სკოლამდელი განათლების ორგანიზაციაში უმცროსი სკოლების შემეცნებითი განვითარება. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მცირე მოტივის განვითარება

1.3. თვისებები უმცროსი სკოლამდელი ასაკის

სკოლამდელი ბავშვობა არის სპეციალური პერიოდი პიროვნების განვითარებაში. ბავშვები ბევრ კითხვას სვამენ, ახალი ინფორმაცია ძალიან აუცილებელია: ტვინი მოითხოვს საჭმელს. სკოლამდელი ბავშვობა არის პატარა სეგმენტი ადამიანის ცხოვრებაში. მაგრამ ამ დროს ბავშვი ბევრად უფრო მეტს იძენს, ვიდრე მთელი მომდევნო ცხოვრებაში. სკოლამდელი ბავშვობის "პროგრამა" მართლაც დიდია: სიტყვის, აზროვნების, წარმოსახვის, აღქმა და ა.შ.

სწავლა თანამედროვე რუსული ფსიქოლოგების მიერ L. Wenger, V. Davydov, V. Mukhina, et al., მიუთითებს იმაზე, რომ პატარა კაცის შესაძლებლობები დიდია და სპეციალურად ორგანიზებული სწავლის საშუალებით, შეგიძლიათ შექმნათ ასეთი ცოდნა და უნარ-ჩვევები ადრე preschoolers, რომლებიც ადრე იყო მხოლოდ ბავშვებს განიხილება. მნიშვნელოვნად ხანდაზმული ასაკის.

ადრეული ასაკი არის ყველა ფსიქოფიზიოლოგიური პროცესების სწრაფი ფორმირების პერიოდი. თავდაპირველად ინიცირებული და სათანადოდ შესრულებული ადრეული განათლება ახალგაზრდა ბავშვებს წარმოადგენს მათი სრულფასოვანი განვითარებისათვის.

პირველი ორი წლის ცხოვრების ფიზიკური და ნეიროფსიქური განვითარებისათვის, სწრაფი ტემპი დამახასიათებელია. ამ პერიოდში ბავშვის ზრდა და წონა ინტენსიურად იზრდება (განსაკუთრებით პირველ წელს), სხეულის ყველა ფუნქცია ვითარდება. წლის განმავლობაში, ბავშვთა სამაგისტრო დამოუკიდებელი ფეხით. სიცოცხლის მეორე და მესამე წელს მისი ძირითადი მოძრაობები გაუმჯობესდება, ის იწყება მისი საავტომობილო საქმიანობის კოორდინაციას სხვებისთვის. დიდი წარმატებები ქმნის ბავშვს მშობლიურ ენაზე.

თუ ერთწლიანი ბავშვის აქტიურ ლექსიკონში, როგორც წესი, 10-12 სიტყვაა, მაშინ ორი წლის განმავლობაში მათი რიცხვი იზრდება 200-300 წლამდე და სამ-მდე 1500-მდე სიტყვით.

ადრეული ასაკში განვითარება ხდება ასეთ არახელსაყრელ ფონზე, როგორც სხეულის გაზრდილი მოწყვლადობა - დაავადებების დაბალი წინააღმდეგობა. თითოეული გადაცემული დაავადება უარყოფითად აისახება ბავშვთა საერთო განვითარებაზე. აქედან გამომდინარე, პატარა ბავშვის ჯანმრთელობის დაცვისა და გაძლიერების ზრუნვა ადრეულ ბავშვობაში ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა.

ცხოვრების პირველ წლებში, ფიზიკური და ფსიქიკური განვითარების ურთიერთობა განსაკუთრებით დიდია. ძლიერი, ფიზიკურად სრულფასოვანი ბავშვი არ არის მხოლოდ ნაკლებად მგრძნობიარე დაავადებები, არამედ უკეთესად ვითარდება გონებრივად. ამავე დროს, მხიარულ, მოძრავი, აქტიური ბავშვები ფიზიკურად უფრო მძიმეა. ჯანმრთელობის მდგომარეობის უმნიშვნელო დარღვევები იწვევს მათი საერთო კეთილდღეობის ცვლილებებს - ისინი გახდებიან გაღიზიანებული და დუნე, ისინი ცუდად თამაშობენ, ისინი სწრაფად დაღლილი არიან.

ადრეულ ასაკში, ბავშვები განსხვავდებიან ემოციური მდგომარეობის უფრო არასტაბილურობას. ბავშვთა დადებითი ემოციური მდგომარეობის უზრუნველყოფა, მათი დაბალანსებული ქცევა, ნერვული სისტემის დაცვა, დაღლილობის პრევენცია არის ადრეული ასაკის ბავშვთა პედაგოგიკის მნიშვნელოვანი ამოცანები.

ახალგაზრდების აღზრდისას, მათ უნდა გაითვალისწინონ სამუხრუჭე პროცესებზე მათი შფოთვის უპირატესობები: პატარა ბავშვი სირთულესთან ერთად, საჭმლის მოლოდინს, მოძრაობის შეზღუდვას და ა.შ. ამ ფუნქციის გათვალისწინებით, თანმიმდევრული, თანდათანობით, თანდათანობით, და რეგულარული პროცესები, რომლებიც საშუალებას მისცემს თითოეულ ბავშვს ინდივიდუალურად ემსახურებოდეს.

პირობითი, ი.ე. შეძენილი ცხოვრების პროცესში, რეფლექსები ბავშვის ქცევის საფუძველზე დაიწყება პირველი დღის განმავლობაში. ასე რომ, დამახასიათებელი პირობითი რეფლექსი, რომელიც შეიძლება დაფიქსირდეს ბავშვის მეორე კვირის განმავლობაში, არის sucking - პოზიცია კვების. პირობითი რეფლექსების ადრეული ფორმირება დამაჯერებელია, ფიზიოლოგიურად გონივრული მტკიცებულება, რომელიც აუცილებელია ბავშვის პირველ დღეებში ბავშვთა სათანადოდ აღზრდის აუცილებლობაზე.

სწრაფად განვითარებადი პირობითი რეფლექსები შეიძლება იყოს ჯანმრთელობისა და განვითარებისათვის (იძინებს და გაიღვიძოს და გაიღვიძოს გარკვეული დროის განმავლობაში, აქტიურად გაიღვიძოს) და ამოღებულ (იძინებს, როდესაც swaying, sucking dummy, awaking ხელში ზრდასრული და ა.შ.) . ნამდვილად ადვილად fastening, ჩვევები სირთულე შეიძლება შეიცვალოს. ნაბეჭდი - საქმე ძალიან რთული და საზიანოა ნერვული სისტემის საქმიანობაში. აქედან გამომდინარე, საჭიროა ბავშვის დაბადებიდან გამომდინარე, მისი სათანადო განათლების უზრუნველსაყოფად.

მიზნობრივი განათლების შედეგები უკვე ორი თვის განმავლობაში გამოჩნდება: ბავშვი ეძინა, awakens, მას სჭირდება საკვები მკაცრად განსაზღვრული დრო; მე ეძინა და სრული, ეს მშვიდი, როდესაც კომუნიკაციის მოზარდები არის სიხარული.

ტვინისა და ფსიქიკის ფუნქციების მაღალი პლასტიურობა, ბავშვს აქვს დიდი პოტენციური განვითარების შესაძლებლობები, რომლის განხორციელება დამოკიდებულია მიმდებარე მოზარდების პირდაპირ გავლენას, განათლებისა და სწავლებისგან.

1.4. სკოლამდელი დაწესებულებაში ბავშვების განათლების მახასიათებლები

თანამედროვე ცხოვრებაში, ბევრი ქალია, ვინც ბავშვს შვილი აძლევს, მალე მუშაობენ. სულ უფრო, ახალი სახე გამოჩნდება სახლში - ძიძა, თუმცა, უმრავლესობა ბავშვები, რომელთა moms არიან დაკავებული მუშაობა, წასვლა საბავშვო ბაღში. თუმცა, საბავშვო ბაღში არსებული ვითარება და ოჯახი განსხვავდება, რადგან ჩვენი ემპირიული კვლევა ჩატარდება სკოლამდელი დაწესებულებაში, სასურველია განიხილოს სკოლამდელი დაწესებულებაში ბავშვების განათლების თვისებები.

ბავშვთა დროული და სრული განვითარების ერთ-ერთი პირობა მათი კარგი, დაბალანსებული განწყობაა. მას მხარს უჭერს ცხოვრების უფლება ორგანიზაცია. ადრეული ასაკის ბავშვთა პედაგოგიკა, რომელთა საფუძვლებც შემუშავებულ იქნა ნ. მ. სლიკოვანოვმა, ნ. აქსარინა და მათი მოსწავლეები, რომლებიც გეგმავენ კონკრეტულ ამოცანებს და ბავშვთა ყოვლისმომცველი განათლების მეთოდებს.

1) ბავშვებისათვის დღის ადრეული ასაკის შესაბამისობა, I.E., უფლება განაწილება დღის განმავლობაში და ძილის, კვების, ჩხრეკის, სხვადასხვა საქმიანობის შეცვლას;

2) რეჟიმის პროცესების უფლება: კვების, ჰიგიენური მოვლის, საწოლების, ასხარის და ა.შ.

3) ინდივიდუალური და ჯგუფური კლასების, თამაშების, გართობის ჩატარება;

4) ბავშვების აქტიური და მრავალფეროვანი დამოუკიდებელი საქმიანობის პირობების შექმნა.

საგანმანათლებლო სამუშაოების ამოცანების წარმატებით განხორციელება დამოკიდებულია მისი ფორმებისა და მეთოდების პედაგოგიურად დასაბუთებულ არჩევანს, ბავშვთა ცხოვრების სწორი ორგანიზაციისგან.

სიცოცხლის პირველ წლებში მნიშვნელოვანია ბავშვთა ფიზიკური, გონებრივი, მორალური და ესთეტიკური განვითარების უზრუნველყოფა. მაგრამ ამ ამოცანების განხორციელების შინაარსი, მიღება და მეთოდები განსხვავდება, ვიდრე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას. ისინი განისაზღვრება ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლებით.

სიცოცხლის მეორე წელს ბავშვთა ფსიქიკური და ფიზიკური განვითარების ტემპი ნაკლებად ინტენსიურია, ვიდრე პირველ რიგში. აქედან გამომდინარე, საბავშვო ბაღის განათლების პროგრამა ითვალისწინებს დღის განმავლობაში ცვლილებებს, განათლების ამოცანებსა და მეთოდებს არ არის კვარტალური (ყოველ 3 თვეში) და ნახევარი წლის განმავლობაში.

სიცოცხლის მეორე წლიანი ჯგუფი აღჭურვილია 1 წლის ასაკის ბავშვებისთვის. ამავდროულად, თუ 18 ბავშვის ჯგუფში, მაშინ წლის პირველ ნახევარში ბავშვები უნდა იყოს დაახლოებით 6, მეორე - 12.

წლის პირველი და მეორე ნახევრის ჯგუფის რეკრუტირება საშუალებას იძლევა ორ ქვეჯგუფად გაყოფა: ერთი სხვა ქვეჯგუფის შერწყმის დროს. ეს საშუალებას იძლევა უფრო მეტი ყურადღება მიაქციოთ ბავშვებს, რომლებიც ჯერ კიდევ უნდა დაეხმარონ მოზარდებს.

ყველა რეჟიმის პროცესი უნდა განხორციელდეს თანდათანობით გათვალისწინებული პრინციპით. ეს იმას ნიშნავს, რომ პედაგოგი ან ძიძა მოიცავს ამდენი შვილი პროცესში, რამდენი შეიძლება იყოს ემსახურება ამავე დროს, და თითოეული ბავშვი უნდა გაატარონ იმდენი დრო რეჟიმის პროცესზე, რადგან აუცილებელია მარტო ყოფნა და არა მთელი ჯგუფი ბავშვები. დანარჩენი დრო მან უნდა ითამაშოს.

ბავშვის დაწესებულებაში შეუძლებელია ჯგუფის ყველა ბავშვის მრავალმხრივი განვითარება, მათი დამოუკიდებელი საქმიანობის პროცესში მხოლოდ ინდივიდუალური კომუნიკაციის გამოყენებით. ამ შემთხვევაში, ეს შეიძლება იყოს, რომ ბავშვები უფრო აქტიურია, ხშირად მათი ინიციატივით ზრდასრული, აღიარებენ უფრო მეტს, და ნაკლებად აქტიურია და ხშირად ყურადღება ექცევა. აქედან გამომდინარე, ბავშვთა ყოვლისმომცველი განვითარებისათვის უნდა განხორციელდეს ორგანიზებული კლასები, რომლებიც ეკონომიურია (რამდენიმე ბავშვი) და სწავლის ეფექტური ფორმა.

ადრეული ასაკის მეორე ჯგუფში (1-დან 2 წლამდე), კლასები ორ ასაკობრივ ქვეჯგუფზეა დაგეგმილი. წლის პირველ ნახევარში, ყოველ დღე ხორციელდება ერთ გაკვეთილში და ძირითადად ინდივიდუალურად ან მცირეწლოვან ბავშვებთან (5-6 ადამიანი); მეორე კლასებში დაგეგმილია ქვეჯგუფების მიხედვით, ხუთდღიანი კვირეულის გათვალისწინებით, ორ დღეში.

კლასში მონაწილე ბავშვთა რაოდენობა დამოკიდებულია რიგ პირობებზე. ბავშვთა მთელი ასაკის ქვეჯგუფი (6-12 ადამიანი) მონაწილეობას მიიღებს ოკუპაციაში მისი ორგანიზაციის შემთხვევით ფორმაში (ჯგუფის ტური); იმ შემთხვევაში, როდესაც ბავშვების ქმედებები ეფუძნება იმიტაციას (მუსიკალურ), ასევე იმ შემთხვევაში, თუ წამყვანი საქმიანობა არის ვიზუალური აღქმა (სათამაშოები, ორგანიზებული დაკვირვება სხვების). ობიექტური ბავშვებისთვის სწავლის, სიტყვის კლასების (სურათების ნახვის) სწავლა, ფიზიკური განათლების სარგებელი, სადაც არის ელოდება ელოდება და ყოველი ასაკის ქვედანაყოფის ნახევარი (3-6 ბავშვი) ხორციელდება.

კლასების ხანგრძლივობა ასევე დამოკიდებულია მათ შინაარსზე. ცვლილებების ცვლილებებთან ცვლილებები 10-15 წუთს გაგრძელდება; საჭიროა ყურადღება - 5-დან 8 წლამდე.

ერთ ქვეჯგუფში კომბინირებული ბავშვების განვითარების დონე დაახლოებით იგივე უნდა იყოს. ახლად ჩამოსულ ბავშვებს კლასებში ეტაპობრივად მოზიდული. გარდა კონკრეტული ამოცანების გარდა, ყველა სახის კლასში არის მიზანი - ბავშვებს სწავლობენ: მოუსმინეთ, რეაგირება, სამუშაო პოტენციალის შენარჩუნება.

მოძრაობის სუსტად განვითარებული კოორდინაციის გათვალისწინებით, სენსორული და განსაკუთრებით საავტომობილო სიტყვის დაბალი დონე, ძირითადად უნდა იყოს ინდივიდუალური ქმედებები. სასურველია, გავიმეოროთ იგივე კლასები 5-8-ჯერ. განმეორებითი სიხშირე განისაზღვრება დიდაქტიკური ამოცანების შინაარსი და პროგრამული უზრუნველყოფის სწავლის ხარისხი. ნებისმიერი ინოვაცია უფრო ხშირად უნდა გაიმეოროს.

სიცოცხლის მესამე წლის განმავლობაში ბავშვების განვითარება განისაზღვრება იმით, რომ მათ ადრე შეძენილი, ასევე ახალი ამოცანები და განათლების პირობები.

ეს ასაკი არის, თითქოს ადრე სკოლამდელი ბავშვობის დაწყებამდე და პედაგოგს, ახალი გამოწვევების მოგვარებას, ბავშვთა გაზრდის შესაძლებლობების გათვალისწინებით, ამავე დროს ინარჩუნებს უწყვეტობას ადრეულ ასაკობრივ ჯგუფებში.

სიცოცხლის მესამე წელს ბავშვები განაგრძობენ Wakefulness ხანგრძლივობის გაზრდას. დღის მეორე ნახევარში, ბავშვებს სძინავთ ერთხელ, დაახლოებით 2-2.5 საათი. მნიშვნელოვნად ზრდის ხანგრძლივობას სასეირნოდ, რადგან ბავშვები უფრო დამოუკიდებელი გახდებიან. პირველი ფეხით გრძელდება დაახლოებით 2 საათის განმავლობაში, მეორე - 1.5 საათი. წინა ჯგუფებისგან განსხვავებით მესამე წლის ცხოვრების ბავშვები, დილით ტანვარჯიშის ხორციელდება. 24-საათიან ჯგუფებში - ღამის შემდეგ ღამისთევა, ყოველდღიური ყოფნის დროს ჯგუფებში - საუზმის წინ. ხანგრძლივობა - 4-5 წთ. დილის ტანვარჯიშის კომპლექსები შედგება 3-4 სათამაშო წვრთნებით.

რეჟიმის პროცესების ჩატარებისას, როგორც ადრე, აუცილებლად შეინიშნება თანდათანობით. ეს იმას ნიშნავს, რომ ყველა ბავშვი კვების, გასახდელი, washout ხარჯავს იმდენი დრო, როგორც საჭიროა მარტო იყოს, მაგრამ არა მთელი ჯგუფი. ბავშვები არ უნდა დაველოდოთ. მაგალითად, ძიძა გოგონას ჯგუფში საუზმე მოუტანა. პედაგოგი, რომელიც გულისხმობს თითოეულ ბავშვს სახელით, სთავაზობს სამი ოთხი ნაკლებად დაკავებული თამაშები ბავშვებს წასვლა ხელები. ძიძა უყურებს მათ. სარეცხი ხელები, ბავშვები იჯდეს მაგიდაზე და მიიღეთ საუზმე. ამ დროს, კიდევ რამდენიმე ბავშვი მიიწვიეს washbasin და ა.შ. და ვინც აქვს საუზმე, მადლობა, ჯაჭვების სკამი და მიდის ითამაშოს. თანდათანობით, ამ რეჟიმის მომენტები განსხვავებულად გამოიყურება: თუ ყველა ბავშვი washbasin, მაშინ ზოგიერთი მათგანი იძულებულია დაველოდოთ და ხშირად ისინი shalyat; თუ არსებობს 2-3 წუთი დაიბანეთ ერთ ბავშვში, მაშინ ასეთი ორგანიზაცია, ის 15 წთ და ა.შ.

მესამე წლის ბავშვთა ჯგუფში კვირაში 10 გაკვეთილი. კლასების ხანგრძლივობაა 10-15 წუთი, ისინი ყოველდღიურად დილით და საღამოს, შაბათის გარდა. კლასებთან ერთად, დაკვირვებები იგეგმება სხვებისთვის, მოძრავი და დიდაქტიკური თამაშებისთვის. კლასების უმრავლესობა ხორციელდება ქვეჯგუფების მიხედვით, რომელშიც ბავშვები გაერთიანდნენ განვითარების იმავე დონით. ეს იმდენად ორგანიზებული კლასებია, რომელთა საშუალებითაც გამოიყენება ახალი მასალა, მოითხოვს ზრდასრულთა დეტალურ განმარტებას და დახმარებას (მაგალითად, სურათების გადაღებისას ან ახალი დიზაინერისთვის მოცემულია პირველად). მცირე რაოდენობის ბავშვები უნდა იყოს კლასში, რომელშიც მოქმედებს მოქმედებების პრიორიტეტი. მაგალითად, მაგალითად, ფიზიკური აღზრდის კლასები ტანვარჯიშის სარგებელი, ლოტოს კლასები და სიტყვის განვითარება, სადაც ბავშვებს შეუძლიათ თავიანთი საქმიანობით სხვების ჩახშობა.

თუმცა, სიცოცხლის მესამე წელს, მათი ჯგუფის ზოგიერთი ტიპის კლასები შესაძლებელია, რადგან ბავშვები უკვე აითვისეს ქცევის წესებს (მშვიდობიანად იჯდეს, ყურადღებით მოუსმინე), დაიწყო მათი ქმედებების კოორდინაცია სხვა ბავშვებთან, სიტყვით ზრდასრული ხდება მათი ქმედებების მარეგულირებელი. ბავშვთა მთელი ჯგუფი ამავე დროს, შეგიძლიათ მუსიკალური კლასების, მობილური თამაშების ჩატარება, ისევე როგორც ჩვენების ჩვენება, რომელშიც ბავშვები ძირითადად აუდიტორია არიან.

დროს კლასების, არავინ უნდა გადაიტანოს პედაგოგი, ოთახი უნდა იყოს მშვიდად, ყველაფერი, რაც ხელს უშლის არის აღმოფხვრილი. კლასები ქვეჯგუფით უკეთესია სხვა ოთახში გაატარონ და არა დარჩენილი ბავშვები თამაშობენ. ეს შეიძლება იყოს საძინებელი, მიღება. თუ ჯგუფში ცხოვრება კარგად არის ორგანიზებული, ოკუპაცია შეიძლება იმავე ოთახში გაიაროს, სადაც ბავშვების ნაწილი თამაშობს.

სკოლამდელი დაწესებულების მნიშვნელოვანი პრობლემაა ბავშვთა შორის კონფლიქტების წარმოქმნა, რადგან, ოჯახისგან განსხვავებით, იმავე ჯგუფში, დუ ერთდროულად არის ბავშვების მნიშვნელოვანი რაოდენობა.

დადებითი დამოკიდებულების შესაქმნელად, ერთმანეთის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულება ხელს შეუწყობს კონფლიქტების წარმოქმნას. კონფლიქტები ბავშვებს შორის ხშირად წარმოიქმნება, რადგან მათ ცუდად განვითარებული სიტყვები აქვთ, მათ არ შეუძლიათ თავიანთი სურვილი, და სათამაშო სხვა ბავშვის ხელში ყოველთვის მიმზიდველია. ზოგჯერ უარყოფითი დამოკიდებულება თანატოლების მიმართ არის მისი საქმიანობის პროცესში და ამავე დროს, შეუსაბამოა ერთად.

ჯგუფში ბავშვთა ფონდის უფლების მქონე, ასეთი კონფლიქტები თავიდან უნდა იქნას აცილებული. კერძოდ, ავეჯი უნდა განთავსდეს ისე, რომ ბავშვები არ მიდიან ერთ ადგილას. უკეთესი, თუ ბავშვები (ორი ან სამი შვილი) გაუმკლავდება ერთი ტიპის საქმიანობას, მაგალითად, ბეჭდები პირამიდებზე.

ჯანსაღი და კარგად განვითარებული ბავშვების აღზრდისას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვთა დაწესებულებაში დამოკიდებულების პერიოდში მათი ცხოვრების უფლებას (ადაპტაციის) პერიოდში. ახალი პირობებისადმი დამოკიდებულების პროცესი რთულია ბავშვის განვითარებადი ნერვული სისტემისათვის. ამ პერიოდში აუცილებელია ოჯახის და ბავშვთა დაწესებულებაში გამოყენებული საგანმანათლებლო ტექნიკის ერთიანობის უზრუნველყოფა.

ოჯახთან ერთად თქვენი ქმედებების გათვალისწინებით, საბავშვო ბაღის ცდილობს შეასრულოს ან კომპენსაცია სახლის განათლების პირობებში. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ოჯახის და საიმიგრაციო ოჯახების ბავშვთა სკოლამდელი დაწესებულების ურთიერთქმედება, არასრული და დაუმარცხებელი ოჯახებისგან, არასრული და დაუცველი ოჯახებისათვის, განვითარების ხარვეზების მქონე ბავშვებისთვის, რადგან ისინი ყველაზე მეტად მგრძნობიარეა საზოგადოებაში უარყოფითი ცვლილებისთვის.

მხოლოდ აქტიური ორმხრივი კომუნიკაცია შეუძლია მათი არსებობის "არასრულფასოვნების" კომპენსაცია, ბავშვთა ადაპტაციის გაუმჯობესება ახალ პირობებში, რათა შეიქმნას "დაუცველი" ბავშვების კავშირი გარემოსთან.

რაც შეეხება ე.წ. "წარმატებული" ოჯახების ბავშვებს, მხოლოდ საბავშვო ბაღისა და ოჯახებს შორის ურთიერთობებში შეიძლება სხვადასხვა საქმიანობით, სხვადასხვა სოციალური ფენების ბავშვებთან კონტაქტების ნორმალიზება, მშობლების პედაგოგიური კულტურის გაზრდა. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ DOW- ის პედაგოგიური შემადგენლობის ამოცანა იცნობს ბავშვებს შორის, მათ ოჯახებს შორის, დემოკრატიას შორის, ბავშვებს შორის განსხვავებების გარეშე.

კიდევ ერთი პრობლემაა მათი ასაკის შვილების ქცევისადმი გაუჩინარება, რაც იწვევს ბევრ სპეციალისტს, აგრესიის ეშმაკის განვითარებას. ამ კრიზისის დაძლევა კვლავ შესაძლებელია ორ სოციალურ ინსტიტუტს შორის - ოჯახი და საბავშვო ბაღის ურთიერთქმედება. მნიშვნელოვანია, რომ ოჯახში და სკოლამდელი დაწესებულების პირობები არ განსხვავდება ერთმანეთისგან. როგორც სახლში, და საბავშვო ბაღში, ბავშვი არ იყო ძალადობის, მათ შორის საგანმანათლებლო-პედაგოგიური, მაგრამ გაგება, ზრუნვა და მოზიდვა დაგროვების სამუშაოები.

კიდევ ერთი პრობლემაა ბავშვებს ასწავლოს ერთმანეთთან კომუნიკაცია, ასწავლოს სხვების შეურაცხყოფას, სიმპათიას, ტოლერანტობას.

მესამე პრობლემა, რომელიც პირდაპირ უკავშირდება ჩვენი კვლევის თემას, არის მიმდებარე სამყაროს ცოდნაში ბავშვთა ინტერესის განვითარება. აქედან გამომდინარე, ბავშვებთან შედარებით ზრდასრული პროცესი იმდენად მნიშვნელოვანია. მთავარია, რომ ბავშვი საბავშვო ბაღში ჰგავს და სახლში არ გამოვიდა გასხვისების კედელზე, იგრძნო კომფორტული და მყუდრო.

სკოლამდელი დაწესებულებების პედაგოგიური ორგანიზაციის მეთოდების მიუხედავად, ყველა მათი საქმიანობა ერთიან მიზანს წარმოადგენს - თავისუფალი, განვითარებული, პასუხისმგებელი პირის, საზოგადოებისათვის მზადყოფნისთვის, საზოგადოებაში.

დასკვნები I თავი

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზის შემდეგ კვლევის თემაზე შეიძლება შედგენილი შემდეგი დასკვნები:

1. ფსიქოლოგიური ზემოქმედების მეთოდები არის კომპლექტი ტექნიკის კომპლექტი, რომლებიც გავლენას ახდენენ საჭიროებებზე, ინტერესებზე, მიდრეკილებებს, ანუ. საქმიანობის მოტივაციის წყაროები, ადამიანის ქცევა, ფაქტორებზე, რომლებიც არეგულირებენ საქმიანობას, ასევე იმ ქვეყნებს, რომელთა პიროვნებაც არის და ვინ შეცვლის თავის ქცევას.

2. ფსიქიკის, საჩუქრებსა და სამომავლო სახელმწიფოების მომზადების პროცესებს შორის მეხსიერების კომუნიკაცია ადამიანის სიცოცხლის გამოცდილების დაკავშირებადობასა და მდგრადობას, უზრუნველყოფს ადამიანის "I" -ის არსებობის უწყვეტობას და, როგორც ჩანს, ინდივიდუალობისა და პიროვნების ფორმირების წინაპირობა. მეხსიერება დაყოფილია მოკლევადიან და გრძელვადიან პერსპექტივაში. მკაფიო ფორმის მეხსიერება გამოირჩევა, სიტყვიერი ლოგიკური მეხსიერება, რომლის დროსაც ინფორმაცია იხსენებს მოსმენისთვის, ემოციურ მეხსიერებაში, სადაც განიცდიან გრძნობებს, ემოციებსა და მოვლენებს.

3. ბუნებრივი მეხსიერების უმეტესობა აღინიშნება სკოლამდელი ასაკში. ადრეული ბავშვობა ხასიათდება მეხსიერების განვითარების მგრძნობელობით: ახალგაზრდა სკოლამდელი ასაკში, განვითარების მეხსიერების მაჩვენებელი სხვა შესაძლებლობების წინ არის.

4. ახალგაზრდა სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის, ფსიქოლოგიური ზემოქმედების ასეთი მეთოდები, რომლებიც ხელს უწყობენ გააქტიურებას და საინტერესო საქმიანობას საინტერესოა, რადგან უმცროსი Preschoolers არის უნებლიე მეხსიერება. ბავშვი არ ასახავს მიზნებს, რომ გახსოვდეს ან გახსოვდეს ან გახსოვდეს და არ გაეცნოთ განსაკუთრებულ გზებს. ის ახსოვს, ძირითადად, საინტერესო მოვლენებს, ემოციურ რეაგირებას იწვევს.

5. ბავშვის სურვილი, რომ გახსოვდეთ, რომ ყველაფრის წახალისება, ეს არის არა მხოლოდ მეხსიერების წარმატებული განვითარების გასაღები,
მაგრამ სხვა შემეცნებითი შესაძლებლობები.

თავი 2. ემპირიული კვლევა ახალგაზრდა სკოლამდელი ასაკის მეხსიერების განვითარების შესახებ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში

უმცროსი სკოლის ასაკის მეხსიერების განვითარებისათვის ემპირიული კვლევა გაიმართა ქალაქ Zelenogradsk- ის Dow N4- ში.

კვლევის დროს, ფსიქოლოგიური ზემოქმედების სხვადასხვა ფორმები და მეთოდები მეხსიერების განვითარების შესახებ გამოიყენება, კერძოდ, მეხსიერების, სასაცილო ლექსების, ფუნქციების, მრიცხველების, მუსიკალური კლასების განვითარებისათვის მეხსიერების გააქტიურების მიზნით.

მე ვიყავი თამაში "რა არის დაკარგული?", რომელიც ხელს უწყობს ვიზუალური მეხსიერების განვითარებას.

რამდენიმე ელემენტი მაგიდაზე, სათამაშოებს. ბავშვი ყურადღებით გამოიყურება ერთი წუთი, მაშინ გამოდის. ამ მომენტში ერთ-ერთი ელემენტი გაწმენდა. ბავშვის ამოცანა უნდა გვახსოვდეს, რა სახის სუბიექტი აკლია.

ექსპერიმენტის ხელშესახები შედეგი იყო ის, რომ თუ ბავშვები ექსპერიმენტის დასაწყისში ბევრად ცდებიან, ხანდახან დაიღუპნენ და მათ არ შეეძლოთ ნავიგაცია და მდუმარე, მეორე თვის ბოლოს, ბავშვები დაიწყეს შეცდომები ბევრად ნაკლებია, რადგან შემდეგი ცხრილი, რომელიც აშენდა 10 მატჩის შედეგების მიხედვით, სიცოცხლის მე -7 წლის 7 ბავშვის შედეგების მიხედვით (დოპები ბავშვის თამაშით აღინიშნება). თითოეულ ბავშვს გადაეცა სამი მცდელობა (სხვადასხვა სათამაშოები ამოიღეს).

ბავშვები	წარმატებული მცდელობების რაოდენობა
Nastya Pigasova	0	1	-	0	2	2	1	3	-	3
Dasha yurchenko	1	1	1	2	-	1	2	2	3	2
Valera galkin	2	-	2	3	3	2	3	3	3	3
Dasha Lagin	0	-	-	-	1	-	1	0	2	1
Volodya Forbunov	0	2	1	2	2	2	3	3	-	3
ნასტია დიმიტრიევა	0	1	1	3	1	1	2	3	2	2
Nastya Polbath	1	2	3	2	3	3	2	3	3	2

ამდენად, ეს მაგიდა ნათლად აჩვენებს მეხსიერების განვითარებას ბავშვთა ვიზუალური მეხსიერების რეგულარული განვითარების შედეგად. მხოლოდ ერთი ბავშვი, რომელიც დაავადების შედეგად გამოტოვა ოთხი თამაში, ექსპერიმენტის დასასრულს შედეგები დაბალი იყო.

II. ლექსიკური მასალის პოეტური ფორმა (გართობა ლექსები, გართობა და ა.შ.) აქვს სასარგებლო ეფექტი ოპტიმალური ტემპის და სიტყვის რიტმს, ეტაპობრივად განვითარებას ლექსების, პოეზიის, რუსეთის სიტყვის, ენაზე.

გარდა ამისა, ისინი ბავშვებში ფონოდური მოსმენისა და მეხსიერების განვითარებას ახდენენ. ამ თვალსაზრისით, ჯგუფთან მუშაობისას, რა თქმა უნდა, რა თქმა უნდა, ესსე სხვადასხვა ლექსებს იყენებდნენ "ბავშვებისთვის". ლექსებს შორის იყო ორივე chastushki და ფუნქციები (დაწყებული მარტივი: "Soroka-Crow Kashkil ...") და დათვლა.

ეს უკანასკნელი გამოყენებული იყო ყველაზე განვითარებული ბავშვების ჯგუფთან (4 ადამიანი). ელემენტარული რიცხვების სწავლებასთან ერთად (5 მაქსიმუმამდე), სამუშაოები ჩატარდა ბავშვთა სწავლის დაწყებით ანგარიშზე. უნდა აღინიშნოს, რომ სამუშაოების ეს ფორმა განკუთვნილია მხოლოდ განსაკუთრებით განვითარებულ ბავშვებთან მუშაობისას, მზად არის მათემატიკური კონცეფციების შეწოვაზე.

ამავდროულად, არ არის აუცილებელი, რომ ბავშვებისთვის არ არის ხელმისაწვდომი: უკვე აღინიშნა, რომ საინფორმაციო ბუმის თანამედროვე ეპოქაში, სატელევიზიო მექანიზმი, საგანმანათლებლო თამაშების ხელმისაწვდომობა, ბავშვები უფრო მეტ ინფორმაციას აღიქვამენ, ვიდრე მათი თანატოლები 20 წლის წინ.

კვლევის მნიშვნელოვანი შედეგია ის, რომ კლასში (2 თვე) ერთ-ერთი შვილი, ვალერა გკკინმა 4 მკითხველი შეიტყო და 10-მდე ჩამოინგრა, ხოლო ყოველი ახალი კუთვნილი ბიჭი უფრო სწრაფად, ვიდრე წინა, ვიდრე წინა.

ზოგადად, უნდა აღინიშნოს, რომ patter- ის გამოყენება, წაკითხვის ფერწერა, მკითხველი, საწმენდები, მხიარულ ლექსებს მნიშვნელოვნად ააქტიურებს ახალგაზრდა preschooler მეხსიერების მეხსიერებაში. ბავშვები სიამოვნებით სწავლობდნენ ლექსებს.

III. მუსიკალური კლასები სწავლის სიმღერებთან ერთად შეიძლება ჩაითვალოს ლექსებთან მუშაობის სახით, მაგრამ მათ აქვთ მნიშვნელოვანი ფუნქცია: მუსიკალური თანხმობა ხელს უწყობს Preschoolers- ის ინტერესის გააქტიურებას, შეიმუშავებს მუსიკალურ მეხსიერებას.

იმ შემთხვევაში, თუ სიმღერების ან სიტყვის მემორანდუმი გაფორმდა ცეკვის, მექანიკური მეხსიერებაც გააქტიურდა.

Iv. კვლევის ავტორი ბავშვებს რამდენიმე მცირე სცენაზე აპირებდნენ, რომელშიც ბავშვები დიდი სიამოვნებით და ინტერესით მონაწილეობდნენ. სცენები იყო პოეტური და პროზაული, ორი ("მიხაილ პოპიხი" და "ვალენკი") - მუსიკალური თანხლებით.

ბავშვთა მიერ ნაჩვენები ინტერესების გარდა, გრძელვადიანი მეხსიერების გააქტიურება აღინიშნა, რადგან ბავშვთა ყველაზე დასამახსოვრებელი მომენტები განმეორდა და მაგალითად, რამდენიმე კვირის შემდეგ, მაგალითად, თამაშის დროს.

V. როგორც მეხსიერების გააქტიურების საშუალება, თამაშები, როგორიცაა "დახმარება გახსოვდეთ". ზღაპრის წაკითხვის შემდეგ, მასწავლებელმა შვილებს სთხოვეს, შეახსენოთ მისი შინაარსი და სამ ეტაპად: პირველად დაუყოვნებლივ წაკითხვის შემდეგ ზღაპარი, მეორე - მეორე დღეს, და მესამე კვირაში.

საუბარი ჩატარდა ორი სამი შვილის ჯგუფთან (ისე, რომ ყველაზე აქტიური არ იყო დანარჩენი) წამყვანი წინადადებების დახმარებით:

ბიჭები, დამავიწყდა რა ზღაპარი გუშინდელი ზღაპარი. Გახსოვს?

Dasha, თქვენ არ მახსოვს, ვინ შევხვდი kolobok?

ამჯამად Bang Fox შეწუხებული?

Valera, გახსოვთ, რა Baba Yaga Alyonushka განაცხადა?

ბავშვთა განვითარების დონის მიხედვით, კითხვები შეიძლება გართულდეს ან, პირიქით, შემსუბუქება.

Vi. თამაში "ვინ?", რომელიც ხელს უწყობს რეაბილიტაციის მექანიზმის განვითარებას.

მაგალითად, კითხვაზე "ვინ ფრიალებს?" ბავშვი პასუხობს: "პეპელა ფრიალებს, ფრენა ფრენა, თვითმფრინავი ფრიალებს" (ვალერა გკკინი, 2 წლის 9 თვე). ან მასწავლებელმა თქვა: "თქვენ გაქვთ წითელი კაბა, და სად სხვაგან ხედავთ წითელ ფერის?" ბავშვი პასუხობს: "წითელი კუბურები, წითელი კუბურები, წითელი საზამთრო" (Nastya Pigasova, 2 წლის 7 თვე).

ზოგადად, უნდა აღინიშნოს, რომ ყველა ჩატარებული კლასები აღქმული იყო ბავშვთა ინტერესი და სიამოვნებით. იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვი რაიმე მიზეზით არ არის კონფიგურირებული მონაწილეობის მისაღებად ან პედაგოგში, პედიატრიულ ფსიქიკასთან მიმართებაში ძალადობა არ იყო წარმოებული - ჩვენ უფრო ხელსაყრელი მომენტია. ორთვიანი ექსპერიმენტის შედეგად, ვიზუალური მეხსიერების განვითარება, ცხრილში აღინიშნა, ასევე მარტივად, რომელთანაც ბავშვები საინტერესო და მარტივი ლექსები შეიტყვეს, თამაშობენ და შემდგომში გაიხსენეს მათი ფრაზები თამაშის დროს, რაც მიუთითებს გრძელვადიანი მეხსიერების ფორმირება.

II თავი დასკვნები

შედეგად, გაკეთდა შემდეგი დასკვნები:

1. რეგულარული თამაშის შედეგად, "რა არის დაკარგული?" აღინიშნება ახალგაზრდა preschoolers ვიზუალური მეხსიერების განვითარება.

2. Patter, Cleanbooks, Readings, სასაცილო ლექსები მნიშვნელოვნად ააქტიურებს ახალგაზრდა preschooler მეხსიერებას.

3. მუსიკალური თანხმობა ხელს უწყობს Preschoolers- ის ინტერესის გააქტიურებას, შეიმუშავებს მუსიკალურ მეხსიერებას.

4. სპექტაკლების სწავლისა და სცენების სწავლისას ბავშვების მიერ გამოვლენილი ინტერესის გარდა, აღინიშნა გრძელვადიანი მეხსიერების აქტივაცია, რადგან ბავშვების ყველაზე დასამახსოვრებელი მომენტები განმეორდა და რამდენიმე კვირის შემდეგ სცენაზე, მაგალითად, თამაში.

5. თამაშები, როგორიცაა "დახმარება გახსოვდეთ" გამოყენებულ იქნა როგორც მეხსიერების აქტივაციის ინსტრუმენტი. ზღაპრის წაკითხვის შემდეგ, მასწავლებელმა შვილებს სთხოვეს, შეახსენოთ მისი შინაარსი და სამ ეტაპად: პირველად დაუყოვნებლივ წაკითხვის შემდეგ ზღაპარი, მეორე - მეორე დღეს, და მესამე კვირაში.

6. თამაში "ვინ?", რომელიც ხელს უწყობს რეაბილიტაციის მექანიზმის განვითარებას.

7. აღინიშნა, რომ ბავშვების ინტერესი ერთი ან სხვა გაკვეთილი ხელს უწყობს memorization

დასკვნა

ამჟამად, მსოფლიოს ბევრ ფსიქოლოგმა ბავშვთა განვითარების პრობლემების მოზიდვა მოჰყვა. ეს ინტერესი შორს არის ზოგჯერ, როგორც აღმოჩნდა, რომ სკოლამდელი ცხოვრების პერიოდი არის ყველაზე ინტენსიური და მორალური განვითარების პერიოდი, როდესაც ფიზიკური, გონებრივი და მორალური ჯანმრთელობის საფუძველია. კითხვის შესაბამისობა ხაზგასმით აღინიშნება იმით, რომ დღეს უფრო მეტი შვილს აქვს ნათელი ზოგადი ინტელექტუალური განვითარება, მათი უნარი, რათა გაითვალისწინოს კომპლექსური თანამედროვე სამყარო ძალიან ადრეული სკოლამდელი ასაკში.

ამავე დროს, ადრეული ასაკის ბავშვობაში არის ყველაზე ნაყოფიერი ნიადაგი მისი მრავალფეროვნების მეხსიერების განვითარებისათვის.

შესწავლის მიზნის მისაღწევად, რომელიც განისაზღვრა აშშ-ს ფსიქოლოგიური ზემოქმედების მეთოდების განსაზღვრაში, ყველაზე სრულად ხელს უწყობს სკოლამდელი სკოლების ასაკის ბავშვებში მეხსიერების განვითარებას, სწავლობს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურას ამ თემას, რომლის შედეგადაც ფსიქოლოგიური ზემოქმედების მეთოდების კონცეფცია გაანალიზებულია მეხსიერების სახეობებზე, მისი მახასიათებლები ახალგაზრდა სკოლამდელ ასაკში მიეცა ახალგაზრდა სკოლამდელი ასაკის ყოვლისმომცველი დამახასიათებელი და ბავშვის განვითარების მახასიათებლები საგანმანათლებლო დაწესებულების.

კვლევის ემპირიულ ნაწილში განისაზღვრა ფსიქოლოგიური ზემოქმედების ინდივიდუალური მეთოდების ეფექტურობა უმცროსი Preschooler მეხსიერების ფორმირების შესახებ.

ამოცანების განხორციელება, ისეთი თეორიული და ემპირიული კვლევის მეთოდები გამოყენებულ იქნა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლასა და ანალიზზე, ისევე როგორც სიცოცხლის მეორე წელს მეხსიერების განვითარების ექსპერიმენტის ჩატარებისას.

შედეგად, მას მიეცა ფსიქოლოგიური ზემოქმედების მეთოდების განსაზღვრა, როგორც ტექნიკის კომპლექტი, რომლებიც გავლენას ახდენენ საჭიროებებზე, ინტერესებზე, მიდრეკილებებს, ანუ. საქმიანობის მოტივაციის წყაროები, ადამიანის ქცევა, იმ ფაქტორებზე, რომლებიც არეგულირებენ საქმიანობას და იმ ქვეყნებს, რომელთა პიროვნება და ვინ შეცვლის თავის ქცევას.

აღინიშნება მეხსიერების კონცეფცია, როგორც მექანიზმი, რომელიც ფსიქიკას, საჩუქრებსა და სამომავლო სახელმწიფოების მომზადების პროცესებს შორისაა, ადამიანური გამოცდილების დაკავშირება და მდგრადობა უზრუნველყოფს ადამიანის "I" -ის არსებობის უწყვეტობას გამოჩნდება, ამდენად, როგორც ერთ-ერთი წინაპირობა ფორმირების ინდივიდუალობისა და პიროვნებისათვის. მეხსიერება დაყოფილია მოკლევადიან და გრძელვადიან პერსპექტივაში. მკაფიო ფორმის მეხსიერება გამოირჩევა, სიტყვიერი ლოგიკური მეხსიერება, რომლის დროსაც ინფორმაცია იხსენებს მოსმენისთვის, ემოციურ მეხსიერებაში, სადაც განიცდიან გრძნობებს, ემოციებსა და მოვლენებს.

ბუნებრივი მეხსიერების უდიდესი ხარისხი აღინიშნება სკოლამდელი ასაკში. ადრეული ასაკი არის ყველა ფსიქოფიზიოლოგიური პროცესების სწრაფი ფორმირების პერიოდი. თავდაპირველად ინიცირებული და სათანადოდ შესრულებული ადრეული განათლება ახალგაზრდა ბავშვებს წარმოადგენს მათი სრულფასოვანი განვითარებისათვის.

ადრეული ასაკის ბავშვობაში ხასიათდება მეხსიერების განვითარების მგრძნობელობა: ახალგაზრდა სკოლამდელი ასაკში, განვითარების მეხსიერების მაჩვენებელი სხვა შესაძლებლობების წინაშეა: ბავშვი სურათს განიხილავს, უჩვეულო ობიექტს ხედავს და იწყებს მის სიცოცხლეს ბარგის. მარტივად, რომელთა სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მახსოვს ლექსები, მრიცხველები, გამოცანები, ზღაპრები, ახსენებენ მათი ბუნებრივი მეხსიერების სწრაფ განვითარებას. ბავშვი ახსოვს ყველაფერი ნათელი, ლამაზი, უჩვეულო, ყურადღების მიქცევა. ბავშვი იხსენებს, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ის ახსოვს, არ სურს.

ამ თვალსაზრისით, ახალგაზრდა სკოლის ასაკის ბავშვებისათვის, ფსიქოლოგიური ზემოქმედების ასეთი მეთოდები, რომლებიც ხელს უწყობენ მისი გააქტიურებას და რაიმე საინტერესო საქმიანობას, რადგან უმცროსი Preschoolers არიან არაპროფესიონალი. ბავშვი არ ასახავს მიზნებს, რომ გახსოვდეს ან გახსოვდეს ან გახსოვდეს და არ გაეცნოთ განსაკუთრებულ გზებს. ის ახსოვს, ძირითადად, საინტერესო მოვლენებს, ემოციურ რეაგირებას იწვევს.

ის ფაქტი, რომ მეხსიერების განვითარება preschooler ყველაზე ინტენსიურად შედარებით სხვა შესაძლებლობები, ნიშნავს, რომ ბავშვის სურვილი გვახსოვდეს უნდა იყოს ყველა გზა წახალისება, ეს არის გასაღები წარმატებული განვითარების არა მხოლოდ მეხსიერების, არამედ სხვა შემეცნებითი შესაძლებლობები.

ფსიქოლოგიური ზემოქმედების ლითონების გამოყენების დიდი მახასიათებლები უმცროსი Preschooler- ის მეხსიერების განვითარების მიზნით სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებას უზრუნველყოფს.

ამ დოკუმენტში ორთვიანი (2003 წლის ივლისი - აგვისტო) ჩატარდა ექსპერიმენტი ფსიქოლოგიური ზემოქმედების მეთოდების დანერგვაზე სკოლამდელი განათლების დაწესებულებაში უმცროსი Preschoolers მეხსიერების განვითარებისათვის. ემპირიული კვლევა ჩატარდა მეორე წელს სიცოცხლის Dow N4- ში. Zelenogradsk.

ექსპერიმენტის დროს, რეგულარული თამაშები ჩატარდა "რა აკლია?", საწმენდები, მკითხველი, სასაცილო ლექსები, გართობა და ა.შ., სიმღერები მუსიკალური თანხლებით, სწავლობენ მოკლე ნათამაშები და სცენები, თამაშები "დახმარება გახსოვდეთ", "ვინ არის ? " შედეგად, აღინიშნა ვიზუალური, აუდიტორული, მუსიკალური მეხსიერების განვითარება, ასევე გრძელვადიანი მეხსიერების გააქტიურება ახალგაზრდა preschoolers შორის.

ამგვარად, შესავალში წარდგენილი ჰიპოთეზა დადასტურდა, რომ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფსიქოლოგიური ზემოქმედების მეთოდების ყოვლისმომცველი გამოყენება ხელს უწყობს ახალგაზრდა სკოლამდელი ასაკის მეხსიერების განვითარებას.

ბიბლიოგრაფია

1. Avanesova V. N. ტრენინგი ყველაზე პატარა საბავშვო ბაღში. მ, 1968 წ.

2. Berezina V. G., Vikentev I. L., Modestov S. Yu. ბავშვთა შემოქმედებითი ადამიანი. პეტერბურგი., 1994.

3. ბავშვთა / ედის ფსიქიკური განვითარების ასაკის თავისებურებები. ვ. დუბროვინა და მ. ი. ლიზინა, მ, 1982 წ.

4. ახალგაზრდა ბავშვების განათლება და განვითარება / ედ. გ. მ. ლიამინა. მ, 1981 წ.

5. Vygotsky L. S. ბავშვობიდან წარმოსახვა და შემოქმედება. მ., 1991.

6. Godfrau J. ფსიქოლოგია. T. 1. მ, 1992.

7. დიდაქტიკური თამაშები და კლასები ბავშვებს / ედ. ს. ლ ნოვოსელოვა. მ., 1985.

8. Dubrovinova I. V. პრაქტიკული ფსიქოლოგია განათლების. M .., 2000.

9. სკოლამდელი პედაგოგიკა. მ., 1991.

10. სკოლამდელი პედაგოგიკა ისტორია. მ., 1989.

11.Nikitin B. საგანმანათლებლო თამაშები. მ., 1994.

12.Schinnikova T. N. ბავშვის, დიაგნოსტიკისა და კორექტირების პიროვნება და აზროვნება. მ., 1999.

13.OKON V. შესავალი ზოგადი დიდაქტიკა. მ., 1990.

ბავშვთა კვლევებმა ოჯახში და სკოლამდელი დაწესებულებაში ერთგვაროვანი მოთხოვნები წარმოადგინა. §2 უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სოციალური ადაპტაციის ფორმირების მეთოდად, დაზვერვის პრობლემის სწავლისას - სპეციალური ტიპის სწავლის სპეციალური ტიპის სწავლება, რომელთა პროცესში სტუდენტები სწავლობენ ცოდნას და სწავლობენ მათ არა მხოლოდ მსგავსი სიტუაციები, არა მხოლოდ მეტი ან მეტი..

შესავალი

-ში გასულ წლებში სკოლამდელი განათლების სისტემის აქტიური რეფორმა: ალტერნატიული სკოლების ინსტიტუტების ქსელი იზრდება, სკოლამდელი განათლების ახალი პროგრამები გამოჩნდება, თავდაპირველი მეთოდური მასალები მიმდინარეობს.

სკოლამდელი ასაკი არის პერიოდი, როდესაც ბავშვის სკოლამდელი ცხოვრების საფუძველია. უმცროსი Preschoolers ემოციური განვითარების პრობლემა აქტუალურია, რადგან ემოციური სამყარო მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ყველა ადამიანს. ბევრი პედაგოგი, ფსიქოლოგები (ლ.ი. ბოგოვიჩი, ლ. ლეონტიევი, ს.ა. რუბინსტეინი, თ. მარკოვა, თ. მარკოვა, Ya.z. Neverovich, A.P. Usova, DB Elkonin, et al.), რომლებიც ამტკიცებდნენ, რომ დადებითი ემოციები აქტიურ აქტიურობისთვის ოპტიმალურ პირობებს ქმნის ტვინი და წამახალისებელია მსოფლიოს ცოდნისთვის. ეს ემოციები ჩართულია ბავშვის შემოქმედებითი საქმიანობის წარმოშობისა და, რა თქმა უნდა, მისი აზროვნების განვითარებაში. მაშინ, როგორც უარყოფითი ემოციები იძულებულნი არიან, თავიდან აიცილონ არასასურველი ან საზიანო ქმედებები, დაიცვან და დაიცვან ბავშვი. მაგრამ უნდა აღინიშნოს, რომ უარყოფითი ემოციების გადაჭარბებული გავლენა ტვინისა და ადამიანის ფსიქიკას ანადგურებს. თუ ყოველდღიურად გადავხედავთ, ხედავთ, რომ ჩვენი დამოკიდებულება ხალხთან, მოვლენებთან, საკუთარი ქმედებებისა და ქმედებების შეფასებისას დამოკიდებულია ემოციებზე.

ემოციები ბავშვს ეხმარება კონკრეტულ სიტუაციას. ემოციური განვითარების წყალობით, ბავშვს შეეძლება თავისი ქცევის რეგულირება, თავიდან აცილების ისეთი ქმედებები, რომლებიც შეიძლება განხორციელდეს შემთხვევითი გარემოებების გავლენისა და ფლოტის სურვილების გავლენის ქვეშ. აქედან გამომდინარე, აუცილებლად მიგვაჩნია, რომ არა მარტო სწავლა, არამედ preschooler ემოციური სფეროს განვითარება, როგორც ემოციები "გითხრათ" ზრდასრული მასზე და შიდა სამყაროში.

მეცნიერებმა დაადასტურეს, რომ ემოციები გავლენას ახდენს სხეულის ორგანოებისა და ქსოვილების ფუნქციებზე და, შესაბამისად, გავლენას ახდენს ადამიანის ჯანმრთელობაზე.

ემოციების ნაკლებობა არა მარტო ფსიქიკური პროცესების პასიურობას, არამედ საავტომობილო პასიურობასაც. ვარჯიში უდავოდ შეუძლია დაეხმაროს სულის მშენებლობას და მხიარულობას. ყოველივე ამის შემდეგ, ფიზიკური კულტურა ხელს უწყობს განვითარებას, ის უზრუნველყოფს არა მარტო ფიზიკურ, არამედ ადამიანის სულიერ ჯანმრთელობას.

ჰიპოთეზა კვლევა.

კვლევის ამოცანები:

.პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური ლიტერატურის ანალიზზე დაყრდნობით, არსი და მნიშვნელოვანი კონცეფციების სტრუქტურის განავითაროს: "უმცროსი Preschoolers- ის ემოციური განვითარება", "ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ემოციური განვითარების საშუალებები".

.განსაზღვრავს preschoolers ემოციური განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საშუალებები.

.გაანალიზეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ემოციურ განვითარებაზე სკოლამდელი განათლების პროგრამების პროგრამები.

თავი I. თეორიული საფუძვლები უმცროსი სკოლამდელი ბავშვების ემოციური განვითარების პრობლემები

ემოციური განვითარების უმცროსი სკოლამდელი

1.1ემოციური განვითარება ახალგაზრდა სკოლამდელი ბავშვები, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემა

უმცროსი სკოლამდელი ბავშვების განვითარების მახასიათებლები.

უმცროსი ასაკი არის ყველაზე მნიშვნელოვანი პერიოდი Preschooler- ის განვითარებაში. ამ დროისთვის, რომ ბავშვის ახალი ურთიერთობების გადასვლა მოზრდილებთან, თანატოლებთან, იმავე სამყაროში.

ფსიქოლოგებმა ყურადღება გაამახვილონ "სამი წლის განმავლობაში", როდესაც ახალგაზრდა პრეპარატურერი, ცოტა ხნის წინ ასეთი დუბლიკატი, იწყება ზრდასრული ზრუნვისადმი შეუწყნარებლობისთვის, სურვილი მოითხოვოს მისი მოთხოვნა, მისი მიზნების განხორციელებაში. ეს მიუთითებს, რომ ყოფილი ტიპის ზრდასრული ურთიერთობები და ბავშვი უნდა შეიცვალოს ბავშვის უფრო დიდი დამოუკიდებლობის უზრუნველსაყოფად და მისი საქმიანობის ახალი შინაარსის გამდიდრება.

მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ მესამე წლის მესამე წლის ბავშვის მოთხოვნა "მე თვითონ", პირველ რიგში, ასახავს დამოუკიდებელი აქტების ახალი საჭიროების წარმოქმნას და არა მისი შესაძლებლობების არსებობას.

აქედან გამომდინარე, ზრდასრული ამოცანაა, რომ ხელი შეუწყოს დამოუკიდებლობის სურვილი, არ გადაიხადოს მას ბავშვის მოტყუებით ქმედებების კრიტიკა, არ შეარცხოს ბავშვის რწმენა საკუთარ ძალაში, გამოხატავს მოუთმენლობას მისი ნელი და უმოქმედო ქმედებებზე. მთავარია, რომ დაეხმაროს თითოეულ ბავშვს შეამჩნევთ თქვენი მიღწევების ზრდას, გრძნობენ წარმატებულ გამოცდილებას წარმატებით.

დამოუკიდებლობის სურვილი იქმნება მოზარდებთან თანამშრომლობით. ერთობლივ საქმიანობაში, ბავშვთა სამაგისტრო ქმედებები და ქმედებების გზები და ტექნიკა, აკმაყოფილებს ქცევისა და ურთიერთობების მაგალითს, გაიგებს დამოუკიდებლად იმოქმედებს მზარდი შესაძლებლობებით და ცდილობს უკეთეს შედეგს მიაღწიოს.

უმცროსი preschooler განსაკუთრებით სჭირდება დედის მხარდაჭერა და ზრუნვა განმანათლებლის.

უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ასაკის ბოლოს, მოზარდებთან შემეცნებითი კომუნიკაციის საჭიროება თავად დაიწყო აქტიურად მანიფესტი, რაც ადასტურებს, რომ ბავშვები კითხულობენ.

ზრდასრულმა უნდა წაახალისოს ბავშვის ინფორმაციული საქმიანობა, რათა შეიმუშაოს დაკვირვების სურვილი, შედარებით, ობიექტების და თვისებების შესწავლა. ბავშვებთან ერთად, ზრდასრულთა გამოცდილება სიურპრიზის გრძნობებს, მსოფლიოს ცოდნის სიხარულს, ახალ აღმოჩენებს ითხოვს.

პირველადი სკოლამდელი ასაკის მანძილზე თანატოლების კომუნიკაციის პროცესში ვითარდება, ახალი შესაძლებლობები იხსნება განათლებისთვის კეთილგანწყობილი დამოკიდებულების მქონე ადამიანების მიმართ, ემოციური რეაგირებისთვის, რომლის გარეშეც სწორი სოციალური განვითარება შეუძლებელია. იმისათვის, რომ ბავშვი გაითვალისწინოს სხვა ადამიანების გრძნობებისა და ინტერესების ქცევას, მან უნდა ისწავლოს მჭიდრო ადამიანების გამოცდილება - მშობლები, პედაგოგი, თანატოლები.

ზრდასრულთა უნარი მათი გრძნობების გადმოსაცემად, ბავშვის ემოციურ რეაგირებას იწვევს თანაგრძნობის გამოღვიძების წინაპირობა. ზრდასრული გვიჩვენებს ბავშვებს ჰუმანური, კარგი დამოკიდებულება სხვების მიმართ: როგორ უნდა კონსოლის შეურაცხყოფა, მკურნალობა, აღფრთოვანებული, დახმარება. ის ხელს უწყობს ბავშვებს, რომ ნახოთ პატარა ემოციური მდგომარეობის მანიფესტაციაში. მისი თანხმობით, ზრდასრულთა მხარს უჭერს დადებითი ქმედებების სურვილი, ხელს უწყობს პოზიტიურ თავმოყვარეობას, რომელიც ბავშვს იწყებს წასვლას.

3-4 წლის ბავშვები პირველ რიგში არიან "მოღვაწე", არა დამკვირვებლები. აქტიური მრავალფეროვანი საქმიანობის გამოცდილება მათი განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი მდგომარეობაა.

მახასიათებლები შუა სკოლამდელი ბავშვების განვითარების მახასიათებლები.

ბავშვები 4 წლის გახდნენ. ისინი საბავშვო ბაღის შუა ჯგუფში გადავიდნენ. მთელი რიგი ახალი ფუნქციები, რომლებიც განასხვავებენ ბავშვებს თავიანთ ქცევებში.

ბავშვთა ფიზიკური შესაძლებლობები გაიზარდა, ისინი განიცდიან მწვავე საჭიროებას მოძრაობაში. ამ მოთხოვნის უკმაყოფილების შემთხვევაში, აქტიური კუნთოვანი შეზღუდვები, ისინი სწრაფად გადიან, გახდებიან naughty, capricious.

ამ ასაკის ბავშვები ხასიათდებიან საკმაოდ მაღალი გამანადგურებლობით, დამუხრუჭების სისუსტეზე, ამიტომ მოითხოვს ხშირი ცვლილებების აქტივობას. ეს ხელს უწყობს ბავშვს ძალაუფლების აღსადგენად და მშვიდი.

მე -5 წელიწადში ცხოვრებაში, თანატოლებთან კომუნიკაციისთვის ბავშვების სურვილი აქტიურად გამოიხატება. შუა Preschooler სჭირდება მნიშვნელოვანი კონტაქტები თანატოლებთან. სიტყვის კონტაქტები უფრო ხანგრძლივი და აქტიური ხდება.

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვებს, რომლებიც, სიმდიდრე, სისუსტე, აგრესია ვერ პოულობენ მეგობრებს ჯგუფში, ანუ, არ ასრულებს მათ ასაკს კომუნიკაცია. ეს შეიძლება გამოიწვიოს შემდგომი პირადი დეფორმაციები.

თითოეულ ასეთ შემთხვევაში, ზრდასრული აანალიზებს მიზეზებს და პოულობს ბავშვთა კონტაქტების დამყარების გზებს.

ახალი ფუნქციები გამოჩნდება საშუალო preschoolers კომუნიკაციების მოზარდებთან. ამ ასაკის ბავშვები აქტიურად ცდილობენ შემეცნებით, ინტელექტუალურ კომუნიკაციას. სერიოზული შეცდომა ხდება ზრდასრული, თუ ბავშვი გაჭირვებულია კითხვებით, არ შეამჩნია მათ ან პასუხობს გაღიზიანებას, სასწრაფოდ, ნადირობის გარეშე. მეგობრული, ბავშვთა საკითხებისა და პრობლემების ზრდასთან დაინტერესებულმა დამოკიდებულება, "თანაბარი" მზადყოფნა ბავშვებთან ერთად, ხელს უწყობს ერთის მხრივ, შეინარჩუნოს ბავშვთა შემეცნებითი საქმიანობა სწორი მიმართულებით, მეორეზე - აძლიერებს ბავშვის ნდობას ზრდასრულთა . ეს ხელს უწყობს უხუცესს პატივისცემას.

აღინიშნება, რომ ბავშვები, რომლებიც არ მიიღებენ კითხვებს ზრდასრულთა პასუხებისგან საინტერესო კითხვებზე, დაიწყებენ, რათა ნახოთ უჯრედების, ნეგატივიზმის, სიჯიუტე, დაუმორჩილებლობა უხუცესების მიმართ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მოზარდებთან კომუნიკაციის არარეალიზებული საჭიროება იწვევს ბავშვის ქცევას უარყოფით მანიფესტებს.

სიცოცხლის მე -5 წლის Preschooler ხასიათდება მაღალი აქტივობით. ეს ქმნის ახალ შესაძლებლობებს დამოუკიდებლობის განვითარებისათვის მისი ცხოვრების ყველა სფეროში.

ამ წლის ცხოვრების ბავშვები, თამაშში ინტერესი გამოხატულია. თამაში განაგრძობს სიცოცხლის ორგანიზების ძირითად ფორმას.

ცენტრალური ჯგუფის ბავშვებში, ქცევის წესებში ინტერესის გამოღვიძებაა. ეს არის ხუთი წლის განმავლობაში, რომ უამრავი საჩივარი იწყება - ბავშვების განცხადებები არასწორია ან ვინმე არ ასრულებს რაიმე სახის მოთხოვნას. იმავდროულად, ბავშვის "განცხადება" ვარაუდობს, რომ მან მოითხოვა მოთხოვნის საჭიროება და მნიშვნელოვანია მისთვის მისი მოსაზრების სისწორის ავტორიტეტული დადასტურება და ასევე მოისმინოს დამატებითი ახსნა-განმარტება პედაგოგიდან "საზღვრების შესახებ" წესი. რა მოხდა ბავშვისთვის, ჩვენ დაეხმარება მას, შეიქმნება სათანადო ქცევაში.

შუა საუკუნეების ბავშვები გამოირჩევიან მაღალი ემოციით, ნათელი და პირდაპირ გამოხატავს მათ გრძნობებს. ზრდასრულთა ემოციური რეაგირების ბავშვების ემოციური რეაგირება, ხელმძღვანელობს თანატოლებს, ელემენტარული ორმხრივი დახმარებით.

ზრდასრულთა ბავშვების ესთეტიკური გრძნობები ვითარდება. ის ყურადღებას ამახვილებს ბუნების სილამაზით, მუსიკის ხმა, სიკაშკაშე და ვიზუალური სახსრები.

ყოველდღიური, ზრდასრული უნდა მოვძებნოთ დრო ბავშვებთან კომუნიკაციისთვის, მათზე მხატვრული ლიტერატურის წაკითხვისთვის, ზღაპრებს, ისტორიებს, მუსიკალური ნაწარმოებების მოსმენისთვის.

დიდი ყურადღება ეთმობა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას.

ყურადღებით, მასწავლებლის მზრუნველი დამოკიდებულება, მათი შემეცნებითი საქმიანობის შენარჩუნების უნარი და დამოუკიდებლობის განვითარება, სხვადასხვა საქმიანობის ორგანიზაცია არის სათანადო განათლების საფუძველი და შუა სკოლამდელი ბავშვების სრული განვითარება.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა განვითარების მახასიათებლები.

ხანდაზმული ჯგუფის გადასვლა უკავშირდება ბავშვთა ფსიქოლოგიურ მდგომარეობაში ცვლილებებს: ისინი პირველად იწყებენ საბავშვო ბაღში სხვა ბავშვებთან შედარებით.

ზრდასრული ეხმარება Preschoolers ეს ახალი პოზიცია. იგი მხარს უჭერს "სრულწლოვანებას" გრძნობას და მის საფუძველზე, იწვევს მათ ცოდნის, კომუნიკაციის, კომუნიკაციის, კომუნიკაციის, კომუნიკაციის, უფრო რთული ამოცანების მოსაგვარებლად.

ზრდასრული აღარ არის საჭირო პირველი სირთულეების ჩქარობს, რათა დაეხმაროს ბავშვს, სასარგებლოა ხელი შეუწყოს მას დამოუკიდებელი გადაწყვეტილება; თუ დახმარების გარეშე არ უნდა იყოს მინიმალური დახმარების გარეშე: უმჯობესია რჩევას მისცეს რჩევა, ამ საკითხების გადაჭრაში, ბავშვის წარსულის გამოცდილების გააქტიურება. მნიშვნელოვანია, რომ უზრუნველყოს ბავშვების დამოუკიდებელი ამოცანების დამოუკიდებელი გადაწყვეტილების მიღება, რათა მოძებნოთ ერთი ამოცანის მოგვარების რამდენიმე ვარიანტი, შეინარჩუნონ ბავშვთა ინიციატივა, კრეატიულობა, მათი მიღწევების ზრდა, მათი მიღწევების ზრდა, სიხარული და სიამაყე წარმატებული დამოუკიდებელი ქმედებებით.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ნაყოფიერი შემოქმედების, შემეცნებითი საქმიანობისა და ბავშვთა ინტერესების განვითარებისთვის. ეს უნდა წვლილი შეიტანოს ბავშვთა ცხოვრების მთელ ატმოსფეროს. ამ ასაკის ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანია წიგნის როლი ახალი ცოდნის წყაროდ.

პედაგოგის განსაკუთრებული ყურადღების საგანი არის ბავშვთა სოციალურ-მორალური განვითარება, სხვებთან ურთიერთობის ფორმირება. ზრდასრული მისი ქცევის უნდა აჩვენოს მაგალითები კარგი, მზრუნველი დამოკიდებულება ხალხის მიმართ, წაახალისოს სახელმწიფო თანატოლების (შეურაცხყოფა, არის დაჩაგრული, ენატრება) და აჩვენებს სიმპათია, მზადყოფნაში, რათა დაეხმაროს. ზრდასრული უნდა დააყენოს ბავშვი ზრუნვის, ყურადღების, დახმარების გაწევის მიზნით. ეს ხელს უწყობს ბავშვების მორალურ გამოცდილებას.

უფროსი Preschoolers შეუძლიათ დაეუფლონ კულტურის კულტურისა და კომუნიკაციის წესებს. ისინი გაიგეს წესების მოტივებით. დადებითი ქმედებებისა და ქმედებების ხელშეწყობა, ზრდასრული ეყრდნობა ბავშვის თავმოყვარეობას ბავშვთა და მისი მზარდი დამოუკიდებლობის განვითარებას.

უფროსი Preschoolers- ის დამახასიათებელი თვისება არის საბავშვო ბაღისა და პირადი გამოცდილების მიღმა პრობლემების გამოვლენა. წარსულისა და მომავლის მოვლენებში ბავშვები, სხვადასხვა ხალხების, ცხოველების, ცხოველების და სხვადასხვა ბანაკის ყვავილების სამყაროს ცხოვრებაში.

ბავშვებთან ერთად ამ პრობლემების განხილვა, ზრდასრული ბავშვებს ასახავს მშვიდობის სულისკვეთებით, დედამიწაზე მცხოვრები მთელი ცხოვრებისათვის. მან გვიჩვენებს, რომ ბავშვებს, როგორც მათი კარგი ქმედებები, უკეთესად და ლამაზია.

უფროსი preschoolers იწყებენ ინტერესი მომავალში სკოლის სწავლა. მთავარია, რომ ახალი სოციალური პოზიციის ბავშვთა განვითარების ინტერესი ("მინდა გავხდე სკოლის მოსწავლე") მათი მიღწევების ზრდის გრძნობით, ახალი ცოდნისა და განვითარების აუცილებლობით.

მოზარდების ამოცანას ბავშვთა ყურადღება და მეხსიერების განვითარება, ელემენტარული თავშეკავების ჩამოყალიბება, მათი ქმედებების თვითრეგულირების უნარი.

უფროსი Preschoolers- ის სრული განვითარების მდგომარეობა არის თანატოლებისა და მოზარდების მნიშვნელოვანი კომუნიკაცია.

გამოყენებულია რამდენიმე ფორმა კომუნიკაციისთვის:

· ბიზნეს კომუნიკაცია, რომელშიც ბავშვი შედის, ეძებს ზრდასრული. მოზარდებთან თანამშრომლობა ბავშვზე საზოგადოების ქცევის ღირებული თვისებებია, საერთო მიზნის მისაღწევად, ერთობლივი დაგეგმვის უნარი, მუშაობის პროცესში ურთიერთქმედება, განიხილოს შედეგების განხილვა;

· შემეცნებითი კომუნიკაცია პედაგოგთან საინტერესო ბავშვის ინფორმაციული პრობლემების შესახებ. ეს ხელს უწყობს ბავშვთა შემეცნებითი ინტერესებისა და საქმიანობის გაღრმავებას;

· პირადი კომუნიკაცია, რომელშიც ბავშვი მოდის მოზარდებთან, ხალხთან ემოციურ, მორალურ სამყაროებთან დაკავშირებულ პრობლემებს, მათ ქმედებებს, გამოცდილებასთან. ბავშვის იზიარებს მოზარდებთან მისი აზრები, გეგმები, შთაბეჭდილებები. ამ კომუნიკაციაში არის სოციალური თანმიმდევრული ბავშვი, სოციალური და ღირებულების ორიენტაცია, მოვლენების მნიშვნელობა აღიარებულია, მომავალი სკოლის მოსწავლეების სოციალური პოზიციის მზადყოფნა მზადდება.

კომუნიკაციისა და თანამშრომლობისას, ზრდასრულთა მანიფესტაციას ახდენს ნდობა, სიყვარული და პატივისცემა preschooler.

ემოციები არის პიროვნების რეაგირება შიდა და გარე სტიმულის გავლენაზე, რომელსაც აქვს გამოხატული სუბიექტური ფერი: როგორც წესი, სიტუაციური ხასიათი და გამოხატავს პირის საჭიროებების დაკმაყოფილებასთან დაკავშირებული გარკვეული სიტუაციის იდენტურობას.

გრძნობების და ემოციების გაჩენა და გამოვლინება ასოცირდება ტვინის ქერქის და ქვედანაყოფის კომპლექსურ და ურთიერთდაკავშირებულ მუშაობასთან, მცენარეული ნერვული სისტემით. ეს განსაზღვრავს მათ ახლო ურთიერთობას გულის საქმიანობასთან ( შიშის გული გაყინული ), რესპირატორული ორგანოები ( მოისმინა ინტერესი, მისი სუნთქვა ), მთელი სხეულის (Pantomime) ექსპრესიული მოძრაობები, სახის კუნთების (Mimica) საქმიანობა, ხმის ინტონატების ცვლილება (VOICEMITH) და ა.შ.

ემოციები ფსიქიკური პროცესებისა და პირობების სპეციალური კლასია, რომელიც ადამიანთა ურთიერთობებს განიცდის რეალობის სუბიექტებსა და ფენომენზე. ემოციები და გრძნობები რეალობის ასახვის კონკრეტული ფორმაა. თუ ობიექტები და მოვლენები ასახავს შემეცნებითი პროცესების, მაშინ გრძნობების - მნიშვნელობა ამ ნივთები და მოვლენები ამ პირის კონკრეტულ სიტუაციაში. ანუ, გრძნობები პირადად ხასიათდება. ისინი დაკავშირებულია საჭიროებებთან და იმოქმედონ, როგორც მათი კმაყოფილება.

მიხედვით P.A. გრძნობების ურუნიას გამორჩეული მახასიათებელია მათი პოლარობა, როგორც სიამოვნების უმარტივესი გამოცდილება - უკმაყოფილება. გრძნობები განსხვავებულია ხანგრძლივობისა და ინტენსივობის ხარისხზე. ისინი განსხვავდებიან გენეტიკური წარმოშობის, სიღრმისეული, ცნობიერების, განვითარების დინამიკაში, სხეულზე, ორიენტაციაზე, გამოხატვის მეთოდით, გაჩენისა და გაუჩინარების პირობებში. გრძნობები გარე გამოხატულებაა სახეზე (სახის და სხეული (პანტომიმი), სიტყვის ინტონაციებში.

ნაკადის, სენსუალური ტონის, განწყობის, რეალურად ემოციების, ვნება, სტრესი, იმედგაცრუება, მაღალი გრძნობები. ადამიანის ემოციების უმაღლესი პროდუქტი მდგრადი გრძნობებია იმ სუბიექტებისთვის, რომლებიც აკმაყოფილებს უმაღლეს მოთხოვნებს. უფრო მაღალი გრძნობები ნათლად გამოხატულია, რადგან ისინი დაკავშირებულია ნებისმიერ კონკრეტულ ობიექტთან. დამოკიდებულია სუბიექტის სფეროს, რომელსაც ისინი ეხება მათ დაყოფილია მორალური, ესთეტიკური, ინტელექტუალური. მორალები გამოცდილია იმ პირის მიერ რეალობის ფენომენის აღქმა და ამ ფენომენის შედარებით საზოგადოებაში განვითარებული ნორმებით. ინტელექტუალური გრძნობები წარმოიქმნება ადამიანის შემეცნებითი საქმიანობის პროცესში. ესთეტიკური წარმოადგენს ადამიანების ემოციურ დამოკიდებულებას ბუნების, ხელოვნების, ხალხის ცხოვრებაში.

ემოციები ეწოდება ფსიქიკურ ქვეყნებს, რომლებიც ასახავს სუბიექტურ აღქმას მიმდებარე სამყაროს ინდივიდუალურ და თავად. ისინი მთელ ცხოვრებასთან ერთად, ასაკისა და გარე გავლენის მიხედვით იცვლება.

ადამიანის ემოციების ნაწილი ემთხვევა ცხოველთა ემოციებს: გაბრაზება, შიში, სასიამოვნო, უსიამოვნო. თუმცა, გონების განსხვავების გამო, ასევე განსაკუთრებული საჭიროებების გამო, ადამიანს უფრო კომპლექსური ფორმირებები აქვს.

ეს არის ჩვეულებრივი გაყოფა ემოციები shtical (სტიმულირების) და ასთენიკზე. პირველი ხელი შეუწყო შემოქმედებითი შესაძლებლობების მობილიზებას, მეორე, პირიქით, ხელს უშლის საქმიანობას. გარდა ამისა, ემოციები დაყოფილია დადებითი და უარყოფითად - სიამოვნების ან უკმაყოფილების საფუძველზე.

დადებითი ემოციები (სიხარული, ბედნიერება, სიმპათია) ქმნის ოპტიმისტურ დამოკიდებულებას ადამიანებში, ხელს უწყობს მისი მოცულობის სფეროს განვითარებას, უარყოფითად (მწუხარება, შეურაცხყოფა, შური, შიში, შფოთვა, სიძულვილი, სირცხვილი), პირიქით, სიმამაცე და სისუსტე . თუმცა, ასეთი ალტერნატიული განყოფილება ყოველთვის არ არის გამართლებული: და უარყოფითი ემოციებისადმი "რაციონალური" მარცვლეული. ის, ვინც მწუხარების განცდაა, სამწუხაროა, როგორც ადამიანი, როგორიც არ იცის, რა სიხარულით ან დაკარგა სასაცილო. თუ უარყოფითი ემოციები არ არის ზედმეტად ბევრი, ისინი სტიმულირებას, გამოიყურებოდეს ახალი გადაწყვეტილებები, მიდგომები, მეთოდები. ასევე შესაძლებელია აღინიშნოს ნეიტრალური (საკუთარი გზით) გამოცდილების მიხედვით: ეს არის სიმშვიდე, სიურპრიზი, ცნობისმოყვარეობა, გულგრილობა.

ადამიანის ემოციური სფერო ძალიან კარგად არის გამოვლინდა თავის ტემპერამენტში.

ადამიანებში, ემოციების მთავარი ფუნქცია ის არის, რომ ემოციების წყალობით, ჩვენ უკეთესად გვესმის ერთმანეთი, ჩვენ შეგვიძლია, სიტყვის გარეშე, ერთმანეთის სახელმწიფოების შესახებ მოსამართლეა და უკეთესია ერთობლივი საქმიანობისა და კომუნიკაციისთვის.

ემოციები გავლენას ახდენს ადამიანის გამოცდილების სიმძიმეზე. ამავდროულად, განწყობა განისაზღვრება ემოციური რეაქციით, რომელიც არ არის გარკვეული მოვლენების უღიმღამო შედეგებზე, არამედ მათი მნიშვნელობის მქონე ადამიანისთვის მისი საერთო ცხოვრების გეგმებში. ადამიანების უმრავლესობის განწყობა ზომიერ უიმედობებსა და ზომიერ სიხარულს შორის მერყეობს. ხალხი საკმაოდ განსხვავდება გარდამავალი სიჩქარით მხიარული განწყობით მშრალი და პირიქით.

ემოციები გავლენას ახდენს აღქმის სფეროს: მეხსიერება, აზროვნება, ფანტაზია. ნეგატიური ემოციები ქმნის მწუხარებას, მწუხარებას, მწუხარებას, შურს, უფრო მეტად, ხშირად იმეორებს, მათ შეიძლება გამოიწვიონ ფსიქოგენური კანის დაავადებები: ეგზემა, ნეიროდერმიტიტი, სამკურნალო და თირკმლის კანი ცვლილებები, დაკარგვა ან თმა.

მწვავე ემოციური დაძაბულობა შეიძლება გამოვლინდეს სხვადასხვა მტკივნეული შეგრძნებით - გადაჭარბებული ოფლიანობა, გულისრევა, მადის დაკარგვა ზოგიერთ ან არასტაბილურ შიმშილით, წყურვილი სხვებისთვის.

ამგვარი ფუნქციური ცვლილებები შინაგანი ორგანოების კეთილდღეობასა და საქმიანობაში არის მცენარეული ნერვული სისტემის გადახრები.

ასე რომ, ემოციები შეიძლება იყოს პირდაპირი სიგნალი, შეფასება, მოქმედება ან უმოქმედობის მოძრაობა, ინდივიდუალური ენერგიის ქვეშ.

ცნობილია, რომ სიცოცხლის პირველი წუთი, ბავშვი ემოციურ რეაქციებს გვიჩვენებს. ბრმა და ხარბ ბავშვებში იგივე რეაქციების არსებობა ადასტურებს გენეტიკური კომპონენტის ფაქტი ემოციურ მანიფესტებში. აღმოჩნდა, რომ ახალშობილებს შეუძლიათ განასხვავონ ბედნიერების, მწუხარებისა და სიურპრიზების გამოხატვა და მოგვიანებით ასაკში - სიხარული, რისხვა და ნეიტრალური გამონათქვამები და შემდეგ გაიგებენ მათ. ჩვილთა ასაკიდან დაწყებული ფსიქიკის განვითარება და გაუმჯობესება და ძველი ასაკის ნეიროფსიქიატრიული აღფრთოვანების შესუსტებასთან ერთად, სახის გამონათქვამები სუსტდება, რაც ყველაზე ხშირად განმეორდება ცხოვრებაში და ამიტომ ღრმად დაეჯახა სახეზე გამოჩენა.

S.L. რუბენშტეინი მიიჩნევს, რომ ემოციურ განვითარებას წარმოადგენს ფსიქიკური და ვოლიგური პროცესების განვითარება ბავშვობაში, ბავშვთა გამოცდილების შემუშავების შედეგად და საზოგადოების მიერ წარმოებული მორალური ნორმების ასიმილაცია.

A.n. ემოციტმა ემოციურმა განვითარებამ გაითვალისწინა მიზნობრივი პედაგოგიური პროცესი, რომელიც მჭიდროდაა დაკავშირებული ბავშვთა პირად განვითარებასთან, მათი სოციალიზაციისა და შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის პროცესით, მსოფლიოს ინტერპერსონალური ურთიერთობების დანერგვა, კულტურული ღირებულებების შთანთქმის.

ემოციური განვითარება მოდის დაუყოვნებლივ, ერთჯერადი და კერძო მანიფესტაციიდან ზოგადი, აბსტრაქტული და შერჩევით. შეცვლილია ამ ან სხვა ემოციების რეაგირების მეთოდები. მაგალითად, დედის მოცილების სახე არ იწვევს სპეციალურ რეაქციას სამთვიანი ბავშვისგან, ხოლო 13-თვიანი ბავშვი რეაგირებას მოახდენს გაბრაზებული პროტესტისთვის და 13 წლის მოზარდიც კი რეფორმირდება.

ასაკი, ბავშვი ავითარებს დადებით ემოციებს. ბავშვთა თამაშებში სიამოვნების გამოცდილების მომენტი გადადის, როგორც ბავშვი ვითარდება: ბავშვს აქვს სასურველი შედეგის მიღების დროს. განვითარების მომდევნო ეტაპზე, სიამოვნება არა მხოლოდ შედეგს, არამედ თავად თამაშს. მესამე ეტაპზე ხანდაზმული ბავშვები სათამაშოების დასაწყისში სიამოვნების მოლოდინშია.

ონტოგენეზის პროცესში, ემოციური გამოხატვის გამოყენების უნარი, როგორც კომუნიკაციის საშუალება. მეორეს მხრივ, ასაკთან ერთად, გაუმჯობესების ემოციების აღიარება გაუმჯობესდება. მართალია, 11-13 წლის ასაკში, დროებითი რეგრესია ემოციების რაოდენობის აღიარებისას.

როგორც დასავლელი ფსიქოლოგები მიიჩნევენ, ბავშვის სოციალიზაციის მთელი პროცესი თან ახლავს შფოთვის მდგომარეობას, რადგან ის ცდილობს თავიდან აიცილოს უსიამოვნო გამოცდილება მშობლის უკმაყოფილება და სასჯელის გამო. შეუძლებელია არ გაითვალისწინოს საგანმანათლებლო პროცესთან დაკავშირებული სკოლის შფოთვის არსებობა. უმცროსი სკოლის ასაკის დროს, მისი ნათესავი სტაბილურობა დაფიქსირდა, მაშინ ხანდაზმული მოზარდობის შფოთვა შფოთვა, განსაკუთრებით მე -9 კლასში. მე -10 კლასში, სიგნალიზაციის დონე მკვეთრად მცირდება და კვლავ იზრდება სკოლის გათავისუფლების დაწყებამდე.

ასაკთან ერთად, არსებობს ემოციების ცოდნის გაფართოება და გართულება. კონცეფციების რაოდენობა, რომელშიც ემოციები გაითვალისწინეს ("ემოციების ლექსიკონი" გაფართოებულია), რომელიც ხდება თავდაპირველი განზოგადების კონცეფციების დიფერენცირების გამო "სასიამოვნო - უსიამოვნო". ემოციური კონცეფციების საზღვრები უფრო ნათელი გახდება; ასე რომ, პატარა ბავშვები ვრცელდება იმავე ვადას, რათა ემოციური მოვლენების ფართო სპექტრი, ვიდრე ხანდაზმული ბავშვები. პარამეტრების რაოდენობა, რომელშიც ემოციები ხასიათდება; პირველ რიგში, არსებობს ორი მათგანი - "აღფრთოვანება - დამამშვიდებელი" და "სიამოვნება - უკმაყოფილება", მაშინ "სხვების ურთიერთობა" პარამეტრების, "შესატყვისი" და ა.შ. მისი მოვლენა და პირველიდან მეორეზე, შემდეგ კი ბავშვი იწყებს ემოციებისა და შინაარსის მიზეზების შესახებ იდეების გამოცხადებას, რომლებიც ემოციურ რეაქციასთან დაკავშირებულ ვითარებას ახდენს.

ბავშვის ემოციური სფეროს განვითარება დიდწილად დამოკიდებულია ოჯახის ემოციურ ატმოსფეროზე.

ამდენად, ემოციების განვითარებაში დაგეგმილია შემდეგი ნაბიჯები:

ელემენტარული გრძნობები, როგორც ორგანული ეფექტურობის მგრძნობელობის მანიფესტაციები, რომლებიც თამაშობენ ადამიანის ემოციურ ფონზე, შეღებვის, ტონების ან კომპონენტის კომპონენტის პიროვნების დაქვემდებარებულ როლს;

სხვადასხვა სახის სუბიექტური გრძნობები კონკრეტული ემოციური პროცესების სახით;

განზოგადებული იდეოლოგიური გრძნობები.

ყველა მათგანი ქმნის ემოციური სფეროს ძირითად მანიფესტაციას ინდივიდუალური ცხოვრებაში.

ემოციების განვითარება არის განუწყვეტლივ უკავშირდება ზოგადად პირის განვითარებას.

ასე რომ, ყოველ ასაკობრივ პერიოდს ხასიათდება ემოციებისა და გრძნობების მანიფესტაციის მახასიათებლებით.

Preschooler ემოციური განვითარება უკავშირდება ძირითადად ახალი ინტერესების, მოტივებისა და საჭიროებების წარმოქმნას. სამოტივაციო სფეროში ყველაზე მნიშვნელოვანი ცვლილებაა საჯარო მოტივების წარმოქმნა, აღარ გამოწვეული ვიწრო, ბედნიერი მიზნების მიღწევებით. აღინიშნა, რომ სოციალური ემოციები და მორალური გრძნობები ინტენსიურად განვითარდება, სკოლამდელი ასაკის, დაკარგული ან დაკვირვების დროს. ემოციური სფეროში ცვლილებები იწვევს მოტიფის იერარქიის ჩამოყალიბებას. ძირითადი მოტივის გამოყოფა, რომელიც სექტორულია სხვების მთელ სისტემაში, ხელს უწყობს მდგრად და ღრმა გამოცდილებას. უფრო მეტიც, ისინი არ უკავშირდებიან უახლოეს, მომენტალურ, არამედ აქტიურობის დიდ შედეგებს. ეს არის, ემოციური გამოცდილება ახლა არა იმ ფაქტს, რომ პირდაპირ აღიქმება, მაგრამ ღრმა შინაგანი მნიშვნელობა, რომელიც ამ ფაქტს ბავშვთა საქმიანობის წამყვან მოტივასთან დაკავშირებით იძენს. გრძნობები კარგავს situability, გახდეს სიღრმეში სემანტიკური შინაარსი, წარმოიქმნება საპასუხოდ შემოთავაზებული ფსიქიკური გარემოებები (p.m. Jacobson). Preschooler ქმნის ემოციურ მოლოდინს, რაც ხელს უწყობს საქმიანობის შესაძლო შედეგებს, სხვა ადამიანების რეაქციის მოსალოდნელ ქმედებებს. აქედან გამომდინარე, ბავშვთა საქმიანობის ემოციების როლი მნიშვნელოვნად იცვლება. თუ ადრე ბავშვი განიცდიდა სიხარულს, რაც მას სასურველ შედეგს მიაღწია, ახლა ის ხარობს, რადგან მას შეუძლია მიიღოს ეს შედეგი. თუ ადრე მან შეასრულა მორალური ნორმა, რათა დადებითი შეფასება მოიპოვოს, ახლა ის ასრულებს მას, თუ როგორ მოხვდება მისი ქმედებები, რომლებიც მას აღფრთოვანებული იქნება.

ამდენად, თანდათანობით preschooler იწყებს გააზრებას არა მხოლოდ ინტელექტუალურ, არამედ მისი საქმიანობის ემოციურ შედეგებს. ეს იყო სკოლამდელი ასაკის, რომ ბავშვის სამაგისტრო გამოხატვის უმაღლესი ფორმები - გამოხატვის გრძნობების ინტონაციით, სახის გამონათქვამები, პანტომიმი, რომელიც ეხმარება მას მესმის სხვა პირის გამოცდილებას, გახსნა მათ თავად. ერთის მხრივ, ემოციების განვითარება გამოწვეულია ახალი მოტივებისა და მათი კეფიკების წარმოშობის გამო, ხოლო მეორე - ემოციური მოლოდინში უზრუნველყოფს ამ ეტაპობრივად.

ასევე აზროვნების A.D. Wallery შეიძლება აღინიშნოს, რომ ემოციურ სფეროში ცვლილებები დაკავშირებულია არა მხოლოდ სამოტივაციო, არამედ შემეცნებითი სფეროს პიროვნების, თვითმმართველობის ცნობიერების სფეროში. ემოციურ პროცესებში სიტყვის ჩართვა უზრუნველყოფს მათ ინტელექტუალს, როდესაც ისინი უფრო შეგნებულად იქცევიან. პირველი მცდელობა შეინარჩუნოს მათი გრძნობები, როგორიცაა მათი გარე მანიფესტაციები - ცრემლები, ბავშვისგან 3-4 წლის განმავლობაში ჩანს. მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვი ჯერ კიდევ ცუდია. უფროსი preschooler გარკვეულწილად იწყება კონტროლი ემოციების გამოხატულება, რაც გავლენას ახდენს სიტყვის დახმარებით.

Preschoolers ძნელია შეზღუდოს ემოციები ასოცირდება ორგანული საჭიროებების. შიმშილი, წყურვილი აიძულა, რომ მათ იმოქმედონ იმპულსური.

სკოლამდელი ასაკში, მოზრდილთა და თანატოლებთან კომუნიკაციის განვითარება, კოლექტიური საქმიანობის ფორმის წარმოქმნა და, ძირითადად, ნაკვეთის როლური თამაშები გამოიწვიოს სიმპათიის, სიმპათიის, პარტნიორობის ფორმირების შემდგომ განვითარებას. უმაღლესი გრძნობები ინტენსიურად ვითარდება: მორალური, ესთეტიკური, შემეცნებითი.

ჰუმანური გრძნობების წყარო არის ურთიერთობები ახლობლებს. ბავშვთა წინა ეტაპებში, გუდვილი, ყურადღება, ზრუნვა, სიყვარულის ზრდასრული ზნეობრივი გრძნობების ფორმირებისთვის ძლიერი საფუძველი ჩაუყარა.

მეცნიერებმა სამართლიანად აღნიშნეს, რომ preschooler იქცევა ემოციური ურთიერთობების საგანი, მოდის სხვა ადამიანებს. ქცევის სტანდარტების პრაქტიკული ათვისება ასევე მორალური გრძნობების განვითარების წყაროა. გამოცდილება გამოწვეულია საზოგადოებრივი სანქციის, ბავშვთა საზოგადოების ჩამორთმევით. ასეთი გამოცდილების გამოცდილება განზოგადებულია მორალური გრძნობების სახით. თუ ახალგაზრდა preschoolers აძლევს შეფასებას აქტივის თვალსაზრისით მისი უშუალო მნიშვნელობის თვალსაზრისით ხალხის გარშემო ხალხისთვის, მაშინ უხუცესები განზოგადებულია. ამ ასაკში, გარე მოთხოვნების მოქმედებების მორალური შეფასებები გახდება ბავშვის საკუთარი შეფასებები და შედის გარკვეული ქმედებების ან ქმედებების ურთიერთობების გამოცდილებაში.

ფსიქოლოგთა პრაქტიკაში, შესაძლებელია გამოყოფილიყო, რომ ჰუმანური გრძნობების განვითარებაში ძლიერი ფაქტორი არის ნაკვეთი-როლური თამაში. როლური და ურთიერთობები დაეხმარება Preschooler მესმის სხვა, გაითვალისწინოს მისი პოზიცია, განწყობა, სურვილი. როდესაც ბავშვები გადაადგილდებიან მოქმედებების მარტივი რეკონსტრუქციისა და ურთიერთობების გარე ბუნებისგან, მათი ემოციურად ექსპრესიული შინაარსის გადაცემასთან დაკავშირებით, ისინი სწავლობენ სხვების გამოცდილების გაზიარებას.

შრომითი საქმიანობა მიზნად ისახავს შედეგების მიღწევას სხვებისთვის სასარგებლო შედეგების მისაღწევად, არსებობს ახალი ემოციური გამოცდილება: ზოგადი წარმატების სიხარული, სიმპათია თანამებრძოლების ძალისხმევის, მათი მოვალეობის შესრულების კარგი შესრულებისგან, მათი ცუდი მუშაობისგან.

სირთულეების მქონე ბავშვთა გაცნობა, სიყვარულის ჩამოყალიბება და პატივისცემა მას. და დადებითი დამოკიდებულება preschoolers მუშაობის მიმართ მათი საქმიანობა.

თანაგრძნობა ბევრ შემთხვევაში დამოკიდებულია სიტუაციისა და ბავშვის პოზიციაზე. მწვავე პიროვნების მეტოქეთა პირობებში ემოციები შეისწავლიან Preschooler- ს, იმავე ასაკის მისამართზე უარყოფითი გამონათქვამების რაოდენობას მკვეთრად იზრდება. ბავშვი არ იწვევს თანხმობის წინააღმდეგ რაიმე არგუმენტს, მაგრამ უბრალოდ (სიტყვით) გამოხატავს მის დამოკიდებულებას, თანაგრძნობა მკვეთრად შემცირდა.

თანატოლების საქმიანობის პასიური დაკვირვება იწვევს ორმაგი გამოცდილებისგან Preschooler- სგან. თუ ის დარწმუნებულია, რომ მისი ძალაუფლება, ის სიხარულით სხვათა წარმატებებს და თუ არ არის დარწმუნებული, ის შფოთია.

როდესაც ბავშვები ერთმანეთთან კონკურენციას ახდენენ, რეალურად აფასებენ თავიანთ შესაძლებლობებს, შედარებით მეგობართან ერთად, მაშინ პირადი წარმატების სურვილი, საკუთარი უპირატესობების აღიარება მაღალ დონეზე გამოხატავს თავის გამოხატვას. ჯგუფის კონკურსებში, მთავარი როდ არის ჯგუფის ინტერესი, ხოლო წარმატება ან მარცხი გაყოფილია, ძალა და უარყოფითი გამონათქვამები მცირდება, რადგან პირადი ცხოვრების კარგი წარმატების ჯგუფის ზოგადი ფონზე და ნაკლებად შესამჩნევი .

ყველაზე ძლიერი დადებითი ემოციები, ბავშვი განიცდის სიტუაციას დადებითი ლიტერატურული გმირი, აქტიურად კონკურენციას. ასეთ შედარებას preschooler ფლობს მხოლოდ გონებრივად და ნდობა, რომ ასეთი სიტუაცია ასევე მიიღებს. ამიტომ, უარყოფითი ემოციები აკლია ხასიათს.

სიმპათია და სიმპათია ხელს უწყობს ბავშვს პირველი მორალური ქმედებების ჩადენაში. 4-5 წლის ბავშვიც კი მორალურ სტანდარტებს ასრულებს, უპირველეს ყოვლისა, უპირველეს ყოვლისა, მათთან დაკავშირებით, ვინც თანაგრძნობს და თანაგრძნობას.

ვალის გრძნობების ყველაზე სწრაფად დაფიქსირდა სიცოცხლის მე -3 წლის განმავლობაში. ბავშვი ატარებს ზრდასრულთა მოთხოვნებს, არ აღიარებს მათ მნიშვნელობას, მას არ ესმის, რა მნიშვნელობა აქვს მათ სხვებისთვის. თავდაპირველი მორალური წარმომადგენლობების დაგროვების მხოლოდ პროცესია: კონსერვი , Ეს შეუძლებელია , ცუდად , კარგი და მათი კორელაცია მათი ქმედებებითა და ქმედებებით. ემოციური რეაქციები ბავშვის ზრდასრული მოქმედებების დადებით და უარყოფით მხარეს არასტაბილურია. მას შეუძლია უარი თქვას, მაგრამ მხოლოდ ზრდასრული ან სიმპათიიდან და სიმპათიისგან.

ფსიქოლოგთა დაკვირვებისგან, შეიძლება აღინიშნოს, რომ ვალის პირველი ან ნაკლები კომპლექსური გამოვლინება 4 - 5 წლის განმავლობაში წარმოიქმნება. ახლა, ცხოვრების გამოცდილებისა და თავდაპირველი მორალური იდეების საფუძველზე, მორალური ცნობიერება წარმოიშობა, მას შეუძლია გაიგოს მოთხოვნების მოთხოვნების მნიშვნელობა და მათი ქმედებები, ისევე როგორც სხვების ქმედებები და ქმედებები.

ბავშვი სიხარულით, კმაყოფილებით მათი ღირსეული ქმედებებითა და ნაკლოვანებით, აღშფოთებით, უკმაყოფილოა, როდესაც თავად ან სხვები არღვევენ ზოგადად მიღებულ მოთხოვნებს, უღირსი ქმედებებს. გამოცდილი გრძნობები არა მარტო მოზარდების შეფასებით, არამედ ბავშვის შეფასების დამოკიდებულებას თავად და სხვის ქმედებებზე. ის გრძნობს იმ გრძნობებს, როდესაც ასეთ გრძნობებს ასრულებს იმ ქმედებებსა და ქმედებებს, რომელთანაც იგი პირდაპირ კავშირშია, კვებავს დანართს, თანაგრძნობას, სიმპათიას, მაგრამ ეს გრძნობები თავად არაღრმა და არასტაბილურია. 5-7 წლის განმავლობაში, მოვალეობის შემსრულებელი ბავშვი ბევრ მოზარდსა და თანატოლებთან დაკავშირებით ხდება. Preschooler იწყებს განიცდიან ამ განცდას და ბავშვებს.

7 წლის განმავლობაში, ვალის გრძნობა არ არის დაფუძნებული მხოლოდ დანართზე და ვრცელდება იმ ადამიანების ფართო სპექტრზე, რომელთანაც ბავშვი არ არის პირდაპირ ურთიერთქმედება. გამოცდილება საკმაოდ ღრმა და შენარჩუნებულია ხანგრძლივი. პარტნიორობისა და მეგობრობის განვითარება ხდება დიდი ხნით ადრე, სანამ ბავშვები იწყებენ თავიანთ ურთიერთობას თანამებრძოლებთან მორალური ნორმების თვალსაზრისით. ბავშვები არიან მეგობრები, რადგან ისინი თამაშობენ ერთად (თამაში და მეგობრები არიან მათთვის ექვივალენტი). უფროსი Preschoolers თამაშობენ მათთან, ვინც მეგობრებთან ერთად სიმპათია და პატივისცემა.

სკოლამდელი ასაკის ინტელექტუალური გრძნობების განვითარება დაკავშირებულია შემეცნებითი საქმიანობის ფორმირებასთან. სიხარული, როდესაც აღიარებს ახალი, სიურპრიზი და ეჭვი, ნათელი დადებითი ემოციები არა მარტო ბავშვის პატარა აღმოჩენებით, არამედ იწვევს მათ. მსოფლიო მთელს მსოფლიოში, ბუნება განსაკუთრებით mysteryiousness. იგი აყენებს უამრავ პრობლემას, რომ ბავშვი ცდილობს გადაწყვიტოს. სიურპრიზი იწვევს კითხვას, რომელიც თქვენ უნდა იპოვოთ პასუხი.

ესთეტიკური გრძნობების განვითარება დაკავშირებულია ბავშვებისა და მხატვრული აღქმის საკუთარი მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობის ფორმირებასთან.

აღსანიშნავია, რომ ბავშვების ესთეტიკური გრძნობები მორალურია. ბავშვი ამტკიცებს ლამაზი და კეთილია, გმობს მახინჯი და ბოროტებას ცხოვრებაში, ხელოვნებაში, ლიტერატურაში. N.a. Vellugina წერდა: თქვენ ვერ ასწავლიან ბავშვის სიმართლე, კარგი გარეშე ფორმირების მისი ცნებები Ლამაზი და მახინჯი , მართალი და ცრუ , შეუძლებელია, რომ მას ჭეშმარიტების დაცვისთვის ვცდილობ, კარგი, ბოროტებისა და სიცრუის წინააღმდეგ ემოციური პროტესტის გარეშე, ხალხში ულამაზესი და კეთილი საქმეების დასაფასებლად.

პრობლემის შესახებ ლიტერატურის ანალიზი საშუალებას გაძლევთ განათავსოთ სკოლამდელი ასაკის ემოციური განვითარების შემდეგი მახასიათებლები:

ბავშვი ასახავს სენსორული გამოხატვის სოციალურ ფორმებს;

ბავშვთა საქმიანობის ემოციების როლი შეიცვლება - ემოციური მოლოდინი;

გრძნობები უფრო მეტად შეგნებული, განზოგადებული, გონივრული, თვითნებური, შემომავალი;

ყველაზე მაღალი გრძნობები ჩამოყალიბებულია - მორალური, ინტელექტუალური, ესთეტიკური.

ემოციებს დიდი გავლენა აქვთ ფსიქიკურ პროცესებზე. ფსიქიკური პროცესები იყოფა შემეცნებით, ემოციურ და მოცულობად. ეს არის პირობითი, რადგან ფსიქიკ არის პირობითი და ყველა ფსიქიკური მოვლენები ურთიერთდაკავშირებულია. ემოციები იმოქმედებს ცოდნის ყველა კომპონენტზე: განცდა, აღქმა, ფანტაზია, მეხსიერება და აზროვნება.

ემოციურად უკვე იმყოფება შეგრძნებები, რომლებიც შეიძლება სასიამოვნო და უსიამოვნო იყოს. ემოციების ეფექტი გავლენას ახდენს აღქმაზე: ყველაფრისთვის სასიამოვნო პიროვნება სასიამოვნოა, გაღიზიანებული შენიშვნები მისი რისხვის საგანი მხოლოდ რა გაღიზიანებას აძლიერებს.

კარგი განწყობა გაუმჯობესდება memorization. მადლობა ემოციური მეხსიერების, ადრე გაიხსენა ადრე მოვლენები. განვითარებულმა ემოციურ მეხსიერებაში მცხოვრებებმა შეიძლება წარმოიდგინოთ თავიანთი ფლობენ გრძნობები.

ემოციები უკავშირდება დავიწყება. ადამიანი ავიწყდება, რომ ემოციურად ნეიტრალური და მას არ აქვს ბევრი მნიშვნელობა მისთვის.

ემოციური ქვეყნების კომუნიკაციის გარკვეული ნიმუშებია აზროვნების ხარისხით: ბედნიერება ხელს უწყობს შემეცნებითი ამოცანის შესრულებას, ხოლო უბედურება მისი აღსრულებისას.

დადებითი ემოციები ზრდის მოტივაციას და უარყოფითად იღებს. ( როცა გაბრაზებული ვარ, არ მომწონს).

მწვავე პროცესები მჭიდროდ უკავშირდება ემოციებს. განწყობა აისახება ყველა ეტაპზე Volitational ACT- ის ყველა ეტაპზე: მოტივის რეალიზაციის შესახებ, გადაწყვეტილების მიღების გადაწყვეტილების მიღების პროცესის მიღწევის პროცესში. ასე რომ, სამიზნეების ემოციური მიმზიდველობა ბავშვის ძალას აძლევს, ხელს უწყობს გადაწყვეტილების აღსრულებას. მოცულობის ძალისხმევის უნარი მცირდება იმ ადამიანებში, რომლებიც ზეწოლაში არიან. Indiffant, ერთად dim ემოციები, ადამიანი ვერ იქნება ნება.

შიდა სპეციალისტების თვალსაზრისით, აღსანიშნავია, რომ ფსიქიკური ჯანმრთელობისთვის მოითხოვს ემოციების ბალანსს, ამიტომ ბავშვებში ემოციების ამაღლებისას მნიშვნელოვანია, რომ არ ასწავლონ მათ დახმარების გაწევის პროცესში დადებითი ემოციები, მაგრამ არ უნდა ეშინოდეს ნეგატიური ემოციების, აუცილებლად წარმოიქმნება საქმიანობის პროცესში, შემოქმედების, რადგან შეუძლებელია წარმოსადგენია რაიმე სახის საქმიანობა შეცდომების გარეშე, შეცდომებისა და დარღვევების გარეშე.

გრძნობების ზემოქმედება ხელს უწყობს ემოციური დარღვევების წარმოქმნას ბავშვის პიროვნების განვითარებაში, სოციალური კონტაქტების დარღვევისთვის.

ამდენად, ემოციური განვითარების მახასიათებლები სკოლამდელი ასაკში არიან. დადასტურდა, რომ ემოციებს დიდი გავლენა აქვთ ბავშვის ფსიქიკური პროცესების განვითარებაზე.

დასკვნის გაკეთება უნდა აღინიშნოს, რომ ემოციური ემოციური სფეროს განვითარება, შესაძლებელია სკოლამდელი დაწესებულებებში სასწავლო საქმიანობაში, მაგრამ ეს კლასები სპეციფიკურია.

სკოლამდელი ასაკი არის ყველა ადამიანების ცხოვრებაში ნათელი, უნიკალური გვერდი. ამ პერიოდის განმავლობაში, როდესაც სოციალიზაციის პროცესი იწყება, ბავშვის ურთიერთობა დამყარდება: ხალხის სამყარო, ბუნება, არსებითი სამყარო. კულტურის დანერგვა, უნივერსალური ღირებულებების შესავალია. ჯანმრთელობის ფონდი ასახულია. სკოლამდელი ბავშვობა არის პიროვნების თავდაპირველი ფორმირების დრო, ბავშვის იდენტობისა და ინდივიდუალობის საფუძვლების ჩამოყალიბება.

ამ აღსრულების ამოცანა არ არის ბავშვის განვითარების აჩქარების მაქსიმალურად, არა თარგმნის პირობებსა და განაკვეთებზე რელსები სკოლის ასაკი, და, უპირველეს ყოვლისა, ყველა Preschooler პირობების შესაქმნელად მისი ასაკობრივი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების ყველაზე სრულყოფილი გამჟღავნებისათვის. სკოლამდელი ასაკში, ბავშვის ცოდნის პროცესი ხდება ემოციურად პრაქტიკული გზით. ყველა preschooler არის პატარა მკვლევარი, სიხარულით და გაოცება, რომელიც ხსნის მსოფლიოს მის გარშემო. ბავშვი ცდილობს აქტიურ საქმიანობას, და მნიშვნელოვანია, რომ არ მისცეს ამ სურვილს ქრებოდა, ხელი შეუწყოს მის შემდგომ განვითარებას. უფრო ზოგადად ბავშვთა საქმიანობა, რაც უფრო მნიშვნელოვანია ბავშვისთვის და აკმაყოფილებს თავის ბუნებას, უფრო წარმატებული მისი განვითარება ხორციელდება, პოტენციალი და პირველი შემოქმედებითი მანიფესტაციები ხორციელდება.

სწორად აღინიშნება, რომ პედაგოგის მთავარი ამოცანაა შევსება Preschoolers- ის ყოველდღიური ცხოვრების შესახებ საინტერესო საქმეების, პრობლემების, იდეების, თითოეული ბავშვის არსებითი საქმიანობისთვის, ბავშვის ინტერესებისა და ცხოვრების აქტივობის რეალიზაციის ხელშეწყობის მიზნით. ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზებით, პედაგოგი ყოველ შვილს ვითარდება ინიციატივის მანიფესტაციის სურვილი, რათა იპოვოს სხვადასხვა ცხოვრებისეული სიტუაციების გონივრული და ღირსეული გასასვლელი. პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება საბავშვო ბაღში დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მუშაობის ორიგინალობა.

სკოლამდელი განათლება შეიცავს ისეთ ამოცანებს, რომლებიც არა მხოლოდ საგანმანათლებლო, არამედ საგანმანათლებლო ღირებულებას. ეს ამოცანები უნდა აღინიშნოს სწორი იდეების ფორმირებას სიტყვის, ანგარიშების განვითარების შესახებ, ნახაზის, მოდელირებისა და სხვა უნარ-ჩვევების შეძენაზე.

შემუშავებულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან საგანმანათლებლო სამუშაოების მნიშვნელოვანი რაოდენობა და საშუალებები, მათ შორის კლასები, დიდაქტიკური თამაშები და მასალები. თითოეულ ამ თანხას აქვს სხვადასხვა შესაძლებლობები საგანმანათლებლო ამოცანების მიმართ.

სკოლამდელი პედაგოგიკა შერჩევით შეესაბამება ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო საქმიანობის საშუალებებს, რომლებიც შეესაბამება საბავშვო ბაღის ამოცანებს, რომლებიც ეფუძნება თითოეული ბავშვის განვითარების აქტიური ხელმძღვანელობის მოთხოვნებს, რაც უზრუნველყოფს საბავშვო ბაღში ყველა ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარების მაღალ დონეს.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო სამუშაოების საშუალებით, ტრენინგს დიდი უპირატესობა აქვს, რადგან ის ზრდასრული სწავლების როლს ატარებს, რაც ძალიან ეფექტურია.

ტრენინგი, რომელიც გამოიყენება სხვადასხვა საგანმანათლებლო შინაარსზე - გაეცანით მიმდებარე, სიტყვის ფორმირებას, მათემატიკური იდეების ჩამოყალიბებას, მუსიკალურ შესაძლებლობებს, მოძრაობის განვითარებას, ხატვის, მოდელირებისა და ა.შ., აქვს ღრმა საგანმანათლებლო გავლენა ბავშვებისთვის, ინტერესები: აფართოებს ჰორიზონტს, სხვადასხვა სახის უნარ-ჩვევებს და უნარებს, აუმჯობესებს ყურადღებას. ტრენინგი საშუალებას იძლევა უფრო მაღალ დონეზე ჯგუფში ყველა ბავშვის აღსადგენად, ხელს უწყობს პრაქტიკაში დაცული ბავშვების განვითარების არათანმიმდევრულობას.

ბავშვებში სწავლისა და მისი პირდაპირი გავლენის პროცესში, საგანმანათლებლო საქმიანობა ჩამოყალიბებულია - ბავშვის უნარ-ჩვევები გარკვეულ მიმართულებით ფსიქიკური მუშაობისთვის და ამ საკითხთან დაკავშირებით, მოუსმინეთ და მოისმინე, ნახეთ და გაეცანით, აღიქვამს და სწავლობენ. ეს არის პირველი ნაბიჯები სწავლის უნარი. სადაზღვევო აქტივობა მნიშვნელოვან ცვლილებებს ასახავს ბავშვის ქცევას. ეს ხდება უფრო მეტად შეიკრიბება, უფრო ადვილია სიტყვის ზრდასთან რეაგირება, გამოიყენება დეტალების მოსმენისთვის. ეს უფრო ყურადღებიანი ხდება. და ეს ყველაფერი იუწყება, რომ ორგანიზებული ბავშვების ქცევა და მათ უფრო განათლებული.

ტრენინგს აქვს დიდი საგანმანათლებლო ზემოქმედება, რადგან ის უზრუნველყოფს ბავშვთა სიკვდილს მათთვის, შეუძლია გარკვეული შედეგის მისაღწევად და სამუშაოებისგან კმაყოფილების გადარჩენა. ეს ხელს უწყობს ბავშვთა ინტერესების ჩამოყალიბებას, ნებას, ხასიათს.

ყველა ტრენინგს აქვს საერთო თვისებები. ამავდროულად, ეს საერთო მახასიათებლები მითითებულია თითოეული ასაკის ეტაპზე. ასეთი საერთო თვისებები ის არის, რომ:

ა) ტრენინგი ჩატარდება ფსიქოლოგიური ნიმუშების საფუძველზე დიდაქტური წესების მიხედვით, ატარებს ცოდნის ცოდნის ამოცანებს, უნარ-ჩვევებს;

ბ) სწავლა ეყრდნობა ზრდასრულთა სწავლების როლს (მასწავლებელი, პედაგოგი);

გ) ტრენინგი ორგანიზებულია: აქვს კონკრეტული პროგრამა და ბავშვების ორგანიზების ფორმა.

ჯგუფში ყველა ბავშვზე განმანათლებლის სისტემატური და სისტემატური გავლენისთვის საბავშვო ბაღის ტრენინგი აშენებს ორგანიზებულ პროცესს და გარკვეული ასაკის ბავშვთა ჯგუფს კლასების სახით მიედინება.

კლასებში სასწავლო პროცესის სისტემური განვითარებისას, არსებობს დიდი საგანმანათლებლო შესაძლებლობები ბავშვებში ცოდნის, უნარ-ჩვევების, ქცევის, ზრუნვის, გონებრივი საქმიანობის ორგანიზების ფორმების განათლებაში.

სწავლის პროცესი კლასებში საშუალებას აძლევს პედაგოგს, თანაბრად მუშაობას ყველა ბავშვთან ერთად ჯგუფში, რომელიც ახორციელებს კონკრეტულ პროგრამას. სწავლის ძირითადი როლი მოცემულია კლასებში.

კლასები საბავშვო ბაღში ტრენინგის ორგანიზების ფორმაა. ისინი აუცილებელია ყველა preschoolers: პროგრამული შინაარსის განისაზღვრება მათთვის, მუდმივი დრო ენიჭება დღის რეჟიმში, გარკვეული ხანგრძლივობა დამონტაჟებულია. კლასები ტარდება განათლების ლიდერობის როლის ქვეშ, რომელიც აცნობებს ბავშვებს ახალი ცოდნა განმარტავს და სისტემატებს ხელმისაწვდომი, ატარებს პრაქტიკულ საქმიანობას, რომლის დროსაც ბავშვები გააძლიერებენ ცოდნას და უნარ-ჩვევებს. საგანმანათლებლო მასალის შემცველობა ეტაპობრივად გართულებულია. კლასი იყენებს მიმდებარე ცხოვრების მასალას, რაც უზრუნველყოფს ბუნების და ადამიანების, ანგარიშის უნარ-ჩვევების, ნახაზის, დიზაინის, სიმღერის შესახებ ცოდნის ცნობილ თანმიმდევრობას.

გაკვეთილის გადამწყვეტ როლს ასრულებს ბავშვებისთვის პედაგოგის პირადი გავლენისთვის, ის მოითხოვს ბავშვის ბავშვის ცოდნას, მისი გავლენის ეფექტურ კოორდინაციას ბავშვთა განვითარების თავისებურებებთან. ზრდასრული მოითხოვს სხვადასხვა საქმიანობის ძალიან კარგ ოსტატობას (ნახაზი, რიტმული მოძრაობები, სიმღერა, დაკვირვების უნარი, და ა.შ.), რადგან ბავშვის ტრენინგი ხდება პედაგოგის პირადი მაგალითის ნიმუშებზე.

კლასებში, დიდაქტიკური მასალების მეთოდური ურთიერთობისას, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების ამოცანებისა და ასაკის მახასიათებლების დასაკმაყოფილებლად (ფერადი, დინამიზმი და ა.შ.). დიდაქტიკური თამაშები, თამაშის დავალებები და ტექნიკა საშუალებას იძლევა ბავშვის მგრძნობელობის გაზრდა, ბავშვის სწავლის საქმიანობა მრავალფეროვანია, უზარმაზარი.

სკოლამდელი დაწესებულება ატარებს სწავლის განვითარებას და განათლებას, ელემენტარული მათემატიკური წარმომადგენლობების განვითარებას, ნახატს, მოდელირებას, აპლიკაციებს, დიზაინს, ფიზიკურ კულტურას, მუსიკალურ, ჰუმანიტოგრაფიულ, ვალეოლოგიას, ეთიკასა და ესთეტიკას და ტრენინგებს.

ტრენინგი ეფუძნება თვითნებური აქტიურობის გაზრდას, აქტიურად მოქმედებენ, შედეგების მიღწევას მათი ქმედებებით - ეს ყველაფერი ცნობილია ფსიქიკური და ფიზიკური დაძაბულობისგან. ასეთი ნამუშევრის სწორად დადგენილი ღონისძიება შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ტრენინგი ჩატარდება Diotortically Expect- ის კლასების სახით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან ერთად, რომლის ნერვული სისტემა არის ფორმირების პერიოდში, აუცილებელია ბავშვის სწორი ტრენინგის დატვირთვის შესახებ ყველაზე დიდი ზრუნვა.

მნიშვნელოვანი საკითხი, შესაბამისად, კლასების დროის დამყარება, მათი ადგილები საერთო რეჟიმშია, ხანგრძლივობა, სიხშირე და რეგულარობა.

ტრენინგის გათვალისწინებით, როგორც მუდმივად განმეორებითი ზემოქმედების სისტემა, რომელიც განსაზღვრავს დიდაქტიკურ სტერეოტიპს, აუცილებელია არა მხოლოდ სწავლის პროცესის ინდივიდუალურ ელემენტებზე, არამედ კლასების მკაცრი პერიოდულობის ორგანიზებას, თამაშებს, ნორმალიზება მათ გარკვეულ დროს. ეს მოთხოვნა მნიშვნელოვანია როგორც დიდაქტიკური მიზნებისადმი და ასეთი თვისებების ჩამოყალიბება, როგორც კოლეჯი, ორგანიზაცია.

კლასები, როგორც ტრენინგის ფორმა განკუთვნილია სხვადასხვა შინაარსის შესაქმნელად. ეს შეიძლება გაკეთდეს მხოლოდ ამ ფორმის საკმარისი მოქნილობის მდგომარეობით და მისი შინაარსის შესაბამისობაში. ვინაიდან ჩვენი სწავლის პრინციპი ერთდროულად მთელი ჯგუფის მუშაობისთვის, მაშინ მათი ორგანიზაციის კლასები უნდა აკმაყოფილებდეს ამ მოთხოვნას.

სკოლამდელი დაწესებულებაში პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ანალიზი, შეიძლება აღინიშნოს:

სკოლამდელი დაწესებულებაში პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ვინაობის პრობლემას.

Preschoolers- თან ერთად შემუშავდა ფორმებისა და სწავლების ინსტრუმენტების მნიშვნელოვანი რაოდენობა, მათ შორის კლასები, დიდაქტიკური თამაშები, დიდაქტიკური მასალები.

სასწავლო კლასების სკოლამდელი დაწესებულებებში საკუთარი სპეციფიკაა:

.დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების მომზადებას სკოლაში; ბავშვები სწავლობენ საგანმანათლებლო საქმიანობის უნარებს, უფრო მეტად შეგროვებული, ორგანიზებული;

.კლასში ვითარდება მდგრადი ყურადღება, კონცენტრაცია, მოცულობის ძალისხმევა;

.სისტემატურ კლასებში ჩამოყალიბებულია შემეცნებითი ინტერესები;

.კლასში მუშაობისას ბავშვები ერთმანეთს გავლენას ახდენენ - ეს ხელს უწყობს მეგობრული ბავშვთა გუნდის შექმნას და ქმნის მასში ცხოვრებას და მუშაობას.

ამრიგად, თეორიული კვლევების ანალიზი მიიჩნევს, რომ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის მნიშვნელოვანი მასალა პრეჩუსების ემოციური სფეროს განვითარების პრობლემაზე დაგროვდა.

ჩვენ ვიცავთ A.N- ს მოსაზრებას ლეონტიევი, რომ ემოციური განვითარება მიზნობრივი პედაგოგიური პროცესია, რომელიც მჭიდროდაა დაკავშირებული ბავშვთა პერსონალურ განვითარებასთან, მათი სოციალიზაციისა და შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის პროცესით, ინტერპერსონალური ურთიერთობების კულტურული სამყაროს, კულტურული ღირებულებების შეწოვა. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური განვითარების სპეციფიკა გვაძლევს უმცროსი Preschoolers ემოციური განვითარების კონცეფციას. უმცროსი Preschoolers ემოციური განვითარება არის მიზანმიმართული პედაგოგიური პროცესი, რომელიც მჭიდროდაა დაკავშირებული უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა პერსონალურ განვითარებასთან, მათი სოციალიზაციისა და შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის პროცესით, ინტერპერსონალური ურთიერთობების კულტურული სამყაროს შემოღებით, შთანთქმის სამყაროში კულტურული ღირებულებები.

2ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ემოციური განვითარების Preschoolers

ფონდები არიან მატერიალური და სულიერი კულტურის ობიექტები, რომლებიც გამოიყენება პედაგოგიური პრობლემების მოგვარებაში. ბავშვთა ემოციური განვითარების საშუალებით უნდა შეიცავდეს განვითარებადი გარემო, თამაში, მუსიკა, ბავშვთა მხატვრული შემოქმედების, მხატვრული ლიტერატურა.

"სკოლამდელი განათლების კონცეფცია" აცხადებს, რომ ხელოვნება, ემოციურად ფორმის ბუნებაში, არის უნიკალური საშუალება preschoolers ემოციური სფეროს, მათ გარშემო მსოფლიოს მიმართ ღირებულების დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

ბავშვობის განვითარების ობიექტური გარემო წარმოადგენს ბავშვთა საქმიანობის მატერიალურ ობიექტებსა და საშუალებებს, რომლებიც ფუნქციურად სიმულაციას სულიერი და ფიზიკური გარეგნობების განვითარების შინაარსი. გამდიდრებული განვითარების გარემო მოიცავს ერთიანობას სოციალური, მათ შორის საგანი და ბუნებრივი საშუალებები, რათა უზრუნველყოს სხვადასხვა ბავშვის საქმიანობა. არსებითი განვითარების მაგისტრალის ძირითადი ელემენტები არქიტექტურული ლანდშაფტური და ბუნებრივი ობიექტები, ხელოვნების კინოწარმოება, თამაში და სპორტული მოედნები და მათი აღჭურვილობა; დიდი ზომის, squasive ბავშვთა ზრდის დიზაინერები (მოდულები); სათამაშოების თემატური კომპლექტი, სარგებელი; აუდიოვიზუალური და კომპიუტერული პროდუქტების აღზრდა და სწავლა. საგანმანათლებლო პროცესის აღჭურვილობა პირდაპირ დამოკიდებულია ბავშვებისა და მათი საქმიანობის განვითარების, ასაკის, გამოცდილებისა და დონის შინაარსზე.

განვითარებადი გარემო სხვადასხვა სახის სპეციფიკურია სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში: ცხვირის, საბავშვო ბაღების, ზოგადი განათლების სკოლების, სკოლების ინსტიტუტების (თამაშის, ველნესი საზაფხულო ბანაკების, საბავშვო დასვენების, მათ შორის, სამეზობლოების ვიდეო და კომპიუტერული ცენტრების ჩათვლით, ქალაქი, სოფლები), აგრეთვე ბავშვთა რეაბილიტაციის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფიზიკური, გონებრივი და სოციალური განვითარების დეფექტებით. სისტემა P. S. დ. რ. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში უნდა ეხებოდეს ოჯახის პირობებს, სამეზობლოში საცხოვრებელი მასივი. სკოლამდელი და კლასგარეშე ინსტიტუტების, სკოლების, ეზოების, პარკების, საბავშვო ცენტრების არქიტექტურული და დაგეგმვის გადაწყვეტა უნდა შეიცავდეს სხვადასხვა ასაკის ბავშვთა ერთობლივი საქმიანობის პირობების შექმნას და კონკრეტულ საქმიანობასთან დაკავშირებული სხვადასხვა დონის ადგილობრივ ეთნოპისტებს კულტურული და ისტორიული და კლიმატური პირობები. ობიექტური გარემოს თავდაპირველი მოთხოვნა მისი განვითარებადი ხასიათია. ეს უნდა ობიექტურად თავისი შინაარსისა და თვისებების მეშვეობით თითოეული ბავშვის შემოქმედებითი საქმიანობისათვის, ფიზიკური და ფსიქიკური განვითარების მიზნებისა და გაუმჯობესების მიზნით, უახლოეს განვითარების ზონის უზრუნველსაყოფად.

ბავშვთა ინსტიტუტის ობიექტური და განვითარების გარემოს შემუშავება მოითხოვს ბავშვის განვითარებადი საქმიანობის მახასიათებლების ფსიქოლოგთა, მასწავლებლებისა და დიზაინერების აღრიცხვას. თითოეული მისი კომპონენტი უნდა აკმაყოფილებდეს ფუნქციონალური კომფორტის პრინციპს და ბავშვთა საქმიანობის ერგონომიკის ძირითად დებულებებს. ამავდროულად, თამაში, სპორტული, საყოფაცხოვრებო, ბუნებრივი გარემო უნდა იყოს უპირობოდ კომფორტული მათი ფუნქციური საიმედოობისა და უსაფრთხოების დონეზე. საჭირო მოთხოვნაა ასევე, უზრუნველყოს მედიის კომპონენტების კორელაცია მაკრო-და ბავშვთა საქმიანობის მიკროსტრატრად. საგანი განვითარებადი გარემო არ არის მხოლოდ ბავშვის საქმიანობის ობიექტი და საშუალებები, არამედ პედაგოგიური პროცესის კულტურის გადამზიდავი, მასწავლებლის მუშაობის აღსრულებას, მას საშუალებას მისცემს შემოქმედების მანიფესტაციის შესაძლებლობას, ემსახურება თავის შენარჩუნებას პირადი პროფესიული თვითშეფასება და ხალხის განათლება.

Preschoolers- ის ემოციური სფეროს განვითარების ერთ-ერთი ეფექტური საშუალებაა მუსიკა - ხელოვნების ემოციური საკუთარი შინაარსით. მკვლევარები პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიის, მუსიკის ცოდნის სფეროში B.V. ასაფევი, ნ.ა. ვეტლოგინა, ლ. Vygotsky, დადასტურებული ურთიერთდაკავშირება და ურთიერთდამოკიდებულება პროგრესული ცვლილებები პიროვნება და მუსიკალური ემოციური განვითარება. მუსიკალური კულტურის სამყაროში ბავშვის დაშვების აუცილებლობა, N.A.- ის საქმეებში ხაზგასმით ემოციური რეაგირების განვითარება ხაზს უსვამს. Vetryogina, D.B. კაბლევსკი.

მუსიკის ხელოვნება არის ემოციური გამოცდილების გაფართოებისა და გამდიდრების და გამდიდრების მიზნით. მუსიკა ყველაზე ღრმად არის დაკავებული პირი და ორგანიზებას უწევს ემოციურ არსებას, ბავშვთან კომუნიკაციისას ადვილად პოულობს ემოციური საქმიანობისა და შემოქმედებითი ინიციატივის გასასვლელს. ეს არის ემოციური საქმიანობა, რომელიც ბავშვს საშუალებას აძლევს შესაძლებლობა გააცნობიეროს თავისი მუსიკალური შესაძლებლობები, ხდება ემოციური საკომუნიკაციო საშუალებები.

ბავშვთა ემოციური სამყაროს განვითარების ერთ-ერთი ეფექტური საშუალება შეიძლება ჩაითვალოს ბავშვთა მხატვრული შემოქმედებით, რომელსაც შეუძლია შეცვალოს ინდივიდუალური სოციალური და კულტურული განვითარების ამოცანები. მხატვრული შემოქმედების არის ტიპის კრეატიულობა, რომლის შედეგადაც ხელოვნების ნიმუშის შექმნაა, I.E. მხატვრული სურათების სახით ობიექტური რეალობის სპეციფიკური ჩვენება. ვიზუალიზმი და გამოსახულება, ხშირად ხატვის ფერადი, იმოქმედებს ბავშვის ემოციურ ფარგლებსა და ფანქრის ქვეშ ან ჯაგრისებისგან წარმოქმნილი გამოსახულება ესთეტიკურ სიამოვნებას აძლევს.

თამაში არის ერთგვარი არაპროდუქტიული საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს იმ წესებს, რომლებიც მიზნად ისახავს განსაზღვრულ საზღვრებში პროცესის შექმნას, განვითარებას და შენარჩუნებას. სკოლამდელი ბავშვებისთვის, თამაში არის აქტივობის ძირითადი ფორმა. ზოგიერთი ბუნებრივი თამაში Preschoolers აქვს გამოხატული მსგავსება თამაშების წარმომადგენლებს ცხოველთა სამყაროს, მაგრამ ასეთი მარტივი თამაშები, როგორც catchpiles, ბრძოლა და დამალვა და ეძებს არის დიდი მოცულობით ბოროტად. თამაშებში, ბავშვები მიჰბაძავთ მოზარდების მუშაობას, მიიღებენ სხვადასხვა სოციალურ როლს. უკვე ამ ეტაპზე არსებობს სექსუალური ნიშნის დიფერენციაცია. სპეციალურად პოზიცია ოკუპირებულია სპეციალურად შექმნილი საგანმანათლებლო და თერაპიული თამაშებით.

თამაშები აჩვენებს ბავშვთა ინდივიდუალურ და ასაკობრივ თვისებებს. 2-3 წლის ასაკში, რეალობის ლოგიკური ფორმის წარმომადგენლობა დაიწყო. Playing, ბავშვები იწყებენ ობიექტების შინაარსობრივი განსაზღვრული წარმოსახვითი თვისებები, შეცვალონ მათ რეალური ობიექტები (თამაშები "Ponaroshka").

Preschooler თამაში გაჯერებულია სხვადასხვა ემოციებით, სიურპრიზი, აღტკინება, სიხარული, სიამოვნება. ლ.ი. Bozovic, a.v. Zaporozhets, ya.z. NeveroVich ხაზგასმით აღინიშნა, რომ მთავარი მნიშვნელობა თამაშობს მრავალფეროვან გამოცდილებას, რომელიც მნიშვნელოვანია ბავშვისთვის, ხოლო თამაშის პროცესში არის თავდაპირველი, ეფექტური ტენდენციები და იდეების ღრმა ტრანსფორმაციები, რომლებიც მათ სასიცოცხლო გამოცდილებაში განვითარდა. თამაშს შორის ურთიერთობა და ბავშვთა ემოციურ მდგომარეობას შორის ურთიერთობა ორ გეგმაში მოქმედებს, სათამაშო საქმიანობის ფორმირება და გაუმჯობესება გავლენას ახდენს ემოციების გაჩენასა და განვითარებაზე და უკვე ჩამოყალიბებული ემოციები გავლენას ახდენს გარკვეული შინაარსის განვითარებაზე. ბავშვები სათამაშოების დიდი რაოდენობით თამაშობენ, რომელთაგან ბევრი დაუყოვნებლივ დასრულებულია, გამოხატული რეაქციები: სიცილი, სიურპრიზი, სიამოვნება და ა.შ.

თამაშის პარტნიორთან მიმართა ემოციების დიაპაზონი შეიძლება იყოს ძალიან ფართო: სრული გულგრილობა და იგნორირება, ემოციური კონტაქტების ინტერესი და მხარდაჭერა, მნიშვნელოვანი კომუნიკაცია, ორმხრივი ქმედებები. კონკრეტული სათამაშო ვითარებაში წარმოქმნილი ემოციური მანიფესტაციები შეიძლება ფიქსირებული და კომუნიკაცია, ამიტომ პედაგოგმა უნდა უზრუნველყოს თამაშის ორგანიზება, რათა თავიდან იქნას აცილებული უარყოფითი ემოციების წარმოქმნას და განვითარებას, ინტენსივობის მანიფესტაციას, აგრესიულობას.

Preschoolers- ის ემოციური სფეროს განვითარების ერთ-ერთი საშუალება შეიძლება ჩაითვალოს ფსიქოდუმს. 1979 წელს ჩეხეთის რესპუბლიკაში იგივე სახელით შეიქმნა იგივე სახელით. ფსიქოდემატასტიკა - ეს არის სპეციალური საოკუპაციო კურსები (etudes, წვრთნები და თამაშები), რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის ფსიქიკის სხვადასხვა მხარეს (ორივე მისი შემეცნებითი და ემოციური და პირადი სფერო). ფსიქოგენასტრინის მთავარი მიზანი არის ბარიერების გადალახვა, თავისთავად და სხვების უკეთ გაგების განვითარება, ფსიქიკური დაძაბულობის მოხსნა, თვითმმართველობის გამოხატვის შესაძლებლობების შექმნა.

ფსიქოდუმში, დიდი მნიშვნელობა ენიჭება თანატოლებს ბავშვებთან კომუნიკაციისთვის, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვთა ნორმალური განვითარებისა და ემოციური ჯანმრთელობისათვის. იგი ეხმარება ბავშვს უფრო ადვილია თანატოლებთან კომუნიკაცია, უფრო ადვილია გამოხატოს თქვენი გრძნობები და უკეთ გავიგოთ სხვების გრძნობები. სწავლების მსვლელობისას ბავშვებს წარმოადგენენ დადებითი თვისებები (ნდობა, პატიოსნება, გამბედაობა, სიკეთე და ა.შ.), ნერვული მანიფესტაციები (შიშები, სხვადასხვა შიშები, გაურკვევლობა).

E. Korotaeva განიხილება განვითარებადი გარემო, როგორც საშუალებების ემოციური განვითარების preschoolers. სკოლამდელი დაწესებულებაში განვითარების გარემოს ქვეშ, ავტორს ესმის სივრცის ორგანიზება და ბავშვის უსაფრთხოებისა და ფსიქოლოგიური კეთილდღეობისათვის აღჭურვილობის გამოყენება. ეს ხაზს უსვამს რამდენიმე კომპონენტს, რომელიც გავლენას ახდენს ჯგუფის ემოციურ ატმოსფეროში. ემოციურად, მედიის მხარდამჭერი კომპონენტი მოიცავს ჯგუფში ოპტიმალური ემოციური ატმოსფეროს შექმნას. მასწავლებელმა უნდა ისწავლოს, თუ როგორ უნდა შეასრულოს თავისი ქმედებების მიზნები და ამოცანები ბავშვთა ემოციურ განვითარებაზე: ემოციური, რელაქსაცია, გამოცდილება, ბავშვის ემოციურად გაჯერებული კომუნიკაცია მოზრდილთა და სხვებისგან. ემოციურად მორგებული კომპონენტის მოწყობისას აუცილებელია შემდეგი გარემოებები: ოთახის ფერის გადაწყვეტა, რომელიც უნდა იყოს მშვიდი აღქმა, და გარემო ესთეტიკურად გაფორმებული. ემოციური - სტაბილური კომპონენტი მოიცავს დღის წესრიგის ორგანიზების აუცილებელი პირობების სისტემურ განხორციელებას, რაც ხელს უწყობს ბავშვების ემოციურ კეთილდღეობას. ემოციურად - გააქტიურების კომპონენტი უზრუნველყოფს ბავშვის გამოცდილების ემოციურ გააქტიურებას, რომელიც ხდება სათამაშო საქმიანობაში. აუცილებელია, რომ შეიკრიბონ თამაშები ორიენტირებული ემოციურად სენსუალური სფეროს ოპტიმიზაციას Preschoolers- თან. ემოციურად - სასწავლო კომპონენტი მოიცავს ბავშვებთან ფსიქოდასტიკის განხორციელებას, რაც ჩვენ ზემოთ ვისაუბრეთ.

Ამგვარად,

თეორიული კვლევების ანალიზი მიუთითებს, რომ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის დროს მნიშვნელოვანი მასალა დაგროვილი იყო სკოლამდელი ემოციური სფეროს განვითარების საკითხზე.

უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ქვეშ, ჩვენ გვესმის საშეღავათო პერიოდი ბავშვთა ემოციური განვითარებისათვის მუშაობისთვის. უმცროსი Preschooler ძალიან შთამბეჭდავია, ღიაა სოციალური და კულტურული ფასეულობების ასიმილაციისთვის, ცდილობს სხვა ადამიანებს შორის აღიაროს. მან ნათლად მოიქცა განუყოფელი ემოციები აღქმის, აზროვნების, წარმოსახვის პროცესებისგან.

უმცროსი Preschoolers ემოციური განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საშუალებები მოიცავს: განვითარებადი გარემო, თამაში, მუსიკა, ბავშვთა მხატვრული შემოქმედების, მხატვრული ლიტერატურა.

თავი II. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ემოციური განვითარების პრობლემის სწავლის პრაქტიკული გამოცდილება

ემოციური განვითარების პროგრამის სკოლამდელი განათლების პროგრამების 1 ანალიზი "ბავშვობიდან"

მიზანი: ბავშვთა განვითარების უზრუნველყოფა ბავშვთა სკოლამდელი ბავშვთა დროს: ინტელექტუალური, ფიზიკური, ემოციური, მორალური, მოცულობის, სოციალურ-პირადი. შესავალი, მიმდებარე ქვეყნებში ბავშვი ხორციელდება სხვადასხვა სფეროების ურთიერთქმედებით (ხალხის სამყარო, ბუნება და ა.შ.) და კულტურა (ვიზუალური ხელოვნება, მუსიკა, ბავშვთა ლიტერატურა და მშობლიური ენა, მათემატიკა და ა.შ.).

პროგრამა წარმოადგენს ზეპირი ხალხური შემოქმედების, ხალხური თამაშების, მუსიკისა და ცეკვის, რუსეთის დეკორატიულ და გამოყენებულ ხელოვნებას. პედაგოგი უზრუნველყოფს დამოუკიდებლად განსაზღვრავს კლასების ქსელს, შინაარსს, ორგანიზაციის მეთოდს და დღის წესრიგს.

პროგრამა ხაზს უსვამს ახალ მნიშვნელოვან განყოფილებას: "ბავშვის დამოკიდებულება საკუთარ თავს" (თვითმმართველობის ცოდნა). "ბავშვობა" არის ჰუმანისტური პედაგოგიის თვალსაზრისით ავტორების მიერ შემუშავებული ყოვლისმომცველი საგანმანათლებლო პროგრამა, პირადად-დელიკატესი მიდგომა ბავშვთა Preschooler- ის განვითარებასა და განათლებაში. იგი მოიცავს სამ ნაწილს სკოლამდელი პერიოდის სამი საფეხურის მიხედვით (უმცროსი, საშუალო, უფროსი სკოლამდელი ასაკი).

თითოეული ნაწილის საფუძველია ზოგადი იდეები, რომლებიც ასახავს სკოლამდელი ბავშვობის ავტორების შეხედულებებს, ადამიანის სიცოცხლეს, სკოლამდელი წლების ეფექტური განვითარების პირობებს.

ბავშვთა უახლოეს და ყველაზე ბუნებრივად, საქმიანობა არის ინტელექტუალური, ფიზიკური, ემოციური მორალური, მოცულობის, Preschooler- ის სოციალურ-პირადი განვითარება.

პროგრამის ყველა შინაარსი ჩვეულებრივ აერთიანებს ოთხ ძირითად ბლოკს: "ცოდნა", "ჰუმანური ურთიერთობა", "შექმნა", "ჯანსაღი ცხოვრების წესი". მაგალითად, "ჰუმანური ურთიერთობა" ბლოკი ბავშვებს მეგობრულ, ფრთხილად, მზრუნველი დამოკიდებულებაა მსოფლიოს მიმართ; ბლოკის "შემეცნების" მიზანშეწონილია - დაეხმარება Preschoolers- ს მიმდებარე სამყაროს ცოდნის მრავალფეროვან ხელმისაწვდომი გზების (შედარება, ელემენტარული ანალიზი, განზოგადება და ა.შ.).

პროგრამაში განსაკუთრებული ყურადღება გამახვილებულია ბუნების სამყაროს ბავშვთა შეძენაზე, ბუნებრივი ობიექტების მიმართ ფრთხილად დამოკიდებულების აღზრდა. პროგრამას აქვს სრული კომპლექტი მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა. ეს არის ახალგაზრდა სკოლამდელი ასაკი.

საბავშვო ბაღი - ბავშვის მეორე სახლი. როგორ ისინი შეხვდებიან ახალ მოსახლეობას და რა შეავსებს თავის დღეებს, ბევრად არის დამოკიდებული ბავშვის ცხოვრებაში. უპირველეს ყოვლისა, საბავშვო ბაღის კარი ღიაა დედებისა და მამაკაცი, რომლებიც მყუდრო ნესტშკოსკენ მიჰყავდათ, სადაც საყვარელი ბავშვი უამრავ გაჯერებულ დღეებს გამართავს.

ტექნიკისა და ტექნიკური პირობების გარდა, გააზრებული მშობლები დაინტერესებულნი არიან საგანმანათლებლო პროგრამებით, რომლისთვისაც DW მუშაობს. ახლა თქვენ შეგიძლიათ აირჩიოთ საინტერესო და სასარგებლო სისტემების სპექტრი თქვენი სურვილებისთვის ყველაზე შესაფერისი.

ბევრი საბავშვო ბაღები ჩვენს დროში მუშაობენ ტრადიციული "საბავშვო ბაღის აღზრდის პროგრამაში", რომელიც შექმნილია ავტორთა გუნდის მიერ MA- ს ხელმძღვანელობით ვასილიევა. არჩევანი ნაკარნახევი იმით, რომ ეს დროის ტესტირება პროგრამა მეცნიერულად დაფუძნებული და დახარჯული ტექნიკით გთავაზობთ. გარდა ამისა, იგი განახლდება და დაამატეთ თანამედროვეობის მოთხოვნების შესაბამისად შიდა თეორიული და პრაქტიკული მიღწევების საფუძველზე, ასევე უცხოელი პედაგოგიკა. ინოვაციური განათლების ტექნოლოგიებთან ფუნდამენტური კვლევების კომბინაცია შესაძლებელი გახდა დღევანდელ პირობებში ბავშვის განვითარების ყოვლისმომცველი მიდგომა და მრავალმხრივი პირის ფორმირების საფუძველი.

ძირითადი პრინციპი - საგანმანათლებლო ტრენინგის საფუძველზე ავტორები აშენებდნენ ერთ ნაწილად და ჰარმონიულ სისტემას, რაც ხელს უწყობს ბავშვის სკოლას. პროგრამის ბაზის ბაზა ვასილიევა იმას ნიშნავს, რომ ბავშვის განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ სასწავლო პროცესის სწორი ორგანიზაციისთვის. ავტორთა სწავლების თანახმად, ადამიანის კულტურის ძირითადი ვადის შესავალი: პრეზენტაცია, ცოდნა, მორალი, ხელოვნება, მუშაობა. აქედან გამომდინარე, DW- ის პედაგოგები, ვასილიევას განცხადებით "მუშაობის პედაგოგები, თანაბრად ყურადღებას უთმობენ ბავშვის ფიზიკურ, მორალურ და ესთეტიკურ განვითარებას, ისევე როგორც ასეთი ქონების თვისებების ჩამოყალიბებას, როგორიცაა: ცნობისმოყვარეობა, რეაგირება, ინიციატივა, კრეატიულობა . ამავე დროს პროგრამაში MA ვასილიევამ კულტურულობის პრინციპი გამოიყენა, რაც წარმოადგენს ეროვნულ ტრადიციებსა და ღირებულების მითითებას. აქედან გამომდინარე, ბავშვი უფრო ადვილია საზოგადოებაში მიღებულ ნორმებსა და წესებს. და მადლობა იმ ფაქტზე, რომ თამაშები, კლასები და წვრთნები შეირჩევა ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად, ბავშვები უფრო სწრაფია და უფრო ადვილია ახალი ცოდნის მინიჭება და უნარ-ჩვევები. ასეთი ყოვლისმომცველი განვითარების შედეგი ხდება ბავშვის ვინაობის მყარი საფუძველი.

ისე, რომ პროგრამა ნაყოფიერად მუშაობს ", პედაგოგებს ეძებენ საბავშვო ბაღში ხელსაყრელი მიკროკლიმატის შენარჩუნება. უბრალოდ აუცილებელია სრულფასოვანი ბავშვისთვის მნიშვნელოვანი ასაკის პერიოდისთვის, რომელიც პასუხისმგებელია ძირითადი პირადი თვისებების ფორმირებისთვის. მოსწავლის, სხვადასხვა საქმიანობის შეთავაზება: სათამაშო, საგანმანათლებლო, საავტომობილო, შრომისა და მხატვრული, მასწავლებელი ცდილობს ბავშვის მრავალმხრივი შესაძლებლობების გამოვლენა და მათ ეფექტურად განვითარება.

ამისათვის პროგრამაში MA ვასილიევას ბავშვთა დღესასწაულების დეტალური სცენარი, გასართობი აღწერილობების, დასვენების წრეების პროგრამებისა და ცოდნისა და ბავშვის უნარების მასალების პროგრამების შესახებ. ასეთი მეთოდოლოგიური კომპლექსი ხელს უწყობს თითოეული ბავშვის, მისი საჭიროებების და შესაძლებლობების აღზრდას ინდივიდუალურად, თითოეული ბავშვის განვითარების სტრატეგიის შესაქმნელად. პედაგოგი ქმნის აუცილებელ პირობებს, რომლებიც ხელს უწყობენ აუცილებელი თვისებებისა და უნარ-ჩვევების განვითარებას, არ ივიწყებს ინდივიდუალურ ინტერესებს და ბავშვის მიდრეკილებებს და ემოციურ კეთილდღეობასა და ჯანმრთელობას.

ამ სისტემის პროდუქტიულობა მხარს უჭერს:

ოჯახის და საბავშვო ბაღის განათლების შესახებ მიდგომების თანამეგობრობა;

doc და სკოლის საგანმანათლებლო საქმიანობის უწყვეტობა;

სხვადასხვა კლასების შემოქმედებითი ორგანიზაცია.

ბავშვი ჩართული პროგრამაში ma ვასილიევა, იღებს მოცულობითი და მაღალი ხარისხის განვითარებას, მათ შორის ფიზიკური, გონებრივი, მორალური, მხატვრული და ესთეტიკური და შრომის განათლების ასპექტებს. კომპეტენტურად აერთიანებს ყველა ელემენტს, მასწავლებელმა ახორციელებს "ბავშვის ტრენინგის" იდეა, რომელიც ეფუძნება "ბავშვის უფლებების შესახებ" და იუნესკოს "განათლების ყველა" ანგარიშში.

ახლა არავინ ეჭვგარეშეა, რომ ადრეული განვითარების აუცილებლობა - ის აძლევს დაწყებას ბავშვის შესაძლებლობების გაუმჯობესების მიზნით. შესანიშნავი შესაძლებლობა შეასრულოს ყოვლისმომცველი და დროული განვითარება "განათლებისა და სწავლების პროგრამა საბავშვო ბაღში" M. A. Vasilyeva, ეფექტურად გამოიყენება ყველაზე საბავშვო ბაღებში 2010 წელს.

შეინახეთ ბავშვების ჯანმრთელობა და ჯანსაღი ცხოვრების წესის ჩვევა.

უზრუნველყოს ბავშვთა დროული და სრული ფიზიკური და ფსიქიკური განვითარების უზრუნველყოფა.

უზრუნველყოს ყველა ბავშვი სკოლამდელი ბავშვთა ბავშვობის პერიოდის მხიარული და მნიშვნელოვანი ყოფნა.

პროგრამა ეფუძნება იმ აზრს, რომ ბავშვის ცხოვრების ყოველწლიურად გადამწყვეტია გარკვეული ფსიქიკური ნეოპლაზმების ფორმირებისათვის. პედაგოგიური ნამუშევარი ეფუძნება თეორიულ პოზიციებს ბავშვის ფსიქიკურ განვითარებაში საქმიანობის წამყვანი როლისა და მისი პიროვნების ფორმირებაში. სპეციალური პირობების შექმნა ბავშვთა დამოუკიდებელი ქმედებების ფართო სპექტრს იწყებს, ხელს უწყობს ახალი მიზნების წარმოებას, საშუალებას გაძლევთ მოძებნოთ თქვენი გადაწყვეტილებები.

პედაგოგიურ ნაწარმოებში მნიშვნელოვანი მომენტია ბავშვებში მოტივაციის შექმნა, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას და მათი დახმარებით ბავშვებს წაახალისონ ახალი რამ, რაც მოზარდები გადაეცემათ მათთვის.

ამ საფუძველზე, 3 ტიპის მოტივაცია სთავაზობენ:

თამაშის მოტივაცია,

კომუნიკაციის მოტივაცია,

პირადი ინტერესის მოტივაცია.

პროგრამის ავტორებმა "Rainbow" ანალოგიის მიერ შვიდი ფერის ცისარტყელა, რადგან მასში შედის შვილებისა და კლასების 7 მნიშვნელოვანი საქმიანობა, რომლის იმ პროცესში ბავშვის განათლება და განვითარება ხდება: ვიზუალური საქმიანობა, მათემატიკა; სიტყვის განვითარება, დიზაინი, მუსიკა, მოძრაობა მთელს მსოფლიოში.

პროგრამას აქვს სრული კომპლექტი მეთოდური მხარდაჭერა და საბავშვო ბაღში აღზრდის, განვითარებისა და სწავლების ჰოლისტიკური სისტემაა.

ავტორები ასრულებენ სკოლამდელი ბავშვობიდან, რათა შეიქმნას პიროვნების ასეთი თვისებები, როგორც საგანმანათლებლო, დამოუკიდებლობა, მიზანმიმართულობა, უნარი დავალების უნარი და მისი გადაწყვეტილებების მიღწევა და სხვები, რომლებიც საშუალებას მისცემს ბავშვს სწავლებების დაკარგვის გარეშე, სრულად სამაგისტრო ცოდნა არა მარტო სკოლაში, მაგრამ მუდმივად.

ამასთან დაკავშირებით, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტა, პირველ რიგში, მიზნად ისახავს ბავშვის აღზრდასა და ზოგად განვითარებას. ამავდროულად, ცოდნის, უნარებისა და უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება არ არის ბოლომდე, მაგრამ ბავშვის განვითარების ერთ-ერთი საშუალება.

"Rainbow" არის შვიდი ყველაზე მნიშვნელოვანი საქმიანობა, რომლის დროსაც ბავშვის განათლება და განვითარება ხდება.

Preschoolers- ის ემოციური განვითარების პროგრამა "მე გაკვირვებული ვარ, მე გაბრაზებული ვარ, მე ვშიშობ, მე ბრმა და მოხარული ვარ!"

ემოციები, ერთის მხრივ, ბავშვის სახელმწიფოს "ინდიკატორია", მეორეზე, ისინი მნიშვნელოვნად იმოქმედებენ მისი შემეცნებითი პროცესებისა და ქცევის, მისი ყურადღების ცენტრში, მსოფლიოს მასშტაბით მსოფლიოს აღქმის თვისებები, გადაწყვეტილებების ლოგიკა.

პატარა ბავშვები ხშირად "ემოციების ტყვეობაში არიან", რადგან მათ არ შეუძლიათ თავიანთი გრძნობების მართვა, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს იმპულსური ქცევა, გართულებები თანატოლებთან და მოზარდებთან კომუნიკაციისას. მხოლოდ პიროვნული განვითარება, ისინი თანდათანობით ქმნიან თავიანთი გამოცდილების გააზრებას და აკონტროლებენ, სხვა ადამიანების ემოციურ მდგომარეობას, ქცევის თვითნებობას ვითარდება, გრძნობები უფრო სტაბილური და ღრმა ხდება.

განსაკუთრებით რთულია ბავშვისთვის, როდესაც მისი ცხოვრების მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება - ის იწყებს საბავშვო ბაღში ან სკოლაში. ბევრი დრო სჭირდება, რომ ბავშვი აითვისა ახალი პარამეტრი, რომელიც გამოიყენება ახალი რუტინული დღის განმავლობაში, ადრე უცნობი ბავშვებისთვის კომუნიკაცია, მიხვდა, რომ პედაგოგთა და პედაგოგების მოთხოვნები, მიხვდა, თუ როგორ უნდა შეიტანოს ახალი ცოდნა პროცესში ჯგუფური სწავლება.

ყველა ზრდასრული არ არის თავისი გამოცდილების მთელი რიგი, და ბავშვისთვის ეს ამოცანა კიდევ უფრო რთულია. ბავშვები ყოველთვის არ არიან სწორად მიხვდნენ, რომ მარტივი ემოციებიც კი მიხვდებიან, განსაკუთრებით მათთვის, რათა მათ გააცნობიერონ მრავალფეროვანი გამოცდილება, რომლებიც წარმოიქმნება, რადგან ისინი მიმდებარე სამყაროსთან კავშირების გაფართოებას ახდენენ.

Preschoolers ემოციური განვითარების ტრენინგების ავტორი "მე გაკვირვებული ვარ, მე ვარ გაბრაზებული, მე ვშიშობ, მე ბრაგი და მოხარული ვარ" S.V. კიუკოვი. ეს პროგრამა არის პროგრამის ლოგიკური გაგრძელება "მოდით ერთად ცხოვრება!" (გაიმართა სექტემბერ-ოქტომბერში), რომლის მიზანია ბავშვებისთვის საბავშვო ბაღის პირობების ადაპტირება. პროგრამა "მე გაკვირვებული ვარ, მე გაბრაზებული ვარ, მე ვშიშობ, მე ვწუხვარ, მე ვწუხვარ, რომ ნოემბრიდან დაიწყება ბავშვთა ადაპტაციის პერიოდის დასრულების შემდეგ სკოლამდელი დაწესებულებაში.

S.L. რუბინსტინმა ხაზი გაუსვა სამი ტიპის ემოციურ გამოცდილებას. პირველი არის ორგანული ეფექტური ემოციური მგრძნობელობის დონე, როდესაც განცდა გამოხატავს სხეულის მდგომარეობას გარკვეულ ურთიერთობებში მიმდებარე რეალობასთან. ემოციური მანიფესტაციების მაღალი დონე ექვემდებარება ექვემდებარება საგნობრივი აღქმა და საგანი. ამ დონეზე, განცდა უფრო მეტია, ვიდრე გამოხატულება ადამიანის დამოკიდებულებაში ადამიანის დამოკიდებულებაში. ღირებულება, ამ გრძნობების ხარისხობრივი დონე დამოკიდებულია მათ შინაარსზე, რა დამოკიდებულება, თუ რომელი ობიექტი მათ გამოხატავენ. საბოლოოდ, უფრო განზოგადებული გრძნობები მოიმატებს თემის გრძნობებს: იუმორის გრძნობა, ირონია, ამაღლებული, ტრაგიკული და ა.შ.

ეს პროგრამა მიზნად ისახავს "საგნობრივი გრძნობების" მუშაობას. მისი მთავარი მიზანია ადამიანის ემოციების კომპლექსურ სამყაროში ბავშვის გაცნობა, დაეხმაროს ცხოვრებას გარკვეულ ემოციურ სახელმწიფოს, ახსენით, რას ნიშნავს და სიტყვიერად მისცეს. მე ვაპირებ რეზიდენციის გარკვეულ მომენტებს და რაიმე განცდასთან დაკავშირებით, ბავშვს შეეძლება საკუთარი "ემოციური ფონდის" შექმნა, რომლის დახმარებითაც მას შეუძლია საკუთარი გრძნობების ნავიგაცია და ადამიანების გრძნობით.

პირი მოსამართლეთა ემოციურ მდგომარეობას სხვა სპეციალური ექსპრესიული მოძრაობის, სახის გამონათქვამების, ხმის ცვლილებისთვის. საფრთხე, ჟესტი, მოძრაობების მახასიათებლები დიდწილად ავსებს სახის საძიებო და მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ემოციურ სახელმწიფოს გადაცემას. J.Labryuer- ის გამოხატვის თანახმად, "ხმის ტონში, თვალში და პირის გამოხატვისას, არ არსებობს არანაკლებ eloquence, ვიდრე სიტყვებით თავს." აქედან გამომდინარე, პროგრამის ამოცანაა, რომ ბავშვებს ასწავლონ საკუთარი ემოციური სახელმწიფო, გამოხატონ თავიანთი გრძნობები და აღიარონ სხვა ადამიანების გრძნობები სახის გამონათქვამების, ჟესტების, ექსპრესიული მოძრაობის, ინტონაციით.

პროგრამა წარმოდგენილია დეტალური საოკუპაციო სცენარის სახით. ავტორი ხაზს უსვამს, რომ მისი განვითარება ასევე შეიძლება იყოს საკუთარი სცენარის შექმნის საფუძველი, თითოეული კონკრეტული ჯგუფის საჭიროებების და თვისებების გათვალისწინებით.

ამ პროგრამის უდავო ღირებულება არის მშენებლობის მკაფიო ლოგიკა, ჯგუფური კლასებისა და წვრთნების ფსიქოლოგიურად დასაბუთებული თანმიმდევრობა.

წამყვანის, ყველაზე მიმზიდველი საქმიანობა სკოლამდელი ასაკის არის თამაში, ამიტომ შემოთავაზებული პროგრამა ეფუძნება თამაშის წვრთნებს, პირველ რიგში, ბავშვის ფსიქოლოგიურად კომფორტული ყოფნის უზრუნველსაყოფად სკოლამდელი დაწესებულებაში. ყველა კლასს აქვს სულ მოქნილი სტრუქტურა, რომელიც ივსება სხვადასხვა შინაარსით. სტრუქტურა შეიქმნა სკოლამდელი ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით. ოკუპაცია შედგება რამდენიმე ნაწილისაგან, რომელთაგან თითოეული შეიძლება დამოუკიდებლად გამოიყენოს.

ნაწილი 1. აღჭურვილი

მიზანი: კონფიგურაცია ჯგუფი ერთად მუშაობა, დაამყაროს ემოციური კონტაქტის ყველა მონაწილეს შორის. მთავარი პროცედურული სამუშაოები - ულოცავენ, თამაშებს სახელებით.

ნაწილი 2.Rews

ეს ნაწილი ყველა კლასების ძირითადი გაგებით დატვირთვისთვის. იგი მოიცავს ბავშვის ემოციურ და საგანმანათლებლო სფეროების განვითარებასა და ნაწილობრივ კორექტირებას. მთავარი პროცედურები:

ზღაპარი თერაპიის ელემენტები იმპროვიზაციის საშუალებით;

ფსიქოდრას ელემენტები;

საკომუნიკაციო უნარ-ჩვევების განვითარებისათვის;

თამაშები აღქმის, მეხსიერების, ყურადღების, ფანტაზიების განვითარებისათვის;

თამაშები მიზნად ისახავდა სხვადასხვა გრძნობებს;

ფერწერა.

ნაწილი 3. დასრულების

კლასების ამ ნაწილის ძირითადი მიზანია თითოეული მონაწილისთვის ჯგუფის კუთვნილი გრძნობა და დადებითი ემოციების კონსოლიდაცია საკლასო ოთახში. იგი ითვალისწინებს ნებისმიერი საერთო სახალისო თამაში ან სხვა კოლექტიურ საქმიანობას.

მას შემდეგ, რაც პროგრამა მოიცავს ბავშვებთან მუშაობას, წამყვანმა უნდა მუდმივად მონიტორინგი კლასების მონაწილეებს შედიოდნენ სამუშაოდ, არ დაიღალა, არ იყო განადგურებული. აქედან გამომდინარე, თითოეული ოკუპაცია აუცილებლად მოიცავს პროცედურებს, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვების თვითრეგულირებას, კერძოდ:

კუნთების დასვენების წვრთნები (ამცირებს აღგზნების დონეს, ძაბვის ამოღებას);

რესპირატორული ტანვარჯიშისტიკა (რეალურად მკაცრი ნერვული სისტემის შესახებ);

mimic Gymnastics (რომელიც მიზნად ისახავს ზოგადი სტრესის მოხსნას, თამაშობს დიდ როლს ბავშვთა ექსპრესიული სიტყვის ფორმირებაში);

საავტომობილო წვრთნები, მათ შორის ალტერნატიული ან ერთდროულად შესრულების მოძრაობები სხვადასხვა ხელებით ნებისმიერი ტექსტით (ხელს უწყობს ინტერიერულ ურთიერთობებს);

ბავშვთა ნაკადების წაკითხვა ალტერნატიული მოძრაობით, ტემპი და სიტყვის მოცულობა (ხელს უწყობს თვითნებობის განვითარებას).

დროს კლასების, ბავშვები იჯდა წრეში - სკამებზე ან იატაკზე. წრე არის პირველი, ღია კომუნიკაციის შესაძლებლობა. წრის ფორმა ქმნის მთლიანობის გრძნობას, დასრულების, ბავშვთა ურთიერთობების ჰარმონიის ანიჭებს, მათ საშუალებას აძლევს მათ განსაკუთრებულ საზოგადოებას, ხელი შეუწყონ ურთიერთგაგებას და ურთიერთქმედებას.

ვინაიდან ემოციები ინფექციურია, კოლექტიური თანაგრძნობა აძლიერებს მათ და საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ცოცხალი ემოციური სიტუაციების ნათელი გამოცდილება.

პროგრამა განკუთვნილია 4-6 წლის ბავშვებისთვის და მოიცავს 17 კლასს.

კლასები კვირაში ერთხელ ტარდება მინი ტრენინგების სახით 30-40 წუთის ხანგრძლივობით. ჯგუფში ბავშვთა ოპტიმალური რაოდენობა 10-15 ადამიანია.

კლასების ბლოკის შემდეგ, სადაც ბავშვები სხვადასხვა ემოციებს სწავლობდნენ (სიმშვიდე, სიხარული, შიში, სიურპრიზი, გართულება, რისხვა, სირცხვილი, სიძულვილი, სიძულვილი, სიძულვილი), შემოთავაზებული შემოქმედებითი სემინარის რამდენიმე ფინალურ კლასს გამართავს. მათი მიზანია ცოდნის გაღრმავება, მხატვრული საშუალებებით ემოციებს ემოციების გადაცემის უნარი.

ემოციური და პირადი განვითარების პროგრამა Preschoolers

"Მე შენ,"

პროგრამის მიზანი:

სკოლამდელი ბავშვების ემოციური და პირადი განვითარება. ბავშვების ასაკი 4-დან 6 წლამდე.

პროგრამის ამოცანები: პროგრამა ახორციელებს ბავშვის ჰარმონიული განვითარების 3 ძირითად ამოცანას:

1. განმანათლებლობა. სხვადასხვა გრძნობების, ემოციური ქვეყნების და ცხოვრების ღირებულებების ღრმა შესწავლა.

პრევენცია. ნაკვეთის თამაშებში მიღებული ცოდნის გამოყენება.

კორექტირება. კონფლიქტის ცხოვრების სიტუაციების ან შიდა წინააღმდეგობების დაკვრის პროცესში ფსიქო-ემოციური სტრესის ამოღება.

თითოეული გრძნობა ერთ გაკვეთილს ეძღვნება. თავდაპირველად, ბავშვები სწავლობენ ძირითად გრძნობებს (სიხარული, მწუხარება, რისხვა, შიში). შემდეგ გადავდივართ ემოციების დიფერენცირებას. და ჩვენ ალტერნატიულად შეისწავლეთ არასასიამოვნო, პირობითად "უარყოფითი" და პოზიტიური, რესურსების გრძნობები.

თითოეული ოკუპაციის სცენარი აშენებულია ზღაპრის ირგვლივ, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების immersing ბავშვებს სწავლობდა. როგორც ფსიქოკორექცია, ზღაპრები შეიძლება გამოყენებულ იქნას მშობლების მიერ კლასების გარეთ, ბავშვის ემოციური მდგომარეობის ჰარმონიზაციის მიზნით.

ყველა გრძნობა ჩვენ ვსწავლობთ, სხვადასხვა ასპექტების გათვალისწინებით:

სახის გამონათქვამები და ჟესტებში გრძნობების გამოვლინება;

როგორც რა სიტუაციებში, ეს წარმოიქმნება;

როგორც მანიფესტები (სიტყვები, ქმედებები);

როგორც თქვენ შეგიძლიათ დარეკოთ და სხვები;

Playing Fabulous და თამაშის სიტუაციების საშუალებას აძლევს ბავშვს ისწავლოს საკუთარი გრძნობების მართვა და გამოცდილების მიღება რთულ სიტუაციებში ჰარმონიულ ნებართვაში.

ამრიგად, ემოციური განვითარების პროგრამების preschoolers გაანალიზდა "მე გაკვირვებული, მე გაბრაზებული, მე ვშიშობ, მე brag და მოხარული!" და ემოციური და პირადი განვითარების პროგრამა Preschoolers "I-You".

წაიკითხეთ ლექსები, სადაც სხეულის ნაწილები ეწოდება.

თამაში თამაშები, რომელშიც ბავშვი უნდა გაზიარება რაღაც ხალხს ან სათამაშოებს შორის.

ბავშვთან ერთად ბავშვთა მუსიკალური ინსტრუმენტები.

მიიღეთ ბავშვი ცოცხალი მუსიკის კონცერტებისთვის.

წაიკითხეთ ბავშვის წიგნები, რომელთა სიმბოლოები სხვადასხვა ემოციებით არიან ნაჩვენები.

ახსენით ბავშვი, რა ხდება სხვებთან. "ის დაეცა და დააზარალებს. ის გტკივა. " "მას აქვს დაბადების დღე. ის არის სახალისო. "

ღიად გამოხატეთ თქვენი ემოციები და ვისაუბროთ მათზე.

ითამაშეთ ბავშვებთან ერთად ნაკვეთი თამაშები, რომელთა გმირები აჩვენებენ სხვადასხვა ემოციებს, მაგალითად, "თოჯინა დაავადება".

ასწავლონ ბავშვს მშვიდად კომუნიკაცია ხალხთან, ითამაშე, როგორც ეს: რამდენიმე მიმზიდველი საგანი თქვენს ხელშია (სათამაშო, წიგნი). ბავშვის ამოცანაა, დაარწმუნოს ეს თემა. შენ რამეს, როცა გინდა. მოგვიანებით თამაში შეიძლება გართულდეს: ბავშვი მხოლოდ სახის გამონათქვამების, ჟესტების დახმარებით სთხოვს, მაგრამ სიტყვების გარეშე. თქვენ შეგიძლიათ შეცვალოთ ადგილები - თქვენ სთხოვეთ ბავშვს. თამაშის დასრულების შემდეგ, განიხილეთ, რამდენად ადვილია ვთხოვო, რა ტექნიკა და ქმედებები გავლენას ახდენს თქვენი გადაწყვეტილების მისაღებად, რათა განიხილონ გრძნობები, რომლებსაც ფეხბურთელები განიცდიან.

შეთავაზება, რათა ისარგებლოს "სასწაული რამ", რათა გააფართოვოს უარყოფითი ემოციები:

თასი (შეგიძლიათ მასში ყვირილი);

აუზი ან აბაზანა წყლით (თქვენ შეგიძლიათ გადააგდოთ რეზინის სათამაშოები მათში);

ფურცლის ფურცლები (ისინი შეიძლება იყოს ჩემი, ცრემლსადენი, ძალაუფლებისთვის კედლის მიზანში);

ფანქრები (მათ შეუძლიათ უსიამოვნო სიტუაციის დახატვა და შემდეგ ჩრდილი ან ნახაზი);

პლასტილინი (მასზე შეგიძლიათ გააკეთოთ დამნაშავის ფიგურა, შემდეგ კი შეამცირონ იგი ან გადამუშავება);

pillow "Bobo" (ეს შეიძლება დააგდეს, სცემეს, kick). მონიშნეთ ცალკე ბალიში "გამონადენი", შეგიძლიათ თვალები, პირში; არ გამოიყენოთ რბილი სათამაშოები და თოჯინები ამ მიზნით.

"სწრაფი გამონადენის" საშუალებები " თუ ხედავთ, რომ ბავშვი ზედმეტად აღფრთოვანებული, "ზღვარზე", მაშინ სთხოვეთ მას სწრაფად აწარმოებს, ხტომა ან სიმღერა (ძალიან ხმამაღალი).

თამაში "კომუნიკაციები".

გამორიცხავს შეურაცხმყოფელი სიტყვების ყოველდღიურ კომუნიკაციას, დარეკეთ! მე გადაყარეთ ბურთი ან ბურთი ან tangle ერთმანეთს, მოვუწოდებთ სამყაროს სიტყვებს. ეს შეიძლება იყოს ხილის, ფერების, ბოსტნეულის სახელები. მაგალითად: "თქვენ ხართ dandelion!", "და მაშინ თქვენ ხართ ნესვი!" და ასე შემდეგ, სანამ ნაკადი სიტყვები არ ამოიწურა.

რა ეხმარება ასეთ თამაშს? თუ ბავშვის გაბრაზება, მინდა "ასწავლოს", გახსოვდეთ სასაცილო "სახელები", შესაძლოა, ბავშვის სახელიც კი, ის არ იქნება შეურაცხყოფილი, და ემოციური გამონადენი მიიღებს.

ვისწავლოთ მართოთ ბავშვი თქვენი ემოციებით.

თქვენ შეგიძლიათ მკაცრად გაანადგუროთ მუშტები, ხელების კუნთების დაძაბვა, შემდეგ თანდათანობით დაისვენოთ, "გათავისუფლების" უარყოფითი.

თქვენ შეგიძლიათ წარმოიდგინოთ ლომი! "ის არის ლამაზი, მშვიდი, დარწმუნებული მისი შესაძლებლობები, ხელმძღვანელი ამაყად დააყენა, shoulders stripped. მისი სახელი ჰგავს შენს (ბავშვი), მას აქვს შენი თვალები, სხეული. თქვენ დარჩა! "

უმაღლესი და მკაცრად დააყენა ზეწოლა ქუსლები სართულზე, მთელი სხეული, ხელები, ფეხები დაძაბულია; კბილები მჭიდროდ უკავშირდება. "თქვენ ხართ ძლიერი ხე, ძალიან ძლიერი, თქვენ გაქვთ ძლიერი ფესვები, რომლებიც ღრმად მიდიან ადგილზე, არავინ არ არის საშინელი თქვენთვის. ეს არის დარწმუნებული ადამიანი. "

თუ ბავშვი იწყებს გაბრაზებას, სთხოვეთ მას ნელი სუნთქვა, exhale ან ითვლიან 5-10.

თქვენ უკვე მიხვდა, რომ ემოციების შიგნით, ცდილობენ მათ დამალვა, ძალიან მავნე? ასეთი ქმედებების შედეგი - გულის დაავადება, ნეიროზი, მაღალი ასაკის ზეწოლის გაზრდა და სხვების გაუგებრობა, მაღალი გაღიზიანება, აგრესიულობა, კომუნიკაციის პრობლემები. ამიტომ, ვისწავლოთ ბავშვი და ვისწავლოთ ემოციები საკუთარ თავს, "Splash" მათ ზიანის გარეშე სხვები. ემოციური გამონადენი აუცილებელია ჯანმრთელობის (ფიზიკური და გონებრივი) შენარჩუნების მიზნით და მათი პრობლემების შესახებ გითხრათ, რათა სხვებთან კონტაქტების დამყარება დაეხმარება საკუთარ თავს.

როგორ გაუმკლავდეთ ბავშვთა ჰისტერებს?

ბავშვთა ისიამოვნებები ყველაზე რთულია და დიდი მოთმინების მოთხოვნით ბავშვების აღზრდის პრობლემასთან დაკავშირებით ბავშვთა დაუმორჩილებლობასთან და ბავშვთა აგრესიასთან ერთად.

ბევრმა ადამიანმა არ იცის შემდეგი სურათი: სამი წლის ბავშვი, ძლივს მოსმენა უარი უთხრა მას ... არა, არა თხოვნა, არამედ მკაცრი და მომენტალური მოთხოვნა, იატაკზე იატაკზე, იკავებს რომ არსებობს შარდის, და არ არსებობს შესაძლებლობა შეჩერება მას. რა უნდა გააკეთოს ამით და როგორ უნდა გაუმკლავდეთ ბავშვთა ჰისტერებს?

ბავშვი ესმის, რომ ისტერიკა არის ყველაზე სწრაფი გზა, რათა მივაღწიოთ სასურველ ან მინიმუმ ყურადღებას. და თუ არ გაუძლებს და სარგულს? ოჰ, მაშინ ის დაუყოვნებლივ გაიგებს, რა მიაღწია საკუთარ თავს და კვლავ მიმართავს ამ საშუალო და ისევ.

ბავშვები 3-5 წლის ბავშვები საკმაოდ შეძლებენ მოზარდების ლოგიკური ახსნა-განმარტებას. დროა ასწავლოს ბავშვს ინერვიულოთ და ცოცხალი უბედურება და არ არის პრეტენზია, რომ არაფერი მოხდა.

რა თქმა უნდა, ახსნას რაღაც ხმამაღლა ყვირილი ბავშვი ძალიან რთულია.

თუ ეს შესაძლებელია, დაივიწყე, რომ უყურებ: ეს ხალხი თავად გვხვდება ასეთ სიტუაციაში;

ბავშვთან კომუნიკაციისას, შეეცადეთ თავიდან ავიცილოთ პირობები: "თუ თქვენ, მაშინ ...". ზოგჯერ პირობები არ შესრულდება ბავშვის მიმართ, და ძალიან რთულ ვითარებაში შეიძლება.

სცადეთ იპოვოთ დღის განმავლობაში ნახევარი საათის განმავლობაში, როდესაც თქვენ მხოლოდ ბავშვს ეკუთვნის შინამეურნეობების, სატელევიზიო პროგრამების, სხვა ოჯახის წევრებთან კომუნიკაციასთან დაკავშირებით. ამ მომენტში, მისი ბიზნესი, შეშფოთება, სიხარული და წარმატებები ყველაზე მნიშვნელოვანია.

მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ მაშინაც კი, თუ თქვენ აბსოლუტურად ყველა გააკეთებს აბსოლუტურად სწორად, ეს არ გადარჩენა თქვენი შვილი პრობლემები. პრობლემები ნორმალურია. მნიშვნელოვანია, რომ მათ არ გააჩნიათ, რომ კარგი იყოს.

დასკვნა

თეორიული კვლევების ანალიზი მიუთითებს, რომ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის დროს მნიშვნელოვანი მასალა დაგროვილი იყო სკოლამდელი ემოციური სფეროს განვითარების საკითხზე.

უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ქვეშ, ჩვენ გვესმის საშეღავათო პერიოდი ბავშვთა ემოციური განვითარებისათვის მუშაობისთვის. უმცროსი Preschooler ძალიან შთამბეჭდავია, ღიაა სოციალური და კულტურული ფასეულობების ასიმილაციისთვის, ცდილობს სხვა ადამიანებს შორის აღიაროს. მან ნათლად მოიქცა განუყოფელი ემოციები აღქმის, აზროვნების, წარმოსახვის პროცესებისგან.

ახალგაზრდა preschoolers ემოციური განვითარების ქვეშ, ჩვენ გვესმის მიზნობრივი პედაგოგიური პროცესი, მჭიდროდ უკავშირდება ბავშვთა პიროვნულ განვითარებას, მათი სოციალიზაციისა და შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის პროცესს, ინტერპერსონალური ურთიერთობების სამყაროში, კულტურული ღირებულებების შეწოვას.

უმცროსი Preschoolers ემოციური განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საშუალებები მოიცავს: განვითარებადი გარემო, თამაში, მუსიკა, ბავშვთა მხატვრული შემოქმედების, მხატვრული ლიტერატურა.

პროგრამები "ბავშვობა", "Rainbow", Vasilyeva პროგრამა, პროგრამის ემოციური განვითარების preschoolers "მე გაკვირვებული, მე ვარ გაბრაზებული, მე ვშიშობ, მე brag და მოხარული ვარ!", ემოციური და პირადი განვითარების პროგრამა Preschoolers "IY-YOU" და შერჩეული სახელმძღვანელო პრინციპები ემოციური განვითარების პირველადი სკოლამდელი ბავშვები dow.

გამოყენებული წყაროების სია

1. Hesse თამაში მძივები. - მ.: პროგრესი, 1975.

სკოლამდელი პედაგოგიკა. / Ed. და. Yadeashko, F.A. სოხინა. - მ.: განმანათლებლობა, 1978.

ბავშვობა: საბავშვო ბაღში განვითარებისა და განათლების პროგრამა. / In და. Loginova, T.i. ბაბაიევა და ალ. - პეტერბურგი: უბედური შემთხვევა. - 1995.

ISARD K. ადამიანის ემოციები. - მ, 1983 წ.

თამაშის: სასწავლო, ტრენინგი, დასასვენებელი. / Ed. V.V. Petrusinsky. - მ.: ახალი სკოლა, - 1994.

Chatting კამერა: მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო. მეცნიერება / / SOST MA, Panfilova. - მ.: Goo "Intel მათ". - 1995.

Kryazheva N.a. ბავშვთა ემოციური სამყაროს განვითარება. - იაროსლავლი: განვითარების აკადემია. - 1997.

კალინინა რ.რ. გამოჩენის კონკია. - ფსკოვი: პსკოვის რეგიონალური ინსტიტუტის პედაგოგთა გაუმჯობესება. - 1997.

Korotaeva E.V. მე მინდა, შემიძლია, შემიძლია! ტრენინგი ჩაეფლო კომუნიკაციაში. - მ.: KSP "ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი". - 1997.

როგორ განაახლოს პედაგოგიური პროცესი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. მეცნიერება / / SOST I.A. კუტუზოვი. - პეტერბურგი: პედაგოგიური უნარის სახელმწიფო უნივერსიტეტი. - 1997.

უყვარდა ქალაქის ტრენინგი Preschoolers "გრძნობების ენა" / / სკოლამდელი განათლება. - 1996. -№2.

ნოოვი რ. ფსიქოლოგია. - KN.II. განათლების ფსიქოლოგია. - მ.: განმანათლებლობა. - 1994.

კომუნიკაციის საფუძვლები. ბავშვთა პიროვნების განვითარების პროგრამები, კომუნიკაციის უნარი მოზრდილებთან და თანატოლებთან. მეცნიერება / / SOST ᲛᲔ ᲕᲐᲠ Shipicina, A.P. Voronova et al. - პეტერბურგში: საერთაშორისო ბავშვთა ფონდი რაული უოლენბერგი. - 1993.

საერთო ფსიქოდიაგნოსტიკა. / Ed. ᲐᲐ. Bodalieva, V.V. ნაკადი. - მ.: მოსკოვის უნივერსიტეტი. - 1987.

პავლოვა ლ. საგანმანათლებლო ცოდნა: მოზრდილები და ბავშვები. / / სკოლამდელი განათლება. - 1996. - №3

ფსიქოლოგი ბავშვთა სკოლამდელი დაწესებულებაში. მეთოდური რეკომენდაციები პრაქტიკული საქმიანობისათვის. / Ed. ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. ლავრენტიანი. - მ.: ახალი სკოლა. - 1996.

საბავშვო ბაღში საგანმანათლებლო სამუშაოების დაგეგმვა. / Ed. Z.m. მიხაილოვა. - SPB.: უბედური შემთხვევა. - 1997.

Rogov e.i. დესკტოპის წიგნი პრაქტიკული ფსიქოლოგის განათლებაში: სამეურვეო. - მ.: Vlados. - 1995.

საბავშვო ბაღის ჯგუფში ბავშვის ემოციური კეთილდღეობა. / / სკოლამდელი განათლება. - 1977. - №2

შემეცნებითი და მოცულობის პროცესების განვითარება Preschoolers- ში / ედ. A.v. Zaporozhets, ya.z. Neverovich. მ, 1975 წ.

Simonov P.V., ershov p.m., vyazemsky yu.p. სულიერების წარმოშობა. - მ. მეცნიერება. -1989.

ეგოისტური N.V. თამაშები სკოლაში და სახლში. - მ.: ახალი სკოლა. - 1993.

Usova A.P. ტრენინგი საბავშვო ბაღში. - მ.: განმანათლებლობა. - 1981.

Uruntaev G.a. სკოლამდელი ფსიქოლოგია: სამეურვეო. -მ.: აკადემი ა - 1997.

Chistolyakova m.i. ფსიქოგიმპი. - მ.: განმანათლებლობა. - 1990.

ემოციური განვითარება Preschoolers. / Ed. ჯოჯოხეთი. საფულე. - მ., 1995.

გამარჯობა პატივცემული პედაგოგები, თქვენ მუშაობთ თემაზე "პირველადი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური განვითარების საშუალებები".

შესაბამისობა. სკოლამდელი ასაკი არის პერიოდი, როდესაც ბავშვის სკოლამდელი ცხოვრების საფუძველია. უმცროსი Preschoolers ემოციური განვითარების პრობლემა აქტუალურია, რადგან ემოციური სამყარო მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ყველა ადამიანს. ბევრი პედაგოგი, ფსიქოლოგები (ლ.ი. ბოგოვიჩი, ლ. ლეონტიევი, ს.ა. რუბინსტეინი, თ. მარკოვა, თ. მარკოვა, Ya.z. Neverovich, A.P. Usova, DB Elkonin, et al.), რომლებიც ამტკიცებდნენ, რომ დადებითი ემოციები აქტიურ აქტიურობისთვის ოპტიმალურ პირობებს ქმნის ტვინი და წამახალისებელია მსოფლიოს ცოდნისთვის.

ეს ნამუშევარი შეიძლება ჰქონდეს პრაქტიკული განათლების მნიშვნელობა, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური აგენტების გამოყენების შესაძლებლობას, რომლებიც ხელს უწყობენ უმცროსი Preschoolers ემოციურ განვითარებას.

მეთოდოლოგია.

კვლევის ობიექტი: პირველადი სკოლამდელი ბავშვების ემოციური განვითარება.

კვლევა: უმცროსი Preschoolers ემოციური განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საშუალებები.

კვლევის მიზანი: თეორიულად ასახავს პირველადი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური განვითარების პრობლემას და შეარჩიეთ სახსრები, რომლებიც ხელს უწყობენ ახალგაზრდების ემოციურ განვითარებას.

ჰიპოთეზა კვლევა.

ახალგაზრდა სკოლამდელი ბავშვების ემოციური განვითარება წარმატებული იქნება, თუ:

განისაზღვრა ძირითადი კონცეფციების არსი და ძირითადი კონცეფციების სტრუქტურა შემუშავებულია: "უმცროსი Preschoolers- ის ემოციური განვითარება", "ემოციური განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საშუალებები";

იდენტიფიცირებულია preschoolers ემოციური განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საშუალებები;

გაანალიზებულია წინასწარი სკოლა განათლების პროგრამები უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ემოციურ განვითარებაზე;

კვლევის ამოცანები:

პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური ლიტერატურის ანალიზზე დაყრდნობით, არსი და მნიშვნელოვანი კონცეფციების სტრუქტურის განავითაროს: "უმცროსი Preschoolers- ის ემოციური განვითარება", "ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ემოციური განვითარების საშუალებები".

განსაზღვრავს preschoolers ემოციური განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საშუალებები.

გაანალიზეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ემოციურ განვითარებაზე სკოლამდელი განათლების პროგრამების პროგრამები.

Კვლევის მეთოდები. კვლევამ გამოიყენა კომპლექსური მეთოდების კომპლექსი, კვლევის ადეკვატური კვლევა: სამეცნიერო ლიტერატურის თეორიული ანალიზი; ორგანიზაციული მეთოდი (შედარებითი მეთოდი).

სამუშაოების თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობა განიცდის უმცროსი Preschoolers ემოციური განვითარების პრობლემის სამეცნიერო განვითარებას, რამაც შესაძლებელი გახადა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფონდების მნიშვნელობა, როგორც ემოციური განვითარების ყველაზე ეფექტური, როგორც სახელმძღვანელო პრინციპები.

სამუშაოების სტრუქტურა მოიცავს: შესავალი, ორი თავი, დასკვნა, წყაროების ჩამონათვალი.

ᲠᲝᲒᲝᲠᲪ ᲨᲔᲓᲔᲒᲘ.

ამ კურსის მუშაობაში ჩვენ განვსაზღვრავთ არსს და განვითარდა ძირითადი ცნებები: "უმცროსი Preschoolers ემოციური განვითარება", "ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ემოციური განვითარების"; განსაზღვრული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საშუალებების ემოციური განვითარების preschoolers;

გაანალიზეთ სკოლამდელი განათლების პროგრამები უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ემოციურ განვითარებაზე; მეთოდური რეკომენდაციები პირველადი სკოლამდელი ბავშვების ემოციური განვითარების შესახებ Dow- ში.

თეორიული კვლევების ანალიზი მიუთითებს, რომ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის დროს მნიშვნელოვანი მასალა დაგროვილი იყო სკოლამდელი ემოციური სფეროს განვითარების საკითხზე.

უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ქვეშ, ჩვენ გვესმის საშეღავათო პერიოდი ბავშვთა ემოციური განვითარებისათვის მუშაობისთვის. უმცროსი Preschooler ძალიან შთამბეჭდავია, ღიაა სოციალური და კულტურული ფასეულობების ასიმილაციისთვის, ცდილობს სხვა ადამიანებს შორის აღიაროს. მან ნათლად მოიქცა განუყოფელი ემოციები აღქმის, აზროვნების, წარმოსახვის პროცესებისგან.

ახალგაზრდა preschoolers ემოციური განვითარების ქვეშ, ჩვენ გვესმის მიზნობრივი პედაგოგიური პროცესი, მჭიდროდ უკავშირდება ბავშვთა პიროვნულ განვითარებას, მათი სოციალიზაციისა და შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის პროცესს, ინტერპერსონალური ურთიერთობების სამყაროში, კულტურული ღირებულებების შეწოვას.

უმცროსი Preschoolers ემოციური განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საშუალებები მოიცავს: განვითარებადი გარემო, თამაში, მუსიკა, ბავშვთა მხატვრული შემოქმედების, მხატვრული ლიტერატურა.

ემოციური განვითარების პროგრამები Preschoolers "მე გაკვირვებული, მე ვარ გაბრაზებული, მე ვშიშობ, boading და მოხარული!" და ემოციური და პირადი განვითარების პროგრამა Preschoolers "I-Y- თქვენ" და შერჩეული სახელმძღვანელო პრინციპები ემოციური განვითარების ბავშვების უმცროსი სკოლამდელი ასაკის Dow.

სწავლება

გჭირდებათ დახმარება, თუ რა ენის თემებს შესწავლა?

ჩვენი სპეციალისტები ვურჩევთ ან ვასწავლიან მომსახურებას ინტერესთა საგანი.
გამოაგზავნეთ მოთხოვნა ამ თემასთან ერთად, კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

XXI საუკუნის დასაწყისიდან და XXI- ს დასაწყისიდან განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმო ბავშვის ინტელექტს, ფიზიკური შესაძლებლობების განვითარება ფონზე გადავიდა. და სრულიად დაუსაბუთებელი. პირველი, რადგან ნებისმიერ პირს, მნიშვნელოვანია, რომ ყველა მისი ტერიტორიის ჰარმონიული განვითარება, მეორე, განვითარების ადრეულ ეტაპზე, ფიზიკური გაუმჯობესება არის დაზვერვის განვითარებისა და სიმბოლოების ჩამოყალიბების პირდაპირი გზა. ახალგაზრდა Preschoolers ასაკში ბავშვებს განსაკუთრებით აქვთ ფიზიკური აქტივობის თავისუფლება. ბავშვთა ასაკის საბუღალტრო აღრიცხვა და ბავშვების სტრუქტურის მახასიათებლები 3-4 წლის ასაკში საშუალებას გაძლევთ კომპეტენტურად დოზა და ალტერნატიული დატვირთვა, რომელიც ინტენსიურია, მაგრამ არა გადაჭარბებული.

რა არის ფიზიკური განვითარება და რა არის მნიშვნელოვანი?

ზოგადად, ფიზიკური განვითარება მოიცავს მორფოლოგიურ (სტრუქტურას, კუნთების მოცულობას) და ფუნქციურ ცვლილებებს (მოძრაობის, მოძრაობის, მოთმინების სიზუსტე, მოთმინების სიზუსტე, მოთმინება და ა.შ.).

ბავშვთა აქტიური განხორციელების კომპეტენტურად აშენებული სისტემა ხელს უწყობს პარკულიერის, მისი გულისა და სისხლძარღვთა სისტემის აპარატის გაუმჯობესებას, რომელიც მთელ სხეულთან ერთად გაჟღენთილია. ფიზიკური აქტივობა ნორმალიზდება CNS- ის მუშაობის, ხელს უწყობს ბავშვის შესაძლებლობას ტვინისა და კიდურების მუშაობის კოორდინაციას, სხვა სიტყვებით, ხელს უწყობს დექსტერის განვითარებას, აუმჯობესებს რესპირატორული ორგანოების ფუნქციებს.

ალბათ მეგაციებს აქვთ თავიანთი უპირატესობები, არამედ ადამიანის სხეულის ფორმირებისათვის, ეს არის ყველაზე არახელსაყრელი გარემო. გარემოსდაცვით საკითხებთან და დაბალი ფიზიკური აქტივობით, ასეთი არსებობა ხდება ფაქტორი სხვადასხვა დაავადებების განვითარების რისკის ქვეშ.

ფიზიკური განვითარება, ვარაუდობს არა მარტო დატენვის, არამედ გამკვრივების პროცედურების კომპლექსს, გარეგნულად, აქტიურ თამაშებს ნოველს (მეხსიერება) და ფსიქიკური ფუნქციების დაკავშირება აუცილებლობას.

ასეთი კლასები ქმნის არა მარტო ბავშვის სხეულს, არამედ მისი გონებაც. სირთულეების გაუძლებისა და გადალახვის უნარი, აუმჯობესებს იმუნიტეტს, რომლის გამო, რომლის მიხედვითაც ხდება პრეჩულიერის სხეულის წინააღმდეგობა (სტაბილურობა) ვირუსული ინფექციების გაზრდა. იმავე ასაკში, დაწყებითი ჰიგიენური უნარები აქტიურად ვაქცინავენ.

ამ ასაკში მოძრაობის კიდევ ერთი ფუნქცია არის სარქველი როლი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ დაკარგოთ ემოციური და ნერვული შფოთვა. აქტიური აქტივობის პროცესი საშუალებას აძლევს ბავშვის ფსიქიკას წონასწორობისა და სტაბილურობის შენარჩუნება. საავტომობილო საქმიანობა ბავშვებისთვის საშუალებას აძლევს მათ განავითარონ არა მხოლოდ ფიზიკური გეგმის მონაცემები, არამედ იმპულსური თვისებები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ გადალახონ სირთულეები. სავარჯიშოების შესრულება, ტრეინინგი სხეულის, ბავშვები იციან მსოფლიოს გარშემო და სწავლობენ დამოუკიდებლობას.

მათი ჯანმრთელობა დამოკიდებულია ადრეული სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ფიზიკურ საქმიანობაზე, რადგან სავალდებულო საქმიანობა, ფილტვების საქმიანობა, ენდოკრინული ჯირკვლების მუშაობა სტიმულირება, მონელების გაუმჯობესება, პირველ რიგში, პერისტალტის გააქტიურების გამო, მეორე, ზრდა სასარგებლო ნივთიერებების შთანთქმის. თერმოგულაცია და სითბოს გაცვლა მნიშვნელოვნად გაუმჯობესდა, გული მომზადებულია და მთელი სისხლძარღვთა სისტემა. თუ 3-4 წლის წინ ბავშვი დღეში მინიმუმ 2 საათის განმავლობაში ფიზიკური აქტივობაა.

როგორ არის განვითარება?

შეფასება ხორციელდება სრულყოფილად. ეს საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ სკოლამდელი განვითარების ჰარმონიული და აღმოფხვრას ერთი პარამეტრის ცალმხრივი გაუმჯობესება მეორეზე საზიანოდ. ძირითადი ღირებული პარამეტრების არის შესაძლებლობები ბავშვის სხეულის, მათი სრულყოფა და ფიზიკური.

სხეულის შესაძლებლობები შეიძლება დაიყოს ორ ძირითად ჯგუფად. ეს არის ბავშვის ძირითადი ენერგომომარაგების სისტემების შესაძლებლობები და ბავშვის სხეულის სხეულის ძირითადი თვისებები: dexterity, წონასწორობა, სიჩქარე, სიზუსტე, გრძელვადიანი დატვირთვებისა და ძალების გადაცემის უნარი.

ამავე დროს, აუცილებელია გაითვალისწინოს crumbs- ის თვისებები ასაკზე. 3-4 წლის განმავლობაში, crumbs არ არის საკმარისად განვითარებული სტაბილურობის მიერ მამოძრავებელი, და არსებობს შეზღუდვები უნარები დინამიური დატვირთვები. ეს არის იმის გამო, რომ ისინი იზრდება ძვლის ქსოვილის შედარებით სწრაფი ტემპით. CNS და პერიფერიული ნერვული სისტემა და კუნთების აქტიურად ვითარდება, მათ შორის კავშირები გაძლიერდება. ანუ, სისტემები, რომლებიც განკუთვნილია გადაადგილების უზრუნველსაყოფად აქტიური ზრდისა და გაუმჯობესების ეტაპზე.

შეფასება ჩვეულებრივ ხორციელდება რამდენიმე განვითარებადი კლასებისა და თამაშების ბატარეების ჩატარების შემდეგ. როგორც წესი, ეს ტესტი ხორციელდება ორგანიზებულ ბავშვებს შორის. მაგრამ მშობლებს შეუძლიათ შეაფასონ თავიანთი ბავშვის განვითარების დონე. Preschoolers აქვს 3-4 წლის სიჩქარე შემოწმდება:

• დროს squats (რამდენჯერ Crhar არის მიბმული 20 s);
• იატაკთან შედარებით სხეულის მოხსნის მიხედვით (რამდენჯერ იზრდება სხეული 10 წამში).

გამძლეობა შეაფასებს ფუნქციურ სასამართლო პროცესებს ან სხვადასხვა დისტანციის დაძლევისას. ძალა დინამომეტრიით არის შეფასებული. მაგრამ ეს შეიძლება გაკეთდეს მარტივი ფიზიკური ტესტების ჩატარებით:

• მოხრილი ხელებით (რამდენი წამი ან წამოიჭრება კბილს, შეუძლია ცხოვრება);
• ბურთის სროლა (სავარჯიშო შესრულებულია სხდომის პოზიციაზე, თქვენი ფეხები, რაც შეიძლება ფართოდ, რაც შეიძლება მალე, ბურთი გადმოაგდეს გარეთ ხელმძღვანელი და მანძილი, რომელიც crumble შეუძლია ბურთი.

სისწრაფის განმარტება ხორციელდება სხვადასხვა ტიპის გაშვების დროს: Shuttle ორი მონაცვლეობით (30 მ) და გველი (10 მ). მოქნილობა სავარაუდოა სხვადასხვა სახის ფერდობებზე, მათ შორის სკამზე. წონასწორობა შემოწმებულია ორ ფორმით: სტატიკური დინამიკები. სტატიკური წონასწორობის შემოწმება ძალიან მარტივია, აუცილებელია კუბისთვის, რომ გახდეს პოზიცია, რომლის დროსაც ფეხები "ქუსლი-სოკის" პოზიციას იკავებს. ეს იმას ნიშნავს, რომ ფეხები ერთ ხაზზეა ერთმანეთისგან. Toe ფეხი, რომელიც დგას უკან, უნდა მოვიდეს ქუსლი ფეხები იდგა წინ. ხელები ქვედა სხეულის გასწვრივ, სხეული პირდაპირ დგას, კბილს ელოდება. იდეალურია, ასეთ უქმნაში, ბავშვი სამი წუთის განმავლობაში უნდა დადგეს. ტესტის ჩატარებისას არა მხოლოდ იმ დროს, რომ რეზერვუარს შეუძლია ამ პოზიციის შენარჩუნება, არამედ სხეულის პოზიცია და დაბალანსება.

ახალგაზრდა preschoolers ფიზიკური თვისებები

ბავშვები 3-4 წლის არიან ძალიან აქტიური, მაგრამ აქვთ სხეულის არასტაბილურობა სტატიებში. ამ ასაკის ბავშვები შემოიფარგლება მოძრაობისთან ასოცირებული შესაძლებლობებით.

მათი ფიზიკური განვითარების თავისებურებანი მოიცავს ზედა სხეულის კუნთების საკმაოდ კარგ განვითარებას, განსაკუთრებით მხრებზე. მაგრამ აქტიური საქმიანობა, ამ ასაკის ბავშვები არ გააჩნიათ სისწრაფეს, რაც დიდი კუნთების ჯგუფების მუშაობაში მონაწილეობს, მოძრაობის სუსტი თანმიმდევრულია. ამ ასაკის ბავშვები ძალიან დაიღალნენ იმავე ტიპის საქმიანობას და სტაბილური სივრცის შენარჩუნების აუცილებლობას. ეს უნდა იყოს გათვალისწინებული, როდესაც Preschoolers- ის ტრენინგის პროგრამის შედგენისას.

უმცროსი preschoolers, კლასების ბუნება (გარეთ) ძალიან მნიშვნელოვანია, ვიდრე ხანდაზმული ბავშვები. ეს გამართლებულია ფილტვის ქსოვილის სტრუქტურის მიერ, რომელიც სრულად არ არის განვითარებული და ზედა სასუნთქი გზების სტრუქტურა ბრონქამდე ცხვირზე გადადის. ისინი შედარებით ვიწროა. ეს ამცირებს რესპირატორული ტრაქტის სიჩქარეს. საჰაერო, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ასრულებს წვრთნები, სარგებლობდა სირთულე.

გარდა ამისა, ბავშვებისთვის დიაფრაგმა მაღალია, რადგან ამის გამო, ექსჰალაციის ინჰალაციის ამპლიტუციად შედარებით მცირეა. ეს იმას ნიშნავს, რომ ბავშვების სუნთქვა 3-4 წლისაა გვარის ზედაპირული და ბევრად უფრო ხშირი, თითქმის ორჯერ შედარებით მოზრდილებთან შედარებით (ბავშვთა ჩ) 30 წუთით 30-ჯერ, ზრდასრული ჩ. . ფილტვების სიმძლავრე Preschoolers 3-4 წელი მხოლოდ ნახევარი ლიტრი. ასეთი თვისებები ლინბების არ არის ძალიან კარგი ვენტილაცია, რათა თავიდან იქნას აცილებული სტაგნატი ფენომენი ფილტვის ქსოვილში, ბავშვებს სჭირდებათ ფიზიკური აქტივობა და ეს სუფთა ჰაერშია.

ამ ასაკის ბავშვების გულში კარგად არის ადაპტირებული ბავშვების საჭიროებები, იგი აქტიურად აწვდის სისხლს ქსოვილებისთვის, რომელსაც აქვს მაღალი საჭიროება ჟანგბადის და კვებისათვის. სკოლამდელი გემები უფრო ფართოა, ვიდრე ზრდასრული, სისხლის ნაკადის დაჩქარება, სისხლის ნათესავი ოდენობა უფრო დიდია. დასასვენებლად გულისცემის ხელმძღვანელი ითვლება 100-მდე წუთში. მაგრამ 3 წლის ბავშვის მიოკარდიუმის ნერვული რეგულირება არასრულყოფილია, ამიტომ ადვილად ჩამოვარდა რიტმიდან. ინტენსიური ან გრძელვადიანი დატვირთვა, გული სწრაფად დაიღალა. აქედან გამომდინარე, ახალგაზრდა preschooler სჭირდება კლასების შეცვლა, ამ შემთხვევაში მიოკარდიუმი სწრაფად აღდგენილია. აქედან გამომდინარე, აქტიური თამაშები უნდა იყოს ხანმოკლე და ალტერნატიული დანარჩენი.

უმცროსი Preschoolers CNS შესანიშნავად, ვიდრე ახალგაზრდა ბავშვები. ტვინის უჯრედები სრულდება მისი სიმწიფის. ტვინი ვიზუალურად არის და წონის მაჩვენებლებით უკვე ახლოს არის ზრდასრული ტვინისთვის. მაგრამ CNS ჯერ კიდევ არასტაბილურია, ამიტომ ბავშვები სწრაფად გადაადგილდებიან მშვიდიდან. ეს არის მთავარი მიზეზი, რომ შეარჩიოს წვრთნები უმცროსი Preschoolers უნდა ფრთხილად, არ უნდა უზრუნველყოს მათ ხანგრძლივი დატვირთვა ლიმიტი შესაძლებლობები.

უნდა აღინიშნოს, რომ ძვლის ქსოვილი ჯერ კიდევ აშენდა. უნდა აღინიშნოს, რომ ძვლების ძვლებისა და ბავშვის ლეგამის აპარატის თავისებურებები არ იძლევა მას სუსტ ან უკიდურეს ტვირთს. ისინი აისახება ჩონჩხის ფორმირებისა და ძვლების სტრუქტურის ფორმირებაზე. და მათ შეუძლიათ გამოიწვიონ ინდივიდუალური ძვლების დეფორმაცია, მათ შორის მათი ჰიპერტროფია. ბავშვს აქვს ბევრი cartilage ქსოვილის, ძვლის სისტემა ზოგადად ძალიან მობილური და საწვავი. აუცილებელია მონიტორინგი არა მხოლოდ crumbs of posture. აუცილებელია სტატიკური დატვირთვა, რადგან 4 წლამდე შეჩერებულია ოდნავ შერეული თაღოვანი და გადაჭარბებული დატვირთვა, როგორც წონა და ხანგრძლივობით, ბავშვები იქმნება მძიმე ბრჭყალზე. ახალგაზრდა preschoolers გაიზარდა elasticity of ligaments. კუნთების ზრდა ხდება ინდივიდუალური კუნთების ბოჭკოების გასხვისების გამო. მაგრამ 3-4 წლის განმავლობაში, კუნთების აპარატი, თუ ჩვენ განვიხილავთ მას საერთო, შედარებით სუსტი და ბავშვს არ შეუძლია გადარიცხოს დატვირთვა.

ახალგაზრდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის წვრთნების შერჩევისას, უნდა გაითვალისწინოთ, რომ ისინი არ იყენებდნენ საავტომობილო მოქმედებების უფრო სიცხადეს. თუ ბავშვები არ ჩაატარეს ინტენსიური კლასების, ისინი ცუდად მოიგერია ადგილზე, ამიტომ მათ ვერ სრულად ხტომა, განსაკუთრებით დაბრკოლებები, და ამოიწურა გაჩერება მთელი ფეხით. მათ აქვთ ნაკლებობა dexterity და თანმიმდევრულობა მოძრაობები, როდესაც თამაშობენ ბურთი, თუმცა თამაში თავად აძლევს სიამოვნებას.

ნებისმიერი კლასების უმცროსი რეტოქსოელებით, უნდა აღინიშნოს, რომ ბავშვები სწრაფად დაღლილი, განადგურებულია და სხვა კლასებში გადადიან. ეს ასევე ვრცელდება ფიზიკურ და ინტელექტუალურ განვითარებაზე. DosComber ძალიან აქტიურია და არ არის საჭირო ფიზიკური გეგმის საქმიანობის სტიმულირება. საქმიანობა უნდა გაიარონ, პირდაპირ ყველა საჭირო ფუნქციის ჰარმონიულ განვითარებაზე და ინტელექტუალურ კლასებთან ერთად. გარდა ამისა, ამ ასაკში, ფიზიკური განათლება უფრო სასარგებლოა, ვიდრე სპორტი.

ძირითადი უნარები 3-4 წლის Preschooler

შესაძლებელია თუ არა ფიზიკური განვითარება, თუ რამდენად შეიძლება განისაზღვროს თამაშები, რათა გაუმჯობესდეს dexterity, კოორდინაცია და ძალა. სამი წლის განმავლობაში ბავშვი უნდა ვისწავლოთ:

• დიდი და პატარა ნაბიჯი, გამოიყენეთ თამაში. დენის ნაბიჯები და რჩევები;
• წინდები;
• შეცვალოს მათი მოძრაობის ტემპი;
• ორივე ხელით ითამაშე ამავე დროს;
• თუ თამაშები ერთობლივად, მაშინ ბავშვებს უნდა შეეძლოთ გადაადგილება, ხელები;
• discharolate უნდა შეეძლოს გადაადგილება, შემდეგ მიმართულებით და გადალახოს ბარიერები (ჯაჭვის სწორი, გველი, წრეში, გვერდის ავლით ობიექტები);
• გაიმეორეთ მათ მიერ დემონსტრირებული ქმედება, ხოლო მათი თანმიმდევრობის შენარჩუნებისას;
• გადასვლა ადგილზე ან მცირე დაბრკოლებები;
• შეინახეთ წონასწორობა, როდესაც ფეხით მიდიხარ;
• უკან დაბრუნება;
• ირონია პედლები ნდობით;
• კარგი და სწორად ფეხით კიბეებზე.

არსებობს ბავშვის ზრდისა და წონის მაჩვენებელი, რომელიც ასევე საშუალებას გვაძლევს შეაფასოს მისი ფიზიკური განვითარების დონე. მაგრამ უნდა აღინიშნოს, რომ ისინი ცვლადი და დამოკიდებულია ბავშვის დაწყების პარამეტრებზე. საშუალოდ, უმცროსი სკოლამდელი ასაკის დასასრულს, საბავშვო ზრდა უნდა იყოს 104-108 სმ, -17-18 კგ წონა, მკერდის ტრიგერი - 55 სმ.

როგორ მოქმედებს ბავშვების სხეული?

დახმარებით კოლექტიური მოძრავი თამაშების, რომლებიც, როგორც წესი, გამართულ dow, თუ preschooler არის სახლში, მას უნდა მომზადდეს ვისრიალოთ ველოსიპედით (3-წამყვანი). Dexterity- ისა და კოორდინატორის უნარ-ჩვევების განვითარება ხელს უწყობს მხარეს, რომელიც ხელს უწყობს სხეულზე და სხეულზე, ისევე როგორც სართულზე (გამგეობის) ან იატაკზე, იმავე ხაზზე და ფეხებს ატარებს ქუსლი- sock of pose. შესაძლებელია გაართულოს სავარჯიშო შუშის წყალში. ფიზიკური განვითარების გასაუმჯობესებლად კარგი გზაა კლასიკოსების თამაში, გველი, მდიდარი ნივთები და წინდები. ახალგაზრდა preschoolers- ის ფიზიკური განვითარების საფუძველია ნახევარ კილომეტრიანი, კვადრატების (5-ჯერ მიდგომაზე), იზრდება დაბალი ნივთები და jumping დაბალი დაბრკოლებები, დაჭერით პრეს, ქსოვა (არაუმეტეს 5 დღეში), სწორი ვაქცინა და სვინგის ნებისმიერი მოწყობილობისთვის განკუთვნილი ნებისმიერი მოწყობილობები (ბეჭდები, ჰორიზონტალური ბარი). თქვენ შეგიძლიათ გაართულონ ვიზა შეთავაზება crumbs გაიყვანოს ფეხები კუჭის. კარგად წვლილი შეიტანოს ფიზიკური გაუმჯობესების თამაში ბურთი (ხელები და ფეხები): ველოსიპეტით ბინა ზედაპირზე, ისვრის. დაჭერა ბურთი ბავშვი უნდა იყოს ორი ხელები. თქვენ უნდა დაიცვას თქვენი ჩადის პოზა. აქტიური თამაშების შეცვლით ხელთათმანები (ქვიშა, პლასტილინი და ა.შ.), გახსოვდეთ, რომ crumbs- ის სახსრების ადვილად დეფორმირებული. აქედან გამომდინარე, მასალა უნდა იყოს რბილი.

უმცროსი სკოლამდელი ასაკი, და ეს დაახლოებით 3-4 წლის ცხოვრებას, საქმე ეხება ახალ ეტაპზე ბავშვის ცხოვრებაში. ბავშვი თანდათანობით ხდება დამოუკიდებელი და მშობლების ყოფილი ერთობლივი პოზიცია "ჩვენ", საკუთარ პოზიციაზე "მე", ანუ, ბავშვი იწყებს ცალკე ადამიანს, და ეს მნიშვნელოვნად ცვლის თავის დამოკიდებულებას მსოფლიოს გარშემო . ბავშვი ზრდასრული დახმარების გარეშე მაინც ვერ შეძლებს ბევრ რამეს გაუმკლავდეს, მაგრამ მასში დამოუკიდებლობის სურვილია. მშობლების სურვილი დაიცავს ბავშვს, რომ მისი თავისუფლების შეზღუდვა კონფლიქტების დასაწყისში მივყავართ. ამ ასაკში, ბავშვი ასახავს სურვილი რაღაც თავისთვის და ამაყობს, როდესაც ის რაღაცას აკეთებს.

ბავშვის ცვლილებების ყურადღების ცენტრში. ეს ცვლილება ძალიან შესამჩნევია, რადგან თუ ბავშვი დაინტერესდა ობიექტების სამყაროში, მაშინ ამ ასაკში ყველა ცნობიერება მიზნად ისახავს ხალხის სამყაროს ცოდნას. ბავშვი იწყებს გაეცნოს და გაეცნოს თანატოლებს, მოზრდილებს, მათ ჩვევებს და ურთიერთობებს, მათ საქმიანობას. ბავშვი იწყებს ხალხს, აღიქვამს და მიჰბაძეთ მათ. ანუ, უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა განვითარება ხასიათდება სოციალური რეალობის ცოდნით.

ბავშვის ცნობიერების ამ ცვლილებების გათვალისწინებით, ახალგაზრდა სკოლამდელი ბავშვების განვითარება ხასიათდება ამ ტიპის წამყვანი საქმიანობის წარმოქმნით, როგორც როლური თამაში. ეს ასახავს ადამიანის ურთიერთობის მნიშვნელობას, ანუ მისი კომუნიკაციური ქცევა უფრო გართულებულია, სოციალური აღქმა ვითარდება, სიმბოლური აზროვნება წარმოიქმნება, ისევე როგორც ფანტაზიით.

ბავშვი თანატოლებს გადაჭარბებს, გაიგებს გაეცნოს და თამაშს, გაჭირვებულს, მანიფესტებს სიხარულს, ინტერესს, ზოგჯერ კი. ასე რომ, უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარება ბავშვს მიჰყავს იმ ფაქტს, რომ მას აქვს არა მხოლოდ დამოუკიდებლად და დამოუკიდებლად, არამედ გუნდთან ერთად თანატოლებთან ერთად. თამაში "ახლოს", როდესაც ბავშვები თითოეულ მათგანს თამაშობდნენ, მაგრამ ახლოს იყვნენ, შეიცვალა თამაში "ერთად". ეს ასევე ადასტურებს თამაშებს, სადაც ბავშვი იწყებს სხვა ბავშვებს. და თუ ახალგაზრდა სკოლამდელი ასაკის ასაკის დასაწყისში, მისი ურთიერთობა მხოლოდ საგანი-სათამაშო ქმედებებია, რომლებიც მოკლე ხასიათს ატარებენ, დროთა განმავლობაში, ეს ურთიერთობები სრულფასოვან თამაშებში გადადის.

ახალგაზრდა სკოლამდელი განვითარების ბავშვთა გამოსვლა მისი მაღალი აქტივობით ხასიათდება. ბავშვი მუდმივად საუბრობს ბავშვსა და მშობელსა და დიალოგებს შორის ბავშვსა და თანატოლებს შორის. უფრო ხშირად კითხვები, მოუწოდებს რაღაც ან ანგარიშს საკუთარ თავზე ან არაფერი. აქ პირველ რიგში მოდის ინფორმაციული ფუნქცია, რადგან ბავშვი მუდმივად ითხოვს კითხვებს და ვითარდება, მათზე პასუხების მიღება. ძირითადი გამორჩეული თვისება ხდება ის ფაქტი, რომ ბავშვი იწყებს ლაპარაკს, მოქმედებს, ანუ, ეს ხდება აქციის ნაწილი.

მეხსიერების პირველადი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში უნებლიე. მეხსიერება საკმაოდ ფორმის, ბავშვი დომინირებს აღიარების memorization. ბავშვს არ შეუძლია მუდმივად ყურადღება მიაქციოს ერთ სუბიექტს ან საქმიანობას. არსებობს სწრაფი ცვლილება საქმიანობის, ბავშვი სწრაფად ცვლის ერთი პუნქტიდან მეორეზე. განწყობის ფონზე არასტაბილურია, დამოკიდებულია ფიზიკურ კეთილდღეობაზე და კომფორტზე. ბავშვი ხასიათდება მკვეთრი განწყობით. ჯანმრთელი ემოციური გეგმის მიხედვით არის მხიარულება და ოპტიმიზმი.

შეუძლებელია უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა საინფორმაციო განვითარების შესახებ ცვლილებების შესახებ. ასევე არსებობს მნიშვნელოვანი ცვლილებები იმის გამო, რომ ბავშვები ამცირებენ საგნის აღქმის გაუმჯობესებას. ბავშვი გაიგებს ანალიზს, გააცნობიეროს, რას აკეთებს ის და ვისწავლოთ ნაყოფიერად იმოქმედოს. ამ დროს ბავშვი აქტიურად მიმდინარეობს სენსორული განვითარების, უკვე იცის, რომ მოზარდები შეიძლება შეამჩნიონ ბავშვების ნახატების შესახებ, რომელშიც ფორმირება გამოჩნდება, ის ფაქტი, რომ ბავშვი იწყება მოსაგვარებლად ფსიქიკური პრობლემები ახალ დონეზე. ბავშვი ექსპერიმენტს იწყებს, მისი ინსტრუმენტები გაუმჯობესდა. და რაც მთავარია, რა ხასიათდება ახალგაზრდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა განვითარებით, ეს არის ის, რაც ბავშვი იწყებს ფიქრს, თავის ტვინში უკვე საკმაოდ რთული მიზეზებია. ანუ ის იწყებს იმის გაგებას, თუ რას აკეთებს ის და რატომ სჭირდება მას.

პირველადი სკოლამდელი ბავშვების გამოსვლა შემეცნებითი აქტივობით.

"... ლამაზი, როდესაც ის ჰგავს როდ

გადის, მათ შორის ქათმის ქვები, leisurely,

და თქვენ მზად ხართ მიიღოს მისი ნაკადი,

და exclaim: - ოჰ! Რა ლამაზი ხარ. "

ცნობილია, რომ სკოლამდელი ასაკი არის ხელსაყრელი პერიოდი სიტყვის ყველა მხარის განვითარებისათვის, გაფართოების და გამდიდრების ბავშვთა იდეების შესახებ მსოფლიოს მრავალფეროვნების შესახებ. აქედან გამომდინარე, საბავშვო ბაღის ამოცანა არ არის სწრაფად ასწავლოს ბავშვს დაწერა და დათვლა, და მისი გამოსვლა და იდეები მსოფლიოს გარშემო, ასწავლის მას ნიმუშებში.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებით "პრეზენტაციის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ", სიტყვის განვითარება გამოყოფილია ცალკე საგანმანათლებლო სივრცეში, რომელიც მოიცავს შემდეგ ძირითად ამოცანებს:

სიტყვის განვითარება კომუნიკაციის საშუალებით

აქტიური მოვალეობის გამდიდრება

დაკავშირებული, გრამატიკულად სწორი სიტყვის განვითარება (დიალოგი, მონოლოგი)

სიტყვის შემოქმედების განვითარება

გაცნობა წიგნის კულტურასთან

ლიტერატურის სწავლების ფონზე

სიტყვის ხმა და ინტუიციური კულტურის განვითარება.

Weselves არის inextricably უკავშირდება ცოდნა. ინფორმაციულ-სიტყვის განვითარებაში ორი დამოუკიდებელი ტერიტორია გამოყო:

1. შემეცნებითი განვითარება.

უზრუნველყოფს ბავშვთა, ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი მოტივაციის ინტერესების განვითარებას. შემეცნებითი ქმედებების ჩამოყალიბება, ცნობიერების ფორმირება. წარმოსახვისა და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება. პირველადი იდეების ჩამოყალიბება საკუთარ თავზე, სხვა ადამიანებმა, მიმდებარე სამყაროს ობიექტებზე, მიმდებარე სამყაროს ობიექტების თვისებებისა და ურთიერთობების შესახებ (ფორმის, ფერის, ზომის, მასალის, ხმის, რიტმი, ტემპი, რაოდენობები, რიცხვები, ნაწილები, ნაწილები და მთლიანი , სივრცე და დრო, მოძრაობა და დანარჩენი, მიზეზები და შედეგები და ა.შ.). პატარა სამშობლოსა და სამშობლოს იდეა ჩამოყალიბდა, ჩვენი ხალხის სოციოლოგიურ ფასეულობებზე, შიდა ტრადიციებსა და დღესასწაულებზე, პლანეტა დედამიწას, როგორც ხალხის საერთო სახლს, მისი ბუნების თავისებურებებზე, მრავალფეროვან ქვეყნებისა და ხალხების ხალხთა.

2. სიტყვის განვითარება.

შედის სიტყვის მფლობელობა, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის საშუალებად; აქტიური ლექსიკონის გამდიდრება; დაკავშირებული, გრამატიკულად სწორი დიალოგი და მონოოლოგიური სიტყვის განვითარება; სიტყვის შემოქმედების განვითარება; სიტყვისა და ინტონაციის კულტურის განვითარება, Phonderatic მოსმენა; წიგნის კულტურის, ბავშვთა ლიტერატურის გაცნობა, ბავშვთა ლიტერატურის სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების გაგება; ხმის ანალიტიკური სინთეზური აქტივობის ჩამოყალიბება, როგორც ლიტერატურის მომზადების ფონზე.

შიდა ფსიქოლოგთა და პედაგოგების კვლევები აჩვენებს, რომ შემეცნებითი ინტერესი უფრო წარმატებით იქმნება აქტიურ შემეცნებით აქტივობებში. ეს გამოხატავს ახალს აღიარების სურვილით, გააუქმოს გაუგებარი თვისებები, ობიექტების თვისებები, რეალობის ფენომენი, მათი არსის გასაგებად, მათ შორის არსებულ და ურთიერთობებს.

სკოლამდელი ბავშვობის დროს ბავშვის შემეცნებითი საქმიანობის წყალობით, მსოფლიოს პირველადი იმიჯის დაბადება ხდება. სამყაროს იმიჯი ჩამოყალიბებულია ბავშვის განვითარების პროცესში. თუმცა, უნდა გვახსოვდეს, რომ მცირე პიროვნების ცოდნის პროცესი განსხვავდება ზრდასრული ცოდნისგან. მოზარდები იციან მსოფლიოს გონებით, და პატარა ბავშვები ემოციებით. მოზრდილებისთვის, ინფორმაცია არის პირველადი და თანაფარდობა საშუალოა. და ბავშვებში, საპირისპირო: თანაფარდობა არის პირველადი, ინფორმაცია არის საშუალო. აქედან გამომდინარე, ახალგაზრდა სკოლამდელი ასაკის, ჩვენ ვცდილობთ ასწავლოს ბავშვებს ჰოლისტიკური სახეს მსოფლიოში, მისცეს წარმოადგინოს ჰოლისტიკური სურათის სამყარო. ბავშვი გაიგებს მსოფლიოს, მასთან შედარებით, როგორც ყველაზე ცნობილი ობიექტი. გარემოსთან გაცნობის პროცესში შემეცნებითი სფეროში preschooler- ის განვითარება; სხვების თვალსაზრისით მსოფლიოს ნახვის უნარი ვითარდება. მიმდებარე სამყაროს გაცნობა ბავშვის სენსაციურ გამოცდილებას გულისხმობს, ასწავლის მას, რაც მას გარს. ბავშვები სწავლობენ, მოუსმინონ, გრძნობენ და სასიკვებას, რითაც ქმნიან სენსაციულ საფუძველს სიტყვაში.

პედაგოგიური ამოცანები წარმატებით მოგვარდება მეთოდების, მიღებების სწორი არჩევანის წყალობით. იმის გათვალისწინებით, რომ Preschoolers Greatailing ჭარბობს - ჩვენ ფართოდ იყენებთ სიმბოლური აზროვნების ჩვენ ფართოდ გამოიყენება - საგამოფენო მასალა, სათამაშოები, ფერწერა, ბუნებრივი ნივთები. სპეციალურად ორგანიზებული სიტუაციების შექმნა - თამაშები, რომლებიც ხელს უწყობენ ყურადღებას, ინტერესს კლასში და სიტყვის საქმიანობაში. თამაშში ბავშვები სწავლობენ სხვადასხვა და მსგავსი ნიშნების ჩამოყალიბებას, ინდივიდუალურ თვისებებს, ვისწავლოთ სუბიექტის თვისებები.

სიტყვის თამაშები და წვრთნები გამდიდრდება და გააქტიურეთ ლექსიკა საფონდო. ლექსიკის საფონდო გამდიდრების გამდიდრებაზე ერთდროულად ხორციელდება ხმის ზემოქმედების გაუმჯობესება და სიტყვის გრამატიკული სისტემის ფორმირება. დიდ ყურადღებას უთმობს ლოგო-რიტმული წვრთნების, თითების თამაშები, წვრთნები და თამაშები არაღრმა მოტივაციის, საცეკვაო თამაშების, მცირე მობილობის თამაშების, დრამატიზაციისთვის.

მნიშვნელოვანი როლი ითამაშა სიუჟეტების, ზღაპრების და ლექსების მოსმენის, მხატვრული შემოქმედების მოსმენით: მხატვრული, მოდელირება, აპლიკაცია, სამშენებლო მასალების დიზაინი.

სათამაშო საქმიანობის პროცესში, კითხვებს, ბავშვს და ფანტაზიას გამოღვიძებას, ბავშვების შემოქმედებას ჩვენ მოვუწოდებთ მას მსოფლიოს გახსნას და მის ნიმუშებს საკუთარი, ბავშვებს ქმნიან მსოფლიოს რეალურ და გამოგონილი სიტუაციებში.

შემეცნებითი საქმიანობის პროცესში ვითარდება, განუყოფელი, მეორე, აზროვნების და სიტყვისაგან. სიტყვის განვითარებასთან ერთად, ფსიქიკური უნარ-ჩვევები შეძენილია, იმის გამო, რომ ახსნას, მიზეზი.

აზროვნებისა და სიტყვის განვითარებისთვის, ბავშვის მიერ სხვადასხვა ნივთების აღქმა მდიდარი სენსუალური გამოცდილება, საჭიროა საზოგადოებრივი ცხოვრება, საზოგადოებრივი ცხოვრება.

განვითარების ადრეული ეტაპებისგან, ბავშვი შემოიტანა მთელ მსოფლიოში არსებულ სამყაროში. მიმდებარე პირდაპირი დაკვირვება ხელს უწყობს ლოგიკური სიტყვის განვითარებას, გრამატიკულ კანონებს. ბავშვის აზრებისა და სიტყვების გასაუმჯობესებლად, მისი სული გამდიდრებულია მიმდებარე სამყაროს სრული, ერთგული, ერთგული გამოსახულებით.

მიმდებარე ცოდნის პროცესში წარმოებული უნარ-ჩვევების უნარი იწვევს დასკვნების ჩათვლით, მოაქვს აზრის ლოგიკა, სიტყვის სიწმინდე და სილამაზე - აზროვნების განვითარება და სიტყვის განვითარება ერთ პროცესს.

მისი მრავალფეროვნების მასშტაბით მიმდებარე ტერიტორიის ცოდნის პროცესი ხელს უწყობს სხვადასხვა გრამატიკულ კატეგორიასთან დაკავშირებულ სიტყვასა და გამოყენებას, რომელიც ასახავს სახელწოდების, სამოქმედო, ხარისხს და ეხმარება ყველა მხრიდან სუბიექტისა და ფენომენის ანალიზს.

პედაგოგიურ საქმიანობაში შემეცნებითი საქმიანობის მეშვეობით სიტყვის ფორმირების შესახებ, სამი ძირითადი ამოცანის მოგვარებაა:

1. ცოდნის რიგითი ფორმირება, მიმდებარე სამყაროს შესაძლებლობების და თვისებების გათვალისწინებით.

2. შემეცნებითი საქმიანობის გზით სიტყვის განვითარების მეთოდებისა და მეთოდების შერჩევა.

3. Preschoolers- ის მრავალფეროვანი ფორმების გამოყენება სხვებთან ერთად გაცნობა.

ამრიგად, უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ინფორმაციული სიტყვის განვითარება კომპლექსური ყოვლისმომცველი ფენომენია, რომელიც მოიცავს ფსიქიკური პროცესების ფორმირებას. ჩვენ მივუახლოვდებით ამ სექციის ამოცანებს კომპეტენტურად და შემოქმედებითად და ბავშვებში ამოცანების ასიმილაციის პრობლემები არ ხდება. პირიქით, არსებობს მიმდებარე რეალობის ცოდნის სისტემატიზაციის პროცესი, მისი აზრების გამოხატვის უნარი ჩამოყალიბებულია, ლექსიკა გამდიდრებულია, ემოციური გამოსვლა ვითარდება.

პირველი შესარჩევი კატეგორიის პედაგოგი Klimovich Natalya Yurievna.