Կրտսեր ուսանողների շրջանում ընթերցանության հետաքրքրություն: Ինչպես զարգացնել այն: Ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում տարրական հանրակրթական մակարդակի աշակերտների շրջանում

Ընթերցանությունը դժվար և երբեմն ցավոտ գործընթաց է, որը երեխաներից պահանջում է շատ ժամանակ և էներգիա: Եվ քանի դեռ երեխան չի սովորել կարդալ արագ և իմաստալից, մտածել և կարեկցել կարդալիս, այս գործընթացը նրան ուրախություն և հաճույք չի պատճառի: Բայց, որպես կանոն, որոշակի հմտությունների զարգացմանը նպաստում է կրկնվող վարժանքների կատարումը, որոնք հազվադեպ են գրավում որևէ մեկին իրենց միապաղաղությամբ և միապաղաղությամբ: Ուսուցչի խնդիրն է նրանց մեջ գտնել գրավիչ պահ, ներկայացնել դրանք երեխաներին այնպես, որ նրանք կատարվեն հետաքրքրությամբ և ցանկությամբ: Ինչպե՞ս կարող եմ դա անել:

Մեթոդաբանությունը գիտի ընթերցման տեխնիկան կիրառելու բազմաթիվ տեխնիկա, այսինքն. կարդալու ճիշտ ձևը, կոռեկտությունը, տեմպը և մասամբ արտահայտչականությունը:

Հիմնականը բազմակողմանի ընթերցումն է, տեխնիկա, որի ընթացքում ուսանողը, պատասխանելով որոշակի հարցի, արտահայտելով իր տեսակետը, աջակցություն է փնտրում տեքստում իր մտքերի, դատողությունների, զգացմունքների համար ՝ կրկին ու կրկին հղում կատարելով դրան: Տեքստի այս կրկնվող հղումը ամեն անգամ աշակերտին կբացահայտի արդեն ծանոթ տեքստում ինչ -որ նոր, անսպասելի, զարմանալի և միևնույն ժամանակ հետաքրքիր մի բան: Միևնույն ժամանակ, գրական տեքստում ընկղմման խորությունը մեծանում է, իսկ ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրությունը `մեծանում:

Ընթերցանության դասերի աշխատանքի տեսակները.

1. Ամբողջ տեքստի ընթերցում

2. Տեքստի ընթերցում ՝ մասերի բաժանման և ծրագիր կազմելու նպատակով

3. Ընթերցանություն ըստ պատրաստի ծրագրի

4. Կարճ ընթերցում (երեխաները չեն կարդում նախադասություններ կամ բառեր, որոնք կարելի է բաց թողնել): Պատրաստվում է համառոտ վերապատմման

5. Շղթայական ընթերցում նախադասությամբ

6. Շղթայական պարբերությամբ ընթերցում

7. Կարդալով նկարի համար համապատասխան հատված գտնելու համար

8. Կարդալ ՝ հատված գտնելու համար, որը կօգնի պատասխանել հարցին

9. Տեքստի ամենագեղեցիկ տեղը կարդալը

10. Նախադասության ամբողջ սկզբում կամ վերջում գտնել ամբողջ նախադասությունը: (Հետագայում նախադասությունը կարող է փոխարինվել տրամաբանորեն ամբողջական հատվածով)

11. Տեքստի հիմնական գաղափարը արտացոլող նախադասության կամ հատվածի գտնելը

12. Կարդալ տեքստում 3 (4.5 ...) եզրակացություն գտնելու համար

13. Ընթերցանության միջոցով պատճառահետեւանքային կապերի հաստատում

14. Կարդալ ըստ դերերի `կերպարների կերպարներին առավել ճշգրիտ և ամբողջական փոխանցելու համար

15. Կարդալ երկխոսության դերերով `բացառելով հեղինակի խոսքերը

16. Փոխաբերական բառեր և նկարագրություններ գտնելը և կարդալը

17. Տրամաբանական սթրեսով բառերի որոնում եւ ընթերցում

18. Տեքստից բառի մեկուսացում առաջարկվող սխեմային, օրինակ `chn, lei

19. Ո՞վ կարող է տեքստում ավելի արագ գտնել որոշակի կանոնի բառ:

20. Տեքստում գտնել ամենաերկար բառը

21. Երկու, երեք, չորս վանկ բառերի որոնում

22. Տեքստում գտնել եւ կարդալ համակցություններ `դերանուն + բայ եւ այլն:

23. Անհասկանալի բառերի նշաններով կարդալ

24. Տեքստում գտնել և կարդալ բառեր, որոնք մոտ են այս բառերին, գրված են գրատախտակին)

Հավանաբար բոլորը կհամաձայնվեն, որ ցանկացած գործողություն, որը թելադրված է վերևից, և որում անձը չունի անձնական հետաքրքրություն, կատարվում է դժկամությամբ և, որպես կանոն, քիչ օգուտ է տալիս: Հետևաբար, ուսուցչի համար շատ կարևոր է աշակերտին տրամադրել ազատ ընտրության իրավունք: Մեկը պատրաստակամորեն կարդում է, ակտիվորեն ընկալում և տպավորություն թողնում այն ​​բանի վրա, ինչը կարևոր է ընթերցողի համար, ինչը նրան ստիպում է գործել սեփական նախաձեռնությամբ, ինքնուրույն:

Ստորև մենք կքննարկենք ընթերցման հիմնական տեսակները:

Վերադառնալ ընթերցումը `որոշ ժամանակ անց երեխաներին արդեն ծանոթ ստեղծագործությունների վերընթերցումն է: Նման ընթերցումը նպաստում է երեխաների մոտ գրքի հետ հաղորդակցության նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորմանը `բավարարելով նրանց երևակայությունը գրաված սյուժեների և պատկերների վերապրման նրանց կարիքը: Միևնույն ժամանակ, տեղի է ունենում նախկինում ստացած տպավորությունների խորացում և վերագնահատում, երբ ընկալվող պատկերները հայտնվում են հիշողության մեջ և ընդգծվում են նոր ձևով ՝ երեխային ավելի մոտեցնելով ստեղծագործության գաղափարական և գեղարվեստական ​​իմաստի ընկալմանը:

«Կրկնվող» ընթերցանության դասի հիմնական ասելիքը դասարանում ենթադրություններ անելն է այն մասին, թե «ինչու Սաշան կամ Նատաշան ցանկացան վերընթերցել այս ստեղծագործությունը»: Բացի այդ, երեխաներին ոչ միայն պետք է բացատրել ստեղծագործությանը կրկին անդրադառնալու իմաստը ՝ որպես իրենց սիրելի հերոսների և նրանց հեղինակների հետ լրացուցիչ հանդիպման հնարավորություն, այլև օգնել ուսանողներին բացահայտել ստեղծագործության նոր իմաստները ՝ երեխաներին դրդելով հասկանալ իրենց կարդացածի թարմացված ընկալումը:

Անվճար ընթերցումը ուսանողի կամքն է ընթերցել իր կամքով և ինքնուրույն որոշելու իրավունքով. Ինչու՞ նա պետք է կարդա, կոնկրետ ինչ կարդալ, ինչպես կարդալ և երբ կարդալ: Այս ընթերցման իմաստը հետևյալն է.

Ընթերցանության հանդեպ սերը չի կարող ծագել առանց երեխայի ՝ իր նկատմամբ իր վերաբերմունքն ազատորեն որոշելու ունակության, ներառյալ հետաքրքրությունը ընթերցանության բովանդակության, հեղինակի անձի կամ հոգևոր աճի ցանկության, ուրիշների հետ ընթերցելու հմտությունների մեջ մնալու ցանկության և այլն: .

Անվճար ընթերցումը ՝ առանց երեխայի ամոթալի շրջանակի ընթերցանության, թույլ է տալիս կարդալ իր հնարավորությունների սահմաններում և, իր համար օպտիմալ պայմաններում, երկխոսություն վարել ստեղծագործության հեղինակի հետ, որն ինքնին խթանում է այս երկխոսությունը վարելու ցանկությունը: Անվճար ընթերցանությունը հնարավորություն է տալիս երեխային արտահայտել իր ընթերցանության հետաքրքրությունները:

Հոգեբանները հաստատել են, որ մարդկային զարգացման յուրաքանչյուր տարիքային փուլում ձևավորվում է գործունեության առաջատար տեսակ, որը նպաստում է անձի զարգացմանը: Կրտսեր դպրոցականների համար սա կրթական գործունեություն է, որի ընթացքում ուսանողը տիրապետում է տեսական գիտելիքներին և, միևնույն ժամանակ, զարգացնում վարքի կամայականություն, վերացական մտածողություն և մտածող հիշողություն: Ուսուցման օբյեկտից սովորողը դառնում է ուսուցման առարկա: Գիտելիքը նրա կողմից յուրացվում է ոչ թե ընդհանրապես, այլ կրթական գործունեության տեսքով:

Ուսուցման գործունեության ընդհանուր կառուցվածքային տարրերը. Ուսումնական առաջադրանքը, նպատակը և շարժառիթը, գործողությունների կողմնորոշումն ու իրականացումը, գործունեության արտադրանքի ինքնատիրապետումը և ինքնագնահատումը-միշտ պետք է լինեն ուսուցման մեջ: Սա նշանակում է, որ վերապատրաստման բովանդակությունը պետք է լինի ոչ միայն առարկայական գիտելիքներ, կարողություններ և հմտություններ, այլև դրանք յուրացնելու աշխատանքներ: Սովորելու մոտիվացիայի վրա հիմնախնդրի լուծման գործողությունների մեթոդների իմացություն, գիտելիքների յուրացման գործողություններ. Սա նորություն է, որն աստիճանաբար ներդրվում է տարրական դպրոցի պրակտիկայում:

Այսպիսով, երեխայի գործունեությունը ուղղված է ընդհանուր մտավոր գործողությունների ձևավորմանը `սովորելու ունակությանը և հատուկ առարկայական գործողություններին ցանկացած կրթական դասընթացի համակարգում:

Կարդալ սովորելը նույնպես պետք է ներառվի կրթական գործունեության ձևավորման համակարգում: Ընթերցանության առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ այն ոչ միայն առարկա (հատուկ) է, այլև ընդհանուր կրթական հմտություն, որից կախված է երեխայի ուսուցման հաջողությունը այլ առարկաներում: Ընթերցանությունը որպես խոսքի գործունեության տեսակներից մեկը փոխկապակցված է գործունեության ընդհանուր կառուցվածքի հետ, ներառյալ կրթական, ուստի ընթերցանության հմտությունը չի կարող լիարժեք ձևավորվել առանց ուսուցման մոտիվացիայի, առանց դրա յուրացման գործընթացում կողմնորոշիչ և գործողություններ կատարելու առկայության, ինչպես նաև առանց զգացմունքների սերմանելու ուսանողների ինքնատիրապետում և ինքնագնահատական:

Ընթերցանությունն իրականացվում է գրականության օգնությամբ, սակայն հիմնական խնդիրը ընթերցողի ձևավորումն է նախնական փուլդրա զարգացումը, այն է `գեղարվեստական ​​և հանրաճանաչ գիտական ​​տեքստի հետ աշխատելու ընթերցանության հմտությունների և մեթոդների յուրացում:

Չնայած այն հանգամանքին, որ տարրական դպրոցը կոչվում է հմտությունների դպրոց, որը թերագնահատում է երեխայի ընդհանուր կամ մտավոր զարգացումը, կարելի է պնդել, որ ընթերցանության հմտությունները ձևավորվում են այբբենարանի մակարդակով: Ավելին, ընթերցանության հմտությունը զարգանում է ինքնաբերաբար, և դրա ձևավորումը չի վերահսկվում: Ահա թե ինչու որոշ ուսանողներ չեն հասկանում տեքստի իմաստը, հատկապես այն լուռ կարդալիս, դանդաղ, արտաքին խոսքի մնացորդային շարժումներով կարդալիս, և նրանց բարձրաձայն ընթերցելը տեխնիկապես անկատար է, ոչ արտահայտիչ: Նրանք գրեթե չեն հասկանում և հիշում թվաբանական խնդրի վիճակը, դժվարանում են հիմնականը մեկուսացնել գիտակրթական հոդվածում, կրթական տեքստում:

Ինչպես հայտնի քննադատ և փիլիսոփա Ի.Ֆ. Կարյակին. «Քանի դեռ ուսանողը գրականությանը վերաբերվում է միայն որպես ապացույց այն բանի, ինչ տեղի է ունենում ուրիշների հետ, և ոչ թե ինքն իրեն, մինչև որ նա ճանաչի իր սեփականը ուրիշի մեջ ... մինչև որ նա այրվի այս հայտնագործությունից, մինչ այդ հետաքրքրություն չկա կարդալ, ոչ և դրա կարիքը »:

Նրա կարծիքով, ընթերցանության նկատմամբ դրական վերաբերմունքը սկսվում է այն պահից, երբ.

Երեխան իրեն կզգա որպես գրողի պատկերած իրադարձությունների մասնակից,

Երբ նա բացահայտում է ընթերցանության անձնական իմաստը, երբ գիրքն իր առջև հայտնվում է որպես սեփական ստեղծագործական ներուժի իրացման տարածք:

Ուսուցչի աշխատանքը գեղարվեստական ​​ստեղծագործության վերլուծության վրա արդյունավետ կլինի միայն այն դեպքում, եթե երեխան հետաքրքրություն ունենա ընթերցանության, ընդհանրապես գրականության նկատմամբ: Միայն դրանից հետո դասում կլինեն ոչ միայն խոսակցություններ ինչ -որ աշխատանքի մասին, այլ գաղտնի խոսակցություն, որը խորապես կազդի երեխայի վրա, կստիպի մտածել ինչ -որ բանի մասին և ձեռք բերել իր համար կարևոր մի բան: Միայն դրանից հետո յուրաքանչյուր նոր աշխատանք երեխայի համար կլինի որպես անձամբ իր համար նորի բացահայտում:

Սուխոմլինսկին գրում է. «Այն, ինչ երեխան պետք է հիշի և ինչ սովորի, առաջին հերթին, պետք է հետաքրքիր լինի նրա համար»:

Հետեւաբար, ընթերցանության `որպես գործունեության յուրահատուկ տեսակի եւ մշակութային երեւույթի նկատմամբ հետաքրքրության արթնացման եւ զարգացման խնդիրը:

Կարծիք կա, որ որքան շուտ սկսեք ձեր երեխային սովորեցնել այս կամ այն ​​տեսակի գործունեության, ամեն ինչ ավելի լավկլինի արդյունքը: Գործերն ավարտին հասցնելու համար ձեզ հարկավոր է համակարգ:

Այս համակարգի սկիզբը ընտանիքում է: Երեխան առաջին հերթին որդեգրում է ծնողների վերաբերմունքը ընթերցանության և գրքի նկատմամբ: Wonderարմանալի չէ, որ դեռևս 16 -րդ դարում տողերը գրված էին. Երեխան սովորում է այն, ինչ տեսնում է իր տանը. Ծնողները նրա համար օրինակ են:

Եվ եթե ծնողները գրագետ և մտածող մարդիկ են, ապա նրանք առաջինը կսկսեն աշխատանքը գրքի նկատմամբ երեխայի հետաքրքրության ձևավորման ուղղությամբ: Ինչպե՞ս կարող են դա անել:

Բայց այս խնդրի լուծման առաջատար դերը պատկանում է ընթերցանության դասերին:

Նախակրթարանների համար գործող գրական ընթերցման ծրագրերի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ չնայած տարրական դասարանների երեխաների գրական կրթության համակարգի աշխատանքի դրական փոփոխություններին, ծրագրերը դեռ թերի են:

Այսպիսով, օրինակ, հիմնական ուշադրություն է դարձվում ընթերցանության (ընթերցման տեխնիկա) և իմաստաբանական (արվեստի գործի վերլուծության ուսուցման) տեխնիկական կողմի զարգացմանը: Գրական կրթության սկզբնական փուլում երեխայի պահանջները հիմնականում ուղղված են երեխայի գիտելիքներին, հմտություններին և կարողություններին, այլ ոչ թե նրա անհատական ​​զարգացմանը:

Ինչպե՞ս պետք է վարվի ուսուցիչը: Իհարկե, պետք է սկսել ՝ հաշվի առնելով կրտսեր աշակերտների տարիքային առանձնահատկությունները:

7-9 տարեկան հասակում նկատվում է հուզական ոլորտի, այսպես կոչված, զգայական հետախուզության չափազանց արագ զարգացում:

Մեծ ուշադրություն դարձնելով նախադպրոցական տարիքի այս հատկությանը ՝ ուսուցիչը կարող է բարձր արդյունավետության հասնել գրական ընթերցանության իր աշխատանքում:

Հենց տարրական դպրոցական տարիքում է, որ զգացմունքների և փորձառությունների կուտակումը տեղի է ունենում թռիչքներով: Հետեւաբար, կրտսեր աշակերտները ընթերցանության մեջ փնտրում են զվարճալի, ուժեղ հուզական փորձառություններ: Նրանց երեւակայությունը գրավում են գործողություններով հագեցած աշխատանքները, հերոսական արարքները, կարծես, սովորական են դառնում, իսկ նրանց սիրելի հերոսները, առաջին հերթին, գործողության հերոսներն են:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին անհրաժեշտ են աշխատանքներ, որոնք կսովորեցնեն նրանց զարմանալ: Երեխայի համար շատ անհրաժեշտ է իրադարձությունից, երևույթից կամ անձից զարմանալու կարողությունը.

Անտեսելով այս տարիքի աշակերտների գրական նախասիրությունները ՝ երկար տարիներ հնարավոր է «սպանել» նրանց հետաքրքրությունը ոչ միայն գրականության ՝ որպես ակադեմիական առարկայի, այլև ընդհանրապես ընթերցանության նկատմամբ:

Որո՞նք են նախադպրոցական տարիքի ընթերցողների առանձնահատկությունները, որոնք ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի դասին նախապատրաստվելիս:

Փոքր ընթերցողը տեքստին առաջին հերթին արձագանքում է զգացմունքային: Տեքստի հետ կապված երեխաների փորձառությունները մեծ արժեք ունեն տարրական դասարանների համար: Երեխայի համար զգալու ունակության, փորձի կարևորությունը գրվել է մեկից ավելի անգամ: Հիշենք V.G.- ի հայտնի խոսքերը: Բելինսկին, ով կարծում էր, որ ընթերցանության գործընթացում գլխավորն այն է, որ երեխաները «հնարավորինս շատ զգան».

«Թող բառի պոեզիան երաժշտության պես գործի նրանց վրա ՝ ուղիղ սրտի միջով, գլխի կողքով, որի ժամանակը դեռ կգա»: Վ.Գ. Բելինսկին:

Նախադպրոցական տարիքի ընթերցողների մեկ այլ առանձնահատկությունը գեղարվեստական ​​աշխարհի և իրականի նույնականացումն է: Պատահական չէ, որ ընթերցողի զարգացման այս շրջանը կոչվում է «միամիտ ռեալիզմի» դարաշրջան: Սա արտահայտվում է կերպարի նկատմամբ ՝ որպես կենդանի, իրական; իր կերպարի դյուրահավատության դրսևորման մեջ: Մտածելով կոնկրետ ՝ երեխաներն անընդհատ հարցնում են. «Իսկապե՞ս դա պատահեց»:

Պետք է նշել, որ կրտսեր դպրոցականները զգայուն են բառի և գեղարվեստական ​​մանրուքի նկատմամբ: Երեխան երբեմն արձագանքում է այնպիսի հոգեբանական նրբություններին, որոնք մեծահասակները երբեմն չեն նկատում:

Այսպես կոչված ներկայության ազդեցությունը բնորոշ է կրտսեր աշակերտներին, ինչը նշանակում է երեխայի պատկերով ապրելու ունակություն:

Կրտսեր ընթերցողի վերջին բնութագիրը արվեստի ձևի նկատմամբ արձագանքի բացակայությունն է:

Կրտսեր դպրոցականների ընկալման այս հատկությունները ուսուցչի աջակցությունն են գրական ստեղծագործության նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորման գործընթացում, հետևաբար նաև ընթերցանության դասին:

Դասին ուսուցիչը պետք է երեխաներին ցույց տա, որ կարդալը հաղորդակցություն է, երկխոսություն ընթերցողի և հեղինակի միջև: Բայց այս հաղորդակցությունը ոչ թե ուղղակի է, այլ հեղինակի ստեղծած տեքստի միջոցով հաղորդակցություն:

Եթե ​​ուսուցիչը հավատարիմ է այն սկզբունքին, որ արվեստի ստեղծագործության մեջ կարևոր է ոչ միայն այն, ինչ գրված է, այլև թե ինչպես է այն գրված, ինչ միջոցների օգնությամբ, ապա երեխաները անպայման ուշադրություն կդարձնեն ստեղծագործության գեղարվեստական ​​ձևին, որն ավելի կարեւոր է գեղարվեստական ​​խոսքում, քան սովորական հաղորդակցության մեջ:

Տարրական դպրոցում դասեր կարդալու հիմնական արդյունքը պետք է լինի այն, որ նրանք հետաքրքրություն առաջացնեն երեխաներին հետագա գրական կրթության նկատմամբ, արթնացնեն գրական գիտելիքների ծարավ `ավելի ու ավելի շատ նոր հարցերի պատասխանելու համար. նրանց զրուցակիցն էր, այլ նաև այն, թե ինչու է հեղինակը խոսում դրա մասին, ինչու է նա խոսում, ինչու է այսպես խոսում և ոչ այլ կերպ, և ինչու է հեղինակը կարողանում նման մտքեր և զգացումներ առաջացնել ընթերցողների մոտ:

Հոդվածը նկարագրում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորման գործընթացը: Երեխաների ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության բարձրացումը և պահպանումը մեծապես կախված է մեծահասակից, որը դառնում է միջնորդը մանկան լսողի և գրողի միջև: Միևնույն ժամանակ, երեխայի ընթերցանության մոտիվացիայի բացակայությունը խոչընդոտ չի հանդիսանա. Այն փոխարինվում է խաղի մոտիվացիայով: Երեխային կարդալուն խթանելու համար առաջարկվում են տարբեր խաղային իրավիճակներ:

Ինչպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ կարդալ հետաքրքրություն առաջացնել

Այսպիսով, ձեր երեխան կարդում է վանկեր, իսկ դրանցից հետո `կարճ բառեր, և դուք ցանկանում եք նրան տալ մանկական գիրք. Թող նա կարդա նկարների տակ եղած մակագրությունները, քանի որ դրանք շատ պարզ են և գրված են մեծ տպագրությամբ: Եվ երեխան կարդում է, բայց նրա համար դժվար է անել առանց մոր օգնության:

Երեխայի համար բառերը որևէ կերպ չեն ավելանում նախադասություններին, պարզապես կարդացած բառի իմաստը միանգամից կորչում է, քանի որ ամբողջ ուշադրությունը մինչ այժմ կլանված է հնչյունների համադրման գործընթացում: Մի շտապեք երեխային նստել գրքերի համար: Անհատական ​​բառերի ընթերցումից դեպի տեքստի ընթերցում անցումը պետք է հատուկ պատրաստված լինի: Եվ ահա խաղերը ձեզ օգնության կգան. Նրանց օգնությամբ երեխան կհաղթահարի ընթերցանության տեխնիկական դժվարությունները: Միևնույն ժամանակ, երեխայի ընթերցանության մոտիվացիայի բացակայությունը խոչընդոտ չի հանդիսանա. Այն կփոխարինվի խաղի մոտիվացիա.

1. «Վերադասավորեք նշանները»:Քամին անցավ քաղաքի վրայով և պոկեց ցուցանակները խանութներից: Օգնեք քաղաքի բնակիչներին պարզել, թե որտեղ որ խանութն է: (Խանութների ցուցափեղկերը գծված են թղթի վրա և պատրաստվում են ցուցանակներ. Բանջարեղեն, մրգեր, ապրանքներ, կահույք և այլն), նախքան երեխան կհասկանա, թե որտեղ պետք է տեղադրել նշանը, նա պետք է կարդա այն:

2. «Որտե՞ղ է ում նվերը»:Խաղալիքների համար նախապես պատրաստեք նվերներ ՝ փաթեթավորված տոպրակների կամ թղթի մեջ (դրանք կարող են լինել քաղցրավենիք, մրգեր, բանջարեղեն, գծանկարներ): Երեխաներին բացատրվում է, որ նվերը պետք է տրվի այն մարդուն, ում այն ​​նախատեսված է: Դա անելու համար երեխան պետք է կարդա նվերի վրա գրված անունը:

3. «Կերակրեք կենդանիներին»:Այս խաղի համար ձեզ հարկավոր կլինեն տարբեր կենդանիների պատկերներով նկարներ (կարող են օգտագործվել նաև խաղալիքներ): Երեխաներն իրենք են ընտրում իրենց կենդանուն: Այժմ նրան պետք է կերակրել: Երեխաների առջև դրված սեղանին դրված են սննդամթերքի անուններով բացիկներ `վարսակ, կաթ, միս, խոտ, գազար ... Քարտերը գլխիվայր շրջվում են, երեխաները հերթով բացում են դրանք և կարդում նրանց անունները: ուտեստներ ՝ դրանք առաջարկելով կենդանիներին:

4. «Խոսքը քանդվեց»:Ուժեղ քամին փչեց և խառնեց բառի տառերը: Եկեք մտածենք ՝ ո՞րն էր այստեղ խոսքը: L A AND S (աղվես): Բացի այդ, ինչ բառեր կարելի է կազմել այս բառից:

Այսպիսով, խաղերը կարող են շատ բազմազան լինել. Ամեն ինչ կախված է ձեր երևակայությունից և երեխային օգնելու ցանկությունից:

Այսպիսով, այլ առաջադրանքներ օրգանապես միահյուսված են գրագիտության ուսուցմանն ուղղված խաղերի մեջ.

• մարզել հիշողությունը և ուշադրությունը;
• զարգանում է խոսքն ու մտածողությունը;
• մշակվում է ինտելեկտուալ որոնումների համն ու սովորությունը:

Ինչպե՞ս միացնել վանկերը բառերի մեջ:

Գրագիտությունը, գրելը արդեն դարձել են հետաքրքիր և հասանելի ձեր երեխայի համար: Նա արդեն կարդում է պաստառներ և ցուցանակներ և նույնիսկ ցանկանում է հեքիաթ կարդալ, բայց ... իր իսկական ընթերցանության ունակությունների և այն ջանքերի միջև եղած անջրպետը դեռ չափազանց մեծ է:

Անգրագիտությունից դեպի սահուն ընթերցանություն տանող ճանապարհին միայն առաջին պատնեշն է դրված. Երեխան սովորել է տառերը վանկերի միավորել: Վանկը սկզբում ընթերցման միավորն է: Եթե ​​ձայնային վերլուծության նախատառային փուլը շատ հապճեպ չանցավ, ապա երեխայի վանկային ընթերցման ժամանակ դուք չեք լսի այսպես կոչված «թակած վանկը». Թույն: Երեխան պետք է ուշադիր, դանդաղ կարդա բառերը, ասես հոսում է մի վանկից մյուսը. Կտրտված վանկը վտանգավոր է. Այն շատ դժվար է դարձնում վանկային ընթերցումից անցում ամբողջական բառերով: Ինչպե՞ս կարող եք օգնել ձեր երեխային հաղթահարել սահունության երկրորդ արգելքը ՝ սկսել կարդալ ոչ թե վանկերով, այլ ամբողջական բառերով:

Ամբողջական բառերով ընթերցանության անցումը կարագացնի և կհեշտացնի երեխայի աշխատանքը սթրեսային իրավիճակներով, ինչը, կարծես, ամրապնդեց, միավորեց առանձին վանկերը մեկ բառի մեջ:

Այստեղ անփոխարինելի գործիք կլինեն վանկային սխեմաները `աշխատանքի (խաղի) համար, որոնցով երեխան արդեն պատրաստ է, եթե նա ունի ձայնային սխեմաներով աշխատելու փորձ և գիտի, թե ինչպես կարելի է բառի մեջ տարբերակել հարվածային ձայնը, այսինքն. այն ձայնը, որը երկար է տևում, եթե այս բառը կոչես ՝ ստոուլ, ռակետա, մոլոկու:

Երեխայի հետ քննարկվում է, որ ձայնը կոչվում է հարվածային գործիք, որը մուրճով հարվածում են փոքրիկ հնչյունավոր մարդիկ, ուստի այն բարձրաձայն և երկար է հնչում: Բառի ձայնը կախված է նրանից, թե ինչ ձայնի են հարվածում ձայնային նվագարկիչները, և խոսքի ձայնը ` raaaketa (Ra վանկը ձգվում է, իսկ մնացածը արագ արտասանվում են): Հետևաբար, ձայնային նվագարկիչները չեն կարող սխալներ թույլ տալ, հակառակ դեպքում նրանք «կփչացնեն բառը»: Պետք է նշել, որ միայն ձայնավորի ձայնը կարող է շեշտվել, և եթե այն մեկ բառի մեջ է, ապա բնականաբար, դա շեշտված ձայն կլինի `տուն, սեղան, մեղր:

Նախքան ձեր երեխայի հետ վանկային սխեմաներով խաղալը սկսեք, փորձեք ինքներդ ձեզ. Այս խաղերը ձեզանից վիրտուոզություն կպահանջեն, որին հասուն մարդու համար հեշտ է հասնել: Փորձեք ասել. «Akովի կողքին կաղնու կանաչ» հանգիստ, բայց բնական խոսքի տեմպերով և միևնույն ժամանակ գծեք վանկերի և սթրեսի դիագրամ. Seaովի կողքին `կաղնու կանաչ: Տեղի է ունեցել? Հետո սկսեք խաղալ ձեր երեխայի հետ: Առաջին անգամ չէ՞ր աշխատում: Դուք պետք է վարժվեք 10-15 րոպե:

Թամեր խաղը կարող է սթրես գտնելու լավ գործելակերպ լինել: Երեխան մեղմացնում է բիզոնին, եթե ժամանակ ունի արագ («երեք» -ի հաշվարկով) շեշտը դնել «բիզոն» բառով քարտի վրա: Եթե ​​հարվածը (սթրեսը) բավական արագ կամ ճշգրիտ չտրվի, մարզիչը վնասվածք կստանա (իհարկե վտանգավոր չէ): Կենդանիների անվան համար կարող եք տարբեր բառեր վերցնել: Տասը վերքերից հետո մարզիչը ժամանակավորապես հեռացվում է վտանգավոր աշխատանքից և ուղարկվում նախիրը արածեցնելու: (Հովիվը կանչում է կորած կովերին. «Լուսաբա՛յ, ապրիլ! Աստղ»:) Այս դեպքում օգտակար է «թղթե ամրակներով» բառը կնքելը, այսինքն. բաժանված է վանկերի ՝ Ապ-ռել-կա, Արշալույս-կա, մա-շի-նա: Սա այնքան էլ դժվար չէ անել: Քանի ձայնավոր կա բառի մեջ, այնքան վանկ:

Դուք կարող եք խաղեր խաղալ, երբ բառը ինքնին գրված չէ, բայց գծապատկեր է գծված, և շեշտը դրվում է շեշտված վանկի վրա:

Այս դեպքում երեխային կարող է առաջարկվել «Խոսքը փախավ» խաղը: Բառը փախավ քարտից, և մնացին միայն «թղթե ամրակներ»: Եկեք մտածենք, թե որն էր բառը այստեղ և գրենք այն: (Սեղանին դրված են 3-4 խաղալիք կամ բացիկներ ՝ նկարներով): Դուք պետք է վերցնեք բառեր, որոնք ունեն 1,2,3,4 վանկ, այսինքն. վանկով տարբեր ՝ այծ, գայլ, խոզ: Երեխան պետք է ընտրի քարտը այն սխեմայով, որը համապատասխանում է յուրաքանչյուր կենդանու: Այս առաջադրանքը կատարելու համար երեխան նախ պետք է արտասանի յուրաքանչյուր կենդանու անունը և պարզի, թե քանի վանկ կա այս բառում: Ձեր օգնությունն ու համբերությունը հավատարիմ օգնականներ կլինեն այս դժվարին գործում: Խաղը անփոխարինելի օգնական է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման և դաստիարակության գործում:

Ձեր երեխայի հետ հնչյուններ, տառեր և բառեր խաղալով ՝ կարող եք հաղթահարել դժվարություններն ու խոչընդոտները գրագիտության ճանապարհին: Բայց խաղն ունի իր սահմանափակումները, այն ամենակարող չէ, և հազիվ թե հնարավոր լինի երեխային սահուն անկախ ընթերցման հասցնել միայն խաղալու միջոցներով: Փաստն այն է, որ խաղի նկատմամբ հետաքրքրությունը միայն մասամբ և ժամանակավորապես է համընկնում ընթերցողի հետաքրքրության հետ: Պատճառները, շարժառիթները, որոնք մարդուն դրդում են խաղալ և կարդալ, տարբեր են: Եվ օգնելով ձեր երեխային հաղթահարել խաղի ընթերցանության առաջին տեխնիկական դժվարությունները, դուք պետք է հոգաք ոչ միայն կարդալու կարողության, այլև ցանկության դաստիարակության մասին:

Եթե ​​երեխան չի ուզում կարդալ:

Oftenնողները հաճախ զարմանում են ՝ տեսնելով, որ հնարավոր ամեն ինչ արվել է, որպեսզի երեխան ինքնուրույն սկսի կարդալ և գրել, իսկ երեխան ընթերցանության նկատմամբ մեծ ցանկություն և հետաքրքրություն չի ցուցաբերում: Ինչպե՞ս դարձնել, որ դեռևս դժվար է ընթերցանության գործընթացը երեխայի համար դառնալ անձնական անհրաժեշտություն:

Երեխայի գրելու կարիքները ստեղծելու ամենապարզ միջոցը կենսական նամակագրությունն է: Դրա բովանդակությունը ուղղակիորեն կախված է երեխայի անձնական հատկություններից, նրա կյանքի փորձից: Նամակագրությունը պետք է անձամբ վնասի երեխային:

Դա կարող է լինել նամակ ձեր տատիկին, պապին, քրոջը, ընկերոջը, հեքիաթի հերոսին: Շատ կարևոր է, որ երեխան ստանա իր նամակի պատասխանը, մինչդեռ իսկապես այն անձից, ում նա գրել է: Desirableանկալի է, որ պատասխանը գրվի մեծատառով, մի քանի նախադասություն `փոքր թվով բառերից: Երբ երեխան սպասում է այս նամակներին, նա ուրախ կլինի կարդալ դրանք և գրել պատասխաններ:

Childանկացած երեխայի համար շատ հետաքրքիր կլինի կարդալ իր մասին գիրք: Bookնողները կարող են պատրաստել այս գիրքը: Վերցրեք ալբոմի մի քանի թերթ, ծալեք կիսով չափ և ամրացրեք թղթե սեղմակով: Գիրք ... (անուն) մասին: Գրքի յուրաքանչյուր թերթիկի վրա կլինեն 2-3 նախադասություն ձեր երեխայի մասին, որոնք գրված են ձեր կողմից մեծատառերով: Իսկ վերևում տեղ կա նկարչության համար, որը կարող եք նկարել երեխայի հետ հեքիաթը կարդալուց հետո: Այս գիրքը կարող է դառնալ ոչ միայն ձեր երեխայի սիրած գիրքը, այլև օրագիր, որը երեխան կպահի ձեզ հետ:

Այսպիսով, օրինակ, նախադասության մեջ ՝ Նինան սիրում է ... (երեխան պետք է գրի այն, ինչ սիրում է): Հասկանալի է, որ առաջին արկածները շատ կարճ են և վերաբերում են ձեր երեխայի իրական փորձին և բնավորությանը: Հեքիաթը կարելի է կտրել ամենահետաքրքիր վայրում, որպեսզի երեխան ինքը ցանկանա շարունակել այն, ավարտել գրելն ու գրելը:

Եթե ​​հայրն ու մայրիկը շատ զբաղված են և չեն կարող թույլ տալ երեխայի հետ հաճախակի շփում, կարող եք նամակագրություն կազմակերպել նրա հետ. Խոսել ձեր աշխատանքի, առողջության և շատ ավելին: Եվ երեխան, իր հերթին, կպատմի իր գաղտնիքները:

Ամերիկացի հոգեբանները առաջարկել են, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները, ովքեր նոր են տիրապետել գրագիտությանը, պետք է վարեն ինքնադիտարկման օրագիր, որն օգտակար է ոչ միայն գրելու կարիքը և սովորությունները զարգացնելու, այլև երեխայի ինքնագիտակցության զարգացման համար: Ինքնադիտարկման օրագիրը կոչվում է «Գիրքը, որն աճում է ինձ հետ»: Առաջին էջում երեխան նկարագրում է իր արտաքին տեսքը: Մեծահասակն այս տրաֆարետի նման բան է պատրաստում բանավոր դիմանկարի համար, որտեղ երեխան տեղադրում է անհրաժեշտ բառերը.

Իմ ԱՆՈՒՆՆ Է ….
Ես Տարեկան եմ
Մազերս ...
Աչքերս ... և այլն

Երեխայի ընտանիքի, ընկերների, նրա սիրած գործունեության, սովորությունների, հմտությունների, ցանկությունների, վախերի նկարագրությունը կառուցված է անավարտ նախադասությունների նույն սկզբունքով: Հասկանալի է, որ մեծանալով և փոխվելով ՝ երեխան մեկ անգամ չէ, որ կվերադառնա այնպիսի հարցերի, ինչպիսիք են. . »,« Ես չեմ վախենում ... »,« Ես վախենում եմ ... »,« Ես ուզում եմ փոխվել իմ մեջ ... », կլրացնի և կփոխի իր նախորդ պատասխանները, և որ ամենակարևորն է ՝ վերընթերցելով եղածը գրված է, նա իրեն ավելի լավ կճանաչի:

Ահա ընդամենը մի քանի հնարավոր ուղիներ `գրությունը երեխաների առօրյա կյանքում ներառելու և ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնելու համար: Familyանկացած ընտանիքի առօրյան բազմաթիվ հնարավորություններ է ընձեռում բանավոր հաղորդակցությունը գրավոր հաղորդակցությամբ փոխարինելու համար: Իսկ գրավոր հաղորդակցությունը հարազատների կամ իր հետ չի կարող չբերել ցանկալի արդյունքների. Երեխան կսովորի գրելուն, կարդալը կամավոր կդառնա, ինչը նշանակում է, որ նրա տեխնիկան նույնպես կբարելավվի: Բայց դա ինքնաբերաբար չի հանգեցնի գրքեր կարդալու անհրաժեշտության: Ի վերջո, գրքի հեղինակի հետ գրավոր հաղորդակցությունը շատ ավելի դժվար է, քան գրավոր հաղորդակցությունը մայրիկիս հետ, ով իր նամակին դիմում է անձամբ և ճշգրիտ:

ՇԱՀԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՄ

Ուսուցչի աշխատանք

Նախնական դասարաններ

Մ.Վախիտովի անվան գիմնազիա

Բուինսկ, Թաթարստանի Հանրապետություն

Կադիրովա Ֆ.Ս.

Բուինսկ 2008 թ

Ներածություն

Վերջերս գրքի նկատմամբ վերաբերմունքը փոխվել է: Հեռուստատեսության և համակարգիչների գալուստով տեղեկատվության հոսքն աննախադեպ ուժով ընկավ մարդու վրա: Այժմ, գիտական ​​մտքի վերջին նվաճումներին իմանալու և տեղյակ լինելու համար, ամենևին անհրաժեշտ չէ կարդալ: Բավական է հավաքել տեղեկատվությունը հեռուստաէկրանից կամ ցուցադրումից:

Երեխաները համակարգչին տիրապետում են կարդալ սովորելուց առաջ, նրանք ավելի լավ են առաջնորդվում ստեղնաշարով, քան գրքի բովանդակությամբ: Նրանց գրական փորձը սահմանափակվում է «ABC» - ի պատմություններով և անթոլոգիաներով, իսկ ավելի ուշ `դպրոցական ծրագրի աշխատանքները կարճ տարբերակով յուրացնելու փորձերով:

Ինչպե՞ս հետաքրքրություն առաջացնել ընթերցանության նկատմամբ, ինչպես զարգացնել, պահպանել այն. Սա, իմ կարծիքով, ամենակարևոր խնդիրներից է ոչ միայն դպրոցների, այլև նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համար: Գրքերի նկատմամբ հետաքրքրության արթնացումը տեղի է ունենում նախադպրոցական տարիքում: Եվ այստեղ ընտանիքը պետք է գլխավոր դեր կատարի: Իսկ մանկավարժների խնդիրն է ծնողներին ծանոթացնել երեխաների հետ գրքի հետ հաղորդակցման մեթոդներին: Տարրական դպրոցում անհրաժեշտ է պահպանել գրքի նկատմամբ հետաքրքրությունը: Բայց դուք կարող եք աջակցել այն, ինչ զարգացել է: Յուրաքանչյուր դասարանում կան երեխաներ, ովքեր իսկապես ծանոթանում են գրքի հետ միայն դպրոցում:

Հիմա եկեք այս ամենի մասին ավելի մանրամասն մտածենք:

^ Ընտանիքի դերը ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորման գործում

Վ.Սուխոմլինսկին ասաց.

«Այն, ինչ երեխան պետք է հիշի և ինչ սովորի, առաջին հերթին պետք է հետաքրքիր լինի նրա համար»:

Կրթական հոգեբանության մեջ «հետաքրքրություն» հասկացության իմաստը բավականին լայն է. Այս տերմինը օգտագործվում է այնպիսի հասկացություններ նշանակելու համար, ինչպիսիք են ՝ «ուշադրություն», «հետաքրքրասիրություն», «իրազեկություն», «ցանկություն» և «մոտիվացիա»: Մենք կկենտրոնանանք հետաքրքրության ընկալման վրա `որպես ճանաչողական կարիքի հուզական փորձ: Հետաքրքիրն այն է, ինչ հուզական առումով կարևոր է:

Ապացուցված է, որ որքան շուտ սկսեք ձեր երեխային սովորեցնել այս կամ այն ​​տեսակի գործունեության, այնքան ավելի լավ արդյունքը կլինի: Գործերն ավարտին հասցնելու համար ձեզ անհրաժեշտ է ՀԱՄԱԿԱՐԳ:

Այս համակարգի սկիզբը ընտանիքում է: Երեխան ընդունում է ծնողների վերաբերմունքը ընթերցանության և գրքի նկատմամբ: Wonderարմանալի չէ, դեռ 16 -րդ դարում տողերը գրված էին. «Երեխան սովորում է այն, ինչ տեսնում է իր տանը, ծնողները նրա համար օրինակ են»:

Եվ եթե ծնողները գրագետ և մտածող մարդիկ են, ապա նրանք առաջինը կսկսեն աշխատանքը գրքի նկատմամբ երեխայի հետաքրքրության ձևավորման ուղղությամբ: Ինչպե՞ս կարող են դա անել:

Ահա մի քանի խորհուրդ ծնողներին.

1. Վայելեք ինքներդ ձեզ կարդալը (մեջբերում, ծիծաղ, անգիր, կիսում
կարդալ ...) և դրանով իսկ երեխաների մոտ զարգացնել ընթերցանության նկատմամբ վերաբերմունքը որպես
հաճույք:

2. Երեխաներին բարձրաձայն կարդացեք շատ փոքր տարիքից: Մի փոխարինեք իսկական ծանոթությամբ
գիրք ՝ լսելով հեքիաթների ձայնագրություններ:

3. Ձեր երեխաներին ձեզ հետ տարեք գրադարան և սովորեցրեք նրանց, թե ինչպես օգտագործել դրա միջոցները:

4. Showույց տվեք, որ գնահատում եք ընթերցանությունը. Գնեք գրքեր, նվիրեք դրանք ինքներդ և ընդունեք դրանք
որպես նվեր:

5. readingվարճացրեք ընթերցանությունը. Ցույց տվեք, որ գրքերը լի են գերազանցիկներով
գաղափարներ, որոնք երեխաները կարող են օգտագործել իրենց կյանքում:

6. Թող երեխաները ընտրեն իրենց գրքերն ու ամսագրերը:

7. Բաժանորդագրվեք ձեր երեխայի ամսագրերին (նրա անունով) `հաշվի առնելով նրա հետաքրքրությունները:

8. Երեխային խնդրեք բարձրաձայն կարդալ փոքր երեխաների կամ ընտանիքի անդամների համար:

9. Խրախուսեք ընթերցանությունը (թույլ տվեք ձեզ ավելի երկար մնալ կարդալու համար):

10. Խաղալ սեղանի խաղեր, որոնք ներառում են ընթերցանություն:

11. Տունը պետք է ունենա մանկական գրադարան:

12. Հավաքեք այնպիսի թեմաներով գրքեր, որոնք երեխաներին կներշնչեն դրա մասին ավելին կարդալ (գրքեր
դինոզավրերի, տիեզերագնացության և այլնի մասին)

13. Հրավիրեք երեխաներին գիրք կարդալ ֆիլմը դիտելուց առաջ կամ հետո
ֆիլմը բեմադրված է:

14. Եթե երեխաները հեռուստատեսությամբ դիտել են հետաքրքիր հաղորդում, ձեռք բերեք այս թեմայով գիրք:

15. Ստեղծեք տնային կինոթատրոն. Կարդալ դերախաղեր `օգտագործելով տարազներ և հենարաններ:

16. Հաճախ հարցրեք երեխաներին իրենց կարդացած գրքերի վերաբերյալ իրենց կարծիքի համար:

(W. Williams «Անտեսված ընթերցող. Ինչպես բարձրացնել և պահպանել երեխաների մեջ կարդալու սովորությունը» գրքից):

Ինչպես տեսնում եք թվարկված խորհուրդներից, ծնողներին խրախուսվում է ստեղծել այնպիսի մթնոլորտ, որի դեպքում գրքի հետ շփումը երեխայի մոտ միայն դրական հույզեր կառաջացնի և կապված կլինի նման շփումից հաճույք ստանալու հետ:

Schoolանկացած դպրոցական առարկա, բացի գրականությունից, աշակերտին տալիս է պատրաստի գիտելիքներ, որոնք նա պետք է յուրացնի, հիշի և կիրառի ճիշտ ժամանակին: Գրականության մեջ ուսանողը ինքն է ձեռք բերում գիտելիքներ ՝ կարեկցելով կերպարներին և ստեղծագործության հեղինակին: Միայն կարեկցանքի միջոցով երեխան կարող է իմանալ ուրիշի ցավն ու ուրախությունը, վիշտը և հուսահատությունը և այդ կերպ բազմապատկել իր կյանքի փորձը, զգալ հոգու տարբեր վիճակներ, դրանք ամրագրել ոչ միայն մտքի, այլև սրտի հիշողության մեջ: Գեղարվեստական ​​կյանքը ներկան ավելացնում է այն, ինչ չկար դրա մեջ և նույնիսկ այն, ինչ ընդհանրապես չի կարող լինել: Այն ընթերցողին հնարավորություն է տալիս վերամարմնավորվել ստեղծագործության հերոսի մեջ, այցելել անցյալ կամ ապագա: Միայն գրականությունն է ունակ մարդուն տալ մեկ ուրիշի մեջ մեկ ուրիշի փորձի, չփորձարկվածի, չապրածի զգալու:

^ Կրտսեր ուսանողների շրջանում ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում, զարգացում և պահպանում:

Ընթերցանության դասում, որպես կանոն, տեղ չկա աշակերտի անձնական տպավորությունների, նրա փորձառությունների, սուբյեկտիվ պատկերների համար: Ուսումնասիրված աշխատանքը չի դիտվում որպես երեխայի ներկա, ապագա կյանքի, նրա ներքին «ես» -ի համահունչ բան: Եվ եթե սա չկա, չկա ընթերցանության հետաքրքրություն, չկա ներսից եկող մոտիվացիա («ուզում եմ»), այն ամբողջովին ենթարկվում է դրսից եկող մոտիվացիային («պատվիրված»):

Ինչպես ասում է հայտնի քննադատ և փիլիսոփա Ի. J. Կարյակինը. հայտնագործություն - մինչ այդ ընթերցանության հետաքրքրություն չկա, դրա կարիքը նույնպես չկա »:

Նրա կարծիքով, ընթերցանության նկատմամբ դրական վերաբերմունքը սկսվում է այն պահից, երբ.

Երեխան իրեն կզգա որպես գրողի պատկերած իրադարձությունների մասնակից,
-երբ նա բացահայտում է ընթերցման անձնական իմաստը,
- երբ գիրքը նրա առջև հայտնվում է որպես սեփականը իրագործելու տարածք
ստեղծագործականություն:

Ուսուցչի աշխատանքը գեղարվեստական ​​ստեղծագործության վերլուծության վրա արդյունավետ կլինի միայն այն դեպքում, եթե երեխան հետաքրքրություն ունենա ընթերցանության, ընդհանրապես գրականության նկատմամբ: Միայն դրանից հետո դասում կլինեն ոչ միայն խոսակցություններ ինչ -որ աշխատանքի մասին, այլ գաղտնի խոսակցություն, որը խորապես կազդի երեխայի վրա, կստիպի մտածել ինչ -որ բանի մասին և ձեռք բերել իր համար կարևոր մի բան: Միայն դրանից հետո յուրաքանչյուր նոր աշխատանք երեխայի համար կլինի որպես անձամբ իր համար նորի բացահայտում:

Ինչպե՞ս դա անել: Ինչպե՞ս աշակերտի մեջ սերմանել գրքի հետ աշխատելու, գեղարվեստական ​​խոսքի հանդեպ սեր արթնացնելու ունակություն:

Այս խնդրի լուծման առաջատար դերը պատկանում է ընթերցանության դասերին:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար գրական ընթերցման առկա ծրագրերի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ չնայած տարրական դպրոցականների գրական կրթության համակարգում կատարվող դրական փոփոխություններին, ընթերցման բարձր հուզական և գեղագիտական ​​մակարդակ ապահովող մեթոդաբանության զարգացման բացակայություն կա: գործընթաց.

Այսպիսով, օրինակ, հիմնական ուշադրություն է դարձվում ընթերցանության (ընթերցման տեխնիկա) և իմաստաբանական (արվեստի գործի վերլուծության ուսուցման) տեխնիկական կողմի զարգացմանը: Գրական կրթության սկզբնական փուլում երեխայի պահանջները հիմնականում ուղղված են երեխայի գիտելիքներին, հմտություններին և կարողություններին, այլ ոչ թե նրա անհատական ​​զարգացմանը:

Ինչպե՞ս պետք է վարվի ուսուցիչը:

Նախակրթարանի (7-9 տարեկան) տարիքում հուզական ոլորտը, այսպես կոչված, զգայական ինտելեկտը, զարգանում է չափազանց արագ:

Մեծ ուշադրություն դարձնելով նախադպրոցական տարիքի այս հատկությանը ՝ ուսուցիչը կարող է բարձր արդյունավետության հասնել գրական ընթերցանության իր աշխատանքում:

Հենց տարրական դպրոցական տարիքում է, որ զգացմունքների և փորձառությունների կուտակումը տեղի է ունենում թռիչքներով: Հետեւաբար, կրտսեր աշակերտները ընթերցանության մեջ փնտրում են զվարճալի, ուժեղ հուզական փորձառություններ: Նրանց երեւակայությունը գրավում են գործողություններով հագեցած աշխատանքները, հերոսական արարքները, կարծես, սովորական են դառնում, իսկ նրանց սիրելի հերոսները, առաջին հերթին, գործողության հերոսներն են:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին անհրաժեշտ են աշխատանքներ, որոնք կսովորեցնեն նրանց զարմանալ: Երեխայի համար շատ անհրաժեշտ է իրադարձությունից, երևույթից կամ անձից զարմանալու կարողությունը.

Անտեսելով այս տարիքի աշակերտների գրական նախասիրությունները ՝ երկար տարիներ հնարավոր է «սպանել» նրանց հետաքրքրությունը ոչ միայն գրականության ՝ որպես ակադեմիական առարկայի, այլև ընդհանրապես ընթերցանության նկատմամբ:

Որո՞նք են նախադպրոցական տարիքի ընթերցողների առանձնահատկությունները, որոնք ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի դասին նախապատրաստվելիս:

1. Առաջին առանձնահատկությունը. Փոքրիկ ընթերցողը տեքստին առաջին հերթին էմոցիոնալ է արձագանքում:

2. Նախադպրոցական տարիքի ընթերցողների մեկ այլ առանձնահատկությունը գեղարվեստական ​​աշխարհի և իրականի նույնականացումն է: Պատահական չէ, որ ընթերցողի զարգացման այս շրջանը կոչվում է «միամիտ ռեալիզմի» դարաշրջան: Սա արտահայտվում է կերպարի նկատմամբ ՝ որպես կենդանի, իրական; իր կերպարի դյուրահավատության դրսևորման մեջ: Մտածելով կոնկրետ ՝ երեխաներն անընդհատ հարցնում են. «Իսկապե՞ս դա պատահեց»:

3. Պետք է նշել, որ կրտսեր դպրոցականները զգայուն են բառի և գեղարվեստական ​​մանրուքի նկատմամբ: Երեխան երբեմն արձագանքում է այնպիսի հոգեբանական նրբություններին, որոնք մեծահասակները երբեմն չեն նկատում:

4. Հաջորդ առանձնահատկությունը այսպես կոչված ներկայության էֆեկտն է, որը նշանակում է երեխայի պատկերում ապրելու ունակություն:

5. Կրտսեր ընթերցողի վերջին առանձնահատկությունը արվեստի ձևի նկատմամբ արձագանքի բացակայությունն է:

Գեղարվեստական ​​ստեղծագործության մեջ երեխաները առաջին հերթին տեսնում են հերոսներին, սյուժեն, առանձին իրադարձություններ, բայց նրանք չեն կարդում հեղինակի տեքստը, չեն գտնում նրա թողած «նշաձողերը», երկխոսության չեն գնում նրա հետ: Ստանցաներ, էպիտետներ, կետադրական նշաններ, պարբերությունների բաժանում. Երեխան ինքն իրենից ոչինչ չի նկատում, ինչը նշանակում է, որ նա անտեսում է հեղինակի «նշաձողերը», առանց հասկանալու, որոնց հասկանալ չի կարող:

Կրտսեր դպրոցականների ընկալման այս հատկություններն են ուսուցչի աջակցությունը գրական ստեղծագործության նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորման գործընթացում, հետևաբար նաև ընթերցանության դասին:

Դասին ուսուցիչը պետք է երեխաներին ցույց տա, որ կարդալը հաղորդակցություն է, երկխոսություն ընթերցողի և հեղինակի միջև: Բայց այս հաղորդակցությունը ոչ թե ուղղակի է, այլ հեղինակի ստեղծած տեքստի միջոցով հաղորդակցություն:

Եվ երբեմն շատ դժվար է առանձնացնել դասի հիմնական արդյունքը. Ի՞նչն է ավելի կարևոր ՝ հասկանալ հեղինակի դիրքորոշումը կամ երեխայի անձնական զգացմունքները կարդացածի վերաբերյալ: Ամենայն հավանականությամբ, արվեստի գործի ընկալման այս երկու կողմերը համարժեք են: Միայն մի կողմը (գրական ընկալումը) ենթարկվում է գրականության օրենքներին, իսկ մյուս կողմը (անձնական ընկալումը) `երեխայի անհատական ​​զարգացման օրենքներին:

Ուսուցչի խնդիրն է երեխային թողնել իր ընկալման յուրահատկության իրավունքը, ոչ թե ճնշել այն, այլ դրանից ելնել և ապավինել դրան »: Իրոք, այս հատկությունների առկայությամբ մենք կարող ենք դատել, թե ինչ որն է երեխայի անհատականությունը, որն է նրա ստեղծագործական լիցքը: Հետևաբար, շատ կարևոր է, որ երեխաները իմանան, որ գրականության դասերին նրանք ոչ միայն կվերլուծեն աշխատանքը, ընդհանուր եզրակացություն կտան դրա և դրա հիմնական գաղափարի մասին, այլև, որ իրենց բոլոր փորձառությունները, պատկերները, մտքերը և հիշողությունները, որոնք ծնվում են նրանց մեջ ընթերցանության գործընթացը դասին չի թողվի (նույնիսկ եթե դրանք ամբողջովին համահունչ չեն հեղինակի դիրքորոշմանը):

Այսպիսով, գրական նյութը, որը նախատեսված է տարրական դպրոցում երեխաների ընթերցանության համար, զարմանալի է իր բնույթով, քանի որ այն եզակի բանավոր արվեստ է, որը նախատեսված է ընթերցողների փոխադարձ ստեղծագործության համար, որն ունակ է գրավել երեխայի անձը որպես ամբողջություն, դարձնել նվագում են նրա հոգու բոլոր լարերը: Երեւակայական իրականությունը, որը ստեղծվել է մեծ գրողների կողմից, երեխայի համար դուռ է բացում շրջապատող իրականության առջեւ, մղում նրան դեպի կյանք, մարդկանց, դեպի իրեն:

^ Ուսուցչի դերը ընթերցանության դասերում

Ուսուցչի դերը ընթերցանության դասերին վճռորոշ է ՝ երբեմն որոշելով ընթերցանության ճակատագիրը մարդու ամբողջ կյանքում: Ինքը ՝ գրականությանը սիրահարված, ուսուցիչն ինքն է ստիպում իր աշակերտներին սիրահարվել դրան:

Բայց կարող է հակառակ ազդեցություն ունենալ: Նման ազդեցության օրինակ կարելի է գտնել Վ.Դրագունսկու «Հանգիստ ուկրաինական գիշեր ...» երկնքում, ոչ այլ ինչ է, քան այդ տարածքում փոքր քանակությամբ անձրևներ: Պոեզիայի նման անանձնական, բանական, ուստի սպառված ու գունաթափված ըմբռնումը արագ յուրացվեց Դենիսկայի կողմից և սկսեց փոխանցվել այլ ստեղծագործությունների:

Գեղարվեստական ​​գրականության յուրաքանչյուր ստեղծագործություն, որը ներառված է դպրոցական գրականության դասընթացի ծրագրում, պարունակում է բազմաթիվ բարոյական խնդիրներ, որոնք այս կամ այն ​​կերպ դրված են դրանում: Ուսուցիչը պետք է ստեղծի այնպիսի պայմաններ, որտեղ աշակերտը պետք է անընդհատ մտածի և զգա: Եվ եզրակացություններ արեք: Բոլորը գիտեն, որ հասկանալու լավագույն միջոցը ինքդ քո մասին մտածելն է: Հետեւաբար, արվեստի ստեղծագործությանը բնորոշ գաղափարները պետք է ձեռք բերվեն սեփական մտքի ջանքերով: Եթե ​​դասին ստեղծվում է խնդրահարույց իրավիճակ, ծագում են վեճեր, որոնց ընթացքում աշակերտները ոչ միայն ձեռք են բերում գիտելիքներ, այլև սովորում են պաշտպանել իրենց տեսակետը: Ընթերցանության ընթացքում ծնված սեփական միտքը հաճելի է, ոգեշնչում է երեխաներին:

^ Ընթերցանության հմտությունների կատարելագործում:

Ընթերցանությունը դժվար և երբեմն ցավոտ գործընթաց է, որը երեխաներից պահանջում է շատ ժամանակ և էներգիա: Եվ քանի դեռ երեխան չի սովորել կարդալ արագ և իմաստալից, մտածել և կարեկցել կարդալիս, այս գործընթացը նրան ուրախություն և հաճույք չի պատճառի: Բայց, որպես կանոն, որոշակի հմտությունների զարգացմանը նպաստում է կրկնվող վարժանքների կատարումը, որոնք հազվադեպ են գրավում որևէ մեկին իրենց միապաղաղությամբ և միապաղաղությամբ: Ուսուցչի խնդիրն է նրանց մեջ գտնել գրավիչ պահ, բերել երեխաներին այնպես, որ նրանք կատարվեն հետաքրքրությամբ և ցանկությամբ: Ինչպե՞ս կարող եմ դա անել:

Մեթոդաբանությունը գիտի ընթերցանության տեխնիկան կիրառելու բազմաթիվ տեխնիկա, այսինքն `ընթերցման ճիշտ ձև, ճշգրտություն, տեմպ և, մասամբ, արտահայտչականություն:

Հիմնականը բազմակողմանի ընթերցումն է, տեխնիկա, որի ընթացքում ուսանողը, պատասխանելով որոշակի հարցի, արտահայտելով իր տեսակետը, աջակցություն է փնտրում տեքստում իր մտքերի, դատողությունների, զգացմունքների համար ՝ կրկին ու կրկին հղում կատարելով դրան: Տեքստի այս կրկնվող հղումը ամեն անգամ աշակերտին կբացահայտի արդեն ծանոթ տեքստում ինչ -որ նոր, անսպասելի, զարմանալի և միևնույն ժամանակ հետաքրքիր մի բան: Միևնույն ժամանակ, գրական տեքստում ընկղմման խորությունը մեծանում է, իսկ ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրությունը `մեծանում:

Ընթերցանության դասում տեքստի վրա աշխատանքի տեսակները.

1. Ամբողջ տեքստի ընթերցում:
2. Տեքստի ընթերցում ՝ մասերի բաժանման և ծրագիր կազմելու նպատակով:
3. Ընթերցանություն ըստ պատրաստի պլանի:
4. Կարճ ընթերցում (երեխաները չեն կարդում այն ​​նախադասությունները կամ բառերը, որոնք կարող են
ավելի ցածր). Պատրաստվելով հակիրճ վերապատմման:
5. Շղթայական ընթերցում ըստ առաջարկի:
6. Շղթայական պարբերությամբ ընթերցում:
7. Կարդալ նկարի համար համապատասխան հատված գտնելու համար:
8. Կարդալ ՝ հատված գտնելու համար, որը կօգնի պատասխանել հարցին:
9. Տեքստի ամենագեղեցիկ տեղը կարդալը:
10. Նախադասության ամբողջ սկզբում կամ վերջում գտնել ամբողջ նախադասությունը: (Ավելի ուշ
նախադասությունը կարող է փոխարինվել տրամաբանորեն ամբողջական հատվածով):
11. Տեքստի հիմնական գաղափարը արտացոլող նախադասության կամ հատվածի գտնելը:
12. Կարդալ տեքստում 3 (4.5 ...) եզրակացություն գտնելու համար:
13. Ընթերցանությամբ պատճառահետեւանքային կապերի հաստատում:
14. Դերերում կարդալը `հերոսների կերպարների առավել ճշգրիտ եւ ամբողջական փոխանցման նպատակով:
15. Կարդալ երկխոսության դերերի մասին `բացառելով հեղինակի խոսքերը:
16. Փոխաբերական բառերի և նկարագրությունների որոնում և ընթերցում:
17. Տրամաբանական շեշտադրումներով բառերի որոնում եւ ընթերցում:
18. Տեքստից բառի մեկուսացում առաջարկվող սխեմային, օրինակ `chn, lei:
19. Ո՞վ ավելի արագ կգտնի տեքստում որոշակի կանոնի բառը:
20. Տեքստում գտնել ամենաերկար բառը:
21. Երկու, երեք, չորս վանկ բառերի որոնում:
22. Տեքստում գտնել եւ կարդալ համակցություններ `դերանուն + բայ եւ այլն:
23. Անհասկանալի բառերի նշաններով ընթերցում:
24. Տեքստում գտնել և կարդալ տվյալներին իմաստով մոտ բառեր (բառերը գրված են
գրատախտակ):

Հավանաբար բոլորը կհամաձայնվեն, որ ցանկացած գործողություն, որը թելադրված է վերևից, և որում անձը չունի անձնական հետաքրքրություն, կատարվում է դժկամությամբ և, որպես կանոն, քիչ օգուտ է տալիս: Հետևաբար, ուսուցչի համար շատ կարևոր է աշակերտին տրամադրել ազատ ընտրության իրավունք: Պատրաստ ընթերցվող, ակտիվ ընկալվող և տպավորություն թողնելով այն ամենի վրա, ինչը կարևոր է ընթերցողի համար, ինչը նրան ստիպում է գործել սեփական նախաձեռնությամբ, անկախ

^ ՎԵՐԱԴԱՐՁ ԿԱՐԴԱՈԹՅՈՆԸ որոշ ժամանակ անց երեխաներին արդեն ծանոթ ստեղծագործությունների վերընթերցումն է: Նման ընթերցումը նպաստում է երեխաների մոտ գրքի հետ հաղորդակցության նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորմանը `բավարարելով նրանց երևակայությունը գրաված սյուժեների և պատկերների վերապրման նրանց կարիքը: Միևնույն ժամանակ, տեղի է ունենում նախկինում ստացած տպավորությունների խորացում և վերագնահատում, երբ ընկալվող պատկերները հայտնվում են հիշողության մեջ և ընդգծվում են նոր ձևով ՝ երեխային ավելի մոտեցնելով ստեղծագործության գաղափարական և գեղարվեստական ​​իմաստի ընկալմանը:
«Կրկնվող» ընթերցանության դասի հիմնական ասելիքը դասարանում ենթադրություններ անելն է այն մասին, թե «ինչու Սաշան կամ Նատաշան ցանկացան վերընթերցել այս ստեղծագործությունը»: Բացի այդ, երեխաներին ոչ միայն պետք է բացատրել ստեղծագործությանը կրկին անդրադառնալու իմաստը ՝ որպես իրենց սիրելի հերոսների և նրանց հեղինակների հետ լրացուցիչ հանդիպման հնարավորություն, այլև օգնել ուսանողներին բացահայտել ստեղծագործության նոր իմաստները ՝ երեխաներին դրդելով հասկանալ իրենց կարդացածի թարմացված ընկալումը:

^ ԱՆՎԱՐ ԿԱՐԴԱՈ isԹՅՈՆԸ ուսանողի կոչն է ՝ ընթերցել իր կամքով և ինքնուրույն որոշելու իրավունքով ՝ ինչու՞ նա պետք է կարդա, կոնկրետ ինչ կարդալ, ինչպես կարդալ և երբ կարդալ: Այս ընթերցման իմաստը հետևյալն է.
Ընթերցանության հանդեպ սերը չի կարող ծագել առանց երեխայի ՝ իր նկատմամբ իր վերաբերմունքն ազատորեն որոշելու ունակության, ներառյալ հետաքրքրությունը ընթերցանության բովանդակության, հեղինակի անձի կամ հոգևոր աճի ցանկության, ուրիշների հետ ընթերցելու հմտությունների մեջ մնալու ցանկության և այլն: .
Անվճար ընթերցումը ՝ առանց երեխայի ամոթալի շրջանակի ընթերցանության, թույլ է տալիս կարդալ իր հնարավորությունների սահմաններում և, իր համար օպտիմալ պայմաններում, երկխոսություն վարել ստեղծագործության հեղինակի հետ, որն ինքնին խթանում է այս երկխոսությունը վարելու ցանկությունը: Անվճար ընթերցանությունը հնարավորություն է տալիս երեխային արտահայտել իր ընթերցանության հետաքրքրությունները:

Այսպիսով, եթե մենք ցանկանում ենք, որ գրականության գլուխգործոցները կարդան ոչ թե ուսուցչի պատվերով և երեխայի կողմից չդիտվեն որպես պատիժ, այլ հրաշքին դիպչելու ուրախություն պարգևելու համար, մեզ անհրաժեշտ է գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալու հատուկ ռազմավարություն, որը կհամապատասխանի բանավոր պատկերների վիրտուալ բնույթը և դրանց ընկալումը: Այս ռազմավարությունը ներառում է.

Երեխային սկզբից պատրաստել գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալու համար, ինչպես տեքստի տողերը սեփական անձի հոգևոր էներգիայի վերածելու հաղորդության համար; սովորեցնել տեքստը «վերծանել» (գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունը հեղինակի անսովոր նամակ է ընթերցողին);
- երեխայի մեջ արթնացնել զգացմունքային հնչեղություն իր կարդացածի համար, օգնել նրան գեղարվեստական ​​կերպարում փնտրել և գտնել համահունչ սեփական հոգու հետ. հարստացնել իր կյանքի փորձը; խթանել ընթերցողի ինքնագնահատականը և հայտնությունը և պայմաններ ստեղծել դրանց իրականացման համար.
- խթանել երեխաների ստեղծագործական ունակությունը `ի պատասխան նրանց կարդացածի. կուտակել ստեղծագործական ընթերցման նմուշներ, դրանք դարձնել ուսանողների սեփականությունը. սովորեցնել այս նմուշների վրա գեղարվեստական ​​պատկերների ընկալումը.
- օգնել երեխային զարմանալ. Գրականության միջոցով երեխաների հոգևոր զարգացման շարժիչ ուժը չպետք է գտնել գրողի և նրա ստեղծագործության վերաբերյալ ընդհանուր քննարկումներում, ոչ թե ինչ -որ մեկի կողմից հայտնաբերված ստեղծագործությունների իմաստներում, այլ ստեղծագործության առավել պատկերավոր հյուսվածքում `դրա կոնկրետության մեջ: , որը հանդիսանում է ընթերցողի համատեղ ստեղծագործության հարուցիչը:
- սովորեցնել բանավոր պատկերների լեզուն, դրանց բազմանդամությունը, տարբեր իմաստների փոխակերպվելու ունակությունը.
- օգնել ուսանողին անանձնական կրթական ընթերցումը դարձնել սուբյեկտիվ իմաստալից, միասին փնտրել գրողի «ես» -ի և ընթերցողի «ես» -ի շփման կետերը. սովորեցրեք աշխարհը տեսնել ուրիշի աչքերով.
«Կարդալ նշանակում է մտածել մեկ գլխով, բացի քո գլխից», Արթուր Շոպենհաուեր (գերմանացի փիլիսոփա);
- ընթերցող երեխայի մեջ պահպանել իր կարդացածի վերաբերյալ իր դատողությունների ինքնատիպությունը.
բացառել կարծիքների և գնահատականների կարծրատիպը `բանավոր պատկերներից օտարման ցուցիչ:

Տարրական դպրոցում դասեր կարդալու հիմնական ուսուցման արդյունքը պետք է լինի այն, որ նրանք հետաքրքրություն տան երեխաներին հետագա գրական կրթության մեջ, արթնացնեն գրական գիտելիքների ծարավ `ավելի ու ավելի շատ նոր հարցերի պատասխանելու համար. նրանց զրուցակիցը, այլ նաև ԻՆՉՈ the է, որ հեղինակը խոսում է ԱՅՍ մասին: ԻՆՉՈ he է նա խոսում, ԻՆՉՈ խոսում է ԱՅՍ, և ոչ այլ կերպ, և ԻՆՉՈ the հեղինակը ԿԱՐՈ Է ՍՏԱԵԼ նման մտքերն ու զգացմունքները ընթերցողներից:

«Դպրոցական նյութը չի կարող գրգռել յուրաքանչյուր հատված ... Այսպիսով, կրթական նյութը պարտադիր ձանձրալի՞ է: Ոչ, հուզմունք, ուրախություն բերում է ոչ թե բուն նյութը, այլ աշակերտի կատարած աշխատանքը, դժվարությունների հաղթահարումը, մտքի փոքր հաղթանակը, փոքր հաղթանակ սեփական անձի նկատմամբ: Ահա թե որտեղ է հետաքրքրության աղբյուրը, որը կարող է մշտական ​​լինել »:

Վ.Սուխոմլինսկի.

Գրականություն:

Բուգրիմենկո Բ.Ա., ukուկերման Գ.Ա. «Ընթերցանություն առանց պարտադրանքի», Մ, 1993:

Aitայցև Վ.Ն. Կարդալ սովորելու պահուստներ: Մ., 1991:

Լուտովա Տ.Ն. «Գրական ընթերցում տարրական դպրոցում: Կրտսեր դպրոցականների շրջանում ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրություն սերմանելը », Ն. Նովգորոդ, 2006 թ .:

Dzhezheley O.V., Svetlovskaya N.N. «Սովորել սիրել գիրքը», Մոսկվա, 1982

Տարրական դպրոցի ուսուցիչ

MBOU ըմբշամարտի թիվ 5 դպրոց

Մոխ Լյուդմիլա Վլադիմիրովնա

Ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում

Ներածություն:

Գլուխ 1. Ընտանիքի դերը ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության զարգացման մեջ:

Գլուխ 2. Ընթերցանության մշակույթի ձևավորում տարրական դպրոցում:

2.2.Կրտսեր ուսանողների շրջանում ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում, զարգացում և պահպանում:

2.3. Ընթերցանության տեխնիկայի կատարելագործում:

2.4. Ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության խթանում արտադասարանական ընթերցանության դասերին:

Եզրակացություն.

Մատենագիտական ​​ցուցակ:

Դիմում.

Ներածություն:

Վերջերս գրքի նկատմամբ վերաբերմունքը փոխվել է: Հեռուստատեսության և համակարգիչների գալուստով տեղեկատվության հոսքն աննախադեպ ուժով ընկավ մարդու վրա: Այժմ, գիտական ​​մտքի վերջին նվաճումներին իմանալու և տեղյակ լինելու համար, ամենևին անհրաժեշտ չէ կարդալ: Բավական է հավաքել տեղեկատվությունը հեռուստաէկրանից կամ ցուցադրումից:

Երեխաները համակարգչին տիրապետում են կարդալ սովորելուց առաջ, նրանք ավելի լավ են առաջնորդվում ստեղնաշարով, քան գրքի բովանդակությամբ: Շատ ծնողներ չգիտեն, թե ինչ են կարդում իրենց երեխաները և չեն հետաքրքրվում, թե ինչպիսի գրքեր են նրանք սիրում: Parentsնողների ճնշող մեծամասնությունը չի բաժանորդագրվում իրենց երեխաների համար նախատեսված պարբերականներին: Ուսանողներն իրենք են նախընտրում գնել սկանաբառեր: Նրանց գրական փորձը սահմանափակվում է «ABC» - ի պատմություններով և անթոլոգիաներով, իսկ ավելի ուշ `դպրոցական ծրագրի աշխատանքները կարճ տարբերակով յուրացնելու փորձերով: Ինչպես կարդալ հետաքրքրություն առաջացնել ընթերցանության նկատմամբ, ինչպես զարգացնել այն, պահպանել այն. Սա, իմ կարծիքով, դպրոցի ամենակարևոր խնդիրներից մեկն է:

Ուսուցիչներին լրջորեն մտահոգում է երեխաների ընթերցանության խնդիրը: Correctիշտ, գիտակից, սահուն և արտահայտիչ ընթերցանության ձևավորման խնդիրը մտահոգում է յուրաքանչյուր ուսուցչի, քանի որ կարդալը շատ կարևոր դեր է խաղում երեխայի անձի դաստիարակության և զարգացման գործում: Այս խնդրի լուծման հրատապությունը ակնհայտ է, քանի որ ընթերցանությունը կապված է ոչ միայն գրագիտության և կրթության հետ: Այն իդեալներ է ձևավորում, մարդացնում է սիրտը, հարստացնում մարդու ներքին աշխարհը: Հոգեւորության գլոբալ պակասի, բարոյական դեգրադացիայի վտանգը մեր հասարակությունը բռնել է վերջին տարիներին: Հետեւաբար, գրքի եւ ընթերցանության դերը `որպես երկրի հոգեւոր ճգնաժամը հաղթահարելու միջոց, անչափ աճել է:

ԹիրախԱյս հարցի շուրջ իմ աշխատանքը բաղկացած է համակարգված և համակարգված աշխատանք կատարելու վերաբերյալ առաջարկությունների մշակումից `երիտասարդ ուսանողների շրջանում ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրությունը զարգացնելու համար:

«Այն, ինչ երեխան պետք է հիշի և ինչ սովորի, առաջին հերթին, պետք է հետաքրքիր լինի նրա համար»: Վ. Սուխոմլինսկի.

Կրթական հոգեբանության մեջ «հետաքրքրություն» հասկացության իմաստը բավականին լայն է. Այս տերմինը օգտագործվում է այնպիսի հասկացություններ նշանակելու համար, ինչպիսիք են ՝ «ուշադրություն», «հետաքրքրասիրություն», «կենտրոնացում», «տեղեկացվածություն», «ցանկություն» և «մոտիվացիա»: կանդրադառնա հետաքրքրության ՝ որպես հուզական փորձի ճանաչողական կարիքների ընկալմանը: Հետաքրքիրն այն է, ինչ զգացմունքային նշանակություն ունի:

Գլուխ 1. Յոթերորդ դերը ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորման մեջ:

Ոչ միայն դպրոցում, այլև ընտանիքում ՝ տանը, երեխաներին պետք է սովորեցնել սիրել գիրքը: Հավանաբար, չկան ծնողներ, ովքեր չէին ցանկանա իրենց երեխաներին սովորեցնել արագ և արտահայտիչ կարդալ, ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրություն սերմանել, քանի որ գրքերի դերը մարդու կյանքում հսկայական է: Լավ գիրքը և՛ մանկավարժ է, և՛ ուսուցիչ, և՛ ընկեր: Wonderարմանալի չէ, որ բոլոր ժամանակներում մեծ մարդիկ կարդալու էին կանչում: Անտոն Պավլովիչ Չեխովն ասել է. Այսօր, երբ մեր երեխաները նոր են սովորում ընթերցանության հիմունքները, անհրաժեշտ է օգնել նրանց սիրել գիրքը, քանի որ կարդալու անկարողությունը ոչ միայն բացասաբար է անդրադառնում երեխայի ակադեմիական կատարողականի, այլև նրա ընդհանուր զարգացման վրա: Նախակրթարանի երեխաների մեջ գրքի նկատմամբ սեր սերմանելու մեջ աննշան թվացող պահերը դրական դեր են խաղում: Այսպիսով, օրինակ ՝ ունենալ սեփական գրադարան կամ պարզապես գրքերով դարակ, ընկերների հետ գրքեր փոխանակելու ունակություն, այս ամենը խթաններ են ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության առաջացման համար: Մինչ երեխան փոքր է, մեծահասակները ոգևորությամբ գրքեր են կարդում նրան: Երբ նա գնում է դպրոց, նրանք թեթևացած հառաչում են ՝ հույս ունենալով, որ այժմ կհանգստանան: Բայց սա ճիշտ չէ: Հարցաթերթիկների մշակումը ցույց է տալիս, որ այժմ երեխաներն ավելի շատ սիրում են կարդալ իրենց, քան լսել մեծահասակների ընթերցանությունը: Ավելի հաճախ, քան ոչ, ծնողները գովում են իրենց երեխաներին կարդալու համար, այլ ոչ թե նախատում նրանց: Հարցաթերթիկը ցույց է տալիս, որ միայն մի քանի ընտանիք են ընտանեկան բարձրաձայն ընթերցում կատարում: Միայն մի քանի ծնողներ կարողացան ճշգրիտ անվանել մի գիրք, որը նրանց երեխան վերջերս է կարդացել: (Հավելված 1)Ապացուցված է, որ երեխայի ընթերցանության ներդրումը ավելի հաջող կլինի, եթե ընտանիքում ձևավորվի գրքերի կոլեկտիվ ընթերցման հիանալի ավանդույթ: Ընթերցված գրքերի քննարկում: Լավ է, երբ ծնողներն ու երեխաները կիսվում են իրենց տպավորություններով: Բարձրաձայն կարդալն ընդհանրապես կրթության կարևոր կողմերից է: Այն ազատում է երեխային, սովորեցնում է մտքեր ձևավորելու և խոսելու ունակություն, ճիշտ շեշտադրել, զարգացնում է խոսքի միավորներ, սովորեցնում է խոսքի մշակույթը: Հասկանալի է, որ բարձրաձայն կարդալը պահանջում է մեծերի ջանքեր, սեփական երեխաների հետ ժամանակ անցկացնելու ցանկություն և գիտակցում, որ դաստիարակության ազդեցությունը բաղկացած է այնպիսի «մանրուքներից», որոնք անջնջելի տպավորություն են թողնում երեխայի հոգու վրա: ...

Որքան շուտ սկսեք ձեր երեխային սովորեցնել այս կամ այն ​​տեսակի գործունեության, այնքան ավելի լավ կլինի արդյունքը: Գործերն ավարտին հասցնելու համար ձեզ անհրաժեշտ է ՀԱՄԱԿԱՐԳ: Այս համակարգի սկիզբը ընտանիքում է: Երեխան ընդունում է ծնողների վերաբերմունքը ընթերցանության և գրքի նկատմամբ: Wonderարմանալի չէ, դեռ 16 -րդ դարում տողերը գրված էին. «Երեխան սովորում է այն, ինչ տեսնում է իր տանը, ծնողները նրա համար օրինակ են»: Եվ եթե ծնողները գրագետ և մտածող մարդիկ են, ապա նրանք առաջինը կսկսեն աշխատանքը գրքի նկատմամբ երեխայի հետաքրքրության ձևավորման ուղղությամբ: Նողները պետք է ստեղծեն այնպիսի մթնոլորտ, որի դեպքում գրքի հետ շփումը երեխայի մոտ միայն դրական հույզեր կառաջացնի և կապված կլինեն նման շփումից հաճույք ստանալու հետ: Schoolանկացած դպրոցական առարկա, բացի գրականությունից, աշակերտին տալիս է պատրաստի գիտելիքներ, որոնք նա պետք է յուրացնի, հիշի և կիրառի ճիշտ ժամանակին: Գրականության մեջ ուսանողը ինքն է ձեռք բերում գիտելիքներ ՝ կարեկցելով կերպարներին և ստեղծագործության հեղինակին: Միայն կարեկցանքի միջոցով երեխան կարող է իմանալ ուրիշի ցավն ու ուրախությունը, վիշտը և հուսահատությունը և այդ կերպ բազմապատկել իր կյանքի փորձը, զգալ հոգու տարբեր վիճակներ, դրանք ամրագրել ոչ միայն մտքի, այլև սրտի հիշողության մեջ: Գեղարվեստական ​​կյանքը ներկան ավելացնում է այն, ինչ չկար դրա մեջ և նույնիսկ այն, ինչ ընդհանրապես չի կարող լինել: Այն ընթերցողին հնարավորություն է տալիս վերամարմնավորվել ստեղծագործության հերոսի մեջ, այցելել անցյալ կամ ապագա: Միայն գրականությունն է ունակ մարդուն տալ մեկ ուրիշի մեջ մեկ ուրիշի փորձի, չփորձարկվածի, չապրածի զգալու:

Աշակերտների ծնողների հետ համատեղ և սերտ շփումը թույլ է տալիս ուսուցչին իրենց մեջ գտնել անհրաժեշտ և հուսալի օգնականներ, որոնք կխորացնեն երեխաների սերը գրքի և անկախ ընթերցանության նկատմամբ: Ի վերջո, գրքի միջավայրի միասնությունը և երեխաների և ծնողների գրքային հետաքրքրությունները ընտանիքում ընթերցողի հաջող ձևավորման հիմնական պայմանն են, ուստի անհրաժեշտ է օգտագործել ընտանիքի կրթական ներուժը, կապեր հաստատել ծնողների հետ, և նրանց տրամադրել անհրաժեշտ օգնություն: Դա անելու համար դուք պետք է վերլուծեք ուսանողների ընթերցանության հմտությունները, հետաքրքրություններն ու կարիքները, ընթերցանության տեխնիկայի ստուգման արդյունքները: Bookնողների հետ խորհրդակցում են ՝ «Գրքեր ձեր ընտանիքում», «Իմ սիրած գիրքը», «Իմ տնային գրադարանը», «Ընթերցանության հետաքրքիր թեմաներ» թեմաներով, ինչը հնարավորություն տվեց պարզել երեխաների ընթերցանության անկախության զարգացման մակարդակը, ընտանեկան ընթերցանությունը: .

«Երեխայի ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության բարձրացում», «Ընթերցանությունը պատուհան է դեպի գիտելիքների աշխարհ» թեմաները, «Մայրիկն ու ես ընկերներ ենք կարդում», «Մայրիկը, հայրիկը և ես ընտանիք ենք կարդում», անհատական ​​զրույցներ և խորհրդատվություններ, «Ուսուցում ծնողների համար» ստեղծում (Հավելված 2):

Եվ, իհարկե, անհնար է սեր զարգացնել գրքի նկատմամբ ՝ առանց դրա մշակութային մշակման հմտությունների: Անհրաժեշտ է սովորեցնել գրքի նկատմամբ հարգանքը: Ձեր սիրելիների գրքերի մասին հիացմունքով խոսել ՝ երեխային խրախուսելով մտածել, որ իրեն սպասում է ամենամեծ հաճույքը `կարդալ այս կամ այն ​​գիրքը: Parentsնողների համար կարևոր է հասկանալ, որ երեխան նպատակ ունի արժանապատիվ կրթություն ստանալ, կարող է հաջողությամբ գործել տեղեկատվական տարածքում, տիրապետել գրավոր և բանավոր խոսքին, հաղորդակցվելու, լայն հայացք ունենալու, ինքնարտահայտվելու, ձեռք բերելու կարողությանը: անկախ դատողության հմտություններ, շրջանակներից դուրս մտածելու և որոշումներ կայացնելու ունակություն: Այս բոլոր հատկությունները զարգանում են ընթերցանության գործընթացում:

Գլուխ 2 Ընթերցանության մշակույթի ձևավորում տարրական դպրոցում:

Ինչպե՞ս ծանոթացնել այսօրվա ուսանողներին ընթերցանությանը: Ինչպե՞ս այնպես անել, որ ինքներդ ձեզ հարց տաք ՝ իսկ ի՞նչ անել ձեր ազատ ժամանակ: - տղաները ընտրություն կատարեցի՞ն հօգուտ գրքերի: Այս գործում էական դեր է խաղում ուսուցչի հեղինակությունը,ուսանողներին հետաքրքրելու նրա ունակությունը: Հաճելի է լսել. «Գիտե՞ք, գիրքը հետաքրքիր է ստացվում: Ասա ինձ, էլ ինչ կարդալ »: Նման ճանաչումը շատ բան արժե: Բայց այսօր իրավիճակը էապես փոխվել է: Massանգվածային ընթերցման պատկերը, հեղինակությունը, ընթերցանության նախասիրություններն ու սովորությունները զգալիորեն փոխվել են:

Երեխաների և դեռահասների մոտ ընթերցանության նկատմամբ վերաբերմունքը նույնպես փոխվում է:

Երեխաների և դեռահասների համար ընթերցանությունը բնութագրվում է.

Տպագիր բառի նկատմամբ հետաքրքրության աստիճանական անկում, ընթերցանության հեղինակության անկում;

Ազատ ժամանակի ընթերցանության կրճատում;

Ընթերցանության բնույթի փոփոխություն;

«Բիզնեսի» ընթերցման տարածվածությունը «անվճարի» փոխարեն;

Ընթերցանությամբ սահմանափակված ուսանողների թվի ավելացում

գրականություն դպրոցական ծրագրի վերաբերյալ:

Այս միտումները նման են արևմտյան երկրներում նկատվողներին:

Աշխարհի զարգացած երկրների տասնհինգ տարեկան դպրոցականների 18% -ը սահուն կարդալ չգիտի: Ուսանողների ընթերցանության հմտությունները ստուգվել են 32 երկրներում: Երկրների առաջին խմբում, որտեղ ուսանողները ամենալավն են կարդում, կա երկու երկիր `Նորվեգիան և Ֆինլանդիան: Երկրորդ խումբը ներառում է Կանադան, Նոր Zeելանդիան և ևս 9 երկիր: Երրորդ խումբը ներառում է այն երկրները, որտեղ դպրոցականները կարդալու միջին ունակություն են ցուցաբերել: Սրանք են Ֆրանսիան, ԱՄՆ -ն, Դանիան, Շվեյցարիան: Դպրոցականները ամենավատն են կարդում Ռուսաստանում, Լատվիայում, Լյուքսեմբուրգում, Մեքսիկայում և Բրազիլիայում:

Տարրական դպրոցում առաջադրված խնդիրները լուծելու համար կարևոր գործոններ են ոչ միայն ուսուցչի մասնագիտական ​​հմտությունները, այլև ընթերցանության նախասիրությունները և էրուդիցիան: Ուսուցիչը պետք է կարդա այն գրականությունը, որը երեխաները ճանաչում են, ծանոթանում նոր գրքերի, հեղինակների հետ: Նա պետք է իմանա, թե ինչ է կատարվում ընթերցանության երեխաների և մեծահասակների աշխարհում: Երեխաների, ծնողների, գրադարանի հետ համագործակցությունը, գրադարանների ինտերնետային կայքեր այցելելը կարող է օգնել դրան:

Տարրական դպրոցում մանկական գրքի հետ աշխատանքի կազմակերպումը ստեղծագործական գործընթաց է, այն պետք է լինի համակարգված, մտածված և ակտիվ:

Պուշկինը գրել է.

Բայց միայն աստվածային բայ

Նա դիպչում է զգայուն լսողությանը,

Բանաստեղծի հոգին կշարժվի

Ինչպես արթնացած արծիվ:

Արժե «բանաստեղծ» բառը փոխարինել «երեխա» բառով, և մենք կստանանք գրական ժառանգությանը ծանոթանալու մանկավարժական առաջադրանքի բանաստեղծական բանաձև. Օգնել աստվածային բայը դիպչել ուսանողի հոգուն, որպեսզի այն արթնանա և արթնանա: Բայց դրա համար անհրաժեշտ է, որ նա առաջին հերթին արթնանա և արթնանա ուսուցչի հետ, այնպես որ նա ինքն է «կարդալու» կոչվող հրաշքի տերը:

Ուսուցիչը պետք է փորձի ընթերցանությունը դարձնել հետաքրքիր, զվարճալի և անձի վրա հիմնված գործընթաց: Եվ գլխավորը `ինքդ ակտիվ ընթերցող լինելն է: Եթե ​​երեխաները դա տեսնում են, նրանց գործունեության մոտիվացիան մեծանում է, քանի որ տարրական դպրոցում ուսուցչի հեղինակությունը մեծ է:

2.2. Կրտսեր ուսանողների շրջանում ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում, զարգացում և պահպանում:

Գրական ընթերցանության ժամանակակից դասերը ոչ միայն խոսքի հմտությունների և կարողությունների զարգացման դասեր են, այլև երեխաներ գեղարվեստական ​​գրականություն աշխարհ ներմուծելու, ընթերցանության մշակույթի կրթության դասեր: Ընթերցանության դասում, որպես կանոն, տեղ չկա աշակերտի անձնական տպավորությունների, նրա փորձառությունների, սուբյեկտիվ պատկերների համար: Ուսումնասիրված աշխատանքը չի դիտվում որպես երեխայի ներկա, ապագա կյանքի, նրա ներքին «ես» -ի համահունչ բան: Եվ եթե սա չկա, չկա ընթերցանության հետաքրքրություն, չկա ներսից եկող մոտիվացիա («ուզում եմ»), այն ամբողջովին ենթարկվում է դրսից եկող մոտիվացիային («պատվիրված»): Ինչպես ասում է հայտնի քննադատ և փիլիսոփա Ի. Ֆ. Կարյակինը. մինչ այդ ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրություն չկա, դրա կարիքը նույնպես չկա »: Նրա կարծիքով, ընթերցանության նկատմամբ դրական վերաբերմունքը սկսվում է այն պահից, երբ.

Երեխան իրեն կզգա որպես գրողի պատկերած իրադարձությունների մասնակից,
- երբ նա բացահայտում է ընթերցման անձնական իմաստը,
- երբ գիրքը հայտնվում է նրա առջև որպես սեփական ստեղծագործական ներուժի իրացման տարածք:

Ուսուցչի աշխատանքը գեղարվեստական ​​ստեղծագործության վերլուծության վրա արդյունավետ կլինի միայն այն դեպքում, եթե երեխան հետաքրքրություն ունենա ընթերցանության, ընդհանրապես գրականության նկատմամբ: Միայն դրանից հետո դասում կլինեն ոչ միայն խոսակցություններ ինչ -որ աշխատանքի մասին, այլ գաղտնի խոսակցություն, որը խորապես կազդի երեխայի վրա, կստիպի մտածել ինչ -որ բանի մասին և ձեռք բերել իր համար կարևոր մի բան: Միայն դրանից հետո յուրաքանչյուր նոր աշխատանք երեխայի համար կլինի որպես անձամբ իր համար նորի բացահայտում:

Ինչպե՞ս դա անել: Ինչպե՞ս աշակերտի մեջ սերմանել գրքի հետ աշխատելու, գեղարվեստական ​​խոսքի հանդեպ սեր արթնացնելու ունակություն: Այս խնդրի լուծման առաջատար դերը պատկանում է ընթերցանության դասերին:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար գրական ընթերցման առկա ծրագրերի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ չնայած տարրական դպրոցականների գրական կրթության համակարգում կատարվող դրական փոփոխություններին, ընթերցման բարձր հուզական և գեղագիտական ​​մակարդակ ապահովող մեթոդաբանության զարգացման բացակայություն կա: գործընթաց. Այսպիսով, օրինակ, հիմնական ուշադրություն է դարձվում ընթերցանության (ընթերցման տեխնիկա) և իմաստաբանական (արվեստի գործի վերլուծության ուսուցման) տեխնիկական կողմի զարգացմանը: Գրական կրթության սկզբնական փուլում երեխայի պահանջները հիմնականում ուղղված են երեխայի գիտելիքներին, հմտություններին և կարողություններին, այլ ոչ թե նրա անհատական ​​զարգացմանը: Գրականության յուրահատկությունը բանավոր պատկերների մեջ է, արվեստի գործերում իրականության ընկալումը տեղի է ունենում պատկերներով մտածելու, այլ ոչ թե հասկացությունների հիման վրա: Քանի որ բառը հանրության համար մատչելի ամենօրյա նյութ է հաղորդակցության համար, ուսուցչի կողմից հատուկ ջանքեր են պահանջվում ՝ բառի գեղեցկության նկատմամբ անակնկալի զգացում առաջացնելու նրա բազմազանության և յուրահատուկ գեղարվեստական ​​պատկերներ ստեղծելու ունակության պատճառով: Ինչպե՞ս պետք է վարվի ուսուցիչը: Տարրական դպրոցի տարիքում տեղի է ունենում հուզական ոլորտի, այսպես կոչված, զգայական հետախուզության չափազանց արագ զարգացում: Մեծ ուշադրություն դարձնելով նախադպրոցական տարիքի այս հատկությանը ՝ ուսուցիչը կարող է բարձր արդյունավետության հասնել գրական ընթերցանության իր աշխատանքում: Դրական հուզական փորձառությունների հիման վրա մարդու կարիքներն ու հետաքրքրությունները հայտնվում և համախմբվում են: Հենց տարրական դպրոցական տարիքում է, որ զգացմունքների և փորձառությունների կուտակումը տեղի է ունենում թռիչքներով: Հետեւաբար, կրտսեր աշակերտները ընթերցանության մեջ փնտրում են զվարճալի, ուժեղ հուզական փորձառություններ: Նրանց երեւակայությունը գրավում են գործողություններով հագեցած աշխատանքները, հերոսական արարքները, կարծես, սովորական են դառնում, իսկ նրանց սիրելի հերոսները, առաջին հերթին, գործողության հերոսներն են: Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին անհրաժեշտ են աշխատանքներ, որոնք կսովորեցնեն նրանց զարմանալ: Երեխայի համար շատ անհրաժեշտ է իրադարձությունից, երևույթից կամ անձից զարմանալու կարողությունը. Անտեսելով այս տարիքի աշակերտների գրական նախասիրությունները ՝ երկար տարիներ հնարավոր է «սպանել» նրանց հետաքրքրությունը ոչ միայն գրականության ՝ որպես ակադեմիական առարկայի, այլև ընդհանրապես ընթերցանության նկատմամբ:

Որո՞նք են նախադպրոցական տարիքի ընթերցողների առանձնահատկությունները, որոնք ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի դասին նախապատրաստվելիս:

1. Փոքր ընթերցողը տեքստին առաջին հերթին էմոցիոնալ է արձագանքում: Տեքստի հետ կապված երեխաների փորձառությունները մեծ արժեք ունեն տարրական դասարանների համար: Երեխայի համար զգալու ունակության, փորձի կարևորությունը գրվել է մեկից ավելի անգամ: Հիշենք Վ.Գ.Բելինսկու հայտնի խոսքերը, ով կարծում էր, որ ընթերցանության գործընթացում գլխավորը երեխաներին «հնարավորինս շատ զգալն է».
«Թող բառի պոեզիան երաժշտության պես գործի նրանց վրա, ուղիղ սրտի միջով, գլխի վրայով, որի ժամանակը դեռ կգա»: Վ.Գ.Բելինսկի

2. Նախադպրոցական տարիքի ընթերցողների մեկ այլ առանձնահատկությունը գեղարվեստական ​​աշխարհի և իրականի նույնականացումն է: Պատահական չէ, որ ընթերցողի զարգացման այս շրջանը կոչվում է «միամիտ ռեալիզմի» դարաշրջան: Սա արտահայտվում է կերպարի նկատմամբ ՝ որպես կենդանի, իրական; իր կերպարի դյուրահավատության դրսևորման մեջ: Մտածելով կոնկրետ ՝ երեխաներն անընդհատ հարցնում են. «Իսկապե՞ս դա պատահեց»:

3. Պետք է նշել, որ կրտսեր դպրոցականները զգայուն են բառի և գեղարվեստական ​​մանրուքի նկատմամբ: Երեխան երբեմն արձագանքում է այնպիսի հոգեբանական նրբություններին, որոնք մեծահասակները երբեմն չեն նկատում:

4. Ներկայության այսպես կոչված ազդեցությունը բնորոշ է կրտսեր աշակերտներին, ինչը նշանակում է երեխայի պատկերով ապրելու ունակություն:

5. Կրտսեր ընթերցողի վերջին առանձնահատկությունը արվեստի ձևի նկատմամբ արձագանքի բացակայությունն է:

Գեղարվեստական ​​ստեղծագործության մեջ երեխաները առաջին հերթին տեսնում են հերոսներին, սյուժեն, առանձին իրադարձություններ, բայց նրանք չեն կարդում հեղինակի տեքստը, չեն գտնում նրա թողած «նշաձողերը», երկխոսության չեն գնում նրա հետ: Ստանցաներ, էպիտետներ, կետադրական նշաններ, պարբերությունների բաժանում. Երեխան ինքն իրենից ոչինչ չի նկատում, ինչը նշանակում է, որ նա անտեսում է հեղինակի «նշաձողերը», առանց հասկանալու, որոնց հասկանալ չի կարող: Կրտսեր դպրոցականների ընկալման այս հատկություններն են ուսուցչի աջակցությունը գրական ստեղծագործության նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորման գործընթացում, հետևաբար նաև ընթերցանության դասին: Դասին ուսուցիչը պետք է երեխաներին ցույց տա, որ կարդալը հաղորդակցություն է, երկխոսություն ընթերցողի և հեղինակի միջև: Բայց այս հաղորդակցությունը ոչ թե ուղղակի է, այլ հեղինակի ստեղծած տեքստի միջոցով հաղորդակցություն: Եթե ​​ուսուցիչը հավատարիմ է այն սկզբունքին, որ արվեստի ստեղծագործության մեջ կարևոր է ոչ միայն այն, ինչ գրված է, այլև թե ինչպես է այն գրված, ինչ միջոցների օգնությամբ, ապա երեխաները անպայման ուշադրություն կդարձնեն ստեղծագործության գեղարվեստական ​​ձևին, որն ավելի կարեւոր է գեղարվեստական ​​խոսքում, քան սովորական հաղորդակցության մեջ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների `որպես ստեղծագործության հուզական արձագանքի ընկալման նման յուրահատկությունը հիմք է հանդիսանում մի հետաքրքիր գործընթացի` գրողի և ընթերցողի համատեղ ստեղծման գործընթացի առաջացման համար: Ակնհայտ է, որ աշխատանքի վերաբերյալ անհրաժեշտ է ամբողջական պատկերացում, քանի որ «գեղարվեստական ​​տեսլականի աշխարհը կազմակերպված, կարգավորված և ամբողջական աշխարհ է» (Մ. Բախտին): Ուսուցիչը, երբ երեխաների հետ կարդում է արվեստի գործ և ուսումնասիրում այն, պետք է տեսնի հիմնականը վերլուծության գիծ,ինչը կօգնի նրան շրջանակել մտածող ընթերցողին: Այս տողը, որը որոշում է վերլուծության ուղղությունը, բավականին պարզ է ՝ ստեղծագործության իրադարձության կողմից մինչև դրա իմաստը հասկանալը: Այս ճանապարհի հիմնական նշաձողերը կլինեն տեքստում «ընկղմման» տարբեր մակարդակները. Սրանք են հողամասի մակարդակ(իրադարձությունների վերլուծություն և հերոսների հետ ծանոթություն), հերոսի մակարդակ(հերոսների գործողությունների դրդապատճառները, ընթերցողի վերաբերմունքը նրանց նկատմամբ) և հեղինակի մակարդակ(հեղինակի վերաբերմունքն իր հերոսների նկատմամբ, կարդացածի իմաստը), Միանգամայն հնարավոր է վերստեղծել հեղինակի մտադրության իրականացման ամբողջ ընթացքը `ելնելով այս նշաձողերից: Սա ընթերցողի ստեղծագործությունն է, որը նման է գրողի ստեղծագործությանը: Հեղինակը ելնում է գաղափարից ՝ հիմնական գաղափարից, կենսական նյութի ընտրության միջոցով ՝ բառի մեջ դրա մարմնավորման, ստեղծագործության գեղարվեստական ​​պատկերների ընդհանրացումների և սյուժետային գծերի մեջ: Եվ ընթերցողի ստեղծագործությունը կառուցված է այլ կերպ. Նա վերստեղծում է մի տեսակ բուրգ, որի հիմքում գտնվում է ստեղծագործության սցենարը, այնուհետև գտնվում են դրա հերոսները, իսկ վերևում հեղինակը, ով ավարտում է վերլուծությունը ՝ միավորելով բոլոր ասպեկտները ստեղծագործությունը և ընթերցողին բերում է հասկանալու ստեղծագործության արժեքա-գեղարվեստական ​​իմաստը: Այսպես կոչված տեքստի մեջ ընկղմման առաջին մակարդակի հարցերը կապված կլինեն հասկանալու հետ, թե ինչ իրադարձություններ են տեղի ունենում, ովքեր են ստեղծագործության հերոսները, ինչպես են նրանք գործում, ինչ են անում և այլն: Այս փուլում « տեքստի բազմակի ընթերցում »ակտիվորեն օգտագործվում է (Վ. Գորեցկի), որը թույլ է տալիս երեխաներին լավ տիրապետել տեքստին, ընկալել ստեղծագործության ճանաչողական արժեքը: Այստեղ տեղին է երեխաներին սովորեցնել վերապատմել, ընտրովի ընթերցում, ծրագիր կազմել և այլն:

Այնուամենայնիվ, տեքստի մեջ ընկղմումը դրանով չի ավարտվում: Կարևոր է ոչ միայն օգնել երեխաներին արտահայտել իրենց վերաբերմունքը կարդացածի նկատմամբ, այլև կարողանալ հեղինակի աչքերով նայել, կարծես, փորձել հասկանալ հեղինակի վերաբերմունքը իրադարձություններին և պատկերված կերպարներ (հեղինակի մակարդակ): Սա փոխում և փոխակերպում է պատմվածքի ամբողջ նյութը. Ընթերցողը մեկ հայացքով ծածկում է սյուժեն և ստեղծագործության ճանաչողական և էթիկական շերտը, դրա իմաստն ու գեղագիտական ​​արժեքը:

Գրական տեքստի վերլուծության մակարդակները կարող են առավել հստակ ցուցադրվել 2 -րդ դասարանում սովորած «Աղվեսը և կռունկը» հեքիաթի օրինակով: Հաճախ հեքիաթը վերլուծելու գործընթացում ազդում են միայն ստեղծագործության հերոսների սցենարի և գործողությունների վրա:

Նման դեպքում հեքիաթի անբաժանելի իմաստը իջեցվում է նրա հերոսների դիրքին, ովքեր բարեկամություն են կառուցում ըստ «Ինչպես մոտենում է, այն կարձագանքի» ասացվածքի համաձայն: Հեքիաթի այս ամբողջական իմաստը, գեղարվեստական ​​և փոխաբերական ձևի շնորհիվ, դեռ երկար կմնա երեխայի հիշողության մեջ: Այնուամենայնիվ, նման իմաստաբանական համատեքստը չի համապատասխանում ժողովրդական հեքիաթի գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​արժեքին և նույնիսկ ուղղակիորեն հակառակ է դրան:

Հեքիաթի վերլուծությունը երբեմն ավարտվում է նրանով, որ երեխաներին խնդրում են անվանել հերոսների հիմնական հատկությունները և դրանով իսկ արտահայտել իրենց վերաբերմունքը նրանց նկատմամբ. «Աղվեսը վատն է, նա խորամանկ է, խաբեբա, ամեն ինչ անում է իր համար, իսկ կռունկը լավն է, նա վրեժ լուծեց աղվեսից »և այլն: Գրական տեքստին ընտելանալու, հերոսի նկատմամբ սեփական վերաբերմունքը զարգացնելու վերաբերմունքը ճիշտ է, բայց ոչ բավարար: Սխալը, որպես կանոն, կայանում է նրանում, որ այն դիրքը չի ընտրվել, որից հնարավոր կլիներ վեր կանգնել պատկերված իրադարձություններից և ընկալել աշխատանքը ոչ միայն ճանաչողական և էթիկական, այլև գեղագիտական ​​առումով: Ընթերցողին թողնելով իրադարձությունների մասնակից «հերոսի կողքին» դիրքում ՝ մենք քանդում ենք գեղարվեստական, արժեքա-իմաստային համատեքստը, ոչնչացնում ենք գեղագիտական ​​«ստեղծագործության իրադարձությունը»: Որպեսզի դա տեղի չունենա, ուսանողները պետք է իրավիճակին և իրադարձության հերոսներին նայեն հեղինակ-դիտողի աչքերով, որպեսզի լուսաբանեն բոլոր ստեղծագործությունները որպես ամբողջություն, և չսահմանափակվեն միայն անհատական ​​գործողությունների դիտարկմամբ: հերոսներ (հեղինակի մակարդակ):

Դասի ընթացքում ուսուցիչը հարցեր է տալիս ՝ ուղղված հեղինակի դիրքի բացահայտմանը: Երեխաները, վերընթերցելով տեքստը, համեմատեք, համեմատեք հեքիաթի սկիզբն ու վերջը, ուշադրություն դարձրեք, թե ինչպես է պատմողը մեզ ներկայացնում իր հերոսներին, ինչպես է վերաբերվում նրանց, արդյոք նրան դուր են գալիս: Երեխաները, կարդալով տեքստը, սկսում են հասկանալ, որ աղվեսը բավականին գեղեցիկ հերոսներ են, և նրանց մտադրությունները շատ լավն են: («Աղվեսն ու կռունկը ընկերացան, միմյանց հրավիրեցին այցելելու, խնջույք կազմակերպեցին: Այնուամենայնիվ, նրանց ընկերությունը չստացվեց, քանի որ ոչ մեկը, ոչ մյուսը չգտան

կար արվեստի գործի (հերոսի մակարդակի) ավելի բարձր հասկացողություն, բարեկամություն հաստատելու անհրաժեշտ միջոց »:) Դժվար թե այս հերոսները արժանանան դատապարտման կամ գովասանքի, ավելի շուտ` կարեկցանքի և խորհրդի:

Հեքիաթում տրված իմաստուն խորհուրդների և աշխատանքի վերաբերյալ ամբողջական հայացքը երեխաներին ստիպում է հասկանալ, որ բարեկամությունը հիմնված է «Ինչպես դու ինձ համար, այնպես էլ ես ՝ քեզ» սկզբունքի վրա («Երբ մոտենում է, այն կպատասխանի »), չի կարող տեղի ունենալ:

Աշխատանքի վերլուծության բոլոր ասպեկտներին անդրադառնալը հնարավոր է արդեն 1 -ին դասարանում, եթե հաշվի առնենք ընթերցված աշխատանքի հարցերի և տեքստերի առկայությունը: Օրինակ, 1 -ին դասարանում, «Օգնական» հեքիաթը կարդալիս, միանգամայն հնարավոր է օգնել ուսանողներին ոչ միայն վերարտադրել հերոսների գործողությունները, այլև մտածել հեքիաթի հերոսների վարքագծի դրդապատճառների մասին: հեքիաթ. (Ինչու՞ նապաստակը, օգնական փնտրելով, հրաժարվեց էշի օգնությունից): Ուսանողները նշում են հերոսների որակները `արտահայտելով իրենց վերաբերմունքը նրանց նկատմամբ: Այնուհետև կարող են տրվել հարցեր ՝ ուղղված հեղինակի դիրքորոշումը հասկանալուն: («Իսկ ինչպե՞ս է հեղինակը վերաբերվում իր հերոսներին: Ինչու՞ նա իր հեքիաթը անվանեց« Օգնական »: Ի՞նչ էր ուզում հեղինակը պատմել մեզ» և այլն:

Ստեղծագործության բովանդակության դիտարկումը հեղինակ-գրողի տեսանկյունից օգնում է երեխաների մոտ ձևավորել ստեղծագործական, գեղագիտական ​​տեսակետ ամբողջ ստեղծագործության վրա, որը ներդաշնակորեն կապում է ստեղծագործության բոլոր սյուժեները, նրա կերպարները, նրանց փոխազդեցություն և տալիս նրանց ճիշտ գնահատական: Արվեստի գործի նման ամբողջական տեսքը լավ տեղավորվում է տեքստի բազմակի ընթերցման մեթոդի հետ, ինչը թույլ է տալիս խորությամբ ընկալել դրա բովանդակությունը: Եթե ​​տեքստի վերլուծությունը սահմանափակվում է միայն ստեղծագործության սյուժե-իրադարձությամբ, ապա որևէ ընթերցանության մշակույթի մասին խոսք լինել չի կարող: Միակողմանի մոտեցման արդյունքում ձեւավորվում է արվեստի գործին միայն իրադարձությունների կողքից նայելու սովորություն: Այս սովորությունը պահպանվում է նույնիսկ չափահաս ընթերցողների շրջանում և հստակ արտահայտվում է որոշ մակերեսային ընթերցողների կողմից ռուսական հեքիաթների գնահատման մեջ. «Այստեղ Էմելյան (կամ Իվան հիմարը) ոչինչ չի անում, բայց նա ամեն ինչ ունի»: Եվ այդպիսի ընթերցողի համար անտեղյակ է, որ ռուսական ժողովրդական հեքիաթները խոսում են արժեքների մասին, որոնք հնարավոր չէ վերածել փողի, և որ Իվան հիմար է թվում միայն իր ավագ եղբայրների տեսանկյունից, որոնք սովոր են իմաստը տեսնել: հարստություն և շահույթ: Ի պաշտպանություն այս գաղափարի ճիշտության, տեղին է հիշել Դ. Ս. Լիխաչովի խոսքերը. խելացի գերագույնմիտքը, որը ոչ թե ուրիշներին խորամանկելու և խաբելու մեջ է, այլ ոչ թե խաբելու և սովորական շահը հետապնդելու, այլ իմաստության, որը գիտի ցանկացած կեղծիքի իրական արժեքը, տեսնում է ցանկացած կեղծիքի արժեքը, տեսնում է բարիք գործելու արժեքը: ուրիշներին, և, հետևաբար, իրեն ՝ որպես անձի ... »:

Գրական ընթերցանության դասերի աշխատանքների բազմամակարդակ վերլուծությունը օրգանապես կապված է ոչ միայն ընթերցանության հմտությունների զարգացման, այլև խոսքի հմտությունների ձևավորման հետ: Այսպիսով, Դ.Տիխոմիրովի «Գորտ տղաները» տեքստից հետո 1 -ին դասարանում նշվում են իմաստային նշաձողեր, որոնք կարող են օգտագործվել որպես վերապատմման ծրագրի կետեր («Չար զվարճանք», «Խելամիտ խոսք», «Եվ գորտը ցանկանում է ապրել») ): 3 -րդ դասարանում, Լեո Տոլստոյի «Շնաձուկ» պատմվածքից հետո, համեմատության համար տրվում է երկու ծրագիր ՝ մեկը սցենարի հիման վրա, մյուսը ՝ բարոյական և գեղագիտական: Վերջին տարբերակը ներառում է բառեր, որոնք փոխանցում են հերոսի վիճակը, հեղինակի վերաբերմունքը իրադարձություններին և հերոսներին: (Օրինակ ՝ «Տղաները տեսան շնաձուկ» - «seaովային հրեշի տեսքը»; «Հրետանավորը թնդանոթ է արձակում» - «Հոր վախը և հուսահատությունը: Ակնթարթային որոշում» և այլն):

Դասեր կարդալիս հատկապես դժվարություն է քնարական ստեղծագործությունների վերլուծությունը: Գրական տեքստի հետ աշխատելիս հիմնական ուղղությունը բանաստեղծության հուզական-փոխաբերական ընկալումն է, բանավոր արվեստի ստեղծագործությունների ընթերցումը և վերընթերցումը, գրական տեքստում բառի նկատմամբ ուշադիր վերաբերմունքի ձևավորումը: Այն, թե ինչ ներկայացուցչություններ (տեսողական կամ լսողական պատկերներ) պետք է ավելի ակտիվացնեն երեխաներին դասում, կարող է առաջարկել միայն ինքը ՝ հեղինակը: Այսպիսով, Ի.Տոկմակովայի «Հոսք» բանաստեղծությունը (1 -ին դասարան) կարդալիս տեսողական պատկերների ակտիվացման կարիք չկա: Կարևոր է օգտագործել երեխայի անձնական կյանքի փորձը, ով հետևել է գարնան զարթոնքին, ուշադրություն դարձնել բանաստեղծությունը լսելուն: Նրա ռիթմը, կրկնվող բառերը (վազեց, վազեց, պառկեց, պառկեցև ուրիշներ), որոնց օգնությամբ հեղինակը հասցրեց պատկերել, «վերակենդանացնել» գարնանային առվակը:

Այլ բան է Ս.Եսենինի «Կեչու» բանաստեղծությունը, որտեղ անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել գրական տեքստի բառ-համեմատություններին, որոնք կօգնեն երեխաներին իրենց երևակայության մեջ վերստեղծել բանաստեղծի գծած կեչի կերպարը: Եթե ​​սահմանափակվենք միայն բանաստեղծության մեջ պատկերված կեչու ընթերցմամբ և պարզ գնահատմամբ ՝ չբացահայտելով հեղինակի վերաբերմունքը դրան փոխաբերական բառերի և արտահայտությունների միջոցով, ապա երեխաներն ունեն կեչի, սովորական կեչի և համատեքստից դուրս պատկեր: ոչ Եսենինի:

Նման դեպքերում հեղինակի հիմնական նպատակը լուծված չէ `ընթերցողին ծանոթացնել իր արժեքների հետ, օգնել նրան աշխարհը տեսնել նկարչի աչքերով և դրանով իսկ հարստանալ գեղագիտական ​​և հոգևոր առումով:

Ուսուցիչը պետք է աշխատի արվեստի ստեղծագործությունների համապարփակ (երեխաների համար մատչելի ձևով) ընկալման և աշակերտների ընթերցանության մշակույթի ձևավորման վրա: Ուսուցչի խնդիրն է երեխային թողնել իր ընկալման յուրահատկության իրավունքը, ոչ թե այն ճնշել, այլ դրանից ելնել և ապավինել դրան: Իրոք, այս հատկությունների առկայությամբ մենք կարող ենք դատել, թե որն է երեխայի անհատականությունը, որն է նրա ստեղծագործական լիցքը: Հետևաբար, շատ կարևոր է, որ երեխաները իմանան, որ գրականության դասերին նրանք ոչ միայն կվերլուծեն աշխատանքը, ընդհանուր եզրակացություն կտան դրա և դրա հիմնական գաղափարի մասին, այլև, որ իրենց բոլոր փորձառությունները, պատկերները, մտքերը և հիշողությունները, որոնք ծնվում են նրանց մեջ ընթերցանության գործընթացը դասին չի թողվի (նույնիսկ եթե դրանք ամբողջովին համահունչ չեն հեղինակի դիրքորոշմանը): Այսպիսով, այստեղից հետևում է, որ անձի վրա բանավոր պատկերների ազդեցության աղբյուրները չպետք է փնտրել բուն ստեղծագործության մեջ, ոչ թե դրա տրամաբանական վերլուծության մեջ, և ոչ թե ընթերցողի, և «համադրության» մեջ `գործողության մեջ CO- ստեղծագործականություն, CO- փորձառություններ... Ազդեցությունը սկսվում է այնտեղ, որտեղ կա տեքստում սուբյեկտիվորեն նշանակալի, «սեփական» տարրերի բացահայտում, որտեղ օտար բանաստեղծական պատկերը գերաճած է ընթերցողի սեփական գաղափարների մարմնով: Այն ոչ միայն արտացոլվում է ընթերցողի մտքում, այլ փոխակերպվում է դրանում: Եվ հենց այդ ժամանակ է, որ գրական ստեղծագործությունների հոգևոր էներգիան դուրս է գալիս գրքերի էջերից և սկսում է աշխատել երեխայի անձի զարգացման, նրա հոգու բացահայտման և հարստացման վրա:

2.3. Ընթերցանության հմտությունների կատարելագործում:

Ընթերցանությունը դժվար և երբեմն ցավոտ գործընթաց է, որը երեխաներից պահանջում է շատ ժամանակ և էներգիա: Եվ քանի դեռ երեխան չի սովորել կարդալ արագ և իմաստալից, մտածել և կարեկցել կարդալիս, այս գործընթացը նրան ուրախություն և հաճույք չի պատճառի: Բայց, որպես կանոն, որոշակի հմտությունների զարգացմանը նպաստում է կրկնվող վարժանքների կատարումը, որոնք հազվադեպ են գրավում որևէ մեկին իրենց միապաղաղությամբ և միապաղաղությամբ: Ուսուցչի խնդիրն է նրանց մեջ գտնել գրավիչ պահ, բերել երեխաներին այնպես, որ նրանք կատարվեն հետաքրքրությամբ և ցանկությամբ: Ինչպե՞ս կարող եմ դա անել:

Մեթոդաբանությունը գիտի ընթերցանության տեխնիկան կիրառելու բազմաթիվ տեխնիկա, այսինքն `ընթերցման ճիշտ ձև, ճշգրտություն, տեմպ և, մասամբ, արտահայտչականություն:

Հիմնականը դա է բազմակողմանի ընթերցում,տեխնիկա, որի միջոցով ուսանողը, պատասխանելով հարցին, արտահայտելով իր տեսակետը, աջակցություն է փնտրում տեքստում իր մտքերի, դատողությունների, զգացմունքների համար ՝ կրկին ու կրկին հղում անելով նրան: Տեքստի այս կրկնվող հղումը ամեն անգամ աշակերտին կբացահայտի արդեն ծանոթ տեքստում ինչ -որ նոր, անսպասելի, զարմանալի և միևնույն ժամանակ հետաքրքիր մի բան: Միևնույն ժամանակ, գրական տեքստում ընկղմման խորությունը մեծանում է, իսկ ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրությունը `մեծանում:

Ընթերցանության դասի տեքստի վրա աշխատանքի տեսակները:

Ամբողջ տեքստի ընթերցում:

Տեքստը կարդալը մասերի բաժանելու և ծրագիր կազմելու նպատակով:

Կարդալ պատրաստի պլանի համաձայն:

Համառոտ ընթերցում (երեխաները չեն կարդում նախադասություններ կամ բառեր, որոնք կարելի է բաց թողնել): Պատրաստվելով հակիրճ վերապատմման:

Շղթայական ընթերցում նախադասությամբ:

Շղթայական պարբերությամբ ընթերցում:

Կարդում է նկարի համար համապատասխան հատված գտնելու համար:

Ընթերցանություն ՝ հատված գտնելու համար, որը կօգնի պատասխանել հարցին:

Տեքստի ամենագեղեցիկ տեղը կարդալը:

Նախադասության ամբողջ սկզբում կամ վերջում գտնել ամբողջ նախադասությունը: (Հետագայում նախադասությունը կարող է փոխարինվել տրամաբանորեն ամբողջական հատվածով):

Գտնել նախադասություն կամ հատված, որն արտացոլում է տեքստի հիմնական գաղափարը:

Կարդում ենք տեքստում գտնելու 3 (4.5 ...) եզրակացություն:

Ընթերցանությամբ պատճառահետևանքային կապերի հաստատում:

Դերերում կարդալը ՝ հերոսների կերպարների առավել ճշգրիտ և ամբողջական փոխանցման նպատակով:

16. Փոխաբերական բառերի և նկարագրությունների որոնում և ընթերցում:

17. Տրամաբանական շեշտադրումներով բառերի որոնում եւ ընթերցում:

18. Տեքստից բառի մեկուսացում առաջարկվող սխեմային, օրինակ ՝ __ ճն __, __ լավ ___.

19. Ո՞վ ավելի արագ կգտնի տեքստում որոշակի կանոնի բառը:

20. Տեքստում գտնել ամենաերկար բառը:

21. Գտնելով երկու, երեք. չորս վանկ բառեր:

22. Տեքստում գտնել և կարդալ համակցություններ.

գոյական + ածական,

գոյական + բայ,

դերանուն + բայեւ այլն

23. Անհասկանալի բառերի նշաններով ընթերցում:

24. Տվյալներին իմաստով մոտ բառերի տեքստում գտնելը և կարդալը

(բառերը գրված են գրատախտակին):

25. Գործնական բառապաշարի համար բառեր կարդալը և ուղղագրելը:

(օրինակ ՝ «Աշուն», «Ձմեռ» և ​​այլն) թեմայով և այլն:

Հավանաբար բոլորը կհամաձայնվեն, որ ցանկացած գործողություն, որը թելադրված է վերևից, և որում անձը չունի անձնական հետաքրքրություն, կատարվում է դժկամությամբ և, որպես կանոն, քիչ օգուտ է տալիս: Հետեւաբար, ուսուցչի համար շատ կարեւոր է ուսանողին իրավունք տալը ազատ ընտրություն:

Պատրաստ ընթերցվող, ակտիվ ընկալվող և տպավորություն թողնելով այն ամենի վրա, ինչը կարևոր է ընթերցողի համար, ինչը նրան ստիպում է գործել սեփական նախաձեռնությամբ, անկախ

«Հայտարարված» ընթերցման դասերի հիմնական մեթոդաբանական առանձնահատկությունն այն է, որ դիմումների հեղինակներն իրենք են կարդում աշխատանքը դասարանին ՝ ըստ անհրաժեշտության ընտրելով ընթերցողի օգնականներ (ուսուցիչներ, երեխաներ) և հարցերի և առաջադրանքների միջոցով սահմանում դրա քննարկման ընթացքը: դասընկերներ («Ձեզ դուր եկավ այս աշխատանքը? Ի՞նչ») ՝ ակտիվորեն ներկայացնելով իր տեսակետը կարդացածի վերաբերյալ:

ՎԵՐԱԴԱՐՁ ԿԱՐԴԱՈԹՅՈՆ- սա որոշ ժամանակ անց երեխաներին արդեն ծանոթ ստեղծագործությունների վերընթերցումն է: Նման ընթերցումը նպաստում է երեխաների մոտ գրքի հետ հաղորդակցության նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորմանը `բավարարելով նրանց երևակայությունը գրաված սյուժեների և պատկերների վերապրման նրանց կարիքը: Միևնույն ժամանակ, տեղի է ունենում նախկինում ստացած տպավորությունների խորացում և վերագնահատում, երբ ընկալվող պատկերները հայտնվում են հիշողության մեջ և ընդգծվում են նոր ձևով ՝ երեխային ավելի մոտեցնելով ստեղծագործության գաղափարական և գեղարվեստական ​​իմաստի ընկալմանը:

«Կրկնվող» ընթերցանության դասի հիմնական ասելիքը դասարանում ենթադրություններ անելն է այն մասին, թե «ինչու Սաշան կամ Նատաշան ցանկացան վերընթերցել այս ստեղծագործությունը»: Բացի այդ, երեխաներին պետք է ոչ միայն բացատրել ստեղծագործությանը անդրադառնալու իմաստը ՝ որպես իրենց սիրելի հերոսների և նրանց հեղինակների հետ լրացուցիչ հանդիպման հնարավորություն, այլև օգնել ուսանողներին, բացահայտել ստեղծագործության նոր իմաստները ՝ երեխաներին դրդելով հասկանալ իրենց կարդացածի թարմացված ընկալումը:

ԱՆՎԱՐ ԿԱՐԴԱՈՄ- սա ուսանողի կոչն է ՝ ընթերցել իր կամքով և ինքնուրույն որոշելու իրավունքով : ինչուկարդա նրան, ինչճշգրիտ կարդալ, ինչպեսկարդալ և երբկարդալ. Այս ընթերցման իմաստը հետևյալն է.

Ընթերցանության հանդեպ սերը չի կարող ծագել առանց երեխայի ՝ իր նկատմամբ իր վերաբերմունքն ազատորեն որոշելու ունակության, ներառյալ հետաքրքրությունը ընթերցանության բովանդակության, հեղինակի անձի կամ հոգևոր աճի ցանկության, ուրիշների հետ ընթերցելու հմտությունների մեջ մնալու ցանկության և այլն: .

Անվճար ընթերցումը ՝ առանց երեխայի ամոթալի շրջանակի ընթերցանության, թույլ է տալիս կարդալ իր հնարավորությունների սահմաններում և, իր համար օպտիմալ պայմաններում, երկխոսություն վարել ստեղծագործության հեղինակի հետ, որն ինքնին խթանում է այս երկխոսությունը վարելու ցանկությունը:

Անվճար ընթերցանությունը հնարավորություն է տալիս երեխային արտահայտել իր ընթերցանության հետաքրքրությունները:

Գրական ընթերցանության դասերին (2-4-րդ դասարաններ) ընթերցանությանը տրվում է 30-35 րոպե: Աշխատանքի ընթացքում դուք պետք է օգտագործեք տարբեր վարժություններ `ընթերցանության հմտություններ զարգացնելու համար ( Հավելված 3):Կարևորը ոչ թե տևողությունն է, այլ վերապատրաստման վարժությունների հաճախականությունը: Հիմնական հմտությունները ավտոմատիզմին հասցնելու, հմտության մակարդակի հասցնելու համար վարժությունները պետք է իրականացվեն կարճ մասերում, բայց ավելի մեծ հաճախականությամբ:

Աշխատելով ընթերցանության արտահայտչականության վրա, որն օգնում է արվեստի գործը ընկալել որպես արվեստի գործ, ուսուցիչները հաճախ օգտագործում են հեղինակի կենդանի խոսքը (գրամոֆոնում, ձայնագրության մեջ), երաժշտություն:

1 -ին դասարանից աշակերտներին պետք է ծանոթացնել խոսքի տեխնիկային `շնչառություն, ձայն, թելադրանք: ( Հավելված 4)

Բոլորին, նույնիսկ փոքր աշակերտի հաջողությանը, պետք է ուշադրություն դարձնել և նշել ուսուցիչը: Կարևոր է երեխային ցույց տալ իր աշխատանքի արդյունքը, ժամանակին գովաբանել, օրինակ ծառայել ուրիշներին, գնահատել նրա աշխատանքը բարձր գնահատականով: Այս կերպ ուսանողները ուրախանում են իրենց ունեցած յուրաքանչյուր հաջողությամբ, որքան էլ որ այն չնչին լինի:

2.4. Ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության խթանում արտադասարանական ընթերցանության դասերին:

Ներկայումս ընթերցանության ոչ արտադասարանային պաշտոնական դաս չկա, գրքի հետ աշխատանքը ներդրվել է գրական ընթերցման դասերի կառուցվածքում: Արտադպրոցական ժամերին արտադասարանական ընթերցանության դասեր անցկացնելը լուծում է այնպիսի խնդիրներ, ինչպիսիք են ընթերցանության անկախության զարգացումը (ազատ ժամանակ գրքեր կարդալը, ընթերցողների և ընտրովի հետաքրքրությունների ընդլայնումը), անկախ ընթերցանության հմտությունների ամրապնդումը, մեթոդաբանական խնդրի լուծումը. Որտեղ երեխան պետք է կարդա և որտեղ գրքեր ձեռք բերելու համար: Այնուամենայնիվ, այս խնդիրների հետ մեկտեղ, մյուսներն անխուսափելիորեն պետք է լուծվեն: Ոչ պակաս կարևոր:

1. Երեխաները տեղեկատվություն են ստանում այլ աղբյուրներից:Մեր ժամանակը, ինչպես գիտեք, ունի մեծ հնարավորություններ, որոնք նպաստում են երեխային գիտելիքների տարբեր հարցերի վերաբերյալ բազմակողմանի և բազմազան տեղեկատվության տրամադրմանը: Այնուամենայնիվ, այս տեղեկատվությունը երբեմն նրան հասնում է ցրված ձևով, նա միշտ չէ, որ կարողանում է այն ընկալել, բերել համակարգ և ուղղել այն հարստանալու նոր բանով ՝ կյանքի փորձի բացակայության պատճառով, իսկ մենք ՝ մեծերս, չենք ժամանակ գտեք նրա համար այս օգնության մեջ: Եվ ստացվում է, որ երեխան օգտագործում է միայն արտաքին գործոնը, որը գրավում է նրա ուշադրությունը: Այսպիսով, երեխան կարող է ժամերով նստել, օրինակ ՝ համակարգչի, հեռուստատեսության առջև, և չնայած նա միշտ չէ, որ ամեն ինչ հասկանում է իր տեսածից, նրան ավելի է գրավում, նա կարծում է, որ դա ավելի լավ է, քան նույնիսկ հետաքրքիր գիրք կարդալը: . Տեղեկատվության այլ աղբյուրները պետք է ներառեն մանկական թատրոններ, լրացուցիչ կրթական գործունեության լայն տեսականի: Այստեղ նույնպես ամեն ինչ հետաքրքիր է և օգտակար: Ուսանողները ոգևորությամբ խոսում են իրենց ուսումնասիրությունների մասին ՝ ընթերցանության խնդիրը հասցնելով վերջին պլանի.

2. Ազատ ժամանակի կազմակերպում:Այս հայեցակարգը նշանակում է, առաջին հերթին, դպրոցից հետո ժամանակաշրջան, երբ երեխաների մեծ մասը թողված է ինքնուրույն և հանգիստն ընտրում է իր հայեցողությամբ: Եվ գիրքը նորից առաջինն է: Ամենից հաճախ այս ժամանակը նվիրված է խաղերին, զբոսանքներին, ոգևորված համակարգչային խաղերին: Իսկ ուսանողները գիտեն, որ ամեն օր ընթերցանության դաս է ընթանում, և տնային ընթերցանության հանձնարարությունը կրկին բարձրաձայն կարդալն է:

3Գեղարվեստական ​​գրականության առկայություն արտադասարանական ընթերցման համար:Չնայած այն հանգամանքին, որ քաղաքային դպրոցների տրամադրության տակ կան բավականին լավ գրադարաններ, նրանց ֆոնդը միշտ չէ, որ բավարարում է երեխաների ընթերցողների հետաքրքրությունը: Իսկ գյուղական դպրոցի գրադարանը հաճախ ոչ մի կերպ չի կարող օգնել տարրական դասարանների ուսուցչին: Գյուղական գրադարանում հին գրքեր կան, դրանք հազվադեպ են փոխարինվում նորերով: Այս ամենը որոշակի դժվարություններ է ստեղծում արտադասարանական ընթերցման համար անհրաժեշտ գրականության ընտրության հարցում:

Ինչպե՞ս կարող է հաղթահարվել երեխայի հոգեբանական արգելքը, այնպես որ, չխախտելով այլ տեսակի տեղեկատվության նկատմամբ նրա հետաքրքրությունը և խնայելով դպրոցական ժամերը, նրա մեջ սերմանել գրքի հետ շփվելու ուրախությունը: Sometimesնողները երբեմն բավարար ժամանակ չեն ունենում հետևելու իրենց երեխաների կողմից դասերի նախապատրաստմանը, համակարգված հետաքրքրվելու նրանց ընթերցմամբ: Սա ոչ բոլոր ընտանիքներում է, այլ շատերի դեպքում: Ուսուցիչը պետք է մտածի, թե ինչպես պետք է բորբոքել երեխաների մեջ ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության կայծը, որպեսզի նրանք կարդան ոչ թե պարտադրանքով, այլ իրենց կամքով: Եվ որքան շուտ հայտնվի այս կայծը, այնքան շուտ երեխաները կարդալու ցանկություն կունենան, այնքան լավ:

Երեխաներին օգտակար է կազմակերպել Ընթերցանության անկյուն:

Ի՞նչ կարող է այն ներառել: Այս հարցի լուծումը կախված է ուսուցչի կարողություններից և ստեղծագործական ունակություններից: «Անկյունը» կարող է ունենալ հետևյալ տեսքը. Կանգնել, գրքերի դարակների կողքին, դրանց տակ `սեղան: Հետևյալ տեղեկատվությունը կանգնած է.

Գրքի մշակման կանոններ:

Օժանդակ միջոցներ դասին պատրաստվելու համար:

Գրական խաղ,օրինակ ՝ «Հերթապահ նամակ» և դրա արդյունքները:

Ընթերցանության տեմպի ցուցանիշներբոլոր դասարանների համար `1 -ին և 2 -րդ կիսամյակի վերջում:

Հետաքրքիր տեղեկություններ Օրելի գրական վայրերի մասին:

Հակիրճ ինքնակենսագրական տվյալներ Օրլովի գրողների մասին:

Ընտանիքի և դպրոցի միջև հարաբերությունների օրինակ է ստեղծումզով գրադարան,որը հետաքրքիր և կազմակերպված ձևով կընդլայնի արտադասարանական ընթերցանություն իրականացնելու և երեխային գիրք ծանոթացնելու խնդիրը լուծելու հնարավորությունները:

Գրական բազմազան նյութի օգտագործումը, արտադասարանական ընթերցանության դասերի թեմաների, ձևերի և վայրերի փոփոխությունը կարող է առաջանալ գրադարանի հետ համագործակցության միջոցով: Շգրիտ համագործակցություն գրադարանի հետմեծապես որոշում է գրքի տեղը ուսանողի կյանքում: Այստեղ առանձնահատուկ մթնոլորտ է տիրում գրադարանում: Ուսուցիչը պետք է երեխաներին ներդաշնակեցնի գրապահոցի ՝ որպես գիտելիքի աղբյուրի, հանգստի և հաղորդակցության վայրի ընկալմանը: Գրադարանում ցանկացած գրական իրադարձություն ավելի պայծառ ու արդյունավետ է, քան դպրոցում:

Արտադասարանական ընթերցանության դասերնպատակաուղղված լուծել երեխայի սոցիալական և անձնական զարգացման ամենակարևոր խնդիրը նպատակ- գեղարվեստական ​​գրականության նկատմամբ սիրո ամրապնդում, ընթերցանության միջոցով գիտելիքների անընդհատ համալրման անհրաժեշտության ձևավորում և այդ կարիքը բավարարելու ունակություն: Անկախ սովորելու ունակությունը, առաջին հերթին, այս ընթերցումից կարդալ և ճիշտ եզրակացություններ անելն է: Անկախ ընթերցանության վարպետության տիրապետումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ կրթական աշխատանքում տիրապետող գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները փոխանցվում են արտադպրոցական գործունեության: Ուսուցիչը պետք է պայմաններ ստեղծի գրագետ, իմաստալից ընթերցանության արդյունավետ ուսուցման իրականացման համար: Նախադպրոցական տարիքում ընթերցանության արտադասարանական դասերի կարևորությունը դժվար թե գերագնահատվի: XYI դարի ռուս դրամատուրգ Յա. Բ. Կնյաժինը նկարագրեց ընթերցողի ձևավորման փուլերը հետևյալ կերպ. Դուք կարող եք կարդալ և հասկանալ, թե ինչ է գրված: Բայց կարդալու հմտության ամենաբարձր մակարդակը կարդալն ու հասկանալն է, ինչ չգրված է »: Ուսուցչի մեծ առաքելությունն է նախաձեռնել և աջակցել այս քայլերի ընթացքում աշակերտի վերելքի գործընթացին:

Այս դասի կազմակերպումը ուսուցչից պահանջում է մեծ պատասխանատվություն և լուրջ պատրաստվածություն: Միայն յուրաքանչյուր երեխայի մասնակցությունն ու հետաքրքրությունը արտադասարանական ընթերցանության պատրաստման գործընթացին կարող է ապահովել դասերի հաջողությունը `արձակուրդները: Այստեղ անհրաժեշտ է կիրառել առաջադրանքների տարբեր ձևեր, որոնք թույլ են տալիս երեխային «խաղալ» կենդանի գրական բառի հետ, սովորել վերլուծել տեքստը և պատասխանել հետաքրքիր և անսպասելի հարցերին: Առաջադրանքների տարբեր ձևեր ՝ թեստեր, խաչբառեր, թվային թելադրություններ թույլ կտան ընդլայնել ուսանողների մտահորիզոնը, բարելավել ընթերցանության տեխնիկան և օգնել սերմանել ուսանողների հետաքրքրությունը գրքի նկատմամբ: Արտադասարանական ընթերցանության դասերի նկատմամբ հետաքրքրությունը, ըստ ուսանողների, բավականին կայուն է երկու պատճառով.

1. հետաքրքիր է, քանի որ քննարկման համար առաջարկվող գրքերը ներառված չեն ուսումնասիրության պարտադիր ցանկում (պատճառը զուտ հոգեբանական է. Ամեն ինչ, ինչ պարտադիր է, ձանձրալի է);

2. հետաքրքիր է, քանի որ արտադասարանական ընթերցանության դասերին մթնոլորտը հանգիստ է, այստեղ շատ բանավեճեր են ընթանում, ցանկացած տեսակետ հայտնելու հնարավորություն կա, եթե դա պատճառաբանված է. Դուք ինքներդ կարող եք գիրք առաջարկել քննարկման համար, պատկերազարդել այն, մասնակցել առանձին դրվագների դրամատիզացմանը:

Ես դասավանդման արտադասարանական դասեր եմ տալիս ոչ միայն ավանդական ձևով (զրույց; աշխատության մեջ բարձրացված խնդրի քննարկում), այլև խաղ: վիկտորինաներ; Խաչբառեր; դասեր-մրցույթներ, որոնք կառուցվել են անալոգիայի միջոցով հայտնի հեռուստատեսային ծրագրերի հետ («Խելացի և խելացի մարդիկ», «Ո՞վ է ուզում դառնալ միլիոնատեր», «Սեփական խաղ» և այլն): Պատրաստվելիս ես մեծ ուշադրություն եմ դարձնում այնպիսի հարցերի և առաջադրանքների ընտրությանը, որոնց պատասխանները պահանջում են տեքստի լավ իմացություն: Սա խրախուսում է ուսանողներին ինքնուրույն ուշադիր կարդալ:

Այս ամենը նպաստում է որոշակի տեմպերով (բարձրաձայն և ինքն իրեն) գիտակցված ընթերցանության հմտության զարգացմանը. տեքստը արտահայտիչ կարդալու և վերապատմելու, անգիր բանաստեղծություն, արձակ ստեղծագործություն սովորելու ունակություն, ընթերցանության տեխնիկան բարելավվում է.

Ես կանոնավոր կերպով անհատական ​​վերահսկողություն եմ իրականացնում ուսանողների շրջանում ընթերցանության տեխնիկական կողմի ձևավորման ընթացքի նկատմամբ.

Ես պահպանում եմ բացերի խիստ գրանցում, արտացոլում եմ ուսանողների ընթերցանության տեխնիկային տիրապետելու դինամիկան;

Ես ձգտում եմ կանոնավոր կերպով վերահսկել աշակերտների ընթերցանությունը տանը, ընթերցանության քննարկումը, ինչպես նաև ընթերցանության գնահատումը հենց ուսանողների կողմից.

Կատարված բոլոր աշխատանքներին կարելի է հետևել իմ ուսանողների արդյունքներից, որոնցից շատերը կարդում են նորմայից բարձր:

Եզրակացություն.

Այսպիսով, եթե մենք ուզում ենք, որ գրականության գլուխգործոցները կարդան ոչ թե ուսուցչի հրամանով և երեխայի կողմից չդիտվեն որպես պատիժ, այլ բերեն հրաշքին դիպչելու ուրախություն - Ձեզ անհրաժեշտ է գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալու հատուկ ռազմավարություն,որը համապատասխանում էր բանավոր պատկերների վիրտուալ բնույթին և դրանց ընկալմանը: Այս ռազմավարությունը ներառում է.

պատրաստեք երեխային սկզբից կարդալ գեղարվեստական ​​գրականություն որպես ա տեքստի մեռած տողերը սեփական անձի հոգևոր էներգիայի վերածելու առեղծվածը.սովորեցնել տեքստը «վերծանել» (արվեստի գործը հեղինակի անսովոր նամակ է ընթերցողին);

երեխայի մեջ արթնացնել զգացմունքային հնչեղություն կարդացածի համար, օգնել նրան գեղարվեստական ​​կերպարում փնտրել և գտնել համապատասխանություն իր սեփական հոգու հետ. հարստացնել իր կյանքի փորձը; նպաստել

ընթերցողի ինքնագնահատականը և հայտնությունը և պայմաններ ստեղծում դրանց իրականացման համար.

խթանել երեխաների ստեղծագործական ունակություններըորպես պատասխան ձեր կարդացածին; կուտակել ստեղծագործական ընթերցման նմուշներ, դրանք դարձնել ուսանողների սեփականությունը. սովորեցնել այս նմուշների վրա գեղարվեստական ​​պատկերների ընկալումը.

օգնել երեխային զարմանալ;գրականության միջոցով երեխաների հոգևոր զարգացման շարժիչ ուժը փնտրել ոչ թե գրողի և նրա ստեղծագործության վերաբերյալ ընդհանուր քննարկումներում, այլ ինչ -որ մեկի կողմից հայտնաբերված ստեղծագործությունների իմաստների մեջ, այլ հենց փոխաբերական գործվածքների աշխատանքներ, իր յուրահատկությամբ, որը հանդիսանում է հարուցիչը համատեղ ստեղծումընթերցողը:

սովորեցնել բանավոր պատկերների լեզուն, նրանց բազմանդամությունը, տարբեր իմաստների փոխակերպվելու ունակությունը.

օգնել ուսանողին վերածել անանձնական կրթական ընթերցանության սուբյեկտիվորեն նշանակալի; համատեղ փնտրել գրողի «ես» -ի և ընթերցողի «ես» -ի միջև շփման կետեր. սովորեցրեք աշխարհը տեսնել ուրիշի աչքերով.

երեխայի ընթերցանության աջակցություն նրա դատողությունների ինքնատիպությունըկարդացածի մասին; բացառել կարծիքների և գնահատականների կարծրատիպը `բանավոր պատկերներից օտարման ցուցիչ:

Ինչպիսի՞ հմտություն պետք է ունենա ուսուցիչը ՝ ոչ միայն երեխաներին հետաքրքրելու, այլև դասից դաս զարգացնելու համար:

Ելնելով վերոգրյալից ՝ կարելի է պնդել, որ եթե.

Երեխաների հուզական փորձը զարգացնելու նպատակաուղղված աշխատանք ՝ երևակայության հուզմունքի միջոցով, անձնական կյանքի ընկերակցությունների միջոցով և ինքն իրեն և այլ մարդկանց նույնականացնելով ստեղծագործությունների հերոսների հետ.

Գրքի հետ կազմակերպել գործունեության այնպիսի ձևեր, որոնք հնարավորություն են տալիս յուրաքանչյուր երեխայի բացահայտել և իրացնել սեփական ստեղծագործական ներուժը.

Երեխաները զարգացնում և հետաքրքրություն են ցուցաբերում գրականության նկատմամբ ՝ որպես բառերի և, մասնավորապես, ընթերցման գործընթացի միջոցով կյանքի արտացոլման հատուկ ձև,

Հետագա գրական կրթության կարիքը արթնանում է ավելի ու ավելի նոր հարցերի պատասխանելու գիտելիքների որոնման մեջ, ինչը, ի վերջո, նպաստում է ուսանողների գրական զարգացմանը:

Հաշվի առնելով կրտսեր ուսանողների հոգեբանական բնութագրերը ՝ պետք է ապավինել նրանց հուզական ոլորտին ոչ միայն ստեղծագործության առաջնային ընկալման փուլում, այլև տեքստի հետ հետագա բոլոր աշխատանքներում: Այստեղ կարող եք օգտագործել մեթոդաբանական տեխնիկա ՝ ուղղված ուսանողների հետևյալ հմտությունների ձևավորմանը և զարգացմանը.

Կամայականորեն ձեր ուշադրությունը ուղղեք ձեր կարդացածի արդյունքում առաջացած անձնական հուզական սենսացիաների վրա, սահմանեք դրանք և ընկալեք.

Գրավել, տարբերակել և հասկանալ ստեղծագործության կերպարների հուզական վիճակները, կարեկցել նրանց կամ մերժել դրանք.

Բացահայտեք ստեղծագործության հեղինակի անձի հուզական հարստությունը, համաձայնեք նրա հետ, լրացրեք այն կամ վիճեք:

Տարրական դպրոցում դասեր կարդալու հիմնական ուսուցման արդյունքը պետք է լինի այն, որ նրանք հետաքրքրություն տան երեխաներին հետագա գրական կրթության մեջ, արթնացնեն գրական գիտելիքների ծարավ `ավելի ու ավելի շատ նոր հարցերի պատասխանելու համար. նրանց զրուցակիցը, այլ նաև ՝ ԻՆՉՈ՞ the Է հեղինակը խոսում Սրա մասին, ԻՆՉՈ he է խոսում, ԻՆՉՈ speaks է խոսում ՍԱ, և ոչ այլ կերպ, և ԻՆՉՈ the հեղինակը կարողանում է ընթերցողների մոտ առաջացնել նման մտքեր և զգացմունքներ:

Մատենագիտական ​​ցուցակ:

1. Աբրամովա Վ. Ինչպես պաշտպանել ձեր երեխային: Մ., 2002:

2. Գոստոմսկայա Է.Ս., Միշինա Մ.Ի. Արտադպրոցական ընթերցում: 2-4 կլ. Դիդակտիկ նյութ: Մ., 2006

3. Կլիմանովա Լ.Ֆ. Տարրական դպրոցում ընթերցանության դասերի առանձնահատկությունները: Գրական ընթերցանության դասեր: 1 դաս. Մ., 2004:

4. «Տարրական դպրոց» ամսագրի նյութեր:

5. ntsնողների հանդիպումներ տարրական դպրոցում: Թողարկում 3 / խմբ. - կոմպ. Ն.Վ. Լոբոդինա - Վոլգոգրադ. Ուսուցիչ, 2007:

6. Pնողների հանդիպումներ տարրական դպրոցում: / Կոմպ. Տ.Ա. Վոլժանինան և ուրիշներ - Վոլգոգրադ. Ուսուցիչ, 2005:

Հավելված 1

Ուսանողների հարցաթերթիկ.
1. Ի՞նչն եք ավելի շատ սիրում:
- ինքներդ կարդացեք;
- լսեք մեծահասակների ընթերցանությունը:

2. Ինչպե՞ս են վարվում ձեր ծնողները, երբ կարդում եք:
- գովիր քեզ
- նախատել քեզ

3. Ձեր ընտանիքը բարձրաձայն գիրք կարդո՞ւմ է:
- կարդալ
- մի կարդա

4. Կարո՞ղ եք անվանել վերջերս կարդացած գիրք:
- Այո
- Ոչ

Pնողների հարցաթերթիկ.
1. Ի՞նչն է ձեր երեխան ամենից հաճախ նախընտրում:
- սիրում է ինքն իրեն կարդալ;
-լսեք մեծահասակների ընթերցանությունը

2. Ի՞նչ եք անում, երբ ձեր երեխան կարդում է:
- գովաբանել նրան;
- կշտամբել

4. Կարո՞ղ եք անվանել մի գիրք, որը ձեր երեխան վերջերս է կարդացել:
- Իհարկե, այո;
- Հավանաբար ոչ.

Հավելված 2:

Հիշեցում երեխաների և ծնողների համար:
1. Նոր գրքի հետ ծանոթանալիս նախ հաշվի առեք կազմը, կարդացեք հեղինակի անունը և սկզբնատառերը, գրքի վերնագիրը:
2. Շրջեք գիրքը ՝ ուշադիր զննելով նկարազարդումները:
3. Նկարազարդումներից որոշիր գրքի մոտավոր բովանդակությունը:
4. Գիրքը կարդացեք աստիճանաբար, էջերով կամ գլուխներով:

Հիշեցում ծնողների համար:
1. Գիրք կարդալուց առաջ եւ ընթացքում պարզեք բարդ կամ անծանոթ բառերի իմաստը:
2. Հարցրեք, թե ինչպես է երեխային դուր եկել գիրքը, ինչ նոր բաներ է սովորել դրանից:
3. Խնդրեք ձեր երեխային խոսել գլխավոր հերոսի ՝ իրադարձության մասին:
4. Ի՞նչ բառեր կամ արտահայտություններ էր նա հիշում:
5. Ի՞նչ է սովորեցնում այս գիրքը:
6. Հրավիրեք ձեր երեխային նկարել գրքից ամենահետաքրքիր հատվածի համար կամ մտապահել այն:

Պարզ խորհուրդներ, թե ինչպես դաստիարակել և պահպանել երեխաների մեջ ընթերցանության սովորությունը:
1. Վայելեք ինքներդ կարդալը և զարգացրեք երեխաների վերաբերմունքը ընթերցանության նկատմամբ որպես հաճույք:
2. Երեխաներին բարձրաձայն կարդացեք շատ փոքր տարիքից:
3. Թող երեխաները տեսնեն, թե ինչպես եք դուք ինքներդ հաճույքով կարդում. Մեջբերում, ծիծաղ, անգիր հատվածներ, կիսում կարդացածը և այլն:
4. Երեխաներին ձեզ հետ ավելի հաճախ տարեք գրադարան և սովորեցրեք, թե ինչպես օգտագործել դրա միջոցները:
5. Showույց տվեք, որ գնահատում եք ընթերցանությունը. Գնեք գրքեր, նվիրեք դրանք ինքներդ և ստացեք դրանք որպես նվեր:
6. Թող երեխաները ընտրեն իրենց գրքերն ու ամսագրերը (գրադարանում, գրախանութում և այլն)
7 կարդացեք հեքիաթներ երեխաներին
8. Բաժանորդագրվեք ձեր երեխայի ամսագրերին (նրա անունով) `հաշվի առնելով նրա հետաքրքրություններն ու հոբբիները:
9. Թող երեխան կարդա տանը մեկի կամ ընկերների համար, ովքեր դեռ չեն կարողանում կարդալ:
10. Խրախուսեք ընթերցանությունը. Պարգևատրումը կարող է լինել նոր գիրք, արվեստի պարագաներ, թատրոնի տոմսեր, ուղևորություն դեպի կենդանաբանական այգի կամ թանգարան կամ կարդալու համար ավելի երկար մնալու թույլտվություն:
11. Տան աչքի ընկնող վայրում կախեք ցուցակ, որտեղ երեխայի ընթացքը կարտացոլվի (քանի գիրք է կարդացվել և ինչքան ժամանակ)
12. Գրեք ձեր սեփական խոհարարական գիրքը:
13. Խնդրեք նրանց կազմել գնումների ցուցակներ:
14. Եթե ճանապարհորդում եք երեխաների հետ, հրավիրեք նրանց կարդալ այն վայրերի մասին, որտեղ դուք գնում եք (ինչպես ճանապարհորդությունից առաջ, այնպես էլ հետո)
15. Մեքենա վարելիս երեխաներին հանձնարարեք լսել գրական ստեղծագործությունների ձայնագրություններ:
16. Խաղալ սեղանի խաղեր, որոնք ներառում են ընթերցանություն:
17. Տանը առանձնացրեք ընթերցանության հատուկ տարածք (դարակներով անկյուն):
18. Տունը պետք է ունենա մանկական գրադարան:
19. Երեխաներին տարեք գրադարան: Գրանցվեք ընթերցասրահ:
20. Հրավիրեք երեխաներին կարդալ այն գիրքը, որի հիման վրա ֆիլմը հիմնված էր ֆիլմը դիտելուց առաջ կամ հետո:
21. Խրախուսեք ընկերություն անել կարդալ սիրող երեխաների հետ:
22. Հավաքեք այնպիսի թեմաներով գրքեր, որոնք երեխաներին կներշնչեն դրա մասին ավելին կարդալ (օրինակ ՝ դինոզավրերի գրքեր, տիեզերական արկածներ):
23. Երեխաների հետ լուծեք խաչբառեր եւ տվեք դրանք:
24. Թող տանը լինեն ամսագրեր, երեխաների և մեծահասակների համար պատմվածքների հավաքածուներ, թերթեր:
25. Թող երեխաներն իրենք գրեն գրառումներ `բացատրելով, օրինակ, դպրոցից բացակայությունը կամ այլ դեպքերում, երբ տնից նշումներ են անհրաժեշտ:
26. Խրախուսեք երեխաներին հնարավորության դեպքում բարձրաձայն կարդալ `իրենց ընթերցանության հմտություններն ու ինքնավստահությունը զարգացնելու համար:
27. Խրախուսեք պարբերական պարբերականներից ցանկացած նյութ կարդալ. Նույնիսկ աստղագուշակներ, հրատարակչին ուղղված նամակներ, կոմիքսներ, հեռուստասերիալների պատկերներ:
28. Երեխաներին ավելի լավ է կարդալ կարճ պատմվածքներ, քան մեծ գործեր. Այդ դեպքում նրանք կունենան ամբողջականության և բավարարվածության զգացում:
29. Խրախուսեք երեխաներին գրել իրենց պիեսները կամ այլ ստեղծագործություններ:
30. Երեկոներ անցկացրեք ՝ նվիրված ձեր սիրած գրքերին:

(W. Williams «Անտեսված ընթերցող. Ինչպես բարձրացնել և պահպանել երեխաների մեջ կարդալու սովորությունը» գրքից):

«Հայրիկ, մայրիկ, ես ընթերցող ընտանիք եմ» մրցույթ:

Նպատակը. Խթանել կրտսեր դպրոցականների շրջանում ընթերցանության սիրո դաստիարակությունը, ընտանեկան ընթերցանության ճանաչումը, նպաստել ծնողների և երեխաների կոլեկտիվի հավաքներին:

Դասղեկը հրավիրում է ծնողներին և երեխաներին ստուգել իրենց գիտելիքներն ու հմտությունները `խաղի մեջ կարդալով մանկական գրքեր:

Խաղի առաջընթաց.

Childrenնողներն ու երեխաները կազմում են երկու թիմ: Ուսանողը կարդում է բանաստեղծություն.

Ոչ իրականում և ոչ երազում,

Առանց վախի և առանց ամաչկոտության,

Մենք նորից շրջում ենք երկրում

Ինչը չկա աշխարհում:

Քարտեզագրված չէ

Բայց դու և ես գիտենք

Ինչ է նա, ինչ է երկիրը

Գրականություն:

1. Մրցույթ ուսանողների երկու թիմերի համար «Շարունակել ...»:

Երգչախմբում երեխաների յուրաքանչյուր թիմ պետք է շարունակի բանաստեղծությունը, որի առաջին տողը կարդում է ուսուցիչը:

Առաջադրանք առաջին թիմի համար (կարդացվում են Ագնյա Լվովնա Բարտոյի բանաստեղծություններից առաջին տողերը).

Bullուլը քայլում է, ճոճվում, Մեր Տանյան բարձրաձայն լաց է լինում,

Հառաչում է ճանապարհին. Գնդակը գցեց գետը:

(«Օ Oh, տախտակն ավարտվում է, (Հուշ, Տանեչկա, մի լացիր,
Հիմա ես կընկնեմ »): Գնդակը գետում չի ընկղմվի:)

Արջը գցեց հատակին, Արջի թաթը պոկեց: (Ես ամեն դեպքում նրան չեմ թողնի, քանի որ նա լավ է):

Առաջադրանք երկրորդ թիմի համար (կարդացեք առաջինը
Սամուիլ Յակովլևիչ Մարշակի քառյակների տողերը).
Այ, շատ մոտ մի՛ եղիր ... Փղին մի զույգ կոշիկ տուր
(Ես վագր եմ, ոչ թե փիսիկ) Նա մեկ կոշիկ վերցրեց

(Եվ նա ասաց. «Մեզ ավելին է պետք, և ոչ թե երկուսը, այլ չորսը»): Երեխային արգելվում է ուտել. (Այսօր նա առավոտյան կերավ ընդամենը երկու այդպիսի դույլ):

2. Մրցույթ ուսանողների երկու թիմերի համար «Ո՞ւմ են սրանք»:

Երեխաների յուրաքանչյուր թիմ ստանում է հեքիաթի կերպարներին պատկանող իրեր և երկու րոպեի ընթացքում փորձում է որոշել այն ստեղծագործությունները, որոնցից դրանք վերցված են, ինչպես նաև պատասխանել, թե ով է այս ստեղծագործությունների հեղինակը, ում են պատկանում դրանք:

Թիմերին տրվում են հետևյալ պարգևները.

կոշիկ (Ch. Perrault- ի «Մոխրոտը»);

սլաք (ռուսական ժողովրդական հեքիաթ «Գորտի արքայադուստրը»);

երկարաճիտ կոշիկներ («Կոշիկով կատու» ՝ Չ. Պերրոյի կողմից);

ձու (ռուսական ժողովրդական հեքիաթ «Ռյաբա հավ»);

սեն ձուկով (Ալեքսանդր Պուշկինի «Ձկնորսի և ձկների հեքիաթը»);

հեռախոս (Կ. Ի. Չուկովսկու «Հեռախոս»);

մի բանկա ջեմ (Ա. Լինդգրենի «Երեխա և Կառլսոն»);

8) կարկանդակների զամբյուղ (ռուսական ժողովրդական հեքիաթ «Մաշա և
արջ").

3. Մրցույթ ուսանողների երկու թիմերի համար «Գտիր հեղինակ»:

Յուրաքանչյուր թիմ ստանում է գրական դոմինոյի հավաքածու:

Հաղթում է այն թիմը, որը կազմում է դոմինոյի քարտերի ճիշտ շղթան:

4. Learnնողների երկու թիմերի մրցույթ «Սովորեք նկարագրությամբ»:

Դասարանի ուսուցիչը կամ գրադարանավարը յուրաքանչյուր թիմին հերթով կարդում է գրքի կերպարի գործողությունների նկարագրությունը և նկարագրությունը. 3 վայրկյան հետո խաղացողները պետք է ասեն նրա անունը, ստեղծագործությունը, որում նա հանդես է գալիս և գրքի հեղինակը:

Օգտագործվում են հետևյալ բնութագրերը.

1) «Սա լավ Տուլայի արհեստավոր է, պարզամիտ և
ոլորված, միամիտ, բայց ռուսական խորամանկությամբ: Նա հրաշք գործեց
հրաշալի, կատարելագործեց արտասահմանյան հետաքրքրասիրությունը `կեղծված պողպատ
նոր անգլիական լու: Նրան խոստացան դրախտային կյանք օտար երկրներում, և
նա դեռ ձգտում էր դեպի իր աղքատ հայրենիքը, թեև նրանից ոչինչ չկա
ոչ մի լավ բան չէր սպասում »:

Պատասխան. Ձախլիկ: Ն.Լեսկով. «Ձախլիկ»:

2) «Տարօրինակ լողացող արարած ՝ կես մարդ, կես հիմար,
արծաթափայլ թեփուկներով, հսկայական ուռուցիկ աչքերով ու պառկած
shach թաթեր. Բայց երբ այս արարածը հանեց ակնոցն ու ձեռնոցները,
հետո պարզվեց, որ անհայտ կախարդական կերպարանքով թաքնվում էր
երիտասարդ 20 տարեկան: Սակայն, իր կիսամարդկային տեսքով, այս երիտասարդությունը
այնքան վախեցրեց Արգենտինայի ափի մարգարիտ սուզորդներին, որից նա ստացավ
նրանք ֆանտաստիկ մականուն ունեն »:

Պատասխան. Իխտիանդերը ծովային սատանա է: Ա.Բելյաեւ. «Երկկենցաղ մարդը».

3) «Այս մարդու արտաքինը արտասովոր էր: Նա եղել է
հագնված խուլ կոստյումով, գլուխը ծածկված էր մի քանի շերտերով
mi վիրակապ, աչքերիս առաջ - սև ակնոց, վարդագույն քիթ փայլեց, ինչպես
կարծես այն պատրաստված էր պապիե-մաչեից,
զրուցարաններ. Այս մարդը մեծ գյուտարար էր, բայց նրա հայտնագործությունները
երջանկություն չբերեց ո՛չ նրան, ո՛չ մարդկությանը, չնայած նա կարող էր ստեղծագործել
իսկապես հրաշքներ »:

Պատասխան. Գրիֆին: Հ.Վելս. «Անտեսանելի մարդ»:

4) «18 տարեկան երիտասարդ, աղքատ ազնվականից
ընտանիքը ՝ յուրացնելով ամենատարածվածներից մեկի տեխնիկան
տարօրինակ տասնյոթերորդ դարի սպորտում, վեճի մեջ մտավ
եկեղեցական իշխանության գերագույն ներկայացուցիչը և հաղթեց նրան: Մեր
th Գասկոն ազնվականն առանձնանում է հատուկ ասպետական, քաջարի
վերաբերմունքը տիկնայք, նա զուրկ չէ հումորից, սրամիտ, խորամանկ, հետ
պատկերացում »:

Պատասխան ՝ D «Արտանշտս. Ա. Դյումա»: Երեք հրացանակիր:

5) «Երիտասարդ բնիկ, ծագումով Հարավային Աֆրիկայից: Դատապարտվել է
ռեն մահվան, բայց մենք կփրկենք մի մարդու, ով միայնակ չի ապրել
Քանի տարի. Ի երախտագիտություն իր փրկության, հայրենիքը դարձավ նրա հավատարիմը
ընկերը և մի քանի տարի կիսում էր իր փրկչի միայնությունը »:

Պատասխան. Ուրբաթ, D Defoe: «Ռոբինզոն Կրուզո».

6) «Մանկության տարիներին գայլերի ոհմակի մեջ ընկած տղայի ընկերը և
դաստիարակվել է այնտեղ: Նա «... ամբողջովին սև էր, ինչպես թանաքը, բայց
լույսի ներքո տեսանելի գծանշաններով, ինչպես մուարի վրա թեթև նախշը: Ոչ մեկը
ով ջունգլիներում չէր ուզում, որ դու կանգնեիր նրա ճանապարհի դիմաց, որովհետև նա
նա խորամանկ էր ինչպես շնագայլը, խիզախ վայրի գոմեշի պես և անվախ,
վիրավոր փղի պես: Բայց նրա ձայնը քաղցր էր, ինչպես վայրի մեղրը, և
մաշկը ավելի մեղմ է, քան ներքևը ... »:

Պատասխան ՝ Բաղիրա: Ռ.Կիպլինգ. Մաուգլի

7) «... Աղջիկը հասակով փոքր է, նա լավ է և այնքան թույն
th անիվ - տեղում Չի նստելու ... The scythe isssiz -black, at the end
ժապավենները կամ կարմիր են, կամ կանաչ ... Իսկ հագուստն այնպիսին է, որ մյուսը
նման բան աշխարհում չեք գտնի: Մետաքսից, հեյ-կո, մալաքիտ պլա
թայ Այս տեսակն է պատահում, Սթո՛ւն, բայց աչքիդ ՝ մետաքսի պես, նույնիսկ ձեռքի վրա
հարթ մակերես ... »:

Պատասխան. Պղնձե լեռան տանտիրուհին: Պ.Բաժով. «Ուրալի հեքիաթներ»:

8) ... Լուռ, հպարտորեն խոսելով,

Մերկ սաբիրներով փայլող Արապովը երկար շարքերով քայլում է զույգերով, զարդարուն, որքան հնարավոր է, և բարձերի վրա խնամքով Նա կրում է մոխրագույն մորուք; Եվ նա կարևորությամբ ներս է մտնում նրա ետևից ՝ վեհությունը բարձրացնելով մի դուխով թզուկ դռնից. Նրա սափրված գլուխը ՝ ծածկված բարձր գլխարկով, Մորուք ուներ ... Պատասխան ՝ Չեռնոմոր: Ա.Պուշկին. «Ռուսլան և Լյուդմիլա»:

Ամփոփելով.

Հավելված 3:

Ընթերցանության վարժություններ

1. consciousորավարժություններ գիտակցված (լուսավոր) ընթերցանության զարգացման համար

Առաջին խումբ - տրամաբանական վարժություններ:

1. Ի՞նչ է տարածված բառերի մեջ և ինչո՞վ են դրանք տարբերվում:

կավիճ- խճճված, փոքր `ճմրթված, օճառը` քաղցր

2. Անվանեք այն մեկ բառով:

Siskin, rook, բու, կուլ, արագ մկրատ, աքցան, մուրճ, սղոց, փոցխ; շարֆ, ձեռնոցներ, վերարկու, բաճկոն; Հեռուստացույց, արդուկ, փոշեկուլ, սառնարան; կարտոֆիլ, ճակնդեղ, սոխ, կաղամբ:

3. Ո՞ր բառն է ավելորդ և ինչու:
Գեղեցիկ, կապույտ, կարմիր, դեղին;
րոպե, ժամանակ, ժամ, վայրկյան;
ճանապարհ, մայրուղի, ուղի, ուղի;
կաթ, թթվասեր, մածուն, միս;

Վասիլի, Ֆեդոր, Սեմյոն, Իվանով, Պետրոս

4. Ինչպե՞ս են հետևյալ բառերը նման:
Երկաթ, բուք, փայտ, ժամացույց, լամպ, ապակի:
Նրանք ունեն նույն թվով տառեր;

դրանք նույն տեսակի են.

դրանք կազմված են երկու վանկից:

5. Բառ կազմի՛ր ՝ տառերը վերադասավորելով:
uklbo, snoas, upks.

6. Կազմեք նոր բառ ՝ վերցնելով միայն տվյալներից յուրաքանչյուրը
առաջին վանկը:

Ականջ, ընկերություն, ծաղկաման;հաչալ, բինգո, բռնցքամարտիկ; կաթ, ձվադրում, ափսե:

7. Կազմեք նոր բառ ՝ յուրաքանչյուրից վերցնելով երկրորդ վանկը:
Օձ, շրջանակ;

կոճակ, մուրճ, լավա; նախատինք; elderberry, ooze;

շրջադարձ, փոշի, խրամատ:

8. Կազմեք նոր բառ `վերցնելով վերջին վանկը:

Կահույք, ատրճանակ; ծղոտ, ժամանակ, խճճված; աղվես, փուշ, թռիչք; խեժ, պոկել, վերցնում:

9. Տրված է երեք բառ: Առաջին երկուսը որոշակի են
հաղորդակցություն. Երրորդի և առաջարկվող հինգ բառերից մեկի միջև
կա նույն կապը: Գտեք չորրորդ բառը:

ա) Երգ - կոմպոզիտոր; ինքնաթիռ -? - օդանավակայան, վառելիք,
դիզայներ, օդաչու, կործանիչ;

բ) դպրոց - ուսուցում; հիվանդանոց - բժիշկ - ուսանող, բուժում,
հաստատություն, հիվանդ;

v) դանակ - պողպատ; աթոռ -? - պատառաքաղ, փայտ, սեղան, սնունդ,
սփռոց;

Է) անտառ - ծառեր; գրադարան - քաղաք, շենք,
գրադարանավար, թատրոն, գրքեր;

ե) առավոտ- գիշեր; ձմեռ -? - սառնամանիք, օր, հունվար, աշուն, սահնակ:

10. Բառերը բաժանեք խմբերի:

Նապաստակ, ոլոռ, ոզնի, արջ, կաղամբ, գայլ, վարունգ; կով, զգեստապահարան, աթոռ, բազմոց, այծ, ոչխար, սեղան:

11. Ընդգծված բառի համար ընտրեք իմաստով անհրաժեշտ բառերը
Խոտաբույսեր:երեքնուկ, մայրի, թրթնջուկ, սոսին, խեժ,

դանդելիոն;

միջատներ:կաչաղակ, ճանճ, բու, բզեզ, մոծակ, կուկու, մեղու;

կոշիկ:կոշիկներ, վերարկու, բաճկոն, կոշիկներ, հողաթափեր, բաճկոն:

12. Ինչ տառ, վանկ, խոսք ավելորդ է, բայց u r o y mara la են so ku na dy t գետ, գետ, առվակ, գրիչ, կաթիլ:

Երկրորդ խումբ - բառերի ստեղծման խաղեր:

1. Գտիր բառ բառի մեջ:

Ամպրոպ թերթի թուփ

կատակ սկուտեղի շոկոլադ

ժամագործի բեկորների տոնավաճառ

2. Վերցրեք մի զույգ:

ա) երգգործնական

մոտավոր տարածք

ընկերուհի ջանասեր

տոնական փոստատար

նվեր գծավոր

սպիտակեղենի սրբիչ

գեղեցիկ պորտֆոլիո

վարսավիրը գեղեցիկ է

3. Լրացրու նախադասությունը.

Առավոտյան Այբոլիտի ատամները բուժվում են.

zb e s, u y zb r, itgyr, անցքերի մեջ, o y b r.

Վերջը լճակի ներքևում է:

Եվ ամբողջը թանգարանում

Դուք կարող եք հեշտությամբ գտնել այն: (Նկարչություն)

1. Հանելուկներ: (Thatանկացածը, որը համապատասխանում է դասի թեմային):

   Գտեք կենդանուն լարերի միջև: Պոմպը ծծում է գետի ջուրը

Եվ գուլպանը կձգվի դեպի այգի:

8. Կազմի՛ր այն բառերը, որոնցում պետք է լինի վանկերից մեկը
սկսել տառով մ

ma ty ma si ra mu mu lo ka do

Երրորդ խումբ - աշխատել դեֆորմացված տեքստերի հետ; անավարտ պատմություններ:

Կազմել տեքստ (նախադասությունների փոխարինում): Տեքստերը համընկնում են դասի թեմայի հետ:

Կազմի՛ր նախադասություններ (3-4) դասի թեմայի համար:

Դպրոցում.

Գետի վրա:

Առավոտ, ամպեր, քամի, ջուր, ջրաշուշաններ, նավակ, ձկնորսություն, տղաներ, ձկնորսական ձող, որս, ճայեր:

Դպրոց, դասարան, գրասեղաններ, հերթապահություն, տղերք, տետր, մատիտի տուփ, դաս:

Գետի վրա:

Առավոտ, ամպեր, քամի, ջուր, ջրաշուշաններ, նավակ, ձկնորսություն, տղաներ, ձկնորսական ձողեր, որս, ճայեր:

3. Ավարտեք պատմությունը:

Թռչունների խնամք: Aրտաշունչ ձմեռ էր: Թռչունները նստած են սոճու ծառի վրա: Նրանք սնունդ են փնտրում ...

Հերթապահության. Դիման և Կոլյան հերթապահում են: Նրանք շուտ են եկել դպրոց: Կոլյան պատուհանին ծաղիկներ էր ջրում ...

Չորրորդ խումբ - աշխատել տեքստի հետ (դասագիրք):

1. Ինքներդ կարդացեք տեքստը, պատասխանեք հարցերին,
գրված է գրատախտակի վրա:

2. Հարցերը դասավորեք տեքստի բովանդակության հերթականությամբ: Կարդացեք երկրորդ հարցի պատասխանը: (Հարցերը գրված են գրատախտակին):

Հարցեր տվեք տեքստի կամ տեքստի մի մասի վերաբերյալ:

Որոշեք, թե քանի մաս կա տեքստում: Որոշեք, արդյոք կա տեքստում ներածություն, հիմնական մաս, եզրակացություն:

Աշխատում է վերնագրի վրա:

Ապացուցեք, որ վերնագիրը ճիշտ է ընտրված ՝ այն ուղեկցելով տեքստով:

Ընտրեք վերնագիր առաջարկվողներից:

Մասերի վերնագրերը դասավորեք տեքստի բովանդակության հերթականությամբ: Ընտրեք տեքստի մի մասը վերնագրի համար: Վերնագրեք մասերը:

Ընտրովի ընթերցում:

Հարցերի և առանց հարցերի վերապատմում:

Տեքստի պլանի կազմում:

2 . Corշգրտության վարժություններ կարդալը

Առաջին խումբ - վարժություններ, որոնք ուղղված են ուշադրության, հիշողության զարգացմանը:

Նկարները տեղադրված են փակ տախտակի վրա: Դրանք պետք է բացվեն, հաշվվեն մինչև երեքը, փակվեն: Թվարկեք բոլոր տարրերը: Գտեք, թե ինչ է փոխվել և այլն:

Նկարագրեք նյութը (ցույց տվեք և հեռացրեք):

Նկարագրեք շարժվող առարկա (ձեռքը վերցրեք ՝ բարձրացրեք և իջեցրեք):

Կրկնեք ուսուցչի ասածը (վեց բառ զույգերով, որոշ չափով ՝ ձայնով):

Բարելը կետ է, տատիկը ՝ թիթեռ, կատուն ՝ գդալ:

Ընտրեք բառեր այս ձայնի համար (կարդալ քառյակ, նախադասություններ, տեքստ):

Եկեք այս ձայնի համար ապրանքների անուններով, որոնցից կարող եք ճաշ պատրաստել:

Կանգնեք նրանց, ովքեր ունեն այս հնչյունը իրենց անունով, հայրանունով, ազգանունով:

Ընտրեք բոլոր վանկերից `միաձուլման վանկեր, համակցված վանկեր, փակ վանկեր:

Showույց տալ 5-6 տարր: Ընտրեք իրի անուն, որն ունի մեկ վանկ, երկու վանկ և այլն:

10. Ընտրեք բառեր, որոնք ունեն երկու վանկ (մեկ, երեք եւ այլն):
Ասա 8-10 բառ:

11. Ընտրեք մի առարկա, որի անունով շեշտը ընկնում է 1-ին վանկի վրա (2-րդ, 3-րդ) (ցույց տվեք 5-6 առարկա):

Կրկնեք բառերը. կետ, տանկ, կով, ապրիլեւ այլն

Վերապատմեք նախկինում կարդացած տեքստերն առանց նախազգուշացման:

Կրկնել լեզվի ոլորումը, նախադասությունը, տեքստը:

16. Անգիր քառյակներ:

Երկրորդ խումբը բառերով վարժություններ են:

1. Մեկ տառով տարբերվող բառերի ընթերցում:

Կավիճ - խճճված - օճառ - օճառ - փոքր - ճմրթված; մուկ - միջատ - արջ - աման:

2. Ուղղագրությունը փոխող բառերի ընթերցում
նույն տառերը:

Բուշը `թակոց, սոճին` պոմպ, մորթին `ծիծաղ, մուկը` եղեգ, բրենդ `շրջանակ, երթ` սպի:

3. Նույն նախածանցներով բառեր կարդալը,
վերջավորություններ:

Եկավ, եկավկարել, բերել, երգչախումբ; կարմիր, սպիտակ, կապույտ, սև, դեղին; տիկնիկ, մայրիկ, հայրիկ, գդալ:

4. «Տեղափոխիչներ» կարդալը:

Առյուծը կերավ եզները: Գնա տաքսի փնտրիր, գնա:

5. «Նամակի միջոցով», «Սանդուղք».

6. Բառապաշարային աշխատանք (կարդալուց առաջ բառերի բառաբանական նշանակության պարզում):

7. Վանկային կամ մորֆեմական կազմով բառերի նախնական հետբառային ընթերցում:

III. Readingորավարժություններ ընթերցանության իմացությունը զարգացնելու համար:

Առաջին խումբ- isesորավարժություններ ՝ տեսադաշտը ընդլայնելու համար:

Աշխատեք կանաչ կետի խորհրդածման վրա: (Քարտի վրա, նկարի վրա, մենք դնում ենք կանաչ կետ և կենտրոնացնում մեր հայացքը դրա վրա: Այս պահին մենք անվանում ենք աջ, ձախ, վերև, ներքևի առարկաները:

Աշխատեք Schulte- ի սեղանների վրա:

Հորիզոնական տեսադաշտի զարգացում:

8 4 7 22 9 14 18 7

2 15 3 12 6 23 20

6 3 9 21 4 1 25 15

Ուղղահայաց տեսադաշտի զարգացում.

Հավաքածու թիվ 1

Հավաքածու թիվ 2

20 33 27 16 13
30 18 2 34

3. Բառապաշարային բլոկների հետ աշխատել, ուղղահայաց
թաքնված բառ:

հետ Օդեպի Գ vէթա և vա

բայց հետկի մ եհարյուր կր եշերտ

հետ ամ կա Տլավ սոսինձ Տկա

ԱԱ Դեպիլա կու Դեպիլա

կախարդ ազին ռ աԴեպի
(Երեխաները կարդում են բառերը, և նրանք իրենք են հետևում ընդգծվածին
տառեր)

4. Տեքստիլներով սյուներ կարդալը:

(Երեխաները, օգտագործելով տրաֆարետ, բառեր են կարդում սյունակներում: I դասարանի սյունակներում `3-5 բառ, II դասարան` 10-12 բառ, III դասարան `15-18 բառ, IV դասարան` 20-25 բառ:

ստուգեք կարմիր փականը

խանութ

ատամնաբուժական լաբորատորիայի օգնական

սնունդ

տնային խաղերի կաթի ձեռնարկներ

5. Որոշեք տարբերությունը:

Conրույց, զրուցակից, զրուցարան, ամառանոց, հարցազրույց; խոսակցություն, զրույց, հարցազրույց, շշուկ, երկխոսություն:

լաց մռնչյուն արցունքները հեկեկում են

6. Անվանեք այն հերթականությամբ:
փորձանք փոթորիկ

դժբախտություն բուք

վայ շեղում

տխրություն բուք

քամու հորձանուտ փոթորիկ

7. «Ո՞վ է ավելի արագ»:
Յուրաքանչյուր աշակերտ ունի 2-3 տեքստ: Պահանջվում է գտնել տրվածը

առաջարկել.

Երկրորդ խումբ- վարժություններ խոսքի օրգանների ակտիվացման համար:

1 Հոդակապ մարմնամարզություն.

ա) ձայնավորներ, բաղաձայններ, համակցություններ ՝ բաց և փակ
վանկեր;

բ) դժվար արտասանվող բառեր:

Լեզվի ոլորողներ:

«Շարժվող ժապավեն»:

Ստվարաթղթի անցքերի միջով մի շերտ է ձգվում, որտեղ գրված են վանկեր և բառեր: Մենք պետք է ժամանակ ունենանք կարդալու համար:

Մաքուր արտահայտություններ:

Ընթերցանության տարբեր տեսակներ:

IY Ercորավարժություններ ՝ ընթերցանության արտահայտիչությունը զարգացնելու համար:

1. Ինտոնացիայի տարբեր երանգներով բառ կարդալը:

Որոշակի իրավիճակին համապատասխան ինտոնացիայով արտահայտություն կարդալը:

Շնչառական վարժություններ:

5. dictionորավարժություններ թելադրության համար:

6. Փոքր պոեզիա կարդալը:

Հավելված 4:

Speechորավարժություններ խոսքի տեխնիկայի զարգացման համար `շնչառություն, խոսք:

Breathingիշտ շնչառությունը առողջություն է:

Մարզվելիս հիշեք, որ ճիշտ շնչեք: Շնչառությունը կյանք է: Խորը շնչելը ուժի աղբյուր է: Որքան ավելի խորն եք շնչում, այնքան ավելի ուժեղ են վարժությունների հետևանքները:

I. p. Կանգնեք, ուղղեք ձեր ուսերը, ձեր գլուխը պահեք ուղիղ: «Մեկի», «երկուսի» հաշվին `խորը շունչ (ինքդ քեզ): «"Ամանակի» հաշվին `ձեր շունչը պահելը: Արտաշնչել - սահուն հաշվարկ 1 -ից 10 կամ 1 -ից 15:

I. p. Կանգնեք, ուղղեք ձեր ուսերը, ձեր գլուխը պահեք ուղիղ: Արտաշնչելիս `ասացվածք կամ լեզվի պտույտ ասելով: Երկար լեզուների պտույտները գալիս են օդով:

Երեխաներին պետք է օգնել օգտագործել վեց լծակները `բարձր - հանգիստ, ավելի բարձր` ցածր, արագ - դանդաղ:

I. p. Նստեք, ուղղեք ձեր ուսերը, ձեր գլուխը պահեք ուղիղ: Խորը շունչ քաշելով ՝ համահունչ հնչյունները [m], [l], [n] արտասանեք սահուն և հերթով ձգված:

Ներշնչեք Ահ-Ահ-Ահ, արտաշնչեք; շունչ քաշել, արտաշնչել; ներշնչել և-և-և-և, արտաշնչել; ներշնչել, օհ, արտաշնչել:

Շունչ քաշեք, արտաշնչեք; ներշնչել սխալ, արտաշնչել; շունչ urrrrr.

Թիվ 4: Արտասանեք հստակ, շարժակազմ. Ղեկ - ռոմ - լճակ - եղջյուր - դեր - պարակուրի - խոտ - թև - բարև - յասաման - ընկեր - կանոն - սառնամանիք:

Բարդ բառերը հստակ արտասանեք ՝ արտակարգ իրավիճակներ, տեղական տեսարժան վայրեր, գերծանրաբեռնվածություն և այլն:

Աշխարհը մտավ նոր հազարամյակ, որտեղ գերակշռում են հեռուստատեսությունը, համակարգիչները, տեսախաղերը, երեխաները կորցրել են ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրությունը: Correctիշտ, գիտակից, սահուն և արտահայտիչ ընթերցանության ձևավորման խնդիրը մտահոգում է յուրաքանչյուր ուսուցչի, քանի որ կարդալը հետագա բոլոր կրթության հիմքն է:

Ուսուցիչներն ու շատ ծնողներ նույնպես գոհ չեն, որ իրենց երեխաները կարդալ չեն սիրում: «Չի կարելի ստիպել սովորել, պետք է առաջ գնալ ուսմամբ»: Եվ սա միանգամայն ճիշտ է: Ինչպե՞ս սովորեցնել կարդալ, որպեսզի երեխաները սիրեն գիրքը: Այս խնդիրը հատկապես արդիական է տարրական դպրոցում:

Իհարկե, դժվար է երեխաներին կարդալ սովորեցնել, բայց առավել դժվար է նրանց սովորեցնել կարդալ: Սկզբում երեխաներին դուր է գալիս ընթերցանությանը տիրապետելու հենց գործընթացը: Նրանց հետաքրքրում է տեսնել, թե ինչպես են տառերից ծանոթ բառեր առաջանում: Բայց երբ խոսքը գնում է ընթերցանության տեմպերի ավելացման մասին, երբ ուսուցիչը դասարանում է, և տանը ծնողները փորձում են ստիպել երեխային կարդալ և կարդալ, որպեսզի տեխնիկան և ընթերցանությունը մեծանա, ապա շատերը կորցնում են ցանկությունը: նստել գրքի մոտ: Մուլտֆիլմ դիտելը, համակարգչի մոտ նստելը `և՛ ավելի հեշտ, և՛ ավելի հետաքրքիր:

«Մարդիկ դադարում են մտածել, երբ դադարում են կարդալ»: Այս խոսքերը շատ տարիներ առաջ ասել է ֆրանսիացի մեծ մտածող Դենի Դիդերոն: Դրանք այժմ էլ արդիական են, քանի որ ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրություն սերմանելու խնդրի լուծումը լուծում է վերապատրաստման և կրթության մի շարք կրթական, կրթական և զարգացման առաջադրանքներ: Առաջին դասարանում վերապատրաստման առաջին օրերից ես երեխաներին սովորեցնում եմ գրքում տեսնել զրուցակից, որի հետ կարող եք զրուցել `առանց մեծահասակների օգնության, ինքներդ ձեզ` նույնիսկ կարդալ չգիտեն, բայց սովորել են հասակակիցներին և արտացոլել ձեր տեսածի վրա, գիրքը վերցնելը: Առաջին դասարանցիները պետք է սկսեն այն, ինչ դեռ չեն սովորեցրել `լուծել գրքերի առաջարկած հանելուկները, նայել, խորհել, գուշակել, ուղղակիորեն անդրադառնալ գրքի տեքստին, այսինքն` կարդալ: Նախ, տեքստը պետք է ինքնուրույն կարդա, շատ շուտով նրանք ամբողջ սրտով կցանկանան դա անել ինքնուրույն: Այսպիսով, գրագիտության դասերը դառնում են առաջին դասարանցիներին գիրք կարդալ սովորեցնելու օրգանական մաս `գործունեություն երեխաների համար, որն ամեն օր ավելի հետաքրքիր և ցանկալի է: Ապագայում, իրենց դասերին, նպատակահարմար է օգտագործել տարբեր մեթոդներ և աշխատանքի տեսակներ, որպեսզի երեխաները հետաքրքրությամբ կարդան:

Կրթական հոգեբանության մեջ «հետաքրքրություն» հասկացության իմաստը բավականին լայն է. Այս տերմինը օգտագործվում է այնպիսի հասկացությունների համար, ինչպիսիք են «ուշադրություն», «հետաքրքրասիրություն», «կենտրոնացում», «տեղեկացվածություն», «ցանկություն» և «մոտիվացիա»: Մենք կկենտրոնանանք հետաքրքրության ընկալման վրա `որպես ճանաչողական կարիքի հուզական փորձ: Հետաքրքիրն այն է, ինչ հուզական առումով կարևոր է:

Բոլոր երեխաները սիրում են կարդալ և կարդալ լսել: Բայց ընթերցանության դասերը սիրված չեն դպրոցականների համար: Ի վերջո, շատերի համար ֆավորիտը դժվար մաթեմատիկան է, ռուսաց լեզուն `իր վարժություններով, մյուսների համար` ֆիզիկական դաստիարակություն, նկարչություն: Դասարանի ընդամենը մի քանի ուսանող կարևորություն կտան ընթերցանության դասերին: Պատճառը `երեխաները սիրում են իրական աշխատանքը, աշխատանքը: Նրանք դեռ լիովին չեն գիտակցում բեղմնավոր աշխատանքի անհրաժեշտությունը, սակայն կատարված աշխատանքը աշակերտին գոհացնում է, ամրապնդում ինքնագնահատականը և ինքնագնահատականը:

Միշտ և բոլորը զբաղված են իրենց սիրած դասի վրա աշխատելով: Նույնը չի կարելի ասել ընթերցանության դասի համար: Եկեք ավելի սերտ նայենք. Մեկը բարձրաձայն կարդում է, մնացածը `առանց պատասխանատվության զգացման, լսել արդեն ծանոթ տեքստը: Ինքդ քեզ կարդալիս նման զգացում չկա. Խնդիրը հեշտ է կամ, եթե ավելի դժվար է, առանց դրա իրականացման մտավոր աշխատանքի ճիշտ կազմակերպման հատուկ ցուցումների: Լավագույն դեպքում 2-3 աշակերտ կխոսեն վերապատմմամբ: Aրույցի ընթացքում ուսուցիչը, ընդունում ենք, ավելի հաճախ ապավինում է ամենազարգացած աշակերտներին: Իսկ դասի մյուս ասպեկտները բավարար չափով չեն կազմակերպում աշակերտի աշխատանքը:

Ընթերցանության դասերը հաճախ ձանձրալի են: Նույնիսկ հետաքրքիր պատմություն կարդալը միշտ չէ, որ հիմնված է մտքի և զգացմունքի լուրջ, քրտնաջան աշխատանքի վրա, հետևաբար, դա բավարարվածություն չի բերում: Ուսանողը տեղյակ չէ իր աճի մասին:

Վերանայելով ընթերցանության մեր մեթոդը ժամանակակից առաջադրանքների լույսի ներքո, դուք գալիս եք այն եզրակացության, որ հիմնական ուղղությունը ակտիվ ուսուցումն է `աշխատանքի հետ հարաբերությունները: Դասի տեքստի հետ հաղորդակցության յուրաքանչյուր պահը պետք է դառնա ընթերցողի մտքի և զգացմունքների աշխատանքի փուլ և, ի վերջո, սովորեցնի մտածված ընթերցում:

Քառամյա տարրական կրթության պայմաններում այս խնդիրը լուծելու մեծ հնարավորություններ կան: Իսկ այն, որ երեխաները վաղաժամ սկսում են լուրջ կրթական աշխատանքը, նրանց տալիս է գրքի նկատմամբ հարգալից վերաբերմունք, այն «տիրապետելու» ցանկություն: Ընթերցանության նկատմամբ այս վերաբերմունքը ամրապնդվում է նաև տեքստի վրա աշխատելու նյութով, որը տրված է «ABC» - ում. Փոքր պատմությունները միշտ կարող են օգտագործվել օգտակար վարժությունների և իմաստալից զրույցների համար: «Մայրենի բառի» մասնակի թարմացումը և հարստացումը ուսուցչին առաջարկում է նաև դասեր կատարելագործելու նոր հնարավորություններ ՝ դրանցից յուրաքանչյուրը լցնելով բոլոր աշակերտների կազմակերպված կրթական աշխատանքով: Ինչպե՞ս կարող եք կազմակերպել ընթերցողների շփումը գրքի հետ: Դրա համար անհրաժեշտ է անցկացնել հետաքրքիր դասեր:

Հետաքրքրությունը ուսանողների ճանաչողական կարիքների դրսևորման ձև է, որն ապահովում է անհատի կողմնորոշումը դեպի գործունեության նպատակները հասկանալը և դրանով իսկ նպաստում է նոր փաստերի կողմնորոշված ​​ծանոթությանը, իրականության ավելի ամբողջական և խորը արտացոլմանը:

Cանաչողական հետաքրքրությունը հետաքրքրություն է կրթական գործունեության, գիտելիքների ձեռքբերման, գիտության նկատմամբ:

Cանաչողական հետաքրքրությունը անձի հատուկ ընտրովի կողմնորոշումն է ճանաչողության գործընթացին. Դրա ընտրողական բնույթը արտահայտվում է գիտելիքի որոշակի առարկայական ոլորտում: Մարդը ձգտում է ներթափանցել այս տարածք `ուսումնասիրելու, նրա արժեքներին տիրապետելու համար:

Դասավանդման պայմաններում հետաքրքրությունն արտահայտվում է ուսանողի ՝ սովորելու, մեկ, և գուցե մի շարք ակադեմիական առարկաների ոլորտում սովորելու տրամադրվածությամբ: Միևնույն ժամանակ, խորապես անձնական կրթության նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրությունը չի նվազեցվում անհատական ​​\ u200b \ u200b հատկությունների և դրսևորումների նկատմամբ:

Ինչ վերաբերում է ընթերցանության ակտին, ճանաչողական կառույցների բազմամակարդակ կազմակերպման վերաբերյալ մի շարք հոգեբանների ժամանակակից հայեցակարգը զգալի նշանակություն է ձեռք բերում: Համապատասխանաբար, ընթերցման ակտի, արագության, տեմպի և ընկալման վերը նշված ավանդականորեն առանձնացված կողմերը կարող են դիտարկվել որպես համապատասխան ճանաչողական կառույցների ավելի բարձր մակարդակի գործառույթներ: