준비 

미취학 아동을 위한 심리학자 워크숍: “미취학 아동의 권리 보호. 유치원 교육 기관의 교육자를위한 워크샵 "의사 소통 및 협력 교육학" 이전에 연방 주 교육을 숙달하기 위해 교사와 함께하는 적극적인 형태의 작업

표적:공격적이고 과잉 행동적이며 불안한 아이들과 함께 일할 때 교사의 심리적 문해력을 향상시킵니다.

작업:

  1. "공격성", "과잉행동", "불안"의 개념, 징후의 원인 및 징후 익히기
  2. "어려운"아이들과 일하는 체계적인 방법을 가르칩니다.
  3. 받은 방법론적 정보와 작업 결과를 분석합니다.

작업 형식:그룹, 하위 그룹.

작업 방법:작업장.

날짜: 35-40분의 3 워크샵.

회원: 5-7세 연령 그룹의 교사.

최근에는 유치원 심리학자가 부모와 교사의 질문에 답해야 하는 경우가 점점 더 많아지고 있습니다. 아이가 끊임없이 싸우면 어떻게 해야 합니까? 동료들과 연락을 하지 않습니까? 또래나 어른의 소리가 들리지 않습니까? 가만히 앉아있을 수 없습니까? 그러한 질문의 수는 꾸준히 증가하고 있습니다. 아마도 우리의 어려운시기에 부모는 항상 아이를 돌볼 수있는 기회와 시간이없고, 생태계가 열악하며, 어린이의 일반 및 만성 질환 수가 증가하기 때문일 수 있습니다. 따라서 부모와 교사 앞에서 문제가 발생합니다. 그러한 어린이와 상호 작용하여 취학 전 아동기를 완전히 살 수 있는 방법을 배우는 방법입니다. 이 일련의 강의는 교육 시스템에서 "어려운" 아이들을 만나는 첫 번째 유치원 교사를 대상으로 합니다. 그리고 그들의 어깨에는 아이들을 사회로 사회화시키는 주요 임무가 있습니다. 우리 회의에서 "어려운" 아이들은 공격적이고 과잉 행동적이고 불안한 아이들로 이해될 것입니다. 왜냐하면 실제로 교사들은 그러한 아이들을 가장 자주 만나기 때문입니다. 받은 정보를 통합하기 위해서는 교사와 함께 제안한 게임을 시연하거나 플레이해야 합니다.

워크샵 1. "공격적인 어린이와의 상호 작용 방법"

침략은 사회의 규범과 행동 규칙에 위배되는 동기 부여 된 파괴적인 행동으로 공격 대상에 해를 끼치며 사람들에게 신체적 해를 끼칩니다 (Psychological Dictionary, 1997). 차례로, 공격성은 공격에 대한 준비로 표현되는 성격 특성입니다.

공격에는 5가지 유형이 있습니다(A. Bass, A. Darki).

  1. 물리적 - 누군가에 대한 물리적 행동
  2. 간접 - 지시(가십, 악의적인 농담) 및 비 지향성(군중의 외침, 쿵쿵)일 수 있습니다.
  3. 과민성 - 무례함, 무례함
  4. 네거티브는 반대하는 태도이다.
  5. 구두 - 위협, 고함, 욕.

공격성의 징후:

  • 기질적으로 공격적인 아동: 성격이 급하고, 반항적이며, 예측할 수 없음
  • 천성적으로 공격적인 아이: 자신감이 넘치고, 다른 사람의 감정에 충분히 주의를 기울이지 않으며, 뻔뻔스럽고, 부정적입니다.

침략의 원인:

  1. 정서적 및 의지적 영역의 위반 - 행동 및 의사 소통의 사회적 규범에 대한 불충분 한 동화뿐만 아니라 행동을 통제 할 수없는 아동의 무능력에서 나타납니다.
  2. 불리한 가족 환경 - 가족은 자녀 양육, 부모의 반사회적 행동, 신체적 및 잔인한 처벌, 열악한 생활 및 물질적 생활 조건에 대한 균일 한 요구 사항이 없습니다.
  3. 배우는 어려움
  4. 유치원 기관의 불리한 심리적 분위기.

아래 표는 공격적인 아동을 둔 교사의 작업 방향과 방법과 이러한 아동과의 상호 작용을 구축하는 데 도움이 될 과목 개발 환경의 구성 요소를 보여줍니다.

공격적인 아이들과의 상호 작용.

방향 행동 양식 주제 개발 환경

1. 수용 가능한 방식으로 화를 표현하기
  • 감정 표현하기
  • 간접적인 형태로 분노 표현: 위험하지 않은 주제
  • 아동에 대한 요구 사항 시스템 간소화

고무장난감, 고무공, 베개, 거품공, 자석 다트가 달린 과녁, 비명을 지르는 컵.

게임: 선한 고양이, 가라테카, 복서, 완고한 베개, 광대의 맹세.

2. 자기조절 기술 교육
  • 이완 운동

휴식 게임의 카드 파일: "태양 아래서 일광욕", "바다", "열대 섬", "폭포", "마법의 꿈", "진공 청소기 및 먼지 입자" 등

3. 커뮤니케이션 스킬 연습
  • 역할극에 어린이 참여시키기
  • 수행 중인 작업에서 아동의 중요성 강조
  • 레이블을 걸지 마십시오: 화난, 괴롭히는 사람, 전사

다양한 게임 도구인 테이블 시어터.

4. 긍정적인 성격 형성(공감, 사람에 대한 신뢰, 친절)
  • 자녀에게 다른 사람을 불쌍히 여기도록 가르치십시오
  • 소설 읽기
  • 아이들과 이야기 쓰기
  • '감성 사전' 제작

교훈적인 게임 "감정 상태", "감정의 ABC", "얼굴이 다릅니다", "좋거나 나쁜".

표에 제안된 게임과 연습은 다음에서 찾을 수 있습니다. 부록 1 .

워크샵 2. "불안 아동과의 상호 작용 방법"

불안한 아이들과 함께 일하는 것에 대해 이야기하는 것이 필수적이지만, 이러한 아이들은 어른들에게 문제를 일으키지 않습니다. 그렇기 때문에 거의 주목을 받지 못하고 뛰어난 능력을 가지고 있어도 그림자 속에 남아 있을 수 있습니다. 현대 문학에서 "불안"과 "불안"의 개념은 종종 혼동됩니다. 그러나 이들은 완전히 동일한 용어가 아니므로 서로 대체해서는 안 됩니다. "불안"은 불안과 흥분의 일시적인 표현을 나타냅니다. 그리고 항상 부정적인 것은 아닙니다. 때로는 불안이 사람의 잠재력을 동원하는 이유가됩니다. 그러나 "불안"이라는 용어는 불안에 대한 강렬한 경험을 자주하는 경향으로 나타나는 개인의 심리적 특징으로 해석됩니다. 종종이 기능은 아동의 성격, 사회화 및 동료 그룹에서의 적응의 조화로운 발달에 장애물입니다.

Zakharov AI(1997)는 소년들이 취학 전 연령에 더 불안하다는 것을 연구하고 Ranshburg J.(1983)는 아동의 지능이 높을수록 두려움과 불안을 더 많이 경험한다고 연구했습니다.

불안의 이유는 다음과 같습니다.

  1. 아동에게 가해지는 부정적인 요구는 굴욕감을 주고 의존적인 위치에 놓이게 할 수 있습니다.
  2. 부적절하고 대부분의 경우 아동에 대한 과도한 요구
  3. 부모나 유치원에서 자녀에게 상반된 요구를 가합니다.
  4. 부모의 불안이 높습니다.

불안한 아이를 식별하는 기준

  1. 끊임없는 불안을 경험함
  2. 무언가에 집중하는 데 어려움이 있습니다(때로는 무능력)
  3. 근육 긴장 경험(예: 얼굴, 목)
  4. 민감한
  5. 수면 장애가 있다

당신이 관찰하고 있는 아이가 불안하다고 가정할 이유가 있으려면 열거된 기준 중 적어도 두 가지가 아이의 행동에 지속적으로 나타나야 합니다.

주요 작업 영역이 표에 나와 있습니다.

불안한 아이들과의 상호작용

방향 행동 양식 주제 개발 환경

1. 자존감을 높인다
  • 자녀의 이름을 더 자주 부르십시오.
  • 이 팀에서 권위 있는 임무 수행
  • 다른 아이들과 어른들 앞에서 그를 찬양하라
  • 보상 토큰
  • 촉각 접촉
  • 이 아이의 결과를 어제, 일주일 또는 한 달 전에 달성한 자신의 결과와 비교하십시오.
  • 시간이 정해진 작업을 피하십시오
  • 수업 중간에 질문하고 한 가지 질문을 하고 반성할 시간을 주는 것이 좋습니다(아이는 질문이 반복될 때마다 짜증나는 자극으로 다시 인식합니다)
  • "눈과 눈" 커뮤니케이션

자존감 높이는 게임 카드파일: '칭찬', '엄마가 나를 사랑하는 이유'

2. 아이에게 근육과 정서적 긴장을 완화하는 방법을 가르칩니다.
  • 이완 운동을 한다
  • 아이와 신체 접촉
  • 마사지 요소 사용
  • 가장 무도회 (분장, 가면)

이완 게임의 카드 파일 : "입술로 그리기", "조각", "다정한 크레용", "인형 굴리기", "착한-악, 쾌활-슬픔", 정신 체조 M.I. 치스티야코바.

3. 특정 상황에서 자신감 있는 행동을 연습하기
  • 롤 플레잉 게임
  • 인형 게임

인형극이나 가면을 사용하여 장면 재생

워크샵 3."과잉행동 아동과의 상호작용 방법"

아이가 안절부절하면 그 원인은 "주의력 결핍으로 인한 과잉행동"이라 불리는 장애일 가능성이 큽니다. 과잉행동은 아이의 정상적인 발달에 드문 부주의, 산만 및 충동, 운동 탈억제라고 합니다. 발현의 정점: 1-2년, 3년, 6-7년.

과잉행동을 보이는 아이들은 어른들에게 가장 큰 저항을 일으키기 때문입니다. 이 아이들은 많은 불편을 가져옵니다.

이러한 장애가 발생하는 정확한 이유는 아직 명확하지 않습니다. 일부 과학자들은 이것이 전두엽의 뇌 기능을 위반한다고 생각합니다. 뇌의 다른 영역과 함께 이 영역은 움직임과 주의력을 제어하는 ​​역할을 합니다. 주의력 장애가 있는 과잉 행동 아동의 장기적인 예후는 심리적, 교육적 지원 및 약물과 같은 포괄적인 지원을 받는 경우에 유리합니다.

과잉 행동의 주요 원인:

  1. 산전 병리학(중독증, 만성 질환의 악화, Rh 충돌)
  2. 출산 중 합병증(조산, 자극이 있는 진통, 질식, 내출혈)
  3. 심리사회적 요인(방임적인 양육방식)

과잉행동 아동의 징후:

  • 악몽
  • 자극에 대한 민감성
  • 증가된 근긴장도
  • 아이는 현상의 본질을 관통하려는 시도를 보이지 않습니다.
  • 자발적, 무질서한 행동
  • 그들의 행동의 결과에 대해 생각하지 마십시오
  • 이기적인, 과시적인, 요구하는, 갈등
  • 지나치게 수다스러운

미취학 아동기에 과잉 행동을 보이는 아동과 함께 일하지 않으면 청소년기에 반사회적이고 파괴적인 행동을 경험할 것입니다.

과잉 행동을 보이는 아이들은 부정적인 자극에 대한 민감도가 매우 낮기 때문에 질책과 처벌을 받지 않는다는 점에 유의해야 합니다. 그러나 그들은 작은 칭찬에도 쉽게 반응합니다.

이 아이들과 함께 일하는 주요 영역이 표에 나와 있습니다.

과잉행동 아동과의 상호작용

작업 방향 권장 사항 주제 개발 환경

주의력 발달, 행동 조절, 운동 조절
  • 하루의 시작에 아동 교육을 실시합니다.
  • 지침은 명확하고 간결합니다(6단어 이내).
  • 부드럽게, 차분하게, 고르게 의사소통(감정적으로 고조된 어조 자제)
  • 새로운 활동이 시작되기 몇 분 전에 이에 대해 아이에게 경고하십시오.
  • 명확한 처방 준수
  • TV 시청 제한
  • 수업의 시작과 끝에서 아이에게 물어보십시오.
  • 차이점 찾기
  • 이런 식으로 하세요!
  • 노숙자 토끼
  • 사구체
  • 새로운 소식
  • 주의
  • 침묵을 듣다
  • 손가락 게임
  • 사이코 체조

성인 및 동료와의 상호 작용 기술 연습
  • 수업이 시작되기 전에 어린이가 보상을받을 이행을위한 행동 규칙을 규정하십시오.
  • 보상 - 첫 번째 쌍으로 이동, 점심 시간에 시청, 추가 시간 플레이
  • 더 자주 격려
  • 연설에서 "NOT"라는 입자를 피하십시오.
  • 짧은 작업의 실행 제어
  • 노숙자 토끼
  • 벨
  • 말하다!
  • 내 삼각형 모자
  • 예 및 아니오, 말하지 마십시오
  • 성가, 속삭임, 소음기
  • 물론 이죠
  • 인사하자

표에 제안된 게임과 연습문제는 부록 1에서 확인할 수 있습니다.

서지:

  1. 자카로프 A.I. 아동기 신경증과 심리치료의 기원. - 엠., 2000.
  2. Lyutova E.K., Monina G.B. 성인용 치트 시트: 과잉 행동, 공격적, 불안 및 자폐 아동에 대한 정신 교정 작업 - M., 2000.
  3. Fopel K. 아이들에게 협력하는 법을 가르치는 방법은 무엇입니까? 파트 1. M., 1998.
  4. Fopel K. 아이들에게 협력하는 법을 가르치는 방법은 무엇입니까? 파트 2. M., 1998.
  5. 치르코바 T.V. 유치원의 심리학 서비스 : 유치원 교육의 심리학자 및 전문가를위한 매뉴얼. - M .: 러시아 교육 학회, 1998.
  6. 시로코바 G.A. 유치원 심리학자의 핸드북. (3판) / 시리즈 "참고서". - Rostov n / a: Phoenix, 2005.
  7. 시토바 E.V. 어린이와 함께 일하는 것은 즐거움의 원천입니다. 어린이와 부모가 있는 교육자의 작업 지침. - 볼고그라드: "파노라마", 2006.

시립 유치원 교육 기관
"학생 발달의 물리적, 생태적 방향을 우선적으로 구현하는 일반 발달 유형의 유치원
43번 "브룩"

교사를 위한 워크숍
"놀자!"

의해서 준비되었다:
수석 교육자
코즐로바 라리사 알렉산드로브나

볼로그다, 2014

사회자: 그리고 또 하나의 창의적인 작업이 있습니다.
접시와 포크, 스툴과 집게, 망치와 집게, 두 가지 물건 중 하나를 만들어 보세요. 그림을 그리고 이름을 생각해보십시오.
발표자: 게임 "결과 도출". "무슨 일이 일어날까"로 시작하는 질문에 답해야 합니다.
"비가 계속 쏟아지면 어떻게 될까요?"
"모든 동물이 사람의 목소리로 말하기 시작하면 어떻게 될까요?"
"만약 온 산이 갑자기 설탕이 되면 어떻게 될까요?"
"날개를 키우면 어떻게 될까요?" 그리고. 등.
반영 "모든 것이 내 손에 있습니다."
사회자: 이제 오늘 회의 결과를 요약해 보겠습니다.
이제 종이에 손을 그리고 개요 안의 질문에 대한 답을 쓰세요.
- 무엇보다 마음에 들었던...
앞으로 잘 이용하겠습니다...
- 오늘 여기서 새로운 사실을 알게 되었어요...
- 나는 오늘 내가 들은 것을 이미 알고 있었다 ...
오늘은 예상외로...
Diana Pleskacheva의 시로 회의를 마치겠습니다.
내 상상 속에
내 상상 속에
돌고래가 날아다닌다
하늘에 펄럭입니다.
나비가있다
코뿔소 쫓기
그리고 작은 놈들
그들은 머리 위에 서 있습니다.
내 상상 속에
내 상상 속에
감기가 없다
일년 내내 여름입니다.
거기에서 죽 대신 할 수 있습니다.
하루종일 아이스크림만 먹고
그리고 수프 없음
고양이가 보고 있습니다.
네, 웃긴게 많아요.
멋진, 그루비,
명랑하고 아름다운
내 나라에 산다!
사회자: 관심을 가져주셔서 감사합니다. 모두 제일 좋다!

문학:
1. 비고츠키 L.S. 어린 시절의 상상력과 창의성.
2. Kravtsova E. 아이의 마술사를 깨우십시오. M.: 교육, 1996.

작업장

"부모와 함께하는 성공적인 일의 비밀"

준비

VMR MBDOU Platoshinsky 유치원 "Sun"의 교감

코노발로바 갈리나 비탈리에브나

표적:

학생 가족과의 상호 작용 문제에서 유치원 교사의 전문 기술 수준을 높입니다.

작업:

    부모와의 상호 작용 문제에 대한 교사의 지식을 명확히하고 체계화하십시오.

    부모와의 건설적인 의사 소통의 규칙을 알고 의사 소통의 문제와 극복 방법을 찾습니다.

    정서적 소진의 원인과 예방 및 교정 방법을 교사에게 알린다.

예비 작업:

1. 연방 주 교육 표준, 방법론 문헌, 프레젠테이션 준비, 시각 자료에 대한 연구.

재료, 장비: 메모,노트북, 미디어 프로젝터, 펜, 종이,

스테이지

리드 활동

교사의 활동

1. 인사말

좋은 오후입니다 사랑하는 선생님들.

나는 "브레인스토밍"(또는 "두뇌 켜기") 운동으로 회의를 시작할 것을 제안합니다.

표적 - 그룹의 구성원이 작업에 참여하도록 돕고, 서로 상호 작용을 촉진하고, 긍정적인 태도를 취합니다.

교사들은 빠른 속도로 1에서 60(100)까지 원을 그리며 세어봅니다. 숫자 6과 6으로 나누어 떨어지는 숫자는 말할 수 없습니다. 숫자 대신 박수를 치세요. 실수를 한 사람은 일어나서 계산이 끝날 때까지 계속 서 있습니다.

2. 메인 스테이지

작업장.

Konovalova G.V.의 연설

Mayakovsky를 의역하려면: “E사람이 유치원에서 교사로 일한다면 어떤 이유로 필요합니다!”
작업이 쉽지 않고 많은 감정적 투자가 필요합니다. 물론 나는 이 작품이 평가받기를 원한다. 나는 당신의 일이 주목받기를 원하고, 팀에서, 더욱이 부모님의 눈에 좋은 평판을 얻고 싶습니다. 이를 위해 우리는 "나는 왜 일하고, 무엇이 나를 동기부여하는가?"를 스스로 찾아야 합니다. 모든 사람이 자신만의 동기를 가지고 있다는 것은 비밀이 아닙니다.


동기는 항상 내적이며 바뀔 수 있습니다. 예를 들어, 오늘 저는 금전적 인센티브, 내일은 전문적인 성장으로 동기를 부여받습니다.

이제 부모가 유치원 교육 기관과 상호 작용하고 다양한 대회, 휴일 및 이벤트에 참여하도록 동기를 부여할 수 있는 요인을 알아보겠습니다.

따라서 부모와 성공적인 상호 작용을 위해서는 다음을 알아야 합니다.

훈련 연습 "1분 이야기".

그래서: 의사소통을 하면서 느낀 점은 다른 사람과 쉽게 접촉할 수 있다는 것입니다. 질문을 하는 것과 자신에 대해 이야기하는 것 중 어느 것이 더 쉬웠나요?

부모-교사 회의에서 이 연습을 사용하여 정서적으로 편안한 환경을 조성하여 부모에 대해 더 많이 배울 수 있으므로 부모가 서로를 더 잘 알 수 있습니다.

1. 교사 Goban I.A.의 연설

"구문 선택"연습

교사는 자신이 말한 것의 결과에 책임이 있습니다. 연설이 부모에게 긍정적 인 영향을 미치려면 부모의 심리적 보호 유발을 배제한 문구를 선택해야합니다.

교육자는 제안 목록에서 찾을 수 있습니다.

1 ) 사용해서는 안 되는 5가지 "불행한" 문구 ;

2) "바람직하지 않은" 구와 의미론적("바람직한") 쌍.

연습.

귀하의 의견으로는 "실패한" 문구를 빨간색으로 강조 표시하십시오. 화살표가 "바람직하지 않은" 문구에서 "바람직한" 문구로 이동하도록 "바람직한" 문구와 쌍을 이루는 "바람직하지 않은" 문구를 화살표로 표시하십시오.

방해했다면 죄송합니다.

나는 원한다.

당신은 아마 그것에 대해 아직 들어 본 적이 없습니다.

당신은 알고 관심이있을 것입니다.

다시 듣고 싶습니다.

내가 보기에 흥미로운 것은 바로 그것이다.

라는 결론에 이르렀습니다.

하시겠습니까?

나는 당신의 문제라고 생각합니다.

빨리 토론합시다.

아시다시피.

당신이 그것을 알지 못하더라도.

시간이 되시면 제 말을 들어주세요.

물론, 당신은 아직 그것에 대해 모릅니다.

그리고 나는 이것에 대해 다른 의견을 가지고 있습니다.

물론, 당신은 이미 알고 있습니다.

당신은 그것에 대해 들었을 것입니다.

연습을 마친 후에는 토론과 정답과의 상관관계가 있습니다.

잘못된 문구: "방해했다면 죄송합니다...", "다시 듣고 싶습니다...", "잠시 의논을 좀 합시다...", "시간이 되시면 제 말을 들어주세요...", "하지만 제 생각은 다릅니다. 이것에 ... ".

"바람직한"과 쌍을 이루는 "원치 않는" 문구:

"하고 싶습니다..." - "하고 싶습니까...";

"아마도 아직 들어본 적이 없을 것입니다..." - "이미 들어본 적이 있을 것입니다...";

"그것은 나에게 흥미로운 것 같습니다 ... " - "당신은 알고 싶어 할 것입니다 ... ";

"나는 ..." - "당신의 문제는 ..."라고 결론지었습니다.

"모르긴 하지만..." - "물론, 이미 알고 있잖아...";

"물론, 당신은 아직 그것에 대해 알지 못합니다." – "당신이 어떻게...".

교육자에게 "통신 규칙"이라는 메모가 제공됩니다.

2. 프레젠테이션과 함께 교육자 Timofeeva I.V.의 연설

"유치원 교육기관 학부모와 교사의 오해 원인과 극복방안"

3. Guselnikova O.A.의 연설 "교사의 정서적 소진의 원인과 극복 방법"

1.돈

2. 전문적 성장 / 자기 실현;

3. 인정/성공

4. 사회에 이익이 되고자 하는 열망

5. 경험을 공유할 수 있는 기회

6. 안정감;

7.힘;

8. 외부 상황, 모든 생활 상황.

9. 동료, 가족, 경영진에 대한 지원.

교사는 다음 질문에 답합니다.

1. 자녀에게 기쁨을 주고자 하는 열망

2. 사회에 이익이 되고자 하는 욕구

3. 교육자의 입장에서 아동에 대한 특별한 태도에 대한 열망.

4. 교육적 능력을 향상시키려는 열망.

5. 자신의 기술과 재능의 자기 실현/실현.

6. 경험을 공유할 수 있는 기회.

7. 사회에서 자녀를 연구하려는 욕구.

교사는 대화 상대를 선택하고 3-5분 동안 "내 취미" 주제(주제 "스포츠", "가족", "뉴스" 등 가능)에 대해 대화한 다음 각 쌍이 서로를 소개합니다. 참석한 사람들에게.

선생님들이 과제를 하고 있습니다.

선생님들과 친분을 쌓고 그들에게 제공된 메모에 대해 토론합니다.

교사들이 프레젠테이션을 보고 있다

교사들은 서로를 알아가고 메모에 대해 토론합니다.

반사

친애하는 선생님!

테이블을 작성하여 회의에 대한 피드백을 제공하십시오.

평가기준 점수

1 2 3 4 5

신체적 편안함

심리적 편안함

실용적인 혜택

내 활동

리드 활동

당신의 소원 / 코멘트

교사가 테이블을 완성합니다.

선생님을 위한 메모.

남을 비판하지 말라 - 남의 결점이 왜 필요한가? 그것들이 당신의 것이 아니라는 사실에 만족하십시오.

공통 언어를 찾으려면 자신의 언어를 조금 깨물어야 합니다.

문제가 있는 사람은 문제가 발생하지 않도록 절대 일대일 상황을 만들지 마십시오. 다른 사람들 앞에서 "문제"가 더 이상 문제가 되지 않습니다!

대담한 사람의 요구 사항을 더 많이 고려할수록 그는 (자동으로) 자신의 요구 사항을 더 많이 충족시킬 것입니다.

지식에 대한 확신은 힘을 줍니다.

미소가 없는 얼굴을 본다면 스스로 미소를 지어보세요.

대화 상대가 당신과 의사 소통하면서 잘못 행동하면 응답으로 그의 행동을 반복하지 마십시오. 재치 있고 침착하십시오. 그의 공정한 행동을 보게하십시오.

유치원과 가족은 두 가지 교육 현상이며, 각각은 아동에게 고유한 방식으로 사회적 경험을 제공합니다. 가족 교육이 아동에 미치는 영향은 너무 커서 유치원 교육 기관의 교육적 노력을 무효화할 수 있습니다. 교사는 가족의 동의 없이 교육적 영향력이 모든 힘을 상실한다는 것을 이해합니다. 서로 결합해야만 작은 사람이 큰 세계에 들어갈 수 있는 최적의 조건이 만들어집니다.

다운로드:


시사:

주제: 세미나 - 훈련 요소가 있는 유치원 교사를 위한 워크숍

"교사와 학부모의 소통 강화"

표적: 학생 가족과의 상호 작용 문제에서 유치원 교사의 전문 기술 수준을 높입니다.

작업:

1. 유치원 교육 기관과 학부모 간의 상호 작용에 대한 규제 및 법적 지원에 대한 교육자의 지식 요약

2. 부모와의 상호 작용 문제에 대한 교사의 지식을 명확히하고 체계화하십시오.

3. 가족과 협력하도록 교육자를 돕습니다. 부모와 의사 소통하는 방법을 배우십시오

4. 교육적 전술을 보여주는 방법을 배웁니다. 다양한 조건유치원 기관의 교육 작업.

5. "어려운" 부모를 대할 때 장벽을 극복하기 위한 실용적인 기술과 연습을 가르칩니다.

6. 부모와 의사 소통하면서 자신을 적절하게 평가하는 능력을 형성합니다.

7. 의사 소통 능력 분야에서 이론적이고 실제적인 심리학적 규정을 교사들에게 알린다.

8. 실습을 통해 교사 간의 의사소통 능력 향상에 기여한다.

9. 다른 유치원 교육 기관의 동료들의 경험을 일반화, 보급 및 실제 업무에 도입하는 교사의 활동을 강화하기 위해

프로젝트 구현 중 교사와의 작업 형태: 미니 강의, 실습 과제, 비즈니스 게임, 특정 상황 분석, 토론, 창의적 과제, 카드로 독립적인 작업, 소그룹 활동, 심리 연습, 프레젠테이션,

연습 "특정 속성에 따라 그룹을 하위 그룹으로 나누기"세미나의 각 참가자는 다른 색상의 카드를 하나씩 가져갈 것을 제안합니다. 모두 모이면 무지개 색깔과 같은 색깔의 교사 짝을 찾도록 모든 사람을 초대합니다.(무지개는 탁자 위에 있습니다)

1부 - 서론 - 사실 조사

환영 의식

목표: 함께 있는 사람들과의 친분, "단일 그룹 공간" 형성, 회의 요청 및 기대 파악, 긍정적인 감정 소기후 구축 작업

교육심리학자: 안녕하세요, 사랑하는 선생님들! 우리의 의사 소통이 즐겁고 완전하기 위해서는 무엇보다 먼저 서로를 더 잘 알아야 합니다.

게임 "인사말"

소개로 회의를 시작하고 싶습니다.

지인 (이름 IO - 직장 (유치원, 그룹)

오늘 우리 회의의 주제는 "교사와 학부모 간의 의사 소통 향상. 의사 소통 기술 개발. 긍정적 인 관계 구축을위한 기술"입니다.

우리는 오늘 워크샵을 "학생의 부모와 교육자와 의사 소통, 개방성, 신뢰, 부모를 있는 그대로 인식하는 능력의 개발"이라는 질문에 할애할 것을 제안합니다.

교사의 작업은 때때로 몇 가지 어려움에 직면합니다. 현재 유치원, 특히 교사에 대한 학부모의 요구와 요구 사항이 매우 높아 갈등 상황으로 이어질 수 있습니다.

갈등 상황을 해결하는 교사를 돕기 위해 워크샵에 참여하도록 초대합니다. 이것은 강의가 아니라 강의가 아님을 상기시킵니다. 여기에 말할 기회가 있고, 오답이 없으며, 당신이 말하는 모든 것이 받아들여지고 정죄되지 않습니다.

세미나 - 워크샵에서 우리는 훈련 연습을 통해 기술, 기술, 의사 소통 기술을 보여주고 싶습니다.. 그들의 선택은 교육이 교사의 의사 소통을 준비하는 사회 활동 학습 방법 중 하나로 간주된다는 사실 때문이었습니다. 구현 중 의사 소통은 참가자가 자신의 행동 경향을 알도록 돕고 의사 소통 상황을 분석하고 다른 사람을 이해하도록 가르칩니다. 이 경우부모), 그의 행동을 예측하고 투영합니다.

훈련 결과:

1. 커뮤니케이션 경험의 습득

2. 정보 탐색 기능, 부모와 함께하는 자신의 작업에 필요한 정보 선택

3. 부모와 함께하는 활동 프로그램 설계

4. 학부모와의 향후 의사소통 과정과 성격을 모델링합니다.

5. 부모와의 소통의 심리적 장벽 극복

6. 부모에게 개별적인 접근 방식을 구현합니다.

7. 자신의 의사소통의 어려움과 이를 극복할 수 있는 능력 인식

2부 워크숍 내용

1.섹션

미니 강의

국가, 사회, 교육에서 일어나고 있는 변화는 교육 기관과 가족의 성격과 질에 새로운 요구를 제기합니다.

현재 유치원 교육 기관의 활동의 효율성과 품질을 향상시키는 것은 부모와 교사의 효과적인 협력 없이는 불가능하다는 것이 점점 더 명백해지고 있습니다. 미취학 아동이 유치원에 머무는 전체 기간 동안 교사와 부모는 파트너, 교육 및 육성 동맹, 서로를 이해하고, 같은 언어로 말하고, 같은 방향으로 가는 것이 중요합니다.

"취학 전 아동기"는 개인의 삶에서 독특한시기이며 건강이 형성되고 개인 개발이 수행됩니다.

동시에 이것은 아이가 부모, 교사와 같은 주변 성인에게 완전히 의존하는 기간입니다.

유치원과 가족은 두 가지 교육 현상이며, 각각은 아동에게 고유한 방식으로 사회적 경험을 제공합니다. 가족 교육이 아동에 미치는 영향은 너무 커서 유치원 교육 기관의 교육적 노력을 무효화할 수 있습니다. 교사는 가족의 동의 없이 교육적 영향력이 모든 힘을 상실한다는 것을 이해합니다. 서로 결합해야만 작은 사람이 큰 세계에 들어갈 수 있는 최적의 조건이 만들어집니다.

(손뼉을 치려면 두 손바닥이 필요합니다. 두 손바닥에 따라 어떤 박수가 나올까요? 동양 속담)

부모는 교육 과정에 적극적으로 참여해야 하며, 어떤 활동이 주도적인지에 관계없이 모든 프로젝트에 참여해야 하며 외부 관찰자만이 아닙니다.

오늘날 우리는 사회보다 가족 양육의 우선 순위를 인식하고 자녀 양육에 대한 책임을 부모에게 부여하면서 가족과 유치원 사이의 새로운 관계가 필요하다는 것을 이해합니다.

이러한 관계의 참신함은 개념에 의해 결정됩니다."협업", "상호작용".

협력 - 이것은 "대등한 입장"의 의사 소통이며, 아무도 표시, 통제, 평가할 수 있는 권한이 없습니다.

협력 모든 파트너, 모든 참가자를 지속적으로 풍요롭게 하는 대화입니다. 대화의 기술을 마스터하는 것은 긍정적인 방법과 의사 소통 형식을 찾아야 하는 부모와 교사 모두에게 필요합니다.

교사와 학부모의 관계는:

먼저 , 이것은 교사와 부모가 자녀를 양육하기 위해 함께 노력하는 긍정적인 정서적 태도입니다.

그리고 가장 큰 승자는 이 상호 작용이 수행되는 어린이입니다..

두 번째로 , 이것은 아이의 개성에 대한 설명입니다. 가족과의 연락을 유지하면서 교육자는 학생의 특성, 습관을 배우고 일할 때 고려합니다.

제삼 , 이것은 가족 관계 내에서 강화되고 있으며, 이는 오늘날 교육학에서도 문제가 되는 문제입니다.

네 번째로 , 이것은 유치원 기관 및 가족에서 아동의 양육 및 발달을위한 통합 프로그램을 구현할 수있는 기회입니다.

현대 유치원의 교사는 교육을 잘 받고 박식한 성격, 전문적으로 유능하고, 각 어린이, 부모의 "열쇠"를 찾을 수 있고, 자신의 "열정"이 있고, 다른 사람들에게 흥미로워야 합니다.

교육자는 구현된 기술을 소유하고 교육 과정의 새로운 조직을 지향할 뿐만 아니라 의사 소통에 열려 있는 것이 중요합니다.

교사와 학부모 간의 본격적인 상호 작용 조직은 오늘날 유치원 기관 팀이 직면한 가장 중요한 작업 중 하나입니다. 이 문제의 상태에 대한 연구에 따르면 많은 유치원에서 실제 협력이 이루어질 수 있도록 학생 가족과의 그러한 형태의 상호 작용을 적극적으로 검색하고 구현하고 있습니다.

현대 유치원 기관은 학부모와의 소통이 풍부하고 흥미롭도록 하기 위해 많은 노력을 기울이고 있습니다. 한편으로 교사는 최선을 다하고 시간을 테스트한 상태를 유지하며 다른 한편으로는 유치원 간의 진정한 협력을 달성하는 것이 주요 임무인 학생 가족과 새롭고 효과적인 형태의 상호 작용을 도입하기 위해 노력하고 노력합니다. 그리고 가족.

부모와의 상호 작용의 전통적인 형태(유형)

혁신적인 형태(유형)

부모와의 상호 작용

상담

멀티미디어 설치를 통한 상담

학부모 회의

유치원 프레젠테이션

보기 열기

합동휴일

부모님을 위한 휴일

라운드 테이블. , 교사와 부모 사이의 자유롭거나 규제된 의사 소통의 형태로 조직되며, 그 동안 후자는 질문에 대한 답변을 얻을 수 있는 기회를 가지며 언급되거나 흥미로운 문제에 대한 의견을 표현할 수 있습니다. 예: "아이들의 변덕", "아이의 학교 준비".

대화

훈련. 심리학 기술에 대한 부모의 조직된 적극적인 사회 심리학적 훈련을 가정합니다. 예를 들어:

"아이들과의 소통 훈련", "갈등 해결 방법"

회의

학부모와 함께하는 주제별 수업, 세미나 - 워크샵. 여기에는 보고서, 메시지 준비, 적극적인 견해 교환 및 특정 권장 사항 개발과 관련된 심리학 및 교육학적 문제에 대한 적극적인 토론이 포함됩니다. 예 : "가정과 유치원에서 아이의 심리적 안녕", "부모가되기 쉬운가요?"

부모 코너

비즈니스 및 롤플레잉 게임. 비즈니스 및 롤플레잉 게임. 이러한 상황에서 연기하는 기술과 정서적 경험을 습득하기 위해 조건부 가정 교육에서 다양한 문제 교육적 상황에 대한 부모의 토론과 재생산(놀이)을 포함합니다. 예: "아이가 고집이 센 때", "아기가 다른 사람의 것을 가져갈 때", "어린이들이 공공장소에서 화를 낼 때" -

주제별 전시회

교사, 부모 및 어린이의 공동 활동. 현장의 그룹룸에서 다양한 종류의 활발한 활동을 포함합니다. 이것은 청소, 장식 일 수 있습니다. 식물 준비 및 심기, 매뉴얼, 선물 공동 준비,

보석 등

비디오 촬영. 유치원에서 아이들의 삶의 다양한 순간들을 촬영하고 나서 부모, 아이들, 다른 가족들, 그리고 교육자들이 함께 관람하는 것을 의미합니다. 예: "정원에서의 하루", "우리의 휴일", "우리는 만들고, 그리고, 조각하고,", "음악 수업".

개인 사이트 생성

부모와의 일상적인 작업은 끊임없이 새로운 것을 만들고 오래된 것을 수정하기 때문에 제안 된 협력 형태의 목록은 완전하고 포괄적이지 않습니다.

2. 섹션

실용부(1)

운동자가 진단 "나는 태양에 있습니다."

표적: 자신에 대한 태도의 정도 (긍정적-부정적), 긍정적 자질의 탐색 및 주장. (원 안에, 의자에 앉아).

각 참가자는 종이에 원을 그립니다. 동그라미 안에 당신의 이름을 쓰세요. 다음으로 이 원에서 오는 광선을 그려야 합니다. 그것은 태양으로 밝혀졌습니다. 각 광선 위에는 이 사람을 특징짓는 특성이 기록되어 있습니다. 분석은 광선의 수(명확한 자기 이미지)와 긍정적인 자질의 우세(긍정적인 자기 인식)를 고려합니다.

1. 토론 "나와 우리 그룹의 부모."

연습. "질문과 답변"

1. 부모와 어떤 형태의 상호작용을 사용합니까?

2. 잘 안 되는 것, 지식이 부족한 것, 고민하고 있는 문제는 무엇인가요?

3. 학생의 부모와 얼마나 자주 의사소통을 합니까? 어떤 주제?

4. 부모님과 대화할 때 어떤 감정을 느끼나요?

5. 그와 의사 소통할 때 어떤 직업적/개인적 자질을 보입니까?

6. 일반적으로 무엇 때문에 부모와 의견 불일치, 오해가 있습니까?» “부모님이 당신을 상대로 소송을 제기합니까?”

2. 작업. 교육 워크샵

교사의 임무 : 블록의 주요 문제를 해결할 때 어떤 형태의 작업을 사용해야하는지 결정합니다. 를 적어.

블록

작업

양식

강의, 세미나, 워크숍, 공개강의, 창의 관심단체 활동, 학부모-교사 간담회, 상담, 시각적 동요

대회, 서클, 신문 발행, 대회, 퀴즈, 공동 행사

사회 조사, 섹션, "우편함", 공동 여가 활동, 휴일, 부모와 자녀의 전시회 참여, 워크샵, 교육 라운지, 회의 개최, 비 전통적인 형태의 상담, 구두 교육 저널, 교육 콘텐츠 게임, 교육 라이브러리 수행 부모,

부모를 위한 브로셔, 문을 여는 날(주)의 조직, 어린이의 수업 및 기타 활동의 열린 보기, 벽 신문의 발행, 미니 도서관의 조직

사회 학적 섹션, 설문 조사, "사서함" 수행

인지

워크샵, 교육 브리핑, 교육 라운지, 회의 개최, 비전통적인 상담, 구두 교육 잡지, 교육 콘텐츠 게임, 부모를 위한 교육 도서관

부모를 위한 정보 브로셔, 개방된 요일(주)의 조직, 어린이를 위한 공개 수업 및 기타 활동 보기. 신문 발행, 미니 도서관 조직

교사를 위한 과제

블록

작업

양식

부모의 교육학

부모의 교육적 문해력 향상

유치원 교육 기관의 활동에 부모 포함

DU 활동의 계획, 조직 및 통제에 부모를 포함시키기 위한 조건 만들기

혁신적이고 비전통적인 형태의 부모와의 상호 작용

자녀 양육에 부모의 참여 활성화

정보 및 분석

관심, 필요, 부모의 요청, 교육적 문해 수준 파악

인지

미취학 아동의 연령 및 심리적 특성에 대한 부모의 친숙화. 부모의 자녀 양육을 위한 실무 능력 형성

시각 및 정보 제공: 정보 제공 및 친숙화; 정보 및 교육

유치원 기관의 일, 자녀 양육의 특성에 대한 부모의 친숙화. 자녀의 양육과 발달에 대한 부모의 지식 형성

작업 3. "We are Seven"의 이미지(Zair-Bek에 따르면)

  • 우리는 걱정한다 ... (사실, 모순, 주의를 끄는 것이 공식화됨).
  • 우리는 이해한다 ...(해결책 및 기준점 값에 대해 의식적인 문제가 제시됨).
  • 우리는 기대한다 ...(의도한 목표에 대한 설명 - 결과가 제공됨).
  • 우리는 가정합니다 ... (아이디어, 가설이 제시됨).
  • 우리는 의도 ... (단계적으로 계획된 조치의 맥락).
  • 우리는 준비가 ... (다른 성격의 사용 가능한 자원에 대한 설명이 제공됨).
  • 우리는 지원을 요청합니다... (프로젝트 구현에 필요한 외부 지원의 입증이 제시됨).

3. 섹션. 이론적인 부분 "커뮤니케이션"

의사 소통은 둘 이상의 사람들 사이의 상호 작용이며 그들 사이의 정보 교환으로 구성됩니다. 교육적 실천에서 의사 소통은 전문적인 성공의 가장 중요한 요소입니다.

인간 대 인간 상호 작용의 과정에서 우리가 말하는 것, 말하는 방법, 커뮤니케이션 파트너의 정보를 인식하는 방법 등 모든 것이 중요합니다. 따라서 교사와 부모의 성공적인 상호 작용을 위한 첫 번째 필수 조건은 의사 소통 구조에 대한 지식입니다.

커뮤니케이션에는 세 가지 구성 요소가 있습니다.

1. 지각 (따라서 지각적 측면은 의사소통 과정에서 사람에 의한 사람의 지각을 포함한다)

2. 인터랙티브 . (대화형 측면은 공동 활동의 조직, 대화에서의 상호 작용(우리가 추구하는 목표)을 의미하며, 이는 상호 작용에서 파트너 중 하나 또는 두 참가자의 압력, 회피, 수동성으로 표현될 수 있습니다.)

3. 의사소통(의사 소통 구성 요소는 정보를 전달하는 과정입니다. 의견, 경험, 정보, 욕망의 교환 - 이것이 우리가 말하는 것입니다.)

모든 의사소통 수단은 언어적, 비언어적, 준언어적으로 구분된다. 언어 수단에는 의사 소통 과정에서 발음하는 단어가 포함됩니다. 비언어적 인 - 제스처, 표정, 거리, 의사 소통 위치, 자세 등 보조 언어 - 음색, 음성 템포, 억양, 일시 중지.

4. 섹션. 실용(2)

하나 . 게임 "트레이닝 억양". (억양은 부모와의 의사 소통에서 가장 허용됩니다.).

표적: 부모와 의사 소통하는 교육자의 영향력 목표를 달성하기 위해 억양의 중요성에 대한 인식. (5분) (참가자들을 2개의 원으로 나눈다)

문구 말하기:

1. 자녀의 성공을 걱정합니다

2. 우리 대화에서 좀 더 솔직했으면 좋겠어요

아이러니, 비난, 무관심, 엄격함, 선의, 도전(억양은 카드에 표시됨)의 음영으로 이 문구를 말하십시오. 발음이 끝나면 참가자는 자신의 의견으로 임팩트의 목표를 달성할 수 있었는지 보고합니다.

1) 비난의 손길로.

2) 아이러니하게

3) 도전의식으로

4) 약간의 무관심으로

5) 엄격함의 손길로

6) 자비의 손길로.

발음이 끝나면 참가자는 자신의 의견으로는 영향의 목표를 달성할 수 있는지 여부를 보고합니다. 부모와의 의사 소통에서 가장 수용 가능한 억양은 무엇입니까?

부모와 의사 소통 할 때 질문하는 기술을 습득하는 것이 필요합니다.

2. 심리 워크숍 "부모와 소통하는 법 배우기" - 연습 "어구 선택하기"

표적 : 제안된 목록에서 "바람직하지 않은" 구를 찾아 부모와 대화를 시작하고 의미 쌍인 "바람직한" 구를 선택합니다.

지도자의 말 : "교육자는 그가 말한 것의 결과에 대한 책임이 있습니다. 연설이 부모에게 긍정적 인 영향을 미치려면 부모의 심리적 보호 유발을 배제하는 문구를 선택해야합니다. 몇 가지 규칙이 있습니다. 구를 선택할 때 고려하십시오: 대화 중인 사람이 논의 중인 문제에 대한 인식이 확인됨 대화를 시작한 사람이 자신감이 있음 대화 상대에 대한 무례함과 경멸이 배제되어 그가 자신을 변호하고 반론을 찾도록 강요함 대담자는 "You-approach"의 형태로 공식화됩니다.

지침. 교육자는 제안 목록에서 찾을 수 있습니다.

1) 사용해서는 안 되는 5가지 "불행한" 문구

2) "바람직하지 않은" 구와 의미론적("바람직한") 쌍.

유인물 4

"구문 선택"연습

귀하의 의견으로는 "성공하지 못한"구를 빨간색으로 강조 표시하고 "바람직하지 않은"은 "바람직한"과 쌍을 이루며 화살표가 "바람직하지 않은"구에서 "바람직한"으로 이동하도록 파란색 화살표로 강조 표시합니다.

방해했다면 죄송합니다...

나는 좋겠다...

당신은 아마 이것을 아직 들어 본 적이 없을 것입니다 ...

당신은 알고 관심이있을 것입니다 ...

또 듣고싶다...

흥미롭네요...

라는 결론에 이르렀습니다...

하시겠습니까...

나는 당신의 문제라고 생각합니다 ...

빨리 채팅하자...

아시다시피...

그걸 모르시더라도...

시간이 되시면 제 말을 들어주세요...

물론 아직 잘 모르시겠지만...

나는 이것에 대해 다른 의견을 가지고 있습니다 ...

물론 이미 알고 계시겠지만...

당신은 그것에 대해 들어 본 적이 있어야합니다 ...

연습을 마친 후에는 토론과 정답과의 상관관계가 있습니다.

"실패" 문구: "방해했다면 죄송합니다...", "또 듣고 싶어요...", "빨리 의논합시다...", "시간이 되시면 제 말을 들어주세요...", "하지만 내 생각은 다르다..."

"바람직한"과 쌍을 이루는 "원치 않는" 문구:

"하고 싶습니다..." - "하고 싶습니까...";

"아마도 아직 들어본 적이 없을 것입니다..." - "이미 들어본 적이 있을 것입니다...";

"그것은 나에게 흥미로운 것 같습니다 ..." - "당신은 알고 싶어 할 것입니다 ...";

"나는..." - "네 문제는...";

"모르시겠지만..." - "물론 이미 알고 계시겠지만...";

"물론, 당신은 아직 그것에 대해 알지 못합니다..." - "당신이 어떻게 알죠...".

5. 섹션 - 게임 - 워밍업

하나). 게임 "두 개의 반구"

지침. 참가자는 세 가지로 나뉩니다. 두 사람은 부모 뇌의 반구를 의인화하고, 세 번째 사람은 "부모"에 대한 주장을 표현하는 교육자입니다(명확하고 구체적으로 공식화되어 실제 부모에게 전달되어야 함). "반구"의 임무는 문제를 해결하기 위해 공동으로 주장에 대답하는 것입니다(각각 한 단어를 말합니다). 예를 들어, 교사는 "아이가 아침 운동에 왜 늦나요?"라고 묻습니다. "오른쪽 반구": "우리는...". "왼쪽 반구": "... 늦잠." 그런 다음 참가자는 장소를 바꿉니다.

2) "손"운동

지침. 모든 참가자는 눈으로 조용히 짝을 찾아야 합니다. 30초 후 리더. "손"을 말합니다. 모든 참가자는 조용히 다가가 그와 커플을 만들 사람의 손을 잡아야합니다. 진행자는 게임을 다음과 같이 요약합니다. “모두가 서로의 지지를 찾았으면 합니다. 어려운 시기에 의지할 수 있는 사람은 바로 그 사람이다."

6. 섹션. 이론적인 부분

"부모와의 상호 작용 원칙"

부모와의 상호 작용 원칙은 다음과 같습니다.

1. 교사와 학부모 사이의 친근한 의사소통 방식.

의사 소통에 대한 긍정적 인 태도는 부모와 함께하는 그룹 교사의 모든 작업이 구축되는 매우 견고한 기초입니다. 교육자와 부모의 의사 소통에서 범주적이고 요구하는 어조는 부적절합니다. 결국, 유치원 행정부가 완벽하게 구축 한 가족과의 상호 작용 모델은 교사가 부모에 대한 특정 형태의 올바른 치료를 스스로 해결하지 않으면 "종이상의 모델"로 남을 것입니다. 교사는 매일 부모와 의사 소통하며 유치원 전체에 대한 가족의 태도가 무엇인지에 달려 있습니다. 교사와 학부모의 매일의 우호적인 상호 작용은 개별적으로 잘 진행되는 행사 그 이상을 의미합니다.

2. 개별적 접근.

아이들과 함께 일할 때뿐만 아니라 부모와 함께 일할 때도 필요합니다. 부모와 의사 소통하는 교사는 상황, 엄마 또는 아빠의 기분을 느껴야합니다. 이것은 부모를 진정시키고, 동정하고, 주어진 상황에서 아이를 도울 방법을 함께 생각하는 교육자의 인간적이고 교육적인 능력이 유용할 곳입니다.

3. 멘토가 아니라 협력하십시오.

현대의 엄마 아빠는 대부분 글을 읽고 지식을 갖춘 사람들이며 물론 자신의 자녀를 어떻게 키워야 하는지 잘 알고 있습니다. 따라서 오늘날의 교육적 지식의 교육적 위치와 단순한 선전은 긍정적인 결과를 가져오지 않을 것입니다. 어려운 교육적 상황에 있는 가족을 상호 지원하고 지원하는 분위기를 조성하고, 가족 문제를 이해하려는 유치원 팀의 관심과 도움을 주고자 하는 진지한 열망을 나타내는 것이 훨씬 더 효과적일 것입니다.

4. 진지하게 준비하십시오.

부모님과 함께 하는 가장 작은 행사라도 신중하고 진지하게 준비해야 합니다. 이 작업에서 가장 중요한 것은 관련 없는 개별 사건의 양이 아니라 질입니다. 약하고 제대로 준비되지 않은 학부모-교사 회의 또는 세미나는 기관 전체에 대한 긍정적인 이미지에 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다.

5. 역동성.

오늘날 유치원은 기능이 아닌 개발 모드에 있어야하며 모바일 시스템이어야하며 부모의 사회적 구성, 교육 요구 및 교육 요청의 변화에 ​​신속하게 대응해야합니다. 이에 따라 가족과 함께하는 유치원 업무의 형태와 방향도 달라져야 한다.


원칙

교사와 학부모 간의 의사 소통을 기반으로하는 주요 원칙은 다음과 같습니다.

–– 대화 기반 커뮤니케이션;

- 의사 소통의 개방성, 진실성;

- 커뮤니케이션 파트너를 비판하고 평가하는 것을 거부합니다.

일반적으로 통신 모델은 다음과 같이 구분할 수 있습니다.

–– "전문가 모델"- 이 모델은 교사가 학부모와의 상호작용에서 주요 전문가의 역할을 맡을 때 사용합니다. 그러한 관계의 특징은 교육자가 모든 것을 완전히 통제하고 모든 결정을 스스로 내리는 것입니다. 이 모델은 부모의 적극적인 참여를 포함하지 않습니다.

–– “이식 모델”- 교사는 자신을 부모와의 관계에서 주요 전문가라고 생각할 때이 모델을 사용하지만 동시에 부모 참여의 유용성을 인식하고 목표 달성을위한 수단, 자원으로 간주합니다.

–– "필요한 모델"-이 모델은 활동의 주요 목표가 가족의 요구를 충족시키는 것일 때 교사가 사용합니다. 그들은 부모를 서비스의 주요 고객이자 소비자로 생각합니다.

7. 섹션. 실용적인 부분 (4)

1) 작업 "관점"참가자들에게 의사 소통의 주제가 주어 지지만 그들 중 일부는 한 가지 관점 ( "for"), 다른 사람들은 반대 ( "반대")를 옹호합니다.

과제는 특정 문제에 대해 상대방을 자신의 관점으로 설득하는 것입니다. 가능한 주제:

1) "엄마는 변화를 주는 법을 가르치고 선생님은 건설적인 상호 작용 방법을 가르칩니다";

3) "당신은 내 아이에게 편향되어 있습니다", 교사는 아이의 행동을 교정하기 위한 권장 사항을 제공합니다.

4) 당신은 나에게 "마른"이라고 대답했습니다. "당신은 어떻게 생각합니까, 나는 본질적으로 내성적입니다."

5) "당신은 나에게 무례하게 대답했습니다"- 상황이 발생하고 끝까지 듣지 않고 모든 것을 그런 식으로 이해하지 못한 것 같습니다.

6) "선생님은 우리 가족과 우리 아이를 반대합니다. 당신은 끊임없이 우리를 언어 치료사에게 보낸 다음 심리학자에게 보냅니다. 우리 아이가 최악입니까?" - 교사는 행동 및 인지 과정 발달의 격차를 수정하는 방법에 대한 권장 사항을 제공합니다.

7) "우리 아이에게 마티네나 공휴일 역할은 절대 주지 않는데, 제일 무능한 아이인가요?" - 아이는 실제로 대처할 수 없습니다.

분석: 사실, 이의가 있는 작업이 진행 중입니다.

누가 관점의 변화를 환영합니까? 아무도.

이 프로세스를 더 "부드럽게" 만들 수 있는 기술은 무엇입니까?

2) "강점"을 연습하십시오.


참가자는 쌍으로 나뉩니다. 짝의 첫 번째 멤버는 2분 동안 파트너에게 가르치는 연습의 어려움에 대해 이야기합니다. 둘째, 경청한 후 현재의 상황을 분석하여 상대방의 행동에서 강점을 찾아내고 구체적으로 이야기해주어야 한다. 그런 다음 파트너가 자리를 바꿉니다.
이 연습의 결과, 훈련 참가자들 입장에서 무엇이 어려움을 일으켰는지에 대한 논의가 있습니다.
수업에 대한 일반적인 분석 과정에서 진행자는 교육 참가자의 필요, 삶의 목표 및 직업적 동기에 대한 인식에 주의를 기울입니다.

8. 섹션

동적 일시 중지

1) 랠리 게임 "상하이".

목적: 그룹 랠리, 신뢰 구축. (홀의 여유 공간에서.)

지침: “일렬로 서서 손을 잡습니다. 첫 번째 줄은 축을 중심으로 조심스럽게 비틀고 나머지는 "나선형"이 될 때까지 잡아당깁니다. 이 위치에서 참가자는 일정 거리를 걸어야 합니다. 움직임이 끝날 때 그룹을 초대하여 조심스럽게 쪼그리고 앉도록 할 수 있습니다.

2) 운동 "가만히 있어"

플레이어는 원을 형성합니다. 리더는 원 안을 걷고 누군가 앞에서 멈추고 큰 소리로 말합니다. "손!" 그가 말한 사람은 멈춰 서서 그의 이웃은 손을 들어야합니다. 왼쪽에있는 이웃 - 오른쪽, 오른쪽에있는 이웃 - 왼쪽. 실수를 한 사람은 서클을 떠납니다.

9. 섹션

이론적인 부분

현대 부모

현대의 부모들은 아주 다릅니다. 어떤 사람들은 교육학 문헌을 읽고, 다른 사람들은 그것을 무심코 사용하며, 때로는 직관적으로 아이들을 키웁니다. / "그들이 나를 어떻게 키웠는지" /

어떤 부모는 아이를 키우고 싶어하지 않습니다. 다른 사람들은 할 수 없습니다. 다른 사람들은 이것이 왜 필요한지 이해하지 못합니다

부모들은 교육과 유치원에서 키우는 방식에 만족하지 못하고, 유치원에 다니고 나면 아이들을 명문 체육관, 엘리트 학원에 데려가고 수시로 유치원을 방문한다.

유치원은 계속 폐쇄 된 기관이며 부모는 유치원에서 자녀의 양육 및 교육 내용에 대해 거의 또는 전혀 모릅니다. 그래서 종종 부모는 조언, 교육자의 요청, 연락을 취하지 않습니다. 부모는 외부 관찰자 역할을 합니다. 무관심한.

부모와 교사는 마음이 같은 사람, 직원이 아니라 항상 서로를 이해하지 못하는 적이라고 느끼는 경우가 많습니다.

위의 문제는 유치원 교육 기관과 가족 간의 대화, 협력, 연방, 상호 지원에 기반한 대화를 구축해야하며 궁극적으로 각 어린이의 발달을위한 단일 공간 생성으로 이어질 것입니다.

유치원 기관의 교육 과정의 질은 부모와 교사가 자녀 양육에 대한 통일된 접근 방식을 통해 보장할 수 있습니다. 따라서 오늘날 부모의 교육적 능력의 문제는 중요한 문제입니다.

최근 학교에서는 아이들의 발달 수준에 대해 새롭고 부당하게 높은 요구를 하기 시작했고, 학부모들은 교육자들에게 아이들이 쓰기, 읽기, 셀 수 있는 능력으로 이해하여 학교 준비를 확실히 할 것을 요구하기 시작했습니다. 동시에 부모의 말은 다음과 같습니다. "아이와 모든 종류의 사소한 일에 관여하지 마십시오. 게임, 학교 준비." 그들은 전혀 관심이 없으며 자녀가 동료와 의사 소통하는 방법, 그가 슬퍼하는 이유, 기뻐하는 이유, 그가 사랑하는 것, 자랑스러워하는 것 등에 대해 걱정하지 않습니다. 부모는 교육 문제를 불필요하다고 생각합니다.

모든 경우에 전문가의 자격을 갖춘 지원, 유치원 교육 기관의 교사가 필요합니다.

동시에 부모는 다양한 주관적인 이유로 도움을 받을 준비가 되어 있지 않은 경우가 많습니다. 이 모든 것이 어려운 관계를 유발합니다. 부모와 교사 간의 갈등은 교육 시스템과 사회 전체에 심각한 문제입니다.

10. 섹션

실용부(5)

1) 게임 연습 "현대 부모 - 그들은 무엇입니까?" (그룹은 현대 부모의 특성을 차례로 명명)

교사의 메시지 - 심리학자 "부모와의 효과적인 상호 작용 방법"

11. 섹션

이론적인 부분

"효과적인 의사소통을 위한 규칙"

부모와 의사 소통할 때 의사 소통에는 고유한 패턴이 있음을 기억해야 합니다. 우리에 대한 사람의 태도의 기초는 처음 15초에 있습니다! 이 첫 번째 초의 "지뢰밭"을 안전하게 통과하려면 "세 가지 플러스의 규칙"을 적용해야합니다 (대화자를 이기려면 적어도 세 가지 심리적 플러스를 주어야합니다.)

가장 다양한 기능은 다음과 같습니다.

  1. 웃다,
  2. 대화 상대의 이름
  3. 칭찬.

사람들이 우리와 소통하기를 원하기 위해서는 우리 자신이 그들과 소통하려는 의지를 보여야 합니다. 그리고 대화 상대는 그것을보아야합니다. 진지하고 다정한 미소가 필요합니다!

사람의 이름은 모든 언어에서 가장 감미롭고 중요한 소리입니다. 인사할 때 이름을 사용하는 것이 중요합니다. 단순히 고개를 끄덕이거나 "안녕하세요!"라고 말하는 것이 아니라 "안녕하세요, Anna Ivanovna!"라고 말합니다.

의사 소통에서 간접적 인 칭찬이 가장 적합합니다. 우리는 그 사람 자신이 아니라 그에게 소중한 것 : 사냥꾼 - 총, 자녀의 부모를 칭찬합니다. 과로하고 과로한 부모는 특히 자녀의 좋은 행동과 나쁜 행동에 취약합니다. 그러므로 나쁜 것에 초점을 맞추지 마십시오. 먼저 성공에 대해 이야기해야하고 결국에만 자녀의 문제 측면에 대해 재치있게 이야기 할 수 있습니다.

12. 섹션

실무과제(7)

"칭찬" 운동

목표: 부모와 긍정적으로 소통하는 능력. 원에 앉아 그룹의 부모 중 한 명으로 옆에 앉아 있는 참가자를 칭찬합니다. 대화 상대를 이기기 위해.

"세 가지 플러스의 법칙"을 적용하십시오.

가장 다양한 기능은 다음과 같습니다.

웃다,

대화 상대의 이름

칭찬.

작업: 커뮤니케이션 파트너를 칭찬하십시오. 서클의 각 참가자는 공을 전달하고 이웃에게 친절하고 좋은 말을합니다.

지시 사항 : 이웃의 존엄성에주의를 기울이고 오늘날 그가 어떻게 보이는지보고 그의 매력과 매력을 알아 차리십시오. 그에게 칭찬을 해줘

운동을 하는 과정에서 두 가지 요령을 따르십시오. 칭찬을 진심으로 유지하십시오. 어떤 칭찬이든 즉시 돌려주어야 합니다.

이러한 기술 외에도 대화 상대와 좋은 접촉을 구축하기 위한 다른 기술이 있습니다.

부모와 접촉을 설정하는 기술.

접촉은 우리가 말하는 것과 행동하는 방식에 따라 다릅니다. 모든 움직임은 수화로 된 단어입니다. 특히 비언어적 의사 소통의 요소는 다음과 같습니다.

  • 목소리 음색과 억양,
  • 스피커 사이의 공간
  • 호흡수,
  • 몸짓,
  • 자세,
  • 옷,
  • 표정,
  • 상태 기호,
  • 눈맞춤.

의사 소통을 할 때 몸, 외모, 표정이 가능한 한 열려 있고 신뢰하는 경향이있는 것이 매우 중요합니다.

조바심을 나타내고, 높은 톤으로 말하고, 짜증을 내면 다음과 같은 인상을 받을 수 있습니다.

  • 다른 사람을 존중하지 마십시오
  • 무서워
  • 불친절한,
  • 저학력 등

1. 미소와 동시에 다정하고 세심한 시선(아이컨택)이 필요하다. 그러나 대담자를 한 눈에 "드릴"해서는 안됩니다. 시력. 접촉을 설정하고 싶다면 눈을 마주치는 것부터 시작하십시오. 그러나 너무 멀리 가지 않는 것이 중요합니다. 너무 꾸준한 시각적 접촉을 가진 사람은 이것을 자신의 방식으로 해석할 수 있기 때문입니다. 어쩌면 나에게 뭔가 문제가 있거나 너무 방해가 되는 대담자 등입니다.

2. 짧은 거리. 우주 조직. 우리 각자 주변에는 온전하게 유지하기 위해 노력하는 공간이 있습니다. 섬세함과 거리를 유지하는 능력은 효과적인 의사 소통을 위한 필수 조건입니다. 의사 소통 과정에서 발생하는 긴장은 개인 공간 침해의 지표가 될 수 있습니다. 이 경우 옆으로 물러나거나 물러서서 편안한 자세를 취해야합니다.

짧은 거리와 편리한 위치(50cm ~ 1.5m). 이러한 거리는 가까운 지인, 친구의 대화에 일반적이므로 대화 상대는 무의식적으로 우리의 말을 듣고 우리를 돕습니다. 이 거리 덕분에 우리는 그에게 "더 가깝게" 인식됩니다. 그러나 대담한 사람의 개인 공간의 "경계"를 넘지 마십시오! 할당하다 4개 구역 사람들이 소통하는 곳. 필요에 따라 하나 또는 다른 영역을 선택합니다. 의사 소통 중에 대담 자 사이에서 잘못 선택된 거리는 예를 들어 대담 자에 대한 침략 또는 완전한 무관심으로 인식 될 수 있습니다.

1구역 - 이것은 친밀한 영역이며 15-45cm의 거리로 확장됩니다.모든 영역 중에서 이것이 가장 중요하며 사람이 자신의 재산으로 간주하는 것이이 영역입니다. 그 사람과 가까운 사람은 이 구역에 들어갈 수 있습니다. 여기에는 사랑하는 사람, 부모, 배우자, 자녀, 가까운 친구 및 친척이 포함됩니다.

두 번째 영역 - 개인 영역, 46cm에서 1m 22cm까지 확장되며, 이 거리에서 비즈니스 회의 및 대화 중에 서로를 유지합니다.

세 번째 구역 - 소셜 커뮤니케이션 영역. 그것은 1m 22cm에서 3m 60cm로 확장됩니다.이 거리에서 우리는 낯선 사람, 예를 들어 자물쇠 제조공과 배관공이 집에서 어떤 일을 할 때, 우편 배달부, 판매원, 새 집에서 멀리합니다. 직장 동료와 우리가 잘 알지 못하는 사람들로부터.

네 번째 구역 - 이것은 인체에서 3m 60cm 이상의 거리에서 시작되는 소위 공개 영역입니다. 그것은 우리가 많은 청중과 의사 소통하거나 연설하기를 기쁘게 생각하는 거리에 의해 결정됩니다.

정보:

  • 0-0.5m - 가까운 사람들이 의사 소통하는 친밀한 거리.
  • 0.5-1.2m - 친구와 대화하기 위한 대인 거리;
  • 1.2-3.7 m - 비즈니스 관계 영역 (머리, 부하).
  1. 장벽 제거 , 의사 소통 (테이블, 책, 손에 종이 한 장)에서 우리의 인식 거리를 "증가"시킵니다.
  2. 제스처. 대화 중에 열린 제스처를 사용하고 앞에서 팔이나 다리를 교차하지 마십시오. (유명한 제스처 : "자물쇠"(팔을 가슴, 손가락, 다리에 교차), "사자"자세는 모든 사람의 잠재 의식이 분명히 인식하는 표시입니다. 의사 소통을 위해 닫혀 있습니다.)
  3. 모든 외모와 함께 안전하고 편안한 상태를 유지하십시오(포즈의 긴장 부족, 갑작스러운 움직임, 꽉 쥔 주먹, 눈썹 아래에서 보이는 표정, 목소리의 반항적인 억양).
  4. 접촉을 설정하는 또 다른 기술은 애착입니다. 정보에 과부하가 걸리지 않고 단순히 동일한 언어로 부모와 대화할 수 있는 능력을 의미합니다. 결합 기술을 사용합니다. 공통 "나"를 찾으십시오. "나는 나 자신과 똑같고 똑같은 것을 가지고 있습니다!". 대명사 "You ..."를 가능한 한 적게 사용하십시오 (You do something!", "You must do this ...!") 더 자주 말하십시오. "우리": "우리는 모두 우리 아이들이 건강하고, 능력 있고, ...알고 있다는 것에 관심이 있습니다.", "우리 모두는 아이들이 ...", "우리 아이들...", "우리는 공동의 명분으로 뭉쳐진 - 이것이 바로 우리 아이들의 교육입니다!

결론. 접촉 기술: 눈 맞춤, 미소, 인사, 이름 부르기, 열린 자세, 짧은 거리, 열린 몸짓, 강조.

13. 섹션. - 실무과제 (8)

동적 일시 중지

1) 게임 "혼돈".

표적: 스트레스 해소, 의사 소통 거리 감소.

그룹은 원 안에 서 있습니다. 지도자의 신호에 모두 눈을 감고 팔을 앞으로 뻗어 원의 중심에서 만납니다. 오른손으로 모든 사람이 그룹 구성원의 손을 잡고 왼손은 다른 사람이 받을 수 있도록 합니다. 그 후 모두가 눈을 뜬다. 진행자는 한 사람이 각 손을 잡는 방식으로 참가자를 돕습니다. 그룹의 임무는 손을 놓지 않고 풀어서 원이 다시 나타나도록 하는 것입니다. 이 경우 누군가는 원을 향하고 누군가는 원 바깥을 향하게 됩니다.

2) 게임 액티베이터 "친구 대 친구"(모두가 재미있는 게임을 좋아합니다).

이제 모든 것이 매우, 매우 빠르게 완료되어야 하는 매우 흥미로운 게임을 하게 될 것입니다.

파트너를 선택하고 빠르게 악수하십시오.

그리고 이제 나는 신체의 어느 부분이 서로에게 매우 빨리 "안녕하세요"라고 말할 필요가 있는지 알려 드리겠습니다. 그리고 내가 "친구에서 친구로!"라고 말하면 파트너를 바꿔야합니다.

오른손에서 오른손으로!
- 코에 코!
- 백투백!
- 친구에서 친구로!
- 엉덩이에서 엉덩이로!
- 귀에 귀에!
- 힐 투 힐!
- 친구에서 친구로!
- 발끝까지!
- 배에서 배까지!
- 이마에서 이마까지!
- 친구에서 친구로!
- 옆으로!
- 무릎을 꿇고!
- 핑키에서 핑키까지!
- 친구에서 친구로!
- 뒷머리에서 뒷머리까지!
- 팔꿈치에서 팔꿈치로!
- 주먹 대 주먹!

모든 것. 감사합니다. 앉아!

14. 섹션.- 이론적인 부분

""어려운" 부모와 대화를 구축하는 기본 사항."

모든 유치원 전문가는 소위 "어려운"부모와 이야기하는 것이 얼마나 어려운지 알고 있습니다.

- 어떤 부모가 "어려운" 부모라고 할 수 있습니까? (참가자들이 말한다).

어려운 부모:

공격적, 갈등, 진보적 입장을 보여주는 그들은 자녀 양육에 대한 자신의 비 간섭, 부모의 발기 부전을 정당화하려고합니다. "우리는 직장에서 바쁘고 아이를 돌볼 시간이 없습니다!"; "당신은 교육자이자 교사입니다. 아이들을 가르치고 교육하는 것은 당신의 의무입니다!"

교사에게 끊임없이 불평하는 혼란과 무력감의 위치에있는 부모는 도움을 요청합니다. "아이는 우리 말을 듣지 않습니다. 우리는 무엇을해야할지 모릅니다. 도와주세요!"

초심자, 경험이 부족한 전문가는 억압하고 조종하고 동정과 불안을 가지고 놀고 건설적인 대화가 불가능하게되는 그러한 부모와 "함께 노는"것을 피하고 독립성을 유지하기가 어렵습니다.

교사와 학부모 간의 의사 소통의 주요 목표- 아동의 특정 문제(나쁜 행동)를 해결하기 위해 공동 노력을 결합합니다.

첫 번째 단계에서 그러한 부모와의 의사 소통을 위해서는 정서적 분리를 유지하고 침착하고 냉정한 중립을 유지하는 것이 필요합니다. 이 부모의 부정적인 감정에 자신을 맡기지 마십시오. 경험에서 알 수 있듯이 부모가 독백 형태로 자신의 주장을 표현하거나 무력감에 대해 불평하는 동안 약 10-15분 동안 "참아"야 합니다.

"공격적"의 경우»부모님, 공손한 호의를 잃지 않고 조용히 경청하고 침착하고 자신감을 유지하려고 노력해야 합니다.

그리고 "불만"의 경우" 부모로서 대화 상대에게 조용히 고개를 끄덕이고 "나는 당신의 말을 듣고 있습니다", "나는 당신을 이해합니다 ...", "진정해"와 같은 중립 문구를 삽입하십시오.

우리의 중립적 입장과 정서적 분리를 느끼면서 부모는 "식기"를 시작하고 그의 감정은 줄어들고 희미해지기 시작할 것입니다. 결국 그는 진정되고 우리와의 건설적인 대화에 대한 심리적 준비가 그에게 형성됩니다.

두 번째 단계 부모와의 대화 - 건설적인 대화, 문제 해결 옵션에 대한 토론.

부모님과의 갈등을 피하기 위해:

절제된 자비와 개방성을 보여야 합니다.

자신의 자녀를 양육할 때 부모의 중요성을 강조합니다.

부모에게 자녀에 대한 긍정적인 태도를 보여주십시오. 부모가 교사가 자녀의 복지에 관심을 갖고 있다는 것을 보고 느낄 때 그는 "심리적" 보호에 의존하지 않고 협력할 의지를 보일 것입니다.

당신의 입장을 변호하기 위해, 부모에게 당신의 의견을 강요하기 위해 노력할 필요가 없습니다(압력은 항의로 이어집니다).

자녀와 부모의 개인적인 특성이 아니라 문제에 대해 토론하십시오.

가정교사와 유치원 교사가 함께 노력한다면 기존 교육 문제가 성공적으로 해결될 것이라는 자신감을 표명할 필요가 있다. "우리는 문제에 대해 함께하는 것이지, 서로에 대해 반대하는 것이 아닙니다."

15. 섹션

실제 작업 (9)

"어려운 대화 전에"운동

집중 상태를 유지하고 의지를 집중시키면서 여러 번 (최대 7 번) 텍스트를 반복합니다. "나는 침착하고 자신감이 있습니다. 나는 정확한 위치를 가지고 있다. 대화와 상호 이해를 위한 준비가 돼 있다”고 말했다. 텍스트는 변경할 수 있으며 가장 중요한 것은 말을 흔들리지 않게 믿는 것입니다.

1) 연습 1. "가장 어려운 부모, 가장 유쾌한 부모"

하위 그룹 작업 "부모 초상화 만들기" 설명

표적 : 학생 부모의 정서적 인식에 대한 인식.

절차 . 교사는 그룹으로 나누어야 합니다. 부정적인 감정을 유발하는 의사 소통을 통해 부모의 일반화 된 초상화를 만들어야합니다. 다양한 기술을 사용하여 초상화를 만들 수 있습니다.

그런 다음 항상 긍정적인 감정을 불러일으키는 의사 소통을 통해 그 부모의 초상화를 만드십시오.

반사.

1. 접촉하는 것이 불쾌하다고 생각하는 부모의 초상화를 만들 때 어떤 감정을 느꼈습니까? 이 초상화에서 어떤 특성을 반영합니까? 당신의 연습에 그런 부모가 있습니까?

2. 이 초상화를 만들면서 느낀 점은 무엇입니까? 당신의 그룹에 그런 부모가 있습니까?

3. 당신에게 불쾌한 부모에게 연락할 방법을 찾는 것이 필요하다고 생각합니까?

주요 원칙은 싸우지 않는 것입니다(포지션 투쟁은 막다른 골목으로 이어집니다).

예를 들어 다음 연습을 수행하십시오.

다음은 좋은 개인적 접촉을 구축하고 부모와 효과적인 의사 소통 및 상호 작용을 구축하기 위한 가장 기본적인 규칙입니다.

호스트의 결론: "당신에게 불쾌한 부모에게 접근하는 것이 필요하다고 생각합니까? 부모와 의사 소통 할 때 끊임없이 그들의 결점에주의를 기울이는 것은 불가능합니다. 사람들은 그것을 가질 권리가 있습니다. 따라서 허용 학생의 부모는 있는 그대로의 상태가 되도록 하고 즉시 "어려움"에 등급을 매기지 말고 계속해서 불만을 표시하십시오.

2) 실무과제심리 기술 운동 "압력".

목적 : 파트너와의 의사 소통 및 상호 작용에서 다양한 모델에 대한 인식, 동등한 의사 소통에 설치.

지시 사항: 서로 마주보고 서서 팔을 가슴 높이로 올리고 약간

손바닥으로 서로 만지십시오. 누가 이끌 것인지에 동의하십시오. 리더의 임무는 파트너의 손바닥을 가볍게 누르는 것입니다. 그런 다음 역할을 바꿔 놀이 친구의 손바닥에 압력을 가하는 동작을 반복하십시오.

서로의 인상을 말해 보세요. 어떤 상황에서 더 감정적으로 편안하다고 느꼈습니까? 당신이 누를 때 또는 파트너가 손바닥을 누를 때?

아마도 첫 번째 또는 두 번째 경우에 즐거운 순간을 경험하지 못했을 것입니다(파트너에게 압력을 가하는 것이 불쾌하고 상대방이 당신에게 압력을 가할 때 매우 불쾌합니다).

그런 다음 서로에게 압력을 가하지 말고 손바닥이 서로 마주 보도록 관절 운동을하여 서로 따뜻한 느낌이 나도록하십시오 (정신 에너지 접촉).

우월하지 않고 평등하게 교류하는 것이 얼마나 더 즐거운 일인지 느끼셨습니까? 의사 소통 파트너 (부모, 동료, 자녀가있을 것)에 대한 심리적 압력을 얻으려고 노력할 때 우리는 복종보다는 분노의 반응을 불러 일으킬 위험이 있음을 잊지 마십시오. 그리고 그는 도와주는 대신 우리에게 연락하기를 거부할 것입니다.

교사 "손"또는 "두 손바닥"을 위한 운동.

지도자는 가슴 높이에서 손바닥을 합친 다음 왼쪽에서 오른쪽 손바닥을 누르고 이것을 여러 번 반복하여 강도를 높이라고 요청합니다. 당신은 무엇을 느끼나요?

두 번째 손바닥에 압력이 가해지기 때문에 손바닥을 원래 위치로 되돌릴 가능성이 큽니다. 마찬가지로 의사 소통에서 과도한 노출이 있으면 다른 한편으로 저항이 있습니다. 동의합니다. 그렇게 강렬한 충격을 느끼지 않고 상호 작용을 허용하는 것이 훨씬 더 조용하고 즐겁습니다. 이것이 바로 "가족과 학교"라는 말을 들었을 때 원하는 것입니다.

이 연습의 경험에 따르면, 지도자가 그러한 행동을 지시하거나 시연하지 않더라도 왼손이 무의식적으로 저항하기 시작하는 것으로 알려져 있습니다.

토론을 위한 아이디어: 압력에 대한 응답으로 우리는 무의식적으로 저항하기 시작합니다.

교사가 불친절하면 눈에 띄고 부모는 무의식적으로 보호 조치를 취합니다.

실용적인 부분

나는 당신이 장난스럽게 일부 갈등 상황에서 행동 기술을 연습할 것을 제안합니다. 이렇게 하려면 다시 두 개의 하위 그룹으로 나누어야 합니다.

3.) "원 입력" 운동

목적: 교육자들에게 부모와의 소통에 대한 유연한 태도의 필요성을 보여줍니다..

절차. 교사는 호스트의 신호에 따라 상자에서 종이 한 장을 꺼내도록 초대됩니다. 모두가 그것을 열고 펼치고 쓰여진 것을 읽지만 아무에게도 보여주지 않습니다. "원"이라는 단어를 그리는 참가자는 원 안에 서서 손을 꼭 잡아야 합니다. “주어진 의사소통 유형에 따라 교사-학부모 의사소통 시뮬레이션”이라는 문구가 적힌 종이를 꺼낸 교사, 또는 “주어진 의사소통 방식에 따른 부모-교사 소통의 모델”이라는 문구가 적힌 종이를 꺼낸 교사 의사 소통 유형", 원 밖에 있지만 서로 다른 위치에 서십시오.

그들은 플레이어가 그러한 방식으로 서클에 들어가도록해야합니다. 즉, 지정된 작업에 따라 필요한 단어를 선택하여 "부모"가이 작업을 원할 수 있도록해야합니다.

부모 - 교사

부모 상황 1. 엄마는 유치원에서 아이를 데리러. 그는 더러운 바지를 가지고 있습니다. 그녀는 교육자에게 주장합니다 (민주적 스타일에 따라 부모와 교사의 의사 소통 모델)

부모 상황 1. 엄마는 유치원에서 아이를 데리러. 그는 더러운 바지를 가지고 있습니다. 그녀는 교육자에게 주장합니다 (권위주의 스타일 스타일에 따라 부모와 교사의 의사 소통 모델)

부모 상황 1.엄마는 유치원에서 아이를 데리러. 그는 더러운 바지를 가지고 있습니다. 그녀는 교육자에게 주장합니다 (자유주의 스타일에 따라 부모와 교사의 의사 소통 모델)

선생님. 상황 1

선생님. 상황 2선생님은 다섯 살짜리 아이의 엄마에게 아이의 뻔뻔함에 대해 이야기하기로 했습니다. 어떻게 대화를 시작할 것인가?

선생님. 상황 3선생님은 다섯 살짜리 아이의 엄마에게 아이의 뻔뻔함에 대해 이야기하기로 했습니다. 어떻게 대화를 시작할 것인가?

반사.

1. 운동을 하면서 느낀 점은 무엇입니까?

2. 악순환에 빠지기 쉬웠나요? 처음으로 성공했나요? 왜요?

3. 당신이 속한 그룹의 부모와 대화할 때, 당신은 서클 안에 있다고 생각합니까, 아니면 서클 밖에 있다고 생각합니까?

민주적 스타일에 따라 부모와 교사의 의사 소통을 모델링하십시오. (부모는 의사 소통의 동등한 파트너로 간주됩니다. 교사는 의사 결정에 부모를 참여시키고, 의견을 고려하고, 개인의 자질을 고려합니다. 부모와 자녀 영향의 방법 행동, 조언, 요청에 대한 동기 부여)

권위주의적 스타일에 따라 부모와 교사의 의사 소통을 모델링하십시오. (부모는 동등한 파트너가 아니라 교육적 영향의 대상으로 간주됩니다. 교사는 단독으로 결정을 내리고 요구 사항 충족에 대한 엄격한 통제를 설정하고 자신의 상황과 부모의 의견을 고려하지 않은 권리는 부모 앞에서 자신의 행동을 정당화하지 않습니다.그러한 교사의 주요 영향 방법은 명령, 교육)

자유주의 스타일에 따라 부모와 교사의 의사 소통 모델: (교사는 의사 결정을 피하고 주도권을 부모, 동료에게 이전합니다. 부모와 상호 작용할 때 우유부단하고 주저함을 나타냄)

원

(부모의)

원

(부모의)

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(부모의)

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(선생님)

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(선생님)

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(선생님)

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(부모의)

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(부모의)

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(부모의)

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(부모의)

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(부모의)

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(부모의)

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(부모의)

결론: 자, 이제 우리는 부모님과 의사 소통하는 것이 얼마나 어려운지 분명히 보았습니다.

우리는 일을 하다 보면 다양한 종류의 요청을 부모에게 요청해야 하는 경우가 많습니다. 뭐하는거야? 대부분의 경우 이것은 우리가 부모에게 보내는 건조한 손으로 쓴 발표입니다. 한 부모도 감히 거절하지 못할 내용을 읽은 후 발표를 하는 것이 좋습니다.

5.) "공지" 운동

목적: 학부모를 위한 특별 발표를 편집하는 교육자를 위한 연습.

지침: 학부모를 위한 공지사항 작성

1. 그룹의 창문을 봉인하는 데 도움을 요청하는 학부모를 위한 안내문을 작성하십시오.

2. "My Blooming Kindergarten" 활동에 부모를 초대합니다.

3. 부모에게 때때로 빚이 있기 때문에 유치원에 다니는 비용을 적시에 지불해야 함을 상기시키십시오.

4. 모든 부모를 서브봇닉에 초대하기

5. 부모님께 저녁에 모래를 옮겨 달라고 부탁하기

6. 부모님께 퍼레이드 참여 요청하기

15 섹션

이론적인 부분

"통신의 어려움"

부모와의 의사 소통을 조직하는 데 많은 어려움이 있습니다. 부모는 유치원 체제의 중요성과 지속적인 위반, 가족 및 유치원의 요구 사항 통일 부족을 이해하지 못합니다. 젊은 부모는 물론, 역기능 가정의 부모나 개인적인 문제가 있는 부모와도 의사 소통이 어렵습니다. 그들은 종종 교사를 오만하고 무시하며 그들과 연락을 취하고 협력을 구축하며 자녀 양육의 공동 대의에서 파트너가 되기가 어렵습니다. 그러나 그들 중 많은 사람들이 동료들과 마찬가지로 "대등한 입장에서" 교사와 의사 소통하여 신뢰할 수 있는 "영적" 의사 소통을 하기를 원합니다.

학부모와 소통하는 분야에 능숙한 교사는 소통이 왜 필요한지, 어떻게 소통해야 하는지 이해하고 소통이 흥미롭고 의미 있는 것이 무엇인지 알고 무엇보다 적극적으로 행동한다.

많은 교사들이 학생의 부모와 의사 소통하는 데 어려움을 겪습니다. 누군가는 부모가 모든 것에 책임이 있다고 믿습니다. 자녀와 발달에 관심이 없으며 자녀가 잘 자라기를 원하지 않습니다. 이에 동의하기 어렵습니다. 부모는 항상 의사 소통할 시간이 충분하지 않으며 어려운 부모 범주도 있지만 다른 것이 중요합니다. 교사는 부모뿐만 아니라 자신에게서도 어려움의 원인을 볼 필요가 있습니다. 이것으로부터 결론이 나옵니다. 부모와 의사 소통하는 교사의 전문적인 능력에 대해 끊임없이 노력할 필요가 있습니다.

관찰, 대화, 비즈니스 게임을 통해 일부를 강조 표시할 수 있었습니다.어려움의 원인교사와 학부모 간의 협력 조직.

원인

첫 번째 이유는 의사 소통 상호 작용의 특성입니다.

(선생님과 부모는 상대방의 입장을 어떻게 듣고 받아들이기를 원하지 않는지 모르며, 자신의 관점을 강요하려고 하고, 건설적인 대화를 조직하는 대신 상대방에게 태도를 바꾸도록 강요합니다)

두 번째 이유는 교사의 개인적인 특성입니다.. 형성되지 않은 직업적인 위치, 자신의 중요성에 대한 이해 부족, 전문가로서의 가치, 부적절한 자존감, 감소되거나 반대로 자기 비판이 과대 평가되면 부모와 연락을 할 수 없습니다. 종종 교사는 학생 가족과 비즈니스 파트너십을 맺을 준비가 되어 있지 않습니다.

교사의 실수

  1. 교사는 활동적인 형태의 작업(훈련, 비즈니스 게임 등)에 대한 준비가 되어 있지 않습니다.. 이것은 일반적으로 교사의 자료 형식, 발표 및 동화가 강의, 상담 및 세미나의 표준 형식으로 수행되며 학부모의 적극적인 참여가 필요하지 않기 때문입니다..
  1. 교사들 사이에 이론 지식이 과잉이고 지식을 얻었을 때 실제로 적용한 경험이 부족하고 유치원에서 그것을 사용하는 메커니즘이 해결되지 않았습니다.(교사는 부모에게 무엇을 말해야 할지 알지만 방법을 모르기 때문에 의사소통 상호작용에 어려움이 있습니다.)

이론은 실제로 해결되지 않고 매우 빨리 잊혀집니다. 쌍으로 대화의 모든 단계를 수행하는 것이 좋습니다. 작업에 대한 몇 가지 "작업" 상황 제안

16. 섹션. 실용부 (10)

1.) "커뮤니케이션의 기술" 연습

작업: 초록에 대한 짧은 설명을 준비합니다.

지침: 각 교육자 앞에는 논문이 포함된 시트가 있습니다. 그것들을 읽고 그것에 대한 짧은 논평을 준비해야합니다 (각 논문에 대해 여러 교육자의 의견을 듣고 토론합니다). 이제 당신은 논문과 함께 스트립을 꺼내고 그것에 대한 짧은 논평을 준비해야 합니다. 이 진술에 동의하는지 여부와 그 이유에 대해 귀하의 의견을 표현하십시오.

논문:

의사 소통의 과정에서 교육자는 교육의 원칙, 즉 부모가 제공하는 가족 관계의 스타일을 받아들일 필요가 있습니다.

교사는 교사에 대한 부모보다 의사소통의 파트너로서 부모에 대한 긍정적인 의견을 표현하는 데 더 자제해야 한다.

웃는 얼굴이 없는 대화 상대의 얼굴을 본다면 스스로 미소를 지어보세요.

교육자와 학생의 부모 사이의 비밀 의사 소통은 강요 될 수 없으며 상대방의 자연스러운 욕망으로 발생해야합니다.

평가적 의사소통 방식의 우위는 교육자와 부모 사이의 심각한 갈등의 원인이 됩니다.

대담한 사람 중 한 사람의 자부심이 손상되면 의사 소통 자체가 확실히 고통을 겪을 것입니다.

부모는 교사가 말한 내용을 들어야 합니다.

부모에게 불쾌한 경우 즉시 대화 주제로 진행할 수 없습니다.

각 논문에 대한 토론이 끝나면 일반적인 결론이 내려집니다.

  1. 교사는 상호 작용의 기본 규칙을 모릅니다. 서로 경청하는 방법, 대담자에게 집중하는 방법 등을 모릅니다.

교육자와 부모 사이의 모순과 갈등을 해결하는 주요 수단 중 하나는 교육적 전술입니다. 부모에 대한 최적의 행동 형태 및 교육학적으로 편리한 영향, 부모와 접촉할 수 있는 능력.

부모와의 상호 작용에서 교육적 재치의 개발은 부모와 의사 소통하는 다양한 상황에서 적절한 행동 방식을 교사가 연주함으로써 촉진됩니다.

2. 과제 심리 워크숍:

부모와의 의사 소통에 대한 태도를 확인하십시오. 주어진 각 쌍의 진술에서이 단어를 이해하는 데 적용 가능한 것을 선택하십시오.

A) 최대한 부모님께 드릴 수 있어야 하고, 스스로 결정해야 합니다.
B) 내 입장이나 의견을 주장해야 합니다.

a) 나는 존중받아야 한다.
b) 존경을 받아야 합니다.

A) 내가 관심의 중심이 되어야 한다.
B) 낮은 프로필을 유지할 필요가 있지만 작업이 진행되고 있음을 알고 있습니다.

A) 신용은 쌓아야 한다고 생각합니다.
나) 나는 항상 부모님에 대한 신뢰를 발전시킨다.

정답: 1B, 2B, 3B, 4B.

모든 답변이 정확하지 않으면 권위주의적이고 모든 것을 아는 전문가가 될 위험이 있습니다.

3. 작업 연습 "문제 상황 해결."

그룹은 세 개의 하위 그룹으로 나뉘며 각 그룹에는 카드가 제공됩니다.

작업 : 모든 사람이 행복하도록 상황을 해결하십시오.

다음 작업: 교육적 상황 해결. 나는 당신에게 갈등 상황을 제안하고, 당신은 그것을 탈출할 방법을 찾아야 합니다.

1. 상황 . 신년 파티 전에 Masha는 Snow Maiden이 아닌 Snowflake의 역할을 맡았습니다. 엄마는 이것에 대해 매우 화를 냅니다.

2. 상황 . 저녁에 아이를 데리러 온 어머니는 장갑을 찾지 못하고 투덜거리기 시작하고 아이에게 화를 냅니다.

3. 상황 . 학부모회에 오신 학부모님께서는 겉옷을 벗으라는 당신의 요청을 거절하셨습니다.

4. 상황 . 아버지는 아이를 데리고 수리를 도와달라는 당신의 제안에 격렬하게 반응했습니다.

5. 상황 . 가장 활동적인 학생의 엄마: “당신은 당신 아들의 행동에 대해 나에게 이야기하고 싶었습니다. 이제 시간이 있습니다. 일반적으로 나는 당신이 그에게 불공평하다고 생각합니다.

6. 상황 . 엄마는 그녀의 아이가 유치원에서 물렸고 더러운 옷을 입고 산책에서 왔다고 선생님에게 불평합니다.

17. 섹션

이론적인 부분

« 누가 커뮤니케이션에서 주도적인 역할을 합니까?

커뮤니케이션을 조직하는 데 주도적인 역할을 하는 사람은 누구입니까? 확실히 선생님. 그것을 구축하려면 의사 소통 기술을 가지고 양육 문제와 가족의 필요를 탐색하고 과학의 최신 성과를 인식하는 것이 중요합니다. 교사는 부모가 자녀의 성공적인 발달에 대한 능력과 관심을 느낄 수 있도록 해야 하며, 부모가 부모를 파트너, 같은 생각을 가진 사람들로 보고 있음을 보여주어야 합니다.

학부모 회의는 학부모와의 주요 업무 형태로 남아 있습니다.

섹션 18 - 실제 부분 (11)

1. 작업 "논리적 순서로 정렬"

팀 작업(2팀)

팀의 각 사람은 부모와의 회의를 준비하거나 개최하는 조직적인 부분을 설명하는 카드를 받습니다.

회의 후, 플레이어는 회의를 조직하고 개최하는 일련의 행동을 보면서 줄을 서야 합니다. 그런 다음 귀하의 선택에 대해 의견을 말해야 합니다.

작업 시간: 3분.

조직 순서.

1. 주제가 작성되고 학부모와의 회의 형식은 학생의 가족에 대한 데이터뿐만 아니라 그들의 지원 및 요청에 따라 선택됩니다.

2. 각 회의의 준비와 개최에 대한 책임을 정한다.

3. 회의 날짜는 부모님과 협의하여 편한 날짜로 합니다.

4. 각 정기모임의 구조와 내용을 고려합니다. 학부모 활성화 방법을 사용하여 회의의 계획이나 세부 시나리오를 작성합니다.

5. 학부모님들께 회의의 주제와 참석준비를 미리 알려드립니다.

6. 회의의 장점에 대한 학부모의 의견을 명확히 함(구두조사, 설문지 등)

그리고 교육자들에게 마지막 조언. 학부모님과의 회의를 마친 후 진행 과정과 결과를 분석하여 다음 질문을 통해 도움을 받을 수 있습니다.

2. 게임연습 "부모회를 개최합니다."

가족의 교육학 교육에 대한 주요 작업 형태 중 하나는 부모 회의입니다. 강의 형식의 전통적인 학부모 회의, 보고서는 더 이상 학부모의 영혼에서 응답을 찾지 못하고 원하는 결과를 제공하지 않습니다.

교육 과제 : 학부모 그룹과의 회의를 준비하고 개최 할 때 교사의 최적의 행동 순서를 결정합니다.

운동의 진행 상황.

각 그룹은 서로 다른 연령대의 부모 모임을 주제로 한 카드를 받습니다. 규정된 시간 동안 협의한 후, 플레이어는 부모 회의를 조직하고 개최하는 일련의 행동을 대표하고 자신의 선택에 대해 논평합니다.

교육자는 부모와 함께 일하기 위해 사용하는 몇 가지 기술에 대해 이야기해야 합니다.

학부모 회의를 계획하십시오.

주제:

중간 그룹 "아동 발달 수단으로서의 게임"

시니어 그룹 "완고함과 변덕에"

준비반 "함께 등교준비"

3. 부분 마지막 부분입니다. 요약(피드백)

심리학자: 오늘 들은 내용에 대한 귀하의 의견을 듣고 싶습니다.

참가자의 인상 반영.

1. "문장 끝내기"

오늘 알았다...

오늘 제가 해명한...

오늘 개봉한...

오늘 생각난...

반성 - 수업 평가

그래서 우리 세미나는 마지막 단계에 이르렀고 워크숍 주최자인 우리는 당신이 구상하고 구현한 모든 것이 헛되지 않기를 바랍니다. 따라서이 이벤트가 끝날 때 활동을 반영하도록 요청합니다. 이를 위해 "귀하의 의견, 제안, 결론" 테이블에 있는 방울에 적어서 무지개에 첨부하는 것이 좋습니다.

주전자 작업

항아리는 섹터로 나뉩니다 (나는 내 ​​작업에서 얻은 지식을 적용 할 수 있습니다. 나는이 훈련에 관심이 있었고 세미나는 좋아하지 않았습니다.) 나비는 당신에게 더 가깝다고 생각되는 섹터에 배치하십시오

이별의식

진행자: 이것으로 세미나 - 워크샵이 끝났습니다. 흥미롭고 유용했기를 바랍니다. 당신은 부모와 함께 일하는 것과 관련된 모든 것에 대한 기억을 새로 고쳤습니다. 오늘 당신이 스스로 흥미로운 것을 배웠기를 바라며, 이것이 부모, 자녀 및 동료와 상호 이해에 도달하는 데 도움이 될 것입니다. 나는 당신에게 성공, 행운과 직업적 성장을 기원합니다. 나는 당신의 일에 성공을 기원합니다. 다시 감사합니다.

앞으로도 우리 유치원 선생님들과 더 긴밀한 관계를 유지해야 한다고 생각합니다. 이것이 우리의 마지막 만남이 아닙니다. 관심을 가져주셔서 감사합니다. 모두 제일 좋다!


표적:

아동의 권리에 대한 교사의 숙지;

아동학대 예방;

- 미취학 아동을 교육하기 위한 긍정적인 전략에 대해 교사를 교육합니다.

워크샵 계획

1. 인사말

2. 문제의 주제 및 관련성에 대한 교사의 친숙화

3. 게임 "마법의 상자"

4. 운동 : "아동의 권리를 보호하기 위해 필요한 조건"

5. 정보 메시지 "폭력 및 그 유형"

6. 운동: "폭력의 결과"

7. "아이들이 보고, 아이들이 한다" 영상 상영

8. 안내 메시지 "유치원 폭력"

9. 연습: "상황 해결"

10. 못의 비유

11. 이별

재료: 비디오 디스플레이 장비, 공.

유치원 심리학자의 워크샵 과정

1. 인사말 (2분)

교사에게 "아이는 ..."이라는 문장을 계속하도록 초대합니다.

2. 문제의 주제와 관련성에 대한 교사의 친숙화. (5 분.)

워크샵 주제는 미취학 아동의 권리 보호". 아동 권리 문제의 관련성은 의심의 여지가 없습니다. 생명권, 명예권, 존엄성, 개인의 불가침, 양심의 자유, 견해는 인간의 조화로운 존재를 위한 필수 조건입니다.

3. "Magic Chest" 게임 (5분)

활동 4: “아동의 권리를 보호하기 위해 필요한 조건은 무엇입니까?” (20-25분)

5. "폭력의 종류" 안내 메시지 (5분)

폭력 예방 분야의 저명한 폴란드 전문가인 Les Allarkon은 폭력을 다음과 같은 특징으로 특징지어지는 한 명(또는 여러 명)의 행동으로 정의합니다.

의식적으로 수행;

특정 목표 달성을 목표로;

인권과 자유를 침해하여 다른 사람에게 해(물리적, 도덕적, 물질적)를 초래하는 행위

가해자는 일반적으로 폭력으로부터 피해자를 효과적으로 보호하는 것을 불가능하게 만드는 이점(행정적, 신체적, 심리적)을 가지고 있습니다.

폭력의 유형:

심리적: 사람의 존엄성과 자존감을 침해하는 학대, 고함, 굴욕, 모욕 사용

사람의 친척이나 친구에 대한 무례함의 표현;

사람이 정서적으로 애착을 갖는 애완 동물에게 피해를 입히는 것;

개인 소지품의 파괴, 손상, 은폐;

행동, 생각, 감정에 대한 거친 비판;

하인 취급;

행동 및 이동의 자유 제한;

친척이나 친구와 의사 소통하는 능력의 통제 및 제한, 괴롭힘;

위협;

무시, 아이 무시, 친근한 분위기 부족;

음식, 교육, 의료에 대한 욕구의 불충분한 만족;

필요한 관심, 지원, 호의가있는 아동의 불충분 한 제공.

모든 행동에 대해 책망하거나 사람을 비난하거나 무례한 학대로 모욕을 줄 때 심리적 폭력이 수행됩니다.

경제적 폭력: 자신의 금전적 저축, 자신의 소유 또는 공동 재산을 사용할 수 있는 능력을 박탈 또는 제한하여 개인의 재산에 피해를 입히거나 파괴하는 것.

신체적 학대: 모든 폭력적인 행동은 때리기, 찰과상, 물기, 뇌진탕, 긁기, 때리기, 화상, 질식, 거칠게 잡기, 옆으로 또는 바닥에 던지기, 피해자에게 물건 던지기, 음식 또는 음료 부족으로 나타날 수 있습니다.

성적 학대: 피해자의 성적인 무결성에 대한 공격.

6. 연습: "폭력의 결과"(10분)

교사는 2개의 그룹으로 나뉩니다. 첫 번째 그룹의 과제는 아동에 대한 폭력의 결과를 작성하는 것이고 두 번째 그룹의 과제는 가정에서 폭력이 나타나는 이유를 작성하는 것입니다.

아동 학대의 결과:

안절부절, 불안, 수면 및 식욕 장애;

장기간의 우울증;

공격;

가능한 한 많은 시간을 거리에서 보내고자 하는 욕구(집으로 돌아가는 것에 대한 두려움);

낮은 자존감;

갈등과 자제력 부족;

친구, 가족과의 게임에서 갈등을 해결하기 위한 방법으로 폭력을 사용합니다.

무력감;

사회적 기술의 열악한 발달;

심인성 불만 (심장 침해, 소화, 면역 저하 및 결과적으로 다양한 질병에 대한 경향);

반항, 거짓말;

집에서 탈출;

히스테리, 악몽, 자살 행동

부모는 왜 폭력을 행사합니까?

일부 부모는 어린 시절에 폭력을 당했거나 가족과의 안정적이고 따뜻한 관계가 충분하지 않았습니다.

종종 가족 중 한 명의 자녀가 폭력의 대상으로 선택되며 정신 지체자로 간주 될 수 있습니다. 또한 아이는 사랑받지 못하는 남편과 닮았기 때문에 또는 원하지 않는 남편이 우연히 태어났기 때문에 희생자가 될 수 있습니다.

가족의 희생자가 된 아이는 심리적으로 "파괴"되고, 아이는 "채찍질하는 소년"으로 행동합니다.

일부 부모는 엄격한 훈육을 하는 경향이 있으며 자녀의 모든 행동을 "잘못된" 것으로 간주하여 자녀에게 지나치게 요구합니다.

아동 학대에 기여하는 위험 요소:

편부모 및 대가족, 입양 자녀가 있는 가정, 계부 또는 계모가 있는 가정.

전직 수감자였던 알코올 중독이나 약물 중독 환자 가족의 존재.

실업, 끊임없는 재정적 어려움, 끊임없는 결혼 갈등.

난민, 국내 실향민의 지위.

낮은 수준의 문화, 교육, 부정적인 가족 전통; 원치 않는 아이.

아동의 정신적 또는 신체적 장애.

아동에 대한 폭력의 부정적인 결과는 폭력이 더 많은 폭력을 낳는다는 것입니다.

7. "아이들이 보고, 아이들이 한다" 영상 상영(5분)

8. 안내 메시지 " 유치원 폭력" (5 분.)

다른 사람들을 괴롭히는 것으로 잘 알려진 "왕따"의 기원이 취학 전 아동기로 이어진다는 것은 비밀이 아닙니다. 5세 정도까지 유치원에 다니는 아이들은 가끔 진짜 서바이벌 학교를 다니며 일부 아이들의 공격적인 행동, 싸움, 욕설, 모욕과 별명, 장난감 및 개인 소지품의 훼손 및 강제 빼앗기, 도발, 위협 등을 포함합니다. e. 이것은 아이들 사이의 우호적 인 관계가 또래에 대한 강렬한 관심, 집중되고 질투하는 관찰로 대체된다는 사실로 이어질 수 있습니다. 동시에 동료의 성공은 때때로 화를 내고 기분을 상하게하며 그의 실수는 반대로하십시오. 5세가 되면 아이들은 또래를 심하게 부러워하고 상처를 주고 싸우며 자신의 장점을 당당하게 강조할 수 있습니다. 감정의 심각성은 울음, 뚜렷한 공격성, 분개 또는 수줍음의 형태를 취할 수 있습니다. 다행히도 이것은 많은 수가 발생하지 않으며 때때로 소그룹으로 결합할 수 있는 일부 어린이에게만 일반적입니다. 공격 상황은 처음에는 도발의 형태를 띠다가 물리적 또는 심리적 폭력으로 변할 수 있습니다. 신체적 학대에는 싸움, 개인 소지품 가져가기, 심리적(도덕적) 욕하기, 조롱, 협박, 욕설, 위협, 험담, 사회적 방치(불매 운동, 소외)가 포함됩니다. 여아는 언어적 공격성과 사회적 방치에 더 취약하고, 남아는 신체적 폭력에 취약합니다.

아동 공격성의 원인아마도:

1. 자신을 주장하려는 열망(자신의 리더십 과시).

2. 용납할 수 없는 행동(아동은 공격성을 보여 시간이 지나도 멈추지 않으며, 이는 나중에 아동 그룹의 문제를 해결하는 데 허용되는 수단이 됩니다).

3. 아동에 대한 과잉보호, 증가된 요구, 비우호적인 가족 분위기.

4. 주변 사람들의 일탈 행동, 폭력 숭배를 조장하는 미디어의 영향, 아동 시설 내 집단의 과밀, 보호자 또는 또래와 아동의 어려운 관계.

폭력 상황은 그 성격과 결과에 따라 트라우마가 됩니다. 왜냐하면 적극적인 참여자(공격자)와 수동적인 참여자(피해자, 관찰자) 모두를 지치게 하기 때문입니다. 따돌림과 굴욕이 자주 발생하는 그룹에서 거의 모든 어린이는 불안 증가, 자기 의심, 낮은 자존감, 의사 소통 문제, 놀이 및 학습 활동의 문제를 특징으로 합니다. 불행히도, 성인의 교육적 무관심, 무시, 불개입은 유치원 교육 기관의 삶에서 매우 전형이 되었습니다. 종종 아동 학대는 전혀 문제로 간주되지 않습니다. 많은 교육자들은 말로만 하거나 단순히 권위의 힘으로 폭력을 진압합니다. 이 경우 "공격자"가 자신의 승리와 같은 상황을 인식하기 시작하고 다른 어린이는 팀에서 부정적인 관계를 경험하기 때문에 성인의 개입이 필요합니다. 종종 성인은 상황에 대한 철저한 분석 없이 상황의 모든 참가자를 처벌합니다. 이 경우 피해자 아동은 자신을 화나게 한 아동과 동등한 대우를 받는 이유를 이해하지 못하고 부당함과 원한을 느끼지만, 가해자 아동은 승리를 축하하고 처벌받지 않음을 느끼며 일종의 허가를 받는 듯 하다. 계속 이런 식으로 행동합니다. 때로는 교육자 자신이 어린이를 조롱하고, 다른 어린이 앞에서 언어로 모욕하고, 존엄성을 모욕하고, 행동, 감정, 생각을 무례하게 비판하고 모든 문제에 대해 비난하기 때문에 어린이 침략의 원인이 될 수 있습니다. 이것들은 모두 심리적, 언어적 학대의 형태입니다. 관용과 비폭력의 가치가 팀에서 지배적이어야 함을 기억해야 합니다.

아동 팀에서 처음으로 나타난 폭력 문제를 해결하기 위해 노력해야 합니다. 먼저 모든 어린이에게 허용된 행동의 규칙을 설명해야 합니다. 어린이와 이에 대해 논의하고 금지된 행동의 결과를 설명하는 것도 좋습니다. 교사는 갈등을 해결하기 위해 비폭력적인 방법을 선택한 어린이에게 명확하게 우선권을 주어 갈등 당사자 사이의 중재자가 되어야 합니다. 설명, 행동 분석, 어린이 행동에 대한 반성적 이해, 화해를 목표로하는 공통 전략 선택, 행동 조정 등 "뜨거운 추구"에서 갈등의 다양한 참가자와 협력하는 데주의를 기울일 필요가 있습니다. 그 후, 교육자는 일정 시간 동안 갈등 참가자에 대한 통제를 행사합니다. 아동 기관의 모든 교사, 직원은 행동의 모범이 되어야 합니다. 따라서 교육적 방향의 개입은 교육 기관 전체, 어린이 그룹 및 개인 수준과 같은 모든 수준의 조정된 활동의 경우에 효과적입니다.작성일: 2015년 2월 15일