მომავალი დედისთვის 

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და თანამედროვე ოჯახს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზების ტექნოლოგია. დოუსა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების სტრუქტურა დოუსა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზების თანამედროვე ფორმები

აღმზრდელი

ტოკარევა ირინა მიხაილოვნა

შესაბამისობა

"ოჯახი ყოველთვის იქნება საზოგადოების საფუძველი"

ონორე დე ბალზაკი.

შესაბამისობა პრობლემა ის არის, რომ საბავშვო ბაღი–პირველი საგანმანათლებლო დაწესებულება, რომელთანაც მშობლები შედიან კონტაქტში და სადაც იწყება მათი სისტემატური პედაგოგიური განათლება. ბავშვის შემდგომი განვითარება დამოკიდებულია მშობლებისა და მასწავლებლების ერთობლივ მუშაობაზე. და ეს არის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობის ხარისხი, რომელიც განსაზღვრავს მშობლების პედაგოგიური კულტურის დონეს და, შესაბამისად, ბავშვების ოჯახური განათლების დონეს.

მშობლები ხშირად განიცდიან გარკვეულ სირთულეებს, რადგან ისინი ვერ პოულობენ საკმარის თავისუფალ დროს შვილებთან ერთად სწავლისთვის სახლში, ისინი არ არიან დარწმუნებულნი თავიანთ შესაძლებლობებში და ასე მსჯელობენ: „რაც სიამოვნებს ბავშვს, სანამ ის დაკავებულია“.

თავის მხრივ, სკოლამდელი დაწესებულებების თანამშრომლები თავად იღებენ ყველა საზრუნავს ბავშვების აღზრდასა და აღზრდაზე, ავიწყდებათ, რომ მშობლებმაც უნდა გამოიჩინონ ინტერესი დაწესებულების მასწავლებლებთან ურთიერთობის მიმართ.

მშობლების ჩართვა სასწავლო საქმიანობის სფეროში, მათი დაინტერესებული მონაწილეობა სასწავლო პროცესიაბსოლუტურად აუცილებელია საკუთარი შვილისთვის. ამრიგად, ამ ურთიერთქმედების პრობლემის მდგომარეობის ანალიზი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებამშობლებთან ერთად და დაადგინა პროექტის თემის აქტუალობა.

საპროექტო სამუშაოს მიზანი- მეთოდოლოგიური სამუშაოების ორგანიზება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და მოსწავლეთა მშობლებს შორის ურთიერთობის პირობების შესაქმნელად; სკოლამდელ დაწესებულებებში მშობლებთან მუშაობის ოპტიმალური ფორმებისა და მეთოდების იდენტიფიცირება, რაც აუცილებელია მშობლების, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა აქტივობის გაზრდისთვის.

პროექტის მიზნები:

    მოიწვიე მშობლები აქტიურად ჩაერთონ სასწავლო პროცესში.

    მშობლების პედაგოგიური ცოდნისა და უნარების გააქტიურება და გამდიდრება.

    მშობლების სამართლებრივი კულტურის გაუმჯობესება ბავშვების აღზრდის მიმართ შეგნებული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისთვის.

    მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კულტურის გაუმჯობესება.

    ბავშვებისა და მშობლების შესაძლებლობების განვითარება ერთობლივი აქტივობებით.

    აჩვენეთ მშობლებს ოჯახური განათლების მნიშვნელობა და მნიშვნელობა.

    გააცნოს მშობლებს ოჯახური განათლების მეთოდები, ტექნიკა და სტილი.

    მიეცით წარმოდგენა ბავშვის უფლებების დაცვის შესახებ მისი ოჯახის წევრების მიერ.

    ბავშვის ჯანმრთელობის გაძლიერება ოჯახურ გარემოში.

    ბავშვის მეტყველების განვითარება ოჯახურ გარემოში.

    ბავშვთა სიჯიუტის პრევენცია.

    ბავშვების შრომითი განათლება ოჯახში.

პროექტის პირობები:ბავშვებისა და მშობლების ინტერესი, რეგულარულობა და სისტემატური მუშაობა

პროექტის ტიპი:პრაქტიკაზე ორიენტირებული, გრძელვადიანი, ღია, თანამშრომლობითი.

პრობლემების გადასაჭრელად შეიძლება გამოყენებულ იქნას შემდეგი მეთოდების ნაკრები: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა და ანალიზი; მიზნობრივი დაკვირვებები, მონაწილეების ჩათვლით; ინდივიდუალური საუბრები ბავშვებთან, მშობლებთან, სკოლამდელი აღზრდის სხვადასხვა სპეციალისტებთან, კითხვარები, ინტერვიუები, ბავშვების მუშაობის შესწავლა; დოკუმენტაციის ანალიზი, პროექტის ფარგლებში მიღებული შედეგების დამუშავება და ა.შ.

მოსალოდნელი შედეგები:

    სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და მშობლებს შორის პროფესიული პედაგოგიური ურთიერთქმედების თავისებურებების გამოვლენა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ოჯახური განათლების თანამედროვე ტენდენციების გათვალისწინებით;

    ოჯახურ ურთიერთობებში დისჰარმონიის პედაგოგიური ასპექტების შესწავლა, როგორც სკოლამდელი აღზრდის ოჯახური სოციალიზაციის დარღვევის ფაქტორი;

    განსაზღვრავს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და მშობლებს შორის ურთიერთქმედების პროცესის ეფექტურობის მაჩვენებლებს.

Საქმიანობის:

1. საგანმანათლებლო (მშობელთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კულტურის გასაუმჯობესებლად ინფორმაციის წარდგენა);

2. პრაქტიკული და ეფექტური (მშობელთა ინტერესის გაზრდა საერთო დავალების შესასრულებლად, შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენა და სრულფასოვანი ემოციური კომუნიკაცია.

პედაგოგიური პრინციპების შესაბამისად (მიზანდასახულობა, ფორმებისა და მეთოდების ცვალებადობა, თანამშრომლობა, სირთულე) შესაძლებელი გახდა პროექტის ჰიპოთეზის წამოყენება:

თუ სწორად მოაწყობთ ურთიერთობას ოჯახსა და საბავშვო ბაღს შორის და განავითარებთ მშობლების პედაგოგიურ კომპეტენციას ბავშვების აღზრდის საკითხებში, მაშინ შეგიძლიათ მიაღწიოთ სასწავლო პროცესის ეფექტურობის გაზრდას.

მშობლებთან მუშაობის ფორმები

    კონსულტაციები და საუბრები

    მშობელთა შეხვედრები

    კონფერენციები

    სახელოსნოები

    კითხვის დასმა

    ღია დღეები

    დახმარების ხაზი.

    საოჯახო საცხოვრებელი ოთახები

    მონაწილეობა დღესასწაულებში "წითელი, ყვითელი, მწვანე", "ბავშვთა დღე", "მასლენიცა"

    მეთოდოლოგიური დახმარება განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ოჯახებს.

    ინდივიდუალური მუშაობა განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებთან.

თანამედროვე ოჯახი და მისი პრობლემები

ოჯახურ ურთიერთობებთან ასე თუ ისე დაკავშირებული საკითხების შესწავლა უძველესი დროიდან დაიწყო. მაშინაც კი, მოაზროვნეებმა ოჯახის შესწავლის პირველი მცდელობები გააკეთეს. იმ დროიდან მოყოლებული და საზოგადოების განვითარების განმავლობაში შეიცვალა ხალხის შეხედულებები იმის შესახებ, თუ როგორი უნდა იყოს ოჯახური ურთიერთობები, რა როლი ასრულებენ მათ ადამიანების ცხოვრებაში, შეიცვალა ოჯახისა და ქორწინების ღირებულებების სისტემა და სოციალური ნორმები.

ოჯახის ერთ-ერთი ყველაზე ზუსტი განმარტება ეკუთვნის N.Ya-ს. სოლოვიოვი. მისი განმარტებით, ოჯახი არის „საზოგადოების მცირე სოციალური ჯგუფი, პირადი ცხოვრების ორგანიზების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმა, რომელიც დაფუძნებულია ოჯახურ კავშირზე და ოჯახურ კავშირებზე, ანუ ურთიერთობაზე ცოლ-ქმარს, მშობლებსა და შვილებს, ძმებსა და ძმებს შორის. დები და სხვა ნათესავები ერთად ცხოვრობენ და აქვთ საერთო მეურნეობა“.

ოჯახური ურთიერთობები არის "... ეს არის რთული ფსიქიკური რეალობა, მათ შორის მითოლოგიური და თანამედროვე ცნობიერების დონეები და ინდივიდუალური და კოლექტიური, ონტოგენეტიკური, სოციოგენეტიკური და ფილოგენეტიკური საფუძვლები."

ჩვენს დროში საკმაოდ დიდი ყურადღება ექცევა თანამედროვე ოჯახის შესწავლას, როგორც ჩვენს ქვეყანაში, ასევე მის ფარგლებს გარეთ.

საშინაო პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში თანამედროვე ოჯახის პრობლემებს ამუშავებდნენ ა. მაკარენკო, კ.დ. უშინსკი, შ.ა. ამონაშვილი, ე.გ. სილიაევა, ა.ვ. შავლოვი და სხვ.

ოჯახი არის ერთ-ერთი მთავარი სოციალური ინსტიტუტი, რომლის წყალობითაც კაცობრიობა ახორციელებს მოსახლეობის გამრავლების, თაობათა უწყვეტობის, ბავშვების სოციალიზაციის ფუნქციებს და ა.შ. ყველაფერი ოჯახიდან იწყება. აქ ემყარება მორალის საფუძვლებს, აქ ვიღებთ საზოგადოებაში ქცევის გამოცდილებას, აქ ეყრება ადამიანის ხასიათი, მისი ჩვევები, მსოფლმხედველობა.

ოჯახის ძირითადი ფუნქციები საზოგადოებასთან მიმართებაში არის:

    მოსახლეობის ფიზიკური რეპროდუქცია. თაობის შესაცვლელად საჭიროა ბავშვების შესაბამისი რაოდენობა გარკვეულ სახელმწიფოში;

    საგანმანათლებლო ფუნქცია - ცოდნის, უნარების, ნორმების, ღირებულებების გადაცემა, სულიერი რეპროდუქცია;

    საწარმოო და სამეურნეო;

    თავისუფალი დროის ორგანიზება, რადგან დროის მნიშვნელოვანი ნაწილი სამუშაოსა და სწავლის გარეთ იხარჯება (ოჯახური კომუნიკაცია).

ოჯახის ფუნქციები ინდივიდთან მიმართებაში:

    ოჯახური ფუნქცია. მეუღლეები ყველაზე ახლობლები არიან, ისინი ავსებენ ერთმანეთს. ისვენებენ და იღებენ მორალურ მხარდაჭერას;

    მშობლის ფუნქცია - ოჯახი უზრუნველყოფს იმას, რაც აუცილებელია ცხოვრებაში ჰარმონიისთვის, რათა გაანათოს მშობლების ცხოვრება სიბერეში;

    ცხოვრების ორგანიზაცია. ცნობილია, რომ ოჯახური ცხოვრება ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით ყველაზე კომფორტული ცხოვრებაა.

ოჯახის ფუნქციების, მათი მრავალფეროვნებისა და ურთიერთდაკავშირების გათვალისწინებით, შეგვიძლია გამოვყოთ თანამედროვე ოჯახის განვითარების ზოგიერთი ყველაზე დამახასიათებელი თვისება და ტენდენცია. მათი ინფორმირებულობა და გათვალისწინება მასწავლებლებისა და მშობლების საქმიანობაში ხელს შეუწყობს ოჯახის საგანმანათლებლო შესაძლებლობების უფრო ეფექტურად რეალიზებას.

თანამედროვე ოჯახის განვითარების თავისებურებები

    ქალაქის და სოფლის ოჯახებში სოციალური სტრუქტურის სპეციფიკა;

    არსებობს პირდაპირი ურთიერთობა: რაც უფრო მაღალია მშობლების განათლება, მით უფრო წარმატებულია მათი შვილები სკოლაში. თანამედროვე მშობლებს, როგორც წესი, აქვთ საშუალო ან არასრული საშუალო განათლება. მაგრამ თანამედროვე მშობლები აქტიურად მუშაობენ და ბავშვების აღზრდა ყველაზე ხშირად ბებია-ბაბუას ანდობენ, რომელთა განათლება უმეტეს შემთხვევაში საგრძნობლად დაბალია. ხშირად ოჯახში ბავშვების აღზრდის სხვადასხვა სისტემა - ბებია-ბაბუა და ახალგაზრდა მშობლები ერთმანეთს ეჯახება. მასწავლებელს, რომელსაც სურს გაიგოს ოჯახური განათლების სირთულეები, მხედველობაში უნდა ჰქონდეს ეს თვისება;

    საზოგადოებაში მომხდარი მოსახლეობის სტრატიფიკაცია მატერიალური სიმდიდრის ხარისხის მიხედვით განსაზღვრავს განსხვავებებს ბავშვების ოჯახურ აღზრდაში, მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობის ხასიათს;

    მიმდინარეობს ოჯახის დაშლის პროცესი - ახალგაზრდა დაქორწინებული ოჯახის დაშორება. ოჯახის დაშლის პროცესი დადებითად შეიძლება შეფასდეს. ეს უზრუნველყოფს მის გაძლიერებას და განვითარებას, როგორც დამოუკიდებელი გუნდი;

    ოჯახის ზომის შემცირება, ბავშვების შობადობის შემცირება;

    განქორწინებების რაოდენობის ზრდა;

    ერთშვილიანი ოჯახების რაოდენობის ზრდა.

თანამედროვე ოჯახებში მცირდება მშობლების „საგანმანათლებლო რესურსები“ ერთ ბავშვზე. კერძოდ, შეინიშნება ვერბალური კომუნიკაციის ხარისხისა და რაოდენობის დაქვეითება და მშობელთა დამოკიდებულების ცვლილება. მშობლები უფრო ავტორიტარულები ხდებიან, უფრო ხშირად იყენებენ ფიზიკურ დასჯას, მათი დისციპლინის მოთხოვნები უფრო მკაცრია, განათლების ინდივიდუალიზაცია კი მინიმალური. გარემო ფაქტორებს, გენეტიკურად მემკვიდრეობით მიღებულ წარმონაქმნებთან და აღზრდის პირობებთან ერთად, ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს ბავშვის აღზრდისა და სხვებთან ურთიერთობის განვითარებისათვის. ამ ურთიერთქმედებაში განსაკუთრებული როლი ეკუთვნის მასწავლებელს, რომლის გავლენა ზოგჯერ უფრო მაღალია ვიდრე მშობლების გავლენა. უმიზეზოდ ბევრი მშობელი, რომელიც ცდილობს შვილისგან რაღაცის მიღწევას, მასწავლებელს დახმარებას სთხოვს. მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს გაიცნონ ერთმანეთი, შექმნან საერთო მუშაობის, თანამშრომლობისა და ურთიერთგაგების ატმოსფერო. მასწავლებლის ქცევის სტილი, როგორც წესი, ქვეცნობიერად მიიღება ბავშვების მიერ და ხდება თავად ბავშვების ერთგვარი კულტურა.

ურთიერთქმედების წარმატება ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ სისტემაში „მასწავლებელი-შვილი-მშობელი“ დამოკიდებულია ამ პროცესში მონაწილეთა ურთიერთქმედების სისტემაზე.

უარყოფითი მხარეები და დადებითი

საჯარო და საოჯახო განათლების ასპექტები

(E. P. Arnautova და V. M. Ivanova-ს მიხედვით)

საბავშვო ბაღი

ოჯახი

ხარვეზები

უპირატესობები

მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის საქმიანი ფორმა, ინტიმური ურთიერთობის დაქვეითება, ემოციური უკმარისობა. თანმიმდევრული მასწავლებლების არსებობა მათი ქცევის სხვადასხვა პროგრამით და ბავშვზე ზემოქმედების მეთოდებით. მასწავლებლის ყურადღება ყველა ბავშვზე, თითოეულ ბავშვთან ინდივიდუალური კომუნიკაციის ნაკლებობა. ყოველდღიური რუტინის შედარებითი სიმკაცრე. კომუნიკაცია იმავე ასაკის ბავშვებთან.

შედარებით „რბილი“ ურთიერთობა მშობლებსა და შვილებს შორის, ურთიერთობის ემოციური ინტენსივობა. მშობლის ქცევის პედაგოგიური პროგრამის თანმიმდევრულობა და ხანგრძლივობა და მათი გავლენა ბავშვზე. ბავშვზე პედაგოგიური ზემოქმედების ინდივიდუალური მიზანმიმართულობა. მობილური ყოველდღიური რუტინა. სხვადასხვა ასაკის ბავშვებთან და ნათესავებთან კომუნიკაციის შესაძლებლობა.

უპირატესობები

ხარვეზები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლებისა და მომზადების პროგრამის ხელმისაწვდომობა და გამოყენება, მასწავლებელთა პედაგოგიური ცოდნა, სამეცნიერო და მეთოდური დამხმარე საშუალებები. ბავშვების აღზრდისა და სწავლების მიზანმიმართული ბუნება. მეცნიერულად შემუშავებულია ცხოვრებისა და ცხოვრების პირობები ბავშვების აღზრდისა და განათლებისთვის. განათლებისა და სწავლების მეთოდების გამოყენება, რომლებიც შეესაბამება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებსა და შესაძლებლობებს, მათი სულიერი მოთხოვნილებების გააზრებას. ბავშვების საქმიანობისა და ქცევის შეფასების ოსტატურად გამოყენება, როგორც მათი განვითარების სტიმული. ბავშვთა საზოგადოებაში ბავშვების სხვადასხვა მნიშვნელოვანი საქმიანობა. თანატოლების ფართო სპექტრთან თამაშისა და სოციალიზაციის შესაძლებლობა.

საგანმანათლებლო პროგრამის არარსებობა, მშობლებს შორის განათლების შესახებ ფრაგმენტული იდეების არსებობა, მშობლების მიერ შემთხვევითი პედაგოგიური ლიტერატურის გამოყენება. ბავშვის აღზრდისა და სწავლების სპონტანური ბუნება, ინდივიდუალური ტრადიციებისა და მიზნობრივი განათლების ელემენტების გამოყენება. უფროსების სურვილი შექმნან პირობები საკუთარი თავისთვის ოჯახში, მათი გაუგებრობა ბავშვისთვის ამ პირობების მნიშვნელობის შესახებ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გაუგებრობა, ბავშვების წარმოდგენა, როგორც უფროსების პატარა ასლები, ინერცია განათლების მეთოდების ძიებაში. შეფასების როლის არასწორად გაგება ბავშვის აღზრდასა და განათლებაში, სურვილი შეაფასოს არა მისი ქცევა, არამედ მისი პიროვნება. ოჯახში ბავშვის საქმიანობაში ერთფეროვნება და ნივთიერების ნაკლებობა. თამაშში ბავშვებთან კომუნიკაციის ნაკლებობა. ბავშვისთვის ობიექტური აღწერა და აღზრდის მეთოდების ანალიზის შეუძლებლობა.

სრულფასოვანი პიროვნების ასამაღლებლად აუცილებელია ბავშვის სოციალიზაციის ხელშეწყობა მის პირველ საზოგადოებებში - ოჯახსა და საბავშვო ბაღის ჯგუფში, რამაც შეიძლება ხელი შეუწყოს მის სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ადაპტაციას საზოგადოებაში შემდგომ ცხოვრებაში და წარმატებულ ურთიერთობაში გარედან. მსოფლიო.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება არის ორგანიზაციულად სისტემური მექანიზმი სასწავლო პროცესის პრობლემების გადაჭრის მკაფიო მიდგომებით, ზრდასრულთა სამყაროს მოდელი, რომელშიც ბავშვი იცხოვრებს. ბავშვის ინტეგრაცია თანატოლთა ჯგუფში (საზოგადოებაში) ხდება განაწილებისა და გარკვეული წესების დაცვით. მორალური აღზრდის უნარ-ჩვევების მიღებით ბავშვი ხდება სოციალური ცნობიერების მატარებელი და შესაბამისად სრულფასოვანი პიროვნება.

მოსწავლეთა ოჯახების შესწავლის მეთოდოლოგია

სამიზნე

ინფორმაცია

ფორმები და მეთოდები

საოჯახო შესწავლა

სოციოლოგიური მახასიათებლები

კითხვარები და ტესტები მშობლებისთვის, საბავშვო ნახატები „ჩემი ოჯახი“, მშობლების ესეები, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საუბრები, კონსულტაციები.

მონიტორინგი საბავშვო ბაღში

მშობლების განათლებისა და ტრენინგის ხარისხით კმაყოფილებაზე

დაკვირვებები, კითხვარები, საუბრები, ინტერვიუები, ღია გაკვეთილები მშობლებისთვის, რასაც მოჰყვება დისკუსია, მრგვალი მაგიდები (მშობლებთან)

მშობლების ჩართვა თანამშრომლობაში

ინფორმაციის მოთხოვნა მშობლებისგან; მშობლების განათლების სფეროში ორიენტაციის, მათი თავისუფალი დროის ხელმისაწვდომობის, მატერიალური და პროფესიული შესაძლებლობების შესახებ.

კითხვარები, საუბრები, მრგვალი მაგიდები.

საინფორმაციო და საგანმანათლებლო მუშაობა მშობლებთან

მშობლების იურიდიულ ფსიქო-პედაგოგიურ კომპეტენციაზე და სწავლისა და განათლების პრობლემებზე

ტესტები, სასწავლო პროცესის ყველა საგანზე დაკვირვება, საუბრები, პედაგოგიური სიტუაციების განხილვა.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და ოჯახებს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზების ტექნოლოგია

მიზანი: ოჯახური განათლების ტრადიციების აღორძინებასთან დაკავშირებული პრობლემების გადაჭრა, მშობლების ჩართვა პედაგოგიურ პროცესში სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ოჯახებთან მუშაობის სისტემა

მშობლებთან მუშაობის პრინციპები

ორიენტირებული, სისტემატური, დაგეგმილი;

მუშაობისადმი დიფერენცირებული მიდგომა, თითოეული ოჯახის სპეციფიკის გათვალისწინებით;

მშობლებთან მუშაობის ასაკობრივი ხასიათი;

სიკეთე, გახსნილობა

ოჯახის კვლევის მეთოდები

კითხვარი;

ბავშვის მონიტორინგი;

საოჯახო გამოკვლევა პროექციული ტექნიკის გამოყენებით;

ბავშვთან საუბარი;

საუბარი მშობლებთან

მშობლებთან მუშაობის ფორმები

ზოგადი, ჯგუფური, ინდივიდუალური;

პედაგოგიური კონსულტაციები, საუბრები, ტრენინგები;

ერთობლივი აქტივობები და დასვენება;

მშობლების მონაწილეობა მეთოდოლოგიურ აქტივობებში: კოსტიუმების დამზადება, ვიდეო გადაღების ორგანიზება;

ღია კარის დღეები;

ინტერესთა კლუბები

ოჯახებთან მუშაობის ფორმები

მშობელთა შეხვედრები ჯგუფებში

მიზანი: ჩამოაყალიბონ საერთო ინტერესები ბავშვებსა და მშობლებს შორის, ასწავლონ მშობლებს დამოუკიდებლად გადაჭრას წარმოშობილი პედაგოგიური პრობლემები.

ადაპტაციის ჯგუფი მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის

მიზანი: უზრუნველყოს ყველაზე კომფორტული პირობები ბავშვისა და მისი მშობლების ადაპტაციისთვის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან. ბავშვი ჯგუფში ერთი თვის განმავლობაში დადის დედასთან ან ოჯახის სხვა წევრთან ერთად (საჭიროების შემთხვევაში ეს ვადა შეიძლება გაგრძელდეს).

გაზეთი მშობლებისთვის

მიზანი: მიიპყროს მშობლების ყურადღება საბავშვო ბაღში საგანმანათლებლო ღონისძიებებზე, გააძლიეროს მათი მონაწილეობა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ცხოვრებაში.

კვარტალში ერთხელ გამოდის გაზეთი, რომელიც მოგვითხრობს საბავშვო ბაღის ცხოვრებაზე, აწვდის სპეციალისტების რჩევებს, ინფორმაციას შემოსავლისა და მისი განაწილების შესახებ და სთავაზობს სათამაშო მასალას ოჯახური თამაშებისთვის.

რადიო გაზეთი

მიზანი: მშობლებს კონკრეტული ცოდნის მიწოდება პედაგოგიკის ამა თუ იმ სფეროში.

მოკლე, 5 წუთიანი „შეტყობინებების გაკვეთილები“ ​​სპეციალისტებისგან.

ფოტოალბომი "მოდით გავიცნოთ ერთმანეთი"

მიზანი: ბავშვის და მისი მშობლების საბავშვო ბაღში გაცნობა ბავშვის ბაღში მოსვლამდეც კი.

როდესაც მშობლები პირველად სტუმრობენ, ჩვენ ვთავაზობთ მათ ფოტოალბომს ფოტოებით და საბავშვო ბაღის შესახებ ინფორმაციის სანახავად.

ფოტო ალბომი "ჩემი ოჯახი"

დავალება: საბავშვო ბაღის კედლებში ოჯახური სითბოს ნაწილის შეტანა.

კონფიდენციალურობის კუთხეში დევს საოჯახო ალბომი. თუ ბავშვი მოწყენილია, მას ყოველთვის შეუძლია აიღოს იგი და ნახოს თავისი ოჯახის ფოტო.

შენი კეთილი საქმეები

მიზანი: წაახალისოს მშობლების მონაწილეობა ამა თუ იმ ღონისძიებაში, მადლიერების გამოხატვა ნებისმიერი გაწეული დახმარებისთვის.

მინი ბიბლიოთეკა

"საინტერესო ადამიანებთან შეხვედრა"

მიზანი: ბავშვებში ჩაუნერგოს პატივისცემა უფროსების შრომისადმი, ასწავლოს მათ იამაყონ მშობლების მიღწევებით.

მშობლები საუბრობენ თავიანთ ჰობიებზე, დასვენებაზე, მიღწევებზე და აწყობენ კლუბურ მუშაობას.

"საოჯახო სახელოსნო"

მიზანი: ხელი შეუწყოს მშობლებსა და შვილებს შორის თანამშრომლობას ერთობლივ აქტივობებში.

გამოფენების ორგანიზება, სადაც წარმოდგენილია მშობლებისა და ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური საქმიანობის შედეგები (ნახატები, ფოტოები, ხელნაკეთობები).

კითხვის დასმა

მიზანი: ინფორმაციის შეგროვება მშობლების კმაყოფილების შესახებ განათლებისა და ტრენინგის ხარისხით

საინფორმაციო ზოგადი დგას

მიზანი: მშობლების ინფორმირება:

საბავშვო ბაღში ბავშვების განათლებისა და განვითარების პროგრამების შესახებ;

მშობლების უფასო ფინანსური დახმარების შესახებ, სკოლამდელი განათლების სერვისების შესახებ

"Ჩვენი დღე"

დავალება: მშობლების ინფორმირება საბავშვო ბაღში, ჯგუფში დღის განმავლობაში მომხდარი მოვლენების შესახებ

მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლების ეტაპები

პირველი ეტაპი არის მშობლებისთვის ბავშვის პოზიტიური იმიჯის დემონსტრირება, რის წყალობითაც მშობლებსა და აღმზრდელებს შორის ვითარდება მეგობრული ურთიერთობა თანამშრომლობის დამოკიდებულებით. ამ ეტაპის მნიშვნელობა განისაზღვრება იმით, რომ მშობლები ხშირად ყურადღებას ამახვილებენ მხოლოდ ბავშვის განვითარებისა და ქცევის უარყოფით გამოვლინებებზე.

მეორე ეტაპზე მშობლებს ეძლევათ პრაქტიკული ცოდნა ბავშვის აღზრდის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თავისებურებების შესახებ. ამ შემთხვევაში გამოიყენება სხვადასხვა ფორმები და მეთოდები. ეს შეიძლება იყოს მშობელთა ზოგადი შეხვედრები, ბავშვთა ნამუშევრების ჯგუფური თემატური გამოფენები, საკონკურსო პროგრამები, პროექტები და ა.შ.

ამრიგად, მშობლებთან ნდობის ურთიერთობის დამყარება შეუფერხებლად იწვევს ერთობლივ ძიებას და ბავშვის ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებას. ამ პროცესში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენცია, რაც გულისხმობს არა მხოლოდ ცოდნისა და გამოცდილების მთლიანობას, არამედ მასწავლებლის პიროვნულ თვისებებს.

ღონისძიების გეგმა

მიზანია შექმნას ეფექტური პირობები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და ოჯახებს შორის ურთიერთობისთვის.

ღონისძიება

ვადა

პასუხისმგებელი

Დავალებები:

პირობების შექმნა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისთვის გარე ხელსაყრელი საგანმანათლებლო სივრცის ფორმირებისთვის.

მოიწვიე მშობლები აქტიურად ჩაერთონ სასწავლო პროცესში

სექტემბერი,

დეკემბერი,

მარტი

მაისი

უფროსი მასწავლებელი,

სპეციალისტები

მშობლებისთვის ღია გაკვეთილების ჩატარება

ნოემბერი

განმანათლებლები

მშობლების მონაწილეობა საახალწლო დღესასწაულში

დეკემბერი

მუსიკალური ხელმძღვანელი

თებერვალი

ფიზიკური ვარჯიშის ინსტრუქტორი

მარტი

მუსიკალური ხელმძღვანელი

მშობლების მონაწილეობა დღესასწაულში "დედა, მამა და მე სპორტული ოჯახი ვართ"

აპრილი

ფიზიკური ვარჯიშის ინსტრუქტორი

მშობელთა ბრწყინვალების სკოლა

ახირება და სიჯიუტე

ოქტომბერი

განათლების ფსიქოლოგი

თუ ბავშვი შეშფოთებულია

თებერვალი

განათლების ფსიქოლოგი

მშობელთა შეხვედრები

სექტემბერი

თებერვალი

მაისი

განმანათლებლები

პროექტის განხორციელება

Სამუშაო გეგმა

განხორციელების გეგმა

გადაწყვეტილებები, შედეგები

მოსამზადებელი ეტაპი

1. მარკეტინგული და სარეკლამო საქმიანობის ორგანიზება

1. შექმენით სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ვებგვერდი, გასცეთ „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პასპორტი“, ფოტოალბომი, სტენდები და სხვა ვიზუალური პროპაგანდა.

2. შეაგროვეთ ინფორმაცია არაორგანიზებული ბავშვების შესახებ.

3. ჩაატარეთ კონკურსი საუკეთესო მშობლის კუთხისთვის

2. მშობლების მოთხოვნების იდენტიფიცირება ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების შესახებ

1. სოციალური ისტორია

2. დამატებითი საგანმანათლებლო მომსახურების ორგანიზების შესახებ მშობლების გამოკითხვის ჩატარება

3. მშობელი კუთხეების დიზაინი

მთავარი (მეორე) ეტაპი

1. საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილეს შორის პარტნიორული ურთიერთობების დამყარება

1. მოაწყეთ დღესასწაულები

2. ლაშქრობების და ექსკურსიების ორგანიზება

3. ერთობლივი ფოტოგამოფენებისა და შემოქმედებითი ნამუშევრების გამოფენების მოწყობა:

ფოტო გამოფენა "ჩემი ოჯახი"

არატრადიციული მასალების ნამუშევრების გამოფენა "ზამთრის პეიზაჟები"

"ბავშვობის პლანეტა" ბავშვთა დღისთვის.

ბუნება და ფანტაზია. ბუნებრივი მასალისგან დამზადებული ხელნაკეთობების გამოფენა.

2. მოიწვიე მშობლები საბავშვო ბაღთან თანამშრომლობისთვის

1. ააშენეთ ბიბლიოთეკა მშობლებისთვის

2. ოჯახების ჯანმრთელობის მდგომარეობის დიაგნოსტიკა და კონსულტაციის გაწევა ბავშვთა აღზრდის, აღზრდისა და ჯანმრთელობის შენარჩუნების საკითხებზე.

3. მშობელთა საერთო კრებების ჩატარება:

„ახალ სასწავლო წელს განათლებისა და სწავლების ამოცანები და მათი განხორციელების გზები“.

4. საბავშვო ბაღის მუშაობის ანალიზი. ზაფხულის ჯანმრთელობის სეზონი.

5. ჯგუფის შეხვედრები

3. მშობლების ვიზუალური ინფორმირება:

1. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების, თანამშრომლების, ჯგუფების, ბავშვებთან მუშაობის პროგრამებისა და ტექნოლოგიების ისტორიისა და ტრადიციების შესახებ.

2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების შესახებ,

3. ოჯახური განათლების მნიშვნელობის შესახებ,

4. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების შესახებ

5.მხატვრული ხელოვნების თავისებურებების შესახებ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდაში და სხვ.

4. მშობლების პედაგოგიური განათლება, ურთიერთქმედება ოჯახსა და სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას შორის

"საბავშვო ბაღში ცრემლების გარეშე"

მშობელთა კონფერენცია

სემინარი-ვორქშოპი "როგორ დავეხმაროთ თქვენს შვილს"

ღია კარის დღე „მოძრაობის როლი ბავშვის განვითარებაში“

დასკვნითი (მესამე) ეტაპი

1. შედეგები,

პერსპექტივა

მაისში შეჯამდება პროექტზე მუშაობის შედეგები და დგინდება შემდგომი მუშაობის პერსპექტივები. მოსწავლეთა ოჯახების საგანმანათლებლო საჭიროებების იდენტიფიცირება, მშობლების ინფორმირებულობის დონე სკოლამდელი აღზრდისა და განათლების სფეროში, მშობლების მოსაზრებები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის შესახებ.

რესურსების მხარდაჭერა

პასუხისმგებელი პირები

აქტივობები, უფლებამოსილებები

სამუშაოს შედეგები

1. სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლები

სცენარების შემუშავებაზე მუშაობის ორგანიზება, საძიებო და კვლევითი საქმიანობა, საინფორმაციო მხარდაჭერა.

2. მშობელთა გუნდი

იდეოლოგიური ორგანიზატორები. დღესასწაულებისთვის მოსამზადებელი სამუშაოები; მიმდინარე სამუშაოს საინფორმაციო მხარდაჭერა; ღონისძიებებისა და სტენდების ორგანიზების მატერიალური მხარდაჭერა.

ღონისძიებების ორგანიზებისთვის შემოქმედებითი ჯგუფის შერჩევა; მშობელთა ჯგუფის არჩევა არდადეგების ფინანსური მხარდაჭერისთვის; ღონისძიებების ვიდეო და ფოტო გადაღება; აქტიური მონაწილეობა ყველა აქტივობაში, პოზიტიური ემოციები ბავშვებთან ურთიერთობაში;

3. ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი

სპორტული ღონისძიებებისა და რეკრეაციული აქტივობების ორგანიზებისა და წარმართვის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა

სხვადასხვა თამაშებისა და სპორტის სწავლა

4. დამატებითი მასწავლებლები განათლებისა და მუსიკალური დირექტორები

დღესასწაულების ორგანიზებისა და ჩატარების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა. მუსიკალური ყულაბის შექმნა

სიმღერების, მრგვალი ცეკვების, საცეკვაო ელემენტების სწავლა; სხვადასხვა ღონისძიებებისთვის კოსტიუმების შექმნის უნარის გამომუშავება.

მუშაობის შედეგებიპროექტი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად.

საბავშვო ბაღში ოჯახებთან მუშაობა ხელს უწყობს:

    ბავშვებს, მშობლებსა და მასწავლებლებს შორის პოზიტიური ემოციური კომუნიკაციის გარემოს შექმნა

    მშობლების პედაგოგიური ცოდნისა და უნარების გააქტიურება და გამდიდრება

    მშობლების ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამართლებრივი კულტურის გაუმჯობესება

    ბავშვებისა და მშობლების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება ერთობლივ საქმიანობაში

    ოჯახური განათლების გამოცდილების განზოგადება

    უწყვეტი კავშირების დამყარება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების კურსდამთავრებულებთან და მათ მშობლებთან

    თანამოაზრე მასწავლებლებისა და მშობლების გუნდის ფორმირება,

    მასწავლებლებისადმი ნდობის გაზრდა,

    რისკის ქვეშ მყოფი ოჯახების რაოდენობის შემცირება.

შედეგის შეფასების მექანიზმი მოიცავსშემდეგი კრიტერიუმები:

    მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის დონე

    პროექტის განხორციელებაში მასწავლებლების, მშობლებისა და ბავშვების ჩართულობის დონე

    დადებითი გამოხმაურება პარტნიორებისა და პროექტის მონაწილეებისგან

    ოჯახურ და სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს შორის თანამშრომლობის ახალი ფორმები

    დასასვენებელ აქტივობებზე დასწრება, რაც ხელს უწყობს მშობლისა და შვილების ურთიერთობის გამოსწორებას

    არ არსებობს მტკიცებულება ბავშვზე ძალადობის შესახებ

    მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების რაოდენობა 4%-ით შემცირდა.

დასკვნა

მასწავლებელსა და ოჯახს შორის ურთიერთობაზე მუშაობა ხელს შეუწყობს: ბავშვებს, მშობლებსა და მასწავლებლებს შორის კომუნიკაციის პოზიტიური ემოციური გარემოს შექმნა; მშობლების პედაგოგიური ცოდნისა და უნარების გააქტიურება და გამდიდრება; მშობლების ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამართლებრივი კულტურის გაუმჯობესება; ბავშვებისა და მშობლების მრავალმხრივი შესაძლებლობების განვითარება ერთობლივ საქმიანობაში; უწყვეტი კავშირების დამყარება სკოლამდელ ბავშვებთან და მათ მშობლებთან.

ოჯახურ განათლებაში თანამშრომლობა ნაყოფს გამოიღებს, როცა ნათესავები და მეგობრები, რომელთა გარეშეც ბავშვი ვერ წარმოიდგენს თავის ცხოვრებას, იპოვიან ძალას და გამბედაობას, ისწავლონ ყოველ დღე იყოს ნამდვილი დედა და ნამდვილი მამა.

პროექტისგან ველოდები შემდეგ შედეგებს: მშობლის კომპეტენციის დონის ამაღლებას; ოჯახისა და მშობელ-შვილის ურთიერთობის ჰარმონიზაცია; მშობლების პასუხისმგებლობის გაზრდა ბავშვის ბედზე და მის საქმიანობაზე სკოლამდელი დაწესებულებების თანამშრომლებთან ურთიერთობაში.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზება არის მუშაობის საინტერესო თანამედროვე მოდელი მშობლების მოზიდვა საგანმანათლებლო პროცესში აქტიური მონაწილეობისთვის და ეხმარება გააძლიეროს კავშირი სკოლამდელ დაწესებულებასა და მოსწავლეთა ოჯახებს შორის.

ციკლი

ტრენინგის გაკვეთილები

თამაშის ბიბლიოთეკა

ᲓᲐᲕᲐᲚᲔᲑᲔᲑᲘ:

1. შექმენით ნდობის ატმოსფერო მშობლებთან ურთიერთობაში.

2. ასწავლეთ მშობლებს თამაში სიტუაციების, სპონტანურად განვითარებული სტრესული სიტუაციების და დაეხმარეთ ბავშვს ადაპტაციის პერიოდის პროცესში.

3. მშობლების პასუხისმგებლობის გაღვიძება ბავშვების ადაპტაციის მომავალ პროცესზე.

ქცევის ფორმა: ტრენინგი.

ჯგუფური ოთახის დეკორაცია მშობელთა შეხვედრისთვის:

1. მთავარ კედელზე არის წარწერა - GAME BIBRARY

2. სკამები წრეში

3. ტექნიკა თამაშებისთვის.

ახსნა ტრენინგისთვის:

ტრენინგის პროგრესი

შესავალი ნაწილი - მოგესალმებით

ძირითადი ნაწილი არის სავარჯიშო სავარჯიშოები

დასკვნითი ნაწილი არის უკუკავშირი (ტრენინგის შეჯამება, გამოსამშვიდობებელი ცერემონია)

    ტრენინგში უმცროსი ბავშვების მშობლები მონაწილეობენ.

    ექსპერიმენტატორი ატარებს ღონისძიებას.

    კლასების რაოდენობა – 5

    ვარჯიშის დრო 40 წუთია.

გაკვეთილი No1

1. მოდი ჩემთან.

2. ოხრახუში მოვიდა.

3. საპნის ბუშტების აფეთქება.

4. მრგვალი ცეკვა.

5. დავატრიალოთ.

6. დათვის დამალვა.

7. იარეთ.

8. მატარებელი.

გაკვეთილი No2

    მრგვალი ცეკვა თოჯინასთან.

    Დაწევა.

    მზიანი კურდღლები.

    "განძის" შეგროვება.

    მოდით გავაკეთოთ კოლაჟი.

    დაიჭირეს თევზი

    ვინ არის მუშტში?

გაკვეთილი No3

    ხელებით თამაში.

    ცხენზე ვიჯდეთ.

    ააფეთქე და რაღაცაში.

    ააფეთქეთ ბუშტზე, ააფეთქეთ ბორბალზე, დაუბერეთ რქაზე.

    წიგნი გამოცნობის თამაშია.

    გართობა გამადიდებელი შუშით.

    გასეირნება სხვადასხვა ფიგურების კონტურებზე

გაკვეთილი No4

    დათვთან ერთად.

    ჩვენ ვხატავთ სხვადასხვა ფიგურებს.

    თოჯინასთან თამაში.

    ჩვენ ვაგროვებთ სათამაშოებს.

    გაიარეთ ზარი.

    კურდღელი.

    დარეკეთ

გაკვეთილი No5

    ბურთი წრეში.

    ხისკენ მივდივართ.

    კარუსელები.

    ჩვენ ფეხებს ვიჭერთ.

    ბურთი.

    კიტრი - კიტრი...

ტესტი "როგორი მშობელი ხარ?" ფრაზები, რომლებსაც ხშირად იყენებთ

რამდენჯერ უნდა გითხრა!

Გთხოვ მირჩიე!

არ ვიცი რას გავაკეთებდი შენს გარეშე!

და ვინ ხარ ახლად დაბადებული?

რა შესანიშნავი მეგობრები ვართ!

აბა, ვის ჰგავხარ?

აი მე შენს დროს ვარ

შენ ხარ ჩემი თანადგომა და დამხმარე!

აბა, როგორი მეგობრები გყავს?

რაზე ფიქრობ?

ოჰ, რა ჭკვიანი ხარ!

რას ფიქრობ, შვილო?

ყველას შვილები ბავშვებივით არიან და შენ...

რა ჭკვიანი ხარ!

Ტესტის პასუხები

7-8 ქულები - თქვენ შვილთან ერთად ცხოვრობთ სრულყოფილ ჰარმონიაში. მას ნამდვილად უყვარხარ და პატივს გცემს. თქვენი ურთიერთობა ხელს უწყობს მისი პიროვნების განვითარებას!

9-10 ქულები - თქვენ არათანმიმდევრული ხართ შვილთან ურთიერთობაში. ის პატივს გცემთ, თუმცა ყოველთვის გულწრფელი არ არის თქვენთან. მისი განვითარება ექვემდებარება შემთხვევითი გარემოებების გავლენას.

11-12 ქულები - უფრო ყურადღებიანი უნდა იყოთ თქვენი შვილის მიმართ. თქვენ გაქვთ ავტორიტეტი მასთან, მაგრამ მას სჭირდება სიყვარული და სიყვარული.

13-14 ქულები - თქვენ თვითონ გრძნობთ, რომ არასწორი გზით მიდიხართ. თქვენსა და ბავშვს შორის უნდობლობაა. შეეცადეთ მეტი ყურადღება მიაქციოთ მას, მოუსმინოთ მის სიტყვებს.

მემორანდუმი "მშობლის ჭეშმარიტება"

    დააფასეთ თქვენი შვილის სიყვარული. დაიმახსოვრეთ, სიყვარულიდან სიძულვილამდე მხოლოდ ერთი ნაბიჯია, ნუ გადადგამთ ნაჩქარევ ნაბიჯებს!

    ნუ დაამცირებ შვილს. მისი დამცირებით თქვენ მასში უვითარებთ დამცირების უნარს და უნარს, რომელიც მას შეუძლია გამოიყენოს სხვა ადამიანებთან მიმართებაში. შესაძლებელია, რომ ისინი შენ იქნები.

    ნუ დაემუქრებით თქვენს შვილს. ზრდასრული ადამიანის მუქარა იწვევს ბავშვის ტყუილს და იწვევს შიშსა და სიძულვილს.

    არ დააწესოთ შეზღუდვები. ბავშვის ბუნებაში არის ამბოხის სული. რაც მკაცრად აკრძალულია, ნამდვილად გინდა სცადო, არ დაივიწყო ამის შესახებ.

    არ იზრუნოთ თქვენს შვილზე, სადაც შეგიძლიათ გააკეთოთ მეურვეობის გარეშე; მიეცით პატარა ადამიანს შესაძლებლობა, თავად გახდეს დიდი.

    ნუ მიჰყვებით თქვენი შვილის მითითებებს;

    განავითარეთ იუმორის გრძნობა. ისწავლეთ სიცილი თქვენს სისუსტეებზე, მიეცით ბავშვს საშუალება, გაიცინოს თქვენთან ერთად. ასწავლეთ თქვენს შვილს საკუთარ თავზე სიცილი!ეს უკეთესია, ვიდრე სხვები იცინიან მას.

    ნუ წაუკითხავთ თქვენს შვილს გაუთავებელ ლექციებს, ის უბრალოდ არ უსმენს მათ!

    ყოველთვის იყავით თანმიმდევრული თქვენს მოთხოვნებში. კარგად იცოდე შენი „დიახ“ და „არა“.

    ნუ წაართმევთ თქვენს შვილს ბავშვობის უფლებას. მიეცით მას საშუალება იყოს ბოროტი და მოუსვენარი, მეამბოხე და ბოროტი. ბავშვობის პერიოდი ძალიან წარმავალია და ბევრი რამ უნდა სცადო, სანამ ზრდასრული გახდები. მიეცით თქვენს შვილს შესაძლებლობა იყოს ბავშვობაში, წინააღმდეგ შემთხვევაში ბავშვობის პერიოდი გაგრძელდება ზრდასრულ ასაკში. ამან შეიძლება სერიოზული შედეგები გამოიწვიოს როგორც თქვენს შვილზე, ასევე თქვენ, მშობლებზე!

    დაიმახსოვრე, რომ ყველაზე დიდი მშობლის ბედნიერება არის წარმატებული, ჭკვიანი და კეთილშობილი ბავშვების ნახვა!

ოჯახის სოციალური პორტრეტი

შვილების რაოდენობა ოჯახში

პროექტში მშობლების მონაწილეობის ხარისხი

ოჯახი და საბავშვო ბაღი არის ორი სოციალური ინსტიტუტი, რომელიც დგას ჩვენი მომავლის სათავეში. მაგრამ აქვთ თუ არა საბავშვო ბაღებსა და ოჯახებს საკმარისი ურთიერთგაგება, ტაქტი და მოთმინება ერთმანეთის მოსასმენად და გასაგებად?

ოჯახსა და საბავშვო ბაღს შორის გაუგებრობები მძიმედ ეცემა ბავშვს. ხშირად შეგიძლიათ დააკვირდეთ, როგორ ეთანხმებიან მშობლები მასწავლებლის არა ყოველთვის სამართლიან აზრს, ადანაშაულებენ ბავშვს სიზარმაცესა და სიჯიუტეში, გაუგებრობასა და თვითდაჯერებულობაში, რათა, თავის მხრივ, თავი დააღწიონ საკუთარ შვილზე დაწესებული მეურვეობისგან. ზოგი კი უბრალოდ წყვეტს ბავშვების აღზრდას. როგორ შევცვალოთ ეს სიტუაცია? როგორ დავაინტერესოთ მშობლები საბავშვო ბაღის მუშაობით და დავეხმაროთ მათ გააცნობიერონ ოჯახისა და ბაღის საერთო მოთხოვნების მნიშვნელობა?

საიდუმლო არ არის, რომ ბევრ მშობელს აინტერესებს მხოლოდ ბავშვის კვება და როგორ არის ჩაცმული ბავშვი. ისინი ფიქრობენ, რომ საბავშვო ბაღი არის ადგილი, სადაც ბავშვებს უვლიან, სანამ მშობლები სამსახურში არიან.

ამიტომ მასწავლებლებს სურდათ მშობლებთან სწრაფად დაახლოება და ურთიერთგაგების მიღწევა. მშობლების გაცნობა არა მხოლოდ ბავშვებთან პედაგოგიური მუშაობის ორგანიზების შესახებ, არამედ, რაც მთავარია, აჩვენოს ჯგუფისა და საბავშვო ბაღის საგანმანათლებლო მიზნები, ტრადიციები.

მშობლებთან მუშაობისას აღმზრდელები იყენებენ მრავალ განსხვავებულ ფორმას, რაც აახლოებს მასწავლებელს და მშობლებს, აახლოებს ოჯახს ბაღთან და ეხმარება ბავშვზე საგანმანათლებლო გავლენის ზემოქმედების ოპტიმალური გზების დადგენაში.

საერთო (ჯგუფური, ინდივიდუალური) შეხვედრების ჩატარება;

პედაგოგიური საუბრები მშობლებთან;

მრგვალი მაგიდა მშობლებთან ერთად;

თემატური კონსულტაციები;

კონფერენციები მშობლებთან;

ერთობლივი დასვენება;

Დავები;

ღია კლასები ბავშვებთან სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მშობლებისთვის;

„მშობელთა კუთხეების“ ორგანიზება;

ოჯახური ვიზიტი;

ფანჯრის ჩვენების დიზაინი (ფოტომონტაჟები);

ღია კარის დღეები;

მშობელი უნივერსიტეტები;

ჯგუფის მშობელ აქტივთან მუშაობა.

მშობლებს სჭირდებათ არა მხოლოდ პედაგოგიური ცოდნა, არამედ პრაქტიკული მომზადება ბავშვების აღზრდის საკითხებში.

თანამედროვე ახალგაზრდა მშობლებს სჭირდებათ მასწავლებლებისა და საბავშვო ბაღების დახმარება, რადგან მათ უნდა შეეძლოთ სიყვარული და მათ უნდა ასწავლონ სიყვარული. ძალიან ხშირად ვაკვირდებით, რომ მოსიყვარულე მშობლებმა არ იციან როგორ უყვარდეთ შვილები.

ურთიერთქმედების ფორმებისა და მეთოდების არჩევანი ყოველთვის არის მცდელობა, დაეხმაროს ოჯახს განათლების ფუნქციის შესრულებაში.

მასწავლებლებს სჭირდებოდათ მშობლებთან რაც შეიძლება სწრაფად დაახლოება, ურთიერთგაგების მიღწევა და ამისთვის მნიშვნელოვანი იყო თითოეული ოჯახის გაცნობა. ცნობილია, რომ ოჯახის გაცნობა ბავშვის ბაღში მოსვლამდე ან პირველ თვეებში შეგიძლიათ.

თანამედროვე ოჯახი: შვილებსა და მშობლებს შორის ურთიერთობის ტიპები და მახასიათებლები

ტიპოლოგია იძლევა რეალურ შესაძლებლობას განავითაროს დიფერენცირებული და, შედეგად, ზომების ადეკვატური სისტემა ოჯახში წარმოქმნილი ცხოვრებისეული პრობლემების გადასაჭრელად, მათ შორის ფსიქოლოგიური პრობლემების ჩათვლით. ამრიგად, ოჯახების სხვადასხვა ტიპები (კატეგორიები) განსხვავებულად ვლინდება ოჯახური ურთიერთობების გარკვეულ სფეროებში. ისინი თავისებურად იცვლებიან თანამედროვე ცხოვრების სხვადასხვა ფაქტორების გავლენით.

ოჯახებთან სოციალური და პედაგოგიური მუშაობა მოითხოვს ფართო და ღრმა ცოდნას იმ სოციალურ-ფსიქოლოგიური პროცესების შესახებ, რომლებიც განასხვავებს ოჯახების ერთ კატეგორიას მეორისგან. ამ მახასიათებლების გათვალისწინება და სხვადასხვა ტიპოლოგიაზე დაყრდნობა საშუალებას აძლევს სოციალურ მასწავლებელს და სოციალურ მუშაკს შექმნას იდეებისა და ცოდნის სისტემა იმ ოჯახების კონტიგენტის შესახებ, რომლებთანაც ისინი მუშაობენ, ან ცალკეული ოჯახის შესახებ, რომელიც მიეკუთვნება კონკრეტულ ტიპს. ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებლების სურათი და უფრო „პროფესიონალურად“ შეაფასონ ოჯახური პრობლემები.

ბევრია ოჯახის ტიპოლოგია. მოდით შევხედოთ მთავარებს.

ოჯახის ტიპოლოგია ოჯახური გამოცდილებით: ახალდაქორწინებულები, ახალგაზრდა ოჯახი, ოჯახი შვილს ელოდება, საშუალო ასაკის ოჯახი, უფროსი დაქორწინებული ოჯახი, ხანდაზმული წყვილი. მათ შორის ახალგაზრდა ოჯახები, საშუალო ასაკის ოჯახები და მოხუცები საჭიროებენ სოციალური და პედაგოგიური სფეროს სპეციალისტის ყურადღების მიქცევას.

1. ახალგაზრდა ოჯახი. ეს არის ოჯახი განვითარების საწყის ეტაპზე, როგორც მცირე სოციალური ჯგუფი, ანუ ქორწინების არჩევის ეტაპზე. მას ახასიათებს მეუღლეთა პირველადი ურთიერთადაპტაცია: მატერიალური და ყოველდღიური, მორალური და ფსიქოლოგიური და ინტიმური და პირადი. იცვლება მეუღლეთა მთელი ცხოვრების წესი: ცოლ-ქმრის ახალ სტატუსთან და მათთან დაკავშირებულ ფუნქციებთან ადაპტაცია; ქორწინებამდე არსებული ოჯახური ქცევის ნიმუშების კოორდინაცია; ოჯახური ქცევის შეთანხმებული ნიმუშების ჩართვა ორმხრივი ოჯახური კავშირების წრეში.

ახალგაზრდა ოჯახების სამი ძირითადი ტიპი არსებობს.

პირველი ტიპი ტრადიციულია. ამ ტიპის ოჯახებს ახასიათებთ მეუღლეების ორიენტაცია ექსკლუზიურად ოჯახურ ღირებულებებზე და, როგორც წესი, ორშვილიან ოჯახზე. ოჯახში ლიდერი, ფორმალურად მაინც, ქმარია. თუმცა, ლიდერობა დიდწილად განისაზღვრება ხელმძღვანელობით საყოფაცხოვრებო (ფინანსები, საცხოვრებელი) მისი საქმიანობის სფეროში. მეუღლეთა მეგობრების წრე ჩვეულებრივ ხშირი და საკმაოდ შეზღუდულია. შესაძლებელია ოჯახური საკითხების დროებითი ზრუნვა. დასვენება საერთოა, დახურულია.

მეორე ტიპი - ცოლ-ქმარი პირველ რიგში პიროვნულ განვითარებაზეა ორიენტირებული. წყვილს აქვს გეგმა პატარა ოჯახისთვის. დაცულია სოციალურ-როლური ბალანსი. ოჯახი შეიძლება იყოს როგორც ღია, ასევე დახურული მიკროგარემოს მიმართ. ხელმძღვანელობის ტიპი დემოკრატიულია: ერთობლივი ან ცალკეული ოჯახის ცხოვრების სფეროების მიხედვით.

მესამე ტიპი - ახალგაზრდა მეუღლეები, პირველ რიგში, გართობაზე არიან ორიენტირებულნი. ამავდროულად, ცოლ-ქმარს ჰყავთ ორივე საერთო მეგობრები და თითოეულს საკუთარი ყოფილი გარემოდან. რეპროდუქციული დამოკიდებულება უშვილო ან პატარა ოჯახისთვის. ასეთ ოჯახში ლიდერობა შეიძლება იყოს ავტორიტარული ან დემოკრატიული.

ახალგაზრდა ოჯახის სტაბილურობისთვის საშიშია ან პოტენციურად არსებობს ორი კრიზისული პერიოდი: პირველადი ქორწინების ადაპტაცია და მეუღლეების ადაპტაცია პირველი შვილის გარეგნობასთან.

ახალგაზრდა ოჯახების ძირითადი პრობლემებია: სირთულეები მეუღლის იდენტიფიცირებასა და ერთ საზოგადოებაში გაერთიანებაში (მოთხოვნილებების, ინტერესების, განზრახვების, ძირითადი შეხედულებები და ცხოვრებისეული დამოკიდებულების ძალიან მაღალი ავტონომია, მეუღლეთა წარმოდგენები ოჯახის შესახებ და ა.შ.), კონფლიქტი, სირთულეები. ურთიერთგაგების ჩამოყალიბება, ფსიქიკური მხარდაჭერის ნაკლებობა და, შედეგად, მზარდი იზოლაცია, გაუცხოება, სიყვარულის გაქრობა, ურთიერთპატივისცემის დაკარგვა, ერთმანეთის მიმართ ნეგატიური ემოციების დაგროვება; სირთულეები ბავშვების აღზრდის საწყის პერიოდში, მშობლის როლების მიღებაში, სირთულეები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვების არასაოჯახო დაწესებულებებში (საბავშვო ბაღი, სკოლა) შესვლასთან.

2. საშუალო ოჯახური ასაკის ოჯახი. ის წარმოადგენს ერთგვარ კოლექტივს, ურთიერთობებს, რომლებშიც შეიძლება განისაზღვროს როგორც აღმზრდელების განათლება. თუ მშობლებს სურთ ბავშვში რაიმე თვისება განუვითარონ, ეს საკუთარ თავში უნდა განავითარონ. „შუა“ პერიოდში უკვე შემუშავებული იყო ოჯახური ურთიერთობების სტერეოტიპი და დიდი ხანია შემუშავებული იყო ოჯახის წესები. ეს ამარტივებს, მაგრამ ასევე გაღატაკებს ოჯახურ ცხოვრებას. ნორმალურად მოქმედ ოჯახებში სტაბილურობისკენ მიდრეკილება დაბალანსებულია ცვლილებებისკენ მიდრეკილებით. ოჯახში წესების მკაცრი დაფიქსირების შემთხვევაში, ქორწინება იძენს დისფუნქციის ნიშნებს, ურთიერთობები ხდება იგივე ტიპის და ერთფეროვანი.

ამ კატეგორიის ოჯახების ტიპიური პრობლემებია: მეორადი უარყოფითი ოჯახური ადაპტაცია, ახალი ოჯახის მიზნებისა და პერსპექტივების ნაკლებობა, ოჯახური აქტივობის დაქვეითება, მოზარდობის ასაკში შესული ბავშვი და მასთან დაკავშირებული პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური სირთულეები, გაზრდილი კონფლიქტი ბავშვსა და მშობლებს შორის ურთიერთობაში და ა.შ. დ .

3. მოხუცთა ოჯახი. ეს არის ყველაზე ხშირად მოწიფული დაქორწინებული დიადა, რომელიც ცხოვრობს შვილებთან ერთად ან დამოუკიდებლად. ამ დროს მეუღლეები, როგორც წესი, პენსიაზე გადიან. იცვლება ცხოვრების წესი, სოციალური მდგომარეობა და მეუღლეთა მდგომარეობა.

ამ მეშვიდე კატეგორიის ტიპიური პრობლემები დაკავშირებულია ჯანმრთელობის გაუარესებასთან, ცხოვრების ახალ წესთან გახანგრძლივებულ ადაპტაციასთან, განწყობის გამოხატულ პოლარიზაციასთან და კატეგორიულ განსჯებთან - უკიდურესად დეკადენტიდან ეგოცენტრულამდე, რეტროსპექტული ფასეულობების დომინირებასთან და ა.

ოჯახის ტიპოლოგია ბავშვების რაოდენობის მიხედვით:

1. უშვილო ან უშვილო ოჯახი. ოჯახი, რომელშიც ათი წლის განმავლობაში არ არის შვილი, ითვლება უშვილოდ.

ასეთი ოჯახის ძირითადი პრობლემებია: დისონანსი მეუღლეებს შორის ურთიერთობაში, ოჯახური კრიზისი შვილების არყოფნის გამო, როლის მოლოდინებსა და შესრულებულ როლებს შორის შეუსაბამობა, ემოციური უკმაყოფილება, პერსპექტიული ოჯახური მიზნების არარსებობა და ა.შ.

2. მცირე ოჯახი. ეს არის ოჯახების საერთო კატეგორია. ასეთი ოჯახები, როგორც წესი, შედგება ქმარი, ცოლი და ორი ან, ყველაზე ხშირად, ერთი შვილი.

მცირე ოჯახის ყველაზე ტიპიური პრობლემები მოიცავს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ სირთულეებს, რომლებიც დაკავშირებულია ერთადერთი ბავშვის აღზრდასთან: მისი სოციალური და ემოციური თვისებების განვითარების ადეკვატური პირობების არარსებობა და ამის საფუძველზე განვითარებული ეგოცენტრიზმი.

3. მრავალშვილიანი ოჯახი. ეს არის ოჯახი სამი ან მეტი შვილით. განასხვავებენ მრავალშვილიან ოჯახებს:

შეგნებული მრავალშვილიანი ოჯახები და ბავშვების სიყვარული. მშობლები ყველაფერს აკეთებენ, რომ მათ შვილებს უკეთესი ცხოვრება ჰქონდეთ;

ოჯახები, რომლებშიც მშობლები არ ცდილობდნენ ბევრი შვილის გაჩენას. ასეთ ოჯახებში ბავშვები ოჯახის დაგეგმვის ნაკლებობის შედეგია. ასეთი ოჯახები შეიძლება გაჩნდეს ტყუპების ან სამეულის გაჩენის შედეგადაც, ორსულობის შეწყვეტის შიშის, ექიმის მიერ დედის ჯანმრთელობის გამო აბორტის აკრძალვის, რელიგიური მრწამსის გამო აბორტზე უარის და კონტრაცეფციის გამო;

ორი მარტოხელა ოჯახის გაერთიანების შედეგად ჩამოყალიბებული ოჯახები, რომელთაგან თითოეულს უკვე ჰყავდა შვილები;

ოჯახები, რომლებშიც დიდი რაოდენობით ბავშვების დაბადება შეიძლება ჩაითვალოს უბედურების გამოვლინებად. აქ ბავშვები ხშირად არიან სხვადასხვა სახის შეღავათების, შეღავათების, შეღავათების მიღების საშუალება. უმეტეს შემთხვევაში, ასეთ ოჯახებში ბავშვების გამოჩენა ალკოჰოლის ან ნარკოტიკების ზემოქმედების ქვეშ მყოფი სექსუალური ურთიერთობების შედეგია. მშობლების ტიპიური დამოკიდებულება ამ შემთხვევაში ბავშვის გაჩენაა.

მრავალშვილიანი ოჯახების ძირითადი პრობლემებია ფინანსური სირთულეები, პრობლემები განათლებისა და აღზრდის სფეროში, ბავშვების ქცევაში გადახრები მათი კონტროლისა და უგულებელყოფის გამო, ბავშვების დაბალი თვითშეფასება, არაადეკვატური წარმოდგენები საკუთარი მნიშვნელობის შესახებ. პიროვნება; მეუღლეთა არათანაბარი მონაწილეობა ოჯახურ საქმეებში და შვილების აღზრდაში, ოჯახურ ურთიერთობებში ერთიანობის დარღვევა და ა.შ.

ოჯახის ტიპოლოგია შემადგენლობის მიხედვით: მარტოხელა ოჯახი, მარტივი (ბირთვული) ოჯახი, რთული (რამდენიმე ოჯახის ბირთვით) ოჯახი, დედობრივი ოჯახი, ხელახალი ქორწინება.

არასრული, დედობრივი და მეორედ დაქორწინებული ოჯახები ყველაზე დიდ ყურადღებას ითხოვენ სოციალური და პედაგოგიური სფეროს მუშაკებისგან.

1. მარტოხელა ოჯახი. მარტოხელა ოჯახები წარმოიქმნება განქორწინების და სრული ოჯახის დაშლის შემდეგ, მარტოხელა ქალების ინიციატივით („დედა ოჯახი“), ერთ-ერთი მეუღლის გარდაცვალების შედეგად, ან როდესაც ბავშვი იშვილებს მარტოხელა პირს.

მარტოხელა ოჯახების ტიპიური პრობლემებია: ფინანსური სირთულეები, ფსიქოლოგიური პრობლემების სიმრავლე ქალ-დედაში (უკმაყოფილება, დეპრესია, არასრულფასოვნების გრძნობა, დანაშაულის გრძნობა ბავშვების წინაშე, რაც იწვევს მათ მიმართ ზედმეტ დაცვას), სირთულეები სწორ სქესში. - ბავშვების როლური იდენტიფიკაცია და ა.შ.

2. „დედობრივი ოჯახი“ (მარტოხელა დედის ოჯახი). ეს არის მარტოხელა ოჯახის ტიპი. ის თავდაპირველად დაუქორწინებელია.

ასეთი ოჯახის ტიპიური პრობლემები: არადამაკმაყოფილებელი ფინანსური მდგომარეობა, საბინაო პრობლემები, ნათესავების ნეგატიური დამოკიდებულება; ქალის ნევროტიზაცია, დედობისადმი მისი დამოკიდებულების დეფორმაცია, დედის ფსიქოლოგიური სტრესის გამო ბავშვის ფსიქიკური ფუნქციების ფორმირების დარღვევა, დედის ქცევის დეფორმაციის გამო ბავშვზე ძალადობა, ბავშვის მიტოვება.

3. შერეული ან მეორედ დაქორწინებული ოჯახი. ასეთი ოჯახების სამი ტიპი არსებობს:

შვილიანი ქალი ქორწინდება უშვილო კაცზე;

შვილიანი მამაკაცი ცოლად ირთავს უშვილო ქალზე;

როგორც მამაკაცს, ასევე ქალს, როდესაც დაქორწინდნენ, შვილები ჰყავთ წინა პარტნიორებისგან.

ასეთი ოჯახების ტიპიური პრობლემებია: ფსიქიკური დაძაბულობა მეუღლეებს შორის წინა ურთიერთობიდან, ადრე არსებული ოჯახური ღირებულებების დაკარგვის პრობლემა და მათი აღდგენის აუცილებლობა, მეუღლეებს შორის ურთიერთგაგების პრობლემა, მათი ურთიერთადაპტაცია, ჩამოყალიბება. ბავშვებთან ჰარმონიული ურთიერთობა, მათი კეთილგანწყობის მიღწევა, ოჯახის წესების შემუშავება, როლების განაწილება, მიკროსაზოგადოებასთან ახალი ურთიერთობების დამყარება.

ოჯახური ცხოვრების ხარისხის ტიპოლოგია: აყვავებული, სტაბილური, დისფუნქციური, არასტაბილური, პრობლემური და სხვა. დღეს სოციალური და პედაგოგიური სფეროს სპეციალისტების განსაკუთრებული ყურადღება მოითხოვს დისფუნქციურ ოჯახებს, რომლებიც გარკვეული პერიოდის განმავლობაში ვერ უძლებენ დესტაბილიზაციის გარე და შიდაოჯახური ფაქტორების გავლენას. პრობლემური ოჯახები, რომლებიც საჭიროებენ პრიორიტეტულ სოციალურ და პედაგოგიურ დახმარებას, მოიცავს უმუშევარი მოქალაქეების ოჯახებს, შშმ ბავშვების ოჯახებს, ლტოლვილთა და იძულებით გადაადგილებულ პირთა ოჯახებს.

1. უმუშევარი მოქალაქეების ოჯახები. უმუშევრად აღიარებულნი არიან მოქალაქეები, რომლებიც: შრომისუნარიანნი არიან; არ აქვს სამუშაო ან შემოსავალი; დარეგისტრირდა შესაფერისი სამუშაოს მოსაძებნად; ეძებენ სამუშაოს და მზად არიან მის დასაწყებად; არ არიან დასაქმებულები რეგისტრაციის დღიდან 10 დღის განმავლობაში შესაბამისი სამუშაოს მოსაძებნად. უმუშევართა ოჯახებში შედის ოჯახები, სადაც ერთი ან მეტი უმუშევარია.

უმუშევარი ოჯახების ტიპიური პრობლემებია: მატერიალური, დასვენების პრობლემები, ოჯახში ფსიქოლოგიური ატმოსფეროს გაუარესება, კონფლიქტების რაოდენობის ზრდა, ფსიქოლოგიური, სომატური, მორალური ხასიათის ინდივიდუალური პრობლემების რაოდენობის ზრდა, შვილების აღზრდასთან დაკავშირებული პრობლემები. , გადატვირთვა და სტრესული პირობები ბავშვებში და ა.შ.

2. ლტოლვილთა ოჯახები. ლტოლვილები არიან მოქალაქეები, რომლებიც ჩამოვიდნენ ან სურთ ჩავიდნენ სახელმწიფოს ტერიტორიაზე და არ აქვთ მისი მოქალაქეობა, რომლებიც იძულებულნი არიან ან აპირებენ დატოვონ მუდმივი საცხოვრებელი ადგილი სხვა სახელმწიფოს ტერიტორიაზე მათ მიმართ განხორციელებული ძალადობის ან ძალადობის შედეგად. დევნა სხვა ფორმებით, ან ძალადობის რეალური საფრთხე რასის ან ეროვნების, რელიგიის, ენის, კონკრეტული სოციალური ჯგუფის წევრობის ან პოლიტიკური შეხედულების გამო.

ლტოლვილთა ოჯახების სოციალური პრობლემები უკავშირდება საცხოვრებელი ადგილის იძულებით შეცვლას, სოციალური სტატუსის მკვეთრ ცვლილებას, საცხოვრებლის დაკარგვას, სამუშაოს, ფინანსურ სირთულეებს, ახალ გარემოში დასაქმებას, ეს პრობლემები გავლენას ახდენს მეუღლეთა ქცევაზე და მათ ბუნებაზე შიდა ოჯახური ურთიერთობები. ასეთი ოჯახების ტიპიური ფსიქოსოციალური პრობლემებია: უკმაყოფილება ოჯახის ახალ საცხოვრებელ ადგილზე გადასვლასთან დაკავშირებული მოლოდინებით, ოჯახის წევრების გონებრივი წინააღმდეგობის შესუსტება გარეგანი უბედურების მიმართ, ფსიქოლოგიური სირთულეები, რომლებიც დაკავშირებულია ახალ სოციალურ ტრადიციებთან, ჩვეულებებთან, ჩვევებთან ადაპტაციასთან. გარემო, მორალური გაუარესება - ოჯახში ფსიქოლოგიური ატმოსფერო, ოჯახური განწყობის დაქვეითება, ოჯახის ზრდასრული წევრების შინაგანი დისკომფორტი (ცხოვრების მიმდინარეობით უკმაყოფილება, ახალ მიკროგარემოსთან ურთიერთობა და ა.შ.), მთელ ოჯახზე გადაცემული, ოჯახში ნდობის დაქვეითება. ლიდერი, საკუთარ თავში ეჭვის გრძნობა, ოჯახში სათანადო სტატუსის შენარჩუნების სურვილის დაქვეითება, ქორწინების მოტივაციის შესუსტება და ა.შ.

ლტოლვილთა ოჯახები ბავშვების აღზრდისას მრავალი გამოწვევის წინაშე დგანან. ლტოლვილის სტატუსს ახასიათებს „დაკარგვის“ და „სასტიკი დეპრივაციის“ კატეგორიები, რომლებიც ყველაზე საზიანო გავლენას ახდენს ბავშვების ფსიქოსოციალურ განვითარებაზე. საკვების, წყლის, სამედიცინო დახმარების ნაკლებობა, ნევროზები და დეპრესია. ბავშვის განვითარება ნელდება, უარესდება გონებრივი შესაძლებლობები, სუსტდება მისი აქტივობა და მცირდება ემოციური პოტენციალი. ბავშვს შეიძლება განუვითარდეს ქცევითი გადახრები, რაც გამოიხატება ალკოჰოლზე, ნარკოტიკებზე, უკანონო ქმედებებში და ა.შ.

3. ოჯახი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვით. ოჯახი, რომელსაც ჰყავს ანომალიების მქონე ბავშვი, განიცდის უკიდურეს სტრესს. მას უამრავი პრობლემა აწყდება, რისთვისაც, როგორც წესი, მზად არ არის. ეს არის სამედიცინო, ეკონომიკური სიძნელეები, ავადმყოფი ბავშვის აღზრდისა და მოვლის პრობლემები, პროფესიული პრობლემები (სამუშაო ადგილის და სამუშაო ხასიათის შეცვლა ავადმყოფი ბავშვის ინტერესების გათვალისწინებით).

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის აღზრდის ოჯახების ყველაზე გავრცელებული ფსიქოლოგიური პრობლემებია: ოჯახური ცხოვრების სპეციფიკური წესი, ოჯახის წევრების ახალი ქცევითი როლების დაუფლების საჭიროება, ავადმყოფი ბავშვის მიმართ დამოკიდებულების ჩამოყალიბების პრობლემა (ბავშვის მიმართ დამოკიდებულება შეიძლება იყოს კონსტრუქციული. ან დესტრუქციული: ბავშვის პათოლოგიის იგნორირება ან მასზე ფოკუსირება). ასეთ ოჯახებს ახასიათებთ ცუდი განწყობა, დანაშაულისა და არასრულფასოვნების გრძნობა და კონფლიქტი. ასეთ ოჯახებში განქორწინების მაჩვენებელი საკმაოდ მაღალია. მამები ვერ უძლებენ მიმდინარე სირთულეებს და ტოვებენ ოჯახს.

მნიშვნელოვანია, რომ სოციალური აღმზრდელი ჰქონდეს ტიპოლოგიების წარმოდგენა ოჯახის ისეთი სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლების იდენტიფიცირებაზე, რომლებიც პირდაპირ გავლენას ახდენენ ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე და მის სოციალიზაციაზე.

ტიპოლოგია, რომელიც ითვალისწინებს მის წევრებზე ოჯახის დესოციალიზაციის გავლენის სპეციფიკას

ეს არის ოჯახები პირდაპირი და არაპირდაპირი დესოციალიზაციის გავლენით.

1. პირდაპირი დესოციალიზაციის გავლენის მქონე ოჯახები ავლენენ ანტისოციალურ ქცევას და ანტისოციალურ ორიენტაციას, მოქმედებენ როგორც ბავშვების დესოციალიზაციის ინსტიტუტები. მათ შორისაა კრიმინალური ამორალური ოჯახები, რომლებშიც ჭარბობს კრიმინალური რისკ-ფაქტორები და სოციალურად ამორალური ოჯახები, რომლებიც ხასიათდება ანტისოციალური დამოკიდებულებებითა და ორიენტირებით.

კრიმინალურად უზნეო ოჯახში ბავშვებზე ძირითადი ზრუნვა არ არსებობს. ის გულისხმობს ბავშვზე ძალადობას, სექსუალურ გარყვნილებას და ბავშვების კრიმინალურ აქტივობებში ჩართვას.

ასეთ ოჯახში სოციალური მასწავლებლის ტიპიური პრობლემებია კონფლიქტი მეუღლეებს შორის, რთული ემოციური ატმოსფერო, ბავშვების სოციალური ადაპტაცია, ადრეული მაწანწალა, სახლიდან გაქცევა, ბავშვების დანაშაულებრივი და დევიანტური ქცევა, მათი დამახინჯებული გენდერული როლის იდენტიფიკაცია, დაბალი თვითშეფასება. - პატივისცემა და ა.შ.

სოციალურ-ამორალურ ოჯახებს მიეკუთვნება აკვიზიციური ორიენტაციის მქონე ოჯახები, რომლებშიც არ არსებობს მორალური ნორმები და შეზღუდვები. ამ ოჯახებში სიტუაცია შეიძლება გამოიყურებოდეს ღირსეული, ცხოვრების დონე შეიძლება იყოს საკმაოდ მაღალი, მაგრამ სულიერი ღირებულებები შეიცვალა ექსკლუზიურად შეძენილი მიზნებით მათი მიღწევის ძალიან განურჩეველი საშუალებებით. ასეთი ოჯახები შვილებს უნერგავენ ანტისოციალურ შეხედულებებს და ღირებულებით ორიენტაციას. დროთა განმავლობაში ასეთ ოჯახებში მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობა რთულდება და უვითარდებათ უკიდურესად ეგოცენტრული დამოკიდებულებები.

2. არაპირდაპირი დესოციალიზებელი გავლენის მქონე ოჯახები განიცდიან სოციალურ-ფსიქოლოგიური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური ხასიათის სირთულეებს. ამ ტიპის ოჯახი მოიცავს კონფლიქტურ და პედაგოგიურად წარუმატებელ ოჯახებს.

კონფლიქტებით სავსე ოჯახში მეუღლეებს შორის პირადი ურთიერთობები ქრონიკულად იძაბება და არ არსებობს ურთიერთგაგება. კონფლიქტური ოჯახები შეიძლება იყოს სკანდალური ან „მშვიდი“ (მეუღლეებს შორის ურთიერთობა ხასიათდება სრული გაუცხოებით და ურთიერთობის თავიდან აცილების სურვილით). კონფლიქტურმა ოჯახმა შეიძლება გამოიწვიოს ფსიქიკური ტრავმა როგორც მშობლებისთვის, ასევე ბავშვებისთვის და მათი სხვადასხვა ანტისოციალური გამოვლინებები.

პედაგოგიურად წარუმატებელ ოჯახებში შედარებით აყვავებულ პირობებში (ჯანსაღი ოჯახური ატმოსფერო, ჯანსაღი ცხოვრების წესი, ბავშვებზე ზრუნვა), ბავშვებთან ურთიერთობა არასწორად ყალიბდება, დაშვებულია სერიოზული პედაგოგიური შეცდომები, რაც იწვევს ბავშვების ქცევაში სხვადასხვა გადახრებს.

ოჯახის ტიპოლოგია მეუღლეებს შორის ურთიერთობის ტიპის მიხედვით: ოჯახები თანამშრომლობითი ურთიერთობებით, ოჯახები პარიტეტული ურთიერთობებით, ოჯახები კონკურენტული ურთიერთობებით, ოჯახები კონკურენტული ურთიერთობებით, ოჯახები ანტაგონისტური ურთიერთობებით.

1. თანამშრომლობითი ურთიერთობების მქონე ოჯახს ახასიათებს ურთიერთგაგება და მხარდაჭერა როგორც მეუღლეებს შორის, ასევე მშობლებსა და შვილებს შორის. ეს ოჯახური ურთიერთობების იდეალური შემთხვევაა.

2. პარიტეტული ურთიერთობების მქონე ოჯახი გულისხმობს მის წევრებს შორის თანაბარ „მოკავშირე“ ურთიერთობას, ორმხრივ სარგებელს. კონფლიქტურ სიტუაციაში ასეთი ოჯახი ხელმძღვანელობს მხარეთა თანასწორობისა და თანაბარი უფლებების პრინციპით. თუმცა, ასეთ ოჯახს ახასიათებს მეუღლეთა გადაჭარბებული ურთიერთადაპტაცია, დაღლილობა და გრძნობების ეროზია. ბავშვებისთვის, თანასწორობის ატმოსფერო არ შეიძლება ჩაითვალოს იდეალურად. ასეთი ურთიერთობებით ოჯახს აკლია ემოციები, ბავშვებს კი მშობლებთან ემოციური კავშირი სჭირდებათ.

3. კონკურენტული ტიპის ურთიერთობის მქონე ოჯახს ახასიათებს მეუღლეთა სურვილი, მიაღწიონ უფრო მეტს და უკეთესს ოჯახისთვის კეთილგანწყობილ კონკურენციაში. თუმცა, „ოჯახური შეჯიბრის“ არსებობა შეიცავს ნერვიულობის მომენტს, რაც ყოველთვის არ არის სასარგებლო ბავშვებისთვის ამ ტიპის ურთიერთობა, თუ მეუღლეებს არ აქვთ თავშეკავება, ტაქტი და თავდაჯერებულობა, შეიძლება გადაიზარდოს კონკურენციაში.

4. კონკურენტული ურთიერთობების მქონე ოჯახში, მეუღლეები მთელ ენერგიას მიმართავენ საკუთარი მიზნების მისაღწევად, სრულიად უგულებელყოფენ სხვების მიზნებს და თრგუნავენ მათ „ოჯახური ჯუნგლების“ კანონის შესაბამისად. ოჯახში წარმოიქმნება წინააღმდეგობები და კონფლიქტები, რომლებიც აშორებს მის წევრებს ერთმანეთისგან.

5. ანტაგონისტური ურთიერთობების მქონე ოჯახს ახასიათებს მკვეთრი, შეურიგებელი წინააღმდეგობები ოჯახური კავშირის წევრებს შორის, რომლებშიც მათი გაერთიანება აშკარად იძულებულია და გრძელდება წმინდა გარეგანი მიზეზების გამო. ოჯახის ერთიანობა, როგორც ასეთი, არ არსებობს.

კონკურენტული და ანტაგონისტური ურთიერთობები საზიანოა მთლიანად ოჯახისთვის, მაგრამ განსაკუთრებით ცუდია ბავშვებისთვის. ბავშვებს უვითარდებათ კონფლიქტური ოჯახის უარყოფითი გამოცდილება, რაც საზიანოა მათი მომავალი ოჯახური ცხოვრებისთვის. ასეთ ოჯახებში ბავშვები იზრდებიან დედისა და მამის წინააღმდეგობრივი მოთხოვნების პირობებში, რაც ხელს უშლის ნორმალური ქორწინებისა და ოჯახური იდეების ჩამოყალიბებას. ასეთი ოჯახების სულიერი ატმოსფერო მოკლებულია სიმშვიდეს, სიმშვიდეს, კეთილდღეობას და სტაბილურობას, რაც ხელს უშლის ბავშვების ნორმალურ მორალურ და გონებრივ განვითარებას, რომელთაც იზრდება ნეიროფსიქიატრიული დაავადებების რისკი. ასეთ ოჯახებში ბავშვები ყველაზე ხშირად უკონტროლოები და უყურადღებო არიან, მათ აქვთ შემცირებული სოციალური ადაპტაციის უნარი, არ ითვისებენ უნივერსალურ ადამიანურ ნორმებს და განიცდიან ურთიერთსაწინააღმდეგო გრძნობებს მშობლების მიმართ, თუნდაც მტრულ დამოკიდებულებას ერთ-ერთის მიმართ.

ტიპოლოგია ოჯახური ურთიერთობების სტილის მიხედვით: ოჯახი ურთიერთობის ნებადართული სტილით, ოჯახი ურთიერთობების ავტორიტარული სტილით, ოჯახი ურთიერთობების დემოკრატიული სტილით.

1. ურთიერთობების დემოკრატიული სტილის ოჯახს ახასიათებს თანამშრომლობა, ურთიერთდახმარება, გრძნობებისა და ემოციების განვითარებული კულტურა, ოჯახური კავშირის ყველა მონაწილის ნამდვილი და სრული თანასწორობა.

2. ურთიერთობა ავტორიტარული სტილის ოჯახი, უპირველეს ყოვლისა, არის პერმპერტიული და არაცერემონიული ურთიერთობა მეუღლეებსა და მშობლებს შორის შვილებთან. ასეთ ოჯახებში ყვავის სისასტიკე, აგრესია, დიქტატურა, თავხედობა და სიცივე ერთმანეთის მიმართ. ასეთი ოჯახებიდან ბავშვებს ხშირად უვითარდებათ ფსიქოგენური დაავადებები.

3. ურთიერთობის ნებადართული სტილის მქონე ოჯახს ახასიათებს არსებითად ყოველგვარი ურთიერთობის არარსებობა: ოჯახის წევრების განცალკევება და გაუცხოება ერთმანეთისგან, მათი სრული გულგრილობა ერთმანეთის საქმეებისა და გრძნობების მიმართ, რაც გამოიხატება ან მიღებაში. და შემდგომში ბავშვების მიერ იგივე „პრინციპების“ განხორციელება, ან მათი სრული უარს მშობლის ნებისმიერი გამოცდილების ათვისებაზე, მშობლებისგან გაუცხოება.

ტიპოლოგია, რომელიც ემყარება ოჯახური გაერთიანების ჰარმონიას: ჰარმონიული ოჯახები, დისჰარმონიული ოჯახები.

არაჰარმონიული ოჯახური კავშირი ხელს უშლის მეუღლეებში თანდაყოლილი ინდივიდუალური თვისებების რეალიზებას. ოჯახი იქცევა ერთგვარ თეატრად, სადაც ყველა იძულებულია შეასრულოს ოჯახის კავშირის მიერ დაკისრებული, უცხო, მაგრამ დაწესებული როლი.

ჩვეულებრივია განასხვავოთ ოჯახური დისჰარმონიის შემდეგი ტიპები:

1. გარეგნულად "მშვიდი ოჯახი". ურთიერთობები მოწესრიგებული და კოორდინირებულია, ოჯახში მოვლენები შეუფერხებლად მიმდინარეობს (გარე ხედვა). ახლო გაცნობის შემდეგ ირკვევა, რომ ცოლ-ქმარი განიცდის უკმაყოფილების, მოწყენილობის გრძნობას და მათ ცხოვრებას თან ახლავს გაფლანგული წლების განცდა. ისინი ერთმანეთს ნაკლებად ელაპარაკებიან, თუმცა მორჩილად და სტერეოტიპულად ასრულებენ თავიანთ ოჯახურ მოვალეობებს გაზრდილი პედანტურობით. ასეთ ოჯახებში პასუხისმგებლობის გრძნობა ჭარბობს ურთიერთობების გულწრფელობას. კეთილდღეობის გარეგნობის მიღმა დგას გრძელვადიანი და ძლიერად დათრგუნული ნეგატიური გრძნობები ერთმანეთის მიმართ. ემოციების შეკავება გავლენას ახდენს თქვენს კეთილდღეობაზე. მეუღლეები მიდრეკილნი არიან განწყობის მუდმივი აშლილობის მიმართ და ხშირად გრძნობენ დაღლილობას და უძლურებას. ხშირია მელანქოლიისა და დეპრესიის შეტევები.

ოჯახში, სადაც ურთიერთობები აგებულია აშკარა კეთილგანწყობის საფუძველზე, ბავშვი თავს უსარგებლოდ გრძნობს. მისი ცხოვრება სავსეა მუდმივი შფოთვის გრძნობით, ბავშვი გრძნობს საფრთხეს, მაგრამ არ ესმის მისი წყარო, ცხოვრობს მუდმივ დაძაბულობაში და ვერ ახერხებს მის განთავისუფლებას.

2. ვულკანური ოჯახი. ურთიერთობები თხევადი და ღიაა. მეუღლეები გამუდმებით აწესრიგებენ საქმეებს, ხშირად შორდებიან და ისევ ერთად იკრიბებიან, ჩხუბობენ და აწყობენ. სპონტანურობა და ემოციური სპონტანურობა ჭარბობს პასუხისმგებლობის გრძნობაზე.

ვულკანურ ოჯახებში, რომელთა ემოციური ატმოსფერო პულსირებს უკიდურეს პოლუსებს შორის, ბავშვები განიცდიან მნიშვნელოვან ემოციურ გადატვირთვას. მშობლებს შორის ჩხუბი ბავშვის თვალში კატასტროფულ მასშტაბებს იძენს, ეს მისთვის ნამდვილი ტრაგედიაა, რაც საფრთხეს უქმნის ბავშვის სამყაროს სტაბილურობას.

3. ოჯახი - სანატორიუმი. ასეთ ოჯახში არის ერთგვარი „ოჯახის დაცვა“, რომელიც აგებულია ოჯახის ერთი წევრის, ყველაზე ხშირად ზრდასრული ადამიანის გარშემო. როგორც წესი, ერთ-ერთი მეუღლე მოითხოვს გაზრდილ სიყვარულს და ზრუნვას, ხოლო ის იღებს გარკვეულ სარგებელს, ქმნის ოჯახურ შეზღუდვებს და ბარიერს ახალი გამოცდილებისთვის. ამ მეუღლესთან მიმართებაში მთელი ოჯახი ახორციელებს შეგნებულად თავშეკავებას. ასეთ გაერთიანებებში კომუნიკაციის წრე შეზღუდულია, მეგობრებთან კონტაქტები მინიმუმამდეა დაყვანილი, როგორც წესი, შეხედულებებისა და ღირებულებების განსხვავების საბაბით. ოჯახი გარეგნულად ერთიანი ჩანს, მაგრამ ურთიერთობის სიღრმეში დევს ერთ-ერთი პარტნიორის საგანგაშო დამოკიდებულება. ეს არის სიმბიოტიკურად დამოკიდებული კავშირი. ოჯახის ერთ-ერთი წევრი ზღუდავს მის პასუხისმგებლობებს, აიძულებს ახლობლებს გარშემორტყმულიყვნენ უფრო და უფრო მეტი ყურადღებით.

თუ ოჯახი დედისთვის ან მამისთვის „სანატორიუმია“, ბავშვები მოკლებულნი არიან აუცილებელ მზრუნველობას და დედობრივი მიმღებლობისა და სიყვარულის ნაკლებობას. ასევე, ბავშვები ადრე ერთვებიან საშინაო დავალებაში, წლების განმავლობაში ცხოვრობენ ფიზიკური და ნერვული გადატვირთვის მდგომარეობაში, ხდებიან ზედმეტად შფოთიან და დამოკიდებულნი, ამასთან ინარჩუნებენ თბილ, მოსიყვარულე და მზრუნველ დამოკიდებულებას მშობლების მიმართ.

როდესაც ძმები და დები და ზოგიერთი სხვა ნათესავი გარშემორტყმული არიან „სანატორიუმის“ დამოკიდებულებით, ბავშვის პოზიცია ოჯახში იცვლება. ოჯახის შეზღუდვა ოჯახურ ურთიერთობებში იწვევს მუდმივ ყურადღებას ჯანმრთელობაზე, ხაზს უსვამს ყველა სახის საფრთხეს და დაშინებას. ბავშვის ოჯახში შენარჩუნების აუცილებლობა იწვევს ოჯახური ღირებულებების დისკრედიტაციას, ბავშვს, მის მეგობრებს შორის კომუნიკაციის დევალვაციას და თავისუფალი დროის გატარების უპირატეს ფორმებს.

სანატორიუმის ტიპის ოჯახებში ბავშვებისადმი დამოკიდებულების დამახასიათებელი ნიშნებია მეურვეობა, მკაცრი კონტროლი და გადაჭარბებული დაცვა რეალური და წარმოსახვითი საფრთხეებისგან. მშობლის ასეთი პოზიციები იწვევს ბავშვის ნერვული სისტემის გადატვირთვას, რაც იწვევს ნევროზულ აშლილობას. ბავშვს უვითარდება მგრძნობელობა. მოზარდობის პერიოდში ასეთ ბავშვებს უჩნდებათ საპროტესტო რეაქციების მომატება და ოჯახის ადრეული დატოვების სურვილი. ხშირად მათ უვითარდებათ პიროვნება, რომელშიც მათ ჯანმრთელობაზე ზრუნვა უაღრესად ღირებული საქმიანობის ხასიათს იძენს.

4. ოჯახი-სიმაგრე. ასეთი ოჯახური კავშირის საფუძველია შესწავლილი იდეები გარემომცველი სამყაროს საფრთხის, აგრესიულობისა და სისასტიკის შესახებ, საყოველთაო ბოროტების შესახებ და ადამიანების, როგორც ბოროტების მატარებლების შესახებ.

ასეთ ოჯახებში მეუღლეებს აქვთ გამოხატული გრძნობა "ჩვენ". ისინი თითქოს ფსიქოლოგიურად იარაღდებიან მთელი მსოფლიოს წინააღმდეგ. „ყოვლისმომცველი თავდაცვა“ არის სულიერი სიცარიელის ან სექსუალური ურთიერთობების დარღვევის არაცნობიერი შენიღბვა. ხშირად ასეთ ოჯახებში არის ერთ-ერთი მეუღლის უპირობო დომინირება და მეორის დამოკიდებული, პასიური პოზიცია. მთელი ოჯახური ცხოვრება მკაცრად რეგულირდება და ექვემდებარება შიდაოჯახურ მიზნებს. ოჯახის ემოციური ატმოსფერო მოკლებულია ბუნებრივ სითბოს და სპონტანურობას.

ასეთ ოჯახში ბავშვებისადმი დამოკიდებულებაც მკაცრად რეგულირდება. ერთ-ერთი დესპოტი მშობლის გულუბრყვილობა წარუმატებლად კომპენსირდება მეორის არათანმიმდევრული ზედმეტი დაცვითა და წვრილმანი ზრუნვით. ბავშვისადმი დამოკიდებულება მოკლებულია ემოციურ გახსნილობას და გულწრფელობას. სიყვარული მისთვის პირობითია. მას მხოლოდ მაშინ უყვართ, როცა მოლოდინებს აკმაყოფილებს და ოჯახის მოთხოვნებს ასრულებს.

ასეთი ოჯახური ატმოსფერო და აღზრდის ტიპი იწვევს ბავშვის თავდაჯერებულობის ნაკლებობას, ინიციატივის ნაკლებობას, ზოგჯერ იწვევს საპროტესტო რეაქციებს, იწვევს სიჯიუტეს და ნეგატიურობას. ხშირ შემთხვევაში ბავშვის ყურადღება ექცევა საკუთარ გამოცდილებას, რაც მას ფსიქოლოგიურ იზოლაციამდე მიჰყავს, იწვევს იზოლაციას და სირთულეებს თანატოლებთან ურთიერთობაში. ასეთ ბავშვებს ხშირად აწუხებთ ნევროზული დარღვევები.

5. საოჯახო თეატრი. ასეთი ოჯახები ამყარებენ სტაბილურობას კონკრეტული „თეატრალური ცხოვრების წესის“ მეშვეობით. როგორც წესი, ასეთ გაერთიანებებში ერთ-ერთი მეუღლე განიცდის აღიარების მწვავე მოთხოვნილებას, მუდმივ ყურადღებას, წახალისებას, აღტაცებას; ზოგჯერ ოჯახის წევრები ერთმანეთის წინაშე ასრულებენ სპექტაკლს, ზოგჯერ მთელი ოჯახი ერთ ანსამბლს ქმნის, კეთილდღეობის იერსახეს ინარჩუნებს.

ბავშვებთან ურთიერთობისას აკრძალვები და ჯილდოები სწრაფად ცხადდება და ისევე სწრაფად ივიწყება. აუტსაიდერებს ეჩვენებათ ბავშვის სიყვარული და ზრუნვა, რომელიც გრძნობს, რომ მშობლებს მისთვის დრო არ აქვთ. ხშირად ბავშვთან კონტაქტს და მის ცხოვრებას ყურადღებას ანაცვლებს სათამაშოები და სპეციალური აღჭურვილობა აქტივობებისთვის. განათლება კი საბავშვო ბაღს, დამრიგებელს, სკოლას ანდობს. ბავშვებს ეძლევათ „მოდური“ განათლება, ისინი დადიან ყველა სახის კლუბში, სწავლობენ ენებს და მუსიკას.

თეატრალურ ცხოვრების წესში ხშირად ჩნდება ბავშვის მიმართ განსაკუთრებული დამოკიდებულება, რომელიც დაკავშირებულია მისი ნაკლოვანებების დამალვის, მისი ღირსებების ხაზგასმით და წარმოსახვითი მიღწევების სურვილთან. ყოველივე ეს იწვევს ბავშვის თვითკონტროლისა და შინაგანი დისციპლინის შესუსტებას. მშობლებთან ნამდვილი სიახლოვის ნაკლებობა ინდივიდის ეგოისტურ ორიენტაციას აყალიბებს.

6. ოჯახი მესამე ბორბალია. ეს არის ოჯახი, სადაც მათთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მეუღლეთა პირად ურთიერთობებს და მშობლობა ქვეცნობიერად აღიქმება, როგორც დაბრკოლება ოჯახური ბედნიერებისთვის.

ეს ხდება მაშინ, როდესაც ერთი ან ორივე მეუღლე მოუმზადებელია მშობლის ფუნქციების შესასრულებლად. ბავშვთან ურთიერთობის სტილი ფარული უარყოფის ტიპზე დაყრდნობით. ბავშვებთან კონტაქტის დროს ასეთი მშობლები მათში უნერგავენ არასრულფასოვნების განცდას და გაუთავებლად ამახვილებენ ყურადღებას თავიანთ ნაკლოვანებებზე.

ხშირია მეტოქეობის შემთხვევები ჯერ კიდევ ახალგაზრდა დედასა და მზარდ ქალიშვილს შორის, უგონო ბრძოლა მამის სიყვარულისა და სიყვარულისთვის. ასეთ ოჯახებში ბავშვები იზრდებიან დაუცველად, ინიციატივის ნაკლებობით, არასრულფასოვნების კომპლექსებით მშობლებისადმი გაზრდილი დამოკიდებულებითა და დაქვემდებარებით. ასეთ ბავშვებს ხშირად აქვთ მშობლების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის შიში, ისინი ძნელად იტანენ მათგან დროებით განშორებას და უჭირთ ბავშვთა ჯგუფებთან ადაპტაცია.

7. ოჯახი კერპთან ერთად. ასეთ ოჯახებში ბავშვის აღზრდა ერთადერთია, რაც ოჯახურ ურთიერთობას აერთიანებს. ორივე მშობელი ავლენს გადაჭარბებულ ყურადღებას ბავშვის მიმართ, გადასცემს მასზე საკუთარ გაუცნობიერებელ გრძნობებს. ბავშვის ქმედებები სათანადო კრიტიკის გარეშე აღიქმება, ოდნავი ახირება მაშინვე კმაყოფილდება, რეალური და წარმოსახვითი დამსახურებები გადაჭარბებულია. ბავშვის ცხოვრებისეული სირთულეებისგან დაცვის სურვილი იწვევს მისი დამოუკიდებლობის შეზღუდვას, რასაც ხელს უწყობს ზრდის პროცესის შენელების არაცნობიერი ტენდენცია, რადგან მეურვეობის შემცირება ემუქრება ოჯახის ჯგუფის განადგურებას. ბავშვი იზრდება სიყვარულის, აღტაცების და სინაზის ატმოსფეროში. ასეთ ოჯახებში ბავშვები დამოკიდებულები და პასიურები არიან. ისინი ხშირად გამოხატავენ ოჯახის გარეთ აღიარების მოთხოვნილებას, რაც იწვევს დემონსტრაციულ ქცევას. საკუთარი პიროვნული თვისებების კრიტიკულ შეგნებას ცვლის სხვების უარყოფითი შეფასებები, ბრაზი, უსამართლობის გრძნობა და სხვისი სისასტიკით.

8. მასკარადის ოჯახი. ამ ტიპის ოჯახი ხასიათდება ცხოვრებისეული მიზნების შეუსაბამობით. მშობლები ბავშვს სხვადასხვა მოთხოვნებისა და არათანმიმდევრული შეფასებების მდგომარეობაში აყენებენ. მშობლობა არათანმიმდევრული ხდება. ეს იწვევს ბავშვში დაბნეულობას, არღვევს მის თვითშეფასებას. ასეთ ბავშვებს ძალიან ხშირად უვითარდებათ ნევროზები.

ოჯახის ტიპოლოგია საგანმანათლებლო შეცდომების ტიპების მიხედვით

1. ნებადართული და ლმობიერი აღზრდის სტილის მქონე ოჯახები, როდესაც მშობლები არ ანიჭებენ მნიშვნელობას შვილების ცოდვებს, მათში ცუდს ვერაფერს ხედავენ და თვლიან, რომ ყველა ბავშვი ასეთია.

2. განათლების წრიული დაცვის პოზიციის მქონე ოჯახები სხვებთან ურთიერთობას ამყარებენ პრინციპით „ჩვენი შვილი ყოველთვის მართალია“. მშობლები აგრესიულები არიან ყველას მიმართ, ვინც მიუთითებს შვილების არასწორ ქცევაზე. ბავშვის მიერ მძიმე დანაშაულის ჩადენაც კი არ ფხიზლებს მშობლებს. ისინი აგრძელებენ დამნაშავეების ძებნას მხარეს. ასეთი ოჯახების ბავშვებს ზნეობრივი ცნობიერების მძიმე დეფექტები აწუხებთ, ისინი მატყუარა და სასტიკნი არიან და ძნელია ხელახალი აღზრდა.

3. დემონსტრაციული აღზრდის სტილის ოჯახები, როდესაც მშობლები, ყველაზე ხშირად დედა, არ ერიდებიან ყველას უჩივიან შვილს, ყოველ კუთხეში საუბრობენ მის ცოდვებზე, აშკარად გაზვიადებენ თავიანთი საფრთხის ხარისხს, ხმამაღლა აცხადებენ, რომ ის არის. „ბანდიტად იზრდებოდეს“ და ა.შ. ბავშვი კარგავს მოკრძალებას, სინანულის გრძნობას თავისი ქმედებების გამო, ხსნის შინაგან კონტროლს თავის ქცევაზე, გამწარებულია უფროსებისა და მშობლების მიმართ.

4. აღზრდის პედანტურ-საეჭვო სტილის მქონე ოჯახები, რომელთა მშობლები არ სჯერათ, არ ენდობიან შვილებს, ექვემდებარებიან მათ შეურაცხმყოფელ ტოტალურ კონტროლს, ცდილობენ სრულ იზოლაციას თანატოლებისგან და მეგობრებისგან, ცდილობენ აბსოლუტურად გააკონტროლონ ბავშვის თავისუფალი დრო. , მისი ინტერესების, საქმიანობისა და კომუნიკაციის სპექტრი.

5. მკაცრად ავტორიტარული აღზრდის სტილის მქონე ოჯახები, რომლებშიც მშობლები ბოროტად იყენებენ ფიზიკურ დასჯას. ასეთ ოჯახებში ბავშვები იზრდებიან აგრესიულად, სასტიკად და ცდილობენ შეურაცხყოფა მიაყენონ სუსტებს და დაუცველებს. ასეთი ოჯახების მიმართ სერიოზული ზომები უნდა იქნას მიღებული, დაწყებული მსჯავრდებიდან მშობლების ადმინისტრაციულ და სისხლისსამართლებრივ დასჯამდე.

6. დამაჯერებელი აღზრდის სტილის მქონე ოჯახები, სადაც მკაცრი ავტორიტარული სტილისგან განსხვავებით, მშობლები შვილების მიმართ გამოხატავენ სრულ უმწეობას, ამჯობინებენ შეგონებას, გაუთავებლად დაყოლიებას, ახსნას ყოველგვარი ნებაყოფლობითი გავლენისა და დასჯის გარეშე. ასეთ ოჯახებში ბავშვები, როგორც ამბობენ, "თავებზე სხედან".

7. ოჯახები მოწყვეტილი და გულგრილი აღზრდის სტილით, სადაც მშობლები ჩაფლულები არიან პირადი ცხოვრების ორგანიზებაში. მეორედ გათხოვების შემდეგ დედა პირველი ქორწინებიდან არც დროს პოულობს და არც გონებრივ ძალას შვილებისთვის და გულგრილია როგორც თავად ბავშვების, ისე მათი ქმედებების მიმართ. ბავშვები საკუთარ ნებაზე რჩებიან, თავს ზედმეტად გრძნობენ, ნაკლებად ცდილობენ სახლში ყოფნას და ტკივილით აღიქვამენ დედის გულგრილს და შორეულ დამოკიდებულებას.

8. არათანმიმდევრული აღზრდის სტილის მქონე ოჯახები, როდესაც მშობლებს, განსაკუთრებით დედას, არ აქვთ საკმარისი გამძლეობა და თვითკონტროლი ოჯახში თანმიმდევრული საგანმანათლებლო ტაქტიკის განსახორციელებლად. მკვეთრი ემოციური ცვლილებები ხდება ბავშვებთან ურთიერთობაში - დასჯიდან, ცრემლებით, გინებამდე შეხებამდე და მოსიყვარულე გამოვლინებამდე, რაც იწვევს მშობლის უფლებამოსილების დაკარგვას. ბავშვი ხდება არაპროგნოზირებადი, უკონტროლო და უგულებელყოფს უფროსებისა და მშობლების აზრს.

თითოეულ ოჯახს, რომელიც სოციალური და პედაგოგიური სფეროს სპეციალისტების თვალთახედვის ველშია, აქვს თავისი სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. უფრო მეტიც, ცხოვრების პროცესში ოჯახური კავშირი იცვლის ადგილს ოჯახების ტიპოლოგიაში და, შესაბამისად, იცვლება სოციალური აღმზრდელის პირველადი ყურადღებისთვის მნიშვნელოვანი პარამეტრებიც.

პრაქტიკულ საქმიანობაში მას ხშირად უწევს რთული ტიპოლოგიური სტრუქტურის მქონე ოჯახებთან მუშაობა. ანუ ოჯახს ერთდროულად შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული ტიპოლოგიური მახასიათებლები, მაგალითად, იყოს ახალგაზრდა, პრობლემური, ასოციალური და ა.შ. ასეთ ოჯახებთან მიმართებაში სოციალური აღმზრდელისთვის საკმარისი არ არის ინფორმაცია გარკვეული კატეგორიის ოჯახებისთვის დამახასიათებელ ფსიქოსოციალურ პრობლემებზე. ასეთ ოჯახებში პრობლემები შეიძლება გადაფარდეს და შეიცვალოს. ამიტომ სპეციალისტს სჭირდება ოჯახის სოციალურ-ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდების დაუფლება.

ოჯახური ურთიერთობის სტილი; მათი გავლენა ბავშვის ემოციურ მდგომარეობაზე

პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთქმედება შეუძლებელია ოჯახის ღრმა შესწავლის გარეშე, ოჯახის განათლების სიტუაციის თავისებურებების იდენტიფიცირება, მისი მორალური მიკროკლიმატი, ბავშვებისა და მშობლების პოზიცია შიდა ოჯახური ურთიერთობების სისტემაში.

ამ კითხვარების შედეგებზე დაყრდნობით შესაძლებელია გამოვლინდეს მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობის ბუნება, პრობლემები, რომლებსაც მშობლები აწყდებიან, ოჯახში ჯილდოსა და დასჯის თავისებურებები; რა თვისებების გამომუშავება სურდათ მშობლებს შვილში. მშობლების საკუთარი ასახვისა და ოჯახში განვითარებული საგანმანათლებლო სიტუაციის ანალიზისთვის, ასევე იმ პოზიციის შესახებ, რომელიც მათ უკავიათ შვილთან მიმართებაში, შეგვიძლია შემოგთავაზოთ ტესტი „მე და ჩემი შვილი.

არსებობს ბავშვის 4 დამოკიდებულება მშობლებთან და საკუთარ თავთან მიმართებაში:

1. მე მჭირდები, მიყვარხარ და მეც მიყვარხარ;

2. მე ვარ საჭირო და მიყვარდა, შენ კი ჩემთვის არსებობ;

3. მე არ მიყვარხარ, მაგრამ მთელი გულით ვისურვებ შენთან დაახლოებას;

4. არ ვარ საჭირო და არ მიყვარს, თავი დამანებე.

ჩვენ შეგვიძლია გამოვყოთ ბავშვსა და მის მშობლებს შორის ურთიერთობის შემდეგი ტიპები:

აფასებს ოჯახურ ურთიერთობებს;

ეპყრობა გულგრილად;

ზიზღით ეპყრობა;

მწვავედ განიცდის ოჯახურ დრამას;

მიზიდულობს ოჯახის ერთ-ერთი წევრისკენ.

პირველი პოზიციები ოპტიმალურია ბავშვის განვითარებისთვის. ისინი უზრუნველყოფენ ბავშვის მიმართ დემოკრატიულ დამოკიდებულებას, ე.ი. მისი გემოვნების, აზრების, გრძნობების არსებობის იგივე უფლების აღიარება, როგორც ზრდასრული. ზემოთ შემოთავაზებული კითხვარები და ტესტი საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ ოჯახში ურთიერთობების ხასიათი, შევაფასოთ არსებული საგანმანათლებლო სიტუაცია და დავადგინოთ ბავშვის დამოკიდებულება მშობლების მიმართ. მნიშვნელოვანია მასწავლებელსა და მშობლებს შორის რაც შეიძლება მეტი საერთო პოზიტიური პოზიციის პოვნა (ღირებულებაზე ორიენტაცია, პედაგოგიური შეხედულებებისა და შეხედულებების საერთო სფერო, ბავშვის მიმღებლობის ხარისხი). ეს გაადვილებს მშობლებთან კონტაქტის პოვნას და ოჯახთან უფრო ეფექტურ კომუნიკაციას. გარდა ამისა, აუცილებელია ხაზგასმით აღვნიშნოთ ოჯახში არსებული ის პრობლემები, რომლებიც უარყოფითად აისახება ბავშვზე და შეიძლება მიიყვანოს იგი ფარული და აშკარა კონფლიქტების მდგომარეობაში (არის თუ არა რაიმე გადახრები ოჯახის წევრების ქცევაში - ალკოჰოლიზმი, ნარკომანია; დაბალი მატერიალური შემოსავალი; სუსტი საგანმანათლებლო პოტენციალი, კონფლიქტური ურთიერთობები მშობლებს შორის). მოსწავლის ოჯახში პრობლემის სფეროს ცოდნა საშუალებას მოგვცემს მომავალში უკეთ გავიგოთ ბავშვის გარკვეული ქმედებების მიზეზები, ობიექტურად შევაფასოთ მისი მდგომარეობა და გავუწიოთ დროული მაკორექტირებელი დახმარება და მხარდაჭერა.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და ოჯახებს შორის თანამშრომლობის როლი ბავშვის აღზრდაში

ჩვენი მუნიციპალური სკოლამდელი აღზრდის №78 საგანმანათლებლო დაწესებულება "როდნიჩოკი" - ბავშვთა განვითარების ცენტრი სარატოვის ოლქში, ენგელსში - 25 წლისაა. მას ხელმძღვანელობს სახალხო განათლების ბრწყინვალება, კომპეტენტური ლიდერი, ნიჭიერი მასწავლებელი, ტატიანა ნიკოლაევნა იაროცი. მისი ხელმძღვანელობით, გუნდი აშენებს მუშაობას მშობლებთან, აქცენტს აკეთებს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების გახსნილობის თავისებურებებზე ახალ სოციალურ პირობებში.

ჩვენს სკოლამდელ დაწესებულებასა და მოსწავლეთა ოჯახებს შორის ურთიერთქმედების სისტემა ემყარება იმ აზრს, რომ მშობლები პასუხისმგებელნი არიან შვილების აღზრდაზე, ხოლო ყველა სხვა დაწესებულება შექმნილია მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის მხარდასაჭერად და შესასრულებლად (კანონი განათლების შესახებ, მუხლი 18). და აქ მნიშვნელოვანი პრინციპია არა პარალელიზმი, არამედ თანამშრომლობისა და ურთიერთქმედების პრინციპი. ამავდროულად, ჩვენ მიერ პრიორიტეტულად განსაზღვრული შემდეგი ამოცანები წყდება:

მშობლების პედაგოგიური კულტურის გაუმჯობესება;

მშობლების ჩართვა საბავშვო ბაღის ცხოვრებაში მონაწილეობაში მუშაობის ყველაზე ეფექტური ფორმების ძიების და განხორციელების გზით;

ოჯახის შესწავლა და მის წევრებთან კონტაქტების დამყარება ბავშვზე საგანმანათლებლო გავლენის კოორდინაციის მიზნით;

ოჯახური განათლების საუკეთესო გამოცდილების შესწავლა და განზოგადება.

მათ გადასაჭრელად გამოიყენება შემდეგი მეთოდები:

ინდივიდუალური ან ჯგუფური კონსულტაცია;

მშობლების მიერ აქტივობებისა და რუტინული მომენტების დათვალიერება;

ოჯახების ჩართვა ბავშვებთან ან მასწავლებლებთან ერთობლივი საქმიანობის სხვადასხვა ფორმებში;

კითხვარი;

საუბრები ოჯახის წევრებთან;

ბავშვზე დაკვირვება (სპონტანური და მიზანმიმართული);

მოცემულ თემაზე საბავშვო ნახატებისა და მოთხრობების ანალიზი;

ბავშვის დღის ჩაწერა.

ჯერ კიდევ სანამ ბავშვი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შევა, პირველი კონტაქტები მყარდება ოჯახებსა და ჩვენს საბავშვო ბაღს შორის:

ვიწვევთ ბავშვებთან ერთად მშობლებს ეწვიონ ჩვენს „როდნიჩოკს“ და გაეცნონ განვითარების გარემოს, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების თავისებურებებს;

წარმოგიდგენთ წერილობით ინფორმაციას სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობის შესახებ (საბავშვო ბაღის სერვისების პრეზენტაცია) - „სავიზიტო ბარათი“;

საბავშვო ბაღის ხელმძღვანელი საუბრობს ბავშვის დაწესებულებაში სწავლის პირობებზე;

ჩვენ ვაფორმებთ ხელშეკრულებას.

მშობლებსა და თანამშრომლებს შორის შემდგომი ურთიერთქმედება შემდეგნაირად ხდება:

ყოველდღიური პირდაპირი კონტაქტი, როდესაც მშობლები ტოვებენ და იღებენ შვილს;

არაფორმალური საუბრები ბავშვების შესახებ ან დაგეგმილი შეხვედრები მშობლებთან, მასწავლებლებთან ან სპეციალისტებთან პროგრესის განსახილველად, მიუხედავად კონკრეტული პრობლემებისა;

მშობლების გაცნობა სპეციალისტებისა და აღმზრდელების მიერ მათი შვილების შესახებ მომზადებული ინფორმაციის;

ფსიქოლოგის, ექიმის ან სხვა სპეციალისტების მონახულების წინადადებები;

მშობლების ვიზიტები დაწესებულებაში საბავშვო ბაღის საქმიანობაზე დასაკვირვებლად ან მათი შვილის საქმის გასარკვევად („ღია კვირეული მშობლებისთვის“);

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სამეურვეო საბჭოს მუშაობა;

შვილებთან დაკავშირებული ნებისმიერი საკითხის გადაწყვეტა (მშობელთა კომიტეტი);

საბავშვო ბაღის, როგორც ორგანიზატორებისა და სპონსორების დახმარების გაწევა;

საბავშვო ბაღის სადღესასწაულო და დასასვენებელ ღონისძიებებში მონაწილეობა და ბავშვებთან ერთობლივი ღონისძიებები;

ბავშვების სახლში სწავლების მუშაობის გაგრძელება, რომელსაც ახორციელებენ მასწავლებლები;

საოჯახო კლუბ "დომოვენოკის" ნამუშევრები;

დაწყებითი კლასების მასწავლებლების, ექიმების, სოციოლოგების და სხვა ლექტორების მოწვევა საინტერესო საკითხებზე;

დახმარების გაწევა განათლებისა და ბავშვის მოვლის საკითხებში.

ჩვენს დაწესებულებაში მუშაობის მთელი სისტემა მიზნად ისახავს ოჯახის მიღებას, როგორც ბავშვის აღზრდასა და განათლებაში პირველ და უმნიშვნელოვანეს აქტორად. ამიტომ, ოჯახის მონაწილეობა სასწავლო პროცესში შესაძლებელს ხდის ბავშვების განათლების ხარისხის გაუმჯობესებას, რადგან მშობლებმა უკეთ იციან შვილის შესაძლებლობები და დაინტერესებულნი არიან მათი შემდგომი წინსვლით.

ოჯახებთან მუშაობის დამკვიდრებულ ტრადიციულ ფორმებთან ერთად (საუბრები და კონსულტაციები, ზოგადი და ჯგუფური მშობელთა შეხვედრები, ვიზუალური პროპაგანდა, მასწავლებელთა საბჭო და ა.შ.), ჩვენმა დაწესებულებამ წარმატებით დაამტკიცა თავი და იყენებს მშობლებთან ურთიერთობის ახალ ფორმებსა და მეთოდებს. მრავალი წელი.

1. მოსწავლის ოჯახის სოციალური პორტრეტის შედგენისას ვეცნობით ოჯახის დემოგრაფიულ, სოციალურ-პროფესიულ მახასიათებლებს, ცხოვრების პირობებს, კულტურულ დონეს და ვადგენთ მოკლე პედაგოგიურ აღწერას.

2. მშობლების გაკვეთილების ჩატარების სტრუქტურისა და სპეციფიკის გასაცნობად, ბავშვების სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ყოფნის პირობების გასაცნობად, მშობლების ამჟამინდელი ტენდენციის გათვალისწინებით ვატარებთ „ღია კარის კვირეულს მშობლებისთვის“ და არა ერთ დღეს. დაკავებულია. შედეგად, გაიზარდა დედებისა და მამების რაოდენობა, რომლებიც ესწრებოდნენ ამ კვირაში გამართულ ღონისძიებებს (ნაწყვეტები მიმოხილვებიდან: „ბავშვები ამას სიამოვნებით აკეთებენ, მიუხედავად იმისა, რომ სამუშაო მოითხოვს დაჟინებას და სიზუსტეს“, „საინტერესოა. უყურეთ, როგორ ოსტატურად გარდაიქმნებიან ბავშვები იხვის ჭუკებად, ბაყაყებად, მხიარულ ცხოველებად, ხტუნავდნენ და ცეკვავენ“, „კმაყოფილი ვარ საბავშვო ბაღის ყველა მასწავლებლის მუშაობით, მშვიდად ვარ ბავშვის სკოლისთვის მომზადებით“). მშობლებს მოსწონთ მუშაობის ეს ფორმა, რადგან ის მათ საშუალებას აძლევს დაინახონ თითოეული ბავშვის რეალური მიღწევები და ისწავლონ ბავშვებთან მუშაობის რამდენიმე ტექნიკა და მეთოდი.

3. მშობლებს ამ ჯგუფისთვის უფრო კონკრეტული ინფორმაციის მიწოდებისთვის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების შესახებ, პროგრამის შესახებ, რომლითაც მუშაობს ეს ჯგუფი, მუშაობის მიმართულება, ინფორმაცია თანამშრომლების შესახებ, სამუშაო საათები და ა.შ. არსებობს „ჯგუფური სავიზიტო ბარათი“. თითოეული ჯგუფის გასახდელში.

4. მშობლების მონაწილეობა დღესასწაულებსა და გართობებში: ბავშვებისთვის ცნობილი ზღაპრის გმირების შესრულება შემოდგომის, საახალწლო, გაზაფხულისა და გამოსაშვები საღამოების სცენარის მიხედვით; ბავშვებთან ერთად მონაწილეობა ბავშვთა შემოქმედების საქალაქო ფესტივალებში "ვოკალური სიმღერა" კატეგორიაში; მასლიანიცას კვირეულის ჩატარება სავალდებულო სამართლიანი დღესასწაულებით; დღესასწაულისთვის აუცილებელი კოსტიუმებისა და ატრიბუტების დამზადება, მონაწილეობა სხვადასხვა კონკურსებსა და ატრაქციონებში. სპორტულ ფესტივალებში მონაწილეობით ("სახალისო სტარტები", "ოლიმპიური თამაშები როდნიჩკაში", "ჯანმრთელობის დღეები") მშობლებს საშუალება აქვთ დააკვირდნენ შვილს თანატოლების ჯგუფში, შეაფასონ მისი ფიზიკური ვარჯიში, როდესაც მშობლები აჩვენებენ სირბილის უნარს შვილების თვალწინ ხტუნვა, შეჯიბრი, ეს სასარგებლოა ბავშვებისთვის, რადგან უქმნის კარგ ემოციურ განწყობას და დიდ სიხარულს ანიჭებს ორმხრივი კომუნიკაციისგან.

5. მშობლების აქტიური მონაწილეობა და დახმარება კონკურსებში: „შემოდგომის ვერნისაჟი“; საახალწლო ჯგუფების საუკეთესო გაფორმებისთვის (შეჯამებისას მხედველობაში მიიღება მშობლების მიერ შესრულებული ყველა სახის სამუშაო: ქაღალდის ხელსახოცებით ფანჯრების გაფორმების ტექნიკის გამოყენება, ხელნაკეთი დეკორაციები და ხელნაკეთობები, სადღესასწაულო გაზეთების გაცემა და ა. ).

6. კურსდამთავრებულებთან შეხვედრის დღე. ეს დღესასწაული ეწყობა ჩვენი ყოფილი მოსწავლეებისა და მათი მშობლებისთვის ზამთრის არდადეგების დროს. თითოეულ მათგანს აქვს შესაძლებლობა დაუკავშირდეს მასწავლებლებს, უყუროს საკონცერტო პროგრამას, დააგემოვნოს სემოლინის ფაფა და ყურადღება მიაქციოს მომხდარ ცვლილებებს.

7. საანგარიშო კონცერტი დამატებითი განათლების მქონე ბავშვების მშობლებისთვის ქორეოგრაფიულ სტუდიაში "Springs", ფოლკლორული ანსამბლი "Lozhkaryata", ვოკალური ანსამბლები "Karamelki" და "Pryanichki"; ბავშვების ნამუშევრების დასკვნითი გამოფენა, რომლებიც ესწრებიან სახვითი ხელოვნების "Wonderland" და "Toptyzhkina Workshop" ხელნაკეთ კლუბებს.

8. „როდნიჩკას დაბადების დღე“, როგორც ეს შეეფერება დაბადების დღეს, ამ დღესასწაულზე ყველა მოდის საჩუქრებით: ბავშვები ამზადებენ კონცერტს, უფროსები ჩუქნიან სათამაშოებს, თამაშებს, საგანმანათლებლო საშუალებებს.

9. სოციალურ-ეკონომიკური თამაში „ახალგაზრდა ბიზნესმენი“, რომელიც ორ დღეს გრძელდება: პირველ დღეს ბიჭები მოდიან ბანკში, პასუხობენ მომზადებულ კითხვებს ეკონომიკურ განათლებაზე, ხსნიან კროსვორდებს, რის შემდეგაც შეუძლიათ სესხის მიღება. სპეციალური ვალუტა "ფონტანელი" მის ჯგუფში ნებისმიერი საწარმოს გასახსნელად, რომელიც გამოიმუშავებს მოგებას ("კაფეში" შეგიძლიათ მიირთვათ თავი სხვადასხვა კერძებით, "ვორქშოფებში" შეგიძლიათ შეიძინოთ სუვენირები, ყვავილები, სხვადასხვა ხელნაკეთობები, "ვიტრინაში" შეგიძლიათ უყუროთ კონცერტს, მიიღოთ მონაწილეობა შეჯიბრებებში, ატაროთ კარუსელი და ა.შ. დ.). მეორე დღეს კი აუქციონის დროს თითოეულ ჯგუფს შესაძლებლობა აქვს საწარმოების შრომით შემოსული თანხებით შეიძინოს ნამდვილი სათამაშოები და თამაშები.

10. საოჯახო კლუბ „დომოვენოკის“ მუშაობა მხოლოდ ერთ წელს გრძელდება, მაგრამ მშობლებს მოეწონათ მათი ერთობლივი მუშაობა შვილებთან. კლუბის გაკვეთილებზე ბავშვებს ვაცნობთ ხელსაქმის საფუძვლებს, ვასწავლით თუ როგორ უნდა შექმნან ორიგინალური არანჟირება ბუნებრივი და ხელოვნური მასალისგან, ხოლო დედებს აინტერესებთ ქაღალდის, ქსოვილის, ძაფების, ბუნებრივი მასალის კონსტრუქცია და დიზაინი და გაეცნონ მათ. ბატიკის ტექნიკა. დასრულებული სამუშაოები ამშვენებს საბავშვო ბაღის ინტერიერს.

11. „მშობელთა კუთხეები“, მოწყობილი ჯგუფებად. ისინი შეიცავს საკონსულტაციო მასალებს; სპეციალურ საქაღალდეებში არის მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების კრებულები მშობლებისთვის, რომლებიც შედგენილია ფსიქოლოგის, ვალეოლოგიის, ხელოვნების აქტივობების, ეკოლოგიის, ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორის, მუსიკალური დირექტორის, ლოგოპედების და ჯგუფის მასწავლებლების მიერ.

12. ოჯახური განათლების გამოცდილება წარმოდგენილია ფოტომონტაჟის სახით „გაიცანი ოჯახი...“ გაზეთის მშობლების ნომერი, რომელშიც საუბარია ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი განვითარების თავისებურებებზე, ცხოვრებაზე. ბავშვის საბავშვო ბაღში; ჩვენ ვაძლევთ რეკომენდაციებს ბავშვების აღზრდისა და განათლების შესახებ. მუშაობის ეს ფორმა მოსახერხებელია, რადგან მშობლებს შეუძლიათ გაზეთების წაკითხვა იმ დროს, როცა ამა თუ იმ მიზეზით ბავშვს საბავშვო ბაღში ელიან.

13. ოჯახური ტრადიციების მხარდასაჭერად, ყოველწლიურად გამოსაშვებ წვეულებაზე თითოეული სკოლამდელი აღსაზრდელი იღებს ვიდეოკასეტას, რომელშიც ჩაწერილია საბავშვო ბაღის ცხოვრების სხვადასხვა მომენტები, ბავშვობიდან დაწყებული: როგორ იცვამს, როგორ ჭამს, როგორ თამაშობს, როგორ. ის მღერის და ცეკვავს და სხვა მრავალი ეპიზოდი საბავშვო ბაღში, მშობლებისთვის უცნობი. ოჯახისთვის ასეთი ფირის ყურება ნამდვილი სიურპრიზია, რადგან მოკლე დროში შეგიძლიათ გაიხსენოთ თქვენი შვილის აღზრდის ეტაპები და ცოტათი გაეცნოთ სკოლამდელი დაწესებულების ყოველდღიურობას. მშობლებს შორის დიდი წარმატებაა ვიდეოფილმები „საოჯახო არქივიდან“.

14. მშობელთა საკონსულტაციო ცენტრის მუშაობა, რომლის მიზანია დაეხმაროს მშობლებს პედაგოგიური ცოდნის მიღებაში, ბავშვის ფიზიკური და გონებრივი განვითარების თავისებურებების ცოდნისა და ბავშვებთან მუშაობის პრაქტიკის გაცნობაში.

15. ჩვენს ქალაქში სკოლამდელ დაწესებულებებში ადგილების დეფიციტია. ამიტომ, მოსახლეობის მოთხოვნების შესწავლით და მოკლევადიანი ჯგუფების მონახულების აუცილებლობის გამოვლენით, ჩვენ მოვაწყვეთ ასეთი ჯგუფის მუშაობა, რომელიც მოიცავს საბავშვო ბაღთან ახლოს მცხოვრები მეზობელი ოჯახების ბავშვებს. მასწავლებლები ატარებენ ბავშვის განვითარების დიაგნოზს, გეგმავენ საგანმანათლებლო პროცესს, ეუბნებიან მშობლებს ბავშვის მიღწევების, მის წინაშე მდგარი ამოცანების შესახებ და მშობლებისგან იღებენ ინფორმაციას ბავშვის შესახებ. ეს ნამუშევარი აუმჯობესებს ბავშვების მომზადებას სკოლაში შემდგომი განათლებისთვის და ახალ სოციალურ გარემოში უფრო ადვილად ადაპტაციისთვის. ბავშვებს სიამოვნებთ საბავშვო ბაღში სიარული და თანატოლებთან ურთიერთობა.

16. სკოლაში გადასასვლელად ბავშვის განვითარების ბარათის შედგენა, რომელშიც ასახულია ბავშვების ფიზიკური, გონებრივი, გონებრივი განვითარების დონე და მოსწავლის ოჯახის მოკლე აღწერა.

ჩვენი დაწესებულების მუშაობით მშობლების კმაყოფილების გამოკითხვის შედეგად მიღებული მონაცემების მიხედვით, საბავშვო ბაღს საკმაოდ მაღალი რეიტინგი აქვს მშობლებს შორის. სასიხარულოა, რომ მშობლები მხარს გვიჭერენ და ხალისით პასუხობენ ჩვენს ყველა წინადადებას და ინიციატივას. თითქმის ყველა ჯგუფში მშობლები აქტიურად არიან ჩართულნი საკუთარი შვილის აღზრდასთან დაკავშირებული პედაგოგიური პრობლემების განხილვაში.

სურათში შემოდის ადამიანების ახალი თაობა, რომლებსაც ესმით კარგი განათლების მნიშვნელობა და მზად არიან უზრუნველყონ იგი შვილებისთვის. მშობლები დარწმუნებული უნდა იყვნენ, რომ სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება ყოველთვის დაეხმარება მათ პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრაში და ამავდროულად არ დააზარალებს. მასწავლებლები, თავის მხრივ, აღიქვამენ მშობლების გაგებას სხვადასხვა სახის პრობლემების გადაჭრაში (მატერიალურიდან ეკონომიკურამდე). და ყველაზე დიდი გამარჯვებულები არიან ბავშვები, რომელთა გულისთვისაც ხდება ეს ურთიერთქმედება.

ოჯახში უფროსი სკოლამდელი ასაკის მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობის თავისებურებები

ბოლო დროს საზოგადოება განიცდის მშობლებთან საკონსულტაციო და ხელმძღვანელობით მუშაობის მუდმივად მზარდ საჭიროებას.

ბავშვების აღზრდაში დადებითი იმპულსით გამსჭვალვისთვის მშობლებმა თავად უნდა გააცნობიერონ საკუთარი შინაგანი ზრდის შესაძლებლობა და აუცილებლობა, საიდანაც იწყება ნამდვილი აღზრდა.

„მშობლის განათლება“ არის საერთაშორისო ტერმინი, რომელიც გულისხმობს მშობლების დახმარებას საკუთარი შვილების აღმზრდელის ფუნქციებისა და მშობლის ფუნქციების შესრულებაში.

ყოველწლიური შეხვედრის მიზნის გათვალისწინებით: მასწავლებლებისა და მშობლების მიერ განათლებისა და აღზრდის შედეგების საერთო გაგება, საბავშვო ბაღში მშობლებთან ყველა ურთიერთობა ხორციელდება შემდეგი მიმართულებებით:

1. პრევენციული, ახსნა-განმარტებითი მუშაობა ყველა კატეგორიის მშობლებთან ბავშვთა ჯანმრთელობის, პიროვნების ჩამოყალიბებისა და ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მუშაობის საკითხებზე.

2. სხვადასხვა პრობლემის მქონე ბავშვთა პრობლემური ოჯახების გამოვლენა. მაკორექტირებელი მუშაობა მათთან.

3. ბავშვის უფლებების დაცვა.

კვლევამ აჩვენა, რომ მშობლებს შვილების აღზრდისას სულ უფრო მეტად სჭირდებათ სპეციალისტების დახმარება.

მშობლებთან ყველა სამუშაო ტარდება 4 ეტაპად:

ეტაპი 1 – ყოველწლიურად სასწავლო წლის დასაწყისში ვატარებთ გამოკითხვას საბავშვო ბაღის მშობელთა კონტინგენტზე და ვაანალიზებთ მის შემადგენლობას. მშობლების შემდეგი კატეგორიები:

33% – ფორმალურად მარტოხელა ოჯახები;

3% – უმუშევარი;

47% - არ აქვს საკუთარი სახლი, ქირავდება ბინა;

20% – დაბალშემოსავლიანი ოჯახები;

5% – დისფუნქციური ოჯახები (მთვრალი მშობლები);

0,5% – მაღალშემოსავლიანი ოჯახები;

29% 30 წლამდე ასაკის მშობელია.

ჩვენ ასევე განვსაზღვრავთ მშობლების მოთხოვნებს, საგანმანათლებლო სერვისების საჭიროებებს და გუნდის მუშაობის შეფასებას.

ეტაპი 2 – სოციალურად საშიშ სიტუაციაში მყოფი ოჯახების და გარკვეული ფსიქოლოგიური პრობლემების მქონე ბავშვების იდენტიფიცირება:

ადაპტაციის სირთულეები,

აგრესიულობა,

Შიში,

თანატოლებთან კომუნიკაციის პრობლემები,

პროგრამის და სხვათა დაუფლება.

ეტაპი 3 – მოპოვებული მონაცემების ანალიზი და მონაცემთა ბაზის შედგენა მიმდინარე წლის მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ურთიერთქმედების გეგმის შედგენისთვის.

მშობლებთან დაგეგმილი მუშაობა შედის დაწესებულების წლიური გეგმისა და გრძელვადიანი გეგმების განყოფილებაში და სავალდებულოა ყველა მასწავლებლისთვის. ბავშვის განვითარების ერთიანი სივრცის შექმნისკენ აქტიურ კურსს მხარს უნდა დაუჭიროს როგორც საბავშვო ბაღი, ასევე ოჯახი.

მასწავლებლის მთელი სამუშაო ოჯახთან ერთად იყოფა ყოველდღიურად, ყოველკვირეულად, ყოველთვიურად და ერთჯერადად.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მყოფი ბავშვების მშობლებთან ყოველდღიურ კომუნიკაციას ახორციელებენ აღმზრდელები. ნაკლოვანებები მოიცავს ამ კონტაქტების სპონტანურობას. ამ შეცდომების თავიდან ასაცილებლად, პედაგოგებს შემდეგი ამოცანები დაეკისრათ:

დააბალანსეთ კომუნიკაციის სიხშირე მთელი ჯგუფის მშობლებს შორის,

დაგეგმეთ კომუნიკაციის შინაარსის სიხშირე, მისი მიზნები, მოსალოდნელი შედეგები,

იფიქრეთ ბავშვის შესახებ პოზიტიურ ინფორმაციაზე,

ისაუბრეთ მხოლოდ განათლების, განვითარებისა და ჯანმრთელობის თემებზე,

იმუშავეთ სტილისა და კომუნიკაციის განვითარებაზე.

ყოველდღიური კომუნიკაცია მიზნად ისახავს მშობლების სისტემატიურად ინფორმირებას ბავშვის ცხოვრების შესახებ საბავშვო ბაღში და შეინარჩუნოს კონტაქტი ოჯახში.

ყოველ კვირას თითოეულ მშობელს აქვს შესაძლებლობა ესაუბროს მასწავლებელს შვილის ინდივიდუალურ განვითარებაზე. იმისათვის, რომ ეს პროცესი შეწყდეს სპონტანურად, პედაგოგები ადგენენ საუბრების გრაფიკს. ყველა სპეციალისტი ხვდება პრობლემური ბავშვების მშობლებს შედგენილი კორექტირების პროგრამის შესაბამისად. საუბრის თემები და მიზნები აისახება საუბრის გეგმებში და ეფუძნება დაკვირვების, დიაგნოსტიკური და პროგრამული მასალის.

ყოველკვირეული შეხვედრები მოიცავს მშობლებთან ურთიერთობის ზოგიერთ ტრადიციას და არატრადიციულ ფორმებს:

"საყვარელი სტუმრის" ტრადიცია

თეატრალური პარასკევი

მათემატიკური სათამაშოების ბიბლიოთეკა,

სახლის ბიბლიოთეკა,

საკონსულტაციო ცენტრი "ჩვენი თანამოსაუბრე".

ყოველკვირეულ შეხვედრებზე მშობლების დასწრების უზრუნველსაყოფად, პედაგოგები გვთავაზობენ წინასწარ აცნობონ, რომელ დღეს შეძლებენ დედა ან მამა მონაწილეობა მიიღონ მათემატიკური თამაშების ბიბლიოთეკაში ან დაესწრონ თეატრალურ პარასკევს. ასეთ ღონისძიებებზე 3-4 სტუმრის ყოფნა საკმარისია იმისათვის, რომ ბავშვებმა თავი იგრძნონ მათემატიკურ თამაშში ნამდვილ ხელოვანებად ან ლიდერებად.

მშობლებთან კომუნიკაციის ყოველთვიური ფორმებია:

დღესასწაულები,

მასწავლებლის მისაღები ოთახი,

მშობელთა კლუბები,

ოჯახური დასვენება,

ლაშქრობა.

მშობლებთან მუშაობის ეს კლასიკური ფორმები ყველასთვის ცნობილია და გარკვეული შედეგი აქვს მეგობრული, სანდო ატმოსფეროს, კარგი ემოციური განწყობისა და მშობელთა ერთობლივი შემოქმედების ატმოსფეროს ჩამოყალიბებაში. მასწავლებლებმა არ მიატოვეს სამუშაოს ისეთი ტრადიციული ფორმა, როგორიცაა კონსულტაცია, მათზე მოთხოვნაა მშობლები და ერთადერთი საკითხია კონსულტაციისთვის ყველაზე აქტუალური თემების იდენტიფიცირება და სპეციალისტების მოწვევა საკონსულტაციო ცენტრებიდან, ცნობილი მასწავლებლები, ექიმები, სოციალური სამსახურის მუშაკები და ა.შ. .

მეოთხე წელია, ჩვენი გუნდი იყენებს მშობლებთან ურთიერთობის ახალ, არატრადიციულ ფორმებს, რომლებსაც რეკომენდირებულია პროგრამა „ბავშვობიდან მოზარდობამდე“ რედაქტორი ტ.ნ. დორონოვა. ჩამოვთვლი ზოგიერთ მათგანს:

ვერნისაჟები,

თეატრალური პარასკევი

მათემატიკური სათამაშოების ბიბლიოთეკა,

კოლექციების ერთობლივი დიზაინი,

ალბომების „ჩემი ფავორიტები“ შედგენა. " Ჩემი ოჯახი"

პრაიმერის ერთობლივი დიზაინი,

საყოფაცხოვრებო სამუშაოს შესრულება

ბოსტნეულის მოყვანა ნერგებიდან და სხვა

პროგრამის მიზნის შესრულებისას - მშობლებისა და მასწავლებლების ძალისხმევის გაერთიანება ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი და საგანმანათლებლო ამოცანების წარმატებით გადაჭრისთვის, მასწავლებლებმა შეიმუშავეს და პრაქტიკაში გამოსცადეს მშობელთა კონტიგენტთან კომუნიკაციის მათი არატრადიციული ფორმები.

ასეთი ფორმები ყველაზე საინტერესოა მშობლებისთვის, რადგან ისინი საშუალებას აძლევს მშობლებს, სწავლების გარეშე, გააცნონ მშობლებს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის შესახებ, გააცნონ მათ დიაგნოსტიკური გამოკვლევების მონაცემები, ჩაეფლონ მშობლები პედაგოგიური კომუნიკაციის გარემოში, მოიყვანონ მაგალითები. ბავშვებთან კომუნიკაციის სტილის მითითებები და მშობლების ავტორიტეტის გაზრდა, ერთობლივი აქტივობებისა და თამაშებისთვის დროის გაზრდა, ერთიანი საგანმანათლებლო საზოგადოების შექმნა.

ჩვენი მასწავლებლები განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევენ მცირე, არატრადიციულ ექსპრომტ დღესასწაულებს, რომლებშიც მშობლები აუცილებლად მიიღებენ მონაწილეობას.

იმისათვის, რომ ბავშვების ცხოვრება უფრო ნათელი, სადღესასწაულო, მხიარული, მრავალფეროვანი გავხადოთ და ასევე ვასწავლოთ მშობლებს შვილებთან ურთიერთობა, ჩვენ ვატარებთ შემდეგ დღესასწაულებს: „ყვითელი ფოთლების ფესტივალი“, „მხიარული ჯამბაზების ფესტივალი“, „ბურთების ფესტივალი“, "Candy Wrappers Festival", "პირველი ფიფქის დღესასწაული", "მზის სხივების დღესასწაული", "წყლის წვეთი" და ა.შ.

მოსამზადებელი ჯგუფის მშობლებმა გამოსაშვები ცერემონიისთვის ლექსად შეადგინეს „პასუხის სიტყვა“ და თავად მოქმედებდნენ როგორც მხატვრები. ასევე საბავშვო ბაღის ტრადიციად იქცა მშობლების მონაწილეობა გამოსაშვები სცენარების შედგენაში.

ეს ყველაფერი ერთად, ჩვენი აზრით, ხელს უწყობს მშობლების ჩართვას პედაგოგიური საქმიანობის ორბიტაში, მათ ინტერესს და აქტიურ მონაწილეობას სასწავლო პროცესში და პირობების შექმნას ბავშვის ნორმალური პიროვნული განვითარებისთვის ოჯახში და ბაღში.

დასკვნები

სახელმწიფოში, საზოგადოებასა და განათლებაში მიმდინარე ცვლილებები ახალ მოთხოვნებს უყენებს საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და ოჯახებს შორის ურთიერთობის ბუნებასა და ხარისხს. დღეს შეიცვალა სახელმწიფოს დამოკიდებულება ოჯახთან და თავად ოჯახი განსხვავებული გახდა.

რუსეთის ფედერაციის კანონის „განათლების შესახებ“ მე-18 მუხლი ამბობს: „მშობლები არიან პირველი მასწავლებლები, ისინი ვალდებულნი არიან ჩაუყარონ საფუძველი ბავშვის პიროვნების ფიზიკურ, მორალურ და ინტელექტუალურ განვითარებას ადრეულ ასაკში“, ხოლო მასწავლებლები არიან. ვალდებულია ამაში დაეხმაროს მათ.

ოჯახის განათლების პრიორიტეტის აღიარება მოითხოვს ოჯახსა და საგანმანათლებლო დაწესებულებებს შორის განსხვავებულ ურთიერთობას, კერძოდ, თანამშრომლობას, ურთიერთქმედებას და ნდობას. საბავშვო ბაღი და ოჯახი უნდა ცდილობდნენ ბავშვის განვითარების ერთიანი სივრცის შექმნას. პირველი მშობელთა შეხვედრა მიზნად ისახავდა განათლების განვითარების ცენტრისა და ოჯახის საერთო მოთხოვნების ჩამოყალიბებას. გაიმართა კონსულტაცია თემაზე „ოჯახისა და ბაღის მოთხოვნების ერთიანობა“, მშობლებს შესთავაზეს შეხსენებები და რეკომენდაციები. პედაგოგებმა და მშობელთა კომიტეტმა წარმოადგინეს კონკრეტული მაგალითები საბავშვო ბაღის ცხოვრებიდან. შეხვედრის წარმატებულად ჩატარება: ზოგადი თუ ჯგუფური, დამოკიდებულია მისი მომზადების გააზრებულობასა და სიზუსტეზე, საბავშვო ბაღის ყველა თანამშრომლის პასუხისმგებლობის განაწილების სიცხადეზე. მიმდინარე წლის გეგმის მიზნების დასახვისას, ჩვენ ეფუძნება წინა წლის შედეგების ანალიზს, ოჯახების პედაგოგიური კულტურის დონის, ასევე ჩვენი მასწავლებლების ცოდნისა და უნარების გათვალისწინებით. .

ლიტერატურა

1. სამეცნიერო და პრაქტიკული ჟურნალი "სკოლამდელი განათლების მენეჯმენტი", (დანართი ჟურნალის "სასკოლო განათლების მენეჯმენტი"). მ.: შემოქმედებითი ცენტრი "სფერა", 2005 წ.

2. სამეცნიერო და პრაქტიკული ჟურნალი „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტი“, 2004 წ. No5.

3. სამეცნიერო და პრაქტიკული ჟურნალი „საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტი“, 2004 წ. No4.

4. სკოლამდელი და ოჯახი - ერთიანი განვითარების სივრცე: მეთოდოლოგიური გაიდლაინები სკოლამდელი დაწესებულების თანამშრომლებისთვის / თ.ი. დორონოვა; ე.ვ. სოლოვიოვა; A.E. ჟიჩკინა; ს.ი. მუსიენკო - მ. ლიკნა – პრესა, 2003 – 224 გვ.

5. სოკოლოვა ე.ი., ტარიბარინა ტ.ი. თუ ბავშვი 3-დან 7 წლამდეა. რჩევა მშობლებისთვის / იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 2005 – 160 გვერდი.

6. ალიევა მ.ა. გრიშანოვიჩ ტ.ვ.; ლაბანოვა ლ.ვ. ტრავნიკოვა ნ.გ.; ტრაშიხინა ე.გ. ცხოვრებისეული მიზნების განვითარების ტრენინგი. – პეტერბურგი: Rech, 2005 – 216გვ.

7. გაზეთების სკოლის ფსიქოლოგი. No45 – 2005 წ

8. ლ.გ. პარამონოვა. ლექსები მეტყველების განვითარებისთვის. – პეტერბურგი: დელტა, 2005. – 208 გვ.

9. ე.ნ. კრაუზე. მეტყველების თერაპია - სანკტ-პეტერბურგი: მასწავლებელი და სტუდენტი, CORONA print, 2006 - 208 pp.

10. E. Lyaksko. ბავშვის მეტყველების განვითარება / Under. რედ. ა.ს. ბატუევა - მ.: ირისი - პრესა, 2004 - 208 გვ.

შესავალი

ოჯახი ბავშვის პირველი კოლექტივია, მისი ბუნებრივი ჰაბიტატი, მის წევრებს შორის ურთიერთობების მთელი მრავალფეროვნებით, გრძნობების სიმდიდრით და სპონტანურობით, მათი გამოვლინების ფორმების სიმრავლით - ყველაფერი, რაც ქმნის ხელსაყრელ გარემოს ემოციური და მორალური ჩამოყალიბებისთვის. ინდივიდუალური.

პრობლემის აქტუალობაარის ის, რომ საბავშვო ბაღი არის პირველი არაოჯახური სოციალური დაწესებულება, პირველი საგანმანათლებლო დაწესებულება, რომელთანაც მშობლები კონტაქტობენ და სადაც იწყება მათი სისტემატური პედაგოგიური განათლება.

კვლევის ობიექტი: ურთიერთქმედება სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელსა და ოჯახს შორის

ელემენტი : სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელსა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების ფორმები

ამ პრობლემის გადასაჭრელად ჩვენ დავაყენეთსამიზნე:

სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის მშობლებთან მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების თეორიულად დასაბუთება და პრაქტიკული განვითარება.

მიზნის შესაბამისად განისაზღვრა შემდეგიდავალებები :

1. განიხილეთ თეორიული მიდგომები სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელსა და მშობლებს შორის ურთიერთობის ორგანიზებისთვის...

2. ბავშვების აღზრდასა და აღზრდაში მასწავლებლის მშობლებთან მუშაობის სოციალურ-ფსიქოლოგიური თავისებურებების ამოცნობა.

3. დაადგინეთ სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის მშობლებთან მუშაობის ფორმები და მეთოდები, რათა გაიზარდოს მშობლების, როგორც სასწავლო პროცესის მონაწილეების აქტივობა.

ბავშვი იზრდება და საბავშვო ბაღში შედის. ახლა მის გარემოცვაში ჩნდებიან ახალი ადამიანები - მოზრდილები და ბავშვები. და ბავშვის ემოციური კომფორტი და უსაფრთხოება, მისი დროული განვითარება და თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის უნარი დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ხვდებიან უფროსები, მისთვის ახალი ადამიანები ბავშვს, მათ ძალისხმევასა და ძალისხმევას. ოჯახის ღირებულებები და ატმოსფერო, მისი ტრადიციები და ურთიერთობების კულტურა ხდება ინდივიდის მომწიფების საფუძველი და მისი ცხოვრებისეული პრინციპების საფუძველი. მშობლები კი უნდა გახდნენ სასწავლო პროცესის აქტიური და თანაბარი მონაწილეები.
1.1 ურთიერთქმედების, თანამშრომლობის ცნებები

თანამშრომლობა - ეს არის კომუნიკაცია „თანაბარი პირობებით“, სადაც არავის აქვს პრივილეგია მიუთითოს, გააკონტროლოს, შეაფასოს.

ურთიერთქმედება არის ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების საშუალება, რომელიც ხორციელდება სოციალური აღქმის საფუძველზე და კომუნიკაციის გზით.

მასწავლებლების მშობლებთან ურთიერთქმედება გულისხმობს ურთიერთდახმარებას, ურთიერთპატივისცემასა და ნდობას, მასწავლებლის მიერ ოჯახის განათლების პირობების ცოდნას და გათვალისწინებას, ხოლო მშობლების მიერ - საბავშვო ბაღში განათლების პირობების. ეს ასევე გულისხმობს მშობლებისა და მასწავლებლების ორმხრივ სურვილს, შეინარჩუნონ კონტაქტი ერთმანეთთან.

მშობლების პედაგოგიური განათლება გაგებულია, როგორც ბავშვის პიროვნული განვითარების თავისებურებებისა და მასთან ურთიერთობის გზების შესახებ მათი ინფორმირების პროცესი, რომელიც აგებულია კულტურული ღირებულებების შესაბამისად ურთიერთქმედების საგნების ცხოვრებისეული საქმიანობის კონტექსტში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ურთიერთქმედება შეიძლება განხორციელდეს:

  • მშობლების ჩართვა პედაგოგიურ პროცესში;
  • საგანმანათლებლო დაწესებულების ცხოვრების ორგანიზებაში მშობელთა მონაწილეობის ფარგლების გაფართოება;
  • მშობლები, რომლებიც ესწრებიან გაკვეთილებს მათთვის ხელსაყრელ დროს;
  • მასწავლებლების, მშობლების, ბავშვების შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის პირობების შექმნა;
  • საინფორმაციო და პედაგოგიური მასალები;
  • ბავშვებისა და მშობლების ერთობლივი საქმიანობის სხვადასხვა პროგრამები;
  • მასწავლებლისა და მშობლის ძალისხმევის გაერთიანება ბავშვის აღზრდისა და განვითარების ერთობლივ აქტივობებში;
  • ბავშვის აღზრდისა და სწავლებისას გაგების, შემწყნარებლობისა და ტაქტის გამოვლენა, მისი ინტერესების გათვალისწინების მცდელობა გრძნობებისა და ემოციების უგულებელყოფის გარეშე;
  • ოჯახსა და საგანმანათლებლო დაწესებულებას შორის პატივისცემა.

ამგვარად, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და ოჯახებს შორის ურთიერთქმედების ყველა ფორმისა და ტიპის მთავარი მიზანია: - ბავშვებს, მშობლებსა და მასწავლებლებს შორის ნდობის ურთიერთობის დამყარება; - მათი ერთ გუნდში გაერთიანება, მათი პრობლემების ერთმანეთთან გაზიარებისა და ერთად გადაჭრის აუცილებლობის აღზრდა.

1.2. სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელსა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების თანამედროვე ფორმები.

ურთიერთქმედების ძირითადი სფეროებიოჯახთან ერთად არიან:

  • მშობლების საგანმანათლებლო სერვისების საჭიროებების შესწავლა;
  • მშობლების განათლება მათი სამართლებრივი და პედაგოგიური კულტურის გაუმჯობესების მიზნით.

ამ მიმართულებებიდან გამომდინარე, სხვადასხვა ფორმით მიმდინარეობს მუშაობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ოჯახებთან ურთიერთობისთვის. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სამუშაო პრაქტიკის ანალიზმა გამოავლინა თანამშრომლობის ორი სახის ფორმა:

  • მასწავლებლებისა და მშობლების ერთობლივი ღონისძიებები: მშობელთა შეხვედრები, კონფერენციები, კონსულტაციები, საუბრები, საღამოები მშობლებისთვის, წრეები მშობლებისთვის, თემატური გამოფენები, დებატები, პედაგოგიური საბჭოები, სამეურვეო საბჭო, შეხვედრები ადმინისტრაციასთან, სკოლა მშობლებისთვის, სტუმრები ოჯახებში, მშობელთა კომიტეტი.
  • მასწავლებლების, მშობლებისა და ბავშვების ერთობლივი ღონისძიებები: ღია დღეები, ექსპერტების ტურნირები, კლუბები, KVN, ვიქტორინები, არდადეგები, საოჯახო კონკურსები, გაზეთების გამოშვება, ფილმების ჩვენება, კონცერტები, ჯგუფური რეგისტრაცია, კონკურსები, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების და ტერიტორიის გაუმჯობესება.

არსებობს ტრადიციული და არატრადიციულისკოლამდელი ასაკის ბავშვების მასწავლებელსა და მშობლებს შორის ურთიერთქმედების ფორმები, რომლის არსი არის მათი პედაგოგიური ცოდნით გამდიდრება. ტრადიციული ფორმები იყოფა:

  • კოლექტიური;
  • ინდივიდუალური;
  • ვიზუალური და ინფორმაციული.

კოლექტიური ფორმებია: მშობელთა შეხვედრები, კონფერენციები, „მრგვალი მაგიდები“ და ა.შ. ამჟამად მშობელთა კრება იცვლება კომუნიკაციის ახალი ფორმებით, როგორიცაა „ზეპირი ჟურნალი“, „პედაგოგიური მისაღები ოთახი“, „მრგვალი მაგიდა“, „მშობელთა კონფერენციები“. ,,ვორქშოფ სემინარები“ - მათი მთავარი მიზანია გამოცდილების გაცვლა ოჯახურ განათლებაში და ა.შ. ინდივიდუალური ფორმებია: პედაგოგიური საუბრები მშობლებთან - ეს ოჯახთან კომუნიკაციის დამყარების ერთ-ერთი ყველაზე ხელმისაწვდომი ფორმაა. საუბარი შეიძლება იყოს როგორც დამოუკიდებელი ფორმა, ასევე გამოყენებული იქნას სხვებთან ერთად, მაგალითად, შეიძლება ჩაერთოს შეხვედრაში ან ოჯახურ ვიზიტში.ეწყობა თემატური კონსულტაციები ყველა კითხვაზე, რომელიც მშობლებს აინტერესებთ. კონსულტაციის მთავარი მიზანია მშობლებმა დარწმუნდნენ, რომ საბავშვო ბაღში მათ შეუძლიათ მიიღონ მხარდაჭერა და რჩევები. ცალკე ჯგუფი შედგება ვიზუალური ინფორმაციის მეთოდებისგან. ისინი მშობლებს აცნობენ ბავშვების აღზრდის პირობებს, ამოცანებს, შინაარსს და მეთოდებს, ეხმარებიან ბაღის როლის შესახებ ზედაპირული განსჯის დაძლევაში და პრაქტიკულ დახმარებას უწევენ ოჯახს. ეს მოიცავს ბავშვებთან საუბრის ფირზე ჩანაწერებს, სხვადასხვა ტიპის აქტივობების ორგანიზების ვიდეო ფრაგმენტებს, რუტინულ მომენტებს, გაკვეთილებს; ფოტოები, ბავშვთა ნამუშევრების გამოფენები, სტენდები, ეკრანები, მოცურების საქაღალდეები.

ამჟამად ისინი განსაკუთრებით პოპულარულია როგორც სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის.არატრადიციული ურთიერთქმედების ფორმები. გამოირჩევა შემდეგი არატრადიციული ფორმები:

  • საინფორმაციო და ანალიტიკური;
  • დასვენება, საგანმანათლებლო;
  • ვიზუალური ინფორმაცია.

საინფორმაციო და ანალიტიკური: მშობლების ინტერესების, საჭიროებების, მოთხოვნების დადგენა, მათი პედაგოგიური წიგნიერების დონე. სოციოლოგიური გამოკითხვების ჩატარება, გამოკითხვები, „ფოსტის ყუთი“.დასვენება : ემოციური კონტაქტის დამყარება მასწავლებლებს, მშობლებს, ბავშვებს შორის.შემეცნებითი : მშობლების გაცნობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკისა და ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესახებ. მშობლებში ბავშვების აღზრდის პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბება. სემინარები, პედაგოგიური ბრიფინგი, პედაგოგიური დარბაზი, შეხვედრები, კონსულტაციები არატრადიციულ ფორმებში, ზეპირი პედაგოგიური ჟურნალები, თამაშები პედაგოგიური შინაარსით, პედაგოგიური ბიბლიოთეკა მშობლებისთვის.ვიზუალური და საინფორმაციო: საინფორმაციო და საგანმანათლებლო; ცნობიერების ამაღლება: მშობლების გაცნობა სკოლამდელი დაწესებულების მუშაობასთან, ბავშვების აღზრდის თავისებურებებთან.ურთიერთქმედების პროცესის ეფექტურად განსახორციელებლად, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია იცოდეს ურთიერთობის საგნების მახასიათებლები, კერძოდ, მასწავლებელმა უნდა იცოდეს ოჯახების ტიპოლოგია, მშობლების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, მათი ასაკობრივი მახასიათებლები, სხვადასხვა ოჯახში მშობლებსა და შვილებს შორის კომუნიკაციის სხვადასხვა სტილი. სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებმა კარგად იციან, რომ თითოეულ ოჯახს აქვს მთელი რიგი ინდივიდუალური მახასიათებლები და განსხვავებულად რეაგირებს გარე ჩარევაზე. ამიტომ, ამჟამად, აქტუალური ამოცანები კვლავ რჩებაინდივიდუალური სამუშაოოჯახთან ერთად, დიფერენცირებული მიდგომასხვადასხვა ტიპის ოჯახებს, ზრუნავს, რომ არ დაკარგოს მხედველობა და სპეციალისტების გავლენა რაიმე კონკრეტულ, მაგრამ მნიშვნელოვან ოჯახურ საკითხებზე.

ამრიგად, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მშობლებსა და მასწავლებლებს შორის ურთიერთქმედებას აქვს თანამშრომლობის მკაფიოდ სპეციფიკური ხასიათი, რადგან შეიცვალა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მშობლებსა და მასწავლებლებს შორის ურთიერთობის შინაარსი და ფორმები.ჩვენს საბავშვო ბაღში ყველა პირობაა შექმნილი ბავშვის განვითარებისა და აღზრდის ერთიანი სივრცის ორგანიზებისთვის. სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტების (უფროსი მასწავლებელი, ფსიქოლოგი, ლოგოპედი, ფიზკულტურის ინსტრუქტორი, მედდა) ერთობლივი მუშაობა საგანმანათლებლო პროგრამის განსახორციელებლად უზრუნველყოფს ოჯახს პედაგოგიურ მხარდაჭერას სკოლამდელი ბავშვობის ყველა ეტაპზე, რაც მშობლებს ჭეშმარიტად თანაბარ მონაწილეებად აქცევს სასწავლო პროცესში. .

გამოვიყენეთ მშობლებთან მუშაობის აქტიური ფორმები და მეთოდები:

  • სახლში მოსწავლეთა ოჯახების მონახულება;
  • მშობელთა შეხვედრები;
  • კონსულტაციები;
  • ჯგუფური ვიზიტები;
  • მშობლებთან ერთად შესრულებული ბავშვების ნამუშევრების გამოფენები;
  • კეთილი საქმეების დღეები;
  • ღია კარის დღეები;
  • მშობლების მონაწილეობა სადღესასწაულო და დასასვენებელი ღონისძიებების მომზადებასა და წარმართვაში;
  • ფოტომონტაჟების დიზაინი;
  • საგნობრივი განვითარების გარემოს ერთობლივი გაუმჯობესება;
  • სემინარი - სემინარი;
  • მრგვალი მაგიდები;
  • თეატრი მოზარდებისთვის. ჩატარებულმა მუშაობამ შესაძლებელი გახადა მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის ამაღლება მშობლისა და შვილის ურთიერთობის საკითხებში.

დასკვნა

დღეს შეიძლება ითქვას, რომ ჩვენს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შევიმუშავეთ მშობლებთან მუშაობის გარკვეული სისტემა. სამუშაოს სხვადასხვა ფორმის გამოყენებამ გარკვეული შედეგი გამოიღო: „მაყურებლების“ და „დამკვირვებლების“ მშობლები გახდნენ შეხვედრების აქტიური მონაწილეები და მასწავლებლების თანაშემწეები და შეიქმნა ურთიერთპატივისცემის ატმოსფერო.სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ოჯახებთან ურთიერთქმედება ეფექტურია იმ პირობით, რომ დაინერგება თანამშრომლობის თანამედროვე ფორმები, რის შედეგადაც მშობლების და აღმზრდელების პოზიცია უფრო მოქნილი ხდება: ისინი აქტიურად მონაწილეობენ სხვადასხვა აქტივობებში და მშობლები თავს უფრო კომპეტენტურად გრძნობენ ბავშვების აღზრდაში. .

მთავარი სირთულე არის მშობლების მოზიდვა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობაში აქტიური მონაწილეობისთვის. ამ სამუშაოს განსახორციელებლად ბევრი მოსამზადებელი სამუშაოა საჭირო მშობლების აღზრდის თანამოაზრეებად აღზრდაში.

დასასრულს, ჩვენ გამოვყოფთ ძირითად მიმართულებებს, რომლებზეც უნდა აშენდეს და შეფასდეს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებასა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების დონე და ძირითადი მაჩვენებლები:

  • ოჯახის შესწავლა და ოჯახური განათლების პირობები;
  • მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური წიგნიერების დონისა და ოჯახის ზოგადი კულტურის ამაღლება;
  • დიფერენცირებული და ინდივიდუალური დახმარება მოსწავლეთა ოჯახებს;
  • საოჯახო განათლების საუკეთესო გამოცდილების შესწავლა, განზოგადება და გავრცელება;
  • მშობლების ჩართვა სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების პედაგოგიური პროცესის განხორციელებაში.

ბიბლიოგრაფია:

  1. დანილინა თ.ა. „მასწავლებლების, ბავშვებისა და მშობლების სოციალური პარტნიორობა“, მ., 2004 წ
  2. დორონოვა ტ.ნ. „ურთიერთქმედება სკოლამდელ დაწესებულებებსა და მშობლებს შორის“, მ., 2002 წ
  3. სოლოდიანკინა O.V. "სკოლამდელი დაწესებულების თანამშრომლობა ოჯახთან", მ., 2004 წ
  4. ზვერევა ო.ლ. „კომუნიკაცია მასწავლებელსა და მშობლებს შორის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში“, მ., 2007 წ.
  5. ევდოკიმოვა ე.ს. „ოჯახების პედაგოგიური მხარდაჭერა სკოლამდელი აღზრდის საქმეში“, მ., 2007 წ
  6. პასტუხოვა ი.ო. „ბავშვის განვითარების ერთიანი სივრცის შექმნა“, მ., 2008 წ.
  7. დანილოვა ე.იუ. „ურთიერთქმედება სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის“, მ., 2009 წ
  8. პროხოროვა S.Yu. „სასკოლო განათლება და მშობლებთან მუშაობის სისტემა“, M. 2008 წ
  9. რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ". - M.: TC Sfera, 2006. - 46გვ.
  10. Antonova T. პრობლემები და თანამშრომლობის თანამედროვე ფორმების ძიება საბავშვო ბაღის მასწავლებლებსა და ბავშვის ოჯახს შორის / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // სკოლამდელი განათლება, 2005. - No6. - გვ.66-70.
  11. არნაუტოვა ე.პ. მშობლების საგანმანათლებლო გამოცდილების გამდიდრების მეთოდები / E.P. Arnautova // სკოლამდელი განათლება, 2004. - No9. - გვ.52-58.
  12. დავიდოვა O.I. მშობლებთან მუშაობა საბავშვო ბაღში / O.I Davydova, L.G Mayer. - M.: TC Sfera, 2005. - 144გვ.
  13. დანილინა თ.ა. სკოლამდელ დაწესებულებასა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების თანამედროვე პრობლემები / თ.ა. დანილინა // სკოლამდელი განათლება, 2005 წ. - No1. - გვ.41-49.

ოლგა მანუშინა
სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და ოჯახებს შორის ურთიერთქმედების თანამედროვე ფორმები

ბირთვში თანამედროვესკოლამდელი აღზრდის კონცეფცია ემყარება იმ აზრს, რომ მშობლები პასუხისმგებელნი არიან ბავშვების აღზრდაზე და ყველა სხვა სოციალური ინსტიტუტი მოწოდებულია დაეხმაროს, მხარი დაუჭიროს, წარმართოს და შეავსოს საგანმანათლებლო საქმიანობა. ოჯახები.

თანამშრომლობა- ეს არის ერთობლივი საქმიანობა, რომელშიც არავის აქვს პრივილეგია მიუთითოს, გააკონტროლოს, შეაფასოს.

ურთიერთქმედება არის ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების გზა, რომელიც ხორციელდება სოციალური აღქმის საფუძველზე და კომუნიკაციის გზით.

საკვანძო წერტილი კონტექსტში « ოჯახი- სკოლამდელი დაწესებულება"- პირადი ურთიერთქმედებამასწავლებელი და მშობლები სირთულეებისა და სიხარულის, წარმატებებისა და წარუმატებლობის, ეჭვებისა და აზრების შესახებ კონკრეტული ბავშვის აღზრდის პროცესში. ოჯახი, რომლის გარეშეც შეუძლებელია "ღიაობა" DOW.

მიეცით სკოლამდელ დაწესებულებას "ღიაობა"შიგნით ნიშნავს პედაგოგიური პროცესის უფრო თავისუფალს, მოქნილობას, დიფერენცირებას, ბავშვებს, მასწავლებლებს, მშობლებს შორის ურთიერთობების ჰუმანიზაციას, ისეთი პირობების შექმნას, რომ სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილე (ბავშვები, მასწავლებლები, მშობლები)იყო პიროვნული მზადყოფნა, გახსნილიყო თავი რომელიმე აქტივობაში ან ღონისძიებაში, ისაუბრა სიხარულზე, წუხილზე, წარმატებებზე და წარუმატებლობაზე.

"ღიაობა" DOW შიგნით

– ეს არის მშობლების ჩართულობა საბავშვო ბაღის სასწავლო პროცესში. მშობლები, წევრები ოჯახებიშეუძლია მნიშვნელოვნად გაამრავალფეროვნოს ბავშვების ცხოვრება სკოლამდელ დაწესებულებაში და წვლილი შეიტანოს საგანმანათლებლო მუშაობაში.

ყველას მთავარი მიზანი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და ოჯახებს შორის ურთიერთქმედების ფორმები და სახეები– ბავშვებს, მშობლებსა და მასწავლებლებს შორის სანდო ურთიერთობების დამყარება, მათი ერთ გუნდში გაერთიანება, მათი პრობლემების ერთმანეთთან გაზიარებისა და მათი ერთობლივი გადაჭრის აუცილებლობის აღზრდა.

მასწავლებლები უნდა დაეუფლონ თანამედროვეპედაგოგიური ტექნოლოგიების არსენალი, რათა შეძლონ მშობლებს აუხსნან მათი მიზანი, მახასიათებლები და პრეფერენციები; იცოდეს ოჯახური აღზრდის სპეციფიკა, გაითვალისწინოს ბავშვების აღზრდის თავისებურებები; შეძლოს მშობლებთან და შვილებთან მიმართებაში აქტივობების შემუშავება, მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის დონის ანალიზი; ყურადღება მიაქციონ მშობლების პედაგოგიურ განათლებას, ასევე მუდმივად გააუმჯობესოს მათი კომუნიკაციის დონე.

ამჟამად გამოიყენება სხვადასხვა მეთოდი და ფორმებიმშობლების პედაგოგიური განათლება. სკოლამდელ პედაგოგიკაში არის ოთხი ყველაზე ზოგადი სამუშაო სფერო მშობლები:

ტრადიციული (თემატური მშობელთა შეხვედრები, კონსულტაციები, ოჯახური სპორტი, შეჯიბრებები, არდადეგები, საუბრები, ვიზიტები ბავშვის ოჯახი. ღია დღეები და ა.შ.);

საგანმანათლებლო (მშობელთა განათლების ორგანიზება, საინფორმაციო ბიულეტენების გამოცემა, საინფორმაციო ბუკლეტები, ბუკლეტები, სტენდები და "კუთხეები"მშობლებისთვის, მედიის გამოყენებით საგანმანათლებლო პრობლემების ხაზგასასმელად და ა.შ.);

ინტერაქტიული (მასტერკლასები, ტრენინგები, გამოკითხვები, დიაგნოსტიკა, მრგვალი მაგიდები, კონსულტაციები სპეციალისტებთან, ვორქშოფები - სემინარები და ა.შ.);

სახელმწიფო მმართველობის განვითარება (სამეურვეო საბჭოს, მშობელთა კომიტეტის მუშაობა).

მოდით უფრო დეტალურად ვისაუბროთ ინტერაქტიულ მიმართულებაზე, რომელიც დიდ პოტენციალს შეიცავს თანამედროვესკოლამდელი აღზრდის განვითარების ეტაპი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მუშაობაში ოჯახი.

ინტერაქტიული მიმართულება მუშაობისას ოჯახიამჟამად შეიძლება ჩაითვალოს პრიორიტეტად, რადგან ის იძლევა ოპტიმალური გამოყენების საშუალებას ფორმებიდა დიფერენცირებული ჯგუფური და ინდივიდუალური მუშაობის მეთოდები ოჯახი, ასევე მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის გაუმჯობესება.

მშობლებთან მუშაობის ინტერაქტიული მეთოდები, რომლებიც შეიძლება დავახასიათოთ, როგორც ინოვაციური, რომლებიც ნაკლებად გამოიყენება სკოლამდელ დაწესებულებებში, შეიძლება იყოს ატრიბუტი:

მეთოდი "დელფი"- ტვინის შტორმის მეთოდი; მათი თაობაზე დაფუძნებული გადაწყვეტილებების სწრაფად მოძიების მეთოდი გონებრივი შტურმის პროცესში, რომელსაც ახორციელებს მასწავლებლებისა და მშობლების ჯგუფი;

ტესტის შემთხვევის მეთოდი (პრობლემური სიტუაციები); ამ მეთოდის გამოყენებით მასწავლებელი ქმნის განსაკუთრებულ პირობებს, რომლებშიც ყველაზე მკაფიოდ გამოიხატება თითოეული მშობელი - სემინარ - სემინარში მონაწილე;

ტრენინგები მშობლებისთვის, რომლის დროსაც მასწავლებელი ქმნის პირობებს, რათა მშობლებმა არა მხოლოდ ისწავლონ თავიანთი პედაგოგიური შესაძლებლობები, არამედ გამოიყენონ ისინი კონკრეტულ პრობლემურ სიტუაციებში, რომლებიც წარმოიქმნება ოჯახი;

მოქმედებები - მოვლენებისა და ქმედებების ერთობლიობა, რომელიც ეხმარება მშობლებს უკეთ გააცნობიერონ წარმოქმნილი პრობლემა, განსაზღვრონ თავიანთი პოზიცია ამ პრობლემის გადაჭრაში, მათ დამოკიდებულებას მის მიმართ;

მასტერკლასები მშობლებისთვის მიმდინარე ტექნოლოგიების გადაცემის მეთოდით ურთიერთქმედებებიმშობლებსა და აღიარებული ავტორიტეტის მქონე მასწავლებელს შორის, რომელიც უზრუნველყოფს გამოცდილების და უნარ-ჩვევების მშობლებს გადაცემას სამუშაო ტექნიკის პირდაპირი და კომენტირებული დემონსტრირების გზით;

თემატური და ინდივიდუალური კონსულტაციები მშობლების მოთხოვნით; ყოველი კონსულტაცია გულისხმობს არა მხოლოდ პრობლემის განხილვას, არამედ მისი გადაჭრის პრაქტიკულ რეკომენდაციებს; კონსულტაციაში ჩართული არიან ამ სფეროში კომპეტენტური სპეციალისტები;

ექსპოზიცია და ინტერაქტიული ექსპოზიცია (ლათინური expositio - ჩვენება, პრეზენტაცია) ხელოვნებაში - განთავსება მუზეუმში და საგამოფენო დარბაზებში ან ღია ცის ქვეშ, სხვადასხვა ხელოვნების ნიმუშების გარკვეული სისტემის მიხედვით, აგრეთვე მატერიალური კულტურის ძეგლები, ისტორიული დოკუმენტები. საბავშვო ბაღის მუშაობაში, ბავშვთა აქტივობების ექსპოზიცია შესაძლებელს ხდის მშობლებს აჩვენოს ბავშვის პროგრესი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლებაში, ჯგუფის ბავშვებსა და მასწავლებლებს გააცნოს თითოეული ბავშვის პირადი პრეფერენციები, მისი ჰობი და ინტერესები. ჯგუფი სავსე უნდა იყოს ბავშვების ხელნაკეთობებითა და ნახატებით, რომლებიც დაეხმარება თითოეულ ბავშვს უკეთ გაიაზროს და გამოავლინოს თავისი და სხვა ბავშვების შესაძლებლობები.

ურთიერთქმედება საბავშვო ბაღსა და ოჯახს შორისსკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში უნდა გაჟღენთილიყო ყველა საგანმანათლებლო სამუშაო. აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ მასწავლებლებმა გამოიყენონ სხვადასხვა მუშაობის ფორმებიმშობლების პრაქტიკული საგანმანათლებლო უნარების გაუმჯობესებაზე ყურადღების მიქცევა (საუბრები და სხვა სამუშაოები უნდა დადასტურდეს პრაქტიკული დაკვირვებით, ბავშვებისა და მშობლების ერთობლივი აქტივობებით)

ჩვენი სკოლამდელი დაწესებულების მასწავლებლების ცოდნის, გამოცდილებისა და შესაძლებლობების გამოყენებით, აქტიურად ვიყენებთ სხვადასხვა ურთიერთქმედების თანამედროვე ფორმებიმოსწავლეთა მშობლებთან ერთად.

თითოეულ ჯგუფში ტარდება მასწავლებლების, ბავშვებისა და მშობლების ერთობლივი შემოქმედებითი, სათამაშო და კვლევითი პროექტები. სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლები, ამ მეთოდის გამოყენებით, ცდილობენ გაითვალისწინონ ის ფაქტი, რომ ყველა პროექტი უნდა იყოს ურთიერთდაკავშირებული. ყოველი ახალი პროექტის (თავად მოფიქრებული ბავშვის მიერ, ჯგუფურად, დამოუკიდებლად ან მასწავლებლის მონაწილეობით) დასასრულებლად საჭიროა რამდენიმე საინტერესო, სასარგებლო და რეალური პრობლემის გადაჭრა. ბავშვს მოეთხოვება, რომ შეძლოს თავისი ძალისხმევის კოორდინაცია სხვების ძალისხმევასთან. წარმატების მისაღწევად მან უნდა მოიპოვოს საჭირო ცოდნა და მისი დახმარებით გააკეთოს კონკრეტული სამუშაო. იდეალური პროექტი არის ის, რომელიც მოითხოვს სხვადასხვა სფეროს ცოდნას მთელი რიგი პრობლემების გადასაჭრელად. კონკრეტული ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრით, ერთმანეთთან ურთიერთობის დამყარებით, ცხოვრების გაცნობით ბავშვები იღებენ ამ ცხოვრებისათვის აუცილებელ ცოდნას და ავითარებენ შესაძლებლობებს. ერთობლივი პროექტები დაგეხმარებათ უკეთ გაეცნოთ შესაძლებლობებს ოჯახები, ჩართეთ ისინი სასწავლო პროცესში, გაიღრმავონ მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენცია. პროექტების თემატიკა ემთხვევა ჩვენი საბავშვო ბაღის კალენდარულ დაგეგმვას პროექტების განხორციელების დრო დამოკიდებულია წარმოქმნილ პრობლემაზე, დასახულ ამოცანებს, ასაკობრივ ჯგუფზე და ა.შ. ყველაზე წარმატებული იყო; პროექტები: "Ჩემი ოჯახი» , "სასწაულები შემოდგომის ტოტიდან", "ახალი წელი ჩვენკენ ჩქარობს...", "Მოდი ვისაუბროთ სიყვარულზე","ბაღი ფანჯარაზე"და ყველაზე გრძელვადიანი, კრეატიული პროექტი "ერთწლიანი ლიტერატურული მოგზაურობა". ეს პროექტი ახლა ძალიან აქტუალურია, რადგან 2015 წელი რუსული ლიტერატურის წელია. ყველა პედაგოგიური საქმიანობა, ერთობლივი ღონისძიებები, კონკურსები ტარდება ჩვენს საბავშვო ბაღში და განუყოფლად არის დაკავშირებული რუსულ ლიტერატურასთან. ჩვენ ვიყენებთ რუსი კლასიკოსების და ლიტერატურული გმირების ნამუშევრებს ჩვენი დაკისრებული ამოცანების გადასაჭრელად, შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და სტუდენტების ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის.

ჩვენს საბავშვო ბაღში ზამთარში ეწყობა აქცია "მოხალისე"როცა ყველას სურს (მშობლები, ბავშვები, თანამშრომლები)ისინი გამოდიან თოვლისგან გაწმენდილ ადგილებში და ერთად მუშაობის შემდეგ ჩაის ვსვამთ. ჩვენ ვიღებთ ენერგიის უზარმაზარ მუხტს, პოზიტიურობას და მხიარულ ემოციებს ფიზიკური შრომით და მშობლებთან და შვილებთან კომუნიკაციით. ზამთარშიც არის აქცია "ზამთარში იკვებეთ ჩიტები", როდესაც ყველა მშობელი, ბავშვი და მასწავლებელი ამზადებს ჩიტების საკვებს. შემდეგ მასწავლებლები და ბავშვები საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე ჩამოკიდებენ და ბუმბულიან მეგობრებს კვებავენ. ხოლო ჟიურის წევრები ირჩევენ ყველაზე ორიგინალურ მიმწოდებელს და აჯილდოებენ გამარჯვებულებს.

ერთობლივი აქცია გაზაფხულზეც ტარდება, ე.წ. ტერიტორიის კეთილმოწყობის დროს "ყველაზე სუფთა ეზო". ამ აქციაში მონაწილეობას იღებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ყველა თანამშრომელი, ცალკეული საგნების სიღრმისეული შესწავლის მქონე სკოლების თანამშრომელი. "იაქტილიკი", მშობლები და უბნის მცხოვრებლები.

ჯგუფში უკვე მეორე წელია "ვარსკვლავები"მიმდინარეობს აქცია "ოჯახური ტრადიციების მზე", სადაც მასწავლებლების, ბავშვებისა და მშობლების მეგობრული გუნდი იკრიბება, საუბრობენ თავიანთ ოჯახურ ტრადიციებზე, ოჯახურ ღირებულებებზე, დღესასწაულებზე, ბავშვებთან ურთიერთობა, უფროსი თაობა, ერთმანეთს უზიარებენ გამოცდილებას, პრობლემებს და აჩუქებენ ერთმანეთს.

სასწავლო წლის განმავლობაში ჩვენი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებლები ატარებენ სხვა ურთიერთქმედების ფორმებიდა თანამშრომლობა მშობლები:მასტერ - კლასები, სემინარები, მრგვალი მაგიდები, ინდივიდუალური საუბრები; ჩვენი მშობლები ჯგუფში ხშირი სტუმრები არიან, შვილებს თავიანთ პროფესიებსა და კულინარიულ შესაძლებლობებზე უყვებიან; დახმარება არდადეგების, უშუალოდ საგანმანათლებლო აქტივობების, პროექტების, კონკურსების ორგანიზებაში.

ოჯახური ურთიერთქმედებადა საბავშვო ბაღი არის ხანგრძლივი პროცესი, ხანგრძლივი და შრომატევადი სამუშაო, რომელიც მოითხოვს მოთმინებას, კრეატიულობას და ურთიერთგაგების. ახალში ურთიერთქმედების ფორმებიმასწავლებელი მშობლებთან დიალოგის რეჟიმში თანამშრომლობის საფუძველზე (საუბრები, საოჯახო კლუბები, დისკუსიები: მრგვალი მაგიდები, სემინარები - ტრენინგები, ინტერაქტიული თამაშები, მასტერკლასები, დანერგილია სანდო პარტნიორობის პრინციპი. მრავალფეროვანი ინტერაქტიული ურთიერთქმედების ფორმებიმშობლებთან მასწავლებლებს საშუალებას აძლევს მნიშვნელოვნად გააუმჯობესონ ურთიერთობა ოჯახებიგააუმჯობესოს მშობლების პედაგოგიური კულტურა, გააფართოოს ბავშვების გაგება სხვადასხვა საგანმანათლებლო სფეროებში.

პრაქტიკოსები ეძებენ ახალს, ინოვაციურს ფორმებიმშობლებთან თანამშრომლობა; მიმდინარეობს სკოლამდელი განათლების სისტემის რესტრუქტურიზაცია. არატრადიციულის გამოყენება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების ფორმებიტრადიციულთან ერთად ხელს უწყობს მშობლებთან მუშაობის ეფექტურობის გაზრდას.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

საჯარო საგანმანათლებლო დაწესებულება

საშუალო პროფესიული განათლება

"ნოვოროსიისკის სოციალური პედაგოგიური კოლეჯი"

კრასნოდარის ოლქი

საბოლოო საკვალიფიკაციო სამუშაო

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და ოჯახებს შორის ურთიერთქმედების თანამედროვე ფორმები

სტუდენტი

სპეციალობა 050704 სკოლამდელი განათლება (სწავლების ფორმა - ექსტერნატი)

სამეცნიერო მრჩეველი:

დიდოვიჩ A.N.

მიმომხილველი: Kurai O.V.

ნოვოროსიისკი - 2010 წ

შესავალი 3

თავი მე . ურთიერთქმედების პრობლემის თეორიული მიდგომები

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება ოჯახთან ერთად 6

1.1. პრობლემის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედება 6

1.2. ოჯახს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზების თანამედროვე მიდგომები და

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება 13

1.4. ოჯახსა და სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას შორის ურთიერთქმედების ფორმები 25

დასკვნები პირველ თავში 35

თავი II . ექსპერიმენტული და პრაქტიკული სამუშაო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებსა და ოჯახებს შორის ურთიერთქმედების ტრადიციული და არატრადიციული ფორმების დანერგვაზე. 37

2.1. მშობლებთან მუშაობის ორგანიზება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებსა და ოჯახებს შორის ურთიერთქმედების ტრადიციული და არატრადიციული ფორმების დანერგვის მიზნით 37

დასკვნები მეორე თავში 47

დასკვნა 49

ბიბლიოგრაფია 51

შესავალი

Სწავლების სფერო- პედაგოგიკა.

კვლევის აქტუალობა. კაცობრიობის ათასწლიანი ისტორიის მანძილზე განვითარდა ახალგაზრდა თაობის განათლების ორი დარგი: ოჯახი და საზოგადოებრივი. თითოეულ ამ დარგს, რომელიც წარმოადგენს განათლების სოციალურ ინსტიტუტს, აქვს საკუთარი სპეციფიკური შესაძლებლობები ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. ოჯახი და სკოლამდელი დაწესებულებები ბავშვების სოციალიზაციის ორი მნიშვნელოვანი ინსტიტუტია. მათი საგანმანათლებლო ფუნქციები განსხვავებულია, მაგრამ მათი ურთიერთქმედება აუცილებელია ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის. სკოლამდელი აღზრდა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვის განვითარებაში. აქ ის იღებს განათლებას, იძენს სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან ურთიერთობის და საკუთარი საქმიანობის ორგანიზების უნარს. თუმცა, რამდენად ეფექტურად აითვისებს ბავშვი ამ უნარებს, დამოკიდებულია ოჯახის დამოკიდებულებაზე სკოლამდელი დაწესებულების მიმართ. სკოლამდელი აღზრდის ჰარმონიული განვითარება საგანმანათლებლო პროცესში მშობლების აქტიური მონაწილეობის გარეშე ძნელად შესაძლებელია.

ოჯახური განათლების მთავარი მახასიათებელია განსაკუთრებული ემოციური მიკროკლიმატი, რომლის წყალობითაც ბავშვს უყალიბდება დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, რაც განსაზღვრავს მის თვითშეფასების გრძნობას. უდაოა, რომ სწორედ მშობლების მაგალითი და მათი პიროვნული თვისებები დიდწილად განსაზღვრავს ოჯახის აღმზრდელობითი ფუნქციის ეფექტურობას. ოჯახური განათლების მნიშვნელობა ბავშვების განვითარებაში განსაზღვრავს ოჯახსა და სკოლამდელ დაწესებულებას შორის ურთიერთქმედების მნიშვნელობას. თუმცა, ამ ურთიერთქმედებაზე გავლენას ახდენს მთელი რიგი ფაქტორები, უპირველეს ყოვლისა, რას ელიან მშობლები და მასწავლებლები ერთმანეთისგან. მიუხედავად იმისა, რომ ახლახან გაჩნდა თანამშრომლობის ახალი, პერსპექტიული ფორმები, რომლებიც გულისხმობს მშობლების აქტიურ მონაწილეობას საბავშვო ბაღის პედაგოგიურ პროცესში, უფრო ხშირად მშობლებთან მუშაობა ხორციელდება მხოლოდ პედაგოგიური პროპაგანდის ერთ-ერთ სფეროში, რომელშიც ოჯახი მხოლოდ გავლენის ობიექტია. შედეგად, უკუკავშირი ოჯახიდან არ არის ჩამოყალიბებული და ოჯახური განათლების შესაძლებლობები სრულად არ არის გამოყენებული.

კვლევის ობიექტი:სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ურთიერთქმედება ოჯახთან.

კვლევის საგანი:სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების ფორმები.

კვლევის მიზანი:სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების ოჯახებთან მუშაობის ტრადიციული და არატრადიციული ფორმების შესწავლა .

კვლევის მიზნები:

1. გააანალიზეთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებისა და ოჯახის ურთიერთქმედების პრობლემის შესახებ.

2. ოჯახებსა და სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზების თანამედროვე მიდგომების გათვალისწინება.

3. სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის მუშაობის სფეროების შესწავლა მშობლებთან ერთად.

4. გაეცანით ოჯახსა და სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას შორის ურთიერთქმედების ფორმებს.

5. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და ოჯახებს შორის ურთიერთქმედების არატრადიციული ფორმების დანერგვის პროგრამის შემუშავება.

კვლევის ჰიპოთეზა:სკოლამდელ დაწესებულებასა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედება უფრო ეფექტური იქნება:

თუ გამოიყენება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და ოჯახებს შორის ურთიერთქმედების არატრადიციული ფორმები ტრადიციულთან ერთად;

თუ სამუშაოში დომინირებს ფორმები, რომლებიც მიმართულია მშობლების ჩართვაზე შვილების აღზრდაში.

Კვლევის მეთოდები -თეორიული:

ა) სასწავლო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი

ბ) შედარება, განზოგადება, დაზუსტება;

გ) მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლა.

კვლევის ეტაპები:

პირველ ეტაპზეჩვენი კვლევისთვის გავაანალიზეთ ლიტერატურული წყაროები, გამოვკვეთეთ კვლევის პროგრამა და შევარჩიეთ საჭირო მეთოდოლოგიური მასალა.

მეორე ეტაპზეგანხორციელდა შესწავლილი ლიტერატურის ანალიზი, სისტემატიზაცია და განზოგადება, გაკეთდა თეორიული დასკვნები და შემუშავდა პრაქტიკული რეკომენდაციები ამ პრობლემასთან დაკავშირებით.

თავი მე . თეორიული მიდგომები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების პრობლემისადმი

1.1. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებებისა და ოჯახების ურთიერთქმედების პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი

დიდი ხანია მიმდინარეობს კამათი იმაზე, თუ რა არის უფრო მნიშვნელოვანი პიროვნების ჩამოყალიბებაში: ოჯახი თუ საჯარო განათლება (საბავშვო ბაღი, სკოლა, სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებები). ზოგიერთი დიდი მასწავლებელი იხრებოდა ოჯახის სასარგებლოდ, სხვებმა პალმა გადასცეს საჯარო დაწესებულებებს.

ამრიგად, ია ა.კომენსკიმ დედათა სკოლას უწოდა ცოდნის თანმიმდევრობა და ჯამი, რომელსაც ბავშვი იღებს დედის ხელებიდან და ტუჩებიდან. დედის გაკვეთილები - არანაირი ცვლილება განრიგში, არ არის დასვენების დღეები და არდადეგები. რაც უფრო წარმოსახვითი და აზრიანი ხდება ბავშვის ცხოვრება, მით უფრო ფართოა დედების საზრუნავი. ჰუმანისტი მასწავლებელი I. G. Pestalozzi: ოჯახი არის ჭეშმარიტი განათლების ორგანო, ის ასწავლის საქმით, ცოცხალი სიტყვა კი მხოლოდ ავსებს მას და, სიცოცხლის მიერ მოხნულ მიწაზე დაცემით, სულ სხვა შთაბეჭდილებას ახდენს.

ამის საპირისპიროდ, უტოპიური სოციალისტი რობერტ ოუენი ოჯახს თვლიდა ერთ-ერთ ბოროტებად ახალი ადამიანის ჩამოყალიბების გზაზე. მისი იდეა ადრეული ასაკიდან ბავშვის ექსკლუზიურად საჯარო განათლების აუცილებლობის შესახებ აქტიურად განხორციელდა ჩვენს ქვეყანაში, ოჯახის ერთდროული დაყვანით „ჩამორჩენილი“ ტრადიციებითა და წეს-ჩვეულებებით „უჯრედში“. მრავალი წლის განმავლობაში, სიტყვითა და საქმით ხაზგასმულია საჯარო განათლების წამყვანი როლი ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

რუსეთში საბჭოთა ხელისუფლების დამყარების შემდეგ სკოლამდელი განათლება გახდა ეროვნული მნიშვნელობის საკითხი. მთელი ქვეყნის მასშტაბით შეიქმნა საბავშვო ბაღები და ბაგა-ბაღები სოციალისტური საზოგადოების - ახალი ტიპის საზოგადოების წევრების აღზრდის მიზნით. თუ რევოლუციამდე სკოლამდელი აღზრდის მთავარი მიზანი იყო ბავშვის ჰარმონიული განვითარება, მაშინ მისი მიზანი, პირველ რიგში, საბჭოთა სახელმწიფოს მოქალაქის ჩამოყალიბება გახდა. ამ მხრივ საჩვენებელია სკოლამდელი აღზრდის ლიდერების დამოკიდებულება „უფასო განათლების“ კონცეფციისადმი, რომლის მიხედვითაც განათლებამ ხელი უნდა შეუწყოს ბავშვის ბუნებრივ, სპონტანურ განვითარებას და არა გარედან დაკისრებულს, რომელშიც მთავარი როლი ეკუთვნის. ოჯახი. მაგალითად, დ.ა. ლაზურკინამ მოუწოდა "უფასო განათლების" წინააღმდეგ ბრძოლას და სკოლამდელ დაწესებულებებში განათლება განიხილებოდა, როგორც ოჯახური განათლების ხარვეზების კომპენსაციის საშუალება და ხშირად, როგორც ადრე არსებული ინსტიტუტის განადგურების საშუალება. ოჯახი, „ძველ ოჯახთან“ ბრძოლის საშუალება, რომელიც ითვლებოდა სწორი, ანუ სახალხო განათლების დამაბრკოლებლად ან თუნდაც მტრად.

ამ სახის იდეა შემდგომ განვითარდა A. S. მაკარენკოს ნაშრომებში: ”არსებობს კარგი და ცუდი ოჯახები. ჩვენ ვერ მოგცემთ გარანტიას, რომ ოჯახი მათ ისე აღზრდის, როგორც მათ სურთ. ჩვენ უნდა მოვაწყოთ საოჯახო განათლება და ორგანიზების პრინციპი უნდა იყოს სკოლა, როგორც სახელმწიფო განათლების წარმომადგენელი. სკოლამ უნდა წარმართოს ოჯახი“. მაკარენკომ მოუწოდა პედაგოგიურ პერსონალს შეესწავლათ ბავშვების ცხოვრება ოჯახში, რათა გააუმჯობესონ მათი ცხოვრება და აღზრდა, ასევე გავლენა მოახდინონ მშობლებზე. ამავდროულად, ოჯახურ განათლებას უნდა ეთამაშა დაქვემდებარებული როლი, რაც დამოკიდებულია "საზოგადოების წესრიგზე".

სსრკ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის სამეცნიერო კვლევითი ინსტიტუტის სხვადასხვა ლაბორატორიებში განიხილებოდა ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისა და განათლების პრობლემები და ყურადღება დაეთმო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ოჯახური განათლების საკითხების შესწავლას. მკვლევარებმა დაასკვნეს, რომ არცერთ მათგანს არ შეეძლო წარმატებით მოერგოს საბავშვო ბაღს ოჯახის თანამშრომლობის გარეშე. მიუხედავად იმისა, რომ ამ სოციალურ ინსტიტუტებს აქვთ საერთო მიზნები და ამოცანები, ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის შინაარსი და მეთოდები თითოეულ მათგანში სპეციფიკურია.

წარმოგიდგენთ E. P. Arnautova-სა და V. M. Ivanova-ს მიერ შემუშავებულ დიაგრამას, რომელიც იკვლევს საზოგადოების და ოჯახური განათლების ნაკლოვანებებსა და დადებით ასპექტებს.

უარყოფითი მხარეები და დადებითი

საჯარო და საოჯახო განათლების ასპექტები

ოჯახი

ხარვეზები

უპირატესობები

· მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის საქმიანი ფორმა, ინტიმური ურთიერთობის დაქვეითება, ემოციური უკმარისობა. თანმიმდევრული მასწავლებლების არსებობა მათი ქცევის სხვადასხვა პროგრამით და ბავშვზე ზემოქმედების მეთოდებით. მასწავლებლის ყურადღება ყველა ბავშვზე, თითოეულ ბავშვთან ინდივიდუალური კომუნიკაციის ნაკლებობა. ყოველდღიური რუტინის შედარებითი სიმკაცრე. კომუნიკაცია იმავე ასაკის ბავშვებთან.

· შედარებით „რბილი“ ურთიერთობა მშობლებსა და შვილს შორის, ურთიერთობის ემოციური ინტენსივობა. მშობლის ქცევის პედაგოგიური პროგრამის თანმიმდევრულობა და ხანგრძლივობა და მათი გავლენა ბავშვზე. ბავშვზე პედაგოგიური ზემოქმედების ინდივიდუალური მიზანმიმართულობა. მობილური ყოველდღიური რუტინა. სხვადასხვა ასაკის ბავშვებთან და ნათესავებთან კომუნიკაციის შესაძლებლობა.

· სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლებისა და მომზადების პროგრამის ხელმისაწვდომობა და გამოყენება, მასწავლებლების პედაგოგიური ცოდნა, სამეცნიერო და მეთოდური დამხმარე საშუალებები. ბავშვების აღზრდისა და სწავლების მიზანმიმართული ბუნება. მეცნიერულად შემუშავებულია ცხოვრებისა და ცხოვრების პირობები ბავშვების აღზრდისა და განათლებისთვის. განათლებისა და სწავლების მეთოდების გამოყენება, რომლებიც შეესაბამება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებსა და შესაძლებლობებს, მათი სულიერი მოთხოვნილებების გააზრებას. ბავშვების საქმიანობისა და ქცევის შეფასების ოსტატურად გამოყენება, როგორც მათი განვითარების სტიმული. ბავშვთა საზოგადოებაში ბავშვების სხვადასხვა მნიშვნელოვანი საქმიანობა. თანატოლების ფართო სპექტრთან თამაშისა და სოციალიზაციის შესაძლებლობა.

· საგანმანათლებლო პროგრამის არარსებობა, მშობლების ფრაგმენტული წარმოდგენები განათლების შესახებ, მშობლების მიერ შემთხვევითი პედაგოგიური ლიტერატურის გამოყენება. ბავშვის აღზრდისა და სწავლების სპონტანური ბუნება, ინდივიდუალური ტრადიციებისა და მიზნობრივი განათლების ელემენტების გამოყენება. უფროსების სურვილი შექმნან პირობები საკუთარი თავისთვის ოჯახში, მათი გაუგებრობა ბავშვისთვის ამ პირობების მნიშვნელობის შესახებ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გაუგებრობა, ბავშვების წარმოდგენა, როგორც უფროსების პატარა ასლები, ინერცია განათლების მეთოდების ძიებაში. შეფასების როლის არასწორად გაგება ბავშვის აღზრდასა და განათლებაში, სურვილი შეაფასოს არა მისი ქცევა, არამედ მისი პიროვნება. ოჯახში ბავშვის საქმიანობაში ერთფეროვნება და ნივთიერების ნაკლებობა. თამაშში ბავშვებთან კომუნიკაციის ნაკლებობა. ბავშვისთვის ობიექტური აღწერა და აღზრდის მეთოდების ანალიზის შეუძლებლობა.

ზემოთ მოყვანილი ცხრილიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ თითოეულ სოციალურ ინსტიტუტს აქვს თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები. ამრიგად, მხოლოდ ოჯახში აღზრდილი, მისი წევრების სიყვარულისა და სიყვარულის მიღება, მეურვეობა, ზრუნვა, ბავშვი, თანატოლებთან კომუნიკაციის (კონტაქტის) გარეშე, შეიძლება გაიზარდოს ეგოისტურად, არ მოერგოს სოციალური ცხოვრების მოთხოვნებს, გარემო და ა.შ. ამიტომ მნიშვნელოვანია ბავშვის ოჯახში აღზრდის შერწყმა და მისი თანატოლების ჯგუფში აღზრდის აუცილებლობა. ზემოაღნიშნული ანალიზი ადასტურებს საბავშვო ბაღსა და ოჯახს შორის თანამშრომლობის აუცილებლობას, ოჯახის და საჯარო განათლების ურთიერთგამდიდრებელ გავლენას.

როგორც პედაგოგიური ცოდნის ხელშეწყობის სისტემა, 70-80-იან წლებში არსებობდა ყოვლისმომცველი პედაგოგიური განათლება მშობლებისთვის. იგი წარმოადგენდა პედაგოგიური ცოდნის ხელშეწყობის ფორმების ჰოლისტიკური სისტემას მშობლების სხვადასხვა კატეგორიის გათვალისწინებით. პედაგოგიური უნივერსალური განათლების მიზანი იყო მშობლების პედაგოგიური კულტურის გაუმჯობესება.

პედაგოგიური უნივერსალური განათლების პრობლემის შესწავლისას, ო. პრაქტიკულმა მუშაკებმა გამოიყენეს მისი სხვადასხვა ფორმები: ჯგუფური და ზოგადი მშობელთა შეხვედრები, მშობლებისთვის სტენდების დიზაინი, საქაღალდეების გადატანა და ა.შ. აღმზრდელებმა აღნიშნეს ის ფაქტი, რომ მშობლებს სურთ მიიღონ, პირველ რიგში, კონკრეტული ცოდნა თავიანთი შვილის შესახებ.

მასწავლებლები ხშირად ჩივიან, რომ ახლა მშობლებს ვერაფერი გააკვირვებს. მაგრამ, როგორც ო. ადმინისტრაცია, მშობლების პედაგოგიური განათლების საკითხების გადაწყვეტაში მისი ჩართულობიდან. ხშირად მშობლებთან მუშაობის გაუმჯობესების გზების ძიება ახალი ფორმების მოძიებით შემოიფარგლებოდა და გაცილებით ნაკლები ყურადღება ექცეოდა მის შინაარსს და მეთოდებს.

მასწავლებლების არაერთი ნაშრომი (E.P. Arnautova, V.M. Ivanova, V.P. Dubrova) საუბრობს მასწავლებლის პედაგოგიური პოზიციის სპეციფიკაზე მშობლებთან მიმართებაში, სადაც გაერთიანებულია ორი ფუნქცია - ფორმალური და არაფორმალური. მასწავლებელი მოქმედებს ორ პიროვნებაში - ოფიციალური და ტაქტიანი, ყურადღებიანი თანამოსაუბრე. მისი ამოცანაა ოჯახის წევრებთან საუბრისას დიდაქტიზმის პოზიციის დაძლევა და კონფიდენციალური ტონის განვითარება. ავტორები იდენტიფიცირებენ იმ სირთულეების მიზეზებს, რომლებსაც მასწავლებლები განიცდიან მშობლებთან ურთიერთობისას. მათ შორისაა სასწავლო პროცესის მონაწილეთა სოციალურ-ფსიქოლოგიური კულტურის დაბალი დონე; მშობლების გაუგებრობა სკოლამდელი აღზრდის პერიოდის ღირებულებისა და მისი მნიშვნელობის შესახებ; „პედაგოგიური რეფლექსიის“ ჩამოყალიბების ნაკლებობა, მათი იგნორირება იმისა, რომ ოჯახთან ერთად საბავშვო ბაღის მუშაობის შინაარსისა და ფორმების განსაზღვრისას არა სკოლამდელი დაწესებულებები, არამედ ისინი მოქმედებენ როგორც სოციალური კლიენტები; მშობლების არასაკმარისი ინფორმირებულობა სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვების ცხოვრებისა და საქმიანობის თავისებურებების შესახებ, ხოლო აღმზრდელების არასაკმარისი ინფორმირებულობა თითოეული ბავშვის ოჯახური განათლების პირობებისა და მახასიათებლების შესახებ. მასწავლებლები ხშირად ექცევიან მშობლებს არა როგორც ურთიერთობის სუბიექტებს, არამედ როგორც განათლების ობიექტებს. ავტორების აზრით, საბავშვო ბაღი სრულად აკმაყოფილებს ოჯახის საჭიროებებს მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის ღია სისტემაა. მშობლებს უნდა ჰქონდეთ რეალური შესაძლებლობა, თავისუფლად, საკუთარი შეხედულებისამებრ, მათთვის ხელსაყრელ დროს, გაეცნონ ბავშვის საქმიანობას საბავშვო ბაღში. მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის სტილით ჩაერთეთ ჯგუფის ცხოვრებაში. თუ მშობლები აკვირდებიან შვილებს ახალ გარემოში, ისინი აღიქვამენ მათ „სხვადასხვა თვალით“.

ოჯახსა და საჯარო განათლებას შორის ურთიერთქმედების იდეები განვითარდა ვ.ა. სუხომლინსკის ნაშრომებში, კერძოდ, მან დაწერა: ”სკოლამდელ წლებში ბავშვი თითქმის მთლიანად იდენტიფიცირებს საკუთარ თავს ოჯახთან, აღმოაჩენს და ადასტურებს საკუთარ თავს და სხვა ადამიანებს, ძირითადად, მშობლების განსჯები, შეფასებები და ქმედებები“. ამიტომ, მან ხაზგასმით აღნიშნა, რომ განათლების ამოცანები წარმატებით გადაიჭრება, თუ სკოლა შეინარჩუნებს კონტაქტს ოჯახთან, თუ დამყარდება ნდობისა და თანამშრომლობის ურთიერთობა აღმზრდელებსა და მშობლებს შორის [1].

უფრო ღრმა ცვლილებები ოჯახსა და სკოლამდელ დაწესებულებას შორის ურთიერთქმედებაში 90-იან წლებში მოხდა. ეს განპირობებული იყო განათლების რეფორმით, რომელიც ასევე შეეხო სკოლამდელი განათლების სისტემას. განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის ცვლილებამ განაპირობა ოჯახის დადებითი როლის აღიარება ბავშვების აღზრდაში და მასთან ურთიერთობის აუცილებლობა. ამრიგად, რუსეთის ფედერაციის კანონი „განათლების შესახებ“ წერს, რომ „სახელმწიფო პოლიტიკა სკოლამდელი აღზრდის სფეროში ემყარება შემდეგ პრინციპებს: განათლების ჰუმანისტური ბუნება, უნივერსალური ფასეულობების პრიორიტეტი, ადამიანის სიცოცხლე და ჯანმრთელობა, თავისუფალი განვითარება. ინდივიდი, მოქალაქეობის განათლება, შრომისმოყვარეობა, უფლებებისა და თავისუფლებების პატივისცემა, გარემო ბუნების, სამშობლოს, ოჯახის სიყვარული“. ამ კანონში, გასული წლების დოკუმენტებისგან განსხვავებით, ოჯახის პატივისცემა აღიარებულია განათლების ერთ-ერთ პრინციპად, ანუ ოჯახი ბავშვზე პედაგოგიური ზემოქმედების საშუალებად იქცევა მის მიზნად.

90-იან წლებში, „სასკოლო განათლების კონცეფციის“ (1989) შესაბამისად, დაიწყო მშობლებთან თანამშრომლობის ახალი მიდგომების შემუშავება, რომელიც დაფუძნებულია ორი სისტემის ურთიერთობაზე - საბავშვო ბაღი და ოჯახი, ოჯახისა და საბავშვო ბაღის საზოგადოება. L. M. Klarina). ამ მიდგომის არსი არის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისა და ოჯახების ძალისხმევის გაერთიანება ბავშვებისა და მოზრდილების პიროვნების განვითარების მიზნით, საზოგადოების თითოეული წევრის ინტერესებისა და მახასიათებლების, მისი უფლებებისა და მოვალეობების გათვალისწინებით. L. M. Klarina-მ შეიმუშავა საბავშვო ბაღის საზოგადოებისა და ოჯახის (ბავშვები, მშობლები, პროფესიონალები) შინაარსისა და ორგანიზაციული სფეროების ფორმირებისა და განვითარების მთელი კომპლექსი, მაგალითად, საბავშვო ბაღში მშობლებისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურით აღჭურვილი სასწავლო ოთახის შექმნა, ერთობლივი. მათთან მსჯელობა წაკითხულის შესახებ, რათა გამოიყენონ ამ გზით მიღებული ცოდნა საბავშვო ბაღში, ამის საფუძველზე გაიხსნას სადისკუსიო კლუბი პროფესიონალებისა და მშობლებისთვის, საბავშვო ლიტერატურის ბიბლიოთეკა, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც საბავშვო ბაღში, ასევე საბავშვო ბაღში. ოჯახი, ბავშვებისა და მშობლებისთვის სპორტული განყოფილების მოწყობა, სხვადასხვა ინტერესთა კლუბები და ა.შ.

1.2. ოჯახსა და სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას შორის ურთიერთქმედების ორგანიზების თანამედროვე მიდგომები

ოჯახსა და სკოლამდელ დაწესებულებას შორის ურთიერთქმედების ახალი კონცეფცია ემყარება იმ აზრს, რომ მშობლები პასუხისმგებელნი არიან ბავშვების აღზრდაზე, ხოლო ყველა სხვა სოციალური ინსტიტუტი მოწოდებულია დაეხმაროს, მხარი დაუჭიროს, წარმართოს და შეავსოს მათი საგანმანათლებლო საქმიანობა. ჩვენს ქვეყანაში ოფიციალურად განხორციელებული პოლიტიკა განათლების ოჯახიდან საჯაროდ გადაქცევის შესახებ წარსულს ჩაბარდა.

თანამშრომლობა

ურთიერთქმედება

"ოჯახი - სკოლამდელი დაწესებულების" კონტექსტში მთავარია მასწავლებელსა და მშობლებს შორის პირადი ურთიერთქმედება სირთულეებისა და სიხარულის, წარმატებებისა და წარუმატებლობის, ეჭვებისა და აზრების შესახებ მოცემულ ოჯახში კონკრეტული ბავშვის აღზრდის პროცესში. ფასდაუდებელია ერთმანეთის დახმარება ბავშვის გაგებაში, მისი ინდივიდუალური პრობლემების გადაჭრაში და მისი განვითარების ოპტიმიზაციაში [17].

შეუძლებელია მშობლებსა და მასწავლებლებს შორის ურთიერთობის ახალ ფორმებზე გადასვლა დახურული საბავშვო ბაღის ფარგლებში: ის უნდა გახდეს ღია სისტემა. უცხოური და საშინაო კვლევების შედეგები შესაძლებელს ხდის დახასიათდეს, თუ რა განაპირობებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების გახსნილობას, მათ შორის „ღიაობა შინაგანად“ და „ღიაობა გარედან“.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებისთვის „შინაგანი გახსნილობის“ მინიჭება ნიშნავს პედაგოგიური პროცესის უფრო თავისუფალ, მოქნილ, დიფერენცირებულ და ჰუმანიზაციას ბავშვებს, მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ურთიერთობებს. შექმენით პირობები ისე, რომ საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილეს (ბავშვებს, მასწავლებლებს, მშობლებს) ჰქონდეთ პირადი სურვილი გამოავლინონ თავი რაიმე აქტივობაში, ღონისძიებაში, ისაუბრონ თავიანთ სიხარულზე, შფოთვაზე, წარმატებებზე და წარუმატებლობებზე და ა.შ.

მასწავლებელი აჩვენებს ღიაობის მაგალითს. მასწავლებელს შეუძლია ბავშვებისადმი გახსნილობის დემონსტრირება იმით, რომ მათ მოუყვოს რაიმე თავის შესახებ - საინტერესო, ნანახი და გამოცდილი არდადეგების დროს, რითაც ბავშვებს უჩნდებათ საუბარში მონაწილეობის სურვილი. მშობლებთან ურთიერთობისას მასწავლებელი არ მალავს, როცა რაიმეში ეჭვი ეპარება, სთხოვს რჩევას, დახმარებას, ყოველმხრივ ხაზს უსვამს თანამოსაუბრის გამოცდილების, ცოდნისა და პიროვნების პატივისცემას. ამავდროულად, პედაგოგიური ტაქტი, ყველაზე მნიშვნელოვანი პროფესიული თვისება, არ მისცემს მასწავლებელს ნაცნობობასა და ნაცნობობაში ჩაძირვის საშუალებას.

მასწავლებელი „აინფიცირებს“ ბავშვებს და მშობლებს საკუთარი თავის გამოვლენის პირადი სურვილით. მისი მაგალითით ის იწვევს მშობლებს კონფიდენციალური კომუნიკაციისთვის, ისინი იზიარებენ თავიანთ წუხილს, სირთულეებს, ითხოვენ დახმარებას და სთავაზობენ მომსახურებას, თავისუფლად გამოხატავენ პრეტენზიებს და ა.შ.

„საბავშვო ბაღის შინაგანი გახსნილობა“ არის მშობლების ჩართვა საბავშვო ბაღის სასწავლო პროცესში. მშობლებსა და ოჯახის წევრებს შეუძლიათ მნიშვნელოვნად განასხვავონ ბავშვების ცხოვრება სკოლამდელ დაწესებულებაში და წვლილი შეიტანონ საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ეს შეიძლება იყოს შემთხვევითი მოვლენა, რომლის გაკეთებაც ყველა ოჯახს შეუძლია. ზოგი მშობელი სიამოვნებით მოაწყობს ექსკურსიას, „ლაშქრობას“ უახლოეს ტყეში ან მდინარეში, ზოგი დაეხმარება პედაგოგიური პროცესის აღჭურვას, ზოგი კი შვილებს რაღაცას ასწავლის.

ზოგიერთი მშობელი და ოჯახის სხვა წევრი ჩართულია ბავშვებთან სისტემატურ საგანმანათლებლო და ჯანდაცვის მუშაობაში. მაგალითად, მართავენ კლუბებს, სტუდიებს, ასწავლიან ბავშვებს ხელნაკეთობებს, ხელსაქმეს, ეწევიან თეატრალურ აქტივობებს და ა.შ.

ამრიგად, პედაგოგიური პროცესის ყველა სუბიექტი სარგებლობს სკოლამდელი დაწესებულების მუშაობაში მშობლების მონაწილეობით. პირველ რიგში - ბავშვები. და არა მხოლოდ იმიტომ, რომ ისინი რაღაც ახალს სწავლობენ. სხვა რამ უფრო მნიშვნელოვანია - ისინი სწავლობენ პატივისცემით, სიყვარულით და მადლიერებით შეხედონ მამებს, დედებს, ბებიებს, ბაბუებს, რომლებმაც თურმე იმდენი იციან, ასე საინტერესოდ საუბრობენ და აქვთ ასეთი ოქროს ხელები. მასწავლებლებს, თავის მხრივ, აქვთ შესაძლებლობა უკეთ გაიცნონ ოჯახები, გაიგონ საშინაო განათლების ძლიერი და სუსტი მხარეები, განსაზღვრონ მათი დახმარების ბუნება და მასშტაბები და ზოგჯერ უბრალოდ ისწავლონ.

ამრიგად, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ ოჯახისა და საჯარო განათლების რეალურ დამატებაზე.

„საბავშვო ბაღის ღიაობა გარედან“ ნიშნავს, რომ საბავშვო ბაღი ღიაა მიკროსოციუმის, მისი მიკრორაიონის გავლენისთვის და მზადაა ითანამშრომლოს მის ტერიტორიაზე მდებარე სოციალურ ინსტიტუტებთან, როგორიცაა: ყოვლისმომცველი სკოლა, მუსიკალური სკოლა, ა. სპორტული კომპლექსი, ბიბლიოთეკა და ა.შ. ასე რომ, ბიბლიოთეკის ბაზაზე იმართება „წიგნის ფესტივალი“, რომელშიც მონაწილეობას იღებენ საბავშვო ბაღის უფროსკლასელები; მუსიკალური სკოლის მოსწავლეები აწყობენ კონცერტს საბავშვო ბაღში; ბავშვები, პერსონალი და მშობლები ჩართულნი არიან რაიონის საქმიანობაში. მაგალითად, ქალაქის დღისადმი მიძღვნილ დღესასწაულებზე, შობა, აღდგომა და ა.შ., გამოდის სკოლამდელი დაწესებულების ბავშვების, თანამშრომლებისა და მშობლების გუნდი. სკოლამდელი დაწესებულება წარმოგიდგენთ მოსწავლეთა ნამუშევრებს რაიონში გამართულ ბავშვთა შემოქმედების გამოფენებზე. ადგილობრივი საკაბელო ტელევიზია მაუწყებლობს საბავშვო ბაღიდან (მაგალითად, მასლენიცას დღესასწაულები). სამშობლოს დამცველის დღეს ბავშვები მშობლების დახმარებით კონცერტზე იწვევენ მეზობელ სახლებში მცხოვრებ ვეტერანებსა და სამხედრო მოსამსახურეებს [21].

მიკროსაზოგადოებაში საბავშვო ბაღის მუშაობის შინაარსი შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი და დიდწილად განისაზღვრება მისი სპეციფიკით. მისი უდავო ღირებულებაა ოჯახთან კავშირების გაძლიერება, ბავშვების სოციალური გამოცდილების გაფართოება, საბავშვო ბაღის თანამშრომლების აქტიურობისა და შემოქმედების ინიცირება, რაც თავის მხრივ მუშაობს სკოლამდელი დაწესებულების და ზოგადად საჯარო განათლების ავტორიტეტზე.

იმისთვის, რომ საბავშვო ბაღი გახდეს რეალური და არა გამოცხადებული ღია სისტემა, მშობლებმა და მასწავლებლებმა თავიანთი ურთიერთობები ნდობის ფსიქოლოგიაზე უნდა დაამყარონ. მშობლები დარწმუნებული უნდა იყვნენ, რომ მასწავლებელს კარგი დამოკიდებულება აქვს ბავშვის მიმართ. მაშასადამე, მასწავლებელს სჭირდება ბავშვის მიმართ „კეთილი შეხედულების“ ჩამოყალიბება: მის განვითარებასა და პიროვნებაში, უპირველეს ყოვლისა, დაინახოს დადებითი თვისებები, შექმნას პირობები მათი გამოვლინებისთვის, გაძლიერებისთვის და მათზე მიიპყროს მშობლების ყურადღება. მშობლების ნდობა მასწავლებლის მიმართ ემყარება მასწავლებლის გამოცდილების, ცოდნის, განათლების საკითხებში კომპეტენციის პატივისცემას, მაგრამ, რაც მთავარია, მისადმი ნდობას მისი პიროვნული თვისებების გამო (მზრუნველობა, ადამიანებზე ყურადღება, სიკეთე, მგრძნობელობა).

ღია საბავშვო ბაღში მშობლებს საშუალება აქვთ მივიდნენ ჯგუფში მათთვის მოსახერხებელ დროს, დააკვირდნენ რას აკეთებს ბავშვი, ეთამაშონ ბავშვებთან და ა.შ. მასწავლებლები ყოველთვის არ მიესალმებიან მშობლების ასეთ უფასო, დაუგეგმავ ვიზიტებს, შეცდომით თვლიან მათ თავიანთი საქმიანობის კონტროლსა და გადამოწმებაში. მაგრამ მშობლები, რომლებიც აკვირდებიან საბავშვო ბაღის ცხოვრებას შიგნიდან, იწყებენ მრავალი სირთულის ობიექტურობის გაგებას (რამდენიმე სათამაშო, ვიწრო სარეცხი ოთახი და ა. მონაწილეობა მიიღოს ჯგუფში განათლების პირობების გაუმჯობესებაში. და ეს თანამშრომლობის პირველი გასროლაა. ჯგუფში რეალურ პედაგოგიურ პროცესს რომ გაეცნენ, მშობლები ისესხებენ სწავლების ყველაზე წარმატებულ ტექნიკას და ამდიდრებენ საშინაო განათლების შინაარსს. სკოლამდელ დაწესებულებაში მშობლების უფასო ვიზიტის ყველაზე მნიშვნელოვანი შედეგია ის, რომ ისინი სწავლობენ შვილს უცნობ გარემოში, ამჩნევენ, როგორ ურთიერთობს, სწავლობს და როგორ ექცევიან მას თანატოლები. არის უნებლიე შედარება: ჩამორჩება თუ არა ჩემი შვილი სხვებს განვითარებაში, რატომ იქცევა ბაღში სხვანაირად, ვიდრე სახლში? რეფლექსური აქტივობა „იწყება“: ვაკეთებ თუ არა ყველაფერს ისე, როგორც უნდა, რატომ ვიღებ განსხვავებულ შედეგებს ჩემი აღზრდიდან, რა უნდა ვისწავლო.

მასწავლებელსა და ოჯახს შორის ურთიერთობის ხაზები უცვლელი არ რჩება. ადრე უპირატესობა ენიჭებოდა მასწავლებლის პირდაპირ გავლენას ოჯახზე, რადგან მთავარი ამოცანა იყო მშობლებს ესწავლებინათ ბავშვების აღზრდა. მასწავლებლის საქმიანობის ამ სფეროს ეწოდა "ოჯახებთან მუშაობა". ძალისხმევისა და დროის დაზოგვის მიზნით, ტრენინგი ჩატარდა კოლექტიური ფორმით (შეხვედრებზე, კოლექტიური კონსულტაციების დროს, სალექციო დარბაზებში და ა.შ.). საბავშვო ბაღსა და ოჯახს შორის თანამშრომლობა გულისხმობს, რომ ორივე მხარემ უნდა თქვას ერთმანეთისთვის კონკრეტული ბავშვისა და მისი განვითარების ტენდენციების შესახებ. აქედან გამომდინარეობს თითოეულ ოჯახთან ურთიერთობისკენ, აქედან გამომდინარე სამუშაოს ინდივიდუალური ფორმების (ინდივიდუალური საუბრები, კონსულტაციები, ვიზიტები და ა.შ.) უპირატესობა.

ურთიერთქმედება მშობლების მცირე ჯგუფში, რომლებსაც აქვთ საშინაო განათლების მსგავსი პრობლემები, ეწოდება დიფერენცირებული მიდგომა.

არსებობს ოჯახზე გავლენის კიდევ ერთი ხაზი - ბავშვის მეშვეობით. თუ ჯგუფური ცხოვრება საინტერესო, შინაარსიანია და ბავშვი ემოციურად კომფორტულია, ის აუცილებლად გაუზიარებს თავის შთაბეჭდილებებს ოჯახს. მაგალითად, ჯგუფი ემზადება საშობაო სიმღერებისთვის, ბავშვები ამზადებენ ტრაქტატებს, საჩუქრებს, იგონებენ სკეტებს, რითმიან მილოცვებს, სურვილებს და ა.შ. ამავდროულად, ერთ-ერთი მშობელი აუცილებლად შეეკითხება მასწავლებელს მოახლოებული გართობის შესახებ და დახმარებას შესთავაზებს.

საბავშვო ბაღსა და ოჯახს შორის თანამშრომლობის შედარებით ახალ ფორმებს შორის უნდა აღინიშნოს დასასვენებელი საღამოები მასწავლებლების, მშობლებისა და ბავშვების მონაწილეობით; სპორტული გართობა, შეკრებები, სპექტაკლებისთვის მზადება, შეხვედრები "მოდით გავიცნოთ ერთმანეთი", "მოდით ვასიამოვნოთ ერთმანეთს" და ა.შ. ბევრ სკოლამდელ დაწესებულებას აქვს "დახმარების ხაზი", "კეთილი საქმის დღე", კითხვა. და უპასუხეთ საღამოს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ურთიერთქმედება ძირითადად ხორციელდება:

მშობლების ჩართვა პედაგოგიურ პროცესში;

საგანმანათლებლო დაწესებულების ცხოვრების ორგანიზებაში მშობელთა მონაწილეობის ფარგლების გაფართოება;

მშობლები, რომლებიც ესწრებიან გაკვეთილებს მათთვის ხელსაყრელ დროს;

მასწავლებლების, მშობლების, ბავშვების შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის პირობების შექმნა;

საინფორმაციო და პედაგოგიური მასალები, ბავშვთა ნამუშევრების გამოფენები, რომლებიც საშუალებას აძლევს მშობლებს უფრო მეტად გაეცნონ დაწესებულების სპეციფიკას, გააცნონ მათ საგანმანათლებლო და განმავითარებელ გარემოში;

ბავშვებისა და მშობლების ერთობლივი აქტივობების მრავალფეროვანი პროგრამა;

მასწავლებლისა და მშობლის ძალისხმევის შერწყმა ბავშვის აღზრდისა და განვითარების ერთობლივ აქტივობებში: ეს ურთიერთობები უნდა განიხილებოდეს, როგორც დიალოგის ხელოვნება მოზრდილებსა და კონკრეტულ ბავშვს შორის, მისი ასაკის ფსიქიკური მახასიათებლების ცოდნის საფუძველზე. გაითვალისწინოს ბავშვის ინტერესები, შესაძლებლობები და წინა გამოცდილება;

ბავშვის აღზრდისა და სწავლებისას გაგების, შემწყნარებლობისა და ტაქტის გამოვლენა, მისი ინტერესების გათვალისწინების მცდელობა გრძნობებისა და ემოციების უგულებელყოფის გარეშე;

ოჯახსა და საგანმანათლებლო დაწესებულებას შორის პატივისცემა.

1.3. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლების მშობლებთან მუშაობის მიმართულებები

სკოლამდელ დაწესებულებებში მასწავლებლების მშობლებთან მუშაობის ანალიზი ხშირად აჩვენებს, რომ საბავშვო ბაღსა და ოჯახს შორის თანამშრომლობის დადებით ასპექტებთან ერთად, არსებობს უარყოფითი მხარეებიც. მათ შორის ყველაზე გავრცელებულია:

პედაგოგებმა ყოველთვის არ იციან, როგორ დაადგინონ კონკრეტული ამოცანები და შეარჩიონ შესაბამისი შინაარსი და მეთოდები;

ხშირად, პედაგოგები, განსაკუთრებით ახალგაზრდები, იყენებენ ოჯახებთან მუშაობის მხოლოდ კოლექტიურ ფორმებს.

ამის მიზეზებია საოჯახო განათლების სპეციფიკის არასაკმარისი ცოდნა, მშობლების პედაგოგიური კულტურის დონის ანალიზის შეუძლებლობა, ბავშვების აღზრდის თავისებურებები და, შესაბამისად, მათი საქმიანობის შემუშავება მშობლებთან და შვილებთან მიმართებაში. ზოგიერთ, განსაკუთრებით ახალგაზრდა, მასწავლებელს არასაკმარისად აქვს განვითარებული კომუნიკაციის უნარი.

ზემოაღნიშნულის გათვალისწინებით შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბაღის ხელმძღვანელმა, მეთოდოლოგმა და სოციალურმა მასწავლებელმა უნდა განახორციელოს სისტემატური მუშაობა ოჯახთან თანამშრომლობის სფეროში აღმზრდელთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დონის გასაუმჯობესებლად.

მშობლებთან მუშაობის გეგმების გაანალიზებისას წლიდან წლამდე, აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ ბავშვის საბავშვო ბაღში სწავლის პერიოდში მშობლებმა შეიძინონ მაქსიმალური ცოდნა და უნარები, რათა თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში გადაიჭრას მცირეწლოვანი ბავშვების აღზრდის ყველაზე აქტუალური საკითხები. მეტი ყურადღება ეთმობა სოციალიზაციის საკითხებს. მაგალითად, მცირეწლოვანი ბავშვების მეორე ჯგუფში დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს ოჯახის როლს სკოლამდელ დაწესებულებაში ადაპტაციაში, საშუალო ჯგუფში - როლს შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბებაში, შრომისმოყვარეობაში. ბავშვები, უფროს ჯგუფებში - ბავშვების სწავლება, მათში პასუხისმგებლობის გრძნობის აღძვრა მოვალეობების შესრულებაზე, ბავშვების სკოლაში მომზადება და ა.შ.

ბავშვის ოჯახურ გარემოში დანახვისას მასწავლებელი უფრო ღრმად იცნობს მის ინტერესებს, რომლებიც ხშირად განსხვავდება საბავშვო ბაღის ინტერესებისგან და აქვს შესაძლებლობა თავად დაუახლოვდეს ბავშვს. მას შეუძლია განსაზღვროს აღზრდის პოზიტიური ტექნიკა, რომელსაც ის ურჩევს სხვა მშობლებს და ასევე იყენებს საბავშვო ბაღში ბავშვისადმი ინდივიდუალურ მიდგომას. თითოეულ ოჯახს წელიწადში ერთხელ მაინც უნდა ეწვიოს, განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმოს გაჭირვებულ ოჯახებს.

როგორც წესი, ახალგაზრდა პროფესიონალები უფრო მეტ შეცდომას უშვებენ. ახალგაზრდა მასწავლებლების დასახმარებლად, შეგიძლიათ შესთავაზოთ კითხვარები ოჯახში ბავშვის სხვადასხვა ტიპის აქტივობებთან დაკავშირებით. მაგალითად, სათამაშო აქტივობების გაცნობისას, შეგიძლიათ ყურადღება მიაქციოთ შემდეგ კითხვებს:

სათამაშოების ხელმისაწვდომობა, მათი შესაბამისობა ბავშვის ასაკისა და ინტერესებისთვის;

სათამაშოების განთავსება, მათი მდგომარეობა;

რა უბიძგებს მშობლებს, იყიდონ სათამაშოები;

ბავშვის საყვარელი სათამაშოები, რა სათამაშოებით უყვარს ბავშვს სახლში თამაში და იციან თუ არა მშობლებმა ამის შესახებ;

წყვეტენ თუ არა მშობლები პედაგოგიურ პრობლემებს თამაშების დახმარებით?

როდის და ვისთან ერთად თამაშობენ ბავშვები (ძმებთან, დებთან, სხვა ბავშვებთან და ა.შ.).

შრომითი განათლების ბუნების განსაზღვრისას მასწავლებელი აღმოაჩენს:

აქვს თუ არა ბავშვს ოჯახში სისტემატური სამუშაო მოვალეობები, მათი შინაარსი, მიმართულება;

როგორ ასრულებენ ბავშვები ამ მოვალეობებს;

რა იარაღები აქვს ბავშვს, სად ინახება?

არის თუ არა განსაზღვრული დრო ბავშვისთვის სამუშაო მოვალეობის შესასრულებლად?

ასწავლიან თუ არა მშობლები შვილებს მუშაობას, ვარჯიშობენ თუ არა შვილებთან ერთობლივი მუშაობა?

ბავშვის ინტერესი გარკვეული სახის სამუშაოს მიმართ.

ამ ტიპის კითხვარები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვის სხვადასხვა ტიპის აქტივობების შესწავლისას. მშობლების პასუხების შესწავლის შემდეგ მასწავლებელმა ან სოციალურმა მასწავლებელმა, დარღვევების შემთხვევაში, უნდა წარმართოს მშობლების მუშაობა სწორი მიმართულებით, მიუთითოს შეცდომები. მაგრამ ის წინადადებები, რომელსაც მასწავლებელი აძლევს ოჯახს, უნდა იყოს კონკრეტული. მაგალითად: თუ იყიდით სათამაშოებს, მაშინ როგორი, განსაზღვრეთ თქვენი სამუშაო პასუხისმგებლობა - რომელი და ა.შ.

ჩვენ უნდა ვეცადოთ ყოველწლიურად გავაანალიზოთ ოჯახური ვიზიტები და შევაჯამოთ შედეგები. იდენტიფიცირება დადებითი და უარყოფითი, დაისახეთ ამოცანები შემდგომი მუშაობისთვის.

იმის დასადგენად, თუ რა სირთულეები აქვთ მშობლებს ბავშვების აღზრდაში სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში, ასევე მათი ინტერესები და წინადადებები საბავშვო ბაღის მუშაობის გასაუმჯობესებლად, შეიძლება ჩატარდეს შემდეგი გამოკითხვები:

1. რა გახარებთ თქვენი შვილის ქცევით?

2. რა სირთულეებს აწყდებით ბავშვის აღზრდისას?

3. თქვენი აზრით, რა იწვევს ბავშვის ქცევაში გადახრას (ასეთის არსებობის შემთხვევაში)?

4. რა თემების განხილვას ისურვებდით (ან მოისმენთ რეკომენდაციებს) მშობელთა შეხვედრებზე?

5. რა სურვილები გაქვთ საბავშვო ბაღის მუშაობის გასაუმჯობესებლად?

პასუხების შეჯამება გვეხმარება ზოგადი წარმოდგენის მიღებაში, თუ როგორ ესმით განათლების ამოცანები, იცნობენ თუ არა მათ შვილს და შეუძლიათ თუ არა გაანალიზონ მის ქცევაში გადახრების მიზეზები და გამოასწორონ ისინი. ასევე, ასეთი მცირე კითხვარები ხელს უწყობს მასწავლებლების მუშაობის გააქტიურებას და წარმართვას, რადგან ისინი შეიცავს არა მხოლოდ დასმულ კითხვებზე პასუხებს, არამედ მშობლების სურვილებს საბავშვო ბაღში საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზებასთან დაკავშირებით.

მშობლების გააქტიურება შეიძლება ძალიან რთული იყოს. სავარაუდოდ, მიზეზი არის ის, რომ მასწავლებლები ხშირად არ იყენებენ ან არ იყენებენ საკმარისად პოზიტიურ გამოცდილებას ოჯახური განათლების შესახებ და ყოველთვის არ ამზადებენ მშობლებს მშობელთა შეხვედრებისთვის დროულად. კონსულტაციები, საუბრები და ა.შ. მშობლების აქტიურობა იზრდება, თუ მასწავლებლები დაუყოვნებლივ სთხოვენ მათ ისაუბრონ თავიანთ გამოცდილებაზე და პრობლემებზე, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვების აღზრდაში.

მშობლებთან მუშაობის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია ფსიქოლოგიურ განწყობაზე, რომელიც წარმოიქმნება მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ყოველდღიური კონტაქტების პროცესში. ამ დამოკიდებულებას განაპირობებს აღმზრდელების ინდივიდუალური მიდგომა თავად მშობლებისადმი, თუ როგორ ითვალისწინებენ მშობლების პიროვნულ თავისებურებებს და ოჯახური განათლების სირთულეებს.

აღმზრდელის მუშაობის გასაადვილებლად, მშობლების პედაგოგიურ განათლებაზე აქტივობების მომზადებისას განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს სისტემატიზაციას და სხვადასხვა რეკომენდაციების შემუშავებას. თემატური მასალა შეიძლება დაიყოს ოთხ ჯგუფად:

ა) ოჯახების შესწავლა;

ბ) პედაგოგიური საუბრები და თემატური კონსულტაციები;

გ) მშობელთა კრება;

დ) საოჯახო განათლების გამოცდილების შესწავლა, განზოგადება და გავრცელება;

ე) ინდივიდუალური მუშაობა გაჭირვებულ ოჯახებთან და ამ ოჯახების შვილებთან;

3. აღმზრდელთა პედაგოგიური უნარ-ჩვევების ამაღლება:

ა) მშობლებთან მუშაობის დაგეგმვა;

ბ) მასწავლებელთა პედაგოგიური თვითგანათლება;

გ) სწავლების გამოცდილება;

დ) კონსულტაციები და სემინარები პედაგოგებთან.

სამუშაო გამოცდილების შესწავლამ აჩვენა, რომ მშობლების პედაგოგიური კულტურის საკითხები განიხილება აღმზრდელების კვალიფიკაციის ამაღლებასთან მჭიდრო კავშირში, რადგან მასწავლებლის დამოკიდებულება ბავშვებისადმი, მათი მშობლების მიმართ, მისი პედაგოგიური უნარების დონე განსაზღვრავს დონეს. ბავშვის განათლება და მშობლების დამოკიდებულება საბავშვო ბაღის მიერ წამოყენებული მოთხოვნებისადმი.

შეგვიძლია შემოგთავაზოთ შემდეგი მეთოდოლოგიური სამუშაო - ეს არის მეთოდოლოგიური კვირების ჩატარება პერსონალთან მუშაობის პრობლემაზე.

1. კონსულტაციები თემაზე „მშობლებთან მუშაობა - არატრადიციული მიდგომები“.

2. მშობლებთან არატრადიციული შეხვედრების ჩანაწერების განხილვა და ანალიზი.

3. მშობლებთან შეხვედრების ჩანაწერების შედგენა ახალი მიდგომების ფონზე.

4. მეთოდოლოგთან, ფსიქოლოგთან, სოციალურ მასწავლებელთან ერთად სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის მშობლებთან მუშაობის გრძელვადიანი გეგმის შედგენა წლის განმავლობაში.

5. მასწავლებელთა საბჭოები თემაზე „მასწავლებელთა მუშაობა მშობლებთან“ (არატრადიციული მიდგომები), მშობელთა კომიტეტების მშობლების მოწვევით.

1.4. ოჯახსა და სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას შორის ურთიერთქმედების ფორმები

ყველა ოჯახი სრულად არ აცნობიერებს ბავშვზე გავლენის მოხდენის შესაძლებლობების სრულ სპექტრს. მიზეზები განსხვავებულია: ზოგიერთ ოჯახს არ სურს ბავშვის აღზრდა, ზოგმა არ იცის როგორ გააკეთოს ეს, ზოგს კი არ ესმის, რატომ არის ეს საჭირო. ყველა შემთხვევაში აუცილებელია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების კვალიფიციური დახმარება.

ამჟამად გადაუდებელი ამოცანები რჩება ოჯახებთან ინდივიდუალური მუშაობა, დიფერენცირებული მიდგომა სხვადასხვა ტიპის ოჯახებთან, მხედველობის არ დაკარგვაზე ზრუნვა და სპეციალისტების გავლენა, რომლებიც არამარტო რთულნი არიან, არამედ მთლად წარმატებულები არიან ზოგიერთ კონკრეტულ, მაგრამ მნიშვნელოვან საკითხებში ოჯახებში.

ამჟამად გამოიყენება მშობლების პედაგოგიური განათლების ყველანაირი მეთოდი და ფორმა, როგორც ამ სფეროში უკვე დამკვიდრებული, ასევე ინოვაციური, არატრადიციული.

TO ტრადიციულიდაკავშირებულია:

ბავშვის ოჯახის მონახულებაბევრს აძლევს მის შესწავლას, ბავშვთან, მის მშობლებთან კონტაქტის დამყარებას, აღზრდის პირობების გარკვევას, თუ ეს ფორმალურ მოვლენად არ გადაიქცევა. მასწავლებელი წინასწარ უნდა შეთანხმდეს მშობლებთან მათთვის მოსახერხებელ დროს მოსანახულებლად და ასევე განსაზღვროს მისი ვიზიტის მიზანი. ბავშვის სახლში მისვლა ნიშნავს სტუმრად მისვლას. ეს ნიშნავს, რომ თქვენ უნდა იყოთ კარგ ხასიათზე, მეგობრული და მეგობრული. უნდა დაივიწყოთ ჩივილები, კომენტარები, მოერიდოთ მშობლების, მათი ოჯახის ეკონომიკის, ცხოვრების წესის კრიტიკას, ტაქტიანად, შეუმჩნევლად მისცეთ რჩევები (მარტოლები!). ბავშვის ქცევა და განწყობა (მხიარული, მოდუნებული, მშვიდი, მორცხვი, მეგობრული) ასევე დაეხმარება ოჯახში ფსიქოლოგიური კლიმატის გაგებაში.

მშობლების პედაგოგიური დახმარება უნდა ეფუძნებოდეს თითოეული ოჯახისა და თითოეული ბავშვის საფუძვლიან და ყოვლისმომცველ შესწავლას. მშობლებთან მუშაობას ექნება სპეციფიკური, ეფექტური ხასიათი, ხელს შეუწყობს მშობლებსა და აღმზრდელებს შორის ურთიერთგაგებასა და ურთიერთ ინტერესს, თუ შემდეგი ამოცანები განხორციელდება ერთიანობაში:

1. ოჯახის მატერიალური ცხოვრების პირობების, მისი ფსიქოლოგიური კლიმატის, ოჯახში ბავშვის ქცევის თავისებურებების გაცნობა.

2. მშობლების პედაგოგიური კულტურის დონის განსაზღვრა.

3. მშობლების მიერ განცდილი სირთულეების იდენტიფიცირება.

4. ოჯახური განათლების პოზიტიური გამოცდილების შესწავლა მისი გავრცელების მიზნით.

5. მშობლებზე კოლექტიური, დიფერენცირებული და ინდივიდუალური პედაგოგიური ზემოქმედების განხორციელება თითოეული ოჯახის შესახებ მიღებული მონაცემების საფუძვლიანი ანალიზის საფუძველზე.

პროფესიონალი სოციალური მასწავლებელი ოჯახში პირველი ვიზიტიდან დაინახავს, ​​თუ როგორი ურთიერთობები ჭარბობს მის წევრებს შორის, როგორი ფსიქოლოგიური კლიმატია, რომელშიც ვითარდება ბავშვი. ოჯახში ყოველი შემდგომი ვიზიტისას აღმზრდელმა ან სოციალურმა მასწავლებელმა წინასწარ უნდა განსაზღვროს კონკრეტული მიზნები და ამოცანები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის განვითარებისა და აღზრდის თავისებურებებთან და ოჯახის ტიპთან. მაგალითად, მცირეწლოვანი ბავშვის ოჯახში სტუმრობისას წამოიჭრება შემდეგი მიზნები და საუბრის თემები: „ბავშვის ობიექტური აქტივობების განვითარების პირობები“, „პატარა ბავშვის ყოველდღიური რუტინის დაცვა“, „პედაგოგიური“. ბავშვის კულტურული და ჰიგიენური უნარების ჩამოყალიბებისა და დამოუკიდებლობის პირობები“ და ა.შ. უფროსი სკოლამდელი აღზრდის სახლში სტუმრობის მიზნები განსხვავებულია: „ბავშვის სამუშაო დავალებები და მოვალეობები ოჯახში“, „საწყისი საგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბება“. მომავალი სკოლის მოსწავლის საქმიანობა ოჯახში“ და ა.შ. მაგალითად, დაბალშემოსავლიან ოჯახთან მისვლით შეგიძლიათ გაიგოთ, რა კონკრეტულ სირთულეებს განიცდიან; იფიქრეთ იმაზე, თუ როგორ შეუძლია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება დაეხმაროს ოჯახს (საბავშვო ბაღში უფასო ვიზიტი, სათამაშოების ყიდვა და ა.შ.). ვიზიტის მკაფიოდ ჩამოყალიბებული მიზანი უზრუნველყოფს მასწავლებლის მზადყოფნას მშობლებთან შეხვედრისთვის და მის კონცენტრირებაში.

სახლში ვიზიტი უფრო ეფექტური რომ გახდეს, აუცილებელია მშობლების ინფორმირება არა მარტო ვიზიტის დროის, არამედ მისი მთავარი მიზნის შესახებ. პრაქტიკა აჩვენებს, რომ ამ შემთხვევაში საუბარი და დაკვირვება უფრო ეფექტურია. ასევე უნდა აღინიშნოს, რომ სახლში, მშობლებთან საუბარი შეიძლება იყოს უფრო გულწრფელი, არის შესაძლებლობა გაეცნოთ ოჯახის ყველა წევრის აღზრდას, რომლებიც ყოველდღიურად ახდენენ გავლენას ბავშვის განვითარებაზე. ოჯახის ყველა წევრთან საუბრისა და დაკვირვების საფუძველზე მასწავლებელს შეუძლია მკაფიოდ განსაზღვროს შემდგომი ამოცანები განათლებასთან დაკავშირებით.

ვიზუალური პროპაგანდა. პედაგოგიური პროპაგანდის განხორციელებისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ სხვადასხვა სახის ვიზუალიზაციის კომბინაცია. ეს საშუალებას აძლევს მშობლებს არა მხოლოდ გააცნოს განათლების საკითხები სტენდებიდან, თემატური გამოფენებიდან და ა. მანერა. თქვენ შეგიძლიათ მუდმივად მოაწყოთ ჯგუფური სტენდები, როგორიცაა "თქვენთვის, მშობლები", რომელიც შეიცავს ინფორმაციას ორ განყოფილებაში: ჯგუფის ყოველდღიური ცხოვრება - სხვადასხვა სახის განცხადებები, რუტინები, მენიუები და ა.შ. და მიმდინარე სამუშაოები საბავშვო ბაღში და ბავშვების აღზრდაზე. ოჯახი.

წლის დასაწყისში, როგორც წესი, წლიური სამუშაო გეგმა განიხილება მასწავლებელთა საბჭოში. შემდეგ მასწავლებლები აცნობენ კვარტლის გარკვეული ნაწილის განათლების ამოცანებს, აცნობენ კლასების პროგრამულ შინაარსს და აძლევენ რჩევებს მშობლებს, თუ როგორ შეიძლება გაგრძელდეს ბაღში ჩატარებული სამუშაო ოჯახში.

მშობლები დიდი სიამოვნებით ათვალიერებენ სპეციალურ სტენდზე გამოფენილ ბავშვების ნამუშევრებს: ნახატებს, მოდელირებას, აპლიკაციებს და ა.შ.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ოჯახებისთვის შეგიძლიათ მოაწყოთ სტენდი ფსიქოლოგის, სოციალური მასწავლებლის ან დეფექტოლოგის პრაქტიკული რეკომენდაციებით. თქვენ ასევე შეგიძლიათ შეიტანოთ იმ ორგანოების სია, სადაც მშობლებს შეუძლიათ მიიღონ საჭირო დახმარება და მხარდაჭერა.

მშობლები დიდ ინტერესს იჩენენ, როგორ ცხოვრობენ ბავშვები საბავშვო ბაღში და რას აკეთებენ. მშობლებისთვის ამის გასაცნობად საუკეთესო გზა ღია კარის დღეების გამართვაა. მათ განსახორციელებლად დიდი ძალისხმევაა საჭირო მეთოდოლოგების, სოციალური მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების მიერ. ამ დღისთვის მზადება უნდა დაიწყოს დაგეგმილ თარიღამდე დიდი ხნით ადრე: მოამზადეთ ფერადი განცხადება, დაფიქრდით ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის შინაარსზე, ორგანიზაციულ საკითხებზე. სანამ დაიწყებთ გაკვეთილების ყურებას, მშობლებს უნდა უთხრათ, თუ რა სახის გაკვეთილს უყურებენ, მათი მიზანი და საჭიროება.

ღია სკრინინგები ბევრს აძლევს მშობლებს: ისინი იღებენ შესაძლებლობას დააკვირდნენ შვილებს ოჯახური სიტუაციისგან განსხვავებულ სიტუაციაში, შეადარონ მათი ქცევა და უნარები სხვა ბავშვების ქცევასა და უნარებთან და ისწავლონ სწავლების ტექნიკა და საგანმანათლებლო გავლენა მასწავლებლისგან.

ღია კარის დღეებთან ერთად მორიგეობენ მშობლები და მშობელთა კომიტეტის წევრები. დაკვირვების უამრავი შესაძლებლობა ეძლევათ მშობლებს ბავშვების ტერიტორიაზე სეირნობისას, არდადეგებზე და გასართობ საღამოებზე. პედაგოგიური პროპაგანდის ეს ფორმა ძალზე ეფექტურია და ეხმარება პედაგოგიურ პერსონალს დაძლიოს ზედაპირული აზრი, რომელიც ჯერ კიდევ აქვთ მშობლებს ბაღის როლზე ბავშვების ცხოვრებაში და აღზრდაში.

მშობლებთან მუშაობისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ პედაგოგიური პროპაგანდის ისეთი დინამიური ფორმა, როგორიცაა მობილური საქაღალდეები. ისინი ასევე ეხმარებიან ოჯახებთან მუშაობის ინდივიდუალური მიდგომით. წლიურ გეგმაში აუცილებელია საქაღალდეების თემების წინასწარ გათვალისწინება, რათა მასწავლებლებმა შეძლონ ილუსტრაციების შერჩევა და ტექსტური მასალის მომზადება. საქაღალდეების თემები შეიძლება მრავალფეროვანი იყოს: ოჯახში შრომით განათლებასთან დაკავშირებული მასალისგან, ესთეტიკური განათლების შესახებ მასალისგან დამთავრებული, მარტოხელა ოჯახში ბავშვების აღზრდის მასალამდე.

მობილური საქაღალდეები უნდა იყოს ნახსენები მშობელთა შეხვედრებზე, რეკომენდებულია საქაღალდეების გაცნობა და მათ სახლში მიტანა განსახილველად. როდესაც მშობლები საქაღალდეებს უბრუნებენ, მიზანშეწონილია მასწავლებლებმა ან სოციალურმა მუშაკებმა ისაუბრონ წაკითხულზე, მოუსმინონ კითხვებს და წინადადებებს.

სერიოზულად უნდა იქნას მიღებული სამუშაოს ეს ფორმა, როგორც ვიზუალური პროპაგანდა, სწორად გაიგოს მისი როლი მშობლების პედაგოგიურ განათლებაში, ყურადღებით გავითვალისწინოთ საქაღალდეების შინაარსი და მხატვრული დიზაინი, ისწრაფვოდეს ტექსტისა და საილუსტრაციო მასალების ერთიანობისკენ.

ვიზუალური პროპაგანდის ყველა ფორმის ერთობლიობა ხელს უწყობს მშობლების პედაგოგიური ცოდნის ამაღლებას და წაახალისებს მათ გადახედონ საშინაო განათლების არასწორი მეთოდები და ტექნიკა.

ღია კარის დღე,როგორც მუშაობის საკმაოდ გავრცელებული ფორმა, შესაძლებელს ხდის მშობლებს გააცნონ სკოლამდელი დაწესებულება, მისი ტრადიციები, წესები და საგანმანათლებლო მუშაობის თავისებურებები, დააინტერესონ ისინი და ჩართონ მონაწილეობაში. იგი ტარდება როგორც ტური სკოლამდელ დაწესებულებაში იმ ჯგუფში ვიზიტით, სადაც იზრდებიან სტუმრად მოწვეული მშობლების შვილები. შეგიძლიათ აჩვენოთ სკოლამდელი დაწესებულების მუშაობის ფრაგმენტი (ბავშვების კოლექტიური მუშაობა, სასეირნოდ მომზადება და ა.შ.). ტურის და ნახვის შემდეგ ხელმძღვანელი ან მეთოდოლოგი ესაუბრება მშობლებს, იგებს მათ შთაბეჭდილებებს და პასუხობს ნებისმიერ შეკითხვას, რომელიც წარმოიშვა.

საუბრებიტარდება როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ჯგუფურად. ორივე შემთხვევაში მიზანი მკაფიოდ არის განსაზღვრული: რა არის გასარკვევი, როგორ შეგვიძლია დავეხმაროთ. საუბრის შინაარსი ლაკონურია, მშობლებისთვის აზრიანი და წარმოდგენილი ისე, რომ თანამოსაუბრეს წაახალისოს გამოთქვან. მასწავლებელს უნდა შეეძლოს არა მარტო ლაპარაკი, არამედ მშობლების მოსმენაც, ინტერესისა და კეთილგანწყობის გამოხატვა.

კონსულტაციები.როგორც წესი, დგება კონსულტაციების სისტემა, რომელიც ტარდება ინდივიდუალურად ან მშობლების ქვეჯგუფისთვის. ჯგუფურ კონსულტაციებზე შეგიძლიათ მოიწვიოთ სხვადასხვა ჯგუფის მშობლები, რომლებსაც აქვთ იგივე პრობლემები ან, პირიქით, წარმატებები განათლებაში (კაპრიზული ბავშვები; ხატვისა და მუსიკის გამოხატული შესაძლებლობების მქონე ბავშვები). კონსულტაციის მიზანია მშობლებმა შეიძინონ გარკვეული ცოდნა და უნარები; ეხმარება მათ პრობლემური საკითხების გადაჭრაში. კონსულტაციის ფორმები განსხვავებულია (სპეციალისტის კვალიფიციური მესიჯი, რასაც მოჰყვება დისკუსია; კონსულტაციაზე მოწვეული ყველა პირის მიერ წინასწარ წაკითხული სტატიის განხილვა; პრაქტიკული გაკვეთილი, მაგალითად, თემაზე „როგორ ვასწავლოთ ლექსი ბავშვები“).

მშობლებმა, განსაკუთრებით ახალგაზრდებმა, უნდა შეიძინონ ბავშვების აღზრდის პრაქტიკული უნარები. მიზანშეწონილია მათი მოწვევა სახელოსნოები.მუშაობის ეს ფორმა შესაძლებელს ხდის ვისაუბროთ სწავლების მეთოდებსა და ხერხებზე და ვაჩვენოთ: როგორ წავიკითხოთ წიგნი, შევხედოთ ილუსტრაციებს, ისაუბროთ იმაზე, თუ რას კითხულობენ, როგორ მოვამზადოთ ბავშვის ხელი წერისთვის, როგორ ვავარჯიშოთ არტიკულაცია. აპარატურა და ა.შ.

მშობელთა შეხვედრებიტარდება ჯგუფური და ზოგადი სესიები (მთელი დაწესებულების მშობლებისთვის). საერთო შეხვედრები ტარდება წელიწადში 2-3-ჯერ. განიხილავენ ახალი სასწავლო წლის ამოცანებს, საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგებს, ფიზიკური აღზრდის საკითხებს და ზაფხულის ჯანმრთელობის პერიოდის პრობლემებს და ა.შ. საერთო კრებაზე შეგიძლიათ მოიწვიოთ ექიმი, იურისტი ან საბავშვო მწერალი. მოწოდებული იქნება მშობლების გამოსვლები.

ჯგუფის შეხვედრები იმართება 2-3 თვეში ერთხელ. განსახილველად მოყვანილია 2-3 კითხვა (ერთ კითხვას ამზადებს მასწავლებელი, მეორეზე შეგიძლიათ მოიწვიოთ მშობლები ან რომელიმე სპეციალისტი სასაუბროდ). ყოველწლიურად მიზანშეწონილია დაუთმოთ ერთი შეხვედრა ბავშვების აღზრდის ოჯახური გამოცდილების განხილვას. არჩეულია თემა, რომელიც აქტუალურია ამ ჯგუფისთვის, მაგალითად, „რატომ არ უყვართ ჩვენს შვილებს მუშაობა?“, „როგორ გავზარდოთ ბავშვების ინტერესი წიგნისადმი“, „ტელევიზია მეგობარია თუ მტერი ბავშვების აღზრდაში?“

მშობელთა კონფერენციები.კონფერენციის მთავარი მიზანია ოჯახური განათლების გამოცდილების გაცვლა. მშობლები წინასწარ ამზადებენ შეტყობინებას, მასწავლებელი კი, საჭიროების შემთხვევაში, ეხმარება თემის არჩევასა და სიტყვის მომზადებაში. კონფერენციაზე შეიძლება გამოვიდეს სპეციალისტი. მისი გამოსვლა მოცემულია "თესლად" დისკუსიის პროვოცირებისთვის და, თუ ეს შესაძლებელია, მაშინ დისკუსია. კონფერენცია შეიძლება ჩატარდეს ერთი სკოლამდელი დაწესებულების ფარგლებში, მაგრამ ასევე პრაქტიკაში ტარდება კონფერენციები საქალაქო და რეგიონული მასშტაბით. მნიშვნელოვანია კონფერენციის აქტუალური თემის განსაზღვრა („ბავშვთა ჯანმრთელობაზე ზრუნვა“, „ბავშვების ეროვნული კულტურის გაცნობა“, „ოჯახის როლი ბავშვის აღზრდაში“). კონფერენციისთვის მზადდება ბავშვთა ნამუშევრების გამოფენა, პედაგოგიური ლიტერატურა, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მუშაობის ამსახველი მასალები და ა.შ. კონფერენცია შეიძლება დასრულდეს ბავშვების, სკოლამდელი აღზრდის პერსონალისა და ოჯახის წევრების ერთობლივი კონცერტით.

ამჟამად, სკოლამდელი განათლების სისტემის რესტრუქტურიზაციასთან დაკავშირებით, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პრაქტიკოსები ეძებენ ახალ, არატრადიციული ფორმებიმშობლებთან მუშაობა, მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის თანამშრომლობისა და ურთიერთქმედების საფუძველზე. მოვიყვანოთ ზოგიერთი მათგანის მაგალითები.

საოჯახო კლუბები.მშობელთა შეხვედრებისგან განსხვავებით, რომლებიც დაფუძნებულია კომუნიკაციის აღმზრდელობით და სასწავლო ფორმაზე, კლუბი ოჯახებთან ურთიერთობას ნებაყოფლობით და პირადი ინტერესის პრინციპებით აშენებს. ასეთ კლუბში ადამიანებს საერთო პრობლემა და ბავშვის დახმარების ოპტიმალური ფორმების ერთობლივი ძიება აერთიანებს. შეხვედრის თემებს აყალიბებენ და ითხოვენ მშობლები. საოჯახო კლუბები დინამიური სტრუქტურებია. ისინი შეიძლება გაერთიანდნენ ერთ დიდ კლუბში ან დაიყოს უფრო პატარა - ეს ყველაფერი დამოკიდებულია შეხვედრის თემასა და ორგანიზატორების გეგმებზე.

კლუბების მუშაობაში მნიშვნელოვანი დახმარებაა სპეციალიზებული ლიტერატურის ბიბლიოთეკაბავშვების განათლების, სწავლისა და განვითარების პრობლემებზე. მასწავლებლები აკონტროლებენ დროულ გაცვლას, საჭირო წიგნების შერჩევას და ახალი პროდუქტების ანოტაციების შედგენას.

მშობლების დაკავებულობის გათვალისწინებით, ისეთი არატრადიციულიოჯახთან კომუნიკაციის ფორმები, როგორიცაა "მშობლის ფოსტა"და "დახმარების ხაზი".ოჯახის ნებისმიერ წევრს აქვს შესაძლებლობა მოკლე ჩანაწერით გამოთქვას ეჭვი შვილის აღზრდის მეთოდებთან დაკავშირებით, მიმართოს დახმარებას კონკრეტულ სპეციალისტს და ა.შ. დახმარების ხაზი ეხმარება მშობლებს ანონიმურად გაარკვიონ მათთვის მნიშვნელოვანი პრობლემა და გააფრთხილონ მასწავლებლები მათ შვილებში უჩვეულო გამოვლინებების შესახებ.

ოჯახთან ურთიერთობის არატრადიციული ფორმაა თამაშების ბიბლიოთეკა.ვინაიდან თამაშები მოითხოვს ზრდასრულის მონაწილეობას, ის აიძულებს მშობლებს ბავშვთან კომუნიკაციას. თუ ერთობლივი საშინაო თამაშების ტრადიცია დამკვიდრდა, ბიბლიოთეკაში ჩნდება ახალი თამაშები, რომლებიც უფროსებმა ბავშვებთან ერთად გამოიგონეს.

ბებიები იზიდავენ "გიჟური ხელების" წრე.თანამედროვე აურზაურმა და აჩქარებამ, ისევე როგორც დაძაბულმა პირობებმა ან, პირიქით, თანამედროვე ბინების გადაჭარბებულმა ფუფუნებამ, თითქმის გამორიცხა ბავშვის ცხოვრებიდან ხელნაკეთი ნივთებითა და ხელოსნობით დაკავების შესაძლებლობა. ოთახში, სადაც წრე მუშაობს, ბავშვებსა და მოზარდებს შეუძლიათ იპოვონ ყველაფერი, რაც მათ მხატვრული შემოქმედებისთვის სჭირდებათ: ქაღალდი, მუყაო, ნარჩენები და ა.შ.

ფსიქოლოგის, აღმზრდელებისა და ოჯახების თანამშრომლობა ხელს უწყობს არა მხოლოდ პრობლემის იდენტიფიცირებას, რამაც გამოიწვია მშობლებსა და შვილებს შორის რთული ურთიერთობა, არამედ აჩვენოს მისი გადაჭრის შესაძლებლობები. ამავდროულად, აუცილებელია ეცადოს თანაბარი ურთიერთობების დამყარებას განათლების ფსიქოლოგს, აღმზრდელსა და მშობლებს შორის. მათთვის დამახასიათებელია ის ფაქტი, რომ მშობლებს უვითარდებათ კონტაქტის დამოკიდებულება და ავითარებენ ნდობით ურთიერთობას სპეციალისტებთან, რაც, თუმცა, არ ნიშნავს სრულ შეთანხმებას, ტოვებს უფლებას საკუთარ თვალსაზრისზე. ურთიერთობები მიმდინარეობს პარტნიორთა თანასწორობის სულისკვეთებით. მშობლები პასიურად არ უსმენენ სპეციალისტების რეკომენდაციებს, მაგრამ თავად მონაწილეობენ ბავშვთან სახლში მუშაობის გეგმის შედგენაში.

კითხვა-პასუხის საღამოები. ისინი აწვდიან კონცენტრირებულ პედაგოგიურ ინფორმაციას მრავალფეროვან საკითხებზე, რომლებიც ხშირად სადავო ხასიათისაა და მათზე პასუხები ხშირად იქცევა ცხარე, დაინტერესებულ დისკუსიებში. კითხვა-პასუხის საღამოების როლი მშობლების პედაგოგიური ცოდნით აღჭურვაში მდგომარეობს არა მხოლოდ თავად პასუხებში, რაც თავისთავად ძალიან მნიშვნელოვანია, არამედ ამ საღამოების სახითაც. ისინი უნდა ჩატარდეს როგორც მშვიდი, თანაბარი კომუნიკაცია მშობლებსა და მასწავლებლებს შორის, როგორც პედაგოგიური რეფლექსიის გაკვეთილები.

ამ საღამოს მშობლებს არაუგვიანეს ერთი თვით ადრე ეცნობებათ. ამ დროის განმავლობაში მეთოდოლოგები, აღმზრდელები და სოციალური აღმზრდელები უნდა მოემზადონ ამისთვის: შეაგროვონ კითხვები, დააჯგუფონ ისინი, გაანაწილონ მასწავლებელთა გუნდში პასუხების მოსამზადებლად. კითხვა-პასუხის საღამოს, კითხვების შინაარსიდან გამომდინარე, სასურველია დაესწროს მასწავლებლების უმრავლესობას, ასევე სპეციალისტებს - ექიმებს, იურისტებს, სოციალურ პედაგოგებს, ფსიქოლოგებს და ა.შ.

როგორ მოვაწყოთ მშობლების კითხვები? როგორც წესი, მეთოდოლოგები და პედაგოგები ამისთვის იყენებენ მშობელთა შეხვედრებს, კითხვარებს და ყველა სახის კითხვარს. მშობელთა კრებაზე ისინი აცხადებენ საღამოს კითხვა-პასუხის დროს, აძლევენ შესაძლებლობას დაფიქრდნენ კითხვები და ჩაწერონ ისინი ქაღალდზე, ასევე მშობლებს საშუალება აქვთ დაფიქრდნენ სახლში და მოგვიანებით წარუდგინონ მასწავლებელს.

მრგვალი მაგიდის შეხვედრები.ისინი აფართოებენ არა მხოლოდ მშობლების, არამედ თავად მასწავლებლების საგანმანათლებლო ჰორიზონტს.

ღონისძიების გაფორმებას დიდი მნიშვნელობა აქვს. სააქტო დარბაზი განსაკუთრებულად უნდა იყოს მორთული, ავეჯი სპეციალურად უნდა იყოს მოწყობილი, ყურადღება მიექცეს მუსიკალურ არანჟირებას, რამაც ხელი უნდა შეუწყოს რეფლექსიას და გულწრფელობას.

შეხვედრის თემები შეიძლება განსხვავდებოდეს. საუბარი უნდა დაიწყოს აქტივისტმა მშობლებმა, შემდეგ უნდა ჩაერთონ ფსიქოლოგი, ექიმი, დეფექტოლოგი, პედაგოგები, სოციალური მასწავლებელი და სხვა მშობლები. შეგიძლიათ განსახილველად შესთავაზოთ სხვადასხვა სიტუაციები ოჯახური ცხოვრებიდან, პრობლემები, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვების სხვადასხვა ტიპის ოჯახში აღზრდისას, რაც კიდევ უფრო გაააქტიურებს შეხვედრის მონაწილეებს. მუშაობის ამ ფორმაში საყურადღებოა, რომ თითქმის არცერთი მშობელი არ რჩება გვერდით, თითქმის ყველა მონაწილეობს აქტიურ მონაწილეობაში, აზიარებს საინტერესო დაკვირვებებს და სთავაზობს პრაქტიკულ რჩევებს. ფსიქოლოგს ან სოციალურ მასწავლებელს შეუძლია შეაჯამოს და დაასრულოს შეხვედრა.

ამრიგად, საბავშვო ბაღსა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედება შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა გზით. მნიშვნელოვანია მხოლოდ ფორმალიზმისგან თავის არიდება.

დასკვნები პირველ თავში

ადრეული საბჭოთა პერიოდის პედაგოგიკა აღიარებდა ოჯახის როლს სკოლამდელი აღზრდის საქმეში, მაგრამ ამან არ გამოიწვია სკოლამდელ დაწესებულებასა და ოჯახს შორის თანამშრომლობის აუცილებლობის აღიარება, არამედ ოჯახის, როგორც სოციალური ინსტიტუტის შეხედულებები. უპირისპირდება ზოგადად საზოგადოებას და კონკრეტულად სკოლამდელ დაწესებულებას. იმ წლებში ასევე აღინიშნა, რომ ოჯახი უნდა იყოს შესწავლილი, მაგრამ შესწავლილი არა როგორც პოტენციური ან რეალური მოკავშირე, არამედ როგორც გარკვეული ფაქტორი, რომელიც ხელს უშლის ბავშვების სათანადო აღზრდას, რომელიც სასურველია საზოგადოების დაქვემდებარებაში და რომლის გავლენაც. უნდა იბრძოლო.

40-60-იან წლებში სკოლამდელ დაწესებულებასა და ოჯახს შორის „ბრძოლის“ პრობლემა აღარ იყო ასე მწვავედ დაყენებული, მაგრამ გლობალური მიზანი მაინც განათლება იყო, უპირველეს ყოვლისა, საზოგადოების წევრი, ამიტომ საჯარო განათლება უფრო მეტად განიხილებოდა. სწორი, ვიდრე ოჯახური განათლება. ამან გამოიტანა დასკვნა: ოჯახმა უნდა შეასრულოს დაქვემდებარებული როლი სკოლამდელ დაწესებულებასთან მიმართებაში.

XX საუკუნის 60-70-იან წლებში. წლების განმავლობაში დიდი ყურადღება დაეთმო საჯარო და ოჯახური განათლების ერთობლიობას.

გასული საუკუნის 70-80-იან წლებში ჩატარებულმა კვლევებმა დააზუსტა მშობლებისთვის პედაგოგიური განათლების შინაარსი, ფორმები და მეთოდები და შესაძლებელი გახადა მასწავლებლებისთვის ღირებული რეკომენდაციების შემუშავება.

90-იან წლებში დიდი ყურადღება დაეთმო საბავშვო ბაღსა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედებას. პრაქტიკოსები ეძებენ მშობლებთან თანამშრომლობის ახალ, არატრადიციულ ფორმებს.

ამჟამად მიმდინარეობს სკოლამდელი განათლების სისტემის რესტრუქტურიზაცია და ამ რესტრუქტურიზაციის ცენტრშია პედაგოგიური პროცესის ჰუმანიზაცია და დეიდეოლოგიზაცია. ახლა უკვე აღიარებულია, რომ მისი მიზანია არა საზოგადოების წევრის განათლება, არამედ ინდივიდის თავისუფალი განვითარება.

საოჯახო განათლების პრიორიტეტის აღიარება მოითხოვს ახალ ურთიერთობებს ოჯახსა და სკოლამდელ დაწესებულებას შორის. ამ ურთიერთობების სიახლეს განსაზღვრავს ცნებები „თანამშრომლობა“ და „ურთიერთქმედება“.

თანამშრომლობა- ეს არის კომუნიკაცია „თანაბარი პირობებით“, სადაც არავის აქვს პრივილეგია მიუთითოს, გააკონტროლოს, შეაფასოს.

ურთიერთქმედებაარის ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების საშუალება, რომელიც ხორციელდება სოციალური აღქმის საფუძველზე და კომუნიკაციის გზით.

შეუძლებელია მშობლებსა და მასწავლებლებს შორის ურთიერთობის ახალ ფორმებზე გადასვლა დახურული საბავშვო ბაღის ფარგლებში: ის უნდა გახდეს ღია სისტემა.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და ოჯახებს შორის ურთიერთქმედების ყველა ფორმისა და ტიპის მთავარი მიზანია ბავშვებს, მშობლებსა და მასწავლებლებს შორის ნდობის ურთიერთობის დამყარება, მათი ერთ გუნდში გაერთიანება, მათი პრობლემების ერთმანეთთან გაზიარებისა და მათი ერთობლივი გადაჭრის აუცილებლობის აღზრდა.

ასე რომ, სკოლამდელ და ოჯახს შორის ურთიერთობა უნდა ეფუძნებოდეს თანამშრომლობას და ურთიერთქმედებას, იმ პირობით, რომ საბავშვო ბაღი ღიაა როგორც შინაგანად, ასევე გარეგნულად.

საბავშვო ბაღსა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედება უნდა გავრცელდეს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ყველა საგანმანათლებლო საქმიანობაში. აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ მასწავლებლებმა გამოიყენონ მუშაობის სხვადასხვა ფორმები, ყურადღება მიაქციონ მშობლების პრაქტიკული საგანმანათლებლო უნარების გაუმჯობესებას (საუბრები და სხვა სამუშაოები უნდა დადასტურდეს პრაქტიკული დაკვირვებით, ბავშვებისა და მშობლების ერთობლივი აქტივობებით და ა.შ.).

აუცილებელია ოჯახებთან მუშაობის ფორმების მუდმივი გაფართოება, არატრადიციული მეთოდების გამოყენება პედაგოგიური განათლებისა და მშობელთა განათლების საკითხებთან დაკავშირებით.

თავი II . ექსპერიმენტული და პრაქტიკული სამუშაო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებსა და ოჯახებს შორის ურთიერთქმედების არატრადიციული ფორმების დანერგვაზე.

2.1. მშობლებთან მუშაობის ორგანიზება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებსა და ოჯახებს შორის ურთიერთქმედების ტრადიციული და არატრადიციული ფორმების დანერგვის მიზნით.

ოჯახებთან საბავშვო ბაღების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის ანალიზმა აჩვენა, რომ არასაკმარისი ყურადღება ეთმობა საბავშვო ბაღსა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების პრობლემას, ამიტომ ექსპერიმენტულ და პრაქტიკულ ნაწილში ჩვენ გამოვყავით სამუშაოს შემდეგი სფეროები:

სანამ პედაგოგები მშობლებთან მუშაობას დაიწყებენ, აუცილებელია ერთობლივად განიხილონ და მიიღონ მშობლებთან ურთიერთობის პრინციპები:

1. გააცნობიერეთ, რომ მხოლოდ ოჯახისა და საგანმანათლებლო დაწესებულების ერთობლივი ძალისხმევით შეიძლება ბავშვის დახმარება; მოეპყარით მშობლებს პატივისცემით და გაგებით.

2. გახსოვდეთ, რომ ბავშვი უნიკალური ინდივიდია. ამიტომ მისი სხვა ბავშვებთან შედარება მიუღებელია. მისნაირი სხვა არავინ არის მსოფლიოში და ჩვენ უნდა დავაფასოთ მისი ინდივიდუალობა, მხარი დავუჭიროთ და განვავითაროთ იგი. ბავშვმა ყოველთვის უნდა დაინახოს მასწავლებლები, როგორც ადამიანები, რომლებიც მზად არიან გაუწიონ მას პირადი მხარდაჭერა და დახმარება.

3. ჩაუნერგეთ ბავშვებს უსაზღვრო პატივისცემა მშობლების მიმართ, რომლებმაც სიცოცხლე მისცეს და დიდი გონებრივი და ფიზიკური ძალა ჩაუდეს მათ გაზრდისა და ბედნიერებისთვის.

4. გაითვალისწინეთ მშობლების სურვილები და წინადადებები, აფასებენ მათ მონაწილეობას ჯგუფის ცხოვრებაში.

5. განიხილეთ ბავშვების აღზრდა და განვითარება არა როგორც ზოგადი ტექნიკის ერთობლიობა, არამედ როგორც დიალოგის ხელოვნება კონკრეტულ ბავშვთან და მის მშობლებთან ასაკის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ცოდნის საფუძველზე, ბავშვის წინა გამოცდილების, მისი ინტერესების გათვალისწინებით. , ოჯახში და საგანმანათლებლო დაწესებულებაში წარმოშობილი შესაძლებლობები და სირთულეები .

6. პატივი ეცით იმას, რასაც ბავშვი თავად ქმნის (ზღაპარი, სიმღერა, ქვიშისგან ან სხვა სამშენებლო მასალისგან დამზადებული შენობა, მოდელირება, ნახატი და ა.შ.). მშობლებთან ერთად აღფრთოვანებული იყავით მისი ინიციატივითა და დამოუკიდებლობით, რაც ხელს უწყობს ბავშვის თავდაჯერებულობის ჩამოყალიბებას და მის შესაძლებლობებს და მშობლებს უნერგავს პატივისცემის გრძნობას შვილების მასწავლებლების მიმართ.

7. რეგულარულად მშობლებთან ინდივიდუალური კომუნიკაციის პროცესში განიხილავენ ბავშვების აღზრდასა და განვითარებასთან დაკავშირებულ ყველა საკითხს.

8. გამოიჩინეთ გაგება, დელიკატურობა, შემწყნარებლობა და ტაქტი, გაითვალისწინეთ მშობლების თვალსაზრისი.

9. გამორიცხულია მშობლების „აღზრდის“ ავტორიტარული მეთოდები. მშობლებთან ურთიერთობა ბავშვის მიმართ ინტერესით და სიყვარულით უნდა მოხდეს. იმისათვის, რომ მასწავლებლებსა და მშობლებს ჰქონდეთ დრო ასეთი ურთიერთობისთვის, ის სპეციალურად უნდა იყოს ორგანიზებული. ბავშვის განვითარების თითოეული მიმართულება გულისხმობს აღმზრდელსა და მშობელს შორის კომუნიკაციის განსაკუთრებულ შინაარსს და ფორმებს, რომლის დროსაც გაიზრდება მათი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კულტურა.

მუშაობის შემდეგი ეტაპი გამოკითხვის ჩატარებაა. კითხვარების ადმინისტრირება მრავალჯერ შეიძლება მრავალი მიზნის მისაღწევად, როგორიცაა ოჯახის შესახებ ინფორმაციის მოპოვება და ბავშვის შესახებ ინფორმაციის მოპოვება.

- ოჯახის შესახებ ინფორმაციის შეგროვება

1. ოჯახის შემადგენლობა, მშობლების ასაკი.

2. საბინაო და მატერიალური პირობები.

3. ოჯახის კულტურული დონე (აქვს თუ არა ოჯახს ბიბლიოთეკა; რა წიგნებს კითხულობენ; თვალს ადევნებენ თუ არა პერიოდულ გამოცემებს; სტუმრობენ თუ არა კინოთეატრებს, თეატრებს, კონცერტებს, გამოფენებს).

4. ზოგადი ოჯახური ატმოსფერო (მეგობრული, არასტაბილური, მჩაგვრელი, არამეგობრული, ოჯახის თითოეული წევრის ავტონომია).

5. ოჯახის რომელი წევრია ყველაზე მეტად ჩართული ბავშვის აღზრდაში.

6. რა არის მშობლების მთავარი საზრუნავი ბავშვთან მიმართებაში (ჯანმრთელობა, გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება, ბავშვის მორალური თვისებები, მატერიალური საჭიროებების უზრუნველყოფა).

7. მშობლების დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ (ზედმეტად დამცავი, თანაბარი, მზრუნველი, გულგრილი, ბავშვის პიროვნების დამთრგუნველი).

8. საგანმანათლებლო გავლენების სისტემა (ოჯახის ყველა წევრის თანმიმდევრულობა, შეუსაბამობა, კონფლიქტების არსებობა, განათლების ნაკლებობა, როგორც მიზანმიმართული გავლენა).

9. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნის დონე (გარკვეული ცოდნის არსებობა და მისი პრაქტიკაში გამოყენების მზადყოფნა; შეზღუდული ცოდნა, მაგრამ პედაგოგიური განათლებისადმი მიდრეკილება; ცოდნის დაბალი დონე და განათლების პრობლემებზე ფიქრის სურვილი).

10. ბავშვის ქცევისა და აქტივობების მონიტორინგი (სისტემური, არარეგულარული, კონტროლის სრული ნაკლებობა).

11.დამოკიდებულება საბავშვო ბაღის მიმართ (პოზიტიური, ინდიფერენტული, უარყოფითი).

12. ოჯახის ურთიერთობა საბავშვო ბაღთან (სისტემური, ეპიზოდური, ურთიერთქმედების ნაკლებობა).

1. გვარი.

2. ოჯახის მისამართი.

3. ოჯახის ტიპი: სრული, მარტივი (მშობლები, შვილები); სრული, რთული (მშობლები, შვილები, ბებია და ბაბუა); სრული, შეცვლილი (ერთ-ერთი მშობელი არ არის მშობელი), არასრული.

4. რამდენი ხანია რაც არსებობს ოჯახი?

5. შვილების რაოდენობა ოჯახში: ბიჭები და გოგოები.

6. ოჯახის ასაკობრივი მახასიათებლები: ოჯახის ზრდასრული წევრების ასაკი, ბავშვების ასაკი.

7. სად და ვის მიერ მუშაობენ ოჯახის ზრდასრული წევრები?

8. ოჯახის ზრდასრული წევრების განათლება (უმაღლესი, არასრული უმაღლესი, საშუალო, არასრული საშუალო, დაწყებითი).

9. თუ ოჯახის ზრდასრულ წევრებს აქვთ პედაგოგიური განათლება, მიუთითეთ რომელი დაწესებულება დაამთავრეს.

10.მატერიალური შემოსავალი ოჯახში (მაღალი, საშუალო, დაბალი). 11. ოჯახური ცხოვრების პირობები (კარგი, დამაკმაყოფილებელი).

12. არის თუ არა ცალკე ოთახი ბავშვებისთვის ან სასწავლო კუთხე?

13. არის თუ არა პედაგოგიური ლიტერატურის ბიბლიოთეკა?

- ბავშვის შესახებ ინფორმაციის მოპოვება

კითხვარი მოიცავდა შემდეგ კითხვებს:

1. კარგად იცნობ შენს შვილს?

2. როგორია თქვენი შვილის ტემპერამენტი?

3. რამდენად ხშირად ატარებ თავისუფალ დროს შვილთან ერთად?

4. გსიამოვნებთ შვილთან ურთიერთობა?

5.რისი კეთება უყვარს თქვენს შვილს თავისუფალ დროს?

6. რა საყოფაცხოვრებო მოვალეობებს ასრულებს თქვენი შვილი?

7. როგორ ასრულებს თავის მოვალეობებს სახლის ირგვლივ?

8. აღზრდის რა მეთოდებს ანიჭებთ უპირატესობას?

9. თქვენი ოჯახის რომელი წევრი ატარებს ყველაზე მეტ დროს ბავშვთან?

კითხვარი ოჯახში ბავშვთან კომუნიკაციის ორგანიზების დასადგენად

1. ფიქრობთ, რომ თქვენ და თქვენს შვილს გაქვთ
ურთიერთგაგება (დიახ, არა, ხანდახან)?

2. გადის თუ არა თქვენი შვილი თქვენთან კონსულტაციას პირად საკითხებზე (დიახ, არა,
ხანდახან)?

3. იცნობთ თუ არა თქვენი შვილის მეგობრებს (დიახ, არა, ხანდახან)?

4. მოდიან თქვენს სახლში (კი, არა, ხანდახან)?

5. მონაწილეობს თუ არა ბავშვი საოჯახო არდადეგების მომზადებაში (დიახ,
არა, ხანდახან)?

6. დადიხართ თუ არა თეატრებში, მუზეუმებში, გამოფენებზე და
კონცერტები (კი, არა, ხანდახან)?

7. გიზიარებთ თუ არა ბავშვი თავის შთაბეჭდილებებს (დიახ, არა,
ხანდახან)?

8. აწყობთ ერთობლივ გასეირნებას თუ გასეირნებას?
(დიახ, არა, ხანდახან)?

9. ატარებ შვებულებას შვილთან ერთად (კი, არა, ხანდახან)?

კითხვარი ბავშვის მონაწილეობის დასადგენად საოჯახო საყოფაცხოვრებო სამუშაოებში

1. რა საოჯახო საქმეებს ასრულებს თქვენი შვილი?

2. სახლში რომელი აქტივობა მოსწონს თქვენს შვილს ყველაზე მეტად?

3. მოუწოდებთ თუ არა თქვენს შვილს დაგეხმაროთ?
საშინაო დავალება, თუ ის ჯერ კიდევ არ არის ძალიან კარგად ამაში
კეთება?

4. რას აკეთებთ შვილთან სახლში?

5. აცნობთ თუ არა თქვენს შვილს თქვენს საქმიანობას? შეუძლია დარეკოს
თქვენი სამუშაო ადგილი, პროფესია, მოკლედ აღწერეთ რა
სამსახურში სწავლობ?

შემდეგი, მიზანშეწონილია ორგანიზება და ჩატარება სესია: „ოჯახური დასვენება“.ოჯახური დასვენების მაჩვენებელი შეიძლება იყოს ბავშვების ნახატები თემაზე "საღამო ჩემს ოჯახში". ამისათვის აუცილებელია წინასწარ ფსიქოლოგთან ერთად ვთხოვოთ ბავშვებს მოცემულ თემაზე ნახატების დახატვა. ნახატი ოჯახში ურთიერთობების მაჩვენებელია. ბავშვს აკლია კომუნიკაცია და ხშირად მარტოსულია ოჯახში. ამიტომაც იზრდებიან რთული ბავშვები ერთი შეხედვით აყვავებულ ოჯახებში. ისინი ეძებენ კომუნიკაციას გვერდით, ზოგჯერ ცუდ კომპანიაში ვარდებიან.

ბავშვების ნახატები მშობლებს შვილს განსხვავებული მზერით შეხედავენ. და გესმოდეთ, რომ ბევრ მშობელს მცირე კომუნიკაცია აქვს შვილებთან.

ასეთი შეხვედრის შედეგების შეჯამებით, მშობლებთან ერთად აუცილებელია რიგი წესების შედგენა.

· იყავით ზომიერად კეთილი და მომთხოვნი თქვენი შვილის მიმართ, თუ რაიმეს მიღწევა გსურთ.

· სანამ შეაფასებთ თქვენი შვილის ქმედებებს, შეეცადეთ გაიგოთ სიტუაცია.

· მიეცით კარგი მაგალითი თქვენს შვილს.

მისი ნამუშევარი შეიძლება აშენდეს დევიზით "ჩემი ოჯახი ჩემი სიხარულია".

სამიზნე: აღზარდეთ კეთილი, სიმპატიური ბავშვები, რომლებსაც უყვართ და პატივს სცემენ დედას და მამას, დებს და ძმებს, ბებია-ბაბუას, ყველა მეგობრებსა და ნათესავებს, იყავით გულმოწყალე ადამიანების მიმართ.

კლუბის პირველი შეხვედრა არის გაცნობა ბავშვების ოჯახებთან. ყველა ოჯახს შეუძლია, გაათავისუფლებს კედლის გაზეთი სათაურით "აქ ვართ!"სადაც საოჯახო ჰობი შეიძლება აღწერილი იყოს იუმორისტული ან სერიოზული სახით, პოეზიაში ან პროზაში.

კლუბის მეორე შეხვედრა შეიძლება მიეძღვნას რუსული ხალხური კულტურის ტრადიციებს. ბავშვებს და მათ მშობლებს შეუძლიათ წაიკითხონ ზღაპრები, ისწავლონ ხალხური სიმღერები და თამაშები, გაეცნონ უძველეს ტრადიციებსა და რიტუალებს.

მასწავლებლის საგანმანათლებლო მუშაობის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია მშობლებთან საერთო ენის პოვნის უნარზე, დახმარებასა და მხარდაჭერაზე დაყრდნობით.

მშობელთა შეხვედრები

შეხვედრის დაწყებამდე სასურველია პრობლემურ საკითხებზე მშობლების გამოკითხვა. მაგალითად, ა კითხვარი მშობლების პედაგოგიური კულტურის დონის დასადგენად.

1. რა ცოდნის საფუძველზე ზრდით თქვენს შვილს:

ა) მოუსმინოს სატელევიზიო გადაცემებს;

გ) ცხოვრებისეული გამოცდილების გამოყენება;

დ) პედაგოგიური ლიტერატურის კითხვა.

2. განათლების რომელ მეთოდებს მიგაჩნიათ ყველაზე ეფექტური:

ა) წახალისება;

ბ) დასჯა;

გ) მოთხოვნა;

დ) რწმენა;

დ) სწავლება.

3. რა სახის წახალისებას იყენებთ ყველაზე ხშირად:

ა) სიტყვიერი შექება;

ბ) საჩუქრები;

4. სასჯელის რომელი სახეებია ყველაზე ეფექტური განათლებაში:

ა) ფიზიკური დასჯა;

ბ) სიტყვიერი მუქარა;

გ) გართობის ჩამორთმევა;

დ) თქვენი უკმაყოფილების გამოხატვა.

მშობლებთან ყოველი შეხვედრა იწვევს ფიქრს, ბადებს ანალიზისა და მსჯელობის სურვილს. არ დაგავიწყდეთ, რომ მშობელთა კრება საინტერესოდ უნდა ჩატარდეს, რომ მშობელთა კრება არის პედაგოგიური განათლება, კონსულტაცია, დისკუსია და ოჯახური არდადეგები.

თითოეული მშობელი ზრდის შვილებს ისე, როგორც მათ მიზანშეწონილად მიიჩნევენ, მათი ცოდნის, უნარების, გრძნობებისა და რწმენის საფუძველზე. აუტსაიდერისთვის, თუნდაც მასწავლებლისთვის, რომელიც ჩვეულებრივ მშობელთან ახლოსაა, უჭირს ამას დაუპირისპირდეს. და აუცილებელია? ღირს ამ ტრადიციის დარღვევა? არ ჯობია ეს ერთგვარ პრინციპად ავწიოთ: ოჯახმა ისე აღზარდოს შვილები, როგორც უნდა. მაგრამ მას აუცილებლად უნდა სურდეს და შეეძლოს განათლება. და მშობლებს სწორი გზის არჩევაში რომ დაეხმაროთ, ბედნიერი ოჯახის კლუბის ფარგლებში ღირს ციკლის ჩატარება მრგვალი მაგიდის დისკუსიები, სადაც მშობლები

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მშობლებთან მუშაობის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა: მშობლების მიერ საკუთარი საგანმანათლებლო ტექნიკის ასახვის განვითარების მეთოდების შემუშავება. ამისათვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ: საკითხზე სხვადასხვა თვალსაზრისის განხილვა, ოჯახური განათლების პრობლემური პრობლემების გადაჭრა, ოჯახური სიტუაციების როლური თამაში, სავარჯიშო თამაშის სავარჯიშოები და დავალებები, მშობლების მიერ ბავშვის ქცევის ანალიზი, გამოცდილების მიმართვა. მშობლები, თამაშის ურთიერთქმედება მშობლებსა და ბავშვებს შორის.

საკითხზე სხვადასხვა თვალსაზრისის განხილვამშობლებს ფიქრისთვის პაუზას მისცემს. შეიძლება დაისვას კითხვა: რა არის, თქვენი აზრით, ბავშვის კეთილდღეობის მთავარი გარანტია - არაჩვეულებრივი ნებისყოფა, კარგი ჯანმრთელობა თუ ნათელი გონებრივი შესაძლებლობები?

ოჯახური განათლების პრობლემური პრობლემების გადაჭრაწაახალისებს მშობლებს ქცევის ყველაზე შესაფერისი ფორმის ძიებაში, ავარჯიშებს ლოგიკასა და მტკიცებულებებზე დაფუძნებულ მსჯელობას და ავითარებს პედაგოგიური ტაქტის გრძნობას. მსგავსი პრობლემური სიტუაციები შემოთავაზებულია განხილვისთვის. თქვენ დაისაჯეთ ბავშვი, მაგრამ მოგვიანებით აღმოჩნდა, რომ ის არ იყო დამნაშავე. რას გააკეთებ და რატომ? ან: შენი სამი წლის ქალიშვილი ხუმრობას თამაშობს კაფეტერიაში, სადაც მოკლედ წახვედი - იცინის, დარბის მაგიდებს შორის, ხელებს აქნევს. შენ, დანარჩენებზე ფიქრი გააჩერე, მაგიდასთან დაჯექი და მკაცრად უსაყვედურე. როგორი რეაქცია შეიძლება იყოს მშობლების ქმედებებზე ბავშვისგან, რომელმაც ჯერ კიდევ არ იცის როგორ გაიგოს სხვა ადამიანების საჭიროებები? რა გამოცდილების მიღება შეუძლია ბავშვს ამ სიტუაციაში?

როლური ოჯახური სიტუაციები ამდიდრებს მშობლების ქცევისა და ბავშვთან ურთიერთობის გზების არსენალს. მაგალითად, მოცემულია შემდეგი დავალება: გთხოვთ, გაათამაშოთ, როგორ დაამყარებთ კონტაქტს მტირალ ბავშვთან და ა.შ.

სავარჯიშო თამაშის სავარჯიშოები და ამოცანები.მშობლები აფასებენ ბავშვზე ზემოქმედების სხვადასხვა გზებს და მასზე მიმართვის ფორმებს, ირჩევენ უფრო წარმატებულებს, არასასურველს ანაცვლებენ კონსტრუქციულით (ნაცვლად „რატომ არ გადააგდე ისევ სათამაშოები?“ - „ეჭვი არ მეპარება, რომ ეს სათამაშოებია. დაემორჩილე მათ პატრონს“). ან მშობლებმა უნდა დაადგინონ, რატომ არის არაკონსტრუქციული ბავშვისადმი მიმართული ასეთი სიტყვები: „სირცხვილია!“, „მე არ ვარ კმაყოფილი შენი „მინდა“, არასდროს იცი რა გინდა!“, „რას გააკეთებდი ჩემს გარეშე. ?”, "როგორ შეგიძლია ეს გამიკეთო!" და ა.შ. დავალებები შეიძლება შესრულდეს შემდეგი ფორმით: მასწავლებელი იწყებს ფრაზას: „სკოლაში კარგად ყოფნა ნიშნავს...“ ან „ჩემთვის ბავშვთან დიალოგი არის...“ დედამ ან მამამ უნდა დაასრულოს წინადადება.

ეხმარება მათ გაიგონ მისი ქმედებების მოტივები, გონებრივი და ასაკობრივი საჭიროებები.

მიმართეთ მშობლების გამოცდილებას.მასწავლებელი გვთავაზობს: „დაასახელეთ გავლენის მეთოდი, რომელიც სხვებზე მეტად გეხმარებათ შვილთან ან ქალიშვილთან ურთიერთობის დამყარებაში? ან: „გთხოვთ, გვითხარით თქვენს პრაქტიკაში მსგავსი შემთხვევა“ ან: „გახსოვდეთ, რა რეაქციას იწვევს თქვენს შვილში ჯილდოსა და სასჯელის გამოყენება“ და ა.შ. მშობლების წახალისება გამოცდილების გაზიარებისთვის ააქტიურებს მათ მოთხოვნილებას გააანალიზონ საკუთარი წარმატებები და წარუმატებლობა და შეადარონ ისინი სხვა მშობლების მიერ მსგავს სიტუაციებში გამოყენებული განათლების ტექნიკასა და მეთოდებს.

ჩამოთვლილი მეთოდები მშობლებს შესაძლებლობას აძლევს მოდელონ თავიანთი ქცევა სათამაშო გარემოში.


დასკვნები მეორე თავში

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მუშაობა ოჯახებთან ურთიერთობის შესახებ შეიძლება აშენდეს შემდეგ სფეროებში;

პედაგოგთა გუნდთან მუშაობა;

მასწავლებლების მუშაობა მშობელთა ჯგუფთან.

აღმზრდელთა გუნდთან მუშაობის მიზანია აღმზრდელის მომზადება მშობლებთან ურთიერთობისთვის, მასწავლებლის კულტურის გასაუმჯობესებლად და კომუნიკაციის უნარების განვითარებისთვის.

ამ მიზნის მისაღწევად შეგიძლიათ გამოიყენოთ სამუშაოს შემდეგი ფორმები:

მასწავლებლების დაკითხვა მშობლებთან ურთიერთობის სირთულეების გასარკვევად;

კომუნიკაციის პედაგოგიური ტრენინგის სწავლება;

კონსულტაცია: ურთიერთობის სტილები "ზრდასრული - ზრდასრული" (პედაგოგები - მშობლები, აღმზრდელები - აღმზრდელები), "ზრდასრული - ბავშვი" სისტემებში.

მასწავლებლის მშობლებთან მუშაობის სავალდებულო ეტაპია გამოკითხვის ჩატარების ეტაპი. კითხვარების ადმინისტრირება მრავალჯერ შეიძლება მრავალი მიზნის მისაღწევად, როგორიცაა ოჯახის შესახებ ინფორმაციის მოპოვება და ბავშვის შესახებ ინფორმაციის მოპოვება.

კითხვარის პირველი ტიპი არის ოჯახის შესახებ ინფორმაციის შეგროვება.

- ოჯახის სოციალური მახასიათებლები.

- სოციალურ-დემოგრაფიული ოჯახის კითხვარი.

მეორე ტიპის კითხვარი არის ბავშვის შესახებ ინფორმაციის მოპოვება.

- კითხვარი ოჯახში ბავშვთან კომუნიკაციის ორგანიზების დასადგენად.

- კითხვარი, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის მონაწილეობას ოჯახის საშინაო სამუშაოებში.

ამ კითხვარების გაანალიზებით თქვენ შეგიძლიათ გაიგოთ ბევრი რამ ოჯახის შესახებ: ბავშვის ჰობიების შესახებ, მისი ქცევისა და პასუხისმგებლობის შესახებ სახლში, მშობლების მიერ გამოყენებული განათლების მეთოდებზე, იმაზე, თუ ვინ არის ჩართული ოჯახში აღზრდაში.

მასწავლებლის მშობლებთან მუშაობის შემდეგი ეტაპი შეიძლება იყოს შეხვედრის ორგანიზება და გამართვა: "ოჯახური დასვენება"

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ოჯახებთან მუშაობის კიდევ ერთი ეფექტური გზაა კლუბის შექმნა. მაგალითად, "ბედნიერი ოჯახი".

მშობელთა შეხვედრები- მშობლების პედაგოგიური კულტურის გაუმჯობესებისა და მშობელთა გუნდის ფორმირების ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური ფორმა.

ეფექტურია ოჯახთან ურთიერთობის ისეთი არატრადიციული ფორმები, როგორიცაა მრგვალი მაგიდის დისკუსიები, სადაც მშობლებითავისუფლად გამოხატონ თავიანთი მოსაზრებები საგანმანათლებლო საკითხებზე და გაუზიარონ ოჯახური განათლების გამოცდილება.

- სავარჯიშო თამაშის სავარჯიშოები და ამოცანები

- მშობლების ანალიზი ბავშვის ქცევაზე

- მიმართეთ მშობლების გამოცდილებას.

თამაშის ურთიერთქმედება მშობლებსა და შვილებს შორისსაქმიანობის სხვადასხვა ფორმებში (ხატვა, მოდელირება, სპორტული თამაშები, თეატრალური აქტივობები და ა.შ.) ხელს უწყობს პარტნიორული ურთიერთობის გამოცდილების შეძენას.

დასკვნა

ჩვენი კვლევის მსვლელობისას განვიხილეთ ის საკითხები, რომ ოჯახი და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება ქრონოლოგიურად დაკავშირებულია უწყვეტობით, რაც უზრუნველყოფს ბავშვების აღზრდისა და განათლების უწყვეტობას. აქ მნიშვნელოვანია არა პარალელურობის პრინციპი, არამედ ორი სოციალური ინსტიტუტის ურთიერთშეღწევის პრინციპი.

ოჯახს და სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას აქვს თავისი განსაკუთრებული ფუნქციები და ვერ ანაცვლებს ერთმანეთს. უწყვეტობის მნიშვნელოვანი პირობაა ოჯახსა და საბავშვო ბაღს შორის სანდო საქმიანი კონტაქტის დამყარება, რომლის დროსაც მორგებულია მშობლებისა და მასწავლებლების საგანმანათლებლო პოზიცია, რაც განსაკუთრებით აუცილებელია ბავშვების სკოლაში მომზადებისას.

ოჯახი არის პირველადი სოციალიზაციის ინსტიტუტი. ბაგა-ბაღი არის ბავშვის არაპირდაპირი, ან ფორმალური გარემოს სისტემის ნაწილი და წარმოადგენს მეორადი სოციალიზაციის ინსტიტუტს. სოციალიზაციის პროცესის ყველა ეტაპი ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია.

ამჟამად არავის ეპარება ეჭვი საჯარო სკოლამდელი განათლების აუცილებლობაში. ბოლო წლებში გაიზარდა მოთხოვნები სკოლამდელ დაწესებულებებზე.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ოჯახთან ურთიერთობის ორგანიზების თანამედროვე მიდგომები უნდა ეფუძნებოდეს თანამშრომლობას და ურთიერთქმედებას, იმ პირობით, რომ საბავშვო ბაღი ღიაა შინაგანად (მშობელთა ჩართვა საბავშვო ბაღის სასწავლო პროცესში) და გარეგნულად (სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომლობა. მის ტერიტორიაზე განლაგებულ სოციალურ დაწესებულებებთან: ზოგადსაგანმანათლებლო, მუსიკალური, სპორტული სკოლები, ბიბლიოთეკები და სხვ.).

საბავშვო ბაღსა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედება უნდა გავრცელდეს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ყველა საგანმანათლებლო საქმიანობაში. აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ მასწავლებლებმა გამოიყენონ მუშაობის სხვადასხვა ფორმები, ყურადღება მიაქციონ მშობლების პრაქტიკული საგანმანათლებლო უნარების გაუმჯობესებას (საუბრები და სხვა სამუშაოები უნდა დადასტურდეს პრაქტიკული დაკვირვებით, ბავშვებისა და მშობლების ერთობლივი აქტივობებით და ა.შ.).

განსაკუთრებული მნიშვნელობა უნდა მიენიჭოს ოჯახში ბავშვების აღზრდის პირობების შესწავლას. დაკითხვისა და ტესტირების ზემოაღნიშნული მეთოდების გარდა, არსებობს ოჯახების შესწავლის მრავალი სხვა გზა, როგორც ჯგუფური, ასევე ინდივიდუალური. ყველაზე გავრცელებული არის სოციალური მუშაკის ან აღმზრდელის ვიზიტი ოჯახში.

პრაქტიკოსები ეძებენ მშობლებთან თანამშრომლობის ახალ, არატრადიციულ ფორმებს; მიმდინარეობს სკოლამდელი განათლების სისტემის რესტრუქტურიზაცია.

ამრიგად, არატრადიციული ფორმების გამოყენება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების ტრადიციულ ფორმებთან ერთად ხელს უწყობს მშობლებთან მუშაობის ეფექტურობის გაზრდას.

ამრიგად, ჩვენი კვლევის ჰიპოთეზა დადასტურებულია.

ბიბლიოგრაფია

1. ამონაშვილი შ. ა. სკოლაში ექვსი წლიდან. - მ., 1986 წ.

2. Antonova T., Volkova E., Mishina N. პრობლემები და თანამშრომლობის თანამედროვე ფორმების ძიება საბავშვო ბაღის მასწავლებლებსა და ბავშვის ოჯახს შორის // სკოლამდელი განათლება. 1998. N 6. გვ 66 - 70.

3. არნაუტოვა ე. მშობლების საგანმანათლებლო გამოცდილების გამდიდრების მეთოდები // სკოლამდელი განათლება. 2002. N 9. გვ 52 - 58.

4. Bayborodova L.V. ურთიერთქმედება სკოლასა და ოჯახს შორის: საგანმანათლებლო სახელმძღვანელო. - იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, აკადემიის ჰოლდინგი, 2003. - 224 გვ.

5. ბელონოგოვა გ., ხიტროვა ლ. პედაგოგიური ცოდნა მშობლებისთვის // სკოლამდელი განათლება. 2003. N 1. გვ 82 - 92.

6. საგანმანათლებლო დაწესებულების ურთიერთქმედება ოჯახთან, როგორც ძირითადი პარტნიორი სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში (მეთოდური რეკომენდაციები). - ორენბურგი: Orenburg IPK, 2003 წ.

7. გრიგორიევა ნ., კოზლოვა ლ. როგორ ვმუშაობთ მშობლებთან // სკოლამდელი განათლება. 1998. N 9. S. 23 - 31.

8. Dalinina T. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებასა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების თანამედროვე პრობლემები // სკოლამდელი განათლება. 2000. N 1. - გვ 41 - 49.

9. დორონოვა T. N. სკოლამდელი დაწესებულების ურთიერთქმედება მშობლებთან // სკოლამდელი განათლება. 2004. N 1. - გვ 60 - 68.

10. დორონოვა ტ. 2000. N 3. - გვ 87 - 91.

11. სკოლამდელი პედაგოგიკა (ლექციების ჩანაწერები) / ავტორი-შემდგენელი ვ.ა.ტიტოვი. - M.: Prior-izdat, 2002. - 192გვ.

12. სკოლამდელი დაწესებულება და ოჯახი - ბავშვის განვითარების ერთიანი სივრცე / T. N. Doronova, E. V. Solovyova, A. E. Zhichkina და სხვ. - M.: Linka-Press. - 2001. - S. 25 - 26.

13. Klyueva N.V. ფსიქოლოგი და ოჯახი: დიაგნოსტიკა, კონსულტაციები, ტრენინგი. - იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, აკადემიის ჰოლდინგი, 2002. - 160 გვ.

14. კოზლოვა ა.ვ., დეშეულინა რ.პ. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მუშაობა ოჯახთან ერთად. - მ.: სფერა, 2004 - 112 გვ.

15. კოზლოვა ს.ა., კულიკოვა თ.ა. სკოლამდელი პედაგოგიკა: პროც. სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2000. - 416გვ.

16. სკოლამდელი განათლების კონცეფცია (1989) // Kozlova S.A., Kulikova T.A. სკოლამდელი პედაგოგიკა: პროც. სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2000. - გვ 389 - 399.

17. კულიკოვა T. A. საოჯახო პედაგოგიკა და საშინაო განათლება: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. საშ. და უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 1999. - 232გვ.

18. Leontyeva A., Lushpar T. მშობლები არიან მათი შვილების პირველი მასწავლებლები // სკოლამდელი განათლება. 2001. N 8. - გვ 57 - 59.

19. Lyashko T. ბავშვები გვაერთიანებენ // სკოლამდელი განათლება. 1998. N 10. გვ 54 - 59.

20. Mudrik A.V. სოციალური პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. სტუდენტებისთვის პედ. უნივერსიტეტები / ედ. V.A. Slastenina. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2003. - 200გვ.

21. პავლოვა ლ. მცირეწლოვანი ბავშვების ოჯახური და საჯარო განათლების ურთიერთქმედების შესახებ // სკოლამდელი განათლება. 2002. N 8. - გვ 8 - 13.