კოგნიტური კვლევითი საქმიანობა საბავშვო ბაღის განვითარებაში. თამაშები და სათამაშოები. ბავშვებთან ელემენტარული საძიებო საქმიანობის ორგანიზებისთვის აუცილებელი პირობები

შემეცნებითი კვლევითი აქტივობა

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იბადებიან მკვლევარები.ახალი გამოცდილების დაუოკებელი წყურვილი, ცნობისმოყვარეობა, დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების მუდმივი სურვილი, სამყაროს შესახებ ახალი ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოძიება, ტრადიციულად განიხილება ბავშვების ქცევის ყველაზე მნიშვნელოვან მახასიათებლებად. აქტიური შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის პროცესში თავისი ცნობისმოყვარეობის დაკმაყოფილებით, ბავშვი, ერთი მხრივ, აფართოებს თავის იდეებს სამყაროს შესახებ, ხედავს სამყაროს მრავალფეროვნებას ურთიერთკავშირებისა და ურთიერთდამოკიდებულების სისტემაში, მეორეს მხრივ, უვითარებს უნარს. დამოუკიდებლად და შემოქმედებითად დაეუფლება (და აღადგენს) საქმიანობის ახალ გზებს ადამიანის საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში.კულტურა.

Ამიტომაც შესაბამისობა მე დავინახე არჩეული თემა იმაში, რომ სკოლამდელ ასაკში იყო, რომ სანამ ბავშვი არ დაეუფლებოდა კაცობრიობის მიერ დაგროვილ ყველა ცოდნას, საჭირო იყო მასში ჩამოყალიბებულიყო შემეცნებითი ინიციატივა, საგნების და ფენომენების შედარების უნარი, კავშირების დამყარება. მათ შორის, ე.ი. მოაწყეთ თქვენი იდეები მსოფლიოს შესახებ.

ასევე მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ თანამედროვე სამყაროში კვლევის ძიების უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები აუცილებელია არა მხოლოდ მათთვის, ვისი ცხოვრებაც დაკავშირებულია სამეცნიერო მუშაობასთან, ისინი საჭიროა ყველა ადამიანისთვის, განურჩევლად მისი ბუნებისა. პროფესიული საქმიანობა. ამიტომ შემეცნებითი კვლევითი აქტივობა განიხილება როგორც პიროვნების განუყოფელი მახასიათებელი, როგორც ცხოვრების წესი.

ამ მიზეზით დავდემიზანი: გამოავლინონ კვლევის ის ფორმები, რომლებიც ხელმისაწვდომი და საინტერესოა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რაც მათ საშუალებას აძლევს დაიკავონ აქტიური შემეცნებით-კვლევითი პოზიცია.

მე-4 სლაიდი. Დავალებები

ჩემი მიზნის მისაღწევად აუცილებელია ასეთის გადაჭრადავალებები :

გამოიყენეთ კოგნიტური კვლევითი აქტივობა, როგორც ძირითადი აქტივობა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის კოგნიტური განვითარებისთვის.

ბავშვებში ჩამოყალიბდეს სამყაროს მრავალფეროვნების დანახვის უნარი ურთიერთკავშირებისა და ურთიერთდამოკიდებულების სისტემაში.

უზრუნველყოს სუბიექტურ-პრაქტიკული მოქმედებიდან ფიგურულ-სიმბოლურზე გადასვლა (სქემატიზაცია, კავშირებისა და მიმართებების სიმბოლიზაცია გარემომცველი სამყაროს ობიექტებსა და მოვლენებს შორის).

მხარი დაუჭიროს ბავშვების ინიციატივას, გამომგონებლობას, ცნობისმოყვარეობას, კრიტიკულობას, დამოუკიდებლობას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჰორიზონტის გაფართოება (შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის პროცესში, ბუნების სამყაროს შესახებ ცოდნის გაცნობა, ელემენტარული გეოგრაფიული და ისტორიული იდეების ჩამოყალიბება).

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, საგანმანათლებლო სფეროს „კოგნიტური განვითარება“ შინაარსი მიზნად ისახავს პრობლემის გადაჭრის გზით ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების და შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების მიზნის მიღწევას: ბავშვების ინტერესების განვითარება, ცნობისმოყვარეობა და შემეცნებითი მოტივაცია; შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირება, ცნობიერების ჩამოყალიბება; წარმოსახვისა და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება; თავდაპირველი იდეების ჩამოყალიბება საკუთარ თავზე, სხვა ადამიანებზე, მიმდებარე სამყაროს ობიექტებზე, მიმდებარე სამყაროს ობიექტების თვისებებზე და ურთიერთობებზე; მცირე სამშობლოსა და სამშობლოს შესახებ თავდაპირველი იდეების ჩამოყალიბება; პირველადი იდეების ჩამოყალიბება პლანეტა დედამიწაზე, როგორც ხალხის საერთო სახლის შესახებ, მისი ბუნების თავისებურებების, ქვეყნებისა და ხალხების მრავალფეროვნების შესახებ.

ამ მიმართულებით ლიტერატურის შესწავლისას გავეცანი შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის რამდენიმე ფორმას. მათ შორის მე გამოვყავი ყველაზე შესაფერისი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. ერთ-ერთი მათგანია ექსპერიმენტი საგნებთან და მათ თვისებებთან.

სკოლამდელი ბავშვები არიან პატარა მკვლევარები, რომლებსაც უყვართ ექსპერიმენტები. ეს განპირობებულია იმით, რომ მათ ახასიათებთ ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება. ექსპერიმენტი, როგორც არცერთი სხვა მეთოდი, შეესაბამება ამ ასაკობრივ მახასიათებლებს.

როგორც კვლევის ობიექტები, ვცდილობ ავირჩიო ბავშვებისთვის ნაცნობი საგნები და ფენომენები. ჩემი ამოცანაა ხელი შევუწყო ბავშვების შემეცნებით ინტერესს და დამოუკიდებელი დაკვირვების სურვილს.

ბავშვთა ექსპერიმენტებს აქვს განვითარების უზარმაზარი პოტენციალი. მისი მთავარი უპირატესობა მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვებს აძლევს რეალურ წარმოდგენებს შესასწავლი ობიექტის სხვადასხვა ასპექტზე, სხვა ობიექტებთან და გარემოსთან მის ურთიერთობაზე.

ჩემი მოსწავლეები დიდი სიამოვნებით მონაწილეობენ ექსპერიმენტების აწყობასა და ელემენტარულ კვლევაში. სამუშაოს ეს ფორმები უზრუნველყოფს პიროვნებაზე ორიენტირებულ ურთიერთქმედებას ზრდასრულსა და ბავშვს შორის (ერთად, თანაბარ პირობებში, როგორც პარტნიორები), ქმნის განსაკუთრებულ ატმოსფეროს, რომელიც საშუალებას აძლევს თითოეულ ბავშვს გააცნობიეროს თავისი შემეცნებითი აქტივობა.

ექსპერიმენტები ტარდება ბავშვთა საქმიანობის ყველა სფეროში: ჭამა, სწავლა, თამაში, სეირნობა, ძილი, რეცხვა. ამისთვის განვითარებად გარემოში იქმნება განსაკუთრებული პირობები, რაც ხელს უწყობს კვლევითი საქმიანობის განვითარების გამდიდრებას.

ექსპერიმენტების შედეგად ბავშვები გაეცნენ წყლის, ქვიშის, თიხის, ნიადაგის თვისებებს, შეისწავლეს მაგნიტის, ლითონის, ხის, მინის, პლასტმასის და ა.შ.

ექსპერიმენტი ხელს უწყობს ბავშვის აზროვნების, ლოგიკის, კრეატიულობის განვითარებას, ისინი საშუალებას გაძლევთ ვიზუალურად აჩვენოთ კავშირები ბუნებაში ცოცხალ და არაცოცხალ ნივთებს შორის. კვლევა ბავშვს პოვნის შესაძლებლობას აძლევს პასუხები კითხვებზე "როგორ?" და რატომ?". ექსპერიმენტების დროს მიღებული ცოდნა დიდხანს ახსოვს. მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ექსპერიმენტების ჩატარება, არამედ ამ სამუშაოს შედეგების დაკავშირება ყოველდღიურ ცხოვრებასთან, სახლში და ქუჩაში დაკვირვებებთან.

ჯგუფმა შექმნა ექსპერიმენტების კუთხე. ეს არის სკოლამდელი აღზრდის კონკრეტული სათამაშო აქტივობის საფუძველი. თამაშით ბავშვები იქცევიან „მეცნიერებად“, რაც მკვეთრად ზრდის ბავშვების ინტერესს კვლევის ჩატარების მიმართ. ისინი ჩვეულებრივზე უფრო სერიოზულად იქცევიან, მოუთმენლად ელიან მომავალ კვლევას. ექსპერიმენტების კუთხეში არის ექსპერიმენტების ბარათის ფაილი ცოცხალი და უსულო ბუნების სხვადასხვა ობიექტებთან.

კვლევისთვის არის სხვადასხვა მასალა, ხელსაწყოები, საზომი ხელსაწყოები, მაგალითად: საზომი ჭიქები, სახაზავი, პარაფინის სანთლები, ფანარი, სხვადასხვა კონტეინერი, მინის კონუსები, ხის ჩხირები, სარკე, ბუშტები და ა.შ. თესლის კოლექცია, ქვები. , ჭურვი, მარცვლეული, მშრალი ფოთლები, ქაღალდის ნიმუშები და სხვადასხვა ტექსტურის ქსოვილები.

ექსპერიმენტული კუთხე მუდმივად განახლდება ახალი მასალებით ბავშვების ასაკისა და მათი ინტერესების შესაბამისად.

ცნობილია, რომ ვერც ერთი აღმზრდელობითი თუ საგანმანათლებლო ამოცანა ვერ გადაიჭრება წარმატებით ოჯახთან ნაყოფიერი კონტაქტისა და მშობლებისა და მასწავლებლის სრული ურთიერთგაგების გარეშე.
ჩემმა გამოცდილებამ აჩვენა, რომ ექსპერიმენტული აქტივობა გულისხმობს, „იზიდავს“ არა მხოლოდ სკოლამდელ ბავშვებს, არამედ მათ მშობლებსაც. ამ მიზნით ვატარებ კონსულტაციებს, სადაც ვცდილობ მშობლებს ავუხსნა, რომ მთავარია ბავშვს მივცეთ ბიძგი ახალი ცოდნის დამოუკიდებლად ძიებისკენ, რომ არ უნდა აკეთოს თავისი საქმე ბავშვისთვის. მე განვმარტავ, რომ მიუხედავად იმისა, რომ მისი პირველი შედეგები ექსპერიმენტებში იქნება პრიმიტიული და არაექსპრესიული, ისინი არ არის მნიშვნელოვანი, არამედ თავად ჭეშმარიტების დამოუკიდებელი ძიების გამოცდილება. მან ასევე შეიმუშავა მემორანდუმი მშობლებისთვის: „რა არის შეუძლებელი და რა უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ შევინარჩუნოთ ბავშვების ინტერესი ექსპერიმენტებისადმი“. მშობლებისთვის შეიქმნა ელემენტარული ექსპერიმენტებისა და ექსპერიმენტების ბარათის ფაილი, რომელიც შეიძლება ჩატარდეს სახლში. მაგალითად, "ფერადი ყინულის ნაკაწრები" (ყინულის ნახვა შესაძლებელია არა მხოლოდ ზამთარში, არამედ წლის ნებისმიერ სხვა დროს, თუ წყალი გაყინულია მაცივარში).
ამ სამუშაოს შედეგი ბავშვების საინტერესო ისტორიებია.

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება „ზოგადი განვითარების ტიპის No53 საბავშვო ბაღი“

« სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებით-კვლევითი აქტივობა.

სკოლამდელი აღზრდის კვლევითი საქმიანობის განვითარება ბავშვთა ექსპერიმენტების პროცესში“

ადიღეის რესპუბლიკა

მაიკოპი 2014 წელი

კოგნიტურის შესაბამისობა

ბავშვის კვლევითი საქმიანობა

„ადამიანებმა, რომლებმაც ისწავლეს დაკვირვება და ექსპერიმენტები,

ისინი იძენენ კითხვების დასმის და მათზე პასუხების მიღების უნარს, აღმოჩნდებიან უფრო მაღალ გონებრივ და მორალურ დონეზე მათთან შედარებით, ვისაც ასეთი სკოლა არ გაუვლია...“

K.E. ტიმირიაზევი

ბავშვი აღმოაჩენს სამყაროს

მისი შესწავლა, ექსპერიმენტები.

მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა თავად ნახოს ყველაფერი,

მე თვითონ შევეხე და საკუთარი შთაბეჭდილებები მივიღე

”ბავშვი რაციონალური არსებაა, ის

კარგად იცის საჭიროებები, სირთულეები და

ჩარევა თქვენს ცხოვრებაში.

არა დესპოტური ბრძანებები

არა დაუჯერებელი კონტროლი, მაგრამ

ტაქტიკური მოწყობა,

გამოცდილების რწმენა, თანამშრომლობა და

ერთად ცხოვრება".

იანუშ კორჩაკი.

სკოლამდელ ასაკში სწავლის პროცესი ბავშვი ემოციურად-პრაქტიკული გზაა.

კოგნიტურ პროცესებზე სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მოიცავს: აღქმას, ყურადღებას, მეხსიერებას, წარმოსახვას, აზროვნებას, ასევე მეტყველებას (ზეპირი და წერილობითი) .

ინფორმაციის კომპონენტი მოიცავს: ფაქტობრივ ინფორმაციას, რომელიც შედგება ინდივიდუალური ინფორმაციის, ფაქტების, გარემომცველი სამყაროს მოვლენებისგან. მივმართავთ ინფორმაციის წყაროებს: უშუალოდ პიროვნების, სხვა ადამიანის, წიგნების, ტელევიზიის, რადიოს, კომპიუტერების და ა.შ., მიზნებიდან და შესაძლებლობებიდან გამომდინარე, გამოიყენება ინფორმაცია კონკრეტული წყაროდან.

„ინფორმაციისადმი დამოკიდებულება“ კომპონენტი უდიდეს სირთულეს წარმოადგენს მასწავლებლის მუშაობას, რადგან ის უმთავრეს ადგილს იკავებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნების ჩამოყალიბებაში. თუ მოზრდილებში „ინფორმაცია“ პირველადია, მისდამი „დამოკიდებულება“ მეორეხარისხოვანია, მაშინ ბავშვებში საპირისპირო სურათი შეინიშნება. მათთვის, როგორც წესი, „ინფორმაციისადმი დამოკიდებულება“ პირველადია, ხოლო თავად „ინფორმაცია“ მეორეხარისხოვანია. მოზარდებს შეუძლიათ გამოხატონ, განსაზღვრონ თავიანთი დამოკიდებულება რაღაცის მიმართ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მათ აქვთ ცოდნა, იდეები, გამოცდილება. ბავშვები ყოველთვის მზად არიან ისწავლონ ის, რაშიც კარგად არიან. და მათ არც კი სურთ გაიგონ, თუ რას ექცევიან ცუდად, უარყოფითად.

ცოდნა

ინფორმაცია

(ინფორმაცია, ფაქტები,

ცხოვრებისეული მოვლენები)

დამოკიდებულება

ინფორმაცია

Რა გაინტერესებთ ბავშვი, რას ირჩევს გარემოდან

სამყარო თქვენი ცოდნისთვის.

როგორ მიიღება ბავშვის ინფორმაცია, ანუ ის მოდის

ცოდნის გზებისა და ცოდნის საშუალებების შესახებ.

როგორ ხდება მისი გადამუშავება ბავშვის ინფორმაცია: რას აკეთებს იგი

სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე - სისტემატიზებს, აგროვებს,

განვითარება და გამდიდრება

ბავშვების შემეცნებითი სფეროდან

2-დან 7 წლამდე

შეკვეთა

დაგროვება

შესახებ ინფორმაცია

სისტემატიზაცია

წარმოდგენები

მიმდებარე

მსოფლიო

დაგროვება

შეკვეთა

ინფორმაცია

ინფორმაცია

მსოფლიოს შესახებ

წლის

2-4 წელი

Პირველი პერიოდი -

"დაგროვება" ინფორმაცია

"რასაც ვხედავ, რასაც ვმოქმედებ, ვიცი"

დაგროვება გამოწვეულია:

• ბავშვის პირადი მონაწილეობა სხვადასხვა სიტუაციებში,
• ივენთი;
• ბავშვის დაკვირვება რეალურ მოვლენებზე,
• ნივთები;
• ბავშვის საკუთარი მანიპულირება რეალურთან
• ობიექტები და მისი აქტიური მოქმედებები მისში
• უშუალო შემოგარენი.

4-5 წელი

მეორე პერიოდი

– "შეკვეთა" ინფორმაცია.

4-5 წლის ასაკში შეიძლება გამოირჩეოდეს

4 ძირითადი მიმართულება

ბავშვების შემეცნებითი აქტივობა:

• გაცნობა ობიექტებთან, ფენომენებთან, მოვლენებთან, რომლებიც უშუალოს მიღმაა

ბავშვების აღქმა და გამოცდილება;

• Დაარსება ობიექტებს, ფენომენებსა და მოვლენებს შორის კავშირები და დამოკიდებულებები, რაც იწვევს ბავშვის გონებაში იდეების ინტეგრალური სისტემის გამოჩენას;
• კმაყოფილება ბავშვების საარჩევნო ინტერესების პირველი გამოვლინებები;
• ფორმირება პოზიტიური დამოკიდებულება გარემოს მიმართ.

5-6 წელი

მესამე პერიოდი -

"დაგროვება" ინფორმაცია

ცოდნის საშუალებები და მეთოდები :

• მოქმედებები და საკუთარი პრაქტიკული გამოცდილება

(მან ეს საკმაოდ კარგად აითვისა);

• სიტყვა, ანუ უფროსების ისტორიები (ეს უკვე არის

ხელი მოაწერე, პროცესი გრძელდება

გაუმჯობესება);

• წიგნები, ტელევიზია და ა.შ. როგორც ახალი წყაროები

ცოდნა.

კოგნიტური განვითარება

ბავშვები 6-7 წლის

მეოთხე პერიოდი:

"შეკვეთის ინფორმაცია"

საჭიროა პროცესის წარმართვა

ცოდნა:

• ჩვენი სამყაროს მიზეზ-შედეგობრივი, ასევე გვარ-სახეობათა (კლასიფიკაციის) ურთიერთობის დამყარება;
• შინაარსის ორგანიზების ინფორმაცია.

მიზეზობრივი ურთიერთობები:

მიზეზი ყოველთვის წინ უსწრებს შედეგს, მაგალითად, მზარდი ყვავილის სიკვდილი შეიძლება გამოწვეული იყოს:

• ჰაერის ტემპერატურის მატება (დაკლება) ზემოთ (ქვემოთ), რომლის დროსაც ყვავილი შეიძლება არსებობდეს;
• ნიადაგში აუცილებელი საკვები ნივთიერებების ნაკლებობა;
• მცენარის სიცოცხლისთვის საჭირო რაოდენობის ტენის ნაკლებობა (ჭარბი ტენიანობა);
• ის, რომ ვიღაცამ ყვავილი დაკრიფა და ა.შ.

შედეგიდან მიზეზზე გადასვლა შეუძლებელია.

შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის ძირითადი განმავითარებელი ფუნქციები

• შემეცნებითი ინიციატივის განვითარება ბავშვი (ცნობისმოყვარეობა );

• ბავშვის დაუფლება გამოცდილების გამარტივების ფუნდამენტური კულტურული ფორმები: მიზეზობრივი, გვარ-სახეობა (კლასიფიკაცია), სივრცითი და დროითი ურთიერთობები;

• ბავშვის დაუფლება დაკვეთის გამოცდილების ფუნდამენტური კულტურული ფორმები (სქემატიზაცია, კავშირებისა და ურთიერთობების სიმბოლიზაცია გარემომცველი სამყაროს ობიექტებსა და მოვლენებს შორის);

• აღქმის, აზროვნების, მეტყველების განვითარება (ვერბალური ანალიზი-მსჯელობა) საგნებსა და მოვლენებს შორის კავშირის საძიებლად აქტიური მოქმედებების პროცესში;

• ბავშვთა ჰორიზონტის გაფართოება მათი პირდაპირი პრაქტიკული გამოცდილებიდან უფრო ფართო სივრცულ და დროულ პერსპექტივაში გამოყვანა (იდეების დაუფლება ბუნებრივი და სოციალური სამყაროს, ელემენტარული გეოგრაფიული და ისტორიული იდეების შესახებ).

ოსკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება მიზნად ისახავს ყურადღების, მეხსიერების, შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებას, შედარების, ობიექტების დამახასიათებელი თვისებების ხაზგასმის, გარკვეული ატრიბუტის მიხედვით მათი განზოგადების უნარის განვითარებას და წარმოდგენილია რამდენიმე თემით:

Ბუნება (ცოცხალი ორგანიზმების მრავალფეროვნება, სეზონების დამახასიათებელი ნიშნები სხვადასხვა ბუნებრივ და კლიმატურ ზონებში და სხვ.).

უსულო ბუნება (წყალი, ჰაერი, ნიადაგი, დედამიწა, ქვიშა, მათი თვისებები, პლანეტა დედამიწა - მისი რელიეფი, კლიმატი, ბუნებრივი მოვლენები, სივრცე და მზის სისტემა).

ფიზიკური მოვლენები (ფერი, ხმა, მაგნეტიზმი, გრავიტაცია, ელექტროენერგია და ა.შ.)

კაცი (ადამიანი ცოცხალი ორგანიზმია, ადამიანი ბუნების მომხმარებელია)

ხელნაკეთი სამყარო: (მასალები და მათი თვისებები, საგანი არის ადამიანის საქმიანობის შედეგი, ობიექტების გარდაქმნა და ა.შ.)

ექსპერიმენტი

საცხოვრებელი პირობები და ტიპები

მცენარეები

მდგომარეობა და

მატერიის ტრანსფორმაცია

ჰაერის, წყლის მოძრაობა

ნიადაგის თვისებები

და მინერალები

შეგროვება (კლასიფიკაციის სამუშაო)

შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების მეთოდები და ტექნიკა

გამოცდილება და ექსპერიმენტები

დაკვირვებები

პროექტის მეთოდი

დიდაქტიკური თამაშები, თამაში საგანმანათლებლო და შემოქმედებითად განვითარებადი სიტუაციები

მოდელირება (ცხოველური და უსულო ბუნების ობიექტების მოდელების შექმნა)

პრობლემური პედაგოგიური სიტუაციების გამოთქმა და გადაწყვეტა

„ჩაძირვა“ ბუნების ფერებში, ბგერებში, სურნელებში და გამოსახულებებში

ხელოვნების სიტყვის გამოყენება

შრომითი დავალებები, მოქმედებები

შედეგების დაფიქსირება: დაკვირვებები, ექსპერიმენტები, ექსპერიმენტები, შრომითი აქტივობა

კოგნიტური კვლევის ძირითადი ტიპი სკოლამდელი აღზრდის აქტივობა არის ექსპერიმენტი

სიტყვა "ექსპერიმენტი" მომდინარეობს ბერძნული სიტყვიდან experimentym, რომელიც ითარგმნება როგორც "ცდა", "გამოცდილება".

ექსპერიმენტი ეწოდება მეცნიერულად დადგმულ გამოცდილებას ან შესწავლილ ფენომენზე დაკვირვებას გათვალისწინებულ პირობებში, რაც საშუალებას გაძლევთ თვალყური ადევნოთ ფენომენის მიმდინარეობას და მრავალჯერ გაიმეოროთ ის, როდესაც ეს პირობები მეორდება. ფართო გაგებით, ექსპერიმენტი არის ნებისმიერი გამოცდილება, რაღაცის განხორციელების მცდელობა, სპეციალური სახის პრაქტიკა, რომელიც ხორციელდება ახალი ცოდნის მისაღებად ან ძველის შესამოწმებლად. ბავშვთა ექსპერიმენტები - ეს არის საგნების თვისებებისა და ურთიერთობის ცოდნა მოქმედების სხვადასხვა ხერხით, რაც ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნების აზროვნების განვითარებას და სხვა ასპექტებს. როდესაც ის თავად შეეცდება ექსპერიმენტის გაკეთებას, მას დაიმახსოვრებს დიდი ხანის განმვლობაში.

ექსპერიმენტული აქტივობების ვარიანტები

შემთხვევითი დაკვირვებები და ექსპერიმენტები.

არ საჭიროებს სპეციალურ მომზადებას.

თუმცა, ეს არ ნიშნავს, რომ შემთხვევითი ექსპერიმენტები მარტივია.

რათა აღმზრდელმა შეამჩნიოს ბუნებაში რაღაც, რაც ხელს უწყობს განვითარებას

ბავშვის შემეცნებითი აქტივობა, მას თავად უნდა ჰქონდეს ბუნებრივი

მეცნიერული ცოდნა და გამოიყენოს გარკვეული მეთოდები და ტექნიკა.

დაგეგმილი დაკვირვებები და ექსპერიმენტები. მასწავლებელი თავადაც და იხრება

ექსპერიმენტები, როგორც პასუხი ბავშვების კითხვებზე

ბავშვების გამოცდილებაზე, მათ შემოქმედებითობაზე გეგმავს და აწყობს ექსპერიმენტულ

დაგეგმილი და შემთხვევითი ექსპერიმენტების გარდა, არის ექსპერიმენტები

აქტივობები რეჟიმის ყველა მომენტში და ბავშვებთან GCD-ის განხორციელების პროცესში

რომლებიც ტარდება ბავშვის კითხვაზე პასუხის სახით. მომავალში, თუ სამუშაო არ არის რთული, ის ტარდება შემთხვევითი გზით

ექსპერიმენტი; თუ საჭიროა მნიშვნელოვანი მომზადება, ის ტარდება

ბავშვები ხშირად დამოუკიდებლად ატარებენ ექსპერიმენტებს სხვადასხვა ნივთიერებებზე, ცდილობენ ისწავლონ რაიმე ახალი: აშორებენ სათამაშოებს, უყურებენ წყალში ჩავარდნილ ობიექტებს, „ზომავენ გუბეებს“, ცდიან ლითონის საგნებს ენით ძლიერ ყინვაში და ა.შ. მასწავლებლის მიერ სპეციალურად ორგანიზებული ექსპერიმენტი, უსაფრთხო ბავშვისთვის და ამავე დროს აცნობს მას გარემომცველი ობიექტების სხვადასხვა თვისებებს, ბუნების ცხოვრების კანონებს და მათ საკუთარ ცხოვრებაში გათვალისწინების აუცილებლობას. თავდაპირველად, ბავშვები სწავლობენ ექსპერიმენტებს სპეციალურად ორგანიზებულ აქტივობებში მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, შემდეგ ექსპერიმენტისთვის საჭირო მასალები და აღჭურვილობა შეჰყავთ ჯგუფის სივრცულ და ობიექტურ გარემოში ბავშვის მიერ დამოუკიდებელი რეპროდუქციისთვის, თუ ეს მისთვის უსაფრთხოა. ჯანმრთელობა.

Გამოცდილება

კვლევის მთავარი მეთოდი, მიზანმიმართული მოქმედება, რომლის წარმატებით განხორციელება ადასტურებს ან უარყოფს ჰიპოთეზას. ამოცანების განსახორციელებლად შესაძლებელია სპეციალური აღჭურვილობის გამოყენება, ხოლო ექსპერიმენტული სივრცე ყოველთვის შეზღუდულია.

განსხვავება გამოცდილებასა და ექსპერიმენტს შორის

ქვემიმდევრობა. ექსპერიმენტი შექმნილია ჰიპოთეზის დასადასტურებლად და ექსპერიმენტი არის მისი პრაქტიკაში კონსოლიდაცია.

მრავლობითობა. ერთ კვლევას, როგორც წესი, ექსპერიმენტს უწოდებენ, მრავალრიცხოვან კვლევას - ექსპერიმენტს.

მიზნები. ექსპერიმენტის ჩატარებისას ჩნდება გარკვეული მიზანი, ექსპერიმენტი შეიძლება ჩატარდეს სპონტანურად, შემთხვევით.

Გამოცდილება - კვლევის მეთოდი, როდესაც რაღაც შეიძლება აღმოჩნდეს

უცნობი, გაუგებარი და ამოუცნობი, რაც ჯერ კიდევ მხოლოდ

შესასწავლი. (გაიხსენეთ პავლოვის ექსპერიმენტები ძაღლებზე)

Ექსპერიმენტი - კვლევის მეთოდი, როდესაც ადამიანი უკვე წინასწარ წარმოიდგენს, რა უნდა იყოს შედეგი (მაგალითად, ქიმიური რეაქციის დროს ქიმიის გაკვეთილზე)

ექსპერიმენტში გამოყენებული ობიექტების ბუნებით:

- ექსპერიმენტები მცენარეებზე;

ექსპერიმენტების ადგილმდებარეობა:

- ექსპერიმენტები ცხოველებთან;

• ჯგუფურ ოთახში;
• მდებარეობა ჩართულია;
• ტყეში, მინდორში და ა.შ.

ბავშვების რაოდენობის მიხედვით:

- ექსპერიმენტები უსულო ბუნების ობიექტებთან;

• ინდივიდუალური (1-4 ბავშვი);
• ჯგუფი (5-10 ბავშვი);
• კოლექტიური (მთელი ჯგუფი).

მათი განხორციელების გამო:

- ექსპერიმენტები, რომლის ობიექტიც ადამიანია.

• შემთხვევითი;
• დაგეგმილი;
• დასვა ბავშვის კითხვის პასუხად.

ექსპერიმენტებისა და გამოცდილების კლასიფიკაცია

ხანგრძლივობის მიხედვით:

• მოკლე ვადა
• (5-დან 15 წუთამდე);
• გრძელვადიანი (დასრულებულია
• 15 წუთი).

პედაგოგიურ პროცესში ჩართვის ბუნებით:

• ეპიზოდური (განხორციელებული ინდივიდუალურად);
• სისტემატური.

ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის ბუნებით:

• საილუსტრაციო (ბავშვებმა ყველაფერი იციან, ექსპერიმენტი კი მხოლოდ ნაცნობ ფაქტებს ადასტურებს);
• ძებნა (ბავშვებმა წინასწარ არ იციან რა შედეგი მოჰყვება);
• ექსპერიმენტული ამოცანების გადაწყვეტა.

ფსიქიკური ოპერაციების ბუნებით:

• დადგენა (რომელიც საშუალებას გაძლევთ დაინახოთ ობიექტის ერთი მდგომარეობა ან ერთი ფენომენი სხვა ობიექტებთან და ფენომენებთან შეხების გარეშე);
• შედარებითი (რომელიც საშუალებას გაძლევთ ნახოთ პროცესის დინამიკა ან შენიშნოთ ცვლილებები ობიექტის მდგომარეობაში);
• განზოგადება (ექსპერიმენტები, რომლებშიც იკვეთება ადრე შესწავლილი პროცესის ზოგადი ნიმუშები ცალკეულ ეტაპებზე).

თამაშები - ექსპერიმენტები

ექსპერიმენტული თამაშები - ეს არის თამაშები, რომელიც ეფუძნება ექსპერიმენტებს საგანთან (ებ)თან. ბავშვისთვის მთავარი მოქმედებაა აღმზრდელის მიერ მოცემული შეთქმულების მიხედვით მანიპულირება გარკვეული საგანით. სამოგზაურო თამაშები შედგება იმაში, რომ ბავშვი სეირნობს საგნების, საგნების სამყაროში, მანიპულირებს მათ, აგვარებს პრობლემურ თამაშის სიტუაციას ასეთი პირობითი მოგზაურობის დროს, იძენს საქმიანობის აუცილებელ გამოცდილებას.

ექსპერიმენტული თამაშების ორგანიზების პრინციპები

• ბავშვების ასაკისა და გამოცდილების გათვალისწინებით, საქმიანობის წამყვანი სახეობა;
• თამაშის შინაარსის ხელმისაწვდომობა;
• ვიზუალური მასალისა და მოქმედებების ერთობლიობა, აღმზრდელის სიტყვიერი კომენტარი და ბავშვების ქმედებები;
• ფოკუსირება თამაშში ბავშვების „კულტურული პრაქტიკის“ უზრუნველყოფაზე;
• ბავშვების დადებითი ემოციური განწყობის შენარჩუნება, ცნობისმოყვარეობის გააქტიურება;
• პედაგოგიურ პროცესში თამაშების ტემპისა და დროის ადეკვატური დაცვა;
• თამაშების თანდათანობითი გართულება;
• თამაშების ციკლური ორგანიზება.

პრობლემური პედაგოგიური სიტუაციები

პრობლემური სიტუაცია - ეს არის მასწავლებლისა და ბავშვების ერთობლივი აქტივობის ფორმა, რომელშიც ბავშვები წყვეტენ კონკრეტულ პრობლემას და მასწავლებელი მიმართავს ბავშვებს პრობლემის გადაჭრაში, ეხმარება მათ ახალი გამოცდილების მიღებაში და ააქტიურებს ბავშვების დამოუკიდებლობას. პედაგოგიურ სიტუაციას აქვს დიალოგური ხასიათი, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვებისა და მოზრდილების მიერ დასახული ამოცანების ერთობლივ გადაწყვეტას.

პრობლემური სიტუაციების მახასიათებლები

• განლაგებისა და ნაკადის სიმოკლე.
• მოქნილი სცენარი, რომელიც იცვლება იმისდა მიხედვით, თუ რა ხდება „აქ“ და „ახლა“.
• შეიძლება გაგრძელდეს 3-5-დან 15-20 წუთამდე, ბავშვების ასაკის მიხედვით.
• შეიძლება მოეწყოს ბავშვების მცირე ქვეჯგუფთან და მთლიანად ბავშვთა ჯგუფთან ერთად.
• მოიცავს იმ საშუალებებისა და მეთოდების ასახვას, რომლითაც ბავშვებმა გადაჭრეს პრობლემა.

პროექტის მეთოდი

პროექტის მეთოდი - ეს არის პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების გზა, რომელიც ეფუძნება მასწავლებლისა და მოსწავლეების ურთიერთქმედებას, გარემოსთან ურთიერთობის გზას, ეტაპობრივ პრაქტიკულ აქტივობას მიზნის მისაღწევად.

პროექტის მეთოდის არსი არის ბავშვების ინტერესის სტიმულირება გარკვეული პრობლემების მიმართ, რომლებიც გულისხმობს გარკვეული რაოდენობის ცოდნის ფლობას და საპროექტო აქტივობებით, რომელიც მოიცავს ერთი ან რამდენიმე პრობლემის გადაჭრას, აჩვენოს მიღებული ცოდნის პრაქტიკული გამოყენება.

საპროექტო აქტივობების თავისებურება სკოლამდელი განათლების სისტემაშიარის ის, რომ ბავშვი ჯერ კიდევ დამოუკიდებლად ვერ პოულობს წინააღმდეგობებს გარემოში, ჩამოაყალიბებს პრობლემას, განსაზღვრავს მიზანს (განზრახვას). ამიტომ, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროცესში საპროექტო აქტივობები თანამშრომლობის ხასიათს ატარებს, რომელშიც მონაწილეობას იღებენ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ბავშვები და მასწავლებლები, მშობლები და ოჯახის სხვა წევრები. მშობლებს შეუძლიათ არა მხოლოდ იყვნენ ინფორმაციის წყაროები, რეალური დახმარება და მხარდაჭერა ბავშვისა და მასწავლებლისთვის პროექტზე მუშაობის პროცესში, არამედ გახდნენ სასწავლო პროცესის უშუალო მონაწილეები, გაამდიდრონ თავიანთი პედაგოგიური გამოცდილება, განიცადონ საკუთრების და კმაყოფილების გრძნობა. მათი და ბავშვის წარმატებებიდან.

სიმულაციური თამაშები

მოდელირება გულისხმობს ზოგიერთი ობიექტის სხვებით შეცვლას (რეალური - პირობითი), მაგალითად:

თამაში "სხვადასხვა ობიექტების დაშიფვრა"

(შინაური და გარეული მტაცებლები და ბალახისმჭამელები; ბოსტნეული და ხილი და ა.შ.)

ამოცანის დასასრულებლად თავიდანვე, აუცილებელია გამოვყოთ ის ნიშნები და თვისებები, რომლებიც დაშიფრული იქნება და ბავშვებთან ერთად, მარტივი სიმბოლური აღნიშვნებით გამოვიდეს.

ბავშვებს შეიძლება შესთავაზონ დავალებების რამდენიმე ვარიანტი. თემის დაუფლების პროცესში შეგიძლიათ შეცვალოთ მასალა ნებისმიერი ნიშნის აღნიშვნების დამატებით.

I ვარიანტი.

მასწავლებელი იწვევს ერთ-ერთ ბავშვს აირჩიოს ცხოველი, რომელიც უნდა იყოს დაშიფრული. ბავშვი (ან რამდენიმე ბავშვი თავის მხრივ) ირჩევს სიმბოლურ ბარათებს, რომლებიც ასახავს მოცემული საგნის (სეზონის) განმასხვავებელ მახასიათებლებს. შემდეგ დებს მათ დანარჩენი ბავშვების თვალწინ და ისინი გამოცნობენ ობიექტს (სეზონს).

II ვარიანტი.

ერთ-ერთ ბავშვს ეპატიჟებიან გვერდი აუაროს, ხოლო დანარჩენი ბავშვები ერთად ირჩევენ ობიექტს (სეზონს), რომლის დაშიფვრა სურთ და დაალაგეთ სიმბოლო ბარათები შესაბამისი მახასიათებლებით. დაბრუნებულ ბავშვს სთხოვენ გამოიცნოს ვინ (რა) არის დაშიფრული.

III ვარიანტი.

მასწავლებელი ასახელებს ან აჩვენებს ობიექტს (სეზონს) და აყალიბებს სიმბოლო ბარათებს შესაბამისი ნიშნებით, მაგრამ აქ შეგნებულად უშვებს შეცდომას. ბავშვებმა უნდა გაასწორონ.

IV ვარიანტი.

მასწავლებელი ასახელებს საგნის (სეზონის) ნიშნებს, ბავშვები სქემატურად ხაზავენ მათ. შემდეგ, მათი ნახატების დათვალიერებისას, ისინი გამოცნობენ დაშიფრულ ობიექტს (სეზონს).

წელიწადის სხვადასხვა დროს ცხოველთა და მცენარეთა ცხოვრების ბუნების სეზონური ცვლილებების შესახებ ცოდნის კონსოლიდაციის გასარკვევად, ნაშრომში დიდი დახმარებაა. სავარჯიშოები ტიპი:

"როცა ეს მოხდება" - ბავშვებს ეჩვენებათ ბუნების ცვლილებების სქემატური გამოსახულებები წელიწადის სხვადასხვა დროს; ბავშვები ასახელებენ სეზონს.

"რასელის მაცხოვრებლები" - აღმზრდელი იტყობინება, რომ მხატვარმა დახატა სახლები თითოეული სეზონისთვის, მაგრამ ვერ გადაასახლებს მათ მოსახლეობას (ბუნების სეზონური ცვლილებები). მის დასახმარებლად მოწვეულნი არიან ბავშვები.

სავარჯიშო ბურთით "ეს ხდება - ეს არ ხდება" -

მოთამაშეები წრეში დგანან. მასწავლებელი ასახელებს წელიწადის გარკვეული დროის ნიშანს. ბავშვი იჭერს ბურთს, თუ ეს ნიშანი შესაბამისია.

ერთ-ერთი საშუალება, რომელიც ააქტიურებს სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებით ინტერესს, შეიძლება ეწოდოს გამოცანები. მრავალი პრობლემის გადაჭრა შესაძლებელია გამოცანების საფუძველზე: ობიექტების და ფენომენების თვისებების სისტემატიზებიდან მოდელების აგებამდე და ასოციაციური აზროვნების განვითარებამდე. გამოცანები ასწავლის ბავშვებს დაკვირვების უნარს, რაღაც განსაკუთრებულის შემჩნევას, საგნის არსის, მისი დანიშნულების დანახვის უნარს. გამოცანები კონცენტრირებული, სიმბოლური ფორმით, ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი, ასახავს ბავშვების გამოცდილებას რეალობის შეცნობის შესახებ.

ბავშვებთან მუშაობისთვის გამოცანების შერჩევისას, პირველ რიგში, აუცილებელია მათი შინაარსის ხელმისაწვდომობის დადგენა, ბავშვის გამოცდილების გათვალისწინება, ასაკის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის განსაკუთრებით საინტერესოა გამოცანები მინიშნებით - საგნის დეტალური აღწერით.

ის არყის ტყეში გაიზარდა. ფეხზე ქუდს ატარებს. მას ზემოდან ფოთოლი ეწებებოდა. Იცოდი? ეს... (სოკო)

სულ უფრო მრგვალი და წითელი,

სალათში ის უფრო გემრიელია

ის ძალიან, ძალიან მწვანეა.

და ბიჭები დიდი ხნის წინ

და ოვალური, წაგრძელებული.

მწვანე მდელოები, ცაზე ცისარტყელაა. ტბა მზეს ათბობს: ყველას ეპატიჟება ცურვაზე... (ზაფხული)

ძალიან უყვართ… (Პომიდორი)

პომიდორი ერთგული ძმაა, სალათსაც ითხოვს.

რა არის ეს ყვითელი ბურთი? ჩვენს შემდეგ ტყეებში ხტუნვა. ოქროს სხივის ფანჯარა, მას ეძახიან… (Მზე)

გამოიცანით? კარგად გააკეთე!

Რა თქმა უნდა, … (კიტრი)

გამოცანები მინიშნებებით

მუშაობის საფუძვლები

მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად

კრიტიკა მტერია

კრეატიულობა

Გაზრდა

გამძლეობა

გამოიჩინე ინტერესი

ნებისმიერ საქმიანობაზე

ბავშვი

Რომ შევაჯამოთ

ექსპერიმენტი

დაასრულეთ დისკუსია

პრობლემაზე გამოჩენამდე

ინტერესის დაკარგვის ნიშნები

განავითარე რწმენა

ბავშვი საკუთარი ძალებით.

გამოყენებული წიგნები:

• ი.ე. კულიკოვსკაია, ნ.ნ. სოვგირი. ბავშვთა ექსპერიმენტები, 2003 წ.
• ტუღუშევა გ.პ. ჩისტიაკოვა A.E. საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ექსპერიმენტული აქტივობები, 2007 წ
• Venger L.A., Mukhina V.S. "ფსიქოლოგია" / Wenger L.A., Mukhina V.S. - M .: განათლება, 1988 წ.
• ვიგოტსკი // „ანთოლოგია განვითარების ფსიქოლოგიაზე“: პროკ. შემწეობა / კომპ. ᲛᲔ ᲕᲐᲠ. სემენიუკი - მ.: ვორონეჟი, 2003 წ
• კოროტკოვა თ.ა. "ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობა საბავშვო ბაღში" / კოროტკოვა თ.ა. // „სკოლამდელი განათლება“ – 2003 წ - No3 - გვ. 12.
• "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ექსპერიმენტული აქტივობების ორგანიზება": გაიდლაინები / რედ. პროხოროვა ლ.ნ. - მ .: "არქტი", 2004 წ.

• Veraksa N. E., Veraksa A. N. სკოლამდელი აღზრდის საპროექტო აქტივობა. სახელმძღვანელო სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებელთათვის - მ .: მოზაიკა - სინთეზი, 2008. - 112გვ. საგანმანათლებლო პროექტები საბავშვო ბაღში. სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის / N.A. Vinogradova, E.P. Pankova. – M.: Iris-press, 2008. – 208გვ. – (სკოლამდელი განათლება და განვითარება).
• Veraksa N. E., Veraksa A. N. სკოლამდელი აღზრდის საპროექტო აქტივობა. სახელმძღვანელო სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებელთათვის - მ .: მოზაიკა - სინთეზი, 2008. - 112გვ.
• საგანმანათლებლო პროექტები საბავშვო ბაღში. სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის / N.A. Vinogradova, E.P. Pankova. – M.: Iris-press, 2008. – 208გვ. – (სკოლამდელი განათლება და განვითარება).

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება

„ბავშვთა განვითარების ცენტრი - No3 საბავშვო ბაღი“

Კონფერენცია

– Როგორ

დაასრულა: უფროსი მასწავლებელი

სმაგლი ტატიანა მიხაილოვნა

ბირობიჟანი

2013 წელი

თემა: „შემეცნებითი – კვლევითი საქმიანობა– Როგორსკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო მუშაობის ხარისხის გაუმჯობესების პირობა.

Გეგმა:

სამეცნიერო-კვლევითი საქმიანობის პრობლემის აქტუალობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში

ა) პერსონალთან მუშაობა

ბ) შემეცნებით-კვლევითი საქმიანობის ამოცანები

გ) შემეცნებით-კვლევითი საქმიანობის სახეები და ფორმები

დ) სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შემეცნებით-კვლევითი საქმიანობის განხორციელება

ა) ერთობლივი თანამშრომლობის შედეგები

ბ) ინდიკატორები და კრიტერიუმები ბავშვების მიერ PEP-ში კვლევითი საქმიანობის ფორმირებისთვის

გამომავალი

შემეცნებითი - კვლევითი საქმიანობა – Როგორ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო მუშაობის ხარისხის გაუმჯობესების პირობა

მითხარი და დამავიწყდება

მაჩვენე და გავიხსენებ

ნება მომეცით ვცადო და გავიგებ"

(ჩინური ხალხური სიბრძნე).

სამეცნიერო კვლევითი საქმიანობის პრობლემის აქტუალობა ქ DOW

თანამედროვე სამყაროში ძალიან აქტუალურია განათლებისა და შემოქმედებითი პიროვნების განვითარების პრობლემა. პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების კონცეფციის შემდეგ, ამ უკანასკნელის შედეგი უნდა იყოს არა იმდენად ტრენინგი (ინფორმაცია), არამედ პიროვნების ჩამოყალიბება - შემოქმედებითი, ორიგინალური, უნიკალური, რომელსაც შეუძლია დამოუკიდებლად შეავსოს ცოდნა, ამოიღოს სასარგებლო რამ, გააცნობიეროს საკუთარი. მიზნები და ღირებულებები ცხოვრებაში. საბავშვო ბაღში ამის მიღწევა შესაძლებელია სამეცნიერო კვლევითი საქმიანობით, ვინაიდან ამ ტიპის საქმიანობა მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ახალი და ობიექტური ცოდნის მიღებას.ეს საკითხი აქტიურად ვითარდება სპეციალურ სამეცნიერო კვლევებში ფსიქოლოგების მიერ (Dybina O.V., Poddyakov A.N., Poddyakov N.N., Savenkov A.I.). შენიშნა, რომ ბავშვი დაბადებიდან არის აღმომჩენი, მის გარშემო არსებული სამყაროს მკვლევარი, მაგრამ განსაკუთრებით სკოლამდელი ასაკის ბავშვი ყველაფერს მტკიცედ და დიდხანს სწავლობს, როცა ესმის, ხედავს და რას აკეთებს.ამ მხრივ, კვლევითმა საქმიანობამ თავისი ადგილი დაიკავა ჩვენი საბავშვო ბაღის მუშაობის სისტემაში. ის გახდა საინტერესო და ამაღელვებელი პროცესი როგორც ბავშვებისთვის, ასევე უფროსებისთვის (მასწავლებლებისთვის და მშობლებისთვის).

შემეცნებითი-კვლევითი საქმიანობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში

პერსონალის მართვა

პერსონალთან მუშაობა მიზნად ისახავს თანამოაზრე ადამიანების შემოქმედებითი გუნდის ჩამოყალიბებას. FGT-ის მიხედვით შემუშავებული სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების განვითარების სანიმუშო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამაში (2012) ჩამოყალიბებული კონცეპტუალური იდეები მოითხოვს მასწავლებელთა მაღალი დონის პროფესიულ სრულყოფილებას. ამასთან დაკავშირებით მოეწყო შემდეგი:

კოგნიტური კვლევითი საქმიანობის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარების ამოცანებისა და მიზნების ერთობლივი განხილვა და განსაზღვრა;

შექმენით შემოქმედებითი გუნდი. პერსონალში შედიოდნენ პედაგოგები - Konnova S. P. Trufanova T. I., Khosh A. A., მასწავლებელი - ფსიქოლოგი Sidorenko E. K., მასწავლებელი - მეტყველების თერაპევტი ბარულინა N. V. ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი ვრუბლევსკი D. A. პედაგოგიური პროცესის გაუმჯობესების გარკვეული ასპექტების შემუშავებისთვის;

შეისწავლა, განზოგადება, გაავრცელა და დანერგა მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილება ამ საკითხთან დაკავშირებით;

გამოიყენებოდა ფორმები მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ასამაღლებლად (კურსების გადამზადება, მასწავლებელთა საბჭოები:“სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სათამაშო აქტივობების ორგანიზება და მართვა», « სამუზეუმო პედაგოგიკა, როგორც თანამშრომლობის გზა“, „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ბუნების გაცნობაში“; სემინარები, სემინარები - სემინარები:- "სუბიექტურ-სივრცითი განვითარებადი გარემოს ორგანიზება ჯგუფურ ტერიტორიაზე ზაფხულის დასვენების პერიოდში",„საპროექტო აქტივობების ორგანიზება სათამაშო სივრცითი გარემოს დახმარებით სამი წლიდან ბავშვებისთვის“;

გაიმართამუშაობის ორგანიზაციული პრაქტიკული ფორმები, რომლებიც მოიცავს თვითგანათლებასა და პედაგოგიური პროცესის ტექნოლოგიების გაუმჯობესებას.

DOE გუნდის ასეთმა ნაყოფიერმა მუშაობამ ხელი შეუწყო შემეცნებითი კვლევითი აქტივობების განვითარებისა და სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ჩამოყალიბებას, ბავშვების ჰორიზონტის გაფართოებას.

კვლევის ამოცანები:

ასწავლოს ბავშვს დამოუკიდებლად დააკმაყოფილოს თავისი თანდაყოლილი ცნობისმოყვარეობა (დაეხმაროს მას უპასუხოს კითხვებს: რატომ, რატომ, როგორ მუშაობს სამყარო?);

ასწავლოს ბავშვებს პრაქტიკულად დაამყარონ მიზეზობრივი ურთიერთობები, ზოგადი, სივრცითი და დროითი მიმართებები საგნებსა და მოვლენებს შორის;

ასწავლოს ბავშვებს კონცერტში მუშაობა, როგორც ერთიანი გუნდი, რადგან შესრულებული სამუშაოს შინაარსი დიდწილად დამოკიდებულია ბავშვების მთელი ჯგუფის მიერ მიღებულ გადაწყვეტილებებზე.

დასახული ამოცანების გადასაჭრელად მასწავლებლებმა დაგეგმეს დავალებების მოცულობა და დაარიგეს ბავშვების საჭიროებიდან გამომდინარე. ამასთან დაკავშირებით, ბავშვებთან ერთად მოზრდილის უშუალო საგანმანათლებლო საქმიანობაში გამოიყენებოდა კვლევითი საქმიანობის სხვადასხვა სახეობა და ფორმა.

კვლევითი საქმიანობის სახეები:

კვლევა და კრეატიულობა: ბავშვები ატარებენ ექსპერიმენტებს და შემდეგ ადგენენ შედეგებს გაზეთების, დრამატიზაციის, საბავშვო დიზაინის, ლექსების კრებულების, მოთხრობების და სხვა მასალის სახით, რომელიც მოითხოვს მხატვრულ და ესთეტიკურ დიზაინს ("იზრუნე ბუნებაზე!", "ჩემო პატარა სამშობლო", "ვასია ჟალეიკინის თავგადასავალი" და სხვ.).

როლური თამაში - შემოქმედებითი თამაშების ელემენტებით ("ტურისტები", "ორნიტოლოგები", "ლაბორატორია", "ზღაპარი" ჯანჯაფილის კაცი "ახალი გზით" და ა.შ.), როდესაც ბავშვები შედიან გმირების იმიჯში. პროფესიები, ზღაპრები და საკუთარი გზით გადაწყვიტეთ პრობლემები;

ინფორმაცია - პრაქტიკაზე ორიენტირებული: ბავშვები აგროვებენ ინფორმაციას და ახორციელებენ მას სოციალურ ინტერესებზე ორიენტირებული (ჯგუფის დიზაინი და დიზაინი, მინი-მუზეუმების ვიტრაჟები, ემბლემების დახატვა, ნიშნები და ა.შ.);

კრეატიული - შედეგის დაპროექტება საბავშვო დღესასწაულის, საბავშვო დიზაინის სახით ("ეკოლოგიური ასორტიმენტი", "მედუნიცა კაფე", "ჟურავუშკა" და სხვა).

უფროს ბავშვებთან მუშაობის ფორმები:

პრობლემური სიტუაციებისა და კითხვების გადაწყვეტის ძიება: „რატომ ცვივა ფოთლები შემოდგომაზე?“, „როგორ მიდის საათი?“, „სჭირდება თუ არა მცენარეებს სინათლე?“ გაიაროს თამაშის აქტივობების დახმარებით, როგორიცაა „თანამედროვე ბაბუა მაზაი“, „ლაბორანტი ეძებენ პასუხებს“, „საყურებელი სახელოსნო“ და ა.შ. მათ იყენებენ უფროსი სკოლამდელი ასაკობრივი ჯგუფების აღმზრდელები No2 Komrakova E. N. და No. 8 აღმზრდელი სტეპანოვა ლ.

შეგროვება მოსამზადებელ ჯგუფებში No4 სკოლისთვის "ზღვის ფსკერზე", No8 "მინი-კოლექციების ნაკრები" (მასწავლებლები კნიაზევა ი.ა., კონნოვა ს.პ.), უფროსი ჯგუფი No2 "რუსული ქოხი" (მასწავლებელი კოსოვო I.I.), შუა ჯგუფი No3 „არყი“ (მასწავლებელი ტრუფანოვა თ.ი.) და სხვა ჯგუფებში ასრულებენ ბიჭები მასში შემავალი ნივთების დახარისხების საკლასიფიკაციო სამუშაოს. ხელს უწყობს ზოგადი ურთიერთობების განვითარებას. ეს შესაძლებელს ხდის წარმოდგენას გვქონდეს გარემომცველი სამყაროს სახეობრივი მრავალფეროვნების შესახებ (ბუნებაში, ადამიანის მიერ შექმნილი სამყარო და ა.შ.).

რუკაზე „მოგზაურობა“ „დროის მდინარე“ გამოიყენება უფროსი სკოლამდელი ასაკის No10 და No8, No4 მასწავლებლების მიერ (ხოშ ა., კონნოვა ს. პ., კნიაზევა ი. ა.). ეს აძლევს ბავშვებს შესაძლებლობას დაეუფლონ სივრცულ ნიმუშებს და ურთიერთობებს, იდეებს სამყაროს სივრცის, მსოფლიოს ნაწილებისა და მშობლიური ქვეყნის შესახებ. დაეუფლეთ დროის ურთიერთობებს, მიიღეთ წარმოდგენა ისტორიულ დროზე - წარსულიდან დღემდე ("საცხოვრებლის, ტრანსპორტის ისტორია", "ტანსაცმელი, ფეხსაცმელი, ქუდები რუსეთში" და მრავალი სხვა).

ექსპერიმენტებს, ექსპერიმენტებს, "მინი-ლაბორატორიულ" კუთხეში საგნებით და მათი თვისებებით იყენებენ სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფების ბავშვები No. 8, 9, 4 და ა.შ. დამრიგებლებთან Stepanova L. N., Ezhova L. S., Knyazeva I.A. ?“, „ტანსაცმელი თირკმელებისთვის“, „ასეთი განსხვავებული ქერქი“ და ა.შ.). ეს კვლევა ხელმისაწვდომია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, მან ბავშვებს საშუალება მისცა დაეკავებინათ აქტიური კვლევითი პოზიცია, დაეუფლონ მიზეზ-შედეგობრივ ურთიერთობებს და დამოკიდებულებებს უსულო და ცოცხალ ბუნებაში, გარემომცველ რეალობაში და ა.შ.

დაწყებითი შრომითი საქმიანობა ჯგუფურ ოთახებში: ბუნების კუთხეში, მინი-ბაღები ფანჯარაზე და სკოლამდელი დაწესებულების ადგილზე: ყვავილების საწოლები, ბაღის ნაკვეთები თითოეულ ჯგუფს;

თამაშები - ექსპერიმენტები და დიდაქტიკური თამაშები („ეკოლოგიური ჯაჭვები“, „ფეხები თუ თათები?“, „ვისი კუდი, წვერი?“ და ა.შ.) აკმაყოფილებს ბავშვების ცნობისმოყვარეობას, იძენს ახალ ცოდნას კონკრეტულ საინტერესო თემაზე;

ექსკურსიები - "გვიანი შემოდგომა", "დადგა ზამთარი", "გაზაფხულის ჩამოსვლა", "აი ნანატრი ზაფხული";

გასეირნება - ლაშქრობები ("ჩვენ ვართ ტურისტები", "მეხანძრეები ვარჯიშისთვის", "მკვლევარები") საბავშვო ბაღის ეკოლოგიურ გზაზე ინიცირებულია უფროსების მიერ, წარმოსახვითი მასშტაბური გეგმა გატანილია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების კეთილმოწყობილ ტერიტორიაზე. ;

მხატვრულ-პროდუქტიული საქმიანობა.

აქტივობის თითოეული ტიპი და ფორმა განსხვავდება მასწავლებლების მიერ, ბუნებრივი გარემოს სეზონურ ცვლილებებზე, პედაგოგიურ მიზანშეწონილობაზე და ჯგუფის ბავშვების სპეციფიკურ ინტერესებზე დაყრდნობით, ზოგადად მუშაობს ბავშვის შემეცნებითი განვითარებისთვის, ქმნის ყველაზე მეტს. ხელსაყრელი პირობები კონკრეტული განვითარების ამოცანის განსახორციელებლად და ხორციელდება საპროექტო აქტივობებით.

კვლევითი საქმიანობის განხორციელება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში

კვლევითი საქმიანობისას დაცული იყო შემდეგი წესები:

პროექტი არ არის თვითმიზანი, არამედ მხოლოდ საშუალება გაეცნონ ბავშვებს სამყაროს, რომელშიც ისინი იცხოვრებენ;

ბავშვთა დიზაინი და კვლევითი საქმიანობა თავისუფალია ვალდებულებისგან. ბავშვმა უნდა შეინარჩუნოს შინაგანი თავისუფლების განცდა;

ისევე როგორც როლური თამაში, კვლევითი აქტივობის ხანგრძლივობა არ არის რეგულირებული;

პროექტის განხორციელებისას გაითვალისწინეთ ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლები;

ყველა ბავშვს აქვს შეცდომის დაშვების უფლება.

არაერთხელ აღინიშნა, რომ მასწავლებლებისთვის მოსაზრება, რომ სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია კვლევითი საქმიანობის ყველა ეტაპის გავლა, ერთი შეხედვით, საეჭვო და შემაშინებლადაც კი ჩანს. საიდან გაჩნდა აღმზრდელი? რა იყო მისთვის მნიშვნელოვანი? როგორ დავუჭიროთ მხარი კოგნიტურ აქტივობას? რა პირობები უნდა შეიქმნას ბავშვებისთვის დამოუკიდებლად ძიებისთვის? იყო შიშები, ეჭვები და კითხვები

წყდება საგნის განმავითარებელი გარემოს შექმნით. თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში არის „შემეცნებითი სათამაშოების ბიბლიოთეკა“, „მინი-ლაბორატორიები“, მრავალფეროვანი მასალებით ბავშვების დამოუკიდებელი მუშაობისთვის და მათ მიერ გამოცდილების დაგროვებისთვის; იზოლირებული კუთხეები, სადაც ბავშვი თავისუფლად გადიოდა პენსიაზე, რათა ეფიქრა საკუთარ გეგმებზე, ათვალიერებდა "ჭკვიან" წიგნებს (შემეცნებითი ლიტერატურა) თემებზე: "სწავლა თამაშის დროს", "მხიარული გამოცდილება და ექსპერიმენტები", "ახალგაზრდა ოსტატის ენციკლოპედია" და სხვა. ლიტერატურა სხვადასხვა სფეროში. დახაზეთ მომავალი მოქმედებების გეგმა თანმიმდევრული ციკლოგრამით, ასევე მიიღეთ ინფორმაცია კომპიუტერიდან მასწავლებელთან დაკავშირებით, ან ჰკითხეთ სპეციალისტს - ეს არის დამატებითი განათლების მასწავლებელი - ეკოლოგი T. M. Smagliy, მასწავლებელი - ფსიქოლოგი E.K. Sidorenko, ა. საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდოლოგი M.A.Pelmenev. ბავშვებთან მასწავლებლების მიერ ჩატარებული კვლევითი სამუშაოები სხვადასხვა თემაზე. თემები შეირჩა დროის შეზღუდვის მიხედვით, ბუნების სეზონური ცვლილებების, სოციალურად მნიშვნელოვანი თარიღების გათვალისწინებით მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების "ბავშვთა განვითარების ცენტრი - #3 საბავშვო ბაღი" სკოლამდელი აღზრდის სანიმუშო ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის ინტეგრირებული თემატური დაგეგმარების გათვალისწინებით. სკოლამდელი ჯგუფებისთვის. შემოდგომაზე განხორციელდა საგანმანათლებლო და კვლევითი სამუშაოები თემებზე: „რა მოგვიტანა შემოდგომამ?“, „ვიტამინები და ჯანმრთელობა», "რა არის პური?""ცხოველებისა და მწერების შენიღბვა", "რატომ დაფრინავენ ჩიტები?",სხვა. ზამთარში - "წყლის თვისებები","წყლის სამი მდგომარეობა""რატომ არის სასარგებლო სპორტის თამაში?", "როგორ გავხდეთ ჯანმრთელი?", "ისწავლეთ თამაშით",რას ჭამენ ზამთრის ფრინველები?„დედამიწის რესურსები“ და ა.შ. გაზაფხულზე - „დედამიწა ჩვენი საერთო სახლია“, „მიწისქვეშა საგანძური“, „რატომ არის დედამიწაზე დღე და ღამე?“, „რატომ უნდა ისწავლოს ადამიანმა?“. ზაფხული -"Საჰაერო","ჩვენი მწვანე საბავშვო ბაღი","რა გვაქვს ფეხქვეშ?""სამკურნალო მცენარეების აფთიაქი", "მწერები"სხვა. ბავშვების შემეცნებით ინიციატივას დაეხმარა კითხვების დასმა, კონკრეტულ თემასთან დაკავშირებული პრობლემები, იდეების განხილვა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვარაუდები. ამ ნაწარმოებიდან გამომდინარე შეიძლება გამოიყოს მისი საქმიანობის შემდეგი ეტაპები.

პირველი ეტაპი მასწავლებელს ეს ახასიათებდა - მასწავლებლის უნარი წარმოადგინოს მასალა ბავშვების ცნობისმოყვარეობის, კვლევითი საქმიანობისადმი ინტერესის გამოსავლენად.კვლევითი საქმიანობის პროცესში ბავშვმა მოაწესრიგა თავისი აზრები და ქცევა, აქტიურად შეისწავლა მასალის გარემო და დამოუკიდებლად მოქმედებდა მასზე.ბავშვები თავად განსაზღვრავდნენ აქტივობის ინტენსივობას და ხანგრძლივობას, თავისუფლად გეგმავდნენ დროს, ირჩევდნენ არა მხოლოდ თემებს, არამედ საგანმანათლებლო კვლევის საგნებსაც.

მეორე ეტაპი - მიმდებარე სამყაროს აღქმა. ამ ეტაპზე სკოლამდელ ბავშვებს ჰქონდათ შესრულებული სამუშაოს სიღრმისეული მნიშვნელობა. ბავშვებმა უკვე ამოიცნეს მათთვის საინტერესო და მნიშვნელოვანი საგნები. წინა იდეა შეიცვალა უჩვეულოთ და ზოგჯერ არ ემთხვეოდა თავდაპირველ ზრახვებს. ასეთმა ბიძგმა მისცა აზროვნების განვითარება, ცნობისმოყვარეობა, რამაც განაპირობა ახალი იდეების გაჩენა და შემოქმედების განვითარება.

მესამე ეტაპი სკოლამდელი აღზრდის სამყაროს ცოდნამ შეიძინა ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება და წარმოსახვა. მათ საშუალება მისცეს ბავშვებს მიეღოთ განზოგადებული ცოდნა რეალობის საგნებისა და ფენომენების შესახებ. ფიგურალური აზროვნების გამოყენებით, მათთვის საინტერესო ობიექტის შესწავლით, სკოლამდელმა ბავშვებმა განაზოგადეს საკუთარი გამოცდილება, დაამყარეს ახალი კავშირები და ურთიერთობები და ადვილად აითვისეს კვლევითი საქმიანობის გადაჭრისას მიღებული ცნებები. ასე დაიწყო ლოგიკური აზროვნების საფუძვლების ჩაყრა.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო მუშაობის ხარისხის შედეგები

ერთობლივი თანამშრომლობის შედეგები

საბავშვო ბაღში მშობლებთან და საზოგადოებასთან მუშაობა ფართოა. ჩვენ ფართოდ ვიყენებთ მშობელთა პედაგოგიური განათლების აქტიურ ფორმებს, რათა გავეცნოთ მათ ინოვაციურ აქტივობებს: ახალი პროგრამებისა და ტექნოლოგიების პრეზენტაციები, საუბრები, გამოკითხვები და კითხვარები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მუშაობის შესახებ საზოგადოებრივი აზრის შესასწავლად. ჩვენ ვთანამშრომლობთ ქალაქის საგანმანათლებლო და კულტურულ დაწესებულებებთან: „ბასტაკის ნაკრძალის გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდოლოგიური შესწავლა“, ბირობიჟანის ადგილობრივი ისტორიის მუზეუმი, ქალაქის ბიბლიოთეკის ფილიალი ბუმაგინას ქუჩაზე, მე-14 დაწყებითი სკოლა და სხვა დაწესებულებები. სამეცნიერო კვლევითი საქმიანობის ერთობლივი თანამშრომლობის შედეგი განვლო სხვადასხვა სახის ღონისძიებებში: „ღია დღეები“ - ემთხვევა სოციალურ დღესასწაულებს - „საბავშვო ბაღის დაბადების დღე“, „დედის დღე“, „სამშობლოს დამცველის დღე“, „დედამიწის საერთაშორისო დღე“. Დღის"; "ზეპირი ჟურნალი" - "მე ვხედავ ჩემს თავს სარკეში" (უფროსი მასწავლებელი სმგლი ტ. მ., მშობლები და მოსამზადებელი ჯგუფის მასწავლებელი No. 4 დოვგალევა ო. ბ.); "ერთად თამაში" (მეორე უმცროსი ჯგუფის მშობლები და მასწავლებელი No. 7 ჟარუშკინა გ.ს.), "მუზეუმის პედაგოგიკა, როგორც თანამშრომლობის გზა" (ბირობიჟანის ადგილობრივი ისტორიის მუზეუმის მეთოდოლოგები, უფროსი მასწავლებელი Smagliy T.M. და სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფების მასწავლებლები); კულტურული დასასვენებელი აქტივობები - "ოქროს შემოდგომა" (მუსიკალური ხელმძღვანელი ლეიკინა ლ. ტრუფანოვა ტ.ი., უმცროსი მასწავლებელი ვორობიევა ო.ი. და მუსიკალური დირექტორი ლეიკინა ლ. ერთობლივი პროექტები მშობლებთან - "ბაღი ფანჯარაზე", "გაზამთრებელი ჩიტები", "მამას შეუძლია, მამას შეუძლია გააკეთოს ყველაფერი!"; უშუალოდ - საგანმანათლებლო საქმიანობა - "არქეოლოგია" (ქალაქ ბირობიჟანის ადგილობრივი ისტორიის მუზეუმის მეთოდოლოგები, აღმზრდელი სტეპანოვა ლ. ნ. და მეტყველების თერაპიის მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვები No8), "მინი-მუზეუმის ობიექტები, როგორც გაცნობის საშუალება. ბუნება" (პირველი უმცროსი ჯგუფის მასწავლებელი No13 Darmoroz I. N. და მასწავლებელი - ფსიქოლოგი Sidorenko E. K.), "Bastak Reserve", "Sobolyushka's Tale" (ბასტაკის რეზერვის განათლების განყოფილების მეთოდისტი გრიშუხინა ე. ა. მოსწავლეები და მეტყველების თერაპიის პედაგოგები. უფროსი ჯგუფები No. 2 Komrakova E. N. და No. 10 Khosh A. A.), "ადამიანი არის ბუნების დიდი საიდუმლო!" (#4 მოსამზადებელი ჯგუფის მშობლები, მოსწავლეები და მასწავლებელი კნიაზევა ი. და.). მონაწილეობა გამოფენებში - პლაკატებისა და ხელნაკეთობების კონკურსებში - "ჩვენი პატარა სამშობლო", "რუსეთი - რუსეთი" (OGAOUDPPO "მასწავლებელთა მოწინავე მომზადების ინსტიტუტთან"), "დედამიწის დღე", "ზღაპრები შუხა - პოქტოი", აქციები - "მოდით შევაგროვოთ თესლი" , "კეთილი საქმის პანორამა", "ზამთარში ჩიტები გამოკვება", "გაუფრთხილდით ბუნებას!" (ნაკრძალი "ბასტაკის" მეთოდოლოგიური ცენტრით), "დედას ოქროს ხელები აქვს" (ცენტრალური სახელმწიფო ბიბლიოთეკის ფილიალის ბიბლიოთეკასთან). შრომითი დესანტების ჩატარება - "მოდით გავხადოთ დედამიწა უფრო სუფთა!", "ჩვენი მხიარული ბაღი, მისი შრომისმოყვარე ხალხი გელოდებათ!" (ნაკრძალი "ბასტაკის" მეთოდური ცენტრით), ბაზრობები - "შემოდგომა, მოგთხოვთ ეწვიოთ!", "გამარჯობა, წითელ ზაფხულს!" (სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მოსწავლეთა მშობლებთან ერთად). მოვლენებმა აჩვენა შემდგომი თანამშრომლობის აუცილებლობა, რადგან ეს განვითარების საერთო ამოცანაა"სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების სანიმუშო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა სფეროს "ცოდნა".

PEP-ის შემეცნებით და კვლევით საქმიანობაში ბავშვების ფორმირების ინდიკატორები და კრიტერიუმები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ სკოლამდელი განათლების პროგრამის განხორციელების ერთ-ერთი ფუნქციაა მონიტორინგი. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მონიტორინგი განხორციელდასექტემბერში და მაისში. სექტემბერში ბავშვების ცოდნის და კვლევითი საქმიანობისადმი დამოკიდებულების შედეგი მათთან დაკვირვებითა და საუბრით გამოიკვეთა. საბავშვო ბაღში მონიტორინგის ფარგლებში განხორციელდა პედაგოგიური საქმიანობის გამოვლენა და შეფასება. პირველადი მონიტორინგის შედეგების საფუძველზე დაიგეგმა მუშაობა პროგრამის განხორციელების ხარისხის ამაღლებაზე ათი საგანმანათლებლო სფეროს ინტეგრირებით, განისაზღვრა საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მუშაობა ბავშვებთან, დაისახა სამოქმედო გეგმა პროფესიული და პიროვნული გაუმჯობესების მიზნით. აღმზრდელების ზრდაამ საკითხზე დროული პედაგოგიური დახმარების გაწევა. სასწავლო წლისთვის ჩატარდა კონსულტაციები: „როგორ მოვაწყოთ კვლევითი საქმიანობა“, „ექსპერიმენტული და კვლევითი აქტივობები“, „საძიებო და ექსპერიმენტული აქტივობები“,"ოჯახის როლი სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი საქმიანობის განვითარებაში","დედამიწის პატარა ეკოლოგი"; სემინარები: "შემეცნებითი - კვლევითი საქმიანობა" (მასწავლებელი - ფსიქოლოგი სიდორენკო ე.კ.),”რა არ შეიძლება გაკეთდეს და რა უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ შევინარჩუნოთ ბავშვების ინტერესი შემეცნებითი ექსპერიმენტების მიმართ” (უფროსი მასწავლებელი Smagliy T. M.), ღია ღონისძიებები: ”ჩემი კვლევა” (უმცროსი ჯგუფის მასწავლებელი No. 5 Chekanova O. V.),"ექსპერიმენტი - ჩვენება"(#8 უფროსი ჯგუფის მასწავლებელი კონნოვა ს.პ.„ასეთი განსხვავებული ქერქი“ (უფროსი პედაგოგი სმგლი თ.მ.), „მოგზაურობაჯადოსნური ხე "(მასწავლებელი - ფსიქოლოგი სიდორენკო ე. კ.) "ქვები განსხვავებულია" (მოადგილე საგანმანათლებლო და მეთოდური მუშაობისთვის პელმენევა მ. ა.), "რატომ არის იშვიათი სახეობები ცხოველებს შორის" (უფროსი ჯგუფის მასწავლებელი No. 10 ხოშ ა. ა.) , „ასეთი განსხვავებული ქერქი“ (უმცროსი ჯგუფის No13 დარმოროზ ი. ნ. მასწავლებელი).სასწავლო წლის ბოლოს (2013 წლის მაისი) განხორციელდა საგანმანათლებლო სამუშაოების გაანალიზება და „ცოდნის“ სფეროში „სასკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამის“ შედეგები და ეფექტურობა შეჯამდა. თითოეული ბავშვის ინტეგრაციული თვისებები, რომლებიც მან შეძლო პროგრამის დაუფლების შედეგად დაეუფლა.

Მონიტორინგიინტელექტუალური და პიროვნული თვისებებიაჩვენა, რომ სკოლამდელმა ბავშვებმა ცოდნა აითვისესსაგანმანათლებლო არეალში „შემეცნება“ სხვა სფეროების ინტეგრირებით. ბავშვებში, სხვადასხვა ტიპის აქტივობის პროცესში, ასაკობრივი ნორმების დონეზე კარგად არის ჩამოყალიბებული ფსიქოლოგიური პროცესები (ყურადღება, აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა, მეტყველება). სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ ელემენტარული შედარება, ანალიზი, განზოგადება, უმარტივესი მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარება. საერთო „მრგვალ მაგიდასთან“ მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულების „#14 დაწყებითი ყოვლისმომცველი სკოლის“ მასწავლებლებიდამაკმაყოფილებელი შეფასება მისცა აღმზრდელთა პედაგოგიურ მუშაობას კვლევითი საქმიანობის პრობლემების გადაწყვეტაში. მასწავლებლებმა აღნიშნეს, რომ ამ ნაშრომმა ხელი შეუწყო 6-7 წლის ბავშვებში ყურადღების კონცენტრაციას, რომ მომავალ პირველკლასელებში დომინირებს შემეცნების და კვლევის სენსუალური ბუნება. მომავალ კურსდამთავრებულებს აქვთ ფსიქიკური ოპერაციები. მათ შეუძლიათ ფსიქიკური პრობლემების გადაჭრა შინაგანი მოქმედებების შედეგად გამოსახულებით და მის გარეშე. ისინი ამყარებენ მიზეზობრივ კავშირებს ობიექტებსა და ფენომენებს შორის, შეუძლიათ აღმოაჩინონ წინააღმდეგობები, არიან დაკვირვებულები, აქტიურად აღიქვამენ ახალი ინფორმაცია, სვამენ კითხვებს, გამოხატავენ საკუთარ ელემენტარულ განსჯას, შეუძლიათ გამოიტანონ მარტივი ლოგიკური დასკვნები, განაგრძონ ვერბალური მსჯელობა და მიაღწიონ ბავშვების შედეგები განვითარების სხვა სფეროებში საშუალებას გაძლევთ ნახოთ მომავალი პირველი კლასის მოსწავლის პორტრეტი.

გამომავალი

ჩვენი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პედაგოგიური მუშაობის გამოცდილება აჩვენებს, რომ სკოლამდელი აღზრდის კვლევითი საქმიანობა კარგად ჯდება სკოლამდელი დაწესებულების მუშაობის სისტემაში. ის შეუმჩნევლად არის ჩაქსოვილი ყველა სახის აქტივობაში და მათთან ერთად ქმნის ერთ მთლიანობას, ვინაიდან ცოდნა ბავშვის ამა თუ იმ ინფორმაციასთან ურთიერთობის შედეგად ჩამოყალიბდა. კვლევითი აქტივობა პრეტენზიას წარმოადგენს წამყვან აქტივობაზე სკოლამდელ ბავშვობაში, თამაშის პარალელურად, რომლის საფუძველია შემეცნებითი ორიენტაცია; რადგან ბავშვის ახალი გამოცდილების მოთხოვნილება საფუძვლად უდევს ამოუწურავი კვლევითი აქტივობების გაჩენას და განვითარებას, რომელიც მიმართულია სამყაროს გაგებისკენ. რაც უფრო მრავალფეროვანი და ინტენსიურია კვლევითი აქტივობა, რაც მეტ ახალ ინფორმაციას იღებს ბავშვი, მით უფრო სწრაფად და სრულად ვითარდება.

კვლევითი განათლების მთავარი მიზანია ბავშვში შემოქმედებითად დაეუფლოს და აღადგინოს საქმიანობის ახალი გზები ადამიანის კულტურის ნებისმიერ სფეროში, ბავშვებში მეცნიერულ-შემეცნებითი, პრაქტიკული აქტივობის, ემოციურ-მორალური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება. ყველაფერი, რაც ბავშვს აკრავს. კვლევით საქმიანობაში ვლინდება ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობები. ეს უკანასკნელი, თავის მხრივ, წარმატებით ვითარდება დამოუკიდებელი ძიების პროცესში. შემოქმედების ბუნება ერთნაირია როგორც ზრდასრულისთვის, ასევე ბავშვისთვის, ამიტომ ბავშვების შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობა ორგანიზებულია პრაქტიკულად იმავე სქემის მიხედვით, როგორც პატივცემული მეცნიერის საქმიანობა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი აქტივობა უნდა გავიგოთ, როგორც აქტივობა, რომელიც წარმოიქმნება შემეცნებასთან და მის პროცესში. იგი გამოიხატება ინფორმაციის დაინტერესებულად მიღებაში, ცოდნის გარკვევის, გაღრმავების სურვილში, საინტერესო კითხვებზე პასუხების დამოუკიდებელ ძიებაში, ანალოგიით და ოპოზიციით შედარების გამოყენებაში, კითხვების დასმის უნარსა და სურვილში. , შემოქმედების ელემენტების გამოვლინებაში, შემეცნების მეთოდის დაუფლებისა და სხვა მასალაზე გამოყენების უნარში.

შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის შედეგია ცოდნა. ამ ასაკში ბავშვებს უკვე შეუძლიათ ცხოველური და უსულო ბუნების ობიექტების სისტემატიზაცია და დაჯგუფება, როგორც გარეგანი ნიშნებით, ასევე ჰაბიტატის მიხედვით. ობიექტების ცვლილებები, მატერიის გადასვლა ერთი მდგომარეობიდან მეორეში, განსაკუთრებით საინტერესოა ამ ასაკის ბავშვებისთვის. ბავშვის კითხვები ავლენს ცნობისმოყვარე გონებას, დაკვირვებას, უფროსში ნდობას, როგორც ახალი საინტერესო ინფორმაციის (ცოდნის), ახსნა-განმარტების წყაროს.

დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება და მართვა რთული პროცესია. დამოუკიდებლობის აღზრდა განიხილება, როგორც ბავშვების აღზრდის განუყოფელი ნაწილი. მაგრამ, უნდა გვახსოვდეს, რომ დამოუკიდებელი მუშაობა არ არის თვითმიზანი. ეს არის მხოლოდ მყარი ცოდნის მოპოვების საშუალება, ბავშვებში დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბება, აქტივობა და მათი ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება.

კოგნიტურ კვლევით საქმიანობას არანაკლებ მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს სკოლამდელი აღზრდის დამოუკიდებელ საქმიანობაში, ვიდრე თამაში. ეს საქმიანობა პროგრესირებს ჩვენს მოდერნიზაციის ეპოქაში, მაგრამ ეს არ არის ინოვაცია განათლებაში, ჯერ კიდევ მეოცე საუკუნის დასაწყისში, რუსეთის ცნობილმა პროგრესულმა საზოგადო მოღვაწემ, ექიმმა და პედაგოგმა ლესგაფტ პ.ფ. წერდა: „საზოგადოდ, ბავშვს დიდი სიამოვნება ენიჭება, თუ თვითონ შეამჩნია და განმარტავს თავისთვის რაიმე ფენომენს და თუ მისი მსჯელობა მართლაც სწორი აღმოჩნდება, ისევე, როგორც თვითონ გააკეთა და მიაღწია სხვების მითითების გარეშე. უდიდეს სიამოვნებას ანიჭებს მას“. .

ფსიქოლოგების აზრით, კოგნიტური კვლევითი აქტივობა ბავშვის ცხოვრების პირველი წლიდან არის წამყვანი. ის ახორციელებს არა მხოლოდ ბავშვების განვითარების ამოცანებს, არამედ მათ ინტერესებსაც. შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის წყალობით რეალიზდება ბავშვის შემოქმედებითი პოტენციალი, ახალი ცოდნის მოთხოვნილება, ყალიბდება სწავლის თვისებების წინაპირობები, ვითარდება ისეთი პიროვნული თვისებები, როგორიცაა დამოუკიდებლობა, ინიციატივა, კრეატიულობა, მიზანდასახულობა. დიდი მნიშვნელობა აქვს იმ ფაქტს, რომ ბავშვი იღებს ახალ ცოდნას არა მზა სახით, როგორც დოგმას, არამედ აქვს შესაძლებლობა, ბოლომდე წავიდეს მათკენ. ამ გზით მიღებული ინფორმაცია უფრო შეგნებული, უკეთ დასამახსოვრებელი და უფრო ეფექტურად გამოიყენება ცხოვრებაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იბადებიან მკვლევარები. და ამას ადასტურებს მათი ცნობისმოყვარეობა, ექსპერიმენტის მუდმივი სურვილი, პრობლემური სიტუაციიდან გამოსავლის დამოუკიდებლად პოვნის სურვილი. მასწავლებლის ამოცანაა არა შეაჩეროს ეს საქმიანობა, არამედ, პირიქით, აქტიურად დაეხმაროს.

კოგნიტურ კვლევით საქმიანობაზე საუბრისას, ჩვენ ვგულისხმობთ ბავშვის საქმიანობას, რომელიც პირდაპირ მიზნად ისახავს საგნების სტრუქტურის გააზრებას, მიმდებარე სამყაროს მოვლენებს შორის კავშირებს, მათ მოწესრიგებას და სისტემატიზაციას.

ეს აქტივობა სათავეს იღებს ადრეულ ბავშვობაში, თავდაპირველად წარმოადგენს საგნებზე მარტივ, თითქოსდა უმიზნო (პროცედურულ) ექსპერიმენტს, რომლის დროსაც ხდება აღქმის დიფერენცირება, ჩნდება საგნების უმარტივესი კატეგორიზაცია ფერის, ფორმის, მიზნის მიხედვით, სენსორული სტანდარტების დაუფლება, მარტივი ინსტრუმენტული მოქმედებების დაუფლება. .

სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის პერიოდში შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის „კუნძულს“ თან ახლავს თამაში, პროდუქტიული აქტივობა, მათში ჩაქსოვილი ინდიკატური მოქმედებების სახით, ნებისმიერი ახალი მასალის შესაძლებლობის ტესტირება.

უფროს სკოლამდელ ასაკში კოგნიტური კვლევითი აქტივობა გამოიყოფა, როგორც ბავშვის განსაკუთრებული აქტივობა თავისი კოგნიტური მოტივებით, შეგნებული განზრახვა გაიგოს როგორ მუშაობს ყველაფერი, ისწავლოს ახალი რამ სამყაროს შესახებ, გაამარტივოს თავისი იდეები ნებისმიერი სფეროს შესახებ. ცხოვრება.

ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი და კვლევითი აქტივობა ბუნებრივი ფორმით ვლინდება ეგრეთ წოდებული ბავშვების ექსპერიმენტების სახით ობიექტებთან და ზრდასრულის მიერ დასმული კითხვების სიტყვიერი შესწავლის სახით (რატომ, რატომ, როგორ?)

ინდივიდუალური პოტენციალის განვითარების მრავალი გზა არსებობს, მაგრამ ფაქტობრივი კვლევითი საქმიანობა უდავოდ ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტურია.

საჭიროდ მიმაჩნია უფრო დეტალურად ვისაუბროთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემომცველი რეალობის შემეცნების პროცესის ეტაპების მახასიათებლებზე ბავშვის პიროვნული განვითარების თვალსაზრისით.

პირველი ეტაპი ხასიათდება ცნობისმოყვარეობის გამოვლინებით.

ა.ნ. ლეონტიევმა აღნიშნა, რომ ბავშვი უკვე იბადება გარკვეული მიდრეკილებით, „მსოფლიოს აღქმის სურვილი“ და „ადამიანის შესაძლებლობების შეძენის უნარი“. შთაბეჭდილებები, რომლებიც მას სჭირდება, როგორც „კვებითი მასალა“ განვითარებისთვის. სკოლამდელ ბავშვობაში ცხოვრება, მონტესორის მ.-ს თანახმად, შეესაბამება "გონებრივი ემბრიონის" მდგომარეობას და ბავშვი ამ პერიოდში ჰგავს "მშრალ ღრუბელს", რომელიც შთანთქავს ტენიანობას.

სკოლამდელი აღზრდის სამყაროს აღქმის მეორე ეტაპის გამორჩეული თვისებაა მისი მნიშვნელოვნების მკვეთრი ზრდა. ბავშვები აღარ უყურებენ მხოლოდ მათ გარშემო არსებულ ნათელ, უცნობ სამყაროს, ისინი გამოყოფენ მათთვის საინტერესო, მნიშვნელოვან ობიექტებს. უჩვეულო ფენომენი, რომელიც არ ემთხვევა მათ წინა იდეებს, აძლევს ბიძგს აზროვნებას, ცნობისმოყვარეობის განვითარებას, რაც იწვევს კვლევითი საქმიანობის გაჩენას.

როგორც მოროზოვა ნ.გ.-მ აღნიშნა: ”... ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში, ცნობისმოყვარეობა აუცილებელია და შეიძლება საკმარისი იყოს გარემომცველი ობიექტური სამყაროს ფართო გაცნობისთვის.” დუსავიცკის ა.კ.-ს თანახმად, ბავშვის აქტივობის შინაარსი ასაკთან ერთად იცვლება. , ხდება უფრო მიზანმიმართული და სიღრმისეული, იცვლება სკოლამდელი აღზრდის ხასიათი, მისი დამოკიდებულება რეალობისადმი..

მესამე ეტაპის მთავარი მნიშვნელობა სკოლამდელი აღზრდის გარშემო სამყაროს ცოდნისას იძენს ვიზუალურ-ფიგურულ აზროვნებას და წარმოსახვას. ისინი ბავშვს აძლევენ შესაძლებლობას შეიძინოს განზოგადებული ცოდნა რეალობის საგნებისა და ფენომენების შესახებ. ფიგურალური აზროვნების გამოყენებით, მათთვის საინტერესო ობიექტის შესწავლით, სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ განაზოგადონ საკუთარი გამოცდილება, დაამყარონ ახალი კავშირები და ურთიერთობები, თუ ბავშვი ნამდვილად დაინტერესებულია ამ ობიექტით, მაშინ მას შეუძლია ადვილად აითვისოს მიღებული ცნებები მის შესახებ და ისწავლოს როგორ. მათი გამოყენება კვლევითი აქტივობების გადაჭრისას . აქედან იწყება ლოგიკური აზროვნების საფუძვლების ჩაყრა.

ეუფლება კვლევით საქმიანობას, ბავშვი სწავლობს სტანდარტებს, ავითარებს ქცევის საკუთარ წესებს, მოქმედების საკუთარ მეთოდებს და იძენს შინაგან გამოცდილებას, რაც იწვევს მუდმივი კვლევითი საქმიანობის ფორმირებას (Venger L.A., Zaporozhets A.V., Pantyukhina G.V., Poddyakov N. N. და სხვა).,,,. მისი განვითარების საწყის ეტაპზე ბავშვის კვლევითი საქმიანობა ხასიათდება ობიექტების მახასიათებლებზე ფოკუსირებით, მოცემული თვისებების მქონე ობიექტების არჩევანზე (ძიებაზე). შეინიშნება პრაქტიკული მოქმედებები - საცდელ-კვლევითი.

მეოთხე ეტაპი ხასიათდება კვლევითი საქმიანობის დაკმაყოფილებით; მოქმედების სხვადასხვა (შეძენილი) მეთოდების გამოყენებით ბავშვი იწყებს ფოკუსირებას პროცესზე და საბოლოო შედეგზე, რომლის მიღწევაც იწვევს კმაყოფილების მიღებას, რის შედეგადაც მოთხოვნილებები ხდება „გაუჯერებელი“. ბავშვი ავითარებს ალბათური პროგნოზირების მექანიზმს, ის სწავლობს თავისი საქმიანობის შედეგის განჭვრეტას. როგორც პანტინა ნ. მიმდებარე რეალობის ფენომენების განზოგადების უნარი და სირთულეების დაძლევის უნარი.

კვლევითი საქმიანობის შემდეგი ეტაპი ხასიათდება იმით, რომ რეალობის დომინანტური მოტივი არის კოგნიტური და არა პრაქტიკული. ბავშვი ამ აქტივობას ასრულებს არა იმიტომ, რომ პროცესი ან შედეგი მისთვის მნიშვნელოვანია, არამედ იმიტომ, რომ მისთვის „ძალიან საინტერესოა“. ბავშვის აქტივობის მიზანი და მოტივი შერწყმულია და მოქმედებს როგორც ცნობიერებისა და აზროვნების ორიენტაცია ობიექტზე ან ობიექტზე (Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G.). როგორც კუდრიავცევა E.M. აღნიშნავს, ამ ეტაპზე ბავშვი აზრობრივად იღებს შემეცნებით ამოცანას. .

ბავშვის კოგნიტური ორიენტაცია საშუალებას აძლევს მას მიმდებარე რეალობიდან გამოიტანოს სხვადასხვა ინფორმაცია რეალობის გარკვეული ფენომენების შესახებ, რომლებსაც ის ყოველ ნაბიჯზე ხვდება.

სკოლამდელ ასაკში შემეცნების მეცნიერულ ლოგიკაზე საუბრისას ვგულისხმობთ: ბავშვის ოსტატობას არა მხოლოდ ობიექტების მახასიათებლების ამოცნობის, არამედ მათი შედარების, მსგავსების და განსხვავებების, მათ შორის კავშირების, ტარების უნარის შეძენა. მრავალმხრივი ანალიზის გაკეთება კონკრეტული ცნებების და ზოგადი განზოგადებების დონეზე და ა.შ. ამ ცოდნის შემეცნების მეცნიერულ ლოგიკასთან შესაბამისობაში მოსაყვანად საჭიროა მიზანმიმართული და პედაგოგიურად ორგანიზებული პროცესის განხორციელება.

ბავშვთა თამაშებში და სპეციალურად ორგანიზებულ აქტივობებში შეძენილი მკვლევარის უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები ადვილად ინერგება და მომავალში გადაეცემა ყველა სახის საქმიანობას. მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ყველაზე ღირებული და გამძლე ცოდნა არის არა ის, რაც სწავლით არის მიღებული, არამედ ის, რაც მიიღება დამოუკიდებლად, საკუთარი შემოქმედებითი კვლევის დროს. რაც მთავარია, ბავშვისთვის ბევრად უფრო ადვილია მეცნიერების შესწავლა, მეცნიერივით ქცევა (კვლევის ჩატარება, ექსპერიმენტები და ა.შ.), ვიდრე ვინმეს მიერ შეძენილი მზა ცოდნის მიღება.

ბავშვის გონებაში სამყაროს სურათი თანდათან იცვლება. ის ხდება უფრო ადეკვატური და ჰოლისტიკური, ასახავს საგნების ობიექტურ თვისებებს, ურთიერთკავშირებს, ურთიერთდამოკიდებულებას. შედეგად, ხდება ბავშვის მიერ ამ სამყაროს უწყვეტი და მუდმივი რესტრუქტურიზაცია, გადახედვა და ცნობიერება, რაც საშუალებას აძლევს მას განახორციელოს არა მხოლოდ რეპროდუქციული, არამედ მარეგულირებელი და ამსახველი აქტივობები.

კვლევისადმი მიდრეკილება დამახასიათებელია ყველა ბავშვისთვის გამონაკლისის გარეშე. ახალი გამოცდილების დაუოკებელი წყურვილი, ცნობისმოყვარეობა, ექსპერიმენტების მუდმივი სურვილი, ჭეშმარიტების დამოუკიდებლად ძიება ტრადიციულად განიხილება ბავშვების ცნობისმოყვარეობის ყველაზე მნიშვნელოვან ინდიკატორად. ბავშვი ცოდნისკენ მიისწრაფვის და ცოდნის ათვისება ხდება მრავალი „რატომ?“, „როგორ?“, „რატომ?“ მეშვეობით. ის იძულებულია იმოქმედოს ცოდნით, წარმოიდგინოს სიტუაციები და შეეცადოს იპოვოს შესაძლო გზა კითხვაზე პასუხის გასაცემად.

ბავშვები მათ გარშემო სამყაროს ცნობისმოყვარე მკვლევარები არიან. ეს თვისება თანდაყოლილია ბუნებაში. ერთ დროს სეჩენოვი ი.მ. წერდა ბავშვის ნეიროფსიქიკური ორგანიზაციის თანდაყოლილ და ძვირფას ქონებაზე - გარემომცველი ცხოვრების გაგების არაცნობიერი სურვილის შესახებ. ეს ქონება არის Pavlov I.P. „რა არის ეს?“ რეფლექსი, რომლის გავლენითაც ბავშვი აღმოაჩენს საგნების თვისებებს, ამყარებს მათ შორის ახალ კავშირებს თავისთვის.

საგნობრივი კვლევითი აქტივობა ავითარებს და აძლიერებს ბავშვის კოგნიტურ დამოკიდებულებას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე. მეტყველების დაუფლებით სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი აქტივობა ახალ ხარისხობრივ დონეზე ამაღლდება. მეტყველებაში ბავშვების ცოდნა განზოგადებულია, ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის უნარი ყალიბდება არა მხოლოდ უშუალოდ აღქმულ ობიექტებთან მიმართებაში, არამედ იდეების საფუძველზეც.

ჩვენს რთულ წინააღმდეგობრივ დროს განსაკუთრებით მწვავედ დგას კითხვა: „როგორ გავზარდოთ ბავშვი დღეს, როგორც ხვალინდელი ადამიანი? რა ცოდნა მივცეთ მას ხვალ გზაზე? ამ საკითხის გააზრება მკვეთრად შეცვლილი სოციალური წესრიგის გაცნობიერებით უნდა ხდებოდეს: გუშინ შემსრულებელი იყო საჭირო, დღეს კი აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციით, საკუთარი ლოგიკური აზროვნებით შემოქმედებითი ადამიანი.

ამიტომ აუცილებელია „ასწავლოს ბავშვს ეჭვი“, ანუ ვასწავლოთ ბავშვს ეჭვი შეიტანოს ცოდნის ჭეშმარიტებაში, როგორც ასეთში, მისი მოპოვების საშუალებებში. ბავშვს შეუძლია მოისმინოს და დაიმახსოვროს, ან დაკვირვება, შედარება, გაუგებარ საკითხებზე კითხვა და წინადადების გაკეთება. (მაგალითად: ლითონის საგნები იძირება, მაგრამ ბავშვი ხედავს: ლითონისგან დამზადებული გემი არ იძირება. შესაბამისი ექსპერიმენტების ორგანიზებისას სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ დაფიქრდნენ ამ საკითხზე).

როდესაც ჩვენ გამოვთქვამთ სიტყვას "განათლება" და ვიხსენებთ ტრადიციულ სკოლას, ადამიანთა უმრავლესობას აქვს ასოციაცია რთულ ერთფეროვან სამუშაოსთან, შემოქმედებისგან შორს, რომელიც ძირითადად მიზნად ისახავს ვინმეს მიერ დიდი ხნის წინ შეძენილი ცოდნის პასიურ ასიმილაციას. ამიტომ, ჩვენ არ გვიკვირს, რომ ბავშვისთვის ეს ჩვეულებრივ მოვალეობაა, მძიმე, ინტენსიური, მაგრამ, როგორც ჩვეულებრივ, აუცილებელი სამუშაოა.

ტრენინგი უნდა იყოს „პრობლემური“, ანუ უნდა შეიცავდეს კვლევის ძიების ელემენტებს. ის უნდა იყოს ორგანიზებული სამეცნიერო კვლევის კანონების მიხედვით, უნდა აშენდეს როგორც დამოუკიდებელი შემოქმედებითი ძიება. მაშინ სწავლა არის შემოქმედებითი საქმიანობა, შემდეგ მას აქვს ყველაფერი, რაც შეიძლება მოხიბლოს, დაინტერესდეს, გააღვიძოს ცოდნის წყურვილი.

ნებისმიერი ბავშვი, როგორც უკვე აღინიშნა, თითქმის მუდმივად არის ჩართული საძიებო ძიებაში. ეს მისი ნორმალური, ბუნებრივი მდგომარეობაა: ქაღალდი დახიოს და ნახოს რა მოხდა; უყურეთ თევზს აკვარიუმში; ფანჯრის გარეთ ტიტულის ქცევის შესწავლა; ექსპერიმენტების ჩატარება სხვადასხვა ობიექტზე; სათამაშოების დაშლა, მათი მოწყობილობის შესწავლა.

თუ გავითვალისწინებთ ბავშვთა კვლევის სტრუქტურას, ადვილი მისახვედრია, რომ ის, ზრდასრული მეცნიერის მიერ ჩატარებული კვლევის მსგავსად, აუცილებლად მოიცავს შემდეგ კონკრეტულ ეტაპებს:

* პრობლემის იდენტიფიცირება და ფორმულირება (საკვლევი თემის შერჩევა);

* ჰიპოთეზის წამოყენება;

* მოძებნეთ და შესთავაზეთ შესაძლო გადაწყვეტილებებს;

* მასალის შეგროვება;

* მიღებული მონაცემების განზოგადება.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ შექმნას შემეცნებითი დავალება, სიტუაცია და მიეცეს ბავშვებს შესაძლებლობა იპოვონ მისი გადაჭრის საშუალებები ადრე შეძენილი ცოდნისა და უნარების გამოყენებით. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება ააქტიურებს ბავშვებს აზროვნებას, ანიჭებს მას კრიტიკულობას, ასწავლის დამოუკიდებლობას შემეცნების პროცესში.

პოდიაკოვი ნ.ნ. განსაზღვრავს ექსპერიმენტს, როგორც საცდელი კვლევის (ძებნის) აქტივობის ძირითად ტიპს, რაც უფრო მრავალფეროვანი და ინტენსიურია საძიებო აქტივობა, რაც უფრო მეტ ახალ ინფორმაციას იღებს ბავშვი, მით უფრო სწრაფად და სრულად ვითარდება.

ის გამოყოფს ორიენტირებულ-კვლევითი საქმიანობის ორ ძირითად ტიპს.

Პირველი. აქტივობა აქტივობის პროცესში მთლიანად ბავშვისგან მოდის. თავდაპირველად, ბავშვი, თითქოსდა, უინტერესოდ ცდის სხვადასხვა ობიექტებს, შემდეგ მოქმედებს როგორც მისი სრულფასოვანი სუბიექტი, დამოუკიდებლად აშენებს თავის საქმიანობას: ის ადგენს მიზანს, ეძებს მის მიღწევის გზებსა და საშუალებებს და ა.შ. ამ შემთხვევაში ბავშვი აკმაყოფილებს თავის მოთხოვნილებებს, ინტერესებს, ნებას.

მეორე. აქტივობა ორგანიზებულია ზრდასრული ადამიანის მიერ, ის განსაზღვრავს სიტუაციის არსებით ელემენტებს, ასწავლის ბავშვებს მოქმედებების გარკვეულ ალგორითმს. ამრიგად, ბავშვები იღებენ შედეგებს, რომლებიც ადრე იყო მათთვის განსაზღვრული.

ქვემოთ მოცემულია კოგნიტური კვლევითი საქმიანობის ძირითადი განმავითარებელი ფუნქციები უფროსი სკოლამდელი ასაკის საფეხურზე:

ბავშვის შემეცნებითი ინიციატივის განვითარება (ცნობისმოყვარეობა)

ბავშვის მიერ გამოცდილების მოწესრიგების ფუნდამენტური კულტურული ფორმების ათვისება: მიზეზ-შედეგობრივი, ზოგადი (კლასიფიკაცია), სივრცითი და დროითი მიმართებები;

ბავშვის მიერ გამოცდილების შეკვეთის ფუნდამენტური კულტურული ფორმების ათვისება (სქემატიზაცია, კავშირებისა და ურთიერთობების სიმბოლიზაცია გარემომცველი სამყაროს ობიექტებსა და მოვლენებს შორის);

აღქმის, აზროვნების, მეტყველების განვითარება (ვერბალური ანალიზი-მსჯელობა) აქტიური მოქმედებების პროცესში საგნებსა და მოვლენებს შორის კავშირის საძიებლად;

ბავშვების ჰორიზონტის გაფართოება პირდაპირი პრაქტიკული გამოცდილების ფარგლებს მიღმა უფრო ფართო სივრცულ და დროულ პერსპექტივაში (ბუნებრივი და სოციალური სამყაროს შესახებ იდეების დაუფლება, ელემენტარული გეოგრაფიული და ისტორიული იდეები).

შემეცნებითი აქტივობის ექსპერიმენტულ-კვლევითი მოდელი იყენებს მეთოდთა შემდეგ ლოგიკას:

მასწავლებლის კითხვები, რომლებიც ბავშვებს უბიძგებს პრობლემის ჩამოყალიბებაში (მაგალითად, გაიხსენეთ ლ.

ექსპერიმენტის სქემატური მოდელირება (ჩატარების სქემის შექმნა);

კითხვები, რომლებიც დაგეხმარებათ სიტუაციის გარკვევასა და ექსპერიმენტის მნიშვნელობის, მისი შინაარსისა თუ ბუნებრივი ნიმუშების გაგებაში;

მეთოდი, რომელიც ბავშვებს უბიძგებს კომუნიკაციისკენ: „ჰკითხე შენს მეგობარს რაიმეს შესახებ, რას ფიქრობს იგი ამაზე?“;

· საკუთარი კვლევითი საქმიანობის შედეგების გამოყენების „პირველი ცდის“ მეთოდი, რომლის არსი მდგომარეობს ბავშვის მიერ მისი ქმედებების პირადი ღირებულებითი მნიშვნელობის განსაზღვრაში.

ჩვენი მასწავლებლების საქმიანობაში ტრადიციულად არის გარესამყაროს გაცნობის აქტივობა.

იგი აგებულია ბავშვებთან ზრდასრული პარტნიორის აქტივობის სახით, რომელიც ვითარდება როგორც გარემომცველი სამყაროს საგნებისა და ფენომენების შესწავლა, ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი და მიმზიდველი. ბავშვებს საშუალება ეძლევათ აჩვენონ საკუთარი კვლევითი აქტივობა.

ასეთი მიმართულება, როგორც პროექტის მეთოდი, მოიცავს მთელ პედაგოგიურ პროცესს, მასწავლებლის - შვილის - მშობლის ურთიერთქმედების საფუძველზე, ხელს უწყობს გარემოსთან ურთიერთქმედებას, ნაბიჯ-ნაბიჯ პრაქტიკულ აქტივობებს მიზნის მისაღწევად.

ბავშვებთან საპროექტო აქტივობების ფარგლებში უნდა განხორციელდეს შემდეგი აქტივობები:

· სკოლამდელ ბავშვებში EENP-ის განვითარების დონის დიაგნოსტიკა და სადიაგნოსტიკო გამოკვლევის მონაცემების საფუძველზე სასწავლო პროცესის აგება.

· ბავშვების ექსპერიმენტებისთვის პირობების შექმნა (კვლევითი ცენტრები, სამეცნიერო ცენტრები.).

შემეცნებითი, ევრისტიკული საუბრების ციკლების წარმართვა.

მნიშვნელოვანია ბავშვებთან ურთიერთობის დამყარება ისე, რომ აღძრას ბავშვების შემეცნებითი ინიციატივა და მხარი დაუჭიროს მათ კვლევით საქმიანობას.

დაინტერესებული, ცნობისმოყვარე პარტნიორის პოზიციის დაკავების შემდეგ, მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა დაიცვას კვლევის ეტაპების შემდეგი თანმიმდევრობა:

კულტურული და სემანტიკური კონტექსტის აქტუალიზაცია, ბავშვების მიყვანა კითხვების, კონკრეტულ თემასთან დაკავშირებული პრობლემებისკენ;

გაჩენილი კითხვებისა და პრობლემების შესახებ ბავშვებისა და მოზრდილების იდეების, ვარაუდების განხილვა;

განხილულ ობიექტებს, ფენომენებს შორის კავშირებისა და მიმართებების ექსპერიმენტული შემოწმება ან სუბიექტურ-სიმბოლური ფიქსაცია;

ბავშვებისთვის საგნობრივი მასალის შეთავაზება, რომელიც უზრუნველყოფს თავისუფალ აქტივობებში კვლევის გაგრძელებას ჯგუფში ან სახლში მშობლებთან ერთად.

თითოეული კონკრეტული შემეცნებით-კვლევითი ურთიერთქმედებისთვის საჭიროა მიმზიდველი საწყისი წერტილი - რაღაც მოვლენა, რომელიც იწვევს სკოლამდელი აღზრდის ინტერესს და საშუალებას აძლევს ადამიანს დაუსვას კითხვა კვლევისთვის.

საწყისი წერტილები შეიძლება იყოს:

ამ პერიოდში მიმდინარე რეალური მოვლენები: ნათელი ბუნებრივი მოვლენები (მაგალითად: ფოთოლცვენა) და სოციალური მოვლენები (მაგალითად: მოახლოებული ახალი წელი, რომელზეც ყველა საუბრობს და ემზადება).

სპეციალურად „მოდელირებულია“ აღმზრდელის მიერ: ჯგუფში ბავშვებისთვის ადრე უცნობი, უჩვეულო ეფექტის ან მიზნის მქონე ობიექტების შეტანა, რაც იწვევს ნამდვილ ინტერესს და კვლევით საქმიანობას („რა არის ეს? რა უნდა გააკეთოს? როგორ მუშაობს?“) . ასეთი ნივთები შეიძლება იყოს მაგნიტი, მინერალების კოლექცია, ილუსტრაციები, ამონაკვეთები კონკრეტულ თემაზე და ა.შ.

წარმოსახვითი მოვლენები ხდება ხელოვნების ნიმუშში, რომელსაც აღმზრდელი კითხულობს ან ახსენებს ბავშვებს (მაგალითად, ნ. ნოსოვის წიგნის "დუნოსა და მისი მეგობრების თავგადასავალი" ან "ჩუკისა და გეკის თავგადასავალი" გმირების ბუშტის ფრენა. "გაიდარ ა.-ს ამავე სახელწოდების მოთხრობიდან და ა.შ.). პ.).

კვლევის სტიმული შეიძლება იყოს მოვლენები, რომლებიც ხდება ჯგუფის ცხოვრებაში, „აინფიცირებს“ ბავშვების უმეტესობას და იწვევს საკმაოდ სტაბილურ ინტერესებს (მაგალითად, ვიღაცამ მოიტანა მისი კოლექცია და ყველა, მის შემდეგ, დინოზავრებმა გაიტაცეს. , მარკები, ლამაზი ქვების შეგროვება და ა.შ.).

ბავშვებთან ერთობლივი ექსპერიმენტებისა და კვლევის ორგანიზება ყოველდღიურ ცხოვრებაში. ბავშვთა ექსპერიმენტებისა და კვლევის ორგანიზება ცოცხალ და უსულო საგნებზე, ბუნებრივ მოვლენებზე დაკვირვების პროცესში.

· ბავშვის აზროვნების განვითარების სხვადასხვა მეთოდის შემუშავება: ფაქტის ანალიზიდან, მსჯელობიდან განზოგადებამდე, დასკვნამდე, პირველ პატარა აღმოჩენებამდე.

ბავშვებთან მუშაობის სხვადასხვა ფორმა არსებობს: ჯგუფური, ქვეჯგუფი ან ინდივიდუალური. ბავშვებში ეჭვის შეტანის, კრიტიკული აზროვნების უნარის განვითარების მიზნით, უპირატესობა უნდა მიენიჭოს ჯგუფურ და ქვეჯგუფური მუშაობის ფორმებს. ბავშვისთვის უფრო ადვილია იყოს კრიტიკული თანატოლებთან მიმართებაში, ვიდრე უფროსებთან მიმართებაში. მასში ჩნდება ეჭვი, ვარაუდი, ვარაუდი, როდესაც ადარებს მის თვალსაზრისს სხვა ადამიანის აზრთან.

უფროსებთან ურთიერთობა და ერთობლივი აქტივობები ავითარებს ბავშვს მიზნის დასახვის, მოქმედების, მიბაძვის უნარს. თანატოლებთან ერთობლივი აქტივობების დროს კი ბავშვი იწყებს ზრდასრულთა ქცევის ფორმების გამოყენებას: კონტროლი, შეფასება, უთანხმოება, კამათი. ამრიგად, ჩნდება საჭიროება საკუთარი მოქმედებების კოორდინაცია პარტნიორების ქმედებებთან, მათი თვალსაზრისის მიღება. ამიტომ კოგნიტური კვლევითი აქტივობა ეწყობა ბავშვსა და ზრდასრულს (მზრუნველს, მასწავლებელს, მშობლებს) და ჯგუფის სხვა ბავშვებს შორის დიალოგის სახით. ასეთი დიალოგის მაჩვენებელია კომუნიკაციის სიმარტივე, დემოკრატიული ურთიერთობები.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის საფუძველია კითხვები და დავალებები, რომლებსაც სთავაზობენ ბავშვებს. ხშირად გამოიყენება კითხვები, რომლებიც ბავშვებს უბიძგებს შეადარონ, დაადგინონ მსგავსება და განსხვავებები. და ეს სრულიად ბუნებრივია: ადამიანი სამყაროში ყველაფერს შედარების გზით სწავლობს. შედარების წყალობით, ბავშვს უკეთ ესმის გარემომცველი ბუნება, ხაზს უსვამს საგანში ახალ თვისებებსა და თვისებებს, რაც შესაძლებელს ხდის ახალ სახეს გადახედოს იმას, რაც ჩანდა ჩვეულებრივი, კარგად ცნობილი.

შედარებისთვის კითხვები დასმულია ისე, რომ ბავშვები მუდმივად ხაზს უსვამენ ჯერ განსხვავებას, შემდეგ კი მსგავსებებს. პრობლემურ საკითხებს შორის განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს მათ, ვინც ხელს უწყობს არსებულ გამოცდილებასა და ახლად შეძენილ ცოდნას შორის წინააღმდეგობის გამოვლენას.

შეიძლება ხანდახან შეცდომა დაუშვა - ბავშვებმა შეამჩნიონ შეცდომა, გამოასწორონ. მნიშვნელოვანია ბავშვებში სხვა ადამიანების აზრისადმი ინტერესის გაღვივება. და არ უნდა დავივიწყოთ ხუმრობა: ის ააქტიურებს აზრს, აწუხებს ბავშვებს. მოულოდნელი გასართობი ხრიკები აღვიძებს მათ ასახვას.

მნიშვნელოვანია, რომ შეიქმნას პირობები ბავშვების დამოუკიდებელი საძიებო კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებისთვის.

ბავშვთა კვლევით ლაბორატორიაში ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად განახორციელონ მარტივი და უფრო რთული ექსპერიმენტები, რომლებიც განკუთვნილია ნიჭიერი ბავშვებისთვის. ლაბორატორია მუდმივად ივსება ექსპერიმენტებისთვის ახალი მასალებით, რომლებიც განთავსებულია ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ ადგილას.

კუთხეში შეიძლება იყოს:

* სხვადასხვა მოწყობილობა: სასწორი, გამადიდებელი სათვალე, მაგნიტები, მიკროსკოპი, გამადიდებელი;

* სხვადასხვა მასალისგან დამზადებული ჭურჭელი: მინა, ლითონი, პლასტმასი;

* ბუნებრივი მასალები: ფოთლები, ქვიშა, თიხა, მიწა, თესლი;

* თხილი, ქაღალდის სამაგრი, კოგნები, მიხაკები, მავთული;

* სამედიცინო მასალები: პიპეტები, კოლბები, შპრიცები, საზომი კოვზები, ბამბა, სახვევი;

* ნარჩენი მასალა: პლასტმასი, ქსოვილის ნაჭრები, ტყავი, ბეწვი;

* ფქვილი, მარილი, სოდა, სანთლები, ფარნები;

* საბავშვო ხალათი, წინსაფარი;

* ექსპერიმენტების ჩატარების სქემები;

* ჟურნალი შედეგების დასაფიქსირებლად.

ბავშვებთან ექსპერიმენტული მუშაობა ეფუძნება ბუნებაში დაკვირვებას თბილ და ცივ პერიოდში. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა თბილ პერიოდს, როდესაც ბავშვები დიდ დროს ატარებენ გარეთ. მნიშვნელოვანია ბავშვების მიერ უკვე შეძენილი ცოდნის კონსოლიდაცია და გარკვევა, ახალი მასალების გაცნობა გასართობი, სათამაშო გზით.

ბავშვები სიამოვნებით ესაუბრებიან მშობლებს თავიანთ აღმოჩენებზე, ატარებენ სახლში იგივე და უფრო რთულ ექსპერიმენტებს, სწავლობენ პრობლემების დასმას, ჰიპოთეზების წამოწევას და დამოუკიდებლად გადაწყვეტას.

ასევე მნიშვნელოვანია მოსწავლეთა მშობლებთან ურთიერთობის დამყარება: მშობლებთან მუშაობის ერთ-ერთი ფორმაა დაკითხვა.

მშობლების გამოკითხვა თემაზე: „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სამძებრო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება სახლში“

მიზანი: დაადგინოს მშობლების მონაწილეობის ხარისხი ბავშვის ექსპერიმენტულ საქმიანობაში და მისი შემეცნებითი ინტერესის შენარჩუნებაში. გამოკითხვის შედეგების მიხედვით, გამოჩნდება, დაინტერესებულნი არიან თუ არა მშობლები ბავშვების შემეცნებითი ინტერესის განვითარებაში, ხელს ვუწყობ თუ არა მათ კოგნიტური კვლევის უნარებისა და შესაძლებლობების მუდმივ გაუმჯობესებას. ბავშვებს უყვართ სხვადასხვა კითხვების დასმა. მშობლებს შეუძლიათ უპასუხონ მათ, ან მოიწვიონ ბავშვი იფიქროს და შეეცადონ თავად იპოვონ პასუხი, განავითარონ დამოუკიდებლობა.

· ჯგუფში შემეცნებითი განმავითარებელი გარემოს შექმნაში ჩართვა. მშობლები ეხმარებიან ექსპერიმენტული კუთხის აღჭურვაში, საჭირო მასალებით შევსებაში და ეხმარებიან შემეცნებითი ინტერესების დაკმაყოფილებაში სახლში ექსპერიმენტებით.

· ვიზუალური ინფორმაციის დამზადება მშობლის კუთხეში

კონსულტაცია თემაზე: „ოჯახის როლი სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი აქტივობის განვითარებაში“

შენიშვნა "რა არის შეუძლებელი და რა უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ შევინარჩუნოთ ბავშვების ინტერესი შემეცნებითი ექსპერიმენტების მიმართ"

ჯგუფმა უნდა იმუშაოს მშობლებთან კვლევითი ქცევის უნარების გასავითარებლად. ამ მიზნით იმართება მშობელთა შეხვედრები, რომლებზეც მშობლები ეცნობიან კვლევითი სამუშაოს ორგანიზების ფორმას, ეცნობიან სწავლების კვლევის მეთოდებს, სხვადასხვა ექსპერიმენტებს.

· მშობელთა შეხვედრა თემაზე: „ოჯახის როლი ბავშვის ინტერესის განვითარებაში ექსპერიმენტული აქტივობებისადმი“ პრაქტიკული ნაწილი: ღია გაკვეთილი მშობლებისთვის.

ასევე, მშობლებს უტარდებათ კონსულტაცია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კვლევითი საქმიანობის პირობების ორგანიზების შესახებ.

· საქაღალდის „ჩემი აღმოჩენების“ დამზადება. იქმნება თემატური მოცურების ეკრანები, გამოფენები, მინიბიბლიოთეკები და ა.შ.

· ბავშვთა და მოზრდილთა ერთობლივი შემოქმედება. მშობლები დიდი ინტერესით აწყობენ ბავშვთა წიგნების დამზადებას, ალბომების, პლაკატების დიზაინს, ფოტო გადაღებების ორგანიზებას და მრავალი სხვა.

· ბავშვთა და ზრდასრულთა ერთობლივი შემეცნებითი და კვლევითი აქტივობები. ჯგუფში ოჯახთან მჭიდრო ურთიერთობის პირობებში შეიძლება მომზადდეს და ჩატარდეს შემდეგი კვლევები: „სახლი, რომელშიც მე ვცხოვრობ“; "გაზაფხულის პორტრეტი", "შემოდგომა გემრიელი სეზონია", "ზაფხული, ოჰ ზაფხული", "რა ვიცი ჰაერზე?" და მრავალი სხვა. კარგია, როცა მშობლები შვილებთან ერთად დასმულ კითხვაზე პასუხს ეძებენ საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში (კითხვა, დაკვირვება, ექსკურსიები, ექსპერიმენტები).

ა.ი. სავენკოვმა უფრო კონკრეტულად განსაზღვრა კვლევის უნარები და სრულად აღწერა ის ბლოკები, რომლებიც ახასიათებს კვლევით აზროვნებას.

კვლევითი საქმიანობის ფორმირების ინდიკატორები:

· პრობლემის დანახვის უნარი;

· კითხვების ჩამოყალიბებისა და დასმის უნარი;

ჰიპოთეზების წამოყენების უნარი;

· დასკვნებისა და დასკვნების გამოტანის უნარი;

· საკუთარი იდეების დამტკიცებისა და დაცვის უნარი;

· კვლევის ფაზებზე დამოუკიდებლად მუშაობის უნარი.

კვლევითი საქმიანობის ფორმირების კრიტერიუმები:

· დამოუკიდებლობა.

პასუხის სისრულე და თანმიმდევრულობა.

დასკვნებისა და ფორმულირების სისწორე.

ინდიკატორები, რომლებიც მნიშვნელოვანია, შეფასების პარამეტრები:

· პირველ რიგში, ნებისმიერი აქტივობა დამოკიდებულია სუბიექტის დამოკიდებულებაზე მის მიმართ.

ამრიგად, მნიშვნელოვანია შეგვეძლოს ბავშვების დამოკიდებულების შეფასება კვლევითი საქმიანობის მიმართ, რაც ფასდება აქტივობის პროცესში ინტერესის, აქტივობის ხარისხით.

· მეორეც, მნიშვნელოვანი ხდება სწავლის პროცესში ბავშვის მუშაობის პროცესი. შესაბამისად, ფასდება არა მიღწეული შედეგი, არამედ მისი პროცესი, ბავშვის აზროვნება, მსჯელობა.

აღსანიშნავია, რომ ხაზგასმული უნარები არის არა რაოდენობრივი, არამედ ხარისხობრივი მაჩვენებლები.

ამიტომ კვლევითი საქმიანობის ფორმირების ინდიკატორები უნდა შევადაროთ როგორც გარე, ისე შიდა დონეზე, ე.ი. „ხარისხობრივი ცვლილებები ბავშვის პიროვნების სტრუქტურაში და მათი გამოვლინებები სხვებთან ურთიერთობისას“.

ბავშვი ბუნებით მკვლევარია. ის ახლა იწყებს სამყაროს შესწავლას და ძალიან მნიშვნელოვანია მისი დახმარება. სკოლამდელი დაწესებულებები ამ ამოცანას ძალიან კარგად ასრულებენ. განვითარების მნიშვნელოვანი ეტაპების გადალახვით, ბავშვი აღმოჩნდება მის ცხოვრებაში ყველაზე მნიშვნელოვანი და ღირსშესანიშნავი პერიოდის ზღურბლზე - ეს არის სკოლა. ამიტომ, საბავშვო ბაღში ბავშვებთან მუშაობისას ძალიან მნიშვნელოვანია კვლევით აქტივობებზე ყურადღების მიქცევა. შემდეგი, განიხილეთ მისი მნიშვნელობა და ორგანიზაცია.

მოსამზადებელი ჯგუფი

პირველი, რამდენიმე სიტყვა მოსამზადებელ ჯგუფში მუშაობის თავისებურებების შესახებ. მას შემდეგ, რაც ბავშვი იწყებს ბაღში წასვლას, იწყება სასკოლო ცხოვრებისთვის მომზადების პროცესი. სწორედ მოსამზადებელ ჯგუფში ხდება საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგების შეჯამება. მოსამზადებელ ჯგუფში მასწავლებლის წინაშე მდგარი ამოცანები:

GEF მოთხოვნები

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ნებისმიერი პროგრამა უნდა შეესაბამებოდეს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს. სწორედ მასშია მითითებული მოთხოვნები და სტანდარტები, ამოცანები, რომლებიც უნდა იყოს დაცული ბავშვების აღზრდასა და განათლებაში. ასე რომ, ჩვენ მივუთითებთ, რა პრინციპები უნდა იყოს დაცული შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობით ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით:

მოსამზადებელ ჯგუფში ბავშვი უფრო აქტიურად ცდილობს სამყაროს შეცნობას, მისთვის ყველაფერი საინტერესო და ამაღელვებელია. როგორ არის მოწყობილი საქმეები, ან შუქი ანთებულია? ყველა ეს მიზეზი არ შეიძლება უპასუხოდ დარჩეს, სწორედ შემეცნებითი კვლევითი აქტივობა მოსამზადებელ ჯგუფში არის ბავშვის სწავლისა და განვითარების ყველაზე ეფექტური მეთოდი.

კოგნიტური კვლევის პროცესის ამოცანები

დავალებები, რომლებსაც კოგნიტური კვლევითი საქმიანობა ასრულებს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში:

1. გაზარდეთ ცოდნა გარემოს შესახებ.
2. ასწავლეთ ბავშვებს რაციონალურად გაანაწილონ დრო, შეადგინონ სამოქმედო გეგმა, შეძლონ დასკვნის გაკეთება.
3. ასწავლეთ ბავშვებს როგორ გამოიყენონ ინსტრუმენტები ექსპერიმენტებისთვის.
4. სწორად სიტყვიერი კომენტირება პროცესზე, რითაც ვითარდება მეტყველების კულტურა.
5. შექმენით საჭირო პირობები უფასო ექსპერიმენტებისა და კვლევისთვის.

შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის სახეები

ასეთი აქტივობების ორი ტიპი შეიძლება განვასხვავოთ:

იმისათვის, რომ ბავშვს განუვითარდეს ინტერესი ცოდნისა და კვლევის მიმართ, აუცილებელია ბავშვის მიმართ ინტერესის გაღვივება.

კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების წყაროები

ასეთი წყაროები მოიცავს:

კვლევითი მუშაობის ტექნოლოგიური ასპექტები

შემეცნებითი კვლევითი აქტივობის ტექნოლოგია შედგება სხვადასხვა კვლევითი აქტივობების არჩევაში, რომლებიც შეიძლება დაინტერესდეს ბავშვებისთვის. ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის ყურადღების მიპყრობა, მასში ცნობისმოყვარეობის გაღვივება.

მათ შეიძლება შესთავაზონ შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის შემდეგი ფორმები:

• ექსპერიმენტების, ექსპერიმენტების დაყენება - ბავშვები პოულობენ მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს და კავშირებს.
• ობიექტების კლასიფიკაცია, მაგალითად, შეგროვება ეკუთვნის ამ ტიპის საქმიანობას - ბავშვები ეუფლებიან ზოგად ურთიერთობებს.
• რუკის დახმარებით მსოფლიოს გარშემო მოგზაურობა - ბიჭები ეუფლებიან სივრცის კონცეფციას და ურთიერთობას სხვადასხვა სამყაროებს, ქვეყნებს შორის.
• დროში მოგზაურობა - ბავშვები თავს იჩენენ მოგზაურებად, ათვალიერებენ სხვადასხვა ისტორიულ მოვლენებს. და ასე წარსულიდან დღემდე.

ნებისმიერი არჩეული ზემოთ ჩამოთვლილი სიიდან უნდა იყოს სათანადოდ ორგანიზებული.

შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების მეთოდოლოგია კვლევის ფოკუსით

ბავშვის ინტერესის შესანარჩუნებლად მთელი გაკვეთილის განმავლობაში უნდა დაიცვან შემდეგი პირობები.

რაც უფრო მეტი იქნება ასეთი გაკვეთილების ორგანიზება, რაც წაახალისებს ბავშვს შესწავლაში, მით უფრო ადვილი იქნება მისთვის საინტერესო პრობლემების შექმნა, მათი გადაჭრის პოვნა, შაბლონების ძიება და სხვადასხვა ფენომენის წარმოშობის შესწავლა. აღმზრდელის ამოცანაა დაეხმაროს პასუხების მოძიებაში, შესწავლაში, კვლევაში ყველაფერი, რაც ბავშვებს აინტერესებს.

სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვებში გონებრივი შესაძლებლობების, ინტერესის, გამძლეობის განვითარებაში, რომლებიც კიდევ ერთ ნაბიჯს გადადგამენ ზრდასრულობისკენ.

როგორ კეთდება ექსპერიმენტი

ბავშვებთან ექსპერიმენტების ჩატარებისას აუცილებელია შემდეგი გეგმის დაცვა:

1. დაისახეთ დავალება ან შექმენით პრობლემური სიტუაცია.
2. ექსპერიმენტის დროს აუცილებლად გაეცანით ბავშვებს უსაფრთხოების წესებს.
3. განიხილეთ შემდეგი ნაბიჯების გეგმა.
4. შეარჩიეთ ექსპერიმენტისთვის საჭირო ხელსაწყოები და აღჭურვილობა.
5. თუ მუშაობა გუნდურია, აუცილებელია ბავშვების გამოყოფა და პასუხისმგებელი არჩევა.
6. შედეგების შეჯამება და ანალიზი.

რა კითხვებზე იპოვე პასუხი?

ცოდნა ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვებისთვის. შემეცნებითი კვლევითი აქტივობა, უპირველეს ყოვლისა, საშუალებას აძლევს ბავშვს იპოვოთ პასუხები შემდეგ კითხვებზე:

• როგორ ხდება ეს?
• რატომ ზუსტად?
• რატომ იღებენ მხოლოდ ასეთ ქმედებებს?
• როგორი იქნება აქციის შედეგი?
• რატომ ასე და არა სხვაგვარად?

აღჭურვილობა ექსპერიმენტებისთვის

როდესაც შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობა ეწყობა მოსამზადებელ ჯგუფში, ექსპერიმენტებისთვის საჭირო იქნება აღჭურვილობა, ეს შეიძლება იყოს შემდეგი:

• სხვადასხვა კონტეინერები.
• საზომი ხელსაწყოები: სასწორი, კოვზი, საზომი ლენტი, სახაზავი, ქვიშის საათი, თერმომეტრი.
• Sieve.
• რეზინის მსხალი.
• პლასტმასის ან რეზინის მილები.
• სპატულები, სპატულები, ჩხირები.
• პლასტმასის კონტეინერები.
• ფერადი სათვალეები.

კვლევის მასალები

რა მასალების შესწავლა შესაძლებელია, როდესაც შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობა ხორციელდება მოსამზადებელ ჯგუფში:

• ნივთიერებები, რომლებიც გამოიყენება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, როგორიცაა მარილი და შაქარი, ფქვილი და ჩაი.
• შოკოლადი.
• ჰიგიენის პროდუქტები.
• ბუნებრივი მასალები: გირჩები, მცენარის თესლი, თხილის ნაჭუჭები, მუწუკები.
• თიხა, ნიადაგი.
• ქერქი, ხის ტოტები.
• მრავალფეროვანი ქაღალდი.
• ქაფიანი რეზინი, ქსოვილი, ბეწვი.
• ბამბის ბამბა, ძაფები.
• რეზინის ნაჭრები.

ექსპერიმენტების დროს

აუცილებელია ბავშვების გაფრთხილება უსაფრთხოების ზომების დაცვის აუცილებლობის შესახებ, რათა არ დააზიანონ საკუთარი თავი და სხვები. ეს წესები ასე გამოიყურება:

1. ექსპერიმენტების ჩატარება მხოლოდ მასწავლებლის თანდასწრებით.
2. დაიწყეთ ექსპერიმენტი მხოლოდ ნებართვით.
3. თუ რაიმეს გაკეთება გინდა, ჯერ იკითხე.
4. ნაყარი მასალები უნდა იქნას მიღებული მხოლოდ კოვზით.
5. ექსპერიმენტის დროს არ შეეხოთ თვალებს, სახეს ხელებით.
6. შეუძლებელია იმ ნივთიერებებისა და საგნების გასინჯვა, რომლებითაც ექსპერიმენტი ტარდება, პირში მიღება.

ნებისმიერი კვლევითი სამუშაო ყოველთვის უნდა დაიწყოს უსაფრთხოების წესების გადახედვით.

კვლევითი საქმიანობის ფოკუსირება

აღმზრდელის მუშაობის ორგანიზება, უპირველეს ყოვლისა, მოიცავს შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის დაგეგმვას. ამასთან, გასათვალისწინებელია ამ პროცესის მიმართულებები და მათ შორის კავშირი არ უნდა დაიკარგოს. შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის შემდეგი თემებია:

• უსულო საგნებისა და ცოცხალი ორგანიზმების, აგრეთვე მათი თვისებების შესწავლა.
• ფიზიკური მოვლენების (მაგნიტის, სინათლის, ელექტროენერგიის, ბგერის თვისებები) გათვალისწინება.
• შეგიძლიათ შეჩერდეთ საგნების შესწავლაზე, რომლებიც ადამიანმა შექმნა საკუთარი ხელით, მაგალითად, ქაღალდი, რეზინი, ქსოვილები და ა.შ.
• თქვენი სხეულის გამოკვლევა (თვალები, ყურები, ცხვირი, ხელები, ფეხები, კანი).

დაგეგმვა უნდა მოიცავდეს ყველა თემას სასწავლო პროცესში.

კიდევ რამდენიმე სიტყვა DOW-ის ამოცანების შესახებ

კოგნიტური კვლევა და სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არის გადაწყვეტა, პირველ რიგში, შემდეგი ამოცანებისგან:

როგორ შევინარჩუნოთ თქვენი შვილის ინტერესი

• ბავშვში ცნობისმოყვარეობა უნდა წახალისდეს. მას ახალი ცოდნა, შთაბეჭდილებები სჭირდება.
• ყოველთვის აუცილებელია ბავშვის მოწონება და დახმარება სხვადასხვა მასალებისა და ნივთიერებების ექსპერიმენტებში. ნუ ჩაერევით ახალი, გაუგებარი სწავლაში და დაეხმარეთ ამაში.
• ამა თუ იმ ექსპერიმენტის ჩატარებაზე უარის თქმის ან აკრძალვის შემთხვევაში აუცილებელია თქვენი უარის ახსნა, არ დატოვოთ კითხვა, რატომ, უპასუხოდ.
• შეაქეთ ბავშვი მისი სურვილის, აქტივობისთვის. ადრეული ასაკიდან ისწავლეთ ყველაფრის ბოლომდე მიყვანა.
• ჰკითხეთ ბავშვს მისი განზრახვების შესახებ, რისი მიღწევა სურს, როგორ გააკეთებს ამას. ეს ასწავლის მას საკუთარი აზრების გამოხატვას და მათ სწორად ჩამოყალიბებას.

შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობის სწორი ორგანიზება დაეხმარება მასწავლებლებსა და მშობლებს, გაიზარდონ ინტელექტუალური, განათლებული და ცნობისმოყვარე პიროვნება.