미취학 아동의 심리적 특성으로서의 불안. 불안한 아이들의 유형. 불안한 아이들의 심리적 특성

07.08.2019

불안은 개인이 사소한 이유에 대해 매우 걱정하고 끊임없이 위험을 예상할 때 개인의 심리적 특징입니다. 또한 성격 특성, 기질 또는 약화 된 신경계와 관련된 부정적인 감정입니다. 불안한 아이들의 경우 팀의 적응이 중단되어 행복한 존재가 깨집니다. 부모가 자녀를 스스로 도울 수 있습니까? 아니면 전문가의 도움이 필요합니까? 알아봅시다.

어린 시절의 불안은 현대 사회의 문제 중 하나입니다. 그것은 생활 조건이나 상황의 변화에 대한 두려움으로 나타납니다. 불안은 낮이 시작되면서 어둠에 대한 두려움과 같이 사라지지 않는 지속적이고 지속적인 불안입니다. 아이는 수줍음이 많고 낯선 환경에 적응하지 못하고 낯선 사람을 두려워하고 새로운 팀을 두려워합니다. 이 상태는 작은 사람의 발달, 심리적 균형, 건강에 영향을 미치며 의사 소통에 큰 어려움을 겪습니다.

아동 심리학 전문가들은 유치원생과 초등학생 사이에서 남자 아이는 불안할 가능성이 더 높고 12세 이상의 여자 아이는 불안해할 가능성이 더 높다고 생각합니다. 어떤 종류의 범죄를 저지른 후 여자는 관계(어른이나 여자 친구가 어떻게 생각할지)에 대해 더 걱정하고 남자는 처벌 가능성에 대해 걱정합니다.

불안한 아이는 낯선 환경에 적응하는 것을 어려워합니다.

불안 수준 증가의 원인 및 요인

미취학 아동과 어린 학생들에게 불안 증후군이 나타나는 이유는 다음과 같습니다.

관계 위반, 가족의 불리한 조건, 부모의 이혼;
부적절한 양육 (높은 기대, 아동에 대한 압박, 인격의 굴욕, 상충되는 요구);
유전 또는 출생 외상, 임신 중에 어머니가 겪은 질병;
유아기에 발생하는 질병이나 감염.

불안의 유형과 유형: 상황적, 개인적, 분리

전문가들은 불안의 두 가지 주요 유형을 식별합니다.

상황적 - 아이에게 일어난 어떤 사건과 관련하여 아이에게 충격을 주고 아이의 행동에 부정적인 흔적을 남겼습니다. 교정에 적합합니다. 왜 그런 일이 일어났는지 아기에게 이야기하고 설명함으로써 그러한 상황을 피하십시오.
유치원이나 학교에 처음 방문하는 것도 상황 불안의 발달로 이어질 수 있습니다. 새로운 생활 환경에 익숙해진 아이들은 과민성, 감정적 흥분을 보이며 변덕스럽습니다. 일정 기간(한 달에서 6개월까지) 적응 기간이 지나면 모든 것이 일반적으로 정상화됩니다.
개인 - 종종 부모, 특히 불안하고 불안한 어머니로부터 전달되고 입양되지만 정신과 기질의 타고난 특징 일 수도 있습니다. 이것은 비관론자와 우울한 어린이에게 적용됩니다.

분리 불안과 같은 개념도 있습니다. 친척이나 아이가 정서적으로 붙어있는 장소와의 분리에 대한 두려움입니다. 첫 징후는 대부분의 아기에게 나타납니다. 아기는 엄마가 시야에서 사라지기만 하면 겁을 먹고 웁니다. 일반적으로 시간이 지남에 따라 부모의 올바른 행동으로 2년이 경과합니다. 첫째, 자녀가 짧은 이별에 익숙해져야 합니다. 또한, 아이가 스스로 장난감을 가지고 놀 수 있도록 돕고 다른 어른들과 화를 내지 않고 침착하게 지낼 수 있습니다.

아기들은 엄마를 떠나보내는 것을 어려워합니다.

이러한 불안이 오래 지속되지 않도록 하려면 다음이 필요합니다.

아기가 눈물을 흘리면 옆에 앉아서 안아주고 차분한 목소리로 위로하고 진정시키지만 팔을 잡지 마십시오.
아이가 울음을 그칠 때 주의를 산만하게 하십시오.
숨바꼭질과 "피카부" 놀이를 하여 아이가 엄마의 단기적인 부재에 익숙해지도록 하십시오.
그에게 작별 인사를하기 위해 떠나고, 손을 흔들고, 엄마가 어디로 갔고 언제 돌아올 것인지 설명하십시오.

공격적 성향, 수줍음, 충동적 행동 및 기타 장애 징후: 불안한 아이의 초상

어린이의 증가 된 불안에주의를 기울이지 않는 것은 불가능합니다.이 상태는 저절로 사라지지 않고 악화 될 것입니다. 아이의 끊임없는 불안과 겉보기에 평범한 것에 대한 두려움은 그의 삶에 위반이 있다는 신호입니다.

주의해야 할 증상:

낮은 자부심, 수줍음, 자신과 지적 능력에 대한 자신감 부족 (그들은 성공하지 못할 것이라고 생각하고 충분히 아름답고 똑똑하지 않음), 열등감;
완전한 복종 또는 절대 통제 불가능, 명백한 무례함, 과도한 분개;
새로운 것을 하는 것을 거부하고, 특이한 것을 하기를 거부합니다.
신경증(손톱 물어뜯기, 머리카락 뽑기);
신체 (신경) 문제 (현기증, 약점, 목구멍 경련, 숨가쁨, 심장 두근 거림);
고립, 의사 소통의 부족, 비밀, 나쁜 것에 대한 끊임없는 기대, 우울한 행동;
눈물, 두려움 및 결석;
잠들기 어려움과 불안한 수면.

상황이 심각하면 아기와 부모와 이야기하고 아이의 심리적 초상화를 만들고 불안 정도를 결정하는 테스트를 수행 할 전문가의 조언을 구해야합니다.

불안 수준을 결정하기 위한 관찰 및 대화 테스트

불안한 아이를 식별하는 데 도움이 될 충분한 수의 테스트(설문지 또는 그림 형태)가 있습니다.

미취학 아동의 부모를 위한 질문

부모와의 분리에 대한 두려움은 유치원 유아에게 자주 발생합니다. 지속적으로 반복적이고 과도한 다음을 동반합니다.

좌절, 이별의 슬픔;
상실에 대한 불안, 어른이 기분이 나쁠 수 있음;
어떤 사건이 그를 가족과 단절하게 만들지 모른다는 두려움;
유치원에 가기를 거부합니다.
혼자가 되는 것에 대한 두려움;
혼자 잠드는 것에 대한 두려움;
아이가 누군가와 헤어지는 악몽;
불쾌감(두통, 복통)에 대한 불만.

분리불안이 있는 아이들은 걱정거리에 대해 많이 생각할 때 정말 아플 수 있습니다. 관찰한 지 한 달 동안 나열된 두려움 중 세 가지 이상이 나타나면 불안이 있을 수 있습니다.

초등학생(1-4학년) 아동의 불안 진단

그는 지치지 않고는 오랫동안 일할 수 없다.
그가 무언가에 집중하는 것은 어렵습니다.
모든 임무는 불필요한 불안을 유발합니다.
운동하는 동안 그는 매우 긴장하고 구속됩니다.
다른 사람들보다 더 자주 혼란스러워합니다.
그는 스트레스가 많은 상황에 대해 자주 이야기합니다.
일반적으로 낯선 환경에서 얼굴이 붉어집니다.
끔찍한 꿈을 꾸고 있다고 불평합니다.
그의 손은 일반적으로 차갑고 축축합니다.
그는 종종 대변 장애가 있습니다.
걱정하면 땀을 많이 흘린다.
식욕이 좋지 않습니다.
그는 불안하게 잠을 자고 어려움을 겪습니다.
수줍음이 많고 많은 것들이 그를 두렵게 만듭니다.
일반적으로 안절부절 못하고 쉽게 화를 냅니다.
종종 그는 눈물을 참지 못합니다.
기다리는 것을 잘 견디지 못합니다.
새로운 사업을 시작하는 것을 좋아하지 않습니다.
자신과 자신의 힘이 불확실합니다.
어려움에 직면하는 것을 두려워합니다.

긍정적인 답변의 수는 아동의 불안 정도를 나타냅니다. 높음 - 15 이상, 평균 7-14, 낮음 1-6.

청소년기까지의 명시적 불안 CMAS 학생의 척도

이것은 어린이 친화적 인 옵션입니다. 남자들은 오랫동안 생각하지 않고 각 문장을 옳고 그름으로 특성화해야합니다. 같은 질문에 두 번 대답할 수 없습니다.

테스트는 심리학자가 어린이 그룹과 함께 수행하며 어린 학생의 경우 개별 대화가 바람직하고 아기가 잘 읽지 않으면 설문 조사가 구두로 수행됩니다.

CMAS(The Children's Form of Manifest Anxiety Scale)는 8-12세 학생의 불안 정도를 확인하는 테스트입니다.

두려움과 불안 공포증 장애를 식별하기 위한 설문지

한 가지만 생각하시면 곤란합니다.
당신이 무언가를 할 때 누군가가 당신을 지켜보고 있으면 불편합니다.
당신은 정말로 모든 면에서 최고가 되기를 원합니다.
당신은 쉽게 얼굴이 붉어집니다.
당신이 아는 모든 사람이 당신을 좋아합니다.
종종 당신은 당신의 심장이 세게 뛰고 있음을 알 수 있습니다.
당신은 매우 수줍음이 많습니다.
가능한 한 여기에서 멀어지기를 원합니다.
다른 사람들이 당신보다 더 잘하는 것 같습니다.
게임에서는 지는 것보다 이기는 것을 더 좋아합니다.
마음 속 깊은 곳에서 당신은 많은 것을 두려워합니다.
당신은 다른 사람들이 당신에게 불행하다고 느끼는 경우가 많습니다.
집에 혼자 있는 것이 두렵습니다.
무엇이든 결정하기 어렵습니다.
하고 싶은 일을 하지 못하면 불안해진다.
종종 당신은 무엇인가, 그리고 당신이 이해할 수 없는 것에 괴로워합니다.
당신은 모든 사람과 함께하고 항상 예의 바르게 행동합니다.
부모님이 무슨 말씀을 하실지 걱정이 됩니다.
당신을 화나게하는 것은 쉽습니다.
숨쉬기 힘든 경우가 많습니다.
당신은 항상 자신을 행동합니다.
손에 땀이 난다.
다른 아이들보다 화장실을 자주 가야 합니다.
다른 사람들은 당신보다 운이 좋습니다.
다른 사람들이 당신을 어떻게 생각하는지가 중요합니다.
삼키기 힘든 경우가 많습니다.
나중에 밝혀지겠지만 중요하지 않은 일에 대해 걱정하는 경우가 많습니다.
당신을 화나게하는 것은 쉽습니다.
당신은 모든 일을 제대로 하고 있는지 끊임없이 고민하고 있습니다.
당신은 결코 자랑하지 않습니다.
자신에게 무슨 일이 일어날까 두려운 것입니다.
당신은 저녁에 잠을 잘 수 없습니다.
당신은 평가에 대해 매우 걱정하고 있습니다.
당신은 결코 늦지 않았습니다.
당신은 종종 자신에 대해 불안함을 느낍니다.
당신은 항상 진실만을 말합니다.
당신은 아무도 당신을 이해하지 못한다고 느낍니다.
당신은 그들이 당신에게 "당신은 모든 것을 잘못하고 있습니다"라고 말할까봐 두려워합니다.
당신은 어둠을 두려워합니다.
공부에 집중하기가 어렵습니다.
때때로 당신은 화를냅니다.
배가 자주 아프다.
자기 전에 어두운 방에 혼자 있으면 겁이 난다.
하지 말아야 할 일을 하는 경우가 많습니다.
두통이 자주 옵니다.
부모님에게 무슨 일이 생길까 걱정이 됩니다.
때때로 당신은 약속을 지키지 않습니다.
자주 피곤해집니다.
당신은 종종 부모와 다른 어른들에게 무례합니다.
당신은 종종 끔찍한 꿈을 꿉니다.
당신은 다른 사람들이 당신을 비웃고 있다고 생각합니다.
거짓말을 하는 경우가 발생합니다.
자신에게 좋지 않은 일이 생길까 두렵습니다.

결과 계산 방법

양식을 작성한 후 전문 심리학자가 결과를 연구합니다.

데이터는 사회적 바람직성(자신을 우호적인 관점에서 제시하는 경향)의 하위 척도로 계산됩니다.
- 질문 5, 17, 21, 30, 34, 36에 대한 대답은 "참"입니다.
- "틀렸다" - 10, 41, 47, 49, 52.
  총 답변 수는 9를 초과해서는 안됩니다. 이 이상 결과는 아이가 부정확하게 대답했음을 나타내며, 자신의 단점을 숨기고, 기쁘게하고, 올바른 옵션을 추측하려는 욕망의 영향으로 그의 말이 왜곡 될 수 있음을 나타냅니다.
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12,13, 14, 15, 16, 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12,13, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 50, 51, 53.

받은 금액은 예비 분석입니다. 또한 데이터는 전문가에 의해 처리됩니다.

첫 단계.

시트를 검토하고 선택하며 답변이 동일한(모두 "true" 또는 "false") 이는 모호한 결과입니다.
오류 연구: 이중 옵션, 생략, 취소선, 추론. 세 개 이상의 감독은 허용되지 않습니다. 5개 이상이면 아이가 선택을 하기 어렵거나 대답을 회피하는 것을 의미하며, 이를 잠재불안으로 해석한다.

메인 스테이지.

데이터는 사회적 바람직함과 불안의 하위 척도에 대해 읽힙니다.
성적은 10점 척도로 변환됩니다. 이를 위해 각 어린이의 결과는 해당 연령 및 성별의 어린이 그룹의 표준 지표와 비교됩니다.
받은 정보를 바탕으로 피험자의 전반적인 불안 수준에 대한 결론이 내려집니다.

10점 척도로 나타낸 소년과 소녀의 불안 수준 - 표

	연령 및 성별 그룹(결과 포인트)
	7 년		8-9세		10-11세		12 년
	소녀들	소년들	소녀들	소년들	소녀들	소년들	소녀들	소년들
1	0–2	0–3	0	0–1	0–3	0–2	0–6	0–5
2	3–4	4–6	1–3	2–4	4–7	3–6	7–9	6–8
3	5–7	7–9	4–7	5–7	8–10	7–9	10–13	9–11
4	8–10	10–12	8–11	8–11	11–14	10–13	14–16	12–14
5	11–14	13–15	12–15	12–14	15–18	14–16	17–20	15–17
6	15–18	16–18	16–19	15–17	19–21	17–20	21–23	18–20
7	19–21	19–21	20–22	18–20	22–25	21–23	24–27	21–22
8	22–25	22–24	23–26	21–23	26–28	24–27	28–30	23–25
9	26–29	24–26	27–30	24–26	29–32	28–30	31–33	26–28
10	29명 이상	27개 이상	31명 이상	27개 이상	33명 이상	31명 이상	34명 이상	29명 이상

높은 수준에서 낮은 수준까지 모든 수준의 어린이 불안의 특성 - 테이블

결과에 대한 사전 평가	특성	메모
1–2	불안은 주제의 특징이 아닙니다.	그러한 과도한 평온은 보호가 될 수도 있고 그렇지 않을 수도 있습니다.
3–6	정상적인 수준의 불안	적응과 격렬한 활동에 필요한 일반적인 불안 정도
7–8	다소 불안 증가	삶의 특정 영역과 종종 관련된 약간 과장된 수준
9	분명히 과대평가된 불안	일반적으로 일반화
10	매우 높은 불안	위험 그룹

Kudrin 불안 척도에 따른 아동의 상태 연구

학생은 제안된 진술을 다음과 같이 평가합니다.

설명된 상황이 그에게 매우 불쾌한 경우 "++"(3점);
"+" - 약간 불쾌함(2점);
"0" - 흥분을 전혀 유발하지 않습니다(0점).

이 방법은 자신에 대한 아동의 태도, 학습과 관련된 상황, 교사 및 동료와의 의사 소통을 보여줍니다.

수업에서 칠판에 답합니다.
당신의 엄마나 아빠는 당신을 꾸짖습니다.
학교에서 온 사람들을 만납니다.
당신은 갈 것이고 손님은 낯선 사람에게 갈 것입니다.
당신은 집에 혼자 남아 있습니다.
당신이 와서 선생님과 이야기하십시오.
수업에서 과제에 대처할 수 없습니다.
다른 남자와 자신을 비교합니다.
당신의 사업에 대해 생각하고 있습니다.
그들은 당신이 어린 것처럼 보입니다.
당신은 자주 울고 있습니다.
선생님이 수업 중에 갑자기 질문을 하십니다.
당신이 그 일을 훌륭하고 아름답게 해냈을 때 아무도 수업에서 당신에게 관심을 기울이지 않습니다.
그들은 당신에게 동의하지 않고 당신과 논쟁합니다.
입구의 마당에서 나이든 남자들을 만납니다.
그들은 당신이 무언가를 할 때 당신에게 관심을 기울이지 않습니다.
당신은 끔찍한 꿈을 꿉니다.
선생님은 어려운 과제를 내십니다.
당신은 게임에서 주요 역할을 선택합니다.
집이나 남자들에서 당신의 일을 평가하십시오.
선생님의 설명을 이해하지 못합니다.
당신이 수업에서 대답하면 남자들은 웃는다.
당신은 TV에서 공포를 보고, 그들은 당신에게 "무서운" 이야기를 합니다.
어른이 되면 어떤 일이 일어날지 생각해 보세요.
어른들(엄마, 아빠, 선생님)이 당신에게 화를 냅니다(이유는 불명).
교사는 수업에서 수행한 작업을 평가합니다.
그들은 당신이 무언가를 할 때 당신을 봅니다.
문제가 해결되지 않았습니다.
그 사람들은 당신과 놀지 않으며 (게임을하지 않습니다) 당신과 친구가 아닙니다.
교사는 수업에서 발언을 합니다.

결과는 각 개별 유형의 불안과 일반적으로 다음과 같이 계산됩니다.

각 섹션 20점 이상(또는 총 60점) - 높은 레벨;
10-15 (최대 20) - 표준;
평균 5는 평온함의 높은 지점입니다.

마지막 상황은 아이가 현실을 적절하게 평가하지 못하고 부정적인 경험을 의식에 허용하지 않는다는 것을 암시합니다. 이것은 성격의 정상적인 형성을 방해합니다.

질문의 정교화 - 테이블

불안의 유형	테스트 질문
교육적인	1	6	7	12	13	18	21	22	26	30
자체 평가	5	8	9	11	17	19	20	23	24	28
대인 관계	2	3	4	10	14	15	16	25	27	29

불안 증후군 교정을 위한 교육적 방법 및 프로그램

아이들의 불안을 교정하는 일은 쉽고 느린 일이 아니라 고된 일상입니다.

자녀와 재치 있게 그리고 비밀로 대화해야 합니다.

불안해하기 쉬운 아기와 의사 소통하려면 진심으로 애정 어린 이름을 부르고 공개적으로 승인해야합니다. 세 가지 방향으로 건설적으로 처리하는 것이 좋습니다.

자신감 구축에 도움;
다양한 상황에서 자신의 상태를 제어하는 능력을 가르치십시오.
근육 긴장을 진정시키고 완화시키는 방법을 보여줍니다.

불안한 아이와 함께 일할 때 다음을 할 수 없습니다.

다른 성인(교사, 교육자)의 권위에 의문을 제기합니다.
그가 이행할 수 없을 것이라는 더 많은 요구를 하십시오;
다른 더 성공적인 학생들과 유사점을 그립니다.

모든 아기가 보호받고 있다고 느끼고 가족을 신뢰하며 아기를 사랑한다는 확신을 갖는 것은 매우 중요합니다.

심리 치료 영향의 방법으로서의 게임 치료

게임 요법의 도움으로 아이를 관찰하면서 걱정을 정리하고 극복 할 수 있습니다. 아이들은 사랑하고 놀고 싶어하며 해방되고 관심이 있습니다. 불안한 사람의 경우 경쟁적인 측면(누가 더 빠름)을 피해야 합니다.

숙련된 전문가는 긴장을 풀고 자존감을 높이며 불안을 줄이는 많은 그룹 및 개인 게임을 알고 있습니다.

호흡 게임 "배와 바람"은 지친 아기를 격려하는 데 도움이 될 것입니다. 바다를 항해하던 범선이 갑자기 멈춰 섰다고 상상해 보자. 그가 계속 나아갈 수 있도록 세게 불어야 합니다. 공기를 들이마신 다음 입으로 시끄럽게 내쉬십시오. 결과는 배를 휘젓는 바람입니다. 운동은 여러 번 반복됩니다.
"토끼와 코끼리"를 연주하면 자존감이 높아집니다. 처음에는 겁쟁이 토끼가 될 것입니다. 토끼는 겁이 나면 어떻게 합니까? 맞아요 떨려요 방법을 알려주세요 토끼는 늑대를 보면 어떻게 할까요? 그래 빨리 도망쳐 보여줘 이제 당신이 크고 강하고 용감한 코끼리라고 상상해보십시오. 그가 얼마나 서두르지 않고 두려움 없이 걷는지 보여 주십시오. 코끼리가 사람을 보면 어떻게 합니까? 아무것도, 그는 두려워하지 않지만 사람들이 그의 친구이기 때문에 침착하게 움직입니다. 방법을 보여주세요. 코끼리가 호랑이를 보면 어떻게 하는지 보여주세요. 그는 두려움에 얼지 않고 침착하게 자신의 길을 계속합니다.

호흡 운동은 근육을 이완시킵니다

도움이되는 동화 : 동화 치료의 특징

동화 요법은 아이에게 부드럽게 영향을 미치는 훌륭한 수단입니다. 아이들은 재미있는 이야기를 듣고 기뻐하고 밤에 읽어달라고 요청합니다. 그들은 용감한 영웅과 자신을 연관시키고 약자를 동정합니다. 올바른 것을 선택하기만 하면 됩니다.

두려움, 자기 의심, 독립적 행동에 대한 두려움을 없애기위한 특별한 심리 치료 이야기가 있습니다. 이야기를 시작하고 아이가 끝내도록 초대할 수 있습니다. 예: "힘든 시간".

토끼는 엄마, 아빠, 토끼와 같은 숲에 살았습니다. 어느 날 아빠 토끼는 엄마 토끼에게 이렇게 말합니다. 어떻게 하면 살아남을 수 있을지 한참을 고민하다가 생각해 냈습니다. 우리가 ... "아빠 토끼가 뭐라고 한 것 같아?

작은 아이가 고안한 계속은 그가 가족에 대해 어떻게 느끼는지 이해하는 데 도움이 될 것입니다.

불안을 줄이고 아기를 진정시키는 미술 치료

미술치료는 아이들의 문제를 바로잡기 위한 중요하고 효과적인 방향입니다. 수업에는 특별한 예술적 기술이 필요하지 않습니다. 아이는 할 수 있고 느끼는 대로 행동하고, 그의 작품은 생각과 마음의 상태를 표현합니다.

미술 치료에는 여러 방향이 있습니다.

isotherapy (종이에 두려움 묘사, 손가락으로 그리기, 플라스틱 또는 점토로 모델링);
광선 요법(정서적 어려움을 극복하기 위해 사진이나 슬라이드 사용);
모래 요법(일반 샌드박스 게임, 모래 알갱이로 그리기);
음악 치료(특별히 선택한 음악을 듣거나 악기 소리를 연주);
댄스 요법(정서적 상태와 신체적 상태를 결합하는 과정으로 춤이나 움직임을 사용).

교실에서 아이들은 환상을 봅니다. 즉석에서 사용하는 도구(점토, 물감, 실, 파스타, 곡물, 돌, 모래)를 사용하면 소근육 운동 능력이 발달합니다. 음악과 춤, 노래와 함께하는 운동은 스트레스를 줄이고 나쁜 감정을 해소하며 불안을 물리치는 데 도움이 됩니다. 그 과정에서 미취학 아동이나 초등학생은 또래와 소통하는 법을 배우고 점차 자신을 믿으며 흥미로운 지식을 얻습니다.

아동 행동의 심리적 교정 방법으로서의 놀이 - 갤러리

장애 아동의 불안(HH)

특수 훈련을 받은 심리학자는 어린 환자를 도울 뿐만 아니라 부모를 위한 훈련도 실시하는 그러한 어린이와 함께 일해야 합니다.

뇌성마비(영아뇌성마비)가 있는 소아에서 높은 수준의 불안은 제한된 움직임, 빈번한 입원 및 신체 허약에 대한 걱정 때문입니다.

정신지체(정신지체) 아동의 경우 학교에서 일반 또래에 대응하기 어려워 불안이 증가한다. 그들은 팀에 의해 받아 들여지지 않을 수 있습니다. 그러한 아이들은 프로그램에 대처하고 전체 수업에 앉아 있기가 어렵습니다. 부모의 높은 기대 또한 트라우마입니다.

모든 사람에 대한 개별적인 접근(나이, 성별, 장애, 정신 발달 및 상태의 특성 고려)
피로의 허용 불가 (종종 작업 변경, 정신적 및 실제 작업 대체, 소량의 자료 제출);
정신 활동을 활성화하는 방법 사용 (말하기, 쓰기, 읽기 기술 개발)
시기 적절하고 재치 있는 도움, 작은 성공에 대한 격려, 자신감 개발.

가족의 불안, 이혼 발생에 대한 부모의 영향

가족의 미기후는 정상적인 생활과 아동의 발달에 중요한 요소입니다. 작은 사람에게 친척은 그가 존재하는 그의 원이며, 사랑하거나 사랑하지 않거나, 기뻐하고, 공감하는 법을 배웁니다.

아기에 대한 엄마 아빠의 영향은 엄청나며 유익할 수도 있고 불행히도 부정적일 수 있습니다. 아이들은 가족을 지배하고 다툼과 갈등이 발생하면 불안해하고 두려워하기 시작하고 스스로 물러나고 거짓말을하고 노는 것입니다.

물론 아이는 엄마와 아빠, 자매와 형제, 조부모가 있는 완전한 가족에서 자라야 하며, 모든 사람이 그를 사랑하고 모든 사람을 사랑해야 하며 이것이 이상적입니다. 그러나 불행히도 이것은 모든 사람에게 해당되는 것은 아닙니다. 부모의 이혼은 아기에게 재앙이며 그의 정서적, 정신적 상태가 위협을 받고 있습니다.종종 그는 이것에 대해 자신을 비난합니다. 그는 순종하지 않았고 충분히 시도하지 않았습니다. 더욱이 걱정은 잠재의식에 축적되어 미래의 삶에 부정적인 영향을 미칩니다. 엄마 아빠는 최대한 현명하고 똑똑하게 이혼해야 하지만, 그게 안 되면 아이가 욕설이나 모욕을 들으면 안 됩니다.

부모의 이혼은 아이에게 재앙이다

심리학자들은 이혼 후 아이들의 불안이 증가한다고 말합니다.왜 이런 일이 일어 났는지 가능한 한 정직하게 설명하십시오.

아기가 부모 중 한 명과 함께 있으면 두 번째 아기가 와서 그와 시간을 보내고 이야기하고 질문에 대답해야하며 아기는 엄마와 아빠를 모두 사랑하기 때문에 선물을 사지 않습니다. 아이의 정신적 외상을 최소화하기 위해 가능한 모든 조치를 취해야 합니다. 그렇지 않으면 아이가 행복한 사람으로 성장하지 못할 것입니다.

어린 시절에 아버지의 아들이 아니었던 소년은 긍정적인 영향을 받지 못하고 아들의 아버지가 될 수 없으며 성역할 행동에 대한 적절한 경험과 일상의 위험과 두려움으로부터 보호받을 수 있습니다.
또한, 미취학 아동의 부모 이혼은 여아보다 남아에게 더 큰 악영향을 미칩니다. 가족에서 아버지의 영향이 부족하거나 아버지의 부재로 인해 소년들은 또래와 성별에 맞는 의사 소통 기술을 개발하는 것이 가장 어려울 수 있으며, 상상적일지라도 위험에 직면하여 자기 회의, 무력감 및 파멸을 유발할 수 있습니다. 그러나 의식을 채우는 것.

A. I. 자카로프

http://lib.komarovskiy.net/detskie-straxi-ot-5-do-7-let.html

아무도 자녀가 불안해하는 것을 원하지 않습니다. 그러나 아기가 성취 할 수없는 과도한 요구가 있으면 가장 사랑하는 부모조차도 이것에 기여하고 성취되지 않은 꿈과 열망을 그에게 구현하기를 원합니다. 시간이 지남에 따라 아들이나 딸은 요구 사항을 충족하지 못한다는 것을 이해하기 시작하고 열등감이 발달합니다.

메모: 교육 및 의사 소통에 관한 부모의 소원

자녀의 우려 사항을 이해하고 동의합니다. 그가 어떻게 살고, 무엇을 생각하고, 무엇을 두려워하는지 관심을 갖고, 그것에 대해 이야기하고, 현재 상황을 함께 논의하고, 탈출구를 찾고, 발생한 문제에서 결론을 도출하십시오. 이것이 경험을 얻는 방법이기 때문입니다. 작은 사람은 그의 걱정으로 항상 엄마나 아빠에게 달려갈 수 있다는 것을 절대적으로 확신해야 합니다. 아이들의 문제가 순전히 말도 안되는 것처럼 보일지라도 당신은 동정해야 합니다.
조건을 만들고 압박감을 극복하는 데 도움이 됩니다(자녀가 상점에서 구매하는 것을 두려워하는 경우 자녀와 함께 만들어 개인적인 모범을 보이십시오).
인생의 변화와 중요한 사건에 대해 아기를 미리 준비시키고 어떤 일이 어떻게 일어날지 설명하십시오.
어려운 상황에서 아들이나 딸을 위해 모든 것을하지 말고 스스로 생각하도록 제안하십시오. 때로는 가족 중 누군가가 근처에 있으면 충분합니다.
예상되는 어려움을 불리한 방식으로 설명함으로써(예: 어려운 받아쓰기가 무엇을 기다리고 있는지 강조) 아동의 법적 능력을 자극할 수 없습니다. 낙관주의는 불안을 억제하는 특성입니다.
과거 시제 경험에 대해 알려주십시오(처음에는 무서웠지만 나중에는 모든 것이 해결되었습니다).
모든 불쾌한 상황에서 좋은 순간을 찾으십시오 (수업의 실수 - 발생하지만주의해야 할 사항을 알아 냈습니다).
자손에게 작고 실제적인 작업을 스스로 설정하고 수행하고 책임을 지도록 가르치십시오.
긴장을 풀고 진정시키는 방법을 보여줍니다(호흡 운동, 좋은 생각, 열까지 세기).
포옹, 키스, 더 자주 머리 쓰다듬기 - 모든 사람은 촉각 접촉이 필요합니다.
소년 소녀가 상호 작용하는 다른 성인의 권위를 훼손하지 마십시오.
일관되게(이전에 허용된 것을 갑자기 금지하지 않음) 만장일치로(엄마가 거부하면 아빠, 할머니 및 다른 모든 사람들이 그녀를 지지합니다) 행동하십시오.
불가능한 것을 요구하지 말고 다시 한 번 작은 것을 도우십시오.
사소한 성공을 칭찬하십시오.
아이를 믿고 진심으로 대해주세요.
그가 다른 사람들보다 나쁘게 느끼지 않을 취미 그룹을 선택하십시오.
가능한 한 적게 벌하고 질책하십시오. 그러나 그러한 조치가 필요한 경우 굴욕을 주지 마십시오.

부모는 나열된 원칙을 따르고, 아기에게 약간의 자유를 주고, 스스로 결정을 내리는 법을 배우게 하되, 아직 준비되지 않은 어려움으로 그를 혼자 두지 않도록 해야 합니다.

자녀의 가장 친한 친구가 되십시오

어린이와 함께 작업하는 교육자(교육자 및 교사)를 위한 권장 사항

학생의 과제는 학생의 능력에 적합해야 합니다. 복잡하고 고의적으로 실행 불가능한 과제는 패배할 운명이며, 자존감이 감소합니다.
아기에 대한 자비로운 감정적 배경과 자신감이 성공의 열쇠입니다(당신은 분명히 성공할 것입니다).
다른 아이들과의 비교는 용납되지 않습니다. 당신은 아이 자신의 성취만을 비교할 수 있습니다 (당신은 잘했고 내일은 더 나아질 것입니다).
공개 연설이나 경쟁은 불안한 아이를 위한 것이 아닙니다.
과제를 완료하기 위한 자세한 계획은 불안정한 아이가 당면한 과제에 대처하는 데 도움이 될 것입니다(먼저 이것을 하고 다음에는 저것).
굴욕은 용납되지 않습니다. 다른 어린이 앞에서 그러한 어린이를 부끄럽게 할 수 없습니다.
이름을 부르면 자신감이 높아집니다.

교육학 작업, 심리학자와 부모의 작업, 그들 사이의 동의와 도움에 대한 열망은 긍정적 인 결과없이 남아 있지 않을 것입니다.

불안한 아이를 돕는 방법 - 비디오

아동기 불안의 심리학에 관한 문헌 목록, 주제에 대해 더 깊이 파고 싶은 부모 동반

아동기 불안의 문제와 이를 해결하는 방법에 대해 많은 책, 기사 및 과학 논문이 작성되었습니다.

일체 포함. Zakharov "어린이 행동의 편차 방지." 그의 책에서 러시아 명예 심리학자는 미취학 아동의 행동에서 심리적 장애의 원인, 게임 및 그림의 도움으로 이를 교정 및 예방하는 방법을 분석합니다.
오전. 교구 "어린이와 청소년의 불안: 심리적 본성과 연령 역학." 저자는 취학 전부터 청소년기까지의 불안 연구에 전념한 장기 연구 결과를 인용합니다. 그 출현 이유와 아이들의 삶의 다른 해에 표현 방식이 고려됩니다.
P. Baker, M. Alvord "어린이의 불안 결정 기준." 미국 심리학자들은 아동의 행동에 기반한 불안 척도를 개발했습니다.
VM Astapov "어린이의 불안". 저명한 과학자는 감정 장애의 검사 및 분석에 관한 책을 헌정했습니다.
엘엠 코스틴 "불안한 아이들과 놀이치료" 이 책은 심리장애를 교정하는 과정에서 게임치료의 중요성을 구체적으로 분석하고, 기성품 교육 프로그램을 설명하고 있다.
O.V. Khukhlaeva, O.E. Khukhlaev "영혼의 미로: 치료 이야기". 저자는 미취학 아동과 초등학생을 위한 심리 교정 및 치료 동화 모음을 편집했습니다.

Astapov, Baker, Kostina, Alvord 및 기타 심리학자의 작품 - 사진 갤러리

어린 아이들은 무방비 상태이며 시기적절하고 자격을 갖춘 도움이 필요하며, 성공에 대한 믿음으로 재치 있고 자비롭게 제공되어야 합니다. 성인 지원, 경험 많은 전문가의 적시 상담, 권장 사항 구현은 불안과의 싸움에 도움이 될 것입니다.

불안은 아기의 성격의 특징적인 특성으로, 이를 처분하지 않는 다양한 상황에서 흥분과 불안을 표현하는 경향이 특징입니다.

개념 "불안"과 "불안" 크게 다릅니다. 불안은 때때로 안절부절 못하는 상태를 말합니다. 반대로 불안은 영구적 인 상태를 말하며 특정 상황과 관련이 없습니다. 아기가 특정 사물이나 사건을 매우 두려워하는 상태를 공포라고 합니다.

6세 미만 아동의 경우 부모와의 문제적인 관계가 불안의 가장 중요한 원인으로 간주됩니다. 이 기간 동안 소년들은 더 불안해합니다.
부모의 불안 수준은 아이들에게도 같은 상태에 큰 영향을 미칩니다. 양육에 권위주의적인 스타일을 사용하고 아기에 대한 요구가 증가하고 아기를 주변 사람들과 비교하면 불안이 크게 증가합니다. 종종 불안은 신경 및 기타 정신 장애의 결과입니다.

아기의 불안의 주요 원인은 다음과 같습니다.

아기의 안전감 부족;
성인에 의한 아동의 적대감과 거부;
부모의 불안;
불리한 가족 미기후;
가족의 열악한 물질적 조건;
아기의 실제 능력과 성인의 주장이 일치하지 않습니다.
아기에 대한 부모의 요구 사항이 부적절합니다.
부모의 불안 수준 증가;
부모는 아기 양육의 순서를 따르지 않습니다.
아이들에게 서로 모순되는 요구를 하는 것,
부모의 감정 증가;
아기와 다른 아기의 비교;
권위주의적 양육방식;
일반적으로 받아 들여지는 규범을 준수하려는 성인의 욕구.

아동기 불안의 유형:

1. 불안은 성격 특성이다(불안한 성인의 행동, 기질의 특성 복사);
2. 상황 불안.개별 상황을 다룹니다.

불안한 아기의 유형:

신경증... 그러한 아기의 경우 불안 수준이 높아지면 말더듬, 야뇨증(야뇨증), 틱과 같은 신체 장애가 발생합니다.

억제되지 않은 아이들.그러한 어린이의 경우 불안은 감정과 활동 증가의 형태로 표현됩니다.

수줍은 아이들.그들은 거의 모든 것을 두려워합니다.

내성적인 아이들.이 경우 불안은 어린이의 경계, 반응성 부족 및 친근함으로 표현됩니다.

불안한 아이들의 특징:

강렬한 표정;
조용한 목소리;
자신에 대한 아기의 자신감 부족;
신체의 신체 장애의 존재 : 복부의 고통스러운 감각, 두통,기도의 경련, 갈증, 다리의 근육 긴장도 감소;
자존감 감소;
비판에 대한 고통스러운 반응;
자기 비난 경향;
큰 어려움을 겪는 아이들은 다른 사람들과 접촉합니다.
아이들은 종종 다른 사람들을 비판합니다.

아기의 높은 불안 징후:

1. 불안의 지속적인 표현;
2. 아이가 주의를 집중하는 것은 매우 어렵습니다.
3. 얼굴과 목의 근육 톤 증가;
4. 아이는 종종 짜증이 난다.
5. 아이는 수면 장애가 있습니다.

아기에게서 적어도 하나의 징후를 지속적으로 발견하면 아기가 높은 수준의 불안을 가지고 있을 가능성이 높습니다.

어린이의 불안 수준을 결정하십시오.

아기의이 지표를 식별하려면 특수 검사를 사용하는 것이 좋습니다. 거기에서 불안의 표시 옆에 자녀에게 전형적인 경우 + 기호를 넣어야 합니다.

불안의 징후:

1. 아이는 충분히 빨리 피곤해집니다.
2. 아기가 주의를 집중하는 것이 매우 어렵습니다.
3. 과제 완료는 아기에게 큰 불안을 유발합니다.
4. 아이는 과제를 수행할 때 매우 긴장합니다.
5. 아이가 다른 아이들보다 더 창피하다.
6. 그 아이는 자신에게 일어난 스트레스 상황을 자주 언급합니다.
7. 아이가 비정상적이거나 새로운 환경에서 얼굴을 붉힙니다.
8. 아기가 끔찍한 꿈을 꾼다.
9. 아기의 팔다리는 일반적으로 차갑고 축축합니다.
10. 아기는 종종 대변 장애가 있습니다.
11. 아이는 과제나 과제를 수행할 때 땀을 많이 흘리는 것이 특징입니다.
12. 아기는 식욕이 약합니다.
13. 아이의 잠은 매우 불안하고 자주 깨어납니다.
14. 아이는 수줍음이 많다.
15. 아이가 화를 내는 것은 매우 쉽습니다.
16. 아기가 자주 운다.
17. 아이는 참을성이 없고 기다리는 데 큰 어려움을 겪습니다.
18. 아이는 새로운 사업을 시작하는 것을 좋아하지 않습니다.
19. 아이가 자기 의심을 표현합니다.
20. 아이는 어려움을 매우 두려워합니다.

+ 기호의 수를 센다.

0 - 6 - 아이의 불안이 매우 낮습니다.
7 - 14 - 평균 불안 정도
15 - 20 - 높은 불안.

우리는 불안한 아이들을 올바른 방법으로 돕습니다.

자존감 향상

아기의 이름을 부르는 것이 중요합니다.
낯선 사람 앞에서 성취한 것에 대해 아기에게 상을 주세요.
아기에게 상을 주는 이유를 설명하십시오.

자기 관리 능력

아기의 불안한 행동에 대한 이유를 함께 토론하십시오.
부스러기를 낯선 사람과 비교하지 마십시오.
경쟁이 일어나는 이벤트를 피하십시오.
아기와 긴밀한 눈과 눈의 관계를 구축하십시오.
함께 이야기를 구성하십시오.
자녀를 걱정시키는 상황을 재생합니다.

근육 톤 감소

1. 아기와 신체적 접촉이 이루어진 게임을 사용합니다.
2. 하루에 여러 번 이완 운동을 하십시오.
3. 자녀에게 심호흡을 가르치십시오.
4. 아기와 함께 요가를 하세요.
5. 아기를 마사지하십시오.
6. 아기의 몸을 부드럽게 문지릅니다.

불안한 아이들의 삶의 올바른 조직 :

자녀의 문제를 해결하는 데 시간을 낭비하지 않도록 자녀를 주의 깊게 관찰하는 것이 중요합니다. 아기가 우는 것을 눈치채지 못하게 두지 마십시오. 오히려 그 어려움을 깊이 이해하고 경험하고 있음을 보여주십시오.

불안한 아기는 엄마가 있을 때만 안전하다고 느낍니다. 침착하고 스트레스 없이 아기를 침대로 데려가십시오.
그런 아이들에게는 일상을 지키는 것이 매우 중요합니다. 그들은 수영을 너무 좋아하지 않습니다. 따라서 작은 아기 욕조에서 더 오래 목욕시키는 것이 좋습니다. 그러한 아이들과 함께 수영, 수액 및 기타 건강 절차를 배우기 위해 서두르지 마십시오.
불안한 아이들은 옷을 입히는 것을 좋아하지 않습니다. 따라서 입고 벗기 쉬운 옷을 구입하십시오. 머리에 두르는 옷의 양을 줄이십시오. 방의 온도가 허락한다면 부스러기에 최소한의 옷을 입으십시오.
불안한 아이들을 먹이는 것은 매우 어렵습니다. 그들은 그들이 무엇으로 만들어졌는지 이해하지 못하기 때문에 다성분 요리를 좋아하지 않습니다.
불안한 아이들은 종종 팀에서 일하기를 거부하기 때문에 아이가 아이들과 시간을 보낼 수 있는 여건을 조성해야 합니다. 아동이 그룹 게임에 강제로 참여해서는 안 됩니다.

처음에는 불안해하는 자녀와 의사 소통하기가 어려울 수 있지만 그의 요청에 민감하게 반응하기 시작하면 시간이 지남에 따라 관심, 부드러움 및 발달 된 사고로 당신을 기쁘게 할 수 있습니다.

불안한 아기의 부모는 무엇을해야합니까?:

O 아이에게 무리한 요구를 하지 마십시오.
o 아기에게 당신의 무한하고 진실한 사랑을 확신시키십시오.
o 모든 가족 구성원에게 아기의 진행 상황을 알립니다.
o 아기의 존엄성을 훼손하는 말을 사용하지 마십시오.
o 아이에게 잘못된 행동을 사과하도록 강요하지 말고 이유를 설명하도록 요청하십시오.
o 댓글 수를 최소화합니다.
o 불가능한 처벌로 아이를 놀라게하지 마십시오.
o 아기와 더 많이 소통하십시오.
o 부드러운 터치를 사용하십시오.
o 부모는 만장일치로 양육에 있어 일관성이 있어야 합니다.
o 불안해하는 유아의 부모는 이완 운동 세트를 수행하는 것이 좋습니다.
o 아이의 두려움과 불안 증가의 원인을 찾으십시오.
o 아기의 삶에서 일어나는 모든 일에 관심을 가지십시오.
o 불안한 상황의 수를 최소화합니다.
o 아동의 모든 삶의 문제를 해결하지 마십시오.
o 항상 자녀에게 도움을 제공하십시오.
o 어려운 상황에 대비하여 아기를 미리 준비시키십시오.
o 어린 시절의 두려움과 현재 문제에 대해 자녀에게 말하십시오.
o 아동의 성취도를 비교하십시오.
o 애정 어린 말과 신체 접촉을 게을리하지 마십시오.

행복한 아이로 키우시기 바랍니다!

제1장 미취학 아동의 심리적 특성으로서의 불안

6~7세 아동의 심리적 특성

목표의 공식화, 가설 및 자료 준비;

연구 수행;

수신된 데이터의 처리;

어린이, 교사, 부모와 함께 일하기;

목표를 공식화하는 단계에서 취학 전 연령의 어린이와 함께 작업 할 때 연구에 적용되는 요구 사항에 따라 주요 방법이 선택되었습니다. 연구의 시간과 장소는 취학 전 아동의 개별 심리적 특성을 고려하여 고려되었습니다.

연구의 구성은 모든 학생들에게 동일했습니다.

연구가 진행된 방은 조명이 밝고 방에 날카로운 소리, 냄새, 새로운 물건과 같은 외부 자극이 없었습니다.

연구는 아침에 수행되었습니다 (9.00에서 9.40까지). 작업은 개별적으로 진행되었습니다

작업 초기에 불안 연구 방법을 수행할 때 지시 사항을 설명했습니다. 그런 다음 아이와 개별 작업하는 동안 모든 결과를 실험자가 기록했습니다.

연구 후 결과를 처리하고 각 아동의 데이터를 심리 진단 카드에 기록했습니다. 이를 바탕으로 심리적 지원과 교정이 필요한 아동을 식별했습니다.

진단 결과를 바탕으로 학부모 간담회 및 개별 상담을 진행하여 얻은 자료 발표 및 자녀 양육 및 교육에 대한 권고사항을 발표하였다.

부모의 동의하에 6 명 (2 명의 소녀와 4 명의 소년)으로 구성된 교정 아동 그룹이 형성되었습니다.

학생들의 불안을 줄이기 위한 교정 작업은 MDOU No. 87을 기준으로 수업을 위해 특별히 마련된 방에서 특별히 개발된 프로그램(부록 6)에 따라 수행되었습니다.

프로그램 내용의 심리적 측면은 다음을 반영합니다.

정서적으로 중요한 상황에서 사람들의 행동에 대한 외부 신호 분석을 기반으로 감정을 표현하는 언어 및 비언어적 방법에 대한 아이디어의 형성;

다른 기분, 감정적 경험을 인식하도록 가르치는 것;

학생들에게 다양한 상황에서 불안을 줄이는 기술과 방법을 가르칩니다.

습득한 지식과 기술을 바탕으로 자신의 상태와 행동을 분석하고 평가하는 학생의 능력 형성(자기 조직화 및 자제).

수업은 주 2회(월요일, 목요일) 진행되었으며 수업 시간은 25-35분이었습니다. 총 10개의 수업에 아이들이 참석했습니다.

이 수업 동안 사용된 다른 종류불안과 함께 일하기 : 동화 요법, 모래 요법, 게임 요법, 정신 체조 등

수업이 끝나면 불안 연구의 2 차 진단이 수행되어 연구 지표의 변화 역학을 반영 할 수있었습니다.

2차 진단 결과에 따라 학생, 학부모 및 교육자와 함께 추가 작업에 대한 권장 사항이 만들어졌습니다.

2.2. 실험의 방법론적 입증
오늘날, 불안과 같은 안정적인 성격 특성에 대한 연구자들의 관심은 적절합니다. 현대인의 삶은 스트레스에 대한 저항력에 대한 요구가 다소 높으며 불안과 같은 특성은 점점 더 안정적인 신 생물로 발견됩니다. 특히 관심을 끄는 것은 취학 전 연령에서 이러한 특성의 발현입니다.

심리학자의 도움의 효과는 특정 문제의 원인을 올바르게 분리하여 결정됩니다. 초기 정보 수집 과정에서 다양한 문제의 외부 징후가 유사 할 수 있기 때문에 아동이 상호 작용하는 것을 정확히 방지하는 것이 무엇인지 이해하는 것이 중요합니다. 예를 들어, 수줍음과 고립. 그러한 문제를 가진 아이들은 삶의 변화에 매우 고통스럽게 반응하고 낯선 사람과 새로운 환경에 대한 두려움을 느낍니다. 그러나 이러한 문제는 다릅니다. 내성적인 아이는 무엇을 해야할지 모르고 의사 소통을 원하지 않으며 주변 사람들이 필요하지 않습니다. 그리고 수줍은 아이는 무엇을 해야 할지 알고, 원하지만 자신의 지식을 적용할 수 없습니다. 대부분의 경우 어른들은 수줍음이 분명히 그들과 아이 자신을 방해하기 시작할 때만 전문가에게 의지합니다. 그는 그에게 익숙하지 않은 모든 것을 두려워하고, 동료들과의 의사 소통을 거부하고, 그들이 그에게로 향할 때 끊임없이 얼굴을 붉힙니다. 질문에 대한 답을 알면서도 대답하지 않고, 낯선 사람 앞에서 아무 것도 할 수 없으며, 한적한 구석을 찾으려고 하고, 심하게 말을 더듬거나 쉬지 않고 말을 하거나 헛소리를 합니다. 문제는 새로운 것에 대한 두려움, 자신에게 관심을 끄는 것에 대한 두려움이 아이의 성격의 정서적 및 지적 영역의 발달을 막는다는 것입니다. 그러한 아이들은 가장 단순한 일상 업무조차도 해결할 수 없기 때문에 빈약 한 놀이 활동을합니다. 다른 사람에게 접근하고, 장난감을 요청하고, 공동 놀이에 동의합니다.

불안은 수줍음 증상 콤플렉스의 일부입니다. E.K.에 따르면 류토바와 G.B. Monina, 불안은 어른들의 과장된 요구, 아동을 종속적인 위치에 두려는 욕구, 통일된 요구 체계의 부재, 어른들 사이의 불안에 의해 유발된 내부 갈등이 있을 때 아동에게 발생합니다. 불안의 메커니즘은 아이가 문제, 문제 및 갈등을 끊임없이 기대하고 다른 사람들에게 좋은 것을 기대하지 않는다는 사실에 있습니다.

불안한 아이들과 직접 심리학자의 작업은 여러 방향으로 수행되어야합니다.

긍정적인 자기 인식의 발달;
자신감과 자신감 증가;
다른 사람에 대한 신뢰 개발;
두려움의 교정;
신체 긴장 제거;
감정을 표현하는 능력 개발;
팀워크 기술 개발;
자제력 개발;

불안하고 수줍은 아이들의 주된 어려움은 그와 접촉하고 신뢰 관계를 발전시키는 것입니다. 이 경우 서두를 필요가 없으며 아이가 심리학자에게 익숙해 질 필요가 있습니다.

따라서 처음에는 심리학자가 그룹을 체계적으로 방문하여 관찰을 수행하고 교육자와 대화하고 게임을 수행하고 참여해야합니다.

아동이 심리학자와 다소간 자유롭게 의사소통할 수 있을 때 사무실에서 개인 또는 그룹 교정 작업을 시작할 수 있습니다.

불안은 아동의 많은 성격 특성뿐만 아니라 많은 정신 과정의 과정에 부정적인 영향을 미칩니다.

이 작품에서는 불안의 문제와 그 교정에 특별한 주의를 기울였습니다. 불안을 성격 특성으로 측정하는 것은 특히 중요합니다. 이 속성은 대상의 행동을 크게 결정하기 때문입니다. 불안은 사람을 돕지 않지만 반대로 일상 활동을 방해하기 시작합니다. 이 경우 불안은 친척, 동료, 교육자 및 나중에는 학교 교사와의 관계에도 영향을 줄 수 있습니다. 의사 소통은 선택적이고 감정적으로 고르지 않으며 오래된 애착 관계에 국한되는 경향이 있습니다.

낯선 사람과의 접촉이 어려워지고, 대화를 시작하기 어렵고, 혼란스러워지기 쉽고 갑작스러운 질문에 억제됩니다.

따라서 불안과 그 교정에 대한 연구는 이 문제에 대한 추가 연구를 위한 광범위한 자료를 제공합니다.
이 작업에서는 불안 수준을 연구하기 위해 준비 그룹이 사용되었습니다. 그룹의 20명의 학생이 진단에 참여했습니다. 연구는 여러 단계로 진행되었습니다.

위해 의도된 진단 기술의 선택

미취학 아동;

자녀의 불안 가능성과 관련된 문제에 대해 부모를 인터뷰하기 때문에 아이들의 불안은 또한 부모가 삶의 어려움과 문제로부터 아이들을 보호하려고 할 때 부모와 아이의 공생 관계의 결과일 수 있습니다.
학생 진단;
결과 해석;
불안한 아이들의 그룹을 정의하는 것;
교정 프로그램의 선택, 체계화;
아이들과의 교정 작업;
반복 진단;
교육자, 부모에 대한 권장 사항;

재료 선택의 첫 번째 단계에서 다음 진단 기술이 확인되었습니다.

학교 불안의 진단 - 이 기술은 투영 유형입니다. 6~9세 어린이용으로 설계되었습니다. 실험 자료 - 각각 18 x 13씩 12개의 도면으로 구성된 두 세트. 세트 "A"는 여자용, 세트 "B"는 남자용입니다. 이 기술은 각 어린이에게 개별적으로 수행되었습니다. 지휘에 대한 요구 사항은 투영 기술의 표준입니다.

지침:그림을 바탕으로 이야기를 만들어 보세요. 사진이 상당히 이색적입니다. 그들에게는 얼굴이 없습니다. 이것은 더 흥미롭게 만들기 위해 의도적으로 수행되었습니다. 소년(소녀)이 어떤 기분을 가지고 있고 왜 그런지 생각해 볼 필요가 있습니다.

결과적으로아이들의 반응은 모든 그림에 대해 평가되었습니다. 불안의 일반적인 수준은 그림 속 아이의 기분을 슬프다, 슬프다, 화나다, 지루하게 특성화하는 "비호감" 대답으로 진단되었습니다. 10점 만점에 7점 이상 비슷한 대답을 하는 아이는 불안하다고 생각할 수 있습니다.

투영 테스트 "존재하지 않는 동물 ". 이 기술에서는 아이들에게 세상에 존재하지 않는 동물을 그려보라고 요청했습니다. 당신이 그릴 수있는 방법은 완전히 관련이 없습니다. 그런 동물을 어떻게 상상하는지 그립니다. 그에게 이름을 지어 주고, 그에게 말하십시오."

과제가 끝나면 아이는 다음과 같은 질문을 받았습니다. - "이름이 무엇입니까?", "어디에 사나요?", "선악입니까?", "무엇을 먹나요?" 동물의 꿈 ? "

결과시트 위 그림의 위치, 시트 위 그림의 위치, 머리 회전, 머리 위 그림(눈, 입, 귀), 그림의 높이보다 높은 부분(날개, 다리)으로 평가 , 촉수, 껍질의 세부 사항, 깃털 등)

기술 "메리 - 슬픈 ". 그 아이는 다양한 학교와 학습 상황에 있는 아이들을 묘사한 6개의 그림을 제공받았습니다.

어린이는 자신이 생각하기에 사진에 있는 어린이의 표정이 웃기거나 슬픈 것인지 설명하고 그 이유를 설명하도록 요청받습니다. 아이가 "모르겠어"라고 말하면 추가 질문이 나옵니다. "여기서 무슨 일이 일어나고 있는 것 같니? 여기에 그려진 사람은 누구입니까?"

아이들의 대답에 따라 해석 결과.... 명랑하거나 진지한 아이를 묘사하는 답변은 아이의 긍정적인 태도를 반영하며 정서적 웰빙으로 평가되었습니다.

아이가 5 - 6개의 "불쾌한" 대답을 했다면, 이것은 그가 정원, "학교"에 있는 것에 대해 "아프다"는 것을 나타냅니다. 그에게 이 삶의 단계는 강한 감정적 경험과 관련이 있습니다.
결과에 따르면진단 결과 6명의 불안한 어린이 그룹이 확인되었습니다.
부모님과 함께이 아이들을 인터뷰하고 모든 부모에게 아이와의 관계에 대한 일반적인 권장 사항을 제공했습니다.

상상의 존재하지 않는 위험으로부터 아이를 보호하기 위해 아이를 자신에게 "묶어서는" 안된다고 합니다. 그러한 것이 가족에 존재한다면, 아이는 어머니 없이 남겨졌을 때 불안을 경험하고 쉽게 길을 잃고 걱정하고 두려워합니다. 능동적이고 독립적인 대신 수동성과 의존성이 발달합니다.

자녀가 어려움에 대처할 수 없거나 어려움에 대처하는 과장된 요구 사항에 기반한 양육의 경우 대처하지 않거나 옳은 일을하지 않는 것에 대한 두려움으로 인해 불안이 발생할 수 있습니다.

종종 부모는 행동의 "정확성"을 배양합니다. 자녀에 대한 태도에는 엄격한 통제, 엄격한 규범 및 규칙 시스템, 견책과 처벌이 수반되는 일탈이 포함될 수 있습니다.

후속 단계 가정한 실험 교정 프로그램 선택최적의 조건과 기회를 제공하는 6~7세 어린이에게 적합 아이들의 불안 수준을 줄이기 위해.

불안 교정에 관한 문헌을 연구하여 프로그램들 y는 다음과 같이 답합니다. 작업:

자신의 두려움과 불안을 인식하고 그것을 극복하는 방법을 배우려는 자신의 노력을 통해 어린이의 능력을 개발합니다.
아이에게 주변에서 일어나는 일의 신뢰성과 안전성을 느끼도록 가르치십시오.
기본 상호 작용 기술을 개발합니다.
자신감을 개발하십시오.

교정 작업은 주 2회 35~45분간 실시하였다. 수업은 아이들이 교사 - 심리학자뿐만 아니라 서로 상호 작용하는 그룹이었습니다.

이 작업 형태의 특이성은 그룹 역학을 의도적으로 사용했다는 것입니다. 그룹의 구성원 간에 발생하는 전체 관계 및 상호 작용 집합입니다.

그러나 심리학자의 모든 관심이 한 사람에게만 집중되어 있기 때문에 그러한 정신 교정으로 결과가 더 깊다고 생각하기 때문에 두 개의 수업이 개별적으로 학생들과 함께 수행되었습니다.
정신 교정 작업 과정에서 이러한 기술은 다음과 같이 사용되었습니다. 모래 요법,그것은 심리학적 실천에서 점점 더 대중화되고 있습니다.

아이들을 위한 모래는 천연 소재이며, 그것과의 소통이 필요합니다. 모래와 작은 물건을 가지고 노는 아이는 주변 세계와 대화를 시작하고 그에 대한 응답으로 자신의 비밀을 그에게 드러냅니다.

그래서 , 예를 들어 Nastya Z. 그녀는 샌드박스를 보고 관심을 갖게 되었습니다. 그녀와 피규어들을 만난 후 그녀는 즉흥적으로 시작했다. 창조하다나의 자신의 구성... 먼저 중앙에 기초 구덩이를 팠습니다.

이것은 바다입니다. - Nastya가 말했습니다.

해변을 따라 일광욕을 하고 있는 다섯 명의 아기가 있습니다.

이들은 부모에게서 도망치고 부모가 보고 있는 동안 즐거운 시간을 보내는 아이들입니다.”라고 Nastya는 말합니다.

바다에서 집으로 가는 길이 있었고 그 근처에는 사람의 입상이 있었습니다.

그는 먼 곳을보고 아이들을 찾습니다. - Nastya는 말합니다. “어른들은 바다에 가서 아기들을 보았지만 한 어머니는 아기를 찾지 못했습니다. 그녀는 그가 익사했다고 생각했기 때문에 화가 났습니다. 그녀는 해변에 앉아서 오랫동안 울었습니다. 그러나 갑자기 무서운 바람이 불어와 모래를 들어 올려 그녀를 그곳에 묻었습니다.

그리고 나서 Nastya가 말했습니다. 아니요, 그런 것이 아니라 숲으로 갔고 그의 어머니가 그곳에서 그를 발견했습니다.

Nastya는 그림을 만드는 동안 동시에 그것에 대해 언급하고 모래 요법의 생성을 변경했습니다.

이때 Nastya는 Nastya에게 중요한 인물 인 어머니와의 관계에 문제가 있음이 밝혀지면서 걱정했습니다.

모래 그림에서는 엄마(독자적으로 인형놀이)로부터 '도망'하고 싶은 욕망이 현실화됐다. 반면에 어른들의 통제감이 있었습니다(아이들은 "발견되어" 발견되었습니다).

이것이 Nastya의 조화를 위한 출발점이었다고 생각합니다.
또한 사용 동화 치료.동화 형식을 활용하여 성격을 통합하고, 창의적 능력을 개발하고, 의식을 확장하고, 외부 세계와의 상호 작용을 향상시키는 방법입니다.

예를 들어, 아이들은 동화 "클라우드"로 작업하도록 제안되었습니다. 거의 모든 아이들이 동화 토론에 적극적으로 참여했습니다. 그들은 흥미롭게 질문에 대답하고 "귀족"의 개념을 밝히고 사람들이 가진 자질에 대해 이야기했습니다. 그들은 그들의 자질에 대해, 그리고 서로의 자질에 대해 이야기했습니다.

그러한 치료는 아이들이 자존감을 높이고 대화를 수행하는 능력을 개발하며 개인의 불안을 줄이는 데 도움이 되었습니다. 아이들은 더 자신감이 생겼습니다.
게임 치료.

놀이 활동의 과정에서 게임은 어린이들에게 영향을 미치고, 그룹 구성원 간의 긴밀한 관계 형성에 기여하고, 긴장을 완화하고, 자존감을 높이고, 사회적으로 중요한 결과의 위험을 제거했습니다.

이 게임은 아동이 의사 소통을 포함한 활동에서 특정 기술을 습득하고 행동의 사회적 규범을 동화하고 감정 상태를 높이는 데 도움이 되었습니다.

그리고 부모는 집에서 이러한 게임 요법을 수행하도록 요청 받았으며 부모가 직접 수행하면 이점이 더 분명해질 것입니다. 결국 이것은 아이뿐만 아니라 변화할 것입니다. 부모가 바뀌면 자녀와 부모의 관계가 바뀝니다. 부모는 아이들을 더 잘 이해합니다.

그리고 게임을 통해 어린이의 충격적인 삶의 상황을 가벼운 형태로 경험할 수 있습니다.

부모에게 게임이 제공되었습니다.

"용감한 쥐"

고양이와 쥐가 선택되었습니다. 고양이는 집에서 자고, 쥐는 뛰고 삐걱거립니다. 고양이는 일어나서 쥐를 따라잡습니다. 쥐는 집에 숨을 수 있습니다. 그런 다음 역할을 바꿉니다.

"귀신"

리더에게 시트가 놓여지고 그는 유령이되어 나머지 선수들을 쫓아 다니며 큰 소리로 그들을 놀라게합니다. "Oo - oo - oo ..." 그가 잡은 사람이 리더가됩니다.

"어둠 속의 꿀벌"

어른은 텍스트를 발음하고 아이는 행동을 수행합니다. "벌은 꽃에서 꽃으로 날아갔습니다 (의자와 소파는 꽃으로 사용됨). 벌이 급습하여 꿀을 먹었을 때, 그녀는 아름다운 꽃(의자나 탁자 아래)에서 잠이 들었습니다. 밤이 되고 꽃의 꽃잎이 닫히기 시작했습니다(의자나 탁자는 암흑 물질로 덮여 있음). 해가 뜨고(재료 제거) 벌은 다시 꽃에서 꽃으로 날아다니며 즐겁게 놀기 시작했다." 게임은 물질의 밀도를 증가시켜 반복할 수 있습니다. 어둠의 정도.

"올빼미와 토끼"

게임은 어둠을 만들기 위해 저녁에 해야 합니다. 조명은 점차 어두워져야 합니다.

올빼미와 토끼(또는 토끼)가 선택됩니다. 불이 켜지면(낮) 올빼미는 잠들고 토끼는 뛴다. 조명이 꺼지면(밤이 되면) 올빼미가 날아가서 토끼를 찾아 외칩니다. "오오오오." 토끼가 얼어 붙습니다. 올빼미가 토끼를 찾으면 올빼미가 됩니다.

교실에서 사용되었고 음악 치료, 정서적 편차, 불안, 행동 편차의 교정에도 기여했습니다. 이완운동을 실시하였다.

불안을 줄이기 위해 부모는 오디오 카세트, 전통 공연의 클래식 음악이 담긴 CD를 구입할 것을 권장했습니다.

예를 들어, 불안과 불안의 감정을 줄이기 위해 쇼팽의 마주르카, 슈트라우스의 왈츠, 루빈슈타인의 멜로디.

사용 방법 미술 치료- 이것은 아이들과의 심리적 작업에서 가장 생산적이고 대체할 수 없는 방법 중 하나입니다.

이 방법은 드로잉, 모델링과 같은 예술적 기법에 의한 정신 교정에 사용됩니다.

그림을 그리면서 경험, 불안 상황을 그림을 통해 재생할 수 있는 기회를 제공했습니다. 결국, 아이 자신보다 더 많은 것을 말할 수있는 사람은 그 사람입니다.

그림 작업은 어린이의 감정을 표현하고 내부 스트레스를 완화하는 데 도움이되었습니다.

에 의해 교정 작업 결과각 아동의 부모와 개별적인 상담이 이루어졌다. 가족의 불안 해소 작업을 어떻게 계속할 것인지에 대한 대화가 진행되었습니다. 각 어린이에 대한 권장 사항이 개별적으로 발행되었습니다.

이 아이들 그룹의 아이들에 대해 교육자들과 대화를 나누었습니다. 또한 이 어린이 그룹과 함께 작업하기 위한 권장 사항이 제공되었습니다.

앞으로는 교사 - 심리학자가이 그룹의 아이들을 계속 관찰 할 것으로 예상됩니다.
불안의 정신 교정의 모든 방법을 사용하려면 심리학자가 연령 발달의 특성을 고려하고 정신 및 신체 건강에 해를 끼치 지 않고 어린이와 함께 일하는 하나 또는 다른 방법을 개별적으로 선택할 수 있어야했습니다. 반복된 진단이 어린이의 불안을 완화하는 데 상당한 역동성을 보여주었기 때문에 이것은 성공적이었습니다. (표, 도표 참조).
정신 교정 작업 과정에서 아이들의 특성이 드러났습니다. 각 부모는 아동과의 상호 작용 및 행동의 추가 궤적에 대한 개별 권장 사항을 받았습니다.

2.3. 교정작업 결과에 따른 6~7세 아동의 불안변화 역학
교정 수업 초기에 학생들은 불안 지표에 따라 Table 1과 같은 결과를 얻었다.
표 1 - 학생의 입학 진단 결과 표

교정 그룹.

№	만약. 아기	정원 번호	개인적인 불안 N S V	대인 불안 N S V	학교 불안 N S V
1	에고르 B.	87	+	+	+
2	나스티아 Z.	87	+	+	+
3	티무르 G.	87	+	+	+
4	보바 S.	87	+	+	+
5	알마즈 G.	87	+	+	+
6	다이애나 V.	87	+	+	+

표는 다음과 같은 명칭을 보여줍니다.

H - 낮은 수준의 불안;

C - 불안의 평균 수준;

B - 높은 수준의 불안;

프로그램에 따라 수업이 진행되는 동안,

다음과 같은 아동의 심리적 특성:
Egor P.는 활동적이고 움직이며 소년에게 다소 공격적인 아동입니다. 동시에 소녀들에게 세심한주의를 기울입니다. 그룹에서 어린이와 상호 작용하는 것에 대한 두려움은 특히 학교 준비 수업에서 지도자 및 교사와 함께 발음됩니다. 그룹에서 그는 가장 자주 다양한 게임과 문제 해결 방법을 시작했습니다. 교정 방법에서 야외 게임, 모래 요법 및 동화 요법에 긍정적으로 반응했습니다.

Nastya Z. - 우울증의 뚜렷한 특징이 있습니다. 열정적으로 일하기 시작하지만 빨리 피곤해지고 냉담해지고 지속적인 긍정적인 지원과 평가가 필요합니다. 약간의 접촉; 혼자 일하는 것을 선호합니다. 새로운 작업을 시작할 때 현저한 현저한 불안이 나타났습니다. 그의 작품에서 다양한 형태의 미술 치료를 선호합니다.

Timur G. - 수줍음, 침착함; 야외 게임에서 그것은 스스로를 드러내고 리더가 될 수 있습니다. 개인적인 불안은 주로 자기 의심에 의해 유발됩니다. 직장에서 야외 게임을 선호합니다. 자신에게주의를 기울여야하는 작업에서 복잡하고 때로는 작업 완료를 거부합니다.

Vova S. - 불안이 증가하면서 새로운 수업의 시작에 반응하지만 빠르게 적응합니다. 재치있는, 가장 먼저 작업을 완료하는 사람 중 하나. 합리적으로 사람들은 plasticine에서 모델링을 듣습니다.

Almaz G. - 모바일; 활동적이며 지도자의 자리를 차지하려고 노력하지만 거의 성공하지 못하여 소년을 불안하게 만듭니다. 부주의 한 지시는 2-3 번만 수행됩니다. 괴롭히기, 다른 사람들을 공격적인 행동으로 유도합니다. 작업 방법 중 야외 게임과 그림을 선호합니다. 자신에 대해 이야기하는 것을 좋아하고 토론에 적극적으로 참여합니다.

Diana V.는 시범을 보이고 자신에 대해 이야기하는 것을 좋아하며 의사 소통에서 자신이 우월하다고 느끼는 2-3 명의 남자를 선택하고 움직이며 감정적입니다. 가장 큰 불안은 교사 및 부모와의 의사 소통에서 발생합니다. 그림과 관련하여 혼자 작업하는 것을 선호합니다.

교육이 끝나면 불안을 줄이기 위한 주요 프로그램의 구현과 함께 교정 작업의 효율성을 평가하는 방법이 포함되었습니다. 이 방법은 학생들과 함께 개별 형태로 수행되었으며 결과는 심리학자가 특별히 준비한 형태로 기록했습니다.

따라서 제어 진단의 결과에 따라 결과가 얻어졌으며 표 2에 반영되었습니다.

표 2 - 교정 그룹 학생의 통제 진단 결과 요약표 :

№	만약. 아기	정원 번호	개인적인 불안 N S V	대인 불안 N S V	학교 불안 N S V
1	에고르 B.	87	+	+	+
2	나스티아 Z.	87	+	+	+
3	티무르 G.	87	+	+	+
4	보바 S.	87	+	+	+
5	알마즈 G.	87	+	+	+
6	다이애나 V.	87	+	+	+

교정반 학생의 입력진단 불안도 분석

교정반 학생의 통제진단 불안도 분석

따라서 교정 조치의 결과에 따르면 87.8 %의 학생이 불안 변화의 긍정적 인 역학을 가지고 있습니다.
Nastya Z., Timur G., Almaz G., Diana V. 대인 관계의 중요한 변화가 눈에 띄고 사람들은 다른 사람들의 결점에 더 관대해지고 새로운 관계를 구축하는 데 더 대담해졌습니다. 아이들의 불안을 야기한 다양한 학교 상황에 대한 철저한 분석 덕분에 57%의 경우에서 이 지표가 감소했습니다.

동시에 불안의 부분적인 감소만이 어린이(사람)의 %에서 발생했습니다. Egor B.는 대인 불안이 감소한 반면 개인 불안은 동일한 수준으로 유지되는데, 이는 불안정한 자존감과 자기 회의 때문이라고 생각합니다. Almaz G.는 학교불안의 감소를 보였으나, 개인 및 자기평가 불안의 지표는 초기 수준에 머물렀다.

따라서 교정 작업 결과를 바탕으로 결과를 통합하고 개선하기 위해 어린이와 부모에게 다음과 같은 권장 사항을 제시했습니다.

따라서 결과를 통합하고 개선하기위한 교정 작업 결과에 따라 어린이와 부모에게 다음이 주어졌습니다. 추천:

Egor B., Nastya Z. - 긴장과 방전을 완화하기 위해 스포츠 섹션, 수영장 또는 춤을 방문합니다. 정권 준수 및 휴식;

Almaz G. - 정권 준수, 어린이의 일상 계획; 행동과 활동의 의무적 긍정적 강화; 불안을 줄이기 위해 교정 수업 과정을 반복하는 것이 가능합니다.

Vova S., Timur G. - 효율성을 높이기 위해 육체 노동과 정신 노동의 합리적인 조합, 정권 준수; 작업 결과의 지속적인 긍정적 강화; Diana V. - 존엄성, 자신감을 가지고 일하십시오. 아이의 성공을 위한 지속적인 긍정적 강화.

결론
유치원, 초등학교 연령은 심리학에서 가장 문제가 많은 연령 중 하나입니다. 이 나이에 남자들은 무엇보다도 불안, 불안을 경험하기 쉽고 이와 관련하여 공격적인 행동을 할 수 있습니다. 따라서 주변 세계에 대한 어린이의 이러한 태도를 방지하는 것이 중요합니다. 이를 위해서는 이러한 현상에 대한 자세한 연구와 이를 극복할 수 있는 방법의 개발이 필요합니다.

이 주제의 이론적 토대인 불안과 교정 문제의 관련성을 고려할 때, 본 연구에서 제시한 가설은 89%(6개 중 5개 사례)로 확인되었습니다. 불안 변화의 역학을 고려할 때 개인, 학교, 대인 관계와 같은 모든 매개 변수의 불안 지표가 감소 방향으로 값을 변경하는 것으로 나타났습니다.

가설의 부분적 확인은 작업에서 선택한 방향의 정확성을 나타내지 만 동시에 불안의 특성 및 수정 분야에서 이론적이고 실제적인 개발을 더욱 강화해야합니다.

러시아 연방 교육 과학부

연방 주예산 고등 전문 교육 기관

"I. N. Ulyanov의 이름을 딴 Chuvash State University"

경영 심리학부

사회 및 임상 심리학과

전문 분야: 030301- 심리학

전문 분야: 사회 심리학

졸업작품

취학 전 아동의 불안 상태의 사회 심리적 특성

소개

1. 불안 현상의 이론적 입증

1.1 국내외 심리학에서의 불안문제 연구

1.2 미취학 아동의 불안의 본질과 의미

1.3 미취학 아동을 동반하는 정서적 상태로서의 불안

2. 미취학 아동의 불안의 사회심리학적 측면

2.1 미취학 아동의 불안의 사회 심리적 원인

2.2 불안한 아이들의 행동

3. 미취학 아동의 불안 수준에 대한 실험적 연구

3.2 미취학 아동의 불안 교정 프로그램

3.3 재심사 결과

결론

사용된 소스 목록

애플리케이션

소개

관련성. 이 연구는 미취학 아동의 불안 형성의 원인과 결과에 대한 연구, 진단, 예방 및 극복에 대한 이론 및 실제 문제에 대한 고려입니다. 미취학 아동의 불안에 대한 연구는 어린이의 정서적 및 개인적 발달 문제, 건강 보존과 관련하여 매우 중요합니다. 이 작업은 잘 연구되지 않은 측면 중 하나인 미취학 아동의 높은 불안 증상을 유발하는 요인에 대한 질문을 조사합니다.

선택한 연구 주제의 관련성은 아동 건강의 다양한 측면에 대한 사회의 현대적 요구 사항과 관련하여 그 앞에 설정된 심리학 및 교육학적 실천의 과제에 의해 결정됩니다. 아동의 연령, 특히 취학 전 연령은 아동의 성격 형성에 결정적인 역할을 합니다. 이 기간 동안 기본적인 속성과 개인의 자질이 형성되고 이후의 모든 발달을 크게 결정하기 때문입니다. 어린이와 가족 외부의 다른 사람들 사이의 새로운 유형의 관계로의 전환 초기 단계가 무엇인지, 유아원 교육 기관에 들어갈 때 활동의 성격이 어떻게 변할 것인지에 특히주의를 기울이는 것이 중요합니다.

사회적 관계의 변화는 아동에게 중대한 도전이 될 수 있습니다. 유치원, 학교 적응 기간에 많은 아이들이 불안, 정서적 긴장을 경험하기 시작하고, 불안하고, 위축되고, 징징거리기 시작합니다. 현재로서는 아동의 정신 정서적 웰빙의 보존을 모니터링하는 것이 특히 중요합니다. 이 연구는 새로운 사회적 관계에 포함, 다른 성인과의 공동 활동, 이전 경험이 아동이 익숙하지 않은 조건에 적응하는 데 도움이 되거나 적응 수준에 부정적인 영향을 줄 수 있음을 고려합니다. 불리한 상황, 삶의 상황에서 부정적인 감정적 경험은 다양한 바람직하지 않은 결과를 초래할 수 있으며, 그 중 하나는 어린이의 높은 불안 형성으로 표현됩니다.

아동기 불안증의 진단 및 예방 문제는 미취학 아동의 특성과 개인적 자질로 형성되어 불안이 학령기 및 성인기에 안정적인 성격 특성으로 발현되어 신경증 및 심인성 질환을 유발할 수 있으므로 특히 주의할 필요가 있다. .

동화. 많은 국내외 연구자들이 이 문제에 대해 연구해 왔다. 외국 심리학에서는 불안의 문제가 상당히 발전되었지만 국내 심리학에서는 VR Kislovskaya(1972)의 작업을 제외하고 이 문제에 대한 연구는 매우 드물고 흩어져 있습니다. A.M. Prikhozhan (1977, 2000); YL Khanina(1978, 1991); I.A.무시나(1988); VM 아스타포프(1992). 현재 우리나라에서 불안은 학교 불안 (E.V. Novikova, T.A. Nezhnova, A.M. Prikhozhan, 2000), 시험 불안 (V.S. Rotenberg, S. M. Bondarenko, 1989)과 같은 특정 문제의 좁은 틀에서 주로 연구됩니다. 사회적 의사소통에 대한 기대(VR Kislovskaya, 1972; AM Prikhozhan, 2000). 러시아 심리학에 대한 비교적 많은 수의 연구가 청소년 및 성인의 불안 연구에 전념하고 있으며, 실제로 미취학 아동의 불안 및 교정 가능성에 대한 연구는 없습니다. 이 사실은 불안한 미취학 아동에 대한 적시 지원의 부족을 결정하여 어린 시절의 여러 심리적 어려움의 출현으로 이어집니다. 불안은 신경증의 선구자입니다(K. Nogpeu, 1937; A.I. Zakharov, 1988; A.S. Spivakovskaya, 1988; B.D. Karvasarsky, 1990; A. Freud, 1993); 행동 장애, 지적 및 생산적 활동의 와해 촉진(N.V. Imedadze, 1971; C. Spielberger, 1983; L.N. Sobchik, 1985; H. Heckhausen, 1986; V.S. Rotenberg, 1989; I.A. Musina, 1993)

아동기 불안의 많은 원인이 확인되었습니다. 외부 소스로 자녀 - 부모 및 가족 내 관계 만 자신있게 고려할 수 있으며 위반하면 어린이의 지속적인 미세 외상으로 이어집니다 (A.I. Zakharov, 1988; A.M. Prikhozhan, 2000). 동시에 그러한 관계의 특징과 미취학 아동의 불안에 대한 부모의 개인적 자질의 영향에 대한 문헌에는 실제로 데이터가 없습니다.

따라서 취학 전 연령의 불안의 출현 및 고정의 원인, 가족 환경의 특성과 관련된 교정 가능성에 대한 고려는 우리에게 심리학 이론 및 요구 개발의 과제와 관련이 있고 관련이 있는 것으로 보입니다. 연습의.

표적. 취학 전 아동기 불안의 형성과 결과의 이유.

이 목표를 달성하기 위해 다음 작업을 해결했습니다.

불안 현상의 이론적 근거를 연구합니다.

미취학 아동의 불안의 사회 심리적 원인을 고려하십시오.

불안한 아이들의 행동을 확인

불안을 극복하는 방법 식별

취학 전 아동의 불안 수준에 대한 실험적 연구를 수행하고 분석합니다.

논문의 연구 대상은 미취학 아동의 불안 역학, 개별 형태의 징후에 대한 연구입니다.

논문의 연구 주제는 미취학 아동의 불안 증상의 원인, 원인, 특징,이 상태를 극복하는 방법입니다.

행동 양식. 이 연구에서는 관찰, 대화, 설문 조사, 수학적 통계 분석, 문헌 분석, 진단 방법을 포함한 일련의 방법이 사용되었습니다. 테스트 중:

방법론 "사다리" V.G. 슈어.

A. Zakharov의 방법론 "어린이의 두려움과 두려움";

... "아이들에 대한 부모의 태도"(A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

논문의 구조는 서론, 3개의 장으로 구성되어 있으며, 각 장은 3개의 단락, 결론, 참고 문헌, 부록으로 구성되어 있습니다. 연구의 이론적 및 방법론적 기초는 연구 중인 문제에 대한 심리학 및 교육학 분야의 외국 및 러시아 전문가의 작업이었습니다. 작업의 실증적 근거는 정기간행물의 자료와 인터넷의 글로벌 네트워크, 기사, 단행본 및 간행물에 게시된 데이터, 작업에서 분석 및 요약됩니다.

연구 가설. 이 일반적인 가정은 작업의 특정 가설에서 구체화되었습니다.

미취학 아동의 불안의 출현을 결정하는 주요 요인은 부모-자식 관계의 위반이며, 이는 부모의 행동과 요구의 불안정성과 권위주의적이고 지배적인 위치에서 나타납니다.

부모-자식 관계의 변형은 어린이의 다양한 불안 특성의 활성화와 크게 관련이 있습니다. 객관적으로 중립적인 상황과 즉각적인 사회적 환경과의 상호 작용 상황에서 불리한 발전에 대한 기대, 수행의 저하로 인해 심리적 스트레스가 많은 상태, 의사 소통의 증가 된 친밀감과 자신의 열등감.

불안한 미취학 아동과 함께 일할 때 특수 심리 기술을 사용하면 불안의 강도를 크게 줄일 수 있습니다.

불안한 아동의 성격에 대한 심리적 영향은 그에 대한 부모의 태도가 최적화되면 더 효과적일 것이며 교정 작업 과정에서 달성되는 결과의 안정성은 아동과 가장 가까운 사회적 환경의 후속 지원에 의해 결정됩니다.

작품의 실질적인 의미.

실험 데이터 분석을 바탕으로 미취학 아동의 불안 특성과 주변 환경에서의 구체적인 관계 특성을 파악하여 심리적 교정의 주요 방향을 파악할 수 있었다. 미취학 아동의 불안 교정을 위해 복합물이 개발되어 불안의 강도를 줄이고 어린이의 적절한 사회화에 기여합니다. 디플로마 작업의 틀 내에서 승인이 수행되고 효율성이 평가되었습니다.

발달 초기 단계에서 불안한 아이에게 심리적 지원을 제공하는 것은 사회 통합 과정을 촉진하며, 이는 개별 주제와 사회 전체에 중요합니다.

연구 결과는 사람의 양육 및 발달, 성격 형성과 관련된 여러 문제를 해결하는 데 실질적인 가치가 있습니다. 미취학 아동의 불안 과정의 원인과 특성에 대한 적절한 아이디어는 개인 발달 과정을 최적화하기 위한 적절한 발달 및 교정 프로그램을 만들기 위한 전제 조건입니다. 연구 자료는 유치원 심리학자 작업의 대량 실습과 교육 대학 및 대학의 유치원 전문가 교육 및 고급 교육에 사용할 수 있습니다.

개발된 프로그램은 더 넓은 범위를 가질 수 있으며 다른 아동 그룹의 특정 유형의 성격 장애를 교정하는 데 사용할 수 있습니다. 이 샘플뿐만 아니라 다른 장애가있는 어린이의 부모와 함께 일하는 가족 상담 실습에서도 사용할 수 있습니다.

허가

Ulyanovsk의 어린이 기업 MDOU №78 "Malysh"를 기반으로 수행 된 불안한 어린이와의 실제 작업 조건에서 졸업장 연구의 효과에 대한 승인 및 평가가 이루어졌습니다.

1장. 불안 현상의 이론적 입증

1 국내외 심리학에서의 불안문제 연구

미취학 아동 불안 가족 교정

심리학 문헌에서 불안의 개념에 대한 다양한 정의를 찾을 수 있지만, 대부분의 연구자들은 불안을 과도기 상태와 그 역학을 고려하여 상황적 현상과 개인적 특성으로 차등적으로 고려할 필요성에 동의합니다. .

그래서, 오전 그 교구민은 불안이 "문제가 발생할 것이라는 예상과 관련된 감정적 불편함과 임박한 위험에 대한 예감"이라고 지적합니다.

불안을 정서적 상태와 안정된 속성, 성격 특성 또는 기질로 구별하십시오.

R.S.에 따르면 Nemova: "불안은 특정 사회적 상황에서 공포와 불안을 경험하기 위해 고조된 불안 상태에 빠지는 지속적으로 또는 상황적으로 나타나는 개인의 속성입니다."

라. Kitaev-Smyk는 "최근 몇 년 동안 Spielberg가 제안한 성격 불안과 상황 불안의 두 가지 유형의 불안에 대한 차별화된 정의를 심리학 연구에서 사용하는 것이 널리 퍼졌습니다."라고 말합니다.

A.V.에 따르면 Petrovsky: “불안은 불안 반응의 낮은 역치를 특징으로 하는 불안을 경험하는 개인의 경향입니다. 개인차의 주요 매개변수 중 하나. 불안은 개인 기능 장애의 주관적인 징후를 벗어난 많은 사람들 그룹에서 정신 외상의 결과를 경험하는 건강한 사람들뿐만 아니라 신경 정신병 및 신체 질환에서 증가합니다.

불안에 대한 현대 연구는 특정 외부 상황과 관련된 상황 불안과 안정적인 성격 특성인 개인 불안을 구별하고 개인과 환경의 상호 작용 결과 불안을 분석하는 방법의 개발을 목표로 합니다. .

지.지. 아라켈로프, N.E. 리센코, E.E. Schott는 불안이 제한된 시간에 개인의 특정 상태와 모든 사람의 안정적인 속성을 모두 설명하는 다의미적 심리학 용어라고 말합니다. 최근 몇 년간의 문헌 분석을 통해 우리는 다양한 관점에서 불안을 고려할 수 있으며, 사람이 다양한 환경에 노출될 때 유발되는 인지, 정서적 및 행동 반응의 복잡한 상호 작용의 결과로 불안 증가가 발생하고 실현된다는 진술을 허용합니다. 스트레스.

불안 - 성격 특성으로서 기능하는 인간 두뇌의 유전적으로 결정된 특성과 관련되어 끊임없이 증가하는 정서적 흥분, 불안 감정을 유발합니다.

청소년의 열망 수준에 대한 연구에서 M.Z. Neimark는 성공에 대한 자신의 주장에 대한 불만으로 인해 불안, 두려움, 공격성 형태의 부정적인 감정 상태를 발견했습니다. 또한 불안과 같은 정서적 고통은 자존감이 높은 아동에서 관찰되었다. 그들은 팀에서 높은 위치를 차지하기 위해 "최고의"학생이라고 주장했습니다. 즉 특정 영역에서 높은 주장을했지만 자신의 주장을 실현할 실제 기회가 없었습니다.

국내 심리학자들은 어린이의 부적절한 양육, 어린이의 성공에 대한 성인의 과대 평가, 칭찬, 성취의 과장으로 인해 어린이의 자존감이 부적절하게 형성되며 우월성에 대한 타고난 욕망의 표현이 아니라고 믿습니다. 높은 열망과 실제 기회 사이의 모순은 어려운 감정 상태로 이어질 수 있습니다.

아동의 요구에 대한 불만으로부터 의식에서 실패, 불안정 및 자존감 상실을 인식하지 못하게하는 방어 메커니즘이 개발됩니다. 그는 실패의 이유가 자신에게 있다는 것을 스스로 인정할 수 없으며 자신의 단점을 지적하는 모든 사람과 갈등을 겪고 과민 반응, 분개, 공격성을 나타냅니다. M.Z. Neimark는 그것을 "부적절함의 영향"이라고 부릅니다. "... 자기 의심, 진실에 대한 거부감, 모든 것과 모든 사람에 대한 분노와 짜증을 방지하기 위해 어떤 수단을 써서라도 자신의 약점으로부터 자신을 보호하려는 날카로운 감정적 욕구"입니다. 이 상태는 만성화되어 몇 달 또는 몇 년 동안 지속될 수 있습니다. 자기 확인에 대한 강한 필요성은 이러한 어린이의 관심이 자신에게만 향하고 있다는 사실로 이어집니다.

TV. 드라구노바, L.S. Slavina, E.S. Maxlack, MS Neimark는 정동이 인격의 올바른 형성에 장애가 되므로 이를 극복하는 것이 매우 중요하다는 것을 보여줍니다. 이 작가들의 작품은 부적합의 영향을 극복하는 것이 매우 어렵다는 것을 나타냅니다. 주요 임무는 실제로 아이의 필요와 능력을 일치시키거나 아이의 실제 능력을 자존감 수준 또는 낮은 자존감 수준으로 높이도록 돕는 것입니다. 그러나 가장 현실적인 방법은 아이의 흥미와 열망을 아이가 성공하고 자신을 주장할 수 있는 영역으로 전환하는 것입니다. 따라서 L.S. 정서적 행동을 가진 아동 연구에 전념한 Slavina는 아동의 복잡한 정서적 경험이 부적절함의 영향과 관련이 있음을 보여주었습니다.

또한 국내 심리학자에 대한 연구에 따르면 어린이 행동의 어려움으로 이어지는 부정적인 경험은 "해방을 기다리고"그 사람을 평생 지배하는 타고난 공격적 또는 성적 본능의 결과가 아닙니다. 이러한 연구는 아동의 삶의 특정 불리한 조건에서 발생하는 실제 불안의 결과로 불안을 활동 및 의사 소통 과정에서 발생하는 형성으로 이해하기위한 이론적 근거로 볼 수 있습니다. 즉, 이것은 생물학적 현상이 아니라 사회적 현상입니다. 불안의 문제에는 정신 생리학적인 또 다른 측면이 있습니다. 불안 연구의 두 번째 방향인 불안은 이 상태의 정도를 결정하는 성격의 생리적, 심리적 특성을 연구하는 방향으로 진행됩니다.

많은 저자들은 불안이 강한 정신적 스트레스 상태인 "스트레스"의 필수적인 부분이라고 믿습니다. 스트레스 상태를 연구한 러시아 심리학자들은 그 정의에 다양한 해석을 도입했습니다. 그래서 V.V. Suvorova는 실험실에서 받는 스트레스를 연구했습니다. 그녀는 스트레스를 인간에게 매우 어렵고 불쾌한 극한 조건에서 발생하는 상태로 정의합니다.

VS 멀린은 스트레스를 "극도로 어려운 상황"에서 발생하는 긴장보다는 심리적 긴장으로 정의합니다.

스트레스 상태에서 불안의 존재는 위험이나 문제에 대한 예측과 그에 대한 예고와 정확히 관련이 있다고 가정할 수 있습니다. 따라서 불안은 스트레스가 많은 상황에서 직접 발생하는 것이 아니라 이러한 상태가 발생하기 전에 발생할 수 있습니다. 상태로서의 불안은 문제에 대한 기대입니다. 그러나 불안은 피험자가 누구에게 문제를 기대하는지에 따라 다를 수 있습니다. 자신(자신의 무능력), 객관적인 상황 또는 다른 사람.

첫째, 스트레스와 좌절 모두에서 저자가 불안, 불안, 혼란, 두려움, 불확실성으로 표현되는 대상의 정서적 고통을 주목하는 것이 중요합니다. 그러나이 불안은 실제 어려움과 관련하여 항상 정당화됩니다. I.V. Imedadze는 불안의 상태를 좌절의 전조와 직접 연결합니다. 그녀의 생각에, 불안은 현실화된 필요에 대한 좌절의 위험이 포함된 상황을 예상할 때 발생합니다.

특히 흥미로운 것은 V.A. Bakeev, A.V. Petrovsky는 암시 가능성의 심리적 메커니즘 연구와 관련하여 불안을 고려했습니다. 피험자의 불안 수준은 V.V.에서 사용한 것과 동일한 방법으로 측정되었습니다. 흰 수염.

주요 연구를 분석하면 연구자의 불안의 본질을 이해하는 데 두 가지 접근 방식, 즉 불안을 개인의 고유 속성으로 이해하는 것과 불안을 개인에게 적대적인 외부 세계에 대한 반응으로 이해하는 것, 즉 , 생활의 사회적 조건에서 불안을 제거합니다.

따라서 불안이나 불안을 상태, 경험 또는 다소 안정적인 성격 특성으로 간주한다면 상황에 얼마나 적절한지는 중요하지 않습니다. 그러한 경험은 피험자의 불안을 나타내는 지표가 아닙니다. 충분한 근거 없이 불안을 느낀다는 것은 세상에 대한 인식이 왜곡되고 부적절하다는 것을 의미한다. 세상과의 적절한 관계가 깨졌습니다. 이 경우 우리는 불안에 대해 사람의 특별한 속성, 특별한 종류의 부적합에 대해 이야기하고 있습니다.

1.2 미취학 아동의 불안 유형의 본질과 분류

불안에는 두 가지 주요 유형이 있습니다. 첫 번째는 상황적 불안, 즉 객관적으로 불안을 유발하는 특정 상황에 의해 발생하는 불안이다. 이 상태는 가능한 문제와 삶의 합병증 직전에 모든 사람에게 발생할 수 있습니다. 이 상태는 완전히 정상일 뿐만 아니라 긍정적인 역할도 합니다. 그것은 사람이 새로운 문제의 해결책에 진지하게 접근할 수 있도록 하는 동원 메커니즘의 역할을 합니다. 오히려 비정상적인 것은 심각한 상황에 직면하여 사람이 부주의와 무책임을 보일 때 상황 불안이 감소하는 것입니다. 이는 가장 자주 유아 생활 위치, 자기 인식의 불충분 한 공식화를 나타냅니다.

또 다른 유형은 개인적인 불안입니다. 객관적으로 그것을 처리하지 않는 상황을 포함하여 다양한 삶의 상황에서 불안을 경험하는 끊임없는 경향으로 나타나는 성격 특성으로 간주 될 수 있습니다. 그것은 설명할 수 없는 두려움의 상태, 무한한 위협감, 어떤 사건을 불리하고 위험한 것으로 인식할 준비가 되어 있는 것이 특징입니다. 이 상태에 걸리기 쉬운 어린이는 끊임없이 경계하고 우울한 기분에 빠지며 외부 세계와 접촉하기가 어렵습니다. 외부 세계는 무섭고 적대적으로 인식합니다. 성격 형성 과정에서 낮은 자존감과 우울한 비관주의의 형성에 고정.

상황 불안은 미취학 아동에게 지배적입니다.

우리 연구에서 우리는 불안을 빈번하고 강렬한 불안 경험에 대한 경향과 발생에 대한 낮은 임계값에서 나타나는 개인의 심리적 특징으로 정의합니다. 신경 과정의 약점으로 인해 개인 교육 또는 기질의 속성으로 간주됩니다.

개인 불안은 불안에 대한 피험자의 성향을 반영하는 안정적인 개인 특성으로 이해되며 상황에 대한 상당히 광범위한 "팬"을 위협으로 인식하고 각각의 특정 반응으로 반응하는 경향이 있음을 나타냅니다. 성격 소인으로서 불안은 특정 자극이 자신의 명성, 자존감 및 자존감에 위협이 되는 특정 상황과 관련하여 위험한 것으로 인식될 때 활성화됩니다.

상태로서의 상황적 또는 반응적 불안은 긴장, 불안, 걱정, 긴장과 같은 주관적으로 경험된 감정을 특징으로 합니다. 이 상태는 스트레스가 많은 상황에 대한 감정적 반응으로 발생하며 시간이 지남에 따라 강도와 역동성이 다를 수 있습니다.

매우 불안한 것으로 분류된 개인은 광범위한 상황에서 자신의 자존감과 중요한 활동에 대한 위협을 인식하고 매우 긴장하여 반응하는 경향이 있으며 뚜렷한 불안 상태를 나타냅니다. 심리 검사가 대상에서 개인 불안의 높은 지표를 나타내면 다양한 상황에서, 특히 그의 능력과 명성에 대한 평가와 관련하여 불안 상태의 모습을 보인다고 가정할 이유가 됩니다.

Spielberger의 개념에 따르면 상태로서의 불안과 성격 특성으로서의 불안은 구별되어야 합니다. 불안은 현실이든 상상이든 임박한 위험에 대한 반응이며, 매우 명확한 위험에 대한 반응인 두려움과 대조적으로 무한한 위협감을 특징으로 하는 확산되고 객관적이지 않은 두려움의 감정적 상태입니다. 불안은 객관적인 특성이 이에 취약하지 않은 상황을 포함하여 다양한 생활 상황에서 불안을 경험하는 경향이 증가하는 개인의 심리적 특징입니다. 매우 불안한 개인은 잠재적으로 실패 또는 위협의 가능성을 포함하는 상황이나 상황을 더 강렬하게 인식합니다. 불안의 상황은 행동의 변화를 동반하거나 성격의 방어 기제를 동원합니다. 자주 반복되는 스트레스 상황은 전형적인 방어 기제를 발달시킵니다. ...

따라서 우리는 "불안" 개념의 본질, "불안" 및 "두려움"의 개념과의 차이점을 확인했습니다. 상황 및 개인의 두 가지 유형의 불안을 설명했습니다. 이 작업에서 우리는 주로 개인의 불안을 조사하려고 합니다. 우리는 불안에 대한 여러 위험 요소를 살펴보았습니다. 이들은 주로 가족 교육의 단점, 교육적 영향의 실수, 태아 및 출생 요인입니다. 일부 미취학 아동의 경우 언어 및 의사 소통의 어려움으로 인해 동료와의 접촉이 확립되고 유지되지 않으며 이것이 불안의 원인입니다.

3 미취학 아동을 동반하는 정서적 상태로서의 불안

감정과 느낌은 경험의 형태로 현실을 반영합니다. 다양한 형태의 경험 감정(감정, 감정, 기분, 스트레스, 열정 등)이 함께 사람의 정서적 영역을 형성합니다.

도덕적, 지적, 미적 감정과 같은 유형의 감정이 있습니다. K. Izard가 제안한 분류에 따르면 기본 감정과 파생 감정이 구분됩니다. 기본적으로는 1)흥분, 2)기쁨, 3)놀람, 4)비통, 5)분노, 6)혐오, 7)경멸, 8)두려움, 9)수치심, 10)죄책감이 있습니다. ... 나머지는 파생상품입니다. 근본적인 감정의 조합에서 두려움, 분노, 죄책감 및 흥미-흥분을 결합할 수 있는 불안과 같은 복잡한 감정 상태가 발생합니다.

"불안은 불안을 경험하는 개인의 경향으로, 불안 반응의 시작에 대한 낮은 역치를 특징으로 하며, 이는 개인차의 주요 매개변수 중 하나입니다."

일정 수준의 불안은 개인의 격렬한 활동의 자연스럽고 의무적인 특징입니다. 각 사람은 자신의 최적 또는 원하는 수준의 불안을 가지고 있습니다. 이것이 소위 유용한 불안입니다.

이와 관련하여 자신의 상태에 대한 개인의 평가는 그에게 자기 통제 및 자기 교육의 필수 구성 요소입니다. 그러나 증가된 불안 수준은 개인의 기능 장애의 주관적인 표현입니다. 다른 상황에서 불안의 표현은 동일하지 않습니다. 어떤 경우에는 사람들이 항상 어디서나 불안하게 행동하는 경향이 있고, 다른 경우에는 지배적인 상황에 따라 가끔씩만 불안을 드러냅니다.

상황적으로 안정적인 불안의 표현은 일반적으로 개인이라고 하며 개인의 해당 성격 특성(소위 "개인 불안")의 존재와 관련됩니다. 이것은 대상의 불안 성향을 반영하는 안정적인 개인 특성이며, 상황에 대한 상당히 광범위한 "팬"을 위협으로 인식하고 각 상황에 특정 반응으로 반응하는 경향이 있음을 시사합니다. 소인으로 개인 불안은 특정 자극이 자신의 명성, 자존감 및 자존감에 위협이 되는 특정 상황과 관련하여 위험한 것으로 인식될 때 활성화됩니다.

상황에 따라 변하는 불안의 표현을 상황적 불안이라고 하며, 이러한 불안을 나타내는 성격적 특성을 "상황적 불안"이라고 합니다. 이 상태는 긴장, 불안, 걱정, 긴장과 같은 주관적으로 경험한 감정이 특징입니다. 이 상태는 스트레스가 많은 상황에 대한 감정적 반응으로 발생하며 시간이 지남에 따라 강도와 역동성이 다를 수 있습니다. 고도로 불안한 것으로 분류된 개인은 광범위한 상황에서 자신의 자존감과 삶에 대한 위협을 인식하고 매우 긴장하여 반응하는 경향이 있으며 뚜렷한 불안 상태를 나타냅니다. ...

감정은 아이들의 삶에서 중요한 역할을 합니다. 감정은 현실을 인식하고 현실에 반응하는 데 도움이 됩니다. 행동으로 나타내어 어른에게 아이가 좋아하거나 화나게 하거나 화나게 한다는 것을 알립니다. 이것은 언어 의사 소통을 사용할 수없는 유아기에 특히 그렇습니다. 아이가 자라면서 그의 감정 세계는 더욱 풍부해지고 다양해집니다. 기본적인 감정(두려움, 기쁨 등)에서 그는 더 복잡한 감정 범위로 나아갑니다. 그는 행복하고 화나고, 기쁘고 놀라고, 질투하고 슬퍼합니다. 감정의 외적 표현도 바뀝니다. 이것은 더 이상 두려움과 배고픔에 우는 아기가 아닙니다.

취학 전 연령에 아이는 시선, 미소, 제스처, 자세, 움직임, 음성 억양 등의 도움으로 사회에서 받아 들여지는 가장 미묘한 경험을 표현하는 형태의 감정 언어를 배웁니다. 반면에, 아이는 폭력적이고 거친 감정 표현을 억제하는 능력을 습득합니다. 5세 아동은 2세와 달리 더 이상 두려움이나 눈물을 보이지 않을 수 있습니다. 그는 자신의 감정 표현을 크게 통제하고 문화적으로 수용되는 형태로 옷을 입히는 것뿐만 아니라 의식적으로 사용하고 자신의 경험에 대해 다른 사람들에게 알리고 영향을 미치는 법을 배웁니다.

그러나 미취학 아동은 여전히 자발적이고 충동적입니다. 그들이 경험하는 감정은 얼굴, 자세, 몸짓, 모든 행동에서 쉽게 읽을 수 있습니다. 실용적인 심리학자에게 아이의 행동, 그에 의한 감정 표현은 작은 사람의 내면 세계를 이해하는 데 중요한 지표이며 그의 정신 상태, 웰빙 및 발달 가능성을 나타냅니다. 아동의 정서적 웰빙 정도에 대한 정보는 정서적 배경에 의해 심리학자에게 제공됩니다. 감정적 배경은 긍정적이거나 부정적일 수 있습니다. 아이의 부정적인 배경은 우울증, 나쁜 기분, 혼란이 특징입니다. 아이는 거의 미소를 짓지 않거나 감사한 마음으로 그것을 하며, 머리와 어깨를 낮추고, 그의 얼굴 표정은 슬프거나 무관심합니다. 이러한 경우 의사 소통 및 연락 설정에 문제가 발생합니다. 아이는 자주 울고 쉽게 화를 내며 때로는 뚜렷한 이유 없이 화를 냅니다. 그는 많은 시간을 혼자 보내고 아무것도 관심이 없습니다. 검사에서 그러한 아동은 우울하고 적극적이지 않으며 접촉하는 데 어려움을 겪습니다.

그러한 아동의 감정 상태에 대한 이유 중 하나는 불안 수준이 증가하는 징후일 수 있습니다. 심리학에서 불안은 불안을 경험하는 개인의 경향으로 이해됩니다. 불확실한 위험 상황에서 발생하고 사건의 불리한 전개를 예상하여 나타나는 감정 상태.

불안한 성인의 특징은 모두 불안한 어린이의 탓일 수 있습니다. 일반적으로 이들은 불안정한 자존감을 가진 매우 불안정한 아이들이며 거의 주도권을 잡지 않습니다. 순종하기 때문에 다른 사람들의 관심을 끌지 않고 집과 유치원에서 대략적으로 행동하며 부모와 교육자의 요구 사항을 정확하게 충족하려고 노력합니다. 징계를 위반하지 말고 장난감을 청소하십시오. 그런 아이들은 겸손하고 수줍어합니다. 그들의 모범, 정확성, 규율은 보호적입니다. 어린이는 실패를 피하기 위해 모든 것을합니다.

불안이 발생하기 위한 전제 조건은 감도(민감성)의 증가라고 알려져 있습니다. 그러나 모든 과민증 아동이 불안해하는 것은 아닙니다. 많은 것은 부모가 자녀와 의사 소통하는 방식에 달려 있습니다. 그들은 때때로 불안한 성격의 발달에 기여할 수 있습니다. 예를 들어 과잉보호 유형(과도한 보살핌, 사소한 통제, 다수의 제한과 금지, 끊임없는 잡아당김)에 따라 양육을 하는 부모가 불안한 아이를 키울 가능성이 높다.

이 경우 어른과 아이의 의사 소통은 권위적이며 아이는 자신과 자신의 힘에 대한 자신감을 잃고 부정적인 평가를 끊임없이 두려워하며 자신이 뭔가 잘못하고 있다고 걱정하기 시작합니다. 발판을 마련하고 안정적인 개인 교육 - 불안으로 발전할 수 있는 불안을 경험합니다. 과잉 보호 양육은 공생과 결합 될 수 있습니다. 아이와 부모 중 한 사람, 대개 어머니와 매우 긴밀한 관계. 이 경우 성인과 어린이의 의사 소통은 권위주의적이고 민주적 일 수 있습니다 (성인은 어린이에게 요구 사항을 지시하지 않지만 그와상의하고 의견을 묻습니다.) 특정 특성 학적 특성을 가진 부모는 그러한 결정을 내리는 경향이 있습니다. 아이와의 관계 - 불안하고 의심스럽고 자신이 없습니다. 아이와 친밀한 감정적 접촉을 확립한 그러한 부모는 아들이나 딸을 두려움으로 감염시킵니다. 불안의 형성에 기여합니다.

어린이의 불안이 증가하면 두려움이 나타납니다. 불안의 필수 동반자이며 신경증적 특성이 나타날 수 있습니다. 성격 특성으로서의 자기 의심은 자신에 대한, 자신의 강점과 능력에 대한 자기 파괴적인 태도입니다. 성격 특성으로서의 불안은 위협과 위험으로 가득 찬 삶으로 제시될 때 삶에 대한 비관적인 태도입니다. 불확실성은 불안과 우유부단함을 낳고, 이는 차례로 그에 상응하는 성격을 형성합니다.

또한 심리적 방어의 반응은 "위협"이 오는 사람과 의사 소통을 거부하고 피하는 것으로 표현됩니다. 그런 아이는 외롭고 위축되고 비활동적입니다. 아이가 "환상의 세계로 들어가" 심리적 보호를 받는 것도 가능하다. 환상에서 아이는 해결할 수 없는 갈등을 해결하고 꿈에서 그는 구체화되지 않은 요구에 대한 만족을 찾습니다.

따라서 취학 전 및 초등학교 3학년 아동의 불안은 아직 안정된 성격 특성이 아니며 적절한 심리적, 교육적 활동이 수행되면 상대적으로 가역적이며, 교사와 부모가 그를 키우려면 필요한 권장 사항을 따르십시오.

위의 내용을 바탕으로 첫 번째 장에서 결론을 내릴 수 있습니다.

많은 국내외 연구자들이 이 문제에 대해 연구해 왔다. 심리학 문헌에서 불안의 개념에 대한 다양한 정의를 찾을 수 있습니다. 주요 작품을 분석하면 외국 작가의 불안의 본질을 이해하는 데 두 가지 접근 방식이 추적 될 수 있음을 알 수 있습니다. 불안을 개인의 고유 속성으로 이해하는 것과 불안을 개인에게 적대적인 외부 세계에 대한 반응으로 이해하는 것, 즉, 삶의 사회적 조건에서 불안을 제거하는 것입니다.

불안에는 두 가지 주요 유형이 있습니다. 첫 번째는 상황적 불안입니다. 즉, 객관적으로 불안을 유발하는 특정 상황에 의해 생성됩니다. 또 다른 유형은 개인적인 불안입니다. 이 상태에 걸리기 쉬운 어린이는 끊임없이 경계하고 우울한 기분에 빠지며 외부 세계와 접촉하기가 어렵습니다. 외부 세계는 무섭고 적대적으로 인식합니다. 성격 형성 과정에서 낮은 자존감과 우울한 비관주의의 형성에 고정.

감정은 아이들의 삶에서 중요한 역할을 합니다. 감정은 현실을 인식하고 현실에 반응하는 데 도움이 됩니다. 행동으로 나타내어 어른에게 아이가 좋아하거나 화나게 하거나 화나게 한다는 것을 알립니다. 일반적으로 받아 들여지는 요구 사항 및 규범을 충족하지 못하는 불안과 두려움이 우세한 특정 감정적 주입으로서의 불안은 7세, 특히 8세에 가까워지며 많은 수의 불용성 및 조기 연령에서 발생합니다. 두려움. 미취학 아동과 초등학생의 주요 불안 원인은 가족입니다. 나중에 청소년의 경우에도 가족의 이러한 역할은 크게 줄어듭니다. 반면에 학교의 역할은 두 배가 됩니다.

2장. 미취학 아동의 불안의 사회 심리적 측면

1 미취학 아동의 불안의 사회 심리적 원인

E. Savina에 따르면 아이들의 불안을 유발하는 이유 중 첫 번째는 잘못된 양육과 자녀와 부모, 특히 어머니와의 불리한 관계입니다. 따라서 아이의 어머니로부터의 거부, 거부는 사랑, 애정 및 보호의 필요성을 충족시킬 수 없기 때문에 불안을 유발합니다. 이 경우 두려움이 발생합니다. 아이는 물질적 사랑의 관습을 느낍니다("내가 잘못하면 그들은 나를 사랑하지 않을 것입니다"). 사랑에 대한 아이의 욕구를 충족시키지 못하면 아이는 어떤 방법으로든 아이의 만족을 구하게 될 것입니다. 어린 시절의 불안은 또한 엄마가 아이와 하나가 된 것처럼 느낄 때 아이를 삶의 어려움과 문제로부터 보호하려고 할 때 아이와 엄마의 공생 관계의 결과일 수 있습니다. 그것은 가상의 존재하지 않는 위험으로부터 보호하면서 자신에게 "결합"합니다. 결과적으로 아이는 엄마 없이 방치될 때 불안을 경험하고 쉽게 길을 잃거나 걱정하고 두려워합니다. 능동적이고 독립적인 대신 수동성과 의존성이 발달합니다.

양육이 아이가 대처할 수 없거나 대처할 수 없는 과장된 요구 사항을 기반으로 하는 경우 대처하지 않거나 잘못된 일을 하는 것에 대한 두려움으로 인해 불안이 야기될 수 있으며 종종 부모는 행동의 "정확성"을 배양합니다. 어린이는 그 자체로 엄격한 통제, 엄격한 규범 및 규칙 시스템을 포함 할 수 있으며, 그로부터의 이탈에는 견책과 처벌이 수반됩니다. 이런 경우 아이의 불안은 어른들이 세운 규범과 규율(“엄마가 말했던 대로 안 하면 엄마는 나를 사랑하지 않을 거야”, “내가 옳은 일을 하지 않으면 처벌하겠다").

아동의 불안은 또한 교사와 아동의 상호작용의 특성, 권위주의적 의사소통 방식의 만연, 요구와 평가의 불일치로 인해 발생할 수 있습니다. 첫 번째와 두 번째 경우 모두, 아이는 어른들의 요구 사항을 충족하지 못하는 것에 대한 두려움 때문에 끊임없이 스트레스를 받고 있습니다. 일관성 없는 양육자는 아이가 자신의 행동을 예측하지 못하게 하여 불안하게 만듭니다. 교육자의 요구 사항의 끊임없는 가변성, 기분에 대한 행동의 의존성, 정서적 불안정성은 아동의 혼란을 수반하며,이 경우 또는 그 경우에 어떻게 행동해야하는지 결정할 수 없습니다.

다음 상황은 경쟁, 경쟁의 상황이며, 과잉 사회화 조건에서 양육이 이루어지는 어린이에게 특히 강한 불안을 유발할 것입니다. 이 경우 경쟁 상황에 처한 어린이는 어떤 희생을 치르더라도 최고의 결과를 얻기 위해 먼저 노력할 것입니다.

또 다른 상황은 책임을 지는 상황이다. 불안한 아이가 그것에 빠질 때, 그의 불안은 희망과 어른의 기대를 정당화하지 못하거나 거절당하는 것에 대한 두려움 때문입니다. 그러한 상황에서 불안한 아이들은 일반적으로 부적절한 반응이 다릅니다. 불안을 유발하는 동일한 상황에 대한 기대, 기대 또는 빈번한 반복의 경우, 아이는 고정 관념의 행동, 즉 불안을 피하거나 최대한 줄일 수 있는 패턴을 발달시킵니다. 이러한 패턴에는 불안을 유발하는 활동에 참여하는 것에 대한 체계적인 두려움과 익숙하지 않은 성인이나 아동이 부정적인 태도를 보이는 사람들의 질문에 대답하는 대신 아동의 침묵이 포함됩니다.

일반적으로 불안은 개인의 기능 장애의 징후입니다. 어떤 경우에는 문자 그대로 부모 자신이 끊임없는 두려움과 불안에 빠지기 쉬운 가족의 불안하고 의심스러운 심리적 분위기에서 자랍니다. 아이는 자신의 기분에 감염되고 외부 세계에 대해 건강에 해로운 형태의 반응을 취합니다. 이 경우 교육자에게 무엇보다도 먼저 자신을 교육하라는 오래된 요청이 매우 적절하게 들립니다. 자녀가 경계하고 겁이 많은 동물을 닮는 것을 원하지 않는다면 정직하게 자신을 돌아보십시오. 그가 당신에게서 이런 방식을 받아들였습니까? 일관성 없는 양육 요구 사항으로 인해 상황이 악화될 수 있습니다. 아이가 이 단계나 그 단계가 어떻게 평가될지 확실히 알지 못하지만 원칙적으로 가능한 불만을 예측한다면 그의 존재 전체가 강렬한 경계와 불안으로 물들어 있습니다.

또래 관계

의사소통의 특성에 대한 불안의 영향은 보다 명확하게 추적된다. 불안한 아이들과의 심리학적 연구, 사례에 대한 심층 분석은 불안이 종종 의사 소통의 주요 동기로 작용하여 동료에 대한 의존도를 높인다는 것을 나타냅니다.

내적 갈등

내적 갈등은 불안의 가장 중요한 원인으로 꼽히며, 주로 자신에 대한 태도, 자존감, 자아개념과 관련된 갈등이다.

감정적 경험

지속적인 불안은 사람이 좋지 않은 감정적 경험을 하고 있음을 나타냅니다. 성공의 객관적인 특성은 그러한 출처를 나타내지 않을뿐만 아니라 반대로 가장 중요한 영역에서 불안한 사람들의 성취 수준이 충분히 높음을 나타내는 경우가 많습니다.

특별히 수행된 연구에 따르면 정서적으로 부유한 어린이와 달리 불안한 어린이의 특징은 상황을 고려하지 못하는 것입니다. 그들은 가능성이 희박한 경우에 성공을 기대하는 경우가 많으며, 동시에 가능성이 충분히 높아도 성공 여부를 확신하지 못합니다. 그들은 실제 조건이 아니라 내적 예감, 기대, 희망 및 두려움에 의해 인도됩니다. 결과적으로 그러한 아이들은 불안하지 않은 또래보다 실패를 경험할 가능성이 훨씬 더 높으며, 이는 부정적인 감정적 경험의 축적으로 이어집니다.

그러한 경험의 축적에 큰 영향을 미치는 것은 그들의 성공과 실패를 평가할 때 불안한 아이들이 주로 외부 기준 (등급, 다른 사람의 평가 등)에 의해 인도된다는 사실에 의해 발휘됩니다. 그러한 기준이 없으면 큰 어려움을 겪습니다.

이러한 결과는 불안과 통제의 외부 위치 사이의 관계에 대한 문헌 데이터를 보완합니다. 통제의 외부 위치와 외부적으로 설정된 기준에 대한 방향 모두 불안한 사람들이 주변 사람들에 대한 높은 수준의 의존도를 초래한다는 것이 분명합니다. 그러나 둘 다 사람의 통제를 크게 벗어나기 때문에 그러한 의존은 불확실성, 불확실성, 이중성의 끊임없는 경험을 동반하여 실패와 불안의 경험을 유발합니다.

불리한 감정적 경험의 축적은 취학 전 및 초등학교 연령에서도 대부분 불리하고 실패한 사건을 암기함으로써 제공됩니다. 이 모든 것이 "악순환의 심리적 순환"의 메커니즘으로 작동하는 부정적인 감정적 경험의 축적에 기여합니다. 불안의 경험의 본질에 영향을 미치는 것은 바로 이러한 감정적 경험의 특징이라고 생각할 수 있습니다. 그들은 즉시 인식되는 전체 환경에 부정적인 양식을 부여하고 미래로 추정하는 일종의 역장을 생성합니다.

이 연구를 통해 연령별 안정적인 개인 교육으로서 불안의 기원과 통합에 대한 다음 도식을 제시할 수 있습니다.

취학 전 및 초등학교 연령의 가족 상황, 가까운 성인과의 관계는 아동의 지속적인 심리적 미세 외상 경험을 유발하고 반응적인 성격의 정서적 긴장과 불안 상태를 유발합니다. 아이는 지속적으로 불안, 가까운 환경에서의 지원 부족, 따라서 무력감을 느낍니다. 그러한 아이들은 취약하고, 원한에 매우 민감하며, 주변 사람들의 태도에 날카롭게 반응합니다. 이 모든 것은 그들이 대부분 부정적인 사건을 기억한다는 사실뿐만 아니라 "닫힌 심리적 원"의 법칙에 따라 끊임없이 증가하고 상대적으로 안정적인 불안 경험에서 표현을 찾는 부정적인 감정적 경험의 축적으로 이어집니다.

따라서 미취학 아동 및 중학생에서 불안은 신뢰성, 즉각적인 환경으로부터의 보안에 대한 욕구의 좌절의 결과로 발생하고 이 특정 요구에 대한 불만을 반영하며, 이는 이 시대의 주요 욕구로 간주될 수 있습니다. 이 기간 동안 불안은 아직 개인적인 형성 자체가 아니라 가까운 성인과의 불리한 관계의 기능입니다.

2.2 불안 아동의 행동 특징

불안한 어린이는 불안과 불안의 빈번한 표현과 많은 두려움을 특징으로하며 두려움과 불안은 어린이가 위험에 처하지 않은 상황에서 발생합니다. 불안한 아이들은 특히 민감합니다. 따라서 아이는 걱정할 수 있습니다. 정원에있는 동안 갑자기 어머니에게 일이 생길 것입니다.

불안한 아이들은 종종 다른 사람들의 문제에 대한 기대와 관련하여 낮은 자존감을 특징으로 합니다. 부모가 감당할 수 없는 과업을 정해놓고, 해내지 못한다고 요구하는 아이들의 전형적인 모습인데, 실패하면 벌을 받고 굴욕을 당하는 경우가 많다(“넌 아무것도 할 수 없어! 넌 아무것도 할 수 없어!”).

불안한 아이들은 자신의 실패에 매우 민감하고 예리하게 반응하며 그림과 같이 자신이 어려워하는 활동을 포기하는 경향이 있습니다. 그런 아이들은 교실 안에서와 교실 밖에서 행동에서 눈에 띄는 차이를 느낄 수 있습니다. 교실 밖에서 이들은 활기차고 사교적이며 직접적인 아이들이며, 수업 시간에는 압박되고 긴장됩니다. 그들은 조용하고 귀머거리 목소리로 교사의 질문에 대답하고 말을 더듬기 시작할 수도 있습니다. 그들의 말은 매우 빠르거나 성급하거나 느리고 어려울 수 있습니다. 일반적으로 장기간의 흥분이 발생합니다. 아이는 옷을 만지작 거리고 무언가를 조작합니다.

불안한 아이들은 신경증적인 성격의 나쁜 습관에 걸리기 쉽습니다(손톱을 물어뜯고, 손가락을 빨고, 머리카락을 뽑고, 자위합니다). 자신의 몸을 조작하면 정서적 스트레스가 줄어들고 진정됩니다.

그림 그리기는 불안한 아이들을 인식하는 데 도움이 됩니다. 그들의 그림은 풍부한 음영, 강한 압력 및 작은 크기의 이미지로 구별됩니다. 종종 이 아이들은 세부 사항, 특히 작은 것에 집착합니다.

불안한 아이들은 얼굴에 진지하고 절제된 표정을 짓고 눈을 낮추고 의자에 깔끔하게 앉고 불필요한 움직임을하지 않으려 고 노력하고 소음을 내지 않고 다른 사람들의 관심을 끌지 않는 것을 선호합니다. 그런 아이들은 겸손하고 수줍어합니다. 또래의 부모는 일반적으로 말괄량이의 모범으로 그들을 설정합니다. “Sasha가 얼마나 잘 행동하는지 보십시오. 그는 산책에 빠지지 않습니다. 그는 매일 장난감을 가지런히 접습니다. 그는 어머니의 말을 듣습니다." 그리고 이상하게도 이 모든 미덕 목록은 사실입니다. 이 아이들은 "올바른" 행동을 합니다. 그러나 일부 부모는 자녀의 행동에 관심을 갖습니다.

불안을 경험하는 어린이의 운동 발달의 특징:

근육계와 신체 구조의 발달: 불안한 사람의 근육계와 신체 구조는 다양합니다. 우리는 무기력하고 마른 체형에 과체중인 불안한 아이들을 만납니다. 피부색 자체의 문제는 아이들의 자존감에 대한 의심, 자신의 페르소나에 대한 불안한 평가, 존엄성에 대한 위협의 출현 요인이 될 수 있습니다.

불안과 두려움을 나타내는 어린이의 근육은 신경계의 흥분 과정이 우세하여 지나치게 긴장(수축)됩니다. 특히 등, 팔, 비복근에서 근육 과잉행동이 자주 관찰됩니다. 나이가 들면 이 과잉행동이 고혈압 상태로 발전할 수 있습니다. 근육 긴장은 중립 상황에서도 위험을 놓치지 않도록 근육 시스템이 "경비"한다는 사실의 결과로 형성됩니다. 따라서 그러한 어린이의 근육 시스템에 대한 적절한 작업이 필요합니다. 공격적인 방향을 경험하는 아이들과 함께 일할 때와 마찬가지로 신경학 수준에서 근육을 재훈련하는 것이 필요합니다. 그들의 반응의 "재활".

근육 시스템의 불균형 작업에 대한 또 다른 이유는 불완전하고 빠르며 얕은 호흡 (가슴), 우리가 말했듯이 스트레스가 많은 상황에서 사람이 전환하는 유지 유형의 호흡을 사용하기 때문입니다.

불안해하는 아이는 일반적으로 큰 눈, 꽉 쥔 턱과 손을 가지고 있습니다. 눈 근육의 작용은 부조화합니다. 이것은 초점 시력의 약화, 주의를 집중할 수 없음, 주변 현실에 대한 특정 선택 및 사건, 현상 등에 대한 인식 및 평가 부족으로 이어집니다. 퇴원으로 인해 아이들이 두려운 순간에 큰 수아드레날린이 혈액으로 유입되면 비자발적 운동 활동과 통증 민감도의 임계값이 증가합니다. 이 상태는 또한 운동 감각 수준에서 "결정을 내리기" 전에 감정적 또는 운동적 쇼크와 결합될 수 있습니다.

불안을 보이는 아동의 신체 구조와 자세의 발달은 "뒤로 빗나간다". 따라서 신체의 무게 중심은 불균형하게 뒤로 떨어지며, 신체의 자세를 유지하기 위해 뇌는 햄스트링과 근육에 "모든 힘을 견뎌내도록" 명령합니다. 이 상황은 "싸움과 회피" 방어를 과도하게 활성화합니다.

움직임의 조정. 불안에 대한 "경향"이 있는 어린이는 발이 불안정하고 운동 과정에서 조정되지 않습니다. 그들은 신경계에서 흥분 과정의 과도한 우세로 인해 운동의 부조화와 혼란스러운 운동의 우세를 가질 수 있습니다.

따라서 불안한 어린이의 행동은 불안과 불안의 빈번한 표현이 특징이며, 그러한 어린이는 끊임없는 긴장 속에서 살고, 항상 위협을 느끼며, 언제든지 좌절에 직면할 수 있다고 느낍니다.

2.3 유치원 시설의 불안 재활 및 예방

유치원 교육의 개념은 "유치원 교육은 위에서 아래로 어린이의 신체적 건강과 정신적 웰빙을 돌보는 것으로 스며들어야 합니다."를 강조합니다. 취학 전 연령은 미래 성인의 건강의 기초가 놓이는 가장 중요한 시기입니다. 이 기간 동안 중요한 시스템과 신체 기능의 성숙과 개선이 일어나고 습관, 아이디어, 성격 특성이 획득됩니다.

아동의 인격의 조화로운 발달, 성인기의 성공은 세계 보건 기구에서 아동의 신체적, 정신적, 사회적 안녕 상태로 정의한 건강 상태에서 가능합니다.

정신 건강은 아동의 영적 발달의 기초입니다. V 최근어린이와 청소년의 경계성 신경정신병적 장애가 증가하고 있습니다. 정신적 균형과 신체적 건강 사이에는 밀접한 관계가 있음이 증명되었으며 긍정적인 상태는 성격 발달의 가장 중요한 조건 중 하나입니다. 현대 사회 조건, 가족 관계의 불안정 및 조기 지능화는 미취학 아동의 정서적 발달 장애의 징후에 기여하여 아동의 감수성을 악화시키고 불안 수준을 높이며 신경증을 유발합니다. 불안은 외부, 성인의 세계, 가족의 부모, 교육자, 대인 관계에서 어린이가 설정 한 관계 시스템에서 어린이에게 오는 불안과 걱정의 경향에 의해 조절됩니다.

취학 전 교육 기관에서의 경험에 따르면 취학 전 아동의 약 40%는 또래 및 성인과의 의사 소통과 관련된 상황에서 높은 수준의 불안을 가지고 있습니다. 교사와 학부모의 상담 접수를 분석한 결과, 심리교육 서비스에 대한 호소의 30%는 가족 내 아동의 불안 증가와 소외감과 관련이 있는 것으로 나타났다. 부모와 교육자는 이 아이들의 특징인 "의심", "민감함", "두려움"에 주목합니다. 현대의학에서는 만성질환의 30~40%가 심인성 원인이 있다고 주장합니다.

불안은 정서적 불안정의 요인으로 정서적 의지,인지 영역의 발달과 정서적 및 개인적 형성의 형성을 방해하는 부적응 순간으로 작용합니다. 이와 관련하여 특히 위험한 것은 발달 위기와 사회 상황의 변화를 동반 한 취학 전 연령입니다. 따라서 아동기 불안의 문제, 특히 현 단계에서의 교정은 매우 중요하다.

심리학에서 불안 문제의 상태를 평가할 때 두 가지 경향이 주목됩니다. 불안을 정서적 상태(상황적 불안)로서, 그리고 빈번하고 강렬한 불안 경험을 하는 경향에서 나타나는 안정적인 성격 특성인 개인의 심리적 특징(Khanin Yu.L.), N.V. Imedadze는 불안과 주요 욕구의 불만족을 연결합니다. A.M. 교구민은 불안을 개인 교육으로 봅니다. 일체 포함. Zakharov는 나이가 더 많은 미취학 아동의 불안은 아직 안정된 성격 특성이 아니며 심리적 및 교육적 교정 중에 상대적으로 되돌릴 수 있다고 믿습니다.

한편, 실질적인 수준(불안 상태의 영향, 이 상태의 자기 조절, "불안과 함께 일하는 것", 극복 방법 등)에 대해서는 충분한 동의가 있다. . 불안과 관련된 예방 및 교정 작업에는 5가지 상호 관련된 영역이 포함됩니다. 부모의 심리학 교육; 교사의 심리 교육; 부모와 교사에게 어린이의 불안 증가를 극복하는 구체적인 방법을 가르칩니다. 어려운 상황에서 행동하는 능력, 자신감을 개발하고 강화하는 데 중점을 둔 어린이와의 직접적인 작업; 교육 상황 밖에서 심리학자의 도움과 지원.

따라서 어린이의 정신 건강 장애 예방과 기존 장애의 교정을 목표로하는 포괄적 인 작업을 조직하는 것이 중요합니다. 우리가 편집 한 불안한 어린이를위한 심리적 및 교육적 지원 프로그램은 미취학 아동의 심리적 건강을 강화하는 것을 목표로하며 아동 발달의 몇 가지 문제를 해결하는 데 중점을 둡니다.

프로그램의 목적: 심리적 및 교육적 지원의 틀 내에서 미취학 아동의 불안 수준 교정.

심리적 및 교육적 지원의 실천 지향적인 프로그램의 생성 및 구현은 교육적 과정 및 아동 양육 방법의 인간화를 포함합니다. 그 본질은 어린이의 삶, 문제, 어려움, 경험 및 열망, 어린이의 참되고 진정한 "나"에 대한 호소입니다.

이 접근 방식의 활동 지향, "대상에 대한 지향이 아니라 그것과 함께 일하는 지향"을 강조하면서, 가장 중요한 것은 "자신의 자기 지식을 목표로 아동과의 협력을 조직하고, 자기 관리 방법을 찾는 것입니다. 내면 세계와 관계 시스템." 인본주의적 접근은 아동의 내적 성향, 영적 및 인지적 필요의 전체적인 발달을 위한 심리적, 교육적 조건의 생성을 포함합니다.

프로그램의 목적: 중요한 성인이 불안해하는 아동에 대한 이해를 향상시키기 위해; 불안한 아이와 상호작용하기 위한 효과적인 기술의 부모와 교사의 개발; 교사가 아동의 정서적 및 개인적 발달을 조화시키는 조건을 조성하는 데 도움을 제공합니다.

프로그램의 효과 기준: 불안 감소; 두려움의 수를 줄이는 것; 자신감 증가; 성인의 심리적, 교육적 능력을 향상시킵니다.

특정 내용, 이론 지식, 불안한 미취학 아동을위한 심리적 및 교육적 지원을 제공하는 능력으로 채우는 통합 접근 방식 (심리학자 - 교사 - 부모)의 조직은 높은 수준을 줄이기위한 특정 작업의 솔루션에 기여합니다. 미취학 아동의 불안을 해소하고, 자신감과 독립심을 개발하도록 돕고, 외부 세계와 건설적으로 상호 작용하도록 가르치고, 사회적으로 용인되는 행동 방식으로 기술을 습득합니다.

불안한 아이를 위한 심리적, 교육적 지원의 단계:

단계 - 진단.

목적: 불안아동의 파악과 정서불안의 원인(설문조사). 진단.

아이들을 만난 첫 날의 경험 많은 교사는 그들 중 누가 불안을 증가 시켰는지 이해할 것입니다. 그러나 최종 결론을 내리기 전에 다른 어린이와 의사 소통하는 학습 및 자유 활동 중에 관심 있는 어린이를 요일별로 관찰할 필요가 있습니다.

불안한 아이를 다루는 심리학자의 첫 번째 단계는 이러한 행동에 대한 가능한 이유를 찾는 것입니다. 유치원 교육 기관, 가정, 공공 장소에서 아동의 행동에 대해 가능한 한 완전한 정보를 수집하려고 노력해야 합니다. 이를 위해 다음 진단 방법을 사용할 수 있습니다. 관찰; 학부모와 교육자의 대화 및 질문; 투영 기술.

참가자 방법, 저자 어린이 "가족 그리기" Khomentauskas G.Т. "불안 테스트" R. Temple, M. Dorky, V. Amen M. Panfilova의 "Fears in the house" 수정 (심층 진단) 부모 1. 설문지 "어린이의 불안을 결정하기 위한 기준" P. Baker, M. Alvord 2. 어린이의 불안을 식별하기 위한 설문지 G.P. 라브렌티에바와 T.M. Titarenko 3. 설문지 "DIA", ed. E.G. 아이데밀러, V.V. Yustitskiy(심층 진단) 4. AI Zakharov(심층 진단) 교사의 불안 수준 평가 테스트1. 설문지 "어린이의 불안 결정 기준" P. Baker, M. Alvord 2. 어린이의 불안 확인을 위한 설문지 G.P. 라브렌티에바와 T.M. Titarenko 3. 방법론 "감정 색상 유추"A. Lutoshkin (심층 진단)

이 다양한 진단 패키지를 통해 심리학자는 아동의 불안에 대한 이유를 이해하고 아동과의 추가 작업을 간략하게 설명할 수 있습니다.

단계 - 식별된 문제를 제거하기 위한 조치의 구현.

목적: 미취학 아동의 불안 예방 및 교정.

학업 주제 계획:

근무형태 총시간 아동 부모 교사 그룹레슨 28시간 26시간 각 30분 10회 1.5시간 그룹상담 3시간 2회 각 1.5시간 워크숍 7.5시간 5회 각 1.5시간 합계: 38.5시간

단계 - 진단.

목적: 취해진 조치의 효과를 결정하기 위해(재진단).

프로그램의 주요 블록:

진단 장치. 목표는 아동, 아동-부모 관계, 교육자의 초기 정신 진단입니다. 수행된 작업의 효율성을 추적하기 위해 유지 관리 프로그램이 끝난 후 진단을 수행할 수 있습니다.

정보 블록. 목표는 이 문제에 포함된 문제의 구체적인 내용을 밝히는 것입니다.

수정 블록. 목표는 아동의 정서적, 개인적 영역을 조화시키고 최적화하며, 교사와 부모를 위해 불안 아동과 상호 작용하는 효과적인 기술을 형성 및 통합하고 불안 아동에 대한 이해를 확장하는 것입니다.

이 프로그램에 사용된 기술, 방법 및 기술:

동화 요법 - 자원 활성화, 성격 잠재력, 감정 인식, 감정.

놀이 요법 - 긴장, 근육 긴장, 불안, 두려움을 줄이고 자신감을 높이는 데 사용됩니다.

바디 테라피 - 근육 긴장, 긴장, 불안을 줄이는 데 도움이 됩니다.

미술 치료 - 두려움을 현실화하고, 자신감을 높이고, 소근육 운동 기술을 개발하고, 불안을 줄입니다.

이완 - 활동을 위해 몸과 마음을 준비하고 내면 세계에 집중하고 과도한 신경 긴장을 풀어줍니다.

집중 - 시각, 청각 및 신체 감각, 감정, 느낌 및 경험에 집중합니다.

기능적 음악 - 진정시키고 활력을 주는 음악은 정서적 긴장을 줄이고 주의력을 전환하는 데 도움이 됩니다.

위의 내용을 바탕으로 두 번째 장에서 결론을 내릴 수 있습니다.

미취학 아동과 중학생에서 불안은 신뢰성, 즉각적인 환경으로부터의 보안에 대한 욕구의 좌절의 결과로 발생하며 이 특정 요구에 대한 불만을 반영하며, 이는 이 시대의 주요 욕구로 간주될 수 있습니다. 이 기간 동안 불안은 아직 개인적인 형성 자체가 아니라 가까운 성인과의 불리한 관계의 기능입니다.

각 연령대에는 지속 가능한 교육으로서 실제 위협이나 불안의 존재 여부와 관계없이 대부분의 어린이에게 불안을 증가시키는 특정 영역, 현실의 대상이 있습니다. 이러한 "나이 관련 불안"은 가장 중요한 사회적 요구의 결과입니다.

제3장 미취학 아동의 불안 수준에 대한 실험적 연구

1. 연구방법 및 결과

아동의 연령, 특히 취학 전 연령은 아동의 성격 형성에 결정적인 역할을 합니다. 이는 주요 속성과 개인의 자질이 이 생애 기간 동안 형성되고 이후의 모든 발달을 크게 결정하기 때문입니다. 어린이와 가족 외부의 다른 사람들 사이의 새로운 유형의 관계로의 전환 초기 단계가 무엇인지, 유치원 교육 기관에 들어갈 때 활동의 성격이 어떻게 변할 것인지에주의를 기울이는 것이 특히 중요합니다.

사회적 관계의 변화는 아동에게 중대한 도전이 될 수 있습니다. 유치원과 학교에 적응하는 기간 동안 많은 아이들이 불안, 정서적 긴장, 안절부절, 위축, 징징을 경험하기 시작합니다.이시기에 아동의 정신 정서적 웰빙의 보존을 모니터링하는 것이 특히 중요합니다. 이 연구는 새로운 사회적 관계에 포함, 다른 성인과의 공동 활동, 이전 경험이 아이가 비정상적인 조건에 적응하는 데 도움이 되거나 적응 수준에 부정적인 영향을 줄 수 있음을 고려합니다. 다른 바람직하지 않은 결과를 초래하며, 그 중 하나는 어린이의 높은 불안 형성입니다.

유아기 불안증의 진단 및 예방 문제는 유아기의 특성과 개인적 자질로 발달함에 따라 불안이 학령기 및 성인기에 발현되어 안정적인 성격 특성이 되어 신경증 및 심인성 질환을 유발할 수 있으므로 특히 주의할 필요가 있다. 어린이의 불안을 교정하기 위한 실험적이고 실용적인 작업은 Ulyanovsk에 있는 어린이 기업 MDOU №78 "Malysh"의 고위 그룹을 기반으로 조직되었습니다. 어린이 수: 32세, 연령 - 6-7세. 실험 - 실제 작업의 작업 : 초기 진단을 수행하고 불안 교정에 대한 일련의 수업을 개발 및 수행합니다.

관찰

작업의 첫 번째 단계에서 우리는 아동의 개인적 불안 수준을 식별하기 위해 진단 검사를 수행했습니다.

우리는 불안 테스트 (Temple R., Dorki M., Amen V.)를 기반으로 개발 된 관찰 프로그램에 따라 어린이의 불안 수준을 진단했습니다. 관찰 데이터는 다음과 같이 기록하였다. 2~3일 동안 다양한 활동을 하는 아이들을 관찰하고 그 결과를 특별 관찰지에 적었다. 낮에는 아동의 행동에서 이 기능의 유무를 "+" 또는 "-" 기호로 표시했습니다.

불안 아동을 식별하기 위해 다음과 같은 관찰 방식을 사용했습니다. 우리는 다음과 같은 관찰 단위(불안의 징후)를 확인했습니다. 증가 된 장력, 강성; 새롭고 알려지지 않은 모든 것에 대한 두려움; 자기 의심, 낮은 자존감; 문제의 예상, 실패, 장로의 비승인 (통신 상황에서 / 다른 상황에서, 외부 의사 소통); 부정적인 인상 평가에 대한 과민성; 부정적인 평가에 대한 과도한 주의; 근면, 개발된 책임감; 주도성, 수동성, 소심함의 부족; 어려움을 일으키면 활동을 거부합니다. 어려운 경우 독립적으로 계속 일하지 않습니다. 결정을 할 수 없고, 선택을 할 수 없고, 저항을 극복할 수 없습니다.

또한 다양한 활동에서 관찰된 데이터를 분석했습니다.

불안 테스트 (R. Temple, M. Dorky, V. Amen)

연구의 객관성을 높이기 위해 불안 테스트를 사용했습니다.

목적 -이 테스트를 통해 다른 사람들과 의사 소통하는 일반적인 삶의 상황과 관련하여 4-7 세 어린이의 불안을 진단 할 수 있습니다.

우리는 불안을 일종의 감정 상태로 간주했으며, 그 목적은 개인 수준에서 대상의 안전을 보장하는 것입니다. 그것:

) 높은 수준의 불안은 특정 사회적 상황에 대한 아동의 정서적 적응이 불충분함을 나타낼 수 있습니다. 불안 수준을 드러내면 특정 유형의 상황에 대한 아동의 내부 태도를 평가할 수 있으며 가족, 유치원, 학교에서 또래 및 성인과의 아동 관계의 특성에 대한 간접적인 정보를 제공합니다.

) 평균 수준의 불안은 주변 사람들과의 행동에서 불안정한 태도를 나타낼 수 있습니다.

) 낮은 수준의 불안은 아이가 주변 사람들에게 잘 적응했음을 나타낼 수 있습니다.

아동의 불안 수준 진단을 통해 아동을 다치게 하지 않기 위해 행동을 교정할 수 있으며, 필요한 경우 적절한 수준의 불안을 형성하기 위해 교정 작업을 수행할 수 있습니다. 각각의 개별 증상은 뚜렷한 불안의 증거가 아닙니다. 관찰 된 징후의 수를 요약하고 다음 해석을 기반으로 결론을 내릴 필요가 있습니다.

) 18 - 36(50% 이상) 징후의 존재는 높은 불안을 나타내며,

) 7-17 (20-50%) - 대략 평균 수준의 불안,

) 0-6(20% 미만) - 낮은 불안 정도.

... "어린이 - 성인"- 어린이와 성인의 관계에 대한 연구.

... "어린이 - 어린이"- 또래와 어린이의 관계.

실험 자료는 미취학 아동의 일반적인 삶의 상황을 묘사한 14개의 그림으로 구성되어 있습니다. 검사는 표준화된 정량적 처리를 합니다. 특별한 주의우리는 어린이와 성인 및 동료 간의 의사 소통을 시뮬레이션하는 상황에 중점을 두었습니다.

방법론 "사다리" V.G. 슈어

연구 목적: 아동의 자존감(자신에 대한 일반적인 태도로서)의 특성과 다른 사람들이 그를 어떻게 평가하는지에 대한 아동의 생각을 결정합니다. 이 테스트를 사용하여 우리는 아이의 자존감의 높음, 중간, 낮음을 조사했습니다.

A.I. Zakharov의 "Fear and Fears in Children"방법론이 작업에 사용되었습니다.

목적: 이 기술은 목록에 있는 어린이들과의 개별 대화입니다. 대화는 두려움을 나열하고 아이가 "예" 또는 "아니오"라고 대답할 것으로 기대하면서 천천히, 자세하게 수행됩니다. 주요 목록에는 29개의 두려움이 있습니다. 각 아동의 평균 두려움 수는 계산 단위로 사용됩니다. 일반적으로 6-7세 아동의 경우 남아는 9개, 여아는 12개의 두려움이 있어야 합니다. 우리는 아동의 감정 수준 높음, 중간 및 낮음에 대해 조사했습니다.

"불완전한 문장"테스트 A. I. Zakharov

아이는 다소 특이하고 흥미로운 형태로 수행되는이 기술을 눈에 잘 띄지 않게 제공합니다. 질문에 대한 공식적인 답변뿐만 아니라 시작된 문장의 연속으로 아이가 특히 집중하지 않고 긴장을 풀고 차분하게 문장을 완성 할 수 있습니다. 그의 경험에.

이 테스트의 도움으로 우리는 어린이의 두려움의 높음, 중간 및 낮음을 조사했습니다.

드로잉 테스트 "가족의 키네틱 드로잉"(R. Burns 및 S. Koufman)

목적 : 가족의 대인 관계 연구 (어린이의 눈을 통해); 아동의 불안과 감정을 유발하는 가족 관계를 식별합니다.

조형적 특징은 이미지의 품질: 드로잉의 철저함 또는 개별 가족 구성원을 그릴 때의 부주의함, 이미지의 다채로움, 시트 상의 개체 위치, 음영, 크기 드로잉의 의미 있는 특성은 다음과 같습니다. 가족 구성원의 활동, 서로 및 아동에 대한 상대적 위치, 가족 구성원과 아동 자신의 존재 여부, 그림에 있는 사람과 사물의 비율. 수치 결과의 분석은 다음 지표에 따라 수행되었습니다. 어린이에 대한 성인의 태도에 대한 불안의 존재; 정서적 긴장과 거리감; 불편함; 성인에 대한 적대감의 존재. 이러한 지표를 바탕으로 가족관계가 아동에 미치는 영향의 정도를 파악하였다.

방법론: 학부모에게 질문 양식(61개 질문)을 제공했습니다. 각 문항에 대해 긍정적 또는 부정적 응답을 가정하였으며, 양육관계의 정도를 파악할 수 있는 설문지의 핵심을 평가의 근거로 하였다. 우리는 다음을 고려했습니다.

협력은 사회적으로 바람직한 부모의 행동입니다. 부모는 자녀의 능력을 높이 평가하고 자녀에게 자부심을 느끼며 주도권과 독립심을 격려하며 자녀와 동등한 위치에 서려고 노력합니다.

중립 수준은 "공생"과 "리틀 패자" 유형의 관계에 기인할 수 있습니다. 부모는 자녀를 실제 나이에 비해 어리게 보고, 자녀의 필요를 충족시키고, 삶의 어려움과 어려움으로부터 보호하려고 애쓰며, 자녀에게 독립성을 제공하지 않습니다.

우리는 부모 관계의 부정적인 수준을 거부 및 "권위주의적 과잉 사회화"와 같은 유형의 부모 관계로 돌렸습니다. 부모는 자녀를 나쁘고 적응되지 않은 것으로 인식하고 무조건적인 순종과 징계가 필요하며 자녀에 대한 분노, 짜증, 짜증을 느낍니다.

따라서 우리는 연구 기반, 어린이 샘플을 결정하고 연구 방법을 선택하고 미취학 아동과의 실험 및 실제 작업 과제를 설정했습니다.

연구 결과

불안 테스트 (R. Temple, M. Dorky, V. Amen)

초기 진단 데이터를 정량적으로 처리한 결과 다음과 같은 결과를 얻었으며 이를 표 형태로 제시하였다(Table 1).

불안 수준별 그룹 구성(관찰 데이터)

1 번 테이블

불안 수준별 그룹 구성

체제 순간의 활동 조직화 활동 비조직화 활동 총점 철수% 발현 수 발현 수 1315321 평균 21% 2318425 평균25% 3318526 평균26% 4418224 평균 24% 5316423 평균 7,785 7391185 58 % 15417526sredniy26 % 16377751vysokiy51 % 17,315,321 sredniy21 % 18,318,425 sredniy25 % 19,318,526 sredniy26 % 20,418,224 sredniy24 % 21316423sredniy23 % 223 911 858 고 58 % 23417526sredniy26 % 24377751vysokiy51 % 25,315,321 sredniy21 % 26,318,425 sredniy25 % 27,318,526 sredniy26 % 28,418,224 sredniy24 % 29316423sredniy23 % 303 911 858 고 58 % 31417526sredniy26% 32377751vysokiy51%

높은 수준 - 관찰 결과를 분석한 결과 8명의 어린이에게서 불안 징후의 50%(높은 수준의 불안) 이상이 나타났으며 이는 미취학 아동의 외부 세계 적응이 좋지 않음을 나타냅니다.

평균 수준 - 다른 아동의 경우 20~50%(평균 불안 수준). 이것은 좋은 정서적 적합성의 부족, 아동의 환경 적응을 나타냅니다.

낮은 수준 - 20% 미만(낮은 수준의 불안) 불안 징후: 확인되지 않음. 잘 적응한 아이들입니다.

게다가, 몇몇 어린이들은 관찰된 모든 유형의 활동에서 가장 많은 수의 불안 징후를 보입니다. 데이터에 따르면 대도시에 거주하는 현대 도시 미취학 아동의 90% 이상이 다양한 성격과 성격을 지닌 스트레스 요인의 영향을 경험하며 불안이 높거나 중간 수준으로 증가합니다. 그러나 대부분의 과학자들은 취학 전 연령의 주된 이유 중 하나는 자녀 - 부모 관계의 위반에 있다고 믿습니다.

표 2

불안 테스트에 따른 진단 결과 (R. Temple, M. Dorky, V. Amen)

어린이 높음 수준% 중간 수준% 낮음 수준% 125% 가장 높은 수준의 불안은 "어린이-어린이" 상황에서 나타납니다 258% 가장 높은 수준의 불안은 "어린이-어린이" 상황에서 나타납니다 358% 가장 높은 수준의 불안은 다음과 같습니다 "어린이-어린이" 상황에서 나타남 425% - 가장 높은 수준의 불안이 "어린이-어른" 상황에서 나타남 526% 가장 높은 수준의 불안이 상황 "어린이-어린이"에서 나타남 627% 가장 높은 수준의 불안이 나타남 상황에서 "소아-아동" 727% 가장 높은 수준의 불안이 상황에서 나타남 "아동-아동 "858% 가장 높은 불안이 상황에서 나타남" 아동-아동 "925% 가장 높은 수준의 불안이 상황에서 나타남 " 아동-어린이 "1058% 가장 높은 수준의 불안이 상황에서 나타남" 아동-어린이 "1158% 가장 높은 불안이 상황에서 나타남" 아동-어린이 "1225% - 가장 높은 수준의 불안이 상황에서 나타남" 어린이-성인 "1326% 최고 불안 수준은 "어린이-어린이" 상황에서 나타납니다 1427% 가장 높은 수준의 불안은 "어린이-어린이" 상황에서 나타납니다 1527% 가장 높은 수준의 불안은 "어린이-어린이" 상황에서 나타납니다 1658% 최고 수준 불안의 수준은 "어린이-어린이" 상황에서 나타납니다 1725% 가장 높은 수준의 불안은 "어린이-어린이" 상황에서 나타납니다 1858% 가장 높은 수준의 불안은 "어린이-어린이" 상황에서 나타납니다 1958% 가장 높은 수준의 불안 "어린이-어린이" 상황에서 나타납니다 2025% - 가장 높은 수준의 불안이 상황에서 나타납니다 "어린이-성인 "2126% 가장 높은 수준의 불안이 상황에서 나타납니다" 어린이-어린이 "2227% 가장 높은 불안 수준은 상황에서 나타남" 아동-아동 "2327% 가장 높은 수준의 불안이 상황에서 나타남" 아동-아동 "2458% 가장 높은 불안 수준이 상황에서 나타남 "아동-아동" 2525% 가장 높은 수준의 불안이 상황에서 나타남 상황 "어린이 - 어린이 "2658% 가장 높은 수준의 불안이 상황에서 나타남" 아동-어린이 "2758% 가장 높은 수준의 불안이 상황에서 나타남" 아동-어린이 "2825% - 가장 높은 수준의 불안이 상황에서 나타남" 어린이-성인 " 2926% 가장 높은 수준의 불안이 상황에서 나타난다" 아동-아동 "3027% 가장 높은 불안이 상황에서 나타난다" 아동-아동 "3127% 가장 높은 불안이 상황에서 나타난다" 아동-어린이 "3258% 가장 높은 수준의 불안은 상황 "어린이 - 어린이"에서 나타납니다.

관찰 결과를 분석하면, 조사 대상 아동의 대다수가 다른 유형의 활동보다 조직화된 활동에서 불안을 더 많이 나타냄을 알 수 있습니다. 우리는 이것이 다른 사람들, 특히 교사들의 기대에 부응하지 못하는 것에 대한 두려움 때문일 수 있다고 믿습니다.

높은 수준의 불안. 불안 테스트(R. Temple, M. Dorky, V. Amen)의 결과를 정성적으로 분석한 결과, 12명의 어린이(높은 수준의 불안)에서 불안 징후의 50% 이상이 존재하는 것으로 나타났습니다.

평균 불안 수준 - 불안 징후의 20~50%: 다른 모든 아동(평균 불안 수준).

낮은 수준의 불안 - 20% 미만(낮은 수준의 불안) 불안 징후: 확인되지 않음.

상황 "어린이 - 성인"

R. Temple, M. Dorki, V. Amen의 테스트를 위한 정량적 데이터 처리 테이블을 분석한 결과, 4명의 어린이가 "어린이-성인" 상황에서 가장 높은 수준의 불안을 가지고 있음을 발견했습니다.

아동 아동 상황

아동-아동 상황에서 가장 높은 수준의 불안은 나머지 아동에게 있습니다. 따라서이 그룹의 대부분의 어린이에게 불안의 원인은 "어린이 - 어린이"상호 작용 시스템의 위반이라고 제안 할 수 있습니다.

따라서 대도시에 거주하는 대다수의 미취학 아동은 성격과 성격이 다른 스트레스 요인의 영향을 경험하며 불안이 높거나 중간 수준입니다. 주된 이유 중 하나는 자녀-부모 관계의 위반에 있습니다. 관찰 결과를 분석하면, 조사 대상 아동의 대다수가 다른 유형의 활동보다 조직화된 활동에서 불안을 더 많이 나타냄을 알 수 있습니다. 이것은 다른 사람, 특히 교사의 기대에 부응하지 못하는 것에 대한 두려움 때문일 수 있습니다.

방법론 "사다리" V.G. 슈어

"래더" 방법에 따라 다음과 같은 결과를 얻었습니다(표 3).

표 3

"래더" 방법에 따른 진단 결과

어린이 자존감 높음% 중간% 낮음% 121% 215% 321% 421% 521% 618% 728% 811% 921% 1015% 1121% 1221% 1321% 1418% 1321% 1418% 1528% 176 % 2021% 2121% 2218 % 2328% 2411% 2521% 2615% 2721% 2821% 2921% 3018% 3128% 3211%

이 표는 12명의 어린이가 다음을 가지고 있음을 보여줍니다. - 낮은 자존감 - 이는 어린이가 어른들의 관심, 사랑, 지원, 정서적 안정이 부족함을 나타냅니다.

나머지 아이들은 평균적인 자존감을 가지고 있습니다. 이는 미취학 아동이 높은 자존감을 특징으로 한다는 것을 의미하며 중간 및 낮음은 정서적 영역의 편차를 나타낼 수 있습니다.

비교 분석

어린이 검사 결과를 바탕으로 요약 표를 작성했습니다(표 4 참조).

표 4

다양한 방법을 이용한 진단 데이터의 비교 분석

"사다리"방법에 따른 어린이 자체 평가 V.G. Schur 관찰 결과 테스트에 따른 지표 R. Temple, M. Dorki, V. Amena 결론 1 평균 21% 평균 21% 평균 21% 평균 21% 2 낮음 11% 평균 21% 높음 51% 높음 51% 3 평균 25% 평균 25% 평균 25% 평균 25% 4 평균 21% 중간 21% 중간 21% 중간 21% 5 중간 28% 중간 28% 중간 28% 중간 28% 6 낮음 15% 높음 58% 중간 21% 높음 58% 7 중간 26% 중간 26% 중간 26% 중간 26% 8 낮음 11% 높음 58% 높음 58% 높음 58% 9 중간 21% 중간 21% 중간 21% 중간 21% 10 낮음 11% 중간 21% 높음 51% 높음 51% 11 중간 25% 중간 25% 중간 25% 중간 25% 12 중간 21% 중간 21% 중간 21% 중간 21% 13 중간 28% 중간 28% 중간 28% 중간 28% 14 낮음 15% 높음 58% 중간 21% 높음 58% 15 중간 26% 중간 26% 중간 26% 중간 26% 16 낮음 11% 높음 58% 높음 58% 높음 58% 17 중간 21% 중간 21% 중간 21% 중간 21% 18 낮음 11% 중간 21% 높음 51 % 높음 51% 19 중간 25% 중간 25% 중간 25% 중간 25% 20 중간 21% 중간 21% 중간 21% 중간 21 % 21 평균 28% 평균 28% С 중간 28% 중간 28% 22 낮음 15% 높음 58% 중간 21% 높음 58% 23 중간 26% 중간 26% 중간 26% 중간 26% 24 낮음 11% 높음 58% 높음 58% 높음 58% 25 중간 21% 중간 21% 중간 21% 중간 21% 26 낮음 11% 중간 21% 높음 51% 높음 51% 27 중간 25% 중간 25% 중간 25% 중간 25% 28 중간 21% 중간 21% 중간 21% 중간 21% 29 중간 28 % 중간 28% 중간 28% 중간 28 % 31 낮음 15% 높음 58% 중간 21% 높음 58% 31 중간 26% 중간 26% 중간 26% 중간 26% 32 낮음 11% 높음 58% 높음 58% 높음 58%

일반적으로 불안 수준이 높음, 낮음 및 중간 수준인 아동의 수는 다음과 같습니다.

높은 수준의 불안 - 12명. (38%), 이는 특정 사회적 상황에 대한 아동의 정서적 적응이 불충분함을 나타냅니다.

불안의 평균 수준은 20명입니다. (62%), 주변 사람들과의 행동에서 불안정한 태도를 나타냅니다.

낮은 수준의 불안 - 0명(0%)은 이 그룹에 잘 적응한 어린이가 없음을 나타냅니다.

따라서 우리 연구의 데이터는 불안의 표현과 개인의 자부심 사이에 연관성이 있음을 확인했습니다. 개인 불안이 증가된 아동은 자존감에 대한 위협을 지각하는 경향이 있습니다. 일반적으로 그는 부적절한 낮은 자존감을 개발합니다. 불안 증가는 낮은 자존감의 전형적인 징후입니다.

불안한 아이들은 시정 조치가 필요합니다. 사람과 관련된 불안은 자신의 불쾌한 상황의 어려움을 극복하고 자신의 활동 및 다른 사람들과의 상호 작용에 사용되는 수단의 부족을 보상하기 위해 사용할 수있는 제한된 수단의 증거입니다.

일부 어린이는 의사 소통 기술을 제대로 표현하지 못하므로 교정 및 발달 작업은 불안 감소뿐만 아니라 의사 소통 기술 개발, 자신의 가치에 대한 아이디어 향상, 자신감 개발 및 자신감 향상을 목표로 해야 한다고 제안했습니다. 존중. , 행동과 주변 사람들과의 상호 작용에서 자신을 가장 성공적으로 실현하는 능력.

이상의 내용을 바탕으로 62번 유치원의 미취학 아동의 불안에 대한 연구 과정에서 대다수의 아동이 평균 이상 높은 수준의 불안과 자존감을 가지고 있는 것으로 나타났으며, 이는 그들의 정서적 고통의 지표. 무엇보다도 정신 교정 지원이 필요한 것은 바로 이 아이들입니다.

연구의 형성 실험에는 어린이의 두려움 반응을 줄이는 것을 목표로 어린이와 함께 수업을 진행하는 것이 포함되었습니다.

드로잉 테스트 "가족의 키네틱 드로잉"(R. Burns 및 S. Koufman)

높은 수준의 부모-자식 관계에서 우리는 아이가 가족에서 편안하고 모든 가족 구성원이 그림에 존재하는 그림을 참조합니다. 그림의 중심에는 부모에게 둘러싸인 아이 자신이 있습니다. 자신과 부모를 똑똑하게 묘사하고 성인과 어린이의 얼굴에 모든 선을 조심스럽게 그립니다. 미소, 평온은 포즈, 움직임에서 추적할 수 있습니다. 수치를 분석한 결과, 32가구 중 9가구(30%)만이 부모와 자녀의 관계가 높은 수준에 속하는 것으로 나타나 최적의 부모관계 수준을 나타낸다.

부모-자녀 관계의 평균 수준: 가족 구성원의 부재, 불안의 존재, 아이가 자신을 슬프게 만듦, 부모로부터 멀어짐, 세부 사항의 음영을 통한 성인에 대한 적대감의 존재, 일부 요소의 부재 몸(손, 입). 부모-자녀 관계의 평균 수준은 15가구(50%)로, 부모 관계의 중립적 수준을 나타냅니다.

낮은 수준의 부모-자식 관계: 아이를 위협하는 물건(벨트)을 가진 부모 중 한 사람의 존재, 아이의 얼굴에 겁먹은 표정, 그림에 어두운 색을 사용하여 정서적 스트레스 느낌. 6가구(20%)를 부모-자녀관계의 낮은 수준으로 분류하여 부모관계의 부정적 수준을 나타낸다.

부모에 대한 적개심의 존재는 팔 벌림, 손가락 벌림, 입 벌리기 등의 세부 묘사를 통해 추적할 수 있습니다.

아이들이 가족을 그린 후 우리는 부모-자식 관계 시스템에서 아이들에게 불안을 유발하는 이유를 식별 할 수있는 여러 가지 질문을 제공했습니다.

신체적 처벌 - 3 %, 이는 집에서 아동에게 폭력의 위협이 사용됨을 의미합니다.

부모와의 의사 소통 부족 -10 %, 이는 부모의 관심 부족을 나타냅니다.

가족의 불리한 상황 (부모 중 한 사람의 알코올 중독) - 5 %, 이는 자녀가 그러한 조건에서 불편 함을 나타내며 평화가 필요합니다.

제기 된 음색 -6 %의 아동과의 의사 소통은 가족의 목소리가 지속적으로 아동에게 제기되고 있음을 나타냅니다.

테스트 결과는 그림 1에 나와 있습니다.

그림 1. 아이들의 드로잉 테스트

전설:

% - 가족의 부모 관계의 최적 수준을 나타내는 높은 수준의 부모-자식 관계(자녀 9명).

% - 가족의 부모 관계의 중립 수준을 나타내는 부모-자식 관계의 평균 수준(자녀 15명).

% - 가족의 부모 관계의 부정적인 수준에 대한 낮은 수준의 부모-자식 관계(6자녀)입니다.

따라서 이 테스트의 결과에 따르면 모든 가족이 긍정적인 부모-자식 관계의 분위기를 가지고 있지는 않다고 판단할 수 있습니다. 그들은 대부분 본질적으로 가변적입니다.

그래서 우리는 다음을 식별했습니다.

8명의 자녀가 가족 내에서의 위치에 만족하지 않습니다.

15명의 아이들은 만족하지만 종종 불편함을 느낍니다.

이전 진단의 결과, 우리는 이 아이들이 부모와의 관계에 만족하지 않는다고 가정했습니다.

방법론 "미완성 문장"A.I. Zakharov

이 설문조사의 결과는 자녀와 부모의 관계를 밝히는 데 도움이 되었습니다.

긍정적인 태도는 9명의 아동(30%)에게서 관찰되었으며, 이는 이 가족에서 다소 유리한 환경을 나타냅니다.

부정적인 관계는 6명의 자녀(20%)가 경험하며, 이는 이러한 가족의 부정적인 상황을 나타냅니다.

50%의 경우, 아이들은 때때로 가족 내에서 정서적인 불편함을 경험합니다.

좋은 관계는 9 가족 (30 %)에서 발전했으며 이는 자녀가이 가족에서 매우 편안함을 느낀다는 것을 나타냅니다..

나쁜 관계. 21개 가정(70%)에서 자녀는 부모와 부모 중 한 사람과의 관계에 만족하지 않는 것으로 나타났으며, 이는 이 가족에 대한 상호 이해가 없음을 시사합니다.

연구 결과를 바탕으로 우리는 어린이의 불안을 유발하는 이유를 확인했습니다.

체벌에 대한 두려움; - 집에 혼자 남겨지는 것에 대한 두려움;

부모의 애정 부족; - 잘못을 저지른 부모의 고함.

이러한 증상은 21명의 어린이(70%)의 응답에서 관찰되었습니다.

이 중 15명(50%)은 불안의 원인이 있었습니다.

이 모든 이유가 6명(20%)의 아동에서 나타났고, 9명(30%)의 경우에만 불안이 관찰되지 않았다.

이 기술의 결과를 바탕으로 많은 가정에서 아이들은 부모와의 관계에서 불안을 경험하고 상호 이해가 없다는 결론을 내릴 수 있습니다.

부모 태도 검사 설문지 A.Ya. 바르가, V.V. 스톨린

가장 최적은 다음과 같은 수준의 부모 관계입니다.

협력은 사회적으로 바람직한 부모의 행동입니다. 부모는 자녀의 능력을 높이 평가하고, 자녀에게 자부심을 느끼며, 주도권과 독립성을 장려하고, 자녀와 동등한 위치에 서려고 노력합니다. 이는 이 가족의 최적 양육 수준을 말합니다.

"공생"과 "리틀 패자" 유형의 관계는 중립 수준에 기인할 수 있습니다. 부모는 자녀를 실제 나이와 비교하여 더 젊게보고 자신의 필요를 충족시키고 삶의 어려움과 어려움으로부터 보호하기 위해 독립성을 제공하지 않습니다. 가족에는 중립적 인 부모 관계가 있습니다.

부모 관계의 부정적인 수준에 대해 우리는 이러한 유형의 부모 관계를 거부와 가족의 부정적인 부모 관계를 말하는 "권위주의적 과사회화"로 돌렸습니다.

부모는 자녀를 나쁘고 적응하지 못한 사람으로 인식합니다. 그에게서 무조건적인 순종과 징계가 필요합니다. 대부분의 경우 그는 아이에 대한 분노, 짜증, 짜증을 느낍니다.

부모의 답변을 분석한 결과, 다음과 같은 자녀에 대한 부모의 태도를 파악할 수 있었습니다.

자녀에 대한 최적의 부모 태도는 10가구(33%)에서 관찰되었으며, 14가정(47%)은 중립으로 분류될 수 있습니다. 부정적인 부모관계는 6가정(20%)에서 나타난다.

따라서 이 방법론의 결과를 바탕으로 우리는 대부분의 가족이 아동과 비효율적인 관계를 사용하여 아동의 불안을 키운다는 것을 알 수 있습니다.

비교 분석

이 방법에 대한 데이터와 어린이 검사를 대상으로 한 테스트 결과를 비교하여 어린이에 대한 부모의 태도 위반이 정서적 상태, 특히 불안의 표현에 영향을 미치는 것으로 나타났습니다.

따라서 본 연구의 결과를 종합하여 가족 내 부모-자녀 관계의 수준을 파악하였다. 우리를 위한 부모-자식 관계의 수준을 결정하는 기준은 다음과 같습니다.

부모와 자녀의 관계;

자녀 양육에 대한 부모의 지식;

자녀와의 양육 관계.

높은 수준 - 자녀 양육에 대한 부모의 충분한 지식과 아이디어가 특징입니다. 가족의 아이는 편안하고 아늑합니다. 부모는 자녀를 존중하고, 자녀의 관심과 계획을 승인하고, 모든 면에서 자녀를 도우려고 노력하고, 자녀의 주도성과 독립성을 격려합니다.

중간 수준은 자녀 양육에 대한 부모의 지식과 아이디어가 부족한 것이 특징입니다. 부모는 자녀와의 관계를 위반하고 자녀는 외로움을 느끼며 독립성을 제공하지 않습니다.

낮은 수준 - 자녀 양육에 대한 부모의 무지가 특징입니다. 아이는 자신의 결혼 상태에 만족하지 못하고 불안이 증가합니다. 부모는 자녀를 나쁘고, 적응하지 못하고, 불행하다고 생각하고, 아이에게 짜증과 분노를 느낍니다.

조사 결과

높은 수준(9명의 어린이)

중급(어린이 15명)

낮은 수준(6명의 어린이)

따라서 우리 연구 결과에 따르면 부모와 자녀 사이의 관계에는 어린이의 불안 양상에 영향을 미치는 특정 장애가 있기 때문에 부모-자녀 관계 발달의 평균 및 낮은 수준은 특별한주의를 기울입니다.

우리의 의견으로는 어린이의 불안이 증가하는 이유는 다음과 같습니다.

* 부모는 자녀 양육에 대해 완전히 이해하지 못합니다.

* 아이는 가족에서 아늑하고 편안하다고 느끼지 않습니다 (그는 가족에서의 자신의 위치에 만족하지 않습니다).

* 아이들은 친절, 애정, 사랑의 결핍 조건에서 자랍니다. 처벌을 두려워한다.

* 가족 - 불리한 환경; 과도한 양육권.

아동의 불안 정도를 파악하기 위해 유치원 집단 아동의 심리적 편안함을 확인하는 테스트도 실시하였다.

2 미취학 아동의 불안 교정 및 유치원 그룹 구현을위한 프로그램

우리는 I. Yarushina의 "미취학 아동과의 사회 심리학, 교정 및 발달 작업 프로그램"을 기반으로 발달 게임 및 운동을 사용하여 고령의 미취학 아동을 위한 특별 수업을 실시하여 특정 그룹의 조건에 맞게 조정했습니다. 어린이들.

이 프로그램은 여러 블록으로 구성되어 있으며 실험 및 실제 작업을 위해 연구 목적에 해당하는 블록을 선택했습니다.

“불안 수정. 사회적 신뢰의 형성 "및" 성격 모순의 조화. 어린이의 적절한 자존감 형성 ".

수업은 아이들에게 시급한 문제와 관련하여 아이들과 가깝고 이해할 수 있는 자료를 기반으로 했습니다.

프로그램 목표: 미취학 아동이 정상적인 정서적 안녕과 또래와의 의사소통을 방해하는 경험에 대처할 수 있도록 돕습니다.

블록 1. 불안의 교정. 사회적 신뢰 구축. (4 수업).

부정적인 경험을 극복하고 두려움을 완화하는 데 도움이 됩니다.

불안을 줄이십시오.

자신감을 구축하십시오.

정서적 스트레스를 줄입니다.

블록 2. 성격 모순의 조화. 어린이의 적절한 자존감 형성. (4 수업).

롤플레잉 게임을 통한 올바른 행동.

외부 신호로 감정을 인식하는 법을 배웁니다.

정서적 스트레스를 해소하십시오.

긍정적인 감정적 분위기를 조성하십시오.

정신 운동 기능을 훈련하십시오.

우리가 개발한 8개의 수업 시리즈는 4주 동안 설계되었습니다. 수업의 구조와 방법은 사회심리적 훈련의 원칙과 일치한다. 수업 시간은 30-35분입니다. 수업은 주 2회 진행되었습니다.

이 프로그램의 방법론적 기초는 L.S. 미취학 아동 양육에서 놀이의 역할에 대한 Vygotsky. 아동의 삶에서 발생하는 지속적인 정서적 장벽은 놀이에서 훨씬 더 쉽게 극복할 수 있습니다. 따라서 놀이와 놀이 형태의 노동은 아동의 정신 발달을 교정하는 가장 적절한 수단입니다.

이 프로그램은 6-7세 어린이를 위해 고안되었으며 교육 활동, 놀이 미니 훈련 및 신체 중심 기술의 운동을 포함합니다. 교정작업은 조형성과 온유한 가르침을 원칙으로 하였다. 모든 클래스는 어린이의 연령 특성과 결함의 심각성을 고려하여 개발된 유연한 구조를 가지고 있습니다. 수업은 통합(음악 미술 치료, 무용 동작 치료 요소 포함), 일관성 및 연속성의 원칙을 기반으로 구축되었습니다. 수업 주제의 선택은 발달 장애의 성격과 교정 및 발달 작업의 가장 적절한 전술 선택에 따라 결정되었습니다. 작업 형태는 수업의 목표에 따라 결정되며, 수업의 목표는 전통적인 기법과 방법(전면 및 개별 수업)과 혁신적(그리기 테스트, 음악에 맞춰 그리기 등)의 조합이 특징입니다.

우리는 수업 과정에서 아이들이 의사 소통의 자질을 개발하고, 정서적 경험을 풍부하게 하며, 사고를 활성화하고, 성공과 실패, 활동 결과, 예상되는 사회적 상호 작용 및 운동 행동을 인식하고 경험하고 개인 지향성을 개발해야 한다고 가정했습니다. 아이들의 기분, 특정 순간의 심리적 상태는 수업 방법, 기법 및 구조를 변화시키는 기초였습니다.

수업의 구조는 연속적인 단계의 형태로 제시될 수 있다. 각 레슨에 반드시 모든 단계가 있는 것은 아닙니다.

환영 의식. 워밍업 어린이, 즉 어린이의 정신 과정, 감정 및 신체 상태를 활성화하기위한 운동 및 게임.

놀이나 놀람의 순간, 극화, 문학적 텍스트 읽기 또는 동화나 이야기의 사용을 통해 수업 주제에 대한 문제 상황 만들기.

교사가 토론의 주최자이며 어린이가 말한 것을 일반화해야 할 필요성, 즉 문제를 해결하도록 이끄는 어린이의 개별 진술로 문제에 대한 토론.

주제에 대한 그림 그리기가 가능합니다(진단 또는 예방 교정 목적으로).

의사 소통 및 어린이의 정서적 영역 개발을 목표로하는 게임 : 대인 관계 분야의 위반을 수정하기 위해 참여하는 어린이에게 중요한 상황을 재생합니다. 불안 완화, 어린이의 성격과 그룹의 일반적인 응집력을 조화시키는 게임.

기분 전환.

작별의식.

수업을 분석해보면 아이들이 이런 특이한 형태의 수업에 관심을 가졌다고 할 수 있다. 모든 아이들이 즐겁게 참여했습니다.

그래서 "안녕하세요, 만나서 반가워요" 게임에서 아이들은 모두가 스스로 이름을 선택해야 하는 운동을 하도록 요청받았습니다. 이 운동은 시간이 오래 걸리기 때문에 아이들은 자신을 위해 가상의 이름을 발명하기 시작했으며 많은 사람들이 이름을 바꾸고 싶어했습니다.

그런 다음 "안녕하세요, 만나서 반가워요"라는 문구, 귀하의 이름 및 자신에 대한 몇 마디를 말하도록 제안되었습니다. 아이들은 이 운동을 했지만 매우 뻣뻣하게 행동했습니다.

수업 종료 의식이 제안되었습니다. 참가자는 원 안에 서서 손을 잡고 서로 미소를 지었습니다. 이 의식의 도움으로 그들은 우리가 하나의 그룹이고 매우 친절하며 서로를 사랑한다는 것을 서로 상기시켰습니다. 이 운동은 우리 모두의 기분을 좋게 해야 합니다. 아이들은 수업이 끝나는이 형식을 정말 좋아했으며 제안 된 의식에 동의했습니다.

'마법의 말' 게임에서 아이들은 부드러운 장난감을 서로에게 건네며 공손한 말과 칭찬을 하고 감정을 나눴다. 대부분의 아이들은 칭찬을 받고 기분이 좋아지고 칭찬을 받으면 기분이 좋아진다고 합니다. 이것은 아이들에게 긍정적 인 감정을 불러 일으켰습니다.

"나는 다른 사람들과 다르고 우리는 모두 다릅니다" 게임에서 5분 동안 아이들은 "기쁨"을 그려야 합니다. 하지만 아이들은 5분 이상 그림을 그렸습니다. 그런 다음 그림을 차례로 보여 주었지만 아이들의 이야기는 묘사적이었습니다. 아이들은 감정, 경험에 대해 이야기하지 않고 단순히 그들이 묘사 한 것, 어떤 대상을 말했습니다. 토론이 끝난 후 아이들은 무엇을 그릴지 오랫동안 고민했다고 말했습니다. 그런 다음 아이들은 동시에 그림을 들어 서로 보여주었습니다. 모든 그림이 다르고 모든 사람이 "기쁨"의 개념을 다르게 이해하고 표현하며 일반적으로 모든 사람이 동일한 것을 다르게 이해하므로 각 사람은 대체 할 수 없기 때문에 각 사람이 특별하고 독특하다는 결론이 내려졌습니다.

'말없는 감사' 게임에서 부부는 원 안에 들어가 비언어적 의사소통 방식으로 서로에게 감사를 표했다. 리셉션, 감사의 표현은 기본적으로 동일했습니다. 악수, 인사, 포옹, 미소 등입니다. 아이들은 감사한 마음을 표현하는데 큰 어려움을 겪지 않았습니다.

그룹의 모든 어린이들이 과제를 마친 후 토론이 있었습니다. 아이들은 아무 것도 느끼지 않았다고 말했습니다. 모든 것이 평소와 같았고 정상이었고 특별한 감정은 없었습니다. 일부는 감사의 이미지가 진지해 보인다고 말하고 다른 일부는 가장했습니다. 어떤 감정이 묘사되었는지 모든 아이들에게 분명했습니다.

결론적으로 감사는 우리 삶에서 큰 역할을 한다는 결론을 내렸고, 감사합니다, 매우 기쁩니다 등의 말로 표현하지만 표정, 몸짓 등으로 감사의 감정을 전달할 수 있습니다. 말보다 훨씬 더 중요한 역할을 하기 때문에 무관심한 얼굴로 하는 말은 공허할 것이며, 우리가 말을 채색함으로써 파트너에게 미칠 수 있는 것과 같은 효과를 갖지 않을 것입니다. 이것은 그 사람에게 큰 인상을 남깁니다. 그리고 당신의 감사는 진심일 것이며, 당신을 위해 기분 좋은 다른 일을 하도록 그 사람을 재촉할 것입니다. 이 작업은 활동 개발, 비표준 상황에서 자신감, 사교성, 수완을 고취시키는 능력을 촉진했습니다.

아이들은 특히 "타자기" 게임을 하는 것을 좋아했습니다(아이들은 "크리스마스 트리가 숲에서 태어났습니다"라는 노래를 타이핑하는 과정을 단어의 끝에 재현해야 했습니다. - 모두가 일어서서 손뼉을 쳤습니다. 아이들 오랫동안 혼란스러웠고, 실수를 했고, 부주의했고, 어떤 경우에 무엇을 해야 하는지 잊어버렸기 때문에 아이들은 2라운드를 연속으로 훈련한 후 가장 강한 것을 평가하도록 했다.

Compose Story 게임에서 아이들은 이야기를 구성하라는 요청을 받았습니다. 우리는 "옛날 옛적에"라는 말로 이야기를 시작했고, 다음 아이가 계속해서 원을 그리며 이런 식으로 이야기를 시작했습니다. 아이들은 다음과 같은 이야기를 지었습니다. “옛날 옛적에 할아버지와 한 여자가 있었습니다. 그들은 염소, 고양이, 개 벌레를 가지고 있었습니다. 그들은 모두 함께 숲으로 들어갔고 곰이 나타났습니다. 곰이 염소를 훔쳤습니다. 두려움에 할머니는 나무에 올라가 고양이와 함께 넘어졌습니다. 개는 그의 팔에 할아버지에게 달려갔습니다. 갑자기 그들의 손자 Ivan이 나타났습니다. 그는 총을 가지고 있었습니다. 그는 곰을 죽이고 가죽을 벗겼습니다. 그런 다음 그들은 모두 함께 집으로 돌아가 평화롭고 우호적으로 살기 시작했습니다. 그리고 그들은 죽는 날까지 맹세하지 않았습니다." 아이들은 이 연습을 정말 좋아했고, 이야기를 구성하고, 상상하고, 다시 놀자고 제안하는 데 열광했습니다. 마지막에 토론이 있었습니다. 참가자들은 스토리를 쓰는 것이 어렵지 않고 오히려 재미있었다고 답했고, 제안서가 어떻게 전개되고 스토리가 어떻게 마무리되는지 추적하는 것이 흥미로웠습니다. 아이들은 각자 역사의 흐름을 따른다고 대답했습니다.

이 수업은 사교성, 활동성 및 지략과 같은 자질의 개발에 기여했습니다.

계속하기 게임에서는 아이들이 계속할 수 있도록 문장이 주어졌는데, 다른 사람들이 당신을 어떻게 생각하는지에 따라 문장을 완성해야 합니다. 그 과제는 참가자들에게 어려워 보였다. 연습을 하는 동안 아이들은 열정적으로 문구의 끝을 선택하려고 하면서도 동시에 한참을 생각하며 큰 관심을 보였습니다. 다른 사람들이 자신을 어떻게 보는지 판단하기 어렵다는 사실 때문에 어려움이 발생했습니다. 아이들은 눈을 감고 기분이 좋을 때의 상황을 상상하고 옆에서 바라보면서 자신의 모습을 유지하도록 했습니다. 이 방법은 참가자가 작업을 완료하는 데 도움이 되었습니다. 또 다른 문제는 아이들이 슬플 때 등의 상황이 많다고 해서 발생했다. 이를 위해이 상태를 가장 다채롭게 설명하는 상황을 마음대로 선택하는 것이 제안되었습니다. 참가자들이 모든 제안을 마친 후 토론이 시작되었습니다. 서클에서 아이들은 다양한 상황에서 자신의 경험에 대해 이야기했습니다. 아이들은 그 구절의 연속을 생각해 내는 것이 어렵고 말하기도 쉽다고 지적했다.

마지막 수업에서 우리는 각 어린이에게 직업이 그에게 준 것, 스스로 새로 배운 것, 다른 사람에 대해, 배운 것에 대해 이야기하도록 요청했습니다.

각 어린이는 의견을 공유했습니다. 아이들은 칭찬하는 법, 감사한 마음 표현하는 법, 서로에게 어떤 공손하고 따뜻한 말을 할 수 있는지, 재미있는 게임을 하는 법, 서로에 대해 많이 배우고, 장단점을 배우고, 서로를 다르게 대하는 법을 배웠습니다. 올바르게 행동하는 법을 배웠습니다. 이후 논의는 오래가지 못했다. 아이들은 종종 반복되는 하나의 두 구절을 말했습니다.

수업 중에 우리는 아이들의 활동, 자신감이 증가하는 것을 관찰했습니다. 아이들은 점점 더 자신의 의견을 표현하고 활동에 포함된 어려운 단어를 발음하는 것을 두려워하지 않았습니다. 실험 작업이 끝날 무렵, 그들은 그룹 작업의 규칙을 따르는 법을 배웠습니다. 방해하지 않고 경청하고 다른 사람의 대답을 비웃지 마십시오.

아이들과 함께하는 교정 및 발달 작업의 가장 중요한 단계는 부모와 함께하는 작업이었습니다. 불안의 개념과 원인, 불안을 가진 아동의 행동에 대한 질문을 공개하는 육아 간담회를 가졌습니다. 대부분의 부모는이 문제에 관심이 있었고이 주제에 대해 관심있는 질문을했습니다.

3 재심사 결과

어린이의 불안 감소를 목표로 한 교정 및 발달 작업의 효과를 확인하기 위해 두 번째 진단이 수행되어 미취학 아동의 불안 감소 역학을 추적 할 수있었습니다. 미취학 아동의 재진단을 위해 다음이 사용되었습니다.

불안 테스트(R. Temple, M. Dorky, V. Amen)(표 5).

표 5

R. Temple, M. Dorki, V. Amena의 검사에 따른 재진단 결과

어린이정적분석자료1 평균 '어린이-어린이' 상황에서 가장 높은 수준의 불안이 나타남 2 중간 '어린이-어린이' 상황에서 가장 높은 불안이 나타남 3 평균 불안이 '어린이-어른' 상황에서 나타남 6 높음 가장 높은 수준의 불안은 "어린이-어린이" 상황에서 나타납니다 7. 낮음 가장 높은 수준의 불안이 "어린이-어린이" 상황에서 나타납니다 8 높음 가장 높은 수준의 불안이 "어린이-어린이" 상황에서 나타납니다 9 중간 가장 높은 수준의 불안이 상황에서 나타납니다 "어린이-어린이" 10중간 불안이 가장 높은 수준의 상황에서 나타납니다 "어린이-어린이" 11중간 가장 높은 수준의 불안이 상황에서 나타납니다 "어린이-어린이" 12 불안의 가장 높은 수준은 상황에서 나타납니다 "어린이-성인" 14 높음 가장 높은 수준의 불안은 "어린이-어린이" 상황에서 나타납니다 15 낮음 17 평균 가장 높은 수준의 불안이 상황에서 나타납니다 "어린이-어린이" 18 중간 가장 높은 수준의 불안은 "어린이-어린이" 상황에서 나타납니다 19 중간 가장 높은 수준의 불안은 "어린이-어린이" 상황에서 나타납니다 20 낮음 가장 높은 불안 수준은 "어린이-어른" 상황에서 나타납니다 21 중간 "어린이 -어른" 22 높음 "어린이-어린이" 상황에서 가장 높은 수준의 불안이 나타납니다 23 낮음 "어린이-어린이" 상황에서 가장 높은 불안이 나타납니다 24 높음 가장 높은 수준의 불안이 "어린이-어린이" 상황에서 나타납니다 " 25 평균 "어린이-어린이" 상황에서 가장 높은 수준의 불안이 나타남 26 중간 가장 높은 수준의 불안이 "어린이-어린이" 상황에서 나타남 27 중간 가장 높은 불안 수준이 "어린이-어린이" 상황에서 나타남 28 낮음 가장 높은 수준의 불안이 나타나는 상황 "소아-성인" 29 중간 가장 높은 수준의 불안이 나타나는 상황 "소아-성인" 30 높음 가장 높은 수준의 불안이 "소아-어린이" 상황에서 나타남 31. 낮음 가장 높음 불안 수준은 "어린이-어린이" 상황에서 나타납니다 32 높음 가장 높은 수준의 불안은 "어린이-어린이" 상황에서 나타납니다

R. Temple, M. Dorki, V. Amen의 테스트 결과를 정성적으로 분석한 결과 8명의 어린이에게 50%(높은 수준의 불안) 이상의 불안 징후가 있는 것으로 나타났습니다.

20-50%(평균 불안 수준)에서 불안 징후: 16명의 어린이에서.

20% 미만(낮은 수준의 불안)의 불안 징후가 8명의 어린이에게 나타납니다.

테스트 데이터를 확인하기 위해 두 번째 관찰을 수행했습니다(표 6).

표 6

재관찰 결과

momentyOrganizovannaya deyatelnostNeorganizovannaya deyatelnostObschy에서 DetiDeyatelnost 정권 점수 vyvodKolichestvo proyavleniyKolichestvo proyavleniyKolichestvo proyavleniy1323329 sredniy2215320 sredniy3315523 sredniy4113216 nizkiy5224329 sredniy6728853 vysokiy7 ---- 13,215 nizkiy8735658 vysokiy9323329 sredniy10215320 sredniy11315523 sredniy12113216 nizkiy13224329 sredniy14728853 vysokiy15 ---- 13,215 nizkiy16735658 vysokiy17323329 sredniy18215320 sredniy19315523 sredniy20113216 nizkiy21224329 sredniy22728853 vysokiy23 ---- 13,215 nizkiy24735658 vysokiy25323329 평균26215320 평균27315523 평균28113216 낮음29224329 평균30728853 높음31 ---- 13215 낮음32735658 높음

관찰 결과를 분석한 결과, 8명의 어린이에게서 불안 징후가 50% 이상(높은 수준의 불안)인 것으로 나타났습니다.

20~50%(평균 불안 수준)에서 16명의 어린이에게서 불안 징후가 나타납니다.

8명의 어린이에서 20% 미만(낮은 수준의 불안) 불안 징후

동시에, 일부 어린이는 체제 순간의 활동, 조직적인 활동, 조직화되지 않은 활동에서 가장 많은 불안 징후를 보입니다. 또한 "래더" 방법을 사용하여 반복 진단을 수행했습니다(표 7).

표 7

"래더" 방식에 따른 반복 진단 데이터 분석

아동 아동 자존감 높음 중간 낮음 1. X 21% 2. X 21% 3. X 21% 4. X 25% 5. X 21% 6. X11% 7. X25% 8.X14% 9. X23% 10.X21% 11.X21% 12.X23% 13.X25% 14.X13% 15. X21% 16.X 17% 17. X 23% 18. X23% 19. X 23% 20. X26% 21. X 26% 22. X19% 23. X27% 24.X11% 25. X21% 26.X23% 27.X24% 28.X21% 29.X21% 30.X11% 31. X21% 32.X17%

'사다리' 방법을 이용한 반복 진단 데이터 분석 결과, 8명의 아동은 자존감이 상승한 반면, 나머지 아동은 변화가 없는 것으로 나타났다.

비교 분석

그런 다음 모든 방법에 대한 데이터를 비교했습니다(표 8, .9).

표 8

비교 데이터 분석(재진단)

아동 자존감 관찰 결과 아멘 테스트 지표 결론 1. 평균 21% 평균 21% 평균 21% 평균 21% 2. 평균 21% 평균 21% 평균 21% 평균 21% 3. 평균 23% 평균 21% 평균 21% 21% 4. 평균 25% 낮음 14% 낮음 14% 낮음 14% 5 중간 26% 중간 23% 낮음 11% 중간 23% 6 낮음 11% 높음 58% 중간 23% 높음 58% 7 중간 23% 낮음 17% 낮음 17% 낮음 17% 8. 낮음 16% 높음 53% 높음 58% 높음 58% 9 중간 21% 중간 21% 중간 21% 중간 21% 10 중간 21% 중간 21% 중간 21% 중간 21% 11 중간 23% 중간 21% 중간 21% 중간 21% 12 중간 25% 낮음 14% 낮음 14% 낮음 14% 13 중간 26% 중간 23% 낮음 11% 중간 23% 14 낮음 11% 높음 58% 중간 23% 높음 58% 15 중간 23 % 낮음 17% 낮음 17% 낮음 17% 16 낮음 16% 높음 53% 높음 58% 높음 58% 17 중간 21% 중간 21% 중간 21% 중간 21% 18 중간 21% 중간 21% 중간 21% 중간 21% 19 중간 23% 중간 21% 중간 21% 중간 21% 20 중간 25% 낮음 14% 낮음 14% 낮음 14% 21 중간 26% 중간 23% 낮음 11% 중간 일 23% 22 낮음 11% 높음 58% 중간 23% 높음 58% 23 중간 23% 낮음 17% 낮음 17% 낮음 17% 24 낮음 16% 높음 53% 높음 58% 높음 58% 25 중간 21% 중간 21% 중간 21% 중간 21% 26 중간 21% 중간 21% 중간 21% 중간 21% 27 중간 23% 중간 21% 중간 21% 중간 21% 28 중간 25% 낮음 14% 낮음 14% 낮음 14% 29 중간 26% 중간 23 % 낮음 11% 중간 23% 30 낮음 11% 높음 58% 중간 23% 높음 58% 31 중간 23% 낮음 17% 낮음 17% 낮음 17% 32 낮음 16% 높음 53% 높음 58% 높음 58%

집단 교정 및 발달 작업을 수행한 후

7명의 아이들은 불안 수준이 낮았고,

16 - 평균 수준, 6 어린이의 불안 지표는 높게 유지되었습니다.

따라서 32명 중 12명에서 불안 수준을 낮추는 것이 가능했습니다. 이는 미취학 아동의 불안 감소를 목표로 한 교정 및 발달 작업이 효과적인 것으로 나타났음을 나타냅니다.

결론

미취학 아동의 불안에 대한 연구는 어린이의 정서적 및 개인적 발달 문제, 건강 보존과 관련하여 매우 중요합니다. 이 작업은 잘 연구되지 않은 측면 중 하나인 미취학 아동의 높은 불안 증상을 유발하는 요인에 대한 질문을 조사합니다.

선택한 연구 주제의 관련성은 한편으로는 아동 건강의 다양한 측면에 대한 사회의 현대적 요구 사항과 관련하여 그 앞에 놓인 심리학 및 교육학적 실천의 긴급한 과제에 의해 결정됩니다. 다른 한편으로는 정신적, 심리적, 정신 생리학적. 아동의 개인 및 개인 발달에서 불안 문제의 이론적 및 경험적 중요성, 우리의 의견으로는 미취학 아동의 불안의 개별 원인에 대한 지식 부족, 식별을위한 신뢰할 수있는 방법 세트 및 효과적인 방법 부족 정신 예방.

아동의 연령, 특히 취학 전 연령은 아동의 성격 형성에 결정적입니다. 이 삶의 기간 동안 기본 속성과 개인 특성이 형성되고 이후의 모든 발달을 크게 결정하기 때문에; 어린이와 가족 외부의 다른 사람들 사이의 새로운 유형의 관계로의 전환 초기 단계가 무엇인지, 유치원 교육 기관에 들어갈 때 활동의 성격이 어떻게 변할 것인지에주의를 기울이는 것이 특히 중요합니다.

첫 번째 장은 불안 현상의 이론적 토대에 전념했습니다. 이 장에서는 국내외 심리학의 불안 문제에 대한 연구를 살펴보고, 미취학 아동의 불안의 본질과 중요성을 고려하고, 불안을 미취학 아동을 동반하는 정서적 상태로 간주합니다.

이 작업에서 우리는 "불안"과 "두려움"의 개념과의 차이점인 "불안" 개념의 본질을 확인했습니다. 문헌을 분석한 결과, 개인적 불안은 아동의 정서적 고통의 징후 중 하나이며, 발생 원인은 태아 및 출생 요인, 가족 교육의 결함, 교육학적 영향의 오류, 그리고 우리는 또한 언어 및 의사 소통의 어려움이 또래와의 관계 형성 및 유지를 방해한다는 것을 발견했습니다. 이것이 불안의 원인입니다.

현대 심리학의 경우 개체 발생 발달에서 감정과 언어의 관계 문제, 특히 언어 병리학이있는 어린이의 불안 발생 문제와 관련이 있습니다. 불안한 아이들은 수줍음, 소심함, 암시, 또는 반대로 공격성과 기타 부정적인 징후의 특성을 보입니다.

일부 어린이는 의사 소통 기술을 제대로 표현하지 못하므로 교정 및 발달 작업은 불안을 줄이는 것뿐만 아니라 의사 소통 기술 개발, 자신의 가치에 대한 아이디어 향상, 자신감 및 자신감 개발을 목표로 해야 한다고 제안했습니다. 행동과 주변 사람들과의 상호 작용에서 자신을 가장 성공적으로 실현하는 능력.

작업의 두 번째 장은 미취학 아동의 불안의 사회 심리적 측면과이 상태를 극복하는 방법에 대한 분석에 전념했습니다. 미취학 아동과 중학생에서 불안은 신뢰성, 즉각적인 환경으로부터의 보안에 대한 욕구의 좌절의 결과로 발생하며 이 특정 요구에 대한 불만을 반영하며, 이는 이 시대의 주요 욕구로 간주될 수 있습니다. 이 기간 동안 불안은 아직 개인적인 형성 자체가 아니라 가까운 성인과의 불리한 관계의 기능입니다.

각 연령대에는 지속 가능한 교육으로서 실제 위협이나 불안의 존재 여부와 관계없이 대부분의 어린이에게 불안을 증가시키는 특정 영역, 현실의 대상이 있습니다.

이러한 "나이 관련 불안"은 가장 중요한 사회적 요구의 결과입니다. 어린 아이들의 경우 엄마와의 분리로 인해 불안이 발생합니다. 6-7 세의 나이에 주요 역할은 학교 적응, 어린 청소년-성인 (부모 및 교사)과의 의사 소통, 초기 청소년기-미래에 대한 태도 및 성 관계와 관련된 문제에 대한 적응입니다. 불안한 아이들의 행동은 불안과 불안의 빈번한 표현이 특징이며, 그러한 아이들은 끊임없는 긴장 속에서 살고, 항상 위협을 느끼며, 언제든지 좌절에 직면할 수 있다고 느낍니다.

세 번째 장에서는 미취학 아동의 불안 수준에 대한 실험적 연구를 수행합니다. 이 장에서는 연구 방법, 본 연구의 결과를 밝히고, 그 결과의 수학적 및 통계적 처리를 제공합니다. 미취학 아동의 불안 수준을 줄이기 위한 교정 작업이 제안됩니다. 유치원 아동의 불안을 연구하는 과정에서 대부분의 아동이 정서적 고통의 지표인 불안과 자존감이 평균 이상 높은 수준인 것으로 밝혀졌으며, 이는 불안 아동의 시정 조치가 필요합니다.

얻은 데이터는 교정 및 발달 수업의 도움으로 미취학 아동의 불안 수준을 줄일 수 있음을 증명합니다. 수업과 함께 미취학 아동과의 상호 작용에 대한 교사 및 부모의 권장 사항을 구현해야합니다.

연구의 가설은 결론과 권장 사항을 기반으로 확인되었습니다.

사회적 관계의 변화는 아동에게 중대한 도전이 될 수 있습니다. 유치원, 학교 적응 기간에 많은 아이들이 불안, 정서적 긴장을 경험하기 시작하고, 불안하고, 위축되고, 징징거리기 시작합니다. 현재로서는 아동의 정신 정서적 웰빙의 보존을 모니터링하는 것이 특히 중요합니다.

불안한 아이들의 행동은 불안과 불안의 빈번한 표현이 특징이며, 그러한 아이들은 끊임없는 긴장 속에서 살고, 항상 위협을 느끼며, 언제든지 좌절에 직면할 수 있다고 느낍니다.

불안한 아이들은 시정 조치가 필요합니다. 사람과 관련된 불안은 자신의 불쾌한 상황의 어려움, 자신의 활동 및 다른 사람들과의 상호 작용에 사용되는 수단의 부족을 극복하기 위해 사용할 수있는 제한된 수단의 증거입니다.

역할극은 불안한 아이들과 함께 일하는 데 매우 유용합니다. 친숙한 상황과 어린이에게 특별한 불안을 유발하는 상황을 모두 연기할 수 있습니다(예: "선생님, 선생님이 무서워요"라는 상황은 어린이에게 교사의 모습을 상징하는 인형을 가지고 노는 기회를 제공합니다. "나는 전쟁이 두렵다"라는 상황은 파시스트, 폭탄을 대신하여 행동하는 것을 허용하고 아이가 두려워하는 끔찍한 것이 있습니다).

어른의 인형이 아이의 역할을 하고, 아이의 인형이 어른의 역할을 하는 게임은 아이의 감정 표현에 도움이 되고, 재미있고 중요한 발견을 많이 할 것입니다. 불안한 아이들은 움직이는 것을 두려워하고, 아이가 강렬한 두려움과 흥분을 경험할 수 있는 것은 바로 역동적인 감정 게임(전쟁, "Cossack robbers")에서이며, 이는 그가 실제 생활에서 스트레스를 해소하는 데 도움이 될 것입니다.

불안한 아이들과 함께 일할 때 신체 접촉 게임을 사용하는 것이 좋습니다. 이완 운동, 심호흡 기술, 요가 수업, 마사지, 단순히 몸을 문지르는 것이 매우 도움이 됩니다.

불안을 해소하는 또 다른 방법은 엄마의 오래된 립스틱으로 얼굴을 칠하는 것입니다. 즉석 가장 무도회, 쇼를 준비 할 수도 있습니다. 이렇게하려면 마스크, 의상 또는 오래된 성인 옷을 준비해야합니다. 공연에 참여하면 불안한 아이들이 긴장을 풀 수 있습니다. 그리고 마스크와 의상이 어린이의 손으로 만들어지면 (물론 성인이 참여하여) 게임이 더 많은 즐거움을 가져다 줄 것입니다.

불안한 아이의 부모와 함께 일하기

불안한 자녀를 둔 부모와 함께하는 구인

분명히, 어떤 부모도 자녀를 불안하게 만들고 싶지는 않습니다. 그러나 때로는 성인의 행동이 어린이의 이러한 자질 발달에 기여합니다.

종종 부모는 아이가 충족할 수 없는 요구를 합니다. 아이는 부모를 기쁘게 하는 방법과 방법을 이해할 수 없으며, 부모의 위치와 사랑을 달성하려고 시도하지만 실패합니다. 그러나 연이어 좌절을 겪은 그는 엄마와 아빠가 그에게 기대하는 모든 것을 결코 충족시킬 수 없다는 것을 깨닫습니다. 그는 자신이 다른 사람들과 같지 않다는 것을 인정합니다. 더 나쁘고 무가치하며 끝없는 사과가 필요하다고 생각합니다.

어른들의 무서운 관심이나 비판을 피하기 위해 아이는 육체적으로나 정신적으로 자신의 내부 에너지를 억제합니다. 그는 얕고 자주 호흡하는 데 익숙해지고 머리가 어깨에 가라 앉고 아이는 조심스럽고 눈에 띄지 않게 방에서 빠져 나가는 습관을 얻습니다. 이 모든 것이 결코 어린이의 발달, 창의력의 실현, 성인 및 어린이와의 의사 소통을 방해하지 않으므로 불안한 어린이의 부모는 그에게 사랑을 확신시키기 위해 모든 것을해야합니다 (성공에 관계없이 ), 모든 분야에서 그의 능력 (완전히 무능한 어린이는 없습니다).

우선, 부모는 다른 가족 구성원에게(예를 들어, 일반 저녁 식사 중) 부모가 있을 때 이를 보고하여 매일 그의 진행 상황을 축하해야 합니다. 또한 어른들이 많이 짜증내고 화를 내더라도 아이의 존엄성을 훼손하는 말('당나귀', '바보')은 버려야 한다. 이런 저런 행동에 대해 아이에게 사과를 요구할 필요는 없습니다. 아이가 왜 그랬는지 설명하게 하는 것이 좋습니다(원한다면). 아이가 부모의 압력을 받아 사과하면 회개하지 않고 화를 낼 수 있습니다.

댓글 수를 줄이는 데 유용합니다. 부모가 하루 동안만 아이에게 하는 모든 말을 기록하도록 제안하십시오. 저녁에 그 목록을 다시 읽게 합니다. 대부분의 의견이 작성될 수 없다는 것이 그들에게 명백해질 것입니다. 그들은 혜택을 받지 못하거나 귀하와 귀하의 자녀에게 해를 입힐 뿐입니다.

불가능한 처벌로 아이들을 위협할 수는 없습니다. 그들은 이미 세상의 모든 것을 두려워합니다. 부모가 예방 조치로 극단적 인 상황을 기다리지 않고 아이들과 더 많이 이야기하고 생각과 감정을 말로 표현할 수 있도록 도와주는 것이 좋습니다.

부모의 애정 어린 손길은 불안한 아이가 세상에 대한 자신감과 신뢰감을 얻는 데 도움이 될 것이며 조롱과 배신에 대한 두려움에서 벗어날 것입니다.

불안한 아이의 부모는 만장일치로 아이를 격려하고 처벌하는 데 일관성이 있어야 합니다. 예를 들어, 그의 어머니가 오늘 깨진 접시에 어떻게 반응할지 모르는 아이는 훨씬 더 두려워하고, 이는 그를 스트레스로 이끕니다.

불안한 자녀를 둔 부모는 종종 스스로 근육 긴장을 경험하므로 이완 운동도 도움이 될 수 있습니다. 그러나 불행하게도 부모님과의 관계 때문에 부모님께 항상 공개적으로 이야기할 수 있는 것은 아닙니다. 모든 사람이 먼저 자신과 내부 상태에 주의를 기울인 다음 아이에게 요구하도록 조언할 수 있는 것은 아닙니다.

그러한 상황에서는 부모에게 이렇게 말할 수 있습니다. “자녀는 종종 뻣뻣하고 근육 이완 운동을 하면 도움이 될 것입니다. 그와 함께 운동을하면 그가 올바르게 할 것입니다. "

따라서 그러한 권장 사항을 따르는 부모는 잠시 후 신체의 쾌적한 감각, 전반적인 상태의 개선을 알아 차립니다. 그들은 일반적으로 추가 협력을 위한 준비가 되어 있습니다.

이러한 수업은 부모뿐만 아니라 교사에게도 추천할 수 있습니다. 결국 부모의 불안이 종종 어린이에게, 교사의 불안이 학생과 학생에게 전달된다는 것은 누구에게도 비밀이 아닙니다. 그렇기 때문에 어른은 아이를 돕기 전에 자신을 돌봐야 합니다.

행동에 일관성을 유지하고 이전에 허용 한 것을 이유없이 아이에게 금지하지 마십시오.

아이들의 능력을 고려하고 그들이 성취할 수 없는 것을 그들에게 요구하지 마십시오. 아이가 한 과목을 배우는 데 어려움이 있다면 다시 한 번 도와주고 격려해 주는 것이 좋으며, 조금이라도 성공했을 때 칭찬하는 것을 잊지 마세요.

자녀를 믿고, 그에게 정직하고, 있는 그대로 받아들이십시오.

객관적인 이유로 아이가 공부하기 어려운 경우 원하는대로 서클을 선택하여 수업이 그에게 기쁨을 가져다주고 무시당하지 않도록하십시오.

부모가 자녀의 행동과 성공에 만족하지 못한다고 해서 이것이 자녀의 사랑과 지원을 거부하는 이유는 아닙니다. 그를 따뜻하고 신뢰하는 분위기 속에서 살게 하십시오. 그러면 그의 모든 재능이 나타날 것입니다.

불안한 아이와 노는 방법

불안한 아이와 함께 일하는 초기 단계에서 다음 규칙을 따라야 합니다.

새로운 게임에 어린이를 포함시키는 것은 단계적으로 이루어져야 합니다. 그가 먼저 게임의 규칙에 익숙해지도록 하고, 다른 아이들이 어떻게 게임을 하는지 확인한 다음, 그가 원할 때만 게임에 참여하게 하십시오.

예를 들어 "누가 더 빠를까?"와 같이 작업의 속도를 고려한 경쟁적인 순간과 게임을 피할 필요가 있습니다.

새로운 게임을 소개하는 경우 불안한 아이가 알려지지 않은 것과의 만남의 위험을 느끼지 않도록 이미 그에게 친숙한 자료 (그림, 카드)로 수행하는 것이 좋습니다. 아이가 이미 반복적으로 플레이한 게임의 지침이나 규칙의 일부를 사용할 수 있습니다.

불안한 아이는 충분히 편안하다고 느끼면 집단 게임에 포함될 수 있으며 다른 아이들과의 의사 소통은 그에게 특별한 어려움을 일으키지 않습니다.

이러한 게임의 효과는 반복적으로 정기적으로 개최되는 경우에만 있을 수 있습니다(참신한 요소를 추가할 수 있을 때마다).

불안한 아이들과 함께 일할 때 일반적으로 불안 상태에는 다양한 근육 그룹이 강하게 고정된다는 것을 기억해야합니다. 따라서이 범주의 어린이에게는 이완 및 호흡 운동이 필요합니다.

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부록 1

불안 테스트 (R. Tamml, M. Dorky, V. Amen)

목적: 아동의 불안 수준을 결정합니다.

실험 재료: 14개의 그림(8.5x11cm)이 두 가지 버전으로 만들어졌습니다. 소녀(그림은 소녀)와 소년(그림은 소년)입니다. 각 그림은 어린이의 삶에 대한 몇 가지 전형적인 상황을 나타냅니다. 그림에는 아이의 얼굴이 그려져 있지 않고 머리의 윤곽만 그려져 있습니다. 각 그림에는 그림의 얼굴 윤곽과 정확히 일치하는 크기로 두 개의 추가 어린이 머리 그림이 제공됩니다. 추가 그림 중 하나는 웃는 아이의 얼굴을 묘사하고 다른 하나는 슬픈 얼굴을 묘사합니다.

연구 수행: 사진은 어린이를 엄격하게 나열된 순서대로 차례로 보여줍니다. 대화는 별도의 방에서 이루어집니다. 연구원은 그림을 어린이에게 제시한 후 지침을 제공합니다.

지침.

어린 아이들과 함께 놀아주세요. “아이의 표정이 어떻게 될 것 같습니까: 쾌활하거나 슬플까요? 그는 (그녀는) 아이들과 놀아요 "

아기와 함께 아이와 어머니입니다. “이 아이가 무엇을 가질 것이라고 생각합니까: 슬프거나 웃기나요? 그는 (그녀는) 그의 엄마와 아기와 함께 걷는다"

침략의 대상. "당신은 이 아이가 무엇을 가질 것이라고 생각합니까: 웃기거나 슬픈가요?"

드레싱. “이 아이의 표정이 어떨 것 같나요, 아니면 웃길 것 같나요? 그는 (그녀는) 옷을 입는다"

나이가 많은 아이들과 놀기. "이 아이가 무엇을 가질 것이라고 생각합니까? 웃기거나 슬픈 것? 그는 (그녀는) 더 큰 아이들과 놀아요 "

혼자 자러갑니다. “이 아이가 무엇을 가질 것이라고 생각합니까: 슬프거나 웃기나요? 그는 (그녀는) 자러 간다"

세탁. "이 아이가 무엇을 가질 것이라고 생각합니까? 웃기거나 슬픈 것? 그는 (그녀는) 화장실에 있다"

꾸짖다. "당신은 이 아이가 무엇을 가질 것이라고 생각합니까: 슬프거나 웃기나요?"

묵살. "웃기거나 슬픈 표정은 어떤 표정을 지을 것 같나요?"

공격적 공격 "이 아이는 무엇을 가질 것 같습니까: 슬프거나 웃기나요?"

장난감 수집. "이 아이가 무엇을 가질 것이라고 생각합니까? 웃기거나 슬픈 것? 그는 (그녀는) 장난감을 제거합니다 "

단열재. "당신은 이 아이가 무엇을 가질 것이라고 생각합니까: 슬프거나 웃기나요?"

부모와 아이입니다. "이 아이가 무엇을 가질 것이라고 생각합니까? 웃기거나 슬픈 것? 그는 (그녀) 그의 엄마와 아빠와 함께 "

혼자 음식. “이 아이가 무엇을 가질 것이라고 생각합니까: 슬프거나 웃기나요? 그는 (그녀는) 먹는다."

아이에게 선택을 강요하는 것을 피하기 위해 지시에서 그 사람의 이름이 번갈아 나타납니다. 아이에게 추가 질문을 하지 않습니다.

아동이 선택한 적절한 사람과 아동의 구두 진술은 특별 프로토콜에 기록될 수 있습니다(양식은 사전에 준비되어야 함).

샘플 프로토콜:

이름: 니콜라이 나이: 6세 날짜: 10.11.10

그리기 초이스 명랑 얼굴 슬픈 얼굴 1. 어린 아이들과 노는 것은 노는 것이 지겹다 + 2. 아기를 안고 있는 아이와 엄마 엄마와 함께 걷는 것, 나는 엄마와 함께 걷는 것을 좋아한다. + 3. 공격의 대상 의자로 그를 때리고 싶다. 그는 슬픈 얼굴을 가지고 있습니다 +4. 드레싱 그는 산책을 갈 것입니다. 옷을 입을 필요가 있다 + 5. 큰 아이와 노는 것은 아이가 있기 때문에 + 6. 혼자 잠들기 나는 항상 장난감을 가지고 잔다 +7. 씻기 때문에 + 8. 질책 엄마는 그를 떠나고 싶어한다 +9. 무시하기 아이가 있어서 + 10. 공격성 장난감을 빼앗아 가기 때문에 +11. 장난감을 모으는 엄마는 그를 강요하지만 그는 +12를 원하지 않습니다. 고립 그들은 그와 놀고 싶지 않다 +13. 부모와 함께하는 아이 엄마 아빠가 함께 산책 + 14. 혼자 음식 우유를 마시고 우유를 마시는 것을 좋아합니다 +

결과 분석: 각 아동의 프로토콜을 양적, 질적으로 분석합니다.

정량 분석

프로토콜 데이터를 기반으로 아동의 불안 지수(IT)가 계산되며, 이는 총 사진 수(14)에 대한 정서적으로 부정적인 선택(슬픈 얼굴) 수의 백분율과 같습니다.

IT = 정서적 부정적인 선택의 수 х100% 14

불안 지수의 수준에 따라 어린이는 3 그룹으로 나뉩니다.

a) 높은 수준의 불안(IT가 50% 이상);

b) 평균 불안 수준(IT 20~50%)

c) 낮은 수준의 불안(IT 0~20%).

정성적 분석

각 아동의 반응은 별도로 분석됩니다. 이 (및 유사한) 상황에서 아동의 정서적 경험의 가능한 특성에 대한 결론이 내려집니다. 무화과는 특히 높은 투영 값을 가지고 있습니다. 4('옷 입기'), 6('혼자 자러 가기'), 14('혼자 먹기'). 이러한 상황에서 부정적인 감정적 선택을 하는 어린이는 IT가 높을 가능성이 더 큽니다. 그림에 묘사된 상황에서 부정적인 감정적 선택을 하는 아이들. 2("아기와 엄마"), 7("세탁"), 9("무시") 및 11("장난감 수집")은 IT 수준이 높거나 중간일 가능성이 더 높습니다.

일반적으로 가장 큰 수준의 불안은 아동-아동 관계를 시뮬레이션하는 상황에서 나타납니다("어린 아이와 노는 것", "공격의 대상", "나이가 많은 아이와 노는 것", "공격적 공격", "고립"). 불안 수준은 아동-어른 관계를 시뮬레이션하는 그림("아이와 엄마", "견책", "무시", "아이와 부모")과 일상적인 행동을 시뮬레이션하는 상황("옷 입히기")에서 현저히 낮습니다. ", "혼자 자는 것","세탁하기","장난감 모으기","혼자 먹기 "). 불안 테스트용 자극 재료(R. Tammple, V. Amen, M. Dorky) 소녀용 테스트용 그림:

소년 시험용 사진

부록 2.

레센카 "V.G. 슈어.

자존감 연구(방법 "사다리")

연구 목적: 아동의 자존감(자신에 대한 일반적인 태도로서)의 특성과 다른 사람들이 그를 어떻게 평가하는지에 대한 아동의 생각을 결정합니다.

준비물: 그려진 사다리, 연필(펜).

테스트: 아이에게 사다리가 그려진 종이 한 장을 주고 단계의 의미를 설명합니다. 아이가 당신의 설명을 올바르게 이해했는지 확인하는 것이 중요합니다. 필요한 경우 반복합니다. 그런 다음 질문을 하고 답변을 녹음합니다.

지침. “여기 사다리가 있습니다. 모든 아이들을 그 위에 놓으면 아주 좋은 사람들(똑똑하고, 친절하고, 순종적인)이 맨 아래 단계에 있을 것입니다. 그 다음은 보통이지만 여전히 좋은 아이들입니다. 나쁜 아이들도 그에 따라 분배됩니다. 가장 낮은 단계에서 - 최악 등 자신(자신)을 어디에 둘 것인가? 이유를 설명해라".

이 경우 아이가 왜 이 특정 단계를 선택했는지 알아낼 필요가 있습니다. 그런 다음 아이는 자신의 의견으로는 다른 가까운 성인과 마찬가지로 어머니가 자신을 어디에 둘 것인지 대답하도록 요청받습니다. 왜 그렇게 생각해?" 또한 가족의 구성, 중요한 환경에 따라 다음과 같은 질문이 제기됩니다. "아버지, 할머니, 할아버지, 형제, 자매, 친구, 선생님이 당신을 어디에 두실 것입니까?"

부록 3

방법론 "어린이의 두려움과 두려움"A. I. Zakharov

이 기술은 목록에 따라 어린이와 개별 대화하는 것입니다. 대화는 두려움을 나열하고 아이가 "예" 또는 "아니오"라고 대답할 것으로 기대하면서 천천히, 자세하게 수행됩니다. 주요 목록에는 29개의 두려움이 있습니다. 각 아동의 평균 두려움 수는 계산 단위로 사용됩니다. 일반적으로 6-7세 아동의 경우 남아는 9개, 여아는 12개 두려움이 있어야 합니다.

"당신은 두려워하거나 두려워하지 않습니다 ...":

당신이 혼자일 때;

공격, 산적;

아프다, 감염되다;

죽음, 죽어;

부모의 죽음;

어떤 사람들은;

당신은 엄마 ... 아빠를 두려워합니다.

당신은 당신의 엄마가 당신을 처벌 할까봐 두려워 ... 아빠;

Babu Yaga, Koshchei, Gorynych's Snake, Black Hand, Queen of Spades, 해골, 유령, 유령, 악마, 외계인을 두려워하십니까?

유치원에 늦다.

잠자리에 들 때, 자기 전에 무언가가 두렵거나 두렵습니다. 그렇다면 정확히 무엇입니까?

끔찍한 꿈;

어두울 때 어두움;

동물(늑대, 곰, 개), 곤충(거미, 뱀);

자동차, 기차, 비행기;

폭풍, 허리케인, 홍수, 지진;

높을 때;

깊을 때;

작은 비좁은 방, 방, 화장실, 지하철, 붐비는 버스에서;

큰 거리, 광장;

의사(치과의사 제외)

피가 나면 피가 난다.

아플 때 통증;

예상치 못한 날카로운 소리, 갑자기 무언가가 부딪치면 떨어집니다.

부록 4

"불완전한 문장"테스트 A. I. Zakharov

기술의 목적: 아이가 무엇을 두려워하는지 식별합니다.

과제: 문장을 완성합니다. 이를 통해 자녀의 현재 상태를 진단할 수 있습니다. 방법론의 내용에 통합된 투영 메커니즘을 통해 우리는 두려움의 숨겨진 근원과 내부 긴장의 수준을 결정할 수 있습니다.

아이는 눈에 띄지 않게이 기술을 제공 받았으며 다소 독특하고 흥미로운 형태로 수행되었습니다. 질문에 대한 공식적인 답변이 아닌 시작된 문장의 연속입니다. 이것이 아이가 특히 자신의 경험에 집중하지 않고 긴장을 풀고 차분하게 문장을 완성할 수 있게 해주는 것 같아요.

제안 사항은 다음과 같습니다.

나는 때 매우 행복합니다 ...

나는 매우 슬프다 ...

하면 무서워요...

하면 부끄럽다...

나는 매우 자랑 스럽다 ...

나는 때 매우 놀랐다 ...

나는 매우 불쾌하다 ...

나는 정말로 사랑한다 ...

나는 하고 싶다…

전 이것은별로 ...

부록 5

드로잉 테스트 "가족의 키네틱 드로잉"(R. Burns 및 S. Koufman)

가족의 대인 관계 연구 (어린이의 눈을 통해);

아동의 불안을 유발하는 가족 관계를 식별합니다.

방법론:

아이에게는 한 장의 종이와 연필이 제공됩니다. 조건이 설정되었습니다. 가족 구성원이 무언가로 바쁘도록 가족을 그릴 필요가 있습니다.

이미지의 품질은 개별 가족 구성원의 드로잉의 철저함 또는 부주의, 이미지의 다채로움, 시트의 개체 위치, 음영, 치수와 같은 조형적 특징으로 간주됩니다.

수치 결과 분석은 다음 지표에 따라 수행되었습니다.

어린이에 대한 성인의 태도에 대한 불안의 존재.

감정적 긴장과 거리.

불편함.

성인에 대한 적대감의 존재.

이러한 지표를 바탕으로 가족관계가 아동에 미치는 영향의 정도를 파악하였다.

높은 수준의 부모-자식 관계에서 우리는 아이가 가족에서 편안하고 모든 가족 구성원이 그림에 존재하는 그림을 참조합니다. 그림의 중심에는 부모에게 둘러싸인 아이 자신이 있습니다. 자신과 부모를 똑똑하게 묘사하고 성인과 어린이의 얼굴에 모든 선을 조심스럽게 그립니다. 미소, 평온은 포즈, 움직임에서 추적할 수 있습니다.

부모-자녀 관계의 평균 수준: 가족 구성원의 부재, 불안의 존재, 아이가 자신을 슬프게 만듦, 부모로부터 멀어짐, 세부 사항의 음영을 통한 성인에 대한 적대감의 존재, 일부 요소의 부재 몸(손, 입).

낮은 수준의 부모-자식 관계: 아이를 위협하는 물건(벨트)을 가진 부모 중 한 사람의 존재, 아이의 얼굴에 겁먹은 표정, 그림에 어두운 색을 사용하여 정서적 스트레스 느낌.

부모에 대한 적개심의 존재는 팔 벌림, 손가락 벌림, 입 벌리기 등의 세부 묘사를 통해 추적할 수 있습니다.

부록 6

방법론 "자녀에 대한 부모의 태도"(A.Ya. Varga, V.V. Stolin)

목적: 아동에 대한 부모의 태도 파악을 연구한다.

방법론:

학부모에게 질문 양식(61개 질문)이 제공되었습니다. 각 질문에는 긍정적이거나 부정적인 답변이 있어야 했습니다.

평가의 근거는 설문지의 핵심이었으며, 이를 통해 양육 관계의 수준을 파악할 수 있었습니다.

우리의 의견으로는 가장 최적의 것은 협력과 같은 부모 관계 수준입니다. 이것은 부모 행동에 대한 사회적으로 바람직한 이미지입니다. 부모는 자녀의 능력을 높이 평가하고 자녀에게 자부심을 느끼며 주도권과 독립심을 격려하며 자녀와 동등한 위치에 서려고 노력합니다.

"공생"과 "리틀 패자" 유형의 관계는 중립 수준에 기인할 수 있습니다. 부모는 자녀를 실제 나이에 비해 어리게 보고, 자녀의 필요를 충족시키고, 삶의 어려움과 어려움으로부터 보호하려고 애쓰며, 자녀에게 독립성을 제공하지 않습니다.

우리는 이러한 유형의 부모 관계를 부정적인 수준의 부모 관계에 대한 거부 및 "권위주의적 과사회화"로 돌렸습니다. 부모는 자녀를 나쁘고 적응하지 못한 사람으로 인식합니다. 그에게서 무조건적인 순종과 징계가 필요합니다. 대부분의 경우 그는 아이에 대한 분노, 짜증, 짜증을 느낍니다.

과외

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불안은 개인의 심리적 특징이다.나는 불안 상태에 대해 빈번하고 강렬한 경험을 하는 경향이 있으며, 그 발생에 대한 임계값이 낮습니다. 신경 과정의 약점으로 인해 개인 교육 또는 기질의 속성으로 간주됩니다.

자연적인 기반을 가진 불안은 사회적 및 개인적 요인의 작용 결과로 생체 내에서 발생합니다. 불안은 주로 자기 평가적인 성격의 내부 갈등으로 인해 발생할 수 있습니다. 사립(학교, 대인관계 등), 일반 어느 영역에서나 안정적인 불안이 있다. 특정 상황에 위협이 없을 수 있지만 특정 영역에서 사람의 건강이 좋지 않음을 반영하는 적절한 불안도 구별됩니다.

불안은 역기능적인 개인 발달의 지표이며 차례로 부정적인 영향을 미칩니다. 동일한 영향은 보호 메커니즘의 영향으로 발생하고 잠재적으로 위협적인 상황에서도 불안이 없을 때 나타나는 "보안"인 실제 문제에 대한 둔감함을 가지고 있습니다. 불안은 신경증의 선구자일 뿐만 아니라 그 증상과 발달 기전이 될 수 있습니다. Freud에 의해 처음 기술되었습니다.

따라서 "불안"과 "불안"의 개념의 차이점은 다음과 같습니다. 불안은 상대적으로 안정적인 성격 형성과 관련된 불안 개념의 구성 요소입니다.

감정과 느낌은 인간 영역의 현실을 반영합니다.

도덕적, 지적, 미적 감정과 같은 유형의 감정이 있습니다. K. Izard가 제안한 분류에 따르면 기본 감정과 파생 감정이 구분됩니다. 1) 흥미, 2) 기쁨, 3) 놀람, 4) 비통함, 5) 분노, 6) 혐오감, 7) 경멸, 8) 두려움, 9) 수치심, 10) 죄책감

나머지 감정은 파생물입니다. 근본적인 감정의 조합에서 두려움, 분노, 죄책감 및 흥미-흥분을 결합할 수 있는 불안과 같은 복잡한 감정 상태가 발생합니다.

"불안은 불안을 경험하는 개인의 경향으로, 불안 반응의 시작에 대한 낮은 역치를 특징으로 하며, 이는 개인차의 주요 매개변수 중 하나입니다."

심리학에서 불안은 불안을 경험하는 개인의 경향으로 이해됩니다. 불확실한 위험 상황에서 발생하고 사건의 불리한 전개를 예상하여 나타나는 감정 상태.

일정 수준의 불안은 개인의 격렬한 활동의 자연스럽고 의무적인 특징입니다. 각 사람은 자신의 최적 또는 원하는 수준의 불안을 가지고 있습니다. 이것이 소위 유용한 불안입니다. 이와 관련하여 자신의 상태에 대한 개인의 평가는 그에게 자기 통제 및 자기 교육의 필수 구성 요소입니다. 그러나 증가된 불안 수준은 개인의 기능 장애의 주관적인 표현입니다. 이 수준이 최적 수준을 초과하면 불안이 증가하는 모습에 대해 이야기할 수 있습니다. 불안에는 두 가지 주요 유형이 있습니다. 첫 번째는 가능한 문제와 삶의 합병증을 예상하여 특정 사람이 생성하는 소위 상황적 불안입니다. 이 상태는 완전히 정상일 뿐만 아니라 긍정적인 역할도 합니다. 그것은 사람이 새로운 문제의 해결책에 진지하고 책임감 있게 접근할 수 있도록 하는 일종의 동원 메커니즘 역할을 합니다. 오히려 비정상적인 것은 심각한 상황에 직면하여 사람이 부주의와 무책임을 보일 때 상황 불안이 감소하는 것입니다. 이는 가장 자주 유아 생활 위치, 자기 인식의 불충분 한 공식화를 나타냅니다.

또 다른 유형은 소위 성격 불안입니다. 객관적으로 그것을 처리하지 않는 상황을 포함하여 다양한 삶의 상황에서 불안을 경험하는 끊임없는 경향으로 나타나는 성격 특성으로 간주 될 수 있습니다. 그것은 설명할 수 없는 두려움의 상태, 무한한 위협감, 어떤 사건을 불리하고 위험한 것으로 인식할 준비가 되어 있는 것이 특징입니다. 이 상태에 걸리기 쉬운 어린이는 끊임없이 경계하고 우울한 기분에 빠지며 외부 세계와 접촉하기가 어렵습니다. 외부 세계는 무섭고 적대적으로 인식합니다. 성격 형성 과정에서 공고화되는 불안은 낮은 자존감과 우울한 비관주의 형성의 기초를 만듭니다.

어린이의 불안은 특정 상황과 관련이 없으며 교육적이든 창의적이든 모든 종류의 활동에서 어린이와 함께 거의 항상 나타납니다. 아이들이 특정한 것을 두려워할 때, 이것은 두려움입니다. 예를 들어, 어둠, 높이, 제한된 공간에 대한 두려움. 외로움, 고통에 대한 두려움(및 의료 종사자에 대한 관련 두려움). 3~5세 아동은 외로움, 어둠, 밀폐된 공간에 대한 두려움이 특징입니다. 취학 전과 초등학교 연령에 공포 경험이 우세하며, 종종 환상적이거나 과장된 성격의 구체적이고 정서적으로 풍부한 이미지가 위협적으로 보일 때입니다. 모든 어린이에게는 특정한 두려움이 있습니다. 그러나 너무 많으면 어린이의 성격에 불안이 나타납니다.

불안한 아이의 초상화

대부분의 경우 학교 심리학자는 불안 수준이 증가한 학생을 식별하기 위해 특별한 진단을 수행할 필요가 없으므로 수업 중이나 쉬는 시간에 간단한 감독(관찰) 방법으로 충분합니다.

아이들과 함께 일한 경험이 있기 때문에 전문가가 불안한 아이의 초상화를 구성하는 것은 어렵지 않습니다. 그는 교실에 들어가고, 그를 둘러싼 모든 것을 열심히 들여다보고, 소심하고, 거의 조용히 인사하고, 가장 가까운 의자의 가장자리에 어색하게 앉습니다. . 그는 어려움을 예상하는 것 같습니다. 학교에는 불안한 아이들이 많이 있으며, 다른 범주의 "문제" 아이들보다 그들과 함께 일하는 것이 쉽지 않고 훨씬 더 어렵습니다. 왜냐하면 과잉행동과 공격적인 아이들이 항상 시야에 가득 차 있고 불안한 아이들은 물러나기 때문입니다. 그리고 조용히, 그들은 당신의 문제를 스스로 해결하려고 노력합니다. 그런 아이의 신뢰의 "열쇠"를 찾으려면 학교 심리학자는 공감 능력뿐만 아니라 높은 전문 능력도 가지고 있어야합니다.

불안한 아이들은 과도한 불안으로 구별되며 때로는 사건 자체가 아니라 그 예고를 두려워합니다. 최악의 상황이 예상되는 경우가 많습니다. 무기력함, 새로운 게임을 하는 것이 두렵고, 낯선 종족을 시작하는 것을 두려워함

아이들은 매우 자기 비판적이며 모든면에서 다른 사람들보다 더 나쁘고 가장 추하고 어리석고 어색하다고 생각합니다. 그들은 모든 문제에서 어른들의 격려와 승인을 구합니다.

불안한 아이들은 복통, 현기증, 두통, 목구멍의 경련, 숨가쁨 등의 신체 문제가 특징입니다. 불안이 나타나는 동안 종종 구강 건조, 목구멍의 덩어리, 다리의 약화, 심계항진을 느낍니다. .

아이들을 만난 첫날부터 경험 많은 교사는 그들 중 누가 불안을 증가 시켰는지 이해합니다. 그러나 최종 결론을 내리기 전에 다른 어린이와 의사 소통하면서 연구 및 자유 활동 (쉬는 시간, 거리에서) 중 다른 요일에 관심있는 어린이를 관찰해야합니다.

아이를 이해하고 그가 무엇을 두려워하는지 알아 보려면 부모 또는 과목 교사에게 특별 설문지를 작성하도록 요청할 수 있습니다. 성인의 답변은 상황을 명확히 하고 가족력을 추적하는 데 도움이 됩니다. 그리고 학생의 행동을 관찰하면 가정을 확인하거나 반박할 수 있습니다.

P. Baker와 M. Alvord는 지속적인 불안, 어려움, 때때로 무언가에 집중할 수 없음, 근육 긴장(예: 얼굴, 목), 과민성 등의 징후가 어린이의 특징인지 자세히 살펴보라고 조언합니다. 위에 나열된 기준 중 적어도 하나가 지속적으로 나타나면 아이가 불안하다고 가정할 수 있습니다.