Խորեոգրաֆիա

Խորեոգրաֆիայի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում աշխատանքի կազմակերպում:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում խորեոգրաֆիկ շրջանակի աշխատանքը կատարվում է «Sa-Fi-Danse» պարային և խաղային մարմնամարզության ծրագրի հիման վրա, որը նախատեսված է 3-ից 7 տարեկան երեխաների չորս տարվա կրթության համար: Րագիրն ուղղված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համակողմանի, ներդաշնակ զարգացմանը:

«Sa-Fi-Dance» հաղորդումը ներկայացնում է տարբեր բաժիններ, սակայն հիմնականը պարային-ռիթմիկ մարմնամարզությունն է, վարժությունների ոչ ավանդական տեսակները և ստեղծագործական մարմնամարզությունը:

Allրագրի բոլոր բաժինները միավորվում են դասերի անցկացման խաղային մեթոդով: Այն գործընթացին տալիս է գրավիչ ձև, հեշտացնում վարժությունների անգիր և յուրացման գործընթացը, մեծացնում դասերի հուզական ֆոնը, նպաստում երեխայի մտածողության, երևակայության և ստեղծագործական զարգացմանը:

«Սա-Ֆի-Դանս» ծրագրի հիմնական նպատակն է նպաստել նախադպրոցական տարիքի անձի համակողմանի զարգացմանը `պարային և մարմնամարզական խաղերի միջոցով: Ենթադրվում է, որ ծրագրի հիմնական հատվածներին տիրապետելը կօգնի երեխայի մարմնի բնական զարգացմանը, նրա առանձին օրգանների և համակարգերի մորֆոլոգիական և գործառական կատարելագործմանը: «Sa-Fi-Danse» ծրագրով վերապատրաստումը ստեղծում է անհրաժեշտ շարժիչային ռեժիմ, դրական հոգեբանական վերաբերմունք, պատրաստվածության լավ մակարդակ: Այս ամենը նպաստում է երեխայի առողջության ամրապնդմանը, նրա ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացմանը:

Basedրագրի նպատակներից ելնելով `նախատեսվում է լուծել 3-7 տարեկան երեխաների հետևյալ հիմնական խնդիրները.

1 ... Առողջության խթանում.

Նպաստել հենաշարժական համակարգի աճի և զարգացման օպտիմալացմանը.
Ձևավորել ճիշտ կեցվածք;
Նպաստել հարթ ոտքերի կանխարգելմանը;
Նպաստել մարմնի շնչառական, շրջանառու, սրտանոթային և նյարդային համակարգերի զարգացմանն ու ֆունկցիոնալ բարելավմանը:

2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգե -շարժիչ կարողությունների կատարելագործում.

Մշակել մկանների ուժ, ճկունություն, տոկունություն, արագության ուժ և համակարգման ունակություններ;
Նպաստել ռիթմի, երաժշտության, ականջի, ուշադրության, շարժումները երաժշտության հետ համակարգելու ունակության զարգացմանը.
Ձևավորել պարային շարժումների և պարերի արտահայտչականության, պլաստիկության, շնորհի և շնորհի հմտություններ.
Մշակել ձեռքի հմտություններ և նուրբ շարժիչ հմտություններ:

3. Ստեղծագործական և կառուցողական ունակությունների զարգացում.

Մշակել մտածողություն, երևակայություն, հնարամտություն և ճանաչողական գործունեություն, ընդլայնել հորիզոնները.
Ձևավորել երաժշտության մեջ շարժումների անկախ արտահայտման հմտություններ.
Դաստիարակել հուզական արտահայտման, ազատագրման և ստեղծագործական հմտություններ շարժումներում.
Մշակել առաջնորդություն, նախաձեռնություն, ընկերասիրություն, փոխօգնություն և քրտնաջան աշխատանք:
Ուսուցման մեթոդների առանձնահատկությունները:

Պարի ուսուցման ամբողջական գործընթացը կարելի է բաժանել երեք փուլերի.

Նախնական փուլը վարժություն սովորելն է (առանձին շարժում);

Theորավարժության խորացված ուսուցման փուլ;

Theորավարժությունների համախմբման և կատարելագործման փուլը:

Սովորելու սկզբնական փուլը բնութագրվում է վարժության նախնական ընկալման ստեղծմամբ: Վերապատրաստման այս փուլում ուսուցիչը պատմում, բացատրում և ցուցադրում է վարժությունները, երեխաները փորձում են վերստեղծել տեսածը, փորձարկել վարժությունը:

Պարզ վարժություններ ուսուցանելիս (օրինակ ՝ ձեռքերի, ոտքերի, գլխի, միջքաղաքային հիմնական շարժումներ, պարզ թռիչքներ և այլն), վերապատրաստման սկզբնական փուլը կարող է ավարտվել արդեն առաջին փորձերից: Բարդ շարժումներ ուսուցանելիս (օրինակ ՝ զենքի, ոտքերի, գլխի բազմակողմանի շարժումներ պարային վարժություններում) ուսուցիչը պետք է ընտրի առավել ռացիոնալ մեթոդներն ու տեխնիկան ՝ վարժության տեխնիկական հիմքի մասին պատկերացում կազմելու համար: Եթե ​​վարժությունը կարելի է բաժանել իր բաղադրիչ մասերի, նպատակահարմար է օգտագործել մասնատված մեթոդը: Օրինակ ՝ սկզբում ուսումնասիրեք շարժումը միայն ոտքերով, այնուհետև ձեռքերով, այնուհետև միացրեք այս շարժումները միասին և միայն դրանից հետո շարունակեք վարժության հետագա վերապատրաստումը:

Եթե ​​վարժությունը հաջողությամբ ավարտված է, նպատակահարմար է այն կրկնել մի քանի անգամ ՝ դրանով իսկ ամրապնդելով դրա նախնական գաղափարը:

Theորավարժության խորացված ուսուցման փուլը բնութագրվում է դրա իրականացման տեխնիկայի մանրամասների կատարելագործմամբ և կատարելագործմամբ: Բեմի հիմնական խնդիրը կրճատվում է շարժողական գործողությունների հստակեցմամբ, շարժման օրինաչափությունների ընկալմամբ, ռիթմի կատարելագործմամբ, վարժության ազատ և շարունակական կատարմամբ:

Համախմբման և կատարելագործման փուլը բնութագրվում է շարժիչ հմտության ձևավորմամբ, դրա անցումով ավելի բարձր կարգի հմտության: Այս փուլում ուսուցչի խնդիրն է ոչ միայն համախմբել երեխաների մոտորիկան, այլև ստեղծել պայմաններ ավելի բարձր մակարդակի շարժումների ձևավորման համար, որոնց իրականացումը կարող է օգտագործվել այլ վարժությունների հետ համատեղ:

Theորավարժությունների կատարելագործման փուլը կարելի է ավարտված համարել միայն այն ժամանակ, երբ երեխաները սկսում են ազատ տեղաշարժվել ՝ լիարժեք հուզական և գեղագիտական ​​վերադարձով: Միայն դրանից հետո այս վարժությունը կարող է կիրառվել նախկինում ուսումնասիրված այլ վարժությունների հետ ՝ տարբեր համադրություններով, համալիրներով և պարերով:

Դասընթացների անցկացման ձևեր. Խորեոգրաֆիայի դասերը բաժանված են մի քանի տեսակի.

Վերապատրաստման դասընթացներ: Դասարանում շարժումը մանրամասն վերլուծվում է: Ուսուցումը սկսվում է դանդաղ տեմպերով վարժություններ դնելուց և կիրառելուց: Բացատրվում է դրա կատարման եղանակը: Դասում կարող է մուտքագրվել ոչ ավելի, քան 2-3 համակցություն:

Ամրապնդող գործունեություն: Այն ներառում է շարժումներ կամ համակցություններ կրկնել առնվազն 3-4 անգամ: Առաջին կրկնությունները կատարվում են ուսուցչի հետ միասին: Կրկնելիս ընտրվում է այն տղաներից մեկը, ով կատարում է շարժումը ճիշտ, ավելի լավ, քան մյուսները, կամ կա մրցակցություն `խաղ երկրորդ և առաջին տողերի միջև: Այս և մեկ այլ դեպքում երեխաները կատարում են մենակատարի կամ, ասես, ուսուցչի օգնականի դերը:

Վերջնական դասեր: Երեխաները գործնականում ինքնուրույն, առանց հուշելու, պետք է կարողանան կատարել իրենց սովորած բոլոր շարժումներն ու պարային համադրությունները:

Իմպրովիզացիոն աշխատանք: Այս դասերին երեխաները պարում են իրենց հորինած տատանումները կամ ստեղծում պարը ուսուցչի կողմից իրենց տրված թեմայով: Նման առաջադրանքները զարգացնում են երևակայությունը: Երեխան իր մարմնի պլաստիկության միջոցով փորձում է ցույց տալ, պատկերել, փոխանցել պատկերի իր տեսլականը:

Խորհրդատվություն ծնողների համար. «Երաժշտական ​​խաղ և պար ստեղծագործություն»:

Երեխաների ստեղծագործական դրսևորումները ռիթմով երաժշտական ​​զարգացման կարևոր ցուցանիշ են: Երեխան սկսում է իմպրովիզացիա կատարել, ստեղծել «իր» երաժշտական-խաղային կերպարը, պարել, եթե նա ունի երաժշտության, նրա բնավորության, արտահայտիչ միջոցների նուրբ ընկալում և եթե նա ունի անհրաժեշտ շարժիչ հմտություններ:

Երբ երեխաները լսում են «Ինչպես մեր դարպասների մոտ» ռուսական ժողովրդական մեղեդին, նրանք պետք է ցանկություն ունենան այն բեմադրել, կերպարներին ցույց տալ տարբեր շարժումներով ՝ ճանճ, մոծակ, ճպուռ և մրջյուն, և վերջում երգը բոլորը միասին պարում են: Եթե ​​երեխան չի զգում մեղեդու խաղային, շարժական բնավորությունը, ազատ տիրապետում է պարային շարժումներին (ծորակներ, ծափեր, պտտվել և այլն), ինչպես նաև փոխաբերական (խողովակ նվագելու իմիտացիա, բալալայկա և այլն), ապա բեմադրություն-իմպրովիզացիան արտահայտիչ չի ստացվի ... Այս օրինակը մեկ անգամ ևս հաստատում է, որ երեխաները պետք է հատուկ պատրաստվեն նման գործողություններին: Անհրաժեշտ է, որ երեխան զգացմունքային կերպով արձագանքի երաժշտությանը, հավատա անսովոր իրավիճակին, կարողանա շարժումներ կատարել երևակայական առարկաներով (գնդակ, ժապավեն, թաշկինակ), ազատորեն շփվել այլ երեխաների հետ երաժշտական-խաղային պատկերների և պարային ստեղծագործությունների կոլեկտիվ իմպրովիզացիայի ժամանակ: եւ այլն

Ստեղծագործական գործունեության հետևյալ հաջորդականությունը կօգնի երեխաներին ստեղծագործաբար զարգանալ:

Առաջին փուլում երեխաներին առաջարկվում է ստեղծել անհատական ​​կերպարների նույն տիպի շարժումներով երաժշտական-խաղային պատկերներ (հմայքի շրթունքների սովորություններ և պարեր, երաժշտություն ՝ Յ. Դուբրավին; ուրախ գորտերի պարեր, Ե. Լիտովկոյի երաժշտություն և այլն: ):

Երկրորդ փուլում առաջադրանքներն ավելի են բարդանում ՝ առանձին կերպարների գործողություններում երաժշտական ​​և խաղային պատկերների մշակում («Ագռավ», ռուսական ժողովրդական կատակ; «Ասա բոլորին, Նադյա», բելառուսական ժողովրդական երգ; «Կոշկակար» », չեխական ժողովրդական երգ և այլն), երաժշտության բնույթի փոխանցում պարային տարբեր ժանրերում (պոլկա, վալս, գալոպ):

Երրորդ փուլում երեխաներին առաջարկվում է խաղի մեջ փոխանցել մի քանի կերպարների փոխկապակցվածություն («Կատուն և այծը», երաժշտությունը ՝ Է. Տիլիչեևայի. «Հյուրերը եկել են մեզ մոտ», երաժշտությունը ՝ Ան. Ալեքսանդրովի; անտառը », ռուսական ժողովրդական մեղեդի և այլն), գտնել ազգային պարերի տարրեր (ռուսերեն, ուկրաինական, բելառուսական, լիտվական և այլն):

Չորրորդ փուլում երեխաները կատարում են ամենաբարդ առաջադրանքները. Ինքնուրույն հորինում են երաժշտական ​​խաղի կամ պարի ստեղծագործություն («Կամրջի վրա», երաժշտություն ՝ Ա. Ֆիլիպենկո; «Մենք ապրում էինք տատիկի հետ», ռուսական ժողովրդական երգ; «Ո՞վ տուն կառուցե՞լ », Ե. Տիլիչևայի երաժշտությունը և այլն և այլն):

Երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը ռիթմով մեծապես կախված է երաժշտա-ռիթմիկ շարժումների ուսուցման կազմակերպումից: Երաժշտության դասերին, մանկապարտեզի առօրյա կյանքում և, իհարկե, ընտանիքում, դուք պետք է նպատակաուղղված սովորեցնեք երեխաներին մարմնավորել կերպարը, շարժումների մեջ երաժշտության պատկերները: Այս դասընթացը հիմնված է երաժշտական ​​գործունեության ընդհանրացված եղանակների տիրապետման վրա, այս դեպքում `անհրաժեշտ ռիթմով ստեղծագործական դրսևորումների համար: Երեխային սովորեցնում են երաժշտություն լսել, որպեսզի նա լավ կողմնորոշվի դրանում: Երեխաների մեջ պետք է դաստիարակել երաժշտության նկատմամբ ստեղծագործական վերաբերմունք, շարժումների ինքնարտահայտիչ կատարման ցանկություն, որոնք համապատասխանում են կերպարին, երգի պատկերներին, գործիքային ստեղծագործությանը:

Երեխայի լիարժեք ստեղծագործականությունը ռիթմի մեջ հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե նրա կյանքի փորձը, մասնավորապես ՝ երաժշտական ​​և գեղագիտական ​​ներկայացումներն անընդհատ հարստացվեն, եթե կա անկախություն ցուցաբերելու հնարավորություն: Մանկապարտեզում և ընտանիքում այս տեսակի երաժշտական ​​\ u200b \ u200b սարքավորումը անհրաժեշտ ամեն ինչով կարևոր դեր է խաղում ՝ երաժշտական ​​նվագակցում, տարբեր զգեստներ և հատկանիշներ, երաժշտական ​​գործիքներ, խաղերի և պարերի տեղակայման տարածք:

Երեխաներին առաջարկվում է ինչպես դասական, այնպես էլ ժամանակակից երաժշտություն, որպեսզի նրանց երաժշտական ​​տպավորություններն անընդհատ հարստանան, գեղագիտական ​​ճաշակ առաջանա երաժշտական ​​արվեստի լավագույն օրինակների վրա: Այս դեպքում ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի երեխաների տարիքն ու անհատական ​​առանձնահատկությունները, ինչպես նաև նրանց հակումներն ու հետաքրքրությունները: Բայց լիակատար հաջողության կարելի է հասնել միայն այն դեպքում, եթե ծնողները ակտիվորեն ներգրավված են երաժշտական ​​կրթության մեջ, ովքեր պետք է հոգան նաև երեխաների համակողմանի զարգացման մասին: Եվ դա ենթադրում է նաև ստեղծագործական ունակությունների ձևավորում երաժշտական ​​ռիթմիկ շարժումների միջոցով:

Լրացուցիչ զարգացման ընդհանուր ծրագիր

գեղարվեստական ​​կրթություն

«Խորեոգրաֆիա»

(իրականացման ժամկետ 1 տարի, երեխաներ 5-7 տարեկան)

Կրասնուֆիմսկ, 2017 թ

Ես.	Թիրախային բաժին
	Բացատրական նշում
	Implementationրագրի իրականացման նպատակներն ու խնդիրները
	Formationրագրի ձևավորման սկզբունքներն ու մոտեցումները
	Characteristicsրագրի մշակման և իրականացման համար նշանակալի բնութագրիչներ
	Planրագրի պլանավորված արդյունքները
II.
	Կրթական գործունեության նկարագրություն
	Implementingրագրի իրականացման փոփոխական ձևերի, մեթոդների, մեթոդների և միջոցների նկարագրություն `հաշվի առնելով աշակերտների տարիքն ու անհատական ​​առանձնահատկությունները, նրանց կրթական կարիքների և հետաքրքրությունների առանձնահատկությունները
	Տարբեր տեսակների և մշակութային պրակտիկայի կրթական գործունեության առանձնահատկությունները
	Երեխաների նախաձեռնության աջակցության ուղիները և ուղղությունները
	Ուսուցչական անձնակազմի փոխազդեցության առանձնահատկությունները աշակերտների ընտանիքների հետ
III.	ԿԱGՄԱԿԵՐՊՈԹՅԱՆ ԲԱԻՆ
	Descriptionրագրի նյութատեխնիկական աջակցության նկարագրությունը
	Ուսուցման և դաստիարակության մեթոդական նյութերի և միջոցների տրամադրման նկարագրություն
	Դասերի ժամանակացույցը

Ընդհանուր զարգացման ծրագիրլրացուցիչ գեղարվեստական ​​կրթություն «Խորեոգրաֆիա»:

Կազմեց ՝ T.V. Սիդորովա

5-7 տարեկան երեխաների գեղարվեստական ​​\ u200b \ u200b կողմնորոշման լրացուցիչ կրթության ընդհանուր զարգացման ծրագիր «Խորեոգրաֆիա», որը կենտրոնացած է երեխաների երաժշտական, ռիթմիկ և պարային շարժումների զարգացման վրա:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​\ u200b \ u200b կողմնորոշման լրացուցիչ կրթության ծրագիրը կենտրոնացած է.

Մարմնի մկանային արտահայտչականության զարգացում. Ձևավորում է ուրվագիծը և կեցվածքը, ամրացնում առողջությունը:

Արտահայտիչ շարժման հմտությունների ձևավորում. Հեշտ, նրբագեղ և համակարգված կերպով պարելու, ինչպես նաև տարածության մեջ նավարկելու ունակություն.

Տեմպ-մետրո-ռիթմիկ զգայունության զարգացում, երաժշտական ​​ձևերի, աշխատանքի ոճի և բնույթի իմացություն.

Անձնական որակների ձևավորում. Ուժ, տոկունություն, քաջություն, կամք, ճարտարություն, քրտնաջան աշխատանք, համառություն և վճռականություն.

Երեխաների հաղորդակցման հմտությունների կրթություն. Զարգացնում է «գործընկերոջ արմունկի», խմբային, կոլեկտիվ գործողությունների զգացում:

Արթնացնելով հետաքրքրությունը հայրենի ազգային խորեոգրաֆիկ մշակույթի և այլ ժողովուրդների ազգային մշակույթների հանդուրժողականության նկատմամբ:

«Խորեոգրաֆիա» ծրագիրը երեխաներին ծանոթացնում է պարի մեծ ու հրաշալի աշխարհի հետ, խաղի միջոցով ներկայացնում է որոշ ժանրեր, տեսակներ, ոճեր:

1. ՆՊԱՏԱԿԻ ԲԱECԻՆ

1.1. Բացատրական նշում

Խորեոգրաֆիան սինթետիկ արվեստ է: Այն թույլ է տալիս լուծել երեխաների ֆիզիկական, երաժշտական-ռիթմիկ, գեղագիտական ​​և, ընդհանրապես, մտավոր զարգացման խնդիրները: Մինչդեռ խորեոգրաֆիան, ինչպես ոչ մի այլ արվեստ, հսկայական հնարավորություններ ունի երեխայի լիարժեք գեղագիտական ​​կատարելագործման, նրա ներդաշնակ հոգևոր և ֆիզիկական զարգացման համար: Պարը երեխայի համար գեղագիտական ​​տպավորությունների ամենահարուստ աղբյուրն է: Նա իր գեղարվեստական ​​«ես» -ը կազմում է որպես «հասարակության» գործիքի անբաժանելի մաս, որի միջոցով այն սոցիալական կյանքի շրջանակ է ներքաշում մեր էության ամենաանձնական կողմերը:

Հայտնի ռուս հոգեբան Լ.Ս.Վիգոտսկին ընդգծեց երեխաների մտավոր գործընթացի շարժիչ բնույթը, պատկերների վերակառուցման արդյունավետությունը «սեփական մարմնի միջնորդությամբ»: Հետևաբար, պարը ՝ իր հարուստ երևակայական և գեղարվեստական ​​շարժման համակարգով, կարող է և, անշուշտ, առանցքային դեր խաղալ արդյունավետ երևակայության և ստեղծագործականության զարգացման մեջ: Երեխաների նախադպրոցական ստեղծագործության զարգացումը նախադրյալ է անձի ստեղծագործական որակների ակտիվ առաջընթացի համար:

Այս ծրագիրը նպատակ ունի երեխաներին ծանոթացնել պարի աշխարհին: Պարը կարելի է անվանել ռիթմիկ բանաստեղծություն: «Պար» բառը մեր մտքում առաջացնում է ինչ -որ վեհաշուք, մեղմ ու օդային բանի գաղափար: Պարի դասընթացները ոչ միայն սովորեցնում են հասկանալ և ստեղծել գեղեցկությունը, այլև զարգացնում են երևակայական մտածողություն և երևակայություն, հիշողություն և քրտնաջան աշխատանք, սերմանում են գեղեցկության սերը և նպաստում նախադպրոցական տարիքի համակողմանի ներդաշնակ անձի զարգացմանը:

Խորեոգրաֆիայի դասերը օգնում են երեխաներին հեռացնել հոգեբանական և մկանային սեղմակները, զարգացնել ռիթմի զգացում, ինքնավստահություն, զարգացնել արտահայտչականություն, սովորել շարժվել երաժշտական ​​պատկերներին համապատասխան, որն անհրաժեշտ է բեմադրության համար, ինչպես նաև զարգացնել տոկունություն, ճիշտ կեցվածք, համակարգումը, մարմնի դիրքը, որն անհրաժեշտ է ոչ միայն պարելու, այլև առհասարակ առողջության համար:

Խորեոգրաֆիան ոչ միայն տալիս է երեխայի աճող շարժիչ էներգիայի արտազատում, այլև նպաստում է նրա մեջ շատ օգտակար հատկությունների զարգացմանը:

Երաժշտության շարժումների վրա աշխատելու գործընթացում ձևավորվում է երեխաների գեղարվեստական ​​ճաշակը, զարգանում են նրանց ստեղծագործական ունակությունները:

Այսպիսով, երեխաների վրա կա բազմազան ազդեցություն ՝ նպաստելով ներդաշնակորեն զարգացած անձի դաստիարակությանը, դրանք երեխաների մոտ առաջացնում են պայծառ հուզական ազդակներ, շարժիչային տարբեր ռեակցիաներ, բարձրացնում շարժման ուրախությունն ու հաճույքը: Երեխաները չափազանց զգայուն են երաժշտական ​​ռիթմի նկատմամբ և ուրախությամբ են արձագանքում դրան:

Խորեոգրաֆիկ կրթության արդիականությունը.Պարը օրգանապես միավորում է արվեստի տարբեր տեսակներ, մասնավորապես ՝ երաժշտություն, երգ, թատերական արվեստի տարրեր, բանահյուսություն: Այն ազդում է տարբեր տարիքի մարդկանց բարոյական, գեղագիտական, հոգևոր աշխարհի վրա: Ինչ վերաբերում է անմիջականորեն երեխաներին, պարը, առանց չափազանցության, զարգացնում է երեխային համակողմանի:

Childrenրագիրը երեխաներին ծանոթացնում է խորեոգրաֆիայի մեծ ու հրաշալի աշխարհի հետ, խաղի միջոցով ներկայացնում է որոշ ժանրեր, տեսակներ, պարերի ոճեր: Այն օգնում է նրանց ինտեգրվել երաժշտության հսկայական աշխարհին `դասականից մինչև ժամանակակից ոճեր, և փորձել իրենց արտահայտել երեխաների համար մոտ պլաստմասսայի միջոցով: Իրենց դուր եկած երաժշտության պարային իմպրովիզացիայի միջոցով երեխաները զարգացնում են անկախ ստեղծագործական ինքնադրսևորման կարողություն: Ձևավորվում է գծագրության և պլաստմասսայի մեջ լսված երաժշտական ​​պատկերը փոխանցելու ունակությունը:

1.րագրի նպատակներն ու խնդիրները:

Թիրախ:երեխաների ստեղծագործական ունակությունների ձևավորում երաժշտական-ռիթմիկ և պարային շարժումների զարգացման միջոցով, երեխաների կատարողական ունակությունների զարգացում:

Առաջադրանքներ.

Կրթական:

դասական, ժողովրդական, պարահանդեսային, ժամանակակից պարերի տարրերի ուսումնասիրություն.

երաժշտական ​​և ռիթմիկ հմտությունների ձևավորում (երաժշտության մեջ ինքն իրեն տեղափոխելու և գիտակցելու ունակություն);

ճիշտ շնչառության ուսուցում (շնչառական վարժություններ);

մարմնի զարգացման և առողջության խթանման վարժությունների ուսումնասիրություն (ֆիզիկական տվյալների բարելավում, կեցվածքի ձևավորում)

Հաշվիչը շարժման մեջ լսելու ունակություն (ուժեղ հարված), ամենապարզ ռիթմիկ օրինակը, շարժումները փոխելու երկկողմանի և երեք մասի ձևին և երաժշտական ​​արտահայտություններին համապատասխան:

Developարգացող:

երեխաների հոգեոմոտորային ունակությունների բարելավում (զարգացնել ճարտարություն, ճշգրտություն, ուժ և համակարգման ունակություններ; զարգացնել հավասարակշռություն, ուժ, ամրացնել մկանային ապարատը);

նուրբ շարժիչ հմտությունների, հիշողության, ուշադրության, երևակայության զարգացում;

երաժշտական ​​ունակությունների զարգացում (ռիթմի զգացումի զարգացում, երաժշտություն լսելու ունակություն;

հենաշարժական համակարգի համակարգման և ամրապնդման զարգացում:

Կրթական:

երեխաների հետաքրքրության զարգացում պարային արվեստի նկատմամբ.

շարժման, պարերի և խաղերի ընթացքում խմբում պահելու ունակության զարգացում, երեխաների և մեծահասակների հետ խմբային հաղորդակցության գործընթացում մշակութային սովորությունների ձևավորում.

կրթություն, ընկերակցության զգացում, փոխօգնություն և քրտնաջան աշխատանք:

Տարբերակիչ հատկությունայս ծրագրի այն է, որ ծրագրի բովանդակությունը փոխկապակցված է նախադպրոցական հաստատությունում ֆիզիկական և երաժշտական ​​դաստիարակության ծրագրերի հետ: Րագիրը ներկայացնում է տարբեր բաժիններ, սակայն հիմնականը պարային-ռիթմիկ մարմնամարզությունն է, վարժությունների ոչ ավանդական տեսակները: Ենթադրվում է, որ mainրագրի հիմնական բաժիններին տիրապետելը կօգնի երեխայի մարմնի բնական զարգացմանը, նրա առանձին օրգանների և համակարգերի մորֆոլոգիական և գործառական կատարելագործմանը: Learnրագրի համաձայն սովորելը ստեղծում է անհրաժեշտ շարժիչային ռեժիմ, դրական հոգեբանական վերաբերմունք և վերապատրաստման լավ մակարդակ: Այս ամենը նպաստում է երեխայի առողջության ամրապնդմանը, նրա ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացմանը:

Րագրի նորույթըմի քանի պարային ուղղությունների հարմարեցումն ու համադրությունն է, որը թույլ է տալիս երեխաների խորեոգրաֆիկ վերապատրաստում կատարել խորեոգրաֆիական ստուդիայում հետագա ուսուցման համար:

1.1.2. Formationրագրի ձևավորման սկզբունքներն ու մոտեցումները

Buildingրագրի կառուցման հիմնական սկզբունքները.

Ուսումնասիրված նյութի առկայության սկզբունքը: Այն նախատեսում է հաշվի առնել երեխաների տարիքային առանձնահատկություններն ու հնարավորությունները և, այս առումով, նրանց համար իրագործելի խնդիրների սահմանումը: Մատչելիության օպտիմալ չափանիշը որոշվում է երեխայի տարիքային հնարավորությունների համապատասխանությամբ, առաջադրանքների բարդության աստիճանով:

«Պարզից մինչև բարդ» սկզբունքը: Այն բաղկացած է ուսումնասիրվող նյութի աստիճանական բարդացումից, երեխայի առջև ավելի ու ավելի բարդ նոր առաջադրանքներ դնելուց և կատարելուց, բեռների ինտենսիվության աստիճանի աստիճանական աճից: Հաջող սովորելու նախապայման է նաև ֆիզիկական գործունեության այլընտրանքը երաժշտական ​​ռիթմիկ խաղերին:

Համակարգվածության սկզբունքը: Այն բաղկացած է դասերի շարունակականությունից և կանոնավորությունից: Հակառակ դեպքում նկատվում է արդեն ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների մակարդակի նվազում:

Նյութական կրկնվողականության սկզբունքը: Պարուսույցի դասերը պահանջում են զարգացած շարժիչ հմտությունների կրկնություն: Միայն բազմաթիվ կրկնությունների դեպքում զարգանում է մկանային հիշողությունը, այնուհետև պարը կատարելիս երեխան կարող է ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել զգացմունքներին:

Ուսուցչի և աշակերտի համատեղ ստեղծման սկզբունքը. Փոխգործակցություն ուսուցչի և ծնողների, նախադպրոցական հաստատության ծնողների և երեխաների հետ:

Մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման համար անհրաժեշտ պայմաններն են.

մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման համար ժամանակակից տեխնոլոգիաների օգտագործումը.

ավանդական ժողովրդական մշակույթի տարբեր ձևերի հետ ծանոթություն. կիրառական արվեստ, պարային շարժումների առանձնահատկություններ, ազգային տարազների տարբերակիչ առանձնահատկություններ:

1.1.3. Կարևոր է developmentրագրի մշակման և իրականացման համար:

5-6 տարեկան երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները.

Երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները հնարավորություն են տալիս բարդացնել նյութը: Հոգեբանական հատկությունները թույլ են տալիս երեխային ավելի լավ համակարգել իր գործողությունները զուգընկերոջ հետ, երեխաները մեծացնում են ստեղծագործելու, երևակայելու և տարբեր շարժումների համադրություն: Հետևաբար, ավելի մեծ երեխաների հետ աշխատելու հիմնական ուղղությունը մի քանի կերպարների փոխազդեցությունն է, մի քանի շարժումների և վերադասավորումների համադրությունը:

Ուսուցչի խնդիրն է ձևավորել մի քանի կերպարների հետ հարաբերությունների եղանակներ, զարգացնել դրանք հասկանալու ունակությունը, նույն տրամադրությունը փոխանցել տարբեր տրամադրություններով, տարբեր կերպարներով, ձևավորել տարբեր պարային շարժումներ և վերակազմավորում:

Երեխաներին առաջարկվում են ավելի բարդ ստեղծագործություններ, երաժշտական ​​պատկերի ընկալման և փոխանցման համար պայծառ, հակապատկեր երաժշտություն, առաջարկվում են վերադասավորումների ավելի բարդ սխեմաներ, պարային շարժումների համադրություններ:

6-7 տարեկան երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները.

Երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները թույլ են տալիս նրանց տիրապետել համակարգված բարդ շարժումներին, հասկանալ բարդ վերադասավորումները, գործընկեր զգալ և շփվել միմյանց հետ ՝ միաժամանակ վերահսկելով շարժման որակը: Հոգեբանական հատկությունները թույլ են տալիս ինքնուրույն հորինել նոր պատկերներ, մեկնաբանել ծանոթ պատկերներ և փոխանցել դրանց փոխազդեցությունը: Նախապատրաստական ​​խմբի երեխաներն ունակ են ինքնուրույն կազմելու փոքր պարային ստեղծագործություններ `վերակառուցմամբ և պարային շարժումների համադրությամբ:

Այս փուլում ուսուցչի խնդիրն է գործընկերների միջև հարաբերությունների մեթոդների ձևավորում, երաժշտական ​​պատկերների ընկալում և փոխանցում `նրանց տրամադրության և բնավորության երանգներով, փոխաբերական-պլաստիկ փոխազդեցություն մի քանի գործընկերների միջև: Այս փուլում ուսուցիչը երեխաների համար ստեղծում է հնարավորինս շատ պայմաններ անկախ ստեղծագործելու համար: Բեռի ինտենսիվությունը կախված է երաժշտական ​​ստեղծագործության տեմպից և շարժումների ընտրությունից: Առավել սթրեսային է `արագ վազքը, ցատկերը, ցատկերը, ցատկերը, ցատկերը:

Երեխաների համար երաժշտական ​​և ռիթմիկ ստեղծագործությունների բարդության և մատչելիության որոշումը, իհարկե, հարաբերական է: Անհրաժեշտ է բոլոր բնութագրերը փոխկապակցել որոշակի երեխայի անհատական ​​հնարավորությունների հետ: Բայց նաև կարևոր է կենտրոնանալ երեխաների զարգացման մակարդակի միջին ցուցանիշների վրա:

1.2. Developmentրագրի մշակման պլանավորված արդյունքները:

Childրագրին տիրապետելու փուլում գտնվող երեխան.

Իմացեք խորեոգրաֆիայի անհատական ​​վարժությունների նպատակը.

Նրանք ունակ են կատարել ամենապարզ կոնստրուկցիաներն ու վերադասավորումները, ռիթմիկ շարժվել տարբեր երաժշտական ​​տեմպերի ժամանակ և ծափերով և թակելերով փոխանցել ամենապարզ ռիթմիկ օրինակը;

Արտահայտիչ, ազատ, ինքնուրույն շարժվել դեպի երաժշտություն.

Նրանք ցույց են տալիս շարժվելու, երաժշտության տակ պարելու, երաժշտության բնույթը փոխանցելու, շարժումների մեջ խաղային կերպար, պլաստիկություն;

Իմացեք, թե ինչպես ճշգրիտ համակարգել շարժումները երաժշտական ​​արտահայտման հիմնական միջոցների հետ.

Տիրապետեք դահլիճում տարբեր տեսակի շարժումների հմտություններին և ձեռք բերեք շարժումների որոշակի «ռեզերվ» ընդհանուր զարգացման և պարային վարժություններում.

Նրանք կարողանում են պարային շարժումներ կատարել. Ուղիղ գալոպ; գարուն, ցատկում, պտտվում մեկ առ մեկ և զույգերով, հերթով ոտքերը առաջ նետելով, կողքով քայլելով ՝ կռանալով. առաջ շարժվել, պտտվել; կծկվել ոտքերով առաջ, ամբողջ ոտքը տեղում դնել, առաջ շարժվել:

Կատարվում են պարային շարժումներ ՝ քայլ գլխով, կողքով քայլ ՝ կռանալով, գարնանային քայլ, կողային գալոպ, փոփոխական քայլ; արտահայտիչ և ռիթմիկ կերպով կատարում է պարեր, շարժումներ առարկաներով (գնդակներ, օղակներ, ծաղիկներ):

Իմացեք զենքի և ոտքերի հիմնական պարային դիրքերը:

Նրանք կարողանում են կատարել ամենապարզ շարժիչային առաջադրանքները (ստեղծագործական խաղեր, հատուկ առաջադրանքներ), երաժշտության իմպրովիզացիայի մեջ օգտագործել տարբեր շարժումներ:

Նրանք ունակ են իմպրովիզացիայի `օգտագործելով օրիգինալ և բազմազան շարժումներ:

Developmentրագրի զարգացման գնահատման չափանիշներ. Developmentրագրի զարգացման արդյունավետությունը որոշելու համար օգտագործվում են հետևյալ մեթոդները `դիտողություն, զրույց, երեխաների ստեղծագործական արտադրանքի վերլուծություն:

II... ԲՈՎԱՆԴԱԿՈԹՅԱՆ ԲԱԻՆ

2.1. Ուսումնական-թեմատիկ պլանավորում

Պլանավորումը մշակվում է մեկ ամսվա համար, ամսական 8 դաս, դասերից յուրաքանչյուրը ներառում է տարբեր կառուցվածքային տարրեր

	Դասերի կառուցվածքային տարրերը	Հոկտեմբեր 8 դաս	Նոյեմբեր 8 դաս	Դեկտեմբեր 8 դաս	Հունվար 8 դաս	Փետրվար 8 դաս	Մարտ 8 դաս	Ապրիլ 8 դաս	8 դաս
	Երաժշտական ​​գրագիտության տարրեր:
	Պարարտ մարմնամարզության տարրեր
	Spaceորավարժություններ տարածության մեջ կողմնորոշման զարգացման համար
	Artisticորավարժություններ գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական ունակությունների զարգացման համար
	Աղեղն ուսումնասիրելը
	Ձեռքերի հիմնական դիրքերը դասական պարում
	Ոտքերի հիմնական դիրքերը դասական պարում
	Պարային խաղ
	Պարի բեմադրություն
	Հաշվետու համերգ

Հոկտեմբեր (8 դաս).

Երաժշտական ​​գրագիտության տարրեր.

տեմպ (դանդաղ, արագ);

երաժշտության ժանրեր (երթ, երգ, պար):

Գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական ունակությունների զարգացման վարժություններ.

արթնացավ - ձգվեց:

ինքնուրույն գտնել իրենց տեղը դահլիճում.

կառուցել գծի մեջ, երկու տողով;

շրջանագծով կառուցելը:

Bow Study:

կարճ աղջիկների համար;

խոնարհվել տղաների համար:

Պարային հիմնական քայլերի կիրառում.

Նոյեմբեր (8 դաս).

Երաժշտական ​​գրագիտության տարրեր.

Շարժման սահմանում և փոխանցում.

դինամիկ երանգներ (հանգիստ, բարձր);

չափածո ձև (ներածություն, մենակատար, երգչախումբ):

Մարմնամարզության տարրեր (կատարվում են մեջքի վրա, ստամոքսի վրա և հատակին նստած).

ոտքի վարժություններ (կրճատված, երկարացված ոտք);

վարժություններ կեցվածքի զարգացման համար («կրիա - ընձուղտ»);

վարժություններ ոտքերի շեղման, ազդրի համատեղ զարգացման համար;

վարժություններ մեջքի ճկունության համար («գորտ», «կամուրջ», «կանգնել ուսի շեղբերին»);

վարժություն պարային քայլի զարգացման համար (թել, «ձգվող»):

Տիեզերքում կողմնորոշման զարգացման վարժություններ.

շրջանագծի մեջ շրջան կառուցելը;

դիրքը զույգերով;

անվճար տեղադրում դահլիճում `հետագայում սյունակի վերադարձով.

շրջանագծից ձևավորումը մեկ տողում, երկուսում, չորս շարքերում և հակադարձ վերակառուցում տեղում, նախօրոք:

Պարային խաղ.

«Բռնություններ»:

Պարային հիմնական քայլերի կիրառում.

polka pas;

ցատկել.

Պարի բեմադրություն.

Դեկտեմբեր (8 դաս).

Մարմնամարզության տարրեր (կատարվում են մեջքի վրա, ստամոքսի վրա և հատակին նստած).

ոտքի վարժություններ (կրճատված, երկարացված ոտք);

վարժություններ կեցվածքի զարգացման համար («կրիա - ընձուղտ»);

վարժություններ ոտքերի շեղման, ազդրի համատեղ զարգացման համար;

վարժություններ մեջքի ճկունության համար («գորտ», «կամուրջ», «կանգնել ուսի շեղբերին»);

վարժություն պարային քայլի զարգացման համար (թել, «ձգվող»):

ընձուղտներում;

Տիեզերքում կողմնորոշման զարգացման վարժություններ.

«Մանրուք»

«Սյունակ».

Պարային հիմնական քայլերի կիրառում.

երթ «պարային քայլ» (կատարվում է չափի և տեմպի փոփոխությամբ);

քայլեք կես մատների վրա `ծնկի բարձր աճով;

polka pas;

ցատկել.

Պարի բեմադրություն.

Հունվար (8 դաս).

Մարմնամարզության տարրեր (կատարվում են մեջքի վրա, ստամոքսի վրա և հատակին նստած).

ոտքի վարժություններ (կրճատված, երկարացված ոտք);

վարժություններ կեցվածքի զարգացման համար («կրիա - ընձուղտ»);

վարժություններ ոտքերի շեղման, ազդրի համատեղ զարգացման համար;

վարժություններ մեջքի ճկունության համար («գորտ», «կամուրջ», «կանգնել ուսի շեղբերին»);

վարժություն պարային քայլի զարգացման համար (թել, «ձգվող»):

Պարային հիմնական քայլերի կիրառում.

polka pas;

ցատկել.

Պարային վարժություններ ՝ գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական ունակությունների զարգացման համար.

Պարային խաղ.

«Օվկիանոսը ցնցվում է»:

Պարի բեմադրություն.

«Եվ մեր բակում»:

Փետրվար (8 դաս).

Երաժշտական ​​գրագիտության տարրեր.

Շարժման սահմանում և փոխանցում.

երաժշտության բնույթը (ուրախ, տխուր);

տեմպ (դանդաղ, արագ);

երաժշտության ժանրեր (երթ, երգ, պար)

Մարմնամարզության տարրեր (կատարվում են մեջքի վրա, ստամոքսի վրա և հատակին նստած);

ոտքի վարժություններ (կրճատված, երկարացված ոտք);

վարժություններ կեցվածքի զարգացման համար («կրիա - ընձուղտ»);

վարժություններ ոտքերի շեղման, ազդրի համատեղ զարգացման համար;

վարժություններ մեջքի ճկունության համար («գորտ», «կամուրջ», «կանգնել ուսի շեղբերին»);

վարժություն պարային քայլի զարգացման համար (թել, «ձգվող»):

Պարային վարժություններ ՝ գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական ունակությունների զարգացման համար.

«Կենդանաբանական այգի» (շարժումներ կենդանիների պատկերներում ՝ նապաստակ, աղվես, գայլ, կատու և մկներ և այլն): Ձեռքերի հիմնական դիրքերը դասական պարում.

նախապատրաստական ​​դիրքը:

Մարտ (8 դաս).

Մարմնամարզության տարրեր (կատարվում են մեջքի վրա, ստամոքսի վրա և հատակին նստած).

ոտքի վարժություններ (կրճատված, երկարացված ոտք);

վարժություններ կեցվածքի զարգացման համար («կրիա - ընձուղտ»);

վարժություններ ոտքերի շեղման, ազդրի համատեղ զարգացման համար;

վարժություններ մեջքի ճկունության համար («գորտ», «կամուրջ», «կանգնել ուսի շեղբերին»);

վարժություն պարային քայլի զարգացման համար (թել, «ձգվող»):

Պարային վարժություններ ՝ գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական ունակությունների զարգացման համար.

«Որտե՞ղ են մեր գրիչները»:

Ձեռքերի հիմնական դիրքերը դասական պարում.

առաջին դիրքը:

Դասական պարի ոտքերի հիմնական դիրքերը.

երկրորդ դիրքը:

Պարի բեմադրություն.

Մայիս (8 դաս).

Բաց դասի համար պարային հիմնական քայլերի կիրառում.

երթ «պարային քայլ» (կատարվում է չափի և տեմպի փոփոխությամբ);

քայլեք կես մատների վրա `ծնկի բարձր աճով;

polka pas;

ցատկել.

Պարային խաղ.

«Օրվա գիշեր».

Պարեր պարապել բաց դասի համար.

«Սմայլիկներ»;

«Ուրախ ոլոռ»;

«Եվ մեր բակում»;

«Վարենկա»:

Պարային վարժություններ կատարել գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական ունակությունների զարգացման համար բաց դասի համար.

«Որտե՞ղ են մեր գրիչները»;

«Գորտեր»:

Եզրափակիչ համերգ:

Երեխաների ծրագրի բովանդակությունը և գործունեությունը:

		թեմա	նպատակ			դիտել
Հոկտեմբեր		Autumnորավարժություններ աշնանային տերևներով:					Խոնարհվել: Տաքանալ: Շրջանագծում տաքանալը: Խաղ «Weave a wattle» Ոտքերի դիրքերը ՝ շրջված (ավելի ճիշտ ՝ կիսաշրջված. Գուլպաները շրջված են միմյանցից) և զուգահեռ (ոտքերը զուգահեռ են): Պարի բեմադրություն Bow
		Պարային կոմպոզիցիա աշնանային տերևներով
		Պարային կոմպոզիցիա ժապավեններով	Նպաստել շարժումների համակարգման, նյարդային գործընթացների շարժունակության, ուշադրության, հիշողության զարգացմանը:
		«Աշնանային այգի» պարային կոմպոզիցիա:	Ձեռքերի շարժունության, պլաստիկության և արտահայտիչության զարգացում
Նոյեմբեր	Պարային ներկայացում «Սմայլիկներ»
		«Քնարերգություն» պարային ուսումնասիրություն:					Խոնարհվել: Տաքանալ: Շրջանագծում տաքանալը: Խաղ «Brook» Ձեռքերի նախապատրաստական ​​դիրքը (ձեռքերը իջեցվում են ներքև, բայց մի դիպչեք ոտքերին, արմունկները կլորացվում են, ափերը վեր են նայում); Պարի բեմադրություն Bow
		Պարի ուսումնասիրություն «Տիկնիկ»:	Փոխաբերական մտածողության զարգացում, պլաստմասսայի արտահայտչականություն, շարժումների համակարգում
		Պարային ուրվագիծ «Ակվարիում»:	Երաժշտության զարգացում, երաժշտական ​​արտահայտություններ լսելու ունակություն, զգալու երաժշտության կառուցվածքը:
			Համակարգման, շարժումների ճշգրտության և ճարտարության, հիշողության, ուշադրության զարգացում:
Դեկտեմբեր	«Երազ» պարի հայտարարություն:
		Պարային ուրվագիծ «Տոնածառեր և ձյան փաթիլներ»		Համակարգման զարգացում, շարժումների ճշգրտություն, պլաստմասսայի արտահայտիչություն, բառերին և երաժշտությանը ուշադիր լսելու ունակություն, շարժումների մեջ ճշգրիտ փոխանցելով երգի բոլոր նրբությունները:			Խոնարհվել: Տաքանալ: Շրջանագծում տաքանալը: Խաղ «Էխո» ercորավարժություններ պլաստմասսայում Պարային կատարում Բոու
		«Ձնեմարդ» պարային ուրվագիծ:		Պլաստիկի արտահայտչականության զարգացում, շարժման ընթացքում խմբում պահելու կրթություն
		Պարային ուրվագիծ «Ձյան փաթիլների և բուքերի պար»:		Խթանել ուրախության և կարեկցանքի զարգացումը, նրբանկատության զգացման ձևավորումը:
		«Հին պոլկա» պարային կոմպոզիցիա:		Մեքենա վարելիս խմբում պահելու ունակության խթանում, երեխաների և մեծահասակների հետ խմբային հաղորդակցության գործընթացում մշակութային սովորությունների ձևավորում:
Հունվար		Պարային կոմպոզիցիա: «Ձյան փաթիլների և բուքերի պար»:	Բարոյական և հաղորդակցական անհատականության հատկությունների զարգացում. Այլ մարդկանց և կենդանիների հետ կարեկցելու ունակության խթանում շարժման ընթացքում խմբում պահելու ունակության զարգացում, երեխաների և մեծահասակների հետ խմբային հաղորդակցության գործընթացում նրբանկատության և մշակութային սովորությունների զգացումի ձևավորում:				Խոնարհվել: Տաքանալ: Շրջանագծում տաքանալը: «Բու» խաղը ercորավարժություններ է կատարում VI դիրքից դեպի I դիրքորոշման հակադարձումները հերթով աջ և ձախ, այնուհետև երկու կանգառ միաժամանակ: Պարի բեմադրություն Bow
		Պարային կոմպոզիցիա «Գնդակի խաղ»:	Ստեղծագործական ունակությունների զարգացում, երաժշտության շարժման մեջ ինքնարտահայտման անհրաժեշտություն. ստեղծագործական երևակայության և երևակայության զարգացում: Նպաստել շարժումների արտահայտչականության, փոխաբերական մտածողության, ռիթմի զգացման զարգացմանը: Theգացմունքային ոլորտի զարգացում և դեմքի արտահայտություններում հույզերի արտահայտում:				Խոնարհվել: Տաքանալ: Շրջանագծում տաքանալը: Traուղակ խաղ emotionsորավարժություններ հույզերի արտահայտման համար: Պարի բեմադրություն Bow
Փետրվար	«Վարենկա» պարի հայտարարություն
		«Հերոսների պար» պարային ուսումնասիրություն			Համակարգման զարգացում, շարժումների ճշգրտություն, արտահայտիչություն:		Խոնարհվել: Տաքանալ: Շրջանագծում տաքանալը: Խաղ «Երրորդ լրացուցիչ» կեցվածքի վարժություններ: Պարի բեմադրություն Bow
		«Minuet» պարային ուսումնասիրություն:			Postիշտ կեցվածքի ձեւավորում, գեղեցիկ քայլվածք, շարժումների հուզական արտահայտչականություն:
		Պարային կոմպոզիցիա «Նավաստին»:			Շարժիչային որակների և հմտությունների զարգացում. Ճարտարության, ճշգրտության, շարժումների համակարգման զարգացում; ճիշտ կեցվածքի ձևավորում, գեղեցիկ քայլվածք; տիեզերքում նավարկելու ունակության զարգացում. շարժիչային փորձի հարստացում տարբեր տեսակի շարժումներով:
		«Պոլկա» պարային կոմպոզիցիա			համախմբել ձեռք բերված հմտությունները, զարգացնել երաժշտությանը համապատասխան շարժվելու ունակություն, հարստացնել շարժիչային փորձը տարբեր տեսակի շարժումներով:
Մարտ	«Եվ մեր բակում» պարի կատարում
		Պարի ուսումնասիրություն «danceույգ պար»			նպաստել շարժումների արտահայտչականության, ռիթմի զգացման, իմպրովիզացիայի ունակության զարգացմանը: Theգացմունքային ոլորտի զարգացում և դեմքի արտահայտություններում հույզերի արտահայտում:		Խոնարհվել: Տաքանալ: Շրջանագծում տաքանալը: Խաղ «Թաշկինակ» Վերակառուցում երեքով Պարային կատարում Bow
		«Երեքում պար» պարային ուսումնասիրություն			տիեզերքում նավարկելու ունակության զարգացում. շարժիչային փորձի հարստացում տարբեր տեսակի շարժումներով, շարժումների բնորոշ տեսակների փոխանցում պարի մեջ:
		Պարային էտյուդ «Աերոբիկա»			Նպաստել երաժշտության ընկալման, այսինքն `նրա տրամադրությունը, բնավորությունը զգալու և դրա բովանդակությունը հասկանալու հմտությունների զարգացմանը. երաժշտական ​​հիշողության զարգացում, ուշադրություն; շարժումների համակարգման, պլաստիկության, փափկության զարգացում:
		Պարի ուսումնասիրություն «Բարբարիկի»			Ստեղծագործական ունակությունների զարգացում, երաժշտության շարժման մեջ ինքնարտահայտման անհրաժեշտություն. ստեղծագործական երևակայության և երևակայության զարգացում:
Ապրիլ	«Ուրախ ոլոռ» պարի կատարում
		Պարային ուրվագիծ «Թարմ քամի			Նպաստել շարժումների արտահայտչականության, երևակայական մտածողության, ռիթմի զգացման, իմպրովիզացիայի ունակության զարգացմանը:		Խոնարհվել: Տաքանալ: Շրջանագծում տաքանալը: Խաղ «Էխո» umpsատկում Dance performance Bow
		Պարային ուրվագիծ «Եկեք պարենք»			Ուշադրության զարգացում, շարժումների ճշգրտություն, հուզական ոլորտի զարգացում և դեմքի արտահայտություններում հույզերի արտահայտում, միմյանց վստահելի և ջերմ հարաբերություններ:
		«Պոլոնեզ» պարային կոմպոզիցիա			տիեզերքում նավարկելու ունակության զարգացում. շարժիչային փորձի հարստացում տարբեր տեսակի շարժումներով:
		Պարի ուսումնասիրություն «Handամացույցի սլաքներ»			Շարժման ընթացքում տեղում պտտվելու հմտությունների ձևավորում, շարժումը արագ տեմպերով երաժշտության հետ համատեղելու ունակության զարգացում
		«Երեքում պար» պարային ուսումնասիրություն:			Երաժշտության զարգացում, շարժումները երաժշտության հետ համակարգելու ունակություն:		Խոնարհվել: Տաքանալ: Շրջանագծում տաքանալը: Խաղ "Քաղաքավարություն" Շարժում տարածության մեջ կողմնորոշման համար Պարային կատարում Bow
		Երաժշտական ​​և ռիթմիկ ստեղծագործություն «Պոլկիս»			Նպաստել շարժումների ճշգրտության, փափկության, շարժումների սահունության զարգացմանը:
		Պարել Էտյուդ «Դանդաղ վալս»			Նպաստել շարժումների համակարգման, մտավոր գործընթացների շարժունակության, ուշադրության, հիշողության զարգացմանը:
		«Վալս» պարային կոմպոզիցիա			Խթանել նավարկելու, վերակառուցելու ունակությունը:
Ընդամենը մեկ տարվա ընթացքում

1. Implementingրագրի իրականացման փոփոխական ձևերի, մեթոդների, մեթոդների և միջոցների նկարագրություն `հաշվի առնելով աշակերտների տարիքն ու անհատական ​​առանձնահատկությունները, նրանց կրթական կարիքների և հետաքրքրությունների առանձնահատկությունները

Ուսուցման մեթոդիկա

Inրագրում ներառված շարժումների, համադրությունների և վարժությունների ամբողջ համալիրի կատարյալ տիրապետումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե ուսուցման մեթոդը ճիշտ է:

Ուսուցման ամբողջական գործընթացը կարելի է բաժանել երեք փուլերի.

նախնական փուլը վարժությունների վերապատրաստում է (առանձին շարժում);

խորը ուսուցման վարժությունների փուլ;

զորավարժությունների համախմբման և կատարելագործման փուլը:

1. Սկզբնական փուլ

Ընդլայնված ուսուցման փուլ: Համախմբման և կատարելագործման փուլ

վարժության անվանումը;

տեխնիկայի բացատրություն;

փորձարկման վարժություններ:

շարժողական գործողությունների ճշգրտում;

շարժման ձևերի ընկալում;

ռիթմի բարելավում;

Անվճար և շարունակական վարժություն:

շարժիչ հմտությունների համախմբում;

այլ վարժությունների հետ համատեղ վարժությունների օգտագործումը.

անհատական ​​ոճի ձևավորում:

Խորեոգրաֆիայի դասին առաջնային դերը կատարում է երաժշտական ​​նվագակցությունը: Դասերին ուղեկցվող երաժշտական ​​ստեղծագործությունները շատ բազմազան են `ըստ ժանրի, ոճի, ձևի, չափի, տեմպի և այլն: Բայց այս ամենով հանդերձ, երեխաների համար հասկանալի են երաժշտական ​​ստեղծագործությունները, երաժշտական, արտահայտիչ, երեխաների մեջ արթնացնում են երևակայությունն ու երևակայությունը: Այս ամենը թույլ է տալիս երեխաներին ձևավորել երաժշտական ​​ստեղծագործությունների բազմազանության առավել ամբողջական ընկալումը, հարստացնել նրանց հուզական և գեղագիտական ​​փորձառություններով և օգնում է երաժշտական ​​ճաշակի դաստիարակությանը:

Որպեսզի կրթական գործունեությունն արդյունավետ լինի, ռիթմի դասին հնարավորինս օգտագործվում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջատար գործունեության տեսակը `խաղը: Օգտագործելով խաղային վարժություններ, իմիտացիոն շարժումներ, սյուժե-ստեղծագործական էսքիզներ, դրանք բարձրացնում են երեխաների կողմից երաժշտության հուզական ընկալումը և օգնում ավելի լիարժեք և համակողմանիորեն լուծել հանձնարարված խնդիրները:

Անհատական ​​խաղային վարժությունները կարող են օգտագործվել որպես դինամիկ հանգստի ընդմիջումներ, եթե ամբողջ նիստը կատարվում է բավական արագ տեմպերով և ներառում է շատ շարժումներ:

Խաղի վարժությունների համալիրները ներառված են դասի տարբեր մասերում ՝ տաքացման կամ ամբողջ դասի ընթացքում: Համալիրները միավորված են սյուժեով, թեմայով կամ առարկայով `հատկություն, որով շարժումները կատարվում են:

Շարժումների արտահայտչականության, պլաստիկի վրա, պատկերի հուզական հագեցման վրա աշխատանքում իմիտացիոն շարժումները ներառվում են դասարաններում, որոնք շատ արժեքավոր են նախադպրոցական տարիքի համար:

Խորեոգրաֆիայի դասերը նպաստում են երեխաների երաժշտական ​​ընկալման, հուզականության և պատկերների զարգացմանը, մեղեդային և ներդաշնակ լսողության, երաժշտական ​​հիշողության, ռիթմի զգացման, շարժումների մշակույթի, երաժշտական-շարժիչ պատկերի ստեղծագործական մարմնավորման ունակության բարելավմանը: Ձևավորվում է գեղագիտական ​​ճաշակը, որն օգնում է ներդաշնակեցնել երեխայի ներքին աշխարհը: Երաժշտության շարժումը դիտվում է որպես երեխայի մարմնական փորձի և, հետևաբար, նրա անձի զարգացման ընդհանուր զարգացման ամենակարևոր միջոցը: Ստեղծագործության ձևավորումը պարի մեջ շատ նուրբ, փխրուն գործընթաց է: Հետևաբար, թվարկված ուսուցման բոլոր մեթոդներն օգտագործելիս անհրաժեշտ են հետևյալ պայմանները.

2.3. Տարբեր տեսակների և մշակութային պրակտիկայի կրթական գործունեության առանձնահատկությունները:

Երեխայի մշակութային պրակտիկան ապահովում է նրա ակտիվ և արդյունավետ կրթական գործունեությունը: Մշակութային պրակտիկան անկախ գործունեության, վարքի և փորձի տարբեր տեսակներ են ՝ հիմնված երեխայի ներկա և ապագա հետաքրքրությունների վրա, որոնք զարգանում են նրա կյանքի առաջին օրերից:

Այս պրակտիկայում է, որ հայտնվում և հարստանում է գործողությունների ներքին պլանը, ձևավորվում է հայեցակարգ, որն արտահայտվում է (բանավոր ձևավորված, գիտակցված), և կատարվում է անցում սկզբնական ընթացակարգից արդյունավետության (արտահայտված, ձևակերպվածի մարմնացում) հասկացություն որոշակի արտադրանքի մեջ `արդյունք):

Իրականությունը յուրովի մոդելավորող մշակութային պրակտիկաներից յուրաքանչյուրն իր ձևով «ճեղքում է» երեխայի սկզբնական իրավիճակային ներդաշնակությունն ու ընթացակարգայնությունը:

Այսպիսով, սյուժետային խաղը արտաքին գործողությունը վերածում է «հայեցակարգի» ներքին պլանի, բայց առավելագույն չափով պահպանում և հրահրում է խաղային վերաբերմունքը ՝ որպես աշխարհի նկատմամբ ընթացակարգային (ոչ արտադրողական) վերաբերմունք: Խաղի սյուժեն, ի վերջո, հնարավոր իրադարձությունների վիրտուալ աշխարհ է, որը կառուցված է խաղացողների քմահաճույքով և չունի վերջնական ավարտ:

- Խաղային գործունեությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջատար գործունեությունն է: Կազմակերպված կրթական գործունեության ընթացքում այն ​​հիմք է հանդիսանում նախադպրոցական տարիքի երեխայի մյուս բոլոր գործունեության ինտեգրման համար: Խաղային գործունեությունը ներկայացվում է կրթական գործընթացում տարբեր ձևերով `սրանք դիդակտիկ և սյուժետա -դիդակտիկ, զարգացնող, բացօթյա խաղեր, ճամփորդական խաղեր, խաղային խնդրահարույց իրավիճակներ, բեմականացման խաղեր, էտյուդների խաղեր և այլն` ուղղակիորեն կազմակերպված կրթական գործունեության բովանդակությամբ: Դերախաղերի, ռեժիսուրաների, թատերական խաղերի և խաղերի-դրամատիզացիաների կազմակերպումն իրականացվում է հիմնականում ռեժիմային պահերին (առավոտյան և կեսօրին):

- fulվարճալի, արդյունավետ, ճանաչողական-հետազոտական ​​գործունեության ֆոնին իրականացվող հաղորդակցական պրակտիկան պահանջում է հայեցակարգի ձևակերպում (բանավոր ձևակերպում), դրա իրազեկում և ներկայացում ուրիշներին (համատեղ խաղերում և հետազոտություններում) և սահմանում է կատարման սոցիալական չափանիշներ ( համատեղ արտադրական գործունեության մեջ): Հաղորդակցական գործունեությունն ուղղված է երեխաների ազատ հաղորդակցության զարգացման և բանավոր խոսքի բոլոր բաղադրիչների զարգացման, հաղորդակցության և էթիկետի մշակույթի զարգացման, հանդուրժողականության կրթության, գրագիտության նախապատրաստման (ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում) խնդիրների լուծմանը: Ուսումնական ծրագրում այն ​​առանձին տեղ է զբաղեցնում, բայց միևնույն ժամանակ հաղորդակցական գործունեությունը ներառված է երեխաների գործունեության բոլոր տեսակների մեջ, այն արտացոլում է այլ գործունեության մեջ երեխաների ձեռք բերած փորձը:

- Երաժշտական ​​գործունեություն Երաժշտական ​​գործունեությունը կազմակերպվում է դասերի ընթացքում, որոնք վարում է ուսուցիչը հատուկ սարքավորված սենյակում:

Շարժիչային գործունեություն Խորեոգրաֆիայի հիմքը երաժշտությունն է, իսկ շարժումները օգտագործվում են որպես ավելի խորը ընկալման և ընկալման միջոց: Շարժումների միջոցով երեխան ավելի պայծառ ու էմոցիոնալ է ընկալում երաժշտությունը, համախմբում է երաժշտական ​​արտահայտման միջոցների մասին գիտելիքները (ներդաշնակություն, տեմպ, դինամիկա, ռիթմ, գրանցում, երաժշտական ​​խոսքի կառուցվածք): Խորեոգրաֆիայի դասերը կօգնեն հաջողությամբ իրականացնել աշխատանքներ երեխաների մոտ գեղեցիկ կեցվածքի ձևավորման, շարժումների ազատության և պլաստիկության վերաբերյալ: Դասարանում անընդհատ ուշադրություն է դարձվում կատարման տեխնիկային ՝ ուղիղ մեջք, ոտքի ճիշտ դիրքով քայլել, վազքի հեշտություն, մարմնի ճկունություն: Խորեոգրաֆիան երեխաների շարժիչ գործունեության լրացուցիչ ռեզերվ է, նրանց առողջության, ուրախության, արդյունավետության բարձրացման, մտավոր և հոգեբանական սթրեսի ազատման աղբյուր, հետևաբար ՝ դպրոցում կրթական գործունեության նախապատրաստվելու պայմաններից մեկը:

1. Երեխաների նախաձեռնության եղանակներն ու ուղղությունները

Մանկապարտեզում երեխայի պարային գործունեությունը կարող է իրականացվել անկախ նախաձեռնողական գործունեության տեսքով `պարային և երաժշտական ​​խաղեր և ստեղծագործական իմպրովիզներ, շարժման, թատերական և բեմադրական գործունեության մեջ: Պարային խմբի ղեկավարը խորհուրդ է տալիս ուսուցիչներին, տալիս է անհրաժեշտ առաջարկություններ, գործնական օգնություն է ցուցաբերում նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախ պարային գործունեության ուղղորդման գործում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախ պարային գործունեությունը կրում է նախաձեռնողական, ստեղծագործական բնույթ, հիմնված է ձեռք բերված փորձի վրա, առանձնանում է բազմազան ձևերով և ինքնուսուցման սկզբնական դրսևորում է:

Ուսուցչի գործունեությունը `5-7 տարեկան երեխաների հետ երեխաների նախաձեռնությանը աջակցելու համար.

- Ներկայացրեք երեխայի գործունեության արդյունքի համարժեք գնահատական ​​՝ միաժամանակ ճանաչելով նրա ջանքերը և նշելով արտադրանքի կատարելագործման հնարավոր ուղիները և միջոցները:

- Հանգիստ արձագանքեք երեխայի ձախողմանը և առաջարկեք աշխատանքը շտկելու մի քանի տարբերակ. Որոշ ժամանակ անց նորից կատարել, աշխատանքներն ավարտել; մանրամասների կատարելագործում և այլն: Պատմեք երեխաներին այն դժվարությունների մասին, որոնք դուք ինքներդ եք զգացել նոր գործողություններ սովորելիս:

- Ստեղծեք իրավիճակներ, որոնք թույլ կտան երեխային գիտակցել իրենց իրավասությունը ՝ արժանանալով մեծահասակների և հասակակիցների հարգանքին և ճանաչմանը:

- Դիմել երեխաներին `խնդրելով ցույց տալ ուսուցչին և սովորեցնել նրան այն անհատական ​​նվաճումները, որոնք բոլորն ունեն:

- Պահպանեք հպարտության զգացում ձեր աշխատանքում և գոհունակություն դրա արդյունքներից:

- պայմաններ ստեղծել երեխաների անկախ ստեղծագործական բազմազան գործունեության համար:

- Անհրաժեշտության դեպքում օգնեք երեխաներին խնդիրները լուծելիս խաղը կազմակերպելիս:

- Ներգրավել երեխաներին խմբի կյանքը օրվա, շաբաթվա, ամսվա պլանավորման մեջ: Հաշվի առեք և իրականացրեք նրանց ցանկություններն ու առաջարկությունները:

- Ստեղծել պայմաններ և ժամանակ հատկացնել երեխաների անկախ ստեղծագործական կամ ճանաչողական գործունեության համար `ըստ նրանց հետաքրքրությունների:

Երեխաների զարգացման համար սոցիալական իրավիճակ ստեղծելու համար անհրաժեշտ պայմանները `համապատասխան նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկություններին, ենթադրում են.

1) հուզական բարեկեցության ապահովում `

- անմիջական շփում յուրաքանչյուր երեխայի հետ.

- հարգալից վերաբերմունք յուրաքանչյուր երեխայի, նրա զգացմունքների և կարիքների նկատմամբ.

2) աջակցել երեխաների անհատականությանը և նախաձեռնությանը `

- պայմանների ստեղծում երեխաների ազատ գործունեության, համատեղ գործունեության մասնակիցների ընտրության համար.

- պայմաններ ստեղծել երեխաների համար որոշումներ կայացնելու, իրենց զգացմունքներն ու մտքերը արտահայտելու համար.

- ոչ ուղղորդիչ օգնություն երեխաներին, երեխաների նախաձեռնության և անկախության աջակցություն տարբեր տեսակի գործունեության մեջ (խաղ, հետազոտություն, նախագիծ, ճանաչողական և այլն);

3) տարբեր իրավիճակներում փոխգործակցության կանոնների սահմանում.

- երեխաների, այդ թվում ՝ տարբեր ազգային, մշակութային, կրոնական համայնքներին և սոցիալական շերտերին պատկանող, ինչպես նաև առողջության տարբեր (ներառյալ սահմանափակ) հնարավորություններ ունեցող երեխաների միջև դրական, բարեգործական հարաբերությունների պայմանների ստեղծում.

- երեխաների հաղորդակցման հմտությունների զարգացում ՝ թույլ տալով լուծել հասակակիցների հետ կոնֆլիկտային իրավիճակները.

- երեխաների հասակակիցների խմբում աշխատելու ունակության զարգացում.

4) զարգացման մակարդակի վրա կենտրոնացած փոփոխական զարգացման կրթության կառուցում, որը երեխայի մոտ դրսևորվում է մեծահասակների և ավելի փորձառու հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության մեջ, բայց չի կիրառվում նրա անհատական ​​գործունեության մեջ (այսուհետ `պրոքսիմալ զարգացման գոտի) յուրաքանչյուր երեխայի), միջոցով ՝

- պայմաններ ստեղծել գործունեության մշակութային միջոցներին տիրապետելու համար.

- գործունեության կազմակերպում, որոնք նպաստում են մտածողության, խոսքի, հաղորդակցության, երևակայության և երեխաների ստեղծագործական զարգացմանը, երեխաների անձնական, ֆիզիկական, գեղարվեստական ​​\ u200b \ u200b և գեղագիտական ​​\ u200b \ u200b զարգացմանը.

- երեխաների ինքնաբուխ խաղի, դրա հարստացման, խաղային ժամանակի և տարածքի ապահովման աջակցություն.

- երեխաների անհատական ​​զարգացման գնահատում.

5) ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հետ փոխգործակցությունը երեխայի կրթության, նրանց անմիջական ներգրավման կրթական գործունեության մեջ, այդ թվում `ընտանիքի հետ համատեղ կրթական նախագծերի ստեղծման միջոցով` ընտանիքի կարիքների և կրթական նախաձեռնությունների աջակցության հիման վրա:

1. Աշակերտների ընտանիքների հետ փոխգործակցության առանձնահատկությունները

Theրագրի նպատակային պարամետրերի համաձայն, մենք կարող ենք առանձնացնել աշակերտների ընտանիքների հետ փոխգործակցության ոլորտները.

Ուսուցիչների և ծնողների միջև համագործակցությունը ներառում է հետևյալ մոտեցումները.

Ntsնողները դիտվում են որպես երեխաների զարգացման հեռանկարների բարելավման կարևոր գործոն:

Ntsնողները ոչ միայն չեն միջամտում և չեն միջամտում ուսուցիչների աշխատանքին, այլ ընդհակառակը ՝ նրանք կարող են նպաստել արագ հաջողության, կարող են յուրացնել նոր հմտություններ ՝ առաջնորդվելով իրենց երեխաներին օգնելու մեծ ցանկությամբ:

Ntsնողներն իրավունք ունեն տեղեկացված լինել և խորհրդատվություն խնդրել մանկապարտեզի ուսուցիչներից `իրենց երեխաների զարգացման վրա ավելի լավ ազդելու համար:

Appropriateնողները, համապատասխան պայմաններում, կարող են լինել MADOUTSRR կրթական համակարգի կազմակերպման, պլանավորման և զարգացման սուբյեկտներ `մանկապարտեզ:

Parentsնողների հետ շփվելիս գործունեության ոլորտները.

ծնողների շրջանում մանկավարժական գիտելիքների համակարգված, ակտիվ տարածում.

գործնական օգնություն ընտանիքին երեխաների դաստիարակության գործում.

սոցիալական և ընտանեկան կրթության դրական փորձի խթանման կազմակերպում.

ծնողների ներգրավվածությունը նախադպրոցական հաստատության պլանավորման, կանխատեսման, կազմակերպչական, վերլուծական -գնահատման աշխատանքներում:

Մանկապարտեզի և ընտանիքի միջև փոխգործակցության սկզբունքները.

վստահելի հարաբերություններ - ապահովել ծնողների հավատը մասնագիտական ​​իրավասության, ուսուցիչների նրբանկատության, ընտանեկան կրթության խնդիրները լուծելու հասկանալու և օգնելու կարողության.

մոտեցում ծնողներին `որպես փոխազդեցության գործընթացի ակտիվ սուբյեկտների` երեխաների դաստիարակության և կրթության լիարժեք գործընկերներ.

ուսուցիչների և ծնողների կողմից արժեքային ուղեցույցների, առաջադրանքների, պայմանների և երեխայի զարգացման արդյունքի ընկալման միասնություն.

օգնություն, աջակցություն, հարգանք և վստահություն երեխայի նկատմամբ ուսուցչի և ծնողների կողմից.

ծնողների անձնական հետաքրքրությունը `ծնողների մանկավարժական դիրքի փոփոխություն, ինչը կօգնի երեխայի հետ կապի և համատեղ գործունեության ճիշտ ձևավորմանը:

Parentsնողների հետ աշխատանքի ձևերը.

- տեղեկատվական կրպակներ (տեսողական գրգռում);

- թղթապանակներ - շարժվող;

- խորհրդատվություններ;

- գրքույկներ;

- հիշեցումներ;

- ծնողական հանդիպումներ;

- անհատական ​​և խմբային խոսակցություններ.

- հարցաքննություն, փորձարկում:

Իրադարձություն
Կազմակերպչական ծնողական հանդիպում	Սեպտեմբեր	Parentsնողների ծանոթացում խորեոգրաֆիկ շրջանակի աշխատանքին: Նպատակներ և խնդիրներ, համազգեստ:
Pնողների հարցում	Սեպտեմբեր	Խորեոգրաֆիկ շրջանակի վերաբերյալ ծնողների իրազեկվածության մակարդակի բացահայտում, դրա անհրաժեշտություն:
Վերապատրաստման արդյունքների հիման վրա ծնողների հանդիպում	Requestանկության դեպքում `տարեկան ոչ ավելի, քան 2 անգամ	Երեխաների արժանապատիվ կրթության համատեղ ջանքերի կազմակերպում, ուսանողների կրթական և այլ նվաճումների վերլուծություն և ցուցադրում:
Parentնողական վերջին հանդիպումը		Տարվա արդյունքներին ծանոթանալու, հաջորդ ուսումնական տարվա երկարաժամկետ ծրագիր:
Բաց դասեր, համերգներ	Բաց միջոցառումների շրջանակներում MDOU CRR - մանկապարտեզ	Երեխաների և մանկավարժական կոլեկտիվների ստեղծագործական հաշվետվություններ ծնողներին:
Pնողների հարցում		Կրթական գործընթացից գոհունակության մակարդակի բացահայտում
Տեղեկատվական նյութերի տարածում	Մեկ տարվա ընթացքում	Երեխաների հաջողություն Սպասվող իրադարձություններ
Խորհրդատվություն	Մեկ տարվա ընթացքում	Նողների խնդրանքով
Մասնակցություն համատեղ տոնակատարություններին, ներկայացումներին և մրցույթներ	Մեկ տարվա ընթացքում	Թիմի կառուցում
Parentsնողներին ներգրավել տարազների պատրաստման գործում արձակուրդներ և մրցումներ	Մեկ տարվա ընթացքում	Նպաստել ընտանիքի և խորեոգրաֆիկ կոլեկտիվի համագործակցության ամրապնդմանը

IIIԿԱGՄԱԿԵՐՊՈԹՅԱՆ ԲԱԻՆ

3.1. Theրագրի իրականացման համար նյութատեխնիկական աջակցություն.

Տեխնիկական ուսուցման օժանդակ միջոցներ

գորգերի ծածկույթ; երաժշտական ​​կենտրոն `ռիթմիկ երաժշտության ձայնագրություններով` նվագակցության համար տարբեր պարային շարժումների տեսանյութեր 5. մուլտիմեդիա համակարգ; 6. անհատականացված գորգեր:

Ուսումնական և տեսողական միջոցներ

Դիդակտիկ խաղեր, խաղերի քարտային ինդեքս, որոնք նպաստում են երաժշտական ​​ականջի զարգացմանը, ռիթմի զգացմանը, որոնք անհրաժեշտ են խորեոգրաֆիա վարժեցնելու համար. Մանկական երաժշտական ​​գործիքներ Շնորհանդեսներ Կենդանիներ պատկերող պարային նկարազարդումների հատկություններ, հեքիաթներ, բանաստեղծություններ, երաժշտական ​​ստեղծագործությունների ընտրանի Exercisesորավարժությունների և ուսումնասիրությունների ընտրանի Տեսանյութեր 9. Թեմայի բաժինների համար նախատեսված խաղերի և առաջադրանքների համալիր: 10. Ալբոմ `ներկայացումների լուսանկարներով, դասերով, ստեղծագործական թիմի կյանքով DVD նյութերով` թիմի կատարումների ձայնագրություններով 11.DVD և տեսաերիզներ `հայտնի խորեոգրաֆիկ խմբերի կատարումների ձայնագրություններով

3.2. Ուսուցման և դաստիարակության մեթոդական նյութերի և միջոցների տրամադրման նկարագրություն:

Խորեոգրաֆիայի ABC - Տ. Բարիշնիկովա (Մոսկվա, 1999):

Բուրենինա Ա. I. Ռիթմիկ խճանկար: Պլաստիկ ռիթմիկ ծրագիր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: 2 -րդ հրատ., SPb, LOIRO, 2007:

«Պարի խճանկար» - պարուսույց մանկապարտեզում - SL Slutskaya (2006):

Լադուշկի «Պարիր ինձ հետ ընկեր» - Կապլունովա Ի., Նովոսկոլցևա Ի.

«Sa -fi -danse» - պարել և խաղալ մարմնամարզություն երեխաների համար - Ֆիրիլյովա Zh.Յ.

Slutskaya S. L. Պարային խճանկար: Խորեոգրաֆիա մանկապարտեզում - Մ., Linka -Press: 2006 թ.

Պարային ռիթմ - Սուվորովա Տ.

8. Ֆիրիլևա, J.E., Saykina, E.G. Սա ֆի դանսե: Պարեր և մարմնամարզություն երեխաների համար. Ուսուցման օգնություն, Սանկտ Պետերբուրգ, մանկություն-մամուլ, 2001:

3.3. Դասերի ժամանակացույցը:

Րագրի ժամկետը նախատեսված է մեկ տարվա ուսման համար: Լրացուցիչ կրթական ծրագիրն իրականացվում է շաբաթական 2 անգամ: 1 -ին դասի տևողությունը 30 րոպե է: Դասերը կազմակերպվում են երաժշտության սրահում:

Կրթական գործունեության կազմակերպում

Allրագրի բոլոր բաժինները միավորվում են դասերի անցկացման խաղային մեթոդով: Խաղային մեթոդը գրավիչ ձև է տալիս կրթական գործունեությանը, հեշտացնում է վարժությունների անգիր և յուրացման գործընթացը, մեծացնում է դասերի հուզական ֆոնը, նպաստում է երեխայի մտածողության, երևակայության և ստեղծագործական ունակությունների զարգացմանը:

Րագիրը նախատեսված է 64 ակադեմիական ժամի համար: Պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթական 2 անգամ: Առողջությունը պահպանելու և ծրագրի պահանջներից ելնելով `դասի տևողությունը համապատասխանում է երեխաների տարիքին:

Խորեոգրաֆիայի դասի կառուցվածքը ընդհանուր առմամբ ընդունված է և բաղկացած է երեք մասից `նախապատրաստական, հիմնական և վերջնական:

Դասի նախապատրաստական ​​մասը տևում է ընդհանուր ժամանակի 5-15% -ը: Այս մասի խնդիրներն են `պատրաստել երեխայի մարմինը աշխատանքի, ստեղծել հոգեբանական և հուզական տրամադրություն: Այն ներառում է `մարմնամարզություն (վարժություն, զարգացման ընդհանուր վարժություններ); ռիթմ; երաժշտական ​​- բացօթյա խաղեր; պարեր (պարային քայլեր, խորեոգրաֆիկ տարրեր, ռիթմիկ պարեր); երաժշտական ​​և ռիթմիկ կոմպոզիցիա:

Հիմնական մասը զբաղեցնում է ընդհանուր ժամանակի 70-85% -ը: Այս մասում լուծվում են հիմնական խնդիրները, հիմնական աշխատանքներն ընթացքի մեջ են շարժիչ կարողությունների զարգացման վրա: Այս մասում տրվում է մեծ քանակությամբ գիտելիք, որը զարգացնում է երեխաների ստեղծագործական ունակությունները: Այն ներառում է ՝ ռիթմիկ և դասական պարեր, մարմնամարզություն:

Դասի վերջին մասը տևում է ընդհանուր ժամանակի 3 -ից 7% -ը: Այն օգտագործում է վարժություններ ՝ մկանները հանգստացնելու, շնչառության և ամրապնդման կեցվածք, մատների մարմնամարզություն: Դասի վերջում կազմվում է ամփոփագիր, և երեխաները վերադառնում են խումբ:

Աղջիկների համար `մարմնամարզական հյուս, շիֆոնի կիսաշրջազգեստ, մազերը պետք է հավաքվեն բուլկի մեջ, մարմնամարզական կոշիկներ` ոտքերի վրա: Տղաների համար `մարզաշապիկ, սպորտային շորտեր, մարզասրահ:

Ամփոփելով ձևերը.

Մանկական ներկայացումներ բաց միջոցառումներին;

Մասնակցություն թեմատիկ փառատոներին;

Վերջնական դաս;

Բաց դասեր ծնողների համար;

Հաշվետու համերգ (տարեկան 2 անգամ):

Աշխատանքի հիմնական ձևերը.

Ըստ ենթախմբերի;

Խումբ.

Implementationրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ պայմանները:

Effectiveրագրի արդյունավետ իրականացման համար անհրաժեշտ են հետևյալ պայմանները.

Ուսուցչի և երեխայի միջև անձնական հաղորդակցություն.

Հատակների ճիշտ ծածկույթ;

Յուրաքանչյուր երեխայի պետք է հատկացվի 4 մետր տարածք.

Տեխնիկական ուսուցման միջոցների (տեսաերիզ, աուդիո սարքավորումներ) լայն կիրառում;

Հատկություններ, տեսողական միջոցներ;

Նախապես օդափոխեք դահլիճը և կատարեք թաց մաքրում;

Յուրաքանչյուր ուսանողի արդյունավետությունը տարեվերջին:

Նախադպրոցական հաստատությունում խորեոգրաֆիա վարելու համար ցանկալի է ունենալ ընդարձակ, մաքուր, լուսավոր սենյակ `փայտե հատակով և, հնարավորության դեպքում, հագեցած հայելիներով: Դահլիճում օդի ջերմաստիճանը չպետք է գերազանցի 15-16 °: Դասերը սկսելուց առաջ տարածքները պետք է օդափոխվեն, պետք է թաց մաքրում կատարվի:

Դասերի ձևը պետք է լինի հարմարավետ և կոկիկ: Յուրաքանչյուր ուսուցիչ կարող է ինքնուրույն ընտրել հագուստի տեսակը. Սպորտային լողազգեստ և կիսաշրջազգեստ, մարզաշապիկ և կարճ առաձգական շալվար կամ լեգինս `աղջիկների համար, շապիկ և առաձգական շորտեր (սռնապաններ)` տղաների համար: Desirableանկալի է, որ հագուստը նույն գույնի լինի (խորեոգրաֆիայում փորձի համազգեստի դասական գույնը սևն է): Ոտքերի վրա չպետք է լինեն կոշիկներ, բացառությամբ մարզասրահի կամ բալետի բնակարանների (փափուկ կտորից պատրաստված հողաթափեր ՝ հետույքի ազատ զարգացման համար): Աղջիկների երկար մազերը պետք է սանրել և խնամքով հավաքել: Ձեռքերից և պարանոցից պետք է խուսափել զարդերից: Ձևի առկայությունը խրատում է երեխաներին և խթանում պատասխանատու վերաբերմունքը պարային գործունեության նկատմամբ: Խորեոգրաֆիայի բոլոր դասերը նախընտրելի է անցկացվել սյուժեի կամ խաղի տեսքով: Հողամաս ընտրելիս պետք է հաշվի առնել երեխաների գիտելիքների մակարդակը և հետաքրքրությունների շրջանակը: Պատմվածքների աղբյուրներ կարող են լինել. Մանկական գրականություն (պատմվածքներ, հեքիաթներ, բանաստեղծություններ) աշխարհը (տնային, սպորտային, աշխատանքային և խաղային գործունեություն. Առարկաներ և բնական երևույթներ) մանկական երգի նյութեր, մուլտֆիլմեր և մանկական ֆիլմեր և այլն: Նրանց հիման վրա կարող են իրականացվել խորեոգրաֆիկ դասերի տարբեր ձևեր ՝ հեքիաթի դաս, էքսկուրսիայի դաս, ճանապարհորդության դաս, մրցույթի դաս, ֆանտազիայի դաս, ժամանցի դաս, համերգային դաս: Նման ձևերը գրավում են երեխաներին, մեծացնում նրանց գործունեությունը, խթանում ստեղծագործական երևակայությունը և հարստացնում հուզական փորձը:

Խորեոգրաֆիկ դասի յուրաքանչյուր մաս պետք է լուծի որոշակի խնդիրներ ՝ կապված միմյանց հետ և ուղղված լինի որոշակի տարիքային կատեգորիայի բալետմայստերական աշխատանքի ծրագրի իրականացմանը: Դասի բովանդակությունը պետք է ներառի նախորդի կրկնությունը և նոր նյութի ուսուցումը `դրա պարտադիր համախմբմամբ: Կրկնության միջոցով աննկատ կուտակվում են գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք երեխան կարող է օգտագործել անկախ գործունեության մեջ: Ավելի լավ է նոր նյութ ներկայացնել փոքր ծավալով ՝ բարդության աստիճանի բարձրացմամբ, կրկնելով այն գիտակցված ձուլման համար: Բացի այդ, դահլիճում երեխաների կառուցվածքը պետք է հնարավորինս հաճախ փոխվի, որպեսզի նրանք ազատ զգան տարածությունը և պարային համարներ կատարելիս չունենան «սեփական վայրի» կարծրատիպ: Երեխաների որոշակի կերպարի ավելի ամբողջական փոխակերպման համար հնարավոր է օգտագործել տարբեր օժանդակ իրեր (տարազների տարրեր, դիմակներ, խաղալիքներ և այլ հենարաններ):

Պարային շարժմանը տիրապետելու գործընթացը պետք է սկսվի հմտությունների ձևավորմամբ, որը հիմնված է երեխայի նախկին գիտելիքների և անձնական շարժիչային փորձի վրա: Իրենց բնույթով, յուրացման կառուցվածքով և մեթոդով, խորեոգրաֆիկ հմտություններն ու կարողությունները նույնական են շարժիչ հմտություններին, հետևաբար, դրանց ձևավորումը տեղի է ունենում փուլերով. Պարային շարժմանը երեխաների առաջնային բովանդակային -փոխաբերական ծանոթացում. վերարտադրողական և արտադրողական պարային գործունեության համախմբում և կատարելագործում:

Խորեոգրաֆիկ հմտությունների ձևավորման տարբեր փուլերում մեթոդների և տեխնիկայի հարաբերակցությունը պետք է փոխվի: Սկզբնական փուլում նախապատվությունը տրվում է ուսուցչի կողմից շարժման անվան և տեղեկանքի ցուցադրմանը, համապարփակ և տարրական իմաստով ցուցադրմանը, երաժշտական ​​նվագակցության վերլուծությանը, փոխաբերական համեմատությանը, բացատրությանը և այլն: Խորացված մանրամասն ուսուցման փուլում `վարժությունների մեթոդը, մեկնաբանման տեխնիկան, իդեոմոտորային ուսուցումը, բևեռացումը, մրցակցությունը, շփումների կատարումը, ոչ պաշտոնական առաջադրանքները և այլն: Բարելավման փուլում `ինքնատիրապետում, կատարման պայմանների փոփոխություն, սովորած շարժումը երեխաների իմպրովիզացիայի մեջ մտցնելը, շարժման ստեղծագործական մեկնաբանումը:

Երեխաների հոգնածությունը նվազեցնելու, գործունեությունը պահպանելու, միատոնությունը վերացնելու, անբարենպաստ հույզերը շտկելու համար անհրաժեշտ է դասի բոլոր մասերում օգտագործել ուշադրության փոփոխման տեխնիկա (նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուշադրությունը տատանվում է յուրաքանչյուր 2-10 վայրկյանը մեկ), փոխելու բնույթը: գործունեությունը («դինամիկ-ստատիկ», «հանգիստ-բարձր», «otգացմունքային ավելի քիչ հուզական») և դրա տեսակները (լսողություն, կատարում, իմպրովիզացիա և այլն): Ուսուցման գործընթացում պետք է խուսափել ավտորիտար-կարգապահական ցուցումների մակարդակով շփումից, որոնք երեխաների մոտ ձևավորում են պասիվ արձագանք, նվազեցնում նրանց հետաքրքրությունն ու նախաձեռնողականությունը:

Հաշվի առնելով, որ նախադպրոցական խմբերում երեխաները զբաղվում են խորեոգրաֆիայով ՝ առանց նախնական ընտրության, կարևոր խնդիրներից մեկը, որ ուսուցիչը պետք է լուծի յուրաքանչյուր դասի, ուղղիչ աշխատանքն է (կեցվածքի և ոտքի արատների կանխարգելում և ուղղում և այլն):

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ խորեոգրաֆիկ պարապմունքների կազմակերպման և անցկացման ընթացքում նպատակահարմար է օգտագործել տարբեր կողմնորոշումների պարային վարժություններ. Մնջախաղային (արտահայտիչ շարժումներ, կեցվածքներ, ժեստեր, դեմքի արտահայտություններ) պար (ժողովրդական բեմի շարժումներ, դասական, ժամանակակից և տարրական պարահանդես) պար) կոլեկտիվ հերթական (գանգուր և կոմպոզիցիոն վերադասավորումներ); ուղղիչ (մասնակի և ուղղիչ շարժումներ) երաժշտական-ռիթմիկ (երաժշտության զգացմունքային ընկալման, շարժումների երաժշտական-շարժիչ համակարգման և ուշադրության զարգացման, ռիթմիկ օրինաչափության փոխանցման խնդիր): ստեղծագործական (իմիտացիոն շարժումներ, ստեղծագործական խաղեր և առաջադրանքներ):

Նախադպրոցական կրթության համակարգում առկա պարային և երաժշտական ​​երգացանկը կարող է օգտագործվել ոչ միայն խորեոգրաֆիկ աշխատանքում, այլև հաջողությամբ ինտեգրվել երեխաների գործունեության այլ տեսակների (երաժշտություն, խաղ, թատերականացում): Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին աշխարհին և բնությանը ծանոթացնելու, ֆիզիկական դաստիարակության, տարրական մաթեմատիկական գաղափարների ձևավորման դասերի բովանդակությունը կօգնի բարձրացնել երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունը, ամրապնդել գիտելիքները ոչ ավանդական ձևերով և մեծացնել ֆիզիկական գործունեության ծավալը:

Խորեոգրաֆիայի դասերին տրվող կրթական առաջադրանքների հետ մեկտեղ պետք է լուծվեն կրթական առաջադրանքները: Այսպիսով, շարժումների կատարումը թույլ է տալիս ազդել կամային հատկությունների ձևավորման վրա (հաստատակամություն, կազմակերպվածություն, կարգապահություն, տոկունություն), իսկ պարի ընթացքում երեխաների փոխազդեցությունը նպաստում է վարքի և հաղորդակցության մշակույթի հմտությունների յուրացմանը (կարողություն գործընկերոջը պարելու հրավիրել և շնորհակալություն հայտնել գործընկերոջը ավարտվելուց հետո): Դասի ընթացքում երեխաներին պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել ՝ նրանց հետաքրքրությունը խթանելով ոչ միայն պարային երգացանկի խիզախ թեմաներով, այլև ֆիզիկական ակտիվության բարձրացմամբ:

Պարի դասում մեծ նշանակություն ունի երաժշտական ​​ուղեկցությունը, որը պետք է համապատասխանի երեխաների տարիքին, լինի էմոցիոնալ արտահայտիչ, հասկանալի, հստակ փոխանցի շարժումների, ռիթմի և տեմպի բնույթը: Եթե ​​դասի կառուցվածքային բաղադրիչներից մեկում գերակշռում են դասական պարային շարժումները, ապա պետք է օգտագործել դասական երաժշտության երգացանկը. եթե ուսուցիչը օգտագործում է ժողովրդական կամ ժամանակակից պարերի բառապաշարը, ապա երաժշտական ​​դասավորությունը նույնպես համահունչ է դառնում:

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ խորեոգրաֆիկ պարապմունքներ կազմակերպելիս և անցկացնելիս պետք է պահպանվեն հետևյալ մեթոդաբանական պահանջները.

Յուրաքանչյուր դասից առաջ կրթական, կրթական, զարգացման և առողջության բարելավման առաջադրանքներ դնելը.

Դասի բովանդակության ընտրություն `ըստ թեմայի, նպատակների և խնդիրների.

Բազմազան, փոխաբերական երաժշտական ​​նյութի օգտագործումը, որը համապատասխանում է դասի որոշակի հատվածի նպատակներին.

Նախորդի կրկնությունը և նոր նյութի ներկայացումը պարտադիր համախմբմամբ `կրկնվող, փոփոխական օգտագործման միջոցով.

Գործունեության փոփոխություն, երեխաների գտնվելու վայր, թույլատրելի բեռի օպտիմալ դեղաչափ;

Դասի ընթացքում անվտանգության և հարմարավետության մթնոլորտի ստեղծում, ուսուցչի հետ շփման բարերար բնույթ, երեխաների նույնիսկ փոքր ձեռքբերումների խրախուսում.

Ուսուցչի անմիջական մասնակցությունը պարային շարժումների կատարմանը.

Ամփոփելով երեխաների գործունեության վերլուծությունը, հաջորդ դասի նպատակի փոխանցումը `հետաքրքրությունը և մոտիվացիոն պատրաստակամությունը բարձրացնելու համար:

Այսպիսով, նախադպրոցական կրթության համակարգում խորեոգրաֆիկ աշխատանքը արդյունավետ կլինի հետևյալ պայմաններում. Խորեոգրաֆիայի մանկավարժական ներուժի օգտագործում `հաշվի առնելով դրա կրթական և զարգացման հնարավորությունները. երեխաների նկատմամբ անհատականության վրա հիմնված մոտեցման իրականացում պարային գործունեության ընթացքում. ուսուցչի և երեխաների միջև հաղորդակցության ժողովրդավարական ոճի կիրառում ՝ հիմնված փոխազդեցության և համաստեղծման սկզբունքների վրա. երեխաների գործունեության մոտիվացիա; ժողովրդական, դասական, ժամանակակից և տարրական պարահանդեսային պարերի մի շարք շարժումների օգտագործումը. մեթոդների և տեխնիկայի համակարգի ընտրություն ՝ կախված խորեոգրաֆիկ հմտության ձևավորման փուլերից. օգտվելով մատչելի և հետաքրքիր պարային երգացանկից; խորեոգրաֆիկ գործունեության տարբեր տեսակների օգտագործումը:

Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

Լենինոգորսկ քաղաքի «developmentարգացման ընդհանուր տիպի թիվ 27 մանկապարտեզ», Թաթարստանի Հանրապետության «Լենինոգորսկի քաղաքային շրջան»

Գործիքակազմ

Արևը կբարձրանա, և ծաղիկը ծաղիկները կքաշի դեպի իրեն ... »:

Ներածություն

Խորեոգրաֆիկ արվեստը զանգվածային արվեստ է, այն հասանելի է բոլորին ՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին: Տասնյակ հազարավոր երեխաներ մասնակցում են խորեոգրաֆիկ շրջանակների և բալետային ստուդիաների աշխատանքներին: Համակարգված խորեոգրաֆիկ կրթության և դաստիարակության շնորհիվ աշակերտները ձեռք են բերում ընդհանուր գեղագիտական ​​և պարային մշակույթ, իսկ պարի և երաժշտական ​​ունակությունների զարգացումը օգնում է մասնագիտական ​​խորեոգրաֆիկ արվեստի ավելի նուրբ ընկալմանը:

Խորեոգրաֆիայի արվեստի ներածությունը ներառում է ուսանողներին դասական բալետների, ժամանակակից երաժշտության և խոշոր պարուսույցների ստեղծագործությունների հետ ծանոթացում. պարային մշակույթի աղբյուրների, ժողովուրդների ապրելակերպի հետ կապված ազգային պարերի ինքնատիպության հետ. իրենց գունագեղ տարազներով, ժողովրդական պոեզիայի պատկերներով, մեղեդիների երաժշտական ​​և ռիթմիկ ստեղծագործությամբ:

Պարը արտահայտիչ և կազմակերպված շարժումների շարք է ՝ ենթակա ընդհանուր ռիթմի, որը մարմնավորված է արվեստի ամբողջական տեսքով: Յուրաքանչյուր խորեոգրաֆիկ աշխատանք պահանջում է զգացմունքայնություն, ստեղծագործական գործունեություն, երեխայից իր բոլոր ֆիզիկական և հոգևոր ուժերի մոբիլիզացում: Պարուսույց-պարուսույցը պետք է իր աշակերտներին սովորեցնի պարային արվեստի հիմունքները, նրանց տա անհրաժեշտ գիտելիքներ, հմտություններ, պարային տեխնիկա ՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները. նա պետք է անընդհատ հիշի, որ ժամանակակից խորեոգրաֆիայի առջև դրված խնդիրների կատարումը ուղղակիորեն կախված է ուսումնական գործընթացի բովանդակությունից և մեթոդաբանությունից:

Առաջադրանքներուսուցիչ -պարուսույց - յուրաքանչյուր աշակերտի հատուկ (խորեոգրաֆիկ) ունակությունների բացահայտում, բացահայտում և զարգացում, նախադպրոցական տարիքի անձի զարգացում:

Պաս դե դյուքս(պա դե դե)- երկու կատարողների պար, դասական դուետ, սովորաբար պարուհի և պարուհի

Պաս դե քառյակ(pas de quatre)- չորս կատարողների պար, դասական քառյակ

Պաս դե եռյակ(pas de trois)- երեք կատարողների պար, դասական եռյակ, ավելի հաճախ երկու պարողի և մեկ պարողի

Անցնել(անցնել)- Չ. վարք, անցում; պարտադիր շարժում, ոտքի բռնում կամ տեղաշարժ

Petit մարտական(մանր բեթմեն)- փոքրիկ բեթմեն, հենարանային ոտքի կոճին: Petit - փոքր

Պիրուետ(պիրուետ)- պտտաձող, պտտվող; արագ պտտվում է հատակին

Պլի(փլեյ)- կռանալ

Pointe(ցուցիչ)- սլաք, գուլպա, մատներ

Նավահանգիստ դե կրծկալներ(ծակոտիների բեկորներ)- վարժություն զենքի, մարմնի, գլխի համար. մարմնի թեքություններ, գլուխ

Նախապատրաստում(պատրաստում)- խոհարարություն, պատրաստում

Ռելեվ(համապատասխան)- Չ. բարձրացնել, բարձրացնել; մատների կամ կես մատների վրա բարձրացում

Ռելեվ տվեց(ազատել լիանին)- ոտքերի դանդաղ բարձրացում 900 -ով

Հետադարձ(շրջադարձ)- Չ. շրջել, շրջել; մարմնի շրջումը ուժեղ թեքության և շրջադարձի մեջ

Ռոնդ դե ջամբե ru լ’ օդը(ռոն ժամանակ, լեր)- շրջան ձեր ոտքով օդում: Ռոնդը կլոր է: Jamամբե - ոտք: L'air - օդ

Ռոնդ դե ջամբե պար terre(ron de jamb par ter)- ոտքի պտտվող շարժում հատակին, մատով մատով ՝ հատակին: Terre - երկիր

Տապակել դե բասկերեն(այսպես դասկերեն)- բասկյան ցատկ; մի ոտքից մյուսը ցատկելը ՝ մարմնի շրջադարձը օդում

Տապակել(հատիկ)- ցատկել տեղում ըստ դիրքերի

Սիսոն(սիսոն)- ցատկի տեսակը ՝ տարբեր ձևերով և հաճախ օգտագործվող

Սիսոն ֆերմե(սիսոնի ֆերմա)- փակ ցատկ: Ֆերմի - Չ. փակել

Սիսոն մերժել(բացահայտ սիսոն) -ցատկել ոտքի բացումով: Ouverte - բաց

Սիսոն պարզ(սիսոնի նմուշ)- պարզ թռիչք երկու ոտքից մեկ: Պարզ - պարզ; պարզ շարժում

Սաուտենու(կավատ)- Չ. դիմանալ, աջակցել, ներս մտնել

Սուր լե կու- դե- խճճված (sur le c y de pied)- մի ոտքի դիրքը մյուսի կոճի վրա, հենարան ոտքը

Ջերմաստիճաններ հարթեցնել- ժամանակավորապես բարձրացնել

Ջերմաստիճաններ հարթեցնել sautee(այնտեղ leve sote)- ցատկել առաջին, երկրորդ կամ հինգերորդ դիրքում կամ նույն ոտքի հինգերորդ դիրքից

Ջերմաստիճաններ ստել(կա)- ժամանակին կապված; կապող, հարթ, շարունակական շարժում

Անվադող- բուշոն(tyr bouchon)- շրջադարձ, ոլորում; այս շարժման մեջ բարձրացրած ոտքը թեքված առաջի դիրքում է:

Շրջագայություն(շրջագայություն)- շրջադարձ

Շրջագայություն շղթա(շրջագայություն քենե)- կապված, կապված, շրջանակների շղթա, արագ շրջադարձեր, մեկը մյուսի հետևից: Сhaine - շղթա

Շրջագայություն ru լ’ օդը(շրջել որջով)- օդային շրջադարձ, շրջայց օդում

Էն մրցաշար(շրջադարձ)- Չ. Պտտել; մեքենան վարելիս շրջել մարմինը

Eversion- ոտքերի բացում ազդրի և կոճային հոդերի մեջ

Համակարգում- ամբողջ մարմնի համապատասխանեցում և ներդաշնակեցում

ժողովրդական պարի դաս կառուցելիս

Folkողովրդական պարուհու դաստիարակությունը երկար գործընթաց է, որը պահանջում է շատ առօրյա աշխատանք ուսուցչից և նրանցից, ում հետ նա դասեր է անցկացնում: Այդ պատճառով ժողովրդական պարի դասը պետք է մեթոդականորեն կառուցված լինի:

Կատարողին պատրաստելու գործընթացում կարևոր է նրա շարժիչ ապարատի ձևավորումը, դերասանական հմտությունների զարգացումը, շարժումների կատարման բնույթին և եղանակին տիրապետելը, որպեսզի հետագայում բեմում հեշտ լինի առանց սթրեսի փոխանցել պայծառ այս կամ այն ​​ժողովրդական պարի ներկապնակ:

1. Դիտեք «պարզից մինչև բարդ» սկզբունքը ՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքն ու անհատական ​​հատկությունները, անհատական ​​մոտեցման սկզբունքը:

2. Պարը, ինչպես տունը, կազմված է աղյուսներից `էսքիզներ, անհատական ​​շարժումներ: Յուրաքանչյուր նոր շարժում պետք է սովորել ՝ մեքենայի առջև կանգնած: Կարևոր է հասնել այս կամ այն ​​վարժությունների ճիշտ կատարմանը ՝ որոշակի բեռ տալով մկանների, հոդերի, կապանների վրա:

3. Դաս կազմելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել, թե օրվա որ ժամին է դասը անցկացվում, ինչ ջերմաստիճան է դահլիճում և շատ ավելին, որը կարող է ազդել երեխայի վիճակի վրա:

4. Յուրաքանչյուր դաս կարող է ներառել 1-2 նոր վարժություններ (I և II կրտսեր խմբեր) և 3-4 նախապատրաստական ​​խմբում ՝ կառուցված այլընտրանքի սկզբունքով. Հարթ, փափուկ վարժությունները փոխարինվում են արագ, սուր վարժություններով; ձգվող ոտքերով վարժություններ `թեքված վարժություններով և այլն:

5. Սկսելով դաս կառուցել ՝ ուսուցիչը պետք է իրեն տա հետևյալ հարցերը. Ի՞նչ է պետք սովորել: Ի՞նչ վարժություններ պետք է լրացվեն կամ բարդացվեն, և նախկինում ընդգրկված նյութերից ո՞րը պետք է մշակվի: Մեկ կամ երկու համակցությունները փոխարինելով նորերով, լրացնելով կամ բարդացնելով մեկ այլ 3-4 համակցություններ և դրանք թողնելով անփոփոխ, բայց ամրագրելով (գործնականում) մնացածը ՝ կարող եք լավ արդյունք ստանալ ՝ պահպանելով դասի ինտենսիվությունը:

6. Դասի ընթացքում ուսուցիչը պետք է կարողանա կատարողներին փոխանցել ուսումնասիրված խորեոգրաֆիկ նյութի բոլոր նրբությունները: Այստեղ հատկապես կարևոր է յուրաքանչյուր վարժության երաժշտական ​​ցուցադրումը, դրա հստակ մետրային դասավորությունը:

7. advisանկալի է պահպանել դասի միասնական տեմպը: Theորավարժությունների բացատրությունը չպետք է երկար լինի, քանի որ սովորած շարժումների միջև երկարատև դադարը հանգեցնում է երեխաների ֆիզիկական ապարատի հիպոթերմային: Սա հատկապես կարևոր է հաշվի առնել ձմռանը դաս անցկացնելիս:

8. Մարզումների չափազանց բարձր տեմպը, համակցությունների մեծ թվով կրկնությունները նույնպես անընդունելի են, քանի որ դա կարող է հանգեցնել որոշակի մկանային խմբերի ծանրաբեռնվածության, իսկ երբեմն ՝ նաև նրանց հիվանդության: Մկանները ազատելու համար բավական է մի վարժությունը փոխել մյուսի համար:

9. Առաջարկվող նյութի բազմազանությունը, դրա հմուտ փոփոխությունն ու յուրացման հաջորդականությունը, հոդակապային ապարատի չափավոր ծանրաբեռնվածությունը `հաջող դասի բանալին և հիմնական նպատակի ձեռքբերումը` անհրաժեշտ կատարողական հմտությունների ձևավորումը:

10. I-II կրտսեր խմբերում պարը պետք է ներառի 3-4 շարժում, միջին `4-5, ավագ` 5-6, նախապատրաստական ​​`6-8: երեխաների ֆիզիկական ապարատի ամրապնդման դեպքում բեռը կարող է ավելացվել:

11. Հիշեք, որ երաժշտական ​​ուղեկցությունը կարեւոր դեր է խաղում դաստիարակության գործընթացում, որը հիմք է հանդիսանում յուրաքանչյուր դասի համար: Երաժշտությունը պետք է համապատասխանի շարժմանը բնավորության, ոճի, ազգային գույնի մեջ: Լավ երաժշտական ​​նվագակցումը օգնում է երեխաների մոտ զարգացնել ոչ միայն ռիթմը, լսողությունը, այլև դաստիարակել գեղարվեստական ​​ճաշակ:

ժողովրդական խորեոգրաֆիկ կոլեկտիվի երգացանկի ընտրության վերաբերյալ

1. kողովրդական պարերը մանկական խորեոգրաֆիկ խմբերի երգացանկի հիմքն են: Դրանք ստեղծելիս առաջնորդը պետք է հաշվի առնի երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները:

2. Աշխատելով ժողովրդական պարերի արտադրության վրա ՝ ուսուցիչը պետք է գտնի այնպիսի ձևեր, որոնք կհամապատասխանեն մանկության հնարավորություններին և միևնույն ժամանակ կպահպանեն իրական ժողովրդական արվեստի դիմագծերը:

3. Անհրաժեշտ է երեխաների հետ աշխատել մտածված, պահանջկոտ, համակարգված ՝ չմոռանալով, որ պարուսույցի աշխատանքում մանրուքներ չկան:

4. Պատրաստվելով դասերին ՝ ուսուցիչը ընտրում է այնպիսի պարային շարժումներ, որոնք հասկանալի են երեխաներին, հասանելի են ներկայացման համար ՝ թե՛ բովանդակությամբ, թե՛ բնավորությամբ:

5. Բարդ շարժումները պետք է օգտագործվեն այնպես, որ դրանք լինեն պարի բնական գագաթնակետը, այլ ոչ թե արհեստական ​​տեսք ունենան ՝ բաժանված ներկայացման բնույթից:

6. Նկարչության պարզությունը, կենսուրախությունը, աշխույժ և կենսուրախ երաժշտությունը համապատասխանում է մանկական շրջանակների երգացանկի պահանջներին: «Պոլկան» լավ կլանված է I, II կրտսեր խմբերի երեխաների կողմից, «Քուադրիլ» - միջին խմբում «Կրակովիակն» ու «Մազուրկան» կատարում են ավելի մեծ երեխաները, «Վալսը» ՝ արագ տեմպերով պարելով ՝ միայն լավ -պատրաստ երեխաներ:

7. Գեղագիտական ​​կրթության գեղարվեստական ​​նյութը պետք է արտացոլի երեխաներին մոտ և հասկանալի կյանք: Պարելը պետք է նման լինի զվարճալի խաղի:

8. Երեխաների խորեոգրաֆիկ խմբերի կարեւոր խնդիրներից է ցույց տալ մեր իրականությունը, ստեղծել ռուս երեխաների պատկերներ: Այս նպատակի ձեռքբերմանը նպաստում է թեմատիկ և սյուժետային պարերի բեմադրությունների աշխատանքը («Երջանիկ մանկություն», «Բարի երեկո», «Թող միշտ արև լինի», «Ես օգնում եմ մայրիկիս», «Ես սիրում եմ իմ ձին» և այլն):

9. Ազգային կրթության խնդիրները լուծելու համար երգացանկը պետք է ներառի Թաթարստանի Հանրապետությունում բնակվող ժողովուրդների (ռուսներ, թաթարներ, չուվաշներ, մորդովյաններ) պարեր, որոնք ազգային տոների բաղադրիչ են («Սաբանտույ», «Մասլենիցա», « Սուրբ Christmasնունդ »,« Ամանոր »):

10. cognանաչողական խնդիրներ լուծելու համար երգացանկը պետք է պարեր «Աշուն», «Ձմեռ», «Ամառ», «Գարուն» ցիկլից պարեր:

11. folkողովրդական պարի ներկայացումների սյուժեները կարող են օգտագործվել հեքիաթների, նկարիչների նկարների, երգերի, առակների, պատմվածքների, ինչպես դասականների, այնպես էլ ժամանակակից հեղինակների բանաստեղծությունների հետ: Բայց չպետք է մոռանալ խորեոգրաֆիկ արվեստի պայմանագրերի մասին, քանի որ ոչ բոլոր կոնկրետ կյանքի երևույթները կարող են փոխանցվել պարի լեզվով: Համարձակորեն լուծելով նոր խնդիրներ, փնտրելով նոր արտահայտչական միջոցներ, ռեժիսորը միշտ պետք է հիշի, որ ստեղծագործության հիմնական չափանիշը գեղարվեստական ​​ճշմարտացիությունն է, գաղափարական ստեղծագործության դիտողին հստակ և հստակ ուղերձ:

12. Երեխաներին միշտ անհանգստացնում են Քաղաքացիական և Հայրենական մեծ պատերազմների երիտասարդ հերոսների սխրանքները, ովքեր մեծահասակների հետ միասին պաշտպանել են իրենց հայրենիքը: Պարի մեջ այս թեման նույնպես պետք է գտնի իր մարմնավորումը, սակայն դրան պետք է մոտենալ շատ ուշադիր ՝ հաշվի առնելով մանկական հոգեբանության առանձնահատկությունները: Նման պարեր բեմադրելիս չպետք է մոռանալ, որ այստեղ դերասանները երեխաներ են:

13. Խորեոգրաֆիկ ներկայացում, որում հանդես են գալիս տարբեր կերպարներ, նպաստում են երեխաների գաղափարական և գեղագիտական ​​դաստիարակությանը, ընդլայնում են նրանց հորիզոնները և վառ տպավորություն թողնում ինչպես ներկայացման մասնակիցների, այնպես էլ հանդիսատես երեխաների վրա: Stageշմարիտ և արտահայտիչ բեմական պատկերի վրա աշխատելը պահանջում է, որ մասնակիցները գիտակցված և պատասխանատու վերաբերմունք ցուցաբերեն իրենց ուսումնասիրությունների նկատմամբ: Leaderեկավարը պետք է մտածի բեմադրությունների բոլոր դժգույն տեսարանների մասին, իսկ փորձերին, երբ դեկորացիան դեռ բացակայում է, օգտագործել տարբեր առարկաներ (սեղաններ, աթոռներ և այլն), որոնք կօգնեն երեխաներին նավարկելու բեմը:

14. Արտադրության վրա գործնական աշխատանքը սկսվում է հրահանգչի բացատրություններով, որոնք օգնում են երիտասարդ կատարողներին հասկանալ պարի բովանդակությունը, պարզել կերպարների կերպարները, ներկայացման պատկերները և այլն: conversationրույցից հետո երեխաները լսում են երաժշտական ​​նվագակցությամբ: Դրանից հետո միայն առաջնորդն անցնում է անհատական ​​շարժումների և պարային համադրությունների գործնական ցուցադրմանը `նշելով դրանց կատարման բնույթը: Պետք է հիշել, որ ամբողջ կազմի կառուցումը, անհատական ​​կերպարներ, գծանկարներ, շարժումների ճշգրտությունն ու արտահայտիչությունը պարի բովանդակությունը բացահայտելու միջոց են:

15. Դասականին տիրապետելու ձգտող թիմի կրթական աշխատանքի հիմքը համակարգված դասական պատրաստումն է: Անհրաժեշտ է դասական երգացանկի վրա աշխատանք սկսել դասական պարի պարզ տարրերի վրա հիմնված ավելի մատչելի վարժություններով ՝ աստիճանաբար բարդացնելով դրանք ՝ ըստ երեխաների տարիքին և տեխնիկական պատրաստվածությանը: Ռեպերտուարի համար դասական ստեղծագործություններ ընտրելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխաների արտաքին տվյալները: Կերպարի թերությունները աննկատ են ժողովրդական և ժամանակակից տարազներով, դրանք պարտադիր կերպով դրսևորվում են դասական պարերի (տուտուս) կատարման համար նախատեսված տարազներով:

16. Սխալվում են այն առաջնորդները, ովքեր ձգտում են երեխաներին սովորեցնել սլաքի վրա պարել, մասնագիտական ​​բալետներից առանձին պարեր օգտագործել: Pointe կոշիկները կարող են պարել պարուսույց դպրոցներում և դասական պարի ստուդիաներում սովորող երեխաները:

Երաժշտական ​​նվագակցում

Արվեստի երկու տեսակների ՝ երաժշտության և պարի սերտ կապը հաստատվում է համաշխարհային մշակույթի դարավոր զարգացման պատմությամբ:

Պարային շրջանի դասերին կարևոր տեղ է տրվում երաժշտությանը, որը դրական ազդեցություն է ունենում երեխաների վրա, օգնում է նրանց կարողությունների զարգացմանը և պարի բովանդակության բացահայտմանը:

1. Երաժշտությունը չի կարող դիտվել միայն որպես ռիթմիկ ուղեկցություն, որը հեշտացնում է շարժումների կատարումը:

2. Երաժշտությունը պետք է ընտրվի այնպես, որ պարային ներկայացման բովանդակությունը լիովին համապատասխանի երաժշտության բնույթին և հնարավորություն տա առանձին դրվագներ մշակելիս գործողությունն ու շարժումները կապել երաժշտության հետ:

3. Երաժշտության ընտրությունը ազդում է խորեոգրաֆիկ կատարման որակի վրա, այն կարող է նպաստել հաջողության կամ անհաջողության պատճառ դառնալ:

4. Պարուսույցը նվագակցողից չպետք է պահանջի փոխել տեմպը, նոտաներում նշված նրբությունները, երաժշտության մի մասի վերադասավորումը, մեկ մեղեդիից մյուսը տեղափոխվելու ակորդներ ավելացնելը: Երաժշտությունը պետք է կատարվի այնպես, ինչպես դա հասկանում էր կոմպոզիտորը:

5. folkողովրդական և դասական պարերի, ժողովրդական երաժշտության, ժողովրդական մեղեդիների մշակումների, ինչպես նաև հայրենական և արտասահմանյան դասականների լավագույն օրինակների համար օգտագործվում են խորհրդային կոմպոզիտորների ստեղծագործություններ:

6. Անհրաժեշտ է ապահովել, որ դասարանում երեխաները ուշադիր լսեն երաժշտական ​​նվագակցությունը, զգան և ճիշտ վերարտադրեն այն շարժումներով: Երեխաները բովանդակությամբ և ձևով պետք է հասանելի և հասկանալի լինեն երեխաների համար: Շարժումները, որոնք երեխաները կատարում են երաժշտության նվագակցությամբ, պետք է լինեն արտահայտիչ միջոց:

7. theորավարժությունները նստարանին և դահլիճի մեջտեղում կարող են կատարվել երաժշտական ​​իմպրովիզացիայով: Իմպրովիզացիոն երաժշտությունը պետք է ճշգրիտ համապատասխանի ուսուցչի սահմանած ստեղծագործությանը, ունենա որոշակի ռիթմիկ օրինաչափություն, շարժումների բնույթը: Եթե, օրինակ, բեթմենի ֆոնդյուն կատարվի մեկ կոմպոզիցիայի մեջ, բեթմենի ֆրապիով (հարված դեպի կողմը), ապա երաժշտական ​​արտահայտության ռիթմիկ օրինակը բնության մեջ տարբեր կլինի. Batman frappe կատարելիս:

8. Որոշակի տեմպով, մետրով եւ ռիթմիկ նախշով երաժշտությունն արտահայտում եւ ընդգծում է շարժումների բնորոշ գծերը, օգնում դրանք կատարելուն:

Տարազ

Հագուստը կարևոր տեղ է գրավում մանկական սիրողական ներկայացումներում: Այն ոչ միայն զարդարում է պարը, օգնում բացահայտելու դրա բովանդակությունը, այլև ճանաչողական դեր է խաղում: Երեխան ծանոթանում է Թաթարստանի Հանրապետությունում և դրանից դուրս բնակվող ազգությունների տարազներին:

1. folkողովրդական պարի զգեստը պետք է պահպանի ազգային հագուստի մանրամասները `դրա կտրվածքը, զարդը, ասեղնագործությունը, զարդանախշերը և միևնույն ժամանակ մանկական լինի:

2. Պարտադիր չէ կոստյում կարել թանկարժեք գործվածքից, կարող եք օգտագործել նաեւ ավելի համեստ գործվածք, բայց գլխավորն այն է, որ կոստյումը լինի թեթեւ, հարմարավետ ու գեղեցիկ:

3. Խորհուրդ չի տրվում պատճենել բալետի պարուհիների (տուտուս) զգեստները: Tutus- ը պրոֆեսիոնալ դասական կոստյում է, որն ընդգծում է ոտքերի անթերի շրջումը, առաձգական գնդիկավոր քայլվածքը, մարմնի, գլխի դիրքը և այլն:

4. Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել գլխարկներին ու սանրվածքներին: Գլխազարդը պետք է լինի թեթև, փոքր և, անշուշտ, համընկնի որոշակի ժողովրդական տարազի հետ: Անհրաժեշտ է հրաժարվել մեծ կոկոշնիկներից և ծաղկեպսակներից, ինչպես նաև հսկայական աղեղներից:

5. Երեխաները պետք է լինեն կոկիկ և սանրված, ճակատը բաց, ցանկալի է ՝ առանց խոպոպների և գանգուրների:

6. Կոշիկ նորածինների համար ՝ թեթև կոշիկներ, մարզասրահ կամ հողաթափեր, սպիտակ գուլպաներ կամ ծնկներ:

7. Ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերի համար կրեք փոքր կրունկներով կոշիկներ: Դասական պարերում `բալետի հողաթափեր:

8. Folողովրդական զգեստները կարող են փոխարինվել թեթև համազգեստով (կիսաշրջազգեստ, կարճ վերնաշապիկով կարճ վերնաշապիկ, գոտի) դրան ավելացնելով ժողովրդական տարազի տարր `ծաղկեպսակ, շարֆ, գանգուղեղ և այլն:

9. Պարը զարդարված է զանազան պարագաներով `օղակներով, ծաղիկներով, գնդիկներով, թաշկինակներով, շարֆերով, ծաղկեպսակներով, ժապավեններով, երկրպագուներով:

10. Ներկայացումից առաջ անհրաժեշտ է կոստյումներ անել, որպեսզի երեխաները վարժվեն դրանց հետ և չխառնվեն ներկայացման ընթացքում, և առաջնորդը ևս մեկ անգամ ստուգեց, թե որքան կոկիկ և լավ են հագնված իր աշակերտները:

Աշխատանքի կազմակերպում ժողովրդական պարի շրջանակում (ստուդիա)

1. Պարային ակումբի ղեկավարը մասնագիտական ​​խորեոգրաֆիկ կրթություն ունեցող ուսուցիչ է, դաստիարակ և կազմակերպիչ: Նրա բացատրությունները պետք է լինեն պարզ և մատչելի: Theեկավարը պետք է պահանջկոտ լինի իրենից, քանի որ յուրաքանչյուր բառ, ինտոնացիա, արտաքին տեսք, հագնվելու, շարժվելու, խոսելու մեծ նշանակություն ունի:

2. Երեխային նրբանկատորեն, կոպիտ բառերով վիրավորելը հեշտ է: Դասերի ընթացքում ընկերական մթնոլորտը, որը հիմնված է փոխադարձ համակրանքի վրա, թիմում ստեղծագործական հաջողության գրավականն է:

3. Ուսումնական տարվա սկզբին (հոկտեմբեր) անցկացվում է ծնողների ընդհանուր ժողով, որի ժամանակ ծնողները հայտարարվում են շրջանակների կազմակերպման մասին: Pնողները փաստաթղթեր են կազմում հատուկ ձևով. Դիմում `ուղղված գլխին` նշելով վերջին մեկ տարվա փոխանցված հիվանդությունները, արդյոք երեխան գրանցված է, լրիվ անունը, խումբը, տան հասցեն և պայմանագիր է կնքում նախակրթարանի տնօրինության հետ: ուսումնական հաստատություն.

4. Շրջանի ղեկավարը և ղեկավարը ծնողներին ծանոթացնում է շրջանակի պայմանների և կանոնների, ժամանակացույցի, հագուստի ձևի հետ. Աղջիկների համար `լողազգեստ (սև կամ սպիտակ), սպիտակ կիսաշրջազգեստ, տղաների համար` շապիկ (սպիտակ շապիկ), շորտեր:

5. Երեխաների տարիքին համապատասխան ՝ շրջանակը բաժանվում է 4 խմբի ՝ կրտսեր (I և II կրտսեր խմբեր), միջին, ավագ և նախապատրաստական: Մեկ խմբում պետք է լինի ոչ ավելի, քան 20 մարդ: Theանկալի է երեխաներին բաժանել ենթախմբերի ՝ ոչ միայն ըստ ենթախմբերի, այլ, համապատասխանաբար, նրանց տեխնիկական պատրաստվածությամբ:

6. Կոմպոզիտային պարերի համար, որոնց մասնակցում են 2 և ավելի խմբեր, խորհուրդ է տրվում շաբաթվա օրը անցկացնել փորձեր, որոնք ամենաքիչը հագեցած են բացօթյա գործունեությամբ (ֆիզիկական կուլտուրա, լող, ՄՌՀ), որպեսզի երեխաները չլինեն: ծանրաբեռնված ֆիզիկական գործունեությամբ:

7. Դասընթացներն անցկացվում են այսպես կոչված մեքենաներով հագեցած դահլիճում `5-7 սմ տրամագծով սահուն հղկված կլոր ձողիկներ` ամրացված պատին մետաղական փակագծերով: Հատակից մինչև ստորին փայտիկ հեռավորությունը 80 սմ է, վերինինը `100 սմ, փակագծերի միջև հեռավորությունը` 2,5-3 մ: Մեքենան ծառայում է որպես հենարան երեխաների համար վարժությունների ընթացքում և պարային տարրեր սովորելիս: Նրանք ձեռքով պահում են մեքենան, ինչը օգնում է մարմինը հավասարակշռության մեջ պահել:

8. Մեքենայի առջեւ կանգնելիս երկու ձեռքերը փայտի վրա են, մի փոքր թեքված ու իջեցված արմունկների մոտ: Ձեռքերը ազատորեն տեղադրված են փայտի վրա (առանց այն բռնելու) մարմնի կեսին: Theնկները ուժեղ ձգված են: Ուսերն ազատորեն բացվում և իջեցված են: Որովայնի մկանները ձգվում են դեպի վեր, որպեսզի մարմինը դառնա ուղիղ, թեթև և բարեկազմ: Դուք պետք է մեքենայի մոտ կանգնեք արմունկով թեքված և իջեցված ձեռքի հեռավորության վրա, ազատ ձեռքը նախապատրաստական ​​դիրք է գրավում, ոտքերը համապատասխան դիրքում են, գլուխը շրջված է մեքենայից:

9. Երբ աջ ձեռքը բացվում է առաջին դիրքի, գլուխը մի փոքր թեքվում է դեպի ձախ ուսը, հայացքը ամրագրված է դաստակի վրա; երկրորդ դիրքում `գլուխը բարձրացնելով, թեքվեք դեպի աջ, հայացքը ամրագրված է դաստակի վրա: Ձեռքը իջեցնելով նախապատրաստական ​​դիրքի `գլուխը թողեք նախորդ դիրքում: Երբ ձեռքը առաջին դիրքով բարձրացվում է երրորդի վրա ՝ թեթևակի բարձրացնելով այն, թեքվում դեպի ձախ, հայացքն ուղղվում է ձեռքի վրա. ձեռքը բացելով երկրորդ դիրքի, գլուխը թեքեք աջ: Գլխի շարժումները ազատ են, պարանոցը լարված չէ:

10. Բոլոր շարժումները սովորաբար սկսում են կատարվել աջ ոտքով, այսինքն `ձախ ուսով մեքենայի մոտ կանգնելը եւ փայտը ձախ ձեռքով բռնելը: Մյուս ոտքով շարժումներ կատարելու համար հարկավոր է 1800 -ին շրջել ձախ ուսը և աջ ձեռքով բռնել փայտը:

11. Դասասենյակը պետք է լինի մաքուր, լուսավոր, իսկ հատակը `փայտյա: Aորավարժությունները չեն թույլատրվում քարե հատակին:

12. Դահլիճում օդի ջերմաստիճանը պետք է լինի 15-160: նպատակահարմար է դահլիճում տեղադրել մեծ հայելիներ, որպեսզի երեխաները, շարժումներ կատարելով և դիտելով դրանց արտացոլումը, կարողանան վերահսկել իրենց և ուղղել սխալները:

13. Դասերի մեկնարկից առաջ սենյակը պետք է օդափոխվի, հատակը մաքուր մաքրվի, ջրով ցողվի, որպեսզի ոտքերը չսայթաքեն, փոշին չբարձրանա:

14. Մեծ դաշնամուրը (ուղղահայաց դաշնամուր) պետք է կարգավորվի և տեղադրվի այնպես, որ նվագակցողը կարողանա տեսնել երեխաներին: Բացի դահլիճից, դուք պետք է ունենաք նաև երեխաների համար հագուստ փոխելու առանձին սենյակ:

15. Երեխաները պետք է դասերի գան իրենց հատուկ կարգապահությամբ:

16. Յուրաքանչյուր խորեոգրաֆիկ շրջան պետք է ունենա տարվա և եռամսյակի հստակ մշակված և մշակված աշխատանքային ծրագիր («Աշուն», «Ձմեռ», «Գարուն», «Ամառ» ծրագրեր): Տարեկան ծրագիրը հաշվի է առնում շրջանակի աշխատանքի ընդհանուր բովանդակությունը `կախված այն գործունեությունից, որը նախատեսվում է անցկացնել տարվա ընթացքում: Եռամսյակում `նշված են ծրագրի նյութը և տարեկան ծրագրում նշված գործունեության կոնկրետ ամսաթվերը: Բացի այդ, յուրաքանչյուր դասի համար կազմվում է դասի պլան, որում հիմնական առաջադրանքները որոշվում են որոշակի հաջորդականությամբ (թվարկված են վարժություններ և դրանց յուրացման մեթոդներ):

17. Կառավարիչը պետք է ունենա հատուկ ամսագիր, որը գրանցում է տարվա, կես տարվա, եռամսյակի և յուրաքանչյուր դասի աշխատանքային պլանները. երեխաների անձնական տվյալները `ազգանունը, անունը, տան հասցեն, խումբը, մանկավարժները. կատարված աշխատանքների ամփոփում:

18. Հենց առաջին դասերին անհրաժեշտ է ձգտել ապահովել երեխաների շարժումների իմաստալից լինելը, որպեսզի երեխաները որոշակի կերպար ստեղծեն միմիկայի կատարած պարում: Երեխաները պետք է հասկանան, որ միայն ջանասեր ուսուցման միջոցով կարելի է հաջողության հասնել:

19. Յուրաքանչյուր շարժման կատարման ժամանակ մեծ ուշադրություն պետք է դարձնել ձեռքերի աշխատանքին: Դրա վրա պետք է շատ աշխատել և զարգացնել երեխաների մոտ շարժումները համակարգելու սովորությունը: Սա շարժումների կատարման մեջ արտիստիզմի հասնելու միակ միջոցն է:

20. Այն միջավայրը, որտեղ երեխան սկսում է աշխատել շրջանագծի մեջ, մեծապես որոշում է նրա ապագա վարքագիծը: Դասերի սկիզբի ճշտապահությունը, լռության սովորությունը, որի ընթացքում պետք է տեղի ունենան դասերը, բացառում է խեղկատակությունների միտքը կամ կարգապահության ցանկացած խախտում:

21. Ուսուցիչը պետք է համոզվի, որ դասը հետաքրքիր է և զվարճալի, որպեսզի երեխաների միջև վեճեր չլինեն:

23. Դասերի հմուտ պլանավորում և ավագ խմբերի երեխաների հանդիպումների կազմակերպում, համատեղ ստեղծագործական համերգներ, բաց դասեր, ստեղծագործական հաշվետվություններ ծնողներին, հանդիպումներ արվեստի վարպետների հետ. Այս ամենը երեխաների հետաքրքրության երաշխիք է:

24. Մինչեւ առաջնորդը համոզված չլինի, որ երեխաները լավ են յուրացրել պարը, անհնար է նրանց բեմ բարձրացնել, քանի որ դա միայն կվնասի բիզնեսին:

25. Խառը խմբերում աշխատելը դժվար է. Տղաները սովորում են շարժումներ, որոնք չեն անում աղջիկները, ուստի նրանք պետք է առանձին աշխատեն նրանց հետ:

26. Նախքան տղաների հետ սքվատ սովորելը սկսելը, նախ պետք է հասնել բոլորի վարժություններում տոնայնացված մարմնի և հավասար մեջքի: Նախապատրաստումը պետք է սկսվի I և II դիրքերում մեքենայի առջև կանգնած կիսատ-պռատ հրմշտոցներով ՝ աստիճանաբար անցնելով պարզ հպումներին ՝ «դոդոշ» և «գնդակ»: Նրանց տիրապետելով մեքենայի վրա, կարող եք գնալ սրահի կեսին: Տարվա երկրորդ կեսին դուք պետք է սկսեք ուսումնասիրել ավելի բարդ հպումներ ՝ պարզ հենակ, երկրորդ դիրքում գարշապարի վրա հենված-հպատակ:

27. Կան ժամանակներ, երբ պարելու ունակություն ունեցող երեխան չի կարող անմիջապես հաղթահարել մարմնի շարժումների համակարգումը: Նա լավ է կատարում շարժումները, բայց մոռանում է երաժշտության մասին: Եթե ​​ժամանակին պարզեք, թե որն է դժվարությունը, սխալը կարող է ուղղվել, և երեխան, ի վերջո, կդառնա լավ պարող: Առաջնորդի առաջին խնդիրն է ճանաչել երեխայի հնարավոր հնարավորությունները և օգնել նրան:

28. Երեխաները, ովքեր ուշադիր հաճախում էին շրջանակը, բայց հետո երկար ժամանակ հիմնավոր պատճառներով բացակայում էին դասարանից, պետք է օգնեն հասնել խմբին, որպեսզի նրանք, վերադառնալով շրջան, չզգան հետ մնալը:

29. Հետաձգված եւ հատկապես տաղանդավոր երեխաների համար նախատեսված են անհատական ​​պարապմունքներ:

30. Շատ կարևոր է ծնողներին ներգրավել առաջնորդին ակտիվ օգնության մեջ: Նրանք պետք է հետևեն երեխաների այցելություններին և նրանց առաջընթացին:

31. advisանկալի է, որ շրջանակի ղեկավարը պետք է այցելի իր աշակերտներին տանը և ծանոթանա նրանց կյանքին: Սա հնարավորություն կտա ճիշտ գնահատել երեխայի վարքագիծը եւ, անհրաժեշտության դեպքում, օգնել նրան դասարանում: Եվ, իհարկե, անհրաժեշտ է մշտական ​​շփում մանկավարժների հետ:

Աշխատանքի փուլերը:

Աշխատանքի փուլերը

I փուլ - նախապատրաստական ​​(I և II կրտսեր խմբեր)

II փուլ - հիմնական (միջին և ավագ խմբեր)

III փուլ - բարելավման փուլ (նախապատրաստական ​​խումբ)

Պարապմունքների պարապմունքներն անցկացվում են ՝ սկսած I կրտսեր խմբից, յուրաքանչյուր տարիքային խմբում ՝ շաբաթական 2 անգամ, կեսօրին ՝ ցերեկային քունից հետո:

Դասերի տևողությունն է

I կրտսեր խմբում `10 րոպե,

II կրտսեր խմբում `15 րոպե,

Միջին խմբում `20 րոպե,

Ավելի հին խմբում `25 րոպե,

Նախապատրաստական ​​խմբում `30 րոպե:

Խորեոգրաֆիկ գործունեությունը ներառում է հետևյալ առաջադրանքները.

Երաժշտական-ռիթմիկ վարժություններ `արտահայտիչ շարժման յուրացման, երաժշտական-ռիթմիկ հմտությունների և հմտությունների ամրապնդման համար.

Պարեր. Զույգ ժողովրդական-թեմատիկ;

Խաղեր ՝ պատմողական, ոչ պատմողական երգեցողությամբ, երաժշտական ​​և դիդակտիկ;

Կլոր պարեր;

Շենքեր, վերակառուցում;

Վարժություններ առարկաներով ՝ գնդակներ, ժապավեններ, ծաղիկներ, գնդակներ և այլն;

Պարային և ստեղծագործական առաջադրանքներ:

Դասի կառուցվածքը բաղկացած է երեք մասից.

Մաս I- ը ներառում է չափավոր շարժիչային գործունեության առաջադրանքներ `կառուցում, ողջույն, մի շարք վարժություններ` հիմնական աշխատանքի համար տարբեր մկանային խմբեր պատրաստելու համար: Ըստ տևողության `դասի ընդհանուր ժամանակի 1/3 -ը:

II մասը ներառում է առաջադրանքներ մեծ շարժիչային գործունեությամբ, սովորելով նոր շարժումներ: Ըստ տևողության `դասի ընդհանուր ժամանակի 2/3 -ը:

III մասը ներառում է երաժշտական ​​խաղեր, ստեղծագործական առաջադրանքներ, մկանները հանգստացնելու և շնչառությունը վերականգնելու վարժությունների շարք: Տևողությունը `2-3 րոպե:

Իր աշխատանքում ուսուցիչը օգտագործում է տարբեր մեթոդաբանական տեխնիկա.

Withoutույց տալ շարժման կատարման օրինակ `առանց երաժշտական ​​նվագակցության, հաշվին.

Երաժշտության շարժման արտահայտիչ կատարում;

Շարժման կատարման բանավոր բացատրություն.

Elyորավարժությունների որակի և դրա գնահատման ուշադիր մոնիտորինգ;

Ստեղծագործական առաջադրանքներ:

Մեթոդական տեխնիկան տարբեր է `կախված օգտագործվող երաժշտական ​​և ռիթմիկ նյութից (խաղ, պար, վարժություն, շուրջպար և այլն), դրա բովանդակությունից; ծրագրային հմտությունների քանակը; նյութը սովորելու փուլը. յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​հատկությունները: Բոլոր տեխնիկան և մեթոդներն ուղղված են երեխաների երաժշտական ​​և ռիթմիկ գործունեության կատարողական և ստեղծագործական ապահովմանը:

Առաջին դաս

Երեխաների հետ խորեոգրաֆիկ աշխատանքներում մեծ նշանակություն ունի լավ կազմակերպված և հետաքրքիր առաջին դասը: Այն կարող է նշանակվել միայն այն ժամանակ, երբ առաջնորդը վստահ լինի, որ ամեն ինչ պատրաստ է նրա համար, որպեսզի հանդիպի երեխաների հետ:

1. Սովորաբար առաջին դասը կատարվում է հետևյալ կերպ. Երեխաներին դիմավորում են, հերթ կանգնում և տանում են դահլիճ `երթի երաժշտության ներքո: Երեխաներին կիսաշրջանաձև կառուցելով ՝ առաջնորդը ողջունում է նրանց, հստակ և բարձրաձայն անվանում իր անունն ու հայրանունը, նշում է ներկաների ամսագրում: Միջին, ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերի երեխաների հետ ուսուցիչը կարճ զրույց է վարում երեխաների արտաքին տեսքի, անձնական հիգիենայի և դասարանների հագուստի մասին: Հետո նա սկսում է դասը:

2. Հիշեք, որ ուսուցչի խնդիրն է եկվորներին միավորել մեկ թիմում, նրանց մեջ սեր սերմանել իրենց համար արվեստի նոր տեսակի նկատմամբ, վստահություն ներշնչել իրենց մեջ:

3. childանոթանալով յուրաքանչյուր երեխայի հետ ՝ առաջնորդը պարզում է, թե ով կարող է պարել, կոնկրետ ինչ և այլն:

4. Հետո, սկսած ձախ ոտքից (ավելի մեծ խմբերում), երեխաները քայլում են տեղում: Առաջնորդը ստուգում է, արդյոք երեխաները (ավելի մեծ խմբերում) կարող են թեքվել աջ, ձախ և իրենց շուրջը: Հետո երեխաները մեկը մյուսի հետևից շարվում են ՝ կազմելով մեծ շրջան և շարժվում են ժամացույցի սլաքի հակառակ ուղղությամբ ՝ կատարելով քայլքի քայլ: Քայլը պետք է լինի թեթև ՝ մատից մինչև ամբողջ ոտքը, մատները փոքր -ինչ բաց են դեպի կողմերը: Մարմինը թեքված է, ուսերը բաց և իջեցված: Ձեռքերը իջեցվում են մարմնի երկայնքով:

5. Որպեսզի երեխաներն արագ երթ անեն, ուրախությամբ խորհուրդ է տրվում, որ առաջնորդը կոնկրետ խնդիր դնի իրենց առջև: Օրինակ ՝ «Մենք պատրաստվում ենք մայիսի 9 -ին արձակուրդին» և այլն: Պետք է նշել, որ յուրաքանչյուր դաս պետք է սկսել երթով և ավարտել դրանով:

6. Երթից հետո առաջնորդը երեխաներին բերում է նստարանին, բացատրում նրանց, թե ինչպես պետք է կանգնել իր կողքին, և յուրաքանչյուր երեխայի հատկացվում է մշտական ​​տեղ: Երեխաները երես են թեքում մեքենայից, և առաջնորդը նրանց ներկայացնում է ոտքերի դիրքերը ՝ I, II, III, հետագայում ՝ V և VI (IV դիրքը շատ հազվադեպ է և ուսումնասիրվում է շատ ավելի ուշ): Բոուն նույնպես ուսումնասիրվում է:

7. Հետո երեխաները կանգնում են մեկը մյուսի հետևից և քայլում (II կրտսեր խմբից) շրջանաձև ՝ վերակառուցվելով ուսուցչի հանձնարարությամբ երկուսով (միջին խումբ), երեքով (ավելի մեծ խումբով), չորսով (նախապատրաստական ​​խմբով) ՝ կախված երեխաների տարիքը, դահլիճի չափը և շրջվել դեպի առաջնորդը:

8. Դահլիճի մեջտեղում ուսումնասիրվում են տարբեր վարժություններ եւ ժողովրդական պարի պարզ շարժումներ:

9. Դասն ավարտվում է ուսուցչի և նվագակցողի առջև խոնարհումով (եթե այդպիսիք կան): Առաջնորդը երեխաներին հիշեցնում է հաջորդ դասի ամսաթիվը, և նրանք կազմակերպված կերպով լքում են դահլիճը ՝ երթի երաժշտության ներքո:

Ստուդիայում դասերի մոտավոր սխեման (շրջան)

1. Դասերի սկզբին երեխաները փոխվում են պարային համազգեստի և մեկը մյուսի հետևից շարվում են միջանցքում `դահլիճի դռան դիմաց: Այն խրատում է երեխաներին և ստեղծում աշխատանքային միջավայր:

2. Հանգիստ երաժշտության համաձայն, առաջնորդը դահլիճ է բերում կրտսեր խմբերի I և II երեխաներին, դնում նրանց տեղը: Միջին, ավագ, նախապատրաստական ​​խմբերի երեխաները ՝ երթի երաժշտության ներքո, սկսած ձախ ոտքից, շրջանաձև քայլում են դեպի մեքենա, կանգ առնում, մեջքը շրջելով դեպի նրան և խոնարհվում առաջնորդի առջև, այնուհետև շրջվում դեպի մեքենան: և դասը սկսվում է:

3. Մեքենայի վարժությունները (միջին խմբից) տիրապետելուց հետո դասերն անցկացվում են դահլիճի մեջտեղում:

4. Դասը շարունակվում է քայլարշավով և սյունակներում կազմակերպված ձևավորմամբ: Միջին, ավագ, նախապատրաստական ​​խմբերի երեխաների հետ իրականացվում է պատկերավոր երթ (տարբեր կազմավորումներ շրջաններում, աստղերում, տողերում, սյուներում և այլն):

5. Դահլիճի մեջտեղում կրկնվում են դասական ժողովրդական վարժությունների շարանը, ինչպես նաև պարային ստեղծագործություններ, որոնք հասանելի են երեխաների այս խմբի համար:

7. Եզրափակիչ մասում երեխաները կատարում են մի շարք վարժություններ ՝ մկանները թուլացնելու և շնչառությունը վերականգնելու համար (երաժշտությունը հանդարտեցնելու համար):

8. Ընդհանուր կազմավորումն ու աղեղն ավարտում են դասը:

9. Երեխաները դահլիճը թողնում են երթի երաժշտության ներքո:

Դասի ընթացքում առաջնորդը պետք է երեխաներից պահանջի շարժումների հստակ և արտահայտիչ կատարում, ինչպես վերապատրաստման վարժությունների, այնպես էլ պարային ներկայացումների ժամանակ:

Պարի ստեղծում

Շատ երաժշտական ​​ռեժիսորներ ինքնուրույն ստեղծում են հետաքրքիր պարեր: Մինչդեռ նրանք հաճախ գործնականում չեն կարող իրենց գաղափարները համապատասխան ձևի թարգմանել:

1. Սկսելով ստեղծել այս կամ այն ​​պարը, առաջնորդը պետք է, առաջին հերթին, ընտրի հետաքրքիր սյուժե:

2. Եթե ստեղծվում է ժողովրդական պար, անհրաժեշտ է միաժամանակ պահպանել իր ժողովրդական գույնը `ընտրելու այնպիսի ձևեր և շարժումների տարրեր, որոնք հասանելի կլինեն երեխաների կատարմանը: Խորհուրդ է տրվում ժողովրդական պար ստեղծել խաղի տարրերով:

3. Ընտրելով սյուժեն և որոշելով պարի բնույթը, նրանք ընտրում են դրա երաժշտական ​​նվագակցությունը: Խորեոգրաֆիկ ստեղծագործության գաղափարը, դրա բովանդակությունն ու տրամադրությունը պետք է համապատասխանեն երաժշտությանը: Կան ժամանակներ, երբ վատ ընտրված երաժշտությունը նվազեցնում է լավ մտածված պարի որակը:

4. Լավագույնն այն է, որ բեմադրության համար ընտրվի ամբողջական երաժշտություն: Միևնույն ժամանակ, խորհուրդ չի տրվում տարվել մեծ թվով տարատեսակ մեղեդիներով, քանի որ դա զրկում է երաժշտության նվագակցումից պարի համար անհրաժեշտ մեկ բովանդակությունից:

5. Յուրաքանչյուր արտադրություն պետք է ներառի հետևյալ բաժինները ՝ սկիզբը, պարային գործողության զարգացումը, պարի գագաթնակետը և նվագարկումը:

6. Նախապատրաստական ​​աշխատանքներից հետո բեմի ռեժիսորը սկսում է ստեղծել պարի կոմպոզիցիան `դրա նկարչությունը և շարժումների ընտրությունը: Միևնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է ապահովել, որ երաժշտական ​​արտահայտության սկիզբը համընկնի նոր շինարարության սկզբի հետ: Սա չի նշանակում, որ կոնստրուկցիաները պետք է փոխվեն յուրաքանչյուր երաժշտական ​​արտահայտության համար: Նրանց փոփոխությունը կախված է առաջնորդի գաղափարից:

7. Համապատասխան երաժշտական ​​նվագակցության ընտրության, ընդհանուր ստեղծագործության վրա աշխատելիս պետք է պատկերացնել ապագա պարը `իր բոլոր մանրամասներով` բնավորություն, գործողությունների զարգացում, անհատական ​​կոնստրուկցիաներ, անցումներ, շարժումներ:

8. Տարբեր գործիչներ (շրջան, աստղեր, տողեր և այլն) կատարվում են 1-8 չափի համար, և վերջին երկու միջոցները, և երբեմն ամբողջ երաժշտական ​​արտահայտությունը, կարող են ծառայել որպես նոր գործչի վերակառուցման:

9. Յուրաքանչյուր պար ունի որոշակի տեւողություն: Այսպիսով, մեկ կամ երկու կատարողների պարը տևում է մոտ 2 րոպե, չորս կամ վեցը `3-5 րոպե, զանգվածային պարը` 5-6 րոպե: Սա պետք է հիշել պարի ստեղծման վրա աշխատելու գործընթացում, քանի որ երկարատև պարը հոգնեցնում է հանդիսատեսին և կատարողներին, այն դառնում է միապաղաղ և անհետաքրքիր:

Պարի բեմադրություն

1. Նախքան որոշակի պարի բեմադրելը սկսելը, պետք է լավ տիրապետել դրա բովանդակությանը և բնավորությանը, ինչպես նաև կատարելապես ուսումնասիրել նրա բոլոր շարժումները:

2. Սկսելով սովորել ժողովրդական պարը, առաջնորդը հակիրճ պատմում է երիտասարդ կատարողներին դրա բովանդակության մասին, հրավիրում նրանց երաժշտություն լսել, ցուցադրում է տարազների էսքիզներ և դեկորացիաներ:

3. Միայն դրանից հետո կարող եք սկսել բեմադրել: Նախևառաջ երեխաները սովորում են երաժշտել պարը կազմող բոլոր շարժումները: Առաջարկվում է շարժումները նախ ուսումնասիրել մեքենայի մոտ, և միայն դրանից հետո, երբ դրանք յուրացվում են, դրանք կատարելագործում են դահլիճի մեջտեղում:

4. Եթե պարային շարժումները բարդ են, ապա ավելի լավ է նախ սովորել ոտքերի շարժումները, այնուհետև դրանք աստիճանաբար մշակել ձեռքերի, գլխի, մարմնի շարժումների հետ միասին:

5. Երաժշտության շարժումների միաժամանակյա և ճշգրիտ կատարման համար առաջնորդը նախ բարձրաձայն և հստակ արտասանում է «և» (հաշվելով վերջին ութերորդ միջոցը), երաժշտության ղեկավարը սկսում է նվագել (կամ հնչյունագիրը միացված է), և երեխաները կատարում են առաջարկվող շարժումները:

6. Երբ ուսումնասիրվում են պարի բոլոր շարժումները, կարող եք սկսել սովորել կերպարներն ու կառուցվածքները: Սկզբում նրանք սովորում են պարի ներածությունը, այնուհետև մեկ կամ երկու գործիչ (կախված դրանց բարդությունից): Մաս -մաս սովորելը կրկնվում է երկու -երեք անգամ: Այս պահին առաջնորդը երեխաներին տալիս է համապատասխան մեկնաբանություններ, ուղղում նրանց սխալները: Հաջորդը, սովորեք հետևյալ թվերը ՝ յուրաքանչյուրը առանձին:

7. Եթե պարի մի հատվածը կատարողների համար շատ դժվար է կամ շատ պարզ, ապա առաջնորդը կարող է փոխել կերպարները կամ շարժումները ՝ առանց պարի կազմն ամբողջությամբ փոխելու:

8. Բեմադրական աշխատանքն ավարտելուց հետո ղեկավարը երեխաների հետ երկու -երեք անգամ կրկնում է պարի սովորած հատվածը ՝ առանց նրանց մեկնաբանություններ անելու: Սա օգնում է ավելի լավ հիշել գոյացությունների և շարժումների հաջորդականությունը:

9. Պարը սովորելուց հետո նրա առանձին մասերը կիրառվում են: Դրա համար պարը կրկնվում է կանգառներով: Կառավարիչը մատնանշում է սխալները կատարողին և օգնում ուղղել դրանք:

10. Երբ երեխաները լավ տիրապետեն բոլոր պարային շարժումներին, լրացրին գործիչների հաջորդականությունն ու հերթափոխը, կարող եք անցնել պարի վերջնական պրակտիկային:

11. massանգվածային պարերում պետք է ձգտել հետեւողականության, կատարման միասնության: Անհրաժեշտ է նաև ուշադիր հետևել, որ պարային օրինակը (շրջան, տողեր, սյուներ, աստղեր և այլն) կատարվում է ճշգրիտ և հստակ, բոլոր պարողների միջև հեռավորությունը պետք է լինի նույնը, բոլոր խմբային շարժումները պետք է կատարվեն միաժամանակ:

12. Պարի ընդհանուր պարամետրերն ավարտելուց հետո պետք է աշխատել դրա արտահայտիչության, կատարման ճիշտ ձևի, ոտքերի, ձեռքերի, մարմնի և գլխի շարժումների վրա, որոնք բնորոշ են այս պարին:

13. Առաջնորդը պետք է որոշակի տրամադրությամբ (զվարճալի, կենսուրախ, քնարական) հասնի պարի կատարմանը `կախված դրա բովանդակությունից:

14. Եթե պարը կատարվում է բեմի վրա, ապա անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել պարը ավարտվելուց անմիջապես հետո չլքել բեմը, այլ մի քանի վայրկյան տեղում կանգնել, խոնարհվել հանդիսատեսի առջև և կարգի գնալ երաժշտության դահլիճից դուրս: դուռ):

Պարի ձայնագրություն

Երաժշտական ​​ռեժիսորներին և պարուսույցներին օգնելու համար հրատարակվում են պարային ձայնագրություններով երգացանկի հավաքածուներ: Նրանք ղեկավարներին ծանոթացնում են ժողովրդական տարբեր պարերի հետ ՝ իրենց հիմնական շարժումներով և կազմավորումներով:

Պարային ձայնագրությունը սովորաբար բաղկացած է չորս մասից:

1. Առաջին մասը նկարագրում է պարի բովանդակությունը, նրա բնորոշ գծերը, կատարման եղանակը, զգեստները և կատարողների թիվը:

2. Երկրորդում `տրված է պարի կազմը` նշելով շարժումները և օրինաչափությունները, յուրաքանչյուր գործչի միջոցառումների քանակը:

3. Երրորդում պարային շարժումները նկարագրված են:

4. Չորրորդում `չափը, տեմպը նշող երաժշտական ​​նվագակցություն:

5. Գծագրերում և գծապատկերներում օգտագործվում են հետևյալ պայմանականությունները.

Տղաներ `դեմք< спина

Աղջիկներ ՝ դեմք (մեջք

7. Պարի կազմի վերլուծությունը հեշտացնելու համար ձայնագրությանը կցվում են գծանկարներ և գծանկարներ, որոնք օգնում են ճիշտ հասկանալ կատարողների շարժման ուղղությունը, դրանց կառուցումը բեմի վրա:

8. Պարային շարժումները նկարագրվում են երաժշտության հետ համատեղ: Յուրաքանչյուր պարի երաժշտությունն ունի իր չափը: Եթե ​​չափը 2/4 է, ապա նրա հաշիվը կլինի ՝ «մեկ», «երկու»; 3/4 - «մեկ», «երկու», «երեք»; 4/4 - մեկ, երկու, երեք, չորս: Քառորդը բաղկացած է երկու ութերորդից: Հետեւաբար, յուրաքանչյուր երկրորդ ութերորդը որոշվում է «եւ» -ով:

9. Շարժումների նկարագրության մեջ նշվում է, թե միջոցառման որ քառորդը կամ ութերորդը է կատարվում պարային շարժումը:

10. Եթե շարժումը սկսվում է off-beat- ով, ապա այն կոչվում է off-beat: Օրինակ, հարձակվող պոլկա: Երաժշտական ​​չափ 2/4: zatakt - ցատկել ձախ ոտքի վրա, աջ ոտքը առաջ բերել և մի փոքր բարձրացնել: «Մեկ -և», «երկուս» -ի վրա `աջ, ձախ, աջ ոտքով առաջ անցեք և ձախ ոտքը թեթևակի բարձրացրեք հատակից: Բայց «և» - ցատկեք աջ ոտքի վրա, ձախ ոտքը առաջ շարժեք և այլն:

11. Յուրաքանչյուր պարային շարժման նկարագրության մեջ, պարեր ձայնագրելիս որոշվում է ոտքի սկզբնական դիրքը, որից շարժումը սկսվում է:

12. Սկսելով ապամոնտաժել պարի ձայնագրությունը, առաջնորդը պետք է ուշադիր կարդա ներածական մասը և պարի նկարագրությունը, հստակ պատկերացնի դրա բովանդակությունը, ապա ապամոնտաժի պարը կազմող բոլոր պարային շարժումների ձայնագրությունը:

13. Ուսումնասիրելով բոլոր շարժումները, կարող եք սկսել վերլուծել պարի կազմը: Դա անելու համար նպատակահարմար է պարային սխեմա կազմել. Մի թերթիկ բաժանել երկու մասի, ձախում ՝ խորհրդանիշներով, գրել բեմի երկայնքով մասնակիցների առաջընթացը (պարային նկարչություն), իսկ աջ կողմում ՝ անունը պարային շարժումների և երաժշտության չափումների քանակի մասին: Նման աշխատանքային սխեման տալիս է ամբողջական պատկեր պարողների շարժման ուղղության մասին:

Հանրային դաս

1. Լավ կազմակերպված բաց դասը մեծ կրթական արժեք ունի: Դա մի տեսակ զեկույց է երեխաների կատարած աշխատանքի վերաբերյալ, ցույց է տալիս նրանց հաջողությունները: Երեխաները պատրաստակամորեն պատրաստվում են բաց դասի և, որպես կանոն, լավ արդյունքներ են ցույց տալիս:

2. Բաց դասը ամբողջ թիմի աշխատանքի ցուցադրումն է: Խորհուրդ է տրվում բաց դաս տալ միայն այն դեպքում, երբ երեխաները կանոնավոր կերպով զբաղվում են և հասնում են որոշակի հաջողությունների:

3. Դասին հրավիրված փորձառու խորեոգրաֆները գնահատում են ուսուցչի աշխատանքը եւ արժեքավոր խորհուրդներ տալիս շրջապատի աշխատանքը բարելավելու համար:

4. Բաց դասի անհնար է խորհուրդ տալ աշխատանքային ծրագրի մանրամասն ծրագիր, քանի որ դա կախված է խմբի պատրաստվածության աստիճանից: Պլանը կազմված է շրջանի ղեկավարի կողմից:

Համերգի հաշվետվություն

1. Յուրաքանչյուր եռամսյակի վերջում բոլոր խմբերն իրենց ծնողների ներկայությամբ մասնակցում են ավանդական հաշվետու համերգներին:

2. Համերգ-հաշվետվությունն անցնում է տոնական մթնոլորտում եւ պետք է լավ կազմակերպված լինի:

3. Հաշվետու համերգի երգացանկը բազմազան է: Բայց, հիմնականում, սա հաշվետու ժամանակաշրջանում սովորած պարերի շոու է, պարային ուսումնասիրություններ, որոնք ունեն ավարտված ձև և այլն:

4. Խորհուրդ է տրվում խորեոգրաֆիկ շրջանակի զեկույցը համատեղել այլ շրջանակների (վոկալ, թատրոն և այլն) զեկույցի հետ: սա կգեղեցկացնի համերգը, կտա ավելի հանդիսավորություն և հնարավորություն կտա պարողներին զգեստափոխվել հաջորդ պարի համար:

5. Համերգի ընթացքում անհրաժեշտ է հասնել երեխաների օրինակելի կարգապահության, խստորեն հետևել ծրագրին, համոզվել, որ հագուստ փոխելու ժամանակ աղմուկ չի բարձրանա:

6. Համերգից հետո երեխաները պետք է զգուշորեն ծալեն իրենց զգեստները և հանձնեն ուսուցչին:

Գրականություն

1. Պարերի ABC /Հեղ. - կոմպ. , - Մ .: ՀՍՏ; Դոնեցկ. Ստալքեր, 2005:- 286 էջ:

2. Ախմետովա, Դ.. Կրթության տեսություն և մեթոդիկա: ուսուցողական / , . - Կազան. Գիտելիք, 2007:- 184 էջ:

3. Բարիշնիկով, խորեոգրաֆիա: ուսուցողական / . - Մ. ՝ Կնիգա, 1999:- 265 էջ

4. Բեկինը և շարժումը: ուսուցողական / . - Մ.:

Կրթություն, 1994:- 225 էջ

5. Բոնդարենկո, պարուսույց աշխատանք դպրոցում և դպրոցից դուրս դպրոցներում /... - Մ .: Հրատարակչական կենտրոն «Ակադեմիա», 2008. - 221 էջ:

6. Մանկական հոգեբանի մեծ գիրք /, - Էդ. 3 -րդ - Ռոստով n / a: Phoenix, 2010:- 568 p.

7. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հոգեբանական խնդիրները: դասագիրք
/, - Մ .: Միջազգային կրթական և հոգեբանական քոլեջ, 1985. - 245 էջ:

8. Վիգոտսկի, մանկական հոգեբանություն: դասագիրք. համալսարանների համար /: - Մ. ՝ Սոյուզ, 1997:- 354 էջ

9. Գուսևը, դասավանդելով ժողովրդական պար. Վարժություններ հաստոց: դասագիրք. ձեռնարկ արվեստի և մշակույթի համալսարանների համար: - Մ .: Հումանիտ: Էդ. Կենտրոն VLADOS, 2002 .-- 208 էջ:

10. Դանիլինա Թ.Ա. Երեխաների զգացմունքների աշխարհումուղեցույց նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մասնագետների համար /, - 4 -րդ հր. - Մ .: Այրիս-հրատ., 2008:- 160 էջ

11. Կոզլովա, մանկավարժություն: դասագիրք ուսանողների համար: Չորեքշաբթի Պրոֆ. Դասագիրք. հաստատություններ /, - 10 -րդ հրատ., ջնջված: - Մ .: Հրատարակչական կենտրոն «Ակադեմիա», 2009. - 416 էջ:

12. Կոլոմինսկի, վեց տարեկան երեխաներ: գործնական: ձեռնարկ /,. - Մինսկ. Universiteskae, 1999:- 342 էջ:

13. Կոնորովա Է. Ն. «Խորեոգրաֆիկ աշխատանք դպրոցականների հետ» /, S-Pb., 1998

14. «Դասական պարի հարյուր դաս» / - S-Pb., 1999

15. Կրյուկովա, բարկանում եմ, վախենում եմ Ես պարծենում եմ և ուրախանում: Երեխաների հուզական զարգացման ծրագիր նախադպրոցական և հիմնական դպրոցական տարիքը՝ գործնական ուղեցույց /,. - Մ., Genննդոց, 1999:- 254 էջ

16. Կրյաժև, երեխաների հույզերը. 5-7 տարեկան երեխաներ: գործնական: ձեռնարկ /: - Յարոսլավլ. Academyարգացման ակադեմիա, 2000:- 160 էջ:

17. Կուլագինա, հոգեբանություն (Երեխայի զարգացում ծնունդ մինչև 17 տարեկան): ուսուցողական / . - Մ .: URAO, 1998. - Թողարկում 3: - 342 էջ:

18. Կրթության կազմակերպված ձևերում նախադպրոցական տարիքի երեխաների առավելագույն ծանրաբեռնվածության հիգիենիկ պահանջների մասին. Նամակ Ռուսաստանի Դաշնության Պաշտպանության նախարարության 01.01.2001 թ., Թիվ 65 / 23-16

19. Ֆոկինա, Է... Ն. Healthորավարժություններ և երեխայի առողջություն... Միջազգային գիտական ​​սիմպոզիումի զեկույցների և հաղորդագրությունների ամփոփագրեր 2009 թ. Հունիսի 11-14, Տյումեն. TyumGu, 20 -ականներ:

20. Ֆոկինա, Է.N. Կրթության գեղագիտական ​​բովանդակության ազդեցությունը անհատի ընդհանուր մշակույթի ձևավորման վրա: Ռուսական կրթության մշակութային ավանդույթները և երրորդ հազարամյակի սկզբին դրանց զարգացման հեռանկարները. Գործնական: ձեռնարկ /: - Տյումեն. TyumGu, 2009:- 111 էջ

21. Ֆոկինա, արվեստը որպես համաշխարհային մշակույթի բաղադրիչ: Համաշխարհային մշակույթի դասավանդման և կրթական գործընթացների գլոբալիզացիայի իրական խնդիրները/. - Մ .: Հրատարակչական կենտրոն «Ակադեմիա», 2010. - 154 էջ:

22. Խրիզման, երեխայի խոսքը և ուղեղի գործունեությունը: դասագիրք / , . - Մ.. Կրթություն, 1991 - 234 էջ:

23. «Գեղագիտական ​​կրթություն մանկապարտեզում»խմբ. , Մ., 1985

- Թաթարստանի Հանրապետության Լենինոգորսկ քաղաքի MDOU № 27 «orenորենկա» երաժշտական ​​ղեկավար, բալետմայստեր:

Նշում... Ձեռնարկը կազմվել է Թաթարստանի Հանրապետությունում բնակվող ուսուցիչների համար: Այն կետերը, որոնցում շեշտը դրվում է տվյալ հանրապետությունում ապրելու վրա, կհամապատասխանեն ցանկացած հանրապետությունում ապրող ուսուցիչներին ՝ հաշվի առնելով ազգային առանձնահատկությունները, տոները, ծեսերը, ազգային համը և այլն:

Բացատրական նշում

ծրագրի նպատակներն ու խնդիրները

Մոտավոր արդյունքներ

Թեմատիկ պլան

Մատենագիտություն

1. Բացատրական նշում.

Պարը զանգվածային ամենասիրված արվեստն է: Դժվար է պատկերացնել ընտանեկան տոնակատարություն, ժողովրդական փառատոն, հանգստի երեկո առանց պարերի:

Երեխաները հատկապես սիրում են պարել: Բայց սիրել պարը չի նշանակում կարողանալ այն կատարել: Պար սովորելը շատ դժվար է: Պարի իմացության և կատարելության ճանապարհը երկար և դժվար է, հմտությունը անմիջապես չի գալիս: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պարուսույցը կոչված է օգնել երեխային զարգացնել ստեղծագործական երևակայություն, շարժումների արտահայտիչություն, պլաստիկություն:

Ներկայումս նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների կրթության և դաստիարակության կազմակերպման նկատմամբ ավելի ու ավելի շատ պահանջներ են դրվում: Հասարակությունը ցանկանում է ապագա դպրոցականին տեսնել լիարժեք և համակողմանի զարգացած: Հետեւաբար, անհրաժեշտ է երեխային զարգացնել շատ առումներով, առանց որեւէ դժվարությունից առաջ կանգ առնելու:

Նախադպրոցական տարիքում նախադպրոցական տարիքի անձի ստեղծագործական ներուժի առավել ամբողջական բացահայտումը որոշվում է խորեոգրաֆիկ ուղղության ընտրությամբ: Այս ծրագիրը հիմնված է ռուսական ժողովրդական պարի լայնածավալ ուսումնասիրության վրա, որն առավել հասկանալի և մատչելի է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար:

ABC of Dance ծրագիրը ուղղված է երեխաների համակողմանի ներդաշնակ զարգացմանը: Երեխային սովորեցնել ընկալել ձևերի, տողերի, հնչյունների, շարժումների, գույների գեղեցկությունը - սա նշանակում է նրան դարձնել ավելի լավը, ավելի մաքուր, իմաստալից: Սա հուզական, ինտելեկտուալ, ֆիզիկական, հաղորդակցական, բարոյական -բարոյական, գեղագիտական ​​զարգացում է, որը ձեռք է բերվում կրթական պարային գործունեության ընթացքում:

Այս ծրագիրը նպատակ ունի երեխաներին ծանոթացնել պարի աշխարհին: Պարի դասընթացները ոչ միայն սովորեցնում են հասկանալ և ստեղծել գեղեցկությունը, այլև զարգացնում են երևակայական մտածողություն և երևակայություն, հիշողություն և քրտնաջան աշխատանք, սերմանում են գեղեցկության սերը և նպաստում նախադպրոցական տարիքի երեխայի համակողմանի ներդաշնակ անձի զարգացմանը:

Մինչդեռ խորեոգրաֆիան, ինչպես ոչ մի այլ արվեստ, հսկայական հնարավորություններ ունի երեխայի լիարժեք գեղագիտական ​​կատարելագործման, նրա ներդաշնակ հոգևոր և ֆիզիկական զարգացման համար: Պարը երեխայի համար գեղագիտական ​​տպավորությունների ամենահարուստ աղբյուրն է: Նա իր գեղարվեստական ​​«ես» -ը կազմում է որպես «հասարակության» գործիքի անբաժանելի մաս, որի միջոցով այն սոցիալական կյանքի շրջանակ է ներքաշում մեր էության ամենաանձնական կողմերը:

Սովորելով այս ծրագրի համաձայն `երեխաները կսովորեն զգալ ռիթմը, լսել և հասկանալ երաժշտությունը, համակարգել իրենց շարժումները դրա հետ: Միևնույն ժամանակ, նրանք կկարողանան զարգացնել և մարզել մարմնի և ոտքերի մկանային ուժը, ձեռքերի պլաստիկությունը, շնորհը և արտահայտիչությունը: Պարի դասընթացները կօգնեն ձևավորել ճիշտ կեցվածք, կսովորեցնեն հասարակության մեջ էթիկետի և գրագետ վարքագծի հիմունքները, ինչպես նաև հանդես կգան դերասանական գործունեության մասին:

Խորեոգրաֆիայի դասերը մարմնին տալիս են ֆիզիկական ակտիվություն, որը հավասար է մի քանի մարզաձևերի համադրությանը: Խորեոգրաֆիայում օգտագործվող շարժումները, որոնք անցել են երկար ընտրություն, անկասկած դրական ազդեցություն են ունենում երեխաների առողջության վրա: Դասարանում երաժշտությունը սովորում են տարբեր շարժումներ: Երեխաները սովորում են արագացնել և դանդաղեցնել շարժումները, ազատ տեղաշարժվել երաժշտական ​​պատկերներին, բազմազան կերպարին, երաժշտության դինամիկային համապատասխան: Համակարգված դասերի ընթացքում երեխաները զարգացնում են երաժշտական ​​և լսողական ընկալում: Երեխաները աստիճանաբար պետք է լսեն երաժշտությունը, որպեսզի շարժումները միաժամանակ ճշգրիտ կատարեն:

Երաժշտության, պլաստիկության և պարային այլ որակների զարգացմանը զուգահեռ, խորեոգրաֆիայի դասերին երեխաները կսովորեն իրենց ավելի ազատ զգալ, կկարողանան զարգացնել անհատական ​​անհատական ​​հատկություններ, մշակել քրտնաջան աշխատանք և համբերություն:

Պարը մեծ նշանակություն ունի որպես ազգային ինքնության խթանման միջոց: Տարբեր ժողովուրդների և տարբեր դարաշրջանների պարերի մասին սովորելը նույնպես անհրաժեշտ է, ինչպես նաև գրագիտության և մաթեմատիկայի ուսումնասիրությունը: Սա է ազգային բնավորության հիմքը, սերը դեպի իրենց հողը, հայրենիքը:

Այս ծրագիրը հիմնված է պարի մեծ վարպետների, տեսաբանների, ուսուցիչների - գործնականների `Ա.Յա Վագանովի, Թ.Ա. Ուստինովայի, Տ.Ս. Տկաչենկոյի և այլոց հարուստ փորձի վրա:

ABC of Dance ծրագիրը նախատեսված է երեք տարվա ուսման համար և խորհուրդ է տրվում 4 -ից 7 տարեկան երեխաների համար: Ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում դասերն անցկացվում են շաբաթական 2 անգամ, միջինում `շաբաթական 1 անգամ: Դասերի տևողությունը `միջին խումբ` 20 րոպե, ավելի մեծ խումբ `25 րոպե, նախապատրաստական ​​խումբ` 30 րոպե: Ախտորոշումը կատարվում է տարեկան 2 անգամ `ներածական (սեպտեմբեր), վերջնական (մայիս):

2. oրագրի նպատակներն ու խնդիրները

Թիրախ- երեխաներին ծանոթացնել պարային արվեստին, նպաստել նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղագիտական ​​և բարոյական զարգացմանը: Երեխաներին սերմանել երաժշտություն լսելու և դրա բազմազանությունն ու գեղեցկությունը շարժման մեջ փոխանցելու հիմնական հմտությունները: Խորեոգրաֆիկ արվեստի միջոցով բացահայտել և բացահայտել նախադպրոցական տարիքի երեխայի ստեղծագործական ունակությունները:

Առաջադրանքներ.

ուսուցում - սովորեցնել երեխաներին վերահսկել իրենց մարմինը, սովորեցնել շարժման մշակույթը, դասական, ժողովրդական և մանկական հիմունքները `պարահանդեսային պարեր, երաժշտական ​​գրագիտություն և դերասանական վարպետության հիմունքներ, երեխաներին սովորեցնել երաժշտություն լսել, տարբերել արտահայտիչ միջոցները, համակարգել դրանք շարժումներ երաժշտության հետ;

զարգացում - երեխաների երաժշտական ​​և ֆիզիկական տվյալների, երևակայական մտածողության, երևակայության և հիշողության զարգացում, ստեղծագործական գործունեության ձևավորում և պարային արվեստի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացում.

երեխաների դաստիարակություն - գեղագիտական ​​\

3. Ակնկալվող արդյունքներ

Ուսումնառության 1 տարվա ավարտին երեխան.

	գաղափար ունի
Պարարտ մարմնամարզության տարրեր:	Մարդու մարմնի կառուցվածքի, մկանների և հոդերի մասին: Այն մասին, թե ինչ շարժումներ են տաքացնում այս կամ այն ​​մկանը:	Որոշեք ձեր մարմնի հնարավորությունները, կատարեք պարետային վարժության շարժումները ճիշտ, սահուն և առանց ցնցումների:
	Պարասրահի մասին, տարրական շինարարությունների և վերակառուցումների մասին:	Խոսնակ; Պարի գծի երկայնքով և ընդդեմ պարի գծի:
Warերմացնող վարժություններ:		Իրավասու վերահսկեք ձեր մարմինը, ճիշտ կատարեք շրջադարձեր, կծկումներ, թեքություններ և այլն:
	Դասական պարի և ընդհանրապես բալետի մասին:	Ձեռքերի դիրքեր; Ձեռքերի փոխանցում մեկ դիրքից մյուսը; Մարմնի կարգավորում:
Դասական պարի ոտքերի դիրքերն ու շարժումները:		Ոտքերի դիրքեր; Դեմի - պլիե; Վազքի և պարերի քայլերի տարբեր տեսակներ; Աղեղնավոր տղաների համար, կարճ աղջիկների համար:
Handողովրդական պարի ձեռքի դիրքեր և շարժումներ:	Ռուսական ժողովրդական պարի, ռուսական ավանդույթի և տոների մասին:	Մեքենա սկսելուն պատրաստվելը; Ամենապարզ ծափերը; Թաշկինակով և խոզանակով թափահարում; - «դարակ»:
Danceողովրդական պարերի ոտքերի դիրքերն ու շարժումները:		Ոտքերի դիրքեր; Bողովրդական բնույթի բծախնդրություն `ոտքից դեպի գարշապարը փոխանցելով; Պրիտոպներ; Կողմնակի քայլեր; Պարային շարժումներ:
	Պարի ՝ որպես կատարողական արվեստի ձևի մասին:	Առարկայական պար «Ամառ»:

Ուսումնառության 2 -րդ տարվա ավարտին երեխան.

	գաղափար ունի
Ա.Յա Վագանովայի հրապարակ:	Դասական պարի մասին:	Գտեք ձեր ունակությունները պարասրահում:
Դասական պարի ձեռքերի դիրքերն ու շարժումները:	Պորտ դե կրծկալների մասին (դասական պար):	Ձեռքերը ճիշտ փոխանցեք մի դիրքից մյուսը:
Դասական ոտքի ոտքերի դիրքեր և շարժումներ. (դիրքերը `շրջված, պարային քայլեր, դասական վարժության տարրեր):	Դասական պարերի վարժության վրա (դահլիճի մեջտեղում):	Performիշտ է կատարում դասական պարի բոլոր տարրերը (համապատասխան տվյալ տարիքին):
Handողովրդական պարի ձեռքի դիրքեր և շարժումներ. (ձեռքի դիրքը գոտկատեղին, բնորոշ պարի պորտ դե կրծկալներ, ձեռքի ծափահարություններ, «դարակ» և այլն)	Ռուսական ժողովրդական պարի մասին:	Correctիշտ է փոխել ժողովրդական պարերի ձեռքերի մի դիրքը մյուսը և ծափահարել:
Ձեռքերի դիրքերը զույգի մեջ:	Գործընկերների աշխատանքը զույգերով:	Կատարեք շրջադարձեր և զանազան պարային շարժումներ:
Legողովրդական պարերի ոտքերի շարժումներ:	Ռուսական ժողովրդական պարի մասին: (տղաներ) - կռանալու մասին:	Կատարել տարբեր տեսակի քայլեր, ժողովրդական վարժության տարրեր և ժողովրդական պարի պարային շարժումներ ՝ համապատասխան տարիքին: Performիշտ կատարեք սուր և հարթ կծում (պատրաստում կծկման համար) ՝ ցատկելով երկու ոտքերի վրա:
Spaceորավարժություններ տարածության մեջ կողմնորոշվելու համար:	Պարային գծանկարների մասին:	Անպայմանորեն վերակառուցել մի պարային ձևից մյուսը. - «աստղանիշ»; - «զամբյուղ»; - «կաթիլ»; - «օձ»:
Դահլիճի պարային շարժումներ:	Պատմական և ամենօրյա պարի մասին:	Կարողանալ կատարել պարահանդեսային պարերի քայլեր, շարժվել զույգերով և իմանալ ձեռքերի հիմնական դիրքերը զույգերով: Որպեսզի կարողանաս զգալ քո զուգընկերոջը:
		Անկեղծորեն կատարեք վերապատրաստման էտյուդները ՝ փոխանցելով երաժշտության բնույթը:

Ուսումնառության 3 -րդ տարվա ավարտին երեխան.

	գաղափար ունի
Դասական վարժության տարրերը մեջտեղում:	Դասական պարի մասին:	Դեմի - պլիե; Battement tendu;
Danceողովրդական պարերի տարրեր:	Ռուսական ժողովրդական պարի մասին:	Խոնարհվել ռուսական բնույթով; Տարբեր տեսակի քայլեր; Պարային շարժումներ; (տղաներ): Squat; Բամբակի տեսակները; - «սագի քայլ»; (աղջիկները): Պտտում կես մատների վրա:
Սրահի պարային տարրեր:	Պարի մասին. - «Պոլկա»; - «Վալս»; - Չարլսթոն:	Կատարել տարբեր պարերի պարային շարժումներ: Տարբերեք «Վալս» շարժումը «Պոլոնեզ» -ից կամ «Պոլկա» «Չարլսթոն» -ից:
	Պարային տարբեր ոճերի մասին:	Անընդունելիորեն պարային ուսուցման էտյուդներ ՝ փոխանցելով երաժշտական ​​նվագակցության բնույթն ու տեմպը:

1. Ներածական դաս.

Այս դասում երեխաները կսովորեն, թե ինչ է պարը: Որտեղի՞ց է այն գալիս: Ինչպե՞ս եք տիրապետում այս արվեստին: Նրանք կսովորեն, թե ինչպես է ծնվել պարը, ինչ պարեր են, ինչ տարբերություն: Getանոթացեք պարի համար անհրաժեշտին (պարային համազգեստ, կոշիկ): Ինչ կանեն երեխաները երեք դպրոցական տարի:

2. Պարտեր մարմնամարզություն:

Parterre մարմնամարզություն կամ parterre վարժություն: Խորեոգրաֆիայի վարժությունները պարի հիմքն են: Որավարժությունները կարող են լինել մասնագիտական, դասական, ժողովրդական-բնորոշ, ջազ և ժամանակակից: Ի՞նչ է հողային վարժությունը և ինչու՞ պետք է դա անել: P.E.- ը հատակին վարժություններ են, որոնք թույլ են տալիս էներգիայի նվազագույն սպառմամբ միանգամից հասնել երեք նպատակի `բարձրացնել հոդերի ճկունությունը, բարելավել մկանների և կապանների առաձգականությունը և կառուցել մկանների ուժ: Այս վարժությունները նաև օգնում են շտկել միջուկի, ոտքերի որոշ թերություններ և օգնել զարգացնել ոտքերի շրջադարձը, զարգացնել ոտքերի ճկունությունն ու առաձգականությունը:

Այս գործունեության համար անհրաժեշտ են փափուկ գորգեր, որոնց վրա հարմար կլինի զբաղվել հատակին:

3. Տիեզերքում կողմնորոշման վարժություններ:

Այս թեման թույլ կտա երեխաներին ծանոթանալ տարրական վերադասավորումների և կառուցվածքների հետ (օրինակ ՝ շրջան, սյունակ, գիծ, ​​անկյունագիծ, կիսաշրջան և այլն), սովորեցրեք երեխաներին հստակ նավարկվել պարասրահում և գտնել իրենց տեղը: Ապագայում, կրկնելով և համախմբելով այս հատվածը, երեխաները կսովորեն պարետագրական ուրվագծերում մեկ նկարը մյուսի փոխարեն փոխել:

4. Տաքացման վարժություններ:

Այս բաժինը կօգնի երեխաներին պատրաստվել դասի սկզբին, երեխայի մոտ զարգացնել ռիթմի զգացում, երաժշտություն տեղափոխվելու ունակություն: Այն հիմք կհանդիսանա երեխաների կողմից տարբեր տեսակի շարժումների զարգացման համար `ապահովելով« Պարի ABC »ծրագրի վրա հետագա աշխատանքի համար անհրաժեշտ հմտությունների և կարողությունների արդյունավետ ձևավորումը:

5. kողովրդական պար:

Այս բաժնում մորաքույրները կծանոթանան ժողովրդական պարի տարրերին ՝ զենքի և ոտքերի դիրքերին և դիրքերին, տարբեր պարային շարժումներով, կծանոթանան պարի վերադասավորումներին: Յուրաքանչյուր ուսումնական տարի իր փոփոխությունները կկատարի նյութի յուրացման գործընթացում: Ամեն տարի այն կլինի ավելի ինտենսիվ և բարդ: Տարբեր շարժումների համալիրը յուրացնելուց հետո երեխաները կծանոթանան այդ շարժումների հիման վրա պարային համադրություններին: Եվ այս համակցություններից հետագայում կազմվելու և սովորելու են պարային ուրվագծեր: Danceողովրդական պարի դասընթացները թույլ կտան երեխաներին ծանոթանալ դերասանական գործունեության հիմունքներին, օգնել նրանց, նրանց մեջ զարգացնել ավելի հանգիստ անհատականություն: Ապագայում ժողովրդական երկակի երկտողեր կկազմվեն և կսովորեն պարային էսքիզների ուսուցումը այդ շարժումների հիման վրա:

6. Դասական պար:

Դասական պարը բոլոր խորեոգրաֆիայի հիմքն է: Նա կօգնի երեխաներին ճանաչել իրենց մարմինը, սովորել գրագետ, վերահսկել ձեռքերն ու ոտքերը ՝ կատարելով պարային այս կամ այն ​​տարրը: Դասական պարի դասընթացներին երեխաները կծանոթանան ձեռքերի և ոտքերի հիմնական դիրքերին, տարբեր դասական շարժումներին (battement tendu, demi plie և այլն), կծանոթանան Ա.Յա Վագանովայի հրապարակին: յուրաքանչյուր ուսումնական տարվա հետ ավելի բարդերին կավելանան ավելի բարդ պարային շարժումներ: Այս բաժնին երեխաներին ծանոթացնելուց հետո նրանց հրավիրում են սովորել պարային էսքիզներ:

7. Պարահանդեսային պար:

«Պարահանդեսային պար» բաժինը ներառում է այնպիսի պարային տարրեր, ինչպիսիք են `ցատկերը, պոլկա պարը, վալսի պարը: Երեխաները կսովորեն պահել մարմինը և ձեռքերը ՝ ըստ այն ժամանակի, երբ կատարվում են պարային շարժումները, նրանք կփորձեն որդեգրել այն ժամանակվա պարերի կատարման եղանակը: Պարահանդեսային պարերի դասընթացների ժամանակ մեծ ուշադրություն կդարձվի զույգերով աշխատելուն, ինչը մեծ նշանակություն ունի արվեստի այս ձևի համար: Այս դասերին կարող են օգտագործվել տարբեր ատրիբուտներ, օրինակ ՝ երկրպագուներ, մետաքսե թաշկինակներ, գլխարկներ և այլն: Ինչպես նաև նախորդ բաժիններին ծանոթանալուց հետո երեխաներին հրավիրում են սովորելու և կատարելու «Պոլկա», «Վալս», «Չարլսթոն» էտյուդներ: ".

5. Թեմատիկ պլան:

Միջին խումբ.

(դասերն անցկացվում են շաբաթը մեկ անգամ)

	Թեմատիկ պլանավորում:
	Ներածական դաս.
	Պարտեր մարմնամարզություն. Ankորավարժություններ կոճ հոդի շարժունակության զարգացման, ստորին ոտքի և ոտքերի մկանների առաձգականության համար. Exորավարժություններ ոտքերի շեղման և պարային քայլի զարգացման համար. Exորավարժություններ `ողնաշարի ճկունությունը բարելավելու համար; Ercորավարժություններ ՝ ազդրի հոդի շարժունակությունը և ազդր մկանների առաձգականությունը բարելավելու համար; Exորավարժություններ ՝ ուսի և նախաբազկի մկանների առաձգականությունը բարելավելու, արմունկային հոդի շարժունակությունը զարգացնելու համար. Postորավարժություններ կեցվածքը շտկելու համար; Exորավարժություններ որովայնի մկանները ամրացնելու համար:
	Գտեք ձեր տեղի խաղը; Ամենապարզ կոնստրուկցիաները. Տողի սյունակ; Ամենապարզ վերադասավորումները. Շրջան; Շրջանակի նեղացում, շրջանակի ընդլայնում; Ընդմիջում; Աջ, ձախ ձեռքի, ոտքի, ուսի տարբերությունը; Թեքվում է աջ, ձախ; Դահլիճի կետերի տարածական զգացում (1,3,5,7);
	Տաքացման վարժություններ. Գլուխը թեքում է վեր, վար, աջ, ձախ, «Տիկնիկներ»; Ուսերի շարժում. Ուսերի բարձրացում, իջեցում հերթով, միևնույն ժամանակ, շրջանաձև շարժումներ ուսերով «Լվացում», «Դուննո»; Ուսերի շրջադարձեր ՝ առաջ բերելով աջ կամ ձախ ուսը; Ուսերի շրջադարձ միաժամանակյա կիսամյակային կծկումով; Ձեռքերի շարժումներ. Ձեռքերն ազատորեն իջեցվում են ներքև, բարձրանում առաջ, ձեռքերը դեպի կողմերը, ձեռքերը վեր; - «Swing» (հարթ գլորում կես մատներից մինչև կրունկներ); Այլընտրանքային քայլեր կես մատների և կրունկների վրա; Փոփոխաբար ցատկել աջ և ձախ ոտքի վրա; - «Հերոսներ» (ազդրերի բարձր աճով քայլեր); - «Ձիեր» (վազում է բարձր կոնքի վերելակով); - «Մկրատ» (հեշտ վազում ՝ ուղիղ ոտքերի այլընտրանքային երկարացումով առաջ); Անցումներ (1 ուղիղ գծից դեպի երկրորդ ուղիղ գիծ) ձեռքի աշխատանքով և առանց դրա; Տեղում վազել և առաջ և հետ շարժվել:
	Դասական պար: 1. Մարմնի կարգավորում: 2.Ձեռքերի դիրքեր և շարժումներ. Նախապատրաստական ​​դիրք; Ձեռքերի դիրքեր (1,2,3); Խոզանակի դիրքավորում; Ձեռքերի բացում և փակում, շարժման պատրաստում; 3. Ոտքերի դիրքեր և շարժումներ. Ոտքերի դիրքերը (շրջված 1,2,3); Demi plie (յուրաքանչյուրը 6 դիրք); Relleve (յուրաքանչյուրը 6 դիրք); Սոտտե (յուրաքանչյուրը 6 դիրք); Հեշտ վազում կես մատների վրա; Պարի քայլ; Պարային քայլ զույգերով (ձեռքերը հիմնական դիրքում); Մարմինը մի ոտքից մյուսը փոխանցելը (մարտական ​​ջիլերի միջոցով); 4. Պարի համադրություններ:
	Ողովրդական պար: 1. Ձեռքերի դիրքեր և շարժումներ. Շարժման մեկնարկի նախապատրաստում (ափի մեջք); Ձեռքերի ծափահարություններ; Թաշկինակով ալիքներ (կույս), վրձինով ալիք (փոքր); Գրքերի դիրքը (ձեռքերը կրծքավանդակի դիմաց); Նավակի դիրքը: 2. Ոտքերի դիրքեր և շարժումներ. Ոտքերի դիրքերը (1-3 անվճար, 6-րդ, 2-րդ փակ, ուղիղ); Պարզ տնային քայլ; - «Գարուն» - փոքր եռակի կծիկ (6 դիրք); - «Գարուն» ՝ մարմնի միաժամանակյա պտույտով. Battement tendu առաջ ՝ կողքի մինչև ոտքի մատը ՝ գարշապարը ռուսական բնույթով փոխանցելով; Battement tendu forward to toe, ռուսական բնույթով գարշապարը տեղափոխելով և միաժամանակ կծկվելով; - ծափերի և ծորակների ռիթմիկ համադրություն; Պարզ լրացուցիչ քայլ ամբողջ ոտքի և կես մատների վրա ՝ 1 ուղիղ դիրքում. Legնկի մեջ թեքված ոտքի բարձրացում և իջեցում, առաջ (ամրացումով կամ առանց դրա); Կողքի քայլ `կռանալով; Կողմնակի քայլ ՝ զենքերի կռանալով և միաժամանակյա աշխատանքով (զենքի «դարակ» դիրքը, թեքություն ճանապարհորդության ուղղությամբ); Կռանալ երկու ոտքի վրա ՝ մարմնի շրջադարձով և ոտքի երկարացում դեպի գարշապարը ՝ շրջադարձի ուղղությամբ. Կողմնակի քայլեր զույգերով, միմյանց դիմաց («նավակի» ձեռքի դիրք); - «ծովատառեխ»; - «ընտրել»; 3. Պարի համադրություններ:
	Պարային ուրվագծեր, պարեր. Առարկայական պար «Ամառ»:
	Վերջնական վերահսկողության դաս:
ԸՆԴԱՄԵՆԸ `36 ժամ

Ավագ խումբ.

(դասերն անցկացվում են շաբաթական 2 անգամ)

	Թեմատիկ պլանավորում:
	Դասական պար. 1. Ուսման 1 տարվա կրկնություն: 2. Տիեզերքում կողմնորոշման վարժություններ. Ուղիղ դիրք (ամբողջական դեմք), կես շրջադարձ, պրոֆիլ; Անվճար տեղավորում դահլիճում, զույգերում, եռյակներում; Ա.Յա Վագանովայի հրապարակ: 3. Ձեռքերի դիրքեր և շարժումներ. Ձեռքերի փոխանցում մեկ դիրքից մյուսը: 4. Ոտքերի դիրքեր և շարժումներ. Ոտքերի դիրքերը (շրջված); Կես մատով քայլեր առաջ և հետ; Պարը հետ է գնում դանդաղ տեմպերով; Քայլեր ՝ ոտքի բարձր բարձրացումով, ծնկները թեքված առաջ և կես մատների վրա (առաջ, հետ): Relieve 1,2,3 դիրքերում (երաժշտություն անգամ 1/2, 1/4, 1/8); Demi-plie 1,2,3 հատ; Կես կծկված և կես մատի բարձրացման համադրություն; Sotte 1,2,6 հատ; 5. Պարի համադրություններ:
	Ողովրդական պար. 1. Ուսման 1 տարվա կրկնություն: 2. Ձեռքերի դիրքեր և շարժումներ. Գոտու դիրքը `բռունցքով; Ափի խցիկ փոխելը; Ձեռքերի փոխանցում մեկ դիրքից մյուսը (ռուսական պարի բնույթով); Ձեռքեր կրծքավանդակի դիմաց `« դարակ »; - «հրավեր»: 3. Ձեռքի դիրքը զույգում. - «նավակ» (ձեռքով շրջվել); - «բռնակների տակ» (ուղղված դեպի առաջ); - «բռնակների տակ» (միմյանց դիմաց); Գոտկատեղի հետևում (զույգերով, երեքով): 4. Ոտքերի շարժումներ. Գլխով պարզ քայլ; Պարզ այլընտրանքային քայլ `ոտքի երկարացում դեպի գարշապարը դեպի կողմ (երաժշտական ​​միջոցի վերջում); Պարզ այլընտրանքային քայլ `ոտքը դեպի գարշապարը դեպի կողմ և ձեռքերը միաժամանակ բացելով դեպի կողմերը (մինչև իջեցված 2 -րդ դիրքը); Battement tendu առաջ և դեպի ոտք մատի վրա (գարշապարը), 1 ազատ դիրք ՝ դեմի-պլիեի հետ համատեղ; Battement tendu առաջ, կողքից մինչև ոտք ՝ գարշապարը տեղափոխելով, 1 ազատ դիրք ՝ գլխատակի հետ համատեղ; Pritop պարզ, կրկնակի, եռակի; Մի պարզ ռուսական քայլ ամբողջ ոտքի կես մատների միջով; Գլխով պարզ քայլ ՝ առաջ, հետընթաց; Պարային քայլ զույգերով (վերջին հարվածի համար, կռանալով և մարմինը շրջելով դեպի մեկը); Մի պարզ տնային քայլ ՝ զույգերով հերթով ՝ ձեռքը բռնելով հակառակ ձեռքերով. Պարային քայլ զույգերով, երեքով (ձեռքի դիրքը գոտկատեղի հետևում); Թեքված ոտքերով ցատկել; - «խառնաշփոթ քայլ»; - «ծովատառեխ»; - «ակորդեոն»; Խոնարհվեք ձեռքերով տեղում; Խոնարհվել առաջ և հետ շարժվելով; Կողային թռիչքներ ոտքից ոտք ՝ 1 ուղիղ դիրքում; (տղաներ) Նստելու պատրաստում (հարթ և կտրուկ իջեցում 1 ուղիղ և ազատ դիրքում); (աղջիկները) Պարզ վազք ՝ ձեռքերը բացելով նախապատրաստական ​​դիրքի համար (վերևում ՝ 2 -ից 3 դիրքի միջև) Փոքր կծիկ (մարմնի թեքությամբ), ձեռքերը կրծքավանդակի «դարակի» դիմաց; Վազում ՝ ոտքերը անկյունագծով թեքած, ձեռքերը կրծքավանդակի «դարակի» դիմաց; 5. Տիեզերքում կողմնորոշման վարժություններ. Անկյունագծային; Ամենապարզ վերակառուցումները. Սյունակը մեկ առ մեկ, զույգերով, երեքով, չորսով. - «աստղանիշ»; - «կաթիլ»; - «օձ»: 6. Պարի համադրություններ:
	Պարահանդեսային պար. 1. 1. Ոտքերի շարժումներ. Քայլեր ՝ տնային, պար; Խոնարհվել և կծկվել; - «կողային աղմուկ» պարզ, գլխիկով (շրջանագծով, գծերի երկայնքով); - «պիկե» (միայնակ, երկակի) ցատկում; Հեշտ վազում մատների վրա շրջանագծով ՝ զույգերով, դեմքով և հետընթաց առաջ: 2. Irույգերի շարժում. - (տղա) կծկվել է մեկ ծնկի վրա, (աղջիկ) լույսը վազում է տղայի շուրջը; - «կողային գալոպ» աջ, ձախ; Թեթևակի թեքվելով միմյանց դիմաց դեպի աջ: 3. Ձեռքերի դիրքերի զուգավորում. Հիմնական դիրքը; - «զամբյուղ»: 4. Պարի համադրություններ:
	Առարկայական պար «Պոլկա»; - «Quadrille»; - «Մենք աստղեր ենք»:
	Վերջնական վերահսկողության դասի նախապատրաստում:
	Վերջնական վերահսկողության դաս:
	Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​և շարժիչ ունակությունների մակարդակի ախտորոշում:
ԸՆԴԱՄԵՆԸ `72 ժամ

Նախապատրաստական ​​խումբ.

(դասերը շաբաթական 2 անգամ)

	Թեմատիկ պլանավորում:
	Տարեսկզբի երեխաների երաժշտական ​​և շարժիչ ունակությունների մակարդակի ախտորոշում:
	Դասական պար. 1.Կրկնեք 2 տարվա ուսումը: 2. Շարժում ձեռքերը: 3. Շարժում ձեռքերը: Battement tendu; 4. Պարի համադրություններ:
	Ողովրդական պար. 1. Կրկնեք 2 տարվա ուսումը: 2. Ձեռքերի դիրքեր և շարժումներ. Ձեռքերի փոխանցումներ մեկ դիրքից մյուսը; Սահող ծափահարող ձեռքեր, «ափսեներ»; Լոգարիթմական բամբակ ազդրին մինչև սրունք (տղաներ); Թաշկինակի ալիքներ (աղջիկներ): 3. Ոտքերի շարժումներ. Խոնարհվել ռուսական բնույթով; Քառակուսի պար քայլ գարշապարից; Խառնուրդի քայլ (կրունկներով, հատակին կես մատներով); Գարնանային քայլ; Կլոր պարի քայլ; Կլոր պարային քայլ ՝ ոտքի կանգառը հետևում; Կլոր պար քայլ ոտքով առաջ դեպի մատը; Փոփոխական հարված առաջ, հետ; - «ջոկել» (խորտակվելով, կռանալով, ձեռքերը բացելով); Pickատկով ընտրություն; Կողային «պիտանի» 3 դիրքի համար; - «հարվածել» հերթում; Ոտնաթաթից ոտք է ցատկում տեղում 3 ազատ դիրքով և շարժվում կողքով; Այլընտրանքային ոտքերի նետում ձեր առջև կամ խաչաձև ՝ կրունկի մատի կամ ծայրին անցնելու համար (տեղում կամ նահանջով); «Պարան» պատրաստելը; - «պարան»; Umpատկել խցկված; (աղջիկները): Կես մատի պտույտ; (տղաներ): Squat «գնդակ» (ձեռքերը գոտու վրա `բռունցքով, ձեռքերը կրծքավանդակի« դարակի »դիմաց); Squat 6 pos. ոտքի ամբողջ երկարությամբ առաջ շարժումով; Squնվել 1 ազատ դիրքի վրա ՝ ոտքը դեպի մատը կամ գարշապարը երկարացնելով; Լոգարիթմական բամբակ ազդրին, ստորին ոտքին; Միայնակ հարվածներ ստորին ոտքի դրսից և ներսից ՝ առաջ և հետ շարժումներով. - «սագի քայլ»: 4. Irույգերի շարժում. Դեմ կանգնած երկու ոտքերի վրա իջեցում; Բռնակի տակ գարունով բեռնված քայլ (իր հերթին): 6. Տիեզերքում կողմնորոշման վարժություններ. - «մանյակ»; - «կարուսել»: 5. Պարի համադրություններ:
	Պարահանդեսային պար. 1. Կրկնեք 2 տարվա ուսումը: 2. Ոտքերի դիրքեր և շարժումներ. Պոլկա: Par polkas (մեկ առ մեկ, զույգերով); Par polkas զուգորդված ցատկումներով; - «պիկե» հատակին մեկ և կրկնակի հարվածով (հետընթաց առաջընթացով); Մեկ ոտքի վրա 6 -ից 2 դիրք ցատկել; - «ցատկում» է հերթով (մեկ առ մեկ և զույգերով): Վալս: Waltz Par (մեկ առ մեկ, զույգերով); Չարլսթոն. Հիմնական շարժումը «Չարլսթոնն» է; Կրկնակի Չարլսթոն; Այլընտրանքային մեկ և կրկնակի Չարլսթոն; Չարլսթոնը `կետով առաջ, հետընթաց, առաջ շարժվելով, հետընթաց, շրջադարձով; 3. Irույգերի շարժում. Հեշտ վազք կես մատների վրա զույգերով, դեմքով և հետով դեպի առաջ ՝ շրջադարձ դեպի կեսը; Հեշտ զույգերով վազում կես մատների վրա ՝ շրջանագծով (աղջիկը շրջադարձ է կատարում թևի տակ ՝ ուժեղ հարվածի համար): 4. Պարի համադրություններ:
	- «ռուսական պար»; - «Պոլկա»; - Չարլսթոն:
	Վերջնական վերահսկողության դասի նախապատրաստում:
	Վերջնական վերահսկողության դաս:
	Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​և շարժիչ ունակությունների մակարդակի ախտորոշում:
ԸՆԴԱՄԵՆԸ `72 ժամ:

Օրացույց-թեմատիկ պլան:

ՄԻEDԻՆ ԽՈՄԲ.

(դաս շաբաթը մեկ անգամ)

	Դաս 1. Ներածական դաս.	Դաս 2. Պարտեր մարմնամարզություն:	Դաս 3. Պարտեր մարմնամարզություն:	Դաս 4. Պարտեր մարմնամարզություն:
	Դաս 5. Մարմնի կարգավորում: Տիեզերքում կողմնորոշման վարժություններ. Գտեք ձեր տեղի խաղը; Ամենապարզ շինությունները ՝ տող, սյունակ:	Դաս 6: Տաքացման վարժություններ. Գլխի շրջադարձ դեպի աջ, դեպի ձախ; Գլուխը թեքում է վեր, վար, աջ, ձախ, Մարմինը թեքվում է ետ, առաջ, կողքից; Ուսի շարժումներ; Ձեռքերի շարժումներ: Տիեզերքում կողմնորոշման վարժություններ. Ամենապարզ վերադասավորումները. Շրջան; - շրջանակի նեղացում, շրջանակի ընդլայնում; Ընդմիջում	Դաս 7: (n.t.) Ձեռքերի դիրքեր և շարժումներ. Շարժման մեկնարկի նախապատրաստում (ափը մեջքին): Ոտքերի դիրքեր և շարժումներ. Պարզ տնային քայլ ՝ գարշապարով:	Դաս 8: (n.t.) Ոտքերի դիրքեր և շարժումներ. 6 դիրք: Տաքացման վարժություններ. - «ճոճանակ» (մատների կեսից դեպի կրունկներ); Քայլեր կես մատների և կրունկների վրա (փոփոխվող քայլեր): Ոտքերի դիրքեր և շարժումներ. Հեշտ վազք կես մատների վրա:
	Դաս 9: Տիեզերքում կողմնորոշման վարժություններ. Աջ և ձախ թևի, ուսի ոտքի միջև տարբերություն; Թեքվում է աջ, ձախ: Տիեզերքում կողմնորոշման վարժություններ. Պարի գծի երկայնքով շարժում ՝ ընդդեմ պարի գծի:	Դաս 10: (n.t.) Ոտքերի դիրքեր և շարժումներ. - «Գարուն» - փոքր եռակի նստվածք; - «Գարուն» `մարմնի միաժամանակյա պտույտով: Տաքացման վարժություններ. Պարզ վազում (ոտքերը հետ են նետվում); Պարզ տեղում վազելը և առաջ և հետ շարժվելը:	Դաս 11: Տաքացման վարժություններ. - «Հերոսներ» - ազդրերի բարձր աճով քայլեր; - «Ձիեր» - վազք բարձր ազդրի բարձրացմամբ:	Դաս 12: Տաքացման վարժություններ. - «Մկրատ» - հեշտ վազք ՝ այլընտրանքային ուղիղ ոտքերը վեր նետելով; Փոփոխաբար ցատկելով աջ և ձախ ոտքի վրա: Տիեզերքում կողմնորոշման վարժություններ. Դահլիճի կետերի տարածական զգացում (1,3,5,7): (մ.թ.) Ոտքերի դիրքեր և շարժումներ. Սոտե (6 -րդ դիրք):
	Դաս 13: (մ.թ.) Ոտքերի դիրքեր և շարժումներ. Ոտքերի դիրքերը (շրջված 1,2,3)	Դաս 14: (n.t.) Ոտքերի դիրքեր և շարժումներ. Ոտքերի դիրքերը (անվճար 1,2,3; 2 - փակ ուղիղ):	Դաս 15: Տաքացման վարժություններ. 6 դիրքից ցատկելով 2 ուղիղ դիրքի; 6 դիրքից ցատկելով 2 ուղիղ դիրքի ՝ ձեռքերը միաժամանակ բացելով դեպի կողմերը: (մ.թ.) Ձեռքերի դիրքեր և շարժումներ. Խոզանակի դիրքավորում; Նախապատրաստական ​​դիրք; Ձեռքերի բացում և փակում, պատրաստում շարժման մեկնարկին:	Դաս 16: (մ.թ.) Ձեռքերի դիրքեր և շարժումներ. Ձեռքերի դիրքեր (1-3);
	Դաս 17: (մ.թ.) Ձեռքերի դիրքեր և շարժումներ. Ձեռքերը բացելը և փակելը: Ոտքերի դիրքեր և շարժումներ. Relleve 6 անընդմեջ դիրքեր մուսաների յուրաքանչյուր հավաքածուի համար: ժամացույց և ամրացում վերևում:	Դաս 18: (մ.թ.) Ոտքերի դիրքեր և շարժումներ. Demi-plie (1 հատ): (n. Տ.) Ոտքերի դիրքեր և շարժումներ. Battement tendu առաջ, կողքից մինչև ոտք ՝ ռուսական բնույթով գարշապարը տեղափոխելով:	Դաս 19: (n.t.) Ոտքերի դիրքեր և շարժումներ. Battement tendu on the toe հետ փոխանցում դեպի գարշապարը և միաժամանակյա կծկվելը: Ձեռքերի դիրքեր և շարժումներ. Claափահարեք ձեր ձեռքերը:	Դաս 20: (n.t.) Ոտքերի դիրքեր և շարժումներ. Pritop պարզ, կրկնակի, եռակի; Psափահարությունների և ծորակների ռիթմիկ համադրություն:
	Դաս 21: (մ.թ.) Ձեռքերի դիրքեր և շարժումներ. Հիմնական դիրքը (գործընկերների ներքին թևերը ՝ առաջ): Ոտքերի դիրքեր և շարժումներ. Պարի քայլ; Պարային քայլ զույգերով (ձեռքերը հիմնական դիրքում):	Դաս 22: (n.t.) Ձեռքերի դիրքեր և շարժումներ. Թաշկինակ ալիքներ (կույսեր); Խոզանակի ալիք (փոքր): Ոտքերի դիրքեր և շարժումներ. Պարզ կողային քայլ ամբողջ ոտքի և կես մատների վրա ՝ 1 ուղիղ դիրքում:	Դաս 23: Ոտքերի դիրքեր և շարժումներ. Պարզ կողմնակի քայլ `ստորին հատվածով; Պարզ կողմնակի քայլ ՝ կռանալով:	Դաս 24: (n.t.) Ձեռքերի դիրքեր և շարժումներ. - «Դարակ» (ձեռքերը թեքում են արմունկների մոտ, կրծքավանդակի դիմաց): Ոտքերի դիրքեր և շարժումներ. Legնկի մեջ թեքված ոտքի բարձրացում և իջեցում, առաջ (ամրացումով կամ առանց դրա):
	Դաս 25: (n.t.) Ոտքերի դիրքեր և շարժումներ. Կողմնակի քայլ ՝ ձեռքերը կռանալով և միաժամանակյա աշխատանքով («Դարակի» դիրքը, մարմնի թեքությունը ճանապարհորդության ուղղությամբ); Կռնացեք երկու ոտքի վրա ՝ մարմնի շրջադարձով և ոտքի երկարացում դեպի գարշապարը ՝ շրջադարձի ուղղությամբ:	Դաս 26: (n.t.) Ոտքերի դիրքեր և շարժումներ. Կողքի քայլ `կռանալով և ոտքը գարշապարի կողքին (շարժման ուղղության հակառակ); Կողմնակի քայլերը զույգերով, միմյանց դիմաց: Ձեռքերի դիրքեր և շարժումներ. - «նավակ» (ձեռքի դիրքը զույգով):	Դաս 27: (n.t.) Ոտքերի դիրքեր և շարժումներ. - «ընտրիչ»; - «Ընտրիչ» (ընկղմված բոցով):	Դաս 28: (n.t.) Ոտքերի դիրքեր և շարժումներ. - «ծովատառեխ»; Խոնարհվեք ռուսական բնույթով (ձեռքեր չունեք):
	Դաս 29: (մ.թ.) Ոտքերի դիրքեր և շարժումներ. Մարմինը մի ոտքից մյուսը փոխանցելը (մարտական ​​ջիլերի միջոցով); Հարգանք աղջիկների համար, խոնարհում տղաների համար:	Դաս 30: Պարային էտյուդներ. Առարկայական պար «Ամառ»:	Դաս 31: Պարային էտյուդներ. Առարկայական պար «Ամառ»:	Դաս 32: Պարային էտյուդներ. Առարկայական պար «Ամառ»:
	Դաս 33: Պարային էտյուդներ. Առարկայական պար «Ամառ»:	Դաս 34:	Դաս 35:	Դաս 36:

ԲԱՐՁՐ ԽՈUՄԲ.

(դասերը շաբաթական 2 անգամ)

	Դաս 1. Դաս 2. Ուսման 1 տարվա կրկնություն: Spaceորավարժություններ տարածության մեջ կողմնորոշվելու համար:	Դաս 3. (մ.թ.) Ուսման 1 տարվա կրկնություն: Ոտքերի դիրքերն ու շարժումները: Դաս 4. (մ.թ.) Ուսման 1 տարվա կրկնություն: Ձեռքերի դիրքեր և շարժումներ:	Դաս 5. (մ.թ.) Տիեզերքում կողմնորոշման վարժություններ. Դիրքը ուղիղ է (ամբողջ դեմքով), կիսաշրջադարձ, պրոֆիլ: Դաս 6: (մ.թ.) Ոտքերի դիրքեր և շարժումներ. Ոտքերի դիրքերը (շրջված); Ազատվում է 1,2,3 դիրքով:	Դաս 7: (մ.թ.) Տիեզերքում կողմնորոշման վարժություններ. Ա.Յա Վագանովայի հրապարակ; Ոտքերի դիրքեր և շարժումներ. Sotte- ն 1,2,6 դիրքով `դահլիճի կետերով: Դաս 8: (մ.թ.) Ոտքերի դիրքեր և շարժումներ. Սոթեն հերթով (դահլիճի կետերով):
	Դաս 9: (մ.թ.) Ոտքերի դիրքեր և շարժումներ. Demi - plie 1,2,3 դիրքի համար: Փոքրիկ նստվածքների և կես մատների գանգուրների համադրություն: Դաս 10: (մ.թ.) Ոտքերի դիրքեր և շարժումներ. Կես մատով քայլեր առաջ ու հետ: Պարը հետքայլ արեց դանդաղ տեմպերով:	Դաս 11: (մ.թ.) Տիեզերքում կողմնորոշման վարժություններ. Անվճար տեղավորում դահլիճում, զույգեր, եռյակ: Ոտքերի դիրքեր և շարժումներ. Ոտքի բարձր բարձրացումով, որը ծունկը ծալում է առաջ և հետ ՝ կես մատների վրա: Դաս 12: (մ.թ.) Ոտքերի դիրքեր և շարժումներ. Demi-plie ձեռքի միաժամանակյա աշխատանքով:	Դաս 13: (մ.թ.) Դաս 14: (մ.թ.) Պարային համադրություն ՝ հիմնված դասական պարի տարրերի վրա:	Դաս 15: (մ.թ.) Առարկայական պար «othեց»: Դաս 16: (մ.թ.) Առարկայական պար «othեց»:
	Դաս 17: (n.t.) Ուսման 1 տարվա կրկնություն: Ոտքերի դիրքերն ու շարժումները: Դաս 18: (n.t.) Ուսման 1 տարվա կրկնություն: Ձեռքերի դիրքեր և շարժումներ:	Դաս 19: (n.t.) Ուսման 1 տարվա կրկնություն: Ոտքերի դիրքերն ու շարժումները: Դաս 20: (n.t.) Ձեռքերի դիրքեր և շարժումներ. Ձեռքերի դիրքը գոտու վրա `բռունցքով; Ձեռքի ափի խցիկ փոխելը:	Դաս 21: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. Քայլ գարշապարից ժողովրդական կերպարում; Գլխով պարզ քայլ: Դաս 22: (n.t.) Ձեռքերի դիրքեր և շարժումներ. Ձեռքերի փոխանցում մեկ դիրքից մյուսը (ռուսական պարի բնույթով):	Դաս 23: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. Պարզ այլընտրանքային քայլ ՝ ոտքը կողքով երկարած (երաժշտական ​​միջոցի վերջում): Դաս 24: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. Պարզ այլընտրանքային քայլ ՝ ոտքը դեպի գարշապարը դեպի կողմ և ձեռքերը միաժամանակ բացելով դեպի կողմերը (մինչև իջեցված 2 -րդ դիրքը):
	Դաս 25: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. Battement tendu առաջ և կողքով դեպի ոտքի մատը (գարշապարը) 1 ազատ դիրք ՝ դեմի-պլիեի հետ համատեղ: Դաս 26: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. Pritop պարզ, կրկնակի, եռակի; Battement tendu առաջ ՝ կողքից մինչև ոտք ՝ գարշապարը տեղափոխելով 1 ազատ դիրքում ՝ գլխի հետ համատեղ:	Դաս 27: (n.t.) Ձեռքերի դիրքեր և շարժումներ. - «հրավեր»: Ոտքերի շարժումներ. Մի պարզ ռուսական քայլ ամբողջ ոտքի կես մատների միջով: Դաս 28: (n.t.) Ձեռքերի դիրքեր և շարժումներ. Claափահարել ձեռքերը `կրկնակի, եռակի; Ձեռքերը կրծքավանդակի դիմաց `« դարակ »:	Դաս 29: (n.t.) Ձեռքերի դիրքերի զուգավորում. - «նավակ» (շրջվեք թևի տակ): Դաս 30: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. Գլխով պարզ քայլ ՝ առաջ, հետընթաց:	Դաս 31: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. Պարզ կոտորակային քայլ (ձեռքի աշխատանքով և առանց դրա): Դաս 32: Ձեռքերի դիրքերի զուգավորում. - «բռնակների տակ» (ուղղված դեպի առաջ): Ոտքերի շարժումներ. Մի պարզ տնային քայլ զույգերով ՝ բռնակի տակ ՝ առաջ և հետ; Պարային քայլ զույգերով (վերջին հարվածի վրա, կռանալով և մարմինը շրջելով դեպի մեկը):
	Դաս 33: (n.t.) Ձեռքի դիրքը զույգում. - «բռնակների տակ» (միմյանց դիմաց): Ոտքերի շարժումներ. Տնային մի պարզ քայլ զույգերով ՝ հերթով ՝ բռնելով բռնակից հակառակ ձեռքերով: Դաս 34: (n.t.) Տիեզերքում կողմնորոշման վարժություններ. Ամենապարզ վերակառուցումները. Սյունակը մեկ առ մեկ, զույգերով, երեքով, չորսով:	Դաս 35: (n.t.) Ձեռքերի դիրքերի զուգավորում. Գոտկատեղի հետևում (զույգերով, եռյակներով): Ոտքերի շարժումներ. Պարի քայլ զույգերով, երեքով (ձեռքի դիրքը գոտկատեղի հետևում): Դաս 36: (n.t.) Տիեզերքում կողմնորոշման վարժություններ. Անկյունագծային	Դաս 37: (n.t.) Տիեզերքում կողմնորոշման վարժություններ. - «օձ»; - «կաթիլ»: Դաս 38: (n.t.)	Դաս 39: (n.t.) Պարային համադրություն ՝ հիմնված ժողովրդական պարի քայլերի վրա: Դաս 40: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. Jատկելով ոտքերը սեղմած:
	Դաս 41: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. - «խառնաշփոթ քայլ»: Դաս 42: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. - «ծովատառեխ»; (տղաներ): Squնվելի պատրաստում (հարթ և կտրուկ իջեցում 1 ուղիղ և ազատ դիրքում):	Դաս 43: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. - «ակորդեոն»; (աղջիկները): Պարզ վազք ՝ ձեռքերը բացելով նախապատրաստական ​​դիրքի (վերևում ՝ 2 -ից 3 դիրքի միջև): Դաս 44: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. - «ընտրել» կրկնակի և եռակի ներհոսքով. (աղջիկները): Փոքր կծիկ (մարմնի թեքությամբ), ձեռքերը կրծքավանդակի «դարակի» դիմաց:	Դաս 45: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. Խոնարհվեք ձեռքերով տեղում; Խոնարհվեք առաջ և հետ շարժվելով: Դաս 46: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. (տղաներ): (աղջիկները): Վազում ՝ ոտքերը անկյունագծով թեքած, ձեռքերը կրծքավանդակի «դարակի» դիմաց:	Դաս 47: (n.t.) Տիեզերքում կողմնորոշման վարժություններ. - «աստղանիշ»: Դաս 48: (n.t.) Տիեզերքում կողմնորոշման վարժություններ. - «զամբյուղ»:
	Դաս 49: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. Կողային ցատկում է ոտքից ոտք 1 ուղիղ դիրքում: Դաս 50: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. - «կռանալ» առաջ և հետընթաց 1 ուղիղ դիրքում:	Դաս 51: (n.t.) Դաս 52: (n.t.) Պարային համադրություն ՝ հիմնված ժողովրդական պարային շարժումների վրա:	Դաս 53: (n.t.) «Քուադրիլ»: Դաս 54: (n.t.) «Քուադրիլ»:	Դաս 55: (մ.թ.) Մարմնի, գլխի, ձեռքերի և ոտքերի կեցվածք: Ոտքերի շարժումներ. Քայլեր ՝ տնային և պար: Դաս 56: (մ.թ.) Ոտքերի շարժումներ. Խոնարհվիր, կարճ:
	Դաս 57: (մ.թ.) Ոտքերի շարժումներ. - «Կողային աղմուկ» պարզ (շրջանաձև): Դաս 58: (մ.թ.) Ոտքերի շարժումներ. - «կողային կանտեր» գլխով (գծերի երկայնքով):	Դաս 59: (մ.թ.) Ոտքերի շարժումներ. - «սուզվել» (միայնակ) ցատկի մեջ: Դաս 60: (մ.թ.) Ոտքերի շարժումներ. - «պիկե» (կրկնակի) ցատկում:	Դաս 61: (մ.թ.) Ձեռքերի դիրքերի զուգավորում. Հիմնական դիրքը: Ոտքերի շարժումներ. Հեշտ վազում կես մատների վրա ՝ շրջանագծով, զույգերով ՝ դեմքով և հետընթաց առաջ: Դաս 62: (մ.թ.) Irույգերի շարժում. - (տղա) կծկվել է մեկ ծնկի վրա, (աղջիկ) լույսը վազում է տղայի շուրջը:	Դաս 63: (մ.թ.) Irույգերի շարժում. - «կողային գալոպ» աջից, ձախից: Դաս 64: (մ.թ.) Irույգերի շարժում. Լույսի ճոճում միմյանց դեմ; Turnույգերով շրջվեք:
	Դաս 65: (մ.թ.) Ոտքերի շարժումներ. Կողային բարձրացման քայլ: Դաս 66: (մ.թ.) Ձեռքերի դիրքերի զուգավորում. - «զամբյուղ»:	Դաս 67: (մ.թ.) Դաս 68: (մ.թ.) Պարային համադրություն ՝ հիմնված պարահանդեսի պարային տարրերի վրա:	Դաս 69: Նախապատրաստում վերահսկողության վերջին դասին: Դաս 70: Վերջնական վերահսկողության դաս:	Դաս 71: Երեխաների երաժշտական ​​և շարժիչ ունակությունների մակարդակի ախտորոշում: Դաս 72: Երեխաների երաժշտական ​​և շարժիչ ունակությունների մակարդակի ախտորոշում:

Նախապատրաստական ​​խումբ.

(դասերը շաբաթական 2 անգամ)

	Դաս 1. Տարեսկզբի երեխաների երաժշտական ​​և շարժիչ ունակությունների մակարդակի ախտորոշում: Դաս 2. 2 տարվա ուսուցման կրկնություն: Դասական պար (տարածության, ձեռքի դիրքի և շարժման կողմնորոշման վարժություններ)	Դաս 3. 2 տարվա ուսուցման կրկնություն: Դասական պար (ոտքերի դիրքը և շարժումը): Դաս 4. (մ.թ.) Ձեռքերի շարժումներ.	Դաս 5. (մ.թ.) Ոտքերի շարժումներ. Դաս 6: (մ.թ.) Ոտքերի շարժումներ. Դեմի - պլիե:	Դաս 7: (մ.թ.) Ոտքերի շարժումներ. Մարտկոցի ձգում: Դասարան 8. (Դեպի. Տ.) Ոտքերի շարժումներ.
	Դաս 9: 2 տարվա ուսուցման կրկնություն: Danceողովրդական պար (ձեռքի դիրքեր և շարժումներ, զույգ ձեռքերով դիրքեր): Դաս 10: 2 տարվա ուսուցման կրկնություն:	Դաս 11: 2 տարվա ուսուցման կրկնություն: Folողովրդական պար (ոտքերի շարժումներ, տարածության մեջ կողմնորոշման վարժություններ): Դաս 12: (n.t.) Ձեռքերի դիրքեր և շարժումներ. Ձեռքերի փոխանցում մեկ դիրքից մյուսը:	Դաս 13: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. Աղեղ ռուսական կերպարով: Դաս 14: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. Կլոր պարային քայլ:	Դաս 15: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. Կլոր պար քայլ ՝ ոտքի կանգառը հետևում: Դաս 16: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. Կլոր պար քայլ ոտքի մատով առաջ:
	Դաս 17: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. Փոփոխական հարված ՝ առաջ, հետընթաց: Դաս 18: (n.t.) Ձեռքերի դիրքեր և շարժումներ. Լոգարիթմական ծափահարող ձեռքեր `« ափսեներ »; (աղջիկները): Թաշկինակի ալիքներ:	Դաս 19: (n.t.) Տիեզերքում կողմնորոշման վարժություններ. - «մանյակ»; - «կարուսել»: Դաս 20: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. Կողային «կռանալ» 3 դիրքում:	Դաս 21: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. - «հարվածել» հերթով: Դաս 22: (n.t.) Ձեռքերի դիրքեր և շարժումներ. Լոգարիթմական բամբակ ազդրին, ստորին ոտքին:	Դաս 23: (n.t.) Դաս 24: (n.t.) Պարային համադրություն ՝ հիմնված ժողովրդական պարային շարժումների վրա (շուրջպար):
	Դաս 25: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. Քառակուսի պար քայլ գարշապարից: Դաս 26: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. Խառնուրդի քայլ (գարշապարը հատակին):	Դաս 27: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. Խառնուրդի քայլ (կես մատներով հատակին): Դաս 28: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. Գարնանային քայլ.	Դաս 29: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. - «ջոկել» (խորտակվելով, կռանալով, ձեռքերը բացելով): Դաս 30: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. «Ընտրել» ցատկով:	Դաս 31: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. Ոտքից ոտք է ցատկում տեղում 3 ազատ դիրքով: Դաս 32: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. Ոտքից ոտք է ցատկում 3 ազատ դիրքում ՝ կողքով շարժվելով:
	Դաս 33: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. Այլընտրանքային նետում ձեր առջևի ոտքերից կամ խաչ մատի վրա կամ գարշապարի եզրը տեղում: Դաս 34: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. Այլընտրանքային ոտքերի նետում ձեր առջևից կամ խաչից դեպի խաչը դեպի գարշապարի մատը կամ ծայրը ՝ հետ նահանջով:	Դաս 35: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. Պատրաստվելով պարանին: Դաս 36: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. - «պարան»:	Դաս 37: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. Umpատկել խցկված; (տղաներ): Squat «գնդակ» (ձեռքերը գոտու վրա `բռունցքով): Դաս 38: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. (տղաներ): Squat «գնդակ» (ձեռքերը կրծքավանդակի «դարակի» դիմաց): Irույգերի շարժում. Ապամոնտաժեք միմյանց դեմ կանգնած երկու ոտքերի վրա:	Դաս 39: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. Բռնակի տակ գարնանային քայլ շրջանագծով; (տղաներ): Կռանալ 6 դիրքում ՝ ոտքի երկարացումով ամբողջ ոտքի վրա: Դաս 40: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. Շրջադարձի բռնակի տակ գարնանային բեռնված քայլ; (տղաներ): Կռանալ 1 ազատ դիրքում, ոտքը դեպի առաջ ամբողջ ոտքի կամ գարշապարի վրա:
	Դաս 41: (n.t.) Տիեզերքում կողմնորոշման վարժություններ. - «մանյակ»: Ոտքերի շարժումներ. (տղաներ): Միայնակ հարվածներ ՝ ափերի ներքևի կամ դրսից ներքև ՝ առաջ և հետ շարժվելով: Դաս 42: (n.t.) Ոտքերի շարժումներ. (աղջիկները): Կես մատի պտույտ; (տղաներ): - «սագի քայլ»:	Դաս 43: (n.t.) Տիեզերքում կողմնորոշման վարժություններ. - «կարուսել»: Դաս 44: (n.t.) Պարային համադրություն ՝ հիմնված ժողովրդական պարի (պարի) շարժումների վրա:	Դաս 45: «Ռուսական պար»: Դաս 46: «Ռուսական պար»:	Դաս 47: Կրկնեք 2 տարվա ուսումը: Պարահանդեսային պար (ոտքերի շարժումներ, ձեռքի դիրքեր զույգում, շարժում զույգով): Դաս 48: (մ.թ.) Ոտքերի շարժումներ. Պոլկա: Պար պոլկա (մեկ առ մեկ); Par polkas (զույգերով):
	Դաս 49: (մ.թ.) Ոտքերի շարժումներ. Պոլկա: - «ցատկել» (մեկ առ մեկ, զույգերով); - «ցատկում» է հերթով: Դաս 50: (մ.թ.) Ոտքերի շարժումներ. Պոլկա: Par polkas- ը զուգորդվում է ցատկումներով:	Դաս 51: (մ.թ.) Ոտքերի շարժումներ. Պոլկա: - «պիկե» հատակին մեկ և կրկնակի հարվածով (հետընթաց առաջընթացով): Դաս 52:. (մ.թ.) Ոտքերի շարժումներ. Պոլկա: 6 ոտքից 2 դիրք մեկ ոտքի վրա ցատկել:	Դաս 53: (մ.թ.) Դաս 54: (մ.թ.) Պարային համադրություն ՝ հիմնված պարահանդեսի պարային շարժումների վրա («Պոլկա»):	Դաս 55: (մ.թ.) Ոտքերի շարժումներ. Վալս: Վալսի պար (մեկ առ մեկ, զույգերով): Դաս 56: (մ.թ.) Ոտքերի շարժումներ. Վալս: Հավասարակշռություն (տեղում, առաջ, հետընթաց):
	Դաս 57: (մ.թ.) Irույգերի շարժում. Հեշտ վազք կես մատների վրա զույգերով, դեմքով և հետով առաջ (շրջադարձով մեջտեղում); Հեշտ զույգերով վազում կես մատների վրա ՝ շրջանագծով (աղջիկը շրջադարձ է կատարում թևի տակ ՝ ուժեղ հարվածի համար): Դաս 58: (մ.թ.) Պարային համադրություն ՝ հիմնված պարահանդեսային պարերի շարժումների վրա («Վալս»):	Դաս 59: (մ.թ.) Ոտքերի շարժումներ. Չարլսթոն- պոլոնեզի հավասար; Par polonaise (զույգերով, շրջանագծով): Դաս 60: (մ.թ.) Պարային համադրություն ՝ հիմնված հիմնական քայլերի վրա («Պոլոնեզ»):	Դաս 61: (մ.թ.) Ոտքերի շարժումներ. Չարլսթոն. Չարլսթոնի հիմնական շարժումը: Դաս 62: (մ.թ.) Ոտքերի շարժումներ. Չարլսթոն. Կրկնակի Չարլսթոն.	Դաս 63: (մ.թ.) Ոտքերի շարժումներ. Չարլսթոն. Այլընտրանքային կրկնակի և միայնակ Չարլսթոն: Դաս 64: (մ.թ.) Ոտքերի շարժումներ. Չարլսթոն. Չարլսթոնը ՝ կետով առաջ, հետընթաց
	Դաս 65: (մ.թ.) Ոտքերի շարժումներ. Չարլսթոն. Չարլսթոնը շարժվում է առաջ, հետ և շրջադարձով: Դաս 66: (մ.թ.) Ոտքերի շարժումներ. Չարլսթոն. Գարնանային քայլ ՝ ձեռքերը դեպի կողմերը բացված:	Դաս 67: «Չարլսթոն». Դաս 68: «Չարլսթոն».	Դաս 69: Նախապատրաստում վերահսկողության վերջին դասին: Դաս 70: Վերջնական վերահսկողության դաս:	Դաս 71: Երեխաների երաժշտական ​​և շարժիչ ունակությունների մակարդակի ախտորոշում: Դաս 72: Երեխաների երաժշտական ​​և շարժիչ ունակությունների մակարդակի ախտորոշում:

6. Օգտագործված գրականության ցանկ.

1. Բարիշնիկովա Տ.Կ. Խորեոգրաֆիայի ABC: - SPb., 1996:

2. Գուսեւ Գ.Պ. Danceողովրդական պարի ուսուցման մեթոդ: Պարային շարժումներ և համադրություններ դահլիճի մեջտեղում: - Մ., 2004:

3. Գուսեւ Գ.Պ. Էսքիզներ: - Մ., 2004:

4. veվեզդոչկին Վ.Ա. Դասական պար: - Ռոստովի հ., 2003 թ.

5. Բոգդանով Գ. Ռուսական ժողովրդական պարի դաս: - Մ., 1995:

6. Ustinova T. Պահպանեք ռուսական ժողովրդական պարի գեղեցկությունը: - Մ., 1959:

7. Տկաչենկո Տ. Kողովրդական պար: - Մ., 1975:

8. Բելկինա Ս.Ի., Լոմովա Թ.Պ., Սոկովնինա Է.Ն. Երաժշտություն և շարժում: - Մ., 1984:

9. Պուրտովա Թ.Վ., Բելիկովա Ա.Ն., Կվետնայա Օ.Վ. Սովորեցրեք երեխաներին պարել: - Մ., 2003: