Խախտումներ ծնողական հարաբերություններում: Երեխաներ եւ ծնողական հարաբերություններ Distharmonic կրթություն

Ժամանակակից ընտանիքը բարդ համակարգ է եւ բավականին կայուն համակարգ, որը ստեղծում է մարդու գործունեության որոշակի մթնոլորտ, ձեւավորում է հարաբերությունների նորմեր եւ աճող մարդու պահվածք: Երեխայի կյանքի որոշակի սոցիալ-հոգեբանական կլիման կառուցում, ընտանիքը մեծապես որոշում է ներկա եւ ապագայում նրա անհատականության զարգացումը: Որպես սոցիալականացման գործոն, ընտանիքը շատ ավելի բարձր աստիճան է զբաղեցնում, քան դպրոցը կամ անհատական \u200b\u200bձեւավորման այլ սոցիալական հաստատություններ:

Երեխա-ծնող հարաբերությունների հարցերի արդիականությունը մնում է հետեւողականորեն սուր հոգեբանական գիտության եւ պրակտիկայի զարգացման ընթացքում: Շատ հեղինակներ (Ա. Սպեւակովսկայա, Ա. Զախարակով, Յու Սվիվակովսկայա, Ա. Զախարով), Ա. Բուջարովը, Զ. Հիպենրիտը, Մ. Բուջանովը, Զ.

Երեխայի հարաբերություններին վերաբերող խնդիրներ են ազդում Ա. Բալդվինի, Դ. Բոմրիդայի աշխատանքների վրա: Գարբուզովա, Է. Արյունանտներ, Ա.Է. Պարսկերեն, օրինակ. Eidemeylller, A.Ya. ՎԱՐԳԱ, Ա. Զախարովեցներ, Ա.Ս. Սպեւակովսկայա, Մ. Սիգելման, Բ.Յու: Շապիրոն եւ այլք: Փորձագետները լիովին արտացոլում են հարցեր երեխաների կրթության տեսակների, երեխաների սխալ կրթության տեսակների, ընտանեկան ընտրանքների, ծնողական դիրքերի, ընտանիքի գործառույթների, որոնք ազդում են երեխաների անձնական եւ հոգեկան զարգացման վրա:

Ներքին հոգեբանության մեջ մանկապարտեզ հարաբերությունների խնդրին նվիրված հետազոտությունները հիմնականում կիրառվում են բնության մեջ, եւ շատ դեպքերում չեն անցնում հոգեթերապեւտիկ մոտեցումից: Կլինիկական հոգեբանները, խորհրդատուները եւ հոգեթերապեւտները կուտակել են հսկայական փորձ երեխաների եւ ծնողական հարաբերությունների խնդիրների հետ, որոնք բոլորի SAP- ն ստանում է բավականաչափ էկլեկտիկական մեկնաբանություն արեւմտյան նպատակակետերի տեսանկյունից:

Կուսակցություններ Ծնողների հարաբերություններ երեխաների համար Դա կարելի է պատկերացնել գործոնների երեք խմբի տեսքով:

Ծնողների հարաբերությունների հետեւյալ ասպեկտները կարող են վերագրվել 1 կարգի գործոններին:

1. Երեխաների հետ համագործակցելով, ծնողները կամավոր կերպով փոխհատուցում են իրենց անդառնալի փորձառություններից շատերի համար, այսինքն, նրանց վերաբերմունքը ռեակտիվ է: Օրինակ, մայրիկի հիպերոպինեն հիմնված է միայնության անհանգստության եւ վախի վրա, նյարդային խափանումների տեսքով `ծնողների նյարդային սթրեսի համար փոխհատուցող լաց եւ ֆիզիկական պատժամիջոցների տեսքով. Կամ անթիվ մեկնաբանություններ եւ երեխաների կենսակերպի մանկական նախահաջողությունն ընթանում են հանցավորությունից, ընտանիքում լիազորությունների չափազանց մեծ սկզբունքից եւ միակողմանի պատկերացումից:

2. Երեխաների վրա անձնական խնդիրների անգիտակցական կանխատեսում, երբ ծնողները նրանց մեղադրում են, որ իրենք գործնականում բնորոշ են իրենց, բայց չեն գիտակցում ժամանակին եւ, ամենակարեւորը:

3. Խոսքի եւ գործի միջեւ եղած բացը, երբ ծնողի բարոյականությունը չափազանց վերացական է, շեղված բնույթ եւ չի ապահովվում կենդանի, ուղիղ օրինակ, կամ ծնողներն ասում են, որ արտացոլում են իրենց անհատականության եւ անհամապատասխանության այս երկակիությունը դատողությունների:

4. Հնարավոր չէ կայունացնել երեխայի հոգեբանական զարգացման ճգնաժամային իրավիճակները, հաղթահարել նրա վախը եւ ահազանգերը: Նրանք չափազանց մեծ ջանքեր են գործադրում, անհանգստացնում եւ անհանգստանում են ավելի մեծ չափով, քան ինքը, երեխան, եւ դա նպաստում է իր նեւրոտիկ ռեակցիաների ամրագրմանը, որոնք էպիզոդիկ բնույթի սկզբում:

2-րդ կարգի գործոններն են.

1. Նեոնային պատկերացում երեխաների անձնական զարգացման ինքնատիպության մասին: Օրինակ, ծնողները նրանց համառ են համարում, մինչդեռ մենք խոսում ենք ինքնավստահության տարրական զգացողության պահպանման մասին, կամ ծնողները կարծում են, որ երեխան չի ցանկանում եւ այլն:

2. Երեխաների չընդունումը երեխայի անհատականության չընդունումն է, դրա ինքնատիպությունը, բնավորության բնութագրերը:

3. Ծնողների պահանջներն ու ակնկալիքները բացակայում են երեխաների հնարավորությունների եւ կարիքների համար: Սա առաջատար պաթոգեն գործոն է, որն առաջացնում է նյարդահոգեբանական գերլարում երեխաների մոտ:

4. Ծնողների անսխալությունը երեխաների հետ հարաբերություններում արտահայտվում է. Պահի իրավիճակի անբավարար հաշվի առնելը. ժամանակին պատասխանը. Խնդիրների ամրագրում, ջեմեր նրանց վրա. ծրագրավորված; Որոշումների այլընտրանքներ չունեն. կողմնակալ դատողությունները. պարտադրող կարծիքներ:

5. Ծնողական հարաբերությունների անհավասարությունը երեխաների կյանքի տարբեր տարիներին: Խնամքի պակասը փոխարինվում է իր ավելցուկով կամ, ընդհակառակը, ավելցուկը `երեխաների ընկալման փոփոխվող բնույթի թերությունը, երկրորդ երեխայի ծնունդը եւ ծնողների անձնական զարգացման հակասությունը:

6. Երեխաների բեռնաթափման անհամապատասխանությունը նեւրոտիկ էական գործոն է, ծնողների փոփոխության եւ հակասական ծնողների հետեւանքով:

7. Ծնողների մանկական կապը: Պաշտպանելով կոնֆլիկտի առկայությամբ, ամրացված է նրանց խառնվածքի հակադրությամբ հատկանիշներով:

3-րդ կարգի գործոնները.

1. Ազդեցությունը ծնողների գրգռման, դժգոհության կամ անհանգստության, անհանգստության եւ վախի վախեցման գերազանցում է: Ազդեցությունը հաճախ բերում է տան մեջ մեծ ազդեցություն. Քաոսային, հում, համընդհանուր հուզմունք:

2. Երեխաների հետ հարաբերություններում անհանգստություն է արտահայտվում. Ոչ մի անհանգստություն եւ խուճապի, նույնիսկ մանրուքների առիթ. Երեխային չափազանց հովանավորելու ցանկությունը. Մի թողեք նրան ներքեւից. Պաշտպանություն բոլորից, հիմնականում պատկերացված վտանգներից, տագնապալի նախազգուշացումների, մտահոգությունների, մտավախությունների, մտավախության պատճառով, մայրիկի վրա վախերից. «Կապել» երեխաներին իրենց, ներառյալ նրանց տրամադրությունը, զգացմունքները, փորձը. Սպասելու եւ անհամբերության անհանդուրժողականությունը, նախապես երեխայի համար ամեն ինչ անելու ցանկությունը. Կասկածում եք նրա գործողությունների ճիշտ եւ միեւնույն ժամանակ, անընդհատ նախազգուշացնելու համար մոլուցքային անհրաժեշտություն է, անթիվ խորհուրդներ եւ առաջարկություններ տալ:

3. Գերիալը առաջացնում է անհամապատասխանություն ընտանեկան հարաբերություններում եւ հաճախ արտահայտվում է մեծ թվով սպառնալիքների մեջ, որոնք անցնում են երեխաներին, եթե ունեն իրենց կարծիքները եւ անմիջապես կատարեն պատվերներ: Բացի այդ, ուժային հատկություններ ունեցող ծնողները հակված են երեխաներին մեղադրելու անհնազանդության, համառության եւ բացասականության մեջ:

4.Gypersality - կրթության առանձնահատկություն, երբ այն չափազանց ճիշտ է, առանց հաշվի առնելու երեխայի անհատականությունը, բնավորությունը: Այն բնորոշ է երեխաների հետ հարաբերություններում որոշ ձեւականությունների տարրերին, զգացմունքների արտահայտման մեջ հուզական շփման պակասի, անկեղծության եւ անմիջականության պակաս: Ծնողները, կարծես, երեխային կրթում են որոշակի, հարցվող ծրագրի համաձայն, առանց հաշվի առնելու նրա անհատականության, տարիքային կարիքների եւ հետաքրքրությունների ինքնատիպությունը:

5. Երեխաների հնարավորությունների տարբերություններ, նրանց կյանքի առաջացող փորձը. Զգուշացում եւ փոփոխության կասկածներ. Անբավարարություն եւ փոփոխության կասկածներ. Անխուսափելիություն երեխայի սեփական կարծիքին. անհավատություն իր անկախության մեջ. ապրելակերպի չափազանց մեծ կարգավորում. Երեխայի գործողությունները ստուգելը. Չափազանց եւ հաճախ մանր խնամք; բազմաթիվ նախազգուշացումներ եւ սպառնալիքներ:

6. Անբավարար պատասխանատվություն կամ կայունություն, նշանակում է ժամանակավոր կամ անբավարար պատասխան երեխաների խնդրանքին, նրանց կարիքներին, տրամադրություններին եւ ազդեցություններին: Նմանատիպ վերաբերմունքը կարող է առաջանալ տարբեր պատճառներով. Ծնողների զգացմունքի սկզբունքի կամ անշարժության բարձրացում, երեխայի, իշխանության, էգոկենիզմի, նեւրոտիկ վիճակի, հակամարտության փոխհարաբերությունների եւ այլնի ընդունում:

Ներդաշնակ հարաբերությունների ստեղծումը, ընտանիքում բարեկեցիկ հոգեբանորեն հարմարավետ կլիմայի ստեղծումը պետք է լինի ամուսինների եւ ծնողների առաջին խնդիրը, քանի որ առանց դրա անհնար է ձեւավորել առողջ լիարժեք մարդ: Ընտանեկան հարաբերություններում շեղումները բացասաբար են անդրադառնում երեխայի ինքնության ձեւավորման, նրա բնավորության, ինքնասիրության եւ անհատականության այլ մտավոր հատկությունների վրա. Այս երեխաները կարող են ունենալ տարբեր խնդիրներ. Անհանգստության աճող վիճակը, գիտնականության վատթարացումը, կապի դժվարությունները եւ շատ ուրիշներ:

Երեխաների եւ ծնողական հարաբերությունները ազդում են երեխաների հոգեկան առողջության վրա:

Նախադպրոցական տարիքը բնութագրվում է երեխայի ծնողներին սերտ հուզական կցմամբ, սիրո, ճանաչման անհրաժեշտության ձեւով: Այս տարիքում երեխան չի կարող լավ կողմնորոշվել միջանձնային հաղորդակցության նրբագեղության մեջ, այն չի կարողանում հասկանալ ծնողների միջեւ բախումների պատճառները, չունի սեփական զգացմունքներն ու փորձը արտահայտելու միջոցներ: Հետեւաբար,

Նախ, ծնողների միջեւ շատ հաճախ վեճերը երեխաների կողմից ընկալվում են որպես տագնապալի իրադարձություն, վտանգի իրավիճակը,

Երկրորդ, նա հակված է մեղավոր զգալ դժբախտության հետ կապված հակամարտության մեջ, քանի որ այն չի կարող հասկանալ կատարվածի իրական պատճառը եւ բացատրում է նրանց, որ նա վատ է զգում ,

Այսպիսով, հաճախակի բախումներ, ծնողների միջեւ բարձրաձայն վեճերը առաջացնում են երեխաների մեջ անհանգստության մշտական \u200b\u200bզգացողություն, անորոշություն, հուզական լարվածություն եւ կարող են լինել նրանց հոգեբանական անառողջության աղբյուրը:

Հատկապես ծանր հետեւանքներ կան, երբ մեծահասակները երեխային ներգրավում են իրենց բարդ հարաբերություններում եւ երկարաժամկետ հակամարտություններում: Ծնողները պարզապես ապրում են մոտակայքում, միմյանց նկատմամբ դրական զգացմունքներ եւ հույզեր չեն զգում: Երեխաները դիտում են այս իրավիճակները եւ ստիպված են լինում վերցնել մոր կամ հայրիկի դիրքը: Հետեւաբար, նրանց հոգեբանության համար ստեղծվում է անտանելի իրավիճակ, երբ ծնողներից մեկը կմեկնի մեկ այլ, ձգտում է պատճառաբանել իր դատապարտումը:

Ընտանիքում օգտագործեք հանգիստ, ընկերական տոն:

Show ույց տվեք երեխային արդյունավետ վարքի անձնական օրինակ: Թույլ մի տվեք ինձ բարկության բռնկումներ, չհրապարակված, չար հայտարարություններ այլ մարդկանց մասին, ինչ-որ մեկի վրդովմունքից վրեժ լուծելու ցանկության դրսեւորումներ:

Զգուշացեք երեխային դիմելու ժամանակ ձեր դեմքի արտահայտմանը: Քանդակված հոնքեր, զայրացած շողշողացող աչքեր, աղավաղված դեմք - «Հոգեբանական փետուր» երեխային:

Հավատացեք ձեր երեխայի եզակիությանը, որ ձեր երեխան միակն է իր տեսակի մեջ, ես ի տարբերություն որեւէ հարեւան երեխայի եւ ձեզ ճշգրիտ պատճեն չէ: Հետեւաբար անհրաժեշտ չէ երեխայից պահանջել իրականացնել ձեր կողմից նշված կյանքի ծրագիրը եւ հասնել ձեր նպատակներին:

Առաջարկեք երեխայի ուժեղ կողմերին:

Ազատ զգալ ձեր սերը նրան ցույց տալու համար, թող նա հասկանա, թե դուք միշտ կսիրեք այն եւ ցանկացած պայմաններում:

Որպես կրթական ազդեցություն, ավելի հաճախ օգտագործեք ջերմություն եւ հուսադրող, քան պատիժը եւ դատապարտումը:

Փորձեք սիրել ձեր սերը `թույլատրելիությունն ու հուսահատությունը պարզելու համար: Տեղադրեք հստակ շրջանակ եւ արգելք (ցանկալի է, որ դրանք մի քիչ են `միայն հիմնական, ձեր կարծիքով) եւ թույլ են տալիս երեխային ազատ գործել այս շրջանակներում: Խստորեն պահպանեք սահմանված արգելքները եւ թույլտվությունները:

Պարսկական Ա .. Զարգացրեց ընտանիքների հետեւյալ դասակարգումը.

Կառուցվածքային կազմը.

Ամբողջական ընտանիք (կա մայր եւ հայր);

Անավարտ ընտանիք (միայն մայր կամ հայր կա);

Աղավաղված կամ դեֆորմացված ընտանիք (խորթ հայրիկի ներկայությունը հոր կամ խորթ մոր փոխարեն):

Ֆունկցիոնալ հատկություններ.

ներդաշնակ ընտանիք;

Անհայտ ընտանիք:

Ընտանիքի կառուցվածքում ամուսինների (ամուսնական հարաբերությունների) փոխհարաբերությունները կարող են առանձնանալ, ծնողների եւ երեխաների միջեւ փոխհարաբերությունները (մանկապատանեկան հարաբերություններ), ինչպես նաեւ հարազատների միջեւ փոխհարաբերությունները:

Ընտանեկան հարաբերությունը մի շարք զգացմունքների, տեղադրումների, ընկալման առանձնահատկությունների համակարգ է, միմյանց հասկանալը ամուսնության գործընկերների համար:

Երեխաների եւ ծնողական հարաբերությունները ծնողների տարբեր զգացողությունների համակարգ են երեխայի հետ կապված, ինչպես նաեւ երեխայի հետ ծնողների, ընկալման առանձնահատկությունների եւ գործողությունների բնույթը հասկանալու համար:

D. Bowby- ի կողմից ձեւավորված հավելվածների տեսության համաձայն, եւ Մ. Էվինսվորթը հնարավոր է որոշել ծնողական հարաբերությունների կարեւորագույն պարամետրերը: Դրանք են `քնքշություն, խնամք, զգայունություն երեխաների կարիքների, հուսալիության, անվտանգության, կանխատեսելիության, հաջորդականության համար: Երեխաները եւ ծնողական հարաբերությունները, որոնք այս տեսության մեջ կոչվում են հավելված, ներառում են երկու հակառակ միտում: Դրանցից մեկը գիտելիքների, ռիսկի, հուզիչ իրավիճակների ցանկությունն է, իսկ մյուսը `պաշտպանության եւ անվտանգության ցանկություն: Մի տենդենց երեխային խրախուսում է ծնողներից մի ճյուղ եւ արտաքին աշխարհը ցանկություն, իսկ մյուսը վերադարձնում է այն: Ծնողի կարողությունը պատշաճ կերպով խրախուսելու այս միտումները որոշում է ծնողական հարաբերությունների օգտակարությունը երեխայի զարգացման համար:

1.2 Երեխաների եւ ծնողական հարաբերությունների խանգարում, որպես թմրամոլության զարգացման պատճառ

Հոգեվերլուծական ուղղության ներկայացուցիչ Ամերիկացի Լ. Վորմերը հատկացնում է հուզական հաղորդակցության չորս հիմնական խանգարումներ, որոնք նպաստում են թմրամիջոցների հիվանդությունների առաջացմանը.

Ծնողների մանկության բռնություն.

երեխայի պահվածքի obsessive վերահսկում.

Ընտանիքում մշակված մշտական \u200b\u200bստեր: Արդյունքում. «Երեխայի մեջ գերիշխող հույզը ամոթ է դառնում, դեպրոնիկացումը տեղի է ունենում, իրականության զգացումը կորչում է»;

Անհամապատասխանություն բարձրացմանը: Արդյունքում, «վերեւում ես» կայունությունը խանգարում է, եւ դա հանգեցնում է սոցիալականացման խախտման:

Հոգեվերլուծական ուղղության մեկ այլ ներկայացուցիչ Բեռն Է.-ն կարծում է, որ կա «Ալկոհոլային» խաղ, որը ձեւավորվում է վաղ մանկության մեջ, ծնողների «մղում» -ի հետեւանքով. «Նա հիմար է» կամ «Մենք կեղտոտ ենք» եւ t .. Հասուն տարիքում մի երեխա, ով աճել է նման ընտանիքում, հետեւում է «Սպանեք ինքներդ» ծնողների սցենարի դեղատոմսին, այս նպատակով ալկոհոլ եւ թմրանյութ օգտագործելը:

Հոգեբան Բալիկոեւ Ա.-ն նաեւ խոսում է կյանքի սցենարի մասին, բայց այլ տեսանկյունից: Նա կարծում է, որ երեխայի հետ շփումը հաճախ կորչում է նախքան ծնվելը, երբ ծնողներն արդեն եկել են կյանքի սցենար իր որդու կամ դստեր համար: Ծնողները իրենք են տեսնում իրենց երեխայի մեջ եւ փորձում են լուծել իրենց խնդիրները նրա համար, գիտակցում են իրենց չկատարված երազանքները (եւ նույնիսկ տեղյակ չէ այդ մասին):

Անզգայացման հիմնական պատճառի մի շարք հեղինակներ համարում են ծնողների հետ նույնականացման խախտումը: «Նույնականացման տեսությունը շեշտում է հույզերի եւ իմիտացիայի դերը, հավատալով, որ երեխան ընդօրինակում է իր սեռի ներկայացուցիչների պահվածքը, նախեւառաջ այն ծնողները, որոնց տեղը նա ցանկանում է զբաղեցնել»: Բորտը կարծում է, որ իր հոր հետ թմրամոլի նույնականացումը սովորաբար թույլ է արտահայտվում կամ ընդհանրապես գոյություն չունի: Թմրամիջոցների կախվածությունը նա համարում է խռովությունները ծնողների դեմ եւ անուղղակիորեն եւ հասարակության դեմ:

Համեմատաբար մեծ ընտանիքներ, Ա.Ադլերը կարծում էր, որ վերջին երեխայի տենդենցը ուժեղ կախվածության մեջ է ընտանիքում իր բոլոր տարիքից, նրան թույլ տալով երկար եւ առանց դժվարության խնդիրը, կարող է վերածվել քիմիական կախվածության մեծ հավանականության:

Ըստ Berezin SV- ի, ընդհանուր առանձնահատկությունն այն է, որ նման ընտանիքները միավորում են այն, որ ամուսիններն ու մնացած տնային տնտեսությունները խոսում են, կարծում են, որ դրանք պատճառ են հանդիսանում իրենց կյանքի թաքնված ենթակառուցվածքը , ընտանեկան հարաբերությունների յուրահատուկ ենթատեքստ: Այս ենթատեքստում է, որ դեղերը շտկելու պատճառը կարող է թաքնված լինել:

Ընտանեկան հոգեբանության դիրքերից թմրամոլությունը կարող է համարվել որպես ընտանեկան ճգնաժամի լուծման ծայրահեղ ձեւ: Այս առումով թմրամոլությունը մի տեսակ զեկույց է ճգնաժամային գործընթացների վերաբերյալ, որոնք ամբողջ ընտանիքը տառապում է: Միեւնույն ժամանակ, այնքան ավելի ուժեղ է ներկառուցված, այնքան ավելի խորը, ընտանեկան ճգնաժամի փաստերն ու պատճառները ճնշված են եւ թաքնված եւ թաքնված, երեխաների սուր երեխաները հայտնվում են:

Գրական տվյալների համաձայն, ընտանիքների թմրամոլներին բնորոշ մի շարք առանձնահատկություններ կարող են առանձնանալ: Հաճախ հեղինակները սահմանում են հակառակ կետերը, ինչը հաստատում է միայն այս խնդրի մասշտաբը եւ արդիականությունը: Այնուամենայնիվ, կասկած չկա, որ հիմնադրամի հիմքերը տեղավորվում են ընտանիքում, հետեւաբար, հարաբերությունների հոգեբանական կողմը կարեւոր նշանակություն ունի: «Ընտանիքի մոդելը ինքնին (ամբողջական, թերի) դեռ ոչինչ չի որոշում: Անհնար է որեւէ բան կանխատեսել ընտանիքի հոգեբանական միկրոկլիմայի, դրա հարաբերությունները, ավանդույթներ, ավանդույթներ»: Մանկության մեջ դրված բնույթի հիմքը, ավելի մեծ չափով, որոշեք, թե ինչ է աճում մարդը: Թմրամիջոցների նկատմամբ մարդու դիրքը կախված է իր երեխաների տարիների փորձից, իր անհատականությունից, ինչպես նաեւ սոցիալական պայմաններից:

Սա բացատրում է, թե ինչու որոշ մարդիկ թմրամիջոցների կարիքներ չունեն, նույնիսկ եթե հնարավոր լինի դրանք ձեռք բերել, իսկ մյուսները թմրամիջոցների չափավոր օգտագործողներ են, մինչդեռ երրորդը դուրս է գալիս դեղամիջոցի տեսակը ուրիշներին:

«Տրայմայի» համաձայն. «Մարդու մարմինը պետք է հուզմունքի (հուզմունքի) որոշակի նվազագույն քանակի: Մենք տեսնում ենք, որ մարդը անհամբերությամբ է փնտրում հուզմունք եւ ուղղակիորեն արձագանքում է դրան»: Միեւնույն ժամանակ, «հարուստ ներքին կյանքով մարդը ակտիվ է եւ պետք չէ հատուկ արտաքին խթանների, քանի որ իրականում նա ինքն իրեն նպատակներ եւ նպատակներ է դնում»:

Հինգ տարեկան հասակում ուշադրություն է հրավիրում երեխաների գործունեության, արտադրողականության, ինքնատիպության վրա, որոնք իրենք անընդհատ գտնում են «խթաններ» եւ «ստեղծում» մի ամբողջ աշխարհ, թղթի կտորներից եւ այլն: Բայց վեց տարի, երբ նրանք ընկնում են «Ուսումնական ջրաղացի ջրաղացին» տակ, նրանք սկսում են հարմարվել, կորցնել իրենց կենսունակությունը, դառնալ պասիվ եւ պետք է խթանվեն:

Ըստ եղբոր Բ.Ս.-ի, հիմնական ուշադրությունը պետք է վճարվի մարդկային կյանքի այդ ժամանակահատվածներին, երբ նա դեռ հեռու է թմրանյութերի համար, երբ ձեւավորվում է նրա բարոյական շահերի ձեւը եւ նպատակային նպատակների հասնելու ոճը: Այլ կերպ ասած, այն պետք է սկսվի հոգեբանական եւ սոցիալ-հոգեբանական պատճառներով, կախվածության ծագման, որպես մարդու ձեւավորման «անոմալիաներ»:

Jung K.G- ի կողմից իրականացված հոգեբանական ուսումնասիրությունները ապացուցեցին, որ ասոցիացիաների տեսակները հատկապես համընկնում են ընտանիքի որոշակի անդամների միջեւ, օրինակ, մայր եւ երեխա: Օրինակ է նկարագրված, երբ մայրիկի եւ դստեր բոլոր ասոցիացիաների ավելի քան 30% -ը ներկայացվեց նույն բառերով: «Սա մտավոր« վարակի զարմանալի դեպք է »:

Այս ուսումնասիրությունը եւս մեկ անգամ հաստատում է ծնողի ազդեցության բարձր աստիճանը երեխայի անհատականության ձեւավորման վրա:

Տարբեր հասկացություններում ծնողական հարաբերությունների որոշիչ միջոցներ, B.YU. Շապիրոն հատկացրեց հետեւյալը.

Անհատական \u200b\u200bանհատականության առանձնահատկությունները (հայեցակարգ Ա. Ադլեր, J. Bowlby, L. L. Lewinger)

Էտոլոգիական գործոններ (S.Libovichi)

Անհատական \u200b\u200bեւ կլինիկական եւ հոգեբանական առանձնահատկություններ (աշխատանքներ M.I. Lisina, N. New Sison)

Սոցիալ-մշակութային որոշիչներ (Հ. Հարլոու, Մ. Լաոս)

Ներքին ընտանեկան հարաբերությունների առանձնահատկություններ (Ա.Ի. Զախարով, Ա.Պեւակովսկայա, Ա .. Վարգա, Է.Գ. Այդլլեր):

Գրական տվյալների համաձայն, հեղինակների մեծամասնությունը ցույց է տալիս թմրամոլության անմիջական փոխհարաբերությունները զարգացման նման պայմաններով, ինչպիսիք են ծնողների եւ երեխաների ծնողների ոչ ծալքավոր ծնողների այլընտրանքային (փոփոխական այլընտրանքային): Maksimova N.YU. Խոսելով ոչ պատշաճ կրթության դերի մասին, կախվածություն ունեցող պահվածքի առաջացման մեջ, առաջին հերթին ցույց է տալիս երեխայի նկատմամբ հուզական վերաբերմունքի մասին. Նրա որդու կամ դստեր հետ շփման, քնքշության, հաղորդակցության հետ կապված հոգեւոր կապի աստիճանը նրա հետ.

Կախվածություն ունեցող պահվածքը շեղված (շեղված) վարքի ձեւերից մեկն է, իրականությունից հոգալու ցանկության ձեւավորմամբ `իր հոգեկան վիճակը արհեստականորեն փոխելով, որոշ նյութերի կամ որոշակի տեսակների վրա ուշադրության կենտրոնում վերցնելով, ինչը նպատակ ունի զարգացնել եւ Զգացմունքների ինտենսիվության պահպանում [CC. Kelenko, ta Դոն]

Զգացմունքների եւ երեխայի զգացմունքների ոլորտի զարգացումը կախված է ընտանիքում շփվելու փորձից: Ընտանիքի անդամների միջեւ հուզական կապերի ոտնահարումը երեխայի կողմից խոչընդոտում է հարաբերությունների եւ բարոյական դիրքերի նորմերը: Հակամարտությունը, ծնողների միջեւ ինտենսիվ հարաբերությունները հանգեցնում են երեխաների հուզական եւ ուժգնացման զարգացման խախտումների, որոնք դրսեւորվում են սոցիալական հարմարվողականության դժվարությունների, վարքի վերազինման դժվարություններով:

Հայրենի գիտնականները շեշտում են նաեւ ընտանիքի գործունեության մեջ հուզական գործոնների տարիքային դերերը, քանի որ Անհատական \u200b\u200bբարոյական գիտակցությունը ենթադրում է ոչ միայն ընկալում եւ հասկանալ բարոյականության սկզբունքներն ու նորմերը, այլեւ հուզական փորձի ընդհանրացումը:

Հոգեբանական ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ կյանքի առաջին տարիներին մոր հարեւանությունը հատուկ դեր է խաղում երեխայի հուզական, բարոյական եւ մտավոր զարգացման մեջ: Մայրական խնամքի պակասը կամ դրա երկարաժամկետ զրկումը հանգեցնում են «հոգեկան զրկման» պետությանը, որի միջոցով զարգացման շեղումը կապված է տարբեր ձեւերով, ներառյալ թմրամոլությունը:

Յուրաքանչյուր ընտանիք ունի ներբեռնման հարաբերությունների բարոյական եւ հուզական արտահայտիչության իր մակարդակը, ինչը կախված է ընտանիքի անդամների անհատական \u200b\u200bբնութագրերից:

Հոգեվերլուծական ավանդույթում իրականացվել են ծնողների եւ երեխաների հուզական հարաբերությունների մի շարք ուսումնասիրություններ: Որպես H.E- ի հիմնական բացատրական կատեգորիաներ: RICHTER- ն օգտագործում է հոգեվերլուծական հասկացություններ (երեխայի դերը, փոխանցում, նարկիսայական կանխատեսումներ), վերլուծելով ընտանիքում հարաբերությունների խախտման դրանց հիման վրա: Երեխաների դերի համաձայն, նա հասկանում է «անգիտակից ծնողների սպասելիքների կառուցվածքային հավաքածուներ, ֆանտազիաներ, որոնք սահմանում են երեխային որոշակի գործառույթ կատարելու»:

Կ. Ռոջերսը ավելի շատ ուսումնասիրում է ընտանիքում հարաբերությունների խախտումը, որպես անմիջական փոխգործակցության դիրքորոշում, որպես բավարար հուզական հարաբերությունների (կարեկցանքի, հարգանքի մակարդակ, բացահայտման պատրաստակամություն):

Հոգեվերլուծական ավանդույթի շարունակման ժամանակ Վ.Բուրյանը կարծում է, որ Ալեքսիթիմիան վճռական գործոն է թմրամոլության ձեւավորման համար. Զգացմունքների բանավորացման դժվարություններ: Այս թերությունը ծագում է վաղ մանկության մեջ `մոր հետ շփման խախտմամբ: Այս ժամանակահատվածում ազդեցության սոմատիկ արտահայտությունը մայրիկի հետ հաղորդակցությունների միակ ձեւն է: Մայրերի մեծ մասը դա ընկալում է որպես աջակցության պահանջ, նպաստելով ինքնավստահության հմտությունների ձեւավորմանը եւ նրանց հույզերի մասին բանավոր զեկույցին: Արդյունքում, երեխաների մոտ ազդեցությունը բանավոր եւ տարբերակված է: Եթե \u200b\u200bերեխայի եւ մայրիկի փոխազդեցությունը կոտրված է, ապա ազդեցությունը ոչ պատշաճ կերպով բանավոր է, այն մնում է անմխիթար եւ ընկալվում է որպես սպառնալիք, բարելավվում է մանկական երազանքների վտանգը:

Ծնողների հարաբերությունների խախտումներ

Յուրաքանչյուր երեխա ամբողջությամբ գրված էՄեծահասակների շրջակայքը, որոնց հետ նա ապրում է: Այն լիովին կախված է նրանցից եւ ձեւավորվում է: Անկախ նրանից, թե որքան տարբեր են ծնողների դաստիարակության համար երեխաների դաստիարակության համար, ինչ էլ որ տարբեր ընտանիքներ չեն իրականացվում, ըստ արդյունքների, դրանք կարող են բաժանվել երկու մեծ խմբերի, օպտիմալ եւ ոչ օպտիմալ ծնողների:

Օպտիմալ դիրք Դա կարելի է բնութագրել որպես ծնողների տեսնելու, իր երեխայի անհատականությունը հասկանալու ունակություն, նկատեք նրա հոգում տեղի ունեցող փոփոխությունները: Երեխայի հետ հարաբերությունների մեջ փոխելու պատրաստակամությունը, քանի որ նա մշակվում է եւ ընտանիքի կենսապայմանների տարբեր փոփոխությունների պատճառով: Հաղորդակցության ոճը պետք է լինի երեխաների նոր մտավոր եւ անձնական հատկությունների առաջացումից առաջ: Երեխա չպետք է առաջնորդի իր ծնողներին, այլ ընդհակառակը:

Ոչ օպտիմալ պատկանում էՄերժելով դիրքը, խուսափելու դիրքը, գերիշխանության դիրքը, մերժելով հարկային դիրքը:

Մերժելով դիրքը, Ծնողները երեխային ընկալում են որպես «ծանր պարտականություն», ձգտում են ազատվել իրենց այս «բեռից», անընդհատ մեղադրել եւ քննադատել երեխայի թերությունները:

Խուսափել դիրքը, Այս դիրքը բնորոշ է ծնողներին հուզական ցուրտ, անտարբեր. Երեխայի հետ շփումները պատահական եւ հազվադեպ են. Երեխային տրամադրվում է ամբողջական ազատություն եւ անվերահզորություն:

Գերիշխանության դիրքը երեխաների հետ կապված, Այս դիրքը բնորոշ է. Անհամապատասխանություն, մեծահասակի ծանրությունը երեխայի հետ կապված, իր կարիքները, սոցիալական ազատությունը, անկախությունը սահմանափակելու միտումներ: Ընտանեկան կրթության առաջատար մեթոդները `կարգապահություն, ռեժիմ, սպառնալիք, պատիժ:

Մերժող հարկադրանքի դիրքը, Ծնողները երեխային հարմարեցնում են իրենց կողմից մշակված վարքի նմուշը, չհավատալով իր անհատական \u200b\u200bբնութագրերին: Մեծահասակները պարտադրում են գերագնահատված երեխաների պահանջներ, պարտադրում են իր սեփական մարմինը: Միեւնույն ժամանակ, նրանք չեն ճանաչում երեխայի իրավունքները անկախության համար: Երեխաներին մեծահասակների վերաբերմունքը գնահատվում է:

Որում ընտանիքները հաճախ են լինում երեխաների եւ ծնողական հարաբերություններում: Մեծահասակների ներերակային սցենարների որ առանձնահատկությունները, բնականաբար, բերում են աղավաղում երեխայի ինքնության կրթության եւ ձեւավորման մեջ: Դիտարկենք ընտանեկան այս ամենատարբեր սցենարները:

Արտաքին, «հանգիստ ընտանիք»: Այս ընտանիքում իրադարձությունները սահուն հոսում են, կարող են թվալ այն հատվածից, որ նրա անդամների հարաբերությունները պատվիրված եւ համաձայնեցված են: Այնուամենայնիվ, ավելի մոտ ծանոթությամբ ստացվում է, որ բարգավաճ «ֆասադայի» հետեւում երկար ժամանակ թաքցնում են խիստ ճնշված զգացմունքները միմյանց: Դժգոհությունը, ձանձրույթը, ամուսինները քիչ են շփվում միմյանց հետ, կարծրատիպապես եւ մանկականորեն կատարում են իրենց պարտականությունները: Պատասխանատվության զգացումը գերակշռում է անկեղծության պատճառով: Նման ընտանիքներում, հոգեբուժում, դեպրեսիան մերժում է արագ գույնը: Երեխան ապրում է լարվածության մեջ, անհանգստության զգացումով, առանց հասկանալու իր աղբյուրը:

«Հրաբխային» ընտանիքը: Այս ընտանիքում հարաբերությունները փոփոխելի են եւ բաց: Ամուսիններն անընդհատ պարզում են հարաբերությունները, հաճախ համաձայն չեն, որպեսզի շուտով նրբորեն սերը եւ կրկին վերաբերվեք միմյանց: Այս դեպքում ինքնաբուխությունը, հուզական անմիջականությունը գերակշռում է պատասխանատվության զգացումից: Want անկանում եք, որ ծնողները, թե ոչ, ընտանիքի հատուկ հուզական մթնոլորտը մշտական \u200b\u200bազդեցություն է ունենում երեխայի ինքնության վրա: Երեխաները զգում են ուժեղ հուզական ծանրաբեռնվածություն: Ծնողների վեճերը երեխայի կողմից ընկալվում են որպես աղետ, մանկական աշխարհայացքի կայունության սպառնալիք:

Ընտանեկան- "առողջարան" Սա ընտանեկան DaMarmony- ի բնորոշ տեսակն է: Ամուսինների պահվածքը վերցնում է առողջարանի տեսակը, ջանքերը ծախսվում են «ընտանեկան պաշտպանության» վրա `ընտանիքի մեկ մեծահասակ անդամի շուրջ: Մի տեսակ հավաքական ինքնաբավարարություն: Ամուսիններն ամբողջ ժամանակ միասին ծախսում են եւ փորձում են պահել իրենց երեխաներին: Կապի շրջանակը սահմանափակ է, ընկերների հետ շփումները նվազագույնի են հասցվում: Քանի որ ամուսիններից մեկի անգիտակից նպատակը սիրո եւ հոգատարության պահպանումն է, երեխան չի կարող փոխհատուցել որեւէ մեկի կամ մեկ այլ ծնողի սիրո պակասը: Սահմանափակ ընտանիքը մտահոգված է, ներքին հարաբերությունները հանգեցնում են առողջության վրա ուշադրության մշտական \u200b\u200bամրագրմանը, ընդգծեք բոլոր տեսակի վտանգները, ահաբեկումը: Երեխային ընտանիքում պահելու անհրաժեշտությունը հանգեցնում է մարմնավորված արժեքների, մանր խնամքի, ամուր վերահսկողության եւ չափազանց մեծ պաշտպանության նկատմամբ իրական եւ երեւակայական վտանգների նկատմամբ չափազանց մեծ պաշտպանության, «Սանատորի» տիպի ընտանիքներում երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքի բնութագրական նշաններ:

Նման ծնողական դիրքերը հանգեցնում են երեխայի նյարդային համակարգի չափազանց ծանրաբեռնվածության, որոնցում տեղի են ունենում նեւրոտիկ խափանումներ: Պատանեկության շրջանում նման երեխաները բարձրացնում են բողոքի արձագանքները եւ ընտանիքը վաղաժամ հեռանալու ցանկությունը:

Ընտանեկան ամրոց: Այս սցենարի հիմքը շրջակա աշխարհի ագրեսիվության գաղափարն է, սպառնալիքը, դաժանությունը: Մարդիկ նման են չարի կրողներին: Շրջանաձեւ պաշտպանական դիմակներ հոգեկան դատարկություն կամ սեռական հարաբերությունների խախտում: Այս տեսակի համար բնորոշ է ընտանեկան շրջանի սահմանափակ շրջանակը `անօգնական ներքին կապերով: Նման ընտանիքում երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքը կոշտ կարգավորվում է, ընտանիքից դուրս կապերը սահմանափակելու անհրաժեշտությունը հանգեցնում է բոլոր տեսակի սահմանափակումների կոշտ ամրագրմանը:

Ընտանիքներում «ամրոց» տեսակի, երեխայի սերը գնալով ավելի է դառնում պայմանական բնույթով, նա սիրում է, երբ արդարացնում է իրեն վստահված պահանջները: Նման ընտանիքի մթնոլորտ եւ կրթության տեսակներ հանգեցնում են իրենց մեջ երեխայի անապահովության աճի, առկաության, երբեմն ամրապնդում են բողոքի արձագանքներն ու պահվածքը համառության եւ բացասականության տեսքով: «Ամրոց» տիպի ընտանիքը երեխային հակասական դիրքում է դնում, ներքին կոնֆլիկտի իրավիճակը, որը առաջացել է ծնողների, շրջակա միջավայրի եւ երեխայի սեփական փորձի միջեւ անհամապատասխանության պատճառով: Մշտական \u200b\u200bներքին հակամարտությունը հանգեցնում է նյարդային համակարգի տապալմանը, ստեղծում է նեւրոտիկ հիվանդության մեծ ռիսկ:

Ընտանեկան- «թատրոն»: Նման ընտանիքներում կայունությունն անցկացվում է հատուկ «թատերական» ապրելակերպով: Նման ընտանիքում հարաբերությունները միշտ կառուցված են խաղի եւ էֆեկտի վրա: Որպես կանոն, նման ընտանիքներում ամուսիններից մեկը ճանաչման ուժեղ կարիք ունի, մշտական \u200b\u200bուշադրության, առաջխաղացման, եւ սուր սրտի դեֆիցիտը զգում է: Երեխայի հանդեպ սերը եւ խնամքը երեխան չէին փրկում իրեն այն զգացողությունից, որ ծնողները նրա մոտ չեն, որ հայրական եւ իրենց ծնողական պարտականությունների կատարած կատարումը սոցիալական նորմերի կողմից կիրառված պաշտոնական անհրաժեշտություն է:

«Թատերական» ընտանեկան ապրելակերպում, հատուկ վերաբերմունք երեխայի նկատմամբ, որը կապված է իր թերությունները եւ թերությունները թաքցնելու ցանկության հետ: Այս ամենը հանգեցնում է ինքնակառավարման թուլացման, ներքին կարգապահության կորստի: Ծնողների հետ իսկական մտերմության բացակայությունը ձեւավորում է էգոիստական \u200b\u200bկողմնորոշումը:

Ընտանեկան. «Երրորդ լրացուցիչ»: Այն տեղի է ունենում այն \u200b\u200bդեպքերում, երբ ամուսինների անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները նրանց համար առանձնահատուկ նշանակություն ունեն, եւ ծնողությունը անգիտակցաբար ընկալվում է, որպես ամուսնացած երջանկության խոչընդոտ: Այսպիսով, կա երեխայի հետ հարաբերությունների ոճը թաքնված ձախողման տեսակից: Նման իրավիճակներում երեխաների կրթությունը հանգեցնում է անապահովության, սխալների, թույլ կողմերի ամրագրման ձեւավորմանը, երեխաները բնութագրվում են իրենց ստորադասության ցավոտ փորձառությամբ `ուժեղացված կախվածությունից եւ ենթակայությամբ: Հաճախ կան մրցակցության դեպքեր դեռեւս երիտասարդ մոր եւ կրտսեր դստեր միջեւ, հայրիկի սիրո եւ ջերմության համար անգիտակցական պայքարը: Նման ընտանիքներում երեխաները հաճախ մտահոգություններ ունեն ծնողների կյանքի եւ առողջության համար, նրանք դժվար թե հանդուրժում են նույնիսկ ժամանակավոր տարանջատումը նրանց հետ, լավ հարմարվում են երեխաների թիմերում:

«Ընտանիք կուտակմամբ», Դա տեղի է ունենում այն \u200b\u200bժամանակ, երբ երեխայի խնամքը վերածվում է մեկ ուժի, որը կարող է ծնողներին միմյանց հետ պահել: Երեխան ստացվում է, որ ընտանիքի կենտրոնն է, դառնում է մեծ ուշադրության եւ խնամակալության առարկա, ծնողների գերագնահատված ակնկալիքները: Երեխային կյանքի դժվարություններից պաշտպանելու ցանկությունը հանգեցնում է անկախության սահմանափակմանը, որը հիմնականում նպաստում է երեխայի մեծացմանը դանդաղեցնելու անգիտակցական միտումին, քանի որ խնամակալության անկումը սպառնում է ընտանեկան խմբի խախտմանը: Այս դաստիարակությամբ երեխաները դառնում են չպարզված: Միեւնույն ժամանակ, դրական գնահատումների անհրաժեշտությունը, երեխաները չունեն սեր: Cost անկացած գնով ճանաչման պահանջը առաջացնում է վարքի ցուցադրում: Իր անձնական հատկությունների քննադատական \u200b\u200bիրազեկությունը փոխարինվում է ուրիշների բացասական գնահատականներով, անարդարության սենսացիաներով եւ ուրիշների դաժանությամբ:

Ընտանեկան «դիմակահանդես», Այն գեներացվում է ամուսինների կյանքի նպատակների եւ պլանների անհամապատասխանությամբ: Երեխայի կրթությունը ձեռք է բերում անհամապատասխանության առանձնահատկություններ, եւ աշխարհը տարբեր է թվում երեխային, երբեմն, հակասական կուսակցություններով: Flash րամեկուսացման «դիմակները» մեծացնում է անհանգստության զգացումը: Ծնողների գործողությունների անհամապատասխանությունը, ինչպիսիք են հիպերֆեկտի եւ մոր երկարության պահանջները մեծացնելու համար, առաջացնում են երեխայի խառնաշփոթը եւ նրա ինքնասիրության պառակումը:

Պետք է հատկացվի դիսֆունկցիոնալ սխալներ կրթության, երեխայի բնույթին դեֆորմացնելով:

Ընտանիքներ միակնագիր-անձնատուր կրթության ոճովԵրբ ծնողները չեն կապում չարագործ երեխաների արժեքները, նրանք նրանց մեջ սարսափելի բան չեն տեսնում, հավատացեք, որ բոլոր երեխաներն են:

Ընտանիքներ `դաստիարակության շրջանաձեւ պաշտպանության դիրք ունեցող ընտանիքներԿառուցեք նրանց հարաբերությունները ուրիշների հետ «Մեր երեխան միշտ ճիշտ է» սկզբունքով: Ծնողները ագրեսիվ են բոլոր նրանց համար, ովքեր ցույց են տալիս իրենց երեխաների սխալ պահվածքը: Նույնիսկ դժվար հանցագործության երեխային չկատարելը չի \u200b\u200bտարածվում ծնողներին: Նրանք շարունակում են փնտրել այդ հանցագործներին: Նման ընտանիքներից երեխաները տառապում են բարոյական գիտակցության խիստ թերություններից, դրանք կեղծ եւ դաժան են, դժվար է վերակառուցել:

Ընտանիքներ `դաստիարակության ցուցադրական ոճովԵրբ ծնողները, ամենից հաճախ մայրը, չեն ամաչում, բոլորը եւ բոլորը դժգոհում են նրա երեխայի մասին, պատմում են յուրաքանչյուր անկյունի մասին իր չարաշահման մասին, ակնհայտորեն չափազանցնում է իրենց վտանգը, եւ այլն: Ապաշխարությունը իր գործողությունների համար, ազատում է ներքին վերահսկողությունը նրա պահվածքի վրա, զայրացած մեծահասակների, ծնողների դեմ:

Ընտանիքներ, մանկական կասկածելի կրթության ոճովՈր ծնողների մեջ չեն հավատում, մի վստահեք իրենց երեխաներին, դրանք ենթարկեք վիրավորական ընդհանուր վերահսկողություն, փորձեք ամբողջովին մեկուսացնել հասակակիցներից, ընկերներից, իր հետաքրքրությունների, դասերի, հաղորդակցության շրջանակի շրջագծին:

Կոշտ-ավտորիտար կրթության ոճով ընտանիքներորում ծնողները չարաշահում են ֆիզիկական պատիժները: Նման ընտանիքներում երեխաները աճում են ագրեսիվ, դաժան, ձգտում են վիրավորել թույլ, անպաշտպան: Նման ընտանիքները պետք է լուրջ միջոցներ օգտագործեն, սկսած ծնողների վարչական քրեական պատիժը դատապարտումից:

Ընտանիքների լայնածավալ ոճովՈրտեղ, ի տարբերություն խիստ ավտորիտար ոճով, ծնողները լիարժեք անօգնականություն են ցուցաբերում իրենց երեխաների նկատմամբ, նախընտրում են հորդորել, անվերջ համոզել, բացատրել առանց որեւէ ուժեղ կամայական ազդեցություն եւ պատժամիջոցներ կիրառելու: Երեխաները նման ընտանիքներում, ինչ կոչվում է, «Նստեք գլխին»:

Ընտանիքներ, վերամշակման հեռացման անտարբեր ոճ, Որտեղ ծնողները ներծծվում են իրենց անձնական կյանքի սարքով: Երկրորդային ամուսնությունից դուրս գալը, մայրը չի գտնում, ոչ էլ հոգու ուժերը իրենց երեխաների համար առաջին ամուսնությունից, անտարբեր եւ իրենց գործողությունների համար: Երեխաներն իրենց կողմից ապահովվում են, անտեղի են զգում, ձգտելով ավելի քիչ տանը գնալ, իսկ ցավը ընկալում է մոր անտարբեր վերաբերմունքը:

Ընտանիքները `անհամապատասխան կրթության ոճովԵրբ ծնողները, հատկապես մայրը, չունեն հատվածներ, ընտանիքում հետեւողական կրթական մարտավարության իրականացման համար: Երեխաների հետ հարաբերությունների կտրուկ հուզական տարբերություններ կան `պատժից, արցունքներից, երդվելով հարմարավետ դրսեւորումներից, ինչը հանգեցնում է ծնողական մարմնի կորստի: Երեխան դառնում է անկանխատեսելի, անվերահսկելի, անտեսելով ավագ ծնողների կարծիքը:

Կրթություն «Մոխրոտը» տիպի կողմիցԵրբ ծնողները ծայրաստիճան ընտրում են, թշնամական կամ անտարբեր իրենց երեխայի նկատմամբ, մեծ պահանջներ ներկայացնելով նրան, առանց այն տալու եւ ջերմություն տալու: Երեխաները աճում են անվճռական, խճճված, չկարողանալով ոտքի կանգնել իրենց համար: Կյանքը ակտիվորեն բուժելու փոխարեն, նրանցից ոմանք գնում են ֆանտազիաների աշխարհ:

Կրթություն «IDOL» ընտանիքի տեսակի միջոցով, Նման դեպքերում իրականացվում են բոլոր պահանջները եւ երեխայի աննշան պոչերը: Երեխաները աճում են քմահաճ, համառ:

Հիպերոպկա - դաստիարակության հատուկ տեսակը, որում երեխան զրկվում է անկախությունից, ճնշել այն նախաձեռնությունը, մի տվեք շրջադարձ կատարել դրա հնարավորությունները: Այս երեխաներից շատերը աճում են անվճռական եւ թույլ:

Կրթություն ըստ «GIPOPEK» տիպիԵրբ երեխան իրեն տրվում է, ոչ ոք չի վերահսկվում որեւէ մեկի կողմից, ոչ ոք չի ձեւավորում սոցիալական կյանքի հմտությունները, չի սովորեցնում «լավը եւ ինչն է վատը»:

Երեխայի հարաբերությունների անօգնականությունը կարող է արտահայտվել ոչ միայն ծնողական դիրքերի դեֆորմացիաներով: Հաճախ, խնդրահարույց ընտանիքներում երեխաները երկար տարիներ վերագրվում եւ նշանակվում են դերասանական տեղադրումներ:

Թվարկեք առավել բնորոշ դերերը.

«Քավության նոխազ» - Կա ընտանիք, երբ ծնողների ամուսնացած խնդիրները, միմյանց հետ փոխադարձ դժգոհությունները տեղափոխվում են երեխա, նա պատերազմում է ծնողների բացասական հույզերին, ովքեր իրականում զգում են միմյանց հետ կապված:
«Կենդանիներ» - Դա տեղի է ունենում այն \u200b\u200bժամանակ, երբ ծնողները միմյանց նկատմամբ զգացմունքներ չեն զգում, եւ հուզական վակուումը լցված է նրա հանդեպ չափազանցված երեխաների մասին չափազանցված մտահոգությամբ:
«Մանկական» - Ծնողներից հեռու, ասես այն հավաքվում է ընտանեկան համայնքից, նա մեկ անգամ եւ հավիտյան հրամայվում է ընտանիքում լինել միայն երեխա, որից ոչինչ կախված չէ
«ԲԱՆԿ» - Վաղը ներառված է ընտանեկան կյանքի բարդության մեջ, երեխան ընտանիքում ամենակարեւոր տեղն է, որը կարգավորում եւ վերացնում է ամուսնացած հակամարտությունները:

Այս դերերի նկարագրության մեջ պարզ է, որ երեխան ավելի շուտ գործում է որպես ծնողների կողմից օգտագործվող միջոց, հարաբերությունների խնդիրները լուծելու համար:

Հոգեբանական մասնագետների տեսակետի յուրաքանչյուր ընտանիք ունի իր ծագումը եւ նրանց սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերը: Կյանքի ընթացքում ընտանեկան միությունը կարող է փոխել իր տեղը ընտանեկան տիպաբանության մեջ, եւ, հետեւաբար, պարամետրերը կարեւոր են հոգեբանի եւ հոգեթերապեւտի առաջնահերթության համար:

Ուղարկեք ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորեւ նշված ձեւը

Ուսանողներ, շրջանավարտ ուսանողներ, երիտասարդ գիտնականներ, ովքեր իրենց ուսման մեջ օգտագործում են գիտելիքների բազան եւ իրենց ուսումը, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ համար:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

Ներածություն

2. Երեխաների եւ ծնողական հարաբերությունների խախտումների ազդեցության ուսումնասիրություն դեռահասների պահվածքի վրա

2.2 Հետազոտության արդյունքները

2.3 Հետազոտության արդյունքների մաթեմատիկական մշակում

Եզրակացություն

Մատենագրություն

Ծրագրեր

Ներածություն

Ժամանակակից դեռահասը ապրում է աշխարհում, դժվար է իր բովանդակության եւ սոցիալականացման միտումների մեջ: Սթրեսային, անկայուն սոցիալական, տնտեսական, բնապահպանական, բնապահպանական, բնապահպանական իրավիճակը, որն այժմ իրականացվում է մեր հասարակության մեջ, որոշում է տարբեր շեղումների աճը անձնական զարգացման եւ աճող մարդկանց պահվածքի մեջ: Նրանց թվում ոչ միայն առաջադեմ օտարումը, երեխաների հոգեւոր ավերումը, հոգեւոր ավերումը, այլեւ իրենց ցինիզմը, դաժանությունը, ագրեսիվությունը հատկապես մտահոգիչ են: Այս գործընթացը դրսեւորվում է երեխայի մանկուց անցումից մինչեւ մեծահասակ պետություն, պատանեկության շրջանում:

Երիտասարդներն արագորեն զարգացնում են բողոքի զգացումը, հաճախ անգիտակից վիճակը, եւ միեւնույն ժամանակ նրանց անհատականացումը մեծանում է:

Ավելի ու ավելի շատ պատանիներ ներգրավված են վարքի նման ձեւերի, ինչպիսիք են խուլիգանությունը, գողությունը, գողությունը, ծեծը, առեւանգող մեքենաները, թափառաշրջիկը, թմրամոլությունը, սեռական շեղումները եւ այլն, ինչը ռիսկի բարձր աստիճան է, ինչպես ինքն է, այնպես էլ հասարակության համար Ընդհանուր առմամբ: Դերական գիտակցության ինտենսիվ աճը եւ դեռահասների պահվածքը ճիշտ են վերագրվում ժամանակակից ռուս հասարակության ամենավտանգավոր սոցիալական հիվանդություններից մեկին: Որպես կանոն, այս տարիքում դեռահասները մեծահասակների հետ խնդիրներ ունեն, մասնավորապես իրենց ծնողների հետ:

«Խնդիր», «Դժվար», «Չարաճճի երեխաներ, ինչպես նաեւ« բարդույթներ »,« Վաստակվել »,« ցավալի ». Միշտ ընտանիքում սխալ հաստատված հարաբերությունների արդյունքը: Վերջին տասնամյակների ընթացքում հոգեբանությունը կատարել է մի շարք կարեւոր բացահայտումներ: Դրանցից մեկը մանկական անհատականության զարգացման վերաբերյալ երեխաների հետ մեծահասակների հաղորդակցման ոճի ազդեցության մասին է: Որպես երեխաներին եւ նրանց ծնողներին հոգեբանական օգնության գլոբալ պրակտիկայում, երեխաների հետ նույնիսկ շատ դժվար խնդիրներ բավականին լուծելի են, եթե կարողանաք ընտանիքում ստեղծել հաղորդակցության բարենպաստ կլիմա:

Այսպիսով, ծնողների հետ պատանիների հարաբերությունների ազդեցության խնդիրը նրա պահվածքում շեղումների առաջացման մասին տեղին է:

2) Երեխաների ծնողական հարաբերությունների խախտումները արտահայտվում են ընտանիքներում:

1. Երեխաների ծնողական հարաբերությունների խախտման խնդրի տեսական մոտեցումները, որպես դեռահասների շեղված պահվածքի պատճառ

1.1 Պատանեկության հոգեբանական առանձնահատկությունները

Ժամանակակից գիտությունը որոշում է դեռահասը, կախված երկրից (բնակության շրջանում) եւ մշակութային եւ ազգային բնութագրերը, ինչպես նաեւ սեռը (12-34-ից 15--17 տարի):

Պատանեկության շրջանում ֆիզիկական զարգացման ամենակարեւոր փաստը սեռական հասունությունն է, սեռական խցուկների գործունեության սկիզբը: Ֆայլը հասունանում է կմախքի ինտենսիվ աճ, հասնելով 4-7 սմ: Տարեկան, որը առաջ է մկանների զարգացումից: Այս ամենը հանգեցնում է մարմնի որոշ անհամաչափության, պատանիների անկյունային անկյունների: Երեխաները հաճախ անհարմար են զգում, անհարմար: Հայտնվում են միջնակարգ սեռական նշաններ `սեռական հասունության արտաքին նշաններ, եւ դա տեղի է ունենում տարբեր ժամանակներում տարբեր երեխաներից: Արագ զարգացման շնորհիվ առաջանում են սրտի, թոքերի, ուղեղի արյան մատակարարման դժվարությունները: Հետեւաբար, դեռահասները բնութագրվում են անոթային եւ մկանային երանգի տարբերություններով: Եվ նման տարբերությունները առաջացնում են ֆիզիկական վիճակի արագ փոփոխություն եւ, համապատասխանաբար, տրամադրություն:

Պատանեկության շրջանում հուզական ֆոնը դառնում է անհավասար, անկայուն: Դրան պետք է ավելացվի, որ երեխան ստիպված է անընդհատ հարմարվել իր մարմնում տեղի ունեցող ֆիզիկական եւ ֆիզիոլոգիական փոփոխություններին, ինքնին «հորմոնալ փոթորիկ» զգալու համար: Զգացմունքային անկայունությունը ուժեղացնում է սեռական հուզմունքը, որն ուղեկցում է սեռական հասունացման գործընթացը: Տղաների մեծամասնությունը բոլորովին տեղյակ է այս հուզմունքի ծագման մասին: Աղջիկները ունեն ավելի անհատական \u200b\u200bտարբերություններ. Նրանցից ոմանք ունեն նույն ուժեղ սեռական ոգեւորությունը, բայց առավել անորոշ, որոնք կապված են այլ կարիքների բավարարման հետ (կցորդ, սերը, աջակցությունը, ինքնասիրությունը): Այս ժամանակահատվածում սեռի նույնականացումը հասնում է ավելի բարձր մակարդակի: Հստակ դրսեւորվում է վարքի եւ անձնական դրսեւորումների տղամարդկության եւ անձնական դրսեւորումների նմուշների կողմնորոշումը: Բայց երեխան դեռ կարող է համատեղել, ինչպես ավանդական կին եւ ավանդաբար տղամարդկանց հատկությունները:

Այս պահին մարդը կտրուկ մեծացնում է հետաքրքրությունը նրա արտաքին տեսքի նկատմամբ: Ձեւավորվում է ֆիզիկական «ես» -ի նոր պատկեր: Իր բարձր նշանակության պատճառով երեխան կտրուկ զգացել է արտաքին տեսքի, վավեր, ինչպես նաեւ երեւակայական (հարակից նորաձեւության համար, տղաների մեջ չափազանց մեծ կամ փոքր կրծքագեղձերի): Մարմնի մասերի անհամաչափությունը, շարժումների անհարմարությունը, դեմքի սխալը, մաշկի վրա պզուկների տեսքը, ավելաքաշը կամ բարակը շատ նեղված է: Եվ երբեմն հանգեցնում է անլիարժեքության, պահոցի, նույնիսկ նեւրոզի զգացողություն: Աղջիկների մեջ նյարդային անորեքսիայի բնորոշ դեպքեր, տղաները կարող են փակվել, ամաչկոտ, գնացեք իրենց:

Որպես կանոն, այս տարիքում դեռահասները մեծահասակների հետ խնդիրներ ունեն, մասնավորապես իրենց ծնողների հետ ծնողները շարունակում են իրենց երեխային նայել որպես փոքրիկ: Հետեւաբար, հարաբերությունները սովորաբար բնութագրվում են հակամարտության բարձրացումով, մեծահասակների կարծիքների հետ կապված քննադատականությամբ, բայց միեւնույն ժամանակ դառնում է ավելի նշանակալի, հասակակիցների կարծիքը: Երեցների հետ հարաբերությունների բնույթը փոխվում է. Դեռահասի պաշտոնից դեռահասը փորձում է տեղափոխվել հավասարության դիրք:

Ամեն օր ծնողների եւ երեխաների միջեւ թյուրիմացության անդունդը դառնում է ավելի ու ավելի լայն: Երեխաները, ովքեր ուշադրություն չեն դարձրել, իրենց ընտանիքում, դաստիարակությունը, ձգտում են շփվել իրենց հասակակիցների հետ, բակի ընկերություններում, որոնք միշտ չէ, որ նախընտրում են որեւէ օգտակար գործողություններ նվիրել: Արդյունքում, երեխաները իրենց տրված են իրենց ուսումը նետում, իրենց ազատ ժամանակը, աննպատակ ժամանց:

Միեւնույն ժամանակ, հասակակիցների հետ փոխհարաբերությունների բնույթը փոխվում է, հաղորդակցության անհրաժեշտությունը հայտնվում է ինքնահաստատման նպատակով, ինչը անբարենպաստ պայմաններում կարող է հանգեցնել շեղող վարքի տարբեր ձեւերի: Դեռահասը մեծահասակների զգացողություն ունի, ինչը դրսեւորվում է անկախության եւ անկախության ցանկությամբ, բողոքելով նրան «սովորեցնելու» մեծահասակների ցանկության դեմ:

Դեռահասի տեսքը շատ կարեւոր է: Անսովոր hairstyle, ականջօղ, հակառակ դեպքում ականջների, ցրված ջինսե, պայծառ կոսմետիկա եւ այլ ատրիբուտներ, պատանեկության հնարավորություն են տալիս առանձնանալ միմյանցից, երեխաների խմբում:

Պատանիների տարիքը մարդու զարգացման ամենադժվար ժամանակահատվածներից մեկն է: Չնայած հարաբերական կարճաժամկետ, այն գործնականում սահմանում է անհատի ողջ ապագա կյանքը: Այն նաեւ կոչվում է անցումային տարիքի, քանի որ այս ժամանակահատվածում մանկուց մի տեսակ անցում կա մինչեւ հասունություն, որը հասունանում է դեռահասի զարգացմանը, մտավոր, բարոյական զարգացում, ինտելեկտուալ, բարոյական զարգացում, ինտելեկտուալ, բարոյական զարգացում, ինտելեկտուալ, բարոյական զարգացում: ինչպես նաեւ մի շարք գործողություններ:

Պատանեկության տարիներին, դեռահասի կենսապայմաններն ու գործունեությունը, որոնք, իր հերթին, հանգեցնում են հոգեբուժության վերակառուցման, հասակակիցների միջեւ փոխգործակցության նոր ձեւերի առաջացմանը: Դեռահասը թիմում փոխում է հանրային կարգավիճակը, դիրքը, դիրքը, նա սկսում է ավելի լուրջ պահանջներ ներկայացնել մեծահասակների կողմից:

Շատ դեռահասներ հստակ դիսոնանս ունեն ֆիզիկական եւ սոցիալական զարգացման միջեւ: Հոգեկան զարգացման մի մասը «ժամանակ չունեն» արագացված ֆիզիկական զարգացման, երեխաների շահերի, երեխաների շահերի եւ զգացմունքների արտահայտման անկայունության, առաջարկի, ուրիշի ազդեցության ազդեցության, չկարգավորված պատասխանատվության եւ պարտքերի զգացումից ,

Ամբողջական գոյության համար դեռահասը պետք է մշտական \u200b\u200bդիմադրության (շրջակա միջավայրի գործոններ, ներքին պայմաններ) իր ձգտումները `իրենց կարիքները բավարարելու համար, քանի որ այդպիսի դիմադրությունն ապահովում է արդիական բարեկեցության երեւույթը եւ ստեղծում է զարգացման հնարավորություններ: Մյուս կողմից, այս կամ այն \u200b\u200bմարդու գոհունակության համար դիմադրությունը հաղթահարելը միշտ է առաջացնում սթրեսը, ինչը համապատասխան հուզական-վարակիչ ռեսուրսների բացակայության դեպքում հանգեցնում է կործանարար հետեւանքների. Հակամարտություններ, սթրես, ագրեսիա, շեղումներ:

Դեռահասը, թե ինչպես է դեռահասը, նրա համար պահանջների համար, ինչ եղանակներ եւ ձեւեր են դրսեւորվում եւ ապահովվում, պատանեկության մեջ անհատականության զարգացումը եւ դրա ապագա հեռանկարները կախված են:

Հոգեբանական գրականության մեջ դեռահասության ճգնաժամը բավականին ամբողջական նկարագրված է. Հենց այս տարիքն է համարվում առավել խնդրահարույց հոգեբանները: Այս տարիքում երեխաները ավելի քիչ կանխատեսելի են, դրանք ավելի հաճախ գործողություններ են կատարում, որոնք դուրս են գալիս հասարակական նորմերի շրջանակներից: Այսպիսով, հնարավոր է տարբերակել պատանիների բնութագրական առանձնահատկությունները. Զգացմունքային անշարժություն, ոչ թե իրենց սեփական պահվածքը վերահսկելու, ցանկությունները եւ հնարավորությունները բավարարելու եւ մեծահասակ դառնալու ցանկությունը:

Պատանեկության տարիներին հիմնական հոգեբանական նորագոյնը մեծահասակների հատուկ զգացողությունն է, որպես ինքնին վերաբերմունքի անհատական \u200b\u200bփորձ: Ֆիզիկական հասունությունը պատանեկության զգացում է տալիս, բայց իր դպրոցի եւ ընտանիքի սոցիալական կարգավիճակը չի փոխվում: Եվ հետո կա պայքար անձնական իրավունքների, անկախության ճանաչման համար, որն անպայմանորեն հանգեցնում է մեծահասակների եւ դեռահասների միջեւ բախման:

Պատանեկության հոգեբանական առանձնահատկությունները, երբ դրանք կտրուկ արտահայտվում են, ստացել են «Պատանիների համալիր» անվանումը: Ըստ Ա.Ե.-Պարշկոյի, դեռահասների համալիրի էությունը բնութագրվում է որոշակի պատանիների պատասխաններով շրջապատող սոցիալական միջավայրի ազդեցությանը: Դրանք ներառում են հոբբիների արձագանքներ, ազատագրում, հասակակիցների հետ խմբավորելը, սեռական գրավչությունը:

Ազատագրման ռեակցիա: Այս արձագանքը դրսեւորվում է խնամակալության, ղեկավարության, վերահսկողության, ավագ սերնդի ներկայացուցիչների, ավագ սերնդի ներկայացուցիչների, ավագ սերնդի ներկայացուցիչների, ավագ սերնդի ներկայացուցիչների, ավագ սերնդի ներկայացուցիչների կողմից ազատվելու ցանկությամբ: Սա պայքարն է նրանց անկախության, անկախության, ինքնահաստատման համար: Հակիրճ, այս երեւույթը կարելի է բնութագրել որպես ինքնավարության հզոր ցանկություն, ընտանիքի եւ մեծահասակների հեռավորության վրա, խնամակալությունից փրկություն: Այս ազատությունը կամ ազատության պատրանքը տալիս է փողոցը: Արձագանքը կարող է բաշխվել ավագ սերնդի, կանոնների կողմից տեղադրված կարգի, կանոնների, օրենքների, այն ամենի վրա, ինչ նրանք ընդունում են, ինչը հարգվում եւ գնահատում է, այսինքն: Բոլոր «ստանդարտները» եւ «արժեքները»:

Հոբբի ռեակցիա. Դեռահասների մեծ մասը բնութագրվում է տարբեր հոբբիների եւ հոբբիների կողմից: Դրանք կարող են կայուն լինել, ինչպիսիք են սպորտը, բայց գուցե համառ չեն, երբ դեռահասը սիրում է, ապա մեկը, մյուսը: Որոշ հոբբիներ կապված են ուշադրության կենտրոնում լինելու ցանկության հետ: Ոմանք ընտրվում են բարդ, անսովոր հոբբի, հասակակիցների մեջ առանձնանալու համար: Շատ դեպքերում դրանում որեւէ պաթոլոգիա չկա, ժամանակի ընթացքում այս հոբբիները անցնում կամ պահպանվում են, բայց դեռահասի պահվածքի վրա բացասական ազդեցությունը չունի: Պաթոլոգիան չափազանց մեծ է հոբբիներ, երբ, նրանց պատճառով, դեռահասը նետում է դպրոցական դասընթացները եւ տալիս է նրանց ամբողջ ժամանակ: Դա տեղի է ունենում, հանուն հոբբիի իրականացման, դեռահասը անօրինական գործողություններ է անում, օրինակ, փոքր գողությունների, շահարկումների կամ կարող է ընկնել ասոցիալական անհատականություններով:

Խմբավորելով ռեակցիան հասակակիցների հետ: Այս արձագանքը դրսեւորվում է դեռահասների ցանկության մեջ `քիչ թե շատ համառ ինքնաբուխ խմբեր կազմելու համար, որոնցում հաստատվում են որոշակի ոչ ֆորմալ հարաբերություններ, կան առաջատարներ եւ կատարողներ, որոնց դերերի քիչ թե շատ առանձնահատկություններ կան Դեռահասների անհատականություն:

Պատանիների ռեակցիաները կարող են լինել որպես վարքի տարբերակ նորմայում եւ հանդիսանում են պաթոլոգիական խանգարումներ: Վարքագծային ռեակցիաները դառնում են պաթոլոգիա, եթե դրանք տարածվում են իրավիճակի սահմաններից եւ միկրոհամակարգից, որտեղ դրանք առաջացել են, եթե դրանք դժվարացնում են կամ խախտում են սոցիալական հարմարվողականությունը:

Այսպիսով, դեռահաս տարիքը երեխաների ամենաբարդ դարերից մեկն է: Պատանեկության տարիներին հիմնական հոգեբանական նորագոյնը մեծահասակների հատուկ զգացողությունն է, որպես ինքնին վերաբերմունքի անհատական \u200b\u200bփորձ: Ինչպես դեռահասը պատասխանատու է հասարակության պահանջների համար, որ ձեւի ձեւերն ու ձեւերը դրսեւորվում եւ հաստատվում են, մարդու հետագա զարգացումը կախված է:

1.2 դեռահասների շեղված պահվածքի հայեցակարգ եւ պատճառներ

Պատանիների շեղված վարքի ծնողական

Company անկացած հասարակության մեջ միշտ կան սոցիալական նորմեր, այսինքն, այն կանոնները, որոնցում ապրում է այս հասարակությունը: Որոշ երեխաների եւ դեռահասների պահվածքը ուշադրություն է գրավում նորմերի խախտման վրա, տարբերվում է ընտանիքի, դպրոցի եւ հասարակության կարգավորող պահանջներին համապատասխանող մարդկանց պահվածքից: Ընդունված տեխնիկներից շեղումով բնութագրվող պահվածքը եւ որոշ դեպքերում եւ իրավական նորմերը կոչվում են շեղված: Անցած տասնամյակների ընթացքում պահվածքի շեղված ձեւերը հայտնաբերվում են անոսական, հակամարտության եւ ագրեսիվ գործողություններում դրսեւորված արագ աճի տենդենցը, ապակառուցողական գործողություններ, ինչպիսիք են, պայքարող, թմրամոլություն, կոպիտ լեզու, խուլիգանություն, Հասարակական կարգի խախտում, ուսումնասիրության հետաքրքրության բացակայություն:

Դերիական պահվածքը հասկացվում է որպես սոցիալական նորմերի խախտում:

Նորմը կարող է ներկայացվել որպես իդեալական, գործողությունների նմուշ, ինչ-որ բան գնահատելու չափում: Յու.ա. Cleberg- ը սոցիալական նորմերը որոշում է որպես «մի շարք պահանջներ եւ ակնկալիքներ, որոնք սոցիալական հանրությանը ներկայացնում են իր անդամներին, գործունեությունն ու հարաբերությունները կարգավորելու համար»:

E.V. Զմանըսկայան որոշում է շեղված պահվածքը որպես «անձի կայուն պահվածքը, շեղվելով սոցիալական ամենակարեւոր նորմերից, իրական վնաս պատճառելով հասարակությանը կամ իրեն»: Նման սահմանումն այն բխում է շեղող պահվածքի ութ առանձնահատկությունների հիման վրա: Նման հատկանիշների քանակին E.V. Զմանըսկայան վերաբերում է.

1. Անհատականության շեղման պահվածքը վարք է, որը չի բավարարում ընդհանուր առմամբ ընդունված կամ պաշտոնապես հաստատված սոցիալական ստանդարտներին.

2. Դերիելի պահվածք եւ անհատականություն, դա ցույց տալով, այլ մարդկանց կողմից բացասական գնահատական \u200b\u200bէ առաջացնում.

3. Դա իրական վնաս է հասցնում անձին կամ շրջապատող մարդկանց.

4. Ուսումնասիրվող պահվածքը կարելի է բնութագրել որպես կայուն կրկնվող (բազմակի կամ երկար).

5. Այն պետք է համաձայնեցվի ընդհանուր ինքնության հետ.

6. Այն հետաքննվում է բժշկական փոխարժեքի շրջանակներում.

7. Դերիական պահվածքը ուղեկցվում է սոցիալական տարաձայնությունների տարբեր դրսեւորումներով.

8. Դերական պահվածքի արտասանված սեռական համաձայնեցված եւ անհատական \u200b\u200bինքնատիպությունը:

Deviant պահվածք, ըստ սահմանման ya.i. Գիլինսկին, «Սա սոցիալական երեւույթ է, որն արտահայտված է մարդկային գործունեության համեմատաբար զանգվածային, վիճակագրական առումով կայուն ձեւերով (տեսակներ), որոնք տեղին չեն այս հասարակության մեջ պաշտոնապես հաստատված չափանիշներին եւ սպասելիքներին»:

Ս. Belicheva նշում է, որ շեղող պահվածքը սոցիալական զարգացման անբարենպաստ միջոցառումն է, տարբեր տարիքային փուլերում բխող սոցիալականացման խանգարումներ:

Հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության վերլուծությունը ցույց տվեց, որ ներկայումս կան բազմաթիվ մոտեցումներ «շեղված պահվածքի» հայեցակարգի սահմանման վերաբերյալ:

Սոցիոլոգիական մոտեցումը որոշում է շեղումը, որպես շեղում ընդհանուր ընդունված, միջին հաշվով պահվածքի պահվածքի եւ ստեղծագործական եւ կործանարար կողմնորոշման երկու տեսակ հատկացնելու համար: Կործանարար կողմնորոշման շեղված պահվածքը Հանձնաժողովն է կամ հասարակական գործողությունների մի խումբ հասարակական գործողություններ, որոնք շեղվում են հասարակության մեջ գերակշռող սոցիալոկուլտուրական ակնկալիքներից եւ ընդհանուր ընդունված կանոնների նորմերից: Արդյունքում, այս մոտեցումը նույնացնում է ընդերքը (ասոցիալական) շեղումը միայն օրենքով արգելված հանցագործության միջոցով, այսպիսի շեղված պահվածքի ձեւերից միայն մեկն է:

Հոգեբանական մոտեցումը քննարկում է շեղումը որպես որոշակի անհատի համար բնական անձի շեղում: Հետեւաբար, որոշ գիտնականներ համարում են անկման շեղված պահվածքը ինչ-որ բանի վրա, չնայած որ այն կարող է լինել հակասոցիալական բնույթ: Սոցիալ-հոգեբանական մոտեցումը բացատրում է շեղվող վարքի առաջացման հետեւանքները. Դերիական պահվածքը հասարակության մեջ տեղի ունեցող գործընթացների եւ գիտակցության բարդ փոխազդեցության արդյունքն է:

Մերժելի պահվածքով մեր հետազոտության մեջ մենք հասկանում ենք «անհատի կայուն պահվածքը, շեղվելով սոցիալական ամենակարեւոր նորմերից, առաջ բերելով հասարակության կամ անձի իրական վնաս պատճառելուն»:

Ըստ R.V. Օվչարովան, դեռահասների պահվածքի շեղումները կարող են պայմանավորված լինել պատճառների հետեւյալ խմբերի հետ.

ա) սոցիալ-մանկավարժական բույնը, երբ դեռահասը սխալ է պահում իր անբավարար, անհրաժեշտ դրական գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների պակասի պատճառով, իր բացասական վարքային կարծրատիպերով ձեւավորվող ոչ պատշաճ կրթության վնասի պատճառով.

բ) Ընտանեկան հարաբերությունների անբարենպաստության պատճառով առաջացած խորքային անհանգստություն, ընտանիքում բացասական հոգեբանական միկրոկլիմա, համակարգված ուսուցման ձախողումներ, որոնք հարաբերություններ չեն հաստատել մերձավորների, ուսուցիչների, ընկերների, ընկերների, ոչ էլ եւ այլն;

գ) հոգեկան եւ ֆիզիկական առողջության եւ զարգացման վիճակում, տարիքային ճգնաժամերի, բնավորության շեշտադրումների եւ ֆիզիոլոգիական եւ հոգեբանական-նյարդաբանական հատկությունների այլ պատճառների.

դ) ինքնադրսեւորման, արտաքին եւ ներքին գործունեության ողջամիտ դրսեւորման համար. չօգտագործված օգտակար գործողություններ, դրական եւ նշանակալի սոցիալական եւ անձնական կյանքի նպատակների եւ ծրագրերի բացակայություն.

ե) Հուսահատությունը, բնապահպանական բացասական ազդեցությունը եւ այս հիմքի զարգացումը `սոցիալական եւ անձնական արժեքների տեղահանումը բացասական:

Արտաքին գործոններին, որոնք բացասաբար են անդրադառնում դեռահասների զարգացման եւ պահվածքի վրա, R.V. Օվչարովայի հանգիստ.

1) Հասարակության մեջ տեղի ունեցող գործընթացները (գործազրկություն; երեխաների հետ տնտեսապես անվճարունակ ընտանիքների պետական \u200b\u200bաջակցության եւ երեխաների կողմից տնային տնտեսության սոցիալականացման ավանդական հաստատությունների. Եվ երեխաների որակավորված դիսպենսարացումը `դեռահասների ֆիզիկական եւ մտավոր խախտումները պարզելու համար, նրանց համապատասխան օգնություն ցուցաբերելով. ծխախոտի, ալկոհոլի, թմրանյութերի մատչելիությունը:

2) ընտանիքի վիճակը, դրա մթնոլորտը (թերի ընտանիքը, ընտանիքի նյութական իրավիճակը; ծնողների ցածր սոցիալ-մշակութային մակարդակը; ընտանիքում կրթության ոճը (երեխայի համար միասնական պահանջների բացակայությունը, ծնողների դաժանության բացակայությունը) նրանց անպատժելիությունը եւ երեխայի դաժանությունը), ալկոհոլային ծնողների, թմրամիջոցների չարաշահման մասին):

3) intraschool կյանքի անկատար կազմակերպում (դպրոցի վատ նյութական անվտանգություն; դպրոցի հաստատված, համակարգված հաղորդակցման պակասը ուսանողների ընտանիքի եւ ազդեցության լծակների հետ, ովքեր չեն զբաղվում երեխայի կրթությամբ) Առարկայի ուսուցիչների պակասը. Դասերի հաճախակի վերացում. արտադասարանական աշխատանքի բացակայություն. չունեն երեխաների կազմակերպություններ դպրոցում. «Ինչ եւ ինչպես սովորել» նոր անկատար գործողությունների վերագնահատում: ; Դպրոց մտնող երեխաների զարգացման եւ կրթական դրդապատճառների ցածր մակարդակ »:

Լ. Մ. Նավակ, շեղված վարքի պատճառները, որոնք բաժանված են երկու խմբի.

1. Հոգեկան եւ հոգեֆիզիոլոգիական խանգարումների (ալկոհոլիզմի, նեւրոտիկ խանգարումների, գանգուղեղային վնասվածքների եւ օրգանական ուղեղային հիվանդությունների, մտավոր անբավարարության) միջավայրի եւ նեւրոտիկ խանգարումներ, միջքաղաքային վնասվածքներ, մտավոր անբավարարություն).

2. Սոցիալական եւ հոգեբանական խնդիրների հետ կապված պատճառները (իրավական եւ բարոյական գիտակցության թերությունները, բնության բնութագրերը, հուզական-կամգանական ոլորտի առանձնահատկությունները):

Առանձնահատուկ խմբում դեռահասների եւ երիտասարդների հետ կապված, հեղինակը հատկացնում է տարիքային ճգնաժամերի հետ կապված պատճառները. Shypeitsin L.M. Երեխաների ներդաշնակության հոգեբանություն: - M., 2007. - P. 16.

Խորը հոգեբանության պարադիգմում, անհատականության զարգացումը, ինչպես նաեւ զարգացման գործընթացում շեղումները, անչափահասների կողմից վարքի խախտումները, հիմնականում դիտվում են մանկապատանեկան հարաբերությունների պրիզմայով: Երեխայի ինքնության ձեւավորման, դրա կայանքների, վարքի մոդելների ձեւավորման հիմնական դերը խաղում են ծնողների եւ աճող երեխայի հուզական հարաբերությունների գործոնները: Այսպիսով, խորը հոգեբանության ներկայացուցիչները (Էրիկսոն, Ադլեր), երեխայի սոցիալական տեսանկյունից հիմնարար դերակատարում, այնուամենայնիվ, խոսեցին ընտանիքի եւ ընտանեկան հարաբերությունների երեխաների եւ դեռահասների շեղող պահվածքի ձեւավորման վրա հսկայական ազդեցության մասին:

Ըստ Էրիկսոնի, եթե երեխան չի ստանում անհրաժեշտ մայրական խնամք իր զարգացման վաղ փուլերում, եթե ճնշվում է անկախության եւ նախաձեռնության իր ցանկությունը, ծնողներից խրախուսանք չկա, դա կարող է հանգեցնել պատանեկության խառնիչ դերերի եւ Ըստ էության, վարքի խախտում: Ադլերը հավատում էր, որ օրգանական թերարժեքությունից բացի, անլիարժեքության համալիրի առաջացումը որոշում է ծնողների կողմից երեխայի փչացումը կամ մերժումը: Սա հանգեցնում է անձնական գերակայության ցանկության առաջացմանը, խախտվում է սոցիալական շահի զարգացումը, եւ երեխայի պահվածքը կարող է դառնալ անբավարար սոցիալական եւ չափանիշներ: Այնպիսի գործոններ, ինչպիսիք են էգոյի եւ գերհզորության մասում անգիտակցական տեսարժան վայրերի եւ սահմանափակումների միջեւ հակամարտությունը, անբավարար ձեւավորված պաշտպանիչ մեխանիզմներ, հաճույքների ցանկության եւ իրականությունը հաշվի առնելու համար, որպես առաջացման պատճառ Վարքի պատճառներից ուղղակիորեն կախված են նաեւ ծնողների դիրքորոշումից, նրանց հարաբերությունների ոճին:

Ավելի մանրամասն, երեխայի հետագա կյանքի վրա երեխաների հետագա կյանքի ազդեցության տեսանկյունը քննարկում է օբյեկտի հարաբերությունների տեսությունը: Ըստ այս տեսության ձեւավորման հիմնական պատճառը, մորի հետ հուզական շփման անբավարարությունն է, երեխայի կարիքների ավելցուկային հիասթափությունը, պահելու անբավարարությունը, իր անհանգստությունը, անբավարարությունը, անբավարարությունը: Նման շեղումների առկայությունը պայմանավորված է մոր հոգեբանական բնութագրերով, նրա անգիտակից բովանդակությամբ, կայանքներից [4, p.29]:

Այսպիսով, հասարակության կողմից շեղված ինքնությունը դիմում է շեղված պահվածքին. Թույլ պարտատոմսեր «Ընտանեկան-երեխա», «դպրոց-երեխան» նպաստում է երիտասարդների կողմնորոշմանը հասակակիցների խմբերի, որոնք հիմնականում շեղված նորմերի աղբյուր են:

Դերելի վարքի պատճառները դիվերսիֆիկացված են եւ ներառում են ինչպես արտաքին գործոններ, այնպես էլ ներհամակարգային: Հասարակության ազդեցությունը երեխայի ինքնության ձեւավորման եւ նրա պահվածքի մոդելների վրա անվիճելի է, բայց դա անուղղակիորեն է ծնողական դիրքով, կրթության ոճով: Մշակութային եւ պատմական փորձը եւ սոցիալական նորմերն ու հիմնադրամները երեխային ներկայացվում են ծնողների հետ հարաբերությունների պրիզմայով, ծնողական բույսերի հետ, որոնք ազդում են նաեւ ծնողների, անգիտակցական գործընթացների, իրենց ամուսնական փոխգործակցության ոլորտի վրա: Ծնողները մեծ դեր են խաղում դեռահասների շեղված պահվածքի առաջացման եւ ձեւավորման գործում: Ի լրումն գիտակցված, նպատակային կրթությունից, որը մատուցվում է երեխաների ծնողների կողմից, ազդում է դրա վրա ընդունման ամբողջ մթնոլորտը, եւ այդ ազդեցության ազդեցությունը շատ ավելի է գերազանցում մնացած ամեն ինչ:

1.3 Երեխաների եւ ծնողական հարաբերությունների եւ ընտանիքի բարօրության խնդիրներ

Երեխային իր զարգացման մեջ անցնում է որոշակի փուլերով, բայց նաեւ նրա ծնողները, ընտանիքը կվախենա մեկ դավաճան փուլից մյուսը, եւ յուրաքանչյուր փուլ ունի իր հատուկ առաջադրանքներ, առանձնահատկություններ եւ դժվարություններ: Այս պայմաններում աճի եւ հարաբերությունների դինամիկան մեծապես որոշվում է ընտանեկան արժեքների եւ կրթական ոճերի նման գործոններով:

Ընտանիքում երեխաները լրացում են, երկու մարդու կյանքի հարստացումը, ովքեր իրենց ամուսնության գնածը: Երեխային պետք են ինչպես ծնողներ, սիրող հայր եւ մայր: Ամուսնու եւ կնոջ միջեւ հարաբերությունները մեծ ազդեցություն են ունենում դեռահասի անհատականության զարգացման վրա: Հակամարտությունը, լարված մթնոլորտը դավանանքին դարձնում է նյարդայնացնող, անհնազանդ, ագրեսիվ: Ամուսինների միջեւ ընկած հատվածը, որպես կանոն, վնասվածք է ստացել դեռահասի կողմից: As իշտ այնպես, ինչպես յուրաքանչյուր անձի ինքնությունը եզակի է, ամուսինների միջեւ փոխհարաբերությունները անհատական \u200b\u200bեն, ծնողների միջեւ փոխհարաբերությունները իրենց երեխայի համար բարդ են եւ ընտանեկան կրթության ոճերի փոխհարաբերություններ: Ընտանեկան կրթության ոճով հասկացվում են որպես երեխայի վրա ազդող ծնողական կարծրատիպերի համադրություն:

Տարբեր ընտանիքներում երեխաների կրթության համար դիտարկումները թույլ են տվել հոգեբաններին կատարելագործման տարբեր տեսակի դաստիարակության:

A. Baldwin- ը հատկացրեց ծնողական կրթության երկու ոճ, ժողովրդավարական եւ վերահսկող:

Ժողովրդավարական ոճը բնութագրվում է հետեւյալ պարամետրերով. Ծնողների եւ երեխաների միջեւ բանավոր հաղորդակցության բարձր աստիճան, երեխաների ներգրավումը ընտանեկան խնդիրների քննարկմանը, երեխայի հաջողությունը, որը միշտ օգնություն է ցուցաբերում Երեխայի տեսլականում սուբյեկտիվությունը նվազեցնելու ցանկությունը:

Վերահսկիչ ոճը ենթադրում է զգալի սահմանափակումներ երեխայի պահվածքի վերաբերյալ ծնողների եւ երեխաների միջեւ կարգապահական միջոցառումների վերաբերյալ տարաձայնությունների բացակայության դեպքում, երեխաների սահմանափակումների իմաստի հստակ պատկերացում: Ծնողների պահանջները կարող են բավական կոշտ լինել, բայց դրանք անընդհատ եւ հետեւողականորեն ներկայացվում են երեխային եւ արդար եւ ողջամիտ ճանաչվում են որպես արդար:

D. Bouumrid- ը հայտնաբերել է երեխաների հսկողության եւ հուզական աջակցության գործոնների հետ կապված մանկական հատկությունների մի շարք:

Հիմք ընդունելով դրա դիտարկումը, Bumerid- ը հատկացնում է 3 տեսակի երեխաների, որոնց կերպարը համապատասխանում է ծնողների կրթական գործունեության որոշակի մեթոդներին:

Հեղինակավոր ծնողները նախաձեռնություն են, մարդասեր, լավ երեխաներ: Դուք հեղինակավոր եք այն ծնողների համար, ովքեր սիրում եւ հասկանում են երեխաներին, նախընտրելով չպատժել, բայց բացատրեք, թե ինչն է լավը, չվախենալով: Դրանք պահանջում են զգալի պահվածքներ երեխաների կողմից եւ փորձում են օգնել նրանց, զգայուն են իրենց պահանջների նկատմամբ: Միեւնույն ժամանակ, նման ծնողները սովորաբար ցույց են տալիս կարծրությունը, երեխաների քմահաճույքների առջեւ կանգնած, եւ նույնիսկ ավելի շատ զայրույթի չմշակված բռնկումներով:

Նման ծնողների երեխաները սովորաբար հետաքրքրասեր են, փորձեք արդարացնել եւ չեն պարտադրել իրենց տեսակետը, նրանք պատասխանատուորեն վերաբերում են իրենց պարտականություններին: Դրանց համար ավելի հեշտ է սրել վարքի սոցիալապես ընդունելի եւ խրախուսական ձեւերը: Դրանք ավելի էներգետիկ եւ վստահ են, նրանք ավելի լավ են զարգացրել ինքնասիրության եւ ինքնատիրապետման զգացողություն, նրանց համար ավելի հեշտ է լավ հարաբերություններ հաստատել հասակակիցների հետ:

Ավտորիտար ծնողները գրգռված երեխաներ են հակասում հակասական: Ավտորիտար ծնողները կարծում են, որ երեխան չպետք է չափազանց շատ ազատություն եւ իրավունք ապահովի, որ նա պետք է հնազանդվի նրանց կամքին, հեղինակությանը: Պատահական չէ, որ այս ծնողները իրենց կրթական պրակտիկայում, ձգտելով երեխայի շրջանում կարգապահություն զարգացնել, որպես կանոն, նրան հնարավորություն չտաք ընտրելու իր անկախությունը, սահմանափակել իր անկախությունը, զրկել իր անկախությունը, Նույնիսկ եթե երեխան ճիշտ է: Ավտորիտար ծնողները ամենից հաճախ անհրաժեշտ չեն համարում ինչ-որ կերպ հիմնավորել իրենց պահանջները: Երեխայի պահվածքի նկատմամբ կոշտ վերահսկողությունը նրանց կրթության հիմքն է, որը հետագայում չի ընթանում կոպիտ արգելքով, թողնելով եւ հաճախ ֆիզիկական պատժից: Կարգապահական ազդեցության ամենատարածված ձեւը ահաբեկումն է, սպառնալիքները:

Նման ծնողները չեն բացառում երեխաների հետ մտավոր մտերմությունը, նրանք հիմարության վրա հիմար են, հետեւաբար, նրանց եւ երեխաների միջեւ հազվադեպ է ծագում ջերմության զգացում:

Այնուամենայնիվ, խիստ վերահսկումը հազվադեպ է տալիս դրական արդյունք: Երեխաների մոտ, նման կրթությամբ ձեւավորվում է միայն արտաքին հսկողության մեխանիզմը, մեղքի կամ վախի զգացումը զարգանում է պատժից առաջ եւ, \u200b\u200bորպես կանոն, չափազանց թույլ ինքնատիրապետում է: Հրատարակության ծնողների երեխաները հազիվ թե կապեր հաստատեն հասակակիցների հետ `իրենց մշտական \u200b\u200bզգոնության եւ ուրիշների նկատմամբ նույնիսկ թշնամանքի պատճառով: Դրանք կասկածելի են, սուլեն, անհանգստացնող եւ արդյունք, դժբախտ են:

Անհատական \u200b\u200bծնողները իմպուլսիվ, ագրեսիվ երեխաներ են: Որպես կանոն, անձնատուր ծնողները հակված չեն վերահսկել իրենց երեխաներին, թույլ տալով, որ նրանք անեն, որպես գոհ, առանց պատասխանատվություն եւ ինքնատիրապետում պահանջելու: Նման ծնողները երեխաներին թույլ են տալիս անել այն ամենը, ինչ ուզում են, մինչեւ այն աստիճանի, որ նրանք ուշադրություն չեն դարձնում զայրույթի եւ ագրեսիվ պահվածքի բռնկմանը: Երեխաներում ամենից հաճախ խոսակցություններ են անում կարգապահությամբ, հաճախ նրանց պահվածքը դառնում է անառարկելի: Նման դեպքերում ծնողների դատապարտման գործում սովորաբար հուսահատվում եւ արձագանքում են շատ սուր, կոպիտ եւ կտրուկ ծաղրող երեխային, եւ ֆիզիկական պատիժը կարող է օգտագործվել ակոսներում: Նրանք զրկում են ծնողական սիրուց, ուշադրությունից եւ համակրանքից երեխաներին:

1. Ծնողների վերահսկում. Բարձր մակարդակի վրա ծնողները նախընտրում են մեծ ազդեցություն ունենալ երեխաների վրա, ի վիճակի են պնդել դրանցում հետեւողական իրենց պահանջները: Վերահսկիչ գործողությունները ուղղված են երեխաների կախվածության դրսեւորումները, ագրեսիվությունից, խաղի վարքի զարգացմանը, ինչպես նաեւ ծնողական ստանդարտների եւ նորմերի ավելի կատարյալ ձուլման:

2. Ծնողների պահանջները, որոնք խրախուսում են երեխաների մոտ հասունությունը. Ծնողները փորձում են ապահովել, որ երեխաները զարգացնեն իրենց ունակությունները մտավոր, հուզական ոլորտներում, միջանձնային հաղորդակցության մեջ, պնդում են անկախության մասին երեխաների անհրաժեշտությունն ու իրավունքը:

3. Երեխաների հետ կապի մեթոդներ կրթական ազդեցությունների ժամանակ. Ծնողները ձգտում են օգտագործել հավատը `հնազանդվելու համար, արդարացնել իրենց տեսակետը եւ միեւնույն ժամանակ պատրաստ են քննարկել իրենց վիճակը: Low ածր մակարդակ ունեցող ծնողներն ավելի հաճախ են դիմում աղաղակներին, բողոքներին եւ երդմանը:

4. Զգացմունքային աջակցություն. Ծնողները կարող են արտահայտել համակրանք, սեր եւ ջերմ վերաբերմունք, բայց գործողություններն ու հուզական վերաբերմունքը ուղղված են երեխաների ֆիզիկական եւ հոգեւոր աճին, նրանք բավարարված եւ հպարտանում են երեխաների հաջողությունից:

Իրավասու երեխաների բարդ առանձնահատկությունները համապատասխանում են բոլոր չորս չափսերի ծնողական հարաբերությունների առկայությանը `վերահսկում, սոցիալական հասունության, հաղորդակցման եւ հուզական աջակցության պահանջը: Կրթության օպտիմալ վիճակը ժողովրդավարական եւ որդեգրմամբ բարձր պահանջարկի եւ վերահսկողության համադրություն է:

Այսպիսով, հարկ է նշել, որ ինքնատիրապետման եւ սոցիալական իրավասության համար պատասխանատու երեխայի բնութագրական առանձնահատկությունների ձեւավորման ամենատարածված մեխանիզմը նրանց ծնողների կողմից օգտագործվող վերահսկողության միջոցների ներքինացման եւ հմտությունների ինտերիացումն է:

Զգալի հետաքրքրություն են առաջանում, որոնցում կրթությունն ու ծնողական հարաբերությունները ինչ-որ կերպ կապված են ընտանեկան կառուցվածքի վերլուծության հետ: Ըստ Է.Հարությունցի, կա 3 ընտանեկան ընտրանք, ավանդական (հայրապետական), մանկավարժ եւ ամուսնական (ժողովրդավարական):

Ավանդական ընտանիքում մեծացվում է մեծերի հարգանքը երեցների հեղինակության համար. Մանկավարժական ազդեցությունն իրականացվում է վերեւից ներքեւ: Հիմնական պահանջը ներկայացվում է: Նման ընտանիքում երեխայի սոցիալականացման արդյունքը «ուղղահայաց կազմակերպված» հասարակական կառույցի մեջ հեշտությամբ տեղավորվելու ունակությունն է: Այս ընտանիքների երեխաները հեշտությամբ ձուլում են ավանդական նորմերը, բայց դժվարանում են ձեւավորել իրենց ընտանիքները: Դրանք նախաձեռնող չեն, ոչ թե հաղորդակցման ոլորտում ճկուն չէ, դիմում են պատշաճի ներկայացման հիման վրա:

Երեխաների ընտանիքում ծնողների հիմնական խնդիրն է համարվում «երեխայի երջանկությունը»: Ընտանիքը գոյություն ունի միայն երեխայի համար: Ազդեցությունն իրականացվում է, որպես կանոն, ներքեւից վերեւից (երեխայից ծնողներ): Երեխայի եւ մեծահասակի «սիմբիոզ» կա: Արդյունքում, երեխան ունի իր նշանակության բարձր ինքնագնահատում, բայց ընտանիքից դուրս սոցիալական միջավայրի հետ բախման հավանականությունը մեծանում է: Հետեւաբար, նման ընտանիքից երեխան կարող է աշխարհը գնահատել որպես թշնամական:

Ամուսնացած (ժողովրդավարական) ընտանիքը շատ բարձր է գնահատվում: Այս ընտանիքում նպատակը փոխադարձ պահուստներ է, ընդունում, անդամների ինքնավարություն: Կրթական ազդեցություն - «Հորիզոնական», հավասարի երկխոսություն. Ծնողներ եւ երեխա: Ընտանեկան կյանքում միշտ հաշվի են առնվում փոխադարձ հետաքրքրությունները, իսկ ավելի մեծը, այնքան ավելի շատ է հաշվի առնվել նրա շահերը: Նման կրթության արդյունքը ժողովրդավարական արժեքների ձուլումն է, իր գաղափարների ներդաշնակեցումը `ազատության եւ պարտականությունների, ազատության եւ պատասխանատվության, գործունեության զարգացման, անկախության, բարի կամքի կայունության մասին: Միեւնույն ժամանակ, այս երեխաները կարող են ունենալ սոցիալական պահանջների ենթակայության հմտություն: Դրանք վատ հարմարվում են «Ուղղահայաց» սկզբունքով կառուցված միջոցներով (այսինքն, գրեթե բոլոր սոցիալական հաստատությունները):

Է.Հարությունցը վերլուծում է երեխաների ընտանիքում կրթության հետեւանքները եւ ժամանակակից հասարակության մեջ այս տեսակի ընտանիքի զանգվածային բաշխման պատճառները: Նա երիտասարդական մանկականությունը համարում է դետրոկային ընտանիքում կրթության անմիջական հետեւանքով: Նրա կարծիքով, մանկավարժության առաջացման պատճառները հետեւյալն են.

Կյանքի տեւողության աճ, մանկական եւ ծնողական սերունդների համատեղ գոյություն (1,5 անգամ ավելի երկար, քան XIX դարում).

Ընտանեկան միջուկայինացում, ընտանիքում երեխաների թիվը նվազեցնելով, նվազեցնելով միջամտության ընդմիջումները: Համատեղ աշխատանքներում գործնական կապերը փոխարինվում են հուզական եւ միջսենյակային հարաբերություններով.

Ծնողների եւ երեխաների հարաբերությունները պատժելու հստակ նորմերի պակասը, ինչը հանգեցրեց ծնողների եւ երեխաների միջեւ հեռավորության կորստի.

Կրթության համակարգում փոփոխություններ. Մինչեւ 17-22 տարեկան երեխաներ ծնողների կողմից անհրաժեշտ են:

Մայրերի եւ հայրերի կրթության մեթոդները հաճախ հակասական են, անհամատեղելի: Այս ամենը հանգեցնում է այն փաստի, որ երեխաները չեն առաջանում ձեւավորված վարքի սոցիալապես ընդունելի ձեւեր կլանելու ցանկությունը, ինքնատիրապետումը եւ պատասխանատվության զգացումը չեն ձեւավորվում: Նրանք խուսափում են նոր, անսպասելի, անհայտ բանից `վախից, որ բախումից, այս եւ դրա հետ կապված նոր պահվածքը չի կարող ընտրվել: Քանի որ նրանք չէին մշակել անկախության եւ պատասխանատվության զգացողություն, երեխաները իմպուլսիվ են, իսկ ծանր իրավիճակներում, ագրեսիվ: Դրանք առանձնանում են դատողությունների, մշտական \u200b\u200bդժգոհության, ցածր ինքնատիրապետման, թերագնահատված ինքնասիրության պատճառով: Նրանց համար հեշտ չէ հաղթահարել իրենց իմպուլսիվությունը եւ հավակնոտությունը, այնպես որ դրանք սովորաբար մի քիչ կամ ոչ ընկերներ են:

Դասակարգումներից, որոնք համեմատում են երեխաների ինքնության ձեւավորման եւ ընտանեկան կրթության ոճերի ձեւավորման առանձնահատկությունները, առավել հետաքրքիր, օրինակ, առաջարկվող դասակարգմանը: Eideelarler, V. V. Yustitsky հեղինակները հատկացրել են ընտանեկան կրթության ոճերի հետեւյալ շեղումները.

Հիպոպոտացիա: Այն բնութագրվում է խնամակալության եւ վերահսկողության պակասով: Երեխա մնում է առանց վերահսկողության: Պատանեկության վրա քիչ ուշադրություն է դարձվում, նրա բիզնեսի նկատմամբ հետաքրքրություն չկա, հաճախակի են ֆիզիկական լքում եւ անզգուշությունը: Թաքնված հիպոպոտեկցիաներով, վերահսկողությունը եւ խնամքը ձեւական են, ծնողները ներառված չեն երեխայի կյանքում: Երեխայի երեխայի մեջ ներառվածը հանգեցնում է ասոցիալական վարքագծի `սիրո եւ ջերմության անհրաժեշտության հետ դժգոհության պատճառով:

Գերիշխող հիպերպրետացիա: Այն դրսեւորվում է վարքի, հսկողության, արգելքի եւ սահմանափակումների ավելացման, սրված ուշադրության եւ խնամքի, չափազանց մեծ խնամքի եւ մանր հսկողության մեջ: Երեխան սովոր չէ անկախության եւ պատասխանատվության: Սա հանգեցնում է կամ ազատագրման արձագանքին, կամ սխալ մեկնաբանելու, ինքն իրեն կանգնելու անկարողություն

Անբաժանելի հիպերպետացում: Այսպես կոչված «կուռքի ընտանիքի» դաստիարակությունը: Ծնողները ձգտում են երեխային ազատել փոքրագույն դժվարություններից, մղել նրա ցանկությունները, չափազանց պաշտել եւ հովանավորել, հիանալ նրա նվազագույն հաջողություններով եւ ուրիշներից նույն հիացմունք են պահանջում: Նման կրթության արդյունքը դրսեւորվում է պահանջների բարձր մակարդակի վրա, ձգտելով ղեկավարությանը `իրենց ուժերին անբավարար համառության եւ աջակցության մեջ:

Հուզական մերժում: Երեխան բարգավաճում է: Նրա կարիքները անտեսվում են: Երբեմն դաժանորեն ուղղված է: Ծնողները (կամ նրանց «պատգամավորները» `խորթ մայրը, խորթ հայրը եւ այլն) հաշվի են առնում երեխային սովորել եւ մեծ դժգոհություն դրսեւորել երեխայի հետ: Հաճախ կա թաքնված հուզական մերժում. Ծնողները ձգտում են իրական վերաբերմունք առաջացնել երեխայի նկատմամբ, ովքեր մեծ խնամքով եւ ուշադրություն են դարձնում նրա վրա: Դաստիարակության այս ոճը առավել բացասական ազդեցություն է ունենում երեխայի զարգացման վրա:

Դաժան հարաբերություններ: Նրանք կարող են դրսեւորվել բացահայտորեն, երբ չարը անհետանում է երեխայի վրա, բռնություններ կիրառում կամ թաքնված, երբ կա հուզական սառնության եւ թշնամանքի «պատ»:

Բարելավում է բարոյական պատասխանատվությունը: Երեխայից պահանջում են ազնվականություն, պարկեշտություն, պարտքի զգայարաններ, որոնք չեն համապատասխանում նրա տարիքին: Դեռահասի հետաքրքրություններն ու հնարավորությունները անտեսելը, նրանք պատասխանատու են սիրելիների բարեկեցության համար: Նա բռնի կերպով վարկավորում է «ընտանիքի ղեկավարի» դերը: Ծնողները հույս ունեն իրենց երեխայի հատուկ ապագայի համար, եւ երեխան վախենում է հիասթափեցնել նրանց: Հաճախ այն հեղինակավոր է երիտասարդ երեխաների կամ տարեցների մասին հոգալու համար:

Բացի այդ, առանձնանում են նաեւ ծնողական կրթության ոճով հետեւյալ շեղումները. Կանանց հատկությունների նախապատվությունը, տղամարդկային հատկությունների նախապատվությունը, երեխաների հատկությունների նախապատվությունը, ծնողական զգացմունքների ոլորտի ընդլայնում, Ծնողների զգացմունքների թերակատարումը, իրենց անցանկալի որակի կանխատեսումը, կրթության մեջ ամուսինների միջեւ բախումը բերելով:

Ընտանեկան կրթության տիպաբանության նկարագրության ուղղություններից մեկը կրթական ծնողների եւ պաշտոնների ուսումնասիրությունն է: Ընդհանուր առմամբ, ձեւակերպվել են օպտիմալ եւ ոչ օպտիմալ ծնողական դիրքերը: Ծնողների օպտիմալ դիրքը բավարարում է համարժեքության, ճկունության եւ կանխատեսելիության պահանջներին (Ա.Ի. Զախարով, Ա.Ս Սպիակովսկայա):

Ծնողների դիրքի համարժեքությունը կարող է սահմանվել որպես ծնողների ունակություն իրենց երեխայի անհատականությունը տեսնել եւ հասկանալ, նկատելու իր հոգեւոր աշխարհում տեղի ունեցող փոփոխությունները:

Ծնողների դիրքի ճկունությունը համարվում է իր մեծահասակների ընթացքում երեխայի վրա ազդեցությունը վերակառուցելու հնարավորություն եւ ընտանիքի կենսապայմանների տարբեր փոփոխությունների կապակցությամբ: Ծնողների ճկուն դիրքը պետք է լինի ոչ միայն փոփոխական, երեխայի փոփոխություններին համապատասխան, այն պետք է կանխատեսի, կանխատեսում է:

Ծնողների դիրքի կանխատեսումը նշանակում է, որ երեխան պետք է առաջնորդի ծնողներին, բայց, ընդհակառակը, ծնողների պահվածքը պետք է առաջ լինի երեխաների նոր մտավոր եւ անձնական հատկությունների առաջացումից:

Անամարմոնիկ ընտանիքներում, որտեղ երեխայի դաստիարակությունը ձեռք է բերել խնդրահարույց բնույթ, ծնողական դիրքերի փոփոխությունը բավականին հստակ բացահայտվում է մեկ կամ բոլոր երեք նվիրված ցուցանիշներով: Ծնողների դիրքերը անբավարար են, կորցնում են ճկունության որակը, դառնում են անփոփոխ եւ անանցանելի:

Փորձ կա ընտանիքում կրթությունը նկարագրել այն դերերի միջոցով, որոնք կատարում է երեխան: Դերը սահմանվում է որպես վարքի ձեւերի մի շարք ընտանիքում երեխայի հետ կապված, որպես զգացմունքների, ակնկալիքների, գործողությունների, երեխաների մեծահասակների ընտանիքի անդամներին ուղղված գնահատականների համադրություն: Երեխայի դերերը հստակ հայտնաբերվում են ընտանիքներում, երբ ծնողական դիրքերը կորցնում են ճկունություն եւ համարժեքություն:

Առավել բնորոշում են չորս դեր, «քավաթ», «Կենդանիներ», «բանտարկյալ», «երեխա»:

«Քավության նոխազ»: Այս երեխայի դերը տեղի է ունենում ընտանիքում, երբ ծնողների ամուսնացած խնդիրները գնում են երեխայի: Նա, կարծես, հաղթում է ծնողների հույզերը, որոնք իրականում դրանք զգում են միմյանց:

«Կենդանիներ»: Նա ծագում է, երբ ծնողները միմյանց նկատմամբ որեւէ զգացողություն չեն զգում, եւ հուզական վակուումը լցված է չափազանցված խնամքով, որը չափազանցված է նրա հանդեպ սիրով:

«Երեխա»: Այս դերում երեխան հեռու է իր ծնողներից, նա, կարծես, ընտանեկան համայնքից դուրս է, նա հավերժ նշանակված է ընտանիքում, որից ոչինչ չի կախված: Այս դերը ծագում է ամուսինների ուժեղ մտերմությամբ միմյանց:

«Բանտարկյալ»: Երեխային նման դերակատարումն ընդգրկված է ընտանեկան կյանքի բարդության մեջ, այն ընտանիքում առկա է ամենակարեւոր տեղը, որը կարգավորում եւ վերացնում է ամուսնացած հակամարտությունները:

Վերոնշյալ նկարագրությունները լավ պատկերված են այն փաստով, որ երեխաները ազդում են ոչ միայն կանխամտածված էֆեկտների, այլեւ հավասարապես կամ նույնիսկ ավելի մեծ աստիճանի, ծնողների վարքի բոլոր հատկությունների վրա:

Ծնողների դիրքը համապարփակ կրթություն է, սա է ծնողների կրթական գործունեության իրական շեշտը, որը ծագում է դաստիարակության դրդապատճառների ազդեցության տակ: Ինչպիսի ծնողական դիրքն է իրականացվում երեխայի հետ համագործակցությամբ, հիմնականում կախված է գիտակցված եւ անգիտակցական դրդապատճառային միտումների փոխհարաբերություններից:

Ամփոփելով տարբեր հասկացություններում ծնողական հարաբերությունների որոշիչները, B.YU. Շապիրոն հատկացրեց հետեւյալը.

Անհատական \u200b\u200bծնողի առանձնահատկությունները (հայեցակարգ A. Adler, J.. Bowlby);

Անհատական \u200b\u200bեւ կլինիկական եւ հոգեբանական առանձնահատկություններ (Աշխատանք M.I. Lisina, N. New Sison);

Էթոլոգիական գործոններ (Ս. Լեյբովիչիչ);

Sociocultural Detersonants (X. Harlow, M. Laos);

Ներքին ընտանեկան հարաբերությունների առանձնահատկություններ (Ա.Ի. Զախարով, Ա.Պեւակովսկայա, Ա .. Վարգա, Է.Գ. Այդլլեր):

Այսպիսով, ընտանիքում դեռահասի բարեկեցությունը, առողջ անհատականության կրթության համար պայմաններ ստեղծելը ընտանիքի կարեւորագույն գործառույթներից մեկն է: Դա անելու համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել հետեւյալը. Պատանեկությունը ոչ միայն դաստիարակության արդյունք է: Ինքն նա հասկանում է իր ընտանիքը եւ ինքն իրեն, որոշում է իր պահվածքը, վերաբերմունքը ընտանիքի եւ ինքն իրեն. Դեռահասները իրենց սահմանափակ փորձի արդյունքում, յուրահատուկ մտածողությունը այլապես ընկալվում եւ գնահատում են այն, ինչ կատարվում է շուրջ: Հասկացեք նրանց պահվածքը, հույզերը, փորձը եւ օգնեք նրանց միայն իրենց աչքերով նայել աշխարհին. Երեխաների վրա ոչ միայն դիտավորյալ ազդեցություն են ունենում ծնողների պահվածքի բոլոր հատկությունների բոլոր հնարավորությունների մասին:

Եզրակացություններ 1 գլուխ

1. Պատանիների տարիքը երեխաների ամենաբարդ դարերից մեկն է: Պատանեկության տարիներին հիմնական հոգեբանական նորագոյնը մեծահասակների հատուկ զգացողությունն է, որպես ինքնին վերաբերմունքի անհատական \u200b\u200bփորձ: Ինչպես դեռահասը պատասխանատու է հասարակության պահանջների համար, ինչ մեթոդներ եւ վարքի ոճեր են դրսեւորվում եւ ապահովվում, մարդու հետագա զարգացումը կախված է

2. շեղված պահվածքը, որը դիմեց հասարակության կողմից շեղված ինքնությունը. Թույլ պարտատոմսեր «Ընտանեկան-երեխա», «դպրոց-երեխան» նպաստում է երիտասարդների կողմնորոշմանը հասակակիցների խմբերի, որոնք հիմնականում շեղված նորմերի աղբյուր են:

Դերելի վարքի պատճառները դիվերսիֆիկացված են եւ ներառում են ինչպես արտաքին գործոններ, այնպես էլ ներհամակարգային: Հասարակության ազդեցությունը երեխայի ինքնության ձեւավորման եւ նրա պահվածքի մոդելների վրա անվիճելի է, բայց դա անուղղակիորեն է ծնողական դիրքով, կրթության ոճով: Մշակութային եւ պատմական փորձը եւ սոցիալական նորմերն ու հիմնադրամները երեխային ներկայացվում են ծնողների հետ հարաբերությունների պրիզմայով, ծնողական բույսերի հետ, որոնք ազդում են նաեւ ծնողների, անգիտակցական գործընթացների, իրենց ամուսնական փոխգործակցության ոլորտի վրա: Ծնողները մեծ դեր են խաղում դեռահասների շեղված պահվածքի առաջացման եւ ձեւավորման գործում: Բացի գիտակից, թիրախավորված կրթությունից, որը տրամադրվում է երեխաների ծնողների կողմից, ազդում է դրա վրա ընդունման ամբողջ մթնոլորտը, եւ այս ազդեցության ազդեցությունը շատ ավելի է գերազանցում մնացած ամեն ինչ

3. Ընտանիքում դեռահասի բարեկեցությունը, առողջ անհատականության կրթության համար պայմաններ ստեղծելը, ընտանիքի կարեւորագույն գործառույթներից մեկն է: Դա անելու համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել հետեւյալը. Պատանեկությունը ոչ միայն դաստիարակության արդյունք է: Ինքն նա հասկանում է իր ընտանիքը եւ ինքն իրեն, որոշում է իր պահվածքը, վերաբերմունքը ընտանիքի եւ ինքն իրեն. Դեռահասները իրենց սահմանափակ փորձի արդյունքում, յուրահատուկ մտածողությունը այլապես ընկալվում եւ գնահատում են այն, ինչ կատարվում է շուրջ: Հասկացեք նրանց պահվածքը, հույզերը, փորձը եւ օգնեք նրանց միայն իրենց աչքերով նայել աշխարհին. Երեխաների վրա ոչ միայն դիտավորյալ ազդեցություն են ունենում ծնողների պահվածքի բոլոր հատկությունների բոլոր հնարավորությունների մասին:

2. Պատանիների պահվածքի համար երեխաների ծնողական հարաբերությունների խախտումների ազդեցության առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն

2.1 Հետազոտական \u200b\u200bծրագիր եւ բնութագրերի մեթոդներ

Ուսումնասիրության նպատակը. Դիտարկենք երեխաների - ծնողական հարաբերությունների խախտումների ազդեցության առանձնահատկությունները դեռահասների պահվածքի վրա:

Օբեկտ. Երեխաների ծնողների խախտումները, որպես դեռահասների շեղված պահվածքի պատճառ:

Առարկա. Երեխաների ծնողական հարաբերությունների խախտումների ազդեցության առանձնահատկությունները դեռահասների պահվածքի վրա:

1. Դիտարկենք պատանեկության հոգեբանական առանձնահատկությունները:

2. Որոշել դեռահասների շեղված պահվածքի պատճառները:

3. Դիտարկենք երեխաների ծնողական հարաբերությունների խնդիրները եւ ընտանիքում դեռահասի բարեկեցությունը:

4. Ուսումնասիրել մանկական ծնողական հարաբերությունների խախտումների ազդեցության բնութագրերը դեռահասների պահվածքի վրա:

Հիպոթեզ. Դեռահասներ, ովքեր խախտում են վարքի նորմերը.

1) շեղող պահվածքի տարբեր ձեւերի իրականացման միտում կա.

2) Երեխաների ծնող հարաբերությունների խախտումները արտահայտվում են ընտանիքներում:

Մեթոդաբանություն շեղող պահվածքի (SOP), հեղինակ N.A. Արծիվ;

Test - Ծնողների հարաբերությունների հարցաթերթիկ (Ա. Յա: Վարգա, Վ. Վ. Ստոլեն):

Նմուշի բնութագիրը. 24 պատանիներ (15-ից 16 տարեկան աղջիկներ) մասնակցեցին ուսումնասիրությանը (աղջիկներին եւ տղաներին), այցելելով կլինիկա, բարեկամական երիտասարդություն: Դրանցից 12 դեռահասների կողմից դասավանդվում է ուսուցիչների, սոցիալական ուսուցիչների, կլինիկայի հոգեբան, որքան շեղվող վարք ունեցող դեռահասներ, իսկ 12-ը, որպես դեռահասներ, նորմալ պահվածքով: Դեռահասների ծնողները `48 մարդ:

Հետազոտության տեխնիկա

1. SOP, հեղինակ N.A- ի եղանակով շեղող պահվածքի միտումների ախտորոշում: Արծիվ

Ուսումնասիրության առաջին փուլում մենք նպատակ ենք դնում պատանիներին ճանաչել շեղող վարքի իրականացմանը:

Շեղող պահվածքի (SOP) միտում ախտորոշելու առաջարկվող մեթոդը ստանդարտացված թեստային հարցաշար է, որը նախատեսված է պատրաստակամության (դեռահասի) չափման համար `շեղող պահվածքի տարբեր ձեւեր կյանքի կոչելու համար: Հարցաթերթիկը մասնագիտացված հոգեբուժական մասշտաբների մի շարք է, որոնք ուղղված են պատրաստության (տենդենցի) չափման համար `զերծ պահվածքի անհատական \u200b\u200bձեւեր իրականացնելու համար:

Sop Sop- ը կազմվում է հատուկ դեռահասի ժամանակաշրջանի համար, դա հեշտ է, այն ունի կին եւ տղամարդկանց ընտրանքներ եւ պատասխանի երկու տարբերակ `« Այո »,« Ոչ »(Տես հարցաթերթիկի տեքստը հավելված 4-ում):

Արական տարբերակը պարունակում է յոթ կշեռք.

1) Տեղադրման սանդղակը սոցիալապես ցանկալի պատասխանների վրա.

2) Հողության սանդղակը `նորմերը եւ կանոնները հաղթահարելու համար.

3) գնագոյացման մասշտաբը կախվածության պահվածքի.

4) հենվող սանդղակ `ինքնասիրահարված եւ ինքնաոչնչացնող վարքի.

5) ագրեսիայի եւ բռնության միտումների մասշտաբը.

6) հուզական ռեակցիաների կամավոր վերահսկողության միավորը.

7) տենդենցի սանդղակը `բաժանման պահվածքի համար:

Իգական տարբերակը պարունակում է ութ կշեռք. Առաջին յոթը նույնական են արական տարբերակին, ութերորդ մասշտաբը `կին սոցիալական դերի ընդունում:

Հրահանգներ. «Դուք ունեք մի շարք հայտարարություններ: Նրանք վերաբերում են ձեր կյանքի որոշ կողմերին, ձեր բնավորությանը, սովորույթներին: Կարդացեք առաջին հաստատումը եւ որոշեք, արդյոք այս հայտարարությունը ճշմարիտ է ձեզ հետ կապված:

* Եթե դա ճիշտ է, ապա հայտարարությանը համապատասխանող համարի կողքին գտնվող պատասխանը, հրապարակում, «Այո» նշանակմամբ, դրեք խաչ կամ տիզ:

* Եթե դա սխալ է, ապա «Ոչ» նոտայի տակ գտնվող հրապարակում մի խաչ կամ տիզ դրեք քառակուսի:

* Եթե դժվարանում եք պատասխանել, ապա փորձեք ընտրել պատասխան տարբերակ, որը դեռ համապատասխանում է ձեր կարծիքի:

Այնուհետեւ նույն կերպ պատասխանեք հարցաթերթի բոլոր կետերին: Եթե \u200b\u200bսխալ եք, դուք անցնում եք սխալ պատասխանը եւ դնում եք այն, ինչ անհրաժեշտ եք համարում: Հիշեք, որ այս պահին ձեր մասին արտահայտում եք ձեր սեփական կարծիքը: Չի կարող լինել «վատ» կամ «լավ», «ճիշտ» կամ «սխալ» պատասխաններ: Շատ երկար ժամանակ մի մտածեք պատասխանների մասին, ձեր առաջին պատասխանը հայտարարությունների բովանդակությանը կարեւոր է: Զգուշացեք ուշադիր եւ լրջորեն: Անժամկետ, ինչպես նաեւ պատասխանները «բարելավելու» կամ «վատթարացնելու ցանկությունը» հանգեցնում են ոչ հուսալի արդյունքների: Դժվարության դեպքում կրկին կարդացեք այս ցուցումը կամ դիմեք նրան, ով ծախսում է փորձարկում: Հարցաթերթիկ բառի որեւէ նշան մի պատրաստեք »:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Դերելի վարքի հայեցակարգի էությունն ու բովանդակությունը, դրա հիմնական պատճառները: Պատանեկության հոգեբանական առանձնահատկությունները: Դեռահասներում Deviancies- ի ուսումնասիրության կազմակերպումն ու անցկացումը 15 տարեկան է: Առաջարկություններ շեղված պահվածքի կանխարգելման համար:

Դասընթացներ, ավելացված է 30.11.2016 թ


Ժամանակակից գրականության մեջ շեղված պահվածքի խնդիրը: Դեռահասների շեղված պահվածքի դրսեւորման առանձնահատկություններ: Դեռահասների շեղված պահվածքի կանխարգելման հիմնական ուղղությունները եւ ձեւերը: Նպատակներ, առաջադրանքներ, փորձարարական հետազոտությունների փուլեր:

Թեզ, ավելացված է 15.11.2008 թ


Դերական պահվածքի էությունը եւ այս խնդրի արդիականությունը ժամանակակից հասարակության մեջ, դրա նախադրյալները: Դեռահասների շեղված պահվածքի պատճառներն ու դրսեւորումը: Դեռահասների անձնական առանձնահատկությունները `որպես հիմք այս պահվածքի կանխարգելման համար:

Դասընթացներ, ավելացված 06/26/2013


Դերելի պահվածքի հայեցակարգը եւ տեսակները, նրա հոգեբանական եւ սոցիալական պատճառները: Պատանեկության մեջ ստեղծագործական մտածողության եւ շեղված վարքի հարաբերությունների էմիրիկ ուսումնասիրություն: Տարբեր մեթոդների վերաբերյալ բանավոր եւ ոչ բանավոր ստեղծագործականության ախտորոշում:

Դասընթացի աշխատանքը, ավելացված է 19.09.2012 թ


Դեռահասների շեղված պահվածքի հայեցակարգը: Պատանեկության շրջանում շեղումների պատճառներն ու ձեւերը: Շեղված պահվածք եւ անազատության երեւույթ: Դեռահասների շեղված պահվածքի ուղղում եւ կանխում: Ուղղիչ եւ կանխարգելիչ աշխատանքների կազմակերպում:

Դասընթացներ, ավելացված 12/19/2014


Դեռահասների մոտ շեղված պահվածքի զարգացման պայմաններն ու պատճառները, ընտանիքի կրթության ազդեցությունը երեխայի պահվածքի համար: Հանրակրթական հաստատություններում դեռահասների սոցիալ-մանկավարժական կանխարգելման մեթոդաբանության մշակում եւ հաստատում:

Թեզ, ավելացված է 03/21/2015


Դեռահասների շեղող պահվածքի բնութագրերը, առաջացման պատճառները: Սոցիալական ուսուցչի հաջողության կախվածության գործոնները `որոշ մանկավարժական պայմաններից դեռահասների շեղված պահվածքի շտկման համար, կրթական աշխատանքների ծրագիրը:

Թեզ, ավելացված 11/02/2014


Ներքին եւ օտարերկրյա հետազոտողների տեսակետները շեղված պահվածքի խնդրի վերաբերյալ: Շեղված եւ մեղմ պահվածքի հասկացություններ: Ընտանեկան կրթության առանձնահատկությունը, դրա ազդեցությունը դեռահասների պահվածքի վրա: «Անավարտ առաջարկներ» մեթոդաբանության հիմնական նպատակը:

Թեզը, ավելացված է 14.05.2012 թ


Դեռահասի հուզական կարիքներից դժգոհության ազդեցության հետաքննություն, շեղված վարք ձեւավորելու համար: Շեղող պահվածքի պատճառները, դրա ձեւը: Պատանիների շեղված պահվածքը փոխելու դրական դրդապատճառների խթանում:

Դասընթացի աշխատանքներ, ավելացված է 10/19/2014


Դեռահասների, դրա տեսակների եւ ձեւերի շեղված պահվածքի հայեցակարգն ու պատճառները: Դեռահասների հետ սոցիալական աշխատանքի համակարգի ուսումնասիրություն, հակված է շեղված պահվածքին «Մանկական փողոցներ» քաղաքի կենտրոնի օրինակով: Շեղված վարքի կանխարգելման համակարգերի օպտիմալացում: