված բազմազան անհատական \u200b\u200bխանգարումների, նեյրոզ, հոգեբուժական, հոգեսոմատիկ հիվանդություններ, սեռական այլասերվածություններ եւ վարքային շեղումներ:

Ընտանեկան մթնոլորտին, դրա վիճակը եւ հեռանկարները, անձը զգայուն է ողջ կյանքի ընթացքում: Այնուամենայնիվ, ընտանիքը ամենամեծ ազդեցությունն ունի զարգացող անձի վրա: Ընտանիքը կցվում է երեխայի վերաբերմունքին ինքն իրեն եւ ուրիշներին: Դա տեղի է ունենում անհատի առաջնային սոցիալականացում, առաջին սոցիալական դերերը յուրացվում են, կյանքի հիմնական արժեքները դրվում են: Ծնողները, բնականաբար, ազդում են իրենց երեխաների վրա. Ծնողների վարքի նմուշների իմիտացիայի, նույնականացման եւ ներքինացման մեխանիզմների միջոցով: Ընտանեկան կրթության եզակի կատալիզատորը կապված է զգացմունքների հետ: Ընտանեկան կրթությունը անհատապես է, եւ, հետեւաբար, անհնար է փոխարինել անանուն կրթության ցանկացած surrogates: Դրա բացակայությունը կամ թերությունը գրեթե անհնար է լրացնել մարդու հետագա կյանքը:

Կրթական միկրոսխում, սոցիալական միկրոհամաքների մի մասը, որն իրականացնում է ուղղորդված եւ անօգուտ կրթական ազդեցություն եւ ազդում է երեխայի անձի ձեւավորման վրա:

Ընտանիք կրթական միկրոսխում, հաղորդակցության այս փոքր շրջանակը պատկանում է հիմնական դերին: Ընտանիքն իրականացնում է կրթական ազդեցություն եւ դրական եւ բացասական կենտրոնացման ազդեցություն, կախված ծնողների անձնական բնութագրերից, երեխայի նկատմամբ նրանց վերաբերմունքի եւ դրա դաստիարակության, ընտանեկան կրթության ոճին: Յուրաքանչյուր ընտանիքում, հիմնված հարակից զգացմունքների եւ ջերմության վրա, կա հատուկ հուզական-հոգեբանական միկրոկեղ ծրագիր, ձեւավորվում են ընտանեկան դերեր: Այս եւ շատ այլ պարամետրեր, միմյանց միջեւ միահյուսում են եւ ընտանիքը որոշում են որպես կրթական միկրոսխում: (Կարբանովա Օ.Ա., 2001, 386 էջ)

Ընտանիքի կրթական ներուժը երեխայի կրթության, զարգացման եւ սոցիալականացման գործառույթի իրականացման ունակությունն է: Հետազոտողների մեծ մասը, ինչպիսիք են Mímirov VM- ն, այն կապում են հոգեբանական մթնոլորտի, միջանձնային հարաբերությունների համակարգի, երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքի բնույթ, նրանց հետաքրքրությունների, կարիքների, հոգեբանական եւ մանկավարժական եւ ընդհանուր մշակույթի անհատական Ծնողների տիպաբանական առանձնահատկությունները: (Կարբանովա Օ.Ա., 2004, 320 էջ)

Ըստ Օվչարովարովի, ընտանիքի բարոյահոգեբանական կլիման մեծ նշանակություն ունի մարդու ձեւավորման համար, որը որոշում եւ միջնորդում է բոլոր մյուս գործոնները: Իր հերթին, ընտանեկան միկրոկլիմն ինքնին կախված է ընտանիքի բնույթից եւ, ամենից առաջ, ամուսնացած եւ ծնողական հարաբերություններում:

Անհանգստության պատճառների հարցը ներկայումս մնում է բաց: Այնուամենայնիվ, շատ հեղինակներ, որպես նախադպրոցական տարիքի եւ երիտասարդ ուսանողների անհանգստության բարձր մակարդակի պատճառներից մեկը, համարում են ծնողական կրթության սխալ ոճը:

E. Yu. Brell- ը հատուկ ուսումնասիրություն է անցկացրել, որի նպատակն է նույնականացնել սոցիալ-հոգեբանական գործոնները, որոնք ազդում են մանկության անհանգստության ձեւավորման վրա: Այս ուսումնասիրությունը հնարավորություն տվեց եզրակացնել, որ նման սոցիալ-հոգեբանական գործոնները, ինչպիսիք են ծնողական դժգոհությունը իրենց աշխատանքից, նյութական դրույթներից եւ բնակարանային պայմաններից, էական ազդեցություն են ունենում երեխաների մոտ անհանգստության առաջացման վրա: (Smirnova I.o., Bykov M.V., 2001, 596 էջ)

Հետազոտություն A.N. Լեյոնտեւ, Ա.Ռ. Լուրիա, Դ.Բ. Էլկոնինը եւ մյուսները ցույց են տվել, որ երեխայի մտավոր զարգացումը որոշվում է ծնողների հետ համագործակցության իր հուզական շփմամբ եւ առանձնահատկություններով:

Այսպիսով, հնարավոր է վիճել բոլոր համոզվածության հետ, որ ընտանիքների ընտանեկան տեսակը, այն դիրքը, որ մեծահասակները գրավում են մեծահասակները, փոխհարաբերությունների ոճերը եւ իրենց դերը ընտանիքում երեխային տրված են: Ծնողների տեսակի տեսակը ձեւավորվում է երեխայի ինքնությամբ: Այս դեպքում ընտանեկան հարաբերությունները կարող են ունենալ բազմազան բնույթ, եւ ծնողական հարաբերությունների անարդյունավետ տիպի օգտագործումը երեխայի մեջ անհանգստության է հանգեցնում: (Podishozhan A.M., 2000, 35 էջ)

Հարկ է նշել, որ ներկայումս ընտանեկան կրթության գործոններն առանձնանում են որպես երեխաների համար կենտրոնական, «հիմնական» պատճառը, եւ, ամենից առաջ, մայր-մանկական հարաբերությունների համակարգը (Ա.Ի. Զախարովա, 1988;. Սպեւակովսկայա) 1988 թ., Ընդդեմ Մանովա-Տոմովա, 1981; Մ. Ռիթեթ, 1987 եւ այլն):

Ընտանիքը ազդում է երեխայի վրա, իր բնավորության առանձնահատկությունների վրա, որպես ամբողջություն: Շատ հոգեբաններ եզրակացության են գալիս, որ երեխայի անձի ներդաշնակությունը մեծապես կախված է ծնողներից, ծնողական հարաբերությունների տեսակից:

Ակնհայտ է, որ սոցիալական դիրքի, անապահովության մեծահասակների սոցիալական անկայունությունը, կորուստը (կամ սպառնալիքը), վաղը, ընտանիքը ավելի վատ տրամադրելու մեղքի զգացողություն, առաջացնում է մեծահասակների ցանկություն, քանի որ այն դրսեւորվում է երեխաների վրա Երեխաների վատ վերաբերմունքի շատ դեպքեր (Butver K., 1991, Ratter M, 1987 եւ այլն), հրահրելով իրավիճակների առաջացումը, որոնք երեխաների մոտ անհանգստություն են առաջացնում:

Նման անձնական հատկությունը, որպես անհանգստություն, դրա պատճառներից մեկը այն տեսակն է, երբ երեխան դաստիարակվել է, թե ինչպես են կառուցվել երեխաների հետ նրանց հարաբերությունները:

Դաստիարակության ոճին, որը հանգեցնում է մանկության անհանգստության տեսքին, կարող եք վերագրել գրեթե բոլոր սխալ տեսակները: Անհանգստության պատճառը կարող է լինել անհամապատասխան կրթություն, քանի որ երեխան անընդհատ հակասական պայմաններում է: Շատ հաճախ, նման երեխաները չգիտեն, թե ինչ հնարավոր է, եւ ինչ չի կարող, եւ չգիտեն, թե ինչպես իրականում ընդգրկվել մեկ կամ մեկ այլ իրավիճակ, որպեսզի չխոսեն ծնողների դատապարտումը: Երեխան ապրում է անբարենպաստ եւ փոփոխվող պայմաններում, ինչը ստիպված է լինում հարմարվել ամբողջ ժամանակ: (Ազարով Յու.Պ., 1993, 603C):

Անհանգստությունը կարող է իրեն դրսեւորվել երեխայի մեջ եւ այս կրթության այս ոճով `որպես« բացահայտ մերժում »: Այստեղ պատճառն այն է, որ երեխան չի զգում ծնողների սերը, նրանք խստորեն վերահսկում են երեխայի պահվածքը, չեն հետաքրքրում իր ներքին աշխարհով: Դաստիարակության այս ոճով երեխան կյանքում է, վախենալով սխալվելուց, վախենում է նախաձեռնել նախաձեռնությունը, նա իրեն ոչ ոք չի զգում, որ անհրաժեշտ չէ, ծնողների համար բեռը:

Ուլտրաձայնային տեսակի կրթությունը կարող է հանգեցնել նաեւ երեխաների մոտ անհանգստության: Այս դեպքում ծնողները մեծ քանակությամբ պահանջներ են պահանջում, որոնց համար հաճախ ծախսվում են նրանց անձնական ամբիցիաները: Այս պահանջները, որպես կանոն, համաձայն չեն երեխայի հնարավորություններին, որոնց արդյունքում երեխան անընդհատ վախով է ապրում, ոչ թե արդարացնել իր ծնողների հույսերը, որոնք իր հերթին մեծացնում են երեխայի անհանգստության մակարդակը:

Դեռահասների նման ոճերը, ինչպիսիք են ծայրահեղ պահանջարկը եւ թույլատրելիությունը, կարելի է անվանել միմյանց հակառակորդներ:

Եվ նույնը, իսկ մյուսը բացասական ազդեցություն է ունենում երեխայի զարգացող անձի վրա:

Ծնողների կողմից անհանգստացած երեխայի կրթության մեծ հավանականություն, որը կազմում է հիպերպրետացիայի տեսակը: Այս դեպքում երեխայի հետ մեծահասակների հաղորդակցությունը բնության մեջ ավտորիտար է, երեխան կորցնում է ինքնավստահությունը ինքնուրույն եւ իր զորությամբ, նա անընդհատ վախենում է բացասական գնահատականից:

Կրթությունը ըստ հիպերտեկների տեսակի կարող է զուգակցվել սիմբիոտիկ կրթության հետ: Այս դեպքում երեխայի հետ մեծահասակների հաղորդակցությունը կարող է լինել որպես ավտորիտար, նույն ժողովրդավարական: Որոշ բնորոշ հատկություններ ունեցող ծնողներ հակված են նման հարաբերություններ հաստատել երեխայի հետ `տագնապալի, տարբերակիչ: Երեխայի հետ սերտ հուզական կապ հաստատելով, այդպիսի ծնողը իր վախերով վարակում է որդուն կամ դստերը, նպաստում է անհանգստության ձեւավորմանը:

Ծնողների բնութագրական առանձնահատկությունների պաթոլոգիական ընտրվածությունը բերում է երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքի առանձնահատկությունների: (Առաքելով Ն., Շիշկովա Ն., 1998, 18 փ.)

Օրինակ, ծնողները չեն նկատում այդ բնավորության հատկություններն ու պահվածքը, որոնցից աննշան դրսեւորումից հետո նրանք արձագանքում են հուզիչ եւ համառորեն փորձեք արմատախիլ անել: Այսպիսով, ծնողները անգիտակցաբար նախագծում են իրենց երեխայի խնդիրը, այնուհետեւ արձագանքում են նրանց որպես իրենց:

Այնպես որ, հաճախ «պատվիրակությունը» `երեխաներից« ինքն իրեն »(զարգացած, արմատախիլ, պարկեշտ, սոցիալական հաջող) դարձնելու համառ ցանկություն` ցածր արժեքի, անգործունակության, փորձի զգացողությունն է: Երեխայի վրա ծնողական հակամարտությունների կանխատեսումը չի կանխատեսվում, սակայն ծնողական հարաբերությունների ոճը. Մի դեպքում այն \u200b\u200bկվերածվի մի երեխայի բացահայտ հուզական մերժման, որը չի համապատասխանում իդեալական ծնողի պատկերին. Մեկ այլ դեպքում այն \u200b\u200bկտեւի ավելի բարդ ձեւ. Ըստ արձագանքի ձեւավորման պաշտպանիչ մեխանիզմի, փաթաթվելու է հիպերոպիկ կամ հիպերպոտրակով: Երեխայի նկատմամբ հակամարտության վերաբերմունքը շատ սրվում է, մանավանդ, եթե ընտանիքում կա փոքր երեխա. Ծնողները սովորաբար հակված են գերագնահատել երիտասարդների առավելությունները, որոնց ֆոնին իրական եւ երեւակայական է ծնողները, որպես անտանելի: "(Աստապով V.M., 2001, 160 էջ)

Բացարձակապես չկա պարտքի զգացողություն, բացարձակապես սովորություն չունեք սիրով ինչ-որ բան անելու, մինչեւ վերջ ... Նրա բնավորության մեջ ոչինչ չկա, որ տղամարդկանց առանձին, վախկոտ է, բայց սոդա ... », բայց ա Երեք տարեկան դուստր - «Փոքր կին, կոկորդ, քնքուշ, խելացի, խորամանկ, խելացի»: Նման ծնողները հաճախ հոգեբանի հաստատում են սպասում, որ իրենց երեխան իսկապես վատ է:

Հոգեբանից նրանք սպասում են մի տեսակ անձնատուրության, արդարացնելով երեխայի մերժումը եւ ծնողներին ազատագրելը նրա առջեւ գտնվող մեղքի անգիտակից զգացողությունից: Մերժումը կամ հուզական մերժումը, հատկապես կտրուկ երկու կողմերի համար ոչ լրիվ ընտանիքներում, որտեղ մայրը հետապնդում է այն վախը, որ երեխան վերարտադրելու է Հոր անցանկալի փետուրները, - վախենում եմ, որ գեները կազդի »: Թաքնված մերժումը այստեղ կարող է դիմակավորված լինել հիպերտրանտիքսով, ծայրահեղ տարբերակներում `գերակշռող հիպերպոտկենցը:

Անհանգստության նման անբարենպաստ բարելավման ձեւավորումը նպաստում է ծնողական պահանջների ավելացմանը `երեխայի հնարավորությունների անբավարար հաշվառմամբ:

Երեխան աստիճանաբար գալիս է այնպիսի զգացողություն, որ անընդհատ չի համապատասխանում պահանջներին, «չի հասնում նրանց: Նման իրավիճակը կարող է առաջանալ երեխայի նվաճումների մակարդակի հետ կապված. Պահանջներին չկատարելու զգացումը կարող է առաջանալ ինչպես գերազանց ուսանողի, այնպես էլ միջին ուսանողի մոտ: Աստիճանաբար, երեխայի փորձը կարող է ամրագրվել, դառնալ կայուն հատկության առանձնահատկություն: Նման երեխաների համար պասիվությունը բնութագրվում է, անբավարար անկախություն, տենդենցը չի գործում, եւ երազում, ֆանտազիա, երեխաները ավելի հավանական է, որ այլ երեխաների հետ համատեղ գործողություններ կուտակեն: Եթե \u200b\u200bծնողները, որոնց երեխաները վախեր են զգում, ուշադիր նայեք իրենց սովորություններին, կերպարին, նրանք անպայման կնկատեն այդպիսի աճող անհանգստության դրսեւորումները, տես անհանգստության առանձնահատկությունները: (Druzhinin V.N., 1996, 528 էջ)

Անհանգստացած երեխան անընդհատ աճում է անհանգստության վիճակում, նա զգում է, որ նա տեղահանում է ծնողների պահանջներին, ոչ այնքան նման է: Անհանգստությունը կարող է արձանագրվել նաեւ, քանի որ երեխայի համար ճնշված պահանջների հետ մեկտեղ նա կարող է լինել ընդհանուր, ավելորդ խնամքի, նախազգուշական միջոցների աճի իրավիճակում: Այնուհետեւ երեխան ունի սեփական աննշանության զգացողություն: Առանց ջանքերի պատճառ դառնալով, երեխան սկսում է մտածել իր մասին, որպես անվերջ փոքր եւ խոցելի բան, եւ աշխարհի աշխարհը լցված է վտանգներով: Երեխայի անորոշությունը հաճախ եւ հակասական պահանջներով է առաջանում, երբ հայրը շատ մեծ պահանջներ է ներկայացնում, եւ մայրը հակված է նրանց թերագնահատել եւ ամեն ինչ անել երեխայի համար: Այս ամենը մեծացնում է երեխայի անկարողությունը որոշումներ կայացնելու եւ վտանգի զգացումը, անհանգստության աճը:

Զախարով Ա.Ի-ն ասում է, որ երեխայի համար առավել բարենպաստ կլինի, եթե ծնողները կարողանան գտնել «ոսկե մեջտեղը» իրենց երեխաների դաստիարակության մեջ: Կարելի է եզրակացնել, որ կրթության առավել բարենպաստ ոճը կլինի «որդեգրման եւ սիրո» տեսակը: (Զախարով Ա.Կ.-ին, 1993, 47 էջ)

Մասնագետները ծնողներին եւ ուսուցիչներին խորհուրդ են տալիս օգտագործել հետեւյալ մեթոդները. Որքան հնարավոր է հաճախ երեխա անվանել անունով եւ գովաբանել այն այլ երեխաների եւ մեծահասակների ներկայությամբ:

Մանկապարտեզում դուք կարող եք նշել երեխայի նվաճումները հատուկ զարդարված տաղավարների վրա («Շաբաթվա աստղ», «Մեր հաջողությունները»): Խուսափեք առաջադրանքներից, որոնք կատարվում են որոշակի ֆիքսված մանկավարժության ժամանակ: Խնդրեք այդպիսի երեխաներին, ցանկալի է, ոչ թե սկզբում եւ ոչ թե դասի վերջում, այլ մեջտեղում:

Մի շտապեք եւ հարմարեցրեք երեխային պատասխանով:
Դա շատ կարեւոր է, երեխան սովորելով հեռացնել մկաններն ու հուզական սթրեսը: Ահազանգող երեխաների հուզական լարվածությունը առավել հաճախ դրսեւորվում է դեմքի եւ պարանոցի դաշտում մկանների ճարմանդներում: Բացի այդ, դրանք բնորոշ են ստամոքսի մկաններին: Երեխաներին օգնելու համար նվազեցնել լարվածությունը եւ մկաններն ու հուզականը, դուք կարող եք սովորեցնել նրանց կատարել հանգստի վարժություններ:

Բացի հանգստացնող խաղերից, ավազով, կավով, ջրով, ներկով նկարչությամբ (մատներ, ափեր) խաղերը շատ օգտակար են:
Մերսման տարրերի օգտագործումը եւ նույնիսկ երեխայի մարմնի պարզ տարիքային օգտագործումը նույնպես նպաստում են մկանների լարվածության հեռացմանը:

Եզրակացություն

Անհանգստության խնդրի նկատմամբ կայուն հետաքրքրությունը արտացոլվել է շատ ներքին եւ արտասահմանյան գիտնականների (Զ. Ֆրեյդ, Կ. Հորնի, Չ. Սպիլբերգեր, Ա .. Պոդիշոժան, Լ. Կոստինա եւ այլն) Դա նկարագրական եւ որոշ չափով ավարտում:

Մինչդեռ, անհանգստության խնդրի վերաբերյալ հետազոտությունները առավել հաճախ քննարկվում են դրա սահմանմանը, այլ տարբերակվելով այլ, սերտորեն իմաստից, երեւույթների, ինչպես նաեւ անհրաժեշտ խնդիրներ, որոնք ուղղված են հատուկ կազմակերպվածության ձեւի Դասարաններ եւ դասընթացներ: Այս դեպքում կան փոքր մեթոդներ եւ մեխանիզմներ, անկախ հաղթահարման անհանգստության, ինչպես նաեւ հարմարվողականության գործընթացում անհանգստության դերը:

Հոգեբանական գիտության մեջ անհանգստության խնդրի վիճակը գնահատելիս երկուսը, առաջին հայացքից, փոխադարձ բացառիկ միտումները. Մի կողմից `հղում անապահովության եւ անորոշության,« անհանգստության »հայեցակարգի իմաստն ու երկիմաստությունը Մյուս կողմից, հետազոտողների միջեւ բացահայտ համախմբվածության առկայությունը մի շարք կարեւոր խնդիրներ, որոնք թույլ են տալիս ուրվագծել այս խնդրի որոշ տարածված ուրվագիծ, օրինակ, որպես պետություն եւ անհանգստություն, հասկանալով անհանգստության եւ անհանգստության գործառույթը Զարթուցիչ եւ անձնական անհանգստություն: Հոգեբանության մեջ անհանգստության խնդրի ուսումնասիրության նման առանձնահատկությունները լրացնում են մի շարք սոցիալական եւ սոցիալ-հոգեբանական պատճառներով, որոնք մեծացնում են հետաքրքրությունը:

Իսկապես, վերջին տասնամյակների ընթացքում ռուս հոգեբանների վերաբերմունքը անհանգստության խնդրին զգալիորեն փոխվել է հասարակության կյանքի կտրուկ փոփոխությունների, ապագայի անորոշության եւ անկանխատեսելիության, հիասթափության, հիասթափության, հիասթափության, հիասթափության, հիասթափության, անհանգստություն եւ անհանգստություն:

Անհանգստությունը անհատի տագնապը տագնապի տագնապի զգացողությունն է, որը բնութագրվում է ազդանշանային արձագանքի ցածր շեմով. Անհատական \u200b\u200bտարբերությունների հիմնական պարամետրերից մեկը: Անհանգստության որոշակի մակարդակ անհատի ակտիվ գործունեության բնական եւ պարտադիր առանձնահատկությունն է: Յուրաքանչյուր անձ ունի իր օպտիմալ կամ ցանկալի անհանգստության մակարդակը, այսպես կոչված օգտակար անհանգստությունն է: Այս հարցում իր պետության անձի գնահատումը նրա համար է ինքնատիրապետման եւ ինքնազարգացման զգալի բաղադրիչ: Այնուամենայնիվ, անհանգստության բարձր մակարդակը անբարենպաստ անհատականության սուբյեկտիվ դրսեւորում է: Անհանգստությունը անբարենպաստ անձնական զարգացման ցուցանիշ է, եւ, իր հերթին, բացասական ազդեցություն է ունենում նրա վրա: Նույն ազդեցությունը նույնպես անելիքներ ունի իրական անբարենպաստության նկատմամբ, «անվտանգություն», որը ծագում է պաշտպանիչ մեխանիզմների գործողության ներքո, հիմնականում տեղահանված եւ դրսեւորվում է անհանգստության բացակայության դեպքում:

Ներկայումս առանձնանում են անհանգստության երկու հիմնական տեսակ:

Անհանգստություն, որպես պետություն (հոմանիշներ. Ռեակտիվ անհանգստություն, իրավիճակային անհանգստություն) ներառում է այնպիսի բաղադրիչներ, ինչպիսիք են լարման, անհանգստության, հուզմունքի, վախերի սուբյեկտիվ զգայարանները, ինչպես նաեւ ինքնավար նյարդային համակարգի ակտիվացման նշաններ: Շատ բարձր ռեակտիվ անհանգստությունը կարող է առաջացնել խախտումներ:

Անհանգստության երկրորդ տեսակը անհանգստությունն է, որպես անձնական ունեցվածքը (հոմանիշներ, անձնական անհանգստություն, բնութագրական անհանգստություն): Անձնական անհանգստությունը բնութագրում է համեմատաբար կայուն «անհանգստանալու միտում», ես: Սթրեսային իրավիճակները որպես վտանգավոր կամ սպառնալու եւ սպառնալու եւ դրանց նկատմամբ արձագանքելու միտում, անհանգստության վիճակը (այսինքն `ռեակտիվ անհանգստության բարձրացում):

Անհանգստության խնդրի առավել սուր դինամիկ բնութագրերը ձեռք են բերում նախադպրոցական տարիքում: Դա պայմանավորված է նախադպրոցականների շատ հոգեբանական առանձնահատկություններով, որի շնորհիվ անհանգստությունը կարող է անհատականության կառուցվածքում ներխուժվել որպես կայուն բնութագիր:

Ընտանիքը կարող է լինել ինչպես հզոր գործոն, անհատականության զարգացման եւ հուզական եւ հոգեբանական աջակցության մեջ եւ հոգեկան վնասվածքի աղբյուրի եւ տարբեր անձնական խանգարումների աղբյուրի հետ. Նազրոզ, հոգեբանական, հոգեսոմատիկ հիվանդություններ, սեռական այլասերվածություններ եւ վարքի շեղումներ, մասնավորապես, աճող անհանգստություն:

32. Molchanova G.V. Խիստ անհանգստություն եւ իմպուլսիվ երեխաների մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները. Http: //www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ii.htm

33. Naenko N.I. Մտավոր լարվածություն: - մ. Ed. Մոսկվայի համալսարան, 1996.- 252- 112 փ.

34. Պոդիշոժան Ա. Երեխաների եւ դեռահասների անհանգստություն. Հոգեբանական բնույթ եւ տարիքային դինամիկա: - MPSI; Վորոնեժ. «Մոդեկ» ՀԿ-ից 2000 թվականը: - 35 վ.

35. Պրոխորով Ա .. Ոչ մի դեպքում հոգեկան վիճակներ եւ դրանց բնութագրերը կրթական եւ մանկավարժական գործունեության մեջ // Հոգեբանության հարցեր 4. 1996: 32-44 էջ:

36. Ընտանեկան հարաբերությունների հոգեբանությունը ընտանեկան խորհրդատվության հիմունքներով. Ուսումնասիրություններ: Ձեռնարկ ուսումնասիրությունների համար Ավելի բարձր: Ուսումնասիրություններ: Entitions / e.i.artamonova, E.V. Էկժանովա, Է.Վ. Zyryanova et al.; Ed. Է.Գ. ՍԻԻԻԱԵՎԱ: - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2002.- 192C:

37. Պոդիշոժան Ա. Անհանգստություն երեխաների եւ դեռահասների մեջ. Հոգեբանական բնույթ եւ տարիքային դինամիկա / Էդ. Դ Ֆելդշտեյն: - Մոսկվա հոգեբանական եւ սոցիալական ինստիտուտ, 2000. - 304 էջ:

38. Podishozhan A.M. Անհանգստության հոգեբանություն. Նախադպրոցական եւ դպրոցական տարիք: PETER 2007 Գ. -78 փ.

39. Ռոգով Է.Է. Կրթության գործնական հոգեբանի աշխատասեղանի գիրք. Ուսումնական: - Մ. Վլադոս, 1996 թ. - 529 էջ:

40. Radyuk O. M. Rotsevich O. Գ. Հոգեբուժական պրակտիկայում անհանգստության մակարդակի ախտորոշում / կրթական եւ մեթոդական ձեռնարկ - Մինսկ - 56-57 էջ:

41. Ծննդաբերության վնասվածքի կոչում - M: Imango - 2004 թ. - 77 էջ.

42. Ratter M. Օգնեք օգտակար երեխաներին - M: EKSMO - 1999.- 78 էջ.

43. Ռուբինշտեյն Ս.Ա.Ա. Pathopsychology- ի փորձարարական մեթոդներ: - M .. Eksmo-Press, 1999.- 34 էջ:

44. Ստեփանով Ս.Ս. Նորմալ երեխայի նորմալ խնդիրներ: - Մ Ծննդոց, 2002. - 144 էջ.

45. Ընտանիք հոգեբանական խորհրդատվության մեջ. Հոգեբանական խորհրդատվության փորձ եւ խնդիրներ / Էդ. Միգամ Bodalieva, V.V. Ստատոլինա - Մ., Մանկավարժություն, 1989.- 45 էջ:

46. \u200b\u200bSMIRNOVA I.O., BYKOV M.V. Ծնողների հարաբերությունների ախտորոշման մեթոդի կառուցման փորձ // Ընտանեկան հոգեթերապեւտներ եւ ընտանեկան հոգեբաններ. Ով ենք մենք: Սանկտ Պետերբուրգ., 2001 թ. - 596C:

47. Titarenko V.Ya. Ընտանեկան եւ անհատականության ձեւավորում, Մ., Էդ.Մոդիլ, 1987 թ .: 351С.

48. Tuduupova tz. Դեռահասների էթնոպիկոլոգիական պատրաստում հանդուրժող հաղորդակցություն: - Ulan_ude, 2006. - 35 վ.

49. Ֆրյուդ Զ. Առօրյա կյանքի հոգեբանություն: ED - E 4 - M.: 1996 թ. - 99 էջ:

50. Horney K. մեր ժամանակի նեւրոտիկ ինքնությունը: ED: PETER 2002. - 56 էջ.

51. Էլկոնին Դ. Բ., Դրագունովա T.V. Դեռահասների տարիքը եւ անհատական \u200b\u200bբնութագրերը: Մ. Մանկավարժություն, 1987 - 133 էջ:

52. Ձեր երեխայի հուզական առողջությունը. անգլերենից - Մ. Ավիեննա, 1996. - 398 էջ:

53. Eidemeyller E.G., Justitskis V. ընտանիքի հոգեբանություն եւ հոգեբուժություն: - 3-րդ հր. - SPB. Պիտեր, 2001. - 656 էջ:

54. Jansan F.I. Sieren Kierkegaor: Life and Creativity B.M. 194 - 24 էջ.