성격 형성에 대한 가족과 교육의 영향. 성격 개발을위한 선천성 자질 및 교육의 영향

23.07.2019

교육의 역할 그것은 인간의 성격을 변화시키는 유일한 수단의 인정에 대한 완전한 무의미함 (불리한 유전과 가난한 환경 영향력)의 승인으로부터 다른 방식으로 추정됩니다. 교육은 많은 것을 얻을 수 있지만 그 사람을 완전히 바꿀 수는 없습니다.

육성의 가장 중요한 일 - 불일치 및 긴장감의 식별, 사람의 개별 특성, 능력 및 기회에 따라 개발.

교육의 목표와 과제

모든 인간 활동의 목표뿐만 아니라 교육의 목표는 교육 시스템, 그 내용, 방법, 원칙의 건설의 출발점입니다.

목표는 활동의 결과의 이상적인 모델입니다. 네트워크를 교육하는 목적은 교육 과정, 자질, 신원 상태, 즉 양식을 작성한 결과에 대한 사전 결정된 아이디어입니다. 교육 목표의 선택은 무작위 일 수 없습니다.

역사적인 경험이 밝혀진 것처럼 교육의 목표는 사회의 변화하는 요구의 영향과 철학적 및 심리적 및 교육적 개념의 영향으로 형성됩니다. 역 동성, 교육 목표의 변동성은이 문제의 현재 상태에 의해 확인됩니다.

러시아 교육의 현대 체계에서의 교육 과제 중에는 다음과 같이 할당됩니다.

§ 각 동공에서의 설치 감각의 명확한 감각의 형성, 자연 예금 및 특정 개인의 사회적 지위에 해당합니다.

§ 자연 및 사회적 기회에 따라 성격, 도덕적, 지적, 의지 분야의 고조파 발달, 회사의 요구 사항을 고려하여 회사의 요구 사항을 고려합니다.

§ 보편적 인 도덕적 가치, 인간적 인 조국의 인본주의 경험은 성격의 전체 영적 세계의 견고한 기초로 봉사하도록 설계되었습니다.

§ 사회, 권리, 자유 및 성격의 의무의 민주주의 변화에 \u200b\u200b해당하는 적극적인 시민 위치의 형성;

§ 인력, 실제 문제, 생산 책임 성취에 대한 창의적인 태도를 해결하는 활동의 개발;

§ 설립 된 사회적으로 중요한 집단 규범을 바탕으로 한 교육 및 노동 팀의 높은 수준의 커뮤니케이션을 보장합니다.

51. 자기 교육의 개념. 자조의 조건과 경로.

자기 교육의 개념

사회적 존재로서의 사람은 단순히 사회화 과정에서 단순히 형성되지만, 자영업 및 자기 개선 능력으로 구별됩니다.

자기 교육은 어떤 유형의 태도, 행동, 행동을 겨냥한 행동과 자신의 미래를 준수하는 관점에서 몇 가지 이상을지지합니다. 이것은 예를 들어 선출 된 것에 따라 자신을위한 사람의 의식적 영향입니다.

자기 교육의 정의에있는 주요한 것은 목표를 달성하기 위해 자신에 대한 영향을 미치고, 내가 확실한 내가 이상적으로 도달합니다. 자기 교육 과정에서 사람은 자신의 "I"자신의 자신의 "I"를 개발하고 개발합니다.

자기 교육은 자기 개선의 형태로 작용합니다. 자기 개선은 두 가지 버전으로 나타납니다. 나쁜 습관 제거 및 능력 개발.

자기 개선을 위해 의지 노력이 필요합니다. 의지는 "자신을 극복하는 사람의 욕망을 충족시키지 못한 행동에 대한 충동입니다." "의지는 목표에 따라 행동하는 능력이며, 내부 힘을 생산합니다."

주요한 것은 자기 교육 과정에서 그 사람을 운전하는 것이 목표물의 매력입니다. 목표와 자기 지식의 선택은 두 가지 상호 연결된 내부 생활입니다. Goethe는 "행동을 통해 자신을 알고 있지만, 결코 고민함으로써 결코 자신을 알고 싶습니다. 귀하의 의무를 완수하려고 시도해보십시오. 당신은 당신이 가진 것을 알게 될 것입니다. "

자기 교육의 주요 조건은 자원성이며, 자기 개선의 주요 규칙은 점진적입니다. 우리는 복용 노력과 그 결과를 점진적으로 가르쳐야합니다.

자기 개선은 자기 개선 프로그램에 기초하여 가장 잘 구현됩니다. 그것은 결정과 유망하고 중급 목표와 그들을 달성하는 수단을 필요로합니다.

자기 교육 과정에서 일하는 것이 중요합니다. 1) 목표를 결정하기 위해 (그의 삶의 의미); 2) 자신을 아십시오 (존엄, 단점, 관심, 취미); 3) 자기 교육 프로그램을 결정하십시오. 4) 라이프 스타일을 만드십시오 (일상적인 일상을 정의하고,주의 깊게 언급하고, 자체 삶의 규칙을 지칭하십시오); 5) 자신을 훈련하고 필요한 기술을 생산합니다. 6) 자기 통제를 수행합니다 (자체의 결과를 평가합니다. 자기 교육 프로그램 개선). 동시에, 자기 교육 과정은 지적을 포함한 자기 개선과 밀접한 관련이 있습니다. 예를 들어, 비즈니스 훈련 세미나, 강의, 전문 게임에 대한 참여는 의심 할 여지없이 새로운 수준으로 사람을 파생시킵니다.

러시아 교사 K. D. Ushinsky는 자신을 위해 공식화 된 청소년들이 행동의 규칙을 제안했습니다. 그들은 그러한 조항을 가지고있었습니다 : 진정; 단어와 행동으로 똑바로; 행동의 정제; 결심; 한 단어가 필요없이 자신에 대해 이야기하지 마십시오. 매일 저녁에는 자신의 행동에 대한 보고서를 제공합니다. http://www.zavtrasessiya.com/index.pl?act\u003dproduct&id\u003d2421.

50. 교육의 심리적 영향 전략.

심리학 (교육) 영향의 주요 전략. 심리적 영향 연구소 : 필수적이고, 조작 적, 대화. 심리적 교육 영향은 필요, 설치, 관계, 능력, 활동, 행동 등을 변경하기위한 것입니다. 종합적인 개인 발전, 즉 높은 도덕적 자질, 창조적 인 의식 및 자기 의식의 형성, 지속적인 개선에 대한 욕구가 포괄적 인 영향을 미치는 영향의 조직. A. G. Kovalev는 세 가지 심리 전략을 할당했습니다 : .1. "필수"전략 ( "물체"또는 "반응성") 심리적 영향. 이 전략의 기초는 인간 정신이 외부 조건에 대한 노출의 수동적 인 목적과 이러한 조건의 산물로 간주되는 조항입니다. 이 접근법은 행동주의에서 과학적 구체화를 발견했습니다. 이 전략은 인간 관계의 구체에 적용되며, 사람 (영향의 대상)이 제한된 행동의 선택이 제한되어 있습니다. 협회 재산 및이 전략은 고려하지 않습니다. 이것은 학생의 교사의 심리적 영향에 적용됩니다. 교육적 실천의 맥락에서, 친절한 가족 관계, 그러한 전략은 부적합하지만, 부정적인 심리적 결과로 이어진다. "조작"심리적 (교육) 영향의 전략. 접근 방식의 주요 위치는 그 사람이 화가 났고 부도덕 한, 파괴적인, 공격적인 것입니다. 당국과 대중의 제재의 도움으로 지루해야합니다. 기술을 조작하는 기술은 Freud의 의식에 대한 Freud의 기본적인 조항을 기반으로 개발됩니다. 이 전략은 인간 정신의 가장 친밀한 메커니즘에 대한 침투를 의미합니다. 그러나 사람의 정신적 특성에 대한 지식은 정교한 방법과 심리적 영향의 수단을 사용하여 정신을 조작합니다. 이 경우이 사건을 알지 못하고, 그가 처방 된 것처럼 그런 식으로 행동합니다. 본질적으로 그러한 전략을 사용하는 것은 또한 정체성에 부정적인 영향을 미칠 수 있으며, 명령 전략보다 더 부정적인 결과를 초래할 수 있습니다. 3. 대화는 심리적 전략의 원천입니다. 이 전략은 일반적으로 사람들 간의 관계를 조직하고 학습 및 교육 작업을 수행하는 데 최적입니다. 사람은 내부 정신 조직의 "열린"대화의 성격에 특이합니다. 학생은 물체뿐만 아니라 이러한 관계의 주제입니다. 교사와 학생들 간의 상호 작용 과정에서 대화, 개인적인 교류가 있습니다.

52. L. Kolberg에 대한 도덕적 의식의 형성 단계.

Laurence Kolberg.

프로이트는 Superego가 도덕적 기능을 수행하고 자아를 그의 행동을 위해 장려하고 처벌한다고 믿었습니다. 하버드 심리학자 Lawrence Kolberg (1963)는 어린이의 도덕적 발달에 중요한 중요성을 부여했습니다. 피아제의 이론의 강한 영향력이 강한 문제에 대한 또 다른 접근법을 발전 시켰습니다.

Kolberg는 피아제의인지 스테이지와 유사한 엄격한 순서로 서로 대체하는 성격의 도덕적 개발의 6 단계를 할당했습니다. 한 단계에서 다른 단계로의 전환은인지 기술을 향상시키고 (공감)을 증명하는 능력을 향상시킨 결과로 발생합니다. Piage와는 달리 Kolberg는 특정 연령의 개인의 도덕적 발달 기간을 묶지 않습니다. 대부분의 사람들은 적어도 세 번째 단계를 달성하지만 모든 삶 모두를 위해 일부는 도덕적으로 미성숙하게 남아 있습니다.

사람의 사회화 단계의 발전의 처음 두 단계는 아직 선과 악의 개념을 배웠지 않은 어린이들에게 속합니다. 그들은 처벌을 피하거나 첫 번째 단계를 취하거나 격려를 얻습니다. 두 번째 단계. 그 사람의 발달의 세 번째 단계에서 선과 악의 자신의 개념이 형성되기 시작하여 사람들은 기본적으로 다른 사람들에게 사회적 승인을 얻기 위해 적응하려고합니다.

성격 발달의 네 번째 단계에서 사람들은 사회의 이익과 그 행동의 규칙을 알고 있습니다. 이 단계에서 도덕적 의식이 형성되는 것입니다. 계산원이 너무 많이 지나가는 사람이 "옳습니다." 콜버그가 마지막 두 단계에서 사람들은 일반적으로 허용되는 가치에 관계없이 매우 합의 된 행동을 수행 할 수 있습니다.

인격 개발의 다섯 번째 단계에서 사람들은 다른 도덕적 신념 간의 모순을 이해합니다. 이 단계에서 그들은 모든 사람들이 특정 방식으로 진행하면 일어날 일을 상상할 수있는 일반화를 할 수 있습니다. 이것은 자신의 판단이 "좋은"것과 무엇이 "나쁜 것"이란 무엇인지에 대해 어떻게 형성되는지입니다. 예를 들어, 모든 사람이 그랬다면, 우리의 경제 시스템이 떨어질 것이기 때문에 세무 행정부를 속이는 것은 불가능합니다. 그러나 경우에 따라 "구원에 거짓말"은 정당화 될 수 있으며 다른 사람의 감정을 정당화 할 수 있습니다.

성격 개발의 여섯 번째 단계에서 사람들은 자신의 윤리적 느낌, 보편적이며 일관된 도덕적 원칙을 가지고 있습니다. 그러한 사람들은 이세심을 빼앗겼다. 그들은 어떤 사람과 동일한 요구 사항을 부과합니다. 아마, Mahatma Gandhi, Martin Luther King, Martin Luther King, 도덕적 발달 의이 가장 높은 단계에 도달 한 사상가였습니다.

실험적 연구는 Kolberg의 이론의 일부 단점을 보여주었습니다. 사람들의 행동은 종종 하나 또는 다른 단계와 완전히 일치하지 않습니다. 성격 개발의 같은 단계에서도 유사한 상황에서 다르게 행동 할 수 있습니다. 또한 성격 개발의 여섯 번째 단계에 관한 질문이있었습니다. 인류의 역사상 여러 가지 뛰어난 수치가 그들의 성격의 특별한 수준을 달성했다고 가정하는 것은 합법적입니까? 아마도 그 사건은 다소 아이디어가 특별한 의미를 얻었을 때 특정 역사적 무대에서 나타나는 것입니다. 그러나 비판에도 불구하고 콜버그의 일은 도덕성의 발전에 대한 우리의 이해를 풍부하게했다.

53. 교육적 평가의 심리학

교육학적 평가는 교사뿐만 아니라 부모가 또는 자녀의 양육 및 발전에 종사하는 다른 사람들이 아닌 어린이에게 주어진 평가를 포함하는 상당히 넓은 개념입니다.

제임스에 따르면. 평가 "이것은 선생님의 손에있는 강력한 도구 인 반영된 인상의 반환입니다."

광범위한 의미에서 교육학적 평가는 학생의 상대적 및 절대적인 성공을 특징 짓는 학교 마크와 구별되어야합니다. 그 표식은 격려와 처벌 수단을 결합한 교육적 인센티브입니다. 또한, 마크의 극단적 인 값은 평균 마크가있는 자극적인 힘이 항상있는 것은 아닙니다. 교육학 평가는 특별한 종류의 인센티브입니다. 그녀는 어린 시절과 학교에 대한 적절한 태도의 형성과 직접적으로 관련되어 있기 때문에 어린 시절 및 젊은 학교 나이 기간 동안 특히 중요한 역할을합니다. 가장 중요한 성인으로부터 자녀에게 주어진 평가의 도움으로 감정적 인 주문 인자가 여기에 혼합되어 있기 때문에 자신에 대한 올바른 아이디어를 파괴하는 것이 매우 쉽습니다. 여러 번 더 어려워지면 적절한 태도를 복원하십시오.

교육학적 견적은 여러 가지 유형입니다.

– 제목 - 자녀가 수행하거나 이미 만들었던 것과 관련이 있지만, 그의 성격은 아닙니다.

– 개인적인 - 주제와 관련이 있고 사람의 개인적 자질을 주목하십시오.

– 재료 - 성공 (돈, 물건, 엔터테인먼트 등)을위한 어린이의 재료 자극을 포함하십시오;

- 도덕적 - 채택 된 도덕적 기준 준수면에서 자녀의 행동의 특징을 포함합니다.

- 생산성 - 활동의 최종 결과 (일어난 일)를 참조하십시오.

- 절차 적 - 프로세스 자체와 관련이 있습니다 (완료).

- 정량적 - 수행 된 작업의 양과 관련이 있습니다.

- 질감 - 품질, 정확성, 정확성 및 기타 성능 완벽과 관련이 있습니다.

보다 일반적인 형태로 세 가지 주요 평가 (A.I. LUNKOV에 의한)는 구별 될 수 있습니다.

- 개인 - 학생의 홍보가 평균 지식, 기술, 사고, 즉 아동과 비교됩니다.

- 비교 가능 - 학생들이 서로 비교 될 때;

- 규제 - 자녀의 업적이 업무의 일부 비유 규범에 비해 평가 될 때.

규제 견적은 서면 시험 작업을 수행하는 동안 1-2 회 사용됩니다. 우리는 그러한 통제에 대한 심리적 요구 사항을 부여합니다. 1) 저작력이 낮은 학생들에게 정상적인 조건을 보장하기 위해 이중 교훈에서이를 수행하는 것이 좋습니다. 2) 테스트 작업의 구성에는이 주제에서만 질문이 포함되어야하며 요소 (동화 단위)의 순서로 나뉘어 각 요소가 하나 또는 두 가지 작업에 해당합니다. 통상적 인 테스트 작업에서 규칙적으로 업무는 일반적인 평가가 어려워지는 것에 따라 작업을 제공합니다. 학생이 배운 토픽을 분명히하지 않으므로 그렇지 않습니다.

훈련 구조에서의 심리적 내용, 장소 및 평가 기능

평가는 학습 과정의 중요한 부분입니다. 심리적 및 페달에서 [그 녀석 문학, 일반적으로 지식과 기술을 확인하고 학습 과정의 필요한 중요하고 중요한 부분이라는 것이 일반적으로 인식됩니다. 자신의 지식과 기술의 국가에 대한 학생에게 알리면서, 평가는 요구 사항에 따라 달성 된 수준의 인식에 기여하고 정신적 일에 자극적 인 영향을 미칩니다.

많은 심리학자들은 학생들의 훈련 활동에서 중요한 평가의 중요한 역할을 강조했습니다. B. G. Ananyev는 교육학적 평가가 "직접적인 리더십의 사실"과 강조에 대한 지식과 가르침에 대한 지식이 더욱 심리적 개발을위한 전제 조건이라는 것을 강조했다. S. L. Rubinstein은 "평가는 활동의 결과, 성취 및 실패, 장점 및 단점을 기준으로 수행되므로 결과의 목적이 아닌 결과가 아니라 결과이어야합니다." L. S. Vygotsky는 또한 학생의 학습 활동의 가장 중요한 구성 요소 중 하나가 평가를 고려했습니다. 그는 다음과 같이 썼습니다. "어떤 행위는 다른 사람들에게 그의 행동의 인상의 형태로 아이에게 돌아갈 것입니다." "학교 차일드에 관한 공공 판단에 의해 결정된 객관적인 기준"은 지식 L.의 Bowovich의 평가를 결정합니다.

훈련 활동의 평가는 그러한 개념을 "평가"및 "표시"로 운영하는 것을 포함합니다. 종종 이러한 개념이 식별됩니다. 그러나 이러한 개념의 구분은 선생님의 평가 활동의 심리적 활동 및 교육적 측면에 대한 이해를 깊게 이해하는 데 매우 중요합니다.

평가는 학생들의 학생 훈련 수준을 수립하는 목적으로 교사가 수행 한 평가의 작용입니다.

평가의 정확성과 완전성은 대상에 대한 움직임의 합리성을 결정합니다. 평가 기능은 알려진 바와 같이 훈련 수준의 한계에 국한되지 않습니다. 평가는 운동을 자극하는 효과적인 수단 중 하나입니다.

긍정적 인 동기 부여, 교사 처분에있는 정체성에 영향을 미칩니다. 학생들이 성공을 향한 중요한 태도 인 학급 자부심이 적절한 자부심을 갖는 객관적인 평가의 영향을 받고 있습니다. 추정치와 달리 마크 (점수)는 평가 절차, 활동 또는 평가 조치, 조건부 반사의 결과입니다.

표식은 평가 절차의 결과입니다. 종종 ^^ 포인트에서 표현됩니다.

심리적 관점에서 추정하고 마크의 식별은 그 결과 문제를 해결하는 과정을 식별하는 것과 동일합니다. 평가에 따라 마크가 공식적인 논리 결과로 나타날 수 있습니다. 그러나, 그 표식은 격려와 처벌의 성질을 결합한 교육적 인센티브입니다. 좋은 표식은 홍보, 나쁜 처벌입니다. 미국 교육학 심리학에서는 양적 및 질적 평가를 구별합니다. 정량적 평가에는 특정 지표를 측정하기위한 측정기 (스케일, 테스트)의 존재를 포함합니다. 정량적 평가는보다 정확하고 객관적인 절차입니다. 질적 평가는 학생, 동기 부여, 인내, 인내 등의 능력에 대한 판단이 적은 정확하고 주관적인 절차입니다. "추정"이라는 용어는 학생의 성과 평가 및 측정을위한 모든 절차를 요약하고 모두를 포함합니다. 양적 및 질적 평가.

접근성 - 커리큘럼의 요구 사항에 따라 지식, 기술 및 기술을 마스터하는 특성.

학생 성과의 지표 (현재 주제, 현재 주제, 절반에, 최종, 일반적으로 또는 전체 과정에 따라 또는 전체 과정에 따라)는 10 억 시스템 기반의 추정치 (점수)입니다. 기준에. 따라서 학업 성과는 학생들의 연구 활동을 평가하고 완전히 의존하는 과정의 결과로 작용합니다.

심리적 및 교육학 작품에서는 B. G. Ananyev의 추정의 다양한 기능이 방향 및 자극 기능을 강조 표시했습니다. 첫 번째 기능은 교육적 평가가 특정 결과의 지표와 훈련 활동에있는 학생이 학생의 성과를 달성하고 반영한 업적 수준의 지표로 작용한다는 것을 나타냅니다. 자극적 인 기능은 학생의 정서적 범위에 대한 동기 부여 효과와 관련이 있으며, 주장의 수준에서 인간 자부심의 상당한 변화를 일으키는 변화, 동기 부여, 행동 분야에서 교육 과정의 모든 참가자 간의 관계 시스템에서 연구를 수행합니다. 이러한 변화의 영향으로, 정신 발달의 속도는 가속화되거나 느려지고, 학생의 지능, 성격 및인지 활동의 구조에서 질적 인 변화가 발생합니다. 유명한 선생님 S. A. Amonashvili는 평가가 교육, 교육, 개발, 제어, 동기 부여, 피드백 기능을 다음과 같은 기능을 수행한다고 믿습니다. 다른 의견은 E. V. Akopov가 응용 프로그램의 주요 영역과의 주요 영역과의 세 가지 기능을 고려합니다 :인지 구역에서; 자극 - 감정적 인 의지 구역에서; 조직 - 활동 및 행동.

마커의 특정 기능은 다른 작가입니다. 법적 기능 (고등 교육 기관에 입장 할 때 마크가 중요한 증명서) (N. A. Kurdyukova); 통제, 알림, 알림, 징벌 적, 규제 기능 (Yu. Xenzov); 동기 부여 기능

(A. K. Markova, M. V. Matyukhina 등). 많은 사람들이 교육 활동의 동기 부여에 관한 마크의 영향의 긍정적이고 부정적인면을 축하합니다.

따라서 교사가 사용하는 다양한 추정 된 영향은 전체 교육 과정의 일반적인 심리적 상황을 결정하는 포화 된 정서적, 동기 부여 및 사회 심리적 맥락을 만듭니다. 따라서 교사의 평가 활동은 학생의 성과가 적절하며 공정하고 객관적 이었기 때문에 교사의 정신적 발전에 대한 이익을 위해 그에게 의해 진행되어 수행 되었는 것이 매우 중요합니다. ...에

54. 교육학 평가의 효율성 및 연령의 조건.

교육적 평가 조건 :

아래에 교육학 평가의 효과 그것은 어린이를 배우고 양육하는 데 자극적 인 역할에 의해 이해됩니다. 수준의 인수로 자아 개선에 대한 자녀의 욕구를 만드는 교육적으로 효과적인 평가는 사회적으로 유용한 문화적 행동의 가치가있는 긍정적 인 특성을 개발합니다. 자녀의 지적 및 개인적인 행동 발전의 동기 부여는 외부 및 내부 일 수 있습니다. 교육 활동의 내부 동기 부여 중히 여기다 외부보다 강하다 그것의 자극 수 보다 효율적인 교육적 평가 하에는 보통 아동의 가르침과 교육의 내부 동기를 창출하고 지원하는이를 이해합니다.교육학 평가의 효과에 관한 프리젠 테이션에는 개인 및 사회 특유의 성격이 있습니다. 교육학적 평가의 아이디어와 행동의 개별적인 성질이 나타납니다. 그 효과는 현재의 필요에 이르기까지 자식의 개별 특성에 달려 있습니다.사회적 특정 성격 두 가지 상황을 의미합니다. 첫째로교육 시스템 및 교육의 다양한 문화에서 다양한 유형의 교육학 평가가 선호됩니다. 둘째로 평가는 그것이 주어진 사회적 상황에 따라 효과가 다를 수 있습니다.

아동 및 교육적 평가의 나이 특징 :

교육학적 평가의 중요성의 주요 동향: 첫째로새로운 지식, 기술 및 기술을 습득해야 할 필요성에 대한 이해가 증가합니다. 둘째로어린 시절, 해순절에서 일년까지 특정 성격 자질 소유의 중요성이 증가합니다. 셋째로중요한 것은, 특히 수년 동안 사회 및 심리적 인센티브의 역할이 증가합니다. 넷째로 방향으로부터 내부 인센티브의 회계 외부로 점차적으로 전환하는 경향이 있습니다. 유아 및 초기에 가장 효과적인 형태의 교육적 평가는 정서적이며 표현력이 있습니다. , 제스처, 얼굴 표정 및 판토 마셜을 통해 전송됩니다. 아이의 행동에 대한 정서적 표현 성인 반응은 구두 추정치에 의해 보완되고 명확 해집니다. 아이들의 활동과 의사 소통을 자극합니다 젊고 수석 유치원 시대에 이 시대에 자존감이 발생한 이유로 어린이의 수준, 성공을 불러 일으키는 동기, 그룹 형태의 동기가 부족하기 때문에 사회 심리적 요인에 의해 보완 될 수 있습니다. 수석 유치원 시대 이전 연령 단계에서 사용 된 자극 방법에 대한 자극의 방법에, 교육적 평가는 행동의 규칙과 지식, 기술 및 기술의 시연을 준수하기 위해 추가됩니다. 다른 사람들이 아직 관찰되지 않기 전에 한 종의 교육적인 인센티브의 한 종의 의식적 선호도가 있습니다. 특징 특징 주니어 학교 나이 어린이의 학습과 교육을 자극 할 때, 가장 효과적인 것은 모든 것이 아니라 중요한 성인, 교사 및 부모가 아닌 교육학적 평가입니다. 사춘기에서아이들은 부모와 교사들로부터받은 추정치보다 동료와 친구가 주신 추정치에 대해 더 많이 대응하기 시작합니다. 고등학생 시대 개인 계획에 대한 평가는 지식, 기술 및 기술뿐만 아니라 외부 형태의 행동과 관련된 견적보다 중요합니다.

아이는 지속적이고 고르지 않은 발전의 어려운 경로를 통과시킨 성인 남자가됩니다. 이 과정을 관리하기 위해 교사는 어떤 요소가 발생하는 요소와 양육을하는 방법의 영향을 받아야합니다.
인간 개발은 정량적이고 질적 변화의 과정입니다 : 신체의 해부학 적 구조, 생리적, 정신적 기능, 활동 및 행동.
해부학 적 및 생리 학적 자연의 변화는 물리적 발달을 의미하며 지표는 성장, 무게, 체격, 혈압, 폐 등입니다.
정신 개발에는 정신적 과정의 변화가 포함됩니다. 이것은 관심과 기억의 성격과 범위, 사고의 특징, 단어의 공급, 언어의 개발 수준 등
개발율은 특정 유형의 활동 (게임, 교육, 노동)과 다양한 시대의 활동 (의도적, 기습, 행동, 생산성에 대한 의식)의 사적이기도합니다.
개발 지표는 행동 (사람들과의 관계의 성격, 행동의 공공 규칙, 총칭 능력에 대한 제출)입니다.
여러 가지 요소가 인간 개발에 영향을 미칩니다. 이러한 요소 중 하나는 유전입니다. 상속 된, 기관의 구조, 신경계의 구조의 형태, 신경계의 특성, 그들의 관계를 둘러싼 사회적 (공공) 환경이 사람의 개발에 주어진다. 사람의 발전에 영향을 미치는 똑같이 중요한 요소는이 환경에서의 활동의 성격이며 활동의 정도는 스스로 나타 냈습니다.
개발을위한 교육은 사람의 발전에 의해 목표 및 체계적인 관리 (또는 관리)입니다. 과제, 콘텐츠 및 교육 방법은 항상 학생의 개발 수준에 따라 달라지며 교사의 목표물 활동의 결과가 변경됩니다.
교육은 주로 눈동자의 활동을 주로 조직하고 각각의 개발의 특성을 고려하여 매체의 가장 긍정적 인 효과를 보장합니다. 이를 통해 귀하가 사람의 형성에서 양육하는 역할에 대해 이야기 할 수 있습니다.

많은 진보적 인 교사들은 공공 생활뿐만 아니라 별도의 사람의 개발에서도 교육에 엄청난 역할을 할당했습니다.
혁명가 - 민주당 원은 젊은 세대를 혁신적 혁명적 및 사회 활동으로 준비하는 주요 업무를 고려한 주요 업무를 고려한 것으로 간주됩니다.
반동적 인 부르주아 과학자들은 교육이 유전 전에 힘이 없으며 인간의 행동을 근본적으로 변화시킬 수 없다고 주장한다. 부르주아 과학자들의 이론에서 육성의 역할은 (A. Shopenhauer, D dewey)가 불투명합니다. 이 이론은 공공 환경에 영향을 미치고, 가족이 속한 모든 관심을 가족, 다양한 회사 등에 집중합니다.
프로그레시브 과학자들은 사람이 일반 개발 전제 조건을 창출하는 예금을 상속하지만 그것을 미리 결정하지 않았 음을 인식합니다. 예를 들어, 마르크스주의는 환경의 영향을 인식하고, 그 사람이 활동적이며 수요일에 영향을 미치고 있습니다. 수요일을 바꾸고 변화시킴으로써 사람이 자신을 바꿉니다. 그러므로 교육은 교육받은 활동의 활동을 의미하며 그 과정에서 그들의 개발이 가능한 한 최상의 방법으로 될 것입니다.
능동적 인 변형 활동을 위해서는 지식, 기술, 기술 및 자질이 필요합니다. 이는 교육 캡처에서도 형성됩니다.
교육의 힘은 특히 사회에서 진정한 조건이 창출되는 사람들의 포괄적 인 발전을 위해 만들어졌습니다.

테스트

훈련 "심리학과 교육학의 기초"

주제 : "성격의 육아 및 개발"

소개

2. 특정 정신적 및 개인적 특성을 형성하기 위해 개성에 대한 목표에 미치는 영향으로 교육.

3. 사회 환경 및 교육 기능. 인간 행동 모델의 형성 과정으로서의 사회화

결론

소개

인간의 발달은 생물학적, 정신적 및 사회적 재산이 변화하는 복잡한 긴 진보적 인 과정의 결과입니다. 이러한 변화는 성격 형성 과정에서 일어나고 교육의 영향으로 발생합니다. 교육은 신원 개발에 결정적인 영향을 미칩니다.

그것은 개인적인 사회적 존재로 사람의 형성을 결정합니다. Mowgli는 사람이라고 할 수 없으며, 그는 말하기, 전형적인 인간의 자질을 의사 소통 할 수있는 능력을 잃었습니다. 과학자들은이 과정을 알 수없는 것을 고려합니다.

다양한 사람들이 다른 사람들이 다른 개발 수준을 달성하는 이유를 묻는 경우 내부 자연력과 외부 사회적 조건의 상호 작용에 달려있는 것이 답할 수 있습니다. 내부는 사람의 생리적이고 심리적 데이터이며 외부는 환경입니다.

1. 목표 인격 개발 과정으로 훈련하십시오. 훈련의 구조 : 교육 및 교육 동기, 목표, 목표 및 교육 조치

훈련 하에서 과학적 지식, 기술 및 기술, 창조적 인 능력, 세계관 및 도덕적, 미적 조회와 신념의 개발에있는 학생들의 적극적인 교육 및인지 활동을 조직하고 자극하는 목표의 교육학 과정을 이해할 필요가 있습니다.

교육학의 지식은 이해로 정의되어 있으며, 메모리 및 자유롭게 과학의 주요 사실을 자유롭게 및 논리적으로 재현하는 능력과 과학의 주요 사실과 개념, 규칙, 홀, 결론 등으로 인해 이론적 인 일반화 등을 자유롭게 재현합니다.

기술은 실제로 지식에 대한 지식을 적용하는 방법 (기술, 행동)의 소유물입니다.

스킬은 높은 정도의 완벽을 가져 오는 자동화 된 작용으로서의 기술의 복합 요소로 간주됩니다.

능력 하에서, 훈련 과정에서 개발하는 개인의 정신적 특성은 한편으로는 활성 교육 및인지 활동의 결과로서 행동하고, 다른 하나는 높은 학위를 결정해야합니다. 이 활동의 \u200b\u200b성공의

이 능력은 특정 노동 또는인지 활동의 특정 영역에서 개인의 성공의 상태입니다. 능력은 대중과 특별로 나뉘어져 있습니다. 일반적인 능력은 노력, 인내, 목적 등과 같은 특수 능력이 있습니다. 특수 능력은 자연 예금 (성전, 좋은 보컬 데이터, 음악 청력 등)을 기반으로합니다.

다음은 학습의 가장 중요한 업무입니다.

▪ 학생들의인지 활동을 자극합니다.

▪ 과학 지식, 기술, 기술을 습득하는 교육 및인지 활동의 조직;

▪ 사고, 지능, 기억, 창의력 및 압력을 섭취하는 개발;

▪ 과학적 세계관과 도덕적 및 미학 문화의 형성;

▪ 교육 기술 및 기술 개발 및 개선;

▪ 그들의 지식 (자기 교육)을 심화시키고 보충 할 수있는 능력을 형성합니다.

다음 구조 구성 요소는 학습 과정에서 할당됩니다.

1. 표적;

2. 동기 부여가 필요합니다.

4. 운영 활동;

5. 감정적인지;

6. 제어 및 조정;

7. 평가 효과적입니다.

각각을 고려하십시오 :

1) 훈련 조직은 주로 교사의 목표의 명확한 정의, 학생들이 이러한 목표의 인식 및 채택과 관련하여 주로 연결됩니다. 훈련의 목적은 최종 결과의 완벽한 (정신적) 기대 (예측) 일뿐입니다. 교사와 학생들은 정확히 무엇을 위해 노력해야 하는가?

학습 과정에서, 일반적으로 각 개별 직업에서, 특히 3 개의 상호 관련 목표 그룹이 해결됩니다. 이들 중 첫 번째는 교육의 목표 (지식 마스터, 기술 및 기술의 개발)를 포함합니다. 두 번째로 - 개발의 목표 (사고, 기억, 창조적 능력의 개발); 세 번째는 교육 목표 (이데올로기 적 및 도덕적 및 미적 아이디어, 견해, 신념, 등의 형성)입니다.

2) 훈련에서의 인격 개발에서의 활동의 필요와 동기의 큰 자극적 인 역할을합니다. 연구 된 자료를 마스터하고 학생들의 개발은 가르침의 요구에 힘 입어 격려 할 때만 발생합니다. 높은 교육 및 정보 활동을 보여줍니다. 이와 관련하여 매우 깊은 의미는 뛰어난 프랑스 물리학 B. 파스칼에 대한 아이디어를 가지고 있습니다. 학생은 채워져야 할 선박이 아니지만 조명해야 할 토치입니다. 이 "토치"는 활성 익숙한 자료를 연구하는 학생들의 요구입니다. 어떻게 자극하고 형성하는 방법?

유명한 러시아 Didaktm.a. Danilov는 가르침의 원동력이 있으며, 물질에 의해 연구 된 자료를 마스터하는 데 필요한 자료를 마스터하는 데 필요의 개시가 지식과 무지 사이의 국내 모순회에서 학생들을 경험하는 것이 현금의인지 문제와 문제와 현금의 단점 사이 그들을 위해.

이 "움직이는 힘"을 행동하고 가르침이 필요로하는 학생들의 필요성을 형성하기 위해 다음을 수행하십시오.

학습 과정에서 문제가있는 상황을 만들어 새로운 지식을 습득 해야하는 것입니다.

어떤 학생들이 새로운 소재를 연구 할 수 있는지 해결하기 위해 유익한 질문을하십시오.

학생들이 새로운 지식에 대한 반성과 이해에 대해 생각할 것을 권장하는 교육 및 시각적 매뉴얼 및 기술 수단의 시위를 사용하십시오.

학생들은 연구중인 물질 및 결론 및 이론적 개념을 일반화하는 재료에 대한 설명을 분석하도록 분석합니다.

교육의 일반적인 패턴은 자신의 학습 활동이 지식을 마스터하는 데 성공한 성공의 기쁨에 의해 자극을 받고 학생들의 동기 부여 구와인지 활동의 형성에 크게 영향을받습니다.

모범생이 제대로 배우는 경우에 대한 평가에 적절하게 접근해야 할 필요가 있으며, 숙제와 샬리를 수업에서 수행하지 않습니다. 그러한 상황에서 교사들은 때로는 학생이 배우고 싶지 않다고 말하지 만, 가르침을 필요로하지 않고 그것을 자극하기위한 조치를 취할 필요가 없습니다.

3) 교사, 수업 준비, 그들의 내용이 무엇인지 생각할 필요가있을 때마다, 그리고 필요한 경우 교과서의 커리큘럼과 소재를 조정해야합니다. 이를 위해 다음과 같습니다.

먼저. 이전에 연구 된 새로운 자료를 묶어 학생들과 강조 해야하는 이론적 조항의 양을 명시해야합니다.

둘째. 학생들에게서 개발되어야하는 기술과 기술의 시스템을 명확하게 정의하십시오.

제삼. 이러한 아이디어와 도덕적 및 미적 위치를 결정하고 학생들의 세계관과 도덕성의 형성에 기여해야합니다.

네번째. 교과서 자료를 업데이트하여 새로운 사실을 도입하고 필요한 경우 관련 이론적 인 세분화가 필요합니다.

다섯. 교과서 재료가 너무 광범위하고 중요하지 않은 세부 사항으로 과부하되면 더 많은 압축 된 프레젠테이션을 구조화하십시오.

4) 교육 및 교육 조치의 시스템에는 다음이 포함됩니다.

▪ 연구중인 물질에 대한 주요 지각 및 이해;

▪ 현재 깊은 반사;

▪ 연구중인 물질의 동화 (암기);

▪ 실제로 배운 지식의 적용;

▪ 지식의 진보 된 반복, 심화 및 체계화, 기술 및 기술 강화 및 세계관 및 도덕적 및 미적 아이디어.

이러한인지 동작은 자신 사이에 유기적으로 관련되어 있으며 단결로 수행되어 있지만, 각 학업의 각 단계에서는 앞으로의 학업 일의 각 단계에서는 한 가지, 다른 행동이며, 각각은 각각의 행동을 마스터하는 것에 대해 특정 결과만을 찾을 수 있습니다. 연구중인 재료.

5) 정서적이란 용어는 흥미롭고 걱정할 것입니다. 부적절한 감정성은 학생들이 동시에 강력하게 자극하는 활동적인 교육 활동에 대한 가르침과 내부 매력에 대한 학생들에게 관심을 느끼는 학문적 조직의 본질을 배우고 있습니다. 이 활동의 \u200b\u200b초점.

다음 요소들은 정서적으로 긍정적 인 성격의 교육에 영향을 미칩니다.

▪ 그들을 가르치기 위해 자극하는 학생들을위한 학생들의 적절한 형성;

▪인지 이익의 개발을 촉진하고 매혹적인 본성을 비난하는 다양한 교훈적인 기술과 방법의 사용 : 교육 및 시각적 설명서의 시범, 기술 교육의 사용, 밝은 예 및 사실의 사용 등;

▪ 선생님의 eRudition, 특정 예술성에 대한 자신의 기술은 새로운 자료를 주, 학생들의 감각에 연락하여 소재의 무의식적 인 저장에 기여하는 특별한 니모닉 기술을 사용합니다.

6) 학생들의 교육 및인지 활동의 규제와 그 과정에 대한 통제는 성공적인 학습을위한 중요한 조건이다. 그들을 위해서 :

첫째, 교사는 연구 작업의 목표의 결정을 분석하고 달성 한 결과와 관련된 악센트를 끊임없이 촉진해야합니다. 예를 들어, 공과에서 학습 자료의 동화를 보장하지 못하면 자체의 방법론을 조정하고 규제 할 필요가 있습니다.

교육의 영향력은 그 사람의 발전에 영향을 미칩니다.

육성의 역할은 인간의 성격을 변화시키는 유일한 수단의 인식에 완전한 무의미함 (불리한 유전 및 가난한 환경 영향력)의 승인으로부터 다른 방식으로 추정됩니다. 교육은 많은 것을 얻을 수 있지만 그 사람을 완전히 바꿀 수는 없습니다.

육성의 가장 중요한 일은 사람의 개별 특성, 능력 및 기회에 따라 불일치 및 복용, 개발을 식별하는 것입니다.

개발 정도에 관한 교육 의존도

특별한 연구에 따르면 교육은 보증금의 본질에 의해 입금 된 자질 만 사용하는 특정 자질의 발전을 보장 할 수 있음을 보여주었습니다. 사람의 발달에 영향을주는 교육 자체는 개발에 달려 있으며, 끊임없이 달성 된 개발 수준을 기반으로합니다.

교육의 목표와 방법은 아동이 이미 달성 한 개발 수준뿐만 아니라 "가장 가까운 개발 영역"에도 해당해야합니다. 유동적 인 일은 개발보다 앞서 나가는 좋은 것으로 인정됩니다. 아직 성숙하지 않은 프로세스에 초점을 맞춘 성격 교육, 선도적 인 개발을 형성하지만 형성 단계에 있습니다.

참조 : 물리적, 영적 교육의 패턴

육성, 목표의 종류 및 분류

정신 교육

교육의 목적은 일어나는 일이 노력을 달성하기 위해 미래를 위해 노력하고있는 것입니다.

오늘날 고등학교의 주요 목표는 독창적 인 기회를 완전히 공개하기 위해 개인의 정신적, 도덕적, 정서적, 육체적 발전을 촉진하는 것입니다.

의식적으로 지식 시스템은 논리적 사고, 기억, 관심, 상상력, 정신적 능력, 성향, 압력을 쌓는 발전을 촉진합니다.

정신 교육 작업 :

일정량의 과학 지식의 동화;

과학적 세계관의 형성;

정신력, 능력 및 조직의 개발;

인지 이익의 개발 및인지 활동의 형성;

지식을 끊임없이 보충하고 준비 수준을 높일 필요성의 개발.

체육 교육

체육 교육은 거의 모든 교육 시스템의 필수적인 부분입니다. 체육 교육은 성공적인 정신 및 업무 활동에 필요한 청소년 자질의 발전에 기여합니다.

체육 교육 과제 :

건강 증진, 적절한 물리적 발달;

정신적 및 물리적 성능 향상;

자연적인 운동의 개발 및 개선;

기본 모터의 개발 (힘, 손재주, 지구력 등);

도덕적 자질의 교육 (용기, 인내, 결정, 훈련, 책임, 집단주의);

영구적 인 체육 및 스포츠의 필요성의 형성;

건강하고 격렬한 욕망의 발달, 자신과 다른 사람들에게 기쁨을 제공합니다.

노동 교육

노동 교육은 노동 조치가 형성되는 교육 과정의 측면을 다루고, 생산 관계가 개발되고, 노동 도구 및 그들의 사용 방법이 연구되고있다. 교육 과정에서의 노동은 개발의 개발에서 선도적 인 요소 역할을합니다.

폴리 테크닉 교육

Polytechnical Education은 모든 산업의 기본 원칙을 익히고 현대 생산 공정 및 관계에 대한 지식을 익히는 것을 목표로합니다. 폴리 테크닉 교육의 주요 업무는 산업 활동에 대한 관심이있는 형성, 기술 능력 개발, 새로운 경제 사고, 독창성, 기업가 정신을 시작했습니다. 제대로 공급 된 폴리 테크닉 교육은 열심히 일하고, 징계, 책임, 의식적 인 직업 선택을 준비합니다.

도덕적 교육

도덕적 교육 - 도덕적 개념, 판단, 감정 및 설득력, 기술 및 사회의 규범을 충족시키는 행동의 습관을 형성합니다. 젊은 세대의 도덕적 교육의 핵심은 보편적 가치로 거짓말을하고, 사회의 역사적 발전 과이 회사의 발전 단계에서 일어난 새로운 원리와 규범 과정에서 사람들이 개발 한 불규칙한 도덕적이다.

미학 교육

미학 (감정적 인) 반란은 교육 및 교육 시스템의 목표의 기본 구성 요소이며, 학생들의 미적 이상, 요구 및 취향의 개발을 요약 한 것입니다. 미적 교육의 임무는 이론적 지식의 획득과 실제 기술의 형성의 두 그룹으로 나눌 수 있습니다. 첫 번째 작업 그룹은 미적 값에 대한 부착 문제를 해결하고 두 번째는 미적 활동에 적극적으로 포함됩니다.

미적 교육의 과제;

미적 지식과 이상의 형성;

육성 된 미학 문화;

현실에 대한 미적 태도의 형성;

심미적인 감정의 발달;

인생, 자연, 노동에서 아름답게하는 사람의 승진;

모든 것에 탁월한 욕망을 형성하는 것 : 생각, 행동, 문제, 외모.

교육 과정

학교의 교육 과정은 훈련과 육성을 단합하는 전체 론적 교육 과정의 일부입니다. 육성 과정의 심리적 이론은 한 주에서 다른 상태로 이루어지며 심리학 교육의 관점에서는 경험, 지식, 가치, 규범, 국내 심령의 규칙의 정체성과 관련하여 외부 경험을 번역하는 과정입니다. 성격 계획, 신념, 설치, 행동.

교육 과정 - 사회적, 영적 경험, 가치, 관계를 습득하여 교육받은 교육의 적극적인 활동을 조직하고 자극하는 교사와 학생들과 의식적으로 조직 된 상호 작용.

교육 과정에 도달했는지 알아 내기 위해서는 예상되고 실제적인 교육 결과를 비교해야합니다. 교육 과정의 결과 하에서는 달성 된 교육 수준이나 팀으로 이해됩니다.

현대 교육 원칙의 요구 사항

교육의 원칙은 일반적인 초기 조항이며, 교육 과정의 내용, 방법의 구성 요소가 표현됩니다. 그들은 생존 프로세스의 특성을 반영하고, 교육학 과정의 일반적인 원칙과는 달리 교사가 교육 과제를 해결함으로써 교사를 안내하는 일반적인 조항입니다.

교육 시스템은 다음 원칙에 의존합니다.

교육의 대중의 초점;

생명, 노동과의 교육 의사 소통;

양성 긍정적 인 지원을 지원한다.

육성의 인간화;

개인적인 접근;

교육 영향의 일치.

교육의 목표와 과제

모든 인간 활동의 목표뿐만 아니라 육성의 목표는 교육 시스템, 그 내용, 방법, 원칙의 전체 시스템을 공사하는 초기 순간입니다. 가격은 결과의 이상적인 모델입니다. 네트워크를 교육하는 목적은 교육 과정, 자질, 신원 상태, 즉 양식을 작성한 결과에 대한 사전 결정된 아이디어입니다. 교육 목표의 선택은 무작위 일 수 없습니다.

현대적인 교육 연습은 교육 목표의 두 가지 기본 개념으로 인도됩니다.

바쁜;

인본주의.

XX 세기의 시작에서 승인 된 실용적인 개념. 미국에서는 "생존을위한 생존 교육"이라는 이름으로 지금까지 유지됩니다. 이 개념에 따르면, 학교는 주로 효과적인 직원, 책임있는 시민 및 합리적인 소비자를 가져와야합니다.

러시아와 서부에서 많은 지지자가있는 인문적인 개념은 육성의 목적이 자신의 "i"를 시행하는 데있어 모든 능력과 재능을 구현하는 데 성격 지원을 제공해야한다는 사실에서 비롯됩니다.

이 개념의 극단적 인 표현은 존재주의의 목표를 결정하지 않기 위해서는, 존재의 목표를 결정하지 않고, 자기 개발의 방향을 자유롭게 선택하고 학교의 역할을 제한하는 사람을 제공하지 않도록하는 자세입니다. 이 선택의 방향에 대한 정보의 프리젠 테이션에 의해.

샤리아 전통, ch. 2는 포괄적이고 조화롭게 개발 된 성격의 형성에 초점을 맞추는 인간론 개념에 해당하는 교육 목적입니다. 정식으로, 그것은 소비에트의 힘에 남아 있었다. 그러나,이 기간 동안 지배하는 마크 드리시스트 이데올로기는이 목표를 사회의 공산주의의 변화로이를 위해 심각하게 관련이있다.

인본주의 자격 주의적 이상은 공산주의 시설이 민주적으로 변화되었을 때 사회적 목적의 근본적인 변화 조건에서 소련 러시아에서 자신의 안정성을 발견했습니다.

현대 러시아의 이러한 상황에서 가장 포괄적 인 K.D.에 공식화 된 인간론의 목표의 부흥이있었습니다. Ushinsky와 A.와 같은 최고의 소비에트 교사의 일에서 개발되었습니다. Makarenko, V.L. Sukhomlinsky V.F. Shatalov.

오늘날 교육의 목적은 다용도 개발의 성격 지원을 제공하는 것으로 공식화됩니다. 러시아 연방의 "교육"의 법안에서 교육은 "인격의 공통 문화를 형성하는 일, 사회의 삶에 대한 적응, 직업 선택의 지원"(제 9 조 , 제 2 절). 법에 따르면, 교육은 개인의 자체 결정을 보장하여 자체 실현을위한 조건을 창출해야합니다 (제 14 조 제 14 조).

따라서 개인 또는 사회의 이익의 이익의 이익을위한 우선 순위에 대한 영원한 교육적 문제는 해결책의 인간론 개념의 국내 교육 시스템의 헌신을 진술하여 성격에 찬성을 해결합니다.

교육의 목표는 추상적이고 과도한 보편성이 특징 지어 지므로 교육 작업 복합체의 공식화에 도움이되는 것에서 명확히합니다.

러시아 교육의 현대 체계에서의 교육 과제 중에는 다음과 같이 할당됩니다.

각 학생들의 설치 감각이있는 형성, 자연 예금 및 특정 개별 사회적 지위에 상응하는;

자연스럽고 사회적 기회를 바탕으로 성격, 도덕적, 지적, 의지 분야의 고조파 발달 및 회사의 요구 사항을 고려하여 회사의 요구 사항을 고려합니다.

유니버설 도덕적 가치를 마스터하는 것은 그 사람의 전체 영적 세계의 강력한 기초로 봉사하도록 설계된 조국의 인본주의 경험을 습득합니다.

개인의 사회, 권리, 자유 및 의무의 민주적 변화에 해당하는 적극적인 시민 위치의 형성;

노동력, 실제 문제 해결, 생산 업무의 성취에 대한 창의적인 태도에 대한 활동 개발;

확립 된 사회적으로 중요한 집단 규범을 기반으로 한 교육 및 노동 단체에서의 높은 수준의 커뮤니케이션을 보장합니다.

교육의 목표와 업무의 구현은 모든 참가자의 공동 노력으로 보장됩니다.

1. 교사, 컨설턴트, 코치, 모든 수준의 관리자. 그들은 교육 과정의 과목이며, 조직과 효율성을 책임지고 있습니다.

"학생들과 직면 한 얼굴에 의해 전달 된 교육자는 소도스키가 말했습니다. - 자신이 교육의 모든 가능성을 결론지었습니다."

그러나 이것은 교육 과정이 그 물체의 참여없이 구현 될 수 있음을 의미하지는 않습니다. 학생 자체. 학생 자체 자체 자체는 교육 영향을 인식하거나이를 저항 할 수 있거나 교육 활동의 효과가 있습니다.

3. 교육 과정의 세 번째 참가자는 규칙적으로 수행되는 팀입니다. 팀은 회원들 각각에 큰 영향을 미치고,이 영향은 긍정적이고 부정적 일 수 있습니다. 물론 팀, 교육 또는 워킹 그룹 자체는 선생님의 교육 대상이 될 수 있습니다.

4. 마지막으로, 교육 과정에있는 또 다른 적극적인 참가자는 교육 및 노동 수조체가있는 대규모 사회적 매크로입니다. 현실을 둘러싼 사회 환경은 항상 교육 결과에 큰 영향을 미치는 강력한 요소 역할을합니다.

그래서 교육은 복잡한 다중 작용 과정입니다. A. Makarenko가 그를 묘사 한대로 썼습니다. "교육은 가장 넓은 의미에서 사회적 과정입니다. 그것은 사람들, 팬시, 현상, 그러나 무엇보다도, 가장 위험에 처한 모든 것들을 제기합니다. 이들 중 첫 번째 장소에서 - 교사들. "

"교육"이라는 단어는 "이미지"라는 단어와 어원을줍니다 : 하나님의 이미지, 하나님의 유사한 사람, 사람의 완벽한 이미지 ( "핥기"), 성격의 완벽한 이미지. 질적 변화를 처리하는 교육, 무지에서의 움직임은 지식에 이르기까지, 기술적으로 문화에 이르기까지 기술이 없어야합니다. 이 운동은 교사 (교육자, 교사, 마스터 멘토, 교수)와 학생 (학생, 학생, 대학원생)의 두 가지 주요 문자의 상호 작용에 의해 보장됩니다. 교육 과정을 조직하는 생산적인 방법은 학생들이 교육적 영향의 대상의 위치를 \u200b\u200b습득하고 교사와의 상호 작용 기업의 위치로 점차 이동했다는 것입니다.

주요 국가 문서에서 제 14 조의 "교육의 함량에 대한 일반적인 요구 사항"의 교육법에 대한 법률은 본질적으로 주요 이론적 인 아이디어가 현대 국내 교육의 전체 이데올로기에 의해 밝혀졌습니다. "1. 교육의 내용은 사회의 경제적 및 사회적 진보의 요소 중 하나이며, 개인을 자체적으로 결정하고, 자아 실현을위한 조건을 창출하기 위해 사회 개발 ; 법적 국가를 강화하고 향상 시키십시오. "

교육은 자연, 사회, 사람의 다양한 문제의 광범위한 다양한 범위의 형성을 포함합니다. 그래서 교육은 항상 학습과 관련이 있습니다. 훈련은 지식, 기술 및 기술,인지 및 객관적 및 실제 활동의 방법을 마스터하는 과정입니다. 연구는 주로 정보 및 인공 사인 시스템을 다루는 특별히 조직 된인지 활동 (교육)으로 관련되어 있습니다. 왜 사람이 훈련해야합니까? Nautota 질문은 Xviivek에서 다시 답변했습니다. A. Komensky : 사람이 사람이되기를 바랍니다! 20 세기에 똑같은 생각은 Pavlyush V. A. Sukhomlinsky의 망원한 전쟁 마을에서 그의 교육적 활동의 원칙을 19 명이 한 사람이기 때문에 배워야합니다! "

전체 론적 공정으로서의 교육은 양육 과정의 서브 시스템을 모두 포함합니다. "upbringing"의 개념은 교육학에서 가장 중요한 개념의 수에 속합니다. 러시아의 민속, 고대 종교 및 철학적 교육학 텍스트는 "교육"이 러시아 문화의 가장 오래된 아키 형 중 하나를 의미합니다. "육성"의 의미의 의미의 성격을 늘리면 "먹이를 공급"(여기에서 "껍질"에서 "공급"(동의어 "피드"의 기초를 설정하는 것이 쉽습니다. 그런 의미의 단어는 사람이 외부에 영향을 미치지 않고 불가능하지 않고, 좋은, 심장, 돌보는 것의 영향을 불가능하다는 아이디어에 의해 통합됩니다.

이러한 정의는 실제 교육적 활동의 관점에서 교육 과정의 "외부"측면을 특징 짓는 것을 쉽게 알 수 있습니다. 그러나 교육은 개인적인 수준에서 깊은 "내부"변형 계획을 수반합니다. 이러한 의미에서 "육성"은 동공의 성격의 동기 부여 가치 시스템을 변화시키는 과정입니다 : 가치 관계의 개발, 가치 사회적 경험을 습득합니다. 그러므로 교육은 조직 된 사회화의 주요 방법 중 하나입니다. 교육은 "사회에 종료"(자녀의 생활 활동 조건, 생산적인 활동 및 의사 소통의 조건, 정상적인 사회화에 기여하는 데 필요한 사회적 표현 및 기술의 개발)뿐만 아니라 "자신을 인수하는"(개별화 과정)을 제공합니다. , 자신의 사회적 경험, 가치 방향의 형성). 교육이 없으면이 두 가지 상호 관련 프로세스가 실용적이지 못합니다.

교육은 어린이가 포함되어있는 모든 유형의 활동에서 발생합니다. 비즈니스 및 대인 관계에서 시행됩니다. 생명의 가치는 논리적으로 이해되고 기억되지 않으며 처방전에 의해 경험이 풍부한 "Go"를 필요로하여 행동을 결정합니다.

아이는 초기 나이와 여러 가지 방법으로 배우고 있습니다 : 게임에서 모방함으로써 생산적인 활동 (그림, 디자인, 모델링 등). 그러나 학교에서 조직 된 체계적인인지 활동을 배우는 것은 교육에 필수적입니다. 이 교육 활동은 학교 외부의 다른 형태의 훈련과 근본적으로 다릅니다. 그것은 필수, 사회적으로 중요하고 사회적으로 추정됩니다.

현대 교육의 교훈은 질적으로 바뀌 었습니다. 센터의 현대 교훈은 학생의 활동을합니다. 교사의 역할은 주제의 특징, 훈련의 구체적인 조건, 학생의 나이의 특징을 감안할 때 자신의 활동과 독립성을 고려하여 그들과 함께 지식의 길을 따라 간다는 사실에 나타납니다.

이 프로세스의 개발의 주요 단계는 다음과 같습니다.

새로운 (동기 부여)을 알아야 할 필요성의 개시;

SchoolChildren의 관능적 인 경험 실현, 즉. 이미 새로운 연구에 의존 할 학생들에게 이미 알려진 지식의 기억;

이전 수업에서 얻은 지식의 반복 (반복 통과);

새로운 과제 (문제)의 소개, 그 중요성에 대한 이론적 근거와 공부할 필요성;

새로운 지식의 동화, 새로운 기술의 형성;

연구 (통합, 실제 적용) 개선;

배운 지식의 링크를 확립, 기존의 기술 (체계화);

지식의 추가 개발 및 통합의 오리엔테이션, 숙제 준비.

모든 단계에서 교사와 학생들은 자신의 업무를 수행하지만 목표와 활동은 일반적입니다. 교사는 경영진, 학생들 - 교리 : 지식, 기술, 활동 방식 및 실제 적용 방법의 학습.

교육 교육 과정에서 마스터 구성 요소의 역할을 수행합니다. 전체 전체 론적 프로세스가 결정적인 방식으로 만능적이라는 변화입니다. 교육은 인간 활동의 성격 - 의미 론적 함량에 끌려 갔고, 그것은 삶 목표, 가치 방향, 동기의 형성과 관련이 있습니다. 그러므로 교육의 목적은 특정 유형의 인격의 교육 목적으로 정의됩니다.

밀레니아, 인간 개발, 인간 개발, 다른 문명의 사상가 가이 세상에서 가장 독특한 존재임을 승인하여 소집했다. 그는 항상 "내가 무엇 이라는가"에 대해 많이 생각하고있다 "고 그는 삶의 정신적 지침 (계획, 프로젝트, 목표)과 행동을 쌓을 수 있고 그 (것)들을 의지 할 수 있다고 생각한다. 이 "인간 형성"강도는 항상 교육학의 긴밀한주의의 주제였습니다.

그 사람에게 교육을하는 것은 무엇을 의미합니까? 즉, 교육은 여러 가지 주요 생명 재산을 개발할 수있는 사람을 제공해야하며, 그의 개인적 이미지가있는 기능, 생명 위치가 관련되어 있습니다. 이러한 속성은 다음과 같습니다.

· 선택적으로 행동 할 의향이있는 능력을 선택할 수 있습니다.

· 의사 결정과 행동에 대한 책임을지는 자율적으로 그리고 독립적으로 행동하는 능력;

· 반사 능력, 활동, 태도, 생명의 위치를 \u200b\u200b분석하고 평가할 수있는 능력;

· 능력은 지식을 흡수하기 쉽지 않지만, 또한 자신의 삶의 의미를 찾아 자영업 의지를 봅니다.

· 창의력과 적극적인 현실 변화에 대한 창의력;

· 개인 및 전문적인 자체 결정에 자기 개선을위한 능력.

현대 심리학 및 교육학은 주요 생명의 가치 분야에서 개인의 자기 결정의 자체 결정 가능성을보고 있습니다. 인생의 장소를 찾고, 삶의 의미와 목적을 결정하고, 삶의 원칙과 신념의 개발 , 개인적인 이상을 형성합니다.

자기 결정적인 성격은 사회적으로 성숙한 성격이다.

그것은 교육과 교육이 성격의 이미지를 형성하는 것입니다. 교육은 삶의 지식과 기술의 존재가 아니라 특정 문화적, 사회적 및 개인 가치를 가진 중요한 지식의 과제입니다.

학습의 기초는 지식, 기술, 기술을 구성합니다. 지식은 과학의 사실, 개념 및 법칙의 형태로 객관적인 현실의 남자가 반영합니다. 그들은 인류의 집단적 경험, 객관적인 현실에 대한 지식의 결과를 나타냅니다. 기술은 의식적으로 독립적으로 학습 된 지식, 삶의 경험 및 습득 기술을 기반으로 실용적이고 이론적 인 행동을 수행 할 준비가되어 있습니다. 기술 - 반복되는 운동에 의한 완성에 전달 된 행동의 이행에서 나타나는 실용적인 활동의 구성 요소.

훈련은 정신적 과정의 발달 방향에 영향을 미칠 수있는 기회가 있으며, 정신 발달의 가장 본격적인 경로를 보장하고, 각 시대의 개발을 가능한 한 많은 발전을 촉진해야합니다. 각 연령대는 하나 또는 다른 유형의 학습에 대한 선택적 증가 성을 선택적으로 증가시킵니다. 특정 학습 효과가 정신 발달 과정에 가장 큰 영향을 미칠 때 연령 기간이 있습니다. 그러한 기간은 민감한 개발 기간이라고합니다. 정신적 개발의 주요 내용은 내부, 정신적으로 추정되고 수행 된 행동을 형성하는 것입니다. 이러한 조치는 외부 예상 조치에서옵니다. 특정 행동의 어린이들에 의한 assimage에, 자녀의 요구와 관심사를 충족시키는 활동 중 하나에 포함됩니다. 이러한 패턴에 대한 지식을 사용하면 어린이의 정신적 개발에 대한 훈련이 가장 많이 기여하는 조건을 창출 할 수 있습니다.

전기 통신 학생들에게 학생들에게 말하면 교사들은 항상 필요한 초점을주고, 성형하고, 실제로 매우 중요한 이데올로기 적, 사회적, 이데올로기 적, 도덕적 및 기타 자질을 매우 상세하게합니다. 따라서 훈련이 교육받습니다. 마찬가지로 어떤 교육에서는 학습 요소가 포함되어 있습니다. 훈련 - 우리는 가져오고 교육 - 우리는 훈련합니다.

교육은 사회적으로 결정된 과정이며, 항상 사회의 구체적인 요구에 의해 결정됩니다. 사회는 교육 시스템과 부모를 시민으로서 주에 대한 특유의 사회 질서 인 이상적인 성격을 자극하는 것입니다. 교육 사회는 사회의 생활 방식으로 그런 특성을 나타냅니다 : 노동, 생명, 여가, 시민과 주 관계 (민사 및 법적 문화)의 문화.

육성 과정에서의 교육자는 특정 교육 목표의 담체 역할을합니다. , 그것은 사회가 교육 과정을 행사할 권한이 있습니다. 교사가 전문가가 아니라 아버지, 어머니, 할머니가 아닌 경우에도 그럼에도 불구하고 그는 "좋은 사람", "행복한", "건강한", "성공적인", "성공적인", "성공적인", "성공적인"인 아이를 키우는 그의 욕망에 초점을 맞추고 있습니다. "그리고 다른 사람들. 교육 메커니즘은 학생의 행동과 행동이 아닌 사람의 행동과 자질에 시행되는 그들의 태도 (자연와 사회의 세계)를 자연적으로 태도합니다.

교육자의 활동의 목적은 자아 개발, 자기 확인, 자아의 자체 결정을위한 조건을 창출하는 것입니다. 이 목표는 교육자와 학생들의 내용 및 양식 및 양식 및 양식을 결정합니다.

교육 과정에서 중요한 역할은 교육자의 기대감을 기대합니다. 목표의 무의식적 인 투영, 특이한 교육학 설비. 규칙, 간병인, 공감, 식별, 합동, 반성, 반성에 대한 경향이없는 아는 불쌍한 지식이있는 어린이는 "부정적인 기대 분야"에서 운영됩니다. 아이들은 예측할 수없고 끊임없이 명령과 징계를 위반 한 것처럼 보였습니다. 그들은 가능한 한 일찍 "어려운"자녀를 식별하고 "선의"와의 관계와 상당히 관계를 맺고 있습니다.

교육자들은 "긍정적 인 기대 분야"에서 학생들과의 교육적 상호 작용을 구성하는 교육자들은 더 많은 어린이를 더 신뢰하는 경향이 있습니다. 그들은 객관적으로 부정적인 평가와 최선의 불필요한 할당이없는 어린이의 행동의 다른 징후를 객관적으로 언급합니다. 교육 교육 교육 훈련은 교사의 기대가 자주 학생의 행동을 직접적으로 프로젝트 할 것입니다.

사람들은 불평등을 생기는 데있어서 amenable입니다. 다양한 사람들과 다양한 조건에서의 교육적 영향의 강점은 가능한 최대 영향으로부터 가장 약한 영향으로부터 비에 티코프입니다. 교육은 불평등 한 것입니다. 일부 어린이들은 신속하고 훨씬 어려움없이 교육적 영향을 흡수하지 않고 다른 사람들에게는 목표 표적을 달성하기위한 상당한 노력이 있습니다. 교육자들로부터 나오는 외력과의 반대와의 양성에 대한 저항은 최종 결과를 결정합니다. 따라서 결정적인 역할은 구체적인 상황과 교육 과정의 사람들 간의 관계에 의해 연주됩니다. 교육자와의 교육학자와의 교육적 상호 작용 조건에서 주관성의 표현은 의심의 여지없이 학생의 나이에 달려 있습니다.