Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթությունը` հաշվի առնելով դաշնային պետական ստանդարտները: բնապահպանական կրթության ձևերն ու մեթոդները. Նյութ թեմայի վերաբերյալ՝ Բնապահպանական կրթությունը մանկապարտեզում
Օլգա Պրիբիտկովա
Երեխաների բնապահպանական կրթությունը մանկապարտեզում
Մարդու և բնության փոխհարաբերությունների խնդիրը միշտ էլ եղել է։ Բայց հիմա, հիմա, բնապահպանականՄարդու և բնության փոխազդեցության, ինչպես նաև շրջակա միջավայրի վրա մարդկային հասարակության փոխազդեցության խնդիրը շատ սուր է դարձել և հսկայական չափեր է ստացել։ Դա նշանակում է որ բնապահպանականԽնդիրն այսօր առաջանում է ոչ միայն որպես Երկրի վրա մարդու տնտեսական գործունեության աղտոտումից և այլ բացասական ազդեցություններից շրջակա միջավայրը պահպանելու խնդիր։ Այն վերածվում է բնության վրա մարդկանց ինքնաբուխ ազդեցությունը կանխելու խնդրի, նրա հետ գիտակցված, նպատակաուղղված, համակարգված զարգացող փոխգործակցության: Նման փոխազդեցությունը հնարավոր է, եթե յուրաքանչյուր մարդ ունի բավարար մակարդակ էկոլոգիական մշակույթ, էկոլոգիական գիտակցություն, որի ձևավորումը սկսվում է մանկությունև շարունակվում է ողջ կյանքի ընթացքում:
Նախադպրոցական մանկավարժության համար բնապահպանական կրթություն-Սա նոր ուղղություն է, որը ի հայտ եկավ 80-90-ականների սահմանագծին և ներկայումս անցնում է իր ձևավորման փուլը։ Վերջին տասնամյակում նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքը կենտրոնացել է երեխաներ մեծացնելըհոգատար վերաբերմունք կենդանի էակների նկատմամբ. բնության հետ ծանոթությունը ստացավ բնապահպանական երանգ:
Բնապահպանական կրթություն՝ նոր կատեգորիաորն անմիջականորեն կապված է գիտության հետ էկոլոգիա, նրա տարբեր ճյուղերը։ Դասականում էկոլոգիակենտրոնական հասկացություններ ենԱռանձին օրգանիզմի փոխազդեցությունն իր միջավայրի հետ բնակավայրԷկոհամակարգի գործունեությունը` նույն տարածքում ապրող կենդանի օրգանիզմների համայնք (հետևաբար ունենալով նույն տեսակի բնակավայր)և շփվել միմյանց հետ: Երկու հասկացություններն էլ՝ նախադպրոցական տարիքի երեխայի անմիջական միջավայրից կոնկրետ օրինակների տեսքով, կարող են ներկայացվել նրան և հիմք դառնալ բնության և նրա հետ հարաբերությունների զարգացող հայացքի համար:
Բնության հետ մարդու փոխազդեցությունը երկրորդ, չափազանց կարևոր ասպեկտն է էկոլոգիա, որը դարձավ արագ զարգացող ճյուղերի հիմքը՝ սոց էկոլոգիա, էկոլոգիամարդ - չի կարող հեռու մնալ ժամանակակից երեխայի ճանաչողությունից: Թիրախ բնապահպանական կրթություննախադպրոցականներ - սկիզբների ձևավորում բնապահպանականմշակույթ - անհատականության հիմնական բաղադրիչները, որոնք թույլ են տալիս ապագայում, ընդհանուր միջինի հայեցակարգին համապատասխան բնապահպանական կրթություն, հաջողությամբ յուրացնել բնության հետ մարդկության փոխգործակցության զուգակցված գործնական և հոգևոր փորձը, որը կապահովի նրա գոյատևումն ու զարգացումը։
Այս նպատակը համահունչ է նախադպրոցական հայեցակարգին կրթություն, որը կենտրոնանալով ընդհանուր հումանիստական արժեքների վրա՝ դնում է անձի զարգացման խնդիր երեխաՊառկել նախադպրոցականում մանկությունԱնձնական մշակույթի հիմքը մարդու մեջ մարդկային տարրի հիմնական որակներն են: Մոլորակի բնությունը եզակի արժեք է ամեն ինչի համար մարդկությունը՝ նյութական և հոգևոր: Նյութական, քանի որ այս բոլոր բաղադրիչները միասին կազմում են մարդու միջավայրը և նրա արտադրական գործունեության հիմքը։ Հոգևոր, քանի որ այն ոգեշնչման միջոց է և ստեղծագործական գործունեության խթանիչ։ Բնությունը, արտացոլված արվեստի տարբեր գործերում, կազմում է մարդու ստեղծած աշխարհի արժեքները:
Ձևավորումը սկսվեց բնապահպանականմշակույթը գիտակցաբար ճիշտ վերաբերմունքի ձևավորումն է ուղղակիորեն հենց բնության նկատմամբ՝ իր ողջ բազմազանությամբ: Սա բնության հետ ստեղծագործորեն շփվելու ձեր կարողությունների գիտակցումն է:
Առաջադրանքներ բնապահպանական կրթություն-Սրանք ստեղծման և իրականացման խնդիրներն են կրթական- կրթական մոդելը, որում ձեռք է բերվում էֆեկտը - սկզբի ակնհայտ դրսեւորումներ Էկոլոգիական մշակույթ երեխաների մեջպատրաստվում է դպրոց ընդունվել.
Այս դեպքում բովանդակությունը բնապահպանականգիտելիքները ներառում են հետևյալը շրջան:
Բուսական և կենդանական օրգանիզմների կապը նրանց կենսամիջավայրի հետ, մորֆոֆունկցիոնալ հարմարվողականությունը դրան. կապը շրջակա միջավայրի հետ աճի և զարգացման գործընթացներում.
Կենդանի օրգանիզմների բազմազանությունը, դրանց էկոլոգիական միասնություն; կենդանի օրգանիզմների համայնքներ;
Մարդը որպես կենդանի էակ, նրա ապրելավայրը, ապահովելով առողջություն և բնականոն գործունեությունը:
Առաջին և երկրորդ դիրքերը դասական են էկոլոգիա, նրա հիմնական բաժինները: աուտեկոլոգիա, որը դիտարկում է առանձին օրգանիզմների կենսագործունեությունը իրենց միջավայրի հետ միասնության մեջ և սինեկոլոգիա, բացահայտելով օրգանիզմների կյանքի առանձնահատկությունները արտաքին միջավայրի ընդհանուր տարածության մեջ այլ օրգանիզմների հետ համատեղ։
Ծանոթանալը բույսերի և կենդանիների կոնկրետ օրինակներին, դրանց պարտադիր կապը որոշակի բնակավայրի հետ և նրանից լիակատար կախվածությունը թույլ է տալիս նախադպրոցականներին ձևավորել նախնական գաղափարներ. էկոլոգիական բնույթ. Երրորդ դիրքը թույլ է տալիս ներկայացնել երեխաներկենդանի օրգանիզմների խմբերի հետ՝ նախնական պատկերացումներ կազմել որոշ էկոհամակարգերի և դրանցում գոյություն ունեցող սննդային կախվածությունների մասին։ U երեխաներԱռողջության էական արժեքի և առողջ ապրելակերպի առաջին հմտությունների ըմբռնումը դրված է:
Չորրորդ դիրքը սոցիալական տարրերն են էկոլոգիա, որը թույլ է տալիս որոշ օրինակներով ցույց տալ բնական ռեսուրսների սպառումն ու օգտագործումը տնտեսական գործունեության մեջ (նյութեր). Այս երեւույթներին ծանոթանալը թույլ է տալիս սկսել զարգանալ երեխաներտնտեսող և զգույշ վերաբերմունք բնության և նրա հարստությունների նկատմամբ.
Բոլոր նշանակված բովանդակության տարրերը բնապահպանական գիտելիքներ երեխաների համարնախադպրոցական տարիքը համահունչ են հանրակրթական ոլորտի բովանդակությանը « Էկոլոգիա» , ներկայացված է ընդհանուր միջինի հայեցակարգում բնապահպանական կրթություն. Իրականացում բնապահպանական կրթություննախադպրոցականներին հնարավոր է համապատասխան մեթոդներով կրթական- դաստիարակչական աշխատանք երեխաների հետ. Նախադպրոցական մանկավարժության մասնագետները դասավանդման մեթոդները բաժանում են բանավոր, տեսողական և գործնական: «Մանկավարժական մեթոդ» հասկացությունը ներառում է ավելի լայն համատեքստ՝ ոչ միայն ուսուցում, այլ նաև այլ տեսակի գործունեության կազմակերպում, որոնցում մեծահասակն ազդում է երեխայի վրա: կրթական ազդեցություն. Կառուցման մեթոդներ բնապահպանական կրթությունհիմնված է հետևյալ հիմնարար հիմքի վրա պահեր 1) հաշվի առնելով բովանդակության առանձնահատկությունները բնապահպանական կրթությունբխող կենսաէկոլոգիաօրգանիզմի և շրջակա միջավայրի փոխհարաբերությունների իր կենտրոնական հայեցակարգով. 2) մոտեցում ցանկացած համատեղ գործունեությանը որպես մանկավարժական մեթոդ, եթե դա գործունեություն: հագեցած բնապահպանական բովանդակություն, թույլ է տալիս լուծել խնդիրները երեխաների բնապահպանական կրթություն; համակարգված, պարբերաբար կրկնվող; պլանավորված և կազմակերպված ուսուցիչ; նպատակ ունի հասնել կրթական- կրթական արդյունք; 3) գործունեության մեջ միաժամանակյա որոշում կրթականև կրթական նպատակները և դրանց ենթակայության ըմբռնումը բնապահպանական կրթություն.
Մանկավարժական գործընթացում կիրառվում են ինչպես ավանդական, այնպես էլ նորարարական մեթոդներ։ Ավանդական մեթոդներ, որոնք անցել են ժամանակի փորձությունը և լայնորեն կիրառվում, Սա:
Տեսողական (դիտարկումներ, էքսկուրսիաներ, նկարների և նկարազարդումների դիտում, բնության մասին ֆիլմերի դիտում);
Բանավոր (զրույցներ, բնության մասին գեղարվեստական գրականության ընթերցում, բանահյուսական նյութերի օգտագործում);
Գործնական (բնապահպանական խաղեր, փորձեր, աշխատանք բնության մեջ).
Ավանդական մեթոդների հետ մեկտեղ կան նաև նորարարական մեթոդները TRIZ-ի տարրերի օգտագործում, նախագծային գործունեություն և այլն:
Դասարաններում և ընդհանուր զրույցներում օգտագործվում են մնեմոնիկայի որոշակի տեխնիկա՝ մնեմոնիկ աղյուսակներ և կոլաժներ։ Ավագ և նախապատրաստական խմբերում երեխաներին առաջարկվում են խաչբառեր:
Բայց ուսուցիչների կողմից այնպիսի մեթոդների օգտագործումը, ինչպիսիք են խաղի վրա հիմնված խնդիրների վրա հիմնված ուսուցումը և տեսողական մոդելավորումը, հատկապես կարևոր է:
Խաղի վրա հիմնված խնդրի վրա հիմնված ուսուցման մեթոդը ներառում է դասարանում խնդրահարույց իրավիճակների ցուցադրում և երեխաների հետ համատեղ աշխատանք, որոնք խթանում են ճանաչողական գործունեությունը: երեխաներև սովորեցնել նրանց ինքնուրույն փնտրել խնդիրների լուծումներ:
Վիզուալ մոդելավորման մեթոդը մշակվել է հայտնիների գաղափարների հիման վրա մանկական հոգեբան Լ. Ա. Վենգերը, ով հետազոտության միջոցով եկել է այն եզրակացության, որ երեխայի մտավոր ունակությունների զարգացումը հիմնված է փոխարինման և տեսողական մոդելավորման գործողությունների յուրացման վրա: Այսպիսով, ձևավորման ծրագրի իրականացումը երեխաները սկսեցին բնապահպանականմշակույթը հնարավոր է միայն համապատասխան մեթոդների և ձևերի միջոցով կրթական- ուսումնական աշխատանք. Մանկավարժական գործընթացում պետք է կիրառվեն ինչպես ավանդական, այնպես էլ նորարարական մեթոդներ։
Մեր օրերում առաջին պլան են մղվել բնապահպանական կրթության խնդիրները, որոնց վրա ավելի ու ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում։ Ինչո՞ւ այս խնդիրները արդիական դարձան։ Պատճառը բնության մեջ մարդու գործունեությունն է, որը հաճախ անգրագետ է, բնապահպանական տեսանկյունից ոչ կոռեկտ, վատնման, որը հանգեցնում է էկոլոգիական հավասարակշռության խախտման։
Բնությանը վնաս պատճառած և վնասողներից յուրաքանչյուրը ժամանակին երեխա է եղել։ Այդ իսկ պատճառով նախադպրոցական հաստատությունների դերը երեխաների բնապահպանական դաստիարակության գործում՝ սկսած վաղ տարիքից, այդքան մեծ է։
Նախադպրոցականի անհատականության ձևավորման գործընթացը ընդհանրապես և բնապահպանական կրթությունը մասնավորապես պետք է հիմնված լինի գիտելիքների համակարգի վրա, որը ներառում է հիմնական տեղեկատվություն կենսոլորտի մասին (վայրի բնություն. բույսեր, կենդանիներ, մարդիկ, անկենդան բնություն): Այս համակարգում առանձնահատուկ տեղ պետք է զբաղեցնի մարդու՝ որպես բնության մասի, որպես ամենախելացի էակի մասին գիտելիքը, որից մեծապես կախված է կենսոլորտի ապագան։
Բնապահպանական կրթությունը բարոյականության, հոգևորության և բանականության դաստիարակությունն է: Մարդը և բնությունը. Բոլոր ժամանակների և ժողովուրդների փիլիսոփաները, բանաստեղծները, արվեստագետները հարգանքի տուրք են մատուցել այս հավերժական և միշտ արդի թեմային: Բայց, երևի թե, այն երբեք այնքան սուր չի եղել, որքան մեր օրերում, երբ մարդկության գլխին կախված է բնապահպանական ճգնաժամի և գուցե աղետի վտանգը, և մարդկային նյութական և հոգևոր գործունեության կանաչապատման խնդիրը դարձել է կենսական անհրաժեշտություն. բոլորի համար ընդհանուրը պահպանելու պայմանները:
Բնությունը յուրօրինակ կերպով է արձագանքում իր տարածք մարդկանց բռնի ներխուժմանը. մոլորակի վրա արագորեն անհետանում են կենդանիների և բույսերի տարբեր տեսակներ, իսկ ազատված վայրերը լցված են վնասակար և վտանգավոր օրգանիզմներով, այդ թվում՝ պաթոգեններով. Բնորոշ է վերջին շրջանում ալերգիկ և նյարդահոգեբուժական հիվանդությունների աճը, աճում է բնածին անոմալիաներով երեխաների թիվը։
Դարեր շարունակ մարդը սպառող է եղել բնության նկատմամբ՝ ապրել և օգտագործել է նրա շնորհները՝ չմտածելով դրա հետևանքների մասին։ Եվ ես ցանկություն ունեի պաշտպանել բնությունը նրա անհիմն բարբարոսական ոչնչացումից ու աղտոտումից, մարդկանց մեջ սերմանել հոգատար վերաբերմունք նրա նկատմամբ։ Եվ դուք պետք է սկսեք փոքրերից: Նախադպրոցական տարիքում է, որ բնապահպանական գիտելիքների հիմունքների ձեռքբերումն ամենաարդյունավետն է, քանի որ երեխան բնությունն ընկալում է շատ զգացմունքային, որպես կենդանի բան: Բնության ազդեցությունը երեխայի վրա հսկայական է. նա երեխային ողջունում է ձայների ու հոտերի ծովով, գաղտնիքներով ու հանելուկներով, ստիպում կանգ առնել, ավելի մոտիկից նայել և մտածել: Շրջապատող աշխարհի գեղեցկությունը ծնում է կապվածության զգացում այն վայրին, որտեղ ծնվել և ապրում ես, և, ի վերջո, սեր հայրենիքի հանդեպ:
«Ձկների համար՝ ջուր, թռչունների համար՝ օդ, կենդանիների համար՝ անտառներ, տափաստաններ, լեռներ։ Բայց մարդուն հայրենիք է պետք։ Իսկ բնությունը պաշտպանել՝ նշանակում է պաշտպանել հայրենիքը»։ Այսպես է ասել ռուս գրող Միխայիլ Պրիշվինը։
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթությունը ներառում է.
- բնության նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքի կրթություն (բարոյական դաստիարակություն);
- բնապահպանական գիտելիքների և գաղափարների համակարգի ձևավորում (ինտելեկտուալ զարգացում);
- էսթետիկ զգացմունքների զարգացում (բնության գեղեցկությունը տեսնելու և զգալու, դրանով հիանալու ունակություն, այն պահպանելու ցանկություն):
- երեխաների մասնակցությունը բույսերի և կենդանիների խնամքի, բնությունը պաշտպանելու և պաշտպանելու համար հնարավոր միջոցառումներին:
Նախադպրոցական հաստատությունում բնապահպանական կրթության նման ինտեգրված մոտեցման բոլոր բաղադրիչները առանձին գոյություն չունեն, այլ փոխկապակցված են: Այսպիսով, բնության նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքը առաջանում է գիտակցելու, որ մեզ շրջապատող աշխարհը եզակի է, մեր խնամքի կարիքն ունի և համախմբվում է փակ բույսերի, բնակելի տարածքի բնակիչների և այլնի խնամքի գործնական գործունեության գործընթացում:
Բնության գեղեցկությունը երեխային բացահայտելն ու այն տեսնել սովորեցնելը դժվար գործ է։ Դա անելու համար ուսուցիչն ինքը պետք է կարողանա ապրել բնության հետ ներդաշնակ, իսկ երեխաները պետք է պատրաստ լինեն ընդօրինակելու նրա յուրաքանչյուր քայլը։ Նրանք շատ ուշադիր և ուշադիր են ուսուցչի խոսքերին, լավ են տարբերում մեծերի արարքներում դրականն ու բացասականը։ Էկոլոգիական կրթությունը, բնության հանդեպ անկեղծ սերը նշանակում է ոչ միայն որոշակի հոգեվիճակ, նրա գեղեցկության ընկալում, այլև նրա ըմբռնում և գիտելիք։
Այսպիսով, ինտեգրված մոտեցման հաջող իրականացման կարևորագույն պայմանը այնպիսի միջավայրի ստեղծումն է, որտեղ մեծահասակները, անձնական օրինակով, երեխաներին ցույց կտան ճիշտ վերաբերմունք բնության նկատմամբ և ակտիվորեն, իրենց հնարավորությունների սահմաններում, մասնակցեն երեխաների հետ միասին։ բնապահպանական գործունեության մեջ:
ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ
Բնապահպանական կրթության խնդիրները լուծելու համար մենք հիմնվում ենք հետևյալ ծրագրերի վրա՝ Ս. Ն. Նիկոլաևայի «Երիտասարդ բնապահպան», Է. Վ. Ռիլևայի «Բացահայտի՛ր ինքդ քեզ», «Մեր տունը բնությունն է»
Ն.Ա.Ռիժովա, Ն.Ն.Կոնդրատիևայի «Մենք».
Մեր մանկապարտեզում մեծ աշխատանք է տարվում նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական դաստիարակության ուղղությամբ։
Մեթոդական սենյակն ունի.
- բնագիտական գրականություն;
- օգուտները;
- դիագրամներ, աղյուսակներ;
- դիդակտիկ օժանդակ միջոցներ;
- խաղեր բնապահպանական բովանդակությամբ.
ԱՐԳԵԼԱՓԱԿՈՒՄ ԵՄ. ԱՇԽԱՏԱՆՔ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԵՏ
Խմբերը ստեղծել են բնության անկյուններ, որոնք երեխաներին ծանոթացնում են փակ բույսերի, դրանց աճի և զարգացման համար անհրաժեշտ պայմանների, բնության մեջ դիտումների և աշխատանքի համար։
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարածքում գործում է էկոլոգիական արահետբնական առարկաների նկարագրությամբ և նրանց համար խոսքի նյութով: Էկոլոգիական արահետը կատարում է դաստիարակչական, զարգացնող, գեղագիտական և առողջարարական գործառույթ։ Արահետը ստեղծելիս օգտագործել ենք հնարավորինս շատ հետաքրքիր առարկաներ։ Որպես տեսակների կետեր՝ մենք ընտրեցինք տարբեր տեսակների, տարբեր տարիքի և տարբեր ձևերի ծառեր և թփեր: Կա նաև մի հին կոճղ, որը ծածկված է մամուռով, սնկով, մրջյունների արահետներով և դրանց անցուղիներով, «զինվորների» մի խումբ: Բազմաթիվ բուժիչ բույսերով` կավճյա, մանուշակ, երիցուկ և դրա վրա ապրող զանազան միջատներ` թիթեռներ, գորշուկներ, թրթուրներ: Մի բարձրահասակ կեչու վրա բույն կա։
Ծաղկի անկողնում ծաղկող բույսերը շատ հաճելի են աչքին: Եվ դրանք ընտրվում են այնպես, որ սեզոնի ընթացքում որոշ ծաղիկներ փոխարինվում են մյուսներով։ Ծաղկանոցում տղաները խնամում էին ծաղիկները՝ թուլացրել, ջրել, ջրել, ցողել։ Մոլախոտերի օրինակով բացատրվել են բույսերի բազմաթիվ կենսաբանական առանձնահատկությունները և մարդու ազդեցությունը բույսերի համայնքների վրա: Նույն նպատակով արահետին թողնվել են փոքր տրորված տարածքներ։ Համեմատելով չոտորվածների հետ՝ երեխաներին պարզ ցույց տվեցինք, թե ինչպես է բուսածածկույթը ոտնահարման ազդեցության տակ փոխվում, բացատրեցինք վարքի կանոնները քայլելիս կամ արձակուրդում։
Էկոլոգիական արահետը թույլ է տալիս ավելի արդյունավետ օգտագործել երեխաների հետ կանոնավոր զբոսանքները բնապահպանական գործունեության համար և միևնույն ժամանակ երեխաների առողջության համար մաքուր օդում: Նույն օբյեկտները բազմիցս այցելել են հատկապես տարվա տարբեր եղանակներին։
Արահետի վրա մենք իրականացրեցինք՝ դիտումներ, խաղեր, թատերական գործունեություն, էքսկուրսիաներ։ Շատ կարևոր է հիշել ինտեգրված մոտեցումը. արահետում ես և երեխաները դիտեցինք, քննեցինք, քննարկեցինք, վերլուծեցինք և այլն: Նրանք արտահայտեցին իրենց տպավորությունները երաժշտության դասերի, վիզուալ արվեստի, թատերական գործունեության և բացօթյա խաղերի ժամանակ: .
Էքսկուրսիաներ– դասերի հիմնական տեսակներից մեկը և բնապահպանական կրթության վերաբերյալ աշխատանքների կազմակերպման հատուկ ձև: Դասընթացների ամենաաշխատատար և բարդ ձևերից մեկը: Էքսկուրսիաների ժամանակ երեխաները ծանոթացան բույսերին, կենդանիներին և, միևնույն ժամանակ, նրանց կենցաղային պայմաններին։ Էքսկուրսիաների շնորհիվ երեխաները զարգացնում են իրենց դիտողական ունակությունները և զարգացնում հետաքրքրություն բնության նկատմամբ: Անտառում՝ գետի ափին, երեխաները հավաքեցին տարատեսակ բնական նյութեր՝ հետագա դիտարկումների և խմբով աշխատելու համար՝ բնության մի անկյունում։ Մենք փորձեցինք մեր երեխաների հետ
կազմակերպել հետաքրքիր էքսկուրսիաներ՝ «Զբոսանք գարնանային անտառով», «Ոսկե մարգագետին», «Ձմեռային հեքիաթ»։ Նրանց շրջապատող բնության գեղեցկությունը խոր հույզեր է առաջացրել և նպաստել էսթետիկ զգացմունքների զարգացմանը։
Զբոսանքներլայնորեն օգտագործվում է երեխաների բնապահպանական կրթության համար: Մենք երեխաներին ծանոթացրեցինք բնության փոփոխություններին՝ ըստ սեզոնի (օրվա տևողությունը, եղանակը, բույսերի և կենդանիների կյանքում փոփոխությունները, մարդու աշխատանքը): Զբոսանքների ժամանակ կազմակերպում էինք խաղեր բնական նյութերով (ավազ, ջուր, ձյուն, տերեւներ, մրգեր): Նման խաղերի համար տեղում օգտագործվել է հետևյալ սարքավորումները՝ ավազի տուփ, լողավազան, շերեփներ, կաղապարներ և կնիքներ։ Հենց զբոսանքի ընթացքում երեխաները կարող են ծանոթանալ ավազի, հողի, կավի, ձյան, սառույցի և ջրի հատկություններին։ Բացի այդ, մենք օգտագործեցինք մի շարք խաղային վարժություններ «Գտիր ըստ նկարագրության», «Ի՞նչ է աճում որտեղ», «Ճանաչիր և անվանիր», «Վերևեր - արմատներ», «Հրաշալի պայուսակ», «Գուշակիր կենդանուն», «Գուշակիր և նկարիր»: », «Ե՞րբ է դա տեղի ունենում», «Հանելուկներ կենդանիների մասին» ծառերը, թփերը, ծաղիկները, կենդանիներին ճանաչելու համար (հնչյուններով, հետքերով և այլն): Երեխաները մեծ հաճույքով խաղում էին քամուց քշված խաղալիքներով՝ «Սուլթաններ», «Բազմագույն ժապավեններ»: Խաղերի միջոցով սովորեցին որոշել քամու ուժգնությունն ու ուղղությունը, նրա հակադրությունը։
Փորձարկումներով պարզել են երևույթների պատճառները, առարկաների և երևույթների միջև կապերը և փոխհարաբերությունները: Փորձմիշտ պետք է կառուցվի առկա գաղափարների հիման վրա, որոնք երեխաները ստացել են դիտարկման և աշխատանքի ընթացքում: (Փորձերն ամենից հաճախ կատարվում են ավագ խմբերում, իսկ կրտսեր և միջին խմբերում օգտագործվում են առանձին որոնման գործողություններ): Յուրաքանչյուր փորձի ժամանակ բացահայտվում էր դիտարկվող երեւույթի պատճառը, երեխաները փորձում էին ինքնուրույն մոտենալ դատողություններին ու եզրակացություններին։ Հստակեցվեցին նրանց գիտելիքները բնական առարկաների հատկությունների և որակների մասին (ձյան, ջրի, բույսերի հատկությունները, դրանց փոփոխությունները և այլն): Փորձերը նպաստել են բնության նկատմամբ երեխաների ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորմանը, դիտողականության և մտավոր գործունեության զարգացմանը։
Հաճախ օգտագործվում է դասերի ժամանակ գեղարվեստական գրականություն։Բնության մասին գեղարվեստական գրականությունը խոր ազդեցություն է թողնում երեխաների զգացմունքների վրա: (Դուք պետք է օգտագործեք մանկապարտեզի ուսումնական պլանով առաջարկվող գրականություն): Դրանք Ա.Պուշկինի, Ֆ.Տյուտչևի, Ա.Ֆետի, Ն.Նեկրասովի, Կ.Ուշինսկու, Լ.Տոլստոյի, Մ.Պրիշվինի, Վ.Բյանկիի, Ն.Սլադկովի և այլոց ստեղծագործություններն են։ Կարդալուց հետո զրույց ունեցա երեխաների հետ, հարցեր տվեցի։ Նրանց աչքերում կարելի էր տեսնել համակրանք, կարեկցանք կամ ուրախություն կամ բերկրանք: Շատ հաճելի էր, երբ երեխաները հարցեր էին տալիս, որտեղ նրանք հոգատարություն և սեր էին ցուցաբերում մեր փոքրիկ ընկերների նկատմամբ. «Իսկ ինչ-որ մեկը կփրկի՞ նրան», «Չե՞ն սառչի», «Ինչո՞ւ ոչ ոք նրան չօգնեց»: Այս դեպքերում կարևոր է երեխաներին փոխանցել աշխատանքի իմաստը:
ընթացքում թեմատիկ պարապմունքներ«Արև», «Կայծոռիկ», «Խնձորի ծառ», «Լեդիբուգ» հավելվածը նկարելու համար, «Բալ», «Թրթուր» և այլն քանդակելու համար օգտագործեցինք «Բնության հնչյուններ» ձայնագրությունը: Երեխաները հուզված լսեցին «բնության ձայները» և նրանց աշխատանքը շատ ավելի լավ ստացվեց։ Մանկապարտեզում անցկացվել են մանկական ամենամսյա նկարչական մրցույթներ «Ինչպես եմ անցկացրել ամառը», «Տարվա եղանակներ», «Աշխարհը երեխաների աչքերով», «Տերևաթափ», «Ձմեռ-ձմեռ», «Ձյունը հալվում է, մարգագետինը կենդանացել է»։ Մասնակցել է «Բնական նյութից պատրաստված լավագույն արհեստ», «Բաշկորտոստանի բնությունը» մոդելի տարբեր մրցույթների (Շիխան, Շուլգանթաշի քարանձավ): Երեխաները փորձել են իրենց ծնողներին, տատիկներին, պապիկներին, քույրերին ու եղբայրներին ներգրավել տանը արհեստներ պատրաստելու գործում։
Աշնանը անցկացվեց մրցույթ՝ «Տարվա անսովոր բերք» թեմայով, որտեղ երեխաները բերեցին ծուռ կարտոֆիլը կամ ամենաերկար վարունգը կամ ամենամեծ արևածաղիկը։ Բերքի տոնին նվիրված տոնավաճառներ էին անցկացվում։ Երեխաներն ու ծնողները համատեղ աշխատանքի համար արժանացան երախտագիտության և անակնկալների։
Ավագ և նախապատրաստական խմբերի երեխաների համար. վիկտորինաներ, խաչբառեր, Մտքի խաղեր«Իրենց հայրենի հողի բնության գիտակները», «Փրկենք բնությունը», «Թռչունների օր», «Ստորջրյա թագավորություն». Աշխատանքի այս մեթոդներն ուղղված են երեխաների ինտելեկտուալ զարգացմանը, քանի որ պահանջում են երեխաներին հայտնի բնական փաստերի և օրինաչափությունների մասին պատկերացումների վերարտադրում և թարմացում:
Բնապահպանական կրթության ձևերից է արձակուրդներ և ժամանց.Տոների և ժամանցի դերը հուզական ոլորտի վրա ուժեղ ազդեցություն ունենալն է
երեխայի անհատականությունը. Նման տոներին կարևորը ոչ այնքան ծանոթ երաժշտության, բանաստեղծությունների, խաղերի կամ բնական թեմաներով հանելուկների վերարտադրությունն է, այլ երեխաների ներգրավվածությունը իրադարձությունների, երեխաների համար հասկանալի բնապահպանական խնդիրների իրազեկման մեջ: Երկրի օրվան նվիրված տոներ ենք անցկացրել՝ «Մեր տունը Երկիրն է», «Կանաչ մոլորակ»։ Երեխաների կողմից խաղացած հեքիաթի կամ առանձին դրվագի սյուժեի ընթացքում մենք փորձեցինք երեխաների մեջ առաջացնել մարդասիրական զգացմունքների, համակրանքի և հերոսներին օգնելու կամ առաջացած խնդրահարույց իրավիճակը լուծելու ուժեղ ցանկություն:
Բնապահպանական կրթության համար մշակվել է «Բնական աշխարհ» նախագիծը։ ( Հավելված 1 )
Ներքին բույսերի խնամքի դաս «Օգնենք Դունոյին» թեմայով: ( Հավելված 2 )
II ԲԼՈԿ. ԱՇԽԱՏԱՆՔ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԵՏ
Մենք շատ սերտորեն աշխատում ենք ընտանիքի հետ բնապահպանական կրթության վրա: Միայն ընտանիքին ապավինելով, միայն համատեղ ջանքերով կարելի է լուծել գլխավոր խնդիրը՝ մեծատառ «Հ»-ով մարդու դաստիարակել, էկոլոգիապես գրագետ մարդ: Երեխաների բնապահպանական կրթության վերաբերյալ ծնողների հետ աշխատելիս օգտագործվել են ինչպես ավանդական ձևերը (ծնողների հանդիպումներ, խորհրդակցություններ, զրույցներ), այնպես էլ ոչ ավանդական (գործարար խաղեր, ուղիղ հեռախոս, կլոր սեղան, քննարկումներ): Օրինակ՝ կազմակերպելիս ծնողական ժողովբնապահպանական կրթության առաջադրանքներ» թեմայով։ Մենք նախնական հարցում ենք անցկացրել ծնողների շրջանում՝ պարզելու նրանց պատկերացումները բնապահպանական կրթության հետ կապված խնդիրների մասին: Ծնողների հետ աշխատելու արդյունավետ ձև էր, օրինակ. կլոր սեղան«Բնության հանդեպ բարություն զարգացնելը». Սկսեցինք լսելով երեխաների պատմությունների ձայնագրություններ իրենց ընտանի կենդանիների մասին: (Ծնողների համար, ում երեխաները դաժան վերաբերմունք են ցուցաբերել կենդանիների նկատմամբ, զրույցի նպատակը ոչ մի վնաս չտալն է: Ծնողների համար, ում երեխաները անտարբերություն են ցուցաբերել, նպատակը հետաքրքրությունն է): Ցանկալի է ծնողների յուրաքանչյուր ենթախմբի համար առանձին զրույց կազմակերպել։
Ընտանիքների հետ աշխատելու մեկ այլ ձև է մանկավարժական էկրաններ, որտեղ ծնողներին պետք է հստակ, կոնկրետ, գործնական խորհուրդներ տրվեն նեղ թեմայով: Էկրանների միջոցով կարող եք երեխաներին և ծնողներին ծանոթացնել ժողովրդական նշաններին, բայց միշտ առաջադրանքով. ինչու են նրանք այդպես ասում:
Աշխատանքի այնպիսի ձև, ինչպիսին է խորհրդակցություններՕրինակ, «Գեղարվեստական գրականության օգտագործումը ընտանիքում նախադպրոցականների բնապահպանական կրթության մեջ», կարող եք սկսել երեխաների համար բնության գրքերի ցուցահանդես դիտելով: Մենք ծնողներին ցույց տվեցինք էսքիզ, օրինակ՝ «Անտառային քաղաքավարության դասեր», որտեղ հեքիաթի հերոսները խոսում էին այն մասին, թե ինչպես վարվել բնության մեջ: Դիտելուց հետո զրուցեցինք ծնողների հետ, յուրաքանչյուրին տվեցինք կոնկրետ խորհուրդներ, երեխաներին խորհուրդ տվեցինք տանը բնության մասին էսքիզներ անել, նկարներ և նկարազարդումներ դիտել, լրատվամիջոցներով ծանոթանալ հայրենի երկրի բնությանը և այլն։ աշխատանքը հնարավորություն է տալիս ծնողներին ցույց տալ, թե բնության մասին ինչ գիտելիքներ ունեն նրանք երեխաներ, ցույց տալ, որ այդ գիտելիքներն անհրաժեշտ են բնապահպանական մշակույթի հիմքերի ձևավորման համար:
Մենք կարծում ենք, որ կատարված աշխատանքի արդյունքում կան դրական արդյունքներ.
– երեխաների մոտ ձևավորվել են էկոլոգիական մշակույթի սկիզբը.
– ձևավորվել է գիտակցաբար ճիշտ վերաբերմունք առարկաների և բնական երևույթների նկատմամբ, էկոլոգիական մտածողություն.
- երեխաները սովորում են բնությունը պաշտպանելու գործնական գործողություններ.
- զարգանում են երեխաների մտավոր կարողությունները, որոնք դրսևորվում են փորձեր անելու, վերլուծելու և եզրակացություններ անելու ունակությամբ.
– երեխաները ցանկություն ունեն շփվելու բնության հետ և արտացոլելու իրենց տպավորությունները տարբեր գործողությունների միջոցով:
Մեր մոլորակի էկոլոգիական վիճակը մարդկային հասարակությունից պահանջում է հասկանալ ներկա իրավիճակը և գիտակցված վերաբերմունք ունենալ դրա նկատմամբ։ Բնապահպանական կրթության մեջ շատ կարևոր է նախադպրոցական տարիքի դաստիարակության և կրթության սկզբնական փուլը։ Հենց նախադպրոցական տարիքում դրվում են մարդու աշխարհայացքի հիմքերը և ձևավորվում նրա վերաբերմունքը շրջապատող աշխարհի նկատմամբ։
Նախադպրոցական տարիքում բնապահպանական կրթությունը նոր է սկսվում, մանկության տարիներին ձեռք բերված բնապահպանական գիտելիքների հատիկները կօգնեն երեխային կողմնորոշվել շրջապատող իրականության մեջ և ճիշտ հասկանալ այն: Բայց ամենակարևորը, դրանք հիմք կդնեն բնության նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքի համար՝ ապագայում որոշելով նրա տեղը: Մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչական կազմը կարծում է, որ բնապահպանական կրթության կարևոր ասպեկտը մարդասիրական զգացողության զարգացումն է, մեզ շրջապատող աշխարհի նկատմամբ արդյունավետ վերաբերմունքը, ուրախ աշխատելու, ստեղծագործելու և ուրիշներին օգնելու պատրաստակամության զարգացումը: Երեխաների ինքնուրույն արարքներն ու գործողություններն արդեն բնապահպանական մշակույթի չափանիշ են։
Մեր մանկապարտեզը վաղուց է աշխատում բնապահպանական կրթության խնդրով։ Այն հիմնված է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիմնական կրթական ծրագրի վրա, կիրառում ենք նաև N.N ծրագրի տեխնոլոգիաները։ Կոնդրատիևա «Մենք».
Ծրագրի նպատակըՆախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական իրազեկության ձևավորում:
Առաջադրանքներ.
- - ra նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ զարգացնել էկոլոգիական գաղափարներ, գիտելիքներ բնության արժեքի և դրանում վարքի կանոնների մասին.
- - զարգացնել հմտություններ բնության մեջ տարբեր գործունեության մեջ և դրա օբյեկտների հետ էկոլոգիապես ուղղված փոխազդեցության ձևավորումը.
- Աշխատանքի ճանաչողական ուղղությունը ներառում է կրթական գործունեության ցիկլ (օգտագործվում են հետևյալ ձևերը՝ դիդակտիկ խաղեր, զրույցներ, ճամփորդություններ, ներկայացումներ, վիկտորինաներ), որոնք նպաստում են աշակերտների բնապահպանական գիտելիքների ավելի խորը ընդլայնմանը:
- Աշխատանքի կրթական և ժամանցային ուղղությունը նպատակ ունի երեխաներին ծանոթացնել կենդանի և անկենդան բնության բաղադրիչներին, մարդու գործունեության ազդեցությունը այս բաղադրիչների վրա խաղային և զվարճալի ձևով. , ճամփորդական խաղեր.
- Բուսական և կենդանական աշխարհի, հայրենի հողի լանդշաֆտների ուսումնասիրություն՝ կապված գործնական խնդիրների հետ (աշխատանքի գործնական տարածք)՝ համատեղ գործողություններ ծնողների հետ խմբակային սենյակների կանաչապատման, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների տարածքի, այգում աշխատանքի, ծառատունկի և. թփերը, ծաղկե մահճակալների ձևավորումը, հազվագյուտ ծաղիկների պաշտպանության միջոցառումները, թռչուններին կերակրելը, սնուցող և թռչնանոցներ պատրաստելն ու կախելը նպաստել են աշակերտների մոտ հայրենի բնության նկատմամբ հոգատար վերաբերմունքի ձևավորմանը:
- Աշխատանքի գիտահետազոտական ուղղությունն իրականացվում է հետևյալ գործողությունների շրջանակներում՝ նախագծային գործունեություն, էքսկուրսիաներ բնություն, զբոսաշրջային զբոսանքներ, ֆենոլոգիական դիտարկումներ, մտածողության զարգացմանը նպաստող փորձեր, ստացված արդյունքների վերլուծություն:
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում բնապահպանական աշխատանքի համակարգի ներդրման ուղիները.
- պայմանների ստեղծում (զարգացման միջավայրի կանաչապատում, ծրագրային և մեթոդական աջակցություն);
- բարձրացնել ուսուցիչների բնապահպանական իրազեկությունը.
- երեխաների հետ աշխատելու բովանդակության, ձևերի և մեթոդների թարմացում.
- ծնողների բնապահպանական կրթություն.Անձնակազմի հետ համակարգված աշխատանք, բնապահպանական խնդիրների կարևորության ըմբռնում. այս ամենը թույլ է տալիս երեխաների հետ իրականացնել լայնածավալ նպատակային գործողություններ այս ուղղությամբ: Բնապահպանական կրթության խնդիրները պարբերաբար քննարկվում են խորհրդակցությունների, սեմինարների, ուսուցիչների խորհուրդների ժամանակ:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթությունը կարելի է համարել որպես ծնողների շարունակական կրթության և կրթության գործընթաց, որն ուղղված է ընտանիքի բոլոր անդամների բնապահպանական մշակույթի զարգացմանը: Ծնողների հետ աշխատելը ոչ պակաս կարևոր և դժվար է, քան երեխաների հետ աշխատելը։ Մենք հատկապես ուշադրություն ենք դարձնում երեխաների և ծնողների համատեղ գործունեությանը, քանի որ գործունեությամբ է, որ մարդն ազդում է իրեն շրջապատող աշխարհի վրա։ Բացի այդ, այն նպաստում է համագործակցությանը, հուզական, հոգեբանական մերձեցմանը երեխայի և մեծահասակի միջև, երեխային հնարավորություն է տալիս իրեն «մեծահասակ» զգալ (արշավի կամ բնապահպանական ակցիայի ժամանակ) և մեծահասակին թույլ է տալիս ավելի լավ հասկանալ երեխային: Մենք կազմակերպում ենք պաստառների, մոդելների, թափոններից արված արհեստների, լուսանկարների համատեղ նկարների ցուցահանդեսներ, ծնողներին հրավիրում ենք մասնակցելու բնության կենտրոնների, լաբորատորիաների, գրադարանների նախագծմանը, բնապահպանական ակցիաներին (մանկապարտեզի տարածքի և դրա շրջակայքի մաքրում, տնկում ծառեր, թռչնանոցներ և սնուցիչներ պատրաստելը և այլն): դ.)
Նախադպրոցականները շատ հետաքրքրասեր են, նրանք ուշադիր նայում են շրջապատող իրականությանը, ձգտում են թափանցել դրա գաղտնիքները, հետևաբար մենք օգտագործում ենք ուսուցման ակտիվ ձևեր և մեթոդներ՝ փորձեր, փորձարարական աշխատանք, զբոսանքներ, էքսկուրսիաներ և այլն:Երեխաների հետ աշխատելու համակարգը ներառում է.
- ուղղակի կրթական գործունեության սեզոնային թեմատիկ պլանավորում;
- էկոլոգիական և զարգացման միջավայրի ստեղծում (բնության կենտրոններ, բնության լաբորատորիաներ, էկոլոգիական արահետներ).
- համատեղ գործունեության կազմակերպում (արձակուրդներ, դիտումներ, էկոլոգիական ճանապարհ, դեղատուն, բանջարանոց, աշխատանք բնության գրկում);
- գեղարվեստական գրականության ընթերցում;
- կանաչապատում ձմեռ-գարուն ժամանակահատվածում («պարտեզ պատուհանի վրա»);
- խաղային գործունեությունը որպես երեխաների գործունեության հիմնական ձև.
- առողջության էկոլոգիա (շնչառական վարժություններ, երաժշտական թերապիա, ֆիզիկական ակտիվություն, կարծրացում, բնապահպանական և հոգեբանական մարզում);
- բնապահպանական աշխատանքի համակարգի ստեղծում (դասերի հեղինակային մշակում, աշխատանք ծնողների հետ, հասարակական կազմակերպությունների հետ, մեթոդական և տեղեկատվական աջակցություն և այլն): - Երեխաների համար էկոլոգիական և զարգացող միջավայրի, առողջ ապրելակերպի պայմանների ստեղծումը մեր աշխատանքի արդյունավետության կարևորագույն պայմանն է։ Էկոլոգիական և զարգացման միջավայրը բաղկացած է տարբեր տարրերից, որոնցից յուրաքանչյուրը կատարում է իր ֆունկցիոնալ դերը.
Հոդվածի կազմող՝ Ցվիգուն Գ.Ս., դասվար
«Հայրենիքի հանդեպ սերը սկսվում է բնության հանդեպ սիրուց»
E. V. Պավլենկո.
Մեծ ուշադրություն է դարձվում երեխաների բնապահպանական կրթությանը կյանքի առաջին տարիներից, քանի որ փոքր տարիքում երեխան զարգացնում է իր առաջին աշխարհընկալումը: Այս ժամանակահատվածում դրվում են բնության հետ փոխգործակցության հիմքերը, մեծահասակների օգնությամբ երեխան սկսում է ճանաչել այն որպես ընդհանուր արժեք բոլոր մարդկանց համար: Վայրի բնությունը վաղուց մանկավարժության մեջ ճանաչվել է որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և դաստիարակության կարևորագույն գործոններից մեկը:
Շփվելով դրա հետ, ուսումնասիրելով նրա առարկաներն ու երևույթները, նախադպրոցական տարիքի երեխաները աստիճանաբար ըմբռնում են աշխարհը, որտեղ նրանք ապրում են. նրանք բացահայտում են բուսական և կենդանական աշխարհի զարմանալի բազմազանությունը, գիտակցում են բնության դերը մարդու կյանքում, նրա գիտելիքների արժեքը, ապրում են բարոյական և գեղագիտական: զգացմունքներն ու փորձառությունները, որոնք դրդում են նրանց, հոգ են տանում բնական ռեսուրսների պահպանման և ընդլայնման մասին:
Ժամանակակից բնապահպանական խնդիրների սրությունը մանկավարժական տեսությանը և պրակտիկային կանգնեցրել է մատաղ սերնդին բնության նկատմամբ զգույշ, պատասխանատու վերաբերմունքի ոգով դաստիարակելու խնդիր, որը կարող է լուծել շրջակա միջավայրի ռացիոնալ կառավարման, բնական ռեսուրսների պահպանության և նորացման խնդիրները: Որպեսզի այս պահանջները դառնան յուրաքանչյուր մարդու վարքագծի նորմ, անհրաժեշտ է մանկուց նպատակաուղղված զարգացնել շրջակա միջավայրի վիճակի նկատմամբ պատասխանատվության զգացումը:
Աշխատանքի նպատակն է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ գաղափարներ ձևավորել հայրենի հողի բնական աշխարհի բուսական և կենդանական աշխարհի մասին՝ կապված նրանց ապրելավայրի, բնության մեջ էկոլոգիապես գրագետ վարքի և դրա նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքի հետ: Բնապահպանական կրթության բոլոր աշխատանքներն իրականացվել են երկու ուղղությամբ՝ դասարանում և առօրյա կյանքում: Դասարաններում երեխաների ձեռք բերած գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները համախմբվեցին առօրյա կյանքում:
Երեխաների ուշադրությունը գրավեցին տարվա տարբեր ժամանակներին բնորոշ ամենավառ նկատելի երեւույթներն ու իրադարձությունները։ Երեխաներին քիչ-քիչ տեղեկություններ էինք տալիս՝ օգտագործելով խաղեր, զվարճանքներ։ Եվ նրանք մի քանի անգամ վերադարձան նույն օբյեկտներին ու երեւույթներին։
Նրանք ակտիվորեն մասնակցում էին փակ բույսերի խնամքին` ջրելու, թուլացնելու, տերևները սրբելու, սկուտեղների լվացմանը և այլն: Յուրաքանչյուր երեխա աստիճանաբար ծանոթացավ բույսերի խնամքի վերաբերյալ նյութերին՝ նրանց չվնասելու համար: Ձմռան սկսվելուն պես մենք տեղում կերակրեցինք թռչուններին: Ծնողների հետ միասին սնուցիչներ պատրաստեցինք և տեղադրեցինք պատուհանի մոտ, որպեսզի երեխաները ամեն օր դիտեն թռչուններին։
Նրանց սովորեցրել են խելամտորեն օգտագործել բնությունը, աշխատել, պահպանել բնական ռեսուրսները և գործնական փորձ ձեռք բերել բնական միջավայրի հետ կապված: Արդյունքում երեխաների մոտ ձևավորվեցին գործնական գիտելիքներ, շրջակա միջավայրի վրա ազդելու և հարստություն խնայելու անձնական փորձ, ճանաչողական հետաքրքրությունների հարստացում, բնական միջավայրում ակտիվության անհրաժեշտություն:
Օբյեկտների և բնական երևույթների մասին պատկերացումները նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ձևավորվել են աստիճանաբար, կրկնվող գործընթացում. «հանդիպումներ» նրանց հետ (նույն օբյեկտի դիտարկումների ցիկլերի օգտագործման գործընթացում). Յուրաքանչյուր հաջորդ դիտարկման ժամանակ նրանք վերհիշում էին, պարզաբանում, համախմբում ու ճշգրտում, ընդլայնում ստացված մտքերը։ Դիտարկումներ կազմակերպելիս նրանք մտածում էին համակարգի և դրանց փոխհարաբերությունների մասին, ինչը երաշխավորում էր, որ երեխաները ըմբռնեն իրենց դիտարկած գործընթացներն ու երևույթները: Դիտարկումը խթանեց երեխաների հետաքրքրությունը և նրանց ճանաչողական գործունեությունը:
Դիտարկումների հետ մեկտեղ լայնորեն կիրառվել է տեսողական պատկերազարդ նյութ, որն օգնեց համախմբել և պարզաբանել երեխաների ուղղակի դիտարկումների ընթացքում ստացված գաղափարները: Նրանց օգնությամբ նախադպրոցականները պատկերացումներ են կազմել առարկաների և բնական երևույթների մասին, որոնք ներկայումս անհնար է դիտարկել, երեխաները ծանոթացել են բնության ընթացող երևույթներին։ (սեզոնային փոփոխություններ), տեղի ունեցավ բնապատմական բովանդակության և բնույթի տեղեկատվության ընդհանրացում և համակարգում։
Խաղը մեծ դեր խաղաց նախադպրոցական տարիքի երեխաներին բնությանը ծանոթացնելու գործում: Սյուժե-դերային խաղերը ենթադրում էին բնական պատմության, բնապահպանական և բնապահպանական բովանդակության առկայություն և որոշակի գիտելիքների առկայություն. «Ուղևորություն դեպի ցուցահանդես» , «Արշավախումբ Աֆրիկա» , «Ճանապարհորդություն դեպի ծով» .
Մենք ընտրել ենք բնապահպանական բովանդակությամբ դիդակտիկ խաղերի բազմազանություն. «Վայրի - կենցաղային» , «Թունավոր և անվտանգ բույս» , «Որտե՞ղ, ո՞ւմ տունը»: , «Ինչն է վնասակար ու օգտակար բնության համար (ջուր)?» , «Վտանգավոր - ոչ վտանգավոր» , «Ընտրեք ուտելի սունկ և հատապտուղներ» , «Եկեք մեր ուսապարկը հավաքենք ճանապարհի համար» և այլն:
Օգտագործված առարկայական խաղեր՝ օգտագործելով բնական նյութեր (կոններ, խճաքարեր, խեցիներ և այլն)նպաստել է երեխայի մտածողության զարգացմանը. Օրինակ՝ օբյեկտները կարելի է դասակարգել ըստ տարբեր չափանիշների (գույն, չափ, ձև). Կարևոր է, որ երեխաները նույնպես մասնակցեն բնական նյութերի հավաքմանը։
Խաղացել են ինտելեկտուալ խաղեր - «КВН» , "Ինչ? Որտեղ? Երբ?" , երեխաները հիացած էին ոչ միայն խաղով, այլեւ բուն խաղին պատրաստվելով։
Առանձնահատուկ ուշադրությունը պահանջում է պայմանների ստեղծում անկախ բնապահպանական խաղի, հետազոտական գործունեության և մոդելավորման համար: Բնության մի անկյունում մենք արհեստներ պատրաստելու համար բնական թափոնների հավաքածու ստեղծեցինք, իսկ պատուհանագոգերին մինի այգի հիմնեցինք:
Երեխաների հետ աշխատելու ամենակարևոր ձևը բնության մեջ աշխատանքն է: Գործունեության այս տեսակը, ինչպես ոչ մի այլ, նպաստեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ բնության նկատմամբ ճիշտ վերաբերմունքի գիտակցման ձևավորմանը: Աշխատանքի ընթացքում երեխաները հնարավորություն ունեցան գործնականում կիրառել իրենց գիտելիքները, ձեռք բերել նորերը, հստակ տեսնել բնության մեջ տարատեսակ հարաբերությունների առկայությունը։ (բույսեր, կենդանիներ և շրջակա միջավայր). Նրանք զարգացրել են անհրաժեշտ խնամքի հմտություններ և կենդանի օրգանիզմի համար պատասխանատվության զգացում։
Դրական հույզեր են առաջացել երեխաների մոտ նկարչության դասերի, կիրառական աշխատանքների, մոդելավորման և դիզայնի, բնապատմական թեմաներով ներկայացումներ կատարելիս, գեղարվեստական գրականություն կարդալու ժամանակ.
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթությունը կարելի է համարել որպես ծնողների շարունակական կրթության գործընթաց, որն ուղղված է ընտանիքի բոլոր անդամների բնապահպանական մշակույթի զարգացմանը: Բնապահպանական կրթություն (կրթություն)Ծնողները նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի չափազանց կարևոր և միևնույն ժամանակ ամենադժվար ոլորտներից են: Առաջնային խնդիրներից մեկը ընտանիքի չափահաս անդամներին ներգրավելն է (նույնիսկ տատիկներն ու պապիկները ավելի մեծ չափով, քան զբաղված հայրերն ու մայրերը)միասին աշխատել: Երեխայի նախադպրոցական տարիքն այն շրջանն է, երբ նրանցից շատերն իրենք են ձգտում շփման և համագործակցության ուսուցիչների հետ, ինչը շատ կարևոր է բնապահպանական կրթության համար։ Ընտանիքը, որպես անձի ձևավորման միջավայր, մեծ ազդեցություն ունի երեխայի էկոլոգիական աշխարհայացքի հիմքերի ձևավորման վրա: Բարոյական դաստիարակության հիմքը դրվում է նաև ընտանիքում և հատկապես վաղ մանկության տարիներին։
Ծնողների հետ աշխատանքը պետք է լինի աստիճանական և շարունակական գործընթաց, և շրջակա միջավայրի մասին տեղեկատվությունը, որը մենք առաջարկում ենք ծնողներին, անձնապես կարևոր է նրանց համար: Մեծահասակի և երեխայի համատեղ գործունեությունը նպաստեց երեխայի և մեծահասակի համագործակցությանը, հուզական և հոգեբանական մերձեցմանը:
Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանք կազմակերպելիս անհրաժեշտ է կենտրոնանալ երեխաների տարիքի, անհատական և տարբերակված հատկանիշների վրա: Անհրաժեշտ է նաև պատշաճ կերպով կազմակերպել փոխգործակցությունը ընտանիքի հետ, որպեսզի բնապահպանական կրթության աշխատանքները շարունակվեն տանը։
գրականություն
- Մախանևա, M. D. Էկոլոգիա մանկապարտեզում և տարրական դպրոցում. Գործիքակազմ [Տեքստ]/ M. D. Մախանևա. - M.: TC Sfera, 2010. – P. 171:
- Նիկոլաևա, Ս.Ն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության մեթոդներ [Տեքստ]/ S. N. Nikolaeva. – M., 2009. – P. 57:
քաղաքային բյուջեի նախադպրոցական կրթական հաստատություն «Թիվ 3 մանկապարտեզ «Արև» Աստրախանի շրջանի Լիման գյուղում
« Բնապահպանական կրթություն մանկապարտեզում»
Պատրաստված հոդված.
ՄԲԴՈՒ «Թիվ 3 մանկապարտեզ» վարիչ.
«Արև» էջ Լիման»
ԿարյուկինաԼիդիա Միխայլովնա
«Կրթության ոլորտում բոլոր ջանքերն ապարդյուն կլինեն.
մինչև դուք սովորեցնեք ձեր ուսանողներին
սիրիր դաշտը, թռչուններն ու ծաղիկները»։
Դ. Ռասկին
Նախադպրոցական տարիքը մարդու էկոլոգիական մշակույթի զարգացման կարևոր փուլ է: Այս ժամանակահատվածում դրվում են անհատականության հիմքերը, ներառյալ բնության և շրջակա աշխարհի նկատմամբ դրական վերաբերմունքը: Այս տարիքում երեխան սկսում է տարբերվել շրջակա միջավայրից, ձևավորվում է հուզական և արժեքային վերաբերմունք շրջակա միջավայրի նկատմամբ, ձևավորվում են անհատի բարոյական և էկոլոգիական դիրքերի հիմքերը, որոնք դրսևորվում են բնության հետ երեխայի փոխհարաբերություններում։ , նրա հետ անբաժանելիության գիտակցության մեջ։ Դրա շնորհիվ երեխաների համար հնարավոր է դառնում զարգացնել բնապահպանական գիտելիքները, բնության հետ շփվելու նորմերն ու կանոնները, զարգացնել նրա հանդեպ կարեկցանքը, ակտիվ լինել բնապահպանական որոշ խնդիրների լուծման գործում: Միաժամանակ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ գիտելիքների կուտակումն ինքնանպատակ չէ։ Դրանք անհրաժեշտ պայման են աշխարհի նկատմամբ զգացմունքային, բարոյական և արդյունավետ վերաբերմունք ձևավորելու համար։ Մանկապարտեզը շարունակական բնապահպանական կրթության համակարգի առաջին օղակն է, ուստի պատահական չէ, որ ուսուցիչների առաջ խնդիր է դրված նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջանում ռացիոնալ բնապահպանական կառավարման մշակույթի հիմքերը ձևավորել:
Բնապահպանական կրթությունն իրականացվում է մանկապարտեզում ողջ մանկավարժական գործընթացում՝ առօրյա կյանքում և դասարանում։ Բնապահպանական կրթության խնդիրներն իրականացնելիս մեծ նշանակություն ունի մանկապարտեզում բնական միջավայրը։ Սրանք բնության անկյուններ են բոլոր մարզերումuppach, բնության սենյակ, պատշաճ ձևավորված և մշակված տեղամաս, որը հնարավորություն է տալիս մշտական անմիջական շփման բնության հետ. բնական երևույթների և առարկաների համակարգված դիտարկումների կազմակերպում, երեխաներին կանոնավոր աշխատանքին ծանոթացնելը. Կայքում դուք կարող եք ստեղծելհատուկ բնության տարածք,ուրվագծել էկոլոգիական արահետ, ընդգծել , «Կանաչ դեղատան» անկյուն.
Ուսուցիչների առաջադրանքներըեռացնել հետևյալին.
1. Ստեղծել պայմաններ տարրական կենսաբանական հասկացությունների ձևավորման համար.
ներկայացնել Երկրի վրա կյանքի զարգացումը (խոսել կյանքի ձևերի ծագման, բազմազանության մասին. միկրոօրգանիզմներ, բույսեր, կենդանիներ, դրանց ծագումը, կյանքի բնութագրերը, ապրելավայրը և այլն):) ;
հնարավորություն ընձեռել մատչելի ձևով յուրացնել ուսումնական նյութը.
ձևավորել էմոցիոնալ դրական վերաբերմունք բնության նկատմամբ.
2. Պայմաններ ապահովել բնապահպանական գիտակցության զարգացման համար.
ներկայացնել կենդանի և անշունչ բնության ներկայացուցիչներին.
խոսել բոլոր բնական օբյեկտների փոխհարաբերությունների և փոխազդեցության մասին.
նպաստել Երկիր մոլորակի (մեր ընդհանուր տան) և մարդու՝ որպես բնության մասի նկատմամբ գիտակցաբար ճիշտ վերաբերմունքի ձևավորմանը.
ներկայացնել շրջակա միջավայրի աղտոտվածության խնդիրը և անձնական անվտանգության կանոնները.
նպաստել շրջակա միջավայրի նկատմամբ զգույշ և պատասխանատու վերաբերմունքի ձևավորմանը.
պայմաններ ստեղծել շրջակա միջավայրի պահպանման և բարելավման համար անկախ գործունեության համար.
. Օգտագործում եմ երեխաների հետ աշխատելու ձևեր և մեթոդներցյաամենատարբերը.Սրանք էքսկուրսիաներ, դիտարկումներ, նկարների դիտում, դասեր - ճանաչողական և էվրիստիկ բնույթի զրույցներ, մի շարք դերախաղեր, դիդակտիկ և կրթական խաղեր, խաղային վարժություններ, փորձեր և փորձեր, բնապահպանական թեստեր և առաջադրանքներ, վիդեո և աուդիո ձայնագրություններ:
Աշխատել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում
Ծանոթանալ բնական աշխարհին . Էքսկուրսիա դեպիժամանցի կենտրոն «Հոկտեմբեր»Գ. Աստրախան.
Բնապահպանական կրթության առանձնահատկությունը մեծահասակների վարքագծի մեջ դրական օրինակի մեծ նշանակությունն է: Ուստի մանկավարժները ոչ միայն իրենք են դա հաշվի առնում, այլեւ զգալի ուշադրություն են դարձնում ծնողների հետ աշխատանքին: Այստեղ անհրաժեշտ է հասնել ամբողջական փոխըմբռնման։ Ծնողները պետք է գիտակցեն, որ չեն կարող պահանջել, որ իրենց երեխան հետևի վարքագծի որևէ կանոնի, եթե մեծահասակներն իրենք միշտ չէ, որ հետևում են դրան:.INԵրեխաների մեջ բնության նկատմամբ դրական վերաբերմունք կարելի է սերմանել միայն այն դեպքում, երբ ծնողներն իրենք ունեն էկոլոգիական մշակույթ։ Երեխաների դաստիարակության ազդեցությունը մեծապես պայմանավորված է նրանով, թե որքանով են բնապահպանական արժեքները մեծահասակների կողմից ընկալվում որպես կենսական նշանակություն: Երեխայի դաստիարակության վրա նկատելի ազդեցություն է ունենում ընտանիքի ձևը, մակարդակը, որակը և ոճը։ Երեխաները շատ զգայուն են այն ամենի նկատմամբ, ինչ տեսնում են իրենց շուրջը: Նրանք իրենց շրջապատի մեծերի պես են պահում։ Ծնողները պետք է դա գիտակցեն. Ահա թե ինչու, նախքան էկոլոգիապես սկսելըԵրեխաների հետ աշխատելիս ծնողները պետք է ներգրավվեն այս խնդրին:INՆախադպրոցական մանկավարժները վարում ենծնողական ժողովներ, դասախոսություններ, բաց դռների օր . Ամեն տարի անցկացվում են ծաղիկների, բնական նյութերից պատրաստված արհեստների ցուցահանդեսներ, բնության մասին նկարչական մրցույթ։ Ծնողները հաճախում են էկոլոգիայի դասերի, մասնակցում բնապահպանական միջոցառումներին և տոներին : «Մենք բնության ընկերներ ենք»Աշնանային մեղեդի», «Ձմեռային հեքիաթ» և այլն։
Երեխայինդուք պետք է ցուցադրեք գեղեցկության տարբեր դրսևորումներ բնական աշխարհում՝ ծաղկող բույսեր, թփեր և ծառեր աշնանային զգեստով, chiaroscuro հակադրություններ, լանդշաֆտներ տարվա տարբեր ժամանակներում և շատ, շատ ավելին: Միևնույն ժամանակ, մեծահասակը պետք է հիշի, որ բնության մեջ գեղեցիկ է բացարձակապես այն ամենը, ինչ ապրում է լիարժեք (անփչացած, ոչ թունավոր, անսահմանափակ) պայմաններում. սա է գեղագիտական զգացմունքների ոլորտը, երեխայի գեղագիտական ընկալումը:
INԵրեխաների մեջ բնության հանդեպ սեր և նրա գեղեցկությունն ընկալելու կարողություն սերմանելը մանկապարտեզի կարևոր խնդիրներից է։ Այս աշխատանքում նրա առաջին օգնականները պետք է լինեն ծնողները։
Բնապահպանական կրթության խնդիրների լուծման արդյունավետությունը կախված է դրանց բազմակի և փոփոխական օգտագործումից։ Նրանք նպաստում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ շրջապատող աշխարհի մասին հստակ գիտելիքների ձևավորմանը:
Մատենագիտություն:
1. Մանևցովա Լ.Մ. «Տերեւը ափի վրա» – Սանկտ Պետերբուրգ.: « ՄԱՆԿՈՒԹՅՈՒՆ -ՊՌԵՍՍ» 2004 թ
2. Կոնդրատեևա Ն.Ն. և այլն: «Մենք» բնապահպանական կրթական ծրագիր
երեխաներ» - Սանկտ Պետերբուրգ.: « ՄԱՆԿՈՒԹՅԱՆ_ Մամուլ» 2000 թ
3. Բոնդարենկո Տ.Մ. «ԷկոլոգիականԷկիկական գործունեություն 5-6 տարեկան երեխաների համար» - Վորոնեժ. ՏԳ-Ուսուցիչ. 2004 թ