1. Խնդրի արդիականությունը

2. Նախադպրոցական մանկությունը օպտիմալ ժամանակահատված է

մտավոր զարգացման և կրթության համար

3. «Հոգեկան զարգացման» գաղափարը

4. «Հոգեկան դաստիարակություն» հասկացությունը

1. educationalամանակակից կրթական համակարգի համար հոգեկան դաստիարակության խնդիրը չափազանց կարևոր է: Գիտնականները կանխատեսում են, որ երրորդ հազարամյակը կնշանավորվի տեղեկատվական հեղափոխությամբ, երբ բանիմաց և կրթված մարդիկ կգնահատվեն որպես իսկական ազգային հարստություն: Հետևաբար, գիտելիքների և տեղեկատվության աճող ծավալի գրագետ կողմնորոշման անհրաժեշտությունը պահանջում է մատաղ սերնդի մտավոր կրթության պահանջներ, որոնք տարբերվում են 30-40 տարի առաջվա կրթությունից:

Ակտիվ մտավոր գործունեության ունակություն ձեւավորելու խնդիրը առաջին պլան է մղվում: Աշխարհի շատ երկրներում, մի կողմից, կրթական համակարգի բոլոր մակարդակներում ՝ նախադպրոցական հաստատություններից մինչև համալսարաններ, իրազեկության բարձրացում,իսկ մյուս կողմից ՝ ընդհանուր որակի անկումգիտելիքներ, ուսանողների մտավոր զարգացում:

2. Նախադպրոցական մանկություն- մտավոր զարգացման և կրթության օպտիմալ ժամանակահատված: Այս կարծիքին էին նախադպրոցական կրթության առաջին համակարգերը ստեղծած ուսուցիչները ՝ Ֆ. Ֆրեբելը, Մ. Մոնտեսորին: Բայց ուսումնասիրություններում A.P. Ուսովա, Ա.Վ. Orապորոժեց, Լ. Վենգեր, Ն.Ն. Պոդդյակովը պարզեց, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացման ներուժը զգալիորեն բարձր է, քան նախկինում էին կարծում:

Երեխան կարող է ոչ միայն ճանաչել օբյեկտների և երևույթների արտաքին, տեսողական հատկությունները, ինչպես նախատեսված է Ֆ. Ֆրեբելի, Մ. Մոնտեսորիի համակարգերում, այլ նաև ունակ է յուրացնել գաղափարներ ընդհանուր կապերի մասին, որոնք ընկած են բազում բնական երեւույթների, սոցիալական կյանքի հիմքում, տիրապետում են վերլուծության և լուծման մեթոդներին: բազմազան առաջադրանքներ:

3. Հոգեկան զարգացում - Սա որակական և քանակական փոփոխությունների ամբողջություն է, որոնք տեղի են ունենում մտքի գործընթացներում `կապված տարիքի և շրջակա միջավայրի ազդեցության, ինչպես նաև հատուկ կազմակերպված կրթական և ուսուցողական ազդեցությունների և երեխայի սեփական փորձի հետ:

Կենսաբանական գործոնները նույնպես ազդում են երեխայի մտավոր զարգացման վրա.

Ուղեղի կառուցվածքը;

Վերլուծիչի կարգավիճակ;

Նյարդային գործունեության փոփոխություններ;

Պայմանական հղումների ձևավորում;

Depositառանգական ավանդային ֆոնդ:

Ըստ գիտնականների (գենետիկներ, հոգեբաններ) մտավոր ունակությունների նախադրյալները երեխայի բնույթին բնորոշ են 50-60% -ով (արտասահմանյան գիտական \u200b\u200bգրականության մեջ նշվում է ավելի բարձր մակարդակ `մինչև 80%): Ավելին, շեշտվում է, որ երեխայի ծնունդից ի վեր հոգեկան հատկությունները հիմնականում կրում են ստեղծագործական բնույթ, բայց ոչ բոլորն են ստանում պատշաճ զարգացում:

Հետևաբար, դաստիարակությունից է կախված, արդյոք երեխայի մտավոր կարողություններն ընդհանրապես կզարգանան, և առավել եւս ՝ ինչ ուղղություն կստանան:

4. Հոգեկան դաստիարակություն - մեծահասակների համակարգված նպատակային ազդեցությունը երեխաների մտավոր զարգացման վրա `բազմակողմանի զարգացման, միջավայրին հարմարվելու համար անհրաժեշտ գիտելիքները հաղորդելու համար. ճանաչողական գործընթացների այս հիմքի վրա ձևավորումը, գործունեության մեջ ձեռք բերված գիտելիքները կիրառելու ունակությունը:

Հոգեկան կրթությունն ու մտավոր զարգացումը սերտ փոխգործակցության մեջ են: Հոգեկան կրթությունը մեծապես որոշում է մտավոր զարգացումը, նպաստում դրա ձեւավորմանը: Այնուամենայնիվ, դա տեղի է ունենում միայն այն դեպքում, եթե հաշվի առնվեն կյանքի առաջին տարիներին երեխաների մտավոր զարգացման օրինաչափություններն ու հնարավորությունները:

Թեմա Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները

1. Մտավոր զարգացման չափանիշներ

2. Փոքր երեխաների մտավոր զարգացում

3. ognանաչողական փոխաբերական ձևերի տարածվածություն

1. ԱՏորակ մտավոր զարգացման չափանիշներ երեխայի օգտագործումը.

Նրա գիտելիքների ծավալը, բնույթը և բովանդակությունը.

Cանաչողական գործընթացների (սենսացիա, ընկալում, հիշողություն, մտածողություն, երեւակայություն, ուշադրություն) ձևավորման մակարդակը;

Անկախ ստեղծագործական ճանաչողության ունակություն:

Երեխան վաղ տարիքից սկսում է գիտելիքներ կուտակելու, մտավոր գործողությունները բարելավելու անհատական \u200b\u200bունակությունների շարք, այլ կերպ ասած ՝ զարգանում է նրա միտքը:

Նախադպրոցական տարիքում, ավելի կամ պակաս չափով, այդպիսի մտքի հատկություններ, քանի որ դրա արագությունը, լայնությունը, կրիտիկականությունը, մտքի գործընթացների ճկունությունը, խորությունը, ստեղծագործությունը, անկախությունը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացումը կախված է սոցիալական և կենսաբանական գործոններից, որոնց շարքում մտավոր կրթությունն ու ուսուցումը առաջնորդող, հարստացնող, համակարգող դեր են խաղում:

2. Նախադպրոցական տարիներին նկատվում են մտավոր զարգացման ավելի բարձր տեմպեր, քան հետագա տարիքային ժամանակաշրջաններում: Կարևոր է այս ընթացքում բաց չթողնել մտավոր զարգացման հնարավորությունները: Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել վաղ երեխաների մտավոր զարգացում Տարիք.Modernամանակակից հետազոտությունը հաստատել է, որ սովորաբար մինչև 2 տարեկան երեխաներն այնքան առատ են ապրում, որ նկատվում է ճանաչողական գործունեության շատ մեծ քանակ: Երեխայի ուղեղը զարմանալիորեն արագ է զարգանում. 3 տարեկանում այն \u200b\u200bարդեն հասնում է մեծահասակների ուղեղի քաշի 80% -ի: Ուղեղը թերբեռնելու, նրան լիարժեք զարգացման համար անհրաժեշտ «սնունդը» չտալու վտանգ կա: Ինչպես վկայում են ֆիզիոլոգիական տվյալները, այսօրվա փոքր երեխաների մեծ մասը տառապում է ոչ թե տեղեկատվության ավելցուկից, այլ դրա պակասից: Չի կարելի թույլ տալ մյուս ծայրահեղությունը, երբ բարելավված դաստիարակության և ուսուցման միջոցով երեխան ծանրաբեռնված է բովանդակությամբ և ծավալով չափազանց գիտելիքներով `փորձելով զարգացնել նրա մեջ մտավոր ցանկացած բարձր կարողություններ:

A. V. orապորոժեցնախազգուշացրեց այն մասին, որ անհրաժեշտ է հաշվի առնել, որ մենք գործ ունենք աճող օրգանիզմի հետ, զարգացող ուղեղի հետ, որի հասունացումը չի ավարտվել, հատկությունները դեռ չեն զարգացել, և հնարավորությունները բավականին սահմանափակ են: Ինտենսիվ վերապատրաստման միջոցով երեխան կարող է սովորել գիտելիքներ, հասնել բարձր արդյունքների, բայց դա կարժենա անհամաչափ ֆիզիկական և նյարդահոգեբանական ծախսեր: Սա ենթադրում է մի կանոն, որին պետք է հետեւել ՝ մի ծանրաբեռնեք, մի ծանրաբեռնեք երեխայի ուղեղը: Նախադպրոցական տարիքում երեխայի մտավոր զարգացման մեջ արված թերությունները դժվար է վերացնել ավելի մեծ տարիքում: Դրանք բացասաբար են ազդում հետագա բոլոր զարգացման վրա:

3. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտավոր զարգացման հիմնական առանձնահատկությունը - ճանաչողության փոխաբերական ձևերի գերակշռում. ընկալում, երեւակայական մտածողություն, երեւակայություն: Դրանց առաջացման ու ձևավորման համար նախադպրոցական տարիքը հատուկ հնարավորություններ ունի:

Երեխայի մտավոր զարգացումը չի կարող դիտարկվել մեկուսացված մտավոր զարգացումից, նրա հոգևոր կերպարը կազմող հետաքրքրությունների, զգացմունքների և այլ հատկությունների հարստությունից: Իրոք, երեխայի մոտ զարգացող ճանաչողական գործընթացները դրսեւորվում են գործունեության տարբեր տեսակների մեջ:

Թեմա Հոգեկան դաստիարակության խնդիրները:

1. Հոգեկան դաստիարակության հիմնական գործառույթը

2. ensգայական կրթություն (զարգացում)

4. Խոսքի ձեւավորում

5. Հետաքրքրասիրության, ճանաչողական հետաքրքրությունների խթանում

6. Տարրական գիտելիքների համակարգի ձևավորում

1. Հոգեկան դաստիարակությունն իրականացվում է որպես երիտասարդ մարդկության դարավոր փորձի յուրացման գործընթաց `մարմնավորված նյութական մշակույթում, հոգևոր արժեքներում` ներկայացված գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների, ճանաչողության մեթոդների և այլնի մեջ:

Հոգեկան դաստիարակության հիմնական գործառույթըկյանքի առաջին տարիների երեխաները `ճանաչողական գործունեության ձևավորում, այսինքն` այնպիսի գործունեություն, որի ընթացքում երեխան սովորում է սովորել իրեն շրջապատող աշխարհի մասին:

Փոքր երեխան իր շրջապատող աշխարհը սովորում է խաղի, աշխատանքի, զբոսանքի, դասերի ժամանակ, մեծահասակների ու հասակակիցների հետ շփման մեջ:

Cանաչողական գործունեությունն իրականացվում է ընկալման և մտածողության ձևերով: Օգնությամբ ընկալումերեխան սովորում է օբյեկտների արտաքին հատկությունները դրանց ամբողջության մեջ (գույնը, ձևը, չափը և այլն): Ուղեղի մեջ այս հատկությունների արտացոլումը ստեղծում է օբյեկտի պատկեր: Շնորհիվ մտածողություներեխան հասկանում է ներքին, թաքնված հատկությունները, առարկաների և երևույթների կապերը (պատճառահետեւանքային, ժամանակային, քանակական և այլ կապեր): Մտածողության արդյունքները արտացոլվում են ՝ օգտագործելով բառերը

Սերտ կապ կա ընկալման և մտածողության միջև: Ըմբռնումը ձեւավորվում է երեխայի կյանքի առաջին ամիսներին, իսկ Վիգոտսկին մտածողության զարգացման սկիզբը վերագրում է մոտ 2 տարեկան տարիքին:

Մտածողության զարգացումը հիմնված է ընկալման վրա, որն ապահովում է զգայական (զգայական) փորձ խորը գիտելիքների համար: Նախադպրոցական տարիքի ողջ ընթացքում ընկալումը պատրաստում է մտածողություն, տալիս նրան «սնունդ» վերլուծության, համեմատության, ընդհանրացման և եզրակացությունների համար: Մտածողությունը, իր հերթին, դրական ազդեցություն ունի ընկալման զարգացման և բարելավման վրա `բարձրացնելով դրա կենտրոնացումը և արտադրողականությունը:

Կյանքի առաջին տարիներին երեխայի լիարժեք մտավոր զարգացման համար անհրաժեշտ է հոգ տանել նրա ընկալման և մտածողության զարգացման մասին: Այս առումով նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր դաստիարակության ամենակարևոր խնդիրներն են.

Sգայական կրթություն (զարգացում);

Մտավոր գործունեության զարգացում;

Խոսքի ձևավորում;

Հետաքրքրասիրության, ճանաչողական հետաքրքրությունների կրթություն;

Տարրական գիտելիքների համակարգի ձևավորում:

2. Sգայական կրթություն(լատ. զգայարան -զգացում) երեխայի մտավոր և ֆիզիկական դաստիարակության անբաժանելի մասն է, որի նպատակն է զարգացնել նրա զգացմունքներն ու ընկալումները: Դա տեղի է ունենում երեխայի շրջապատող աշխարհի օբյեկտների ճանաչման գործընթացում, հիմնականում անալիզատորների կենտրոնական ուղեղի մասերի գործառույթների բարելավման շնորհիվ:

3. Մտավոր գործունեության զարգացումհամարվում է որպես մտավոր գործողությունների, ճանաչողական գործընթացների և ունակությունների տիրապետում: Հոգեկան գործունեության դրական արդյունքը մեծապես կախված է նրանից, թե որքան մեծահասակները կարողացան արթնացնել երեխայի մոտ `հետաքրքրություն մտավոր գործունեության նկատմամբ, սովորություն մշակել նրանց համար:

Ամանակին K.D. Ուշինսկին գրել է, որ «մտավոր աշխատանքը մարդու համար գրեթե ամենադժվարն է», ուստի երեխան պետք է սովորեցնի մտավոր աշխատանքը «քիչ-քիչ, ուշադիր»:

4. Հոգեկան գործունեությունն անհնար է առանց խոսքի: Վարպետորեն տիրապետելով խոսքին ՝ երեխան նաև տիրապետում է համապատասխան բառերի մեջ մարմնավորված առարկաների, նշանների, գործողությունների և հարաբերությունների մասին գիտելիքներին: Միևնույն ժամանակ, նա ոչ միայն գիտելիքներ է ձեռք բերում, այլ նաև սովորում է մտածել, քանի որ մտածել նշանակում է խոսել իր մասին կամ բարձրաձայն, իսկ խոսել նշանակում է մտածել:

Խոսք - մտքի նյութական պատյան: Այնուամենայնիվ, այս թեզը ճշմարիտ է, եթե երեխայի յուրաքանչյուր բառի հետեւում կա այդ օբյեկտի պատկեր, որը նշանակում է այս բառը: Եթե \u200b\u200bերեխան մեծահասակների խոսքում լսում է, կամ նա ինքն է օգտագործում բառեր, որոնք պատկերների հետեւում չեն, մտավոր գործունեություն չի առաջանում:

5. Հետաքրքրասիրության, ճանաչողական հետաքրքրությունների խթանում - նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր դաստիարակության խնդիրներից մեկը `ուղղված ճանաչողական շարժառիթների ձևավորմանը:

Հետաքրքրասիրությունը և ճանաչողական հետաքրքրությունները շրջապատող աշխարհի նկատմամբ ճանաչողական վերաբերմունքի տարբեր ձևեր են: Հետաքրքրասիրություն բնութագրվում է որպես ճանաչողական գործունեության հատուկ ձև, երեխայի չտարբերակված կենտրոնացում շրջապատող առարկաների, երեւույթների, գործունեության տիրապետման վրա:

Ognանաչողական հետաքրքրություն արտահայտվում է երեխայի ՝ նոր բաներ սովորելու ցանկության մեջ, անհասկանալիը պարզելու որակների, առարկաների հատկությունների, իրականության երևույթների, դրանց էության մեջ խորանալու, նրանց միջև կապերն ու հարաբերությունները գտնելու ցանկության մեջ:

6. Գիտելիքն ինքնին դեռ չի ապահովում մտավոր զարգացման ամբողջականություն, բայց առանց դրանց վերջինս անհնար է: Ուստի նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր կրթության հիմքը շրջակա միջավայրի հետ ծանոթությունն է, որի ընթացքում երեխաները ստանում են բազմազան գիտելիքներ: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի լիարժեք զարգացում ապահովող գիտելիքների ծավալի և բովանդակության որոշումը մանկավարժության ավանդական խնդիրներից է:

Թեմա Sգայական կրթություն

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի զգայական զարգացում

2. Սովորելու ընկալման գործողությունները

3. Sգայական ստանդարտներ

1 Նախադպրոցական մանկության շրջանը ինտենսիվ շրջան է մանկական զգայական զարգացում - բարելավելով նրա կողմնորոշումը օբյեկտների և երևույթների արտաքին հատկությունների և հարաբերությունների մեջ, տարածության և ժամանակի մեջ: Ընկալելով առարկաները և գործելով դրանց հետ, երեխան սկսում է ավելի ու ավելի ճշգրիտ գնահատել դրանց գույնը, ձևը, չափը, քաշը, ջերմաստիճանը, մակերևույթի հատկությունները և այլն: խոսք - լսել նման հնչյունների արտասանության ամենանուրբ տարբերությունները:

Էապես բարելավվում են երեխաների `տարածության ուղղությունը որոշելու ունակությունը, առարկաների փոխադարձ դասավորությունը, իրադարձությունների հաջորդականությունը և դրանք բաժանող ժամանակային ընդմիջումները:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի զգայական զարգացումը ներառում է երկու փոխկապակցված ասպեկտներ. 1) գաղափարների յուրացում օբյեկտների և երևույթների տարբեր հատկությունների և փոխհարաբերությունների մասին, և 2) ընկալման նոր գործողությունների տիրապետում ՝ թույլ տալով շրջապատող աշխարհի ավելի ամբողջական և ծավալուն ընկալում:

2. Սենսացիաներն ու ընկալումները իրենց տալիս են զարգացման, կատարելագործման, հատկապես նախադպրոցական մանկության տարիներին: Sensգայական կրթության տնային համակարգը հիմնված է Լ.Ս.-ի կողմից մշակված ընկալման տեսության վրա: Վիգոտսկի, Բ.Գ. Անանիեւ, Ս.Լ. Ռուբինշտեյն, Ա.Ն. Լեոնտիեւ, Ա.Վ. Orապորոժեց, Լ. Վենգեր ևդոկտ.

Ընկալման զարգացման համար երեխան պետք է տիրապետի սոցիալական զգայական փորձին, որն իր մեջ ներառում է առարկաների, զգայական չափանիշների հետազոտման առավել ռացիոնալ ձևերը:

Ըստ վերջին հետազոտության ՝ սենսացիաներն ու ընկալումները անալիզատորների հատուկ գործողություններ են ՝ ուղղված օբյեկտի և դրա առանձնահատկությունների հետազոտմանը: Երեխայի անալիզատորներ զարգացնելը նշանակում է սովորեցնել նրան առարկայի հետազոտման գործողություններ, որոնք հոգեբանության մեջ կոչվում են ընկալողական գործողություններ:

Ընկալման գործողությունների միջոցով երեխան օբյեկտում ընկալում է նոր որակներ և հատկություններ: Sensգայական կրթության խնդիրն է երեխային ժամանակին սովորեցնել այդ գործողությունները:

Գործողությունների ձևավորման համար կարևոր են օբյեկտների հետազոտման ընդհանրացված մեթոդները համեմատություններ, ընդհանրացումներ,տեղակայել մտքի գործընթացներ:

3. Sգայական ստանդարտներ ընդհանրացված զգայական գիտելիքներ է, մարդկության կողմից կուտակված զգայական փորձը `դրա զարգացման ողջ պատմության ընթացքում:

Շրջակա աշխարհի օբյեկտների արտաքին որակները և հատկությունները չափազանց բազմազան են: Պատմական պրակտիկայի ընթացքում ի հայտ են եկել այն զգայական որակների համակարգերը, որոնք առավել կարևոր են որոշակի գործունեության համար. Քաշի, երկարության, ուղղությունների, երկրաչափական ձևերի, գույնի, չափի չափումների համակարգեր. ձայնային արտասանության ստանդարտներ, բարձրության համակարգ և այլն:

Յուրաքանչյուր զգայական տեղեկանք ունի իր սեփականը բանավոր նշանակում:քաշի չափումներ, երկարության, գունային սպեկտրի չափումներ, ձողի վրա, պլանային և ծավալային երկրաչափական պատկերների վրա գրառումների դասավորում և այլն:

Sensգայական ստանդարտների յուրացումը երկար և բարդ գործընթաց է, որի հիմնական բեռը ընկնում է ուսման տարիներին:

Կյանքի առաջին տարիներին երեխաների մոտ ձեւավորվում են զգայական ստանդարտների նախադրյալներ: Առաջին տարվա երկրորդ կեսից մինչեւ երրորդ տարվա սկիզբ, այսպես կոչված զգայական շարժիչի նախնական ստանդարտներ. Կյանքի այս ժամանակահատվածում երեխան ցուցադրում է օբյեկտների անհատական \u200b\u200bհատկություններ, որոնք անհրաժեշտ են նրա շարժումների համար:

Նախադպրոցական տարիքում երեխան օգտագործում է այսպես կոչված առարկայի ստանդարտները: օբյեկտների հատկությունների պատկերները փոխկապակցված են որոշակի օբյեկտների հետ:

Երեխայի կյանքի առաջին տարում զգայական կրթության խնդիրները (լսողության զարգացում, տեսողություն, ընկալման օբյեկտիվության ձևավորում) հաջողությամբ լուծվում են մանիպուլյատիվ և օբյեկտիվ գործունեության մեջ: Ապագայում զգայական զարգացման ամենահարուստ հնարավորությունները հղի են այնպիսի տիպի գործողություններով, ինչպիսիք են խաղը, աշխատանքը, կառուցողական և տեսողական: Այս գործողություններից յուրաքանչյուրն ունի իր զգայական հիմքը:

Կախված գործունեության բովանդակությունից և դրա դրդապատճառներից ՝ սենսացիաների սրությունը և նրբությունը փոխվում են, քանի որ առարկաների տարբեր հատկություններ հայտնվում են դրանց գործնական իմաստով: Տիրապետելով օբյեկտի այս կամ այն \u200b\u200bառանձնահատկությանը մեկ տեսակի գործունեության մեջ, երեխան այն օգտագործում է գործունեության այլ տեսակների մեջ:

Sensգայական ճանաչողության զարգացման գործում խոսքը կարևոր դեր է խաղում: Մեծահասակի խոսքն ամրագրում է երեխայի ձեռք բերած զգայական փորձը, ամփոփում այն: Առարկաների նշանների և հատկությունների բանավոր նշանակումները նպաստում են դրանց իմաստալից ընկալմանը, հստակ տարբերակմանը:

Թեմա Ensգայական կրթության համակարգ M. Montessori

1. sensգայական զարգացման զգայուն ժամանակահատված

2. Դիդակտիկ զգայական նյութեր

Մ.Մոնտեսորին (1870 - 1952) զգայական զարգացումը համարեց նախադպրոցական կրթության հիմքը, որը նա իրականացրել է դիդակտիկ նյութով շրջակա միջավայրի և դասերի կազմակերպման միջոցով:

1. Մոնտեսորիի ուսուցման արդյունավետությունը `կապված ընտրության հետ հատուկ (զգայուն) երեխաների նկատմամբ զգայունության բարձրացման ժամանակահատվածներ որոշակի շրջակա միջավայրի ազդեցություններին: Երեխայի զարգացման գործընթացում Մոնտեսորին առանձնացնում է երեք փուլ `0 - 6, 6 - 12 և 12 - 18 տարեկան:

Առաջին փուլ (0-ից 6 տարեկան) է առավել զգայուն է զգայական զարգացման համար:Այն բնութագրվում է երեխայի ճանաչողական գործունեության գլոբալ կողմնորոշմամբ ՝ շրջապատող աշխարհի զգայական պատկերի ձևավորման ուղղությամբ: Տիեզերական ծրագրին համապատասխան, երեխան «լուծում է» իր զարգացման ներքին խնդիրը, որն այս փուլում բաղկացած է իր շրջապատող աշխարհի, իր և աշխարհում իր տեղանքի հուզական գունավոր պատկեր ստեղծելու մեջ:

0-ից 3 տարեկան երեխան, պատկերավոր ասած, «հուզական լարերի պատառաքաղ» է, ծնողների, հիմնականում մոր հույզերի գերզգայուն ռեզոնանս: Նրա կլանող մտածողությունը կլանում է մեծահասակների հուզական արձագանքի ձևերը ՝ կապված աշխարհում տեղի ունեցող իրադարձությունների հետ: Այդ պատճառով երեխայի օպտիմալ զարգացման համար ամենահարմար միջավայրը ծնողական տունն ու խնամքն է:

2. Ուսուցիչների մեծ ուշադրությունը գրավում է զգայական նյութեր Մոնտեսորի և աշխատել նրանց հետ: Դիդակտիկ նյութերով խաղերը, դասերը, վարժությունները թույլ են տալիս զարգացնել չափերի, ձևերի, գույների տեսողական-տարբերակիչ ընկալում և ճանաչել հնչյունները:

Սա այն զգայական նյութն է, որն առաջարկում է Մոնտեսորին իր առաջին հիմնարար աշխատանքում Գիտական \u200b\u200bմանկավարժության մեթոդ.

Դիդակտիկ նյութ, որն օգտագործվել է մ մեծությունների տեսողական-տարբերակիչ ընկալման վարժություններ, ներկայացնում է երկրաչափական ներդիրային մարմիններ: Խաղալով այդպիսի հավաքածուի հետ, երեխան ինքը սովորում է տարբերակել առարկաները դրանց հաստությամբ, բարձրությամբ և ծավալով: Բոլոր բալոնները հանվում են բներից, խառնվում են: Մխոցներն ու բները զննելիս երեխան պետք է յուրաքանչյուր մխոց վերադարձնի իր տեղը, որպեսզի այն անխնա տեղավորվի բնում:

Մեկ այլ հավաքածու բաղկացած է աստիճանաբար տարբեր չափերի մեծ ձողերից. Ընդհանուր առմամբ ձողերի չորս խումբ: Տասը tetrahedral պրիզմա, որոնցից ամենամեծն ունի 10 սմ հիմք, իսկ մյուսների հիմքերը աստիճանաբար նվազում են 1 սմ-ով: Յուրաքանչյուր ձողի երկարությունը 20 սմ է: Երեխան կառուցում է սանդուղք, որի աստիճաններն ավելի լայն են դառնում դեպի վերև: Նա կարող է ինքն իրեն վերահսկել, քանի որ եթե նա սխալ էր, ապա աստիճաններն էլ սխալ կլինեն: Այստեղ հիմնական առանձնահատկությունը հաստությունն է:

Երեխաները կարող են խաղալ յուրաքանչյուր հավաքածուի հետ անհատապես կամ միաժամանակ բոլոր հավաքածուներով, ապա նրանք կարող են և պետք է իրենց ուշադրությունը կենտրոնացնեն մեծության որոշակի պարամետրի վրա, ինչը շատ օգտակար է երեխաների համար:

Ձևերի տեսողական-տարբերակիչ ընկալման դիդակտիկ նյութ - տեսողական-շոշափելի-մկանային ընկալում: Այս նյութը անընդհատ կատարելագործվում էր Մոնտեսորիի կողմից, և իր վերջնական տեսքով այն էր. Երկրաչափական ձևերի հավաքածուով տուփ; զգեստապահարան գզրոցներով, որոնց մեջ տեղադրված են երկրաչափական ներդիրներով շրջանակներ; քարտերի երեք շարք: Երեխան սովորում է ձևը փոխկապակցել կտրվածքների հետ, սկզբում նա սխալներ է թույլ տալիս, անցնում է փորձեր և սխալներ, իսկ հետո բավականաչափ արագ որոշում է իրեն անհրաժեշտ ձևը և արագորեն կատարում գործողությունը:

Խաղերում և վարժություններում տեսողական տպավորությունները զուգակցվում են շոշափելի և մկանների ընկալման հետ, երեխան տեսնում և զգում է ձևը, այնուհետև անում է նույնը այն փոսի հետ, որի մեջ տեղադրվում է այս ձևը:

Թղթախաղերում օգտագործվում է նույն սկզբունքը `համատեղելով տեսողական ընկալումը և մկանային-շոշափելի ընկալումը: Երեխան պետք է որոշակի ձև պարտադրի քարտի վրա նկարվածին, որպեսզի դրանք լիովին համընկնեն:

Դիդակտիկ նյութերի համար գույների տեսողական-տարբերակիչ ընկալումը.քրոմատիկ զգացողություն դաստիարակող:

Վարժություններ հնչյունների ճանաչումնպատակ ունի սովորեցնել երեխայի ականջը բոլոր տեսակի աղմուկներին, որպեսզի այն կարողանա տարբերել ամենաթեթև աղմուկը: Լսողության զգացողության այս կրթությունը հետապնդում է նաև մեկ այլ նպատակ. Այն զարգացնում է գեղագիտական \u200b\u200bզգացողությունը և օգնում զարգացնել գործնական կարգապահությունը:

Առանց մեծահասակների առաջնորդության, հարուստ զգայական փորձը չի դառնում երեխայի մտածողության զարգացման հիմքը:

1. Ավանդական բովանդակություն

2. Ընդլայնված բովանդակություն

Սա ծանոթություն է շրջապատող աշխարհի օբյեկտների գույնի, չափի, ձևի, համի, հոտի, հյուսվածքի, ծանրության, տարածության կողմնորոշմամբ ձայնի հետ: Այս դեպքում խնդիրն է բարձրացնել համապատասխան անալիզատորների զգայունությունը (շոշափելի, տեսողական, հոտառական, լսողական և այլ զգայունության զարգացում), որն արտահայտվում է օբյեկտների նշաններն ու հատկությունները տարբերակելիս: Միեւնույն ժամանակ, երեխան սովորում է ճիշտ անվանել Օբյեկտների հատկությունները (փափուկ, կոշտ, փափուկ, կոպիտ, սառը, տաք, տաք, դառը, քաղցր, աղի, թթու, թեթև, ծանր, ներքևի վերևից, մոտ հեռավորությունից, աջից ձախ):

2. sensգայական կրթության կենցաղային համակարգում ավանդական բովանդակությունն ընդլայնվեց և լրացվում է ժամանակի մեջ կողմնորոշման ներառմամբ, խոսքի և երաժշտական \u200b\u200bականջի զարգացմամբ:

Oամանակին կողմնորոշումենթադրում է, որ երեխան սովորում է օրվա մասերի, շաբաթվա օրերի, ամիսների, տարվա և ժամանակի հեղուկության մասին:

Խոսքի (հնչյունական) լսողություն -դա խոսքի հնչյունները ընկալելու, բառերով դրանք որպես տարբերակող և ընդհանրացնելու ունակություն է: Հնչյունական լսողության զարգացման հետ կապված է ձայնային արտասանության նորմերի յուրացումը: Հնչյունական լսողության զարգացման մակարդակը դրսեւորվում է երեխային կարդալ և գրել սովորեցնելիս, երբ նա բախվում է բառի ձայնային վերլուծության խնդրի հետ: Սա նշանակում է, որ նա պետք է հեռանա բառի իմաստից, դրա իմաստից և աշխատի բառի հետ որպես ձայնային բարդույթ, այսինքն ՝ պաշտոնական միավոր:

Ականջ երաժշտության համար- Սա հնչյունները ձայնի, տեմբրերի, ռիթմիկ ձևի, մեղեդու տարբերակելու ունակությունն է:

Թեմա Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար զգայական կրթության մեթոդ

1. Երեխաներին առարկաներ քննել սովորեցնելը

2. sensգայական ստանդարտների վերաբերյալ գաղափարների ձևավորում

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական դաստիարակության մեթոդը նախատեսում է. 1) երեխաներին սովորեցնել օբյեկտները զննել, 2) զգայական ստանդարտների վերաբերյալ գաղափարների ձևավորում

1. Ստուգման դասընթացներ իրականացվում է որպես օբյեկտի հատուկ կազմակերպված ընկալում `հայտնաբերելու համար այն հատկությունները, որոնց մասին անհրաժեշտ է իմանալ` առաջիկա գործունեության հաջող հաղթահարման համար: Միևնույն առարկան քննվում է տարբեր ձևերով ՝ կախված հարցման նպատակներից և ինքնուրույն ուսումնասիրվող որակից:

կանոններհետազոտության շատ տեսակների համար ընդհանուր.

Օբյեկտի անբաժանելի տեսքի ընկալում;

Հոգեկան բաժանումը հիմնական մասերի և դրանց առանձնահատկությունների նույնականացում (ձև, չափ, գույն, նյութ և այլն);

Մասերի տարածական փոխկապակցվածություն միմյանց հետ (ձախ, աջ, վերև, վերև և այլն);

Փոքր մանրամասների մեկուսացում, հիմնական մասերի հետ կապված դրանց տարածական տեղակայման հաստատում;

Կրկնվող օբյեկտի ամբողջական ամբողջական ընկալում:

Այս սխեմայի համաձայն քննությունը կօգնի երեխաներին տիրապետել զգայական ճանաչողության ընդհանրացված մեթոդներին, որոնք նրանք կարող են օգտագործել անկախ գործունեության մեջ:

2. Նախադպրոցական մանկության ընթացքում զգայական ճանաչողության բնույթը փոխվում է. Օբյեկտների շահարկումից երեխան աստիճանաբար անցնում է նրանց հետ ծանոթության ՝ տեսողության, հպման և «տեսողական զգացողության» հիման վրա:

Երեխաների զգայական փորձը հարստացնելու համար օգտագործվում են դիդակտիկ խաղեր: Նրանցից շատերը կապված են առարկայի քննության հետ, նշանների տարբերակման հետ, պահանջում են այդ նշանների բանավոր նշանակում: Որոշ խաղերում երեխան սովորում է օբյեկտները խմբավորել ըստ այս կամ այն \u200b\u200bորակի: Երեխաները համեմատում են նման ու տարբեր բնութագրեր ունեցող առարկաները, առանձնացնում են էականները: Արդյունքում հնարավոր է դառնում երեխաներին բերել էական հատկությունների ընտրության վրա հիմնված ընդհանրացումներ, որոնք ամրագրված են ելույթներ. Այսպիսով, երեխաներին տանում են դեպի տիրապետելով զգայական ստանդարտներին:

Բնությունը հատուկ դեր ունի երեխաների զգայական դաստիարակության գործում: Բնական միջավայրի ճանաչումն ի սկզբանե իրականացվում է զգայական եղանակով ՝ տեսողության, լսողության, հպման, հոտի օգնությամբ: Որքան շատ զգայական օրգաններ են «ներգրավվում» ճանաչողության մեջ, այնքան երեխան ավելի շատ նշաններ և հատկություններ է ընտրում հետաքննվող օբյեկտում, երևույթում և, համապատասխանաբար, հարստանում են նրա գաղափարները: Նման գաղափարների հիման վրա առաջ են գալիս մտքի գործընթացներ, երեւակայություն, ձեւավորվում են գեղագիտական \u200b\u200bապրումներ:

Ուսուցիչը պետք է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար պայմաններ ստեղծի շրջակա միջավայրը վերլուծելու համար գիտելիքներ և հմտություններ կիրառելու համար:

Թեմա Մտավոր գործունեության զարգացում

1. Մտածողության ձևերի զարգացում

2. Հիմնական մտավոր գործողությունների զարգացում

3. Հիշողության ու երեւակայության զարգացում

1. Մտածմունք առաջանում է զգայական գիտելիքների գործնական գործունեության հիման վրա ՝ վերջինիս հորիզոնները մղելով:

Փոքր երեխայի հետ կապված ՝ կարևոր է գործողությունների գործընթացը ճանաչելի առարկաների հետ: Գործնական գործողությունների հիման վրա երեխան սովորում է համեմատել առարկաները, վերլուծել, համեմատել, խմբավորել: Սկսում է գործել առաջին ձևը տեսողական-արդյունավետ մտածողություն

Աստիճանաբար երեխան զարգացնում է մտածելու ունակությունը ոչ միայն օբյեկտների ուղղակի ընկալման, այլ նաև պատկերների հիման վրա: Ձևավորված պատկերավոր մտածողություն

Նախադպրոցական տարիքի երկրորդ կեսին սկսում է զարգանալ բանավոր-տրամաբանական մտածողությունՄտածողության այս ձևը առավել հստակ է արտահայտվում առարկաների և երևույթների միջև գոյություն ունեցող կապեր հաստատելիս: Առաջին հերթին, երեխան սովորում է ֆունկցիոնալ կապեր `օբյեկտի անվանումը, նպատակը: Երեխաների համար ավելի բարդ են այն կապերը, որոնք կարծես չեն ընկած առարկաների մակերեսին, չնայած դրանք մատչելի են զգայական պրակտիկայով, փորձով `տարածական, ժամանակային, պատճառահետեւանքային:

2. Մտածողության բոլոր ձևերի շրջանակներում հիմնարարի զարգացումը մտավոր գործողություններ: Երեխաներին մտածել սովորեցնելը խնդիր է, որը մեծահասակները պետք է լուծեն: Նույնիսկ փոքր երեխաների համար ցանկալի չէ գիտելիքներ տալ «պատրաստի», երբ հիմնական բեռը ընկնում է հիշողության վրա:

Պետք է. Սովորեցնել երեխային վերլուծել, համեմատել, հակադրել, ընդհանրացնել. տանել նրան դեպի դասակարգում; խրախուսեք մարդկանց կատարել իրենց սեփական ենթադրությունները:

Անհրաժեշտ է, որ երեխաները դնեն իրենց ճանաչողական գործունեությունը խթանող խնդիրներ, որոնք պահանջում են արտացոլում, համեմատություն:

3. Նախադպրոցական տարիքում զարգանում են այնպիսի կարևոր ճանաչողական գործընթացներ, ինչպիսիք են հիշողությունը և երեւակայությունը:

Շնորհիվ հիշողություն երեխան հիշում, պահում, վերարտադրում է այն, ինչ նախկինում ընկալել, արել, զգացել է: Մտածելն անհնար է առանց անհրաժեշտ տեղեկատվության, փաստերի կուտակման: Այնուամենայնիվ, ճանաչելով հիշողության բացառիկ դերը ճանաչողական գործունեության զարգացման մեջ, այնուամենայնիվ, չպետք է գերագնահատել այն: Հիշողությունը գիտելիքների պահեստ է, հիմք, որը հնարավոր չէ ցրել, բայց այն չի կարող սահմանափակվել երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացման գործում:

Անհրաժեշտ է զարգացնել երեխայի հիշողությունը հատուկ խաղերի, վարժությունների, բանաստեղծությունների անգիր և այլն:

Ընդհանուր առմամբ անձի և, մասնավորապես, նախադպրոցական տարիքի երեխայի ճանաչողական գործընթացների մեջ մեծ տեղ է զբաղեցնում երեւակայություն - նոր պատկերների ստեղծում `հիմնվելով ավելի վաղ ընկալվածների վրա, ինչպես նաև նոր ձեռք բերված գիտելիքներ:

Երեւակայությունը հյուսված է բոլոր բարդ մտավոր գործողությունների մեջ, հանդիսանում է երեխայի ստեղծագործական գործունեության հիմքը: Մեծահասակների խնդիրն է ամեն կերպ զարգացնել երեխաների երեւակայությունը:

Սկզբնական շրջանում երեխան զարգանում է վերստեղծելով երեւակայություն,որի հիման վրա կյանքի փորձի կուտակումով և մտածողության զարգացումով ձեւավորվում է ստեղծագործական երեւակայություն: Երեխայի հանգստի երեւակայությունը պետք է զարգացվի `հրավիրելով նրան մտավոր պատկերացնել, թե իրեն ինչ են ասում, կարդում կամ ինչ հաջորդականությամբ է կատարելու առաջադրանքը:

Հատկապես կարևոր է զարգացումը ստեղծագործական երեւակայություն,և դրա համար երեխան պետք է խրախուսվի խնդրի լուծում գտնել, փոքր հայտնագործությունների դիմել, պարզապես ֆանտազիա սովորեցնել:

Լիարժեք մտավոր զարգացման համար ոչ միայն կարևոր է ճանաչողական պրոցեսների ժամանակին ձևավորումը, այլև դրանց կամայականություն

Թեմա Խոսքի ձեւավորում

1. Խոսքի հարստացում և զարգացում

2. Խոսքի բառապաշարի և քերականական կառուցվածքի զարգացում

3. Հնչյունական լսողության զարգացում

4. Խոսքի բանավոր կազմի իրազեկում

1. Նախադպրոցական տարիքում երեխաների հաղորդակցության շրջանակն ընդլայնվում է: Դառնալով ավելի ինքնուրույն ՝ երեխաները դուրս են գալիս ընտանեկան նեղ կապերից և սկսում են շփվել մարդկանց ավելի լայն շրջանակի, հատկապես հասակակիցների հետ: Հաղորդակցման շրջանակի ընդլայնում պահանջում է, որ երեխան լիովին տիրապետի հաղորդակցության միջոցներին, որոնցից հիմնականը դա է խոսք Երեխայի ավելի ու ավելի բարդ գործունեությունը մեծ պահանջներ է դնում նաև խոսքի զարգացման վրա:

Խոսքի զարգացումը ընթանում է մի քանի ուղղություններով.

Կատարելագործվում է դրա գործնական օգտագործումը այլ մարդկանց հետ շփման մեջ.

Միևնույն ժամանակ, խոսքը դառնում է մտավոր գործընթացների վերակառուցման հիմք ՝ մտածողության գործիք:

2. Նախադպրոցական ողջ ընթացքում շարունակվում է աճել բառապաշար երեխա Վաղ մանկության հետ համեմատած ՝ նախադպրոցական տարիքի մանկան բառապաշարը սովորաբար եռապատկվում է: Ավելին, բառապաշարի աճն ուղղակիորեն կախված է կյանքի պայմաններից և դաստիարակությունից; անհատական \u200b\u200bհատկություններն այստեղ ավելի նկատելի են, քան մտավոր զարգացման ցանկացած այլ ոլորտում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի բառապաշարն արագորեն աճում է ոչ միայն գոյականների, այլ նաև բայերի, դերանունների, ածականների, թվանշանների և կապող բառերի շնորհիվ: Բառապաշարի ավելացումն ինքնին մեծ նշանակություն չի ունենա, եթե երեխան միաժամանակ չհասկանա քերականության օրենքների համաձայն բառերը նախադասությունների մեջ միացնելու ունակությունը: Նախադպրոցական մանկության ընթացքում այն \u200b\u200bսովորում է մայրենի լեզվի ձևաբանական համակարգ, երեխան գործնականում տիրապետում է հիմնական հատկությունների մեջ անկումների և հոլովումների տեսակներին: Միևնույն ժամանակ, երեխաները տիրապետում են բարդ նախադասություններ, կապակցական կապեր, ինչպես նաև ամենատարածված վերջածանցները:

3. Հնչյունական լսողություներեխայի մեջ ձեւավորվում է խոսքի ուղղակի հաղորդակցության հիման վրա: Վաղ մանկության ավարտին երեխաները լավ են տարբերակում այն \u200b\u200bբառերը, որոնք միմյանցից տարբերվում են առնվազն մեկ ձայնային կամ խուլ, կոշտ կամ մեղմ ձայնով:

Այսպիսով, առաջնային հնչյունական լսումը բավական վաղ զարգացած է: Այնուամենայնիվ, երեխան չգիտի, թե ինչպես կատարել բառի ձայնային վերլուծություն, բաշխել բառը իր բաղադրիչ հնչյունների մեջ և հաստատել բառերի հնչյունների կարգը մինչ նախադպրոցական տարիքի ավարտը: Խոսքի հաղորդակցություն ոչնման խնդիրներ է դնում նրա առաջ: Հետեւաբար, հինգ-վեց տարեկան երեխան դժվարանում է վերլուծել ամենապարզ բառերը, որոնք պարունակում են, օրինակ, երեք հնչյուն:

Երեխաներին բառի ձայնը վերլուծելու սովորեցնելը ցույց է տվել, որ որոշակի պայմաններում նույնիսկ նախադպրոցական տարիքի փոքր երեխաները կարող են տարբերակել բառի առաջին և վերջին հնչյունները, բայց միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար այդ խնդիրը նշանակալի դժվարություններ չունի:

4. Ի տարբերություն խոսքի գործնական վարպետության, որը նախադպրոցական տարիքում շատ հաջող է ընթանում, խոսքի իրականության գիտակցումն ինքնին (որպես ինքնուրույն գոյություն ունեցող իրականություն) և բանավոր ընկալումզգալիորեն հետ են մնում

Երկար ժամանակ հաղորդակցության գործընթացում երեխան առաջնորդվում է ոչ թե խոսքի բանավոր կազմով, այլ օբյեկտիվ իրավիճակով, որը որոշում է նրա համար բառերի ըմբռնումը: Բայց գրագիտությանը տիրապետելու համար երեխան պետք է սովորի տեղյակ լինել խոսքի բանավոր կազմին:

Առանց հատուկ վերապատրաստման, երեխաները նախադասությունը վերաբերվում են որպես մեկ իմաստային ամբողջության, մեկ բանավոր բարդույթ, որը նշանակում է իրական իրավիճակ:

5. Խոսքի հիմնական գործառույթներից մեկը, որը զարգանում է նախադպրոցական տարիքում, հաղորդակցման գործառույթն է, կամ գործառույթ հաղորդակցություն Արդեն վաղ մանկության տարիներին երեխան օգտագործում է խոսքը որպես հաղորդակցության միջոց: Այնուամենայնիվ, նա շփվում է միայն մտերիմ կամ հայտնի մարդկանց հետ: Այս դեպքում հաղորդակցությունը ծագում է որոշակի իրավիճակի շուրջ, որում ընդգրկված են մեծահասակները և ինքը ՝ երեխան:

Հատուկ իրավիճակում որոշակի գործողությունների և առարկաների վերաբերյալ հաղորդակցությունն իրականացվում է օգտագործելով իրավիճակային խոսք. Այս ելույթը հետևյալն է. Հարցեր, որոնք ծագել են գործունեության հետ կապված կամ նոր առարկաների կամ երեւույթների ծանոթանալու ժամանակ. հարցերի պատասխաններ; վերջապես, որոշակի պահանջներ:

Թեմա Հետաքրքրասիրության և ճանաչողական հետաքրքրությունների խթանում

1. Հետաքրքրասիրություն խթանել

2. ognանաչողական հետաքրքրությունների կրթություն

Երեխաները շրջապատող աշխարհի հետաքրքրասեր ուսումնասիրողներն են: Այս հատկությունը նրանց բնորոշ է ծննդյան օրվանից: Ամանակին Ի.Մ. Սեչենովը խոսեց երեխայի նյարդահոգեբանական կազմակերպության բնածին և «ծայրաստիճան թանկարժեք» ունեցվածքի `շրջապատող կյանքը հասկանալու անպատասխանատու ձգտման մասին: I.P. Պավլովը, այս գույքը անվանեց «Ի՞նչ է» ռեֆլեքս: Այս ռեֆլեքսի ազդեցության տակ երեխան ծանոթանում է օբյեկտների որակների հետ, նոր կապեր հաստատում նրանց միջեւ:

Առարկայական «հետազոտական» գործունեությունը, որը բնորոշ է փոքր երեխային, զարգացնում և ամրապնդում է ճանաչողական վերաբերմունքը շրջապատող աշխարհի նկատմամբ: Երեխաները խոսքը յուրացնելուց հետո նրանց ճանաչողական գործունեությունը բարձրանում է նոր որակական մակարդակ:

1. Հետաքրքրասիրություն - անհատականության գիծ, \u200b\u200bորը բնութագրվում է իրական ճանաչողական ակտիվ վերաբերմունքով: Այն արտահայտվում է արդեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ՝ երկու արտահայտված ձևով.

Տրված հարցերում, որոնք բացահայտում են մտքի ակտիվ աշխատանքը.

Փորձարկում օբյեկտների հետ:

Հետաքրքրությունը խթանում է երեխային ուսումնասիրել օբյեկտների բնութագրերը և իրականության երևույթները:

Երեխաների հետաքրքրասիրությունը խթանելու համար անհրաժեշտ է.

Սովորելու և կյանքի սերտ կապ հաստատելը, ուսանողների ինքնուրույն դիտարկումներ կազմակերպելը, գիտելիքները գործնականում կիրառելը.

Առավելագույն աջակցություն ուսանողների հետաքրքրությունների և մտավոր կարիքների զարգացմանը `էքսկուրսիա, հարց ու պատասխանի երեկոներ, վեճեր, վիկտորինաներ, դիտված ներկայացումների և ֆիլմերի քննարկումներ կազմակերպելով.

Elyամանակին պահպանել հետաքրքրասիրությունը և ձևավորել երեխաների հետաքրքրությունների ուղղությունը.

Հաշվի առնել ուսանողների անհատական \u200b\u200bկարիքները և նպաստել նրանց ստեղծագործական գաղափարների իրականացմանը.

Ընտանիքի հետ կապ հաստատել `տանը ուսանողների վարքը պատշաճ կերպով ղեկավարելու համար:

2. Ognանաչողական հետաքրքրություն արտահայտվում է երեխայի ՝ նոր բաներ սովորելու ցանկության մեջ, անհասկանալիը պարզելու որակների, օբյեկտների հատկությունների, իրականության երևույթների, դրանց էության մեջ խորանալու, նրանց միջև կապերն ու հարաբերությունները գտնելու ցանկության մեջ: Cանաչողական հետաքրքրության հիմքը ակտիվ մտավոր գործունեությունն է:

Ognանաչողական հետաքրքրություն տարբերվում է հետաքրքրասիրությունիցօբյեկտների ծածկույթի լայնությունը, գիտելիքների խորությունը, ընտրողականությունը:

Cանաչողական հետաքրքրության ազդեցության տակ երեխան, պարզվում է, ունակ է ավելի երկար և կայուն ուշադրության կենտրոնացման, ինքնուրույնություն է ցուցաբերում մտավոր կամ գործնական առաջադրանք լուծելիս: Միևնույն ժամանակ փորձված դրական հույզերը ՝ զարմանք, հաջողության բերկրանք ՝ վստահություն են հաղորդում իրենց ունակություններին:

Երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունը արտացոլվում է նրա խաղերի, գծագրերի, պատմությունների և ստեղծագործական գործունեության այլ տեսակների մեջ: Հետեւաբար, մեծահասակները պետք է ապահովեն բոլոր անհրաժեշտ պայմանները նման գործունեության զարգացման համար:

Երեխայի հաջող գործունեությունը խթան է ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացման համար:

Թեմա ... Երեխաների հարցերը ՝ որպես իրենց ճանաչողական գործունեության ցուցանիշ

1. Հաղորդակցման հարցեր

2. ognանաչողական հարցեր

4. Հարցերի ձևի և բովանդակության փոփոխություն

5. Երեխաների հարցերի պատասխաններ

Խթանման ահռելի ուժ, հետաքրքրասիրություն և ճանաչողական հետաքրքրություն ունենալը երեխաներին ստիպում է ակտիվորեն ձգտել գիտելիքի, գիտելիքների ծարավը հագեցնելու ուղիներ փնտրել: Երեխան հաճախ հարցնում է իրեն անհանգստացնողի մասին, խնդրում է կարդալ, պատմել:

Երկար ժամանակ երեխայի հարցերը համարվում էին հետաքրքրասիրության, ճանաչողական հետաքրքրությունների դրսեւորման հիմնական ձև: Ելնելով դրդապատճառներից ՝ երեխաների հարցերը բաժանվում են երկու խմբի ՝ 1) հաղորդակցական և 2) ճանաչողական:

1. Հաղորդակցման հարցեր երեխան հարցնում է ՝ մեծահասակներին իրենց փորձերին գրավելու, նրանց հետ կապ հաստատելու համար: Օրինակ ՝ 4-ամյա Սաշան հարցնում է իր հորը. «Երբ փոքր էիք, վախենո՞ւմ էիք մութ սենյակ գնալ»: Նման հարցերը երեխաների մոտ առաջանում են անհանգստության, ուրախության, վախի պահերին: Դրանք մեծահասակների հատկապես զգայուն վերաբերմունք են պահանջում. Կարևոր է հասկանալ, թե ինչն է հուզել երեխային, խորանալ նրա զգացմունքների մեջ, հանգստացնել նրան:

2. Երեխաների շատ հարցերի հիմքում ընկած է տեղեկատվական դրդապատճառ:երեխաները հարցնում են նրանց իրենց հետաքրքրասիրության պատճառով, երբ գիտելիքների պակաս ունեն, ձգտում են լրացնել, հստակեցնել, ձեռք բերել նորերը:

Ognանաչողական հետաքրքրությունների աղբյուրը երեխայի բազմազան փորձառություններն են: Հարցերը ծագում են ցանկացած առարկայի և երևույթի անմիջական ծանոթությունից, մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփման մեջ, հաճախ նրա սեփական դատողությունների արդյունք են:

3. Երեխաների հարցերի բովանդակությունը բազմազան Հոգեբանների վկայության համաձայն, գիտելիքների ոչ մի ոլորտ չկա, որը չվերաբերեր երեխաների հարցերին: Երեխաները հարցնում են իրենց շրջապատող առարկաների, հեռավոր մոլորակների և տարածության, սոցիալական կյանքի, բնության, Երկրի վրա մարդու ծագման և բոլոր կենդանի էակների, պատերազմի և խաղաղության, վարքի նորմերի և կանոնների, առանձին բառերի և առարկաների նշանակության և իմաստի մասին:

Երեխայի հետաքրքրությունը մեծահասակների աշխարհում կյանքի որոշակի երեւույթների նկատմամբ նույնպես խթանում է նրա հարցերը: Այսպիսով, անցած հինգ տարվա ընթացքում ռուս երեխաները սկսեցին շատ բաներ հարցնել այն մասին, թե ինչն է կապված կրոնի, եկեղեցու, ծեսերի հետ:

4. Հարցերը ժամանակի ընթացքում տարբերվում են տեսքով և բովանդակությամբ: 2-ից 3 տարեկան երեխաները հետաքրքրված են առարկաների անվանումներով, դրանց հատկություններով և որակով: Նրանք այնպիսի հարցեր են տալիս, ինչպիսիք են. Որտե՞ղ ԱՀԿ? ինչ? որ մեկը?

Ավելի մեծ երեխաներին (4 - 4,5 տարեկան) բնութագրում է շրջապատի վերաբերյալ տպավորությունների ակտիվ մտավոր մշակումը: Նրանց հարցերն ուղղված են ճշմարտության օբյեկտների և իրականության երևույթների կապերը պարզելուն.

Ձեր սեփական գաղափարները համակարգելու համար.

Նրանց մեջ սովորական և տարբեր անալոգիաներ գտնելը:

Հարցերը բարդանում են և արտահայտվում են տեսքով. ինչի համար? ինչու

5-6 տարեկան երեխաների համար բնորոշ են առարկաների կամ երեւույթի վերաբերյալ հարցերի շղթաները:

Հարցերի գագաթնակետը ընկնում է 4,5 - 5,5 տարեկան հասակում:

5. timeամանակին Ա.Մ. Գորկին նկատեց, որ երեխայի հարցին խելամտորեն պատասխանելու կարողությունը մեծ արվեստ է: Modernամանակակից գիտությունը ունի տվյալներ, որոնց հիման վրա ուսուցիչը կարող է տիրապետել այս արվեստին և իր պատասխաններով դրականորեն ազդել նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացման վրա:

Երեխաների հարցերի պատասխանների ամենակարևոր պահանջը նրանց նկատմամբ հարգալից, զգույշ վերաբերմունքն է:

Հասկացեք հարցի դրդապատճառը, փորձեք հասկանալ, թե ինչն է դրդել երեխային հարցնել այն: Հաճախ հարցադրումը ունի ճանաչողական ձև, բայց այն պատրվակ է ծառայում, որպեսզի երեխան զանգի մեծահասակին `շփվելու, նրան իր հուզական վիճակին գրավելու համար:

Ognանաչողական հարցին պետք է պատասխանել, որպեսզի չմարի մանկական հետաքրքրասիրության կայծը:

Նախադպրոցական տարիներին վտանգավոր է երեխային գիտակից դարձնել, ով կարծում է, որ լսել է ամեն ինչի մասին, սովորել է ամեն ինչ, բայց իրականում նա պարզապես շատ բան է հիշել, բայց չի հասկացել: Արդյունքում, հետագա տարիներին գիտելիքների ընկալման սուրությունն ու նորությունը նվազում է:

Թեմա Շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների համակարգի ձևավորում

1. Հանրագիտարանային գիտելիքներ

2. Գիտելիքի դաստիարակող բնույթը

3. Գիտելիքի առարկայական բովանդակություն

«Մայր դպրոց» գրքում Ya.A. Կոմենիուսը հիմնավորել է շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների ձևավորման երկու սկզբունք.

Հանրագիտարանային սկզբունք;

Գիտելիքը պետք է ծառայի որպես կրթություն (գիտելիքի դաստիարակչական բնույթ):

1. Նախադպրոցական տարիքում անհնար է սահմանափակել երեխայի գիտելիքները իրականության որոշակի առանձնահատկություններով: Երեխան աշխարհն ընկալում է որպես ամբողջություն, ուստի գիտելիքները պետք է բազմազան լինեն (բնության, աշխատանքի, երկնային մարմինների, տնտեսագիտության և այլնի մասին):

2. Յա.Ա. Comenius- ը պարզեց փոքր երեխաների գիտելիքների մեկ այլ պահանջ `նրանք պետք է ծառայել կրթությանը:

Հետագայում այս սկզբունքը դրվեց հիմք կրթական ուսուցում (I.F. Herbart), որը.

Տալիս է գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ.

Սրան զուգահեռ, այն ձևավորում է ուսանողների որոշակի աշխարհայացք, բարոյականություն, բնավորություն և կամք;

Զարգացնում է նրանց ճանաչողական ունակությունները և անհատականության այլ գծերը.

Այն օրգանականորեն կապում է ուսանողների կողմից գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների ձեռքբերումը, ստեղծագործական գործունեության փորձի յուրացումը աշխարհի, միմյանց հետ հուզական-արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման հետ `սովորած ուսումնական նյութի հետ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ժամանակակից ծրագրեր կազմելիս հաշվի են առնվում երկու սկզբունքները (հանրագիտարանային գիտելիքներ, դրանց դաստիարակչական բնույթը):

3. Վերջին տարիներին մշակվել են բազմաթիվ նոր ծրագրեր, որտեղ որոշվել է շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների շրջանակը: Բոլոր ծրագրերի համար ընդհանուր է մարդուն այս գիտելիքների կենտրոնում դնելու փորձը (մարդ և բնություն, մարդ և արհեստական \u200b\u200bաշխարհ, մարդ և այլ մարդիկ, մարդ և գեղարվեստական \u200b\u200bպատկերներ, մարդ և նրա անհատականություն, անհատականություն):

Անկացած գիտելիքների առարկայական բովանդակություն նախադպրոցական տարիքի երեխան կարող է սովորել տարբեր ձևերով.

Ներկայացումների տեսքով (հատուկ օբյեկտների պատկերներ);

Հասկացությունների տեսքով (ընդհանրացված գիտելիքներ օբյեկտների մի ամբողջ խմբի մասին, որոնք միավորվել են ընդհանուր էական հատկությունների հիման վրա);

Գիտելիք-տեղեկատվության տեսքով, որը նա ստանում է մեծահասակներից.

Բացատրության տեսքով ՝ պատմություն գրական ստեղծագործություններից, որոնք ընթերցվում են նրա համար:

Նախադպրոցական տարիներին մանկապարտեզ հաճախող երեխան տիրապետում է գիտության երկու կատեգորիաների: Առաջին կատեգորիան բաղկացած է այն գիտելիքներից, որոնք նա սովորում է առանց հատուկ ուսուցման, առօրյա կյանքում, մեծահասակների, հասակակիցների հետ հաղորդակցվելու, խաղերի, դիտումների գործընթացում: Դրանք հաճախ խառնաշփոթ են, ոչ համակարգված, պատահական և երբեմն աղավաղված կերպով արտացոլում են շրջապատող իրականությունը:

Երկրորդ կատեգորիայի պատկանող ավելի բարդ գիտելիքներ կարելի է սովորել միայն դասարանում հատուկ կրթության գործընթացում: Դասարանում պարզվում, համակարգված, ընդհանրացված է այն գիտելիքը, որը երեխաներն ինքնուրույն են ձեռք բերում:

Հոգեկան զարգացման ամենաբարձր մակարդակին կարելի է հասնել, եթե երեխաներին մեկուսացված տեղեկատվություն չտրվի, բայց գիտելիքների համակարգված շրջանակ,արտացոլելով էական կապերն ու կախվածությունները իրականության որոշակի ոլորտում (բույսերի աճի և դրանց գոյության պայմանների միջև կապը և այլն):

Համակարգված գիտելիքների յուրացումը զարգացնում է երեխայի կարողությունը `մեկուսացնելու իրականության հիմնական կողմերը և դրանք կապելու աշխարհի մասին ամբողջական գիտելիքների հետ, կարևոր նախադրյալներ է ստեղծում տեսական մտածողության այնպիսի ձևերի յուրացման համար, որոնք հատկապես արժեքավոր են տարրական դպրոցում ուսուցման ժամանակակից պահանջների համար:

Թեմա Հոգեկան դաստիարակության գործիքներ

1. Երեխաների գործունեությունը ՝ որպես մտավոր դաստիարակության միջոց

2. Հոգևոր և նյութական մշակույթի գործեր `մտավոր դաստիարակության միջոց

Պայմանականորեն, մտավոր կրթության միջոցները բաժանվում են երկու խմբի ՝ 1) երեխաների գործունեություն և 2) հոգևոր և նյութական մշակույթի գործեր:

1. Երեխաների գործունեություն նախադպրոցական տարիքը տարբերվում է տեսակից և բովանդակությունից և, հետեւաբար, մտավոր զարգացման վրա ազդելու կարողությունից: Անկասկած, գործունեության տարբեր տեսակների դեպքում երեխան բախվում է տարբեր ճանաչողական առաջադրանքների, որոնց լուծումը որոշակի գործունեության օրգանական մաս է:

Rableգալի ժամանակ, հատկապես ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջանում, նվիրված է այսպես կոչված տնային տնտեսություն գործունեություն,ռեժիմի կատարման հետ կապված: Այս գործունեության բովանդակությունը ծայրաստիճան օգտակար է զգայական զարգացման համար: Ընթացիկ ընթացակարգերի կատարման գործընթացում երեխաները զբաղվում են տարածական կողմնորոշմամբ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր դաստիարակությունն իրականացվում է ք խաղ գործունեությունը:Մեծահասակների կողմից հատուկ ստեղծված խաղերում (շարժական, դիդակտիկ)եզրակացրեց մի շարք գիտելիքներ, մտավոր գործողություններ, մտավոր գործողություններ, որոնք երեխաները պետք է տիրապետեն:

Ստեղծագործական խաղերարտացոլում են իրենց բնույթով. նրանց մեջ երեխաներն արտացոլում են իրենց տպավորությունները շրջապատող կյանքի, ավելի վաղ սովորած գիտելիքների մասին: Խաղի ընթացքում այս գիտելիքները բարձրանում են նոր մակարդակի. Դրանք թարգմանվում են խոսքի հարթություն, հետևաբար, դրանք ընդհանրացվում, վերափոխվում և բարելավվում են: Խաղում նախադպրոցական տարիքի երեխաների շփումը նպաստում է գիտելիքների փոխադարձ հարստացմանը, քանի որ երեխաները կարծիքներ են փոխանակում, խորհուրդներ են փնտրում մեծահասակներից և լրացուցիչ տեղեկատվության այլ աղբյուրներ:

Խաղը հնարավոր է երեւակայության ակտիվ աշխատանքով, որի շնորհիվ երեխաները համատեղում են տպավորությունները ՝ համաձայնվելով առաջիկա գործունեության բովանդակության վրա, մտնում դերի մեջ, օգտագործում խաղալիքների և առարկաների լայն տեսականի:

Արտադրական տեսակներ գործունեություն (աշխատանքային, կառուցողական, տեսողական)ունեն իրենց սեփական առանձնահատկությունները մտածողության պլանավորման գործառույթի հետագա զարգացման համար: Երեխան պետք է կանխատեսի իր կատարած գործողությունների արդյունքը, որոշի աշխատանքի փուլերը, դրա կազմակերպման եղանակները և այլն:

Հոգեկան կրթություն աշխատուժ գործունեությունըուղղված է երեխաների զգայական փորձի հարստացմանը. նյութերի, դրանց նշանների, հատկությունների, տրանսֆորմատորային գործունեության ազդեցության տակ կատարված փոփոխությունների հետ ծանոթացում: Երեխաները զարգացնում են գիտելիքների համակարգ նյութերի, գործիքների և գործիքների, աշխատանքային գործողություններ կատարելու ձևերի և այլնի մասին:

2. Նրանք վաղ են մտնում երեխայի կյանք ՝ որպես մտավոր զարգացման ամենակարևոր միջոց նյութական և հոգևոր մշակույթի օբյեկտներ.մի շարք խաղեր և խաղալիքներ, ձեռնարկներ, գրքեր, նկարներ, ճարտարապետություն, քանդակագործություն, արվեստ և արհեստներ և այլն:

Վերջին տարիներին ազգային մշակույթի գործերը սկսել են ավելի ու ավելի ակտիվ օգտագործվել որպես մտավոր դաստիարակության միջոց. Ժողովրդական երգեր, պարեր, բանահյուսություն, սպասք, տարազներ և հագուստ, զարդեր. ժողովրդական ավանդույթներ, սովորույթներ, տոներ: Ազգային մշակույթի ճանաչողական բովանդակությունը շատ մեծ է: Հատուկ նյութի հիման վրա երեխաները կազմում են նախնական պատմական գաղափարներ իրենց ժողովրդի կյանքի և կյանքի, նրանց ազգային հատկությունների, արհեստների և այլնի մասին:

Արտերկրում, իսկ վերջին տարիներին մեր երկրում թանգարանները (տեղական պատմություն, արվեստ, պատմական) օգտագործվում են որպես երեխաների մտավոր դաստիարակության համապարփակ միջոց: Շատ թանգարաններ իրենց բազայում կազմակերպում են ստուդիաներ, շրջանակներ նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների համար և տեղադրում հատուկ ցուցահանդեսներ:

Թեմա Դիդակտիկան ՝ որպես մանկավարժական գիտության հատուկ ճյուղ

1. Դիդակտիկայի ընդհանուր հայեցակարգ

2. Մանկապարտեզի դիդակտիկա

1. Դիդակտիկա- դասավանդման տեսություն, մանկավարժության ճյուղ: Առարկա դիդակտիկաուսուցումն է որպես անձի կրթության և դաստիարակության միջոց, այսինքն `ուսուցման և ուսուցման փոխազդեցություն նրանց միասնության մեջ` ապահովելով ուսուցչի կողմից կազմակերպված ուսանողների կողմից կրթության բովանդակության յուրացումը:

Դիդակտիկան տեսական և միևնույն ժամանակ նորմատիվ և կիրառական գիտություն է:

Գիտական \u200b\u200bև տեսական գործառույթդիդակտիկան իրական ուսման գործընթացների ուսումնասիրությունն է, փաստերի և կանոնավոր կապերի հաստատումը ուսման տարբեր ասպեկտների միջև, դրանց էության բացահայտումը, միտումների և զարգացման հեռանկարների բացահայտումը:

Կրթության բովանդակության ընտրության, ուսուցման սկզբունքների, ուսուցման մեթոդների և միջոցների կիրառման չափորոշիչների մշակում, դիդակտիկա նորմատիվ և կիրառական, կառուցողական և տեխնիկական գործառույթներ:

Դիդակտիկայի վերը նշված գործառույթների միասնությունը ուսումնական գործընթացի էության ըմբռնումն է, դրա կրթական, դաստիարակչական և զարգացման գործառույթների իրականացումը:

Overամանակի ընթացքում մարդկությունը կուտակել է երիտասարդ սերնդին դասավանդելու հարուստ փորձ: Դրա վերլուծության և ընդհանրացման անհրաժեշտություն կար: Այս առաքելությունն իրականացրել է Յա.Ա. Կոմենիուսը, որը դրել է ուսման տեսության հիմքերը: Դասավանդման գիտական \u200b\u200bհիմքերի զարգացման գործում նրա գաղափարական հետնորդներն էին I.G. Pestalozzi, I. Herbart, A. Disterweg, K.D. Ուշինսկին, Դ. Դիվին և շատ այլ ուսուցիչներ: XIX դարի վերջից ի վեր: սկսում է ուսման հոգեբանության ինտենսիվ ուսումնասիրություն:

2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակությունը և կրթությունը հանդիսանում է մեկ անբաժանելի մանկավարժական գործընթաց, որն իրականացվում է երեխայի `նախադպրոցական հաստատությունում գտնվելու ընթացքում, բոլոր տեսակի գործունեության ընթացքում և ուղղված է նրա բազմակողմանի զարգացման, դպրոց պատրաստվելու խնդիրների լուծմանը:

Մանկապարտեզի դիդակտիկաընդհանուր դիդակտիկայի ճյուղ է: Այն պարունակում է նախադպրոցական կրթության նպատակի տեսական հիմնավորում, ներկայացնում է դրա բովանդակությունը, կազմակերպության ձևերը, մեթոդներն ու միջոցները, որոնք ապահովում են երեխայի անհատականության ամբողջական զարգացումը և պատրաստում նրան դպրոցին:

Թեմա Մանկապարտեզի դիդակտիկ գաղափարների ձևավորում

1. Նախադպրոցական դիդակտիկա Ya.A. Կոմենսկի

2. Ֆ. Ֆրեբելի մանկապարտեզում կրթության համակարգը

3. Կ. Դ. Ուշինսկին «գրքի ուսուցման» մասին

4. Ն.Կ. Կրուպսկայան նախադպրոցական կրթության մասին

5. Ա.Մ.-ի ներդրումը: Ուսովան մանկապարտեզի դիդակտիկայում

6. Նախադպրոցական դիդակտիկան ներկա փուլում

1. Առաջին անգամ գրքում տրվել է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաջորդական ուսուցման գաղափարի հիմնավորումը Ի.Ա. . Կոմենսկի «Մայր դպրոց»: նպատակ նախադպրոցական կրթությունմեծ ուսուցիչը երեխայի զարգացման մեջ տեսնում էր շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների բազմազանություն, բարոյական զարգացում և դպրոց պատրաստվելիս:

Աչքի ընկած մանկավարժը պատիվ ունի մշակել մանկավարժության պատմության մեջ առաջին գիտելիքների ծրագիրը, որը նախատեսված է ընտանիքում փոքր երեխաներին կրթելու համար: Այս ծրագիրը, որն ինքը հեղինակն անվանել է «օգտակար գիտություններ», բաղկացած է գիտելիքներից ՝ խմբավորված ըստ գիտական \u200b\u200bտերմիններով սահմանված թեմաների:

Երեխայի այս և նման գիտելիքների ծանոթացումը ֆիզիկայի, տնտեսագիտության, երկրաչափության, ժամանակագրության, աստղագիտության և այլ բնագավառներից, ըստ Ya.A. Կոմենսկին հիմքեր է դնում ընդհանուր գիտական \u200b\u200bկրթության համար:

«Մայր դպրոց» գիրքը սահմանում է այս գիտելիքների յուրացման ուղիները `հստակ նախապատվություն տալով զգայական ճանաչողության կազմակերպմանը:

2. Արվել է մանկապարտեզների դիդակտիկայի ստեղծման հաջորդ նշանակալի քայլը Ֆ. Ֆրեբել, զարգացրեց մանկապարտեզի կրթական համակարգ: Այս համակարգը հիմնված է.

Մանրամասն ծրագիր, որը միավորում է գիտելիքներն ու աշխատաոճերը.

Դասընթացի կազմակերպում `աստիճանաբար ավելի բարդ դասերի տեսքով:

Ֆ. Ֆրեբելի աշխատություններում մանկավարժության պատմության մեջ առաջին անգամ ներկայացված է ուսուցման ճշգրիտ նկարագրված մեթոդաբանությունը:

3. Կ.Դ. Ուշինսկի դիտարկել են նախադպրոցական մանկության ընթացքում կրթության խնդիրները `կապված այլ տարիքային մակարդակների կրթության խնդիրների հետ: Նախադպրոցական, «գրքերի կրթության» խնդիրները նա տեսնում էր երեխայի մտավոր ուժերի և խոսքի զարգացման, նրա մտավոր գործընթացներն ու վարքը վերահսկելու կարողության ձևավորման մեջ:

Ուշինսկին անհրաժեշտ համարեց երեխաներին կրթել մտավոր աշխատանքի սովորության, դրա հանդեպ սիրո և գիտակցված վերաբերմունքի մեջ: Այս առաջադրանքների հաջող լուծումը երեխայի դպրոցին լավ նախապատրաստվելու բանալին է:

Ognանաչողական նյութ, որը պարունակվում է Կ.Դ.-ի դասագրքերում: Ուշինսկու «Rodnoe slovo», «Մանկական աշխարհը», նույնիսկ այսօր չի կորցրել իր մանկավարժական արժեքը, այն ակտիվորեն օգտագործվում է նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքում:

4. Աշխատություններում դիտարկվել են նաև նախադպրոցական կրթությանը վերաբերող մի շարք տեսական և գործնական խնդիրներ Ն.Կ. Կրուպսկայա. Նա կարծում էր, որ նախադպրոցական կրթությունը պետք է երաշխավորի երեխային կրթության իրավունք, այսինքն ՝ շրջապատող աշխարհը ճանաչելու, նրա հորիզոնները ընդլայնելու և գիտելիքներ կուտակելու իրավունք: Այս կապակցությամբ նա շատ արժեքավոր կոնկրետ առաջարկներ արեց մանկապարտեզի համար ծրագիր ստեղծելու վերաբերյալ:

5. Ա.Պ. Ուսովա զարգացրեց մանկապարտեզում և ընտանիքում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման տեսական հիմքերը: Ուսումնասիրել դպրոց մուտք գործելու նրանց նախապատրաստումը օպտիմալացնելու եղանակները. այն դրել է դպրոցական պատրաստության հոգեբանական և մանկավարժական հայեցակարգի հիմքերը: Ուսովայի ղեկավարության ներքո ուսումնասիրվել են մանկապարտեզում դասավանդման բովանդակության, ձևերի և մեթոդների խնդիրները. այս ուսումնասիրությունների արդյունքները մարմնավորվել են ԽՍՀՄ նախադպրոցական հաստատություններում կրթական ծրագրերում:

Ուսովան կանոնակարգ է մշակել մասին գիտելիքի երկու մակարդակ,որին նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարող են տիրապետել: Նա առաջին մակարդակին վերագրեց այն տարրական գիտելիքները, որոնք ինքնաբերաբար ձեռք են բերվում խաղերի, կյանքի դիտումների և այլոց հետ շփման գործընթացում. երկրորդին `ավելի բարդ գիտելիքներ և հմտություններ, որոնց յուրացումը հնարավոր է միայն նպատակային ուսուցման գործընթացում: Նա կարծում էր, որ տեսական գիտելիքների յուրացումը հատուկ կազմակերպված դասարաններում անհրաժեշտ է և կարևոր դեր է խաղում երեխայի մտավոր զարգացման մեջ: Այնուամենայնիվ, Ուսովան նախազգուշացրեց հատուկ վերապատրաստման դասընթացների սահմանափակ օգտագործման անհրաժեշտության մասին ՝ դրանք համատեղելով դաստիարակության և կրթական աշխատանքի այլ ձևերի ՝ մանկավարժորեն կազմակերպված խաղի և նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նախատեսված գործողությունների հետ:

Ուսովան զգալի ներդրում ունեցավ մանկական խաղի խնդիրների զարգացման գործում:

6. Նախադպրոցական դիդակտիկան ներկա փուլում ինտենսիվորեն զարգանում է հիմնականում դասավանդման բովանդակության, ձևերի և մեթոդների հոգեբանական հիմնավորման շնորհիվ: Գիտելիքների յուրացման տարիքային հնարավորությունների հոգեբանական և մանկավարժական ուսումնասիրությունները, նախադպրոցական կրթության զարգացման ֆունկցիայի իրականացման ուղիները էապես հարստացրել են նախադպրոցական դիդակտիկան: Մշակվում է նախադպրոցական կրթության բովանդակության խնդիրը, ուսումնասիրվում են նոր միջոցներ, մասնավորապես `տեղեկատվական տեխնոլոգիաները համակարգչի միջոցով: Վերջին տարիներին մանկապարտեզում կրթության կազմակերպման նոր ձևեր են որոնվել:

Թեմա Ուսուցման գործընթացի բաղադրիչները

1. «Վերապատրաստման» հասկացությունը

2. Ուսուցչի գործունեությունը

3. Երեխայի գործունեությունը

4. Ուսուցում

1. Դասընթաց -սոցիալական հարաբերությունների, սոցիալական գիտակցության, մշակույթի և արտադրական աշխատանքի փորձի նպատակային, կազմակերպված, համակարգված փոխանցում, գիտելիքներ շրջակա միջավայրի երեցներին ակտիվ վերափոխման և պաշտպանության և երիտասարդ սերնդի կողմից ձուլման մասին: Այն ապահովում է սերունդների շարունակականությունը, հասարակության լիարժեք գործունեությունը և անձի զարգացման համապատասխան մակարդակը:

Սովորելը բաղկացած է երկու անքակտելիորեն կապված գործընթացներից. դասավանդումև ուսմունքներ

Մանկապարտեզում կրթությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ դաստիարակության և կրթական աշխատանքի միջոցներից մեկն է: ԱՏ բովանդակություն սովորելըներառում է.

Երեխաների շրջապատող աշխարհի հետ ծանոթություն;

Խոսքի և հաշվարկի նախնական հմտությունների զարգացում, նկարելու, կառուցելու, երգելու, շարժվելու կարողություն:

Հատկություններ նախադպրոցական կրթություննրա բանավոր բնույթն է, կյանքի դիտումների լայն ներգրավվածությունը, առարկայի և գծապատկերի հստակությունը, դիդակտիկ նյութը:

Մի տարիքային խմբից մյուսը `հաղորդվող տեղեկատվության բովանդակությունն ավելի է բարդանում, դրանց ծավալն ընդլայնվում է, և երեխաների աստիճանական նախապատրաստում կա հանրակրթական ուսումնական հաստատությունում:

Այսպիսով, սովորելը հատուկ կազմակերպված փոխկապակցված գործողություն է նրանց, ովքեր դասավանդում են (դասավանդում են) և նրանց, ովքեր սովորեցնում են (ուսուցանում են):

Բաղադրիչներ ուսուցման գործընթացեն

Ուսուցչի գործունեություն (դասավանդում);

Երեխայի գործունեություն (դասավանդում);

Սովորելը

2. Ուսուցչի գործունեություն, կամ դասավանդում - Սա ուսուցչի (ուսուցչի) հատուկ գործունեություն է, որի նպատակն է ուսանողներին հաղորդել գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների և դրանց դաստիարակության քանակը ուսումնառության գործընթացում:

Առարկա դասավանդումերեխայի գործունեության կառավարումն է (ուսուցում):

Կառուցվածքը դասավանդումներառում է.

Ուսանողների սեփական գործունեության և կրթական գործունեության պլանավորում;

Այս գործունեության կազմակերպումը.

Գիտելիքների յուրացման գործում դպրոցականների գործունեության ակտիվության և գիտակցության խթանում;

Ուսանողների կողմից ուսուցման որակի և կրթական գործողությունների իրականացման մեթոդ, վերահսկում, կարգավորում;

Ուսուցման արդյունքների վերլուծություն և ուսանողի անհատականության հետագա զարգացման կանխատեսում:

3. Երեխայի գործունեությունը ուսուցման գործընթացում (ուսուցում).

1) երեխաների հատուկ կազմակերպված, ակտիվ, անկախ, ճանաչողական, աշխատանքային և գեղագիտական \u200b\u200bգործունեություն `ուղղված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացմանը, մտավոր գործընթացների և կարողությունների զարգացմանը: Գեներալ կառուցվածքը ուսմունքներներառում է.

Ուսումնական նյութի ընկալում;

Նրա ընկալումը, գիտակցված ստեղծագործական մշակումը;

Սովորած նյութի հստակ արտահայտում;

Ինքնաքննություն և կիրառում ինչպես կրթական վարժությունների համակարգում, այնպես էլ կյանքի խնդիրներ լուծելիս.

2) կազմակերպված ճանաչողական գործունեություն, որի ընթացքում ուսանողները տգիտությունից անցնում են գիտելիքի, թերի գիտելիքից դեպի ավելի ամբողջական և կատարյալ, միաժամանակ ապավինելով զգայական ընկալմանը, վերացականությանը և պրակտիկային:

Այստեղ պրակտիկան մասնակցում է և՛ որպես գիտելիք ձեռք բերելու սկզբնական պահի, և՛ որպես ճանաչելի ընդհանրացումների ճիշտության չափանիշ, և՛ որպես հետագա կրթական աշխատանքի և աշխատանքի մեջ գիտելիքների կիրառման պահ, սոցիալական օգտակար գործերում, կյանքում:

Գոյություն ունեն, քանի որ S.L. Ռուբինշտեյնը ՝ ուսուցման երկու տեսակ, որի արդյունքում մարդը ձեռք է բերում նոր գիտելիքներ և հմտություններ.

Դրանցից մեկը հատուկ ուղղված է այս գիտելիքների և հմտությունների յուրացմանը ուղիղթիրախ;

Մյուսը բերում է այս գիտելիքների և հմտությունների յուրացմանը ՝ իրականացնելով այլ նպատակներ:Այս պարագայում ուսումը ինքնուրույն գործունեություն չէ, այլ գործընթաց է, որն իրականացվում է որպես գործունեության բաղադրիչ և արդյունք, որի մեջ ներառված է:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ուսման երկրորդ տեսակը շատ բնորոշ է. Նրանք գիտելիքներ են ձեռք բերում խաղի, աշխատանքի և այլ գործողությունների միջոցով:

4. Բացի ուսուցանելուց և սովորելուց, ուսման գործընթացի երրորդ բաղադրիչն է սովորելը - սա ուսման գործընթացի արդյունք է, որն արտահայտվում է երեխայի զարգացման դրական փոփոխություններով:

Թեմա Կրթական գործունեության բնութագրերը (D.B. Elkonin, V.V.Davydov)

1. Ուսուցման գործունեության սահմանում

2. Կրթական գործունեության կառուցվածքը

1. «Կրթական գործունեության» հայեցակարգը շատ երկիմաստ: ԱՏ լայնԲառի իմաստով, սովորելու գործունեությունը երբեմն սխալմամբ դիտվում է որպես հոմանիշ ուսման, սովորելու և նույնիսկ սովորելու հետ: ԱՏ նեղիմաստ, ըստ D.B. Էլկոնինը, տարրական դպրոցական տարիքի գործունեության առաջատար տեսակն է: D.B.- ի աշխատանքներում: Էլկոնինա, Վ.Վ. Դավիդովի «ուսումնառության գործունեությունը» հասկացությունը լցված է գործունեության համապատասխան բովանդակությամբ և իմաստով ՝ փոխկապակցված լինելով հատուկ «պատասխանատու վերաբերմունքի» հետ:

Համաձայն D.B. Էլկոնին, ուսումնառության գործողություններ- սա գործունեություն է, որն իր բովանդակությունն ունի գիտական \u200b\u200bհասկացությունների ոլորտում գործողությունների ընդհանրացված մեթոդների յուրացում: Նման գործունեությունը պետք է խթանվի համարժեք դրդապատճառներով: Դրանք կարող են լինել գործողությունների ընդհանրացված մեթոդներ ձեռք բերելու դրդապատճառներ, սեփական մտավոր աճի, սեփական կատարելագործման դրդապատճառներ:

Եթե \u200b\u200bուսանողների մոտ հնարավոր է ձևավորել նման դրդապատճառներ, ապա դա կօգնի, լրացնելով նոր բովանդակությամբ, երեխայի գործունեության ընդհանուր դրդապատճառները `սոցիալական նշանակալի և սոցիալական գնահատված գործունեության իրականացման միջոցով: ...

Ուսուցման գործունեությունը համապատասխանաբար կարող է դիտվել որպես որոշակի գործողություն: Այն ուղղված է հենց ուսանողին `որպես դրա առարկա` բարելավում, զարգացում և նրա որպես անձի ձևավորում `սոցիալ-մշակութային փորձի գիտակցված, նպատակային նշանակման շնորհիվ` սոցիալական տարբեր, ճանաչողական, տեսական և գործնական գործունեության տարբեր տեսակների և ձևերի:

2. Դ.Բ.-ի կողմից անցկացված կրթական գործունեության վերլուծություն: Էլկոնինը և Վ.Վ. Դավիդովը, ցույց տվեց, որ ունի իրեն կառուցվածքը, հատուկ կառուցվածքը և ներառում է.

Կրթական առաջադրանք;

Կրթական գործունեություն;

Մոնիտորինգ և գնահատում:

Գործունեության կառուցվածքում կենտրոնական տեղը պատկանում է ուսման առաջադրանք. Դա չպետք է հասկանալ որպես խնդիր, որը երեխան պետք է դասարանում կատարի: Կրթական առաջադրանքը նպատակ է, որի էությունը գործողության ընդհանրացված մեթոդի յուրացումն է, որը կօգնի կատարել նմանատիպ առաջադրանքներ, լուծել այս տեսակի խնդիրները:

Կրթական գործունեություն, որի օգնությամբ լուծվում են կրթական առաջադրանքները, բաղկացած են շատերից ուսումնական գործողություններ:Որպեսզի երեխաները տիրապետեն կրթական գործունեությանը, անհրաժեշտ է

Ներածություն

Սովորողի սովորելու և մտավոր զարգացման ըմբռնումում զգալի ներդրում ունեցավ Վ.Վ. Դավիդովը և Դ.Բ. Էլկոնին Նրանք շեշտում են տեսական մտածողությունը զարգացնելու անհրաժեշտությունը `որպես դպրոցականների մտավոր զարգացման հիմք: Օրինակ, D.B. Էլկոնինը կրթական գործունեության կառուցվածքում առանձնացրեց կրթական և ճանաչողական շարժառիթները, կրթական առաջադրանքները (և գործողությունները), վերահսկողությունը, գնահատումը: Եվ եթե տարրական դպրոցական տարիքում ձեւավորվում են կրթական գործունեության առանձին բաղադրիչներ, ապա դեռահասը խնդիր է դնում յուրացնել դրա ընդհանուր կառուցվածքը: Նրա մեջ հայտնվում է նաև ինքնակարգավորումը. Առաջիկա գործունեության հետ կապված նպատակների և նպատակների գիտակցված ձևավորումը և դրանց կրթական աշխատանքի մեթոդների հպատակումը:

Հոգեկան զարգացումը ամենամոտ հարաբերությունների մեջ է գիտելիքների յուրացման հետ, քանի որ մտավոր գործունեությունը, նրա ստեղծագործական բնույթը պայմանավորված է մտքի բովանդակության հարստությամբ, սակայն մտավոր զարգացման մակարդակը չի կարող միանշանակ որոշվել ձեռք բերված գիտելիքների ծավալով: Մեծ նշանակություն ունի ուսանողների կողմից ճանաչողական գործունեության դրսևորումը ուսման մեջ, ձեռք բերված գիտելիքների մշակումը մտքում, գիտելիքների վերափոխումը հավատալիքների, դրանք գործնականում ստեղծագործական կիրառելու ունակության տիրապետում: Միայն այս կերպ երեխաների մտավոր ունակությունները կզարգանան և կբարելավվեն:

Աշխատանքի նպատակը. Ուսումնասիրել մտավոր զարգացումը, սովորելու ունակությունը, վերապատրաստումը:

Աշխատանքային առաջադրանքներ.

1. Տվեք «մտավոր զարգացման» հայեցակարգի սահմանումը, մտավոր զարգացման ցուցանիշները.

2. Սահմանում տվեք «սովորելու» հասկացությանը, հաշվի առեք սովորելու ցուցանիշները. սովորելու և սովորելու հարաբերակցությունը;

3. Հաշվի առեք ուսման հիմնական բաղադրիչները:

Աշխատանքի կառուցվածքը բաղկացած է ներածությունից, մեկ գլուխից, երեք պարբերությունից, եզրակացությունից և մատենագիտությունից:

Հոգեկան զարգացում. Հայեցակարգ, ցուցանիշներ

Հոգեկան զարգացում - քանակի և որակական փոփոխություններ, որոնք ժամանակի ընթացքում տեղի են ունենում անհատի ճանաչողական բնութագրերում: Հոգեկան զարգացումը դինամիկ համակարգ է, որը որոշվում է ինչպես երեխայի գործունեության ընթացքում սոցիալական փորձի յուրացման, ինքնաբուխ և նպատակային ուսման ազդեցության տակ, այնպես էլ օրգանական հիմքի հասունացման միջոցով: Օրգանական կառուցվածքների հասունացումը, մի կողմից, ստեղծում է զարգացման համար անհրաժեշտ նախադրյալներ, իսկ մյուս կողմից ՝ ինքնին կախված է գործունեության իրականացման գործընթացում համապատասխան օրգանական համակարգերի գործելուց: Երեխայի մտավոր զարգացումը բեմադրված է: Յուրաքանչյուր տարիքային փուլում ստեղծվում են հատուկ նախադրյալներ սոցիալական նոր փորձը յուրացնելու, գործունեության նոր ուղիներ յուրացնելու, նոր հոգեկան գործընթացների ձևավորման համար: Հոգեկան զարգացումը շատ այլ կերպ է ընթանում ՝ կախված երեխայի կյանքի պայմաններից և դաստիարակությունից: Ինքնաբուխ, չկազմակերպված զարգացումով, դրա մակարդակը իջնում \u200b\u200bէ, կրում է մտավոր պրոցեսների թերի գործունեության հետքը:

Ռուսաստանի հոգեբանության մեջ մարդու մտավոր զարգացումը հասկացվում է որպես նրա գործունեության որակապես յուրօրինակ տեսակ, որը բնութագրվում է որակապես նոր հոգեբանական կազմավորումների առաջացմամբ և հոգեբանական համակարգի անցումային գործունեության նոր մակարդակի (Լ. Ս. Վիգոտսկի, Դ. Բ. Էլկոնին, Վ. Վ. Դավիդով): Շատ հոգեբաններ, մտավոր զարգացման հատուկ ցուցանիշներ որոնելու համար, դիմում են աշակերտների մտավոր գործունեության վերլուծությանը, որն իրականացվում է դպրոցական կրթության գործընթացում, ինտեգրալ կրթական գործունեության բնութագրերին:

Որպես մտավոր զարգացման ցուցանիշներ են դիտարկվում.

ինտերիերացում, այսինքն. գործնական (արտաքին) օբյեկտիվ գործողությունների վերափոխում մտավոր գործողությունների (Լ.Ս. Վիգոտսկի, Պ.Յա. Գալպերին, Ն.Ֆ. Տալիզինա); սովորելիություն, այսինքն. գիտելիքները, աշխատանքի մեթոդները յուրացնելու կարողությունը, որոնք բնութագրվում են առաջխաղացման տեմպերով (Բ. Գ. Անանիև, .I. Կ. Կալմիկովա); նոր նյութի, նոր պայմանների (E.N. Kabanova-Meller) ընդհանրացված մտավոր գործողությունների փոխանցման ունակություն:

Կան նաև ամբողջական ուսուցման գործունեության այլ ցուցանիշներ, որոնք կարող են ծառայել որպես մտավոր զարգացման մակարդակի բնութագրեր: Շատ հետազոտողներ մտավոր զարգացման ցուցանիշներ են փնտրում ճանաչողական մտավոր գործընթացների բնութագրերում, հիմնականում մտածողության և հիշողության բնութագրերում: Դա պայմանավորված է նրանով, որ նշված մտավոր գործառույթներն են, որոնք ապահովում են մուտքային տեղեկատվության յուրացումը և անհատի ադապտացումը շրջակա միջավայրին ՝ համարվելով որպես մարդու ճանաչողական ոլորտի գործունեության վերջնական նպատակ: Այսպիսով, քանի որ առաջ են քաշվում մտավոր զարգացման մակարդակի ցուցանիշները. Գիտելիքներ և մտավոր գործողություններ (Դ.Ն. Բոգոյավլենսկի, Ն.Ի. Մենչինսկայա, Ա.Ա. Լյուբլինսկայա, Ա.Ն. Լեոնտիև) գործում են վերացական հարաբերություններով, իմաստալից ընդհանրացմամբ, տեսական մտածողությամբ (Վ.Վ.Դավիդով, Ա.Z. Zakաք); կատեգորիկ ընդհանրացում, փոխարինման հարաբերություններ, խորհրդանշական պլանի օգտագործում (N.G. Salmina և ուրիշներ); տրամաբանական մտածողություն, վերլուծելով դիտարկումը (Լ. Վ. ankանկով); գործողությունների ներքին պլան, այսինքն ՝ «մտքում» գործելու ունակություն (Յա. Ա. Պոնոմարյով): Հատկապես անհրաժեշտ է ընդգծել ստեղծագործական մտածողության ցուցանիշները, որոնք նույնպես բնութագրում են մտավոր զարգացումը. Խնդրահարույց իրավիճակում նյութի ստեղծագործական վերափոխում (Օ. Կ. Տիխոմիրով, Վ. Ն. Պուշկին); մտավոր նախաձեռնությունը `որպես նոր գիտելիքների որոնման շարունակություն` որոշակի առաջադրանքի պահանջներից վեր (D.B. Bogoyavlenskaya); մտածողության ճկունություն, լուծման նոր ուղիներ գտնելու ունակություն (Ya.A. Ponomarev); կանխատեսում, նպատակ դնելը (A.V. Brushlinsky, O.K. Tikhomirov): Հոգեկան զարգացման ոչ մի ցուցիչ սպառիչ չէ, ամբողջությամբ արտացոլելով զարգացման որոշակի փուլերում անհատի ճանաչողական ոլորտի առանձնահատկությունները: Հազիվ թե հնարավոր լինի գտնել հոգեկան զարգացման համընդհանուր բնութագիր, որը հավասար հաջողությամբ կարելի է չափել ցանկացած տարիքի ներկայացուցիչների մոտ ՝ անկախ նրանց կրթությունից, հիմնական գործունեության փորձից և կյանքի պայմաններից: Ինչպես ասաց Լ.Ս. Վիգոտսկի. «Մտքի զարգացման բոլոր փուլերը չափելու համար հավասար միավորներ չեն կարող լինել, յուրաքանչյուր որակապես նոր փուլ պահանջում է իր հատուկ չափումը»:

Յուրաքանչյուր տարիքային փուլում առանձնանում են մտավոր զարգացման երկու մակարդակները. Իրական և պրոքսիմալ զարգացման գոտի (L.S.Vygotsky): Իրականն ընկալվում է որպես մտավոր գործընթացների ձևավորման մակարդակ, որը զարգացել է զարգացման որոշակի ավարտված ցիկլերի արդյունքում: Այն ախտորոշվում է հետախուզական թեստերով և հետախուզական թեստերով: Այն, ինչ երեխան դեռ կարողանում է անել միայն մեծահասակի օգնությամբ, ցույց է տալիս նրա մոտակա զարգացման գոտին: Հոգեկան զարգացման այս ցուցանիշը որոշվում է `օգտագործելով երկխոսական և կրթական ախտորոշիչ մեթոդներ: Modernամանակակից ախտորոշման հեռանկարային ոլորտներից մեկը `չափորոշիչ թեստավորումը, թույլ է տալիս գնահատել մտավոր զարգացման մակարդակը դրա առանձնահատուկ դրսևորումներում` փոխկապակցված կարգավորող պահանջների հետ: Սա թույլ է տալիս նշել ուղղիչ աշխատանքների ուղղությունները, որոնք հանգեցնում են հայտնաբերված բացերի և արատների շտկմանը: ...

Նախկինում անսասան էր համարվում, որ երեխայի մտավոր զարգացման մակարդակի համար միայն նրա անկախ գործունեությունն է ցուցիչ, բայց ոչ իմիտացիա: Սա արտահայտություն է գտել թեստային հետազոտությունների բոլոր ժամանակակից համակարգերում: Մտավոր զարգացումը գնահատելիս հաշվի են առնվում միայն այն որոշումները, որոնք երեխան կայացրել է ինքնուրույն, առանց ուրիշների օգնության, առանց ցույց տալու, առանց հարցեր առաջ տանելու:

Այնուամենայնիվ, այս դիրքը, ինչպես ցույց է տալիս ուսումնասիրությունը, անթույլատրելի է: Կենդանիների վրա արդեն կատարված փորձերը համոզել են, որ գործողությունները, որոնք կենդանին ընդունակ է ընդօրինակել, գտնվում են իր սեփական կարողությունների գոտում: Այլ կերպ ասած, կենդանին կարող է ընդօրինակել միայն այնպիսի գործողություններ, որոնք այս կամ այն \u200b\u200bձևով մատչելի են իրեն: Ավելին, ինչպես հաստատեց Կոլերը, կենդանիների նմանակելու ունակությունը գրեթե չի անցնում իրենց իսկ գործողությունների սահմաններից: Սա նշանակում է, որ եթե կենդանին ընդունակ է ընդօրինակել ինչ-որ տեսակի մտավոր գործողություն, ապա անկախ գործունեության մեջ դա, որոշակի պայմաններում, կբացահայտի նման գործողություն կատարելու ունակություն: Այսպիսով, պարզվում է, որ իմիտացիան սերտորեն կապված է ըմբռնման հետ, դա հնարավոր է միայն այն գործողությունների դաշտում, որոնք մատչելի են կենդանու ընկալման համար: ...

Երեխայի նմանակման միջև էական տարբերությունն այն է, որ նա կարող է ընդօրինակել այնպիսի գործողություններ, որոնք շատ ավելի բարձր են, քան իր սեփական հնարավորությունները, բայց դրանք, սակայն, անսահման մեծ չեն: Երեխան կարող է կոլեկտիվ գործունեության մեջ ընդօրինակման միջոցով, մեծահասակների ղեկավարության ներքո, անել ավելին, և ավելին `հասկանալ, ինքնուրույն: Ուղեցույցում առկա խնդիրների լուծման մակարդակների անհամապատասխանությունը մեծահասակների օգնությամբ և անկախ գործունեության մեջ որոշում է երեխայի պրոքսիմալ զարգացման գոտին:

Բերենք մի օրինակ: Մեզանից առաջ 7 տարեկան նույն մտավոր տարիքի երկու երեխաներ կան, բայց նրանցից մեկը, չնչին օգնությամբ, լուծում է 9 տարվա համար նախատեսված խնդիրները, մյուսը ՝ 7.5-ի համար: Երկու երեխաների մտավոր զարգացումը նույնն է՞: Նրանց անկախ գործունեության տեսակետից դա նույնն է, բայց զարգացման անմիջական հնարավորությունների տեսանկյունից կտրուկ շեղվում է: Այն, ինչ երեխան ի վիճակի է անել մեծահասակի օգնությամբ, մեզ ցույց է տալիս նրա մոտակա զարգացման գոտին: Հետևաբար, այս մեթոդի օգնությամբ մենք կարող ենք հաշվի առնել ոչ միայն մինչ օրս ավարտված զարգացման գործընթացը, նրա արդեն ավարտված ցիկլերը, անցած հասունացման գործընթացները, այլ նաև դրանք, որոնք այժմ գտնվում են ձևավորման, հասունացման, զարգացման վիճակում:

Այն, ինչ երեխան այսօր անում է մեծահասակի օգնությամբ, վաղը նա կկարողանա անել ինքնուրույն: Մոտակա զարգացման գոտին կօգնի մեզ որոշել երեխայի ապագան, նրա զարգացման դինամիկ վիճակը ՝ հաշվի առնելով ոչ միայն ձեռք բերվածը, այլև հասունացման փուլում: Մեր օրինակում ներկայացված երկու երեխաները ցույց են տալիս նույն մտավոր տարիքը `արդեն ավարտված զարգացման ցիկլերի առումով, բայց դրանց զարգացման դինամիկան բոլորովին այլ է: Երեխայի մտավոր զարգացման վիճակը կարող է որոշվել, համենայն դեպս, հստակեցնելով դրա երկու մակարդակները `փաստացի զարգացումը և պրոքսիմալ զարգացման գոտին: ...

Ուսուցման ազդեցությունը ուսանողների մտավոր (մտավոր) զարգացման վրա:

Մտավոր զարգացումը ընթանում է երկու տողերով.

1) հետախուզության ֆունկցիոնալ զարգացում, որը բաղկացած է իր բովանդակությունը նոր մտավոր գործողություններով, նոր հասկացություններով հարստացնելուց.

2) փուլային (տարիքային) զարգացում, որը բնութագրում է ինտելեկտի որակական փոփոխությունները, դրա վերակազմավորումը: Ա. Վ. Zapապորոժեցը, շեշտը դնելով զարգացման այս գծի առանձնահատկությունների վրա, գրում է, որ այս դեպքում «տեղի են ունենում հիմնարար փոփոխություններ, որոնք այլևս բաղկացած չեն անհատական \u200b\u200bգործողությունների յուրացմանը դրանց հաջորդական իրականացմանը տարբեր մակարդակներում, տարբեր ծրագրերում, այլ հենց այդ մակարդակների ձևավորման մեջ, օրինակ ի հայտ գալու ... գաղափարների ներքին ծրագրի, իրականության մտացածին վերափոխումների »: Ներկայումս հոգեբանության մեջ հայտնի են մտավոր զարգացման երեք փուլեր `տեսողական-արդյունավետ հետախուզություն, տեսողական-փոխաբերական և բանավոր-տրամաբանական: Հետախուզության զարգացման փուլը բնութագրում է կուտակված մտավոր գործողությունների բնորոշ վիճակը, այսինքն. թե ինչ տեսքով է առարկան սովորաբար կատարում դրանք, կարո՞ղ է արդյոք տեղյակ լինել դրանցից, կամայականորեն օգտագործել դրանք և այլն: Կարևոր է նշել, որ մտավոր զարգացման այս երկու տողերը փոխկապակցված են: Մի կողմից, նոր փուլ անցնելը ենթադրում է որոշակի գործողությունների տիրապետում: Այսպիսով, երեխայի տեսողական-ակտիվ հետախուզության փուլից տեսողական-փոխաբերական հետախուզության փուլին անցմանը նպաստում է ընդհանրացված փոխարինման գործողությունների և խաղի մոդելավորման գործողությունների յուրացումը: Սովորաբար, երեխաները խաղի ընթացքում տիրապետում են այդ գործողություններին նախադպրոցական տարիքում: (Հայտնի է, օրինակ, որ երեխան կարող է ձին փոխարինել փայտով և հաճույքով հեծնել դրան) Այսպիսով, առաջին (ֆունկցիոնալ) գծի երկայնքով ընթացող կուտակումները հավասարապես արդյունավետ չեն բանականության որակական (փուլային) փոփոխությունների համար: Ուսանողը կարող է շատ նոր գործողություններ սովորել, բայց մնալ մտավոր զարգացման նույն փուլում: ...

Մյուս կողմից, կայուն զարգացումը ազդում է ֆունկցիոնալության վրա: Այսպիսով, եթե երեխան գտնվում է տեսողական-ակտիվ ինտելեկտի փուլում, ապա յուրաքանչյուր նոր գործողություն յուրացնելիս պետք է սկսի ձուլվել նյութական (կամ նյութականացված) ձևից: Բայց եթե ուսանողի ինտելեկտը բնութագրվում է որպես տեսողական-փոխաբերական, կարելի է բաց թողնել նյութական (նյութականացված) ձևը, ապա ընկալման ձևը հենց սկզբից հասանելի կլինի երեխային:

Այսպիսով, մտավոր զարգացումը ունի ինչպես քանակական, այնպես էլ որակական փոփոխություններ: Theարգացման քանակական (ֆունկցիոնալ) գիծը ուղղակիորեն կախված է ուսուցման գործունեությունից. Այն համալրվում է նոր գործողությունների յուրացման միջոցով: Որակական (բեմականացված) փոփոխությունները միջնորդավորված են ֆունկցիոնալ զարգացմամբ: Այստեղ որոշիչ գործոնը ոչ թե սովորած գործողությունների քանակն է, այլ դրանց բովանդակությունն ու բնութագրերը:

Կրթական հոգեբանության կենտրոնական խնդիրներից մեկը պայմանների նույնացումն է, որի իրականացումը կրթական գործունեության մեջ բերում է ուսանողի զարգացման բարձր ցուցանիշների: ...

Մտավոր զարգացման ցուցանիշներ

Teachingարգացման դասավանդման մասին խոսակցությունն անիմաստ կլինի. «Եթե ուսուցիչը բավականաչափ պարզ չէ մտավոր զարգացման այն ասպեկտների վերաբերյալ, որոնք ցանկալի է ձևավորել այս դասարանի աշակերտների համար, այս կրթական ցիկլի դասերին, եթե սահմանված չեն կրթական աշխատանքի այն ձևերը, որոնք հանգեցնում են զարգացման անհրաժեշտ փոփոխությունների»: Դրանց հաջող զարգացման համար ուսուցչի համար կարևոր է իմանալ մտավոր զարգացման հիմնական ցուցանիշները, չափանիշները:

Մինչ այժմ Լ.Ս.-ի դրույթները Վիգոտսկին ուսումնական գործընթացում մտավոր գործունեության հիմնական ցուցանիշների վերաբերյալ: Նա այդպիսի ցուցանիշները համարեց ընդհանրացման աստիճանը, հասկացությունների վերացարկումը և համակարգում դրանց ընդգրկման աստիճանը: Հոգեկան զարգացման ամենաբարձր մակարդակը տարբեր հասկացությունների միջեւ հարաբերությունների հաստատումն է: Դպրոցականների մտավոր զարգացման շատ նշանակալից ցուցանիշը հոգեկան գործունեության ռացիոնալ մեթոդների օգտագործումն է, օրինակ `աբստրակցիայի մեթոդները, տվյալ նյութում տարբեր փոխհարաբերությունների հաստատումը (տարածական, պատճառահետեւանքային և այլն)` դիտարկելով օբյեկտ տարբեր տեսանկյուններից, ֆանտազիայի, անգիր և այլն: Մտավոր գործունեության ճիշտ ձևավորված մեթոդը ենթադրում է այն գործնականում կիրառելու ունակություն: ...

D.B. Էլկոնինը մտավոր զարգացման հիմնական չափանիշը համարում է կրթական գործունեության պատշաճ կազմակերպված կառուցվածքի առկայությունը այնպիսի բաղադրիչներով, ինչպիսիք են ՝ խնդիրը դնելը, լուծումը ընտրելը, ինքնատիրապետումը և ինքնաքննությունը: ուսումնական գործունեության առարկայի և խորհրդանշական պլանների ճիշտ հարաբերակցությունը:

Կիզակետը L.V. Ankանկովը երեխաների ընդհանուր զարգացումն էր: Առանձնացվում են զարգացման երեք տողեր ՝ դիտորդական գործունեության զարգացում, մտավոր գործունեություն և գործնական գործողություններ: Ուսանողը պետք է տիրապետի դրանցից յուրաքանչյուրի կատարման տեխնիկային: Ընդհանուր զարգացման առաջընթացն արտահայտվում է այն չափով, որով ուսանողները կարող են համատեղել այս բոլոր տեխնիկաները մեկ համակարգի մեջ:

Դպրոցականների մտավոր զարգացման ամենակարևոր ցուցանիշները հոգեկան գործունեության որակն են. Խորություն, ճկունություն, վկայություն, կարևորություն և այլն: Հոգեկան զարգացման ցածր մակարդակ ունեցող երեխաները վատ են օգտագործում խնդիրների պայմաններում պարունակվող տեղեկությունները, որոնք հաճախ դրանք լուծում են կույր թեստերի հիման վրա: Դեպի լուծում տանող ճանապարհը, պարզվում է, ցածր գին ունի ՝ ծանրաբեռնված կեղծ դատողություններով: Կախված այն բանից, թե ինչպես են հասկանում մտավոր զարգացման ցուցանիշները, մտավոր զարգացման պայմանների նկատմամբ մոտեցումը տարբեր կլինի: Ոմանց համար հիմնական պայմանը ուսանողներին մտավոր գործունեության ընդհանրացված տեխնիկան սովորեցնելն է, մյուսների համար `մտավոր որակների զարգացումը և այլն: ...

Developmentարգացման գործընթացները չեն համընկնում ուսման գործընթացների հետ. Զարգացման գործընթացները հետևում են ուսումնական գործընթացներին, որոնք ստեղծում են մոտակա զարգացման գոտիներ: ...

Վիգոտսկու կողմից երեխայի «պրոքսիմալ զարգացման գոտու» վերաբերյալ արտահայտած մտքերն այսօր ուսուցչի համար մեծ նշանակություն ունեն, եթե նա մտածում է ուսման գործընթացում իր մտավոր զարգացման մասին: ...

մտավոր ճանաչողական ուսուցման ուսուցում

Վաղ մանկության հոգեկան զարգացման հիմքը ձեւավորվում է ընկալման գործողությունների նոր տեսակներով և մտավոր գործողություններով, որոնք ձեւավորվում են երեխայի մեջ: Ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկու, բոլոր մտավոր գործընթացները զարգանում են ընկալման շուրջ, ընկալման միջոցով և ընկալման միջոցով: Ընկալումը կարելի է համարել այս շրջանի առաջատար մտավոր գործառույթը:

Վաղ մանկության սկզբին երեխան զարգացնում է օբյեկտի ընկալում. Նա սկսում է ընկալել շրջապատող օբյեկտների հատկությունները, բռնել առարկաների ամենապարզ կապերը և օգտագործել այդ գիտելիքները նրանց հետ իր գործողություններում: Սա հետագա մտավոր զարգացման նախադրյալներ է ստեղծում, ինչը տեղի է ունենում օբյեկտիվ գործունեության տիրապետման (և հետագայում ՝ նվագելու և նկարելու տարրական ձևերի) և խոսքի յուրացման հետ կապված:

Վաղ տարիքի սկզբում երեխան տիրապետում է տեսողական գործողություններին, որոնք հնարավորություն են տալիս որոշել օբյեկտների որոշակի հատկություններ և կարգավորել գործնական վարքը: Կյանքի 2-րդ տարվա երեխան դեռ չի կարող ճշգրիտ որոշել ծանոթ օբյեկտների հատկությունները `դրանց ձևը, չափը և գույնը, և առարկաները սովորաբար ճանաչում են ոչ թե համադրությամբ, հատկությունների ամբողջությամբ, այլ անհատական, աչքի ընկնող նշաններով, որոնք բախվել են անցյալ փորձի մեջ: Օբյեկտների ճանաչման հիմքը առաջին հերթին օբյեկտների ձևն է: Սկզբում երեխան ընդհանրապես հաշվի չի առնում գույնը, և նա հավասարապես լավ է ճանաչում գունավոր և գունազարդ պատկերները: Սա չի նշանակում, որ երեխաները վաղ մանկության տարիներին կույր են: Հոգեֆիզիոլոգիական փորձերը ցույց են տվել, որ երեխան առանձնացնում է ոչ միայն հիմնական գույները, այլ նաև դրանց երանգները, բայց գույնը դեռ օբյեկտը բնութագրող հատկություն չէ:

Վաղ տարիքում երեխայի ընկալումը դառնում է ավելի ճշգրիտ և իմաստալից, քանի որ նա տիրապետում է ընկալման նոր տեսակների, որոնք հնարավորություն են տալիս ճիշտ ընդգծել առարկաների հատկությունները և սովորել ճանաչել առարկաները այդ հատկությունների համադրությամբ: Տեսողական փոխկապակցվածության զարգացման հետ կապված ՝ 2,5-3 տարեկան երեխան դառնում է մատչելի տեսողական ընտրություն ՝ ըստ նմուշի (նախ ձևով, ապա չափով և հետագայում գույնով), ինչը նրանից պահանջում է գիտակցել, որ նույն հատկություններով շատ տարբեր օբյեկտներ կան ( օրինակ ՝ «դեղին», «կլոր»,

«Փափուկ» և այլն):

Տեսողական ընկալման հետ միասին զարգանում է լսողական ընկալումը, հատկապես խոսքի ընկալումը, որը հիմնված է հնչյունային լսողության վրա. Բառերի ընկալումից `որպես չտարբերակված ձայնային բարդույթներ` ռիթմիկ կառուցվածքի և ինտոնացիայի հատկություններով, երեխան աստիճանաբար անցնում է դրանց ձայնային կազմի ընկալմանը: Բարձր ձայնը զարգանում է ավելի դանդաղ, ուստի շատ փոքր երեխաներին երգ երգելը սովորեցնելու իմաստը քիչ է: Բայց արդեն 3-րդ կուրսում երեխաները սովոր են հնչյունների համեմատաբար փոքր տարբերությունը բարձրության վրա ընկալել, եթե այս ուսումը ներմուծվի, որտեղ, օրինակ, բարձր ձայնը պատկանում է փոքր խաղալիք կենդանուն, իսկ ցածրը ՝ մեծին:

Խաղի առաջացման հետ կապված ՝ երեխան խթան է ստանում զարգացնելու երեւակայությունը, որը վաղ մանկության տարիներին ունի զվարճանքի բնույթ: Երեխան կարող է պատկերացնել իրեր, իրադարձություններ, գործողություններ մեծահասակի պատմությունից, նկարից: Խաղերում երեխան վերարտադրում է փորձից հայտնի իրավիճակներ ՝ առանց կառուցելու իր սեփական ծրագիրը: Ստեղծելով գծանկարներ, կոնստրուկցիաներ ՝ նա ելնում է ոչ թե երեւակայության պատկերներից, այլ ձուլվող գործողություններից, և միայն ավարտված արդյունքն է, որ իր մեջ առաջացնում է համապատասխան պատկեր: Երբեմն թվում է, որ երեխաները հարուստ ու ստեղծագործական երեւակայություն ունեն: Բայց այս տպավորությունը կապված է երեխաների կողմից պատկերներ ստեղծելու ակնհայտ հեշտության հետ ՝ կենտրոնանալով որոշ առարկաների մյուսների փոքրագույն նմանության վրա: Իրականում այստեղ երեւում է ոչ թե երեւակայության հարստությունը, այլ դրա անբավարար վերահսկելիությունը, անորոշությունը, պատահական հիմքերով «ամեն ինչ ամեն ինչի հետ» ասոցացնելու միտում:

Հիշողության գերակշռող տեսակներն են շարժիչային, հուզական և մասամբ փոխաբերական: Երեխան վաղ մանկության տարիներին ավելի լավ է հիշում այն, ինչ ինքն է արել կամ զգացել, քան այն, ինչ տեսել կամ լսել է: Հիշողությունը, չնայած որ այն մեծ դեր ունի ճանաչողության մեջ, այնուամենայնիվ, ակամա է, և երեխան հատուկ գործողություններ չի կատարում հիշելու կամ վերհիշելու համար: Անգիր սովորելու համար գործողությունների կրկնության հաճախականությունը նշանակություն ունի:

Վաղ մանկության շեմին երեխան զարգացնում է գործողություններ, որոնք համարվում են մտածողության դրսևորում. Նպատակի հասնելու համար օբյեկտների միջև կապի օգտագործում (օրինակ ՝ երեխան բարձ է գրավում, որի վրա ընկած է գրավիչ առարկա ՝ դրան հասնելու համար): Երեխաները այս տեսակի խնդիրների մեծ մասը լուծում են արտաքին կողմնորոշման գործողությունների միջոցով: Այս գործողությունները նպատակաուղղված են ոչ թե օբյեկտների արտաքին հատկությունները նույնականացնելու և հաշվի առնելու, այլ օբյեկտների և գործողությունների միջև կապեր գտնելու համար, որոնք հնարավորություն են տալիս որոշակի արդյունք ստանալ:

Արտաքին կողմնորոշման գործողությունների վրա հիմնված մտածողությունը կոչվում է տեսողական, և դա մտածողության հիմնական տեսակն է վաղ մանկության շրջանում: Արտաքին կողմնորոշման գործողությունները, ինչպես գիտեք, ծառայում են որպես ելակետ ներքին, մտավոր գործողությունների ձևավորման համար: Եվ արդեն վաղ մանկության սահմաններում մտքում երեխաների մոտ առաջանում են մտավոր գործողություններ, որոնք կատարվում են առանց արտաքին թեստերի: Երեխան հեշտությամբ փոխանցում է մեկ իրավիճակում մշակված մեթոդը նման իրավիճակի (օրինակ, փայտով նա կարող է բազմոցի տակից գնդակ ստանալ) և այլն: Դա հիմնված է մտքում արված թեստերի վրա, երբ երեխան գործել է ոչ թե իրական առարկաների, այլ իր պատկերների, առարկաների մասին պատկերացումների և դրանց օգտագործման եղանակների հետ: Մտածելը, որի ընթացքում խնդրի լուծումն իրականացվում է պատկերների հետ ներքին գործողությունների միջոցով, կոչվում է տեսողական-փոխաբերական: Վաղ մանկության տարիներին երեխան իր օգնությամբ լուծում է միայն սահմանափակ դասի խնդիրներ, ավելի բարդ խնդիրներ կամ ընդհանրապես չեն լուծվում, կամ թարգմանվում են տեսողական-արդյունավետ ծրագրի:

Երեխայի ամենանշանակալի ձեռքբերումներից մեկը գիտակցության նշան-խորհրդանշական գործառույթն է: Երեխան առաջին անգամ սկսում է հասկանալ, որ որոշ բաներ և գործողություններ կարող են օգտագործվել ուրիշներին նշանակելու համար, ծառայել որպես դրանց փոխարինողներ: Խորհրդանշական (նշանի) գործառույթը նշանակումն ու նշանակվածը տարբերելու և, հետեւաբար, իրական առարկան նշանով փոխարինելու գործողություններ կատարելու ընդհանրացված ունակությունն է: Այս նորագոյացությունը երկար ճանապարհ է անցնում իր զարգացման մեջ, որը սկսվում է վաղ մանկությունից և ավարտվում հասուն տարիքում: Այն մեծապես որոշում է երեխայի մտավոր և սոցիալական զարգացումը ՝ թույլ տալով իրականացնել բազմաթիվ տեսակի գործողություններ, շփվել խոսքի, ուսումնասիրության և այլնի օգնությամբ:

Խոսքի զարգացում: Լեզուն ձեռք է բերվում զարմանալի արագությամբ, հատկապես այն բանից հետո, երբ երեխաները սկսում են արտասանել իրենց առաջին բառերը: Վաղ մանկության 2,5 տարվա ընթացքում երեխայի խոսքը զարգանում է պարզունակ անվանումից մինչև մտքի գիտակցված արտահայտում, սահուն խոսք ՝ բաղկացած քերականորեն ճիշտ նախադասություններից: Առանց հատուկ ուսուցման, 4-5 տարեկանում երեխաները տիրապետում են իրենց մայրենի լեզվի քերականության կանոններին: Իրենց խոսքում նրանք ճիշտ են օգտագործում բազմաթիվ ձևաբանական և շարահյուսական կանոններ ՝ ներառյալ ճկունությունը, ժամանակների ձևավորումը և նախադասությունների կազմությունը: Վարվելով շարահյուսության վրա, երեխաները միաժամանակ ընկալում են բառերի և նախադասությունների իմաստները ՝ իմաստաբանություն: Բայց արդյունավետ հաղորդակցվելու համար հարկավոր է իմանալ, թե ինչպես հստակ արտահայտել ձեր մտադրությունները և հասնել ձեր նպատակին, և դրա համար հարկավոր է տիրապետել լեզվի պրագմատիկ ասպեկտներին ՝ ինտոնացիա, դադարներ, զրույցի կանոններ, մարդկանց դիմելու ձևեր և այլն:

Երեխայի սեփական խոսքը սերտորեն փոխկապակցված է նրա գործունեության հետ և աստիճանաբար սկսում է կատարել իր գործողությունների կազմակերպման գործառույթը `դրանք մուտքագրելով որպես պարտադիր բաղադրիչ: Սա թույլ է տալիս նրան առաջնորդել խոսքի միջոցով, համատեղ գործունեություն ծավալել նրա հետ:

Կյանքի երրորդ տարում երեխայի խոսքի ըմբռնումը ոչ միայն ավելանում է ծավալով, այլ նաև որակապես փոխվում է: Երեխան սիրում է լսել մեծահասակների խոսքը, սիրում է ռադիոն, մանկական ձայնագրությունները, հեքիաթներ, բանաստեղծություններ կարդալը, զարգացնում է խոսքի-պատմության ըմբռնում: Բայց այս ըմբռնումն ավելի լավ է իրականացվում տեսողական իրավիճակի շրջանակներում: Իրավիճակից դուրս եկող բովանդակությամբ խոսքի ըմբռնումը և ունկնդրությունը զարգացնելու համար անհրաժեշտ է հատուկ աշխատանք երեխաների հետ:

Ակտիվ բառապաշարի ինտենսիվ աճի սկզբի ժամանակը, 2-3 բառանոց նախադասությունների տեսքը և մեծահասակներին ուղղված առաջին հարցերը հիմնականում կախված են երեխայի և մեծահասակների շփման բնույթից: Եթե \u200b\u200bմեծահասակները քիչ են խոսում երեխայի հետ, մի խրախուսեք նրան ակտիվորեն օգտագործել բառեր, կանխատեսել երեխայի ցանկացած ցանկություն ՝ առանց ակտիվ խոսքի գրավչությունը խթանելու, խոսքի զարգացումը կարող է դանդաղել:

Կյանքի երրորդ տարին բնութագրվում է երեխայի աճող խոսքի ակտիվությամբ: Նրա հաղորդակցության շրջանակն ընդլայնվում է, նա նախաձեռնող է զրույց սկսելու նույնիսկ անծանոթ մարդկանց հետ: Խոսքի ակտիվությունը մեծանում է խաղերի և երեխայի ինքնուրույն գործունեության ընթացքում: Բառերի ավելացած ըմբռնման և բառապաշարի արագ աճի հետ կապված `խոսքը դառնում է երեխայի համար հաղորդակցության հիմնական միջոց:

Վեց տարեկան երեխաները միմյանցից զգալիորեն տարբերվում են մտավոր զարգացման մեջ:
Ահա մեզանից առաջ նորմալ մտավոր զարգացում ունեցող երեխաներ, առաջադեմ զարգացում ունեցող և մտավոր շնորհալի երեխաներ (մանկական հրաշքներ), մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներ, մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներ:

Ուսուցչի գործառույթը չէ, որ ախտորոշի այս կամ այն \u200b\u200bերեխան, սա այլ մասնագետների գործն է: Բայց նավարկեք տիրույթում երեխաների մտավոր զարգացում իր դասը նա պետք է: Սա կօգնի, առաջին հերթին, երեխային, ում մտավոր կրթության համար պատասխանատու է ուսուցիչը: Եկեք դիմենք առավել նշանակալի տարբերակների վերլուծությանը տարրական դասարանների երեխաների մտավոր զարգացում:

Նորմալ մտավոր զարգացում ունեցող երեխաները մեծամասնություն են կազմում: Վեց տարեկան երեխան ինքը կարող է լուծել քիչ թե շատ բարդ խնդիրներ, որոնք պահանջում են օբյեկտների, երևույթների, գործողությունների միջև կապերի և հարաբերությունների մեկուսացում և օգտագործում: Ueիշտ է, երեխաներից յուրաքանչյուրի համար նրանց հնարավորությունների հենց կիրառումը ունի իր առանձնահատկությունները `կապված երեխայի կենսակերպի հետ:

Լավ մանկապարտեզից նորմալ զարգացող նախադպրոցական տարիքի ցանկացած մանկապարտեզ կարող է բացահայտել հնարամիտ, պատրաստակամ `որոնելու խաղի, նկարչության, մոդելավորման, դիզայնի նոր ձևեր` ուսումնական և աշխատանքային առաջադրանքները կատարելիս:

Վեց տարեկան բոլոր նորմալ զարգացած երեխաները մտավոր ակտիվ են. նրանք անփոփոխ իրենց առջև դնում են ճանաչողական խնդիրներ ՝ ընկալելով իրենց շրջապատող աշխարհը որպես իրենց ճանաչողական խնդիր: «Ինչու» և «ինչու» հարցերը ցուցանիշ են երեխայի մտավոր գործունեությունը: Այնուամենայնիվ, ոչ բոլոր հարցերն են ուղղված մեծահասակներին: Երեխան ինքն է ձգտում գտնել պատասխանը. Նա կարող է անցկացնել «փորձ» ՝ պարզելու իր հարցերը: նա կարող է ուշադիր հետեւել կենդանիներին, մարդկանց, բնական երեւույթներին. նա կարող է տրամաբանել և եզրակացություններ անել:

Երեխայի մտածողությանը հասանելի խնդիրների շրջանակի ընդլայնումը կապված է գիտելիքների յուրացման հետ: Գիտելիքի քանակը և դրա որակը նորմայի համար նախապայման են երեխայի մտավոր զարգացումը... Փաստն այն է, որ գիտելիքների յուրացման հետ մեկտեղ կիրառվում են մտածելու ունակություններ: Իր շրջապատող աշխարհի մասին այս կամ այն \u200b\u200bտեղեկատվությունը յուրացնելու համար երեխան պետք է կարողանա կատարել մտավոր գործողություններ ՝ ուղղված այն կապերն ու հարաբերությունները լուսաբանելուն, որոնք մեծահասակները ցույց են տալիս իրեն, և որոնցից կախված է նրա գործունեության հաջողությունը: Նորմալ զարգացած երեխան կարող է և գիտի, թե ինչպես է ձեռք բերված գիտելիքները ներառել նոր խնդիրներ լուծելու մեջ:

Ինչպես վերը ասացինք, վեց տարեկան երեխան պատկերների մեջ է մտածում: Ստեղծագործական մտածողություն լավագույնս համապատասխանում կյանքի և աշխատանքի պայմաններին նախադպրոցական տարիքի, այն առաջադրանքները, որոնք առաջ են գալիս նրա առջև խաղում, նկարում, կառուցում, ուրիշների հետ շփման մեջ: Այսպիսով, մտքում գործելով պատկերներով, երեխան պատկերացնում է իրական գործողություն առարկաների հետ և դրա արդյունքի հետ և այդպիսով լուծում է իր առաջ ծագած խնդիրը: Հետևաբար, փորձելով պարզել ՝ առարկան լողա՞վ, թե՞ կխորտակվի, նա շաղկապումը կապում է առարկայի չափի, առարկայի ձևի, նյութի հետ, որը պատրաստվում է: Այս մտավոր գործողությունները մատչելի են երեխայի երեւակայական մտածողության համար: Ինչ վերաբերում է վերացական, տրամաբանական մտածելակերպին, ապա այն միայն յուրացնում է երեխան: Եվ վեց տարեկան երեխաների անհատական \u200b\u200bտրամաբանական դատողությունները, չնայած դրանք մեզ հիացմունքի և ուրախության զգացում են պատճառում հաջողության հասնելու համար երեխայի մտավոր զարգացումը, բայց ընդհանուր առմամբ սա սովորական վեց տարեկան երեխայի բնորոշ մտածողությունը չէ:

Երեխաներ, որոնք ունեն առաջավոր մտավոր զարգացում կամ geeks, մի փոքր դասարանում: Սկզբում որոշեք առաջխաղացման աստիճանը մտավոր զարգացում դա դժվար է ուսուցչի համար, չնայած այն բանին, որ նման երեխաները սովորաբար տեսողության մեջ են:

Երեխաները, որոնք նկատելիորեն առանձնանում են իրենց մտավոր զարգացման բարձր մակարդակով, բացառիկ ունակություններով, սովորաբար կոչվում են գիքեր (wunderkind - գերմաներեն, բառացիորեն ՝ հրաշք երեխա): Այս «հրաշք երեխաները» շատ ավելի առաջ են իրենց հասակակիցներից, ովքեր հարվածում են շրջապատին իրենց զարգացմամբ, աշխատունակությամբ և մտավոր գործունեությամբ:

Անկասկած, վաղ հոգեկան վերականգնումը բարենպաստ նշան է: Այն պարունակում է հետագա կյանքի հաջող մտավոր գործունեության երաշխիքը:

Վեց տարեկան երեխաները, ընդհանուր առմամբ, ակնհայտորեն գերազանցում են իրենց հասակակիցներին մտավոր զարգացում, պահանջում են ուսուցչի հատուկ ուշադրությունը: Այս երեխաները շուտ են սովորում կարդալ և հաշվել. դրանք առավել հաճախ տարվում են գիտելիքների ցանկացած ոլորտով, և այստեղ նրանք երբեմն հասնում են զարմանալի կատարելության:

Յուրաքանչյուր այդպիսի երեխա, իհարկե, բացառիկ երեւույթ է: Դպրոց մուտք գործելիս `նրա գիտելիքները և նրա մտավոր կարողությունները խնդիր են դառնում ուսուցիչների և դասընկերների համար: Ի վերջո, նրա բացառիկությունը պահանջում է հատուկ մոտեցում:

Եթե \u200b\u200bդասարանում կա առաջադեմ մտավոր զարգացում ունեցող երեխա, ապա նրա համար ծրագրի բեռը բավարար չէ: Առաջավոր մտավոր զարգացում ունեցող երեխաների հիմնական առանձնահատկությունը բաղկացած է արտահայտված մտավոր գործունեության մեջ, հոգեկան սթրեսի չհագեցած կարիքի մեջ, մտավոր գործունեության նկատմամբ մեծ հակում:

NS Leites- ը, որը տասնամյակներ շարունակ հատուկ ուսումնասիրել է մտավոր շնորհալի երեխաներ, գրում է, որ այդպիսի երեխաների կլանումը բոլոր տեսակի վարժություններում ունակությունների արագ աճի ցուցիչ է:

Կրտսեր դպրոցական տարիքում զարգացած մտավոր զարգացում ունեցող երեխաներ բացահայտվում է մտավոր աշխատանքի արտակարգ հակում: Հոգեկան գործողությունները երեխայի համար դառնում են մի տեսակ խաղ (մտքի խաղ), որի ընթացքում նա կարող է անսահմանափակ նախաձեռնություն ցուցաբերել, վայելել առաջացած խնդիրները և դրանց լուծումը: Նման երեխաները հետաքրքրված են մտավոր աշխատանքով, նրանք չգիտեն ձանձրույթ, նրանք ծանոթ չեն ծուլությանը: Երբ մտածում են, նրանց համար շեղումներ չկան:

Երեխաները, ովքեր մտավոր զարգացման մեջ առաջ են անցել իրենց հասակակիցներից, առանձնանում են եսակենտրոն վերաբերմունքի վաղ հաղթահարմամբ, աշխարհի նկատմամբ օբյեկտիվ դիրքի ձևավորմամբ:

Extremeայրահեղ մտավոր գործունեությունից բացի պետք է նշել այդպիսի երեխաների ինքնակազմակերպման ունակությունը: Երեխան մոբիլիզացնում է իր ողջ ուժը `իր ստանձնած խնդիրը լուծելու համար: Բոլորն էլ կարող են զարմանալիորեն կենտրոնացած լինել և երկար ժամանակ պահպանել հոգեկան լարվածությունը: «Նրանց կազմակերպությունը, - գրում է NS Leites- ը, - ծառայելով որպես դժվարություններ հաղթահարելու, նպատակի հետապնդումը պահպանելու հարցում, նրանց ասես բնորոշ է ակամա»:

Հնարավորությունների ամբողջ համալիրը, որը որոշում է մտավոր զարգացման առաջընթացը, ուսուցչի կողմից հատուկ ուշադրություն է պահանջում այդպիսի երեխայի նկատմամբ: Նման երեխային պետք է տրվեն առաջադրանքներ, որոնք օգտակար կլինեն նրա մտքին: Նրան հետաքրքրող հարցերի վերաբերյալ գրքերը, նրա համար նշանակալի թեմաների շուրջ զրույցները կաջակցեն երեխային նորմալ հոգեկան վիճակում: Նման երեխային չի կարելի բեռնաթափել, նա անընդհատ մտավոր աշխատանքի կարիք ունի:

Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներ գրեթե բոլոր դասարաններում է: արտահայտվում է երեխայի արագ սպառման մեջ: Դասի ընթացքում այդպիսի երեխաները չեն կարող իրենց ուշադրությունը կենտրոնացնել ուսուցչի բացատրության վրա, նրանք չեն հետաքրքրվում, ձանձրանում են, նրանք չեն կարող և չեն ուզում անել այն, ինչ այս պահին անհրաժեշտ է: Այս երեխաները չեն կարող կենտրոնանալ իրենց առջև դրված խնդրի վրա: Արդյունքում, նրանք անձնատուր են լինում դասին, չեն պահպանում վարքի կանոնները և խանգարում են ամբողջ դասարանի գործունեությանը: Բացի այդ, մտավոր հետամնացություն հաճախ ուղեկցվում է արտասանված եսակենտրոն մտածողություն:

Պատճառները մտավոր հետամնացություն շատ. Նախ, այդպիսի երեխաների մեջ կան նրանք, ովքեր պարտություն կամ թերզարգացում ունեն զգայական որևէ օրգանի (խուլ, թույլ տեսողություն ունեցողների): Timelyամանակին հատուցող կրթության բացակայության պայմաններում նման երեխաները մտավոր զարգացման մեջ հետ են մնում իրենց հասակակիցներից:

Հատկապես դժվարանում են այն երեխաները, ովքեր ունեն անալիզատորների թերզարգացում, որոնք մասնակցում են խոսքի (շարժիչ կամ լսողական) ձևավորմանը: Խոսքի վատ զարգացում որոշում է երեխայի բոլոր ճանաչողական գործունեության զարգացման առանձնահատկությունները, որոնք արտացոլվում են դպրոցի կատարման մեջ: Այնուամենայնիվ, այս հետաձգումը նույնպես կարող է վերացվել: Լոգոպեդիայի վերականգնման համապատասխան աշխատանքով երեխաները կարող են հասնել սովորական զարգացող հասակակիցներին:

Երկրորդ, մտավոր հետամնացություն կարող է հայտնվել երեխաների մոտ, ովքեր երկար ժամանակ և լրջորեն հիվանդ են, և այս տարիների ընթացքում ոչ ոք չէր մտածում նրանց մտավոր զարգացման մասին:

Երրորդ, մտավոր հետամնացություն տեղի է ունենում մանկավարժորեն անտեսված երեխաների մոտ: Ersրկված լինելով մեծերի հետ լիարժեք շփումից, զրկված սիրուց և հոգեկան զարգացման համար հոգատարությունից ՝ երեխաները հոգեկան չեն զարգանում: Ընտանիքում բախումներ, ծնողների հարբած կռիվներ, աղքատ հաղորդակցություն ՝ երեխայի մտավոր հետամնացություն զարգացնելու պայման: Պաշտոնական հաղորդակցությունը, զուրկ դրական հույզերից, զուրկ ջերմությունից, հումորից, ընտանիքի բարի կամքից, գիշերօթիկ դպրոցում կամ մանկատանը, նույնպես երեխայի զարգացման պայման է հանդիսանում: մտավոր հետամնացություն

Երեխաները, որոնց ընտանիքը հաստատվել է օտարալեզու միջավայրում և նախապես չի ապահովել այս միջավայրի լեզվի յուրացումը, կարող են թվալ, որ թերզարգացած են: Նույն տպավորությունը կարող է առաջանալ մի ուսուցչի կողմից, որը խոսում է միայն ռուսերեն, ով եկել է այլ լեզվական միջավայր, որտեղ երեխաները խոսում են իրենց մայրենի լեզվով և նոր են սկսել սովորել ռուսերեն:

Ձախողում ճանաչողական գործունեության զարգացում դեռ պատճառ չէ, որ երեխան լիարժեք կրթությունից և դաստիարակությունից զրկվի: Հետազոտությունները ցույց են տվել, որ մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներ նրանց նկատմամբ ուշադիր վերաբերմունքով նրանք հետաքրքրություն են ցուցաբերում դասերի նկատմամբ, պարզվում է, որ նրանք արագ հմտորեն և սովորելի են: Նրանք բավականին հեշտությամբ հաղթահարում են մտածողության մեջ էգոցենտրիզմը, երբ դրանք հստակ ցույց են տրվում և բացատրում են իրենց աչքի առաջ տեղի ունեցող օբյեկտների փոփոխությունները:

Դուք դա պետք է իմանաք սկսած մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներ պետք է տարբերակել մտավոր հետամնաց երեխաներ... Պատճառը մտավոր հետամնացություն երեխայի ուղեղի լուրջ վնաս է: Դա պայմանավորված է թերզարգացումով, հիվանդությամբ, վնասվածքներով և մի շարք այլ դեպքերում: հետեւաբար մտավոր հետամնաց նրանք զանգահարում են երեխային, ով անընդհատ խանգարում է ճանաչողական գործունեությունը `օրգանական ուղեղի վնասվածքի պատճառով: Որում մտավոր հետամնացություն որոշվում է ոչ թե հատուկ հիվանդությամբ, այլ երեխայի մտավոր գործունեության, դպրոցում սովորելու ունակությամբ:

Մտավոր հետամնաց կարող է լինել մի երեխա, որը նախադպրոցական տարիքում անցել է էնցեֆալիտ, գրիպի բարդ ձև ՝ գլխուղեղի բարդություններով, ծանր վնասվածք, նաև շիզոֆրենիա, էպիլեպսիա ունեցող հիվանդ: Սա նաև ներառում է արտահայտված մտավոր թերզարգացման այլ պետություններ: Այստեղ առանձնահատուկ տեղ է գրավում օլիգոֆրենիկներ. Օլիգոֆրենիկ երեխաներ կազմում են օժանդակ դպրոցում սովորողների հիմնական մասը: Օլիգոֆրենիա - սա այն մտավոր կարողությունների պետության անունն է, որը տեղի է ունենում երեխայի կենտրոնական նյարդային համակարգի մեծ քանակությամբ տարբեր վնասվածքներից հետո ՝ խոսքի զարգացմանը նախորդող ժամանակահատվածում, մինչև մեկուկես-երկու տարի: Նման վնասվածքները ներառում են սաղմի ժառանգական և ներարգանդային վնասներ (հաճախ պատճառը) օլիգոֆրենիա - ծնողների ալկոհոլիզմ), բնական վնասվածք, ինչպես նաև հիվանդություններ, որոնք ազդում են երեխայի խոսքի շրջանում երեխայի կենտրոնական նյարդային համակարգի վրա:

Երբ օլիգոֆրենիա երեխայի մտավոր զարգացումը տեղի է ունենում անլիարժեք հիմքի վրա, բայց միևնույն ժամանակ նա գործնականում առողջ է: Խոշոր արատներ օլիգոֆրենիա: նվազեցված հետաքրքրասիրությունն ու ճանաչողական հետաքրքրությունները; խնդրի իրավիճակը և դրա լուծումը հասկանալու թույլ ունակություն; նոր իրերի դժվար ընկալունակություն, սովորելու վատ ունակություն; աղքատության հեռանկար գաղափարների փոքր պաշար; պարզունակություն և մտածողության կոնկրետություն:

Երեխա հետ մտավոր հետամնացություն պետք է հաճախի հատուկ դպրոց: Մտավոր հետամնացության ախտորոշում իրականացվում է առնվազն երկու մասնագետների կողմից `նյարդահոգեբուժական բժիշկ և պաթոլոգիական հոգեբան կամ ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ:

Երեխաները ախտորոշվում են դպրոցական առաջին կուրսի ավարտին: Այս ընթացքում ուսուցիչը պետք է փորձի հնարավոր ամեն ինչ անել `մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների զարգացումը խթանելու և նրանց նորմալ երեխաների հետ սովորելու և սովորելու երջանկություն տալու համար:

Վ.Ս. Մուխինա
«Վեց տարեկան երեխան դպրոցում»