დაამთავრა მაგისტრატურის 1 კურსი

კორესპონდენციის კურსები

ტრენინგის მიმართულებები

04.04.01 „პედაგოგიური განათლება“

ტრენინგის პროფილი „მენეჯმენტი

სკოლამდელი განათლება"

ჯგუფები 17.1-629

შპუროვა გ.დ.

უფროსი აღმზრდელი MADOU "107 საბავშვო ბაღი

კომბინირებული ტიპი "ყაზანის მოსკოვსკის ოლქი

განათლების სისტემის თანამედროვე პრობლემები.

სკოლამდელი განათლება, ისევე როგორც ზოგადად განათლება, მუდმივად ცვალებადი და გარდამტეხი პროცესია. თითოეულ პერიოდს აქვს მთელი რიგი გამოწვევები და პრიორიტეტები. საბავშვო ბაღში მუშაობა მიმდინარეობს სკოლამდელ ბავშვებთან, რაც მნიშვნელოვანი ეტაპია ბავშვის ცხოვრებაში. ამ პერიოდში ყალიბდება პიროვნების ძირითადი მახასიათებლები და განისაზღვრება მისი შემდგომი ფიზიკური და გონებრივი განვითარების ხარისხი. სათანადო განვითარების ნაკლებობა სასკოლო ასაკში უამრავ პრობლემას იწვევს. თუმცა, დღეისათვის სკოლამდელი განათლების სისტემაში მთელი რიგი პრობლემებია.

ერთ-ერთი პრობლემა არის ჯგუფების რაოდენობა. მუნიციპალურ სკოლამდელ დაწესებულებებში ჯგუფები, როგორც წესი, გადატვირთულია და აღემატება ბავშვებს. აქედან გამომდინარეობს, რომ საბავშვო ბაღის მასწავლებლები თითოეულ ბავშვს იმაზე ნაკლებ დროს უთმობენ, ვიდრე უნდა. დაწესებულებაში ბავშვის განვითარების მთავარი მახასიათებელია სოციალიზაცია, ანუ თანატოლებთან ურთიერთობა, საკუთარი თავის სხვებთან შედარება, სხვადასხვა სიტუაციებში ადეკვატური გადაწყვეტის შესაძლებლობა. ამის სწავლა ბავშვს მხოლოდ თანატოლებთან ურთიერთობით შეუძლია. საბავშვო ბაღი მოქმედებს როგორც ორგანიზაცია, რომელიც აფერხებს „ბავშვის პედაგოგიურ უგულებელყოფას“, რადგან ბავშვები სხვადასხვა სოციალური ოჯახებიდან არიან. „უყურადღებო ბავშვს“ რეალურად მცირე შანსი აქვს კარგი სასკოლო განათლების მიღების.

შემდეგი პრობლემა პედაგოგიური პერსონალია. მასწავლებლის ფიგურა ცენტრალურია მრავალფეროვანი და მრავალფეროვანი განათლებისთვის. მაგრამ აკადემიური თავისუფლების უფლების რეალიზებისთვის მას უნდა ჰქონდეს შესაბამისი კომპეტენციები, უნდა გააცნობიეროს, როგორ ააგოს სასწავლო პროცესი ცვალებადობის კონტექსტში. მასწავლებელმა უნდა იცოდეს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო მეთოდები, არამედ მედიცინის, დეფექტოლოგიის, ოლიგოფრენოპედაგოგიის, ყრუ-პედაგოგიის, ტიფლოპედაგოგიის სხვადასხვა მიმართულება. ასევე აქტიურად მონაწილეობენ საბავშვო ბაღის ცხოვრებაში, ქალაქის ღონისძიებებში, მიუხედავად იმისა, რომ აღმზრდელები მუშაობენ სამ ადამიანზე ორ ჯგუფად. ამის გამო შეიძლება მოხდეს პედაგოგიური გადაწვა და სტრესული სიტუაციები, რაც უარყოფითად აისახება მასწავლებლის ჯანმრთელობაზე. და სკოლამდელი აღზრდის მუშაკთა ხელფასების დონე არანაირად არ შეესაბამება უმაღლეს პასუხისმგებლობას ბავშვის ბედზე. ბევრი მასწავლებელი არ არის მზად ინოვაციური მეთოდებისთვის, ისინი მუშაობენ წარსულის მეთოდებით, რაც მიუღებელია დღევანდელი ბავშვებისთვის. ინოვაციური განათლების პროცესში ხდება საგნობრივი შინაარსის შერწყმა, რაც შესაძლებელს ხდის ინტეგრირებული პედაგოგიური პროცესის ახალი ფორმების ჩამოყალიბებას. ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, სკოლამდელი განათლება უნდა აშენდეს ბავშვსა და ზრდასრულს შორის პარტნიორული კომუნიკაციის დახმარებით. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, პროგრამის განმახორციელებელ პედაგოგიურ მუშაკს უნდა ჰქონდეს ჩამოყალიბებული ძირითადი კომპეტენციები, რათა შეიქმნას სიტუაცია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისთვის ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად. ეს კომპეტენციები საშუალებას აძლევს ბავშვს განიცადოს ემოციური კეთილდღეობა, ინდივიდუალობის მხარდაჭერა, ინიციატივა, ურთიერთქმედება სხვადასხვა სიტუაციებში და ჩაერთოს სასწავლო პროცესში. FSES DO-ს განხორციელებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სუბიექტურ-სივრცითი გარემო, რომელიც უნდა იყოს ტრანსფორმირებადი, საჯარო, მრავალფუნქციური, ცვლადი, შინაარსით მდიდარი. ეს ასპექტი ითვალისწინებს ასაკობრივ მახასიათებლებს, ბავშვის კმაყოფილებას სენსორულ განვითარებაში, ფსიქო-ფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით და პროქსიმალური განვითარების საჭიროებების დაკმაყოფილებას. საბავშვო ბაღის ჯგუფში ბავშვი კომფორტულად უნდა გრძნობდეს თავს. არის სათანადო, სტანდარტების შესაბამისი საგანმანათლებლო გარემოს არარსებობის პრობლემა. სახელმწიფო ამ ასპექტისთვის ადეკვატურ დაფინანსებას არ გამოყოფს. მასწავლებლებს ყოველთვის არ შეუძლიათ დოკუმენტების სწორად შედგენა, როდესაც მშობლები უფასოდ ჩუქნიან სათამაშოებს ჯგუფს, სადაც მათი ბავშვი მდებარეობს. თანაბრად ცუდად ფინანსდება მასწავლებლების მიერ დიდაქტიკური და მეთოდური ლიტერატურის შეძენა, რაც აუცილებელია ბავშვებთან მუშაობისთვის. ამიტომ, სპეციალისტებმა უნდა შეიძინონ საკუთარი ხარჯებით და მათი ღირებულება არ არის დაბალი.

21-ე საუკუნის ერთ-ერთი ყველაზე საგანგაშო ტენდენცია არის ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვების, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რიცხვის სტაბილურად მზარდი რაოდენობა. ამ ბავშვების განათლების პრობლემები ჩვენს ქვეყანაში ძალიან აქტუალურია. დღეისათვის ინკლუზიური განათლება არის წამყვანი მიმართულება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებისა და აღზრდის მიმართულებით. ინკლუზიური განათლების მოდელი ითვალისწინებს სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებისთვის ბარიერის გარეშე სასწავლო გარემოს შექმნას, საგანმანათლებლო გარემოს მათ საჭიროებებთან ადაპტაციას და ჯანსაღ თანატოლებთან ერთობლივი სწავლის პროცესში აუცილებელი მხარდაჭერის უზრუნველყოფას.

ინკლუზია (ინკლუზიიდან - ინკლუზია) - შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა აქტიურ სოციალურ ცხოვრებაში რეალურად ჩართვის პროცესი. ინკლუზია გულისხმობს კონკრეტული გადაწყვეტილებების შემუშავებას და გამოყენებას, რაც ყველას საშუალებას მისცემს თანაბრად მიიღონ მონაწილეობა საზოგადოებრივ ცხოვრებაში.

SanPin-ის თანახმად, ბავშვები ყოველდღე უნდა იყვნენ გარეთ. საბავშვო ბაღში გასეირნება ხდება გამოყოფილ ადგილებში, რომლებიც საჭიროებს კეთილმოწყობას და მოწესრიგებას და ამ ეტაპზე დაფინანსებაც არის საჭირო.

სახელმწიფოს ერთ-ერთი მთავარი ამოცანა სკოლამდელი აღზრდის სფეროში - მისი ზოგადი ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა - კვლავ სრულად გადაუჭრელი რჩება. ამ სიტუაციის გამომწვევი მრავალი მიზეზია: სკოლამდელ დაწესებულებებში უფასო ადგილების ნაკლებობა, მშობლების სურვილი, აღზარდონ ბავშვი სახლში, მშობლების უუნარობა გადაიხადონ საბავშვო ბაღში, დისფუნქციური ოჯახებისა და პედაგოგიურად მიტოვებული ბავშვების არსებობა. ცუდი ჯანმრთელობის მქონე ბავშვების არსებობა, ქრონიკული დაავადებებით, რომლებიც უკუნაჩვენებია სკოლამდელ რეჟიმზე. შედეგად, ბავშვები სკოლაში მოდიან სკოლაში წარმატებული ადაპტაციისთვის აუცილებელი პიროვნული თვისებების განვითარების სხვადასხვა დონეზე. ამიტომ საჭიროა ბავშვთა დაწესებულებები ხანმოკლე ყოფნით, საბავშვო ბაღში ნაწილობრივი ყოფნით და გუნდი.

დღეს დიდი რაოდენობითაა მარტოხელა ოჯახები და ზოგჯერ მშობელს დრო არ აქვს შვილზე ზრუნვისთვის. ბავშვი დარჩა თავისთვის. მშობელს არ აქვს დრო და ენერგია ბავშვთან სათამაშოდ და ეს არის თამაში სკოლამდელ რგოლში, რომელიც თამაშობს მთავარ როლს. მართლაც, თამაშში ბავშვი სწავლობს ქცევის წესებს, სოციალურ როლებს, მეთოდებს, ავითარებს კომუნიკაციურ მხარეს, ავლენს შემოქმედებითობას, ინიციატივას და ვითარდება სხვადასხვა სახის აქტივობა. ზოგიერთ მშობელს არ სურს სასწავლო დაწესებულებებთან თანამშრომლობა და მასწავლებლები ყოველთვის ვერ პოულობენ სწორ სიტყვებს ინფორმაციის გადასაცემად. ბავშვის სრული განვითარება შეუძლებელია თანამშრომლობის გარეშე.

რუსეთში ზოგადი საშუალო განათლების ერთ-ერთი ამოცანაა საგანმანათლებლო დაწესებულებების ქსელის განვითარება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის და მათთვის, ვისაც ესაჭიროება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირება. ჩვენს ქვეყანაში შშმ ბავშვების რაოდენობის ზრდის ტენდენცია, განათლებისა და აღზრდის არსებული ფორმების არაადეკვატურობა, რომელიც აკმაყოფილებს ამ კატეგორიის ბავშვების საჭიროებებსა და შესაძლებლობებს, მათი ადაპტაციისა და საზოგადოებაში სოციალური ინტეგრაციის მრავალი პრობლემა (შედეგად). დეფექტური მეორადი სოციალიზაციის) საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ სოციალური და საგანმანათლებლო პოლიტიკა არასრულყოფილია.განვითარებითი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის. დღემდე, რუსეთის სახელმწიფოს საგანმანათლებლო პოლიტიკაში დომინირებს ორიენტაცია სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ტრადიციული განათლებისკენ. დასავლეთის განვითარებულ ქვეყნებში ჯანსაღი თანატოლებთან ერთად მასობრივ სკოლაში შშმ ბავშვების ინკლუზიური განათლების კურსი გავლილია, რაც საუკეთესო შედეგს იძლევა ბავშვების მომავალი ცხოვრებისათვის მომზადებაში და მათ საზოგადოებაში ჩართვაში.

რუსეთში ინკლუზიური განათლების განვითარება არის იმპერატივი და კეთილდღეობის სახელმწიფოს მოვალეობა, რომელიც, როგორც გაეროს წევრმა, აიღო რიგი ვალდებულებები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მიმართებაში. ამ ვალდებულებების შესრულების წარმატება დამოკიდებულია არა მხოლოდ სახელმწიფოზე, არამედ საზოგადოების პოზიციაზე ზოგადად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებთან და, კერძოდ, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებასთან დაკავშირებით. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და ჯანმრთელი ბავშვების ერთობლივი განათლებისა და აღზრდის იდეა ხვდება წინააღმდეგობებს მათი განხორციელების პირობების არარსებობის მითითებით: მატერიალური, ორგანიზაციული, ფინანსური, მოსახლეობისა და მასწავლებლების მენტალიტეტი.

შემდეგი პრობლემა არის სკოლამდელ განათლებასა და სკოლას შორის შეუსაბამობა. სკოლის მასწავლებლები არ იღებენ სწავლების სათამაშო ფორმას, რომელიც გავრცელებულია პირველკლასელებში. ეს იწვევს პირველკლასელისთვის სტრესულ მდგომარეობას, თანმხლებ დაავადებებს, საგანმანათლებლო დისბალანსს და, როგორც წესი, სკოლაში სიარულის უხალისობას.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ამ დროისთვის სკოლამდელი განათლების სისტემის განვითარების მთავარი ამოცანაა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ყოფნის შექმნა სისტემაში, რომელიც ოპტიმალურად აკმაყოფილებს მის ინტერესებს, ოჯახის ინტერესებს, ბავშვ-ოჯახში. მასწავლებლის ურთიერთობა.

ლიტერატურა

გრებეშოვა S.V. თანამედროვე სკოლამდელი განათლების აქტუალური პრობლემები // ახალგაზრდა მეცნიერი. - 2016. - No13.3. - S. 29-30.

ლ.ლ.ლაშკოვი სკოლამდელი განათლების სისტემის განვითარების პრობლემები და პერსპექტივები // კონცეფცია-2013-სპეციალური ნომერი No6.-ᲮᲔᲚᲝᲕᲜᲔᲑᲐ13556 / -0.4p.l-URL: htt: // ელ-კონცეფცია. ru/2013/13556. htm.-სახელმწიფო რეგ.El # FS7749965.-ISSNo 2304-120X.

მარინა ლემუტკინა გაზეთის სათაური: დაისვენე ბავშვობიდან. გამოქვეყნებულია 2015 წლის 9 ნოემბრის გაზეთ "მოსკოვსკი კომსომოლეტში" # 26958 ტეგები: სკოლა, ბავშვები, საზოგადოება, ძალაუფლების ადგილები: რუსეთი, მოსკოვი

თანამედროვე სკოლამდელი განათლების პრობლემები და მიღწევები E.S.

ყოველი ზრდასრული ადამიანის ცხოვრებაში არის შემთხვევები, როცა დილით სამსახურში წასვლა არ გინდა. გაცილებით სასიამოვნოა თბილი საწოლის დალევა და ყავის დალევა. მსგავსი მომენტები ხდება ბავშვების ცხოვრებაში, როდესაც მათ საერთოდ არ სურთ საბავშვო ბაღში სიარული. მაგრამ თუ ზრდასრულის „უნდა“ გადალახავს „არ მინდა“, მაშინ პატარა ბავშვის მოვალეობის გრძნობა არც ისე განვითარებულია და ის კიდევ ერთხელ იკითხავს: „შემიძლია სახლში დავრჩე? თუმცა, ამ უხალისობის მრავალი სხვა მიზეზი შეიძლება იყოს.

პრობლემები საბავშვო ბაღში: სახლი უკეთესია!

„შინაური“ ბავშვების მთავარი პრობლემა დაკავშირებულია დიდ ჯგუფში ცხოვრების შეუძლებლობასთან და ამ ჯგუფის წესების მიხედვით. და წესები ამბობს, რომ თქვენ უნდა ჭამოთ და დაიძინოთ გარკვეულ დროს, დაელოდოთ თქვენს რიგს, რომ წახვიდეთ ტუალეტში ან დაიბანოთ ხელები და კლასში გააკეთოთ ის, რაც მოითხოვს მასწავლებელს და არა ის, რაც გსურთ. როგორ შეგიძლიათ დაეხმაროთ შინაურ ბავშვს სირთულეების დაძლევაში? - ასწავლეთ თქვენს შვილს საკუთარი თავის მოვლის უნარები. მოამზადეთ ის, რომ საბავშვო ბაღში თავად მოუწევს გაშიშვლება და ჩაცმა, ჭამა და საწოლის გაშლაც კი. სახლში, მიეცით თქვენს პატარას რაც შეიძლება მეტი დამოუკიდებლობა ყოველდღიურ საკითხებში. მიეცით საშუალება გამოიცვალოს თავი, გაიწმინდოს მაგიდიდან, დაკეცოს სათამაშოები, დაიბანოს ხელები და სახე.- სახლში დაიცავით ყოველდღიური რუტინა. უკეთესია, რომ მან, ზოგადად, გაიმეოროს რუტინა საბავშვო ბაღში. მიეცით ბავშვს მიეჩვიოს გარკვეულ დროს ჭამას, დღის განმავლობაში კი აუცილებლად დაიძინეთ. კარგია, თუ ასეთი განრიგი საერთო გახდება მთელი ოჯახისთვის. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ყველამ უნდა დაიძინოს ლანჩის შემდეგ, მაგრამ არ არის ცუდი საუზმის, ლანჩისა და ვახშმის მიღება მთელ ოჯახთან ერთად. მიეცით თქვენს პატარას მნიშვნელოვანი გამოცდილება სხვა ბავშვებთან. გააფართოვეთ თქვენი სოციალური წრე - უფრო ხშირად მოიწვიეთ მეგობრები ბავშვებთან, მეზობლების შვილები, წაიყვანეთ თქვენი ბავშვი სათამაშო მოედანზე. საერთო აქტივობები ხელს შეუწყობს ბავშვის ურთიერთობის გაუმჯობესებას სხვა საბავშვო ბაღებთან. მაგალითად, მოიწვიეთ ბავშვები ჯგუფიდან თქვენს სახლში, მოაწყვეთ წვეულება ერთად ან აღნიშნეთ დაბადების დღე. საერთო თამაშები, შეჯიბრებები და აქტივობები, სადღესასწაულო ატმოსფერო ბავშვებს დააახლოებს.- თამაში სიტუაციები საბავშვო ბაღის ცხოვრებიდან სახლში. დაე, თოჯინა გახდეს აღმზრდელი და დათვი ბავშვი. კიდევ ერთი ვარიანტია, რომ ოჯახის თითოეულმა წევრმა მიიღოს როლი. სიტუაციების მაგალითები: "რას გააკეთებ, თუ სიარულის დროს ტუალეტში წასვლა გინდა?" - „მასწავლებელთან მივალ, ჩემს სურვილს მოვუყევი და ტუალეტში წასვლის ნებართვას ვითხოვ“; "როგორ მოიქცევი, თუ ვინმე წაგართმევს სათამაშოს?" „მე ვთხოვ მას დაბრუნებას. თუ ის უარს იტყვის, მასწავლებელს მივმართავ“. ასეთი თამაშის ტრენინგი მოამზადებს ბავშვს საბავშვო ბაღში სხვადასხვა არასტანდარტული სიტუაციებისთვის, სცილდება მისი წინა გამოცდილების ფარგლებს და ხელს შეუწყობს საბავშვო ბაღში გარკვეული პრობლემების გადაჭრას.

პრობლემები საბავშვო ბაღში: აქ ისეთი ხმაურიანია!

როდესაც ეკითხებით ზოგიერთ ბავშვს: "რა არ მოგწონთ საბავშვო ბაღში?" გესმით: "აქ ისეთი ხმაურიანია და ყველა ყვირის!" საბავშვო ბაღში პრობლემები ხშირად ჩნდება წყნარ ბავშვებს, რომლებიც ამჯობინებენ მშვიდ გარემოს. მუდმივი ხმაური, გუგუნი და თანატოლების გულმოდგინება სწრაფად ღლის მათ, რაც იწვევს გაღიზიანებას და აპათიას. ბავშვების ეს თვისებები შეიძლება მივაწეროთ მათი ნერვული სისტემის თვისებებს. ეს ასევე მოიცავს ბავშვის მგრძნობელობის დონეს გარემოს სიგნალების მიმართ - ხმები, შეხება, ვიზუალური შთაბეჭდილებები და დაღლილობა, ან, პირიქით, აგზნებადობა. ასე რომ, ზოგიერთი ბავშვისთვის ყვირილი კომუნიკაციის ჩვეულებრივი საშუალებაა, ხოლო უფრო მგრძნობიარე ბავშვებისთვის - ძლიერი გამაღიზიანებელი. ინდივიდუალური მახასიათებლები მოიცავს სხვებთან კომუნიკაციის საჭიროების დონეს. ზოგიერთ ბავშვს ეს უფრო სჭირდება, ზოგს კი პირიქით, შინაგან სამყაროზეა ორიენტირებული. მათთვის გაცილებით საინტერესოა მარტო ყოფნა, ფიქრი და ფანტაზირება. ამავე დროს, ისინი არ გაურბიან თანატოლებთან ურთიერთობას, მაგრამ სწრაფად იკვებებიან. ასეთი თვისებები აყალიბებს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობას და უნიკალურობას. მაგრამ, სამწუხაროდ, ზოგჯერ ეს ყველაფერი არ შეესაბამება საბავშვო ბაღში ცხოვრების რიტმს. რაც უფრო ძლიერია ეს შეუსაბამობა, მით მეტია ალბათობა იმისა, რომ ბავშვი განიცდის დისკომფორტს, ნეგატიურ ემოციებს და, შედეგად, არ სურს მასთან ვიზიტი. ბავშვის ნერვული სისტემის იძულებით აღდგენა შეუძლებელია. მაგრამ ის საკმარისად მოქნილია და მშობლებს შეუძლიათ დაეხმარონ ბავშვს საბავშვო ბაღთან ადაპტაციაში.- სთხოვეთ მასწავლებელს, რათა ბავშვს ჰქონდეს საშუალება გააკეთოს ის, რაც მოსწონს. მაგალითად, ითამაშეთ კონსტრუქტორთან ბავშვებისგან მოშორებით, ნელ-ნელა მოაწყეთ მოზაიკა, ან თუნდაც ცოტა ხნით მარტო იყავით. პირიქით, სუპერმობილურ ბავშვს სჭირდება მჭიდრო მოტორული რეჟიმით უზრუნველყოფა. მასწავლებლისთვის ის შეიძლება გახდეს კარგი ასისტენტი გარე თამაშებისა და ფიზიკური აღზრდის ორგანიზებაში.- მასწავლებელს ყურადღება მიაქციეთ ნამცხვრების გემოვნების უპირატესობებს. ასე რომ, თუ ბავშვი საჭმელს არჩევს, გააფრთხილეთ მასწავლებელი, რომ არ აიძულოთ უსაყვარლესი კერძების ჭამა. თუ ბავშვს დილით მადა დაქვეითებული აქვს, არც აჭმევთ მას ძალით. ბავშვი შიმშილით არ მოკვდება, ნებაყოფლობითი დიეტა კი სადილზე სახლში ანაზღაურებაზე მეტია.- მიეცით ბავშვს სახლში საკუთარი რიტმის შესაბამისად ცხოვრების შესაძლებლობა. ეს გარკვეულწილად ანაზღაურებს საბავშვო ბაღში სიარულის დისკომფორტს.

პრობლემები საბავშვო ბაღში: არ მაინტერესებს

ბევრი რამ არის დამოკიდებული ბავშვის პიროვნების ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე. ბავშვს მტკიცედ აქვს გადაწყვეტილი ხატვა, მაგრამ ეუბნებიან - ახლა ვიმღერებთ, მას უნდა წიგნი გადახედოს და მასწავლებელი მოდელირების გაკეთებას გვთავაზობს. მასწავლებლის გაგება შეიძლება - ბოლოს და ბოლოს, ყველას ვერ მოეწონები და გარდა ამისა, არსებობს პროგრამა.

ასევე არის უფრო რთული სიტუაცია, მაგალითად, როდესაც ბავშვი ოდნავ ჩამორჩება თავის განვითარებას და, შესაბამისად, პროგრამის ასიმილაციას. ეს ზოგჯერ მასში აყალიბებს უარყოფით დამოკიდებულებას მთლიანად საბავშვო ბაღის მიმართ.

სხვათა შორის, მსგავს პრობლემებს საბავშვო ბაღში არა მხოლოდ „შენელება“ აწუხებთ, არამედ ნიჭიერი ბავშვებიც. საბავშვო ბაღის პროგრამა მათ მიერ ადვილად და სწრაფად ითვისება. აღმზრდელები კი ხედავენ, რომ ბავშვმა ყველაფერი იცის და ამიტომ კლასში მინიმალურ ყურადღებას აქცევენ მას. ამის გამო პატარა მოსწავლე თავს მიტოვებულად გრძნობს და სხვადასხვა გზით ცდილობს უფროსების ყურადღების მიქცევას. ამ მეთოდებს შორის არცთუ ბოლო ადგილი უკავია დემონსტრაციულობას და ქცევის წესების დარღვევას. Რა უნდა ვქნა?

მასწავლებელთან კონსტრუქციული დიალოგის დამყარება. მოუყევით მას თქვენი შვილის ინტერესების, მიდრეკილებებისა და სირთულეების შესახებ. აღმზრდელის ძალაა, დაეხმაროს ბავშვს საკუთარი შესაძლებლობების რეალიზებაში.

გაეცანით საბავშვო ბაღის პროგრამას. ეს უზრუნველყოფს უწყვეტობას სახლისა და საზოგადოების სწავლას შორის. თუ სახლში ახერხებთ ბავშვს გარკვეული ცოდნის ოსტატურად წარდგენას, მაშინ, ალბათ, ბავშვი ამ ინტერესს საბავშვო ბაღის კლასებზე გადასცემს. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვისთვის, რომელიც ჩამორჩენილია. როგორც კი ის თავს წარმატებულად იგრძნობს, მისი შფოთვის დონე საგრძნობლად შემცირდება. სახლში, მშობლებს აქვთ დიდი შესაძლებლობა, გააძლიერონ ბავშვი პროგრამის ყველა განყოფილებაში. ამავდროულად, არის კრიტიკის მინიმუმი და მაქსიმუმი შექება უმცირესი წარმატებებისთვის.

რეგულარულად იკითხეთ თქვენი დღის შესახებ საბავშვო ბაღში. და არა მხოლოდ იმით, თუ რას და როგორ ჭამდა ბავშვი, არამედ იმით, თუ რა თამაშობდა, რა გაკვეთილებს ესწრებოდა, რა მოსწონდა და რა არა. ბავშვისთვის უფროსების ყურადღება მნიშვნელოვანია და ის ყოველთვის სიამოვნებით მოგიყვებათ მის შთაბეჭდილებებზე. აჩვენე შენი გულწრფელი ინტერესი! შემდეგ, ალბათ, ბავშვი წავა ბაღში მაინც იმისთვის, რომ მოგვიანებით რაიმე მოგიყვეთ.

პრობლემები საბავშვო ბაღში: "დედა, სახლში წამიყვან?"

ამ კითხვას უსვამენ მშობლებს ყველა ბავშვი, რომელიც პირველად გადალახავს საბავშვო ბაღის ზღურბლს. მაგრამ უფროს ბავშვებსაც იგივე აწუხებთ. სამწუხაროდ, მათაც აქვთ შეშფოთების მიზეზი, რომელსაც გაუცნობიერებლად მშობლები აძლევენ. „თუ ცუდად მოიქცევი, საბავშვო ბაღში დავტოვებ“, - ცდილობს პატარასთან მსჯელობას, დედა ხშირად ამბობს. და ბავშვს სჯერა ისევე, როგორც მას შეუძლია დაიჯეროს თქვენი ნებისმიერი სხვა სიტყვა. შიშის ფორმირებისთვის სულაც არ არის აუცილებელი ბავშვის პირდაპირ შეშინება, რომ ის საბავშვო ბაღში დარჩება. ბავშვები ადვილად ესმით ყველაფერს სიტყვების გარეშე. ყოველივე ამის შემდეგ, ბავშვი ხედავს, თუ მშობლები მოუთმენლები არიან მის მოშორებას ნებისმიერ დროს. ეს ხდება მაშინ, როდესაც დაკავებული მშობლებისთვის საბავშვო ბაღი შესანიშნავი საშუალებაა ბავშვის მიმაგრებისთვის მთელი დღის განმავლობაში. ზოგიერთი ბავშვი ატარებს საბავშვო ბაღში თითქმის მთელი წლის განმავლობაში... წარმოიდგინეთ: 4 წელი, წადით საბავშვო ბაღში დღედაღამ, შაბათ-კვირას მოკლე შესვენებებით! სახლში, ყველანაირი კომუნიკაცია დედასთან და მამასთან დროის ან სურვილის გამო, ჩვეულებრივ რეჟიმის მომენტებზე მოდის - ის საბავშვო ბაღიდან მოვიდა, ჭამდა, საუკეთესო შემთხვევაში, უყურებდა ტელევიზორს და დასაძინებლად წავიდა. და ის ხშირად ატარებს ამ დროს არა დედასთან და მამასთან, არამედ ბებიასთან ან ძიძასთან. შედეგად, ბავშვი თავს უარყოფითად გრძნობს, მშობლებთან მჭიდრო ემოციური კომუნიკაციის მოთხოვნილება რჩება დაუკმაყოფილებელი. აქ პატარა მშობლებთან ყოფნის ნებისმიერ შესაძლებლობას ეკიდება და ამაში მთავარ დაბრკოლებას საბავშვო ბაღში ხედავს. არის კიდევ ერთი სიტუაცია, როდესაც ბავშვი, ოჯახის სიყვარულისა და ყურადღების მიუხედავად, თავს უარყოფითად გრძნობს. ეს ხდება მაშინ, როდესაც ოჯახში მეორე შვილი იბადება. პირმშო ხედავს, რომ ახლა დედის მთელი ყურადღება ბავშვისკენ არის მიმართული და იწყებს ეჭვიანობას. მან შეიძლება გადაწყვიტოს, რომ სპეციალურად წაიყვანონ საბავშვო ბაღში, რათა ხელი არ შეუშალოს მშობლების ძმასთან ან დასთან ყოფნას. ასეთ სიტუაციებში მყოფი ზოგიერთი ბავშვი იწყებს ფანტაზიას, რომ მათ მშობლებს სურთ შეცვალონ ისინი „ახალი“ ბავშვით და ამიტომ გაგზავნონ საბავშვო ბაღში. რა უნდა გააკეთოს? - მეტი ყურადღება მიაქციეთ თქვენს პატარას. ეს უცნაურად ჟღერს, მაგრამ ეს არ ეხება კვებას, ტანსაცმლის გამოცვლას ან ბანაობას. თქვენ უნდა დაუკავშირდეთ თქვენს შვილს უმიზეზოდ, მხოლოდ იმისთვის, რომ სიამოვნებით იყოთ გარშემო, ისაუბროთ, გამოხატოთ თქვენი გრძნობები ერთმანეთთან. ამის წყალობით, ბავშვი მიხვდება, რომ ის საინტერესო და ღირებულია მშობლებისთვის, იმისდა მიუხედავად, კარგად ჭამდა თუ არა, დაავიწყდა თუ არა ხელების დაბანა ან სათამაშოების დადება. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ახლა თქვენ უნდა დაივიწყოთ ბიზნესი და მთელი დრო მხოლოდ ბავშვს დაუთმოთ. აქ მთავარია არა რაოდენობა, არამედ კომუნიკაციის ხარისხი. სინამდვილეში ბავშვებს ამდენი ყურადღება არ სჭირდებათ! ისინი ამას ითხოვენ, როცა არ არიან კმაყოფილი უფროსებთან კომუნიკაციის ხარისხით. საბავშვო ბაღის შემდეგ საკმარისია ბავშვთან ერთი-ორი საათი ისაუბროთ იმაზე, რაც მისთვის საინტერესოა, ერთად ვითამაშოთ ან გააკეთოთ რაიმე საინტერესო ორივესთვის. მაგრამ ეს დრო მხოლოდ მას უნდა დაუთმოთ. უფრო ხშირად შეაქეთ პატარას, აღიარეთ თქვენი სიყვარული. ბავშვი დარწმუნებული უნდა იყოს, რომ დედა და მამა ვერ ითმენენ საღამოს, როცა მას საბავშვო ბაღიდან სახლში წაიყვანენ, სადაც მასთან კომუნიკაციით ტკბებიან.

პრობლემები საბავშვო ბაღში: თუ მასწავლებელი ჯადოქარია

ბავშვებისთვის, გაბრაზებული და კონფლიქტური მასწავლებელი თქვენთვის იგივეა, რაც ბოროტი უფროსი. მაგრამ ასეთი ავტორიტეტების შვილებს ჰყავთ მინიმუმ ორი, ან თუნდაც სამი. და თითოეულ მათგანს ხშირად აქვს საკუთარი დამოკიდებულება ბავშვების მიმართ და აყენებს მათ საკუთარ სპეციფიკურ მოთხოვნებს. ისე ხდება, რომ ერთი აღმზრდელი უშვებს იმას, რასაც მეორე კატეგორიულად კრძალავს. Როგორ უნდა იყოს? იყავით ყურადღებიანი ბავშვის ჩივილების მიმართ, გამოხატეთ მისი გაგება და თანაგრძნობა. ხდება ისე, რომ სახლში ბავშვი საშინელ ამბებს უყვება აღმზრდელებზე – როგორ სცემენ, შიმშილობენ და დასცინიან. ამავდროულად, მშობლებს ყოველთვის უჭირთ ამის გარკვევა. ხშირად მასწავლებელი ერთს ამბობს, ბავშვი კი – მეორეს. ვის დავუჯერო? ყოველივე ამის შემდეგ, სკოლამდელ ბავშვებს უყვართ ოცნება! თუმცა, რა ავტორიტეტი და რეპუტაციაც არ უნდა ჰქონდეს აღმზრდელს, თქვენ, როგორც მშობელმა, პირველ რიგში უნდა დაიცვათ თქვენი შვილის უფლებები და ინტერესები. თუ ეჭვი გეპარებათ ბავშვების სიტყვების სისწორეში, მოიწვიეთ იგი საბავშვო ბაღში თოჯინებით სათამაშოდ. როგორც წესი, პატარა ბავშვი ქვეცნობიერად ასახავს რეალურ ურთიერთობას ბავშვებსა და აღმზრდელს შორის მის ჯგუფში. შემდეგ მშვიდად განუცხადეთ ბავშვის ჩივილები აღმზრდელს და ჰკითხეთ მათი შესაძლო მიზეზის შესახებ. თუ აღმოჩნდება, რომ კონფლიქტი მოხდა, პირველად სცადეთ მისი მოგვარება მშვიდობიანად. თუ ეს მეორდება, იფიქრეთ მის ნამდვილ ფონზე. კონფლიქტები დაკავშირებულია აღმზრდელის პიროვნებასთან თუ თქვენი შვილის ქცევასთან? გახსოვდეთ, რომ რაც არ უნდა კარგად მოიქცეს თქვენი შვილი სახლში, ის შეიძლება იყოს სრულიად განსხვავებული საბავშვო ბაღში. თუ ბავშვს მაინც განუვითარდა მასწავლებლის მუდმივი უარი, ზოგჯერ არაფერია უკეთესი, ვიდრე მისი სხვა ჯგუფში გადაყვანა და შესაძლოა საბავშვო ბაღის შეცვლაც კი.

პრობლემები საბავშვო ბაღში: "მეშინია"

საბავშვო ბაღი შეიძლება გახდეს შიშის წყარო, რის შედეგადაც ბავშვი იქ წასვლაზე უარს იტყვის. მაგრამ რისი შეშინება შეგიძლიათ საბავშვო ბაღში? იყო შემთხვევები, როცა ბავშვებს ეშინოდათ შემდუღებლებისა, რომლებიც მილებს ამაგრებდნენ, ან მთვრალს, რომელიც სეირნობისას ღობეს ტრიალებდა. სხვა შიშებს შორის წამყვანია ჯგუფში მარტო დარჩენის შიში, თუ ყველას წაართმევენ და უცებ მის გამო არ მოდიან. ბავშვები წუხან, რომ საყვარელ ადამიანებს საბავშვო ბაღში ყოფნისას რამე ცუდი დაემართებათ. განსაკუთრებით ის ბავშვები განიცდიან შიშებს, რომლებსაც ჰყავთ შეშფოთებული და მოუსვენარი მშობლები, რომლებიც ცდილობენ დაიცვან თავიანთი შვილი ნებისმიერი რეალური ან აღქმული საფრთხისგან. თუ თქვენს შვილს რაიმეს შიშით საბავშვო ბაღში სტრესი განიცადა, ცოტა ხნით შეისვენეთ სტუმრობისგან. მაშინაც კი, თუ ბავშვის შიში სასაცილოდ და უმნიშვნელოდ მოგეჩვენებათ, მთელი ყურადღება მიაქციეთ მის გამოცდილებას. ყოველივე ამის შემდეგ, მისთვის ისინი ყველაზე რეალურია! ამიტომ, არ უნდა შეეცადოთ შიშის გაფანტვა ზრდასრული ირონიით ან გაუფასურებით („სულ სისულელეა!“). სჯობს თანაუგრძნობთ პატარას, გამოხატეთ თქვენი გაგება. შემდეგი, შეეცადეთ დაარწმუნოთ ბავშვი თქვენს სიყვარულში და მზადყოფნაში დაიცვან. გადახედეთ თქვენი აღზრდის მეთოდებს. ხშირად ასეთ შიშებს თავად მოზრდილები უქმნიან ბავშვს, აშინებენ მას უცხო ადამიანებთან („მოიქეცი, თორემ იმ ბიძას მივცემ იქ!“), ექიმებს („თუ არ შეჭამ, ინექციას გაგიკეთებენ! ”), პოლიციელები (”კარგი შეაჩერე, თორემ პოლიციელი წაგიყვანს!”), ზღაპრის გმირები (“წადი დასაძინებლად, თორემ რუხი მგელი მოვა და შეგჭამს!”). შემდეგ კი იგივე მშობლებს გულწრფელად აინტერესებთ, რატომ კანკალებს მათი შვილი ექიმის დანიშვნაზე შიშით, იყინება პოლიციელის დანახვაზე ან ტირის საბავშვო ბაღში ბაბა იაგას მონაწილეობით ბავშვთა ღონისძიების დროს. გაუმკლავდეთ საკუთარ შიშებს და შეშფოთებას. ბავშვები ხომ გაუცნობიერებლად გბაძავენ. რა თქმა უნდა, განსაკუთრებით ამ დღეებში გასაგებია შვილებზე ფიქრი. მიუხედავად ამისა, მოზარდების გადაჭარბებული და დაუსაბუთებელი შფოთვა ყველას ნევროზს აყენებს - ბავშვებსაც და მშობლებსაც.

საბავშვო ბაღის პრობლემები: სუფთა მანიპულირება

რა მოხდება, თუ დილით ადრე ბავშვი ნამდვილ ტანჯვას აგდებს, მხოლოდ საბავშვო ბაღში არ წასასვლელად? მართლა ასეთი ცუდია იქ ბავშვისთვის? მაგრამ რატომ იქცევიან ის და მამა სრულიად განსხვავებულად? ამ კითხვაზე ერთ-ერთი შესაძლო პასუხია ის, რომ ბავშვი ცდილობს თქვენზე მანიპულირებას. მისთვის დილის ისტერიკა დაკავშირებულია არა იმდენად საბავშვო ბაღში წასვლის უხალისობასთან, არამედ მშობლისგან თავისთვის გარკვეული სარგებელი მიიღოს. მაგალითად, ჰპირდება, რომ თუ დამშვიდდება, ახალ სათამაშოს შეიძენენ. სხვა შემთხვევაში, პატარა ტირანს მხოლოდ საკუთარი ძალის ჩვენება სურს. ბოლოს და ბოლოს, თუ დედა დანებდება, ყველა დაინახავს, ​​ვინ არის ნამდვილად პასუხისმგებელი ოჯახი. ჭეშმარიტი მანიპულატორი იყენებს ასეთ ტანჯვას, როგორც მშობლებზე ზემოქმედების საშუალებას. ეს შეიძლება მოხდეს მაღაზიაში, ქუჩაში, წვეულებაზე. უფრო მეტიც, ბავშვი მშვენივრად გრძნობს საყვარელი ადამიანების სისუსტეებს. ამიტომ მან იცის, რისი გაკეთება შეუძლია და არ შეუძლია თითოეულ მათგანს. რა უნდა გააკეთონ მშობლებმა? გაარკვიეთ ძირეული მიზეზი. დაფიქრდით რისი მიღწევა სურს ბავშვს? იქნებ ყურადღება ან დამოუკიდებლობა გადაწყვეტილების მიღებისას? ან რაიმე სხვა დათმობა თქვენი მხრიდან? - იყავით თანმიმდევრული. შემდეგ ჯერზე, როცა თქვენი შვილი აგიჟებს თქვენზე, იყავით მშვიდი და მშვიდი, ნუ აჩვენებთ მას, რომ იმედგაცრუებული ხართ და მზად ხართ დათმობაზე წახვიდეთ. ძნელია, მაგრამ როგორც კი დანებდები, ისევ და ისევ დანებდები. ყურადღება მიაქციეთ თქვენს გამოცდილებას. რას გრძნობ - სირცხვილი, წყენა, ბრაზი? უთხარი მას ამის შესახებ მშვიდად, საყვედურის და მუქარის გარეშე.- მიმართეთ ფსიქოლოგს. მითუმეტეს, თუ ტანტრუმი მცირედი მიზეზის გამო ხდება. როგორც წესი, ასეთ შემთხვევებში მშობლებს, სპეციალისტთან ერთად, უწევთ დიდი შრომა, აღადგინონ ბავშვთან ურთიერთობა. ამისათვის თქვენ მოგიწევთ ოჯახში ბავშვის ყველა წევრს შორის დისციპლინის საერთო მოთხოვნების და მეთოდების შემუშავება.

პრობლემები საბავშვო ბაღში: დამელოდე და დავბრუნდები

არ არსებობს უნივერსალური რეცეპტი, თუ როგორ გაახაროთ თქვენი შვილი საბავშვო ბაღში სიარული. ბავშვი ხომ ცოცხალი ადამიანია, თავისი მოთხოვნილებებითა და გრძნობებით. მაგრამ ეს მისი პიროვნებაა! მშობლებმა მთელი ყურადღებით და პატივისცემით უნდა მოეპყრონ ბავშვის შინაგან სამყაროს, თუნდაც ეს გამოხატული იყოს საბავშვო ბაღის მიმართ პროტესტის სახით. აჩვენეთ თქვენს პატარას, რომ იზიარებთ მის გრძნობებს, შიშებს, შეშფოთებას. დაფიქრდი, ალბათ დღეს მას ნამდვილად აქვს მიზეზი ბაღში არ წავიდეს. მაგრამ თუ, მიუხედავად ამისა, დილით განშორება რთულია როგორც თქვენთვის, ასევე ბავშვისთვის, შეეცადეთ დაიცვან ჩვენი რეკომენდაციები. ხშირად კონფლიქტი სახლში ან ბაღისკენ მიმავალ გზაზე იწყება. ადგომა, დაბანა, ჩაცმა მშობლებისთვის ნამდვილ გამოწვევად იქცევა. იმისათვის, რომ ეს პროცესი ნაკლებად დამაბნეველი იყოს, სცადეთ იმუშაოთ თქვენს შვილთან, რათა განავითაროთ რაიმე სახის დილის რიტუალი. მაგალითად, ადექით პატარას, რბილად გააღვიძეთ, აკოცეთ და აძლევთ საშუალებას კიდევ 10 წუთი იწვა საწოლში. შემდეგ თქვენ ეხმარებით ჩაცმაში, გზაში საუბრობთ თქვენს ოცნებაზე და ფიქრობთ, რაზე ოცნებობდა. ძალიან მალე, ასეთი რიტუალი დილის ადგომის არა მხოლოდ სასიამოვნო და ნაცნობი გზა გახდება, არამედ ერთმანეთის სიყვარულის გამოხატვის საშუალებაც. გზად ესაუბრეთ თქვენს შვილს რაიმე სასიამოვნო და საინტერესოზე, ითამაშეთ სიტყვებით თამაში, ერთად დაწერეთ ზღაპარი, ან უბრალოდ მოატყუეთ. თუ ბავშვი დილით საბავშვო ბაღში არ გაგიშვებთ, არ უნდა გაიქცეთ, მიხედეთ იმ მომენტს, როცა ბავშვის ყურადღება გაფანტულია. წარმოიდგინეთ თქვენი თავი მის პოზიციაზე: უახლოეს ადამიანთან ერთად მიდიხართ არამიმზიდველ ადგილას. და, მიუხედავად იმისა, რომ არასასიამოვნო ხართ, თავს დაცულად გრძნობთ, რადგან თქვენი მფარველი ახლოს არის. მაგრამ შემდეგ სიტყვასიტყვით ერთი წუთით გაბრუნდი და შენი საყვარელი ადამიანი გაქრა. ის უბრალოდ გაუჩინარდა - მოულოდნელად, ახსნა-განმარტების გარეშე, დამშვიდობების გარეშეც კი! დაბნეული ხარ, შეშინებული, განაწყენებული, მიტოვებული! ბავშვი განიცდის იგივე გრძნობებს და ისიც იწყებს ფიქრს, შეიძლება თუ არა ახლა თქვენი ნდობა, თუ მას იგივეს არ დატოვებთ სხვა ადგილას - მაღაზიაში, პარკში, სტუმრად. და რაც უფრო მეტად აწუხებს ის, მით უფრო მეტად მოგიკიდებს, ცდილობს ერთი წუთითაც არ დაგკარგოს მხედველობა. არ გადააქციოთ განშორება ნამდვილ დრამაში. საკმარისია ამას რამდენიმე წუთი დაუთმოთ და გარკვეული გამოსამშვიდობებელი რიტუალიც განავითაროთ. მაგალითად, ბავშვს ეხუტები, კოცნი, ამბობ, რომ ძალიან გიყვარს და აუცილებლად მოგენატრება, მაგრამ საღამოს აუცილებლად დაბრუნდები. გაუთავებელ საბაბებსა და კამათში არ უნდა იდარდოთ, ნერვიულობთ. ზოგიერთი მშობელი ემოციურ ვამპირებს ჰგავს: სანამ ბავშვი დილით არ იტირებს, ისინი არ დამშვიდდებიან. მათთვის ეს მშობლის თავმოყვარეობის დადასტურების სიგნალია: „ისე ვუყვარვარ, რომ უჩემოდ ერთ დღეს ვერ გაატარებს. რა კარგი მშობელი ვარ!" მთავარია შევინარჩუნოთ სიმშვიდე და მეგობრული დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ. ყოველივე ამის შემდეგ, გაცილებით სასიამოვნოა მასთან განშორება, სიყვარულის აღიარება, ვიდრე მასთან ჩხუბი.

სკოლამდელი განათლების თანამედროვე პრობლემები / V.V. რუბცოვი, ე.გ. იუდინა // ფსიქოლოგიური მეცნიერება და განათლება. - 2010. - No 3. - S. 5-19.

სკოლამდელი აღზრდის თანამედროვე პრობლემები

ვ.რუბცოვიფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოსი, რუსეთის განათლების აკადემიის ფსიქოლოგიური ინსტიტუტის დირექტორი, მოსკოვის ქალაქის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური უნივერსიტეტის რექტორი
ᲛᲐᲒᲐᲚᲘᲗᲐᲓ. იუდინაფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი, მოსკოვის ქალაქის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური უნივერსიტეტის მასწავლებელთა მომზადების ფსიქოლოგიური პრობლემების ლაბორატორიის ხელმძღვანელი

სტატია ეძღვნება ადრეული ასაკის ბავშვთა განათლებისა და ტრენინგის პრობლემებს (ECCE), რომლებიც განიხილება იუნესკოს მსოფლიო კონფერენციაზე 2010 წლის 27-29 სექტემბერს. ავტორები იდენტიფიცირებენ და აანალიზებენ სხვადასხვა ქვეყანაში სკოლამდელი განათლების განვითარების საკვანძო, მათი გადმოსახედიდან მიმდინარე ტენდენციებს, გვთავაზობენ და ასაბუთებენ თავიანთ შეხედულებებს ამ კონტექსტში წარმოქმნილ პრობლემებზე. სტატიაში გაანალიზებულია ადრეული ბავშვობის განათლების ორი საპირისპირო მოდელი, ნაჩვენებია თითოეული არსებული მიდგომის განხორციელების ძირითადი შედეგები. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სკოლამდელი და დაწყებითი სასკოლო განათლების ერთიანი სისტემის მშენებლობას. ავტორების აზრით, სწორედ ამ ორი საგანმანათლებლო საფეხურის „შეერთების“ წერტილი არის კრიტიკული და, მრავალი თვალსაზრისით, ტესტი ადრეული ბავშვობის განათლების მთელი ეროვნული სისტემის „სახის“ დასადგენად. ქვეყნები. წარმოდგენილია სკოლამდელი განათლების არსებული პროგრამების ზოგადი ანალიზი და მათი გავლენა ამ ასაკის ბავშვების განვითარებაზე. ავტორები ხაზს უსვამენ უფროსებსა და ბავშვებს შორის პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთქმედების მნიშვნელობასა და განსაკუთრებულ როლს სკოლამდელი განათლების განვითარების კონტექსტში. საუბარია მცირეწლოვან ბავშვებთან სამუშაოდ მასწავლებლების მომზადებასთან დაკავშირებულ პრობლემებზე.

საკვანძო სიტყვები: სკოლამდელი განათლება, ECCE-ის ორი მოდელი, სკოლამდელი განათლებისა და სკოლის უწყვეტობა, „ჩარჩო“ და „მოხაზული“ პროგრამები, განმავითარებელი ECCE პროგრამა, თამაში, სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების მომზადება.

2010 წლის 27-29 სექტემბერს მოსკოვი მასპინძლობს იუნესკოს მსოფლიო კონფერენციას ადრეული ასაკის ბავშვებში განათლებისა და სწავლების შესახებ. როგორც სახელიდან ჩანს, ის დაეთმობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების (დაბადებიდან 7-8 წლამდე) განათლების პრობლემებს. მცირეწლოვანი ბავშვების განვითარებასთან დაკავშირებულმა პროცესებმა ბოლო პერიოდში დიდი ინტერესი გამოიწვია მთელ მსოფლიოში. გაეროს ბავშვთა უფლებების კონვენციის თანახმად, ადრეული ასაკის ბავშვთა განვითარება (ECCE) არის ინტერდისციპლინარული. იგი მოიცავს ჯანმრთელობას, კვებას, განათლებას, სოციალურ მეცნიერებებს, ეკონომიკას და ბავშვთა დაცვას და სოციალურ კეთილდღეობას.

იუნესკო გვთავაზობს ამ ასაკში განათლების შემდეგ განმარტებას: „ადრეული განათლება - ადრეული ბავშვობის ზრუნვა და განათლება (ECCE) არის აქტივობები, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვების გადარჩენას, ზრდას, განვითარებას და სწავლას, მათ შორის მათი ჯანმრთელობის, კვების და ჰიგიენის ასპექტებს. - შემეცნებითი მეტყველება, ფიზიკური, სოციალურ-პიროვნული და მხატვრულ-ესთეტიკური განვითარება, - ბავშვის დაბადებიდან და დამთავრებული დაწყებით სკოლაში ფორმალური და არაფორმალური, ფორმალური და არაფორმალური განათლების ფარგლებში მისი მიღების შემდეგ. ECD მიდგომა, რომელიც ძირითადად მიზნად ისახავს მცირეწლოვან ბავშვებში ცხოვრების ნორმალური სტანდარტის მიღწევას ადრეულ წლებში, ასევე მნიშვნელოვანია ზრდასრულთა განვითარების პერსპექტივიდან. მისი მიზანია დაეხმაროს მათ გახდნენ ჯანსაღი, სოციალურად და ეკოლოგიურად პასუხისმგებელი, ინტელექტუალურად კომპეტენტური და ეკონომიკურად პროდუქტიული.

ამ კონტექსტში პრიორიტეტი ენიჭება ძალისხმევას ამ ასაკის ბავშვების ორგანიზებულ, სისტემატურ განათლებაზე უფლების უზრუნველსაყოფად; საერთაშორისო თანამეგობრობის ძირითადი ძალისხმევა ამ უფლების რეალიზაციის პირობების უზრუნველსაყოფად მიმართულია განვითარებად ქვეყნებში ECCE სისტემების შექმნაზე. თანამედროვე კვლევები აჩვენებს, რომ საგანმანათლებლო რესურსის აქტუალიზაცია ასეთ ქვეყნებში, თუნდაც შესამჩნევი სოციო-კულტურული ცვლილებების დანერგვის გარეშე, შეიძლება სერიოზულად იმოქმედოს მცირეწლოვანი ბავშვების განვითარების პოტენციალზე (იხ. მაგალითად:). თუმცა უნდა აღინიშნოს, რომ განვითარებულ ქვეყნებში არის პრობლემები სისტემური სკოლამდელი განათლების ორგანიზებასთან დაკავშირებით; ზოგიერთ მათგანს ამ სტატიაში შევეხებით.

ის ფაქტი, რომ პირველი მსოფლიო კონფერენცია, რომელიც ეძღვნება მცირეწლოვანი ბავშვების განათლებას, ჩატარდება რუსეთში, შემთხვევითი არ არის. სისტემური განათლება უმეტეს განვითარებულ ქვეყნებში (ძირითადად ევროპასა და შეერთებულ შტატებში) ტრადიციულად 7-8 წლის ასაკში დაიწყო; ადრეული განათლება არასოდეს განიხილებოდა ორგანიზებული მთავრობის ძალისხმევის სფეროდ და იყო ოჯახის საზრუნავი. შედეგად, სისტემური სკოლამდელი განათლება დღემდე არ არსებობდა ყველაზე განვითარებული ქვეყნების საგანმანათლებლო სისტემაში, რაც, საუკეთესო შემთხვევაში, უზრუნველყოფდა ოჯახს საგანმანათლებლო მომსახურების გარკვეული ბაზრით. ბოლო ათწლეულების განმავლობაში, მიმოფანტული საგანმანათლებლო სერვისების კონცეფცია, რომელიც ძირითადად დაკავშირებულია ბავშვის მეთვალყურეობასთან და ზრუნვასთან, თანდათან შეიცვალა ამ პერიოდის როლის გაგებით ბავშვის განვითარებაში და, შესაბამისად, სკოლამდელი განათლების საჭიროებით. როგორც ეროვნული განათლების სისტემის მნიშვნელოვანი ნაწილი.

რუსეთში, ტრადიციულად, 1920-იანი წლებიდან არსებობდა სახელმწიფოს მიერ დაფინანსებული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მასობრივი (თუმცა სურვილისამებრ) განათლების სისტემა, რომლის მშენებლობა ამჟამად განიხილება როგორც ბევრ განვითარებულ, ისე განვითარებად ქვეყანაში. უნდა აღინიშნოს, რომ სსრკ-ში სკოლამდელი განათლება ძირითადად ორიენტირებული იყო სისტემის ინტერესებზე და არა ბავშვის ინტერესებზე, ამიტომ მას სჭირდებოდა რეფორმა, განსაკუთრებით პროგრამის შინაარსის სფეროში. მიუხედავად ამისა, სკოლამდელი განათლების უდავო უპირატესობა იყო მისი სისტემური ბუნება, ისევე როგორც მისი რეალური ხელმისაწვდომობა სახელმწიფო დაფინანსებაზე დაფუძნებული. საერთაშორისო თანამეგობრობისთვის ასეთი სისტემის აშენების რუსული გამოცდილება, რომელიც მორგებულია მისი არსებითი რეფორმის დახმარებით, შეიძლება სასარგებლო იყოს. გარდა ამისა, რუსეთში ბავშვების ადრეული განათლების პრიორიტეტი გამოცხადებულია რუსეთის ფედერაციის ეროვნული პროექტის "განათლების" კონტექსტში.

რუსეთში ადრეულ განათლებასთან მიმართებაში სახელმწიფოს მხრიდან ყურადღების გაზრდის თანამედროვე ტენდენციები ხელსაყრელ შესაძლებლობებს ქმნის და ხელს უწყობს ბავშვების სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლების განათლების ინოვაციური მექანიზმების შექმნას და დაინტერესებულ ქვეყნებს შორის ამგვარი ტრანსფორმაციების გამოცდილების გაცვლისთვის.

თანამედროვე სკოლამდელი განათლება: პრიორიტეტიზაცია

ასე რომ, ყველაზე განვითარებული ქვეყნების თანამედროვე განათლების სისტემებში ადრეული განათლება ბოლო დროს სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება. ბავშვების სისტემური განათლების მნიშვნელობის გაცნობიერება ძალიან ადრეული ასაკიდან (რამდენიმე თვიდან) 7-8 წლამდე (ჩვეულებრივ ეს არის სკოლაში შესვლის ბავშვების ასაკი) ეფუძნება მრავალი კვლევის შედეგებს და ზოგიერთ ქვეყანაში პრაქტიკას. . კერძოდ, ამას მოწმობს ბოლო დროს უაღრესად პოპულარული მონაცემები, რომელიც მიღებულია საერთაშორისო საგანმანათლებლო პროგრამის „High/Scope“ ეფექტურობის შესწავლისას (იხ. გრაფიკი).

ბრინჯი. განათლებაში ადამიანურ კაპიტალში ინვესტიციის დაბრუნება

ეს მონაცემები გვიჩვენებს ფინანსური ინვესტიციების ეფექტურობას სხვადასხვა საგანმანათლებლო ეტაპებზე მათი ანაზღაურების თვალსაზრისით საზოგადოებაში და თითოეული ადამიანისთვის და გაზომვები ხდებოდა ადამიანის მთელი ცხოვრების ციკლის განმავლობაში. გრაფიკიდან ჩანს, რომ უმაღლესი ეფექტურობა დამახასიათებელია სკოლამდელი განათლების პროგრამებისთვის, ე.ი. რაც უფრო სერიოზულად ფინანსდება ქვეყანაში სკოლამდელი განათლება, მით უკეთეს შედეგებს ავლენს ადამიანები მთელი ცხოვრების მანძილზე. ამ აღმოჩენებმა მთელ მსოფლიოში ყრუ რეზონანსი გამოიწვია და თითქმის სავალდებულო თემად იქცა განათლებასთან დაკავშირებული თითქმის ნებისმიერი საკითხის განხილვისას.

ეს მონაცემები, რა თქმა უნდა, შთამბეჭდავია: თანამედროვე კვლევები ფინანსების ენაზე (ამ კვლევის ერთ-ერთი ავტორი ეკონომიკის ნობელის პრემიის ლაურეატია) ადასტურებს იმას, რასაც ყოველთვის ამტკიცებდა პროგრესული საშინაო და უცხოური ფსიქოლოგია. კერძოდ, რომ სკოლამდელ ბავშვობაში ჩამოყალიბებულია პიროვნების პიროვნებისა და ფსიქიკის ყველა ძირითადი პარამეტრი და მახასიათებელი, დიდწილად განისაზღვრება მისი ინტელექტუალური, ემოციური და ფიზიკური შესაძლებლობების, ინტერესებისა და შესაძლებლობების შემდგომი განვითარების მიმართულება და ხარისხი. ამ ასაკში ბავშვის განვითარების მახასიათებლების იგნორირება სავსეა სერიოზული, ღრმა პრობლემებით მის შემდგომ ცხოვრებაში, მათ შორის სასკოლო განათლებაში, სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის შემდეგ.

სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ბავშვების განათლებაში არსებული მდგომარეობის ანალიზი (საერთაშორისო კონტექსტი)

ამ სისტემის აგების კონკრეტული მიდგომების განხილვისას, აზრი აქვს ყურადღება მიაქციოთ ორ საპირისპირო ტენდენციას კითხვებზე პასუხის გაცემისას: „როგორი უნდა იყოს მცირეწლოვანი ბავშვების განათლება? რა უნდა ასწავლონ მათ სკოლაში წასვლამდე?” ეს ტენდენციები ახლა ყველაზე განვითარებულ ქვეყნებშია და წარმოშობს სკოლამდელი განათლების ორგანიზების ორ საპირისპირო მოდელს სკოლასთან მიმართებაში. ეს არის ორი საგანმანათლებლო საფეხურის - სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის "შეერთების" წერტილი, რომელიც აღმოჩნდა კრიტიკული და მრავალი თვალსაზრისით ემსახურება როგორც ტესტს ადრეული ბავშვობის განათლების მთელი ეროვნული სისტემის "სახის" დასადგენად. ქვეყნები.

პირველი მოდელი ადრეული განათლებისადმი დამოკიდებულების ცვლილების პირდაპირი და ფორმალური შედეგია: ის ხდება პრიორიტეტი. კვლევა (მათ შორის ზემოთ) გვიჩვენებს, რომ 7 წლამდე ბავშვის განვითარების პერიოდში ბავშვი არის უკიდურესად მიმღები, დაინტერესებული და გახსნილი ახალი გამოცდილებისთვის, სამყაროს შემეცნებისთვის. თანამედროვე დინამიურად ცვალებადი ცხოვრების პირობებში, კარნახობს განათლების მაღალ მაჩვენებელს, როცა ყოველი წელი „ითვლის“, ჩნდება ცდუნება გამოიყენოს ბავშვის ცხოვრება სკოლამდელ და გააძლიეროს განათლება სკოლამდელი ასაკის ხარჯზე.

ამ პოზიციის მხარდამჭერები ცდილობენ „გადაიტანონ“ სკოლა ადრე, ერთი-ორი წლით ადრე, ბავშვების იძულებითი „ქოუჩინგის“ გამოყენებით, კითხვის, წერის, დათვლის და ა.შ. სისტემატური და უფრო ადრეული სწავლების გამოყენებით. არსებობს ილუზია, რომ მცირეწლოვანი ბავშვების ამგვარი განათლება კიდევ უფრო უზრუნველყოფს მათ წარმატებას სასკოლო სასწავლო გეგმის ათვისებაში და პროფესიულ წინსვლაში. თუმცა, მრავალრიცხოვანი საშინაო და უცხოური კვლევები აჩვენებს, რომ პირიქით, ბავშვებისთვის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ნაადრევად სწავლების პრაქტიკა გარდაუვლად იწვევს საგანმანათლებლო მოტივაციის გაქრობას და, შედეგად, სასკოლო ადაპტაციის და სასკოლო ნევროზების გაჩენას. . ფსიქოლოგებმა კარგად იციან, თუ რამდენად რთულია (ზოგჯერ შეუძლებელი) ამ პრობლემებთან გამკლავება, თუ ისინი უკვე წარმოიშვა.

ამ მიდგომით სკოლამდელი განათლების შინაარსში ჩნდება სასკოლო სასწავლო გეგმიდან ნასესხები ფრაგმენტები (ზოგჯერ საკმაოდ მნიშვნელოვანი). თუმცა, დაწყებითი სკოლის სასწავლო გეგმა და მასწავლებელთა მომზადება, როგორც წესი, უცვლელია და ბავშვებს ხშირად უწევთ პირველი კლასის სასწავლო გეგმის ორჯერ შესწავლა. სწავლების მეთოდები ამ შემთხვევაშიც „სასკოლო“ ხასიათს ატარებს: ფრონტალური გაკვეთილები ცალკეულ საგნებში, სიტყვიერი სწავლების მეთოდები, ცოდნისა და უნარების ათვისების სისტემატური კონტროლი და ა.შ. ამრიგად, ბავშვის განვითარების ხელოვნური აჩქარება, სკოლამდელი განათლების „მომწიფება“. ტარდება. ბავშვების განვითარების დაჩქარების ეს პრაქტიკა შემდეგ თავის გაგრძელებას სასკოლო განათლების პირობებში პოულობს. დაწყებით სკოლაში სასწავლო პროცესის ინტენსივობა, მთელი რიგი საგანმანათლებლო უნარების მანამდე დროებითი ჩამოყალიბება (მაგალითად, კურსორი წერა, თავისუფლად კითხვა და ა.შ.) არა მხოლოდ ხელს არ უწყობს მათ ჩამოყალიბებას, არამედ აფერხებს განვითარებას ან იწვევს ასიმილაციას. ამ ძირითადი სასკოლო უნარების განხორციელების ირაციონალური გზების შესახებ. ამასთან, დაწყებით სკოლაში საგანმანათლებლო (წამყვანი) საქმიანობის მიზანმიმართული ფორმირება, როგორც წესი, პროგრამების ავტორთა და პრაქტიკოსთა თვალთახედვის მიღმა რჩება.

შედეგად, ადრეული განათლების გაძლიერების საწყისი მიზნები არა მხოლოდ არ არის მიღწეული; უფრო მეტიც, ის მნიშვნელოვნად ანელებს, მოაქვს მრავალი უარყოფითი გვერდითი მოვლენა, რომელთა შორის ბავშვების მხრიდან სწავლისადმი ინტერესის დაკარგვა ჯერ კიდევ არ არის ყველაზე არასასურველი ბავშვის შემდგომი განვითარების თვალსაზრისით. მნიშვნელოვანი დაბრკოლებები წარმოიქმნება განათლების სისტემაში რეალური უწყვეტობისა და პერსპექტივის უზრუნველსაყოფად. ამ შემთხვევაში, უწყვეტობა სკოლამდელ და უმცროს სასკოლო ასაკს შორის განისაზღვრება არა იმით, აქვს თუ არა მომავალ მოსწავლეს განუვითარებელი შესაძლებლობები (თანამედროვე ენაში - კომპეტენცია), რომელიც აუცილებელია ახალი აქტივობის განსახორციელებლად, არის თუ არა მისი წინაპირობები ჩამოყალიბებული, არამედ არსებობით. ან აკადემიურ საგნებზე გარკვეული ცოდნის არარსებობა.

უნდა ვაღიაროთ, რომ ეს არის ზუსტად ეს მიდგომა - ის შეიძლება პირობითად დასახელდეს, როგორც ვიწრო პრაგმატული, ორიენტირებული სისტემის საჭიროებებზე და არა თავად ბავშვზე - ბავშვების ადრეული განათლება ბოლო დროს ბევრ ქვეყანაში გავრცელდა, მაგრამ ეს არის ექვემდებარება მუდმივ მასიურ კრიტიკას ამ ქვეყნების სამეცნიერო და საგანმანათლებლო საზოგადოების მხრიდან. ასეთი კრიტიკის ძირითადი არგუმენტები დაგროვდა კულტურულ-ისტორიული ფსიქოლოგიის ფუნდამენტურ რუსულ სკოლაში, რომელიც, უპირველეს ყოვლისა, ასოცირდება ლ. ვიგოტსკი, ისევე როგორც დ.ბ. ელკონინა, ვ.ვ. დავიდოვა, ა.ვ. ზაპოროჟეც, ა.რ. ლურია, ა.ნ. ლეონტიევი და მრავალი სხვა. კერძოდ, დ.ბ. ელკონინმა აღნიშნულთან დაკავშირებით ჯერ კიდევ გასული საუკუნის 80-იან წლებში აღნიშნა:

„განვითარების მომდევნო, უმაღლეს საფეხურზე გადასვლა მომზადებულია და განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად სრულად იყო გავლილი წინა პერიოდი, რამდენად მომწიფებულია ის შინაგანი წინააღმდეგობები, რომლებიც შეიძლება გადაიჭრას ასეთი გადასვლით. თუ ის დასრულდება ამ წინააღმდეგობების მომწიფებამდე - ხელოვნურად იძულებით, ობიექტური ფაქტორების გათვალისწინების გარეშე, მაშინ ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება საგრძნობლად დაზარალდება და ზიანი შეიძლება იყოს გამოუსწორებელი“.

კულტურულ-ისტორიული ფსიქოლოგია ბოლო რამდენიმე წლის განმავლობაში იყო საერთაშორისო სამეცნიერო და საგანმანათლებლო საზოგადოების ინტერესის ცენტრში. ამ სკოლის ფარგლებში ჩატარებული კვლევები, ისევე როგორც განათლების სფეროში განვითარებული მოვლენების გამოყენების მრავალწლიანი გამოცდილება აჩვენებს, რომ ცოდნის ხელმისაწვდომობა თავისთავად არ განსაზღვრავს სწავლის წარმატებას, ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი შეძლოს მათი დამოუკიდებლად შეძენა და გამოყენება.

კულტურულ-ისტორიული ფსიქოლოგიის სკოლა განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევს ბავშვის მიერ ასიმილაციას კულტურულად განვითარებული საშუალებების აღზრდის პროცესში, რომლებიც აწყობენ და ნორმალიზებენ ბავშვის განვითარების მთელ პროცესს. ბავშვის მიერ ამ საშუალებების დაუფლების პროცესი არის დამოუკიდებელი, შემოქმედებითი, მაგრამ განსაკუთრებული წესით უნდა იყოს ორგანიზებული. ძალიან მნიშვნელოვანი არგუმენტია ლ.ს.ს სკოლის ფსიქოლოგების მითითება. ვიგოტსკი სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის თავისებურებაზე, ამ ასაკში განათლების ორგანიზების სპეციფიკურ მოთხოვნებზე. არსებობს ასაკობრივი საზღვრები, რომელთა გადალახვაც ნებით თუ უნებლიეთ ბავშვზე ვექვემდებარებით ფსიქოლოგიურ ძალადობას, რომელიც შეუთავსებელია თანამედროვე განათლების კონცეფციასთან.

ნიშნავს თუ არა ეს იმას, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვს არ სჭირდება სწავლება? ნიშნავს თუ არა ეს იმას, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის თავისებურება მდგომარეობს იმაში, რომ ეს პერიოდი ფუნდამენტურად ცხოვრობს ორგანიზებული საგანმანათლებლო სისტემის გარეთ? ამ კითხვებზე პასუხია: რა თქმა უნდა არა.

კულტურულ-ისტორიული ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით, სრულიად განსხვავებული მიდგომაა საჭირო ზოგადად განათლების მიმართ და კონკრეტულად სკოლამდელ და დაწყებით სკოლამდელ განათლებას შორის უწყვეტობის დამყარება. აქ საქმე გვაქვს სკოლამდელი განათლების ორგანიზების ძირეულად განსხვავებულ მოდელთან. ეს მიდგომა, წინამორბედისგან განსხვავებით, არ ამახვილებს ყურადღებას განათლების სისტემის, მასწავლებლის ან თუნდაც თავად მოსწავლის ინტერესებზე რაიმე შორეულ მომავალში, როგორც სისტემა ესმის; ის ორიენტირებულია ბავშვისა და მისი ოჯახის კონკრეტულ, რეალურ ინტერესებზე. ამ მიდგომას ზოგჯერ უწოდებენ ადამიანზე ორიენტირებულს ან ბავშვზე ორიენტირებულს და რადგან ის მიზნად ისახავს თითოეული ბავშვის ასაკის შესაბამის განვითარებას, ის უზრუნველყოფს განვითარების ტიპის განათლებას, რომელიც აგებულია თითოეული ასაკისთვის საკუთარი კანონების მიხედვით.

განვითარების განათლება ითვალისწინებს როგორც ასაკს, ასევე ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, ინტერესებსა და მიდრეკილებებს და ეყრდნობა ბავშვის მიერ კულტურულად განვითარებული აქტივობის საშუალებების დაუფლებას, რომელთა სხვადასხვა ტიპები წამყვანი ხდება ბავშვის განვითარების სხვადასხვა ასაკობრივ პერიოდში. ამრიგად, ბავშვის განვითარების კანონების იდეა თითოეულ ასაკობრივ პერიოდში ასევე ეფუძნება იმას, თუ რა საშუალებებია ადეკვატური კონკრეტული ასაკისთვის.

სკოლამდელი ასაკის საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავება

ტერმინი „განმავითარებელი განათლება“ საკმაოდ ფართოდ გავრცელდა რუსულ საგანმანათლებლო კონტექსტში; მიუხედავად ამისა, გვეჩვენება, რომ მის შინაარსს განსაკუთრებული კომენტარები სჭირდება. ამ საკმაოდ რთული ტერმინის სრულყოფილად გარკვევის ამოცანის ჩამოყალიბების გარეშე, ჩვენ აღვნიშნავთ მხოლოდ ერთ გარემოებას, რომელიც მნიშვნელოვანია განხილულ კონტექსტში. ეს გარემოება ასოცირდება განმავითარებელ და ნებისმიერ სხვა განათლებას შორის განსხვავებას საგანმანათლებლო პრაქტიკოსების - მასწავლებლებისა და საბავშვო ბაღის აღმზრდელების თვალში. მიუხედავად საკმაოდ დიდი ლიტერატურისა, რომელიც განიხილავს რა არის განვითარების განათლება, პრაქტიკა აჩვენებს, რომ ბავშვებთან მომუშავე მასწავლებლებისთვის ეს განსხვავება ძალიან ბუნდოვანია. ამავე დროს, მათ ხელშია თითოეული ბავშვისთვის სკოლაში თუ საბავშვო ბაღში განმავითარებელი განათლების განხორციელების შესაძლებლობები.

როდესაც ვპასუხობთ კითხვას, თუ რით განსხვავდება განმავითარებელი განათლება ნებისმიერი სხვასგან, მნიშვნელოვანია განვსაზღვროთ განმავითარებელი განათლება, როგორც განათლების ისეთი ტიპი, რომელსაც აქვს არა მხოლოდ განვითარების ეფექტი (ეს შეიძლება იყოს ჭეშმარიტი ნებისმიერი ტიპის განათლებაზე), არამედ, რომელიც ორიენტირებულია თითოეულზე. ბავშვს აყალიბებს მისი განვითარების მთავარ მიზანს, რეალურ წინსვლას. განვითარების განათლების სისტემაში ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები ასრულებენ არა იმდენად დამოუკიდებელი მიზნების ფუნქციას, რამდენადაც ბავშვის განვითარების პროცესში. ანუ მასწავლებელი (აღმზრდელი) აყენებს დავალებას არა იმდენად ასწავლოს ბავშვს ესა თუ ის ცოდნა ან უნარები, არამედ უზრუნველყოს მისი განვითარება ამ ცოდნისა და უნარების დახმარებით.

ეს არ ნიშნავს იმას, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს არ სჭირდებათ სწავლება. რუსული განათლება ძლიერია სწორედ ადრეული ბავშვობის განათლების მის ტრადიციებში, რომელიც დიდწილად ეფუძნება სერიოზულ განათლებას. თუმცა, მასწავლებლის ძირითადი ძალისხმევა მიმართული უნდა იყოს იმის უზრუნველსაყოფად, რომ ბავშვის მიერ შეძენილ ცოდნას მართლაც ჰქონდეს განმავითარებელი ეფექტი - და სწორედ ამ ბავშვისთვის. ბავშვის გულწრფელი ინტერესი, მისი ჩართულობა, ცნობისმოყვარეობა და ინიციატივა აშკარა მაჩვენებელია იმისა, რომ განვითარების პროცესი მიმდინარეობს და არა მხოლოდ გარკვეული ცოდნის „სწავლება“.

ამრიგად, თანამედროვე საგანმანათლებლო სისტემებში განვითარების მიზნის დასახვა გულისხმობს განათლების ინდივიდუალიზაციაზე განსაკუთრებულ აქცენტს, რაც არის სკოლამდელი აღზრდის პროგრამის ერთ-ერთი ძირითადი პრინციპი. მეორე მხრივ, თანაბრად მნიშვნელოვანია განათლების ცვალებადობის უზრუნველყოფა, რაც ქმნის ადეკვატურ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კონტექსტს ბავშვების განვითარებისთვის და მასწავლებლების საქმიანობის შემოქმედებით ხასიათს. ბავშვების განვითარებისათვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნა მათი შესაძლებლობებისა და ინტერესების შესაბამისად გულისხმობს მათთვის აქტივობებისა და საგნობრივი სფეროების ფართო არჩევანის უზრუნველყოფას. ამრიგად, როგორც მეორე ძირითადი პრინციპი, სკოლამდელი აღზრდის პროგრამამ ბავშვებს უნდა უზრუნველყოს რეალური არჩევანი. მესამე პრინციპი ასევე დაკავშირებულია ამ პრინციპთან: ხისტი ობიექტურობის არარსებობა, რადგან ინტეგრირებულ შინაარსში (მაგალითად, პროექტის ტიპის) ბავშვებს შეუძლიათ გააკეთონ ფართო არჩევანი და აჩვენონ თავიანთი ჯერ კიდევ არასტრუქტურირებული ინტერესები და შემოქმედებითი. შესაძლებლობები.

განათლების ინდივიდუალიზაციასთან დაკავშირებული პრობლემატიკა აუცილებლად მოიცავს საკითხების მთელ რიგს, რომლებიც დაკავშირებულია სხვადასხვა დონეზე განათლების ასაკობრივ ხასიათთან. ამ მხრივ განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს თითოეული ასაკის შინაგანი ღირებულების პრინციპი, რომელიც შეიძლება გამოვლინდეს განათლების შინაარსისა და მეთოდების ორმაგი მოთხოვნის გზით:

• გარკვეული ასაკის ბავშვის შესაძლებლობების რეალიზაციის სისრულის უზრუნველყოფა;
• განვითარების წინა ეტაპის მიღწევებზე დაყრდნობა.

სკოლამდელი აღზრდის სპეციფიკა

თითოეული ასაკის თვითშეფასების პრინციპი იძლევა წარმოდგენას იმის შესახებ, თუ რას გულისხმობს სკოლამდელ ასაკში განათლების სპეციფიკა. 21-ე საუკუნის დასაწყისში სკოლამდელ ასაკში განათლების სასკოლო შინაარსით შევსების მცდელობა მით უფრო დამაბნეველია, რადგან გასულ საუკუნეშიც კი, ადგილობრივმა და უცხოელმა მეცნიერებმა დამაჯერებლად აჩვენეს ბავშვის განვითარების ხელოვნური დაჩქარების დაუშვებლობა და არაეფექტურობა. ამასთან, მნიშვნელოვანია სკოლამდელი ასაკის ამოცანების სასკოლო დავალებების ჩანაცვლების გარეშე, ამავე დროს, არ მოხდეს სკოლამდელი აღზრდის შესაძლებლობების შეუფასებლობა, თავიდან აიცილოთ როგორც ხელოვნური აჩქარება, ასევე მისი განვითარების ხელოვნური შენელება. ასე რომ, იმისათვის, რომ შექმნათ ასაკის შესაბამისი სკოლამდელი საგანმანათლებლო პროგრამა, აუცილებლად უნდა იცოდეთ:

1. ამ ასაკში განვითარების ძირითადი ამოცანები;
2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის რეალური შესაძლებლობები და ინტერესები.

კლასიკური ფსიქოლოგიური კვლევები და კვლევები ბოლო წლების განმავლობაში იძლევა პასუხს პირველ კითხვაზე. სკოლამდელი ასაკის მთავარი მიღწევაა ბავშვის პიროვნული კულტურის საფუძვლის განვითარება, მისი ემოციური კეთილდღეობა, ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების განვითარება, მისი დამოუკიდებლობის განვითარება, ინიციატივა, კრეატიულობა, თვითნებობა, ცნობისმოყვარეობა, პასუხისმგებლობა, კომუნიკაბელურობა და. ინტელექტუალური კომპეტენცია. ბავშვის პიროვნების ეს და სხვა თვისებები საშუალებას აძლევს მას შევიდეს შემდეგ - დაწყებით სკოლაში - სწავლისთვის დაინტერესებული და მოტივირებული ასაკში, გარდამავალი პერიოდის სტრესებისა და დამსხვრეული იმედგაცრუების გვერდის ავლით.

რაც შეეხება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის რეალურ შესაძლებლობებსა და ინტერესებს, ისინი განსხვავდება ბავშვის ინდივიდუალური მიდრეკილებების მიხედვით, რაც გასათვალისწინებელია, თუმცა აქვთ ასაკობრივი თავისებურებაც. ეს სპეციფიკა განისაზღვრება იმით, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მთავარი (საქმიანობის საშინაო ფსიქოლოგიური თეორიის თვალსაზრისით - წამყვანი) საქმიანობაა თამაში. ეს ფაქტი, ერთის მხრივ, კარგად არის ცნობილი მასწავლებლებისთვის, მეორე მხრივ კი მას სპეციფიკური ინტერპრეტაცია აქვს თანამედროვე განათლებაში.

თამაში, როგორც სკოლამდელი განვითარების კონტექსტი

სკოლამდელი აღზრდის პროგრამების ანალიზის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია მათი შინაარსი. კერძოდ, რუსეთში, სკოლამდელი განათლების შინაარსში მკაცრი ობიექტურობის არარსებობის პრინციპიდან გამომდინარე, სკოლამდელი განათლების შინაარსი დიფერენცირებულია არა საგნობრივი პრინციპის მიხედვით, არამედ ბავშვების განვითარების მიმართულებების მიხედვით:

• ფიზიკური;
• შემეცნებითი მეტყველება;
• სოციალური და პირადი;
• მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება.

ამ განყოფილების წყალობით, პროგრამებს შეუძლიათ დაეყრდნონ კონტენტის სპეციალურად სკოლამდელ ტექნოლოგიებს, რომლებიც არ არის საგნობრივი, მაგრამ, მაგალითად, საპროექტო ან თემატური ხასიათის. ეს პროგრამები რუსეთში მეოცე საუკუნის ბოლოს გაჩნდა და შიდა საგანმანათლებლო სივრცეში აღიქმება როგორც თანამედროვე, ინოვაციური, ხოლო უცხოურ საგანმანათლებლო სისტემებში ისინი გვხვდება გასული საუკუნის დასაწყისიდან. ამავდროულად, არსებობს საგნობრივი პრინციპით დაფუძნებული სკოლამდელი აღზრდის პროგრამები, რომლებიც ავტორების თვალთახედვით უზრუნველყოფს განვითარების ყველა ამ სფეროს. ეს არის, მაგალითად, რუსეთისთვის ტრადიციული სკოლამდელი განათლების პროგრამები, თუმცა საზღვარგარეთ გამოყენებული პროგრამებიც ამ პრინციპით შეიძლება იყოს აგებული.

სკოლამდელი აღზრდის ორი მიდგომის ფარგლებში, რომელიც განვიხილეთ, არსებობს სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელთა ზოგადი სპეციფიკა სწორედ ამ მიდგომების განსხვავებებით განისაზღვრება. უპირველეს ყოვლისა, ეს ნიშნავს, რომ სკოლამდელი განათლება სხვადასხვა ქვეყანაში ახორციელებს მასწავლებელზე ორიენტირებულ პროგრამებს და ბავშვზე ორიენტირებულ პროგრამებს. ამ ორიდან ბოლო ზემოთ უკვე აღვწერეთ (ჩვენი თვალსაზრისით, ეს არის განვითარების პროგრამები). მასწავლებელზე ორიენტირებული პროგრამის მიხედვით აგებულ საგანმანათლებლო პროცესში სწორედ მასწავლებელი (ბაღში – აღმზრდელი) არის ცენტრალური ფიგურა. ინიციატივა და საკუთარი აქტივობა ასეთ სასწავლო პროცესში, როგორც წესი, ეკუთვნის აღმზრდელს, სწავლება ეფუძნება მოქმედების იმ ნიმუშს, რომელსაც აღმზრდელი აჩვენებს. ბავშვს ენიჭება „ტაბულასას“ (ცარიელი დაფა) როლი, რომელსაც მასწავლებელი, როგორც წესი, ერთნაირად ავსებს ყველა ბავშვისთვის, მიუხედავად მათი ინდივიდუალური განსხვავებებისა. განათლების შინაარსი ფიქსირებულია და არ არის დამოკიდებული ბავშვების მიდრეკილებებზე ან ჯგუფში არსებულ კონკრეტულ სიტუაციაზე.

მსოფლიო პრაქტიკაში საგანმანათლებლო პროგრამებს შორის სხვა განსხვავებებია და ზოგიერთი მათგანი უფრო მეტად უკავშირდება სკოლამდელ პროგრამებს. კერძოდ, განასხვავებენ ეგრეთ წოდებულ „ჩარჩო“ პროგრამებსა და პროგრამებს, რომლებშიც სწავლის „ცოდნის“ და „უნარის“ შინაარსი დეტალურად არის განვითარებული, ადგენს გაკვეთილების ჩატარების გარკვეულ ფორმებსა და მეთოდებს. ამ პროგრამებს პირობითად შეიძლება ვუწოდოთ „სინოპტიკური“, არა მხოლოდ იმიტომ, რომ მათ ახლავს კლასების დეტალური შენიშვნები და მათი განხორციელების მეთოდები, არამედ იმიტომაც, რომ ისინი ზოგადად მიმართავენ მასწავლებელს ამ რეპროდუცირებაზე (უკიდურეს შემთხვევაში - ნაბიჯ-ნაბიჯ) რეფერატები და დადგენილი მეთოდები. ამ ტიპის პროგრამებში ბავშვებთან გაკვეთილების დაგეგმვა ასევე ასახავს მის აბსტრაქტულ ხასიათს, მიმდინარეობს საგნობრივ ლოგიკაში და ჩვეულებრივ მეორდება წლიდან წლამდე გარკვეული ასაკის ბავშვებისთვის. ბავშვების ასაკად ითვლება ეგრეთ წოდებული „პასპორტი“ და არა ფსიქოლოგიური ასაკი, საგანმანათლებლო შედეგები აღირიცხება ZUN-ების რეპროდუცირებით პროგრამით დადგენილი ფორმით.

„ჩარჩო“ პროგრამებს ასე ეძახიან, რადგან ისინი მხოლოდ სასწავლო პროცესის „ჩარჩოს“ ადგენენ საგანმანათლებლო პროცესის მშენებლობისთვის არსებითი პრინციპებისა და საფუძვლების დანერგვით. მათ ასევე შეიძლება ახლდეს მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები მასწავლებლებისთვის, მაგრამ ეს რეკომენდაციები ბუნებით გაცილებით თავისუფალია და, უკიდურეს შემთხვევაში, შეიძლება წარმოადგენდეს შესაძლო მეთოდებისა და ტექნიკის გარკვეულ „არსენალს“ იმ საგანმანათლებლო ამოცანების გადასაჭრელად, რომლებიც მასწავლებელმა თავისთვის დაუსახა. . დაგეგმვა, როგორც წესი, ასეთი პროგრამების ცენტრშია, რადგან ის მორგებულია კლასში (ჯგუფში) კონკრეტულ სიტუაციაზე და ორიენტირებულია თითოეულ ბავშვზე. გეგმა ასახავს მასწავლებლის მიერ დასახულ განვითარების ამოცანებს და მათ გადასაჭრელად კონკრეტულ ნაბიჯებს, რომლებიც ჩვეულებრივ დაგეგმილია ბავშვებზე დაკვირვებისა და თითოეული ბავშვის განვითარების თვალყურის დევნების საფუძველზე. ასეთი პროგრამები სრულად იძლევა სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებს და მიჰყვება არა იმდენად ბავშვების საპასპორტო ასაკს, რამდენადაც მათ რეალურ ინტერესებსა და შესაძლებლობებს.

რასაკვირველია, თანამედროვე სკოლამდელ განათლებაში არც თუ ისე გავრცელებულია „მოხაზული“ პროგრამების უკიდურესი განსახიერება. ჩვეულებრივ, რეალური სკოლამდელი დაწესებულების პროგრამა არის ჩარჩო პროგრამისა და კონტურის პროგრამის შეჯვარება. თუმცა, რუსულ სკოლამდელ განათლებაში არსებობს სახაზო პროგრამის ისტორიული მაგალითი, რომელიც ორიენტირებულია აღმზრდელზე. ამის მაგალითია "საბავშვო ბაღში სწავლებისა და აღზრდის ტიპიური სასწავლო გეგმა", რომლის მიხედვითაც რუსეთში ყველა სკოლამდელი დაწესებულება მუშაობდა 1991 წლამდე. იმ დროს ეს იყო ფედერალურ დონეზე დამტკიცებული ერთიანი საგანმანათლებლო პროგრამა; ამჟამად, გარკვეული ცვლილებებით, მას იყენებენ რუსულ საბავშვო ბაღებშიც.

სამოდელო პროგრამისთვის შემუშავდა მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები, გაკვეთილების კალენდარი, დეტალური მონახაზები და სცენარები თითოეული გაკვეთილისთვის, ძირითადად სასკოლო გაკვეთილის სახით. ყველა ეს რეკომენდაცია სრულიად უგულებელყოფდა ბავშვების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს და ორიენტირებული იყო საგნობრივი ცოდნის ან ყოველდღიურ ცხოვრებაში აუცილებელი უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებაზე (მაგალითად, თვითმომსახურების უნარები). გადაცემის სტილი იყო ძალიან მკაცრი და დამკვეთი: ჩვეულებრივად მიმართავდნენ პატარა ბავშვებს გვარით, ემოციური მხარდაჭერის ბუნება განისაზღვრა მხოლოდ აღმზრდელის პიროვნებით, ყოველდღიური რუტინა მკაცრად იყო განსაზღვრული სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფისთვის. ამ პროგრამის შესაბამისად აშენდა გაკვეთილის დაგეგმვის სისტემაც - დეტალური, განშტოებული, მხოლოდ კონკრეტულ გაკვეთილზე ასიმილაციისთვის განკუთვნილი ცოდნაზე დაფუძნებული.

როგორც ინდივიდუალური მასწავლებლის, ისე მთლიანად საბავშვო ბაღის მუშაობის ხარისხის მთავარი მაჩვენებელი იყო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების რაოდენობა, რაც ბავშვებს უნდა გამოეჩინათ შემოწმების დროს. მაგალითად, კითხვის სიჩქარე, ერთიდან ორ ათეულში დათვლის უნარი, გარეული და შინაური ცხოველების ცოდნა და ა.შ. უნდა აღინიშნოს, რომ ბავშვების ამ სახის ცოდნისა და უნარების გამოცდის ტრადიცია ახლა შემორჩენილია რუსეთში ხშირ შემთხვევაში, როდესაც ბავშვები დაწყებით სკოლაში დადიან. ასეთი შემოწმების საგანი, როგორც წესი, სკოლაა, მაგრამ ეს პრაქტიკა, რა თქმა უნდა, ეხება საბავშვო ბაღების პროგრამებსაც - ძირითადად მშობლების მოთხოვნით, მოამზადონ ბავშვები სკოლაში, „ავარჯიშონ“ ისინი გარკვეულ ცოდნასა და უნარებში.

შესაბამისად მოეწყო პედაგოგიური პერსონალის მომზადების მთელი სისტემა: პედაგოგიურ კოლეჯებსა და პედაგოგიურ უნივერსიტეტებში სტუდენტებს ასწავლიდნენ სტანდარტული პროგრამის განხორციელებას. რა თქმა უნდა, როგორ განხორციელდება პროგრამა, დიდწილად დამოკიდებულია მასზე მომუშავე მასწავლებელზე. ეს მართალია ნებისმიერი პროგრამისთვის. სავსებით შესაძლებელი იყო „ტიპიური“ პროგრამის მიხედვით მუშაობის პრაქტიკის ფრაგმენტების პოვნა, რომელშიც მასწავლებელი ითვალისწინებდა ბავშვების ინტერესებს, რადგან ეს იყო ზუსტად ის, რაც შეესაბამებოდა მის შინაგან რწმენას. მიუხედავად ამისა, სავსებით აშკარაა, რომ პროგრამა და მასწავლებელთა მომზადება მასზე სამუშაოდ სერიოზულად აისახება, თუ რა სახის სასწავლო პროცესი „დაიწყება“.

თუმცა უნდა აღინიშნოს, რომ მასწავლებელზე ორიენტირებულ პროგრამებს, რა თქმა უნდა, აქვს გარკვეული დამსახურება. კერძოდ, სკოლამდელი განათლების მოდელის პროგრამა იყო ორიენტირებული (და ხშირ შემთხვევაში მიღწეული) ბავშვებში ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კარგი მარაგის უზრუნველყოფაზე. ამავდროულად, ამ „დაგროვების“ გვერდითი მოვლენა იყო ბავშვების კოგნიტური (ცოდნის) განათლება, განსაკუთრებით მათ, ვინც ე.წ. „კოგნიტურ“ ტიპს მიეკუთვნება. მიუხედავად ამისა, ბავშვების პიროვნების განვითარება - მათი ინიციატივა, დამოუკიდებლობა, პასუხისმგებლობა, საკუთარი გადაწყვეტილებების მიღების მზადყოფნა - რაც, როგორც აჩვენა, სკოლამდელი პერიოდის მთავარი ამოცანაა, მკვეთრად ჩამორჩა.

მასწავლებელზე ორიენტირებული პროგრამა შეიძლება იყოს აბსტრაქტული ან ჩარჩო; რაც შეეხება ბავშვზე ორიენტირებულ პროგრამას, ძნელად სავარაუდოა, რომ მას თან ახლდეს განსახორციელებლად გაწერილი დეტალური შინაარსი. ეს განსაზღვრებით შეუძლებელია: ბავშვზე ორიენტირებული საგანმანათლებლო პროცესი აგებულია „აქ და ახლა“, თითოეული ბავშვის განვითარების სპეციფიკური სიტუაციიდან გამომდინარე. ამრიგად, პიროვნებაზე ორიენტირებული პროგრამა ჩარჩო ხასიათს ატარებს, რომელიც ეყრდნობა მხოლოდ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ცნობილ ასაკობრივ მახასიათებლებს. ზოგიერთ ამ პროგრამას აქვს საგანმანათლებლო მეთოდებისა და ტექნიკის დიდი „არსენალი“, რომლის გამოყენებაზე გადაწყვეტილებას იღებს მასწავლებელი კონკრეტული სიტუაციიდან გამომდინარე. სხვები უფრო მეტად ეყრდნობიან მასწავლებლის (პედაგოგის) შემოქმედებით პოტენციალს, რომელიც ბავშვებთან ერთად გამოდის ტრენინგის სპეციფიკურ შინაარსზე. მაგრამ ასეა თუ ისე, ბავშვზე ორიენტირებულ პროგრამებს არ შეიძლება ჰქონდეს ხისტი შინაარსის შევსება, რაც სავალდებულოა ყველა ბავშვისთვის.

როგორ მოვამზადოთ აღმზრდელები მცირეწლოვანი ბავშვების განვითარებისათვის?

განვითარების განათლების სისტემაში ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები ასრულებენ არა იმდენად დამოუკიდებელი მიზნების ფუნქციას, რამდენადაც ბავშვის განვითარების პროცესში. განმავითარებელი განათლების სპეციფიკა განსაკუთრებულ მოთხოვნებს უყენებს მასწავლებლის საქმიანობას: ის ხდება მთავარი ფიგურა საგანმანათლებლო პროცესში. ამ მიდგომით მკვეთრად იცვლება მასწავლებლის როლი სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების აღზრდაში: მისი ამოცანაა არა იმდენად ასწავლოს ბავშვს ესა თუ ის ცოდნა ან უნარები, არამედ უზრუნველყოს ბავშვის განვითარება. ამ ცოდნისა და უნარების დახმარება.

სწორედ მასწავლებელი, თითოეული ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური კონტექსტიდან გამომდინარე, ირჩევს მასალას და სთავაზობს ბავშვს, იყენებს ამა თუ იმ სიტუაციას მისი შემდგომი წინსვლისთვის. მასწავლებელი აყალიბებს ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო შინაარსს თითოეული ბავშვისთვის და მასთან ერთად პიროვნებაზე ორიენტირებული ინტერაქციის პროცესში. მასწავლებლების ბავშვებთან ურთიერთობის კონტექსტში ხდება ბავშვის პიროვნების განვითარება, ასევე მისი კომპეტენცია ცალკეულ საგნობრივ სფეროებში. ცოდნა და უნარები გარკვეული გაგებით „ემსახურება“ ამ ურთიერთქმედებას, რაც მას ბავშვის განვითარების სიტუაციის ადეკვატურს ხდის.

ამ მიდგომით, სკოლამდელ დაწესებულებებში და სკოლაში მომუშავე მასწავლებლები დიდწილად განსაზღვრავენ არა მხოლოდ ბავშვისა და მისი ოჯახის განვითარების მომენტალურ კონტექსტს, არამედ მის მომავალ ცხოვრებას. ეს მოითხოვს მასწავლებლებისა და სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების სხვა პრაქტიკოსების კომპეტენციის საკმარისად მაღალ დონეს ამ ასაკის ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიის სფეროში, ასევე პიროვნებაზე ორიენტირებულ, ამ ბავშვების განათლების განვითარების ტექნოლოგიებში, კერძოდ. , ტექნოლოგიებში თითოეული ბავშვისადმი ინდივიდუალური მიდგომის უზრუნველსაყოფად.

ამავდროულად, ჩვენს ქვეყანაში (და, როგორც კვლევები აჩვენებს, ბევრ სხვა ქვეყანაში) მასწავლებლები და პრაქტიკული განათლების ფსიქოლოგები, უმეტესწილად, არ აკმაყოფილებენ ამ მოთხოვნებს. მათი ცოდნა ბავშვთა განვითარების ასაკთან დაკავშირებული შაბლონების, განვითარების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესახებ სავსეა სერიოზული ხარვეზებით, რომლებიც ხშირად ივსება მითოლოგიური იდეებით ბავშვების განვითარების შესახებ. აუცილებელია მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ორგანიზება კულტურულ-ისტორიული ფსიქოლოგიის ფარგლებში შემუშავებული თეორიული იდეებისა და საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ხელშეწყობაზე.

ამ თვალსაზრისით, მოსკოვის ქალაქის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური უნივერსიტეტის ბაზაზე შემუშავებული ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტის პროექტი უდავო თეორიული და პრაქტიკული ინტერესია. სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის მომზადება, რომელსაც შეუძლია მოაწყოს ბავშვის "პროქსიმალური განვითარების ზონა", გაითვალისწინოს ბავშვის განვითარების თავისებურებები ბავშვთან ურთიერთობისას, რომელსაც აქვს კომპეტენციები ურთიერთქმედების ფორმებთან და მეთოდებთან მიმართებაში. სხვადასხვა კატეგორიის ბავშვები ჩვილობიდან სკოლამდე, არის ამ სტანდარტის მომზადების განსაკუთრებული ამოცანა და მიმართულება.

მცირეწლოვანი ბავშვების განვითარების განათლების მიზნები, ამოცანები და პირობები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების ფსიქოლოგიური მითითებები, რომლებიც ჩვენ გავაანალიზეთ, განსაზღვრავს ამ ასაკში განათლების მიზნებს:

• ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა და ხელშეწყობა (მათ შორის მათი ემოციური კეთილდღეობა);
• ბავშვის ინდივიდუალობის შენარჩუნება და მხარდაჭერა;
• ბავშვის განვითარება, როგორც ადამიანებთან, სამყაროსთან და საკუთარ თავთან ურთიერთობის საგანი.

ამ მიზნების მიღწევა შესაძლებელია გარკვეული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნით:

• პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთქმედება მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის;
• ბავშვის სრული კომუნიკაცია თანატოლებთან, უფროს და უმცროს ბავშვებთან;
• ასაკის სპეციფიკაზე ორიენტირებული და გარკვეულ ასაკში საქმიანობის კულტურული საშუალებების ათვისებაზე დაფუძნებული პედაგოგიური ტექნოლოგიების შემუშავება;
• საგნობრივ-სივრცითი გარემო, რომელიც ასტიმულირებს ბავშვის კომუნიკაციურ, სათამაშო, შემეცნებით, ფიზიკურ და სხვა სახის აქტივობას, ორგანიზებული მისი განვითარების ასაკობრივი თავისებურებების მიხედვით;
• განათლების ყველა სუბიექტისთვის (მასწავლებლები, ბავშვები და მათი მშობლები) შესაძლებლობა აირჩიონ საგანმანათლებლო პროგრამები, პედაგოგიური ტექნოლოგიები, მასალები და კულტურულად განვითარებული საქმიანობის საშუალებები.

ამრიგად, ჩვენ გამოვავლინეთ ადრეული ასაკის ბავშვთა განათლების განვითარების ძირითადი ტენდენციები სხვადასხვა ქვეყანაში. ერთი სტატიის არეალი არ გვაძლევს საშუალებას მივცეთ ECCE-სთან დაკავშირებული ყველა მნიშვნელოვანი თემის დეტალური ანალიზი, ან თუნდაც უბრალოდ ჩამოვთვალოთ ისინი; მიუხედავად ამისა, ჩვენ შევეცადეთ ზოგადად გამოგვეხატა ამ სფეროსთვის დამახასიათებელი ძირითადი, ჩვენი აზრით, პრობლემები. ჩვენთვის ნათელია, რომ ამ პრობლემათაგან ბევრს საერთაშორისო ფესვები აქვს და უფრო მეტად უკავშირდება ECCE სისტემაში პრიორიტეტების დადგენას, ვიდრე სხვადასხვა ქვეყნის ეროვნული საგანმანათლებლო სისტემების თავისებურებებს. რუსული და უცხოური ფსიქოლოგიის კლასიკოსებს რომ მივმართოთ, ადვილი მისახვედრია, რომ ბევრი პრობლემა, რომელიც ჩვენ განვიხილეთ, მათ ნაშრომებში ათწლეულების წინ იყო განხილული. აქედან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ამ პრობლემებიდან ბევრი კლასიფიცირდება როგორც ე.წ. „მარადიული“, რაც, თუმცა, არ ათავისუფლებს საერთაშორისო საზოგადოებას მათი გადაჭრისგან „აქ და ახლა“. იუნესკოს პირველი მსოფლიო კონფერენცია ECCE-ზე, რაც ა.ვ.-ის გაზრდილი ყურადღების ნიშანია. რჩეული ფსიქოლოგიური შრომები: 2 ტომად.მ., 1986წ.

უწყვეტი განათლების შინაარსის კონცეფცია (სკოლამდელი და დაწყებითი საფეხური) // განათლების შინაარსი თორმეტწლიან სკოლაში. მ., 2000 წ.

Cole M. (რედ.). სოციალურ-ისტორიული მიდგომა სწავლის ფსიქოლოგიაში. მ., 1989 წ.

ლისინა მ.ი. ბავშვის კომუნიკაცია, პიროვნება და ფსიქიკა. მ.-ვორონეჟი, 1997 წ.

მანუილენკო Z.V. ნებაყოფლობითი ქცევის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში // Izvestiya APN RSFSR. 1948. No. თოთხმეტი.

მყარი ბაზა. ადრეული ბავშვობის განათლება და აღზრდა // EFA გლობალური მონიტორინგის ანგარიში. მ.; იუნესკო, 2007 წ.

რუბცოვი ვ.ვ. სოციო-გენეტიკური ფსიქოლოგიის საფუძვლები. მ. - ვორონეჟი, 1996 წ.

სმირნოვა E.O., Gudareva O.V. თამაში და თვითნებობა თანამედროვე სკოლამდელ ბავშვებს შორის // ფსიქოლოგიის კითხვები. 2004. No1.

Elkonin B.D., Zinchenko V.P. განვითარების ფსიქოლოგია (ლ. ვიგოტსკის საფუძველზე). ინტერნეტ რესურსი: http://www.psychology.ru/library/ 00073.shtml

ელკონინი დ.ბ. შერჩეული ფსიქოლოგიური სამუშაოები. მ., 1989 წ.

ელკონინი დ.ბ. თამაშის ფსიქოლოგია. მ., 1999 წ.

იუდინა ე.გ. კომუნიკაცია და აქტივობა სკოლამდელ და დაწყებითი სკოლის ასაკში // პედაგოგიკა: პედაგოგიური თეორიები, სისტემები, ტექნოლოგიები. მ., 2002 წ.

Bodrova E., & Leong, D. გონების ინსტრუმენტები: ვიგოტსკისეული მიდგომა ადრეული ბავშვობის განათლებისადმი. (მე-2 გამოცემა) Columbus, OH: Merrill / Prentice Hall, 2007 წ.

ჩაიკლინი, ს. პროქსიმალური განვითარების ზონა ვიგოტსკის სწავლისა და სწავლების ანალიზში. In: A. Kozulin, B. Gindis, V. Fgeev, S. Miller (Eds). ვიგოტსკის საგანმანათლებლო თეორია კულტურულ კონტექსტში / კემბრიჯის უნივერსიტეტის გამოცემა, 2003 წ.

კოული, M. & Griffin, P.A. სოციოისტორიული მიდგომა რემედიაციისადმი. S. deCastell, A. Luke & K. Egan (რედ.), წიგნიერება, საზოგადოება და სკოლა, 1986 წ.

Fromberg, D.P., Bergen, D. (რედ.) თამაში დაბადებიდან თორმეტ წლამდე და მის შემდეგ. კონტექსტები, პერსპექტივები და მნიშვნელობები. ნიუ-იორკ-ლონდონი, 1998 წ.

ჰეივუდი, C.H. & Lidz, C.S. დინამიური შეფასება პრაქტიკაში: კლინიკური და საგანმანათლებლო პროგრამები. ნიუ-იორკი: კემბრიჯის უნივერსიტეტის გამოცემა, 2007 წ.

Heckman, J. ადამიანური კაპიტალის ხელშეწყობის პოლიტიკა // კვლევა ეკონომიკაში (2000) 54.

Heckman J., Cunha F., Lochner L., Masterov D. სასიცოცხლო ციკლის უნარების ფორმირების მტკიცებულებების ინტერპრეტაცია // განათლების ეკონომიკის სახელმძღვანელო. ტ. 1. ამსგერდამი: Elsevier, 2006 წ.

ლეონგი, დ.ჯ., ბოდროვა, ე. გონების ინსტრუმენტები: ადრეული ბავშვობის სასწავლო გეგმა ვიგოტსკიზე დაფუძნებული. ადრეული ბავშვობის სერვისები: ეფექტურობის ინტერდისციპლინარული ჟურნალი. ტ. 3 (3). 2009 წ.

McGregor S.G., Cheung Y.B., Santiago C., Glewwe P., Richter L., Strupp B. და ბავშვთა განვითარების საერთაშორისო მართვის ჯგუფი. ბავშვის განვითარება განვითარებად ქვეყნებში. ლანცეტის სერია, 2007 წ.

მილერი, ს. როგორ აყალიბებს აზროვნებას ლიტერატურის დისკუსია: გულისა და გონების სწავლების/სწავლის ჩვევები. In: A. Kozulin, B. Gindis, V. Fgeev, S. Miller (Eds). ვიგოტსკის საგანმანათლებლო თეორია კულტურულ კონტექსტში / კემბრიჯის უნივერსიტეტის გამოცემა, 2003 წ.

Wertsch, J.V. გონება, როგორც მოქმედება. N.-Y.-ოქსფორდი, 1988 წ.

სკოლამდელი განათლების აქტუალური პრობლემები

ვ.ვ. რუბცოვი, ფსიქოლოგიის დოქტორი, რუსეთის განათლების აკადემიის წევრი, რუსეთის განათლების აკადემიის ფსიქოლოგიური ინსტიტუტის ხელმძღვანელი, მოსკოვის ფსიქოლოგიის და განათლების სახელმწიფო უნივერსიტეტის რექტორი.
ᲛᲐᲒᲐᲚᲘᲗᲐᲓ. იუდინა, ფ. დ. ფსიქოლოგიაში, წამყვანი მკვლევარი, მოსკოვის ფსიქოლოგიის და განათლების სახელმწიფო უნივერსიტეტის მასწავლებელთა მომზადების ლაბორატორიის ფსიქოლოგიური საკითხების ხელმძღვანელი.

ნაშრომი ეხება ადრეული ბავშვობის მოვლისა და განათლების (ECCE) საკითხებს, რომლებიც განიხილება იუნესკოს მსოფლიო კონფერენციაზე 2010 წლის 27-29 სექტემბერს. ავტორები აღიარებენ და აანალიზებენ სკოლამდელი განათლების განვითარების ძირითად ტენდენციებს სხვადასხვა ქვეყანაში და გვთავაზობენ კარგად დასაბუთებულ მიდგომა დაკავშირებული საკითხებისადმი. ნაშრომი იკვლევს ადრეულ ბავშვობაში განათლების ორ საპირისპირო მოდელს და აჩვენებს თითოეული არსებული მიდგომის ძირითად გავლენას. განსაკუთრებული აქცენტი კეთდება სკოლამდელი და დაწყებითი სასკოლო განათლების ერთიანი ყოვლისმომცველი სისტემის შემუშავებაზე. ავტორებს მტკიცედ სწამთ, რომ ამ ორ საგანმანათლებლო ეტაპს შორის „შეერთების წერტილი“ არის კრიტიკული და, მრავალი თვალსაზრისით, ტესტირების ელემენტი სხვადასხვა ქვეყანაში ადრეული ბავშვობის განათლების მთელი ეროვნული სისტემისთვის. მოცემულია სკოლამდელი აღზრდის მიმდინარე პროგრამების ზოგადი ანალიზი და განხილულია მათი გავლენა ბავშვების ასაკობრივ განვითარებაზე. ავტორები ხაზს უსვამენ ბავშვზე ორიენტირებული ინტერაქციის მნიშვნელობასა და განსაკუთრებულ როლს მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის, ისევე როგორც თამაში, როგორც განვითარებაზე ორიენტირებული სკოლამდელი განათლების ნაწილი. ასევე განიხილება მასწავლებლების მომზადება ადრეული ასაკის ბავშვებისათვის.

საკვანძო სიტყვები: სკოლამდელი განათლება, ადრეული ბავშვობის მოვლისა და განათლების ორი მოდელი, სკოლამდელი და სასკოლო განათლების უწყვეტობა, „ჩარჩო“ და „კურიკულუმი“ პროგრამები, ადრეული ასაკის ბავშვთა მოვლისა და განათლების განვითარებაზე ორიენტირებული პროგრამა, თამაში, სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების მომზადება.

„გლობალური მონიტორინგის ანგარიში. ძლიერი საფუძველი: ადრეული ბავშვობის მოვლა და განათლება. EFA გლობალური მონიტორინგის ანგარიში 2007, გვ. 18.
იმავე ადგილას.
ადრეული ბავშვობის უფლებების უფრო დეტალური გაგებისთვის იხილეთ: “General Comment 7. Implementing Child Rights in Early Childhood (მეორმოცე სესია, 2005 წ.)”, U.N. დოქ. CRC / C / GC / 7 / Rev.1 (2006). http://www1.umn.edu/humanrts/crc/crc_general_comments.htm
პოსტსაბჭოთა პერიოდში ასეთი რეფორმისთვის გარკვეული ნაბიჯები გადაიდგა; ჩვენი გადმოსახედიდან ბევრი მათგანი წარმატებულად შეიძლება ჩაითვალოს.
განათლების ხარისხის შეფასება უაღრესად მნიშვნელოვანი თემაა თანამედროვე ECCE სისტემებში სხვადასხვა ქვეყანაში. სავსებით აშკარაა, რომ განათლების ხარისხის შეფასების მიდგომა განსაზღვრავს თუ რაზეა ორიენტირებული თავად ECCE სისტემა და რა კონკრეტული ამოცანების წინაშე დგას იგი. ამ სტატიის არეალი არ გვაძლევს საშუალებას ჩავატაროთ ამ პრობლემის სერიოზული ანალიზი, რასაც ის იმსახურებს, ამიტომ აქ მხოლოდ მას მივუთითებთ, როგორც ადრეული ბავშვობის განათლების თანამედროვე სისტემის ერთ-ერთ ცენტრალურ პრიორიტეტს.
უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პროექტი ტრენინგის მიმართულებით "ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლება", შემუშავებული მოსკოვის ფსიქოლოგიისა და განათლების სახელმწიფო უნივერსიტეტში.
ამ განყოფილების შინაარსი დიდწილად ეფუძნება „უწყვეტი განათლების შინაარსის კონცეფციას (სკოლამდელი და დაწყებითი საფეხური) // განათლების შინაარსი თორმეტწლიან სკოლაში“. მ., 2000 წ. ეს ტექსტი მომზადდა წამყვანი სპეციალისტების გუნდის - ფსიქოლოგებისა და აღმზრდელების მიერ და უნდა დაეფუძნებინა კონკრეტული პრაქტიკული განვითარება უწყვეტი სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის მშენებლობისთვის. ამ კონცეფციაში შემავალი ზოგიერთი მასალა მოგვიანებით გამოიყენეს მენეჯმენტის გარკვეული პრობლემების გადასაჭრელად; მიუხედავად ამისა, მთელი კონცეფცია ჯერ კიდევ ელოდება მის გამოყენებას. ჩვენი გადმოსახედიდან იგი შეიცავს როგორც თეორიულ მიდგომებს, ასევე პრაქტიკული ნაბიჯების აღწერას უწყვეტი სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების განვითარების სისტემის ასაშენებლად.

ანასტასია მამაკაცი
თანამედროვე სკოლამდელი განათლების აქტუალური პრობლემები

ეს ესე არის ავტორის პირადი აზრი და პოზიცია.

ამ თემის განხილვისას აზრი აქვს, უპირველეს ყოვლისა, მივცეთ მთელი რიგი ტერმინებისა და ცნებების განმარტებები.

სისტემა განათლებარუსეთის ფედერაციაში არის კომპლექტი ურთიერთქმედება:

თანმიმდევრული საგანმანათლებლოსხვადასხვა დონისა და მიმართულების პროგრამები, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლოსტანდარტები და ფედერალური მთავრობის მოთხოვნები (შესწორებულია 01.12.2007 N 309-FZ ფედერალური კანონით);

ქსელების დანერგვა საგანმანათლებლოინსტიტუტები და სამეცნიერო ორგანიზაციები

(შესწორებულია 01.12.2007 N 308-FZ ფედერალური კანონით);

დარგში მენეჯმენტის განმახორციელებელი ორგანოები განათლებადა მათ დაქვემდებარებული ინსტიტუტები და ორგანიზაციები (შესწორებულია 2006 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონი N 258-FZ);

სფეროში მოქმედი იურიდიული პირების გაერთიანებები, საჯარო და სახელმწიფო-საჯარო გაერთიანებები განათლება(პუნქტი შემოღებულ იქნა 2005 წლის 18.07.2005 N 92-FZ ფედერალური კანონით).

საგანმანათლებლო დაწესებულებაახორციელებს სასწავლო პროცესი, ანუ ერთი ან მეტის განხორციელება საგანმანათლებლო პროგრამები და(ან)სტუდენტების, მოსწავლეების მოვლისა და აღზრდის უზრუნველყოფა.

TO საგანმანათლებლომოიცავს შემდეგ დაწესებულებებს ტიპები:

- სკოლამდელი;

- ზოგადი განათლება(საწყისი ზოგადი, ძირითადი ზოგადი, საშუალო (სრული)საერთო განათლება);

დაწყებითი პროფესიული, საშუალო პროფესიული, უმაღლესი პროფესიული და დიპლომისშემდგომი პროფესიული დაწესებულებები განათლება;

დაწესებულებები დამატებით ზრდასრულთა განათლება;

განსაკუთრებული (გასწორება)სტუდენტებისთვის, შშმ მოსწავლეებისთვის (შესწორებული ფედერალური კანონით 30.06.2007 N 120-FZ);

მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ობლებისა და ბავშვების დაწესებულებები (კანონიერი წარმომადგენლები);

დაწესებულებები დამატებით ბავშვების განათლება;

სხვა დაწესებულებები ახორციელებენ სასწავლო პროცესი.

რუსეთის ფედერაციის კანონის 18-ე მუხლის საფუძველზე "შესახებ განათლება„1992 წლის 10 ივლისით დათარიღებული კონცეფცია « სკოლამდელი განათლება» შეიცავს შემდეგს დებულებები:

მშობლები პირველი აღმზრდელები არიან. ისინი ვალდებულნი არიან ადრეულ ბავშვობაში ჩაუყარონ საფუძველი ბავშვის პიროვნების ფიზიკურ, მორალურ და ინტელექტუალურ განვითარებას;

ბავშვების აღზრდისთვის სკოლამდელი ასაკიმათი ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა და განმტკიცება, ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარება და ამ ბავშვების განვითარების დარღვევების აუცილებელი კორექტირება, არსებობს ოჯახების დახმარების ქსელი. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები;

ადგილობრივი თვითმმართველობის ორგანოები ახორციელებენ და კოორდინაციას უწევენ მეთოდოლოგიურ, დიაგნოსტიკურ და საკონსულტაციო დახმარებას ბავშვების აღზრდის ოჯახებისთვის. სკოლამდელი ასაკი სახლში.

ამ სტატიაში ჩვენ ვთავაზობთ განიხილოს ქსელის სხვა ვერსია სკოლამდელი დაწესებულებები.

დღეს ბავშვები სკოლამდელიასაკს შეუძლია დაესწროს ქალაქის მიერ მოწოდებულ GBDOU-ს (ან სხვა ადმინისტრაციული ერთეული)... თუ ადგილები სკოლამდელი დაწესებულება No, ბავშვი "რიგში დგომა"სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გათავისუფლებამდე ან ადგილის შექმნამდე. ამავდროულად, ორივე ბავშვი, რომელიც უკვე ესწრება ბაღს და რიგში დგომაშეუძლია დამატებითი დაწესებულებების მონახულება განათლება... შეიძლება მოხდეს, რომ ბავშვს არ ჰქონდეს დრო სკოლაში შესვლამდე საბავშვო ბაღში, შემდეგ კი მისი ბედი სკოლამდელი განათლებამთლიანად მშობლების მხრებზე მოდის.

ასევე არსებობს მოსაზრება, რომ ზოგიერთ მშობელს, რომელმაც შვილი საბავშვო ბაღში გაგზავნა, არ აინტერესებს რომელი განათლებაის იღებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების კედლებში, რადგან თვლიან, რომ ის არ არის დამაკმაყოფილებელი ბავშვის საჭიროებებისთვის, ამიტომ ისინი მიმართავენ დამატებით მომსახურებას. განათლებაჩვეულებრივ გადახდილი.

ბევრი მშობელი, მიუხედავად იმისა, რომ კმაყოფილია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სწავლების ხარისხით, მაინც ამატებს « ფორმა» თქვენი შვილი, რადგან ზოგიერთი დისციპლინა ნამდვილად არ არის ბაღში.

არიან მშობლები, რომლებიც თვლიან, რომ არ არის აუცილებელი ბავშვისთვის ბავშვობის წართმევა და ურჩევნიათ არ დატვირთონ ბავშვი. განათლებასკოლაში შესვლამდე, იმ ვარაუდით "ის სკოლაში წავა და იქ ყველაფერს ასწავლიან".

ზემოაღნიშნულთან დაკავშირებით, განიხილეთ შემდეგი ქსელის მოდელი სკოლამდელი დაწესებულებები.

განვიხილოთ სქემა (დანართი 1, სადაც დისტანციური მართვის ქსელი იყოფა დაწესებულებებად, დაყოფილი ტიპების მიხედვით განათლება(პირველი, მეორე, მესამე და დამატებითი განათლება, ხელმისაწვდომობა საგანმანათლებლოფუნქციები და გადახდის სისტემა.

პირველი ტიპის ინსტიტუტები, ე.წ. ზრუნვა და ზედამხედველობა, წარმოადგენენ სკოლამდელი დაწესებულებები, სადაც მიმდინარეობს სასწავლო პედაგოგიური პროცესი (WFP, მაგრამ არ არსებობს საგანმანათლებლოპედაგოგიური პროცესის სეგმენტი. დღის განმავლობაში ტარდება ძიძა, ტარდება რეჟიმის მომენტები (კვება, სეირნობა, ძილი და სხვაგვარად მოსწავლეებს აქვთ დამოუკიდებელი აქტივობები. ჯგუფების აღჭურვილობა მინიმალურია. ასეთი დაწესებულებები შეიძლება იყოს უფასო მშობლებისთვის, რადგან შენარჩუნების ყველა ხარჯი. პირველი ტიპის დაწესებულებებს ქალაქის გამგეობა იკავებს. გზა, უფასო უზრუნველყოფის საკითხს სკოლამდელი განათლება ჩვენს ქვეყანაში.

მეორე ტიპის დაწესებულებები არის დაწესებულებები, სადაც საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლოპედაგოგიური პროცესი (OOPP)მინიმალური ნაკრებით საგანმანათლებლო ფუნქციები(მაგალითად, ყველაფერი რჩება გაკვეთილების ბადეში, მაგრამ ერთი დღეში და ასე შემდეგ ერთი თვის განმავლობაში (1 დღე-ნახატი, 2-დღიანი-ფიზიკური განათლება, 3-ეკოლოგია, 4-მუსიკა, 5-კითხვა, 6- მოდელირება და ა.შ.) ასევე დაცულია ყველა რეჟიმის პუნქტი. გადახდა ეფუძნება ვიზიტის დღიურ ღირებულებას, ქალაქის ბიუჯეტიდან სუბსიდიების გამოკლებით. გზა, ნაწილი საგანმანათლებლო დატვირთვა, ხოლო მშობლებს მცირე საფასურით ეძლევათ მინიმალური საჭირო სერვისები.

მიმდინარეობს მესამე ტიპის დაწესებულებები - სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები, რომლებიც ამჟამად ფუნქციონირებენ, სადაც ორგანიზებულია OCPP ყველა რეჟიმის მომენტით. საგანმანათლებლოსაქმიანობა ყველა ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნის შესაბამისად საგანმანათლებლო პროგრამები, ნაწილობრივი პროგრამების დანერგვა, აქტიური მუშაობა მიმდინარეობს მშობლებთან და სპეციალისტებთან. შესაბამისად, ვიზიტის გადახდა სკოლამდელიდაწესებულებები იქნება სრული დანახარჯებით, რომელთა უმეტესობა ახლა ანაზღაურდება ქალაქის ბიუჯეტიდან. ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ჯგუფებში ბავშვების რაოდენობა შემცირდება და შედეგად, განათლება; არ არის საჭირო საბიუჯეტო სახსრების დახარჯვა საბავშვო ბაღის მოვლაზე, გაიზრდება თანამშრომელთა კვალიფიკაციის დონე და ხელფასები, შეიცვლება მშობლების დამოკიდებულება დადებითი მიმართულებით.

მეოთხე ტიპი - დამატებითი ინსტიტუტები განათლება, რომლებიც არის დაწესებულებები, რომლებიც იძლევა შესაძლებლობას მიიღონ კონკრეტული განათლებავიწრო სპეციალობით.

1. პირველი ტიპის ინსტიტუტების შექმნით საკითხი უფასო განათლება;

2. მეორე ტიპის დაწესებულებების შექმნით მასწავლებელზე ტვირთი მსუბუქდება და მშობლები მინიმალურ ფასად იღებენ საჭირო სერვისების კომპლექტს;

3. მესამე ტიპის დაწესებულებებში მშობლები და ბავშვები უზრუნველყოფილნი არიან მაქსიმალური კომპლექტით საგანმანათლებლოპროგრამები და დამატებითი სერვისები ჯგუფში მცირდება ბავშვების რაოდენობა, რაც ხარისხის მატებას იწვევს განათლებაინდივიდუალური მიდგომის განხორციელების უნარის გამო. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შესვლის საფასურის გაზრდა გადაწყვეტს 2 პრობლემები: ორგანიზაციის თვითკმარი და მორალური დამოკიდებულება იმ სერვისების მიმართ, რომლებშიც მშობელი იხდის, ვინაიდან ანაზღაურების დაბალი დონე იწვევს მშობლების დამოკიდებულების გაუარესებას.

ამრიგად, შეგიძლიათ სცადოთ რამდენიმე გადაუდებელი პრობლემის გადაჭრა თანამედროვე სკოლამდელ განათლებასა და აღზრდაში.

თანამედროვე სკოლამდელი განათლების აქტუალური პრობლემები

უდავოა, რომ თანამედროვე სკოლამდელი განათლების სისტემა მეტად მნიშვნელოვანი და აქტუალურია. ამჟამად არის თანამედროვე განათლების პრობლემებიც. მინდა აღვნიშნო, რომ სწორედ სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება ბავშვში ყველა ძირითადი პიროვნული თვისება და განისაზღვრება მისი შემდგომი ფიზიკური და გონებრივი განვითარების ხარისხი. თუ ამ ასაკში ბავშვის განვითარების თავისებურებებს უგულებელვყოფთ, ეს შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს მის მომავალ ცხოვრებაზე.

ყურადღება მივაქციოთ ბავშვის კომუნიკაციას. კომუნიკაცია დიდი პრობლემაა. კომუნიკაცია უნდა მოიცავდეს მოსმენისა და მოსმენის უნარს, თანატოლებთან და უფროსებთან კონტაქტის უნარს, აზრების გამოხატვის, მეტყველების გაგების უნარს. მაგრამ სრულფასოვანი კომუნიკაცია შეუძლებელია კომუნიკაციის უნარების გარეშე, რომელიც ბავშვობიდან უნდა განვითარდეს როლური თამაშის პროცესში. მაგრამ როლური თამაშის ყველა უპირატესობის მიუხედავად, ყველა აღმზრდელი არ უთმობს სათანადო დროს ამ ტიპის საქმიანობას. და ხშირად ხდება, რომ მასწავლებელი მხოლოდ ბავშვების თხოვნით ატარებს როლურ თამაშს.

ასევე მინდა განვიხილო თემა - ოჯახი. დღეს არის დიდი რაოდენობით მარტოხელა ოჯახები, სადაც იზრდებიან ბავშვები. სწორედ აქ მოჰყვება სიტუაციები. როდესაც მშობელს დრო არ აქვს შვილზე ზრუნვისთვის, ის საკუთარ თავზე რჩება. თანამედროვე მშობლების უმეტესობას არ სურს თანამშრომლობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებასთან, რომელიც ეხება დასაქმებას.

და თანამედროვე განათლებაში უამრავი ასეთი პრობლემაა, როგორიცაა თვითნებური მეხსიერების განვითარების პრობლემები, GCD-ის სწავლის პრობლემები. და ყველაფერი დამოკიდებულია მეთოდებზე. საჭიროა ახალი ტექნოლოგიებისა და ტექნიკის დანერგვა.

პირდაპირ ყველაზე თანამედროვე განათლებაზე მინდა წასვლა. განათლების პრობლემების ჩამოთვლით, მინდა გავარკვიო, როგორი უნდა იყოს თანამედროვე განათლება. მე ვთავაზობ თანამედროვე განათლების რამდენიმე სრულიად განსხვავებული ხაზის განხილვას.

პირველი ის არის, რომ აღმზრდელი და უფროსები დამოუკიდებლად აშენებენ ბავშვებთან მუშაობას. სკოლამდე ბავშვი „სპონგურივით“ ითვისებს ინფორმაციას, ბავშვი ხშირად აქტიურად სწავლობს ახალს, აინტერესებს ახლით. აქედან გამომდინარე, უფროსებს უჩნდებათ სურვილი, ისარგებლონ ამ პერიოდით და ოდნავ გადაიტანონ დრო, როდესაც ბავშვი სკოლაში მიდის ერთი ან რამდენიმე წლით. და ეს შემთხვევები ორმხრივია. პირველ შემთხვევაში, ზრდასრულს სურს ბავშვის ბაღში მეტი დროით დატოვება. მეორე შემთხვევაში, მშობელი დაჟინებით ამტკიცებს, რომ ბავშვს სკოლაში უფრო ადრე უნდა წავიდეს, ყურადღება მიაქციოს მხოლოდ მის ფიზიოლოგიურ მზაობას სკოლისთვის და წოვას, დაივიწყოს სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზადყოფნა. ეს აჩვენებს, რომ ZUN ბავშვების ადრეული სწავლების პრაქტიკამ შეიძლება გამოიწვიოს სწავლის მოტივაციის გაქრობა. და ხშირად ხდება, რომ ბავშვი ორჯერ სწავლობს პირველი კლასის პროგრამას.

აქედან გამომდინარე, შეიძლება დავასკვნათ, რომ ზემოაღნიშნულის შედეგი არის ადრეული განათლების მიზნის შენელება. ნეგატიური ეფექტის მოტანა, როგორიცაა, მაგალითად, ბავშვების მიერ სწავლისადმი ინტერესის დაკარგვა, წარმოიქმნება პრობლემები განათლების სისტემაში სკოლამდელ და დაწყებით სკოლებს შორის უწყვეტობის გამო. მინდა დავამატო. რომ ბავშვის ცოდნის არსებობა არ განსაზღვრავს სწავლის წარმატებას, გაცილებით მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა დამოუკიდებლად მოიპოვოს და გამოიყენოს ისინი.

მეორეც, განათლება ეფუძნება თავად ბავშვის ინტერესებს და მისი ოჯახის, ანუ მისი კანონიერი წარმომადგენლების ინტერესებს. მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომა მიმართულია განათლების განმავითარებელ ტიპზე. ის ითვალისწინებს ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, ორიენტირებულია თითოეული ბავშვის ინტერესებზე. მაგრამ მინდა აღვნიშნო, რომ ყველა პედაგოგს არ შეუძლია დაინახოს ეს მხარე განათლების განვითარებაში. და არა ყველა ბავშვისთვის არის შესაძლებელი განვითარების განათლების მიზნების რეალიზება გარკვეული მიზეზების გამო. შეიძლება აღინიშნოს, რომ ასეთ განათლებას აქვს როგორც განმავითარებელი ეფექტი, ასევე განვითარება თუ წინსვლა. მასწავლებელმა უნდა დაუსახოს საკუთარ თავს მიზანი – უზრუნველყოს განვითარება ამ ცოდნისა და უნარების დახმარებით. თუ ბავშვი აქტიური და ცნობისმოყვარეა, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ განვითარების პროცესი მიმდინარეობს.

სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას ახალი საგანმანათლებლო შედეგების მისაღწევად, ვიყენებ ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიებს

ერის ჯანმრთელობა თანამედროვე საზოგადოების ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური პრობლემაა. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების პირობებში ბავშვების ჯანმრთელობისა და ფიზიკური განვითარების ოპტიმიზაციის პრობლემა საზოგადოების განვითარების თანამედროვე სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებში ისეთია, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მნიშვნელოვანი ნაწილის ჯანმრთელობისა და ფიზიკური განვითარების არადამაკმაყოფილებელი მდგომარეობაა. სერიოზული საკითხი.

ბავშვთა ჯანმრთელობის მაჩვენებლები მოითხოვს ეფექტურ ზომებს მათი ჯანმრთელობის გასაუმჯობესებლად.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ჯანმრთელობის დაცვის ტექნოლოგიების დანერგვა ხდება ბავშვების ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და განმტკიცების ეფექტური საშუალება, თუ:

სწავლების ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების არჩევისას მხედველობაში მიიღება ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობა და მისი ინდივიდუალური ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები.

ჯანმრთელობის შენარჩუნების ტექნოლოგიები არის ღონისძიებების სისტემა, რომელიც მოიცავს საგანმანათლებლო გარემოს ყველა ფაქტორის ურთიერთკავშირს და ურთიერთქმედებას, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის ჯანმრთელობის შენარჩუნებას სწავლისა და განვითარების ყველა ეტაპზე.

ისეთი მეთოდების გამოყენება, როგორიცაა: დინამიური პაუზები, გარე და სპორტული თამაშები, რელაქსაცია, ტანვარჯიში: თითი, თვალი, რესპირატორული; ფიზიკური აღზრდა, ვარჯიში ჯანსაღი ცხოვრების წესზე, თვითმასაჟი, ამით ვზრდი სასწავლო პროცესის ეფექტურობას, ვაყალიბებ მოსწავლეებში ღირებულების ორიენტაციას, რომელიც მიმართულია ჯანმრთელობის შენარჩუნებასა და განმტკიცებაზე.

ჯანმრთელობის შენარჩუნების ტექნოლოგიების დანერგვა ხელს უწყობს ბავშვის ინტერესის აღზრდას სასწავლო პროცესის მიმართ, ზრდის შემეცნებით აქტივობას და, რაც მთავარია, აუმჯობესებს ბავშვების ფსიქო-ემოციურ კეთილდღეობასა და ჯანმრთელობას. ხელს უწყობს ავადობის შემცირებას, ფიზიკური ვარჯიშის დონის მატებას, ჯანსაღი ცხოვრების წესის შეგნებული მოთხოვნილების ჩამოყალიბებას.

ასე რომ, ზემოაღნიშნულის შეჯამებით, მინდა ვთქვა, რომ არის პრობლემები განათლებაში და კერძოდ, თანამედროვე განათლებაში და ისინი აშკარაა. კომუნიკაციის გარეშე შეუძლებელია ბავშვის პიროვნების კომუნიკაბელური მხარის განვითარება, რომელიც შემდგომ შეიძლება მოჰყვეს არახელსაყრელ სოციოგენეზს. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებასთან მშობლების თანამშრომლობის გარეშე შეუძლებელია ბავშვის სრული განვითარება. აუცილებელია მშობლებზე ზემოქმედება ისე, რომ ისინი ცდილობდნენ ბავშვთან ერთად იყვნენ მთელი სკოლამდელი ასაკის განმავლობაში, დაეხმარონ მას. რაც შეეხება განათლების რამდენიმე მიმართულებას, მინდა დავამატო, რომ ისინი სრულიად საპირისპიროა, მაგრამ ხშირად გვხვდება. რა თქმა უნდა, უფრო ეფექტური სწავლება არის ის, რაც ხდება ადამიანზე ორიენტირებული სტილში, მაგრამ ეს ყველაფერი დამოკიდებულია აღმზრდელზე, მის მიზნებზე, რას აყენებს მასწავლებელი წინა პლანზე, რა მეორეზე. და მოზარდებზეა დამოკიდებული, მოგვარდება თუ არა პრობლემები თანამედროვე განათლებაში.