유치원에서 아이들의 생태 교육. 유치원에서 환경 수업을 수행하는 방법. 유치원 교육 기관에서 환경 교육의 이론적 측면

08.05.2019

우리 행성의 생태적 상태는 인간 사회가 현재 상황을 이해하고 의식할 것을 요구합니다. 유치원 교육과 양육의 초기 단계는 생태 교육에서 매우 중요합니다. 사람의 세계관의 기초가 놓이고 주변 세계에 대한 태도가 형성되는 것은 취학 전입니다.

취학 전 연령의 환경 교육은 이제 막 시작되었습니다. 어린 시절에 습득 한 환경 지식은 어린이가 주변 현실을 탐색하고 올바르게 이해하는 데 도움이 될 것입니다. 그러나 가장 중요한 것은 자연에 대한 의식적인 태도의 토대를 마련하고 미래에 자연 속에서 자신의 위치를 결정한다는 것입니다. 우리 유치원 교육 기관의 교직원은 환경 교육의 중요한 측면은 인간적인 감정의 발달, 우리 주변 세계에 대한 효과적인 태도, 기쁨으로 일하고 다른 사람들을 만들고 다른 사람들을 도우려는 의지의 개발이라고 믿습니다. 아이들의 자주적인 행동과 행동은 이미 생태 문화의 기준입니다.
우리 유치원은 오래전부터 환경교육 문제를 해결하기 위해 노력해 왔습니다. 유치원 교육 기관의 주요 교육 프로그램을 기반으로하며 N.N.의 기술도 사용합니다. 콘드라티에바 "우리".

프로그램의 목적: 미취학 아동의 생태 교육을 형성합니다.

작업:

- 라 미취학 아동에게 생태학적 아이디어, 자연의 가치 및 행동 규칙에 대한 지식을 개발합니다.
- 자연에서 다양한 활동의 기술을 형성하고 그 대상과 환경 친화적 인 상호 작용을 형성합니다.
- 아이들이 자연과의 소통을 통해 정서적으로 긍정적인 경험을 쌓을 수 있도록 돕습니다.
프로그램 구현의 성공은 몇 가지 필수 조건에 의해 보장됩니다.
- 어린이의 환경 교육을 시행하기 위한 교사의 준비성;
- 프로그램을 마스터하는 과정에서 성인과 어린이 간의 성격 지향적 상호 작용;
- 즉각적인 환경의 특성과 어린이의 지속적인 의사 소통;
- 유치원 기관에서 생태학적으로 발전하는 환경을 구축합니다.
- 교육 과정에서 부모의 적극적인 참여;
- 학교, 공공 기관, 추가 교육 기관과의 관계에 있는 유치원 교육 기관의 교사가 설립.
환경 작업 시스템을 구축할 때 다음 주요 영역에 특별한 주의를 기울였습니다.

인지적 작업 방향에는 인지 활동의 주기가 포함되며(교과적 게임, 대화, 여행, 공연, 퀴즈 형식 사용), 이는 학생들의 생태학적 지식을 더 깊이 확장하는 데 기여합니다.
인지적이고 재미있는 작업 방향은 아이들에게 생물 및 무생물 자연의 구성 요소, 장난스럽고 재미있는 방식으로 이러한 구성 요소에 대한 인간 활동의 영향을 소개하는 것을 목표로 합니다. 환경 테마, 휴일, 마티네, 환경 게임에 대한 연극 공연입니다. , 여행 게임.
실질적인 문제와 관련된 동식물 연구, 본토 풍경 (실제 작업 방향) - 그룹 룸 심기, 유치원 교육 기관 영토, 정원 작업, 나무 및 관목 심기에 대한 부모와의 공동 조치 , 화단 꾸미기, 희귀한 꽃 보호를 위한 행동, 새들에게 먹이 주기, 모이통과 새장 만들기 및 매달기 등은 학생들이 본성에 대한 세심한 태도를 심어주는 데 기여했습니다.
작업의 연구 방향은 프로젝트 활동, 자연 여행, 관광 산책, 현상 관찰, 사고 발달에 기여하는 실험, 얻은 결과 분석과 같은 활동의 틀 내에서 수행됩니다.
유치원 교육 기관에서 환경 작업 시스템을 구현하는 방법:
- 조건 생성(개발 환경, 소프트웨어 및 방법론적 지원의 녹화)
- 교사의 환경 인식 개선
- 아동과 함께 작업하는 내용, 형식 및 방법을 업데이트합니다.
부모를 위한 환경 교육.
직원과의 체계적인 작업, 환경 문제의 중요성 이해 -이 모든 것을 통해 우리는이 방향으로 어린이와 함께 광범위한 목표 활동을 수행 할 수 있습니다. 환경 교육의 문제는 상담, 세미나, 교사 협의회에서 정기적으로 논의됩니다.
미취학 아동의 생태 교육은 모든 가족 구성원의 생태 문화 형성을 목표로하는 부모의 지속적인 교육 및 교육 과정으로 간주 될 수 있습니다. 부모와 함께 일하는 것은 아이들과 함께 일하는 것보다 덜 중요하고 어렵지 않습니다. 활동을 통해 사람이 주변 세계에 영향을 미치기 때문에 우리는 어린이와 부모의 공동 활동에 특별한주의를 기울입니다. 또한, 아동과 성인 사이의 협력, 정서적, 심리적 화해를 촉진하고 아동이 "성인"(등산 또는 환경 캠페인 중), 성인이 아동을 더 잘 이해할 수 있도록 합니다. 우리는 포스터, 모델, 폐기물로 만든 수공예품, 사진의 공동 도면 전시회를 개최하고 자연 센터, 실험실, 도서관, 환경 캠페인 (유치원 및 주변 지역 청소, 나무 심기, 새집 만들기) 설계에 부모를 참여시킵니다. 및 피더 등) e.)
미취학 아동은 매우 호기심이 많고 관심을 가지고 주변 현실을 바라보고 그 비밀을 관통하기 위해 노력하므로 실험, 실험 작업, 산책, 여행 등 적극적인 형태와 교수법을 사용합니다.
어린이 작업 시스템에는 다음이 포함됩니다.
-직접 교육 활동의 계절별 주제 계획;
- 생태학적 개발 환경 조성(자연 센터, 자연 연구소, 생태 산책로)
- 공동 활동 조직(휴일, 관찰, 생태 경로, 약국 정원, 채소밭, 자연 속에서의 일);
- 소설 읽기;
-겨울 - 봄 기간에 녹지 성장 ( "창문 위의 정원");
- 어린이 활동의 주요 형태인 게임 활동;
-건강 생태학(호흡 운동, 음악 요법, 운동 활동, 강화, 생태 및 심리 훈련)
-환경 작업 시스템 구축(작가의 수업 개발, 부모와의 작업, 공공 기관과의 작업, 방법론 및 정보 지원 등).

생태학적으로 발전하는 환경의 조성, 아이들의 건강한 생활 방식을 위한 조건은 우리 작업의 효율성을 위한 가장 중요한 조건입니다. 생태 개발 환경은 각각 고유한 기능적 역할을 수행하는 다양한 요소로 구성됩니다.

취학 연령은 인간 생태 문화 발전의 귀중한 단계입니다. 이 기간 동안 자연과 주변 세계에 대한 긍정적인 태도를 포함하여 성격의 기초가 마련됩니다. 이 나이에 아동은 환경과 자신을 구별하기 시작하고 환경에 대한 정서적 가치 태도를 발달시키며 아동과 자연의 상호 작용에서 나타나는 개인의 도덕적, 생태학적 입장의 기초를 형성합니다. 그것과 불가분의 관계에 대한 인식. 덕분에 아이들은 자연과의 상호 작용에 대한 생태 지식, 규범 및 규칙을 형성하고 공감을 키우며 일부 환경 문제를 적극적으로 해결할 수 있습니다. 동시에 미취학 아동의 지식 축적 자체가 끝이 아닙니다. 그것들은 세상에 대한 정서적, 도덕적, 효과적인 태도를 개발하는 데 필요한 조건입니다.

유치원은 지속적인 환경 교육 체계의 첫 번째 연결 고리이므로 교사가 유아에게 합리적인 환경 관리 문화의 기반을 형성하는 과제에 직면하는 것은 우연이 아닙니다.

어린 아이들의 자연 환경에 대한 돌보는 태도의 양육은 가족에게 내려지고 유치원의 유치원에서 계속 형성됩니다. '유치원 교육 프로그램'에서는 특별구간에서 미취학 아동의 자연에 대한 사랑과 존중의 교육을 제공합니다.

이 프로그램에는 두 가지 중요한 목표가 있습니다.

1) 본성에 대한 사랑의 자녀 교육, 그 아름다움을 인식하고 깊이 느끼는 능력, 식물과 동물을 돌보는 능력;

2) 미취학 아동에게 자연에 대한 초등 지식과 생물 및 무생물의 현상에 대한 여러 가지 구체적이고 일반화된 아이디어를 기반으로 한 이러한 형성에 대한 의사 소통.

환경 교육은 일상 생활과 교실에서 전체 교육 과정을 통해 유치원에서 수행됩니다. 환경 교육 과제를 수행함에 있어 유치원의 자연 환경은 매우 중요합니다. 이들은 모든 그룹의 자연의 구석, 자연의 방, 겨울 정원, 적절하게 설계되고 재배 된 지역으로 자연과 지속적으로 직접 의사 소통 할 수 있습니다. 자연 현상과 사물에 대한 체계적인 관찰을 조직하고 아이들에게 정규 작업을 소개합니다. 현장에서 야생 식물이 있는 자연 코너인 특별한 자연 사이트를 만들고, 묘목을 만들고, 생태 경로를 설명하고, "그린 약국"의 코너인 살아있는 "Aibolit"을 돕기 위해 코너를 할당할 수 있습니다. 개울, 수영장 등

위에서 설명한 조건을 만드는 것 외에도 환경 교육은 어린이에 대한 독특한 접근 방식이 필요합니다. 나는 환경 교육이 고립되지 않고 도덕적, 미적, 노동 교육과 관련하여 수행되는 생태학 "자연의 친구"에 관한 프로그램을 개발했습니다. 개발된 프로그램은 주로 자연에 대한 인간적인 태도를 개발하는 것을 목표로 하며, 자연 환경에서의 행동 규범과 환경 보호 기술을 숙달할 뿐만 아니라 동식물을 돌보는 실행 가능한 작업에 어린이의 참여를 포함합니다. 재료에 대한 연구는 "단순한 것에서 복잡한 것으로"라는 원칙에 따라 시대에 따라 진행됩니다. 아이들의 지식과 기술이 향상됨에 따라 식물과 동물을 돌보는 내용은 더욱 복잡해집니다.

프로그램 목표다음으로 내려와:

2. 미취학 아동에게 자연에 대한 인간적 가치있는 태도를 교육합니다.

3. 동식물 세계에 대한 사랑을 키웁니다.

4. 어린이들에게 자연에 대한 환경 지식, 문화 및 태도를 형성합니다.

5. 도시, 지역, 세계의 환경 상황과 그것이 사람들의 건강에 미치는 영향에 대해 미취학 아동에게 알리십시오.

이 프로그램의 성공 여부는 유치원 교사, 행정부 및 학부모의 긴밀한 협력에 달려 있습니다.

교사의 임무다음으로 내려와:

1. 기초 생물학적 아이디어 형성을 위한 조건 만들기:

지구상의 생명체의 발달에 대해 알기 위해 (기원, 다양한 생명체에 대해 이야기하십시오 : 미생물, 식물, 동물, 기원, 생명의 특징, 서식지 등에 대해).

접근 가능한 형식으로 교육 자료를 마스터할 수 있는 기회를 제공합니다.

자연에 대한 정서적으로 긍정적인 태도를 형성합니다.

2. 환경 인식 개발을 위한 조건 제공:

생물 및 무생물의 대표자들과 친분;

자연의 모든 대상의 관계와 상호 작용에 대해 이야기하십시오.

지구(우리 공동의 집)와 자연의 일부인 인간에 대한 의식적으로 올바른 태도의 형성을 촉진합니다.

개인 안전 규칙과 함께 환경 오염 문제를 알고;

환경에 대한 신중하고 책임감 있는 태도의 개발을 촉진합니다.

환경을 보존하고 개선하기 위해 독립적인 활동을 위한 조건을 만듭니다.

취학 전 교육 기관의 관리에 대한 적극적인 지원과 주요 작업 단계(목표 설정, 분석, 계획, 프로그램 및 기술 선택, 실제 활동, 진단)의 준수는 문제 해결의 효과에 대한 핵심입니다. 교육 과정에 환경 교육을 도입하는 문제.

프로그램 성공다음과 같은 교육적 조건에 의해 제공됩니다.

1. 유치원 교육 기관의 생태 환경 조성.

2. 어린이의 환경 교육을 시행하기 위한 교사의 준비.

3. 프로그램을 마스터하는 과정에서 성인과 어린이 사이의 개인적 지향적인 상호 작용.

4. 교육 과정에서 학부모의 적극적인 참여.

5. 교사와 학교, 공공 기관, 추가 교육 기관과의 연결 설정.

미취학 아동과 함께 환경 작업을 수행하기 위해 유치원 기관 "Golden Fish"에서 다음 조건이 생성되었습니다.

살아있는 애완동물(금붕어, 앵무새, 기니피그, 토끼)이 있는 겨울 정원;

온실;

여름 온실;

모든 연령대의 자연의 모퉁이.

환경 교육의 특징은 성인의 행동에서 긍정적 인 모범이 매우 중요하다는 것입니다. 따라서 교육자는 이것을 스스로 고려할뿐만 아니라 부모와 함께 일하는 데에도 상당한주의를 기울입니다. 여기에서 완전한 상호 이해에 도달하는 것이 필요합니다.

부모는 어른 스스로가 항상 그것을 따르지 않는다면 행동 규칙의 이행을 아이에게 요구하는 것은 불가능하다는 것을 깨달아야 합니다. 예를 들어, 자연은 부모가 스스로 하지 않으면 보호되어야 한다고 아이들에게 설명하기는 어렵습니다. 그리고 유치원과 가정에서 요구되는 다양한 요구 사항으로 인해 혼란, 분개, 심지어는 공격성이 생길 수 있습니다. 그러나 집에서 허용되는 것이 반드시 유치원에서 허용되어야 하는 것은 아니며 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 교사와 학부모의 공동 노력이 필요한 주요 사항을 강조해야합니다. 얻은 결과를 고려하고 논의하고 중요한 규칙 및 금지 사항의 최종 목록에 대해 공동 결정을 내리는 것이 필요합니다. 어린이 행동에 대한 여러 가지 긍정적인 규제 방법을 모델로 선택하여 구체적인 예를 들어 이를 밝힐 수 있습니다.

부모 자신이 생태 문화를 가지고 있어야 자연에 대한 긍정적 인 태도로 아이들을 교육하는 것이 가능합니다. 자녀 양육의 효과는 주로 어른들이 환경적 가치를 중요하게 여기는 정도에 기인합니다. 자녀 양육에 눈에 띄는 영향은 가족의 삶의 방식, 수준, 질 및 스타일에 의해 발휘됩니다. 아이들은 주변에서 보는 것에 매우 민감합니다. 그들은 주변의 어른들처럼 행동합니다. 부모는 이것을 알고 있어야 합니다. 그래서 아이들과 함께 환경사업을 시작하기 전에 부모님들과 함께 일을 시작했습니다.

나는 부모에게 공동 작업에 대해 알리고 적극적인 참여를 자극하기 위해 회의 형태로 부모와 협력합니다(일반 및 그룹).

생태학 (공개 수업, 특별 박람회, 비디오 등)에 대한 유치원 교육 기관의 작업에 대한 부모의 친숙화;

부모가 참여하는 다양한 행사 조직(의료 종사자, 산림 관리인, 소방관으로서의 전문적인 경험 사용 포함)

자녀 교육 결과에 대한 부모의 숙지 (공개 수업, 다양한 일반 행사, 부모를위한 코너 정보 등);

자연으로의 하이킹 여행, 대회 "아빠, 엄마, 나는 건강한 가족입니다" 등

학부모총회에서 학부모들은 생태주제, 생태문화의 구성요소, 생태지식 형성과정, 자연에 대한 태도, 아이들의 생태교육 방법 등을 소개하고, 자연과 얼마나 친해지는지에 대한 이야기를 들었다. 어린이의 마음과 마음을 선물, 자연의 모퉁이를 본 그룹, 겨울에는 다양한 이국적인 식물로 놀라움을 주는 유치원의 온실과 온실, 거대한 금붕어가 있는 수족관, 앵무새, 기니피그, 아름다운 꽃다발 단풍, 에키반 등. 부모들 사이에서 테스트와 질문이 이루어졌습니다. 유치원 직원 및 학생의 부모와 함께 부모와의 작업 계획이 작성되었습니다.

우리는 부모에게 우리 동물이 어떻게 살고 있으며 무엇을 먹이는지에 대해 자녀에게 더 자주 물어볼 것을 조언했습니다. 아이들은 종종 생활 구석의 주민들을 위해 음식을 가져옵니다.

우리는 부모에게 유치원에서 아이들이 동물과 식물을 돌보는 간단한 작업이 무엇인지 말했습니다. 먹이통에 음식을 붓고, 술꾼에 물을 붓고, 물고기에게 먹이를 주십시오.

유치원에서는 매년 열린 날이 조직되어 부모를 초대하여 "겨울 정원"에 어떤 동식물이 있는지 확인합니다.

부모는 문학 "인간과 자연"전시에 큰 관심을 보였습니다. 집에서 동물을 기르는 방법론 문헌 전시회, 잡지 "유치원 교육", "Zozh"의 기사가 여기에서 조직되었습니다.

취학 전 연령에 어린이의 상상력은 빠르게 발달하며, 이는 특히 게임과 예술 작품에 대한 인식에서 분명하게 나타납니다. 부모는 종종 아이에게 가장 접근하기 쉽고 가장 즐겁고 유용한 모든 즐거움이 재미있는 책을 큰 소리로 읽어주는 때라는 사실을 잊습니다. 이것은 가족에서 시작되어야 합니다. 책에 대한 관심은 학교 출석이 시작되기 훨씬 전부터 발생하며 매우 쉽게 발전합니다. 이 책은 아이들의 미적 교육에서 중요한 역할을 합니다. 이 첫 번째 책이 무엇인지에 따라 많은 것이 달라집니다. 어린이가 친숙해지는 책은 주제, 내용뿐만 아니라 프레젠테이션의 형태로도 작은 독자에게 접근할 수 있도록 하는 것이 매우 중요합니다. 문학의 특수성은 예술 작품의 내용을 바탕으로 자연에 대한 사랑을 형성할 수 있게 한다. V. Bianchi, M. Prishvin, K. I. Chukovsky, S. Ya. Marshak, A. L. Barto, S. Mikhalkov 등과 같은 작가들의 작품은 어린이에게 적합합니다. 어린이를 위한 책에는 흥미롭고 아름답고 신비한 내용이 많이 포함되어 있습니다. 왜냐하면 그들은 정말로 읽는 법을 배우고 싶지만, 지금까지 장로들의 글을 듣는 법을 배우지 않았기 때문입니다.

아이들은 동화를 좋아합니다. 초등학교 취학 전 연령의 어린이는 동물에 관한 동화에 가장 관심이 있습니다. 나이든 미취학 아동은 동화를 선호합니다.

어린 미취학 연령에 아이는 가벼운 만화 시, 동요 및 들어본 적 없는 시에 끌립니다. 시, 동화 또는 이야기가 어린이가 관심을 가지고 지각하고 미적 영향을 최대화하기 위해서는 억양, 표정, 몸짓과 같은 다양한 예술적 읽기 표현 수단을 사용할 필요가 있지만 동시에 시간 비례 감각을 관찰해야합니다. 과제는 식물과 동물의 이미지를 통해 어린이에게 자연의 아름다움을 친숙하게하는 것입니다.

모든 생물에 대한 배려하는 태도가 아이들에게 형성되는 것을보고 부모는 모든 요청에 쉽게 응답합니다. 그들은 자연의 한 구석에서 아이들과 함께 일할 수 있는 가볍고 튼튼한 장비를 만들었습니다.

학부모 간담회에서는 가정 내 아동의 환경교육 원칙에 대해 논의하였다. 관심있는 부모는 일주일에 한 번 작동하는 환경 클럽 "자연 - 사랑 - 아름다움"에 초대되었습니다. 클럽에서 부모와 함께하는 작업 계획은 "당신을 위해, 부모님"스탠드에 반영됩니다. 여기에서 학년도 내내 학부모에게 권장 사항, 다양한 흥미로운 시험, 낱말 퍼즐 및 상담이 제공됩니다.

부모는 생태학 수업에 자유롭게 참석합니다. 이 모든 것은 부모에게 공동 작업에 대해 알리고 적극적인 참여를 유도하는 것을 목표로 수행됩니다. 자연 보호에 관한 그림의 주제 전시회는 어린이와 부모를 위해 조직됩니다.

또한 Khangalassky ulus의 라디오 "Xenia"에서 라디오 청취자를 위한 라디오 강연이 "자연을 사랑하면 사랑받을 것입니다"라는 주제로 진행되었으며 청취자들은 모든 어린이가 가능한 한 많은 신선한 공기 - 이것은 그의 건강에 절대적으로 필요합니다. 어린 아이들은 혼자 걷지 않습니다. 일반적으로 어머니, 아버지, 할머니가 동반합니다. 어쨌든 산책은 성인이 점차적으로 자연의 비밀, 즉 살아있는 것과 무생물, 다양한 동식물의 삶에 대해 이야기하는 아기를 소개할 수 있는 멋진 시간입니다. 이것은 도시와 시골 집의 마당, 공원, 숲 및 개간지, 강, 호수 또는 바다 근처에서 일년 중 언제 어디서나 할 수 있습니다.

어린이를 자연의 세계에 소개하고, 성인은 의식적으로 성격의 다양한 측면을 개발하고, 자연 환경(지적 영역)에 대해 배우고자 하는 관심과 욕구를 불러일으키고, 동물의 "힘든" 독립적인 삶에 대한 아이의 동정심을 불러일으킵니다. , 그들을 도우려는 욕구는 가장 기괴한 형태의 삶의 독창성, 그것을 보존해야 할 필요성, 존경과 보살핌으로 삶을 대우합니다 (도덕의 영역). 어린이는 꽃이 만발한 식물, 가을 드레스를 입은 관목과 나무, chiaroscuro 대조, 일년 중 다른 시간의 풍경 등 자연 세계에서 다양한 아름다움의 표현을 보여줄 수 있고 보여야합니다. 동시에 성인은 본격적인 (때묻지 않은, 중독되지 않은, 무제한) 조건에서 사는 자연의 모든 것이 절대적으로 아름답다는 것을 기억해야합니다. 이것은 미적 감정의 영역, 어린이의 미적 인식입니다.

따라서 아이들에게 자연을 사랑하도록 교육하고 그 아름다움을 인식하는 능력은 유치원의 중요한 과제 중 하나입니다. 이 작품에서 그의 첫 번째 조력자는 그의 부모여야 한다.

부모에게 환경 과정을 익히고 자녀와 함께 일하는 것에 대한 동의를 얻은 후, 저는 2세에서 7세 사이의 어린이와 함께 일할 수 있도록 고안된 저자의 프로그램 "자연의 친구"에서 어린이를 위한 환경 교육을 시작했습니다. 프로그램의 바로 그 이름에는 주요 아이디어와 목표가 포함되어 있습니다. 어린이가 자연과 친구가 되는 법을 배우도록 돕고, 자연이 우리의 건강이자 생명이며 다른 모든 것이 의미가 없다는 것을 어린이가 이해하게 하는 것입니다.

환경 센터 "자연의 친구들"의 장기 작업 계획은 발달 구성 요소와 함께 단순에서 복합을 원칙으로 어린이의 연령 특성을 고려하여 작성되었습니다. 계획을 세울 때 나는 M. D. Makhaneva, I. V. Tsvetkova, L. I. Grekhova, S. N. Nikolaeva 등의 개발에 의존했으며 계획은 반복성의 원칙을 기반으로 합니다. 각 연령 그룹에는 다음 섹션이 포함됩니다.

동물, 새, 곤충.

야채의 세계.

무생물.

계절.

자연 세계와의 관계.

자연의 노동.

생태학 수업은 주 1회 소그룹(8-12명)으로 간단하고 복잡하게 진행됩니다. 취학 전 교육의 개념은 어린이와 함께하는 비전통적 형태의 활동(숲 여행, KVN, "무엇? 어디? 언제?" "기적의 들판", "생태 만화경" 등)을 사용하는 것을 목표로 합니다. 자연에 대한 지식과 예술 활동(말하기, 음악, 시각 예술)이 결합된 복합 및 복합 수업이 흥미롭습니다.

나는 아이들과 함께 일하는 다양한 형태와 방법을 사용합니다. 여행, 관찰, 사진 보기, 수업 - 인지 발견적 성격의 대화, 다양한 역할극, 교훈 및 교육 게임, 게임 연습, 실험 및 실험, 환경 테스트 및 작업, 비디오 및 오디오 녹음입니다.

최대한 주제에 따라 교정운동, 감정과 근육의 긴장을 풀어주는 운동("꽃", "아기 회복", "북극" 등)을 수업에 포함합니다. 다양한 종류의 수업을 사용하여 환경 교육에 관한 작업에서 나는 일반화 된 아이디어를 형성하는 데 자연의 인과 관계를 식별하는 것을 목표로하는 심층인지 및 일반화 수업을 우선시합니다. "Laboratory of Nature"의 실험 활동에 대한 아이들과 함께하는 수업은 매우 흥미 롭습니다. 나는 아이들에게 "어떤 모래가 더 가볍습니까 - 건조하거나 젖습니까?", "물에 가라 앉는 것은 무엇입니까 - 돌, 모래 또는 나무?", "소금, 설탕, 모래를 물에 담그면 어떻게됩니까?", " 켜진 양초를 항아리로 덮으면 어떻게 될까요? 등등. 아이들이 질문에 답한 후, 우리는 실험을 합니다.

자연에 대한 의식적이고 올바른 태도는 생명체에 대한 초기 지식을 기반으로 합니다. 체계적인 관찰에 따르면 자연에서 생물에 대한 인간적인 태도를 형성하는 데 어려움이있는 것은 식물과 동물을 살아있는 유기체로 이해하지 못하는 어린이의 지식이 부족하기 때문입니다. 이 정보는 유기체와 환경의 상호작용인 중심 연결을 기반으로 하는 살아있는 유기체인 식물과 동물에 대한 지식 시스템의 형태로 제공되어야 합니다. 그러한 프로그램에는 생물의 필수 기능(먹기, 호흡, 이동, 성장, 발달, 번식 능력), 형태 기능적 완전성, 환경과 식물 및 동물의 특정 관계, 기능의 복잡성에 대한 지식이 포함되어 있습니다. 생태계(숲, 초원, 저수지)의 존재.

교실에서 얻은 환경 지식을 활성화하고 통합하기 위해 음악 감독과 함께 음악 및 환경 엔터테인먼트 및 휴일("모두를 위한 값지고 필요한 물"), 여가 저녁("러시아 자작나무 사랑")을 개최합니다. , 환경 주제에 대한 어린이를 위한 인형극.

자연의 한 구석에서 동물을 돌보는 아이들과 함께 일하는 숙련 된 조직을 통해 우리는 자연 세계에 대한 인간적이고 돌보는 태도로 아이들을 교육하는 문제를 해결할 수 있습니다.

따라서 어린이의 환경 교육에 관한 작업에서는 복합물에서 다양한 형태와 방법을 사용하고 서로 올바르게 결합해야합니다. 방법의 선택과 통합 사용의 필요성은 어린이의 연령 능력, 교육자가 해결하는 양육 및 교육 과제의 성격에 따라 결정됩니다.

환경 교육의 문제 해결의 효율성은 반복적이고 다양한 사용에 달려 있습니다. 그들은 미취학 아동 주변의 세계에 대한 명확한 지식 형성에 기여합니다.

살아있는 유기체로서의 식물과 동물에 대한 체계적인 지식의 개발은 생태 사고의 기초를 형성하고 어린이의 정신 발달과 학교에서 생태 지식을 배우려는 준비의 최대 효과를 보장합니다.

유치원 기관에서는 환경 교육에 대한 진단 작업의 좋은 조직이 필요합니다. 진단 작업은 연간 및 달력 계획에 포함되며 진단 프로그램 및 진단 결과 분석에 대한 결론이 있습니다. 어린이의 정신 진단 검사는 게임 작업이 포함된 진단을 사용하여 수행됩니다.

미취학 아동의 환경 지식 형성 수준을 결정하기 위해 교육 과학 후보자 O. Solomennikova가 제안한 제어 작업을 사용합니다. 진단 결과를 분석하면 다음과 같은 결론을 도출할 수 있습니다.

첫째, 현 단계에서는 미취학 아동의 환경 교육 문제가 관련되어 있어 유치원 교사가 이 문제를 창의적으로 해결할 수 있다.

둘째, 유치원 교육 과정의 녹화 지표 분석, 교사와 부모 간의 테스트 및 질문 결과, 교육 과정의 연령대 및 취학 전 아동기의 모든 단계에서 생태 문화 주입의 성공은 허용합니다. 우리는 생태학에 대한 모든 진행 중인 작업이 효율적이고 긍정적인 결과를 제공한다는 결론을 내립니다.

셋째, 미취학 아동은 생태학 분야에서 더 많은 지식을 갖게되었습니다. 즉, 미취학 아동은 우리 시대의 환경 문제와 해결 방법, 동기, 습관, 생태 문화의 요구, 건강한 생활 방식에 대한 지식 시스템을 형성했습니다. 유치원, 그들의 마을 내에서 적극적인 보호 환경에 대한 열망의 개발.

따라서 "미취학 아동의 환경 교육의 특성"이라는 주제에 대한 진행중인 작업이 효과적이라는 것이 분명합니다.

음, 환경 교육에서 가장 중요한 것은 교사의 개인적인 신념, 전체 팀에 관심을 가질 수 있는 능력, 어린이, 교육자 및 부모가 자연을 사랑하고 보호하고 보호하여 미취학 아동의 롤 모델이 되고자 하는 욕구를 일깨우는 능력입니다. .

환경 교육은 오늘날 교육 시스템의 성과를 개선하기 위한 우선 순위 영역 중 하나로 공식적으로 인정받고 있습니다. 생태학은 현재 새로운 삶의 방식을 형성하기 위한 기초입니다. 취학 전 연령의 주요 활동은 어린이의 놀이 활동입니다. 동시에 이 가정의 정확성에 대한 의심이 점점 더 커지고 있습니다. 수년 동안 과학은 성인의 도움 없이 심지어 그들의 행동 덕분에 취학 전 아동기에 풍부하게 발달할 수 있는 진정한 어린이 활동을 찾고 있습니다. 현대 연구자에 따르면 이러한 활동은 어린이 실험으로 판명되었습니다.

따라서 실험을 통한 아동의 인지적 흥미 형성 문제는 관련있는.중학생 연령의 어린이에게 특히 중요합니다. 오늘날의 아이들은 정보화 시대를 살아가며 성장하고 있습니다. 급변하는 삶의 상황 속에서 사람은 지식을 소유할 뿐만 아니라 무엇보다도 스스로 지식을 습득할 수 있는 능력, 그것, 독립적이고 창의적으로 생각하십시오. 우리는 아이들이 호기심 많고 사교적이며 환경 속에서 길을 잃지 않고 발생하는 문제를 해결하고 독립적이고 창의적인 개인을 보고 싶습니다.

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시사:

수필

분야: 유치원 심리학

주제에 대해: 유치원 환경 교육

서론 3-4

1. 미취학 아동의 발달에 중요한 요소로서의 미취학 아동의 생태 교육 5-9

2. GEF 10-15의 틀 내에서 유치원 환경 교육

결론 16

문학 17-20

소개

현대 사회는 인지적이며 활동적인 자아실현이 가능하고 긴급한 문제를 해결하는 데 주도성과 창의성을 발휘할 수 있는 건설적인 성격을 필요로 합니다. 그러한 성격의 기본 원칙은 이미 취학 전 연령에 놓여 있어야합니다. 미취학 아동 교사의 주요 문제는 미취학 아동의 성격 발달, 학업 준비 상태입니다.

환경 교육은 오늘날 교육 시스템의 성과를 개선하기 위한 우선 순위 영역 중 하나로 공식적으로 인정받고 있습니다. 생태학은 현재 새로운 삶의 방식을 형성하기 위한 기초입니다.

"교육에 관한"러시아 연방 법과 "환경 보호에 관한"러시아 연방 법의 채택으로 지속적인 환경 교육 및 인구 교육 시스템 형성을위한 법적 틀의 전제 조건은 다음과 같습니다. 형성.

미취학 아동의 발달 문제는 학교 준비를 위해 복잡하고 관련이 있으며 발달은 미취학 아동의인지 적 관심을 형성하는 과정과 불가분의 관계가 있습니다.

인지적 관심은 외부 세계와 친해지기 위한 인지 활동으로 실현되는 세계에 대한 개인의 소비자 태도이며, 과제 및 해결 방법에 대한 관심의 존재, 지식을 동원하고 실제 활동에서 합리적으로 사용하는 능력을 특징으로 합니다.

교사와 심리학자에 대한 연구에 따르면 관심이 있을 때 미취학 아동의 인지 활동은 더욱 집중적이고 생산적으로 진행됩니다. 미취학 아동은 덜 피곤하고 지식은 흥미 진진한 활동이됩니다.

취학 전 연령의 주요 활동은 어린이의 놀이 활동으로 알려져 있습니다. 동시에 이 가정의 정확성에 대한 의심이 점점 더 커지고 있습니다. 수년 동안 과학은 성인의 도움 없이 심지어 그들의 행동 덕분에 취학 전 아동기에 풍부하게 발달할 수 있는 진정한 어린이 활동을 찾고 있습니다. 현대 연구자에 따르면 이러한 활동은 어린이 실험으로 판명되었습니다.

따라서 실험을 통한 아동의 인지적 흥미 형성 문제는관련있는. 중학생 연령의 어린이에게 특히 중요합니다. 오늘날의 아이들은 정보화 시대를 살아가며 성장하고 있습니다. 급변하는 삶의 상황 속에서 사람은 지식을 소유할 뿐만 아니라 무엇보다도 스스로 지식을 습득할 수 있는 능력, 그것, 독립적이고 창의적으로 생각하십시오. 우리는 아이들이 호기심이 많고 사교적이며 환경 속에서 길을 잃지 않고 발생하는 문제를 해결하는 독립적이고 창의적인 개인을 보고 싶습니다.

1. 미취학 아동의 발달에 중요한 요소로서의 미취학 아동의 생태 교육

"생태학"이라는 단어와 그 파생어는 우리 일상 어휘에 확고하게 들어 왔습니다. 사람의 세계관 형성에는 미취학 아동의 환경, 사회 문화적 환경뿐만 아니라 아주 어린 시절부터 모든 것에 대한 그의 특별한 관점이 중요한 역할을합니다.

생태 위기는 인류가 자신의 활동을 이해하고, 과학 및 기술 발전의 결과의 중요성을 재고하고, "인간-자연-사회" 시스템에서의 역할을 재고하게 했습니다. 자신에 대한 사람의 태도, 이 세상에서의 그의 역할, 그의 본질에 대한 이해는 수세기에 걸쳐 변화했습니다. 20세기는 인간 문명이 만들어낸 부정성의 정점이다. 이 부정성은 사람이 자신을 모든 진실의 정점인 "자연의 왕"이라고 생각한다는 사실에서 나타납니다. 주요 국내외 과학자 (N.N. Moiseev, N.F. Reimers, A. Pechchei 및 기타)는 생태 위기의 기원은 도덕성의 부재 또는 불충분 한 형성의 문제에서 개인 자신에게 있다고 믿습니다. 러시아 철학자 N.A. Berdyaev : "사람은 자신이 사는 이유를 이해하지 못하고 그 자체로 목적이 된 삶의 의미에 대해 생각할 시간이 없습니다." 영적 위기는 생태적 위기보다 훨씬 더 심각합니다. 그 열매는 윤리적 규범의 통제를 벗어난 지성이기 때문입니다.

도덕, 이해, 발전의 필요성은 오늘날의 표시입니다. 도덕과 종교를 동일시하는 경향이 있었지만 이것은 우리의 관점에서 불법입니다. 윤리적 규범은 교회 밖에서도 세속적일 수 있습니다. 이러한 입장에서 최근에 어린이 도덕 교육에 전념한 교육학 연구가 작성되었습니다(N.D. Nikandrov, A.S. Novobrantsev, N.M. Romanenko 및 기타).

도덕이란 세상을 알고자 하는 개인의 성향, 이 세상에서 자신과 자신의 위치를 알고자 하는 성향이며, 더 높은 가치에 대한 연구이며, 사람, 문화, 자연, 과학과의 관계에서 조화를 이루고자 하는 열망입니다. 활동 분야.

과학자 N.M. Romanenko는 영적 문화에 대한 연구에서 그 지표가 타인과 자신(사랑)에 대한 정서적으로 긍정적인 태도의 높은 정도와 같은 성격 표현이라고 주장합니다. 감정 상태의 내부 조절기(낙관주의, 희망); 도덕적 자제를 실현하는 사람의 능력 - 자신을 위한 도덕적 의무를 개발하고 수행된 행동(양심)을 평가하는 것; 영적 실천 - 참신함, 독창성(영적 자기 실현, 창의성)을 수반하는 영적, 물질적 가치의 창출.

성격 형성, 사회화는 사회 교육과 연결됩니다. 자신의 성장하는 세대에 대한 사회의 이러한 관심. 교육은 주어진 사회에서 받아 들여지는 행동의 규칙과 규범을 준수하는 사람의 행동을 보장해야합니다.

인지적 관심의 생물학적 시작은 I.P.에 의해 지정된 방향 탐색 반사입니다. 반사로서의 Pavlov "이게 뭐야?", L.I. Bozovic은 이론적 인 성격을 얻고 유기적 요구를 충족시키지 않으며 지각에 직접 부여되지 않은 대상으로 향합니다. 생후 2개월부터 아이는 외부 환경으로부터의 다양한 인상에 대한 지각에 대한 관심의 형태로 감각 운동 활동과 수용적 관심을 갖습니다. 엘에스 Vygotsky는 5-6 개월의 나이에 그것을 믿습니다. 가장 새로운 형태의 아동 행동이 관찰됩니다(첫 번째 활기찬 기쁨 폭발, 잃어버린 장난감 찾기). 이러한 형태는 자극에 대한 반응을 넘어서는 주도성의 표현을 나타냅니다.

취학 전 아동기의 본질적인 가치는 분명합니다. 아동의 생애 첫 7년은 급속한 성숙과 발달 발달의 기간, 정신적 육체적 능력의 지속적인 개선, 성격 형성의 시작입니다.

처음 7 년의 성취는 자기 인식의 형성입니다. 미취학 아동은 객관적인 세계와 자신을 구별하고, 지인과 가까운 사람들의 서클에서 자신의 위치를 이해하기 시작하고, 주변의 객관적인 자연 세계를 의미있게 이해하고, 그 가치를 강조합니다. .

이 기간 동안 자연과의 상호 작용이 시작되고 나이가 많은 아이들의 도움으로 미취학 아동은 모든 사람들의 공통 가치로 깨닫기 시작합니다.

과거의 모든 뛰어난 사상가와 교사는 자녀 양육 수단으로 자연을 매우 중요하게 여겼습니다. Ya. A. Comenius는 자연을 지식의 원천, 의지, 감정 및 마음을 개발하는 수단으로 보았습니다.

케이디 Ushinsky는 어린이의 정신적, 언어적 발달에 접근할 수 있고 유용한 모든 것을 말하기 위해 "어린이를 자연으로 인도하는 것"에 찬성했습니다.

자연에 익숙해지는 방법론의 과학적 입증에서 매우 중요한 것은 교육 기관의 유치원 교육학과에서 1950년대에 수행되기 시작한 연구였습니다. 첫 번째 중 하나 - 미취학 아동에게 새를 익히는 데 전념하는 EI Zalkind의 연구는 자연 물체에 대한 감각 인식의 올바른 구성이 얼마나 중요한지 보여주었습니다. 관찰에 대한 균형 잡힌 감독은 미취학 아동에게 다음과 같은 많은 인상을 줍니다. 구체적이고 일반화된 아이디어는 개발 연설에 기여합니다.

1970년대 초에는 교육학 연구가 수행되기 시작했으며, 이는 나중에 미취학 아동의 생태 교육 방법론에 대한 이론적, 실험적 입증의 핵심이 되었습니다. 이것은 Academy of Pedagogical Sciences에서 시작한 새로운 아이디어 때문이었습니다. 아동 심리학자(V.V. Davydov, D.B. Elkonin 및 기타)는 1) 교육 내용을 복잡하게 하고 - 주변 현실의 법칙을 반영하여 이론 지식을 교육에 도입합니다. 2) 지식 체계를 구축하고, 지식 체계의 동화는 어린이의 효과적인 정신 발달을 보장합니다.

학교에 대한 어린이의 적절한 준비를 보장하기 위해 취학 전 교육 분야에서이 아이디어를 구현하는 것은 A.V. N.N. 자포로제츠 Poddyakov, L. A. Wenger(APS의 취학 전 교육 연구소) . 심리학자들은 이 시스템이 이 시대에 지배적인 시각적 비유적 사고에 접근할 수 있다면 미취학 아동이 특정 현실 영역의 패턴을 반영하는 상호 연관된 지식 시스템을 마스터할 수 있다는 입장을 입증했습니다.

유치원 교육학에서는 삶의 주요 패턴 (I A. Khaidurova, S.N. Nikolaeva, E.F. Terentyeva 등)과 무생물 (I. S. Freidkin 등) 자연을 반영하여 자연사 지식의 선택 및 체계화에 대한 연구가 시작되었습니다. 살아있는 자연에 관한 연구에서 규칙성은 각 유기체의 삶, 즉 외부 환경에 대한 동식물 존재의 의존성을 다루는 주요 것으로 선택되었습니다.

현재 지속적인 환경 교육 시스템은 초기 링크인 미취학 아동 교육 영역에서 최고 수준의 발전에 도달했습니다. N. Ryzhova의 "우리 집은 자연입니다", N. Veresov의 "우리는 지구인입니다", S. Nikolaeva 및 기타의 "젊은 생태 학자"등의 프로그램이있어 교사에게 모든 유치원에서이 방향을 구현할 수있는 기회를 제공합니다. 기관. 선도적인 종합 프로그램("Rainbow", "Origins", "Childhood", "Krokha" 및 기타)에는 생태학적 관점에서 자연과의 올바른 상호 작용 형태에 어린이가 참여할 수 있는 섹션도 포함되어 있습니다.

환경 교육의 근본적인 의미는 다음과 같습니다. "취학 전 아동기의 의도적 인 교육적 영향 과정에서 어린이는 생태 문화의 시작을 형성 할 수 있습니다. 현상에 대한 의식적으로 올바른 태도, 생물 및 무생물의 대상 이 삶의 기간 동안 그들의 지속적인 환경을 향상시킵니다.” 이것은 S.N. 생태학에 관한 많은 프로그램의 저자 Nikolaev. 세상에 대한 생태학적 태도는 한 사람의 일생 동안 발전하고 발전합니다. 자연과 함께 살 수 있는 능력, 환경은 가능한 한 빨리 개발되어야 합니다. 결국 진정한 아름다움은 자연에 있다는 것이 알려져 있으며 과제는 아이가 그것을보고 감사하는 법을 배우도록 돕는 것입니다. 그 결과 아이들이 자연과 친해질 때 도덕 교육의 기회가 무궁무진합니다.

2. GEF의 틀 내에서 유치원 환경 교육

"교육에 관한"러시아 연방 법률에 따라 교육의 주요 임무 중 하나는 영적 및 도덕적 성격의 형성입니다. 어린이의 영적, 도덕적 교육은 내용면에서 다각적입니다. 이것은 자기 고향에 대한 사랑, 자기 민족에 대한 자긍심, 외부세계와 불가분의 관계, 자기 나라의 부(富)를 보전하고 늘리고자 하는 마음이다.

연방 주 교육 표준에 따른 미취학 아동의 환경 교육은 생태 문화 형성을 목표로 한 아동의 지속적인 발달 과정이며 다음과 같은 상황에서 표현됩니다.

자연과 그 관계에 대한 지속 가능한 지식;
자연에 대한 존중;
"건강한 생활 방식"의 개념에 대한 올바른 이해;
도덕적이고 환경적으로 가치 있는 태도, 행동 기술;
야생 동물에 대한 정서적 반응;
자연을 감상하는 긍정적인 미적 감각;
주변 세계의 특징을 인식하는 능력.

유치원 교육 기관에서 환경 교육을 구현하는 문제는 특히 중요합니다. 결국 3-5 세의 나이에 태도의 기초가 마련됩니다. 반면에 자연에 대한 어린이의 지식은 교육 과정에서 중요한 요소입니다.

GEF를 고려한 미취학 아동의 환경 교육은 다음 활동을 통해 구현할 수 있습니다.

관찰;
경험담;
연구;
계략;
일하다;
예술 및 미적 실천;
자연사 문학에 대한 지식;
체육 및 스포츠.

중요한 점은 두 가지 방향에서 환경 교육이 필요하다는 것입니다.

훈련 세션에서;
일상 생활에서.

가능한 한 자연에서 주제 변형 활동의 과정에서 교실에서 얻은 이론적 지식을 통합하기 위해 노력해야합니다. 아이들은 유리한 생태 환경을 유지하면서 식물과 동물을 돌보는 일에 참여해야 합니다. 결과적으로 미취학 아동은 자연에 영향을 미치는 개인적인 경험을 형성하고인지 적 관심이 활성화되며 자연에서의 활동에 대한 필요성이 형성됩니다.

환경 교육의 형태

유치원 교사는 다양한 형태의 환경 교육을 받습니다.

집단;
그룹;
개인.

의 사이에 집단 형태가장 인기있는 것은 생태 휴가 "자연의 선물", "가을 공", "안녕하세요, 여름", "오, 겨울 - 겨울"등입니다. 또한 청소 및 조경, 화단 및 현장 작업을 위한 공동 노동 활동도 자주 실행됩니다. 어린이들은 훈련, 회의, 친절 교육, 환경 마라톤 및 축제에 참여하도록 권장되어야 합니다.

에게 그룹 작업 형태여행, 연구 및 실험이 포함됩니다. 그룹 작업의 효과적인 형태는 프로젝트 개발에 어린이를 참여시키는 것입니다. 또한 소규모 학생 그룹의 경우 선전 팀의 공연, 롤 플레잉 게임, 환경 지향 동아리 또는 동아리 활동, 환경 캠페인 참여와 같은 행사를 조직하는 것이 좋습니다.

입력 개별 양식자연을 관찰하는 것. 공예품 만들기, 모델링, 그림 만들기 등과 같은 경쟁 참여, 예술 및 미적 활동과 같은 개별 활동 유형을 통해 어린이에게 긍정적 인 감정을 불러 일으 킵니다.

기존에 특별히 주의를 기울여야 합니다. 부모와의 상호작용 형태:

상담;
경연;
가족 회의;
어린이 작품 전시회;
체계적인 게시판;
휴가.

아이들과 함께하는 공동 작업에 부모의 참여는 작업에 대한 미취학 아동의 관심을 높이고 가족 간의 접촉을 설정하고 정서적으로 화합하며 성인의 생태 문화 형성에 기여합니다. 가장 중요한 것은 부모에게 그러한 활동에 관심을 갖고 개인적으로 중요한 환경 정보를 제공하는 것입니다.

미취학 아동의 생태 교육 방법

연방 주 교육 표준을 고려하여 미취학 아동의 가장 효과적인 환경 교육 방법을 결정하려면 게임, 시각적 효과 및 프로젝트 기반 게임을 선호해야합니다.

관찰

환경 교육의 주요 방법은 관찰입니다. 그것은 당신이 자연의 대상에 대한 감각 지식을 수행하도록 허용합니다. 이 경우 모든 형태의 지각이 포함될 수 있습니다.

대부분 미취학 아동은 자연과 식물의 상태를 관찰하도록 초대됩니다. 그러한 관찰은 일년 내내 정기적으로 이루어져야 합니다. 이러한 유형의 작업은 일상적인 산책에 없어서는 안될 요소입니다. 또한 새, 가축 및 곤충이 때때로 관찰 대상이됩니다. 한 달에 약 1-2 번 어린이는 성인의 작업 활동의 특징 인 사회적 대상을 관찰합니다.

감시를 조직할 때 다음 규칙을 준수하는 것이 중요합니다.

관찰 대상은 지각에 접근할 수 있어야 합니다.
관찰 시간은 5-10분이어야 합니다.
어린이의 연령과 개별 특성, 관심을 고려할 필요가 있습니다.

중요한 것은 관찰 자체가 목적이 되어서는 안 된다는 것입니다. 이 프로세스는 다단계여야 합니다.

자연의 대상에 대한 인식;
주어진 대상의 특성, 다른 대상 또는 현상과의 관계에 대한 연구;
수신된 정보를 창의적으로 표시합니다.

교사는 관찰 과정에서 미취학 아동의 활동을 지시하고 질문하고 문제 과제를 설정해야 합니다. 가장 중요한 것은 어린이의 정서적 반응과 그러한 활동을 스스로 계속하려는 욕구를 불러 일으키는 것입니다.

게임

이 게임은 아이들에게 행동의 자유, 느슨함, 주도권을 잡을 기회를 제공합니다. 그러나 환경교육 과정에서 게임활동을 이용하기 위해서는 야생동물에 대한 위협이나 피해가 없도록 정리할 필요가 있다.

아이들의 삶의 필수 속성은 자연의 대상을 묘사하는 장난감입니다. 그들과 놀면서 미취학 아동은 동물의 습관과 생활 방식을 모방합니다.

환경 교육에 대한 별도의 작업 유형은 천연 재료로 장난감을 제조하는 것입니다. 아이들은 자연 물체의 특성에 대해 알게 될 것이며 그러한 활동의 결과로 아름답고 밝은 장난감이 나타날 것이라는 사실은 이러한 활동에 대한 관심을 증가시킵니다.

스토리 게임, 연습 게임, 일러스트레이션 게임 및 각색은 유치원에서 합니다. 아이들에게 모래, 물, 점토와 같은 물건으로 실용적인 게임을 제공하는 것은 매우 유용합니다. 이 게임의 목적은 재미를 느끼며 피규어를 만들거나 집을 짓는 것(물 튀기기, 비눗방울 불기 등)뿐만 아니라 이러한 천연 재료의 특성을 배우는 것입니다.

프로젝트 활동

우리 주변의 세계를 이해하기 위한 다양한 활동을 결합하는 가장 좋은 방법은 프로젝트 방법입니다. 미취학 아동이 실용적인 목적 활동을 구현하고 자연물과의 상호 작용에서 개인 생활 경험을 형성하는 데 기여합니다.

프로젝트 작업을 통해 아동은 이론적 지식을 통합하고 테스터처럼 느끼며 공동 인지 활동에서 성인과 "동등한 입장에서" 참여할 수 있습니다. 미취학 아동과 함께 연구, 실습 중심, 역할극, 창의적인 프로젝트를 구현할 수 있습니다. 일반적으로 이들은 단기 그룹 또는 개별 프로젝트입니다.

생태환경 조성

미취학 아동의 생태 문화 형성에 영향을 미치는 중요한 교육 측면은 유치원에서 유리한 생태 환경을 조성하는 것입니다. 이것은 특별한 생태 공간의 조직과 야생 동물에 필요한 조건을 유지하기위한 정기적 인 조치의 구현을 포함하는 지속적인 과정입니다.

이 형태의 작업의 가장 일반적인 품종은 "살아있는 코너"의 생성, 실내 꽃 재배, 화단 디자인입니다. 아이들이 단순히 동식물을 관찰하는 데 그치지 않고 적극적으로 참여해야 교육 효과를 얻을 수 있습니다.

현대 사회에서 환경 문제의 관련성은 환경 교육 문제를 전면에 내세우고 있습니다. 중요한 과제는 유치원 기관에서 해결되고 있습니다. 어린이에게 자연의 아름다움을 보여줄뿐만 아니라 스스로 그것을 인식하고 감상하도록 가르치는 것입니다.

취학 전 연령은 다양한 분야에 대한 호기심이 증가하는 것이 특징이지만 아이들은 특히 자연에 관심을 보입니다. 따라서 유치원의 환경 교육은 주변 세계에 대한 지식 개발, 모든 생물에 대한 인도적 태도 개발 및 자연 환경에서의 의식적 행동 형성에 중요한 위치를 차지합니다.

환경 교육의 목적은 다음과 같습니다.

자연, 자연 현상, 동식물에 대한 지식 형성;
미적 감정의 발달: 사랑, 존경, 자연 세계에 대한 존중;
어린이들에게 자연과 동물을 돌보고 천연 자원을 보호하고 보존하려는 욕구를 자극합니다.

환경 교육의 관련성

자연에 대한 인간적인 태도의 형성은 지구상의 모든 생명체에 대한 연민, 공감 및 동정의 어린이 개발을 통해 실현되는 환경 교육의 주요 과제입니다. 사람은 자연의 일부이지만 종종 주변 세계에 해로운 영향을 미치는 사람은 바로 사람입니다. 자연 세계의 "보호자 및 친구"의 적극적인 위치 형성은 미취학 아동의 생태 문화 교육의 기초입니다. 아이들은 특히 감수성이 풍부하고 반응이 좋기 때문에 필요한 사람들을 보호하기 위한 모든 조치에 적극적으로 참여합니다. 사람들이 자연 세계와 관련하여 더 강한 위치에 있다는 것을 어린이들에게 보여주는 것이 중요합니다(예: 식물은 물을 주지 않으면 시들고 새는 겨울에 음식 없이 추위로 죽을 것입니다). 그러므로 우리는 지구상의 모든 생명이 발전하고 기쁨을 가져다 줄 수 있도록 모든 노력을 기울여야합니다 (예를 들어, 창 아래의 아침 새 노래는 겨울에 먹이를주는 사람들을 기쁘게하고 창에 피는 꽃은 사는 사람들을 기쁘게합니다. 물).

습득한 주변 세계에 대한 지식은 아이들이 활동의 긍정적인 결과를 보고 성취도를 높이고자 하는 열망을 가질 수 있도록 실제 활동과 실례로 뒷받침되어야 합니다.

환경교육의 형태와 방법

소풍은 아이들이 자연 세계의 다양성을 알고 자연 현상을 관찰하는 덕분에 개인의 생태 교육에서 매우 중요합니다. 소풍은 또한 자연에서 관계를 찾고, 민속 표지판을 관찰하고, 호의적이든 부정적이든 인간 활동의 결과를 예측하는 능력과 같은 자연의 특성과 그 지역의 오리엔테이션에 대한 지식을 축적하는 데 중요합니다. 여행을 하는 동안 아이들은 외부 세계와 상호 작용하는 법을 배웁니다. 이를 위해 교육자는 사람이 자연 세계의 손님일 뿐이라는 사실에 특별한 주의를 기울입니다. 따라서 계명을 따라야 합니다. 침묵을 지키며 인내하고 세심한 주의를 기울이십시오.

미취학 아동의 양육에서 동화의 역할은 거의 과대 평가 될 수 없으며 생태 동화는 우선 줄거리의 참신함과 특이한 캐릭터의 도입으로 흥미 롭습니다. 동화 덕분에 아이들은 자연의 복잡한 현상, 자연과 인간의 관계, 인간 노동의 중요성에 대해 접근 가능한 형식으로 이야기할 수 있습니다. 특별한 장소는 아이들이 스스로 발명 한 동화로 가득 차 있습니다.

유치원 교육의 주요 유형 중 하나는 환경 교육에 대한 교훈 게임입니다. 게임 덕분에 아이는 현상과 사물의 징후를 강조 표시하고 비교하고 분류하는 법을 배웁니다. 아이들은 자연 세계에 대한 새로운 정보를 배우고 기억력과 지각력을 발달시키며 동식물의 삶에 대해 이야기하고 사고력과 언어 능력을 발달시킵니다. 교훈적 게임은 습득한 지식을 합동 게임에 적용하여 어린이의 의사소통 능력을 향상시키는 데 기여합니다.

물론 정원에서 어린이의 생태 발달은 가족의 생태 교육과 연결되면 특히 효과적입니다. 따라서 교사는 부모가 가정에서 친환경적인 환경을 조성할 수 있는 환경을 조성하도록 격려해야 합니다.