Մերսում 1 5 ամիսների ընթացքում: Նորածինների մերսման դրական հատկություններ: Դնում է փորը

Կրթության դաշնային գործակալություն

Բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթության պետական \u200b\u200bուսումնական հաստատություն

«Նիժնի Նովգորոդ պետական \u200b\u200bճարտարապետական \u200b\u200bհամալսարան»

Architect արտարապետության եւ քաղաքաշինության ինստիտուտ

Ֆիզիկական կուլտուրայի բաժին

Կարգապահություն.\u003e

Վերացական թեմայի վերաբերյալ.

Կատարում.

Ստուգվում:

Nizhny Novgorod - 2008

Ներածություն ................................................. ....................... ..3

Գլուխ 1. Ընդհանուր բնութագրերը .............................................

1. Տարիքային հատկություններ .............................................. .......... ..

2. Հոգեբանական եւ ֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններ ......... ..

Գլուխ 2. Հասկացություններ\u003e ...........................

Գլուխ 3. Մարմնամարզությունը տարրական դպրոցի տարիքային երեխաների շարժումների մշակույթի ձեւավորման մեջ ………………………………………

Եզրակացություն ................................................. ................. ...

Մատենագիտություն ..................................................................

Ներածություն

Երենական դպրոցի տարիքը սկսվում է 6-ից 7 տարի, երբ երեխան սկսում է սովորել դպրոցում եւ տեւում է մինչեւ 10-ից 11 տարի: Վերապատրաստման գործողությունները դառնում են այս շրջանի առաջատար գործողությունները: Երիտասարդ դպրոցի շրջանը հատուկ տեղ է գրավում հոգեբանության մեջ, քանի որ դպրոցական դասընթացների այս ժամանակահատվածը մարդկային հոգեբանական զարգացման որակապես նոր փուլ է: Երեխայի ֆիզիկական եւ հոգեբանական առողջության համախմբումը շարունակվում է: Ուշադրությունը հատկապես կարեւոր է կեցվածքի ձեւավորման համար, քանի որ առաջին անգամ երեխան ստիպված է լինում ծանր պորտֆոլ կրել դպրոցական պարագաներ: Motorica- ի ձեռքը անկատար է, քանի որ ձեւավորվել է մատների ոսկրային ֆալանգը: Մեծահասակների դերը ուշադրություն դարձնել զարգացման այս կարեւոր ասպեկտներին եւ օգնել երեխային ինքնուրույն հոգ տանել իրենց առողջության մասին:

Նպատակը. Դիտարկենք ավելի երիտասարդ դպրոցական տարիքում տարիքային հատկությունները, ֆիզիկական զարգացումը:

Ուսումնասիրության առարկա. Նախակրթարանի տարիքի տարիքը եւ ֆիզիկական զարգացումը:

Հետազոտության առարկա. Վերլուծել երիտասարդության դպրոցում ֆիզիկական կուլտուրական տարիքում ֆիզիկական կուլտուրան վճարելու տարիքը, ֆիզիկական զարգացումը եւ հատուկ տեղը:

1. Դիտարկենք երիտասարդական դպրոցական տարիքում տարիքային հատկությունները:

2. Դիտարկենք երիտասարդ դպրոցական տարիքի ֆիզիոլոգիական եւ հոգեբանական առանձնահատկությունները:

3. Տեսականորեն հիմնավորեք մարմնամարզական վարժությունների ազդեցության արդյունավետությունը երիտասարդ դպրոցական շարժումների մշակույթի ձեւավորման վերաբերյալ:

Գլուխ 1. Ընդհանուր բնութագրերը:

1. Տարիքային բնութագրերը:

Ներկայումս տարրական դպրոցում վերապատրաստման ժամանակաշրջանի հետ համատեղ համընկնում են ավելի երիտասարդ դպրոցական տարիքի սահմանները, 6-7-ից 9-10 տարի: Սոցիալական զարգացման իրավիճակ. Ուսանողի ներքին դիրքը որպես անձնավորություն, ով բարելավում է իրեն: Երեխայի դպրոցական տարիքում առաջատար գործողությունները դառնում են կրթական գործունեություն: Այն սահմանում է տարիքային փուլում երեխաների հոգեբանության զարգացման ամենակարեւոր փոփոխությունները: Որպես վերապատրաստման աշխատանքների մաս, հոգեբանական նորագոյացությունները զարգանում են, բնութագրելով երիտասարդ ուսանողների զարգացման ամենակարեւոր նվաճումները եւ այն հիմքն են, որն ապահովում է զարգացում հաջորդ տարիքային փուլում: Աստիճանաբար, առաջին դասարանում սովորելու գործողությունների մոտիվացիան սկսում է նվազել: Դա պայմանավորված է սովորելու հետաքրքրության անկմամբ եւ այն փաստով, որ երեխան արդեն ունի նվաճված հանրային դիրքորոշում, նա հասնելու բան չունի: Որպեսզի դա տեղի չունենա, անհրաժեշտ է նոր անձի նշանակալի դրդապատճառ տալ: Երեխայի զարգացման գործընթացում կրթական գործունեության առաջատար դերը չի բացառում, որ ամենաերիտասարդ դպրոցականը ակտիվորեն ներառված է այլ գործողություններում, որի ընթացքում նրա նոր նվաճումները բարելավվում եւ փորագրված են: Ուսումնական հաղորդակցության առանձնահատկություններ. Ուսուցչի դերը, հասակակիցի դերը: Կրթական խնդրի համատեղ քննարկում: Հոգեբանական նորագոյացություններ.

Հայեցակարգային մտածողություն

Ներքին գործողությունների ծրագիր

Արտացոլում `մտավոր եւ անձնական

Կամայական վարքի նոր մակարդակ

Ինքնատիրապետում եւ ինքնասիրություն

Կողմնորոշում մի խումբ հասակակիցների համար

Կրթական գործունեության բովանդակությունից եւ կազմակերպում ձեռքբերումների մակարդակից կախվածությունը:

Երիտասարդ դպրոցի տարիքում երեխաների նվաճումների ցանկության աճ կա: Հետեւաբար, այս տարիքում երեխայի գործունեության հիմնական դրդապատճառը հաջողության հասնելու շարժառիթն է: Երբեմն այս դրդապատճառի մեկ այլ տեսքը ձախողումից խուսափելու դրդապատճառ է:

Երեխայի գիտակցության մեջ դրվում են որոշակի բարոյական իդեալներ, պահվածքի նմուշներ: Երեխան սկսում է հասկանալ դրանց արժեքը եւ անհրաժեշտությունը: Բայց երեխայի անհատականությունը առավել արդյունավետ գնալու համար ուշադրությունը կարեւոր է եւ գնահատելով մեծահասակ: «Երեխայի գործողությունների նկատմամբ մեծահասակի հուզական գնահատված վերաբերմունքը որոշում է իր բարոյական զգացմունքների զարգացումը, անհատական \u200b\u200bպատասխանատու վերաբերմունք այն կանոնների նկատմամբ, որոնց հետ նա հանդիպում է կյանքում»: «Երեխայի սոցիալական տարածքը ընդլայնվեց. Երեխան անընդհատ շփվում է ուսուցչի եւ դասընկերների հետ` հստակ ձեւավորված կանոնների օրենքների համաձայն »:

Այս տարիքում է, որ երեխան զգում է իր եզակիությունը, նա տեղյակ է իրենից, քանի որ մարդը փորձում է կատարելագործվել: Սա արտացոլվում է երեխայի կյանքի բոլոր ոլորտներում, ներառյալ հասակակիցների հետ հարաբերություններում: Երեխաները գտնում են գործունեության նոր խմբային ձեւեր, դասընթացներ: Նրանք փորձում են վարվել նույնքան ընդունված այս խմբում, հնազանդվելով օրենքներին եւ կանոններին: Այնուհետեւ սկսվում է ղեկավարության ցանկությունը, հասակակիցների շրջանում գերակայություն: Այս տարիքում բարեկամական հարաբերությունները ավելի ինտենսիվ են, բայց պակաս ամուր: Երեխաները սովորում են ընկերներ ձեռք բերելու եւ տարբեր երեխաների հետ ընդհանուր լեզու գտնելու ունակությունից: «Չնայած ենթադրվում է, որ ինչ-որ չափով սերտ բարեկամական հարաբերություններ ձեւավորելու ունակությունը որոշվում է երեխայի կողմից իր կյանքի առաջին հինգ տարիների ընթացքում հաստատված հուզական կապերով»:

Երեխաները ձգտում են բարելավել այն գործողությունների հմտությունները, որոնք ընդունվում եւ գնահատվում են գրավիչ ընկերությունում, որպեսզի նրա համար առանձնանան իր միջավայրում:

Կարեկցանքի ունակությունը ստանում է իր զարգացումը դպրոցական ուսուցման պայմաններում, քանի որ երեխան մասնակցում է նոր գործարարային հարաբերություններին, կամակ, ստիպված է իրեն համեմատել այլ երեխաների հետ `իրենց հաջողություններով, ձեռքբերումներով, եւ երեխան պարզապես ստիպված է սովորել սովորել զարգացնել նրանց կարողությունները եւ որակը:

Այսպիսով, ամենաերիտասարդ դպրոցական տարիքը դպրոցական մանկության ամենաթանկ փուլն է:

Այս տարիքի հիմնական նվաճումները պայմանավորված են ուսումնական գործունեության առաջատար բնույթով եւ գտնվում են բազմաթիվ առումներով, որոնք սահմանվում են ուսումնառության հաջորդ տարիների համար. Երիտասարդ դպրոցական տարիքի ավարտին, երեխան պետք է սովորի եւ հավատա իրենց ուժով:

Այս դարաշրջանի լիարժեք նստավայրը, դրա դրական ձեռքբերումները անհրաժեշտ հիմք են, որի վրա երեխայի հետագա զարգացումը կառուցվում է որպես գիտելիքների եւ գործունեության ակտիվ սուբյեկտ: Մեծահասակների հիմնական խնդիրը երիտասարդ դպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու գործում օպտիմալ պայմանների ստեղծումն է երեխաների հնարավորությունների բացահայտման եւ իրացման համար, հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի անհատականությունը:

2. Ֆիզիոլոգիական եւ հոգեբանական հատկություններ:

Այս տարիքում մարմնի բոլոր օրգաններում եւ հյուսվածքներում զգալի փոփոխություններ են տեղի ունենում: Այսպիսով, ձեւավորվում են բոլոր ողնաշարի ճկույթները `արգանդի վզիկի, կրծքավանդակի եւ lumbar: Այնուամենայնիվ, Skeletal Osenation- ը դեռ ավարտված չէ, նրա մեծ ճկունությունն ու շարժունակությունը, հայտնաբերելով ինչպես շատ սպորտաձեւերի պատշաճ ֆիզիկական դաստիարակության եւ զբաղմունքի մեծ հնարավորություններ (ֆիզիկական զարգացման նորմալ պայմանների բացակայության դեպքում): Այդ իսկ պատճառով կահույքի համամասնությունը, որի հետեւում նստած է ամենաերիտասարդ դպրոցականը, սեղանի ճիշտ վայրէջքը եւ գրասեղանը երեխաների բնականոն ֆիզիկական զարգացման ամենակարեւոր պայմաններն են, դրա կեցվածքը, դրա հետագա գործունեության պայմանները:
Երիտասարդ ուսանողները խստորեն ավելի ուժեղ մկաններ են եւ փաթեթներ, մկանային ուժը մեծանում է, մեծանում է: Միեւնույն ժամանակ, հիմնական մկանները զարգանում են փոքրից շուտ: Հետեւաբար, երեխաներն ավելի ունակ են համեմատաբար ուժեղ եւ քամած շարժումներով, բայց ավելի դժվար է հաղթահարել փոքրի շարժումները, պահանջելով ճշգրտություն: Խաբեության ֆալանգ արագ ձեռքը ավարտվում է ինը տասնմեկ տարի եւ դաստակներ, տասներկու: Եթե \u200b\u200bմենք հաշվի առնենք այս հանգամանքը, պարզ է դառնում, թե ինչու են ամենաերիտասարդ դպրոցականը մեծ դժվարությամբ դիմագրավում գրավոր առաջադրանքներով: Նա արագորեն հոգնել է ձեռքի խոզանակով, նա չի կարող շատ արագ եւ չափազանց երկար գրել: Երեք դպրոցականների ծանրաբեռնվածությունը, հատկապես I-II դասընթացների ուսանողները, չեն հետեւում գրավոր առաջադրանքներին: Երեխաները ցանկանում են վերաշարադրել գրաֆիկականորեն վատ պատրաստված առաջադրանքը, ամենից հաճախ չեն բարելավում արդյունքները. Երեխայի ձեռքը արագ հոգնել է:
Ամենաերիտասարդ դպրոցականը ուժեղանում է ինտենսիվորեն եւ լավ մատակարարվում է արյան մկանների արյունով, ուստի այն համեմատաբար մաշված է: Ուղեղի քնկոտ զարկերակների մեծ տրամագծի պատճառով այն ստանում է բավարար արյուն, ինչը կարեւոր պայման է իր գործունեության համար: Յոթ տարի անց ուղեղի քաշը մեծանում է: Հատկապես աճում են ուղեղի ճակատային բաժնետոմսերը, մեծ դեր են խաղում մարդու հոգեկան գործունեության ամենաբարձր եւ բարդ գործառույթների ձեւավորման գործում:
Հցախածության եւ արգելակման գործընթացների փոխհարաբերությունները փոխվում են:

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքում, նախադպրոցական տարիքում, կա կմախքի մկանային, համակարգի եւ սրտանոթային գործունեության զգալի ամրապնդում, եւ սրտանոթային գործունեությունը համեմատաբար կայուն է, ավելի հավասարակշռություն է ձեռք բերում նյարդային հուզմունքի եւ արգելակման գործընթացները: Այս ամենը ծայրաստիճան կարեւոր է, քանի որ դպրոցական կյանքի սկիզբը հատուկ վերապատրաստման գործողությունների սկիզբն է, որը պահանջում է երեխա ոչ միայն նշանակալի մտավոր լարվածություն, այլեւ ֆիզիկական մեծ կայունություն: Հոգեբանական վերակառուցումը, որը կապված է դպրոցի ընդունելության հետ: Երեխայի մտավոր զարգացման յուրաքանչյուր ժամանակահատվածը բնութագրվում է հիմնական, առաջատար գործունեությամբ: Այսպիսով, նախադպրոցական մանկության համար, առաջատար խաղի գործունեությունը: Չնայած այս դարաշրջանի երեխաները, օրինակ, մանկապարտեզներում, արդեն սովորում են, եւ նույնիսկ պատահել են, այնուամենայնիվ, իրական տարրերը, որոնք սահմանում են իրենց բոլոր տեսքը, դերը խաղում են իր բոլոր բազմազանության մեջ: Խաղը հայտնվում է հանրային գնահատման, երեւակայության եւ սիմվոլիզմի օգտագործման հնարավորության հետապնդում: Այս ամենը ծառայում է որպես երեխայի դպրոցին բնութագրող հիմնական պահերը: Բայց միայն յոթ տարեկան երեխան է մտել դասարան, նա արդեն դպրոցական է: Այս պահից խաղը աստիճանաբար կորցնում է իր գերիշխող դերը իր կյանքում, չնայած նա շարունակում է իր մեջ կարեւոր տեղ զբաղեցնել երիտասարդ դպրոցականների առաջատար գործունեությամբ, ինչը զգալիորեն փոխում է իր վարքի դրդապատճառները իր ճանաչողական եւ բարոյական ուժերի զարգացման մասին: Նման վերակառուցման գործընթացը ունի մի քանի փուլ: Հատկապես հստակ առանձնանում է երեխայի նախնական մուտքի փուլը `դպրոցական կյանքի նոր պայմաններում: Երեխաների մեծ մասը հոգեբանորեն պատրաստ է դրան: Նրանք ուրախությամբ գնում են դպրոց, սպասում են տան եւ մանկապարտեզի համեմատ այստեղ անսովոր բանի հանդիպելու: Երեխայի այս ներքին դիրքը կարեւոր է երկու եղանակով: Առաջին հերթին, դպրոցական կյանքի նորույթի նախադրյալը եւ դյութությունը օգնում են երեխային արագ ընդունել դասարանում վարքագծի վարքագծի կանոնների, ընկերների առօրյայի հարաբերությունների նորմերը: Այս պահանջները երեխայի կողմից ընկալվում են որպես սոցիալապես նշանակալի եւ անխուսափելի: Հոգեբանորեն արդարացրեց փորձառու մանկավարժներին հայտնի իրավիճակը. Դասարանում երեխայի մնալու առաջին իսկ օրերից անհրաժեշտ է հստակ եւ միանշանակ բացահայտել նրան դասարանում ուսանողների ուսանողի կանոնները, տանը եւ հասարակական վայրերում: Կարեւոր է անմիջապես երեխային ցույց տալ իր նոր դիրքի, պարտականությունների եւ իրավունքների տարբերությունը, թե որն է նախկինում սովորաբար: Նոր կանոններին եւ նորմերին խիստ համապատասխանության պահանջը առաջին դասարանների նկատմամբ չափազանց խստություն չէ, բայց նրանց կյանքի կազմակերպման համար անհրաժեշտ պայմանը `դպրոցին պատրաստված երեխաների սեփական պարամետրերին համապատասխան: Այս պահանջների հապճեպ եւ անորոշություն, երեխաները չեն կարողանա զգալ իրենց կյանքի նոր փուլի ինքնատիպությունը, որոնք, իր հերթին, կարող են ոչնչացնել իրենց հետաքրքրությունը դպրոցում: Երեխայի ներքին դիրքի մյուս կողմը կապված է գիտելիքների եւ հմտությունների ուսուցման գործընթացի նկատմամբ նրա ընդհանուր դրական վերաբերմունքի հետ: Նույնիսկ դպրոցից առաջ նա գոհ կլինի վարժությունների անհրաժեշտության գաղափարից, որպեսզի երբեւէ դառնա, թե ով է ուզում լինել խաղերում (օդաչու, եփել, վարորդ): Միեւնույն ժամանակ, երեխան չի ներկայացնում, բնականաբար, ապագայում պահանջվող գիտելիքների հատուկ կազմը: Նա դեռ չունի օգտագործման օգտակար վերաբերմունք նրանց նկատմամբ: Այն ընդհանրապես ձգվում է գիտելիքների, որպես այդպիսին, որն ունի հանրային նշանակություն եւ արժեք: Դրա մեջ դրսեւորում է երեխաների հետաքրքրասիրությունը, տեսական հետաքրքրությունը շրջապատի նկատմամբ: Այս հետաքրքրությունը, որպես դասավանդման հիմնական նախադրյալ, ձեւավորվում է երեխայի մեջ իր նախադպրոցական կյանքի բոլոր շինարարության մեջ, ներառյալ `խաղի բացահայտված գործողությունները:
Սկզբում դպրոցականը դեռ ծանոթ չէ հատուկ ուսուցման իրերի բովանդակությանը: Նա դեռեւս չունի ճանաչողական շահեր առավել կրթական նյութի համար: Դրանք ձեւավորվում են միայն որպես խորացում մաթեմատիկայի, քերականության եւ այլ առարկաների մեջ: Այնուամենայնիվ, առաջին դասերից երեխան սուլում է համապատասխան տեղեկատվությունը: Նրա ուսման աշխատանքը ապավինում է բոլորովին գիտելիքների հետաքրքրությանը, որի մասնավոր դրսեւորումը այս դեպքում մաթեմատիկա կամ քերականություն: Այս հետաքրքրությունն ակտիվորեն օգտագործվում է ուսուցիչների կողմից առաջին զբաղմունքներում: Նրա շնորհիվ երեխան դառնում է անհրաժեշտ եւ կարեւոր տեղեկատվություն այդ մասին, ըստ էության, շեղված եւ վերացական օբյեկտների, որպես թվերի հաջորդականություն, տառերի կարգի եւ այլն:
Երեխայի գիտելիքների արժեքով ինտուիտիվ որդեգրումը պետք է պահպանվի եւ մշակվի դպրոցական առաջին քայլերից, բայց արդեն ցուցադրում է մաթեմատիկայի, քերականության եւ այլ առարկաների առարկայի անսպասելի, գայթակղիչ եւ հետաքրքիր դրսեւորումներ: Սա թույլ է տալիս երեխաների մեջ իրական ճանաչողական հետաքրքրություններ ձեւավորել որպես ուսումնական գործունեության հիմք: Այսպիսով, դպրոցական կյանքի առաջին փուլի համար բնորոշ է, որ երեխան ենթարկվում է ուսուցչի եւ տանը իր պահվածքը ղեկավարող ուսուցչի նոր պահանջներին, ինչպես նաեւ սկսում է շահագրգռված լինել ուսման իրերի բովանդակությամբ: Այս փուլի երեխայի ցավալի անցումը ցույց է տալիս դպրոցական դասերի լավ պատրաստակամությունը:

1.2. Երեխայի դպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները

Դաստիարակության ժամանակակից համակարգում երիտասարդ դպրոցական տարիքը ծածկում է երեխայի կյանքի ժամկետը 7-ից 10-11 տարի: Ժամանակի առավել բնորոշ առանձնահատկությունն այն է, որ այս տարիքում նախադպրոցականը դառնում է դպրոցական: Այս անցումային ժամանակահատվածը, երբ երեխան համատեղում է նախադպրոցական մանկության առանձնահատկությունները դպրոցական բնութագրերով: Այս հատկությունները շրջվում են նրա պահվածքի եւ գիտակցության մեջ `բարդ եւ երբեմն հակասական համադրությունների տեսքով: Անցումային ցանկացած կարգավիճակի նման, այս տարիքը հարուստ է թաքնված զարգացման հնարավորություններով, ինչը կարեւոր է գրավելու եւ պահպանելու համար: Անհատականության շատ մտավոր հատկությունների հիմքերը դրվում եւ մշակվում են տարրական դպրոցական տարիքում:

Արբիտրաժը, ներքին գործողությունների ծրագիրը եւ արտացոլումը երիտասարդ դպրոցական տարիքի երեխայի հիմնական նորագոյացներն են: Նրանց շնորհիվ երիտասարդ ուսանողի հոգեբանությունը հասնում է ավագ դպրոցում հետագա կրթության համար անհրաժեշտ զարգացման մակարդակին, իր հատուկ հնարավորություններով եւ պահանջներով պատանեկության նորմալ անցման համար:

Նոր գիտական \u200b\u200bգործունեության ազդեցության տակ մտածողության բնույթը փոխվում է: Ուշադրության հիմնական հատկությունները բարելավվում են. Ծավալը, կենտրոնացումը, կայունությունը: Տեսողական, լսողական եւ շարժիչ մեխանիզմների պատրաստակամությունը ապահովում է բարդ պատկերների, տարածության, ժամանակի իմաստալից, ճիշտ եւ նպատակային ընկալման զարգացումը: Հիշողությունը հասնում է զարգացման ավելի բարձր մակարդակի: Կախվածության պատճառ դառնալու, հիմնական հատկանիշների բաշխման հետաքրքրությունը, նրանց ճանաչումը նոր փաստերում, ընդհանրացումների եւ եզրակացությունների անցումը համոզիչորեն նշում է տրամաբանորեն մտածելու կարողությունը:

Կրտսեր դպրոցականներին ամենից հաճախ հետաքրքրում են թեմայի բովանդակությունը եւ նրա ուսմունքի բովանդակությունը, բայց այս թեմայի այս գովազդի միջոցով նրանք ավելի մեծ որսով զբաղվում են: Այս տեսակետից ցանկացած առարկա կարող է հետաքրքիր լինել, եթե մի փոքր ուսանող եք տալիս հաջողության իրավիճակը զգալու համար,

Երիտասարդ դպրոցի տարիքում, ճիշտ դաստիարակությամբ, ապագա մարդու հիմունքներով: Նոր հարաբերություններ մեծահասակների (ուսուցիչների) եւ հասակակիցների հետ (դասընկերներ), թիմերի մեկ համակարգի (ընդհանուր կարգի, զով) ներառումը, ներառումը նոր տեսակի գործունեության մեջ (դասավանդում) - Այս վճռականությունը ազդում է ձեւավորման եւ նոր վճռականության վրա Մարդկանց հետ հարաբերությունների համակարգը, թիմը, ձեւավորում է բնավորությունը, կլինի:

Երիտասարդ դպրոցի տարիքում դրվում է բարոյական վարքի հիմքը, բարոյական նորմերի վարպետությունը եւ վարքի կանոնները տեղի են ունենում, անհատի հանրային կողմնորոշումը սկսում է ձեւավորվել:

Երգերի ուսանողների բարոյական հասկացությունները եւ դատողությունները նկատելիորեն հարստանում են III դասարանից, պարզվում են պարզ: Առաջին դասարանցիների բարոյական դատողությունները սովորաբար հիմնված են իրենց սեփական վարքի եւ ուսուցչի եւ ծնողների հատուկ ցուցումների եւ բացատրությունների վրա: II-III դասերի ուսանողի, ի լրումն իրենց վարքի փորձից (որը, բնականաբար հարստացված) եւ երեցների ցուցումներից (այս հրահանգներն այժմ ավելի գիտակցաբար ընկալվում են), այլ մարդկանց փորձը վերլուծելու ունակությունը, եւ գեղարվեստական \u200b\u200bշատ ավելի մեծ ազդեցություն, մանկական կինոնկարներ: Այն նաեւ բնութագրում է բարոյական պահվածքը: Եթե \u200b\u200b7 տարեկան երեխաները դրական բարոյական գործողություններ են կատարում, ամենից հաճախ, երեցների անմիջական ցուցումներին հետեւելով, մասնավորապես ուսուցիչները, ապա երրորդ դասարանցիները կարող են նման գործողություններ կատարել իրենց նախաձեռնությամբ:

Երեխաների տարիքային առանձնահատկությունը, ովքեր պարզապես դպրոց են գրանցվել, կամքի ընդհանուր անբավարարությունն են. Ամենաերիտասարդ դպրոցականը (հատկապես 7-8 տարվա ընթացքում) երկարաժամկետ պայքարում երկարաժամկետ պայքարում է, հաղթահարելով դժվարությունները եւ խոչընդոտները: Նա կարող է ձեռքերը իջեցնել, չհաջողվի, կորցնել հավատը նրա ուժին եւ հնարավորություններին: Կրտսեր դպրոցականը դեռ չի կարող համապարփակորեն մտածել իր որոշումների եւ մտադրությունների մասին, նրանց շտապում է, գերադասելի: Վիճակից ջանքերի անբավարար ունակությունը ազդում է այն փաստի վրա, որ երեխան երբեմն հրաժարվում է դժվարությունների եւ խոչընդոտների դեմ, նա պահում է գործը, հաճախ այն թողնում է անավարտ: Redo, բարելավել ձեր աշխատանքը, նա նույնպես դուր չի գալիս: Աստիճանաբար, համակարգված կրթության ազդեցության տակ, դժվարությունները հաղթահարելու, անհապաղ ցանկությունները ճնշելու համար, համառություն եւ համբերություն գործադրելու, վերահսկելու նրանց գործողությունները:

Երիտասարդ դպրոցի տարիքում միանգամայն հնարավոր է դիտարկել բոլոր չորս տեսակի խառնվածքի դրսեւորումները: Պատշաճ կրթությամբ լիարժեք հնարավորություն կա խստացնել ջերմաչափության որոշ բացասական դրսեւորումներ. Հոլերյանները զարգացնում են զսպվածություն, ֆլեգմատիկա, ակտիվություն եւ արագություն, համբերություն եւ գերադասելիություն, սելանխոլիա եւ ինքնավստահություն: Ուսուցիչը եւ կերպարը բարձրացնելով երիտասարդ դպրոցականներից, ուսուցիչը նրանց սովորեցնում է կառավարել նրանց խառնվածքը

Երիտասարդ դպրոցականների կերպարը առանձնանում է նաեւ տարիքային որոշ բնութագրերով: Նախեւառաջ երեխաները խթանող են. Հակառակ են անհապաղ գործելու անմիջական ազդակների, դրդապատճառներով, պատահական պատճառներով, առանց մտածելու եւ առանց բոլոր հանգամանքների կշռելու: Պատճառն այն է, որ ակտիվ արտաքին արտանետման անհրաժեշտությունն է վարքի վարակիչ կարգավորման տարիքային թուլության հետ:

Երիտասարդ դպրոցականները սովորաբար առանձնանում են ուրախությամբ, ուրախությամբ: Նրանք մարդասեր են, պատասխանատու եւ վստահելի, վավեր են: Որոշ դեպքերում առաջնային դասարաններում ուսանողներն ունեն վարքի բացասական ձեւեր, դրանք ներառում են, օրինակ, քմահաճություն, համառություն: Նրանց համար սովորական պատճառը ընտանեկան կրթության թերությունն է: Երեխան սովոր էր այն փաստին, որ տանը նրա բոլոր ցանկությունները եւ պահանջները բավարարված էին, նա ոչինչ չէր տեսել: Գազարոնիկությունն ու համառությունը երեխայի բողոքի յուրահատուկ ձեւ են հանդիսանում այն \u200b\u200bամուր պահանջների դեմ, որ դպրոցը նրան տեղավորի, դեմ է այն, ինչ անհրաժեշտ է: Երբեմն երեխաները ցուցադրում են կեղծիք, որի պատճառը կարող է լինել երեխայի բռնի ֆանտազիա կամ պատժի վախի պատճառով իր վատ արարքը թաքցնելու ցանկությունը: Քանի որ կրտսեր դպրոցի տարիքում բնավորությունը դեռ ձեւավորվում է, կարեւոր է կանխել դրանց զուտ ժամանակավոր, պատահական մտավոր պետությունների վերափոխումը բնավորության հատկություններով:

Երեխայի դպրոցում հաջողությամբ կատարվում է երեխաների գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bզարգացումը: Երեխաները սովորաբար շատ հետաքրքրված են նկարելու, քսում, երգելով, երաժշտություն; Հիմնվելով գեղարվեստական \u200b\u200bգործերի համապատասխան գործունեության եւ ընկալման վրա (բանաստեղծություններ, երաժշտություն, նկարներ, քանդակներ), դրանք ձեւավորում են գեղագիտական \u200b\u200bզգացողություններ:

Հիանալի հնարավորությունները բացում են երիտասարդ դպրոցական տարիքը `կոլեկտիվիստական \u200b\u200bհարաբերությունները կրթելու համար: Մի քանի տարի դպրոցականը կուտակում է պատշաճ դաստիարակությունը `կարեւոր նշանակություն ունեցող կոլեկտիվ գործունեության հետագա զարգացման փորձի համար` թիմում գործողություններ եւ կոլեկտիվի համար: Առաջին դասարանցիները դեռեւս չեն զգում մեկ թիմի մի մասը, նրանք ինչ-որ իմաստով մեկուսացված են եւ անկախ, հաճախ նրանք կարող են նկատել օտարման, նախանձի, միամիտ պարծենալու դրսեւորումները: Թիմը սկսում է զարգանալ, երբ ուսուցչի, երեխաների հատուկ աշխատանքի ազդեցության տակ: Առաջին անգամ նրանք սկսում են բարեգործական հետաքրքրություն ցուցաբերել հաջողությունների եւ ձախողումների, դասընկերների ձեռքբերումներին եւ սխալներին, փոխադարձ օգնություն ցույց տալու համար, սկսում են դիմել վերապատրաստման գործողություններին, որպես ամբողջ դասի գործ: Կոլեկտիվիզմի կրթությունը օգնում է երեխաների մասնակցությանը հանրային հավաքական հարցերում: Այստեղ է, որ երեխան ձեռք է բերում կոլեկտիվ, սոցիալապես օգտակար գործունեության հիմնական փորձը:

Թիմում պահվածքի զգալի նորմեր, փոխօգնության եւ միմյանց նկատմամբ հարգանքի զգացմունքները փոխանցվում են այս տարիքի ուսանողների անձնական բարեկամական եւ բարեկամական հարաբերություններին, հարստացված են այսպես կոչված միջանձնային հարաբերությունները:

Չնայած երիտասարդ դպրոցականների առաջատար գործունեությունը վարդապետություն է, խաղը շատ մեծ տեղ է գրավում իրենց կյանքում: Կոլեկտիվ խաղերը նպաստում են թիմի համախմբմանը: Խաղը ստեղծում է հատուկ տեսակի պրակտիկա երեխայի պահվածքում եւ դրանով իսկ նպաստում է անհատականության արժեքավոր հատկությունների ձեւավորմանը:

Դպրոցական դասընթացների առաջին տարիները `հետաքրքրությունների շատ նկատելի զարգացում: Հիմնական մեկն այն է, որ ճանաչողական հետաքրքրությունն է շրջապատող աշխարհի իմացության, ավելին իմանալու ագահ ցանկությունը: Հետաքրքրությունների զարգացումը բխում է շահերից մինչեւ անհատական \u200b\u200bփաստեր, մեկուսացված երեւույթներ (I-II դասեր) հետաքրքրություններին, որոնք կապված են երեւույթների (III դասի) միջեւ պատճառների, նախշերի, կապերի եւ փոխկապակցվածության բացահայտման հետ: Եթե \u200b\u200bառաջին դասարանցիների հիմնական հարցը. «Ինչ է»: Հարցեր «Ինչու»: բնորոշ են: Եվ ինչպես »:

Ընթերցանության հմտությունների զարգացումով, ընթերցանության հետաքրքրությունը, գրականությանը սուր եւ զվարճալի ֆաբուլա, հեքիաթներ, այնուհետեւ `մի պարզ գիտական \u200b\u200bգեղարվեստական \u200b\u200bեւ արկածային սյուժեով գրքեր: Տեխնոլոգիայի հետաքրքրությունը (հիմնականում տղաների մեջ) եւ ժամանակակից տեխնիկայի մեջ. Հրթիռներ, տիեզերանավեր, լուսնային, ավտոմեքենաներ եւ նորագույն տիպի ինքնաթիռներ: Գյուղական դպրոցների ուսանողները նկատելիորեն սկսում են հետաքրքրվել գյուղատնտեսությամբ:

II դասի կեսից կա կրթական շահերի տարբերակ: Եթե \u200b\u200bառաջին դասարանցիները հետաքրքրված են ուսմունքով ընդհանրապես, ապա II դասի ուսանողը շեշտելու է, որ նրա համար հետաքրքիր է խնդիրները լուծել եւ այլն գրել, հետաքրքիր դասեր եւ այլն:

Հետաքրքրությունների եւ անհամապատասխանությունների ձեւավորման կապակցությամբ դպրոցականների կարողությունները սկսում են ձեւավորել: Որպես կանոն, այս տարիքում դեռ վաղ է խոսել սահմանված կարողությունների մասին, բայց ուսանողներն արդեն առանձնանում են, ցույց տալով համեմատաբար բարձր կարողություններ մաթեմատիկայի, գրական ստեղծագործականության, երաժշտության ոլորտում: Երիտասարդ դպրոցում ունակություններ զարգացնելու հիմնական միջոցը դպրոցականներին ներգրավելն է տարբեր տեսակի գորգերի դպրոցներում եւ ստեղծագործական տների:

Առաջնային դասարաններում կրթական գործունեությունը խթանում է, ամենից առաջ, շրջակա աշխարհի անմիջական գիտելիքների հոգեկան գործընթացների մշակում `սենսացիաներ եւ ընկալումներ: Երիտասարդ դպրոցականները բնութագրվում են ընկալման հստակությամբ եւ թարմությամբ, մի տեսակ մտածող հետաքրքրասիրությամբ: Կենդանի հետաքրքրասիրությամբ երեխան ընկալում է շրջապատող կյանքը, որը ամեն օր բացահայտում է իր առջեւ բոլոր նոր բաները: Այնուամենայնիվ, I- ում ընկալումը եւ II դասի սկզբում դեռ շատ անկատար եւ մակերեսային են: Երիտասարդ ուսանողները թույլ են տալիս անճշտություններ եւ սխալներ տարբերակել նմանատիպ օբյեկտների ընկալման մեջ: Երբեմն նրանք չեն առանձնացնում եւ խառնվում են նմանատիպ օբյեկտների եւ նմանատիպ օբյեկտների պատկերներն ու բառերը, որոնք նման են դիզայնի կամ արտասանության: Օրինակ, նրանք շփոթում են «Շ» եւ «Շ» տառերը, «Սահմանել» եւ «դրված» բառերը, որոնք պատկերված են տարեկանի եւ ցորենի, պենտագոնների եւ վեցանկյունների պատկերում: Հաճախ երեխաները առանձնանում են պատահական իրեր, անհրաժեշտ եւ կարեւոր չեն ընկալվում: Մի խոսքով, երիտասարդ ուսանողները դեռ չգիտեն, թե ինչպես կարելի է հաշվի առնել իրերը:

Կրտսեր դպրոցական տարիքի սկզբում ընկալման հետեւյալ առանձնահատկությունը ուսանողի գործողություններով նրա սերտ կապն է: Հոգեկան զարգացման այս մակարդակում ընկալումը կապված է երեխայի գործնական գործունեության հետ: Ընկղմեք առարկան դպրոցականի համար. Դա նշանակում է ինչ-որ բան անել դրա հետ, դրանում ինչ-որ բան փոխելու բան, որեւէ գործողություն կատարելու, հպեք:

I-II դասերի ուսանողների բնորոշ առանձնահատկությունն ընկալման արտահայտված հուզականությունն է: Առաջին հերթին երեխաները ընկալում են այդ առարկաները կամ դրանց հատկությունները, նշանները, հատկությունները, որոնք առաջացնում են ուղղակի հուզական պատասխան, հուզական վերաբերմունք: Տեսողական, պայծառ, կենդանի ընկալվող ավելի լավ, ավելի հստակ: Այնուամենայնիվ, ուսուցիչը պետք է ձգտի ապահովել, որ երեխաները հստակ ընկալվեն եւ պակաս պայծառ, պակաս հետաքրքիր եւ զվարճալի, մասնավորապես իրենց ուշադրությունը սեւեռելով:

Ուսուցման գործընթացում ընկալումը վերակառուցվում է, այն բարձրանում է զարգացման ավելի բարձր մակարդակի վրա, դառնում է թիրախավորված եւ կառավարվում: Ուսուցման պատճառով ընկալումը խորանում է, դառնում է ավելի վերլուծություն, վերցնում է դիտարկման բնույթը: Ուսուցիչը հատուկ կազմակերպում է ուսանողների գործունեությունը `որոշակի առարկաներ դիտարկելու համար, երեխաներին սովորեցնում է պարզել զգալի հատկություններ եւ հատկություններ, նշում է, որ այն պետք է վճարովի վճարման համար: Այս ամենը պետք է արվի բնության մեջ էքսկուրսիաների եւ դպրոցում `ցուցափեղկերի տարբեր տեսողական միջոցներ ցուցադրելիս, գործնական աշխատանքներ կազմակերպելիս, դասեր նկարելու ժամանակ:

Նյարդային ազդանշանային համակարգի գործունեության հարաբերական գերակշռության կապակցությամբ, տեսողական տեսողական հիշողությունը ավելի զարգացած է, քան բանավոր տրամաբանական: Դրանք ավելի լավն են, ավելի արագ հիշում եւ ավելի ուժեղ են պահպանում հատուկ տեղեկատվությունը, իրադարձությունները, անձինք, առարկաները, փաստերը, քան սահմանումները, նկարագրությունները, բացատրությունները: Ավելի լավ է հիշել, որ ամեն ինչ պայծառ է, հետաքրքիր, հուզական պատասխան պատճառելով:

Երբեմն երիտասարդ դպրոցականները (հատկապես առաջին երկու դասարաններում) հակված են մեխանիկական անգիր, առանց հղիության մեջ իմաստալից իմաստալից տեղեկացվածության մասին, բայց անհրաժեշտ չէ եզրակացնել, որ հիշողությունը հիմնականում մեխանիկական է: Փորձերը ցույց են տվել, որ երիտասարդ ուսանողների բովանդակալից նշանակալի անգիրն առավելություն ունի մեխանիկական:

Փոքր ուսանողների շրջանում մեխանիկական անգիրի տարածվածության պատրանքը բացատրվում է նրանով, որ նրանք հաճախ հակված են հիշել եւ վերարտադրել նյութը բառացիորեն:

Դասընթացի ազդեցության տակ երիտասարդ ուսանողների հիշատակի զարգացման հիմնական ուղղությունը բանավոր, տրամաբանական, իմաստաբանական անգիրի դերի եւ հատուկ ծանրության բարձրացումն է եւ հիշողությունը գիտակցաբար կառավարելու ունակության զարգացումը եւ դրա դրսեւորումները կարգավորելու ունակության զարգացումը (կամայական հիշողություն):

Ուսուցչի առաջնորդությամբ դպրոցականները տիրապետում են ինքնատիրապետում, երբ անգիր եւ վերարտադրում են: Դժվար է դա անել: I-II դասընթացների դպրոցականների ինքնատիրապետման անբավարար զարգացման վերաբերյալ, կան տարանջատման հաճախակի պահանջներ, ստուգելու, թե ինչպես են սովորել նշված դասերը: Երեխաները ոչ միայն չգիտեն, թե ինչպես ստուգել ինքներս մեզ, բայց հաճախ չեն հասկանում, նրանք սովորեցին նշված դասը, թե ոչ: Երբ նրանց հարցնում են դասերը, պարզվում է, որ նրանք չեն կարող ասել, թե ինչ են նրանք անգիր տանը: Երեխաները բացարձակապես անկեղծորեն հավաստիացնում են ուսուցիչներին իրենց փորձածի մեջ, նրանք շատ բան են կարդում, նրանք շատ են դասավանդում:

Երիտասարդ դպրոցականների երեւակայության առանձնահատկությունն իր աջակցությունն է ընկալմանը: I-II դասերի աշակերտները երբեմն դժվար է պատկերացնել, թե ինչ չի գտնում բնության կամ նկարում աջակցություն: Բայց առանց հանգստի երեւակայության անհնար է հասկանալ եւ հասկանալ ուսումնական նյութը: Երիտասարդ դպրոցական տարիքում երեւակայության զարգացման հիմնական միտումը հանգստի երեւակայության բարելավումն է: Այն կապված է նախկինում ընկալվող կամ պատկերների ստեղծման ներկայացման հետ `այս նկարագրության, դիագրամի, օրինակին եւ այլն: Հանգստի երեւակայությունը բարելավվում է իրականության ավելի ու ամբողջական արտացոլման պատճառով:

Մտածում եմ կրտսեր դպրոցական, հատկապես առաջին դասարանցի, տեսողական ձեւավորված: Այն անընդհատ հիմնված է ընկալման կամ ներկայացման վրա: Բանավոր արտահայտված միտքը, որը չունի տեսողական տպավորություններում աջակցություն, դժվար է հասկանալ ամենաերիտասարդ դպրոցականներին: Ուսուցման գործընթացում մտածողությունը ինտենսիվորեն զարգանում է: Ուսանողն աստիճանաբար սովորում է բացահայտել օբյեկտների եւ երեւույթների հիմնական հատկությունները եւ նշանները, ինչը հնարավորություն է տալիս կատարել առաջին ընդհանրացումները: Այս հիման վրա տարրական գիտական \u200b\u200bհասկացություններն աստիճանաբար սկսում են երեխա ձեւավորել:

Անալիտիկ սինթետիկ գործունեությունը երիտասարդ դպրոցական տարիքի սկզբում դեռ շատ տարրական է, հիմնականում գտնվում է տեսողական արդյունավետ վերլուծության փուլում, օբյեկտների ուղղակի ընկալման հիման վրա: Երկրորդ դասարանցիները արդեն կարող են վերլուծել թեման, առանց դրա հետ գործնական գործողությունների դիմելու, երեխաները ի վիճակի են արդյունահանել տարբեր նշաններ, առարկայի առարկաներն արդեն խոսքի ձեւով: Առանձին թեմայի վերլուծությունից, երեւույթները գնում են օբյեկտների եւ երեւույթների հարաբերությունների եւ հարաբերությունների վերլուծության:

Զորավարժությունը զարգացնում է բանավոր տրամաբանական մտածողության, պատճառաբանության, եզրակացությունների եւ եզրակացությունների ունակությունը: Եթե \u200b\u200bուսանողների եւ մասնակի դասարանների աշակերտները հաճախ փոխարինում են փաստարկը եւ ապացույցները պարզապես նշելով իրական փաստը կամ ապավինելով անալոգային (ոչ միշտ օրինական), ապա դասընթացների ազդեցության տակ գտնվող III դասի ուսանողները կարող են ապահովել ողջամիտ ապացույց , կառուցեք դեդուկտիվ եզրակացություն:

Վերջին տարիներին հոգեբաններն ու ուսուցիչներն ավելի ու ավելի հաճախ են դարձել երիտասարդ ուսանողների մտավոր հնարավորությունների հարցը: Եթե \u200b\u200bերիտասարդ ուսանողի մտածողությունը բնութագրվում է աբստրակցիայի թույլ ունակությամբ, ապա սա մտածողության տարիքի առանձնահատկություն չէ, այլ ուսման գործող համակարգի անմիջական հետեւանք: Այլ կերպ ասած, դա կարծիք է առաջնային դասերի ուսանողների մտավոր ծանրաբեռնվածության վերաբերյալ:

Փորձարարական ուսումը ցույց է տվել, որ ուսուցման որոշակի բովանդակությամբ եւ պայմաններով, երիտասարդ ուսանողները կարող են ձեւավորել ընդհանրացում եւ աբստրակցիա բավականին բարձր մակարդակ, ինչը նրանց հանգեցնում է գիտական, տեսական բնույթի գիտելիքների յուրացման: Որոշ չափով առկա ծրագրերը արդեն կենտրոնացած են երիտասարդ ուսանողների մեծ մտավոր հնարավորությունների վրա. Ուսումնական նյութի տեսական ասպեկտները զգալիորեն խորանում եւ ընդլայնվում են: Ուսանողը ոչ միայն օգնում է այլ մարդկանց մտքերին, բայց ուսուցիչի օգնությամբ գալիս է եզրակացություններ եւ ընդհանրացումներ, պարզում է ուսումնասիրված երեւույթների պատճառներն ու հետեւանքները:

Մտածողության զարգացմանը սերտ կապի մեջ տեղի է ունենում խոսքի զարգացումը: Միեւն է, որ երիտասարդ դպրոցական բառի բառապաշարն աճում է, բայց նաեւ այն փաստի մեջ, որ բառերի իմաստը նշված է, դրանք օգտագործվում են ճիշտ իմաստով, զարգանում է: Դպրոցականը բարելավում է մեկ այլ անձի լսելու ունակությունը երկար ժամանակ եւ ուշադիր լսելու ունակությունը, առանց նրան ընդհատելու եւ չհրապարակելու: Կարեւոր է նշել, որ երիտասարդ դպրոցականի մտածողության տեսողականությունն ու պատկերները ազդում են հետեւյալի վրա. Առաջին դասարանցին միշտ չէ, որ իրեն տեղյակ է, որ ուսուցիչը դիմում է նրան: Վերացական Դիմում բոլոր երեխային միշտ չէ, որ ընկալում է իր հասցեին, եւ սկզբում ուսուցիչը պետք է նշի իրենց խոսքերը, անձամբ դիմելով որոշակի երեխայի:

Խոսքի զարգացման համար ակնարկները օգտակար են անվճար թեմաների համար, երեխաների պատմությունները շրջայցից իրենց տպավորությունների մասին, կարդացեք գիրքը, դիտելով ֆիլմը: Համակարգային վարժությունները կարեւոր են բարձրաձայն ընթերցանության մեջ:

Երեք դպրոցականների ուշադրության տարիքային առանձնահատկությունն կամայական ուշադրության համեմատական \u200b\u200bթուլությունն է: Ուշադրության, երիտասարդության դարաշրջանի սկզբում դրանց մեծ ուշադրության կանոնավորման հնարավորությունները սահմանափակ են:

Այս տարիքում զգալիորեն ավելի լավ է զարգացել կամավոր ուշադրություն: Բոլորը, անսպասելի, պայծառ, հետաքրքիր է, որ գրավում են ուսանողների ուշադրությունը, առանց որեւէ ջանք իրենց կողմից: Երիտասարդ դպրոցականները կարող են կարոտել կարեւոր եւ հիմնական պահերը կրթական նյութում եւ ուշադրություն դարձնել աննշան միայն այն պատճառով, որ նրանք իրենց հետաքրքիր մանրամասներով են գրավում երեխաներին:

Քանի որ հետաքրքրությունը կամավոր ուշադրության հիմնական վարույթի պատճառն է, ապա, բնականաբար, յուրաքանչյուր ուսուցիչ փորձում է դաս ստեղծել հետաքրքիր, զվարճալի: Բայց պետք է հիշել, որ ուսանողները պետք է աստիճանաբար հոգ տանեն ուշադիր եւ հարաբերությունների մեջ, եւ ոչ թե զվարճալի չէ: Հակառակ դեպքում, միայն հետաքրքիր, եւ դպրոցականներին բուժելու սովորությունը չի կարողանա կամայական ուշադրությունը մոբիլիզացնել այն դեպքերում, երբ առաջանում են անմիջական հետաքրքրության որոշ տարրեր:

Ուշադրության տարիքի հետ կապված առանձնահատկությունն իր մեջ ներառում է նաեւ դրա համեմատաբար թեթեւ կայունությունը: Առաջին դասարանցիները եւ մասամբ երկրորդ դասարանցիները դեռ չգիտեն, թե ինչպես շարունակել կենտրոնանալ աշխատանքի վրա, մանավանդ, եթե այն հետաքրքիր չէ եւ միապաղաղություն: Նրանց ուշադրությունը հեշտությամբ շեղվում է: Արդյունքում երեխաները կարող են ժամանակին չկատարել առաջադրանքներ, կորցնել տեմպը եւ ակտիվության ռիթմը, նամակներ բաց թողնել առաջարկով բառերով եւ բառերով: III դասի ուշադրության ուսանողներն արդեն կարող են շարունակաբար պահպանվել ամբողջ դասի ընթացքում: Կարեւոր է պարբերաբար փոխել դպրոցականների աշխատանքի տեսակները, հանգստի համար կազմակերպել փոքր դադարներ:

Այսպիսով, երիտասարդ դպրոցի տարիքում երեխան ստիպված կլինի անցնել հարաբերությունների բոլոր ծայրամասեր, հիմնականում հասակակիցների հետ: Այստեղ, պաշտոնական հավասարության իրավիճակներում երեխաները բախվում են տարբեր բնական էներգիայի, խոսքի եւ հուզական հաղորդակցության այլ մշակույթով, տարբեր կամքով եւ հիանալի զգացողություն: Տարրական դպրոցը ներխուժում է նախկինում պաշտպանված ընտանիք, երեխայի հաղորդակցման փոքր անձնական փորձ մի իրավիճակում, որտեղ հնարավոր է պաշտպանել իր դիրքը, դրա կարծիքը, իր ինքնավարության իրավունքը: Դա խոսքի եւ արտահայտիչ հաղորդակցության բնույթն է, որը որոշելու է անկախության եւ երեխայի ազատության աստիճանի չափը, ի թիվս այլ մարդկանց:

Մենք շարունակեցինք այն փաստը, որ ստեղծագործական կարողությունների զարգացման ուսումնասիրությունը պետք է իրականացվի համեմատության ուղղությամբ «Ինչ էր եւ ինչի համար»: Երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը եւ աշխատանքների մշակման մեկ տարում, դերասանական խաղին մասնակցությունից հետո մենք իրականացրել ենք վերահսկողության փորձարկում նույն թեստի վրա, որն առաջին անգամն է, միայն այլ անալոգներով: Թեստի արդյունքը ներկայացված է Աղյուսակով. Բարձր ...

Նրա անձնական կայանքները: Գլուխ II. Երաժշտության մեջ Qatarscis- ի երիտասարդ ուսանողներին հասնելու մեխանիզմների փորձարարական ուսումնասիրություններ: II.1. Պետական \u200b\u200bփորձի նպատակը եւ մեթոդները: Ժատուկ փորձի նպատակն է նույնականացնել երիտասարդ դպրոցական տարիքում երաժշտական \u200b\u200bընկալման ձեւավորման մակարդակը: Այս նպատակը իրականացնելու համար ընտրվել են հետեւյալ տեխնիկան. 1. «Բացեք ինքներդ ձեզ ...

Յա. Ա.Կոմենսկին առաջինն էր, որ պնդում էր խիստ հաշվապահություն երեխաների կրթական աշխատանքում երեխաների տարիքային բնութագրերը: Նա առաջ քաշեց եւ հիմնավորեց բնության նման սկզբունքը, ըստ որի, մարզումը եւ կրթությունը պետք է համապատասխանի զարգացման տարիքային փուլերին (41):

Տարիքային առանձնահատկությունների հաշվապահությունը հիմնարար մանկավարժական սկզբունքներից մեկն է: Նրա հիման վրա ուսուցիչները կարգավորում են ուսման բեռը, ձեւավորում են ողջամիտ զբաղված ծավալներ տարբեր տեսակի աշխատանքի միջոցով, որոշեք օրվա առօրյա զարգացման, աշխատանքի ռեժիմի զարգացման համար առավել բարենպաստ:

Կենսաբանորեն, երիտասարդ դպրոցականները զգում են «երկրորդ կլորացման ժամանակաշրջան» (48, էջ 136). Նրանք նախորդ տարիքի համեմատությամբ, աճը մեծանում է. Կմախքը ենթարկվում է Օրոսիսիային, բայց այս գործընթացը դեռ ավարտված չէ: Մկանային համակարգի ինտենսիվ զարգացում կա: Խոզանակի փոքր մկանների մշակմամբ հայտնվում են նուրբ շարժումներ կատարելու ունակությունը, որպեսզի երեխան վարպետի հմտություն ունենա արագ նամակի հմտություն: Մկանային էներգիան զգալիորեն մեծանում է: Մանկական մարմնի բոլոր գործվածքները գտնվում են աճի մեջ: Երիտասարդ դպրոցի տարիքում նյարդային համակարգը բարելավվում է, ուղեղի մեծ կիսագնդերի գործառույթները ինտենսիվորեն զարգանում են, ընդերքի վերլուծական եւ սինթետիկ գործառույթները: Երիտասարդ դպրոցի տարիքում ուղեղի քաշը գրեթե հասնում է մեծահասակների ուղեղի ծանրությանը եւ մեծացնում միջին հաշվով մինչեւ 1400 գրամ: Արագորեն զարգացնում է երեխայի հոգեբանությունը: Հցախածության եւ արգելակման գործընթացների փոխհարաբերությունները փոխվում են. Արգելակման գործընթացը դառնում է ավելի ուժեղ, բայց հուզմունքի եւ երիտասարդ ուսանողների գործընթացը գերակշռում է բարձր աստիճանի: Զգացմունքների աշխատանքի ճշգրտությունը մեծանում է: Նախադպրոցական տարիքի համեմատությամբ, գույնի նկատմամբ զգայունությունը աճում է 45% -ով, հոդային եւ մկանները բարելավվում են 50% -ով, տեսողական `80% -ով (48):

Նախադպրոցական դարաշրջանում ինտենսիվ զգայական զարգացումը ապահովում է երիտասարդ ուսանողին, ուսումնասիրելու ընկալման մակարդակը `բարձր տեսողական տեսողական, լսողություն, կողմնորոշում առարկայի ձեւի եւ գույնի վրա:

Միեւնույն ժամանակ, սինկեզիզմը շարունակում է մնալ երիտասարդ դպրոցականների ընկալման հատկանիշները, ինչպես նաեւ բարձր հուզականությունը: Sinnotism- ը դրսեւորվում է «բլոկների» ընկալման մեջ, նախադպրոցական տարիքի նախաբուժումը մնում է երիտասարդ դպրոցի տարիքում: Այս հատկությունը դժվարացնում է վերապատրաստման ոլորտում անհրաժեշտ վերլուծության գործողությունները կատարել:

Դպրոցական կյանքի սկզբնական շրջանը տարիք է տեւում 6-ից 10 տարի (1 - 4 դաս): Երիտասարդ դպրոցի տարիքում երեխաները զարգացման զգալի պահուստներ ունեն: Նրանց նույնականացումը եւ արդյունավետ օգտագործումը տարիքային եւ մանկավարժական հոգեբանության հիմնական խնդիրներից են (58, էջ 496): Դասընթացների ազդեցության տակ գտնվող երեխայի ստացումը սկսվում է իր բոլոր գիտակցական գործընթացների վերակազմավորումը, մեծահասակների համար հատկանիշների ձեռքբերումը, քանի որ երեխաները ներառված են իրենց համար նոր գործողություններում եւ միջանձնային հարաբերությունների համակարգում: Բոլոր ճանաչողական գործընթացների ընդհանուր բնութագրերը նրանց կամայականությունն են, արտադրողականությունն ու կայունությունը:

Երեխայից պահուստները հմտորեն օգտագործելու համար անհրաժեշտ է հարմարեցնել երեխաներին հնարավորինս արագ աշխատել, սովորեցնել սովորել, ամաչել: Ինքնավար, աշխատանքային հմտություններ եւ հմտություններ եւ հմտություններ, հմտություններ, մարդկանց հետ շփվելու ունակությունը, դերասանական վարքը պետք է լինեն բավարար չափով:

Կրտսեր դպրոցի տարիքում, հետագայում ճանաչողական գործընթացների հիմնական բնութագրերը ամրագրված են. Ուշադրություն, ընկալում, հիշողություն, երեւակայություն, մտածողություն եւ խոսք:

Երեխաների հետ ուսման աշխատանքների նախնական ժամանակահատվածում անհրաժեշտ է, առաջին հերթին ապավինել ճանաչողական գործընթացների այդ կողմերին, որոնք նրանք առավել զարգացած են, իհարկե, մնացածը զուգահեռաբար զուգահեռ լինելու անհրաժեշտության մասին:

Երեխաների ուշադրությունը դպրոց ընդունելու պահին պետք է լինի կամայական, ունենալով անհրաժեշտ ծավալը, կայունությունը, միացումը: Քանի որ գործնականում դժվարությունները դպրոցական կրթության սկզբում կանգնած են երեխաների առջեւ, դա կապված է ուշադրության զարգացման վրա ուշադրության պակասի հետ, անհրաժեշտ է հոգ տանել դրա բարելավման մասին, նախադպրոցականին պատրաստելու համար:

Կրտսեր դպրոցի տարիքում ուշադրությունն է դառնում կամայական, բայց նույնիսկ բավականին երկար ժամանակ, հատկապես առաջնային դասարաններում, ուժեղ եւ մրցակցող կամայական, կամավոր ուշադրությունը մնում է երեխաների մոտ: Երեխաների դպրոցում դպրոցի երրորդ դասի վրա կամայական ուշադրության տակ կամայական ուշադրության անցում եւ կենտրոնացում կամայական ուշադրության կենտրոնացումը գրեթե նույնն է, ինչ մեծահասակում: Կրտսեր դպրոցականները կարող են տեղափոխվել մեկ տեսակի գործունեությունից մյուսը `առանց որեւէ հատուկ դժվարությունների եւ ներքին ջանքերի:

Կրտսեր ուսանողը կարող է գերակշռել շրջակա իրականության շրջակայքի տեսակներից մեկը. Գործնական, ձեւավորված կամ տրամաբանական:

Ընկալման զարգացումը դրսեւորվում է իր ընտրության, իմաստալից, փոխարինման եւ ընկալման գործողությունների ձեւավորման բարձր մակարդակի վրա: Հիշողությունը երիտասարդ դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ լավն է: Հիշողությունը աստիճանաբար դառնում է կամայական, կոչ է անում mnemotechnics- ին: 6-ից 10 տարի հետո նրանք ակտիվորեն զարգացնում են մեխանիկական հիշողությունը տեղեկատվության չկապված տրամաբանական միավորների համար: Որքան հին է ամենաերիտասարդ դպրոցականը, այնքան ավելի շատ առավելություններն անիմաստ են հղում անիմաստ նյութը հիշելու համար: Երեխաների ուսուցչի համար նույնիսկ ավելի մեծ արժեք ունի հիշողությունը, մտածել: Դպրոց մուտք գործելիս այն պետք է մշակվի եւ ներկայացված լինի բոլոր երեք հիմնական ձեւերով. Հստակ արդյունավետ, տեսողական-պատկերավոր եւ բանավոր տրամաբանական: Այնուամենայնիվ, գործնականում մենք հաճախ բախվում ենք իրավիճակի, երբ ունակություն ունեն առաջադրանքները լուծելու համար նշանավոր ծրագրում, մեծ դժվարությամբ դիմագրավում է նրանց հետ, երբ այս առաջադրանքները ներկայացվում են ավելի փոքր տրամաբանական ձեւով: Դա տեղի է ունենում ընդհակառակը. Երեխան կարող է լինել բանականության առումով, տիրապետում է հարուստ երեւակայությանը, ձեւավորված հիշողությանը, բայց ի վիճակի է հաջողությամբ լուծել գործնական խնդիրները եւ հմտությունների անբավարար զարգացման պատճառով:

Դպրոցում դասավանդման առաջին երեք-չորս տարվա ընթացքում երեխաների հոգեկան զարգացման գործում առաջընթացը բավականին նկատելի է: Մտածողության հստակ եւ տարրական պատկերի գերակայությունից, զարգացման նախնական փոխանակման մակարդակից եւ աղքատ տրամաբանությունից, դպրոցական բխում է բանավոր տրամաբանական մտածողությունը բետոնե հասկացությունների մակարդակով: Այս դարաշրջանի սկիզբը պայմանավորված է օգտագործել J. Piaget- ի եւ Լ. Ս. Վիգոցկի տերմինաբանությունը, նախնական հայտարարության մտածողության գերակայությամբ եւ վերջը `հասկացություններում գործառնական մտածողության գերակշռությամբ: Նույն տարիքում երեխաների ընդհանուր եւ հատուկ կարողությունները բավականին լավ բացահայտվում են, ինչը թույլ է տալիս ձեզ դատել իրենց նվերները:

Երիտասարդ դպրոցի տարիքը պարունակում է երեխաների հոգեկան զարգացման զգալի ներուժ: Երեխայի հետախուզության ինտեգրված զարգացումը երիտասարդ դպրոցի տարիքում անցնում է մի քանի տարբեր ուղղություններով.

• - խոսքի ձուլում եւ ակտիվ օգտագործում որպես մտածողության միջոց.
• - Միացում եւ փոխադարձ փորագրման ազդեցություն միմյանց վրա բոլոր տեսակի մտածողության վրա. Հասկանալի, տեսողական ձեւավորված եւ բանավոր տրամաբանական;
• - երկու փուլերի ինտելեկտուալ գործընթացում տեղաբաշխում, առանձնացում եւ համեմատաբար անկախ զարգացում. Նախապատրաստական \u200b\u200bփուլ (խնդիրների լուծում. Իրականացվում է) Գործադիր փուլը գործնականում իրականացվում է այս պլանում:

Առաջին դասարանցիները եւ երկրորդ դասարանցիները գերակշռում են տեսողական արդյունավետ եւ պարզ ձեւավորված մտածողությունը, մինչդեռ երրորդ եւ չորրորդ դասարանների ուսանողները ավելի շատ ապավինում են բանավոր տրամաբանական եւ պատկերավոր մտածողության, եւ բոլոր երեք ծրագրերում առաջադրանքները հավասարապես հաջողությամբ լուծում են. պատկերավոր եւ բանավոր -լոգիկ (բանավոր):

Խորը եւ արդյունավետ հոգեկան աշխատանքը պահանջում է հավերժական երեխաներ, զսպելով բնական շարժիչային գործունեության հույզերը եւ կարգավորումը, կենտրոնանալով եւ ուշադրություն դարձնելով: Երեխաներից շատերը արագ հոգնում են, հոգնել: Հատուկ դժվարություն 6 - 7 տարեկան երեխաների համար, սկսած դպրոցում սովորելու համար, ներկայացնում է վարքի ինքնակարգավորումը: Նրանց պակասում է կամքի կամքը, որպեսզի անընդհատ պահվի որոշակի պետության մեջ, վերահսկեն իրենց:

Մինչեւ յոթ դարաշրջանը երեխաները կարող են միայն հայտնաբերել վերարտադրողական պատկերներ. Հայտնի առարկաների մասին գաղափարներ նրանց համար այն իրադարձությունները, որոնք ժամանակի ընթացքում չեն ընկալվում տվյալ կետում, եւ այդ պատկերները հիմնականում ստատիկ են: Որոշ տարրերի նոր համադրության արդյունքի արդյունավետ պատկերներ եւ ներկայացուցչություններ են հայտնվում երեխաների մեջ հատուկ ստեղծագործական առաջադրանքների գործընթացում: Սա ստեղծում է երեխաների զարգացման հնարավորությունը `ուշադրության բաշխման եւ բեւեռային երաժշտական \u200b\u200bկարողությունների զարգացման արդյունքում:

Հիմնական գործողությունները, որոնք հիմնականում զբաղեցնում էին այս դարաշրջանի երեխան դպրոցում եւ տանը, Վարդապետություն, կապ, խաղ եւ աշխատանք: Երեխայի երիտասարդության տարիքի երեխայի բնութագրող գործունեության չորս տեսակներից յուրաքանչյուրը. Ուսուցում, կապ, խաղ եւ աշխատանք - կատարում է իր զարգացման մեջ հատուկ գործառույթներ:

Ուսուցիչը նպաստում է գիտելիքների, հմտությունների եւ հմտությունների ձեռքբերմանը, կարողությունների զարգացմանը (ներառյալ երաժշտական):

Ուսուցման մեջ հաջողության հասնելու կարեւոր նշանակություն ունի երեխայի բնավորության, մասնավորապես, իր հասարակականության, շփման, արձագանքման եւ պարտականությունների հաղորդակցական առանձնահատկությունները, ինչպես նաեւ կամավորական հատկանիշները: համառություն, նվիրվածություն, հաստատակամություն եւ այլք:

Հատկապես կարեւոր դրական դեր է երիտասարդ դպրոցականների մտավոր զարգացման գործում, որոնք խաղարկվում են ըստ աշխատանքի, ինչը նրանց համար գործունեության համեմատաբար նոր տեսակ է: Աշխատանքը բարելավում է ապագա մասնագիտական \u200b\u200bստեղծագործական գործունեության ամենատարածված տեսակների համար անհրաժեշտ գործնական հետախուզությունը: Այն պետք է լինի բավականին բազմազան եւ հետաքրքիր երեխաների համար: Դպրոցում կամ տանը ցանկացած խնդիր ցանկալի է կատարել հետաքրքիր եւ բավականին ստեղծագործական երեխայի համար, նրան արտացոլելու եւ անկախ որոշումներ կայացնելու հնարավորությամբ: Խրախուսել երեխայի նախաձեռնության եւ գործի հարեւանության ստեղծագործական մոտեցման աշխատանքում, եւ ոչ միայն նրանց կողմից կատարված աշխատանքը եւ դրա կոնկրետ արդյունքը:

Ոլորտի ընդլայնումը եւ շրջապատող մարդկանց, հատկապես մեծահասակների հետ շփման բովանդակությունը, որոնք երիտասարդ ուսանողների համար հանդես են գալիս որպես ուսուցիչ, ծառայում են որպես իմիտացիայի նմուշներ եւ տարբեր գիտելիքների հիմնական աղբյուր: Աշխատանքի հավաքական ձեւերը, խթանող հաղորդակցությունը, ոչ մի տեղ այնքան էլ օգտակար չեն երեխաների համար ընդհանուր զարգացման եւ պարտադիրի համար, ինչպես երիտասարդ դպրոցական տարիքում: Հաղորդակցությունը բարելավում է տեղեկատվության փոխանակումը, բարելավում է հետախուզության հաղորդակցական կառուցվածքը, սովորեցնում է ճիշտ ընկալել, հասկանալ եւ գնահատել երեխաներին:

Խաղը բարելավում է օբյեկտիվ գործողությունները, մտածողության տրամաբանությունն ու տեխնիկան, ձեւավորում եւ զարգացնում մարդկանց հետ բիզնեսի փոխազդեցության հմտություններն ու հմտությունները: Այս տարիքում գտնվող մյուսները մանկական խաղեր են, նրանք ավելի առաջադեմ ձեւեր են ձեռք բերում: Փոփոխությունները, հարստացված են նոր ձեռք բերված փորձի հաշվին, դրանց բովանդակությունը: Անհատական \u200b\u200bառարկաները ձեռք են բերում կառուցողական բնույթ, դրանք լայնորեն օգտագործվում են նոր գիտելիքներ, հատկապես բնական գիտությունների ոլորտից, ինչպես նաեւ այն գիտելիքները, որոնք դպրոցում դասակարգում են երեխաների կողմից: Մտավորականները խմբակային են, հավաքական խաղեր: Այս տարիքում կարեւոր է, որ ամենաերիտասարդ դպրոցականը ապահովվի դպրոցում եւ տանը բավարար քանակությամբ կրթական խաղերով եւ ժամանակ ունենար նրանց գրավելու համար: Այս տարիքում խաղը շարունակում է երկրորդ տեղը զբաղեցնել ուսումնական գործունեությունից հետո (որպես առաջատար) եւ էապես ազդել երեխաների զարգացման վրա:

Երիտասարդ դպրոցականների համար մեծ հետաքրքրություն է ներկայացնում այն \u200b\u200bմարդկանց, ովքեր ստիպում են մարդկանց, ովքեր հնարավորություն են տալիս մարդկանց ստուգել եւ զարգացնել իրենց կարողությունները, ներառյալ այն մրցումներով այլ մարդկանց հետ: Երեխաների մասնակցությունը նման խաղերին նպաստում է նրանց ինքնահաստատմանը, զարգացնում է համառությունը, հաջողության հասնելու ցանկությունը եւ այլ օգտակար դրդապատճառային հատկություններ, որոնք երեխաները կարող են անհրաժեշտ լինել իրենց հետագա մեծահասակների մոտ: Նման խաղերում մտածողությունը բարելավվում է, ներառյալ պլանավորման գործողությունները, կանխատեսումը, հաջողության հասնելու շանսերը, ընտրելով այլընտրանքներ եւ այլընտրանքներ:

Խոսելով երեխաների ուսուցանման դրդապատճառների մասին, անհրաժեշտ է նաեւ հիշել հաջողության հասնելու անհրաժեշտությունը, համապատասխան ինքնասիրությունը եւ պահանջների մակարդակը: Երեխայում հաջողության հասնելու անհրաժեշտությունը, անշուշտ, պետք է գերիշխի ձախողման վախը: Ուսուցիչների, հաղորդակցության եւ գործնական աշխատանքների մեջ, որոնք կապված են կարողությունների թեստերի հետ կապված, այլ մարդկանց հետ մրցակցություն ներգրավված իրավիճակներում, երեխաները պետք է հնարավորինս շատ անհանգստություն ցուցաբերեն: Կարեւոր է, որ նրանց ինքնագնահատականը համարժեք է, եւ պահանջների մակարդակը երեխայի համար մատչելի իրական իրական հնարավորություններն էին:

Երիտասարդ դպրոցի տարիքում հիմնականում կազմվում է երեխայի բնույթը, զարգանում են նրա հիմնական հատկությունները, որոնք հետագայում ազդում են երեխայի գործնական գործունեության եւ մարդկանց հետ շփման վրա:

Երեխաների կարողությունները անպայման պետք է ձեւավորվեն դպրոցական կրթության սկզբում, հատկապես նրանցից, որոնք ուսման գործընթացում շարունակվում են ակտիվորեն զարգանալ: Նշանակալի է. Երեխայի նախադպրոցական տարիքի շրջանում, երեխան ձեւավորեց անհրաժեշտ սոսինձներ `անհրաժեշտ կարողությունների զարգացման համար:

Գրեթե բոլոր երեխաները, շատ ու բազմազան խաղային նախադպրոցական տարիքում, ունեն լավ զարգացած եւ հարուստ երեւակայություն: Հիմնական խնդիրները, որոնք այս ոլորտում կարող են դեռեւս առաջանալ երեխայի եւ ուսուցչի սկզբում, մտահոգված են երեւակայության եւ ուշադրության միացման կապակցությամբ, արհեստական \u200b\u200bտեսակետները կարգավորելու, ինչպես նաեւ պատկերացնում են վերացական հասկացությունների ձուլման հնարավորությունը Եվ ենթարկվեք երեխային, ինչպես նաեւ մեծահասակ մարդուն դժվար է:

Այս տարիքում տեղի է ունենում «Երեխա - մեծահասակ» հարաբերությունների փոխհարաբերությունների կառուցվածքի փոփոխությունները, այն տարբերվում է եւ բաժանվում է ենթակառուցվածքների. «Երեխային ուսուցիչ է» եւ «Երեխա ծնողներն են»:

«Երեխա - ուսուցիչ» համակարգը սկսում է որոշել երեխայի ծնողներին եւ երեխաների նկատմամբ երեխայի հարաբերությունները: Բ. Գ. Անյանեւը, Լ. I. Բոզովիչը, I. Ս. Սլավիցան դա ցույց տվեց փորձարարում: Լավ պահվածքն ու լավ գնահատականներն այն են, թե ինչ է երեխաների հարաբերությունները մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ: «Երեխա - ուսուցիչ» համակարգը դառնում է երեխայի կյանքի կենտրոնը, դրանից կախված է ապրելու համար բարենպաստ բոլոր պայմանների հավաքածուն:

Առաջին անգամ «Երեխայի ուսուցիչ» վերաբերմունքը դառնում է «Երեխա - հասարակություն» վերաբերմունքը: Ընտանիքում հարաբերությունների փոխհարաբերությունների շրջանակներում կա հարաբերությունների անհավասարություն, մանկապարտեզում մեծահասակները հանդես են գալիս որպես անհատականություն, եւ դպրոցը «բոլորին հավասար է օրենքին» սկզբունքը: Ուսուցիչը մարմնավորում է հասարակության պահանջները, այն ստանդարտների համակարգի եւ գնահատման միջոցառումների փոխադրող է: Հետեւաբար, հաճախ ուսանողը փորձում է ընդօրինակել իր ուսուցչին, այդպիսով մոտենալով, այսպիսով, որոշակի «ստանդարտ»:

«Երեխա - ուսուցիչ» իրավիճակը ներթափանցում է երեխայի ամբողջ կյանքը: Եթե \u200b\u200bդպրոցը լավ է, դա նշանակում է եւ տանը լավ է նշանակում, որ երեխաների հետ նույնպես լավն են:

Դպրոցականների, նրանց հավաստիության լրացում եւ հայտնի առաջարկություն, իմիտացիայի միտում, հսկայական հեղինակություն, որը ուսուցիչն օգտագործում է, բարենպաստ նախադրյալներ ստեղծում է բարձր հզոր անհատականության ձեւավորման համար: Բարոյական վարքի հիմունքները սահմանվում են տարրական դպրոցում, դրա դերը անհատականության սոցիալականացման գործընթացում հսկայական է:

Վերոհիշյալից մենք կարող ենք եզրակացնել. Երեխա դպրոցական տարիքը `կլանման, ձուլման, գիտելիքների կուտակում: Սա մանկության առավել բարենպաստ ժամանակահատվածն է կրթական ազդեցությունների համար: Այն բնութագրվում է մեծահասակների մարմնի դյուրավառ ենթակայությամբ, զգայունության բարձրացում, ուշադրություն: Այս ժամանակահատվածում հիմնական մտավոր գործառույթները հասնում են բավականաչափ բարձր մակարդակի, ինչը դառնում է հոգեբանության հետագա որակական ձեռքբերումների հիմքը: Այս տարիքում երեխաները ենթակա են ենթակա եւ տպավորիչ, որն ապահովում է երեխայի դինամիկ ճանաչողական եւ անձնական զարգացումը եւ ստեղծում է պոլիֆոնիկ երաժշտական \u200b\u200bկարողությունների զարգացման հնարավորություն:

• 1. Ուսուցիչը, որը խթանում է պատահական հետաքրքրության զարգացումը, կազդի երեխայի մտավոր զարգացման վրա:
• 2. Երիտասարդ դպրոցի տարիքում իմիտացիան հիմնված է ուսուցչի իմիտացիայի վրա:
• 3. Կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների մեջ վերլուծության տիրապետման գործընթացը սկսվում է հուզականորեն զգայական փորձով:
• 4. Կրտսեր դպրոցականի վերապատրաստումը հանգեցնում է իր հուզական-վարակիչ կարողությունների զարգացմանը:
• 5. Կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային բնութագրերի մասին տեղեկացվածությունը թույլ են տալիս երաժշտության ուսուցիչին բացահայտել իր մասնագիտական \u200b\u200bմանկավարժական գործունեության ձեւերը, մեթոդները `ուղղված այս տարիքի երեխաների երաժշտական \u200b\u200bկարողությունների զարգացմանը: Նրանց թվում է, որ հատուկ տեղ է խաղում խաղը:
• 6. Երիտասարդ ուսանողների վերապատրաստման աշխատանքները նպաստում են ճանաչողական կարողությունների զարգացմանը:
• 7. Կրտսեր դպրոցում գալիս է բոլոր մտավոր գործընթացների եւ նրանց մտավորականացման, նրանց ներքին միջնորդության կամ նրանց ինտելեկտուալի հետ կամայականություններ եւ տեղեկացվածություն, որոնք տեղի են ունենում գիտական \u200b\u200bհասկացությունների համակարգի ձուլման պատճառով:

Հաշվի առնելով կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները, մենք հասանք հետեւյալ հիմնական եզրակացության. Պոլիֆոնիկ երաժշտական \u200b\u200bկարողությունների զարգացումը, ուսուցիչը պետք է հատկապես զգայուն լինի, ինչպես նաեւ ա Մարդկային - Անձնական մոտեցում, կանգնել տարբերակված մոտեցման դիրքերում: Ուսուցիչը պետք է իմանա երեխաների տարիքային բնութագրերը, բայց յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ մոտեցումը պետք է լինի անհատ: Անհատական \u200b\u200bմոտեցմամբ օգտագործող զգայուն ուսուցիչը կարող է ազդել երեխաների մոտավոր ուշադրության բոլոր պարամետրերի զարգացման վրա. «Ուշադրություն կառավարելով, մենք մեր ձեռքերը վերցնում ենք կրթության բանալին եւ անձի ձեւավորումը», - HP Vygotsky (68, p.173): Խաղային գործունեության մեջ տարբերակված մոտեցումը ներառում է ուսուցչի ներգրավվածությունը յուրաքանչյուր երեխայի խաղի մեջ, անկախ իր տարիքային հատկություններից, ինչպիսիք են խառնվածքը, գիտելիքի, հմտությունների առկայությունը, հմտությունները, հմտությունները եւ այլն:

Կրտսեր դպրոցական տարիքը `դպրոցական կյանքի սկիզբը: Երեխայի դպրոցական տարիքի սահմանները համընկնում են տարրական դպրոցում վերապատրաստման ժամանակաշրջանի հետ, ներկայումս ստեղծվում են 6-7-ից 9-10 տարի: Ֆիզիկական զարգացում, գաղափարների եւ հասկացությունների մատակարարում, մտածողության եւ խոսքի զարգացման մակարդակ, ցանկություն Դպրոց գնալ. Այս ամենը նախադրյալներ է ստեղծում, համակարգված սովորելու համար:

Այս տարիքում կյանքի պատկերը եւ ոճը ցուցադրվում է նախադպրոցական տարիքի համեմատ. Նոր պահանջներ, ուսանողի նոր սոցիալական դեր, գործունեության նոր տիպի գործունեություն: Դպրոցում նա ձեռք է բերում ոչ միայն նոր գիտելիքներ եւ հմտություններ, այլեւ սոցիալական որոշակի կարգավիճակ: Հարաբերությունների համակարգում իր տեղի ընկալումը փոխվում է: Երեխայի արժեքների շահերը փոխված են, նրա կյանքի ամբողջ ճանապարհը:

Ֆիզիոլոգիական տեսանկյունից է ֆիզիկական աճի ժամանակը, երբ երեխաները արագորեն կազմվում են, դիտվում է ֆիզիկական զարգացման անազատություն, այն անցնում է երեխայի նյարդային հոգեկան զարգացմանը, ինչը ազդում է նյարդային համակարգի ժամանակավոր թուլացմանը: Հոգնածության աճի, անհանգստության, շարժումների ավելացման անհրաժեշտության բարձրացում:

Սոցիալական զարգացման իրավիճակԵրիտասարդ դպրոցի տարիքում.

1. Ուսումնական գործողությունները դառնում են առաջատար գործողություններ:

2. Ավարտված է վառ ձեւավոր բանավոր տրամաբանական մտածողության անցումը:

3. Զորավարժությունների սոցիալական նշանակությունը հստակ տեսանելի է (փոքր դպրոցականների հետ կապված նշանների հետ կապված):

4. Ձեռքբերման մոտիվացիան դառնում է գերիշխող:

5. Հղումային խմբում փոփոխություն կա, նախադպրոցական տարիքի համեմատ:

6. Փոխեք օրվա առօրյան:

7. Ուժեղացվում է նոր ներքին դիրքը:

8. Երեխայի հարաբերությունների համակարգը շրջապատող մարդկանց հետ փոխվում է:

Առաջատար գործողություններ Երիտասարդ դպրոցի տարիքում `վերապատրաստման աշխատանքներ: Նրա բնութագրերը. Ներկայացում, պարտադիր, կամայական: Վերապատրաստման արդյունքների արդյունքում առաջանում են Հոգեկան նորագոյացություններ.Հոգեկան գործընթացների կամայականությունը, արտացոլումը (անձնական, մտավոր), գործողությունների ներքին պլան (մտքում պլանավորում, վերլուծելու ունակություն):

Վ.Վ. Դավիդովը ձեւակերպեց այն դրույթը, որ կրթական գործունեության կազմակերպման բովանդակությունն ու ձեւերը ձեւավորում են որոշակի տեսակի գիտակցության եւ ուսանողի մասին մտածող: Եթե \u200b\u200bուսուցման բովանդակությունը էմպիրիկ հասկացություններ է, արդյունքը էմպիրիկ մտածողության ձեւավորումն է: Եթե \u200b\u200bդասընթացը ուղղված է գիտական \u200b\u200bհայեցակարգերի համակարգին տիրապետելուուն, ապա երեխան ձեւավորվում է տեսական հարաբերություն իրականության եւ դրա հիման վրա տեսական մտածողությունը եւ տեսական գիտակցության հիմքերը:

Զարգացման կենտրոնական գիծը մտավորականությունն է եւ, համապատասխանաբար, միջնորդության ձեւավորումը եւ բոլոր մտավոր գործընթացների արբիտրաժը: Ընկալումը վերափոխվում է դիտարկման, հիշողությունը իրականացվում է որպես կամայական անգիր եւ վերարտադրություն `MNEMonic գործակալների աջակցությամբ (օրինակ, պլան) եւ իմաստաբանական է դառնում, հաշվի առնելով իմաստը եւ Խոսքի հաղորդակցության պայմանները, ուշադրությունը դառնում է կամայական: Կենտրոնական նեոպլազմը բանավոր եւ տրամաբանական մտածողությունն է, բանավոր դիսկուրսիվ մտածողությունը, կամայական իմաստը, կամայական ուշադրություն, գրավոր խոսք:

Երիտասարդ դպրոցի տարիքում երեխաները կարողանում են կենտրոնացնել ուշադրությունը, բայց նրանք դեռ գերակշռում են կամավոր ուշադրությունը:

Ogn անաչողական գործընթացների կամայականությունը ծագում է կամայական ջանքերի գագաթնակետին (հատուկ կազմակերպվում է իրեն պահանջների ազդեցության տակ): Զգուշացումը ակտիվացված է, բայց դեռ կայուն չէ: Ուշադրություն պահելը հնարավոր է, շնորհիվ կամ բարձր դրդապատճառների:

7-8 տարեկան - բարոյական նորմերի յուրացման զգայուն ժամանակահատված (երեխա հոգեբանորեն պատրաստ է նորմերի եւ կանոնների իմաստը հասկանալու իրենց ամենօրյա կատարման համար):

Ինքնագիտակցությունը ինտենսիվորեն զարգանում է: Երիտասարդ ուսանողի ինքնասիրության ձեւավորումը կախված է դասի հետ ուսուցչի հաղորդակցության կատարումից եւ առանձնահատկություններից: Մեծ նշանակություն ունի արժեքային ընտանիքում ընդունված ընտանեկան կրթության ոճը: Գերազանց եւ լավ բարեկամական երեխաներ կազմում են գերագնահատվող ինքնագնահատականը: Ոչ իմաստով եւ ծայրաստիճան թույլ ուսանողներ, համակարգված անհաջողություններ եւ ցածր նշաններ նվազեցնում են ինքնավստահությունը, իրենց հնարավորություններով: Նրանք ունեն փոխհատուցող մոտիվացիա: Երեխաները սկսում են հաստատվել մեկ այլ տարածքում `սպորտում, երաժշտություն:

Կրտսեր դպրոցականների հարաբերությունների բնորոշ առանձնահատկությունն այն է, որ նրանց բարեկամությունը հիմնված է, որպես կանոն, արտաքին կյանքի հանգամանքների եւ պատահական շահերի համայնքում (երեխաները նստում են մեկ սեղանի վրա): Կրտսեր դպրոցականների գիտակցությունը դեռ չի հասնում այն \u200b\u200bմակարդակի, որ հասակակիցների կարծիքը ծառայում է որպես ինքնուրույն իրական գնահատման չափանիշ:

Այս տարիքում է, որ երեխան զգում է իր եզակիությունը, նա տեղյակ է իրենից, քանի որ մարդը փորձում է կատարելագործվել: Սա արտացոլվում է երեխայի կյանքի բոլոր ոլորտներում, ներառյալ հասակակիցների հետ հարաբերություններում: Երեխաները գտնում են գործունեության նոր խմբային ձեւեր, դասընթացներ: Նրանք փորձում են վարվել նույնքան ընդունված այս խմբում, հնազանդվելով օրենքներին եւ կանոններին: Այնուհետեւ սկսվում է ղեկավարության ցանկությունը, հասակակիցների շրջանում գերակայություն: Այս տարիքում բարեկամական հարաբերությունները ավելի ինտենսիվ են, բայց պակաս ամուր: Երեխաները սովորում են ընկերներ ձեռք բերելու եւ տարբեր մարդկանց հետ ընդհանուր լեզու գտնելու ունակությունից:

Երիտասարդ դպրոցի տարիքում ինտենսիվ ձեւավորվում է երեխայի ինքնությունը: Եթե \u200b\u200bառաջին կարգի մեջ անձնական հատկությունները դեռ շատ արտահայտված են, ապա մինչեւ ուսումնասիրության չորրորդ տարվա երրորդ եւ սկիզբը, երեխայի ինքնությունը արդեն հստակ դրսեւորվում է հասակակիցների եւ մեծահասակների հետ , Երեխայի արժեքային համակարգի նախագծման խթանը սոցիալական հարաբերությունների ընդլայնումն է եւ իմաստալից հարաբերությունները: Կենտրոնական եւ համակարգի ձեւավորման դիրքը կապված է դպրոցի եւ դպրոցի հետ: Կախված այս հարաբերությունների նշանից, սկսվում են սոցիալական, կամ շեղված եւ շեշտադրված ինքնության ընտրանքները: Դեւերշելի ձեւի զարգացման գործում ամենամեծ ներդրումը դպրոցական փակման եւ գիտական \u200b\u200bտպավորության մեջ է դարձնում: Ինչպես բազմիցս նշվում է, որ առաջին կարգի ավարտին ուսանողների նեւրոտիկ եւ հոգեսոմատիկ դրսեւորումները ուսանողների ուսումնասիրող ուսանողների նկատելի խումբ է դառնում: Այս ռիսկի խումբը սոցիալապես շեղված զարգացման տարբերակի վերաբերյալ, քանի որ այս խմբի դպրոցականների բացարձակ մեծամասնությունը արդեն բացասական վերաբերմունք է առաջացրել դպրոցի եւ դպրոցի նկատմամբ:

Հաճախ զգացել են բացասական հույզեր, որոնք կապված են ծնողների կողմից դպրոցական հաջողությունների համար վատ կատարողականի եւ պատժի հետ, ինչպես նաեւ ինքնասիրության նվազման սպառնալիքը խթանում են հոգեբանական պաշտպանության համակարգի ձեւավորման արագացումը:

Հոգեվերլուծության ամերիկյան դպրոցի աշխատանքը, մասնավորապես F. Kramer- ը, նշեք ավելի մեծ հասուն եւ տիպաբանորեն վատ որոշիչ էգոն-պաշտպանիչ մեխանիզմներ ակտիվացնելու հնարավորությունը, ինչպիսիք են պրոյեկցիան: Նախագծի գործառույթները կապված են երեխայի հետ պատահած ցանկացած իրադարձության գնահատված բաղադրիչների բաժանման հետ, ունի բացասական եւ դրական: Միեւնույն ժամանակ, այն լիովին ինքնաբերաբար ինքնաբերաբար եւ առանց գիտակցության եւ ինքնագիտակցության վերահսկման մասնակցության, բացասական բաղադրիչը փոխանցվում է միջոցառումների ցանկացած մասնակիցի, որը վերագրվում է նրանց զարգացման մեջ: Նույն իրադարձության դրական կողմը մնում է երեխայի հիշատակին եւ մտնում է իր «I- հայեցակարգի» ճանաչողական բաղադրիչը: Նման նախագծման հատկությունները հանգեցնում են այն փաստի, որ երիտասարդ ուսանողը չի զարգացնում մարդու անհրաժեշտ հատկությունները:

Պատասխանատվություն եւ դրանց սխալները ճանաչելու ունակություն: Պատասխանատվությունը հետաձգվում է, որպես կանոն, կամ ծնողների կամ ուսուցիչների վրա, ովքեր մեղավոր են երեխայի ձախողման մեջ: Այլ կերպ ասած, պրոյեկցիան թույլ է տալիս «երկակի սենյակ» պահպանել իր ինքնասիրությունը եւ չի առաջացնում նրան իրականացում, որն իրականում դանդաղեցնում է իր անձնական զարգացումը:

Հոգեբանական պաշտպանության երկրորդ ընդհանուր ձեւը, ավելի երիտասարդ ուսանողի կանխարգելումը `ինքնավստահության ցածր մակարդակի բարձրացման պատճառով ինքնասիրության նվազեցումը, ժխտողական է: Ժխտողականության ակտիվացումը խեղաթյուրում է մուտքային տեղեկատվությունը `ընտրովիորեն արգելափակելով անտեղի կամ վտանգավոր տեղեկատվությունը, որը սպառնում է երեխայի հոգեբանական բարեկեցությանը: Արտաքինից, այդպիսի երեխան տպում է ծայրաստիճան ցրված եւ աննկատ կապի իրավիճակներում ծնողների եւ ուսուցիչների հետ, երբ նա փորձում է բացատրություններ ստանալ իր մարզերի վերաբերյալ: Ժխտումը թույլ չի տալիս երեխային իր մասին օբյեկտիվ տեղեկատվություն ստանալ եւ իրադարձությունների կատարման մասին, խեղաթյուրում է ինքնասիրությունը:

Երիտասարդ դպրոցի տարիքում նրա հաղորդակցությունը հասակակիցների հետ մեծ նշանակություն է ստանում երեխայի զարգացման համար: Հասունքներով երեխային հաղորդակցվելու ընթացքում իրականացվում են ոչ միայն ավելի պատրաստակամորեն, ճանաչողական օբյեկտիվ գործողություններ, այլեւ ձեւավորվում են միջանձնային հաղորդակցության եւ բարոյական պահվածքի կարեւորագույն հմտություններ: Հասնձողների ցանկությունը, նրանց հետ շփվելու ծարավը, ուսանողի համար հասակակիցների մի խումբ դարձնում է ծայրաստիճան արժեքավոր եւ գրավիչ: Մասնակցություն խմբին, որ դրանք շատ թանկ են, ուստի այդպիսի արդյունավետությունը խմբից պատժամիջոցներ են, որոնք կիրառվում են նրա օրենքները խախտողներին: Ազդեցության միջոցառումներն օգտագործվում են շատ ուժեղ, երբեմն նույնիսկ դաժան `ծաղրուծանակ, կռվարարություն, ծեծ,« կոլեկտիվ »արտաքսում:

Այս տարիքում է, որ բարեկամության սոցիալ-հոգեբանական երեւույթը դրսեւորվում է որպես անհատական \u200b\u200bընտրովի խորը միջանձնային երեխաների հարաբերություններ, որոնք բնութագրվում են փոխադարձ հավելվածի հիման վրա, մեկ այլ համակրանքի եւ անվերապահ ընդունման հիման վրա: Ամենատարածվածը խմբային բարեկամությունն է: Բարեկամությունը կատարում է բազմաթիվ գործառույթներ, որոնց հիմնական մասը ինքնագիտակցության զարգացումն է եւ ներգրավվածության զգացողություն ձեւավորումը, իրենց նման հասարակության հետ շփումը: Ya.l. Koloming- ը առաջարկում է հաշվի առնել դպրոցականների հաղորդակցության այսպես կոչված առաջին եւ երկրորդ շրջանակները: Հաղորդակցության առաջին շրջանակը ներառում է «այն դասընկերները, ովքեր նրա համար կայուն ընտրություն են, ում համար է նա զգում մշտական \u200b\u200bհամակրանք, հուզական բեռ»: Մնացածների թվում կան այդպիսին, ընտրելով, թե որ երեխան անընդհատ խուսափում է, եւ կան այդպիսին, որի մասին ուսանողը տատանվում է, մեծ կամ փոքր համակրանք զգալով նրանց համար »: Այս վերջինս եւ կազմում են դպրոցի դպրոցի «հաղորդակցության երկրորդ շրջանակը»:

Յուրաքանչյուր երեխաների խմբում կան հանրաճանաչ եւ ոչ հանրաճանաչ երեխաներ: Մի շարք գործոններ ազդում են հասակակիցների մեջ դիրքի այս տարբերության վրա: Երեխաները ձայնագրեցին ընտրության համար, որը կապված է հասակակիցների գրավիչ բարոյական եւ հոգեբանական առանձնահատկությունների մասին: Որպես դժկամության պատճառ, հասակակից ընտրելը բնութագրվում է վատ ուսումնասիրությունների ցուցումով, կապի ոլորտում ուղղակիորեն դրսեւորված վարքագծային առանձնահատկություններ («Tease», «Drachun»). Դասերի մեջ վատ պահվածքի ցուցում. Արտաքին տեսքի սանիտարական եւ հիգիենիկ հմտությունների եւ առանձնահատկությունների զարգացման ցածր մակարդակ:

Հետեւյալ հատկանիշներն առավել բնորոշ էին առավել բնութագրին առավել բնութագրին. Չի ներգրավված դասի ակտիվի մեջ. Անարդարություն, վատ ուսումնասիրություն եւ պահվածք; Անմրյաց է բարեկամության, բարեկամության կարգապահության խախտողների, պլաստիկության հետ:

Ռ. Ֆ. Սավինիի գործով, որը տարածված է ամենատարածված դասընկերների համար, նման հատկությունները նշվում են որպես. Լավ ուսուցում, գործարար, ընկերասեր, հանգիստ, հանգիստ: Անբարենպաստ երեխաների մեջ նման ընդհանուր ոչ գրավիչ հատկությունները հայտնաբերվել են որպես թույլ կատարողականություն, չբացահայտումը, վարքի հետեւանքները, անճշտությունը:

Հաճախորդների խմբում հանրաճանաչությունը վնասում է ինչպես ավելորդ ագրեսիվությանը, այնպես էլ ավելորդ ամաչկոտությանը: Ոչ ոք չի սիրում Զադիրային եւ Զաբիյին, ուստի չափազանց ագրեսիվ երեխան փորձում է խուսափել: Սա հանգեցնում է մեկ այլ ցիկլային մոդելի դրսեւորմանը, քանի որ այս երեխան կարող է ագրեսիվ դառնալ հիասթափության կամ փորձի հասնելու համար, որ նա չի կարող հասնել հավատալիքների: Ընդհակառակը, մի ամաչկոտ, մտահոգիչ երեխա, քրոնիկ զոհ դառնալու համար, որը ենթարկվում է հարձակման, ոչ միայն ճանաչված Զաբյակի, այլեւ հասարակ երեխաների կողմից: Այն ժամանակին եւ ամաչկոտ երեխաներ են, ովքեր ունեն ամենամեծ դժվարությունները կապի մեջ եւ առավելապես տառապում են հասակակիցներից չճանաչվելուց: Նման երեխաները հակված են ավելի շատ միայնակ եւ ավելի մտահոգված զգալ այլ երեխաների հետ իրենց հարաբերություններով, քան մերժվել են հասակակիցների ագրեսիվ երեխաներին:

Անպաշտպան երեխաները հաճախ ունեն որեւէ առանձնահատկություններ, որոնք տարբերակում են դրանք դասընկերներից. Դա կարող է լինել չափազանց ամբողջականություն, անսովոր անուն եւ այլն: Այս հատկանիշները կարող են նվազեցնել երեխայի համապատասխանության մակարդակը խմբային չափանիշներին, եւ այդպիսի պայմանը չափազանց կարեւոր է միջին տարիքի մանկության տարիներին: Հասակակիցների խմբի չափանիշներին բավարարելու ցանկությունը կարող է լինել վարքի նորմալ, բնական եւ նույնիսկ ցանկալի ձեւ:

Հասունքներով երեխայի որդեգրումը ուղղակիորեն կախված է ինքնասիրության զարգացումից: Ինքնագնահատականը նշանակում է ինքնուրույն տեսլականը անձի դրական հատկություններով, այսինքն, այն մարդն է, ով կարող է հաջողության հասնել նրա համար կարեւոր: Երիտասարդ դպրոցի տարիքում ինքնասիրությունը մեծապես կապված է իր գիտական \u200b\u200bկարողությունների նկատմամբ վստահության հետ (որն իր հերթին փոխկապակցվում է դպրոցական ներկայացման հետ): Երեխաները, ովքեր լավ են սովորում դպրոցում, ունեն ավելի բարձր ինքնասիրություն, քան աղքատ ուսանողները: Այնուամենայնիվ, միշտ չէ, որ ինքնագնահատականը կարող է կախված լինել իրենց գիտական \u200b\u200bկարողությունների նկատմամբ վստահությունից. Շատ երեխաներ, ովքեր չեն կարող հաջողություններ ունենալ իրենց ուսման մեջ, հնարավոր է զարգացնել բարձր ինքնասիրություն: Ինքնագնահատականի զարգացումը ցիկլային գործընթաց է: Երեխաները սովորաբար հաջողության են հասնում ցանկացած հարցում, եթե վստահ են իրենց ուժերում եւ կարողություններին, եւ նրանց հաջողությունը հանգեցնում է ինքնասիրության հետագա աճին: Մեկ այլ բեւեռում կան երեխաներ, ովքեր դիմանում են ձախողումներին ինքնասիրության պակասի պատճառով եւ, արդյունքում, այն շարունակում է ընկնել: Անհատական \u200b\u200bհաջողություն կամ տարբեր իրավիճակներում անհաջողությունները կարող են ստիպել երեխաներին դիտել որպես առաջնորդներ կամ օտարերկրացիներ: Իրենց կողմից, այս սենսացիաները չեն ստեղծում արատավոր շրջան, այնքան երեխաներ, ովքեր սոցիալական կամ կրթական ոլորտում ձախողումներից սկսեցին, ի վերջո գտնում են մի բան, որը նրանք կարողանում են հաջողության հասնել:

Հասունքների խմբում երեխաների դիրքորոշումը կախված է նրանց ընդհանուր հարմարվողականությունից: Խոսակցական, ուրախ, պատասխանատու եւ հակված երեխաները ընդհանուր գործերում հատկապես տարածված են հասակակիցների շրջանում: Բարձր խելացիությունը, դպրոցում լավ կատարումը եւ սպորտում հաջողությունները կարող են նպաստել նաեւ խմբում երեխայի ժողովրդականությանը, կախված խմբի առաջնահերթությունների եւ արժեքների բնույթից: Եթե \u200b\u200bերեխան ունի որոշ առանձնահատկություններ, որոնք տարբերում են նրան հասակակիցներից, այն խմբում շատ հաճախ տարածված չէ, որն իր հերթին կարող է բացասաբար ազդել նրա ինքնասիրության վրա: Հասակակիցների ճնշման խմբերի առավել տրամադրվածը ցածր ինքնագնահատական \u200b\u200bունեցող երեխաներ են, անհանգստացնող, անընդհատ վերահսկելով իրենց պահվածքը:

Խթանում է երեխայի ժողովրդականությունը հասակակիցների շրջանում, անհատականության նման հատկությունների առկայությունը, որպես մարդկության, ուրախության, ուրախության եւ ընդհանուր առմամբ հակվածության, ինչպես նաեւ համապատասխան ինքնասիրության համար: Երիտասարդ դպրոցական (մասնավորապես) ժողովրդականությունը ազդում է դպրոցում իր կատարողականի վրա, սպորտի առաջընթացների եւ այլն:

Մի հանրաճանաչեք հասակակիցների շրջանում որոշ առանձնահատկություններ ունեցող երեխաներից, որոնք տարբերակում են այն մնացածից: Վնասավոր ժողովրդականություն խմբում եւ ավելորդ ագրեսիվության եւ ավելորդ ամաչկոտության մեջ: Այն երկչոտ է եւ ամաչկոտ երեխաներ են, ովքեր հատուկ դժվարություններ են ունենում կապի մեջ եւ ավելի շատ տառապում են հասակակիցներից չճանաչվելուց: Թուլ կայունությունը հատկապես հաճախ է հայտարարվում ընտանիքում միայնակ երեխաների կողմից, եթե այդպիսի երեխան հաճախ մնում է մեկ (ծնողների աշխատանքի պատճառով): Նման երեխաները ներբեռնված են `ուղղված իրենց ներքին աշխարհին եւ զրկված հաղորդակցման զարգացման համար անհրաժեշտ անվտանգության զգացմունքներից:

Ավարտելով տարրական դպրոցում անհատականության ձեւավորման համառոտ վերլուծությունը, պետք է ասվի, որ այս գործընթացի դինամիկան, որպես ամբողջություն, դրական է: Երեխաների համար կամայականության ցածր մակարդակը բնութագրվում է վարքի մեջ, դրանք շատ իմպուլսիվ են եւ ձերբակալված չեն, ուստի նրանք դեռ չեն կարող ինքնուրույն հաղթահարել դասընթացների մեջ հայտնաբերված աննշան դժվարությունները:

Այսպիսով, ամենաերիտասարդ դպրոցական տարիքը դպրոցական մանկության ամենաարդյունավետ փուլն է: Այս տարիքի մեկնարկային նվաճումները պայմանավորված են կրթական գործունեության առաջատար բնույթով եւ հիմնականում սահմանվում են ուսման հաջորդ տարիների համար. Երեխա Պետք է ուզում սովորել, կարողանալ սովորել եւ հավատալ իրենց ուժին: Այս տարիքի լիարժեք նստավայրը, դրա դրական ձեռքբերումները անհրաժեշտ հիմք են, որի վրա կառուցվում է երեխաների հետագա զարգացումը:

6-7-ից 11-12 տարեկան ժամանակահատվածը սովորական է անվանել երիտասարդ դպրոցական տարիք, որը համարվում է մանկության գագաթնակետ: Երեխան պահպանում է շատ երեխաների հատկություններ `անխռովություն, միամտություն, նայեք չափահասին ներքեւից վերեւից: Միեւնույն ժամանակ, նա արդեն սկսում է կորցնել երեխայի վարքի մեջ, ամենաերիտասարդ դպրոցականը մտածողության բնավորություն ունի:

Այս ժամանակահատվածը բնութագրվում է ինչպես երեխայի ֆիզիկական, այնպես էլ մտավոր ոլորտներում:

Սահուն եւ դանդաղորեն բարձրացրեք երիտասարդ ուսանողների աճը, մկանները: Ավելին, տղաների եւ աղջիկների ֆիզիկական ուժի մեջ կա հարաբերական հավասարություն: Առաջին կաթի ատամները կորչում են, որի կայքում հայտնվում են կայուն: Կրտսեր դպրոցականները ի վիճակի են կատարել վերահսկվող նպատակային շարժումներ: Այդ իսկ պատճառով նրանք հետաքրքրություն ունեն տարբեր մարզական եւ ակտիվ գործողություններով: Զգալի առաջընթացը հասնում է շարժիչային շարժմանը: Մանկապարտեզում ձեռք բերված հմտությունները դեր են խաղում երեխաների փոքր շարժունակության զարգացման գործում: 6-7 տարի ձեւավորվում են գրելու հմտությունների մեծ մասը: Այս ժամանակահատվածում նրա մարմնի կատարյալ տիրապետումը զարգանում է, որի շնորհիվ հնարավոր է ինքն իրեն գնահատել, հասկանալու համար, որ «կարող եմ»: Փոքր դպրոցական երեխաների ֆիզիկական եւ շարժիչ զարգացումով որոշակի դեր է խաղում ֆիզիկական դաստիարակություն, պայմանով, որ այն իրավասու է կազմակերպված:

Փոփոխությունները վերաբերում են նաեւ ուղեղին. Խեցգետինների ձեւափոխման ձեւափոխումը բարելավվում է, այն կարգավորում է ուղեղի ենթամշակագրական ցողունային կազմավորումների գործառույթները. Այն սահմանում է գերակշռություն եւ ներկայացում Inter imaral հարաբերությունների համակարգում, որը կապված է եգիպտացորենի մարմնի հասունացման հետ: Այս ամենը ապահովում է այս դարաշրջանի հիմնական նորագոյացություններից մեկի ձեւավորման եւ գործունեության ձեւավորման եւ գործունեության համար ֆիզիոլոգիական պայմանները `մտավոր գործընթացների, գործունեության եւ ողջույնի կամայական կարգավորման կարողություն:

Ամբողջ աշխարհում հոգեբանության ձեւավորման առաջատար գիծը մտավոր զարգացում է: Այս ժամանակահատվածում, Jean Piaget- ի տեսության համաձայն, երեխան գտնվում է բեմականորեն, համապատասխան գործողությունների մակարդակին: Մտածելը վերածվում է տրամաբանական, ավելի ու ավելի շարժվում է էգոցենտրոնականությունից եւ ինտուիցիայի գերակշռությունից, ձեռք է բերում վերացական եւ ընդհանրացված բնույթ: Դրա բարդությունը տեղի է ունենում, հայտնվում է հետադարձելիությունը եւ ճկունությունը: Երիտասարդ դպրոցի բնութագրերով, ոչ թե խուսափել համեմատություններից մինչեւ այն ժամանակահատվածը, նրա առջեւ, նախադպրոցական տարիքի մանկություն: Ի տարբերություն նախադպրոցականների, 6-7 տարեկան երեխաները քանակությունների գաղափար ունեն, հասկանում են, որ մեկ պարամետրի փոփոխությունը կարող է փոխվել մյուսի փոփոխություններով: Նրանք տեղյակ են նման օբյեկտների միջեւ տարբերությունները չափելու հնարավորության մասին:

Հատուկ գործառնական մտածողության փուլը երեխաների կողմից ձեռք են բերվում աշխարհի ակտիվ հետազոտությունների գործընթացում, օբյեկտների հատկությունների գիտելիքներն ու այս փորձի կուտակումը:

Այս ժամանակահատվածում փոփոխությունները տեղի են ունենում հիշողությամբ: Դպրոցում, երեխաների առաջ, աներեւակայելի բարդ խնդիր է տրվել. Սովորել գիտական \u200b\u200bհայեցակարգերի համակարգը բավականին կարճ ժամանակահատվածի համար: Հիշողությունը ձեռք է բերում արտասանված ճանաչողական բնույթ: Երեխաները գիտակցաբար կարող են իրենց տեղադրել որոշակի տեղեկատվություն հիշելու խնդիր, եւ այս առաջադրանքը առանձնացված է ցանկացած այլից: Ավելին, նրանք օգտագործում են մի շարք անգիր ռազմավարություններ. Տարրական կրկնությունից մինչեւ կառուցվածքային տեղեկատվություն եւ ստեղծում են պատմություններ եւ տեսողական պատկերներ: Հիշողությունը հատկապես կարեւոր է երիտասարդ դպրոցական տարիքում, քանի որ հաջող դասընթացների համար անհրաժեշտ է, որ անհրաժեշտ է պահպանել ստացված տեղեկատվությունը: Կարեւոր ցուցանիշներ են հիշողության քանակը, անգիրության արագությունը, ինչպես նաեւ անգիրության ճշգրտությունը եւ տեղեկատվության պահպանման ժամանակը: Հասկանալի է, որ անհապաղ հիշատակի մակարդակը բարձրացնելով, նյութի պահպանման ուժն ավելանում է: Անմիջապես, հիշողության մյուս կողմը միջնորդավորված է: Դրա էությունն է օգտագործել որոշակի իրեր կամ նշաններ, որոնք օգնում են ավելի լավ հիշել առաջարկվող նյութը: Հիշողության այս տեսակը, բացի հիմնական գործառույթը կատարելուց, սերտորեն կապված է մտածելու հետ, ինչը թույլ է տալիս ոչ միայն մեխանիկական անգիր նյութը, այլեւ տրամաբանորեն հասկանալ այն եւ համեմատեք առկա գիտելիքների հետ: Ընկալման գործընթացը այժմ ենթարկվում է նաեւ որոշակի առաջադրանքի եւ բաղկացած է օբյեկտի նպատակային կամայական դիտարկմամբ: Ուսումնական գործողությունները լիովին կամայական են բնության մեջ եւ, \u200b\u200bհետեւաբար, դեր են խաղում կամքի զարգացման գործում: Երեխայի համար հնարավոր է դարձնում իր ուշադրությունը սեւեռել փոքր հետաքրքրության վրա:

Կատարյալ բանավոր խոսքի հմտություններ: Երիտասարդ դպրոցականների բառապաշարի ընդլայնումը շարունակվում է, նրանք տիրապետում են ավելի բարդ քերականական ձեւավորում եւ ավելի նուրբ գույնի սպառման: Այս ժամանակահատվածը ուղեկցվում է նաեւ ընթերցանության եւ գրելու հմտությունների ակտիվ զարգացման միջոցով: Նրանք առաջարկում են հնչյունականության կլանումը, այբուբենը վերծանելու ունակությունը, փոքր շարժունակության բարելավումը: Միեւնույն ժամանակ, ընթերցանությունն ու գրելը խորհրդանշական հաղորդակցության ձեւեր են եւ ենթադրում են ուշադրության, ընկալման եւ հիշողության առկայություն: Հեշտ է տեսնել, թե որքան տարբեր է այն տարբերվում նախադպրոցական շրջանից, երբ հաղորդակցության հիմնական խնդիրները «խոսում են» եւ «հասկանում»: Ընթերցանության եւ գրելու մշտական \u200b\u200bարբանյակները ծնողներ են, եղբայրներ եւ քույրեր, ուսուցիչներ, հասակակիցներ:

Երիտասարդ դպրոցի տարիքում իրականության հետ կապված երեխաների հարաբերությունների արմատական \u200b\u200bվերակազմավորում կա: Եվ այստեղ կրկին մի խուսափեք նախադպրոցական տարիքի մանկուց համեմատություններից: Նախադպրոցական տարիքի սոցիալական հարաբերությունները բաժանված են երկու ոլորտների կամ զարգացման իրավիճակների, «Մանկական մեծահասակ» եւ «Մանկական երեխաներ»: Այս երկու ոլորտներն էլ կապված են խաղային գործունեության հետ: Խաղի արդյունքները չեն ազդում ծնողների հետ երեխայի հարաբերությունների վրա, այլ երեխաների հետ հարաբերությունները նույնպես չեն որոշում իրենց ծնողների հետ: Սոցիալական զարգացման իրավիճակները առկա են զուգահեռ եւ հիերարխիկորեն կապված: Երեխայի բարեկեցությունը այս ժամանակահատվածում կախված է ներհամայնքային ներդաշնակությունից, հուզական եւ ջերմ հարաբերություններից:

Երիտասարդ ուսանողի «Երեխա-մեծահասակ» համակարգը բաժանված է երկու ուղղության. «Ծնողների երեխա» եւ «Երեխա-ուսուցիչ»: Ուսուցիչների հետ հարաբերությունները հասարակության հետ հարաբերությունների առաջին օրինակն են: Հարաբերությունների ընտանիքում բնութագրվում են անհավասարությամբ, ամեն ինչ դպրոցում հավասար է: Ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես ընկերության պահանջների մարմնացում, իսկ դպրոցական համակարգը ստում է ստանդարտների եւ գնահատման միջոցառումների առկայություն: Դպրոցը բնութագրվում է հստակ սահմանված հարաբերությունների համակարգով, որոնք հիմնված են հատուկ կանոնների ընդունման վրա: Սոցիալական փոխազդեցության այս նոր ուղղությունը ներթափանցում է երեխայի ամբողջ կյանքը. Որոշում է նրա հարաբերությունները ծնողների եւ հասակակիցների հետ: Նա կախված է ապրելու բոլոր բարենպաստ պայմաններից:

«Մանկ-ուսուցիչ» զարգացման նոր սոցիալական վիճակը պահանջում է գործունեության նոր տիպ `կրթական գործունեություն: Դա ուղղված չէ արդյունքի, քանի որ այն համարվում է, բայց նրա ձուլման մեթոդի բաշխման վերաբերյալ: Ուսումնական գործունեության բոլոր առարկաները վերացական են, տեսական:

«Դպրոցը որոշիչ դեր է խաղում երեխաների զարգացման գործում: Այստեղ է, որ երեխան ստուգում է իր մտավոր, ֆիզիկական, սոցիալական եւ հուզական տվյալները եւ հնարավորություն է տալիս որոշելու, թե որքանով է այն համապատասխանում ծնողների, ուսուցիչների եւ հասարակության կողմից ընդհանուր առմամբ:

Ուսումնական գործողությունները չեն տրվում պատրաստի ձեւով, այն պետք է ձեւավորվի: Սա հիմնական դպրոցի հիմնական խնդիրն է `երեխային սովորեցնել սովորել: Այս խնդիրն ուղղակիորեն կապված է ճանաչողական մոտիվացիայի ձեւավորման հետ: Դպրոցական ուսուցման առաջին շաբաթվա ընթացքում դրա հետ կապված խնդիրներ չկան: Նախադպրոցական տարիքի մանկության ավարտին երեխան ունի բավականին ուժեղ դրդապատճառ դպրոցական վերապատրաստման համար: Խաղի հետաքրքրության կորուստը եւ կրթական մոտիվների ձեւավորումը կապված են խաղային գործունեության զարգացման առանձնահատկությունների հետ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները վայելում են խաղի գործընթացը, իսկ 5-6 տարում `ոչ միայն գործընթացից, այլեւ արդյունքից, շահումներից: Խաղերում, ըստ նախադպրոցական ավագ եւ կրտսեր դպրոցի տարիքին բնորոշ կանոնների, նա հաղթում է նա, ով ավելի լավ տիրապետում է խաղին: Խաղի մոտիվացիան ցուցադրում է ֆոսֆեսը գործընթացից դեպի արդյունք. Բացի այդ, զարգանում է նվաճումների դրդապատճառը: Մանկական խաղի զարգացման ընթացքը հանգեցնում է այն փաստի, որ խաղի մոտիվացիան աստիճանաբար զիջում է ուսումնասիրությանը: Այս նոր անձնական կրթությունը որոշում է Լիդիա Իլինիչնայա Բոուովիչը `որպես« դպրոցական ներքին դիրքը »: Այն համատեղում է երեխայի կարիքները դպրոց հաճախելու համար (ներգրավվելու նոր բան, հագնելով պորտֆոլիո, նոթատետր), նրա համար նոր դիրքորոշում ունենալու համար: Այնուամենայնիվ, կա կրթական գործունեության դրդապատճառի եւ բովանդակության անհամապատասխանություն, որի պատճառով աստիճանաբար կորցնում է իր ուժը: D.B. Էլկոնինը պնդում է, որ այն բովանդակությունը, որին նա ուսուցանում էր դպրոցում, պետք է խրախուսի երեխային:

Երեխայի երեխաների տարիքային երեխաների դրդապատճառների ընդհանուր դինամիկան է. Նախ, դպրոցականները գերակշռում են դպրոցում գտնվելու դրսի նկատմամբ հետաքրքրությունը (նստատեղ, ձեւ, պորտֆոլիո եւ այլն), ապա հետաքրքրություն ուսումնասիրության աշխատանքի առաջին արդյունքների համար (Առաջին գրավոր տառերին եւ թվերին, ուսուցչի առաջին նշաններին) եւ դրանից հետո միայն գործընթացը, վարժության բովանդակությունը, նույնիսկ ավելի ուշ `գիտելիքների արդյունահանման մեթոդներին: Այնուամենայնիվ, տարրական դպրոցի ավարտին մոտիվացիայի անկումը նորմալ է եւ բավականին բացատրվում: Ինքնին դպրոցում մնալը կորցնում է ուղղակի հուզական գրավչությունը երեխայի համար, քանի որ այդ կարիքը արդեն բավարարված է: Եվ այժմ ուսումնառության բովանդակությունն ու գիտելիքների ձեռքբերման մեթոդները գալիս են առաջին պլանում: Կոստիվ մոտիվացիայի ձեւավորման համար առավել արդյունավետ է կրթական դասընթացներն ու խնդրահարույց մոտեցումը: Այսպիսով, V.V. Դավիդդով եւ Դ.Բ. Էլկոնինը, որպես ուսուցման զարգացման տեսության մաս, շեշտեց, որ վերապատրաստումը չպետք է կառուցվի գիտական \u200b\u200bառօրյա հասկացություններ բարձրանալու վրա: Ընդհակառակը, հաշվի առնելով տրամաբանական մտածողության ակտիվ զարգացումը, վերապատրաստումը պետք է հիմնված լինի ընդհանրացման վրա, այն գիտական \u200b\u200bհասկացությունների վրա, որոնք հետագայում նշված են: Ավանդական վերապատրաստումը ավելի քիչ է նպաստում մոտիվացիայի զարգացմանը: Ամենից հաճախ առաջատարը մեծանում է ոչ թե գործընթացին, այլ ուսման արդյունքի `նշան, գովեստի կամ նյութի վարձատրություն: Ավանդական կրթության համակարգը ստեղծում է նաեւ ստեղծագործական դառնալու որոշ դժվարություններ `տարբեր առաջադրանքներ լուծելու նոր, անսովոր ուղիներ գտնելու ունակություն: Այս հմտությունը մեծ նշանակություն ունի կատարման մակարդակի համար, այլ մարդկանց հետ կապի մեթոդի համար, սեփական հատկությունների եւ թերությունների մասին տեղեկացվածության համար: «Երգրտության դպրոցական տարիքում ստեղծագործականությունը ստեղծում է ձեռք բերված գիտելիքների կամայական օգտագործելու ունակությունը, օգնում է սովորել ոչ պատրաստի հասկացություններ, եւ ինչպես լուծել տարբեր առաջադրանքներ, եւ ոչ թե Օգտագործեք պատրաստի գիտելիք: Դժվար եւ արագ փոփոխվող աշխարհում նման հնարավորությունները չափազանց կարեւոր են, նրանք օգնում են ոչ միայն հարմարվել լայն իրավիճակների լայն տեսականիով, այլեւ ինքնուրույն գիտակցում են դրանցում »:

Ուսումնական գործողությունները եզակի են, քանի որ գիտելիքներ սովորելիս երեխան այս գիտելիքներով ոչինչ չի փոխում: Առաջին անգամ փոփոխության առարկան ինքն է դառնում, որն իրականացնում է այս գործունեությունը: Երեխայի մի շրջադարձ կա ինքնուրույն, իր փոփոխությունները, արտացոլման առաջացումը: Սա է որեւէ կրթական գործունեության մեջ գնահատման ընդգրկման պատճառը: Այնուամենայնիվ, գնահատումը ոչ մի դեպքում չպետք է լինի բացառապես ձեւական: Մշտապես գնահատելով ուսումնական գործողությունները, դրա արդյունքները եւ գործընթացը, ուսուցիչը սահմանում է որոշակի հենանիշներ `գնահատման չափանիշներ, որոնք պետք է սովորեն երեխաների կողմից: Գնահատման միջոցով է, որ ինքնին բաշխումը կրթական գործունեության մեջ փոփոխությունների հատուկ առարկա է:

Կրթական գործունեության կառուցվածքը ներառում է 4 բաղադրիչ.

1. Կրթական խնդիրն այն է, որ ուսանողը պետք է սովորի գործընթացում.

2. Ուսումնական գործողություն. Ուսանողի ակտիվ գործունեությունը, ուսումնական նյութի փոփոխությունները `ուսումնասիրության ենթակա առարկայի հատկությունները հայտնաբերելու համար.

3. Վերահսկիչ գործողությունը ցույց է տալիս, թե ուսանողը ճիշտ է գործում.

4. Գնահատման գործողությունը առաջադրանքի համեմատությունն է, որոշելով, թե ուսանողը հասել է արդյունքի, թե ոչ:

Վերապատրաստման աշխատանքների կառուցում եւ իրականացում ունեն հատուկ հատկություններ: Նրանց բնութագրման համար հնարավոր է վերադառնալ նախորդ զարգացման ժամանակաշրջաններին եւ ենթադրել, որ նախ ամեն ինչ ուսուցչի ձեռքում է, եւ նա գործում է ուսանողի ձեռքերով: Այնուամենայնիվ, վերապատրաստման գործողությունների թեման իդեալական առարկաներ են, ինչը դժվարացնում է շփվել: Պատահական չէ, որ երեխաներին արդեն ձեւավորված գործողություններում երեխաներին ստիպելիս կարող են գտնել եւ շտկել դրանք առանց դժվարության, բայց մեկ պայմանով `մեծահասակի մոտիվացիան: Չնայած ուսանողներին գործողությունների ամբողջ գործառնական կազմի ուսուցչի փոխանցմանը, նա շարունակում է մնալ իմաստների եւ նպատակների փոխադրող: Մինչ ուսուցիչը կրթական իրավիճակի կենտրոն է, որը վերահսկում է, վերապատրաստման գործողությունները ուսանողների հետ ամբողջովին ինտերիեր չեն:

Ինչպես կարող եմ խուսափել դրանից: Ներքին հոգեբանության շրջանակներում տարեց հետազոտություններ անցկացվեցին, կրտսեր դպրոցականների մտավոր զարգացման մեջ համագործակցության դերի վերաբերյալ: Մասնավորապես, Գ.Ա. ZuckerMan- ը, փորձագետորեն հաստատեց, որ դասարանում համագործակցության տեսքով հանդես են գալիս, արտացոլող գործողություններն ավելի հաջողությամբ ձեւավորվում են ավանդական ձեւով զբաղվող ուսանողների հետ: Համագործակցության վրա կառուցված դասընթացներ, հեռացնում է հակասությունները համատեղ ուսուցման տեսանելիության եւ ավանդական ուսուցման իրական անհատական \u200b\u200bուշադրության կենտրոնում: Այս բացահայտումները թույլ են տալիս անցկացնել որոշ զուգահեռներ, «Երեխաներ» հարաբերությունների մասին Ժան Պիադայի դիրքի հետ: Նրա կարծիքով, միայն այն ժամանակ, երբ երեխաները շփվում են իրենց մեջ, նման հիմնարար հատկություններ, ինչպիսիք են քննադատությունը, հանդուրժողականությունը եւ հնարավորության տեսանկյունից բարձրանալու հնարավորությունը: Աստիճանաբար, իրական տրամաբանությունն ու բարոյականությունը փոխարինում են էգոկենիզմին:

Նաեւ Գ. ZuckerMan- ը շեշտեց համագործակցության որակական տարբերությունները հասակակիցների հետ մեծահասակների հետ համագործակցությունից: Մեծահասակների եւ երեխայի միջեւ միշտ միջնապատեր կա. Առաջինը սահմանում է նպատակը, վերահսկում եւ գնահատում է երկրորդի գործողությունները: Այնուամենայնիվ, նույնիսկ համատեղ գործողություններով եւ գործողությունների հետագա ներքինացումով որոշ բաղադրիչներ շարունակում են մնալ մեծահասակների համար: Բոլորովին այլ կերպ, հասակակիցների հետ համագործակցությունը ազդում է ներքինացման գործընթացից: Դա նախանձելի կապ է մեծահասակների հետ աշխատելիս նոր գործողությունների ձեւավորման եւ ձեւավորման բոլորովին անկախ ավարտի միջեւ: Հասունքների հետ համագործակցելով, հաղորդակցությունը հավասար է, գնահատում գործողություններ եւ հայտարարություններ: Այն դեպքերում, երբ մեծահասակները կազմակերպում են, «գործարկում է» աշխատանքը, եւ երեխաները գործում են ինքնուրույն, գործընկերոջ դիրքի դիրքն ավելի լավ է ապահովված: Մշակվում են արտացոլող գործողություններ: Նման համատեղ գործունեության մեկ այլ կարեւոր առանձնահատկություն այն է, որ երեխաները ուշադրություն են դարձնում ոչ միայն եւ ոչ այնքան արդյունքի, այլեւ գործողությունների ճանապարհին, ինչպես իրենց, այնպես էլ գործընկեր: Հնարավոր է դա դիտարկել թույլ ուսանողներից `համատեղ գործողություններով, դրանք դառնում են ակտիվ եւ հետաքրքրված: Մի փոքր մյուս կողմից, համագործակցությունն ու հասակակիցների հետ ուսումնասիրել է V.V. Ռուբցովը ստեղծեց, որ նման տեսակի համատեղ գործողությունը երեխայի մտավոր կառույցների ծագման հիմքն է:

Ուսուցման գործողությունները, ինչպես արդեն նշվում է, առաջատար է կրտսեր դպրոցի տարիքում: Նա ենթակա է բոլոր մյուս գործունեության, այդ թվում `խաղին: Սխալ կլինի ենթադրել, որ խաղը ամբողջովին անհետանում է կրտսեր դպրոցական աշխարհի աշխարհից: Այն պահպանվում է, բայց ենթարկվում է էական փոփոխությունների: Մեծանալուն պես, խաղից հաճույք ստանալը փոխարինվում է նախապես հայտնի արդյունքի հասնելու հաճույքով: Դպրոցական տարիքում խաղը թաքնված է, տեղափոխվում է երեւակայության տարածք: Այն թույլ է տալիս երեխայի համար ավելի բացահայտ զգալ իրերի զգացողություն, ավելի մոտեցնելով:

Երեխայի դպրոցական տարիքը բնորոշ է որոշակի դինամիկայի եւ դրդապատճառային եւ սպառողական ոլորտի զարգացման մեջ: Մտածողության զարգացումը, շրջապատող աշխարհի իրազեկության ունակությունը աստիճանաբար հետաձգվեց: Դասընկերների ձեռքբերումներին իր հաջողության եւ նշանների համեմատությունը դեր է խաղում տարբերակման մեջ եւ երեխայի ինքնասիրության համարժեքության բարձրացում: Դպրոցը, ուսուցիչներն ու դասընկերները գերակշռող դեր են խաղում երիտասարդ դպրոցականի ինքնորոշման գործում: Նրա անհատականության դրական զարգացումը կախված է նրանից, թե որքանով է հաջողությամբ երեխան սկսում սովորել, թե ինչպես են զարգանում ուսուցիչների հետ նրա հարաբերությունները եւ ինչպես գնահատել նրա հաջողությունները ուսման մեջ: Այս ժամանակահատվածում ուսուցչի հետ ցածր կատարողականությունը եւ բախումները կարող են հանգեցնել ոչ միայն ճանաչման ծրագրում շեղումների, այլեւ այլ բացասական ախտանիշների, օրինակ, անհանգստության, ագրեսիայի, անբավարարության առաջացման:

Ինչպիսի նորեկներ կարող են առանձնանալ ասվածի հիման վրա:

Նախ, հոգեկան գործընթացների կամայականությունը եւ իրազեկությունը եւ նրանց մտավորականացումը: Գիտական \u200b\u200bհասկացությունների համակարգի ձուլման պատճառով նրանց ներքին միջնորդությունը նույնպես տեղի է ունենում: Այնուամենայնիվ, այս ամենը դեռ չի վերաբերում այն \u200b\u200bինտելեկտին, որը դեռ ինքն իրեն չգիտի »:

Երկրորդ, կրթական գործունեության զարգացման արդյունքում իրենց իսկ փոփոխությունների ակտիվ իրազեկությունը, այսինքն, արտացոլման ձեւավորումը:

Երրորդ, համարժեք եւ կայուն ինքնագնահատականի ձեւավորումը, այն աղբյուրը, որն իր հաջողության եւ նշանների համեմատությունն է դասընկերների ձեռքբերումներին դասընթացների գործունեության շրջանակներում:

Այսպիսով, ամենաերիտասարդ դպրոցական տարիքը մանկության ծաղկում է եւ միեւնույն ժամանակ նոր, դպրոցի, կյանքի սկիզբ: Մտնելով դրան, երեխան ձեռք է բերում դպրոցականների ներքին դիրքը, կրթական մոտիվացիան: Բոլոր մտավոր գործընթացները միջնորդվում են հետախուզության զարգացման միջոցով: Վերապատրաստման աշխատանքները դառնում են երիտասարդ ուսանողի համար: Ուսուցիչը նրան մարմնավորում է հասարակության պահանջներն ու ակնկալիքները: Այս տարիքում անձնական հաղորդակցությունը կախված է դպրոցական կրթության ոլորտում հաջողությունից, ուսուցչի եւ նշանների փոխհարաբերություններում: Մյուս կողմից, այն ավելի համարժեք է դարձնում ինքնասիրությունը եւ օգնում է երեխաների սոցիալականացմանը նոր պայմաններում եւ նաեւ խթանում է նրանց սովորելու: Իրականացված ուսումնասիրություններում փորձալիորեն հաստատվել է, որ հավասար հաղորդակցության իրավիճակը երեխային տալիս է մոնիտորինգի եւ գնահատման գործողությունների եւ հայտարարությունների փորձ: Ավելի լավ է հաշվի առնել գործընկերոջ դիրքը, դրա տեսակետը հաղթահարվում է: Մշակվում են արտացոլող գործողություններ: