ოჯახის გავლენა და აღზრდა პიროვნების ფორმირებაზე. თანდაყოლილი თვისებების გავლენა და აღზრდა პიროვნების განვითარებაზე
განათლების როლი შეფასებულია სხვადასხვა გზით - მისი სრული უაზრობის მტკიცებისგან (გარემოზე არახელსაყრელი მემკვიდრეობითობით და ცუდი გავლენით) და მისი აღიარებით, როგორც ადამიანის ბუნების შეცვლის ერთადერთ საშუალებად. აღზრდას შეუძლია ბევრი რამის მიღწევა, მაგრამ ვერ შეძლებს სრულად შეცვალოს ადამიანი.
განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა - მიდრეკილებებისა და ნიჭების დადგენა, პიროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლების, მისი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად განვითარება.
განათლების მიზნები და ამოცანები
აღზრდის მიზნები, ისევე როგორც ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობის მიზნები, არის საწყისი წერტილი მთელი აღზრდის სისტემის, მისი შინაარსის, მეთოდებისა და პრინციპების მშენებლობაში.
მიზანი არის საქმიანობის შედეგის იდეალური მოდელი. აღზრდის ქსელის მიზანია წინასწარ განსაზღვრული იდეა აღზრდის პროცესის შედეგის, თვისებების, პიროვნების მდგომარეობის შესახებ, რომელიც უნდა ჩამოყალიბდეს. საგანმანათლებლო მიზნების არჩევა შემთხვევითი არ არის.
როგორც ისტორიული გამოცდილება აჩვენებს, განათლების მიზნები ჩამოყალიბებულია საზოგადოების ცვალებადი მოთხოვნილებების გავლენისა და ფილოსოფიური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კონცეფციების გავლენის ქვეშ. განათლების მიზნების დინამიზმი და ცვალებადობა დადასტურებულია ამ პრობლემის ამჟამინდელი მდგომარეობითაც.
რუსული განათლების თანამედროვე სისტემაში აღზრდის ამოცანებს შორის გამოირჩევა შემდეგი:
Each თითოეულ მოსწავლეში ჩამოყალიბება ცხოვრებისეული მკაფიო მნიშვნელობით, ბუნებრივი მიდრეკილებებისა და კონკრეტული ინდივიდუალური სოციალური მდგომარეობის შესაბამისად;
პიროვნების, მისი ზნეობრივი, ინტელექტუალური და ვოლტაჟის სფეროების ჰარმონიული განვითარება, მისი ბუნებრივი და სოციალური შესაძლებლობებიდან გამომდინარე და საზოგადოების მოთხოვნების გათვალისწინებით;
§ დაეუფლოს საყოველთაო ადამიანის ზნეობრივ ფასეულობებს, სამშობლოს ჰუმანისტურ გამოცდილებას, რომელიც ემსახურება მყარი საფუძველი ინდივიდის მთელი სულიერი სამყაროსთვის;
Active აქტიური სამოქალაქო პოზიციის შექმნა, რომელიც შეესაბამება საზოგადოების დემოკრატიულ გარდაქმნებს, ინდივიდის უფლებებს, თავისუფლებებს და მოვალეობებს;
§ შრომის, პრაქტიკული პრობლემების გადაწყვეტაში საქმიანობის შემუშავება, შემოქმედებითი დამოკიდებულება საკუთარი წარმოების მოვალეობების შესრულების მიმართ;
Communication კომუნიკაციისა და ურთიერთობის მაღალი დონის უზრუნველყოფა საგანმანათლებლო და შრომით კოლექტივში დამკვიდრებული სოციალურად მნიშვნელოვანი კოლექტიური ნორმების საფუძველზე.
51. თვითგანათლების კონცეფცია. თვით სწავლების პირობები და გზები.
თვითგანათლების კონცეფცია
ადამიანი, როგორც სოციალური არსება, არ არის მხოლოდ ჩამოყალიბებული როგორც პიროვნება სოციალიზაციის პროცესში, არამედ გამოირჩევა თვითგანათლებისა და თვითშეჯანსაღების უნარით.
თვითგანათლება არის გარკვეული ტიპის დამოკიდებულება, მოქმედებები, ქმედებები, რომლებიც მიმართულია საკუთარი თავის და საკუთარი მომავლისკენ, გარკვეული იდეალთან შესაბამისობის თვალსაზრისით. ეს არის პიროვნების შეგნებული გავლენა საკუთარ თავზე, როგორც მაგალითზე არჩეული თვით-გამოსახულების შესაბამისად.
თვითგანათლების განსაზღვრაში მთავარია მიზანმიმართული და სისტემატური გავლენა საკუთარ თავზე, დასახული მიზნის მისაღწევად, გარკვეული I- იდეალის მისაღწევად. თვითგანათლების პროცესში ადამიანი ინარჩუნებს და ანვითარებს საკუთარ "მე" -ს, თავად ყოფნის თვისებას.
თვითგანათლება ფორმდება თვითშეჯანსაღების ფორმაში. თვითშეუმჯობესება ორი გზით ვლინდება: ცუდი ჩვევების აღმოფხვრა და შესაძლებლობების განვითარება.
თვითშეუმჯობესება მოითხოვს ნებაყოფლობით ძალისხმევას. ნებისყოფა არის „მოქმედებისაკენ სწრაფვა, რომელიც არ შეესაბამება პირის სურვილებს, ისევე როგორც საკუთარი თავის დაძლევა“. ”ნებისყოფა არის მოქმედება დასახული მიზნის შესაბამისად, ხოლო შინაგანი ძალისხმევა.”
მთავარია, რაც პიროვნებას თვითგანათლების პროცესში ზრდის, მიზნის მიმზიდველობაა. მიზნების შერჩევა და თვით ცოდნა შინაგანი ცხოვრების ორი დაკავშირებული პროცესია. გოეთემ დაწერა, რომ ”ადამიანს საკუთარი თავის ამოცნობა შეუძლია მოქმედების საშუალებით, მაგრამ არასოდეს ჩაფიქრებული. შეეცადეთ შეასრულოთ თქვენი მოვალეობა და გაიგებთ რა არის თქვენში ”.
თვითგანათლების ძირითადი პირობა მისი ნებაყოფლობითობაა, ხოლო თვითგანჯობის მთავარი წესი თანდათანობაა. ჩვენ უნდა შევეჩვიოთ დოზირებულ მცდელობებს და შედეგების თანდათანობით მიღწევას.
თვითშეუმჯობესება საუკეთესოდ ხორციელდება თვითშეჯანსაღების პროგრამის საშუალებით. აუცილებელია განსაზღვროთ როგორც პერსპექტიული, ისე შუალედური მიზნები და მათი მიღწევის საშუალებები.
თვით სწავლების პროცესში, იმუშავეთ საკუთარ თავზე, მნიშვნელოვანია: 1) განსაზღვროთ თქვენი მიზანი (თქვენი ცხოვრების აზრი); 2) გაეცანით საკუთარ თავს (უპირატესობები, უარყოფითი მხარეები, ინტერესები, ჰობი); 3) განსაზღვროს თვითგანათლების პროგრამა; 4) შექმენით საკუთარი ცხოვრების წესი (განსაზღვროთ თქვენი ყოველდღიური წესი, იზრუნეთ დროზე, გქონდეთ საკუთარი ცხოვრების წესები); 5) საკუთარი თავის გაწვრთნა, აუცილებელი უნარების განვითარება; 6) განახორციელოს თვითკონტროლი (შეაფასეთ საკუთარ თავზე მუშაობის შედეგები; გააუმჯობესეთ თვითგანათლების პროგრამა). ამავე დროს, თვითგანათლების პროცესი მჭიდრო კავშირშია თვითშეჯანსაღებასთან, მათ შორის ინტელექტუალთან. მაგალითად, ბიზნეს ტრენინგებში, სემინარში, ლექციებში, სპეციალიზირებულ თამაშებში მონაწილეობა უდავოდ მიიყვანს პიროვნებას ახალ დონეზე.
რუსი პედაგოგი კ.დ უშინსკი ახალგაზრდობაში თავისთვის ადგენდა ქცევის წესებს. მათ ასეთი პოზიციები ჰქონდათ: სიმშვიდე; სიტყვების და საქმეების პირდაპირობა; მიზანმიმართული მოქმედება; განსაზღვრა; არ ილაპარაკო საკუთარ თავზე ზედმეტი, არც ერთი სიტყვა; ყოველ საღამოს, საკუთარ თავს შენი საქციელისთვის ანგარიში მისცეს. http://www.zavtrasessiya.com/index.pl?act\u003dPRODUCT&id\u003d2421
50. ფსიქოლოგიურ გავლენის სტრატეგიები განათლებაში.
ფსიქოლოგიური (საგანმანათლებლო) გავლენის ძირითადი სტრატეგიები. ფსიქოლოგიური გავლენის სტრატეგიები: იმპერატიული, მანიპულირებადი, დიალოგური. ფსიქოლოგიური საგანმანათლებლო გავლენა მიზნად ისახავს საჭიროებების, დამოკიდებულებების, დამოკიდებულებების, შესაძლებლობების, საქმიანობის, ქცევის და ა.შ. შეცვლას, აუცილებელია ისეთი გავლენის ორგანიზების უზრუნველყოფა, რომელიც ხელს შეუწყობს პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარება, ანუ მაღალი ზნეობრივი თვისებების ჩამოყალიბება, შემოქმედებითი ცნობიერების და თვითშემეცნების უნარი, მუდმივი გაუმჯობესების სურვილი. A. G. Kovalev განსაზღვრავს ფსიქოლოგიური ზემოქმედების სამ სტრატეგიას: .1. ფსიქოლოგიური გავლენის "იმპერატიული" სტრატეგია ("ობიექტი" ან "რეაქტიული"). ეს სტრატეგია ემყარება იმ მოსაზრებას, რომ ადამიანის ფსიქიკა განიხილება როგორც გარეგანი პირობების პასიური ობიექტი და ამ პირობების პროდუქტი. ამ მიდგომამ აღმოაჩინა თავისი მეცნიერული განსახიერება ქცევიზმში. ეს სტრატეგია გამოიყენება ადამიანთა ურთიერთობების ისეთ სფეროებში, სადაც ადამიანს (გავლენის ობიექტი) აქვს ქმედებების არჩევის შეზღუდული შესაძლებლობები.ეს სტრატეგია არ ითვალისწინებს გონებრივ თვისებებს და სახელმწიფოებს. ეს ასევე ეხება მასწავლებლის ფსიქოლოგიურ გავლენას სტუდენტზე. პედაგოგიური პრაქტიკის კონტექსტში, მეგობრული, ოჯახური ურთიერთობისთვის, ასეთი სტრატეგია შეუსაბამოა, ეს იწვევს უარყოფით ფსიქოლოგიურ შედეგებს. ფსიქოლოგიური (საგანმანათლებლო) გავლენის „მანიპულირებადი“ სტრატეგია. მიდგომის მთავარი აზრია ის, რომ ადამიანი ბუნებით ბოროტი, ამორალური, დესტრუქციული, აგრესიულია. ეს უნდა შემცირდეს ავტორიტეტით და სოციალური სანქციებით. ადამიანების მანიპულირების ტექნიკა ვითარდება ფროიდის ძირითადი წინადადებების საფუძველზე არაცნობიერის შესახებ. ეს სტრატეგია გულისხმობს ადამიანის ფსიქიკის ყველაზე ინტიმურ მექანიზმებში შეღწევას. მაგრამ ადამიანის გონებრივი მახასიათებლების ცოდნა გამოიყენება ფსიქოლოგიური გავლენის დახვეწილი მეთოდებისა და საშუალებებისთვის, ფსიქიკის მანიპულირებისთვის. ადამიანი ამ შემთხვევაში, საკუთარი თავის გაცნობიერების გარეშე, იქცევა მისთვის დადგენილი წესით. სინამდვილეში, ამგვარი სტრატეგიის გამოყენება უარყოფითად აისახება პიროვნებაზე, შეიძლება გამოიწვიოს უფრო უარყოფითი შედეგები, ვიდრე იმპერატიული სტრატეგია. 3. ფსიქოლოგიური გავლენის განვითარების ძირითადი სტრატეგია დიალოგია. ეს სტრატეგია ოპტიმალურია ზოგადად ადამიანებს შორის ურთიერთობების ორგანიზების, აგრეთვე ტრენინგის და განათლების ამოცანების შესრულების დროს. ადამიანს ახასიათებს შინაგანი გონებრივი ორგანიზაციის "ღია" დიალოგური ხასიათი. სტუდენტი არა მხოლოდ ობიექტი, არამედ ამ ურთიერთობების საგანია. დიალოგი, პირადი გაცვლა ინტერაქციის პროცესში აუცილებელია მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის.
52. ლ. კოლბერგის მიერ მორალური ცნობიერების ფორმირების ეტაპები.
ლოურენს კოლბერგი
ფროიდი თვლიდა, რომ სუპერეგო ასრულებს მორალურ ფუნქციას, ხელს უწყობს და დასჯის Ego მისი ქმედებების გამო. ჰარვარდის ფსიქოლოგმა, ლოურენს კოლბერგმა (1963), რომელმაც დიდი მნიშვნელობა მიაქცია ბავშვების ზნეობრივ განვითარებას, პრობლემისადმი სხვა მიდგომა გამოიმუშავა, რომლის დროსაც ადამიანი გრძნობს პიაგეტის თეორიის ძლიერ გავლენას.
კოლბერგმა დაასახელა ინდივიდის ზნეობრივი განვითარების ექვსი ეტაპი, რომლებიც ერთმანეთს ენაცვლებიან მკაცრი თანმიმდევრობით, მსგავსია პიაგეტის შემეცნებითი სტადიების დროს. ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლა ხდება კოგნიტური უნარების გაუმჯობესების და თანაგრძნობის უნარის (ემპათიის) შედეგად. პიგაგეტისგან განსხვავებით, Kohlberg არ უკავშირდება ინდივიდის გარკვეული ასაკის ინდივიდუალური მორალური განვითარების პერიოდებს. მიუხედავად იმისა, რომ უმეტესობა მესამე ეტაპზე მაინც აღწევს, ზოგი რჩება ზნეობრივად გაუაზრებელი სიცოცხლისთვის.
პიროვნების განვითარების პირველი ორი ეტაპი ან პიროვნების სოციალიზაციის ეტაპები ეხება ბავშვებს, რომლებმაც ჯერ კიდევ ვერ აითვისეს სიკეთის და ცუდის ცნებები. ისინი ცდილობენ თავიდან აიცილონ სასჯელი - პირველი ეტაპი, ან წახალისება მიიღონ - მეორე ეტაპი. პიროვნების განვითარების მესამე ეტაპზე იწყება საკუთარი ცნება კარგიებისა და ცუდიების შესახებ, ადამიანები, ძირითადად, ცდილობენ ადაპტირდნენ სხვებთან, რათა მიიღონ სოციალური მოწონება.
პიროვნების განვითარების მეოთხე ეტაპზე ადამიანი აცნობიერებს საზოგადოების ინტერესებს და მასში ქცევის წესებს. სწორედ ამ ეტაპზე ჩამოყალიბდა მორალური ცნობიერება: პირი, რომელსაც მოლარე დიდმა ცვლილებამ მისცა, იბრუნებს მას, რადგან ეს „სწორია“. Kohlberg– ის თანახმად, ბოლო ორ ეტაპზე, ადამიანი ზოგადად მიღებული ღირებულებების მიუხედავად, შეუძლია განახორციელოს უაღრესად მორალური მოქმედებები.
პიროვნების განვითარების მეხუთე ეტაპზე, ადამიანი აცნობიერებს შესაძლო წინააღმდეგობებს სხვადასხვა ზნეობრივ შეხედულებებს შორის. ამ ეტაპზე, მათ შეუძლიათ განზოგადება, წარმოიდგინონ, რა მოხდება, თუ ყველამ გარკვეული გზით იმოქმედოს. ასე ჩამოყალიბდა პიროვნების საკუთარი მოსაზრებები იმის შესახებ, თუ რა არის "კარგი" და რა არის "ცუდი". მაგალითად, თქვენ არ შეგიძლიათ მოატყუოთ საგადასახადო ოფისი, რადგან თუ ამას ყველა გააკეთებდა, ჩვენი ეკონომიკური სისტემა დაიშლებოდა. ზოგიერთ შემთხვევაში შეიძლება „გამართლება სიცრუე“ გამართლდეს და სხვა ადამიანის გრძნობებს არ იშურებს.
პიროვნების განვითარების მეექვსე ეტაპზე ადამიანები ქმნიან საკუთარ ეთიკურ გრძნობას, უნივერსალურ და თანმიმდევრულ მორალურ პრინციპებს. ასეთი ხალხი მოკლებულია ეგოცენტრიზმს; ისინი საკუთარ თავს იგივე მოთხოვნებს უყენებენ, როგორც ნებისმიერ პირს. ალბათ მაჰათმა განდი, იესო ქრისტე, მარტინ ლუთერ კინგი იყვნენ მოაზროვნეები, რომლებიც ზნეობრივი განვითარების ამ უმაღლეს ეტაპზე მიაღწიეს.
ექსპერიმენტულმა კვლევებმა გამოავლინა კოლბერგის თეორიის გარკვეული ნაკლოვანებები. ხშირად ადამიანების ქცევა სრულად არ შეესაბამება ერთ ეტაპზე ან სხვა ეტაპზე: პიროვნულობის განვითარების ერთსა და იმავე ეტაპზე ყოფნისას მათ შეუძლიათ მსგავს სიტუაციებში სხვაგვარად ქცევა. გარდა ამისა, გაჩნდა კითხვები პიროვნულობის განვითარების მეექვსე ეტაპზე: არის კანონიერი მოსაზრება, რომ კაცობრიობის ისტორიაში რამდენიმე გამოჩენილმა ფიგურმა მიაღწია მათ პიროვნების განვითარების კონკრეტულ დონეს? ალბათ საქმე იმაშია, რომ ისინი გამოჩნდნენ გარკვეულ ისტორიულ ეტაპზე, როდესაც მათმა იდეებმა განსაკუთრებული მნიშვნელობა შეიძინა. თუმცა, მიუხედავად კრიტიკისა, კოლბერგის ნაშრომმა გაამდიდრა ჩვენი გაგება ზნეობის განვითარების შესახებ.
53. ფსიქოლოგია ფსიქოლოგიური ფსიქოლოგია
პედაგოგიური შეფასება საკმაოდ ფართო ცნებაა, რომელიც მოიცავს შეფასებას ბავშვისთვის არა მხოლოდ მასწავლებლის, არამედ მშობლების ან სხვა პიროვნების მიერ ბავშვის აღზრდისა და განვითარების პროცესში.
ჯეიმსის თანახმად შეფასება - ”ეს არის გამოხატული შთაბეჭდილების დაბრუნება, ძლიერი ინსტრუმენტი მასწავლებლის ხელში.
პედაგოგიური შეფასება ფართო გაგებით უნდა განვასხვავოთ სკოლის კლასისგან, რაც წერტილებში ახასიათებს მოსწავლის შედარებით და აბსოლუტურ წარმატებას. ნიშანი არის პედაგოგიური სტიმული, რომელიც აერთიანებს ჯილდოსა და დასჯის საშუალებებს. უფრო მეტიც, ნიშნების უკიდურეს მნიშვნელობებს ყოველთვის არ აქვთ იგივე მასტიმულირებელი ძალა, რაც საშუალო ნიშანს აქვს. პედაგოგიური შეფასება განსაკუთრებული სტიმულია. იგი განსაკუთრებით მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვობაში და დაწყებითი სკოლის ასაკში, რადგან ეს პირდაპირ კავშირშია ბავშვის მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებასთან. ბავშვისთვის ძალიან ადვილია განსჯა, რომ მნიშვნელოვანმა მოზრდილებმა ემოციური ფაქტორების შერწყმის გამო მისი სწორი თვით-გამოსახულების ჩაშლა მოახდინეს. მრავალჯერ რთულია საკუთარი თავისადმი ადეკვატური დამოკიდებულების აღდგენა.
საგანმანათლებლო შეფასების რამდენიმე ტიპი არსებობს:
– საგანი - ეხება იმას, რასაც ბავშვი აკეთებს ან უკვე აკეთებს, მაგრამ არა მის პიროვნებას;
– პირადი - მიმართეთ საგანს და გაითვალისწინეთ პირის ინდივიდუალური თვისებები;
– მასალა - მოიცავს მატერიალურ სტიმულს ბავშვებისთვის წარმატებისთვის (ფული, საგნები, გასართობი და ა.შ.);
- ზნეობრივი - შეიცავს ბავშვის მოქმედებების მახასიათებელს მიღებულ მორალურ ნორმებთან შესაბამისობის თვალსაზრისით;
- ეფექტური - მიმართეთ საქმიანობის საბოლოო შედეგს (რა მოხდა);
- საპროცესო - ეხება საქმიანობის ძალიან პროცესს (როგორ განხორციელდა);
- რაოდენობრივი - კორელაცია შესრულებული სამუშაოს მოცულობასთან;
- მაღალი ხარისხის - ეხება სამუშაოს საუკეთესოობის ხარისხს, სისწორეს, სიზუსტეს და სხვა მაჩვენებლებს.
უფრო ზოგადი ფორმით, შეფასების სამი ძირითადი ჯგუფი შეიძლება განვასხვავოთ (A.I. Lunkov- ის მიხედვით):
- პიროვნული - როდესაც მოსწავლის წინსვლა ფასდება მისი საშუალო ცოდნის, უნარების, აზროვნების საშუალო დონესთან მიმართებაში, ანუ ბავშვი შედარებულია საკუთარ თავთან;
- შედარებითი - როდესაც მოსწავლეები ერთმანეთს ადარებენ ერთმანეთს;
- ნორმატიული - როდესაც ბავშვის მიღწევები შეფასებულია დავალების გარკვეული პიროვნული ნორმის საწინააღმდეგოდ.
ნორმატიული ნიშნები გამოიყენება 1-2 ჯერ თემზე წერილობითი ტესტების დროს. აქ მოცემულია ფსიქოლოგიური მოთხოვნები ასეთი ტესტების მიმართ: 1) მიზანშეწონილია ორმაგ გაკვეთილზე ჩატარება, რათა ნორმალური პირობები ჰქონდეთ სტუდენტებისთვის, რომლებსაც აქვთ დაბალი შრომისუნარიანობა; 2) საკონტროლო სამუშაოები უნდა შეიცავდეს კითხვებს მხოლოდ ამ თემაზე, დაყოფილია ელემენტების თანმიმდევრობით (ასიმილაციის ერთეული) ისე, რომ ერთი ან ორი დავალება შეესაბამებოდეს თითოეულ ელემენტს. ჩვეულებრივ, საგამოცდო ნაშრომებში, როგორც წესი, შემოთავაზებულია დავალებები სხვადასხვა თემიდან, რაც ართულებს საერთო შეფასებას, რადგან არ არის ცნობილი, რომელ თემებს აითვისა სტუდენტი და რომელი არა.
სწავლების სტრუქტურაში შეფასების ფსიქოლოგიური შინაარსი, ადგილი და ფუნქციები
შეფასება სასწავლო პროცესის მნიშვნელოვანი ნაწილია. ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში ზოგადად აღიარებულია, რომ ცოდნისა და უნარების გამოცდა და მათი შეფასება სწავლის პროცესის აუცილებელი და მნიშვნელოვანი ნაწილია. სტუდენტის ინფორმირებით მისი ცოდნისა და უნარის მდგომარეობის შესახებ, შეფასება ხელს უწყობს მის ინფორმირებას მიღწეული დონის შესაბამისად, საჭირო დონის შესაბამისად და ახდენს მასტიმულირებელ გავლენას მის გონებრივ საქმიანობაზე.
ბევრმა ფსიქოლოგმა ხაზი გაუსვა შეფასების მნიშვნელოვან როლს სკოლის მოსწავლეების სასწავლო საქმიანობაში. ბ.გ ანანიევმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ პედაგოგიური შეფასება სტუდენტებისთვის არის ”უშუალო სახელმძღვანელო” და რომ სტუდენტების ცოდნა მათი შესაძლებლობებისა და სწავლის შედეგების შესახებ არის წინაპირობა მათი შემდგომი ფსიქოლოგიური განვითარებისათვის. ს. ლ. რუბინშტეინმა აღნიშნა, რომ "შეფასება ხორციელდება საქმიანობის შედეგების, მისი მიღწევებისა და წარუმატებლობის, უპირატესობებისა და უარყოფითი მხარეების საფუძველზე. ამიტომ, ეს თავად უნდა იყოს შედეგი, და არა საქმიანობის მიზანი." ლ. ს. ვიგოტსკიმ ასევე შეაფასა შეფასება, როგორც სტუდენტის სასწავლო საქმიანობის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი კომპონენტი. მან დაწერა: ”ყველა მოქმედება უნდა დაუბრუნდეს ბავშვს იმ ფორმით, თუ როგორი შთაბეჭდილება მოახდინა სხვებზე მოქმედებამ”. LI ბოჟოვიჩი ცოდნის შეფასებას განსაზღვრავს, როგორც "ობიექტურ კრიტერიუმს, რომლითაც განისაზღვრება სტუდენტის შესახებ საზოგადოებრივი აზრი".
სასწავლო საქმიანობის შეფასება გულისხმობს ისეთი კონცეფციების გამოყენებას, როგორიცაა "კლასი" და "კლასი". ხშირად ამ ცნებების იდენტიფიცირება ხდება. ამასთან, ამ კონცეფციების დიფერენცირება ძალზე მნიშვნელოვანია პედაგოგთა შეფასების საქმიანობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ასპექტების გაღრმავების მიზნით.
შეფასება არის მასწავლებლის მიერ განხორციელებული შეფასების აქცია, რათა მოხდეს მოსწავლეთა სწავლების დონის დადგენა და მათი საქმიანობის სტიმულირება.
შეფასების სისწორე და სისრულე განსაზღვრავს მიზნისკენ მიმავალ მოძრაობას. შეფასების ფუნქციები, როგორც მოგეხსენებათ, არ შემოიფარგლება მხოლოდ ტრენინგის დონის განცხადებით. შეფასება სწავლის სტიმულირების ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური საშუალებაა,
პოზიტიური მოტივაცია, მასწავლებლის განკარგულებაში პიროვნებაზე გავლენა. ობიექტური შეფასების გავლენის ქვეშ ხდება, რომ მოსწავლეები ავითარებენ ადეკვატურ თვითშეფასებას, კრიტიკულ დამოკიდებულებას საკუთარ წარმატებებზე. შეფასებისგან განსხვავებით, ნიშანი (ქულა) არის შეფასების პროცესის შედეგი, აქტივობა ან შეფასების მოქმედება, მათი პირობითად ფორმალური ასახვა.
შეფასება არის შეფასების პროცესის შედეგი, რომელიც ხშირად გამოხატულია როგორც ^^ წერტილებში.
ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, შეფასებებისა და შეფასებების იდენტიფიცირება ექვემდებარება მისი შედეგის გადაჭრის პროცესის იდენტიფიცირებას. შეფასების საფუძველზე, ნიშანი შეიძლება გამოჩნდეს, როგორც მისი ფორმალური ლოგიკური შედეგი. გარდა ამისა, შეფასება არის პედაგოგიური სტიმული, რომელიც აერთიანებს ჯილდოსა და დასჯის თვისებებს: კარგი შეფასება არის ჯილდო, ხოლო ცუდი შეფასება არის დასჯა. ამერიკული საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია განასხვავებს რაოდენობრივ და თვისებრივ შეფასებას. კვალიფიკაცია გულისხმობს საზომი ინსტრუმენტის (მასშტაბის, ტესტის) არსებობას კონკრეტული ინდიკატორის გასაზომად. რაოდენობრივი განსაზღვრა უფრო ზუსტი და ობიექტური პროცედურაა. თვისებრივი შეფასება არის უფრო ზუსტი და უფრო სუბიექტური პროცედურა, რომელიც მოიცავს მოსწავლეთა შესაძლებლობების განსჯას, მისი მოტივაციის, დაჟინებული უნარის და ა.შ. და ა.შ.
აკადემიური მიღწევა სტუდენტების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ოსტატობის მახასიათებელია სასწავლო გეგმის მოთხოვნების შესაბამისად.
სტუდენტთა მუშაობის ინდიკატორები (მიმდინარე, მიმდინარე თემასთან დაკავშირებით, მეოთხედში, სემესტრში, დასკვნითი (საგანში, როგორც მთელი, ან მთელი სასწავლო კურსის განმავლობაში)) არის ქულები (ნიშნები) ათპუნქტიან სისტემაზე, დადგენილია კრიტერიუმების საფუძველზე. ამრიგად, აკადემიური მოსწრება სტუდენტების სასწავლო საქმიანობის შეფასების პროცესის შედეგია და მასზე მთლიანად არის დამოკიდებული.
ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ნაწარმოებებში განსხვავებულია შეფასების სხვადასხვა ფუნქციები. ბ. გ. ანანიევი გამოირჩეოდა საორიენტაციო და მასტიმულირებელი ფუნქციებით. პირველი ფუნქცია მიუთითებს იმაზე, რომ პედაგოგიური შეფასება არის გარკვეული შედეგებისა და მიღწევების დონის ინდიკატორი, რომელსაც მოსწავლემ მიაღწია საგანმანათლებლო საქმიანობაში და ასახავს სტუდენტის წინსვლას. მასტიმულირებელი ფუნქცია უკავშირდება მასტიმულირებელ მოქმედებას მოსწავლის პიროვნების ემოციურ სფეროსთან, მასში განხორციელებული ცვლილებები, რაც იწვევს პიროვნების თვითშეფასების მნიშვნელოვან ძვრებს, მისი პრეტენზიების დონეს, მოტივაციის, ქცევის, საგანმანათლებლო მუშაობის პროცესში, სასწავლო პროცესში ყველა მონაწილეს შორის ურთიერთობების სისტემაში. ამ ძვრების გავლენის პირობებში გონებრივი განვითარების ტემპი აჩქარებს ან შენელებულია, ხდება თვისებრივი გარდაქმნები სტუდენტის ინტელექტის, პიროვნებისა და შემეცნებითი საქმიანობის სტრუქტურაში. ცნობილი პედაგოგი შ. ამონაშვილი თვლის, რომ შეფასება ასრულებს შემდეგ ფუნქციებს: საგანმანათლებლო, აღზრდის, განვითარების, კონტროლის, მოტივაციის, უკუკავშირის ფუნქცია. ე. ვ. აკოპოვი, რომელიც განიხილავს პედაგოგიური შეფასების სამ ფუნქციებს მათი გამოყენების ძირითადი სფეროებით, განსხვავებულ აზრს იტოვებს: ორიენტაცია - შემეცნებით სფეროში; მასტიმულირებელი - ემოციურ-ვოლივურ სფეროში; ორგანიზება - საქმიანობაში და ქცევაში.
სხვადასხვა ავტორები მოიხსენიებენ ნიშნის სპეციფიკურ ფუნქციებს: იურიდიული ფუნქცია (ნიშნით სერთიფიკატი მნიშვნელოვანია უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ჩასატარებლად) (ნ. ა. კურდიუკოვა); მაკონტროლებელი, განცხადების, შეტყობინებისა, დამსჯელი, მარეგულირებელი ფუნქციების შესრულება (გ. იუ. ქსენზოვა); მოტივაციური ფუნქცია
(A.K. Markova, M.V. Matyukhina და ა.შ.). ბევრი აღნიშნავს როგორც დადებით, ასევე უარყოფით ასპექტებს კლასის გავლენის საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციაზე.
ამრიგად, მასწავლებლის მიერ გამოყენებული შეფასებითი გავლენის მრავალფეროვნება ქმნის მდიდარ ემოციურ, მოტივაციურ და სოციალურ-ფსიქოლოგიურ კონტექსტს, რაც განსაზღვრავს მთელი სასწავლო პროცესის ზოგად ფსიქოლოგიურ მდგომარეობას. აქედან გამომდინარე, ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებლის შეფასების აქტივობა მიმდინარეობს და მისი განხორციელება მოხდეს პიროვნების გონებრივი განვითარების ინტერესების შესაბამისად, ისე, რომ პედაგოგიური შეფასება, რომლის შედეგიც სტუდენტის აკადემიური მოსწრებაა, ადეკვატური, სამართლიანი და ობიექტურია.
54. პედაგოგიური შეფასების ეფექტურობის პირობები და ასაკობრივი მახასიათებლები.
პედაგოგიური შეფასების ეფექტურობის პირობები:
ქვეშ პედაგოგიური შეფასების ეფექტურობა ესმის მისი მასტიმულირებელი როლი ბავშვების აღზრდასა და აღზრდაში. პედაგოგიურად ეფექტური შეფასება, რაც ბავშვში ქმნის თვითშეჯანსაღების სურვილს, ZUN– ის შეძენისკენ, პიროვნული ღირებულებითი პოზიტიური თვისებების შემუშავებას, კულტურული ქცევის სოციალურად სასარგებლო ფორმებს. ბავშვში ინტელექტუალური და პიროვნულ-ქცევითი განვითარების მოტივაცია შეიძლება იყოს გარე და შინაგანი. სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაგანი მოტივაცია განიხილება უფრო ძლიერი ვიდრე გარე შესაბამისად, მისი სტიმულირება უფრო ეფექტური პედაგოგიური შეფასება, როგორც წესი, ესმის, როგორც ეს ქმნის და ინარჩუნებს ბავშვის შინაგან მოტივაციას სწავლისა და აღზრდისთვის.იდეები პედაგოგიური შეფასების ეფექტურობის შესახებ ინდივიდუალური და სოციალურად სპეციფიკურია. პედაგოგიური შეფასების იდეებისა და მოქმედებების ინდივიდუალური ბუნება ვლინდება იმ გარემოებაში, რომ მისი ეფექტურობა დამოკიდებულია ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, მის რეალურ საჭიროებებზე.სოციალურ-სპეციფიკური ხასიათი ნიშნავს ორ საგანს. პირველ რიგშისწავლებისა და განათლების სისტემაში სხვადასხვა კულტურის კონტექსტში უპირატესობა ენიჭება პედაგოგიური შეფასებების სხვადასხვა ტიპებს. მეორეც შეფასება შეიძლება განსხვავდებოდეს მისი ეფექტურობიდან გამომდინარე იმ სოციალური მდგომარეობიდან გამომდინარე, რომელშიც იგი მოცემულია.
ბავშვის ასაკობრივი მახასიათებლები და პედაგოგიური შეფასება:
ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებების ძირითადი ტენდენციები პედაგოგიური შეფასების მნიშვნელობის მხრივ: პირველ რიგში, უფრო მზარდია გაგება ახალი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის აუცილებლობის შესახებ. მეორეცბავშვობაში, პიროვნების გარკვეული თვისებების ფლობის მნიშვნელობა წლიდან წლამდე იზრდება. მესამედ, რადგან ისინი იზრდება, განსაკუთრებით სკოლის პერიოდში, იზრდება ფსიქოლოგური სტიმულის როლი. მეოთხე, არსებობს ტენდენცია, რომ თანდათანობით გადავიდეს ორიენტაციიდან გარედან, შინაგანი სტიმულის გათვალისწინებით. ჩვილებში და ადრეულ ცხოვრებაში პედაგოგიური შეფასების ყველაზე ეფექტური ფორმა ემოციურად გამოხატულია , გადადის ჟესტებით, სახის გამონათქვამებით და პანტომიმით. ზრდასრულთა ემოციური-გამოხატული რეაქციები ბავშვის ქცევაზე ავსებს და დახვეწილია სიტყვიერი შეფასებებით. ბავშვების საქმიანობის და კომუნიკაციის სტიმულირება სკოლამდელ ასაკში და უმცროსი ასაკში მას შეიძლება დაემატოს სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორები, რადგან ამ დროს ბავშვებში ვითარდება თვითშეფასება, მისწრაფებების დონე, წარმატების მიღწევის მოტივაცია და საქმიანობის ჯგუფური ფორმები. უფროსკლასელთა ასაკში სტიმულირების მეთოდებს, რომლებიც გამოყენებულ იქნა წინა ასაკობრივ ეტაპზე, ემატება პედაგოგიური შეფასებები, რომლებიც დაკავშირებულია ქცევის წესების დაცვასთან, ასევე ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარების დემონსტრირებასთან. ზოგიერთ პედაგოგიური სტიმულის ზოგიერთის შეგნებული პრეფერენციები სხვებზე ჯერჯერობით არ შეინიშნება. დამახასიათებელი თვისება დაწყებითი სკოლის ასაკი ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის სტიმულირების პირობებში, ყველაზე ეფექტური ხდება პედაგოგიური შეფასებები, რომელსაც ყველა არა, არამედ მნიშვნელოვან მოზრდილებში, მასწავლებლებსა და მშობლებში აფასებენ. მოზარდობაშიბავშვები უფრო მეტად რეაგირებენ თანატოლებისა და მეგობრების კლასებზე, ვიდრე მშობლებისა და მასწავლებლების ასაკში. უფროსი სკოლის ასაკში პიროვნული შეფასებები უფრო მნიშვნელოვანი ხდება, ვიდრე შეფასებები ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების, ასევე ქცევის გარე ფორმების შესახებ.
ბავშვი ხდება ზრდასრული, უწყვეტი და არათანაბარი განვითარების რთულ გზაზე გავლის შემდეგ. ამ პროცესის მართვისთვის, მასწავლებელმა უნდა იცოდეს, რა ფაქტორების ზემოქმედებით ახდენს მას და როგორ ურთიერთქმედებს იგი განათლებასთან.
ადამიანის განვითარება რაოდენობრივი და თვისობრივი ცვლილებების პროცესია: სხეულის ანატომიური სტრუქტურა, ფიზიოლოგიური და გონებრივი ფუნქციები, აქტივობა და ქცევა.
ანატომიური და ფიზიოლოგიური ხასიათის ცვლილებებს მოიხსენიებენ, როგორც ფიზიკურ განვითარებას, ხოლო მისი მაჩვენებლებია სიმაღლე, წონა, ფიზიკური დატვირთვა, არტერიული წნევა, ფილტვების სასიცოცხლო შესაძლებლობები და ა.შ.
გონებრივი განვითარება მოიცავს ცვლილებებს ფსიქიკურ პროცესებში. ესენია ყურადღებისა და მეხსიერების ხასიათი და ოდენობა, აზროვნების თავისებურებები, ლექსიკა, მეტყველების განვითარების დონე და ა.შ.
განვითარების ინდიკატორები ასევე წარმოადგენს სხვადასხვა ასაკში საქმიანობის გარკვეული სახეობების (თამაშს, შესწავლას, მუშაობას) და საქმიანობის ბუნებას (მიზანდასახულობას, დაგეგმვას, მოქმედებების შესახებ ინფორმირებას, პროდუქტიულობას) უპირატესობას.
განვითარების ინდიკატორი არის ქცევა (ადამიანებთან ურთიერთობის ბუნება, ქცევის სოციალური წესებისადმი მორჩილება, კოლექტიურად მოქმედების უნარი და ა.შ.).
ადამიანის განვითარებაზე გავლენას ახდენს მრავალი ფაქტორი. ერთ-ერთი ასეთი ფაქტორი არის მემკვიდრეობა. მემკვიდრეობები მემკვიდრეობით მიიღება ორგანოების სტრუქტურის, ნერვული სისტემის მახასიათებლების სახით და ა.შ. სოციალური (სოციალური) გარემო, გარშემომყოფები და მათი ურთიერთობები გადამწყვეტ გავლენას ახდენს ადამიანის განვითარებაზე. თანაბრად მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს პიროვნების განვითარებაზე, არის ამ გარემოში მისი საქმიანობის ბუნება და მისი საქმიანობის ხარისხი.
განვითარებასთან დაკავშირებით აღზრდა არის ადამიანის განვითარების მიზანმიმართული და დაგეგმილი სახელმძღვანელო (ან მენეჯმენტი). სწავლების ამოცანები, შინაარსი და მეთოდები ყოველთვის დამოკიდებულია მოსწავლეთა განვითარების დონეზე და, მასწავლებლის მიზანმიმართული საქმიანობის შედეგად, იცვლება მასთან.
აღზრდა, პირველ რიგში, აწყობს და წარმართავს მოსწავლეთა საქმიანობას და უზრუნველყოფს გარემოს ყველაზე პოზიტიურ გავლენას თითოეული მათგანის განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით. ეს საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ განათლების წამყვან როლზე: პიროვნების ფორმირებაში.
ბევრმა პროგრესულმა პედაგოგმა უზარმაზარი როლი მიანიჭა განათლებას არა მხოლოდ საზოგადოებრივ ცხოვრებაში, არამედ ინდივიდის განვითარებაში.
რევოლუციონერ დემოკრატებს, დიდი ყურადღება მიაქციეს განათლების განვითარებას ადამიანის განვითარებაში, მის მთავარ ამოცანად მიიჩნევდნენ ახალგაზრდა თაობის მომზადებას ტრანსფორმაციული რევოლუციური და სოციალური საქმიანობისათვის.
რეაქტიული ბურჟუაზიელი მეცნიერები ამტკიცებენ, რომ აღზრდა უძლურია მემკვიდრეობის ფონზე და ძირეულად ვერ შეცვლის ადამიანის ქცევას. განათლების როლი ბურჟუაზიული მეცნიერების თეორიებში შეირყა (ა. შოპენჰაუერი, დ. დიუი). ეს თეორიები ამცირებს სოციალური გარემოს გავლენას, მთელი ყურადღება ახდენენ უშუალო გარემოზე, რომელიც მოიცავს ოჯახს, სხვადასხვა კომპანიას და ა.შ.
პროგრესული მეცნიერები აღიარებენ, რომ ადამიანი მემკვიდრეობს მიდრეკილებებზე, რაც განვითარების ზოგადი წინაპირობები ქმნის, მაგრამ არ განსაზღვრავს მას. მაგალითად, მარქსიზმი, რომელიც აღიარებს გარემოს გავლენას, ასწავლის, რომ ადამიანი თავად არის აქტიური და ასევე აქვს გავლენა გარემოზე. გარემოს შეცვლით და ტრანსფორმირებით ადამიანი იცვლის საკუთარ თავს. ამრიგად, აღზრდა გულისხმობს სწავლების საქმიანობის ასეთ ორგანიზაციას, იმ პროცესში და რომლის გავლენითაც მათი განვითარება უკეთესად მოხდება.
აქტიური ტრანსფორმაციული საქმიანობისთვის საჭიროა ცოდნა, უნარები, უნარები და თვისებები, რომლებიც ასევე ჩამოყალიბდა განათლების პროცესში.
აღზრდის ძალა განსაკუთრებით მკაფიოდ ვლინდება საზოგადოებაში, სადაც რეალური პირობები იქმნება ხალხის ყოვლისმომცველი განვითარებისათვის.
ტესტი
დისციპლინაში "ფსიქოლოგიისა და პედაგოგიკის საფუძვლები"
თემა: "პიროვნების განათლება და განვითარება"
შესავალი
2. განათლება, როგორც მიზანმიმართული გავლენა პიროვნებაზე, რათა ჩამოყალიბდეს მისი გარკვეული გონებრივი და პიროვნული თვისებები
3. სოციალური გარემო და მისი საგანმანათლებლო ფუნქციები. სოციალიზაცია, როგორც ადამიანის ქცევითი მოდელების ფორმირების პროცესი
დასკვნა
შესავალი
ადამიანის განვითარება არის რთული, გრძელვადიანი პროგრესირებადი პროცესის შედეგი, რომლის დროსაც იცვლება მისი ბიოლოგიური, გონებრივი და სოციალური თვისებები. ეს ცვლილებები ხდება პიროვნების ფორმირების პროცესში, მისი აღზრდისა და განათლების გავლენის ქვეშ. განათლებას გადამწყვეტი გავლენა აქვს პიროვნების განვითარებაზე.
იგი განსაზღვრავს პიროვნების, როგორც ინდივიდუალური სოციალური არსების ფორმირებას. Mowgli არ შეიძლება ეწოდოს პიროვნებას, იგი მოკლებულია სიტყვის, კომუნიკაციის უნარს, ადამიანურ ტიპურ თვისებებს. მეცნიერები ამ პროცესს უცნობებად თვლიან.
კითხვაზე, თუ რატომ აღწევს სხვადასხვა ადამიანი განვითარების სხვადასხვა დონეს, შეიძლება პასუხის გაცემა, რომ ეს დამოკიდებულია შინაგან ბუნებრივ ძალთა ურთიერთმოქმედებასა და გარე სოციალური პირობების შესახებ. შინაგანი არის ადამიანის ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური მონაცემები, გარეგანი არის გარემო.
1. სწავლა, როგორც პიროვნების განვითარების მიზანმიმართული პროცესი. საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურა: საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივები, მიზნები, ამოცანები და საგანმანათლებლო მოქმედებები
სწავლა უნდა გვესმოდეს, როგორც მიზანმიმართული პედაგოგიური პროცესი, სტუდენტთა აქტიური საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოქმედებების ორგანიზებისა და სტიმულირებისთვის, დაეუფლონ სამეცნიერო ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, შექმნან შემოქმედებითი შესაძლებლობები, მსოფლმხედველობა და მორალური და ესთეტიკური შეხედულებები და რწმენა.
პედაგოგიკაში ცოდნა განისაზღვრება, როგორც გაგება, მეხსიერებაში შეკავება და მეცნიერების ძირითადი ფაქტების თავისუფლად და ლოგიკურად რეპროდუცირების შესაძლებლობა და მათგან გამომდინარე თეორიული განზოგადებები: ცნებები, წესები, დარბაზები, დასკვნები და ა.შ.
უნარი არის მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების მეთოდების (ტექნიკის, მოქმედებების) ოსტატობა.
უნარი განიხილება, როგორც უნარის შემადგენელი ელემენტი, როგორც ავტომატური მოქმედება, რომელიც სრულყოფილების მაღალ ხარისხამდე მივიდა.
შესაძლებლობები უნდა გვესმოდეს, როგორც სასწავლო პროცესში, პიროვნების ფსიქიური თვისებები, რომლებიც, ერთი მხრივ, მოქმედებენ მისი აქტიური საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის შედეგად, და, მეორე მხრივ, განსაზღვრავენ ამ საქმიანობაში წარმატების მაღალ ხარისხს.
შესაძლებლობები არის ინდივიდის წარმატების პირობა სამუშაოს კონკრეტულ სფეროში ან შემეცნებით საქმიანობაში. შესაძლებლობები კლასიფიცირდება, როგორც ზოგადი და განსაკუთრებული. ზოგადი შესაძლებლობები მოიცავს, როგორიცაა შრომისმოყვარეობა, perseverance, მიზანმიმართულობა სამუშაოში და ა.შ. სპეციალური შესაძლებლობები დაფუძნებულია ბუნებრივ მიდრეკილებებზე (ფენომენალური მეხსიერება, ვოკალური კარგი უნარები, ყურის მუსიკა და ა.შ.).
სასწავლო ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზნებია შემდეგი:
Of მოსწავლეთა შემეცნებითი საქმიანობის სტიმულირება;
Educational მათი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზება სამეცნიერო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მოსაპოვებლად;
Of აზროვნების, სწრაფი ინტელექტის, მეხსიერების, შემოქმედების და ნიჭის განვითარება;
A სამეცნიერო მსოფლმხედველობისა და მორალური და ესთეტიკური კულტურის ფორმირება;
Educational საგანმანათლებლო და შემეცნებითი უნარების და შესაძლებლობების შემუშავება და გაუმჯობესება;
▪ საკუთარი ცოდნის დამოუკიდებლად გაღრმავებისა და შევსების უნარის განვითარება (თვითგანათლება).
სასწავლო პროცესში გამოირჩევა შემდეგი სტრუქტურული კომპონენტები:
1. სამიზნე;
2. საჭირო-მოტივაციური;
4. ოპერატიული და საქმიანობა;
5. ემოციური და ძლიერი ნებისყოფა;
6. კონტროლი და რეგულირება;
7. შემფასებელი და ეფექტური.
მოდით განვიხილოთ თითოეული მათგანი:
1) ტრენინგის ორგანიზება, უპირველეს ყოვლისა, უკავშირდება მასწავლებლის მიერ მისი მიზნების გარკვევას, ინფორმირებას და მოსწავლეთა მიერ ამ მიზნების მიღებას. სწავლის მიზნები სხვა არაფერია, თუ არა მისი საბოლოო შედეგების იდეალური (გონებრივი) მოლოდინი (პროგნოზირება), ე.ი. რაში უნდა ისწრაფვიან მასწავლებელმა და სტუდენტებმა.
ზოგადად სწავლის პროცესში და, განსაკუთრებით, თითოეულ ინდივიდუალურ გაკვეთილზე, წყდება ურთიერთდაკავშირებული მიზნების სამი ჯგუფი. პირველი მათგანი მოიცავს საგანმანათლებლო მიზნებს (ცოდნის ოსტატობას, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას); მეორეზე - მიზნების შემუშავება (აზროვნების, მეხსიერების, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება); მესამესათვის - საგანმანათლებლო მიზნები (მსოფლმხედველობითი და მორალურ-ესთეტიკური იდეების დაუფლება, შეხედულებების, რწმენის ჩამოყალიბება და ა.შ.).
2) უზარმაზარი მასტიმულირებელი როლი აქტივობის საჭიროებებისა და მოტივების სწავლის პროცესში პიროვნების განვითარებაში. შესწავლილი მასალის ოსტატობა და სტუდენტების განვითარება ხდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც მათ სწავლის მოთხოვნილებები განაპირობებს მაღალი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობით. ამ თვალსაზრისით, გამოჩენილი ფრანგი ფიზიკოსის ბ. პასკალის აზროვნებას აქვს ძალიან ღრმა მნიშვნელობა: სტუდენტი არ არის ჭურჭელი, რომლის შევსებაც საჭიროა, არამედ ჩირაღდანი, რომელიც უნდა განათდეს. ეს "ჩირაღდანი" წარმოადგენს სტუდენტების საჭიროებებს შესწავლილი მასალის აქტიურ ოსტატობაში. როგორ აღფრთოვანებული და მათი ფორმა?
ცნობილი რუსული დიდაქტიკა M.A. Danilov ამტკიცებდა, რომ სწავლის მამოძრავებელი ძალა და შესწავლილი მასალის ათვისების აუცილებლობა იწვევს სტუდენტების გამოცდილებას შინაგან წინააღმდეგობებს ცოდნასა და უცოდინრობას შორის, კოგნიტურ საკითხებსა და მათში წარმოქმნილ პრობლემებს შორის და მათში წარმოშობილი შემეცნებითი ინფორმაციის არარსებობა.
ამ „მამოძრავებელი ძალის“ გასააქტიურებლად და სტუდენტებისთვის სწავლის საჭიროების ფორმირების მიზნით, აუცილებელია:
სასწავლო პროცესში შექმნას პრობლემური სიტუაციები, რომელთა გადაწყვეტისთვის აუცილებელია ახალი ცოდნის ათვისება;
წამოაყენონ შემეცნებითი კითხვები, რომელთა გადაჭრაც მოსწავლეებს შეუძლიათ მხოლოდ ახალი მასალის შესწავლით;
გამოიყენეთ სწავლების საშუალებებისა და ტექნიკური სწავლების საშუალებების დემონსტრირება, რაც ხელს უწყობს სტუდენტებს ახალი ცოდნის გააზრებაში და გააზრებაში;
მოსწავლეთა წახალისება შეისწავლონ შესწავლილ მასალაზე წარმოდგენილი ფაქტები და მაგალითები და შექმნან დასკვნების განზოგადება და თეორიული ცნებები.
საჭირო-მოტივაციური სფეროს ფორმირებასა და სტუდენტთა კოგნიტურ აქტივობაზე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს აღზრდის ზოგადი ნიმუში, რომლის თანახმად, მათი სასწავლო აქტივობა სტიმულირებულია ცოდნის დაუფლების პროცესში მიღწეული წარმატების სიხარულით.
აუცილებელია სწორად მივუდგეთ იმ შემთხვევების შეფასებას, როდესაც სტუდენტი არ სწავლობს კარგად, არ ასრულებს საშინაო დავალებას და კლასში არის ცუდი. ასეთ სიტუაციებში, მასწავლებლები ზოგჯერ იტყვიან, რომ მოსწავლეს არ სურს სწავლა, თუმც მართებული უნდა იყოს იმის თქმა: მას სწავლა არ სჭირდება, და ზომების მიღება მის აღგზნებად.
3) მასწავლებელი, რომელიც კლასებში ემზადება, ყოველ ჯერზე უნდა იფიქროს, თუ რა უნდა იყოს მათი შინაარსი, და საჭიროების შემთხვევაში, შეცვალოს სასწავლო გეგმა და სახელმძღვანელო მასალა. ამას მოითხოვს:
Პირველი. საჭიროა შევადგინოთ იმ თეორიული პოზიციების მოცულობა, რომელიც სტუდენტებს დაეუფლონ, რომ გამოვყოთ ახალი მასალები, რომლებიც ახალ მასალას უკავშირებენ ადრე შესწავლას.
მეორე. მკაფიოდ განსაზღვრეთ იმ უნარებისა და შესაძლებლობების ის სისტემა, რომელიც უნდა განვითარდეს სტუდენტებში.
მესამე. განსაზღვრეთ ის იდეები და მორალური და ესთეტიკური დებულებები, რომელთა ოსტატობამ ხელი შეუწყოს სტუდენტების მსოფლმხედველობისა და ზნეობის ჩამოყალიბებას.
მეოთხე. საჭიროების შემთხვევაში, სახელმძღვანელოს განახლება, ახალი ფაქტების შემოღება, აგრეთვე, საჭიროების შემთხვევაში, შესაბამისი თეორიული განმარტებების გაკეთება.
მეხუთე. თუ სახელმძღვანელოში მოცემული მასალა ზედმეტად ვრცელი და ზედმეტი დატვირთულია შეუსაბამო დეტალებით, შეეცადეთ ააწყოთ იგი უფრო დაწვრილებითი წარმოდგენისთვის.
4) საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოქმედებების სისტემა მოიცავს:
შესწავლილი მასალის პირველადი აღქმა და გაგება;
მისი შემდგომი ღრმა გაგება;
Studied შესწავლილი მასალის ასიმილაცია (დამახსოვრება);
Acquired მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება;
Knowledge დამატებით განმეორება, ცოდნის გაღრმავება და სისტემატიზაცია, უნარებისა და შესაძლებლობების გაძლიერება, ისევე როგორც მსოფლმხედველობა და მორალურ-ესთეტიკური იდეები.
ეს შემეცნებითი მოქმედებები ორგანულად არის დაკავშირებული და ერთიანობაში ხორციელდება, თუმცა საგანმანათლებლო მუშაობის თითოეულ ეტაპზე უპირველეს ყოვლისა ჩნდება ერთი ან სხვა მოქმედება და თითოეული მათგანი საშუალებას აძლევს ერთს მიაღწიოს მხოლოდ გარკვეულ შედეგს შესწავლილი მასალის ათვისებაში.
5) ტერმინი ემოციურობა გულისხმობს აღგზნებას, აღგზნებას.ამიტომ, სწავლის ემოციურობა ნიშნავს საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზაციის ასეთ ბუნებას, რომელშიც მოსწავლეებში იჩენს სწავლისადმი ინტერესის გრძნობას და აქტიურ საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობასთან შინაგანი მიზიდულობა, რაც ამავე დროს ასევე ასტიმულირებს ამ საქმიანობის ვულენტურ ორიენტაციას.
შემდეგი ფაქტორები გავლენას ახდენს სწავლის ემოციურად დადებით პერსონაჟზე:
Of მოსწავლეთა საჭიროებებისა და მოტივაციური სფეროს სწორად ფორმირება, მათ სწავლის სტიმულირება;
Did სხვადასხვა დიდაქტიკური ტექნიკისა და მეთოდების გამოყენება, რომლებიც ხელს უწყობენ შემეცნებითი ინტერესების განვითარებას და ამაღელვებს სწავლის ამაღელვებელ ხასიათს: სწავლებისა და ვიზუალური საშუალებების დემონსტრირება, ტექნიკური სწავლების საშუალებების გამოყენება, ნათელი მაგალითებისა და ფაქტების გამოყენებას და ა.შ.;
Of მასწავლებლის ერუდიცია, მისი უნარი წარმოადგინოს ახალი მასალა გარკვეული მხატვრული ნაწარმოებებით, მიმართოს მოსწავლეთა გრძნობებს, გამოიყენოს სპეციალური მნემონიკური ტექნიკა, რომელიც ხელს უწყობს მასალის უნებლიედ მეხსიერებას.
6) მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის რეგულირება და მისი მიმდინარეობის კონტროლი მნიშვნელოვანი პირობებია წარმატებული სწავლებისთვის. მათთვის საჭიროა:
პირველ რიგში, მასწავლებელს მუდმივად უნდა ფოკუსირებული ჰქონდეს მის მიერ დასახული საგანმანათლებლო სამუშაოს მიზნების გადაწყვეტის ანალიზზე და დაუკავშირდეს მათ მიღწეულ შედეგებთან. თუ, მაგალითად, იგი ვერ უზრუნველყოფს მოსწავლეთა მიერ შესწავლილი მასალის ასიმილაციას გაკვეთილზე, აუცილებელი ხდება საკუთარი ნაწარმოების მეთოდოლოგიის შეცვლა და რეგულირება.
განათლების გავლენა პიროვნების განვითარებაზე.
აღზრდის როლი სხვადასხვა გზით ფასდება - მისი სრული უაზრობის (მავნე მემკვიდრეობითობის და გარემოზე ცუდი გავლენის მქონე მტკიცების) მტკიცებით, მისი აღიარებით, როგორც ადამიანის ბუნების შეცვლის ერთადერთ საშუალებად. აღზრდას შეუძლია ბევრი რამის მიღწევა, მაგრამ ვერ შეძლებს სრულად შეცვალოს ადამიანი.
აღზრდის უმთავრესი ამოცანაა იდენტიფიკაცია მიდრეკილებებისა და ნიჭებისადმი, განვითარება პირის ინდივიდუალური მახასიათებლების, მისი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად.
განათლების დამოკიდებულება განვითარების ხარისხზე
სპეციალურმა გამოკვლევებმა აჩვენეს, რომ აღზრდას შეუძლია გარკვეული თვისებების განვითარება, მხოლოდ ბუნებით გათვალისწინებული მიდრეკილებების საფუძველზე. ადამიანის განვითარებაზე გავლენის მოხდენა, თავად აღზრდა დამოკიდებულია განვითარებაზე, ის მუდმივად ეყრდნობა განვითარების მიღწეულ დონეს.
აღზრდის მიზნები და მეთოდები უნდა შეესაბამებოდეს არა მხოლოდ ბავშვის მიერ უკვე მიღწეული განვითარების დონეს, არამედ „მისი პროქსიმალური განვითარების ზონას“. მხოლოდ ის აღზრდა აღიარებულია, როგორც კარგი, რაც წინსვლის განვითარებას. პიროვნებას ყალიბდება აღზრდა, წამყვანი განვითარება, ფოკუსირება პროცესებზე, რომლებიც ჯერ არ მომწიფებულა, მაგრამ ფორმირების ეტაპზეა.
აგრეთვე იხილეთ: ფიზიკური და სულიერი განათლების კანონი
განათლების სახეები და კლასიფიკაცია, განათლების მიზნები
გონებრივი განათლება
აღზრდის მიზანს წარმოადგენს ის, რისი აღზრდა სურს და მომავალი, რომლის მიღწევისკენ არის მიმართული.
დღეს საშუალო სკოლის მთავარი მიზანია ხელი შეუწყოს ინდივიდის გონებრივ, მორალურ, ემოციურ და ფიზიკურ განვითარებას, სრულად გამოავლინოს მისი შემოქმედებითი პოტენციალი.
ცოდნის სისტემის შეგნებული ასიმილაცია ხელს უწყობს ლოგიკური აზროვნების, მეხსიერების, ყურადღების, წარმოსახვის, გონებრივი შესაძლებლობების, მიდრეკილებების და საჩუქრების განვითარებას.
ფსიქიკური განათლების ამოცანები:
გარკვეული ცოდნის ცოდნის ასიმილაცია;
სამეცნიერო მსოფლმხედველობის ფორმირება;
გონებრივი ძალების, შესაძლებლობებისა და ნიჭის განვითარება;
შემეცნებითი ინტერესების განვითარება და შემეცნებითი საქმიანობის ჩამოყალიბება;
მათი ცოდნის მუდმივად შევსების აუცილებლობის შემუშავება, ტრენინგის დონის გაუმჯობესება.
Ფსიქიკური განათლება
ფიზიკური აღზრდა თითქმის ყველა საგანმანათლებლო სისტემის განუყოფელი ნაწილია. ფიზიკური აღზრდა ეხმარება ახალგაზრდებს განუვითარდეთ წარმატებული გონებრივი და სამუშაო საქმიანობისთვის საჭირო თვისებები.
ფიზიკური აღზრდის მიზნები:
ჯანმრთელობის ხელშეწყობა, სათანადო ფიზიკური განვითარება;
გონებრივი და ფიზიკური დატვირთვა;
ბუნებრივი საავტომობილო თვისებების შემუშავება და გაუმჯობესება;
ძირითადი საავტომობილო თვისებების განვითარება (ძალა, სისწრაფე, გამძლეობა და ა.შ.);
მორალური თვისებების განათლება (გამბედაობა, perseverance, განსაზღვრა, დისციპლინა, პასუხისმგებლობა, კოლექტივიზმი);
მუდმივი ფიზიკური აღზრდისა და სპორტის საჭიროების ფორმირება;
ჯანმრთელობა, ენერგიული, საკუთარი თავის და სხვებისთვის სიხარულის მოპოვების სურვილის განვითარება
შრომითი განათლება
შრომითი განათლება მოიცავს საგანმანათლებლო პროცესის იმ ასპექტებს, სადაც იქმნება შრომითი მოქმედებები, იქმნება საწარმოო ურთიერთობები, შესწავლილია შრომის ინსტრუმენტები და მათი გამოყენების მეთოდები. აღზრდის პროცესში შრომა ასევე მოქმედებს პიროვნების განვითარების წამყვან ფაქტორად.
პოლიტექნიკური განათლება
პოლიტექნიკური განათლება მიზნად ისახავს ყველა ინდუსტრიის ძირითადი პრინციპების გაცნობას, თანამედროვე წარმოების პროცესებისა და ურთიერთობების შესახებ ცოდნის ასიმილაციას. პოლიტექნიკური განათლების ძირითადი ამოცანებია წარმოების საქმიანობისადმი ინტერესის ფორმირება, ტექნიკური შესაძლებლობების განვითარება, ახალი ეკონომიკური აზროვნება, გამომგონებლობა და მეწარმეობის დასაწყისი. სწორად მიწოდებული პოლიტექნიკური განათლება ვითარდება შრომისმოყვარეობა, დისციპლინა, პასუხისმგებლობა, ამზადებს პროფესიის შეგნებულ არჩევანს.
მორალური განათლება
მორალური განათლება - აყალიბებს მორალურ ცნებებს, განსჯას, გრძნობებს და რწმენას, ქცევის უნარებსა და ჩვევებს, რომლებიც შეესაბამება საზოგადოების ნორმებს. ახალგაზრდა თაობის მორალური განათლება ემყარება როგორც უნივერსალურ ადამიანურ ღირებულებებს, საზოგადოების მიერ ისტორიული განვითარების პროცესში ადამიანების მიერ შემუშავებულ მორალურ ნორმებს და ახალ პრინციპებსა და ნორმებს, რომლებიც წარმოიშვა საზოგადოების განვითარების დღევანდელ ეტაპზე.
ესთეტიკური განათლება
ესთეტიკური (ემოციური) აჯანყება არის აღზრდისა და აღზრდის სისტემის მიზნის ძირითადი კომპონენტი, მოსწავლეთა შორის ესთეტიკური იდეალების, საჭიროებებისა და გემოვნების განვითარების განზოგადება. ესთეტიკური განათლების ამოცანები პირობითად შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად - თეორიული ცოდნის შეძენა და პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბება. დავალებების პირველი ჯგუფი წყვეტს ესთეტიკური ფასეულობების გაცნობის საკითხებს, ხოლო მეორე - აქტიურ ჩართვას ესთეტიკურ საქმიანობაში.
ესთეტიკური განათლების ამოცანები;
ესთეტიკური ცოდნის ჩამოყალიბება და იდეალი;
ესთეტიკური კულტურის განათლება;
რეალობის ესთეტიკური დამოკიდებულების ფორმირება;
ესთეტიკური გრძნობების განვითარება;
ადამიანის სილამაზის გაცნობა ცხოვრებაში, ბუნებაში, სამსახურში;
ყველაფერში მშვენიერების სურვილის ფორმირება: აზრებში, მოქმედებებში, საქმეებში, გარეგნობაში.
განათლების პროცესი
სკოლაში აღზრდის პროცესი ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ნაწილია, რომელიც აერთიანებს ვარჯიშსა და აღზრდას. აღზრდის პროცესის ფსიქოლოგიური არსი მოიცავს ბავშვის ერთი მდგომარეობიდან მეორეში გადაყვანას, ხოლო ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით, აღზრდა არის გამოცდილების, ცოდნის, ფასეულობების, ნორმების, წესების, ინდივიდუალურიდან ინდივიდუალური მდგომარეობის, ინდივიდის შინაგან გონებრივ სიბრტყეში გადაყვანის პროცესი, მისი რწმენის, დამოკიდებულებების, ქცევის პროცესში.
განათლების პროცესი - მასწავლებლებისა და მოსწავლეთა განზრახ ორგანიზებული ურთიერთქმედება, აღზრდის აქტიური საქმიანობის ორგანიზება და სტიმულირება, დაეუფლოს მათ სოციალურ და სულიერ გამოცდილებას, ღირებულებებს, ურთიერთობებს.
იმისათვის, რომ გაირკვეს, მიაღწია თუ არა საგანმანათლებლო პროცესს თავის მიზანს, საჭიროა შევადაროთ განათლების სავარაუდო და რეალური შედეგები. აღზრდის პროცესის შედეგები გაგებულია, როგორც ინდივიდის ან კოლექტივის მიერ მიღწეული აღზრდის დონეზე.
მოთხოვნები განათლების თანამედროვე პრინციპებისთვის
განათლების პრინციპები ზოგადი საწყისი წერტილებია, რომლებიც გამოხატავს ძირითადი მოთხოვნები სასწავლო პროცესის შინაარსს, მეთოდებსა და ორგანიზებას. ისინი ასახავს აღზრდის პროცესის სპეციფიკას და, პედაგოგიური პროცესის ზოგადი პრინციპებისგან განსხვავებით, ეს არის ზოგადი დებულებები, რომლებიც მასწავლებლებს უხელმძღვანელებს საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრისას.
საგანმანათლებლო სისტემა ემყარება შემდეგ პრინციპებს:
განათლების სოციალური ორიენტაცია;
კავშირი განათლებას და ცხოვრებას, მუშაობას შორის;
განათლებაში პოზიტიური დამოკიდებულების დაცვა;
განათლების ჰუმანიზაცია;
პირადი მიდგომა;
საგანმანათლებლო გავლენის ერთიანობა.
განათლების მიზნები და ამოცანები
აღზრდის მიზნები, ისევე როგორც ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობის მიზნები, წარმოადგენს საწყის წერტილს მთლიანი აღზრდის სისტემის მშენებლობაში, მის შინაარსზე, მეთოდებზე, პრინციპებზე. მიზანი არის საქმიანობის შედეგის იდეალური მოდელი. აღზრდის ქსელის მიზანია წინასწარ განსაზღვრული იდეა აღზრდის პროცესის შედეგის, თვისებების, პიროვნების მდგომარეობის შესახებ, რომელიც უნდა ჩამოყალიბდეს. საგანმანათლებლო მიზნების არჩევა შემთხვევითი არ არის.
როგორც ისტორიული გამოცდილება აჩვენებს, განათლების მიზნები ჩამოყალიბებულია საზოგადოების ცვალებადი მოთხოვნილებების გავლენისა და ფილოსოფიური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კონცეფციების გავლენის ქვეშ. განათლების მიზნების დინამიზმი და ცვალებადობა დადასტურებულია ამ პრობლემის ამჟამინდელი მდგომარეობითაც.
თანამედროვე პედაგოგიური პრაქტიკა ხელმძღვანელობს განათლების მიზნების ორ მთავარ კონცეფციას:
პრაგმატული;
ჰუმანისტური.
პრაგმატული კონცეფცია, რომელიც ჩამოყალიბდა XX საუკუნის დასაწყისიდან. შეერთებულ შტატებში და დღემდე გრძელდება "განათლება გადარჩენის მიზნით". ამ კონცეფციის თანახმად, სკოლამ პირველ რიგში უნდა დაამყაროს ეფექტური თანამშრომელი, პასუხისმგებელი მოქალაქე და გონივრული მომხმარებელი.
ჰუმანისტური კონცეფცია, რომელსაც ბევრი მხარდამჭერი ჰყავს რუსეთში და დასავლეთში, გამომდინარეობს იმ ვარაუდით, რომ განათლების მიზანი უნდა იყოს ინდივიდის დახმარება მისი თანდაყოლილი ყველა შესაძლებლობებისა და ნიჭის რეალიზაციაში, საკუთარი “მე” -ს განხორციელებაში.
ამ კონცეფციის უკიდურესი გამოხატულებაა ეგზისტენციალიზმის ფილოსოფიაზე დაფუძნებული პოზიცია, რომელიც გვთავაზობს საერთოდ არ განსაზღვროს აღზრდის მიზნები, პირს მიანიჭოს უფლება, თავისუფლად აირჩიოს თვითგანვითარების მიმართულება და სკოლის როლი შემოიფარგლოს მხოლოდ ინფორმაციის მიწოდებით ამ არჩევანის მიმართულებების შესახებ.
ტრადიციული რუსეთისთვის, როგორც ნაჩვენებია ჩ. 2, არის ჰუმანისტური კონცეფციის შესაბამისი საგანმანათლებლო მიზანი, რომელიც ორიენტირებულია ყოვლისმომცველი და ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ფორმირებაზე. ფორმალურად იგი საბჭოთა პერიოდში შენარჩუნდა. ამასთან, ამ პერიოდში გაბატონებულმა მარქსისტულმა იდეოლოგიამ მკაცრად დააკავშირა ამ მიზნის მიღწევის შესაძლებლობა საზოგადოების კომუნისტური ტრანსფორმაციის საშუალებით.
ჰუმანიტარულმა იდეალმა გამოავლინა თავისი სტაბილურობა, რომელიც გადარჩა პოსტსაბჭოთა რუსეთში, სოციალური მიზნების რადიკალური ცვლილების პირობებში, როდესაც კომუნისტური დამოკიდებულება შეიცვალა დემოკრატიული.
ამ ვითარებაში თანამედროვე რუსეთში მოხდა აღზრდა ჰუმანისტური განათლების მიზნები, რომელიც ჩამოყალიბდა ყველაზე სრულყოფილი ფორმით K.D. უშინსკიმ და საბჭოთა კავშირის საუკეთესო მასწავლებლებმა შემოქმედებითად განვითარდნენ, მაგალითად, A.S. მაკარენკო, ვ.ლ. სუხომლინსკი ვ.ფ. შატალოვი.
დღეს აღზრდის მიზანი ჩამოყალიბებულია, როგორც ინდივიდი დივერსიფიცირებულ განვითარებაში. რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ" ამბობს, რომ განათლება ემსახურება "ინდივიდის ზოგადი კულტურის ფორმირების ამოცანების შესრულებას, საზოგადოებაში ცხოვრებისადმი მის ადაპტაციას, პროფესიის შეგნებულ არჩევანში დახმარებას" (მუხლი 9, გვ. 2). კანონის თანახმად, განათლებამ უნდა უზრუნველყოს ინდივიდის თვითგამორკვევა, მისი თვითრეალიზაციისთვის პირობების შექმნა (მუხ. 14, გვ. 1).
ამრიგად, კანონი წყვეტს პრიორიტეტის მარადიულ პედაგოგიურ პრობლემას ინდივიდის ინტერესების ან საზოგადოების ინტერესების აღზრდაში ინდივიდის სასარგებლოდ, გამოაცხადებს ეროვნული განათლების სისტემის ერთგულებას აღზრდის ჰუმანისტური კონცეფციის მიმართ.
იმის გამო, რომ აღზრდის მიზანი გამოირჩევა გარკვეული აბსტრაქტულობით, გადაჭარბებული ზოგადობით, იგი ბეტონდება, დახვეწილია აღზრდის ამოცანების კომპლექსის ფორმულირების დახმარებით.
რუსული განათლების თანამედროვე სისტემაში აღზრდის ამოცანებს შორის გამოირჩევა შემდეგი:
თითოეული მოსწავლის ცხოვრების ფორმირების ფორმირება, ბუნებრივი მიდრეკილებებისა და კონკრეტული ინდივიდუალური სოციალური სტატუსის შესაბამისი;
პიროვნების ჰარმონიული განვითარება, მისი მორალური, ინტელექტუალური და ნებაყოფითი სფეროები, მისი ბუნებრივი და სოციალური შესაძლებლობებიდან გამომდინარე და საზოგადოების მოთხოვნების გათვალისწინებით;
უნივერსალური ადამიანის ზნეობრივი ფასეულობების დაუფლება, სამშობლოს ჰუმანისტური გამოცდილება, შექმნილია ინდივიდუალური მთელი სულიერი სამყაროს მყარი საფუძველი;
აქტიური სამოქალაქო პოზიციის ჩამოყალიბება, რომელიც შეესაბამება საზოგადოების დემოკრატიულ გარდაქმნებს, პიროვნების უფლებებს, თავისუფლებებს და მოვალეობებს;
საქმიანობის განვითარება შრომის, პრაქტიკული დავალებების გადაწყვეტაში, შემოქმედებითი დამოკიდებულება მათი წარმოების მოვალეობების შესრულების მიმართ;
კომუნიკაციისა და ურთიერთობის მაღალი დონის უზრუნველყოფა საგანმანათლებლო და შრომით კოლექტივში დამკვიდრებული სოციალურად მნიშვნელოვანი კოლექტიური ნორმების საფუძველზე.
განათლების მიზნებისა და ამოცანების განხორციელება უზრუნველყოფილია მისი ყველა მონაწილის ერთობლივი ძალისხმევით:
1. მასწავლებლები, კონსულტანტები, ტრენერები, ყველა დონის მენეჯერი. ისინი სასწავლო პროცესის საგნები არიან და პასუხისმგებელნი არიან მის ორგანიზებულობასა და ეფექტურობაზე.
”განმანათლებელმა მოსწავლეს პირისპირ დაუდო თავი,” თქვა უშინსკიმ, ”შეიცავს აღზრდის წარმატების მთელ შესაძლებლობას”.
2. მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ განათლების პროცესი შეიძლება განხორციელდეს მისი ობიექტის მონაწილეობის გარეშე, ე.ი. თავად მოსწავლე. თავად მოსწავლეს შეუძლია აღქმა მიიღოს საგანმანათლებლო გავლენებისაგან, ან მათ წინააღმდეგობა გაუწიოს - საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობა ასევე დიდწილად დამოკიდებულია ამაზე.
3. საგანმანათლებლო პროცესში მესამე მონაწილე არის გუნდი, რომელშიც, როგორც წესი, ხორციელდება. კოლექტივს უდიდესი გავლენა აქვს მის თითოეულ წევრზე და ეს გავლენა შეიძლება იყოს როგორც პოზიტიური, ასევე უარყოფითი. რა თქმა უნდა, გუნდი, სასწავლო ან სამუშაო ჯგუფი თავად შეიძლება იყოს მასწავლებლის ან ლიდერის მიერ განათლების ობიექტი.
4. დაბოლოს, საგანმანათლებლო პროცესში კიდევ ერთი აქტიური მონაწილე არის დიდი სოციალური მაკრო გარემო, რომელშიც არის საგანმანათლებლო და შრომითი კოლექტივები. სოციალური გარემო, რომელიც გარს რეალობას ახდენს, ყოველთვის მოქმედებს როგორც ძლიერი ფაქტორი, რომელსაც უდიდესი გავლენა აქვს განათლების შედეგებზე.
ასე რომ, განათლება რთული, მრავალფუნქციური პროცესია. მისი აღწერისას, ა. მაკარენკომ დაწერა: ”განათლება არის სოციალური პროცესი ფართო გაგებით. ის ამყარებს ყველაფერს: ხალხი, საგნები, ფენომენები, მაგრამ, უპირველეს ყოვლისა და, უმეტესად, - ადამიანი. ამათგან მასწავლებლები პირველ ადგილზე არიან. ”
სიტყვა "განათლება" ეტიმოლოგიურად არის დაკავშირებული სიტყვასთან "გამოსახულება": ღმერთის, ადამიანის, როგორც ღვთის მსგავსების, ადამიანის სრულყოფილი გამოსახულების ("სახე"), მისი პიროვნების შესახებ. განათლება, როგორც პროცესი, მოიცავს თვისებრივ ცვლილებებს, უგულებელყოფიდან ცოდნისკენ მოძრაობას, უნარის უნარს, და ა.შ. კულტურის განმანათლებლობის ნაკლებობა. ეს მოძრაობა მოცემულია ორი ძირითადი პერსონაჟის ურთიერთკავშირის საშუალებით: მასწავლებლის (პედაგოგი, მასწავლებელი, მასტერ-მენტორის, პროფესორის) და სტუდენტების (სკოლის მოსწავლეები, სტუდენტები, კურსდამთავრებულები). საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ნაყოფიერი გზაა ის, რომ მოსწავლეები, დაეუფლნენ პედაგოგიური გავლენის ობიექტის პოზიციას, თანდათანობით გადავიდნენ მასწავლებელთან ურთიერთქმედების საგნის პოზიციაზე.
აღსანიშნავია, რომ მთავარ სახელმწიფო დოკუმენტში, კანონი "განათლების შესახებ", მე -14 მუხლში "ზოგადი მოთხოვნები განათლების შინაარსის შესახებ", არსებითად, ცხადყოფს მთავარ თეორიულ იდეას, რომელიც ემყარება თანამედროვე ეროვნული განათლების მთელ იდეოლოგიას: "1. განათლების შინაარსი წარმოადგენს საზოგადოების ეკონომიკური და სოციალური პროგრესის ერთ – ერთ ფაქტორს და მასზე უნდა იყოს ორიენტირებული: ინდივიდის თვითგამორკვევის უზრუნველყოფა, მისი თვითრეალიზაციისთვის პირობების შექმნა; საზოგადოების განვითარება ; კანონის უზენაესობის განმტკიცება და გაუმჯობესება ”.
განათლება გულისხმობს საკმარისად ფართო ხედვის ფორმირებას მრავალფეროვან საკითხზე ბუნების, საზოგადოებისა და ადამიანის ცხოვრებაში. სწორედ ამიტომ განათლება ყოველთვის ასოცირდება სწავლებასთან. სწავლა ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარების ოსტატობის პროცესია, შემეცნებითი და საგნობრივი-პრაქტიკული საქმიანობის მეთოდები.წავლა ასოცირდება, პირველ რიგში, სპეციალურად ორგანიზებულ შემეცნებით საქმიანობასთან (სწავლებასთან), სადაც ადამიანი ეხება ინფორმაციულ და ხელოვნური ნიშნის სისტემებს. რატომ უნდა გაიაროს ტრენინგი ადამიანს? ამ კითხვას მე -17 საუკუნეში უპასუხეს ი. ა. კომენსკი: ასე რომ ადამიანი ხდება ადამიანი! ვ. ა. სუხომლინსკიმ იგივე იდეა გააკეთა XX საუკუნეში, როგორც მისი პედაგოგიური მოღვაწეობის პრინციპი ომის შედეგად დანგრეულ სოფელ პავლიშში: "ადამიანმა უნდა ისწავლოს, რადგან ის ადამიანია!"
განათლება, როგორც ინტეგრალური პროცესი, მოიცავს აღზრდის პროცესის ქვესისტემას. "განათლების" ცნება ერთ-ერთი ყველაზე ორაზროვანი კონცეფციაა პედაგოგიკაში. რუსული ფოლკლორი, უძველესი რელიგიური და ფილოსოფიურ-პედაგოგიური ტექსტები მიუთითებს იმაზე, რომ "განათლების" ცნება ნიშნავს რუსული კულტურის ერთ-ერთი ყველაზე ძველი არქეტიპი. თუ ჩვენ მივმართავთ "აღზრდის" კონცეფციის სემანტიკური ხასიათის ბუნებას, მაშინ ადვილია დავადგინოთ "საზრდოობის" საფუძველი ("საკვების" სინონიმი, აქედან გამომდინარე "საზრდოობა"). ამგვარი მნიშვნელობის მქონე სიტყვა აძლიერებს მოსაზრებას, რომ ადამიანში სიკეთის ფორმირება შეუძლებელია გარე გავლენის გარეშე, მაგრამ კეთილი, გულისამაჩუყებელი, მზრუნველი და პასუხისმგებლობის მქონე ადამიანის გავლენა.
ადვილი დასადგენია, რომ ეს განმარტებები ახასიათებს აღზრდის პროცესის „გარეგან“ მხარეს, თავად პედაგოგიური საქმიანობის თვალსაზრისით. მაგრამ აღზრდა ასევე გულისხმობს გარდაქმნების ღრმა "შინაგან" გეგმას პირად დონეზე. ამ გაგებით, „აღზრდა“ წარმოადგენს მოსწავლეთა პიროვნების სამოტივაციო-ღირებულებითი სისტემის შეცვლის პროცესს: მის მიერ ღირებულებითი ურთიერთობების დაუფლება, ღირებული სოციალური გამოცდილების მოპოვება. ამიტომ განათლება ორგანიზებული სოციალიზაციის ერთ – ერთი მთავარი გზაა. აღზრდა უზრუნველყოფს არა მხოლოდ "საზოგადოებაში წვდომას" (ბავშვის ცხოვრების პირობები, მისი პროდუქტიული საქმიანობა და კომუნიკაცია, აუცილებელი სოციალური იდეებისა და უნარების განვითარება, რომლებიც ხელს უწყობენ ნორმალურ სოციალიზაციას), არამედ "საკუთარი თავის პოვნა" (ინდივიდუალიზაციის პროცესი, საკუთარი სოციალური გამოცდილების ფორმირება, ღირებულებითი ორიენტაციები ). განათლების გარეშე, ეს ორი ურთიერთდაკავშირებული პროცესი შეუძლებელია.
აღზრდა ხდება ყველა სახის საქმიანობაში, რომელშიც ბავშვი მონაწილეობს, ხორციელდება მის საქმიანობაში და ინტერპერსონალური ურთიერთობებში. ცხოვრებისეული ღირებულებები ლოგიკურად არ არის გაგებული და მახსოვს, მაგრამ აღმზრდელის მიერ არის გამოცდილი, "გამოდი" მისი საჭიროებების დონეზე, რაც განსაზღვრავს ქცევას.
ბავშვი სწავლობს ადრეული ასაკიდან და სხვადასხვა გზით: თამაშში მიბაძვით, პროდუქტიული საქმიანობით (ნახატი, მშენებლობა, მოდელირება და ა.შ.). მაგრამ სისტემატიურ შემეცნებით საქმიანობაში სწავლებას, რომელიც ორგანიზებულია სკოლაში, გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს განათლებისთვის. ეს საგანმანათლებლო საქმიანობა ფუნდამენტურად განსხვავდება განათლების სხვა ფორმისგან: ეს არის სავალდებულო, სოციალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად შეფასებული.
თანამედროვე განათლების დიდაქტიკა თვისობრივად შეიცვალა. თანამედროვე დიდაქტიკა ცენტრში აყენებს სტუდენტის საქმიანობას. მასწავლებლის როლი გამოიხატება იმაში, რომ საგნის თავისებურებების, სწავლების სპეციფიკური პირობების, მოსწავლეთა ასაკის გათვალისწინებით, იგი მიჰყვება მათთან შემეცნების გზას, მათი საქმიანობის და დამოუკიდებლობის გათვალისწინებით.
ამ პროცესის შემუშავების ძირითადი ეტაპები შემდეგია:
ახალი საგნების სწავლის აუცილებლობის აღფრთოვანება (მოტივაცია);
სკოლის მოსწავლეების სენსორული გამოცდილების აქტუალიზაცია, ე.ი. სტუდენტებისთვის უკვე ცნობილი ცოდნის გახსენებას, რომელზედაც დაფუძნდება ახალი საგნების შესწავლა;
წინა გაკვეთილებში მიღებული ცოდნის განმეორება (რა დაფარულია დაფარული);
ახალი ამოცანის (პრობლემის) დანერგვა, მისი მნიშვნელობისა და შესწავლის აუცილებლობის დასაბუთება;
ახალი ცოდნის ასიმილაცია, ახალი უნარების ჩამოყალიბება;
მიღებული ცოდნის გაუმჯობესება (კონსოლიდაცია, პრაქტიკაში გამოყენება);
მიღებული ცოდნისა და უნარების არსებული კავშირების დამყარება არსებულთან (სისტემატიზაცია);
ორიენტაცია ცოდნის შემდგომი განვითარებისა და გაძლიერების საკითხში, საშინაო დავალებების მომზადება.
თითოეულ ეტაპზე მასწავლებელსა და მოსწავლეებს აქვთ საკუთარი დავალებები, მაგრამ მიზანი და აქტივობა საერთოა. მასწავლებელს აქვს მენეჯმენტი, მოსწავლეს აქვს სწავლა: ცოდნის, უნარების, საქმიანობის მეთოდების ასიმილაცია და მათი პრაქტიკული გამოყენება.
განათლების პროცესში აღზრდა წამყვანი კომპონენტის როლს ასრულებს, ეს არის მისი ცვლილებები, რომელსაც გადამწყვეტი გზით შეუძლია გარდაქმნას მთელი ჰოლისტიკური პროცესი. განათლება მიმართულია ადამიანის საქმიანობის პიროვნულ და სემანტიკურ შინაარსთან, იგი ასოცირდება ცხოვრებისეული მიზნების ფორმირებასთან, ღირებულებითი ორიენტაციით, მოტივებით. ამრიგად, განათლების მიზანი განისაზღვრება, როგორც პიროვნების გარკვეული ტიპის აღზრდის მიზანი.
ადამიანის განვითარების ათასწლეულების განმავლობაში, სხვადასხვა ცივილიზაციის მოაზროვნეები შეთანხმდნენ, რომ ადამიანი არის ყველაზე უნიკალური ქმნილება ამ სამყაროში. ის ყოველთვის ბევრს და მტკივნეულად ფიქრობს იმაზე, თუ რა „მე ვარ“, მას შეუძლია აყალიბოს საკუთარი თავისთვის გონებრივი მითითებები (გეგმები, პროექტები, მიზნები) და იმოქმედოს მათზე. ეს „ადამიანთა შემქმნელი“ ძალა ყოველთვის იყო პედაგოგიკის ყურადღების საგანი.
რას ნიშნავს განათლების ფოკუსირება ინდივიდზე? ეს ნიშნავს, რომ განათლებამ ადამიანს უნდა მისცეს მთელი რიგი უმნიშვნელოვანესი სასიცოცხლო თვისებები, რომელთა ფუნქციები დაკავშირებულია მის პიროვნულ ყოფასთან, მის ცხოვრებისეულ პოზიციებთან. ეს თვისებები შემდეგია:
არჩევის უნარი, შერჩევითი მოქმედების სურვილი;
· ავტონომიურად და დამოუკიდებლად მოქმედების უნარი, მიიღონ პასუხისმგებლობა საკუთარ გადაწყვეტილებებზე და მოქმედებებზე;
ასახვის უნარი, მათი საქმიანობის, ურთიერთობების, მათი პოზიციის ანალიზისა და შეფასების უნარი;
· ცოდნის არა მხოლოდ ასიმილაციის უნარი, არამედ მათი ცხოვრების მნიშვნელობის ძებნა, თვითგანათლების მზადყოფნა;
· შემოქმედების უნარი და რეალობის აქტიური ტრანსფორმაცია;
· თვითშეუმჯობესების, პიროვნული და პროფესიონალური თვითგამორკვევის უნარი.
თანამედროვე ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა ხედავს ინდივიდის თვითგამორკვევის შესაძლებლობებს, უპირველეს ყოვლისა, ძირითადი ცხოვრებისეული ღირებულებების არეალში: ცხოვრებაში მისი ადგილის პოვნაში, მისი ცხოვრების მნიშვნელობისა და მიზნის დადგენაში, ცხოვრების პრინციპებისა და რწმენის ჩამოყალიბებაში და პიროვნული იდეალების ფორმირებაში.
თვითგამორკვეული პიროვნება არის სოციალურად სექსუალური პიროვნება.
ეს არის განათლება და აღზრდა, რომლებიც ქმნიან პიროვნების არსებას, მათ ცხოვრებისეულ მდგომარეობას. განათლება არ არის მხოლოდ საკმარისი ცოდნისა და უნარების ხელმისაწვდომობა, არამედ მნიშვნელოვანი ცოდნის ათვისება, რომელსაც აქვს გარკვეული კულტურული, სოციალური და პიროვნული მნიშვნელობა.
ტრენინგის საფუძველია ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები. ცოდნა არის პიროვნების ობიექტური რეალობის ანარეკლი ფაქტების, კონცეფციების და მეცნიერების კანონების სახით. ისინი წარმოადგენენ კაცობრიობის კოლექტიურ გამოცდილებას, ობიექტური რეალობის ცოდნის შედეგს. უნარები - პრაქტიკული და თეორიული მოქმედებების შეგნებულად და დამოუკიდებლად განხორციელების სურვილი, მიღებული ცოდნის, ცხოვრებისეული გამოცდილების და შეძენილი უნარების საფუძველზე. უნარები პრაქტიკული საქმიანობის კომპონენტებია, რაც გამოიხატება განმეორებითი ვარჯიშის გზით სრულყოფილებამდე მოყვანილი მოქმედებების შესრულებაში.
განათლებას, რომელსაც აქვს შესაძლებლობა, გავლენა მოახდინოს გონებრივი პროცესების განვითარების მიმართულებებზე, უნდა უზრუნველყოს გონებრივი განვითარების ყველაზე სრულყოფილი გზა, ყოველ ასაკში მისცეს ის, რაც მაქსიმალურად უწყობს ხელს განვითარებას. თითოეული ასაკი გამოირჩევა შერჩეული გაზრდილი მგრძნობელობით გარკვეული ტიპის განათლების მიმართ. არის ასაკობრივი პერიოდები, როდესაც გარკვეულმა საგანმანათლებლო გავლენამ ყველაზე მეტი გავლენა მოახდინა გონებრივი განვითარების მიმდინარეობაზე. ასეთ პერიოდებს უწოდებენ განვითარების მგრძნობიარე პერიოდებს. გონებრივი განვითარების ძირითადი შინაარსი შინაგანი, გონებრივი ორიენტირებისა და მოქმედებების შესრულებაა. ეს მოქმედებები გამომდინარეობს გარეზე ორიენტირებისგან. ბავშვების მიერ გარკვეული მოქმედებების ასიმილაციისთვის აუცილებელია მათი ჩართვა ერთ-ერთი ტიპის საქმიანობაში, რომელიც შეესაბამება ბავშვების საჭიროებებს და ინტერესებს. ამ შაბლონების ცოდნა საშუალებას გაძლევთ შექმნათ პირობები, რომლის თანახმად, სწავლა უდიდესი წვლილი შეაქვს ბავშვების გონებრივ განვითარებას, ხდება განვითარება.
მოსწავლეებს ამა თუ იმ ცოდნას ეუბნებიან, მასწავლებლები ყოველთვის აძლევენ მათ საჭირო მიმართულებას, აყალიბებენ ისე, როგორც ეს იყო, სხვათა შორის, მაგრამ სინამდვილეში, საკმაოდ დეტალურად, ყველაზე მნიშვნელოვანი მსოფლმხედველობა, სოციალური, იდეოლოგიური, მორალური და სხვა თვისებები. ამიტომ ტრენინგს აქვს საგანმანათლებლო ხასიათი. ანალოგიურად, ნებისმიერი აღზრდა შეიცავს ინსტრუქციის ელემენტებს. სწავლებას - ჩვენ ვასწავლით, ვასწავლით - ვასწავლით.
აღზრდა არის სოციალურად განპირობებული პროცესი, ის ყოველთვის განპირობებულია საზოგადოების სპეციფიკური მოთხოვნილებებით. საზოგადოება "ანიჭებს" პიროვნების იდეალს აღზრდის საქმეში - ერთგვარი სოციალური წესრიგი სახელმწიფო საგანმანათლებლო სისტემებსა და მშობლებს, როგორც მოქალაქეებს. განათლება საზოგადოებაში გამოიხატება ისეთი მახასიათებლით, როგორიცაა საზოგადოების ცხოვრების წესი: მუშაობის კულტურა, ყოველდღიური ცხოვრება, დასვენება, მოქალაქეებსა და სახელმწიფოს შორის ურთიერთობები (სამოქალაქო და სამართლებრივი კულტურა).
პედაგოგი სასწავლო პროცესში მოქმედებს, როგორც გარკვეული პედაგოგიური მიზნის გადამზიდავი , მას საზოგადოება უფლებამოსილია განახორციელოს საგანმანათლებლო პროცესი. მაშინაც კი, თუ აღმზრდელი არ არის პროფესიონალი, მაგრამ მამა, დედა, ბებია, ის მაინც ფოკუსირდება ბავშვის აღზრდის სურვილზე, როგორც "კარგი ადამიანი", "ბედნიერი", "ჯანმრთელი", "წარმატებული", "მარჩენალი ასაკში" და ა.შ. მიუთითებს, რომ ეს არ არის მოსწავლეთა მოქმედებები და ქცევა, არამედ მათი დამოკიდებულება (ბუნებრივი სამყარო და საზოგადოება, ადამიანი, საკუთარი თავის მიმართ), რაც რეალიზებულია ინდივიდის მოქმედებებში და თვისებებში.
აღმზრდელის ნებისმიერი საქმიანობის მიზანია ბავშვის თვითგანვითარების, თვითგამტკიცების, თვითგამორკვევის პირობების შექმნა. ეს მიზანი განსაზღვრავს შინაარსს, მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის პედაგოგიური ურთიერთქმედების ფორმებსა და მეთოდებს.
აღზრდის პროცესში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს აღმზრდელის მოლოდინი - მიზნების არაცნობიერი პროგნოზირება, ერთგვარი პედაგოგიური დამოკიდებულება. როგორც წესი, პედაგოგები, რომლებიც კარგად არ იცნობენ შვილებს, რომლებსაც არ აქვთ მიდრეკილება თანაგრძნობისკენ, იდენტიფიკაციისკენ, კონგუცენტაციისკენ, ასახვისკენ, მოქმედებენ „უარყოფითი მოლოდინების სფეროში“. როგორც ჩანს, ბავშვები არაპროგნოზირებადი, მუდმივად არღვევენ წესრიგს და დისციპლინას, ისინი ცდილობენ რაც შეიძლება სწრაფად ამოიცნონ „რთული“ ბავშვები და დაამყარონ ურთიერთობები მათთან, რომლებიც მკვეთრად განსხვავდება „კარგი“ ასაკის ადამიანებისგან.
პირიქით, პედაგოგები, რომლებიც აწყობენ პედაგოგიურ ურთიერთობას მოსწავლეებთან „პოზიტიური მოლოდინების სფეროში“, უფრო მეტად ენდობიან ბავშვებს. ისინი ობიექტურად ეხებიან ბავშვთა ქცევის სხვადასხვა გამოვლინებებს, წინასწარგანზრახული ნეგატიური შეფასებებისა და ზედმეტი აქცენტის გაკეთების გარეშე. აღზრდის ბუნება ისეთია, რომ მასწავლებლის მოლოდინი ძალიან ხშირად ახდენს უშუალოდ მოსწავლეთა მოქმედებებს.
განათლება ერთნაირად არ ექცევა ხალხს. სხვადასხვა ადამიანზე და სხვადასხვა პირობებში საგანმანათლებლო გავლენის სიძლიერე ერთნაირი არ არის - სუსტი გავლენიდან მაქსიმალურამდე. აღზრდის დაცვა არ არის იგივე: ზოგი ბავშვი სწრაფად და უპრობლემოდ აღიქვამს საგანმანათლებლო გავლენას, სხვებისთვის კი დიდი ძალისხმევა სჭირდება დასახული მიზნის მისაღწევად. აღზრდის წინააღმდეგობა, როგორც წინააღმდეგობა გარეგანი ძალისგან, რომელიც წარმოიშვა მასწავლებელთა მხრიდან, განსაზღვრავს საბოლოო შედეგს. ამრიგად, გადამწყვეტი როლი თამაშობს საგანმანათლებლო პროცესში ადამიანებს შორის კონკრეტულ სიტუაციებსა და ურთიერთობებს, გადამწყვეტ როლს ასრულებს ბავშვის სუბიექტურობის მანიფესტაციის ხარისხი მასწავლებელთან პედაგოგიური ურთიერთქმედების პირობებში, უდავოდ, ეს ასევე დამოკიდებულია მოსწავლეთა ასაკზე.