მთავარის გამოკვეთის უნარი ღირებულია არა მხოლოდ სწავლაში, არამედ ზოგადად ცხოვრებაშიც. თუმცა, ბავშვის ასეთი ერთი შეხედვით ბუნებრივი მოქმედებაც კი უნდა ისწავლოს. მაგრამ პირველ რიგში ღირს ფენომენების და ობიექტების არსებითი მახასიათებლების იდენტიფიცირების უნარის დიაგნოსტიკა. ამ მიზნებისათვის გამოიყენება "ზედმეტის გამორიცხვის" ტექნიკა.

მეთოდის არსი "მეოთხე კენტის აღმოფხვრა"

• ცნებებისა და საგნების განზოგადება გარკვეული მახასიათებლების საფუძველზე;
• აბსტრაქტი გაშუქებული მასალისგან ახალ ნივთებზე კონცენტრირების მიზნით;
• ხაზს უსვამს ცნებების არსებით თვისებებს, რომლებიც გაერთიანებულია საერთო მახასიათებლით.

მასტიმულირებელი მასალა წარმოდგენილია ორი ფორმით: ობიექტური და ვერბალური.პირველ შემთხვევაში, ტესტის ჩასატარებლად დაგჭირდებათ 4 ბარათის 7 კომპლექტი 4 ობიექტის გამოსახულებით, რომელთა შორის ერთი არ ჯდება დანარჩენებში:

• I ჯგუფი - მარტივი განზოგადებები (მაგალითად, 3 ხე და ყვავილი);
• II ჯგუფი - სტანდარტული განზოგადება (3 ხილი და ყველი);
• III ჯგუფი - დიფერენცირებული განზოგადება (3 ცალი გარე ტანსაცმელი და საცურაო კოსტუმი);
• IV ჯგუფი - განზოგადებები, რთული სახელწოდებით და არსებით (3 რძის პროდუქტი და პური);
• V ჯგუფი - განზოგადებები, რომლებიც საჭიროებენ დეტალურ პასუხს (3 რამ ბავშვისთვის და ჩაქუჩით);
• VI ჯგუფი - ამოცანები ორი ამონახსნით (ქათამი, ქათამი, იხვი და კვერცხი);
• VII ჯგუფი - პროვოკაციული ამოცანები (ლიმონი, მსხალი და წიწაკა ყვითელია, ყურძენი კი ლურჯი), რომლის ამოხსნისას ბავშვი უნდა დაეყრდნოს საგნების არსებით მახასიათებლებს და არა გარეგნულს. ასეთი ბარათები ხელს უწყობს ექსპერიმენტატორის ვარაუდების შემოწმებას აზროვნების კონკრეტულობის ან ინერციის შესახებ.

ტესტის სიტყვიერი ფორმისთვის გამოიყენება ფორმა, რომელშიც დაბეჭდილია 12 სტრიქონი 5 სიტყვით.მოქმედების პრინციპი იგივეა: თქვენ უნდა გადახაზოთ სიტყვა, რომელიც არ შეესაბამება ზემოთ ნახსენები 4 კრიტერიუმიდან ერთ-ერთს და შემდეგ ახსნათ თქვენი არჩევანი.

სადიაგნოსტიკო პროცედურა სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის

ტესტი ტარდება ინდივიდუალურად ბავშვს ეძლევა 3 წუთი ყველა ბარათთან მუშაობისთვის. ამ დროის გასვლის შემდეგ, ზრდასრული წინასწარ მომზადებულ ოქმში აწერს ბარათის ნომერს, ბავშვის მიერ გამორიცხულ სიტყვას, ასევე სუბიექტის მიერ მის მიერ არჩეულ მოკლე ახსნას ან წამყვან კითხვას, რომელმაც მიიყვანა პასუხამდე.

დიაგნოსტიკური ინსტრუქციები:

1. ბავშვთან ერთად ექსპერიმენტატორი უყურებს პირველი ბარათის სურათებს. ზრდასრული განმარტავს: „ამ სურათებში ხედავთ ოთხ ობიექტს. სამი მათგანი მსგავსია, ერთი სიტყვით შეიძლება ეწოდოს, ერთი კი შეუსაბამო. დაასახელე დამატებითი და მითხარი, რომელ სიტყვას შეუძლია გააერთიანოს დარჩენილი სამი“.
2. მასწავლებელი განიხილავს პირველ ბარათს საგნით.
3. შემდეგ ბავშვი დამოუკიდებლად მუშაობს დარჩენილ მასალაზე დადგენილ დროში. სირთულეების შემთხვევაში, ზრდასრულ ადამიანს შეუძლია დაუსვას წამყვანი კითხვა.მაგალითად, I ჯგუფის მე-2 ბარათზე გამოსახულია ხეები ფოთლებით და ნაძვის ხე. სუბიექტს შეუძლია სწორად გამორიცხოს ობიექტი (ნაძვის ხე), მაგრამ მოცემული ახსნა მთლად შესაფერისი არ არის: „ამ ხეებს ტოტებზე ფოთლები აქვთ, ნაძვის ხეს კი ნემსები აქვს“. ამ შემთხვევაში მასწავლებელმა უნდა შეაქოს ბავშვი, მაგრამ თქვას, რომ უფრო სწორი ახსნა აქვს (ზოგი ხე ფოთლებს ცვივა, ნაძვის ხე კი ყოველთვის მწვანეა). თუმცა, მონაცემების ობიექტურობისთვის არ უნდა უთხრათ სუბიექტს სწორად უპასუხა თუ არა, ჯობია კიდევ ერთხელ დაფიქრდეთ.

ტესტის ვერბალური ვერსია შეიძლება ჩატარდეს ჯგუფურად;

ინსტრუქციები ვერბალური ტესტირების ორგანიზებისთვის:

ფაილები: მასტიმულირებელი მასალის ნიმუშები

შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია

ბავშვის აზროვნების პროცესების შეფასება ხორციელდება იმ ამოცანების საფუძველზე, თუ რომელი ბარათების ჯგუფი დაასრულა ბავშვმა:

• I ჯგუფი – სუბიექტს შეუძლია მარტივი განზოგადება;
• II ჯგუფი – ბავშვი ამყარებს უმარტივეს მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს და შეუძლია განზოგადება;
• III ჯგუფი – ბავშვი განასხვავებს განზოგადებებს საგნების არსიდან გამომდინარე;
• IV ჯგუფი – სუბიექტს შეუძლია დამოუკიდებლად გაანალიზოს, მოიძიოს საერთო მახასიათებელი და ჩამოაყალიბოს იგი სიტყვიერად;
• V ჯგუფი - ბავშვმა იცის მარტივი საგნების ფუნქციები, შეუძლია შექმნას რთული სამეტყველო ფორმულირებები და ახსნა-განმარტებები;
• VI ჯგუფი - ბავშვს შეუძლია ერთი პრობლემის ორი გადაწყვეტის პოვნა;
• VII ჯგუფი - სუბიექტი აჩვენებს განზოგადების არასტანდარტულ მეთოდებს.

ნორმალური ინტელექტუალური განვითარების მქონე 3 წლის ბავშვი უმკლავდება I ჯგუფის დავალებებს, 4 წლის - I და II კატეგორიის, 5 წლის ასაკში ცდის პირს შეუძლია ადვილად შეამოწმოს III ჯგუფის ბარათები, ასევე IV და V პუნქტები. 6 წლის ასაკში ბავშვს შეუძლია I-VI კატეგორიის მასალაზე მუშაობა, ხოლო შემდგომ ასაკში ბავშვები წარმატებით ასრულებენ დავალებებს ყველა ჯგუფიდან.

ვერბალური ტესტირების სწორი დიაგნოზისთვის შემუშავებულია სპეციალური სკალა, რომელიც აფასებს ყურადღებას. ქულების რაოდენობა დამოკიდებულია დავალების სისწორეზე და მასზე დახარჯულ დროზე.

ტესტის დასრულებაზე დახარჯული დროის მიხედვით შეიძლება ვიმსჯელოთ კრიტიკული აზროვნების განვითარების დონეზე:

• syncwine (5 სტრიქონიანი ურითმული ლექსის შექმნა ცნების დასადგენად), რის შესახებაც შეგიძლიათ წაიკითხოთ სტატიაში „“;
• INSERT (მთავარის ხაზგასმა სპეციალური ცხრილის კითხვისას ან მოსმენისას) - აღწერილია მასალაში „INSERT სკოლის გაკვეთილებზე: რა არის ტექნიკა და როგორ გამოვიყენოთ იგი“;
• თევზის ძვალი (კონკრეტული საკითხის მოკლე მიზეზ-შედეგობრივი ჯაჭვის შედგენა) - შეგიძლიათ გაიგოთ ამ ტექნიკის შესახებ სტატიიდან „თევზის ძვლის ტექნიკა სკოლის გაკვეთილებზე“.

"ზედმეტის აღმოფხვრის" ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ გამოავლინოთ შეცდომები ბავშვში მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების აგებაში და დროულად შეარჩიოთ სწორი კორექტირების პროგრამა. ასეთი ზომები ხელს შეუწყობს უფრო სერიოზული გადახრების თავიდან აცილებას განვითარებადი პიროვნების აზროვნების განვითარებაში.

განზოგადების და აბსტრაქციის უნარის შესწავლა, არსებითი თვისებების გამოკვეთის უნარი.

მეთოდოლოგიას აქვს ორი ვარიანტი: პირველი არის კვლევა თემაზე, მეორე - ვერბალურ მასალაზე.

ᲛᲔ. საგნის ვარიანტი

ტესტის აღწერა

ერთმანეთის მიყოლებით, სუბიექტს ეძლევა ბარათები, თითოეულზე ოთხი ობიექტით. თითოეული ბარათიდან ამოღებული ოთხი ობიექტიდან მან უნდა გამორიცხოს ერთი ობიექტი, ხოლო დანარჩენს ერთი სახელი დაარქვეს. როდესაც ზედმეტი ნივთი გამორიცხულია, სუბიექტმა უნდა ახსნას, რატომ გამორიცხა ეს კონკრეტული ნივთი.

ტესტის ინსტრუქციები

„შეხედეთ ამ ნახატებს, აქ 4 ობიექტია დახატული, სამი ერთმანეთის მსგავსია და შეიძლება ერთი და იგივე სახელი დავარქვათ, მაგრამ მეოთხე ობიექტი არ ჯდება. მითხარით, რომელია ზედმეტი და რა შეიძლება ეწოდოს დანარჩენ სამს, თუ ისინი ერთ ჯგუფში გაერთიანდებიან“.

მკვლევარი და სუბიექტი წყვეტენ და აანალიზებენ პირველ ამოცანას. დანარჩენს საგანი დამოუკიდებლად ახარისხებს შეძლებისდაგვარად. თუ ის განიცდის სირთულეებს, მკვლევარი სვამს მას წამყვან კითხვას.

პროტოკოლში იწერება ბარათის ნომერი, სახელი
ობიექტი, რომელიც სუბიექტმა გამორიცხა, სიტყვა ან გამოთქმა, რომლითაც მან დაასახელა დანარჩენი სამი, ახსნა-განმარტებები, ყველა კითხვა, რომელიც მას დაუსვეს და მისი პასუხები. ეს ტესტის ვერსია განკუთვნილია ბავშვებისა და მოზრდილების შესასწავლად

სატესტო მასალა

II. სიტყვიერი ვარიანტი

ტესტის ინსტრუქციები

სუბიექტს ეძლევა ფორმა და ეუბნება: „აქ, თითოეულ სტრიქონზე იწერება ხუთი სიტყვა, რომელთაგან ოთხი შეიძლება ერთ ჯგუფში გაერთიანდეს და დასახელდეს და ერთი სიტყვა ამ ჯგუფს არ ეკუთვნის. ის უნდა მოიძებნოს და აღმოიფხვრას (გადაკვეთა).“

ამ ტესტის ვარიანტის შესრულება ზემოთხსენებულის იდენტურია. რეკომენდირებულია 11-12 წელზე უფროსი ასაკის პირთა კვლევისთვის.

სატესტო მასალა

1. მაგიდა, სკამი, საწოლი, იატაკი, კარადა.
2. რძე, ნაღები, ქონი, არაჟანი, ყველი.
3. ჩექმები, ჩექმები, მაქმანები, თექის ჩექმები, ჩუსტები.
4. ჩაქუჩი, ქლიბი, ხერხი, ლურსმანი, ნაჯახი.
5. ტკბილი, ცხელი, მჟავე, მწარე, მარილიანი.
6. არყი, ფიჭვი, ხე, მუხა, ნაძვი.
7. თვითმფრინავი, ეტლი, კაცი, გემი, ველოსიპედი.
8. ვასილი, ფედორი, სემიონი, ივანოვი, პეტრე.
9. სანტიმეტრი, მეტრი, კილოგრამი, კილომეტრი, მილიმეტრი.
10. ტერნერი, მასწავლებელი, ექიმი, წიგნი, ასტრონავტი.
11. ღრმა, მაღალი, მსუბუქი, დაბალი, ზედაპირული.
12. სახლი, ოცნება, მანქანა, ძროხა, ხე.
13. მალე, სწრაფად, თანდათანობით, ნაჩქარევად, ნაჩქარევად.
14. მარცხი, მღელვარება, დამარცხება, მარცხი, კრახი.
15. სიძულვილი, ზიზღი, აღშფოთება, აღშფოთება, გაგება.

თქვენ უნდა დარეგისტრირდეთ

მთლიანი მასალის სანახავად საჭიროა დარეგისტრირდეთ ან შეხვიდეთ საიტზე.

ყურადღება!
1. არავინ დაინახავსთქვენი სახელი ან ფოტო ტესტის შედეგებში. ამის ნაცვლად, ჩამოთვლილი იქნება მხოლოდ სქესი და ასაკი. Მაგალითად, " ქალი, 23 წლის"ან" კაცი, 31“.
2. სახელი და ფოტო გამოჩნდება მხოლოდ კომენტარებში ან საიტზე სხვა პოსტებში.
3. უფლებები VK-ში: წვდომა თქვენი მეგობრების სიაზე"და" წვდომა ნებისმიერ დროს” საჭიროა იმისათვის, რომ ნახოთ ტესტები, რომლებიც თქვენმა მეგობრებმა გაიარეს და ნახოთ რამდენი პასუხი დაემთხვათ პროცენტულად. სადაც მეგობრები ვერ ნახავენკითხვებზე პასუხები და თქვენი ტესტების შედეგები, მაგრამ თქვენ ვერ ნახავთ მათ შედეგებს (იხ. პუნქტი 1).
4. საიტზე ავტორიზაციის გზით თქვენ ეთანხმებით პერსონალური მონაცემების დამუშავებას.

ტესტის შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია

განზოგადების ოპერაციის განვითარების დონის შეფასების სკალა

ქულების რაოდენობა		პრობლემის გადაჭრის მახასიათებლები
მე	II
		სუბიექტი სწორად და დამოუკიდებლად ასახელებს ზოგად კონცეფციას, რათა დანიშნოს:
5	–
–	5	"დამატებითი" ობიექტი (სიტყვა).
		ჯერ არასწორად ასახელებს ზოგად კონცეფციას, შემდეგ ასწორებს შეცდომას:
4	–	მიუთითოს
–	4	„დამატებითი“ ობიექტის (სიტყვის) აღსანიშნავად.
		დამოუკიდებლად იძლევა ზოგადი კონცეფციის აღწერით მახასიათებელს აღსანიშნავად:
2,5	–	საგნები (სიტყვები) გაერთიანებული ერთ ჯგუფში;
–	2,5	"დამატებითი" ობიექტი (სიტყვა).
		იგივე, მაგრამ მკვლევარის გამოყენებით მიუთითებს:
1	–	საგნები (სიტყვები) გაერთიანებული ერთ ჯგუფში;
–	1	"დამატებითი" ობიექტი (სიტყვა).
		არ შეუძლია ზოგადი კონცეფციის განსაზღვრა და არ იცის როგორ გამოიყენოს დახმარება აღსანიშნავად:
0	–	საგნები (სიტყვები) გაერთიანებული ერთ ჯგუფში;
–	0	"დამატებითი" ობიექტი (სიტყვა)

თუ სუბიექტი გაუმკლავდება პირველ სამ-ოთხ დავალებას და უშვებს შეცდომებს, რადგან ისინი რთულდება, ან ის სწორად წყვეტს დავალებას, მაგრამ ვერ ხსნის თავის გადაწყვეტილებას ან ვერ არჩევს სახელს ობიექტთა ჯგუფისთვის, მაშინ შეგვიძლია დასკვნა გამოვიტანოთ მის შესახებ. ინტელექტუალური უკმარისობა.

თუ სუბიექტი ხსნის ობიექტების ერთ ჯგუფში გაერთიანების მიზეზს არა მათი ზოგადი ან კატეგორიული მახასიათებლების მიხედვით, არამედ სიტუაციური კრიტერიუმების მიხედვით (ანუ ის გამოდის სიტუაციაში, რომელშიც ყველა ობიექტი როგორღაც მონაწილეობს), მაშინ ეს მაჩვენებელია. კონკრეტული აზროვნება, არსებითი მახასიათებლების საფუძველზე განზოგადებების აგების უუნარობა.

წყაროები

• არასაჭირო ნივთების აღმოფხვრა/ ფსიქოლოგიური ტესტების ალმანახი. მ., 1995, გვ.143-152.

დიდაქტიკური თამაში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის "მეოთხე ბორბალი"

ეს თამაში განკუთვნილია 5-7 წლის ბავშვებისთვის, რათა განავითარონ აზროვნება, ყურადღება და გააერთიანონ ზოგადი ცნებები.
მიზნები:
1. აზროვნებისა და ყურადღების განვითარება.
2. ზოგადი ცნებების კონსოლიდაცია: ბოსტნეული, ხილი; ტანსაცმელი, ფეხსაცმელი; გარეული და შინაური ცხოველები, საკვები; ავეჯი; მწერები; სახმელეთო, წყალი, საჰაერო ტრანსპორტი.

თამაშის მიმდინარეობა:

აჩვენე ბავშვს ბარათი და უთხარი: „აი, აქ 4 ნახატია დახატული, მათგან 3 ჯდება ერთი სიტყვით და მე-4 რომელია ზედმეტი?

პროვოკაციების სახეები:
- ზომამდე
- ფერის მიხედვით
- ფორმის მიხედვით
- სტილის მიხედვით
- დათვლაში
- მასალის მიხედვით
No1. კაბა, პერანგი, ქურთუკი, ფეხსაცმელი.

Ფეხსაცმელიზედმეტია, რადგან ეს არის ფეხსაცმელი, ხოლო კაბა, პერანგი და ქურთუკი არის ტანსაცმელი.
No2 ტურნიკები, სიმინდი, მსხალი, წიწაკა.

მსხალიზედმეტია, რადგან ეს არის ხილი, ხოლო ტურფა, სიმინდი და წიწაკა ბოსტნეულია.
No3. კიტრი, ვაშლი, ბარდა. კარტოფილი.

ვაშლიზედმეტია, რადგან ეს არის ხილი, ხოლო კიტრი, ბარდა, კარტოფილი ბოსტნეულია.
No4. მსხალი, ლიმონი, გოგრა, ვაშლი.

გოგრაზედმეტია, რადგან ეს ბოსტნეულია, ხოლო მსხალი, ლიმონი და ვაშლი ხილია.
No5. მგელი, ციყვი, მელა, ძროხა.

Ძროხაზედმეტია, რადგან ის შინაური ცხოველია, ხოლო მგელი, ციყვი, მელა გარეული ცხოველები არიან.
№6. Კატა, დათვი, კურდღელი, ვეფხვი.

Კატაზედმეტია, რადგან ის შინაური ცხოველია, დათვი, კურდღელი, ვეფხვი გარეული ცხოველებია.
No7. კეფირი, კარაქი, ყველი, ფუნთუშა.

ფუნთუშაზედმეტია, რადგან ეს არის ფქვილის პროდუქტი (საცხობი), ხოლო კეფირი, კარაქი, ყველი რძის პროდუქტებია.
No8. კარტოფილი, ვაშლი, პომიდორი, კომბოსტო.

ვაშლიზედმეტია, რადგან ეს ხილია, ხოლო კარტოფილი, პომიდორი, კომბოსტო ბოსტნეულია.
№9. 3 მარწყვი, 4 ალუბალი, 4 ქლიავი, 4 გოზინაყი.

3 მარწყვი, ვინაიდან 3 მათგანია, დანარჩენი კი 4 თითო.
No10. ავტობუსი, ტროლეიბუსი, ტრამვაი, სარწყავი მანქანა.

სარწყავი მანქანაზედმეტია, რადგან ეს არის სპეციალური აღჭურვილობა, ხოლო ავტობუსი, ტროლეიბუსი, ტრამვაი არის სამგზავრო ტრანსპორტი.
No11. პეპელა, ფუტკარი, 2 ხოჭო, კოღო

2 ხოჭოდამატებით, რადგან 2 მათგანია, დანარჩენი მწერები: პეპელა, ფუტკარი, კოღო, თითო თითო.
No12. შანტერელები, საფრენი აგარიკები, ღორის სოკო, რუსულა.

მფრინავი აგარიკებიარასაჭიროა, რადგან ეს არ არის საკვები, შხამიანი სოკო, დანარჩენი სოკოების ჭამა შეიძლება.
No13. თხა, ცხენი, ელკა, ცხვარი

ელკიზედმეტია, რადგან ის გარეული ცხოველია, ხოლო თხა, ცხენი, ცხვარი შინაური ცხოველები არიან.
No14. ელკა, დათვი, ღორი, კურდღელი.

ღორიზედმეტია, რადგან ის შინაური ცხოველია, თელა, დათვი და კურდღელი გარეული ცხოველებია.
No15. მაგიდა, კარადა, დივანი, სკამი.

დივანიზედმეტია, რადგან ეს ეხება ავეჯს, მაგიდას, გარდერობს, სკამს - ხეს.
No16. ლოკომოტივი, ვერტმფრენი, მანქანა, ავტობუსი.

ვერტმფრენიზედმეტია, რადგან ეს არის საჰაერო ტრანსპორტი, ხოლო ორთქლის ლოკომოტივი, მანქანა და ავტობუსი არის სახმელეთო ტრანსპორტი.
No17. ძროხა, ცხენი, ღორი, ზღარბი.

ზღარბიზედმეტია, რადგან ის გარეული ცხოველია, ხოლო ძროხა, ცხენი და ღორი შინაური ცხოველები არიან.
№18. თვითმფრინავი, გემი, ნავი, იალქნიანი.

თვითმფრინავიზედმეტია, რადგან ეს არის საჰაერო ტრანსპორტი, ხოლო გემი, იალქნიანი არის წყლის ტრანსპორტი.
№19. სტაფილო, ლიმონი, მსხალი, ვაშლი.

სტაფილოზედმეტია, რადგან ეს ბოსტნეულია, ხოლო ლიმონი, მსხალი, ვაშლი ხილია.
№ 20. ბანანი, ბადრიჯანი, კარტოფილი, ჭარხალი.

ბანანი, ვინაიდან ეს არის ხილი, ბადრიჯანი, კარტოფილი, ჭარხალი ბოსტნეულია.

ბელოპოლსკაია ნ.ლ. ნივთების ელიმინაცია (მეოთხე კოეფიციენტი). გამოყენების ინსტრუქცია + სტიმულატორი მასალა

ISBN: 978-5-89353-284-5, გამომცემელი: „Cogito-Center“, გამოშვების წელი: 2009, ზომები (სახელმძღვანელო): 140x205 მმ. ზომები (ბარათები): 115x115 მმ. ყდა: რბილი ყდა ტირაჟი: 1500 ეგზემპლარი - 28 გვერდი.

მეთოდოლოგია "მეოთხე კენტის ამოღება"

სამიზნე: გამოიკვლიეთ ბავშვში ხატოვანი და ლოგიკური აზროვნების, ანალიზისა და განზოგადების გონებრივი ოპერაციების პროცესები.

სტიმულის მასალა: სურათები, რომლებზეც გამოსახულია 4 ობიექტი, რომელთაგან ერთი არ ერგება მეორეს შემდეგი მახასიათებლების მიხედვით: 1) ზომა; 2) ფორმაში; 3) ფერის მიხედვით; 4) ზოგადი კატეგორიის მიხედვით (ველური - შინაური ცხოველები, ბოსტნეული - ხილი, ტანსაცმელი, ავეჯი და ა.შ. - 4 ცალი მარტივიდან რთულამდე)

ტექნიკის განხორციელების პროცედურა: ბავშვს ეძლევა სურათების სერია, სადაც ნაჩვენებია სხვადასხვა საგნები, თან ახლავს შემდეგი ინსტრუქციები: „თითოეულ ამ სურათში მასზე გამოსახული ოთხი ობიექტიდან ერთი კენტია. კარგად დააკვირდით სურათებს და დაადგინეთ რომელი ნივთი და რატომ არის ზედმეტი“. პრობლემის გადასაჭრელად გამოყოფილია 3 წუთი.

შედეგების შეფასება. 10 ქულა – ბავშვმა 1 წუთზე ნაკლებ დროში ამოხსნა მისთვის დაკისრებული დავალება, დაასახელა ყველა ნახატში არსებული ზედმეტი საგნები და სწორად ახსნა, რატომ არის ზედმეტი. 8-9 ქულა - ბავშვმა სწორად გადაჭრა პრობლემა 1-დან 1,5 წუთში. 6-7 ქულა – ბავშვმა დავალება შეასრულა 1,5-დან 2 წუთში. 4-5 ქულა – ბავშვმა პრობლემა 2-დან 2,5 წუთამდე გადაჭრა. 2-3 ქულა – ბავშვმა პრობლემა გადაჭრა 2,5-დან 3 წუთში. 0-1 ქულა – ბავშვმა არ დაასრულა დავალება 3 წუთში.

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ. 10 ქულა - ძალიან მაღალი. 8-9 ქულა – მაღალი. 4-7 ქულა – საშუალო. 2-3 ქულა – დაბალი. 0-1 ქულა - ძალიან დაბალი.

სტიმულირების მასალა:

ვარიანტი 1.

წყარო: Zabramnaya S. D. "დიაგნოზიდან განვითარებამდე". - /მასალები სკოლამდელ დაწესებულებებში ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევისათვის მ.: ახალი სკოლა, 1998 - 144 გვ.

კვლევის მიზნები
შესწავლილია ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობა ვიზუალურად აღქმულ ობიექტებში (პირველი და მეორე ვარიანტი) და გონებრივი წარმოდგენის საფუძველზე (მესამე ვარიანტი). განზოგადების უნარი. ლოგიკური მართებულობა და მიზანდასახულობა. პრეზენტაციის სიცხადე. დახმარების გამოყენება.

აღჭურვილობა
სხვადასხვა სირთულის სამი ნახატი.
ნახატზე (დანართი 1) გამოსახულია სამი კვადრატი, თითოეული ოთხი ფიგურით, რომელთაგან ერთი არ ჯდება ერთი მახასიათებლის მიხედვით (ზომა, ფერი, ფორმა). სთავაზობენ ბავშვებს 5 წლიდან.
სურათზე (დანართი 2) არის სამი კვადრატი, თითოეულში ოთხი ობიექტია: სამი ერთი ზოგადი ჯგუფიდან და მეოთხე სხვა ზოგადი ჯგუფიდან. სთავაზობენ ბავშვებს 6 წლიდან.
ნახატზე (დანართი 3) გამოსახულია სამი კვადრატი, თითოეულს აქვს ოთხი სიტყვა-ცნება, რომელთაგან ერთი არ ჯდება. სთავაზობენ ბავშვებს 7 წლიდან.

Პროცედურა
აპლიკაციები 1, 2, 3 შემოთავაზებულია რიგრიგობით.

დანართ 1-თან მუშაობისას ინსტრუქციაა: „მითხარი რა არ ჯდება აქ?“
დანართ 2-თან მუშაობისას, ისინი ჯერ გთხოვენ დაასახელოთ რა არის დახატული და შემდეგ გეკითხათ: „რა არ ჯდება აქ?“ დახმარება: "არსებობს სამი ობიექტი (სურათი), რომლებიც გარკვეულწილად ერთნაირია, მაგრამ რომელი არ ჯდება?
დანართ 3-თან მუშაობისას მკვლევარი თავად კითხულობს სიტყვებს, შემდეგ კი სთხოვს ბავშვს დაასახელოს სიტყვა, რომელიც არ შეესაბამება სხვებს. თუ პასუხი სწორია, მათ სთხოვენ ახსნან არჩევანი.

შედეგების ანალიზი

ნორმალური გონებრივი განვითარების მქონე ბავშვებიგააცნობიეროს დავალების მიზანი და დამოუკიდებლად ამოიცნოს ის თვისება, რომელიც განასხვავებს ფიგურას დანარჩენისგან. მიეცით სიტყვიერი დასაბუთება ფიგურის იდენტიფიცირების პრინციპისთვის. ნახატებთან მუშაობისას ასევე შეუძლიათ დამოუკიდებელი განზოგადების გაკეთება და შეუსაბამო სურათის არჩევის დასაბუთება. კონცეფციის სიტყვების ხაზგასმისას ზოგჯერ საჭიროა ხელახალი წაკითხვა. წამყვანი კითხვები საკმარისია სწორი შესრულებისთვის. გასათვალისწინებელია, რომ ამ ასაკში განზოგადების განვითარების დონე ბავშვებში განსხვავებულია. ზოგი დაუყოვნებლივ ამოიცნობს არსებით ნიშნებს, ზოგი კი ყურადღებას აქცევს მეორეხარისხოვან ნიშნებს. ეს მიუთითებს განზოგადების უმაღლესი დონის არასაკმარის ფორმირებაზე. თუმცა, ნორმალური გონებრივი განვითარების მქონე ბავშვებში ამ დავალების არაადეკვატური შესრულების შემთხვევები არ არის.

ბავშვები გონებრივად ჩამორჩენილები არიანარ ესმით ინსტრუქციები და არ ასრულებენ დავალებებს დამოუკიდებლად. 6-7 წლის ასაკში ისინი ვიზუალურად განასხვავებენ ზომასა და ფერს, მაგრამ უჭირთ სიტყვიერი განზოგადება თუნდაც წამყვანი კითხვებით. დავალება (დანართი 3) მათთვის მიუწვდომელია ამ ასაკში.

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებიგაიგოს ინსტრუქციები და შეასრულოს დავალებები (დანართი 1). ამოცანა (დანართი 2) კლანური ჯგუფების ჩამოყალიბება და მათი გამართლება რთულია. ორგანიზაციული დახმარება ეფექტურია. სიტყვებისა და ცნებების შერჩევაზე მუშაობა (დანართი 3) ხორციელდება წამყვანი კითხვებით, განმეორებითი კითხვითა და განმარტებებით. ბავშვებს უჭირთ შერჩევის პრინციპის ახსნა. მათ ყველაზე დიდი სირთულეები აქვთ სიტყვიერ დასაბუთებასთან დაკავშირებით.

დანართი 1.

დანართი 2.

დანართი3.

ვარიანტი 2.

წყარო: ნემოვი R.S. "ფსიქოლოგია 3 ტომში". - M.: VLADOS, 1995 წ. - ტომი 3, გვ. 148.

ეს ტექნიკა განკუთვნილია 4-დან 5 წლამდე ბავშვებისთვის და იმეორებს წინას ამ ასაკის ბავშვებისთვის. იგი შექმნილია ბავშვში ფიგურალური და ლოგიკური აზროვნების, ანალიზისა და განზოგადების გონებრივი ოპერაციების შესასწავლად. მეთოდში ბავშვებს ეძლევათ სურათების სერია (დანართი 4), სადაც წარმოდგენილია სხვადასხვა საგნები, თან ახლავს შემდეგი ინსტრუქციები:
”თითოეულ ამ სურათზე, მასში გამოსახული ოთხი ობიექტიდან ერთი არის უცნაური. კარგად დააკვირდით სურათებს და დაადგინეთ, რომელი ნივთია ზედმეტი და რატომ“.
პრობლემის გადასაჭრელად გამოყოფილია 3 წუთი.

შედეგების შეფასება

10 ქულები- ბავშვმა 1 წუთზე ნაკლებ დროში ამოხსნა მისთვის დაკისრებული დავალება, დაასახელა ყველა ნახატზე არსებული ზედმეტი საგნები და სწორად ახსნა, რატომ არის ზედმეტი.
8 - 9 ქულა- ბავშვმა სწორად გადაჭრა პრობლემა 1 წუთიდან 1,5 წუთამდე დროში.
6 - 7 ქულა— ბავშვმა დავალება შეასრულა 1,5–2,0 წუთში.
4 -5 ქულა— ბავშვმა პრობლემა მოაგვარა 2.0-დან 2.5 წუთამდე დროში.
2 - 3 ქულა- ბავშვმა პრობლემა მოაგვარა 2,5 წუთიდან 3 წუთამდე დროში.
0—1 წერტილი- ბავშვმა დავალება 3 წუთში არ დაასრულა.

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

10 ქულები- ძალიან მაღალი
8 - 9 ქულა- მაღალი
4 - 7 ქულა- საშუალო
2 - 3 ქულა-მოკლე
0-1 ქულა -ძალიან დაბალი

დანართი 4 ა.

დანართი 4 ბ.დამატებითი მასალები "რა არის დამატებითი?"

ვარიანტი 3.

წყარო: ფსიქოლოგიური ტესტების ალმანახი - M.: KSP, 1996 - 400 გვ.

კვლევის ჩასატარებლად დაგჭირდებათ „ზედმეტის გამორიცხვის“ ტექნიკის ფორმები, რაც საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ ტესტის სუბიექტის უნარი განზოგადოს და დაადგინოს არსებითი მახასიათებლები. ტექნიკა შედგება სერიებისგან, თითოეული სერია შეიცავს 4 სიტყვას. (შემოთავაზებულია 2 ვარიანტი). ექსპერიმენტატორს უნდა ჰქონდეს წამზომი და პროტოკოლი პასუხების ჩაწერისთვის.

მასალა: ფორმა ოთხი-ხუთი სიტყვის დაბეჭდილი სერიით.

ინსტრუქციები და პროგრესი: ფორმას წარვუდგენ სუბიექტს და ვეუბნები: „აქ, თითოეულ სტრიქონზე იწერება ხუთი (ოთხი) სიტყვა, რომელთაგან ოთხი (სამი) შეიძლება ერთ ჯგუფში გაერთიანდეს და დასახელდეს და ერთი სიტყვა ამას არ ეკუთვნის. ჯგუფი. ის უნდა მოიძებნოს და აღმოიფხვრას (გადაკვეთა).“

ფორმა სიტყვიერი ვერსიისთვის

ვარიანტი 1.
1. მაგიდა, სკამი, საწოლი, იატაკი, კარადა.
2. რძე, ნაღები, ქონი, არაჟანი, ყველი.
3. ჩექმები, ჩექმები, მაქმანები, თექის ჩექმები, ჩუსტები.
4. ჩაქუჩი, ქლიბი, ხერხი, ლურსმანი, ცული.
5. ტკბილი, ცხელი, მჟავე, მწარე, მარილიანი.
6. არყი, ფიჭვი, ხე, მუხა, ნაძვი.
7. თვითმფრინავი, ეტლი, კაცი, გემი, ველოსიპედი.
8. ვასილი, ფედორი, სემიონი, ივანოვი, პეტრე.
9. სანტიმეტრი, მეტრი, კილოგრამი, კილომეტრი, მილიმეტრი.
10. ტერნერი, მასწავლებელი, ექიმი, წიგნი, ასტრონავტი.
11. ღრმა, მაღალი, მსუბუქი, დაბალი, ზედაპირული.
12. სახლი, ოცნება, მანქანა, ძროხა, ხე.
13. მალე, სწრაფად, თანდათანობით, ნაჩქარევად, ნაჩქარევად.
14. მარცხი, მღელვარება, დამარცხება, წარუმატებლობა, კოლაფსი.
15. სიძულვილი, ზიზღი, აღშფოთება, აღშფოთება, გაგება.
16. წარმატება, წარუმატებლობა, იღბალი, გამარჯვება, სიმშვიდე.
17. გაბედული, მამაცი, გადამწყვეტი, გაბრაზებული, მამაცი.
18. ფეხბურთი, ფრენბურთი, ჰოკეი, ცურვა, კალათბურთი.
19. ძარცვა, ქურდობა, მიწისძვრა, ცეცხლმოკიდება, თავდასხმა
20. ფანქარი, კალამი, სახატავი კალამი, ფლომასტერი, მელანი;

ვარიანტი 2.
1) წიგნი, პორტფელი, ჩემოდანი, საფულე;
2) ღუმელი, ნავთის ღუმელი, სანთელი, ელექტრო ღუმელი;
3) საათი, სათვალე, სასწორი, თერმომეტრი;
4) ნავი, მანქანა, მოტოციკლი, ველოსიპედი;
5) თვითმფრინავი, ლურსმანი, ფუტკარი, ვენტილატორი;
6) პეპელა, კალიპერი, სასწორი, მაკრატელი;
7) ხე, წიგნის კარადა, ცოცხი, ჩანგალი;
8) ბაბუა, მასწავლებელი, მამა, დედა;
9) ყინვა, მტვერი, წვიმა, ნამი;
10) წყალი, ქარი, ქვანახშირი, ბალახი;
11) ვაშლი, წიგნი, ბეწვის ქურთუკი, ვარდი;
12) რძე, ნაღები, ყველი, პური;
13) არყი, ფიჭვი, კენკრა, მუხა;
14) წუთი, წამი, საათი, საღამო;
15) ვასილი, ფედორი, სემიონი, ივანოვი.

ინტერპრეტაცია:

გენერალიზაციის ოპერაციების განვითარების დონის შეფასების მასშტაბი

ქულების რაოდენობა		პრობლემის გადაჭრის მახასიათებლები
		სუბიექტი სწორად და დამოუკიდებლად ასახელებს ზოგად კონცეფციას, რათა დანიშნოს:
5 ---	---- 5
		ჯერ არასწორად ასახელებს ზოგად კონცეფციას, შემდეგ ასწორებს შეცდომას:
4 ---	---- 4	1) ერთ ჯგუფში გაერთიანებული ობიექტების (სიტყვების) დანიშვნა; 2) „დამატებითი“ ობიექტის (სიტყვის) დანიშვნა.
		დამოუკიდებლად იძლევა ზოგადი კონცეფციის აღწერით მახასიათებელს აღსანიშნავად:
2,5 ---	--- 2,5	1) საგნები (სიტყვები) გაერთიანებული ერთ ჯგუფში; 2) "დამატებითი" ობიექტი (სიტყვა).
		იგივე, მაგრამ მკვლევარის გამოყენებით მიუთითებს:
1 ---	--- 1	2) "დამატებითი" ობიექტი (სიტყვა).
		ვერ განსაზღვრავს ზოგად ცნებას და არ იცის როგორ გამოიყენოს დახმარება აღსანიშნავად
0 ---	--- 0	1) საგნები (სიტყვები) გაერთიანებული ერთ ჯგუფში; 2) "დამატებითი" ობიექტი (სიტყვა).

თუ სუბიექტი უმკლავდება პირველ სამ-ოთხ დავალებას და უშვებს შეცდომებს, რადგან ისინი რთულდება, ან ის სწორად წყვეტს დავალებას, მაგრამ ვერ ხსნის თავის გადაწყვეტილებას ან ვერ არჩევს სახელს ობიექტთა ჯგუფისთვის, მაშინ შეგვიძლია დასკვნა გამოვიტანოთ მის შესახებ. ინტელექტუალური
უკმარისობა.
თუ სუბიექტი ხსნის ობიექტების ერთ ჯგუფში გაერთიანების მიზეზს არა მათი ზოგადი ან კატეგორიული მახასიათებლების მიხედვით, არამედ სიტუაციური კრიტერიუმების მიხედვით (ანუ ის გამოდის სიტუაციაში, რომელშიც ყველა ობიექტი ერთგვარად არის ჩართული), მაშინ ეს მაჩვენებელია. კონკრეტული აზროვნების, არსებითი მახასიათებლების საფუძველზე განზოგადების აგების უუნარობა.

აპლიკაცია.