მომავალი პირის ჩამოყალიბება სტუდენტების მორალური თვისებების აღზრდის გზით. თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების მეშვეობით Preschoolers- ის ვინაობის მორალური თვისებების ჩამოყალიბება

ყაზახეთის რესპუბლიკის სპეციალური სულიერი თავისებურებანი - პოლიეთნოკულტურის, მრავალფუნქციური კონფესიურობის - და მისი მორალური იმპერატივები, როგორიცაა ნდობა, ტრადიცია, გამჭვირვალობა და ტოლერანტობა, მნიშვნელოვნად განაახლებს ბავშვთა და ახალგაზრდების სულიერი და მორალური განათლების პრობლემას. როგორც სახელმწიფო N.A. ნაზარბაევი 2012 წლის 27 იანვარს "პატრიოტიზმი, მორალის ნორმები, მორალის ნორმები, ინტელექტუალური თანხმობა და ტოლერანტობა, ფიზიკური და სულიერი განვითარება, სამართალმცოდნეობა. ეს ღირებულებები უნდა დაერთოს ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, მიუხედავად საკუთრების სახით. "

მორალური განათლება დაწყებით სკოლაში უნდა დაიწყოს. თანამედროვე სამყაროში, პატარა ადამიანი ცხოვრობს და ვითარდება, რომ მასზე ძლიერი გავლენის მრავალი მრავალფეროვანი წყაროა, როგორც დადებითი და უარყოფითი ხასიათის, რომელიც ყოველდღიურად ჩამოინგრა ბავშვის სწრაფ ინტელექტსა და გრძნობებს, კვლავ მორალის სფეროს.

კვლევის შესაბამისობა განისაზღვრება უმცროსი სკოლის ასაკის მნიშვნელობაზე ბავშვთა ფსიქიკური განვითარებისა და სოციალიზაციისათვის, მათი პიროვნების ფორმირება; უმცროსი სტუდენტების ემოციურად მორალური განვითარების შეზღუდული რაოდენობა; ემოციური მორალური განათლების მეთოდების არასაკმარისი სამეცნიერო დასაბუთება; ემოციური მორალური განვითარების სახელმძღვანელო მითითებების ნაკლებობა.

კვლევის მიზანი არის ახალგაზრდა სკოლის ასაკის ბავშვთა მორალური თვისებების თავისებურებების შესწავლა ალტრუისტური და ეგოისტური მონტაჟით.

კვლევის ობიექტი არის დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვთა პიროვნების მორალური სფერო.

კვლევის თემაა ახალგაზრდა სკოლის ასაკის მორალური თვისებების მახასიათებლები ალტრუისტური და ეგოისტური მონტაჟით.

კვლევა ეფუძნებოდა შემდეგ ჰიპოთეზას: ბავშვების მორალური თვისებების განვითარების სპეციალური პროგრამის წყალობით, შეიცვალა ეგოისტური მონტაჟის ცვლილება ალტრუისტზე.

კვლევის მეთოდები: კვლევის საკითხზე ლიტერატურის ანალიზი; ბავშვის დაკვირვება; ტესტირება; განცხადება, რომელიც ექსპერიმენტს ატარებს.

კვლევის მიზნის მისაღწევად, ემპირიული ჰიპოთეზის ამოცანების და გადამოწმების გადაწყვეტილებები იქნა გამოყენებული ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები (ტესტირება).

კვლევაში გამოყენებული მეთოდები:

1. მეთოდები "დაუმთავრებელი თეზისი" I.B. დერმანოვი.

2. ახალგაზრდა მოსწავლისთვის (DP N. Schurkova- სთვის "ტესტირების ადაპტირებული ვერსია (DP N.E. Schurkova არის შედგენილი, ადაპტირებული V. Ivanova, T.V. Pavlova, E.N. Stepanov).

სასწავლო ბაზა არის №6 საშუალო სკოლა. კვლევას ესწრებოდა ახალგაზრდა სკოლის ასაკის 48 ბავშვი.

მორალური თვისებები ცხადყოფს საკუთარ თავს ქცევასა და ადამიანურ საქმიანობაში, განსაზღვრავს მის ურთიერთობას გარე სამყაროსთან და სხვა ადამიანებთან. ასე რომ, B.T. ლიხაჩოვი მიიჩნევს, რომ ასეთი მორალური თვისებები და პირადი თვისებები, როგორიცაა პატრიოტიზმი, სიკეთე, ღირსება, პატიოსნება, ჭეშმარიტება, ჭეშმარიტება, შრომისმოყვარეობა, დისციპლინური, კოლექტივიზმი და ა.შ., იქმნება მორალური გრძნობების, ცნობიერების, ცნობიერების საფუძველზე. "ეს თვისებები და პიროვნების ხარისხი", - აღინიშნა, - არის ფსიქიკური ნეოპლაზმები, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვის ურთიერთქმედების შედეგად საზოგადოებასთან ურთიერთობის სისტემაში. .

ტერმინი "ალტრუიზმი" შემოიტანეს თაღოვანი უფლება, რომელიც ითვლებოდა, რომ პოზიტივიზმის გავლენის ქვეშ, საზოგადოება ჰუმანისტურ ფასეულობებზე ვითარდება. ზოგადი თვალსაზრისით, ალტრუიზმი ურთიერთგაგებისას ასახავს "სხვების გულისთვის" პრინციპს (Lat, Alters - "სხვა"), როგორც სრულყოფილი ადამიანის საზოგადოების მშენებლობის პროგრამა; მან დაინახა ადამიანის სიცოცხლის აზრი, რათა "კაცობრიობის მსახურება, თვითონ გააუმჯობესოს".

გ.ა. Mironova (1988) განსაზღვრავს ნიშნები, რათა კლასიფიცირება ქცევის როგორც altruistic: ნებაყოფლობითი და შეგნებული ქმედებები, როგორც მანიფესტაცია თვისებები, და არა შედეგი გარე იძულება; უპრობლემოდ გამორთული გამორიცხვა; ჰუმანური მოტივებისგან სხვა ადამიანების კეთილდღეობის სურვილი; ხალხის მიმართ ემოციური დამოკიდებულების არსებობა, სიმპათია მათთვის, გუდვილი, სიმპათია, დახმარების სურვილი; საქმის სოციალური ორიენტაცია; თვითმმართველობის უარყოფა (მიძღვნა).

EOGOISM (LAT- დან Ego - i) - თვალსაზრისით, პოზიცია, ადამიანური ქცევა, მასზე სრულად ორიენტირებული, მისი სარგებელი (სიამოვნება, სარგებელი, წარმატება, ბედნიერება). თვითმმართველობის თანახმად, პირის კმაყოფილება უფრო მაღალია. ეგოიზმის საპირისპიროა ალტრუიზმი.

ეგოიზმი გვხვდება ინტერესთა კონფლიქტის მდგომარეობაში, როდესაც პიროვნული ინტერესის დაკმაყოფილების კმაყოფილება მოდის სხვა პირის ინტერესების საზიანოდ. "ეგოიზმი" ასევე უწოდებენ თვითმმართველობის თავმოყვარეობას, ან გართულებას, რომელშიც სასარგებლოდ შეიძლება განხორციელდეს სხვების ხარჯზე. სხვა ადამიანების თვითშეგნების, თვითმმართველობის სიყვარული და სიყვარულის პრობლემა აისახა E.- ის კვლევებში (1900-1980). სტატიაში "ეგოიზმი და თავმოყვარეობა" (1939) და წიგნში "თვითონ" (1947) მან აღნიშნა, რომ თანამედროვე კულტურას შორის თანამედროვე კულტურისა და ამავე დროს აკრძალულია დოქტრინა, რომლის თანახმადაც ჩემი ცოდვილია, ეწინააღმდეგება დასავლეთის საზოგადოებაში პრაქტიკულ სიტუაციებში, სადაც თავგანწირული - ძლიერი და გამართლებული პირის სტიმული.

უმცროსი სკოლის ასაკი შეესაბამება განვითარების უპირატესობას, როდესაც ქმედებები განისაზღვრება გარე გარემოებებით და სხვა ადამიანების თვალსაზრისით არ არის გათვალისწინებული. ამავდროულად, ამ დონის მეორე ეტაპზე ხორციელდება - ხელშეწყობის ორიენტაცია. აქტის შესახებ გადაწყვეტილების მიღება ხდება ის სასარგებლოდ, რომელიც შეიძლება ისწავლონ.

განიხილეთ ახალგაზრდა მოსწავლეების ზოგიერთი მორალური ნეოპლაზმები სასწავლო ეტაპების შესაბამისად.

6-7 წლის. "სწავლის პირველი წლის ბოლოს, ბავშვებს აქვთ გარკვეული გამოცდილება ურთიერთობების, თანამშრომლობით გაკვეთილებში."

8-9 წელი. მეორე მოვლენების მეორე კლასის მოსწავლეები, ხალხი, ბუნება ხორციელდება არა მარტო "კარგი ან ცუდი ჩემთვის", "კარგი ან ბოროტება ჩემთან დაკავშირებით" - "კარგი" ან "ბოროტი" გაითვალისწინა ყველა ადამიანი.

9-10 წლის. ბავშვი აღარ არის საჭირო ყოველდღიური მასწავლებლის Careek, ასე რომ, კლასის გუნდში წარმოშობილი კონფლიქტები, ბავშვები ცდილობენ თავად გადაჭრას. ბავშვთა გუნდის თვითმმართველობის განვითარება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს.

ახალგაზრდების ფსიქიკის ეს თვისებები არ უნდა ჩაითვალოს არა როგორც ხარვეზები, არამედ პედაგოგიური განვითარებისა და კორექტირების ობიექტი.

ამრიგად, ახალგაზრდა სკოლის ასაკის, ყველა ბავშვი მიაღწევს თავის "Turn" მორალურ განვითარებას; ის "გარკვეულ მორალურ გამოცდილებას აგებს, ინდივიდუალური ხასიათის თვისებები ჩამოყალიბდა, გარკვეული ჩვევები მზადდება." ყველა ეს ფაქტორი აისახება მორალური განათლების პროცესში.

ექსპერიმენტული კვლევა ჩატარდა ახალგაზრდა სკოლის ასაკის ბავშვებში მორალური თვისებების იდენტიფიცირების მიზნით, ალტრუისტური და ეგოისტური ინსტალაციით.

სასწავლო ბაზა SOSH №6. კვლევაში მონაწილეობდნენ ახალგაზრდა სკოლის ასაკის 48 ბავშვი, რადგან ორი ჯგუფი შეიქმნა: ექსპერიმენტული და კონტროლი.

ექსპერიმენტული ჯგუფი - 2 "დ" კლასი, 24 სტუდენტი მონაწილეობდა. საკონტროლო ჯგუფი - 2 "A" კლასი, 24 სტუდენტი მონაწილეობდა.

მორალური სფეროს დიაგნოსტიკა და მონტაჟი "ალტრუიზმ-ეგოიზმი", შემდეგი მეთოდები იყენებდნენ შემდეგ ტექნიკას:

1. მეთოდი "დაუმთავრებელი თეზისი"

2. ტესტის ადაპტირებული ვერსია "ასახავს ცხოვრების გამოცდილებას" ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის (შედგენილია დოქტორ პედაგოგიური მეცნიერებები N. Schurkova, ადაპტირებული v.m. Ivanova, T.V. Pavlova, E.ya. Stepanov).

ემპირიული კვლევის ეტაპზე მიღებული იქნა შემდეგი შედეგები.

ტექნიკა "დაუმთავრებელი თეზისი" მიზნად ისახავს სიცოცხლის პოზიტიურ ან უარყოფით დამოკიდებულებას. ამ ტექნიკის შედეგები აისახება ცხრილში 1.

ცხრილი 1. სიცოცხლის პოზიტიური ან უარყოფითი დამოკიდებულების ხარისხის განსაზღვრა (%)

ტესტის ადაპტირებული ვერსია "სიცოცხლის გამოცდილების შესახებ" ახალგაზრდებისათვის განკუთვნილია უმცროსი კლასების მოსწავლეების მორალური ფიქრის იდენტიფიცირება. ამ ტექნიკის შედეგები აისახება ცხრილში 2.

ცხრილი 2. ახალგაზრდა სკოლის ასაკის ბავშვების მორალური ლაქების ფორმირების დიზაინი (%)

ამჟამად, თანამედროვე საზოგადოება შეიწოვება სამაგისტრო ბაზრის ურთიერთობების პრობლემებზე, რაც მორალურ, სულიერ განადგურებას, ტრადიციულ მორალურ ფასეულობებს დაკარგავს, მორალური დანადგარები დაკარგულია, რაც, პირველ რიგში, ახალგაზრდულ მოსწავლეებს, როგორც განათლებას, მაგალითს ქცევა მათ მოზარდებს აძლევს. ამ თვალსაზრისით, იყო საჭირო იმისათვის, რომ ახალგაზრდულმა მოსწავლეებმა რთულ სოციალურ სამყაროში გაუმკლავდეთ, ასწავლონ თავიანთი ქმედებების კოორდინაცია თანამოსაუბრეებთან, ეხება თავიანთ ქმედებებსა და ქცევას ზოგადად მიღებული მორალური ნორმებით.

აქედან გამომდინარე, ჩვენთვის სპეციალური წვრთნები შევარჩიეთ, რომლებსაც ბავშვებს აქვთ შესაძლებლობა გამოხატონ თავიანთი პოზიტიური დამოკიდებულება სხვებისთვის, მორალის, ალტრუიზმის, თანაგრძნობის, კომუნიკაციური შესაძლებლობების, სხვა ადამიანების პატივისცემით. ბავშვთა მიერ მიღებული ცოდნა ადამიანის ურთიერთობების იდეას მისცემს.

მიზნები: ალტრუისტური დანადგარების განვითარება; მორალური ურთიერთობების შესახებ კონცეფციების განვითარება; სხვების მიმართ კეთილგანწყობილი დამოკიდებულების განვითარება; საზოგადოებაში ადექვატური ქცევის უნარების ჩამოყალიბება.

ამოცანები: კომუნიკაციის გაცვლის გრძნობა; საკუთარი ქცევის და სხვების ქცევის შეფასების უნარი; ალტრუისტული დანადგარების ბავშვებში განვითარება; მორალური ნორმების შესახებ კონცეფციების განვითარება; ბავშვებში თანაგრძნობა; დადებითი ხასიათის თვისებების განვითარებაში; კორექცია არასასურველი ხასიათის თვისებებისა და ქცევის ბავშვებში.

მუშაობის ფორმა - ტრენინგებისა და საკლასო ოთახების ჩატარება.

სამუშაოების პირველ ეტაპზე შევისწავლეთ საჭირო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურა და საკლასო ოთახების განვითარება.

მეორე ეტაპზე შესწავლილი მეთოდოლოგიური მასალის საფუძველზე, ახალგაზრდების ასაკის ბავშვებისთვის კლასების პროგრამა გავხდით.

სამუშაოების მესამე ეტაპზე, ჩვენ პირდაპირ ვიყენებთ კლასებს ბავშვებში მორალის განვითარებისათვის.

კლასების გეგმა

1. ტრენინგი "ალტრუიზმისა და ემპათიის განვითარება" 15.11.2016

2. ტრენინგი "ემოციური მორალის განვითარება" 11/16/2016

საგანმანათლებლო მუშაობა

1. კლასიკური საათი მორალური განათლების შესახებ "ლენისა და ლაზერარის შესახებ" 11/18/2016

2. კლასი საათი "სიკეთისა და თავაზიანობის შესახებ" 11/21/2016

სასჯელაღსრულების დაწესებულებაში ჩვენ 2 ტრენინგი გამოვიყენეთ. ტრენინგი "ალტრუიზმისა და ემპათიის განვითარება" აქვს შემდეგი მიზნები: ალტრუიზმის განვითარება; თანაგრძნობა განვითარება; სხვებისთვის პოზიტიური დამოკიდებულების გამოხატვის უნარი; მორალის განვითარება.

ამ ტრენინგში ჩვენ გამოვიყენეთ შემდეგი წვრთნები: "განვიხილოთ სხვა", "პრინცი და პრინცესა".

ტრენინგი "ემოციური მორალის სფეროს განვითარება" მოიცავს შემდეგ მიზნებს: ბავშვებში განვითარდეს მორალური კონცეფციების გაგება; ბავშვების კეთილგანწყობილი დამოკიდებულება ერთმანეთს; გაათავისუფლოს პატივისცემა, მზრუნველი დამოკიდებულება მშვიდობისა და ხალხის მიმართ.

ამ ტრენინგში, ჩვენ გამოვიყენეთ შემდეგი წვრთნები: "სახელი". , "მოვუწოდებთ ნაზი". , "ჯადოსნური სკამი".

საგანმანათლებლო სამუშაოებისთვის, ჩვენ 2 კლასის საათს ვიყენებდით და მულტფილმის ფილმს ვუყურებთ.

კლასი საათი მორალური განათლებისთვის "შესახებ Leno და Lazyar". ამ კლასის საათის ამოცანები: განიხილეთ ბიჭებთან ადამიანის სიზარმაცე პრობლემის შესახებ; წაახალისეთ სტუდენტები საკუთარი დასკვნების შესახებ, თუ როგორ უნდა გადალახონ საკუთარი სიზარმაცე.

კლასი საათი "სიკეთისა და თავაზიანობის შესახებ". ამ კლასის საათის ამოცანები: ბიჭებთან ერთად სიკეთისა და თავაზიანობის კონცეფცია; მოსწავლეებს წაახალისონ თავიანთი დასკვნები იმის შესახებ, თუ რა სიკეთე და თავაზიანობაა და როგორ მანიფესტავენ.

სასჯელაღსრულების დაწესებულებათა და საგანმანათლებლო სამუშაო წარმატებული იყო. ბიჭები აქტიურად მონაწილეობდნენ ტრენინგში, შესრულებოდნენ ყველა წვრთნებს. მათ მომეწონა მაგარი საათი, მათ სთხოვეს კითხვები.

ჩვენი მუშაობის მიზანი იყო ახალგაზრდა სკოლის ასაკის მორალური თვისებების მახასიათებლების შესწავლა ალტრუისტური და ეგოისტური მონტაჟით.

შესრულდა ყველა დავალება, კერძოდ: ბავშვთა ემოციური და მორალური განვითარების პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურა გაანალიზეთ; სწავლობდა უმცროსი მოსწავლეთა ემოციური მორალური განვითარების მახასიათებლებს; შემუშავებული შინაარსი, ორგანიზაცია და მეთოდოლოგია ტრენინგების ჩატარების, საგანმანათლებლო ღონისძიებების ჩატარების მიზნით ახალგაზრდების ემოციურ-მორალურ განათლებაზე; ექსპერიმენტულად შეამოწმა შესრულებული სამუშაოს ეფექტურობა.

ჩვენს საქმიანობაში, მოვიდა შემდეგ დასკვნებზე.

მორალი არის კონცეფცია, რომელიც ახასიათებს საზოგადოებას, როგორც მთლიანად, პიროვნებას. არ აქვს მნიშვნელობა, თუ რამდენად ვამბობთ ჩვენს საზოგადოებაში მორალის თანამედროვე კრიზისის შესახებ, არასოდეს უნდა დაგვავიწყდეს: საზოგადოება პიროვნების მთლიანობაა. მხოლოდ საკუთარი ძალისხმევის ღირებულების იდენტიფიცირება შესაძლებელია მორალური თვითდასაქმების და მასწავლებლის, ოჯახის, ახლო ხალხის წარმატების მიღწევაში. მორალური განათლება არის ორგანიზებული პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს ფსიქოლოგის გარე და შიდა (ემოციურ-გულწრფელ) გავლენას პიროვნების მორალური ფარგლებში, რაც სისტემის ფორმირების შიდა სამყაროა. ეს გავლენა არის ყოვლისმომცველი, ინტეგრირებული ბუნება გრძნობების, სურვილების, პირადი მოსაზრებების შესახებ.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვთა მორალური განვითარების დონის იდენტიფიცირების მიზნით ექსპერიმენტული კვლევა განხორციელდა. ექსპერიმენტის დროს, გადაეცა შემდეგი ამოცანები: სუბიექტის ასაკის ადექვატური ტექნიკის შერჩევა; კვლევის პროცესის ორგანიზება; მიღებული შედეგების ანალიზი.

დიაგნოზის შედეგებმა გამოავლინა მორალური სფეროს არასამთავრობო ფორმირება ზოგიერთ ბავშვობაში, რამაც აუცილებელი იყო მორალური ცოდნისა და ქცევის უნარ-ჩვევების შემუშავების შინაარსისა და მეთოდების განვითარება.

ექსპერიმენტის შედეგებმა აჩვენა, რომ ზნეობრივი სფეროს დონე გაიზარდა, რაც ასრულებს მუშაობის ეფექტურობას. ზნეობრივი მოსწავლის ფორმირების მაჩვენებელი 75% იყო, მორალური კონცეფციების ჩამოყალიბების ხარისხი - 75%, მდგრადი დამოკიდებულება მორალური სტანდარტების მიმართ - 79%. ამდენად, ჩვენი ჰიპოთეზა, რომ ბავშვების მორალური თვისებების განვითარების პროგრამის წყალობით, ალტრუისტების შესახებ ეგოისტური მონტაჟის ცვლილება დადასტურდა ბავშვთა მორალური თვისებების განვითარების გზით.

ბავშვის პიროვნების მორალური განვითარების პირობები. ბავშვის ვინაობის მორალური განვითარება განისაზღვრება შემდეგი გენერატორების მიერ: ნორმების ცოდნა, ქცევის ჩვევები, ემოციური დამოკიდებულება მორალური სტანდარტებისა და ბავშვის შინაგანი მდგომარეობის მიმართ.

ბავშვის განვითარებისათვის მნიშვნელოვანია, როგორც სოციალური ყოფნა, ქცევის სტანდარტების ცოდნა. ადრეული და სკოლამდელი ასაკის მანძილზე, ბავშვი მის გარშემო მყოფ ადამიანებთან კომუნიკაციის გზით (მოზრდილები, თანატოლები და სხვა ასაკის ბავშვები) ხელს უწყობენ ქცევის სოციალური ნორმებით. ნორმების ასიმილაცია, პირველ რიგში, ბავშვი ეტაპობრივად იწყებს მათ მნიშვნელობას და გააცნობიერებს, მეორეც, ბავშვი სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის პრაქტიკაში ქცევითი ჩვევები აქვს. ჩვევებში წარმოდგენილია ემოციურად გამოცდილი მოტივაცია: როდესაც ბავშვი მოქმედებს, ჩვეულებრივი ქცევის დარღვევა, ის იწვევს მას დისკომფორტის განცდას. ნორმების ასიმილაცია, მესამე, მიიჩნევს, რომ ბავშვი შეაღწია ამ სტანდარტების გარკვეულ ემოციურ დამოკიდებულებას.

მორალური სტანდარტებისადმი ვალდებულება და ემოციური დამოკიდებულება და მათი განხორციელება მოზარდებთან კომუნიკაციის გზით ბავშვს შეიმუშავებს. ზრდასრულმა ბავშვს ეხმარება, რომ გაითვალისწინოს რაციონალურობა და გარკვეული მორალური აქტის საჭიროება, ზრდასრული უფლებამოსილია გარკვეული ტიპის ქცევის მქონე ბავშვის დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ. ემოციური დამოკიდებულების ფონზე ზრდასრული, ბავშვი ავითარებს აღიარების სარჩელს.

ზრდასრულთა მოზიდვა. აღიარების მოთხოვნა ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ადამიანია. იგი ეფუძნება საზოგადოების სოციალური მოთხოვნების დაკმაყოფილებას მისი მიღწევების მაღალი შეფასების მისაღწევად.

სკოლამდელი ასაკში, ქცევის მოტივები და საქმიანობა გაჯერებულია ახალი სოციალური შინაარსით. ამ პერიოდში მთელი სამოტივაციო და სამომხმარებლო სფერო გადაკეთებულია, მათ შორის ხარისხობრივად იცვლება აღიარების აუცილებლობის გამოვლინება. ბავშვები იწყებენ მათი პრეტენზიების დამალვას, ღია თვითმმართველობის დიდება მხოლოდ იშვიათ შემთხვევებში შეინიშნება.

აღიარების არარეალიზებული პრეტენზია შეიძლება გამოიწვიოს არასასურველი ფორმები ქცევის, როდესაც ბავშვი იწყებს განზრახ გამოგონება ტყუილი ან boast.

კირილი. იპოვა ორი სოკო. მისი შეაქო. მას სურს იპოვოს, მაგრამ სოკო არ არის სწრაფი.

კირილე: დედა, მე ვნახე რაღაც ყვითელი. ვფიქრობდი, რომ ნავთობი იყო. Leaned, ეძებს - ფოთოლი. (განაგრძობს გაურკვევლად.) და ფოთლის ქვეშ გლობაქი იყო.

რატომ მოდიხარ სოკოზე?

კირილი (გაჭირვებული): კარგად, მინდოდა იქ ყოფნა.

ცოტა მოგვიანებით.

კირილე: მე ვნახე გლობოჩკი, მაგრამ ის იყო Hoolv. მე გამოვედი

ტონით გრძნობენ, რომ ეს ასე არ არის.

რატომ შეადგინეთ ეს?

Riothe გაიცინა და გაიქცა; (დღიური V. S. Mukhina.)

აღიარების პრეტენზია გამოხატავს თავისთავად და იმ ფაქტზე, რომ ბავშვი იწყებს მას, რა ყურადღებას უთმობს მას და რა არის მისი თანატოლები ან ძმა.

Andryusha, კირილი. მე ვამბობ ანდრუშას, საწოლში ჩამოყალიბება: "წადი საწოლში, ჩემი თხა პატარაა". კირილი: დედა, მითხარი ასე.

წასვლა საწოლი, ჩემი კარგი, ჩემი პატარა. კირილი: არა, ისევე როგორც Andryusha,

წასვლა საწოლი, ჩემი თხა პატარა.

კირილე: ასე. (კმაყოფილი მორიგეობით მხარეს) (V. S. Mukhina- ის დაკვირვებით).

ბავშვთა სკოლამდელი ასაკის ბავშვი ცდილობს მათთან დაკმაყოფილდეს მოზარდები. თუ იგი იმსახურებს ცენზურს, მას ყოველთვის სურს მოზარდებთან გაფუჭებული დამოკიდებულების დაფიქსირება.

Andryusha, კირილი

Mom, Kyrilka მოხვდა მე slipper სახე.

Blimey. კირილი, წასვლა სავარძელში. Andryusha: Mom, თქვენ დასაჯოს მას მძიმე?

მე გავაკეთებ ჩემს საქმეს, მაშინ მელაპარაკებ მასთან.

ნახევარი საათის შემდეგ, მე კირილში მივდივარ, რომელიც მშვიდად დაველოდებით თავის ბედის თავმჯდომარეს.

კირილი, წადი.

Andryusha გახდა დაინტერესებული: "რას გააკეთებს მას?"

Წადი ითამაშე.

კირილი თავის ოთახში მივიდა.

რატომ გააკეთე ასე gadko? გადავიდა ფლოსტები, მე ახლა გადავდივარ, როგორც თქვენ ხართ ანდრიუშა.

კირილე: Mommy, არ. Არ მინდა. Ეს არის ცუდი.

ხედავთ, თქვენ თვითონ გაიგე ყველაფერი, მაგრამ ამის გაკეთება ასეა. თქვენ არ ფიქრობთ, გთხოვთ, არ გავაკეთებ ამას. მე არ მინდა ასეთი Nordew როგორც თქვენ.

წავიდა კირილიდან. თესლი, მისი ხელმძღვანელი. კირხია: რა ხარ, mommy?

არაფერი. მე ძალიან სამწუხარო ვარ. ვფიქრობდი, კირიუშას ყოველთვის კარგი იქნებოდა და შენ? Ოჰ შენ!

კირილე: Mommy, მე არ.

ასე ხშირად ამბობ.

მე დავჯექი, შეამციროს ჩემი თავი. ნამდვილად დაარღვიოს.

კირილე: Mommy, არ იჯდეს ასე. მე მინდა გითხრათ. მე ვიქნები სტაბილური. (ცრემლები თავის თვალში დაიწყო, მაგრამ კირილში აღმოჩნდა და წაიშალა ისინი.)

წადი, წადი.

კირილი (წავიდა, აღმოჩნდა გარშემო): კარგად, რატომ ხართ ასე სამწუხარო? (დაბრუნდა ჩემთვის.) Mommy, თქვენ ნახავთ. მე არ მინდა დაარღვიოს თქვენ. თქვენ დააზარალებს მე. (დღიური V. S. Mukhina.)

სკოლამდელი ასაკის აღიარების აუცილებლობა გამოთქვამს ბავშვის სურვილს, რათა შეიქმნას მათი მორალური თვისებები. ბავშვი ცდილობს თავისი ქმედების პროექტს სხვა ადამიანების მომავალი რეაქციები, ხოლო მას სურს, რომ მას მადლიერი იყოს, აღიარა თავისი კარგი აქტი.

გილდი. აიყვანეს სურათები ნოუთბუქში, რომელიც ახალ გოგონას მისცეს. ამავდროულად, ის ამტკიცებდა: "ჩემს ნაწილს, კარგია, რომ მე ამას გავაკეთებ, რადგან როცა ხალხი მომეცი, კარგად, კარგად, და მე ვაძლევ, კარგად გავაკეთებ. მაგრამ ეს ჩემი მხრიდან უკეთესია, რადგან ხალხი მეტყველებს, და მე ვინმეს ხალხს ვაძლევ, ვისაც ადრე არ ვიცოდი ".

აღიარების საჭიროება აღიარებულია იმ ფაქტზე, რომ ბავშვები უფრო მეტად იწყებენ მოზარდების გამოყენებას საქმიანობისა და პირადი მიღწევების შედეგების შესაფასებლად. ამ შემთხვევაში, ბავშვის მხარდასაჭერად ძალიან მნიშვნელოვანია. თქვენ ვერ მიიღებთ ტიპის რეპლიკას ტიპის: "თქვენ არ შეგიძლიათ ამის გაკეთება", "არ იცით," თქვენ არ მიაღწევთ წარმატებას, "არ შემეხო ჩემთან ერთად ცარიელი კითხვებით" და ა.შ. ასეთი უპატივცემულთა რეპლიკას შეუძლია გამოიწვიოს ბავშვის დაკარგვა ნდობა თქვენი შესაძლებლობები. ბავშვს შეუძლია გააკეთოს კომპლექსური არასრულფასოვნების, მისი გადახდისუუნარობის განცდა. არასრულფასოვნების კომპლექსი არის ერთ-ერთი ყველაზე რთული მორალური უარყოფითი მხარე, რომელიც ძნელია სხვა ადამიანებთან კომუნიკაცია და მძიმე შიდა თვითმმართველობის არჩევნებში.

უარყოფითი პიროვნების წარმოშობა. მორალურ განვითარებაში, როგორც სხვა, სხვა, ოპოზიციის ბრძოლა ხორციელდება. ჩვენი ცხოვრებისეული გამოცდილებით ხშირად განიცდიან ადამიანის კულტურის რომელი ღირებულებების პირდაპირი დაკვირვების შესაძლებლობას, განსაზღვრავს პიროვნების პოზიტიურ მიღწევებს, როგორც ოპოზიციის ბრძოლას და რამდენად უარყოფით განათლებას წარმოადგენს. უარყოფითი ფორმირებები ქცევის ე.წ. ასოციალური ფორმებია და პიროვნების შესაბამისი მახასიათებლები - არსებითად არის მისი გარკვეული განვითარების პროდუქტი და სპეციალური კვლევა მოითხოვს.

სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის ბავშვთა განვითარება არასრული იქნება, თუ ბავშვი არ არის აღიარებული. მაგრამ ეს, ასეთი უარყოფითი განათლება შეიძლება თან ახლავს ამას, მაგალითად, მაგალითად, ცრუ - ჭეშმარიტების განზრახ დამახინჯება მებრძოლებისათვის - ან შური - გაღიზიანების გრძნობა, რომელიც გამოწვეულია კეთილდღეობის, წარმატების წარმატებით. რა თქმა უნდა, სიცრუე შეიძლება თან ახლავს აღიარების სოციალური საჭიროების თანხმობას, მაგრამ ამ საჭიროების სავალდებულო კომპონენტი არ არის. ონტოგენეზში, როდესაც ბავშვის შიდა პოზიცია მხოლოდ სოციალურად განსაზღვრული საქმიანობის ფარგლებში განისაზღვრება, შეიძლება იყოს ტყუილი. უარყოფითი პიროვნების წარმოქმნის ერთ-ერთი მიზეზი არის სოციალურად გაუაზრებელი პირის აღიარების აუცილებლობის უკმაყოფილება.

ყოველდღიურ ცხოვრებაში მუდმივად მოიცავს ბავშვს სხვადასხვა პრობლემურ სიტუაციებში, რომელთაგან ერთ-ერთი ადვილად წყვეტს ქცევის მორალურ ნორმებს, სხვები პროვოცირებას ახდენენ წესებსა და სიცრუეს. ეს არის პრობლემატური სიტუაციები, რომელშიც არის ბავშვის მორალური ნორმებისა და იმპულსური სურვილების მორალი. ფსიქოლოგიურად, ამ სიტუაციაში დარტყმა, ბავშვს შეუძლია გადაჭრას შემდეგნაირად:

შეასრულოს წესი;

დააკმაყოფილეთ თქვენი საჭიროება და ამით არღვევს წესს, მაგრამ არ მალავს მოზრდილთაგან;

თქვენი საჭიროების და წესების დარღვევით, რეალურ ქცევას, რათა თავიდან იქნას აცილებული ცენზურის თავიდან ასაცილებლად. მესამე ტიპის ბრძანება გულისხმობს ტყუილების წარმოქმნას.

შერჩევის სიტუაციებში ბავშვების ექსპერიმენტული შესწავლა ("ორმაგი მოტივაცია"). სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა თვითშეფასება იძენს ფორმებს, რომლებიც არღვევენ დისციპლინას. ორაზროულ სიტუაციებში ("ორმაგი მოტივაციის სიტუაციები") არის ბავშვების დაუყოვნებელი იმპულსური სურვილების შეჯახება და ზრდასრული მოთხოვნები, შემდეგ კი ბავშვს არღვევს წესებს. სიტუაციებში ბავშვების ქცევის შესწავლა "ორმაგი მოტივაცია", შეიქმნა ექსპერიმენტული მოდელი, რომელშიც ბავშვის დაუყოვნებელი იმპულსური სურვილები და ზრდასრული მოთხოვნები იყო. ბავშვი ამავე დროს გამოცდილი სურვილი იყო, რომ არღვევს ზრდასრულთა ინსტრუქციას და შეასრულოს იგი: არ შეისწავლოს მიმზიდველი ყუთი დარჩა unattended (ექსპერიმენტი "საიდუმლო ყუთი"); უკანონოდ (წესების მიხედვით) არ არის საყვარელი საგანი (ექსპერიმენტი "არაჩვეულებრივი ჟმაურა"); უკანონოდ არ დაურთო, რომ ეს არ არის სწორი (ლატარიის ექსპერიმენტი).

ექსპერიმენტებში მონაწილეობდნენ ყველა სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. კვლევის მასალების ანალიზმა აჩვენა, რომ ზრდასრულთა სურვილი ბავშვს განსაკუთრებულ პირად მნიშვნელობას იძენს. უკვე სამი ან ოთხი წლის განმავლობაში, ნახევარზე მეტი ბავშვების ცდილობს შეინარჩუნოს ცდუნება. ხუთი შვიდი წლის განმავლობაში ბავშვთა პროცენტული მაჩვენებელი საკმაოდ დიდია. თუმცა, მათთვის მიცემული ინსტრუქცია არ არის ადვილი - მოტივების ჭიდაობა ნათლად აკვირდება. ასე რომ, სიტუაციაში "საიდუმლო ყუთში" ექსპერიმენტის ოთახის დატოვების შემდეგ, ბავშვები განსხვავებულად იქცეოდნენ: ზოგი კარის ჩანდა, სავარძელში გადმოიყვანეს, ყუთში მიიჩნევდა, მაგრამ ის შეეხო მას, სხვები ცდილობდნენ, რომ არ შევხედოთ ყუთს, აიძულეს თავი გამოიყურებოდეს; მესამე დაკარგა სასურველი ქმედებები სიმბოლურად. ასე რომ, ხუთი წლის Mitya, რაც დარწმუნებული ვარ, რომ არავინ ხედავს მას, მან გაუგზავნა ყველა ყურადღებას ყუთში. მან წავიდა მისი თითის, ითამაშა სახურავი, ისევე როგორც ფორტეპიანო გასაღებები, sniffed ყუთი. მაშინ სიმბოლურად "გაიხსნა" სახურავი ყუთი, "მიიღო" რაღაც და "დააყენა" მისი პერანგი ჯიბეში. ეძებს გარშემო, ის "ასვლა" ჯიბეში, "გამოყვანილია" ეს რაღაც და დაიწყო "lick". ბიჭი "ლიზინი" წარმოსახვითი ტკბილეული. მას შემდეგ, რაც ექსპერიმენტი გამოჩნდა, Mitya ამაყად გავრცელდა, რომ მან არ გამოიყურება ყუთში.

უნდა აღინიშნოს, რომ ბავშვი ძალიან მნიშვნელოვანია მისი გამარჯვებისთვის. ბავშვები იხდიან, როდესაც ისინი დამტკიცებულნი არიან და შესამჩნევად დაარღვიეს, თუ ზრდასრული ეკუთვნის მათ შეტყობინებას ("მე არ შევხედე ყუთში") გულგრილი.

თუმცა, სკოლამდელი ასაკის დროს ბევრი და ბავშვები არიან, რომლებიც არღვევენ ზრდასრულთა ინსტრუქციას. აღმოჩნდა, რომ სამი ან ოთხი წლის ბავშვი არღვევს ინსტრუქციებს და მათ სასიკვდილო ანგარიშს შეუქმნის, რომ მან გახსნა ყუთი. ამავდროულად, ხუთიდან შვიდი წლის ბავშვები, ინსტრუქციის დარღვევა, ცდილობენ ამის შესახებ ჩუმად. პატარა, ისინი ცდილობენ დემონსტრირება მათი გულწრფელი ჭეშმარიტება ზრდასრული, მაგალითად, გამოიყურება "გულახდილი თვალები" პირდაპირ თვალში ზრდასრული. ინსტრუქციის დარღვევის შემდეგ უმეტეს ხუთწლიანი ბავშვები ურჩევნიათ ტყუილის გითხრათ. ექვსი წლის შვილი, ინსტრუქციის დარღვევა, ასევე მოტყუება.

სკოლამდელი ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ექსპერიმენტული შესწავლა "ორმაგი მოტივაციის" მოცემულ ვითარებაში შესაძლებელი გახდა ბავშვთა ქცევის სამი ძირითადი ტიპის იდენტიფიცირება: დისციპლინირებული, გაურკვეველი ჭეშმარიტი და დაუმთავრებელი სიცრუე.

დისციპლინირებული ტიპი ჩატარება გვხვდება ყველა ასაკობრივ ჯგუფში. ამავდროულად, Preschooler ასრულებს ინსტრუქციებს ზრდასრული სხვადასხვა გზით. სამიდან ოთხ წლამდე ბავშვები დაიწყებენ "განადგურების" ტექნიკას, რომლებიც უზრუნველყოფენ ინსტრუქციის დარღვევას. ხუთიდან შვიდი წლის ბავშვები ნაკლებად განიცდიან ასეთი მეთოდების აუცილებლობას, მოიპოვონ სტაბილური უნარი შეგნებულად თავშეკავება. ასაკი, ნაჩვენებია დისციპლინირებული ტიპის ქცევის მოტივაცია. თუ ბავშვები ხშირად მიჰყვებიან ინსტრუქციებს განახლებისა და ემოციური იდენტიფიკაციის სურვილით, მოზრდილთათვის, მაშინ უფროსი Preschoolers იქცევიან დისციპლინირებული იმის გამო, რომ ქცევის წესების შესასრულებლად.

მოდით მივმართოთ "საიდუმლო ყუთს" ექსპერიმენტის პროტოკოლის ჩანაწერებს.

დიანა (3.4.0). ექსპერიმენტის არარსებობისას, ის ამოწმებს ყუთს ყველა მხრიდან, გამოიყურება გარშემო, კარი, მაშინ გაიყვანს out ლენტი და იწყება სათამაშო. ზოგჯერ, ეს გამოიყურება ყუთში, გადაჭიმული მისი ხელები, მაგრამ შემდეგ კიდევ ერთხელ იმეორებს ლენტი.

ლენია (4.6.0). ექსპერიმენტის არარსებობის შემთხვევაში, ეს იყო, იკვლევს ყუთს ყველა მხრიდან, დადის გარშემო, leans, თითქმის შეხება მისი ცხვირი, მაგრამ არ შეეხება ხელებს. შემდეგ ის ზის ქვემოთ, იწყება დაიძაბება სკამზე, აღმოჩნდება ერთხელ ყუთში, მალავს ხელები ქვეშ მაგიდა.

Pavlik (5.8.0). ექსპერიმენტის გასვლის შემდეგ, ის გამოიყურება გარშემო, თავის ხელში, სკამზე, თავის ხელებს მიაღწევდა, მაგრამ სწრაფად ამოიღებს ხელებს.

ვიკა (5.8.0). ექსპერიმენტის არარსებობისას მშვიდად ზის, მაშინ იწყება hum. შემდეგ ინსულტის მაგიდა ხელით, შემოტანა ხელი ყუთში და წამყვანი.

გაურკვეველია ჭეშმარიტი ტიპიჩატარება ყველა ასაკობრივ ჯგუფში გამოვლინდა. ამ ტიპის მანიფესტაცია ახალგაზრდა და სკოლამდელი ასაკის ასაკში თავისი თვისებები აქვს. ახალგაზრდა სკოლის ასაკი ხასიათდება გულწრფელი იმპულსური ქცევის უპირატესობით, რომელიც თავისთავად გამოვლინდება იმით, რომ ბავშვები, რომლებიც ზრდასრულთა სწავლების დარღვევით ადვილად აღიარებენ თავიანთ დარღვევას.

ვოვა (3.8.0). ექსპერიმენტის არარსებობისას, გაიხსნა ყუთი და დაიწყო თავისი შინაარსი, ხოლო არ განიცდიან რაიმე თვალსაჩინო შეშფოთებას. კითხვაზე: "შეხედე ყუთში?" - უპასუხა დადებითი.

შუა და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, ინსტრუქციის დარღვევა, ყველაზე ხშირად განიცდიან ემოციურ სირთულეებს: ისინი მარტო მათთან ერთად დაბნეული არიან. ზრდასრული, დაბნეული კონფლიქტის გამოვლენა იმ ფაქტზე, რომ მათ დაარღვიეს მოთხოვნა.

Undisciplined არასწორი ტიპის ქცევა შეიძლება წარმოიშვას ნებისმიერ სკოლამდელი ასაკში. თუმცა, ეს არის ნათელი, იგი წარმოდგენილია ხუთიდან ექვს წლამდე.

IRA (5.6.0). ექსპერიმენტის არარსებობისას, კარს შევხედე, მაგიდაზე დაბრუნდა და ყუთი გახსნა. ექსპერიმენტის კითხვაზე: "გახსენით ყუთი?" - უპასუხა: "არა". (ნ. ავხახის მასალისაგან).

თანდათანობით გაუქმებული ჭეშმარიტი ქცევის ქცევა ხდება ტენდენციის შემცირება. არსებობს ამ ტიპის მოძრაობა დისციპლინირებული ჭეშმარიტი ან გაუქმებული ყალბი, ანუ, ასაკთან ერთად, ექსტრემალური ქცევის ქცევა ხდება.

ბავშვი ტყუილია. ყალბი, როგორც სიმართლის განზრახ დამახინჯება, როდესაც ბავშვი იწყებს იმის გაგებას, რომ მოზარდების მიერ გამოცხადებული გარკვეული წესების დაცვა. ასეთ სიტუაციებში ბავშვი "ორმაგი მოტივაციის" მქონე ბავშვებისთვის გახდება. სავარაუდოდ, აღიარებული, როგორც ზრდასრული, ბავშვი, რომელიც დაარღვია წესი ხშირად კურორტები ტყუილი. სიცრუე შეიძლება წარმოიშვას აღიარების აუცილებლობის აუცილებლობის განვითარების მხრიდან, რადგან ბავშვის მოცულობის მოცულობა არ არის საკმარისი იმისათვის, რომ თანმიმდევრულად შეასრულოს ქმედებები. ყალბი ჩნდება, როგორც კომპენსაცია Volitional (თვითნებური) ქცევის უკმარისობისთვის.

რეალურ პრაქტიკაში, უარყოფითი მოვლენების წინააღმდეგ ბრძოლაში, როგორც ტყუილი, ხშირად მცირდება იმ ფაქტზე, რომ მოზარდები ცდილობენ ბავშვის სარჩელის დონის შემცირებას იმ ფაქტზე, რომ ბავშვი დაიხურა ტყუილი: "თქვენ ხართ მატყუარა!" აღიარების არასაკმარისი პრეტენზიების განხორციელების საშუალება, რომელიც არ არის დადებითი შედეგების განხორციელების საშუალება, არ გამოიწვევს პოზიტიურ შედეგებს. ზრდასრულმა უნდა შეეძლოს ბავშვის ნდობა და დარწმუნდეს, რომ ის კვლავაც გააგრძელებს სიცრუეს. ბავშვის განათლებაში, ყურადღება უნდა მიაქციოს არ შეამცირონ აღიარების პრეტენზიის შემცირება, მაგრამ ამ საჭიროების შემუშავების სწორი მიმართულებით. აუცილებელია ბავშვის ატრაქციონებთან დაკავშირებული უარყოფითი ფორმირების გამოსწორების გზები. ბავშვთა პრეტენზიების შენარჩუნებაში უნდა იყოს ჩართული უარყოფითი კომპონენტების დაძლევა.

ტყუილი იწყება, როდესაც ბავშვი არ ჩამოყალიბდა სხვა ადამიანების საკუთრებაში, როდესაც პატიოსნება არ გახდა ხარისხი, რომელიც ზრდის ბავშვის მნიშვნელობას სხვა ადამიანების თვალში.

თანატოლების აღიარება. მოზრდილებთან კომუნიკაციის პროცესში ჩამოსვლა, აღიარების აუცილებლობა თანატოლებთან ურთიერთობას გადაეცემა. ამ შემთხვევაში, აღიარების აუცილებლობა მიღებულია ფუნდამენტურად ახალი მიზეზების გამო: თუ ზრდასრული ბავშვის დახმარებას უწევს მის მიღწევებში, მაშინ თანატოლებს კომპლექსური ურთიერთობები მოჰყვება, რომელშიც ერთობლივი მხარდაჭერისა და კონკურენციის მომენტებია. მას შემდეგ, რაც წამყვანი საქმიანობა არის თამაში, მაშინ პრეტენზიები პირველ რიგში მუშაობენ თამაშში და რეალური ურთიერთობების შესახებ.

თამაშში აღიარების აუცილებლობა გამოიხატება ორ გეგმაში: ერთის მხრივ, ბავშვს სურს "იყოს ყველას, როგორც ყველას", ხოლო მეორე - "ყველაფერი უკეთესია". ბავშვები ფოკუსირებულია თანატოლების მიღწევებზე და ფორმებზე. სურვილი, რომ "ყველაფერი იყოს", გარკვეულწილად ასტიმულირებს ბავშვის განვითარებას და ზოგად საშუალოდ გაიყვანს.

აღიარების მოზიდვა შეიძლება გამოავლინოს საკუთარ თავზე "სხვებისთვის უკეთესი". ამ ტიპის აღიარების აუცილებლობა გამოხატულია გარკვეულ სტატუსზე და როლს თამაშში. თუმცა, ეს პრეტენზიები არ არის ღია დაკვირვებისთვის. აქედან გამომდინარე, მათთვის მნიშვნელოვან როლს ასრულებდნენ ბავშვების პრეტენზიებს, აუცილებელია ბავშვის ქცევის მინიმუმ ორი კომპონენტის ანალიზი: მას მნიშვნელოვანი როლი და ამ მოთხოვნის განხორციელების შესაძლებლობის გააზრება. ამ საკითხის შესასწავლად ბავშვის ჩანაცვლება მეთოდი იყო გამოყენებული დუბლიერის მიერ, რომელთანაც აღმოჩნდა, თუ როგორ ბავშვებს ყველა მნიშვნელოვანი როლი მოიპოვეს.

კვლევა ჩატარდა მიწის ნაკვეთის როლური თამაშის ბუნებრივ პირობებში. ბავშვებმა 7 წლამდე ასაკის შვიდი წლის განმავლობაში სოსიომეტრის ყველა სტატუსს შეისწავლეს. ექსპერიმენტისთვის ჩამოყალიბდა სამი ტიპის ჯგუფი. ერთი ჯგუფი ექსკლუზიურად არის სათამაშო "ვარსკვლავები"; სხვა - მხოლოდ არაპოპულარული; მესამე აშენდა ნებისმიერი რეალური ჯგუფის იერარქიის ტიპის (ეს ჯგუფი "ვარსკვლავები", პოპულარული და არაპოპულარული ბავშვები). თითოეული ჯგუფი, რომელიც შედგება ხუთი შვილისგან, ექსპერიმენტმა მომავალ თამაშში როლების შესახებ განაცხადა. ამავე დროს, მან განსაკუთრებით ხაზი გაუსვა წამყვანი როლის მნიშვნელობას.

პირველი მოსამზადებელი ეტაპი. ექსპერიმენტმა ყველა სახის ჯგუფში როლები განაწილდა. ბავშვებს უნდა დაკარგონ მითითებული ნაკვეთი.

მეორე მოსამზადებელი ეტაპი. ექსპერიმენტმა ხელახლა განაწილდა იგივე როლები, რის გამოც მათ იგივე შემსრულებლებისთვის ტოვებს. ამჯერად თამაში წავიდა თოჯინები. თითოეული ბავშვი იყო მათი თოჯინა, და ყველამ იცოდა ერთმანეთის თოჯინები. (თოჯინები შეირჩეს ხასიათის თვალსაზრისით და ბავშვის თანამორწმუნეების მიხედვით, გარდა ამისა, თითოეული თოჯინა იყო ხატი-ფოტო ბავშვის პორტრეტით მან შეცვალა.) ბავშვებს უნდა დაკარგონ მითითებული ნაკვეთი დახმარებით თოჯინები.

მესამე, მთავარი ეტაპი. როლების განაწილების უფლება თითოეულ მოთამაშეს გადაეცა. Dubble თოჯინების როლების განაწილება მოწმეების გარეშე განხორციელდა, I.E., თამაშის არარსებობის არარსებობისას. ექსპერიმენტი შემდეგნაირად იყო. ექსპერიმენტულ ოთახში, ხუთი თოჯინები ხუთი ბავშვის სკამზე იჯდა. თითოეული ბავშვი მოვიდა ოთახში დუბლირებულ თოჯინებს შორის როლების გავრცელება. ამის გაკეთება, მას ჰქონდა გადანერგვის თოჯინები სკამები, მოთავსებული ზედიზედ, ადგილების, სიმბოლოების როლები თამაშში.

კვლევის შედეგებმა აჩვენა, რომ თოჯინების ჩანაცვლება ბავშვის ჭეშმარიტ ატრაქციონებს თამაშში როლს ასრულებდა. უნდა აღინიშნოს, რომ თუ როლები განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებს, ბავშვების უმრავლესობას მოზიდული უმრავლესობა მოზიდულია. პრეტენზიები არ არის დამოკიდებული ბავშვის სტატუსზე ჯგუფში და მისი რეალური შესაძლებლობები, რომლითაც თანატოლებს თამაშობენ.

სურვილი "უკეთესია, ვიდრე სხვები" ქმნის წარმატების მოტივებს, არის ერთ-ერთი პირობა ნებასა და ასახვის ფორმირებისათვის, I.E. მათი უპირატესობების და უარყოფითი მხარეების გააზრების უნარი.

Preschoolers თანატოლების ურთიერთქმედების პროცესში, აღიარების განვითარების აუცილებლობა გამოთქმულია თანატოლების ჯგუფში მნიშვნელოვან ადგილას. თუმცა, ეს ფენომენი არ არის ზედაპირზე, რადგან მნიშვნელოვანი ადგილის მოზიდვა ბავშვს ძირითადად სხვებისგან იმალება. იმ პირობებში, სადაც სოციალური განვითარება ჯერ კიდევ არ არის სიცოცხლის პოზიციის დონეს, მსოფლმხედველობის დონეზე, პრეტენზიები ხორციელდება ინტერპერსონალური ურთიერთობების დონეზე. აქ, ასეთი უარყოფითი განათლება შეიძლება თანხმობდეს ბავშვის პიროვნების პოზიტიურ მიღწევებს, რომლებიც წარმოიქმნება პედაგოგთა მოლოდინების წინააღმდეგ. მათი ფონდი იგივე პრეტენზიებია ("ყველასთვის, როგორიც იყოს" და "უკეთესია, ვიდრე ყველაფერი"), რომელიც ახორციელებს ქცევის სხვა ფორმებს.

შესაბამისობა. ექსპერიმენტი ჩატარდა "ბუნებრივი ჯგუფის გავლით ვითარებაში". მასალების ანალიზმა შესაძლებელი გახადა, რომ "ყველაფრის მსგავსად" სურვილი შეიქმნას, შეიძლება შეესაბამებოდეს კონფორმირებულ ქცევას.

ექსპერიმენტში მონაწილე ბავშვთა ჯგუფი მონაწილეობდა. ეს ჯგუფი მოიცავდა სუბიექტს. მთელი ჯგუფი მიიღო ერთი ინფორმაცია და სუბიექტი სხვაა. მაგალითად, ფაფა -თან ექსპერიმენტი (9/10 ფაფა იყო ტკბილი, 1/10 - დამარილებული). ექსპერიმენტმა შესთავაზა ბავშვები, თავის მხრივ, ფაფა და ვთქვათ, ის ტკბილია (ყველამ მიიღო ტკბილი ფაფა, ტესტი - მარილიანი). არასწორი პასუხზე ექსპერიმენტული პროვოცირების ასეთი გამოსავალი ინარჩუნებს ჯგუფის ქცევის მთელი ბუნებრიობას, რაც გავლენას ახდენს საგანი, ჯგუფის ნდობა ძალას ეწინააღმდეგება თავის გრძნობებს, რათა დაურთოს ჯგუფს და "როგორც ყველაფერი".

როგორც აღმოჩნდა, ახალგაზრდა preschoolers (სამიდან ოთხი წლის განმავლობაში), როგორც წესი, ცუდად ორიენტირებულია თანატოლების განცხადებებზე, პირველ რიგში, ისინი თავიანთ აღქმა. ბავშვების პასუხების შესაბამისად, რასაც ისინი გრძნობენ, და არა სხვა ბავშვების თქმით, ისინი არ ახსენებენ ქცევის არჩევის დამოუკიდებლობას, მაგრამ სხვა ბავშვებთან ორიენტაციის არარსებობა. იმ შემთხვევაში, თუ ახალგაზრდა preschoolers დაიცვას ჯგუფი, მაშინ ეს მოხდება იმ ფაქტის შედეგად, რომ ბავშვი, რომელიც არ ფოკუსირება მოზარდი, და დაკავებული არაფერი (მაგალითად, ითამაშა მისი თითების ან ადგილზე მაგიდაზე ), და არ შეასრულა შენარჩუნება კითხვაზე აძლევს echo რეაქცია, ხოლო ეს ემოციურად მშვიდი.

ხუთიდან ექვს წლამდე ბავშვები იწყებენ თანატოლების აზრს აქტიურად ნავიგაცია. მათი განმარტებები, რატომ გაიმეორებდნენ სხვებს, რასაც ისინი მართლაც არ არიან, ისინი ძალიან ნათელია: "იმიტომ, რომ ბავშვები ამბობდნენ", - ამბობდნენ ". ამავდროულად, ბავშვი იწყება საგანგაშო. ამ დროს, ნაკვეთი თამაშები ქმნის ზოგად დამოკიდებულებას თანატოლებს, როგორც პარტნიორს კომუნიკაციისთვის, რომელთა აზრით, ბავშვი უნდა ჩაითვალოს.

შემდეგი ასაკის ჯგუფი - შვიდი შვიდი წლის ბავშვები. მათ შორის, ვინც იცნობს მათ თანატოლებს, ისინი უკვე აჩვენებენ დამოუკიდებლობის ტენდენციას, მაგრამ მათ შორის, ისინი, როგორც წესი, შეესაბამება. ექსპერიმენტის შემდეგ, როდესაც ისინი სხვები მოჰყვებოდნენ, საკუთარი ცოდნის საწინააღმდეგოდ, ისინი ცდილობდნენ ზრდასრული, რაც, ფაქტობრივად, კარგად იცის, როგორ იყო საჭირო სწორად პასუხის გასაცემად. ასე რომ, ბიჭი ამბობს: "რატომ უპასუხოდ უპასუხოდ? ტკბილი ლაპარაკობდა მარილიანზე, ლურჯი - წითელი "-" რატომ თქვა ასე? " - "ᲛᲔ? Ყველაფერი მომწონს. "

ქცევის შერჩევის სიტუაციებში "ყველაფრის მსგავსად" სურვილი შეიძლება შეესაბამებოდეს კონფორმირებას, როგორც პირადი დამახასიათებელი. თუმცა, "უკეთესია, ვიდრე ყველაფერი", რომელსაც შეუძლია უარყოფითი კომპონენტები.

ბავშვთა შური. სკოლამდელ ასაკში, თამაშში მნიშვნელოვანი როლის შესახებ პრეტენზიების განხორციელების სურვილით, შური შეიძლება შური იყოს სპორტულ შეჯიბრებებში და სხვა მსგავსი სიტუაციებში. ეს არის გამოწვეული ის ფაქტი, რომ preschoolers foreflers overround სოციალური ურთიერთობები და სოციალური იერარქია ("ვინ არის მეინსტრი").

ხელმძღვანელობისთვის შესწავლილი იქნა ბავშვის შეცვლის მეთოდით დუბლიერის თოჯინით. როგორც აღმოჩნდა, ხუთი შვიდი წლის ბავშვები ღიად აღმოაჩინეს მხოლოდ ექსპერიმენტის ექსკლუზიურ ვითარებაში.

დაინტერესებული თანატოლების თანდასწრებით თითოეული ბავშვის მიერ როლების გავრცელება, ზოგიერთი ბავშვი უპირობოდ სთავაზობს უპირობოდ როლს, ზოგი ბავშვი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს. როლის განაწილების უმრავლესობა ირიბად მოქმედებს: ბავშვი, როლების გავრცელების უფლების მიღებისას, სხვა როლს ირჩევს, მაგრამ ამავე დროს ცდილობს დაპირებას, რომ ის თავის მხრივ აირჩევს მას.

ბავშვთა ურთიერთობის გამოცდილება ერთმანეთთან ერთად ხელმძღვანელობს თვითმმართველობის ანალიზისა და ასახვის უნარის განვითარებას. ამ შესაძლებლობების ფორმირების ფონზე, ბავშვის პრეტენზიები თანატოლებს შორისაა. თუმცა, მათი პრეტენზიები სხვა ბავშვებთან მნიშვნელოვან ადგილას აღმოაჩენენ განსაკუთრებულ პირობებს ხელსაყრელ პირობებში.

მათთან დაკავშირებული ბავშვების ქცევის შესახებ დაკვირვება, მიუთითებს იმ დასკვნამდე, რომ ძირითადი როლის შესახებ მისი პრეტენზიების ღია განცხადება დამოკიდებულია იმდენად, რამდენადაც შიდა პრეტენზიების ადგილი, რამდენი ადგილია ამ ადგილის მისაღებად . მათი პრეტენზიების წარმატებაში ნდობის მხარდასაჭერად დამატებითი რესურსები და რისკის შემცირების რისკის შემცირება, მრავალფეროვანი ფაქტორები შეიძლება იმოქმედოს: თუ ბავშვი ბავშვის ტერიტორიაზეა ორგანიზებული, ეს გარემოება მას აყენებს მის დამატებით შანსს სასარგებლოდ; თუ როლების განაწილებისას, არსებობს დაინტერესებული ზრდასრული, მაშინ ყველა ბავშვს აქვს მოლოდინი, "ეს ზრდასრული ხელს შეუწყობს ყველას, რომ დააკმაყოფილოს ყველა თამაში, თავად თამაშს მისცემს ბიჭების ან გოგონების უპირატესობას.

ბავშვი ეშინია რისკის ქვეშ, ის თავს არიდებს, რომ უარყოს უნარი და არ მიიღოს მნიშვნელოვანი ადგილი მისთვის. თუმცა, თანატოლთა შორის მნიშვნელოვანი ადგილის პრეტენზია მისთვის პირად მნიშვნელობას იძენს. მოზიდვის მოზიდვის საუკეთესო ადგილი ქმნის შურს.

მცდელობა გააკეთა, რათა დააკვირდეს შურისძიების სპეციალურად აშენებულ სიტუაციებში "Fortune Games". ამ მიზნით, სამი ბავშვის ჯგუფები შეირჩა. ექსპერიმენტი განხორციელდა ხუთი, ექვსი და შვიდი წლის განმავლობაში. ბავშვები, მოძრავი რულეტკა, მოიპოვეს სათვალე, რომელმაც განსაზღვრავს მათი ჩიპების გადაადგილება. მათ მიაჩნიათ, რომ წარმატება განისაზღვრა მათი წარმატებით. სინამდვილეში, ექსპერიმენტმა წარმატებული უნდა ყოფილიყო.

საინტერესოა აღინიშნოს, რომ ბავშვი, რომელიც მუდმივად იღბლიანი იყო, ძალიან მალე აღმოჩნდა სპეციალური პოზიცია ორ წარუმატებელთან დაკავშირებით. ორი გაერთიანებული წინააღმდეგ წარმატებული წინააღმდეგ: მათ გამოთქვეს ყველა სახის უკმაყოფილება თავის შემთხვევაში, გაიხსენეს მისი წინა პროვინციები მათ წინაშე და მისი გადაცდომა ზოგადი ხასიათის. როგორც კი ექსპერიმენტმა შეცვალა სიტუაცია და წარმატება გადაეცა სხვა, ძალიან სწრაფად იყო გადაჯგუფება ბავშვთა ურთიერთობებში - ახალი წარმატებული ასევე შევიდა ემოციური იზოლაციის ვითარებაში.

მიმზიდველი ბავშვი რთულია აღიარებული აღიარებული, გამარჯვებული სიხარულით გაიხარე. ამავდროულად, ზოგიერთი სკოლამდელი ბავშვები (ოთხი, ხუთი და ექვსი წლის) შეძლებენ თანაგრძნობას საკუთარი წარმატების მიხედვით. ბავშვის თანაგრძნობა წარმატების მიღწევაში წარუმატებელია, სოლიდარობის სპეციალური ატმოსფეროს შექმნა: ამ სიტუაციაში ყველა მონაწილეს ერთმანეთს უფრო ყურადღებიანი ხდება. თუმცა, კონკურენტუნარიან სიტუაციებში, ბავშვები ხშირად აჩვენებენ ქცევების ასეთი უარყოფით ფორმებს, როგორც შური, გლოვა, უგულებელყოფა, ტრაბახობენ.

თქვენ უბრალოდ იღბლიანი! - შური ხუთწლიანი alain- თან ერთად. - დახმარება, ნატაკა, ეს ყველაფერი!

არ მოვა, თქვენ არ მიიღებთ! Მე ვილაპარაკე! - ექვსწლიანი ვოვა ლაპარაკობს. (მასალებიდან D. M. Rytvina და I. S. Chetverukhina.)

მეორეების წარმატების თავიდან ასაცილებლად, ბავშვს შეუძლია შეასრულოს თავისებური სიმბოლური ქმედებები. ეს ქმედებები მზადდება თავისებური ბავშვთა "Witchcraft": "თქვენ არ დაეცემა, არ მიიღებთ!", "წარსული! წარსული! "

ემოციური ბავშვის კეთილდღეობა ჯგუფში. თანატოლთა ჯგუფში პოზიცია მნიშვნელოვნად აისახება ბავშვის პიროვნების განვითარებაში. ეს დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ბავშვი გრძნობს მშვიდი, კმაყოფილი, რამდენად მას ითვალისწინებს თანატოლების ურთიერთობების ნორმებს.

"ვარსკვლავი" (ისევე, როგორც "სასურველი") ჯგუფში ყოვლისმომცველი და გულწრფელი adoration ატმოსფეროშია. "ვარსკვლავი" ბავშვი ხდება სილამაზის, ხიბლი, რათა სწრაფად შეაფასოს სიტუაცია და იყოს ერთგული, რადგან იცის, რა სურს, უნარი, ნუ დააყოვნებთ პასუხისმგებლობას, არ უნდა ეშინოდეს რისკის და ა.შ. , განსაკუთრებით მაღალი პოპულარობით ბავშვები შეიძლება "ინფიცირებული" გადაჭარბებული თავდაჯერებულობა, Sassay.

"უყურადღებოდ", "იზოლირებული" ბავშვები ხშირად გრძნობენ თანატოლების უკმაყოფილებას ან გათავისუფლების დამნაშავეობას ("ასე!"). ეს მიიღება უღიმღამო როლების თამაშში. ეს ბავშვები უკმაყოფილებას და მზადყოფნას მხარს უჭერენ ჯგუფში დაკისრებული საცხოვრებელი პირობების წინააღმდეგ. სხვა შემთხვევებში, ეს ბავშვები ეძებენ "ვარსკვლავს" ურთიერთობების დამყარებას გამოძიების, საჩუქრების, უწყვეტი წარდგენის გზით. "იზოლირებული" განიცდის "ემოციურ შიმშილს" თანატოლებთან კომუნიკაციისთვის. მისი გრძნობები: მას შეუძლია ვინმეს ჯგუფმა თავისი Valor- ის ჯგუფისგან (რეალური და გამძლე ან ეფემერული) ან მისი პიროვნების უგულებელყოფისთვის სიძულვილი.

რატომ არის ბავშვთა ჯგუფებში "იზოლირებული"? შესაძლოა, ბავშვთა ჯგუფის ბუნება ისეთივეა, რომ ის უბრალოდ აუცილებელია "ouroucast", რომ დანარჩენი იცის მათი უპირატესობა და მათი თანმიმდევრულობის დამტკიცება? Არა, არ არის. ბავშვთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების ხანგრძლივი შესწავლა აჩვენებს, რომ "იზოლირებული" არ შეიძლება იყოს.

როგორ გამოჩნდებიან "იზოლირებული" ბავშვთა ჯგუფში?

ბავშვთა ცხოვრებაში განსაკუთრებული ადგილი ოკუპირებულია თამაშის მიერ, რომლის მიზანია საკუთარი ძალაუფლების შესამოწმებლად, მისი ფასის ცოდნა. და არა მხოლოდ, მაგრამ - შურისძიება! შურისძიება არაფერი. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია "ვინ არის უკეთესი" და "ვინ არის კიდევ უკეთესი": "მე მაქვს უფრო მეტი ნაბიჯი!", "მე ვარ ყველაზე მეტი ზიანი!", "მე შემიძლია ვიტყვი ყველას!", "მე ვარ ყველაზე სწრაფად ! "," მე ვარ ყველაზე ნაკადი! "," მე ვარ ყველაზე მამაცი! ". ასე რომ, ბრძოლაში შეძენილია მისი გარემოში აღიარებით, ბავშვთა საზოგადოება. ბავშვთა კეთილდღეობა დამოკიდებულია არა მხოლოდ იმაზე, თუ როგორ მოზარდები განიხილება, არამედ თანატოლების აზრით.

ბავშვებში, მათი ბავშვთა საზოგადოების წევრების შეფასების მყარი წესები და ისინი არიან სამწუხაროდ! - ყოველთვის არ არის და არა ყველაფერს მოზარდების აზრით. მოზრდილთათვის, ხშირად სიურპრიზი, რომ "ვარსკვლავებში" გამოდის, რომ ისინი იმედოვნებდნენ.

"იზოლირებული" მრავალი მიზეზის გამო გახდა. ერთი ბავშვი ხშირად ავადმყოფებს, იშვიათად მიდის საბავშვო ბაღში, და ბავშვებს არ აქვთ დრო, რომ შევხედოთ მას, და თავად არ იცის ვინმეს, ის ყოველთვის ახალია. მეორე აქვს ფიზიკური ნაკლოვანებები - ბინძური, ცხვირიდან მიედინება; სქელი - ვერ სწრაფად აწარმოებს - და ასევე არ მიიღება ბავშვთა საზოგადოებაში, ის უარყოფილია. მესამე არასდროს მოინახულა საბავშვო ბაღის - სხვა ბავშვებთან კომუნიკაცია, არ ფლობს კომუნიკაციის უნარებს, არც თამაშის ტექნიკას - და ასევე არ მიიღება ბავშვთა ჯგუფში. მიზეზები, რომელთათვისაც ბავშვი "იზოლირებულია", ბევრი, ერთი სოციალური განვითარების შედეგად ხორციელდება დეფექტური. ბავშვი დაბალი პოპულარობით თანაგრძნობა და თანატოლებისგან დახმარების გარეშე, ხშირად ხდება ეგოცენტრული, დახურული, გასხვისებული. ასეთი ბავშვი იქნება შეურაცხყოფილი და უჩივიან, დააყენა და ცდილობენ ჩახშობა, ყალბი და მოტყუება. ასეთი ბავშვი ცუდია და სხვებიც ცუდია.

ეს სოციალიზაციის დაავადება არ უნდა გადაიქცეს ქრონიკულ მდგომარეობაში, ინდივიდუალური აზიის თვისებებით. არაპოპულარული ბავშვი უნდა დაეხმაროს თანატოლთა შორის აღიარების მოთხოვნებს. აუცილებელია ბავშვის ბოროტად გამოყენების თავიდან ასაცილებლად სოციალური თერაპია, რათა ხელი შეუწყოს საქმიანობის განვითარებას.

ამ შემთხვევაში სოციალური თერაპია უნდა გაგრძელდეს ორი ძირითადი დებულებით. პირველ რიგში, აუცილებელია ბავშვთა გუნდში გარკვეული სოციალური მიკროკლიმატის შექმნა, აირჩიოს სხვადასხვა კლასები, რომელშიც ყველა ბავშვს შეუძლია გააცნობიეროს მათი პრეტენზია აღიარებისათვის. მეორე, არაპოპულარული ბავშვები კონკრეტულად უნდა განვითარდეს სოციალური კომუნიკაციის უნარ-ჩვევები.

იმ ჯგუფში, სადაც არაპოპულარული ბავშვები არიან, სპეციალურად ორგანიზებული თამაშებია, სადაც არაპოპულარული ბავშვი გამარჯვებულს აღმოჩნდა. თამაშები არჩეული იყო თითოეული არაპოპულარული ბავშვის მახასიათებლების გათვალისწინებით. ზრდასრულმა მოახდინა არაპოპულარული ბავშვის სტიმულირება: სასურველია, აღფრთოვანებულიყო. გარდა ამისა, პედაგოგმა ხელი შეუწყო არაპოპულარული ბავშვები ყველა საქმიანობაში - მოვალეობა, კარგი ნახაზი, აპლიკაცია და ა.შ. არაპოპულარული ზრდასრული წახალისება ხუთიდან შვიდი დღის განმავლობაში აჩვენა.

ბავშვთა სოციალური თერაპიის ასეთი მარტივი მიღება სწრაფი და ძალიან შესამჩნევი წარმატებაა. არაპოპულარული ფოლადი უფრო მეტად გაათანაბრა ემოციურად და უფრო აქტიურ ურთიერთობებს თანატოლებთან ურთიერთობებში. მათ სხვა შვილებთან უფრო ინტენსიურად დაუკავშირდნენ, მათი წარმატების დემონსტრირება. მათი სტატუსი სხვა ბავშვთა თვალში დათანხმდა: საქმეების აბსოლუტურ უმრავლესობაში, ხუთი წლის არაპოპულარული ფოლადის "ვარსკვლავები"; ყველაზე მეტად ექვსი წლის კანონი შევიდა გამონადენი. (მასალებიდან თ. ნ.

რა თქმა უნდა, ბავშვთა ჯგუფში პოპულარობის შეძენა მხოლოდ ზრდასრული არ იქნება მუდმივი. ძლიერი პოპულარობა უნდა დაფიქსირდეს ბავშვის რეალურ წარმატებაზე თანატოლებთან ყოველდღიური კომუნიკაციის პირობებში.

პედაგოგს მოითხოვს ბევრი სამუშაო, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვთა ურთიერთობების მარეგულირებელ, ჯგუფში საერთო კეთილგანწყობის ატმოსფეროს შექმნას, სხვადასხვა ბავშვების ჯგუფში სიტუაციის გაღრმავებას.

ბავშვის პიროვნების ფორმირებაში ეთიკური სტანდარტების როლი. ადამიანის კულტურაში, განზოგადებული ეთიკური შეფასების სტანდარტები ისტორიულად განვითარდა. ეთიკური სტანდარტების აქტი, როგორც პოლარული ურთიერთდაკავშირებული კატეგორიები კარგი და ბოროტი. როგორც ზემოთ აღინიშნა, ბავშვი ეთიკური სტანდარტების მნიშვნელობას იძლევა მოზრდილებში ან სხვა ბავშვებთან ერთობლივი და ემოციური კომუნიკაციის საშუალებით. თავად ბავშვის მორალური განვითარება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად დიდია მათი ქმედებები ეთიკური ცნობებით.

ბავშვთა ფსიქოლოგიაში არსებობს ბავშვის პიროვნების მორალური თვისებების ფორმირების ეფექტური მეთოდები. მეთოდი ძალიან პროდუქტიული, როდესაც ბავშვი მოთავსებულია პირობებში, სადაც იძულებულია შეადაროთ მისი რეალური ქმედებები ეთიკურ სტანდარტებთან. ექსპერიმენტის პროგრამის თანახმად, ბავშვები გაეცნენ ორ პოლარულ ეთიკურ ცნობას და მათთან ერთად ორივე კორელაციით პრაქტიკულად კონკრეტული ქმედებების მორალური შეფასებისას. (ერთ-ერთ სიტუაციაში ბავშვს თანაბრად უნდა გაავრცელოს სათამაშოები თავისთავად და კიდევ ორი \u200b\u200bშვილი.) უნიფიცირებული განაწილება ობიექტურად გამოხატავს ბავშვის სხვა ბავშვთა თანაბარი უფლებების დეკლარაციას და ეთიკურად პოზიტიურ ეფექტს (სამართლიანი). სათამაშოების არათანაბარი განაწილება თავის სასარგებლოდ ნიშნავს სხვა ბავშვების უფლებების იგნორირებას და ეთიკურად უარყოფით ეფექტს (უსამართლო).

Pyratino და Karabas ზღაპარი, ოქროს გასაღები, ან თავგადასავალი Pyratino, გამოჩნდა როგორც პოლარული ეთიკური სტანდარტები. ეს გმირები ზღაპრები შესრულებული ბავშვი, როგორც გადამზიდავი ორი დაპირისპირებული მორალური სტანდარტების ქცევის.

ფორმირებულ ექსპერიმენტებში, ბავშვები მონაწილეობდნენ, რომლებიც საკვალიფიკაციო ნიმუშებში ყოველთვის თამაშობდნენ სათამაშოების უმრავლესობამ და სხვებისთვის პატარა.

ექსპერიმენტების პირველ სერიაში, ბავშვებს უნდა ჰქონოდათ სათამაშოები Pinocchio და Karabas- ისთვის. ბავშვები პინოკოიოს სახეზე გადანაწილდა, რადგან ის მოქმედებს, როგორც დადებითი მორალური სტანდარტის გადამზიდავი ("ბურტინო ყოველთვის ყოფილა, ის არის კეთილი და სამართლიანი"); ყარაბას სახეებიდან ისინი უსამართლოდ გადანაწილდნენ, რადგან ის უარყოფითად მორალური სტანდარტის გადამზიდველად მოქმედებს ("ყარაბას გრეიდერები, ისმენს").

მეორე სერიაში ბავშვის უსამართლო გავლენა ყარაბასთან ერთად სხვა ბავშვებთან ერთად კორელაციაა, რაც არის უარყოფითი ნიშნით. არასწორი (უსამართლო) ქცევაში ნაჩვენები უმრავლესობა ხელს უშლის მათ ყარაბასთან შედარების შესაძლებლობას, კატეგორიულად უარყოფს დისტრიბუციის იდენტურობას საკუთარ თავს და ყარაბასში.

მესამე სერიაში ბავშვს უნდა დაამყაროს უარყოფითი სტანდარტის უსამართლო დისტრიბუციის კორესპონდენცია.

ექსპერიმენტატორი: რატომ გაავრცელოთ სათამაშოები?

Yu R A: მე უფრო მე ვარ, და ბიჭები ნაკლებია.

ექსპერიმენტატორი: რატომ?

იურა: ისევე, როგორც ეს.

ექსპერიმენტატორი: როგორ გაავრცელოთ ეს?

იურა: (მისი ხელმძღვანელი): არ მახსოვს.

ექსპერიმენტატორი: Pinocratino გახსოვდეთ?

იურა: დიახ. კიდევ ერთი ყარაბას ბარაბასი იყო.

ექსპერიმენტატორი: როგორ ხარ?

იურა ხანგრძლივი მდუმარეა.

ექსპერიმენტი: თქვენ მოქმედებდა ვინ?

იურა: მე? როგორც მინდოდა.

ექსპერიმენტატორი: წარმატებას მიაღწევთ, როგორც პირატინოს ან ყარაბასს?

იურა, მისი ხელმძღვანელი, ზოგჯერ ეძებს ექსპერიმენტს, ჩუმად.

ექსპერიმენტატორი: შეგიძლია პასუხი?

იურა თავის თავზე უარყოფითად აფერხებს.

ექსპერიმენტატორი: კარგად, რა ბიჭები ამბობენ, თუ ისინი დაინახეს?

Jura არის ჩუმად.

ექსპერიმენტატორი: Pinocchio გაიზიარებს?

ექსპერიმენტატორი: და ყარაბასი?

ექსპერიმენტატორი: კარგად, რა ბიჭები ამბობენ?

Yupa არის ხანგრძლივი ჩუმად.

ექსპერიმენტატორი: რას ამბობ, როგორ ხარ, ვინც გადანაწილდა სათამაშოები?

იურა (ძალიან მშვიდი): Pinocchio. (S. G. Jacobson- ის მიხედვით).

ქცევის ქცევაში ცვლა ახსნილია იმით, რომ ზრდასრული, მაგრამ ფსიქოლოგიურად დამოუკიდებლად ბავშვი ადგენს მისი ქმედების შესაბამისობას უარყოფითად მითითებით, მაშინ, ამავე დროს, ბავშვი ხალხს აჩვენებს დადებითი დამოკიდებულება და ველოდებით, რომ იგი შეესაბამება დადებით ეთიკურ სტანდარტს.

მორალური კორელაციური ქმედებების დამყარება იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვი მტკივნეულად იცნობს მისი ქმედებების იდენტურობას უარყოფითი მოდელის ქმედებებით. ემოციურად უარყოფითი დამოკიდებულება უარყოფითი მოდელის მიმართ ორგანიზებას უწევს ბავშვის ნებას და მივყავართ უფრო მეტად დადებითი მოდელით.

მორალური სტანდარტების მქონე ბავშვის რეალური აქტების კორელაციის გზით დადებითი პირადი თვისებების ჩამოყალიბება ეფექტური იქნება, თუ ზრდასრულთა კომუნიკაცია ბავშვს სანდო და მეგობრული ტონით აცნობიერებს, რომ ეს ბავშვი არ შეესაბამება პოზიტიურ მოდელს. თუ ზრდასრული ბავშვის ქცევის მომავალს დადებითი მინიშნება ქცევაა, ის ბავშვის პიროვნების შემდგომი განვითარებისას სასურველ ცვლას აძლევს.

ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულება თავად ("მე ვარ კარგი"), რომელიც არის თითოეული ნორმალური განვითარების ბავშვის პიროვნების სტრუქტურის გულში, ორიენტირებს, რომლებიც შეესაბამება დადებით ეთიკურ სტანდარტს. ინდივიდუალური ემოციური ინტერესი უნდა იყოს თვითშეფასების ღირსი და სხვების პატივისცემა, მივყავართ სიურპრიზი და ემოციური გაგება, რათა შეესაბამებოდეს დადებითი მორალური სტანდარტი.

ქცევის დადებითი სტანდარტის დასაკმაყოფილებლად ხდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, როდესაც კონკრეტული აქტი ან ქცევის სხვა ფორმები ბავშვისთვის გარკვეული პირადი მნიშვნელობისაა. თუ ბავშვი უკმაყოფილოა თავად, მაშინ ეს არის საფუძველი მისი ქცევის რესტრუქტურიზაციის საფუძველი. თუ ბავშვს უარყოფითი ქცევის გამო სხვების ტოლერანტული დამოკიდებულება ეკუთვნის თავისთავად სიყვარულით და condescendingly, ძნელია ხელახლა განათლება. ამავე დროს, ბავშვს შეუძლია გარკვეული უპირატესობების ამონაწერი, რომელსაც ცუდი რეპუტაცია მოცემულია.

Andryusha (3.0.0), აღფრთოვანებული ფანჯრიდან, რომლებიც ნაგვის ქვეშ არიან. ბიჭები მიიღებენ იქონიან ველოსიპედით, თოკები, დაფები, ცარიელი ბანკები.

დედა ამბობს: "ეს არის ცუდი ბიჭები. ისინი იზრდება ნაგავი. "

ბიჭების ფანჯრის დაფიქრება, ბაჩკოვისგან ყველა სახის ნაგვის მოპოვება, ზედიზედ რამდენიმე საღამოობით გრძელდება. ყოველ ჯერზე დედა ამბობს ანდრუშას, რომ ეს ცუდი ბიჭებია.

საბოლოოდ, როდესაც კიდევ ერთხელ, Andryuha ამოღებულია windowsill რომ გადამისამართება მას ბიჭი ახლოს ნაგვის, ის exclaims: "როგორ მინდა იყოს ცუდი ბიჭი!" (მასალებიდან V.S. Mukhina.)

ბავშვები, ხანდაზმული და გაგება ნეგატიური ეთიკური მითითების არსი, ინარჩუნებენ ემოციურ ინტერესს უარყოფითად. ეს ინტერესი ახლა აღარ არის ღია განცხადებაში ("როგორ მინდა ცუდი ბიჭი") და არაპირდაპირ. ზოგი ბავშვი (განსაკუთრებით ბიჭები) სკოლამდელი ასაკში იძულებით ფოკუსირებულია ნეგატიური მორალური სტანდარტით ქცევაზე. მათი რეალური საქმეები, ისინი იქცევიან სოციალური მოლოდინების შესაბამისად, ხშირად ემოციურად იდენტიფიცირებულია ხალხთან (ან პერსონაჟებთან) ქცევის უარყოფით ფორმებთან შედარებით, Pectant ირონია და გართობა შეფასების უარყოფითი გმირები - მატარებლების ადამიანის vices და სისუსტეები.

Andryusha ხუთიდან ექვსი წლის განმავლობაში დაიწყო ჩართული ასეთი ხასიათი, როგორც ჯოჯოხეთი, რაც ყველა სახის თხა. მისი საყვარელი წიგნები - "მშვიდობისა და კაცის შექმნა" მე "რომან ადამსა და ევას" ჯ. ეფექტურია, სადაც ძალიან აქტიური უარყოფითი ხასიათია. უარყოფითი მინიშნება ქცევის ამ გადამზიდავის ავტორის დამამშვიდებელი და პოზიტიური დამოკიდებულება აღიქმება და ბავშვი. Andryusha ღიად აღიარებს ქცევის თვისებას, რომელიც აშკარად არ შეესაბამება დადებითი მინიშნება ქცევას.

Andryusha ზოგადად უყვარს, რათა ოჯახი Sumaticitsa, დაპირება, რომ მომავალში ის არ მისცეს გზა ჯოჯოხეთი და ხულიგნობა.

5.11.3). კირილე ყურადღებით უყურებს მოცარტის სატელევიზიო გადაცემას. ის შეშფოთებულია შავი კაცი, რომელმაც უბრძანა მოცარტის "რეკვიემი". ანდრიუშა ტელევიზიიდან გადავიდა. ზოგიერთი, საკუთარი ინიციატივით დრო აცხადებს: "მე არ მომწონს ასეთი პროგრამები! აქ არის "ოპერაცია" S "- ეს ჩემთვის საინტერესოა. მე მიყვარს ასეთი სასაცილო სურათები. " გაპრიალებული. გარკვეული დროის შემდეგ, "ერთხელ მე მიყვარს ხულიგების შესახებ, ეს იმას ნიშნავს, რომ მე ვიქნები მთვრალი და ხულიგნობა!" (მასალებიდან V.S. Mukhina.)

ემოციურად ექსპრესიული ნიმუშები საცნობარო ქცევისთვის ბავშვისთვის ნამუშევრებისთვის. მხატვრული (ლიტერატურული, გრაფიკული თვალწარმტაცი და ა.შ.) გმირების მეშვეობით, ბავშვი ემოციურად იდენტიფიცირებულია ამ გმირების ქცევის მითითებით, ინფექციის ძალაუფლება ისეთია, რომ ბავშვს შეუძლია ემოციურად იდენტიფიცირება საცნობარო ფორმით: 50 მ, რომელმაც თავისი მხატვრული ექსპრესის დიდი შთაბეჭდილება მოახდინა გმირის მორალური პოზიციის მიუხედავად.

შეფასება ამ ბავშვის მიერ ან ამ ხასიათის მიერ ყველაზე ხშირად შუამავლობით მიმდებარე ბავშვების დამოკიდებულებით. ახლო მოზრდილთან კომუნიკაციის პროცესში პირველი მორალური სტანდარტები სწავლობს. თავდაპირველად, ბავშვი მორალურად არ არის, რადგან იცის გარკვეული წესების შესრულების საზოგადოებრივი მნიშვნელობის შესახებ, არამედ იმიტომ, რომ მას ჰქონდა მოსაზრებით გათვალისწინებული და მასთან დაკავშირებული ადამიანების მოთხოვნების შესრულება. თუ სხვები მიიჩნევენ ბავშვის კარგს, I.E., შესაბამისი დადებითი სტანდარტი, რითაც ისინი ბავშვს სთხოვენ პოზიტიურ იმიჯს. აქედან ერთი მხრივ, არსებობს სურვილი, რომ არ გაანადგუროს ეს სურათი თვალში საყვარელი პირობა, და მეორე, მას ენიჭება ამ იმიჯი და ცნობიერების თავად.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვი სწავლობს ქცევისა და საკუთარი ქცევის მითითების ნიმუშს. მისი მორალური "მე" კორელაცია მინიშნება მოდელისა და სხვა ადამიანების "I" -თან ერთად დიდი ემოციური და ფსიქიკური დაძაბულობის ბავშვისთვის დგას. თუმცა, ის მზად არის მისი ამრეკლავი კვლევის შესახებ ხუმრობა.

ანდრეი შალიტი. კირილი რეაგირებს ანდრუშინასთან ერთად, გართობა კომენტარები: "მე ვიყავი კარგი და ენდრიუ უარესი, შილილი. მან ჩემთან მაგალითი დაიმსახურა და კარგი გახდა და ენდრიუ და უარესი მაგალითი მივიღე. შემდეგ მაგალითი ენდრიუ-სგან მივიღე და ისევ კარგი გახდა. ახლა Andryusha უარესი. და მაშინ ჩვენ კვლავ, ალბათ, ისინი შეუსაბამოა. მაგრამ მაშინაც კი, როდესაც მე ვარ უარესი, მე მაინც უკეთესი იქნება, რადგან იმიტომ, რომ მე ვიყავი პირველი კარგი. " (მასალებიდან V.S. Mukhina.)

არ აქვს მნიშვნელობა, რამდენად კრიტიკოსი არ აფასებდა თავის ქცევას, ყველაფერს, რაც მისი შეფასების საფუძველია ემოციურად დადებითი შეფასება ადრეულ ბავშვობაში.

მორალური მოქმედების სურვილი. ქცევის საცნობარო რაოდენობა ასევე არის თანატოლების, რომლებიც პოპულარულია ბავშვთა ჯგუფში. მორალური სტანდარტების ასიმილაცია მათთან კომუნიკაციის პროცესშია იმ ჯგუფში, სადაც ბავშვი მუდმივად წინაშე დგას, რომ სხვა ადამიანებთან მიმართებაში, ამ ნორმების ადაპტირება და კონკრეტული სიტუაციების წესების ადაპტირება . სოციალური განვითარება მხოლოდ ის, რომ ადამიანი გაიგებს, რომ მისი ქცევის შერჩევა კონკრეტული სიტუაციის მიხედვით.

მოზარდთა და თანატოლების გავლენა ხორციელდება ძირითადად საქმიანობის პროცესში. ასე რომ, სათამაშო საქმიანობაში, როდესაც ასრულებს როლს, ქცევის ნიმუში შეიცავს ერთდროულად საორიენტაციო ნიშნულს, რომელთანაც ბავშვი ადარებს მის ქცევას. და ბავშვთა თამაშების ძირითადი შინაარსი არის ქცევის ნორმები, რომლებიც მოზარდებში არსებული ქცევის ნორმებია, მაშინ ბავშვი, როგორც ჩანს, ადამიანის ურთიერთობების განვითარებულ სამყაროში თარგმნილია. ადამიანის ურთიერთობების ნორმები გახდება თამაშის ერთ-ერთი წყარო ბავშვის მორალის განვითარების ერთ-ერთი წყარო.

სკოლამდელი ასაკის დადებითი მორალური სტანდარტის სურვილი ირიბად არის სხვა ადამიანებისგან აღიარების მოთხოვნით. თუ სოციალური კონტროლი ამოღებულია, ბავშვი ხშირად მზად არის მოქმედებდეს სიტუაციასთან დაკავშირებული სურვილით. შეკითხვა: "რას გააკეთებ, თუ უხილავი ხარ?" - აყენებს ბავშვს იმ სიტუაციაში, სადაც სოციალური კონტროლის არარსებობის ილუზია წარმოიქმნება.

ექსპერიმენტში, ამ კითხვაზე პასუხის გასაცემად, ბავშვთა აბსოლუტური უმრავლესობა (ხუთიდან შვიდი წლის განმავლობაში) ისაუბრა წესების დარღვევის შესახებ. მოზრდილთა დამოკიდებულება, ბავშვებს უხილავი შვილები შეეცდებიან კონტროლის ქვეშ გასასვლელად: "თუ უბიძგებთ, მე ფეხით, სადაც მე მინდა", "ერთი ტრამვაის სხდომაზე". Invisibility ვითარებაში, Preschoolers ადვილად არღვევს წესებს, Shalyat. (მ. ჟურავლევისა და I. კლიმენკოდან.)

მორალური აქტი, რომელიც შეესაბამება სტანდარტს, ბავშვი ელოდება ზრდასრულთა დადებითი შეფასებას, რადგან დამტკიცება აძლიერებს თავის პრეტენზიებს. მიმდებარე ბავშვის მიერ დამტკიცების მოლოდინში შეიძლება სპეციალურად წარმოაჩინონ თავიანთი უპირატესობები.

კირილი (5.2.0). ბავშვებს სადილი აქვთ. კირილმა გაართვა თავი, პირველი. ბანანი ელოდება მათ ტკბილეულს. "ისე, წავიდეთ და აირჩიოს რა მინდა," - გთავაზობთ მამა. კირილე იჯდა და არ კანი არ იქნება. "Რა პროფესიის ხარ? ან არ გინდა ბანანები? "

Cyrill იღებს ნელა, იღებს ნაწილი, რომელიც გარკვეულწილად პატარა, და ბანანი იწყებს ფრენა. როდესაც მე შეჭამა და ფეხით დაიბანეთ, მშვიდად მითხრა: "მე მივიღე ეს shatter, რომელზეც უარესი ბანანი. საუკეთესო მე დავტოვე Andryusha.- "კარგად, თქვენ ხართ კარგი ძმა".

Pirosha ცოტა ხნის წინ დაიწყო აღმოაჩინეს გაუმაძღრობით ტკბილი. ჩემი აღწერის მიღწეული Kyrilka. ბებიას ამბობს, რომ კირილი ახლა ყოველთვის სთხოვს: "სად არის ნაკლები?" - და იღებს პატარა ნაწილს. (მასალებიდან V.S. Mukhina.)

კონკრეტული აქტის შესახებ ზრდასრულთა შეფასების ფოკუსირება, ბავშვი არსებითად მხოლოდ მორალური განვითარების პირველ ეტაპზეა. აქ მას შეუძლია ქცევის დემონსტრირება, როდესაც ის ყველაფერს აკეთებს იმისათვის, რომ მიიღოთ დამტკიცება. ის განზრახ გვიჩვენებს მისი კეთილთვისებიანი. აუცილებელია ყველაფრის გაკეთება, რათა თავიდან იქნას აცილებული ბავშვის ორიენტაცია დადებითი შეფასებით, ზრდასრული აქტით. ეს იყო მორალური აქტი, რომ ბავშვი უნდა დასრულდეს, კმაყოფილება თავად.

თავაზიანობის უნარ-ჩვევების განვითარების მდგომარეობა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კომუნიკაციის მორალური ღირებულების ორიენტაცია, როგორც შემდეგნაირად ვითარდება. უმეტესი preschoolers, დაწყებული ოთხი წლის განმავლობაში, კარგად იცის კომუნიკაციის თავაზიანად, შეიძლება გაიგოს თავაზიანობის მორალური მნიშვნელობა. თუმცა, თავაზიანობა სხვადასხვა სიტუაციებში სხვადასხვა სიტუაციებში გამოჩნდება. მუდმივი, როგორც ნაკვეთის როლს დაფუძნებული თამაშის ელემენტი ბავშვთა რეალური ურთიერთობებისადმი თავაზიანობის გამოვლინებებზე.

თამაში და "მაღაზია"

გამყიდველი ნინა (4.7.0): იქნებ ეს კაბა გამოიყურება?

მყიდველი ოქსანა (5.0.0): გთხოვთ, ახლა შეხედეთ. ეს ება Მ

თანატოლებთან რეალურ ურთიერთობებში, Preschoolers გამოიყენა თავაზიანი სიტყვები ძირითადად ინტერესთა მდგომარეობაში, დამოკიდებულება ერთმანეთზე. რეალურ ურთიერთობებში, თავაზიანი სიტყვები გამოიყენება სფერული, წახალისების ტონით, ან ინტენსიური მოთხოვნების ტონი. ასე რომ, დიდება (4.0.4) ღვთისმშობლები: "კარგად, მღერიან, მოგვცეს, გთხოვთ, მინიმუმ ერთი კუბი." PETYA (4.10.0) მნიშვნელოვანია: "ჩვენ თვითონ ვართ ... ეს არის ეს" (მ. როდიონოვას მასალებიდან).

რეალურ ურთიერთობებში, თავაზიანი სიტყვები ბავშვები ერთმანეთს უპირისპირდებიან ძირითადად ინტერესთა სიტუაციებში. ემოციური ძაბვის შემთხვევაში, თავაზიანობა ადვილად განადგურებულია. სპეციალური ექსპერიმენტები გამოავლენს ბავშვის თავაზიანობის "დანაკარგების" დინამიკას წარმატების საფრთხის ქვეშ მყოფი საფრთხის ქვეშ, რომელიც სავარაუდოდ პარტნიორია თამაშში.

ორი გუნდი ექსპერიმენტში მონაწილეობს, ორი შვილი. ექსპერიმენტის მსვლელობისას, სუბიექტი წარმატებულია და მისი პარტნიორია დამარცხება. პრიზის დაკარგვის საფრთხე იწვევს წარმატებულ პარტნიორს დაბნეულობას, ის კარგავს თავის კონტროლს და ავიწყდება თავაზიანობის შესახებ.

პირველი მცდელობით პარტნიორი და იურას პირველი მარცხი (6.2.0) იმედით და თანაგრძნობა: "სხვა არაფერი! ან იქნებ ჩემი ტანია მიიღებს (პრიზი)?! " მეორე მარცხით: "როგორ ხარ? როგორ კუს Crawl, სატანკო! " მესამე მარცხით: "კარგად, ის (მეტოქე) გაიმარჯვებს, სატანკო". უკმაყოფილო და გაღიზიანებით: "კარგად, რა ხარ? სად მიდიხარ რაღაცას? განშლის, ან არ იცით, როგორ? " (მ. ა. როდონოვას მასალებიდან).

თავაზიანობა და თანაგრძნობა სკოლამდელი ბავშვებისთვის თამაშში პარტნიორის წარუმატებლობის შემთხვევაში, ზოგადი საქმის მიხედვით, რისხვის ადგილი და უხეშია. განათლება ბავშვთა საჭიროებაშია თავაზიანად, მეორეზე კიდევ უფრო წარმატებული დამოკიდებულება წარმატებული იქნება, თუ ბავშვი არა მხოლოდ ახსნას თავაზიანობის მორალური მნიშვნელობის შესახებ, არამედ მასთან მუდმივად კომუნიკაცია თავაზიანობის ნორმების შესაბამისად. მხოლოდ ამ შემთხვევაში დემონსტრირებული ქცევის თავაზიანობა გრძელვადიანი უნარით შევა.

ახალგაზრდა სკოლის ასაკში, სასწავლო საქმიანობა განსაკუთრებულ როლს ასრულებს, რადგან აქ არის ის, რომ "სიტუაციური" ცოდნა მსოფლიოს სამეცნიერო კვლევაში, არა მხოლოდ გაფართოების პროცესს, არამედ ცოდნის სისტემატიზაციასა და გაღრმავებას იწყება . ეს ასაკში საგანმანათლებლო საქმიანობაა, ის ქმნის შესაძლებლობებს სწავლების ტექნიკას, სხვადასხვა გონებრივი და მორალური ამოცანების მოსაგვარებლად გზებს, ქმნის ბავშვთა ურთიერთობების სისტემას გარემოსთვის.

სკოლაში შესწავლის პროცესში ყველაზე ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლე მხოლოდ თანდათანობით არ არის მხოლოდ ობიექტი, არამედ პედაგოგიური ზემოქმედების საგანი, რადგან ეს არ არის დაუყოვნებლივ და არა მასწავლებლის გავლენის ყველა შემთხვევაში. ბავშვი სწავლის სწორი ობიექტი ხდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც პედაგოგიური ეფექტი იწვევს შესაბამის ცვლილებებს. ეს ეხება ბუნებრივად იმ ცოდნას, რომლებიც სწავლობენ ბავშვების მიერ და ტექნიკის უნარ-ჩვევების, ტექნიკის ასიმილაციის, საქმიანობის გზების, სტუდენტების ურთიერთობების რესტრუქტურიზაციას. ეს ბუნებრივი და აუცილებელი 2 კორექტირება "ახალგაზრდა სკოლის ასაკში ბავშვის განვითარების პროცესში, მაგრამ აქ უნდა აღინიშნოს, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი მასზე არ გადადის.

საქმიანობის საგანი მნიშვნელოვანი თვისებაა მათი შესაძლებლობების ცნობიერების ამაღლება და შესაძლებლობა (შესაძლებლობა) მათი მისწრაფებებისადმი ობიექტური რეალობის პირობებით.

ამ თვისებების განვითარება ხელს უწყობს საგანმანათლებლო საქმიანობის სამოტივაციო კომპონენტს. როგორც ცნობილია, პირის მოტივის საფუძველია საჭიროება, რომელიც ხდება მისი ცნობიერების ამაღლებასთან და შესაბამისი ურთიერთობის ხელმისაწვდომობის შესაძლებლობასთან. მოტივი განსაზღვრავს მოქმედების შესაძლებლობას და აუცილებლობას.

აქ ერთად გავერთიანდეთ საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურის საკითხის მეორე მხარეს - საგანმანათლებლო მოსწავლეთა ფორმირებისთვის საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა სამი კომპონენტის ერთიანობის მნიშვნელობის საკითხი საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანმანათლებლო საქმიანობისათვის. უფრო მეტიც, ამ ერთიანობის მნიშვნელობის არსი შეიძლება ორ ასპექტში განიხილება.

Პირველი - ეს არის თითოეული მათგანის განვითარების შესაძლებლობა ორ სხვაზე. ამრიგად, სტუდენტის სამოტივაციო სფეროს ფორმირება შეუძლებელია საკმარისი განვითარებისა და მნიშვნელოვანი და საოპერაციო მხარის გარეშე, რადგან მისი შესაძლებლობების ცნობიერება და "სიგნალების" დაკავშირებული ურთიერთობების (გრძნობების) წარმოქმნისას შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვი ფლობს გარკვეული შინაარსი, რომლის საფუძველზეც საჭიროა საჭიროება და კომპლექსური მიღება, - ამ მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების გზები.

ამდენად, სტუდენტი აქტიური მონაწილეა სასწავლო პროცესში, I.E. საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანი, მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის გარკვეულ შინაარსს ფლობს, ანუ, მან იცის, რა უნდა გააკეთოს. არჩევანი, თუ როგორ უნდა გააკეთოთ, განისაზღვრება მისი ცოდნა და მისი დონის ამაღლების საოპერაციო სტრუქტურების და ამ საქმიანობის მოტივებით.

მეორე ასპექტიამ კომპონენტების ერთიანობის მნიშვნელობის გამოვლენა არის შემდეგი: დღემდე, დაწყებითი სასწავლებლის სწავლების პროცესი დიდწილად მიზნად ისახავს სწავლის ცოდნასა და ტექნიკას, სწავლის მეთოდებს, I.E. აქცენტი მოთავსებულია შინაარსზე და ნაწილობრივ საოპერაციო კომპონენტებზე. ვარაუდობენ, რომ ამ პროცესში, ფსიქიკური განვითარება ორივე და მორალურია. თავის მხარის გარკვეულ ნაწილში ეს პოზიცია მართალია, მაგრამ გარკვეულწილად მიზნობრივი ელემენტების მიზნობრივი ფორმირებით, გარკვეულწილად, "სპონტანური" ოპერაციული და მოტივაციური პარტიების განვითარება აუცილებლად ჩამორჩება უკან, რაც ბუნებრივად იწყებს ნელ-ნელა და პროცესს სწავლის ცოდნა არ იყენებს სტუდენტების ფსიქიკური და მორალური განვითარების საქმიანობის გამოყენებას.

სწავლის პროცესში ახალგაზრდა სტუდენტის მორალური განვითარების პრობლემა ერთმანეთს უკავშირდება სამი ფაქტორით.

In - Პირველისკოლაში მიდიან, ბავშვი "სიცოცხლის" მიმდებარე რეალობის ასიმილაციაა, მათ შორის საზოგადოებაში არსებული მორალური და ზრდის სტანდარტებს, მის სამეცნიერო და მიზანმიმართულ შესწავლას. ეს ხდება კითხვის გაკვეთილებს, რუსულ, გარემოსდაცვით განათლებას და ა.შ. იმავე მიზნობრივი სწავლების ღირებულება მასწავლებლის შეფასების საქმიანობას აქვს გაკვეთილების პროცესში, მისი საუბარი, კლასგარეშე სამუშაოები და ა.შ.

In - მეორეაკადემიური მუშაობისას მოსწავლეები შედიან რეალურ კოლექტიურ საქმიანობაში, სადაც ასევე არსებობს მორალური ნორმების ასიმილაცია სტუდენტებს, სტუდენტებსა და პედაგოგებს შორის ურთიერთობის დამყარებას.

და მესამე ფაქტორი, რომელიც უნდა ითქვას: თანამედროვე სკოლაში არსებული ვითარების განხილვის პროცესში, სასწავლო პროგრამების ფორმირების პრობლემები, ერთი ან სხვა მეცნიერების მასალის მოცულობის შესახებ დისკუსიები, თეზისი უფრო მეტად ჟღერს, რომ სკოლაში, პირველ რიგში მორალური პიროვნების ფორმირება. ამასთან დაკავშირებით, შემოთავაზებულია ზოგადად ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა პროპორციების გაზრდა, სკოლის პროგრამის მოცულობა. როგორც ჩანს, ეს არა მხოლოდ აქ არის მხოლოდ ერთი ან მეორე მეცნიერების სპეციფიკაში, როგორც ყველა მიდგომა საქმიანობის შესახებ. ამ ტიპის საქმიანობას აქვს ყველა შესაძლებლობა ინდივიდუალური მორალური თვისებების შემუშავების შესაძლებლობას ნებისმიერი სუბიექტის შესწავლის პროცესში. რასაკვირველია, ორივე თამაში და შრომის აქტივობა ასევე აქვს ასეთი შესაძლებლობები, მაგრამ კვლევამ ამ თვალსაზრისით ერთი მნიშვნელოვანი უპირატესობა აქვს: მიზნობრივი ფორმირების შესაძლებლობა და ბუნებრივად - სამეცნიერო და მორალური შეხედულებები.

ამ თვალსაზრისით და აუცილებელია სკოლის სწავლის პროცესში სტუდენტების ფსიქიკური და მორალური განვითარების პრობლემის მოგვარება ერთიანობასთან, ერთი და სხვა მჭიდრო ურთიერთობაში. ამ თანამდებობაზე, საგანმანათლებლო საქმიანობა ბავშვთა პიროვნების ჰოლისტიკური განვითარების ფაქტორია. მისი პროცესში, ცოდნის ასიმილაციისთვის პირობები შეიქმნა და ბავშვის ფსიქიკის საოპერაციო სტრუქტურების ჩამოყალიბება და პიროვნების კეთილგანწყობის მრავალფეროვნების განვითარებისთვის. ამდენად, თქვენ შეგიძლიათ შეაჯამოთ ზემოხსენებული. პედაგოგიური პრაქტიკის გავლის დროს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურისა და პირად დაკვირვების ანალიზი გვიჩვენებს, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობა მნიშვნელოვნად გრძელდება ყველა ასაკობრივ ეტაპზე, განსაკუთრებით ახალგაზრდა სკოლის ასაკში, რადგან ტრენინგები ამ პერიოდში დაიწყება. იმ პროცესში, რომელშიც ასეთი თვისებები მზადდება როგორც ორგანიზებული, პასუხისმგებლობა, დამოუკიდებლობა, საქმიანობა, დისციპლინა.

ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ მორალური განათლების ფორმირების ზოგიერთი ასპექტის უმნიშვნელოვანესი სპეციალურმა სპეციალურმა სპეციალურმა სპეციალურმა სპეციალურმა სპეციალურმა სპეციალურმა სპეციალურმა სპეციალურმა სპეციალურმა შესწავლა: ნ. ბოლოდროვუ, ა. ა. კალიუჟნაია, ასევე მნიშვნელოვანი ყურადღება მიაქცია ბავშვთა მორალურ განათლებაზე ყაზახური მასწავლებლები და მწერლები, როგორიცაა ჩოკანი ვალხანოვი, ცხვარი Altynsaryn, Abay Kunanbayev, McJan Zhumabayev, და სხვა.

მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ მორალური განათლება მიზანშეწონილია სასწავლო საქმიანობის ჩამოყალიბების პროცესში. მას შემდეგ, რაც ახალგაზრდა სკოლის ასაკის წამყვანი, სწავლების საქმიანობა, უზრუნველყოფს გარკვეულ სისტემაში ცოდნის ასიმილაციას, ქმნის შესაძლებლობებს ტენდერების მქონე სტუდენტებისათვის, სხვადასხვა გონებრივი და მორალური ამოცანების მოსაგვარებლად. მორალის სთავაზობს არა მარტო მორალური ნორმების თითოეული ადამიანების შესრულებას, არამედ ინდივიდუალიზმის, ეგოიზმის, უსამართლობის წინააღმდეგ აქტიურ ბრძოლას.

განათლების ერთ-ერთი ამოცანაა ბავშვის საქმიანობის სწორად ორგანიზება. ექსპლუატაციაში მორალური თვისებები და განვითარებადი ურთიერთობები გავლენას მოახდენს საქმიანობის მიზნებსა და მოტივებზე ცვლილებებზე, რაც, თავის მხრივ, გავლენას ახდენს მორალური ნორმების შეწოვაზე

ჩვენი საზოგადოების განვითარების დღევანდელ ეტაპზე ადამიანის ფაქტორების გააქტიურება შემდგომი ადამიანის პროგრესის ერთ-ერთ პირობად შესრულდა. ამ კუთხით, საშუალო სკოლის წინაშე, საჯარო მოქალაქის მომზადების ამოცანა, რომელსაც შეუძლია დამოუკიდებლად შეაფასოს, რა ხდება და მისი საქმიანობის აშენება მის გარშემო მისი ხალხის ინტერესების შესაბამისად. ამ პრობლემის გადაწყვეტა უკავშირდება ინდივიდუალური, პასუხისმგებლობის, შრომისმოყვარე მოსწავლეთა მდგრადი მორალური თვისებების ჩამოყალიბებას.

სკოლაში განათლების პროგრესი ეფუძნება ცნობიერების და საქმიანობის ერთიანობის პრინციპს, რომელთა საფუძველზეც ინდივიდუალური ინდივიდუალური მდგრადი თვისებების ჩამოყალიბება და განვითარება შესაძლებელია აქტიურ მონაწილეობაში. თითქმის ნებისმიერ საქმიანობას აქვს მორალური ფერი, მათ შორის საგანმანათლებლო, რომელიც, საბჭოთა ფსიქოლოგების აზრით, დიდი საგანმანათლებლო შესაძლებლობებია. ახალგაზრდა სკოლის ასაკისთვის ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რადგან სასწავლო აქტივობა, როგორც წამყვანია. ამ ასაკში, სასწავლო საქმიანობა მოსწავლეთა განვითარებაზე ყველაზე დიდი გავლენა აქვს, განსაზღვრავს მრავალი ნეოპლაზმის წარმოქმნას. უფრო მეტიც, ის არ ვითარდება არა მხოლოდ ფსიქიკურ შესაძლებლობებს, არამედ პიროვნების მორალურ სფეროს. საგანმანათლებლო პროცესის რეგულირებადი ბუნების შედეგად, ახალგაზრდა სტუდენტთა შორის სასწავლო ამოცანების სავალდებულო სისტემა შეიმუშავებს მორალურ ცოდნას, მორალურ ურთიერთობებს. ამ საფუძველზე, ბავშვი იცვლება მოვლენების, მისი თავმოყვარეობისა და ქცევის შეფასების შესახებ. საბჭოთა ფსიქოლოგთა რიგი კვლევების შედეგად განსაზღვრული ეს თეორიული დებულებები ხაზს უსვამს ტრენინგისა და განათლების ერთიანობის პრინციპს. ეს პრინციპი ეფუძნება ტრენინგის განხორციელების პროცესში, არა მხოლოდ ტრენინგს, არამედ ფუნქციის ამაღლებას, ფართოდ გამოიყენება სკოლის პრაქტიკაში.

პირველი მორალური სპექტაკლები და ქცევის უნარები მიიღება ოჯახში და სკოლამდელი დაწესებულებებში. მოზარდების გავლენის ქვეშ ისინი თანდათანობით დაიწყებენ თავიანთ ქცევასა და სხვების ქცევას შორის განსხვავებას. ისინი აწარმოებენ თავაზიანობის, პატივისცემის, ჭეშმარიტების, მორჩილების, მორჩილების, მორჩილების, უხუცესების პატივისცემას და და ა.შ. ოჯახში და საბავშვო ბაღებში ერთობლივ თამაშებში და სესიებში, ბავშვები სწავლობენ მეგობრებს, ერთმანეთს დაეხმარება, შეასრულონ დადგენილი წესრიგი და შეესაბამება რეჟიმი. მათთვის თვითმმართველობის სამსახურში მუშაობისა და შრომითი შრომითი ოჯახის წევრების ჩართვა ხელს უწყობს მძიმე სამუშაოს აღზრდას, ასევე ორგანიზებულ, სიზუსტეს და სხვა პოზიტიურ თვისებებს.

მორალური იდეებისა და ჩვევების საფუძველზე, რომლებიც ოჯახსა და სკოლაში ბავშვებში, მორალურ განათლებას აგებულია: დადებითი გამოცდილებაა და არასწორი განათლების შედეგები (არაორგანულობა, დაუმორჩილებლობა და აშშ-ს ეგოიზმთან, ინდივიდუალიზმთან და ა.შ. ) უფრო რთული მორალური კონცეფციები, გრძნობების და ქცევის უნარ-ჩვევები. კლასების კლასებში, ჯგუფში ჩართულია უმცროსი მოსწავლეებისათვის დისციპლინისა და ორგანიზებული, მგრძნობელობისა და რეაგირების, მეგობრული ურთიერთდახმარების და კოლექტივიზმისთვის, შეასრულოს პირადი და სოციალური ქცევის წესები. ამდენად, ბავშვები მთლიანი მორალის ანბანის დამყარებას აწყობენ. მაგრამ ისინი არ არიან საკმარისი იმისათვის, რომ გააცნობიერონ თავიანთი ქმედებების მოტივები, მათი უნარ-ჩვევები და არასტაბილური ქცევის ჩვევები. მორალური თვისებების უზრუნველსაყოფად საჭიროა შემდგომი საგანმანათლებლო მუშაობა.

სკოლის განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპი დღეს სულიერი ღირებულებების ღირებულების განსაზღვრის აღიარებაა და სულიერი სულიერი დაწყების აუცილებლობა. ამ თვალსაზრისით, სკოლის განათლებისა და აღზრდის მიდგომა იცვლება: ნებისმიერი სკოლის სუბიექტი ან კლასგარეშე ღონისძიება არ არის ინტეგრაციის მიზანი, მაგრამ მორალურად განვითარებული პიროვნების გარკვეული თვისებების განათლების საშუალება. თავის მხრივ, სკოლის საგანმანათლებლო ფუნქციის განმტკიცება განსაზღვრავს სკოლისა და ოჯახის, მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ურთიერთქმედების ფორმებისა და მეთოდების გაუმჯობესებას. მთავარია, კოორდინირება, კოორდინაცია და დააკავშიროთ სკოლისა და ოჯახის ძალისხმევა სულიერად მდიდარი, მორალურად სუფთა და ფიზიკურად ჯანსაღი პიროვნების განვითარების პირობების შესაქმნელად.

J.J. Rousseau სჯეროდა, რომ ბავშვი უნდა იცოდეს: რამდენადაც ის კარგია სხვები, ასე რომ ისინი კარგი იქნება მასთან. ასე რომ, ბავშვობაში ბავშვი გაიგებს, რომ სიყვარული, სიკეთე, სიკეთისთვის ძლიერია ბოროტება. მან თავდაპირველად ახორციელებს სიკეთის ნაპერწკალი.

ოჯახი და სკოლა უნდა მიყვარს ბავშვი, სჯერა მას, დაეხმაროს მას, კეთილი და გულუხვი, არავითარ შემთხვევაში შეურაცხყოფა ან დამცირება მას, მაგრამ, პირიქით, მუდმივად გაიზრდება! ყველა ბავშვი უნდა იყოს კარგი და ხედავს საკუთარ თავს სარკეში ჩვენი კარგი სიტყვები, გახდეს ისინი.

მასწავლებლის ამოცანა - უთხარი მშობლებს, რომ ბავშვი აქტივობაშია: ეს თამაშები, სამუშაო, კლასები, მჭიდრო ადამიანებთან და თანატოლებთან კომუნიკაცია ერთგვარი მორალის სკოლაა, რომელმაც ისწავლა ქცევის ელემენტარული კულტურა, ამიტომ აუცილებელია აკადემიური მუშაობის ორგანიზებაში მომავალში.

თითოეული ტიპის საქმიანობა მოითხოვს მოსწავლეებს გარკვეული წესების შესასრულებლად, რის შედეგადაც ასეთი საქმიანობა უფრო სრულყოფილად ხდება და ამაღლებისა და ეს დამოკიდებულია სწორი ხელმძღვანელობის შესახებ. მოზარდები, ნებისმიერი საქმიანობის მართვა, შეიძლება გავლენა მოახდინოს ბავშვის გრძნობების, მისი მორალური მანიფესტაციების, თანატოლების დამოკიდებულებაზე, წესების მიხედვით, ხალხის, შრომის, მათი პასუხისმგებლობებისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

როგორც წესი, მშობლები დაინტერესებულნი არიან, თუ როგორ აყენებენ ბავშვებს სკოლაში. მასწავლებლის გამოცდილება ხელს უწყობს განათლების "საიდუმლო", ამიტომ საუბარი სასურველია აშენდეს ისე, რომ ისინი კომბინირებულნი არიან ბავშვის აღზრდის სკოლაში ბავშვების განათლების შოუ.

რა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი მორალური თვისებები ჩვენ გვინდა, რომ ჩვენს შვილებს ვნახოთ? რა თქმა უნდა, ეს არის: თავაზიანობა, დელიკატესი, მგრძნობელობა, გრძნობა, გაფრთხილება, მოკრძალება, საზოგადოება, დისციპლინა. ეს ზოგადად მიიღება საზოგადოებაში მორალური თვისებებით. თუმცა, ყველა ბავშვი არ მოახერხა ბავშვობაში, რადგან ბავშვები ძალიან განსხვავებული და განსხვავებული მიდგომაა მათი აღზრდისას. ერთი შვილი თავისი სიძლიერეა. ის კარგად მუშაობს; კიდევ ერთი იცის, თუ როგორ უნდა გააკეთოს აქციები; მესამე განსაკუთრებით აღინიშნება და კარგად გითხრათ ზაფხულში. მეოთხე deft და სწრაფად გადის.

მეორეს მხრივ, თითქმის ყველა ბავშვს აქვს სისუსტეები: ერთი ყოველთვის არ უნდა დარჩეს ტრაბახში, კიდევ ერთი ზარმაცი, მესამე ფიქრობს მხოლოდ საკუთარი წარმატების შესახებ, მეოთხე ადვილად აძლევს დაპირებებს, მაგრამ არ ასრულებს მათ. და აქ მასწავლებელი, მშობლებთან ერთად, მოსწავლეებს უნდა ავაშენოთ მოსწავლეებს, რათა დაეხმარონ თითოეულ ბავშვს ამ ხარვეზების გადალახვა. Bushnets უნდა აჩვენოს, რომ არსებობს ბავშვები, რომლებიც კარგად იციან ან იციან, როგორ უნდა გავაკეთოთ რაღაც; ბავშვი, რომელიც მხოლოდ ბრძანებას უყვარს, იმ შემთხვევაში, თუ ის აუცილებლად განიხილება სხვა ბიჭებთან; "ინდივიდუალური" მისცეს შესაძლებლობა, დარწმუნდეთ, რომ უფრო მხიარული მუშაობაა. ყველა ბიჭს დაუყოვნებლივ ყველაფერი კარგად მუშაობს სწავლებისა და საზოგადოებრივ საქმეებში. თავდაპირველად, აუცილებელია ბიჭების წარმატების შეფასება სხვების წარმატებებთან შედარებით, მაგრამ წარსულის წარმატების შედარებით, მაშინ ბავშვი უფრო ადვილია იმის დანახვა, რომ ის ჯერ კიდევ არ არის შეიძლება რაღაცის ჩამორჩენა.

უზარმაზარი მორალური მნიშვნელობა საზოგადოებრივ საქმეშია. აქ ყველაზე ახალგაზრდა მოსწავლეა სხვა ბიჭებთან გამოცდილებას იძენს, მას ძალიან მნიშვნელოვანი პიროვნების მახასიათებლები აქვს: პარტნიორობა, კოლექტივიზმი, სურვილი და უნარი მუშაობის ზოგადი სარგებელი. პირველ დღეებში სკოლაში, სანიტარული ჯგუფების, ყვავილების, რომლებიც ასრულებენ ახალ მოვალეობებს კლასში მონიტორინგს მონიტორინგს. ამავდროულად, სამწუხაროდ, მშობლები ყოველთვის არ არიან დაინტერესებული ბავშვის ცხოვრების ამ კონკრეტულ მხარეს. ბევრი ახალგაზრდა მოსწავლე უნდა წავიდეს სკოლაში და შეხვდეს მშობლებს სკოლა. რა არიან ისინი საცხენოსნო და რას სთხოვენ სკოლაში დაბრუნებულ ბავშვებს?

"სცადეთ ხუთეულში"

"გახსოვდეთ, სთხოვა სახლი?"

ეს, რა თქმა უნდა, ძალიან მნიშვნელოვანი კითხვებია. მაგრამ, სამწუხაროდ, ნაკლებად ხშირი კითხვებია, რომელსაც უზარმაზარი საგანმანათლებლო ღირებულება აქვს.

"როგორ მოაფასე დღეს?"

"როგორ ხარ შენი მეგობარი?"

დამახსოვრების, რომ ცხოვრებაში თანატოლებთან ერთად - ეს არის მრავალი ნათელი გამოცდილების წყარო, გააზრებული მშობლები უნდა იცოდეს არა მხოლოდ ვინ არის მეგობრული მათი შვილი, არამედ ის, თუ როგორ არის მეგობრები, როგორ ბავშვთა ურთიერთობა: სამართლიანობის საფუძველზე, რეაგირებაზე , სურვილი და უნარი აღადგინოს ან ერთი სხვა, ეგოიზმის, ცრუ პარტნიორობის დაქვემდებარების საფუძველზე. ამ ნაწილის ცოდნა საშუალებას გაძლევთ ბავშვის მორალური განვითარების უფლება სწორი გზით.

ბავშვთა შრომის ფასდაუდებელი საგანმანათლებლო ღირებულება. რასაკვირველია, სკოლა ორგანიზებას უწევს სტუდენტების შრომის აქტივობას, მაგრამ მნიშვნელოვანია და მთავარი სამუშაოა, როგორც კოლექტიურ, როგორც ოჯახის წევრების შესახებ ბავშვის პასიური მოვლა. არაფერია, გარდა ზიანის გარდა, არ ვრცელდება ბავშვის მშობლებზე, გათავისუფლდეს მისი სახლიდან. ზოგიერთი მშობელი შეცდომით ამბობდა:

"მოდით დაისვენოთ, ექნება დრო, რომ მუშაობა."

"მას აქვს ბევრი მისი შეშფოთება"

ბავშვები თანდათანობით იყენებენ იმ აზრს, რომ მათ უნდა ისწავლონ, პიესა და მშობელთა მოვალეობა - მუშაობა. ბავშვის დასამატებლად, დაიცვას იგი შრომით, შეიძინე ახალი ტანსაცმელი, თავისუფალი სხვადასხვა შეშფოთებით. ისინი მოტყუებულნი არიან იმით, რომ ბავშვი კმაყოფილია. მაგრამ, ამავე დროს, ისინი სულიერად ყვავის ბავშვს. მართლაც, ორივე მხარე კმაყოფილია, კმაყოფილია და ყველაფერი კარგია: იმავდროულად, მათ სრულიად განსხვავებული გამოცდილება აქვთ. ბავშვი არის სიხარულის მიღება, მშობლები სიხარულით სარგებლობენ, ვიდრე სარგებელი. მაგრამ მორალური და ადამიანი მეორე სიხარულს უკავშირდება. ჩვენ უნდა მივცეთ ბავშვს ეს სიხარული, მათ შორის სხვების სასარგებლოდ მუშაობა.

უმცროსი მოსწავლის ქცევის შესწავლა შეიძლება ითქვას, რომ ზოგიერთ ბავშვს შეუძლია თავისი ინტერესების კოორდინაცია, სხვების სურვილებთან ერთად, სხვა ბავშვებს დიდი ხნის განმავლობაში არ იმუშავებენ, თამაშობენ ერთად: ისინი ჩხუბი, ისინი შეურაცხმყოფელია ერთმანეთს, ისინი დაკავებულნი არიან.

ბევრი ბავშვი მეგობართან ერთი ჯგუფისგან გადადის და ერთი გატეხილია და არავის სჭირდება ვინმეს. მასწავლებლისა და მშობლებისთვის, ბავშვების შორის მორალური ურთიერთობების ფორმირების შესახებ ცუდი ზღვარია. მორალური განათლების არსებითი ნაწილი არის ქცევის კულტურის განათლება. კულტურული ქცევის წესები შეიცავს რეცეპტს, თუ როგორ უნდა მოიქცეს გარკვეულ ადგილას - სკოლაში, სახლში, ქუჩაში, კინოთეატრში, ბიბლიოთეკაში. არსებობს მრავალი კონკრეტული წესი ქცევის, მაგრამ შეიძლება არსებობდეს ისეთი სიტუაცია ცხოვრებაში, რომელიც არ შეხვდა ბავშვებს, როდესაც ისინი სწავლობდნენ, თუ როგორ უნდა მოიქცეს. მაგალითად, ყველამ ისწავლა ავტობუსის უხუცესი ადგილი, მაგრამ როდესაც ბებია მოვიდა სკოლაში, შვილიშვილი ზის და ბებია დგას. ან სხვა მაგალითი: მოსწავლეები მიესალმებიან სკოლაში, მეგობრებთან ერთად, დასუფთავების ლედი. და გარეთ სკოლა, შეიძლება არ შეასრულოს ეს წესი ახალ სიტუაციაში. აქედან გამომდინარე, ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის, ერთი სიტუაციის ცოდნის გადაცემა ყოველთვის არ არის გამძლე სხვა.

ახლა ძალიან აქტიურად არის დაზარალებული თანამედროვე ბავშვი, მედია - ბეჭდვითი, რადიო, კინო და ტელევიზია. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ სკოლაში განვიხილოთ, ოჯახში რადიოში მოისმინა ან ტელევიზორში ჩანს. უპირველეს ყოვლისა, ეს ეხება ძალადობის, სისასტიკე, დებიუქსის გადაცემებს. ასევე სათანადო ქცევის ბავშვებისგან, მშობლებისა და მასწავლებლისთვის მუდმივად უნდა მონიტორინგი მათი ქცევის მონიტორინგი, იყოს ბავშვების მოდელი.

მორალური ქცევის ფორმირება სისტემატურ და სისტემურ სამუშაოს მოითხოვს.

უმცროსი სტუდენტების დაკვირვებები აჩვენა, რომ მაგალითად, თავაზიანი გასაჩივრების სიტყვებისა და გამონათქვამების ზღვარი, მათთვის საკმარისია, მაგრამ ყველაზე მეტად ბავშვები არ იციან, როგორ და როდის უნდა გამოიყენოთ, ან სხვა სიტყვა. ძალიან იშვიათად ამბობენ: "გთხოვთ", "ნება" და "ბოდიში". აღმოჩნდა, რომ ასეთი მისალოცი, როგორც "გამარჯობა", ბევრი ბავშვი არ იცის, თუ როგორ უნდა დააკავშიროთ ხელმძღვანელები nod, გამოიყურება, ღიმილი. და რომ ყველა ადამიანს აქვს ერთი ძირითადი კანონი - პატივისცემა სხვები, არ დაივიწყოს ისინი, ვინც თქვენს გვერდით არის ისე, რომ ისინი კომფორტულად და სასიამოვნოა.

ჩვენ ყველამ უნდა გვახსოვდეს მშვენიერი სიტყვები V.A.Sumlylinsky: "ბავშვი ოჯახის სარკეა; წყლის წვეთი, მზე ასახავს, \u200b\u200bასე რომ ბავშვებს დედისა და მამის მორალური სისუფთავეა ".

ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ბილიკებიმოსწავლეების მორალური განათლება - სწავლის ამაღლება. "არსებობს თუ არა მეცნიერება", - წერს დ. პიზაარევი, რომელიც არ შეიმუშავა აზროვნების ძალა და ამავე დროს, ჭეშმარიტებისკენ მიმავალი არ იყო მორალური კეთილდღეობის გრძნობები? " სწავლის პროცესში ჩამოყალიბებულია სტუდენტების მსოფლმხედველობა. WorldView, ღრმად humane თავის არსად, არის საფუძველი მორალური ცნობიერების სკოლის სტუდენტები, ჭეშმარიტად სამეცნიერო ცოდნა არის წყარო მათი მორალური შეხედულებებისა.

Სწავლა ჰუმანიტარული ობიექტები იგი აძლევს ადამიანს ადამიანის ადგილს, ხალხთან ურთიერთობის შესახებ. სტუდენტები არა მხოლოდ საზოგადოების ფენომენის მნიშვნელობას, არამედ მათ განვითარებას, მათ დრამს. მხატვრული ლიტერატურა, რომელიც აჩვენებს კაცს მორალურ სილამაზეს აქვს დიდი საგანმანათლებლო მნიშვნელობა. ბუნებრივი-მათემატიკის ციკლის ნივთების შესწავლა მოსწავლეებს გააჩნიათ მოსწავლეებს, რომლებიც თავდაუზოგვო ჭეშმარიტების მაძიებლებს მაგალითს ავლენენ, რომლებიც ხალხის სასარგებლოდ მეცნიერების სახელით სარგებლობენ.

ამ პროცესში, მე გამაგრებული ვარ, პირადი და გუნდის პასუხისმგებლობის გრძნობა ვითარდება შრომის, სკოლების და ა.შ. ექსკურსიების პატივისცემით, საწარმოების მონახულება შრომისმოყვარეობით, მათი დიდებული შრომით მორალური ტრადიციები. ახალგაზრდა თაობის მორალური გამოჩენა იქმნება და გაუმჯობესდა შრომით საერთო სარგებლისთვის.

შრომა და აღზრდა განუყოფელი, ისინი ერთჯერადი ფორმირების პროცესის ორ მხარეს წარმოადგენენ. მოსწავლეთა, დისციპლინის, ორგანიზაციის, პასუხისმგებლობისა და სხვა ძირითადი მორალური თვისებების სჩელში ჩამოყალიბდა.

მორალური განათლების სისტემაში, სტუდენტების ჩართულობა ჩართულია კოლექტიური ცხოვრება და მრავალფეროვანი სოციალური საქმიანობა. მეგობრული, სამუშაო და მიზანმიმართული სტუდენტური გუნდში, კოლექტივიზმი და მეგობრული ურთიერთდახმარების დახმარება, ჰუმანიზმი და ურთიერთდახმარების პატივისცემა იქმნება, საზოგადოებრივ საქმიანობასა და დამოუკიდებლობას, დიდ და მცირე საზოგადოებრივ საქმეთა ინტერესს და მათი მართვის უნარი წარმოიქმნება და იღებს თავის განვითარებას, მორალურ პასუხისმგებლობა ყველასთვის მათი ქცევისათვის და მისი თანამებრძოლების ქმედებებისთვის. მას აქვს საზოგადოებრივი აზრის დიდი ძალა, რომელიც ამტკიცებს პოზიტიურ ქმედებებს და გმობს ხარვეზებს.

გუნდი ხდება დადებითი ტრადიციების გადამზიდავი. და სწორი, და პარალელურად, I.E. ბავშვთა გუნდის მეშვეობით, A.Smakarenko- ის ტერმინოლოგიაზე, მასწავლებელთა განათლებული ზემოქმედების შესახებ. მისი უნარის ხარისხი იზომება პირველი ტიპის გავლენის ფუნქციების გადასვლის ხარისხით.

ბავშვთა გუნდში მორალური განათლება არა მარტო შუბლზეა, ყველა მოსწავლესთან დაკავშირებით, არამედ ინდივიდუალური ფორმების მიღებას. ძირითადად, სტუდენტური გუნდის ფოკუსირება, პედაგოგები, პედაგოგები გაითვალისწინებენ თითოეული სტუდენტის მახასიათებლებს და მოსწავლეთა დონეს მორალური თვალსაზრისით. ინდივიდუალური და საგანმანათლებლო სამუშაოები ხორციელდება არა მხოლოდ დაუსაბუთებელი სტუდენტების მიერ, რომლებიც არღვევენ ქცევის წესებს, არამედ ყველა სხვა მოსწავლესთან.

მასწავლებლების წინაშე, პროგრამის შექმნის საკითხი, რომლის საშუალებითაც შესაძლებელი იყო ბავშვის მორალის სტანდარტებთან თანდათანობით გაეცნო ბავშვს, თანამედროვე საზოგადოებაში ცხოვრებისათვის აუცილებელი პიროვნების თვისებების შემუშავებას. უმცროსი სკოლის ასაკის ბავშვები მნიშვნელოვან განვითარების რეზერვებს აქვთ. ამ რეზერვების იდენტიფიცირება და გამოყენება ერთ-ერთი იმ ამოცანია, რომელიც მასწავლებელს ადგენს.

ბავშვთა მორალური გრძნობების აღზრდის საჭიროება რამდენიმე მიზეზის გამო.

IN- Პირველი, ბავშვები არ არიან დაბადებული მორალური ან ამორალური. ისინი ასეთად იქცევიან სასიცოცხლო საქმიანობის პროცესში, მიზნობრივი განათლების შედეგად ხალხთან კომუნიკაცია.

IN- მეორეკაცობრიობისთვის სავსე მორალური გამოცდილება დაეუფლონ, ბავშვებს სჭირდებათ მუდმივი დახმარება მოზრდილთათვის, პედაგოგებმა, რომლებმაც უკვე გაიტანეს ეს გამოცდილება. მორალური განათლება ყველაზე ინტენსიურად ხორციელდება სკოლის სწავლის დროს. პედაგოგისა და მორალური განათლების მიზანმიმართული მუშაობის შედეგად ხალხთან მრავალფეროვან საქმიანობასა და კომუნიკაციას, მოსწავლეებს თანდათან შეძენენ მორალური ქცევის უნარ-ჩვევებს, მორალური გრძნობების განვითარებას, პირადი თვისებების შექმნას.

სტუდენტების მორალური განათლება - თანამედროვე სკოლის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანა, რადგან ჩვენი საზოგადოების ცხოვრებაში მორალური პრინციპების როლი სულ უფრო მზარდი ხდება, მორალური ფაქტორების ფარგლები გაფართოვდება.

ადამიანის მორალური განვითარება იწყება დაბადებით. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები თავდაპირველი მორალური გრძნობებისა და სპექტაკლების, მორალური ქცევის ელემენტარული უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებას.

ფსიქოლოგებმა დაადგინეს, რომ ახალგაზრდა სკოლის ასაკი ხასიათდება გარე გავლენის მგრძნობელობის, ყველაფრის სისულელეზე, რაც ასწავლის, რადგან ისინი ამბობენ, რომ მორალური ნორმების უპირობო და აუცილებლობა; გამოირჩევა მორალური მოთხოვნების უკომპრომისო მოთხოვნები სხვა, დაუყოვნებლივ ქცევაში. ეს თვისებები არის ტრენინგის გასაღები და ახალგაზრდა სტუდენტების სისწრაფე. ეს არის ასაკში, რომ არსებობს დიდი შესაძლებლობები სისტემატური და თანმიმდევრული მორალური განათლების ბავშვებისთვის.

თეორიულად და პრაქტიკაში, სკოლის მოსწავლეების მორალური განათლების პრობლემები შემუშავდა O.S. ბოგდანოვა, ი.ა. კიროვი, ო კალინინა, ი.ი. Levchenko და სხვა მსხვილი მეცნიერები.

ისინი სრულად განიხილება პედაგოგიური პირობები მორალური განათლების ორგანიზებისათვის დაწყებითი სკოლისთვის.

მორალური მოტივები ადამიანის მორალურ ქმედებებს იწვევს, ხელს უწყობს მას ქმედებების შესაბამისი მანიფესტაციის შესახებ. სტუდენტებისგან ღრმად შეგნებული, გონივრული ქცევის მისაღწევად, დაწყებითი სკოლის პედაგოგი მიზნად ისახავს მიზნობრივი მუშაობის მოტივებზე, მათ შემდგომ განვითარებას. ამ პროცესში მასწავლებელი საჯარო მოთხოვნებს მოდის. ამიტომ, მორალური მოტივები არა მხოლოდ მორალური ქცევის საფუძველია, არამედ აღზრდის საკმაოდ მაჩვენებელია.

ჩვენი იდეები სკოლის მოსწავლეების მორალური განათლების არსით იცვლება არა მხოლოდ ახალი სამეცნიერო კონცეფციების გავლენის ქვეშ, არამედ განათლების სფეროში რეალური მიღწევებით. ბოლო წლებში, საგანმანათლებლო საქმიანობის მიდგომა, რომელიც ორიენტირებულია პედაგოგზე ზეპირი ფორმების შესახებ. აქედან გამომდინარე, ხანგრძლივი მონოლოგები გაიმარჯვეს ინდივიდუალური მოვლენების კომბინაციაში. აშკარად არ აკლდა ინდივიდუალური მიდგომა, მხარს უჭერს ბავშვის ცხოვრების გამოცდილებას, მისი პირადი თვისებების აღრიცხვას.

მთავარი ინსტრუმენტი, რომლითაც მასწავლებელი აგზავნის და აწყობს ბავშვის საქმიანობას, როგორც წესი, ამოცანებია, რომ ის ბავშვის წინაშე აყენებს. მათი ეფექტურობისთვის მათ სჭირდებათ ბავშვი, რომ ბავშვი მიიღონ, საიდანაც არის ამოცანის მნიშვნელობა. მასწავლებლის ამოცანების მოტივაციის დაუცველობით, ბავშვის შიდა შინაარსი შეიძლება მკვეთრად განადგურდეს მათი ობიექტური შინაარსით და მასწავლებლის განზრახვით.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, გარე საგანმანათლებლო ზემოქმედება ხელს უწყობს პოზიტიურ ხასიათის თვისებების ჩამოყალიბებას და მორალურ თვისებებს მხოლოდ იმ პირობით, თუ ისინი ასახავს სტუდენტებს პოზიტიურ შიდა ურთიერთობებს და ხელს უწყობენ საკუთარ სურვილს მორალური განვითარებისათვის.

როგორც უკვე აღინიშნა, მორალურმა კაცმა მდგრადი მორალური მოტივები ჩამოაყალიბა, რაც საზოგადოებაში სათანადო ქცევას ხელს უწყობს და ადამიანის მორალური ქცევის მოტივების ჩამოყალიბება უზრუნველყოფს მორალურ აღზრდას. ამ საფუძველზე, სამართლიანად არის ის, რომ ეს განცხადება შეიძლება ჩაითვალოს, რომ ასეთი მოტივების ფორმირების მეთოდები მორალური განათლების მეთოდებს აქვს.

ჩვენ მოვუწოდებთ პედაგოგებს, ინოვატორებს, ჩვენ დავურეკეთ იმ მასწავლებლებს, რომლებიც საბჭოთა კავშირში იყვნენ ცნობილი და უსაფრთხოდ დაიწყეს ინოვაციური მეთოდებით სარგებლობდნენ. ასეთია V.V. შატოლიოვი, ს.ა. ამონაშვილი, ე.ი. ილინი, ს. ნალინენკოვი და ა.შ. მათ აღმოაჩინეს მიდგომები (ახალი პროდუქტების თითოეული სისტემა, "ქიშმიში"), რომელიც საშუალებას მოგცემთ დაინტერესდეს ყველა სტუდენტი, რათა მათ საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საქმიანობა ჩაიდინოს. მათ აღმოაჩინეს მიდგომები, რომლებიც საშუალებას მისცემს პედაგოგებსა და სტუდენტებს მჭიდრო ინტელექტუალური ემოციური კონტაქტში, უზრუნველყონ თითოეული სტუდენტის ინდივიდუალური განვითარება და, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, უფრო მეტიც, ნიჭიერი ბავშვების განვითარება. მათი აღზრდის მეთოდები (ცხრილი 1)

ცხრილი 1.

მშობელთა მეთოდები, რომლებიც იყენებენ პედაგოგებს - ინოვატორები (საბჭოთა პერიოდი)

E.I. Lielin ფლობს დიდი აღზრდის მაგალითს. მისი "raisin" არის ინტელექტუალურად - ემოციური საუბრები, მოსაზრებები ერთად სტუდენტებთან ერთად მაგალითები.

თამაში არის აღზრდის ძირითადი მეთოდი შ.ა.მონაშვილი . ეს აიხსნება იმით, რომ მისი კვლევის ობიექტია ექვსივე, პირველადი კლასების მოსწავლეები. მისი პრინციპი - სწავლების თამაში.

პედაგოგიურ პროცესში ასეთი მეთოდებია, როგორიცაა სტიმულირების მეთოდი, იგი გამოიყენება კოლექტიური და პიროვნების წახალისების მიზნით, რათა გააძლიეროს და დააჩქაროს მისი განვითარება. ამ მეთოდური მეთოდოლოგიური მეთოდები შეიძლება ჩაითვალოს დამტკიცების, დიდება, შეფასება და სხვა ხელშეწყობა. ბავშვისთვის, რომელიც ვერ ხედავს ოჯახში caress, სტიმული იქნება კეთილი ღიმილი, და კარგი სიტყვა, და სიხარული სხვები მისი წარმატება, და t.

განვიხილოთ ზოგიერთი მეთოდოლოგიური ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების მორალური თვისებების სწავლებას, რომელიც წარმატებით შეიძლება გამოყენებულ იქნას პირველადი კლასებში მომუშავე პედაგოგებმა.

მორალური განათლების ტრადიციული მეთოდები ორიენტირებულია საზოგადოებრივი ცხოვრების შესახებ მოსწავლეთა სტანდარტებისა და წესების შესახებ. თუმცა, ისინი ხშირად იმოქმედებენ საკმარისად ძლიერი გარე კონტროლის (მოზრდილების, საზოგადოებრივი აზრის, სასჯელის საფრთხის) პირობებში. ინდივიდუალური მორალური თვისებების ჩამოყალიბების მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია შიდა კონტროლი, რომლის ქმედებაც ზოგჯერ ემოციურ დისკომფორტს იწვევს, თვითონ უკმაყოფილება, თუ საზოგადოებრივი ცხოვრების წესები პირადულ გამოცდილებას დაირღვა.

შიდა კონტროლი იქმნება ბავშვის აქტიური საქმიანობის გამო ინტელექტუალური, საავტომობილო, ემოციური, მოცულობრივ სფეროებში. ადამიანის არსებობის კულტურის იდეებისა და ცოდნის დასაბრუნებლად მზადყოფნა პიროვნების თვითშეფასების ზრდისა და თვითშეფასების გრძნობს. ჩამოყალიბებული კონტროლის უნარი ხელს უწყობს ინდივიდუალური მორალური თვისებების წარმატებულ განვითარებას სწავლისა და განათლების პროცესში.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეთა ვინაობის სულიერი მორალური ფორმირების პედაგოგიურ მნიშვნელობას წარმოადგენს, რათა დაეხმაროს მას ელემენტარული ქცევის უნარ-ჩვევების მაღალ დონეზე, სადაც დამოუკიდებლობა აუცილებელია გადაწყვეტილებისა და მორალური არჩევანის გაკეთების მიზნით.

აღწერილია პედაგოგიურ ლიტერატურაში, აღწერილია მორალური განათლების მრავალი მეთოდი და ტექნიკა. ცხადია, ისინი არ არიან თანაბრად მიზნად ისახავს მორალური ქცევის მოტივების ფორმირებას. მეთოდების მეთოდები და განსაკუთრებით განსხვავებული ვერსიები იმდენად დაგროვდა, რომ შესაძლებელია ადეკვატური მიზნები და რეალური გარემოებები მხოლოდ მათი შეკვეთით, კლასიფიკაციით. მაგრამ განათლების ფენომენი ძალიან რთული და წინააღმდეგობრივია და, შესაბამისად, პედაგოგიური ზემოქმედების მრავალრიცხოვანი მეთოდების კლასიფიკაციისთვის ერთი ლოგიკური საფუძველია.

ბავშვის ჰარმონიული განვითარება მომავალი პიროვნების ფორმირების საფუძველია. ეს დამოკიდებულია მრავალი ამოცანის წარმატებულ გადაწყვეტაზე, რომელთა შორის სპეციალური ადგილი დაიკავებს მორალურ და პატრიოტულ განათლებას.

მორალური განათლება გულისხმობს ბავშვებთან მეგობრული ურთიერთობების აღზრდას, ჩვევებს, მუშაობას, მუშაობას, ჩაერთონ; მოლაპარაკებების უნარი, ერთმანეთს დაეხმარება; ხანდაზმული კარგი ქმედებების აღფრთოვანება. აქ ჩვენ ვთვლით სხვების მიმართ პატივისცემის დამოკიდებულებას; მზრუნველი დამოკიდებულება ბავშვების მიმართ, მოხუცები; მათთვის დახმარების უნარი.

მოცულობის თვისებების განვითარება, როგორიცაა მათი სურვილების შეზღუდვის უნარი, დაბრკოლებების გადალახვა, მოზარდების მოთხოვნების დაკმაყოფილება და ქცევის დადგენილი ნორმების შესრულება, მათ ქმედებებში დადებითი მაგალითი. მათი ქმედებების თვითშეფასების ფორმირება, სხვა ადამიანების ნებისმიერი ქმედების მეგობრული შეფასება, მათი აზრით, მშვიდად დაიცვას, სიტყვიერ თავაზიანობის ფორმირებს, მათი ხალხის კულტურის გაცნობა და ფრთხილად დამოკიდებულება , ისევე როგორც სხვა ხალხების კულტურის მიმართ პატივისცემით დამოკიდებულების განათლება - ეს არის მორალური განათლების კრიტერიუმები.

პატრიოტიზმის გრძნობა იმდენად მრავალმხრივია მისი შინაარსის მიხედვით, რომელიც არ შეიძლება განისაზღვროს რამდენიმე სიტყვით. ეს არის მშობლიური ადგილები, და მათი ხალხის სიამაყე და მათი უწყვეტობის განცდა. პატარა ბავშვის სიყვარული - სამშობლოსთვის preschooler იწყება ურთიერთობა უახლოეს ხალხთან - მამა და დედა, სიყვარული მათი სახლი, ქუჩა, საბავშვო ბაღის ქალაქი.

ბავშვები უნდა გვესმოდეს, რომ მათი ქალაქი, სოფელი, ტყე, მდინარე, საველე - სამშობლოს ნაწილი. Preschoolers უნდა იცოდეს, რომელი მცენარეები ქალაქშია; ქალაქის საუკეთესო ხალხის შესახებ. ბავშვებთან ერთად მშობლიურ ბავშვებს, ყურადღება უნდა მიაქციოთ ღირშესანიშნაობებს, ძეგლებს, მუზეუმებს; უნდა აღინიშნოს, რომ სხვა ქალაქებისა და სოფლების ხალხი მუზეუმს ეწვევა, იხილეთ ისტორიული ადგილები. იდეა, რომ მშობლიური ქალაქი საინტერესოა ყველასთვის, ხელს უწყობს თავის მშობლიურ მიწას.

პატრიოტული განათლების მნიშვნელოვანი საშუალებაა ბავშვების შეძენა ხალხის ტრადიციებზე.

მას შემდეგ, რაც infancy, ბავშვი ისმენს თავის მშობლიურ გამოსვლას. დედის სიმღერები, ზღაპრები ზღაპრებს გახსნიან ფანჯარაში, ემოციურად ხატავს დღემდე, იმედი და რწმენა კარგადაა. ზღაპრის მოსმენა, ბავშვი იწყებს სიყვარულს, რასაც უყვარს თავისი ხალხი და სიძულვილი, რასაც ხალხი სძულს. ზღაპრები, იგავები, გამონათქვამები, ხალხური თამაშები ქმნიან სიყვარულის დასაწყისს მათი ხალხისთვის, საკუთარ ქვეყანაში.

ბუნებრივი ბავშვის ცხოვრება სატელიტური თამაში, სიხარულით ემოციების წყარო, რომელსაც აქვს დიდი საგანმანათლებლო ძალა. ამიტომ, ჩვენს საქმიანობაში, ჩვენ ყოველთვის მივმართავთ თამაშს: ორივე დიდაქტიკური და ხალხური.

თამაშში ბავშვი აქტიურად იბრუნებს დაგროვილი მორალური გამოცდილებით, თამაშში ყველას აქვს ნებაყოფლობით უარი თქვას მისი სურვილები, კოორდინაცია მისი იდეები, მოლაპარაკება ერთობლივი ქმედებები, დაემორჩილონ თამაშის წესებს, რათა შეაჩერონ თავიანთი ემოციები, რათა გადალახონ სირთულეები. თამაში ასწავლის სწორად შეაფასებს საკუთარ შედეგებს და თანამებრძოლების შედეგებს.

ხალხური თამაშები არის Preschoolers მორალური და პატრიოტული განათლების განუყოფელი ნაწილი. ისინი ასახავს ხალხის ცხოვრების წესს, მათ მუშაობას, სიცოცხლეს, ეროვნულ ფონდებს, იდეებს პატივისცემის, გამბედაობის, გამბედაობის შესახებ, სურვილი, ძალაუფლება, გამძლეობა, გამძლეობა, ნარევი, ნაწყვეტი, რესურსი. მოძრაობის სიხარული ბავშვთა სულიერ გამდიდრებასთან ერთად. ხალხური თამაშების თავისებურება ის არის, რომ მათ, მორალური საფუძველი, ასწავლიან ბავშვს გარე სამყაროსთან ჰარმონიის მოსაპოვებლად. ბავშვები ჩამოყალიბდებიან მდგრადი, დაინტერესებული, პატივისცემით დამოკიდებულებას მშობლიური ქვეყნის კულტურის მიმართ, პატრიოტული გრძნობების განვითარების დადებითი საფუძველია. ხალხური თამაშების შინაარშია მოკლე, ექსპრესიული და ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი. ისინი იწვევენ აქტიურ მუშაობას, ხელს უწყობენ ჰორიზონტის გაფართოებას, განმარტავს იდეებს გარემოს შესახებ. დასასრულს თამაში, იმ ბავშვების ქმედებები, რომლებიც გამოვლინდა გამბედაობა, dexterity, ექსპოზიცია და ორმხრივი დახმარება უნდა დადებითად აფასებენ.

სხვა საგანმანათლებლო საშუალებებთან კომპლექსში ხალხური თამაშები ჰარმონიულად განვითარებული, აქტიური პიროვნების ფორმირების საფუძველია, რომელიც სულიერ სიმდიდრესა და ფიზიკურ სრულყოფილებას აერთიანებს. თამაშის დაწყებამდე ჩვენ ვამბობთ კულტურისა და ამ ერის ცხოვრებასთან დაკავშირებით. მაგალითად, ბაშკირის თამაშის წინ "იურტა" ჩვენ ავუხსნათ ბავშვებს, რა არის. თათრული ხალხური თამაშის ჩატარების დაწყებამდე "ყიდის ქოთნები" უთხარით კერამიკის ხელოვნებას (რუსულ ხალხურ თამაშებს "გუს-სვინანსს", "დათვი ბორის"; ყირგიზეთის თამაში "Wolf in Otare" და ა.შ.)

ბავშვთა ლიტერატურის გამოყენება.

ხშირად ჩვენ ვამბობთ: "წიგნი არის მსოფლიო გახსნა". მართლაც, კითხვა, ბავშვი აკმაყოფილებს მიმდებარე ცხოვრებას, ბუნებას, ხალხის შრომას, თანატოლებს, მათ სიამოვნებას და ზოგჯერ შეცდომებს. მხატვრული სიტყვა გავლენას ახდენს არა მხოლოდ ცნობიერებაში, არამედ ბავშვის გრძნობებისა და საქმეების შესახებ. სიტყვა შეიძლება მოხდეს ბავშვის, გამოიწვიოს სურვილი, რომ გახდეს უკეთესი, რომ რაღაც კარგი, ეხმარება გააცნობიეროს ადამიანის ურთიერთობისათვის, გაეცნოს ნორმების ქცევის. მორალური იდეებისა და მორალური გამოცდილების ჩამოყალიბება ხელს უწყობს ადამიანის მორალური თვისებების შესახებ ცოდნის შესახებ.

პირველ რიგში, პირველ რიგში, უნდა ვისწავლოთ სიკეთის, გუდვილის, რეაგირების, სამართლიანობის კონცეფცია, ვისწავლოთ ისინი. ეს თვისებები ურთიერთდაკავშირებულია. ასე რომ, კეთილი ადამიანი ყოველთვის იქნება მგრძნობიარე, საპასუხო, სამართლიანი და სამართლიანი ადამიანი, როგორც წესი, პასუხობს და ცოტა. მნიშვნელოვანია, რომ ასწავლოს ბავშვს, რომ ნახოთ მორალური თვისებების მანიფესტაცია ცხოვრებაში, განასხვავებს კარგ და ბოროტებას, მგრძნობელობასა და გულგრილს, სამართლიანობასა და უსამართლობას, ძალას და ცრუ დახმარებას.

შვიდი რვა წლის ასაკის ბავშვები იდეებს აქვთ მორალის ძირითად კატეგორიებზე - კარგი და ბოროტი, კარგი და ცუდი. მაგრამ ეს იდეები ხშირად გულუბრყვილო, თავისებურებანი, ასე რომ მასწავლებელმა უნდა იცოდეს მათი შინაარსი ბავშვების მორალური განვითარებისათვის. ბავშვთა შესაძლებლობების შეფასება, მასწავლებლები არასაკმარისად იყენებენ ბავშვთა ლიტერატურის მაგალითებს. ეს მაგალითები საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს ხალხს შორის ურთიერთობების სირთულე, ადამიანის სიმბოლოების მრავალფეროვნება, გარკვეული გამოცდილების თვისებები. ადრეული ასაკის ბმულები, რომ ფსიქოლოგიურად გაჯერებული სიუჟეტები არ იქნება გაგებული პირველი კლასის მოსწავლეები, რომლებიც მხოლოდ მათთვის მარტივი სიტუაციების საშუალებით იმუშავებენ, არ არის დადასტურებული თანამედროვე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევების მიერ.

ბავშვებში კარგი გრძნობების ზრდა, აუცილებელია, ერთდროულად გამოიწვიოს პოლარული თვისებებისთვის გაუსაძლისი დამოკიდებულება: უხეშობაზე, სისასტიკე, გაუმაძღრობით, გამოიწვიოს დანაშაულის ემოციები, აღშფოთება.

ბავშვთა წაკითხვის დიდი ნაწილი ეძღვნება ყველა ცოცხალი ნივთის სიყვარულის აღზრდას. ამ სექციის ისტორიების შერჩევისას, ამოცანა იყო ბუნებისადმი მიძღვნილ ყურადღების მოზიდვა, რათა მათ სურვილისამებრ გამოიყენონ მცენარეთა და ცხოველთა სამყაროს დაცვა. ბავშვი, რომელიც ბავშვობიდან არის მიჩვეული, რომ უგულებელყოფს ცოცხალ ვაჭრობას, ვისაც არ შეუძლია საუბარი, მაგრამ მათ შეუძლიათ ტკივილი და შეურაცხყოფა მიაყენონ, ხალხზე ასეთი დამოკიდებულების გადარიცხვები.

ყველა შემოთავაზებული კითხვის ტექსტები კითხვებით არის გათვალისწინებული. კითხვები მიზნად ისახავს მუშაობის მორალური მხარის იდენტიფიცირებას, ისინი შეიძლება შეიცვალოს ბავშვების საერთო განვითარების, მათი მოსწავლეებისათვის. თავიდან უნდა იქნას აცილებული საკითხები, რომლებიც მოითხოვს მხოლოდ ტექსტის მხოლოდ მექანიკურ რეპროდუცირებას, რომელიც არ ფიქრობს.

საუბრის ყველაზე მნიშვნელოვანი რამ არის პირველი კლასის მოსწავლეების დამოკიდებულების იდენტიფიცირება, რათა მათ გამოავლინონ თავიანთი აზრი. თქვენ არ შეგიძლიათ კმაყოფილი პასუხი: "ის (გმირი ამბავი) მომწონს", და ა.შ. მისი პასუხების რაციონალი ხდის მოწაფეების მოსაზრებას, შეაფასოს ერთი ან სხვა ამბავი პერსონალის აქტი, და ხშირად გაახსენებთ თქვენს პირად გამოცდილებას.

ბავშვის წინაშე კითხვის დასმა: მან დააკმაყოფილა ეს საქმე ამ საქმესთან დაკავშირებით? საუბარი უნდა ხელმძღვანელობდეს ისე, რომ მოსწავლეებისგან ემოციები არა მარტო დამტკიცებას, არამედ დაგმობას. ეს ხელს შეუწყობს ბავშვთა განათლებას, რომელიც ხელს უწყობს სასტიკი, ეგოიზმის, გულგრილობის გამოვლინებების შეუწყნარებლობას და უკეთესად იხილავს გმირის პოზიტიურ და უარყოფით თვისებებს, მათ სწორად შეფასებას. სადაც მიზანშეწონილია და სიუჟეტის განხილვის შემდეგ, თქვენ უნდა ისაუბროთ ბავშვებს პრაქტიკულ საქმეთა ორგანიზაციის შესახებ, დაეხმარება მათ. პრაქტიკულ საქმიანობაში, ბავშვებში მორალური სპექტაკლები და კონცეფციები იქნება დახვეწილი და დაცული.

ბუნებრივი შინაარსის ისტორიების მოსმენით, შეგიძლიათ გაატაროთ საინტერესო და სასარგებლო მუშაობა ველური სკოლის მოსწავლეების დაცვაზე. ზამთარში, ბავშვები ორგანიზება ფრინველები, გათიშეთ "ფრინველის სასადილო ოთახი", გაზაფხულზე ისინი შეხვდებიან ფრინველებს, გააკეთონ birdhouses მათთვის, დაიცვას მათი ბუდეები. აჩვენე ამ სექციაში და "ტყეში" ტელეგრამები ". თამაშის ფორმა დაინტერესებულია ბავშვებში და იწვევს მათ სურვილს აქტიურად დაეხმარება მწვანე და feathered მეგობრებს.

რა თქმა უნდა, მასწავლებელს შეუძლია შეცვალოს ზოგიერთი შემოთავაზებული სიუჟეტი სხვების მიერ, მაგრამ მნიშვნელოვანია, რომ შევინარჩუნოთ ისტორიები და საუბრების ჰუმანისტური ორიენტაცია.

საუბრების ბუნება დიდი მნიშვნელობა აქვს. მათ არ უნდა სთხოვონ, წმინდა მორალური, რათა დასკვნები დასრულდეს. აუცილებელია, რომ ბავშვები უფრო ასახონ თავს.

მნიშვნელოვანი როლი ითამაშა მასწავლებლის ემოციური განწყობით. ხმა, ინტონაცია, სახის მეცნიერების პედაგოგი უნდა აჩვენოს მათი დამოკიდებულება პოზიტიურ და უარყოფით პერსონაჟებს, სამუშაოს ლირიკული, კომიკური და დრამატული სიტუაციების გადაცემა. მასწავლებლის ემოციური რეაქციები ბავშვებს გადაეცემათ, წვლილი შეიტანენ გარკვეულ დამოკიდებულებას.

მე -2 კლასში, ბავშვები უკვე უკეთ იციან ერთმანეთს, და მეგობრულ ურთიერთობებთან ერთად, მათ შორის მეგობრული კონტაქტები წარმოიქმნება. პედაგოგი, კითხვის ტექსტების გამოყენებით, ამ თვისებების (მგრძნობელობის, რეაგირების, სამართლიანობისა და ურთიერთდახმარების) საჭიროების შესახებ ბავშვის პრეზენტაციას შეუძლია გააფართოვოს ბავშვების პრეზენტაცია (მგრძნობელობა, რეაგირება, სამართლიანობა და ორმხრივი დახმარება), აჩვენებს მათ, რაც ხელს უშლის ნამდვილ მეგობრობას. K.D. Shushinsky წერდა: "... მაშინ ლიტერატურული მუშაობა მორალურად, რომელიც იწვევს ბავშვს, რომ მიყვარს მორალური აქტი, მორალური განცდა, მორალური იდეა, რომელიც გამოხატულია ამ საქმეში."

საგანმანათლებლო დამოკიდებულებაში, ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის ინტერესი, რომ "მორალური პრობლემა", რომელიც დაიდო სიუჟეტში, ზღაპარი, პოემა. ამ თვალსაზრისით, მასწავლებლის ექსპრესიული მოსმენის როლი დიდია, საიდანაც ბავშვის აღქმა ბევრად არის დამოკიდებული.

საკითხის აქცენტი, წაკითხული მუშაობის განხილვის შეჯამება უნდა გაიღვიძოს ბავშვის აზროვნება, იყოს "პრობლემატური". ეს იმას ნიშნავს, რომ მასწავლებლის ხელმძღვანელობით მეორე კლასის მოსწავლეებმა უნდა გაითვალისწინონ კითხვაზე, რათა წესით, და არ მიიღონ გადაწყვეტილება მზა ფორმაში. სამუშაოს ანალიზმა უნდა უზრუნველყოს ბავშვის ცოდნისა და განცდათა ერთიანობა, გაკვეთილი უნდა შეიქმნას ისეთი გარემო, რომელიც წაიკითხავს ბავშვს წაიკითხავს.

მე -3 კლასში კლასგარეშე წაკითხვის წიგნი შეიცავს მასალებს, რომლითაც მასწავლებელს იყენებს მშობლიურ ბუნებასთან სიყვარულის გაცნობა, ჩვენს ქვეყანაში, ხალხზე. იგი ასევე შეიცავს სტატიებს, სიუჟეტებს, ლექსებს, რომლებიც საშუალებას მოგცემთ მეგობრობისა და პარტნიორობის შესახებ ბავშვებთან საუბარი, სუსტი და ხალხის პრობლემების მოსაგვარებლად, რამდენად მნიშვნელოვანია ხალხთან ურთიერთობაში მზრუნველი და მგრძნობიარე.

მორალური განმანათლებლობა აუცილებელია გრძნობების, ბავშვთა გამოცდილების დასაკავშირებლად. კითხულობს ზღაპარი, ამბავი, მასწავლებელი ინტონაცია ხაზს უსვამს გამოცდილებას გმირთა და ამახვილებს ყურადღებას სტუდენტებს. ის ბავშვებს სთხოვს, რომ გითხრათ, რასაც ისინი აწუხებდნენ, როდესაც მან წაიკითხა ეს ან იმ სამუშაოს, რომელიც აწუხებდა, ამბავი გავიხსენოთ. იმ შემთხვევაში, თუ სამუშაო გააკეთა ძლიერი შთაბეჭდილება კლასში, უმჯობესია გადადოს დისკუსია მომდევნო გაკვეთილი, ისე, რომ ბავშვები იგრძნობენ ღრმა წაკითხული.

ლიტერატურული გმირების ქცევის გააზრება, არა მხოლოდ მათი ქმედებები, არამედ გრძნობები, გამოცდილება, ისევე როგორც მათი ქცევის მიზეზები. მიზეზების ანალიზი საშუალებას გაძლევთ, ბავშვის გმირების ფსიქოლოგიის ღრმა გაგება, თავიდან იქნას აცილებული მისი გადაწყვეტილებებისა და შეფასების უხეში რექცია.

ხშირად, ბავშვებს მხოლოდ გარე ფაქტების საფუძველზე ასრულებენ. ისინი ყველაზე ხშირად შეზღუდულია სიტყვებით "კარგად" შეყვანილი "ან" ცუდი არ აკეთებდნენ ". დახმარება ბავშვების ექსპრესი უფრო ზუსტად და აუცილებლად - ეს ნიშნავს, რომ დაეხმაროს მათ გააცნობიეროს მორალური მხარე ლიტერატურული გმირის ქმედებებსა და გრძნობებს.

ნებისმიერი სუბიექტის ძირითადი მიზანი, მათ შორის ლიტერატურული მოსმენით, არის ბავშვის ვინაობის განვითარება, მისი დაზვერვა, ემოციური სფერო, მორალური წარმომადგენლობები.

წიგნში განათლება უნდა მიმართოს უფლებას მორალური კონცეფციების, იდეებისა და რწმენის სისტემის ჩამოყალიბებას, ქცევის სწორი მოტივებისა და სწორი ფორმებისა და ქცევითი მეთოდების - ყველა ამ მანიფესტაციის განუყოფელ ერთიანობაში.

რა უნდა გააკეთოს პედაგოგი, ამ მიმართულებით პედაგოგი? რა უნდა აღინიშნოს საგანმანათლებლო ზემოქმედების ხასიათი მასწავლებლისგან, მასწავლებლისგან?

უპირველეს ყოვლისა, თქვენ უნდა იცოდეთ, რომ განათლების ნებისმიერი მეთოდი არ შეიძლება ჩაითვალოს და შეაფასოს აბსტრაქტულად. სხვადასხვა მეთოდების გამოყენება აუცილებელია, პირველ რიგში, საგანმანათლებლო სკოლის ასაკისა და ინდივიდუალური თვისებები, მეორე, ბავშვთა გუნდის თვისებები, რომლის წევრიც არის ის, და საბოლოოდ, ეს კონკრეტული პირობები საგანმანათლებლო გავლენა ხდება.

იმისათვის, რომ დადგინდეს პირის პოზიტიური ორიენტაცია, ისე, რომ სკოლის მოსწავლე სწორად მოქმედებდა და სწორად მოვიდა, ყველა სიტუაციაში და გარემოებებში, აუცილებელია, რომ მან იცის, როგორ იმოქმედოს, დავინახე, რომ ხალხი ძვირფასო მათ, და მე ვარ სწავლება (ეს არის ყველაზე მნიშვნელოვანი რამ!) სათანადო ქცევაში. შესაბამისად, ეს განიხილავს სიტყვიერი ზემოქმედების მეთოდებს, პედაგოგის პირადი მაგალითის როლს და ზნეობრივ ქცევას, სოციალური ქცევის გამოცდილებას.

სიტყვიერი გავლენა. მოსწავლეთა სტუდენტის ჩამოყალიბების მნიშვნელოვანი როლი ასრულებს მასწავლებლის ცოცხალ სიტყვას, პედაგოგს, რომელთანაც ის აღნიშნავს. მეორე სიგნალის სისტემის როლი სტუდენტის ქცევის ორგანიზებაში ძალიან დიდია. აქედან გამომდინარე, ახსნა-განმარტების მეთოდი, სიტყვიერი რწმენა არის მორალური განათლების მნიშვნელოვანი საშუალება, მორალური (მორალური) იდეებისა და კონცეფციების ჩამოყალიბება. ეს ყველაფერი უფრო აუცილებელია, რომ ბევრმა სტუდენტმა, როგორც უკვე იცით, ზნეობრივი ცნებების სფეროში მდიდარი, არასწორი იდეები, ცრურწმენები და შეცდომები (მაგალითად, მეგობრობისა და პარტნიორობის, სიჯიუტე, გამბედაობა და გამბედაობა და ა.შ. .). ეს არის ზუსტად ის, რაც ბევრს აიხსნება მოსწავლეთა არასწორი ქცევის მრავალი შემთხვევა.

აქედან გამომდინარე, აბსოლუტურად აუცილებელია, რომ ზოგიერთ მოსწავლეებში არსებული არასწორი შეხედულებების გადალახვა, ოსტატურად და ტაქტიანად განადგურების შეცდომები, სწორი მორალური კონცეფციების დამონტაჟება. აუცილებელია ბავშვებთან საუბარი უბრალოდ და გონივრულად, არ არის გამაღიზიანებელი და არ უჩივიან მათ "სისულელეს", მათთვის განსხვავებული მაგალითები მოიტანენ მათ, მათ რწმენას აყენებდნენ, ვურჩევ მათ, რომ ყურადღება მიაქციოთ ამ ფილმს.

კითხულობს ზღაპარი, ამბავი, მასწავლებელი ინტონაცია ხაზს უსვამს გამოცდილებას გმირთა და ამახვილებს ყურადღებას სტუდენტებს. ის სთხოვს ბავშვებს, რომ გითხრათ, რასაც ისინი აწუხებდნენ, როდესაც მან წაიკითხა ეს ან იმ სამუშაო ადგილი, რომელიც აწუხებს, გახსოვდეს ამბავი.

რა თქმა უნდა, მორალური ცნობიერების ჩამოყალიბების ყველაზე მნიშვნელოვანი გზაა მათი მორალური გამოცდილების მოსწავლეთა გამდიდრების და განზოგადების გზა მათი სწორი ქცევის ორგანიზებით. მაგრამ მასწავლებლის მოსწავლეთა გონებისა და გრძნობების შესახებ სხვადასხვა ფორმები, მასწავლებლის (ინდივიდუალური და კოლექტიური, გულწრფელი, გულწრფელი, მეგობრული საუბრები, ლექციები, დავები, მკითხველის, სკოლის ბიბლიოთეკების) მიერ ორგანიზებული მოსწავლეთა გონება და გრძნობები მნიშვნელოვნად დაამატოთ ეს სამუშაო.

ყველა ჩამოთვლილი მეთოდები ვერბალური ექსპოზიციის მოტანა დიდი სარგებელი მორალური განათლების მხოლოდ მაშინ, როდესაც ისინი არ გადაიქცევა მშრალი, მოსაწყენი, tedious, შემაშფოთებელი ნოტაციები და მორალი.

შეიქმნა გარკვეული პრინციპები, რომლის მიხედვითაც ინდივიდუალური და კოლექტიური მორალური საუბრები უნდა აშენდეს.

შინაარსის მორალური საუბრები უნდა იყოს ხელმისაწვდომი შესაბამისი ასაკისთვის.

საუბრები უნდა განხორციელდეს კონკრეტული მიზეზების მიხედვით, მათ ერთ ან სხვა მოვლენებზე ქვეყნის ან გუნდის ცხოვრებაში, ახალი წიგნის ან კინოს, რადიო გადაცემების და ა.შ.

დიდი მნიშვნელობა აქვს კარგი არგუმენტი, იმ დებულებების მტკიცებულებები, რომლებიც მორგებული არიან მოსწავლეების ცნობიერებაში. თუ საუბარი არის, მაშინ მოსწავლეებს შეუძლიათ გაიგონ არგუმენტი, დარწმუნდით, რომ მისი ნამდვილობა, ვეთანხმები გონივრულ არგუმენტებს. ეს ყველაფერი დამოკიდებულია მასწავლებლის უნარ-ჩვევების შესახებ, ან ეს პოზიცია, თეზისი, არგუმენტი უკიდურესად მკაფიო, დამაჯერებელი და უდავოა.

აუცილებელია მოსწავლეებისგან მაქსიმალური აქტივობის მიღება და მოსაზრებების გაცვლა გამოიწვიოს, გაიღვიძოს მათი აზრი, მორალის გამოსაყენებლად მორალის საკითხებზე ფიქრი. არ უნდა დაეკისროს მოსწავლეთა მზა ჭეშმარიტების მოსწავლეებს, მოდით დასკვნები მორალის ნორმებზე მათ გააკეთონ (მაგრამ მასწავლებლის ხელმძღვანელობით). ამისათვის შეგიძლიათ მოამზადოთ მასალა წინასწარ, რაც ხელს უწყობს სტუდენტების იდეას. მაგალითად, "რა უნდოდა სულეოვმა სიტყვებით რომ ვთქვათ:" გამბედაობა და სიფრთხილე ერთ ცხენზე? "," მეგობარი ამტკიცებს, და ეს არ არის საკმარისი ". ეს აზრი სწორია?

ჩვენ უნდა ვეცადოთ, რომ მოსწავლეებს ღრმა და ეფექტური ემოციები გამოიწვიოს, რაც შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ პედაგოგი საუბრობს, არ არის გულგრილი და impassively, მაგრამ ემოციურად და ცოცხალი. მასწავლებელმა უნდა გახსოვდეს, რომ მისი მგზნებარე მსჯავრდება მოსწავლეებს აყენებს.

მოსწავლეთა სიტყვიერი საგანმანათლებლო გავლენა მოსწავლეებზე გამოხატულია არა მხოლოდ განმარტებით, ახსნა, ახსნა, არამედ მისთვის გარკვეული მოთხოვნების წარდგენით. მოთხოვნის ეფექტურობა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა აზრი აქვს მოსწავლეს, როგორც მას ეკუთვნის. თუ სტუდენტს ესმის მოთხოვნების ნამდვილობა, იძულებით ეთანხმება მას, იცის თავისი საზოგადოებრივი აუცილებლობა, ის ასრულებს მოთხოვნას, მაშინაც კი, თუ მას არ სურს ამის გაკეთება. კიდევ ერთი რამ, თუ მასწავლებლის სამართლიანი მოთხოვნები სტუდენტს სრულიად განსხვავებული მნიშვნელობა აქვს, როდესაც ის აღიქვამს მათ ჯარისკაცს, მასწავლებლის ცუდი განწყობის გამოვლინება, სტუდენტის ღირსების დამცირება და ა.შ. შემდეგ მასწავლებლის სამართლიანი მოთხოვნები, რომელმაც გააცნო ბავშვი, იწვევს სკოლის მოსწავლეებს, უკმაყოფილება, მტრობა, ენერგიული წინააღმდეგობის გააზრება. ბევრად არის დამოკიდებული იმ ფორმით, რომელშიც წარმოდგენილია მოთხოვნა, უნდა განთავსდეს კატეგორიული, მაგრამ პატივისცემით. უხეში, შეურაცხმყოფელი ფორმის მოთხოვნა, როგორც წესი, იწვევს წინააღმდეგობის გაწევას, წინააღმდეგობის გაწევა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პედაგოგი უნდა უზრუნველყოს, რომ მისი მოთხოვნები გაიგოს და სწორად აფასებს მოსწავლეს.

პირადი მაგალითი . მოსწავლეთა სტუდენტის ფორმირებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს მასწავლებელთა, მასწავლებლების, მშობლების პირადი მაგალითს.

პირადი მაგალითის საგანმანათლებლო ძალა ეფუძნება ბავშვებისა და მოსწავლეების ტენდენციას, იმას, ვისაც უყვარს და პატივს სცემს მათ, ვინც მათ უფლებამოსილებას იყენებენ. პედაგოგი ყოველთვის უნდა გვახსოვდეს, რომ ის არის ნიმუში, მაგალითად მოსწავლეებისთვის, რომელთა ქცევას ზოგჯერ უბრალოდ საკუთარი ღირსების ან უარყოფითი მხარეების ასახავს. ა. მაკარენკომ აღნიშნა, რომ პედაგოგების ქცევა გადამწყვეტია - რა მოზარდები აკეთებენ, ხშირად უფრო მეტად აისახება ბავშვის ვინაობა, ვიდრე ის, რაც მათ უთხრეს. მართლაც, ბავშვები ხშირად უფრო სწრაფად და უკეთესად აღიქვამენ, რასაც ისინი ხედავენ. ა. მაკარენკომ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ადამიანის ქცევის ყველა მხარე, როგორ ისევ და სამწუხაროა, რადგან ის მეგობრებსა და მტრებს ეპყრობა, რადგან ის სხვა ადამიანებთან და სხვა ადამიანებთან საუბრობს, როგორც სამუშაოს, როგორც ქცევის საჯარო სტანდარტებს, თუ არა ფლობს თავის გრძნობებს, - ეს ყველაფერი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს მოსწავლეებს.

ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილების მნიშვნელოვანი როლი მასწავლებლის ემოციურ განწყობას თამაშობს. ხმა, ინტონაცია, სახის მეცნიერების პედაგოგი უნდა აჩვენოს მათი დამოკიდებულება პოზიტიურ და უარყოფით პერსონაჟებს, სამუშაოს ლირიკული, კომიკური და დრამატული სიტუაციების გადაცემა. მასწავლებლის ემოციური რეაქციები ბავშვებს გადაეცემათ, წვლილი შეიტანენ გარკვეულ დამოკიდებულებას.

მასწავლებელმა უნდა გააკეთოს ყველაზე მკაცრი მოთხოვნები თავისთვის და მისი ქცევისთვის. სწორად თქვა, რომ მასწავლებელი არის ადამიანი, რომლის სპეციალობა არის სწორი ქცევა.

სავარჯიშოები სათანადო ქცევასთან . მთავარია, რომ პიროვნების განათლებაში მთავარია, როგორც უკვე აღინიშნა, არის პრაქტიკული გამოცდილების ორგანიზება სათანადო ქცევაში. პედაგოგი უნდა ჩამოყალიბდეს ფორმის მოსწავლეებში, ქცევის გზებით, სადაც ისინი რეალიზდება სკოლის მოსწავლეების გაშენების განვითარებით. წაკითხვისა და საუბრის შესახებ წაკითხული, ბავშვები თანდათან სწავლობენ ხალხის ქმედებებისა და ქმედებების მორალურ მხარეს, შეაფასონ ქცევა მორალური ნორმების პოზიციებზე.

ბავშვთა წაკითხვის მნიშვნელოვანი ოდენობა ეძღვნება ყველა ცოცხალი ნივთების სიყვარულის აღზრდას. ისტორიების შერჩევისას, ამოცანაა ბუნებისადმი მიძღვნილ ყურადღების მიპყრობა, რამაც მცენარეთა და ცხოველთა სამყაროს დასაცავად სურვილი გამოიწვია. ბავშვი, რომელიც ბავშვობიდან არის მიჩვეული, რომ უგულებელყოფს ცოცხალ ვაჭრობას, ვისაც არ შეუძლია საუბარი, მაგრამ მათ შეუძლიათ ტკივილი და შეურაცხყოფა მიაყენონ, ხალხზე ასეთი დამოკიდებულების გადარიცხვები.

ქცევის ეს ფორმები დაფიქსირდა, მდგრადი განათლების შეცვლას, როდესაც გამოხატვის ფორმა ხდება მოტივების "მატერიალიზაციის" საშუალებები, საჭიროებები, სკოლის მოსწავლეები. საგანმანათლებლო საქმიანობის სისტემამ ასეთ პირობებში მოსწავლეებს უნდა მოეთხოვოს მოსწავლეები ისე, რომ მათი პრაქტიკული საქმიანობა შეესაბამება საჭმლის მომნელებელ ქცევის პრინციპებს, რათა მათ ჩართონ თავიანთი შეხედულებები და შეხედულებები " ქცევის ტანვარჯიშის ", ახორციელებს ქმედებებს. ამ თვალსაზრისით, რომ ა. მაკარენკომ "სწორი საქმეების" ორგანიზების აუცილებლობაზე ისაუბრა.

იმ შემთხვევაში, თუ ის პირობები, რომელშიც ის პირობები ცხოვრობს და ქმედებები არ საჭიროებს, მაგალითად, decisiveness და გამბედაობის გამოვლინებები, მაშინ მისი პიროვნების შესაბამისი თვისებები არ არის წარმოებული, რაც მაღალი მორალური პრინციპები გაინტერესებთ. თქვენ არ შეგიძლიათ დააყენოთ მუდმივი ადამიანი, თუ არ დააყენა ის ასეთ პირობებში, როდესაც ეს შეიძლება და უნდა გამოიჩინოს perseverance. სათბურის განათლება, სტუდენტის ცხოვრების გზაზე ყველა სირთულის აღმოფხვრა, ვერასდროს შექმნა ძლიერი, მიზანმიმართული პიროვნება.

ლიტერატურული სიმბოლოები შეიძლება იყოს მაგალითი. ემოციური კავშირი უყვართ პერსონაჟზე პირადად მნიშვნელოვან ვითარებას ქმნის. წაკითხვის ლიტერატურული სამუშაოები, ბავშვები სწავლობენ ხალხის ქცევასა და ქმედებებს, მოქმედებების მოტივებში, გრძნობენ კარგს კარგს, გმობენ მახინჯს, ბოროტებას.

დამტკიცების და დაგმობის როლი. სკოლის მოსწავლეების განათლება, რა თქმა უნდა, არ შეიძლება მოსალოდნელია, რომ დაუყოვნებლივ ყველა პირობებით და გარემოებები აირჩევს ქცევის უფლებას.

როგორ ხდება ქცევის კორექტირება (მითითება)?

სკოლის მოსწავლეთა ქცევის მარეგულირებელი და კორექტირების ეფექტური საშუალებები - დამტკიცება და დაგმობა, ხელშეწყობა და დასჯა. დამტკიცება, გამამხნევებელია, როგორც გაძლიერების საშუალება და კონსოლიდაციის გზების წყალობით და ქცევის სწორი მოტივებისა და სწორი ფორმების სტიმულირება. დანაშაული, ცენზურა, სასჯელი არის ქცევის უარყოფითი მოტივაციისა და არასათანადო ფორმების დამუხრუჭების და დაგვიანებით.

მოსწავლეთა ქმედებების დადებითი შეფასება, სხვადასხვა ძალების დამტკიცება, მისი ქმედებების დამტკიცება იწვევს დადებით ემოციებს, სრულყოფილ ქმედებებს სასიამოვნო გრძნობას, სრულყოფილად მოქმედებს, გააღიზიანებს ამგვარად. მოქმედება, დაგმობას, მოქმედების უარყოფითი შეფასება იწვევს სკოლის მოსწავლეთა მდგომარეობას ხალხისთვის მიყენებული ზარალის ცნობიერებაში, გუნდს, ცნობიერებისგან, რომ მოზარდები და გუნდი დაგმობილია. შედეგად, სტუდენტი, როგორც ჩანს, თავი შეიკავოს ასეთი ქმედებებისგან. მაგრამ, გადარჩენისთვის ან სასჯელის გადარჩენას, სკოლის მოსწავლე არ უნდა განიცადოს გამოუსწორებელი შეცდომების მწარე ცნობიერება, დეპრესიის გრძნობები, არასრულფასოვნება.

კითხვის ტექსტები მიეძღვნა სიკეთის, რეაგირების, ორმხრივი დახმარებისა და სამართლიანობის ბავშვებში აღზრდას. ისტორიები შერჩეულია იმით, რომ ბავშვებს შეუძლიათ გაიგონ და გაიგონ, რატომ უნდა იყვნენ ადამიანები ერთმანეთთან, მჭიდროდ, თანამებრძოლებით, პატივისცემით და კეთილგანწყობით სხვების მკურნალობისთვის, რატომ უნდა მოვიდეს პიროვნების დასახმარებლად, როდესაც მას სჭირდება. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვები გვესმის, რომ კარგი საქმეები უნდა გაკეთდეს დიდება.

ამრიგად, განათლება მიზნად ისახავს მიზნად მორალური კონცეფციების, იდეებისა და შეხედულებების სისტემის ჩამოყალიბებას. ამისათვის არსებობს სხვადასხვა საშუალებები და მეთოდები. ჩვენ განვიხილეთ ძირითადი პირობა: სიტყვიერი ზემოქმედების მეთოდები, პედაგოგის პირადი მაგალითის როლი და ზნეობრივი ქცევის გამოცდილება, სოციალური ქცევის გამოცდილება.

მორალური განათლება საგანმანათლებლო პროცესის განუყოფელი ნაწილია, რომელიც უზრუნველყოფს ჰარმონიულ პირადობის განვითარებას. მორალური განათლების შედეგი მორალური მოსწავლეა. უმცროსი სკოლის ასაკი ხელსაყრელია მორალური თვისებების ჩამოყალიბებაში. დაწყებითი სკოლის მორალური განათლების საშუალებით აუცილებელია ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების ასაკის მახასიათებლები, მისი სასწავლო საქმიანობის მახასიათებლები და დაწყებითი სკოლის საუკეთესო პედაგოგიური პროცესი. მორალური განათლების პროცესის ეფექტური ნაკადის ერთ-ერთი პირობაა: მორალური განათლების სხვადასხვა ფორმების, მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება; მორალური კულტურის ჩამოყალიბება გაგება, ცოდნა პრაქტიკული გამოყენების შესახებ; ბავშვის გამოყენების პირობების ორგანიზება ცოდნისა და უნარ-ჩვევების მისაღწევად.

ბავშვის განვითარების დიდი მნიშვნელობა, როგორც სოციალური, როგორც ქცევის სტანდარტების ცოდნა. მთელი ადრეული და სკოლამდელი ასაკის, ბავშვი, მისი ხალხთან მის გარშემო (მოზრდილები, თანატოლები და სხვა ასაკის ბავშვები), ქცევის სოციალური ნორმების დახმარებით.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

Preschooler- ის პიროვნების მორალური თვისებების ჩამოყალიბება

ბავშვის ვინაობის მორალური განვითარება განისაზღვრება შემდეგნაირად: ნორმების ცოდნა, ქცევის ჩვევები, ემოციური დამოკიდებულება მორალური სტანდარტებისა და ბავშვის შინაგანი მდგომარეობის მიმართ.
ბავშვის განვითარების დიდი მნიშვნელობა, როგორც სოციალური, როგორც ქცევის სტანდარტების ცოდნა. მთელი ადრეული და სკოლამდელი ასაკის, ბავშვი, მისი ხალხთან მის გარშემო (მოზრდილები, თანატოლები და სხვა ასაკის ბავშვები), ქცევის სოციალური ნორმების დახმარებით. ნორმის ასიმილაცია გულისხმობს შემდეგს:
1. ბავშვი ეტაპობრივად იწყებს მათ მნიშვნელობას.
2. ბავშვს სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის პრაქტიკაში ქცევითი ჩვევები აქვს. ჩვევებში წარმოდგენილია ემოციურად გამოცდილი მოტივაცია: როდესაც ბავშვი მოქმედებს, ჩვეულებრივი ქცევის დარღვევა, ის იწვევს მას დისკომფორტის განცდას.
3. ბავშვი ამ სტანდარტებთან გარკვეულ ემოციურ ურთიერთობებს შეაღწია.
4. მორალური სტანდარტებისადმი დამოკიდებულება და მათი განხორციელება მოზარდებთან კომუნიკაციის გზით ბავშვს შეიმუშავებს. ზრდასრულს ეხმარება ბავშვს გარკვეული მორალური აქტიის სისწორე და აუცილებლობა. ემოციური დამოკიდებულების ფონზე ზრდასრული, ბავშვი ავითარებს აღიარების სარჩელს.
აღიარების მოთხოვნა ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ადამიანია. იგი ეფუძნება ბავშვის სურვილს, რათა მიიღონ მისი მიღწევების მაღალი შეფასება, რომლებიც აკმაყოფილებენ საზოგადოების სოციალური მოთხოვნების დაკმაყოფილებას.
აღიარების არარეალიზებული პრეტენზია შეიძლება გამოიწვიოს ქცევის სხვადასხვა არასასურველი ფორმები, როდესაც ბავშვი იწყებს სიცრუის გამოგონებას ან ამაყობს.
აღიარების საჭიროება აღიარებულია იმ ფაქტზე, რომ ბავშვები იწყებენ მოზარდებებს საქმიანობისა და პირადი მიღწევების შედეგების შესაფასებლად. ამ შემთხვევაში, ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის მხარდასაჭერად. ზრდასრული უნდა პატივი სცეს ბავშვის მიღწევებს პატივისცემით და ყურადღებით. არავითარ შემთხვევაში ვერ გეტყვით: "თქვენ არ შეგიძლია ამის გაკეთება", "არ იცი," - "" თქვენ არ მიაღწევთ წარმატებას ", და ა.შ. ზრდასრულთა ასეთი უპატივცემულთა რეპლიკაციებს შეუძლიათ ბავშვის ნდობის დაკარგვა თავიანთი შესაძლებლობებით, მას შეუძლია არასრულფასოვნების კომპლექსი, მისი გადახდისუუნარობის განცდა.

განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვისთვის ეს მოზარდები, რომლებიც მას ნდობით და პატივისცემით ეხება. შეფასება უნდა ჩაიწეროს ბავშვის ყურადღებას არა მარტო, თუ როგორ გააკეთა - კარგი ან ცუდი, არამედ იმ შედეგებზე, რაც მას სხვა ადამიანებს აქვს. ასე რომ, თანდათანობით ბავშვი გაიგებს, რომ მისი ქცევის ფოკუსირება, თუ როგორ მოქმედებს მისი ქმედება სხვებისთვის.

ბავშვის ქმედებების შეფასება, ზრდასრული პოზიტიური შეფასებით, ქცევის სწორი გზით და უარყოფითად - ნეგატიურ მეთოდს ანადგურებს. შეფასების ეფექტურობა, მისი გავლენა ბავშვის მორალური განვითარების შესახებ პირდაპირ დამოკიდებულია მასწავლებლის, მშობლებისთვის შეფასების ეფექტით. ზრდასრული შეფასება უნდა აკმაყოფილებდეს გარკვეულ მოთხოვნებს, რაც არის:

ობიექტური და ამავე დროს ტაქტიანად, ასე რომ ქმედებებში პირველად გამოყოფს პოზიტიურ პარტიებს, ნეგატივების შესახებ, თითქოს ჩვეულებრივ, მაგრამ ბავშვი ასახავს, \u200b\u200bვიდრე ზრდასრული უკმაყოფილოა. არ არის აუცილებელი ბავშვის შესაფასებლად, მაგრამ მისი დანაშაული. გამონაკლისი უნდა იყოს გამონაკლის შემთხვევებში, აჩვენებს, თუ როგორ უნდა გააკეთოთ;

ორიენტირებული ბავშვის საკუთარი ქცევის, და არ შეადაროთ ეს სხვა ბავშვები, ისე, რომ არ დამცირება მოზარდები, არ განადგურება ერთობლივი საქმიანობა;

დიფერენცირებული, რადგან ზოგადი შეფასებები არ აძლევს პიროვნების განვითარებას. აუცილებელია იმის ჩვენება, რომ ბავშვი გარკვეულწილად სავარაუდოა. და ბავშვი ცდილობს გაიმეოროს ქმედება, რათა მიიღოთ დადებითი შეფასება.

სისტემატური, და არ არის გათვალისწინებული საქმის შემთხვევაში;

მათ შორის სიტყვიერი და არავერბალური გზების კომბინაცია. ეს უკანასკნელი preschoolers განსაკუთრებით მგრძნობიარეა. სხვადასხვა შეფასების მეთოდების თანაფარდობა დამოკიდებულია ასაკში, მოსწავლეთა ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე.

სკოლამდელი ასაკის ყველაზე მნიშვნელოვანი ნეოპლაზმა მოტივირებული მოტივებია. მოტივების განვითარებადი იერარქია ყველა ქცევის გარკვეულ აქცენტს აძლევს. როგორც განვითარებადი, შესაძლებელია ბავშვის არა მხოლოდ ინდივიდუალური ქმედებები, არამედ მისი ქცევა, როგორც მთელი კარგი და ცუდი. თუ ქცევის ძირითადი მოტივები ხდება საჯარო მოტივები, მორალური ნორმების დაცვა, უმეტეს შემთხვევაში ბავშვი გავლენას ახდენს, არ ტოვებს დაპირისპირებას, მაგალითად, სხვაგვარად ან საღებავით. პირიქით, ბავშვის მოტივების უპირატესობები, რომლებიც პიროვნულ სიამოვნებას ქმნიან, აჩვენებენ თავიანთ ფაქტობრივ ან წარმოსახულ უპირატესობას სხვებისთვის, შეიძლება გამოიწვიოს ქცევის წესების სერიოზული დარღვევები. აქ აუცილებელია სპეციალური საგანმანათლებლო ღონისძიებები, რომლებიც მიზნად ისახავს უარყოფითად განვითარებული ფონდების რესტრუქტურიზაციას.

ცნობილია, რომ მორალურ განათლებაში, ოჯახი ფლობს წამყვან როლს.

არ არის გასაკვირი V.A.Sumlylinsky ხაზგასმით: "ბავშვი არის მშობლების მორალური ცხოვრების სარკე". მშობლების პოზიტიური მაგალითი ხელს უწყობს იმ ფაქტს, რომ ბავშვი ადვილად და unobtrusively სწავლობს, რომ საზოგადოებაში მიღებული ნორმების შესაბამისად ცხოვრება. ნორმა, რომელიც მხოლოდ გამოცხადდა, მაგრამ არ დაიცავს მოზარდებს, არასოდეს არ ექვემდებარება ბავშვის რეალურ ქცევას. უფრო მეტიც, ბავშვი გაიგებს, რომ მორალური სტანდარტები შეიძლება გატეხილი იყოს. ამიტომ ადაპტაცია დაიბადა, ზვავი. ბავშვი მკაცრად ასრულებს ნორმა ზოგიერთ პირობებში და არღვევს სხვა, დანაშაულის გრძნობების გარეშე.

ბავშვის პიროვნების პატივისცემა, მისი შინაგანი სამყაროს ღირებულებების აღიარება, მისი საჭიროებები და ინტერესები ხელს უწყობს თავის თავმოყვარეობას. ამ განცდა ჩამოერთვა ადამიანს, თავისთავად საშუალებას მისცემს და დამცირება სხვა, უსამართლობის დასაშვებად. თვითშეფასების განცდა ეხმარება ბავშვს სწორად შეაფასოს მათი ქმედებები და სხვების ქმედებები მათი კაცობრიობის თვალსაზრისით: ის თვითონ მკვეთრად გრძნობს დამცირებას ან უსამართლობას, შეიძლება წარმოიდგინოთ, თუ როგორ გტკივა ეს იქნება კიდევ ერთი.

დიდ ყურადღებას უთმობს მორალური გრძნობების ბავშვს, ზღაპრებს, მოთხრობებს, რომლებიც აღწერს დადებითი და უარყოფითი სიმბოლოების ბრძოლას. ბავშვი გმირისა და მისი მეგობრების წარმატებებსა და წარუმატებლობებს, სურს გამარჯვებას. ასე რომ, ის იქმნება მისი იდეა კარგი და ბოროტი, დამოკიდებულება მორალური და ამორალური.

ოჯახს აქვს ბავშვის Preschooler- ის მოზიდვის ხელსაყრელი პირობები. შრომითი დავალებები, რომ ბავშვი ასრულებს ოჯახში, უფრო მრავალფეროვანია, ვიდრე საბავშვო ბაღში და მათთვის უფრო აშკარაა. ხასიათდება ბავშვთა შვილების მოტივები ოჯახში: მშობლებისა და სხვა ოჯახის წევრების სიყვარული, მათზე ზრუნვის სურვილი, დაეხმარება მათ სიხარულს. ოჯახში ბავშვები ხშირად ბედნიერები არიან შრომის ტიპებთან, რომლებიც არ არიან საბავშვო ბაღში: სამრეცხაო სამრეცხაო, სარეცხი და wiping კერძები, მონაწილეობა მიიღონ სამზარეულო, ყიდვის პროდუქტები და ა.შ. მუშაობა როგორც მორალური განათლების საშუალებით, მშობლები სჭირდებათ მოტივების ანალიზი, ბავშვის წახალისება ამ ტიპის შრომის შესასრულებლად. ბავშვის მოტივისთვის ყველაზე ეფექტური შექმნა - ეს იმას ნიშნავს, რომ მისგან ძლიერ ძალისხმევას გამოიწვევს, იმ მიზნებისათვის, რომლის მიღწევაც, რომელთა მიღწევაც სასარგებლოა Preschooler- ის მორალური განვითარებისათვის.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა მორალური განვითარების მახასიათებლები:

ბავშვები დაამატეთ პირველ მორალურ გადაწყვეტილებებს და შეფასებებს; მორალური ნორმა სოციალური გრძნობათა პირველადი გაგება;

მორალური იდეების ეფექტურობა იზრდება;

შეგნებული მორალი წარმოიქმნება, ანუ ბავშვის ქცევა იწყებს მორალურ ნორმას არაპირდაპირ.

განსაკუთრებული მნიშვნელობა, სულიერი და მორალური განვითარების პრობლემა საზოგადოებაში ყველა მხარის პროგრესული ცვლილების პირობებში იძენს.

სულიერი აღორძინების მცდელობა არ არის ხელოვნური, ის ასახავს ჩვენი პაციენტის გადაუდებელ პრობლემას და ღრმად ტრაგიკული დროის პრობლემას, რომელიც არა მარტო რუსეთის სულიერ სახეზეა, არამედ დიდი ქაოსი და განქორწინება ყველა კაცობრიობის გონებაში.

სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფების ახალგაზრდებს შორის უკანონო, დანაშაული, უხეშობა, თანაგრძნობა, ეგოიზმი, პროსტიტუცია, ნარკომანია, ისევე როგორც ახალგაზრდების სიცოცხლის დაკარგვა, სულიერად, ფსიქომატულ ჯანმრთელობასა და სულიერებას.

კატეგორია "სულიერების" აქვს განსხვავებული ინტერპრეტაცია. "სულიერების" კონცეფცია უკავშირდება "სულისკვეთების", "სულის", "შიდა", "მორალის", "მორალის", "თვითმმართველობის" და ა.შ. (ნ. ბერდიეევი, გვ . Florensky, ვ. სოლოვიევი, ვ. პ. ზინჩენკო, ვ. ვედტი, ვ. ჯიმსი, გ. ი. ჩელზანოვი და ა.შ.)

რიგი მკვლევარების V. E. Vaitschovich, V. P. Zinchenko და სხვები. Spirit, სულიერების, როგორც ცნებები შეიძლება იყოს მხოლოდ ასოციაციური, მეტაფორულად, რადგან თანამედროვე ცოდნის თანამედროვე კონცეპტუალური დონე ძალიან უხეში და პრიმიტიულია ამ სფეროში.

მოდით მივმართოთ თანამედროვე ლექსიკონებსა და საცნობარო წიგნებს, რომლებიც განსაზღვრავენ სულიერებას:

• სულის ქონება, რომელიც შედგება სულიერი, მორალური და ინტელექტუალური ინტერესების უპირატესობებით. სული, როგორც ცნობიერება, აზროვნება, გონებრივი შესაძლებლობები; დაიწყეთ ქცევის განსაზღვრა, ქმედებები. შიდა, მორალური ძალა;
• გაფართოება დაბალი ცრემლი სენსუალური ინტერესებისგან, შიდა გაუმჯობესების სურვილი, სულის სიმაღლე;
• ინტელექტუალური ხასიათის, პირის არსი ეწინააღმდეგება მის ფიზიკურ, სხეულის არსს;
• სულიერი და ზედსართავი სულიერი (1 და 2 მნიშვნელობით); სულისკვეთების სფეროში გონებრივი საქმიანობის გათვალისწინებით; არამატერიალური, უგულვებელყოფილია; ასოცირებული ადამიანის შინაგანი სამყაროში; ასოცირებული რელიგია, ეკლესია მათთან; სულიერი ინტერესები; სულიერი მოთხოვნები; სულიერი ძალები; სულიერი სიახლოვე.

ზოგიერთი ლექსიკონები განმარტავს სულიერების კონცეფციას მატერიალიზმის პოზიციაზე - ეს არის ინდივიდუალური სიმძიმის ორი ფუნდამენტური საჭიროებების პიროვნების მოტივების სისტემაში: ცოდნის იდეალური საჭიროება - მშვიდობა, საკუთარი თავი, მათი ცხოვრების მნიშვნელობა და მნიშვნელობა, და სოციალური საჭიროება იცხოვროს და იმოქმედოს "სხვებისთვის". სულიერობაზე, ძირითადად, ესმით პირველი ამ მოთხოვნილებებით, და მეორე მენტალიტეტის ქვეშ, ანუ, პიროვნების კარგი დამოკიდებულება მის გარშემო ხალხისთვის, ზრუნვა, ყურადღება, მზადყოფნა სამაშველოში, გაყოფა სიხარულით მწუხარება.

ფსიქოლოგიის სულიერი და მორალური შესაძლებლობები შედარებით ცოტა ხნის წინ გამოყოფს, თუმცა მათ გარეშე, როგორც ვ. დ. სადრიკოვი, "ყველა სხვა შესაძლებლობების გამოვლინება შეუძლებელია. . . თეორიულად შეუძლებელია ვისაუბროთ რაიმე შესაძლებლობებზე, თუ არ არის განსაზღვრული კარგი და ბოროტი, რადგან არ არის ნათელი, იმის შესახებ, თუ რა უნარ-ჩვევები არ არის განსაზღვრული. ნორმები და ღირებულებები განსაზღვრავს შესაძლებლობების განვითარების დინამიკას. აქედან გამომდინარე, არ არსებობს შესაძლებლობები წესებისა და ღირებულებების გარეთ. "

რელიგიური უმცირესობის კონტექსტში შემუშავდა მეოცე საუკუნის საშინაო ფილოსოფიის საშინაო ფილოსოფიის სულიერების პრობლემა. სულიერების პრობლემის განვითარება განხორციელდა "ადამიანის სულისკვეთების" თვითრეალიზაციის პრობლემის ანალიზით (ვ. სოლოვიევი, სლი ფრანკი), "პირადი სული" (ნ. ბერდიეევი, პ. ფლორენსკი) .

სულიერების შესწავლის გამოყენებისას ასპექტს ასახავს აკუმანტში, სადაც სულიერი "AKMA" არის უმაღლესი, პიროვნების სულიერების განვითარების იდეალური დონე. ასე რომ, სულიერების გათვალისწინებით, როგორც პროფესიული კულტურის კომპონენტი, O. Yu. Schudnov გამოყოფს რიგი ფუნქციებს, რომელთაგან ერთ-ერთი ინტერაქტიული ფუნქცია - ხალხთან პროფესიული სულიერი ურთიერთობების გაცნობიერება.

სამუშაოებში, სულიერების პრობლემასთან დაკავშირებული ერთი გზა ან სხვა, ინდივიდის მორალი, ჩვენ ვსაუბრობთ ალტრუისტურ ქცევაზე: განსაკუთრებული დამოკიდებულება სხვა, რაც უზრუნველყოფს სიმპათიას და მას სხვადასხვა სიტუაციებში ხელს უწყობს. როგორც წესი, ასეთი დამოკიდებულება ითვლება ემპათიური გამოცდილების თვალსაზრისით: მეორე გამოცდილება აღიქმება პირდაპირ ემოციურ ინფექციით, სხვა გამოცდილების მიღებით.

ბევრი მეცნიერი, სულიერი და მორალური განვითარების პრობლემებზე ინტერესთა ზრდა, ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ ახლა თანდათანობით დამტკიცებაა - თუ არა სული თავის სრულ გაგებაში, მაშინ, სულ მცირე, სტატუსზე, სულიერი მანიფესტაციით პირი, და მხარდაჭერა, ადეკვატური სარკე ჰუმანიტარული მიდგომა ხდება და მორალი გამოირჩევა ადამიანის ურთიერთობების ორგანიზების სახით, ადამიანის სულიერების ერთ-ერთი კრიტერიუმით.

სულიერების ამ პრობლემის ინტერესი შემცირდა და მეოცე საუკუნეში იყო იგივე ეპოქა, როდესაც დიდი ლიტერატურისა და ხელოვნების, დიდი მუსიკისა და ფილოსოფიის, სოციალურ-პოლიტიკური მოქმედების რეგიონი მოიცავს და უფრო მეტად, უფრო მეტად სულიერი წარმომადგენლები ადამიანის რასის, და მხოლოდ მინიმუმ სულიერი. გიგანტური სულიერი ვაკუუმი ჩამოყალიბდა და ჰიპერტროფიული მეცნიერება უძლურია.

ცოტა ხნის წინ, სულიერი და მორალური პიროვნების განვითარების პრობლემის ინტერესი კვლავ გაიზარდა. დასაქმებული განათლების სპეციალისტები უფრო ნათლად მიხვდებიან, რომ სოციალურ-ეკონომიკური კრიზისის ღრმა მიზეზები და ერის სულიერი ჯანმრთელობის კატასტროფული გაუარესება არ არის მხოლოდ ეკონომიკის სფეროში, არამედ სულიერი და მორალური განათლების სფეროში. საზოგადოება ვერ განაგრძობს მორალური ბუნდოვანი გარეშე. მათი დამახინჯება, სულიერების დაკარგვა იწვევს კულტურის შემცირებას, საზოგადოების დეგრადაციას, პირის დეგენერაციას.

ერთის მხრივ, არსებობს სულიერი და მორალური პიროვნება, რომელიც მოითხოვს მიზნობრივ ქმედებებს ორგანიზაციულ საქმიანობასა და ახალგაზრდა თაობის ვინაობის განვითარების პროცესის პრაქტიკული განხორციელების პროცესში.

მეორეს მხრივ, პედაგოგიური ლიტერატურის, ახალი იდეებისა და ახალგაზრდების პიროვნების სულიერი და მორალური განვითარების პრობლემებზე ახალი იდეები და მიდგომები სუსტია, ამიტომ თანამედროვე პედაგოგიკა ჯერ კიდევ არ არის მზად ზემოაღნიშნული პრობლემების მოსაგვარებლად.

მიუხედავად იმისა, რომ არსებობს დიდი გამოცდილება ინდივიდუალური სულიერი და მორალური პარტიების განვითარებაში (Abolin L. M., Andreev V. I., Asmolov A. G., Zinchenko V. P., Kandinsky V. V. და სხვა); პრობლემის სხვა ასპექტებს წარმოადგენს სამეცნიერო ანალიზი მთელი რიგი დისერტაციაში (ლებედევი ა. ბ., 1985, Susyunin I. B. B., 1992; Kulagina M. N., 1996; Shabalina E. Yu, 1997; Dukhovsky, 2002); თუმცა, პრობლემის ასპექტები შესთავაზეს სპეციალურ შესწავლას.

აღმოჩენილი ეწინააღმდეგება, ახალგაზრდული ასაკის ბავშვების სულიერი და მორალური განვითარების პრობლემა მოჰყვება.

სემიანური საქმიანობის შუამავლის როლი ინდივიდუალური სულიერი და მორალური თვისებების განვითარებაში.

გაუმჯობესება და ტრანსფორმაცია ითვალისწინებს ნებისმიერი საშუალებების არსებობას, ამიტომ სულიერების განვითარება შუამავლობით არის. პირის ფსიქიკური და სულიერი განვითარება ხორციელდება მთელი წინა გამოცდილების, კულტურის, მათ შორის სხვადასხვა iconic სიმბოლური სისტემებისა და საშუალებების ასიმილაციის გზით.

როგორც კულტურულ და ისტორიულ ფსიქოლოგიაში L. S. Vygotsky- ისა და A. N. Leontyev- ის ფუნქციონირებისა და განვითარების ფსიქოლოგიური თეორია, ფსიქიკის ფუნქციონირება და განვითარება გულისხმობს გარკვეული საშუალებების არსებობას.

კულტურული და ისტორიული ფსიქოლოგიის ლოგიკაში, V. P. Zinchenko- ს განვითარებაში მოუწოდებს პირს პიროვნებას: შრომის ინსტრუმენტს, ბავშვთა სათამაშო, ნიშანი, სიტყვა, სიმბოლო, მითი და ა.შ.

J. Piageget ეკუთვნის პირობებს - "სიმბოლური", "სემიოტი", ან ნიშანი ფუნქცია, რომლის მიხედვითაც მას ესმის "დაკარგული ობიექტის სიცოცხლის დაკარგული ობიექტის წარმოდგენის უნარი, ან პირდაპირ აღიქმება მოვლენა სიმბოლოების საშუალებით ნიშნები, ანუ, აღინიშნება, მისი დანიშნული. "

A. Vallon- ის თვალსაზრისით, იდეა მჭიდროდაა დაკავშირებული კომუნიკაციასთან, გაცვლით; ის იყენებს ენას და არის ენის განვითარებისა და სიმბოლური ფუნქციის გარკვეული დონე.

სემიური ფუნქციის შიდა კვლევებში აუცილებელია ამ საკითხზე სამუშაოების ნაკლებობა, რაც გავლენას ახდენს მის შინაარსზე და ტერმინოლოგიაზე. ოპერაცია iconic სიმბოლური საშუალებებით არის მითითებული სხვადასხვა გზით.

Piage Piagept Concept ანალიზი წარმოდგენილია საბჭოთა ლიტერატურაში, რომელშიც ჩანს, რომ ბავშვის დამოკიდებულება რეალობის თავიდან ასაცილებლად აღმოჩნდება სოციალური, რომ ბავშვი ეტაპობრივად ოსტატები მის გარშემო, ობიექტები, როგორიცაა ადამიანის პროდუქტები (P. YA. Galperin, DB Elkonin, წელს V. Davydov, ლ. F. Obukhova და ა.შ.).

L. S. Vygotsky ფლობს ტერმინი "ნიშანია". მან დაწერა: "... პირის მთავარი და ყველაზე გავრცელებული საქმიანობა, რომელიც ფსიქოლოგიური მხრიდან ცხოველისგან გამოირჩევა, არის სიმბოლო, ანუ ნიშნების შექმნა და მოხმარება."

უფრო ხშირად ჩვენს ლიტერატურაში ტერმინი "ჩანაცვლება" (ნ. ნეპომნოზაჰენი, დ. ბ. ელკონინი). მასთან ერთად და მასთან ერთად, ტერმინი "სიმბოლიკა", "სიმბოლური ჩანაცვლა" გამოიყენება.

ნ. გ. სალმინა "ნიშანი და სიმბოლო სწავლისთვის", სხვადასხვა iconic სისტემების გზაზე, ბავშვთა ასიმილაციის მახასიათებლებმა, ბავშვის მზადყოფნის დიაგნოსტიკა, ხელმოწერის სისტემებთან მუშაობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება. იგი ეკუთვნის ტერმინი "iconic-სიმბოლური ფუნქცია".

მოგეხსენებათ, ადამიანის აქტივობის ფორმა არ შეიძლება განხორციელდეს iconic სიმბოლური პროდუქციის გამოყენების გარეშე. საქმიანობის ტიპი, მასში მოგვარებული ამოცანები, იდენტიფიცირება და გამოყენებულ იქნა iconic სიმბოლური აგენტები, რომელიც მითითებულია პრაგმატული ფუნქციის შესაბამისად.

ტრენინგის საქმიანობა, მათ შორის, მასთან დაკავშირებული რეჟიმის განხორციელება, სკოლაში განხორციელებული კომუნიკაციის მეთოდები მოიცავს iconic სიმბოლური აგენტების სხვადასხვა სისტემების გამოყენებას და განვითარებას. არ უნდა აღინიშნოს, რომ ბუნებრივი ენის მშენებლობისა და გამოყენების პრინციპების სპეციალური განვითარება სხვადასხვა ფორმებში (ზეპირი და წერა), იგი ფართოდ გამოიყენება ინფორმაციის სქემების, სქემების, გრაფიკების, ბარათების, ნახაზების წარდგენის ვიზუალური საშუალებებით რამდენიმე მეცნიერებაში ცოდნა მოიცავს ფორმალიზებული ენის, სამეცნიერო სიმბოლიზმის გამოყენებას. საგანმანათლებლო და კლასგარეშე მუშაობის სხვადასხვა ფორმებში განხორციელებული საკომუნიკაციო მეთოდები, რომლებიც გულისხმობს ქცევითი მომენტების რიტუალიზაციას, რომელიც გამოხატულია ინდივიდუალური ქმედებების გარკვეულ ფორმატში (რეჟიმი, მისი ფონდის სისტემის ორგანიზება, გაკვეთილების, ცერემონიის და ა.შ.) .

ტრენინგის საქმიანობაში გამოყენებული ხონური სიმბოლური სისტემები ფუნდამენტურად განსხვავდება ანბანის და სინტაქსის კოდირების, სირთულისა და სიწმინდის მეთოდების მიხედვით, მათი ექსპლუატაცია, ფონდების ბუნება (ვიზუალური, აუდიტორია), თვითნებობა - მოტივაცია, სახეები ფუნქციონირება და ა.შ. საგანმანათლებლო საქმიანობა მოიცავს ერთი iconic სიმბოლური სისტემის გადასასვლელად, მათ შორის ვიზუალური სისტემების გადაცემას სიტყვიერ და უკან, რომელიც წარმოადგენს ცნობილი სირთულეების გამო სტრუქტურულ განსხვავებებს სისტემებში, მნიშვნელოვანი განსხვავებები, რომლებიც იწვევენ მათი შედარების სირთულეები.

ამგვარად, ინდივიდუალური სულიერი და მორალური თვისებების განვითარებით სხვადასხვა საქმიანობაში, შეიძლება გამოყენებულ იქნას ხატოვანი სიმბოლური აგენტების სისტემის მშენებლობისა და ფუნქციონირების სხვადასხვა მეთოდები. ეს განსაზღვრავს iconic სიმბოლური ფუნქციის პრაგმატულ ფუნქციას.

თეორიული ანალიზის შედეგად, როგორც ძირითადი პრინციპები, რომლებიც განსაზღვრავენ ფორმას, შინაარსს, მისი განხორციელების საშუალებებს, ასევე განვითარების შეფასების კრიტერიუმების სისტემას:

• აქტიური დამნაშავის პრინციპი - მიკერძოებული ტრანსფორმაციის განხორციელება;
• განვითარების შემოქმედებითი ბუნების პრინციპი;
• განვითარების სოციოლოგიური კონტექსტის წამყვანი როლის პრინციპი;
• ერთობლივი საქმიანობისა და კომუნიკაციის პრინციპი;
• წამყვანი საქმიანობის პრინციპი, მისი ცვლის კანონები;
• სულიერი და მორალური განვითარების გამაღიზიანებელი (გაფართოების) პრინციპი;
• iconic სიმბოლური სტრუქტურების შუამავლობის როლის პრინციპი;
• ინტერიერისა და ექსტერიერის პრინციპი;
• განვითარების არათანაყოფის (ჰეტეროქრულობის) პრინციპი და ა.შ.

ყველა ეს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრინციპის საფუძველია სულიერად განვითარების მოდელის განვითარების საფუძველი სემიური აქტივობით. ამავდროულად, კვლევის მთავარი ამოცანა არ იყო მათი imenteration ან დეკლარაციაში, მაგრამ მათი გადამოწმებისას (მათი ჭეშმარიტების დადასტურება პრაქტიკაში) და ოპერატიულად, რომელიც არის შესაბამისი მეთოდების შექმნის, პედაგოგების მიერ განხორციელებული კულტურული პედაგოგიური ფსიქოთეჩნიკების შექმნისას , ფსიქოლოგები.

ჩვენ შევიმუშავეთ სპეციალური ტრენინგი, რომელიც მოიცავს ლინგვისტიკას, ლოგიკას, ფსიქოლოგიასა და თამაშებს, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას და სულიერი კულტურის სწავლის ერთ ფორმას.

ჩვენებები: ინტელექტუალური და სულიერი განვითარების დიაგნოსტიკა და სტიმულაცია.

ტრენინგი სპეციალურად ორგანიზებული კომუნიკაციის ფორმაა, რომლის დროსაც პიროვნების სულიერი განვითარების საკითხები, კომუნიკაციური უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება, ფსიქოლოგიური დახმარებისა და მხარდაჭერის უზრუნველყოფა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ სტერეოტიპების გადაღება და მონაწილეთა პირადი პრობლემების გადაჭრა.

ბუნებრივია, ძნელია ითვლიან ღრმა პიროვნების ცვლილებებს ერთი კლასის შემდეგ. ჩვენ შევიმუშავეთ პროგრამა, რომელიც მოიცავს 20 კლასს. ამავდროულად, ახალგაზრდები იცვლება შიდა დანადგარები, ცოდნა აფართოებს, თავისთავად პოზიტიური დამოკიდებულების გამოცდილებას.

ამ ტრენინგის მიზანია პირის სულიერი თვისებების განვითარება, რათა დაეხმაროს მონაწილეობას საკუთარი ინდივიდუალური საშუალებებით გამოხატოს, ეს არის საკუთარი, ანუ, ეს არის ყველასთვის დამახასიათებელი. მაგრამ ამისათვის თქვენ ჯერ უნდა ვისწავლოთ აღიქვას და გაიგოს საკუთარ თავს. (დანართი 1.)

ტრენინგის მთავარი ჰუმანისტური იდეაა პირის სულიერი თვისებების განვითარება, არ აიძულებს პირის დარღვევის გარეშე, პიროვნების დარღვევის გარეშე და ეხმარება, რომ თავი გახდეს, სტერეოტიპების გადალახვა, სიხარულით, სიხარულით, საბედნიეროდ, პირველ რიგში, მიმდებარე კავშირში.

ასწავლე სქემატიზაციისა და მოდელირების მარტივი ქმედებების შესრულება:

• Pantomiac სხვადასხვა ქმედებებისა და ობიექტების გამოსახულება (საავტომობილო იმიტაცია და მიმდებარე).
• მოდელირება ნებისმიერი მოვლენა ან ქმედება როლური თამაშები.
• სქემატური გამოსახულების ან ვექტორული დიაგრამების სქემების თანმიმდევრობის მშენებლობა, რომელიც აჩვენებს ნებისმიერ პროცესს, მოვლენებს ან ქმედებებს.
• სქემატური სურათების მშენებლობა აჩვენებს სივრცითი ურთიერთობების ნებისმიერ ობიექტს, ობიექტებს, პროცესებს შორის.
• კლასიფიკაციის სქემების მშენებლობა გარკვეულ მახასიათებლებზე - ინტერიერიკა იერარქიული ურთიერთობების დაფიქსირების უნარი.
• გარკვეული iconic სიმბოლური სქემების ან გამოსახულების მიხედვით ამოცანების ან ისტორიების ჩამოყალიბება და გამოგონება.

მოსწავლეების შექმნისა და განვითარების მიზნით, კომუნალური პროდუქციის გამოყენების უნარი კომუნიკაციისა და შემეცნებითი აქტივობის გამოყენების უნარი, ჩვენ გამოვიყენეთ წვრთნები ქვემოთ მოცემული.

ტრენინგის ჯგუფის მუშაობის პრინციპები და წესები (დანართი 2).

Გაკვეთილი 1.

"ფსიქიკური სიტყვები".

არასოდეს არ აწუხებს ტალახი: თქვენ შეგიძლიათ გამოგრჩეთ მიზანი, მაგრამ შენი ხელები დარჩება ბინძური.

თეოდორე პარკერი

გაკვეთილის მიზანი არის ჯგუფის მუშაობისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა, მონაწილეებს გაეცნოთ ტრენინგის ძირითადი პრინციპებით, მიიღონ სამუშაოების წესები, დაიწყონ კომუნიკაციის აქტიური სტილი.

გაცნობა. (10 წუთი)

ჩვენი მუშაობის დასაწყისში თითოეულ თქვენგანს გასცემს სავიზიტო ბარათს, სადაც უნდა აღინიშნოს სასწავლო სახელი. თქვენ გაქვთ უფლება მიიღოს ნებისმიერი სახელი: თქვენი საჩუქარი, თამაში, მეგობარი ან ნაცნობი, რეალური პოლიტიკოსი, ლიტერატურული გმირი და ა.შ. სრული არჩევანის სრული თავისუფლება. თქვენი სასწავლო სახელი უნდა იყოს დაწერილი ან დიდი საკმარისი. ეს სავიზიტო ბარათები ფიქსირდება pin (ან ხატი) მკერდზე ისე, რომ ყველას შეუძლია წაიკითხოს. მომავალში, ყველა დროის ჩვენ დავუკავშირდებით ერთმანეთს ამ სახელებს.

თქვენ გაქვთ 5 წუთი, აირჩიოთ სახელი, გააკეთე სავიზიტო ბარათები და მოამზადეთ ორმხრივი წარმომადგენლობა. მთავარი ამოცანაა მისი ინდივიდუალობის ხაზგასმა. თავდაპირველად უნდა ითქვას, რომ ყველა მონაწილეს დაუყოვნებლივ გახსოვს. ამისათვის ჩვენ დავდგეთ ქვემოთ, დიდი წრეების ჩამოყალიბება. თავის მხრივ, მოვუწოდებთ საკუთარ თავს, თქვენ ახსენით, რატომ ამ სახელწოდების ტრენინგი ზუსტად ამ სახელს აიღო. ამავდროულად, აუცილებელია ხაზგასმით აღინიშნოს მისი თვისებები (ჩვევები, თვისებები, უნარები, დანართი და ა.შ.), რომელიც მართლაც გამოირჩევა სხვებისგან, არის თქვენი ინდივიდუალობის როდ.

დასკვნა: თქვენ უნდა ვისწავლოთ იმისთვის, რომ მოპოვებული ინფორმაცია, რომელიც ყურადღებას ამახვილებს არა მხოლოდ ინდივიდუალური გამოვლენით, არამედ მისი სიტყვების მნიშვნელობას. უკვე ამ აზრით, ჯგუფის წევრებმა უნდა გაიგონ, რომ მთავარი პრინციპი, რომელიც ხელს უწყობს თავის თავს და სხვები ადამიანს ყურადღებას აქცევს.

Ვინ ვარ მე"? (10 წუთი)

მიიღეთ ფურცლის ფურცელი, რომელზეც პასუხობთ ამ კითხვას. დაფიქრდით, როგორ უპასუხებთ კითხვას. ყველაფერს აკეთებთ 5 წუთში.

სწავლება - კონკურსი "სულის სიტყვები". (20 წუთი)

შეთავაზება სიჩქარეზე დაწერეთ სიტყვები "სული, სული, სული". ნიმუშები: სული გტკივა (დაუღალავი), სული სული ცხოვრობს (მეგობრული), სული ფეხდაფეხში, ლედის სული (ფრანკი), სული არ არის ტყუილი (მე არ მინდა), სული არ არის მიღება, სული საზოგადოების (შთაგონების), Soul მღერის, Soul Rejoices (ძალიან ლამაზი), სული არღვევს, სული კაცი (ძალიან კარგი), სულები არ არის იმდენად ზრდა (მიყვარს), რათა სული , სულის დასამყარებლად (გამოხატეთ ყველაფერი, რაც დაგროვდა), მისცეს სული ...

კითხვისა და ამბავი ამბავი. (30 წუთი) (დანართი 3).

"სახელმძღვანელო გარეშე leash" ნატალია Morsova (ჟურნალი სინათლის ბუნება და კაცი ნომერი 9, 2005 P. 50-51)

"Exaltation". (20 წუთი)

(გესტალტის ჯგუფი, "ენის ენა", ნ. რუდეთი), დანიშნულება - სულიერი განვითარებისათვის პასუხისმგებლობის აღება. ჩ. ოსგუდის ძალების აღმოჩენა, სასიამოვნო, სიტყვების საქმიანობა გაიხსნა ტრენინგის ახალი ასპექტები. შემოთავაზებული მოდიფიკაციის ჩვენება ცხრილი: 1) მე უნდა, მაგრამ მე არ მინდა X (უსიამოვნო), 2) მე მინდა, მაგრამ მე არ შემიძლია (სისუსტე), 3) მე შემიძლია, მაგრამ არ მინდა, რომ გახდეს 2. (პასიურობა). ფრჩხილებში გამონათქვამები არ არის დაწერილი, რადგან ისინი მხოლოდ მასწავლებლად არიან. ბავშვები იყოფა წყვილი და თითოეული ჩამოთვლილი სია ადამიანის თვისებები ირჩევს სამი სახელწოდებით ჯგუფების X, Y, 2 და ჩაწერას მათ ფოთლები. სია (ხარისხი t. დადებითი ადამიანი, გ. Aminnev, 1969): თავდაუზოგავი, კეთილი, ტკბილი, gullible, მარტივი, რეაგირების თანაგრძნობა, მოკრძალებული, მორჩილი, პაციენტი, სამართლიანი, პატიოსანი, დარწმუნებული, ღირსეული, gracious, ხელსაყრელი, gamnging, indulgent, გულუხვი, გულუხვი , ბუნებრივი, გულწრფელი, სულიერი, ნაზი, მეგობრული, გულწრფელი, კეთილშობილური, მშვიდობის მოყვარული, შეთქმულება, შეესაბამება, მშვიდი, კეთილგანწყობილი, გაბედული, გადამწყვეტი, გადამწყვეტი, უშიშარი, უშიშარი, მხიარული, ოპტიმისტური.

ამის შემდეგ, მაგიდა გამოდის, ახალი ჩანაწერები გამოჩნდება: 1) მე უნდა და მე მომწონს x (ლამაზი), 2) მე მინდა და მე შეიძლება გახდეს y (ძალა), 3) მე შემიძლია და წისქვილზე x (აქტივობა). პარტნიორები ერთმანეთს არჩეული თვისებები წაიკითხეთ, პირველი მტაცებლური პირველი მაგიდის ფრაზებით. იგივე თვისებები შემდეგ ფრაზებით არის წაკითხული საბოლოო მაგიდაზე. ჩვენ ვიზიარებთ თქვენს შთაბეჭდილებას, როგორც გამოცდილებას. გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ N. Ruestov სთავაზობს სხვა წყვილი ფრაზები: მე უნდა იყოს x - მე მინდა იყოს x, მე უნდა გახდეს x - მინდა X- ის გახდეს, მე ვშიშობ, რომ მე არ ვმუშაობ X - მე მინდა, რომ გახდეს x, მე არ შემიძლია X - არ მინდა X. შეეცადეთ მუშაობა. თქვენ შეგიძლიათ შესთავაზოთ "ფერის მხარდაჭერა" ვარიანტი: სტუდენტი ირჩევს უსიამოვნო და სასიამოვნო ერთ-ერთ ფერადი მარკერებს. ამოცანა პირველი ნაწილი წერს უსიამოვნო მარკერს, მეორე სასიამოვნო.

"სულიერი დირექტორია." (30 წუთი)

(ფსიქოდრამი, ცოცხალი ქანდაკება, კ. რუესტოვი).

ორი გუნდი რეჟისორიდან და ოთხი მსახიობიდან. გათამაშება ხორციელდება, მიმართულებები ოთხი კარტით გამოყვანილია სიტყვებით: სუსრული (გულწრფელი), გულუხვი, კეთილგანწყობილი, არასასურველი (სუსტად), მარტივი, გულგრილი, ჭურჭელი. დირექტორებმა უნდა შექმნან ქანდაკება კომპოზიცია. მაყურებლები განსაზღვრავენ ყველას, ვინც ამსახველია. შემდეგ შეხედულებების გაცვლა.

"თამაში სიტყვებით". (30 წუთი)

ინსტრუქციები: ბავშვები, ჩვენ ახლა ითამაშებს საოცარი თამაში ერთად ახლა - სიტყვა. ყველამ იცის, რომ სიტყვა "ცუდი" და "კარგია". და როდესაც ჩვენ ვამბობთ კარგ სიტყვებს, მაგალითად, "ყურადღებიანი, კეთილი, ლამაზი" - ჩვენ ვხარობთ, და როდესაც ცუდი რამ დაარღვიოს.

მიიღეთ ცარიელი ფურცელი, გრძელი მხარე, ნახევარი ნახევარი და გაფართოება. ფურცლის მარცხენა ნახევარზე დავწერეთ ყველა კარგი სიტყვა, რაც იცით ერთმანეთის სვეტში; არ მოაწეროს ფოთლები.

თუ არ არის საკმარისი სივრცე - ფურცლის გასწვრივ ფურცლის გასწვრივ და გააგრძელეთ ფურცლის მარცხენა ნახევარში. და ახლა მარჯვენა ნახევარში ფურცელი ჩვენ წერენ ყველა ცუდი სიტყვა, რომ თქვენ შეხვდა ცხოვრებაში. და, ანალოგიურად, თუ არ გაქვთ საკმარისი სივრცე - ფურცლის მარჯვენა მხარეს ფურცლის მარჯვენა მხარეს და გააგრძელეთ მუშაობა. (ამ მომენტში არსებობს დიაგნოზი: თუ ბავშვს აქვს ცოტა კარგი სიტყვა, და ცუდი პატარა, ეს იმას ნიშნავს, რომ ის იყენებს კარგ სიტყვებს, როდესაც კომუნიკაცია.)

ჩვენ არ გვჭირდება ცუდი სიტყვები, არა? შემდეგ ჩვენ მშვიდად გაანადგურეს ისინი კარგი სიტყვებისგან, რღვევათ პატარა ნაწილაკებად და გადაყარეთ, არა მხოლოდ ამ urn, არამედ თქვენი მეხსიერებისგან, თქვენი საუბრისგან. (ბავშვები, რომლებიც urn)

ყველას ჰქონდა თავისი კარგი სიტყვა, მოდით წავიდეთ კარგი, კარგი გაზიარება ერთმანეთს. ჩვენ ვიმსჯელებთ ჩვენი კარგი სიტყვების წაკითხვისთვის და ვინ მოისმენს კარგ სიტყვას, რომელსაც ის არ აქვს ბროშურაში, შეუძლია ამ სიტყვის ფოთლისთვის და გახსოვდეს.

ბიჭები, როდის გვეუბნებიან ცუდი სიტყვები, რა ხდება ჩვენთვის? რას ვგრძნობთ? (სიხარული, განწყობა იზრდება, მინდა უპასუხოს რაღაც კარგ პასუხს). მოვისმინე კარგი სიტყვის შესახებ, ჩვენ ვამბობთ "მადლობა".

და ახლა, ვნახოთ, რა მოხდა ჩვენი განწყობა?! Რა არის ეს? რა?!

ჩვენ მადლობას ვუხდით სიტყვებს მათი სითბო და ნათელი, რომ ისინი ჩვენთან ერთად ... მოდით მივცეთ ერთმანეთს უდიდესი საგანძური, სიცოცხლის გაზაფხულზე - მშვენიერი რუსული სიტყვები! მოდით მათ თქვენი შესანიშნავი ცხოვრება დღეს, ახლა, ჩვენ ზრუნავს მათ, იმეორებს მათ ყოველდღიურად, ხმამაღლა, და მალე ისინი მოუტანს us მშვენიერი ხილი. დღევანდელი მშვენიერი სიტყვები ჩვენი მომავლის გასაღებია და ისინი უკვე ხელში არიან. გახსენით თქვენი საყვარელი, თქვენი ნათესავები, შენი მეგობრები. ჩაერთეთ მშვენიერი სიტყვა თქვენი სულის, შექმნა გარშემო თავს სივრცეში სიყვარულის, სითბო, რომ თბილი up თქვენ და თქვენი ნათესავები, მეგობრები, მეგობრები, დედა დედამიწა, და ნახავთ სასწაულები შექმნას საკუთარი ხელებით!

ლიტერატურა

1. Zinchenko V. P., Morgunov E. B. Man განვითარება. მ.: Trivola, 1994.
2. ოჟეგოვი ს. I. ლექსიკონი რუსული ენის. მ.: რუსული, 1983. -815с.
3. Salmina N. G. ნიშანი და სიმბოლო სწავლისას. M: გამომცემლობა Mosk. უნივერსიტეტი, 1988. - 288с.
4. ფსიქოლოგია. ლექსიკა. / Ed. ა. ვ. პეტროვსკი, მ. გ. როჩევსკი. - მე -2 ედ. , ვადამდელი. და დაამატეთ. , მ.: პოლიტიზმი, 1990. - 494C.
5. რუსული ენის განმარტებითი ლექსიკონი. T. 1. / ედ. D. N. Ushakova M: Astrel LLC. , LLC AST, 2000. - 848C.
6. Shadrikov V.D. პრობლემის სისტემის გენეზისი პროფესიული საქმიანობა. -მ. : მეცნიერება, 1982. -185с.