병원 

취학 전 아동 간의 의사 소통의 특징. 미취학 아동과 성인 간의 의사 소통 기능

Galiguzova L. N., Smirnova E. O. 의사 소통의 단계. - 엠., 1996.

Leont'ev A. N. 취학 연령의 정신 발달 // Izbr. 심리학자, 작품: 2권 - M., 1983.

Lisina MI 개체 발생 및 의사 소통의 문제. - 엠., 1986.

Lisina MI 의사 소통, 아이의 성격과 정신. - 미디엄 .; 보로네시, 1997.

무키나 BC 미취학 아동의 심리학 - M., 1975.

미취학 아동의 성격 및 활동 심리학. - 엠., 1965.

Smirnova E.O. 아동의 심리학: 교사 양성 대학 및 교육 학교를 위한 교과서. - 엠., 1997.

Smirnova E.O. 초기 및 취학 전 연령의 의지와 의지 발달. - 미디엄 .; 보로네시, 1998.

Elkonin D.B. 게임의 심리학. - 엠., 1978.

엘코닌 D.B. 심리학자. 작동합니다.-M., 1997.

2부. 미취학 아동과 동료와의 의사 소통

1 장. 또래와의 의사 소통의 특징과 취학 전의 발달

미취학 아동과 또래 간의 의사 소통의 세부 사항

취학 전 연령에 다른 어린이가 어린이의 삶에서 점점 더 많은 위치를 차지하기 시작합니다. 어린 나이가 끝날 때 동료와의 의사 소통에 대한 필요성이 형성되고 있다면 미취학 아동에게는 이미 주요 의사 소통 중 ​​하나가되고 있습니다. 4~5세가 되면 아이는 자신에게 다른 아이들이 필요하다는 것을 확실히 알고 그들의 동반자를 선호합니다.

미취학 아동과 또래 간의 의사 소통에는 성인과의 의사 소통과 질적으로 구별되는 여러 가지 필수 기능이 있습니다.

첫 번째이자 가장 중요한 기능은 큰 다양한 커뮤니케이션 활동그리고 그 범위가 매우 광범위합니다. 동료와의 의사 소통에서 성인과의 접촉에서는 실제로 발견되지 않는 많은 행동과 호소를 관찰 할 수 있습니다.

아이는 또래와 논쟁하고, 자신의 의지를 강요하고, 진정하고, 요구하고, 명령하고, 속이고, 후회합니다. 다른 아이들과의 의사 소통에서 가장, 가장하고 싶은 척하고, 분개하고, 기만하고, 공상하는 것과 같은 복잡한 형태의 행동이 처음 나타납니다.

출처 pedlib.ru

미취학 아동의 의사 소통

미취학 아동 간의 의사 소통 - 문제입니까? "유치한 자발성"이라는 표현이 발명 된 것은 아무 것도 아닙니다. 모든 유아가 또래 관계를 개선할 수 있습니까?

그리고 자녀가 어린이 팀에서 자신의 자녀가 되도록 어떻게 도울 수 있습니까?

아기가 의사 소통하는 방법

유아기 의사 소통의 특징 - 긍정적 인 감정의 필요성. 어머니의 미소, 부드러운 목소리, 부드러운 쓰다듬기 - 이 모든 것이 작은 사람에게 중요합니다.

심리학자의 관점에서 부흥 콤플렉스(어머니의 모습에 대한 의식적인 반응: 윙윙거리고 팔과 다리를 흔드는 것)의 출현은 신생아기가 끝나고 유아기가 시작되었음을 암시합니다.

소리와 즐거운 움직임은 어린 아이들의 대화, 어머니에게 인사하는 것, 그리고 부모에게 영향을 미치려는 첫 번째 시도입니다. 조금 더 - 아기는 울음과 다른 감정의 도움으로 의식적으로 성인을 조종하는 법을 배웁니다.

어머니와의 의사 소통, 사랑과 애정으로 아이를 포화시키는 것이 얼마나 중요합니까? 고아원에 대한 연구에 따르면 아동 발달에 있어 의사소통의 역할이 크다는 것이 밝혀졌습니다. 고아원에 있는 아이들은 정신적, 신체적, 정서적 발달이 뒤처지는 경우가 많습니다.

모성 주의력 결핍은 주변 세계에 대한 언어 및 관심 형성에 영향을 미칩니다.

유치원 팀의 커뮤니케이션

조만간 모든 어머니는 아기가 동료 사회에 익숙해 질 때임을 깨닫습니다. 놀이터에서의 게임, 친구의 아이들과의 만남, 모든 종류의 초기 개발 클럽, 보육원 - 여기에서 자녀에게 적합한 회사를 찾을 수 있습니다.

아이가 얼마나 쉽게 접촉할 것인지는 아이의 삶의 경험, 기질 및 다른 아이들에 달려 있습니다. 아이들이 또래와 더 쉽게 의사소통할 수 있도록 장난감을 공유하고 묻지 않고 낯선 사람을 데려가거나 바꾸거나 가져가지 않도록 아기에게 가르치십시오. 아기가 자신의 경험을 통해 어린이를 위한 의사 소통 규칙을 배우는 것이 중요합니다.

어린이 사회의 특성은 행동, 놀이 및 관계에 대한 수용된 규범에 큰 중요성을 부여하는 것과 같습니다. 취학 전 연령의 동료와의 의사 소통은 아이들이 팀에서 생활하도록 가르칩니다. 요구 사항을 준수하고 함께 일하고 놀며 공통의 목표를 달성합니다.

누군가가 규칙을 따르지 않으면 게임에 참여할 수 없습니다. 그들의 심각성은 어린이가 성인보다 훨씬 우수합니다!

동시에 미취학 아동의 의사 소통의 특성은 징계와 함께 작은 서클의 각 구성원이 누군가가 게임에서 자신의 역할과 권리에 도전하려고 할 때 자기 존중과 자기 방어를 배우는 것과 같습니다. 누가 어린이 팀의 리더가되는지 기억하십시오. 이들은 주도성, 공정하고 자신감있는 사람들입니다.

당신의 어시스턴트 언어 치료사

미취학 아동과 또래 간의 의사 소통 개발은 성인과의 의사 소통에서 시작됩니다. 유아기에 얻은 경험은 미래에 사용됩니다. 언어는 미취학 아동의 의사 소통에서 결정적으로 중요합니다.

미래에는 아이의 말투가 의사소통에 주도적인 역할을 합니다. 언어 문제가 있는 어린이는 항상 어려움을 겪습니다. 따라서 부모는 자녀가 말하는 방식에 특별한주의를 기울여야합니다. 문장을 만들고, 소리를 발음하고, 단어를 올바르게 사용하고, 생각을 증명합니다.

모든 어린이 클리닉 직원에는 지역 언어 치료사가 있습니다. 나이가 많은 미취학 아동은 명확하고 정확한 말을 해야 한다는 것을 기억하십시오. 그렇지 않으면 그의 전우들이 그를 놀릴 것이고 그는 심지어 추방자로 판명 될 수도 있습니다.

놀이는 미취학 아동의 적극적인 의사 소통 수단입니다.

어른들과 이야기하는 것과 달리, 아이들과 또래 사이의 의사 소통의 특징은 아기가 한편으로는 자신의 의견을 위해 싸우고 다른 한편으로는 다수의 규칙을 따르는 법을 배우는 것과 같습니다. 성격의 양방향 발달이 있습니다. 아이들이 동등한 조건으로 서로 이야기한다는 사실의 주요 가치는 동료와의 자신감과 단결감입니다.

어린이 팀은 상호 작용을 기반으로 합니다. 각 어린이는 자신의 아이디어나 새로운 규칙을 제시할 수 있습니다. 아이들에게 의사소통 수단으로서의 놀이는 큰 가치가 있습니다. 게임이란 무엇입니까? 규칙과 공통 목표입니다.

각 어린이는 해야 할 역할이 있습니다. 또한 아이들은 자발적으로 나쁜 캐릭터의 역할을 선택하고 게임의 줄거리를 자발적으로 따릅니다.

게임에는 역설이 있습니다. 부정적인 영웅은 다른 플레이어에 대해 단호하게 나쁩니다. 그는 가능한 모든 방법으로 자신의 "공격성"을 증명합니다. 동시에 회사의 모든 구성원은 파트너이자 놀이 친구이며 한 팀이 공동 작업을 수행합니다.

의사 소통이 아동의 정신 발달에 미치는 영향

아동의 정신 발달에서 의사 소통의 역할은 독특한 정서적 경험을 얻는 것입니다. 어른은 아이에게 권위 있는 본보기이고 또래는 공범자입니다. 동료들과의 의사 소통은 자신감과 정서적 재충전을 제공합니다.

미취학 아동 회사의 어린이 행동에는 특별한 규칙이 적용됩니다. 즉흥성은 외침, 비명, 싸움, 익살, 웃음, 농담으로 표현됩니다. 다른 아이들의 지원, 그의 장난에 대한 그들의 승인 또는 동정은 아기에게 비할 데 없는 기쁨과 착한 아이로서의 자신에 대한 믿음을 가져다줍니다.

2-3세 아동의 커뮤니케이션

어린 아이들의 의사 소통의 특징은 직접적인 우정과 무조건적인 동정에 있습니다. 3세 아동은 또래를 공통 집단으로 인식합니다. 그들에게는 모두 친구, 놀이 파트너 및 장난입니다. 이 기간 동안 다른 아이의 칭찬과 성공에 질투가 날 곳이 없습니다.

이러한 정서적 통일은 아기의 정신에 다른 사람들과의 "함께 있다는 느낌"과 팀 참여의 기초가 됩니다. 게임이 아이들뿐만 아니라 어른들에게도 즐거움을 주기 위해서는 아이들이 동시에 참여하는 재미("고양이와 생쥐", "낮과 밤", "거위 -백조").

4-5세 미취학 아동의 커뮤니케이션

4-5세부터 또래는 의식적으로 원하는 놀이 친구가 됩니다. 아이들은 친구들과 노는 것이 엄마나 아빠와 노는 것보다 더 재미있다는 것을 이해합니다.

다른 아이들보다 자신의 우월성을 강조하기 위해 과장된 유치한 이기주의가 나타납니다. 어린이와 또래 사이의 가장 인기 있는 의사 소통 방식은 ​​자랑처럼 보입니다.

또래는 아기가 자신을 더 낫고, 더 가치 있고, 더 아름답다고 여기는 일종의 표준이 됩니다. 세심한 성인은 각 미취학 아동이 수행할 역할이 있는 롤플레잉 게임으로 어린이를 구성해야 합니다.

6-7세 미취학 아동의 커뮤니케이션

6-7세 아동은 또래에게 인간으로서 관심을 보입니다. 이제 미취학 아동의 의사 소통 형태는 친구를 돌보는 질문, 답변으로 옷을 입습니다. 남자들에게는 서로의 기분과 욕망이 중요합니다.

어린이의 사회적 사다리의 새로운 수준으로의 상승이 있습니다.

또래에 대한 관심은 인지적이며 관찰적입니다. 아이들은 동료들에 대해 가능한 한 많이 배우려고 노력하고 그들을 돕고 무관심합니다. 이 나이에 미취학 아동의 행동에 친절이 추가됩니다.

어린이 팀은 게임을 하거나 동료를 보호하기 위해 집결할 수 있습니다. 같은 나이에 아이는 이제 라이벌이 아니라 동등한 사람을 봅니다.

아이가 왜 외롭습니까?

부모는 아이가 다른 아이들과 의사 소통하기를 원하지 않는다는 것을 알아차리기를 열망합니다. 건강한 반사회적 아동은 없다는 것을 기억해야 합니다. 아기가 외롭다면 이유가 있습니다.

어린이 회사에 버림받은 사람들이 나타나는 이유는 무엇입니까? 일반적으로 이들은 다른 사람들에게 불쾌한 어린이입니다. 파렴치하고 저속하며 너무 순진하고 신체 및 언어 장애가 있습니다. 어린이 사회가 가장 타협하지 않고 힘든 것으로 여겨지는 것은 아무 것도 아닙니다.

일반 틀에 맞지 않는 아동은 퇴학 조치됩니다.

취학 전 연령의 의사 소통의 특징은 아이들이 힘든 공개 캐스팅을 거치는 것과 같습니다. 울보, 나약한 사람, 뚱뚱한 남자, 말더듬 및 더러운 사람들은 무자비하게 거부됩니다. 순진한 사람(손수건, 손과 얼굴 씻기, 화장실에 익숙하지 않은 사람)과 부정직한 어린이(징징대는 사람, 몰래 하는 사람, 자랑하는 사람, 잔인하고 이기적인 사람)는 특별한 적대감을 유발합니다. 부모는 이 모든 것을 기억해야 합니다. 자녀에게 팀 밖에서 사는 것보다 팀에서 생활하도록 가르치는 것이 훨씬 더 중요합니다.

작은 지식인이라도 동료와 소통한 경험이 없고 일반 규칙을 준수하지 않으면 배신자가 될 수 있습니다. 영리한 사람, 바보, 나약한 사람, 광대 -이 모든 것은 우리 아이들이 그들과 다른 또래에 대해 말합니다.

어른들이 상황에 개입하지 않고 아이를 팀에 소개할 방법을 찾지 못하면 문제가 상당히 심각해질 것입니다. 유치원이나 학교를 변경해야 할 수도 있습니다. 버림받은 자가 우월함을 보일 수 있는 함께 노는 것, 그가 가장 잘 할 수 있는 특별한 일, 과장된 칭찬은 다른 아이에게 존경심을 심어주고 관심을 불러일으키는 방법이다.

아이에게 또래와 의사 소통하는 법을 가르치는 방법은 무엇입니까?

  • 개인적인 예로, 친절하고 사교적인 부모에게는 같은 자녀가 있습니다.
  • 아이에게 지시를 내리고 더 자주 도움을 요청하십시오. 작은 도우미가 더 사교적이고 편안합니다.
  • 유치원에서의 성공, 아름다운 그림, 적용을 위해 개인적인 자질과 행동뿐만 아니라 구체적인 것에 대해 아기를 끊임없이 칭찬하십시오. 왜냐하면 그는 친절하고, 돌보고, 잘생겼기 때문입니다.
  • 팀에서 아이들의 의사 소통을 친근하게 만들고 아이들이 자기 자신과만 경쟁하게 하십시오(어제보다 오늘 내가 무엇을 더 잘했습니까?).
  • 가족을 공정하게 대하십시오 - 모든 어린이에게 동등하게 사랑과 애정을 주십시오.
  • 감정을 드러내는 데 개방적이어야 합니다. 성실한 아이들은 또래들에게 더 인기가 있습니다.

놀이는 미취학 아동의 주요 직업이자 가장 중요한 직업입니다. 노는 동안 다른 아이들과 의사 소통하는 방법을 아이에게 가르치는 방법은 무엇입니까?

  • 게임의 규칙을 따라야 함을 자녀에게 설명하십시오.
  • 아이에게 명령을 내리고 자신의 의견을 다른 사람들에게 강요하도록 하지 마십시오. 변덕과 짜증은 용납할 수 없습니다.
  • 친절하고 관대한 것이 얼마나 즐거운지 설명하십시오(특히 모든 장난감이 나중에 그에게 돌아올 것이기 때문에).
  • 금지될 아동의 권리를 인정하십시오. 아동이 장난감을 공유하지 않거나 친구가 되지 않거나 기분이 상할 정당한 이유가 있는 경우 아동이 스스로 결정하도록 하십시오.
  • 처음부터 아기와 함께 놀아보세요. 그러면 아기가 재미있는 게임의 주최자가 될 수 있습니다.

아무것도 할 수 없다면?

그리고 마지막으로, 제거할 수 없는 장애를 가진 아이가 다른 아이보다 유리해야 합니다. 아이가 그림을 잘 그리면 미술 학교에 보내십시오. 그는 분석적인 마음을 가지고 있습니까? - 그가 체스를 두게 하세요. 바느질 여성에게 인형을위한 아름다운 의상을 바느질하도록 가르치십시오 ...

진지하게 할 의도가 없다면 소년을 "소녀 같은"서클 (춤, 노래, 음악 ...)에 보낼 수 없다는 것을 기억하십시오. 그러한 취미는 소년 사회에서 진정으로 재능 있고 자신감이있는 사람들에게만 용서됩니다. .

의사소통은 아동이 진술을 하는 수단입니다. 미취학 아동은 또래들과 의사소통하면서 성인기에 사회와의 관계를 결정짓는 경험을 얻습니다. 어린이집은 교사와 학생이 스스로 어린이인 작은 학교입니다.

무작위 재료:

자료 www.vse-dlya-detey.ru

취학 전 연령의 의사 소통 기능 : 또래 사이에서 인기 있고 인기가없는 어린이 - 심리학 - 초록의 기초 - 초록의 기초 - 첫 번째 교사 포털

"취학 연령의 의사 소통 기능 :

또래들 사이에서 인기가 있고 인기가 없는 아이들"

1.2 대인관계의 구조

1.3 대인 관계의 형성과 발전

2장. 또래 집단에 속한 아동의 정서적 웰빙

2.1 정신 건강을 위한 전제 조건으로서의 아동의 정서적 안녕

2.2 인기 있는 미취학 아동과 인기 없는 미취학 아동의 또래 관계

2.3 대인관계의 문제적 형태

3장. 또래 친구와 친구가 되도록 돕기

결론

문헌 목록

소개

개인의 성격 형성은 그가 살고 있는 사회, 그가 속한 관계 체계와 분리되어 고려될 수 없습니다. 모든 커뮤니티에서 대인 관계의 특성은 여전히 ​​복잡합니다.

그들은 개인의 정서적 및 의지 적 속성, 지적 능력, 개인이 동화 한 사회의 규범과 가치와 같은 개인의 순전히 개인적인 자질을 모두 나타냅니다. 대인 관계 시스템에서 사람은 자신을 깨닫고 자신에게서 인식되는 것을 사회에 되돌려줍니다.

대인 관계 시스템에서 가장 중요한 연결 고리는 개인의 활동, 그녀의 행위입니다. 유치원, 교실에서 가장 다양한 형태, 내용, 가치, 인간 공동체 구조의 대인 관계에 들어가는 것은 개인으로 자신을 드러내고 다른 사람들과의 관계 시스템에서 자신을 평가할 수있는 기회를 제공합니다.

아이는 다양한 종류의 연결과 관계가 뒤섞인 상태에서 살아가고, 성장하고, 발달합니다. 어린이 및 청소년 그룹에서는 사회 발전의 특정 역사적 상황에서 이러한 그룹 참가자의 상호 관계를 반영하여 대인 관계가 형성됩니다. 각 특정 그룹의 대인 관계의 표현에는 고유 한 역사가 있지만 연령대가 다르면 형성 및 발달의 일반적인 패턴이 있습니다.

모든 연령 수준의 모든 그룹은 고유한 사회적 발달 상황이 특징입니다. 발달의 사회적 상황의 개념은 L. S. Vygotsky가 사회 현실과의 관계에 대한 구체적인 역사적 시스템을 기반으로 특정 연령 단계에서 아동의 성격 발달을 특성화하기 위해 도입되었습니다.

발달의 사회적 상황의 개념은 아동 집단의 특성에 적용될 수 있다. 이는 우선 역사적 시대, 문화 등에 의해 결정되는 주어진 집단의 존재를 위한 객관적인 조건이다.

아동 그룹 개발의 사회적 상황의 또 다른 구성 요소는 객관적인 사회적 지위이며, 우선 사회 구조에서 사회 연령 집단으로서의 아동기의 위치에 의해 결정됩니다.

아동 집단 발달의 ​​사회적 상황의 객관적인 조건 외에도 발달의 사회적 상황의 주관적인 측면이 있습니다. 그는 사회적 지위로 대표됩니다. 이러한 객관적인 조건, 지위 및이 입장을 받아들이고 그에 따라 행동 할 준비가 된 어린이 그룹 구성원의 태도.

발달의 사회적 상황을 분석하면 어린이 그룹의 대인 관계 내용을 밝힐 수 있습니다. 아동 및 청소년 그룹에서는 또래 간의 기능적-역할, 감정적-평가적 및 개인적-의미적 관계를 구별할 수 있습니다.

감정적으로 - 평가 관계는 선호 시스템을 반영하여 어린이의 직접적인 상호 작용에서 드러납니다. 이러한 관계에 대한 지식을 통해 아동의 행동과 관련된 많은 질문에 답할 수 있습니다. 좋아하는 것, 싫어하는 것, 친근한 선호도 등 감정적 선호도가 가장 중요합니다.

이를 기반으로 코스 작업의이 주제의 관련성은 다음 측면에 의해 결정됩니다.

우리의 초점은 특정 연령의 어린이들의 특별한 발달 상황에 맞춰져야 합니다.

변화하는 세계와 정서적 및 개인적 의사 소통과 같은이 연령대의 아동 활동 형성 과정 사이의 접점을 찾고 현재 사회적 상황이 그에게 미치는 영향을 명확히하는 것이 필요합니다.

다음 측면은 새로운 교육 기술의 출현과 관련하여 유치원 기관의 교육 업무 변화의 필요성으로 표현되는 어린이의 대인 관계에서 정서적 선택의 동기를 연구해야 할 필요성입니다.

특수 연구(L. I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. R. Luria, D. B. Elkonin 및 기타)에 따르면 아동의 정신 건강은 정서적 안녕에 의해 결정됩니다.

그러나 어린이의 전형적인 감정 중 긍정적 인 감정뿐만 아니라 부정적인 감정도 종종 중요한 위치를 차지하여 어린이의 일반적인 심리적 분위기와 교육 활동을 포함한 그의 활동 모두에 부정적인 영향을 미칩니다.

부정적인 감정 상태는 성격의 활력을 낮추고 대인 관계의 파열을 특징으로하는 사람의 정서적 분리의 출현 이유입니다.

이와 관련하여 아동의 감정 상태를 고려하는 것이 교육적 영향을 구현하기 위한 출발점입니다. 문화적 감정의 형성, 감정적 영역의 결함에 대한 유능하고 세심한 교정은 당연히 교육의 가장 중요하고 우선적인 과제로 간주되어야 합니다.

연구 대상: 또래 집단의 대인 관계.

연구 주제: 이 또래 그룹에서의 지위에 따른 아동의 정서적 웰빙.

과정 연구의 목적은 대인 관계 의사 소통이 아동의 정서적 안녕에 미치는 영향의 특징을 식별하는 것입니다.

이 목표에 따라 다음 작업이 작업에 설정됩니다.

1. 미취학 아동의 구조, 형성 및 발달을 고려하여 대인 관계 및 자존감 발달의 특징을 분석합니다.

2. 또래 집단에서 아동의 정서적 안녕을 설명하십시오.

3. 다양한 형태의 대인 관계를 보여줍니다.

1 장. 미취학 아동의 대인 관계 및 자존감 발달의 특징

1.1 소년 소녀의 의사 소통

어린이 의사 소통의 특별한 장소는 소년 소녀의 관계를 시작합니다. 어린 나이가 끝나갈 무렵, 아이는 자신의 성별에 대한 덧없는 지식을 배우지만 "소년"과 "소녀"라는 단어가 어떤 내용으로 채워져야 하는지 아직 배우지 못했습니다.

취학 전 연령에 성인은 의식적이든 무의식적이든 일반적으로 수용되는 고정 관념에 따라 아동에게 성역할을 가르치기 시작하여 소년 또는 소녀가 된다는 것이 무엇을 의미하는지 안내합니다. 소년들은 일반적으로 더 공격적이고 신체 활동을 장려하고 주도권을 가질 수 있습니다. 소녀들은 영혼이 풍부하고 민감하며 감정적일 것으로 기대됩니다.

취학 전 아동은 복장과 행동에서 남성과 여성의 외적 차이를 발견합니다. 아이들은 모든 것을 모방합니다. 다른 사람들에게 유용하고 받아들일 수 있는 행동 형태, 성인의 전형적인 행동 형태는 유해한 사회적 습관(학대, 흡연 등)이므로 소년들은 이러한 "남성다움의 상징"을 사용하지 않지만 그러나 이미 스토리 게임에 도입하고 있습니다.

자신의 "나"에 대한 인식은 확실히 자신의 성별에 대한 인식을 포함합니다. 자신의 성별에 대한 감각은 일반적으로 취학 전 아동에게 이미 안정되어 있습니다.

소년 또는 소녀로서의 자신에 대한 인식에 따라 어린이는 놀이 역할을 선택하기 시작합니다. 이 나이에 동성의 아이들에 대한 공개적인 자비로운 중독과 이성의 아이들에 대한 정서적으로 유색의 숨겨진 중독이 있습니다.

이것은 성 정체성의 맥락에서 자기 인식의 발달을 결정합니다. 취학 전 아동의 의사소통은 남성과 여성의 사회적 역할에 부분적으로 참여함을 보여줍니다. 게임과 실제 의사 소통의 실행에서 아이들은 성인의 성 정체성과 관련된 사회적 역할뿐만 아니라 남성과 여성, 소년과 소녀 간의 의사 소통 방식을 배웁니다.

1.2 어린이 그룹의 대인 관계 구조

미취학 아동의 경우 또래는 성인이 설정한 규범과 행동 형태를 전달하는 역할을 합니다. 이 나이에 개인의 사회적 행동에 대한 기본 고정 관념이 세워집니다. 미취학 아동은 대인 관계 매력의 동기를 인식하지 못합니다.

자발적으로(아이들이 함께 놀 파트너를 선택할 때) 또는 성인이 조직한 접촉은 수명이 짧습니다. 이 경우 성인은 규범적 행동에 대한 아이디어의 원천입니다.

대인 관계의 규범과 규칙의 동화는 동료와의 상호 작용에서 발생합니다. 중학교 연령에 아이는 이미 자신의 개인적인 관계를 보여줄 수 있습니다. 대인 관계는 더 선택적이고 상대적으로 안정됩니다.

미취학 아동의 대인 관계를 규율하는 규범이 형성되는 과정에 있습니다. 개인적인 사회적 경험이 부족하기 때문에 아동은 행동을 할 때 대다수의 의견에 따라 행동하게 됩니다(다른 사람들과 마찬가지로). 미취학 아동의 호불호는 성인의 평가와 동료의 상호 평가를 기반으로 형성되는 사회적 기준에 또래가 해당하는 정도에 따라 결정됩니다.

거의 모든 유치원 그룹에서 아이들의 관계에 대한 복잡하고 때로는 극적인 그림이 펼쳐집니다. 미취학 아동은 친구를 사귀고, 말다툼을 하고, 화해하고, 화를 내고, 질투하고, 서로 돕고, 때로는 작은 "더러운 트릭"을 합니다. 이 모든 관계는 예리하게 경험되고 다양한 감정을 수반합니다.

부모와 교육자는 때때로 자녀가 경험하는 다양한 감정과 관계를 인식하지 못하고 자연스럽게 자녀의 우정, 다툼, 불만을 그다지 중요시하지 않습니다. 한편, 또래와의 첫 관계 경험은 아이의 성격이 더욱 발전하는 토대가 됩니다.

이 첫 번째 경험은 자신과 타인, 세계 전체에 대한 인간 관계의 본질을 크게 결정합니다. 이 경험이 항상 성공적인 것은 아닙니다.

이미 취학 전 연령의 많은 어린이들에게 다른 사람들에 대한 부정적인 태도가 형성되고 통합되어 매우 슬픈 장기적 결과를 초래할 수 있습니다. 문제가 되는 대인 관계의 형태를 적시에 식별하고 자녀가 이를 극복하도록 돕는 것은 부모의 가장 중요한 과제입니다. 이를 위해서는 어린이 의사 소통의 연령 특성, 또래와의 정상적인 의사 소통 발달 과정 및 다른 어린이와의 관계에서 다양한 문제에 대한 심리적 이유를 알아야합니다.

미취학 아동뿐만 아니라 두 미취학 아동의 집단 내 관계의 특성을 연구할 때 중요한 문제는 그러한 관계의 구조, 내용을 식별하는 것입니다. 이것은 그룹 발전의 사회적 상황에 대한 분석을 기반으로 할 수 있습니다.

어린이 그룹에서는 또래 간의 기능적-역할, 감정적-평가적 및 개인적-의미적 관계를 구별할 수 있습니다. 기능적 - 역할 관계는 "비즈니스"커뮤니케이션 및 공동 활동 연구에 나타나며 "이러한 관계는 어떤 특정 활동에서 전개됩니까?"라는 질문에 답할 수 있습니다. "그들은 무엇을 반영합니까?" 이러한 관계는 주어진 지역 사회(일, 연구, 생산, 놀이)에 특정한 아동의 삶의 영역에 고정되어 있으며 직접적인 지도와 지시에 따라 아동이 규범과 행동 방법에 동화되는 과정에서 전개됩니다. 어른의 통제.

놀이 활동에서 나타나는 기능적 역할 관계는 대체로 독립적이며 성인의 직접적인 통제가 없습니다. 덧붙여 말하자면, 놀이 자체에서, 그룹에 속한 아이들의 다른 모든 형태의 공동 활동에서 두 가지 유형의 관계가 나타납니다. 적절한 놀이 관계와 놀이에서의 공동 활동에 대한 관계입니다.

예를 들어, 실제로 - 게임 관계는 사회적으로 재생산됩니다 - 전형적인 행동 패턴: 의사는 환자에게 친절합니다. 교사와 학생은 엄격하다. 이것들은 "일반적인" 관계이며 "주관이 없는" 관계이며 동료들과의 의사 소통을 통해 아동에게 할당됩니다.

또 다른 유형의 놀이 관계는 게임의 개념을 논의하고 "시나리오"를 만들고 역할을 할당할 때 게임 "주변에서" 발생합니다. 아동 의사소통의 심리적 의미는 이러한 관계의 맥락에서 아동 자신이 하나 또는 다른 역할을 개인적으로 선택한다는 사실에 있습니다. 이것이 아이들의 삶의 본질적인 갈등이 발생하고 해결되는 방법입니다. "무엇을 놀까요?"; "누가 게임에 참여해야 하나요?"; "누가 책임질 것인가?"

어린이 그룹에서는 학습 된 사회적 규범에 따라 행동의 상호 교정이 수행됩니다. 어린이가 이러한 규범을 따르면 다른 어린이에 의해 긍정적으로 평가되고, 이러한 규범에서 벗어나면 규범을 확인하려는 욕구에 따라 성인에게 "불만"이 있습니다.

어린이 그룹의 공동 활동에 대한 동기 부여 계획 분석은 개인 및 의미 론적 관계 연구의 길을 열어줍니다.

자료 uchi.ucoz.ru

질문 번호59 취학 전 연령의 심리적 특성. 성인 및 serniks와 미취학 아동의 의사 소통의 특징.

취학 전 연령 - 3세에서 7세.

아동과 성인의 분리는 아동이 독립을 위해 노력하는 새로운 사회적 발달 상황을 만듭니다. 처음으로 아이는 가족의 세계를 초월하여 어른의 세계와 관계를 맺습니다. 그러나 아이는 아직 어른이 이끄는 삶에 참여할 수 없고, 어른의 삶을 살고자 하는 아이의 성향은 어른과 함께하는 이상적인 삶의 형태로 변한다. 어린이가 상호 작용하기 시작하는 이상적인 형태는 성인의 세계에 존재하는 사회적 관계의 세계입니다. Vygotsky가 믿었던 이상적인 형태는 그가 직접 상호작용하는 객관적 현실의 일부입니다. 이것은 아이가 들어가려고 하는 영역입니다. 취학 전 연령에 이 이상적인 형태는 성인의 세계가 됩니다. Elkonin에 따르면, 여기에서 취학 전 연령은 성인, 그의 기능, 그의 작업을 중심으로 합니다. 여기에서 성인은 사회적 관계 시스템에서 사회적 기능의 전달자로서 일반화된 형태로 행동합니다(성인은 의사, 아빠입니다...). Elkonin은 아동이 사회의 구성원이며 사회 외부에서 살 수 없으며 그의 주요 필요는 주변 사람들과 함께 사는 것이지만 현대 사회에서 달성 할 수 없다는 사실에서 이러한 사회적 발달 상황의 모순을 봅니다. 역사적 조건 : 어린이의 삶은 간접적이지만 사회와의 직접적인 연결은 아니지만 특별한 유형의 활동, 즉 성인의 관계를 시뮬레이션 할 수있는 롤 플레잉 게임을 통해 전달됩니다. 이 활동의 ​​주체는 바로 사회적 기능과 관계를 지닌 성인으로서의 성인이다. 사회 발전 상황"어린이 - 사회적인 성인"이라고 합니다. 아이들은 행동이 아니라 관계를 모델링하는 것입니다. 이것은 모방이 아닙니다.

주요 활동취학 전 연령 - 롤 플레잉 게임. Leontiev에 따르면, 그 특이성은 게임의 동기가 게임 액션의 내용에 있다는 사실에 있습니다(아이들은 놀기 위해 플레이합니다). Elkonin에 따르면 놀이는 운영 및 기술적 측면이 최소화되고(동작이 중요한 것이 아니라 관계이기 때문에), 운영이 축소되고, 대상이 조건부인 상징적 모델링 유형의 활동을 말합니다. 확장되고 발전된 형태의 롤플레잉의 내용은 사물과 그 용도가 아니라 사물과의 행위를 통해 이루어지는 사람과의 관계이다. 놀이의 단위는 아이가 맡는 역할입니다. 게임의 내용은 일과 사회생활에서 어른들 사이의 활동과 관계의 중심적 특징적 순간으로 아동이 재생산하는 것이다. 엘코닌은 게임의 줄거리에 따라 게임의 내용과 구별되었습니다. 게임의 줄거리는 아이들이 게임에서 재현하는 현실의 영역입니다.

롤 플레잉 게임의 구조를 고려하십시오.

1. 아이가 맡는 어른의 역할. 이 경우 놀이 역할에서 아동은 잘 알려진 일반화된 사회적 기능을 수행합니다.

2. 한 상황에서 다른 상황으로 의미가 옮겨지는 상상의 상황. 이 상황의 내용은 객체의 대체입니다. 그러나 적어도 행동의 그림을 재현할 수 있는 그러한 대상만이 대체할 수 있습니다.

3. 게임 액션 - 운영 및 기술 측면에서 자유로운 액션, 이는 객체가 아닌 의미가 있는 액션으로 회화적 성격을 띠고 있습니다.

4. 규칙. 게임 규칙을 준수하기 때문에 행동의 자의성이 발달합니다.

5. 게임에는 친구가 필요합니다. 친구가 없으면 의미를 잃습니다.

Elkonin은 취학 전 아동기의 발달 역학을 반영하여 롤 플레잉 게임의 4단계 발달 단계를 식별합니다.

    첫 번째 수준에서 게임의 중심 콘텐츠는 주로 개체 관련 작업입니다. 역할은 실제로 존재하지만 행동을 결정하지는 않지만 아동이 수행하는 행동의 특성에서 자체적으로 발생합니다. 행동은 단조롭고 반복 가능하며 논리는 쉽게 깨집니다.

    두 번째 수준에서 게임의 중심 내용은 여전히 ​​객관적인 행동입니다. 동시에 게임 액션과 실제 액션의 대응이 부각된다. 게임 액션의 수와 유형이 확대되고 있습니다.

    세 번째 수준에서 게임의 주요 내용은 역할의 수행 및 이와 관련된 작업입니다. 게임 액션이 나타나고, 액션이 다양하며, 특정 롤 플레잉 연설이 나타납니다.

    네 번째 수준에서 게임의 주요 내용은 다른 사람들에 대한 태도를 반영하는 행동의 실행입니다.

Elkonin은 어린이 놀이의 이중 상징을 지적했습니다. 첫째, 물건을 장난스럽게 사용하는 동안입니다. 행동을 다른 대상으로 옮기고 이름을 바꿀 때, 둘째, 성인의 역할을 맡아 수행할 때 수용된 역할의 사회적 본질을 표현하는 일련의 행동을 일반화한 재생산을 전제로 합니다. 대체의 심리적 의의는 이 과정에서 아동의 생각이 행동과 분리되지만, 초기에는 대체대상인 행동에 대한 이러한 생각을 위한 기준점이 필요하다는 점에 있다.

Elkonin은 아동의 정신 발달에 대한 놀이의 4가지 영향을 확인했습니다.

1. 동기 부여 필요 영역의 개발;

2. 아동의 인지적 자기중심주의 극복

3. 이상적인 계획의 개발

4. 임의 행동의 개발. 임의의 행동은 패턴에 따라 수행되고 해당 패턴을 참조로 매칭하여 제어되는 행동입니다.

동기 부여 요구 관련 영역 개발의 주요 새로운 형성은 사회 활동의 주요 기능을 강조하여 인간 활동의 사회적 관계, 동기, 작업 및 의미의 세계에서 아동의 정서적 효과 방향에 의해 결정됩니다. . 이 오리엔테이션의 결과는 내용면에서 새로운 사회적 동기의 형성이며, 그 중 가장 중요한 것은 사회적으로 중요하고 사회적으로 가치있는 활동에 대한 열망과 새로운 사회적 지위를 차지하려는 동기입니다. 게임에서 동기의 기본 종속이 형성되고 "의지적 동기"가 형성됩니다. 게임에서 제어 기능이 등장하고 있습니다. Vygotsky는 중재의 형성, 이상적인 의식 계획의 형성에서 어린이 놀이의 주요 중요성을 보았습니다. Feldstein에 따르면 주요 심리적 신 생물은 게임에서 발생합니다. 주변 사람들에 대한 방향, 요구 사항 측면에서 행동과 행동을 평가하는 능력, 행동의 개인 메커니즘이 발달합니다. 통제 및 자기 통제, 평가 및 자기 존중.

롤플레잉 게임은 미취학 아동의 성격 발달에 영향을 미치는 유일한 유형의 활동이 아닙니다. 이와 관련하여 소위 생산 활동(그리기, 모델링 등)이 매우 중요합니다. Elkonin에 따르면 이들의 특징은 알려진 재료와 알려진 도구를 사용하여 특정 조건에서 실현되는 아이디어를 가지고 있다는 것입니다. ... 취학 전 연령에도 교육이 있지만, 아이가 어른이 설정한 프로그램에 따라 공부하려면 개인적으로 준비해야 합니다.

어린이 발달의 특별한 위치는 동화의 인식, 경험 및 구성에 의해 결정됩니다. 동화는 가족 세계를 넘어 성인 세계에서 행동의 도덕적 의미를 이해하고 동화의 영웅을 공감하고 "홍보"하고 자신감을 주장하는 데 도움이됩니다.

초등 노동의 형태는 아동과 성인 사이에 일종의 실질적인 상호부조, 행동 조정, 책임 분담의 관계가 형성되기 때문에 흥미롭고 중요합니다.

주요 신생물취학 전 연령.

1. Elkonin은 취학 전 연령이 끝날 때 세계관의 첫 번째 윤곽이 형성된다는 점에 주목했습니다. 아이는 세상이 사람에 의해 만들어졌다고 믿습니다.

2. Leontiev는 취학 전 연령이 끝날 때까지 발생하는 가장 중요한 정신 신 생물은 동기의 종속이라고 언급했습니다. 취학 전 연령에 걸쳐 4 가지 주요 동기가 있습니다. 놀이, 좋은 관계 구축과 관련된 동기, 성인처럼 되고자 하는 욕구와 관련된 동기, 자기 사랑과 자부심의 동기입니다. 나이가 끝날 때까지 인지적, 경쟁적, 사회적(유용한 일을 하려는 욕구) 및 도덕적(옳은 일을 하려는 욕구)의 4가지 동기가 더 나타납니다. 동기가 충돌하는 경우 종속된 결과로인지 및 사회적 동기는 게임을 억제해야합니다.

3. 부상하는 계층의 선두에는 특히 인간의 동기가 있습니다.

4. 임의 행동의 형성;

5. 일차적인 윤리적 사례와 도덕적 감정의 출현

6. 개인 의식의 출현 - 성인과의 관계 시스템에서 제한된 위치에 대한 의식의 출현. 점차적으로, 아이는 자신이 어떤 자질을 가지고 있는지, 다른 사람들이 그와 어떤 관계를 가지며 왜 그런지 이해하기 시작합니다. 미취학 아동은 자신의 행동의 가능성을 인식하고 모든 것을 할 수 없다는 것을 이해하기 시작합니다 (자존감의 시작). 자신을 올바르게 평가하는 법을 배우기 위해 그는 다른 사람들을 올바르게 평가하는 법을 배웁니다. 처음에는 타인에 대한 평가가 그를 대하는 태도에 달려있지만, 타인에 대한 태도는 그의 행동과 분리된다. 그에게 행동을 강요하는 감정은 행동 자체를 모호하게 만들고 취학 연령이 끝날 때까지만 아이가 자신의 행동을 올바르게 평가하고 다른 사람과 비교하는 법을 배웁니다.

7. 정서적 영역도 발달하고 있습니다. 감정은 깊이와 안정성을 얻고 감정의 "합리성"이 발달합니다 (아이는 그 의미를 이해하기 시작합니다). 감정은 보다 일반화되고 안정되며 지능화됩니다. 정서적 통제가 발달하고 적절한 정서적 반응이 나타나며 아이들은 감정을 억제하는 법을 배웁니다. 아이는 감정의 "언어"를 이해하기 시작하여 적절하고 적절하게 구현합니다. 더 높은 감정 (더 높은 사회적 감정, 공감, 미적 감정) 형성의 시작;

8. 성격 발달의 특별한 역할은 행동을 통제하는 능력으로서 의지의 출현에 의해 수행됩니다. Mukhina는 의지의 출현을 다음과 연결합니다.

b) 동기와 행동의 목표 사이의 관계 설정(행동이 흥미롭지 않고 동기가 멀다)

c) 언어 계획 기능의 개발.

9. 오리엔테이션 개발은 취학 전 연령의 모든인지 기능 개발의 본질입니다.

10. 언어 발달. 언어의 실질적인 숙달이 있고 연설이 의미있게됩니다. 복잡한 단어로 인해 어휘가 3배 풍부해집니다. 음소 청력이 발달하고 언어의 언어 구성에 대한 인식이 발생합니다. 문장의 언어 구성에 대한 이해가 발전하고 있습니다 (어떤 단어가 첫 번째인지 ...). 언어의 의사 소통 기능이 발달합니다. 특별한 훈련을 통해 상황에 맞는 연설이 형성됩니다. 일부 어린이에서는 언어의 설명 기능이 형성됩니다.

11. 이 시대의 지각 발달은 사실 방향성과 방법의 발달이다. 감각 표준의 동화가 있습니다. 역사적으로 사물의 개별 속성의 다양성과 해당 사물과 이러한 표준의 상관 관계에 대해 형성된 아이디어입니다. 표준의 동화 덕분에 현실 인식 과정이 간접적 인 성격을 갖기 시작합니다. 표준을 사용하면 인식된 것에 대한 주관적인 평가에서 객관적인 특성으로 이동할 수 있습니다. 이러한 지각 활동은 관찰, 대상에 대한 체계적이고 순차적인 조사, 식별 활동, 비교, 감각 패턴과 동일시하고 모델링 활동(계획을 그리는 능력)으로 개발됩니다.

12. 주의력이 더 집중되고 탄력적입니다. 취학 전 연령의 주의력의 주요 변화는 처음으로 아이들이 주의력을 제어하기 시작하고 의식적으로 특정 대상, 현상에 주의를 기울이고 이를 위해 몇 가지 방법을 사용하여 집중하기 시작한다는 것입니다. 자발적 관심 발달의 민감한 기간은 5-7 년입니다. 처음에는 어른이 몸짓과 말의 도움으로 아이의 주의를 통제하고, 그 다음에는 아이 자신이 몸짓과 말의 도움으로 아이의 주의를 통제합니다.

13. Vygotsky에 따르면 기억은 취학 전 의식의 중심에 있습니다. 자발적 기억은 나이가 끝날 때 형성됩니다. 아이는 처음에 니모닉 작업 자체를 깨닫고 성인은 새로운 자료를 오래된 자료와 연결하여 자발적인 암기 기술을 가르칩니다. 그리고 마지막으로 아이 자신이 자발적인 기억을 사용합니다.

14. 생산적인 상상력이 발달하고, 재생산적이고 창의적인 상상력이 발달해야 합니다. Vygotsky는 모든 유형의 어린이 창의력에서 환상 활동은 특정 목표를 목표로 한다고 말했습니다. 비고츠키(Vygotsky)에 따르면 감정의 움직임은 상상의 활동과 밀접하게 연결되어 있지만(모든 환상적인 것은 감정적 의미에서 현실적입니다), 모든 환상적인 업에서 상상력은 어린이의 실제 경험을 먹입니다. 더 생생한 것은 그의 상상의 산물입니다. Dyachenko는 미취학 아동의 인지적 상상력과 정서적 상상력을 구분합니다. 인지적 상상력은 상징적 기능의 개발 (대체 사용)과 관련이 있으며, 주요 임무는 객관적인 세계를 구체적으로 반영하여 현실에 대한 아이디어의 모순을 극복하는 것입니다. 정서적 상상은 아동의 '나'의 이미지와 현실이 모순되는 상황에서 발생하며, 그 구성 메커니즘 중 하나입니다.

15. 사고 발달의 기초는 정신적 행동의 형성과 개선입니다 (비교, 직렬화, 인과 관계 설정, 분류, 일반화). 인식 개발. 주요 사고 유형은 시각적-비유적입니다. 말년에는 사고가 시각적 도식적이 됩니다. 기호 기호 기능의 개발(대체, 도식화, 기호 이해). 논리적 사고는 기호 상징 기능에 의존하여 발달하기 시작합니다. 논리적 사고는 일상적인 개념의 형성을 기반으로 합니다.

Bozovic에 따르면, 개인의 사회적 I에 대한 인식과 이를 기반으로 한 내적 위치, 즉 환경과 자신에 대한 전체론적 관계는 그에 상응하는 요구와 열망을 생성하며, 이에 따라 게임이 충족할 수 없는 새로운 요구가 발생합니다. 아이는 어린 시절의 생활 방식의 틀을 넘어서 자신이 사용할 수 있는 새로운 자리를 잡고 실제적이고 사회적으로 중요한 활동을 수행할 필요가 있습니다. 이 필요를 충족하지 못하면 7년의 위기가 발생합니다.

7 년의 위기는 "내부 위치"라는 용어로 지정된 개인을위한 새로운 중앙 체계 교육의 출현과 관련이 있습니다. 7-8세의 어린이는 자신을 "사회적 개인"으로 경험하기 시작하며, 새로운 삶의 위치와 이 위치를 제공하는 사회적으로 중요한 활동이 필요합니다.

이것은 자녀의 학교 준비 문제를 제기합니다. Bozovic에 따르면 학교에 입학하는 어린이는 특정 수준의인지 적 관심 발달, 사회적 지위를 변경할 준비가됨, 학습 욕구, 동기의 계층 구조, 내부 윤리적 사례 및 자아를 개발해야합니다. -존중. 이 모든 것이 학교에 대한 심리적 준비를 구성합니다.

학교 준비는 기능적, 정신적, 개인적 준비를 포함하는 전체론적 교육입니다.

기능적 준비는 체계적인 훈련, 다양한 종류의 지적 및 신체 활동의 요구 사항이 어린이에게 부담이되지 않는 형태 학적 및 기능적 발달 수준입니다.

인지적 준비성: 차별화된 인식, 시각적 비유적 사고의 발달, 질서 있는 방식으로 세상에서 자신을 지향하는 능력, 자발적 주의 발달, 자발적 및 비자발적 기억, 발달된 언어, 레크리에이션 및 창조적 상상력.

개인 준비성: 자신의 행동, 활동, 성공, 실패를 사회적 규범 및 규칙, 환경에 대한 다양한 평가와 연관시키는 개인의 능력; 점점 확장되는 사회적 관계 시스템에서 행동하는 능력. 학습 욕구, 동기의 계층 구조, 자발적 행동, 의사 소통 능력, 행동의인지 동기, 감정과 감정의 적절한 발달 수준, 자기 인식 및 자부심의 발달.

인지 영역 분야에서 취학 전 연령의 주요 신 생물.

연설의 발달.말의 기능이 발달합니다. 의사 소통 연설은 상황에 따라 발전하는 방식으로 진행됩니다 (상황, 사실, 책의 내용을 완전히 설명).

미취학 아동의 감각 발달. Elkonin의 연구에 따르면 이 나이에 모국어의 표준 음소의 숙달이 이루어집니다. "아이들은 범주적인 방식으로 듣기 시작합니다." 표준은 인간 문화의 성취이며 우리가 세상을 바라보는 "격자"입니다. 표준의 동화 덕분에 현실 인식 과정이 간접적 인 성격을 갖기 시작합니다. 아동의 지각 기준에 대한 동화와 함께 그러한 지각 행동이 발달합니다. 관찰, 대상에 대한 체계적이고 순차적인 검사, 식별 작업, 표준 참조, 모델링 작업.

주의력 발달.특정 특정 작업과 관련하여 주의를 구성하는 상황적 수단(예: 제스처) 외에도 주의를 구성하는 보편적인 수단인 연설이 있습니다. 처음에 어른들은 구두 지시로 아이의 주의를 집중시킵니다. 그는 특정 상황을 고려하여 주어진 조치를 수행해야 할 필요성을 상기시킵니다. 언어 계획 기능의 개발 외에도 어린이는 다가오는 활동에 대해 미리 관심을 조직하여 안내해야 할 내용을 구두로 공식화할 수 있습니다.

기억력 발달.아이의 기억은 일반적으로 임의적이지 않으며, 아이는 가장 자주 무언가를 기억하기 위해 의식적인 목표를 설정하지 않습니다. Znnchenko가 보여주듯이 게임에서 비자발적 기억은 게임 액션의 목표를 유지합니다. 취학 전 연령이 끝나면 자발적인 암기가 발달하기 시작합니다.

상상력의 발달,취학 전 아동기에는 교육 활동에 필요한 재생산적 상상력과 창의적 상상력이 의도적으로 발달되어야 합니다.

생각의 발달.이미지로 마음 속에서 행동하면서 아이는 대상과 그 결과로 실제 행동을 상상하고 이러한 방식으로 자신이 직면 한 문제를 해결합니다. 이것은 시각적-비유적 사고입니다. 기호로 행동을 수행하려면 실제 물체로부터 주의를 분산시켜야 합니다. 이 경우 단어와 숫자가 객체의 대체물로 사용됩니다. 기호가있는 행동을 통해 수행되는 사고는 추상적 사고-논리적 사고입니다. 구상적 사고는 미취학 아동의 주요 사고 유형입니다. 그리기, 디자인 및 기타 종류의 활동 과정에서 어린이 의식의 기호 기능이 발달하고 객관적으로 존재하는 사물의 연결과 관계가있는 시각적 공간 모델 인 특별한 유형의 기호 구성을 마스터하기 시작합니다. 아동 자신의 행동, 욕망 및 의도에 관계없이 표시됩니다. 따라서 적절한 학습 조건에서 구상적 사고는 미취학 아동의 일반화된 지식을 숙달하는 기초가 됩니다.

질문의 두 번째 부분

의사 소통.보드의 전반부에. 나이가 들어감에 따라 아동은 성인과의 의사 소통의 상황 외인지 적 형태를 개발합니다. 그것은 공동인지 활동의 형태로 발생합니다. 의사소통의 동기는 인지적이다. 아이들은 질문을 많이 합니다. 의사 소통은 상황 외입니다.

보드의 끝을 향해. 어린이의 나이는 의사 소통의 out-of-situ-personal 형태, 고양이에 나타납니다. 개인적인 동기에 의해 동기가 부여됩니다. 어린이를 위한 성인은 특정한 사회적인 존재입니다. 사람, 사회 구성원. 따라서 아이는 이런 상황에서 어른이 직접 자신을 향하고 있는 면(먹이기, 대접하기, 가르치기)을 반영할 뿐만 아니라 고양이인 어른의 삶에 대한 이러한 세부 사항에 대해 논의합니다. 아이가 만지지 마십시오.

또래들과의 의사소통은 아동과 성인 사이의 긴밀한 연결 속에서 발생하고 발전하며 후자의 영향을 받습니다. 또래와의 커뮤니케이션 과정에서 어른과의 커뮤니케이션과는 다른 방식으로 자존감과 자기인식이 이루어진다.

1. Reb-k 자신은 지인을 대상으로 활동을 개발합니다.

2. 감정을 감지합니다. 파트너가 그에게 미치는 영향에 대한 태도.

3. 자신의 능력과 기술을 보여주고자 하며, 자신을 알게 됩니다.

4. 파트너가 자신을 대하는 방식에 민감하고 상대방의 태도에 감정적으로 반응합니다.

결론(리시나): 성인뿐만 아니라 또래와의 의사소통의 필요성은 아동이 파트너를 인식하고 평가하고 다른 아동과 그의 도움을 통해 자존감과 자기 지식을 이해하려는 욕망입니다.

신생물:동기의 위계, 도덕 발달의 시작, 도덕 의식의 시작.

지식 기반에서 좋은 작업을 보내는 것은 간단합니다. 아래 양식을 사용하세요

연구와 작업에 지식 기반을 사용하는 학생, 대학원생, 젊은 과학자들은 매우 감사할 것입니다.

http://www.allbest.ru/에 게시됨

연방 주예산 고등 전문 교육 기관

사할린 주립 대학

유즈노사할린 교육대학

심리학 및 교육학 학과

전문 050104.52 - 유치원 교육

코스 작업

오브레자넨코 마리아 아나톨리예브나

코스 III, 그룹 313 "b"

감독자:

수하레바 나탈리아 블라디미로브나

유즈노사할린스크 2014

소개

1장. 나이든 아동의 의사소통의 이론적 측면

1.1 취학 전 아동의 심리적, 교육학적 특성

1.2 커뮤니케이션 프로세스의 특성

1장의 요약

2 장. 미취학 아동의 의사 소통 기능

2.1 어른과 아이의 의사소통

2.2 또래와 아동의 의사소통

2장의 요약

결론

중고 문헌 목록

용어 사전

소개

현재 단계에서 매우 중요하고 관련성동료 및 성인과의 관계 시스템에서 아동에 대한 연구를 습득하기 때문에 취학 전 연령은 양육에서 특히 중요한 시기입니다. 아이의 성격이 처음 형성되는 시기입니다. 이때 아동의 의사 소통에는 다소 복잡한 관계가 발생하여 성격 발달에 큰 영향을 미칩니다.

아이가 주변 사람들과 의사 소통하고 연락을 취하는 것이 얼마나 쉬운지는 그의 추가 교육, 직장 활동, 운명 및 삶의 위치에 달려 있습니다. 즉, 이 기간 동안 주변 사람들과의 관계를 형성하기 위해 연설에 대한 책임을 지고 연설을 올바르게 정리하는 기술이 배웁니다. 자신을 훈련하고 개인 및 그룹 활동을 모두 조직하는 능력, 공동 활동에서 협력, 의사 소통 및 관계의 가치에 대한 이해도 마련됩니다.

현대 아이들은 컴퓨터가 삶에 등장한 이래로 의사 소통이 덜하기 시작했습니다. 그러나 이 시대에 의사 소통의 규칙과 규범을 배우게 되며, 이는 지배적인 상황에 관계없이 항상 어디서나 따를 것입니다. 그리고 구두 및 표현 의사 소통의 본질은 평생 동안 다른 사람들 사이에서 아동의 독립 정도와 자유도를 결정할 것입니다.

의사 소통은 아동의 정신 발달에 필요한 조건입니다. 의사 소통의 필요성은 초기에 그의 주요 사회적 요구가되었습니다. 성인 및 또래와의 의사소통은 미취학 아동의 삶에서 중요한 역할을 합니다. 그것은 어린이 성격의 사회적 특성 형성, 어린이 M.I. Lisina 간의 집단 관계 원칙의 표현 및 개발을위한 조건입니다. 개체 발생 및 의사 소통의 문제. M .: Pedagogika, 2006.S. 23.

수많은 심리학 연구에 따르면 성인 및 동료와의 어린이 의사 소통은 사고, 언어, 자부심, 정서적 영역, 상상력과 같은 어린이의 모든 정신적 능력과 자질 형성을위한 주요하고 결정적인 조건입니다. 아이의 미래 능력 수준, 성격, 미래 Bodalev A.A.는 의사 소통의 양과 질에 달려 있습니다. 개성과 커뮤니케이션. 남: 교육, 1994; 갈리구조바 L.N. 1에서 6까지의 의사 소통 단계 : 심리학자의 조언 M .: Nauka, 2002; 리시나 M.I. 아이의 의사 소통, 성격 및 정신 / Ed. A.G. 루즈스카야. M .: "실용 심리학 연구소", 1997; 스미르노바 E.O. 미취학 아동과의 의사 소통의 특징. 남: 아카데미, 2000.

많은 연구자들이 아동의 의사소통 문제를 해결했습니다. L.S. Vygotsky, A.V. 자포로제츠, J.L. 콜로민스키, M.I. 리신, V.S. 무키나, T.A. 레핀, E.O. Smirnova, A.S. 스피바코프스카야, A.P. 우소바, D.B. 엘코닌 등.

위의 사항을 고려하여, 물체우리 연구의 더 나이 많은 미취학 아동.

연구 주제미취학 아동의 의사 소통 기능을 구성합니다.

공부의 목적: 5~7세 아동의 의사소통 특성을 드러냅니다.

이 목표를 달성하기 위해 다음을 설정합니다. 연구 목표:

1. 미취학 아동에게 심리적, 교육적 특성을 부여합니다.

2. 의사 소통 과정을 설명하십시오.

3. 어른과 아이의 의사 소통을 분석하십시오.

4. 또래와 아이의 의사 소통을 공개합니다.

연구 방법연구 문제에 대한 문헌 출처의 이론적 분석 및 종합이 결정되었습니다.

연구의 실질적인 의미연구 결과는 유치원 교육 기관의 교육자 및 교육 심리학자가 실제 작업에서 사용할 수 있다는 사실로 구성됩니다.

연구 구조서론, 두 개의 장, 결론 및 참고 문헌으로 구성되어 있습니다.

서론은 연구의 관련성과 매개변수를 입증합니다.

첫 번째 장은 미취학 아동의 심리적, 교육학적 특성을 제시하고 의사 소통 과정을 특징짓습니다.

두 번째 장은 어른 및 또래와의 의사소통의 특징을 설명합니다.

결론에서는 주요 결론을 제시합니다.

사용된 문헌 목록에는 20개의 출처가 있습니다.

1장. 이론적 측면나이가 많은 아이들의 의사 소통

1.1 취학 전 아동의 심리적, 교육적 특성

어린 시절은 적극적인 사회적 "성장하는 사람의 배치, 그의 개인적인"성숙 "의 기간으로, 성인과 상호 작용하는 성인의 직접적인 참여로 발생합니다. 다른 사람들과 사회화의 필요성을 자신의 자리를 찾을 수있는 기회 세계.

유치원 시절? 인간 사회의 일원으로 스스로를 깨닫는 순간(2~3년)부터 체계적인 훈련의 순간(6~7년)까지의 기간입니다. 여기서 결정적인 역할은 발달의 달력 기간이 아니라 성격 형성의 사회적 요인에 의해 수행됩니다. 취학 전 아동기에는 아동의 개별 심리적 특성이 형성되고 개인의 사회적, 도덕적 자질 형성을 위한 전제 조건이 생성됩니다.

이 단계의 특징은 다음과 같습니다. 주요 필수 요구 사항을 충족하기 위해 성인의 도움에 대한 아동의 최대 필요. 모든 기본 유형의 요구(물질적, 영적, 인지적)에 대한 최고 수준의 만족 불리한 환경 영향으로부터 자기 보호의 최소한의 가능성.

취학 전 교육의 목적은 각 어린이에게 기본 교육을 제공하고 기본 문화의 기초(감각 발달, 정신 교육, 미적 도덕 교육)를 제공하는 것입니다. Kozlova S.A. Preschool pedagogy. 남: 아카데미, 2007.S. 15. 유치원 교육의 개념은 또한 공통 목표를 정의합니다. 이것은 인간화, 즉 교사가 어린이 Chumicheva N.I의 성격에 지향하는 것입니다. 유치원 교육의 개념 // Hoop. 2003. 3호. P. 23.

취학 전 교육의 임무: 신체 건강을 보장하기 위해; 정서적 웰빙을 제공합니다. 지적 발달을 제공하기 위해; 각 아기의 자발적인 발달을 보장합니다.

취학 전 연령은 3세에서 7세 사이의 심리적 발달 단계입니다. 주도적인 활동이 놀이라는 점이 특징인데, 이는 아동의 인격 형성에 매우 중요합니다.

취학 전 연령에는 3가지 기간이 있습니다.

1) 3세에서 4세 사이의 취학 전 연령;

2) 평균 주니어 연령은 4-5세입니다.

3) 5세에서 7세까지의 미취학 아동 Uruntaeva G.A. 유치원 심리학. 남: 아카데미, 2006.S. 176.

취학 전 연령의 변화는 모든 유형과 주의력 속성과 관련이 있습니다. 그 양이 증가하고 있습니다. 미취학 아동은 이미 2-3개의 물건으로 행동할 수 있습니다. 많은 아동의 행동이 자동화되어 주의를 분산시킬 가능성이 높아집니다. 미취학 아동의 관심 발달은 삶의 조직이 변화하고 있고 새로운 유형의 활동 (놀이, 일, 생산)을 마스터하고 있다는 사실과 밀접한 관련이 있습니다. 또한 언어 발달의 질적으로 새로운 단계가 시작됩니다. 모국어를 적극적으로 마스터하는 동기는 미취학 아동이 자신과 다른 사람에게 배우고 말하고 영향을 미치려는 요구가 증가하기 때문입니다. 언어는 인지를 포함한 모든 유형의 활동에 포함됩니다.

취학 전의 기억은 비유적입니다. 그것의 발달과 구조 조정은 아동의 정신 생활의 다양한 영역에서 일어나는 변화, 그리고 무엇보다 인지 과정, 즉 지각과 사고와 관련이 있습니다.

취학 전 연령에 언어 습득의 질적으로 새로운 단계가 시작됩니다. 모국어를 적극적으로 마스터하는 동기는 미취학 아동이 자신과 다른 사람에게 배우고 말하고 영향을 미치려는 요구가 증가하기 때문입니다. 언어는 인지를 포함한 모든 유형의 활동에 포함됩니다. 언어를 숙달하는 중심적 계기인 기초를 형성하는 건전한 언어 문화를 숙달하지 않고는 말의 모든 면의 발달이 불가능합니다. 건전한 언어 문화는 문법적 형태의 복잡한 상관 관계에서 미취학 아동의 능력을 향상시키고 언어의 형태 학적 체계의 발달을 보장합니다. 미취학 아동의 어휘 발달에서 상당한 양적 및 질적 변화가 관찰됩니다.

또한 언어의 문법적 구조 개발에 새로운 단계가 있습니다. 이것은 언어, 변형 및 활용의 형태 학적 체계에 동화되는 기간입니다. 미취학 아동의 감소 형태의 발달은 단어 형태, 즉 명목상의 끝 부분에 대한 아동의 방향의 주요 역할과 함께 발생합니다. 취학 전 연령이 끝날 때까지 아동은 상황 및 상황에 맞는 언어를 사용합니다. 그들 각각의 사용은 다른 사람들과의 의사 소통의 작업과 조건에 달려 있습니다.

미취학 아동의 상상은 성인의 상상과 다르며 겉보기에 부유함 뒤에는 가난하고 막연하고 도식적이고 고정된 이미지가 있습니다. 5~6세가 될 때까지는 거의 취학 전 연령에 걸쳐 전혀 알지 못하거나 극도로 불안정하고 쉽게 파괴됩니다.

이 나이에 생각하는 것은 아이디어를 기반으로 합니다. 아이는 자신이 현재 인지하지 못하는 것이 아니라 과거 경험을 통해 알고 있는 것에 대해 생각할 수 있습니다. 미취학 아동의 사고 변화는 주로 사고와 언어 사이에 점점 더 밀접한 관계가 형성되고 있다는 사실과 관련이 있습니다.

게임중? 놀이 활동 - 도구 활동의 기본 기술과 사회적 행동 규범을 숙달합니다.

이 시기의 놀이 활동과 함께 디자인, 그림 그리기 등의 다른 형태의 활동이 형성됩니다. 아동의 동기와 욕망의 일관성은 성격 형성에 필수적입니다. 다소 중요한 것들은 그들과 구별되며, 그로 인해 충동적이고 상황적인 행동이 특정 규칙과 패턴에 의해 매개되는 행동으로 전환됩니다.

5-7 세에는 주변 세계의 아름다움에 대한 어린이의 미묘한 감정적 반응의 발달에주의를 기울이는 것이 매우 중요합니다. 이 나이에 아이들은 색상, 모양에 민감하며 봄의 민들레 들판, 끝없이 펼쳐진 푸른 바다, G.A. Uruntaev의 아름다운 음악과 같은 밝은 풍경을 바라보며 기뻐할 수 있습니다. 취학 전 연령의 심리학. M .: 아카데미, 2012.S. 94 - 98.

따라서 다른 후속 발달 단계와 구별되는 취학 전 기간의 특징은 미래의 특별한 지식과 기술의 습득과 동화의 기초 역할을하는 일반적인 발달을 정확하게 제공한다는 것입니다. 다양한 유형의 활동. 취학 전 교육 기관에서 다양한 삶의 영역에서 미취학 아동의 개별 경험에 대한 전망을 확장하는 과정으로서의 개인적 성장은 아동의 일반적인 성격을 결정하는 아동 정신의 자질, 속성의 형성 및 분화를 보장합니다 행동, 자신과 주변의 모든 것에 대한 태도; 그들은 주어진 연령 기간이 끝날 때까지 달성되는 심리적 성격 신 생물로 표현됩니다.

1.2 커뮤니케이션 프로세스의 특성

심리학 및 교육학 문헌에는 의사소통에 대한 많은 정의가 있습니다. 의사 소통은 관계를 수립하고 공통의 결과를 달성하기 위해 노력을 조정하고 결합하는 것을 목표로 하는 두 명(또는 그 이상)의 상호 작용입니다. 의사 소통은 주제 A.V. Petrovsky로 입력하는 사람들의 상호 작용입니다. 심리학 입문. 남: 아카데미, 1995.S. 44.

심리학의 관점에서 의사 소통은 심리적 의미에서 서로 연결된 사람들 사이의 접촉 수단에 의해 의도적이거나 직접적이거나 매개 된 유지 관리를 설정하는 과정으로 이해됩니다. 이 연락처를 구현하면 특정 매개 변수에 따라 "개인"활동을 조정하거나 반대로 기능 분할 (사회 지향적인 의사 소통)을 조정하여 공동 활동 과정을 변경하거나 대상에 영향을 미칠 수 있습니다. 집단적 또는 "개인적"이지만 사회적으로 매개된 활동(성격 지향적인 의사소통)의 과정에서 개인의 형성 또는 변화 Craig G. 발달 심리학. SPb .: Peter, 2000.S. 34.

더 간단한 정의는 M.I. Lisina: 의사 소통은 관계를 수립하고 공통의 결과를 달성하기 위해 노력을 조정하고 참여하는 것을 목표로 하는 두 명 이상의 상호 작용입니다. Lisina M.I. 개체 발생 및 의사 소통의 문제. M .: Pedagogika, 2006.S. 27. 과학 연구의 모든 대상과 마찬가지로 의사 소통은 여러 고유 속성으로 구별됩니다. 그 중:

의사 소통은 상호 작용입니다.

각 참가자의 활동을 의미합니다.

참가자는 커뮤니케이션 파트너로부터 응답/응답을 받기를 기대합니다.

이 프로세스의 각 참가자는 사람으로 행동합니다.

통신의 주요 기능은 다음과 같습니다.

1. 사람들의 공동 활동 조직(이를 달성하기 위한 노력의 조정 및 풀링).

2. 대인 관계의 형성과 발전.

3. 서로에 대한 사람들의 인식.

4. 의사 소통은 성격, 의식 및 자기 인식 형성에 필요한 조건입니다.

커뮤니케이션 문제에 대한 고려는 "커뮤니케이션"이라는 개념 자체에 대한 해석의 차이로 인해 복잡합니다.

그래서. Zolotnyakova는 일반을 개인적인 관계뿐만 아니라 사회적 규범에 대한 태도가 실현되는 사회적, 성격 지향적인 과정으로 받아들였습니다. 그녀는 일반을 규범적 가치를 전달하는 과정으로 보았다. 동시에 그녀는 '일반'을 '사회가 개인에게 영향을 미치는 사회적 과정'으로 제시했다. 이 두 조항을 결합하면 그녀에게 일반은 의사 소통-규제 프로세스였음을 알 수 있습니다. , 사회적 가치의 합계가 전달 될뿐만 아니라 A.S. Zolotnyakov의 사회 시스템에 의한 동화도 규제됩니다. 의사 소통 심리학의 문제. Rostov-on-Don: Rostov University Publishing House, 1996. P. 18..

A.A. Bodalev는 의사 소통을 "사람들의 상호 작용으로 간주 할 것을 제안합니다. 그 내용은 다양한 의사 소통 수단을 사용하여 정보를 교환하여 사람들 간의 관계를 설정하는 것입니다. Bodalev AA Personality and communication. M .: Education, 1994. S. 56..

BD Parygin은 "커뮤니케이션은 사람의 존재와 사회화에 필요한 조건"이라고 믿습니다. 사회 심리학: 독자. M .: 교육, 2000.S. 13.

VS Korobeinikov는 의사 소통을 "특정 사회적 특성을 가진 주체의 상호 작용"으로 정의합니다. 에스 12..

이것에서 심리학자, 사회 학자 및 철학자의 완전한 진술 목록은 아니지만 미취학 아동의 의사 소통 현상에 대한 과학자의 관심이 얼마나 큰지 분명합니다.

미취학 아동은 지속적으로 서로 의사 소통하며 대인 관계, 일상 상호 작용 시스템에 포함되어 공동 활동에 의해 중재됩니다. 이 시대에는 또래들과의 의사소통이 게임에서 충족되는 선행 욕구가 됩니다.

의사 소통의 동기가 더 발달되는 것은 취학 전 연령에 이르며, 이로 인해 아이는 주변 사람들과의 접촉을 구축하고 확장하려고합니다.

아시다시피 "동기"라는 용어는 심리학자마다 매우 다르게 해석됩니다. 의사소통의 해석의 기초로 삼는 활동의 개념에서 동기의 개념은 필요의 개념과 밀접하게 관련되어 있다. NS. Leont''ve는 이에 대해 다음과 같이 씁니다. "주체의 매우 필요한 상태에서 필요를 충족시킬 수 있는 대상은 엄격하게 기록되지 않습니다. 첫 번째 충족 이전에 필요"는 대상을 "모릅니다. , 그것은 여전히 ​​발견되어야합니다. , 지각 된 (상상, 상상할 수있는) 대상 - 동기 부여 및 안내 기능, 즉 동기가됩니다. "Leontiev AN 선택된 심리학 작품: 2권 T. 2. M .: Labyrinth, 2003. S. 205.. 따라서 활동의 동기는 주제와 일치합니다. 결과적으로, 상호작용의 각 참여자에게 의사소통의 동기는 그의 의사소통 파트너인 또 다른 사람입니다. 어른과의 의사소통의 경우, 아이가 의사소통의 주도적 행동을 함으로써 어른에게로 돌아서게 하거나 반응적 행동을 함으로써 아이에게 반응하게 하는 의사소통의 동기는 어른 자신이다. 또래와 의사소통을 할 때 의사소통의 동기는 다른 아이입니다.

그러나 또래와 성인 모두 매우 복잡하고 다양합니다. 또한 다양한 사건과 상황의 영향으로 끊임없이 변화하고 있습니다. 어린 시절의 다른시기에 아이는 파트너에게서 진정한 자질의 일부만 볼 수 있습니다. 자라면서 아이는 점점 더 본질적이고 심오한 속성으로 다른 사람들을 이해합니다. 동시에 파트너의 변화는 취학 전 아동기의 다양한 단계에서 어린이의 사회적 행동에 동기를 부여하는 것입니다. 이것은 의사 소통 동기의 다른 범주가 발생하고 각각이 발전하는 방법입니다.

상호 작용의 모든 참가자가 의사 소통 과정에서 적극적이라는 사실을 고려하는 것이 매우 중요합니다. 결과적으로 아이와 어른 사이에 의사소통이 전개된다면 어른만이 아이의 사회적 행동의 동기가 되는 것이 아니라 아이도 필연적으로 어른의 커뮤니케이션 활동의 대상이 되고 따라서 동기가 된다. 이 두 가지 동기는 다른 사람들에게 속합니다. 하나는 아이에게, 다른 하나는 파트너에게 있지만 이 사람들의 단일 상호 작용에서 기능하므로 서로를 조건화합니다.

어린이가 성인과 의사 소통을 시작하도록 동기를 부여하는 동기는 1) 인상에 대한 필요성, 2) 활발한 활동에 대한 필요성, 3) 인정 및 지원에 대한 필요성의 세 가지 주요 요구와 관련이 있습니다. 성인과의 의사소통은 아동의 특정 요구사항을 기반으로 하는 아동과 성인 간의 광범위한 상호작용의 일부일 뿐입니다.

어린이의 인상에 대한 절실한 필요성의 존재는 많은 연구자의 연구에 의해 입증됩니다. 새로운 경험에 대한 필요성은 아이들에게 어른들과 접촉하고 싶은 욕구를 줍니다. 이것이 인지라고 하는 의사소통 동기의 첫 번째 그룹이 발생하는 방법 또는 인지 주제에 대한 어린이와 성인 간의 의사소통 동기입니다. 제안된 개념에 따르면, 이 동기는 정보의 출처이자 아동에 대한 새로운 인상의 조직자로서 그의 확실한 자질 중 하나인 성인 자신입니다.

격렬한 활동에 대한 욕구는 인상에 대한 욕구만큼이나 분명하게 아이들에게 내재되어 있습니다. 아이를 본 사람이라면 누구나 그의 억제할 수 없는 행동에 놀란다. 아이들의 안절부절, 한 활동에서 다른 활동으로의 전환은 활동에 대한 굶주림의 심각성을 말합니다. McGraw M. 어린이의 신경근 성숙 / Per. 영어로부터 S. 바실렌코. M .: Williams, 2007.S. 15. 아이의 무기력함, 그의 수동성은 그의 고통스러운 상태에 대한 명백한 신호입니다. 아마도 활발한 활동을 위한 어린이의 필요성은 "장기가 기능해야 하는 필요성"으로 지정된 현상의 특별한 경우일 것입니다. Bernstein N.A. 움직임의 구성에 대해. M .: Delo, 1997.S. 112. 그러나 분석 목적상 그러한 필요는 어린이에게 내재되어 있는 것으로 충분합니다.

처음 7년 동안 어린이가 보여주는 활동은 형식과 내용 모두에서 높은 수준의 발달에 도달합니다. 그러나 최대의 효율성을 달성하기 위해 어린이는 항상 성인의 참여와 도움이 필요합니다. 이것은 성인과의 상호 작용이 어린이의 활동에 나타나고 다양한 유형의 상호 작용 중에서 의사 소통이라고 부르는 유형의 상호 작용이 영구적이라는 사실로 이어집니다. 따라서 어린이가 적극적으로 참여해야 할 필요성이 성인으로 전환하는 인센티브의 원천이되고 비즈니스라고하는 특별한 의사 소통 동기 그룹이 발생하여 어린이가 종사하는 비즈니스의 주요 역할을 강조합니다. , 그리고 서비스, 의사소통의 종속적 역할, 아동이 어떤 실질적인 결과(과제 또는 게임)의 가능한 가장 빠른 성취를 목표로 입력합니다. 개발 된 개념에 따르면 의사 소통의 비즈니스 동기는 공동 실제 활동의 파트너, 조수 및 올바른 행동의 예로서 특별한 능력을 가진 성인입니다.

많은 연구자들은 아동에 대한 인정과 지원의 필요성을 강조합니다. 자세히 들여다보면 아이들의 인정과 지지의 욕구는 소통의 욕구임을 알 수 있는데, 그 이유는 이러한 활동의 ​​결과만이 아이들은 타인의 성격 평가를 받고 타인과의 공동체에 대한 욕구를 실현할 수 있기 때문이다.

이 의사소통은 인지적이거나 생산적인 아동의 광범위한 활동의 ​​"서비스" 부분을 구성하지 않지만, 다른 유형의 상호작용으로부터 격리되고 자체적으로 폐쇄됩니다. 설명 된 종류의 의사 소통의 특징은 사람들의 성격에 중점을 둔 것으로 인식되어야합니다. 지원을 찾고있는 어린이 자신의 성격에 중점을 둡니다. 도덕적 행동 규칙의 전달자 역할을 하는 성인의 성격과 다른 사람들에 대한 지식이 궁극적으로 어린이의 자기 인식과 사회 세계에 대한 인식의 원인에 기여합니다. 따라서 세 번째 그룹의 동기를 개인이라고합니다. 서비스적 역할을 하고 인상에 대한 요구와 활발한 활동에서 발생하는 보다 먼 최종 동기를 중재하는 인지적 및 비즈니스적 커뮤니케이션 동기와 달리 개인적 동기는 커뮤니케이션 활동에서 최종 만족을 얻습니다. 이 마지막 동기로 어른은 아이 앞에 특별한 사람으로, 사회의 일원으로, 특정 집단의 대표자로 나타난다.

의사 소통의 주요 동기는 의사 소통 활동이 거의 동시에 형성되는 동안 나타나는인지, 비즈니스 및 개인 동기입니다. 아이의 실생활에서는 세 그룹의 동기가 모두 공존하며 서로 밀접하게 얽혀 있습니다. 그러나 어린 시절의 다른시기에 상대적인 역할이 바뀝니다. 처음에는 다른 사람들이 주도적 인 위치를 차지합니다. 그리고 우리는 다른 동기 Vlasov H.H.의 관계의 개별 특성에 대해 이야기하고 있지 않습니다. 초등학교 연령 아동의 우세 특성 연구 // 심리학 질문. 1999. № 1. P. 97 - 106. 및 연령 특성에 대해, 대다수 또는 해당 연령의 많은 어린이에게 일반적입니다. 특정 그룹의 동기를 최전방으로 발전시키는 것은 의사 소통 내용의 변화와 관련이 있으며, 후자는 아동의 일반적인 생활 활동의 특성, 즉 주요 활동의 성격, 독립 정도를 반영합니다.

따라서 취학 전 연령에 의사 소통 동기 형성에서 세 가지 기간이 관찰됩니다. 첫째, 의사 소통의 비즈니스 동기가 주도적 인 위치를 차지한 다음인지 적 동기가되고 마지막으로 유아와 마찬가지로 개인적인 동기가 나타납니다.

1장의 요약

따라서 취학 전 연령의 어린이는 중간 그룹의 어린이보다 신체적, 정신적 능력이 훨씬 뛰어납니다. 또래 및 성인과의 관계는 더욱 복잡하고 의미가 있습니다. 아이들은 자유로운 의사 소통에 필요한 어휘를 가지고 있으며 아이의 성격의 모든 측면은 지적, 도덕적, 감정적, 의지가 강하고 효과적이며 실용적입니다. 노동 활동의 요소도 형성됩니다 - 셀프 서비스 기술, 자연 노동 등. 주요 활동은 롤 플레잉 게임, 규칙이있는 게임입니다. 게임 내에서는 사물에 대한 행동과 조작뿐만 아니라 사람과 사람 사이의 관계도 반영합니다. 아동의 활동, 의식 및 성격의 주요 변화는 정신 과정의 독단성의 출현 - 행동과 정신 과정을 의도적으로 통제하는 능력 - 지각, 주의, 기억 등으로 구성됩니다. 아이디어에 변화가 있습니다. 자신의 이미지 - 나.

의사 소통은 관계를 설정하고 공통의 결과를 달성하기 위해 노력을 조정하고 결합하는 것을 목표로 하는 두 명(또는 그 이상)의 상호 작용으로 이해됩니다. 취학 전 연령의 의사 소통 동기 형성에는 세 가지 기간이 있습니다. 첫째, 의사 소통의 비즈니스 동기가 주도적 인 위치를 차지한 다음인지 적 동기가되고 마지막으로 유아와 마찬가지로 개인적인 동기가 나타납니다.

제 2 장.미취학 아동의 의사 소통의 특징

2.1 어른과 아이의 소통

국내 심리학자 M.I. Lisina는 성인과 어린이의 의사 소통을 일종의 활동으로 간주했으며 그 주제는 다른 사람이었습니다. 다른 활동과 마찬가지로 의사소통은 특별한 필요를 충족시키는 것을 목표로 합니다. 의사 소통의 필요성의 심리적 본질은 자신과 다른 사람들을 알고 싶은 욕구 Lisina M.I. 개체 발생 및 의사 소통의 문제. M .: Pedagogika, 2006.S. 77.

아동과 성인 간의 비상황적 개인적 의사소통은 취학 전 아동기에 관찰되는 가장 높은 형태의 의사소통 활동입니다.

전작과 달리 객관적인 세계가 아닌 사회적인 세계를, 사물이 아닌 사람의 세계를 인식하는 데 목적이 있다. 따라서 상황 외-개인 커뮤니케이션은 독립적으로 존재하며 "순수한 형태"의 의사 소통 활동입니다.

이 마지막 특징은 이 활동의 ​​첫 번째 유전적 형태를 구성하고 생애 전반부의 유아에서 관찰되는 원시적 개인(그러나 상황적) 의사소통에 비상황적-개인적 의사소통을 더 가깝게 만듭니다. 우리가 첫 번째와 네 번째 형태의 의사 소통을 개인적이라고 부르는 것은 바로 이러한 상황입니다.

비 상황적 개인 의사 소통은 어린이의 의사 소통을 장려하는 개인적인 동기와 다양한 활동의 ​​배경 (일,인지)을 기반으로 형성됩니다. 그러나 이제 그것은 아이에게 독립적인 의미를 가지며 어른과 협력하는 측면이 아닙니다.

이러한 의사 소통은 미취학 아동에게 매우 중요합니다. 미취학 아동이 자신, 다른 사람 및 사람들 사이의 관계를 알아야 할 필요성을 충족시킬 수 있기 때문입니다. 아이의 나이 많은 파트너는 아이에게 사회 현상에 대한 지식의 원천이 되는 동시에 그 자신이 대상이 됩니다. 지식은 사회의 구성원으로서, 모든 속성과 관계를 가진 특별한 성격으로서. 이 과정에서 성인은 최고 관할 법원의 역할을 합니다. 마지막으로, 성인은 다양한 조건에서 무엇을, 어떻게 수행해야 하는지에 대한 모델인 어린이의 표준 역할을 합니다.

기존의 의사소통 방식과 달리 아동은 어른과의 상호이해와 상호이해의 정서적 등가물로서의 공감을 이루기 위해 노력한다.

시간이 지남에 따라 비 상황적-개인적 의사 소통을 숙달 한 어린이의 수가 증가하여 상급 유치원 그룹에서 가장 많은 수에 도달하며 여기에서 가장 완벽한 형태로 나타납니다. 이를 바탕으로 비상황적-개인적 의사소통은 취학 전 연령의 특징으로 간주된다.

네 번째 형태의 의사 소통 수준에서 주요 동기는 개인적인 동기입니다. 특별한 인간 성격으로서의 성인은 아이가 그와 접촉을 추구하도록 자극하는 주된 것입니다. 미취학 아동이 다양한 성인과 발달하는 관계의 다양성과 복잡성은 아동의 사회적 세계를 위계화하고 한 사람의 다른 속성에 대한 차별화된 이해로 이어집니다. 성인에 대한 이러한 태도는 교사로부터 받은 정보를 암기하고 동화시키는 데 도움이 되며, 분명히 자녀의 학교 교육을 위한 심리적 준비를 위한 중요한 조건으로 작용합니다. 네 번째 수준과 세 번째 수준의 다양한 의사 소통 수단 중에서 음성 수단이 주요 위치를 차지합니다.

비 상황적 및 개인적 의사 소통의 틀에서 어린이의 성공 덕분에 학교에 대한 준비 상태를 달성합니다. 중요한 부분은 성인을 교사로 인식하고 그에 대한 학생의 입장을 취하는 어린이의 능력입니다. 그로 인한 모든 결과.

낮은 형식의 의사 소통에서 높은 형식으로의 전환은 형식과 내용 간의 상호 작용 원칙에 따라 수행됩니다. 이전 형식의 의사 소통의 틀 내에서 달성 된 정신 활동의 내용은 이전 형식과 일치하지 않습니다. 한동안 정신의 진보는 그것을 분해하고 새롭고 더 완벽한 형태의 의사 소통의 출현을 유발합니다.

의사 소통의 출현과 발달에서 가장 중요한 것은 성인의 영향으로, 그의 탁월한 주도권은 "근위 발달 영역"의 원칙에 따라 아동의 활동을 새롭고 더 높은 수준으로 지속적으로 "당깁니다". 어른들이 조직한 아이들과의 상호작용 연습은 그들의 사회적 요구를 풍부하게 하고 변화시키는 데 기여합니다. L.M. Semenyuk. 발달 심리학에 대한 독자 / Ed. 디. 펠드스타인. 모스크바: 실용 심리학 연구소, 1996.S. 125 - 127.304 p. ...

아동과 성인 사이의 비상황적이고 개인적인 의사소통은 미취학 아동의 성격 발달에 중요합니다.

첫째, 그러한 의사 소통 과정에서 그는 도덕적 의식 형성에 기여하는 행동 규범과 규칙을 의식적으로 배웁니다.

둘째, 개인적인 의사소통을 통해 아이들은 자신을 마치 외부에서 보는 것처럼 보는 법을 배우며, 이는 자기 인식과 자제력의 발달에 중요한 조건입니다.

셋째, 개인적인 의사 소통에서 아이들은 교육자, 의사, 판매원, 교사 등 성인의 다양한 역할을 구별하기 시작하고 이에 따라 다양한 방식으로 그들과의 관계를 구축합니다. 미취학 아동과의 의사 소통의 특징. 남: 아카데미, 2000.S. 38.

어린이에게 새로운 방식으로 성인과 의사 소통하도록 가르치려면 특별 수업이 필요합니다. 이러한 활동의 ​​성격은 각 아동의 개별 특성과 능력에 따라 달라집니다. 아동과의 개별 작업은 의사 소통 개발에 필요한 조건입니다. 그러나 의사 소통을 개발하기 위해 아이들과 함께하는 개인 수업의 끝없는 다양성에도 불구하고 그러한 활동을 조직하는 일반적인 원칙을 강조하는 것은 가능합니다. 이 원칙은 성인의 전진적 주도권입니다.

어른은 아이에게 아직 가지고 있지 않은 의사소통 패턴을 제공해야 합니다. 그러므로 아이들에게 이런 저런 의사소통을 가르치기 위해서는 스스로 의사소통을 할 수 있어야 합니다. 그러한 수업을 진행하는 주요 어려움은 아동에게 더 완벽하고 지금까지 접근할 수 없는 형태의 인지적 및 개인적 의사 소통을 시연하는 것뿐만 아니라 아동을 이끌고이 의사 소통에 포함시키는 것입니다.

이것은 교사가 미취학 아동의 이미 존재하는 관심과 아이디어를 알고 이해하고 그가 달성한 발달 수준에 의존하는 경우에만 가능합니다. 따라서 자녀가 이미 도달 한 의사 소통 수준에서 수업을 시작하는 것이 좋습니다. 그의 관심사가 무엇이든. 이것은 아이가 특히 좋아하고 스스로 선택하는 공동 게임이 될 수 있습니다(야외 게임, 규칙이 있는 게임 등). 8~10명이 이러한 게임에 참여할 수 있습니다. 동시에 교사는 게임에서 주최자 및 참가자의 역할을 수행해야 합니다. 규칙 준수를 모니터링하고 어린이의 행동을 평가하며 동시에 게임에 직접 참여해야 합니다. 이러한 공동 게임에서 아이들은 파트너에게 초점을 맞추는 법을 배우며, 파트너가 패배하더라도 화를 내지 않습니다. 그들은 공동 활동의 기쁨을 느끼고 공동 활동에 포함되어 있다고 느낍니다. 또한 놀이 활동을 하는 동안 소심하고 수줍은 아이들은 더 편안하고 자유로워지기 시작합니다. 교사가 그들과 놀고 나면, 그들은 일반적으로 더 이상 질문, 요청 또는 불만을 가지고 그에게 다가가는 것을 두려워하지 않습니다.

이러한 예비 수업의 주요 임무는 교사에 대한 자유로운 긍정적 인 태도를 만드는 것입니다. 이는보다 복잡한 유형의 의사 소통 Smirnova E.O. 미취학 아동과의 의사 소통의 특징. M .: 아카데미, 2000.S. 44 - 45.

2.2 또래와 아이의 의사 소통

미취학 아동의 의사 소통 성격 의식

아이는 어른과 완전히 다른 방식으로 또래와 의사 소통합니다. 첫째, 또래 커뮤니케이션의 두드러진 특징은 극도의 감정적 포화입니다. 미취학 아동의 접촉은 감정과 이완이 증가하는 특징이 있으며 이는 어린이와 성인의 상호 작용에 대해 말할 수 없습니다. 어린이가 일반적으로 성인과 비교적 침착하게 이야기하면 동료와의 대화의 경우 일반적으로 날카로운 억양, 고함, 웃음이 특징입니다. 평균적으로 동료의 의사 소통에서 9-10 배 더 많은 표현 모방 표현이 관찰되어 격렬한 분노에서 폭력적인 기쁨, 부드러움과 동정에서 싸움에 이르기까지 다양한 감정 상태를 표현합니다. 어른과 함께 아이는 원칙적으로 감정과 감정을 극단적으로 표현하지 않고 부드럽게 행동하려고 노력합니다.

미취학 아동의 접촉에 대한 이러한 강한 정서적 포화는 4 세부터 성인보다 동료가 어린이에게 더 매력적인 파트너가되기 때문입니다. 미취학 아동 자신은 이미 엄마와 아빠뿐만 아니라 자신과 같은 아이들에게 관심이 있음을 분명히 이해하고 있습니다.

어린이 접촉의 두 번째 중요한 특징은 비표준적이고 규제되지 않는 특성입니다. 성인과 의사 소통 할 때 가장 작은 어린이조차도 특정 행동 규범을 준수하면 동료와 상호 작용할 때 미취학 아동이 쉽게 행동합니다. 그들의 움직임은 특별한 여유와 자연스러움이 특징입니다. 아이들은 점프하고, 기이한 포즈를 취하고, 찡그린 얼굴을 하고, 비명을 지르며, 서로 뒤를 쫓고, 서로를 모방하고, 새로운 단어를 만들어내고, 우화를 생각해 냅니다. 미취학 아동의 이러한 자유로운 행동은 일반적으로 성인을 지치게하며이 "치욕"을 멈추기 위해 노력합니다. 그러나 아이들 자신에게 이 자유는 매우 중요합니다. 이상하게도 이 "익살"은 아이의 발달에 매우 중요합니다.

또래 사회는 아이가 자신의 독창성을 보이도록 돕습니다. 어른이 아이에게 행동 규범을 주입하면 동료는 개성의 표현을 장려합니다. 창의성의 표현이 필요한 활동(놀이, 판타지, 각색)이 동료들 사이에서 인기가 있는 것은 우연이 아닙니다. 당연히 아이들은 자라면서 점점 더 일반적으로 받아 들여지는 행동 규칙의 대상이됩니다. 그러나 의사 소통의 느슨함, 예측할 수없고 비표준적인 수단의 사용은 취학 전 연령이 끝날 때까지 어린이 의사 소통의 독특한 특징으로 남아 있습니다.

또래 커뮤니케이션의 세 번째 특징은 상호적 행동보다 능동적 행동이 우세하다는 것입니다. 의사 소통에는 파트너와의 상호 작용, 그에 대한 관심, 그의 제안을 듣고 그의 제안에 응답하는 능력이 포함됩니다. 어린 아이들은 또래에 비해 그러한 능력이 없습니다. 이것은 미취학 아동이 파트너의 상호 활동 부족으로 인해 분해되는 대화를 수행 할 수 없다는 점에서 특히 분명합니다. 아이에게는 자신의 행동이나 말이 훨씬 더 중요하며, 대부분의 경우 동료의 주도권은 아이가 지지하지 않습니다. 결과적으로 모든 사람은 자신의 이야기를 하고 아무도 파트너의 말을 듣지 않습니다. 어린이의 의사 소통 행동에서 이러한 불일치는 종종 갈등, 항의, 분개를 유발합니다.

나열된 기능은 취학 전 연령(3세에서 6~7세)에 걸친 어린이 접촉의 특징입니다. 그러나 어린이 의사 소통의 내용은 4 년 내내 변하지 않습니다. 어린이의 의사 소통과 관계는 어려운 발달 경로를 거치며 취학 전 연령, 중학생 연령 및 취학 전 연령의 세 가지 주요 단계를 구분할 수 있습니다. .

취학 전 연령이 5~7세가 되면 다시 또래에 대한 태도가 크게 바뀝니다. 이 때 아이는 지금 여기에서 일어나는 일과는 관계가 없는 상황 외 의사소통이 가능합니다. 아이들은 자신이 어디에 있었고 무엇을 보았는지 서로 이야기하고, 계획이나 선호도를 공유하고, 다른 아이들의 자질과 행동을 평가합니다. 이 시대에 그들 사이의 의사 소통은 이미 게임 및 장난감과 관련이없는 우리의 일반적인 의미에서 가능합니다. 아이들은 실질적인 행동을 취하지 않고 오랫동안 (미취학 연령에 어떻게하는지 몰랐음) 단순히 말할 수 있습니다. 그들 사이의 관계도 크게 바뀝니다. 6세가 되면 또래의 활동과 경험에 대한 아동의 친근감과 정서적 참여가 크게 증가합니다. 종종, 나이가 많은 미취학 아동은 또래의 행동을 주의 깊게 관찰하고 감정적으로 포함됩니다. 종종 게임 규칙에 어긋나더라도 한 살짜리 아이를 돕고 올바른 움직임을 말하려고 노력합니다. 4-5세 어린이는 어른을 따라 동료의 행동을 기꺼이 비난하는 반면, 6세 어린이는 반대로 동지를 옹호하거나 성인에 대한 그의 "반대"를 지지할 수도 있습니다. 동시에, 아이들의 의사소통에서 경쟁적이고 경쟁적인 원칙은 여전히 ​​남아 있습니다. 그러나 이와 함께 나이가 많은 미취학 아동은 파트너의 장난감, 실수 또는 성공뿐만 아니라 그의 욕망, 선호도 및 기분도 볼 수 있는 능력을 습득합니다.

이 연령대의 아이들은 자신에 대해 말할 뿐만 아니라 동료들에게 질문을 합니다. 그들은 그가 하고 싶은 것, 그가 좋아하는 것, 그가 있었던 곳, 그가 본 것에 관심이 있습니다. 이러한 순진한 질문은 다른 사람에 대한 무관심하고 개인적인 관계의 출현을 반영합니다. 6세가 되면 많은 아이들이 또래를 도우거나 그에게 무언가를 주거나 주고 싶은 욕망을 갖게 됩니다. 악의, 질투, 경쟁심은 다섯 살 때만큼 덜 자주 나타나며 급격하게 나타나지 않습니다.

때때로 아이들은 또래의 성공과 실패 모두에 이미 공감할 수 있습니다. 한 살짜리 아이의 행동에 이러한 감정적 개입은 또래가 아이에게 자기 확인과 비교의 수단일 뿐만 아니라 선호하는 파트너가 된다는 것을 나타냅니다. 전면에는 동료에 대한 관심이 자기 가치 있는 사람으로, 그녀의 업적과 그녀가 소유한 물건에 관계없이 중요하고 흥미로운 사람으로 나타납니다. 물론 부모는 다른 사람을 돌보는 것을 가르치고 자녀의 애착을 진지하게 받아들이는 개인적인 모범으로 또래에 대한 그러한 태도로 자녀를 지원해야 합니다.

2장의 요약

취학 전 연령에 성인과의 의사 소통은 상황 외의 성격을 얻습니다. 취학 전 연령에 이르면 상호 이해와 공감의 필요성과 의사 소통에 대한 개인적인 동기로 구별되는 비 상황적 개인 형태의 의사 소통이 나타납니다. 비 상황적 형태의 의사 소통의 주요 수단은 연설입니다.

취학 전 연령에 또래와의 의사 소통은 아이의 삶에서 중요한 부분이 됩니다. 약 4세가 되면 또래는 성인보다 더 선호되는 사회적 파트너입니다.

동료와의 의사 소통은 다음을 포함한 여러 가지 특정 기능으로 구별됩니다. 풍부하고 다양한 의사 소통 활동; 극도의 감정적 포화; 비표준 및 규제되지 않은 통신 표현; 상호 작용에 대한 사전 조치의 우세, 동료 영향에 대한 둔감.

취학 연령의 동료와의 의사 소통 개발은 여러 단계를 거칩니다. 세 번째 단계(6-7세)에서 동료와의 의사 소통은 추가 상황의 기능을 획득하고 의사 소통은 상황 외 비즈니스가 됩니다. 안정적인 선거인단이 형성됩니다.

취학 전 연령에 어린이 집단의 분화 과정이 성장하고 있습니다. 일부 어린이는 인기를 얻고 다른 어린이는 거부됩니다. 또래 집단에서 아동의 위치는 많은 요인의 영향을 받으며, 그 중 주요 요인은 동료를 공감하고 돕는 능력입니다.

결론

취학 전 연령은 유아기에 발달한 전제 조건을 기반으로 정신이 집중적으로 형성되는 기간입니다. 정신 발달의 모든 라인에서 새로운 특성과 구조적 특징을 특징으로하는 다양한 심각도의 신 생물이 나타납니다. 성인 및 동료와의 언어 및 의사 소통, 다양한 형태의 인지 및 다양한 활동(놀이, 생산적, 일상적) 참여와 같은 여러 요인으로 인해 발생합니다. 새로운 형성과 함께 개별 조직을 기반으로 한 정신 생리 학적 기능의 개발에서 성격과 그 구조적 요소 (성격, 관심사 등), 의사 소통 주제, 인식 및 활동과 같은 복잡한 사회적 형태의 정신이 발생합니다. 그리고 그들의 주요 구성 요소 - 능력과 성향. 동시에 인지 기능과 정신 운동 기술에서 정신 생리학적 수준에서 가장 두드러지는 개별 조직의 추가 개발 및 사회화가 발생합니다. 새로운 정신 기능, 더 정확하게는 새로운 수준이 형성되며, 이는 언어의 동화 덕분에 아동이 사회적 조건과 삶의 요구 사항에 적응할 수있게 해주는 새로운 속성에 내재되어 있습니다.

취학 전 연령에 다른 사람들과의 관계가 가장 집중적으로 발생하고 발전합니다. 그러한 관계의 첫 번째 경험은 개인의 추가 발전이 구축되는 토대가 됩니다. 그의 개인 및 사회적 발달의 후속 경로와 그에 따른 그의 미래 운명은 주로 그의 인생의 첫 번째 집단인 유치원 그룹에서 아동의 관계가 어떻게 발전할지에 달려 있습니다. 미취학 아동은 지속적으로 서로 의사 소통하며 대인 관계, 일상 상호 작용 시스템에 포함되어 공동 활동에 의해 중재됩니다. 이 시대에는 또래들과의 의사소통이 게임에서 충족되는 선행 욕구가 됩니다.

아이들은 서로뿐만 아니라 어른들과도 덜 의사 소통하기 시작했습니다. 그러나 살아있는 인간의 의사 소통은 어린이의 삶을 크게 풍요롭게하고 감각의 영역을 밝은 색으로 칠합니다. 어른들과 또래들과 거의 의사 소통을 하지 않고 의사 소통을 조직하지 못하고 다른 사람들에게 관심을 가질 수 없기 때문에 그들에게 받아들여지지 않는 아이는 상처를 받고 거부당하는 느낌을 받아 정서적 고통을 초래할 수 있습니다. 자존감의 감소, 증가 접촉의 수줍음, 고립, 불안의 형성 또는 그 반대의 과도한 공격적 행동.

미취학 아동이 의사소통을 할 수 없으면 모든 종류의 문제가 발생할 수 있습니다. 자녀가 학교에 입학하는 주요 기준 중 하나가 의사 소통 준비, 즉 다른 사람들과 의사 소통하고 의사 소통하는 능력이라는 것은 비밀이 아닙니다. 따라서 취학 전 아동기의 의사 소통 영역 개발에 더 많은주의를 기울여야합니다.

중고 문헌 목록

1. 번스타인 H.A. 움직임의 구성에 대해. M .: Delo, 1997.254 p.

2. 보달레프 A.A. 개성과 커뮤니케이션. 남: 교육, 1994.94 p.

3. 블라소바 H.H. 초등학교 연령 아동의 지배 특성 연구 // 심리학 질문. 1999. 1호. S. 97 - 106.

4. 갈리구조바 L.N. 1 년에서 6 년까지의 의사 소통 단계 : 심리학자의 조언 M .: Nauka, 2002. P. 42 - 47.

5. 졸로트냐코바 A.S. 의사 소통 심리학의 문제. Rostov-on-Don: Rostov University Press, 1996. P. 18.

6. Kozlova SA 유치원 교육학. 남: 아카데미, 2007.324 p.

7. Craig G. 발달 심리학. SPb .: Peter, 2000.392 p.

8. 레온티예프 A.N. 선택된 심리학 작품: 2권 T. 2. M .: Labyrinth, 2003. P. 205.

9. 리시나 M.I. 개체 발생 및 의사 소통의 문제. M .: Pedagogika, 2006.250 p.

10. 리시나 M.I. 아이의 의사 소통, 성격 및 정신 / Ed. A.G. 루즈스카야. M .: "실용 심리학 연구소", 1997. 384 p.

11. McGraw M. 어린이의 신경근 성숙 / Per. 영어로부터 S. 바실렌코. M .: Williams, 2007.212 p.

12. 페트로프스키 A.V. 심리학 입문. 모스크바: 아카데미, 1995.209 p.

13. Semenyuk L.M. 발달 심리학에 대한 독자 / Ed. 디. 펠드스타인. 모스크바: 실용 심리학 연구소, 1996.304 p.

14. 스미르노바 E.O. 미취학 아동과의 의사 소통의 특징. 모스크바: 아카데미, 2000.160 p.

15. Smirnova E. 또래와 아이의 의사 소통 // 엄마와 아기. 2004. 9.P. 21 - 24.

16. 스미르노바 E.O. 아동심리학. 모스크바: 블라도스, 2008.366 p.

17. 티코마리츠카야 O.A. 사회 심리학: 독자. 모스크바: 교육, 2000.139 p.

18. 우룬타에바 G.A. 유치원 심리학. 모스크바: 아카데미, 2006.368 p.

19. 우룬타에바 G.A. 취학 전 연령의 심리학. 모스크바: 아카데미, 2012.272 p.

20. 추미체바 N.I. 유치원 교육의 개념 // Hoop. 2003. 3호. S. 23.

용어 사전

정의

원위치 개인 커뮤니케이션(라틴어 상황 - 위치)

이것은 M.I의 개념에서 어린이와 어른 사이의 가장 높은 형태의 의사 소통입니다. Lisina는 취학 전 연령에서 발생하며 6~7세 어린이에게 일반적입니다.

이것은 그와 상호 작용하는 성인의 직접적인 참여로 발생하는 적극적인 사회적 "성장하는 사람의 발달, 그의 개인적인"성숙"의 기간입니다.

취학 전 어린 시절

인간 사회의 한 구성원으로 스스로를 깨닫는 순간(2~3년)부터 체계적인 훈련을 받는 순간(6~7년)까지의 기간입니다.

결합과 분리의 필요성을 충족시키는 기능입니다. 접촉은 각 사람에게 주변 세계를 알 수 있는 기회를 제공합니다.

이것은 객관화된 필요입니다.

소통의 동기

이것은 어린이를 위한 성인입니다.

이것은 관계를 수립하고 공통의 결과를 달성하기 위해 노력을 조정하고 결합하는 것을 목표로 하는 두 명(또는 그 이상)의 상호 작용입니다.

커뮤니케이션 (M. Lisina)

이것은 관계를 수립하고 공통의 결과를 달성하기 위해 노력을 조정하고 결합하는 것을 목표로 하는 둘 이상의 상호 작용입니다.

아이와 어른의 소통

이것은 일종의 활동이며 주제는 다른 사람입니다.

필요

이것은 심리적이거나 기능적인 무언가가 부족한 느낌의 내부 상태이며 상황 요인에 따라 나타납니다.

Allbest.ru에 게시됨

유사한 문서

    미취학 아동의 또래와 의사 소통을 개발하는 수단으로 놀이하십시오. 아동의 상태와 감정이입 행동의 형성 사이의 관계에 대한 연구. 의사 소통 경험 및 언어 의사 소통 문화의 개발.

    마스터의 작업, 2013년 3월 9일 추가됨

    미취학 아동의 의사 소통 기술 개발의 심리적 및 교육적 특징, 미취학 아동의 성인 및 동료와의 의사 소통 및 상호 작용 기술 형성, 동료와의 공동 활동 준비.

    2017년 1월 28일에 추가된 논문

    동기, 수단, 의사 소통의 기능. 취학 전 아동 간의 의사 소통의 특징. 유치원 교실에서 역할극을 사용합니다. 미취학 아동의 추가 상황 및 개인 의사 소통 기술 개발에 역할 놀이의 영향.

    2014년 5월 20일 학기 논문 추가

    어린이와 성인 간의 의사 소통의 필요성에 대한 발달 단계 고려. 미취학 아동의 의사소통 문화 조성 방안 분석. Cattell 테스트를 사용하여 의사 소통에서 어린이의 개인 능력에 대한 실험적 연구.

    2010년 2월 21일 학기 논문 추가

    미취학 아동과 또래 및 성인 간의 의사 소통 기능을 연구합니다. 의사 소통 과정에서 어린이의 긍정적 인 자질을 육성하기 위해 어린이 및 부모와 함께 활동을 개발합니다. 미취학 아동의 도덕 교육의 주요 과제 분석.

    2013년 4월 9일에 추가된 학기 논문

    어린이의 언어 발달에서 언어 의사 소통의 역할. 어린이와 어른, 또래 사이의 의사소통 형태. 교사의 연설과 그에 대한 교육적 요구 사항, 개선. 다양한 활동에서 교사와 어린이 사이의 의미있는 의사 소통의 조직.

    초록, 2010년 4월 12일 추가됨

    교육 과정에서 의사 소통 문화의 의사 소통의 개념과 교육학 적 특징, 어린이의 의사 소통 문화 형성을위한 놀이 활동의 ​​가치. 미취학 아동의 언어 발달 과정과 의사 소통 문화에 대한 연구.

    학기 논문 추가 04/16/2013

    취학 전 아동의 의사 소통의 특징, 교육 도구 및 개발 방법. 미취학 아동의 동료와의 의사 소통 개발, 해당 프로그램의 개발 및 분석을위한 조건으로 게임을 사용하는 세부 사항.

    학기 논문, 2017년 10월 20일 추가됨

    미취학 아동의 주요 개별 심리적 신 생물 결정, 동기 부여 영역의 특성, 대인 커뮤니케이션의 역할 및 중요성 평가. 미취학 아동과 성인 및 동료 간의 상호 작용 방향.

    2012년 8월 10일에 추가된 학기말

    의사 소통은 아동의 전반적인 정신 발달에서 가장 중요한 요소 중 하나입니다. 어린이의 언어 형성에서 구두 의사 소통의 역할과 중요성에 대한 평가. 동료와 의사 소통하는 과정에서 어린이의 언어 발달 방식과 패턴, 교육적 요구 사항.

아이는 매우 빠르게 성장하고 성숙합니다. 첫 달에 아기는 주로 부모 및 가까운 친척과 접촉합니다. 매년 커뮤니케이션의 범위가 확대되고 있습니다. 미취학 아동의 세계는 더 이상 가족에 국한될 수 없습니다. 아이는 동료들과 의사 소통을 시작합니다. 그는 누군가와 친구가 되려고 노력하고 다른 사람들과 갈등을 겪습니다. 심리학자들은 모든 유치원 그룹에는 때때로 드라마 영화의 대본과 유사한 흥미로운 삶이 있다고 말합니다. 아이들의 관계는 쉽지 않습니다. 소년 소녀들은 화해하고 다투고, 친구를 사귀고 서로의 별명을 짓고, 어려움을 극복하고 "더러운 속임수를 쓰며", 화를 내고 사랑을 고백하고, 질투합니다.

아이들의 관계는 다양하고 예측할 수 없으며 아이들은 모든 감정을 매우 예리하게 경험하고 때로는 고통스럽습니다. 갈등뿐만 아니라 어린이 관계의 정서적 긴장은 성인보다 높습니다. 불행히도 친척과 교육자는 아이들이 경험하는 감정이 얼마나 다면적이고 깊은지조차 깨닫지 못하는 경우가 많기 때문에 다툼, 아이들의 눈물, 원한에주의를 기울이지 않습니다. 또는 그들은 그들에게 많은 중요성을 부여하지 않습니다.

그러나 이러한 관계는 아이의 미래 삶 전체에 흔적을 남깁니다. 아이들의 의사 소통 경험은 아기의 성격 발달의 기초입니다. 그들은 주변 사람들과 자신에 대한 태도를 결정합니다. 세상을 처음 알게 된 경험이 부정적이면 안타까운 일이다. 부모는 사람들에 대한 부정적인 태도가 어린 시절에 발달하고 공고화되어 결과적으로 슬픈 결과를 초래할 수 있음을 이해해야 합니다.

성인 및 동료와 미취학 아동의 의사 소통

아이는 어른과 다르게 또래와 의사소통을 합니다. 아이들은 놀고 다른 아이들과 접촉하여 자신의 감정을 표현하는 것을 두려워하지 않습니다. 노인들과 함께 부스러기는 더 억제 된 행동을하고 침착하고 조용히 말하려고하며 종종 수줍어합니다.

심리학자들에 따르면 4~5세쯤 되면 비표준적인 또래들과의 의사소통이 아이에게 더 선호된다. 아이들은 느슨하고, 자유롭고, 자연스럽게 행동할 수 있습니다. 그들은 서로 "얼굴"을 보여주고, 찡그린 얼굴을 하고, 이름을 부르고, 놀리고, 점프하고, 소리치고, 비명을 지르고, 따라잡기 및 숨바꼭질을 하고, 이동 중에 발명된 이야기를 말할 수 있습니다.

대부분의 성인은 이러한 행동을 받아들이지 않으며, 빨리 지쳐서 가능한 한 빨리 이 "분노"를 멈추려고 합니다. 그러나 아이들에게는 자유가 필요하고 아이들은 주기적으로 감정과 감정을 쏟아야 함을 명심해야합니다. 한 살짜리 사회에서 아이는 자신의 모든 능력을 독창적이고 예측할 수 없도록 보여줄 기회가 있습니다. 아이들은 최소한 때때로 완전한 자유를 느낄 수 있어야 합니다. 어른들은 일반적으로 받아들여지는 행동 규범을 아이들에게 주입할 수 있고, 또래들은 그의 개성을 드러냅니다.

시간이 지남에 따라 소년 소녀들은 규칙을 준수하고 더 억제 된 행동을합니다. 미취학 아동의 의사 소통의 특징은 사전 조치의 보급, 이완, 비표준 상호 작용 수단의 사용입니다. 이 나이의 부모는 자녀에게 다른 사람들의 의견을 존중하고, 다른 자녀와 연락을 취하고, 친구 파트너의 제안을 "듣도록" 가르쳐야 합니다.

점점 더 많은 부모들이 시기, 분개, 질투의 표현에 대처해야 합니다. 놀이는 아동과의 정상적인 의사 소통을 돕는 수단 중 하나로 남아 있습니다. 이 나이에 어른들은 아이들에게 다른 아이들의 의견에 대한 관용과 존중을 가르치고, 아이들을 공동 게임에 참여시키고, 스스로 흥미진진한 오락을 스스로 만들어 내야 합니다.

즉, 커뮤니케이션은 더 이상 게임과 장난감에 국한되지 않습니다. 아이들은 실질적인 행동 없이 이야기하고 생각을 교환합니다. 경쟁심과 경쟁심은 여전하지만, 이때 파트너의 승패를 눈치채는 능력이 태어날 뿐만 아니라 상대방의 기분, 욕망, 관심사를 이해하는 능력도 생긴다.

아이는 친구의 의견을 아는 데 관심이 있으며 그가 어디에 있었는지, 무엇을 보았는지, 누구와 의사 소통했는지 묻습니다. 그리고 가장 중요한 것은 샤덴프로이데와 부러움의 감정이 점점 덜 자주 나타난다는 것입니다. 아이들은 종종 자신이 소유한 성취나 장난감과는 별개로 또래에게 진정한 관심을 갖게 됩니다. 아이들은 감정이입을 하고 친구들의 성공을 즐깁니다.

의사 소통은 취학 전 연령의 모든 성취에 영향을 미칩니다.인지 영역의 발달과 어린이 세계관의 기초 형성; 임의 행동의 발생시 규칙에 따라 행동하는 능력; 개인의 형성에.

취학 전 연령에는 또래와의 의사 소통 형태가 바뀝니다. A.G. Ruzskaya는 동료들과의 여러 형태의 커뮤니케이션을 식별합니다.

정서적으로 실용적인 의사 소통은 2-4세 어린이에게 일반적입니다. 동료와의 의사 소통 내용은 공동 실습 (장난감, 조작, 차려 입기, 크롤링, 도망)에서 공모에 대한 욕구의 형태로 나타납니다.

동료와의 의사 소통은 평등을 전제로하기 때문에 이러한 형태의 의사 소통은 어린이 주도권 개발에 기여합니다. 긍정적이고 부정적인 감정 범위의 급격한 확장을 선호합니다. 커뮤니케이션은 자신의 능력을 볼 수 있는 기회를 통해 자기 인식 형성에 기여합니다. 의사 소통의 주요 수단은 이동 또는 표현력이 풍부한 움직임입니다. 연락처는 매우 상황에 따라 다릅니다.

상황적으로 동료들과의 비즈니스 커뮤니케이션 형태는 4-6세 어린이에게 일반적입니다. 이 나이에 매력에 빠진 동료는 성인을 따라잡기 시작하고 선호하는 커뮤니케이션 파트너가 됩니다. A.G. Ruzskaya는 이것이 주요 활동의 변화 때문이라고 말합니다. 아이가 인간 관계를 모델로 삼는 내러티브 롤 플레잉 게임이 형성됩니다. 이를 위해서는 여러 파트너의 상호 작용이 필요합니다. 커뮤니케이션의 내용은 비즈니스 협력입니다. 상황에 맞는 비즈니스 커뮤니케이션을 통해 미취학 아동은 목표 달성, 역할 수행에 대한 동의가 필요한 공통 작업으로 바쁘다. 게임에는 실제 관계와 역할 기반의 두 가지 유형의 관계가 있습니다. 아이들은 이 두 가지 유형의 관계를 명확하게 구분합니다. 이러한 협력과 어른들의 협력의 차이는 미취학 아동에게 중요한 것은 결과가 아니라 과정이라는 점이다. 상호 작용은 상황에 따라 다릅니다.

의사 소통 요구의 주요 내용은 동료로부터 인정과 존경을 받고자 하는 욕구입니다. 동료를 끌어들이려는 욕구와 자신에 대한 태도에 대한 민감성은 이때 최대의 밝기를 얻습니다. 이 관계는 "보이지 않는 거울"의 형태를 취합니다. 이 때 또래에서 미취학 아동은 자신(자신에 대한 태도)을 보고 긍정적인 것만 봅니다. 나중에 그는 들어가기 시작하지만 그의 단점 만 있습니다. 아이는 끊임없이 자신을 동료와 비교하고 동료가하는 모든 일에 예리한 관심을 보입니다. 이 단계의 의사 소통 수단 중 연설이 우세하기 시작합니다. 아이들은 서로 많이 이야기하지만 그들의 연설은 상황에 따라 다릅니다.

상황에 맞지 않는 - 비즈니스 형태의 커뮤니케이션은 6-7세에 발달합니다. 이 전환점은 선택적인 애정, 우정의 출현 및 어린이 간의보다 안정적이고 깊은 관계의 출현에서 외부로 나타납니다. 이 나이에 또래에게 호소하는 것은 점점 더 상황 외적인 것이 되고 있습니다. 아이들은 인생의 사건에 대해 서로 이야기하고 공동 활동 계획, 자신 및 다른 사람의 행동에 대해 토론합니다. 게임에서는 게임의 규칙이 가장 중요합니다. 충돌은 규칙을 준수하지 않을 때 더 자주 발생합니다. 점점 더 많은 접촉이 실제 관계 수준에서 수행되고 역할 기반 관계 수준에서는 점점 줄어들고 있습니다. 동료 이미지는 상황, 상호 작용 환경과 무관하게 더 안정적이 됩니다.

M.I. Lisina에 따르면 성인의 영향으로 큰 역할을합니다. 아이들이 서로 의사 소통할 때, 그는 또래에서 그들과 동등한 사람을 보고 그를 존중하도록 돕습니다. 다른 활동과 마찬가지로 의사 소통은 특정 결과로 끝납니다. 커뮤니케이션의 결과는 제품이라고 볼 수 있습니다. 그 중 관계와 자신의 이미지가 중요한 위치를 차지합니다.

따라서:
취학 전 연령의 의사 소통은 행동의 자의성, 자기 인식을 결정합니다.
의사 소통의 성공적인 개발을위한 조건은 음모 롤 플레잉 게임의 개발,인지 영역의 특성 (자기 중심주의 극복) 및 자발적 행동의 형성, 특정 규범 및 규칙으로 자신의 행동을 중재하는 능력입니다.
취학 전 연령에 성인과의 두 가지 상황 외 의사 소통 형태가 형성됩니다. 상황 외인지 및 상황 외 개인.
4세 정도부터 또래는 어른보다 더 선호하는 의사소통 파트너가 됩니다. 취학 전 연령에 또래 그룹에서 사회적 지위가 다른 인기 있는 어린이와 인기 없는 어린이를 구별할 수 있습니다. 취학 전 연령에 걸쳐 A.G. Ruzskaya는 동료와의 상황적 비즈니스 및 비상황적 비즈니스 형태의 커뮤니케이션을 구분합니다.