정신 지체 아동의 공간 표현 형성. 말해봐 내가 어느 어깨에 고개를 돌렸는지 오른발의 발자국을 보여라
어린이의 경우 공간 표현의 형성은 최대 10-12 년 동안 이루어 지므로 공간 전략적 매개 변수가 조금이라도 실패하면 언어 과정이 아직 규제 잠재력을 얻지 못했기 때문에 전체 활동이 전체적으로 완전히 변형됩니다. 유기적 또는 기능적 부족으로 모든 결함을 한계까지 노출시킵니다.
방향을 기록할 필요가 있습니다. 일반적으로 오른손잡이의 경우 왼쪽에서 오른쪽으로 위치에 고정됩니다. 반구간 관계가 왜곡되거나 개체 발생에서 형성되지 않은 경우 오른쪽에서 왼쪽으로 반대 방향으로 바뀔 수 있습니다. 특히 어려운 경우에는 인식 방향의 변화를 관찰할 수 있으며 따라서 수평에서 수직 축으로(아래에서 위로) 복사합니다.
최근 신경 심리학자와 언어 병리학자는 초등학교 저학년 및 미취학 아동의 성취도가 낮은 아동을 돕기 위해 공립학교의 학부모와 교사로부터 점점 더 많이 접근하고 있습니다. 대부분의 경우 쓰기, 읽기, 산수에서 어려움이 있기 때문입니다. 우리는 신경병리학자나 정신과 의사가 관찰하지 않은 건강한 아이들에 대해 이야기하고 있습니다. 이 아이들 중 약 70%가 왼손잡이입니다.
대부분의 경우 왼손잡이 요인의 존재는 뇌 조직의 관점에서 볼 때 정신적 개체 발생 자체의 비정형적 과정을 의미합니다. 일반적으로 왼손잡이는 말하기 (구두 및 쓰기), 읽기, 계산, 건설적인 과정, 감정 등 다양한 정신 기능 형성에 왜곡, 특이한 지연 및 불균형이 있습니다. 또한, 그들은 로고 신경증(말더듬), 병리학적 특징 및 정서적 의지 영역의 불충분 현상의 발생 측면에서 "위험 그룹"입니다.
그들을 돕기 위해서는 특정 기능을 고려하여 정신 활동의 다양한 측면을 개발하기 위한 특별한 훈련 프로그램 세트가 필요합니다. - 손. 교사와 부모는 그러한 아이들에게 특별한 접근이 필요하다는 것을 분명히 이해해야 합니다. 심리적 및 결함 학적 영향 방법 시스템의 개발, 적응 및 적용은 정신 발달의 이형이 상당히 안전하게 보상 될 수 있음을 보여주었습니다.
경험에 따르면 아래 연습을 구현하면 취학 전 아동의 능력을 향상시키고 교육 성과와 행동을 개선하는 데 도움이 됩니다.
성인의 복용량 도움은 미러 디스플레이로 수행됩니다.
연습 1
성인은 피라미드 링에서 내림차순으로 경로를 배치하고, 어린이는 오른손으로 왼쪽에서 오른쪽으로 이동하면서 피라미드를 조립해야 합니다(가족 및 양손잡이가 있는 오른손잡이, 왼손잡이의 징후가 있는 어린이- 손)
작업 2
피라미드에서 공까지의 경로를 배치하고 경로가 시작되는 곳을 오른손 검지로 표시하고 왼쪽에서 오른쪽 방향으로 그립니다. 손바닥을 테이블 위에 올려 놓으십시오. 피라미드 아래 왼쪽, 공 바로 아래. 왼쪽에서 말하십시오 - 피라미드, 오른쪽에서 - 공, 경로는 왼쪽에서 오른쪽으로 진행됩니다.
작업 3
어른은 아이에게 울타리를 만들어 보라고 권하고, 왼손 옆에 세는 막대기를 놓기 시작합니다. 어려운 경우 랜드마크를 사용합니다.
작업 4
성인은 랜드 마크 (고슴도치, 다람쥐, 사과)를 배치하고 어린이는 길고 짧은 경로를 배치합니다. 먼저 긴 것을 모두 표시한 다음 짧은 것을 모두 표시합니다(엄밀히 왼쪽에서 오른쪽으로).
작업 5
마찬가지로 작업은 시트의 평면에 만들어집니다. 약한 어린이의 경우 먼저 고슴도치에서 사과까지 빨간색 긴 경로를 그린 다음 다람쥐에서 사과(또는 견과류)까지 짧은 파란색 경로를 그립니다. 오른손 검지로 표시하고 고슴도치에서 사과까지의 빨간색 긴 경로, 다람쥐에서 사과(또는 견과류)까지의 짧은 파란색 경로의 이름을 지정합니다. 강한 어린이의 경우 - 고슴도치에서 사과까지의 빨간색 긴 경로, 다람쥐에서 사과까지의 파란색 짧은 경로, 쇼 및 이름을 그립니다. A4 형식으로.
작업 6
오른손 검지로 길을 그리고 연필로 고슴도치에서 다람쥐까지 그립니다.
작업 7
먼저 오른손 검지로 보여주고 공이 어떻게 떨어지는지 위에서 아래로 그립니다.
작업 8
피라미드에서 공까지 왼쪽에서 오른쪽으로 경로를 그립니다.
작업 9
표시, 그리기 - 눈송이가 떨어진 곳에서 위에서 아래로, 왼쪽에서 오른쪽으로 방향을 설정합니다.
작업 10
아이는 발 마사지 매트 위에 서서 A4 용지를 찢습니다. 시트의 올바른 그립과 홀드, 반대 방향으로 브러시의 움직임: 자신에서 자신으로. 작업의 첫 번째 단계에서 큰 조각으로 찢은 다음 작은 조각을 얻을 수 있습니다.
작업 11
집, 눈송이, 테이블, 의자, 침대, 세는 막대기 울타리(말을 하지 못하는 아이들에게 꼭 필요한 학습 시간)를 만드세요.
작업 12
빨강, 노랑, 녹색, k-f, k-k-f, k-f-k, f-s, f-f-s, f-s-f, s-k, s-zk, z-k-z 모자이크에서 경로를 배치합니다. 트랙은 왼쪽에서 오른쪽으로 오른손으로 만 배치됩니다.
작업 13
원형-사각형 트랙(셀 수 있는 세트), 원형-사각형-삼각형을 배치하고 조각을 2.3회 반복합니다. 왼쪽에서 오른쪽으로 모든 모양을 표시하고 이름을 지정합니다.
작업 14
다양한 너비(넓고 좁은)의 스트립을 위에서 아래로 아름답게 정리하십시오. 합병증으로 모든 넓은 스트립, 좁은 삼각형 또는 사각형에 원을 넣으십시오.
작업 15
오른손을 벨트(어깨), 앞으로(뒤), 위(아래)에 놓습니다.
오른발을 앞으로 (뒤, 오른쪽) 놓으십시오. 왼쪽 팔과 다리를 사용하는 작업도 비슷하게 구성됩니다. 체계적으로 성인은 오른손(다리, 뺨, 귀 등)의 이름을 묻습니다.
작업 16
큐브 작업:
그림(공)을 생각하고, 어떤 종류의 공에 대한 질문에 답하세요? (크기, 모양, 색상, 재료);
4개의 정육면체 그림을 접습니다(계량형 도움말).
어떤 공을 접었습니까?
작업 17
모자이크
파란색 트랙을 배치하고 형용사의 끝을 처리하고 트랙의 시작, 끝을 보여줍니다.
위 또는 아래에 녹색 경로를 배치하고 시작, 끝을 표시합니다.
파란색의 시작, 녹색 경로의 끝을 보여주고 그가 보여준 것을 아이와 함께 반복하십시오.
손가락 체조:
1. 증기선
양쪽 손바닥을 가장자리에 놓습니다. 작은 손가락을 누르십시오. 엄지손가락,
오른손과 왼손의 엄지손가락은 나머지와 함께 아이가 눈으로 가져오는 고리를 형성합니다.
엄지손가락을 집어넣은 주먹을 왼쪽 손바닥 뒤쪽 아래 부분에 붙입니다. 계정에 따라 손의 위치를 바꿉니다.
왼손을 주먹으로 접습니다. 캠 위에 오른손 손바닥을 내립니다. 오른손의 팔꿈치는 바닥과 평행합니다. 계정에 따라 손의 위치를 바꿉니다.
5. 증기선 - 안경
6. 의자 - 테이블
7. 증기선 - 의자 - 안경
8. "주먹 - 손바닥",
9. "반지"
10. "팜 - 링"
11. "주먹 - 링"
12. 손바닥은 판자로 서로를 바라보고 오른쪽 손바닥만 작동하고 왼쪽 손바닥은 오른쪽 손바닥이 작업을 수행하는 방법을 봅니다.
- "손바닥을 주먹으로 모으고 새끼손가락이나 집게손가락으로 시작하여 각 손가락을 점차적으로 닫습니다",
- "주먹 벌리기", 검지나 새끼손가락으로 시작하여 점차적으로 손가락 벌리기",
- "주먹 - 손바닥",
- "Palm - Ring"(오른손 지식 강화)
활성 손의 변경 - 왼쪽 작동, 오른쪽 모양
13. 합병증:
눈을 감고 오른손으로 실행: "손바닥 - 반지 - 주먹", "반지 - 손바닥 - 주먹":
왼쪽과 비슷합니다.
가장 기본적인 수준의 공간 표현(고유 수용 시스템)의 수정 작업을 시작하는 것이 필요합니다. 특수 교육은 유아 및 미취학 아동의 공간 발달의 기원과 운동 분석기의 이러한 과정에서 주도적 역할을 고려해야 합니다. 공간 방향의 감각 기반 형성에서 특별한 역할은 근육 관절 장치에서 오는 감각과 신호에 속합니다. 그리고 앞의 손에서 오는 운동감각적 신호는 주변 공간에 일정한 비대칭성을 부여합니다. 정신 지체가있는 어린이의 모호한 측면 조직은 공간에서 방향의 완전한 발달을 방해합니다. 따라서 교정 작업의 주요 임무 중 하나는 아동의 감각 및 운동 경험의 풍부화, 대상 실습 활동의 경험 및 이를 기반으로 자신의 신체 및 주변 공간의 계획에 대한 아이디어 형성입니다. 아이가 실제로 공간을 습득함에 따라 공간 관계의 구두 지정과 공간 용어의 연구도 포함되어야합니다.
어린이의 공간 표현 형성은 여러 단계로 나누어 져야합니다.
스테이지 1. 신체 진단, 촉각 및 운동 감각 과정의 개발.
목적: 어린이의 감각 및 운동 경험의 풍부.
신체의 여러 부분의 위치와 이름을 명확히 하십시오.
몸 전체가 참여하는 수동 포즈와 포즈를 반복하고 독립적으로 만드는 법을 배웁니다.
등이나 손바닥에 손가락으로 쓴 숫자, 문자, 숫자를 인식하는 기술을 개발하십시오.
다양한 표면 질감과 모양을 가진 물체를 인식하는 감각과 기술을 개발합니다.
교훈적인 게임 및 작업.
1. 아이에게 자신에게 보여주고 다른 사람에게 신체의 여러 부분을 보여달라고 합니다.
2. 어른이 아이의 몸을 만지면 맹목적으로 자신에게 보여달라고 한 다음 눈을 떼고 교사에게 이름을 지어달라고 요청합니다.
3. 교사는 자신의 몸을 만지고 아이에게 이 부분을 직접 보여주고 이름을 지으라고 합니다.
4. 교사가 포즈를 취한 후 전신이 관련된 생성과 손 포즈, "거울" 게임을 반복합니다.
5. 자신만의 포즈를 취하거나 몸을 사용하여 다양한 모양, 문자 및 숫자를 묘사합니다.
6. 어린이는 교사가 손가락으로 어린이의 손바닥에 그린 그림, 문자, 숫자를 인식하도록 초대됩니다. 손에는 오른손과 왼손뿐만 아니라 손의 양쪽에도 그려야합니다. 그림을 인식한 어린이는 종이에 그림을 그리고/또는 이름을 지정해야 합니다.
7. 아이들이 다양한 표면 질감(부드러운, 거친 것, 골이 있는 것, 부드러운 것, 가시가 있는 것)을 가진 물건을 보여주고 이름을 지정하고 만지게 하십시오. 그런 다음 어린이에게 같은 질감의 물건을 맹목적으로 찾아 이름을 지정하도록 합니다.
8. 아이에게 친숙한 물건을 가방에 넣고 눈을 감고 촉각으로 물건을 인식하도록 요청하십시오. 이 경우 아이는 동시에 두 손으로, 그리고 차례로 각 손으로 대상을 느껴야 합니다.
점차적으로 어린이의 인상과 감정을 구두 연설로 반영하기 위해 노력해야합니다. 모든 작업은 성인의 연설이 수반되는 행동 (이해가 고정 됨)과 아동 자신이 말하는 행동의 두 가지 방법으로 해결해야합니다.
2단계. "자신의 신체 계획"에 대한 아이디어 형성.
목적 : 환경에서 몸을 스스로 격리하는 과정의 실현과 자신의 몸에 대한 어린이의 의식적 인식 개발.
실제로 "자신의 신체 계획"에 대한 아이디어를 형성하기 위해 (얼굴, 상지 및하지, 복부 및 등쪽의 "계획");
일련의 동작을 재생산하고 독립적으로 수행하는 방법을 배웁니다.
"자신의 신체 계획"에 대한 어린이의 숙달은 상단과 하단 (천장, 하늘 - 바닥, 잔디), 앞 - 뒤 (셔츠의 단추 - 후드가 있는지 확인하는 데 도움이되는 다양한 마커로 지원되어야합니다. ), 오른쪽 및 왼쪽(한 손에는 컬러 천 또는 시계). 처음에 공간 방향의 형성은 특정 방향으로의 몸 전체의 움직임과 관련이 있습니다. 또한, 몸 전체의 움직임은 손으로 명명된 방향을 보여주고, 머리를 돌린 다음, 눈으로만 보는 것으로 대체된다. 전신 부분의 상대적 위치가 결정됩니다(위 - 아래, 앞 - 뒤, 오른쪽 - 왼쪽). 아이에게 가장 어려운 것은 신체의 오른쪽과 왼쪽 부분의 위치를 이해하는 것입니다. 따라서 먼저 오른손과 왼손의 신체 부위를 연관시키는 운동을 해야 합니다. 아이가 구두 지시(“왼쪽 어깨를 들어 올리십시오”, “오른쪽 손바닥으로 왼쪽 눈을 가리십시오”)에 따라 신체의 여러 부분으로 움직임을 빠르고 정확하게 수행하는 방법을 배우는 것이 중요합니다. I.N.에서 제공하는 기술을 사용해야 합니다. 사도브니코바와 L.A. 페픽. 예를 들어 시뮬레이션 게임:
기러기는 목을 쭉 뻗고, 머리를 좌우로 돌리고, 여우가 자신들을 향해 몰래 다가오는지 뒤를 돌아봅니다.
모기는 새끼 곰의 등에 앉고 돌아서서 오른쪽을 통해 그에게 도달하려고 시도한 다음 왼쪽 어깨 너머로 마침내 모기가 날아가고 새끼 곰은 등을 긁습니다.
피노키오는 왼쪽 무릎을 다쳐서 문지른 다음 손으로 무릎을 잡고 조심스럽게 걸어갑니다.
아이가 신체의 오른쪽 - 왼쪽, 위 - 아래, 앞 - 뒤 부분의 위치에 대한 올바른 이해를 형성한 후에는 어린이의 독립적 인 연설에서 이러한 단어의 사용을 통합해야합니다.
1. 교사는 아이들에게 등을 돌리고 손 동작을 수행합니다. 왼손은 위로, 오른손은 오른쪽으로, 오른손은 머리 뒤로, 왼손은 머리에, 왼손은 왼쪽 어깨에 얹습니다. 어린이는 성인의 동작을 따라하고(한 번에 한 동작씩) 자신의 행동에 이름을 붙입니다.
2. "오른쪽 - 왼쪽." 오른쪽 다리, 눈, 뺨 등이 어린이에게 전혀 분명하지 않다는 점에 유의해야 합니다. 손과 같은 쪽에 있습니다. 오른손과 왼손의 신체 부위를 연관시키는 특별한 연습을 통해 이것을 이해해야 합니다. 다음 계획에 따라이 작업을 수행하는 것이 좋습니다. 신체 부위를 오른손(오른쪽 눈, 뺨 등)과 연관시킨 다음 왼손과 연관시킨 다음 - 교차 버전(예: 오른쪽 눈썹 표시) 그리고 왼쪽 팔꿈치). 가장 재미있는 것은 다음과 같은 운동을 수행하는 것입니다. "왼손으로 오른쪽 팔꿈치를 문지르고, 오른쪽 발뒤꿈치로 왼쪽 무릎을 긁고, 오른쪽 검지로 왼쪽 발바닥을 간지럽히고, 오른쪽 팔꿈치로 오른쪽을 두드리고, 물기 왼손 가운데 손가락에 자신을 등."
3. 아이는 움직임을 만들고 보여주고 행동을 말로 표현합니다.
4. 거울에 비친 자신을 보고 아이는 얼굴 중앙에 무엇이 있는지 확인합니다(예: 코). 그런 다음 성인의 요청에 따라 손바닥이 위아래로 움직이기 시작합니다(말에서 강조 표시된 단어는 억양으로 강조 표시되어야 함). 동시에 손바닥이 "지나간"얼굴의 부분을 나열합니다. 그 후, 우리는 손바닥이 "지나간"모든 것이 코 위 또는 아래에 있다는 논리적 결론을 내립니다.
5. "낮게-높게." 소녀의 입보다 낮은 것은 무엇입니까? 여자의 코보다 더 큰 것은 무엇입니까? 누가 눈썹보다 높은 신체 부위의 이름을 더 많이 부를 수 있습니까? 과제는 먼저 성인이 설정한 다음 어린이 스스로 설정합니다. 아이들이 스스로 공식화한 질문과 과제는 얼굴 도식의 공간 표현이 형성되는 기술을 개발하는 데 매우 중요한 단계입니다. 이러한 방식으로 이러한 표현이 능동태로 "도입"되기 때문입니다.
6. 이 단계에서 아이들에게 사이의 개념을 소개하고 개념과의 차이점을 중간에 설명하는 것이 합리적입니다. 소녀는 눈썹과 코 사이에 무엇을 가지고 있습니까? 내 입과 눈 사이에 무엇이 있습니까?
7. “내가 잉태한 얼굴의 한 부분은 위에 있으니 … 나는 얼굴의 어떤 부분을 염두에 두었습니까? "사샤는 아래에 먹물 얼룩이 있습니다 .... Vanya의 잉크 얼룩은 어디에 있습니까? 과제는 어른이 먼저 주면 아이들이 스스로 생각해 냅니다.
8. "비" 선생님은 옷에서 빗물 자국이 나는 부분에 이름을 붙이고 아이들은 자석을 붙입니다. 그런 다음 아이들은 쌍으로 놀고, 하나는 자석을 넣고, 두 번째는 "빗물 반점"이 나타나는 곳을 부릅니다.
3단계. 주변 공간의 방향 개발.
목적: 공간에서 자신의 위치와 주변 공간의 속성에 대한 의식적인 인식의 개발.
주변 공간을 연구하기 위한 기준으로 자신의 신체를 사용하는 능력을 강화합니다.
자신의 신체와 관련하여 물건을 배열하는 법을 배웁니다.
반대편에 서 있는 사람의 신체 다이어그램을 어린이들에게 소개하십시오.
주변 공간의 물체를 서로 상대적으로 배열하는 기술을 개발합니다.
외부 공간의 발달은 아이의 앞, 뒤, 위, 아래, 오른쪽과 왼쪽에 있는 것에 대한 인식에서 시작되어야 합니다. 학생들이 자신을 기준으로 한 공간에서의 방향 기술을 개발한 후에는 서로에 대한 다른 대상의 방향과 다른 대상에 대한 자신의 방향으로 이동해야 합니다. 여기에는 어린이에게 주변 물체의 상대적 위치를 연관시키고 구두 지시에 따라 위치를 변경하도록 가르치는 것이 포함됩니다. 맞은 편에있는 사람의 공간적 특성을 올바르게 인식하도록 아이들에게 가르치는 것이 중요합니다. 이는 정신 지체가있는 어린이에게 심각한 어려움을 초래합니다. 아이에게 반대편에 서 있는 사람은 반대라는 생각을 강화할 필요가 있습니다. 오른쪽은 내가 왼쪽이고 왼쪽은 오른쪽입니다. 결과적으로, 학생들은 정신적으로 다른 사람의 입장에 서고, 그의 눈을 통해 사물을 보고, 가장 중요하게는 올바르게 이름을 지정하도록 가르쳐야 합니다.
아이가 자신의 감정과 움직임의 방향을 끊임없이 말로 표현하는 것이 중요합니다. 행동과 관련된 연설 후에 계획 진술을 가르쳐야 합니다: 내가 지금 무엇을 할 것입니다. 그런 다음 아이는 다른 아이들의 이동 방향에 대해 논평하는 법을 배우고, 나중에 사물을 보지 않고 아이디어에 따라 공간 관계에 대해 이야기하는 법을 배웁니다(자신의 방에 있는 가구 배치, 아파트의 방 배치에 대해 설명합니다. 관리실에).
교훈적인 게임과 연습.
1. 아이는 자신의 몸의 측면을 기준으로 기하학적 인물을 배열합니다. 앞의 원(앞), 뒤의 정사각형(뒤), 왼쪽의 삼각형, 오른쪽의 직사각형. 그런 다음 그는 자신이 어디에 있는지 알려줍니다.
2. 아이는 다른 사람의 신체 측면에 대해서만 동일한 인물을 배치하고 그가있는 곳을 말합니다.
3. 두 아이가 마주보고 있습니다. 한 아이가 행동을 하고 상대편에게 행동을 지시하고 실행의 정확성을 주의 깊게 확인합니다. 예를 들어, 왼손을 들어 올리십시오. 그 후 아이들은 역할을 바꿉니다.
4. 두 아이가 서로 마주보고 있습니다. 그들 중 하나는 행동을 수행하고 다른 하나는 그의 행동을 말로 표현합니다. 예: "방금 왼손으로 오른쪽 귀를 만졌습니다." 그러면 다른 아이가 해냅니다.
4단계. 2차원 공간에서의 오리엔테이션 개발.
목적 : 평면 물체의 공간 특성에 대한 인식, 재생산 및 독립적 반영의 형성.
작업 - 아이들을 가르치는 것:
빈 종이를 탐색합니다(측면과 모서리 찾기).
종이 한 장(위, 아래, 오른쪽, 왼쪽, 오른쪽 위 모서리 ...)에서 평면 개체의 위치를 마스터하십시오.
종이에 평평한 물체를 서로 관련하여 정렬하십시오.
평면 그림의 다양한 위치 요소를 분리합니다.
간단한 모양을 복사하십시오. 수직 및 수평 행으로 배열된 일련의 그림을 분석하고 위에서 아래로, 왼쪽에서 오른쪽 방향으로 시각적으로 올바르게 추적합니다. 여러 모양을 복사하십시오.
여러 다른 그림으로 구성된 복잡한 공간 그림을 분석하고 올바른 복사 전략을 사용하여 복사합니다.
180 ° 회전 된 종이에 몸을 돌리고 정신적으로 종이를 180 ° 돌리십시오.
2차원 공간에서의 오리엔테이션은 백지 한 장의 측면과 모서리를 익히는 것으로 시작됩니다. 그런 다음 아이는 왼쪽 아래, 오른쪽 위 모서리에 다양한 물건을 놓고 비어 있는 모서리를 결정합니다. 납작한 물건, 종이 위의 문자, 숫자의 위치에 대한 이해와 언어화가 형성됩니다.
교훈적인 게임과 연습.
1. 그림 슬롯이 있는 데모 캔버스에서 지침에 따라 해당 그림을 크리스마스 트리의 왼쪽과 오른쪽에 놓습니다.
2. 테이블에 앉아서 오른쪽과 왼쪽 가장자리를 결정하십시오.
3. 원을 오른쪽에 - 정사각형, 원의 왼쪽에 - 삼각형을 놓습니다.
4. 점 오른쪽에 점을 그립니다. - 십자가, 점 위 - 원, 점 아래 - 정사각형, 정사각형 오른쪽에 - 삼각형, 십자가 위의 상자를 선택합니다.
5. 구두 지시에 따라 세포에 그려진 필드를 가로질러 칩을 이동한 다음 칩이 멈춘 위치를 말하십시오(시각적으로, 다음으로 정신적으로). 이동: 왼쪽 2개, 아래쪽 2개, 오른쪽 1개, 위쪽 2개, 왼쪽 1개, 아래쪽 1개.
6. 피사체 사진을 세로선의 오른쪽이나 왼쪽에 놓습니다. 그런 다음 작업이 더 어려워집니다. 즉, 종이가 180 ° 뒤집어지고 아이가 오른쪽과 왼쪽이 어디에 있는지 말해야합니다.
7. 누워있는 블라우스의 오른쪽과 왼쪽 소매를 결정하십시오. b) 뒤로 물러나십시오. 같은 방법으로 바지, 청바지 등의 왼쪽 및 오른쪽 주머니를 정의할 수 있습니다.
주어진 두 샘플을 비교하여 그려진 기하학적 모양을 인식하는 작업을 사용하는 것이 좋습니다. 그림의 동일하고 공간적으로 불평등한 요소를 찾는 능력 개발을 목표로 하는 그림 분석은 어린이의 주의를 공간에 있는 물체의 관계에 대한 의식적인 인식으로 이끄는 데 도움이 됩니다. 공간적 관계의 인식에서 먼저 드로잉(그리기) 방법을 사용하고 나중에 이러한 요소(막대, 큐브)에서 주어진 도형을 능동적으로 구성하여 주어진 도형을 모형에 따라 재현해야 하는 작업으로 이동합니다.
또한 균질한 개체, 이미지, 그래픽 기호의 사슬에서 링크 중 하나를 분리하는 것과 같은 기술을 개발해야 합니다. 첫째, 아이는 객체의 선형 시퀀스에서 방향을 마스터합니다. 그런 다음 처음 10개의 숫자의 예를 사용하여 디지털 시리즈의 순서를 결정하는 작업이 제공됩니다.
8. 왼쪽에 있는 첫 번째 숫자의 이름을 지정하십시오. 오른쪽 첫 번째 숫자. 어느 것이 더 많습니까? 시리즈의 숫자는 어느 방향으로 증가합니까? (왼쪽에서 오른쪽으로).
9. 숫자를 보여주세요 4. 4 왼쪽에 있는 숫자는? 4보다 크거나 작습니까? 오른쪽에 있는 숫자 4의 이웃 이름을 지정하고 크기를 비교합니다(숫자는 오른쪽으로 증가함).
5단계 공간적 관계를 표현하는 논리적-문법적 구조의 이해와 사용의 발달.
목적: 준공간적 표현의 형성.
어린이들에게 주변 세계의 공간적 특성을 전달하는 단어와 구조를 이해하도록 가르칩니다.
구어에서 공간적 관계를 표현하는 단어와 구성을 독립적으로 사용하는 기술을 형성합니다.
교정 작업은 전치사를 명확히 하고 통합하고, 먼저 이해한 다음 어린이들이 다양한 전치사와 전치사 격 구조를 사용하는 것으로 시작됩니다. 우선, 아이는 교사의 지시에 따라 물건으로 모든 종류의 움직임과 조작을 수행합니다. 그런 다음 그는 모든 구실을 명확하게 발음하여 자신의 행동에 대해 논평하는 법을 배웁니다.
교훈적인 게임과 연습.
1. 탁자 위에 뚜껑이 있는 상자가 있습니다. 어린이에게 판지 원을 주고 상자 위, 상자 안, 상자 아래, 상자 뒤, 상자 앞 원을 넣으라고 합니다.
2. 탁자 위에 뚜껑이 있는 상자가 있습니다. 교사는 원(상자 안, 상자 아래 등)을 배치하고 지시에 따라 어린이에게 원을 가져오도록 요청합니다. 상자, 상자 안에 있는 원, 상자 아래에 있는 원, 상자 뒤에서 원 꺼내기 등
3. 교사는 아이들 앞에서 두 개의 상자에 원을 배치하여 구의 시작을 발음하고 학생들은이 구의 끝에 동의합니다. 나는 원을 넣습니다 ... (상자 안에, 뒤에 상자, 상자 위, 상자 아래, 상자 사이, 상자 앞). 나는 원을 가져갑니다. (상자에서, 상자에서, 상자에서, 상자에서 등).
4. "펜 내려놔...". 아이에게 두 가지 다른 물건, 예를 들어 펜과 필통이 제공되면 교사의 지시를 따라야 합니다. 펜을 안쪽, 위, 아래, 위, 앞, 뒤, 왼쪽, 오른쪽 연필꽂이.
5. "연필은 어디에 있어요?" 연필을 공책에 놓고 아이가 공책에 상대적인 위치를 결정하도록 초대하십시오 ( "연필은 공책 위에 있고 공책 ... 그리고 테이블 ..."). 따라서 연필을 공책의 왼쪽 아래, 안, 왼쪽으로 옮기고, 위로 들어 올리거나, 뒤에 숨기거나, 공책 앞에 놓는 방식으로 플레이하십시오. 매번 아이에게 공책과 연필에 대해 문장을 만들도록 하고 문장에서 전치사가 바뀌는 사실에 주의를 기울이십시오. 그런 다음 이 항목을 제자리에서 바꾸십시오("노트북은 연필 아래에 있습니다").
아이가 과업을 숙달하면 다시 하되, 이번에는 적절한 전치사 이름을 부르도록 하십시오.
이리나 튜티나
교육적 게임을 통한 취학 전 연령의 정신지체 아동의 공간표상 형성
주제에 대한 경험:
"교육적 게임과 운동을 통한 정신지체를 가진 초등학교 취학 전 아동의 공간적 표현 형성"
공간 표현의 형성은 중요한 전제 조건입니다.아동의 사회적 적응과 학교에서의 추가 교육을 위해. 부족한 아동에게 형성된 공간의 공간적 표현과 방향그의 지적 발달 수준에 직접적인 영향을 미칩니다. 그들을 취학 전 연령이 끝날 때까지 형성되지 않은아이들이 학교 기술을 습득하는 데 어려움을 일으키는 이유 중 하나입니다. 이러한 개발 결함은 읽기, 쓰기, 수학 연산 숙달에서 그래픽 활동 위반으로 나타납니다.
~에 어린이들 ZPR의 어려움이 관찰됨 공간 표현의 형성, 그들의 언어의 어려움뿐만 아니라 설계. 그리고 특별한 도움 없이는 대표자신을 차별화하고 풍요롭게하지 않습니다. 이 모든 것이 개인 및 사회 발전에 영향을 미칩니다. 어린이들. 분명히 작품은 어린이의 공간 표현 형성 ZPR과 함께 체계적이고 의도적으로 수행되어야 합니다.
공간지각 및 공간표상 형성- 심리 언어 장애를 제거하기위한 작업 시스템의 전통적인 지침 미취학 아동. 그러나 전문 문헌에 대한 적용 범위가 충분하지 않습니다. 정신 지체가있는 미취학 아동의 공간 표현 형성 문제, 뿐만 아니라 사용 남을 가르치고 싶어하는위반 사항을 수정하는 게임 표현과 어휘 형성. 이를 해결하기 위한 특별한 업무 체계가 없고, 일시적인 활동으로는 효과적이지 못합니다.
작년에 이 문제를 풀기 시작했는데, 그 그룹에 들어간 아이들이 인지도가 매우 낮았기 때문입니다. 우주그리고 그 안에서의 오리엔테이션. 수준을 결정하려면 공간 표현의 형성 Garkusha Yu.F.와 Semago M.M., Semago N. Ya의 방법을 사용했습니다.
였다 작업의 목적이 정의, 작업이 설정되고, 한정된주요 방향 일하다:
스테이지 1. 자아상 형성, 신체 (수준 자신의 신체 공간) .
2단계. 환경에서의 오리엔테이션 개발 우주.
3단계. 2D 방향 개발 우주.
4단계. 표현하는 논리적 및 문법적 구성의 이해와 사용 개발 공간 관계.
표적 - 공간 표현의 형성및 실용적인 방향 정신 지체가 있는 취학 전 연령의 아동.
작업:
자신의 신체 체계에서 탐색하는 능력을 개발하십시오.
배우다 공간을 정의하다다른 대상 자체에 대한 대상의 위치;
기본 탐색 방법 배우기 공간 방향;
비행기와 기내에서 탐색하는 방법을 배우십시오. 우주;
사용법 배우기 공간 사전(구실, 일반적으로 에 대한 지식을 반영하는 부사 및 기타 품사 주제 공간 환경).
교정 및 교육학 작업에서 다음이 고려됩니다. 원칙:
게임 및 게임 연습의 체계적인 수행 원칙 (반복을 통해 실력을 키운다)
시퀀스 원리 재료의 순차적인 연구만 (에서 단순한 것에서 복잡한 것) 아이들이 점진적으로 지식을 습득할 수 있도록 특정 시스템.
오락의 원칙 모든 게임과 운동은 긍정적 인 감정적 배경에 대해 어린이의 요청에 따라 수행됩니다.
교육의 육성과 발전의 원칙
각 작업 영역에 대해 내가 선택한 교훈적인 게임과 연습, 사용을 위한 장기 계획 남을 가르치고 싶어하는아이들과 함께 일하는 게임.
1그룹. 마스터링을 위한 게임 및 연습 "자기 몸의 계략".
일반적으로 정신 지체가있는 어린이는 수직 및 정면 축을 따라 자신의 신체 계획에서 잘 지향되지만 신체의 오른쪽 및 왼쪽 부분에는 지향되지 않습니다. 그러므로 특별한 주의를 기울여야 한다 개념 형성"왼쪽 방향", "오른쪽"아이의 몸과 관련하여. 첫 번째 고정 "오른쪽", 이름이 "왼쪽"나중에 주어짐. 여기에서 작업은 오른손 또는 왼손을 들어 올리거나, 오른손으로 오른쪽 귀를 표시하고, 왼쪽 - 왼쪽 등을 표시하는 데 더 자주 사용됩니다. 점차적으로 작업이 더 어려워집니다.
게임 "원숭이". 게임은 신체 부위의 거울 반사를 고려하지 않고 진행됩니다. 아이들은 얼굴, 머리의 일부를 보여주고 이름을 지정하기 위해 교사 다음에 모든 행동을 반복해야합니다.
게임 "착란". 어린이들 권하다오른손으로 왼쪽 눈을 감으십시오. 왼손으로 오른쪽 귀와 오른쪽 다리를 보여줍니다. 왼손으로 오른발로, 오른손으로 - 왼발 뒤꿈치 등으로 만지십시오.
게임 작업을 사용하는 것이 편리하며, 제안된 H. Ya. 데모 자료 세트의 Semago "초등 공간 표현» . 예를 들어: "코 위에 있는 것의 이름을 지어라", "내가 추측한 신체 부위를 맞춰봐"등. 미취학 아동 ZPR을 사용하면 이러한 작업이 단순함이 어려움을 일으키다, 특히 오른쪽과 왼쪽을 강조 표시합니다. 일부 어린이는 학년 내내 여러 번 반복해야 합니다. "Show me where ..."와 같은 작업을 사용하는 데 많은 시간과 특별한 조직이 필요하지 않습니다. 경쟁 순간을 사용하여 "누가 더 많은 이름을 ...
2그룹. 환경에서 오리엔테이션 개발을위한 게임 및 연습 우주
에 의해 개발된 후 어린이들오리엔테이션 기술 우주자신을 기준으로 하여 서로에 대한 다른 대상의 방향과 다른 대상에 대한 자신의 방향으로 진행해야 합니다. 그것 제안다른 사람의 상대적인 위치를 연관시키도록 아이에게 가르치는 것 아이템, 뿐만 아니라 구두 지시에 따라 변경합니다. 가르치는 것이 중요하다 어린이들올바르게 인식하다 공간그 반대에 위치한 사람의 특성으로 인해 어린이들 ZPR에 상당한 어려움이 있습니다. 아이에게 붙어 있어야 합니다. 대표반대편에 서 있는 사람이 모든 것을 가지고 있다는 것을 그 반대도 마찬가지: 오른쪽 - 내가 왼쪽, 왼쪽 - 내가 오른쪽입니다. 결과적으로, 학생들은 정신적으로 다른 사람의 입장에 서고, 그의 눈을 통해 사물을 보고, 가장 중요하게는 올바르게 이름을 지정하도록 가르쳐야 합니다.
아이가 자신의 감정과 움직임의 방향을 끊임없이 말로 표현하는 것이 중요합니다. 행동 관련 연설 후에는 계획자를 가르쳐야 합니다. 진술: 나는 이제 무엇을 할 것인가. 그런 다음 아이는 다른 사람의 움직임 방향에 대해 논평하는 법을 배웁니다. 어린이들.
로 알려진 게임들이다. 이름: "공이 어디있어", "종이 울리는 곳", "깃발로 가라", "깃발을 찾아라", "어디로 갈꺼야"학습 요소가 포함된 기타 게임 어린이들보행자 행동 수칙 거리: "외부", "거리에서"다른 사람들도 이 그룹에 할당할 수 있습니다.
3군. 2 차원 방향 개발을위한 게임 및 연습 우주, 즉 비행기에서, 예를 들어 종이 위에.
여기에는 로또 또는 짝꿍과 같은 다양한 게임이 포함되며 적절성을 기준으로 선택됩니다. 공간그들에 묘사 된 물체의 위치. 일부 저자 (Nechaeva V.G., Galkina O.I., Senkevich N.A. et al.)아이들과 함께 지휘할 수 있는 가능성에 주목하다 형태의 취학 전 연령 게임계산 연습 막대기: "누가 기억할까?", "누가 무엇을 할 수 있습니까?"등, 이른바 "시각적 받아쓰기", 만큼 잘 "그래픽 받아쓰기"교사의 지시에 따라 아이들이 셀 종이에 선을 그립니다. 아이가 교육자의 임무를 정확하게 수행하면 성공해야합니다. 특정 패턴 또는 패턴, 궁극적으로 승리의 지표 역할을 합니다. 이러한 운동은 개선될 뿐만 아니라 공간적 방향, 그러나 다양한 공간 용어.
4그룹. 단어 게임.
그들은 구체적으로 공간을 활성화하도록 설계된연설 자체의 용어 어린이들. 예, 게임에서 "그 반대도 마찬가지"아이는 교사가 부른 것과 의미가 반대인 단어를 기억하고 발음해야 합니다. 예를 들어: 앞 - 뒤, 위 - 아래, 높음 - 낮음, 멀리 - 닫기, 위 - 아래 등 운동이 재미있고, Bleher F가 제안한. 시간: 발명하다 단어에 대한 문장나타내는 공간징후 또는 관계; 보충 단어 문장일부를 나타내는 객체의 공간 속성또는 다른 사람에 대한 그의 위치 주제. 예를 들어: 간병인 그는 말한다: "여자가 옷을 벗고, 옷을 의자에 놓고, 신발을 신어? 어린이 보완: "... 의자 아래에"등. Bleher F. N.은 어린이와 함께 이러한 운동과 게임을 권장합니다. 취학 전 연령.
오리엔테이션을 위해 선택된 게임 및 연습 그룹 우주목표와 구체적인 면에서 다른 교훈적인 과제. 콘텐츠, 캐릭터, 게임 액션 및 규칙도 난이도 면에서 다릅니다.
개발 프로세스의 복잡성, 기간 및 다양성을 고려하여 공간에서의 어린이 오리엔테이션과 그 반사, 필요한 정의하다그러한 운동의 본질에 대한 일관된 복잡성과 동시에 모든 작업 시스템에서 그러한 게임의 위치.
주의를 기울이고 싶은 몇 가지 사항이 있습니다.
게임 기획은 개발 패턴을 고려하여 수행됩니다. 미취학 아동의 공간 표현. 의심할 여지 없이 자기 몸의 도식에서 지향하는 것이 최초의 것이며, 이를 바탕으로 어린이 공간에서의 어린이 공간 표현 및 방향이 형성됩니다., 비행기에는 숙달이 있습니다 공간 부사와 전치사.
모든 영역의 작업이 서로 분리되어 수행되지 않는다는 점에 유의하는 것이 중요합니다.
내가 시도한 교훈적인 게임공부한 어휘 주제에 따라 선택하십시오. 따라서 활성화 주제에 대한 주제 사전, 형성된주제의 자료에 대한 문법적 구조. 그래서 주제를 공부할 때 "식기"게임이 사용되었습니다 "티 테이블 세팅", 어디뿐만 아니라 형성된비행기에서 탐색하는 기능뿐만 아니라 이름도 수정했습니다. 아이템차 도구와 꽃. 동일한 게임을 사용하여 다양한 어휘 주제를 공부할 수 있습니다. 게임에서도 "점수"재료로 쓰다 주제다양한 어휘 주제에 대한 사진 (장난감, 야채, 과일, 동물).
개인의 발달 수준을 고려하는 것이 중요합니다. 어린이들, 그리고 선택하는 아이의 능력에 따라 남을 가르치고 싶어하는다양한 난이도의 게임.
얻은 비교 진단 결과는 체계적인 사용의 효과를 확인합니다. 남을 가르치고 싶어하는게임 및 연습 정신 지체가있는 미취학 아동의 공간 표현 형성. 따라서 모든 어린이는 거의 틀림없이 자신의 신체 계획을 지향합니다. 아이들이 더 많이 사용하기 시작했습니다. 공간 용어, 올바르게 사용하려면 구실. 아이들은 비행기를 조종하는 데 더 자신감을 갖게 되었고 우주"푸시". 약간의 어려움이 생긴다 물체의 공간적 배치 결정서로에 대한 방향, 방향 "다른 사람에게서".
문학
1. Garkusha Yu. F. 교육학 시험 미취학 아동 / 유. F. 가르쿠샤. 모스크바: 과학 및 실용 센터 "수정", 1992.
2. 세마고 N. 야. 어린이의 공간 표현 형성. 취학 전 및 초등학교 연령: 방법론 매뉴얼 및 데모 자료 세트. – M.: Iris-press, 2005.
3. Semago M. M., Semago N. Ya. 심리-의료-교육 시험 어린이: 작업 재료 세트. 합계 미만 에드. M.M. 세마고. 모스크바: 2001년 Arkti
4. Markova L. S. “교정 및 발달 교육 조직 정신 지체가 있는 미취학 아동"- M.: Iris-press, 2009.
인간 지식의 주요 원천은 경험과 관찰에서 얻은 감각 지각입니다. 감각 인식의 과정에서 대상의 표상, 이미지, 속성 및 관계가 형성됩니다. 논리적 정의를 이해하면 개념은 어린이가 지식의 첫 번째 감각 단계를 통과하는 방법에 직접적으로 의존합니다. 정신 지체가있는 어린이의 감각 인식 과정에는 일종의 복잡성과 같은 고유 한 특성이 있습니다. 공간 표현은 특히 형성하기 어렵습니다. 이 범주의 어린이는 공간 개념을 마스터하기가 어렵고 실생활에서 공간 개념을 다루는 것은 더욱 어렵습니다. 시간과 공간에 대한 자기 인식은 정신 건강과 아동의 지능 발달 수준을 나타내는 중요한 지표입니다. 대부분의 시간적 표현은 취학 전 아동에게 형성됩니다. 따라서 수정 프로세스의 맨 처음부터이 방향으로 작업해야합니다. 정신 지체 아동에게 자격을 갖춘 심리적 및 교육적 지원을 제공하려면 이 범주의 아동과 함께 일하는 교사 간의 효과적인 상호 작용 모델을 유치원 교육 기관의 관행에 개발하고 도입해야 합니다.
실습에서 알 수 있듯이 정신 지체 아동과 함께 일하는 그룹의 결함 학자 및 교육자 - 교사의 상호 작용으로 공간 표현 형성의 문제를 해결하는 것이 가장 편리합니다. 정신 지체 아동의 공간 표현 형성을 위한 통합 프로그램을 만들 필요가 있었습니다. 프로그램을 만들 때 우리는 N.Ya 프로그램에 제시된 특정 시스템을 고수했습니다. 세마고. "미취학 아동 및 초등학교 연령 아동의 공간 표현 형성 프로그램", Shevchenko S.G. 프로그램 섹션이 고려되었습니다. “정신지체 아동의 등교 준비”. 이 영역에서 작업을 계획할 때 교사는 각 어린이의 개별 특성을 고려하고 고유한 방법과 기술을 도입하여 어린이가 이러한 개념을 더 쉽고 흥미롭게 배울 수 있도록 했습니다. 일반 작업은 우선 교사가 정신 지체 아동에게 시기 적절하고 적절한 교정 및 교육 지원을 제공하도록 합니다. 결과적으로 어린이의 포괄적 인 발달을위한 최적의 조건을 만들 수 있습니다.
공간 표현의 형성에 대한 작업은 단계적으로 수행됩니다.
스테이지 1.이 단계에서 유치원 교사는 자신의 얼굴, 신체 (자신의 신체 공간 수준)에 대한 아이디어 형성에 대해 작업하며, 앞으로는 "의 관점에서 신체와 관련하여 위치한 대상에 대해 계속합니다. 수직적 조직”(수직축) 그 다음 수직축을 따라 복잡한 순서로 작업이 수행됩니다.
단계의 초기 단계에서는 비언어적 수준에서 개념을 제시하므로 이러한 개념을 이해하기 위해 다양한 게임을 여기에서 사용합니다. 교사의 교실에서 작업이 해결되기 시작합니다 - 결함 학자 (개인, 하위 그룹) :
· 거울 작업 : "티저", "찾아보고 보여주기", "이웃과 함께 보여주기" 등 아이들이 이 영역에 대한 특정 지식을 형성한 후 그룹 교육자는 다음을 사용하여 통합 작업에 연결됩니다.
게임 연습: "유사한 것과 그렇지 않은 것", "차이점 찾기", "깃털", "귀 코", "비행", "황새", "혼란", "손바닥 추적";
예술 작품 읽기 (E. Mashkovskaya "코, 세수", A. Barto "더러운 소녀", N. Gol "주요 표지판" 등);
· 주제에 대한 적용 및 모델링: "스노우 메이든과 산타클로스", "산책 중인 아이들" 등;
· 야외 게임 및 건강 휴식: "손바닥에서 손바닥으로", "아구창", "늘어진 피노키오";
정권 순간에 습득 한 지식의 통합 : "반바지에 업장을 정의하십시오", "버튼은 어디에 있습니까?", "세수하십시오", "샌들이 길을 잃었습니다".
2단계.이 단계는 교사-결함론자와 그룹 교육자의 적극적인 작업을 포함합니다. 자신의 신체에 대한 아이디어 형성에 대한 작업은 계속됩니다(여기서는 신체 다이어그램에 대한 작업이 계속됨). 신체와 관련하여 위치한 물체. 작업은 공간의 "수평 구성"의 관점에서 사물의 관계에 대한 아이디어를 형성하기 위해 도입됩니다. 처음에는 "앞에"공간을 형성합니다. 단어 위, 아래, 위, 아래 신체 부위가 수평면에 있는 경우 "". 또한 수평 공간에서 물체의 위치 분석은 자신과 관련하여만 수행됩니다(셀은 자신의 신체에서 ). 무엇보다도, 아이들은 다양한 대상을 가지고 자신의 실제 행동을 통해 이러한 개념을 배웁니다. 여기에서 능동적 인 말하기에서받은 개념의 올바른 사용을 달성하는 것이 필요합니다. 차례로 교실에서 그룹 교사의 사용을 결정하는 것은, 다음과 같이 언어 활동이 많은 게임:
· 교육용 게임: “물건은 어디에 있습니까? ', '어디가 어디야', '컬러풀한 큐브', '누구를 추측했을까? " "외부, 내부", "왼쪽, 오른쪽, 위, 아래 - 들은 대로 그릴 것", "누군가 사는 곳을 알려주세요", "변경된 사항을 알려주세요";
· 야외 게임: "회전 목마", "원 안의 공", "동결";
· 우주에서의 방향 개발을 위한 게임: "화살표로 장난감 찾기", "도로 표지판", "칼슨은 길을 잃었습니다".
· 단계적 게임(소형): "인형이 만나고, 이야기함", "친구가 말다툼하고 외면함", "장난감이 산책하러 갔다";
· 과제가 있는 게임: "Ira는 Sasha 앞에 서 있음", "Masha는 Serezha 왼쪽에 있음", "Ira between Katya and Petya".
3단계.이 단계에서 교사는 좌우 방향(어린이의 주요 수직축, 즉 척추 기준)에 중점을 둔 신체 다이어그램을 추가로 수정한 다음 상대 분석에 대한 방향을 설정하는 작업을 하고 있습니다. 무엇보다도 자신의 신체와 관련하여 "측면성"의 관점에서 공간에서 물체의 위치. 이 방향의 지속 시간은 좌우 축을 따라 미터법 비율을 반영할 수 있는 자신의 신체 부분에 대한 작업이 특징입니다.
이 단계는 실제 수준에서 그리고 공간 관계의 구두 반영과 함께 아이들이 학습한 공간 및 표현의 통합을 제공합니다. 세 번째 단계의 교사 - 결함 학자는 교실에서 어린이의 공간 및 준 공간 표현을 명확히하고 통합합니다. 기본 수학적 표현의 형성; 환경에 대해 알기; 연결된 연설의 발달. 교실에서 교사-결함론자는 아이들이 공간적 관계를 반영하는 언어적 수단을 독립적으로 선택하도록 격려하는 방법과 기술을 매우 중요하게 생각합니다. 활성 일시 중지 선택, 이전에 습득 한 지식의 실제 사용을 목표로 한 손가락 운동을 수행합니다. 이 마지막 단계에서 그룹의 교육자들은 아이들과 함께 다양한 유형의 공동 활동의 개발 잠재력을 사용할 수 있는 기회를 갖기 때문에 큰 역할이 그룹의 교육자에게 할당됩니다.
이 단계에서 예상한 작업을 구현하기 위해 그룹의 교사는 다음을 선택하고 개발했습니다.
교육용 게임: "종이 울리는 위치를 알려주세요", "변경된 사항을 알려주세요", "왼쪽에 누가 있고 오른쪽에 누가", "어디에 있는지", "앞에 누가, 뒤에 누가" , "당신에게 먼 것과 가까운 것을 말해주십시오."
야외 게임 및 연습: "누구의 링크가 더 빨리 조립될까요?", "무슨 일이 일어났나요?", "답을 보여주세요", "반복하고 올바르게 하세요", "시냇물과 호수", "깃발이 있는 게임", "올바른 방향을 표시하세요" , "정렬", "Zhmurki", "나는 로봇입니다."
· 문제 상황: "나무가 방에 들어갈 것인가", "코끼리를 위한 집", "화물 운송".
· 스토리 워크: "고양이 레오폴드의 보물", "스카우트", "로빈슨 섬에서".
게임 - 계획에 따라 탐색하고 길을 찾는 기능: "자동차로 여행(지도에서)", "방을 돌아다니다", "Dunno가 길을 찾도록 도와주세요", "미로를 통해 걷기", " 벌레는 어디에 숨었습니까?", "곰은 어디에 있습니까?", "토끼와 늑대", "곰 세 마리", "계획에 따라 인형에 방을 제공하십시오".
물리적 시간: "로켓", "비행기", "두 박수", "정원에 있습니까, 도시에 있습니까?", "얘들아, 왜 자니? 충전기에 올라타세요."
· 그래픽 받아쓰기: "비행", "우주로의 비행", "딱정벌레의 여행".
연극 게임: "고양이, 여우와 수탉", "롤링 핀을 든 여우", "마샤와 곰"
그룹의 교사 - 결함 학자 및 교육자의 수업은 복잡하고 통합 된 성격을 지니고있어이 방향으로 작업의 효율성을 높이는 데 기여합니다. 직장 경험에서 알 수 있듯이 유치원 교사의 활동이 의미있게 통합되는 조건에서 어린이는 공간 지각이 더 성공적으로 형성되어 결국 정신 지체가있는 어린이의 발달에 유익한 영향을 미칩니다.
1장의 결론
1. 과학 문헌을 분석한 결과, 취학 전 연령의 정신 지체가 있는 아동은 정상적인 정신 발달을 가진 아동과 비교하여 다양한 정도로 나타나는 공간 관계에 대한 이해와 언어 지정에 지속적으로 장애가 있는 것으로 나타났습니다.
우선, 정신지체 아동은 다양한 문장을 반복하는 과제를 수행할 때, 특히 다시 말하거나 독립적으로 말할 때 전치사를 생략하거나 부정확하게 사용하는 경우가 많습니다. 종종 문장을 반복할 때 특정 기간의 지정이 부적절합니다. 그림에서 독립적인 이야기를 편집하고 텍스트를 다시 말할 때 정신 지체가 있는 미취학 아동은 언어 수단을 사용하여 시간 범주를 반영하는 데 어려움이나 능력이 없습니다. 설명된 공간적 관계의 언어적 표현의 어려움과 함께 정신지체 아동은 이러한 관계를 이해하는 데 어려움을 겪습니다. 아이들은 문장을 구성할 때 실험자가 저지른 실수를 올바르게 고칠 수 없을 뿐만 아니라 종종 그것을 전혀 알아차리지 못합니다. 또한 정신지체 아동은 시공간적 관계를 표현하는 논리적, 문법적 구조에 대한 이해가 부족하다.
2. 대부분의 정신 지체가 있는 미취학 아동은 일련의 줄거리 그림을 올바른 순서로 배열하는 데 심각한 어려움을 겪습니다. 일련의 그림이 많을수록 아이들이 그것들을 하나의 의미론적 전체로 결합하는 것이 더 어려워집니다. 이것은 복합적인 자극(이 경우 그림)을 동시에 총체적으로 인식하는 능력의 부족을 나타내며, 이는 대부분 공간적 영지(gnosis)의 불완전성으로 인해 발생하는 동시 합성을 위반한 결과입니다.
3. 정신지체 아동의 공간 범주에 대한 이해 위반은 시공간을 반영하고 수평적이고 수직적인 구조를 갖는 복잡한 기능 시스템 형성의 위반으로 인해 발생할 수 있습니다. 이 시스템의 모든 수준은 개체 발생에서 점진적으로 형성되어 하나를 다른 수준 위에 구축합니다. 각 후속 레벨에는 이전 레벨이 포함되며 이를 기반으로 형성됩니다. 한 수준의 비정형도 상위 수준의 추가 구축과 전체 시스템의 기능에 영향을 미칩니다.
O.P. 시들로브스카야
공간 및 자신의 신체 방향 교정
취학 전 연령의 정신 지체 아동에서
체육 교육 수단
공간과 시간의 방향성은 인간 정신의 가장 중요한 속성이다. 수많은 철학적, 심리학적 및 교육학적 연구는 어린이가 세계에 대한 완전한 그림을 만들고 그 안에서 자신의 위치를 깨닫는 데 있어 주제와 사회적 공간을 마스터하는 탁월한 역할을 보여줍니다. 현실과 아동의 상호작용의 모든 영역을 관통하는 공간적 지향성은 아동의 발달에 영향을 미치므로 사회화 과정의 필수적인 부분입니다.
공간에 대한 지식 습득의 완전한 가치, 공간 방향 능력은 주변 현실에 대한 적극적인 지식을 목표로 다양한 유형의 아동 활동을 수행하는 과정에서 운동 - 운동 감각, 시각 및 청각 분석기의 상호 작용에 의해 제공됩니다.
공간 방향 및 공간 아이디어의 발달은 신체의 체계 감각 형성, 어린이의 실제 경험 확장, 관련된 개체 게임 행동 구조의 변화와 밀접한 관련이 있습니다. 운동 능력의 추가 개선. 새로운 공간 표현은 어린이의 놀이, 시각, 건설 및 일상 활동에 반영되고 더욱 발전됩니다.
주변 공간을 마스터하는 문제는 정신 지체가있는 어린이와 관련하여 특히 관련이 있습니다 (O.P. Gavrilushkina, T.N. Golovina, I.A. Groshenkov, Z.M. Dunaeva, S.V. Letunovskaya, V.G. Petrova, I. M. Soloviev, T. A. Pavlova F. .야. 세마고, M.M. 세마고 등). 그러나이 문제를 직접 또는 간접적으로 해결하는 상당한 수의 연구에도 불구하고이 범주의 어린이에서 공간 방향 발달의 특징과 기존 장애를 교정하는 방법에 대한 완전한 그림은 아직 형성되지 않았습니다.
국내 교정 교육학에서 "정신 지체"의 개념은 심리적, 교육적 개념이며 무엇보다도 아동의 정신 활동 발달 지연이 특징입니다. 이 그룹의 아이들은 정신 활동의 방해되고 보존된 링크의 상당한 이질성과 정신 활동의 다양한 측면의 뚜렷한 고르지 않은 형성이 특징입니다.
정신 지체 아동(MPD)은 지각 발달 수준이 낮습니다(정상적으로 발달하는 또래에 비해). 이것은 감각 정보를 받고 처리하는 데 더 오랜 시간이 필요하고, 주변 세계에 대한 이러한 어린이 지식의 부족, 단편화, 비정상적인 위치, 윤곽 및 도식 이미지에 있는 물체를 인식하는 데 어려움이 있다는 점에서 나타납니다. 이러한 개체의 유사한 특성은 일반적으로 동일한 것으로 인식됩니다. 이 아이들은 항상 문자와 개별 요소를 인식하지 못하고 종종 혼동하며 종종 문자 조합 등을 잘못 인식합니다.
지적 장애가 있는 어린이는 우주에서 오리엔테이션을 배워야 하기 때문입니다. 사물의 공간적 특성과 사물 간의 관계에 대한 적절한 인식은 주변 세계를 이해하는 데 중요한 조건입니다. 공간지향은 학교 준비에 중요한 역할을 하며 더 나아가 여러 학문 분야(쓰기, 읽기, 그림 등)를 성공적으로 숙달하는 데 기여합니다. 페투코바 E.N. 주변 세계에서 어린이의 사회적 적응 과정 (낯선 방, 거리에서의 방향 등)의 필수적인 부분으로서의 역할에 대해 말합니다.
정신 지체가 있는 아동의 공간지향 형성은 느립니다. 공간지향의 기술과 능력의 형성 부족은 공간의 모든 방향에서 방향의 어려움, 좌우, 위와 아래를 결정하는 데 어려움에서 나타납니다. 그림의 위(아래), 왼쪽(오른쪽) 부분을 그리는 작업은 아이들이 하기 어렵습니다. 복잡한 객체를 그릴 때 단순화하려고합니다. 요소 수를 줄이고 도면의 선과 부분을 서로 관련하여 잘못 배치합니다. 또한 그들은 자신의 신체 체계에 명확하게 지향되어 있지 않습니다. 그들은 물체의 공간적 관계, 반대편에 서 있는 신체의 도식에 대한 아이디어가 부족합니다. 정상적인 발달 속도를 가진 아동은 자신의 신체 부위에 초점을 맞춰 사물 간의 공간적 관계를 설정합니다.
처음에 대상이 자신과 관련된 위치를 결정하기 위해 어린이는 대상을 신체의 한 부분 또는 다른 부분에 더 가까이 가져오거나 대상 자체에 접근합니다. 그런 다음 지각이 향상됨에 따라 더 이상 대상과의 직접적인 접촉을 설정하지 않고 대상의 위치를 자신의 멀리 떨어진 자신의 몸의 도식과 연관시키므로 대상에 접근하는 움직임이 대상을 향해 고개를 돌리거나 심지어 응시하는 것으로 축소됩니다. 결과적으로 이러한 움직임은 정신적 행동 계획으로 전달됩니다(상관관계는 정신적으로 수행됨).
정신지체 아동의 우주지향의 어려움은 그들이 가지고 있는 지식을 사용할 수 없다는 사실에 있다. 자신의 얼굴이 (앞에) 어디에 있는지 알고 있으면 물체가 어디에 있는지 알 수 없습니다. 이것을 할 수 있는 바로 그 아이들은 왜 그렇게 생각하고 그렇지 않으면 그렇게 생각하는지 설명하지 않습니다.
정신지체 아동은 '앞', '뒤', '위', '아래', '옆으로' 공간 관계를 잘 학습합니다. 거의 모든 어린이가 모델에 따라 그러한 태도를 확립할 수 있지만 모든 어린이가 그것을 명명할 수 있는 것은 아닙니다. 그리고 이것은 관계에 대한 일반화 된 아이디어가 없다는 것을 의미합니다. 아이는 앞에 무엇이 있는지 알 수 있지만 테이블 앞에 있는 것은 모릅니다. 이 결핍은 언어의 발달이 좋지 않고 사고의 특성 (저개발 추상화) 때문입니다.
미취학 아동은 "오른쪽", "왼쪽", "위", "아래", "반대", "사이"의 공간 관계를 결정하기가 더 어렵습니다. 오른손과 왼손을 구별하는 작업은 유치원 1학년 때부터 이루어지지만, 4학년이 되어서야 아이들이 오른손과 왼손을 명확하게 구분하기 시작합니다. 또한 많은 아이들이 왼손잡이를 숨기거나 발음했습니다. 그들에게 있어서 주도적인 손은 오른손이라고 부르는 왼손입니다. 각각의 경우 공간 관계에 대한 인식, 구분 및 다양한 상황에서의 발달을 개발하기 위해 목적이 있는 작업이 필요합니다.
전문 유치원에서의 훈련 및 교육 프로그램은 다양한 활동에서 공간 방향 개발을 제공합니다. 그러나 이것은 원칙적으로 교사의 특별한 관심의 대상이 아닙니다. 작업은 병렬로 수행됩니다. 특별한 역할은 아이들이 교사의 구두 명령에 따라 다양한 방향으로 움직이고 손으로 움직임 (위, 아래, 옆, 앞으로)을 만드는 체육 수업에서 수행됩니다. 응용 및 드로잉 수업에서는 시트 공간의 방향을 배웁니다. 디자인 수업에서 교사는 아이들에게 건물 샘플을 분석하고 부품의 공간적 배치를 결정하고 구두 지정에 도입하도록 가르칩니다. 따라서 다양한 활동에서 공간지향 요소가 형성된다.
현재 우주 및 자신의 신체 방향을 교정하기 위한 교정 개발 및 프로그램이 있습니다. 에. Shevlyakova "주의 깊게 세상을 바라보십시오"는 시각적 공간 인식을 수정하는 것을 목표로합니다. 교정의 수단은 촉각을 이용한 다양한 연습으로 촉각 분석기와 '수동' 사고를 통해 공간 지각에 호소합니다. 제안 된 연습은 "신체 구성표"에 대한 아이디어 형성, 시각적 공간 인식, 공간 표현 및 비 유적 사고의 개발을 목표로합니다. 프로그램 T.A. Pavlova "미취학 아동 및 어린 학생의 공간 방향 개발"은 쓰기 장애를 교정하고 공간 방향의 기술과 능력을 개발하는 것을 목표로합니다. 교정 수단은 게임 연습과 대수 일시 정지를 통해 어린이가 템포와 리듬 감각을 익히고 단어와 움직임을 조정하는 방법을 배우고 자신의 신체 체계의 방향으로 탐색하는 능력을 강화합니다. N.Ya Semago, M.M.의 프로그램도 있습니다. 정신 지체 아동 및 발달 장애 아동과 함께 일할 때 사용되는 공간 표현 형성에 대한 세마고. 이 프로그램은 7개의 연속적인 단계를 포함하여 2개의 섹션으로 나뉩니다. 단계에서 단계로 작업의 구조는 가장 단순한 토폴로지, 미터법, 좌표 방향에서 언어 표현(언어 공간)에 이르기까지 더욱 복잡해집니다. 작업은 신체의 수준(신체 도식의 형성 및 신체 진단)에서 시작하여 외부 공간에서 대상의 공간 관계 분석을 마스터하는 수준으로 전환합니다. 공간 표현의 숙달과 이전 수준에서 아동의 자유로운 방향에 따라 준 공간적(언어적) 표현의 숙달에 대한 작업이 수행됩니다.
이러한 프로그램을 연구한 결과, 모두 공간과 신체의 방향을 교정하는 데 사용되지만 교정 작업을 위해서는 교실에서 특별히 할당된 시간이 필요합니다. 교실에서 시간을 들이지 않는 전문적인 신체 훈련 시간이 공간 표현을 교정하는 효과적인 방법이 될 수 있다는 가정이 있습니다.
위 프로그램의 분석과 정신지체아동의 자기신체와 공간지향의 특징을 규명하기 위한 연구결과를 바탕으로 체육시간을 활용한 적절한 교정운동 세트를 개발하여 시행하였다.
교정 수업의 복합체의 목적은 "오른쪽", "왼쪽"방향으로 자신의 몸과 공간에서 탐색하는 능력의 정신 지체가있는 어린이의 형성 및 통합이었습니다. 체육회의록의 장점은 시적 형태로 구성되어 있고 좌우 방향의 구두 지정이 포함되어 있다는 점입니다.
이러한 형태의 운동 부하를 통해 여러 작업을 한 번에 해결할 수 있습니다. 이것은 피로 예방, 작업 능력 회복, 지식, 기술 및 공간 방향 능력의 형성, 통합, 언어 활동 및 청각 기억의 발달. 체육 시간에는 특별히 만든 조건이 필요하지 않으므로 유치원 수업과 집에서 모두 개최 할 수 있습니다.
교정 운동은 두 달 동안 매일 수행되었습니다. 각 수업에는 1-2분(어린이의 피로도에 따라 다름)이 포함되었습니다. 매주 그들은 아이들에게 체육 시간 2분을 가르쳤습니다. 그 결과, 두 달 안에 16개의 서로 다른 신체 문화 시간이 시적 형태로 사용되었습니다.
교정 학급 단지의 초기 단계에서는 아이들과 함께 일하는 데 어려움이있었습니다. 아이들은 종종 운동을 잘못했고, 선생님이 거울 이미지로 운동을 보여 줘도 좌우를 혼동했습니다. 그래서 같은 체력 단련 분을 몇 번이나 보여줘야 했다. 2주간의 교정 작업 후에 아이들은 그런 실수를 하지 않았습니다. 시간이 지날수록 아이들의 행동은 더욱 자신감 있고 정확해졌습니다. 복잡한 수업 구현이 끝날 때까지 일부 어린이는 더 이상 교사가 재현 한 운동 모델이 필요하지 않았고 자신의 신체와 공간의 오른쪽과 왼쪽 방향에서 독립성이 증가했습니다. 아이들은 기꺼이 시적 신체 운동을 수행하고 반복적으로 반복하여 단어를 빠르게 암기했습니다. 운동 수행의 교정 작업 중에 의미, 정확성, 자신감이 나타났습니다. 컴플렉스가 시작될 때 많은 어린이들이 하지 못했던 일들이 결국에는 더 성공적이 되었습니다.
교정작업 완료 후, 신체단련분을 통해 취학 전 연령의 정신지체 아동을 대상으로 공간 및 자신 방향 교정 효과를 확인하기 위한 대조군 실험을 수행하였다. 교정작업의 효과성에 대한 결론의 객관성을 위해 실험군과 대조군을 비교하였다.
실험 그룹의 어린이에게는 교정 작업 후 공간과 신체의 방향 발달에 긍정적 인 경향이 있으며 이는 어린이가 진단 작업을 수행하는 더 높은 수준으로 전환하여 확인됩니다. 정답률이 높아졌습니다. 아이들은 가장 짧은 시간에 더 자신 있게, 의식적으로 작업을 수행하기 시작했습니다.
두 그룹의 어린이에 대한 통제 실험의 데이터를 분석 한 후 우리는 한 그룹과 다른 그룹 모두 공간과 자신의 신체에 대한 방향 개발에 긍정적 인 경향이 있다는 결론에 도달했습니다. 그러나 통제 그룹의 어린이에서이 역학이 최소화되면 교정 작업이 수행 된 어린이의 경우 더 두드러집니다.
따라서 얻은 데이터는 전문 체육 시간이 교정 방향을 가지고 있으며 정신 지체가있는 어린이의 "오른쪽"과 "왼쪽"방향으로 공간과 자신의 신체에 방향을 형성하는 수단임을 확인합니다.