Թեզ. Խաղային վարժություններ ՝ որպես մտավոր հետամնացություն կրտսեր դպրոցականների ագրեսիվ վարքը շտկելու միջոց: Երեխա DPD- ով դպրոցում: Ինչու է նա իրեն այդպես պահում:

06.05.2019

EXՈՐԱՎԱՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ՆԱԽԱԳՈՒՄ ՝ ԻՆՉՊԵՍ ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԿՐ BEՈՒԹՅՈՒՆԸ ՍՏԵԵԼՈՒ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

վերջնական որակավորման աշխատանքներ

Ներածություն

Գլուխ 1. Մտավոր հետամնացության կրտսեր դպրոցականների ագրեսիվ վարքի շտկման տեսական հիմքերը

1.1 Հատուկ հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ ագրեսիվ վարքի խնդրի ուսումնասիրում

1.2 Մտավոր հետամնացությամբ տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները

1.3 Խաղացեք վարժություններ ՝ որպես տարրական դասարանների երեխաների ուշացումով ագրեսիվ վարքը շտկելու միջոց

Եզրակացություններ ուսումնասիրության տեսական գլխի վերաբերյալ

Գլուխ 2. Էմպիրիկ ուսումնասիրություն տարրական դպրոցական երեխաների մտավոր հետամնացությամբ ագրեսիվ վարքը շտկելու խնդրի վերաբերյալ ՝ խաղային վարժությունների միջոցով

2.1 Մտավոր հետամնացության կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների ագրեսիվ վարքի նախնական մակարդակի որոշում

2.2 Խաղային վարժությունների միջոցով մտավոր հետամնացությամբ տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների ագրեսիվ վարքի ուղղում

2.3. Հետազոտության ձևավորման փուլի արդյունավետության որոշում

Եզրակացություններ ուսումնասիրության էմպիրիկ գլխի վերաբերյալ

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Դիմումներ

Ներածություն

Ամանակակից հասարակությունը բնութագրվում է այն ագրեսիվությամբ, որով նա վարակում է իր մատաղ սերնդին: Վտանգն այն է, որ նոր սերնդում ագրեսիվությունը կարող է դառնալ բնածին և զանգվածային, սոցիալական պաթոլոգիայից վերածվել սոցիալական նորմայի: Ի վերջո, ագրեսիան ժամանակի ընթացքում բավականին կայուն է, և մեծ հավանականություն կա, որ մանկության տարիներին ագրեսիան կարող է վերածվել կայուն հակասոցիալական կամ հակահասարակական վարքի: ագրեսիվ վարքի ուղղում

Երեխաների ագրեսիայի խնդիրը տարրական դպրոցում ամենանշանակալիներից մեկն է և ներկայումս շատ արդիական է իր տարածվածության և ապակայունացնող ազդեցության պատճառով:

Childrenամանակակից երեխաների ագրեսիվությունը կրում է որոշակի հոգեբանական առանձնահատկություններ `ազդելով ոչ միայն երեխայի շրջապատի վրա` ծնողներ, մանկավարժներ, ուսուցիչներ, հասակակիցներ, դա դժվարություններ է ստեղծում երեխայի համար `ուրիշների հետ հարաբերությունների մեջ, որոշում է նրա ամբողջ անհատականության զարգացումը, նրա տարբեր ասպեկտներ:

Գրականությունը պարունակում է բավարար քանակությամբ տեսական և գործնական զարգացումներ նորմալ զարգացող դպրոցականների ագրեսիվ վարքի ուսումնասիրման ոլորտում: Այս հարցով զբաղվել են այնպիսի հեղինակներ, ինչպիսիք են.. Ֆրեյդը, Կ. Լորենցը, Ա. Բանդուրան, Մ. Ալվորը, Պ. Բեյքերը, Գ. Բ. Մոնինա, Է.Կ. Լյուտովա, Ն.Լ. Kryazheva, K. Fopel, Yu.S. Շեվչենկոն և ուրիշներ:

Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ագրեսիվ վարքի խնդիրը ներկայումս անբավարար ուսումնասիրված է: Առկա տեսական նյութում ավելի շատ ուշադրություն է դարձվում հետազոտական, ճանաչողական և գործունեության ոլորտի խնդրին, քան հուզական-կամայինին:

Հարկ է նաև նշել, որ վարքի ներկա բնութագրերը մի տարիքային փուլում, եթե դրանք ամրագրված չեն, անհետանում են մյուսին տեղափոխվելիս: Ինչ վերաբերում է վարքի ագրեսիվ ձևերին, ապա այս հարցի քննարկումը շատ կարևոր է: Նման տեղեկատվություն ունեցող հոգեբանները, ուսուցիչները, ծնողները կկարողանան հասկանալ և համարժեք արձագանքել երեխայի ագրեսիվ գործողություններին, ընտրել երեխայի անհատականության վրա ազդելու արդյունավետ եղանակներ ՝ թույլ չտալով նրանց կայուն հատկություն դառնալ (ագրեսիվություն):

Քանի որ խաղերում ֆիզիկական և մտավոր բաղադրիչները սերտորեն կապված են, երեխաների հետ վարժություններ խաղալը ագրեսիվ վարքի զարգացման շեղումները շտկելու շատ արդյունավետ միջոց է: Բացօթյա և սպորտային խաղերում երեխաները ոչ միայն գիտակցում են իրենց շարժման կարիքը, կուտակված էներգիան ծախսում և բարելավում են հիմնական շարժիչ հմտությունները, այլև մի կողմից սովորում են նախաձեռնություն, անկախություն, համառություն և, մյուս կողմից, վերահսկելու ունակություն: ինքն իրեն և հաշվի նստեք գործընկերների հետ, համակարգեք ձեր գործողությունները այլ խաղացողների գործողությունների հետ:

Հարձակվողները, որոնք զբաղվում են ագրեսիվ վարքի շտկման հարցերով, առաջարկում են մեծ թվով տարբեր խաղեր և առաջարկություններ, բայց քչերն են դրանք համակարգում խաղային վարժությունների բարդույթների, մասնավորապես ՝ մտավոր հետամնացության կրտսեր դպրոցականների համար:

Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելիս հատուկ կազմակերպված հոգեբանական խաղերը կարող են օգնել նրան ոչ միայն վերահսկել իր վարքը հաղորդակցության գործընթացում, այլև արտահայտել իր հույզերը: Ըստ D.B. Էլկոնինը, խաղի մեջ, երեխան կարող է հաղթահարել էգոցենտրիզմը, որն ապահովվում է դեր ստանձնելու և այդ դերը կատարելու մեխանիզմով: Այսպիսով, խաղը նպաստում է ինչպես մտավոր, այնպես էլ հուզական-անձնական ապակենտրոնացման զարգացմանը, ինչը, իր հերթին, զարգացնում է երեխայի `խնդրահարույց իրավիճակները ավելի արդյունավետ լուծելու ունակությունը: Այս կամ այն դերը կատարելու ընթացքում երեխան մոդելավորում է իր համար նշանակալի միջանձնային հարաբերություններ, որոնք արտացոլում են այս դերի հետ կապված հուզական փորձերը. այս գործողությունները երեխային հնարավորություն են տալիս զգալու իրենց գործողությունների հետևանքները, բացահայտելու իրենց գործունեության իմաստներն ու իմաստները, ինչպես նաև կազմում են գործունեության նոր սոցիալական դրդապատճառներ:

Չնայած ուսումնասիրվող խնդրի հրատապությանը, կա հակասությունխաղային վարժությունների ուղղիչ հնարավորությունների և ագրեսիվ երեխաների հետ աշխատանքում դրանց անբավարար օգտագործման միջև:

Խնդիրորն է խաղային վարժությունների դերը մտավոր հետամնացություն կրտսեր դպրոցականների ագրեսիվ վարքը շտկելու գործում:

Ուսումնասիրության նպատակը.տեսականորեն հիմնավորում և էմպիրիկորեն ստուգում են խաղային վարժությունների օգտագործման հնարավորությունը `մտավոր հետամնացություն ունեցող տարրական դպրոցականների ագրեսիվ վարքը շտկելու համար:

Ուսումնասիրության օբյեկտ.մտավոր հետամնացությամբ տարրական դպրոցական երեխաների ագրեսիվ վարք:

Ուսումնասիրության առարկան:խաղալ վարժություններ ՝ որպես մտավոր հետամնացություն կրտսեր դպրոցականների ագրեսիվ վարքը շտկելու միջոց:

Հետազոտության վարկածը.մենք ենթադրում ենք, որ խաղային վարժությունները արդյունավետ միջոց կլինեն մտավոր հետամնացություն կրտսեր դպրոցականների ագրեսիվ վարքը շտկելու համար, պայմանով.

Եթե վարժությունները նպատակ ունեն օգտագործել ագրեսիվությունը թեթեւացնելու մի շարք եղանակներ.

Եթե վարժություններն առաջարկվում են համալիրում աշխատելու համար:

Հետազոտության նպատակները.

1. Ուսումնասիրել և վերլուծել հատուկ հոգեբանական և մանկավարժական գրականություն մտավոր հետամնացության կրտսեր դպրոցականների ագրեսիվ վարքի խնդրի վերաբերյալ.

2. Ուսումնասիրել և վերլուծել գրականությունը `որպես ագրեսիվ վարքը շտկելու միջոց, խաղային վարժությունների օգտագործման խնդրի վերաբերյալ.

3. Բացահայտել մտավոր հետամնացությամբ կրտսեր դպրոցականների ագրեսիվության աստիճանը.

4. Ընտրել և ստուգել խաղային վարժություններ, որոնք ուղղված են մտավոր հետամնացության կրտսեր դպրոցականների ագրեսիվ վարքագիծը շտկելուն.

5. Որոշել ընտրված և անցկացված խաղային վարժությունների արդյունավետությունը մտավոր հետամնացության կրտսեր դպրոցականների ագրեսիվ վարքի շտկման գործում

Հետազոտության մեթոդները.

տեսական. վերլուծություն, սինթեզ, ընդհանրացում, կոնկրետացում;

էմպիրիկ:

1. Մանկավարժների հարցաքննությունը «Երեխայի մոտ ագրեսիվության չափանիշները» (հեղինակներ Լավրենտեևա Գ.Պ., Տիտարենկո Տ.Մ.)

5. Նախագծային տեխնիկա «Կակտուս»

Հետազոտական բազա:Առանց ծնողական խնամքի մնացած որբերի և երեխաների պետական ուսումնական հաստատություն («No 5 մանկատուն»)

Առարկաների քանակը: 8 հոգի:

Գլուխ 1. Մտավոր հետամնացության կրտսեր դպրոցականների ագրեսիվ վարքի շտկման տեսական հիմքերը

1.1 Հատուկ հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ ագրեսիվ վարքի խնդրի ուսումնասիրում

Ագրեսիվ վարքի խնդիրը մնում է արդիական մարդկության ողջ գոյության ընթացքում `դրա տարածվածության և ապակայունացնող ազդեցության պատճառով:

«Ագրեսիա» բառը գալիս է լատիներեն «agressio» - ից, ինչը նշանակում է «հարձակվել», «հարձակվել»:

Literatureամանակակից գրականության մեջ տրվում են «ագրեսիա» հասկացության բազմաթիվ սահմանումներ, այնուամենայնիվ, հոգեբանական բառարանում տրված է այս տերմինի հետևյալ սահմանումը. «Ագրեսիան շարժառիթային կործանարար վարք է, որը հակասում է հասարակության մեջ մարդու գոյության նորմերին և կանոններին ՝ վնասելով հարձակման օբյեկտները (կենդանի և անկենդան) մարդկանց ֆիզիկական և բարոյական վնաս պատճառելը կամ նրանց հոգեբանական անհանգստությունը պատճառելը (բացասական փորձեր, լարվածության վիճակներ, վախ, դեպրեսիա և այլն) »:

Ագրեսիվությունը անհատականության հատկանիշ է, որն արտահայտվում է ագրեսիայի պատրաստակամությամբ, ինչպես նաև ուրիշի վարքը թշնամական ընկալելու և մեկնաբանելու միտումով: (Հոգեբանական բառարան)

Ագրեսիվ վարքը կարող է լինել ուղղակի, այսինքն. ուղղակիորեն ուղղված է նյարդայնացնող առարկայի կամ տեղահանված, երբ երեխան, չգիտես ինչու, չի կարող ագրեսիան ուղղել գրգռման աղբյուրին և լիցքաթափման համար ավելի անվտանգ առարկա է փնտրում: Քանի որ դրսին ուղղված ագրեսիվությունը դատապարտվում է, երեխան կարող է զարգացնել ագրեսիան դեպի իրեն ուղղորդելու մեխանիզմ (այսպես կոչված ավտոագրեսիա ՝ ինքնանվաստացում, ինքնամեղադրանք):

Ինքնաբուխ ագրեսիան այն ենթագիտակցական ուրախությունն է, որը մարդը ունենում է ուրիշների դժվարությունները դիտելիս:

Ռեակտիվ ագրեսիա - արտահայտվում է մարդկանց հանդեպ անվստահությամբ:

Ամանակակից գրականությունն առաջարկում է ագրեսիայի և ագրեսիվ վարքի դասակարգումների լայն տեսականի:

Ամենատարածված դասակարգումներից մեկը առաջարկվում է այնպիսի հեղինակների կողմից, ինչպիսիք են Ա. Բասը և Ա. Դարկին: Նրանք բացահայտել են ագրեսիայի հինգ տեսակ.

1. Ֆիզիկական ագրեսիա - մեկ այլ անձի նկատմամբ ֆիզիկական ուժի կիրառում (կռիվ);

2. Բանավոր ագրեսիա - բացասական զգացմունքների արտահայտում ինչպես ձևի միջոցով (բղավոց, աղաղակող), այնպես էլ բանավոր պատասխանների (հայհոյանքներ, սպառնալիքներ) բովանդակության միջոցով;

3. Անուղղակի ագրեսիա.

Ուղղորդված (բամբասանք, կատակներ);

Ոչ ուղղորդող (ամբոխի մեջ բղավում, ոտքերի դրոշմում);

4. գրգռում (դյուրագրգռություն, կոպտություն);

5. Նեգատիվիզմը ընդդիմադիր պահվածք է:

E. Fromm- ը տարբերակում է «բարորակ» և «չարորակ» ագրեսիվությունը:

1. Ագրեսիան «բարորակ» (համառություն, հաստատակամություն, սպորտային զայրույթ, քաջություն, քաջություն, քաջություն, քաջություն, կամք, փառասիրություն): Այն նպաստում է կյանքի պահպանմանը և արձագանքում է կենսական կարիքների սպառնալիքին.

2. Ագրեսիան «չարորակ» (բռնություն, դաժանություն, գոռոզություն, կոպտություն, չարություն): Նման ագրեսիան կենսաբանորեն հարմարվողական չէ, և այն նախատեսված չէ անձի կենսական շահերը պաշտպանելու համար:

Օ.Խուխլաևան, հիմք ընդունելով հակամարտության մեջ վարքի ոճը, բացահայտում է ագրեսիվության հետևյալ տեսակները.

1. Պաշտպանիչ: Դա առաջանում է այն ժամանակ, երբ երեխայի մոտ ակտիվ դիրքի առկայության դեպքում ամրագրվում է արտաքին աշխարհի հանդեպ վախը: Այս դեպքում ագրեսիայի հիմնական գործառույթը արտաքին աշխարհից պաշտպանությունն է, որը երեխային թվում է, թե ոչ անվտանգ;

2. Քայքայիչ: Եթե վաղ տարիքում երեխան չունի ինքնավարություն, ինքնուրույն ընտրություն կատարելու, դատողություններ, գնահատումներ կատարելու ունակություն, ապա ակտիվ տարբերակում նրա մոտ զարգանում է կործանարար ագրեսիվություն.

3. ցուցադրական: Դա առաջանում է ոչ թե որպես պաշտպանություն արտաքին աշխարհից և ոչ ոքի վնաս չ պատճառող, այլ որպես երեխայի ՝ իր վրա ուշադրություն հրավիրելու ցանկություն:

Ն. Դ. Լեւիտովն առաջարկում է ագրեսիայի հետևյալ դասակարգումը.

1. Անձի բնավորությանը բնորոշ ագրեսիա;

2. Ագրեսիա, որը բնորոշ չէ մարդու բնավորությանը (այն կարող է արտացոլել բնավորության նոր գծերի առաջացման սկիզբը);

3. Դրվագային, անցողիկ ագրեսիա:

Պետք է նշել, որ կյանքում ամենից հաճախ կա ագրեսիայի որոշ կամ նույնիսկ բոլոր տեսակի համադրություն:

Ագրեսիան մարդկային հասարակության մեջ ունի որոշակի գործառույթներ: Նախ, այն գործում է որպես որոշակի իմաստալից նպատակին հասնելու միջոց: Երկրորդ, ագրեսիան հաճախ արգելափակված կարիքը փոխարինելու և գործողությունները փոխելու միջոց է: Երրորդ ՝ ագրեսիան որոշ մարդկանց կողմից օգտագործվում է որպես ինքնաիրացման, ինքնահաստատման կարիքը բավարարելու միջոց և որպես պաշտպանական վարք:

Կան ագրեսիվության առաջացման տարբեր տեսություններ. Կենսաբանական պատճառ և ոչ ադեկվատ կամ վատ դաստիարակություն: Մարդը ի սկզբանե չար է կամ բարի բանավեճը շարունակվում է ավելի քան մեկ դար: Արդեն ամենահին փիլիսոփայության մեջ այս հարցում ուղղակիորեն հակառակ տեսակետներ կան: Չինացի փիլիսոփա Սիոնգ-ցուն կարծում էր, որ մարդն ունի «չար բնույթ»: Մեկ այլ չինացի փիլիսոփա Մենչիուսը հռչակեց այն միտքը, որ բոլոր մարդիկ ծնվում են լավ կամ չեզոք, և որ չարիքը նրանց մեջ հայտնվում է սոցիալական գործոնների ազդեցության տակ:

Նման միտք արտահայտվեց և շարունակվեց 19 դար անց Jeanան-quesակ Ռուսոյի կողմից: Ըստ Lewis DO- ի, ի տարբերություն որոշ տեսակների, մարդկանց ոչ մի խումբ ցույց չտվեց, որ իրենք ավելի ագրեսիվ են (չնայած երբեմն որոշ մարդիկ ավելի ագրեսիվ էին, քան մյուսները):

Ագրեսիայի մասին իր ընկալումը understanding. Ֆրեյդը նախ ձևակերպեց «Հաճույքի սկզբունքից այն կողմ» (1912) աշխատության մեջ: Դրանում նա ագրեսիան դիտում էր որպես Էրոսի (լիբիդո, ստեղծագործական սկզբունքը) և Թանատոսի (մահկանացու, կործանարար սկզբունքը) համադրություն ՝ վերջինիս գերակշռությամբ, այսինքն ՝ որպես սեռական բնազդի և մահվան բնազդի միաձուլում վերջինս գերիշխող: Նա պնդեց (1933), որ Թանատոսը դեմ է Էրոսին, և նրա նպատակն է վերադառնալ նախնական անօրգանական վիճակին: Ֆրոյդը կարծում էր, որ կա ներքին ագրեսիան չեզոքացնելու մեխանիզմ, որը էգոյի հիմնական գործառույթն է: Բայց Էգոն չի հայտնվում երեխայի ծննդյան հետ, բայց ձեւավորվում է դրա զարգացման գործընթացում: Դրա ձևավորման հետ միասին սկսում է զարգանալ ագրեսիան չեզոքացնելու մեխանիզմ:

Modernամանակակից հոգեբանները, ֆիզիոլոգները, էթոլոգները, փիլիսոփաները դեռ տարբեր տեսակետներ ունեն այս հարցում: Ագրեսիայի տեսությունները, որոնք այսօր առկա են, տարբեր ձևերով են բացատրում մարդու ագրեսիվ վարքի պատճառներն ու մեխանիզմները: Նրանցից ոմանք ագրեսիան կապում են բնազդային շարժիչների հետ (.. Ֆրեյդ, Կ. Լորենց), դոկտոր Հ. Պարենսը, ով իր գիտական աշխատանքը նվիրել է երեխաների ագրեսիայի ուսումնասիրմանը, անվերապահ է համարում, որ երեխաներն արդեն ծնվում են տարբեր մակարդակների ագրեսիա Ueիշտ է, նա գործնականում նույնացնում է ագրեսիան գործունեության հետ, հավատալով, որ անհատականության նորմալ զարգացման դեպքում ագրեսիան վերափոխվում է գործունեության: Մյուսների մոտ ագրեսիվ վարքը մեկնաբանվում է որպես հիասթափության արձագանք: (J. Dollard, L. Berkovitz), երրորդ ՝ ագրեսիան դիտվում է որպես սոցիալական ուսուցման արդյունք (Ա. Բանդուրա):

Այս մոտեցումների բազմաթիվ տատանումներ կան: Ագրեսիայի հիասթափության տեսությունը և սոցիալական ուսուցման տեսությունը ստացել են ամենամեծ փորձարարական հաստատումը: Այնուամենայնիվ, դեռ կա քննարկում ագրեսիայի կենսաբանական պատճառաբանության մասին: Կ. Լորենցը ագրեսիան համարում է էվոլյուցիոն զարգացման կարևոր տարր: Դիտարկելով կենդանիների պահվածքը ՝ նա եկել է այն եզրակացության, որ համանման տեսակների դեմ ուղղված ագրեսիան ոչ մի կերպ վնասակար չէ այս տեսակի համար: Ընդհակառակը, այն իրականացնում է այն պահպանելու գործառույթ, քանի որ ագրեսիան է, որը թույլ է տալիս խմբին ունենալ ամենաուժեղ և խելացի անհատները և հնարավոր լավագույն ղեկավարները:

Հասարակական և կենսաբանական գիտությունները եկել են այն եզրակացության, որ, հավանաբար, շրջակա միջավայրի գործոններն ամենակարևոր ազդեցությունն ունեն ագրեսիվ վարքի ձևավորման և զարգացման վրա: Դրանք ներառում են արատավոր դաստիարակություն, ներառյալ ֆիզիկական պատիժը, բարոյական նվաստացումը, սոցիալական և զգայական մեկուսացումը, տաբու էմոցիոնալ դրսևորումների վրա, ինչպես նաև այնպիսի մեգաֆակտորներ, ինչպիսիք են գերբնակեցումը (բնակչության խտության աննախադեպ աճ): Մարդու ագրեսիայի բնույթը դժվար է վերլուծել:

Քննարկելով ագրեսիայի ֆենոմենը, իմաստ ունի դիմել տարիքային տարբեր ժամանակահատվածներում դրա պատճառները հասկանալուն: Հայտնի է, որ ագրեսիվությունը մեծանում է կրիտիկական տարիքային ժամանակահատվածներում (0, 1, 3, 7, 13, 17 տարեկան): Այս փաստը մասնագետները համարում են որպես մարմնի բնականոն աճի ցուցանիշ:

Ագրեսիվ վարքի չափանիշները ըստ M. Alward, P. Baker:

1. Հաճախ կորցնում է իր նկատմամբ վերահսկողությունը:

2. Հաճախ վիճում, երդվում է մեծահասակների հետ:

3. Հաճախ հրաժարվում է կատարել կանոնները:

4. Հաճախ դիտավորյալ նյարդայնացնում է մարդկանց:

5. Հաճախ ուրիշներին մեղադրում է իր սխալների համար:

6. Հաճախ զայրանում է և հրաժարվում է ինչ-որ բան անել:

7. Հաճախ նախանձ, վրեժխնդիր:

8. ensգայուն: Նա շատ արագ արձագանքում է ուրիշների (երեխաների և մեծահասակների) տարբեր գործողություններին, որոնք հաճախ նրան նյարդայնացնում են:

Ագրեսիվության նշաններ (I.P. Podlasiy):

1. Համառություն, անընդհատ առարկություններ, նույնիսկ հեշտ հանձնարարականներից հրաժարվել ՝ անտեսելով ուսուցչի խնդրանքները:

2. Խոժոռություն

3. Անընդհատ կամ երկարատև դեպրեսիա, դյուրագրգռություն:

4. angerայրույթի, զայրույթի անհիմն պոռթկումներ:

5. Դաժանություն կենդանիների նկատմամբ:

6. Նեղացնելու, նվաստացնելու ցանկություն:

7. Ուժ, ինքնուրույն պնդելու ցանկություն:

8. Եսակենտրոնություն, ուրիշներին հասկանալու անկարողություն:

9. Emգացմունքային խլություն: Հոգեկան անզգայություն:

10. Ինքնավստահություն, բարձր ինքնագնահատական:

Կան բազմաթիվ գործոններ, որոնք ազդում են ագրեսիվության տեսքի վրա.

ա) Ընտանեկան դաստիարակության ոճ.

Հիպերխնամք

Հիպո-խնամք

բ) հուզական մտերմություն երեխայի հետ

գ) ընտանիքի սոցիալ-մշակութային կարգավիճակը և այլն:

2. Անձի անհատական առանձնահատկությունները.

ա) Նվազեցված պատահականություն

բ) ակտիվ արգելակման ցածր մակարդակ և այլն.

3. հասակակիցներ (նրանց հետ փոխգործակցության միջոցով ձեւավորվում է վարքի որոշակի մոդել);

4. TheԼՄ-ները, որոնք այժմ ավելի ու ավելի են մեծանում ագրեսիվության ձևավորման գործում ոչ միայն երեխաների, այլև ամբողջ բնակչության շրջանում:

5. Անկայուն սոցիալ-տնտեսական միջավայր:

Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների վարքագծի կայուն ագրեսիվ հակումները ծագում են զգալի մեծահասակների հետ հարաբերությունների ոլորտում, և այդպիսիք են ծնողներն ու ուսուցիչները:

Երեխաների մեծ մասի ագրեսիվ վարքի կենդանի օրինակների հիմնական աղբյուրը ընտանիքն է: Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ցույց են տվել, որ ագրեսիվ երեխաներ ունեցող ընտանիքները հատուկ հարաբերություններ ունեն ընտանիքի անդամների միջեւ: Նման միտումները հոգեբանները նկարագրում են որպես «բռնության ցիկլ»: Երեխաները հակված են վերարտադրել հարաբերությունների այնպիսի տեսակներ, որոնք իրենց ծնողները «գործնականում» են միմյանց հետ: Երեխաները, ընտրելով եղբայրների և քույրերի հետ հարաբերությունները պարզելու մեթոդներ, պատճենում են իրենց ծնողներից հակամարտությունների լուծման մարտավարությունը: Երբ երեխաները մեծանում և ամուսնանում են, նրանք օգտագործում են փորձերը լուծելու հակամարտությունները և փակելով դրանք ՝ դրանք փոխանցելով իրենց երեխաներին ՝ կարգապահական առանձնահատուկ ոճ ստեղծելով: Հուսալիորեն հաստատվել է, որ ընտանիքում երեխաների չարաշահումը ոչ միայն մեծացնում է իր վարքի ագրեսիվությունը հասակակիցների նկատմամբ, այլ նաև նպաստում է ավելի հասուն տարիքում բռնության հակում ունենալուն ՝ ֆիզիկական ագրեսիան վերածելով մարդու կենսակերպի: Այսպիսով, երեխաները հաճախ ագրեսիվ վարք են ընդունում իրենց ծնողներից:

Հաճախ ագրեսիվ երեխան իրեն մերժված, ավելորդ է զգում: Նողների դաժանությունն ու անտարբերությունը հանգեցնում է ծնողի և երեխայի հարաբերությունների խախտմանը և ազդում երեխայի հոգու վրա այն վստահության վրա, որ իրեն չեն սիրում: «Ինչպե՞ս դառնալ սիրված և կարիքավոր» `փոքրիկ տղամարդու առջև ծառացած անլուծելի խնդիր է: Այսպիսով, նա ուղիներ է փնտրում մեծահասակների և հասակակիցների ուշադրությունը գրավելու համար:

Է.Կ. Լյուտովան եւ Գ.Բ. Մոնինան պնդում է, որ գրեթե յուրաքանչյուր դասարանում կա առնվազն մեկ երեխա ՝ ագրեսիվ վարքի նշաններով, նա հարձակվում է այլ երեխաների վրա, նրանց անվանում և ծեծում, ընտրում և կոտրում խաղալիքներ, դիտավորյալ օգտագործում է կոշտ արտահայտություններ, մի խոսքով, դառնում է «ամպրոպ»: երեխաների ամբողջ կոլեկտիվի համար ՝ մանկավարժներին և ծնողներին խանգարող աղբյուր: Այս կոպիտ, կոպիտ երեխային շատ դժվար է ընդունել, ինչպես կա, և նույնիսկ ավելի դժվար է հասկանալ:

Երեխաները ագրեսիվ վարք են սովորում նաև այլ երեխաների հետ շփման ընթացքում: Հասակակիցներից ագրեսիվ պահվածքը սովորեցնելու միջոցներից մեկը խաղի միջոցով է: Այս խաղերը ներառում են այն խաղերը, որոնցում երեխաները մղում են, հասնում միմյանց, ծաղրում և այլն: Բացի այդ, այս տարիքում առավել բնութագրական է ռեակտիվությունը կամ այսպես կոչված պատասխան ագրեսիվությունը իրենց հասակակիցների գործողություններին: Հաճախ ագրեսիան կարող է առաջանալ որպես պատասխան ուրիշների անընդունելի վարքի, այսինքն ՝ որպես ինչ-որ բանի համար վրեժ լուծելու ակտ:

Ինչպես արդեն նշվեց, կրտսեր ուսանողի մոտ ագրեսիվ վարքի զարգացումը ազդում է ընտանեկան միջավայրի և այլ երեխաների հետ փոխգործակցության բնութագրերի վրա. բայց չի կարելի անտեսել ևս մեկ գործոն, որը, հատկապես վերջին տարիներին, լուրջ անհանգստություն է առաջացրել ծնողների, ուսուցիչների և հոգեբանների շրջանում: Սա լրատվամիջոցների ազդեցությունն է:

Modernամանակակից երեխաները հաճախ դիմում են ագրեսիայի, քանի որ սովորեք դրա մեջ տեսնել կյանքի դժվարությունները լուծելու միջոց, այսինքն. մենք կարող ենք խոսել ագրեսիայի սոցիալականացման գործընթացի մասին, որպես ագրեսիվ վարքի հմտությունների յուրացման և անհատի ագրեսիվ պատրաստվածության զարգացման արդյունքում: Այս հայեցակարգին աջակցում է այն փաստը, որ երեխան, որպես կանոն, գիտակցաբար չի ընտրում ագրեսիան, այլ նախապատվությունը տալիս է դրան ՝ չունենալով իր խնդիրները կառուցողական լուծելու հմտություններ: Ագրեսիան դիտվում է որպես սոցիալական վարք, որը ներառում է հմտություններ և պահանջում է սովորել: Ագրեսիվ գործողություն կատարելու համար մարդը պետք է շատ բան իմանա. Օրինակ ՝ ինչ բառեր և գործողություններ են տառապանք պատճառելու, ո՞ր տեխնիկան ցավոտ կլինի և այլն: այս գիտելիքները չեն տրվում ծննդյան ժամանակ: Մարդիկ պետք է սովորեն վարվել ագրեսիվ:

Փորձից ագրեսիվ պատասխաններ սովորելը կարևոր է, բայց դիտելու միջոցով սովորելը նույնիսկ ավելի մեծ ազդեցություն ունի: Բռնության ականատես անձը հայտնաբերում է ագրեսիվ վարքի նոր երեսակներ, որոնք նախկինում բացակայում էին նրա վարքագծում: Դիտարկելով ուրիշների ագրեսիվ գործողությունները ՝ մարդը կարող է վերանայել իր վարքի սահմանափակումները. Մյուսները կարող են, ես էլ կարող եմ: Բռնության տեսարանների անընդհատ դիտումը հանգեցնում է ագրեսիայի և այլ մարդկանց ցավերի նկատմամբ հուզական զգայունության կորստի: Արդյունքում նա այնքան է ընտելանում բռնությանը, որ դադարում է այն դիտարկել որպես վարքի անընդունելի ձև:

Ամերիկացի սոցիոլոգները հաշվարկել են, որ ամենահայտնի հեռուստածրագրերում հեռարձակման յուրաքանչյուր ժամվա համար միջինում առկա է մոտ 9 ֆիզիկական և 8 բանավոր ագրեսիա: Սեռը և բռնությունը այս կամ այն կերպ ցույց են տալիս հեռուստածրագրերի հայտարարությունների ավելի քան 60% -ը (ըստ Ռ. Բարոնի, Դ. Ռիչարդսոնի տրամադրած տվյալների): Ռուսաստանի վերաբերյալ նման սոցիոլոգիական տվյալներ դեռ չկան, բայց շատ հավանական է, որ այս ցուցանիշը պակաս չէ:

Ներկայումս ավելի ու ավելի շատ գիտական հետազոտություններ են հաստատվում այն փաստը, որ կինոնկարներում կամ հեռուստաէկրաններին ցուցադրվող բռնի տեսարանները նպաստում են հեռուստադիտողների ագրեսիվության մակարդակի բարձրացմանը:

Գործոններ	Որոշիչներ
Հասարակական	Հիասթափություն (նպատակասլաց վարքի խոչընդոտ): Սադրանք (վրեժ վրեժի համար): Ագրեսիայի օբյեկտի բնութագրերը (սեռ, ցեղ): Դրսում դիտորդներ (նրանք; ովքեր ագրեսիվ իրավիճակ են դիտում):
Արտաքին	Անձնական տարածության աղմուկը, ջերմաստիճանը, հոտը, խստությունը:
Կենսաբանական	Սեռական քրոմոսոմի աննորմալություններ, գլխուղեղի ծառի կեղևի վնաս, նյարդային համակարգի տեսակ և հատկություններ:
Անհատական	Բնավորության գծերը (ցուցադրականությունը հակված չէ ագրեսիայի, քանի որ նրանք սպասում են սոցիալական հաստատման): Այլ մարդկանց վատ մտադրությունները վերագրելու միտում: Դյուրագրգռության բարձրացում (արագորեն միացված և վիրավորված): Ինքնատիրապետման ցածր մակարդակ:

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ ժամանակակից երեխաների ագրեսիվությունը կարևոր է մեր կյանքի ներկա պայմաններում, քանի որ այն կրում է որոշակի հոգեբանական առանձնահատկություններ ՝ ազդելով ոչ միայն երեխայի շրջապատի վրա ՝ ծնողներ, մանկավարժներ, ուսուցիչներ, հասակակիցներ, և իր համար դժվարություններ է ստեղծում: երեխա ՝ ուրիշների հետ իր հարաբերությունների մեջ: Ագրեսիվությունը երեխայի նկատմամբ անտարբեր մի բան չէ, քանի որ «երեխայի ագրեսիայի դրսևորումը նրա զարգացման ընթացքում որոշակի լուրջ անախորժությունների առկայության հետևանք է»:

Բարոյական հիմքերի փլուզման, մեր երկրում անկայունության, արժեքների վերագնահատման պատճառով միջանձնային հարաբերություններում ագրեսիան նորմ է:

Ագրեսիվությունը որոշում է ոչ միայն երեխայի ներկայիս դիրքը սոցիալական հարաբերությունների և հարաբերությունների համակարգում, այլ նրա ազդեցությունն անհատականության զարգացման վրա ունի ավելի երկարաժամկետ բնույթ: Երկայնական ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ ագրեսիվությունը ժամանակի ընթացքում բավականին կայուն է և մեծ հավանականություն կա, որ մանկության տարիներին ագրեսիան դեռահասների շրջանում կարող է վերածվել կայուն հակասոցիալական կամ հակահասարակական վարքի: Ագրեսիվ պահվածքն ազդում է ոչ միայն երեխայի հարաբերությունների վրա շրջապատող իրականության հետ, այլ նաև որոշում է նրա ամբողջ անհատականության զարգացումը, նրա տարբեր կողմերը: Ի սկզբանե, ագրեսիվությունն ու դաժանությունն առաջանում են որպես իրավիճակային առանձնահատկություններ, որոնց աղբյուրը արտաքին հանգամանքներն են:

Հասարակությունը, որում մենք ապրում ենք, ագրեսիվությամբ և անհանդուրժողականությամբ հիվանդ նյութական, կենցաղային, սոցիալ-տնտեսական պայմանների անկայունության պատճառով վարակում է իր երիտասարդ սերունդը: Վտանգը կայանում է նրանում, որ նոր սերնդում հիվանդությունը կարող է դառնալ բնածին և զանգվածային, սոցիալական պաթոլոգիայից վերածվել սոցիալական նորմայի: Եթե մեղադրանքները զուգակցվում են ծնողների և հասարակության անտարբերության և անբարո վարքի և նրանց ֆիզիկական ուժի գործադրման հետ ինչպես իրար հետ բախումներում, այնպես էլ երեխայի հետ կապված, ապա երեխայի իմիտացիայի և կյանքի այլ փորձի բացակայության պատճառով երեխան համոզված է, որ ագրեսիայի միջոցով նպատակին հասնելն առավել պարզ է ...

Սովորելու դժվարություններ ունեցող երեխաների կոնտինգենտի մեծ մասը մի խումբ է, որը սահմանվում է որպես «մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներ»: Սա մեծ խումբ է, որը կազմում է թերագնահատող տարրական դպրոցականների շուրջ 50% -ը:

«Մտավոր հետամնացություն» հասկացությունը օգտագործվում է կենտրոնական նյարդային համակարգի նվազագույն օրգանական վնասով կամ ֆունկցիոնալ անբավարարությամբ երեխաների, ինչպես նաև նրանց մոտ, ովքեր երկար ժամանակ սոցիալական զրկանքների մեջ են: Դրանք բնութագրվում են հուզական-կամային ոլորտի անհասունությամբ և ճանաչողական գործունեության թերզարգացումով, որոնք ունեն իրենց որակական հատկությունները, որոնք փոխհատուցվում են ժամանակավոր, բուժական և մանկավարժական գործոնների ազդեցության տակ:

Նրանց և մտավոր հետամնաց երեխաների միջև կարևոր տարբերությունն այն է, որ այդ երեխաների գործունեությունը խթանելը, նրանց ժամանակին մանկավարժական օգնություն տրամադրելը թույլ է տալիս նրանց որոշել իրենց պրոքսիմալ զարգացման գոտին, որը մի քանի անգամ գերազանցում է մտավոր հետամնաց երեխաների հավանական հնարավորություններին: նույն տարիքի.

Ներկայումս մեծ հաջողություններ են գրանցվել մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների կլինիկական և հոգեբանամանկավարժական ուսումնասիրություններում: Տնային գիտնականների ուսումնասիրությունները հնարավորություն են տվել այս կատեգորիայի երեխաների մանրամասն կլինիկական նկարագրությունը տալ:

Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ցույց են տվել, որ CRD ունեցող կրտսեր դպրոցականները, համեմատած նորմալ զարգացող երեխաների հետ, բնութագրվում են ուշադրության, ընկալման, հիշողության անբավարար զարգացմամբ, անհատականության և գործունեության հիմքի թերզարգացումով, խոսքի զարգացման հետամնացությամբ, խոսքի գործունեության ցածր մակարդակով և խոսքի կարգավորիչ ֆունկցիայի ձևավորման ավելի դանդաղ տեմպ:

Հոգեբաններն ու ուսուցիչները նշում են գործողությունների իմպուլսիվությունը, կողմնորոշման փուլի անբավարար արտահայտումը, նպատակասլացությունը և գործունեության ցածր արտադրողականությունը, որոնք բնութագրում են ՀԴԴ ունեցող ավելի երիտասարդ դպրոցականներին: Նշված են թերություններ գործունեության կազմակերպման մոտիվացիոն-թիրախային հիմքում, ինքնակառավարման, պլանավորման մեթոդների ձևավորման բացակայություն:

Բացահայտվում են մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների անհատականության բարոյական ոլորտի առանձնահատկությունները: Նրանք վատ են առաջնորդվում վարքի բարոյական և էթիկական նորմերում, սոցիալական հույզերը դժվարությամբ են ձեւավորվում: Հասակակիցների, ինչպես նաև մտերիմ մեծահասակների հետ հարաբերություններում հուզականորեն «ջերմ» հարաբերությունները հաճախ գոյություն չունեն, հույզերը մակերեսային և անկայուն են:

Emգացմունքային-կամային անհասունությունը ներկայացված է օրգանական ինֆանտիլիզմով: Միևնույն ժամանակ, երեխաների մոտ ինֆանտիլիզմը չունի առողջ երեխայի համար բնորոշ հույզերի աշխուժություն և պայծառություն: Հիվանդ երեխաներին բնութագրում է գնահատման թույլ հետաքրքրությունը, պահանջների ցածր մակարդակը: Դրանց մեջ առաջարկվող լինելն ավելի կոշտ երանգ ունի և հաճախ արտացոլում է քննադատության օրգանական թերությունը:

Այս կոպիտ, կոպիտ երեխային շատ դժվար է ընդունել, ինչպես կա, և նույնիսկ ավելի դժվար է հասկանալ:

Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները ակնհայտորեն հակված են կարծրատիպային գործողությունների և խնդիրների լուծման ուղիների:

CRD ունեցող երեխաների մոտ դիտարկված կոնֆլիկտային իրավիճակները լուծելու մի քանի եղանակներ (Sturma, 1982).

1. ագրեսիան ուղղված կամ ուղղակիորեն ուղղված է մի օբյեկտի, ինչպիսիք են փոքր երեխաները, ֆիզիկապես թույլ երեխաները, կենդանիները կամ իրերը.

2. թռիչք: Երեխան «փախչում է» մի իրավիճակից, որի հետ նա չի կարող հաջողությամբ հաղթահարել, օրինակ, հրաժարվում է մանկապարտեզ հաճախելուց: Փախուստի առավել յուրահատուկ ձևը «հիվանդության մեջ ընկնելն» է, որը կարող է արտահայտվել նևրոտիկ սոմատիկ ռեակցիաներում, օրինակ ՝ առավոտյան փսխում, որովայնի ցավ, գլխացավեր և այլն:

3. հետընթացը (վերադառնալ զարգացման ցածր մակարդակի) նույնպես CRD- ով տառապող երեխայի բավականին հաճախակի արձագանք է: Նա չի ուզում լինել մեծ և անկախ, քանի որ դա միայն խնդիրներ է բերում.

4. դժվարությունների մերժում և իրական իրավիճակի ոչ համարժեք գնահատում: Երեխան գիտակցությունից տեղափոխում է չափազանց տրավմատիկ իրողություն, որում նա միշտ ձախողվում է, և որից չի կարող խուսափել:

I.A.Furmanov (1996), ելնելով ագրեսիայի դրսեւորումներից, առանձնացնում է երեխաների չորս կատեգորիաներ.

1. Ֆիզիկական ագրեսիային հակված երեխաներ

Սրանք ակտիվ, ակտիվ և նպատակասլաց տղաներ են, որոնք առանձնանում են վճռականությամբ, ռիսկի դիմելու հակումով, անթույլատրելի արկածախնդրությամբ: Նրանց արտասովորությունը (խոսակցականություն, հանգստություն, ինքնավստահություն) զուգորդվում է փառասիրության և հասարակության ճանաչման ցանկության հետ: Սովորաբար դրան աջակցում են առաջնորդության լավ որակները, հասակակիցներին միավորելու, նրանց միջև խմբային դերերը ճիշտ բաշխելու և դրանք միասին տանելու կարողությունը: Միևնույն ժամանակ, նրանք սիրում են ցույց տալ իրենց ուժն ու ուժը, գերակշռել այլ մարդկանց վրա և ցուցադրել սադիստական հակումներ:

Բացի այդ, այս երեխաներին բնորոշ է ցածր խոհեմությունն ու զսպվածությունը, վատ ինքնատիրապետումը: Սովորաբար դա պայմանավորված է սոցիալականացման բացակայությամբ և նրանց կարիքների բավարարումը զսպելու կամ հետաձգելու անկարողությամբ կամ չցանկանալով: Նրանք անընդհատ ձգտում են զգացմունքներ զգալ, և դրանց բացակայության դեպքում սկսում են ձանձրանալ, քանի որ նրանց անընդհատ խթանում է պետք: Քանի որ նրանց համար ցանկացած ուշացում անտանելի է, նրանք փորձում են անմիջապես իրականացնել իրենց ցանկությունները ՝ առանց մտածելու իրենց գործողությունների հետևանքների մասին, նույնիսկ այն դեպքերում, երբ հասկանում են, որ ամեն ինչ լավ չի ավարտվելու: Ագրեսիվ երեխաները գործում են իմպուլսիվ և մտածված, հաճախ դասեր չեն քաղում իրենց փորձից և, հետեւաբար, թույլ են տալիս նույն սխալները: Նրանք չեն պահպանում ոչ մի էթիկական և պայմանական նորմեր, բարոյական սահմանափակումներ, դրանք սովորաբար պարզապես անտեսում են դրանք: Հետեւաբար, այդպիսի երեխաներն ունակ են անազնվության, ստի, դավաճանության:

2. Երեխաները հակված են բանավոր ագրեսիայի

Այս տղաներն առանձնանում են մտավոր անկայունությամբ, մշտական անհանգստությամբ, կասկածներով և ինքնավստահությամբ: Նրանք ակտիվ են և արդյունավետ, բայց հուզականորեն հակված են դրան

իջեցված տրամադրության ֆոնին: Արտաքինից նրանք հաճախ մռայլ, անհասանելի և ամբարտավանության տպավորություն են թողնում, սակայն ավելի սերտ ծանոթանալուց հետո նրանք դադարում են կաշկանդվել և ցանկապատվելուց և դառնում են շատ շփվող և խոսակցական: Դրանք բնութագրվում են անընդհատ միջանձնային կոնֆլիկտով, որը հանգեցնում է լարվածության և հուզմունքի վիճակների:

Այս երեխաների մեկ այլ առանձնահատկությունը ցածր հիասթափությունն է

Հանդուրժողականությունը, ամենափոքր անախորժությունը նրանց դուրս է մղում փորվածքից: Քանի որ դրանք զգայուն են, այդպիսի մեղմ գրգռիչները հեշտությամբ առաջացնում են գրգռման, զայրույթի և վախի պոռթկումներ: Նրանք չգիտեն, թե ինչպես և անհրաժեշտ չեն համարում թաքցնել իրենց զգացմունքներն ու վերաբերմունքը ուրիշների նկատմամբ և արտահայտել դրանք ագրեսիվ բանավոր ձևերով:

Դրանք համատեղում են ինքնաբերությունն ու իմպուլսիվությունը զգայունության և պահպանողականության հետ, ինչը նախապատվություն է տալիս ավանդական տեսակետներին, որոնք խանգարում են նրանց փորձերից և ներքին բախումներից:

3. Երեխաները հակված են անուղղակի ագրեսիայի դրսեւորմանը

Նման երեխաներն առանձնանում են ավելորդ իմպուլսիվությամբ, թույլ ինքնատիրապետմամբ, կրիչների անբավարար սոցիալականացումով և իրենց գործողությունների ցածր տեղեկացվածությամբ: Նրանք հազվադեպ են մտածում իրենց գործողությունների պատճառների մասին, չեն կանխատեսում դրանց հետևանքները և չեն հանդուրժում ձգձգումներն ու տատանումները: Spiritualածր հոգևոր հետաքրքրություններ ունեցող երեխաների մոտ նկատվում է պարզունակ կրիչների աճ: Նրանք հաճույքով տրվում են զգայական հաճույքներին, ձգտում են անհապաղ և անվերապահորեն բավարարել կարիքները ՝ անկախ հանգամանքներից, բարոյական նորմերից, էթիկական չափանիշներից և այլոց ցանկություններից: Ագրեսիայի անուղղակի բնույթը հետևանք է նրանց բնույթի երկակիությանը. Մի կողմից, նրանց բնորոշ է քաջությունը, վճռականությունը, ռիսկի դիմելու հակումն ու հասարակության ճանաչումը, մյուս կողմից ՝ բնավորության կանացի գծերը. Զգայունություն, նրբանկատություն, համապատասխանություն , կախվածություն: Բացի այդ, իրենց զգայունության պատճառով տղաները շատ վատ են հանդուրժում իրենց հասցեին հնչող քննադատություններն ու դիտողությունները, ուստի նրանց, ովքեր քննադատում են, նրանց մոտ առաջացնում են գրգռվածության, վիրավորվածության և կասկածի զգացողություններ:

4. Նեգատիվիզմի դրսեւորմանը հակված երեխաներ

Այս խմբի տղաներն առանձնանում են խոցելիության և տպավորության բարձրացմամբ: Հիմնական բնույթի գծերն են եսասիրությունը, ինքնագոհությունը, ավելորդ քողարկվածությունը: Ամեն ինչ, որ դիպչում է նրանց անհատականությանը, բողոքի զգացողություն է առաջացնում: Հետևաբար, ինչպես քննադատությունը, այնպես էլ անտարբերությունը ուրիշների նկատմամբ ընկալվում են որպես վիրավորանք և վիրավորանք, և, քանի որ նրանք ունեն հիասթափության հանդուրժողականություն և չեն կարողանում վերահսկել հույզերը, նրանք անմիջապես սկսում են ակտիվորեն արտահայտել իրենց բացասական վերաբերմունքը: Միևնույն ժամանակ, այս երեխաները ողջամիտ են, հավատարիմ են ավանդական տեսակետներին, կշռում են իրենց յուրաքանչյուր բառը, և դա նրանց պաշտպանում է ավելորդ բախումներից: Trիշտ է, նրանք հաճախ ակտիվ նեգատիվիզմը վերածում են պասիվի ՝ լռում են և խզում կապը:

1.3 Խաղային վարժությունների միջոցով տարրական դպրոցականների մտավոր հետամնացությամբ ագրեսիվ վարքի ուղղում

Հոգեբանական և մանկավարժական գրականությունը նկարագրում է ագրեսիվ երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքի կազմակերպման մի շարք մոտեցումներ: Ուղղման մեթոդների ընտրությունը մեծապես կախված է ագրեսիվ վարքի պատճառներից, ագրեսիայի արտահայտման ձևերից և կրտսեր ուսանողի անհատականության անհատական գծերից: Պետք է հաշվի առնել նաև ընտանեկան հարաբերությունները:

Աղյուսակ Երեխաների ագրեսիվության պատճառները և դրանց ուղղման մեթոդները

Պատճառ	Ուղղման մեթոդներ
1. Ֆիզիկական գործունեության, ֆիզիկական գործունեության բացակայություն	Բացօթյա խաղեր Սպորտային փոխանցումավազք - «ուրախության րոպեներ» դասերի միջեւ
2. alնողների ուշադրության պակաս, ծնողական սիրո և ընդունման անհամապատասխան կարիք	Parentsնողների հետ խոսելը Ուղեգիր հոգեբանի Դիտարկելով երեխայի վարքը Երեխայի հետ հուզական կապի հաստատում
3. Ավելացել է անհանգստությունը (անհամապատասխանության բարդույթ)
4. Ընտանիքում ագրեսիվ վարքի չափանիշների յուրացում	Parentsնողների հետ խոսելը Ուղեգիր հոգեբանի
5. Անուղղակիորեն խթանված ագրեսիվություն (լրատվամիջոցներ, խաղալիքներ)	Արետոհոգեթերապիա Տրամադրեք շփման խաղաղ եղանակների աննկատելի տարբերակներ և օրինակներ Քննարկեք ծրագրի կողմից տրամադրված գրքերը
6. Խաղերի և հաղորդակցման հմտությունների ցածր զարգացում	Բացօթյա խաղեր Otգացմունքային փոխըմբռնման խաղեր Հոգեբանական մարմնամարզություն, խաղեր ընդօրինակման և մնջախաղի ինքնարտահայտման համար Ինքնալուսացման դասընթաց Հաղորդակցման հմտությունների ուսուցման ծրագրերի մշակում

Խոսելով ագրեսիվ պահվածքը շտկելու մասին ՝ մենք կարող ենք առանձնացնել երեխայի հետ փոխգործակցության հատուկ և ոչ սպեցիֆիկ եղանակներ:

Ոչ սպեցիֆիկ, այսինքն. բոլոր երեխաների համար հարմար, փոխազդեցության մեթոդները ներառում են մանկավարժության հայտնի «ոսկե կանոնները».

Մի կենտրոնացեք երեխայի անցանկալի վարքի վրա և ինքներդ մի ընկեք ագրեսիվ վիճակի մեջ: Արգելափակելն ու ձայնը բարձրացնելը ագրեսիվությունը հաղթահարելու ամենաարդյունավետ միջոցներն են: Ուսուցիչների զարմանքի, տարակուսանքի, վշտի արտահայտությունը երեխաների ոչ պատշաճ պահվածքի վերաբերյալ նրանց մեջ զսպող սկզբունքներ է կազմում.

Արձագանքեք և արձագանքեք երեխայի վարքի ցանկացած դրական փոփոխության, որքան էլ որ դրանք փոքր լինեն: Սա բարդ խնդիր է: Ուսուցիչները խոստովանում են, որ երբեմն ստիպված են մի քանի շաբաթ անցկացնել երեխայի մեջ դրականը փնտրելու համար, և ի վերջո անհրաժեշտ է անհապաղ արձագանքել ՝ ըստ իրավիճակի: Երեխան ցանկանում է ամեն պահ զգալ, որ իրեն ընդունում ու գնահատում են:

Հատուկ ուղղման մեթոդները ներառում են.

Հանգստանալու դասընթաց, որը ուսուցիչը կարող է և՛ դաս ներկայացնել, և՛ օգտագործել ուղղիչ հատուկ դասընթացներին: Դասարանում երեւակայության մեջ տարբեր «ճանապարհորդություններ» օգտագործելու փորձը խոսում է գերակտիվության, ներքին լարվածության նվազման մասին ՝ որպես ագրեսիվ գործողությունների նախադրյալներ.

Խաղային վարժությունը այն տիրապետելու համար խաղային եղանակով իրականացվող գործողության կրկնություն է: Բացի այդ, խաղային վարժությունը կարող է սահմանվել որպես դասավանդման տեխնիկա, որի օգնությամբ խաղային գործունեության ընթացքում երեխաները զարգացնում են ստացված գիտելիքների գործնական օգտագործման հմտություններ:

Տարբեր միջոցներ կարող են օգտագործվել DPD- ով կրտսեր դպրոցականների ագրեսիվ վարքը շտկելու համար, որոնցից մեկը կարող է լինել խաղային վարժություններ: Կարծում ենք, որ դրանք զարգացման և հոգեբանական ազդեցության հզոր միջոց են այս կատեգորիայի երեխաների հետ աշխատանքում:

Խաղային վարժությունները երեխաների մոտ հուզական և վարքային խանգարումները շտկելու արդյունավետ մեթոդ են `ելնելով երեխայի արտաքին աշխարհի հետ փոխգործակցության ձևից` խաղից: Խաղային վարժությունները թույլ են տալիս օպտիմալացնել խնդրի իրավիճակի լուծում գտնելու գործընթացը և իրականացվում են խաղի ընթացքում, որտեղ կենտրոնացած են հաղորդակցության մեթոդների վրա: Խաղային վարժությունների հիմնական նպատակները տարրական դպրոցական տարիքի մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների հետ աշխատանքում ՝ երեխայի հոգեբանական տառապանքը մեղմել. երեխայի սեփական ես-ի ամրապնդում, ինքնագնահատականի զգացողության զարգացում; հուզական ինքնակարգավորման ունակության զարգացում; մեծահասակների և հասակակիցների նկատմամբ վստահության վերականգնում, «երեխա` մեծահասակ »,« երեխա `այլ երեխաներ» համակարգերում հարաբերությունների օպտիմալացում; I - հայեցակարգի ձևավորման մեջ դեֆորմացիայի շտկում և կանխում; վարքի շեղումների ուղղում և կանխում:

Խաղային վարժությունների օգտագործման հիմնական նպատակը - օգնել տարրական դպրոցական տարիքի մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներին արտահայտել իրենց փորձը նրա համար առավել ընդունելի ձևով `խաղի միջոցով, որը մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների զարգացման ուժեղ գործիքներից մեկն է, քանի որ նրանց համար առաջատար գործունեություն է: Ստեղծագործական լինել կյանքի դժվարին իրավիճակները լուծելիս, խաղային գործընթացում «խաղալով» կամ սիմուլյացիայի ենթարկվելով:

Խնդիր երեխաների հետ աշխատող մասնագետները (հոգեբաններ, հոգեթերապևտներ, մանկաբույժներ, սոցիալական աշխատողներ և մանկավարժներ) վաղուց են նկատել, որ երեխայի համար խաղի գործընթացում շատ ավելի հեշտ է արտահայտել իր զգացմունքները, կարիքները, երազները: Խաղը կարող է ապահովել իրականություն մտնելու բանալին: նոր ձևերով., կարող է օգնել DPD- ով տառապող երեխային իմանալ աշխարհի մասին, կարող է նվիրել իր երեւակայությունը և սովորեցնել նրան քննադատորեն ընկալել շրջակա միջավայրը:

Խաղը հատուկ գործողություն է, որը ծաղկում է մանկության տարիներին և ուղեկցում է մարդուն իր ողջ կյանքի ընթացքում: Արմանալի չէ, որ խաղի խնդիրը գրավել և շարունակում է գրավել հետազոտողների, ոչ միայն ուսուցիչների և հոգեբանների, այլ նաև փիլիսոփաների, սոցիոլոգների, կենսաբանների, ազգագրագետների և արվեստի պատմաբանների ուշադրությունը: Բոլոր գիտական ոլորտների ներկայացուցիչները համաձայն են, որ խաղը մարդկային մշակույթի բաղկացուցիչ մասն է:

Հոգեվերլուծական պրակտիկայում խաղը դիտվում է որպես խորհրդանշական գործողություն, որի ընթացքում երեխան, օգտագործելով դերային խաղալիքներ և խաղալու գործողություններ, զերծ մնալով սոցիալական միջավայրի արգելքից, արտահայտում է անգիտակցական ազդակներ և մղումներ:

Խաղը երեխայի համար է, ինչ խոսքը մեծահասակի համար: Դա միջոց է արտահայտելու զգացմունքները, ուսումնասիրելու ինքնաիրացման հարաբերությունները: Խաղը երեխայի փորձն է կազմակերպել իր փորձը, իր անձնական աշխարհը: Խաղի գործընթացում երեխան իրավիճակի նկատմամբ վերահսկողության զգացողություններ է ունենում, նույնիսկ եթե բուն հանգամանքները դրան հակասում են:

Խաղը զերծ է մեծահասակների ազդեցությունից, պարտադրանք, երեխային հնարավորություն է տալիս ազատ ինքնարտահայտման և զգացմունքների և փորձի ինքնավերանայում: դա թույլ է տալիս ձերբազատվել հիասթափությունից, փոխարինել հուզական սթրեսը:

Խաղային վարժությունների ձևը (անհատական կամ խմբային) որոշվում է երեխայի հուզական խնդիրների բնույթով: Խաղը մեծ ազդեցություն ունի անհատականության զարգացման վրա, նպաստում է խմբի անդամների միջև սերտ հարաբերությունների ստեղծմանը, օգնում է թեթեւացնել լարվածությունը, բարձրացնում է ինքնագնահատականը, թույլ է տալիս հավատալ ինքներդ ձեզ հաղորդակցման տարբեր իրավիճակներում ՝ հեռացնելով սոցիալական նշանակալի հետևանքների վտանգը:

Formանկացած ձևով հոգեբանական աշխատանքի կենտրոնը յուրաքանչյուր երեխա է և նրա անհատական հոգեբանական առանձնահատկությունները:

Երեխայի հուզական ոլորտի հետ ուղղիչ աշխատանքի հիմնական փուլը կարող է ապավինել ինչպես խմբին, այնպես էլ անհատական ձևին, բայց այն բանի շնորհիվ, որ ուղղման վերջին փուլը կապված է ձեռք բերված դրական նորագոյացությունների տեղափոխման հետ էմոցիոնալ ոլորտում երեխան սոցիալական հարաբերությունների իրական պրակտիկային, այս փուլը հիմնված է խմբային խաղային վարժությունների իրականացման վրա:

Գլուխ 2. Էմպիրիկ ուսումնասիրություն մտավոր հետամնացություն կրտսեր դպրոցականների ագրեսիվ վարքը շտկելու խնդրի վերաբերյալ

2.1 Մտավոր հետամնացության կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների ագրեսիվ վարքի նախնական մակարդակի որոշում

Ուսումնասիրելով ընտրված թեմայի տեսական ասպեկտը ՝ անցանք ուսումնասիրության էմպիրիկ մաս:

Այն անցկացվել է Կիրովի վարչական շրջանի առանց ծնողական խնամքի («No 5 մանկատուն») ծնողազուրկ և երեխաների պետական կրթական հաստատության հիման վրա:

Ուսումնասիրությանը մասնակցել է 8 աշակերտ (նրանցից 4-ը աղջիկ են, 4-ը `տղա): Թիվը պայմանավորված է խմբերի լրացման առանձնահատկություններով `հաշվի առնելով երեխաների թերությունները:

Հաշվի առնելով այս կատեգորիայի երեխաների բնութագրերը, որոշվել են հետազոտության մեթոդները: Հետազոտությունն ինքնին իրականացվել է մանկավարժական փորձի տեսքով և բաղկացած է երեք փուլից.

Հաստատելով;

Ձևավորող;

Վերահսկում

Հետազոտության նպատակը. Տեսականորեն հիմնավորել և էմպիրիկորեն ստուգել խաղային վարժությունների օգտագործման հնարավորությունը `մտավոր հետամնացություն ունեցող տարրական դպրոցական երեխաների ագրեսիվ վարքը շտկելու համար:

Ուսումնասիրության պարզման փուլի ժամանակը - 02/18/2008-ից 02/29/2008

Նպատակը. Բացահայտել մտավոր հետամնացության կրտսեր դպրոցականների ագրեսիվ վարքի մակարդակը:

Ուսումնասիրության վերաբերյալ տվյալներ ստանալու համար մենք ապավինեցինք տարրական դպրոցականների ագրեսիվ վարքի հետևյալ չափանիշներին և ցուցանիշներին (ըստ Ն. Մ. Պլատոնովայի).

1. Ագրեսիայի դրսեւորման ձև

Մտավոր հետամնացությամբ կրտսեր դպրոցականների ագրեսիվության մակարդակը բացահայտելու համար օգտագործվել են հետևյալ մեթոդները.

2. «Knowանաչիր ինքդ քեզ» հարցաշար (Podlasy I.P.)

3. Դիտարկում (դիտարկման սխեմա Պլատոնովա Ն.Մ.-ի ձեռնարկից)

4. «Գոյություն ունեցող կենդանի» պրոյեկտիվ տեխնիկա

1. Մանկավարժների հարցաքննությունը «Երեխայի մոտ ագրեսիվության չափանիշները» (հեղինակներ Լավրենտեևա Գ.Պ., Տիտարենկո Տ.Ն.)

Նպատակը. Գնահատել կրտսեր դպրոցականների ագրեսիվության զարգացման աստիճանը: (Հավելված 1):

4 երեխա ունի ագրեսիվության բարձր մակարդակ;

2 երեխա ունեն ագրեսիվության միջին մակարդակ:

50% - ագրեսիվության բարձր մակարդակ;

25% -ը ագրեսիվության միջին մակարդակն է:

Այս տեխնիկայի արդյունքում մենք գտանք, որ գերակշռում է ագրեսիվության բարձր մակարդակը:

2. «Knowանաչիր ինքդ քեզ» հարցաշար (Podlasy I.P.)

Նպատակը ՝ պատկերացում կազմել ուսանողների ագրեսիվ հակումների մասին: (Հավելված թիվ 2):

Ագրեսիվության յուրաքանչյուր մակարդակի համար երեխաների թիվը հաշվելուց հետո ստացվել են հետևյալ արդյունքները.

Տոկոսայինի վերափոխումը կատարվել է հետևյալ բանաձևի համաձայն. N H100 \ k, որտեղ k - դասարանում երեխաների թիվ, n - ագրեսիվության մակարդակ ունեցող աշակերտների քանակ:

Մենք ստացանք հետևյալ արդյունքները.

3. Դիտարկում (դիտարկման սխեմա Պլատոնովա Ն.Մ.-ի ձեռնարկից)

Մենք ստացանք հետևյալ արդյունքները.

25% - ագրեսիվության մակարդակը միջինից ցածր է:

Այս տեխնիկայի իրականացման արդյունքում մենք պարզեցինք, որ գերակշռում են միջինից բարձր ագրեսիվության մակարդակները:

4. «Գոյություն ունեցող կենդանի» պրոյեկտիվ տեխնիկա (հեղինակ EI Rogov):

Նպատակը. Գնահատել կրտսեր դպրոցականների ագրեսիվության զարգացման աստիճանը: (Հավելված 4):

3 երեխա միջինից բարձր ագրեսիվության մակարդակ ունեն.

3 երեխա ունի ագրեսիվության ցածր մակարդակ:

Մենք ստացանք հետևյալ արդյունքները.

37.5% - ագրեսիվության մակարդակը միջինից բարձր է;

37.5% - ագրեսիվության ցածր մակարդակ:

Այս տեխնիկայի իրականացման արդյունքում մենք գտանք, որ գերակշռում են միջինից բարձր և ցածր ագրեսիվության մակարդակները:

Մենք գնահատեցինք ագրեսիվ վարքի մակարդակը հետևյալ չափանիշներով (ըստ Ն. Մ. Պլատոնովայի).

1. Ագրեսիայի դրսեւորման ձև

2. Ագրեսիվ դրսեւորումների հաճախականություն

3. Ագրեսիայի դրսեւորման աստիճան

Չափանիշներին համապատասխան, մենք դիտարկեցինք ագրեսիվ վարքի հետևյալ մակարդակները.

Levelածր մակարդակ - աննորմալ ագրեսիա - ագրեսիվ գործողությունների լիակատար բացակայություն, նույնիսկ եթե անհրաժեշտ է ինքնապաշտպանություն;

Միջինից ցածր ՝ նորմալ ագրեսիա. Ագրեսիա չկա ծանոթ և անվտանգ իրավիճակներում. ագրեսիայի համարժեք օգտագործումը ինքնապաշտպանության իրական սպառնալիքի իրավիճակներում. ագրեսիայի սուբլիմացիա գործունեության մեջ և հաջողության հասնելու մեջ. կործանարարության բացակայություն;

Միջին - չափավոր պաշտպանական ագրեսիա - ագրեսիայի չափավոր դրսևորում ծանոթ իրավիճակներում ՝ շրջապատող մարդկանց մտացածին սպառնալիքի պատճառով (առանց իրական վտանգի); կրիտիկական իրավիճակներում ագրեսիայի ոչ պատշաճ օգտագործում; կործանարարության փոքր աստիճան, այդ թվում ՝ ինքնաոչնչացման տեսքով.

Միջինից բարձր `հիպերտրոֆիֆացված ագրեսիա - ագրեսիվ ռեակցիաների բարձր հաճախականություն և ուժ ՝ նույնիսկ չնչին պատճառով ոչնչացման հստակ աստիճանը `վտանգ ուրիշների համար;

Բարձր - դաժան ագրեսիա - չափազանց հաճախակի կամ գերհզոր ագրեսիվ ռեակցիաներ, ուղեկցվող օբյեկտների ոչնչացմամբ կամ ուրիշների նկատմամբ բռնությամբ. այս պահվածքը համարժեք չէ իրավիճակին. դա մեծ վտանգ է ներկայացնում այլոց կյանքի կամ անձի համար:

Տվյալները մշակելուց հետո մենք ստացանք հետևյալ արդյունքները. Ցածր և բարձր մակարդակներ չեն հայտնաբերվել, միջինից ցածր մակարդակը `25%, միջին մակարդակը` 37,5%, միջինից բարձր մակարդակը `37,5%:

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ հետազոտական խմբի երեխաների ագրեսիվ վարքի մակարդակը հիմնականում բնութագրվում է որպես միջին և միջինից բարձր: (Հավելված 6)

2.2 Մարզական մտավոր հետամնացություն ունեցող տարրական դպրոցականների ագրեսիվ վարքի շտկում `խաղային վարժությունների միջոցով

Հաստատող փորձի արդյունքների հիման վրա իրականացվել է ուսումնասիրության կազմավորման փուլը: Ուսման պայմանները. 2008 թ. Մարտ-ապրիլ:

Նպատակը. Ընտրել և անցկացնել խաղային վարժություններ ՝ մտավոր հետամնացությամբ կրտսեր դպրոցականների ագրեսիվ վարքը շտկելու համար:

Հետազոտության ձևավորման փուլն իրականացնելու համար մենք ընտրել ենք խաղային վարժություններ, որոնք առաջարկվել են հետևյալ հեղինակների կողմից ... E.K. Լյուտովա, Գ.Բ. Մոնինա, Ն.Լ. Kryazheva, K. Fopel, I.V. Շեւցովա, Է.Վ. Կարպով ...

Մենք աշխատանքը կազմակերպեցինք ցերեկը, մանկական խաղերին հատկացված ժամանակահատվածում, վարժություններն իրականացվում էին ճակատային կարգով, շաբաթական երեք անգամ `յուրաքանչյուր օր:

Համալիրում վարժություններն օգտագործելու համար մենք ապավինեցինք ագրեսիվ վարքի կառուցվածքին, որում առանձնացվում են մի քանի փոխկապակցված մակարդակներ.

Վարքային (ագրեսիվ ժեստեր, հայտարարություններ, դեմքի արտահայտություններ, գործողություններ);

Աֆեկտիվ (բացասական հուզական վիճակներ և զգացմունքներ, օրինակ ՝ զայրույթ, զայրույթ, զայրույթ);

Ognանաչողական (ոչ ադեկվատ ընկալումներ, նախապաշարմունքներ, ռասայական և ազգային վերաբերմունք, բացասական սպասումներ);

Մոտիվացիոն (գիտակցված նպատակներ կամ անգիտակից ագրեսիվ ձգտումներ):

Հետեւաբար, ագրեսիվ վարքի կառուցվածքի բոլոր բաղադրիչները հաշվի առնելու համար մենք օգտագործեցինք տարբեր տեսակի խաղային վարժություններ:

1. Խաղային վարժություններ, որոնց օգնությամբ երեխան կարող էր ցած նետել իր զայրույթը («Հայտարարություններ», «Երկու խոյ», «Հրում», «uzուժա», «Կտրող փայտ», «Այո և ոչ», «Տուխ-տիբի» -հոգի »,« Կոտրիր շրջանակի մեջ »)

2. Խաղային վարժություններ, որոնք ուղղված են բարդ իրավիճակից ելք գտնելուն («Գնդակ», «Խճաքար կոշիկի մեջ», «Եկեք բարևենք», «Արքա», «Քնքուշ թաթեր» և այլն)

3. Խաղային վարժություններ մկանների ավելորդ լարվածությունը թուլացնելու համար («Նավակի ուղևորություն», «Քայլել լեռներում», «Ամառային դաշտ», «Լեռներ», «Ամառային անձրև», «Լեռ բարձրանալ», «Ստորջրյա ուղևորություն»):

Այս տեսակի խաղային վարժություններից մենք պատրաստեցինք բարդույթներ, որոնք ներառում էին 1-ին տիպի 1 վարժություն, 2-րդ տիպի 2 վարժություն, 3-րդ տիպի 1 վարժություն, վարժությունները տրված էին նշված հաջորդականությամբ:

Նախադպրոցական տարիքի դպրոցահասակ երեխաներին բնութագրում են. Գործողությունների իմպուլսիվությունը, կողմնորոշման փուլի անբավարար արտահայտումը, նպատակասլացությունը, գործունեության ցածր արտադրողականությունը: Նշված են թերություններ գործունեության կազմակերպման մոտիվացիոն-թիրախային հիմքում, ինքնակառավարման, պլանավորման մեթոդների ձևավորման բացակայություն:

Առանձնահատկությունները դրսևորվում են առաջատար խաղային գործունեության մեջ, որը լիովին ձևավորված չէ դրանց մեջ և բնութագրում է երեւակայության և ստեղծագործականության աղքատությունը, որոշակի միօրինակություն և միօրինակություն, շարժիչային ապազարգացման բաղադրիչի գերակշռում: Նվագելու ցանկությունը հաճախ ավելի շուտ հիշեցնում է առաջադրանքների դժվարություններից խուսափելու միջոցը, քան առաջնայինը. Խաղալու ցանկությունը հաճախ առաջանում է հենց նպատակային մտավոր գործունեության անհրաժեշտության, դասեր պատրաստելու իրավիճակներում:

CRD- ով վեց յոթ տարեկան երեխաները հետաքրքրություն չեն ցուցաբերում խաղալ այն կանոնների համաձայն, որոնք էական նշանակություն ունեն նախակրթական տարիքի առաջատար կրթական գործունեությանը նախապատրաստվելու համար: Ընդհանրապես, այդպիսի երեխաները նախընտրում են բացօթյա խաղերը, որոնք բնորոշ են ավելի փոքր տարիքի:

Այս կատեգորիայի երեխաների հուզական աշխարհը բավական հարուստ չէ, նրանց զգացմունքների ներկապնակում գերակշռում են մռայլ երանգները, նույնիսկ ստանդարտ իրավիճակներին արձագանքների քանակը շատ սահմանափակ է: Շատ հաճախ դրանք պաշտպանողական ռեակցիաներ են: Բացի այդ, երեխաները չեն կարող իրենց դրսից նայել և համարժեք գնահատել իրենց պահվածքը:

Նման երեխաները հաճախ չեն կարողանում գնահատել իրենց սեփական ագրեսիվությունը: Նրանք չեն նկատում, որ վախի ու անհանգստության մեջ են սերմանում ուրիշներին: Ընդհակառակը, նրանց թվում է, որ ամբողջ աշխարհը ցանկանում է վիրավորել նրանց:

Մտավոր հետամնացություն և ագրեսիվ վարքի որոշակի աստիճանի ծանրություն ունեցող երեխաները շատ հաճախ կասկածամիտ և զգուշավոր են, և ցանկանում են իրենց սկսած վիճաբանության մեղքը բարդել ուրիշների վրա:

2.3. Հետազոտության ձևավորման փուլի արդյունավետության որոշում

Փորձի կառավարման փուլը տեղի է ունեցել 08.04-ից: մինչեւ 2008 թվականի ապրիլի 15-ը:

Նպատակը. Որոշել ընտրված և անցկացված խաղային վարժությունների արդյունավետությունը մտավոր հետամնացության կրտսեր դպրոցականների ագրեսիվ վարքը շտկելու գործում:

Փորձի կառավարման փուլում իրականացվել են նույն ախտորոշիչ մեթոդները, ինչ փորձի պարզման փուլում, բայց «Գոյություն ունեցող կենդանի» պրոյեկտիվ մեթոդի փոխարեն օգտագործվել է «Կակտուս» պրոյեկտիվ մեթոդը:

Նպատակը. Որոշել ավելի երիտասարդ ուսանողների ագրեսիվության աստիճանը: (Հավելված 1):

1 երեխա ունի ագրեսիվության բարձր մակարդակ;

3 երեխա միջինից բարձր ագրեսիվության մակարդակ ունեն.

2 երեխա ունեն ագրեսիվության մակարդակ միջինից ցածր;

2 երեխա ունի ագրեսիվության ցածր մակարդակ:

Մենք ստացանք հետևյալ արդյունքները.

12,5% - ագրեսիվության բարձր մակարդակ;

37.5% - ագրեսիվության մակարդակը միջինից բարձր է;

25% - ագրեսիվության մակարդակը միջինից ցածր է;

25% - ագրեսիվության ցածր մակարդակ:

Այս տեխնիկայի արդյունքում մենք պարզեցինք, որ ագրեսիվության մակարդակը միջինից բարձր է:

2. «Knowանաչիր ինքդ քեզ» հարցաշար (Podlasy I.P.)

Նպատակը ՝ պատկերացում կազմել ուսանողների ագրեսիվ հակումների մասին: (Հավելված 2):

1 երեխա ունի ագրեսիվության միջին մակարդակ;

4 երեխա միջինից ցածր ագրեսիվության մակարդակ ունի

3 երեխա ունի ագրեսիվության ցածր մակարդակ;

Մենք ստացանք հետևյալ արդյունքները.

12,5% - ագրեսիվության միջին մակարդակ;

50% - ագրեսիվության մակարդակը միջինից ցածր է;

37.5% - ագրեսիվության ցածր մակարդակ:

Այս տեխնիկայի արդյունքում մենք պարզեցինք, որ ագրեսիվության գերակշռող մակարդակը միջինից ցածր է:

3. Դիտարկում (դիտարկման սխեմա Պլատոնովա Ն.Մ.-ի ձեռնարկից)

Նպատակը. Գնահատել կրտսեր դպրոցականների ագրեսիվության զարգացման աստիճանը: (Հավելված 3):

2 երեխա միջինից բարձր ագրեսիվության մակարդակ ունեն.

3 երեխա ունեն ագրեսիվության միջին մակարդակ;

Մենք ստացանք հետևյալ արդյունքները.

25% - ագրեսիվության մակարդակը միջինից բարձր է;

37.5% - ագրեսիվության միջին մակարդակ;

37,5% - ագրեսիվության մակարդակը միջինից ցածր է:

Այս մեթոդաբանության արդյունքում մենք պարզեցինք, որ գերակշռում են ագրեսիվության միջին և միջինից ցածր մակարդակները:

4. Նախագծային տեխնիկա «Կակտուս»

Նպատակը `որոշել երեխայի հուզական ոլորտի վիճակը, ագրեսիայի առկայությունն ու ուղղությունը, դրա ինտենսիվությունը և այլն: (Հավելված 5):

2 երեխա ունեն ագրեսիվության միջին մակարդակ;

5 երեխա ունեն ագրեսիվության մակարդակ միջինից ցածր;

1 երեխա ունի ագրեսիվության ցածր մակարդակ:

Մենք ստացանք հետևյալ արդյունքները.

25% - ագրեսիվության միջին մակարդակ;

62,5% - ագրեսիվության մակարդակը միջինից ցածր է;

12,5% - ագրեսիվության ցածր մակարդակ:

Այս տեխնիկայի արդյունքում մենք պարզեցինք, որ ագրեսիվության մակարդակը միջինից ցածր է: (Հավելված 7)

Եզրակացություն ուսումնասիրության էմպիրիկ գլխի վերաբերյալ

Ուսումնասիրության նպատակն էր ախտորոշել ագրեսիվության մակարդակը, մշակել ագրեսիվությունը շտկելու համար հատուկ վարժությունների շարք և ստուգել զորավարժությունների ամբողջության արդյունավետության մակարդակը: Հետազոտության պարզման փուլում բոլոր մեթոդների իրականացման արդյունքում յուրաքանչյուր ուսանողի համար մենք ստացանք այդպիսի արդյունքներ:

3 երեխա միջինից բարձր ագրեսիվության մակարդակ ունեն.

3 երեխա ունեն ագրեսիվության միջին մակարդակ;

2 երեխա միջինից ցածր ագրեսիվության մակարդակ ունեն:

Այսպիսով, պարզվեց, որ գերակշռում են ագրեսիվ վարքի այնպիսի մակարդակները, ինչպիսիք են `միջին և միջինից բարձր:

Ուսումնասիրության ձևավորման փուլում խաղային վարժություններ անցկացնելիս մենք համոզվեցինք, որ խաղում երեխաները ոչ միայն սպառում են կուտակված էներգիան և բարելավում են հիմնական շարժիչ հմտությունները, այլև սովորում են մի կողմից անկախություն, համառություն և, մյուս կողմից, ձեռքը, իրենց վերահսկելու և գործընկերների հետ հաշվելու ունակությունը համակարգել ձեր գործողությունները այլ խաղացողների գործողությունների հետ:

Ուսումնասիրության վերահսկման փուլում բոլոր մեթոդներն իրականացնելուց հետո մենք ստացանք հետևյալ արդյունքները.

2 երեխա միջինից բարձր ագրեսիվության մակարդակ ունեն.

3 երեխա ունեն ագրեսիվության միջին մակարդակ;

3 երեխա ունեն միջինից ցածր ագրեսիվության մակարդակ:

Այսպիսով, պարզվեց, որ ագրեսիվության այդպիսի մակարդակները գերակշռում էին `միջին և միջինից ցածր:

Եզրակացություն

Ագրեսիվ վարքը երեխաների կոլեկտիվի մասնավոր խնդիրներից մեկն է. Դրա այս կամ այն ձևը բնորոշ է դպրոցականների մեծամասնությանը: Ագրեսիվ երեխան շատ խնդիրներ է բերում ոչ միայն ուրիշների, այլ նաև իր համար: Այդ պատճառով գիտական հետաքրքրությունն այս խնդրի նկատմամբ հասկանալի է:

«Ագրեսիա» բառը գալիս է լատիներեն «agressio» - ից, ինչը նշանակում է «հարձակվել», «հարձակվել»: Ագրեսիան շարժառիթային ապակառուցողական վարք է, որը հակասում է հասարակության մեջ մարդկանց գոյության նորմերին և կանոններին ՝ վնասելով հարձակման օբյեկտներին (կենդանի և անկենդան), մարդկանց ֆիզիկական և բարոյական վնաս պատճառելով կամ նրանց հոգեբանական անհանգստություն պատճառելով դեպրեսիա եւ այլն: NS.):

Այնուամենայնիվ, ագրեսիվ երեխան, ինչպես ցանկացած այլ, կարիք ունի շոյելու և մեծահասակների օգնության, քանի որ նրա ագրեսիան առաջին հերթին ներքին տհաճության արտացոլումն է, շրջապատի իրադարձություններին համարժեք արձագանքելու անկարողությունը:

Հոգեբանական և մանկավարժական գրականությունը վերլուծելուց հետո մենք եկանք այն եզրակացության, որ մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների հետ վարժություններ խաղալը ագրեսիվ վարքի զարգացման շեղումները շտկելու շատ արդյունավետ միջոց է:

Այս ամենը մեզ դրդեց մանկավարժական փորձ կատարել: Մենք ընտրել ենք հետազոտության հիմքը, սահմանել հետազոտության խնդիրները և մեթոդները, ինչպես նաև փորձի փուլերը (պարզում, ձևավորում և վերահսկում):

Փորձի նպատակն էր ախտորոշել մտավոր հետամնացության կրտսեր դպրոցականների ագրեսիվ վարքի մակարդակը, զարգացնել ագրեսիվ վարքը շտկելու համար խաղային վարժությունների բարդույթներ և ստուգել խաղային վարժությունների բարդությունների արդյունավետության մակարդակը:

Մեր ուսումնասիրությունների արդյունքում եկել ենք այն եզրակացության, որ հատուկ մշակված խաղային վարժություններ կատարելուց հետո մտավոր հետամնացություն ունեցող ավելի երիտասարդ դպրոցականների ագրեսիվ վարքի մակարդակը նվազել է:

Մենք հաստատել ենք ուսումնասիրության արդյունքների իրականացրած փորձի արդյունավետությունը:

1 ուսանող, որը կազմում է 12.5%, ագրեսիվության մակարդակից միջինից բարձր մակարդակի վրա ընկել է միջին մակարդակի, իսկ երկրորդ երեխան միջին մակարդակից տեղափոխվել է միջինից ցածր մակարդակի:

Այսպիսով, հաստատվեց այն վարկածը, որը մենք դրել ենք ուսումնասիրության սկզբում, բայց մասամբ ուսումնասիրության կարճ տևողության, ինչպես նաև երեխաների բնութագրերի պատճառով:

Մատենագիտություն

1. Ագրեսիան երեխաների և դեռահասների շրջանում. Դասագիրք / խմբ. Ն.Մ. Պլատոնովա.-ՍՊբ. ՝ Ռեչ, 2006.-336 էջ:

2. Անուֆրիեւ Ա.Ֆ. Psychարգացման խանգարումներով և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հոգեբանական ախտորոշում և ուղղում - Մ. ՝ Os-89.– 2000:

3. Բեզրուկիխ Մ.Մ. Խնդիր երեխաներ. - Մ. ՝ ՈՒՐԱԼ. - 2000:

4. Բենիլովա Ս.Յու. Emotionalարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների հուզական և վարքային խանգարումների շտկում // disordersարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների կրթություն և ուսուցում. -2007 թ.-№ 1.- էջ 68-72

5. Բրեսլավ Գ.Ե. Երեխայի և դեռահասի ագրեսիվության հոգեբանական ուղղում. Դասագիրք մասնագետների և սիրողականի համար: -ՍՊբ. ՝ Rech, 2004. - 144 էջ:

6. Վատովա Դ. Ինչպես հեռացնել երեխաների ագրեսիվությունը // Նախադպրոցական կրթություն: -2003 - --8: - էջ 55-58:

7. Վետրովա Վ.Վ. Հոգեբանական առողջության դասեր: - Մ. ՝ պեդ մոտավորապես Ռուսաստանում - 2000 թ.

8. Gamezo M.V. ավագ նախադպրոցական տարիքի և կրտսեր դպրոցական ՝ հոգեբանական ախտորոշում և զարգացման ուղղում: - Մ.. Գործնական հոգեբանության ինստիտուտ Վորոնեժ ՄՈԴԵԿ. - 1998:

9. Գոնեեւ Ա.Դ. Լիֆինցեւան Ն.Ի. Ուղղիչ մանկավարժության հիմքերը: - Մ.. Ուսանողական մանկավարժների ուսուցողական օժանդակ միջոցներ: համալսարանները: - 1999 թ.

10. manմանովսկայա Է.Վ. Deviantology / Deviant վարքի հոգեբանություն, էջ 82

11. Իզոտովա Է.Ի., Նիկիֆորովա Է.Վ. Երեխայի հուզական ոլորտը. Տեսություն և պրակտիկա. Դասագիրք ուսանողների համար: ավելի բարձր ուսումնասիրել Հաստատություններ. - Մ. ՝ «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն: - 2004.-288 էջ:

12. Կարաբանովա Օ.Ա. Երեխայի մտավոր զարգացումը շտկելու խաղ: - Մ. ՝ Ros.ped- ը: գործակալություն. - 1997 թ.

13. Կոլոսովա Ս.Լ. Մանկության ագրեսիա: - ՍՊբ. ՊԵՏԵՐ.-2004.-120-ականներ:

14. Ուղղիչ մանկավարժություն տարրական կրթության ոլորտում / GF Kumarin- ի խմբագրության ներքո: - Մ. ՝ Էդ. «Ակադեմիա» կենտրոն: - 2001 թ.

15. Ուղղիչ մանկավարժություն. Developmentարգացող հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուսուցման և դաստիարակության հիմունքները. Դասագիրք ուսանողների համար: Չորեքշաբթի Պեդ ուսումնասիրել Հաստատություններ / B.P. Puzanov.-M.: Հրատարակչական կենտրոն «Ակադեմիա» .- 1999.-144 էջ:

16. Կորսակով Ն. Անհաջող երեխաներ: - Մ.. Ռուսաստանում մանկավարժական գործունեություն. 2001 թ.

17. Kryazheva N.L. Երեխաների հուզական աշխարհի զարգացում. - Եկատերինբուրգ. U-Factory, 2004.-192 էջ:

18. Kudryavtseva L. Ագրեսիայի տիպաբանություն երեխաների և դեռահասների շրջանում // Հանրային կրթություն. - 2005 - № 9. - էջ 193-195:

19. Կուզնեցովա Լ.Ն. Երեխաների ագրեսիվության հոգեբանական և մանկավարժական ուղղում: // տարրական դպրոց: - 1999 - թիվ 3.- էջ 24-26:

20. Կուհրանովա I. Ուղղիչ և հոգեբանական վարժություններ և խաղեր ագրեսիվ վարք ունեցող երեխաների համար: // Դպրոցականների կրթություն. - 2002.- №10.-էջ 31-32:

21. Լեբեդևա Լ. Դ. Երեխաների ագրեսիվության արտ-թերապիա: // տարրական դպրոց. - 2001 - №2.-էջ 26-30:

22. Լորենց Կ.Ագրեսիա: - Մ. - 1994 թվական:

23. Lyutova E.K., Monina G.B. Հիպոկրեկցիոն աշխատանք հիպերակտիվ, ագրեսիվ, անհանգստացնող և աուտիստական երեխաների հետ: - SPb. - 2004 թ.

24. Մատվեեւան Օ.Ա. Developարգացող և ուղղիչ աշխատանք երեխաների հետ: - Մ. - Ռուսաստանի մանկ. Հասարակություն - 2000 թ.

25. Նեմով Ռ.Ս. Հոգեբանություն III հատոր: - Մ. ՝ Վլադոս. - 1999 թ.

26. Նիկիշինա Վ.Բ. Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների հետ գործնական հոգեբանություն. Ուղեցույց հոգեբանների և ուսուցիչների համար: - Մ. ՝ Գումանիտ: խմբ. կենտրոն Վլադոս, 2003.-128 էջ - (հատուկ հոգեբանություն)

27. Մտավոր խնդիրներ ունեցող երեխաների ուսուցում. (Օլիգոֆրենոպեդավարժություն). Դասագիրք: Ուղեցույց ուսանողների համար: ավելի բարձր և չորեքշաբթի Պեդ ուսումնասիրել հաստատություններ // B.P. Puzanov, -M.: Հրատարակչական կենտրոն «Ակադեմիա» .- 2000.-272 էջ:

28. Օսիպովա Ա.Ա. Ընդհանուր հոգեբանական ուղղում: - Մ. ՝ TC ոլորտ. - 2000:

29. Podlasy I.P. Ուղղիչ մանկավարժության դասախոսությունների դասընթաց: - Մ. ՝ Վլադոս. - 2002 թ.

30. Ռոգով Է.Ի. Կրթության գործնական հոգեբանի ձեռնարկ: - Մ. ՝ Վլադոս 1996 թ.

31. Ռիչկրվա Ն.Ա. Երեխաների արատ հարմարվողականություն - Մ. Հրատարակչություն Gnome and D. - 2000 թ.

32. Սլոբոդյաննիկ Ն.Պ. Primaryգացմունքային - կամային կարգավորման ձևավորում տարրական դասարանների աշակերտներում. 60 դասախոսություն. Գործնական ուղեցույց: -Մ.: 2004.-176 էջ:

33. Սմիրնովա Վ. Ինչպե՞ս օգնել երեխային գիտակցել իր վարքը // Նախադպրոցական կրթություն: -1999.-№ 5.-էջ 75 -80

34. Smirnova E. Ագրեսիվ երեխաներ: // Նախադպրոցական կրթություն. - 2003 - թիվ 4. - էջ 62-67:

35. Ստանկին Ն.Ի. Հոգեբանական խաղեր // Մասնագետ.-№ 9.-1994.-էջ 255-26

36. Ստեպանովա Օ.Ա. Ուղղիչ զարգացող տեխնոլոգիաներով խաղի մեթոդաբանություն. դասագիրք ուսանողների համար: Չորեքշաբթի Պեդ Ուսումնական հաստատություններ / O.A. Ստեպանովա, Մ.Ե. Ուեյներ, Ն. Յա. Sգայուն; խմբ. Գ.Ֆ. Կումարինա.-Մ.. «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն: - 2003.-272 էջ:

37. Strogonova L. Ագրեսիվ երեխա: Ինչպե՞ս լինել նրա հետ: // Դպրոցականների կրթություն. -2007.-№ 5.-էջ 58-60

38. Ուլյենկովա Ու. Վ. Alարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաներին հատուկ հոգեբանական օգնության կազմակերպում և պահպանում: - Մ. ՝ Ակադեմիա - 2002 թ.

39. Fromm E. Մարդու կործանարարության անատոմիա: - Մ. - 1994 թ.

40. Խոզիեւ Վ.Բ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների և տարրական դպրոցականների գործունեության ձևավորման հոգեբանության սեմինար - Մոսկվա. Ակադեմիա - 2002 թ.

41. Օ. Վ. Խուխլաևա Նախադպրոցական տարիքի երեխաների և ավելի փոքր աշակերտների հոգեկան առողջության խանգարումների շտկում: - Մ. ՝ Ակադեմիա - 2003 թ.

42. Խուխրանովա I. Ուղղիչ հոգեբանական վարժություններ և խաղեր ագրեսիվ վարք ունեցող երեխաների համար: // Դպրոցականների կրթություն. - 2002 - №10. - էջ 31-32:

43. Արտերկրում մտավոր հետամնաց երեխաների դպրոցներ / .I.Ի.Շիֆ.-Մ. Խմբագրությամբ .- 1966:

44. Jaspers K. Ընդհանուր հոգեբանություն: - Մ. ՝ 1997 թ.

Դիմումներ

Հավելված 1

Ուսուցչի հարցաթերթիկ «Երեխայի մոտ ագրեսիվության չափանիշները» (հեղինակներ Լավրենտեևա Գ.Պ., Տիտարենկո Տ.Մ.)

Նպատակը. Որոշել երեխայի ագրեսիվության աստիճանը

Յուրաքանչյուր առաջարկված հայտարարության դրական պատասխանը վաստակել է 1 միավոր.

1. Երբեմն թվում է, թե նրա մեջ չար ոգի է մտել.

2. Նա չի կարող լռել, երբ ինչ-որ բանից դժգոհ է.

3. Երբ ինչ-որ մեկը նրան վնաս է հասցնում, նա անպայման փորձում է բարի փոխհատուցել.

4. Երբեմն նա ցանկանում է երդվել առանց պատճառի.

5. Պատահում է, որ նա հաճույքով կոտրում է խաղալիքները, կոտրում ինչ-որ բան, փորոտիքը;

6. Երբեմն նա պնդում է ինչ-որ բան, որպեսզի մյուսները կորցնեն համբերությունը;

7. Նա դեմ չէ կենդանիներ ծաղրելուն.

8. Դժվար է վիճել նրա հետ;

9. Շատ բարկացած, երբ կարծում է, որ ինչ-որ մեկը ծաղրում է իրեն;

10. Երբեմն նա ցանկություն ունի ինչ-որ վատ բան անելու ՝ ցնցելով ուրիշներին.

11. Սովորական պատվերներին ի պատասխան հակված է.

12. Հաճախ փնթփնթան ՝ ոչ տարիքի համար.

13. իրեն ընկալում է որպես անկախ և վճռական.

14. սիրում է լինել առաջինը, հրամայել, ենթարկել ուրիշներին.

15. Ձախողումը նրան ուժեղ գրգռում է առաջացնում, գտնելու ցանկություն

Մեղավոր

16. Վիճում է հեշտությամբ, կռվի մեջ է մտնում;

17. Փորձում է շփվել կրտսերի և ֆիզիկապես թույլ մարդու հետ.

18. Նա ունի մռայլ դյուրագրգռության հաճախակի շրջաններ.

19. չի քննարկում հասակակիցների հետ, չի զիջում, չի կիսում;

20. Համոզված եմ, որ ցանկացած առաջադրանք կկատարվի ավելի լավ, քան մեկ ուրիշը:

16-20 միավոր - ագրեսիվության բարձր մակարդակ

12-15 միավոր - ագրեսիվության մակարդակը միջինից բարձր է

8-11 միավոր - ագրեսիվության միջին մակարդակ

4-7 միավոր - ագրեսիվության մակարդակը միջինից ցածր է

0-3 միավոր - ագրեսիվության ցածր մակարդակ

Հավելված 2

Նպատակը ՝ պատկերացում կազմել երեխաների ագրեսիվ հակումների մասին:

Երեխաներին առաջարկվում է 10 հարցից բաղկացած թեստ; «այո» պատասխանի համար նշանակվում է 1 միավոր, բացասական պատասխանի համար `0 միավոր:

Նրանք ասում են, որ դու.

1. Դուք խախտում եք դպրոցական կանոնները.

2. Դուք սիրում եք ծիծաղել ուրիշների վրա;

3. Կարող եք հարվածել ընկերոջը;

4. Սիրու՞մ եք կռվել;

5. Դուք վատ բառերով եք երդվում.

6. Դուք ընկերներ չունեք;

7. Կարող եք կոտրել ծառը;

8. երեխաներին զանգահարելը;

9. Կերեք ձեր կատուն, շանը;

10. Դուք մի բան եք ասում, և մեկ այլ բան եք անում:

Յուրաքանչյուր երեխայի համար ստացված միավորների հանրագումարը հաշվարկելով `դրանց արդյունքները փոխկապակցված են ագրեսիվության մակարդակների հետ.

0-2 միավոր - ագրեսիվության ցածր մակարդակ;

3-4 միավոր - ագրեսիվության մակարդակը միջինից ցածր է;

5-6 միավոր - ագրեսիվության միջին մակարդակ;

7-8 միավոր - ագրեսիվության մակարդակը միջինից բարձր է;

9-10 միավոր - ագրեսիվության բարձր մակարդակ:

Հավելված 3

Դիտարկում «Երեխան չափահասի աչքերով»

(դիտարկման սխեմա ՝ Պլատոնովա Ն.Մ.-ի ձեռնարկից)

Ամբողջական անուն երեխա __________________________________________________

Ավարտման ամսաթիվը _________________________________________________

Ավարտեց ՝ ____________________________________________________

Ընդգծեք, թե որքանով են արտահայտված երեխայի ագրեսիվության իրավիճակային և անձնական ռեակցիաները. 0-ագրեսիվության դրսևորումներ չեն նկատվում, 1-ագրեսիվության դրսևորումներ երբեմն նկատվում են, 2-հաճախ, 3-գրեթե միշտ, 4-շարունակաբար:

Երեխայի մոտ ագրեսիվության նշաններ	Ինչպես է դրսեւորվում ագրեսիվությունը	Որքան հաճախ է նկատվում
Վեգետատիվ հատկություններ	Գրգռվելիս կարմրուկները (գունատվում են)	0 1 2 3 4
Վեգետատիվ հատկություններ	Գրգռվելիս լիզում է շրթունքները	0 1 2 3 4
Արտաքին դրսեւորումներ	Նյարդայնացնում է շրթունքները	0 1 2 3 4
	Բռնկումները բռնկվում են գրգռված վիճակում	0 1 2 3 4
	Շնչում է շուրթերը, վիրավորվում է բռունցքներից	0 1 2 3 4
	Անհանգստությունը լուծվում է զայրույթով	0 1 2 3 4
Ագրեսիայի տեւողությունը	Ագրեսիվ արձագանքից հետո 15 րոպե չի հանգստանում:	0 1 2 3 4
Ագրեսիայի տեւողությունը	Ագրեսիվ արձագանքից հետո այն 30 րոպե չի հանգստանում:	0 1 2 3 4
Adultգայունություն մեծահասակների օգնությանը	Մեծահասակների օգնությունը չի օգնում երեխային տիրապետել սեփական ագրեսիային:	0 1 2 3 4
	Մեծահասակին օգնելը չի օգնում երեխային հանդարտվել	0 1 2 3 4
	Բանավոր դիտողությունները չեն խանգարում բանավոր ագրեսիային	0 1 2 3 4
	Բանավոր դիտողությունները չեն խանգարում ֆիզիկական ագրեսիային	0 1 2 3 4
	Արտաքինից չեն շտկվում ուրիշների հանդեպ հակակրանքի զգացմունքները	0 1 2 3 4
Սեփական ագրեսիային վերաբերմունքի առանձնահատկությունները	Երեխան ասում է, որ ինքը «վատ» է վարվել, բայց դեռ շարունակում է իրեն ագրեսիվ պահել	0 1 2 3 4
Սեփական ագրեսիային վերաբերմունքի առանձնահատկությունները	Երեխան չի ընկալում իր իսկ ագրեսիվ գործողությունները որպես այդպիսին	0 1 2 3 4
Մարդկային զգացմունքների դրսեւորման առանձնահատկությունները	Չնայած փորձում է անել	0 1 2 3 4
	Անտարբերություն ուրիշների տառապանքների նկատմամբ	0 1 2 3 4
	Ուրիշին դժբախտություն պատճառելու ցանկություն	0 1 2 3 4
	Ագրեսիվ գործողություններից հետո երեխան իրեն մեղավոր չի զգում	0 1 2 3 4
Արձագանք նորությանը	Նորույթը (իրավիճակի անծանոթությունը) չի խանգարում ագրեսիվության դրսեւորմանը	0 1 2 3 4
Արձագանք նորությանը	Aggressiveույց է տալիս ագրեսիվ արձագանքները նոր, անծանոթ միջավայրում	0 1 2 3 4
Արձագանքումը սահմանափակումին	Կտրուկ դիմադրում է, երբ փորձում է բռնել	0 1 2 3 4
Ռեակտիվություն (զգայունություն ուրիշների ագրեսիային)	Նախ ցույց է տալիս ագրեսիվ արձագանքները	0 1 2 3 4
	Առաջինն այլ խաղից խլեց խաղային իրերը ՝ խաղալիք	0 1 2 3 4
	Aggressiveույց է տալիս ագրեսիվ արձագանքներ ուրիշների գործողություններին	0 1 2 3 4
	Հրել, երբ վիրավորվել է	0 1 2 3 4
	Ուրիշներին հարվածում է, եթե երեխան պատահաբար հրում է	0 1 2 3 4
Othersգայունություն ուրիշների ներկայության նկատմամբ	Մատնոցներ բոլորի աչքի առաջ	0 1 2 3 4
	Բոլորի առջեւ հրում է հասակակիցի	0 1 2 3 4
	Համատեղ գործունեության իրավիճակը հրահրում է երեխայի ագրեսիվ պահվածքը	0 1 2 3 4
Ֆիզիկական ագրեսիան `ուղղված օբյեկտի վրա	Կարող է շենք կոտրել բոլորի աչքի առաջ	0 1 2 3 4
	Երեխան ձգտում է կոտրել խաղի առարկայի քարտը, գիրքը ...	0 1 2 3 4
	Երեխան կարող է առարկա նետել պատին	0 1 2 3 4
	Երեխան հակված է գնդակը նետել մեկ այլ անձի վրա, քան դա պահանջում է խաղի կանոնները	0 1 2 3 4
	Պոկում են տիկնիկի ձեռքերը, ոտքերը	0 1 2 3 4
Գործընկերների ագրեսիա	Գրգռման վիճակում է դնում մյուս երեխաներին	0 1 2 3 4
	Քայլող գործադուլները մոտենում են	0 1 2 3 4
	Գրգռված վիճակում հարվածում է այլ երեխաների	0 1 2 3 4
	Հարվածում է երեխաներին և հանկարծ հանգստանում	0 1 2 3 4
	Ձգտում է ծակել աչքերը (մատով, առարկայով)	0 1 2 3 4
	Գրգռված վիճակում կծում է այլ երեխաներին	0 1 2 3 4
Չարտահայտված ագրեսիա	Ագրեսիա (ֆիզիկական, բանավոր, գաղտնի, սպառնալիքների տեսքով) ՝ ուղղված ամեն ինչին (օբյեկտներին, սիրելիներին և այլն):	0 1 2 3 4
Ագրեսիա `ուղղված մեծահասակին (վաղ և նախադպրոցական տարիքում)	Հարվածում է ծնողներին թևից ՝ խաղալիքներ չթողնելու թույլ չտալու համար	0 1 2 3 4
	Նա հարվածում է ուրիշի մեծահասակի ձեռքին ՝ խաղալիքներ չթողնելու թույլ չտալու համար:	0 1 2 3 4
	Մեծահասակին մազերից քաշում է միայն այն ժամանակ, երբ հոգնածությունը կամ հագեցածությունը կուտակվում է	0 1 2 3 4
	Lowեծում է ուրիշի չափահասին բռունցքով ՝ ցածր տրամադրությամբ	0 1 2 3 4
	Դեպրեսիվ վիճակում նա բռունցքներով հարվածում է ծնողին	0 1 2 3 4
	Քերծելով մեծահասակին	0 1 2 3 4
	Ընտանիքի անդամի նկատմամբ անհիմն թշնամանք	0 1 2 3 4
	Kավով հարվածում է տատիկին	0 1 2 3 4
Բանավոր ագրեսիա	Երեխաներին վիրավորական խոսքեր է ասում	0 1 2 3 4
	Ասում է մեծահասակներին վիրավորական խոսքեր	0 1 2 3 4
	Երեխային խոսում է անպարկեշտ բառեր	0 1 2 3 4
	Մեծահասակների հետ անպարկեշտ բառեր է ասում	0 1 2 3 4
Ագրեսիվությունը սպառնալիքի տեսքով	Swոճվում է, բայց չի հարվածում մեկ ուրիշին	0 1 2 3 4
Ագրեսիվությունը սպառնալիքի տեսքով	Մյուսին վախեցնում է	0 1 2 3 4
Ինքնուղղված ագրեսիա	Խնդրում է իրեն եւս մեկ անգամ թակել	0 1 2 3 4
	Ստանձնում է մեղքը ուրիշների վրա	0 1 2 3 4
	Պոկում է նրա մազերը	0 1 2 3 4
	Ինքը սեղմում է գրգռվածության վիճակում	0 1 2 3 4
	Կծում է իրեն գրգռված վիճակում	0 1 2 3 4
Կենդանիների դեմ ուղղված ագրեսիա	Nibbles կատու	0 1 2 3 4
	Պտտում է կատվի պոչը	0 1 2 3 4
	Հատուկ քայլեր է անում շան թաթերի վրա	0 1 2 3 4
Խախտված դրսեւորումներ և լրացումներ	Թքվում է գրգռվածության վիճակում	0 1 2 3 4

Ըստ այս հարցաշարի արդյունքների, ստացված միավորները պետք է ավելացվեն:

Միավորների քան-նը: _________________

0-ից 65 միավոր - ամենայն հավանականությամբ, երեխան վտանգ չունի ագրեսիայի իրավիճակային և անձնական ռեակցիաները ֆիքսելու համար որպես պաթո-բնութագրական: երեխան ինքնուրույն տիրապետում է իր ագրեսիվությանը.

65-ից 130 կետով `ագրեսիվ ռեակցիաների համախմբման վտանգ կա` որպես պաթո-բնութագրական: երեխան օգնության կարիք ունի սեփական վարքը յուրացնելու հարցում.

130-ից 195 միավորով `երեխան ագրեսիվությունը յուրացնելու համար անհրաժեշտ է զգալի հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկական օգնություն` որպես վարքի և հույզերի խանգարում

195-ից 260 կետից `մեծահասակի հոգեբանական և մանկավարժական օգնությունը գրեթե չի ազդում ագրեսիվ վարքի վրա. Երեխայի համար բժշկական օգնություն է պահանջվում:

Հավելված 4

Նախագծային տեխնիկա «Գոյություն չունեցող կենդանի» (հեղինակ ՝ Է.Ի. Ռոգով):

Նպատակը. Գնահատել կրտսեր դպրոցականների ագրեսիվության զարգացման աստիճանը:

Երեխային առաջարկվում է ալբոմի թերթիկի վրա նկարել գոյություն չունեցող կենդանուն և տալ նրան անուն ՝ միաժամանակ չօգտագործելով զգայական գրիչներ և գրիչներ:

1. Մանրամասները գլխի վրա (եղջյուրներ):

2. Բերան ՝ ատամներով, հստակ նկարված ատամներով:

3. Սուր անկյուններ:

4. Ուռուցիկ աչքեր:

5. Քթանցքներ:

6. Ուժեղ ոտքեր:

7. Ինքներդ ձեզնից բռնում:

8. Թաթը ՝ բռնցքամարտի ձեռնոցի պես:

9. Ատամնավոր ատամնավոր գծեր:

10. Եղունգներ, ասեղներ, խոզանակներ:

11. onsենքեր:

12. inesնշմամբ գծեր:

13. Երկար, մատներ ՝ առանց ափի:

14. Թեմատիկորեն սպառնացող կենդանի:

15. Նկարի սպառնացող վերնագիր:

Հավելված 5

Միջոցառման ձևը ՝ անհատական, խմբային

Թեստի ժամանակը ՝ 10-15 րոպե

Տեխնիկայի նպատակն է որոշել երեխայի հուզական ոլորտի վիճակը, ագրեսիայի առկայությունն ու ուղղությունը, դրա ինտենսիվությունը և այլն:

Խթանման նյութ ՝ սպիտակ թղթի A4 թերթ, գունավոր մատիտներ:

Հրահանգ. «Թղթի կտորի վրա կակտուս նկարեք. Ձեր պատկերացրած ձևով» հարցերն ու լրացուցիչ բացատրությունները չեն թույլատրվում:

Դրանից հետո երեխաների նկարները հավաքվում և մշակվում են, յուրաքանչյուր ցուցանիշի համար նկարին նշանակվում է 1 միավոր.

1. Ագրեսիա - ասեղների առկայություն: Ուժեղ դուրս ցցված, երկար, սերտորեն տարածված ասեղները ցույց են տալիս ագրեսիվության բարձր աստիճան;

2. Իմպուլսիվություն - գծերի կտրուկ հարված, ուժեղ ճնշում;

3. Էգոցենտրիզմ - մեծ նկար;

4. Ինքնավստահություն - փոքր նկարչություն;

5. կախվածություն - գտնվում է թերթի ներքևում;

6. leadershipեկավարման ձգտում - սավանի կենտրոնը;

7. onstուցադրություն - կակտուսում ցցված պրոցեսների առկայություն, ձևերի հավակնոտություն;

8. Թաքցնել, զգուշություն - զիգզագների գտնվելու վայրը ուրվագծի երկայնքով կամ կակտուսի ներսում;

9. Լավատեսություն - վառ գույների, «ուրախ» կակտուսների օգտագործում;

10. Անհանգստություն - մուգ գույների օգտագործումը, կոտրված գծերով ներքին ստվերում գերակշռելը;

11. Էքստրովերսացիա - նկարում այլ կակտուսների կամ ծաղիկների առկայություն;

12. Հետադարձություն - նկարում պատկերված է մեկ կակտուս;

13. Միայնության զգացողության առկայությունը `վայրի,« անապատային կակտուսներ »;

14. Տնային պաշտպանության ցանկություն, ընտանեկան համայնքի զգացողության առկայություն - նկարում ծաղկամանի առկայություն, տնային բույսի պատկեր;

15. Կանացիություն - զարդերի, փափուկ գծերի և ձևերի առկայություն:

Դրանից հետո յուրաքանչյուր երեխայի համար բացահայտվում է նրա ագրեսիվության աստիճանը.

0-3 միավոր - ագրեսիվության ցածր մակարդակ;

4-6 միավոր - ագրեսիվության մակարդակը միջինից ցածր է;

7-9 միավոր - ագրեսիվության միջին մակարդակ;

10-12 միավոր - ագրեսիվության մակարդակը միջինից բարձր է;

13-15 միավոր - ագրեսիվության բարձր մակարդակ:

Հավելված 6

Հավելված 7

Հավելված 8

Համալիր 1

"Callies" (NL Kryazheva) խաղը

Նպատակը ՝ վերացնել բանավոր ագրեսիան, օգնել երեխաներին արտահայտել զայրույթը ընդունելի տեսքով:

«Տղաներ, գնդակը շրջանով փոխանցելով, եկեք միմյանց կանչենք տարբեր վիրավորական բառերով (նախապես քննարկեք, թե ինչ անուններ կարող եք օգտագործել: Դրանք կարող են լինել բանջարեղենի, մրգերի, սնկերի կամ կահույքի անուններ): Յուրաքանչյուր բողոքարկում պետք է սկսվի «Եվ դու ... գազար» բառերով: Հիշեք, որ սա խաղ է, ուստի մենք միմյանցից չենք նեղանա: Վերջնական շրջանում դուք անպայման պետք է ինչ-որ հաճելի բան ասեք ձեր հարևանին, օրինակ `« Եվ դու ... արևի փայլ »:

Խաղը օգտակար է ոչ միայն ագրեսիվ, այլեւ հուզիչ երեխաների համար: Այն իրականացվում է արագ տեմպերով:

«Խաղալիք խնդրեք» - բանավոր տարբերակ E.V. Կարպովա, Է.Կ. Լյուտովա

Նպատակը ՝ երեխաներին հաղորդակցության արդյունավետ եղանակներ սովորեցնել

Խումբը բաժանվում է զույգերի, զույգի մասնակիցներից մեկը (մասնակից 1) վերցնում է առարկա, օրինակ ՝ խաղալիք, տետր, մատիտ և այլն: Մեկ այլ մասնակից (մասնակից 2) պետք է խնդրի այս իրը: Հրահանգներ մասնակից 1-ի համար. «Դուք ձեր ձեռքում պահում եք այնպիսի խաղալիք (տետր, մատիտ), որը ձեզ իսկապես անհրաժեշտ է, բայց ձեր ընկերոջը նույնպես դա պետք է: Նա ձեզանից կխնդրի նրան: Փորձեք ձեր մոտ պահել խաղալիքը և նվիրել այն միայն այն դեպքում, եթե դուք իսկապես ցանկանում եք դա անել »: Հրահանգներ մասնակից 2-ի համար. «Wordsիշտ բառեր ընտրելով ՝ փորձեք խաղալիք խնդրել, որպեսզի ձեզ տրեն»: Այնուհետև 1 և 2 մասնակիցները փոխում են դերերը:

«Խաղալիք խնդրեք» - E.V- ի ոչ բանավոր տարբերակը Կարպովա, Է.Կ. Լյուտովա

Նպատակը ՝ երեխաներին հաղորդակցության արդյունավետ եղանակներ սովորեցնել:

Վարժությունն իրականացվում է նախորդի նման, բայց օգտագործելով միայն հաղորդման ոչ վերբալ միջոցներ (դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր, հեռավորություն և այլն):

«Նավակով ուղևորություն» (Ն. Բոգդանովա)

Հրահանգներ. Հարմարավետ նստեք, ուղղեք այնպես, որ պարանոցը, գլուխը և ողնաշարը լինեն մեկ ուղիղ, չթեքվեն, բայց և չլարում: Ոտքերը ամուր դրեք հատակին, ձեռքերը դրեք ծնկներին այնպես, ինչպես հարմար եք համարում: Ոչ ձեռքերը, ոչ ոտքերը չպետք է դիպչեն: Եթե կարող եք փակել ձեր աչքերը, փակեք, եթե ոչ ՝ նստեք ձեր աչքերը բաց:

Այժմ ձեզ հարկավոր է կենտրոնանալ ձեր շնչառության վրա: Խորը շունչ քաշեք և դուրս եկեք դանդաղ, եկեք փորձենք նորից: Բացեք ձեր աչքերը, ինչպե՞ս եք զգում: Ի՞նչ եք զգում շնչառական վարժություն կատարելիս: Ինչպիսի՞ն է տրամադրությունը հիմա:

Կրկին փակեք ձեր աչքերը և պատկերացրեք, որ դուք գտնվում եք մի գեղեցիկ ժամանակակից սպիտակ շարժիչով նավի վրա: Այս ինքնաթիռի վրա դուք կմեկնեք Երկրի ամենահեքիաթային, տաք, անվերջ և անվտանգ ծովով: Դուք բարձրանում եք սանդուղքով ու ամեն քայլափոխի զգում, որ մոտենում է հաճելի, խորհրդավոր ու երկար սպասված ճանապարհորդությունը: Դուք քայլում եք նավով, բարձրանում վերին տախտակամած:

Youգում ես, թե ինչպես է ծովի տաք քամին փչում ուսերիդ ու դեմքիդ վրա: Դուք շնչում եք ծովի աղի բույրով: Արեւն իր ջերմ ճառագայթներով պարուրում է ձեր մարմինը: Արեգակի այս էներգիան լցնում է ձեր մարմնի յուրաքանչյուր բջիջ: Լարվածությունն ու խստությունը վերանում են: Շարժումները դառնում են դանդաղ, ծույլ: Դուք գալիս եք նավի կողքին, դիտում, թե ինչպես է ափը դանդաղ նահանջում, այն գնալով փոքրանում է: Նրա հետ միասին մնացին ձեր դժվարությունները, վատ տրամադրությունը, միօրինակությունը, հոգնածությունը:

Գլուխդ շրջում ես դեպի ծովը և հասկանում, որ հիմա քեզ ոչինչ չի խանգարում: Յուրաքանչյուր շնչով ձեզ համար ավելի հեշտ է դառնում, հոգին լցվում է ուրախության և անփութության զգացումով:

Հավելված 9

Համալիր 2

Խաղ «Երկու խոյ» (N.L. Kryazheva)

Նպատակը. Վերացնել բանավոր ագրեսիան, երեխային հնարավորություն ընձեռել «օրինականորեն» նետել զայրույթը, թեթեւացնել հուզական և մկանների ավելորդ լարվածությունը, երեխաների էներգիան ուղղել ճիշտ ուղղությամբ:

Մենք երեխաներին բաժանեցինք զույգերի և կարդացինք տեքստը. «Վաղ և վաղ երկու խոյ հանդիպեցին կամրջի վրա»: Խաղի մասնակիցները, ոտքերը լայն բացված, մարմինները կռացած առաջ, ափերն ու ճակատները միմյանց դեմ են: Խնդիրն այն է, որ հնարավորինս երկար դիմակայեն միմյանց ՝ առանց բյուջե տալու: Դուք կարող եք հնչյունները հնչեցնել «Be - e - e»:

Անհրաժեշտ է պահպանել «անվտանգության նախազգուշական միջոցները», ուշադիր հետեւել, որպեսզի «խոյերը» չկոտրեն իրենց ճակատները:

«Քայլեք կողմնացույցով» Է.Վ. Կորոտաեւան

Նպատակը. Երեխաների մոտ ձևավորել ուրիշների հանդեպ վստահության զգացում:

Խումբը բաժանված է զույգերի, որտեղ կան ստրուկ («զբոսաշրջիկ») և առաջնորդ («կողմնացույց»): Յուրաքանչյուր հետեւորդ (նա կանգնած է առջևում, իսկ առաջնորդը ՝ թիկունքից, ձեռքերը դնելով զուգընկերոջ ուսերին), կապվում է աչքերի հետ: Առաջադրանք. Անցեք և անցեք ամբողջ խաղադաշտը: Միևնույն ժամանակ, «զբոսաշրջիկը» չի կարող բանավոր մակարդակով շփվել «կողմնացույցի» հետ (չի կարող խոսել նրա հետ): Առաջնորդը ձեռքի շարժումով օգնում է հետևորդին պահպանել ուղղությունը ՝ խուսափելով խոչընդոտներից ՝ կողմնացույց ունեցող այլ զբոսաշրջիկներից:

Խաղի ավարտից հետո երեխաները կարող են նկարագրել, թե ինչ էին զգում, երբ աչքերը կապում էին և հույսը դնում իրենց զուգընկերոջ վրա:

«Բարի կենդանի» (NL Kryazheva) խաղը

Նպատակը ՝ նպաստել երեխաների թիմի միասնությանը, սովորեցնել երեխաներին հասկանալ ուրիշների զգացմունքները, աջակցություն և կարեկցանք ապահովել:

Հաղորդավարը հանգիստ, խորհրդավոր ձայնով ասաց. «Խնդրում եմ, կանգնեք շրջանակի մեջ և միացեք ձեռքերը: Մենք մեկ մեծ, բարի կենդանի ենք: Եկեք լսենք, թե ինչպես է այն շնչում: Հիմա եկեք միասին շնչենք: ներշնչել `մի քայլ առաջ կատարել, արտաշնչել` հետ քայլել: Եվ հիմա մենք երկու քայլ առաջ ենք կատարում ներշնչման համար, և երկու քայլ հետ ենք շնչելու համար: Ներշնչեք - երկու քայլ առաջ: Արտաշնչել - երկու քայլ ետ: Այնպես որ, կենդանին ոչ միայն շնչում է, այլեւ նրա մեծ բարի սիրտը հստակ ու հավասարաչափ է բաբախում: Թակոց - քայլ առաջ, թակոց - քայլ ետ և այլն: մենք բոլորս ինքներս ենք վերցնում այս կենդանու շունչն ու սրտի բաբախյունը »:

«Քայլել սարերում» (Դ. Գ. Միխայլովա)

Պատկերացրեք, որ կանգնած եք բարձր լեռան ժայռոտ ստորոտին, նրա լանջի ստվերում: Շուրջը `սակավ պսակներով ցածր ծառերի միայն հազվագյուտ աճ:

Փոքր քարերով ցրված նեղ արահետը տանում է դեպի վեր: Քայլելով այս արահետով ՝ նկատում եք շատ փոքր, բայց շատ բուրավետ ծաղիկներ: Եվ դուք ներշնչում եք լեռնային մանուշակի հաճելի քաղցր բույրը, նարդոսի տտիպ, մածուցիկ հոտը: Արևի ճառագայթները շոշափում են ծաղիկները նուրբ թերթիկների ջերմությամբ և խաղում տարբեր երանգների շողերի հետ. Կապույտից մինչև յասաման - կապույտ: Նրանք բերում են թուլացում և հանգստություն:

Երբ բարձրանում ես, թեթեւ քամի է փչում դեմքիդ վրա: Դուք շնչում եք լեռնային հաճելի, բուժիչ օդը լի կրծքերով: Ամեն քայլափոխի քեզ ուրախացնում է ինչ-որ նոր, ցանկալի բանի սպասումից: Քայլը դառնում է թեթև, թռչող: Այնպիսի տպավորություն, որ ոտքերդ հազիվ են գետնին շոշափում:

Եվ հիմա, վերջին քայլը, և դու հայտնվում ես լեռան գագաթին, քեզ լուսավորում է պայծառ, անսահման լույսը: Դուք լիակատար վստահություն եք զգում այս վայրի նկատմամբ: Պայծառ լույսը գրկում է քեզ, և դու զգում ես դրա արտասովոր ուժը:

Սիրո, ուրախության և անվտանգության հսկայական զգացումը ձեզ համակում է և համակում է ձեզ: Դուք միաձուլվում եք այս լույսի հետ: Այժմ դու ինքդ ես լույսը ՝ պայծառ, ճառագայթող կենսական էներգիա:

Հավելված 10

Համալիր 3

Խաղ «Թուխ - չիբի - ոգի» (Կ. Ֆոպել)

Նպատակը ՝ բացասական տրամադրությունների վերացում և ուժի վերականգնում:

«Ես ձեզ գաղտնի խոսք կտամ: Այս կախարդական բառը կախարդանք է ընդդեմ վատ տրամադրության, ընդդեմ նեղացման ու հիասթափության: Այն իրոք աշխատելու համար հարկավոր է անել հետևյալը. Այժմ դուք կսկսեք շրջել սենյակում ՝ առանց որեւէ մեկի հետ խոսելու: Հենց խոսելու ցանկություն ունենաք, կանգ առեք մասնակիցներից մեկի առջև, նայեք նրա աչքերին և ասեք կախարդական բառը երեք անգամ, բարկացած - զայրացած ՝ «Թուխ - չիբի - ոգին»: Դրանից հետո շարունակեք քայլել սենյակում: Մի որոշ ժամանակ կանգ առիր ինչ-որ մեկի առջև և նորից արտասանիր այս կախարդական բառը զայրացած և զայրացած: Որպեսզի կախարդական բառը գործի, դուք պետք է խոսեք այն ոչ թե դատարկության մեջ, այլ նայեք ձեր դիմաց կանգնած մարդու աչքերին »:

Այս խաղում զավեշտական պարադոքս կա: Չնայած երեխաները պետք է բարկությամբ արտասանեն «Թուխ - տիբի - ոգի» բառը, որոշ ժամանակ անց նրանք չեն կարող զսպել ծիծաղը:

«Ես տեսնում եմ ...» (E.V. Karpova, E.K. Lyutova)

Նպատակը. Մեծահասակի և երեխայի միջև վստահելի կապ հաստատել, զարգացնել երեխայի հիշողությունը և ուշադրությունը:

«Մասնակիցները, նստած շրջանագծի մեջ, հերթով կանչում են սենյակում գտնվող առարկաները, յուրաքանչյուր արտահայտությունը սկսում են« Ես տեսնում եմ ... »բառերով:

Դուք չեք կարող կրկնել նույն թեման երկու անգամ:

«Քնքուշ թաթեր» I.V. Շեւցովա

Նպատակը ՝ ձեռքերում մկանների լարվածությունը թեթեւացնելու համար, օգնել նվազեցնել երեխայի ագրեսիվությունը, զարգացնել զգայական ընկալումը, ներդաշնակեցնել երեխայի և մեծահասակի միջև փոխհարաբերությունները:

«Ամառային դաշտ» (Է. Վ. Գրոշևա)

Պատկերացրեք, որ քայլում եք ամառային արևոտ դաշտում: Դաշտը ցրված է ծաղիկներով, ինչպես փափուկ բազմագույն գորգը:

Դուք զգում եք տաք օդը: Թեթև քամին հաճելիորեն փչում է ձեր դեմքին: Դուք շնչում եք ծաղիկների թեթև բույրով, ինչպես եք լսում թռչունների երգը: Նայեք շրջապատի գունագեղ ծաղիկներին ՝ կարմիր, կապույտ, դեղին - դրանք հիացնում են ձեր աչքերը:

Everyգացեք, թե որքան հեշտ է դառնում յուրաքանչյուր շնչառության ժամանակ: Դուք զգում եք, թե ինչպես է ձեզ լցնում ծաղիկների թափանցիկ էներգիան:

Այս զգացողությամբ դու հեշտությամբ ու ազատորեն թռչում ես դաշտի վրայով: Գացեք, թե որքան հեշտ ու ազատ եք թռչում: Գացեք, թե ինչպես են ձեր մտքերը դառնում հանգիստ ու անդորր, հանգստությունն ամբողջությամբ համակում է ձեզ:

Այժմ դուք սուզվում եք ավելի մոտ ծաղիկներին: Դուք հասնում եք նրանց: Դուք զգում եք, թե ինչպիսի ծաղիկներ են փափուկ և նուրբ: Իջնում ես և նորից կանգնում խաղադաշտում:

Խորը շունչ քաշելով ՝ դուք զգում եք, թե ինչպես է թեթեւ էներգիան լցրել ձեր մարմնի յուրաքանչյուր բջիջ:

Կրկին նայեք շուրջը, հիշեք այն ամենը, ինչ տեսնում եք և զգում:

Պատկերը դանդաղ լուծվում է, հետո անհետանում, և դու դանդաղ ու հանգիստ բացում ես աչքերդ:

Հավելված 11

Համալիր 4

«Նետողներ» Կ. Ֆոպել

Նպատակը ՝ սովորեցնել երեխաներին վերահսկել իրենց շարժումները:

Այն ասում էր հետևյալը. «Բաժանվել զույգերի: Կանգնեք միմյանցից թևի երկարության վրա: Ձեռքերը բարձրացրեք ուսի բարձրության վրա և ձեռքերը դրեք զուգընկերոջ ափի վրա: Առաջնորդի ազդանշանով սկսեք հրել ձեր զուգընկերոջը ՝ փորձելով նրան տեղափոխել իր տեղից: Եթե նա ձեզ տեղից դուրս է հանում, վերադառնաք մեկնարկային դիրքի: Մեկ ոտքը հետ թողեք, և ձեզ ավելի կայուն կզգաք: Յուրաքանչյուր մարդ, ով հոգնում է, կարող է ասել ՝ «Կանգնիր»:

Fromամանակ առ ժամանակ դուք կարող եք ներկայացնել խաղի նոր տարբերակներ ՝ հրում, ձեռքերը խաչված; ձեր զուգընկերոջը մղեք միայն ձեր ձախ ձեռքով; ետ մղել ետ

«Նապաստակներ» Գ.Լ. Բարդիե

Թիրախ: դհնարավորություն տալ երեխային զգալ մի շարք մկանային սենսացիաներ, սովորեցնել նրանց ուշադրություն դարձնել այդ սենսացիաներին, տարբերակել և համեմատել դրանք:

Մեծահասակը երեխաներին խնդրեց պատկերացնել իրենց որպես կրկեսի զվարճալի նապաստակներ, որոնք խաղում են երեւակայական հարվածային գործիքների վրա: Դասընթացավարը նկարագրում է ֆիզիկական գործողությունների բնույթը `ուժ, տեմպ, կտրուկություն և երեխաների ուշադրությունը ուղղում է առաջացող մկանների և հուզական սենսացիաների ընկալմանն ու համեմատությանը:

Օրինակ ՝ հաղորդավարն ասում է. «Ի Howնչ դժվար են նապաստակները թմբկահարում: Գում եք, թե որքան լարված են նրանց ոտքերը: Գացեք, թե որքան ամուր են ոտքերը, նրանք չեն թեքվում:

Ձողերի պես: Գու՞մ եք, թե ինչպես են ձեր մկանները ձգվել բռունցքների, ձեռքերի, նույնիսկ ձեր ուսերի մեջ: Բայց դեմքը չէ՛: Դեմքը ժպտում է, ազատ, հանգիստ: Եվ որովայնը հանգստանում է: Շնչում է ... Եվ բռունցքները լարված թակում են ... Եվ էլ ի՞նչն է հանգստանում: Փորձենք նորից թակել, բայց ավելի դանդաղ ՝ բոլոր սենսացիաները որսալու համար »:

«Golovomyach» K. Fopel

Նպատակը. Զարգացնել համագործակցության հմտությունները զույգերով և եռյակներով, սովորեցնել երեխաներին վստահել միմյանց:

Այն ասում էր հետևյալը. «Կոտրվեք զույգերի և պառկեք հատակին միմյանց դիմաց: Դուք պետք է պառկեք ձեր ստամոքսի վրա, որպեսզի ձեր գլուխը լինի ձեր զուգընկերոջ կողքին: Տեղադրեք գնդակը հենց ձեր գլուխների արանքում: Այժմ դուք պետք է վերցնեք այն և ինքներդ կանգնեք: Գնդակին կարող եք դիպչել միայն ձեր գլուխներով: Աստիճանաբար բարձրանալով `իջեք նախ ծնկներին, իսկ հետո` ոտքերին: Քայլեք սենյակում »:

4-5 տարեկան երեխաների համար կանոնները պարզեցված են. Օրինակ, մեկնարկային դիրքում դուք չեք կարող ստել, բայց կռանալ կամ ծնկել:

«Լեռներ» (D.V. Ilyina)

Summerերմ արեւոտ ամառային օր: Դուք նստած եք կանաչ փափուկ խոտով ծածկված լեռնային մարգագետնում: Ձեր մեջքը հենվում է արեւի տակ տաքացած քարի վրա: Շքեղ լեռներ են բարձրանում ձեր շուրջը: Օդը արևից տաքացրած խոտի հոտ է գալիս, լսվում է ցերեկով տաքացած ծաղիկների և ժայռերի թեթև հոտ: Թեթև քամին խառնում է ձեր մազերը, նրբորեն հպում ձեր դեմքին:

Նայում ես քո շուրջը: Որտեղից ես, տեսնում ես մի լեռնաշղթա, որը ձգվում է դեպի հեռավորությունը `հորիզոնից այն կողմ: Արևի ճառագայթը սահուն սահում է լանջերի երկայնքով: Շատ առաջ, գրեթե ականջի հարվածից, լեռնային հոսքի ջուրը դանդաղ թափվում է քարքարոտ եզրից: Շուրջբոլորը զարմանալի լռություն է. Դուք լսում եք միայն ջրի հեռավոր, հազիվ լսելի ձայնը, ծաղկի վրայի մեղվի բզզոցը, ինչ-որ տեղ երգում է միայնակ թռչուն, քամին հեշտությամբ խշխշում է խոտերը: Դուք զգում եք, թե որքան հանգիստ ու անդորր է շնչում այս վայրը: Անհանգստություններն ու անհանգստությունները, սթրեսը վերանում են: Հաճելի խաղաղությունը պարուրում է ձեզ:

Դուք բարձրացնում եք ձեր աչքերը և տեսնում ձեր երկինքը, այդպիսի պարզ, կապույտ, անհատակ, որը կարող է լինել միայն սարերում: Արծիվը ճախրում է կապույտ բարձունքներում: Գրեթե առանց շարժելու իր հզոր թևերը, նա կարծես լողում է անսահման կապույտով: Դուք նայում եք նրան և պատահաբար գրավում նրա աչքը: Եվ հիմա դուք արծիվ եք, և ձեր մարմինը թեթեւ է ու անկշիռ: Դուք ճախրում եք երկնքում ՝ թռիչքի բարձրությունից նայելով երկրին, հիշեք յուրաքանչյուր մանրուք:

Հավելված 12

Համալիր 5

«Uzուժա» Ն.Լ. Կրիաժևա

Նպատակը. Սովորեցնել ագրեսիվ երեխաներին լինել ավելի քիչ հուզիչ, տալ նրանց եզակի հնարավորություն ուրիշների աչքերով իրենց նայելու, գտնվելու մեկի տեղում, ում իրենք իրենք են նեղացնում ՝ առանց դրա մասին մտածելու:

«Uzուժան» սրբիչը ձեռքին նստած է աթոռի վրա: Մնացած բոլորը վազում են նրա շուրջը, դեմքեր անում, ծաղրում, հպվում նրան: «Uzուժան» դիմանում է, բայց երբ հոգնի այս ամենից, նա ցատկում է և սկսում հետապնդել իրավախախտներին ՝ փորձելով բռնել իրեն ամենից շատ վիրավորողին, նա կլինի «uzուժա»:

Մեծահասակը պետք է համոզվի, որ ծաղրուծանակները շատ վիրավորական չեն:

«Airbus» K. Fopel

Նպատակը. Երեխաներին սովորեցնել համերաշխ գործել փոքր խմբում, ցույց տալ, որ թիմակիցների բարեսիրական փոխադարձ վերաբերմունքը վստահություն և հանգստություն է հաղորդում:

«Ձեզանից քանի՞սն են գոնե մեկ անգամ ինքնաթիռ թռչել: Կարո՞ղ եք բացատրել, թե ինչն է ինքնաթիռը պահում օդում: Գիտե՞ք ինչ տեսակի ինքնաթիռներ կան: Ձեզանից որևէ մեկը ցանկանում է լինել Փոքր Airbus- ը: Տղաների մնացած մասը կօգնի Airbus- ին «թռչել» թռչել: Երեխաներից մեկը (ըստ ցանկության) պառկում է ստամոքսի վրա և ձեռքերը տարածում դեպի կողմերը, ինչպես ինքնաթիռի թևերը: Նրա յուրաքանչյուր կողմում երեք մարդ է կանգնած: Թող նստեն և ձեռքերը դնեն ոտքերի, փորի և կրծքի տակ: Երեքի հաշվարկի վրա նրանք միաժամանակ վեր են կենում և բարձրացնում Airbus- ը դաշտից ...

Այսպիսով, այժմ դուք կարող եք հանգիստ նախատել Airbus- ը սենյակում: Երբ նա լիովին ինքնավստահ զգա, թող փակեք աչքերը, հանգստանա, «թռչի» օղակի մեջ և կրկին դանդաղ «ընկնի» գորգի վրա:

Airbus գորգը «թռչում է», հաղորդավարը կարող է մեկնաբանել դրա թռիչքը ՝ հատուկ ուշադրություն դարձնելով դրա ճշգրտությանը և հարգանքին: Կարող եք Airbus- ին խնդրել ընտրել, թե ով է այն իրականացնելու ինքնուրույն: Երբ տեսնեք, որ երեխաները լավ են անում, կարող եք միաժամանակ «գործարկել» երկու Airbuses:

«Մի խճաքար կոշիկի մեջ» K. Fopel

Նպատակը. Օգնելու նվազեցնել երեխայի հուզական սթրեսը:

Օգտակար է խաղալ այս խաղը, երբ երեխաներից մեկը վիրավորված է և զայրացած, վրդովված, երբ ներքին փորձը խանգարում է երեխային բիզնեսով զբաղվել, երբ խմբային բախում է հասունանում: Յուրաքանչյուր մասնակից հնարավորություն ունի բանավոր խոսելու, այսինքն ՝ բառերով արտահայտելու իր վիճակը և այդ մասին տեղեկացնելու ուրիշներին: Սա օգնում է նվազեցնել նրա հուզական սթրեսը: Եթե գարեջրագործության մի քանի հրահրողներ լինեն, նրանք կկարողանան լսել միմյանց զգացմունքների և փորձի մասին, ինչը կարող է օգնել հարթել իրավիճակը:

Խաղը տեղի է ունենում երկու փուլով.

1-ին փուլ (նախապատրաստական): Երեխաները նստում են շրջանագծի մեջ: Ուսուցիչը հարցնում է. «Տղե՛րք, պատահե՞լ է, որ ձեր կոշիկի մեջ խիճ եք ստացել»: սովորաբար երեխաները ակտիվորեն պատասխանում են հարցին: «Պատահե՞լ է, որ դուք չեք թափահարել խիճը, բայց երբ տուն եկաք, պարզապես հանեցիք ձեր կոշիկները»:

Փուլ 2. Ուսուցիչն ասում է. «Երբ մենք բարկացած ենք, ինչ-որ բանով զբաղված, անհանգստացած, մենք դա ընկալում ենք որպես կոշիկի մանր խիճ: Եթե մենք անմիջապես անհարմար զգանք, նրան այնտեղից դուրս հանենք, ապա ոտքը կմնա անվնաս: Եվ եթե խիճը թողնենք տեղում, ապա, ամենայն հավանականությամբ, խնդիրներ կունենանք: Ուստի օգտակար է բոլոր մարդկանց ՝ ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ երեխաների, խոսել դրանք նկատելուն պես խոսել իրենց խնդիրների մասին:

Եկեք համաձայնվենք. Եթե մեզնից մեկն ասում է. «Կոշիկի մեջս խիճ կա», մենք բոլորս անմիջապես հասկանում ենք, որ ինչ-որ բան խանգարում է ձեզ, և մենք կարող ենք խոսել դրա մասին:

Մտածեք, եթե հիմա ինչ-որ տհաճություն եք զգում, մի բան, որը ձեզ կխանգարի: Եթե զգում եք, ասեք մեզ. «Կոշկիս մեջ մի խիճ կա: Ինձ դուր չի գալիս, որ Օլեգը խորանարդից կոտրում է իմ շենքերը »: Եթե ձեզ ոչինչ չի խանգարում, կարող եք ասել. «Կոշկիս մեջ ոչ մի խիճ չկա»:

«Ամառային անձրև» (A.G. Breslav)

Պատկերացրեք, որ կանգնած եք անտառի եզրին: Քեզնից առաջ հոյակապ տեսարան է բացվում դեպի ամառային անտառը, բացվում են արևածածկ մարգագետինները:

Օդը տաք է արևից և էլեկտրոլիզացված է: Չնչին քամի էլ չկա: Խեղդող է: Անձրեւի սպասումից ամեն ինչ սառեց: Feelգում ես, թե ինչպես է թույլ քամի փչում: Այստեղ նա ավելի ու ավելի է ուժեղանում: Արևը ծածկվեց մի շարք ամպրոպներից:

Գացեք ծակող քամու ուժգնությունը: Գացեք, թե ինչպես է քամին տանում ամեն ավելորդ բան ՝ անհանգստություն, հիասթափություն, անհանգստություն: Կապվեք քամու հետ: Գացեք նրա ուժն ու էներգիան: Հիմա դա ձեր ուժն ու էներգիան է:

Այստեղ եկավ տաք ամառային ցնցուղ: Դրա թափանցիկ ինքնաթիռները լվանում են ձեր վրայից ՝ իրենց հետ բերելով մաքրություն և պարզություն, լցնելով ձեզ նոր կյանքով, նոր գաղափարներով:

Տեսնում ես, որ անձրևը հանդարտվում է: Երկինքը մաքրվում է: Դուք տեսնում եք, որ արևը կրկին փայլում է, և ձեզ զգում եք թարմություն, զվարթ և ինքնավստահություն:

Հավելված 13

Համալիր 6

«Կտրող վառելափայտ» Կ. Ֆոպել

Նպատակը. Օգնել երեխաներին երկար նստած աշխատանքից հետո անցնել ակտիվ գործունեության, զգալ իրենց կուտակված ագրեսիվ էներգիան և «ծախսել» այն խաղալիս:

Ասվեց հետևյալը. «Ձեզանից քանի՞սը երբևէ փայտ են կտրել կամ տեսել, թե ինչպես են դա անում մեծահասակները: Showույց տվեք, թե ինչպես պահել կացինը: Ինչ դիրքում պետք է լինեն ձեր ձեռքերն ու ոտքերը: Կանգնեք այնպես, որ շուրջը ազատ տարածություն լինի: Մենք փայտ կկտրենք: Տեղադրեք կոճղի մի կտոր կոճղի վրա, կացինը բարձրացրեք ձեր գլխի վրա և ուժով իջեցրեք այն: Դուք նույնիսկ կարող եք աղաղակել. «Հա!»:

Այս խաղն իրականացնելու համար դուք կարող եք բաժանվել զույգերի և ընկնելով որոշակի ռիթմի մեջ, հերթով հարվածել մեկ հարվածի:

«Հազարապետ» (GB Monina):

Նպատակը ՝ սովորեցնել երեխաներին շփվել հասակակիցների հետ, խթանել երեխաների թիմի համախմբվածությունը:

Մի քանի երեխաներ (5-10 հոգի) մեկը մյուսի հետեւից կանգնում են ՝ բռնելով դիմացինի գոտկատեղից: Առաջնորդի հրամանով, Հինգհինգը սկզբում սկսում է պարզապես առաջ շարժվել, հետո կուչ է գալիս, ցատկում է մեկ ոտքի վրա, սողում է խոչընդոտների արանքում (դրանք կարող են լինել աթոռներ, շինանյութեր և այլն) և կատարում այլ առաջադրանքներ: Խաղացողների հիմնական խնդիրը մեկ շղթան չկոտրելն է:

«Վիշապ» Ն.Լ. Կրիաժևա

Նպատակը. Օգնել հաղորդակցման դժվարություններ ունեցող երեխաներին ձեռք բերել վստահություն և զգալ իրենց որպես թիմի մաս:

Խաղացողները կանգնած են մի շարքում ՝ միմյանց ուսերը բռնած: Առաջին մասնակիցը «գլուխն» է, վերջինը `« պոչը »: «Գլուխը» պետք է հասնի «պոչին» ու դիպչի դրան: Վիշապի «մարմինը» անբաժան է: Հենց «գլուխը» բռնի «պոչը», այն դառնում է «պոչը»: Խաղը շարունակվում է այնքան ժամանակ, քանի դեռ յուրաքանչյուր մասնակից երկու դեր չի խաղացել:

«Լեռը բարձրանալը» (Ա. Գ. Բրեսլավ)

Դուք ձեզ տեսնում եք ձորում: Քեզանից ոչ հեռու կա մի մեծ լեռ, որի տեսողությունը քեզ բարձրացնում է ... Youգում ես, որ պետք է բարձրանաս այս սարը ...

Դուք գալիս եք դեպի վեր տանող զառիվայր արահետի սկզբին և դանդաղ սկսում եք բարձրանալ այն ...

Դուք դանդաղ եք քայլում և կլանում այն ամենը, ինչ տեսնում են ձեր աչքերը ՝ լանջը, քարերը, ծառերը, թփերը ...

Աստիճանաբար սկսում ես զգալ, թե ինչպես է հոգնածությունը կուտակվում մարմնի մկաններում, հատկապես ոտքերի մկաններում, բայց դեռ շարունակում ես վեր բարձրանալ ...

Արահետն ավարտվում է, և ձեր առջև միայն գագաթն է և քարե լանջը, որի երկայնքով կարող եք հասնել դրան ... Դուք շարունակում եք բարձրանալ ՝ բարձրանալով քարերը: Լանջը գնալով ավելի ու ավելի է կտրվում, և դուք անընդհատ ստիպված եք ինքներդ ձեզ օգնել ձեր ձեռքերով ...

Դուք շարունակում եք վեր բարձրանալ, օդը դառնում է ավելի զով ու բարակ ... Դուք արդեն շատ բարձրացել եք ՝ հասնելով ամպերի մակարդակին ... Նրանք արդեն շրջապատել են ձեզ, և բացի պարուրող սպիտակ մշուշից այլ բան չեք տեսնում ...

Ուղին ավելի ու ավելի է դժվարանում, դու դանդաղ ու զգուշորեն բարձրանում ես ՝ ձեռքերով բռնելով քարերը ... Շնչառությունը դառնում է ավելի հաճախակի ...

Ամպերը ցրվում են, դուք արդեն շատ բարձրացել եք, օդը սառը է դառնում ... Այնուամենայնիվ, ձեզ լավ եք զգում ...

Դուք բարձրացել եք գագաթ, ձեզ ճնշում է ուրախության և արտասովոր վերելքի զգացումը: Նայում ես շուրջդ, նայում ներքև և տեսնում այն հովիտը, որտեղից սկսել ես քո ճանապարհը ... Ձեզ գրավում է ուրախության և հպարտության զգացումը, լավ ճանապարհ անցած ճանապարհի և գոհունակության զգացումը, որ հասել եք ձեր նպատակին: Հիշեք այս զգացմունքները ...

Հիմա իջեք դանդաղ ու հանգիստ: Նահանջը գնում է արագ և սահուն, և այժմ դուք կանգնած եք ներքևում ՝ դեռ պահպանելով նպատակին հասնելու ուրախության զգացողությունն ու ձեր և հանգամանքների նկատմամբ հաղթանակի զգացումը: Հիշեք այս զգացմունքները:

Հավելված 14

Համալիր 7

«Փոքրիկ ուրվականը» ՝ E.K. Լյուտովա, Գ.Բ. Մոնինա

Նպատակը ՝ երեխաներին սովորեցնել կուտակված զայրույթը նետել ընդունելի տեսքով:

«Տղե՛րք: Այժմ մենք խաղալու ենք լավ փոքրիկ ուրվականների դերը: Մենք ուզում էինք մի քիչ խուլիգան խաղալ և մի փոքր վախեցնել միմյանց: Ըստ իմ ծափահարության, դուք նման շարժում կկատարեք ձեր ձեռքերով (ուսուցիչը ձեռքերը բարձրացնում է արմունկներին, մատները փռված են) և սարսափելի ձայնով արտասանեք «U» ձայնը: Եթե ես հանգիստ ծափ տամ, դու հանգիստ կասես «U», եթե ես բարձր ծափահարեմ, դու բարձր կվախեցնես:

Բայց հիշեք, որ մենք բարի ուրվականներ ենք և ուզում ենք միայն մի փոքր կատակել »: Ուսուցիչը ծափահարում է ձեռքերին. «Բրավո: Նրանք կատակեցին - և դա արդեն բավական է: Եկեք նորից երեխաներ դառնանք »:

«Ստորջրյա ուղևորություն»

Ուրը տաք է, պարզ և մի փոքր կանաչավուն ...

Ներքեւի յուրաքանչյուր քարը հստակ երեւում է ... Տեսանելի են տարբեր պատյանների տեղադրողներ: Արեգակի ճառագայթները, թափանցելով ջուրը, պայծառորեն լուսավորում են հատակը ...

Ստորջրյա քարերը ծածկված են ջրիմուռների կանաչ գորգով ... Ձկները բաց կանաչ են հայտնվում ՝ մուգ բծերով և շերտերով: Նրանք անընդհատ խայտաբղետ թիթեռների բազմության նման հետ ու առաջ են պտտվում:

Որոշ տեղերում, ներքևում, ավազը փոխարինվում է գրանիտի բեկորներով ...

Հավելված 15

Համալիր 8

«Թղթե գնդակներ» Կ. Ֆոպել

Նպատակը. Երեխաներին հնարավորություն տալ վերականգնել ուժն ու ակտիվությունը նստելուց հետո երկար ժամանակ ինչ-որ բան անելուց հետո, նվազեցնել անհանգստությունն ու լարվածությունը, մտնել կյանքի նոր ռիթմ:

Խաղը սկսելուց առաջ յուրաքանչյուր երեխա պետք է ճմռթեց մեծ թուղթ (թերթեր) այնպես, որ ստացվի ամուր գնդակ:

«Խնդրում եմ, բաժանեք երկու թիմերի, և թող նրանցից յուրաքանչյուրը շարվի այնպես, որ թիմերի միջև հեռավորությունը մոտ 4 մ լինի: Ներկայացնողի հրամանով դուք սկսում եք գնդակներ նետել թշնամու կողմը: Հրամանն այսպիսին կլինի. «Պատրա !ստ: Ուշադրություն Եկ սկսենք! "

Յուրաքանչյուր թիմի խաղացողները ձգտում են հնարավորինս արագ գնդակներ նետել հակառակ կողմի կողմը: Լսելով «Stop!» Հրահանգը, դուք պետք է դադարեցնեք գնդակներ նետելը: Հաղթում է թիմը, որը հատակին քիչ գնդակներ ունի: Խնդրում եմ, մի անցեք բաժանարար գծով »:

Թղթե գնդիկները կարող են օգտագործվել մեկից ավելի անգամ:

Վարքային (ագրեսիվ ժեստեր, հայտարարություններ, դեմքի արտահայտություններ, գործողություններ);

Աֆեկտիվ (բացասական հուզական վիճակներ և զգացմունքներ, օրինակ ՝ զայրույթ, զայրույթ, զայրույթ);

Մոտիվացիոն (գիտակցված նպատակներ կամ անգիտակից ագրեսիվ ձգտումներ):

2.3. Հետազոտության ձևավորման փուլի արդյունավետության որոշում

Փորձի կառավարման փուլը տեղի է ունեցել 08.04-ից: մինչեւ 2008 թվականի ապրիլի 15-ը:

Նպատակը. Որոշել ավելի երիտասարդ ուսանողների ագրեսիվության աստիճանը: (Հավելված 1):

1 երեխա ունի ագրեսիվության բարձր մակարդակ;

2 երեխա ունեն ագրեսիվության մակարդակ միջինից ցածր;

2 երեխա ունի ագրեսիվության ցածր մակարդակ:

12,5% - ագրեսիվության բարձր մակարդակ;

37.5% - ագրեսիվության մակարդակը միջինից բարձր է;

25% - ագրեսիվության մակարդակը միջինից ցածր է;

25% - ագրեսիվության ցածր մակարդակ:

Այս տեխնիկայի արդյունքում մենք պարզեցինք, որ ագրեսիվության մակարդակը միջինից բարձր է:

2. «Knowանաչիր ինքդ քեզ» հարցաշար (Podlasy I.P.)

Նպատակը ՝ պատկերացում կազմել ուսանողների ագրեսիվ հակումների մասին: (Հավելված 2):

1 երեխա ունի ագրեսիվության միջին մակարդակ;

4 երեխա միջինից ցածր ագրեսիվության մակարդակ ունի

3 երեխա ունի ագրեսիվության ցածր մակարդակ;

Մենք ստացանք հետևյալ արդյունքները.

12,5% - ագրեսիվության միջին մակարդակ;

50% - ագրեսիվության մակարդակը միջինից ցածր է;

37.5% - ագրեսիվության ցածր մակարդակ:

Այս տեխնիկայի արդյունքում մենք պարզեցինք, որ ագրեսիվության գերակշռող մակարդակը միջինից ցածր է:

3. Դիտարկում (դիտարկման սխեմա Պլատոնովա Ն.Մ.-ի ձեռնարկից)

Նպատակը. Գնահատել կրտսեր դպրոցականների ագրեսիվության զարգացման աստիճանը: (Հավելված 3):

Մենք ստացանք հետևյալ արդյունքները.

25% - ագրեսիվության մակարդակը միջինից բարձր է;

37.5% - ագրեսիվության միջին մակարդակ;

37,5% - ագրեսիվության մակարդակը միջինից ցածր է:

4. Նախագծային տեխնիկա «Կակտուս»

2 երեխա ունեն ագրեսիվության միջին մակարդակ;

5 երեխա ունեն ագրեսիվության մակարդակ միջինից ցածր;

1 երեխա ունի ագրեսիվության ցածր մակարդակ:

Մենք ստացանք հետևյալ արդյունքները.

25% - ագրեսիվության միջին մակարդակ;

62,5% - ագրեսիվության մակարդակը միջինից ցածր է;

12,5% - ագրեսիվության ցածր մակարդակ:

Այս տեխնիկայի արդյունքում մենք պարզեցինք, որ ագրեսիվության մակարդակը միջինից ցածր է: (Հավելված 7)

Եզրակացություն ուսումնասիրության էմպիրիկ գլխի վերաբերյալ