საგანმანათლებლო პორტალი. შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში

18.08.2019

ფანტაზია მნიშვნელოვანი ფაქტორია ბავშვის შემოქმედებით განვითარებაში. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება ასევე მნიშვნელოვანია, რადგან სწავლის შემდეგი ეტაპი არის სკოლა, რომელშიც შემოქმედებითი უნარები გამოდგება. მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ბავშვის ფანტაზია მხოლოდ სკოლის დაწყებამდე უნდა განვითარდეს.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ასევე მნიშვნელოვანია ფანტაზიის განვითარება, ვინაიდან მასზეა დამოკიდებული ბავშვის უნარი ათვისების მასალა და პრობლემის გადაჭრის არატრადიციული, ორიგინალური გზით მიდგომა. სკოლამდელი აღზრდის ფანტაზია ვითარდება თამაშების, სავარჯიშოებისა და აქტივობების საშუალებით.

ბავშვობაში წარმოსახვის ჩამოყალიბების თავისებურება ის არის, რომ ის თავისთავად არ ვითარდება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ტვინის აქტივობის გასააქტიურებლად საჭიროა სპეციალური ტექნიკა. გარდა ამისა, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ფანტაზიის განვითარება დამოკიდებულია ბავშვის ცხოვრების წესზე, ჰობიებზე, უნარებსა და აღზრდის მიდგომაზე.

შემოქმედებითი უნარები ბავშვობაში ქმნის ფანტაზიებს, ახალ სურათებს ადამიანის გონებაში, რომელიც განსხვავდება საზოგადოების მიერ უკვე ნაცნობისაგან. ამ ფაქტორის განვითარების წყალობით ადამიანი ხდება პიროვნება, რომელსაც შეუძლია გამოავლინოს ინდივიდუალობა.

ხოლო სკოლამდელ ბავშვებში ფანტაზიის განვითარება ფიგურალურ აზროვნებაზე მუშაობის მსგავსია. განსხვავება ისაა, რომ ამ პროცესების სპეციფიკა განსხვავებულია. ვერ იწინასწარმეტყველებ, რას გულისხმობს განვითარებული ფანტაზია. შედეგი არაპროგნოზირებადია, მაგრამ მას არ შეიძლება ეწოდოს უარყოფითი.

B მეთოდებს, რომლებიც გამოიყენება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, ახორციელებენ გამოცდილი მასწავლებლების მიერ, რომლებიც მეგობრულად არიან განწყობილნი ბავშვების მიმართ, აქვთ დიდი სამუშაო გამოცდილება და იციან როგორ მოახდინონ ბავშვების მოტივაცია, რათა სავარჯიშოებმა, ტექნიკამ და თამაშებმა მისცეს ხელშესახები შედეგი.

ფანტაზიაში - ფანტაზიის განვითარების საუკეთესო საშუალება. მიეცით ბავშვს ფანტაზიის საშუალება თამაშის, სიარულის, კომუნიკაციის ან დასუფთავების დროს, იფანტაზიორეთ მასთან ერთად. წაახალისეთ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ახალი ფანტაზიებისთვის, მაგრამ გაითვალისწინეთ ინდივიდუალური განსხვავებები. თუ ის მოიფიქრებს რაღაცეებს, რაც შენ არ მოგწონს, ეს არ ნიშნავს, რომ მისი ფანტაზია არ ვითარდება.

გამოიყენეთ შემდეგი ტექნიკები თქვენი შემოქმედების ასამაღლებლად:

ხატვისას აქტიურდება შემოქმედებითი განვითარება, ბავშვს უჩნდება ფანტაზიები და განასახიერებს მათ ქაღალდზე;
ქაღალდის, პლასტილინის, პოლიეთილენის ან ბუნებრივი მასალისგან დამზადებული ხელნაკეთობები ასევე მოიცავს ფანტაზიებს ბავშვებში;
ზღაპრებით თამაშები შედეგს გამოიღებს, თუ ბავშვებს ისე დააინტერესებთ, რომ მათ იფანტაზიორონ, განაგრძეთ ზღაპრის დასაწყისი, რომელსაც თქვენ მოგიყვებით;
შეარჩიეთ სავარჯიშოები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, რომლებიც საინტერესოა ბავშვებისთვის. თამაშის ერთ-ერთი ვარიანტი: მოიწვიე ბავშვები ცხოველთან ასოცირებისთვის. დაე განმარტონ, რატომ დაინტერესდნენ ამ ცხოველით;
განავითარეთ ბავშვების ფანტაზიები ამ თამაშის დახმარებით: მოიწვიე ბავშვები დახატონ არარსებული ცხოველი ან მცენარე. დაე, სახელი მოიგონონ, თქვან მის შესახებ;
ბავშვების წარმოსახვის განვითარების არც ერთი მეთოდი არ არის სრულყოფილი სურათების გარეშე. დროდადრო სთხოვეთ ბავშვებს შეადგინონ მოთხრობები სურათებიდან, მხოლოდ მათი წარმოსახვის გამოყენებით.

რეგულარულად ითამაშეთ თამაშები და ხრიკები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. ყოველ გაკვეთილზე დააინტერესეთ ბავშვები, მოიფიქრეთ ახალი თამაშები, ისწავლეთ სპეციალური ტექნიკა, რომელიც ითვალისწინებს ადრეული ასაკის თავისებურებებს.

წარმოსახვის დიაგნოსტიკა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვებისთვის თამაშები უკანა პლანზე ქრება. პირველი არის სწავლა, შემეცნებითი პროცესები. ამ ასაკში ბავშვები განიცდიან ტვინის აქტივობის ინტენსიურ განვითარებას, რაც პასუხისმგებელია ფანტაზიის თავისებურებებზე.

ფანტაზიის განვითარების დონის დასადგენად გამოიყენეთ გამოცდილი მასწავლებლების ცოდნა. დაწყებით სკოლაში მასწავლებლები ატარებენ შემოქმედებითი შესაძლებლობების დიაგნოზს. ნუ დახუჭავ თვალებს ამაზე. თუ თქვენს პატარას აქვს განვითარების დაბალი დონე, თქვენ გაქვთ დრო ამის გამოსწორებისთვის. უმცროსი სტუდენტებისთვის თამაშები განსხვავდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის განკუთვნილი სავარჯიშოებისგან. დაწყებით სკოლაში ბავშვების წარმოსახვის გასავითარებლად გამოიყენეთ შემდეგი მეთოდები:

წაახალისეთ ბავშვები, მოიგონონ ისტორიები. ამ შემთხვევაში არ გამოიყენოთ რაიმე სურათი, მიეცით ბიჭებს სრული თავისუფლება პერსონაჟების, მოვლენების ადგილების და სიუჟეტის განვითარების არჩევაში;
ნუ შეზღუდავთ ბავშვებს თემებით ხატვისას. მიეცით მათ დამოუკიდებლად მოიფიქრონ თემები ნახატისთვის და სიუჟეტი;
არც ერთი განვითარების მეთოდი არ არის სრულყოფილი წიგნების კითხვის გარეშე. უფრო მეტიც, ამ პროცესის შეცვლა შეუძლებელია ტელევიზორის ყურებით. შემეცნებითი გადმოცემაც კი აყალიბებს სამაუწყებლო თემის ერთფეროვან ხედვას. წიგნი გაიძულებს დამოუკიდებლად მოიფიქრო რაღაცეები;
სთხოვეთ ბავშვებს გამოთქვან თავიანთი მოსაზრებები სხვადასხვა საკითხზე, აღწერონ თავიანთი ემოციები სკოლაში კიდევ ერთი დღის ან საყვარელი მულტფილმის ნახვის შემდეგ;
ასოციაციების გამოყენებით თამაშები პირდაპირ არ ავითარებს ფანტაზიას, მაგრამ შესანიშნავად ააქტიურებს ტვინის შემოქმედებით პროცესებს.

ისე, რომ ფანტაზიის განვითარების აუცილებლობაში ეჭვი არ შეგვეპაროს, განვიხილავთ ამ ფაქტორის ტიპებსა და ფუნქციებს ბავშვის ცხოვრებაში.

ტიპები და ფუნქციები

ბავშვის ფანტაზიის თავისებურება ისაა, რომ თავდაპირველად მას ორი ფუნქცია აქვს:

შემეცნებითი. ეს არის საკუთარი რეალობის ხელახლა შექმნა, სურათის მთლიანობის შევსება, სამყაროს ნათელი ფერებით დახატვა და დაუვიწყარი შთაბეჭდილებების მიღება.
აფექტური. ეს არის თვითდაცვა. ბავშვი ქმნის წარმოსახვით სიტუაციებს, რომლებშიც ის სწავლობს თავის გუნდში მოქცევას, საკუთარი აზრის დაცვას და საკუთარ თავზე მუშაობას.

ეს ფუნქციები ერთად აქცევს ადამიანს პიროვნებად, ასწავლის, რომ საზოგადოებაში ცხოვრებისას არ უნდა დაივიწყო საკუთარი თავისებურებები. წარმოსახვის ფუნქციები და ტიპები მჭიდრო კავშირშია. თუ ფუნქციები უზრუნველყოფს ადამიანის ჰარმონიულ არსებობას საზოგადოებაში, მაშინ სახეობები წარმოიქმნება ბავშვების განვითარების თავისებურებებთან დაკავშირებით.

წარმოსახვის სახეები:

უნებლიე. ის ხშირად გვხვდება ჩვილების სიზმარში. უნებლიე ფანტაზია თავისთავად ჩნდება და არ კონტროლდება ბავშვების მიერ. ეს სახე უნდა იყოს დახვეწილი, რათა ბავშვმა შეგნებულად გააკონტროლოს მის ქვეცნობიერში წარმოქმნილი სურათები.
თვითნებური. ის ირთვება, როდესაც ბავშვისთვის მკაფიო დავალება დაისმევა. ის ასევე განვითარებულია თამაშებით და სათამაშო სავარჯიშოების შესრულებით.

წარმოსახვის ტიპები და ფუნქციები პასუხობს კითხვას, თუ რატომ უნდა განვითარდეს ის და რატომ ავითარებენ სპეციალისტები შემოქმედებითი შესაძლებლობების გააქტიურების მეთოდებს. მაგრამ უფროსები გადამწყვეტ როლს თამაშობენ ბავშვების შემოქმედების განვითარებაში, ამიტომ შეისწავლეთ ლიტერატურა, რომელიც თქვენს შეკითხვებს უპასუხებს და დაგეხმარებათ ბავშვებთან მუშაობაში.

დიაჩენკო ბავშვის წარმოსახვაზე

ო.მ. დიაჩენკო ავტორია წიგნისა "სკოლამდელი აღზრდის წარმოსახვის განვითარება". დიაჩენკომ იგი მიუძღვნა ბავშვთა ფანტაზიაზე მუშაობის პრობლემურ მხარეებს. წიგნში დიაჩენკომ აღწერს ბავშვების შემოქმედებითი განვითარების თავისებურებებს, რომლებიც ასაკთან არის დაკავშირებული და დეტალურად ხაზს უსვამს ადამიანის განვითარების დინამიკას. დიაჩენკომ ასევე აღწერა თამაშები და სავარჯიშოები სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისთვის, რომლებიც რეგულარული გამოყენებით ხელს შეუწყობს შემოქმედებითი განვითარების პრობლემების აღმოფხვრას.

დიაჩენკომ შეიმუშავა ტექნიკა, რომელიც ააქტიურებს ბავშვების შემოქმედებით შესაძლებლობებს. მას მოსწონდა როგორც მშობლები, ასევე მასწავლებლები სკოლამდელ დაწესებულებებში.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში გონებრივი განვითარების შეფერხების უნარის განვითარება

გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვებისთვის დამახასიათებელია წარმოსახვისა და ზოგადად შემოქმედებითობის არასაკმარისი განვითარება. ეს განპირობებულია იმით, რომ პდდ-ის მქონე ბავშვებში ახალი ცოდნის განვითარებისა და შეძენის საჭიროება გაცილებით ნაკლებად არის გამოხატული, ვიდრე მათ თანატოლებში. ამიტომ, გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებს უყალიბდებათ დამახინჯებული, ზოგჯერ კი საერთოდ არ არის სწორი წარმოდგენები მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე.

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებს უფრო მეტი ყურადღება სჭირდებათ კლასში, ვიდრე მათ თანატოლებს, რათა ბავშვებში სწავლისადმი ინტერესი გამოიწვიონ. გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებს ახასიათებთ:

გამოსახულების სწორი კონსტრუქციის დარღვევა;
დაკარგული სიტუაციებში, როდესაც საჭიროა სწრაფად შექმნათ ქცევის მოდელი;
სურათების შექმნა არაცნობიერია, ინტუიციის დონეზე.

განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს. გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების წარმოსახვის გასავითარებლად გამოიყენეთ შემდეგი ტექნიკა:

ერთად შეადგინეთ ზღაპრები და მოთხრობები, განიხილეთ თქვენს შვილთან ერთად, როგორ მოიქცეოდა მოცემულ სიტუაციაში;
მოდი არარსებული მანქანა, ცხოველი, მცენარე. დახაზეთ ეს ობიექტები, განასახიერეთ თქვენი ფანტაზიები ქაღალდზე;
სთხოვეთ სკოლამდელ ბავშვს გამოსახოს ცხოველები ან მანქანები;
სთხოვეთ თქვენს შვილს დაასრულოს ნახატი, რომელიც ადრე დაიწყეთ;
სთხოვეთ თქვენს შვილს დაამატოს მთელი სურათები გეომეტრიული ფიგურებიდან.

გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების სწავლებისას არ უნდა დაეყრდნოთ ჯგუფურ გაკვეთილებს. CRD-ით დაავადებულმა ბავშვმა გაცილებით მეტი ყურადღება უნდა მიაქციოს, ვიდრე ჯანმრთელ ბავშვებს, ამიტომ იმუშავეთ თითოეულ მათგანთან ინდივიდუალურად, აქცევთ ბავშვს მთელი ყურადღება.

ამრიგად, ბავშვობაში წარმოსახვის განვითარება მნიშვნელოვანი პროცესია, რომელსაც ბევრი ადამიანი არ აფასებს. ეს აუცილებელია პიროვნების შემდგომი წარმატებული სოციალიზაციისა და დასახული მიზნების მისაღწევად.

შესავალი …………………………………………………………………………….
1. ფანტაზია და მისი თვისებები სკოლამდელ ასაკში ………………………………………………………………………
1.1. წარმოსახვის ცნება ……………………………………………………
1.2. წარმოსახვის სახეები და კრეატიული სურათების შექმნის გზები ... ... ...
1.3. შემოქმედებითი წარმოსახვის მექანიზმი …………………………………
1.4. წარმოსახვის თვისებები ბავშვებში ………………………………………
1.5. ბავშვების ვიზუალური აქტივობის გავლენა მათი წარმოსახვის განვითარებაზე ………………………………………………………………
2. კრეატიული წარმოსახვის განვითარების ექსპერიმენტული კვლევები სკოლამდელ ბავშვებში ………………………………………………………………………………
2.1. განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი ……………………………………………….
2.2. განმავითარებელი ექსპერიმენტები ………………………………………………
2.3. საკონტროლო ექსპერიმენტი ……………………………………………
დასკვნა ………………………………………………………………..
საცნობარო სია …………………………………………………………………………………………….

შესავალი

კვლევის აქტუალობა. სოციო-ეკონომიკური გარდაქმნები საზოგადოებაში კარნახობს შემოქმედებითად აქტიური პიროვნების ჩამოყალიბების აუცილებლობას ახალი ცხოვრებისეული პრობლემების ეფექტურად და არასტანდარტულად გადაჭრის უნარით. ამ კუთხით სკოლამდელი დაწესებულებების წინაშე დგას ახალგაზრდა თაობის შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარების მნიშვნელოვანი ამოცანა, რაც თავის მხრივ მოითხოვს საგანმანათლებლო პროცესის გაუმჯობესებას შემეცნებითი პროცესების მთელი სისტემის ფსიქოლოგიური კანონების გათვალისწინებით.

ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების პრობლემა აქტუალურია, რადგან ეს გონებრივი პროცესი ბავშვის შემოქმედებითი საქმიანობის ნებისმიერი ფორმის, ზოგადად მისი ქცევის განუყოფელი კომპონენტია. ბოლო წლების განმავლობაში, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის გვერდებზე სულ უფრო და უფრო ჩნდება კითხვა ბავშვის გონებრივ განვითარებაში წარმოსახვის როლის შესახებ, წარმოსახვის მექანიზმების არსის განსაზღვრაში.

როგორც აჩვენა ლ.ს. ვიგოდსკი, ვ.ვ. დავიდოვა, ე.ი. იგნატიევა, ს.ლ. რუბინშტეინი, დ.ბ. ელკონინი, ვ.ა. კრუტეცკი და სხვები, ფანტაზია არა მხოლოდ წინაპირობაა ბავშვების მიერ ახალი ცოდნის ეფექტური ასიმილაციისთვის, არამედ არის ბავშვის ცოდნის შემოქმედებითი ტრანსფორმაციის პირობა, ხელს უწყობს ინდივიდის თვითგანვითარებას, ანუ დიდწილად განსაზღვრავს საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვა წარმოადგენს უზარმაზარ პოტენციალს სწავლებასა და აღზრდაში ინტეგრირებული მიდგომის რეზერვების განსახორციელებლად. ბავშვების ვიზუალური აქტივობა დიდ შესაძლებლობებს იძლევა შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისთვის.

მეცნიერული პრობლემა. ფანტაზია და ფანტაზია ბავშვის ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტია. წარმოსახვის გარეშე რაიმე პროგრამის დაუფლება შეუძლებელია. ეს არის ადამიანის უმაღლესი და ყველაზე აუცილებელი უნარი. ამასთან, სწორედ ამ უნარს სჭირდება განვითარების კუთხით განსაკუთრებული მოვლა. ფანტაზია კი განსაკუთრებით ინტენსიურად ვითარდება 5-დან 15 წლამდე. და თუ ამ პერიოდის განმავლობაში წარმოსახვა არ არის სპეციალურად განვითარებული, მაშინ შემდგომში ხდება ამ ფუნქციის აქტივობის სწრაფი შემცირება. ბავშვებში ფანტაზიის უნარის დაქვეითებასთან ერთად პიროვნების გაღარიბება ხდება, მცირდება შემოქმედებითი აზროვნების შესაძლებლობები, ქრება ხელოვნებისა და შემოქმედებითი საქმიანობისადმი ინტერესი. ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისთვის საჭიროა ვიზუალური აქტივობის განსაკუთრებული ორგანიზება.

კვლევის ობიექტი. კვლევის ობიექტს წარმოადგენენ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვები.

შესწავლის საგანი. აქტივობის პროცესში მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებში შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებაზე მუშაობის ორგანიზება.

კვლევის ჰიპოთეზა. შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება ხდება საქმიანობის პროცესში. მისი განვითარების ოპტიმალური საშუალება ექვსი წლის ბავშვებში ვიზუალური აქტივობის კლასში არის მხატვრული და დიდაქტიკური თამაში.

კვლევის მიზანი. ვიზუალური აქტივობების შესრულების პროცესში მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისა და გააქტიურების თავისებურებებისა და შესაძლებლობების შესწავლა.

კვლევის მიზნები:

- გამოავლინოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფანტაზიის თავისებურებები და მისი კავშირი ინტერესებთან და ემოციებთან;

- დაადგინოს ბავშვთა საქმიანობის თავისებურებები და მისი მნიშვნელობა შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისთვის;

- სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის დიაგნოსტიკისა და განვითარების ყოვლისმომცველი მეთოდოლოგიის შემუშავება;

- საქმიანობის პროცესში ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების შესაძლო გზების განსაზღვრა;

- სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისათვის შემუშავებული ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების ექსპერიმენტული ტესტის ჩატარება;

კვლევის ბაზა. კვლევა ტარდება ზოგადგანმავითარებელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ბაზაზე. საგნების რაოდენობა 15 ადამიანია. მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვები (6-დან 7 წლამდე). პირობები: ნორმალურ პირობებში, დღისით.

სამუშაო სტრუქტურა. კურსი შედგება შესავლის, ორი ძირითადი თავისა და დასკვნისგან. შეიცავს სამ ფიგურას და შვიდ ცხრილს. ბიბლიოგრაფიული სია მოიცავს ოც სათაურს. ნაწარმოები ოცდათორმეტ გვერდადაა დატანილი.

1. ფანტაზია და მისი თავისებურებები სკოლამდელ ასაკში

1.1. წარმოსახვის კონცეფცია

პიროვნების ნებისმიერი აქტივობა, რომლის შედეგია არა მის გამოცდილებაში არსებული შთაბეჭდილებებისა და მოქმედებების რეპროდუქცია, არამედ ახალი სურათების ან მოქმედებების შექმნა; მიეკუთვნება შემოქმედებით საქმიანობას. ტვინი არ არის მხოლოდ ორგანო, რომელიც ინახავს და ამრავლებს ჩვენს წინა გამოცდილებას, ის ასევე არის ორგანო, რომელიც აერთიანებს, კრეატიულად ამუშავებს და ქმნის ახალ პოზიციებს და ახალ ქცევას წინა გამოცდილების ელემენტებიდან. თუ ადამიანის საქმიანობა შემოიფარგლება ძველის ერთი გამრავლებით, მაშინ ადამიანი იქნებოდა მხოლოდ წარსულისკენ მიბრუნებული არსება და შეძლებდა მომავლის ადაპტაციას მხოლოდ იმდენად, რამდენადაც ის ამრავლებს ამ წარსულს. სწორედ ადამიანის შემოქმედებითი აქტივობა აქცევს მას არსებად, მომავლის წინაშე, ქმნის მას და ცვლის აწმყოს.

ამ შემოქმედებით საქმიანობას, რომელიც დაფუძნებულია ჩვენი ტვინის კომბინირების უნარზე, ფსიქოლოგია ფანტაზიას უწოდებს. ჩვეულებრივ, წარმოსახვა ნიშნავს ყველაფერს, რაც არ არის რეალური, რაც არ შეესაბამება რეალობას. სინამდვილეში, წარმოსახვა, როგორც ყველა შემოქმედებითი საქმიანობის საფუძველი, თანაბრად ვლინდება კულტურული ცხოვრების ყველა მტკიცე ასპექტში, რაც შესაძლებელს ხდის მხატვრულ, სამეცნიერო და ტექნიკურ შემოქმედებას.

"ნებისმიერი გამოგონება, - ამბობს რიბოტი, - დიდი თუ პატარა, სანამ გაძლიერდებოდა, რეალურად განხორციელდებოდა, მხოლოდ წარმოსახვა აერთიანებდა - ახალი კომბინაციებისა თუ თანაფარდობების მეშვეობით გონებაში აღმართული შენობა."

წარმოსახვა არ არის რეალობა, მაგრამ ის არ შეიძლება იყოს რეალობის გარეშე, რადგან სწორედ რეალობის ელემენტებია მისი მკვებავი საშუალება. მეორეს მხრივ, ეს არის ფანტაზია, რომელიც ზოგჯერ განსაზღვრავს ადამიანის მოქმედებების პროგრამას, მისი აზრების მსვლელობას, მის დამოკიდებულებას გარემომცველ რეალობასთან, საკუთარ საქმიანობასთან, მისი საქმიანობის სხვადასხვა ფორმებთან.

წარმოსახვა წარმოქმნის დიზაინს, ე.ი. მომავალი შექმნის იდეა. და როდესაც ადამიანი იწყებს რაიმე საქმეს, ის „ხედავს“ თავისი საქმიანობის მიზანს, მის შედეგს. ყველაზე ცუდი არქიტექტორიც კი საუკეთესო ფუტკრისგან თავიდანვე იმით განსხვავდება, რომ ცვილისგან უჯრედის აშენებამდე მან უკვე თავის თავში ააშენა. შრომის პროცესის დასასრულს მიიღება შედეგი, რომელიც უკვე ამ პროცესის დასაწყისში იყო ადამიანის გონებაში, ანუ იდეალური. თუ ადამიანი შემოქმედებით საქმიანობით არის დაკავებული, მაშინ მან უნდა წარმოიდგინოს ის, რაც ჯერ არავის, მათ შორის საკუთარ თავს, გაუკეთებია და, შესაბამისად, არ უნახავს და არც სმენია. წარმოსახვა წარმოქმნის „გამოსახულებას“ იმის შესახებ, რაც მხოლოდ შემოქმედებითი მუშაობის პროცესში შეიქმნება.

ლიტერატურაში წარმოსახვის მრავალი განსხვავებული განმარტება არსებობს. ასე რომ, ლ.ს. ვიგოდსკი აღნიშნავს, რომ ”ფანტაზია არ იმეორებს იმავე კომბინაციებში და იმავე ფორმებში ინდივიდუალურ შთაბეჭდილებებს, რომლებიც ადრე იყო დაგროვილი, მაგრამ აშენებს ახალ სერიას ადრე დაგროვილი შთაბეჭდილებებიდან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ჩვენი შთაბეჭდილებების მსვლელობაში რაიმე ახლის შეტანა და ამ შთაბეჭდილებების შეცვლა ისე, რომ ამ აქტივობის შედეგად გამოჩნდეს ახალი, მანამდე არარსებული სურათი, როგორც მოგეხსენებათ, არის იმ აქტივობის საფუძველი, რომელიც ჩვენ გვაქვს. მოვუწოდებთ ფანტაზიას. ”

"ფანტაზია", წერს ს.ლ. რუბინშტეინი - ასოცირდება ჩვენს შესაძლებლობებთან და ახალი ნივთების შექმნის საჭიროებასთან. და შემდგომი ”წარმოსახვა არის წარსული გამოცდილებიდან წასვლა, მისი ტრანსფორმაცია. წარმოსახვა არის მოცემულის ტრანსფორმაცია, რომელიც ხორციელდება ფიგურალური ფორმით. ”

"წარმოსახვის პროცესის მთავარი მახასიათებელი", წერს ე.ი. იგნატიევი, - კონკრეტულ პრაქტიკულ საქმიანობაში, იგი მოიცავს აღქმის მონაცემებისა და წარსული გამოცდილებიდან მიღებული სხვა მასალის გარდაქმნას და დამუშავებას, რის შედეგადაც მიიღება ახალი შთაბეჭდილებები.

"ფილოსოფიური ენციკლოპედია" განსაზღვრავს წარმოსახვას, როგორც გონებრივ საქმიანობას, რომელიც მოიცავს წარმოდგენებისა და ფსიქიკური სიტუაციების შექმნას, რომლებიც, ზოგადად, არასოდეს ყოფილა უშუალოდ ადამიანის მიერ რეალურად აღქმული.

ბევრი მკვლევარი აღნიშნავს, რომ ფანტაზია არის ვიზუალური გაგებით ახალი სურათების შექმნის პროცესი. ეს ტენდენცია ეხება ფანტაზიას სენსორული მასალის ფორმებს. წარმოსახვის ბუნება არის სინთეზი, ლოგიკურისა და სენსუალურის ერთიანობა.

წარმოსახვა არის გონებრივი პროცესი, რომელშიც რეალობა აისახება კონკრეტული ფორმით - ობიექტურად ან სუბიექტურად ახალი (გამოსახულებების, წარმოდგენების, იდეების სახით), შექმნილი აღქმის, მეხსიერების, აგრეთვე პროცესში შეძენილი ცოდნის საფუძველზე. ვერბალური კომუნიკაციის. როდესაც საქმე ობიექტურად ახალს ეხება, ეს ნიშნავს, რომ წარმოსახვის ეს პროდუქტი ზოგადად პირველად იქმნება საზოგადოებაში. როდესაც საქმე სუბიექტურად ახალს ეხება, ეს ნიშნავს, რომ შექმნილ პროდუქტს სიახლე მხოლოდ თავად შემოქმედისთვის აქვს, საზოგადოებაში კი უკვე ცნობილია.

წარმოსახვა არის ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობა, რომელიც ხორციელდება შეგნებულად დასახული მიზნის ან განცდების, გამოცდილების გავლენის ქვეშ, რომელიც ფლობს ადამიანს იმ მომენტში. ყველაზე ხშირად წარმოსახვა ჩნდება პრობლემურ სიტუაციაში, ე.ი. იმ შემთხვევებში, როდესაც საჭიროა ახალი გამოსავლის მოძებნა, ე.ი. საჭიროა ასახვის მოსალოდნელი პრაქტიკული მოქმედება, რომელიც წარმოიქმნება ბეტონის ფორმის გამოსახულებებთან მუშაობის შედეგად.

1.2. წარმოსახვის სახეები და კრეატიული სურათების შექმნის გზები

არსებობს წარმოსახვის ტიპების რამდენიმე კლასიფიკაცია, რომელთაგან თითოეული ემყარება წარმოსახვის ზოგიერთ არსებით ნიშანს.

აქტივობის საფუძველზე განასხვავებენ პასიურ, ჩაფიქრებულ წარმოსახვას თავისი უნებლიე ფორმებით (სიზმრები, სიზმრები) და აქტიურ, პრაქტიკულად აქტიურ წარმოსახვას. აქტიური ფანტაზიით გამოსახულებები ყოველთვის შეგნებულად ყალიბდება დასახული მიზნის პირობით.

წარმოსახვის სურათების დამოუკიდებლობისა და ორიგინალურობის მიხედვით, ის შეიძლება იყოს რეკრეაციული და კრეატიული.

რეკრეაციული წარმოსახვა არის მოცემული ადამიანისთვის რაიმე ახლის წარმოდგენა, რომელიც დაფუძნებულია ამ სიახლის სიტყვიერ აღწერაზე ან პირობით სურათზე (ნახატი, დიაგრამა, მუსიკალური აღნიშვნა და ა.შ.). ამ ტიპის ფანტაზია ფართოდ გამოიყენება ადამიანის სხვადასხვა სახის საქმიანობაში, მათ შორის სწავლაში. მასში წამყვან როლს ასრულებს მეხსიერების გამოსახულებები. რეკრეაციული წარმოსახვა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს კომუნიკაციისა და სოციალური გამოცდილების ათვისების პროცესში.

კრეატიული წარმოსახვა არის ახალი სურათების შექმნა მზა აღწერილობის ან ჩვეულებრივი სურათის დაყრის გარეშე. კრეატიული ფანტაზია არის ახალი სურათების დამოუკიდებლად შექმნა. თითქმის მთელი ადამიანური კულტურა ადამიანების შემოქმედებითი წარმოსახვის შედეგია. სურათების შემოქმედებით კომბინაციაში მეხსიერების წამყვანი როლი ქრება, მაგრამ მის ადგილს ემოციურად ფერადი აზროვნება იკავებს.

შემოქმედებითი წარმოსახვის სურათები იქმნება სხვადასხვა ტექნიკით, მეთოდებით. წარმოსახვაში მასალის ტრანსფორმაცია ემორჩილება გარკვეულ კანონებს, რომლებიც გამოხატავს მის თავისებურებას. ფანტაზიას ახასიათებს გარკვეული პროცესები, რომლებიც მოიცავს ვიზუალიზაციის ელემენტებს. ასე რომ, განზოგადების ოპერაცია წარმოსახვის გამოსახულების შექმნისას არის ტიპიფიკაციის ოპერაცია.

ტიპიფიკაცია, როგორც სპეციფიკური განზოგადება, შედგება რთული, ჰოლისტიკური გამოსახულების შექმნაში, რომელიც სინთეზური ხასიათისაა. მაგალითად, არის მუშაკის, ექიმის პროფესიონალური გამოსახულებები და ა.შ.

წარმოსახვის მეთოდი ასევე არის კომბინაცია, რომელიც არის ობიექტების ან ფენომენების გარკვეული მახასიათებლების შერჩევა და კომბინაცია. კომბინაცია არ არის საწყისი ელემენტების მარტივი მექანიკური კომბინაცია, არამედ მათი კომბინაცია კონკრეტული ლოგიკური სქემის მიხედვით. კომბინაციის საფუძველია ადამიანის გამოცდილება.

კრეატიული სურათების შექმნის შემდეგი აუცილებელი გზაა ხაზგასმით აღვნიშნოთ, ხაზგასმით აღვნიშნოთ გარკვეული მახასიათებლები, ნიშნები, მხარეები, თვისებები, მათი გაზვიადება ან დაქვეითება. კლასიკური მაგალითია კარიკატურა, კარიკატურა.

რეკონსტრუქციის მეთოდს ასევე აქვს გარკვეული ღირებულება წარმოსახვის აქტივობაში, როდესაც გამოსახულების ინტეგრალური სტრუქტურა „ჩაფიქრებულია“ ნაწილზე, ნიშანზე, თვისებაზე.

არის გზა - აპლუტაცია, ე.ი. ყოველდღიურ ცხოვრებაში არ არის დაკავშირებული სხვადასხვა ნაწილების „წებება“. ამის მაგალითია ზღაპრების კლასიკური პერსონაჟი კაცი - მხეცი ან კაცი - ჩიტი.

ჰიპერბოლიზაცია არის ობიექტის ან მისი ცალკეული ნაწილების პარადოქსული ზრდა ან შემცირება. (მაგალითი: ბიჭი ცერა თითით).

წარმოსახვის ფუნქციონირების მექანიზმი ასევე არის ასიმილაციის მეთოდი, რომელიც ალეგორიებისა და სიმბოლოების სახით მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ესთეტიკურ შემოქმედებაში. მეცნიერულ ცოდნაში ასევე მნიშვნელოვანია ასიმილაციის მეთოდი: ის საშუალებას აძლევს ავაშენოთ სქემები, წარმოვადგინოთ გარკვეული პროცედურები (მოდელირება, სქემატიზაცია და ა.შ.).

დაშლის მეთოდი არის ის, რომ ახალი მიიღება ობიექტების ნაწილების გამოყოფის შედეგად.

ჩანაცვლების მიღება არის ზოგიერთი ელემენტის სხვებით ჩანაცვლება.

ანალოგიაც არის. მისი არსი მდგომარეობს ცნობილთან ანალოგიით (მსგავსებით) ახლის შექმნაში.

რეალობის დასახელებულ მეთოდებთან დაკავშირებული წარმოსახვის თავისებურების დადგენისას, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ყველა მათგანი, ასე თუ ისე, მიმდინარეობს არა მხოლოდ აბსტრაქციაში, არამედ სენსუალურობის სახითაც. ეს პროცესები დაფუძნებულია გონებრივ ოპერაციებზე, მაგრამ სენსუალურობა აქ ყველა გარდაქმნის ფორმაა.

წარმოსახვის ოპერაციების საბოლოო წყაროა სუბიექტურ-პრაქტიკული აქტივობა, რომელიც ემსახურება წარმოსახვის გამოსახულების შინაარსის ტრანსფორმაციისა და დიზაინის საფუძველს. მაშასადამე, წარმოსახვის საფუძველია სენსორული გამოსახულებები, მაგრამ მათი ტრანსფორმაცია ლოგიკური ფორმით ხდება.(1)

1.3. შემოქმედებითი წარმოსახვის მექანიზმი

წარმოსახვის საფუძველი ყოველთვის არის აღქმა, რომელიც იძლევა მასალას, საიდანაც ახალი ნივთები აშენდება. შემდეგ მოდის ამ მასალის დამუშავების პროცესი - კომბინირება და რეკომბინაცია. ამ პროცესის შემადგენელი ნაწილებია აღქმულის დისოციაცია (ანალიზი) და ასოციაციები (სინთეზი).

შემოქმედებითი წარმოსახვის აქტივობა ამით არ მთავრდება. სრული წრე დასრულდება, როდესაც ფანტაზია განხორციელდება, ან კრისტალიზდება გარე სურათებში. გარედან განსახიერებული, მატერიალური განსახიერების მიღების შემდეგ, ეს "კრისტალიზებული" წარმოსახვა, ნივთად ქცეული, იწყებს სამყაროში რეალურ არსებობას და გავლენას ახდენს სხვა საკითხებზე. ეს წარმოსახვა რეალობად იქცევა.

ამრიგად, წარმოსახვის პროდუქტებმა აღწერეს წრე მათ განვითარებაში. ელემენტები, საიდანაც ისინი აგებულია, ადამიანმა რეალობიდან აიღო. ადამიანის შიგნით, მის აზროვნებაში, მათ განიცადეს რთული დამუშავება და გადაიქცნენ წარმოსახვის პროდუქტად.

საბოლოოდ ხორცშესხმული, ისინი კვლავ დაუბრუნდნენ რეალობას, მაგრამ დაბრუნდნენ ახალი აქტიური ძალით, რომელიც ცვლის ამ რეალობას. ეს არის წარმოსახვის შემოქმედებითი საქმიანობის სრული წრე.(2)

1.4. წარმოსახვის თვისებები ბავშვებში

შემოქმედებითი წარმოსახვა დამოკიდებულია ბევრ ფაქტორზე: ასაკზე, გონებრივ განვითარებაზე და განვითარების მახასიათებლებზე (ფსიქოფიზიკური განვითარების ნებისმიერი დარღვევის არსებობა), ინდივიდუალური პიროვნული თვისებები (სტაბილურობა, ცნობიერება და მოტივების ორიენტაცია; "მე" გამოსახულების შეფასებითი სტრუქტურები; კომუნიკაციის მახასიათებლები; თვითრეალიზებისა და თვითშეფასების ხარისხი, აქტივობა, ხასიათის თვისებები და ტემპერამენტი) და რაც ძალზე მნიშვნელოვანია სწავლებისა და აღზრდის პროცესის დამუშავებიდან.

ბავშვის გამოცდილება თანდათან ვითარდება და იზრდება, გამოირჩევა ღრმა ორიგინალურობით ზრდასრულთა გამოცდილებასთან შედარებით. ბავშვისთვის ისევ სრულიად განსხვავებულია დამოკიდებულება გარემოსადმი, რომელიც თავისი სირთულით თუ სიმარტივით, ტრადიციებითა და გავლენით ასტიმულირებს და წარმართავს შემოქმედებითობის პროცესს. ბავშვისა და ზრდასრულის ინტერესები განსხვავებულია და ამიტომ გასაგებია, რომ ბავშვის ფანტაზია უფროსებისგან განსხვავებულად მუშაობს.

როგორც ზემოთ აღინიშნა, ბავშვის ფანტაზია უფრო ღარიბია, ვიდრე ზრდასრული. ამასთან, ჯერ კიდევ არსებობს მოსაზრება, რომ ბავშვის ფანტაზია უფრო მდიდარია, ვიდრე ზრდასრული. ბავშვებს ყველაფრის გაკეთება შეუძლიათ, თქვა გოეთემ. ბავშვი უფრო ფანტასტიკურ სამყაროში ცხოვრობს, ვიდრე რეალურში. მაგრამ ჩვენ ვიცით, რომ ბავშვის ინტერესები უფრო მარტივი, ელემენტარული, ღარიბია და, ბოლოს და ბოლოს, მის ურთიერთობას გარემოსთან ასევე არ გააჩნია ის სირთულე, დახვეწილობა და მრავალფეროვნება, რაც აღსანიშნავია ზრდასრულის ქცევას, მაგრამ ეს ყველაფერი ყველაზე მნიშვნელოვანია. ფაქტორები, რომლებიც განსაზღვრავენ წარმოსახვის მუშაობას. ბავშვის განვითარებასთან ერთად ვითარდება წარმოსახვაც. სწორედ ამიტომ, რეალური შემოქმედებითი წარმოსახვის პროდუქტები შემოქმედებითი საქმიანობის ყველა სფეროში ეკუთვნის მხოლოდ უკვე მომწიფებულ ფანტაზიას.

ფრანგმა ფსიქოლოგმა ტ. რიბოტმა წარმოადგინა წარმოსახვის განვითარების ძირითადი კანონი სამ ეტაპად:

ბავშვობა და მოზარდობა - ფანტაზიის, თამაშების, ზღაპრების, მხატვრული ლიტერატურის ბატონობა;

ახალგაზრდობა - მხატვრული ლიტერატურისა და აქტივობის ერთობლიობა, "ფხიზელი გამომთვლელი გონება";

სიმწიფე - ფანტაზიის დაქვემდებარება ინტელექტისადმი.

ბავშვის ფანტაზია საკმაოდ ადრე იწყებს განვითარებას, ის უფრო სუსტია ვიდრე ზრდასრული, მაგრამ უფრო მეტ ადგილს იკავებს მის ცხოვრებაში.

რა ეტაპებია სკოლამდელ ბავშვებში წარმოსახვის განვითარებაში?

სამ წლამდე ბავშვებში წარმოსახვა არსებობს სხვა გონებრივი პროცესების ფარგლებში, რომლებშიც ჩაეყრება მისი საფუძველი. სამი წლის ასაკში ხდება წარმოსახვის ვერბალური ფორმების ფორმირება. აქ ფანტაზია დამოუკიდებელ პროცესად იქცევა.

4-5 წლის ასაკში ბავშვი იწყებს დაგეგმვას, გონებაში შეადგინოს მომავალი მოქმედებების გეგმა.

6-7 წლის ასაკში ფანტაზია აქტიურია. ხელახლა შექმნილი სურათები ჩნდება სხვადასხვა სიტუაციებში, რომლებიც ხასიათდება შინაარსითა და სპეციფიკით. ჩნდება შემოქმედების ელემენტები.

ფსიქოლოგები თვლიან, რომ ფანტაზიის განვითარება მოითხოვს გარკვეული პირობების არსებობას: ემოციური კომუნიკაცია უფროსებთან; სუბიექტურ-მანიპულაციური აქტივობა; სხვადასხვა ტიპის საქმიანობის საჭიროება.

1.5. ვიზუალური აქტივობის გავლენა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებაზე

თითქმის ერთი საუკუნის განმავლობაში ბავშვთა ნახატმა მრავალი მკვლევარის ინტერესი გამოიწვია. სხვადასხვა მეცნიერების წარმომადგენლები ბავშვების ნახატის შესწავლას სხვადასხვა კუთხით უყურებენ. ხელოვნებათმცოდნეები ცდილობენ გამოიკვლიონ შემოქმედების წარმოშობა. ფსიქოლოგები ბავშვების ნახატის საშუალებით ეძებენ შესაძლებლობას შეაღწიონ ბავშვის თავისებურ შინაგან სამყაროში. პედაგოგები ეძებენ სწავლის ოპტიმალურ გზებს, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვების ყოვლისმომცველ განვითარებას.

მაშ, რა არის ეს „ვიზუალური აქტივობა“, ანუ, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ხატვა? პირველ რიგში, ეს არის ბავშვისთვის თვითგამოხატვის ერთ-ერთი პირველი და ყველაზე ხელმისაწვდომი საშუალება. ბავშვები ხატავენ რას ფიქრობენ, რა იპყრობს მათ ყურადღებას, აყალიბებენ მის მიმართ დამოკიდებულებას გამოსახულში, ცხოვრობენ ნახატში. ხატვა არა მხოლოდ სახალისო, არამედ შემოქმედებითი სამუშაოა.

ამავდროულად, სამუშაოში ჩართულია ვიზუალური, მოტორული, კუნთოვან-ტაქტილური ანალიზატორები. ვიზუალურ აქტივობაში ვლინდება ბავშვის ფსიქიკის მრავალი ასპექტის ორიგინალურობა. ხატვა გვეხმარება ბავშვის უკეთ გაცნობაში, შესაძლებელს ხდის ისეთი მასალის მოპოვებას, რომელიც ავლენს აზროვნების, წარმოსახვის, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს თავისებურებებს. რომ აღარაფერი ვთქვათ ხატვის გაკვეთილების, მეხსიერებისა და ყურადღების, მეტყველების და მშვენიერი მოტორიკის უპირატესობებზე, ბავშვის მოთვინიერებაზე ფიქრისა და ანალიზის, გაზომვისა და შედარების, შედგენისა და წარმოსახვის უნარზე.

უფროსების ქმედებების მიბაძვით, ბავშვი უკვე ადრეულ ბავშვობაში იწყებს ფანქრებითა და ქაღალდის მანიპულირებას, ნაკაწრების შექმნას. თანდათან ბავშვი ტოვებს ქაღალდზე დაუფიქრებელ ნაკაწრს. ის იწყებს ფანქრების ფუნქციის გაგებას, მისი მოძრაობები უფრო ზუსტი და მრავალფეროვანი ხდება. ეს არის წინავიზუალური აქტივობის პერიოდი. ნახატი ჩნდება, როდესაც ბავშვი აკავშირებს თავის ნაწერს ობიექტებთან და განზრახ ქმნის წარმოსახვით ობიექტებს. განზრახვის სიტყვიერი ფორმულირება არის ვიზუალური აქტივობის დასაწყისი. დასაწყისში ნაცნობი გრაფიკული გამოსახულების მეხსიერებით გამოსახვის სურვილი. ყველაზე ხშირად ეს არის წრიული მოსახვევები, რომლებშიც ბავშვი „ხედავს“ ბიძას, დეიდას და ა.შ. თანდათან ასეთი გამოსახულება მას აღარ აკმაყოფილებს და იწყებს ახალი გრაფიკული სურათების ძიებას. ჩნდება "ცეფალოპოდები". მნიშვნელოვანი ნახტომი როგორც თავად ბავშვის, ასევე ნახატის განვითარებაში ხდება სკოლამდელ ასაკში. მოზრდილების გავლენით ჩნდება სახლების, ხეების, ყვავილების, მანქანების გამოსახულებები. ბავშვი გადალახავს შაბლონებს და იწყებს მისთვის საინტერესოს დახატვას. ყველაფერი, რისი წარმოდგენა მხოლოდ მას ძალუძს, წარმოიდგინოს თავის ფანტაზიაში, ბავშვი ცდილობს დახატოს. ბევრს აქვს ინტერესი ფანტასტიკური სამყაროს მიმართ, ისინი ხატავენ ჯადოქრებს, პრინცესებს, ფერიებს, ჯადოქრებს და ა.შ. ბავშვები ასევე ხატავენ იმას, რაც ხდება უფროსების რეალურ ცხოვრებაში. ხატვა, ისევე როგორც თამაში, ეხმარება ბავშვს დაეუფლოს თავის სოციალურ გარემოს, სამყაროს, რომელშიც ის ცხოვრობს.

წარმოსახვის ყველა აუცილებელი თვისება (სიგანე, თვითნებობა, სტაბილურობა, სიკაშკაშე, ორიგინალურობა) წარმოიქმნება არა სპონტანურად, არამედ უფროსების სისტემატური გავლენის პირობებში. გავლენამ უნდა გაამდიდროს და განმარტოს ბავშვის აღქმა და წარმოდგენები მის გარშემო არსებულ სამყაროზე და არ დაიყვანოს მისთვის მზა თემების „დაწესებამდე“. ბავშვს უნდა დაეხმაროს გაეცნოს რეალობას, რათა წარმოაჩინოს იგი, განუვითაროს გამოსახულებასთან მუშაობის უნარი, რათა მათ საფუძველზე შექმნას ახალი. მნიშვნელოვანია ბავშვებში კოგნიტური ინტერესების განვითარება. თუ ეს სამუშაო არ შესრულდება მასთან, მაშინ ფანტაზია მნიშვნელოვნად ჩამორჩება განვითარებას. შედეგად, სკოლაში სწავლის დაწყებისას ბავშვი შეიძლება არ იყოს მზად დაეუფლოს საგანმანათლებლო მასალას, რომელიც მოითხოვს საკმარისად ჩამოყალიბებულ ფანტაზიას. ამ ასაკში უკვე უნდა გამოჩნდეს ისეთი გონებრივი წარმონაქმნები, როგორიცაა თვითნებობა, მოქმედების შიდა გეგმა და რეფლექსია. ამ ახალი წარმონაქმნების წყალობით ჩნდება ფანტაზიის თვისობრივად ახალი ტიპი - ნებაყოფლობითი წარმოსახვა. იზრდება მიზანდასახულობა, იდეების სტაბილურობა, წარმოსახვის გამოსახულებები ვიზუალური, დინამიური და ემოციურად ფერადი. ხდება წარმოდგენების შემოქმედებითი დამუშავება.

ასე რომ, ადრეული ბავშვობიდან წარმოსახვის განვითარებით, ჩვენ არა მხოლოდ ვაუმჯობესებთ კოგნიტურ პროცესებს და შექმნის უნარს, არამედ ვაყალიბებთ ბავშვის პიროვნებას.

ნაწარმოების ექსპერიმენტული ნაწილის ერთ-ერთი ამოცანა იყო ვიზუალური აქტივობის გავლენის შესწავლა წარმოსახვის განვითარებაზე. ექსპერიმენტში მონაწილეობდა მოსამზადებელი ჯგუფის 15 ბავშვი, 6-დან 7 წლამდე.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტები მიზნად ისახავდა საგნების წარმოსახვის განვითარების დონის გამოვლენას. ამ მიზნით გამოიყენეს ე.ტორენსის ტექნიკა „არასრული ფიგურები“. ტესტი განკუთვნილია ბავშვების შემოქმედებითი (შემოქმედებითი) შესაძლებლობების დიაგნოსტიკისთვის.

ეს ტექნიკა, ფაქტობრივად, არის „შემოქმედებითი აქტის მინიატურული მოდელი“ (ე. ტორენსი) საშუალებას გაძლევთ სრულად შეისწავლოთ შემოქმედებითი წარმოსახვის თავისებურებები და თვალყური ადევნოთ ამ პროცესის სპეციფიკას. ეს ტექნიკა ააქტიურებს წარმოსახვის აქტივობას, ავლენს მის ერთ-ერთ ძირითად თვისებას - მთლიანის დანახვას ნაწილების წინ. ბავშვი აღიქვამს შემოთავაზებულ ტესტს - ფიგურებს, როგორც ნაწილებს, ნებისმიერი მთლიანების დეტალებს და ავსებს, აღადგენს მათ.

2. კრეატიული წარმოსახვის განვითარების ექსპერიმენტული კვლევები სკოლამდელ ბავშვებში

2.1. ექსპერიმენტის დადგენა

კრეატიულობის ტესტი.

ექსპერიმენტული მასალა. გეომეტრიული ფორმების გამოსახულების ნაკრები. (ნაჩვენებია ნახ. 1-ში)

ბრინჯი. 1

კვლევის ბრძანება.

ბავშვებს დავალება მიეცათ. ინსტრუქცია: ფურცელზე გამოსახულია გეომეტრიული ფორმები: კვადრატი, სამკუთხედი, წრე. დახაზეთ ისინი ისე, რომ მიიღოთ ობიექტის მნიშვნელოვანი გამოსახულება. უფრო მეტიც, ნახატი შეიძლება განხორციელდეს როგორც ფიგურის კონტურის შიგნით, ასევე მის გარეთ, ფურცლის ნებისმიერ მოსახერხებელ შემობრუნებაზე და ბავშვისთვის მოსახერხებელი ფიგურის გამოსახულების დროს. გამოიყენეთ თითოეული ფორმა სხვადასხვა კუთხით.

ნახატების ხარისხი მათი მხატვრულობით, პროპორციების პატივისცემით და ა.შ. ეს არ არის გათვალისწინებული ანალიზში, რადგან, უპირველეს ყოვლისა, ჩვენ გვაინტერესებს კომპოზიციის კონცეფცია, წარმოშობილი ასოციაციების მრავალფეროვნება, იდეების განსახიერების პრინციპები.

შედეგების ანალიზი .

ბავშვების ყველა ნამუშევარი შეიძლება დაიყოს 4 ჯგუფად.

ჯგუფი 1 - ორიგინალური სურათები სამივე შემთხვევაში.

ჯგუფი 2 - ორიგინალური სურათები ორ შემთხვევაში.

ჯგუფი 3 - ორიგინალური სურათები ერთ შემთხვევაში.

ჯგუფი 4 - ორიგინალური სურათების გარეშე.

ასევე დათვლილია ორიგინალური სურათების მთლიანი რაოდენობა მთელი ჯგუფისთვის. ჯგუფში ორიგინალური სურათების გაანგარიშებისას მხედველობაში მიიღეს არა მხოლოდ ფიგურული ამოხსნის ინდივიდუალობა, არამედ სხვადასხვა ბავშვების მიერ გამოსახულების განსახიერების ცვალებადობა.

ცხრილი No1

ბავშვის ფ.ი			სამკუთხედი

ორიგინალური სურათების საერთო რაოდენობა: 7

ცხრილი No2.

ბავშვების მიერ გამოსახული საგნების სია.

ბავშვის ფ.ი			სამკუთხედი
		პორტფელი
		ტელევიზია
	მზესუმზირა	აწევა შეეხეთ.
	განგაში	ტელევიზია
		მანქანა დაწვა.	ბელი
	განგაში
		ტელევიზია

			პირამიდა
		ტელევიზია ტელევიზორი კვარცხლბეკებზე.
		კარტოფილი

გამომავალი : წარმოდგენილმა შედეგებმა აჩვენა, რომ სამუშაო ძირითადად არის 3, 4 ჯგუფი. რამდენიმე ორიგინალური სურათი შეიქმნა. ყველაზე გავრცელებული სურათები ბავშვების მიერ შექმნილ სურათებში:

წრე - მზე, ბურთი;

მოედანი - ტელევიზორი, ქეისი, სახლი;

სამკუთხედი - ხე, სახლი, ადამიანი.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი.

ბრინჯი. 2

2.2. განმავითარებელი ექსპერიმენტი

სავარჯიშო "სამი ფერი".

ეს სავარჯიშო კარგად ავითარებს წარმოსახვას, წარმოსახვით აზროვნებას, მხატვრულ აღქმას, წარმოსახვას.

მათ შესთავაზეს ბავშვს აეღო სამი, მისი აზრით, ერთმანეთისთვის ყველაზე შესაფერისი საღებავი და მთელი ფურცელი აევსო. რას ჰგავს ნახატი? შექმენით თქვენი ნახატის სათაური.

ცხრილი No3

F. და. ბავშვი	ნახატების სახელები	სათაურების რაოდენობა
	ტყე, ცხელი დღე
	თარო, სანაპირო
	ფერადი ქაღალდი
	ტორტი, სხვადასხვა ტკბილეული
	ჩანჩქერი, ზაფხულის დღე
	მრავალფეროვანი ლენტები
	ტყე, ცხელი დღე, სანაპირო
	თხრილები, მოღრუბლული დღე
	მთვარე, ღამე, რაკეტა ცაში
	თვითმფრინავი ცაში
	პარკი, ფოთოლცვენა, შემოდგომა
	ყვავილების ველი
	ტრაქტორი მინდორში
	ტყე, ფარდა, ხევი, მზის ჩასვლა
	მრავალფეროვანი ფანქრები

1 ადამიანი - 4 სათაური 7%

3 ადამიანი - 3 სათაური თითოეული 20%

5 ადამიანი - 2 სათაური თითოეული 33%

6 ადამიანი - 1 სათაური 40%

შეცვლილი რორშახის ტესტი.

სამიზნე : ავითარებს ბავშვებს შემოქმედებით წარმოსახვას; გვასწავლის ბუნდოვანი მონახაზების გამოსახულების მსგავსების პოვნას რეალურ ობიექტებთან, სურათებთან.

აღჭურვილობა : 10 ბარათი სხვადასხვა კონფიგურაციის ლაქებით.

გაკვეთილის მსვლელობა. ბავშვებმა უნდა მიუთითონ მელნის ლაქის მსგავსება ნებისმიერ საგანთან, სურათთან. გაკვეთილის შედეგად ბავშვებში განასხვავებენ სამი სახის პასუხს: ზოგი ვერ პოულობს მელნის ლაქის მსგავსებას რომელიმე საგანთან, ზოგი მიუთითებს მსგავსებაზე ერთ ობიექტთან, ზოგი კი შეუძლია დაამყაროს მსგავსება რამდენიმე ობიექტთან. აუცილებელია ბავშვებს ასწავლონ ადგილიდან გამოკვეთონ მთლიანობა, ნაწილი.

ცხრილი No4

I. F. ბავშვი		სათაურების რაოდენობა
	შადრევანი, კოშკი
2. ილიუშა ლ.	ბუკეტი, ხის, ნაყინი
3. კრისტინა მ.	ყვავილი, ხოჭო

5. სეროჟა ლ.	პეპელა, ფეიერვერკი
	ფრინველი, თევზი
	ლედიბუგი, ხოჭო
	კურდღელი, დათვი
9. დიდება კ.	არწივის ბუ, ბაყაყი
10. ილიუშა ფ.
11. დანილ მ.
12. ალენა ს.	რაკეტა, მტრედი
13. დიმა პ. 14. ვადიკ კ. 15. საშა ზ.	ბუმბული, ქათამი, გემი, თვითმფრინავი

საშა ზ. - 4 ტიტული.

Ilyusha L. და Vlad G. - თითო 3 სახელი.

განვითარების დონეები.

2.3. საკონტროლო ექსპერიმენტი

სამიზნე : ჩატარებული განმავითარებელი ექსპერიმენტის საფუძველზე გამოავლინოს ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების დონე სუბიექტებს შორის ტესტების დახმარებით.

კრეატიულობის ტესტი.

ბავშვებს კვლავ სთხოვეს დაესრულებინა გეომეტრიული ფიგურების დახატვა.

ცხრილი 6

F. და. ბავშვი			სამკუთხედი

2.ლ ილიუშა
3. მ.კრისტინა

5.ლ.სერიოჟა



9.კ.სლავა
10. ფ.ილიუშა
11.მ.დანილ
12. ს. ალენა
13.პ.დიმა
14. კ.ვადიკი
15.ზ საშა

ცხრილი No7

F. და. ბავშვი			სამკუთხედი
			ვაზა ყვავილებით
	ნოვოგი. სათამაშო	პორტფელი	სამკუთხედი

		ჩიტების სახლი

		ქოთანი

	თოვლის კაცი	ტელევიზია
	აკვარიუმი
		გალია თუთიყუშთან ერთად.
			ფანქარი

		მაგიდა ვაზასთან ერთად

		ხელსახოცი	პინოქიო

ორიგინალური სურათები 24.

გამომავალი : ამგვარად, შესრულებულმა დიაგნოსტიკურმა ამოცანამ და მისმა ანალიზმა დაადგინა, რომ ჩატარებული სხვადასხვა სავარჯიშოების შემდეგ, აღმოჩნდა უფრო მაღალი ინდექსები, ორიგინალური სურათები 24.

საკონტროლო ექსპერიმენტი

ბრინჯი. 3

დასკვნა

ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების აუცილებელი პირობაა საგნის ჩართვა საქმიანობის აქტიურ ფორმებში და, უპირველეს ყოვლისა, სუბიექტურ-შემოქმედებით. ვიზუალური აქტივობა შეიძლება წარმატებით იქნას გამოყენებული ბავშვებში შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებაში.

ხატვის გაკვეთილებზე მისი განვითარების შესაძლო გზები შეიძლება იყოს: მხატვრული და დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება; თემებზე ხატვა; ფერწერის ექსპრესიული საშუალებები. მაგრამ კლასში თამაშების გამოყენება ვიზუალური აქტივობისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვან როლს ასრულებს.

ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგებიდან გამომდინარე, ჩანს, რომ ჩვენი ჰიპოთეზა დადასტურდა. ბავშვებმა გაზარდეს შემოქმედებითი წარმოსახვის დონე. ბავშვები ძალიან ხალისით ჩაერთვნენ სათამაშო სიტუაციებში, გაიზარდა მათი ინტერესი ხატვისადმი.

ვიზუალური აქტივობის თამაშთან ურთიერთკავშირი ბავშვებში ქმნის აქტივობის მოტივს, რომელიც პიროვნულად მნიშვნელოვანია თითოეული ბავშვისთვის და ეს, თავის მხრივ, უზრუნველყოფს მის ეფექტურობას. აქტივობის შედეგი კი უფრო მაღალია, ვინაიდან ბავშვი არა მხოლოდ ხატავს, არამედ სურათებში გადმოსცემს თამაშის სურათებს, რაც ხელს უწყობს შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებას.

ბიბლიოგრაფიული სია

1. ბრუნერი დ.ს.შემეცნების ფსიქოლოგია. მყისიერი ინფორმაციის მიღმა. - M. 1977. / სპექტაკლი. ბავშვთა ფანტაზია: 304 - 319 /

2. ბოროვიკი O.V.წარმოსახვის განვითარება. გაიდლაინები. - M .: შპს "TsGL" Ron "" 2000. - 112s.

3. ვეკერ ლ.მ.ფსიქიკური პროცესები. - ტ.1 - ლ., 1974. / წარმოსახვა და ფსიქოლოგიური დრო: 262 - 271. წარმოდგენა / წარმოსახვა /: 278 - 295.

4. ვიგოდსკი ლ.ს.შეგროვებული ნამუშევრები: 6ვ. - T. 2 - M., 1982 / წარმოსახვა და მისი განვითარება ბავშვობაში: 436 - 455 /.

5. ვიგოდსკი ლ.ს.ბავშვის განვითარების ასაკობრივი პერიოდიზაციის პრობლემები. // ფსიქოლოგიის კითხვები. 1972. No 2. გვ. 114 - 123.

6. დიაჩენკო O.M.ბავშვებში წარმოსახვის განვითარების ძირითადი მიმართულებების შესახებ. // ფსიქოლოგიის კითხვები. 1988. No 6. გვ. 52 - 59.

7. დიაჩენკო ო.მ., კირილოვა ა.ი.სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წარმოსახვის განვითარების ზოგიერთი მახასიათებლის შესახებ. // ფსიქოლოგიის კითხვები. 1987. No 1. გვ. 44 - 51.

8. იგნატიევი ე.ი.იდეებისა და წარმოსახვის შესწავლის ზოგიერთი თავისებურებების შესახებ. Პრობლემა 76. მ., 1956 წ.

9. კორშუნოვა ლ.ს.წარმოსახვა და მისი როლი შემეცნებაში. - მ., 1979. / წარმოსახვის განსაზღვრის სირთულეები: 3 - 7. წარმოსახვა და პრაქტიკული საქმიანობა: 8 - 30. წარმოსახვა, როგორც რეალობის ასახვა: 31 - 85. წარმოსახვა და სამყაროს მეცნიერული ცოდნა: 86 - 131 /.

10. კირილოვა გ.დ.შემოქმედებითი წარმოსახვის საწყისი ფორმები ბავშვებში. // სკოლამდელი განათლება. 1971. - No 2. გვ. 41 - 46.

11. იუ.ნ.კარანდაშოვიწარმომადგენლობის განვითარება ბავშვებში. სახელმძღვანელო. - მინსკი, 1987. / წარმოდგენების განვითარების ასაკობრივი დინამიკა: 74 - 87 /.

12. კორშუნოვა ლ.ს., პრუჟინინი ბ.ი.... წარმოსახვა და რაციონალურობა. წარმოსახვის შემეცნებითი ფუნქციის მეთოდოლოგიური ანალიზის გამოცდილება. - M. 1989. / ფსიქოლოგიური მიდგომა წარმოსახვისადმი. პერსპექტივა და საზღვრები: 18 - 39. ფანტაზია და სათამაშო აქტივობა: 83 - 97. გრძნობითი რეფლექსია და წარმოსახვა: 113 - 122. წარმოსახვა და აზროვნება: 122 - 138 /.

13. ლეიტები ნ.ს.ნიჭიერების ადრეული წარმოდგენები. // ფსიქოლოგიის კითხვები. 1988. No 4. გვ. 98 - 108.

14. ნათაძე რ.გ.წარმოსახვა, როგორც ქცევის ფაქტორი. ექსპერიმენტული კვლევა. - თბილისი, 1972 წ.

15. რ.ს.ნემოვიფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უმაღლესი პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის: 3კნ. - მე-4. გამოცემა - მოსკოვი: Vlados Humanitarian Publishing Center, 2001. - წიგნი. 1: ფსიქოლოგიის ზოგადი საფუძვლები / წარმოსახვა: 260 - 271.

16. ნეისერ ვ.შემეცნება და რეალობა. - M. 1981. / ფანტაზია და მეხსიერება: 141 - 165 /.

17. ნიკიფოროვა O.N.შემეცნებითი პროცესები და სწავლის უნარი. - M. 1990. / წარმოდგენა და წარმოსახვა: 80 - 100 /.

18. რუბინშტეინი S.A.ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. 2 ტომად - T. 1 - M., 1989. / ფანტაზია 344 - 360 /.

19. როზეტ ი.მ.ფანტაზიის ფსიქოლოგია. გონებრივი აქტივობის შინაგანი კანონების ექსპერიმენტული და თეორიული შესწავლა. - მინსკი, 1977. / ფანტაზიის ცნება: 13 - 24. ფანტაზიის თეორიული ცნებები: 25–78. ფანტაზიის ფსიქოლოგიური მექანიზმები: 169 - 228. ფანტაზიის პროცესის პირობები: 229 - 270 /.

20. ლ.იუ.სუბბოტინაბავშვთა წარმოსახვის განვითარება. პოპულარული სახელმძღვანელო მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის / მხატვარი კუროვი ვ. ნ. - იაროსლავლი: "განვითარების აკადემია", 1997. - 240 გვ., ილ. - / სერია: "ერთად ვსწავლობთ, ვთამაშობთ" /.

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესასწავლად?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ სადამრიგებლო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
გაგზავნეთ მოთხოვნათემის მითითებით ახლავე გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

დისციპლინა: პედაგოგიკა
სამუშაოს სახეობა: კურსი
თემა: შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში

Სარჩევი.
შესავალი.

1.1.
წარმოსახვის კონცეფცია.
1.2.
წარმოსახვის სახეები და კრეატიული სურათების შექმნის გზები.
1.3.
შემოქმედებითი წარმოსახვის მექანიზმი.
1.4.
წარმოსახვის თვისებები ბავშვებში.
1.5.
ბავშვების ვიზუალური აქტივობის გავლენა მათი წარმოსახვის განვითარებაზე.
თავი 2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების ექსპერიმენტული კვლევები.
2.1.
განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი.
2.2.
განმავითარებელი ექსპერიმენტები.
2.3.
საკონტროლო ექსპერიმენტი.
დასკვნა.
ლიტერატურა.
აპლიკაციები.
შესავალი
თემის აქტუალობა.
სოციო-ეკონომიკური გარდაქმნები საზოგადოებაში კარნახობს შემოქმედებითად აქტიური პიროვნების ჩამოყალიბების აუცილებლობას ახლის ეფექტურად და არასტანდარტულად გადაჭრის უნარით.
ცხოვრებისეული პრობლემები. ამ კუთხით სკოლამდელი დაწესებულებების წინაშე დგას ახალგაზრდა თაობის შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარების მნიშვნელოვანი ამოცანა, რაც თავის მხრივ მოითხოვს
საგანმანათლებლო პროცესის გაუმჯობესება, შემეცნებითი პროცესების მთელი სისტემის ფსიქოლოგიური კანონების გათვალისწინებით.
ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების პრობლემა აქტუალურია, რადგან ეს გონებრივი პროცესი შემოქმედებითი საქმიანობის ნებისმიერი ფორმის შემადგენელი კომპონენტია.
ბავშვი, მისი ქცევა ზოგადად. ბოლო წლებში, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის გვერდებზე, ჩნდება კითხვა ბავშვის გონებრივ განვითარებაში წარმოსახვის როლის შესახებ.
წარმოსახვის მექანიზმების არსის განსაზღვრა.
ლ.
ბავშვების მიერ ახალი ცოდნის ეფექტური ათვისების წინაპირობაა, მაგრამ ასევე არის პირობა იმ ცოდნის შემოქმედებითი ტრანსფორმაციისთვის, რომელიც ბავშვებს აქვთ, ხელს უწყობს ინდივიდის თვითგანვითარებას, ანუ
დიდწილად განსაზღვრავს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სწავლებისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობას.
ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვა წარმოადგენს უზარმაზარ პოტენციალს სწავლებასა და აღზრდაში ინტეგრირებული მიდგომის რეზერვების განსახორციელებლად. განვითარების დიდი შესაძლებლობები
შემოქმედებითი წარმოსახვა წარმოადგენს ბავშვების ფერწერულ აქტივობას.
კვლევის პრობლემა.
ფანტაზია და ფანტაზია ბავშვის ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტია. წარმოსახვის გარეშე რაიმე პროგრამის დაუფლება შეუძლებელია. ეს არის უმაღლესი და ყველაზე აუცილებელი უნარი.
პირი. ამასთან, სწორედ ამ უნარს სჭირდება განვითარების კუთხით განსაკუთრებული მოვლა. ფანტაზია კი განსაკუთრებით ინტენსიურად ვითარდება 5-დან 15 წლამდე. და თუ ამ პერიოდში
წარმოსახვა არ არის სპეციალურად განვითარებული, შემდეგ მომავალში ხდება ამ ფუნქციის აქტივობის სწრაფი შემცირება. ბავშვებში ფანტაზიის უნარის დაქვეითებასთან ერთად, პიროვნების გაღარიბება ხდება.
მცირდება შემოქმედებითი აზროვნების შესაძლებლობები, კვდება ინტერესი ხელოვნებისა და შემოქმედებითი საქმიანობის მიმართ. ბავშვებში შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების მიზნით, განსაკუთრებული
ვიზუალური აქტივობების ორგანიზება.
კვლევის ობიექტი.
კვლევის ობიექტს წარმოადგენენ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვები.
შესწავლის საგანი.
აქტივობის პროცესში მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებში შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებაზე მუშაობის ორგანიზება.
სამუშაოს მიზანი.
ვიზუალური აქტივობების შესრულების პროცესში მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისა და გააქტიურების თავისებურებებისა და შესაძლებლობების შესწავლა.
კვლევის ჰიპოთეზა.
შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება ხდება საქმიანობის პროცესში. მისი განვითარების ოპტიმალური საშუალებაა ექვსი წლის ბავშვებში ვიზუალური აქტივობის კლასში
მხატვრული და დიდაქტიკური თამაში.
კვლევის მიზნები.
- გამოავლინოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფანტაზიის თავისებურებები და მისი კავშირი ინტერესებთან და ემოციებთან;
- დაადგინოს ბავშვთა საქმიანობის თავისებურებები და მისი მნიშვნელობა შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისთვის;
- სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის დიაგნოსტიკისა და განვითარების ყოვლისმომცველი მეთოდოლოგიის შემუშავება;
- საქმიანობის პროცესში ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების შესაძლო გზების განსაზღვრა;
- სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისათვის შემუშავებული ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების ექსპერიმენტული ტესტის ჩატარება;
- რეკომენდაციების შემუშავება ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისთვის.
კვლევის ბაზა.
კვლევა ტარდება 24-ე საბავშვო ბაღის, ზოგადი განვითარების ტიპის ბაზაზე. მოსკოვის ოლქის ვოსკრესენსკის ოლქის სოფელი ფოსფორიტნი. სწავლის ხანგრძლივობა 6
თვეების. საგნების რაოდენობა 15 ადამიანია. მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვები (6-დან 7 წლამდე). პირობები: ნორმალურ პირობებში, დღისით.
თავი 1. ფანტაზია და მისი თავისებურებები სკოლამდელ ასაკში.
1.1. წარმოსახვის კონცეფცია.
პიროვნების ნებისმიერი აქტივობა, რომლის შედეგია არა მის გამოცდილებაში არსებული შთაბეჭდილებებისა და მოქმედებების რეპროდუქცია, არამედ ახალი სურათების ან მოქმედებების შექმნა; ნება
ეკუთვნის შემოქმედებით საქმიანობას. ტვინი არ არის მხოლოდ ორგანო, რომელიც ინახავს და ამრავლებს ჩვენს წინა გამოცდილებას, ის ასევე არის ორგანო, რომელიც აერთიანებს, ამუშავებს და ამუშავებს.
ამ წინა გამოცდილების ელემენტებიდან ახალი პოზიციებისა და ახალი ქცევების შექმნა. თუ ადამიანის საქმიანობა შემოიფარგლება ძველის ერთი რეპროდუქციით, მაშინ ადამიანი იქნებოდა
არსება, რომელიც მიმართულია მხოლოდ წარსულისკენ და შეძლებს მომავლის ადაპტირებას მხოლოდ იმდენად, რამდენადაც ის ამ წარსულს ამრავლებს. ეს არის ადამიანის შემოქმედებითი საქმიანობა, რომელიც ქმნის
მისი არსება, მომავლის წინაშე, მისი შექმნა და აწმყოს შეცვლა.
ამ შემოქმედებით საქმიანობას, რომელიც დაფუძნებულია ჩვენი ტვინის კომბინირების უნარზე, ფსიქოლოგია ფანტაზიას უწოდებს. ჩვეულებრივ, ფანტაზია ნიშნავს ყველაფერს, რაც არ არის
რეალური, რაც არ შეესაბამება სიმართლეს. სინამდვილეში, წარმოსახვა, როგორც ყველა შემოქმედებითი საქმიანობის საფუძველი, თანაბრად ვლინდება კულტურული ცხოვრების ყველა გადამწყვეტ ასპექტში.
შესაძლებელს გახდის მხატვრული, სამეცნიერო და ტექნიკური შემოქმედებას.
”ყოველი გამოგონება, - ამბობს რიბოტი, - დიდი თუ პატარა, სანამ გაძლიერდებოდა, რეალურად განხორციელდებოდა, გაერთიანებული იყო მხოლოდ ფანტაზიით - გონებაში აღმართული შენობა.
ახალი კომბინაციების ან კოეფიციენტების მეშვეობით.
წარმოსახვა არ არის რეალობა, მაგრამ ის არ შეიძლება იყოს რეალობის გარეშე, რადგან სწორედ რეალობის ელემენტებია მისი მკვებავი საშუალება. მეორე მხრივ, კერძოდ
წარმოსახვა ზოგჯერ განსაზღვრავს ადამიანის მოქმედებების პროგრამას, მისი აზრების მიმდინარეობას, მის დამოკიდებულებას გარემომცველი რეალობისადმი, საკუთარი საქმისადმი, მისი სხვადასხვა ფორმების მიმართ.
საქმიანობის.
წარმოსახვა წარმოქმნის დიზაინს, ე.ი. მომავალი შექმნის იდეა. და როდესაც ადამიანი იწყებს რაიმე საქმეს, ის „ხედავს“ თავისი საქმიანობის მიზანს, მის შედეგს. თუნდაც ყველაზე
ცუდი არქიტექტორი საუკეთესო ფუტკრისგან თავიდანვე იმით განსხვავდება, რომ ცვილის უჯრედის აშენებამდე ის უკვე ჩაუშენებია თავის თავში. შრომის პროცესის ბოლოს თურმე
შედეგი, რომელიც უკვე ამ პროცესის დასაწყისში იყო ადამიანის გონებაში, ანუ იდეალური. თუ ადამიანი შემოქმედებით საქმიანობით არის დაკავებული, მაშინ მან უნდა წარმოიდგინოს, რომ ნიკტ ...

აიღე ფაილი

სიმწიფე - ფანტაზიის დაქვემდებარება ინტელექტისადმი.

რა ეტაპებია სკოლამდელ ბავშვებში წარმოსახვის განვითარებაში?

3 წლამდე ბავშვებში წარმოსახვა არსებობს სხვა ფსიქიკურ პროცესებში, რომლებშიც ჩაეყრება მისი საფუძველი. სამი წლის ასაკში ხდება წარმოსახვის ვერბალური ფორმების ფორმირება. აქ ფანტაზია დამოუკიდებელ პროცესად იქცევა.

29. მოხუცებისა და მოხუცების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

დაბერება ხანგრძლივი, გლუვი პროცესია; არ არსებობს ზუსტი საზღვარი, რომელიც განასხვავებს სიბერეს საშუალო ასაკს. ზოგადად, დაბერება ინდივიდუალური პროცესია, ზოგისთვის ის უფრო ადრე იწყება, ზოგისთვის უფრო გვიან. კალენდარული ასაკი არის ობიექტური მაჩვენებელი, რომელიც დაკავშირებულია მხოლოდ დროის ფიზიკურ კურსთან და გამოხატულია დროის აბსოლუტურ ფიზიკურ ერთეულებში. საზოგადოების ისტორიის სხვადასხვა პერიოდში და სხვადასხვა კულტურაში სიბერის დასაწყისი შემდეგნაირად განისაზღვრა: პითაგორა - 60 წლის, ჩინელი მეცნიერები - 70 წლის, მე-20 საუკუნის ინგლისელი ფიზიოლოგები - 50 წელზე მეტი ასაკის, გერმანელი. ფიზიოლოგი მ.რუბნერი - 50 წლის, 70 წლის - მხცოვანი სიბერე. იუ.ბ.გარნავსკი გვთავაზობს გვიანი ასაკის მთელი პერიოდის ცალკეულ ჯგუფებად დაყოფას: სიბერე (მას ასევე უწოდებენ ინვოლუციურ ან პრესენილურს) - 50-დან 65 წლამდე; სიბერე - 65 წლიდან და ზემოთ. ე.ს. ავერბუხი, შინაური ფსიქიატრი, პირობითად ასახელებს 45-60 წლის ასაკს, როგორც პოსტ-რეპროდუქციულ (კლიმაქტერულ) პერიოდს, რომელიც წინ უსწრებს ხანდაზმულებს (სენილამდელი - 60-75 წელი) და ხანდაზმულ ასაკს. ავტორის აზრით, 90 წელს გადაცილებული ადამიანები ასწლეულებად უნდა ჩაითვალონ.

„ფსიქოლოგიური სიბერე“ ვლინდება ფსიქიკის, პიროვნებისა და ქცევის ასაკთან დაკავშირებული ორგანული დარღვევებით. შეინიშნება ინდივიდის ადაპტაციური შესაძლებლობების დაქვეითება სხვადასხვა არაადაპტაციური რეაქციების ხშირი განვითარებით.

უფრო გვიან ასაკში ადამიანებში, როგორც წესი, მცირდება აქტივობა, ნელდება გონებრივი პროცესები და უარესდება კეთილდღეობა. დაბერების პროცესში იცვლება ფენომენებისა და მოვლენებისადმი დამოკიდებულება, იცვლება ინტერესების მიმართულება. ხშირ შემთხვევაში ხდება ინტერესთა დიაპაზონის შევიწროება, ხშირი წუწუნი, სხვების უკმაყოფილება. ამასთან ერთად არის წარსულის იდეალიზაცია, დამახსოვრების ტენდენცია. ხანდაზმული ადამიანისთვის ხშირად იკლებს თვითშეფასება, მატულობს უკმაყოფილება და საკუთარ თავში ეჭვი.

სოციალური და ფსიქოლოგიური ფაქტორების გავლენა პიროვნების დაბერების პროცესზე მოიცავს ხანდაზმულის პიროვნების ჩვეული სოციალური და ფსიქოლოგიური კავშირებისა და დამოკიდებულების გაწყვეტას, რაც არსებითად იწვევს სოციალურ წარმოშობას, რაც უარყოფითად მოქმედებს პიროვნებაზე. ეს ეფექტი ძლიერდება უმეტეს შემთხვევაში ფიზიკური და ფსიქოლოგიური მარტოობის სიტუაციაში, რაც ასე ხშირია გვიან ასაკში.

ხანდაზმული ადამიანების სოციალურ-ფსიქოლოგიური გაუფასურება ან გაუფასურება გამოცდაა, მაგრამ დაკავშირებულია სხვა არახელსაყრელ გარემოებებთან, რომ მათ სრულად ფუნქციონირონ. ეს, უპირველეს ყოვლისა, მოიცავს: სამუშაოს დაკარგვას, იძულებით გადადგომას, პირადად მნიშვნელოვანი სოციალური როლების დაკარგვას. შედეგად ადამიანს ართმევს პროფესიულ მომავალს. ის ასევე გამორიცხულია ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემიდან, რომელშიც შედიან სხვადასხვა თაობის წარმომადგენლები.

სიბერე და სიბერე არ არის დაავადება, პათოლოგია, თუმცა ამ პერიოდში ხდება კომპლექსური ცვლილებები სხეულის ყველა სისტემის სტრუქტურასა და ფუნქციონირებაში.

ასე რომ, გვიანი ზრდასრულობის დაწყების პერიოდში, ადამიანს ემუქრება მისთვის სრულიად ახალი პრობლემების გადაჭრის აუცილებლობა, რაც დაკავშირებულია მისი სოციალური პოზიციის ცვლილებასთან, როლური თამაშის უშუალობასთან, საკუთარ ასაკთან დაკავშირებულ ცვლილებებთან. საჭიროა ძველი ცხოვრების წესის შეცვლა, ქცევის არსებული დინამიური სტერეოტიპის რესტრუქტურიზაცია, ახალი სოციალური როლის მიღება, თავად აღქმის შეცვლა.

გარეგანი ცვლილებების გარდა, არის ცვლილებები იმ აზრში, რომელიც ადამიანს ჰქონდა საკუთარ თავთან მიმართებაში. საკუთარი თავის ახალმა ხედვამ შეიძლება გამოიწვიოს სამყაროს სუბიექტური სურათის რესტრუქტურიზაცია. მნიშვნელოვანია და მნიშვნელოვანია ადამიანისთვის სამყაროს გაცნობა და უსაფრთხოება. უმწეობისა და უღირსობის განცდა შიშისა და აპათიის წყაროა.

ამრიგად, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ დაბერების პროცესზე მოქმედ ფსიქოლოგიურ და ფიზიკურ ფაქტორებზე. არ არსებობს სიბერის ადაპტაციის ერთი, უნივერსალური გზა. გავლენას ახდენს აგრეთვე თავად პიროვნების პიროვნება, მისი ქცევა, ჩვევები, სოციალური კონტაქტების მოთხოვნილება და მისი საყვარელი ცხოვრების წესი. ასე რომ, ზოგისთვის ოპტიმალურია შვილებთან და შვილიშვილებთან ერთად ცხოვრება, ზოგისთვის - დამოუკიდებლობა, დამოუკიდებლობა, შესაძლებლობა აკეთოს ის, რაც უყვარს.

ტატიანა ანუფრიევა
სამუშაო გამოცდილება "შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში"

კრასნოდარის რეგიონის განათლებისა და მეცნიერების დეპარტამენტი კრასნოდარის რეგიონალური დამატებითი პროფესიული პედაგოგიური განათლების ინსტიტუტი

მასწავლებელთა რეგიონალური ფორუმი სკოლამდელიკრასნოდარის რეგიონის განათლება

ᲡᲐᲛᲣᲨᲐᲝ ᲒᲐᲛᲝᲪᲓᲘᲚᲔᲑᲐ

« შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში»

აღმზრდელი:

ანუფრიევა ტატიანა ვიქტოროვნა

კრეატიული წარმოსახვის განვითარება ბავშვებში თამაშში.

„ჩვენ დავიბადეთ ზღაპრის შესაქმნელად

აიხდინე ის. ” როგორ ვიცხოვროთ ასე

ზღაპრის გაკეთება?”

ერთი წამით წარმოიდგინეთ, რომ წარმოსახვის შესაძლებლობას მოკლებული ვართ. ეს და წარმოდგენაც შეუძლებელია! მადლობა ფანტაზიაადამიანი ცხოვრობს მინიმუმ ორში სამყაროები: რეალური და წარმოსახვითი... კაცობრიობა ვერასოდეს მიაღწევდა დღევანდელ დონეს განვითარება, თუ აკლდა ეს უნიკალური თვისება – უნარი წარმოიდგინე, წარმოდგენა.

ფანტაზიაგახდის ბავშვს მხიარულ და მხიარულს, კრეატიული და ძალიან აქტიური... ის ასწავლის მას ცხოვრებით ტკბობას, სამყაროს გახელილი თვალებით შეხედვას. ფანტაზიაგადააქცევს ყველაზე მოსაწყენ აქტივობებს გასართობად, გასწავლით როგორ გაუმკლავდეთ სირთულეებს და თავი დააღწიოთ პრობლემებს. ფანტაზიაგადააქცევს ბავშვს ჯადოქარად და მოზარდები, ბავშვის გვერდით ყოფნისას, დაინახავენ, თუ როგორ დაინახა იგი ცნობილ საბავშვო სიმღერაში "მკაცრი ბიძა"რაც მათ ირგვლივ "ნარინჯისფერი ცა, ნარინჯისფერი ზღვა, ნარინჯისფერი მწვანილი, ნარინჯისფერი აქლემი"და რომ დედამიწაზე საუკეთესო პროფესია ჯადოქარია!

ჯადოქარი ცხოვრობს ყველა ბავშვში, ეს ოსტატი უნიკალურია. შორის არა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიარ არის ნიჭიერი და უუნარო ბავშვები... იხილეთ და განავითარეთ ეს ნიჭიდაეხმარეთ ბავშვს საკუთარი თავის პოვნაში "Მე ვარ"- მიმდებარე მოზარდების ბიზნესი. ასე რომ დავეხმაროთ ჩვენს ბავშვებს! და მერე მაგი გაგვახარებს ჩვენც და ჩვენს ბიჭებსაც.

მოგესალმებით ჯგუფში "ოქროს გასაღები"... გამარჯობა, ძვირფასო ბავშვებო - ფანქრები, ცელქი - ცბიერები. რა ხარ ყველა სხვადასხვა: მუქი და ღია, ლურჯი თვალებით და ყავისფერი! ინტელექტუალური, ყურადღებიანი თვალები კითხვით გამოიყურება; და რა მოხდება შემდეგ? მოდით ვიმეგობროთ, ბავშვებო! გეპატიჟებით საოცარ მოგზაურობაში და ოქროს გასაღები გაგვაღებს კარს ჯადოსნური ბავშვობის ქვეყანაში.

წინ საოცარი აღმოჩენები გველოდება. Წარმატებები!

მხიარული, ცელქი ბურატინო და მისი მეგობრები გვხვდებიან, ხვდებიან ბავშვებს და გვეპატიჟებიან ჯადოსნურ ცხოვრებაში - ზღაპარში. ზღაპარი იწყება.

ამისთვის ბავშვებიასეთი დონე ხასიათდება 3-4 წლის ასაკში წარმოსახვის განვითარება, რომლის ამოსავალი წერტილი არის საგნობრივი გარემო. ეს არის ის, ვინც უშვებს შიდა პოზიციის დაკავებას, რაც ქმნის ფანტაზია ფანტაზია.

პირველ ეტაპზე აუცილებელია ბავშვებს ვასწავლოთ, რომ ცალსახად არ აღიქვან მათ გარშემო არსებული საგნები.

იგორი და რომა ხალიჩაზე სხედან და მაგიდაზე კუბიკს აკაკუნებენ. ჩართულია კითხვა: "Რას აკეთებ?"ორივე ბავშვი პასუხი: "დაკაკუნება"... და აქ არის კითხვა "რა კაკუნი9"მაშინვე აყენებს ბავშვებიბარიერის მოპირდაპირე მხარეს. იგორი ამბობს იმას, რაც სინამდვილეშია ბიზნესი: "კამათლით ვაკაკუნებ"და რომა ამბობს, რომ ჩაქუჩით ურტყამს. იგორის ფანტაზიაჯერ არ გადასულა დამოუკიდებელ პროცესში, მან არ იცის როგორ გადაიტანოს ფუნქციები ერთი ობიექტიდან მეორეზე, ითამაშოს მოქმედებებით. რომას ფანტაზია ბევრად უკეთ არის განვითარებული... ეს შედარება აუცილებელია იმისთვის, რომ გავიგოთ, რა უნდა ვასწავლოთ ბავშვს მიზანმიმართულობის პირველ ეტაპზე წარმოსახვის განვითარება... თუ ჩვენ გვინდა დავეხმაროთ ბავშვს, დაინახოს ობიექტი ორაზროვნად, გავაფართოვოთ მის გარშემო არსებული სამყაროს საზღვრები ზღაპრებისა და მაგიის სამყაროს დახმარებით, მოდით სპეციალურად ჩვენ დავშორდებითოპტიკური და სემანტიკური ველები. სანამ ბავშვი ისწავლა წარმოიდგინე, ჩვენ მოვაშორებთ მას სათამაშოებს, რომლებსაც აქვთ საკუთარი ლოგიკა, რომლითაც შეგიძლიათ მხოლოდ ცალსახად იმოქმედოთ, მაგალითად, groovy, ელექტრონული. სანაცვლოდ, ჩვენ მას მივცემთ მრავალფუნქციურ ობიექტებს, ანუ ობიექტებს, რომლებიც შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს თამაშში, სიტუაციიდან გამომდინარე. ეს არის სხვადასხვა კუბურები, ყუთები, დიდი ღილაკები, კონსტრუქტორების ნაწილები და ა.შ. მაგრამ ობიექტები თავისთავად არ არიან განავითარეთ ბავშვის ფანტაზია... აქ საჭიროა ზრდასრული ადამიანის დახმარება. იგორს კუბურები შევთავაზე, ვკითხე. მანქანით მგზავრობა. თუ ბავშვი ადვილად უმკლავდება ამ ამოცანას, მაშინ შეგიძლიათ გაართულოთ იგი. იგივე კუბი შემომთავაზა, იგორს ვთხოვე, საბეჭდი მანქანავით შემოეხვია და რკინასავით დაუთოებინა. თუ ბავშვს უჭირს მოქმედების შესრულება, მე თვითონ ვასრულებ. იგორი უბრალოდ უყურებს. შემდეგ მან მიიწვია ჩემთან ერთად ამ დავალების შესასრულებლად.

იგორის მასწავლებლის ქმედებებზე დაკვირვება, მათში ემოციური მონაწილეობა, თანაგრძნობა და თანაგრძნობა დაეხმარება მას სათამაშო დავალებების შესრულებაში.

მას შემდეგ რაც იგორმა დამოუკიდებლად შეიტყო "რკინა"კუბი, შეგიძლიათ გადახვიდეთ შემდეგ, მეორე ეტაპზე.

აქვს ბავშვები 3-4 წლის ასაკში არის ინტერესი და სიყვარული წიგნის ბავშვების მიმართ ასაკიშეუძლია საკმაოდ დიდი დრო გაატაროს წიგნში სურათების ყურებაში. ეს არის სხვადასხვა ამოცანების საფუძველი, რომლებიც ჩნდება ფორმირების მეორე ეტაპზე წარმოსახვები... სურათზე ხილულის გააზრების პროცესი ყველასთვის ბავშვები განსხვავებულები არიან... სურათი, როგორც ფოტოსურათი, ასახავს მომენტს, სიტუაციას. ჩვენ უფროსებს შეგვიძლია "აღორძინება"სურათი, ვარაუდით, რა მოხდა ამ მომენტამდე, რა მოჰყვება მას და ა.შ. ბევრ ბავშვს უჭირს სურათის აღწერა.

ვკითხულობ ზღაპარს. ყველა უსმენს სუნთქვაშეკრული. მაგრამ მერე გვერდი გადავუხვიე და ნახატი გამოჩნდა. ყველას აღარ შეუძლია ჯდომა. ყველას სურს უფრო ახლოს შეხედოს მას. ბიჭებს ძალიან მოსწონთ სურათი. მაგრამ ახლა ვთხოვ მათ წარმოაჩინონ ის, რაც წიგნშია დახატული (სურათზე არის გოგონა, რომელიც გარბის გედების ფარიდან). "ჩვენება"სურათს ნასტია ჰქვია. ბავშვების წინ დგას, ფეხს ასწევს და. იყინება. მართლაც, ზუსტად ემთხვევა სურათს. შესაძლოა ნასტიამ არ ესმოდა დავალება. გთხოვ მისი: "მითხარი რა არის სურათზე"... იგი ნებით ითვლის: "გოგონა, გედების ბატები, ვაშლის ხე". - "რას აკეთებს გოგო?" - "აი რა"- და ნასტია კვლავ იღებს პოზას და იყინება.

ფიგურების ეს გაუგებრობა დაკავშირებულია ფანტაზია... ამიტომ ამისთვის ამ ასაკის ბავშვებიძალიან სასარგებლო დავალებები, რომლებშიც თქვენ უნდა გაარკვიოთ სურათის მნიშვნელობა. მაგალითად, ნახატზე დაფუძნებული მარტივი ზღაპარი ან ამბავი. დაიწყე ეს მუშაობაკარგად ნაცნობი წიგნებით ბავშვისთვის. თუ ბავშვს „უჭირს მოთხრობის შედგენა, მას სჭირდება დახმარება, დასვით წამყვანი კითხვები. "Ეს ვინ არის? Რას აკეთებს? სად მიდის? რას ატარებს? ”და ა.შ.

თქვენ ასევე შეგიძლიათ დაეხმაროთ თქვენს შვილს სურათების გაგებაში გზა: სურათის ანიმაცია, ანუ გააკეთე ის, რაც დახატულია. "ნასტია, იპოვე სურათი, რომელიც აჩვენებს იმავე მოქმედებას".

ასეთი ამოცანები ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან მათში ბავშვი სწავლობს არა მხოლოდ სურათის დანახვას, არამედ იმას, თუ როგორ არის ის დამახასიათებელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიმოძრავი სურათი.

შემდეგი ეტაპი წარმოსახვის განვითარება ბავშვებშიშედგება ინდივიდუალური სარეჟისორო თამაშების ორგანიზებისგან.

გარედან რეჟისორის თამაშის დანახვა რთულია. ის თითქმის ყოველთვის ინდივიდუალურია. ბავშვი ძალიან ცდილობს მის შენარჩუნებას და ზრდასრულის ჩარევა ხშირად იწვევს თამაშის შეწყვეტას. ამ თამაშის თავისებურება ის არის, რომ ბავშვს ურჩევნია ითამაშოს იზოლირებულ ადგილას.

რა სჭირდებათ ბავშვებს რეჟისორული თამაშისთვის? მისი ორგანიზებისას სამი პირობა უნდა იყოს დაცული. პირველი მეტსახელი არის ის, რომ ბავშვს აქვს ინდივიდუალური სივრცე სათამაშოდ. სხვადასხვა ეკრანები დაეხმარება თქვენს შვილს შექმნას ინდივიდუალური სათამაშო სივრცე. ჩვენს ჯგუფში ბევრი სახეობაა ეკრანები: მინი ეკრანები, ფარდის ეკრანები, დასაკეცი წიგნები და ასე შემდეგ. ბავშვებისთვის ერთ-ერთი საყვარელი თამაში არის საკუთარი თავისთვის სახლების აშენება. ეს სახლები მყუდროა მაგიდის ქვეშ, სკამის ქვეშ და ნებისმიერ ადგილას. ბავშვები იქ თავს კარგად გრძნობენ, იქ პატრონები არიან. მათ ეს სჭირდებათ ემოციური განტვირთვისთვის. იქ ისინი თავს ყოვლისშემძლედ, დიდსა და ძლიერად გრძნობენ, ყველა პატარა და დიდი უბედურებისგან დამოუკიდებლად.

ინდივიდუალური სივრცე ასევე შეიძლება იყოს უბრალო ფურცელზე ან ქსოვილის ნაჭერზე. ჩვენი ჯგუფი ეფექტურად იყენებს მოძრავ ფლანელეგრაფს. მის გასაკეთებლად საჭიროა აიღოთ სხვადასხვა ფერის ქსოვილის რამდენიმე ნაჭერი, შეკეროთ მთლიან ტილოზე, შემდეგ მიამაგროთ ჯოხზე ისე, რომ ფონი შეიცვალოს. ეს ფლანელოგრაფი დიდ ადგილს არ იკავებს, მაგრამ კედლებზე კიდია. ბავშვი ირჩევს (იხსნება)საჭირო ფონი, მაგალითად, თუ მას სურს ზღვაში თამაში, მაშინ ის ცისფერია და სხვადასხვა ფორმის ნამსხვრევების, სიმების დახმარებით, გამოდის სიუჟეტი.

რეჟისორული თამაშის ორგანიზებისთვის აუცილებელი მეორე პირობაა, რომ ბავშვს ჰქონდეს პატარა თამაში და უთამაშობა მასალა: კუბურები, ყუთები, ცხოველები, ნავები, თოჯინები და ასე შემდეგ. ეს საგნები ბევრი უნდა იყოს, რათა არ შეზღუდოს ბავშვის ფანტაზია, პირიქით, წაახალისოს ახალი ნაკვეთების შექმნაზე.

რეჟისორული თამაშის ორგანიზების მესამე პირობა არის ამ თამაშის ზრდასრული, გამოცდილი ხელმძღვანელობის პოზიცია. ზრდასრული ამ თამაშში მოქმედებს როგორც მაყურებელი. მაგრამ მაყურებელი არა მხოლოდ ხელებს უკრავს, არამედ სთხოვს ახსნას გარკვეული ქმედებები, ამით ნაკვეთის განვითარება... თავად თამაშის გაჩენა ხშირად დამოკიდებულია ზრდასრულზე.

Დავალებები "მოდი და აჩვენე ზღაპარი", "დახატე მულტფილმი"და ასე შემდეგ დაეხმარეთ ბავშვებს საინტერესო აქტივობების პოვნაში და იმპულსად ემსახურება რეჟისორულ თამაშს.

რეჟისორული თამაშის ორგანიზება მიზანმიმართულად არ სრულდება წარმოსახვის განვითარება ადრეულ სკოლამდელ ასაკში... ის გრძელდება განვითარებაროლური თამაში.

როლური თამაში მჭიდრო კავშირშია თეატრალურთან და თითქმის მთლიანად ეფუძნება პირადს ბავშვის გამოცდილება... ასე რომ, თუ ბავშვი უკვე წააწყდა სხვადასხვა გამოსახულების შექმნის თავისებურებებს (წავიდა თეატრში, უყურა თოჯინების შოუს და ა.შ., მაშინ ის საკმაოდ მარტივად მონაწილეობს როლურ თამაშში.

მაგალითად, მშობლები დიდ ყურადღებას აქცევდნენ კატიას მხატვრულ შესაძლებლობებს. ნებისმიერ დღესასწაულს, ნებისმიერ ღონისძიებას ოჯახში თან ახლდა სპექტაკლები, სადაც კატიას გარკვეული როლი ენიჭებოდა. ამან დააახლოვა ისინი, გააცნო ბავშვი სილამაზის სამყაროში, ასწავლა რეინკარნაცია, რამაც იმოქმედა წარმოსახვისა და შემოქმედების განვითარებაგოგონას შესაძლებლობები. ამიტომ, მომავალში, უკვე საბავშვო ბაღში, კატიას შეეძლო თავისუფლად გარდაიქმნას ნებისმიერ იმიჯად, ადვილად და ბუნებრივად მონაწილეობდა როლურ თამაშში.

პიროვნული გაფართოებისთვის ბავშვთა გამოცდილებაიმისთვის, რომ დაეუფლონ გამოსახულების შეყვანის ტექნიკას, მხატვრული წარმოსახვის განვითარებამე და ჩემი შვილები ხშირად ვესწრებოდით თოჯინების სპექტაკლებს, ცირკის სპექტაკლებს, სადაც ბავშვები იყვნენ არა მხოლოდ მაყურებლები, არამედ უშუალო მონაწილეებიც.

დიდი როლი განვითარებამხატვრული უნარი ბავშვებიმოცემულია პირად მაგალითზე მასწავლებელი: ამიტომ ბავშვების გვერდით ადამიანი უნდა იყოს შემოქმედებითი, რომელიც თავისუფლად ფლობს ნებისმიერ გამოსახულებად გარდაქმნის ტექნიკას.

მაგალითად, სიტუაცია ისეთი იყო, რომ ბავშვებს არ სურდათ სათამაშოების გაწმენდა. Რა უნდა ვქნა? ბავშვებს ვატყობინებ, რომ სასწრაფოდ უნდა წავიდე და მენეჯერი სხვას გამომიგზავნის. ბიჭებს მეგობრულად რომ დავემშვიდობე, კარს ვხურავ და სწრაფად ვიცვამ თავზე პირველ შარფს, რასაც ვხედავ, ფაქტიურად რამდენიმე წუთში. "მე ვფრინავ"შედი ჯგუფში და ესაუბრებოდა უცნობებს ხმა: "Გამარჯობათ ბიჭებო. მე ვარ ბაბა - იაგა. მე ნამდვილად მიყვარს ბავშვებირომ არ გადააგდოთ სათამაშოები. ისინი ჩემი დიდი დამხმარეები და მეგობრები არიან. Ოჰ ოჰ ოჰ! რატომ აშორებ სათამაშოებს? ახლა ვდნები! ოჰ, ნუ გაასუფთავებ, გთხოვ.” და კარიდან გავქრები. სათამაშოები სწრაფად მოათავსეს, ადვილი გასაკეთებელი აღმოჩნდა და ბავშვები, დაბრუნებულ მასწავლებელთან ერთად, მხიარულად განიხილავდნენ მომხდარს.

ბავშვებს ძალიან უყვართ ჩაცმა და სარკის წინ ტრიალი. ამიტომ, ფიგურალური ხასიათის თამაშის ორგანიზება არ არის რთული. Შეგიძლია ითამაშო გატეხვა: მასწავლებელი, რომელსაც აცვია უჩვეულო ჩაცმულობა ან არ იცვლის ტანსაცმელს, ჩუმად ასახავს ვიღაცას და ბავშვმა უნდა გამოიცნოს ვინ. შემდეგ ზრდასრული და ბავშვი იცვლიან როლებს და თავად ბავშვი კოსტუმისა და მიმიკის დახმარებით აკეთებს გამოცანებს და ზრდასრული გამოიცნობს მათ.

როლური თამაში მჭიდრო კავშირშია თეატრალიზაციასთან. ამ თამაშის დროს შეძენილ უნარებს წარმატებით იყენებენ ბავშვები უფროს ბავშვებში. ასაკი: KVN-ებში, კონკურსებში და ასე შემდეგ.

შემოდგომის ერთ წვიმიან საღამოს, როცა ბევრი ბავშვებიმშობლებმა უკვე წაართვეს, როცა ყველა სევდიან ხასიათზე იყო-მეთქი ბავშვები: "მოდით ვითამაშოთ KVN ბავშვებისთვის"... გაყოფა ბავშვები ორი გუნდისთვის, გამოვიდა მათთვის დავალება. ერთ გუნდს უნდა ეჩვენებინა საყვარელი მულტფილმის გმირი, მეორეს კი სიმღერის დადგმა. რამდენიმე წუთში ბიჭებს არ გაუგიათ. ჩურჩულებდნენ სხვადასხვა კუთხეში და ცოტა ხანში ჩვენ წინ საშა გამოჩნდა ყელზე შარფით. შარფი კონკრეტული ჟესტით შეისწორა, თითი ასწია და განაცხადა: "ბიჭებო მოდით ვიმეგობროთ!" "დიახ, ეს არის ცნობილი ლეოპოლდი!"- გამოვიცანით.

აქ მეორე გუნდმა აჩვენა რა: ვიტალიკი ჯგუფის შუაში იდგა, ჟენიამ კი მწვანე საბანში შემოიხვია. შემდეგ, სადღაც გატეხილი ჯოხი რომ იპოვა, საბანში გახვეული ვიტალიკთან მიიწია და ამ ჯოხით იატაკზე დარტყმა დაიწყო, ბიჭის ფეხებთან ახლოს. ამის შემდეგ ჟენიამ შეფუთული ვიტალიკი აიღო და ოთახიდან გაიყვანა. რა თქმა უნდა, სიმღერის ამოცნობა არ შეგვეძლო "ტყემ ნაძვის ხე აღმართა"... და საღამო არც ისე წვიმიანი და მხიარული გვეჩვენებოდა და ბავშვები მოუთმენლად ელოდნენ ახალ დავალებებს.

განწყობა მკვეთრად შეიცვალა და ბავშვებიდა მოზარდები. და ყველა ამ მაგიაში, როლური თამაში და ფანტაზია, რომელიც დაეხმარა მას ადგილის დადებაში.

საოცარი თამაშებითა და ვარჯიშებით სავსე დრო სწრაფად გაფრინდა. ზღაპრული გმირები: ბოროტი ბურატინო, მალვინა, პიერო და არტემონი დაუმეგობრდნენ ბიჭებს, დაეხმარნენ მათ ყველა სირთულის გადალახვაში, ზღაპრის გზაზე ჯგუფში სუფევდა მეგობრობის, სიკეთისა და ურთიერთგაგების ატმოსფერო. ჩვენი შვილები გაიზარდნენ, გახდნენ ბრძენი. ზღაპრის სამყარომ ისინი მთლიანად შთანთქა.