Արտադրական գործունեության կազմակերպման հոգեբանական հիմքերը. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի արդյունավետ գործունեության կազմակերպում. Ինչու՞ է կարևոր նախադպրոցական երեխայի համար ներգրավվածությունը գործունեության մեջ:

Բարբարա Լատինա
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խմբերում արդյունավետ գործունեության կազմակերպում.

«Արտադրողական գործունեություն» հասկացությունը ներառում է գործունեության մի քանի տեսակներ՝ նկարչություն, նախագծում, մոդելավորում, կիրառում, որոնք ավանդաբար ներկայացված են երեխաների կյանքում և զգալի տեղ են զբաղեցնում դրանում։ Դրանք բոլորն էլ իրենց բնույթով մոդելային են, այսինքն՝ յուրովի արտացոլում են իրական աշխարհը։

Գործունեության թվարկված տեսակները ստեղծագործական աշխատանք են՝ ուղղված առարկայական արդյունք ստանալուն։ Արտադրողական գործունեությունը մեկ կամ մի այլ սկզբնաղբյուր նյութի (նյութերի համալիրի) փոխակերպումն է կոնկրետ արտադրանքի՝ նպատակին (դիզայնին) համապատասխան։

Նախադպրոցական հաստատությունում արտադրական գործունեությունը կազմակերպվում է ըստ նրա առանձին տեսակների, հատուկ դասերի շրջանակներում, որոնք նույնն են բոլորի համար (երեխաների հատուկ հետաքրքրությունների համատեքստից դուրս): Նման պարապմունքների նպատակը, հաճախ, երեխային որոշակի նյութերի և գործիքների հետ աշխատելու հատուկ հմտություններ և կարողություններ սովորեցնելն է:

Ներկայումս կան բազմաթիվ ծրագրեր երեխաներին նկարել, քանդակագործություն, դիզայն և այլն սովորեցնելու համար; ոմանք ընդգրկված են նախադպրոցական կրթական ծրագրերում, մյուսները գոյություն ունեն որպես առանձին (մասնակի): Մանկավարժը, չունենալով ընտրության պատճառ (որ վարժություններից կարելի է հրաժարվել, որոնք են անհրաժեշտ, ստիպված է լինում հստակ հետևել ծրագրի բովանդակությանը։ Դա սահմանափակում է նրա նախաձեռնությունը և բացառում է աշխատանքի բովանդակության ճկուն ձևավորման հնարավորությունը՝ կենտրոնանալով. խմբի երեխաների առանձնահատկությունների և նրանց հատուկ հետաքրքրությունների վերաբերյալ:

Որպեսզի ուսուցիչը կարողանա ճկուն ձևավորել աշխատանքը իր խմբի հետ, նա պետք է կարողանա ընտրել համապատասխան բովանդակությունը առկա հավաքածուից՝ հաշվի առնելով մի կողմից առաջադրանքների մշակումը, մյուս կողմից՝ հետաքրքրությունները։ խմբի երեխաներից։ Դա անելու համար անհրաժեշտ է այլ կերպ նայել ծանոթ բովանդակությանը, այլ կերպ համակարգել դրանք։ Որպես հիմք ընդունելով բովանդակության համակարգման հիմքերը, դրանք ներկայացնում են մի տեսակ միջանկյալ կապ մշակող առաջադրանքների և արտադրողական գործունեության հատուկ բովանդակության միջև, որը թույլ է տալիս դրանք իրականացնել:

Երեխաների հետ մեծահասակի արտադրական գործունեության կոնկրետ բովանդակությունը համակարգելու և ընտրելու առաջին հիմքը կարող է լինել չորս տեսակի աշխատանք.

1) աշխատանք նմուշների վրա.

2) աշխատել անավարտ արտադրանքի հետ.

3) աշխատել ըստ գրաֆիկական սխեմաների.

4) աշխատել նպատակ-պայմանների բանավոր նկարագրության վրա.

Այս տեսակի աշխատանքներում իրականացվում է արտադրական գործունեության ընդհանուր զարգացման գործառույթների ողջ շրջանակը։ Առաջին հերթին սա երեխայի հուզական և անձնական զարգացումն է` «նախաձեռնության զգացումի» ձևավորման մեջ, որն արտահայտվում է որպես կատարող և ստեղծագործող ինքնահաստատվելու, նյութերն ու գործիքները կառավարելու, սեփական գաղափարներն իրականացնելու ունակությամբ: Արտադրողական գործունեությունը նաև պայմաններ է ստեղծում նպատակների ձևավորման և երկարաժամկետ կամային ջանքեր գործադրելու կարողության համար: Ընդհանուր զարգացման գործառույթների սպեկտրը պետք է ներառի ստեղծագործական գործունեության զարգացումը և ձեռքի շարժիչ հմտությունների կատարելագործումը, ինչը նպաստում է ցանկացած տեսակի արդյունավետ գործունեությանը:

Ավելի հին նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել բոլոր տեսակի աշխատանքները՝ ավելի պարզից մինչև ավելի բարդ.

«Աշխատեք ըստ նմուշի» մինչև «Աշխատեք ըստ գրաֆիկական սխեմաների»;

«Անավարտ արտադրանքի հետ աշխատանքից» մինչև «Բանավոր նկարագրությամբ աշխատելը»:

Երբ երեխաները մեծանում են, անհրաժեշտ է աստիճանաբար բարդացնել նրանց կողմից առաջադրված նպատակները՝ վերջնական արդյունքի հասնելու համար անհրաժեշտ միջանկյալ գործողությունների կազմի և ծավալի առումով։

Աշխատանքի տեսակներից յուրաքանչյուրը կարող է տեղադրվել նյութերի լայն տեսականիով: Սրանք այնպիսի ավանդական նյութեր են, ինչպիսիք են թուղթը (սպիտակ և գունավոր, ստվարաթուղթ, տարբեր կառուցողական զանգվածային մոդուլներ (ստվարաթուղթ և լուցկու տուփեր, փրփուր պլաստիկի կտորներ, բնական նյութ, որը գործում է որպես զանգվածային մոդուլներ - կաղիններ, կոններ, խեցիներ և այլն, գործվածքների կտորներ, թափոններ նյութական, գրաֆիկական և պատկերագրական նյութեր (մատիտներ և գունավոր մատիտներ, մոմ մատիտներ, գուաշ ներկեր, պլաստիկ նյութեր (պլաստիլին, կավ, աղի խմոր, մետաղալար) Բոլորը կարող են օգտագործվել ինչպես մաքուր տեսքով, այնպես էլ տարբեր համակցություններով։

Երեխաների հետ մեծահասակի համատեղ գործունեության համար կոնկրետ բովանդակության ընտրության երկրորդ հիմքը կարող է լինել իմաստաբանական դաշտերը: Աշխատանքի զարգացող տեսակներից յուրաքանչյուրը պետք է ներառվի («փաթեթավորվի») իմաստային դաշտերում, ինչը կորոշի աշխատանքի գրավչությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար և կբերի արդյունավետ գործունեություն ավելի լայն մշակութային տարածք:

Իմաստային ոլորտները կարող են սահմանվել ենթամշակութային բովանդակության հիման վրա, որը գրավում է ավելի մեծ նախադպրոցականներին և երեխաներին մարդկային մշակույթի աշխարհին ծանոթացնելու ընդհանուր կրթական առաջադրանքների հիման վրա՝ կերպարվեստ և թատերական արվեստ, ճարտարապետություն, գեղարվեստական ​​ձևավորում:

Որպես այդպիսի իմաստային դաշտեր «շրջանակում» են աշխատանքը, կարող ենք առաջարկել հետևյալը.

Խաղի և ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեության համար իրերի պատրաստում;

Սեփական արվեստի պատկերասրահի համար ստեղծագործությունների ստեղծում;

Հավաքածուների ստեղծում;

Դասավորությունների ստեղծում;

Զարդանախշեր-հուշանվերների պատրաստում;

Գրքի ստեղծում;

Սեփական թատրոնի համար իրերի պատրաստում։

Եկեք ավելի մանրամասն կանգնենք յուրաքանչյուրի վրա:

1. Երեխաների ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեությանը ծառայող խաղալիքների, խաղային նյութերի և իրերի արտադրություն.Այս «փաթեթավորման» աշխատանքը հիմնականում կառուցված է կառուցողական նյութերի վրա, բայց այն կարող է ներառել նաև տարբեր նյութերի համադրություն (կառուցողական, պատկերագրական, թուղթ, գործվածքներ և այլն) և զարգացնել համապատասխան հատուկ հմտություններ և կարողություններ:

Կոնկրետ թեմայի ընտրությունը կախված է խմբի երեխաների իրական խաղային հետաքրքրություններից (օրինակ՝ ինքնաթիռներ և նավակներ կամ եռաչափ մոդուլներից և թղթից պատրաստված փոքր տիկնիկների կահույք և այլն, և ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեության առաջադրանքները. իրականացված այդ պահին (օրինակ՝ ստվարաթղթե սլայդներ և ցատկահարթակներ՝ շարժման փորձերի համար, պարաշյուտներ և պտտվող սեղաններ՝ օդային հոսանքների հետ փորձերի համար)։

Բոլոր տեսակի աշխատանքները հնարավոր են, բայց այս «փաթեթավորման» համար ամենահամարժեքը նմուշների և սխեմաների վրա աշխատելն է:

2. Աշխատանքների ստեղծում և ձևավորում սեփական պատկերասրահի համար։Այս «փաթեթավորումը» կապված է գեղարվեստական ​​վիզուալ գործունեության (նկարչություն, մոդելավորում, կոլաժ – ապլիկե) և հարակից նյութերի հետ։ Այն օգտագործվում է երեխաներին կերպարվեստի տեսակներին և ժանրերին ծանոթացնելու, գծերի, գույների, զանգվածների ներդաշնակության հիմունքներին (ծավալներ, մասերի ներդաշնակ համադրություն ամբողջական տարածության մեջ) ծանոթանալու համար։

Սեփական արվեստի պատկերասրահի որոշակի, պարբերաբար փոփոխվող ցուցադրության համար ստեղծագործությունների նպատակային ստեղծումը (ըստ ժանրերի, թեմաների, նյութերի) թույլ է տալիս երեխաների համար բովանդակալից ձևով կողմնորոշվել ավելի ու ավելի բարդ տեսողական միջոցների յուրացման, հմտությունների կատարելագործման և տեսողական գործունեությանը հատուկ կարողություններ.

Այս «փաթեթավորման» համար առավել հարմար են անավարտ արտադրանքների հետ աշխատանքը (անորոշ գունային և գրաֆիկական էսքիզների անվճար լրացում, բլոտագրություն և այլն) և բանավոր նկարագրության վրա աշխատանքը (թեմայի քննարկում, գաղափարներ, երեխաների կողմից ապագա արդյունքի բանավոր նկարագրություն): . Որոշ դեպքերում հնարավոր է աշխատել նմուշների միջոցով (օրինակ՝ դեկորատիվ նկարչություն):

3. Տարբեր տեսակի հավաքածուների ստեղծում և դրանց ձևավորում(հերբարիումի նախագծումից մինչև երևակայական երկրի համար մեքենաների մոդելների, նամականիշերի և մետաղադրամների հավաքածու ստեղծելը և այլն): Այս «փաթեթավորման» աշխատանքը հիմնականում կապված է առանձին իրերի մոդելավորման (ներառյալ իրական կառուցողական և գեղարվեստական ​​տարրերը) և դրանց դասակարգման հետ՝ կապելով այն ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեության հետ: Այն կարող է օգտագործվել՝ երեխաներին ծանոթացնելու թանգարանի մշակութային տարածքին՝ որպես հավաքածուների հավաքման և պահպանման վայր (հնարավոր է ստեղծել ձեր սեփական թանգարանը):

Աշխատանքի ամենահարմար տեսակները՝ ըստ նմուշների և սխեմաների (հնարավոր է օգտագործել այլ տեսակի աշխատանքներ):

4. Դասավորությունների ստեղծումորպես ինտեգրալ հնարավոր աշխարհների էական մարմնացում (գեղարվեստական, իրատեսական, ներկայացված գեղարվեստական, մուլտֆիլմեր, մանկական հեքիաթային խաղ: Այս «փաթեթավորման» ստեղծագործությունները կարող են աստիճանաբար լրացվել և տևել այնքան ժամանակ, քանի դեռ խումբը պահպանում է կիրքը այս կամ այն ​​պատմության նկատմամբ, Հեքիաթ կամ խաղ: Օրինակ՝ առասպելական քաղաքների մոդելներ պալատներով և ամրոցներով, տիեզերքներով և օդանավակայաններով, ծովային նավահանգիստներով, կենդանաբանական այգիներով, տարբեր բնապատկերներով: Այս տեսակի աշխատանքը ներառում է դիզայնի և կերպարվեստի տարրեր՝ պլաստիկ նյութերից քանդակագործական մոդելավորման տեսքով: զուգորդվում է տարրական պատկերացումների ներմուծմամբ բնական և մշակութային լանդշաֆտների, ճարտարապետական ​​կառույցների տեսակների, ճարտարապետության արվեստի մասին: Աշխատանքի արդյունքը կարող է օգտագործվել ռեժիսորական մանկական խաղում:

Աշխատանքի ամենահարմար տեսակներն են անավարտ արտադրանքը (դասավորության դաշտ, որը մասամբ նախագծված է մանկավարժի կողմից, որը պետք է լրացվի) և բանավոր նկարագրությամբ (առաջարկվող դասավորության տարրերի քննարկում): Հնարավոր է համատեղել այս տեսակի աշխատանքները նմուշների վրա աշխատանքի հետ (դասավորության առանձին տարրերի «բազմապատկում»):

5. Զարդերի և հուշանվերների պատրաստումորոշակի ընդհանուր նշանակալի իրադարձությունների (տոնների): Այս «փաթեթավորման» մեջ աշխատելը հնարավորություն է տալիս լայնորեն օգտագործել մի շարք նյութեր (ներառյալ գծագրության, կիրառման, դիզայնի տարրեր); կապում է երեխաների կյանքը հասարակության ավանդույթների և սովորույթների հետ. կենտրոնանում է տարածության կամ իրի գեղարվեստական ​​ձևավորման վրա: Օրինակներ են շնորհավորական բացիկներ և հրավիրատոմսեր, պաստառներ և տոնական վահանակներ, ծաղկեպսակներ, տոնածառի զարդարանք, նվերներ սիրելիների համար և այլն: Ցանկալի է օգտագործել բոլոր տեսակի աշխատանքներ:

6. Գրքի ստեղծում և ձևավորում.Այս «փաթեթավորումը» ներառում է մանկական պատմվածքների վրա հիմնված գրքերի պատրաստման և նկարազարդման աշխատանքների լայն շրջանակ, սեփական նկարներով թեմատիկ բառարանների պատրաստում և հավաքում (կամ հատուկ ընտրված և կպցրած), խմբային տարեգրություն պահելու, բնության օրագիր: և այլն: Նման աշխատանքը ներառում է տեսողական հմտությունների զարգացում (նկարազարդում - նկարչություն. թեմա, սյուժե, զարդանախշ) Այն օգտագործվում է գրքի բազմաչափ գաղափար ներկայացնելու համար (գիրքը նման է իրի, որպես արվեստի սինթեզ, ինչպես. գիտելիքի աղբյուր); արդյունավետ գործունեությունը կապում է ճանաչողական հետազոտության, երեխաների բանավոր ստեղծագործության հետ, նպաստում է ընթերցանության և նամակների զարգացմանը: Կարող է հանգեցնել խմբի սեփական գրադարանի ստեղծմանը որպես ձեռք բերված գիտելիքների շտեմարան: Աշխատանքի առավել համապատասխան տեսակներն են. ընթացքի մեջ գտնվող աշխատանքով և բանավոր նկարագրությամբ։

7. Նյութերի պատրաստում սեփական թատրոնի համար (ներկայացում).Թատրոնը որպես տարբեր ստեղծագործությունների ընդհանուր իմաստային համատեքստ (դեկորացիա, ռեկվիզիա, ներկայացման համար կոստյումի տարրեր, տիկնիկային և ինքնաթիռի թատրոնի նյութեր և այլն) բեղմնավոր գործունեությունը կապում է մանկական սյուժետային խաղի, գեղարվեստական ​​գրականության հետ: Տարբեր նյութերի (կառուցողական, գրաֆիկական, պատկերագրական) համադրությունը հնարավորություն է տալիս օգտագործել այս «փաթեթը»՝ բարելավելու տեսողական և կառուցողական հմտությունների լայն շրջանակ, տարբեր գործիքների հետ աշխատելու հմտություններ: Այս «փաթեթավորման» համար հնարավոր է օգտագործել բոլոր տեսակի աշխատանքներ։

Ներկայացված «փաթեթներից» յուրաքանչյուրը հագեցած է կոնկրետ թեմատիկ բովանդակությամբ՝ կախված խմբի ընթացիկ հետաքրքրություններից, ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեության թեմաներից, ներկայումս ընթերցվող գրական տեքստերից, մանկապարտեզում և դրսում տեղի ունեցող հետաքրքիր իրադարձություններից։ Հենց դա է որոշում աշխատանքի համար կոնկրետ թեմայի ընտրությունը՝ ինչ խաղալիքներ պատրաստել, ինչ նկարել, ինչ հավաքածուներ կամ դասավորություններ ստեղծել, ինչ ներկայացում նախագծել և այլն:

Ուսուցիչները կարող են օգտագործել այս իմաստային ոլորտներից մի քանիսն իրենց աշխատանքում, բայց դա անում են ժամանակ առ ժամանակ, «նոսրացնելով» դասերը դրանցով (օրինակ՝ բնական նյութերից արհեստների սեզոնային արտադրություն, տոնական նվերներ):

Այսպիսով, երեխաների հետ մեծահասակների համատեղ գործընկերոջ արդյունավետ գործունեության համար բովանդակության ընտրության ժամանակ խորհուրդ է տրվում միաժամանակ հիմնվել աշխատանքի տեսակների և իմաստային ոլորտների վրա:

Այս մոտեցման օգտագործումը արդյունավետ գործունեության համակարգման և ընտրության համար կդիվերսիֆիկացնի ծրագրային նյութը՝ ազատելով ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցներին չափից դուրս կանոնակարգումից:

Հղումներ:

1. Korotkova N. A. Ուսումնական գործընթացը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խմբերում. - M.: LINKA-PRESS, 2007.-208 p.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների արդյունավետ գործունեությունը ճիշտ ուղղություն է ապագա առաջին դասարանցուն ուսման նախապատրաստելու համար։

Երեխայի անհատականության ձևավորումը, զարգացումը և ձևավորումը մանկավարժության և մանկական հոգեբանության ոլորտում ներգրավված մասնագետների ամենաարդիական, կարևոր և պատասխանատու գործունեությունից է: Հիմնական խնդիրներից մեկը, որը պետք է մշտապես իրականացվի այս ուղղությամբ, տարբեր ոճերի, ձևերի և մեթոդների օգտագործումն է, այդ թվում՝ արդյունավետ գործունեության:

Կարևորություն

Երեխաների արտադրողական գործունեությունը հիմնական դերերից մեկն է խաղում նախադպրոցական տարիքի երեխայի համակողմանի զարգացման գործընթացում: Խաղի տեսակետի հետ մեկտեղ, դրանք կազմում են նախադպրոցական կրթության վերաբերյալ աշխատանքի միասնական համալիր, որն իրականացվում է մեծահասակների (ուսուցիչների, մանկավարժների) ղեկավարությամբ: Այս գործունեության արդյունքը պետք է լինի որոշակի արտադրանք:

Աշխարհի տարբեր ծայրերում և դեռևս տարրական դպրոց չհասած երեխաների տարբեր կատեգորիաների մասնագետների կողմից իրականացված բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ցույց են տվել արդյունավետ գործունեության արդյունավետությունը երեխաների այս տարիքային խմբի մոտ:

Նախադպրոցականների վրա բարենպաստ ազդեցություն է հաստատվել գրաֆիկական հմտությունների զարգացման, ինչպես նաև կարևոր հմտությունների յուրացման գործում հաստատակամության և վճռականության զարգացման գործում:

Սահմանում

Երեխաների արտադրողական գործունեությունը երեխայի գործունեության այս կամ այն ​​ձևն է, որի նպատակը որակների որոշակի փաթեթ ունեցող արտադրանք ստանալն է: Այս կատեգորիան ներառում է.

• կառույցների հավաքման տարբեր եղանակներ,
• արհեստներ պլաստիլինից կամ հատուկ կավից,
• կիրառական աշխատանքների կատարում, խճանկար,
• տարբեր արհեստների պատրաստում
• ավելի բարդ աշխատանք՝ որոշակի դասավորություններ:

Վերը թվարկված երեխաների բոլոր արտադրական գործունեությունը պատասխանատու գործառույթ է կատարում նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար: Սա մանկապարտեզների բազմաթիվ ծրագրերի հիմքն է, որոնք նախատեսված են մինչև դպրոցական տարիքի երեխաների համար: Նման ծրագիրն ուղղված է նրանց համակողմանի զարգացմանն ու կրթությանը։

Համակողմանի զարգացում

Երեխաների այս տեսակի գործունեության ձևավորումը տեղի է ունենում մանկապարտեզում փորձառու մասնագետների ղեկավարությամբ: Այս պահին առավել հստակ դրսևորվում է կապը երեխաների՝ այս կամ այն ​​արտադրանք ստեղծելու ցանկության և նրանց ճանաչողական կարողությունների, տարբեր գործընթացների և որակների ընդլայնման, էմոցիոնալ տարածքի և զարգացման կամային ոլորտի միջև:

Գոյություն ունի երեխաների բնավորության հատկությունների առավել վառ և վերահսկվող զարգացումը, նրանց բնավորության և անհատականության ձևավորումը:

Հատուկ կատեգորիաներ

Երեխայի զարգացման համար դասերի ընթացքում գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​որակների զարգացումը համապատասխանում է արտադրողական գործունեության մոդուլացնող տեսակին: Հենց այս մեթոդն է թույլ տալիս նախադպրոցականին լավագույնս արտացոլել իրեն շրջապատող իրականությունը՝ իր հայեցողությամբ:

Եվ արդեն արված եզրակացությունների հիման վրա ստացված բնութագիրը հնարավորություն է տալիս ինքնուրույն ձևավորել և ստեղծել որոշակի պատկերներ։ Այս մոտեցումը լավագույնս ազդում է երեխաների երևակայական մտածողության զարգացման, երևակայությունն օգտագործելու կարողության վրա։

Նախադպրոցականների գեղագիտական ​​վերաբերմունքի բարելավումը շրջապատող ամեն ինչի նկատմամբ կրթական գործընթացին ինտեգրված մոտեցման կարևոր խնդիր է: Դժվար է գերագնահատել այս առաջադրանքի կարևորությունը։ Ի վերջո, միայն ներդաշնակորեն զարգացող անհատականությունն է ի վիճակի տեսնել և զգալ ամեն ինչ, այն գեղեցկությունը, որը շրջապատում է նրանց:

Այս մեթոդաբանությանը կարևոր դեր է հատկացվում երեխաների զարգացման և նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղագիտական ​​զգացմունքների ձեռքբերման և ձևավորման համար:

Պարզ, կարծես թե, զբաղմունք՝ նկարչություն: Այնուամենայնիվ, հենց սովորելու այս ձևն է, որ բոլորովին նոր հնարավորություններ է բացում մանկավարժների համար՝ զարգացնելու իրենց սեփական տեսակետը երեխաների մասին, զարգացնելու նրանց հուզական և գեղագիտական ​​վերաբերմունքը շրջապատող իրականությանը:

Արտադրողական գործունեությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար բացում է իրականում գոյություն ունեցող գեղեցկության նոր աշխարհ, որը մշտապես մեր կողքին է: Կա որոշակի համոզմունքների ձևավորում, որոշում է երեխայի վարքագիծը:

Դժվար է գերագնահատել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճիշտ բարոյական դաստիարակության կարևորությունը, որն իրականացվում է արդյունավետ մեթոդի կիրառմամբ: Նման կապը ձևավորվում և իրականացվում է մանկական տարբեր տեսակի գործնական աշխատանքների կատարման գործընթացում։ Դրանք ուղղված են արտաքին աշխարհից ստացված տեղեկատվության համախմբմանը և այնպիսի որակների զարգացմանը, ինչպիսիք են.

• դիտարկում,
• գործունեություն,
• նպատակասլացություն,
• անկախություն,
• համբերություն, ստացված տեղեկատվությունը լսելու և յուրացնելու ունակություն,
• այն ամենը, ինչ սկսել եք մինչև վերջ հասցնելու ունակությունը:

Արդյունավետ մեթոդը, որը բաղկացած է պատկերի գործընթացից, թույլ է տալիս շտկել փոխհարաբերությունները պատկերվածի հետ: Այս պահին երեխան հատկապես վառ ապրում է այն բոլոր զգացմունքները, որոնք նա ապրել է ընկալման գործընթացում։ Բնությունն ինքն է մեզ տալիս գույների և գույների լայն գունապնակ, առարկաների տարբեր ձևեր, հազվագյուտ և անսովոր բնական երևույթներ:

Երեխայի ֆիզիկական զարգացումը մի կողմ չի կանգնում, և այս գործընթացում կարևոր դեր է խաղում նաև ապացուցված արդյունավետ տեխնիկան: Դրա շնորհիվ բարձրանում է կենսունակության մակարդակը, բարելավվում է տրամադրությունը, ընդհանուր վարքի վիճակը և բնավորությունը։ Երեխան դառնում է ավելի շարժուն, կենսուրախ, ակտիվ։

Մարզումների ընթացքում զարգանում են փոքրիկ մարդու ճիշտ կեցվածքը, քայլվածքը և այլ կարևոր ֆիզիկական որակներ։ Բացի այդ, մկաններն ուժեղանում են, շարժումների ընդհանուր համակարգումը բարելավվում է։

Արդյունավետ գործունեությամբ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու համակարգը մանրամասն նկարագրված է Մարինա Շեկալինայի կողմից:

Արդյունք

Բացի վերը թվարկված դրական գործոններից, կան նախադպրոցական տարիքի երեխայի ճիշտ զարգացման բազմաթիվ այլ առաջադեմ ցուցանիշներ։ Իսկ արտադրական գործունեությունն ինքնին նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճիշտ, բազմակողմանի կրթության և դաստիարակության կարևոր մասն է։

Պարզ թվացող գործողությունների շնորհիվ՝ սովորելով նկարել և քանդակել, նախագծել և ստեղծել հավելվածներ, դրական հատկությունների առավել ամբողջական և ներդաշնակ զարգացումը տեղի է ունենում հետևյալ ոլորտներում.

• մտավոր կրթություն,
• գեղագիտական ​​զարգացում,
• մարմնի ֆիզիկական ուժեղացում,
• Անհատականության բարոյական և հոգևոր ձևավորում.

Արտադրողական գործունեությունն այն գործունեությունն է, որն ուղղված է ցանկացած ապրանքի ձեռքբերմանը (շենք, գծանկար, ապլիկացիա, սվաղային աշխատանք և այլն), որն ունի որոշակի սահմանված որակներ (Ն.Ի. Գանոշենկո):

Երեխաների գործունեության արդյունավետ տեսակները ներառում են նախագծում, նկարչություն, մոդելավորում, ապլիկացիա և տարբեր տեսակի արհեստների, բնական և թափոններից պատրաստված մոդելների ստեղծում: Մանկական գործունեության այս բոլոր տեսակները կարևոր դեր են խաղում նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման գործում:

Երեխաների արդյունավետ գործունեությունը ձևավորվում է նախադպրոցական տարիքում և, խաղի հետ մեկտեղ, այս ժամանակահատվածում ամենամեծ նշանակությունն ունի երեխայի հոգեկանի զարգացման համար, քանի որ արտադրանք ստեղծելու անհրաժեշտությունը սերտորեն կապված է նրա ճանաչողական գործընթացների զարգացման հետ, հուզական: և նախադպրոցականների կամային ոլորտը, հմտությունները, բարոյական, գեղագիտական ​​և ֆիզիկական դաստիարակությունը:

Այս գործողությունները զարգացնում են ոչ միայն մտածողության փոխաբերական ձևեր, այլ նաև այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են նպատակասլացությունը, սեփական գործունեությունը պլանավորելու, ինչ-որ արդյունքի հասնելու կարողությունը։

Երեխայի սոցիալական և անձնական զարգացմանը նպաստում է ստեղծագործական գործունեության դրսևորման հնարավորությունը, նկարչություն ստեղծելու նախաձեռնությունը, մոդելավորումը, արհեստները, որոնք կարող են օգտագործվել սեփական անձի կողմից կամ ցուցադրվել և ներկայացնել ուրիշներին:

Տեսողական գործունեության և ձևավորման գործընթացում երեխաների մոտ ձևավորվում է նպատակային գործունեության, վարքի կամային կարգավորման կարողություն։

Երեխայի գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​\u200b\u200bզարգացման համար կարևոր դեր է խաղում արտադրողական գործունեության մոդելային բնույթը, որը թույլ է տալիս նրան արտացոլել իր շուրջը գտնվող իրականությունը իր հայեցողությամբ և ստեղծել որոշակի պատկերներ: Իսկ դա դրական է ազդում երեխայի երևակայության, երևակայական մտածողության, ստեղծագործական գործունեության զարգացման վրա։

Երեխաների համար կարևոր է շրջակա միջավայրի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունք, գեղեցիկը տեսնելու և զգալու կարողություն, գեղարվեստական ​​ճաշակի և ստեղծագործական կարողությունների զարգացում: Նախադպրոցականին գրավում է ամեն ինչ պայծառ, հնչող, շարժվող: Այս գրավչությունը համատեղում է ինչպես ճանաչողական հետաքրքրությունները, այնպես էլ գեղագիտական ​​վերաբերմունքը առարկայի նկատմամբ, որը դրսևորվում է ինչպես գնահատող երևույթների, այնպես էլ երեխաների գործունեության մեջ:

Արտադրողական գործունեությունը կարևոր դեր է խաղում նախադպրոցական տարիքի երեխայի գեղագիտական ​​զգացմունքների դաստիարակության գործում: Նկարչության դասերի առանձնահատկությունը լայն հնարավորություններ է ընձեռում գեղեցկության իմացության, երեխաների մոտ իրականության նկատմամբ հուզական և գեղագիտական ​​վերաբերմունքի զարգացման համար: Արդյունավետ գործունեությունը մարդուն ցույց է տալիս իրական կյանքի գեղեցկության աշխարհը, ձևավորում է նրա համոզմունքները, ազդում վարքագծի վրա, նպաստում երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը, ինչը հնարավոր է միայն նախադպրոցականների յուրացման և նրանց գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների գործնական կիրառման գործընթացում:

Արտադրական գործունեությունը սերտորեն կապված է բարոյական դաստիարակության խնդիրների լուծման հետ։ Այս կապն իրականացվում է երեխաների աշխատանքի բովանդակության միջոցով, որն ամրապնդում է որոշակի վերաբերմունք շրջապատող իրականության նկատմամբ, և երեխաների մոտ դիտողականության, ակտիվության, անկախության, առաջադրանքը լսելու և կատարելու ունակության, սկսված աշխատանքը հասցնելու ուսուցումը: վերջ.

Պատկերի գործընթացում պատկերվածի նկատմամբ վերաբերմունքը ամրագրված է, քանի որ երեխան ապրում է այն զգացմունքները, որոնք նա զգացել է այս երևույթն ընկալելիս: Հետևաբար, աշխատանքի բովանդակությունը մեծ ազդեցություն ունի երեխայի անհատականության ձևավորման վրա: Բնությունը հարուստ նյութ է տալիս գեղագիտական ​​և էթիկական փորձառությունների համար՝ գույների վառ համակցություններ, ձևերի բազմազանություն, բազմաթիվ երևույթների գեղեցկություն (ամպրոպ, ծովային ճամփորդություն, ձնաբուք և այլն):

Ճիշտ կազմակերպված արդյունավետ գործունեությունը դրականորեն է ազդում երեխայի ֆիզիկական զարգացման վրա, նպաստում է ընդհանուր կենսունակության բարձրացմանը, ուրախ, ուրախ տրամադրության ստեղծմանը: Դասերի ընթացքում ձևավորվում է ճիշտ վարժեցում, քանի որ արդյունավետ գործունեությունը գրեթե միշտ կապված է ստատիկ դիրքի և որոշակի կեցվածքի հետ: Կիրառական պատկերների կատարումը նպաստում է ձեռքի մկանների զարգացմանը, շարժումների համակարգմանը։

Դիզայնի, գծանկարի, քանդակագործության և կիրառման համակարգված ուսումնասիրությունների ընթացքում զարգանում են ճանաչողական գործընթացները.

• - Երեխաների տեսողական պատկերները շրջապատող առարկաների մասին զտվում և խորանում են: Երեխաների նկարչությունը երբեմն խոսում է թեմայի վերաբերյալ երեխայի սխալ ընկալման մասին, սակայն միշտ չէ, որ հնարավոր է երեխաների պատկերացումների ճիշտության մասին դատել նկարից։ Երեխայի գաղափարն ավելի լայն է և հարուստ, քան նրա տեսողական ունակությունները, քանի որ գաղափարների զարգացումն առաջ է անցնում տեսողական հմտությունների և կարողությունների զարգացումից:
• - Արդյունավետ գործունեության գործընթացում ակտիվորեն ձևավորվում է երեխայի տեսողական հիշողությունը. Ինչպես գիտեք, զարգացած հիշողությունը անհրաժեշտ պայման է իրականության հաջող ճանաչման համար, քանի որ հիշողության, անգիրացման, ճանաչման, ճանաչելի առարկաների և երևույթների վերարտադրման գործընթացների շնորհիվ տեղի է ունենում անցյալի փորձի համախմբում: Կերպարվեստն անհնար է պատկերացնել առանց երեխայի հիշողության պատկերների և գաղափարների հետ գործելու, որոնք ձեռք են բերվել անմիջապես նկարչության գործընթացում: Նախադպրոցական երեխայի համար վերջնական նպատակը առարկայի այնպիսի իմացությունն է, որը հնարավորություն կտա լիովին ազատորեն տիրապետել հմտությանը, պատկերել այն ըստ գաղափարի:
• - Տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացումը տեղի է ունենում ուսուցման գործընթացում: Ն.Պ. Սակուլինան ցույց տվեց, որ պատկերի տեխնիկայի հաջող տիրապետումը և արտահայտիչ կերպարի ստեղծումը պահանջում են ոչ միայն հստակ պատկերացումներ առանձին առարկաների մասին, այլ նաև կապի հաստատում օբյեկտի արտաքին տեսքի և մի շարք առարկաների կամ երևույթների մեջ դրա նպատակի միջև: Ուստի, նախքան պատկերի սկիզբը, երեխաները հոգեկան խնդիրներ են լուծում՝ հիմնվելով իրենց ձևավորած հասկացությունների վրա, իսկ հետո փնտրում են դրա լուծման ուղիները։
• - Դիզայնի հիմնական պահը օբյեկտների հետազոտման վերլուծական և սինթետիկ գործունեությունն է: Այն հնարավորություն է տալիս հաստատել օբյեկտի և նրա մասերի կառուցվածքը, հաշվի առնել դրանց միացման տրամաբանությունը։ Վերլուծական և սինթետիկ գործունեության հիման վրա երեխան պլանավորում է շինարարության ընթացքը, ստեղծում գաղափար. Պլանի կատարման հաջողությունը մեծապես պայմանավորված է նախադպրոցական երեխայի՝ իր առաջընթացը պլանավորելու և վերահսկելու կարողությամբ: նախադպրոցական տարիքի արդյունավետ
• - Նկարչության, մոդելավորման, հավելվածի և դիզայնի դասերին զարգանում է երեխաների խոսքը՝ յուրացվում են ձևերի, գույների և դրանց երանգների անվանումները, տարածական նշանակումները, հարստանում բառապաշարը։ Ուսուցիչը երեխաներին ներգրավում է առաջադրանքների բացատրությանը, դրանց կատարման հաջորդականությանը: Աշխատանքը վերլուծելու ընթացքում դասի վերջում երեխաները խոսում են իրենց նկարների, մոդելավորման մասին, դատողություններ են հայտնում այլ երեխաների աշխատանքի մասին։

Դիզայնի և կիրառման համակարգված ուսումնասիրությունների գործընթացում երեխաների մոտ ինտենսիվորեն զարգանում են զգայական և մտավոր ունակությունները: Օբյեկտների մասին պատկերացումների ձևավորումը պահանջում է գիտելիքների յուրացում դրանց հատկությունների և որակների, ձևի, գույնի, չափի, տարածության մեջ դիրքի մասին:

Նախագծման գործընթացում նախադպրոցականները ձեռք են բերում հատուկ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ: Կառուցելով շինանյութից՝ նրանք իմանում են.

• 1. երկրաչափական ծավալային պատկերներով,
• 2. պատկերացումներ ստանալ համաչափության, հավասարակշռության, համամասնությունների նշանակության մասին:
• 3. Թղթից կառուցելիս պարզաբանվում են երեխաների գիտելիքները երկրաչափական հարթ պատկերների մասին.
• 4. Կողքի, անկյունների, կենտրոնի մասին հասկացություններ:
• 5. Տղաները ծանոթանում են հարթ ձևերի ձևափոխման եղանակներին՝ թուղթը ծալելով, ծալելով, կտրելով, սոսնձելով, ինչի արդյունքում առաջանում է նոր եռաչափ ձև։

Արդյունավետ գործունեության գործընթացում ձևավորվում են անհատականության այնպիսի կարևոր գծեր, ինչպիսիք են մտավոր գործունեությունը, հետաքրքրասիրությունը, անկախությունը, նախաձեռնողականությունը, որոնք ստեղծագործական գործունեության հիմնական բաղադրիչներն են: Երեխան սովորում է ակտիվ լինել դիտարկման, աշխատանքի կատարման մեջ, ինքնուրույնություն և նախաձեռնություն ցուցաբերել բովանդակության միջոցով մտածելու, նյութերի ընտրության, գեղարվեստական ​​արտահայտման տարբեր միջոցների միջոցով:

Պակաս կարևոր չէ կրթությունն արդյունավետ գործունեության գործընթացում։

• 1. աշխատանքի մեջ նպատակասլացություն, այն մինչև վերջ հասցնելու կարողություն.
• 2. կոկիկություն,
• 3. թիմում աշխատելու ունակություն,
• 4. աշխատասիրություն,

Ըստ մանկավարժների և հոգեբանների՝ երեխայի արդյունավետ գործունեությանը տիրապետելը նրա ընդհանուր զարգացման և դպրոցին պատրաստվելու բարձր մակարդակի ցուցանիշ է։ Արդյունավետ գործունեությունը մեծապես նպաստում է մաթեմատիկայի, աշխատանքային հմտությունների և գրելու հմտություններին:

Գրելու և նկարելու գործընթացները արտաքին նմանություն ունեն՝ երկու դեպքում էլ դա գրաֆիկական գործունեություն է՝ թղթի վրա գծերի տեսքով հետքեր թողնող գործիքներով։ Սա պահանջում է մարմնի և ձեռքերի որոշակի դիրք, մատիտն ու գրիչը ճիշտ բռնելու հմտություն։ Նկարել սովորելը անհրաժեշտ նախադրյալներ է ստեղծում գրելու հաջող վարպետության համար

Արդյունավետ գործունեության ընթացքում երեխաները սովորում են ուշադիր օգտագործել նյութը, պահել այն մաքուր և կոկիկ, որոշակի հաջորդականությամբ օգտագործել միայն անհրաժեշտ նյութերը: Այս բոլոր կետերը նպաստում են բոլոր դասերի հաջող ուսումնական գործունեությանը:

Նախադպրոցական տարիքում արտադրական գործունեությունը համարվում է երեխաների ամբողջական զարգացման արդյունավետ մեթոդ: Սա պարզապես խաղ չէ, այլ գործունեության մի ամբողջ շարք, որը թույլ է տալիս երեխային պատրաստել առաջադրանքները լուծելու իր համար առավել հարմարավետ միջավայրում: Արդյունավետ գործունեությունը օգնում է գիտելիքներ ձեռք բերել տեսողական գործունեության և ուսուցիչների հետ համատեղ խաղի գործընթացում:

Նախադպրոցականները առօրյա գործունեության մեջ ստանում են վարքի օրինաչափություն, զարգացնում են նպատակասլացություն և հասակակիցների հետ շփվելու կարողություն: Նյութը յուրացնելու գործընթացում երեխաները պետք է իրենց աչքի առաջ դրական օրինակ ունենան, հետևաբար պետք է ուշադիր մոտենալ դասերի համար նախատեսված առարկաների և նյութերի ընտրությանը։

Ինչ է արտադրողական գործունեությունը

Արդյունավետ գործունեության համար նպատակն է զարգացնել երեխաներին տարբեր ձևերով հասկանալի և զվարճալի ձևերով: Երեխային դեպի իրական առօրյա իրականություն ներգրավելը տեղի է ունենում նաև խաղի և ապագայում հանդիպող առարկաների ուսումնասիրության միջոցով:

Նախադպրոցական տարիքի գործողություններ.

• Շինարարություն;
• Պլաստիլինից, կավից, աղի խմորից մոդելավորում;
• Հավելվածների ստեղծում, հանելուկների և խճանկարների հավաքում;
• Միացման դասավորություններ և արհեստներ:

Այս ոլորտներում երեխայի զարգացումը բոլոր նախադպրոցական հաստատությունների, ինչպես նաև ծնողների խնդիրն է: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության ծրագրերը միշտ ներառում են գործողություններ, որոնք նպաստում են որոշակի արտադրանքի ստեղծմանը և կոնկրետ արդյունք ստանալուն:

Սա օգնում է երեխաներին գիտակցել իրենց ներուժը, փորձել իրենց առօրյա գործունեության մեջ, ձեռք բերել նոր հույզեր և օգտակար հմտություններ:Աշխատանքը պետք է լինի մեծերի հսկողության ներքո, որոնք նույնպես տվյալ իրավիճակում երեխաների վարքագծի օրինակ են։ Գործունեությունը միշտ ուղղված է շրջապատող օբյեկտների հետ փոխգործակցությանը, և արդյունքը պետք է լինի կոնկրետ արտադրանք: Խաղի ձևը թույլ է տալիս երեխային անմիջապես միանալ գործընթացին և կատարել բոլոր առաջադրանքները հատկապես արդյունավետ: Հենց այս պահին նախադպրոցական տարիքի երեխայի մոտ ձևավորվում է կերպար, ձևավորվում է կամքի ուժ և անհատականության զգացում։

Գործնական առաջադրանքների կատարման պահին երեխաները ավելի լավ են յուրացնում տեղեկատվությունը, սովորում կենտրոնանալ և ամեն ինչ հասցնել մինչև վերջ: Մանկական խաղերը թույլ են տալիս ստանալ տեղեկատվություն, բայց դուք կարող եք այն համախմբել միայն արդյունքին ուղղված որոշ առաջադրանք կատարելով: Դրա համար տրամադրվում են նյութեր և հմտությունը յուրացնելու ուղիների լայն շրջանակ: Արդյունքում երեխայի մոտ ձևավորվում են այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են ակտիվությունը, հաստատակամությունը, նպատակասլացությունը և ուշադրությունը։ Նա դառնում է ավելի անկախ, սովորում է մշակել մուտքային տեղեկատվությունը և օգտագործել այն, ստեղծել կոնկրետ արտադրանք՝ հիմնվելով ստացած գիտելիքների վրա:

Արտադրողական գործունեությունը կարող է կառուցվել արտաքին աշխարհում ընկղմվելու վրա:

Երեխաներն ավելի հեշտ են հիշում տեղեկատվությունը, երբ նրանց ծանոթացնում են ստացված տեղեկատվությունը լուսաբանող կոնկրետ օրինակներ:

Տեսողական գործունեությունը հատկապես բարենպաստ ազդեցություն է ունենում նախադպրոցական տարիքում երեխայի անհատականության անհրաժեշտ որակների զարգացման և ձևավորման վրա: Գործունեությունը դառնում է արդյունավետ, երբ նախադպրոցական երեխան հետաքրքրություն է ցուցաբերում առարկայի կամ երևույթի գույնի, ձևի և այլ հատկությունների նկատմամբ և փորձում է օգտագործել այս պատկերն իր աշխատանքում:

Այսպես է զարգանում անձի ոչ միայն գեղագիտական ​​կողմը, այլև ֆիզիկական ձևը։ Արդյունավետ գործունեության գործընթացում ավելի հեշտ է ազդել երեխայի վարքի վրա: Նա ակտիվորեն ընկալում է տեղեկատվությունն ու ձգտում օգտագործել այն։ Հաճախ գործունեությունը պահանջում է ակտիվ վարքագիծ, մշտական ​​շփում հասակակիցների հետ և նոր տեխնիկայի յուրացում: Ուսուցիչը կարող է և պետք է շտկի գործընթացը, առաջարկի կոնկրետ խնդրի լուծման լավագույն ուղիները, նպաստի զարգացմանը բոլոր հարթություններում, ներառյալ ֆիզիկականը:

Վաղ տարիքում տեսողական գործունեություն

Նման գործողությունների օգուտը երեխայի կողմից տեղեկատվության ընկալման և մշակման հեշտությունն է: Նախադպրոցականների համար ավելի հեշտ է հասկանալ և ինչ-որ բան անել, եթե կա տեսողական օրինակ: Երբ երեխաներին ծանոթացնում են նոր առարկաների կամ գործունեության հետ, դա մեծապես ազդում է նրանց անհատականության ձևավորման վրա: Մանկավարժները պետք է նախապես հոգ տանեն արդյունավետ գործունեության թեմայի մասին, որպեսզի երեխաները օգուտ քաղեն դրանցից։ Երեխաները պետք է կարողանան արտահայտել իրենց մտքերն ու տպավորությունները: Այս հմտությունը հաստատում է, որ երեխան բավականաչափ կլանել է ստացված տեղեկատվությունը:

Նախադպրոցականներին ճիշտ մթնոլորտում ընկղմելու համար պետք է օգտագործել բոլոր հնարավոր մեթոդները՝ ինտերիերի փոփոխություններից մինչև տեսողական միջոցների օգտագործումը:

Ուսուցիչը նույնպես պետք է ներգրավված լինի գործընթացում։

Գործողությունները պետք է ունենան որոշակի հաջորդականություն, ուստի չարժե մեկ օրում տիրապետել տեսողական գործունեության բոլոր ասպեկտներին։ Թեմայի հետ առաջին ծանոթությունը կարելի է սկսել ամենապարզից՝ նկարչությունից։ Աստիճանաբար վերջնական արտադրանքը պետք է ավելի բարդ դառնա: Այս մոտեցումն օգնում է երեխաներին ուսումնասիրել առարկան տարբեր տեսանկյուններից, այնուհետև հաջողությամբ կիրառել այն առօրյա կյանքում:

Կարևոր է, որ երեխան ոչ միայն կրկնի այն, ինչ անում է առաջատար ուսուցիչը, այլև դրսևորի ստեղծագործական հակումներ, վերացական մտածողություն, առաջարկի խնդրի լուծման իր ուղիները։ Կերպարվեստն օգնում է ամեն օր կատարելագործել սեփական հմտությունները, ավելին իմանալ ուսման առարկայի մասին և, ինչը կարևոր է ցանկացած երեխայի համար, աչքի առաջ ունենալ իր աշխատանքի պատրաստի արդյունքը։

Ինչպես են դասերը

Արտադրական գործունեությամբ զբաղմունքները պարտադիր կերպով բաժանվում են հինգ փուլերի. Առաջին քայլը նախնական աշխատանքն է: Այն պետք է իրականացվի մինչև դասի մեկնարկը՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին հնարավորինս ընդգրկելու գործընթացում։

Այս փուլում դիտարկվում են կենդանի առարկաներ, ուսումնասիրվում են նմուշներ, ուսումնասիրվում են նկարազարդումներ և դասավորություններ։

Նաև գլխավոր ուսուցիչը կարող է կարդալ համապատասխան թեմայով գիրք կամ ցուցադրել ֆիլմ: Նախնական աշխատանքի համար ընտրվում են թեմատիկ խաղեր, որոնց հետ, իմաստային առումով, կապված են ապագա արտադրողական գործունեությունը։

Դասին նախապատրաստվելը սահուն է ընթանում և բխում է խաղից: Այս փուլում պետք է երեխային հետաքրքրել անհրաժեշտ թեմայով, զարմացնել նրա հետաքրքրասիրությունը զարմանալի պատմությունների կամ առարկաների օգնությամբ։ Եթե ​​նախադպրոցական երեխան սկսում է հարցեր տալ, դա լավ նշան է: Այսպիսով, կարող եք անցնել դասի հաջորդ մասին:

Երեխայի հետաքրքրությունը չի նշանակում, որ նա պատրաստ է լիարժեք զբաղվել գործունեությամբ, ուստի պետք է ցույց տալ նրան բոլոր առավելությունները, որոնք նա կստանա գործի ավարտից հետո։

Սովորաբար երեխաները հաճույքով են ընդունում առարկաների կերպարը՝ օգտագործելով տրամադրված նյութը, միայն պետք է բացատրել նրանց, թե ինչու է դա անհրաժեշտ։ Թեման պետք է գերի բոլոր երեխաներին, ուստի ուսուցիչը պետք է ստանա յուրաքանչյուր երեխայի հավանությունը:

Աշխատանքի ընթացքը դասի կարևոր փուլն է։ Հենց այս պահին երեխաների մոտ կարող են առաջանալ նոր հարցեր, որոնց պատասխանները ուսուցիչը պետք է գտնի երեխաների հետ միասին։ Դուք չեք կարող անտեսել երեխաներին, ավելի լավ է քննարկել թեման կամ բացատրել, թե ինչու և ինչ պետք է արվի արդյունքի հասնելու համար: Գործն ավելի արդյունավետ կլինի, եթե բոլոր երեխաները նույն հետաքրքրությամբ ներգրավվեն գործընթացում։ Դուք կարող եք հրավիրել նրանց համեմատելու արդյունքները նիստի վերջում, ոչ թե բացահայտելու լավագույն և վատագույն արտադրանքը, այլ ծանոթանալու օբյեկտների բազմազանությանը և գործունեության նույն առարկայի վերաբերյալ տարբեր տեսակետներին:

Ամփոփումը միշտ պետք է լինի, քանի որ հենց դա է դրդել երեխաներին հաճախել դասերին։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները անպայման կկիսվեն իրենց արդյունքներով, և շատ կարևոր է, որ ուսուցիչը ճիշտ արձագանքի դրան: Մի արժեզրկեք երեխայի աշխատանքը, անպայման աջակցեք յուրաքանչյուր երեխայի, ուշադիր նայեք նրա ստեղծագործությանը և մասնակցեք քննարկմանը: Նույնիսկ եթե նյութը չի սովորել, ինչպես սպասվում էր, մի զրկեք երեխային հավանությունից:

Արտադրական գործունեության առավելությունները

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության գործընթացում պետք է առկա լինի արտադրական գործունեություն: Նրա օգնությամբ դուք կարող եք երեխային ծանոթացնել նոր երեւույթների հետ, սովորեցնել նրան օգտագործել որոշ առարկաներ առօրյա գործունեության մեջ, ավելի լավ հասկանալ, թե ինչ է կատարվում իրեն շրջապատող աշխարհում։

Կիրառելով տեսողական գործունեության տարբեր տեսակներ՝ հնարավոր է հասնել անհատականության դրական գծերի զարգացմանը։. Նկարչությունը, մոդելավորումը, հավելվածների ստեղծումը և այլ գործողություններ երեխաների մեջ դաստիարակում են բարոյականություն, մարզում են միտքը, սերմանում գեղեցկության զգացում և նաև ամրացնում մկանները, քանի որ գործողությունների մեծ մասը ներառում է ֆիզիկական ակտիվություն:

Ուսուցիչն ինքը պետք է կրքոտ լինի ցանկացած արգասիք գործունեությամբ, հակառակ դեպքում նախադպրոցականները լուրջ չեն վերաբերվի նրանց կերպարվեստի մեջ ներգրավելու փորձերին, չեն աշխատի առաջադրանքի վրա և չեն ձեռք բերի օգտակար հմտություններ։

Ուսուցչի մշտական ​​աջակցությունը զարգացնում է ինքնավստահությունը և նրանց կարողությունները: Երեխաները ձգտում են ավելին սովորել, նոր բան ստեղծել, և նման պահերին դուք կարող եք ստեղծագործական հակումներ գտնել որոշակի տեսակի գործունեության նկատմամբ:

Ցավոք սրտի, երեխայի հաջողության նկատմամբ անտարբեր վերաբերմունքը կարող է մեծապես ազդել նրա զարգացման և վարքագծի վրա առօրյա գործունեության մեջ: Նաև նա կկորցնի հետաքրքրությունը ոչ միայն ներկա գործընթացի, այլև ցանկացած այլ գործունեության նկատմամբ, եթե ուսուցիչը իրեն թույլ տա քննադատություն կամ հեգնանք իր հասցեին: Դասերի օգտակարությունն ու արդյունավետությունը պայմանավորում է դաստիարակի վերաբերմունքը։

Որպեսզի գործունեությունը վնասակար չլինի, դուք չեք կարող ստիպել նախադպրոցականներին որևէ առաջադրանք կատարել: Դասերը դասի կամ պարտականությունների նման չպետք է լինեն, քանի որ դրանց էությունը երեխաներին թեմային ծանոթացնելն է, նրանց հետաքրքրելը։ Միայն այս հմտությունը կտա իր պտուղները, և նախադպրոցականներն իրենք կզբաղվեն գործով, հարցեր կտան, կանդրադառնան և կզարգացնեն իրենց հմտությունները առօրյա գործունեության մեջ:

Երեխայի առաջին արդյունավետ գործունեությունը, ինչպես գիտեք, տեսողական և կառուցողական գործունեություն է: Նրանց առաջացումը երեխայի մոտ սերտորեն կապված է շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների ընկալման հետ, քանի որ այն, ինչ չի ընկալվում, չի կարող արտացոլվել: Մյուս կողմից, տեսողական ակտիվությունը սերտորեն կապված է երեխայի այլ գործունեության հետ։

Անհնար է որևէ պատկեր ստանալ առանց տեսողական գործունեության առարկաների և գործիքների, այսինքն. մատիտ, խոզանակ, մկրատ, կավ, սոսինձ և ինչպես օգտագործել դրանք: Հետեւաբար, երեխայի տեսողական գործունեության զարգացումը կապված է նրա օբյեկտիվ գործունեության զարգացման հետ եւ ենթադրում է վերջինիս զարգացման բավական բարձր մակարդակ։

Ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում դիզայնը, մոդելավորումը, նկարչությունը և հավելվածը սերտորեն փոխկապակցված են խաղի հետ:

Արտադրողական գործունեության զարգացումը կապված է ընկալման, խոսքի, մտածողության, երևակայության զարգացման հետ, այսինքն. երեխայի ողջ մտավոր զարգացման հետ:

Նախադպրոցական տարիքի սկզբում նորմալ զարգացող երեխաներն արդեն կուտակել են որոշակի գրաֆիկական փորձ, գրաֆիկական պատկերների որոշակի պաշար, թեև դեռ շատ պարզունակ: Այնուամենայնիվ, միևնույն ժամանակ, պատկերն ակտիվորեն կապված է ծանոթ առարկաների տեսքի հետ, տեղի է ունենում խզբզանքների «օբյեկտիվացում» բառի միջոցով: Տեսողական գործողություններն ուղեկցվում են խաղով և խոսքով։

Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ, որոնց հետ ուղղիչ աշխատանք չի իրականացվում տեսողական գործունեության ձևավորման ուղղությամբ, շատ հաճախ մատիտներով միապաղաղ, կարճատև, քաոսային գործողությունները մնում են նույնիսկ դպրոց մտնելուց առաջ: Այս գործողությունները չունեն տեսողական ուղղվածություն, դրանք զուրկ են խաղային պահերից, պատկերները ոչ մի կերպ չեն կոչվում երեխա, այսինքն. մի շփվեք շրջակա օբյեկտների հետ.

Ավելի մեծ երեխաների գծագրերում, որոնց կրթությունն իրականացվում է առանց նրանց մտավոր զարգացումը հաշվի առնելու, գրեթե չկա խաղային և խոսքի ուղեկցություն, մարդկանց, կենդանիների պատկերներ, այսինքն. այն առարկաները, որոնք կազմում են մանկական կերպարվեստի հիմնական բովանդակությունը։

Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցականների մոտ առարկայի պատկերը յուրացնելու դժվարությունները սերտորեն կապված են ընկալման, փոխաբերական մտածողության, առարկայի և խաղային գործունեության, խոսքի թերզարգացման հետ. հոգեկանի այն կողմերը, որոնք կազմում են տեսողական գործունեության հիմքը:

Այս ամենը ուշադրություն է հրավիրում նախադպրոցական մանկության ողջ ընթացքում մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների տեսողական գործունեության ուսուցման անհրաժեշտության վրա:

Սկզբնական շրջանի հիմնական խնդիրներից է մոտիվացիոն-անհրաժեշտության գործունեության պլանի ձևավորումը։ Նրանք ստիպում են երեխաներին նկարել, քանդակել, կտրել, կպցնել և այլն: Դրանում որոշիչ դեր է խաղում մեծահասակի օրինակը։ Ուսուցիչը նկարում է, քանդակում, կատարում է հավելվածը երեխաների աչքի առաջ։ Պատկերի համար նա ընտրում է շրջապատող ամենագրավիչ առարկաները, որոնք նորածինների մոտ հուզական արձագանք են առաջացնում: Բացի առանձին առարկաներից կամ խաղալիքներից, ուսուցիչը իր նկարներում պատկերում է հետաքրքիր իրադարձություններ երեխաների կյանքում, զբոսանքներ, ռեժիմի պահեր կամ դրվագներ ծանոթ հեքիաթներից: Գրատախտակի վրա մեծահասակների կավիճով, ներկերով կամ թղթի վրա ֆլոմաստերով արված պատկերները բավականին սխեմատիկ են, արտացոլում են միայն ամենաէականը, ստեղծման գործընթացն ուղեկցվում է հուզական բանավոր բացատրությամբ, երեխաներին ուղղված կոչերով, արտահայտիչ ժեստերով, շարժումներով: Միևնույն ժամանակ երեխաներին առաջարկվում է ցուցադրել այն, ինչ պատկերված է, քանի որ այս նկարների հերոսներն իրենք են կամ հետաքրքիր հեքիաթների հերոսներ:

Երեխաների տեսողական գործունեության ուսուցման հաջորդ խնդիրը քննության մեթոդների ձևավորումն է. հետագծում-ընդգծում է հարթ ձևը նկարելուց առաջ: Այս խնդիրն իրականացվում է, երբ երեխաներին սովորեցնում են բնության կողմից առարկայական նկարչություն և մոդելավորում: Պատկերից առաջ ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է դիտարկել առարկան, այսինքն. քննել. Հետազոտությունն իրականացվում է որոշակի հաջորդականությամբ՝ օբյեկտի որպես ամբողջության ընկալումից մինչև նրա առանձին մասերի և հիմնական հատկությունների (ձևը, չափի հարաբերությունը, տարածության մեջ գտնվելու վայրը, գույնը) մեկուսացումը: Հարցումն ավարտվում է ամբողջական օբյեկտի ընկալմամբ: Որպես բնություն, օգտագործվում են իրական առարկաներ, խաղալիքներ, պատրաստի սվաղային արհեստներ և այլն։

Քննության ընթացքում շատ կարևոր է երեխաների մոտ դրական հույզեր առաջացնել հենց առարկայի նկատմամբ։ Դրան նպաստում է առարկայի հետ խաղալը, նրա ամբողջական ընկալումը:

Բնությունը ուսումնասիրելու, այնուհետև ստացված պատկերը գնահատելու ընթացքում դաստիարակը ընկալվածը կապում է բառի հետ՝ անվանում է այն առարկան, որը երեխաները նկարում են, դրանց որակներն ու հատկությունները։

Մոդելավորման և կյանքից նկարելու գործընթացում, կիրառական աշխատանքի ընթացքում երեխաները ընկալում են առարկաների, դրանց մասերի տարածական հարաբերությունները։ Երեխաների խոսքում ամրագրված է նաև տարածական հարաբերությունների գաղափարը։

Այսպիսով, առարկաների գծագրման և մոդելավորման ընթացքում երեխաները ծանոթանում են թղթի թերթիկի տարածությանը, սովորում հարթության վրա պատկերն ընկալել որպես իրական տարածության արտացոլում:

Ձևի վիզուալ-շարժիչային մոդելավորման մեթոդների յուրացումը թույլ է տալիս երեխային հետագայում օգտագործել դրանք պատկերում, որոնք դեռ չեն եղել իր գրաֆիկական փորձի մեջ։

Ուսուցիչը վերապատրաստման ընթացքում լուծում է նաև իր աշակերտների գործունեության օպերատիվ և տեխնիկական կողմն ապահովելու խնդիրները։ Այս աշխատանքը կապված է մի կողմից երեխաների կողմից տեսողական գործունեության տեխնիկայի և հմտությունների յուրացման հետ, իսկ մյուս կողմից՝ տարբեր պատկերներ կառուցելու համար անհրաժեշտ միջոցները ինքնուրույն ընտրելու նրանց կարողության զարգացման հետ:

Երեխաները տիրապետում են մատիտ օգտագործելու, վրձինի, ներկելու կարողությանը, սովորում են գլխատել, նկարել նկարի վրա: Այս հմտությունները յուրացնելու ընթացքում զարգանում են նուրբ շարժիչ հմտությունները (ձեռքի շարժումներ, մատների շարժումներ), ձևավորվում է տեսաշարժողական համակարգում, ձեռքը պատրաստվում է գրել սովորելուն։

Կերպարվեստի պարապմունքները կարևոր են երեխայի գեղագիտական ​​դաստիարակության տեսանկյունից։ Երեխաները դաստիարակի կողմից հատուկ ընտրված գեղեցիկ, վառ առարկաները որպես բնություն են ընկալում, ուրախություն են ապրում: Նրանք սովորում են համեմատել իրենց աշխատանքը բնության հետ և այդպիսով ճիշտ գնահատել դրանք, լսել իրենց հասակակիցների կարծիքները կատարված աշխատանքի վերաբերյալ։

Կերպարվեստի դասերը օգնում են կրթել մարդու դրական հատկությունները՝ համառություն, ուշադրություն, սկսած գործն ավարտին հասցնելու կարողություն։

Առարկայական գծագրությանը և բնությունից մոդելավորմանը հաջորդում են առարկայական նկարչությունը և մոդելավորումը՝ ըստ ներկայացման:

Բնության օգտագործմամբ դասերի ընթացքում ձեռք բերված ընկալման պատկերների հիման վրա ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է պատկերել առարկաները ըստ նկարագրության: Այս դասերը նպաստում են գոյություն ունեցող պատկեր-ներկայացումներով գործելու, դրանք բառով վերականգնելու կարողության ձևավորմանը։ Նման դասերը նպաստում են երեխաների զգայական և խոսքի զարգացման միջև հարաբերությունների ձևավորմանը և, մյուս կողմից, թույլ են տալիս վերահսկել երեխայի կողմից իրեն տրված բառերի և արտահայտությունների յուրացումը բնությունից մոդելավորելու և նկարելու գործընթացում:

Ներկայացման դասերի ընթացքում երեխաները շարունակում են թղթի վրա ծանոթանալ կողմնորոշմանը` երեխաների մեջ սերմանելով մատիտով, վրձնով, մկրատով աշխատելու հմտությունները, յուրացնելով տեսողական գործունեության տեխնիկան: Այս պարապմունքները մեծ ներդրում ունեն երեխայի անհատականության դրական հատկանիշների դաստիարակության գործում։

Պատմվածքի գծագրության անցումը նշանավորում է նոր հնարավորությունների ի հայտ գալը: Խոսքը շրջակա միջավայրի ավելի ամբողջական ընկալման մասին է (տարածության մեջ առարկաների փոխհարաբերությունների ընկալումը և գործողությունները): Այս դեպքում երեխան պատկերում է այն, ինչ ընկալվում է ոչ թե անմիջապես ընկալման պահին, այլ ուշացած՝ ըստ մտքի։

Հեքիաթների տեքստերի վրա հիմնված պատմողական նկարչությունն արդեն իսկ ենթադրում է գաղափարների զարգացման այնպիսի մակարդակ, որի առկայության դեպքում երեխան կարողանում է պատկերել այնպիսի իրավիճակներ, որոնց անմիջականորեն չի բախվել բանավոր նկարագրությունից:

Երեխաներին կյանքից և երևակայությունից նկարել և քանդակել սովորեցնելու ուղղությամբ նպատակաուղղված աշխատանքի արդյունքում հնարավոր է դառնում սկսել աշխատել ըստ պլանի։ Գաղափարի ձևավորման աշխատանքները սերտորեն արձագանքում են դասավանդման առարկայի, այնուհետև սյուժեի գծագրման և մոդելավորման աշխատանքներին: Բնությունից և երևակայությունից աշխատելու գործընթացում երեխայի կուտակած պատկերները երեխան նորովի է օգտագործում պատկերներում՝ ըստ իր պլանի։ Այս դասարաններում ուսուցիչը երեխային սովորեցնում է հիշել, թե ինչ առարկաներ և իրավիճակներ է նա տեսել, պատկերել, ուշադրություն հրավիրել դրանց բազմազանության վրա և այլն:

Այս բոլոր տեսակի գործողությունները նպաստում են երեխայի հիշողության զարգացմանը, մասնավորապես, կամայական անգիրը, ինչը չափազանց կարևոր է հետագա բոլոր ուսուցման համար, ոչ միայն մանկապարտեզում, այլև դպրոցում:

Կիրառական դասերը սերտորեն փոխկապակցված են այս բոլոր գործողությունների հետ, որոնք օգնում են երեխաներին բացատրել, թե ինչպես է հարթության մեջ պատկերված եռաչափ ձևը, նրանք հնարավորություն են տալիս երեխաների ուշադրությունը հրավիրել մեծությունների հարաբերակցության վրա և թույլ են տալիս լուծել զգայական կրթության խնդիրները: Բացի այդ, պարապմունքները մեծ ներդրում ունեն երեխայի գեղագիտական ​​դաստիարակության գործում, քանի որ երեխաները սովորում են ընկալել և ընտրել գույների համակցություններ և այլն։

Երեխաների մոտ դասերի ձևավորման գործընթացում անհրաժեշտ է հետաքրքրություն ձևավորել այս տեսակի արտադրական գործունեության նկատմամբ, ցանկություն՝ ստեղծելու շենքեր հենց խաղի համար: Այդ նպատակով ուսուցիչը երեխաների աչքի առաջ կառուցում է տարբեր առարկաներ, որոնք անմիջապես մտնում են համատեղ խաղի մեջ։ Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը գործում է հուզականորեն՝ աշակերտների մոտ առաջացնելով փոխադարձ հուզական արձագանք: Նախագծման գործընթացը ուղեկցվում է բացատրություններով, մեկնաբանություններով, խաղային գործողություններով։ Խոսքի ուղեկցությունը ներառում է բոլոր տեսակի հաղորդակցական հայտարարությունները՝ հարցեր, հուշումներ, հաղորդագրություններ: Դիտարկելով մեծահասակի գործունեությունը, երեխաները ծանոթանում են կառույցների առարկայական և գործառական կողմերին:

Ուսուցիչը հատուկ ուշադրություն է դարձնում երեխաների մոտ առարկայի բոլոր տեսակի պատկերների հետ կապի գաղափարի ձևավորմանը: Նա ոչ միայն կառուցում է, այլեւ անմիջապես նկարում, կպչում է թղթի վրա՝ այդպիսով ցույց տալով, որ յուրաքանչյուր առարկա կարելի է պատկերել գրաֆիկական, կիրառական, կառուցողական ձևերով։ Սա օգնում է երեխային հասկանալ օբյեկտի և նրա բոլոր պատկերների միասնությունը, ծանոթանալ նրա կերպարի մոդելավորման տարբեր տեսակներին:

Անկախ դիզայնի նախադրյալներ ստեղծելու համար երեխաներին ցույց է տրվում նաև, որ նույն գործառական նշանակության օբյեկտները (օրինակ՝ մանկապարտեզի շենքը) կարող են ունենալ տարբեր ձևավորում, այսինքն՝ դրանք կառուցված են տարբեր կերպ, բայց միևնույն ժամանակ բավարարում են ընդհանուր պահանջները (ունեն փոքր բարձրություն, բազմաթիվ մուտքեր և այլն): Ցուցադրելով միևնույն թեմայով տարբեր շենքեր՝ ուսուցիչը պրոպադևտիկ աշխատանք է իրականացնում՝ հաղթահարելու մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ նույն տիպի կառուցվածքը կարծրատիպային կերպով վերարտադրելու միտումը: Սա անհրաժեշտ է, որպեսզի երեխաները ձգտեն և ցանկանան օգտագործել տարբեր կառուցողական նյութեր իրենց գործունեության մեջ:

Սկզբնական փուլերում դասավանդման հիմնական մեթոդներից մեկը մեծահասակի գործողությունների նմանակումն է: Իմիտացիոն գործողությունները ներառում են երեխային բառացիորեն հետևելով մեծահասակին՝ առանց հապաղելու վերարտադրելով նրա գործողությունները: Երեխաները տեսնում են շինարարական հավաքածուի յուրաքանչյուր տարր, որը գտնվում է ուսուցչի ձեռքում, ինչպես նաև այն վայրը, որտեղ նա տեղադրում է դրանք: Դժվարությունների դեպքում կիրառվում են մեծահասակի համատեղ գործողությունները երեխայի հետ։ Հետո շենքերը ծեծի են ենթարկվում։

Հետագայում երեխաներին սովորեցնում են դիզայնն իրականացնել ըստ մոդելի։ Կաղապարի ձևավորումը հիմնված է երեխաների ինքնուրույն գործողությունների և այն գաղափարների իրականացման վրա, որոնք ձևավորվում են ուղղորդված քննության, նմուշի վերլուծության արդյունքում՝ ուսուցչի ղեկավարությամբ: Դասընթացի սկզբում օգտագործվում են միայն տեսանելի բաղադրիչ տարրերով պարզ ծավալային նմուշներ։ Չափահասի ղեկավարությամբ նմուշի ուսումնասիրությունն իրականացվում է որոշակի հաջորդականությամբ։ Նմուշի վերլուծությունը դրա հատուկ կազմակերպված փորձաքննությունն է, որն իրականացվում է ուսուցչի ղեկավարությամբ: Ուսուցիչը ուղղորդում է երեխաների ընկալումը, օգնում է նրանց ճիշտ, լիովին համարժեք ընկալել առարկայի էական հատկությունները կառուցողական կարողությունների տեսանկյունից:

Նմուշի վերլուծությունը սկսվում է օբյեկտի ամբողջական ընկալմամբ: Երեխաներն անվանում են այն, այնուհետև շարունակում են ընդգծել հիմնական օժանդակ մասերը: Նախագծում (նմուշի) հիմնական մասերը ցանկալի է ընտրել այն հաջորդականությամբ, որը համապատասխանում է գործողությունների կատարման հաջորդականությանը։ Հիմնական մասերը որոշելուց հետո անցնում են շենքում դետալներին։ Մանրամասներին նայելիս չափահասը շեշտում է դրանց նշանակությունը թեմայի մեջ։ Նմուշի հետազոտման հաջորդ քայլը յուրաքանչյուր տարրի ձևի և այդ տարրերին համապատասխան շինությունների անհրաժեշտ մասերի ընտրությունն է: Այս դեպքում ուսուցիչը օգտագործում է օժանդակ շարժումներ՝ ուրվագծելով առարկայի կամ կառուցվածքի յուրաքանչյուր ընտրված հատվածը եզրագծի երկայնքով: Շենքի անհրաժեշտ մանրամասներն ընտրելուց հետո ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է շինարարության հաջորդականության վրա:

Հետագայում երեխաները սովորում են նախագծել ըստ գրաֆիկական մոդելի: Այդ նպատակով նրանց առաջարկվում են տարբեր կոնստրուկտորներ, ծալվող խաղալիքներ։

Ավելի մեծ խմբերում երեխաները կատարում են կոնստրուկցիաներ ըստ գաղափարի (ըստ բանավոր նկարագրության): Այս տեխնիկաներից յուրաքանչյուրն օգտագործվում է կախված երեխաների զարգացման մակարդակից և կոնկրետ ուղղիչ առաջադրանքից, որը ուսուցիչը դնում է որոշակի դասում:

Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին նախագծել սովորեցնելու փորձը ցույց է տվել, որ նրանք ի վիճակի են ուղղիչ աշխատանքների ճիշտ կազմակերպմամբ յուրացնել սկզբնական գործողությունները բոլոր տեսակի մոդելներով։

Այսպիսով, կրթության հատուկ կազմակերպվածությամբ և ուղղիչ կողմնորոշմամբ՝ մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաները կարողանում են կատարել առարկաներ, պատկերներ, ինչպես նաև արտացոլել պարզ բովանդակություն՝ կապված իրենց կենսափորձի հետ։