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현대 어린이의 문제. 현대 아동기의 발달 문제 현 단계에서 아동기의 상태

현대 아동기의 국소적 문제에 대하여

E. Sh. Kamaldinova (국립경영원,

모스크바 인문대학)

이 기사는 아동기 문제의 사회 철학적, 법적, 이론적 및 방법론적, 사회 교육학 적, 심리적 측면 : 아동의 지위, 연령 경계, 현대 사회의 사회적 지위 특성, 사회 형성을 분석합니다. 핵심어: 유엔아동권리협약, 아동권리, 국가규정, 아동기 현상, 사회형성.

1989년 11월 유엔 총회에서 아동권리협약이 채택되고, 세계 190개국 정상이 서명하고, 1990년 6월 소련 최고소비에트가 협약을 비준하게 된다. 세계, 특히 어린이와 관련하여 러시아에서 새로운 상황의 출현.

아동의 권리, 그의 완전한 삶, 양육, 교육 및 발달의 문제는 항상 인류를 걱정시켜 왔습니다. 그 해결책은 개인의 사회 형성, 독립 생활에의 진입, 권리와 정당한 이익의 실현에 대한 국가 보장의 제공을 의미합니다.

현대 사회에서 어린 시절의 실제 아이디어와 사회화 모델에 대한 사회 학적 개념의 개발은 XX 세기의 70-80 년대로 거슬러 올라갑니다. 이 개념의 핵심은 특정 아동의 어린 시절 이미지가 사회 활동, 일반적으로 사회 활동에 본격적으로 참여하는 맥락에서 드러납니다. 현대 사회화 이론의 틀 안에서 아동기 사회화 연구 이론과 실천(I. S. Kon, E. M. Rybinskiy, S. N. Shcheglova)을 수정할 필요가 있었다. 이것은 다음과 같은 일련의 문제에 영향을 미쳤습니다. b) 교육 및 직업적 지위 개발을 위해 사회가 결정한 기회의 틀 내에서 아동의 사회적 불평등 측면 분석 c) 사회화를 정치적, 사회적 질서와 교차하는 유기적으로 조건화된 특정 세대 간 과정으로 고려

세대를 이어가는 자연적 메커니즘을 밟아가는 것.

표시된 접근 방식은 세대 질서의 개념을 기반으로 하며, 사회적 맥락을 특징짓고, 아동과 성인 범주의 상호 구성 및 구조화된 특성, 사회적 상호 작용을 특징으로 합니다.

이러한 의미에서 젠더, 경제, 경제와의 기능적 관계라는 맥락에서 사회의 가장 중요한 구성요소인 중심 요소로서 다양한 연령대의 세대 간의 관계에 대한 최적의 설계 및 규제의 이론적 및 응용적 관련성을 강조하는 것이 바람직합니다. , 사회 정치적 관계.

아이들이 기분 나쁘게 사는 사회가 병든 사회다. 그러한 사회, 특히 우리의 치유는 우리의 사회 의식과 삶에 근본적인 아이디어의 확립으로 시작될 수 있고 시작되어야 합니다. 우리의 삶은 현대 아동기를 통해 평가될 수 있고 평가되어야 합니다. 어린이에서 사회로 이동하는 우선 순위는 실제로 오늘날과 미래의 우리 문화의 전제 조건입니다. 의미 있는 의미에서 이 아이디어는 사회적 중요성, 양육의 사회 문화적 결정 요인, 어린 시절의 존재를 확인합니다.

급진적인 사회 개편의 맥락에서 훈련의 전통적인 패러다임을 업데이트하고 젊은 세대를 사회 생활에 포함시키는 문제가 시급합니다. 이러한 맥락에서 다음을 포함하여 많은 이론적 및 방법론적 문제가 발생합니다.

문화의 존재 및 전달 수단으로서의 아동의 사회화; 사회의 특별한 하위 문화로서의 어린 시절.

전통적으로 과학에서 아동기 범주(I.S.Kon 및 기타)의 개념은 인간 발달의 불변 단계 또는 인구 통계학적 범주로 특징지어집니다. 그러나 역사적, 사회적 본질에서 유년기는 연령과 관련된 상징주의, 즉 특정 발달시기의 표상 및 이미지 체계를 고려해야만 체계적으로 이해할 수 있는 문화-역사적 현상이다. 이 경우 인식되고 의미 있고 정당화 된 가치는 사회 연령 계층의 다양한 특성 조건에서 다양한 사회화 기간, 삶의 경로에서 개인의 문화에 나타납니다.

이러한 맥락에서 아동기의 성격 발달 과정을 특징 짓는 범주 - 아동의 사회적 형성은 근본적인 의미를 획득하며, 이는 차례로 사회 발달의 전체론적 이론의 공공 실천으로의 구체화 및 구현을 전제로 합니다. 새로운 세대가 삶을 시작합니다.

우선, 우리는 어린 시절을 삶의 준비 단계가 아니라 모든 어린이의 삶에서 본격적인, 정상적, 의무적 인 기간으로 인식하고 그의 완전하고 고품질의 사회화를위한 조건의 국가 보장에 대해 이야기하고 있습니다. .

지역 사회의 역사에서 아동(아동)의 권리 문제는 비교적 최근에 제기되었습니다. 19세기, 특히 후반기에 이르러서는 부모의 자의를 비롯한 고용주의 착취로부터 아이들을 보호해야 할 필요성이 첨예하게 실현되었다. 그 시기의 민주주의 운동의 틀 안에서 진보세력의 관심은 아동의 고유한 가치를 인정하고 아동의 기본권과 자유의 실현을 촉진하는 것이었습니다. LN Tolstoy, KD Ushinsky, KN Wetzel 및 기타 많은 사람들이 러시아에서 이에 대해 썼습니다.

KN Wetzel은 그의 기사 중 하나를 "현재의 어린이는 교육의 자급 자족 목표"라고 불렀고 다음과 같은 테제를 공식화했습니다.

현재 순간의 교육의 자급 자족 목표입니다. 양육은 아동의 삶의 모든 현재 순간이 성인으로의 과도기 단계가 아니라 그 자체로 충만하고 의미가 있음을 보장하기 위해 노력해야 합니다”(Wentzel, 1993: 18). 1917년 9월 25일, 그는 "아동 권리 선언문"(같은 책: 138-143)을 수행했습니다. 그녀의 요점 중 하나는 다음과 같습니다. “4. 모든 어린이는 나이에 관계없이 확실한 인격이며 어떠한 경우에도 부모의 재산이나 사회의 재산, 국가의 재산으로 간주될 수 없습니다."

XIX-XX 세기의 전환기에. 사회적 내재 가치의 문제와 특별한 위험 (군사, 정치, 사회-빈곤, 빈곤, 질병, 문맹)에 처한 인간으로서 사회적 주체로서의 아동의 중요성에 대한 인식은 법적 문제를 올바르게 실현했습니다. 사회에서 아이를 사람으로 인정합니다. 1924년 유엔이 결성되기 전 국제연맹은 제네바 아동권리선언을 채택했다. 그리고 그 이행에 대한 참여 국가에 대한 필수 지침은 포함되어 있지 않았지만 이 문서에 따라 아동은 국제 법적 보호의 대상으로 인식되었습니다.

1945년에 창설된 유엔 기구의 첫 번째 활동 중 하나는 유엔아동기금(UNICEF)의 설립이었습니다. 1948년 UN 세계인권선언문은 아동의 보호와 지원을 특별한 우선순위로 인정했습니다. 1959년 유엔은 아동권리선언문을 채택했습니다. 그것은 국가 및 국제 수준에서 아동의 보호와 복지를 위한 10가지 사회적, 법적 원칙을 선언합니다. 그러나 이 문서는 지침 원칙과 권장 사항을 공식화할 뿐입니다.

세계 많은 국가에서 아동의 상황이 계속 악화됨에 따라 이러한 국제 문서의 채택이 요구되었으며, 이는

아동의 기본적인 생명권과 이익을 보호하기 위한 국가에서 가장 중요한 국제법규입니다. 1979년 세계 아동의 해를 제정하고 시행함으로써 생명 보호와 아동의 다양한 발달에 대한 기본권을 보장하는 국제 기준에 부합하는 협약 초안 작업이 시작되었습니다. 1989년 11월 20일 유엔 총회는 유엔아동권리협약을 채택합니다. 1996년 1월 25일 유럽 평의회는 아동 권리 행사에 관한 유럽 협약을 채택했는데, 이는 협약이 보장하는 규범을 실제로 재확인하고 선언합니다.

아동권리협약의 개념은 현대사회에서 아동과 청소년(출생부터 18세까지)의 존재, 생존, 발달, 자아실현에 대한 평등한 권리를 인정하는 근본적인 입장에 기초하고 있습니다. 이를 기반으로 한 어린이의 삶의 배열은 사회의 모든 구조에서 어린이에 대한 새로운 태도 윤리, 고유 한 사회 현상으로서의 어린이에 대한 태도의 채택 및 구현을 요구합니다.

협약에 대한 세계 공동체의 관심을 활성화하기 위해 UN은 1990년 세계 아동 정상 회담을 개최했습니다. 이러한 포럼의 역사적 의의는 회의 참가자인 국가 원수들이 1990년대 아동의 생존, 보호 및 발달 보장에 관한 세계 선언문, 선언문 이행을 위한 행동 계획을 채택했다는 점입니다. 159개 대표단의 장들은 긴급조치, 국가계획, 아동기의 긴급한 문제 해결에 초점을 맞추기로 합의했다. 이것은 아동의 이익을 위한 개발과 보장된 국가 정책에서 근본적으로 새로운 상황을 의미할 뿐만 아니라, 성인 공동체의 해결을 위한 아동 분야의 엄청난 수의 긴급한 문제를 나타냈으며, 이들의 장기적이고 신속한 지원이 요구되었습니다. 현재와 ​​미래의 젊은 세대를 위한 솔루션입니다.

세계 관행에서 처음으로 정치 영역에서 아동의 이익의 우선 순위를 확인하는 국제 문서가 채택되었으며,

이를 비준하는 모든 국가의 인도적이고 유망한 해결책의 필요성, 완전한 삶, 건강, 교육 및 발달을 보장하고 국제법 규범에 따라 어린이가 독립적인 삶을 살 수 있도록 준비시키는 문제.

1989년 11월 유엔 총회는 아동권리협약을 채택함으로써 인본주의적 원칙에 대한 의지를 재확인했고, 국제사회는 이를 아동권리의 ​​세계헌장인 아동을 위한 마그나 카르타(Magna Carta for Children)라고 불렀습니다. 소련 최고 소비에트의 비준은 1990 년 6 월에 이루어졌으며 아동 권리 보호 분야에서 러시아의 해당 의무와 법적 후계자를 결정했습니다.

첫 번째 단계 중 하나는 1995년 러시아 연방이 2000년까지 어린이의 이익을 위한 국가 행동 계획을 채택한 것이었습니다. 다른 년 - 어린이 고아 ","장애 어린이 ","영재 어린이 ","어린이 및 가족 ","방임 및 비행 방지 "및 기타. 다양한 어린이 그룹과 관련하여 다른 지역에서 구현의 목적과 특징은 의심 할 여지없이 긍정적 인 의미가 있었고 활동을 제공하는 기술과 형태는 러시아 연방의 개별 구성 기관에서 크게 차별화되었습니다.

러시아의 90 년대 초반은 러시아 연방 헌법 (1993), 러시아 연방 민법 (1995), 러시아 연방 가족법(1995), 러시아 연방 형법(1995), 러시아 노동법(2002), 러시아 연방 "교육법"(1992) 및 기타, 뿐만 아니라 연방법 "청소년 및 아동 공공 단체의 국가 지원"(1995), "부모의 보살핌을받지 못한 고아 및 아동의 사회적 보호에 대한 추가 보장에 대해"(1995), 어린이들

러시아 연방의 카 "(1998)", 미성년자의 방치 및 비행 방지를 위한 시스템의 기초 "(1999), 모스크바 시법" 아동 권리 옴부즈맨에 관하여 모스크바시 ", 러시아 연방 구성 기관의 법률 ...

현대 러시아 법률에는 어린이의 우선권을 실현할 수 있는 해당 기본 규제 조항이 포함되어 있습니다. 문제는 그들의 구현이 국가, 사회 및 시민의 모든 구조에 대한 일상적인 규범이 된다는 것입니다.

국가는 사회에서 아동의 문제를 해결하기 위한 조치를 실행하는 프로그램 대상 방법을 선택했습니다. 1995년 이래로 어린이를 위한 국가 지원 메커니즘 중 하나는 연방 대상 프로그램인 "러시아의 어린이"였습니다. 문제 해결의 우선 순위는 유아 및 산모 사망률 감소, 만성 병리학 아동의 장애 감소, 발달의 모든 단계에서 아동 건강 강화, 문제 해결을위한 충분한 조건의 보편적 보장에 의해 결정됩니다. 생존, 완전한 발달, 양육, 교육.

최근 몇 년 동안 재정 지원과 기관의 물질적 기술 기반 강화가 크게 강화되었습니다. 그러나 어린이(특히 청소년기)의 생명 활동의 지속 가능성을 방지하기 위한 시스템은 충분히 효과적이지 않습니다.

이 분야에서는 지정 기관의 신속한 보상 지원 및 안정적인 기능에 대한 조치가 규제되지 않았습니다. 심각한 사회 문제에는 아동 사망률 감소, 영양실조, 전 세계 수백만 명의 문맹 퇴치 문제 해결, 모든 가족에게 식수 제공, 정상적인 생활 조건 제공, 어려운 생활 상황에 처한 아동 지원(부모의 보살핌 없이 방치된 아동, 어린이 - 장애가 있는 사람, 정신 및(또는) 신체 발달 장애 어린이, 어린이 - 무력 충돌의 희생자, 환경 및 기술

유전 재해, 자연 재해, 난민 가족의 아동 및 국내 실향민, 아동 - 폭력 피해자 및 기타 사회적 취약 집단 아동 범주).

앞서 언급한 아동권리협약에 따르면 당사국은 5년마다 아동권리협약 이행에 관한 정기 보고서를 제출합니다. 러시아는 1993년과 1998년에 대표되었습니다. 토론 및 지원 조치에 대한 심층 분석 보고서.

1993년부터 현재까지 러시아연방 정부는 "러시아연방 아동의 상황에 대하여" 연례 보고서를 준비하여 러시아연방 의회에 제출하고 있습니다. 현재까지 제출된 10개 이상의 보고서는 러시아의 다양한 아동 그룹의 상황과 이를 개선하기 위한 조치를 분석합니다.

표시된 문제에 대한 본격적인 체계적인 솔루션은 구현 및 구현을 위해 모든 어린이의 완전하고 건강한 삶을 위한 기본적인 충분한 조건을 만들기 위한 국가의 입법 의무, 사회의 행동, 모든 구조 단위의 상당한 증가가 필요합니다. 자유롭고 창의적이며 창의적이며 영적으로 풍부한 세대를 육성하기 위해 모든 젊은 시민의 사회적, 개인적 발전을 자극합니다.

이를 위해서는 아동기의 내재적 가치에 대한 인식, 각 아동의 운명에 대한 성인의 책임에 기반한 개념의 구현을 위한 개발 및 채택이 필요했습니다. 심각한 위기에 처해 기형화된 우리 사회가 원초적인 인간적 본질로 돌아가려면 유년기, 청소년기, 청년기를 삶의 준비 단계가 아니라 근본으로 인식해야 합니다.

치유는 아동의 웰빙과 현대 아동기의 특성을 통해 삶을 평가한다는 기본 아이디어, 사회 생활의 모든 영역에서 전문적인 활동에 대한 대중 의식의 확립으로 시작될 수 있고 또 시작되어야 합니다. 사회의 평가와 이동의 우선순위

실제로 아동기 발달에는 사회의 존재와 발전을 결정하는 사회문화적 결정요인의 사회적, 인본주의적 본질에 대한 기본 전제 조건이 있습니다.

사회의 장기적 위기의 가장 깊은 이유 중 하나는 성인기 이전의 전체 아동기를 성인공동체에서의 삶을 준비하는 기간으로 간주하고 고려하기 때문이다. 모든 유형의 활동(전통적으로 교육, 양육)은 사회 전체의 발전을 위한 중요한 조건 중 하나인 아동 공동체의 고유한 가치를 무시하고 아동을 성인의 세계에 적응시킬 필요성에 기초하고 있습니다. 문화, 정신, 경제 및 정치적 삶의 영역에 대해. 어린이를 위한 국가 정책은 대폭 강화되어야 하며, 오늘날에는 주로 잔여 기준으로 시행되고 있습니다.

오늘날의 어린이 세대는 본질적으로 아동기의 중요한 문제에 대한 입법 및 행정 솔루션의 측면에서 국가 정책, 공익의 주변부에 있습니다. 현대 상황에서 어린이와 청소년의 삶은 실제로 법적 방향과 규범을 벗어납니다. 사회 생활의 주요 경향을 특징 짓는 통계는 일상 생활, 태도, 행동, 오늘날 어린이의 전체 하위 문화가 반영되어 현대 러시아 사회의 깊은 모순을 악화시킨다는 사실을 확인합니다. 청소년 자살의 급증은 오늘날 상황의 심각성과 드라마틱함의 극적인 징후 중 하나입니다.

러시아 사회 발전의 현 단계에서, 훈련의 전통적인 패러다임(이념 체계, 문제 해결의 이론과 실천의 근간)을 업데이트하고 젊은 세대를 사회 생활에 포함시키는 문제가 시급합니다. 사회 재생의 변증법은 "어린이 - 사회", "청소년 - 사회"시스템을 기반으로 실현 가능합니다. 이 경우 개발 과정이 근본적으로 중요해지고,

독립적인 성인 생활에 들어가는 사람들의 사회적 자기 운동 과정의 모방. 이와 관련하여 다양한 사회적 표현 영역에서 아동, 청소년 및 청소년의 주관적이고 사회적으로 적극적인 입장을 개발하기 위한 아동 및 청소년 공공 협회의 작업 내용은 이와 관련하여 국가 정책에서 특별한 의미를 갖습니다.

아동의 권리에 대한 진정한 인식은 법적, 사회 심리학적, 사회 교육적 등 다양한 측면으로 특징 지어집니다. 오늘날 문제 해결의 어려움은 분명하지만 억제는 훨씬 더 극적인 결과로 바뀝니다. 이와 관련하여 문제의 사회적, 교육적 해결은 중요한 의미를 갖습니다.

아동 및 청소년의 성장에 따른 특정 심리적 문제 또한 특별한 주의를 기울일 필요가 있습니다. 사회적 조건의 합병증은 사회 발전의 내용과 메커니즘에 날카로운 부정적인 영향을 미쳤습니다. 어린이 사회화의 전통적인 메커니즘의 파괴 요소는 많은 지표에서 나타나지만 연령의 특성은 매우 중요합니다. 생물학적 성숙의 가속화 (가속), 정신적 웰빙의 긴장 증가, 자기 인식의 표현 형태의 부적절, 청소년의 성장하는 성인 감각에 대한 확인이 실제로 낮은 상태로 인해 크게 감소합니다. 사회 시대에.

이러한 조건에서 청소년의 주변성은 연령과 관련된 발달의 부정적인 속성일 뿐만 아니라 사회 전체의 사회문화적 운동을 저해하는 본질적인 요소이기도 하다.

본격적인 사회화의 비근로 조건에서 가장 극적인 요소는 아동의 성장 단계, 점점 더 많은 시민권 및 시민권 획득 단계를 수정하는 법적 "랜드마크"가 될 표준 입법이 부적절하다는 것입니다. 다양한 연령 그룹의 의무 및 법적 등록.

성인 시민의 세계로의 점진적인 진입.

청소년 법학의 사실적 저개발로 인해 삶의 모든 영역에서 14-18세 공동체의 주관적인 자기 표현에 대한 의미와 중요성 면에서 전지구적인 충분한 법적 근거를 공식화하고 해결하기가 어렵습니다. 이러한 상황은 사회적 소외와 관련된 부정적인 과정의 심화, 범죄의 증가, 청소년 및 청소년의 일탈 행동, 다양한 형태의 사회적으로 중요한 활동에서 청소년의 자기 표현 과정의 복잡성에 기여합니다. 전문가 - 전문가에 따르면 지난 20 년 동안 러시아 세대의 자원에서 이미 대체 할 수없는 손실이있었습니다.

심화되는 사회 연령 과정에 대한 과소 평가, 상당수의 청소년에서 사회적 지위 전환의 필요성은 사회 생활에서 성장하는 것을 집중적으로 포함해야 할 필요성과 사회적으로 성숙한 표현의 지연 사이의 격차가 심화됩니다. . 아동 공공 단체(8세부터 18세까지 포함)에서 다양한 연령의 아동 및 청소년의 법적 지위를 명시해야 합니다.

교육 활동 기간 동안 아동의 권리를 인정한다는 것은 우선 가부장주의의 전통을 거부하고 모든 문제에 대한 성인의 결정을 의미합니다. 이는 상호작용을 통해 모든 사회제도에서 육성과정을 구축하는 데 초점을 맞춘 새로운 구조를 전제로 한다.

신뢰와 존중을 통한 협력, 협력. 이러한 창의적 상호 영향 환경에서 성인은 어린이의 자기 움직임을 자극하고 어린이 팀의 결정을 돕고이 팀이 채택한 프로그램의 구현을 돕고 탐색의 자유, 실험의 자유, 결정과 실수의 자유.

적절한 조건의 생성, 자극, 협회 및 개별 구성원 모두의 주제 상태에 대한 지원은 성인 커뮤니티가 어린이와의 의사 소통에서 매일 해결해야 할 긴급한 과제입니다.

참조 Wetzel, K.N.(1993) 무료 교육: 기사 모음. 좋아하는 트. M.: 전문 교육.

동시대 아동의 국부적 문제에 관하여 E. Sh. 카말디노바(국립경영원,

모스크바 인문대학)

이 기사는 아동기 문제의 사회 철학적, 법적, 이론적 및 방법론적, 사회적 및 교육학적, 심리적 측면, 즉 아동의 지위, 연령대, 현대 세계에서의 사회적 지위의 특징 및 사회 형성을 분석합니다.

키워드: 유엔아동권리협약, 아동권리, 국가 규제 제정, 아동기 현상, 사회 형성.

참고 문헌 (음역) Venttsel ', K. N. (1993) Svobodnoe vospitanie: sb. 이즈브르. 트. M.: Professional'noe obrazovanie.

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현대 사회의 어린 시절 문제

루체바 이리나 유리예브나

A.P. Chekhov(지점)의 이름을 따서 명명된 Taganrog 연구소 "Rostov State Economic University(RINH)"

주석

어린 시절 성인 관계 격차

이 기사는 어린 시절의 문제를 밝히고 다양한 역사적 시대와 사회 발전의 현재 단계에서 어린 시절에 대한 태도를 보여줍니다. 또한 어린이와 성인 사이의 새로운 형태의 관계를 구축하는 현재 단계를 고려했습니다. 주요 지표는 어린이와 성인의 삶의 격차입니다.

키워드: 미래, 성장기., 유년기, 혁신, 유년기 위기, 성인의 세계, 사회

어린 시절은 한 사람의 인생에서 가장 중요한 시기 중 하나입니다. 이 시기에 아이는 무기력한 존재에서 자연과 사회에 적응하고 책임을 질 수 있는 인격으로 성장하는 가장 큰 개인적 성장의 길을 걷게 됩니다.

오늘날 "어린 시절"의 개념과 그 기간의 구분에 대한 많은 정의가 있습니다.

따라서 사회학의 관점에서 유년기는 여러 가지 특정 기능을 수행하고 사회 및 개별 요소와 적극적으로 상호 작용하는 사회의 영구적이고 자연스럽게 대체 된 부분에 불과합니다. 생리학 및 심리학에서 아동기는 유기체가 시작되고 계속 발달하여 가장 중요한 기능을 형성하는 생애주기의 단계를 나타냅니다. 그리고 사회 교육학에서이 삶의 기간은 특정 지식, 규범 및 가치 체계의 동화, 아동이 사회에서 발달하고 기능하도록 허용하는 사회적 역할의 개발을 포함하여 개인의 사회화의 초기 단계로 간주됩니다 .

L.S.와 같은 과학자 비고츠키 P.P. 블론스키, S.L. 루빈스타인, A.F. 라주르스키, A.N. 레온티예프, L.I. 보조비치 등.

저자는이 기간 동안 아동의 정신 물리학 적 발달에 대한 많은 개념과 원칙을 제안하지만 오늘날 어떤 어린 시절이 있어야하며 젊은 세대를 교육하는 방법에 대한 질문에 대한 합의와 답변이 없습니다.

아동기 상태의 진화는 길고 어려운 길을 왔습니다. 중세 시대에도 양육에 대한 감수성은 어린 시절의 긍정적 인 특징으로 간주되었습니다. 당시의 저명한 대표자였던 나바라의 필립은 이 시기가 모든 미래의 삶의 기초가 되며 그 위에 훌륭하고 강한 미래가 세워질 수 있다고 말했습니다. 나중에 로테르담의 과학자 Erasmus는 어린 시절에 대한 태도에 큰 공헌을했으며 나이를 고려하고 모든 종류의 활동에서 어린이의 힘을 초과 할 수있는 것을 허용하지 않는 것이 매우 중요하다고 결정했습니다.

과학의 관점에서 볼 때 아동기를 특별하고 독특한 현상으로 이해하기 시작한 것은 19세기 후반부터였으나, 아동기에 대한 관심이 특별한 사회현상으로 대두된 것은 20세기에 들어서야 M. Montessori, NF의 노력 Pestalozzi 및 기타 교육 개혁가.

현대 사회의 급속한 발전은 어린 시절에 큰 영향을 미칩니다. 오늘날 아동은 독립적인 법의 주체로 인정되며 특별한 사회적 지위를 가지고 있습니다. 그러나 적극적인 기술화와 삶의 모든 영역에서 혁신의 도입은 어린이 세계와 성인 세계 사이의 관계에 대한 긴급한 필요성을 제기했습니다.

한편으로는 성인의 세계와 어린이의 세계가 더 가까워졌습니다. 이는 이전에 금지되었던 모든 것이 어린이에게 제공되었다는 사실 때문입니다. 그는 정보에 거의 무제한으로 액세스할 수 있으며 점점 더 많아지고 있습니다. 더 많은 허용, 이것으로부터 아이들의 특정한 독립성이 나타났습니다.

반면에 어른들은 아이들에게서 멀어졌는데, 어른들이 아이들을 돌보지 않았기 때문만은 아닙니다. 최근 어린이들은 성인의 다양한 문제를 논의하는 사회 활동에서 소외되고 있습니다.

오늘날 점점 더 많은 사람들이 아동에 대한 차별에 대해 이야기하고 있습니다. 어린 시절의 세계는 어쩐지 어른의 세계에 의해 변형된다.

어린이와 성인 사이의 새로운 형태의 관계를 구축하는 현대 단계는 과학자들에 의해 아동기의 위기로 지정되며, 주요 지표는 어린이와 성인의 삶의 격차입니다.

과학자들은 이 위기의 여러 가지 특징적인 특징을 확인합니다.

첫째, 성인과 아동의 관계가 변화하고 있으며, 성인은 교사이자 교육자 역할을 하며, 성인의 노력은 아동과 상호작용하는 것이 아니라 영향을 미치는 데 목적이 있습니다.

둘째, 성장에 대한 세계의 발달에 대한 이전에 형성된 관념이 파괴되고 성인 세계의 이미지를 깨뜨리는 기간이 시작됩니다. 초기 아이들이 어른들의 세계에 들어가는 것을 참을성이 없었다면 오늘날에는 성장하는 것에 대한 두려움이 있습니다.

셋째, 아이들은 사회적으로 중요한 일의 범위를 완전히 벗어났습니다. 오늘날 어린이의 세계에서 어른의 세계를 소외시키는 경향이 점점 커지고 있습니다. 그러나 이 역시 이러한 아동기 위기의 특징을 고려하는 몇 가지 측면이 있다. 한편으로 어린이에게는 모든 혜택이 제공되지만 동시에 성인은 어린이를 자신의 세계로 보내지 않습니다. 알코올, 흡연, 마약 등. 반면에 그들은 실제 사회적으로 중요한 활동에서 완전히 배제되고 종종 부모에게 탐닉하고 더 오래 보살핌을 받지만 이것이 모두 덜 불쾌한 결과로 이어집니다. 아이들은 아무 것도 할 수 없게 되며, 이는 결과적으로 영유아기의 지속으로 이어집니다.

또한 특정 유형의 어린이 활동이 붕괴되어 "의사 학교" 형태의 교육이 어린이의 삶에서 놀이를 대체합니다. 청소년기의 어린 학생에 대한 특정 활동의 확산은 청소년기 위기의 악화, 장기적이고 파괴적인 성격으로 이어집니다. 특히 최근 수십 년 동안 사회의 활발한 정보화와 컴퓨터화로 인해 게임과 어린이용 놀이는 엄청난 변화를 겪었습니다.

이 모든 것은 현대 세계에서 혁신의 강력한 맹공격 아래서 일어나고 있습니다. 미디어, 텔레비전, 컴퓨터 모니터의 통제되지 않는 정보 흐름은 전통적인 형태의 어린이 활동 및 성인과의 의사 소통을 대체하여 어린이의 세계관과 삶의 가치를 왜곡하고 어린이의 정신 건강 문제 사례를 초래합니다. 드물지 않습니다.

이 모든 것은 아이가 몇 년 전보다 성인 생활에 훨씬 더 빨리 합류한다는 것을 의미합니다. 취학 전 나이에도 그는 현대 기술에 적극적으로 익숙해지기 시작하고 학교에서 자신감있는 사용자가됩니다. 부모는 자녀에게 점점 더 규율과 순종을 요구하여 선택의 권리와 스스로의 능력을 제한하고 있습니다. 이 모든 것은 돌이킬 수 없는 결과를 수반합니다: 육체적 정신적 건강의 약화, 적극적인 의사 소통 기술의 상실, 도덕적 및 윤리적 아이디어의 왜곡, 내면 세계의 얕아짐.

D.B.에 따르면 Elkonin, 어린 시절은 아동이 복잡성으로 인해 노동 도구를 완전히 마스터 할 수 없다는 사실 때문에 사회적 생산 시스템에 포함될 수 없을 때 정확하게 발생합니다. 노동이 연기됩니다. 그러나 이 아이디어는 수십 년 전에 관련이 있었고 오늘날 우리는 완전히 반대되는 그림을 보고 있습니다.

현대 사회에서 사회적 고아, 아동 영역의 일탈, 건강 문제, 사회적 적응 및 선택의 자유와 같은 아동 문제의 성장이 증가했음을 나타내는 많은 교육학 연구 및 통계 데이터에도 불구하고 국가 정책 어린 시절의 영역이 증가했습니다.

오늘날 수많은 토론과 논쟁의 중심에 있는 것은 아동이며, 새로운 법률과 부칙이 이처럼 대규모로 개발되고 있는 것은 아동기에 관한 것입니다. 이 모든 것은 어린 시절이 국가와 미래에 매우 중요하다는 사실을 증언합니다.

우리 각자는 한때 어린이였으나 오늘날 과학적 프리즘을 통해 어린이의 문제를 생각할 수 있는 기회를 통해 어린이가 되는 것이 얼마나 어려운지, 이 어려운 시기에 교육학의 과업이 얼마나 큰지를 깨닫게 됩니다. 모든 사람의 삶. 오늘날 우리 각자의 주요 임무는 젊은 세대를 돕는 것입니다. 그들의 미래와 우리나라의 미래가 우리에게 달려 있기 때문입니다. 그리고 오늘 아이가 자궁에서 새로운 생명의 작은 탄생이라면 내일 그는 새로운 역사의 창조자, 새로운 지평을 열 수 있는 사람이 될 것입니다.

서지 목록

보로비코바 L.V. 성인의 세계와 어린 시절의 세계 : 관계 발전의 추세 // 러시아 교육 아카데미 성인 교육 연구소의 학술 게시판 // Man and Education №1 (26) 2011, St. Petersburg [전자 자원 ] - 액세스 모드: http://obrazovanie21.narod.ru/Files/2011-1_p069-073.pdf

가이시나 G.I. 사회 - 교육학 문제로서의 어린 시절의 세계 // 교육의 심리학 - 교육학 문제 // 러시아의 교육학 2011. №5 [전자 자원] - 액세스 모드 : http://journals.uspu.ru/i/inst/ped/ped16/ped_17.pdf

코자스피로바 GM 교육학 인류학: 교과서. 스터드 설명서. 대학. - M .: Gardariki, 2005 .-- 287 p.

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교육학은 모든면에서 사람을 교육하기를 원하며 모든면에서 그를 알아야합니다. 어린이의 연령 특성을 식별하고 어린 시절의 특정 기간, 해부학 적 지표, 생리적 과정의 특성, 성장의 질적 변화, 정서적 의지 및 유효 실천 영역의 정신 발달, 정도 영적, 도덕적 성숙도를 고려합니다. 어린 시절의 현대 기간화에서는 어린이의 신체 발달이 가속화되는 현상 (가속)이 주목됩니다. 상당한 신체적, 정서적, 정신적, 지적 스트레스를 견딜 수 있는 능력; 다양한 사회적 관계에 들어갈 영적 준비. K.D. 우신스키

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알라피에바 O.V.,

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유치원 번호 57 "무지개"

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현대 아동기의 문제.

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알라피에바 O.V.,

교육자 MBDOU

유치원 번호 57 "무지개"

KD Ushinsky는 교육학이 모든 면에서 사람을 교육하려면 모든 면에서 그를 알아야 한다고 강조했습니다. 어린이의 연령 특성을 식별하고 어린 시절의 특정 기간, 해부학 적 지표, 생리적 과정의 특성, 성장의 질적 변화, 정서적 의지 및 유효 실천 영역의 정신 발달, 정도 영적, 도덕적 성숙도를 고려합니다. 어린 시절의 현대 기간화에서는 어린이의 신체 발달이 가속화되는 현상 (가속)이 주목됩니다. 상당한 신체적, 정서적, 정신적, 지적 스트레스를 견딜 수 있는 능력; 다양한 사회적 관계에 들어갈 영적 준비.

아이가 형성되는 동안 아이는 두 가지 단계를 거칩니다. 생물학적 단계는 자궁에서 9개월 동안 발달하는 것이고, 다른 하나는 사회적인 단계로 약 17-18년 동안 다양한 형태의 사회 교육을 받습니다. 사회 단계의 주기화는 다음과 같은 구조를 갖는다.

1. 출생부터 1세까지 - 초기 유아기. 이것은 초기 적응 기간이며 초기 적응을 위한 필수 세력의 경계입니다.

2. 1세에서 3세 - 실제 유아기. 아동의 사회적 경험 축적, 신체적 기능, 정신적 속성 및 과정의 형성에서 가장 유익하고 집중적인 기간 중 하나입니다.

3. 3세에서 6세 - 유아기 - 유아기에서 아동기로의 전환기. 사회적 공간에서 사회적으로 중요한 경험과 방향의 집중적 인 축적, 주변 세계에 대한 주인공 특성 및 태도 형성. 출생부터 6세까지의 세 기간은 모두 프리스쿨 및 프리스쿨이라고도 합니다. 유치원과 학교에서의 체계적인 교육은 6세부터 많은 아이들에게 시작됩니다. 그것은 체계적인 교육 작업, 지적, 육체적, 정서적 스트레스에 대한 어린이의 완전한 정신 생리학, 도덕적 및 의지적 준비가 7 세까지 발생한다는 사실을 고려하여 수행됩니다.

4. 6세에서 8세 - 실제 어린 시절. 이 기간 동안 뇌의 생리적 및 심리적 구조의 초기 성숙이 완료되고 신체적, 신경 생리학적 및 지적 힘이 추가로 축적되어 본격적인 체계적인 교육 작업을 위한 준비가 완료됩니다.

5. 8세부터 11세까지 - 청소년기 전 - 성숙한 아동기의 시기, 청소년기로의 이행을 위한 육체적 정신적 힘의 축적. 청소년기 이전은 아동기와 함께 초등학교 연령이라고도 합니다.

6. 11세에서 14세 - 청소년기, 청소년기 - 사람 형성의 새로운 질적 단계. 가장 특징적인 특징은 생리학적-사춘기, 심리적-개인적 자기 인식, 개성의 의식적 표현입니다. 청소년기를 중학생이라고도 합니다.

7. 14세에서 18세 - 청소년기 - 신체적, 심리적 성숙, 사회적으로 유용한 생산적 작업에 대한 사회적 준비 및 시민적 책임이 완성되는 기간. 소녀와 소년(나이가 많은 학생)은 가정 생활의 심리학 및 윤리 교육을 받습니다.

연령 형성의 각 기간에서 아동은 이 기간에 필요한 발달의 완전성, 정신 생리학적 및 영적 성숙을 달성하는 것이 중요하며, 이는 학교 교육의 연령 범위 및 요구 사항과 항상 일치하지는 않습니다. 따라서 이 기간이 끝날 때까지 6세 아동은 아직 체계적인 학교 교육을 받을 준비가 되어 있지 않습니다. 그리고 고등학생들은 효과적인 도덕성을 보장하기 위해 사회 생활과 생산적인 작업에보다 단호하고 집중적으로 참여할 것을 요구합니다. 신체적 및 시민적 성숙. 어린 나이에 과도한 스트레스로 인해 아동의 발달을 형성하려는 모든 시도는 필연적으로 과부하와 과로, 육체적 정신적 쇠약으로 이어집니다. 청소년기의 노동과 시민적 책임으로부터의 보호는 사회적 유아주의, 영적 및 도덕적 형성의 붕괴로 이어집니다.

영적 및 도덕적 형성의 관점에서 아동 발달의 명명 된 각 연령대를 특성화하면 실제 사회적 관계의 경험은 미취학 아동과 어린 학생에게 제한된다는 점에 유의해야합니다. 이것은 인상 축적에 대한 엄청난 갈망, 삶에서 방향을 잡고 자신을 주장하려는 욕망을 설명합니다. 미취학 아동과 어린 학생들은 다른 사람의 도덕적 자질, 특히 친절, 배려, 관심 및 자기 이익을 인식하고 가치를 부여할 수 있습니다. 그들은 실용적이고 실용적인 방식으로 이러한 자질을 평가하고, 인간의 아름다움을 외부적이고 매력적이며 직접적으로 고려된 형태의 의복, 행동 방식 및 행동에서 봅니다. 취학 전 및 초등학교 아동기는 미적 인식, 창의성의 발달 및 삶에 대한 도덕적, 미적 태도 형성에 가장 중요합니다. 이 나이에 성격의 속성과 자질의 가장 집중적인 형성이 수행되며, 이는 평생 동안 다소 변하지 않은 형태로 유지됩니다.

청소년기는 아이들에게 가장 힘든 시기입니다. 이것은 유아기에 습득한 도덕적 미학적 짐, 그 이해력과 풍요로움이 공고화되는 시대입니다. 중요한 특징은 아이가 사춘기를 겪고 있다는 것입니다. 그의 삶의 진정한 복잡성은 도덕적 및 미적 의식과 사고의 발달에서 점차적으로 증가하는 자기 인식, 자기 지식, 사회적 관계 시스템에서 자신에 대한 자기 평가의 물결에 있습니다. 십대가 자신이 삶에 조화롭게 포함되어 있음을 느끼고 이해하고 필요에 대한 만족을 찾으면 생리적 과정이 정상적으로 진행됩니다. 그가 동료 및 성인과 충돌하면 그의 이익이 억압되고 충돌하는 상황이 차례로 발생하고 사춘기는 억압 된 정신 상태를 복잡하게 만듭니다.

10대들은 후배들과 거리가 멀지만 이미 자의식의 벽을 넘어섰다. 그들은 여전히 ​​생명 현상의 외부 형태에 매우 끌리지만 이미 콘텐츠 기반 소셜 콘텐츠에 관심이 있습니다. 다른 사람의 도덕적, 미적 외모에 대한 인식에서 기능적이고 낭만적인 접근이 지배적입니다. 십대는 미학적으로 외모뿐만 아니라 그를 끌어들이는 개인적인 도덕적 자질도 높이 평가합니다. 예를 들어, 그는 용기와 용기, 활동과 충성, 정의와 결단력을 강조합니다. 그리고 그들의 존재 여부에 따라 그는 사람을 전체적으로 판단합니다. 그는 좋은지 나쁜지. 잘생겼든 못생겼든. 십대는 또한 범죄를 저지르는 사람들의 사이비 로맨틱한 삶의 방식인 사회적 유형의 행동에 사로잡힐 수 있습니다. 이 모든 것이 청소년기를 성인의 특별한 관심과 사려 깊은 개인적 접근의 기간으로 만듭니다.

청소년기는 덜 어렵지 않습니다. 이 기간 동안 사람의 육체적 성숙이 완료되고 정신적, 도덕적, 미적 성숙의 조건이 실제로 발생합니다. 젊은 남성과 여성은 이미 사회적 및 생산 활동, 즉 생산적인 노동에 참여할 준비가 되어 있습니다. 그러나 가족과 학교는 여전히 필요한 조건을 제공하지 않고 고등학생을 병동의 위치에두고 독립적 인 결정을 내릴 수없는 것처럼 보이는 사람들을 지속적으로 모니터링하여 행동과 행동에 대한 책임을집니다. 이것은 남학생과 여학생의 아마추어 성과 개발, 팀 구성, 공공 기관의 다자간 활동 이행, 학교 학생회를 방해합니다.

젊은 남성과 여성은 영적 및 외적 육체적 아름다움의 통일성으로 사람에 대한 전체적인 도덕적, 미적 평가를 할 수 있습니다. 그들의 의식은 지식, 인상, 이상적인 열망, 인간의 도덕적 행동에 대한 최대 요구 사항으로 가득 차 있습니다. 높은 도덕적 자질과 사회적 이상을 스스로 형성하기 위해 최대한주의를 기울이는 일부 고등학생은 실제 구현 기회가 없습니다. 결과적으로, 그들은 내부적으로 "소진"하고, 진정하고, 무관심과 회의주의 경향이 있으며, "비공식적" 협회로 이동합니다. 다른 사람들은 삶의 장애물을 극복하고 실제 행동, 책임있는 사회적 관계의 출구를 찾고 전체 개인으로 형성됩니다. 또 어떤 사람들은 속물적인 세상 지혜로 가득 차 있습니다. 개인적인 연습에서 그들은 자신에게 전혀 유익하지 않다고 확신합니다. 사회 활동가처럼 보이고, 행동하고, 가장해야 좋은 직업을 얻을 수 있습니다.

고등학생의 성격을 형성하는 주요 방법은 본격적인 사회 생활에 대한 준비와 일상 생활, 내용 및 구성의 제한적이고 뒤처지는 모순을 해결하는 것입니다. 그것은 젊은 세대의 훈련과 생산 노동의 결합에 기초하여 현대 산업과 선진 형태의 노동 조직 조건에서 수행됩니다.

청소년기 및 청소년기의 특징은 청소년, 소년 및 소녀가 항상 필요하다고 생각하지 않으며 삶에 대한 도덕적, 미적 태도를 미학적 형태로 표현할 수 있다는 것입니다. 그 와중에 착한 사람이 웃기고 한심해 보이거나 겉으로는 반항적으로 무례하게 행동할 때 사실을 마주할 수 있습니다. 청소년들이 자신을 이해하고 적절한 형태의 자기 표현을 찾도록 돕는 것이 중요합니다.

젊은이의 도덕적 미학적 감정과 의식이 추함, 부도덕, 반미에 대한 적극적인 투쟁을위한 효과적인 자극제로 작용할 때 사회적으로 가치있는 삶에 대한 도덕적, 미적 태도의 형성에 대해 말할 수 있습니다. 이 느낌과 의식은 도덕률을 넘어서지 못하게 하는 내적 통제자로 변한다. 그것은 양심, 자기 인식과 자기 처벌의 수단이 되어 도덕적 만족과 마음의 평화 또는 후회와 후회를 가져옵니다.

따라서 감각, 감정 및 고정에 대한 삶의 경험 축적을 위해 어린 시절의 특정 기간이 있습니다. 이것은 아이가 외부 세계와 친분을 유지하면서 외부 감각 기관을 운동하려고하는시기입니다. 그는 감각 자극을 가진 물건이 필요합니다. 나이가 들면 감각 자극만으로는 아이를 만족시키지 못하고 짧은 시간 동안만 주의를 집중시킵니다. 여기서 문해력, 수리력, 자연과의 친분, 모국어의 구조, 사회 생활, 다양한 유형의 노동 등에 대한 어린이의 열망에 해당하는 자극이 필요합니다. 발달하는 아동의 정신적 필요에 상응하는 발달의 외적 재료는 말하자면 아동이 올라갈 수 있도록 도와주는 사다리의 계단입니다. 이러한 단계는 더 높은 완성도를 형성하도록 이끌어야 합니다. 이것이 성격 발달입니다.

민감한시기에 대한 아이디어는 교육 문제를 개발 문제, 조건, 전제 조건 및 개발 요인의 해결과 밀접하게 연결했습니다.

일련의 세 가지 개발 요소: 유전, 환경 영향 및 양육 - 후자가 가장 중요합니다. 그러므로 양육이 만인을 다 만들 수 없다면, 운동을 통해 그 자체로 명확하게 표현되지 않는 타고난 성향을 계발하고, 반대로 다른 성향이 발달하지 않거나 완전히 가릴 수 있도록 하는 것이 도움이 될 수 있습니다. 교육의 부족으로 탁월하고 뛰어난 타고난 성향도 죽고 죽는다는 것은 의심의 여지가 없습니다.


가족 위기는 페레스트로이카 이후의 심각한 사회 문제 중 하나가 되었습니다. 1990년에서 1999년 사이에 부모가 친권을 박탈당한 자녀의 수는 1.5배 증가했습니다. 가족 위기로 인해 아동 노숙자 및 방치, 아동 마약 중독 및 알코올 중독, 아동 범죄가 증가했습니다.

거리 어린이의 수가 증가했습니다. 수십만 명의 러시아 어린이들이 부모의 따뜻함과 보살핌을 받지 못하고 종종 학대를 받습니다. 그들 중 상당 부분이 국가 기관(고아원 및 기숙 학교)의 학생이 되었습니다. 2009 년 6 월 검찰청에 따르면 러시아에는 부모의 보살핌없이 남겨진 678,000 명의 어린이가 있으며 그 중 5 % 만 실제로 고아이며 나머지는 살아있는 부모가있는 "사회적 고아"입니다. 이 중 주립 기관의 학생 - 173.4 천명.

사실상 방치된 아동의 수는 통계에 적합하지 않습니다. 약 440,000명의 청소년이 청소년 비행 예방을 위해 당국에 등록되어 있습니다. .

러시아에는 장애 아동을 위한 기숙 학교의 수감자가 거의 30,000명에 달하며 그 중 40%가 공식적으로 "가르칠 수 없는" 것으로 인정됩니다. 아동의 정신 지체를 진단하기 위한 현재의, 종종 공식적 절차의 결과로, 수천 명의 러시아 아동이 필요한 사회 재활 대신에 영원히 사회로부터 고립되고 정상적으로 발달할 기회를 박탈당하고 있습니다. 일반적으로 어린이는 특별한 발달 및 사회 재활 프로그램이 없는 주립 기숙 학교에 배치됩니다. 그 결과 그들은 더욱 타락하고, 제한된 공간에서 평생을 보내며, 또래와 소통할 기회도 갖지 못하고, 정서적으로나 사회적으로 풍요로운 삶을 영위하게 됩니다.

한편, 장애아동을 대상으로 하는 공공기관의 실천은 정신지체아동의 교육과 발달이 가능함을 여실히 보여주고 있다. 이를 위해 서양과 러시아의 많은 방법과 기술이 있습니다. 이러한 활동의 ​​결과로 "가르칠 수 없는" 것으로 인식된 어린이는 읽기, 쓰기, 컴퓨터 사용 및 모든 전문 기술을 배울 수 있는 능력이 있습니다.

매년 러시아에는 후견이 필요한 약 10만 명의 어린이가 있습니다. 어린이 인구 1 만 명당 고아 수 측면에서 (그리고 통계에 관한 러시아 국가위원회의 데이터에 따르면 2000 년 러시아 연방에는 거의 4 천만 명의 어린이가있었습니다) 러시아는 세계 1 위입니다 .

러시아에서 가장 심각한 문제 중 하나는 사회적 고아입니다. 그러나 동유럽의 많은 국가와 동일합니다. 고아원과 기숙학교에서 자란 아이들 중 사회적 고아(실제로는 살아계신 부모가 있는 고아)의 수는 다양한 추정에 따르면 85~95%입니다.

질적으로 새로운 현상은 소위 "숨겨진"사회 고아이며 그 결과는 방치 된 어린이입니다. 이 아이들은 공식적으로 가족과 함께 살고 있지만 부모는 양육에 관여하지 않으며, 아이들은 실제로 스스로에게 맡겨지는 반면 정상적인 생활 조건, 성인 보호, 교육, 의료 제공 등의 권리를 침해합니다. - 계산할 수 없습니다.

러시아 연방의 기존 법률에 따르면 고아원 졸업생과 수감자는 무료 주택을받을 권리가 있습니다. 그러나이 법은 종종 존중되지 않으며 일반적으로 어린이 자신은 자신의 권리를 방어하기에 충분한 지식이 없습니다. 십대들이 아파트에서 사기 행위에 속아 그 결과 아이가 노숙자가 되는 것은 드문 일이 아닙니다. "운명의 공모" 직원의 도움으로 수백 명의 고아원 졸업생이 주택에 대한 권리를 회복하고 아파트를 받을 수 있었습니다.

공공기관은 고아의 주거권에만 관심이 있는 것이 아닙니다. 그들은 어린이와 가족에 대한 거의 모든 지원 분야에서 활동하고 있습니다.

Letidor 편집 위원회에서:우리는 러시아 교육 아카데미 David Feldstein 부회장의 보고서 텍스트를 주목합니다. , 올해 7월 러시아 도서연맹 이사회에서 발표된 바 있다. 보고서의 전체 제목은 "현대 아동기의 변화의 성격과 정도, 그리고 역사적으로 새로운 사회 발전 수준에서 교육을 조직하는 문제"입니다. 우리 간행물에서는 제목이 길기 때문에 축약한 것이 아닙니다. 보고서가 아동의 변화에 ​​대해 더 많이 이야기한 것 같지만 교육 시스템을 변경하기 위한 구체적인 제안은 여기에서 볼 수 없습니다. 또한 기사에서 언급한 아동기의 변화는 일반적으로 부정적으로 평가되며 경우에 따라 이러한 평가가 다소 논란의 여지가 있습니다. 저자는 또한 새로운 형태의 교육 개발에서 부모 공동체의 역할을 과소평가합니다. 그러나 우리 독자들은 여전히 ​​소비에트 교육 심리학의 유명한 인물의 관점에서 현대 어린이에 대한 평가를 듣는 데 관심이있는 것 같습니다. 학자 D.I. 펠드스타인.

사회 발전이라는 긴박한 상황 속에서 늘 가중되었던 아동기의 문제는 현대 사회에서 특히 복잡하게 얽혀 있다. 재생산의 기초이자 미래 사회의 운반자로서의 어린 시절의 상태에 대한 정의는 특별한 의미를 가지며 많은 질문을 낳습니다.

현대 아동기란 무엇인가?
어떤 요소가 실제 상태를 결정합니까?
건설적인 행동을 위한 기회, 전략은 무엇입니까?

어린 시절을 다양한 연령대의 수많은 아이들의 집합체로 이해하는 것이 아니라 사회 재생산이라는 특수한 통합 사회 현상으로 이해할 필요가 있습니다. 러시아 교육 아카데미의 과학자들이 수행한 분석은 어린 시절에 긍정적이든 부정적이든 매우 심각한 다면적이고 다양한 다단계 변화를 보여줍니다. 그 아이는 20살의 또래보다 더 나빠지거나 나아지지 않고 그저 달라졌을 뿐입니다.

처음에, 2008년부터 가장 짧은 5년 동안 미취학 아동의 인지발달이 급격히 감소했습니다.

두 번째로, 어린이의 에너지 감소, 적극적으로 행동하려는 욕구. 동시에 감정적 불편함도 커졌다.

세 번째로, 미취학 아동의 롤 플레잉 게임 개발 수준의 축소가 주목되어 아동의 동기 부여 영역과 그의 의지와 독단성의 저개발로 이어집니다.

네번째, 더 오래된 미취학 아동의 인지 영역에 대한 설문 조사는 이미지 측면에서 규칙과 작동의 내부 유지가 필요한 아동의 행동에서 매우 낮은 지표를 보여주었습니다. 내부 행동 계획의 저개발과 어린이의 호기심과 상상력의 감소 수준이 명확하게 기록됩니다.

다섯나이든 미취학 아동의 손의 미세 운동 기술의 저개발, 그래픽 기술의 부족에주의를 기울입니다. 미취학 아동의 정신 및 운동 영역 모두에서 임의성의 결핍은 가장 놀랍고 확실하게 확립된 사실 중 하나입니다.

여섯 번째에, 초등학교 연령 아동의 25 %, 동료와의 관계에서의 무력감, 가장 간단한 갈등을 해결할 수 없다는 사회적 능력이 충분하지 않습니다.

제칠, 15년 동안(1997년부터 2012년까지) 얻은 데이터에 따르면 언어 장애가 있는 6, 7, 8, 9, 10세 아동의 수가 크게(거의 2배) 증가했습니다(40%에서 60%로 다양). 다른 지역). 점점 더 많은 어린이들이 글을 읽고 이해하는 능력에 심각한 문제를 겪고 있습니다.

여덟 번째, 오늘날 대부분의 학생들이 배우기를 꺼리는 것은 심각한 문제입니다.

제구, 의사 소통 과정의 개체 발생의 청소년기 단계에서의 활성화와 세상에 자신을 제시하려는 증가 된 필요성은 성장하는 사람의 요구와 능력에 적합한 적절한 구조의 부재로 인해 차단됩니다.

제십, 불리한 경향은 청소년기를 포함한 어린이의 생생한 촉각 의사 소통의 빈곤 및 제한, 외로움, 거부, 낮은 수준의 의사 소통 능력의 현상 증가입니다. 90년대 초반에 많은 청소년들이 외로움의 감각으로 구별되었지만 동시에 그들의 불안이 징후의 강도 측면에서 4-5 위였다면, 2012 년에는 12-15 세 사이의 불안 2위를 차지했습니다.

십일, 정서적 문제가 있는 점점 더 많은 어린이들이 지속적인 불안, 가까운 환경에서의 지원 부족 및 무력감으로 인해 정서적 긴장 상태에 있습니다.

열두 번째, 청소년기 어린이의 경우 인지 활동의 대뇌 공급에 퇴행성 변화가 발생하고 호르몬 과정으로 인한 피질 하부 구조의 증가 된 활동은 자발적인 조절 메커니즘의 악화로 이어집니다.

열세 번째, 어린이 신체 발달의 역학 관찰은 세로 성장 속도의 점진적인 감소, 체격의 무력화 증가, 근력 성장의 지연을 향한 경향을 보여주었습니다.

제 십사, 현대 성장하는 사람들의 인구에서 큰 그룹은 개체 발생에서 바람직하지 않고 문제가되는 정신 발달 과정을 특징으로하는 어린이로 구성됩니다.

특히 청소년기에 분명히 나타난 아동의 개별화 및 사회화 과정에서 상당한 진전이 이루어졌습니다. 2007년부터 청소년들이 대세 의지가 강한그리고 체세포가치 지향. 문화적, 사회적 가치 지향의 부정적인 역학이 있습니다. 이미 자신의 세계관, 자신의 목소리를 내세운 십대들은 어린이의 세계와 성인의 세계와 관련하여 자신의 위치를 ​​정하고 자신의 표현, 충격, 도전 및 시연에 대한 욕구를 충족시키는 다양한 비공식적 연합을 만듭니다. 세상과의 관계.

영향 요인

아동의 주요 변화를 결정하는 요인 중에는 첫째, 시장화, 소비에 대한 아동의 지향을 강화하는 시장 윤리, 아동을 사회의 문화적 전통으로부터 분리시키는 입양이 있습니다.

둘째, 주변화, 편차의 성장입니다. 공격적인 어린이에게 항우울제를 사용할 때 어린이는 성인과 동일한 진단을 받습니다. 오늘날 소년들은 8세 미만의 다른 아이들, 9-10세까지의 소녀들에게만 동정심을 표현하는 방법을 알고 있습니다. 그리고 약 7 세까지의 소년은 기뻐할 수 있으며 소녀는 실제로 이것을하는 방법을 모릅니다. 어린 시절 자체에서 많은 구성 구조가 붕괴되었고 눈에 띄게 더 복잡한 "수평적 관계"를 포함하여 어린이 간의 관계가 변경되었습니다.

현대 어린이의 변화는 사회를 변화시킨 사회 문화적 과정뿐만 아니라 현대 인간의 집중적 인 진화적 자기 개발과 관련이 있음에 유의해야합니다. 영재의 범주가 증가하고 있습니다. 오늘날의 아이들은 나중에 두 번의 성장 도약 또는 두 번의 발달 위기를 겪습니다.

사용 가능한 데이터로 판단하면 요즘 청소년기라고하는 첫 번째 도약은 30 년 전과 같이 6 ~ 6 년 반이 아니라 7 ~ 8 년 전 취학 전 연령에 해당합니다.

사춘기의 과정과 관련된 사춘기라고 하는 두 번째 도약도 여아의 경우 5학년에서 6학년으로, 8학년에서 9학년으로, 남아의 경우 9학년에서 10학년으로 이동했습니다.

성장하는 사람의 전반적인 정신 발달 및 성격 형성에 추가 변화에 대한 바람직하지 않은 예후가 있습니다.

처음에, 부모의 동기 발달 수준이 낮습니다. 오늘날 성인을 지향하는 청소년을 포함한 어린이들은 어른이 되기를 원하지 않습니다.

두 번째로, 오늘날 어른들은 다른 사람들의 아이들에게 무관심해졌습니다.

세 번째로, 가장 중요한 것은 아동에 대한 성인 사회의 책임 상실, 아동기에 대한 성인 세계의 공공 통제 및 참여 상실이 있습니다. 이 모든 것은 교육의 교육적 요소가 저하된 배경에서 일어나고 있습니다.

아동기 발달에 있어 가장 능동적으로 심리적으로 영향을 미치는 가장 중요한 요인은 유아기부터 오늘날 아동이 진입하는 생활공간의 변화이다. 오늘날 인터넷은 무엇보다도 성장하는 사람들을 객관적으로 점점 더 "포용"하고 있습니다. 93%(!) 십대의 93%는 지속적으로 사용하는 것이 아니라 실제로 인터넷을 통해 생활합니다.

새로운 정보 시스템 도입의 결과는 성장 - 인간 발달에 영향을 미치는 다양한 수준과 계획의 거대한 문제를 생성합니다. 현대 전자 통신 시스템은 비디오 장비의 화면에서 현실을 충실하게 모방하여 실제 가상을 구성하는 능력으로 구별됩니다. 차별화된 태도가 없을 때 나타나는 화면 의존성은 아동이 어떤 활동에도 집중할 수 없고 과잉 행동을 하며 결석을 증가시킵니다. 아이들은 다양하고 찢어진 정보의 개별 단편만을 "파악"하여 사고 과정에 압력을 가하여 특히 소위 "클립" 사고를 형성합니다.

"위험,- Sidney J. Harris가 쓴 것처럼 - 컴퓨터가 언젠가는 사람처럼 생각하기 시작하는 것이 아니라 사람이 언젠가는 컴퓨터처럼 생각하기 시작할 것이라는 것입니다.”.

아이들을 현실 세계에서 가상 세계로 방치하는 것뿐만 아니라 동일한 인터넷에서 괴롭힘, 공격성, 따돌림("사이버 왕따", "트롤링")을 당할 위험이 있습니다. 거식증, 마약, 극단주의, 민족주의를 조장하고 어린이들에게 다른 사람을 미워할 뿐만 아니라 스스로에게 고통과 해를 입히는 캠페인을 하도록 촉구하는 수많은 사이트가 있는 인터넷의 충만함과 관련된 위험.

새로운 교육 시스템에 대한 요구 사항

고찰과 연구가 필요한 중요한 요소는 바로 근대의 과도기로서 민족사상이 결여되어 우리 모두가 극도로 어려운 상황에 처해 있다는 점입니다. 새로운 교육 내용에 대한 적절한 개념적, 이론적 계획을 개발하고 어린이가 지식을 효과적으로 습득하도록 격려하는 새로운 방법, 형식, 수단을 개발할 필요가 있습니다. 이를 위해서는 역사적으로 쓸모없는 교육 시스템의 진지한 현대화가 필요합니다. 모든 구성 요소의 개정 - 목표, 원칙, 내용, 기술, 품질 및 효율성 평가 기준, 성장하는 사람의 창조적 자기 실현을 목표로하여 그를 사회 발전의 끊임없는 변화에 적응하는 사람.

옛날에 잘 되던 교육으로는 더 이상 창의적 사람을 제대로 준비시킬 수 없습니다. 블라디미르 솔로비요프(Vladimir Solovyov)를 비롯한 위대한 러시아 철학자들이 경고한 위험, 즉 물질적 욕구의 성장이 영적 욕구의 성장을 앞지르기 때문에 인간이 "짐승 인류"로 퇴화하는 위험이 실제로 커졌다.

"본질적으로 거의 기적에 가까운- 알버트 아인슈타인은 반세기 전에 말했습니다. 현재의 교수법이 아직 인간의 신성한 호기심을 완전히 억제하지 못했다는 사실을.".

오늘날 어린이가 습득 한 일반 및 특수 지식과 기술은 현재의 역사적 상태에 해당하는 발달 수준, 생산 활동 준비 상태를 보장 할뿐만 아니라 성장하는 사람들의 자기 계발 능력을 강화해야합니다. 오늘날 수행되는 검색에서 가장 중요한 것은 사회와 성장하는 구성원이 역사적으로 다른 수준의 발전으로 나갈 수 있도록 보장하는 조건을 결정하는 것입니다.

21세기에 능동적으로 행동할 수 있는 사람의 발전을 향한 방향은 객관적으로 새로운 구조 및 내용 구성 요소를 교육 과정에 도입하고 교육 공간 내 관계 시스템의 변화를 요구합니다.

매우 복잡하지만 가장 중요한 작업의 전체 단지에 대한 솔루션은 다음과 같습니다. 처음에, 오늘날 어린 시절이 실제로 기능하는 환경의 특징과 경계의 식별, 공개.

두 번째로, 변화의 성격과 정도를 결정하고 새로운 경향을 식별하고 추적하기 위해 발달의 전체 수직 (다양한 기간, 단계에서)을 따라 아동기 자체의 상태를 지속적으로 분석하는 프로그램의 개발 및 구현.

세 번째로, 수평 및 수직 연결에서 유치원 및 학교 아동기의 새로운 형태의 조직을 찾기 위해 현대 어린이 사회의 특성을 결정합니다.

네번째, 구조화의 집단적 및 개별적 형태의 조합과 함께 교육 과정을 조직화하기 위한 새로운 원칙의 개발.

다섯, 기술 및 메커니즘 검색, 다양한 연령대의 어린이 사용을 포함한 교육 과정 구축 방법.

여섯 번째에, 교사, 교육자 및 기타 전문가 교육을 위한 전략 수립 - 학교 교사.

제칠, 인터넷 사용의 가능성과 메커니즘에 대한 광범위한 연구와 함께 인터넷의 행동을 식별하기 위한 특별 작업 배치, 어린이의 정신 발달에 미치는 영향.

여덟 번째가장 중요한 정보적 부하를 전달하는 강력한 도구로서의 책의 객관적인 교육적 역할에서 출발하여 책을 구성하기 위한 새로운 계획과 방법을 찾는 것을 목표로 깊은 심리학적, 정신 생리학적, 교훈적 분석을 수행합니다. 특히 현대 어린이의 인식과 사고의 세계적인 변화를 고려한 교육 도서.

제구, 시각적 (인터넷, TV) 및 책 정보를 얻는 특성에 대한 비교 연구를 수행하여 상호 작용 가능성을 결정합니다.

제십, 조직의 모든 복잡성에서 현대 정보 기반의 특성을 고려합니다.

시간 부족으로 이름이 지정되지 않은 위와 수십 가지의 솔루션에는 국가, 과학 및 공공 구조의 공동 노력이 포함됩니다.

본문에 사용된 일부 용어:

양자 - 그룹에 개인을 인위적으로 포함시키는 것.
무력화 - 발기 부전, 약한 근육, 신경 정신적 약점.
양성애 - 양성애자, 한 성의 개인에게 다른 성의 성적 특징이 있는 것(양성애).
Gracilization - 우아함.
탈선 - 감속, 불균일.
마케팅 - 소비 지향성을 강화한다.
사회에서의 소외 - 관계 시스템의 불일치.
군국화- 군사 목표에 대한 종속.
체세포 - 신체, 신체와 관련된.
세속적 경향 (세속적) - 높은 가속도; 체격의 인구 그룹 간의 차이.
소년 (젊은부터) - 미성숙.
스푸트- 저크, 급격한 증가.