Միջազգային գիտագործնական կոնֆերանս

«Առաջին քայլերը գիտության մեջ»

«Ուսումնական հաստատությունում շնորհալի երեխայի զարգացման անհատական ​​երթուղի».

մանկավարժություն

ԲՐՅԱՆՍԿ 2014թ

1. Ներածություն……………………………………………………………………………….3

2. Աշխատանքի նպատակները և խնդիրները ……………………………………………………………………………………………………………………………

3. Խնդրի գիտական ​​և տեսական հիմնավորումը…………………………………………………………

3.1. Օժտվածությունը և դրա նշանները………………………………………..6

3.2. Դպրոցում շնորհալի երեխաների հետ աշխատելու հիմնական գաղափարները ………… ..6

3.3. Մանկավարժական գործունեության սկզբունքները շնորհալի երեխաների հետ աշխատանքում 7

3.4. Տաղանդավոր երեխաների հետ աշխատանքի ձևերը………………………………………………………………………………………

3.5. Հմտությունների խմբեր, որոնց վրա ամենաշատն է ազդում CPC-ն 9

3.6. Սույն ծրագրի իրականացման մասնակիցները 10

4. Ծրագրի իրականացման փուլերը և պլանը.11

5. Ծրագրի իրականացման ծրագրված արդյունքը ………………………..14

6. Եզրակացություն…………………………………………………………………………………………..15

7. Հղումներ 16

8. Հավելված 17

Ներածություն

Ներկայումս ժամանակակից մանկավարժությունը հիմնված է երեխաների դաստիարակության անհատականության վրա հիմնված մոտեցման վրա: Ապագան մեր երեխաներն են, իսկ առանց կրթության Ռուսաստանի ապագան չկա.

Ժամանակակից կրթության նպատակն է ստեղծել պայմաններ անձի ինքնորոշման և ինքնիրացման համար:

Աճող մարդուն աջակցելու անհրաժեշտության մասին մտքերը մտահոգում են շատ մանկավարժների և հոգեբանների:

Մանկավարժական աջակցությունը կրթության հիմնական տարրն է։
Մանկավարժական աջակցության էությունը աշակերտին օգնելն է հաղթահարել այս կամ այն ​​խոչընդոտը, դժվարությունը, կենտրոնանալով իր իրական և պոտենցիալ հնարավորությունների և կարողությունների վրա, զարգացնելով ինքնուրույն գործողություններում հաջողության հասնելու անհրաժեշտությունը:

Այսպիսով, աճող անհատականության մեջ պահպանվում է դրական առաջադրանքը, ինչպես նաև անկախության ցանկությունը, ինքնաշարժը:

Հնարավոր է աջակցել, որ սկիզբը հայտնվի: Սա կարելի է տեսնել, երբ երեխան արդեն քայլ է արել՝ տաղանդ, կարողություն է դրսևորել։

Այս դեպքում կարեւոր է ամրապնդել այն, ինչ սկսում է երեւալ։

Ստեղծագործության կարգախոսը Սոկրատեսի խոսքերն էին. «Յուրաքանչյուր մարդու մեջ կա արև, պարզապես այն պետք է շողա»։ Տաղանդավոր և տաղանդավոր երեխաների որոնումն ու զարգացումը, նրանց հետ աշխատանքը յուրաքանչյուր երկրի խնդիրն է։ Հետինդուստրիալ հասարակության ձևավորման ժամանակակից դարաշրջանում, երբ զգալիորեն մեծանում է ինտելեկտուալ և ստեղծագործ մարդկային ներուժի կարևորությունը, օժտված և բարձր ինտելեկտուալ երեխաների հետ աշխատանքը կարևոր է։ Այն շարունակում է մնալ դպրոցում առաջնահերթություններից մեկը։

Ծրագիրը համալիրում լուծում է շնորհալի երեխաների զարգացման խնդիրները - ընդգրկում է օժտված երեխաների դաստիարակության և կրթության հիմնական ասպեկտները քաղաքային ուսումնական հաստատության պայմաններում, պարունակում է շնորհալիների հետ աշխատելու համակարգի իրական վիճակի գնահատում: երեխաներին, ուրվագծում է հեռանկարները, որոշում է շնորհալի երեխաների հետ աշխատանքի ոլորտում հետագա զարգացման առաջնահերթությունները, պարունակում է կոնկրետ գործողություններ՝ սահմանված նպատակներին հասնելու համար:

Այսօր դպրոցներին ներկայացվող պահանջները մեծ են. Իսկ ի՞նչ է նշանակում «լավ դպրոց» ծնողների և հասարակության համար:

· Սա դպրոց է, որտեղ լավ են դասավանդում բոլոր առարկաները, իսկ ավարտելուց հետո երեխաները հեշտությամբ ընդունվում են համալսարան:

· Այս դպրոցը պետք է դասավանդվի բարձր որակավորում ունեցող և խելացի ուսուցիչների կողմից:

Դպրոցը պետք է ունենա իր ավանդույթները.

Դպրոցը պետք է ապահովի ժամանակակից կրթություն.

· Լավ դպրոցում երեխայի անհատականությունը հարգված է, նրանց հետ գործ ունեն ոչ միայն դասարանում, այլ նաև արտադասարանական գործունեության համակարգում։

Այդ իսկ պատճառով այդքան կարևոր է որոշել կրթական համակարգում շնորհալի երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական խնդիրներն ու ոլորտները:

Նպատակներ և խնդիրներ.

Թիրախ: Ձևավորել ուսուցման բարենպաստ պայմաններ և ստեղծել դպրոցում հոգեբանորեն հարմարավետ միջավայր՝ երեխայի անհատականության հաջող զարգացման համար։

Մանկավարժական առաջադրանքներ.

Պահպանել դպրոցականների բարձր ակադեմիական մոտիվացիան.

Խրախուսել նրանց ակտիվությունն ու անկախությունը, ընդլայնել սովորելու և ինքնուրույն սովորելու հնարավորությունները.

զարգացնել ուսանողների արտացոլող և գնահատող գործունեության հմտությունները.

սովորելու կարողություն ձևավորել՝ նպատակներ դնել, պլանավորել և կազմակերպել սեփական գործունեությունը.

· նպաստել դպրոցականների դաստիարակության և կրթության անհատականացմանը.

· ստեղծել լրացուցիչ նախադրյալներ և հնարավորություններ հաջող սոցիալականացման համար:

Խնդրի գիտական ​​և տեսական հիմնավորումը

Տաղանդավորությունը հոգեկանի համակարգային որակ է, որը զարգանում է ողջ կյանքի ընթացքում, որը որոշում է մարդու՝ մեկ կամ մի քանի տեսակի գործունեության մեջ ավելի բարձր արդյունքների հասնելու հնարավորությունը այլ մարդկանց համեմատ:

Տաղանդավորության նշաններ.

Բարձր ինտելեկտուալ կարողություն

・Բարձր ստեղծագործականություն

Արագ սովորելու ունակություն և գերազանց հիշողություն

Հետաքրքրասիրություն, հետաքրքրասիրություն, գիտելիքի ցանկություն

Բարձր անձնական պատասխանատվություն

Դատողությունների անկախություն

Դրական ես - հասկացություն, որը կապված է համարժեք ինքնագնահատականի հետ

Դպրոցում շնորհալի երեխաների հետ աշխատելու հիմնական գաղափարները.

Բոլոր երեխաներն ընդունակ են, միայն այս ունակություններն են տարբեր իրենց սպեկտրով և դրսևորման բնույթով.

Օժտվածությունը միայն երեխայի ներքին բնութագրերի արտահայտությունն է, դրա արտաքին դրսևորումները հնարավոր են սեփական ձեռքբերումների բարձր մոտիվացիայով և անհրաժեշտ պայմանների առկայությամբ.

Յուրաքանչյուր երեխա օժտված է, հետևաբար մանկավարժական խնդիրն է բացահայտել այդ շնորհի ինքնատիպությունը և ստեղծել դրա զարգացման և իրականացման համար անհրաժեշտ պայմաններ, որոնք ապահովում են հատուկ կրթական ծառայությունները, զարգացող միջավայրի հարստացումը, ներառյալ երեխային գրավող գործողությունները, մոտիվացիան: իր կարողությունները բարելավելու սեփական ակտիվ ջանքերը:

Ցանկացած շնորհալիության զարգացումը հիմնված է մտածողության վրա, հետևաբար շնորհալի երեխաների հետ աշխատելու առաջատար կրթական գործունեությունն այն կրթական գործունեությունն է, որը զարգացնում է մտքի գործընթացները, որն ապահովված է բովանդակային, տեխնոլոգիապես և կազմակերպչական առումով.

Ուսուցչի գործունեությունը օժտված երեխային բացահայտելու, աջակցելու և զարգացնելու հարցում պահանջում է հատուկ մասնագիտական ​​կարողություններ, հետևաբար՝ հատուկ մասնագիտական ​​պատրաստվածություն, մինչդեռ օժտվածության տարբեր մակարդակը պահանջում է ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմի այլ մակարդակ՝ ուսուցիչ-հետազոտող, ուսուցիչ-ուսուցիչ, ուսուցիչ: - խորհրդատու.

· Տաղանդավոր երեխաների բացահայտման և զարգացման ուղղությամբ աշխատանքի հիմնական գաղափարն է համախմբել ուսուցիչների, ծնողների, ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների և այլ բաժինների ջանքերը՝ երեխաների ստեղծագործական ներուժի իրացման համար բարենպաստ պայմաններ ստեղծելու համար:

Այսօր հատկապես կարևոր է օժտված երեխայի անհատականության զարգացման մոտեցման ուղիներ գտնելը։

Ուստի շնորհալի երեխաների հետ աշխատելու համակարգը քննարկելիս կուզենայի շեշտել նրանց հետ աշխատելու գաղափարը բոլորին երեխաներ, այսինքն՝ հմտությունների, կարողությունների, ճանաչողական կարողությունների առավելագույն զարգացման մասին։

Կյանքը պահանջում է դպրոց պատրաստել շրջանավարտ, ով կարող է հարմարվել փոփոխվող պայմաններին, շփվող և մրցունակ: Ահա թե ինչ նկատի ուներ հոգեբան և գրող Գ. Թոմսոնը, երբ ասում էր.

Մանկավարժական գործունեության սկզբունքները շնորհալի երեխաների հետ աշխատանքում.

ցանկացած տաղանդի, ցանկացած արտասովոր անձի նկատմամբ առավելագույն ուշադրության սկզբունքը.

երեխաների հետ տարատեսակ արտադասարանական աշխատանքի ամրապնդման սկզբունքը, տաղանդների որոնումը.

անհատական ​​աշխատանքի տարբեր ձևերի միջոցով ստեղծագործական գործունեության համար պայմաններ ստեղծելու սկզբունքը.

գործունեության տեսակի ընտրության ազատության սկզբունքը, կրթական ծառայությունների հասանելիությունը.

«Յուրաքանչյուր մարդու մեջ արև կա» սկզբունքը.

«Ես պատրաստ եմ օգնել ձեզ ցանկացած պահի» սկզբունքը.

երեխայի առողջության պահպանման և ամրապնդման սկզբունքը.

Դասավանդման ձևերն ու մեթոդները

Տաղանդավոր երեխայի անհատականության իրացման համար կարևոր պայման է կարողությունների ինքնակրթությունը, բնական հակումների ինքնաբացահայտումը։

Իր անհատականության գիտակցման ժամանակ երեխան պետք է լինի գլխավորը՝ դիտարկելով որպես այս գործընթացի ամենահետաքրքրված մասնակիցը։ Այս մանկավարժական դիրքերից շնորհալի երեխաների կարողությունների զարգացման խնդիրը դիտվում է որպես նրանց անհատականության գիտակցում։

Տաղանդավոր ուսանողների հետ ուսումնական գործունեության կազմակերպման ձևերը.

Ձեւը	Առաջադրանքներ
Հատուկ դասընթաց Ընտրովի ընտրովի դասընթաց	· Հաշվի առնելով սովորողների անհատական ​​ունակությունները. · Ուսանողների անկախության աստիճանի բարձրացում. · Ուսանողների ճանաչողական կարողությունների ընդլայնում. · Հետազոտական, ստեղծագործական և նախագծային գործունեության հմտությունների ձևավորում.
Ուսանողների կոնֆերանս	· Գիտահանրամատչելի, ուսումնական և տեղեկատու գրականության հետ աշխատանքի հիման վրա գիտելիքի ինքնուրույն ձեռքբերման հմտությունների և կարողությունների զարգացում. Գիտելիքների ընդհանրացում և համակարգում ակադեմիական առարկաներում:
Աշխատեք անհատական ​​պլաններով	Երեխայի անհատականության զարգացման անհատական ​​հետագծի ստեղծում

CPC-ի կողմից առավել ազդված հմտությունների խմբերն են.

Հետազոտություն (գաղափարներ առաջացնել, ընտրել լավագույն լուծումը);

հաղորդակցական (գործունեության գործընթացում համագործակցել, օգնել ընկերներին և ընդունել նրանց օգնությունը, վերահսկել համատեղ աշխատանքի առաջընթացը և ուղղորդել այն ճիշտ ուղղությամբ, կոնֆլիկտային իրավիճակներից դուրս գալու ունակություն);

Գնահատող (գնահատել ընթացքը, իրենց գործունեության արդյունքը և այլոց գործունեությունը);

Տեղեկատվական (անկախ որոնել անհրաժեշտ տեղեկատվություն, կառուցվածքային տեղեկատվություն, պահպանել տեղեկատվությունը);

Ներկայացում (խոսեք լսարանի հետ, պատասխանեք չպլանավորված հարցերին, օգտագործեք տարբեր վիզուալ միջոցներ, ցուցադրեք գեղարվեստական ​​կարողություններ);

Ռեֆլեկտիվ (պատասխանեք «Ի՞նչ սովորեցի» հարցերին, «Ի՞նչ պետք է սովորեմ»);

Կառավարչական (նախագծման գործընթաց, պլանավորել գործունեությունը - ժամանակ, ռեսուրսներ, որոշումներ կայացնել);

Այս ծրագրի իրականացման մասնակիցները.

1. Դպրոցի տնօրինություն (տնօրեն, տեղակալներ);

2. Աշխատանքային խումբ՝ կազմված ստեղծագործական աշխատանքով աշխատող ուսուցիչներից.

3. Դպրոցական մեթոդական միավորումների ղեկավարներ.

4. Ուսուցիչներ՝ առարկայական ուսուցիչներ;

5. Դասղեկներ;

6. Հոգեբան, սոցիալական մանկավարժ

7. Շրջանակների և հատվածների ղեկավարներ.

Փուլերը և իրականացման պլանը

«Օժտված երեխաներ.

Ուսումնական հաստատությունում շնորհալի երեխայի զարգացման անհատական ​​երթուղի »

Ուսանողների զարգացման անհատական ​​պլանը ոչ միայն գնահատման ժամանակակից արդյունավետ ձև է, այլև օգնում է լուծել մանկավարժական կարևոր խնդիրները:

Իրականացման փուլերը

փուլ	պայմանները	ուղղությունները	արդյունքները
Ի .Ախտորոշիչ երեխայի խորը հոգեբանական և մանկավարժական ուսումնասիրություն, նրա անհատական ​​հատկանիշների բացահայտում. Առաջադրանքներ. - Երեխայի հոգեբանական հետազոտություն անցկացնել՝ նրա հոգեբանական զարգացումը որոշելու համար	սեպտեմբեր հոկտեմբեր	2. հուզական-անձնական ոլորտի հետազոտություն 3. միջանձնային հարաբերությունների ախտորոշում 4. հոգեբանական առողջության ախտորոշում	Ստեղծում: Ուսուցիչների ստեղծագործական խումբ՝ ուսանողների շնորհալիության չափանիշներ մշակելու համար. Ուսանողների ստեղծագործական աշխատանքների բանկ; Օլիմպիադաների և ինտելեկտուալ մրցույթների տեքստերի բանկ; Դպրոցի շնորհալի երեխաների պորտֆոլիո;
II . Անհատական ​​ուսումնական պլանի, ծրագրի, երթուղու մշակում	հոկտեմբեր	1.կանխատեսում; 2.դիզայն; 3.դիզայն;	Ստեղծում: Անհատական ​​ուսումնական ծրագիր - «Ես ընտրում եմ առարկաները սովորելու համար» Անհատական ​​ուսումնական երթուղի - «Որոշում եմ ին ինչ հաջորդականությամբ, ինչ ժամկետներում, ինչ միջոցներով է իրականացվելու կրթական ծրագիրը
1) Օրվա երկրորդ կեսի նախագծային գործունեության ծրագրի մշակում			Նախագծերի ընտրություն, ժամանակացույցի համակարգում, նպատակներ, գործունեության ձևեր և մեթոդներ, արդյունքի գնահատման չափանիշներ՝ շրջանակներ, ընտրովի, նախագծային գործունեություն, էքսկուրսիաներ.
2) Առողջության պահպանման ծրագրի մշակում		1. խորհրդատվություն մասնագետների, նշանակալի չափահասների հետ. 2. մարզական գործունեության ձևերի և ժամանակացույցի ընտրություն, սպորտային ծանրաբեռնվածության որոշում	առողջության պահպանման ծրագրի կազմում;
3) ինտեգրում այլ մասնագետների հետ	տարվա ընթացքում	1. Սովորողի և նրա ծնողների անհատական ​​խորհրդատվությունները 2. Տարբեր մակարդակների մրցույթներին, օլիմպիադաներին սովորողների մասնակցության կազմակերպում 3. Տարբեր տեսակի պարապմունքների կազմակերպում՝ էքսկուրսիաներ, գործնական աշխատանք, թրեյնինգներ, ուղեղային գրոհ, հետազոտություն 4. Խրախուսումների և պարգևատրումների համակարգի ստեղծում	Դպրոցական առարկայական օլիմպիադաների, գիտաժողովների, ստեղծագործական և հետազոտական ​​մրցույթների անցկացում
III.Գնահատման մեթոդների որոշում և սաաշակերտի առաջադիմության գնահատում	ապրիլ մայիս		ձեռքբերումների ցուցադրություն, անհատական ​​ցուցահանդես, շնորհանդես՝ նվաճումների պորտֆոլիո, քննություն, թեստային աշխատանք

Ծրագրի իրականացման ծրագրված արդյունքը

Տաղանդավոր երեխայի մոդել.

1. Անհատականություն՝ առողջ հոգեպես, բարոյապես և սոցիալապես;

2. Անձը, ով կարողանում է ինքնուրույն ելք գտնել խնդրահարույց իրավիճակից, իրականացնել որոնողական աշխատանքներ, կատարել հետազոտություն, արտացոլել գործունեություն, տիրապետել հետազոտական ​​աշխատանքի միջոցներին և մեթոդներին.

3. Անձ, որն ի վիճակի է ինքնուրույն իրականացնել ապրանքային գործունեություն.

4. Բազմակողմանի ինտելեկտով, բարձր կուլտուրայի տեր մարդ;

5. Մարդ, ով իր կյանքում առաջնորդում է համամարդկային արժեքներով և նորմերով, ով մեկ այլ անձին ընկալում է նաև որպես ընտրության, ինքնարտահայտման ազատության իրավունք ունեցող անձ.

6. Մարդ, ով պատրաստ է գիտելիքի որոշակի ոլորտներում մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերի գիտակցված ընտրությանն ու զարգացմանը՝ հաշվի առնելով հակումները, հաստատված հետաքրքրությունները և անհատական ​​հնարավորությունները։

Եզրակացություն

1. Տաղանդավոր երեխաների հետ աշխատանքի համակարգի ներդրումը հնարավորություն է տալիս պայմաններ ստեղծել դպրոցականների հաջող ինքնաիրացման համար։

2. Թույլ է տալիս պատրաստել շրջանավարտ, ով կարող է հարմարվել փոփոխվող պայմաններին, շփվող և մրցունակ:

Եզրակացություն

Աշխատանքի կատարման ցուցանիշների ծրագիր

շնորհալի երեխաների հետ

1. Երեխաների անհատական ​​նվաճումների մակարդակի բարձրացում կրթական ոլորտներում, որոնց համար նրանք ունեն հնարավորություն:

2. Երեխաների հարմարեցումը հասարակությանը ներկայում և ապագայում:

3. Երեխաների ընդհանուր առարկայական և սոցիալական իրավասությունների իմացության մակարդակի բարձրացում, նման երեխաների թվի ավելացում.

4. Երեխաների գոհունակությունը իրենց գործունեությամբ և նման երեխաների թվի աճ:

Հիշենք, որ մենք՝ մեծերս, երեխայի համար պետք է լինենք և՛ պարարտ հող, և՛ կենսատու խոնավություն, և՛ ջերմ արև, որը ջերմացնում է մանկական հոգու ծաղիկը։ Հենց այդ ժամանակ էլ կբացահայտվեն ծննդյան պահից յուրաքանչյուր երեխայի տրված եզակի ունակությունները։

Մատենագիտություն

1. Anastasi A. Հոգեբանական թեստավորում 2 գրքում. Մ., 1982:

2., Դիդակտիկա շնորհալի երեխաների համար Օդար. երեխա No 6. - S. 50-55.

3. Binet A. Ժամանակակից պատկերացումներ երեխաների մասին. Մ., 1910.104 էջ.

4. Գոլուբևա և անհատականություն. - Մ., 1993

5. Ստեղծագործական տաղանդի Մատնեշկին. Հոգեբանության հարցեր. 1989 թ., թիվ 6, էջ 29-33։

6., Սիսկ և տաղանդավոր երեխաներ. Հոգեբանության հարցեր. 1988 թ., թիվ 4։ էջ 94-97։

7. Հոգեբանի փոխգործակցությունը շնորհալի երեխայի ծնողների հետ / // Օդար. երեխա No 6. - S. 115-121. - Մատենագիտություն՝ էջ. 121.

8. Շնորհալի երեխաներ / Պեր. անգլերենից; Ընդհանուր տակ խմբ. , . - Մ.: Առաջընթաց, 19-ական թթ.

9. Օժտված երեխաներ / Էդ. Մ.Կարնե. - Մ., 1991:

10. Օժտված երեխաներ՝ նույնականացում, զարգացում, աջակցություն: - Չելյաբինսկ, 1996 թ.

11. Օժտված երեխաներ. խնդիրներ և հեռանկարներ / Էդ. . - Չելյաբինսկ, 1995 թ.

12., Յուրկևիչ, նվեր կամ թեստ. Մ., Գիտելիք, 1990, 76 էջ.

https://pandia.ru/text/79/147/images/image005_58.gif" alt="(!LANG:Signature:" width="147" height="522 src=">!}

ամբարտավանությունը» և ոչ միայն ոչնչացնում է նման ինքնագնահատականը, այլ, ընդհակառակը, հուսահատության պահերին ներշնչում է, որ նա ունի արտասովոր ունակություններ: Կարևոր է ամուր հավատալ, որ այս երեխային տրված է հասկանալ և անել մի բան, որն անհասանելի է: մյուսները.

3. Հարգեք և քննարկեք աշակերտի առաջարկած ցանկացած նույնիսկ, առաջին հայացքից խելահեղ գաղափար: Նիլս Բորի խոսքերով՝ «խելագար» գաղափարներն էին, որ դարձրին ժամանակակից ֆիզիկան։ Եթե ​​ավելանում է հարցերի թիվը, որոնց պատասխանը չգիտես, կամ չափից շատ ժամանակ ես ծախսում դրանք պարզաբանելու համար, ապա ավելի լավ է դիմել վարչակազմին, որպեսզի այս աշակերտի համար այլ ուսուցիչ ընտրվի, հակառակ դեպքում դուք կկուտակվեք (ի վերջո, նա միակը չէ) հոգնածություն, ժամանակի պակաս, գրգռվածություն. Այս ամենը տխուր արդյունքի կհանգեցնի՝ ուսանողը կարող է հիասթափվել ձեզնից։ Հավանաբար այն ամենը, ինչ դուք կարող էիք անել, արված է: Նրան մեկ այլ ուսուցիչ է պետք։

4. Սա, իհարկե, չի նշանակում, որ շնորհալի երեխաներին պետք են միայն ամենագետ ուսուցիչներ՝ «քայլող հանրագիտարաններ»։ Նույնիսկ ամենապատրաստված ուսուցիչը իրավունք ունի ինչ-որ բան չիմանալ՝ ցանկացած կրթված մարդ միշտ զարգացման տեղ ունի։ Կարևոր է, թե ինչպես է ուսուցիչը արձագանքում իր անտեղյակությանը: Եթե ​​արժանապատվորեն և առանց «բարդության», և միևնույն ժամանակ նա լավ տիրապետում է տեղեկատուի և ցանկացած այլ օժանդակ գրականության հետ աշխատելու հմտություններին, ապա այդպիսի ուսուցիչը շնորհալի երեխայի համար աստվածային պարգև է:

5. Մի անհանգստացեք և մի վիրավորվեք, որ չնայած գործադրված բոլոր ջանքերին, ձեր առարկան և դուք ամենասիրվածը չեք այս ուսանողի համար: Մի ակնկալեք մեծ երախտագիտություն շնորհալի ուսանողից, քանի որ դուք շատ ավելի շատ ժամանակ և ջանք եք ծախսել նրա վրա, քան ուրիշների վրա; Ամենայն հավանականությամբ, նա սա կհամարի նորմ և կարող է դա չնկատել, չնայած, ես անմիջապես վերապահում եմ, շնորհալի երեխաները երախտապարտ ուսանողներ են:

6. Ուսուցիչը միշտ պետք է հիշի, որ շնորհալի աշակերտին անհրաժեշտ է լուրջ մտավոր ծանրաբեռնվածություն. եթե պարապմունքը հեշտ է, դատարկ, աշակերտը, տարօրինակ կերպով, արագ կհոգնի: Բայց դժվար զբաղմունքներից, հատկապես կյանքի որոշիչ հետաքրքրությունների ոլորտում պառկելը, երեխան երբեք չի հոգնում։ Նրա ուղեղը պետք է անընդհատ աշխատի։ Մտածողության անկախությունը, ուսուցչին ուղղված հարցերը, իսկ հետո՝ ինքն իրեն, հաջող դասերի էական բաղադրիչներն են։ Տաղանդավոր ուսանողները աշխատասեր են, հատկապես, երբ նրանք կրքոտ են գաղափարի նկատմամբ: Նրանք կարողանում են գլխապտույտ մտնել իրենց հետաքրքրող ոլորտ և ամբողջովին անտեսել այն ամենը, ինչը չի վերաբերում դրան:

7. Հոգեբանները նշում են, որ իրենց անսովոր բարձր ունակություններով օժտված երեխաները հաճախ դժվարանում են ձեռք բերել դպրոցական հմտություններ և կարողություններ։ Դպրոցական կամ ակադեմիական տաղանդ ասվածը ոչ մի կապ չունի ինտելեկտուալ, առավել եւս՝ ստեղծագործական տաղանդի հետ։ Իսկապես շնորհալի երեխաները հազվադեպ են ունենում դպրոցական տաղանդ, ուստի նրանց մեջ գրեթե երբեք չեն լինում գերազանց սովորողներ և մեդալակիրներ: Դպրոցական գնահատականները նրանց համար ինքնանպատակ չեն, և վատ գնահատականներով հնարավոր է ազդել միայն տարրական դասարաններում։ Նրանց կարելի է վիրավորել, նվաստացնել, բայց ռեյտինգներով նրանց գործի մղելը գրեթե անհնար է։ Բայց դժվար, թեկուզ անլուծելի խնդիրը կարող է «սկսել» դրանք։ Ուսուցիչը կարող է օգտագործել այս հնարավորությունը:

8. Բոլոր շնորհալի երեխաներն ունեն գիտելիքներ «կլանելու» անհավանական ունակություն, սիրել բառարաններ, հանրագիտարաններ, տեղեկատուներ, առաջնային աղբյուրներ: Իսկ ուսուցիչը պետք է լինի ոչ այնքան իր առարկայի ուսուցիչը, որքան այդպիսի երեխաներին գիտության մեջ մտցնելը։ Նման երեխաների հետ աշխատելիս հիմնական շեշտը պետք է դրվի ինքնակրթության վրա։ Տաղանդավոր երեխայի ինքնուրույն սովորելու ունակությունը անսովոր բարձր է։ Ուսուցիչը պետք է իմանա. շարունակական ինքնուսուցումը պետք է դառնա իր սեփական հարատև հատկանիշը:

9. Սովորողի հետաքրքրություններին համապատասխան որոշվում է նրա ստեղծագործական թեման՝ նրանից պահանջելով հորինել, ինքնուրույն առաջ քաշել գաղափարներ և իրականացնել դրանք։ Աշխատելով իրեն գերող գաղափարի վրա՝ ուսանողը կբավարարի իր հետաքրքրասիրությունը, իր «հետախուզական բնազդը»։ Թեմայի գիտական ​​խորհրդատուն կարող է լինել դպրոցի ուսուցիչը, կամ դրսից մարդ (օրինակ՝ գիտաշխատող): Իմանալով աշակերտի ստեղծագործական թեման՝ շատ ուսուցիչներ կհարմարեցնեն իրենց առարկան դրան։

10. Տաղանդավոր երեխաների ուսուցչից ամենից շատ անձնական, հոգևոր որակներ են պահանջվում, և ոչ միայն և ոչ այնքան ինտելեկտուալ կամ նույնիսկ մեթոդական «բագաժ»։ Ուսուցիչը, ով որոշել է նման անձնուրաց աշխատանքին, արժանի է հարգանքի և աջակցության։ Ըստ Վ. Էֆրոյմսոնի, նման աշխատանքը հնարավոր է միայն «թիմում, որը միաձուլված է մեկ ամբողջության մեջ բուռն ստեղծագործական մղումով, բացառիկ շնորհալի մարդկանց խումբ, հուզված և լարված մտքերով, միավորված ընդհանուր նպատակով և անձնուրաց առաջնորդով»:

Ինտելեկտուալ և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մակարդակի բարձրացում.

Հաղորդակցական իրավասության մակարդակը, երեխան պետք է սովորի ինքնուրույն լուծել առաջացող կոնֆլիկտային իրավիճակները: Ինքնակարգավորման և կամայականության հմտությունների զարգացման մակարդակի բարձրացում.

Բեռնել:

Նախադիտում:

Անհատական ​​կրթական երթուղի նախադպրոցականի համար մտավոր զարգացման մեջ շնորհալիության նշաններով MKDO BGO մանկական զարգացման կենտրոնում - թիվ 11 մանկապարտեզ

2016-2017 թթ Գ .

Աշխատանքի վայրը՝ MKDO BGO մանկական զարգացման կենտրոն՝ թիվ 11 մանկապարտեզ

Ֆ.Ի. երեխա՝ Ստաս Ս.

Տարիքը՝ ___4 տարեկան________

Տաղանդի տեսակը.մտավորական.

Աշխատանքի ձևերը. անհատական ​​և ենթախմբային պարապմունքներ ուսուցչի՝ հոգեբանի, իրենց խմբի դաստիարակների հետ:

Ուղեկցող անդամներ.

Բնութագրերը երեխայի համար

Մանկավարժների կողմից երեխայի փորձագիտական ​​գնահատման ժամանակ տղան աչքի է ընկել ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման բարձր մակարդակով, ինչպես նաև լավ զարգացած ֆիզիկական որակներով։

Դասարանում տղան հաճախ շեղվում է, խանգարում է ուրիշներին, կարող է օտար գործեր անել, բայց միևնույն ժամանակ լավ կողմնորոշվում է կատարվածի մեջ և պատասխանում է տրված հարցերին։ Երեխան ակտիվորեն մասնակցում է մանկապարտեզի գործունեությանը՝ մրցույթների, սպորտային միջոցառումների:

Կրթական գործունեությունից դուրս Ստասը շատ ակտիվ է, շարժական։ Միշտ բարյացակամ լինել ուրիշների նկատմամբ:

Հիմնվելով հոգեբանական խորը ախտորոշման արդյունքների վրա՝ կարելի է խոսել ինտելեկտուալ զարգացման բարձր մակարդակի, հատկապես դրա բանավոր բաղադրիչի մասին։ Տղան լավ բառապաշար ունի, իրազեկվածության բարձր մակարդակ, հասկացողություն։ Երեխան ունի ճանաչողական կարիքների և ստեղծագործ մտածողության բարձր մակարդակ։

Եզրակացություն. ուսումնասիրության ընթացքում ստացված տվյալները վկայում են մտավոր և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման բարձր մակարդակի, հաղորդակցական իրավասության և ինքնակարգավորման հմտությունների բարձր մակարդակի մասին: Երեխայի հետ հետագա աշխատանքը ուղղված կլինի նրա անձնական զարգացմանը ներդաշնակեցնելուն:

Թիրախ: պայմանների ստեղծում երեխայի անհատական ​​զարգացման ներդաշնակեցման համար.

Առաջադրանքներ.

Երեխայի մտավոր և ստեղծագործական կարողությունների ակտիվացում և ակտուալացում.

Ինքնակարգավորման հմտությունների զարգացում։

Պլանավորված արդյունք.

Ինտելեկտուալ և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մակարդակի բարձրացում.

Հաղորդակցական իրավասության մակարդակը, երեխան պետք է սովորի ինքնուրույն լուծել առաջացող կոնֆլիկտային իրավիճակները: Ինքնակարգավորման և կամայականության հմտությունների զարգացման մակարդակի բարձրացում.

Աշխատանքի կազմակերպում.վերապատրաստման ծրագիրը կազմված է հաշվի առնելով նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը, ուսումնական հաստատության, շրջանի և քաղաքապետարանի առանձնահատկությունները, աշակերտների կրթական կարիքներն ու պահանջները: Բացի այդ, նախադպրոցական կրթության օրինակելի հիմնական հանրակրթական ծրագրի հայեցակարգային դրույթները, «Ծննդից դպրոց» փոփոխական համապարփակ ծրագրի՝ խմբագրած Ն.Է. Վերակսա, Տ. Ս. Կոմարովա, Մ.

	Աշխատանքային ձև	Ժամկետավորում	Պատասխանատու
Հոգեկան գործընթացների ուսումնասիրություն (հիշողություն, ընկալում, ուշադրություն, մտածողություն)	Դիտարկում Գործունեության արտադրանքի ուսումնասիրություն Հոգեբանական թեստավորում	սեպտեմբեր դեկտեմբեր մայիս	Ուսուցիչ - հոգեբան ուսուցիչները
Փոխազդեցություն ուսուցիչների հետ
	Զրույցներ Խորհրդակցություններ	1 անգամ եռամսյակում	Հոգեբան ուսուցիչները ավագ խնամակալ
Խորհրդատվություն ուսուցիչների թեմայի շուրջ. «Խաղեր և վարժություններ ինտելեկտուալ և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար»	Զրույցներ Խորհրդակցություններ	Մեկ տարվա ընթացքում
Մասնակցություն մրցույթներին և այլ միջոցառումներին
		Ամսական 1 անգամ	ուսուցիչները
Փոխազդեցություն ընտանիքի հետ
	Զրույցներ Խորհրդակցություններ	Ըստ անհրաժեշտության	ավագ խնամակալ Ուսուցիչ - հոգեբան
			Ծնողներ
			Ծնողներ
Աշխատեք հաջողության պորտֆելի հետ:			Ծնողներ
	Ճանաչողական ժամանց		Ծնողներ ուսուցիչները
			Ծնողներ
Ստեղծագործական մտածողության և երևակայության զարգացման համար առաջադրանքների և վարժությունների կատարում:	Տարբեր TRIZ առաջադրանքներ		Ուսուցիչ-հոգեբան

	Գնահատման չափանիշներ
Անհատական ​​հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշում	Ախտորոշման արդյունքներ
Փոխազդեցություն ուսուցիչների հետ
Փոխազդեցություն ընտանիքի հետ	Պորտֆոլիոյի ստեղծում և զարգացում.

Անհատական ​​ուսումնական երթուղինախադպրոցական տարիքի երեխա շնորհալիության նշաններովգեղարվեստական ​​\u200b\u200bստեղծագործության մեջ MKDO BGO մանկական զարգացման կենտրոնում - թիվ 11 մանկապարտեզում

2016 - 2017 թթ

Ֆ.Ի. երեխա՝ Վարվառա Վլ.

Տարիքը՝ __3 տարեկան_________

Տաղանդի տեսակը.ստեղծագործական.

Աշխատանքի ձևերը. անհատական ​​և ենթախմբային պարապմունքներ ուսուցչով՝ հոգեբանի հետ, ստեղծագործական մրցույթներ, թատերական գործունեություն.

Ուղեկցող անդամներ.ՄԿԴՈՒ-ի ուսուցիչներ և մասնագետներ, երեխայի ծնողներ։

Բնութագրերը երեխայի համար

Վարյան ունի ընդգծված երաժշտական ​​ունակություններ. Նա սիրում է երաժշտություն, արտիստիկ է, արագ արձագանքում է ռիթմին և մեղեդին, ուշադիր լսում է դրանք, հեշտությամբ հիշում է, ստեղծագործում է իր մեղեդիները։ Աղջիկն ազատորեն վերարտադրում է մեղեդին իր ձայնով, ճշգրիտ ներդաշնակելով այն, այն վերցնում է ականջով երաժշտական ​​գործիքի վրա։ Երբ նա երգում է, նա մեծ զգացողություն և էներգիա է ներդնում ներկայացման մեջ, ինչպես նաև տրամադրություն: Այն հեշտությամբ փոխում է ձայնի ուժը, տեմպը, տեմբրը, բարձրությունը, դինամիկան: Աղջիկը չափազանց հետաքրքրասեր է և ուշադիր։ Նա հեշտությամբ կապ է հաստատում զրուցակցի հետ։

Յուրաքանչյուր երեխայի ստեղծագործական ներուժի պահպանումն ու բացահայտումը կարծես թե շատ կարևոր և հրատապ խնդիր է, ուստի Սոնյայի հետ աշխատելու համար կազմվեց անհատական ​​ուսումնական երթուղի։

Եզրակացություն. ուսումնասիրության ընթացքում ձեռք բերված տվյալները վկայում են ստեղծագործական կարողությունների զարգացման բարձր մակարդակի մասին: Երեխայի հետ հետագա աշխատանքը ուղղված կլինի նրա անձնական զարգացմանը ներդաշնակեցնելուն:

Թիրախ: օպտիմալ պայմանների ստեղծում երեխայի երաժշտական ​​և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման և իրականացման համար՝ հաշվի առնելով նրա տարիքը և անհատական ​​հոգեբանական առանձնահատկությունները.

Առաջադրանքներ.

Բացահայտել երաժշտական ​​ունակությունները;

Բարելավել և ընդլայնել լրացուցիչ կրթության համակարգը.

Մասնակցել տարբեր մակարդակների մրցույթներին;

Ստեղծել հարուստ առարկա զարգացնող երաժշտական ​​միջավայր

Բարձրացնել մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխգործակցության մակարդակը հարցերում

տաղանդավոր երեխաների աջակցություն և ուղեկցում.

Ծրագիրը ձևավորվում է որպես հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ծրագիր նախադպրոցական տարիքի երեխաների դրական սոցիալականացման և անհատականացման, անհատականության զարգացման համար:

Ակնկալվող արդյունքները.

Արդյունավետ մասնակցություն տարբեր մակարդակների մրցույթներին.

Ստեղծվել է երաժշտության զարգացման առարկայական միջավայր.

Ընտանիքի հետ սերտ շփումը համագործակցության շրջանակներում.

Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության պլան

Օգտագործված տեխնոլոգիաներ և մեթոդներ.

1.Մանկավարժական մոնիտորինգ.

Զարգացման «խնդրահարույց» և «հաջող» ոլորտների բացահայտում` խորը ախտորոշիչ հետազոտություն.

Երեխայի մոտակա զարգացման գոտին ուղղված երթուղու կառուցում.

Մեթոդների ընտրություն, աշխատանքի մեթոդների և մեթոդների որոշում։

Անհատական ​​առաջադրանքների ընտրություն;

Ծնողների և ուսուցիչների հետ հաղորդակցություն;

Առաջադրանքների ճշգրտում, երեխայի հետ աշխատելու մեթոդներ.

Վերջնական ախտորոշում;

2. Տաղանդավոր երեխաների հետ աշխատանքի ձեւերը՝ ստեղծագործական սեմինարներ, աշխատանք անհատական ​​պլաններով, մասնակցություն մրցույթների, փառատոների, շրջանակների։

3. հուզական բարեկեցության ապահովմանն ու վոկալային ու երգչախմբային հմտությունների զարգացմանն ուղղված տեխնիկայի կիրառումը՝ երաժշտաթերապիա;

Հեքիաթային թերապիա;

Շնչառական վարժություններ Ա.Ն.Ստրելնիկովայի մեթոդով;

Հոդային մարմնամարզություն;

Ֆիզիկական վոկալիզացիա;

Բառարանի վարժություններ;

Երաժշտական ​​խաղեր;

Երաժշտական ​​ավտոմատ ուսուցում;

Թերապիա ստեղծագործականությամբ - (արտ-թերապիա):

երաժշտության դիտարկման մեթոդ; կարեկցանքի մեթոդ; գեղարվեստական ​​ստեղծագործական գործընթացի մոդելավորման մեթոդ; երաժշտության ինտոնացիոն ոճի ընկալման մեթոդ.
4. Երգի գործընթացում ավագ նախադպրոցականների միջև համագործակցության զարգացման մանկավարժական տեխնոլոգիա:

Արդյունքների ձեռքբերման մոտավոր ժամկետներ.

սեպտեմբերի 1 Ախտորոշման մեթոդների ընտրություն.

2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատական ​​հատկանիշների և հետաքրքրությունների ուսումնասիրությունը:

3. Հետևել երեխայի հուզական վիճակին OOD-ում:

հոկտեմբեր 1. Մասնակցություն քաղաքային մրցույթին՝ «Երիտասարդ տաղանդներ».

2. Հետևել երեխայի հուզական վիճակին Դոմիսոլկիի շրջանակում:

3. Վիկտորինան «Գուշակիր մեղեդին»

նոյեմբեր 1. Խաղը «Սահմանիր երաժշտության ժանրը».

2. Խորհրդակցություն «Կարող երեխան հատուկ արժեք է հասարակության համար» Երաժշտական ​​տնօրեն

դեկտեմբեր 1. Երաժշտական ​​հյուրասենյակ.

2. Ուսումնական երաժշտական ​​խաղեր.

3. Սոլո համարի պատրաստում.

4. Սոլո կատարում ամանորյա խնջույքին.

Զրույց «Նախադպրոցական երեխայի ստեղծագործական ներուժը».

հունվար 1. «Սիրելի երգ» բացիկի ֆայլի կազմում

2. Փազլների լուծում.

փետրվար 1. «Հեքիաթ երաժշտության մեջ» նկարների ցուցահանդես.

2. Երաժշտության երեկո «Հեքիաթներ և հեքիաթային հերոսներ Պ.Ի.Չայկովսկու երաժշտական ​​ստեղծագործություններում».

3. Վիկտորինան «Նորին մեծություն - ռիթմ»

4. Մարտի 8-ի համար երգ սովորելը. Հուշագիր «Ի՞նչ է երաժշտական ​​կարողությունը. » Երաժշտական ​​ղեկավար.

մարտ 1. Երաժշտական ​​գործիքներ նվագել.

2. Զրույց «Ձեր երեխան երաժշտական ​​է».

ապրիլ 1. «Հրաշալի երգ» խաղը.

2. «Փազլը լուծիր».

3. Վարժություն «Երաժշտական ​​սանդուղք».

4. Խորհրդակցություն «Նախադպրոցական տարիքում ստեղծագործական երաժշտական ​​կարողությունների զարգացում».

մայիս 1. Մասնակցություն Հաղթանակի օրվա համերգին

2. Աշխատանքի արդյունավետության մոնիտորինգ. Առաջարկություններ.

Մեկ տարվա ընթացքում -

1. Այցելություն «Դոմիսոլկի» շրջանակ

2. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տոներին եւ ժամանցին ակտիվ մասնակցություն. Անհատական ​​խորհրդատվություններ. Երաժշտական ​​ղեկավար.

	Աշխատանքային ձև	Ժամկետավորում	Պատասխանատու
Անհատական ​​հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշում
	Դիտարկում Հոգեբանական թեստավորում	սեպտեմբեր դեկտեմբեր մայիս	Ուսուցիչ - հոգեբան ուսուցիչները
Ստեղծագործական կարողությունների ախտորոշում
Փոխազդեցություն ուսուցիչների հետ
Ախտորոշիչ ուսումնասիրությունների արդյունքների մասին տեղեկացում	Զրույցներ Խորհրդակցություններ	1 անգամ եռամսյակում	Հոգեբան ուսուցիչները
Խորհրդատվություն ուսուցիչներին. «Երեխայի հաջողության պորտֆոլիոյի ստեղծում շնորհալիության նշաններով».
Ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար պայմանների ստեղծում. մրցույթների և այլ միջոցառումների մասնակցության կազմակերպում
Հաջողության պորտֆելի մշակում և լրացում:		Ամսական 1 անգամ	ուսուցիչները
Փոխազդեցություն ընտանիքի հետ
Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթությունը. «Տաղանդավոր երեխա կամ ինչպես զարգացնել տաղանդը երեխայի մեջ»:	Զրույցներ Խորհրդակցություններ	Ըստ անհրաժեշտության	ավագ խնամակալ Ուսուցիչ - հոգեբան
Տանը պայմանների ստեղծում երեխայի ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար.			Ծնողներ
Աշխատեք հաջողության պորտֆելի հետ:
Մրցույթների և այլ միջոցառումների մասնակցության կազմակերպում, համատեղ աշխատանք.	Ճանաչողական ժամանց		Ծնողներ ուսուցիչները
Այցելություն թանգարաններ, ցուցահանդեսներ, թատրոններ:			Ծնողներ
Աշնանային զվարճանք. Նոր տարվա գիշեր. Ցերեկույթ՝ նվիրված Կանանց միջազգային օրվան. Ներկայացումներ՝ «Գայլեր և երեխաներ», «Մի տոպրակ խնձոր».	Երաժշտության դասեր Զրույցներ Ֆիլմերի դիտում	Մեկ տարվա ընթացքում	ուսուցիչները Երաժշտական ​​ղեկավար
	ստեղծագործական սեմինար	Ինչպես երեխայի ունակություններն ու ցանկությունները

Միջանկյալ արդյունքների գնահատում

	Գնահատման չափանիշներ
Անհատական ​​հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշում	Ախտորոշման արդյունքներ
Փոխազդեցություն ուսուցիչների հետ	Ուսուցիչների հոգեբանական և մանկավարժական իրավասությունը Երեխայի ստեղծագործական կարողությունների զարգացման առարկայական-տարածական միջավայրի ստեղծում Պորտֆոլիոյի ստեղծում և զարգացում.
Փոխազդեցություն ընտանիքի հետ	Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական իրավասությունը Պորտֆոլիոյի ստեղծում և զարգացում.
Թատերական գործունեություն	Մասնակցություն թատերական ներկայացումներին Մասնակցություն մրցույթներին

Անհատական ​​զարգացման ծրագրի իրականացման ժամկետը 2016-2017թթ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխային շնորհալիության նշաններով ուղեկցելու անհատական ​​երթուղի

2016թ

Ֆ.Ի. երեխա՝ Նիկիտա Բեսկրովնիխ

Տարիքը՝ _6 տարեկան __________

Տաղանդի տեսակը.ստեղծագործական.

Աշխատանքի ձևերը. անհատական ​​և ենթախմբային պարապմունքներ ուսուցչի հետ՝ հոգեբան, մանկավարժներ։

Ուղեկցող անդամներ.ՄԿԴՈՒ-ի ուսուցիչներ և մասնագետներ, երեխայի ծնողներ։

Բնութագրերը երեխայի համար

Երեխայի զարգացումը նորմալ է. Տղան շատ ակտիվ է և հետաքրքրասեր։ Դիտարկումների համաձայն՝ նա հաճախ իր առջեւ չափազանց բարդ նպատակներ է դնում՝ դրսևորելով համառություն և համառություն արդյունքի հասնելու գործում։

Նիկիտան վստահ է ինքն իրեն. Նա ունի հիանալի հիշողություն և զարգացած երևակայություն, տղան ունի հարուստ բառապաշար, բառեր ստեղծելու ընդգծված ունակություն և յուրահատուկ հումորի զգացում։ Նա հեշտությամբ անգիր է անում և կարդում արտահայտությամբ պոեզիա, վերապատմում է տեքստեր, հորինում պատմություններ և հեքիաթներ, փոխանցում մուլտֆիլմերի և ֆիլմերի բովանդակությունը։

Տղայի սիրելի զբաղմունքը շինարարությունն է (Լեգո): Նա հաճույքով նախագծում է ֆանտաստիկ կենդանիներ, մարդիկ։ Նա հեշտությամբ սյուժե է հորինում ու պատկերներ ստեղծում առանց սխեմայի։ Սիրում է նախագծել ըստ գրական ստեղծագործությունների, մուլտֆիլմերի բովանդակության։

Շինարարությունն օգնում է տղային ստեղծագործել, երևակայել, պատմել, ինքնիրագործվել ստեղծագործության մեջ:

Թիրախ: Երեխայի հաջողության ձևավորումը, ստեղծագործականությունը տարբեր տեսակի որոնման և արդյունավետ գործունեության մեջ:

Առաջադրանքներ.

∙ Ընտանիքի հետ մշակել հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ծրագիր տղայի կարողությունների զարգացման հնարավոր հեռանկարների և նրա անհատականության ուժեղ կողմերին աջակցելու համար:

∙ զարգացնել երեխայի ստեղծագործական կարողությունները գեղարվեստական ​​գործունեության մեջ.

∙ Բարձրացնել ինքնագնահատականը, ինքնավստահությունը։

Պլանավորված արդյունք.

Ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մակարդակի բարձրացում.

Աշխատանքի կազմակերպում.վերապատրաստման ծրագիրը կազմված է՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը, ուսումնական հաստատության առանձնահատկությունները, աշակերտների կրթական կարիքներն ու պահանջները: Բացի այդ, նախադպրոցական կրթության օրինակելի հիմնական հանրակրթական ծրագրի հայեցակարգային դրույթները, «Ծննդից դպրոց» փոփոխական համապարփակ ծրագրի՝ խմբագրած Ն.Է. Վերաքսա, Տ. Ս. Կոմարովա, Մ. Ա. Վասիլևա, նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ մաթեմատիկական ներկայացումների զարգացման մասնակի ծրագիր Ե.

Ծրագիրը ձևավորվում է որպես հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ծրագիր նախադպրոցական տարիքի երեխաների դրական սոցիալականացման և անհատականացման, անհատականության զարգացման համար:

Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության պլան

	Աշխատանքային ձև	Ժամկետավորում	Պատասխանատու
Անհատական ​​հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշում
	Դիտարկումներ Թեստեր Ախտորոշում	սեպտեմբեր դեկտեմբեր մայիս	Ուսուցիչ - հոգեբան ուսուցիչները Երաժշտական ​​ղեկավար
Հոգեկան գործընթացների ուսումնասիրություն (հիշողություն, ընկալում, ուշադրություն) Զգացմունքային գործընթացների ուսումնասիրություն (վախեր, անհանգստություն) Անհատականության գծերի ուսումնասիրություն (ինքնագնահատական, կամայականություն, պահանջների մակարդակ) Սոցիալական հարաբերությունների ուսումնասիրություն (մեծահասակների հետ, հասակակիցների հետ) Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացման ախտորոշում
Փոխազդեցություն ուսուցիչների հետ
Ախտորոշիչ ուսումնասիրությունների արդյունքների մասին տեղեկացում	Զրույցներ Խորհրդակցություններ	1 անգամ եռամսյակում	Հոգեբան ուսուցիչները
Խորհրդատվություն ուսուցիչների թեմայով՝ բարակգեղարվեստական ​​նյութ հիշողության, մտածողության, խոսքի զարգացման համար», «Խաղեր և վարժություններ ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար» «Կրեատիվ նախագծերի ստեղծում»	Անհատական ​​զրույցներ	Մեկ տարվա ընթացքում
Փոխազդեցություն ընտանիքի հետ
Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթությունը. «Տաղանդավոր երեխա կամ ինչպես զարգացնել տաղանդը երեխայի մեջ»: Ինչպես երեխային սովորեցնել շփվել առանց կոնֆլիկտի:	Զրույցներ Խորհրդակցություններ	Ըստ անհրաժեշտության	ավագ խնամակալ Ուսուցիչ - հոգեբան
Երեխայի հետաքրքրության պահպանում, խրախուսում.			Ծնողներ
Տանը պայմանների ստեղծում երեխայի մտավոր և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար.			Ծնողներ
Աշխատեք հաջողության պորտֆելի հետ:			Ծնողներ
Մրցույթների և այլ միջոցառումների մասնակցության կազմակերպում, համատեղ աշխատանք.	Ճանաչողական ժամանց		Ծնողներ ուսուցիչները
Այցելություն թանգարաններ, ցուցահանդեսներ, թատրոններ:			Ծնողներ
գեղարվեստական ​​գործունեություն
Մասնակցություն ստեղծագործական մրցույթներին Տոնական բացիկների պատրաստում "Նոր Տարի" «Կանանց միջազգային օր» "Հաղթանակի օր"	ստեղծագործական սեմինար Ստեղծագործական վարժություն	Ինչպես երեխան ցանկանում է դեկտեմբեր փետրվար ապրիլ	ուսուցիչները ուսուցիչները
Մասնակցություն ստեղծագործական մրցույթներին	ստեղծագործական սեմինար	Հնարավորինս և երեխայի ցանկությունը	Մանկավարժություն
Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն
Դրական ինքնորոշման զարգացում	Խաղեր Զորավարժություններ Զրույցներ	Ըստ դասացուցակի Ամսական 2 անգամ	Հոգեբան
Ծրագրային աշխատանք "Ես ուսանող եմ!"	Համատեղ գործունեություն ուսուցիչների և հասակակիցների հետ		ուսուցիչները

Միջանկյալ արդյունքների գնահատում

	Գնահատման չափանիշներ
Անհատական ​​հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշում	Ախտորոշման արդյունքներ
Փոխազդեցություն ուսուցիչների հետ	Ուսուցիչների հոգեբանական և մանկավարժական իրավասությունը Երեխայի մտավոր և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար առարկայական-տարածական միջավայրի ստեղծում. Պորտֆոլիոյի ստեղծում և զարգացում.
Փոխազդեցություն ընտանիքի հետ	Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական իրավասությունը Պորտֆոլիոյի ստեղծում և զարգացում.
գեղարվեստական ​​գործունեություն	Մասնակցություն մրցույթներին
Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության անհատական ​​աշխատանք	Երեխայի դրական հուզական վիճակը Ինքնակարգավորման հմտությունների զարգացում Հաղորդակցական իրավասության և համագործակցության հմտությունների զարգացում:

Անհատական ​​զարգացման ծրագրի իրականացման ժամկետը 2018-2017թթ.

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն

«Թիվ 8 միջնակարգ դպրոց».

Չեռնովա Կիրիլ

Նիժնևարտովսկ, 2014-2015 ուսումնական տարի

Տաղանդավոր երեխայի զարգացման անհատական ​​ուղի

Ամբողջական անունը Կիրիլ Չեռնով

Օժտվածություն՝ ակադեմիական

Անհատական ​​կրթական երթուղին նպատակաուղղված տարբերակված կրթական ծրագիր է, որն աշակերտին տալիս է ընտրության առարկայի դիրք, կրթական ծրագրի մշակում և իրականացում, երբ ուսուցիչները մանկավարժական աջակցություն են ցուցաբերում նրա ինքնորոշման և ինքնիրացման համար:

Նպատակը` ստեղծել բարենպաստ ուսումնական պայմաններ և ստեղծել հոգեբանորեն հարմարավետ միջավայր դպրոցում երեխայի անհատականության հաջող զարգացման համար: Ուսանողների զարգացման անհատական ​​պլանը ոչ միայն գնահատման ժամանակակից արդյունավետ ձև է, այլև օգնում է լուծել կարևոր խնդիրները:
մանկավարժական առաջադրանքներ.

• պահպանել դպրոցականների ուսման բարձր մոտիվացիան.
• խրախուսել նրանց ակտիվությունն ու անկախությունը, ընդլայնել սովորելու և ինքնուրույն ուսուցման հնարավորությունները.
• զարգացնել ուսանողների արտացոլող և գնահատող գործունեության հմտությունները.
• սովորելու կարողություն ձևավորել՝ նպատակներ դնել, պլանավորել և կազմակերպել սեփական գործունեությունը.
• նպաստել դպրոցականների դաստիարակության և կրթության անհատականացմանը.
• ստեղծել լրացուցիչ նախադրյալներ և հնարավորություններ հաջող սոցիալականացման համար:

Անհատական ​​զարգացման ծրագիր շնորհալի երեխայի համար Կիրիլ Չեռնով

1-ին փուլը ախտորոշիչ է: Նպատակը երեխայի խորը հոգեբանական և մանկավարժական ուսումնասիրությունն է, նրա անհատական ​​հատկանիշների նույնականացումը:
	Օգտագործված մեթոդ				Ժամկետավորում	Պատասխանատու
	Մեթոդաբանություն «Տաղանդության քարտեզ» (հիմնված Հաանի և Կաֆի մեթոդաբանության վրա). Ախտորոշման նպատակը՝ գնահատել տարբեր տեսակի շնորհների երեխայի ծանրության աստիճանը:				Սեպտեմբերի 1-2 շաբաթ	Դպրոցական հոգեբան
	Հարցաթերթ Գ.Ա. Կարպովա կրթական մոտիվացիա. Նպատակը` պարզել կրթական մոտիվացիայի բնույթն ու առկայությունը:				Սեպտեմբերի 1-2 շաբաթ	Դասարանի ուսուցիչ
	Մեթոդաբանություն Կլիմով Ի.Ի. «Հետաքրքրությունների քարտեզ».				3-4 շաբաթ սեպտեմբեր	Դպրոցական հոգեբան
	Eysenck հարցաթերթիկ. Անձնական հատկանիշներ.				3-4 շաբաթ սեպտեմբեր	Դպրոցական հոգեբան
	Դպրոցական անհանգստության մակարդակը որոշելու համար թեստ: Հեղինակ - Ֆիլիպս.				3-4 շաբաթ նոյեմբեր	Դպրոցական հոգեբան
					3-4 շաբաթ դեկտեմբեր	Դպրոցական հոգեբան
Անհատական ​​ուսումնական պլանի, ծրագրի, երթուղու մշակում.
	Տաղանդավոր երեխայի անհատական ​​երթուղու մշակում.				Հոկտեմբերի 1-ին շաբաթ	Լազարևա Լ.Ա.
	Կիրիլ Չեռնովի հետ աշխատանքի համար ռուսաց լեզվի, գրականության, մաթեմատիկայի, արտաքին աշխարհի, անգլերենի անհատական ​​ուսումնական պլանի կազմում				Հոկտեմբերի 1-ին շաբաթ	Ուսուցիչներ՝ առարկաներ Լազարևա Լ.Ա. Էլիսովա Մ.Ի
	Աշխարհի վերաբերյալ հետազոտական ​​աշխատանքի համար թեմայի ընտրություն				Հոկտեմբերի 2-րդ շաբաթ	Լազարևա Լ.Ա. ուսուցիչ - ղեկավար
	Ուսանողի կողմից երեխայի ցանկությունները հաշվի առնելու պլանի կազմում:				Հոկտեմբերի 2-րդ շաբաթ	Լազարևա Լ.Ա., ուսուցիչ - ղեկավար
	Հարցազրույց ծնողների հետ. Նպատակը. հաշվի առնել ծնողների սոցիալական կարգը:				Հոկտեմբերի 2-րդ շաբաթ	Լազարևա Լ.Ա.
Կանխատեսում - անհատական ​​ուսումնական պլան - «Ես ընտրում եմ առարկաները սովորելու համար»
Բան		Ընտրության պատճառ	Աշխատանքային ձև					Ակնկալվող արդյունքները
Ռուսաց լեզու		Համառուսաստանյան օլիմպիադաներին արդյունավետ մասնակցություն, եզրափակիչ աշխատանքներ						Բարձր գնահատականը տարեվերջին
գրականություն			Անհատական ​​և հեռավար խորհրդատվություններ։					Արդյունավետ մասնակցություն Համառուսաստանյան օլիմպիադայի քաղաքային փուլին. Բարձր գնահատականը տարեվերջին.
Անգլերեն Լեզու		Համառուսական օլիմպիադա, մրցույթներ	Անհատական ​​և հեռավար խորհրդատվություններ։					Արդյունավետ մասնակցություն Համառուսաստանյան օլիմպիադայի քաղաքային փուլին. Բարձր գնահատականը տարեվերջին.
Մաթեմատիկա		Համառուսաստանյան օլիմպիադա, մրցույթներ, վերջնական աշխատանքները	Անհատական ​​և հեռավար խորհրդատվություններ։					Բարձր գնահատականը տարեվերջին.
«Ինտեգրում այլ մասնագետների հետ».
Երեխայի ճանաչողական գործունեության քարտեզի կազմում հոգեբանի, դասարանի ուսուցչի, NOU-ի ղեկավարի և առարկայական ուսուցիչների կողմից:				սեպտեմբեր			Երեխայի ճանաչողական գործունեության քարտեզ.

Առարկայական ուսուցիչների կողմից անհատական ​​ուսումնական երթուղու մշակում.			հոկտեմբեր	անհատական ​​կրթական երթուղին
Թեստերի հանձնում, առարկայական օլիմպիադաներ			հոկտեմբեր	Դասերի հաճախումների ժամանակացույց
Ախտորոշում, արտացոլում դպրոցի հոգեբանի, ՆՈՒՀ-ի ղեկավարի, առարկայական ուսուցիչների կողմից:			ամսական
Զրույց ծնողների հետ երեխայի առողջության, հուզական վիճակի մասին: Դասարանի ուսուցիչ			ամսական	Երեխայի առողջության դիտարկումների քարտեզ.
Դիզայն - անհատական ​​կրթական ծրագիր - «Կազմում եմ կրթական գործունեության ծրագիր»
Պլանավորում		Իրադարձություններ		Արդյունք
Համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական և մունիցիպալ փուլերին մասնակցելու նախապատրաստություն.		2. Անհատական ​​աշխատանք. 3. Հաճախում Պոլիգլոտի դասերին:		Դպրոցական օլիմպիադա ռուսերենից - 2-րդ տեղ.
Ռուսաց լեզվի, գրականության, անգլերենի, մաթեմատիկայի հեռավար օլիմպիադաների և մրցույթների մասնակցության նախապատրաստում.		1. Առարկայական ուսուցիչների անհատական ​​խորհրդատվություն. 2. Անհատական ​​աշխատանք.		Համառուսաստանյան R&D World-1-ին տեղ Համառուսական միջդիսցիպլինար -2 մ Միջազգային «Լուրջ հարցեր անհոգ մանկության մասին» -1մ
Նախապատրաստում ՆԱՄ-ի քաղաքային ժողովին մասնակցելու համար.		Հետազոտական ​​աշխատանքների զարգացում. Քայլ առ քայլ աշխատեք դրա վրա:(աշակերտի պլան և առաջնորդի պլան)		Գիտելիքի տեսարաններ 1v «Լավագույն բնագետ»
Քաղաքային ստեղծագործական մրցույթների մասնակցության նախապատրաստում. (քանի որ պաշտոնները հասանելի են դառնում):		1. Առարկայական ուսուցիչների անհատական ​​խորհրդատվություն. 2. Անհատական ​​աշխատանք.		Հաղթող է ճանաչվել էներգախնայողության քաղաքային ստեղծագործական մրցույթը։ Դափնեկիր՝ «Տարվա լավագույն ուսանող» քաղաքային մրցույթ։
« Աշակերտի հաջողության գնահատման և ինքնագնահատման մեթոդների որոշում».
Ինքնագնահատականը. «Ի՞նչ էի ուզում»։	«Ի՞նչ եմ արել իմ նպատակին հասնելու համար»:		«Ի՞նչ սովորեցիր»։		«Ուրիշ ի՞նչ է պետք անել։
2014-2015 ուսումնական տարվա պորտֆոլիո Պորտֆոլիո Չեռնով Կիրիլ
Օլիմպիական խաղեր դպրոցական փուլ	Դպրոց (ռուսերեն՝ 2մ, շրջակա աշխարհ՝ 1մ, մաթեմատիկա՝ 1մ) հեռահար մրցումներ, օլիմպիադաներ		Քաղաքային մրցումներ		Քաղաքային հանրահավաք NOU Գիտելիքի տեսարաններ -- 1մ
Ռուսաց լեզվի համառուսական օլիմպիադա Մաթեմատիկա	«Խխունջ» «Ոզնին» Ռուսաստանում-9մ, քաղաքում՝6մ «Փիղ» Ռուսաստանում 7մ, քաղաքում 5մ Միջազգային օլիմպիադա «Լուրջ հարցեր անհոգ մանկության մասին» -1 մ «Գիտենք, հիշիր, հպարտ ենք» -1մ		Գիտելիքի երեսակներ «Լավագույն բնագետ»

Ստորագրություն Չեռնով Կիրիլ