Առհեստը համակարգային է, զարգացնելով հոգեբանության որակը, որը որոշում է մարդու ավելի բարձր, չմարված արդյունքների հասնելու ունակությունը մեկ կամ մի քանի գործունեության մեջ `համեմատած այլ մարդկանց հետ:

Նվիրված երեխան մի երեխա է, ով առանձնանում է պայծառ, ակնհայտ, երբեմն ակնհայտ նվաճումներով (կամ ունի ներքին նախադրյալներ նման նվաճումների համար) մեկ կամ մեկ այլ գործունեության մեջ:

Երեխաների տարիքը `կարողությունների եւ անհատականության դառնալու ժամանակահատվածը: Սա երեխայի հոգեբուժության խորը ինտեգրացիոն գործընթացների ժամանակն է `դրա տարբերակման ֆոնին: Ինտեգրման մակարդակը եւ լայնությունը որոշում են ինքնին երեւույթի ձեւավորման եւ հասունության առանձնահատկությունները `շնորհալի: Այս գործընթացի առաջընթացը, դրա հետաձգումը կամ ռեգրեսիան որոշում են շնորհալիության զարգացման դինամիկան:

Նվիրված երեխաների խնդրին վերաբերող ամենաշատ քննարկումներից մեկը երեխաների շնորհալի հաղորդման հաճախության հարցն է: Տեսակետ կա երկու ծայրահեղ կետ. «Բոլոր երեխաները շնորհալի են». «Նվիրված երեխաները չափազանց հազվադեպ են»: Նրանցից մեկի կողմնակիցները կարծում են, որ շնորհալի մակարդակի վրա կարելի է մշակել գրեթե ցանկացած առողջ երեխա, ենթակա է բարենպաստ պայմանների ստեղծմանը: Այլ նվերների համար `եզակի երեւույթ, այս դեպքում ուշադրության կենտրոնում է վճարվում շնորհալի երեխաների որոնմանը: Այս այլընտրանքը հանվում է հետեւյալ դիրքի շրջանակներում. Տարբեր տեսակի գործունեության ձեռքբերումների հավանական նախադրյալները բնորոշ են շատ երեխաների, մինչդեռ իրական արժեքավոր արդյունքները ցույց են տալիս երեխաների զգալիորեն փոքր մասը:

Առկաությունը հաճախ դրսեւորվում է բնական, սիրողական ունեցող գործունեության հաջողությամբ: Օրինակ, երեխան, ով ոգեւորված է, երեխան կարող է ոգեւորությամբ կառուցել իր տանը տանը, բայց այն չի ցուցադրում որեւէ դպրոցում որեւէ դպրոցում, ոչ էլ հատուկ կազմակերպված արտադպրոցական գործողություններում (գորգ, բաժին, ստուդիաներ): Բացի այդ, շնորհալի երեխաները հեռու են միշտ, ձգտելով ցուցադրել իրենց նվաճումները ուրիշների առջեւ: Այսպիսով, երեխան, բանաստեղծություններ կամ պատմություններ գրող, կարող է թաքցնել իր կրքը ուսուցչից:

Այսպիսով, դատեք երեխայի շնորհավորի, ոչ միայն իր դպրոցի կամ արտադասարանական գործերի մասին, այլեւ գործունեության ձեւերի համաձայն:

1.2. Նորաձեւության տեսակները

Խառնել երեք տեսակի նվերներ.

Ակադեմիական;

Մտավոր;

Ստեղծագործական:

Ակադեմիական հուլություն- «փայլուն կլանելու ունակությունը, այսինքն, սովորում է»:

Ակադեմիական նվերների համար հետեւյալ պայմանները նշանակալի են.

Մտավոր ունակություններ

մոտիվացիա

ստեղծագործություն

Ակադեմիական նվերներ ցուցադրող երեխաների հոգեբանական առանձնահատկությունները կարող են համարվել միայն նվերների ուղեկցման նշաններ, բայց ոչ պարտադիր չէ, որ այն ստեղծի: Հետեւաբար, այս հոգեբանական առանձնահատկությունների առկայությունը կարող է ծառայել միայն գիտական \u200b\u200bնվերների ենթադրության, եւ ոչ թե դրա անվերապահի մասին եզրակացության համար:

Հատուկ տեղ գրավյալ երեխաների շրջանում Մտավոր wunderkinds, Սա զարգացած երեխաները չեն, որոնց հնարավորությունները դրսեւորվում են մտավոր ունակությունների չափազանց բարձր առաջադեմ տեմպերով: Դրանք բնութագրվում են ծայրաստիճան վաղ, 2-3 տարեկանից, սովորել, նամակներ եւ հաշիվներ; Առաջին դասի ավարտին երեք տարվա ուսուցման ծրագիր տիրապետելը. Ձեր սեփական համաձայնության վերաբերյալ բարդ գործունեության ընտրությունը (հնգամյա մի տղա է գրում թռչունների «գիրքը» իր ձեռքով պատրաստված պատկերազարդերով, նույն տարիքում գտնվող մեկ այլ տղա պատմության մեջ եւ այլն իր հանրագիտարանն է: Դրանք առանձնանում են անհատական \u200b\u200bճանաչողական կարողությունների անսովոր բարձր զարգացումով (փայլուն հիշողություն, անսովոր վերացական մտածողություն եւ այլն):

Ստեղծագործական նվերներ - Այս բնութագիրը ոչ միայն ցանկացած գործունեության արդյունավետության բարձրագույն մակարդակն է, այլ դրա վերափոխումը եւ զարգացումը:

1.3. Նվիրված երեխայի դիմանկարը

1. Sh ույց է տալիս հետաքրքրասիրությունը շատ բաների համար, անընդհատ հարցեր է տալիս:

2. Առաջարկում է բազմաթիվ գաղափարներ, խնդիրներ առաջադրանքների լուծումներ, հարցերի պատասխաններ:

3. Ազատորեն արտահայտում է նրա կարծիքը, համառորեն, խստորեն պաշտպանում է նրան:

4. Showned անկացած ռիսկային գործողություններ:

5. Այն ունի հարուստ ֆանտազիա, երեւակայություն: Հաճախ անհանգստացած է վերափոխումից, հասարակության բարելավմամբ, իրերը:

6. Այն ունի լավ զարգացած հումորի զգացողություն, հումոր է տեսնում իրավիճակներում, որոնք կարող են այլ ծիծաղելի թվալ:

7. Գեղեցկության նկատմամբ զգայուն, իրերի գեղագիտության ուշադիր:

8. Ոչ թե հակամարտությունը, ոչ թե հարմարվողական, չի վախենում տարբերակել ուրիշների միջեւ:

10. Նա ձգտում է ինքնադրսեւորման, օբյեկտների ստեղծագործական օգտագործման:

1.4. Նվիրված երեխայի սոցիալ-հոգեբանական դիմանկարը

I. սոցիալական միջավայրի ազդեցությունը նվերների համար:

1. Տարբեր հետազոտողների արդյունքները, ովքեր համարում են սոցիալական միջավայրի ազդեցությունը (սոցիալ-տնտեսական հարաբերություններ, նյութական աջակցություն, սոցիալական եւ ներքին պայմաններ եւ այլն), միանշանակ նվերների համար չեն: Բայց հնարավոր է եզրակացություններ անել. Սոցիալ-տնտեսական պայմանները ազդում են շնորհալիության զարգացման համար, քանի որ Նրանք որոշում են մարդու ապրելու չափանիշը. Ավելի տնտեսապես զարգացած հասարակությունը զարգանում են մարդու զարգացման ավելի բարենպաստ հնարավորությունները:

2. Նվիրվածության զարգացման շատ կարեւոր պայման է ընտանիքը, մասնավորապես `ընտանիքի կառուցվածքն ու հուզական կլիման, ծնողական հարաբերությունների ոճերը, ծնողների վերաբերմունքը երեխաների լավագույն փորձի համար:

Ռ. Հես եւ ներս: Shipman- ը բաժանեց փոխգործակցության ծնողական ոճերը հրամայական եւ ուսանելի:

Առաջինի համար բնութագրվում է միանշանակ թիմերի կողմից, օրինակ. «Արեք իմ ասածը ...», «Սիտտին հանգիստ ...»:

Ծնողները սպասում են իրենց հրահանգներին անվիճելի համապատասխանության երեխային, նրանց հարաբերությունները հիմնված են մեծահասակների մարմնի վրա:

Նման ոճը զարգացնում է երեխայի պասիվ համապատասխանությունը եւ կախվածության եւ կոնֆորմիզմի հետ միասին:

Ուղեցույցի ոճը պարունակում է ավելի շատ տեղեկատվություն, եւ պահանջները արդարացված են. «Հեռացրեք խաղալիքները, եւ ես կստանամ հատակը ...»

Ծնողները երեխայի հետ խոսում են «հավասար պայմաններով», ապացուցում են, որ դրանց պահանջները տրամաբանական եւ ողջամիտ են: Սա բերում է նախաձեռնությունն ու կարծրությունը:

Մեկ այլ կարեւոր ասպեկտ `ծնողների հարաբերությունն է երեխայի շնորհակալությունը: Ակնհայտ է, որ այս գործոնը երեխայի հնարավորությունների իրականացման վրա ազդող հիմնականներից մեկն է: Հարաբերությունների տեսակներ. Բացասական, անտեսում, դրական,

II. Ճանաչողական գործունեության առանձնահատկություններ:

Տարբերակելով ընկալման լայնությունը, շնորհալի երեխաները կտրուկ զգում են այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում նրանց շուրջը եւ չափազանց հետաքրքրասեր է, թե ինչպես է աշխատում մեկ կամ մեկ այլ կետ: Նրանք ի վիճակի են միաժամանակ վերահսկել բազմաթիվ գործընթացներ եւ հակված են ակտիվորեն ուսումնասիրել բոլոր շրջակայքը:

Նրանք հնարավորություն ունեն ընկալելու երեւույթների եւ օբյեկտների միջեւ փոխհարաբերությունները եւ համապատասխան եզրակացություններ անեն. Նրանք սիրում են իրենց երեւակայության մեջ ստեղծել այլընտրանքային համակարգեր:

Գերազանց հիշողություն, որը զուգորդվում է վաղ խոսքի զարգացման եւ օգնություն դասակարգելու եւ դասակարգելու ունակության հետ, կուտակում է մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն եւ ինտենսիվ օգտագործում:

Նվիրված երեխաները ունեն մեծ բառապաշար, ինչը թույլ է տալիս նրանց ազատորեն եւ հստակ արտահայտել իրենց մտքերը:

Սպայական երկիմաստությունները ընկալելու ունակության հետ մեկտեղ երկար ժամանակ պահպանել ընկալման բարձր շեմն, հաճույքով զբաղվել բարդությամբ եւ նույնիսկ գործնական լուծում ունենալով, նրանք չեն հանդուրժում, երբ պատրաստում են պատրաստի պատասխաններ:

Դրանք առանձնանում են ուշադրության կենտրոնացման երկար ժամանակահատվածով եւ խնդիրների լուծման մեծ համառ վիճակ:

Հատկանշական է շնորհալի երեխայի համար, փորձի պակասի հետ կապված առաջադրանքների կիրքը հաճախ հանգեցնում է նրան, որ նա փորձում է զբաղվել այն փաստով, որ նա դեռ ուժեր չունի:

III. Հոգեբանականական զգայունություն:

Շնորհալի երեխաները հայտնաբերում են արդարության սրված զգացողությունը. Կանխատեսելի բարոյական զարգացումը ապավինում է ընկալման եւ գիտելիքների առաջատար զարգացմանը:

Նրանք կտրուկ արձագանքում են շրջակա աշխարհի անարդարությանը, ինքնուրույն եւ այլն մեծ պահանջներ կան:

Կենդանի երեւակայություն, առաջադրանքների խաղի տարրերի ներառումը, ստեղծագործականությունը, սրամտությունը եւ հարուստ ֆանտազիաները (երեւակայական ընկերներ, եղբայրներ եւ քույրեր) շատ բնորոշ են շնորհալի երեխաներին:

Երեխաները ունեն հիանալի հումորի զգացում, սիրում են զվարճալի անհամապատասխանություններ, բառերի խաղ, կատակներ:

Նրանց պակասում է հուզական հավասարակշռությունը, վաղ տարիքում շնորհալի երեխաներ անհամբեր եւ Պուսեր են:

Երբեմն դրանք բնութագրվում են չափազանցված վախերից եւ աճող խոցելիությամբ: Դրանք ծայրաստիճան զգայուն են ուրիշների ոչ բանավոր ազդանշանների նկատմամբ:

Egocentrism այս տարիքում, ինչպես սովորական երեխաները:

Հաճախ շնորհալի երեխաների մոտ զարգացնում է բացասական ինքնորոշումը, հասակակիցների հետ գործ ունենալու դժվարություններ:

IV. Ֆիզիկական բնութագրերը:

Նվիրված երեխաները առանձնանում են էներգիայի բարձր մակարդակով, եւ նրանք սովորականից քիչ են քնում:

Նրանց շարժիչային համակարգումը եւ ձեռքերը տիրապետելը հաճախ հետ են մնում ճանաչողական կարողությունների հետեւում: Նրանց պրակտիկայի կարիք ունի: Նման երեխաների մտավոր եւ ֆիզիկական զարգացման տարբերությունը կարող է հուսահատեցնել դրանք եւ զարգացնել ոչ անկախություն:

Նվիրված երեխաների տեսլականը (մինչեւ 8 տարեկան) հաճախ անկայուն է, նրանց համար դժվար է կենտրոնացումը փակել հեռավորության վրա:

V. Հարաբերությունների համակարգի առանձնահատկությունները:

Նախադպրոցական տարիքում առաջատար գործունեությունը դերասանական խաղ է:

Երեխաների մեջ կա բավականին ցայտուն եւ կայուն անհրաժեշտություն, հասակակիցների հետ շփվելու համար զարգացնելու անհրաժեշտությունը դրանցից ճանաչելու անհրաժեշտությունը:

Նախադպրոցական տարիքում, երեխայի համար ամենակարեւոր մեծահասակների հետ մեկտեղ, հղում եւ հասակակիցների խումբ դառնալու համար շնորհալի երեխայի վարքի եւ անհատականության որոշ առանձնահատկություններ կարող են հանգեցնել իրենց հասակակիցների, նրանց հարաբերությունների բախման, նրանց հարաբերությունների հակամարտության, նրանց հարաբերությունների մեջ Երեխայի մեկուսացումը երեխաների կողմից:

Պատճառների թվում կան. Զրուցակիցին լսելու անկարողությունը, գերիշխանության ցանկությունը, համատեղ խաղերի կազմակերպման դերը, իրենց սեփական գիտելիքները ցուցադրելու միտում (ինչը մեծապես ամրագրված է մեծահասակների կողմից), մենաշնորհելու ցանկությունը Մեծահասակների ուշադրությունը, անհանդուրժողականությունը ավելի քիչ հաջողակ երեխաների, ոչ ձեւականության, ուրիշների շտկման սովորությունը եւ այլն, Լ. ,

Հասունքների հետ հարաբերություններում դժվարություններ են դնում եւ չեն հասկանում դրանց պատճառները, նման երեխաները հաճախ ձգտում են բարեկամության կամ տարեց երեխաների հետ բարեկամությանը:

Բայց վերջինիս հետ շփվելով, նրանք կարող են դժվարություն ունենալ:

Պատճառն այն է, որ տարեցները գերազանցում են ֆիզիկական զարգացումը, շնորհալի երեխաների պատճառով դժվար է առաջատար դառնալ այդպիսի հասարակության մեջ:

Նվիրված երեխաները ավելի շատ են, քան իրենց հասակակիցները, որոնք ունեն զարգացումը, ենթակա են փոխգործակցության եւ հարաբերությունների ոլորտում հուսալքելու բացասական ազդեցությանը:

Հետեւաբար, մարդկանց հետ շփվելու տարբեր խախտումներ կարող են էականորեն ազդել իրենց գաղափարների եւ դրանց հնարավորությունների մասին, մինչդեռ նրանց ներուժի իրականացման կարեւորագույն պայմանը ME- ի հայեցակարգի ներկայությունն է:

Vi. Վարքագծային հատկանիշներ, որոնք նշում են սոցիալ-հոգեբանական անազատությունը:

Նվիրված երեխայի մտավոր եւ արտահայտիչ կարիքների երկարատեւ ճնշումը կարող է հանգեցնել հուզական դժվարությունների, նեւրոզի եւ նույնիսկ հոգեբուժության:

Նեւրոզը կարող է առաջացնել դեպրեսիայի ժամանակաշրջաններ, երբ երեխան ի վիճակի չէ հասկանալ բնական միտումների եւ ձգտումների պատճառների պատճառները:

Նա կարող է մտնել երեւակայական աշխարհ, որտեղ սահմանը ջնջվում է իրականության եւ գեղարվեստականի միջեւ:

Թաքնված, անգիտակից բարձր ծնողների ակնկալիքների պատճառով երեխան կարող է զարգացնել բոլոր կատարելագործությունները `կատարելագործողականություն բերելու ցանկությունը:

Ինչ է երեխաների հավատը:

Մարդկային մտածողությունը, ստեղծագործականության ունակությունը բնության ամենամեծ նվերն է: Շատ կարեւոր է հասկանալ, որ այս բնույթի պարգեւին նշում է յուրաքանչյուր անձ: Բայց ակնհայտ է նաեւ եւ այն փաստը, որ նա չի կիսում մեծահոգի, եւ ինչ-որ մեկը, ոչ թե ինչ-որ մեկը: Նվիրված, սովորական է կանչել, որի նվերը ակնհայտորեն գերազանցում է որոշ միջին հնարավորություններ, մեծամասնության ունակություն:

Այս բաշխման անհավասարության գաղափարը միանգամայն ակնհայտ է, բայց ոչ բոլորը համաձայն են դրա հետ ինչ-որ կերպ, ծիծաղելով, Մոնթենը նկատեց, որ Աստծո կողմից Աստծո բոլոր ունակությունները չեն բողոքում:

Շատ փորձագետներ վերաբերում են կարողությունների գենետիկորեն որոշված \u200b\u200bբաղադրիչին: Այս գենետիկորեն որոշված \u200b\u200bնվերը մեծապես որոշում է որպես վերջնական արդյունք (զարգացման արդյունք) եւ զարգացման տեմպը: Արտաքին միջավայրը, կամ, ինչպես ասում են մասնագիտական \u200b\u200bգրականության, շրջակա միջավայրի եւ կրթության մեջ կամ ճնշել այն կամ օգնել այս նվերը բացահայտելու համար: Եվ, ինչպես եւ ոսկերիչը կարող է բնական ադամանդը վերածել շքեղ ադամանդով, բարենպաստ միջավայրը եւ որակավորված մանկավարժական ուղեցույցը կարող են այս բնական նվերը վերածել չմարված տաղանդին:

Այս պարզ եւ, թվաց, որ ակնհայտ միտքը մեծ դժվարությամբ իր ճանապարհն է կատարել ընտանեկան մանկավարժության եւ մանկավարժական հոգեբանության մեջ: Մեր ընտանիքում շատերը չէին ուզում եւ դեռ չեն ցանկանում «սպասել ողորմության բնույթից»: Հետեւաբար գաղափարները, որոնք երեխաներ չկան նվերներ եւ ոչ թե նվեր: Կան միայն նրանք, ովքեր ճիշտ են կամ սխալ եւ դաստիարակված են. «Վատ ուսանողներ չկան, կան վատ ուսուցիչներ ...»:

Խղճահարություն է այս մարդկանց հիասթափեցնելը, բայց բնությունը չի ապրում իրենց կայանքներում, այն ունի իր սեփական օրենքներն ու կանոնները `նվերների բաշխման համար, եւ, ըստ երեւույթին, նրանց գաղափարները արդարության եւ հավասարակշռության մասին:

Վերջերս շատերը սկսեցին փոխել, եւ «տաղանդ» տերմինը կրկին սկսեց օգտագործվել մասնագիտական \u200b\u200bգրականության մեջ: Բայց վեճերը չեն ավարտվել:

Մի քիչ պատմություն

«Նվերների» հայեցակարգի էությունը պարզելու համար մենք հակիրճ կքննենք նրա հետազոտության պատմության վրա: Սա կարեւոր է, քանի որ հին, ով ուսուցանում էր իրենց կոպերը եւ մերժվում էր տեսության եւ գաղափարների գիտության կողմից, շարունակում է ապրել մարդկանց մտքում, եւ նրանց վրա կողմնորոշումը շատ մոլորություններ է առաջացնում, այլեւ ավելի բացասական ազդեցություն Կրթության եւ վերապատրաստման պրակտիկա, եւ, հետեւաբար, երեխաների ճակատագիրը:

Երկար ժամանակ գերակշռում էր Նվերի աստվածային ծագման գաղափարը, որը որոշում էր մարդկանց անհատական \u200b\u200bտարբերությունները: Այսպիսով, օրինակ, պլատոնը գրել է, թե ինչ է «... բանաստեղծը չի ստեղծում արվեստից եւ գիտելիքներից, այլ Աստծո նախապատվությունից»:

Բայց XIX դարի կեսին ձեւավորվեց եւս մեկ հասկացողություն: Անգլիացի հայտնի գիտնական Ֆրանցիսկոս Գալթոնը, որը ներշնչված է իր զարմիկ Չարլզ Դարվինի աշխատանքներով, սկսեց ակտիվորեն զարգացնել այն գաղափարը, որ փայլուն մարդը «փայլուն տեսակի արդյունք է»: Նա ուշադիր վերլուծեց իր ժամանակի եւ անցյալի տոհմային ականավոր մարդկանց եւ գտավ մի շարք օրինաչափություններ, իր տեսակետից, որ նվերների դրսեւորումները հիմնականում կախված են ժառանգականությունից:

Այնուամենայնիվ, ավելի ուշ, գենետիկայի առաջացումով եւ զարգացումով, ապացուցվեց, որ ժառանգական նշանների փոխանցման գործընթացը միջնորդավորված է մի շարք գործոններով եւ հեռու է ուղղակիորեն: Այլապես խոսելով, այն նվերը, որի մասին մենք խոսում ենք, չի կարող ժառանգվել ուղղակիորեն, ինչպես ընդհանուր ամրոց, ազնվական տիտղոս, մի \u200b\u200bջրաղաց կամ կատու, ինչպես, օրինակ, Ս. Պերրոու հայտնի ֆաիպորտում:

Եկեք մանրամասնորեն վերաբերվենք դրան, ավելի ուշ: Միեւնույն ժամանակ, մենք նշում ենք կարեւոր հանգրվան պատմության մեջ `շնորհալիի խնդիրը ուսումնասիրելու պատմության մեջ` F. Galton- ը, պատկերավորորեն խոսելով, իջավ երկնքից գետնին շնորհելու խնդիրը: Նրանից հետո այլեւս քննարկվող գիտական \u200b\u200bաղբյուրներում շնորհալի բնույթի գաղափարը այլեւս չի քննարկվում, բորբոքման խնդիրների զարգացումը այլ, բնական հոսքի մեջ է:

Զուգահեռաբար, տեղի ունեցավ ուղղակի հակառակ տեսակետ, որի համաձայն ոչ մի նվեր (ոչ աստվածային, ոչ բնածին) ընդհանրապես գոյություն չունի: Այս գաղափարը գտավ իր արտահայտությունը «TABULA RASA» մի փոքր տարօրինակ տերմինում (Լատ. «Մաքուր տախտակ»): Երեխան նման է «մաքուր գրատախտակին», առանց որեւէ նշանների եւ գաղափարների, եւ չկա ոչ, ոչ էլ աստվածային, ոչ ժառանգական, հոգեկան կամ որեւէ այլ գործունեության նախադրյալ: Չնայած բացահայտ կասկածին, զգացվում էր իր ծագման պահին, այս տեսությունը գտնում է իր հետեւորդներին եւ այսօր:

Իրական պրակտիկան վկայեց, որ մարդկանց հոգեկան, ստեղծագործական կարողությունները հավասար չեն, եւ այդ տարբերությունները դրսեւորվում են մանկության մեջ: Տեսականին շատ լայն է `մտավոր հետամնացությունից մինչեւ բարձր աստիճանի նվերներ: Այս տարբերությունները բացատրելու համար միայն միջին եւ կրթությունն անհնար է: Մասնավորապես, երբ խոսքը վերաբերում է նվաստացրած շնորհալի, ակնառու դրսեւորումների:

Առավելագույնը ընդհանուր եւ հատուկ

Բայց վեճերն իրականացվեցին նրանց մեջ, ովքեր ճանաչեցին շնորհալիության առկայությունը: Դրա մասին, այսպես կոչված ընդհանուր առմամբ Gifree- ն գոյություն ունի, քանի որ «համընդհանուր կարողություն» (ամեն ինչի համար կարողությունը) կամ նվերը միշտ դրսեւորվում է միայն մեկ կամ մի քանի ոլորտներում:

Հետազոտողների մեծ մասը հանգեցրեց այն փաստի, որ շնորհալիությունը ինտեգրացիոն (ընդհանուր, ընդհանուր) անձնական սեփականություն է: Այլ կերպ ասած, եթե մարդը շնորհալի է, նա կարողանում է հաջողության հասնել բազմաթիվ գործունեության մեջ: Պրակտիկան ցույց տվեց, որ ականավոր շնորհալի մարդիկ բավականին հաճախ հասնում էին ուղղահայացներին միեւնույն ժամանակ տարբեր ոլորտներում. Լեոնարդո Դա Վինչին ինչպես նկարիչ, ինժեներ եւ նիստ է. Մ.Վ.Վ.Ա Լոմոնոսովը ոչ միայն ականավոր գիտնական էր, այլեւ բանաստեղծ եւ նկարիչ. Ա. Պուշկինը գրել է բանաստեղծություններ եւ արձակում, եւ բացի այդ, կատարել են իր գործերի գեղեցիկ նկարազարդումները, եւ այս ցուցակը կարող է շարունակվել երկար ժամանակ:

Բայց մշակվեց եւս մեկ տեսակետ. Ըստ դրա, ընդհանուր առմամբ ոչ մի շնորհակալություն չկա, նվերները միշտ կապված են որոշակի տեսակի գործունեության հետ, այն միշտ էլ մաթեմատիկական է, թե երաժշտական, կամ սպորտի, այնպես էլ ավելի է անսահման է: Ստացվում է, թե քանի տեսակի գործունեություն, քանի որ նվերներ:

Այս գաղափարը ժողովրդականություն է վայելել հիմնականում այն \u200b\u200bմարդկանց մեջ, ովքեր առաջին հերթին ակտիվորեն դեմ են «նվերների» հայեցակարգին, բայց ստիպված եղավ ճանաչել իր գոյությունը փաստորեն դիտարկված երեւույթների ճնշման ներքո: Ի վերջո, եթե մենք ճանաչենք այս տեսակետը, մենք ստիպված ենք ճանաչել եւ հոսել տրամաբանական եզրակացությունը. Ոչ մի մարդ չի շնորհվում, բոլորը պետք է գտնեն միայն այս տարածքը եւ օգնեք իրականացնել անձին (երեխային):

Բայց ինչպես է դա իրականում:

20-րդ դարի ողջ մասնագետների հետազոտության արդյունքները համոզիչորեն հուշում են դա Նվերների մասին ավելի շուտ պետք է խոսեն որպես անբաժանելի, ընդհանուր անհատականության սեփականություն: Հայտնի մարդկանց հոգեբուժում կան որոշ ընդհանուր կարողություններ, որոնք համընդհանուր են եւ կապված չեն որոշակի հատուկ գործունեության հետ:

Հատուկ շնորհալիություն, որը թույլ է տալիս իրավիճակին, որ մարդը շնորհվում է գործունեության որոշ մեկ ոլորտում եւ գործնականում հարմար չէ մեկ այլ, բնության մեջ, շատ հազվադեպ է: Ռուսաստանի հայտնի հոգեբան Վ. Դ. Սադիկովը իր գործերից մեկում նշել է, որ բնությունը գենոտիպում չի կարող թույլ տալ այդքան շատ հատուկ կարողությունների շքեղություն: Եվ հետո, մարդու հոգեբանությունը ձեւավորվեց շատ միլիոնավոր տարիներ եւ բազմաթիվ գործողություններ, այն ակնառու նվաճումների մասին, որոնցում մենք խոսում ենք որպես հատուկ շնորհալիություն, կար ընդամենը մի քանի հարյուր տարի առաջ:

Ընդհանուր եւ հատուկ կարողությունների զարգացման խնդիրը քննարկելու համար հնարավոր է կիրառել կենսաբանության մեջ տարածված, եւ գիտական \u200b\u200bընդունելությունը, որը գործնականում չի օգտագործվում հոգեբանության մեջ, մոդելային համակարգերի մեթոդն է: Ինչպես գիտեք, բնությունը կառուցում է իր համակարգերը `համաձայն ընդհանուր օրենքների, եւ զարգացման ալգորիթմներն օգտագործվում են նույնը, այսինքն, մեկ բնական համակարգը կարող է ծառայել որպես մեկ այլ մոդել: Որպես նման մոդելային համակարգ, մենք կծառայենք ... կենդանի ծառ:

Ծառի արմատները թաքնված են գետնի տակ, այնքան թաքնված մարդու հոգեբանության բնական, գենետիկ ավանդի ուղղակի դիտարկմամբ: Ծառի բեռնախցիկը, դրա ուժը, ամրոցը եւ այլ բնութագրերը կախված են նրանից, թե ինչ է թաքնված արմատները եւ շատ արտաքին պարամետրերի եւ պայմանների ազդեցությունից: Բեռնախցիկը մեր դեպքում է ամենատարածված կարողությունների կամ ընդհանուր շնորհալի, համընդհանուր բնութագրողի, որից բերի բեկորներ են ծագում:

Հաճախակի ճյուղերը նախ հեռանում են բեռնախցիկից, դրանք դառնում են ավելի բարակ, բաժանված; Բարակ ճյուղերը, իր հերթին, դեռ բաժանված են եւ դեռ ... մենք պատկերացնում ենք, օրինակ, «գեղարվեստական \u200b\u200bնվերների» մասնաճյուղը: Երաժշտության, տեսողական արվեստի, գրականության, գեղարվեստական \u200b\u200bկարողությունների կարողությունները տարբեր կարողություններ են: Բայց միեւնույն ժամանակ նրանք շատ ընդհանրություններ ունեն, եւ այս ընդհանուրը սովորաբար զուգորդվում է «գեղարվեստական \u200b\u200bնվերներ», «գեղարվեստական \u200b\u200bունակություններ» բառերի հետ: Եվ հենց որ մասնաճյուղերը ցածր եւ բարակ են մեծ մասնաճյուղից, ուստի «ընդհանուր գեղարվեստական \u200b\u200bունակություններ» կարողությունները «տեսողական», «երաժշտական», «գեղարվեստական» են եւ այլն, հետեւաբար, շատ արվեստագետներ կարող են բանաստեղծություններ գրել, երաժիշտներ զբաղվում են նկարով: Եվ գրողները պատկերում են իրենց գործերը:

Որքան մեծ է մարդը մասնավոր կարողություններ զարգացրեց. «Մասնաճյուղեր», այնքան ավելի բարձր է յուրաքանչյուրի զարգացման մակարդակը, այնքան ավելի հոյակապ, մեր երեւակայական ծառի պսակի ճյուղերը: Զարթուցիչը, ներդաշնակորեն զարգացրեց այս մասնավոր հնարավորությունները (մասնաճյուղեր), այնքան ավելի օրգանական է թվում երեւակայական ծառը:

Մանկավարժական առումով ընդհանուր եւ հատուկ շնորհալի հարցը տարիքային կարեւոր ասպեկտ ունի: Առավել արդյունավետ մանկավարժական ուղին, ըստ որի շնորհալիությունը վաղ տարիքային փուլերում (ավագ նախակրթարան եւ կրտսեր դպրոցական տարիքը) պետք է դիտարկել եւ զարգանալ հիմնականում որպես ընդհանուր, համընդհանուր ունակություն: Եվ տարիքով, այս համընդհանուր, «ընդհանուր ունակությունը» ավելի ու ավելի է ձեռք բերում հատուկ առանձնահատկություններ եւ որոշակի էական կողմնորոշում: Եվ այս ժամանակահատվածում հիմնական մանկավարժական խնդիրը տեղափոխվում է ընդհանուր ունակությունների զարգացմանը `որոշակի գործողություններում անձին իրականացնելու համարժեք միջոց գտնելու համար:

Փաստացի եւ հավանական, վաղ եւ ուշ նվերներ

Մասնագետները համարում են երեխաների նվերները մեկ այլ առումով, թե որքան է այն ցուցաբերում երեխայի կողմից: Դատարկված, ակնհայտ շնորհալիությունը, այսինքն, նկատվում է հոգեբանների, ուսուցիչների, ծնողների կողմից, կոչվում են «համապատասխան»: Ընդհակառակը, շնորհալի, որն անմիջապես նկատելի չէ, ակնհայտ չէ ուրիշների համար, որը կոչվում է «ներուժ»:

Շատ հայտնի գիտնականներ, երաժիշտներ, նկարիչներ եւ նույնիսկ գրողներ ցուցաբերել են իրենց գերազանց հնարավորությունները վաղ տարիքում: Բոլորը գիտեն փոքրիկ Վ.- Ա.-ԱԾ-ի փայլուն ստեղծագործական նվաճումները: Մոցարտը, Մանկության մթնոլորտային առաջընթացը F. Galton, I. I. I. ՄԵԽՆԻԿՈՎ, Կ. ԳԱՈՒԲ, Ն. Հաղթող, Գ. Վ. Լեյբնիցա, Վ. Ուգո: Այս ցուցակը կարելի է շարունակել: Բավականին հաճախ շնորհալի երեխաները դառնում են մեծահասակ մեծահասակներ, բայց ոչ միշտ:

Ընդհակառակը, ոչ պակաս հաճախ երեխաներ, ովքեր իրենց չի ցուցադրում մանկության մեջ, հասել են մեծահասակների մեծ արդյունքների: Հաճախ ակնառու մտավոր ներուժը, ինչպես վկայում են շատ հայտնի մարդկանց կենսագրություններ, երկար ժամանակ մնում է աննկատ շրջապատող:

Բնականաբար, յուրաքանչյուր դեպքում պատճառները, որոնց համար նվերները մնացին աննկատ, տարբեր: Հնարավորությունը չի կարող իսկապես դրսեւորվել մինչեւ որոշակի ժամանակ: Կամ գուցե ծնողները, ուսուցիչները եւ մյուս մեծահասակները աննկատելի էին երեխաների հոգու նուրբ շարժումների համար, նրանք չունեին բավարար գիտելիքներ, նրանք չեն աշխատել ինտուիցիա: Կամ հակառակը, թյուրիմացությունների պատճառով, նրանք չէին նկատում երեխայի մեջ այս հիանալի ներուժը եւ նույնիսկ համարում էին ստեղծագործական, մտավոր նախաձեռնության դրսեւորումները որպես բացասական հատկություններ: Եւ ամենաթանկը բոլորովին այլ համարվում է:

Մենք բոլորս գիտենք մեր բոլոր փորձառությունները, որոնք ծնողները հաճախ հանդիպում են, դպրոցի ուսուցիչներ, համալսարանական դասախոսներ, որոնք բարձր են գնահատում ղեկավարներ, որոնք գնահատում են, հնազանդվում են գործողությունների եւ դատողությունների ինքնատիպությունից, քաջությունից, անկախությունից վեր:

Այս մտքի յուրահատուկ հաստատումը գտավ ամերիկացի գիտնականներին, ովքեր այս տեսանկյունից ուսումնասիրել են 400 ակնառու կենսագրություն: Ուսումնասիրության արդյունքում պարզվել է, որ նրանց 60% -ը դպրոցական ուսուցման ընթացքում լուրջ խնդիրներ ուներ վերապատրաստման պայմաններին հարմարվելու առումով:

Համապատասխան եւ հավանական կեղծման գոյության փաստը առանձնապես կարեւոր այլ խնդիր է առաջացնում, զարգացման կանխատեսման խնդիրը: Ինչ առանձնահատկություններ, գույքի հատկություններ, կերպարների հատկություններ, վարքագծային հատկություններ եւ ակտիվություն կարող են նշանակել մեծահասակ, որ ապագայում երեխան կարող է դառնալ ականավոր գիտնական, նկարիչ, առաջնորդ: Այս բարդ հարցի պատասխանը չի կարող լինել պարզ: Գիտնականներն արդեն գտել են մի շարք նախշեր, որոնք թույլ են տալիս կանխատեսել երեխայի ապագան, բայց նախքան ալգորիթմը հուսալի ողջամիտ կանխատեսումներ կառուցելու համար դեռ անսահմանորեն հեռու է:

Միեւնույն ժամանակ, համաշխարհային մանկավարժական փորձը ցույց է տալիս, որ հաճախ հավատը աշակերտի հնարավորությանը, որը բազմապատկվում է ծնողների եւ ուսուցիչների վարպետությամբ, կարող է ստեղծել մանկավարժական հրաշքներ: Կյանքում հաճախ կարեւոր է նույնիսկ այն, ինչը մարդուն բնությունը տվեց, բայց այն փաստը, որ նա կարողացավ անել իր ունեցած նվերը:

Քանի շնորհալի երեխա

Դժվար է որոշել, թե ով է երեխաների նման: Նույնիսկ ավելի դժվար է ասել, որ դրանցից որ մեկը կարող է դառնալ ականավոր գիտնական, նկարիչ, հասարակական գործիչ: Բայց հարցը, թե որքան շնորհալի, ինչպես նաեւ հարցի, քանի հոգի է հասարակության մեջ կարող լինել գերազանց, տարօրինակորեն, ինչ-որ կերպ ավելի հեշտ պատասխանելու համար: True իշտ է, փորձը ցույց է տալիս, որ նրանց մասին չպետք է հարցնեն հոգեբաններից եւ ուսուցիչներից: Նրանց մեծ մասը, պատասխանելիս, բառացիորեն սկսում են զննել հույզերը, եւ նրանք անվանում են այն 1%, ապա 2%, ապա `5%, ապա` 5%, քան 5%, ապա `5%, ապա` 5%, քան 5%, ապա `5%, քան 5%, քան 5%, քան 5%, քան 5% -ը` երեխաների ընդհանուր թվի 20% -ը:

Ավելի նպատակային այս դեպքում մաթեմատիկական վիճակագրության մասնագետներ: Այս հարցին պատասխանելու համար դրանք չեն նկատվում, որոնցում սուբյեկտիվիզմի տարրն արդեն մեծ է, եւ ոչ թե փորձերի արդյունքները, որոնք կարող են մեկնաբանվել տարբեր ձեւերով, բայց հիմնված է բնականաբար, բնականաբար, բնականաբար երեւույթներ: Դրանցից մեկը նորմալ բաշխման օրենքն է:

Դա արտահայտվում է գրաֆիկականորեն clave, որը նման է զանգին: Այս կորի կենտրոնական մասը (զանգի վերեւում, միջին մասը) խորհրդանշում է նորմը եւ դրա սիմետրիկ ձախ եւ աջ մասերը `այս նորմայից շեղումներ: Այս օրենքը հատկապես լայնորեն օգտագործվում է կենսաբանության մեջ (կենսաչափություն): Ըստ նրա, ցանկացած բնակչության, նորմալ անհատների ընդհանուր թիվը 68% -ի սահմաններում է, երկու ուղղություններով էական շեղումները 16% են:

Պատկերացնելու համար դրա գործողությունը, օրինակ է հաճախ օգտագործվում նախագծի վերաբերյալ հավաքած նորակոչիկների աճի չափմամբ: Պատկերացրեք, որ բժիշկները չափել են մի քանի հազար նորակոչիկների աճ: Նրանց մեծ մասը անխուսափելիորեն պարզվելու է, որ կլինի մեկ, միջին, աճ: Նրանց միջեւ աճի դեպքերը տատանվելու են ծայրաստիճան փոքր սահմաններում: Նման մարդկանց թիվը մոտավորապես 68% է: Բայց միեւնույն ժամանակ, անշուշտ, կգտնեն նրանց, ովքեր վերեւում են, եւ նրանք, ովքեր ցածր են միջին արժեքներից: Զգալի շեղումները սկսվում են մոտավորապես 16% -ից: Եվ որքան բարձր է շեղման աստիճանը, այնքան ավելի քիչ է առաջանում: Այսինքն, շատ բարձր եւ շատ ցածր մարդիկ `հազվադեպություն:

Նույնը տեղի է ունենում մտավոր ունակություններով: Բայց քանի որ նրանց իրական չափումը շատ ավելի բարդ է, քան, օրինակ, աճը, քաշը, կրծքավանդակի ծավալը, ապա սովորաբար առաջարկվում են մի քանի այլ համարներ: Նորմը տատանվում է, համապատասխանաբար, 60-70% -ի սահմաններում, յուրաքանչյուր խմբի համար այս դեպքում կլինի շեղումների (շնորհալի եւ լոգման) շեղումների քանակը:

Ավելին, մենք կրկին նշում ենք, այնքան բարձր է շեղման աստիճանը (եւ շնորհավորությունը, եւ հետամնացությունը), այնքան ավելի քիչ շեղում կարելի է գտնել: F. Galton- ը նաեւ նշել է, որ «նշանավոր հանճարը», նույնքան մեծ, որքան «լիարժեք ապուշը»: F. Galton- ը, որը գործում է օրենքի բնականոն բաշխումը, նշեց, որ եթե նորմալ մարդու հոգեկան զարգացման մակարդակը պայմանավորված լինի 100 միավորի համար, ապա հանճարի մտավոր կարողությունները հավասար կլինեն 200-ին, իսկ ապուշը `0:

Շատ ավելի ուշ, 1912-ին գերմանացի հայտնի գիտնական Ուիլյամ Ստերն այս թիվը օգտագործեց `100-ը` հետախուզության գործակիցը (IQ) հաշվարկելու բանաձեւի համար:

Ժամանակագրական տարիքը որոշվում է շատ հեշտությամբ, բայց մտավորը որոշվել է հատուկ թեստերով (անգլերենի թեստից `« Test »,« փորձ »): Այս չափսերի օրինականության մասին մենք կխոսենք առանձին: Այս դեպքում հաշվարկման սկզբունքը մեզ համար կարեւոր է:

Նմանատիպ թեստերի ձեւավորման, հետախուզության ախտորոշման հայտնի մեթոդաբանության հեղինակաբանության, ամերիկացի հոգեբան Դեկսլերը ուսումնասիրել է 1,7 հազար մարդ եւ ստացված տվյալների հիման վրա առաջարկվել է հետեւյալ դասակարգմանը:

Աղյուսակ 1. Մտավոր նվերի ցուցանիշներ:

IQ (ցուցիչ) Մտավոր զարգացման մակարդակ Չափազանց բարձր ինտելեկտ Բարձր ինտելեկտ Լավ տոկոսադրույքը Միջին մակարդակ Նվազեցված տոկոսադրույքը Սահմանի մակարդակ Հոգեկան թերություն

Ներկայումս օգտագործվում է «շնորհալի երեխաներ» տերմինի հետ մեկտեղ, օգտագործվում է «բարձրորակ երեխաներ» տերմինը: Այս թիվը սովորաբար ընկնում է երեխաների ընդհանուր թվի 2% -ով:

Ովքեր համարվում են շնորհալի

«Նվիրված երեխան երեխան է, ով առանձնանում է պայծառ, ակնհայտորեն, երբեմն ակնհայտ նվաճումներով (կամ ունի ներքին նախադրյալներ նման նվաճումների համար) գործունեության մեկ ձեւով»:

Բնականաբար, հարցը ծագում է, ինչ նվաճումներ ենք մենք խոսում: Հատուկ գրականության մեջ ամենից հաճախ հատկացվում են երեխաների մի քանի կատեգորիաներ, որոնք սովորաբար կոչվում են շնորհալի:

Հատուկ հետախուզական թեստերի բարձր ցուցանիշ ունեցող երեխաներ (ինտելեկտուալ նվերներ);
- ստեղծագործական կարողությունների բարձր մակարդակ ունեցող երեխաներ (ստեղծագործական նվերներ).
- Երեխաներ, ովքեր հաջողության են հասել գործունեության ցանկացած ոլորտներում (երիտասարդ երաժիշտներ, նկարիչներ, մաթեմատիկա, շախմատիստներ եւ այլն); Երեխաների այս կատեգորիան ավելի հաճախ կոչվում է տաղանդավոր;
- Երեխաներ, լավ սովորում դպրոցում (ակադեմիական շնորհալի):

Այս կատեգորիաներից յուրաքանչյուրը արտացոլում է որոշակի վերաբերմունք, շնորհալիի համար որպես մտավոր երեւույթ: Նկատի ունեցեք, որ բոլորն էլ ճշգրիտ չեն ժամանակակից հոգեբանության տեսանկյունից: Բայց անհրաժեշտ է ասել, որ կրթական պրակտիկան արձագանքում է հիմնականում այս չորս կատեգորիաներին: Դիտարկենք հետեւողականորեն յուրաքանչյուր տեսակետի առանձնահատկությունները:

Մտավոր նվերներ

Մինչեւ 20-րդ դարի կեսը նվերները որոշվել են բացառապես հատուկ հետախուզական թեստերի վրա (Intellegens Qutient, կրճատ IQ): Այս պրակտիկան առաջացրեց շատ վեճեր: Սա շատ բան է գրվել եւ շարունակում է գրել մասնագիտական \u200b\u200bգրականության մեջ, շեշտելով, որ «ինտելեկտի հարաբերակցությունը» (IQ) ամենեւին էլ «բնական միտքը» չէ: Մենք չենք վերաբերում այս բարդ մասնագիտական \u200b\u200bխնդիրներին, հաշվի առնենք միայն հիմնական խնդիրը, որը հանգեցրեց վարկաբեկել այս տեսությունը եւ դրա ստեղծած պրակտիկան:

Հաշվարկված հատուկ թեստերի պատասխանների արդյունքների հիման վրա `հետախուզության գործակիցը քիչ օգտակար էր մանկավարժական պրակտիկայում եւ հատկապես հիմք է ապագա նվաճումները կանխատեսելու համար: Քանի որ երկարաժամկետ ուսումնասիրություններ են վկայում, մանկության դրսեւորված բարձր ինտելեկտի գործակիցը քիչ չի երեւում, թե արդյոք երեխան կլինի ականավոր գիտնական, նկարիչ, առաջնորդը (առաջնորդ) եւ այլն: Բայց ցուցանիշն ինքնին ինտելեկտի հարաբերությունն է - Ոչ պակաս պահանջեց, քան համընդհանուր անհատականության դերը բնորոշ, նշելով մրցակցության ընդհանուր մակարդակը:

Այս երեւույթի պատճառը բացահայտեց տեսական հոգեբանությունը: 20-րդ դարի սկզբին ստեղծված առաջին տարբերակներից, որոնք ավանդաբար օգտագործվում են փորձարկման առաջադրանքների վերլուծություն, 20-րդ դարի սկզբին ստեղծված առաջին տարբերակներից եւ 20-րդ դարի երկրորդ կեսի նմանատիպ տեխնիկայի հավաքածուներով, ցույց տվեց, որ այս բոլոր խնդիրներն ակտիվանում են եւ նույնականացրեք միայն մեկ տեսակի մտածելակերպ, որը կոչվում է տրամաբանական (կամ ըստ մասնագետների, կոնվերգենտ): Եվ գիտության, արվեստի, գործնական ոլորտի հաջողության հասնելու համար դա այնքան էլ օրինաչափություններ հայտնաբերելու ունակությունն է, հետեւեք նշված ալգորիթմին եւ այլն:, Որքան հմտություն չէ ստանդարտ, մտածեք բնօրինակ, նոր խնդիրներ եւ անսովոր գտնելու ունակություն լուծումներ այս խնդիրների համար:

Ստեղծագործական նվերներ

Առաջին պրակտիկ մասնագետներից մեկը, ով հայտնաբերեց այս անհամապատասխանությունը, ամերիկացի ուսուցիչն ու հոգեբան Է. Պ. Տորն էր: Դիտելով ձեր ուսանողներին, նա եզրակացրեց, որ նրանք հաջողակ են ստեղծագործական գործունեության մեջ, ոչ թե այն երեխաները, ովքեր լավ են սովորում, եւ ոչ թե նրանք, ովքեր ունեն շատ բարձր հետախուզական գործակից (IQ): Ավելի ճիշտ, այս ցուցանիշները (ուսման հաջողությունն ու բարձր ինտելեկտը) կարող են ներկա լինել, բայց դրանք ապագայի պարտադիր երաշխավոր չեն եւ կյանքի իրական հաջողություն: Ստեղծագործության համար անհրաժեշտ է ցանկացած ոլորտում տաղանդավոր անձնավորությունից, անհրաժեշտ է մեկ այլ բան:

Է. Պ. Տորրանս երեխաների առաջին մշակված տեխնիկայից մեկը `երեխաների ստեղծագործական կարողությունները պարզելու համար: Թեստերը ցույց տվեցին բարձր հետախուզության գործակից այն բանից հետո, երբ իր աշխատանքի տեսքը սկսվեց լրացնել ստեղծագործական կարողությունների մակարդակի հատուկ թեստերը:

Նրանք ստացել են ստեղծագործական թեստերի անվանումը: Հետագա հետազոտության ընթացքում դա պարզվեց Ստեղծագործության մեջ իրականացնել անհատականությունը, տրամաբանական (կամ կոնվերգենտ մտածողության զարգացման մակարդակների հատուկ համադրություն) եւ, որոնք սովորաբար հայտնաբերվել են հետախուզական թեստերի կողմից, ստեղծագործական մտածողությունով:

Տաղանդավոր երեխաներ

Կենտրոնացնելով շնորհալի երեխայի ջանքերը մոտ մեկ տեսակի գործունեության վրա (երաժշտություն, վիզուալ արվեստներ, շախմատ եւ այլն), հաճախ հնարավոր է հասնել չմարված արդյունքների, որոնք զգալիորեն գերազանցում են սովորական տեսարանները: Մարդկության պատմությունը ենթադրում է, որ հազվադեպ դեպքերում պարզվել է, որ ապագայում երեխայի զարգացման համար օգտակար է եւ թույլ տվել, որ ապագայում իրականացվի որպես նշանավոր մասնագետ (Վ .-A. Մոցարտ, Կ. Գաուս եւ այլն) .) Զգալիորեն հանդիպեց իրավիճակին, երբ վաղ մասնագիտացումը հանգեցրեց բացասական հետեւանքների:

Հետեւաբար ուսուցիչներն ու ծնողները, ովքեր իրենց շնորհալի աշակերտների հաշվին չեն ձգտում որպես «ակնառու» մանկավարժներ, կենտրոնացած չեն շնորհալի երեխայի նեղ մասնագիտացման վրա, բայց, ընդհակառակը, շրջապատի առավելագույն ընդլայնումը նրա շահերից:

Կորցնելով «ականավոր երիտասարդ բանաստեղծ (երաժիշտ, մաթեմատիկա, շախմատիստ, նկարիչ եւ այլն)», եւ դրա հետ եւ իրենց սեփական հավակնոտ մանկավարժական հույսերի մարմնացումը, մենք սովորաբար անհամեմատաբար ավելի շատ ենք ձեռք բերում զարգացած շնորհալի երեխա , որը, վաղ տարիքում շատ բան փորձելով, իր գիտակցված ընտրությունն իր յուրահատուկ տեսակի որոշակի տիպի դիմումի մեջ է դնում մի փոքր տարիքում:

Ակադեմիական շնորհալի մասին

Ուսուցիչների եւ հոգեբանների բառապաշարի մեջ կա այդպիսի խոսք `« ուսուցում »: Նրանք վաղուց նկատել են նման հատկություն. Երեխան կարող է լինել ստեղծագործ եւ խելացի, բայց դժվար է դժվար: Այնուհետեւ մեկ երեխա «ամեն ինչ բռնում է ճանճին», եւ կրթական նյութի զարգացման համար անհրաժեշտ են այլ ժամացույցներ: Բնականաբար, ուսուցչի երեխան հատկապես ուշադիր է այս բնութագրին, նրանք, ովքեր հակված են ասել, որ շնորհալի երեխաներ. «Սրանք լավ են սովորում»:

Քիչ հավանական է ասել, որ սա հիանալի սխալ պատկերացում է: Մեզանից յուրաքանչյուրը մեր սեփական փորձով գիտի, որ ուսուցիչները «հիանալի ուսանողներ են դարձնում» միշտ հեռու են նրանք, ովքեր ավելի խելացի կամ ավելի զարգացած են ստեղծագործորեն, նրանք, ովքեր այս հարցում խոնարհվում են, իրենց հիմնական հակառակորդներն են - Հոգեբաններ. Մի հոգնեք կրկնելուց. Նվիրված երեխան հեռու է միշտ գերազանց ուսանողից: Ավելին, աշխարհի շատ երկրներում անցկացվող բազմաթիվ ուսումնասիրությունների արդյունքների համաձայն, շնորհալի երեխաները չափազանց հազվադեպ են հազվադեպ հազվադեպ կամ նույնիսկ լավ աշակերտներ: Ավաղ, բայց ամենից հաճախ շնորհալի ավանդական դպրոցում `Triens:

Չնայած մենք չենք կարող նշել, որ ուսուցման հաջողությունը բոլորին բնորոշ չէ, եւ իսկապես շնորհալի մարդը սովորաբար կարող է ներծծել նոր փորձ: Բայց իրական առաջընթացը դպրոցական նշանների կողմից նշվող դպրոցական նշանների մեջ, ոչ միշտ չէ, որ յուրօրինակ բնութագրում է այդ ունակությունը:

Դիզայնի ժամանակակից հասկացություններ

Այսպիսով, մենք պարզեցինք, որ շնորհալիությունը մի բան չէ, որը հայտնաբերվում է հետախուզության թեստերի կողմից. Նաեւ թույլ մի տվեք այս հիանալի տեխնիկան որոշելու ստեղծագործական կարողությունների մակարդակը. Վաղ դրսեւորում
Activity անկացած գործունեության կարողությունները նույնպես ապագայում դեռեւս չմարված նվաճումների երաշխիք չեն. Որ երեխայի ուսման մեջ երեխայի հաջողությունը միշտ չէ, որ վկայում է իր շնորհակալության մասին:

Ինչն է շնորհալի ժամանակակից ըմբռնումով:

Ժամանակակից գիտնականների կողմից ստեղծված շնորհալի, այնքանով, որ միայն նրանց անվան ցուցակն է գրավում հավասարապես էջ: Իրենց նկարագրություններում նույնիսկ մասնագետների հոգեբանները հաճախ կարող են կորչել: Մենք կհեշտահատենք մեր խնդիրը, կապ հաստատելու համար ամենատարածված գաղափարի հետ եւ որդեգրել է ժամանակակից մասնագետների կողմից - Ամերիկացի հոգեբան Joseph ոզեֆ Ռուզուլի մարդկային ներուժի հասկացությունները:

Ըստ նրա դասավանդման, շնորհալիությունը երեք բնութագրերի համադրություն է.

Մտավոր ունակություններ (գերազանցում են միջին մակարդակը).
- Ստեղծագործություն;
- համառություն (առաջադրանքին ուղղված շարժառիթ):

Հատկանշական է, որ այս տեսական մոդելի վերնագրում J. Renzully- ը «Սիրելի» տերմինի փոխարեն օգտագործում է «ներուժ» տերմինը: Սա վկայում է այն մասին, որ այս հայեցակարգը մի տեսակ համընդհանուր սխեմա է, որը կիրառվում է դաստիարակության եւ սովորելու համակարգի մշակման համար, ոչ միայն շնորհալի, այլեւ բոլոր երեխաներ սովորելու համակարգ:

Նվիրաբերված J. Renzully \u200b\u200bTriad- ը ներկայացնում է հեղինակը սովորաբար փոխադարձ կապի երեք շրջանակի ձեւով, խորհրդանշելով մոտիվացիան (ինտելեկտիվ) եւ ստեղծագործականություն (ստեղծագործականություն), ինչը հիմնականում պարզաբանում է երեքի տվյալների փոխազդեցության բնույթը բաղադրիչներ (Նկար 1):

ՆկՂ մեկը J. Renzully \u200b\u200bմարդկային հավանական տարրեր (փոքր մոդել)

Այսպիսով, նվերները ոչ միայն խելք են, ոչ միայն ստեղծագործությունն է, ոչ միայն որոշակի դրդապատճառ: Սա բարդույթ է, որն իր մեջ ներառում է բոլոր երեք բնութագրերը: Հաշվի առեք այս բնութագրերը ավելի մանրամասն:

Հիմնական հաջողության հաջողություն

Մոտիվացիա

Շարժառիթը (ֆրանսիական մոտիվից `« դրդապատճառային պատճառը ») մտավոր երեւույթ է, որը հուսադրող է դառնում:

Մանկավարժական խնդիրները լուծելիս կարեւոր է ոչ միայն այն, ինչ անում է երեխան, այլեւ ինչու է նա անում, որ նա տեղափոխում է նրանց: Աշխարհի բոլոր երկրներում հետազոտողները ուսումնասիրում են ուսմունքների, վարքի, գործունեության, այլ կերպ ասածների մոտիվացիայի խնդիրը, «Ինչու եք պետք երեխա» հարցի պատասխանը:

Վարքի եւ գործունեության շարժառիթների բոլոր հնարավոր եւ իրական բազմազանությամբ նրանք բոլորը կարող են խմբավորվել մի քանի համեմատաբար փոքր խմբերի: Ահա, օրինակ, ինչպես կարող եմ դասակարգել վարժության դրդապատճառները:

1. Իր ուղղակի արտադրանքի հետ կապված առավել կրթական գործունեության մեջ դրված դրդապատճառները:

- Մոտիվացիայի բովանդակություն - շարժառիթներ, որոնք կապված են վարժության բովանդակության հետ (խրախուսում են ուսումը, ձգտեք
Rec անաչեք նոր փաստեր, տիրապետող գիտելիքների, գործողությունների ձեւեր, ներթափանցում երեւույթների էությունը):

- Մոտիվացիայի գործընթաց - Դասավանդման գործընթացին վերաբերող դրդապատճառներ (իրականացնում է ուսուցման եւ այլ երեխաների հետ շփման գործընթացը վերապատրաստման աշխատանքներում, դասավանդման գործընթացը հագեցած է խաղի տեխնիկայով, տեխնիկական միջոցներով եւ այլն):

2. Անուղղակի ուսուցման արտադրանքի հետ կապված դրդապատճառներ:

- Լայն սոցիալական դրդապատճառներ :

ա) սոցիալապես արժեքավոր - պարտքի մոտիվներ, պատասխանատվություն, պատիվ (հասարակության, դասի, ուսուցչի, ծնողների եւ այլն);
բ) ուլտրաձայնային (հեղինակավոր մոտիվացիա) - ինքնավստահության դրդապատճառներ, ինքնորոշում, ինքնազարգացում:

- Motifs- ը խուսափում է դժվարություններից - Ուսուցում, հիմնվելով հարկադրանքի հիման վրա, վախը պատժվելու համար եւ այլն:

Այս դասակարգումը, ինչպես ցանկացած սխեմայի, շատ ավելի աղքատ է եւ ավելի հեշտ, քան իրական կյանքը, բայց ընդհանուր առմամբ
Արտացոլում է երեւույթի էությունը: Դրդապատճառների բոլոր խմբերը առկա են երեխայի գրեթե յուրաքանչյուր գործողության մեջ
Դասավանդմամբ:

Յուրաքանչյուր երեխա յուրահատուկ է պարտքի եւ պատասխանատվության զգացումին, ինքնավստահության եւ ինքնազարգացման ցանկությունը, որոշ չափով զարմանալով եւ ուսման գործողությունների գործընթացը բնորոշ է ձախողման վախից:

Բայց անհրաժեշտ չէ խոսել ոչ թե որեւէ դրդապատճառի բացակայության կամ ներկայության մասին, այլ նրանց հիերարխիայի մասին: Այսինքն, ինչ դրդապատճառներ գերակշռում են անհատի մոտիվացիոն եւ զգալի հատվածում, եւ որոնք գտնվում են ենթակա դիրքում:

Հատուկ հետազոտությունների ընթացքում ապացուցված է, որ մոտիվների հիերարխիան համեմատաբար կայուն մտավոր կրթություն է: Ձեւավորվելով մանկության մեջ, մի քիչ ենթակա է փոփոխության:

Զորավարժությունների բովանդակության բովանդակության հետ կապված դրդապատճառների գերիշխանությունը շնորհելու տեսանկյունից առավել ցանկալի է (կողմնորոշում `նոր գիտելիքների, փաստերի, երեւույթների, օրենքների տիրապետման ուղղությամբ) ուղղվածություն ստանալու համար: Մոտեցման այս խմբի գերակշռությունը բնութագրում է շնորհալի երեխային: Սա երեխաների պարգեւների առաջատար բնութագրերից մեկն է (J. Renzully, E. P. Torrance եւ այլն):

Հոգեբանները ապացուցեցին, որ հոգեկան աշխատանքը կատարվում է ոչ թե պարտքի զգացման պատճառով, ոչ թե բարձր գնահատականի, այլ ոչ թե շահելու Օլիմպիական խաղերը, այլեւ այն, որ նա ցանկանում է ինքնուրույն Դրական հույզերի կենտրոնի գործունեությունը: Այս նույնականացված փաստը հաստատվում է հաստատմամբ, որ միայն գործողություններ, մոտիվացված նմանատիպ ձեւով, նպաստում է այդ կարողությունների զարգացմանը:

Բայց կարեւոր է ոչ միայն ինչ դրդապատճառները գերակայում: Անտարբեր չէ, թե ինչպես են շարժառիթների մնացած շարժառիթները շարված այս երեւակայական հիերարխիայում: Գործընթացի հետ կապված դրդապատճառները նախորդի կողմից իրենց արժեքով զիջում են, բայց դրանք կարող են ավելի հեշտ լինել իմաստալից վերածվել, քան, օրինակ, դժվարությունների դրդապատճառները:

Ուսուցման գործողությունները խթանող ավանդաբար արդյունավետ գործիք է սոցիալական լայն դրդապատճառները: Բայց դրանք ավելի քիչ կառավարելի են, քանի որ դրանց արդյունավետությունը մեծապես որոշված \u200b\u200bէ
Համաշխարհային գործոններ (հասարակության մեջ կրթության եւ կրթության մարդկանց վերաբերմունքը եւ այլն):

Բնականաբար, հարց է ծագում. Ինչպես ճանաչել գերիշխող մոտիվացիան: Բայց ամեն ինչ կարեւորությամբ պետք է նշել, որ մեկ այլ կարեւոր է. Աշակերտի, ուսուցիչների եւ ծնողների որ դրդապատճառների համար են կենտրոնացած իրենց գործունեության իրականացումը: Դա ուսուցիչների եւ ծնողների դիրքորոշումն է, որը շատ առումներով որոշում է, թե ինչպես է նայում մոտիվացիոն եւ սպառող ոլորտի հիերարխիկ կառուցվածքը:

Բնականաբար, բովանդակության նկատմամբ հետաքրքրությունը կարող է արթնացնել միայն այն մարդուն, ով հիացած է այս բովանդակությամբ, որը կենտրոնացած է երեխաների հետաքրքրության արթնացման վրա:

Դասավանդման գործընթացում ոչ պակաս կարեւոր եւ արթնացման հետաքրքրություն: Կենտրոնանալով դրան, պետք է հիշել, որ այն (գործընթացը) հետաքրքրաշարժ դարձնելու ցանկությունը պահանջում է սրամտություն եւ մանկավարժական հմտություններ, ինչպես նաեւ բարձր նախապատրաստում եւ հաճախ մեծ ժամանակավոր եւ նյութական ծախսեր:

Աշխարհի շատ երկրների ուսուցիչներն ու ծնողները հիմնված են լայն սոցիալական դրդապատճառների վրա, եւ դա բավականին արդար է: Առաջին իսկ քայլերից նրանք իրենց աշակերտներին ասում են, որ մանկության մեջ երեխայի լավ ուսուցման աշխատանքը հետագա կրթություն եւ հետաքրքիր մասնագիտություն ձեռք բերելու բանալին է, բարձր որակավորում: Այս երկրներում աշխատողի բարձր որակավորումներն ու բարձր մակարդակի բարձր մակարդակը անբաժան են: Ահա թե ինչու, օրինակ, ճապոնական դպրոցական, նույնիսկ ուսուցչի եւ ծնողների կողմից նվազագույն փորձերով, անցնելով (իմաստալից դրդապատճառներ) եւ «զվարճացնել» (գործընթացի մոտիվացիան), բայց նաեւ տանը ինտենսիվորեն զբաղվում է ,

Բացասականի քանակը պետք է ներառի դժվարությունների խուսափման դրդապատճառը, բայց նաեւ ուսուցիչներն ու ծնողները, ովքեր հիմնականում կենտրոնանում են դրդապատճառների այս խմբի վրա, դեռ չեն թողել մանկավարժության պատմությունը: Պատժիչ միջոցների ցանկությունը `սովորելը ոչ միայն պետք չէ, այլեւ հակառակը, այն երբեմն համարվում է որպես անհրաժեշտ եւ նույնիսկ բնական երեւույթ:

Կրթության տեսանկյունից հատկապես կարեւոր է, որ վերջերս շատ հետազոտողներ հակված են մտքերի, որոնց հիասքանչ ներուժի հիմնական բնութագիրը պետք է համարվի ոչ թե մտածված, եւ մոտիվացիան:

Օրինակ, որոշ գիտնականներ նշում են, որ մարդիկ սկզբում պակաս ունակ են, բայց նպատակայինորեն լուծելով իրենց սեփական, անձնական նշանակությունը, ի վերջո ավելի արդյունավետ են, քան ավելի շնորհակալ, բայց ավելի քիչ հետաքրքրված: Ես Այն գիտակցում է իր ներուժը որքան հնարավոր է, եւ, հետեւաբար, այն ավելի հաճախ հասնում է բարձրության, որը ավելի հաճախ է, բայց նա, ով ավելի համառորեն քայլում էր ընտրված նպատակին:

Ստեղծագործություն (ստեղծագործականություն)

Շատ հայրենի գիտնականներ դեռ հրաժարվում են ճանաչել ստեղծագործականության առկայության փաստը որպես համեմատաբար ինքնավար, համընդհանուր ունակություն: Նրանք հավատում են, որ ստեղծագործականությունը միշտ կոշտորեն կապված է որոշակի տեսակի գործունեության հետ: Այսինքն, նրանց կարծիքով, անհնար է խոսել ստեղծագործական մասին ընդհանրապես. Կան գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործականություն, գիտական \u200b\u200bստեղծագործություն, տեխնիկական ստեղծագործականություն եւ այլն:

Բայց աշխարհի գիտնականների մեծամասնությունը հակված է այն փաստին, որ ստեղծագործական բնույթը մեկն է, եւ, հետեւաբար, ստեղծագործականության կարողությունը համընդհանուր է: Տեղեկանալով արվեստի, տեխնոլոգիայի կամ այլ գործողությունների ոլորտում ստեղծվելուց, երեխան կարող է հեշտությամբ փոխանցել այս փորձը ցանկացած այլ ոլորտի: Այդ իսկ պատճառով ստեղծագործականությունը համարվում է համեմատաբար ինքնավար, ինքնուրույն ունակություն:

Ստեղծագործության հոգեբանության հետազոտական \u200b\u200bնյութերում, որոնք անցկացվում են վերջերս, դժվար է ստեղծել ստեղծագործականության ընդունելի բնորոշում, բայց դրա բնութագրող հիմնական պարամետրերի նկարագրություններ կան:

«Ստեղծագործությունը (ստեղծագործականություն).« ԵԽ Տորեսանսը գրում է. «Դա նշանակում է ավելի խորը փորել, ավելի լավը շտկել, կատուի հետ զրուցել, արեւի տակ ընկնել, բարիդիր ապագան."

Ստեղծագործությունը, հոգեբանները (J. Գիլֆորդ եւ Է. Պ. Տորանս եւ այլք) գնահատելիս սովորաբար չորս չափանիշ են վերաբերվում:

Արտադրողականություն կամ սահունություն - առավելագույն գաղափարներ հնարավորինս արտադրելու ունակություն: Այս ցուցանիշը հատուկ չէ ստեղծագործականության համար, այնքան ավելի շատ գաղափարներ, այնքան ավելի շատ հնարավորություններ `առավել բնօրինակ ընտրելու համար:

Ստեղծիչը, որը մեծ քանակությամբ «ապրանքներ» է ստեղծում, առավելություն ունի նրանց նկատմամբ, ովքեր անարդյունավետ են: Բայց պատմությունը գիտի այլ օրինակներ: Այսպիսով, Լեոնարդո Դա Վինչին կյանքի ընթացքում ստեղծել է միայն փոքր թվով գեղատեսիլ գործեր, բայց դա թույլ տվեց նրան մտնել արվեստի համաշխարհային պատմություն: Միեւնույն ժամանակ, կան բազմաթիվ նկարիչներ, ովքեր գրել են հարյուրավոր եւ նույնիսկ հազարավոր աշխատանքներ, բայց նրանց անունները որեւէ մեկին հայտնի չեն:

Ճկունություն - Մեկ դասի երեւույթներից հեշտությամբ տեղափոխելու հնարավորություն `մեկ այլ դասի երեւույթներին, հաճախ միմյանցից շատ հեռու: Հակառակ որակը կոչվում է մտածողության իներցիա:

Ինքնատիպություն - Ստեղծողության հիմնական ցուցիչներից մեկը: Նոր, անսպասելի գաղափարներ առաջ տանելու այս ունակությունը, տարբերվելով հայտնի, ընդհանուր առմամբ ընդունված, բանականից:

Մեկ այլ ստեղծագործական ներկայացում նշված է տերմինով "Զարգացում" , Ստեղծողները կարող են պայմանականորեն բաժանվել երկու մեծ խմբերի. Ոմանք գիտեն, թե ինչպես ավելի լավ արտադրել բնօրինակ գաղափարներ, այլոց, մանրամասն, ստեղծագործական զարգացողներ: Այս ստեղծագործական գործողությունները մասնագետների կողմից չեն դասվում, կարծում են, որ դրանք պարզապես տարբեր եղանակներ են ստեղծագործական անհատականության իրականացման համար:

Միջինից բարձր կարողություն

Any անկացած գործողություն հաջողությամբ իրականացնելու համար անհրաժեշտ է հատուկ, հատուկ հատկությունների համալիր: Ոչ բոլոր անձը, դրա պատճառով, կարող է դառնալ նշանավոր մարզիկ, դաշնակահար կամ մաթեմատիկոս: Անհրաժեշտ չէ այն, ինչը սովորաբար կոչվում է միջին մակարդակից բարձր կարողություններ:

Ինչպես արդեն նշեցինք, կարողությունների մեծ մասը ունեն բազմակողմանի բնույթ, բայց կան նաեւ հատուկ հատուկ, ապահովելով որոշակի գործունեության իրականացման հաջողությունը: Կան անհրաժեշտ եւ բավականին հատուկ հատկություններ եւ հատկություններ ջութակի, մաթեմատիկայի, նկարչության, լողի եւ այլ գործողությունների հաջող խաղի համար: Ընտրված դաշտում անձին իրականացնելու համար, առանց այդ հատկությունների, չափազանց դժվար է անել:

True իշտ է, հոգեբանության մեջ, հայտնի է նաեւ «Փոխհատուցման երեւույթը»: Որոշ կարողությունների զարգացման բացակայությունը կարող է մասամբ համալրվել, փոխհատուցվել է ուրիշների ավելի ինտենսիվ զարգացման պատճառով: Երբեմն բավական է բարձր եւ նույնիսկ չմարված արդյունքների հասնելու համար: Օրինակ, շատ հայտնի նկարիչներ հնարավորություն են տվել ծաղիկներին ծաղիկներով, Վ. Վրուբելին եւ այլ հայտնի գունավորների ծաղիկներին, բայց դա չի խանգարել դառնալ հայտնի նկարիչներ:

Հայտնի է նաեւ, որ կույրերին մասնակիորեն զգացվել է այս թերությունից, այն ավելի լավ է զարգանում լուրերի, հպման, հոտով: Խուլերի մոտ, ընդհակառակը, տեսլականը եւ այլն:

Բայց փոխհատուցման հնարավորությունները ունեն սահմանը: Հետեւաբար, ոչ մի իդեալական լսողություն ի վիճակի չէ ամբողջովին փոխարինել տեսողությունը, ինչպես նաեւ տեսլականը ի վիճակի չէ ամբողջովին փոխարինել դատական \u200b\u200bնիստը: Եվ ոչ մի ճարտարություն, տեխնիկական, համառություն, նպատակասլացություն, չի կարողանա շռայլ բասկետբոլիստ դառնալ անհետացող ցածր արագությամբ երիտասարդից, մեծ, հակված է աղջկա լիարժեքությունից `բալերա, ա Հայտնի երաժիշտ:

Հնարավորությունները զարմանալի սեփականություն ունեն. Մշակել: Բնականաբար, այս առումով փոքր երեխաները հատկապես պլաստիկ են: Կրտսեր երեխան, այնքան մեծ է որեւէ բան փոխելու, ճիշտ, ամրապնդելու, բարելավելու հնարավորությունները:

Մեր քննարկման այս մասում մենք պետք է նշենք J. Renzully \u200b\u200bսխեմայի մեկ այլ առանձնահատկություն: «Միջինից բարձր կարողություն» բառերի փոխարեն երբեմն օգտագործում է «հետախուզություն» բառը: Այս դեպքում հետախուզությունը դիտարկվում է արդեն իսկ վերը նշված իմաստով, քանի որ միակողմանի, հետեւողական, տրամաբանական մտածողության կարողություն (դա սովորաբար ներառում է նման բարդ մտածողության գործողություններ, ինչպիսիք են. Վերլուծություն, սինթեզ, դասակարգման, դասակարգման եւ այլն):

Այն փաստը, որ այս համատեքստում կոչվում է հետախուզություն, դրսեւորվում է այն խնդիրների մեջ, որոնք ունեն միակ ճիշտ պատասխանը, կարող են հայտնաբերվել հատուկ հետախուզական թեստերի միջոցով:

Մի փոքր այլ մոտեցում առաջարկվում է մի խումբ ժամանակակից ռուս հոգեբանների կողմից, նրանց զարգացումը պահանջում է հատուկ տեղ, շնորհալիության ժամանակակից հասկացությունների շարքում: Այս նախագիծը գիտական \u200b\u200bթիմի կողմից իրականացվել է ռուս հայտնի հոգեբանների Դ. Բ. Բոգոյավլենսկու եւ Վ. Դ. Սադիկովայի ղեկավարությամբ: Հեղինակներն այն անվանեցին «Նվիրվածության աշխատանքային հայեցակարգ» .

Դրանք առանձնացնում են շնորհալի երկու գործոն, որը, նրանց կարծիքով, հիմնականն են. «Գործիքային» եւ «դրդապատճառ»: Հեշտ է տեսնել, որ այս մոտեցումը որոշ չափով նման է J. Renzully \u200b\u200bմոդելի: Բայց եթե J. Renzully- ն առանձնացնում է երեք գործոն, ապա «շնորհալիության աշխատանքային հայեցակարգ» հեղինակները մի գործոնում ինտեգրվում են չմարված կարողություններն ու ստեղծագործականությունը `« գործիքային »: Նրանք առաջարկում են նվերներ դիտարկել երկու հիմնական ասպեկտներում. «Ես կարող եմ» եւ «ցանկանալ»:

Ինչպես տեսնում ենք, այս սխեմաներում նվերները ներկայացվում են որպես բարդ, բազմակողմանի երեւույթ: Ընտրված երեք բնութագրերը հնարավորություն են տալիս հասկանալ, թե ինչպես կարելի է հայտնաբերել նվերները եւ ինչ կարելի է նավարկել, զարգացնելով անհատականության ներուժը: Միեւնույն ժամանակ, այնուամենայնիվ, դա պահանջում է կարեւոր հարցի կոնկրետացում. Ով կարելի է համարել շնորհալի. Նա, ով բարձր մակարդակ է ցուցաբերում բոլոր երեք պարամետրերի վրա, կամ բավական է ցուցադրել երկու բնութագիր: Կամ նույնիսկ մեկը: .. Այս հայեցակարգի հեղինակը, պատասխանելով այս հարցին, ասում է, որ ցանկացած երեխա պետք է վերագրվի շնորհալի, ընտրված պարամետրերից առնվազն մեկը:

Իմաստուն մտքեր կրթության մասին

Անձի կրթությունը սկսվում է իր ծնունդից, նա դեռ չի ասում, դեռ չի լսում, բայց արդեն սովորում է: Փորձի նախադեպը սովորում է:

Ժան Ժակ Ռուսոն
Ֆրանսիացի գրող, մտածող

Երեխաները պատրաստակամորեն ինչ-որ բան են անում: Այն շատ օգտակար է, եւ, հետեւաբար, ոչ միայն պետք չէ միջամտել, բայց անհրաժեշտ է միջոցներ ձեռնարկել, որպեսզի միշտ անելիք ունենանք:

Յան Ամոս Կամենսկի
Չեխիայի ուսուցիչ-հումուցան

Անիմաստ լավ լինելը նույնքան հիմար է, ինչպես նաեւ խելագարորեն խստորեն:

Ալեքսեյ Պիսեմսկի
Ռուս գրող

Ինչպես ճանաչել շնորհալի երեխային եւ ճիշտ կապվել նրան:

Նվիրելու ճշգրիտ սահմանում չկա: Բայց կան շատ քիչ թե շատ ընդհանուր առմամբ ընդունված չափանիշներ: Մանկավարժության տեսականությունը համարում է մինչեւ 30 հատկություններ, որոնք «ձեւավորում են» տաղանդավոր երեխա: Այս ցուցակը թույլ է տալիս տանը որոշել, թե որքան «հաղթող» է ձեր «երեխան»:

The ուցակում շատ ակնհայտ հատկություններ, ինչպիսիք են.

• Երեխան սկսեց քայլել եւ խոսել հասակակիցների առաջ.
• Վաղը հետաքրքրված թվերով, նկարչություն, երգելով, երաժշտական \u200b\u200bգործիքներ նվագելով;
• Նա ունի լավ հիշողություն եւ խոսք.
• Հետաքրքրասեր;
• Ի վիճակի է ոչ ստանդարտ լուծումներ եւ այլն:

Կան նաեւ շատ անսպասելի երեխաների նվերներ.

• Բնօրինակ հումորի զգացում;
• Տոկոսներ Աստծո եւ կրոնի նկատմամբ, կյանքի ծագումը.
• Տարբերությունների որոնումը հավատարիմ է եւ սխալ:

Տաղանդավորության աստիճանը նույնպես ենթակա է չափման: Այստեղ ընդգծվում են 4 մակարդակները.

1. Շատ ունակ է մեկից եւ մնացած միջին գյուղացու.

2. Տաղանդավոր բոլոր հավասարաչափ, բայց ոչ այնպիսի ուժով, որքան առաջինը, ինչ-որ բանով.

3. Ամեն ինչի մեջ հավասարաչափ, եւ մեկ ֆենոմենալում.

4. Պարզապես ունիվերսալ հանճարներ:

Վերջինս միավորներ է: Հազար տարի, տասնյակ երկուսը երկուսն էլ ունեն ամբողջ մարդկության համար:

Ծնողները հաճախ խաբվում են իրենց սերունդների մասին: Նրանք համարում են երեխաների նվերների առանձնահատուկ նշանը: Օրինակ, ձեր երեխան շատ հեշտ է սովորել սովորական դպրոցում: Genius- ի նման միջոցը շատ պայմանական է: Անհրաժեշտ է իմանալ դպրոցում դասավանդման մակարդակը, որքան ուժեղ է դասի կազմը:

Wunderkinda- ի երեք նշան.

1. Երեխային շատ բան է կարդում (հեռուստացույց չի դիտում, համակարգչային խաղեր չի խաղում, մասնավորապես կարդալ);

2. Երեխան նկատելի հաճույք է ստանում մտավոր գործունեությունից: Հնարավոր չէ պոկել հանելուկը.

3. Երեխան մեծահասակների ընկերներ ունի, շփվելով, որի հետ ավելի հետաքրքիր է նրա համար, քան հասակակիցների հետ:

Ստեղծող կամ աշխատող:

Ստեղծագործական ներուժ, անկախ նրանից, թե որքան պարադոքսալ, ավելի քիչ է բնութագրում հանճարը, քան կատարումը: Տաղանդավոր աշխատողներ, որպես կանոն, համոզվեք, որ իրենց գտնելը: Բայց ստեղծողները եւ անսահմանափակ ֆանտազիաները, ովքեր չեն սիրում լարում, հաճախ դուրս են գալիս, ժամանակ չունենալով բռնկվել:

Ենթադրենք, որ երեխան հանդիպում է բարձրացման չափանիշների, բայց նա չունի կամքի ուժ, տարրական ուժեղացում: Թվում է, թե պարզապես նյարդայնացնող մանրուք է, բայց դա կարող է ոչնչացնել տաղանդի բոլոր մարտահրավերները: Պրաֆրազինգ Պուշկին, կարող եք ասել. Genius and Laziness - Երկու անհամատեղելի բան:

Նվիրված անձը միշտ գոլորշի լոկոմոտիվ է, այլ ոչ թե մեքենա: Այնպես որ, դա պետք է լինի առանց հոգնել իր անիվները առանց հոգնած շրջելու: Սա բաղկացած է շարժիչի նկատմամբ մանրակրկիտ վերաբերմունքից `այն շարժման մեջ դարձնելու համար: Եթե \u200b\u200bդուք չեք օգտագործում 100%, այն կկոտրվի ավելի արագ:

Եվ էլ հետո: Տաղանդը չի կարող անպտուղ լինել, ինքն իրեն կերակրել: Օրինակ, դեռահասը բոլոր օրերի համար գրացուցակ է կարդում, հիշում է ամսաթվերը, փաստերը, բայց չի օգտագործում ստացված տեղեկատվությունը: Դա չի բերում նոր բանի մեջ: Գաղափարների կլանիչ, սպառող եւ օգտագործող:

Այսպիսով, դուք ունեք ողջունում:

Ձեր ծնողական մարմնում. Մի փչացրեք բնօրինակ ծիլը: Ահա եռակցողների բուժման որոշ սկզբունքներ.

• Մի բարդեք զանգվածային դպրոցի մասին, եթե հնարավորություն չունեք երեխային կազմակերպել հատուկ ծառայության մեջ: Տեղափոխեք միջնակարգ դպրոցը երրորդ տեղում `նվիրված երեխայի արժեքով: Նրան հնարավորություն տվեք զբաղվել սիրելիներին. Նկարչություն, երգելով, գրելով:
• Constall անկացած դպրոց ներդրումներ է կատարում մարդկության կողմից կուտակված կարծրատիպերի, կանոնների, մշակութային արժեքների ուսանողի մեջ: Անցյալը հեռարձակվում է դեպի ապագա: Հակառակ դեպքում, սովորելը հնարավոր չէ: Սովորելու այս մեթոդը հաճախ երեխային զրկում է մտածողության ինքնատիպությունից, ընկալման մաքրության: Բայց հասարակության ուսուցման մեկ այլ եղանակ դեռ չի հորինել:
• Մի անհանգստացեք, եթե երեխան քիչ է քնում: Նկատվում է, որ գիշերային հանգստի համար շատ ընդունակ մարդիկ բռնում են ժամը չորսը: Այնուհետեւ ուղեղը խոչընդոտում է եւ անհրաժեշտ ուժեղ գերբեռնվածության կարիք ունի, որպեսզի այն կրկին բերի «նյարդայնացնող պետություն»:
• Երկրաչափական առաջընթացի կատարողականությունը, եթե չլինի ավելորդ ձմռան: Հետեւաբար, հանճարներն այնքան արդյունավետ են: Մի ստիպեք Wunderkind- ին ավելի շատ քնել, քան ուզում է: Զգուշացեք միայն այնպես, որ այն տեղավորվի: Թող նկարագրեք, գրում է օրագիր, նկարում եւ այլն:
• Ուղղեք այն հաճույքը, որը երեխան ստանում է ստեղծագործական գործունեությունից: Թող նա ձեւակերպի իր հաճելի սենսացիաները, բառերով դրանք փռշտում:
• Ժամանակի հետ աշխատանքի գործընթացում դրական հույզերը կդառնան իսկապես ստեղծագործական բիզնես: Եթե \u200b\u200bուրախություն չկա, դա նշանակում է, որ զբաղմունքը հաճույք չի պատճառում: Բացի այդ, բարձրաձայն բողոքելու սովորությունը բարձրակարգ բողոքարկում է իր տրամադրությանը. Դա ոչ այլ ինչ է, քան ինքնազարգացում:
• Բեռնեք ձեր Wunderkind հրահանգները: Թող նա պատասխանատու լինի տանը հացի եւ կաթի համար եւ եւս մի քանի տնտեսական բեռ: Հնարավոր երեխաների համար սա փոխանցում է պատասխանատու մեծահասակների աշխարհը, որտեղ նրանք ավելի շատ են փնտրում, քան սովորական երեխաներ:

Հաշտվել այն փաստի հետ, որ Vunderkind- ում բնավորության եւ վարքի հատուկ թերություններ կան: «Մինուս» նշանով շնորհալիության մեկ չափանիշ: Առավել ուշագրավները.

1. Եթե մենք խորը նայենք արմատի մեջ, նվերները արդյունք են մարմնի անհավասար զարգացմանը: Հետեւաբար հողը թերությունների համար: Փոքր մտավորականը հաղթահարում է կապի եւ կյանքի դժվարությունները: Տարբեր օրգանիզմի համակարգերի անհամապատասխանությունների ֆոնին երբեմն նորմը նման է պաթոլոգիայի: Կոմպոզիտոր-նախակրթարանն օգտագործում է երաժշտություն, իսկ կոշկեղենները չեն կարող կապվել: Տասներեքամյա հանճարը փայլուն զեկույց է հայտնում գիտաժողովում, բայց այն կարող է բարձրաձայն բարձրաձայն լինել կողքին:

2. Անսահման, շնորհալի երեխաները հաճախ բնորոշ են խոսքի խանգարումների, արտասանություններին: Իհարկե, adderkind- ի ոչ բոլոր թիմ: Բայց քահանաների մեջ Զաքին սովորական երեխաների շրջանում միջինից շատ ավելին է:

3. Դրանք առանձնանում են չարդարացված ժեստերով, տատանումներով, շարժումների անառիկ համակարգմամբ:

4. Wunderkinds- ը չափազանց ակտիվ է եւ հուզված: Նրանց տրամադրությունը անմիջապես փոխվում է: Zipper- ի որոշ մտածողությունը այտուցվելու է գլխին եւ կդարձնի կամ կծիծաղի, մինչեւ չընկնեք:

5. Որոշ հանճարներ աուտիզմ են. «Եփել» իր տիեզերքում եւ բացարձակապես ի վիճակի չէ կապվել արտաքին աշխարհի հետ: Հիշեք «Անձրեւի մարդու մարդ» ֆիլմից «ՓՈՂԻՆ» ֆիլմից: Ծնողները բառացիորեն նրան առաջին հերթին դպրոց են տանում դպրոց, այնուհետեւ համալսարանում, որտեղ երիտասարդը հարվածում է երկրի վաստակավոր դասախոսների իր հզոր հետախուզությամբ:

Մի խոսքով, պահուստային համբերություն եւ անձնատուրություն ձեր հիանալի Chadam- ին: Նրանց թերությունները ընկալում են որպես անխուսափելի վճար `հանճարի ծնող դառնալու համար:

Փորձեք փափկացնել տան կահավորանքը. Մի խոսեք բարձրաձայն, մի կտրեք շարժումներ, մի քաշեք երեխային մանրուքների դիտողություններով:

«Տաղանդներին պետք է օգնել, փորձելով կոտրվել», - ասաց բանաստեղծը: Այս միտքը դեռ տեղին է:

Հարցաթերթիկ «Ինչպես ճանաչել նվերները» L.G. Կուզնեցովա, Լ.Պ. Խցան

«Ինչպես ճանաչել աստվածությունը» հարցաթերթի նպատակը. Որոշել երեխայի մրցակիցի տարածքը, որոշակի ունակությունների երեխայի ծանրության աստիճանը:

Աշխատանքային քայլ. Այս հարցաթերթիկը լրացվում է ուսանողի հետ աշխատող ուսուցիչի, ուսանողի ծնողի եւ անձի ծնողի հետ (սկսվում է ուսման միջին քայլից): Հայտարարության հետ յուրաքանչյուր պատահականություն դարձրեք մեկ միավոր: Դրանից հետո կարողությունների յուրաքանչյուր մասշտաբի համար հաշվարկվում է ունակության ծանրության գործակիցը, եւ երեխայի համար կարողության ծանրության գծապատկերը, որից կարող եք տեսնել, թե որ տարածքում է ամենայն հավանականությամբ:

Սպորտային տաղանդ

Նա էներգետիկ է եւ ցանկանում է ամբողջ ժամանակ տեղափոխվել.

Նա գրեթե միշտ վերցնում է ծեծկռտուքի գագաթը կամ հաղթում է որոշ մարզական խաղի մեջ.

Հայտնի չէ, երբ նա կարողացավ հմտորեն սովորել skates- ով, գնդիկներով եւ ակումբներով.

Շատ ավելի լավ հասակակիցներ ֆիզիկապես զարգացած եւ համակարգված են շարժումներում, շարժվելով հեշտությամբ, պլաստիկ, նազելի;

Նախընտրում է գրքեր եւ հանգիստ զվարճանքի խաղեր, մրցույթներ, վազք;

Թվում է, թե նա երբեք լուրջ չի հոգնի.

Կարեւոր չէ `նա հետաքրքրված է բոլոր մարզաձեւերով կամ ինչ-որ մեկով, բայց նա ունի իր հերոս-մարզիկ, նա իմացներ:

Տեխնիկական ունակություններ

Երեխային հետաքրքրված են առավել բազմազան մեխանիզմներով եւ մեքենաներով.

սիրում է ձեւավորել մոդելներ, տեխնիկա, ռադիո սարքավորումներ;

Ինքն իրեն «խրված է» նախքան մեխանիզմների կամ սարքավորումների մեղքերի եւ քմահաճույքների պատճառները, սիրում է խորհրդավոր խափանումներ.

Կարող եք վերականգնել փչացած սարքերը եւ մեխանիզմները, օգտագործեք հին մանրամասներ `նոր խաղալիքներ ստեղծելու համար.

Սիրում եւ գիտի, թե ինչպես նկարել («տեսնում») մեխանիզմների գծանկարներ եւ էսքիզներ.

Հետաքրքրված է հատուկ տեխնիկական գրականությամբ:

Գրական տաղանդ

Խոսելով որեւէ բանի մասին, գիտի, թե ինչպես կարելի է պահպանել ընտրված հողամասը, չի կորցնում հիմնական գաղափարը.

Նա սիրում է ֆանտազիզացնել իրական իրադարձությունը եւ միջոցառումը տալիս է նոր եւ անսովոր բան.

Ընտրում է իր բանավոր կամ գրավոր պատմություններում այնպիսի բառեր, որոնք լավ փոխանցված են հուզական վիճակներն ու հողամասի կերպարների զգացմունքները.

պատկերում է կենդանի եւ հետաքրքիր իրենց ֆանտազիաների կերպարները.

Նա սիրում է, պահպանում, պատմություններ, բանաստեղծություններ գրել, չի վախենում սկսել վեպ գրել սեփական կյանքի մասին:

Երաժշտական \u200b\u200bտաղանդ

Երեխան սիրում է երաժշտություն եւ երաժշտական \u200b\u200bգրառումներ, միշտ ձգտում են այնտեղ, որտեղ կարող եք լսել երաժշտություն;

Շատ արագ եւ հեշտությամբ պատասխանում է ռիթմին եւ մեղեդին, ուշադիր լսում է նրանց, հեշտությամբ հիշում դրանք.

Եթե \u200b\u200bերգում կամ խաղում է երաժշտական \u200b\u200bգործիքի վրա, ներդրված է շատ զգացմունք եւ էներգիա, ինչպես նաեւ ձեր տրամադրությունը.

կազմում է իր սեփական մեղեդիները.

Ես սովորեցի կամ սովորեցի նվագել ցանկացած երաժշտական \u200b\u200bգործիք:

Գեղարվեստական \u200b\u200bունակություններ Ձեր երեխան կարող է դրսեւորվել

Եթե \u200b\u200bերեխա ...

Առանց բառեր գտնելու կամ դրանք կտրելու, դիմում է նկարչությանը կամ մոդելավորմանը `ձեր զգացմունքները կամ տրամադրությունը արտահայտելու համար.

Իր նկարներում եւ նկարներում այն \u200b\u200bարտացոլում է բոլոր առարկաների, մարդկանց, կենդանիների, իրավիճակների բոլոր բազմազանությունը.

Լրջորեն վերաբերում է արվեստի գործերին.

Երբ այն ունի ազատ ժամանակ, պատրաստակամորեն քանդակագործություն, նկարում, նկարում, համատեղում նյութեր եւ ներկեր;

ձգտում է ստեղծել ցանկացած աշխատանք, որն ունի ակնհայտ կիրառական արժեքի ձեւավորում տան, հագուստի համար.

Ոչ թե ռոբետը արտահայտում է իմ սեփական կարծիքը նույնիսկ դասական գործերի մասին

Հմտություններ k. Գիտական աշխատանք

Եթե \u200b\u200bերեխա ...

ունի հստակ արտահայտված հնարավորություն `հասկանալու վերացական հասկացությունները, ընդհանրացումներ.

գիտի, թե ինչպես կարելի է հստակ արտահայտել ուրիշի եւ իր մտքի կամ դիտարկման բառերով.

հաճախ փորձում են գտնել իր իրադարձությունների լայն տեսականի պատճառների եւ նշանակության իր բացատրությունը.

Ուրախ եմ ժամանակ անցկացնել ձեր սեփական նախագծերը ստեղծելու համար, սխեմաները, ձեւավորումը չի վերանում եւ բուրավետ է աշխատանքի համար աշխատելու համար, եթե դրա գյուտը կամ նախագիծը չի ապահովվում:

Գեղարվեստական \u200b\u200bտաղանդ ,

Եթե \u200b\u200bերեխա ...

Հաճախ, երբ նա չունի խոսքեր, նա իր զգացմունքներն է հայտնում հավատարիմ, ժեստերով եւ շարժումներով.

Այն ձգտում է առաջացնել հուզական արձագանքներ ուրիշներից, փոխում է ձայնի տոնայնությունն ու արտահայտումը, կամավոր կերպով ընդօրինակում է մի մարդու, ով պատմում է.

Մեծ ցանկությամբ կա հանդիսատես: Ձեզանից զարմանալիորեն հեշտությամբ «հալեցնում է» ինչ-որ մեկի սովորությունները, կեցվածքները, արտահայտությունները.

պլաստիկ եւ բացել ամեն ինչ;

Նա սիրում եւ հասկանում է գեղեցիկ եւ բնորոշ հագուստի իմաստը:

Հոյակապ հետախուզություն

Եթե \u200b\u200bերեխա ...

Պարզվում է, որ լավ է մտածում եւ հասկանում է ենթարկվածը, բռնում մարդկանց գործողությունների պատճառները.

ունի լավ հիշողություն;

Հեշտությամբ եւ արագորեն բռնում է նոր դպրոցական նյութը.

Նշում է շատ մտածված հարցեր.

Գերակշռում է հասակակիցներին ուսումնասիրությունների, շատ ավելի լավ եւ ավելի լայնորեն տեղեկացված, քան հասակակիցները.

ունի ինքնասիրության եւ ընդհանուր իմաստի զգացողություն.

Շատ ենթակա եւ նկատվում է:

Վերամշակման արդյունքները.

Առաջարկվող հայտարարությունների հետ յուրաքանչյուր պատահականություն, մեկ միավոր դրեք եւ հաշվարկեք ծանրության գործակիցը (Ոստիկաններն) բանաձեւով. Y - յուրաքանչյուր մասշտաբի վերաբերյալ հայտարարությունների ընդհանուր քանակը առանձին: Կառուցել որոշակի կարողությունների ծանրության գծապատկեր: