어린이 팀의 관계: 어린이의 사회적 역할. 어린이 그룹의 대인 관계
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유치원 그룹 어린이의 대인 관계
소개
현대 심리학의 다양한 문제 중 동료와의 의사 소통은 가장 인기 있고 집중적으로 연구되는 문제 중 하나입니다. 의사 소통은 인간 활동의 효율성에 가장 중요한 요소 중 하나로 작용합니다.
동시에, 특히 미취학 아동의 양육 문제를 해결하는 것과 관련하여 의사 소통의 문제, 즉 성격 형성 문제를 고려하는 것이 중요합니다. 심리학 및 교육학 연구 결과에 따르면 중요한 다른 사람들(부모, 교육자, 동료 등)과의 직접적인 의사 소통에서 성격의 형성, 가장 중요한 속성의 형성, 도덕적 영역, 세계관이 나타납니다.
미취학 아동은 비교적 안정적인 동정과 공동 활동을 발달시킵니다. 또래와의 의사 소통은 미취학 아동의 삶에서 중요한 역할을 합니다. 그것은 어린이 성격의 사회적 특성 형성, 어린이 간의 집단 관계 원칙의 표현 및 개발을위한 조건입니다. 또래와의 상호작용은 자신과 동등한 의사소통이며, 이를 통해 아이가 자신을 알 수 있습니다.
아이들 사이의 의사 소통은 아동의 정신 발달에 필요한 조건입니다. 의사 소통의 필요성은 초기에 그의 주요 사회적 요구가되었습니다.
유치원 그룹의 동료와의 관계 시스템에서 아동에 대한 연구는 취학 전 연령이 양육에서 특히 중요한시기이기 때문에 매우 중요하고 관련성이 있습니다. 미취학 아동의 주요 활동은 그 안에서 놀고 새로운 것을 배우고 관계를 구축하는 능력을 마스터하고 다양한 사회적 역할을 시도하는 것입니다. 이것은 아이의 성격이 처음 형성되는 나이입니다. 이때 또래들과의 아동의 의사 소통에서 다소 복잡한 관계가 발생하여 성격 발달에 큰 영향을 미칩니다.
따라서 철학, 사회학, 사회 심리학, 성격 심리학 및 교육학과 같은 여러 과학의 교차점에서 발생한 대인 관계의 문제는 우리 시대의 가장 중요한 문제 중 하나입니다. 매년 국내외 연구원들의 관심을 끌고 있으며 실제로 소위 그룹이라는 사람들의 다양한 연관성을 연구하는 사회 심리학의 핵심 문제입니다. 이 문제는 젊은 세대의 육성 이론과 실천에 매우 중요한 "집단 관계 시스템의 성격" 문제와 병합됩니다.
따라서 코스 작업의 목적을 구별하는 것이 가능합니다. 즉, 소셜 게임을 통해 유치원 그룹의 어린이 대인 관계 문제에 대한 연구입니다.
1. 대인 관계 문제에 대한 심리학적 교육학적 연구를 고려하십시오.
2. 미취학 아동의 개인 발달에 대한 요인으로서의 대인 관계 연구.
3. 취학 전 연령의 어린이 그룹에서 대인 관계의 특성에 대한 연구.
연구의 대상은 미취학 아동이고 주제는 유치원 그룹의 관계입니다.
또래 집단의 대인 관계 시스템에서 아동의 지위가 이러한 관계의 특성을 결정한다고 가정할 수 있습니다.
제1장 대인관계의 특징
1.1 대인 관계를 이해하는 다양한 접근 방식
사람들 사이의 관계는 공동 활동이나 의사 소통 또는 상호 작용으로 환원될 수 없는 특별한 종류의 현실을 나타냅니다. 인간의 삶과 인격의 발달에 대한 이 현실의 주관적이고 근본적인 의미는 의심의 여지가 없습니다.
다른 사람들과의 관계의 비범한 주관적 중요성은 이 현실에 대한 다양한 방향의 많은 심리학자와 심리 치료사의 관심을 끌었습니다. 이러한 관계는 정신 분석, 행동주의, 인지 및 인본주의 심리학에서 설명되고 연구되었습니다. 아마도 유일한 예외는 문화-역사적 방향일 것입니다. 그들에 대한 언급은 끊임없이 발생합니다. 실제 심리학자 A. Bodalev에 따르면, “세상에 대한 태도는 항상 사람과 다른 사람의 관계에 의해 매개된다는 것을 상기시키는 것으로 충분합니다. 발달의 사회적 상황은 다른 사람들과의 아동 관계의 체계를 구성하고 다른 사람들과의 관계는 인간 발달에 유기적으로 필요한 조건입니다.” 그러나 이러한 관계 자체가 무엇인지, 구조가 무엇인지, 어떻게 기능하고 발전하는지에 대한 질문은 제기되지 않았으며 자명한 것으로 가정되었습니다. Vygotsky와 그의 추종자들의 텍스트에서 다른 사람들과의 아이의 관계는 세계를 지배하는 수단으로서 보편적인 설명 원리로 나타납니다. 동시에 그들은 자연스럽게 주관적-감정적, 에너지적 내용을 잃는다.
예외는 연구의 주제가 아동의 타인과의 의사소통을 활동으로 이해한 MI Lisina의 작품으로, 이 활동의 산물은 타인과의 관계, 자신과 타인의 이미지이다.
MI Lisina와 그녀의 협력자들의 관심의 초점은 커뮤니케이션의 외적, 행동적 그림일 뿐만 아니라 내적, 심리적 층, 즉 의사 소통의 필요와 동기, 실제로 관계 및 기타입니다. 우선 '소통'과 '태도'의 개념을 동의어로 연관시킬 필요가 있다. 그러나 이러한 개념은 구별되어야 합니다.
M.I.의 작품에서 알 수 있듯이 Lisina, 대인 관계는 한편으로는 의사 소통의 결과이고 다른 한편으로는 그 초기 전제 조건이며 하나 또는 다른 유형의 상호 작용을 유발하는 자극입니다. 관계는 형성될 뿐만 아니라 실현되기도 하며 사람들의 상호작용에서 나타납니다. 동시에 의사 소통과 달리 다른 사람에 대한 태도에는 항상 외부 표현이있는 것은 아닙니다. 태도는 의사 소통 행위가 없을 때도 나타날 수 있습니다. 그것은 부재하고 심지어 가상의 이상적인 인물에 대해서도 경험할 수 있습니다. 그것은 또한 의식 수준이나 내면의 심령 생활(경험, 아이디어, 이미지의 형태로)에도 존재할 수 있습니다. 의사 소통이 항상 외부 수단의 도움으로 다양한 형태의 상호 작용으로 수행된다면 관계는 고정 된 표현 수단을 의미하지 않는 의식의 이러한 특성 인 내부, 정신 생활의 측면입니다. 그러나 실생활에서 다른 사람과의 관계는 무엇보다도 의사 소통을 포함하여 그를 겨냥한 행동으로 나타납니다. 따라서 관계는 사람들 간의 의사 소통 및 상호 작용을 위한 내부 심리적 기반으로 볼 수 있습니다.
동료와의 커뮤니케이션 분야에서 M.I. Lisina는 의사 소통 수단의 세 가지 주요 범주를 구분합니다. 어린 아이들 (2-3 세) 사이에서 표현적이고 실용적인 작업이 주도적 인 위치를 차지합니다. 3세부터 말이 등장하여 주도적인 위치를 차지합니다. 취학 전 연령에서는 또래와의 상호 작용의 성격이 크게 변형되어 또래의 인지 과정이 달라집니다. 즉, 특정 개인으로서 동료는 아동의 관심 대상이 됩니다. 파트너의 기술과 지식에 대한 어린이의 이해가 확장되고 이전에는 눈치 채지 못한 성격의 이러한 측면에 관심이 나타납니다. 이 모든 것이 동료의 안정적인 특성을 식별하고 그에 대한보다 전체적인 이미지를 형성하는 데 기여합니다. 그룹의 계층적 구분은 미취학 아동의 선택 때문입니다. 가치 관계를 고려하여 M.I. Lisina는 비교 과정과 평가가 아이들이 서로를 인식할 때 발생하는 방식을 정의합니다. 다른 아이를 평가하기 위해서는 이 나이에 이미 존재하는 유치원 집단의 평가기준과 가치지향의 관점에서 그를 인지하고, 보고, 자격을 부여하는 것이 필요하다. 아동의 상호 평가를 결정하는 이러한 가치는 주변 성인의 영향으로 형성되며 아동의 주도적 욕구의 변화에 크게 좌우됩니다. 어떤 어린이가 그룹에서 가장 권위있는지, 어떤 가치와 자질이 가장 인기가 있는지에 따라 어린이 관계의 내용, 이러한 관계의 스타일을 판단 할 수 있습니다. 그룹에서는 일반적으로 사회적으로 승인 된 가치가 우세합니다-약자를 보호하고 돕는 등이지만 성인의 교육 영향이 약한 그룹에서는 다른 어린이를 복종시키려는 어린이 또는 어린이 그룹 "리더"가 될 수 있습니다.
1.2 유치원 그룹의 어린이 관계의 특징
유치원 그룹은 직접적인 개인적 접촉과 모든 구성원 사이의 특정 정서적 관계가 있는 가장 단순한 유형의 사회 그룹으로 정의됩니다. 그것은 공식적(관계는 공식적 고정 규칙에 의해 규율됨)과 비공식적(개인적 동정에 기초하여 발생함) 관계를 구별합니다.
일종의 소그룹으로서 유치원 그룹은 아동이 의사 소통과 다양한 유형의 활동을 개발하고 또래와의 첫 관계가 형성되는 사회 조직의 유전적으로 가장 초기 단계를 나타내며 이는 인격 형성에 매우 중요합니다.
어린이 그룹 T.A.와 관련하여 Repin, 다음 구조 단위가 구별됩니다.
· 행동, 여기에는 의사 소통, 공동 활동에서의 상호 작용 및 다른 사람에게 전달되는 그룹 구성원의 행동이 포함됩니다.
· 감정적(대인 관계). 여기에는 비즈니스 관계(공동 활동 과정에서)가 포함됩니다.
· 평가(아동에 대한 상호 평가) 및 대인 관계.
· 인지(영지주의). 그것은 아이들이 서로에 대한 인식과 이해(사회적 인식)를 포함하며, 그 결과 상호 평가와 자존감이 생깁니다.
"대인 관계는 의사 소통, 활동 및 사회적 인식에서 변함없이 나타납니다."
유치원 그룹에서는 아이들 사이에 비교적 장기적인 애착이 있습니다. 어느 정도의 상황성은 미취학 아동의 관계에서 나타납니다. 미취학 아동의 선택성은 공동 활동의 관심과 동료의 긍정적 인 특성 때문입니다. 그들이 더 많이 상호 작용하는 아이들도 중요하며 이러한 아이들은 종종 같은 성별의 또래입니다. 롤 플레잉 게임에서 미취학 아동의 사회 활동과 이니셔티브의 본질은 T.A.의 작품에서 논의되었습니다. 레피나, A.A. 로약, V.S. Mukhina 및 기타 이 저자들의 연구는 역할극에서 어린이의 위치가 동일하지 않음을 보여줍니다. 그들은 추종자의 역할에서 지도자의 역할을 하고 다른 사람들은 역할을 합니다. 그룹에서 어린이의 선호도와 인기는 주로 공동 놀이를 발명하고 조직하는 능력에 달려 있습니다. T.A.의 연구에서 그룹에서 아동의 위치인 Repina도 건설적인 활동에서 아동의 성공과 관련하여 연구되었습니다.
활동의 성공은 그룹에서 아동의 위치에 긍정적인 영향을 미칩니다. 아이의 성공이 다른 사람들에게 인정되면 동료의 입장에서 그에 대한 태도가 향상됩니다. 결과적으로 아이는 더 활동적이 되고 자존감과 열망 수준이 높아집니다.
따라서 미취학 아동의 인기는 공동 놀이 활동을 조직하는 능력 또는 생산적인 활동의 성공과 같은 활동을 기반으로 합니다.
아이들의 소통 욕구와 이러한 욕구의 충족 정도라는 관점에서 아이들의 인기 현상을 분석하는 또 다른 작업 영역이 있다. 이 작품들은 M.I. Lisina는 대인 관계 및 애착의 형성은 의사 소통 요구의 만족을 기반으로합니다.
의사 소통의 내용이 주체의 의사 소통 요구 수준과 일치하지 않으면 파트너의 매력이 감소하고 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 기본적인 의사 소통 요구에 대한 적절한 만족은 이러한 요구를 충족시킨 특정 사람의 선호로 이어집니다. O.O의 연구 Papir(TA Repina의 지도 하에)는 인기 있는 어린이들 자신이 충족시키고자 하는 의사소통과 인정에 대한 요구가 높고 확연하다는 것을 발견했습니다.
따라서 심리학 연구의 분석에 따르면 어린이의 선택적 애착의 기초는 주도성, 활동 (놀이 포함)의 성공, 의사 소통 및 동료 인식의 필요성, 성인 인식, 동료의 의사 소통 요구를 충족시킵니다. 그룹 구조의 기원에 대한 연구는 대인 관계 과정의 연령 관련 역학을 특징 짓는 몇 가지 경향을 보여주었습니다. 젊은 그룹에서 준비 그룹에 이르기까지 모든 경우는 아니지만 지속적이지만 "고립"과 "스타덤", 관계의 호혜성, 만족도, 안정성 및 차별화에 대한 뚜렷한 연령 관련 경향이 있습니다. 또래 성별을 찾았다.
취학 전 아동기의 여러 단계는 동료와의 의사 소통의 필요성에 대한 불평등 한 내용이 특징입니다. 취학 전 연령이 끝날 무렵, 상호 이해와 공감의 필요성이 증가합니다. 의사 소통의 필요성은 어린 미취학 연령에서 노인으로, 자비로운 관심과 장난기있는 협력의 필요성에서 자비로운 관심뿐만 아니라 경험에 대한 필요성으로 변형되었습니다.
미취학 아동의 의사 소통의 필요성은 의사 소통의 동기와 불가분의 관계가 있습니다. 미취학 아동의 동료와 의사 소통하기위한 동기 개발의 다음 연령 역학이 결정되었습니다. 각 단계에서 세 가지 동기가 모두 작동합니다. 3-4 세 - 비즈니스 및 지배적 인 개인; 4 또는 5 - 전자의 지배와 함께 사업 및 개인; 5세 또는 6세 - 비즈니스, 개인, 인지, 거의 동등한 위치에 있습니다. 6세에서 7세 - 사업 및 개인.
따라서 유치원 그룹은 전체 론적 교육이며 자체 구조와 역학을 가진 단일 기능 시스템입니다. 비즈니스 및 개인 자질, 그룹의 가치 지향에 따라 구성원의 대인 관계 계층 관계의 복잡한 시스템이 있으며, 이는 어떤 자질을 가장 높게 평가하는지 결정합니다.
1.3 대인관계와 정체성의 통일성
다른 사람들에 대한 사람의 태도에서 그의 나는 항상 스스로를 드러내고 선언합니다.사람의 주요 동기와 삶의 의미, 자신에 대한 그의 태도는 항상 다른 사람과의 관계에서 표현됩니다. 그렇기 때문에 대인 관계(특히 가까운 사람들과의 관계)는 거의 항상 감정적으로 긴장하고 가장 생생하고 극적인 경험(긍정적이든 부정적이든)을 가져옵니다.
EO Smirnova는 그녀의 연구에서 인간의 자의식의 심리적 구조를 다룰 것을 제안합니다.
자의식은 "핵심"과 "주변", 또는 주관적 및 대상 구성 요소의 두 가지 수준을 포함합니다. 소위 "핵심"은 주체로서의 자신에 대한 직접적인 경험을 포함하며, 한 사람으로서의 자의식의 개인적 구성 요소의 기원이며, 개인에게 불변, 자신의 정체성, 통합의 경험을 제공합니다. 자신을 자신의 의지, 활동의 원천으로 느끼는 것. "주변"에는 자신, 자신의 능력, 능력, 외부 내부 자질 - 평가 및 다른 사람과의 비교에 대한 대상의 사적이고 구체적인 아이디어가 포함됩니다. 자신의 이미지의 "주변부"는 일련의 구체적이고 최종적인 특성으로 구성되며 자기 인식의 대상(또는 객관적) 구성 요소를 형성합니다. 객관적이고 주관적인 이 두 가지 원칙은 자기 인식의 필요하고 보완적인 측면이며 모든 대인 관계에 필연적으로 내재되어 있습니다.
실제 인간 관계에서 이 두 원칙은 순수한 형태로 존재할 수 없으며 끊임없이 서로 "흐르는" 것입니다. 분명히 사람은 남과 비교하고 남을 이용하지 않고는 살 수 없지만 인간 관계는 끊임없이 경쟁, 평가 및 상호 사용으로 축소 될 수 없습니다. "도덕의 심리학적 기초는 무엇보다도 타인에 대한 개인적 또는 주관적 태도이며, 이 태도에서 타인은 내 삶의 상황이 아니라 그의 삶의 독특하고 평등한 주체로 행동합니다."
사람 사이의 다양하고 수많은 갈등, 객관적이고 객관적인 원칙이 지배하는 경우 무거운 부정적인 경험(분노, 적대감, 시기, 분노, 두려움)이 발생합니다. 이런 경우 상대방은 배타적으로 적으로, 넘어야 할 경쟁자로, 내가 정상적으로 생활하는 것을 방해하는 이방인, 또는 예상되는 존중하는 태도의 원천으로 인식됩니다. 이러한 기대는 결코 충족되지 않으며, 이는 개인에게 파괴적인 감정을 유발합니다. 그러한 경험은 성인의 심각한 대인 관계 및 대인 관계 문제의 원인이 될 수 있습니다. 제 시간에 이것을 인식하고 아이가 그것을 극복하도록 돕는 것은 교육자, 교사, 심리학자의 중요한 임무입니다.
1.4 미취학 아동의 대인 관계의 문제 형태
취학 전 아동은 다투고, 화해하고, 화를 내고, 친구를 사귀고, 질투하고, 서로 돕고, 때로는 서로에게 작은 "더러운 속임수"를합니다. 물론 이러한 관계는 미취학 아동이 심하게 경험하며 다양한 감정을 수반합니다. 아이들의 관계에서 정서적 긴장과 갈등은 어른과의 의사 소통보다 더 큰 위치를 차지합니다.
한편, 또래와의 첫 관계 경험은 아이의 성격이 더욱 발전하는 토대가 됩니다. 이 첫 번째 경험은 자신과 타인, 세계 전체에 대한 인간 관계의 본질을 크게 결정합니다. 이 경험이 항상 성공적인 것은 아닙니다. 이미 취학 전 연령의 많은 어린이들에게 다른 사람들에 대한 부정적인 태도가 발달하고 통합되어 매우 슬픈 장기적 결과를 초래할 수 있습니다. 미취학 아동과 또래 사이의 가장 일반적인 갈등 관계는 증가된 공격성, 분개, 수줍음 및 과시입니다.
어린이 팀에서 가장 흔한 문제 중 하나는 공격성이 증가하는 것입니다. 이미 취학 전 연령의 공격적인 행동은 다양한 형태를 취합니다. 심리학에서는 언어적 공격성과 신체적 공격성을 구별하는 것이 관례입니다. 언어 공격은 동료를 비난하거나 위협하는 것을 목표로하며 다양한 진술로 수행되며 심지어 다른 사람을 모욕하고 굴욕을줍니다. 물리적 공격은 직접적인 물리적 행동을 통해 다른 사람에게 물질적 피해를 입히는 것을 목표로 합니다. 이것은 대부분의 경우 우월성, 보호 및 복수를 강조하기 위해 동료의 관심을 끌고 다른 사람의 존엄성을 침해하는 경우에 발생합니다. 그러나 특정 범주의 어린이에서는 안정적인 행동 형태로서의 공격성이 지속될 뿐만 아니라 발전합니다. 공격적인 아동의 또래와의 관계에서 특별한 특징은 다른 아동이 제거해야 할 장애물로서 적으로, 경쟁자로서 역할을 한다는 것입니다. 그러한 태도는 의사 소통 기술의 부족으로 환원될 수 없으며, 이 태도는 다른 사람을 적으로 특정하게 인식하게 하는 특별한 성격 구조, 방향을 반영한다고 가정할 수 있습니다. 다른 사람에 대한 적대감의 귀인은 다음과 같이 나타납니다. 동료의 과소 평가 표시; 갈등 상황을 해결할 때 공격적인 의도의 귀인; 파트너의 속임수나 공격을 끊임없이 기다리고 있는 아이들의 실제 상호 작용에서.
또한 문제가 되는 인간관계의 형태 중 남에 대한 원한과 같은 어려운 경험이 특별한 자리를 차지하고 있다. 일반적으로 분개는 자신의 무지에 대한 고통스러운 경험이나 동료의 거부로 이해될 수 있습니다. 분개 현상은 취학 전 연령에 발생합니다. 3-4 세 - 분개는 상황에 따라 다르며 아이들은 범죄에 집중하지 않으며 빨리 잊습니다. 어린이의 5 년 후, 분개 현상이 나타나기 시작하며 이것은 인정의 필요성의 출현과 관련이 있습니다. 이 나이에 성인이 아닌 또래가 공격의 주요 대상으로 행동하기 시작합니다. 분노의 표현에 대한 적절한 이유(다른 사람의 실제 태도에 반응)와 부적절한(사람이 자신의 부당한 기대에 반응) 이유를 구별합니다. 분개하는 아이들의 특징은 자신에 대한 평가적 태도에 대한 생생한 태도, 긍정적 인 평가에 대한 끊임없는 기대, 부재가 자신에 대한 부정으로 인식된다는 것입니다. 민감한 아이들과 동료들과의 상호 작용의 특징은 자신에 대한 아이의 고통스러운 태도와 자신에 대한 평가에 있습니다. 실제 동료는 부정적인 태도의 근원으로 인식됩니다. 그들 자신의 가치, 중요성에 대한 지속적인 확인이 필요합니다. 그는 다른 사람들을 자신에 대한 경멸과 무례함으로 여기며, 이것이 그로 하여금 다른 사람들을 원망하고 비난하는 근거가 됩니다. 민감한 사람의 자존감은 다소 높은 수준이 특징이지만, 다른 아이들의 지표와 차이가 나는 것은 자신의 자존감과 타인의 관점에서 평가하는 평가 사이에 큰 격차가 있다는 점이다.
갈등 상황에 놓였을 때 분개하는 아이들은 해결하려 하지 않으며, 남을 탓하고 스스로를 정당화하는 것이 가장 중요한 독립적인 과제입니다.
분개하는 아이들의 성격의 특징은 증가된 원한의 기초가 자기 자신과 자기 평가에 대한 아이의 극심한 고통스러운 태도임을 나타냅니다.
가장 일반적이고 가장 어려운 대인 관계 문제 중 하나는 수줍음입니다. 수줍음은 의사 소통의 어려움, 소심함, 불안, 긴장, 양가 감정의 표현과 같은 다양한 상황에서 나타납니다. 제 시간에 아이의 수줍음을 인식하고 과잉 발달을 막는 것이 매우 중요합니다. 그의 연구에서 수줍은 아이들의 문제는 L.N. 갈리구조바. 그녀의 의견으로는 "수줍은 아이들은 성인(실제 및 예상 모두)에 대한 평가에 대한 민감도 증가로 구별됩니다." 수줍음이 많은 아이들은 평가에 대한 인식과 기대가 높습니다. 운은 그들을 고무시키고 달래지만, 사소한 말 한마디가 그들의 활동을 늦추고 새로운 소심함과 당혹감을 불러일으킵니다. 아동은 성공적인 활동을 기대하지 않는 상황에서 수줍게 행동합니다. 아이는 자신의 행동이 정확하고 어른에 대한 긍정적인 평가를 확신하지 못합니다. 수줍은 아이의 주요 문제는 자신에 대한 자신의 태도 영역과 다른 사람들의 태도에 대한 인식과 관련이 있습니다.
수줍음이 많은 아동의 자존감의 특징은 다음과 같이 결정된다. 아동은 자존감이 높지만 자신의 자존감과 타인의 평가에 단절이 있다. 활동의 역동적인 측면은 동료보다 행동에 가장 주의를 기울이는 것이 특징이므로 활동의 속도가 느려집니다. 성인의 칭찬에 대한 태도는 기쁨과 당혹감의 양면적인 감각을 불러일으킵니다. 그들에게 활동의 성공은 중요하지 않습니다. 아이는 실패에 대비합니다. 수줍은 아이는 다른 사람들을 친절하게 대하고 의사 소통을 위해 노력하지만 자신과 의사 소통 요구를 감히 증명하지 않습니다. 수줍음이 많은 아이들의 경우 자신에 대한 태도가 성격에 대한 높은 집착으로 나타납니다.
취학 전 연령의 대인 관계에는 다양한 연령 패턴이 있습니다. 따라서 4-5 세의 어린이는 또래의 인정과 존경이 필요합니다. 이 나이에 경쟁적이고 경쟁적인 시작이 나타납니다. 따라서 과시적 행동은 성격 특성에 나타납니다.
시범 어린이의 행동은 가능한 모든 수단으로 자신에게 관심을 끌려는 욕구로 구별됩니다. 그들의 행동은 다른 사람들의 평가에 중점을 두고 있으며, 반드시 자신과 그들의 행동에 대해 긍정적인 평가를 받습니다. 종종 자기 확인은 다른 사람을 평가절하하거나 평가절하함으로써 달성됩니다. 행동에 대한 아동의 참여도는 상당히 높습니다. 동료의 행동에 참여하는 성격도 밝은 표현력으로 채색됩니다. 꾸지람은 아이들에게 부정적인 반응을 일으킵니다. 동료를 돕는 것은 실용적입니다. 자신과 타인의 상관관계는 생생한 경쟁력과 타인에 대한 평가에 대한 강한 성향으로 나타납니다. “공격성 및 수줍음과 같은 문제가 있는 다른 형태의 대인 관계와 달리 시범은 부정적인 것으로 간주되지 않으며 실제로 문제가 있는 품질입니다. 그러나 아이가 인정과 자기 확인에 대한 고통스러운 욕구를 보이지 않는다는 것을 명심해야합니다.”
따라서 우리는 또래에 대한 태도에 문제가 있는 아동의 일반적인 특성을 강조할 수 있습니다.
· 주제 특성에 대한 아동의 고정.
비대해진 자존감
· 자신과 타인과의 갈등의 주된 원인은 자신의 활동, 즉 "내가 남에게 무엇을 의미하는가"에 대한 지배력 때문입니다.
1.5 미취학 아동의 또래에 대한 태도의 특징과 아동의 윤리적 발달에 미치는 영향
다른 사람에 대한 태도는 자신에 대한 사람의 태도 및 자의식의 본성과 불가분의 관계가 있습니다. EO Semenova에 따르면 도덕적 행동의 기초는 동료에 대한 특별하고 주관적인 태도이며 자신의 기대, 주제 평가에 의해 중재되지 않습니다.
자신(자신의 기대와 생각)에 대한 집착으로부터의 자유는 다른 사람을 온전하고 완전하게 볼 수 있는 기회를 열어주고, 그와 함께하는 공동체를 경험할 수 있는 기회를 열어주며, 이는 공감과 도움을 모두 낳습니다.
E.O. Semenova는 그녀의 연구에서 서로 다른 유형의 도덕적 행동을 가진 세 그룹의 어린이를 식별하고 이러한 유형의 도덕적 행동에 따라 다른 어린이에 대한 태도가 크게 다릅니다.
· 따라서 도덕적, 윤리적 유형의 행동을 보이지 않은 첫 번째 그룹의 아이들은 윤리적 발달의 길에 전혀 착수하지 않았습니다.
도덕적 유형의 행동을 보인 두 번째 그룹의 어린이
· 도덕적 행동 기준이 있는 세 번째 그룹의 어린이.
동료에 대한 태도의 지표로서 E.O. Semenova는 다음을 강조합니다.
1. 또래에 대한 아동의 인식의 본질. 아동은 다른 사람을 완전한 인격으로 인식합니까, 아니면 자신에 대한 특정 형태의 행동 및 평가적 태도의 원천으로 인식합니까?
2. 또래의 행동에 대한 아동의 정서적 관여 정도. 동료에 대한 관심, 그가 하는 일에 대한 민감도가 높아지면 그와 내적 관계가 있음을 나타낼 수 있습니다. 반대로 무관심과 무관심은 또래가 아이를 위한 외부의 분리된 존재임을 나타냅니다.
3. 동료 행동에 대한 참여의 본질과 그에 대한 일반적인 태도 : 긍정적 (승인 및 지원), 부정적 (조롱, 학대) 또는 시범 (자신과의 비교)
4. 다른 사람의 성공과 실패에 대한 아이의 감정적 반응, 어른의 또래 행동에 대한 질책과 칭찬에서 분명히 나타나는 또래에 대한 공감의 본질과 심각성.
5. 아동이 "다른 사람에게 유리하게" 또는 "자신에게 유리하게" 행동할 선택에 직면했을 때 도움과 지원의 표시
또래에 대한 아동의 인식 특성은 도덕적 행동 유형에 따라 결정됩니다. 따라서 첫 번째 그룹의 아이들은 자신에 대한 태도, 즉 그들의 평가는 그들 자신의 기대에 의해 조정됩니다.
두 번째 그룹의 어린이는 다른 어린이를 설명하면서 종종 자신을 언급하고 관계의 맥락에서 다른 사람에 대해 이야기합니다.
도덕적 행동의 기준을 가진 세 번째 그룹의 아이들은 그에 대한 태도에 관계없이 다른 그룹을 설명했습니다.
따라서 아이들은 또래의 주관적이고 객관적인 시각을 사용하여 다른 방식으로 상대방을 인식합니다.
대인 관계의 정서적이고 효과적인 측면은 도덕적 행동 유형에 따라 어린이에게도 나타납니다. 윤리 발달의 길을 걷지 않은 아동, 1군은 또래의 행동에 거의 관심을 보이지 않거나 부정적인 평가를 나타냅니다. 그들은 실패에 공감하지 않고 동료의 성공을 기뻐하지 않습니다.
초기 형태의 도덕적 행동을 가진 아동 그룹은 또래의 행동에 강한 관심을 보입니다. 그들은 자신의 행동에 대해 발언하고 논평합니다. 그들은 도움이 실용적이지만 동료를 보호하려고 노력합니다.
도덕적 행동 기준을 가진 어린이는 동료를 돕고, 실패에 공감하고, 성공을 기뻐하려고 노력합니다. 관심사와 상관없이 도움이 표시됩니다.
따라서 아이들은 자기 인식의 특성에 따라 서로를 다르게 인식하고 관계를 맺습니다. 따라서 도덕적 또는 도덕적 유형의 행동을 보이지 않는 1군 아동의 자기인식의 중심에는 주관적인 요소를 압도하는 대상적 요소가 지배적이다. 세상과 다른 사람들의 그러한 아이는 자신이나 자신에 대한 태도를 봅니다. 이것은 자기 고착, 공감 부족, 동료에 대한 관심 촉진으로 표현됩니다.
도덕적 행동을 보인 2군 아동의 자아인식의 중심에는 대상과 주관적 요소가 동등하게 제시되어 있다. 자신의 자질과 능력에 대한 생각은 동료가 있는 다른 사람과의 비교를 통해 지속적인 강화가 필요합니다. 이 아이들은 자신을 평가하고 주장하는 것과 비교하여 다른 것에 대한 확연한 필요가 있습니다. 우리는 이 아이들이 자신의 "나"의 프리즘을 통해서라도 여전히 또래를 "볼" 수 있다고 말할 수 있습니다.
도덕적 유형의 행동을 보인 세 번째 그룹의 어린이는 다른 사람이 어린이의 관심과 의식의 중심에있는 또래에 대한 특별한 태도를 가지고 있습니다. 이것은 동료에 대한 생생한 관심, 공감 및 사심없는 도움으로 나타납니다. 이 아이들은 자신을 다른 사람과 비교하거나 자신의 장점을 보여주지 않습니다. 다른 하나는 그들을 위해 자기 가치 있는 사람으로 행동합니다. 동료에 대한 태도는 자신과 다른 사람에 대한 주관적인 태도가 우세하며 도덕 발달의 기준을 최대한 충족합니다.
1.6 대인 관계 형성 및 발달의 연령 특성
유아기 대인관계의 기원. 다른 사람들과의 관계는 초기 및 취학 전 연령에 가장 집중적으로 발생하고 발전합니다. 다른 사람들과의 첫 번째 관계의 경험은 아동의 성격과 무엇보다도 윤리적 발달의 추가 발달을 위한 토대입니다. 이것은 주로 사람의 자기 인식, 세상에 대한 태도, 행동 및 사람들 사이의 웰빙의 특성을 결정합니다. 최근에 관찰된 젊은이들 사이에서 나타난 많은 부정적이고 파괴적인 현상(잔인함, 증가된 공격성, 소외 등)은 유아기 및 취학 전 아동기에 기원을 두고 있습니다. Smirnova E.O는 그녀의 연구에서 연령 패턴과 이 경로를 따라 발생하는 기형의 심리적 특성을 이해하기 위해 개체 발생의 초기 단계에서 서로 간의 어린이 관계 발전에 대한 고려를 제안합니다.
S.Yu의 연구에서. 유아기에 자신과 다른 사람과의 개인적인 관계의 기원에 의존하는 Meshcheryakova는 "아이가 태어나기 전에도 어머니와 그와의 관계에는 두 가지 원칙이 이미 존재합니다 - 대상 (보살핌과 유익한 영향의 대상으로서 ) 및 주관적인 (본격적인 성격 및 의사 소통의 주제로서). 한편으로 임산부는 아이를 돌볼 준비를하고, 필요한 물건을 사고, 건강을 돌보고, 아기를위한 방을 준비하는 등 그에게 한마디로 그를 본격적인 사람으로 인식합니다. 그리고 매우 중요한 사람. 또한 다른 어머니의 이러한 원칙의 심각성은 크게 다릅니다. 일부 어머니는 주로 출산 준비 및 필요한 장비 구입에 관심이 있고 다른 어머니는 자녀와 의사 소통하는 경향이 있습니다. 아기의 생후 첫 몇 달 동안, 이러한 모성 관계의 특징은 아기의 어머니와의 관계 및 전반적인 정신 발달에 중요한 형성 영향을 미칩니다. 아기의 첫 번째 관계 형성에 가장 중요하고 유리한 조건은 어머니 관계의 주관적이고 개인적인 구성 요소입니다. 유아의 모든 징후에 대한 민감성, 상태에 대한 신속하고 적절한 반응, 기분에 대한 "조정", 어머니에 대한 지시에 따른 모든 행동의 해석을 제공하는 것은 바로 그녀입니다. 따라서이 모든 것이 아이의 삶의 첫 날에 어머니가 두 파트너를 모두 나타내는 정서적 의사 소통의 분위기를 조성하여 아이에게 주체로서의 자신과 의사 소통의 필요성에 대한 감각을 일깨워줍니다. 또한, 이러한 태도는 절대적으로 긍정적이고 무관심합니다. 아이를 돌보는 것은 많은 어려움과 걱정과 관련이 있지만, 이러한 일상적인 측면은 아이와 엄마의 관계에 포함되지 않습니다. 생후 첫 6개월은 어린이와 성인 모두에게 완전히 독특한 기간입니다. 이 시기의 유일한 내용은 타인과의 관계를 표현하는 것뿐인데, 이때 유아와 어머니의 관계에는 주관적이고 개인적인 원칙이 분명히 지배하고 있다. 아동이 주제 속성, 능력 또는 사회적 역할에 관계없이 스스로 성인을 필요로 한다는 것은 매우 중요합니다. 아기는 어머니의 외모, 물질적 또는 사회적 상황에 전혀 관심이 없습니다. 그에게는 이러한 모든 것이 단순히 존재하지 않습니다. 그는 무엇보다도 그에게 전달되는 성인의 완전한 성격을 찾아냅니다. 그렇기 때문에 이러한 유형의 관계는 확실히 개인적이라고 할 수 있습니다. 그러한 의사 소통에서 아이와 어머니의 정서적 인 연결이 생겨 자기 인식이 생깁니다. 그는 자신, 자신의 독특함 및 다른 사람에 대한 필요성에 대한 자신감을 느끼기 시작합니다. 이러한 자아감은 어머니와의 정서적 유대와 마찬가지로 이미 아기의 내부 속성이며 자아 인식의 기초가 됩니다.
하반기에는 물건에 대한 관심과 조작 활동이 등장하면서 어른에 대한 아이의 태도가 바뀝니다(태도는 물건과 물건 관련 행동에 의해 매개되기 시작합니다). 어머니에 대한 태도는 이미 의사 소통의 내용에 달려 있으며, 아이는 성인의 긍정적이고 부정적인 영향을 구별하기 시작하여 가깝고 낯선 사람들에게 다르게 반응합니다. 당신의 물리적인 I의 이미지가 나타납니다(거울에 비친 당신의 인식). 이 모든 것은 자신의 이미지와 다른 사람과의 관계에서 객관적 원칙의 출현을 나타낼 수 있습니다. 동시에 성격 원칙 (상반기에 발생)은 아동의 객관적인 활동, 자기 인식 및 가까운 성인과의 관계에 명확하게 반영됩니다. 친한 어른과 자신의 인상을 공유하고 싶은 욕구와 불안한 상황에서 느끼는 안정감은 일반 가정의 아이들에게서 관찰되는 내적 연결, 엄마와 아이의 참여를 증언하며, 이는 숙달의 새로운 기회를 열어줍니다. 세상은 자신과 자신의 능력에 대한 자신감을 줍니다. 이와 관련하여 우리는 자녀의 집에서 자랐고 상반기에 어머니의 필요한 개인적, 주관적 태도를받지 못한 어린이는 활동 감소, 강직으로 구별되며 공유하려는 경향이 없습니다. 성인에 대한 그들의 인상과 그를 가능한 위험으로부터 물리적 보호의 외부 수단으로 인식합니다. ... 이 모든 것은 가까운 성인과의 정서적, 개인적 유대가 없으면 아동의 자의식에 심각한 변형이 있음을 나타냅니다. 그는 자신의 존재에 대한 내부 지원을 잃어 세상을 지배하는 능력과 자신의 표현을 크게 제한합니다. 활동.
따라서 가까운 성인과의 관계에서 개인 원칙의 저개발은 주변 세계 및 자신에 대한 객관적인 관계의 발전을 억제합니다. 그러나 발달에 유리한 조건에서 이미 생후 첫해에 아이는 다른 사람들과 자신과의 관계의 개인적 및 객관적 요소를 모두 개발합니다.
어린 시절의 대인 관계의 특징. 1~3세 영유아의 의사소통 및 대인관계의 특징을 고려한다. LN Galiguzova는 동료에 대한 첫 번째 형태의 태도와 그와의 첫 번째 접촉에서 무엇보다도 다른 아이와 닮은 경험에 반영된다고 주장합니다 (그들은 마치 그를 반영하는 것처럼 그의 움직임, 표정을 재현합니다 그리고 그에게 반영됨). 또한 이러한 상호 인식과 반성은 아기에게 소란스럽고 즐거운 감정을 가져다줍니다. 또래의 행동을 모방하는 것은 자신에게 관심을 끌기 위한 수단이 될 수 있으며 협력 행동의 기반이 될 수 있습니다. 이러한 행동에서 아이들은 주도권을 나타낼 때 어떤 규범에도 제한되지 않습니다(공중회전, 기괴한 포즈 취하기, 특이한 느낌표 발하기, 있을 법하지 않은 소리 조합 만들기 등). 어린 아이들의 그러한 자유와 규제되지 않은 의사 소통은 또래가 아이가 자신의 원래 기원을 보여주고 자신의 독창성을 표현하도록 도와줍니다. 매우 구체적인 내용 외에도 아기의 접촉에는 또 다른 특징이 있습니다. 거의 항상 생생한 감정이 동반됩니다. 다양한 상황에서 아동의 의사소통을 비교한 결과 아동의 상호작용에 가장 유리한 상황은 "순수한 의사소통" 즉, "순수한 의사소통" 상황인 것으로 나타났습니다. 아이들이 서로 하나가 될 때. 이 연령대의 의사 소통 상황에 장난감을 도입하면 또래에 대한 관심이 약해집니다. 아이들은 또래에게 관심을 기울이지 않고 물건을 다루거나 장난감을 놓고 다투게 됩니다. 성인의 참여는 또한 아이들의 주의를 분산시킵니다. 이는 사물과 관련된 행동과 성인과의 의사 소통이 또래와의 상호 작용보다 우선하기 때문입니다. 동시에 동료와의 의사 소통에 대한 필요성은 이미 3 년차에 발달하고 매우 구체적인 내용을 가지고 있습니다. 어린 아이들의 의사 소통은 감정적이고 실질적인 상호 작용이라고 할 수 있습니다. 자유롭고 규제되지 않은 형태로 진행되는 또래와 아동의 의사 소통은 자신에 대한 인식과 지식을 위한 최적의 조건을 만듭니다. 아기는 다른 사람에 대한 반영을 인식하여 자신을 더 잘 구별하고 말하자면 자신의 무결성과 활동에 대한 또 다른 확인을 받습니다. 자신의 게임과 작업에서 동료로부터 피드백과 지원을 받으면 아이는 자신의 독창성과 독창성을 깨닫고 아이의 주도권을 자극합니다. 이 기간 동안 아이들은 다른 아이의 개인적인 자질(외모, 기술, 능력 등)에 매우 약하고 피상적으로 반응하는 것이 특징입니다. ), 그들은 동료의 행동과 상태를 알아차리지 못하는 것 같습니다. 동시에 동료의 존재는 아동의 일반적인 활동과 감정을 증가시킵니다. 다른 사람과의 관계는 아직 대상과 관련된 행동에 의해 매개되지 않으며, 감정적이며 즉각적이며 비판단적입니다. 아이는 다른 사람에게서 자신을 인식하고, 이것은 그에게 자신의 공동체 의식과 다른 사람과의 참여를 제공합니다. 그러한 의사 소통에서 즉각적인 공동체 의식과 다른 사람들과의 연결이 발생합니다.
다른 어린이의 대상 자질(국적, 재산, 의복 등)은 전혀 중요하지 않습니다. 아이들은 그의 친구가 흑인인지 중국인인지, 부자인지 가난한지, 유능한지 지체인지 알지 못합니다. 아이들이 서로에게 쉽게 감염되는 일반적인 행동, 감정(대부분 긍정적), 기분은 평등하고 평등한 사람들과 일체감을 만듭니다. 도덕과 같은 중요한 인간의 자질의 근원이자 기초가 될 수 있는 것은 바로 이러한 공동체 의식입니다. 이를 기반으로 더 깊은 인간 관계가 구축됩니다.
그러나 어린 나이에 이 공동체는 순전히 외적인 상황적 성격을 가지고 있습니다. 유사성을 배경으로 각 어린이마다 자신의 개성이 가장 명확하게 강조됩니다. "동료를보고"그 아이는 말하자면 자신을 객관화하고 자신의 구체적인 속성과 자질을 골라냅니다. 그러한 객관화는 대인 관계 발전의 추가 과정을 준비합니다.
취학 전 대인 관계.
감정적-실제적 상호 작용의 유형은 최대 4년 동안 지속됩니다. 또래에 대한 태도의 결정적인 변화는 취학 전 연령 중반에 발생합니다. 발달 심리학에서 5세는 일반적으로 비판적인 것으로 간주되지 않습니다. 그러나 다양한 연구에서 얻은 많은 사실은 이것이 어린이의 성격 발달에 매우 중요한 전환점임을 나타내며, 이러한 전환점의 발현은 특히 또래와의 관계 영역에서 심각합니다. 협력과 공동 행동이 필요합니다. 아동의 의사소통은 객관적이거나 장난스러운 활동에 의해 매개되기 시작합니다. 4-5 세 미취학 아동의 경우 다른 어린이의 행동에 대한 정서적 참여가 급격히 증가합니다. 놀이나 합동 활동의 과정에서 아이들은 또래의 행동을 열렬하고 질투하는 마음으로 관찰하고 평가합니다. 어른의 평가에 대한 아이들의 반응도 더 날카로워지고 감정적입니다. 이 기간 동안 동료에 대한 공감이 극적으로 증가합니다. 그러나 이러한 공감은 종종 부적절합니다. 동료의 성공은 아이를 화나게 하고 화나게 할 수 있으며 그의 실패는 기쁘게 할 수 있습니다. 이 나이에 아이들은 자랑하고, 부러워하고, 경쟁하고, 자신의 장점을 보여주기 시작합니다. 아동 갈등의 수와 심각성이 급격히 증가하고 있습니다. 동료와의 관계에서 긴장이 증가하고 다른 연령대보다 더 자주 행동의 양면성, 수줍음, 분개 및 공격성이 나타납니다.
미취학 아동은 다른 아동과의 비교를 통해 자신과 관계를 맺기 시작합니다. 동료와 비교할 때만 특정 이점의 소유자로서 자신을 평가하고 주장할 수 있습니다.
2~3세 아동이 자신과 다른 아동을 비교하면서 유사점이나 공통된 행동을 찾고 있다면 5세 아동은 차이점을 찾고 평가하는 순간(누가 더 좋고 누가 더 나쁨)이 우세하고, 그들에게 가장 중요한 것은 그들의 우월성을 증명하는 것입니다. 동료는 고립되고 반대되는 존재가 되며 자신과 끊임없이 비교되는 대상이 됩니다. 더욱이 자신과 다른 사람의 상관관계는 아이들의 실제 의사소통뿐만 아니라 아이의 내면생활에서도 일어난다. 자기 인식의 중요한 구성 요소가 되는 타인의 눈을 통한 인정, 자기 확인 및 자기 평가에 대한 꾸준한 요구가 있습니다. 이 모든 것은 자연스럽게 아이들의 관계에서 긴장과 갈등을 증가시킵니다. 도덕적 자질은 이 시대에 특히 중요합니다. 이러한 자질과 감정가의 주요 소유자는 어린이의 성인입니다. 동시에 이 나이에 친사회적 행동을 수행하는 것은 상당한 어려움에 직면하고 내적 갈등을 야기합니다: 포기하거나 주지 않는 것, 주는 것과 주지 않는 것 등. 이 갈등은 "내면의 성인"과 "내부 동료".
따라서 취학 전 아동기 중(4-5세)은 I 이미지의 주체 구성 요소가 집중적으로 형성되는 시기이며, 아동은 다른 아동과의 비교를 통해 자신의 I를 객관화, 객관화 및 정의하는 시기입니다. ... 취학 전 연령이 끝날 때까지 동료의 행동과 경험에 대한 정서적 참여가 증가하고 다른 사람에 대한 공감이 더욱 뚜렷하고 적절해집니다. schadenfreude, 질투, 경쟁심은 5세 때보다 훨씬 덜 자주 나타나며 급격하게 나타나지 않습니다. 많은 아이들이 이미 또래의 성공과 실패 모두에 공감할 수 있고 그를 돕고 지원할 준비가 되어 있습니다. 동료를 향한 어린이의 활동 (도움, 위로, 양보)이 크게 증가합니다. 동료의 경험에 반응할 뿐만 아니라 이해하려는 욕구가 있습니다. 7 세가되면 유치한 수줍음과 표현의 표현이 크게 감소하고 미취학 아동의 갈등의 심각성과 강도가 감소합니다.
따라서 취학 전 연령에서는 친 사회적 행동의 수, 동료의 활동 및 경험에 대한 정서적 참여가 증가합니다. 많은 연구에서 알 수 있듯이 이것은 자의적 행동의 출현과 도덕 규범의 동화 때문입니다.
관찰(EO Smirnova, VG Utrobina)에서 알 수 있듯이, 나이든 미취학 아동의 행동은 항상 자의적으로 규제되는 것은 아닙니다. 이는 특히 1단계 의사결정으로 입증됩니다. E.O.에 따르면 스미르노바와 V.G. Utrobina: “4-5세 아동과 달리 나이든 미취학 아동의 친사회적 행동은 종종 또래에게 전달되는 긍정적인 감정을 동반합니다. 대부분의 경우 나이가 많은 미취학 아동은 또래의 행동에 감정적으로 관여합니다." 4-5 세 어린이가 성인을 따라 자발적으로 동료의 행동을 비난하면 6 세 어린이는 반대로 성인에 대한 "반대"에서 친구와 연합합니다. 이 모든 것은 나이든 미취학 아동의 친사회적 행동이 성인에 대한 긍정적인 평가나 도덕적 기준을 준수하기 위한 것이 아니라 다른 어린이를 향한 것임을 나타낼 수 있습니다.
취학 전 연령의 친사회성 성장에 대한 또 다른 전통적인 설명은 탈중앙화의 발달로, 이로 인해 어린이는 다른 사람의 "관점"을 이해할 수 있게 됩니다.
6세가 되면 많은 아이들이 동료를 돕고, 무언가를 주거나, 양보하고 싶은 즉각적이고 무관심한 욕망을 갖습니다.
또래는 아이에게 자신과의 비교 대상일 뿐만 아니라 자기 가치 있고 완전한 인격이 되었습니다. 또래에 대한 태도의 이러한 변화는 미취학 아동의 자의식의 특정 변화를 반영한다고 가정할 수 있습니다.
나이든 미취학 아동에게 또래는 내면의 타인이 됩니다. 취학 전 연령이 끝날 때까지 자신과 다른 사람에 대한 어린이의 태도는 개인 원칙에 의해 향상됩니다. 동료는 의사 소통과 치료의 대상이됩니다. 67세 아동과 다른 아동의 관계에서 주관적인 요소는 그의 자의식을 변화시킵니다. 아동의 자기 인식은 대상의 특성과 다른 사람의 경험 수준을 넘어섭니다. 또 다른 아이는 반대되는 존재가 될 뿐만 아니라 자기 긍정의 수단이 될 뿐만 아니라 자신의 I 내용도 된다. 그래서 아이들은 기꺼이 또래를 돕고 공감하며 타인의 성공을 자신의 패배로 여기지 않는다. . 자신과 동료에 대한 그러한 주관적인 태도는 취학 전 연령이 끝날 무렵 많은 어린이에게 발달하며 이것이 어린이를 또래 사이에서 인기 있고 선호하게 만듭니다.
다른 아이들과의 대인 관계에서 정상적인 연령 관련 발달의 특징을 고려하면 이러한 특징이 특정 어린이의 발달에서 항상 실현되는 것은 아니라고 가정 할 수 있습니다. 또래와의 관계에는 상당한 개인차가 있다는 것이 널리 알려져 있습니다.
또래 대인 관계 미취학 아동 소셜 게임
따라서 이 문제에 대한 이론적 연구를 통해 사람과 사람 사이의 의사소통과 상호작용의 심리적 기반을 고찰하여 아동의 선택적 선호와 타인에 대한 이해라는 대인관계 이해에 대한 다양한 접근을 밝힐 수 있었다.
대인 관계에는 자체 구조 단위, 동기 및 필요가 있습니다. 동료와 의사 소통하기위한 동기 개발의 일부 연령 관련 역학이 결정되었으며 그룹 관계 개발의 기초는 의사 소통의 필요성이며이 요구는 나이에 따라 바뀝니다. 그녀는 다른 아이들에 대해 다르게 만족합니다.
Repina T.A.와 Papir O.O. 유치원 그룹은 자체 구조와 역학을 가진 단일 기능 시스템인 전체론적 교육으로 간주되었습니다. 여기에는 대인 관계의 계층 적 관계 시스템이 있습니다. 구성원은 비즈니스 및 개인적 자질, 그룹의 가치 지향에 따라 어떤 자질이 가장 높게 평가되는지 결정합니다.
다른 사람에 대한 태도는 자신에 대한 사람의 태도 및 자의식의 본성과 불가분의 관계가 있습니다. Smirnova E.O.의 연구 대인 관계와 자기 인식의 통일성은 객체와 주관적인 두 가지 모순되는 원칙에 기반을 두고 있음을 나타냅니다. 실제 인간 관계에서 이 두 원칙은 순수한 형태로 존재할 수 없으며 끊임없이 서로 "흐르는" 것입니다.
또래에 대한 태도가 문제가 있는 아동의 일반적인 특징은 수줍음, 공격적, 시범적, 예민함 등으로 강조됩니다. 자존감, 행동, 성격 특성 및 동료와의 관계의 특성. 또래와의 관계에서 아동의 문제적 행동 형태는 대인 관계 갈등을 유발하며, 이러한 갈등의 주요 원인은 자신의 가치가 지배적이기 때문입니다.
대인 관계의 본질은 아동 행동의 도덕성 발달에 달려 있습니다. 도덕적 행동의 기초는 자신의 기대, 주제 평가에 의해 중재되지 않는 동료에 대한 특별하고 주관적인 태도입니다. 대인 관계 시스템에서 아동의 이 위치 또는 그 위치는 성격의 특정 자질에 달려 있을 뿐만 아니라 차례로 이러한 자질의 발달에 기여합니다.
대인 관계의 형성과 발달의 연령 관련 특성을 고려합니다. 정서적, 실제적 상호 작용을 통한 교묘한 행동에서 동료에 대한 주관적인 태도까지 발달의 역학. 성인은 이러한 관계의 발달과 형성에 중요한 역할을 합니다.
2장. 유치원 그룹의 대인 관계 연구
2.1 대인 관계를 식별하기 위한 기술
대인 관계의 식별 및 연구는 의사 소통과 달리 관계를 직접 관찰할 수 없기 때문에 상당한 방법론적 어려움과 관련이 있습니다. 미취학 아동을 대상으로 한 성인의 질문과 과제는 일반적으로 다른 사람에 대한 실제 태도와 일치하지 않는 특정 답변과 어린이의 진술을 유발합니다. 또한 구두 답변을 요구하는 질문은 아동의 다소 의식적인 생각과 태도를 반영합니다. 그러나 대부분의 경우 명쾌한 생각과 아이들의 실제 관계 사이에는 간극이 있습니다. 관계는 관찰자뿐만 아니라 아이 자신에게도 숨겨진 정신의 더 깊고 숨겨진 층에 뿌리를 두고 있습니다.
심리학에는 미취학 아동의 대인 관계의 특징을 식별하는 특정 방법과 기술이 있습니다. 이 방법은 객관적인 방법과 주관적인 방법으로 나뉩니다.
객관적인 방법에는 또래 그룹의 어린이 상호 작용에 대한 외부 인식 그림을 수정할 수 있는 방법이 포함됩니다. 동시에 교사는 개별 어린이의 관계, 동정 또는 반감의 특성을 확인하고 미취학 아동의 관계에 대한 객관적인 그림을 재현합니다. 여기에는 사회 측정법, 관찰 방법, 문제 상황 방법이 포함됩니다.
주관적인 방법은 항상 그의 성격 및 자기 인식의 특성과 관련된 다른 어린이에 대한 태도의 내적 깊은 특성을 식별하는 것을 목표로합니다. 대부분의 경우 이러한 방법은 본질적으로 투영적입니다. 구조화되지 않은 자극 물질에 직면한 아동은 자신도 모르게 묘사되거나 묘사된 등장인물에게 자신의 생각, 감정, 경험, 즉 자신의 생각, 감정, 경험을 부여합니다. 프로젝트 (전송) I. 여기에는 미완성 이야기의 방법, 아동의 평가 식별 및 다른 사람의 평가에 대한 인식, 그림, 발화, 미완성 문장이 포함됩니다.
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제 1 장. 심리학 및 교육 과학에서의 대인 관계 연구의 이론적 측면
1.1 아동 그룹의 대인 관계 문제와 심리학에서의 발달
1.2 어린이 그룹의 대인 관계 발전을위한 역학 및 조건
2 장. 그룹에서 어린이의 대인 관계 발전을위한 조건으로서의 교사의 가치 지향
2.1 교사의 '가치'와 '가치 지향'의 개념
2.2 유치원 그룹 어린이의 대인 관계 발전에 대한 교사의 가치 지향의 영향
제 3 장. 유치원 그룹 어린이의 대인 관계 발달에 대한 교육자의 가치 지향 영향에 대한 실험적 연구
결론
서지
애플리케이션
소개
다른 사람에 대한 태도는 인간 생활의 기본 구조를 구성합니다. S.L.에 따르면 Rubinstein, 인간의 마음은 모두 다른 사람들과의 관계에서 짜여져 있습니다. 사람의 정신적, 내적 삶의 주요 내용은 그들과 연결되어 있습니다. 가장 강력한 경험과 행동을 낳는 것은 바로 이러한 관계입니다. 타인에 대한 태도는 개인의 영적, 도덕적 형성의 중심이며 개인의 도덕적 가치를 크게 결정합니다.
다른 사람들과의 관계는 취학 전 연령에 가장 집중적으로 발생하고 발전합니다. 문제오늘날 아이는 1살 반부터 또래의 환경에 처해 있으므로 아이의 정신 건강은 아이 간의 관계가 얼마나 우호적인가에 달려 있는 것이 사실입니다. 같은 기간에 아기 성격의 기초가 놓이므로 유치원 교사의 기술, 성격, 영적 발달 수준에 대한 요구 사항이 증가합니다. 교육자의 성격의 부는 아동에 대한 영향의 효과와 그의 태도의 다양성을 위한 필수 조건입니다.
따라서 유치원 교육학에서는 유치원 기관의 업무에 대한 견해가 형성되고 있으며 교육 측면에서보다 아동에게 보편적 인 인간 가치를 친숙하게하고 의사 소통 및 의사 소통 능력을 개발한다는 측면에서 그 위치를 점점 확대하고 있습니다. 다른 사람들과 의사 소통합니다.
낮에 유치원 교육 기관에 다니는 어린이는이 기관의 프로그램, 전문 기술 및 능력에 따라 자신의 작업을 구축하고 개인 특성을 통해 굴절시키는 교사의 감독하에 있습니다. 교육자의 전문 활동은 유치원에서의 양육 및 교육 작업의 결과가 의존하는 미취학 아동과의 지속적인 의사 소통 과정입니다. 근무일 동안 아이들과의 의사 소통에 지속적으로 참여하려면 교육자에게 큰 신경 심리적 비용, 정서적 안정, 인내, 행동의 외부 형태에 대한 통제가 필요합니다. 양육 과정은 교사가 가치관, 신념, 견해, 기분의 척도를 지속적으로 선택하고 정당화하기 위해 어린이와 직접 접촉하면서 지속적으로 수행됩니다. 테마우리의 연구, 다음과 같이 읽습니다. 교사의 가치 지향이 어린이 그룹의 대인 관계 발전에 미치는 영향.
우리의 의견으로는, 이 연구의 관련성은 미취학 아동의 성격 발달, 교사의 지도하에 동료들 사이에서 아이들이 습득한 사회적으로 수용 가능한 기술의 형성에 대한 교육자의 영향을 인간화해야 할 필요성이 커지고 있다는 것입니다. 다른 사람들과의 의사 소통 과정, 우호적 인 관계의 수립은 많은 요인에 달려 있으며, 그 중 하나는 삶의 과정과 다른 사람들과의 상호 작용시 개인의 신경 정신 상태입니다. 미취학 아동과 교육자의 특별한 관계, 즉 성인의 행동 모방, 교사가 승인한 행동을 보여주고자 하는 욕구를 고려하여 교육자의 개인적 특성, 가치 지향에 주의를 기울입니다.
교육적 의사 소통의 문제는 B.G.에 의해 연구되었습니다. 아나니예프, A.L. 보달레프, Ya.L. 콜로민스키, M.I. 리시나, A.A. 레온티예프, T.A. Repin 및 기타 뛰어난 러시아 심리학자. 이 문제에 대한 특별한주의는 아동의 성격의 사회적 및 심리적 형성에서 교육적 의사 소통 과정의 예외적 인 역할에 대한 인식과 관련이 있습니다.
L.N.이 수행한 연구 Bashlakova (1986), D.B. 고도비코바(1980), R.I.Derevyanko(1983), T.I. Komissarenko(1979), S.V. Kornitskaya (1974), M.I. 리시나(1974), G.P. Lavrentieva (1977), L.B. Miteva(1984), A. B. Nikolaeva(1985) 등은 유치원 기관의 조건에서 교육자와 어린이의 상호 영향의 다양한 측면을 보여줍니다.
아이들의 나이를 선택할 때 Ya.L.의 작품에서 얻은 사회 심리학 적 데이터에서 진행했습니다. 콜로민스키와 T.A. Repina는 취학 전 연령 (젊은 중년과 비교하여)에 이르면 아이들의 관계가 상대적인 안정성, 차별화를 획득하고 아이의 성격 형성에 점점 더 중요한 역할을하기 시작한다고 증언합니다. 정서적 웰빙 사회 환경의 관계 시스템에서.
연구 대상: 어린이 그룹의 대인 관계 개발.
연구 주제 : 교사의 가치 지향이 어린이 그룹의 대인 관계 발전에 미치는 영향.
연구의 목적은 유치원 교사의 가치 지향이 집단 내 아동의 대인 관계 발달에 미치는 영향을 연구하는 것이었습니다.
우리 연구의 목적:
1. 취학 전 연령의 "대인 관계"의 개념을 고려하십시오.
2. 대인 관계의 역학과 취학 전 연령의 발달 조건을 결정합니다.
3. 교사의 가치 지향 개념을 연구합니다.
4. 유치원 교사의 가치 지향이 취학 전 연령의 예에서 그룹의 어린이 대인 관계 발달에 미치는 영향을 연구하기 위한 실험적 연구를 조직합니다.
5. 연구 중에 얻은 결과에 대한 분석을 제공합니다.
문헌 분석을 기반으로 우리는 다음과 같은 연구 가설을 공식화했습니다. 교사의 특정 가치 지향의 지배는 어린이 그룹의 대인 관계의 본질에 영향을 미칩니다. 즉,
- 특정 범주의 아동에 대한 지위 관계의 안정성;
- 동료와의 관계의 동기를 결정합니다.
- 행동의 친사회성 및 동료와의 정서적 참여의 발달에 관하여;
- 어린이 협회의 안정성과 지속 가능성.
제 1 장. 대인 관계 연구의 이론적 측면과 심리학 및 교육 과학에서의 발전
1.1 심리학 및 교육 과학에서 어린이 그룹의 대인 관계 문제
다른 사람, 사람에 대한 태도는 인간 삶의 주요 구조이자 핵심입니다. S. L. Rubinstein에 따르면, 인간의 마음은 모두 인간과 인간의 관계에서 짜여져 있습니다. 사람의 정신적, 내적 삶의 주요 내용은 그들과 연결되어 있습니다. 가장 강력한 경험과 주요 인간 행동을 일으키는 것은 이러한 관계입니다.
사람과 사람의 관계는 심리학과 윤리가 결합된 영역으로 영적(도덕적)과 영적(도덕적)이 떼려야 뗄 수 없는 관계입니다. 타인에 대한 태도는 인격 형성의 중심이며, 그 사람의 도덕적 가치를 크게 결정한다.
앞에서 이미 언급했듯이 대인 관계는 어린 시절에 가장 집중적으로 발생하고 발전합니다. 아동의 성격 발달에 큰 영향을 미치는 것은 자기 확인, 동료 및 성인과 같은 즉각적인 환경으로부터의 인정에 대한 요구를 충족시킬 수 있는 기회에 의해 발휘됩니다. 이러한 요구의 형성, 발달은 적극적이고 상당히 광범위한 대인 상호 작용의 조건에서 발생합니다.
그렇다면 대인 관계와 상호 작용은 무엇입니까?
이 개념을 정의하기 위해 "태도는 특정 시스템 요소의 상호 연결을 특징 짓는 철학적 범주"이기 때문에 심리학 교육학 및 철학적 다양한 출처로 전환했습니다.
대인 관계- 주관적으로 경험 된 사람들 사이의 상호 연결, 공동 활동 및 활동 과정에서 사람들의 상호 영향의 성격과 방법에 객관적으로 나타납니다. 그것은 사람들이 서로를 인식하고 평가하는 태도, 방향, 기대, 고정 관념 및 기타 성향의 시스템입니다.
콜로민스키 Ya.L. "관계와 관계의 현상은 내면 세계, 사람들의 내면 상태"라고 말합니다.
"사회 집단과 국가 공동체의 상호 관계는 적절한 노동 조건, 물질적 재화의 소비, 삶의 개선, 교육, 영적 가치에 대한 접근에 대한 요구의 충족과 이해의 실현에 관한 상호 작용에서 나타납니다."
따라서 우리는 대인 관계의 개념을 고려한 후 이것이 공동 활동 과정에서 사람들의 상호 영향의 성격과 방법에서 나타나는 주관적으로 경험 된 내부 세계와 사람들의 상태 현상이라고 결정했습니다. .
우리가 연구하고있는 현상의 개념을 정의한 후 우리는 심리학 및 교육학 문헌에서 취학 전 연령의 대인 관계 문제 형성의 기원으로 향했습니다.
우리나라에서는 처음에 미취학 아동의 대인 관계 문제가 Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Kirichuk, V.S. Mukhina와 같은 저자에 의해 사회 심리학 연구의 틀 내에서 주로 고려되었습니다. 주요 주제는 어린이 집단의 구조와 연령 관련 변화였습니다. 이들 연구에서는 취학 전 아동 집단의 구조가 급격히 증가하고 아동의 선택의 내용과 정당성이 변화하는 것으로 나타났으며 아동의 정서적 웰빙은 성격에 크게 좌우된다는 것도 확인되었다. 또래와의 아이의 관계. 위에 열거된 저자들의 작품에서 연구의 주요 주제는 어린이 그룹이었으며 개별 어린이의 성격이 아닙니다. 그러나 조금 후에 아이들의 실제적이고 실용적인 접촉에 전념하고 아이들의 관계 형성에 미치는 영향을 연구하는 작업이있었습니다. 그 중 두 가지 주요 이론적 접근이 두드러집니다. A.V.에 의한 대인 관계의 활동 매개 개념입니다. Petrovsky와 의사 소통의 기원 개념, 여기서 어린이의 관계는 MI Lisina의 의사 소통 활동의 산물로 간주되었습니다.
활동매개 이론에서 주요 고려 대상은 집단, 집단이다. 동시에 공동 활동은 팀의 시스템 구성 기능입니다. 그룹은 특정 활동 대상을 통해 목표를 실현하고 이에 따라 자체, 구조 및 대인 관계 시스템을 변경합니다. 이러한 변화의 성격과 방향은 활동의 내용과 커뮤니티가 채택한 가치에 따라 다릅니다. 따라서 집단은 성격과 불가분의 관계에 있다. 집단은 성격으로 나타나고 개인은 집단 안에서 나타난다. 이 접근 방식의 관점에서 볼 때 공동 활동은 대인 관계를 생성하고 내용에 영향을 미치며 커뮤니티 진입을 매개하기 때문에 대인 관계를 결정합니다. 대인 관계가 실현되고 변형되는 것은 공동 활동입니다.
동시에 V.V. Abramenkova는 대인 관계의 세 가지 수준을 식별합니다.
기능적 역할 - 주어진 문화에 특정한 행동 규범에 고정되고 다양한 역할(놀이 또는 사회적)의 수행에서 스스로를 깨닫습니다.
감정적 평가 - 선호도, 좋아하는 것과 싫어하는 것과 다양한 종류의 선택적 애정으로 나타납니다.
lino-semantic - 한 주제의 동기가 다른 주제에 대한 개인적인 의미를 얻는 것입니다.
취학 전 아동기에 성인과의 상호 작용 및 의사 소통이 아동의 성격과 정신 발달에 결정적인 요소라는 사실에도 불구하고 아동과 또래와의 대인 관계의 역할은 과소 평가될 수 없습니다. 따라서 T.A. Repina의 연구에서 성인 측에서 미취학 아동의 활동을 엄격하게 규제하는 조건에서 서로의 관계는 특정 구조로 특징 지어지는 것으로 나타났습니다. 그 특징 중 하나는 자유로운 의사 소통 과정에서 어린이 그룹에서 주로 두 가지 유형의 어린이 하위 그룹이 구별된다는 것입니다. 그들 중 일부는 충분한 특징이 있습니다. 안정적이고 비교적 장기적인 접촉하위 그룹의 구성원 및 기타는 다음과 같이 평가될 수 있습니다. 단기 협회, 빠르게 분해되고 구성이 변경됩니다.
러시아 교육 과학부
연방 주 예산
교육 기관
고등 전문 교육
"바쉬르 주립 교육학
대학 그들. 엠 액멀리 "
심리학부
실천심리학과
특기: 031000
코스 6, 그룹 601
파타호프 아이랏 칼리소비치
코스 개요 "전문화 소개"
아동 그룹의 대인 관계: 심리적 진단 및 교정
확인됨:
조수 Dmitrieva Olga Vyacheslavovna
1.서론 ........................................................................................................................... 3
2. 의사소통과 태도 ........................................................................................................... .5
3. 어린이 그룹의 대인 관계 진단 ........................................................................................................................................................................................... ..9
4.어린이 그룹의 대인 관계 수정 .................................................................................................................. .11
5. 결론 ........................................................................................................................... ..13
6. 문학 ........................................................................................................... .14
소개
어린 나이의 어린이가 사람들에 대한 자비로운 태도 형성에 가장 민감한 것으로 알려져 있습니다. 동료 사회에서 긍정적 인 개인 자질 형성의 기초가되는 대인 관계 인식 및 이해 메커니즘이 가장 효과적으로 개발됩니다. 중년 및 고학년의 유아기는 이미 자신의 개인적인 관계를 구별할 수 있습니다. 대인 관계는 보다 선택적이고 상대적으로 안정되고 있습니다. 이 나이에 또래의 자질에 대한 어린이의 지향 정도는 상당히 높습니다. 나이든 미취학 아동들 사이의 의사 소통에 대한 중요한 동기는 또래의 인정과 존경의 필요성입니다. 따라서 유치원 그룹은 첫 번째 어린이 소그룹으로 간주 될 수 있습니다. 개인 발달에 미치는 영향은 막대하므로 대인 상호 작용의 진단 및 교정 문제가 시급합니다. 다른 사람에 대한 태도는 인간 생활의 기본 구조를 구성합니다. S.L.에 따르면 Rubinstein, 인간의 마음은 모두 다른 사람들과의 관계에서 짜여져 있습니다. 사람의 정신적, 내적 삶의 주요 내용은 그들과 연결되어 있습니다. 가장 강력한 경험과 행동을 낳는 것은 바로 이러한 관계입니다. 타자에 대한 태도는 개인의 영적, 도덕적 형성의 중심이며 개인의 도덕적 가치를 크게 결정합니다. 다른 사람들과의 관계는 어린 시절에 가장 집중적으로 발생하고 발전합니다. 이러한 첫 번째 관계의 경험은 아동의 성격을 더욱 발전시키기 위한 토대이며 개인의 자기 인식, 세상에 대한 태도, 행동 및 사람들 사이의 웰빙의 특성을 크게 결정합니다. 대인 관계의 출현 및 형성에 대한 주제는 최근에 관찰 된 젊은이들 사이에서 많은 부정적이고 파괴적인 현상 (잔인함, 공격성 증가, 소외 등)이 유아기 및 취학 전 아동기에 그 기원을 가지고 있기 때문에 매우 관련이 있습니다. 이것은 우리로 하여금 그들의 연령 패턴과 이 경로를 따라 발생하는 변형의 심리적 특성을 이해하기 위해 개체 발생의 초기 단계에서 서로 간의 관계 발달을 살펴보게 합니다.
의사소통과 태도
아동기에 아동의 성격과 정신 발달에 결정적인 요인이 성인과의 상호작용 및 의사소통이라는 사실에도 불구하고 아동과 또래와의 대인 관계의 역할은 과소평가될 수 없습니다. 따라서 T.A. Repina의 연구에서 성인 측에서 미취학 아동의 활동을 엄격하게 규제하는 조건에서 서로의 관계는 특정 구조로 특징 지어지는 것으로 나타났습니다. 그 특징 중 하나는 자유로운 의사 소통 과정에서 어린이 그룹에서 주로 두 가지 유형의 어린이 하위 그룹이 구별된다는 것입니다. 그들 중 일부는 하위 그룹 구성원의 상당히 안정적이고 상대적으로 장기간 접촉이 특징인 반면, 다른 일부는 빠르게 분해되고 구성을 변경하는 단기 연관성으로 평가될 수 있습니다.
M.I의 개념에서 Lisina의 커뮤니케이션은 관계 형성을 목표로 하는 특별한 커뮤니케이션 활동으로 작용합니다. 다른 저자(G.M. Andreeva, K.A.Abulkhanova-Slavskaya, T.A.Repina, Ya.L. Kolominsky)도 비슷한 방식으로 이러한 개념의 관계를 이해합니다. 동시에 관계는 의사소통의 결과일 뿐만 아니라 의사소통의 초기 전제조건이자 이런 유형의 상호작용을 유발하는 동기이기도 합니다. 관계는 형성될 뿐만 아니라 실현되고 사람들의 상호 작용에서 나타납니다. 동시에 의사 소통과 달리 다른 사람에 대한 태도에는 항상 외부 표현이있는 것은 아닙니다. 태도는 의사 소통 행위가 없을 때도 나타날 수 있습니다. 부재하거나 심지어 가상의 이상적인 캐릭터에 대해서도 경험할 수 있습니다. 그것은 또한 의식 수준이나 내면의 정신적 삶(경험, 아이디어, 이미지 등의 형태로)에도 존재할 수 있습니다. 의사 소통이 외부 수단의 도움으로 다양한 형태의 상호 작용으로 수행되면 태도는 내부, 정신적 삶의 측면이며 고정 된 표현 수단을 의미하지 않는 의식의 특성입니다. 그러나 실생활에서 다른 사람에 대한 태도는 주로 의사 소통을 포함하여 그를 겨냥한 행동으로 나타납니다. 따라서 관계는 사람들 간의 의사 소통 및 상호 작용을 위한 내부 심리적 기반으로 볼 수 있습니다.
위의 모든 것에서 우리는 국내외 심리학자 연구에서 유치원 어린이 그룹에서 대인 관계의 특별한 구조가 구별된다는 결론을 내릴 수 있습니다. 매우 인기 있고 많은 미취학 아동이 그들과 놀고 친구를 사귀고 싶어하는 어린이가 있다는 것이 확인되었습니다. 이는 다양한 음모를 발명하고 개발하는 능력 때문입니다. 그들은 어린이 놀이 협회의 지도자로 활동하며 가장 흥미롭고 주도적인 역할을 담당합니다. 인기있는 어린이와 함께 또래를 끌어들이지 않아 자유 활동에서 고립되어 있는 인기 없는 미취학 아동의 범주가 있습니다.
취학 전 연령의 동료와의 의사 소통 개발은 여러 단계를 거칩니다. 첫 번째 단계(2-4세)에서 또래는 아동의 모방과 정서적 감염을 기반으로 하는 정서적, 실제적 상호작용의 파트너입니다. 주요 의사 소통의 필요성은 아동의 병렬 (동시 및 동일한) 행동으로 표현되는 또래 참여의 필요성입니다. 두 번째 단계(4-6년)에서는 동료와 상황에 따른 비즈니스 협력이 필요합니다. 공모와 달리 협력은 역할과 기능의 분배를 전제로 하므로 파트너의 행동과 영향을 고려합니다. 합동(주로 놀이) 활동이 소통의 내용이 된다. 같은 단계에서 동료에 대한 존중과 인정에 대한 또 다른 반대되는 욕구가 발생합니다. 세 번째 단계 (6-7 세)에서 동료와의 의사 소통은 추가 상황의 특징을 얻습니다. 의사 소통의 내용은 시각적 상황에서 산만 해지며 아이들 사이에 안정적인 선택적 선호가 발달하기 시작합니다. R.A.의 작업에서 알 수 있듯이 스미르노바와 R.I. 이 방향의 주류에서 수행 된 Tereshchuk은 의사 소통을 기반으로 어린이의 선택적 애착과 선호도가 발생합니다. 아이들은 의사소통 요구를 적절하게 충족시키는 또래를 선호합니다. 또한, 가장 중요한 것은 동료에 대한 자비로운 관심과 존경의 필요성입니다. 따라서 현대 심리학에서는 대인 관계를 이해하기 위한 다양한 접근 방식이 있으며, 각 접근 방식에는 고유한 연구 주제가 있습니다.
♦ 사회 측정(아동의 선택적 선호);
♦ 사회인지(타인에 대한 인지 및 평가 및 사회 문제 해결)
♦ 활동(어린이의 의사 소통 및 공동 활동의 결과로 인한 관계).
다양한 해석으로 인해 대인 관계 양육의 주제를 다소 명확하게 정의 할 수 없습니다. 이 정의는 과학적 분석의 명확성뿐만 아니라 자녀 양육의 실천을 위해서도 중요합니다. 아동 관계 발달의 특징을 파악하고 육성 전략을 수립하기 위해서는 아동이 어떻게 표현되고 그 이면에 존재하는 심리적 현실이 무엇인지 이해할 필요가 있다. 이것이 없으면 정확히 무엇을 식별하고 키워야 하는지 명확하지 않습니다. 그룹 내 아동의 사회적 지위; 사회적 특성을 분석하는 능력; 협력하고자 하는 욕구와 능력; 동료와 의사 소통해야합니까? 의심할 여지 없이, 이 모든 사항은 중요하며 연구자와 교육자 모두의 특별한 주의가 필요합니다. 동시에, 양육의 실천은 무조건적인 가치가 있고 다른 형태의 정신 생활(활동, 인지, 정서적 선호 등)과 대조적으로 대인 관계의 특성을 결정하는 일부 중앙 교육의 할당을 요구합니다. 관점에서, 이 현실의 질적 독창성은 다른 사람과 자신과의 관계의 불가분의 관계에 있습니다.
어린이 그룹의 대인 관계 진단
대인 상호 작용에는 관계 - 의사 소통 - 상호 감사가 포함됩니다. 상호 평가 시스템에서 아동의 위치는 다양한 평가 방법을 사용하여 강조 표시됩니다. 대인 상호 작용 진단의 가장 중요한 원칙은 상호 연결, 상호 의존 및 상호 의존의 모든 현상에 대한 포괄적 인 연구입니다. 대인 관계의 식별 및 연구는 의사 소통과 달리 태도를 직접 관찰 할 수 없기 때문에 상당한 방법 론적 어려움과 관련이 있습니다. 언어적 방법은 피험자의 언어 활동에 의해 매개됩니다. 이러한 방법론을 구성하는 작업은 언어 매개 형태로 기억, 상상력 및 신념 시스템에 호소합니다. 그들은 성인의 대인 관계 연구에 널리 사용되며, 또한 우리가 미취학 아동을 다룰 때 진단적 한계가 있습니다. 미취학 아동을 대상으로 한 성인의 질문과 과제는 일반적으로 다른 사람에 대한 실제 태도와 일치하지 않는 특정 답변과 어린이의 진술을 유발합니다. 또한 구두 답변을 요구하는 질문은 아동의 다소 의식적인 생각과 태도를 반영합니다. 그러나 대부분의 경우 명쾌한 생각과 아이들의 실제 관계 사이에는 간극이 있습니다. 태도는 관찰자뿐만 아니라 아이 자신에게도 숨겨진 정신의 더 깊은 층에 뿌리를 두고 있습니다. 동시에 미취학 아동의 대인 관계의 특성을 식별 할 수있게 해주는 심리학의 특정 방법과 기술이 있습니다. 이러한 방법은 크게 객관적인 방법과 주관적인 방법으로 나눌 수 있습니다. 객관적인 방법에는 또래 그룹의 어린이 상호 작용에 대한 외부 인식 그림을 수정할 수 있는 방법이 포함됩니다. 이 그림은 어떻게 든 관계의 본질을 반영합니다. 동시에 심리학자나 교사는 개별 아동의 행동 특징, 그들의 동정 또는 반감을 확인하고 아동 그룹의 관계에 대한 다소 객관적인 그림을 재현합니다. 여기에는 일련의 항목(질문, 진술) 주제가 판단하는 것에 대해 (일반적으로 2 또는 3 선택 답변이 사용됩니다. 동일한 심리적 변수는 항목 그룹으로 표시됩니다 (최소 6).) 설문 테스트의 항목은 다음과 같습니다. 직접, 직접적으로 또는 주제의 경험을 언급합니다(예: 당신은 어둠을 두려워합니까? ), 또는 주관적 경험이나 감정이 간접적으로 표현되는 주제의 의견, 판단(예: 대부분의 사람들이 정직합니까?) 설문지는 여러 심리적 변수를 포함하여 1차원 또는 다차원으로 구성됩니다. . 대조적으로, 주관적인 방법은 항상 그의 성격 및 자기 인식의 특성과 관련된 다른 어린이에 대한 태도의 내면의 깊은 특성을 식별하는 것을 목표로합니다. 따라서 대부분의 경우 주관적인 방법은 본질적으로 투사적입니다. "무한한" 구조화되지 않은 자극 자료(그림, 진술, 미완성 문장 등)에 직면했을 때, 아동은 자신도 모르게 묘사되거나 묘사된 등장인물에게 자신의 생각, 감정, 경험을 부여합니다. NS.
어린이 그룹의 대인 관계 수정
가장 일반적이고 특별한 문제는 또래 집단에서 아동의 인기가 없다는 것입니다.
교정 작업의 목표와 목적은 식별된 아동의 인기 없는 이유와 연관되어야 하며, 사회적 행동을 개발하고, 또래에 대한 긍정적인 태도를 형성해야 합니다. 주요 요인은 다음과 같습니다. 활동 기술 형성 부족 (놀이, 건설적); 의사 소통 기술의 발달 부족 (그들은 의사 소통의 임무와 상황에 해당하는 단어를 찾지 못하고, 그와 상호 작용의 파트너가 만족하는지 여부를 찾는 방법을 모르고, 표현할 수있는 수용 가능한 형식을 찾지 못합니다. 초대, 거절, 평가 등); 어린이의 용납 할 수없는 외모 (추함, 어수선함, 신체적 결함). 교정의 주요 방향은 아동의 상태를 개선하려는 열망입니다 (사회학적, 평가적). 합리적인 시정 조치 방법은 성인에 대한 안정적인 긍정적 인 평가 시스템 덕분에 동료 평가의 방향 전환이 수행되고 어린이가 다른 사람들에 대한 태도를 표현하도록 가르 칠 필요가있는 사회 치료입니다. 다른 방법으로. 아동의 교정은 정서적 긴장 요인을 제거하는 것을 목표로 해야 합니다. 교정 작업의 주요 방향은 상호 작용하는 어린이의 지배적 인 동기를 구현하기위한 조건을 만드는 것입니다. 젊은 사람들이 장로들과 의사 소통할 수 있는 기회를 제공하는 상황에 대해 만족한다면, 장로들에게는 그것을 매력적으로 만드는 것이 필요합니다. 그것은 나이든 아이들이 긍정적 지배의 동기를 깨달을 수 있는 기회를 제공해야 합니다. 공동 활동에서 어린이의 상호 의존성을 점진적이고 지속적으로 높이는 것이 중요합니다. 이것은 플롯 롤 플레잉 게임에서뿐만 아니라 서로 일관되게 연결된 나이가 많은 어린이의 작업 사슬에 간격을 만들어 (합동 활동의 리듬을 방해) 그래픽, 노동, 건설 활동에서도 성공적으로 달성 할 수 있습니다. 따라서 모든 교정 작업은 미취학 아동의 성격 발달에 유리한 조건을 만들고 그룹의 대인 관계를 최적화하는 것을 목표로합니다.
교정 작업에서는 집단 결집, 자발적 통제력 개발, 타인의 규칙에 복종하는 능력을 목표로 하는 다양한 게임 적용이 필요하다. 이러한 게임에는 예를 들어 "기차 엔진" 게임이 포함됩니다. 게임 중에 아이들은 어깨를 잡고 하나씩 쌓아갑니다. "기관차"는 "트레일러"를 실어 다양한 장애물을 극복하고 있습니다. 아이들이 상호 이해에 도달하는 과정에서 "물고기 잡기"게임을 사용할 수도 있습니다. 이 게임을 하려면 아이들을 두 그룹으로 나누어야 합니다. 첫 번째 그룹의 어린이는 손을 잡고 원 안에 서 있습니다("그물"). 그리고 두 번째 그룹 - ( "물고기") "수영"(달리기, 점프) 서클에서 "수영"합니다 (어린이의 깍지 낀 손 아래에서 크롤링). "네트워크"의 신호에서 - 손을 잡고 있는 아이들이 앉습니다. 물고기 중 어느 것이 원에 남아 있었는지 그는 잡혔습니다.
정서 장애, 의사 소통 장애 및 대인 관계가있는 어린이와 함께 일할 때 필요한 댄스 요법도 적용 가능합니다. 아이들이 생각과 감정을 자유롭게 표현하고 갈등과 강한 감정에서 벗어나 공감이 발달하고 자신을 보여주고 꿈과 희망을 자유롭게 표현할 수있는 투영 그림을 사용해야합니다. 교정을 위해 동화 요법도 사용됩니다-성격의 통합, 창의적 능력 개발 및 의식 확장을 위해 요정 형태를 사용하는 방법. 인형 치료의 사용은 좋아하는 만화 캐릭터, 동화 및 좋아하는 장난감으로 어린이를 식별하는 과정을 기반으로 합니다.
결론
따라서 어린이 그룹에서 어린이의 대인 관계 형성의 역학을 추적하고 행동의 친 사회 성 및 동료와의 정서적 참여와 같은 지표를 강조하고 어린이 관계의 안정성 출현의 특징을 결정하고 인기 있고 강조합니다. 그룹의 인기가없는 어린이, 우리는 이미 유치원의 나이가 많은 그룹에 의해 어린이가 경험을 공유하기 위해 동료와 더 적극적일뿐만 아니라 이러한 요구의 기능 수준도 더 높다고 말할 수 있습니다. 더 나이 많은 미취학 아동의 행동에 대한 친사회성은 더 이상 성인에 대한 긍정적인 평가를 목표로 하지 않으며 도덕적 기준을 준수하기 위한 것이 아니라 직접적으로 다른 어린이를 대상으로 합니다. 점차적으로 또래는 미취학 아동에게 자신과의 비교 대상이 될 뿐만 아니라 자기 가치 있는 사람이 되며 결과적으로 행동에 대한 감정적 개입이 증가합니다. 또래 평등을 통해 아이는 자신이 인식하는 세계에 대한 자신의 태도를 파트너의 태도에 직접 "부과"할 수 있습니다. 따라서 또래에 대한 욕구는 어린 취학 전 연령에서 고연령으로 전환됩니다. 어린 취학 연령의 자애로운 관심과 놀이 협력의 필요성에서 자비로운 또래의 관심이 지배적 인 취학 전 연령을 거쳐 나이가 많은 유아원으로 전환됩니다. 자비로운 관심뿐만 아니라 동료들과 경험을 공유하려는 노력도 필요합니다.
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9. 스톨린 V.V. "일반 정신 진단". SPb .: 출판사 "Rech", 2000.
어린이 팀의 대인 관계
때때로 아이들은 천사에 비유됩니다. 때로는 생명의 꽃이라는 말도 있습니다. 그러나 아이들이 잔인하다는 말은 그 못지않게 사실입니다. 그들에게 도덕적 지침을 설정하지 않으면 그들의 행동은 동물의 행동과 거의 다르지 않을 것이며 학교 수업은 늑대 무리와 비슷할 것입니다 ...
무엇보다도 영국 작가 윌리엄 제럴드 골딩(William Gerald Golding)은 그의 유명한 소설 파리의 제왕(Lord of the Flies)에서 이에 대해 썼습니다. 법률. 그러나 이것은 허구이며 그로테스크합니다. 물론 실제 생활에서는 모든 것이 그렇게 극적이지 않습니다. 그러나 실제로는 매우 유사합니다. 조만간 아이는 또래들 사이에서 자신을 발견하기 때문에 아이들 팀에서 실험적으로 대인 관계를 연구하고 스스로 권위를 얻는 법을 배워야합니다. 어떤 아이들은 새로운 사회에 쉽게 적응합니다. 학교에서 학교로 얼마나 전학시키든, 어린이 캠프에 얼마나 보내든 상관없이, 그들은 어디에나 많은 친구와 친구들이 있습니다. 그러나 불행히도 모든 어린이에게 본질적으로 그러한 의사 소통의 선물이 주어지는 것은 아닙니다. 많은 아이들이 적응 과정에서 어려움을 경험하고 때로는 또래(일종의 "채찍질하는 소년")로부터의 공격성을 방출하는 표적의 역할에 자신을 찾습니다.
아기는 집합체에 맞지 않습니다.
교실에 유해한 아이 한 명만 있으면 충분합니다. 그리고 건강에 좋지 않은 왕따 분위기가 조성됩니다.
그러한 아이들은 다른 사람들을 희생시키면서 자신을 주장할 필요성을 느낍니다: 누군가를 화나게 하고 모욕하고, 일부 아이들을 다른 사람들에게 대항하게 하는 것(예: "우리는 누구와 친구가 될 것입니까?") 등. 결과적으로 가장 취약한 급우들은 고통을 겪습니다: 자비로운, 그들에 대한 지시된 폭력에 익숙하지 않습니다. 귀하의 자녀도 그 중 하나일 수 있으므로 1학년에 입학할 때(또는 새 학교로 전학할 때) 먼저 경계해야 합니다.
아이가 학교에서 또래와 문제가 있을 수 있다고 생각되면 미리 아이와 함께 "심리적 합기도"의 간단한 기술에 대해 이야기하는 것이 좋습니다. 완전히 무장한 상태에서 어려운 상황을 극복하고 당당하게 나올 수 있도록 아이에게 무엇을 설명해야 할까요?
1. 갈등은 불가피하다
인생에서 사람들의 이익은 불가피하게 충돌하므로 그들 사이에서 발생하는 분쟁에 대해 침착하고 철학적으로 관련하여 합의 (즉, 상호 유익한 합의)에 도달하려고 노력해야합니다. 당신의 입장에서는 가능하면 갈등을 일으키지 않아야 합니다(성가시게 하지 말고, 몰래 숨어서 욕심내지 말고, 자랑하지 않고 스스로에게 묻지 않아야 합니다).
2. 모두를 만족시키는 것은 불가능하다
Ostap Bender가 말했듯이 "나는 모든 사람을 기쁘게 하는 금 조각이 아닙니다." 모든 사람의 사랑을 받을 필요는 없으며 모든 사람을 기쁘게 하려고 해서는 안 된다는 것을 아이에게 영감을 줍니다.
더욱이 더 권위 있는 아이들에게 호의를 베풀고 선물, 양보 및 "흡인"의 도움으로 그들의 존경을 얻으려고 하는 것은 용납될 수 없습니다.
3. 항상 자신을 방어하십시오!
아이는 항복하기 위해 침략을 체념할 수 없다는 것을 알아야 합니다. 그가 부름을 받거나 노크를 했다면, 반드시 되돌려주어야 합니다. 어린이 집단에서 “뺨을 맞으면 다른 쪽을 돌려라”는 기독교의 무저항 입장은 필연적으로 아이를 핍박할 수밖에 없게 만든다.
4. 중립 유지
이상적인 선택은 모든 사람과 균등한 관계를 유지하는 것입니다. 따라서 보이콧을 지지하거나 분쟁의 편을 들지 않는 것이 가장 좋습니다. 실증적으로 할 필요는 없습니다. 그럴듯한 변명을 찾을 수 있습니다("수업에 가야합니다", "나는 다른 사람의 일에 간섭할 권리가 없습니다).
공격 유형 및 대응 방법
어린이 팀에는 몇 가지 주요 유형의 대인 관계가 있습니다.
묵살
아이는 마치 그곳에 없는 것처럼 관심을 기울이지 않습니다. 그는 역할 분배에서 고려되지 않으며 아이는 누구에게도 관심이 없습니다. 그 아이는 급우들의 전화를 알지 못하며 아무도 그를 방문하도록 초대하지 않습니다. 그는 학교에 대해 아무 말도 하지 않는다.
부모는 어떻게 해야 합니까?
담임 선생님과 이야기하고 아이들과 직접 연락을 시도하십시오 (자녀와 함께 데려 오십시오)
수동적 거부
그 아이는 게임에 참여하지 않으며, 그와 같은 책상에 앉기를 거부하고, 그와 같은 스포츠 팀에 있고 싶지 않습니다. 아이는 학교에 가기를 꺼려하고 기분이 좋지 않아 학교에서 집으로 돌아옵니다.
부모는 어떻게 해야 합니까?
이유(아이가 받아들여지지 않는 이유)를 분석하고 제거하려고 노력하십시오. 교사와 교육자를 통해 행동하십시오.
적극적인 거부
아이들은 시범적으로 아이와 의사 소통하기를 원하지 않고, 그의 의견을 고려하지 않고, 듣지 않고, 경멸적인 태도를 숨기지 않습니다. 때때로 아이는 갑자기 갑자기 학교에 가기를 거부하고 종종 이유 없이 울기도 합니다.
부모는 어떻게 해야 합니까?
자녀를 다른 학급(또는 학교)으로 전학시키십시오. 선생님들과 상의하세요. 심리학자를 만나십시오.
왕따
끊임없는 조롱, 아이는 놀림을 당하고 이름을 부르고, 밀치고 두들겨 맞고, 빼앗기고, 물건을 망쳐 놓고, 겁을 먹습니다. 아이는 타박상과 찰과상을 가지고 있으며 물건과 돈은 종종 "사라집니다".
부모는 어떻게 해야 합니까?
자녀를 다른 학교로 급히 전학시키십시오! 그가 자신의 능력을 최대화하고 최선을 다할 수 있는 원에 그에게 주자. 심리학자를 만나십시오.
어린이를 포함한 모든 집단의 사람들 사이의 관계는 계층 구조의 원칙에 따라 사회의 불문율에 따라 구축됩니다. 가장 부유한 계층에서도 거의 모든 어린이는 자신의 사회적 역할을 가지고 있습니다. 아이에게 얼마나 긍정적이고 편안합니까? 그리고 자녀들이 지역사회에서 행복하기 위해 어른들이 할 수 있는 일은 무엇입니까?
모든 어린이 그룹에는 인기있는 어린이와 인기가없는 어린이가 있습니다. 사교적이고 활동적인 사람이 있고 겸손하고 수줍은 사람이 있습니다. 일부는 팀에서 첫 번째 위치를 차지하기 위해 노력하고 다른 일부는 두 번째 계획에 매우 만족합니다. 그러나 어떤 식으로든 학급의 모든 어린이는 사회적 역할을 해야 합니다.
어떤 경우에는 자녀의 성격과 양육에 따라 다르며 때로는 고립 된 상황의 결과로 레이블이 지정되어 제거하기가 매우 어려울 수 있습니다. 집단이 개별 아동의 역할을 결정했다면 그에게서 행동이 기대되고 더 나아가 그에게로 밀려납니다. 그러나 언뜻보기에는 최고로 보이지 않더라도 종종 어린이 자신이 특정 위치에서 이익을 얻습니다. 그건 그렇고, 권위있는 역할조차도 가장 편안하지 않을 수 있습니다. 각 유형의 관계의 장단점은 무엇이며 부모의 임무는 무엇입니까?
아이들이 좋아하는
모든 사람은 소년과 소녀 모두 애완 동물과 친구가되기를 원합니다. 그들은 태어날 때부터 의사 소통 능력을 가지고 있습니다. 그들은 다른 사람들을 화나게하지 않지만 자신을 화나게하지 않고 권위를 가지고 있지만 다른 아이들을 정복하려고하지 않습니다. 그들은 사랑 받고 존경받으며 그들과 의사 소통하는 것이 즐겁습니다. 종종 그러한 어린이들은 과반수 투표에 의해 학급 지도자로 지명됩니다.
이 위치의 긍정적인 측면은 애완 동물이 거의 전체 팀과 좋은 관계를 맺고 있다는 것입니다. 따라서 그들은 욕망으로 학교에 가고 급우들과 관계를 형성 할 가능성을 좋아합니다.
위험은 모든 사람에게 지속적으로 긍정적인 상태를 유지하려는 욕구가 미래에 개인 생활에 영향을 미칠 수 있다는 것입니다. 다른 사람들을 실망시킬까봐 두려워서 미래에는 진정으로 소중한 사람을 포기하게 됩니다.
부모는 그러한 아이를 어떻게 도울 수 있습니까? 우선, 어떤 경우에는 그러한 행동이 다른 사람들에게 불만을 일으킬 수 있더라도 원하는대로 할 가치가 있다고 설명하십시오. 모든 사람에게 항상 좋고 편안하다는 것은 불가능합니다.
이 범주에는 천성적으로 내성적인 내면 세계가 풍부한 어린이가 포함됩니다. 그들은 대중의 인정과 중요성에 대한 확인이 필요하지 않습니다. 그들은 의사 소통을 추구하지 않고 관계를 구축하지 않으며 독립적이며 훌륭한 서면 작업을 수행하지만 대중 연설을 환영하지 않습니다. 그들에게 관심이 없기 때문에 수업에서 특별한 활동에 차이가 없습니다. 때때로 그들은 자신감이 부족합니다.
조용하면 어떤 장점이 있나요? 그들은 주변 세계와 상호 작용할 필요가 없습니다. 그러나 동시에 그들이 정말로 관심이 있는 것들에 집중할 수 있는 기회가 있습니다.
그러한 행동의 위험은 고립과 미래에 다른 사람들과 본격적인 관계를 구축할 수 없다는 것입니다. 부모는 자녀가 더 활동적이 되도록 돕고 자신의 장점을 활용하는 방법을 가르쳐야 합니다. 조용한 사람에게 좋은 친구가 있다는 것이 매우 중요합니다. 이 경우 그는 불행하고 외롭지 않을 것입니다.
불량한 관계의 기초로서의 거부
매우 자주 성격 특성, 외모 또는 행동 습관의 특징이 동료와 근본적으로 다른 어린이의 관계 형성에는 특정 어려움이 있습니다. 그들은 집단, 즉 추방자 속에서 흑양이 된다. 어떤 경우에는 그 이유가 종교성이나 부모의 낮은 물질 수준일 수 있습니다. 급우들은 그들에게 모욕적인 별명을 지어주고 회사에 데려가지 않습니다. 이 입장의 장점은 아동이 여론을 무시하고 어떤 상황에서도 자신이 원하는 대로 할 수 있는 권리가 있다는 것입니다. 개성을 키워줍니다. 단점은 공격적인 레이블이 그에게 할당되어 그 결과 아이가 짓밟히고 비겁하게 자랄 수 있다는 것입니다. 어른들은 그에게 특별해지는 것이 좋은 일이라고 설득하고 자존감을 높이는 데 도움이 되는 방법을 찾아야 합니다.
왕따의 부정적인 영향
괴롭히는 사람은 부정적인 영웅이지만 그 역시 리더십 위치를 차지할 수 있습니다. 아이는 자신에게 관심을 끌기를 원하며 긍정적 인 관계를 형성하는 것이 그의 장점이 아니기 때문에 훌리건의 도움으로 이것을합니다. 동료들은 현재 상황에 따라 그러한 리더를 따릅니다. 그런데 문제는 가족에서 비롯됩니다. 부정적인 리더는 가족에 대한 관심이 부족하고 대부분의 경우 잘못된 행동에 대해 그를 처벌하려고 시도하지 않습니다. 이런 이유로 그는 자신이 사람들에게 해를 끼치는 것을 깨닫지 못합니다.
이 역할의 이점은 아이들이 원하는 관심을 받는다는 것입니다. 그들은 교사, 동료, 그리고 무엇보다도 그들 자신이 개인임을 지속적으로 증명합니다.
하지만 문제는 사회에서 반사회적 관계 기반이 습관이 될 수 있다는 점이다. 괴롭히는 사람이 다른 사람에게 고통을 주는 것은 어렵지 않습니다.
부모는 근본적으로 양육 시스템을 재건해야 합니다. 아동과의 관계의 기초는 선행의 격려와 괴롭힘의 처벌에 기초해야 합니다. 또한 부모는 항상 그의 성공과 행동에 관심을 가져야하지만 진드기가 아니라 진심으로 만해야합니다.
조직력이 뚜렷한 아이들은 팀의 리더가 됩니다. 그들은 일반적인 일에 대한 책임을 질 줄 아는 강한 성격입니다. 지도자는 항상 사랑받는 것은 아니지만 순종하고 두려워하고 존경합니다. 훌륭한 학생이든 악명 높은 불량 학생이든 누구나 리더가 될 수 있습니다. 중요한 것은 이 아이가 많은 또래의 의견에 영향을 미치기 위해 많은 노력을 기울이지 않고도 자신의 아이디어로 다른 사람들을 사로잡을 수 있다는 것입니다. 사실,이 아이들은 때때로 어려움을 겪습니다. 다른 사람들과 지도자의 관계를 망칠 부러워하는 사람들이 항상 있습니다.
리더십의 장점은 아이가 정기적으로 인정의 확인을 받는다는 것이며, 이는 더 많은 성취를 위한 좋은 메시지입니다.
그리고 마이너스는 잃을 수 없다는 것입니다. 그렇지 않으면 받침대에서 전복됩니다. 리더에게는 이런 상황이 너무 고통스러워 항상 긴장한다. 그러한 상황에 있는 성인은 전체 학급이 아니라 소수의 실제 친구로부터 지원이 중요하다는 것을 아동에게 확신시켜야 합니다.
행동의 특징은 짜증납니다. 부모는 어떻게 도울 수 있습니까?
빠는 사람은 리더가 되는 것을 꺼리지 않지만, 이에 대한 힘도, 개인적인 자질도 부족하지 않습니다. 따라서 그는 지도자와 가까운 관계를 유지하기 위해 다른 관계 기반을 선호합니다. 교활한 겁쟁이, 그는 기분이 상하는 것을 두려워하므로 비슷한 방식으로 행동합니다. 그런 아이들은 밝고 카리스마 넘치는 지도자를 진심으로 존경 할 수 있습니다. 그러나 편안한 자세를 잃을까 두려워 자신의 의견과 반대되는 행동을 하는 경우가 많다.
이 위치는 항상 보호가 있기 때문에 좋고, 인정받는 지도자의 영광을 만끽할 수도 있습니다.
의심할 여지 없이, 관계의 유연성과 대담한 사람에게 적응하는 능력은 의사 소통에 유용한 자질입니다. 그러나 나쁜 점은 아이가 자신의 의견을 가지고 있지 않다는 것입니다. 또한 성인기의 작은 아군이 행동이 아니라 아첨과 거짓말로 목표를 달성하기 시작할 위험이 있습니다.
부모는 자녀에게 책임감을 가르치고 "멋진"지원없이 자신이 사람임을 증명해야합니다.
관계에서 어떤 어려움이 발생하더라도 자녀가 부모의 지원을 받는 것은 매우 중요합니다. 모든 사람들이 다르다는 사실, 그들 사이에 종종 오해가 있고 모든 사람을 동시에 기쁘게 하는 것은 불가능하다는 사실을 받아들이도록 도와야 합니다. 가장 중요한 것은 자신의 입장을 방어하고 타협점을 찾는 것을 두려워하지 않는 것입니다.