Ծնողների կրթության ոճերը կրթական սխալներ: Ընտանիքում միջանձնային հարաբերությունների վերլուծություն ավագ նախակրթարանի տարիքային երեխաների աչքերով: Կապի լիբերալ տեսակը

Ծնողների կրթության ոճերը

Հոգեբանական գրականության մեջ «Ծնողների կրթության ոճի» հայեցակարգը, «Ընտանեկան կրթության տեսակը», «Ծնողական դիրքը» շատ հաճախ համարվում է հոմանիշներ: Այս հոդվածում, ընտանեկան կրթության ոճով, բազմակողմանի կրթությունը հասկացվում է, ներառյալ ճանաչողական, հուզական եւ վարքային բաղադրիչները, A.YA- ի սահմանման հիման վրա: VARGA, որը նկարագրում է ծնողական կրթության ոճը որպես տարբեր զգացմունքների ամբողջական զգացմունքների, երեխայի հետ կապված վարքագծային կարծրատիպերը, երեխաների հետ շփվելու եւ երեխայի բնույթը հասկանալու եւ փոխելու համար, ընկալման առանձնահատկությունները (Վարգա Ա. ., 1986):

«Ծնողների ոճը» կամ «դաստիարակության ոճը» հայեցակարգը հաճախ օգտագործվում է հոմանիշի «դիրքի» հայեցակարգը, չնայած ավելի նպատակահարմար է պահպանել «ոճ» տերմինը `տեղադրելու եւ համապատասխան վարքագիծը, որոնք կապված չեն այս երեխայի հետ, եւ բնութագրեք երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքը ընդհանրապես:

Ընտանեկան կրթության ոճով անհրաժեշտ է հասկանալ ծնողական հարաբերությունների առավել բնորոշ եղանակները երեխայի համար, որոնք կիրառվում են մանկավարժական ազդեցության որոշակի միջոցներ եւ մեթոդներ, որոնք արտահայտվում են բանավոր բուժման եւ փոխազդեցության յուրահատուկ ձեւով:

Առաջին անգամ ծնողական կրթության ոճերի խնդիրը քննվել է Ա. Ադլերի կողմից (1932): Ա.Ադլերը նկարագրեց ծնողների կրթության հետ կապված մանկության անբարենպաստ իրավիճակները, որոնց հիման վրա երեխան սխալ գաղափարներ է ստեղծում կյանքի մասին: Դրանք ներառում են երեխայի զարմացումը եւ անտեսում երեխային: Երեխայի կրթության այս կործանարար ոճերը կանխում են նրա կողմից սոցիալական հետաքրքրության զարգացումը կամ հասարակության զգացողություն `այլ մարդկանցով հետաքրքրվելու եւ դրանց մասնակցելու ունակությունը: Ա.Ադլերը շեշտում է, որ ծնողներից միասիվությունն ու թույլատրելիությունը հանգեցնում են իրենց մասին ոչ ադեկվատ գաղափարների զարգացմանը, աշխարհի աշխարհի աշխարհի, այլ մարդկանց հետ կառուցողական փոխգործակցության ուղիներ: Զգացմունքային մերժված, ծնողների կողմից անտեսված երեխաները թերագնահատում են իրենց ուժերը, չափազանցնում են կյանքի առաջադրանքների դժվարությունները, նրանք կարող են դժվարություններ ունենալ միջանձնային հարաբերությունների մեջ:

Երեխայի համար կրթության ընտրված ոճը կախված է ծնողի կյանքի ոճից, այսինքն: Այն արժեքից, որը մարդը կցում է աշխարհին եւ իր նպատակներին, նրա նպատակներին, նրա ձգտումների ուղղություններին եւ այն մոտեցումներին, որոնք օգտագործում են կյանքի խնդիրները լուծելիս: Եվ ծնողական կրթության ոճը իր հերթին անմիջական ազդեցություն է ունենում երեխայի կյանքի ոճի ձեւավորման վրա, քանի որ Կյանքի ոճը ձեւավորվում է շատ շուտ (մինչեւ հինգ տարի) (Ադլեր Ա., 1998):

Ընտանեկան կրթության ոճը, որը որոշվում է ծնողական արժեքի կողմնորոշմամբ, տեղադրումներով, երեխայի նկատմամբ հուզական վերաբերմունքով, ծնողի կողմից երեխայի ընկալման առանձնահատկությունն ու դրա հետ վարքի ուղիները `երեխաների ձեւավորման մեջ, որոշում է Երեխայի ճանաչողական զարգացումը, նրա դիրքը աշխարհի հետ կապված

Ա. Բալդվինը (1906) հատկացրեց ծնողական կրթության երկու ոճ, ժողովրդավարական եւ վերահսկող:

Ժողովրդավարական ոճը բնութագրվում է հետեւյալ պարամետրերով. Ծնողների եւ երեխաների միջեւ բանավոր հաղորդակցության բարձր աստիճան, երեխաների ներգրավումը ընտանեկան խնդիրների քննարկմանը, երեխայի հաջողությունը, որը միշտ օգնություն է ցուցաբերում Երեխայի տեսլականում սուբյեկտիվությունը նվազեցնելու ցանկությունը:

Վերահսկիչ ոճը ենթադրում է զգալի սահմանափակումներ երեխայի պահվածքի վերաբերյալ ծնողների եւ երեխաների միջեւ կարգապահական միջոցառումների վերաբերյալ տարաձայնությունների բացակայության դեպքում, երեխաների սահմանափակումների իմաստի հստակ պատկերացում: Ծնողների պահանջները կարող են բավականաչափ ուժեղ լինել, բայց դրանք մշտապես եւ հետեւողականորեն ներկայացվում են եւ հետեւողականորեն եւ ճանաչում են որպես արդար եւ խելամիտ (Քրեյգ Գ., 2000):

Ա. Բալդվինը (1975) շեշտում է, որ ավտորիտար ծնողներում երեխաները դառնում են գրգռված, հակված են հակամարտության: Ավտորիտար ծնողները կարծում են, որ երեխան չպետք է չափազանց շատ ազատություն եւ իրավունք ապահովի, որ նա պետք է հնազանդվի նրանց կամքին, հեղինակությանը: Պատահական չէ, որ այս ծնողները իրենց կրթական պրակտիկայում, ձգտելով երեխայի շրջանում կարգապահություն զարգացնել, որպես կանոն, նրան հնարավորություն չտաք ընտրելու իր անկախությունը, սահմանափակել իր անկախությունը, զրկել իր անկախությունը, Նույնիսկ եթե երեխան ճիշտ է: Ավտորիտար ծնողները ամենից հաճախ անհրաժեշտ չեն համարում ինչ-որ կերպ հիմնավորել իրենց պահանջները: Երեխայի պահվածքի նկատմամբ կոշտ վերահսկողությունը նրանց կրթության հիմքն է, որը հետագայում չի ընթանում կոպիտ արգելքով, թողնելով եւ հաճախ ֆիզիկական պատժից: Կարգապահական ազդեցության ամենատարածված ձեւը ահաբեկումն է, սպառնալիքները:

Նման ծնողները չեն բացառում երեխաների հետ մտավոր մտերմությունը, նրանք հիմարության վրա հիմար են, հետեւաբար, նրանց եւ երեխաների միջեւ հազվադեպ է ծագում ջերմության զգացում:

Այնուամենայնիվ, խիստ վերահսկումը հազվադեպ է տալիս դրական արդյունք: Երեխաների մոտ, նման կրթությամբ ձեւավորվում է միայն արտաքին հսկողության մեխանիզմը, մեղքի կամ վախի զգացումը զարգանում է պատժից առաջ եւ, \u200b\u200bորպես կանոն, չափազանց թույլ ինքնատիրապետում է: Հրատարակության ծնողների երեխաները հազիվ թե կապեր հաստատեն հասակակիցների հետ `իրենց մշտական \u200b\u200bզգոնության եւ ուրիշների նկատմամբ նույնիսկ թշնամանքի պատճառով: Դրանք կասկածելի են, սուլեն, անհանգստացնող եւ արդյունք, դժբախտ են:

Ծնող ծնողների մեջ երեխաները դառնում են իմպուլսիվ եւ ագրեսիվ: Որպես կանոն, անձնատուր ծնողները հակված չեն վերահսկել իրենց երեխաներին, թույլ տալով, որ նրանք գործեն որպես գոհ, առանց պատասխանատվություն եւ ինքնատիրապետում պահանջելու: Նման ծնողները երեխաներին թույլ են տալիս անել այն ամենը, ինչ ուզում են, մինչեւ այն աստիճանի, որ նրանք ուշադրություն չեն դարձնում զայրույթի եւ ագրեսիվ պահվածքի բռնկմանը: Երեխաներում ամենից հաճախ խոսակցություններ են անում կարգապահությամբ, հաճախ նրանց պահվածքը դառնում է անառարկելի: Ինչպես են գալիս անձնատուր ծնողները նման դեպքերում: Սովորաբար նրանք ընկնում են հուսահատության մեջ եւ շատ կտրուկ արձագանքում են, կոպիտ եւ կտրուկ ծաղրող երեխան, եւ ֆիզիկական պատիժը կարող է օգտագործվել ակոսներում: Նրանք զրկում են ծնողական սիրուց, ուշադրություն եւ համակրանքից (Schneider L.B., 2000):

Ավտորիտարյան ոճը, որը ենթադրում է խիստ առաջնորդություն, նախաձեռնությունը եւ հարկադրանքը ճնշելը, արդարացում է գտնում երեխային դպրոցական կարգապահության ենթակայության անհրաժեշտության համար: Սեփական դրդապատճառներն ու հրահրող ավտորիտար ծնողները միշտ առաջին տեղում են, եւ երեխայի դրդապատճառներն ու դրդապատճառներն անչափահաս են նրանց համար: Սոխկովը եւ ֆիզիկական պատիժը բնորոշ ձեւ են, որը արտահայտում է մեծահասակների ուժը երեխայի նկատմամբ: Միեւնույն ժամանակ, երեխայի սերը, որը կարող է արտահայտվել բավականին արտահայտիչորեն: Նման ընտանիքներում նեւրոտիկ մարդիկ կամ ագրեսիվ եւ ավտորիտար. Նման ընտանիքներում աճում են ծնողների նմանությունը: Դպրոցում անհատականության այս հատկանիշները հայտնվում են հասակակիցների հետ հարաբերություններում:

Brunswick- ի (1948) աշխատանքներում, Գուլին (1950), Կատեներ (1958) եւ շատ այլ հետազոտողների աշխատանքներում ցույց տրվեց, որ ավտորիտար ծնողների պահվածքի ցանկությունը վճիռներ կայացնելու եւ ցանկացած իրավիճակում պարզության ցանկությունն է: Հետեւաբար, ցանկացած պատիժ, երեխայի համար ցանկացած պահանջ չի պարունակում երեխա վերցնելու պատրաստակամության ակնարկ, օգնելու նրան ինչ-որ բանի կամ համոզված: Նման ծնողները անկեղծորեն կարող են հավատալ, որ իրենց երեխան ամբողջովին վատ է, առանց որեւէ վերապահումների: Արդյունքում, երեխան վստահություն է առաջացնում, որ չի ընդունվում, նրանք չեն հաստատում, եւ դա, ի վերջո, հանգեցնում է դատապարտման իր ցածրության եւ ավելորդության: Երեխաների պահվածքում ծնողների ավտորիտարները, որպես կանոն, զգում են լարվածություն, հիասթափության տարր, որը բխում է անորոշ I- ի կողմից `հասկացության եւ դրա բացասական կենտրոնացում:

Բացի այդ, ցանկացած նոր կամ անորոշ իրավիճակ կապված է այնպիսի երեխաների հետ, որոնք ունեն պատժի հնարավորությունը, որն իր հերթին ուղեկցվում է մեծ անհանգստությամբ եւ անհանգստության զգացումով: Եվ քանի որ շատ իրավիճակներ չեն սահմանվում երեխայի համար, նա գրեթե ամբողջ ժամանակ անհանգիստ վիճակում է:

Սեփական դրդապատճառներն ու հրահրող ավտորիտար ծնողները միշտ առաջին տեղում են, եւ երեխայի դրդապատճառներն ու դրդապատճառներն անչափահաս են նրանց համար: Որպես կանոն, նրանք համոզված են իրենց սեփական անսխալության մեջ, նրանք վստահ են, որ չեն կարող սխալվել, ուստի նրանք իրենց կամքին բացարձակ ենթակայություն են պահանջում:

Պետք է ասել, որ այս ծայրահեղությունները դաստիարակության մեջ, ի վերջո, փակեք երեխային, մասնակցելու լիարժեք, մարդկային հարաբերություններին, խոչընդոտում են նրա նորմալ ինձ - հայեցակարգի ձեւավորումները: Պատժամիջոցները, որոնք բխում են ցրտից, անհետաքրքիր մեծահասակից, երբեմն նույնիսկ եռանդի ակնարկ ունեն:

Ավտորիտար կրթության մեթոդները երեխայի հետ կապում են ծնողական կապերը փակ շրջանակի հետ, որտեղ թշնամությունը հանդիպում է թշնամանքի վրա, եւ ես - երեխայի հայեցակարգը կենտրոնացած է վրդովմունքի եւ թաքնված հանցագործության վրա: Երեխայի համար ցավալի ամաչկոտությունն ու սոցիալական պասիվությունը կարող են բնութագրվել, քանի որ այն չի լուծվում արտահայտվելու, վախենալով անհաջողություններից, քննադատներից կամ պատժից: Կարելի է ասել, որ նման կրթությամբ երեխայի մեջ նախապաշարմունք է ձեւավորվում իր դեմ: Բայց մարդիկ հաճախ հակված են դիմանալ իրենց հետ կապված այլ զգացմունքների, այնքան ցածր ինքնագնահատականի, որպես կանոն, ենթադրում եւ այլ մարդկանց ցածր գնահատական: Երբ ընտանիքը գերակշռում է իռացիոնալ մարմնին, անկախությունն ու ինքնաբուխությունը այնտեղ չեն մնում, եւ ոչ ոք չի կարծում, որ անհրաժեշտ է հարգել երեխայի զգացմունքները: Մասենան եւ Կագանը (1958) գալիս են այն եզրակացության, որ կոշտ ծնողները հաճախ բախվում են իրենց երեխաների հետ: Արդյունքում, նրանց երեխաները ներգրավված են լարվածությունը հեռացնելու համար, ծնողներին զիջելու համար, եւ նրանք ունեն հակամարտության վարք:

Ավտորիտար ծնողների կողմից սահմանված կանոններն ու սահմանափակումները չեն ենթադրում բացառություններ, դրանց պահանջները բազմապատկվում են: «Կատարեք այսպես, քանի որ ես այդպես եմ ասել», - ահա այն բանաձեւը, որը բացառում է հարցերը եւ առարկությունները: Ծնողների իշխանությունները վիճում են առանց որեւէ բացատրության, առանց որոշումների կայացման գործընթացում երեխայի աննշան մասնակցության: Ծնողները իրենց նշանակում են բացառիկ իրավունք, որոշելու այն ամենը, ինչը վերաբերում է երեխայի կենսապայմաններին եւ ակնկալում է այդ իրավունքի լիարժեք ճանաչումը նրանից:

Նման ծնողները հակված են տեսնել ամեն ինչ սեւ, թե սպիտակ, մերժելով կիսաքանդը: Չի բացառվում նաեւ, որ այս դեպքերում ծնողները նեյրոտներ են, որոնք աճել են անհանգստության եւ ինքնագնահատականի միտում: Նրանք երեխաներին տեղափոխում են ոչ միայն ավտորիտար կայանքներ, այլեւ կասկածներով իրենց արժեքի մեջ:

Այս դիրքերից զարգացման գործընթացը հասկացվում է որպես որոշակի անձնական հատկությունների մշակում, որոնք կարող են պաշտպանել, պաշտպանել մարդուն տրավմատիկ ծնողական ազդեցությունից: Հետեւաբար, երեխան պետք է մշակի հատուկ պաշտպանիչ մեխանիզմներ, որոնք պաշտպանում են այն սպառնալիքից կամ փաթաթում այն \u200b\u200bիրենց օգտի համար: Ժամանում մանկություն, ապագայում համապատասխան պաշտպանության մեխանիզմները, երբ երեխան ինքն է դառնում ծնող, լիովին որոշում է հարաբերությունների ամբողջ շրջանակը իր երեխայի հետ:

Օրինակ, մի երեխա, ով ապրում է Հոր ճնշման տակ - Տիրանան կարող է պաշտպանել իրեն, զարգացնելով հուզական ռեակցիայի համակարգ, որում անառարկելի, ապշեցուցիչ հնազանդությունը դառնում է «ես», դառնում է նոսրացման աղբյուր բավարարվածություն եւ մասոխիստ հաճույք:

Երբ այդպիսի երեխան մեծանում է, նրա կյանքը մեծապես որոշվելու է «ես» պաշտպանական մեխանիզմով, որը ձեւավորվեց ավելի վաղ Հոր հուզական արձագանքի շրջանակներում, ով իր թշնամական սոցիալական գործակալ էր խոսում: Նման անձը գոհունակություն կգտնի իշխանություններին, իր կնոջը ենթակայության մեջ, նա որեւէ փոխազդեցության մեջ կհանդիպի «տակ» դիրքը գրավելու համար, ներառյալ սեփական երեխաների հետ կապված: Այս ծնողը բնութագրում է անորոշության զգացումին, նրա համար դժվար է ստեղծել սեփական հեղինակություն երեխաների աչքում, նրա երեխաները կարող են դառնալ նույնիսկ բռնակալքներ:

Մինչդեռ իրավիճակը կարող է տարբեր լինել: Նույն տիպի հայրիկ ունեցող երեխան կարող է կառուցել «ես» պաշտպանություն հակառակ ուղղությամբ: Նա կարող է ապստամբել Հոր լիազորությունների դեմ, գտնել բավարարվածություն կամ նույնիսկ սադիստական \u200b\u200bբավարարվածություն վնասների եւ ոչնչացման եւ մանկության եւ մեծահասակների մեջ: Նման մարդը «ավարտվել է»: Հոր մասին հարաբերությունների նման կառուցվածքը կարող է հանգեցնել երեխայի հուզական հակաարխական տիպի ռեակցիաների: Եվ ծնող դառնալը, այդպիսի մարդը կարող է ուժեղացնել ամրապնդված մեխանիզմ, այն ուղղորդելով իր սեփական երեխային, ով ընկնում է լիարժեք կախվածության մեջ:

Լիբերալ-գիտակցված ոճը ենթադրում է երեխայի հետ հաղորդակցություն թույլատրելիության սկզբունքով: Նման երեխան այլ հարաբերություններ չգիտի, բացառությամբ իրեն պահանջների հաստատման. «Տվեք»: «Ես!« Ես ուզում եմ », քմահաճությունը հանգեցնում է դրան Այն չի կարող զարգանալ սոցիալապես հասուն անհատականության մեջ: Ամենակարեւորը չկա, ինչը անհրաժեշտ է երեխայի ճիշտ սոցիալական զարգացման համար, - «անհրաժեշտ» բառի հասկացողությունը: Նմանատիպ ընտանիքում, անվնաս էգոիստը, ով չգիտի, թե ինչպես կարելի է նորմալ հարաբերությունների մեջ մտնել այլ մարդկանց հետ, հակասական է եւ դժվար: Դպրոցում այդպիսի ընտանիքից մի երեխա դատապարտված է կապի մեջ ձախողման, ի վերջո, նա սովոր չէ հրաժարվել, ենթականերին `ընդհանուր նպատակների ցանկությունից: Նրա սոցիալական էգոկենիզմը հնարավոր չէ սովորաբար տիրապետել մարդկային հարաբերությունների սոցիալական տարածքին:

Ընտանիքում լիբերալ եւ առաքվող ոճի տարբերակներից մեկը հիպերոպկա է: Հիպերտոնիկացման ոճը սկզբում զրկում է անկախության երեխային ֆիզիկական, մտավոր եւ սոցիալական զարգացման մեջ: Այս դեպքում ընտանիքն ամբողջությամբ ամրացնում է իր ուշադրությունը երեխայի վրա. Վթարի կամ ծանր հիվանդության հավանական սպառնալիքի պատճառով. Երեխայի հետագա հաջողություններով իրենց անհաջողությունները փոխհատուցելու ցանկության պատճառով. Ձեր երեխայի որպես Wunderkind et Al. Նման ընտանիքում ծնողները լուծվում են երեխայի մեջ, նվիրեք նրան իր ողջ կյանքը: Կամավոր զոհաբերությունը Նեուրիտիզացնում են ծնողներին, ապագայում երախտագիտություն են հայտնում իրենց երեխային, առանց երախտագիտություն տեսնելու ներկա, չկիտարկեք, որ նրանք աճում են մանկական, անապահով, նույնպես նյարդայնացումից: Նման երեխան անընդհատ լսում է իր զգացմունքները. Չի խանգարում «գլուխը», «որովայն», «Գորլշկո»: Նրանց մարմնի մասերի նվազագույն անունները երկար ժամանակ կմնան նրա բառապաշարի մեջ եւ կհանգեցնեն հասակակիցների հեգնական վերաբերմունք: Եվ մանկական եւ կախվածության պահվածքը կզրկի հավասարակամորեն շփվելու նրանց հետ: Նա կվերցնի ենթակա դիրքորոշում, դասընկերների շրջանում գտնելու իր հովանավորը:

Դրա համար բարձր արտացոլման եւ պատասխանատվությամբ երեխայի նկատմամբ արժեքի վերաբերմունքը դաստիարակության ամենաարդյունավետ ոճն է: Այստեղ երեխան արտահայտում է սեր եւ բարի կամք, նրանք խաղում եւ խոսում են նրա թեմաների հետ: Միեւնույն ժամանակ, այն չի «իր գլխին տնկում» եւ առաջարկվում է դիտարկել ուրիշների հետ: Նա գիտի, թե որն է «դա պետք է» եւ գիտի, թե ինչպես կարգապահել իրեն: Նման ընտանիքում լիարժեք մարդ է աճում սիրելիների համար արժանապատվության եւ պատասխանատվության զգացումով: Դպրոցում այդպիսի ընտանիքից մի երեխա արագորեն ձեռք է բերում անկախություն, նա գիտի, թե ինչպես կարելի է հարաբերություններ հաստատել դասընկերների հետ, պահպանելով ինքնասիրության զգացողություն եւ գիտի, թե որն է կարգապահությունը:

Ընտանիքում հաղորդակցված հաղորդակցության ցուցակված ոճերը ունեն բոլոր տարբերություններով. Ծնողները անտարբեր չեն իրենց երեխաների նկատմամբ: Նրանք սիրում են իրենց երեխաներին, եւ կրթության ոճը հաճախ ընտանիքին փոխանցված շարունակականությունն է սերնդեսերունդ: Միայն ընտանիք, երեխայի բնութագրերը արտացոլելու ունակությամբ, գիտակցաբար փնտրում է իր անհատական \u200b\u200bկրթության ամենաարդյունավետ ոճը:

Ուղղահայաց ընտանեկան հարաբերությունների վերլուծությունը թերի կլինի, եթե չլինեք դաստիարակության մեկ այլ ոճ, որն ամենեւին էլ նպատակ չունի բարձրացնել: Մենք խոսում ենք ընտանիքում օտարված հարաբերությունների մասին:

Հարաբերությունների օտարված ոճը ենթադրում է մեծահասակների խորը անտարբերությունը երեխայի ինքնության: Նման ընտանիքում ծնողները կամ «չեն տեսնում» իրենց երեխան կամ ակտիվորեն խուսափում են շփվել նրա հետ եւ նախընտրում են այն պահել հեռավորության վրա (հոգեբանական հեռավորություն): Ծնողների անհետաքրքիր ոճը երեխայի զարգացման եւ ներքին կյանքի միջոցով նրան միայնակ, դժբախտ է դարձնում: Հետագայում նա առաջանում է օտարված վերաբերմունք մարդկանց կամ ագրեսիվության նկատմամբ: Դպրոցում նման ընտանիքից մի երեխա ինքնին անվստահ է, նեւրոտիկ է, նա դժվարանում է հասակակիցների հետ հարաբերությունների մեջ:

Ներսում եւ. Գարբուզովը (1990), նշելով կրթական ազդեցությունների որոշիչ դերը երեխայի բնութագրական բնութագրերի ձեւավորման մեջ, հատկացրեց ոչ պատշաճ կրթության երեք ոճ:

Կրթություն ըստ տիպի A (մերժում, հուզական մերժում) - Երեխայի անհատական \u200b\u200bբնութագրերի մերժումը, որը զուգորդվում է խիստ վերահսկողության հետ, դրա հրամայական կիրառմամբ `նրա հրամանի կիրառմամբ: Կրթության տեսակը կարող է զուգակցվել վերահսկողության պակասի հետ, լի բեռնափոխադրմամբ:

Type Iny- ի կողմից (հիպերսիալացման) կողմից արտահայտվում է ծնողների մտահոգիչ եւ փոփոխություն երեխայի առողջության վիճակի, ընկերների շրջանում նրա սոցիալական կարգավիճակի մասին, եւ հատկապես դպրոցում, ակնկալելով հաջողություն ուսումնասիրություններում եւ ապագա մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մեջ:

Կրթությունը ըստ C (Egocentric) `ընտանիքի բոլոր անդամների մշակությունն է երեխայի (կուռքի ընտանիք), երբեմն ի վնաս այլ երեխաների կամ ընտանիքի անդամների (Գարբուզով Վ.Ե., 1990):

Դասակարգումներից, որոնք համեմատում են երեխաների ինքնության ձեւավորման եւ ընտանեկան կրթության ոճերի ձեւավորման առանձնահատկությունները, ամենահետաքրքիրը, մանրամասն ներկայացված է Ա.Է.-ի առաջարկած դասակարգմանը: Պարսկերեն եւ օրինակ. Eideer դեռահասների համար: Հեղինակները ընտանեկան կրթության ոճերում հատկացրին հետեւյալ շեղումները.

Հիպոպոտացիա: Այն բնութագրվում է խնամակալության եւ վերահսկողության պակասով: Երեխա մնում է առանց վերահսկողության: Պատանեկության վրա քիչ ուշադրություն է դարձվում, նրա բիզնեսի նկատմամբ հետաքրքրություն չկա, հաճախակի են ֆիզիկական լքում եւ անզգուշությունը: Թաքնված հիպոպոտեկցիաներով, վերահսկողությունը եւ խնամքը ձեւական են, ծնողները ներառված չեն երեխայի կյանքում: Երեխայի երեխայի մեջ ներառվածը հանգեցնում է ասոցիալական վարքագծի `սիրո եւ ջերմության անհրաժեշտության հետ դժգոհության պատճառով:

Գերիշխող հիպերպրետացիա: Այն դրսեւորվում է վարքի, հսկողության, արգելքի եւ սահմանափակումների ավելացման, սրված ուշադրության եւ խնամքի, չափազանց մեծ խնամքի եւ մանր հսկողության մեջ: Երեխան սովոր չէ անկախության եւ պատասխանատվության: Սա հանգեցնում է կամ ազատագրման արձագանքին, կամ սխալ մեկնաբանելու, ինքն իրեն կանգնելու անկարողություն

Անբաժանելի հիպերպետացում: Այսպես կոչված «կուռքի ընտանիքի» դաստիարակությունը: Ծնողները ձգտում են երեխային ազատել փոքրագույն դժվարություններից, մղել նրա ցանկությունները, չափազանց պաշտել եւ հովանավորել, հիանալ նրա նվազագույն հաջողություններով եւ ուրիշներից նույն հիացմունք են պահանջում: Նման կրթության արդյունքը դրսեւորվում է պահանջների բարձր մակարդակի վրա, ձգտելով ղեկավարությանը `իրենց ուժերին անբավարար համառության եւ աջակցության մեջ:

Հուզական մերժում: Երեխան բարգավաճում է: Նրա կարիքները անտեսվում են: Երբեմն դաժանորեն ուղղված է: Ծնողները (կամ նրանց «պատգամավորները» `խորթ մայրը, խորթ հայրը եւ այլն) հաշվի են առնում երեխային սովորել եւ մեծ դժգոհություն դրսեւորել երեխայի հետ: Հաճախ կա թաքնված հուզական մերժում. Ծնողները ձգտում են իրական վերաբերմունք առաջացնել երեխայի նկատմամբ, ովքեր մեծ խնամքով եւ ուշադրություն են դարձնում նրա վրա: Դաստիարակության այս ոճը առավել բացասական ազդեցություն է ունենում երեխայի զարգացման վրա:

Դաժան հարաբերություններ: Նրանք կարող են դրսեւորվել բացահայտորեն, երբ չարը անհետանում է երեխայի վրա, բռնություններ կիրառում կամ թաքնված, երբ կա հուզական սառնության եւ թշնամանքի «պատ»:

Բարելավում է բարոյական պատասխանատվությունը: Երեխայից պահանջում են ազնվականություն, պարկեշտություն, պարտքի զգայարաններ, որոնք չեն համապատասխանում նրա տարիքին: Դեռահասի հետաքրքրություններն ու հնարավորությունները անտեսելը, նրանք պատասխանատու են սիրելիների բարեկեցության համար: Նա բռնի կերպով վարկավորում է «ընտանիքի ղեկավար» դերը: Ծնողները հույս ունեն իրենց երեխայի հատուկ ապագայի համար, եւ երեխան վախենում է հիասթափեցնել նրանց: Հաճախ այն հեղինակավոր է երիտասարդ երեխաների կամ տարեցների մասին հոգալու համար:

Բացի այդ, առանձնանում են նաեւ ծնողական կրթության ոճով հետեւյալ շեղումները. Կանանց որակների նախապատվությունը (PJC), նախապատվությունը տղամարդկանց որակների (PMK), նախապատվությունը երեխաների հատկությունների (RRH) ) Երեխայի (FU) կորստի վախը, ծնողական զգացմունքների (HRH) թերզարգացումը, սեփական անցանկալի որակների (PNA) կանխատեսումը, դաստիարակության ոլորտում ամուսինների միջեւ բախում կատարելը:

ԵՒ ԵՍ. Varga եւ V.V. Ստորագրությունը հատկացնում է ծնողների կրթության չորս ոճը.

2. Մթնոլորտի եւ սոցիալական անվասայլակների տարրերով մերժելը. Երեխայի հուզական մերժումը, իր անհատական \u200b\u200bբնութագրական հատկությունների ցածր արժեքը, վերաբերմունքը, որպես ամենաերիտասարդը, համեմատած վատ հակումներ:

3. Symbiotic - Երեխայի հետ սերտորեն լարված հուզական կապ հաստատելու ցանկություն, մասնակցելու իր կյանքի բոլոր մանրուքներին:

Ընտանեկան կրթության անբավարար ոճերի մանրամասն դասակարգում, որը հիմնված է բազմամյա ուսումնասիրությունների, Dana Persiako A.E- ի վրա: Ընտանեկան կրթության հետեւյալ տասը տեսակները կարեւորվում են. Հիպոպոտեկցիան, գերակշռող հիպերպրետացիան, անձնատուր հիպերատիվ, կրթություն հիվանդության, հուզական մերժման, հիվանդության, բարոյական պատասխանատվության, բարոյական պատասխանատվության եւ կրթության բարձրացման մեջ:

«Ինչպես լինել ծնողներ. Ծնողներ. Ծնողների սիրո հոգեբանության մեջ» գրքում: Սպիվակովսկայան երեխաների վրա արագ կրթական ազդեցության հետեւյալ ոճերը հատկացրեց.

«Ընտանեկան - առողջարան»: Լարային խնամք, կոշտ հսկողություն եւ երեւակայական վտանգների նկատմամբ չափազանց մեծ պաշտպանություն: Արդյունքում, երեխայի նյարդային համակարգի չափազանց ծանրաբեռնվածությունը, որի տակ ծագում են նյարդային խզումը, հուզական հատկությունները ձեւավորվում են աճող զգայունության, դյուրագրգռության տեսքով: Երեխաների մոտ վերահսկողությամբ եւ խնամակալությամբ բարձրացումով, բողոքի ռեակցիաները մեծանում են, ագրեսիվությունը մեծանում է եւ հայտնվում է իրավիճակը վճռականորեն փոխելու ցանկությունը:

«Ընտանիքը բերդ է»: Ծնողները փորձում են ճիշտ շեշտը դնել, չափազանց սկզբունքորեն: Սա հանգեցնում է երեխայի անապահովության բարձրացմանը, սխալ մեկնաբանել: Շատ դեպքերում, երեխայի ուշադրության կենտրոնացումը գրանցվում է իր ներքին փորձի վրա, ինչը հանգեցնում է իր հոգեբանական մեկուսացմանը, առաջացնում է հասակակիցների հետ շփվելու դժվարությունները: «Ընտանիք - ամրոց» -ը սովորաբար երեխային տանում է մշտական \u200b\u200bներխուժող հակամարտության, հետեւաբար, նյարդային համակարգի գերբեռնվածության եւ նեւրոտնտեսական հիվանդությունների ռիսկի բարձրացմանը:

«Ընտանիքը երրորդն է»: Նման ընտանիքում ամուսնական հարաբերությունները հուզականորեն չափազանցված են, եւ ծնողները հակված են ներշնչել անլիարժեքության զգացում, ուշադրություն դարձնելով այն անապահովության եւ անկության ցավալի փորձառության հետ Ընդլայնված կախվածություն, ծնողների ենթակայություն: Նման երեխաները հաճախ մտահոգություններ ունեն ծնողների կյանքի եւ առողջության համար, նրանք դժվար թե հանդուրժում են դրանցից տարանջատումը եւ հազիվ թե դիմեն ուրիշների հետ:

N.YU. Սինյագինը ընտանիքների խմբեր հատկացրեց երեխայի ծնողական կրթության ոճով. «Բարենպաստ» եւ «անբարենպաստ» եւ կազմել նրանց բնորոշ պրոֆիլներ (Աղյուսակ 2)

Աղյուսակ 2

Ծնողների բնորոշ պարպակներ, որոնք ազդում են երեխայի սոցիալական հարմարեցման վրա:

Ընտանիքի խումբ	Ենթածրագիր	Ծնողների հարաբերությունների պրոֆիլի բնութագրերը
Բարենպաստ	Հասկացում	Նրանք լավ գիտեն իրենց երեխային, նրանք իսկապես գնահատում են նրան եւ նրա գործողությունները, պատշաճ եւ ճկուն արձագանքում են տարբեր իրավիճակներին, կարող են կանգնել երեխայի դիրքորոշման վրա, ինչ-որ տեղ է զբաղեցնում: Szizityny, հաճախ երեխաների մասին անհանգստանալը, որը անհանգստացած է նրա հետ, կարող է պաշտպանել այն ցանկացած իրավիճակներում
Հովանավոր	Նրանք լավ գիտեն իրենց երեխային, նրանք իսկապես գնահատում են նրան եւ նրա գործողությունները, պատշաճ կերպով արձագանքում են նրանց: Այնուամենայնիվ, երեխայի հետ շփվելիս նրանք զբաղեցնում են ավելի մեծ դիրքը, երկխոսություն մի ընդունեք, հաշվի առեք նրանց տեսակետը միակ ճիշտը
Անտարբեր	Մենք գիտենք ձեր երեխայի քիչ բան եւ չենք ձգտում ավելին իմանալ, ավելի հաճախ հետաքրքրում են արտաքին արդյունքների եւ փաստերի մասին, այլ ոչ թե այն պատճառների եւ փորձի մասին: Զգացմունքային վերաբերմունքը նրանց նկատմամբ ավելի բարձրահասակ, հաճախ այդպիսի ծնողներ զբաղվում են իրենց խնդիրների լուծմամբ: Այնուամենայնիվ, նրանց երեխաները լավ հագնված են, լավ պահպանված եւ սովորեցնում են հասարակության մեջ պահանջվող պահվածքը:
Անբարենպաստ	Ճնշող	Դրանք առանձնանում են երեխայի հուզական մերժման ամենամեծ աստիճանի, մեծ թվով արգելքների, պատվերների: Ծնողները վստահ են, որ նրանք լավ են ճանաչում երեխային, բայց դրանք սովորաբար չեն կարող կանխատեսել նրա պահվածքը տարբեր իրավիճակներում: Հարաբերությունները բնութագրվում են լարվածությամբ եւ հագնում սինուսոիդ
Անհանգիստ	Այս խմբի ծնողները առանձնանում են անհանգստության, անորոշության բարձրացման միջոցով, իրականում նրանք լավ գիտեն իրենց երեխաներին, ովքեր զգայուն են իրենց համար, բայց վստահ չեն երեխայի նկատմամբ: Հարաբերությունները բնութագրվում են անկայունությամբ, երկիմաստությամբ:
Վերականգնվել	Ծնողների դիրքը չափազանց կոշտ է, երեխայի հետ հարաբերությունների մեջ երկխոսության լիակատար պակասը, մեծ քանակությամբ սպասելիքներ եւ պահանջներ, երեխայի վրա նշանակալի կողմնորոշման ֆոնին եւ դրան
Մերժում	Այս խմբի ծնողները հանվում են երեխայից, նրանք չեն ցանկանում փորձել իր խնդիրները, ուշադրություն դարձնել նրան, նկատեք փոփոխություններ: Զգացմունքային կապը պայծառ չի արտահայտվում, գերակշռում է մերժման տարրը: Երեխայի զգացմունքների եւ փորձի ոլորտը նրանց համար փակ է, նրանք լավ չգիտեն իրենց երեխաներին, մինչդեռ նրանց գաղափարները բավարար չափով համարժեք են

Ընտանեկան կրթության ոճը որոշվում է հայրերի եւ մայրերի անձնական հատկություններով, կյանքի մասին նրանց գաղափարները եւ ծնողի անհատականության իրականացումն է (T. Վ. Լ. Լ. Թիկհոմիրովա, 2003):

Այդ կամ այլ անձնական հատկություններ ունեցող ծնողն իրականացնում է ընտանեկան կրթության որոշակի ոճ: Օրինակ, մայրիկ-էքստրովերտները հայտնեցին ծնողական զգայարանների թերզարգացումը, թերեւս դա պայմանավորված է նրանով, որ այդպիսի մայրը բնութագրվում է ակտիվ ինքնաբերաբար, ներառյալ, որ նա երեխայի մեջ իրագործելու ցանկությունն է, նա նրան անկախություն է ներշնչում, աջակցում է նախաձեռնությանը եւ, ի վերջո, նպաստում է իր երեխայի ակտիվ ինքնուրույն իրացմանը: Նման մայրերի ընտանիքում ավելի քիչ ցայտուն է երեխաների կրթության համար կրթական դիմակայությունը: Ներքին մայրը, որը ընկղմվել է միայն իր ներքին աշխարհում, հակված է երազանքների եւ երեւակայությունների, չի նկատի, որ իր երեխան մեծանում է, զիջում է այն երեխաների մեջ: Նա ունի բազմաթիվ անձնական խնդիրներ, որոնք նա որոշում է երեխայի հաշվին: Կոշտ մայրիկ, երեխաների պահանջկոտության մեջ կայանքների «կոշտությամբ», այն չի կարող կամ չի ցանկանում փոխզիջման գնալ երեխայի հետ, որպեսզի սահմանվի այնպիսի պահանջներ, որոնք չեն վնասում եւ հաշվի չեն առնում իրավունքներն ու առավելությունները Երեխային խաղում է «բարոյականություն» դերը կրթության մեջ, հաստատելով, որ երեխան պետք է կամ չպետք է անի: Ագրեսիվ մայրը, որը յուրահատուկ է տկարության տկարության համար, հակառակ մյուսների շահերին, ավելի հաճախ բացահայտ հայտարարություններ կամ գործողություններ, ավելի հաճախ, երեխաների հետ հարաբերություններում ունեն ամուսինների միջեւ, ընտանիքը հաճախ ունի կրթական դիմակայություն: Նա ձգտում է երեխային թողնել ուշադրության ծայրամասում, քանի որ ժամանակ առ ժամանակ «վերցրու» (Է.նթ. Սպիրեա, Ա.գ.):

Մեծ վստահությամբ ինքնավստահ ծնողները պատկանում են այլ մարդկանց, նրանք համոզված են, որ նրանք ի վիճակի են վերահսկել իրենց հետ կատարվածը, իրենց երեխաների հետ հարաբերություններում նրանք ջերմություն, ընդունում եւ պատասխանատվություն են ցուցաբերում:

Լավ հարմարեցված, հուզականորեն հասուն ծնողները, ամենայն հավանականությամբ, կպատասխանեն իրենց կարիքների դրսեւորմանը `մեծ զգայունությամբ եւ ուշադրությամբ: Զգայուն կրթությունը նպաստում է հուզական կայունության զարգացմանը, անկախությունը, սոցիալական իրավասությունը եւ մտավոր հմտությունները:

Ծնողների անձնական բնութագրերի ազդեցությունը կրթական գործընթացում ակնհայտորեն պատկերված է դեպրեսիաներից տառապող ծնողների փոխազդեցության օրինակով, իրենց երեխաների հետ: Իր ընտանիքում դեպրեսիվ մայրերը ստեղծում են հակամարտության, թշնամական, անտարբեր հարաբերությունների միջավայր, որոնք բացասաբար են անդրադառնում երեխայի զարգացման վրա: Այս երեխաների համար ագրեսիվ պահվածքը, ուշադրության խախտումը, սոցիալական իրավասության անբավարար մակարդակը բոլորն են նշվում ճնշված ծնողի կողմից ստեղծված պայմանների բացասական ազդեցությամբ:

Որոշ հետազոտողներ (Bowlby D., 1989; Գերֆեր I.S. 1965) կարծում է, որ ծնողական կրթության բազմազանությունը թելադրված է մի շարք ինքնության կարիքներով եւ հակամարտություններով: Երեխա բարձրանալով, ծնողը վերարտադրում է փորձի փորձի փորձը վաղ մանկությունից: Երեխաների հետ հարաբերություններում ծնողները կորցնում են իրենց հակամարտությունները (Bowlby D., 1989):

Ծնողի կլինիկական եւ հոգեբանական առանձնահատկությունները ազդում են նաեւ դաստիարակության ոճի առանձնահատկությունների վրա: Օրինակ, դեպրեսիվ մայրերի առանձնահատկությունը նկարագրում է Օրվանշան Գ. (1980): Դեպրեսիվ մայրերը, համեմատած նորմալ, մեծ դժվարությամբ, երեխաների հետ ինտերակտիվ փոխազդեցություններ հաստատելու համար չեն կարող իրենց կարիքները առանձնացնել երեխայի կարիքներից: Որպես կանոն, դեպրեսիաներից տառապող մարդկանց կրթության ոճը առանձնանում է հուզական բուժիչ եւ կոշտ վերահսկմամբ, երեխաների մեղքի եւ ամոթի զգացմունքների սադրանքների միջոցով:

Երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքի ապակառուցողական ոճը հաճախ հանգեցնում է նրա նեւրոտիկացմանը (Զախարով Ա.Ի., 1998):

Իր հերթին, ապակառուցողական ոճը կախված է նույն հեղինակի կարծիքով, ծնողի նման հատկություններից `որպես զգայունություն եւ հիպերպլիզացում: Զգայունության ներքո, բարձր հուզական զգայունության, արտագաղթելիության, խոցելիության, սիրադուլայնության, ամեն ինչ վերցնելու համար «մոտ է սրտին մոտ», եւ գերզգայունության զգացողություն, փոխզիջումների, պարտականության զգացում:

Բացի այդ, երեխայի հետ կապված կործանարարությունը պայմանավորված է ծնողի շրջանում բացության, անմիջականության եւ հեշտության բացակայությամբ, ինչը նախկինում ավելի հաճախ ունեցել է միջանձնային հարաբերությունների ավելի վաղ հոգեբանական հոգեբանական փորձը:

Երեխայի ծնողական հարաբերությունների կառուցողական ոճով ազդեցության տակ գտնվող անձի նման հատկությունների վրա.

· Ցանկություն ունենալ առավելագույնը ճանաչել իրենց ավանդներն ու կարողությունները.

· Egocentrism- ի հաղթահարումը `այն անձի սահմաններից դուրս ներառման միջոցով:

· Բովանդակություն, ստեղծագործություն;

· Իրականացնելու եւ կենդանի փորձառություններ կատարելու ունակությունը, նրբորեն զգալու ունակությունը `անձնուրաց եւ անհետաքրքիր զգալու ունակությունը.

· Չափավոր անհանգստություն;

· Պատասխանատվություն ստանձնելու ունակություն.

· Ինքնաբացարկի, արտացոլման (Spevakovskaya A.S., 2000):

Այսպիսով, ինչպես երեւում է վերը նշված օրինակներից, ընտանեկան կրթության ոճի դասակարգումների միասնական հիմք չկա: Երբեմն կրթության հուզական բաղադրիչները ընդունվել են որպես հիմք, երբեմն `երեխայի վրա ազդելու եղանակներ, երբեմն ծնողական դիրքեր եւ այլն: Հետեւաբար, չնայած տարբեր դասակարգումներ են առաջարկվում տարբեր հետազոտողների կողմից, T.V. Արտարապետը կարծում է, որ նրանք կարող են կապված լինել միմյանց հետ, այն պատճառով, որ դաստիարակության անհատական \u200b\u200bոճերը, տարբեր անուններ կրող, շատ նման են (Archyeeeeeva T.V, 1990):

Գիտական \u200b\u200bհետազոտությունների վերլուծությունը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ կապ կա ծնողի ինքնության եւ նրա երեխայի կրթության միջեւ: Այնուամենայնիվ, ծնողների անձնական հատկությունների հարաբերակցության եւ երեխայի կրթության ոճերի հարաբերակցության էմպիրիկ տվյալները ակնհայտորեն բավարար չեն:

Ժամանակակից գրականության մեջ դուք կարող եք բավարարել ծնողական կրթության ոճերի եւ տեսակների տարբեր դասակարգման (Ս. Վ. Կովալեւ, 1988; Է. Գ. Վ. Յուստիցսկու, 1994 թ.): Այսպիսով, հարաբերությունների ոճերը, ներառյալ ընտանիքը, բաժանված են երեք հիմնականի, ավտորիտար, լիբերալ եւ ժողովրդավարական:

Ավտորիտար սմ ilԱյն բնութագրվում է գնահատականների եւ վարքի կարծրատիպով, անտեսելով ընտանիքի անդամների անհատական \u200b\u200bբնութագրերը, կայանքների կոշտությունը, կարգապահական ազդեցությունների գերակշռությունը, անկաշկանդությունը, սառնությունը եւ թելադրությունը: Հաղորդակցությունը սահմանափակվում է համառոտ բիզնեսի պատվերներով, հիմնվելով արգելումներից: Կապի գործընկերոջ զգացմունքներն ու հույզերը չեն ընդունվում, հարաբերությունները պահպանվում են հարաբերություններում:

Լիբերալ ոճըԱյն ընտանիքում դրսեւորվում է որպես ընտանիքի անդամների ջոկատ եւ օտարացում միմյանցից, անտարբերություն, մյուսի զգացմունքների նկատմամբ: Հարաբերություններում եւ կապի մեջ իրականացվում է «արեք ձեր ուզածը» սկզբունքը:

Ժողովրդավարական ոճ- Այն համագործակցությունն ու փոխօգնության աջակցությունն է, ընտանեկան միության բոլոր մասնակիցների հավասարությունը, վարքի գնահատման ճկունությունը `կախված գործընկերոջ իրավիճակից կամ վիճակից, հաշվի առնելով նրա անհատական \u200b\u200bբնութագրերը: Այս մոտեցմամբ մեծահասակները երեխայի հետ շփվում են ընկերական տոնով, ճիշտ առաջնորդում են նրա պահվածքը, գովեստը եւ մեղավորը, միեւնույն ժամանակ խորհուրդներ տալով իրենց կարգի մասին եւ չեն շեշտում իրենց ղեկավարության մասին:

Հնարավոր է ծնողների եւ երեխայի փոխհարաբերությունների այլ աստիճան: Դաստիարակության տարբեր տեմպերի կայուն համադրությունները կրթության տեսակն են: Դա ենթադրում է երեխայի ընկալման որոշակի համակարգեր, ազդելով դրա վրա եւ նրա հետ շփվելու ուղիներ: Ընտանեկան կրթության խանգարված տեսակների դասակարգումը կարող է ներկայացվել հետեւյալ կերպ.

1. Անբաժանելի հիպերպետացում:Երեխան ընտանիքի ուշադրության կենտրոնում է, որը հավատարիմ է իր կարիքների առավելագույն բավարարմանը: Խրոցակները պատրաստված են նույնիսկ այն ժամանակ, երբ նրանք վնասում են երեխային: Ծնողները պայքարում են երեխայի նախաձեռնության վրա, ավելորդ խնամքով եւ կանխարգելմամբ: Արդյունքում, նա չի կարող ինքնուրույն գործել, եւ դժվար իրավիճակներում վտանգավոր է նույն չափով, որքան լքված երեխան: Մեծահասակ դնելով, մարդը դառնում է անկարող անկախ գործողություններ, ունի մեծ քանակությամբ պահանջներ ուրիշների խնամքի համար, չզարգացած հուզական-վարակիչ ոլորտի վրա:

2. Գերիշխող հիպերպրետացիա:Երեխան ծնողների ուշադրության կենտրոնում է, որը նրան շատ ուժ ու ժամանակ է տալիս, զրկելով անկախությունը, դնում բազմաթիվ սահմանափակումներ եւ արգելքներ: Նման կրթության հետեւանքները, որոնցում զուգորդվում են ծնողական սերը եւ սահմանափակումը, կլինեն երեխայի անհատականության հատկությունները, որպես խոնարհություն, կախվածություն, երեւակայական ագրեսիվ

Բարեկամության պակաս: Պատանեկության տարիներին նման կրթությունն ուժեղացնում է ազատագրման արձագանքը եւ պատճառ է դառնում, որ աֆեկտիվ արձագանքներ:

3. Հուզական մերժում:Ծնողները անտարբեր են երեխայի ճակատագրի նկատմամբ: Այս ողբերգական իրավիճակը կարող է առաջանալ ինչպես անցանկալի հղիության, այնպես էլ երեխայի անցանկալի սեռի կողմից, այլ հանգամանքներ, որոնք հանգեցնում են այն փաստի, որ ծնողները հետ են մղում երեխային: Աննկատելիություն, անտարբերություն նրա կարիքների նկատմամբ, որտեղ նա եւ նրա հետ ինչ կարող են հասնել ծնողների դաժանությանը: Ծնողները ոչ մի հուզական ջերմություն չեն ցուցաբերում երեխայի հետ շփվելու մեջ, մի նպաստեք նրա համար ֆիզիկական հարմարավետության ստեղծմանը: Փորձի հետ կապված մանկական պահվածքը տեղի է ունենում գրգռվածության եւ սովորաբար կոտրվում է: Ծնողների այդպիսի տգեղ դիրքը հանգեցնում է երեխայի հուզական թերզարգացմանը, հրահրում է ագրեսիվության եւ հանցավոր հակումների զարգացումը:

4. Բարելավում է բարոյական պատասխանատվությունը:Այս տեսակի կրթությունը բնութագրվում է երեխայի համար մեծ պահանջների համադրությամբ եւ ծնողներից իրեն ուշադրության պակասի, ավելի քիչ անհանգստություն նրա համար: Ծնողները չեն սիրում երեխային եւ նրա նամակագրությունը նրանց ներքին պատկերին: Նման ոճը հանգեցնում է նեւրոտիկ պետությունների, խթանում է բնավորության անհանգիստ (հոգեբանական) շեշտադրման անիծյալների զարգացումը:

5. Հիպոպոտացիա (հիպոպան):Երեխան իրեն տրվում է, ծնողները նրանց հետաքրքրում չեն, մի վերահսկեք այն: Որպես կանոն, ծնողները չգիտեն, թե որտեղ է դա անում, ինչը նրանց երեխան դարձնում է, նրանք չեն հասկանում նրա կարիքները, դժվարությունները եւ վտանգները, ի վիճակի չեն նրան ժամանակին եւ արդյունավետորեն օգնել:

6. Անհամապատասխան տիպ:Ծնողները կատարում են ոճերի կտրուկ փոփոխություն, ուսուցում տեխնիկա, խստորեն շարժվելով դեպի Կլբերիլիզմ եւ, ընդհակառակը, երեխայի նկատմամբ ուշադրությունից մինչեւ հուզական մերժում:

7. Կրթություն հիվանդության պաշտամունքի մեջ:Ընտանեկան կյանքը ամբողջովին նվիրված է հիվանդ երեխայի: Իրենց կուռքի հիվանդ երեխայից ստեղծված ծնողները համոզիչ կերպով ապացուցեն, որ նրանք ապրում են երեխաների համար: Այս դերի պարտադրումը կարելի է դիտարկել նույնիսկ այն դեպքում, երբ երկարատեւ երեխան վերականգնվում է: Այնուամենայնիվ, ընտանիքում ինչ-որ մեկը շարունակում է համարել թույլ, ցավոտ: Մեծահասակը չի ցանկանում փոխել հարաբերությունների հաստատված կարծրատիպը երեխայի հետ: Ավելի հեշտ է այն գործի հետ կարգավորել, քան նոր փնտրել ՁեվԱմբողջական հաղորդակցություն: Նման մթնոլորտում երեխան աճում է թափառող, քմահաճ եւ հիպոքոնդրի:

Պետք է շեշտել, որ երեխաների հզոր հատկությունները վտանգ են ներկայացնում ոչ պատշաճ կրթության հետեւանքների համախմբման համար: Կոշտ կուսակցությունն, նույն հատկանիշները, երեխաները ավելի հեշտ են վերակառուցել, ենթարկվել կրթական հետեւանքներին, ավելի զգայուն զարգացման առումով, եթե սահմանված էֆեկտները համարժեք են երեխայի հնարավորություններին եւ առանձնահատկություններին: Սա որոշում է ընտանեկան կրթության խախտումների վաղ ախտորոշման, կանխարգելման եւ շտկման անհրաժեշտությունը եւ բարձր արդյունավետությունը:

Քանի որ կրթությունը բնութագրվում է հիմնականում երեխաների հետ ծնողների հարաբերությունների որոշակի կողմերի կողմից, հնարավոր է տարբերակել դրանցից ամենակարեւորը `գործոնների երեք խմբերի տեսքով (Ա. I. Զախարով, 1993):

Առաջին կարգի գործոններինՀետեւյալ կողմերը կարող են վերագրվել, կամ առում, ծնողների հարաբերություններ.

1. Երեխաների հետ համագործակցելով, ծնողները կամավոր կերպով փոխհատուցում են իրենց անդառնալի փորձառություններից շատերի համար, այսինքն, նրանց վերաբերմունքը ռեակտիվ է: Օրինակ, մայրիկի հիպերոպինեն հիմնված է միայնության անհանգստության եւ վախի վրա, նյարդային խափանումների տեսքով `ծնողների նյարդային սթրեսի համար փոխհատուցող լաց եւ ֆիզիկական պատժամիջոցների տեսքով. Կամ անթիվ մեկնաբանություններ եւ երեխաների կենսակերպի մանկական նախահաջողությունն ընթանում են հանցավորությունից, ընտանիքում լիազորությունների չափազանց մեծ սկզբունքից եւ միակողմանի պատկերացումից:

2. Ծնողական հարաբերությունների մեկ այլ առանձնահատկությունն է երեխաների համար ծնողների անձնական խնդիրների անգիտակցական կանխատեսումը, երբ ծնողները մեղադրում են նրանց, որ իրենք գործնականում բնորոշ են, բայց չեն գիտակցում այս ժամկետը եւ, ամենակարեւորը, ժամանակին չի գիտակցում: Դա այդպես կարելի է ասել. Ծնողները չեն տեսնում իրենց թերությունները, բայց տեսնում են դրանք երեխայի մեջ կամ պահանջում են իրենք, օրինակ, օրինակ չեն: Որքան բարձր է ծնողների բնութագրվող փոփոխությունների աստիճանը, այնքան ավելի հաճախ նրանք հակված են վերագրել «վնասակար» երեխաներին, որոնք պարզվում է, որ իրենց պաշտպանական արձագանքման բնօրինակ ձեւով `ի պատասխան մեծահասակների անտանելի եւ անարդար պահանջների: Որքան բարձր է ծնողների նեւրոտիկ խախտումների աստիճանը, այնքան ավելի հաճախ նրանք հետագայում մեղքի, կասկածների եւ տատանումների զգացողություն ունեն իրենց գործողությունների եւ երեխայի բացասական գնահատման մեջ:

3. դաստիարակության առանձնահատկությունն է եւ բառի եւ գործի միջեւ եղած բացը, երբ ծնողի բարոյականությունը չափազանց վերացական է, վերացական բնույթ եւ չի ապահովվում կենդանի, ուղիղ օրինակով: Կամ ծնողներն ասում են մի բան եւ անում են մեկ այլ, արտացոլելով իրենց անհատականության այս երկակիությունը եւ դատաստանի անհամապատասխանությունը:

4. Ծնողները չեն կարող կայունացնել ճգնաժամային իրավիճակները երեխայի մտավոր զարգացման մեջ, հաղթահարել նրա վախը եւ ահազանգերը: Նրանք չափազանց մեծ ջանքեր են գործադրում, անհանգստացնում եւ անհանգստանում են ավելի մեծ չափով, քան ինքը, երեխան, եւ դա նպաստում է իր նեւրոտիկ ռեակցիաների ամրագրմանը, որոնք էպիզոդիկ բնույթի սկզբում: Երբեմն ծնողները կորցնում են ճիշտ ժամանակը, երբ նեւրոտիկ դրսեւորումները աննշան են եւ կարող են բավականին հեշտությամբ վերացվել համապատասխան հոգեբանական ազդեցությամբ:

5. Երեխաների հետ հարթ, վստահելի եւ հուզական եւ ջերմ, անմիջական հարաբերությունների հաստատման դժվարությունը նույնպես դրսեւորվում է:

6. Հոգեւոր մեծահոգության պակասի դաստիարակության մեջ. Դիտումների, բարության, ոչ թե ծանրաբեռնվածության, կոնյուկտիվի նկատառումներից, ռացիոնալիզմից, չափազանց մեծ մտահոգությունից եւ հոռետեսությունից:

Երկրորդ կարգի գործոններԿամ հիմնական պարամետրերը, սխալ կրթությունն են.

1. Սխալ հասկանալըԵրեխաների անձնական զարգացման ինքնատիպությունը: Օրինակ, ծնողները նրանց համառորեն համարում են համառորեն ինքնավստահության պահպանման մասին, կամ ծնողները կարծում են, որ երեխան չի կարողանում եւ այլն:

2. ԾանուցումԵրեխաները երեխայի անհատականության չընդունումն են, դրա ինքնատիպությունը, բնավորության բնութագրերը: Չընդունումը դրսեւորվում է ձախողմամբ

մտավոր զարգացման գործոնների տարբերությունը, որպես սերը, ճանաչումը եւ ինքնասիրությունը. Երեխաների հետ հարաբերությունների մեջ գտնվող ներքին դժգոհության, դժգոհության եւ գրգռման մշտական \u200b\u200bզգացողություն, իրենց բնույթի ընկալման, երեխաների կյանքի կյանքի փորձի նկատմամբ անվստահություն ունենալով իրենց հնարավորությունների եւ կարիքների համար սահմանակից է իրենց հնարավորությունների եւ կարիքների համար սահմանը գիտակցման կամ խիստ, հաճախ պաշտոնական վերաբերմունք:

3. ԱնհամապատասխանությունԾնողների պահանջներն ու ակնկալիքները երեխաների առանձնահատկություններ եւ կարիքներ: Սա առաջատար պաթոգեն գործոն է, որն առաջացնում է նյարդահոգեբանական գերլարում երեխաների մոտ:

4. ԱնզգայությունԵրեխաների հետ հարաբերություններում ծնողները արտահայտվում են. Պահպանման իրավիճակի անբավարար հաշվի առեք.

□ ժամանակին պատասխանել.

ԻմաստԽնդիրների ամրագրում, ջեմեր նրանց վրա.

□ stencil, նախապատվություն, ծրագրավորված; Որոշումների այլընտրանքների բացակայության մասին.

□ կողմնակալության դատողություն;

□ պարտադրող կարծիքներ:

Անբավարարությունը պայմանավորված է ինչպես ծնողների բնորոշ հատկություններն ու նեւրոտիկ վիճակները: Պատկերացման անբավարար մակարդակը ուշադրություն է դարձվում բնորոշ դրսեւորումներից, չափազանց մեծ սկզբունքից եւ այլ հիպերպերգյալ կերպարների հատկությունների, բնավորության մարմնի եւ ավտորիտարիզմի առկայության: Ծնողների նեւրոտիկ վիճակը կանխում է ճկուն շփումը `մուտքային-թույլ լարվածության եւ էգոկենտրիզմի աճի պատճառով:

5. ԱնհավասարությունԾնողների հարաբերությունները երեխաների կյանքի տարբեր տարիներին: Խնամքի պակասը փոխարինվում է իր ավելցուկով կամ, ընդհակառակը, ավելցուկը `երեխաների ընկալման փոփոխվող բնույթի թերությունը, երկրորդ երեխայի ծնունդը եւ ծնողների անձնական զարգացման հակասությունը:

6. ԱնհամապատասխանությունԵրեխաների բեռնաթափում - նեւրոտիկ նշանակալի գործոն, որը ստեղծում է նյարդային գործընթացների «գիտնականների» ազդեցությունը ծնողների փոփոխության եւ հակասական պահանջների արդյունքում: Անհամապատասխանությունների արտահայտություն կլինի անվերջ խոստումներ կամ սպառնալիքներ, աշխատանքի բացակայությունը սկսվել է մինչեւ վերջ, գտնվելու վայրի անկանխատեսելի փոփոխությունը, պահանջների եւ վերահսկման անհամապատասխանությունը, մեկ ծայրահեղության անկայունության միջեւ նյարդային գործընթացներ, այնուհետեւ նրանց հուզմունքը եւ հոգնածությունը:

7. ՏարաձայնությունԾնողների միջեւ հարաբերությունները, որոնք պայմանավորված են իրենց խառնվածքի հակասական առանձնահատկություններով ամրապնդվող հակամարտության առկայությունից:

Երրորդի գործոնները պատվեր:

1. Ազդեցություն- Ավելորդ ծնողների գրգռում, դժգոհություն կամ մտահոգություն, անհանգստություն եւ վախ: Գործողությունը հաճախ ստեղծում է տանը սոսատի ազդեցություն, քաոսային, հում, համընդհանուր հուզմունք: Այնուհետեւ ծնողները միշտ այս կամ այն \u200b\u200bկերպ են զգում տեղի ունեցածը, փորձարկումը

Ձեր մեղքի զգացումը `վախենալու անկարողությունից, հույզերի վերահսկողության տակ:

2. ԱնհանգստությունԵրեխաների հետ հարաբերություններում արտահայտվում է.

□ Անհանգստություն եւ խուճապ, նույնիսկ մանրուքների համար.

□ Երեխա չափազանց հովանավորի ցանկությունը.

□ Մի թողեք նրան ինքներս մեզանից.

□ Պաշտպանություն բոլորի դեմ, հիմնականում երեւակայական վտանգներից, տագնապալի նախազգուշացումների, մտահոգությունների, մտավախության պատճառով, մտավախություն է առաջացնում մոր համար:

N "Կապված" երեխաներին իրենց, ներառյալ նրանց տրամադրությունը, զգացմունքները, փորձը.

N Անհանդուրժողականություն սպասելու եւ անհամբերությամբ, նախապես երեխայի համար ամեն ինչ անելու ցանկությունը.

□ Կասկածեք նրա գործողությունների ճիշտության եւ միեւնույն ժամանակ, անընդհատ նախազգուշացնելու համար մոլուցքային անհրաժեշտություն է, անթիվ խորհուրդներ եւ առաջարկություններ տալ:

3. ԳերակշռությունԵրեխաների հետ հարաբերություններում նշանակում է.

□ իր տեսակետից որեւէ տեսակետի մեծահասակների անվերապահ կանխատեսում. ՄԱՍԻՆԴատավճռի, կարգադրիչ, հրամանատարության կարգաբերում.

□ Երեխա ներկայացնելու ցանկությունը, կախվածություն ստեղծեք իրենցից.

□ պարտադրող կարծիքներ եւ պատրաստի լուծումներ.

□ Ձգտելով խիստ կարգապահության եւ անկախության սահմանափակում.

□ հարկադրանքի եւ ճնշող միջոցների օգտագործումը, ներառյալ ֆիզիկական պատիժը.

□ Մշտական \u200b\u200bվերահսկողություն երեխայի գործողությունների նկատմամբ, հատկապես իր ձեւով ամեն ինչ անելու իր փորձերի շուրջ:

Գերիալը առաջացնում է անհամապատասխանություն ընտանեկան հարաբերություններում եւ հաճախ արտահայտվում է մեծ թվով սպառնալիքների մեջ, որոնք երեխաներին խլվում են, եթե նրանք ունենան իրենց կարծիքները եւ չեն կատարում պատվերներ: Բացի այդ, բնավորության էլեկտրական հատկություններ ունեցող ծնողները հակված են երեխաների անհնազանդության, համառության եւ բացասականության մեջ բարձրանալուն:

4. Գերագույնություն -Դաստիարակության առանձնահատկություն, երբ այն չափազանց ճիշտ է, առանց հաշվի առնելու երեխայի անհատականությունը, կերպարը: Այն բնորոշ է երեխաների հետ հարաբերություններում որոշ ձեւականությունների, զգացմունքների արտահայտման մեջ `անկեղծության կապի պակասի, անկեղծության եւ անմիջականության պակաս: Ծնողները, կարծես, երեխային կրթում են որոշակի, հարցվող ծրագրի համաձայն, առանց հաշվի առնելու նրա անհատականության, տարիքային կարիքների եւ հետաքրքրությունների ինքնատիպությունը:

5. Երեխաների հնարավորությունների անվստահությունՆրանց զարգացող կյանքի փորձը արտահայտվում է.

P1 Alertness եւ կասկածներ փոփոխության հետ կապված.

□ Երեխայի սեփական կարծիքը.

□ անհավատություն իր անկախության մեջ.

□ ապրելակերպի չափազանց մեծ կարգավորում.

□ Երեխայի գործողությունները ստուգելը.

□ ավելորդ եւ հաճախ մանր խնամք;

Բազմաթիվ նախազգուշացումների եւ սպառնալիքների մասին:

6. Անբավարար պատասխանատվությունԿամ հիմարությունը, ծնողները նշանակում են ուշ կամ անբավարար պատասխան երեխաների խնդրանքին, նրանց կարիքներին, տրամադրություններին եւ ազդեցություններին: Նմանատիպ վերաբերմունքը կարող է առաջանալ տարբեր պատճառներով. Ծնողների զգացմունքի սկզբունքի կամ անշարժության բարձրացում, երեխաների, հեղինակության, էգոկենթիզմի, նեւրոտիկ պետության, հակամարտության հարաբերությունների եւ այլնի չընդունումը, ծնողները պատասխանատվություն են կրում «Ընդհակառակը», երբ Դրանք հայտնաբերում են չափազանց արագ եւ հուզիչ բացասական արձագանքներ երեխաների պահվածքի աննշան շեղումներին եւ պարզվում են, որ հուզականորեն խուլ են դրական զգացմունքների արտահայտման հետ կապված: Նույնիսկ ժամանակին գովաբանումը, աջակցեք, ջերմորեն ներհոսքերը նրանց համար մեծ դժվարություն է, քան մեկնաբանություններ անելը, գոռգոռալը, անհանգստացեք եւ նախազգուշացնեք:

7. ԱնչափահասԵրեխաների հետ հարաբերություններում ներկայացված են տարբեր, հաճախ փոխադարձ բացառիկ կուսակցություններ. Ազդեցությունը եւ հիպերպսեկը գնում են անբավարար հուզական արձագանքման, գերիշխանության նկատմամբ անհանգստություն, գերագնահատված պահանջներ, ծնողական անօգնականությամբ: Պայմանագրերը արտացոլում են ծնողների անձի նեւրոտիկ առանձնահատկությունները եւ էապես նվազում են, քանի որ ներքին հոգեկան վիճակը կայունանում է եւ բարձրացնում է վստահությունը:

Նմանատիպ տեղեկություններ:

Ներածություն

Անհատի զարգացումը իր ծագումն է ստանում ընտանիքում: Ընտանիքն ու հետագայում մնում են ծայրաստիճան կարեւոր միջավայր `մարդու անձի հիմնական հատկությունների ձեւավորման համար:

Ընտանիքում ամեն ինչ է բերում. Սկսելով իրավիճակից եւ երեխաների թվից, ավարտվելով ծնողների սոցիալական կարգավիճակով եւ հոգեբանական կլիմայով: Ծնունդից երեխայի ինքնությունը սկսում է պատշաճ կերպով ձեւավորվել ընտանիքի հոգեբանական կլիման: Հետեւաբար, կրթության պայմանները, ընտանիքում երեխայի ձեւավորման, դաստիարակության ոճը, հանդիսանում են երեխաների անհատականության զարգացման կարեւոր գործոն:

Մանկական հարաբերությունների ոլորտի շատ ժամանակակից հետազոտողների հետաքրքրությունը պայմանավորված է երեխաների զարգացման համար մեծահասակների դերի կարեւորությամբ:

Ընտանիքում միջանձնային հարաբերությունների արդիականությունը եւ նրանց ազդեցությունը երեխաների անձի եւ պահվածքի ձեւավորման վրա, հետեւյալն է. Երեխայի հուզական հավասարակշռության եւ հոգեկան առողջության կարեւոր գործոն ընտանեկան միջավայրի կայունությունն է:

Ներքին եւ օտարերկրյա հոգեբաններ եւ հոգեթերապեւտներ (Ադլեր Ա., Կուլիկովա Տա, Կուլիկովա Տա, Մ. Կլեյն, Ա.Պեւակովսկայա, Ա.Ե. Զախարով, Ա.Ա.Զախարով: Ստոլին, Ա.Է.

Ուսումնասիրության նպատակն է ուսումնասիրել ընտանեկան կրթության առանձնահատկությունների ազդեցությունը երեխայի զարգացման համար:

Թեման ծնողական կրթության ոճի ազդեցությունն է երեխայի անհատականության առանձնահատկությունների վրա:

Օբյեկտ - դաստիարակության ոճեր:

Վերլուծել ներքին եւ արտասահմանցի գիտնականների գործերը կրթության ծնողական ոճերի խնդրի վերաբերյալ:

Ուսումնասիրեք կրթության տեղադրումը եւ ոճերը:

Որոշեք դաստիարակության ծնողական ոճը եւ նույնականացնել հարաբերությունները երեխայի անձնական հատկությունների հետ:

Տվեք երիտասարդ դպրոցականի ինքնավստահության բնութագրական առանձնահատկությունները:

Դիտարկենք երիտասարդ դպրոցականի ընտանեկան կրթության եւ ինքնագնահատականի հարաբերակցությունը:

Հետազոտության մեթոդներ. Երկարաձգված թեմայի վերաբերյալ հոգեբանական գրականության ընթերցում եւ վերլուծություն:

1. Ընտանիքի կրթական ներուժի տեսական հիմքերը

1.1 Ծնողների ոճի կրթության դասակարգումը արտաքին եւ ներքին հոգեբանության մեջ

Ծնողները երեխայի առաջին հանրային միջավայրն են: Ծնողների անհատականությունը նյութական դեր է խաղում յուրաքանչյուր մարդու կյանքում: Երեխաների եւ ծնողների միջեւ ծագած զգացմունքների առանձնահատկությունները հիմնականում որոշվում են այն փաստով, որ ծնողական խնամքը անհրաժեշտ է երեխայի կյանքը պահպանելու համար: Յուրաքանչյուր երեխայի իրենց ծնողների սերը անսահման, անվերապահ, անսահման է: Ավելին, եթե կյանքի վաղ տարիներին ծնողների հանդեպ սերը ապահովում է երեխայի սեփական կյանքն ու անվտանգությունը, քանի որ ծնողական սերն աճում է, ավելի ու ավելի է կատարում մարդու ներքին, հուզական հոգեբանական աշխարհի աջակցության եւ անվտանգության գործառույթը: ,

Ադլեր Ա. Նկարագրեց ծնողական կրթության հետ կապված մանկության անբարենպաստ իրավիճակները, որոնց հիման վրա երեխան սխալ գաղափարներ է ստեղծում կյանքի մասին: Դրանք ներառում են երեխայի զարմացումը եւ անտեսում երեխային: Երեխայի հետ հարաբերությունների այս կործանարար ոճերը խոչընդոտում են սոցիալական հետաքրքրության զարգացմանը կամ հասարակության զգացողությանը `այլ մարդկանց հետաքրքրելու եւ դրանց մասնակցելու ունակությունը:

Յուրաքանչյուր սոցիալոկուլայում դաստիարակության հատուկ ոճ կա: Անհատականության զարգացման հոգեբանական հայեցակարգը (գովազդ.), Որը մշակվել է Էրիկսոն Է-ի կողմից, սերտ կապ է ցույց տալիս մանկության փուլում, մոր հետ երեխա: Արդյունքում, երեխան ձեւավորվում է աշխարհի կամ աշխարհի անվստահության հիմնական վստահությամբ: Վստահության զարգացման դինամիկան կախված է մայրից: Վաղ մանկության երկրորդ փուլը կապված է անկախության, ինքնավարության, կոկիկի ձեւավորման հետ, եթե ծնողները երեխային ճշգրտության են սովորեցնում, դա կօգնեն վերահսկել ինքնավարության փորձը: Ընդհակառակը, ծնողների չափազանց խիստ կամ անհետեւողական արտաքին վերահսկողությունը հանգեցնում է ամոթի կամ կասկածի զարգացմանը, կախվածությունից մյուսներից:

Ընտանեկան կրթության ընտանիքների դասակարգումը, գրեթե բոլոր հետազոտողները համակարծիք են, որ նման պարամետրերը, ինչպիսիք են ծնողի հետ երեխայի հուզական ընդունումը, երեխայի նկատմամբ հետաքրքրությունը եւ նրա անհանգստությունը, ընտանիքի հարաբերություններում պահանջարկը դրվի:

Է.Թ. Sokolova, i.g. Garlicova մեկուսացված երկու առանցք, երկու հարթություն, սեր-հսկողություն: Առաջին առանցքն արտահայտում է ծնողի հուզական վերաբերմունքը երեխայի համար, ծնողական տեղադրումը եւ ինչպես է նա ընկալում իր սեփական երեխային: Սերը կամ որդեգրումը հարգում են երեխայի համար, նրա համար անհանգստություն, հասկանալով նրա ներքին աշխարհը, նրա հոգեֆիզիկական առանձնահատկությունների նկատմամբ հիվանդի վերաբերմունքը, խթանելով անկախության եւ նախաձեռնության: Թշնամություն, մերժում է երեխայի նկատմամբ անհարգալից վերաբերմունք, դաժանություն, անփութության, աննկատելիության նկատմամբ: Axle Autonomy - Վերահսկում է երեխայի վարքի կարգապահական կարգավորման տեսակները: Նրանց ծայրահեղ ընտրանքներն ավարտական \u200b\u200bինքնավարությունն են, սահմանակից են անտեսումը եւ չափազանց խիստ խիստ, կոշտ վերահսկողությունը, առաջարկելով ծնողական կամքի բացարձակ ներկայացումը, կանխելով երեխայի բոլոր նախաձեռնությունն ու ինքնապահպանությունը:

Ա Պարսկիկոն մշակեց ընտանեկան կրթության ոչ պատշաճ տեսակների մանրամասն դասակարգում եւ նկարագրեց ազդեցությունը երեխայի անհատականության զարգացման վրա: Նա հատկացրեց ընտանեկան կրթության տասը տեսակ, հիպրոպոտացիա, գերակշռող հիպերպրետացիա, անձնատուր հիպերպադրիչ, կրթություն հիվանդության, հուզական մերժման, վատ վերաբերմունքի, բարոյական պատասխանատվության, բարոյական պատասխանատվության, փոխհամագործության եւ կրթության բարձրացման մեջ:

Գիտական \u200b\u200bհետազոտություններ Bumrind D. (1991) նվիրված է ընտանեկան խնդիրներին, սոցիալական տարբերությունների սոցիալական տարբերությունների եւ բարոյական վարքի վերլուծությանը: Վերլուծելով ծնողների եւ երեխաների միջեւ փոխհարաբերությունները, առաջարկեց ընտանեկան կրթության ոճի ոճը, որտեղ հատկացվել են հետեւյալ տեսակները, ավտորիտար ոճը, ժողովրդավարական ոճը:

Ներքին հոգեբաններ (Զախարով Ա., Կուլիկովա Տա, Վարգա Ա. Այոա.

1.2 Ծնողների կայանքների եւ կրթության ոճեր

Ծնողների կայանքները կամ դիրքը, մանկապարտեզ հարաբերությունների ամենասիրված կողմերից մեկն է: Ծնողների տեղադրումներից ելնելով վերաբերում է համակարգին կամ երեխայի նկատմամբ ծնողական հուզական վերաբերմունքի, երեխայի նկատմամբ ծնողի ընկալումը եւ նրա հետ վարքի ուղիները:

Երեխաները, որոնք դաստիարակվել են երեխաների հաստատություններում, առանց մայրական խնամքի եւ ջերմության, առանձնանում են մտավոր ցածր մակարդակներով, հուզական անբավարարությամբ, կազմալուծմամբ: Նրանք նաեւ մեծ քանակությամբ ագրեսիվություն ունեն հասակակիցների հետ հարաբերություններում, մեծահասակների նկատմամբ հուզական կցման մեջ ընտրողականության եւ հետեւողականության պակասը («սյուները» արագորեն կապված են ցանկացած մարդու հետ, բայց դրանք նույնքան արագ աղբ են:

Խնամքի եւ երեխաների վարման տարբեր ոճեր, սկսած նրա կյանքի առաջին իսկ օրվանից, նրանք կազմում են նրա հոգեբանության եւ վարքի որոշակի առանձնահատկություններ: Մայրիկի չորս ժամ տեւողությամբ հաղորդակցման տեսագրությունը վերլուծելը երեխայի, Ս. Բրոդի (Ս. Բրոդի, 1956) հատկացրեց մայրական հարաբերությունների չորս տեսակ.

Առաջին տիպի մայրը հեշտությամբ եւ օրգանականորեն հարմարեցված է երեխայի կարիքներին: Դրանք բնութագրվում են `աջակցելով, կարգաբերելով վարքագիծը:

Երկրորդ տիպի մայրը միտումնավոր փորձեց հարմարվել երեխայի կարիքներին: Նրանք ավելի հաճախ գերակշռում էին, ոչ թե զիջում:

Մայրի երրորդ տեսակը մեծ հետաքրքրություն չի ցուցաբերել երեխայի նկատմամբ: Մայրության հիմքը պարտականության զգացողություն էր:

Չորրորդ տիպի մայրը բնութագրվում է անհամապատասխանությամբ: Նրանք անբավարար պահեցին երեխայի տարիքը եւ կարիքները, թույլ տվեցին բազմաթիվ սխալներ իրենց դաստիարակության մեջ, վատ հասկացան իրենց երեխան:

Ըստ S. Brody- ի, երեխայի համար առավել վնասակար մայրության չորրորդ ոճն է, քանի որ մայրական ռեակցիաների մշտական \u200b\u200bանկանխատեսելիությունը երեխայի զգացողություն է առաջացնում եւ մեծ անհանգստություն է առաջացրել:

A. Baldwin- ը հատկացրեց ծնողական պրակտիկայի երկու ոճ, ժողովրդավարական եւ վերահսկող:

Ժողովրդավարական ոճը որոշվում է հետեւյալ պարամետրերով. Երեխաների եւ ծնողների բանավոր հաղորդակցության բարձր մակարդակ. Երեխաների ներառումը ընտանեկան խնդիրների քննարկման մեջ, նրանց կարծիքների հաշվառում. Ծնողների պատրաստակամությունը, անհրաժեշտության դեպքում, միեւնույն ժամանակ հավատ եւ հաջողություն երեխայի անկախ գործունեության համար. Երեխայի տեսլականի մեջ իրենց սեփական սուբյեկտիվության սահմանափակումը:

Կառավարման ոճը ներառում է երեխաների պահվածքի զգալի սահմանափակումներ. Երեխայի սահմանափակումների նշանակության հստակ եւ պարզ բացատրություն, ծնողների եւ երեխաների միջեւ կարգապահական միջոցառումների միջեւ տարաձայնությունների պակաս:

D. Baoumrin- ը հետազոտական \u200b\u200bցիկլում փորձեց հաղթահարել նախորդ աշխատանքի նկարագրությունները, որոնք նվիրել են ծնողական վերահսկողության գործոնի հետ կապված երեխաների հատկությունների շարքը: Կարեւորվեց երեխաների երեք խումբ:

Իրավասու - կայուն լավ տրամադրությամբ, ինքնուրույն վստահորեն իրենց սեփական վարքի լավ զարգացած ինքնատիրապետմամբ, հետազոտություններ որոնող հասակակիցների հետ բարեկամական հարաբերություններ հաստատելու ունակություն:

Խուսափելով `տխուր տխուր տրամադրության գերակշռությունից, դժվար է կապեր հաստատել նոր եւ հիասթափության իրավիճակներից խուսափող հասակակիցների հետ:

Անասելի - իրենց մեջ անապահով ինքնատիրապետմամբ, վատ ինքնատիրապետմամբ, արտացոլում է հիասթափության իրավիճակները:

-Ծնողների հսկողություն. Այս պարամետրի բարձր բալետով ծնողները նախընտրում են մեծ ազդեցություն ունենալ երեխաների վրա, ի վիճակի են պնդել դրանցում հետեւողական իրենց պահանջները:

-Ծնողների պահանջները `խրախուսելով երեխաների մոտ հասունությունը:

-Երեխաների հետ կապի մեթոդներ կրթական ազդեցությունների ընթացքում. Այս ցուցանիշի համար բարձր գնահատական \u200b\u200bունեցող ծնողները ձգտում են օգտագործել հավատը `հնազանդվելու համար, արդարացնել իրենց տեսակետը, լսեք նրանց վիճակը:

-Հուզական աջակցություն; Ծնողները կարող են արտահայտել համակրանք, սեր եւ ջերմ վերաբերմունք, նրանց գործողություններն ու հուզական վերաբերմունքը ուղղված են երեխաների ֆիզիկական եւ հոգեւոր աճին, նրանք բավարարում եւ հպարտություն են զգում երեխաների հաջողությունից:

Զարգացման անոմալիան ունեցող երեխաների ուսումնասիրությունը եւ բաժանված վարքագիծը հաստատում է նաեւ կրթական ազդեցությունների որոշիչ դերը երեխայի բնութագրական առանձնահատկությունների ձեւավորման գործում, ներառյալ անոմալային: Ընտանեկան անազատության ձեւով միջին եւ ոչ պատշաճ կրթության ձեւի բավականաչափ երկարատեւ ապակառուցողական ազդեցությունը նպաստում է երեխայի անձի զարգացմանը հոգեվիճակի կամ նեւրոտիկ տիպի:

Ներսում եւ. Գարբուզովը համահեղինակներով հատկացրել է երեք տեսակի սխալ կրթություն, երեխաների ծնողները կիրառում են նեւրոզ ունեցող երեխաների ծնողների կողմից: Կրթություն տիպի A (մերժում, հուզական մերժում) - Երեխայի անհատական \u200b\u200bբնութագրերը մերժելը, «բարելավելու», «շտկումը», պատասխանների բնածին տեսակի, զուգորդված խիստ վերահսկողության, երեխայի ամբողջ կյանքի կարգավորումը, Դրա հրամայական պարտադրմամբ միակ «ճիշտ» վարքի տեսակը:

By Type B- ի կողմից կրթությունը արտահայտվում է երեխաների առողջության վիճակում գտնվող ծնողների տագնապալի կոնցենտրացիայի մեջ, ընկերների շրջանում նրա սոցիալական կարգավիճակը եւ հատկապես դպրոցում, ուսման եւ ապագա մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության ակնկալիք:

Կրթությունը ըստ տիպի (Egocentric) - «IDOL ընտանիք», «Փոքր», «Միակ», «կյանքի իմաստը», երեխաների վրա բոլոր ընտանիքի այլ երեխաների ուշադրությունը զարգացնելու համար ընտանիքի անդամների:

Կարող եք տարբերակել ավելի շատ տեսակի ոչ ադեկվատ ծնողի (մայրական) վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ.

Մայրի նկատմամբ որդու նկատմամբ վերաբերմունքը որպես «փոխարինող» ամուսին. Իրենց ակտիվ ուշադրության պահանջը, խնամքը, որդու հասարակության մեջ անընդհատ մշտապես սահմանափակելու ցանկությունը:

Հիպերոպկա եւ սիմբիոզ. Երեխային իրեն պահելու մոլուցքային ցանկություն, նրան ապագայում երեխայի հետ հնարավոր դժբախտության վախի պատճառով զրկել («Smart Elsa» համալիրը »:

3. Կրթական հսկողություն `սիրո դիտավորյալ զրկման միջոցով. Անցանկալի պահվածք (օրինակ, անհնազանդություն), առօրյա կյանքում անբավարար նվաճումներին կամ անճշտությունը պատժվում է այն փաստով, որ« իրեն անհրաժեշտ չէ »:

4. Կրթական հսկողություն `կոչելով մեղքի զգացողություն. Երեխային, ով խանգարում է արգելքը, իր ծնողների կողմից ապրանքանիշը բրենդավորվում է որպես« անշարժ գույքի սերը »,« Առայժմ սրտի կաթվածներ »,« (Վերոնշյալ նկարագրված դաստիարակության հատուկ դեպքը բարոյական պատասխանատվության բարձրացման պայմաններում):

Երեխայի հետ շփման ոճը վերարտադրողական է, այն շատ առումներով է, որպես ընտանեկան ավանդույթներ: Մայրերը վերարտադրում են դաստիարակության ոճը, որը բնութագրվում էր իրենց մանկության կողմից, հաճախ կրկնում են իրենց մայրերի ոճը: Ծնողների բնութագրական առանձնահատկությունները ծնողական հարաբերությունների հիմնական որոշիչներից են:

Ծնողների բնութագրական առանձնահատկությունների պաթոլոգիական ընտրվածությունը բերում է երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքի առանձնահատկությունների: Օրինակ, ծնողները չեն նկատում այդ բնավորության հատկություններն ու պահվածքը, որոնցից աննշան դրսեւորումից հետո նրանք արձագանքում են հուզիչ եւ համառորեն փորձեք արմատախիլ անել: Այսպիսով, ծնողները անգիտակցաբար նախագծում են իրենց երեխայի խնդիրը, այնուհետեւ արձագանքում են նրանց որպես իրենց: ,

1.3 կրթության դերը ինքնասիրության զարգացման գործում

Առավելություն `վաղ մանկության ձեւերից դաստիարակություն: Low ածր ինքնագնահատականը թույլ չի տալիս երեխայի ունակությունը լիովին բացել: Եվ չափազանց բարձր կարծիքը կարող է վտանգավոր լինել. Երեխան իրեն վերագրելու է գոյություն չունեցող առավելություններ եւ անիրատեսական հեռանկարներ, այնուհետեւ, ապագայում, երբ կյանքը կսկսի տեղադրել ամեն ինչ իր տեղում:

Հաճախ ծնողները գալիս են այն, ինչ երեխան պետք է իդեալականորեն լինի, եւ երբ նա չի համապատասխանում իրենց երազանքներին, նրանք նախատում են նրան, չնկատելով այն արժանիքները, որոնք պարզապես չեն ընդգրկվել իրենց ծնողների, ծրագրերի մեջ: Հետեւաբար, որպեսզի երեխան չվնասի ցածր ինքնասիրության եւ անլիարժեքության զգացողությանը, դրա վրա մի քանի հսկայական հույսեր մի պարտադրեք, որպեսզի հետագայում չհիասթափվի: Եվ, ընդհակառակը, դուք պետք է ջանասիրաբար նկատեք արժանապատվությունը, որպեսզի երեխաները բնորոշ են հատկություններում:

Գովասանքն ու քննադատությունը պետք է ունենան նաեւ ողջամիտ հարաբերակցություն. Այն ամենը, ինչ անում է երեխան, այն անվերապահորեն գովերգվում է, բայց նաեւ ամեն ինչի համար ծաղրելու համար, դա նույնպես արժանի չէ: Եթե \u200b\u200bքննադատությունը գերազանցվի գովասանքի, ապա երեխան կխուսափի ծնողների հետ շփվելուց: Եվ, երեխային քննադատելով (եթե դրա կարիքը կա), դուք պետք է գտնեք, որի համար կարելի է գովեստի, օրինակ, անկախության, մտքի համար, մտքի համար: Ավելին, խոսակցության ավարտին պետք է արտահայտել իմ անկեղծ հույսը, որ երեխան հասկանում է քննադատությունը եւ արագ շտկել այն:

Ինքնագնահատումն իրենք իրենց միջեւ իրական եւ իդեալական եւ երեխաների, հատկապես պատանիների տարբերությունն է, սիրում են ստեղծել իդեալներ:

Անհրաժեշտ է ողջունել երեխայի ցանկությունը իդեալականին, հակառակ դեպքում նա կաճի մաքսանենգ եւ ոչ այնքան կրթված անձնավորություն:

Երեխայում ինքնագնահատականի կրթությունն իր հետագա կյանքի կարեւորագույն խնդիրներից մեկն է:

Ինքնագնահատականի ձեւավորման մեջ մեծ նշանակություն ունի ընտանեկան կրթության ոճը, որն ընդունվել է արժեքային ընտանիքում:

Երեխաները, ովքեր թերագնահատում են ինքնասիրությունը, դժգոհ են իրենց հետ: Դա տեղի է ունենում այն \u200b\u200bընտանիքում, որտեղ ծնողները անընդհատ մեղադրում են երեխային կամ դրա դիմաց թանկ խնդիրներ են դնում: Երեխան զգում է, որ այն չի բավարարում ծնողների պահանջները: Անբավարարությունը կարող է նաեւ դրսեւորվել գերագնահատված ինքնասիրության միջոցով:

Համապատասխան տեսակետ - Այստեղ ձեզ հարկավոր է ճկուն պատիժ եւ գովեստ: Բացառեք հիացմունքը եւ գովասանք դրա հետ: Հազվադեպ նվերներ տալով գործողությունների համար:

Դպրոցական ներկայացումը կարեւոր չափանիշ է երեխային որպես անհատականություն գնահատելու մեծահասակներից եւ հասակակիցներից: Իրենց նկատմամբ վերաբերմունքը, որպես ուսանող, մեծապես որոշվում է ընտանեկան արժեքներով: Երեխան գալիս է իր հատկությունների նախադրյալների մոտ, որը պահպանվում է իր ծնողներից ամենաշատը `պահպանելով հեղինակությունը:

Low ածր պահանջներով եւ ցածր ինքնագնահատական \u200b\u200bունեցող երեխաները շատ ապագայում շատ չեն հավակնում, ոչ ներկայիս: Դրանք իրենց բարձր նպատակներ չեն դնում եւ անընդհատ կասկածում են դրանց հնարավորություններին, արագորեն խոնարհվում են առաջընթացի մակարդակով, որը զարգանում է վերապատրաստման սկզբում:

Անհանգստությունը կարող է դառնալ այս դարաշրջանի անձնական առանձնահատկությունը:

Անհանգստության բարձրացման եւ դրա հետ կապված ցածր ինքնագնահատման պատճառով վերապատրաստման ձեռքբերումները կրճատվում են, ձախողումը ֆիքսված է:

Մեծահասակները, դժգոհ են երեխայի գիտական \u200b\u200bաշխատանքների անկման արդյունքում, ավելի ու ավելի կենտրոնացած են դրա հետ գործ ունենալու համար, ինչը ուժեղացնում է հուզական անհանգստությունը:

Ույցը անհատականության հատկություն է, որը կապված է իրենց հաջողության եւ ուշադրության կարիքների հետ: The ուցադրության աղբյուրը սովորաբար մեծահասակների պակաս է երեխաների համար, ովքեր զգում են ընտանիքում լքված, «Անթիվ:

Եթե \u200b\u200bբարձր անհանգստությամբ երեխայի համար հիմնական խնդիրը մեծահասակների մշտական \u200b\u200bմերժումն է, ապա ցուցադրական երեխայի համար `գովեստի պակաս:

«Խնամք իրականությունից»: Այն նկատվում է այն դեպքերում, երբ երեխաները ցույց են ունենում անհանգստություն: Այս երեխաները նույնպես իրենց ուշադրության կարիք ունեն, բայց դա չի կարող իրականացվել նրանց անհանգստության շնորհիվ:

Երեխայի կրթության վերաբերյալ ընտանիքի բացասական ազդեցությունը առավելագույնի հասցնելու եւ ընտանիքի բացասական ազդեցությունը նվազագույնի հասցնելու համար անհրաժեշտ է հիշել կրթական նշանակություն ունեցող ներբեռնման հոգեբանական գործոնները.

-ակտիվ մասնակցություն վերցրեք ընտանիքի կյանքում.

-Միշտ ժամանակ գտնեք երեխայի հետ խոսելու համար.

-Ես զարմանում եմ երեխայի խնդիրները, իր կյանքում ծագած բոլոր դժվարությունների մեջ եւ օգնում են զարգացնել իրենց հմտությունները եւ տաղանդները.

-Երեխայի վրա որեւէ ճնշում մի տվեք, օգնելով նրան, ովքեր ինքնուրույն որոշում են կայացնում.

-պատկերացում ունեն երեխայի կյանքում տարբեր փուլերի մասին.

-հարգեք երեխայի իրավունքը սեփական կարծիքին.

-Կարող եք զսպել գույքային բնազդը եւ երեխային վերաբերվել որպես հավասար գործընկեր, ինչը պարզապես մինչ այժմ ավելի քիչ է տիրապետում կյանքի ավելի քիչ փորձ;

-Ինչ վերաբերում է ընտանիքի բոլոր մյուս անդամների ցանկությանը `կարիերա եւ ինքնազարգացում կազմելու համար:

Օտարերկրյա եւ հայրենի հեղինակները նույնականացվել եւ նկարագրել են ծնողական հարաբերությունների մի շարք տեսակներ: Դասակարգումների մեծ մասը ծնողական վերաբերմունքի աննորմալ տեսակների նկարագրություն է երեխաների նկատմամբ, որոնք բացասաբար են ազդում նրա մտավոր զարգացման վրա: Ընդհանուր առմամբ, բոլոր դասակարգումների համար այն ճանաչումն է, որը, անբավարար կրթության ենթակա, երեխաները զգում են անձնական զրկանքների վիճակը, հասկանում են որպես անբավարար կամ դժգոհություն էական կարիքներից, առաջին հերթին.

անհատապես համարժեք հուզական խնամքի եւ սիրո մեջ.

Ինքնազարգացման մեջ `նույնականացնելով նրա« i »;

Հուզական եւ շարժիչային ինքնադրսեւորման մեջ:

Դա շատ նշանակություն չունի զգալի կարիքների դժգոհության փաստը, որքան վերաբերմունքը այս թեմայի նկատմամբ, որը հաճախ պայծառ, աֆեկտիվ բնույթ է կրում եւ արտահայտվում է երեխայի փորձի մեջ: Ուսումնական մոտեցման խանգարումների բնութագրական առանձնահատկությունները հետեւյալն են.

-Կրթության հարցում ընտանիքի անդամների միջեւ ցածր համակցված եւ տարաձայնություններ, հուզական լարվածության եւ կրթական ազդեցության անկայունության հետեւանք.

-Հակասության բարձր աստիճան, անհամապատասխանություն, անբավարարություն;

-Անբավարար աստիճանի խնամակալության եւ սահմանափակումների, երեխաների կենսապահովման ցանկացած ոլորտի հետ կապված.

-Խթանել երեխաների գործունեության խթանում `սպառնալիքների եւ բարոյական դատապարտումների միջոցով:

Օտարերկրյա եւ հայրենի հետազոտողները հաստատեցին կրթության ոճի եւ երեխայի որոշակի կերպարի բնութագրերի ձեւավորումը:

2. Ընտանեկան կրթության ոճը `որպես հիմնական դպրոցական տարիքում ինքնասիրության զարգացման գործոն

2.1 Կրտսեր դպրոցականի ինքնավստահության առանձնահատկությունները

Երիտասարդ դպրոցի տարիքը կոչվում է մանկության գագաթնակետ: Երեխան պահպանում է շատ երեխաների հատկություններ `անխռովություն, միամտություն, նայեք չափահասին ներքեւից վերեւից: Բայց նա արդեն սկսում է իր երեխայի անմիջականությունը կորցնել վարքի մեջ, նա ունի մտածողության եւս մեկ տրամաբանություն: Դասավանդումը դրա համար էական գործունեություն է: Դպրոցում նա ձեռք է բերում ոչ միայն նոր գիտելիքներ եւ հմտություններ, այլեւ սոցիալական որոշակի կարգավիճակ: Երեխայի շահերը, արժեքները փոխվում են, նրա կյանքի ամբողջ ճանապարհը: Սա հանգեցնում է իր օրվա նոր ժամանակացույցի, նոր պարտականությունների տեղիք է տալիս: Ամեն օր սովորելու անհրաժեշտությունից `երեխայի կյանքի շատ փոփոխություններ:

Երեխայի նոր դերը հատուկ պահանջներ է ներկայացնում իր առօրյա կյանքի համար: Նա ունի նոր գաղափարներ այն մասին, թե ինչպես վարվել դրսում, որոնք են նրա պարտականությունները զինակիցների նկատմամբ: Միեւնույն ժամանակ, կան գաղափարներ նրանց իրավունքների մասին `տան համար որոշ պատվերներ կատարելու իրավունք, առաջադրանքի գնահատման իրավունքը: Սա մի փոքր ուսանողի ցանկությունն է ցույց տալու իր նոր դիրքը մարդկանց մեջ, ըստ էության, իր նոր իրավունքներն ու պարտականությունները իրականացնելը պետք է հաշվի առնվի ծնողների եւ ուսուցիչների կողմից:

Բարոյական ոլորտում փոփոխությունները կապված են երիտասարդ ուսանողի սեփական տեսակետների, հարաբերությունների, իրենց պահանջների եւ գնահատականների հայտնվելու հետ:

Նոր գործողությունների առաջացման միջոցով երեխայի հետ նոր հղումների առաջացումով, որոշ նոր չափանիշներ, գնահատման չափումներ, ինչպես նրանց ընկերներն ու ինքն են առաջանում:

Երիտասարդ ուսանողի ինքնագնահատման ձեւավորման մեջ ուսուցիչի գնահատական \u200b\u200bազդեցությունը հսկայական դեր է կատարում: Այս ազդեցությունների դերը դպրոցականների ինքնագնահատման ձեւավորման վրա բացահայտվում է մի շարք ուսումնասիրություններում (Բ. Գ. Անյանեւ, Լ.Օ.-ն Բոուովիչ, Ա.Ի. Լիպկին): Հեղինակները նշում են, որ պետք է հաշվի առնել դպրոցականների դրդապատճառները իրենց գործողությունների մանկավարժական գնահատմանը, բացահայտել դպրոցականների հարաբերությունների բարդությունը մանկավարժական գնահատման եւ փորձի մեջ, շեշտը դնելով մանկավարժական գնահատման բնույթը իր զարգացման իրազեկության մասին տեղեկացվածության աստիճանը: Մանկավարժական գնահատման հստակության անհրաժեշտություն կա: Նույնիսկ բացասական (արժանի) գնահատումը ավելի օգտակար է ինքնագնահատման համար, քան «անորոշ գնահատականը»:

Որոշումներ եւ արժեքներ սովորելու եւ դաստիարակելու գործընթացում, դպրոցականը սկսվում է ուրիշների գնահատված դատողությունների ազդեցության տակ (ուսուցիչներ, հասակակիցներ), որպես անձի, որպես անձի համար իրական հիմք: Դրանով, նա բոլորն էլ ավելի մեծ հստակություն է առանձնացնում իր իրական նվաճումները եւ այն, ինչ նրան կարող է հասնել որոշակի անձնական հատկություններ ունենալով: Այսպիսով, կրթական գործընթացի ուսանողը `ինքնագնահատման հիմնական բաղադրիչներից մեկը:

Ինքնագնահատականը արտացոլվում է այն, ինչ երեխան սովորում է իր մասին ուրիշներից եւ դրա աճող սեփական գործունեությունը, ուղղված է իր գործողությունների եւ անձնական հատկությունների մասին տեղեկացվածությանը:

Երեխաները տարբեր կերպ են վերաբերում թույլատրված սխալներին: Ոմանք, հետեւելով առաջադրանքին, ուշադիր ստուգել են այն, մյուսները անմիջապես հրաժարվում են ուսուցչից, երրորդ երկարատեւ մնացորդները հետաձգվում են: Ուսուցչի դիտողությունը. «Դուք սխալ եք թույլ տվել», - ուսանողներն անարդյունավետ են արձագանքում: Ոմանք հարցնում են, որ չնշեր, թե որտեղ է սխալը, բայց նրանց հնարավորություն տալ գտնել եւ շտկել այն: Մյուսները անհանգստացած են. «Որտեղ Ինչ? " - Եվ անվերապահորեն համաձայնեցնելով ուսուցչի հետ, ենթադրաբար ընդունեք նրա օգնությունը: Երրորդ անմիջապես `փորձելով արդարացնել հղումները հանգամանքներին:

Սխալներին սխալների նկատմամբ սխալների վերաբերմունքը, իրենց սեփական բացթողումները, թերությունները միայն դասավանդման մեջ, այլեւ վարքում `ինքնագնահատման ամենակարեւոր ցուցանիշը:

Առավել բնականաբար, ինչպես արդեն նշվեց, պատշաճ ինքնասիրությամբ երեխաները արձագանքում են իրենց գործերում սխալներին:

Երեխայի ինքնագնահատումը արտացոլում է ոչ միայն իր վերաբերմունքը արդեն ձեռք բերված, այլեւ, ինչպես կցանկանար լինել, նրա ձգտումները, հույսեր:

Երեխայի ինքնագնահատումը հայտնաբերվում է ոչ միայն այն, թե ինչպես է նա գնահատում իրեն, այլեւ, թե ինչպես է այն վերաբերում ուրիշների նվաճումներին: Հաղթահարված ինքնասիրությամբ երեխաները պարտադիր չէ, որ իրենք գովաբանում են, բայց պատրաստակամորեն հերքում են այն ամենը, ինչ անում են մյուսները: Ընդհակառակը, թերագնահատված ինքնասիրության աշակերտները հակված են գերագնահատել ընկերների նվաճումները:

Բարձր ինքնագնահատական \u200b\u200bունեցող երեխաները տարբերվում էին գործունեության մեջ, հաջողության հասնելու ցանկություն ինչպես ուսմունքի, այնպես էլ հասարակական աշխատանքի մեջ եւ խաղերում:

Low ածր ինքնասիրության մեքենաները բավականին այլ կերպ են պահում: Նրանց հիմնական առանձնահատկությունն անորոշությունն է: Իր բոլոր ջանքերում եւ գործերում նրանք սպասում են միայն ձախողվելուն:

Աստիճանաբար մեծացնում է ինքնասիրության անկախությունը: Եթե \u200b\u200bառաջին դասարանցիների ինքնագնահատումը գրեթե ամբողջովին կախված է նրանց պահվածքի գնահատականներից եւ ուսուցչի, ծնողների արդյունքների, ապա երկրորդ եւ երրորդ դասերի ուսանողների ուսանողներն ավելի ինքնուրույն են գնահատում, թե ինչպես ենք մենք արդեն ասել, թե ինչպես ենք մենք արդեն ասել Քննադատական \u200b\u200bգնահատման եւ ուսուցչի գնահատման գործողությունները (նա միշտ ճիշտ է, օբյեկտիվ է):

Ինքնագնահատականի ձեւավորման հիմնական միտումը որոշակի հատկությունների երեխայի կողմից աստիճանաբար հատկացնել որոշակի տեսակի գործունեության եւ գործողությունների, դրանց ընդհանրացումն ու հասկացողությունը նախ, որպես վարքի բնութագրեր, այնուհետեւ, որպես համեմատաբար կայուն անձնական հատկություններ:

Երեխաներում ինքնասիրության զարգացում, ըստ P.T. Chamatata- ն անցնում է երկու փուլով. Առաջինի, երեխաները, որոնք գնահատում են իրենց, սահմանափակվում են հիմնականում իրենց գործողությունների եւ գործողությունների գնահատմամբ, իսկ երկրորդում `ինքնավստահության ոլորտում երկրորդում, ներքին պետություններն ու անձի բարոյական հատկությունները ներառված: Երկրորդ, ինքնագնահատականի բարձրագույն փուլի ձեւավորումը սկսվում է պատանեկության շրջանում եւ շարունակվում է ողջ մարդու կյանքի ընթացքում, քանի որ սոցիալական փորձը կուտակվում է եւ հետագա մտավոր զարգացում (27):

Հաճախ դպրոցականներն ունեն իրենց ուժերի եւ հնարավորությունների հստակ վերագնահատում: Դատավարության զգացողություն կարող է հայտնվել. Անհիմն վերեւից վեր բարձրանալով դրանց հնարավորությունները, դպրոցականը սահմանում է այն խնդիրները, որոնք նա չի կարող: Գերագնահատված ինքնագնահատականը հակասություն է մտնում իր մյուս մարդկանց գնահատմամբ, հանդիպում է կոլեկտիվ հակահարվածը եւ կարող է հակամարտություն առաջացնել իր անդամների հետ հարաբերությունների մեջ: Բացի այդ, գործնական գործունեության ձախողումների հետ անբավարար, գերագնահատված ինքնագնահատման բազմակի բախումը առաջացնում է ուժեղ հուզական խափանումներ: Դրա հնարավորությունների հստակ վերագնահատումը շատ հաճախ ուղեկցվում է ինքնուրույն ներքին անորոշությամբ, ինչը հանգեցնում է կտրուկ փորձի եւ անբավարար պահվածքների:

Ներքին կոնֆլիկտը կարող է առաջացնել անհամապատասխանություն.

Ինքնասիրություն եւ գնահատականներ, ովքեր մարդուն այլ մարդկանց են տալիս.

Ինքնասիրություն եւ իդեալական «ես», որին փնտրում է մարդը:

Կրտսեր ուսանողի համարժեք ինքնագնահատման ձեւավորումը կարելի է գտնել հետեւյալ խնդիրները.

Աճի խնդիրը. Ուսանողը տառապում է նրանից, որ դրա բարձրությունը 170 սմ է: Այն ամենից առաջ դասարանում է:

Արտաքին տեսքի խնդիր. Պատահում է, որ երեխան ինքն է մրցում. Նա դուր չի գալիս իր տեսքը, ատում է իր կարողությունները, - առհասարակ, դա նշանակում է ինքն իրեն:

Կրտսեր դպրոցականի ինքնության մշակմամբ, իր գիտելիքները ինքն իր մասին, ավելի ճիշտ ինքնուրույն ուղղիչ, բարելավում են իրենց ուժերի եւ հնարավորությունների հետ գործ ունենալու ունակությունը, որոշակի իրավիճակներում գործելու ցանկությունը, ապավինելով ուրիշներին եւ նրանց սեփական ինքնասիրությունը: Ավելին, ինքնագնահատականը դառնում է ոչ միայն ավելի արդարացված, այլեւ գրավում է հատկությունների ավելի լայն տեսականի:

2.3 Ընտանեկան կրթության ոճը եւ ինքնասիրահարված երիտասարդ դպրոցական

Վաղ տարիքում, երբ երեխան իրեն չի գիտակցում որպես շրջակա արարածի առանձին, իր նկատմամբ վերաբերմունքը մեծահասակների վերաբերմունքի վրա է: Երեխան սկսում է սիրելիներ զգալ շատ ավելի վաղ, բայց միայն այնուհետեւ ձեռք է բերում ճանաչողական ինքնասիրության ունակություն եւ միջոց: Այլ կերպ ասած, «այն, ինչի» զգացումը զարգանում է ավելի շուտ, քան «ով եմ»: Մայրական վերաբերմունք - որդեգրումը, կցումը, հաստատումը դառնում է առաջին սոցիալական «հայելին» երեխայի գիտակցության համար: Ծնողների պահվածքը, դրանց տեղադրումը կարեւոր է երեխայի զարգացման համար, քանի որ Զարգացման աղավաղումները հայտնաբերվում են ոչ միայն անհատների շրջանում, վաղ մանկության մեջ առանձնացված են մորից, այլեւ նրանց մեջ, ովքեր զգացել են ծնողական բույսերի չարաշահման ազդեցությունը:

Կյանքի երրորդ տարվա ավարտին կա այլ մարդկանց «մասնաճյուղ», եւ իրենց սեփական մեծ հնարավորությունների եւ հնարավորությունների մասին իրազեկում: Նրանց գործողությունների գնահատումը հնարավոր է դառնում միայն իր գործողությունների համեմատության հիման վրա, ուրիշների հնարավորություններ, գործողություններ, որ հատկություններ:

7 տարի շարունակ նրա շրջապատի (հասակակիցներ, մանկավարժներ) կարծիքը ուղղակիորեն որոշում է երեխայի ինքնավստահությունը:

Ընտանեկան հարաբերությունների ոճը, իհարկե, սահմանում է մանկական կրթության ոճը: Սոցիալական լուրջ խնդիր է ագրեսիվ ընտանիքի հարաբերությունները, երբ ագրեսիան ուղղված է իր յուրաքանչյուր անդամին: Դաժանության պատճառները. Հոգեկան ճնշող մեծահասակներ. նրանց ընդհանուր դժգոհությունը կյանքի, ընտանեկան հարաբերությունների, պաշտոնական կարգավիճակից. Ամուսինների միջեւ փոխադարձ սիրո պակաս, նրանց ալկոհոլիզացիան եւ թմրանյութերը. պարզապես օրհնություն; դավաճանություն Փոխադարձ մարտեր, մայրը ծեծում է, ծեծելով երեխային. Սա ագրեսիվ ընտանիքի կյանքի հիմնական ֆոնն է:

Մ.Ի. Լիսինը հետեւեց նախադպրոցական տարիքի եւ երիտասարդ դպրոցականների ինքնագիտակցության զարգացմանը, կախված ընտանեկան կրթության առանձնահատկություններից: Իրականության ճշգրիտ պատկերացում ունեցող երեխաները մեծանում են այն ընտանիքներում, որտեղ ծնողները շատ ժամանակ են վճարում նրանց. Դրականորեն գնահատեք նրանց ֆիզիկական եւ մտավոր տվյալները, բայց մի դիտեք դրանց զարգացման մակարդակը բարձր, քան հասակակիցների մեծ մասը. Ես կանխատեսում եմ լավ ներկայացում դպրոցում:

Երեխայի համարժեք եւ անբավարար պահվածքը կախված է ընտանիքում կրթության պայմաններից:

Երեխաները, ովքեր թերագնահատում են ինքնասիրությունը, դժգոհ են իրենց հետ: Դա տեղի է ունենում այն \u200b\u200bընտանիքում, որտեղ ծնողները անընդհատ մեղադրում են երեխային կամ դրա դիմաց թանկ խնդիրներ են դնում: Երեխան զգում է, որ այն չի բավարարում ծնողների պահանջները: (Մի պատմեք երեխային, որ նա տգեղ է, դրանից կան բարդություններ, որոնցից անհնար է ազատվել դրանից):

Անբավարարությունը կարող է նաեւ դրսեւորվել գերագնահատված ինքնասիրության միջոցով: Դա տեղի է ունենում ընտանիքում, որտեղ երեխան հաճախ գովաբանում է, եւ մանրուքների եւ նվաճումների համար նվերներ են տալիս (երեխան ընտելանում է նյութի վարձատրությանը): Երեխային պատժվում են շատ հազվադեպ, համակարգի պահանջները շատ փափուկ են:

Համապատասխան տեսակետ - Այստեղ ձեզ հարկավոր է ճկուն պատիժ եւ գովեստ: Բացառեք հիացմունքը եւ գովասանք դրա հետ: Հազվադեպ նվերներ տալով գործողությունների համար: Չի օգտագործվում ծայրահեղ կոշտ պատժամիջոցներ:

Ընտանիքներում, որտեղ երեխաները մեծանում են բարձր, բայց ոչ գերագնահատված ինքնասիրությամբ, ուշադրություն երեխայի ինքնության (նրա հետաքրքրությունները, համը, ընկերների հետ հարաբերությունները) համակցված են բավարար պահանջների հետ: Այստեղ նրանք չեն դիմում նվաստացուցիչ պատժի եւ պատրաստակամորեն գովաբանելու, երբ երեխան արժանի է: Նվազեցված ինքնագնահատական \u200b\u200bունեցող երեխաները (պարտադիր չէ, որ շատ ցածր) վայելեն ավելի մեծ ազատության տներ, բայց այս ազատությունը, ըստ էության, անվերահսկելի է, ծնողների եւ միմյանց նկատմամբ անտարբերության հետեւանք:

Դպրոցական ներկայացումը կարեւոր չափանիշ է երեխային որպես անհատականություն գնահատելու մեծահասակներից եւ հասակակիցներից: Իրենց նկատմամբ վերաբերմունքը, որպես ուսանող, մեծապես որոշվում է ընտանեկան արժեքներով: Երեխան դուրս է գալիս իր հատկությունների վերոհիշյալի վրա, որ ծնողների մեծ զգույշը պահպանվում է. Պրեստիժի պահպանումը (հարցեր են տրվում. «Եվ նա ստացավ առաջին հնգյակը»): Եւ այլն Փոքր դպրոցականի ինքնաճանաչման մեջ շեշտադրումները տեղափոխվում են, երբ ծնողները չեն անհանգստանում սովորելուց, եւ նրա դպրոցական կյանքում տնային տնտեսությունների պահերը («Ինչ է ձեռք բերել պատուհանների դասարանում»: ), Կամ ընդհանուր առմամբ, ես չեմ մտածում. Դպրոցական կյանքը պաշտոնապես չի քննարկվում կամ քննարկվում: Բավական անտարբեր հարց. «Ինչ էր այսօր դպրոցում»: Վաղ թե ուշ հանգեցնել համապատասխան պատասխանին. «Ոչ մի հատուկ բան», «ամեն ինչ լավ է»:

Ծնողները հարցնում են երեխայի պահանջների նախնական մակարդակը, որին նա պնդում է ուսումնասիրել եւ հարաբերություններ: Հայցերի բարձր մակարդակ ունեցող երեխաներ, գերագնահատված ինքնասիրության եւ հեղինակավոր դրդապատճառների հաշվարկը միայն հաջողության հասնելու համար: Նրանց գաղափարները ապագայի վերաբերյալ նույնքան լավատես են:

Low ածր մակարդակներով եւ ցածր ինքնագնահատական \u200b\u200bերեխաները ապագայում որեւէ ապագայում շատ չեն հավակնում: Դրանք իրենց բարձր նպատակներ չեն դնում եւ անընդհատ կասկածում են դրանց հնարավորություններին, արագորեն խոնարհվում են առաջընթացի մակարդակով, որը զարգանում է վերապատրաստման սկզբում:

Կլինիկական դիտարկումները եւ փորձարարական ուսումնասիրությունները կարող են համակարգել ծնող-երեխա հարաբերությունների տեսակները, որոնց ամբողջ իրական բազմազանությունը ծածկված է երկու անկախ չափումներով, սեր - թշնամություն եւ ինքնավարություն: «Սերը թշնամություն է» կամ «ընդունում - մերժում» առանցքը, որը ծնողների կողմից ծնողի կողմից չի չափում անմիջական հուզական վերաբերմունքը եւ երեխաների ընկալումը: Ծնողների կողմից ծնողական արտահայտված կամ ենթադրաբար ներկա ընդունողությունը ծնողական տեղադրման տեսքով քնքուշ խնամք է, իր ներքին աշխարհի ընկալումը, անհատական \u200b\u200bհոգեւորական հատկությունների հանդեպ հանդուրժողությունը: Չհամաձայնելը երեխայի հետ հարաբերություններ են, որպես «ոչ այդ», աննկատելիությունը, անփութությունը, դաժանությունը:

Axle «Ինքնավարություն - վերահսկողություն» նկարագրում է երեխայի վարքի կարգապահական կարգավորման ընտանեկան կրթության մեջ օգտագործվողներին: Օպտիմալ է որոշակի կարգապահական համակարգի առկայություն, հավասարապես տարածված երկու ծնողների կողմից. Դա անարդյունավետ կամ նույնիսկ պաթոգեն է, որը վերաբերում է վերահսկողության ծայրահեղ տեսակների, ամբողջական ինքնավարություն, սահմանակից է անտեսումը եւ չափազանց խիստ խստորեն վերահսկողությունը, ծնողական կամքի բացարձակ ենթատեկացումը պարտադրելը, կանխելով երեխայի բոլոր նախաձեռնությունը եւ սիրողականությունը:

Ընտանիքում կրտսեր դպրոցականների հաղորդակցության ձեւի եւ դրա ինքնագնահատման աստիճանի կապի ձեւի ուսումնասիրությունը ցույց տվեց, որ երիտասարդ ուսանողները, ովքեր վստահում էին իրենց ծնողների հետ հարաբերություններին, գերակշռում էին համարժեք եւ կայուն ինքնասիրության եւ դրա համար Կարգավորվող (կոշտ) կապ ունեցող ընտանիքներից երեխաները ավելի բնութագիր էին անկայուն եւ անբավարար ինքնասիրության: Թեստային տվյալները ցույց են տալիս նաեւ երիտասարդ ուսանողների ինքնասիրության եւ երեխաների եւ ծնողական հարաբերությունների ոճային եւ առողջության միջեւ դրական հարաբերակցության առկայությունը: Այսպիսով, բարձր ինքնագնահատականը եւ լավ սոցիալական եւ անձնական հարմարությունները զուգորդվում են երեխաների եւ ծնողների միջեւ ջերմ, վստահելի հարաբերությունների առկայության հետ, պահանջելով եւ խստորեն կարգապահություն երեխայի հարգանքով եւ հարաբերական ինքնավարությամբ:

Ցածր ինքնագնահատական \u200b\u200bունեցող երեխաները, իրենց մեկուսացված եւ անհարկի եւ անհարկի եւ անտեղի զգացողություն ունեցող երեխաները, սոցիալական կապի մեջ անբավարարությունը, ինտերակտիվ հարաբերությունների բացասական փորձը. «Կրթական» ռացիոնալ ազդեցության, որպես ուղղակիորեն վերաբերմունքի գերակշռություն Վերահսկողության հիմնական մեթոդը, հստակ կրթական ծրագրի բացակայությունը: Այսպիսով, դրական ինքնասիրության զարգացման բարենպաստ պայմանը կարող է համարվել ծնողների հուզական ներգրավվածությունը երեխայի կյանքի մեջ, որը չի խոչընդոտում իր անկախության զարգացմանը:

Գրականության վերլուծությունը թույլ է տալիս տարբերակել ծնողների վրա ծնողների վրա ազդելու մի շարք անբավարար եղանակներ երեխայի պատկերով: Shown ուցադրվում է, որ իրենց ծնողների կողմից երեխայի տեսլականի տարբեր աղավաղումները պայմանավորված են ծնողների հոգեբանական անբարենպաստությամբ: Այսպիսով, մայրը բնավորության նման հատկություններով, ինչպես անհանգստությունը, կոշտությունը, հիպերսիալացումը, հակված են անգիտակցաբար վերագրել երեխայի բացասական հատկություններին, ներկայումս բացակայում է կամ արտահայտվում է Grimm Brothers- ի հայտնի հեքիաթից նվազագույն («բարդ Smart Elsa» - ը) , Երեխայի կերպարը խեղաթյուրվում է մոր անբարենպաստ ակնկալիքների ազդեցության տակ, վախենալով, որ երեխան կկրկնի անգիտակցական անձի (ամուսնու, մայրիկի) առանձնահատկությունները իրենց անցանկալի հատկություններով, որոնք անգիտակցաբար կանխատեսվում են երեխայի կողմից , Միեւնույն ժամանակ, երեխաները դառնում են ավելի մեծ, այնքան ավելի ակնհայտ է հակամարտությունը ինքնահաստատման անհրաժեշտության, անկախության իրավունքի հարգանքի եւ ճանաչման եւ դրա վրա խանգարված ազդեցության մասին: Այս հակամարտությունը նույնպես սրվում է Միշտ համաձայնություն է փնտրում ծնողների հետ, այնպես որ միանալով, հուզական «մենք», եւ հաճախ դրա պաշտպանվածության զգացման գինը `խեղաթյուրված, ներշնչված ձեւով նույնականացնելը: Փոխադարձաբար դա կարող է արտահայտվել հետեւյալ բառերով. «Թող վատ լինեմ, բայց ես քոնն եմ, ես քեզ հետ եմ»: Ծնողի պատկերը դառնում է շարժառիթ, այսինքն: Աֆիլիա կարիքների բավարարման միջոց: Ռիսկը ծագում է, որ երեխան արագորեն հուշում է այս ձեւով (հակառակ ծնողների տուժած ձգտումներին) կզարգանան ճշգրիտ ծնողների պատկերից առաջացած վարքի որակները եւ նմուշները: Նույն մեխանիզմը որոշում է երեխայի զարգացումը ինքնազարգացման ուղղությամբ, եթե ծնողները երեխայի դրական պատկեր ունենան. Այնուամենայնիվ, պայմանական ծնողական սերը, կա ռիսկ, որ զարգացումը կհանգեցնի տգեղ ձեւի. Կաշվե բարձրանալու երեխա, փորձելով համապատասխանել «լավ երեխայի» պատկերին:

Ծնողների ոգեշնչող ազդեցության օբյեկտները ամենից հաճախ են.

) Երեխայի նախազգուշական որակը `նպատակասլացություն, կոլեկտներ;

) կարգապահությունը որպես ծնողական պահանջների խիստ խիստ պահպանում.

) բարոյական հատկություններ `ազնվություն, բարություն, պատասխանատվություն.

) Հետաքրքրությունները հիմնականում հետաքրքրություն են առաջացնում դպրոցական դասընթացների նկատմամբ, ավելի հաճախ հաճախ դպրոցական հոբբիներով:

Կախված ծնողների կայանքներից, երեխան ընկալվում է որպես այս կամ այն \u200b\u200bկերպ տիրապետող կամ չլսող նվիրված կամ չունեցող անձի, համապատասխանաբար, ոգեշնչված է երեխայի կողմից:

Խորհրդատվությամբ բողոքող ծնողների առանձնահատկությունը երեխային բացահայտորեն կրկին կամ թերագնահատելն է ծնողի համար նշանակալի պարամետրերի համար: Երեխայի կերպարի խեղաթյուրումը դրսեւորվում է «Բադնես» վերագրման երեւույթների մեջ `անազնվություն, ցան, թուլություն վերագրելով` քաջություն, իրենց համար ոտքի կանգնելու անկարողությունը, պլանների, երեխաների արժեզրկումը: Իհարկե, հոգեբանական խորհրդատվությանը դիմող ծնողները, կարծես, որոշակի պատճառներ ունեն երեխայի որոշ առանձնահատկությունների կամ որոշակի իրավիճակներում նրա պահվածքի բացասական գնահատման համար: Այնուամենայնիվ, չափազանց գերագնահատված պահանջների, բարոյական խստության չափը, բողոքների ազդեցության անբավարար ձեւի հետ կապված (դյուրանցումների օգտագործումը, ծնողական վերջնական նախադասությունները), որոնք պահանջում են անգիտակցական փոխհատուցում ինքն իրենից դժգոհության զգացմունքների համար , Երեխան, իր հերթին, այս ամենը ընկալում է որպես իր հնարավորությունների անվստահություն, իր ներքին աշխարհի ընկալման պակասը: Ծնողների աճող փորձի եւ ծնողների սպասելիքների բավարարման անկարողության մասին անհամապատասխանությունը հանգեցնում է երեխայի ինքնագիտակցության խորը ներքին բախման, հղի է նյարդայնատես տիպի զարգացման խեղաթյուրմամբ:

Այսպիսով, վերը նշված բոլոր գրառման ընդհանրացումը, որ երեխայի ինքնավստահությունը որոշակի ժամանակահատվածի նկատմամբ մեծահասակների նկատմամբ վերաբերմունքի արտացոլումն է, առաջին հերթին, ծնողներ: Երեխան կլանում է գնահատումների եւ ինքնասիրության արժեքները, պարամետրերը, այն նորմերը, որոնք իրենց ծնողներն են մատակարարում եւ որի վրա սկսվում է գնահատել իրեն, ինչպես նաեւ իր կամ այլ հատկությունների եւ առանձնահատկությունների պատկերը:

Եզրակացություն

Նպատակը. Ուսումնասիրել ընտանեկան կրթության առանձնահատկությունների ազդեցությունը երեխայի զարգացման համար `ձեռք բերված:

Ծանր կրթության ոճը ազդում է երեխայի անհատականության առանձնահատկությունների վրա: Ընտանեկան հոգեբանության շատ հետազոտողներ (Ադլեր Ա., 1998, ՎԱՐԳԱ Ա.Ա., 1986, 1998, 1998, 1999 թ., Eiderman E., Yustitskyis V., 1999 թ.

Ընտանիքը վճռական ազդեցություն է ունենում երեխայի անհատականության ձեւավորման վրա:

Ազդեցության մեջ մեծահասակի փոխգործակցության բնույթի ազդեցության հարցերը լայնորեն քննարկվում են ներքին գրականության մեջ: Մինչ օրս համոզված է, որ ընտանիքում ծնողական հարաբերությունների տեսակը երեխայի ինքնությունը ձեւավորող հիմնական գործոններից է եւ նրա պահվածքի առանձնահատկությունները: Առավել բնորոշ եւ հստակ մանկական հարաբերությունների տեսակը դրսեւորվում է երեխայի բարձրացման գործում:

Տեսական մասը քննարկեց ծնողների ոճի կրթության տարբեր դասակարգումները արտաքին եւ ներքին հոգեբանության մեջ:

Իրականացվել է կրթության ծնողական ոճերի խնդրի վերաբերյալ ներքին եւ արտասահմանցի գիտնականների աշխատանքների վերլուծություն:

Բնութագրիչ առանձնահատկություններ երիտասարդ դպրոցականի ինքնավստահության առանձնահատկությունները:

Քննարկվում է ընտանիքի կրթության ոճերի եւ երիտասարդ դպրոցականի ինքնագնահատականի հարաբերակցությունը:

Մատենագրություն

Ծնողների ինքնասիրության կրթության դպրոց

1. Բենիլովա Ս.Յու: Ընկերական տեսակետներ երեխաների հետ շփվելու վերաբերյալ / Benilova S.Yu.-M .. Klebolyub, 2005. -48 փ.

Hippius A. Ինչպես գոյատեւել սեպտեմբերի 1-ը / Hippius A., Magid S.-SPB.: Prive Evnogok, 2007. -81 փ.

Godfrua J. Ինչ է հոգեբանությունը / 2-ում `Միր, 1992:

Զախարով Ա.Ս. Ինչպես կանխել շեղումները երեխայի պահվածքում / Զախարով Ա ..-Մ. Կրթություն, 1993 թ.

Istratova on Ավագ դպրոցի հոգեբան Հղում / Istratova O.N., Exakly T.V.-Ռոստով N / D: Phoenix, 2003. -512 փ.

Քոչետով Ա. Ընտանեկան կյանքի սկիզբը / Քոչետով Ա.Ի.-Մինսկի «Պոլիվայա», 1999 թ. - 225 էջ:

Kryukov t.l. Ընտանեկան հոգեբանություն. Կյանքի դժվարություններ եւ մխիթարանքներ նրանց հետ / Kyukov T.L., Saporovskaya M.V., Kufryry եթրով E.V.-SPB., Խոսք, 2005 թ.

Loginov A.A. Արական եւ կին / Loginov A.A.-Մինսկի «Պոլիվայա», 1999 թ., 215 էջ:

Makeeva A.G. Թույլ մի տվեք խնդիրներ / Makeeva A.G., ED. Bevelless M.M., մ. Կրթություն, 2003. -91 փ.

Maryasis E.D. Ընտանեկան առողջության այբուբեն / Maryasis E.D., Skripnik Yu.k.-M. Բժիշկ, 1992 թ. - 208 փ.

NOMOV R.S. Հոգեբանություն: Ուսումնասիրություններ: Ուսանողների համար ավելի բարձր: Պեդ: Ուսումնասիրություններ: Հաստատություններ / NOMOV R.S. 2 KN.-Մ. Լուսավորություն. Վլադոս, 1994. -496 փ.

Ovcharova r.v. Դպրոցի հոգեբան / Ovcharova R.V.-M. «Լուսավորություն», «Կրթական գրականություն», 1996 թ., 352 էջ:

Անչափահասների եւ երիտասարդների հոգեակտիվ նյութերի չարաշահման կանխում / գիտական \u200b\u200bպայմաններում: Ed. Նվաճում l.m. եւ տարածեք LS-SPB, 2003. -464 էջ:

Մանկավարժական գործընթացում մարդու ձեւավորման հոգեբանական հիմքերը / Էդ. Կոսոսակովսկին [et al.] .- Մ. Մանկավարժություն, 1981. -224 փ.

Ratanova ta., Shlokhta n.f. Հոգեբուժական ինքնության ուսումնասիրության մեթոդներ. Դասավանդող: - M. Flint, 2005. P. 125.

Safin V.F. Ընտանեկան հարաբերությունների եւ ընտանեկան հարաբերությունների հոգեբուժության հիմունքներ / Safin V.F.-Baimak City Typography, 1993. - 36 էջ:

Սոցիալական հոգեբանություն. Ուսումնասիրություններ: Ձեռնարկ ուսանողների ոտնի համար: In-tov / petrovsky a.v. [et al.] - M. Լուսավորություն, 1987. -224 էջ.

Stolyarenko ld Հոգեբանության հիմունքներ / Ստոլարենկո Լ.Դ.-Ռոստով n / D. «PHOENIX», 1997. - 736 էջ:

Flake Hobson ԶԱՐԳԱՄԱՆ ԶԱՐԳԱՄԱՆ ԶԱՐԳԱՄԱՆ ԶԱՐԳԱՈՒՄԸ ԵՎ ՆՐԱ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀԵՏ ՀԱԿԱՄԱՐՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ / FLAKE HOBSON, ROBINSON B.E., Մաշկը Հ.- Մ .:003.-511 փ.

Ընթերցումներ հոգեբանության վերաբերյալ. Ուսումնասիրություններ: Ձեռնարկ ուսանողների ոտնի համար: In-tov / sost. Mironenko V.V.; Ed. Petrovsky A.V.-M. Լուսավորություն, 1987. -447 փ.

Shishkovets ta Պատանիների բարդ վարք. Պատճառներ, հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցություն, ուղղում, հղման նյութեր / AVT: Shishkovts t.a.-M.: 5 Գիտելիքի համար, 2006. -92 փ.

.Ananyev B.G. Ընտրված հոգեբանական աշխատանքներ. 2 տ. Տ. II. - Մ., 1980 թ.

23.Այրվածքներ R. I- հայեցակարգի եւ դաստիարակության զարգացում: - Մ. Առաջընթաց, 1986 թ. - 420 էջ:

.Զախարովա Ա.Վ., Բոտչմանովա Մ. Ինչպես ձեւավորել դպրոցականի ինքնասիրությունը // հիմնական դպրոցը: - 1992. - №3: - P. 58-65:

.Lipkina A.I. Դպրոցականի ինքնագնահատում: Մ., 1976 թ.

.Մատյուշկին մոտ Creative Gifold // Երիտասարդության / երիտասարդական գիտական \u200b\u200bկոնֆերանսի երիտասարդական շարժումներ եւ սոցիալական ակտիվություն «Մարդը ընդհանուր գիտական \u200b\u200bհարաբերությունների համակարգում»: - Մ., 1991. - P. 149-159:

.Նվիրված երեխաներ. անգլերենից / Հասարակություն. ed. G.v. Բուրումեն, Վ.Ա. Slutsky. - Մ. Առաջընթաց, 1991 թ. - 376 էջ.

.Panov V.I. Եթե \u200b\u200bշնորհալիը երեւույթ է, շնորհալի երեխաները խնդիր են // հիմնական դպրոց. Plus - մինուս: - 2000. - №3: - P. 3-11:

.Երեխաների եւ դեռահասների շնորհալի հոգեբանություն / ed. N.S. Լեիթներ: - մ. Ed. Կենտրոն «Ակադեմիա», 1996 թ. - 416 էջ:

.Feldstein D.i. Տարիքի եւ մանկավարժական հոգեբանության խնդիրներ: - Մ. Մանկավարժական միջազգային ակադեմիա, 1995. - 368 էջ:

Դաստիարակություն

Օգնության կարիք ունեք ուսումնասիրելու, թե ինչ լեզվով թեմաներ են:

Մեր մասնագետները խորհուրդ կտան կամ կունենան փորձառու ծառայություններ հետաքրքրության առարկայի համար:
Ուղարկեք հարցում Այս թեմայով հենց հիմա, խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին:

Ուսումնական ոճերը երբեք օգտակար չեն եղել որեւէ մեկի համար: Ընտրեք ոսկե կես:

Երբ երեխան ծնվում է, ծնողների կենսակերպը կտրուկ փոխվում է. Նրանք անմիջապես պատրաստում են այն փաստը, որ այժմ նրանք պետք է բավարարեն կրծքի երեխայի կարիքները: Մենք, ծնողներ, ուզում ենք անել ամեն ինչ, որպեսզի երեխան իրեն հարմարավետ զգաց եւ ուրախացավ: Սա բնական կամ նույնիսկ բնազդող ծնողական վերաբերմունք է:

Պետք է հոգ տանել երեխայի մասին, այն պետք է անձնական կապ ունենա մոր հետ եւ զգա Հոր մասին: Երեխային պետք է կերակրվեն, վահանակը լաց լինեք, խաղալ նրա հետ: Մենք լավ գիտենք, կամ գուցե մեզ համար դա լավ է թվում, եւ ինչ կարող է վնասել նրան:

Ամեն ինչ ավելի բարդ է դառնում, երբ երեխան մեծանում է, զարգանում է, եւ նրա ցանկությունն ու ցանկությունները այլեւս այնքան էլ միանշանակ եւ պարզ չեն դառնում: Այժմ, լավ ծնողներ լինելու համար, ձեր երեխայի մի փոքր հովանավոր խնամք, դուք դեռ պետք է այն բարձրացնեք: Դժբախտաբար, ոչ ոք մեզ չի սովորեցնում լինել լավ ծնողներ: Բոլորը ներկայացնում են այն իր ձեւով:

Ծնողների կրթության ոճը, որը մենք իրականացնում ենք մեր կյանքի փորձի պատահական հավաքածու (նախեւառաջ ստացանք, երբ նրանք իրենք դեռ երեխաներ էին), գրքերից եւ մասնագետներից սովորել են նրանց կյանքի արժեքների սեփական համակարգը:

Հաճախ ծնողները վախենում են, որ երեխան, ինչպես ասում են, «նստելու են նրանց գլխին»: Նրանք հավատում են, որ նա պետք է իմանա իր տեղը, հանձնի ծնողների կամքին, ովքեր ավելի լավ գիտեն, թե ինչն է լավը եւ ինչ է անելու: Նրանց համար ամենամեծ արժեքը հնազանդությունն է, եւ կրթական միջոցառումների ցանկալի հետեւանքը `այսպես կոչված քաղաքավարի երեխան: Նման ծնողները որոշում են, թե որքան է երեխան պետք է ուտի ճաշի համար, կպչեք նրա կողմից ատված փոքրիկ բուրչներում, քանի որ դրանք օգտակար են:

Մայրը եւ հայրը նախատում են, սովորեցնում են, երբ երեխան սկսում է քմահաճ լինել եւ գովաբանել, երբ այն քաղաքավարի է: Այնուհետեւ նրանք ընտրում են ընկերներ ձեր երեխայի համար, հետաքրքրություն են առաջացնում ազատ ժամանակ իրականացնելու միջոց, հաճախ որոշեք, նույնիսկ ինչպես է պետք կանգնել: Նրանք համոզված են, որ մեծահասակների գերակայությունը միայն օգուտ է բերում երեխաների համար, եւ որ ծնողական այս գործառույթը որդու կամ դստեր ընտրություն կատարելու համար: Մայրիկն ու հայրիկը նույնիսկ չեն մտածում երեխաների հետ խորհրդակցելու կամ նրան հարցնելու, թե ինչ է նա ուզում:

Նման ծնողներ-բռնակալները, ծնողները, առաջնորդները, իրենց կոշտ պահանջները եւ կատեգորիկ լուծումները առաջ են մղում, ստիպված են անընդհատ վերահսկել իրենց երեխային եւ պատժել այն կամայականության համար: Նրանք շատ էներգիա եւ ուժ են ծախսում կարգապահությունը եւ կարգը պահելու համար, եւ զգալիորեն ավելի քիչ, երեխայի հետ իրական կապ հաստատելու, նրա հոգեբանությունը իմանալու մասին, սովորեք նրա ցանկության եւ երազանքների մասին:

Այսպիսով, ավտոկրատի կամ մոր թեւերի թեւերի ներքո փոքր կոնֆորմացիան աճում է, հնազանդ տիկնիկ, որը հնարավորություն չունի սովորելու, թե ինչպես հասկանալ եւ իմանալ ձեր սեփական կարիքները, ընտրեք: Առաջին հայացքից ամեն ինչ հիանալի է գործում, եւ շրջապատը նախանձում է օրինակելի ընտանիքին, որում չկա բողոքելու կամ դեռահասի վատ պահվածքի տեղ:

Ծնողների նման պահվածքի եւս մեկ լիարժեք հնարավոր սցենար է երեխայի հետ անընդհատ բախումները, որն այնքան ուժեղ անձնավորություն է, որը թույլ չի տալիս ձեզ սողալ այն սահմանված շրջանակներում: Ընտանեկան կյանքը դառնում է դիրքային պատերազմ, քանի դեռ մեծ ապստամբության ժամանակը կգա, եւ դեռահասը կմերժի ոչ միայն տնային սահմանափակումները, եւ մայրը եւ հայրը, ովքեր չեն հասկանում նրան:

Ծնողների կրթության այս ոճը հիմնականում վնասակար է երեխաների համար: Ոչնչացնում է նրանց հուզական ոլորտը, քանի որ նա կոտրում է մարդուն, ոչնչացնում է անհատականությունը, ուսուցանում է կեղծ եւ մեղքի մշտական \u200b\u200bսենսացիայի մեջ: Հիանալիության մեջ այս երեխաները, ամենայն հավանականությամբ, կլինեն ցածր ինքնասիրության, անհավատալի եւ վախկոտ կամ ագրեսիվ, որոնք հաշվի չեն առնում ուրիշների իրավունքներն ու կարիքները:

Մեկ այլ ծայրահեղություն - Ծնողներ, որոնք հաճախ կանչվում եւ համարում են ժամանակակից: Նրանք հանգստանում են երեխայի հետ հարաբերություններում, չեն օգտագործում իրենց ավելի ուժեղ եւ տարեցների իրավունքը: Սրանք ծնողներ-ընկերներ են, ովքեր շատ նման են «ծնողական ուժի» հայեցակարգին, նրանց երեխան կարող է որոշել, թե ինչ համաձայն չէ, թե ոչ: Նրա կարծիքները միշտ հարցվում են ամենուր: Դուք կգնաք քնելու: Դուք խմելու եք անճաշակ դեղամիջոց: Այսօր կան ջերմ գուլպաներ:

Երբ մայրը կամ հայրիկը չեն կարող ընդհանուր կարծիք ունենալ երեխայի հետ կապված հարցերում, նրանք սկսում են ամեն ինչ քննարկել նրա հետ եւ մանրամասնորեն մեկնաբանում են իրենց դրդապատճառները: Հիմնավորված, եւ երբ նա սկսում է բողոքել, ապա նահանջել: Նման ծնողները համոզված են, որ անհրաժեշտ է ամեն ինչ անել, որ ուրախ լինեն երջանիկ լինելու եւ փոքր մարդու «երջանկության» եւ «ազատության» հայեցակարգը նույնական լինելու համար: Նրանք հանդուրժող են մինչեւ խտացումը, հրեշտակ ունենաք, կարող եք ասել գերհամաձայնություն: Շատ արագ, նրանք դառնում են իրենց քմահաճույքներից կախված երեխաների ստրուկներ, պատրաստ են ամեն ինչ անել, որպեսզի երեխաները գոհ լինեն իրենց սերը:

Նման ծնողների մի քանի կատեգորիաներ կան.
- Նրանք, ովքեր կուրորեն եւ անհիմն են սիրում միակ, համբերատար կամ ցանկալի, երկար սպասված երեխա: Նրանք կցանկանային երկինք դնել եւ պատրաստ են նրա համար ցանկացած զոհաբերության.

- Հոգնել է երեխայի հետ անընդհատ դիմակայությամբ, որը ուժեղ մարդ է, նրանք հավատում են, որ ավելի լավ է չհամաձայնել խաղաղությանը.

- Ծույլ, ովքեր կարծես ավելի հեշտ են զիջումների գնալ, քան պահանջները դնելը, այնուհետեւ հետեւողականորեն հետեւել, քանի որ երեխան կատարում է դրանք.

- անընդհատ զբաղվում է աշխատանքով: Նրանք մեղավոր են զգում մի երեխայի առջեւ, որը նվիրված է շատ քիչ ժամանակին եւ ուշադրությանը, եւ նրանք ցանկանում են դա պարգեւատրել դրա համար ավելի ազատություն.

- Անորոշ իրենց ծնողական իրավասության մեջ: Նման ծնողները շատ վախենում են ընդունել սխալները երեխայի դաստիարակության ընթացքում, ինչը, ի վերջո, կարող է բացասաբար ազդել երեխաների հոգեբանության վրա եւ վատ ազդել նրա ճակատագրի վրա:

Այս ծնողների երեխաները, եկեք նրանց անվանենք փոխաբերական ստրուկներ, աճենք ամենակարճությամբ: Ծնողները նրանց սահմանափակումներն ու պահանջները չեն դնում, կատարեն բոլոր քմահաճույքները, եւ, հետեւաբար, այդպիսի երեխաները հնարավորություն չունեն սովորելու հաղթահարել անհույսությունը կամ հիասթափությունը: Նման երեխան անկեղծորեն համոզված է, որ այս աշխարհը ստեղծվել է նրա համար, որ նա թագավորն է եւ Տերը: Ծնողներն իրենք դառնում են նման երեխայի զոհ, ինչը նա հաջողությամբ շահարկում է ամեն անգամ: Սպասումն ու երեխայի պահանջը աճում են, եւ «ենթականեր» ծնողները այլեւս չեն կարող վերազինել կյանքը, իրականացնել իրենց սեփական ձգտումները եւ ծրագրերը, իրավունք չունեն անձնական կյանքի իրավունք ունենալ: Նվազեցված, սպառված, նրանք հաճախ այլեւս ուժեր չունեն սիրելու ոչ երեխային, կամ իրենց, այդպիսի թշվառ դերի մեջ: Ծնողներ, վշտացնելով ատամները եւ տառապում են կրիտիկական նշանի, այնուհետեւ «պայթում» այն բացասական հույզերը, որոնք նրանք ջանասիրաբար ճնշում էին իրենց մեջ: Հաճախ մայրիկն ու հայրը մի պահ կորցնում են երեխայի բարությունը, որն այնքան երկար է փնտրում: Եվ նրանք կրկին սկսում են այս կործանարար պայքարը բոլորի համար:

Բայց եթե կարծում եք, որ երեխան երջանիկ է զգում նման իրավիճակում, ապա սխալվում է: Բացարձակ իշխանություն նա ունի երկու ամենամոտ մեծահասակների վրա, բարոյալքեր: Երեխան անվտանգ չի զգում, քանի որ ոչ ոք ինքն իրեն ավելի ուժեղ եւ իմաստուն է: Աշխարհում ապրելու սովորելու համար նրան պետք է դիրիժոր, հեղինակություն: Եվ ինչ հեղինակություն կարող է մայրիկին, որը համաձայն է ամեն ինչի կամ այն \u200b\u200bհայրիկի հետ, ով ոչինչ չի պահանջում: Վերջապես, երեխան որոշում է, որ փաստորեն ծնողները չեն մտածում, թե չեն պատասխանում իրեն նույնիսկ այն ժամանակ, երբ նա իրեն չափազանց անպարկեշտ է պահում:

Նման երեխան աճում է էգոկենտրոնը, որը ի վիճակի չէ փոխզիջման գնալ: Ասոցիալական դիմակայող դիմակայություն, նա հսկայական խնդիրներ կունենա մարդկանց հետ հարաբերություններում: Դա կդառնա դժբախտ մեծահասակ, որի հետ լավը չի լինի:

Եվ, հետեւաբար, սիրելի ծնողներ հասկանում են, որ դաստիարակչական ոճերի ծայրահեղությունները երբեք որեւէ մեկի համար օգտակար չեն եղել: Ընտրեք ոսկե կես: Եվ թող ձեզ տանի:

Տես նաեւ:

Մանկական հոգեբանություն, խորհուրդներ ծնողներին, հետաքրքիր է:

Դիտվել

Հորդորելով առակը հոր եւ որդու մասին

Ամեն ինչ կրթության, երեխաների հոգեբանության, ծնողների խորհրդատվություն, հետաքրքիր է:

Դիտվել

Երեք հոսում. Ինչպիսի մանկական է լացում:

Հուշում է ծնողներին

Դիտվել

Երեխաների մեքենայի տեղակայման սխալները, որոնք գրեթե բոլոր ծնողները թույլ են տալիս:

Դա հետաքրքիր է!

Դիտվել

Զվարճալի գիտություն երեխաների համար - 10 պարզ գիտական \u200b\u200bփորձ երեխաների հետ

Հոգեբանների մեծամասնությունը կարծում է, որ երեխային պետք է մուտք ունենալ մայրիկ, որպեսզի նա անվտանգության զգացողություն ունի, եւ անհանգստության զգացում չկար: Բայց կարեւոր է, որ մայրական սերը չի կլանում անձնական տարածքը, չի ճնշել երեխայի անկախությունը եւ չի կանգնել իր մեծահասակների ճանապարհին: Մայրը պետք է ոչ միայն ցանկություն ունենա իր երեխայի հետ լինել, այլեւ առանձնանալու ցանկություն եւ թող իրեն գնա: Մայրիկի ֆիզիկական ներկայությունը, դրա հետ շփումը, հուզական վերաբերմունքը, այս ամենը ինտեգրված է երեխայի աճին եւ զարգացմանը եւ հետագայում ազդում ձեր դուստրերի եւ որդիների առողջության եւ կյանքի ուղու վրա:

«Մայրական սերը երեխայի կյանքի եւ կարիքների անվերապահ հայտարարություն է: Մայրիկի կարեստը իրենց զավակներին« կաթ »է տալիս, բայց միայն մի քանի« մեղր »է տալիս. Եվ սա կարող է դա անել միայն երջանիկ կանայք: Հակառակ դեպքում երեխան փոխանցվում է երեխային, եւ այս ամենը խստորեն ազդում է երեխայի աճին, սիրել նրան աճող երեխայի վրա առանձնացնել: Սա ունակ է կանանց, ովքեր կարող են սիրել ուրիշներին »:

Հատկանշական է, որ ձեր երեխայի «միջավայրը», որը ձեւավորում է իր անհատականությունը եւ ազդում է բոլոր հետագա ճակատագրի վրա, ոչ միայն մայր է, այլեւ ամբողջ ընտանիքը, որը կբավարարի կամ չի բավարարի իրենց երեխայի մտավոր կարիքները:

Ձեր երեխայի մտավոր կարիքները լավագույնս կբավարարեն ընտանեկան լավ մթնոլորտը: Ընտանիքը երեխային ապահովում է ոչ միայն իր անհատականության ձեւավորման օպտիմալ հնարավորություններ, այլեւ բնականաբար դա ներկայացնում է մշտապես ընդլայնելու սոցիալական հարաբերությունների մեջ, իր սոցիալականացման համար նախադրյալներ է ստեղծում: Երեխան սովորում է պատասխանել անընդհատ փոփոխվող սոցիալական իրավիճակները: Մայրիկի եւ ընտանիքի մյուս անդամների օգնությամբ, ովքեր երեխա ունենան, աջակցություն են գտնում, նա կապում է նոր հարաբերություններ, զբաղեցնում է որոշակի դերեր եւ դիրքեր: Նրա վստահությունը, ինչպես նաեւ առողջ ինքնավստահությունը, որոնք բխում են ջերմ զգացմունքներից իր ընտանիքում, նպաստում են մանկության սոցիալական հարմարեցմանը եւ նպաստում են դրան հաջորդող հասունությանը: Սոցիալական ոլորտում մեծահասակներից բխող տարբեր դժվարություններ հիմնականում պայմանավորված են նրանով, որ մանկատանը այս մարդիկ ապրում էին հակասական, սառը մթնոլորտում կամ ենթարկվում էին տարբեր, երբեմն հակասական, դաստիարակության մեթոդների:

Ուսումնասիրություններում, Բրոդֆենբրենները գրում է, որ անբարենպաստ պայմանները չեն կարող ազդել երեխայի մտավոր զարգացման վրա: Նա գրում է «Տարիքային տարանջատման» հայեցակարգի գոյության մասին, որը բնութագրում է վերջին տարիներին տեղի ունեցած փոփոխությունները երեխաների եւ երիտասարդ սերնդի կյանքում: Տարիքային տարանջատումը դրսեւորվում է երիտասարդների անկարողության մեջ, հասարակության մեջ տեղ գտնելու համար: Այլ մարդկանցից երիտասարդների անխոհեմության այս փաստը եւ ամերիկյան հոգեբանության մեջ ներկա գործը կոչվում էր օտարացում: Եվ այս երեւույթի արմատները ամերիկացի հետազոտողները փնտրում են ժամանակակից ընտանիք: Bronfenbrenner- ը նշում է հետեւյալ կարեւոր հանգամանքները.

• Մայրերի մեծ մասը աշխատում է (մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության պահանջները, որոնք վերաբերում են ոչ միայն աշխատելու, այլեւ մայրերի եւ հայրերի ազատ ժամանակին, հանգեցնում են այն փաստի, որ երեխան ավելի հաճախ ժամանակ է ծախսում պասիվ երեխաների հետ).
• Ամուսնալուծությունների քանակը, եւ, հետեւաբար, թերի ընտանիքները եւ ցածր նյութերի մակարդակը մեծանում են.
• Քաղաքակրթության նվաճումներ (ընտանիքում լրացուցիչ հեռուստացույցների առաջացում, ընտանեկան սենյակների եւ անհատական \u200b\u200bննջասենյակների առկայություն, խաղերի հատուկ սենյակներ եւ այլն) հանգեցնում է սերունդների միջեւ մեկուսացման հետագա խորացմանը, նման մեկուսացման ծայրահեղ դեպքը արհեստական \u200b\u200bբուժքույր է սարք):

Այսպիսով, այս բոլոր հանգամանքներն ու դրանց հետեւանքները բացասաբար են անդրադառնում երեխայի մտավոր զարգացման վրա: Դրա սկզբնական ախտանիշները դրսեւորվում են հուզական եւ դրդապատճառային ոլորտում. Չի սիրում, անտարբերություն, անպատասխանատվություն եւ անսպառ գործագրեր, որոնք պահանջում են ջանասիրություն եւ համառություն: Ավելի ծանր դեպքերում հետեւանքները հայտնվում են նաեւ մտածելու ունակության վատթարացման մեջ, գործելու հասկացություններով եւ թվերով նույնիսկ տարրական մակարդակով:

Իսկ ներքին եւ արտասահմանյան հոգեբանները, ուսումնասիրելով բուհերում կրթության առանձնահատկությունները, եկել են այն եզրակացության, որ երեխաների անձնական որակների ձեւավորումը ուղղակիորեն կախված է ընտանիքում կապի եւ փոխգործակցության ոճից: Հաջորդը, ես կցանկանայի օրինակներ տալ ծնողական կրթության հիմնական ոճերի եւ նրանց ազդեցության վրա ձեր երեխայի ինքնության զարգացման վրա (ըստ Մ. Կրավցովայի):

Դաստիարակության ավտորիտար ոճը

Երեխաների եւ ծնողների միջեւ շփումը տեղի չի ունենում, այն փոխարինվում է խիստ պահանջներով եւ կանոններով: Ծնողները ամենից հաճախ պատվերներ են տալիս եւ սպասում են, որ դրանք ճշգրիտ կկատարվեն, քննարկումներ չեն թույլատրվում:

Նման ընտանիքներում գտնվող երեխաները, որպես կանոն, կան անթերի, փակ, անվախ, սուլեն եւ գրգռված: Աղջիկները սովորաբար մնում են պասիվ եւ կախված դեռահասի եւ երիտասարդության տարիքի համար: Տղաները կարող են դառնալ անվերահսկելի եւ ագրեսիվ եւ ծայրաստիճան բռնի կերպով արձագանքել արգելող եւ պատժիչ միջավայրին, որում դրանք բարձրացվում են:

Լիբերալ կրթության ոճը

Ծնողները գրեթե չեն կարգավորում երեխայի պահվածքը, բաց են երեխաների հետ շփվելու համար: Երեխաներին լիակատար ազատություն է ապահովվում ծնողների կողմից մի փոքր ղեկավարությամբ:

Levels անկացած սահմանափակումների բացակայությունը հանգեցնում է անհնազանդության եւ ագրեսիվության, երեխաները հաճախ ոչ ճիշտ են պահում, հակված են անձնատուր լինել իրենց թույլ կողմերին, իմպուլսիվներին: Բարենպաստ զուգադիպությամբ, նման ընտանիքներում երեխաները դառնում են ակտիվ, վճռական եւ ստեղծագործական անհատականություններ: Եթե \u200b\u200bԾնողների կողմից առկա է ուղեկցվում առկա, երեխան չի կարող որեւէ բան պահել, որպեսզի կարողանա տալ իր առավել ապակառուցողական ազդակները:

Կրթության ոճը մերժելը

Ձեր պահվածքը, ծնողները ցույց են տալիս երեխայի հստակ կամ թաքնված մերժումը: Օրինակ, այն դեպքերում, երբ երեխայի ծնունդն ի սկզբանե անցանկալի էր, կամ եթե նրանք ուզում էին աղջիկ, բայց տղա է ծնվել: Երեխան ի սկզբանե չի համապատասխանում ծնողների սպասումներին: Պատահում է, որ առաջին հայացքից երեխան ցանկալի է, նրանք ուշադիր վերաբերվում են նրան, նրանք հոգ են տանում նրա մասին, բայց նա հոգեկան կապ չունի ծնողների հետ:

Որպես կանոն, նման ընտանիքներում երեխաները դառնում են ագրեսիվ, կամ խցանված, փակ, երկչոտ, վիրավորված: Ձախողումը բողոքի զգացողություն է առաջացնում երեխայի մեջ: Նիշերը ձեւավորում են անկայունության, բացասականության հատկություններ, հատկապես մեծահասակների նկատմամբ:

Անտարբերության կրթության ոճը

Ծնողները չեն տեղադրում երեխաների համար ոչ մի սահմանափակում, նրանց նկատմամբ անտարբեր, փակ է շփվելու համար: Հաճախ նրանք այնքան ընկղմված են իրենց իսկ խնդիրների մեջ, որ նրանք պարզապես ժամանակ եւ ջանք չեն գործադրում երեխաներին մեծացնելու համար:

Եթե \u200b\u200bծնողների անտարբերությունը զուգորդվում է թշնամանքի հետ, երեխան կարող է եզակի պահվածքների միտում ցույց տալ:

Կրթության հիպուսոկային ոճը

Ծնողները մանկականորեն ձգտում են կատարել բոլոր առաջարկությունները «իդեալական» երեխայի բարձրացման վերաբերյալ:

Նման ընտանիքներում երեխաները չափազանց կարգապահ են եւ գործադիր: Նրանք ստիպված են անընդհատ ճնշել իրենց հույզերը եւ զսպել ցանկությունները:

Նման կրթության արդյունքը դառնում է արագ բողոքի ակցիա, երեխայի ագրեսիվ պահվածք, երբեմն `Autoagression:

Դաստիարակության էգոկենտրոնական ոճը

Երեխային, հաճախ միակ, երկար սպասված, գաղափարը պարտադրում է ինքնուրույն, որպես առավելագույն մարդ: Նա դառնում է կուռք եւ ծնողների «կյանքի իմաստը»: Միեւնույն ժամանակ, ուրիշների շահերը հաճախ անտեսվում են, նրանք զոհաբերվում են երեխային:

Արդյունքում, նա չգիտի, թե ինչպես հասկանալ եւ հաշվի առնել ուրիշների շահերը, ոչ մի սահմանափակում չի հանդուրժում, ագրեսիվորեն ընկալում է ցանկացած խոչընդոտ: Նման երեխան լուծարվում է, անկայուն, քմահաճ:

Դաստիարակության հեղինակավոր ոճ

Երեխայի ներդաշնակ անձնավորության զարգացման համար առավել արդյունավետ եւ բարենպաստ է: Ծնողները ճանաչում եւ խրախուսում են իրենց երեխաների աճող ինքնավարությունը: Բացահայտված վարքագծի երեխաների հետ կապի եւ քննարկման համար բացեք նրանց պահանջների փոփոխությունները ողջամիտ սահմաններում:

Նման ընտանիքներում երեխաները հիանալի հարմարեցված են, վստահ են, որ նրանք ունեն ինքնատիրապետում եւ սոցիալական հմտություններ, նրանք լավ սովորում են դպրոցում եւ ունեն բարձր ինքնագնահատական:

Մայրական գործերի բացակայությունը կամ բացակայությունը, շատ հաճախ, երեխան երեխայի տեսքի պատճառ է հանդիսանում ոչ միայն մի շարք բացասական, նույնիսկ ծանր հոգեկան պետություններ, սկսած անապահովության, ջերմահատկության, աուտիզմի տենդենցի, հիպերտության, հարաբերությունների խնդիրներից , բայց նաեւ մարմնական հոգեբանական հիվանդություններ եւ նույնիսկ երեխայի մահը: Ինչ էլ որ լինի հիանալի պայմաններ, որոնցում որբ երեխաները կամ երեխաները լքեցին իրենց մորը, նրանք դրամաշնորհ են փնտրում, մոր (իրական կամ իդեալական) `աշխարհի ամենաթանկ, սերտ եւ բնիկ արարածը:

Սիրո թեման մանկական լայն եւ բազմաբնույթ: Այս խոսակցությամբ մենք վառեցինք այս թեմայի որոշ ասպեկտներ: Յուրաքանչյուր երեխայի հետ կապված ավելի կոնկրետ հարցեր առանձին, լուծելու համար յուրաքանչյուր կին, որը դարձել է կամ պատրաստվում է դառնալ մայր, եւ ինչպես սիրել իր սեփական երեխային, կասի ոչ միայն քննարկման առարկայի փորձը եւ գիտելիքները, այլեւ իրենց սեփական մայրը սիրտ

Ամենակարեւորը միշտ հիշելն է, որ երեխաների հանդեպ ձեր սերը պետք է լինի անվերապահ: Երեխան պետք է վստահ լինի, որ միշտ սիրում է ձեզ, անկախ նրանից, թե որն է նա ստացել դպրոցում կամ ինչ ծաղկամեզով պատահաբար կոտրվել է: Նա պետք է իմանա, որ դուք սիրում եք նրան այնպես, ինչպես նա է, ինչի համար է նա: Եվ մի մոռացեք ձեր սեփական դուստրերի եւ որդիների նկատմամբ հարգանքի մասին: Եթե \u200b\u200bունեք ջերմություն, ուշադրություն, սեր եւ հարգանք ձեր հարաբերություններում, ապա ձեր երեխան կաճի եւ կզարգանա ազատ: