교육자를 위한 상담 “어린이를 사회 세계로 초대합니다. 사회적 현실은 아이에게 영향을 미치고 아이의 마음과 영혼에 영양을 공급하는 수단입니다.
교육자를 위한
"취학아동 취득
사회적 현실과 함께하는 나이 "
(선임 교육자 Revina N.P.)
세미나 I: 어린이 지식의 조건으로서의 활동
사회적 현실.
활동은 아이에게 주변 세계에 대해 배우고 스스로 이 세계의 일부가 될 수 있는 기회를 제공하는 조건이자 수단입니다. 이 활동을 통해 어린이는 지식을 동화하고 배운 내용에 대한 태도를 표현하며 주변 세계와 상호 작용하는 실용적인 기술을 습득할 수 있습니다. 각 유형의 활동은 성격의 다른 측면을 활성화하기 때문에 교육 과정에서 서로 논리적으로 연결된 복잡한 활동을 사용할 때 육성 효과가 달성됩니다.
활동, 특히 공동 활동은 재교육을 위한 일종의 학교입니다.
사회적 경험을 제공합니다. 말이 아니라 행동으로 아이가 보고 깨닫고,
사람들이 서로 어떻게 상호 작용하는지, 어떤 규칙과 규정이 이러한 상호 작용을 가장 유리하게 만드는지. 어린이는 성인 및 또래와 함께 활동하는 과정에서 자연 조건에서 관찰할 기회가 있습니다. 활동을 통해 아동은 사회적 세계에 대한 지식을 독립적으로 사용할 수 있습니다.
활동은 또한 아동을 더 높고 사회적인 존재로 특징짓는 많은 개인적 자질을 형성할 수 있는 조건을 제공합니다.
마지막으로 활동은 일종의 감각 학교 역할을 한다. 아이는 공감, 경험을 배우고 자신의 태도를 보여주고 그것을 다양한 접근 가능한 형태(나이)와 활동 산물에 반영하는 능력을 습득합니다.
중요한 조건은 활동이 다음을 포함해야 한다는 것입니다.
신체. 다시 말해서, 그 내용은 아이에게 일종의 발달 정보를 전달하고 아이에게 흥미로워야 합니다.
창의력을 자극하는 활동도 도움이 됩니다.
어린이의 의도적 인 조직 활동을 통해 해결되는 세 가지 교육적 과제를 구별 할 수 있습니다.
형성 평가의 통합, 지식 심화, 성격 특성 교육;
동료, 성인 사이의 삶의 경험에 대한 아동의 획득; 상호 작용 및 활동의 규범과 규칙을 숙달하는 중요성과 필요성에 대한 그의 인식;
성인의 라이프 스타일에 대한 어린이의 욕구 만족, 참여.
명명된 작업을 고려하면 모든 유형의 활동을 두 그룹으로 결합할 수 있습니다. 첫 번째 그룹에는 어린이가 상상의 수준에서 사회 세계에 "들어가"도록 하는 활동이 포함됩니다. 그러한 활동의 내용과 동기는 항상 실제 생활에서 할 수 없는 일을 해야 하는 아동의 필요성에 대한 인식과 관련이 있습니다. 이 활동은 관찰, 듣기, 보기 등의 과정에서 수행되는 인지의 결과입니다.
첫 번째 그룹에는 놀이와 시각 활동이 포함됩니다. 이 게임은 아이에게 주변 생활을 모델링하는 데 사용할 수 있는 방법을 제공하므로 접근할 수 없는 현실을 마스터할 수 있습니다. 놀이 역할은 그 내용에 따라 대상과 관련하여 뿐만 아니라 게임의 다른 참가자와 관련하여 아동의 행동을 결정합니다. 역할은 다른 사람과 사물, 사건에 대한 긍정적인 태도를 특징짓는 행동으로 포화되어야 합니다. 그러한 교육적 잠재력을 지닌 콘텐츠로 풍부해질 필요가 있습니다. 가장 중요한 사건은 어린이 게임에 반영되며, 그에 따르면 사회를 걱정하는 것이 무엇인지, 젊은 세대에서 어떤 이상이 형성되는지 추적하는 것이 가능합니다. 주변 세계의 사건을 게임에 반영하여 어린이는 말 그대로 그들에 참여하고 세계를 알게되고 적극적으로 행동합니다. 그는 게임에서 그가 상상하는 모든 것을 진심으로 경험합니다. 놀이의 교육적 영향의 힘은 바로 아이의 경험의 진실성에 있습니다.
시각적 활동은 아동이 주변 생활에서 받는 인상을 창의적으로 처리하는 데 기여합니다. 시각적 활동은 사회적 감정의 표현의 원천이되지만 시각적 활동 자체가 아니라 사회적 현실에 의해 생성됩니다. 이러한 현상의 이미지의 성격, 색상의 선택, 물체의 위치, 관계 등은 아동이 사회 현상을 어떻게 인식했는지, 아동에 대해 어떤 태도를 발전시켰는지에 달려 있습니다.
"반성 활동"을 통해 어린이는 성인의 세계에 익숙해지고 일, 환상의 도움으로 그것을 알게되지만 실제로 사회 생활에 참여할 수있는 기회는 제공하지 않습니다.
두 번째 그룹에는 어린이에게 실생활에서 사람들의 세계에 참여할 수 있는 기회를 제공하는 활동 유형이 포함됩니다. 이 그룹에는 실질적인 활동, 노동, 관찰이 포함됩니다.
대상 활동에는 전체 감각 감각 그룹의 도움으로 즉각적인 환경을 인식하는 능력이 포함됩니다. 사물을 조작함으로써 아동은 사물의 속성, 특성, 목적과 기능에 대해 배우고 작동 동작을 마스터합니다. 주제 활동은 아동 발달의 특정 기간 동안인지 관심을 충족시키고 주변 세계를 탐색하는 데 도움이됩니다.
아동의 사회적 경험은 노동 활동의 발달로 풍부해집니다.
아이는 성인의 노동 행동에 일찍 관심을 기울이기 시작합니다.
아이는 놀이뿐만 아니라 실생활에서도 어른을 모방하기 시작하여 씻기, 쓸기, 씻기 등을 시도합니다.
아동 성격의 사회화를 위한 노동활동의 가치는 여러 입장에서 볼 수 있다. 첫째, 작업 기술과 작업 활동을 마스터하면 아동이 독립적으로 중요한 기능을 제공할 수 있습니다. 노동 기술을 습득하면 아이는 어른으로부터 해방되고 자신감을 얻습니다. 둘째, 노동 활동은 의지적 자질의 개발, 목표 달성을 위한 노력의 형성에 기여합니다. 노동 활동은 게임에서와 같이 상상력 수준에서뿐만 아니라 창의성의 물질적 결과를 얻는 수준에서도 창의성 개발에 기여합니다.
관찰은 사회 세계에 대한 아동의 인지에서 특별한 위치를 차지합니다. 관찰은 종종 아이들이 무의식적으로 수행합니다. 그러나 미취학 아동은 사건, 사람의 특정 징후(자신의 활동, 다른 사람들과의 관계)를 의식적으로 관찰할 수 있습니다. 관찰은 아이들의 사회적 경험을 풍부하게 합니다. 관찰은 인지적 관심의 발달을 자극하고 사회적 감정을 생성 및 통합하며 행동의 기반을 마련합니다.
활동으로서의 의사소통은 아동의 사회적 성격에 상당한 부담을 줍니다. 의사 소통은 성인과 어린이를 결합하고 성인이 사회적 경험을 어린이에게 전달하고 어린이가 발달 수준을 고려하여 촉진 된 형태로 제공되는이 경험을 받아들이도록 도와줍니다. 의사 소통은 성인과의 정서적 친밀감, 지원 및 평가,인지 등 어린이의 다양한 요구를 충족시킬 수 있습니다.
취학 전 연령에 교육 활동이 발생하며 이는 사회 세계에 대한 지식도 중요합니다. 교실에서 배우는 과정에서 어린이는 지식의 의사 소통을 조직하고 어린이의 동화를 통제하고 필요한 교정을하는 성인의지도하에 지식을 습득 할 수있는 기회를 갖습니다.
동화에 대한 인식은 교육자가 교육 활동을 형성하는 과정에 의존하고 미취학 아동을 가르치는 특성을 고려한다는 사실에 의해 정확히 도움이 됩니다.
미취학 아동을 가르치는 데에는 네 가지 특징이 있습니다.
첫 번째 특징은 말씀으로 가르치는 것입니다. 여기에서 교사의 연설, 그 이미지, 구체성, 생각을 공식화하는 명확성이 매우 중요합니다.
두 번째 특징은 단어를 가르칠 때 아동이 현실에 대한 직접적인 인식, 즉 감각적 경험을 바탕으로 해야 한다는 것입니다.
미취학 아동을 가르치는 것은 또한 아동의 감정에 영향을 미치고 정서적 태도를 불러일으키며 지식 동화에서 아동의 활동을 촉진해야 합니다.
미취학 아동을 가르치는 또 다른 특징은 성인이 조직하고 그의 직접적인 감독하에 이루어진다는 것입니다.
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세미나 II: 사회적 현실을 가진 아동의 획득 수단 및 방법.
아이들이 사회적 현실에 익숙해지는 과정의 효과는 주로 교사가 어떤 수단을 사용하느냐에 달려 있습니다.
첫째, 가장 방대하고 중요한 도구는 사회적 현실 그 자체이다. 연구의 대상일 뿐만 아니라
아이에게 행동하고 마음과 영혼을 먹입니다.
사회 세계의 어떤 대상도 교육의 수단이 아니라,
특정 연령과 특정 발달 수준의 어린이가 이해하고 인식할 수 있고 적절한 방법에 따라 그 부분만.
따라서 중요한 교육적 과제는 발달 잠재력을 지니고 아동을 사회 세계에 소개하는 수단이 될 수 있는 콘텐츠의 사회적 환경에서 분석하고 선택하는 것입니다.
교육자는 사회 기관이 위치한 환경의 "사회적 초상화"를 그립니다. 이 "사회적 초상화"에는 다음이 포함됩니다. 직접적인 환경(학교, 상점, 도서관 등)에 있는 사회적 대상에 대한 설명; 거리, 광장 목록, 이름을 표시하고 이름 내용에 대한 간략한 지정, 올해 도시에서 기념할 중요한 날짜 표시(도시의 날, 카니발 등) 참여할 수 있습니다; 유치원 교육기관 및 단체에서 진행되는 행사 목록(생일파티, 현장 가드닝 등)
그런 다음 교사는 해당 연령의 어린이에게 사용할 수 있고 교육학적으로 적절한 각 항목을 식별하고 장기 계획에서 적절한 작업을 수행합니다.
또한 교사는 실생활을 활용하여
사람들의 활동과 관계를 아이들에게 알릴 수 있습니다.
아이들을 사회 세계에 소개하는 수단은 다음과 같습니다.
아이가 끊임없이 행동하거나 사용하는 인공 세계의 대상
그는 자신의 즉각적인 환경에서 그것을 봅니다.
그러나 모든 대상이 사회적 세계의 인지 수단이 되는 것은 아닙니다. 그것이 어린이의 시야에 있더라도 어린이는 대상을 알아차리지 못하고 어른이 가리킬 때까지 관심을 갖지 않을 수 있습니다. 아이가 물건을 가지고 행동하기 위한 조건. 이 경우에만 주체는 주관적으로 주어진 아이에게 세계를 아는 수단이 될 것입니다.
객관적이고 물질적 인 세계는 작은 사람의 요구 형성에 큰 영향을 미치고 다른 사람들과 의사 소통하는 데있어 일종의 지원 역할을합니다. 장난감은 어린이에게 객관적인 세계에서 특별한 위치를 차지합니다. 그것을 통해 아이는 속성과 자질에서 삶의 다양성을 배우고 장난감은 사회의 기술 및 사회적 발달 수준을 반영합니다.
기술 장난감은 어린이가 대상을 제어하는 방법으로 기술적 사고의 성취에 대해 알게되고 주변 세계에 영향을 줄 수있는 사람의 능력에 대한 아이디어를 제공합니다. 주제 장난감은 성인의 세계, 활동에 대한 어린이의 아이디어를 풍부하게합니다.
민속 장난감은 아이에게 자신의 민족적 뿌리를 소개하는 데 도움이 되며, 이는 개인의 사회화에도 매우 중요합니다. 장난감 중 특별한 장소가 인형에 주어집니다. 왜냐하면 그것이 사회적 감정의 발달을 자극하기 때문입니다. 아이들이 사회적 현실에 익숙해지는 데 중요한 역할은 문학, 미술, 음악과 같은 예술적 수단에 의해 수행됩니다.
소설은 지식의 원천이자 감정의 원천입니다. 문학이 아이들을 사회 세계에 소개하는 수단이 되려면 미취학 아동의 독서 범위를 올바르게 결정할 필요가 있습니다. 동화, 이야기, 서사시,시 및 다양한 콘텐츠 (인지)와 같은 다양한 장르의 문학 작품을 선택하는 것이 중요합니다. 유머러스하고 도덕성을 주제로. 미취학 아동의 텍스트 인식은 밀접한 관련이 있으며 종종 삽화에 의존합니다. 책의 그림은 또한 아이들을 사회 세계에 소개하는 수단이 될 수 있습니다 ...
순수 예술의 세계에 대한 어린이의 이해를 개선하고 확장합니다. 사회 세계를 인식하는 수단으로서 순수 예술에 관해서, 교육자가 교훈적인 목적으로 사용하는 그림과 그림이 아니라 의미하는 것은 예술입니다. 위대한 예술가의 작품은 어린 아이의 영혼에 닿아 일부 사물, 현상에 대해 "알릴"뿐만 아니라 높은 도덕적 감정을 불러 일으킬 수 있습니다. 작품 선택은 어린이의 나이, 관심사, 미술에 대한 인식 발달 수준을 고려하여 수행됩니다.
따라서 아동은 다양한 수단을 통해 사회세계를 알게 된다. 정보의 출처로서의 모든 수단은 세 그룹으로 나눌 수 있습니다. 첫 번째 그룹은 출처로 구성되며, 정보 수신은 성인이 완전히 통제하고 지시합니다.
두 번째 그룹은 성인이 부분적으로 통제할 수 있는 출처(소설, 미술, 음악)로 구성되며, 성인 교사인 부모가 출처 자체에 미치는 영향은 원칙적으로 결여되어 있습니다. 기금의 선택은 교육적 편의의 관점에서 이루어집니다. 마지막으로 세 번째 그룹에는 성인이 실제로 제어할 수 없는 출처가 포함됩니다(어린이가 주변 현실에 대한 자신의 관찰에서 또래, 나이 많은 어린이와의 의사 소통에서 받을 수 있는 임의의 "정보"."
교사의 임무는 아이들이 처음 두 출처에서 대부분의 신뢰할 수 있는 정보를 받도록 하고 필요한 경우 세 번째 그룹의 출처에서 받은 정보를 적시에 수정하는 것입니다.
행동 양식.
정보를 전달하는 수단으로서의 방법과 성격 형성에 미치는 영향이 중요하다. 그것은 사회 현실에 어린이를 도입하는 효과를 결정합니다. 따라서 교사는 방법 선택에 의식적으로 접근하여 교육 및 훈련의 목표 및 목표와 연관시켜야 합니다. 교육 방법과 교수 방법의 두 가지 큰 그룹의 방법이 있습니다. 교육 방법 그룹은 인지를 목표로 합니다. 이러한 방법은 정보 전달 및 인식의 주요 출처에 따라 분류됩니다(언어적, 시각적, 실제적 방법).
분류의 기초에 지식의 동화 논리를 두는 것이 가능하며, 그러면 귀납적 및 연역적 방법이 될 것입니다.
분류가 인지 활동의 유형을 기반으로 하는 경우 생식, 문제 해결, 검색, 연구 방법이 될 것입니다.
어린이를 사회 세계에 소개할 때 지식의 분류 및 선택에 특히 중요성을 부여해야 합니다. 이는 지식이 아이들에게만 전해지는 것이 아니기 때문입니다. 동시에, 아이는 자신, 다른 사람들, 사회 생활의 사건에 대한 태도를 발전시킵니다. 사회적 현실에 대한 적극적인 참여를 위한 조건이 만들어집니다. 성장하는 사람 주변에서 일어나는 일의 개인적인 중요성이 증가합니다 ...
미취학 아동은 사회 현상을 의식적으로 인식할 수 있습니다. 그러나이 능력은 활발한 활동에서 어린이가 호기심, 창의력을 보여주고 감정을 표현하도록 자극하는 지식 동화 과정의 조직으로 약간 나타납니다.
이러한 삼위일체 과제를 해결하기 위해 어린이에게 사회적 현실을 친숙하게 하는 방법을 네 그룹으로 나눌 수 있습니다. 인지 활동을 증가시키는 방법; 정서적 활동을 증가시키는 방법; 서로 다른 활동 간의 연결 설정을 용이하게 하는 방법; 수정 방법, 사회 세계에 대한 어린이 아이디어의 설명.
각 방법 그룹을 개별적으로 고려해 보겠습니다.
^ 인지 활동을 증가시키는 방법.
취학 전 아동의 인지 활동은 인지 및 인지 과정에서 발생하는 활동으로 이해되어야 합니다.
이 그룹의 방법: 기본 및 인과 분석.
깨닫는 능력은 지식을 의식적으로 동화시키는 데 도움이 됩니다. 초등 분석 과정에서 아이들은 외부 징후를 이해하고 연구중인 현상을 가시적 인 구성 요소로 분해합니다. 이러한 분석에 상응하는 종합은 인지 방법으로서도 대상이나 현상을 전체적으로 나타내는 데 도움이 됩니다. 예를 들어, 아이들은 건설 중인 집 앞에서 작업 도구를 가진 건축가를 묘사한 그림을 봅니다. 교사는 아이들이이 사람의 직업을 결정한 표시의 이름을 지정할 것을 제안합니다. 이 기초적인 분석은 보다 복잡한 CAUSAL 분석에 필요한 출발점입니다. 이 분석은 기본 분석에서 식별된 기호 간의 인과 관계 및 관계를 허용합니다. 이 분석에 적합한 종합은 아동이 필수적이고 의미 있는 연결 및 관계를 이해하는 데 도움이 됩니다. 따라서 교육자는 계속해서 위의 그림을 고려하여 어린이들에게 교육을 요청합니다.
어머니, 건축업자가 손에 흙손이 필요한 이유, 크레인이 높은 이유, 건축업자의 일에 만족할 수있는 큰 집을 짓는 이유 등. 이러한 질문의 도움으로 아이는 현상의 본질을 탐구하기 시작하고 그림에 표시되지 않은 것을보고 독립적 인 결론을 도출하는 능력을 습득하는 것처럼 내부 관계에 대해 생각하는 법을 배웁니다.
분석 및 합성 방법은 METHOD 또는 방법론적 기법인 COMPARISON과 밀접한 관련이 있습니다.
클래스에는 대조 및 유사성, 유사성 비교 작업이 포함됩니다. 아이들은 사람과 동물(얼마나 비슷하고 어떻게 다른지), 게임, 행동 등을 비교할 수 있습니다. 모든 경우에 비교는 구체적이고 생생한 생각과 감정의 형성, 자신에 대한 평가적 태도 형성 과정에 도움이 됩니다. 그리고 그들 주변의 사람들은 사건에 대해 더 효과적이고 의식적이 되고 사회적 세계의 현상이 됩니다. 어린이가 마스터한 비교 기술은 어린이가 그룹화 및 분류 작업을 완료하는 데 도움이 됩니다. 예: "사진을 두 그룹으로 나눕니다. 한 그룹에서는 요리사가 작업하는 데 필요한 모든 것을 선택하고 다른 그룹에서는 의사가 작업하는 데 필요한 모든 것을 선택합니다." 등입니다.
모델링 및 디자인 방법은 독립성, 창의성, 발명의 표현을 촉진합니다. 이 방법은 어린이를 사회 세계에 소개할 때 필수적입니다. 아이들에게 계획을 세우도록 가르치는 것이 좋습니다 -지도. 그것은 계획이 될 수 있습니다 - 거리의지도, 유치원으로가는 도로, 원격 제어 영역 등이 될 수 있습니다. 아이들은 공간에 물건을 배치하고, 관련시키고, 지도를 "읽는" 법을 배웁니다. 모델링 및 구성은 사고, 상상력을 개발하고 어린이가 세계 지도와 지구를 인식하도록 준비시킵니다.
질문 방법: 어린이에게 질문을 하고 질문을 할 수 있는 능력과 필요성을 키우고 유능하고 명확하게 공식화합니다.
아이들은 교실에서 직접적인 문장으로 질문하도록 격려해야 합니다("북극에 대해 더 알고 싶으세요? 물어보세요, 제가 답변해 드리겠습니다."). 수업이 끝나면 2-3 분 동안 아이들의 질문을 남길 수 있습니다. 동시에 교사의 임무는 질문에 신속하고 합리적으로 응답하는 것입니다. 한 번에 하나씩(오늘 수업의 주제와 관련된 경우), 다른 사람들에 대해 다음 수업의 이 주제와 어린이가 들을 것이라고 말합니다. 나중에 대답하고, 세 번째 사람에게는 어린이 중 한 명에게 대답을 제공하거나 어린이에게 책의 삽화에서 답을 찾도록 지시한 다음 모든 사람에게 말하십시오. 자녀가 질문에 대한 답변을 독립적으로 검색하도록 가르치는 것은 매우 중요합니다. 그러나 교사는 어른들에게 질문하고 싶은 욕구를 억누르지 않으려면 재치와 비례가 필요합니다.
^ 반복 방법.
반복은 지식의 동화와 감정의 교육의 힘에 대해 이야기하는 것이 불가능한 가장 중요한 교훈 원칙입니다. 사회 현실과의 친분을 위해 교실에서 반복을 조직화하는 세 가지 가능한 형태가 있다.
직접 반복 - 아이들은 배운 것을 반복해야 합니다. 반복은 자료의 초기 인식 중에 제공된 형식과 공식의 재생산 수준에서 발생합니다 ... 이러한 유형의 반복은 학습되는 자료에 대한 창조적 태도를 의미하지 않으므로 다른 자료와 함께 사용됩니다 유형.
비슷한 상황에서 지식 적용하기. 이러한 형태의 반복은 새로운 재료, 새로운 대상, 대상에 대한 인식에서 발생하는 연관 연결을 기반으로 합니다. "이 물체는 무엇입니까? 우크라이나 동화 "Rukavichka"는 러시아 사람들의 어떤 동화를 생각나게합니까? 이러한 형태의 반복은 일반화의 징후로 이어지고 결론의 독립적 인 공식화에 기여하며인지 활동을 증가시킵니다.
중간 수준에서의 반복은 세 번째 형태의 반복입니다. 특정 예가 아니라 이전에 작성된 일반화 및 결론에 의존해야 할 때 아동은 새로운 상황에서 이전에 습득한 지식으로 돌아갑니다.
^ 사회 세계에 대한 지식을 배울 때 아이들의 정서적 활동을 증가시키는 것을 목표로 하는 방법.
감정적 활동은 인지 물질, 공감, 동정, 이벤트에 참여하고 평가하려는 욕구에 대한 관심 있는 인식입니다. 감정적 활동은 표정, 몸짓 및 움직임에서 표현적인 색채로 나타날 수 있습니다.
아이들이 사회적 현실에 익숙해지도록 하는 수업의 정서적 잠재력은 성인에게 달려 있습니다. 자신의 감정으로 아이들을 "감염"시키는 방법을 모르는 교사는 아이들을 정서적으로 활발하게 만들 수 없습니다. 그렇습니다.
이를 위해 사회적 방법을 사용합니다. 따라서 지식의 내용에 대한 자신의 태도를 전달하는 교사의 능력은 아동의 정서적 영역에 영향을 미치기 위한 필수 조건임을 이해하는 것이 매우 중요합니다. 그리고 특별한 방법과 기술은 교육자가 이 과정을 활성화하는 데만 도움이 됩니다.
^ 일부 방법론 .
GAME TECHNIQUES는 인지 자료의 동화 품질을 향상시키고 감정의 통합에 기여합니다. 이러한 기술 중 하나는 IMAGINARY SITUATION이 될 수 있습니다. 상상의 여행, 가상의 인물과의 만남 등이 있습니다. 장난기 많은 "마치 ..."는 아이들을 해방시키고 공부의 의무를 없애며 이 과정을 자연스럽고 흥미롭게 만듭니다. 예를 들어, 교사는 다음과 같이 제안합니다. "우리가 다른 행성으로 날아갔다고 마음속으로 상상해 봅시다. 아무도 지구에 어떤 사람들이 살고 있는지 모릅니다. 우리는 그들에게 우리와 우리 행성에 대해 무엇을 말할까요?" 또는: "여기에 한 번도 가본 적이 없는 사람이 우리에게 온 것처럼. 우리는 그에게 무엇을 보여줄 것인가, 어디로 그를 이끌 것인가? ..."
이 기술은 INVENTING FAIRY TALES 기술에 가깝습니다.
활동에 포함될 수 있는 극화 게임은 정서적 활동을 증가시키는 데 도움이 됩니다.
놀라움의 순간과 참신함의 요소는 아이가 감정적으로 인지하도록 하고, 비밀을 풀고자 하는 욕구를 악화시키고, 수수께끼를 추측하고 행복하고 놀라워합니다. 수업이 흥미롭고 감성적이라는 것이 매우 중요합니다. 그러면 아이들은 즉시 배우고자 하는 열망을 갖게 됩니다. 새로운 장난감의 프레젠테이션, 슬라이드 쇼, 아이나 어른의 특이한 모습 등 많은 것들이 놀라움으로 작용할 수 있습니다.
수업의 형식과 장소, 물론 내용은 어린이들에게 참신함을 줄 수 있습니다. 다양한 형태는 활동을 어린이들에게 매력적으로 만듭니다. 따라서 그룹 또는 전체 유치원 구내를 여행하고, 콘서트 프로그램을 작성하고, 전시회를 위해 그림을 선택하고, 집단 이야기를 만드는 등 다양한 방식으로 최종 수업을 진행할 수 있습니다.
학습의 감성을 높이는 방법과 기법에는 유머와 농담이 있습니다. 교사는 항상 아이에게 미소 짓고, 함께 웃고, 농담할 준비가 되어 있어야 합니다. 명랑하고 낙천적인 태도는 아이들을 교사에게뿐만 아니라 그가 제안한 것에도 영향을 미칩니다. 농담이 친절하고 아이들을 화나게하지 않는 것이 중요합니다. 아이가 농담을 분개하지 않고 받아들이고 이해하고 동료 및 성인과 의사 소통하는 데 사용하도록 가르치는 것이 필요합니다.
^ 설립 촉진 방법 및 기술
활동 간 링크
사회 세계에 대한 지식의 육성 및 발달 효과는 이러한 유형이 의미 있고 논리적으로 관련되어 있는 경우 다양한 유형의 활동에 동화될 때 증가합니다. 서로 다른 유형의 활동 사이에 연결을 설정하려면 "교훈적 다리"가 필요합니다. 이미 훈련 과정에서 교육자는 다양한 유형의 활동을 연결하는 방식으로 제안 및 학습의 수용을 사용합니다. 아이가 의미와 그러한 연결을 구축할 필요성을 이해하는 것이 중요합니다. 그런 다음 연결을 구축하는 방법을 배우라는 교사의 제안에 응답합니다. 따라서 기술에 익숙해지는 수업에서 교사는 인간의 창의성에 대해 감정적으로 이야기 할뿐만 아니라 아이들이 발명품에 손을 대고 싶게 만들고 자신의 능력에 자신감을 표현하고 가르치고 제안합니다. 학습은 더 이상 수업이 아닙니다. 예를 들어, 노동 과정에서 시각적 활동.
FORWARD PLANNING이 효과적인 역할을 합니다.
그것의 본질은 아이들이 어디서, 왜, 어떻게 이런 기술, 이것 또는 저 지식이 유용할 수 있는지에 대해 생각하도록 요청받는다는 사실에 있습니다. 예를 들어, 교사는 다음과 같이 말합니다. "오늘 아이들은 야채와 과일을 조각하는 법을 배웠습니다. 우리가 그것들을 어디에 사용할 수 있다고 생각합니까? 그리고 조각을 잘하는 능력은 언제 당신에게 유용할까요? 기술을 전수하는 가능성에 대해 이야기하거나 활동 결과를 사용하여 어린이는 상점에서 게임, 누군가를 위해 선물 만들기 등 다른 활동을 개발할 가능성을 동시에 봅니다.
연결 링크인 "교훈적인 다리"는 "이것"을 노는 방법, 그림, 양탄자 등으로 무엇을 할 수 있는지에 대해 아이들과 대화할 수 있습니다.
^ 사회 세계에 대한 어린이의 인식을 수정하고 명확히 하기 위한 방법.
관찰 과정에서 어린이의 사회 세계에 대한 지식의 동화는 사람들, 사회 현상 및 사건의 관계 및 활동에 대한 평가와 아이디어를 형성합니다.
이 지역에서 어린이와 함께하는 모든 작업은 두 가지로 나눌 수 있습니다.
큰 블록: 아동에게 개인적으로 영향을 미치지 않는 사회 세계의 객관적 현상에 대한 아이디어의 설명, 아동의 삶 및 개인 발달과 직접적으로 관련된 현상, 사건, 사실에 대한 부적절한 평가 및 아이디어의 설명 및 수정.
첫 번째 블록의 작업은 교실 및 일상 생활에서의 작업입니다.
여기의 주요 방법은 반복, 운동, 실험 및 경험입니다. 아이들에게 전달된 지식의 내용에서 아이들이 무엇을, 어떻게 이해했는지 알아내고 올바른 이해를 도울 수 있는 모든 것. 예를 들어, 수업에서 아이들은 인간의 손으로 만든 기술에 대해 들었고 아이는 레버가 무엇이며 어떻게 "간단한 막대기가 기술이되는지"를 이해하지 못했습니다.
수업이 끝난 후 교사는 아이에게 지렛대를 사용하여 실험을 하고 자신의 질문에 답하고 교사에게 답을 설명하도록 초대합니다.
그러한 작업의 의미는 아이들이 배우지 못한 것, 그들에게 어려운 것으로 밝혀진 것, 그리고 자료를 이해하기 쉽게 접근할 수 있는 방법과 기술을 찾는 것입니다. 동시에 교육자는 아이에게 필요한 것이 바로 그런 지식이라는 것을 잘 알고 동화하지 않는 이유를 수용하는 것이 매우 중요합니다. 어떤 경우에는 교육자가 아이들이 문제의 본질을 이해할 수 없다는 것을 알면서도 아직 필요하지 않다고 확신할 때 다른 활동으로 전환하는 방법이나 질문에 대한 일반적인 답변 방법을 사용합니다. 예를 들어, 아이들이 인간의 탄생 과정이나 지구 생명체의 기원을 설명하려고 할 때 비슷한 상황이 나타납니다. 교사는 설명, 설명에 의존하지만 미취학 아동이 이해하기 어려운 불필요한 세부 사항은 제외합니다.
작업의 반복적인 실행("다시 그리기, 하지만 더 정확하게는 ...., 더 알려주세요... 다시 하세요 등")
아이들의 생각은 CHOICE의 상황에서도 명확해집니다. "당신은 어떻게 행동하시겠습니까? ... 왜 그 소년이 나쁘게 행동했다고 생각합니까? ..." 등.
3개월에 한 번씩 정기적으로 교사는 통제 하위 그룹 및 개별 수업을 실시하며, 그 목적은 아동의 아이디어와 발달 역학을 명확히 하는 것입니다.
두 번째 블록은 아이디어를 수정하고 명확히 하는 것을 목표로 합니다.
아동이 자발적으로 정보(사람과의 관계, 활동, 사건 등의 관계에 대한 아동 자신의 관찰)를 획득할 때 아동이 획득함 일반적으로 성인은 그러한 정보의 내용을 통제할 수 없고 아동의 평가에 영향을 미칠 수 없으므로 그러한 아이디어를 식별하고 가능한 경우 수정하는 것은 미래에 남아 있습니다. 개별 대화에서 어린이의 생각을 명확히 하거나 변경하는 것이 좋습니다. 비교 분석, 평가, 설명, 상상의 상황, 상황에서 벗어날 수있는 공동 검색, 행동 방법에 대한 토론 - 이러한 모든 방법과 방법론적 기술은 교사의 작업에 필요한 경우 사용됩니다. 교사 활동의 이 부분은 가장 어려운데, 그 이유는 아동과 가까운 사람들일 수 있는 부정적인 정보의 출처와 관련이 있기 때문입니다. 따라서 진정한 성공을 위해서는 부모와 협력하는 것이 중요합니다.
어린이에게 사회적 현실을 친숙하게하는 방법은 다양한 유형의 활동에서 다양한 형태의 교육학 작업에서 교육자가 사용합니다. 그들은 여행, 관찰, 수업의 교육 및 교육 잠재력을 높입니다.
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세미나 III: 사회 활동에 어린이를 다루는 과정에서 성인의 역할.
성인은 두 가지 기능으로 어린이 앞에 나타납니다. 사회적 경험, 공동체 생활의 규범 및 규칙, 세상에 대한 지식, 어린이 양육 및 교육 과정의 조직자입니다.
첫 번째 기능과 두 번째 기능은 모두 자발적이고 의도적인 두 가지 형태로 실현됩니다.
첫 번째 기능-성인-가치 보유자-도 의도적으로 실현될 수 있습니다. 이것은 부모와 교육자가 어린이에게 의도적으로 평가, 태도, 행동을 보여주고 일종의 "시각적 보조 장치"인 역할 모델을 만들 때 발생합니다. 이 첫 번째 기능은 성격 발달에 지나치게 중요합니다.
어린이에 대한 영향 메커니즘은 모방 및 성인 세계에 합류해야 할 필요성과 같은 어린 시절의 특징을 기반으로 합니다.
바인더는 지정된 기능을 대상 방식으로 구현하는 것을 용이하게 하는 방법입니다. 어린이의 경우 이것은 관찰이며 성인의 경우 공동 활동 조직, 교육적 상황, 시연입니다.
첫 번째 기능에서 사회적 경험의 자발적인 형태로 관찰은 어린이와 성인에게 여전히 중요합니다. 이는 그의 내면의 사회적, 도덕적 세계를 보여줍니다. 교사는 아이가 끊임없이 그를 보고 있고 항상 모방할 준비가 되어 있다는 것을 기억해야 합니다.
어린이 성격의 사회화에서 성인의 두 번째 기능은 사회적 경험을 전달하는 과정의 조직자의 기능입니다. 그리고 이 기능은 의도적으로 그리고 자발적으로 구현됩니다.
교사는 의도적으로이 기능을 구현하여 전문적인 활동을 수행합니다.
어른은 아이와 그를 둘러싼 사회 세계 사이의 중재자입니다.
어떤 식 으로든 어린이와 의사 소통하는 모든 성인은 조건부로 다른 "근접 수준"으로 세분화 될 수 있습니다. 각 수준은 성인과 어린이 간의 접촉 빈도, 접촉의 정서적 풍부함 및 정보 콘텐츠의 세 가지 지표로 특징 지어집니다. 첫 번째 수준에는 부모가 포함됩니다. 세 가지 지표 모두 감정 포화의 주도적 역할과 함께 여기에서 발생합니다. 이 수준에 가까운 두 번째 단계는 유치원 기관을 교육하는 것이 가능합니다.
세 번째 수준의 근접성은 상황적, 심지어 단일 접촉, 다양한 정도의 정서적 및 정보적 포화도를 특징으로 합니다. 여기에서 아이들이 거리에서 관찰하는 사람들에 대해 이야기할 수 있습니다. 특정 활동에서 드물게 보거나 관찰하는 사람들뿐만 아니라 운송 중.
마지막으로 네 번째 친밀도는 아이들의 존재는 알지만 직접 만난 적이 없는 어른들, 문학이나 영화 등의 인물이라면 만날 수 없는 어른들에게 귀속될 수 있다. 이런 형태의 의사소통에서는 일상생활에 방해가 되지 않으며, 아이는 이러한 사람들의 이미지를 더 깊이 느낍니다. 친밀감의 네 번째 수준의 성인은 아동의 성격의 사회화에 영향을 미칩니다. 그들의 영향력은 감정적으로 강렬하고 정보가 풍부할 수 있습니다.
^ 성인에 대한 아동의 태도 교육 방법론
다른 수준의 근접성을 가진 성인과 함께하는 어린이의 주요 지인은 구별됩니다.
첫 번째 및 두 번째 수준입니다. 이러한 수준은 아동과 성인의 정서적 친밀감을 특징으로 하기 때문에 주도적 방법은 다양한 형태와 다양한 내용의 공동 활동을 조직화하고, 성인과 아동 간의 개별적인 의사소통을 구성하는 것입니다. 공동 노동 (면 노동, 자연 노동, "책, 장난감 수리 작업장")이 될 수 있습니다. 공동 예술 활동 (공동 콘서트 준비, 깜짝 선물, 한 장의 그림 그리기), 휴일 (부모, 교육자, 스포츠 및 기타 휴일의 생일); 공동 게임(어른이 참여하는 롤 플레잉 게임, 성인이 일부 역할을 수행하는 각색 게임).
개별 의사 소통은 공동 활동 과정에서 발생하며 독립적 인 형태로 자체 가치가 있습니다. 친밀한 주제에 대한 대화, 동화 쓰기, 읽기 등입니다.
교육 과정에서 위의 아이들과 일하는 방법은 논리적으로 결합되고 다른 사람들에 의해 보완됩니다. 사랑하는 사람에 대한 아이들의 이야기
(즐거운 순간, 수수께끼의 기억의 형태로); 그림 (엄마, 아빠, 교사); 부모에 대한 예술 작품의 어린이에게 읽기 (N. Artyukhova의 "어려운 저녁", E. Blaginina의 "침묵에 앉자" 등), 아동에 대한 태도에 대한 어린이의 생각을 풍부하고 명확하게 하는 다양한 주제에 대한 윤리적 대화 부모와 간병인 ( "어머니를 사랑하는 사람","선생님을 기쁘게 할 수있는 것" 등), 보살핌과 관심의 표현에서 자녀의 운동, 표현 방법을 가르치는 것.
교육자가 세 번째 친밀감의 성인의 태도를 교육하기 위해 작업을 조직 할 때 관찰을 조직하는 방법이 주요 방법이됩니다. 어린이가 성인의 활동에 대해 알게 될 때 특별히 만들어진 상황에서 여행 중에 관찰을 수행 할 수 있습니다. 아이들이 무엇을 봐야 하는지 아는 것이 중요합니다.
성인의 활동에 어린이의 참여, 윤리적 대화, 예술 작품 읽기, 게임 관찰의 주제 그리기, 관찰과 유추 작업 등도 효과적입니다.
방법론의 특정 위치는 성인 자체에 대한 어린이의 생각을 명확히하고 형성하는 작업으로 채워집니다. 그 아이가 비슷하면서도 여전히 많이 다른 사람은 어떻습니까? 이를 위해 "성인은 누구인가"라는 제목의 블록이 방법론에 포함됩니다.
방법론의이 섹션의 목적은 어린이가 성인 세계에 대한 관심을 유지 및 개발하고 다양한 활동, 개인 자질을 익히고 어린이가 모방 할 가치가있는 것을 따르고 싶게 만들고 객관적으로 평가하는 것입니다. 성인의 행동과 활동에 합당하지 않습니다.
어른의 세계는 아이를 매료시킵니다. 깨닫지도 못한 채, 그는 성인에게서 자신의 발전 가능성을 보고, 이상을 찾고, 특정 개인에게 매우 구체적이고 내재된 관찰된 다양한 활동에서 모방을 선택합니다. 아이는 모든 사람과 모든 것을 모방하는 것이 아니라 환경에 대한 일종의 프리즘 역할을하는 잠재 의식 이상에 더 가까운 사람들을 모방합니다.예를 들어, 한 무리의 어린이가 버스 운전사의 작업을 관찰합니다. 성인이 주의를 기울이지 않으면 모두가 자신의 프로그램에 따라 "운전자가 큰 바퀴를 돌리는 방법"을 보고, 다른 하나는 "삼촌이 항상 노래를 부르고 우리에게 미소를 지었다"는 것을 봅니다. ," 세 번째는 "버스에 페달과 레버가 많다"는 것이다. 그리고 후속 게임, 그림, 그들이 본 것에 대한 이야기에서 아이들은 가장 충격을 받은 것을 반영하고 개인적으로 중요한 것으로 판명되었습니다.
미취학 아동이 아직 작기 때문에 많은 사람들이 성인, 그의 행동, 행동을 객관적으로 평가할 수 없다고 생각하는 경향이 있습니다. 수년 동안 교사들은 어린이를 위한 성인의 이미지를 비판의 대상이 아닌 이상적이고 오류가 없는 것으로 만드는 것이 바람직하다고 생각했습니다. 어른이 하거나 말하는 모든 것이 유일한 진실이라는 것이 아이에게 제안되었습니다. 그러나 환경, 성인에 대한 어린이의 생각에 대한 연구에 따르면 미취학 아동은 매우 일찍 사람들에 대한 태도를 차별화하기 시작합니다. 4-5 세의 나이에 이미 올바른 평가가 나타납니다. "나는 이 사람을 좋아하지만 이 사람은 좋아하지 않습니다." 5-6세가 되면 아이들은 자신의 평가에 대해 논쟁을 벌이고 그들의 비난은 가장 신중한 분석을 받아야 합니다. 아이는 어른의 친절, 그와 의사 소통하는 능력, 동물에 대한 태도, 외부 매력, 아름다움을 높이 평가합니다. 아이들은 모든 성인이 똑같지 않다는 것과 그들도 부정적인 행동과 행동을 할 수 있다는 것을 이해합니다. 동시에 어른이 되고 싶은 욕망은 사라지지 않지만 롤모델은 구체적이고 특정 성격과 관련이 있습니다. 교사의 임무는 성인의 가장 좋은 모습을 어린이에게 매력적으로 만드는 것입니다. 결점에 눈을 감지 않고 사람을 인간으로 만드는 것이 무엇인지 보여주고 어린아이도 똑같이 될 수 있다는 믿음을 심어주기 위해. 그리고 아이에게는 가능한 한 현실적이고 구체적인 사람이어야 합니다.
최근에는 아동의 사회성 발달을 위한 프로그램에 많은 관심을 기울이고 있다. 이 프로그램의 주요 임무는 어린이들에게 "내부에서" 사회 세계를 보여주고 어린이가 이 세계의 구성원, 이벤트 참가자 및 개혁자로서 자신의 위치를 이해하도록 돕는 것입니다. 그러나 사회적 현실은 아동이 접하는 사실과 사건을 이해할 수 있고 접근할 수 있는 경우에만 교육과 훈련의 수단이 됩니다. 그리고 사회적 현실에 대한 자신의 지식은 사물과의 행동, 커뮤니케이션을 통해 발생합니다. 따라서 중요한 교육적 과제는 발달 잠재력을 지니고 아동을 사회 세계에 소개하는 수단이 될 수 있는 사회 환경의 내용을 분석하고 선택하는 것입니다.
물건은 아동의 발달과 사회화에 매우 중요합니다. 그들은 태어날 때부터 그를 둘러싸고 평생 함께합니다. 주제는 수세기 동안 축적된 인류의 경험을 구체화합니다.
아이가 물건으로 행동하기 전에 이미 물건은 그의 삶에 들어가고 생존을 보장하고 아기가 태어날 때부터 떨어지는 새로운 사회 환경에 적응하도록 도와줍니다.
이 생명 유지 기능은 앞으로도 지속적으로 구현될 예정입니다. 어른들은 아기를 기저귀에 싸고, 젖꼭지로 먹이고, 옷을 입히고, 손에 숟가락을 얹는 등의 일을 합니다. 그래서 물건은 체온을 유지하고, 먹고, 움직이게 하는 것, 즉 사람에게 제공하는 환경을 구성하고, 생물학적 존재로서, 생명과 함께.
객관적인 세계를 배우면서 아이는 위험하고 안전한 물건을 구별하는 능력, 유용하고 흥미로운 것을 강조하는 능력, 그것들로 작업하는 방법, 물건의 세계를 탐색하는 능력을 습득합니다. 사물을 통해 아기는 세상이 각기 다른 성질과 성질을 가지고 있음을 배웁니다. 세상은 따뜻함과 차가움, 거칠음, 부드러움, 달콤함, 짠...
아이는 물건으로 행동하는 방법을 마스터하고, 이것은 그가 살고 있는 세계에 대한 "권력"을 얻는 데 도움이 됩니다. 이러한 상황은 차례로 자신감, 평온함, 세상에 대해 배우고자 하는 열망을 불러일으킵니다. 주제는 어린이를 성인의 세계로 소개하고, 이 세계에 대해 "알려주고", 사회적 경험의 내용을 풍부하게 하고, 전반적인 발달에 영향을 줍니다.
따라서 오리엔테이션 기능은 성격 사회화 과정에서 주요 기능입니다.
나는 객체를 세 그룹으로 결합하여 객관적인 세계의 다이어그램을 그렸습니다.
아이가 사용하지 않는 품목.
꾸준히 사용하는 아이템.
그가 변형할 수 있는 항목은 그의 필요에 맞게 조정됩니다.
아이는 사물의 세계를 즉시 인식하지 못합니다. 이 프로세스에는 세 단계가 있습니다.
자발적인 연구.
주제에 대한 첫 번째 지인이 발생합니다. 물체는 아기의 시야에 떨어지고, 아이는 그것을 집어 들고 "혀를 시험해 본다"는 것은 물론 여전히 무의식적으로 그 속성과 특성에 대해 배웁니다. 이 단계에서 교사의 임무는 모양, 색상, 재료, 소리가 다른 대상을 포함하는 방식으로 주제 환경을 구성하는 것입니다.
객관적 세계를 마스터하는 첫 번째 단계의 중요한 임무는 아이들에게 사물의 목적을 익히는 것입니다. 아이는 이 물건이 왜 필요한지, 무엇을 어떻게 할 수 있는지 배워야 합니다(숟가락은 노크하지 않고 먹기 위해 필요합니다).
변하기 쉬운.
두 번째 단계는 물건 사용의 가변성에 대한 아이디어의 어린이 동화가 특징입니다. 아이는 하나의 동일한 물건을 다른 방식으로 사용할 수 있음을 배웁니다. 막대기로 파고, 물건을 꺼내고, 먹습니다 ... 이것은 물건의 출현으로 이어집니다 - 대체물, 롤 플레잉 게임의 출현. 이 단계는 상상력, 창의력 발달에 기여합니다.
변혁적.
객관적 세계에 대한 아동의 숙달의 세 번째 단계는 자발적인 연구와 변화입니다. 아이들은 물건을 연구하고, 어떻게 작동하는지, 어떤 속성을 가지고 있으며, 어떤 목적을 수행할 수 있는지 알고 싶어합니다. 아이는 시각적 비 유적 및 논리적 사고, 다른 사람의 활동을 평가하는 능력, "수동 기술"의 추가 개발이 발생하고 변형 유형의 창조적 활동에 대한 욕구가 있습니다. 아이들의 삶을 다양하고 의미 있게 만들고, 아이들에게 사회 세계에 소개하기 위해 작가의 교훈적인 게임을 만들었습니다.
D \ 및 "라디오"
목적: 잃어버린 아이에 대한 서술적 이야기를 구성하는 능력을 강화한다. 언어 기억을 개발하십시오.
교사는 아이에 대한 설명적인 이야기를 구성하고 아이들은 누가 길을 잃었는지 추측합니다. 아이들이 주도적인 역할을 합니다.
D \ 및 "장인".
목적: 창의력, 상상력, 인형 의상을 칠하는 능력을 개발합니다.
아이들은 기성품 스텐실을 색칠합니다.
아이들은 옷을 그려서 잘라냅니다.
아이들은 계절의 의미에 따라 옷을 분류합니다.
"사회 현실에 어린이를 친숙하게하는 이론 및 방법"과정을 공부하기 시작하면 먼저 "주변 세계", "자연 세계", "사회 세계", "사회 현실"의 개념을 이해해야합니다. 이러한 핵심 개념의 동화는 공부한 주제의 본질에서 자신을 더 정확하고 정확하게 방향을 잡을 수 있게 해줍니다.
주변 세계는 자연, 사람, 사물과 같은 어린이를 둘러싼 세계입니다. 이 개념은 넓은 의미와 좁은 의미로 볼 수 있습니다. 넓은 의미에서 주변 세계는 우리가 살고 있는 행성 전체로 간주될 수 있습니다. 좁은 의미에서 이것은 아이가 태어나고 성장하고 발달하는 특정한 환경입니다.
자연 세계는 주변 세계의 일부인 살아 있고 무생물입니다.
사회 세계 - 사람, 사람의 사회. 사람들이 이 세상을 스스로 만들고 구조화합니다. 그 안에서 사람들은 필요에 따라 사회화하고 행동하고 변형합니다.
사회적 현실 - 인간 사회 기능의 현재 기간을 특징 짓는 특정 사건, 사실, 관계.
위의 개념들 사이의 관계를 보여주는 순서도를 그리고 이 관계 뒤에 있는 논리를 설명하십시오.
위의 모든 개념 사이에는 밀접한 관계와 상호 의존성이 있습니다.
아시다시피 지구는 약 40~50억 년 전에 형성되었습니다. 그 위의 생명체는 약 3-35억 년 전에 시작되었습니다. 그리고 인간이 지구에 출현한 이래로 약 300만 년이 지났습니다. 기독교 가르침에 따르면, 인간은 완전한 육체와 풍부한 영혼을 부여받은 더 높고 합리적인 존재로 즉시 창조되었습니다. 진화론에 따르면 그는 뇌, 손, 언어 발달의 결과로 점차 호모 사피엔스 - 호모 사피엔스 -로 변했습니다. 예를 들어, 네안데르탈인은 아직 "호모 사피엔스"가 아니었습니다.
지구상의 인간의 기원에 관하여, 당신은 어떤 관점이든 받아들일 권리가 있지만, 적어도 두 가지 조항이 의심할 여지 없이 입증되었습니다. 생물학적인 것과 사회적인 것이 그에게서 분리될 수 없는 통일체를 구성한다. 사회적 경험은 사라지지 않고 대대로 보존되고 전달되며 각 다음 세대가 이전 세대보다 교육을 더 많이 받게 됩니다.
각 개인은 사회화 과정에서 인간이 됩니다. "사회화"의 개념에 대한 다양한 정의가 있습니다. 그것들은 이 과정의 본질에 대한 서로 다른 견해와 관련이 있습니다. 사회화를 이해하는 관점을 세 가지 이상 지정해 보자.
한 개념에 따르면 사회화는 개인이 주변 세계에 적응하는 과정입니다. 태어난 사람은 적응할 수있는 조건에서만 인간 사회에서 살 수 있습니다. 적응 과정은 매우 복잡할 수 있으며 사람마다 다르게 진행됩니다. 그러나 결국 각 사람은 자신이 성장하는 사회적 환경에 적응합니다.
다른 이론에 따르면 사회화는 "개인이 사회의 완전한 구성원으로 기능할 수 있도록 하는 지식, 규범 및 가치의 특정 시스템을 동화하고 재생산하는 일련의 사회적 과정"(I. S. Kon)입니다.
그리고 마지막으로 세 번째 관점: 사회화는 "주변 세계와 상호 작용하는 인간 발달 과정"(A. V. Mudrik)입니다.
위의 관점을 비교하고 유사점과 차이점을 찾으십시오.
어떤 관점이 가장 옳다고 생각하십니까?
사회화 과정을 이해하는 접근 방식의 특정 차이점으로 인해 이러한 모든 관점에는 한 가지 공통점이 있습니다. 사람은 사회 현실과 상호 작용하며 이러한 상호 작용의 결과는 인간의 형성입니다. 더 넓은 주변 세계와 더 좁은 사회 현실이 사람을 사람으로 만듭니다. 어린 시절부터 시작하여 사람의 사회화 과정은 평생 동안 계속됩니다.
그러나 사회화는 양방향 과정입니다. 위의 세 가지 입장의 주요 차이점은 바로 이 양면성에 대한 이해, 즉 자신의 사회화 과정에서 개인의 활동 정도에 대한 이해에 있습니다.
사회화를 사회 세계에 대한 적응으로 간주하는 첫 번째 입장에서 개인 자신의 활동은 다소 수동적이며 말하자면 상황의 산물입니다. 아이가 태어난 세계에 적응하는 과정은 물론 그 자체로 매우 중요합니다. 그러나 적응 이론의 대표자들의 관점에서 볼 때 사회적 존재로서의 개인의 형성에는 충분합니다.
두 번째 입장은 또한 사회적 경험의 "흡수" 수준에서 제한된 방식으로 개인의 활동을 고려합니다. 이것은 사회화에도 중요하지만 충분하지 않습니다. 그리고 마지막으로 세 번째 위치 - 사람이 주변 세계와 상호 작용하고 그것을 변형시킵니다 - 사회화 과정을 가장 완벽하게 특징 짓습니다. 왜냐하면 사람이 수동적으로 세계를 수용 할 수있을뿐만 아니라 세계를 변형시킬 수 있다는 믿음이 포함되어 있기 때문입니다. .
이 세 가지 입장은 또한 사회화 과정의 특정 단계로 간주 될 수 있습니다. 적응에서 변화, 사회 세계 및 자신의 변형입니다. 그러나 인간 발달의 이러한 단계가 마치 점점 더 복잡해지는 것처럼 차례로 이어진다고 이해하는 것은 잘못된 것입니다. 아기가 사회 세계에 진입하는 첫 순간부터 그의 사회화는 세 번째 단계에 중점을 두고 수행되어야 합니다. 아이는 나중에 변신자가 되는 것이 아니라 처음에는 아기가 되며, 발현을 위해서는 조건만 있으면 됩니다. 이 변형 기능의. 물론 변형의 내용과 범위는 연령의 가능성과 관련이 있으며, 개정 여부는 성인이 추구하는 교육전략의 방법론에 달려 있다.
교사가 왜 각 개인이 자신의 방식으로 사회화하는지, 왜 다른 사람들이 다른 사회적 경험을 축적하는지 이해하는 것은 흥미롭고 중요합니다. 자녀에 대한 개별 접근 방식을 유능하게 구현하기 위해 양육 전략을 올바르게 수립하려면 이것을 알아야합니다.
어떤 요소가 사람의 사회화에 영향을 미칩니 까? (요인은 "모든 과정, 현상의 필수 상황, 원동력, 모든 [과정, 현상"의 원인입니다. 참조: 외국어 사전. - M.,) 82.) 사회화의 모든 요인은 조건부로 다음과 같이 나눌 수 있습니다. 세 개의 큰 그룹: 미시적 요인, 중간적 요인, 거시적 요인.
마이크로팩터
아이는 특정 가정에서 특정 부모에게 태어납니다. 이곳에서 그는 가족 안에서 첫 번째 사회적 경험을 하기 시작합니다. 이 사회적 경험의 내용과 성격은 부모의 영적 부, 온 가족의 도덕적, 삶의 가치, 부모가 “사회화의 질”에 대한 아기의 책임에 대한 이해에 달려 있습니다. 그에게 제공할 것입니다. 가족이 소유하고 있는 사회화 메커니즘은 객관적으로 가족 구조, 양육 기능에 내재되어 있습니다. 아이에게 "개인적으로 중요한" 어른인 사랑하는 사람의 모방을 통한 사회적 경험의 아이의 자연스러운 동화; 규범, 행동 규칙, 관계 등의 동화 - 지속적인 강화와 함께 발생합니다. 격려 또는 비난은 세계에 대한 어린이 자신의 도덕적 그림 형성에 기여합니다. 성적 동일시도 가족 내에서 이루어집니다. 아이는 같은 성별의 부모 중 한 명과 자신을 연관시키고 성별에 내재된 행동의 형태와 방법을 할당합니다. 가족은 아동의 성격을 사회화하는 데 중추적인 역할을 하며 정서적 안정, 신뢰, 기본 정보에 대한 욕구를 충족시킵니다.
아동의 사회적 경험의 확장 및 풍부화는 유치원 기관, 학교를 방문할 때 동료, 다른 아동과의 의사 소통 과정에서 발생합니다. 이 모든 것은 어린이가 사회 세계에 대한 정보를 받을 뿐만 아니라 행동, 관계, 감정의 실천을 습득하는 미시 환경입니다.
유아기, 초기, 취학 전 연령의 어린이가 사물, 관계, 자신과 사람, 자연에 대한 태도를 변화시키는 측면에서 주변 사회 세계의 적극적인 변형자가 될 수 있다는 예를 제시하십시오.
메소팩터
민족문화적 조건은 메조팩터에 속한다. (민족은 역사적으로 공통된 전통, 단일 문화, 공통 심리적 구성을 가진 사람들의 집합체입니다.) 동일한 민족 문화에 사는 사람들은 원칙적으로 동일한 언어를 사용합니다. 따라서 각 민족 그룹은 고유한 특성을 가지고 있으며, 이는 국가적 성격과 사고 방식을 형성합니다. 그 아이는 자신의 인생에서 처음 만난 민족적 성격을 정확히 가정합니다. 그에게 이것은 사회화 성격의 기초의 첫 번째 벽돌을 놓는 주요 원천입니다. 따라서 다른 민족적 조건, 다른 민족 문화에서 자라는 아이들은 서로 매우 다릅니다. 각 국가는 의식적이든 무의식적이든 민족 그룹의 대표가 인도하여 아동을 하위 문화에 소개하는 양육에 대한 고유한 아이디어, 양육에 대한 고유한 "암시적이고 공식화되지 않은 개념"을 가지고 있습니다.
아동이 획득한 사회적 경험의 성격은 기후, 정착지의 지리적 위치 및 음식에 의해 영향을 받습니다. 중요인과 미시요인에는 고유한 성격 사회화 메커니즘이 있습니다. 우선, 부모와 자녀와 가까운 사람들의 사회적 경험에 내재된 민족 문화의 이전입니다.
민족 문화는 사회적 환경을 통해 간접적으로 어린이에게 "들어갑니다".
사회적 경험의 성격은 또한 아이가 도시나 마을에서 자라난다는 사실에 영향을 받습니다. 왜냐하면 크든 작든 마을, 마을, 마을의 삶의 방식이 다르고 이러한 상황이 사회화 성격에 영향을 미칠 수 있기 때문입니다.
거시적 요인
이 요소 그룹에는 공간, 행성, 사회, 국가가 포함됩니다. 여러 가지 이유로 어린이 성격의 사회화에 대한 영향을 연구하고 고려할 필요가 있습니다. 이 요소 그룹은 통합 원칙에 속합니다. 생물학적 구조의 관점과 보편적 가치의 관점, 문화, 과학 등의 발전의 선도적 인 관점에서 사람들 사이의 유사성을 나타내는 것이 무엇인지 결정하는 것은 바로 그들입니다. 교육 문제 해결 측면에서, 이러한 요소는 행성 사고 및 관용 교육을위한 객관적인 전제 조건을 만듭니다 ( 관용 - 다른 사람들의 의견, 신념, 행동에 대한 관용) 서로에 대한 지구의 태도.
세대의 사회화는 또한 인구 통계, 경제, 환경, 정치 및 기타 프로세스의 영향으로 수행되며, 이는 지구의 단일 지점에서 발생할뿐만 아니라 특정 역사적 기간에 지구인의 삶을 특징 짓습니다. 일부 국가가 다른 국가로부터 스스로를 고립시키려는 시도에도 불구하고 우리 행성에 거주하는 사람들의 상호 영향은 논쟁의 여지가 없습니다. 우리 사회의 현재 발전 단계에서 우리는 이러한 영향이 우리 국가의 정책과 사회의 각 구성원, 성장하는 세대 및 미취학 아동에게 미치는 영향의 증거를 쉽게 볼 수 있습니다.
오늘날 아동의 성격의 사회화에 대한 사회, 국가, 국가의 영향은 명백하지만 거의 연구되지 않았다는 점에 유의해야 합니다. 많은 것은 국가가 어린이 양육을 위해 만들거나 만들지 않는 조건에 달려 있습니다.
마지막으로 공간을 거시적 요소라고 합니다. 운세 게임 뒤에는 우주의 힘이 정신과 인체의 생물학적 기능에 미치는 영향이 아직 실질적으로 알려지지 않은 사실이 있습니다. 그리고 의학이 이미 그러한 영향을 고려하지 않는 경우가 대부분이라면 심리학자, 특히 교사는이를 고려하지 않습니다.
따라서 사람이 사회적 존재로 변화하는 것은 많은 조건의 영향을 받으며 교사는 교육 과정을 구성할 때 이러한 조건을 알고 고려해야 합니다.
또한 사회화 과정에 유능하고 효과적으로 영향을 미치기 위해서는 이론적이고 실용적인 지식에 기반한 특정 방법론, 기술을 소유해야 합니다. 이 교과서는 교사가 그러한 근본적인 질문을 해결하는 데 필요한 도움을 제공할 것입니다.
아이들과 함께 일하는 방법론의 작업은 두 그룹으로 나눌 수 있습니다.
첫 번째 그룹에는 아동 발달을 목표로하는 작업이 포함됩니다.
§ 사회 세계와 그 안에서 자신에 대한 아이디어의 형성;
§ 사회적 감정 교육, 주변 세계에 대한 평가적 태도, 사건 및 현상, 그 안에서 발생하는 사실;
§ 적극적인 위치 형성, 낙관적 전망 및 변화 능력, 창의성.
두 번째 그룹에는 어린이에게 영향을 미치는 교육학적 메커니즘을 개발하기 위한 과학적 및 방법론적 작업이 포함됩니다.
§ 사회적 현실에 익숙해 질 때 아동의인지, 감정 및 행동 영역의 발달에 기여하는 효과적인 방법 및 기술 개발;
§ 모든 유형의 아동 활동 및 다양한 형태의 조직에 대한 교육 과정을 구성하는 데 사용합니다.
아동과 사회
주제에 대한 정보 지원:교육학 사전 참고서에서 사회화 (lat. Socialis - 사회)는 사회 생활에 적극적이고 유능하게 참여할 수 있도록하는 특정 지식, 규범 및 문화적 가치 시스템을 동화시키는 과정입니다.
사회화 과정에는 다음 네 가지 구성 요소가 결합되어 있습니다.
상호 작용하고 사회 생활의 객관적인 상황의 영향을받는 사람의 자발적인 사회화, 그 내용, 성격 및 결과는 사회 경제적 및 사회 문화적 조건에 의해 결정됩니다.
상대적으로 지시 된 사회화 - 국가가 문제를 해결하기 위해 특정 경제적, 입법적, 조직적 조치를 취할 때 개발 가능성과 성격의 변화, 특정 연령 및 (또는) 인구의 사회 전문직 그룹의 삶의 경로에 객관적으로 영향을 미칩니다. (의무최저학력, 연령 및 군복무기간, 정년퇴직연령 등의 정의)
상대적으로 사회적으로 통제되는 사회화 - 사회에 의한 계획된 창조와 사람의 발달 (육성)을위한 조직, 물질 및 영적 조건의 상태;
개인의 자원에 따라 그리고 그의 삶의 객관적인 조건에 따라 또는 그에 반하는 친사회적, 사회적 또는 반사회적 벡터를 가진 사람(다소 의식적)의 자기 변화.
국내 교육학에서 "사회화"의 문제는 L.S. 비고츠키, L.V. 콜로미첸코, V.T. Kudryavtsev, M.I. 리시나, A.V. 머드릭, T. D. Repin, D.I. Feldstein 및 기타 L.S. 많은 심리학자들과 마찬가지로 Vygotsky는 Piaget를 따라 아동의 개인적 행동에서 사회적인 것을 추론하려고 했습니다. L.S.의 장점 Vygotsky는 아동의 발달에 있어 사회적인 것과 개인이 외부적으로나 내부적으로 개별적으로 기능하는 것으로서 서로 대립하지 않는다고 선언한 최초의 사람이었습니다. 이것들은 동일한 상위 정신 기능의 두 가지 형태의 존재입니다. 따라서 사회화 과정에서 아동은 성인을 직접 모방하는 것이 아니라 L.S. Vygotsky, "의식의 협력". A.B. Zalkind는 L.S. Vygotsky와 달리 아동이 환경적 영향의 직접적인 산물이며 사회화와 양육을 모두 결정한다고 주장했습니다. 그의 견해에 따르면 사회화는 아동의 환경에 적응하고 환경과 어느 정도 균형을 이루기 위해 적절한 행동 기술을 개발하는 것으로 구성됩니다.
P.A.의 연구 크로포트킨, N.A. Rubakin, E. Durkheim, M. Weber, S.G. Shatsky와 다른 사람들은 생물학적 존재에서 사회적 존재로의 사람의 변형이 고유 한 특성과 법칙을 가진 특정 사회화 과정임을 보여주었습니다. 이다. 콘은 사회화 과정을 개인의 사회적 경험의 동화로 정의하며, 그 과정에서 특정 성격이 만들어집니다. AV Mudrik은 사회화를 "외부 세계와 상호 작용하는 인간 발달 과정"으로 이해합니다.
가장 일반적인 형태의 상호 작용과 환경의 영향을받는 사람의 발달은 사회화의 과정과 결과, 즉 문화적 가치와 사회적 규범의 동화 및 재생산뿐만 아니라 그가 살고 있는 사회에서 자기 계발과 자기 실현. 사회화는 다음과 같이 발생합니다. b) 특정 범주의 사람들에 대한 국가의 영향 과정에서; c) 의도적으로 인간 발달을 위한 조건을 만드는 과정에서, 즉, 교육; d) 자기 개발 과정에서 사람의 자기 교육.
I.S.의 작품 코나. 그에 따르면 "다의미 용어" 사회화 "는 아동이 완전한 구성원으로 기능할 수 있도록 하는 규범과 가치에 대한 일정량의 지식을 동화시키고 생산하는 모든 사회적 과정의 총체를 나타냅니다. 사회. 사회화에는 의식적이고 통제되고 목적이 있는 영향(광의의 교육)뿐만 아니라 아동의 성격 형성에 어떤 식으로든 영향을 미치는 자발적이고 자발적인 과정이 포함됩니다. 현대 연구는 사회 역사적 경험에 대한 개인의 도입 과정에서 개인의 주체 - 주체 위치의 관점에서 "사회화"라는 용어를 명확히하는 것을 가능하게합니다. 첫째, 사회화는 성장하는 사람이 사회적 콘텐츠를 숙달하고 실현하는 과정으로 나타낼 수 있습니다. 둘째, 개인의 성격에 중요한 능동적이고 창조적 사회적 행동의 주체가 형성되는 아동성장의 진정한 내용으로 간주된다. 첫 번째 경우, 아동은 사회적 경험의 동화 및 획득의 대상이고, 두 번째 경우 - 자신의 창조적 활동의 대상입니다.
지엠 안드레바. E.P. 벨린스카야, B.P. Bitinis, L. Kolberg, I. Kon) 사회화, 사회적 아이디어, 상징, 가치 및 태도, 행동의 사회적 기술 및 행동 모델의 내용에 대한 기초로 구별됩니다. L.V. Kolomiychenko는 사회화가 1) 성장하는 사람에 의해 사회적 콘텐츠를 숙달하고 실현하는 과정이며 2) 주체의 개성에서 의미있는 능동적이고 창조적 인 사회적 행동의 형성이 이루어지는 아동의 성장의 진정한 콘텐츠라고 믿습니다. 수행됩니다. 첫 번째 경우, 아동은 사회적 경험의 동화 및 획득의 대상으로 작용합니다. 두 번째 경우, 자신의 창조적 활동의 주제. 결과적으로 사회화 측면 중 하나인 L.V. Kolomiychenko는 개인의 사회적 발전을 믿습니다.
사회화 과정에서 일반화 된 사회적 경험의 내용 중 이러한 구성 요소는 성격의 내부 변형으로 변형됩니다. 내면화됩니다 (어린이가 사회에서 개발 한 규범, 가치, 태도 및 아이디어를 마스터하는 과정). 사회화 과정에서 아이는 세계의 특정 모델, 사회 사상 및 일반화 된 이미지 (조국의 이미지, 좋은 가족의 이미지, 행복한 삶의 방식) 등의 시스템을 개발합니다. 내면화하는 과정에서 사회적 관념과 이미지는 단순히 인지적 수준에서 동화되는 것이 아니라 인격의 내용으로 전유되고 변형된다. 위에서 언급했듯이 우리는 사람이 되는 과정이 복잡하다는 결론을 내릴 수 있습니다. 각 개인은 사회화의 결과로 사람이 됩니다.
미취학 아동의 사회화- 이것은 사회 환경에서 적절하게 탐색하여 자신의 성격과 다른 사람들의 본질적인 가치를 깨닫고 사회의 문화적 전통에 따라 세상에 대한 감정과 태도를 표현하는 능력입니다.
아동의 내부 자기 결정에 대한 질문, 외부 영향과 구현을위한 내부 조건 간의 관계, 외부 및 내부 결정 요인, 아동의 사회 발달 메커니즘에 대한 질문이 S.L. 루빈스타인, A.V. Zaporozhets, K. Obukhovsky 및 기타.
AV Zaporozhets는 특별한 내부 활동으로서 동기-의미적 지향과 주변 사람들과의 아동 상호작용 발달에 있어서의 역할에 대한 연구에 큰 관심을 기울였습니다. M.I.의 연구 리시나, T. D. 레피나, E.K. 졸로타레바, A.D. 코셀레바, L.V. Kolomiychenko는 사회적 지향을 상호 작용의 시작점으로 고려할 수 있습니다. 그 구조는 다음 구성 요소를 정의합니다. 사회적 인식, 다양한 근거(종, 일반, 성별, 국가, 민족적 특성)에서 수행, 상호 작용 상황의 발달 과정에서 정신적 "애착"과 관련된 상상, "촉발" 감정( 상호 작용의 추가 과정을 도발하거나 차단).
V.A. Sukhomlinsky에 따르면 세계와 자신을 세계의 입자로 알고 사람들과의 다양한 관계, 물질적, 영적 필요를 충족시키는 관계에 들어가면 어린이는 사회에 포함되고 구성원이됩니다. 따라서 아동을 사회에 소개하는 이러한 과정을 성격 형성 과정을 사회화라고 합니다. VA에 따르면 어린 시절 Sukhomlinsky는 아이들의 마음에 여전히 확고한 견해와 이념적 신념을 주장하기가 어렵습니다. 따라서 가족은 미취학 아동의 사회화에 중요한 요소 중 하나였습니다.
D.I.에 따르면 Feldstein, 아동이 사회적 규범을 수용하는 과정과 그 내용은 통일성을 나타내는 동시에 사회화와 개인화라는 두 가지 모순의 끊임없는 재생산을 나타냅니다. 사회화는 아동이 인간 사회 규범을 수용하는 것으로 나타납니다. 그리고 개인화는 끊임없는 발견, 진술, (이해, 분리) 자신을 주체로 형성하는 것입니다. 성격은 사회적 발달의 복잡한 과정의 결과 인 사람의 점진적인 단계별 개인 획득입니다.
사회 개발은 "인간 개인이 사회의 완전한 구성원으로 기능할 수 있도록 하는 특정 지식, 규범 및 가치 체계에 동화되는 과정"입니다. 사회 발달은 아동이 인간 사회의 규범을 동화하고 자신을 사회적 주체로 주장하는 과정에서 복잡한 현상입니다. 사회 발달의 주요 목표는 개인을 사회 사회 현실에 적응시키는 것입니다.
취학 전 아동기를 고려할 때 "사회적 발달"이라는 개념을 사용하는 것이 더 합당합니다. 취학 전 연령에서 우리는 지속적으로 성장하는 아동의 성격을 다루고 있기 때문입니다. 이 경우 발달은 성격의 자연스러운 변화의 집합으로 이해되어 새로운 품질의 출현으로 이어집니다. 많은 과학자들에 따르면 아동 발달의 기원은 유전 메커니즘의 형태로 생물학적 본성에 있습니다. 동시에 취학 전 아동기의 성격 변화는 외부 환경 (부모, 교사, 과목 개발 환경 등의 영향)과 개인의 내부 작업 모두의 영향으로 발생합니다. 아동의 사회적 발달의 주요 의미는 자기 인식, 반성, 자부심, 자기 확인에서 자기 인식, 사회적 책임, 내면화 된 사회적 동기, 자아에 대한 필요성과 같은 사람의 사회적 본질의 전유에 있습니다. -자신의 능력의 실현, 사회의 독립적인 구성원으로서 자신에 대한 주관적인 자각, 그 안에서의 자신의 위치와 목적에 대한 이해 ". 따라서 사회화는 개인과 사회적 환경 사이의 상호 작용 과정이며, 그 결과 개인은 외부 조건에 적응하고 사회적 관계의 주체로 형성됩니다. 이 과정에서 사람은 사회적 경험을 동화시킬뿐만 아니라 적극적으로 처리하고 외부 영향을 선택적으로 처리합니다.
더욱이 아래 사회 발전미취학 아동은 아동이 사회에 지속적이고 유기적으로 통제되는 진입 과정, 중요한 성인의 직접적인 참여하에 사회적 규범과 문화적 가치를 부여하는 과정으로 이해되며, 이에 따라 사람이 변합니다 개체 발생의 초기 단계에 있습니다.
A.V. Mudrik은 사회화의 각 연령 단계에서 사람이 해결하는 세 가지 작업 그룹, 즉 자연 문화, 사회 문화, 사회 심리학을 구분합니다. 미취학 아동의 사회적 능력 형성 측면에서 각각을 고려합시다.
자연 및 문화 과제는 신체 및 성 발달의 특정 수준 달성과 관련이 있습니다. 미취학 아동은 에티켓의 요소, 신체와 관련된 상징, 성역할 행동을 배우고 기본적인 위생 기술을 익히고 신체적 성향을 개발 및 구현합니다. 이와 관련하여 손재주, 유연성, 속도, 정확성, 공손함, 특정 성별로서의 "나"에 대한 자기 인식과 같은 자질을 기반으로 사회적 능력에서 일반적인 문화적, 신체적 능력을 선별 할 필요가 있습니다. 형성.
사회 문화적 과제는 미취학 아동의 사회 진입에 대한 인지적, 도덕적, 윤리적, 가치 의미론적 측면을 결정합니다. 이 나이에 성인의 내부 행동 양식과 외부 행동은 자신에게 각인됩니다. 어른이 하듯이 아이도 어른의 모범을 따르기 위해 영혼과 시각을 다해 열려 있습니다. 미취학 아동은 친절, 관심, 보살핌, 도움을 요청하고 제공할 수 있고, 작업 기술을 습득하고, 주변 생활과 관련하여 올바르게 행동하려는 욕구를 보여주고, 행동을 통제할 수 있습니다. 그러나 이것은 중요한 성인이 주변에 있을 때에만 질적 수준에서 일어날 것입니다. 성인의 많은 악덕은 성격의 영적 형성이 일어날 때 성인의 영향을받는 지배적 인 신 생물 인 취학 전 어린 시절부터 나옵니다. 이러한 문제의 해결은 인지적, 가치 의미론적 및 의사 소통 능력을 선별하는 것을 가능하게 하며, 그 형성은 자비, 상호 이해, 상호 지원 및 상호 지원, 협력과 같은 자질의 형성을 의미합니다.
사회 심리학은 성격 의식의 형성과 관련이 있습니다. 취학 전 아동기 단계에서 자기 인식은 일정 수준의 자기 지식과 일정 수준의 자존감 달성으로 볼 수 있습니다. 내부 발달의 원천은 개인의 자기 개발을 결정합니다. 이는 사회문화적 경험에 대한 독립적인 이해와 관련이 있기 때문에 사회발달에 있어 가장 중요한 요소이다. 동시에 개인은 항상 내면의 주관적인 세계의 보유자에게 속하며, 의식의 활동 덕분에 개인을 여러 살아있는 존재와 구별합니다. ". 외부에서의 성격 발달의 완전한 관리는 아동 자신의 욕구와 능력을 고려하지 않기 때문에 비효율적입니다. 따라서 활동, 의사 소통, 디자인의 조직을 의미하는 내부 관리와 결합해야합니다. 성장하는 성격이 위치한 환경에서 발생하는 관계. 이를 기반으로 독립성, 주도성, 창의성, 자기 지식, 사회 활동, 자기 변화 능력과 같은 자질 형성과 관련된 개인 역량을 선별하는 것이 가능합니다.
취학 전 연령의 특이성은 사회적 발달이 중요한 타인의 영향하에 수행되어 아동을 사회로 인도한다는 것입니다. "우리는 성장하는 사람들(물리적, 물질적, 사회적 등)의 소비자 의존도에 대해 이야기하는 것이 아니라, 자신의 미래를 여는 중개자이자 활동의 공범자로서 성인을 대하는 태도에 대해 이야기하고 있습니다." 아동기는 "사회적 보육원"(DI Feldstein)이 아니라 어린이와 성인이 상호작용하는 사회적 상태입니다. 삶에 대해 배우는 미취학 아동은 특히 성인의 삶의 의미를 습득해야 합니다. 이 연령대의 어린이의 삶의 의미에 대한 적극적인 이해는 성인에게 질문하거나 미취학 아동의 주요 활동으로 게임을 통해 발생합니다. 외적으로 이것은 딸 - 어머니, 판매자 - 구매자, 운전자 등 성인의 롤 플레잉 게임으로 표현됩니다. - 성인의 삶을 이해하고 본질적으로 이해합니다.
주변 생활을 마스터하는 분야에서 미취학 아동의 최고의 업적은 자신의 지식이 더 유능한 성인과의 협력의 결과로 나타남을 나타냅니다. 사회 구성원으로서의 미취학 아동은 인격, 가치 태도에 대한 끊임없는 대화가있는 인간 관계 시스템의 지식 주제에 지속적으로 포함됩니다. 아동은 다른 사람에게 "포함"되고 이러한 포함을 통해 한 사람으로 발전합니다. 삶의 태도에 대한 아동의 자신의 검색, 패턴의 발달 및 활동 규범은 부모, 교육자, 동료와 같은 중요한 다른 사람과 의미있게 연결됩니다. 이를 바탕으로 아동의 사회적 발달은 아동이 자신의 경험을 습득함으로써 아동이 다양한 상황에서 탐색하고 긍정적인 자아실현을 이룰 수 있도록 하는 사회적 지식, 사회적 가치 자질 및 속성의 양적 및 질적 변화로 정의할 수 있습니다. 소통과 상호작용의.
따라서 어린이의 사회 발달 문제에 대한 이론적 작업과 실습을 분석하면 다음과 같은 결론을 얻을 수 있습니다.
사회 개발은 순차적이고 다방면의 과정이며 사회화-개인화의 결과이며, 그 과정에서 한 사람이 "보편적 사회"에 소개되고 사회 문화의 주체로서 자신을 끊임없이 발견하고 주장합니다.
취학 전 연령은 사람의 사회적 발달에 민감한 시기입니다.
미취학 아동의 사회적 발달은 객관적인 세계와 사람들 사이의 관계 세계를 마스터하기 위해 적극적인 다방향 활동으로 수행되며, 이는 개별 행동을 수행하는 방법을 반복적으로 반복하는 과정에서 기술을 형성합니다.
사회 개발은 사회적 요인의 자발적인 영향 과정과 목적이 있고 조직적인 교육 과정에서 수행됩니다.
각 아동의 사회 발달 효과는 미취학 아동의 특성을 고려하여 결과를 시기 적절하고 고품질로 모니터링하여 미리 결정됩니다.
S.A. Kozlova는 미취학 아동이 사회 현실에 익숙해지도록 하는 접근 방식을 개발했습니다. 그녀는 강조합니다:
아동 발달을 위한 과제:
사회 세계와 그 안에 있는 자신에 대한 아이디어의 형성;
사회적 감정의 교육, 주변 세계에 대한 평가적 태도, 사건 및 현상, 그 안에서 일어나는 사실;
적극적인 위치 형성, 낙관적 전망 및 변화 능력, 창의성.
어린이에게 영향을 미치는 교육학적 메커니즘 개발을 목표로 하는 작업:
사회적 현실에 익숙해 질 때 아동의인지, 감정 및 행동 영역의 발달에 기여하는 효과적인 방법 및 기술 개발;
모든 유형의 아동 활동 및 다양한 형태의 조직에 대한 교육 과정을 구성하는 데 사용합니다.
사회적 현실을 아는 방법 (S.A. Kozlova에 따름)
| 방법 그룹 | 방법 및 기술의 유형 |
| 1) 인지 강화 기법 | 기본 및 인과 분석, 비교, 모델링 및 구성 방법, 논리적 문제, 실험 및 실험, 질문, 반복 |
| 2.정서적 활동을 증가시키는 방법 | 장난기 넘치는 트릭, 놀라운 순간, 참신한 요소 |
| 3. 서로 다른 유형의 활동 간의 연결 설정을 용이하게 하는 방법 | 제안 수락 및 커뮤니케이션 수립 방법 교육, 장기 계획, 다른 활동으로의 간접 전환 접수 |
| 4. 사회 세계에 대한 아이디어의 수정 및 설명 방법 | 반복 방법, 운동, 관찰, 실험, 다른 활동으로 전환하는 방법, 일반화된 반응 방법, 과제 반복 방법, 선택 상황 |
규율: 교육학
일의 종류: 요약
주제: 사회적 현실은 아이에게 영향을 미치고 아이의 정신과 영혼에 영양을 공급하는 수단입니다.
Astrakhan 고급 연구 및 재교육 연구소
주제에 대한 창의적인 작업:
"노동활동을 통한 아이 성격의 사회화"
Yazykova O.Yu.
교육자
아스트라한 2007
사회적 현실은 아이에게 영향을 미치고 아이의 마음과 영혼에 영양을 공급하는 수단입니다.
두 번째 젊은 그룹에는 어린이에게 실제 계획에 따라 사람들의 세계에 참여할 수 있는 기회를 제공하는 활동 유형이 포함됩니다. 이 그룹에는 실질적인 활동이 포함됩니다.
노동, 관찰.
아동의 사회적 경험은 일의 발달을 풍요롭게 합니다. 아이는 성인의 노동 행동에 일찍 관심을 기울이기 시작합니다. 그는 방법에 매력을 느낀다
엄마가 설거지를 하고, 아빠가 의자를 고치는 법, 할머니가 파이를 굽는 법 등 아이는 게임뿐만 아니라 실생활에서도 이러한 행동에서 어른을 모방하기 시작하여 시도합니다.
씻다, 쓸다, 씻다 등
아동 성격의 사회화를 위한 노동의 가치는 여러 입장에서 볼 수 있다.
첫째, 작업 기술, 작업 활동을 마스터하면 아이가 독립적으로 중요한 기능을 제공할 수 있습니다. 노동력 획득으로
기술, 아기는 성인으로부터 해방되고 자신감을 얻습니다. 성인이 없을 때 생존하지 못할 위험이 줄어듭니다. 이것이 노동이 생명 유지 기능을 수행하는 방식입니다.
둘째, 노동 활동은 의지적 자질의 발전, 사람에게 매우 중요한 목표 달성을 위한 노력의 형성에 기여합니다.
그리고 자신의 노동 노력에 대한 만족감을 빨리 느끼기 시작할수록 자신의 극복 능력에 대한 자신감을 얻으므로 세상을 더 낙관적으로 바라볼 것입니다.
어려움.
그리고 마지막으로, 작업 활동은 게임에서 발생하는 것처럼 상상력 수준에서뿐만 아니라 수준에서도 창의성 개발에 기여한다는 점에 유의해야 합니다.
창의성의 물질적 결과를 얻습니다. 노동 활동에서 아동은 변압기가 되어 가능한 한도 내에서 가장 높은 수준의 사회화 수준으로 끌어 올립니다.
나이.
최근에는 취학 전 아동 교육 프로그램에서 노동 교육의 과제가 사라졌습니다. 이 상황은 심각한 부정적인
결과.
케이디 우신스키는 "아버지가 아들에게 물려줄 수 있는 가장 큰 부는 아들에게 일을 가르치는 것"이라고 말했다.
취학 전 교육의 이론과 실천에서 성인의 일에 대한 지식의 형성, 사람들의 삶에서 그 역할에 대한 접근 가능한 이해가 특히 중요합니다. V
취학 전 연령의 어린이에게는 다양한 직업을 보여줄 필요가 있으며 이러한 지식을 기반으로 다양한 유형의 작업이 다양한 직업을 제공 할 수 있다는 아이디어를 형성합니다.
사람들의 필요. 노동은 서로에 대한 사람들의 관심의 표현입니다. 이것은 특히 곡물 재배자들의 노동의 예에서 분명히 볼 수 있습니다. 성인의 작업에 대한 어린이의 친분은 다양한 방법을 통해 수행됩니다.
활동: 수업, 소설 읽기, 관찰, 교훈적인 게임 및 연습.
어린이에게 성인의 일을 소개하면서 교육자는 이미 어린이를 특정 직업으로 안내하기 시작하여 그 중요성과 필요성을 보여줍니다.
소풍, 산책 중 관찰, 교육자의 이야기는 어린이 교육에 도움이됩니다. 일하는 사람에 대한 존중, 성인의 일에 대한 관심, 조심성
노동의 결과에 대한 태도.
질문이 생깁니다. 왜 그가 이것을 할 수 있어야 합니까?
지난 15년 동안 우리의 일상은 너무 많이 변해 그 안에 있는 모든 것이 이제는 다르게 해야 한다고 생각합니다. 자녀 양육 포함. 이것으로
논쟁의 여지가 없습니다. 실제로 어른들은 아이들에게 인생의 새로운 도전에 대처하는 법을 가르쳐야 합니다. 예를 들어, 현대 도시의 어린이가 말을 탈 수 있다면 무슨 소용이 있겠습니까? 어디서 그리고
그는 왜 이 이국적인 기술이 필요했을까요? 자동차 수리 방법을 배우는 것이 좋습니다. 그러나 이것이 쓸모가 없을 수도 있습니다. 결국 자동차 서비스가 있습니다 ... 학교, 연구소에서 공부하게하십시오.
그의 직업에서 수행자가됩니다! 그리고 부모의 어린 시절에 이해되었던 의미의 노동은 이제 격변입니다.
그러나 이러한 결론에 도달한 부모는 인생이 언젠가는 자신의 믿음을 논박하게 될 것이라는 사실에 대비해야 합니다. 그리고 비교적 일찍 일어나면 좋은데,
아이가 아직 교육을 받을 수 있을 때. 불행히도 하늘에서 온 달 외에는 없는 아이는 여전히 일상 업무에 익숙해져야 한다는 이해가 오고,
부모가 갑자기 볼 때 : 자녀는 어떤 노력도 완전히 할 수 없습니다. 연구에 있지 않고, 한때 해방되었던 매우 권위 있는 직업에 있지도 않습니다.
집 주변의 모든 책임에서 ... 예,이 아이는 삶 자체가 매일 일관된 노력이 필요하다는 것을 이해하지 못합니다! 그리고 다른 결과가 나타납니다.
아이의 일에 익숙하지 않음 : 그는 스스로 무엇을 해야할지 모르고, 지루하고, 우울증을 앓고 있으며, 알코올이나 더 나쁜 것은 마약으로 "치료"됩니다 ...
“제때에 말 타는 법을 배우라고 요구했다면 더 좋았을 텐데! - 부모는 절망적으로 생각합니다. - 또는 저녁을 요리하거나, 아파트를 청소하거나, 침대에서 잡초를 뽑습니다.
한편, 그러한 요구 사항은 놀라운 교육학적 발견이 아닙니다. 지난 세기의 부유한 사람들의 삶에 관한 책을 보는 것으로 충분합니다. V
최고의 가정의 소년을 대상으로 한 가장 유명한 Tenishevsky 학교 (예 : 작가 Vladimir Nabokov가 졸업) 목공은 필수 과목이었습니다. 소녀
귀족 집안 출신으로 집안일을 할 수 밖에 없었습니다. 비록 그녀가 결혼하자 마자 (그리고 실제로 이것을 위해 그녀는 준비가되어 있었지만) 그녀는
이 일을 한 하인.
문제는 "영리한 고대의 맛에서"이해가 놓여 있다는 것입니다. 일하는 습관이 없으면 사람이 본격적인 성격으로 자라지 않을 것입니다. 그리고 미래에 그는 지금 만 예상됩니다.
이 같은 우울증(100년 전 이름이 무엇이든 간에), 그의 삶은 먼지가 될 것입니다.
일의 습관은 다양한 방식으로 주입되었고, 물론 혼자가 아니라 어릴 때부터 사람이 스스로 해야 한다는 인식과 화합하여
당신의 웰빙을 책임집니다. 부모가 교육으로 인해 발생하는 문제가 지난 2~3세기 동안 거의 변하지 않았다는 것을 이해하는 것이 좋습니다.
이러한 문제가 해결되고 있습니다. 사실 삶은 그 자체로 모든 징후에서 어른이 된 아이에게는 견딜 수없는 것으로 판명 될 수 있습니다.
그렇다면 조상의 조언을 따라 자녀에게 제때 일상 업무를 가르쳐야 하지 않을까요? 왜 필요한지 묻지 않고. 당신은 단지 필요하고 그게 다야!
러시아어
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