초등학교 연령 아동의 개별 유형 학적 특징. "개인 유형 학적 성격 특성"주제에 대한 프레젠테이션 아동 프레젠테이션의 개별 유형 학적 특징
교육 및 교정 작업에서
어떤 기질이든 바람직하지 않은 특성을 개발할 위험이 있습니다. choleric - 요실금, 가혹함; 점액질의 사람 - 혼수 상태, 환경에 대한 무관심; 우울함 - 고립, 불안, 과도한 수줍음.
교사와 부모가 아이들의 기질을 아는 것이 중요합니다. 이것은 각 미취학 아동에게 개별적인 활동 스타일을 형성하여 올바른 접근 방식을 찾는 데 도움이 됩니다. 또한 신경계의 가소성으로 인해 기질에 영향을 받을 수 있습니다. 이 경우에 영향을 미치는 척도는 아이의 기질에 약점이 나타나는 것을 방지하고 아이의 강점을 뒷받침하는 방식으로 선택해야 합니다.
특정 교육적 영향을 개발하는 것뿐만 아니라 개별 유형학적 특성의 표현에 가장 유리한(즉, 민감한 기간을 고려하는) 개발 기간에 이를 해결하는 것이 중요합니다. 교육적 영향에 대한 가장 유리한 전제 조건은 신경계가 유아기에 있고 신경계의 기본 특성이 집중적으로 발달하는 조기 및 더 어린 취학 전 연령에 생성됩니다.
교육 작업에서 기질을 고려하는 방법 "" 활기차고 사교적이며 활기찬 낙천적인 사람들-우리는 아이들의 특징적인 이러한 자질에 의존하여 동료들 사이에서 자신을 주장하고 독특하고 개별적인 활동 스타일을 개발하도록 돕습니다. 동시에 우리는 침착함, 정확성과 같은 특성이 기질이 다른 어린이보다 큰 어려움을 겪는 낙천적인 사람들에게 형성된다는 점을 고려합니다. 언뜻보기에 "사소한"것에 대한 빈번한 조롱, 허용 된 규칙 위반, 명령 (장난감 제거하지 않음, 연필 흩어져 있음, 큐브 수집하지 않음, 옷걸이에 코트 걸지 않음 등), 행동 통제 부족, 행동 기여 낙관적 인 사람들의 유용한 prn-ab1chek 파괴 (그들을 형성하기 어렵게 함).
낙천적인 아이들의 사교성은 주변에 다른 사람들이 있지만 종종 그다지 매력적이지 않은 성격 특성(끈적임, 집착)이 행동의 외적 형태 뒤에 가려져 있습니다. 새로운 환경과 새로운 활동에 쉽게 진입하는 데 기여하는 신경계의 유연성과 가소성은 때로는 부정적인 측면으로 바뀝니다. , 그러나 그가 시작한 것을 끝까지 가져오는 경우는 거의 없습니다. 따라서 낙천적인 아이를 키우는 과제 중 하나는 아이에게 안정적인 애착과 관심을 형성하는 것입니다.
낙천적인 사람들은 단조로움에 금세 질립니다. 활동이 매력을 잃 자마자 아이는 그것을 멈추려고 시도하고 다른 것으로 전환합니다. 이러한 모든 상황에서 시작된 작업을 완료하기 위해 노력하고 품질에주의를 기울이며 작업의 피상적이고 부주의 한 완료를 피해야합니다. 제대로 수행되지 않은 작업은 다시 수행하도록 제안될 수 있습니다. 활동을 자주 변경해서는 안됩니다. 모든 것을 짊어지고 끝까지 가져 가지 않는 습관은 성격의 속성이 될 수 있습니다.
어린 시절부터 아이에게 또래들에게 세심한 주의를 기울이고 낙천적인 동료들과 강력하고 깊은 관계를 맺도록 도와서 새로운 지인들이 오래된 애착을 몰아내지 않도록 가르치는 것이 매우 중요합니다. 낙천적인 사람의 활력과 활동을 제한해서는 안되지만 필요한 경우 충동을 억제하고 다른 사람들의 주장을 고려하도록 가르치는 것이 유용합니다.
관계에서 담즙이 많은 사람들"어린이 사회"에서 유리한 위치를 차지하는 데 도움이 되는 것은 종종 어린이의 특성인 활동, 이동성, 주장 및 감정이라는 점을 명심해야 합니다. 따라서 좋아하는 모바일 및 스포츠 게임을 더 널리 사용하여 "I 개념"을 형성하고 이러한 어린이와 또래와의 관계를 최적화하는 것이 좋습니다.
cholerics는 쉽게 흥분할 수 있으며 일반적으로 매우 정력적입니다. 흥분하는 아이를 키우는 복잡성은 종종 아이의 활동을 방해하고 이동성을 제한하려고하는 어른의 잘못된 태도로 인해 악화됩니다. 그의 활동을 금지할 필요가 없으며, 그의 손을 이끌고 강의를 읽을 필요도 없습니다. 그의 유용한 취미를 지원하고 그의 활동이 유용한 적용을 찾는 방식으로 그의 삶을 조직하기 위해 노력하는 것이 훨씬 더 편리합니다. 우리는 담즙이 많은 아이가 쉽게 흥분하고 그를 멈추고 진정시키고 침대에 눕히는 것이 어렵다는 사실을 고려해야합니다. 어떤 경우에도 고함, 때리기, 위협과 같은 영향력에 대한 "강력한 조치"를 사용해서는 안됩니다. 이것은 흥분을 증가시킬 뿐입니다. 흥분하는 아이는 침착하게, 그러나 설득력 없이 요구해야 합니다. 이 아이들은 선천적으로 약한 억제 과정을 가지고 있기 때문에 과도한 흥분을 비난해서는 안됩니다. 그를 억제하는 데 도움이 필요하며 농담과 유머가 적절할 것입니다.
이상하게 보일 수 있지만 "지칠 줄 모르는" 담즙 중독자는 특히 절약 요법이 필요합니다. 특히 오후에 자기 전에 신경계를 자극하는 모든 것을 제한하는 것이 좋습니다.
흥분하는 아이들은 보드 게임, 디자인, 톱질, 그림과 같이 지능, 집중력 개발에 도움이 되는 모든 종류의 활동으로부터 이익을 얻습니다. 한마디로 마음을 사로잡을 수 있고 인내가 필요한 모든 것입니다. 아이가 영구적 인 직업을 갖고 훈련하고 자신을 관리하는 능력을 교육하면 매우 좋습니다.
동시에 담즙이 많은 (및 낙천적인) 사람들의 운동 활동을 제한하는 데 열심해서는 안됩니다. 미취학 아동의 체육 교육 분야 전문가 (V.A. Shishkina, V.N. Shebeko 및 기타)는 신체 활동에 대한 필요성이 증가한 어린이와 관련하여 그것을 침해하지 말고 운동의 강도, 성격을 조절할 것을 권장합니다. 집중, 정확성, 구속이 필요함). 그러한 아이들에게 정확한 움직임을 가르치는 것이 유용합니다. 목표물에 던지기, 제한된 지역 (마루판, 코드의 "경로", 체조 벤치 등) 위로 공을 굴리고 공을 잡습니다. 모든 종류의 등반 방법도 유용합니다. 무의미한 움직임은 담즙 중독자를 빠르게 지치게 합니다. 이 팁을 듣고 교육 및 교정 작업에서 고려하십시오.
담즙이 많은 사람의 감정, 반응성, 독단성이 증가하면 고유 한 충동, 부절제 때문에 동료와의 관계에서 합병증을 유발할 수 있습니다.
담즙이 많은 아이가 의사 소통의 규칙을 따르는 것은 어렵습니다. 침착하게 말하고, 줄을 서서 기다리고, 양보하고, 다른 사람들의 욕망을 고려하십시오. 이것은 격려와 상기시켜 주고 때로는 말을 하면서 참을성 있게 가르쳐야 합니다. 동시에 게임 커뮤니케이션의 특별한 힘, 미취학 아동에게 중요한 활동 동기(게임, 경쟁, 자기 주장 등)에 대한 의존도를 잊지 말자.
5 세 이상의 어린이와 함께 갑작스런 발병,보기 흉한 장난의 허용 불가에 대해 이야기 할 수 있습니다.
흥분하는 기질의 아이들에게 강인한 성격의 특성을 교육할 때 억제 메커니즘이 개발되어야 합니다. 대기 능력, 욕구 지연 능력, 충동 억제 능력. 흥분하는 유형의 속성은 그 자체로 강한 의지의 발달에 장애물이 될 수 없습니다. 반대로 반항의 영향으로 시정 작업을 수행하면 이러한 특성이 강한 의지를 개발할 수있는 좋은 기반이 될 수 있습니다.
결단력, 용기, 에너지, 그러한 어린이에게 내재된 관심의 안정성, 종종 주도권을 나타내는 것을 평가하는 것이 중요합니다.
육아의 흔한 실수 점액질자신의 타고난 특성을 고려하지 않고 아이에게 요구를 제시하는 것, 게으름에 대한 불만의 표현, 소리치는 것의 어색함, 위협, 밀기는 한 명의 점액질이 빨리 되는 데 도움이 되지 않았습니다. 오히려 외침과 같은 강한 자극은 아이에게 억제효과가 있어 서두르기 보다는 오히려 더 느리게 행동한다. 아이가 갑자기 자신의 특징이 아닌 활동의 페이스를 보이는 경우가 있지만 빠른 페이스는 아이에게 많은 긴장을 요구하고 이 긴장의 "예비"는 작습니다.
성인의 또 다른 실수는 노력이 필요한 모든 것에서 아기를 제거하고 즉시 도움을 받으려는 욕망입니다. 이 경우 아이는 결코 움직이지 않을 것이며 자기 의심, "빨리"라는 단어와 관련된 모든 것을 피하려는 욕구가 생길 수 있습니다.
느린 아이에게 옷 입히기, 씻기, 물건 돌보기, 다양한 유형의 가사 및 셀프 서비스 방법을 가르치는 것은 인내심을 갖고 어릴 때부터 가르치는 것이 중요합니다. 아이가 올바른 기술을 습득했을 때만 학습 속도를 높이는 것에 대해 생각할 수 있으며 처음에는 서두르지 않는 것이 가장 중요합니다. 점액질의 활동성, 이동성을 점진적으로 개발하고 속도를 높이는 타당성을 관찰해야합니다. 약간의 신속성, 이동성을 장려하는 것이 중요합니다.
느린 아이들은 무기력과 무활동이 게으름으로 바뀌지 않고 감정의 균일 함이 가난과 나약함으로 바뀌지 않도록 그러한 조건을 만들어야합니다. 수완과 신속성을 요구하는 상황을 피해서는 안되지만 이러한 자질의 표현에 대해 그러한 어린이를 칭찬하는 것도 중요합니다. 경쟁 게임에 도움을 요청할 수 있으며 때로는 알람 시계나 모래시계도 요청할 수 있습니다.
좌식 신경계가 있는 어린이는 조용한 게임과 활동을 선호합니다. 교사는 이를 고려하는 것이 중요합니다. 특히 점액질과 또래 간의 대인 관계를 최적화하는 데 도움을 주는 과정에서 그렇습니다. 교훈적인 게임에서 건설적인 활동, 침착성, 관용, 장기 집중 능력, 평정, 자제, 근면, 정확성과 같은 점액질이 있는 사람들의 중요한 자질은 특히 다른 사람들에게 눈에 띄게 됩니다. 이러한 특성은 점액질이 개인의 활동 스타일을 발전시키는 데 도움을 줄 때도 참고해야 합니다.
가능한 관성을 극복하기 위해 체조, 야외 게임, 하이킹, 팀워크 등 어린이와 신체 활동이 필요한 활동에 무기력, 점액질이 포함되어야합니다. 이러한 경우 성공은 어린이 작업의 속도, 리듬에 달려 있습니다 일반적인 이유, 너무 느리면 동료를 실망시킬 수 있습니다. 그러나 느린 아이들은 속도가 훨씬 빠른 아이들과 집단 작업에서 연합할 수 없습니다. 이것은 스포츠 게임과 운동을 할 때 고려하는 것이 중요합니다.
높은 강성으로 인해 점액질의 사람들은 새로운 생활 조건에 천천히 익숙해집니다. 그들에 대한 적응은 어렵습니다. 이 아이들은 유치원에 적응하기 어렵고, 교사를 바꾸는 것이 어렵고, 새로운 체제, 새로운 요구 사항에 적응하기, 부모와 헤어지는 것, 새로운 아이들과 친해지는 것이 어렵습니다.
담즙이 많은 사람들이 이러한 어려움을 극복하도록 돕습니다. 새로운 조건에 적응할 수있는 능력을 개발하려면 어린이 및 손님과 함께 걷고 어린이와 의사 소통이 필요한 과제를 성인과 함께 제공하는 것이 유용합니다 (어린이 그룹에 만든 장난감을 가져 가고 방법론자의 사무실에 가십시오. 올바른 책 등). 이러한 종류의 활동은 내성적인 사람들의 의사소통 기술을 개발하는 데 도움이 됩니다. 아이가 일하기 시작했다면 아이를 혼자 둘 수 없습니다. 그렇지 않으면 축적 기간이 연장 될 수 있습니다. 점액질의 아이는 사업을 시작하는 것뿐만 아니라 끝내는 것도 어렵습니다. 작업을 완료해야 할 필요성에 대해 미리 경고해야하지만 갑자기 그를 방해하지 마십시오. 가래가 있는 사람이 움직이는 아이와 친구가 되면 아주 좋습니다. 그러나 정력적인 동지가 전체 주도권을 자신의 손에 맡기지 않도록 주의해야 합니다. 이 모든 것이 "조용한"점액을 근면하고 정확하며 사려 깊고 근면하고 동료에게 중요하고 사랑받는 것으로 바꾸는 데 도움이 될 것입니다.
우울한 아이를 키울 때 절약 요법과 점진적 원칙을 준수하는 것이 특히 중요합니다. 우선, 아기는 강한 자극물을 용납하지 않기 때문에 소음, 장난감 수를 제한하고 지인의 범위를 좁혀야합니다. 그러나 동시에 어린이는 소음을 두려워하지 않고 새로운 사람을 불안 없이 침착하게 대하며 하나의 장난감으로 적극적으로 행동할 수 있도록 가르쳐야 합니다. 지인의 범위도 차분한 동료 한 명부터 시작하여 점차적으로 확장되어야 합니다. 아이가 편안함을 느끼고 함께 노는 법을 배운 후에 이 원이 확장될 수 있습니다. 약한 유형의 어린이는 큰 어려움으로 팀에 들어가고 어머니와 쉽게 헤어지지 않고 천천히 정권에 익숙해지며 오랫동안 울고 함께 노는 것을 거부하고 또래와 대화하지 않습니다.
그러한 어린이가 정원에 머무르는 첫날은 교육자의 특별한주의가 필요합니다. 주의력, 감수성을 보여줄 필요가 있으며, 아이를 이기고 자신감을 불어 넣는 것이 중요합니다 (그렇지 않으면 오랫동안 고통받을 것입니다).
신경계가 약한 어린이는 신중한 태도가 필요합니다. 목소리를 높이고 지나치게 요구하고 엄격하고 처벌해서는 안됩니다. 이러한 모든 조치는 눈물, 고립, 불안 증가 및 기타 바람직하지 않은 반응을 유발할 것입니다. 그런 아이들과 이야기하는 것은 부드러우면서도 자신감이 있어야 하며 애정을 아끼지 마십시오.
우울한 사람은 암시 적으로 구별되므로 단점을 강조 할 수 없습니다. 이는 능력에 대한 자신감 부족을 강화할 뿐입니다.
불안은 모호해야 합니다. 적응 스트레스를 제거한 후 불안은 활동을 자극하는 상태가 될 수 있으며 아동의 활동에 대한 자기 조절이 가능합니다. 우울한 아이들은 실수에 대한 높은 민감성과 동시에 높은 수준의 자제력이 특징입니다. 이것은 상당히 높은 생산성과 작업 품질, 높은 학습 능력을 보장합니다.
우울증 환자는 내성적이라는 점에 유의해야 합니다. 그들은 종종 게임 속성과 "통신"하고 다른 사람들의 요청 없이 행동을 계획합니다. 그들이 친구를 찾고, 수줍음, 자기 의심, 과도한 불안을 극복하도록 돕는 것이 매우 중요합니다.
우울증 환자는 활동에 대한 욕구, 어려움을 극복하는 능력을 개발해야 합니다. 이 아이들의 긍정적인 감정을 지원해야 합니다.
신경계가 약한 어린이는 비교적 자주 휴식을 취해야 합니다.
우울증 환자와 함께 일할 때의 성공은 또한 정서적 영향에 대한 민감성, 공감 능력, 공감 능력 등과 같은 귀중한 자질에 대한 의존도를 의미합니다. 일반적으로 이 기질의 어린이는 자신을 표현하고 예술 활동(음악, 시각적 등), 차분한 게임 , 수업 (소그룹, 자연 친화적인 어린이, 사교성 정도). 교육 및 교정 작업 과정에서 이것을 고려하는 것이 중요합니다.
"소아 및 청소년의 개별 유형 학적 특성 설명"
신경계(NS)의 강점(약점) 발현 상황
1. 장기간의 정신적 스트레스(어려운 수업, 2과목 시험이나 에세이 등)
징후강한 n. 와 함께. - 전형적인결석 피로, 중단없이 긴 작업이 있습니다.
징후약한 n. 와 함께. -피로가 빠르게 증가하고 작업 능력이 감소하며 휴식을 위한 휴식이 필요합니다.
2. 긴 수업일 (6-7 수업)
징후강한 n. 와 함께. -NS 피로는 하루가 끝날 때까지 관찰되지 않습니다.
징후N. 와 함께. -1과목의 생산성이 떨어지고 피로가 증가합니다.
3. 책임감 있고 감정적으로 격렬한 상황(예: 시간 제한, 시험, 시험 등)
징후강한 n. 와 함께. -평소보다 더 생산적으로 모으고, 집중하고, 일하는 능력; 중요한 상황에서 불편함이 없습니다.
징후약한 n. 와 함께. -매우 큰 어려움, 불편 함, 작업 질이 저하됩니다 (정상적인 상황에서는 발생하지 않는 오류가 나타남).
4 . 실패한 대답, 책망
징후강한 n. 와 함께. - 이것과의 관계상황이 조용하고 장거리 작업에 거의 영향을 미치지 않습니다.
징후약한 n. 와 함께. -그러한 상황 (우울증, 눈물 등)에 대한 민감도 증가; 추가 작업은 접착되지 않습니다.
5. 지속적으로 주의를 분산시켜야 할 필요성(예: 독립적인 작업을 수행함과 동시에 반 친구가 칠판에 어떻게 답하는지, 교사가 어떤 설명을 하는지 모니터링)
징후강한 n. 와 함께. -여러 활동 사이에 주의를 분산해도 특별한 어려움이 발생하지 않습니다.
징후약한 n. 와 함께, -큰 어려움, 불편함, 업무 능률 저하
6. 시끄럽고 바쁜 환경에서 작업(예: 방과후 그룹)
강한 n.s.의 징후 – 산만함(소음, 대화)이 방해되지 않으며, 업무 효율이 떨어지지 않음
징후약한 n. 와 함께. - 효율성급격하게 떨어지며, 오차가 급격히 증가하고, 피로감, 피로감이 발생
7. 수업 중 단조로운 단조로운 작업 수행
징후강한 n. 와 함께. - 통증이 많다주요 어려움, 특히 끝으로 갈수록 짜증, 불만이 발생합니다. 그러한 작업의 적극적인 회피; 다른 활동에 대한 잦은 주의 산만, 이웃과의 대화 등 직장에서의 낮은 생산성 징후약한 n. 와 함께. -작업은 큰 의지로 쉽게, 성공적으로, 실제로 오류 없이 수행됩니다.
8. 알고리즘에 따른 작업 수행
징후강한 n. 와 함께.- 템플릿에 따라 알고리즘에 따라 작업하는 데 큰 어려움이 있으며 종종 누락되거나 이 작업을 수행하는 것을 잊어버립니다.
징후약한 n. 와 함께. - 템플릿에 따른 작업,알고리즘, 단일 계획은 한 작업에서 다른 작업으로 건너 뛰지 않고 엄격한 순서로 철저하고 단계별로 작업 실행을 특징으로하는 고효율 및 큰 즐거움으로 수행됩니다.
9. 체계화, 계획이 필요한 업무 수행
징후강한 n. 와 함께.- 체계화, 자료 정리, 활동 계획이 필요한 작업에 대한 의향이 없습니다.
징후약한 n. 와 함께. -향후 활동을 계획하고 계획을 서면으로 작성하는 경향이 뚜렷하며 체계화가 필요한 작업 경향이 있습니다. 외부 지원(그래프, 다이어그램, 차트, 표)을 선호합니다.
10. 자제
징후강한 n. 와 함께. -활동의 이 측면을 무시합니다. 완료된 작업은 검증 대상이 아니므로 경우에 따라 작업 성공률이 낮을 수 있습니다.
징후약한 n. 와 함께.- 작업 수행을 주의 깊게 모니터링하고 얻은 결과를 확인하는 경향.
모든 팀, 클래스에는 작업 완료 속도, 한 유형의 활동에서 다른 유형으로의 전환 용이성, 새로운 자료의 동화 속도, 다양한 외부에 대한 반응 속도에서 서로 급격히 다른 많은 사람들이 있습니다. 자극. 어떤 학생들은 거의 항상 빠른 작업 속도를 보여 매우 빠른 것으로 특징지을 수 있는 반면, 다른 학생들은 반대로 모든 것을 저속으로 하고 할당된 시간을 맞출 시간이 없고 가장 자주 느린 것으로 특징지어집니다. . 많은 연구에 따르면 이러한 개인차(두 학생 모두 필요한 지식, 기술, 학습에 대한 관심이 있는 경우)는 다음과 같은 신경계의 속성 때문입니다.불안정그리고유동성.
생활 상황에서 신경계의 이러한 특성에는 유사한 징후가 많이 있음에 유의해야합니다. 불안정성과 이동성은 속도, 활동 속도와 같은 동적 특성을 결정합니다. 따라서 행동 수준에서 그들 사이의 명확한 구별이 종종 이루어지지 않습니다. 일반적으로 이러한 특성의 중요한 징후를 설명할 때 "광의의 신경계의 이동성"과 같은 개념이 사용됩니다.
따라서 높은 활동 속도, 반응 속도는 이동성(광의의) 신경계를 가진 사람의 특징입니다.
활동 속도가 낮고 반응이 느린 사람은 (광의의) 신경계가 불활성인 사람에게서 발견됩니다.
신경계의 이동성(비활성)의 상황 및 징후
1. 과제의 내용과 해결 방법이 다양한 과제 수행
징후모바일 n. 와 함께.- 해당 업무에 참여하고자 하는 열망이 크며, 필요한 지식이 있는 경우 업무 효율성이 높은 자
징후불활성 n. 와 함께. -확고하게 습득한 지식이 있음에도 불구하고 큰 어려움. 자주 바뀌는 내용과 풀이 방식으로 수업에서 과제 완료를 거부하는 경우가 있습니다.
2. 질문의 순서가 불명확하고 작업 속도가 빠름(예: 속도가 불확실한 상황과 관련됨)
징후모바일 n. 와 함께. -유사한 상황에서 작업을 성공적으로 완료합니다. 답변의 정확성은 자료가 제시되는 속도에 달려 있지 않습니다.
징후불활성 n. 와 함께. -일에서 매우 큰 어려움(때로는 아무것도 하기를 완전히 거부함)
3. 질문 순서가 명확할 때 작업 속도가 빠름(예: 질문이 칠판에 작성됨)
징후모바일 n. 와 함께.- 유사한 상황에서 작업을 성공적으로 완료
징후불활성 n. 와 함께.- 작업은 두 번째 또는 세 번째 작업부터 시작하고 첫 번째 작업은 건너뛰므로 답변 준비 시간이 늘어납니다.
4. 새로운 활동으로 빠르게 주의를 전환합니다.
징후모바일 n. 와 함께. -새로운 유형의 활동으로 빠르게 주의를 전환, 새로운 직업으로의 빠른 전환
징후불활성 n. 와 함께.- 매우 큰 어려움; 작업 생산성이 떨어집니다. 불편 함, 혼란이 표시됩니다. 새 활동에 연결하는 것은 즉시 발생하지 않습니다. 새로운 작업을 수행하는 활동이 점차 증가합니다(3,4 작업으로).
징후모바일 n. 와 함께. -필요한 지식으로 작업 생산성이 높습니다. 필요한 지식의 빠른 업데이트가 있습니다.
시간 부족은 활성화, 힘의 동원을 자극합니다.
징후불활성 n. 와 함께. -강한 불편 함, 스트레스가 있습니다. 잘 배운 지식이 있어도 빠른 구현이 어렵습니다. 길을 잃거나 실수하는 것은 그러한 상황에서 일반적입니다.
6. 단조롭고 단조로운 작업
징후모바일 n. 와 함께. -매우 큰 문제가 있습니다. 일에 대한 관심이 급격히 떨어지고 "포만감"이 생깁니다. 활동 다각화를 위한 적극적인 모색 중
징후불활성 n.와 함께. - 그러한 일을 하는 경향이 있고, 오랫동안 성공적으로 수행할 수 있는 능력
7. 많은 정신적 노력이 필요한 장기간의 작업
징후모바일 n. 와 함께. -산만하지 않고 오랫동안 일할 수 없음; 급속한 성장과 마찬가지로 활동의 급속한 감소 추세가 있습니다. 업무에 대한 빠른 관심 상실, 외부 활동에 대한 잦은 주의 산만은 장기간의 작업에서 좋지 않은 결과를 초래합니다.
징후불활성 n, s. -외부 간섭에 의해 다른 것에 주의가 흐트러지지 않고 오랫동안 일할 수 있는 능력. 활동의 특징적으로 느린 증가는 긴 지속성과 관련이 있습니다.
8. 업무 방해
징후모바일 n. 와 함께.- 주의를 산만하게 하는 것은 다른 사람들과의 의사소통을 기반으로 합니다. 자신의 일에 다른 사람들을 참여시키려는 욕망이 있습니다.
징후불활성- 혼자 하는 것을 선호한다.
9 . 새로운 재료의 동시 동화와 오래된 재료의 반복
징후모바일 n. 와 함께. -이미 다룬 내용을 반복하는 것보다 새로운 자료를 선호합니다. 새로운 소재를 빠르게 동화하고 즉각적으로 대응하는 능력이 있습니다. 처음 읽는 책을 우선으로 합니다. 덮은 재료로 돌아가려는 경향이 없습니다. 신소재 조사 시 높은 활동성, 과거 반복시 낮은 활동성 입증
징후불활성 n. 와 함께.- 새로운 자료를 알게 된 직후에 작업의 효율성이 낮습니다. 마스터하려면 시간이 걸립니다(예: 집에서 먼저 자료를 통해 작업). 커버된 재료에 대한 작업에서 높은 활동을 보여줍니다. 단기 기억보다 장기 기억의 발달이 더 낫습니다.
10. 단일 체계, 체계화가 필요한 업무
징후모바일 n. 와 함께. -체계화, 자재주문, 활동계획(일정 및 일정표기)이 필요한 업무에 대한 의향이 없음
징후불활성 n. 와 함께. -체계화, 획일성을 요구하는 뚜렷한 작업 경향. 외부 문제에 의해 산만하지 않고 활동을 독립적으로 구성하고 그림, 다이어그램, 표 등을 신중하게 배열하는 능력이 주목됩니다.
결론적으로 다음과 같은 점을 강조해야 한다. 위의 관찰 계획에서 알 수 있듯이 신경계의 각 속성에는 광범위한 심리적 징후가 있습니다. 그러나 행동하는 사람이 이러한 속성에 대해 나열된 모든 징후를 관찰할 필요는 전혀 없습니다. 대부분의 경우 외부 상황 (생활 조건, 양육 및 훈련의 특성)에 의해 "수정 된"사람의 심리적 모습은 신경계의 특성에 대한 개인의 심리적 징후가 제한적입니다. 따라서 일부 활동에서 훈련을 늘린 결과 신경계가 약한 사람은 자기 회의, 실패에 대한 두려움, 예기치 않은 상황에 대한 두려움과 같은 전형적인 약점의 징후를 잃을 수 있습니다. 다른 예시. 의사 소통 기회가 제한된 환경에서 자란 가동 신경계를 가진 어린이는 침묵하고 위축됩니다. 다시 말해, 그는 사교성 및 수다와 같은 친숙하고 일반적인 이동성의 징후를 잃을 것입니다. 그의 이동성은 행동의 다른 측면, 다른 활동 영역, 예를 들어 직업 변경의 용이함, 조치의 빠른 구현에서 나타납니다.
이 사람을 다른 사람들과 구별하는 "캐치"하고 밝더라도 행동의 한 가지 특징만으로 사람이 특정 유형의 신경계에 속하는지 여부를 결정하는 것은 불가능하다는 것을 기억하는 것도 중요합니다. 신경계의 하나 또는 다른 특성에 대한 충분한 수의 중요한 징후가 있어야 정확한 진단을 내릴 수 있습니다.
위에서 설명한 내용을 표로 체계화한 자료를 제공합니다.
신경계 특성의 상황 및 징후
약한 유형의 신경계
1. 내용과 과제 해결 방법이 다양한 과제 수행
이러한 업무에 참여하고자 하는 열망이 크며, 필요한 지식이 있는 경우 업무 효율성이 높은 자
잘 습득한 지식에도 불구하고 큰 어려움
자주 바뀌는 내용과 해결 방법으로 수업에서 과제 완료를 거부하는 경우가 있을 수 있습니다.
2. 장기간의 정신적 스트레스
(어려운 수업, 두 수업에 대한 시험 또는 에세이 등)
피로가 없는 것이 특징, 쉬지 않고 오래 일함
피로가 빠르게 증가하고 효율성이 감소하며 휴식을 위한 휴식이 필요합니다.
3. 긴 학교 일 (6–7 수업)
피로는 하루가 끝날 때까지 관찰되지 않습니다.
마지막 수업의 생산성이 떨어지고 피로가 증가합니다.
4. 책임감 있고 감정적으로 충전된 상황
(시간 제한, 시험, 시험 등)
평소보다 더 생산적으로 수집, 집중, 작업하는 능력
위급한 상황에서 불편함의 부족
상당한 어려움, 불편함, 작업의 질 저하(보통 발생하지 않는 오류의 출현)의 발생
5. 실패한 대답, 책망
이 상황에 대한 차분한 태도.
이것은 향후 작업과 거의 관련이 없습니다.
그러한 상황에 대한 과민성(우울증, 눈물 등)
추가 작업이 어렵습니다
6. 끊임없는 집중의 필요성
(예를 들어, 독립적인 작업을 수행하는 동시에
반 친구는 칠판에 어떻게 대답하고 선생님은 어떤 설명을 합니까?)
여러 활동 사이에 주의를 분산시키는 것은 큰 어려움을 일으키지 않습니다.
큰 어려움, 불편함, 업무 능률 저하
7. 시끄럽고 바쁜 환경에서 작업 (예를 들어, 연장된 요일 그룹에서)
산만함(소음,대화)이 방해되지 않고, 업무 효율이 떨어지지 않음
작업 효율이 급격히 떨어지고 오류 수가 급격히 증가하며 피로와 피로가 발생합니다.
8. 수업 중 단조로운 반복 작업 수행
작품 설명에 굉장히 큰 어려움, 짜증, 불만이 있다
그러한 일의 적극적인 회피, 다른 활동에 대한 잦은 주의 산만, 이웃과의 대화 등
낮은 작업 생산성
작업은 거의 오류 없이 쉽고 성공적으로 큰 의지로 수행됩니다.
9. 알고리즘에 따라 작업 수행
알고리즘, 템플릿, 갭이 자주 발생하여 작업이 수행되지 않거나이 작업에 따라 작업하는 데 큰 어려움이 있습니다.
템플릿, 알고리즘, 통합 구성표에 따른 작업이 높은 효율로 큰 즐거움을 선사합니다.
특징적으로 한 작업에서 다른 작업으로 건너뛰지 않고 엄격한 순서로 작업을 단계별로 철저하게 실행합니다.
10. 체계화, 기획이 필요한 업무 수행
체계화, 자료 정리, 활동 계획이 필요한 작업에 대한 의향이 없습니다.
향후 활동을 계획하고, 계획을 서면으로 작성하는 경향이 뚜렷하며, 체계화가 필요한 업무를 하는 경향이 있음
외부 지원(그래프, 다이어그램, 다이어그램, 표)을 선호합니다.
11. 자기 통제
활동의 이 측면을 무시합니다. 완료된 작업은 확인되지 않습니다. 이러한 이유로 경우에 따라 작업의 성공률이 낮을 수 있습니다.
작업 수행을 신중하게 제어하고 얻은 결과를 확인하는 경향
불활성 유형의 신경계
1. 불명확한 질문 순서로 작업 속도가 빠름
(즉, 속도가 불확실한 상황과 관련됨)
답변의 정확성은 자료가 제시되는 속도에 달려 있지 않습니다.
일에서 상당한 어려움(때로는 아무것도 하기를 완전히 거부함)
2. 질문 순서가 명확할 때 작업 속도가 빠름
(예를 들어 질문은 칠판에 적는다)
유사한 상황에서 작업을 성공적으로 완료
작업은 두 번째 또는 세 번째 작업으로 시작하고 첫 번째 작업은 건너뛰므로 답변 준비 시간이 늘어납니다.
3. 새로운 활동으로 빠르게 관심 전환
새로운 유형의 활동에 대한 관심의 빠른 전환, 새로운 직업으로의 빠른 전환
주의를 옮기는 데 상당한 어려움
작업 생산성이 급격히 떨어지고 불편 함, 혼란이 나타납니다.
새 활동에 연결하는 것은 즉시 발생하지 않습니다. 새로운 작업을 수행하는 활동이 점차 증가합니다(3,4 작업으로).
4. 작업 시간은 엄격히 제한됩니다
시간의 부족은 활성화, 힘의 동원을 자극합니다.
필요한 지식으로 작업 생산성이 높습니다.
필요한 지식이 빠르게 업데이트됩니다.
심한 불편함, 스트레스
잘 배운 지식이 있더라도 빠른 업데이트가 어렵습니다.
이러한 상황에서 혼란, 오류의 존재
5. 단조로운, 단조로운 작업
아주 큰 문제가 있다
일에 대한 흥미가 급격히 떨어지고 "포만감"이 생깁니다.
활동 다각화 방안 적극 모색 중
그런 일을 하는 경향이 있고, 그것을 성공적으로 오랫동안 수행할 수 있는 능력이 있다
6. 상당한 정신적 노력을 요하는 장기간의 작업
산만하지 않고 오랫동안 일할 수 없음
활동이 급격히 증가하고 똑같이 빠르게 감소하는 경향이 있습니다.
업무에 대한 관심의 급격한 상실, 외부 활동에 대한 잦은 주의 산만은 장기간의 작업에서 좋지 않은 결과를 초래합니다.
다른 일, 외부 간섭에 주의가 산만하지 않고 오랫동안 일할 수 있는 능력
장기간 보존과 관련된 활동의 느린 증가가 특징입니다.
7. 업무 방해
산만함은 다른 사람들과의 의사 소통을 기반으로 합니다.
자신의 일에 다른 사람들을 참여시키려는 욕망이 있다
혼자 하는 것을 선호하는 경향이 있다
8. 새로운 재료의 동시 동화와 오래된 재료의 반복
새로운 자료, 이미 다룬 내용의 반복을 선호합니다.
새로운 자료를 빠르게 학습하고 즉각적으로 대응하는 능력이 있습니다.
처음 읽는 책을 우선으로 합니다.
덮은 재료로 돌아가려는 의향 부족
새로운 자료에 대해 질문할 때 높은 활동성을 보이고 과거를 반복할 때 낮은 활동성을 나타냄
새로운 소재를 알게 된 직후에는 작업의 효율성이 낮습니다.
마스터하려면 시간이 걸립니다(예: 집에서 먼저 재료를 통해 작업)
커버된 재료에 대한 작업에서 높은 활동을 보여줍니다.
단기 기억과 비교하여 장기 기억이 더 생산적으로 발달합니다.
9. 체계화가 필요한 작업, 단일 체계
체계화, 자재 주문, 활동 계획(일정 및 일정 작성)이 필요한 업무 의향 없음
체계화, 자재 주문, 활동 계획(일정 및 일정 작성)이 필요한 뚜렷한 업무 경향
자제를 위한 질문
사람의 형식적-역학적 특징은 무엇이며 무엇에 의존합니까?
다양한 활동에서 사람의 형식적-역학적 특징을 알고 고려하는 것이 왜 중요합니까?
감별 정신 생리학에는 어떤 유형의 진단 기술이 사용됩니까?
사람의 형식적-역학적 특징을 관찰하는 방법의 주요 요구 사항은 무엇입니까?
신경계의 힘으로 인한 형식적-역학적 특징은 무엇입니까?
신경계의 강도에 따라 학생들을 구별하는 학습 상황을 나열하십시오.
신경계의 이동성으로 인한 형식적-역학적 특징은 무엇입니까?
이동성 및 불활성 신경계를 가진 학생들을 구별하는 학습 상황의 이름을 지정하십시오.
다른 유형의 신경계를 가지고
신경계가 약한 학생
가능하면 공과를 시작할 때 질문하고 수업이 시작될 때 활동적인 활동에 참여시키십시오.
예상치 못한 질문의 상황에 두지 마십시오.
스스로 생각할 시간을 충분히 주고 답을 준비하세요.
답변은 구두가 아닌 서면으로 하는 것이 바람직하며, 지식에 대한 객관적인 평가입니다.
답안을 준비하는 동안 시간을 내어 작성한 내용을 확인하고 수정합니다.
새롭고 막 배운 자료에 대한 답변을 요구하지 마십시오. 다음 수업을 위해 설문 조사를 연기하는 것이 좋습니다.
설문조사와 리워드의 올바른 전술을 통해 (마크 뿐만 아니라,하지만및 단어) 자신감을 구축그들의 힘으로.
비록 작업의 결과가 여전히 원하는 것과는 거리가 멀더라도 최소한의 노력에 대해 보상을 받으십시오.
이 학생들의 실패를 주의 깊게 평가하고 그들의 특별한 취약성을 고려하십시오.
업무 방해를 최소화하고 차분한 환경을 조성하십시오.
학생들이 자신감을 가질 수 있도록 다양한 활동에 참여시키십시오.
이 사람들의 사교성을 개발하고주의를 전환하도록 가르치십시오.
제한된 시간에 동화를 위해 크고 복잡한 재료를 제공하는 것은 불가능합니다.
템플릿, 알고리즘, 테이블에 따라 작업할 수 있는 기능 제공에게계획.
그들의 활동을 계획하고 통제하도록 가르치십시오.
상호 작용의 과정에서 지속적인 관심과 개별적인 접근이 필요함을 기억하십시오.
재학생 강력한 가동 신경계를 가진
정서적 함축과 휴식의 기회가 없는 단조롭고 단조로운 작업에 어린이를 참여시키지 마십시오.
그러나 감정적 스트레스의 축적을 배제해야 하는 인내를 훈련할 필요가 있습니다.
짧은 휴식, 활동 변경을 허용해야 합니다.
단조로운 상황에서 활동을 어느 정도 다양화할 필요가 있습니다. 예를 들어, 동일한 유형의 작업을 수행할 때 검색을 다른 작업 방식으로 지정합니다.
동일한 유형의 대체 작업.
단계별 조치를 수행해야 하는 상황에서는 이러한 학생들에게 특별한 주의를 기울여야 합니다.
점진적, 일관성, 인내의 요구 사항 충족을 제어합니다.
학생들이 자신의 활동을 통제하도록 격려하십시오.
강자의 의지가 강한 자질을 사용하여 필요한 방향으로 작업을 재구성하도록 가르칩니다. 이것이 필요하다는 것을 학생들에게 확신시키십시오.
더 자주 주의를 빠르게 전환해야 하는 다양한 콘텐츠가 있는 작업을 빠른 속도로 제공합니다.
새로운 자료를 설명할 때 더 많이 물어보세요.
정보 할당을 제공합니다.
시작한 일을 끝까지 가져오는 능력을 기르기 위해서는 활동의 질에 주의를 기울이십시오.
그갈등 상황에서 지원.
사회 지능을 개발하여 리더십을 돕습니다.
지속 가능한 관심, 애착, 의미 있는 목표를 형성하십시오.
상호작용의 과정에서 이 아이들은 자비롭고 엄격한 태도가 필요하다는 것을 기억하십시오. 대중의 비판을 피하십시오.
강한 불활성 신경계를 가진 학생
새로운 유형의 작업을 구현하는 활동이 점차 증가하기 때문에 즉각적인 응답, 활동 포함을 요구하지 마십시오.
그들은 다양한 작업을 적극적으로 수행할 수 없으며 그 중 일부는 일반적으로 그러한 작업을 수행하는 것을 거부합니다.
구두 응답에서 실패한 단어의 빠른 변경을 요구하지 마십시오. 그들은 대답할 때 표준적인 가정식 준비를 따르는 경우가 많기 때문에 생각할 시간이 필요합니다.
그들은 이전 상황에서 주의를 산만하게 하는 데 어려움을 겪기 때문에 수업을 시작할 때 묻지 마십시오.
예상치 못한 질문에 대한 빠른(구두) 답변을 얻어야 하는 상황을 피하십시오.
반성하고 준비할 시간을 주십시오.
한동안 강제로 일하지 마십시오.
작업을 수행하는 동안 산만하지 마십시오.
방금 통과한 새로운 자료에 대한 답변을 요구해서는 안 됩니다.
단조로운 상황에서 그들의 활동은 어느 정도 다양해야합니다.
사람들의 활동을 발전시키기 위해, 속도를 높이는 것의 타당성과 점진적인 것을 관찰합니다.
신경 과정의 이동성을 훈련시킬 필요가 있습니다.
속도의 가속, 신속함의 약간의 표현이라도 격려하십시오.
적극적인 독립적 인 활동에 아이들에게 관심을 가질 필요가 있습니다.
체계적인 주의가 필요합니다. 그들은 다른 사람들의 침착하고 신뢰하는 태도를 선호합니다.
학생들의 심리적 초상화
(선도대표제 기준)
씨 LUHOVO 지향 어린이(오디오)
2살이 되면 그는 이미 힘을 다해 말을 할 수 있고, 곧바로 말할 수 있습니다.소포쇼, 말을 왜곡하지 않고. 4살이 되면 미친 듯이 말을 하고, 대화 상대가 없으면 혼자 말을 한다. 쉽게 들어갑니다어린이 및 성인과의 접촉, 그는 버스에 있는 노파와 마당에 있는 모든 아이들과 이야기하는 것을 즐깁니다.
잘 발달된 말과 "멈춘 혀" 덕분에 에 대해 학교에매우 똑똑하고 발달된 아이의 인상을 줍니다: 그것은 쉽습니다그는 인식하는 것을 좋아하기 때문에 성인에게도 어려운 수수께끼를 풉니 다.귀로 듣는 정보. 그는 사람들이 그에게 읽어줄 때 듣는 것을 좋아하고 종종 만화보다 읽기를 더 좋아합니다. 이미 4세는 몇 시간 동안 들을 수 있습니다.책, 부모의 이야기, 동화와 레코드에 있는 노래. 그러나 학습할 때알파벳은 첫 번째 어려움을 시작합니다. 오랫동안 문자와 숫자를 기억하지 못합니다. 그들이 어떻게 발음되는지 기억할 수 있습니다.기타: A, B, C, D, D 등 그러나 그는 편지를 따로 기억하지 않습니다.
외모지상주의에 비하면 장난꾸러기 한시간그런 다음 일부 요구에 대한 응답으로 성인의 말에 반대합니다.당신은 그에게서들을 수 있습니다백 마디의 반론. 옷에 무관심:그가 옷을 하나 또는 다른 선택해야 할 필요성을 정당화하는 것은 쉽습니다 - sh'탱커맨' 같은 상의, '우주비행사' 같은 부츠, '바비인형' 헤어스타일 등피.
그는 화려한 광경과 오락, 서커스나 동물원 방문을 좋아하지 않습니다.Oparka는 그를 감동시키지 않으며 기억되지 않습니다. 듣는 것을 좋아한다노래 부르기, 쉽게 멜로디 외우기, 연주하기, 목소리 인식하기가수.
스트레스가 많은 상황을 겪을 때 그는 끊임없이 울음을 터뜨리고 화를냅니다.목소리 톤의 모든 변화. 부모를 괴롭힐 수 있음상상할 수 없는 저주를 반복하거나 "0-pa, o-pa, America, Europe, India, China - 원하는 사람을 선택하십시오.
학교에서 가장 큰 어려움은 집중력 부족, 집중력 부족으로 인한 끊임없는 잡담입니다.문제를 해결할 수 없는 시각적 이미지,모든 종류의 추측에 대한 성향.
키네스테틱 스키 - 지향적인 아동(키네스테틱)
운동 감각은 특별한 이동성을 특징으로 합니다. 15분 동안 테이블에 앉아 있는 것은 선의의 표현인 위업으로 간주될 수 있습니다. 그러한 위업 후에 운동 감각이 일반적으로 피곤해지면 아이가 행동하기 시작할 수 있습니다. 대부분의 운동 감각적 변덕은 그가 좋아하지 않고 강하게 저항할 일을 강제로 하기 때문입니다.
운동 감각적 연설은 동사로 가득 차 있습니다. 그의 인생에서 가장 중요한 것은 소파에 수동적으로 누워서 채팅하고 시청하는 것이 아니라 사업을 하는 것이기 때문입니다. 운동 감각은 모든 것을 스스로 하고, 손으로 만지고, 재미와 농담을 생각해 내야 합니다. 그러한 아이가 게으르면 기분이 나빠질 수 있습니다. 운동 감각은 매우 독립적이고 재능이 있습니다. 시각 및 청각 아동이 여전히 좋아하는 활동을 구성해야 하는 경우; 모든 것을 주고, 배치하고, 준비하고 거기에서 보거나 듣습니다. 그러면 운동 감각에 대해 완전히 잊을 수 있습니다(물론 그가 당신에 대한 아이디어를 가지고 있지 않는 한). 모델링, 팝핑, 생성자, 영화, 숲속 하이킹, 실험, 실험, 그리고 가장 중요한 것은 그것들을 방해하지 마십시오.
부모와 교사에게는 큰 관심사입니다. 그들은 만질 필요가 있고, 손에 벨크로가 있습니다. 그들은 조용히 앉아서 청각적인 사람들이 하는 방법을 들을 수 없으며, 시각적으로 얼마나 좋아하는지 침착하게 생각할 수 없으며, 점프하고, 속도를 낮추고, 달리고, 점프해야 합니다.
그를 서커스와 극장에 데려 간다면 아이가 좋아하는 모든 동작을 반복하고 묘사하고 모방 할 것이라는 사실에 대비하십시오.
그리고 확실히 자신이 공연에 참여하고 싶어할 것입니다. 운동 감각은 다른 사람들과 달리 냄새를 잘 감지하고 탁월합니다. 발달된 맛. 그들은 동물, 특히 뺨, 코, 가슴을 누르는 부드럽고 푹신한 털을 매우 좋아합니다. 그들은 고양이를 칼라처럼 무릎에, 어깨에 눕힐 수 있으며 가소성과 관련하여 관찰하기 때문에 종종 동물 행동에 대한 연구 관심을 보입니다.
시각지향 아동(시각적)
그는 일반적으로 "마음속으로" 조용하고 사려깊습니다. 말수가 적고 친구가 거의 없습니다. 아이들과 접촉하기가 어렵습니다. 이것은 특히 5-7 세 사이에 두드러집니다. 성인과의 의사 소통을 선호합니다.
순종적이며 쉽고 즐겁게 배웁니다. 눈에 띄는 어려움 없이 빠르게 알파벳을 배우고, 세 살 때 이미 모든 글자를 알 수 있습니다. 그는 디자이너를 모으는 것을 좋아하고 몇 시간 동안 TV에 앉아 있을 수 있습니다.
학창 시절에 디자이너, 컴퓨터는 열정이 될 수 있습니다. 그는 사진, 우표, 사진, 아름다운 장난감을 보는 것을 좋아합니다. 그는 동물에 무관심하지만 강아지가 장난치는 모습을 보고 아름다운 새끼 고양이에 감탄하는 것을 싫어하지는 않습니다. 그는 걷는 것을 좋아하지 않으며 종종 TV와 컴퓨터를 사용하여 걷고 친구들과 수다를 떠는 것을 선호합니다. 그는 옷을 읽을 수 있고 아름다움이 첫 번째이며 다른 사람의 편의와 승인이 두 번째입니다.
서커스, 극장 및 모든 광경은 그에게 강한 인상을 주지만 그는 자신의 인상에 대해 거의 말하지 않습니다.
비주얼에 대한 주요 어려움은 의사 소통, 관계 구축, 새 팀 합류와 관련이 있습니다. 닉이 빠진듯동료와의 의사 소통에 대한 내재적 동기. 그들이 애무하는 것을 좋아하지 않기 때문에 다른 사람들에게 차갑고 냉담한 인상을 주기 위해; 그들은 괴롭힘을 당하고 "압박당하는" 것을 좋아하지 않습니다. 학교에서의 시각 자료는 다른 모든 유형보다 성공적으로 공부하며 훈육에 문제가 없습니다.
아래에
개별 유형학
아동의 발달 특성, 우리는
불규칙
형성
더 높은
정신적인
기능
(WPF):
규제,
영지주의, 우뇌 및 좌뇌 기능.
신경 심리학 연구 방법
각 어린이를 자신의 것으로 강조 표시 할 수 있습니다.
개발의 강점과 약점
정신 기능뿐만 아니라 결정
개별 유형 학적
특색
어린이들. 개별 유형학 연구
특징
미취학 아동
촉진
차별화된 접근 방식의 조직
현대 교육학으로의 전환을 위한 조건
학생 중심
학습
그리고
교육.
상호 작용
말하다
에게
가장 중요한
뇌가 어떻게 작동하는지에 대한 기본 법칙. 그들은
작품의 통합적 특징을 특징짓다
단일 시스템으로서의 뇌, 단일
대뇌
정신 과정의 기질(Bragina N.N.,
Dobrokhotova T.A., 1988; Simernitskaya E.G., 1985;
Khomskaya E.D., 2005).
블록 작업으로 표현되는 영지적 기능
정보를 수신, 처리 및 저장합니다.
프로그래밍, 규제 및 제어 블록
활동
신경 심리적 특징
정신적인기능
왼쪽 반구
반구형
합성(유사성과
유사성 c); 동시(동시, gest alt); 특정한;
비언어적 정보(포함
음악 수); 단순한
착용에서; 감정적인
성 사랑; 불쾌한,
끔찍한; 정보
마디 없는.
1. 지각
유니모달(비전
razlabst rakt noichi);
분석적;; 언어 적
정보; 일시적인
착용에서; 문자;
유쾌한, 재미있는;
정보는 개별적입니다.
2. 방법
처리
정보
일관된. 병렬(동시)로 작동합니다.
디지털 시스템은 구두입니다.
아날로그 시스템으로 작동합니다.
3. 메모리
구두를 바탕으로
정보.
비유적; 얼굴 인식,
억양.
4. 수행된 작업
읽기, 쓰기, 계산.
이동 추적
주제 아미.
5. 생각하기
언어적, 형식적 논리적, 분석적;
다른.
시각적 비 유적 (실용,
효과적인), 직관적인;
수렴.
6. 감정
긍정적인(세상에 대한 비전
크게 기쁘게).
네거티브(세계관
감정적으로 어둡다).
성별
정신적인기능
소년들
소녀들
1. 지각
입과 청력의 예리함은 평균적으로
소녀들. 전망은 그들에게 중요합니다.
단순 범위. 공간에 대한 인식.
그들은 정보를 받아들인다
내용, 참신함 및 프레젠테이션 유형.
소음에 더 민감합니다.
그들은 근거리 시력에 의존합니다.
편안하지만 제한된 공간.
상징에 대한 인식. 지각
착용에서 감정적 인.
2. 방법
처리
정보
검색 및 연구 시스템에서.
템플릿에 따르면 표준 스테레오 ipno.
3. 메모리
그들은 자신이 "열린"모든 것을 기억합니다.
그리고 연구했다.
기계에 의존
암기.
4. 수행
작업
정신 조작
기하학적 모양.
계산, 숫자 조작 및
방식.
5. 생각하기
생각하는 것이 더 창의적이고,
검색 활동. 생각
식별을 목표로
규칙성과 비표준
솔루션. 6세에 결성
단순한 공간적 사고
생각하는 것이 더 실용적이고
구체적으로. 생각은 지향한다
원하는 결과를 얻는 것. 에게
13 살
단순한 공간적 사고
6. 감정
감정은 강하지만 짧고,
내부 구조에서 경험한
겉으로 드러나지 않고
반응 및 던지기에서 xia
행동.
외부 평면으로 향하는 감정,
그들은 발음하고 반복적으로 살고 있지만 친척을 포함하여
친구, 계속
오랜 시간 동안
부정적인 버드 나무에 대한 적응이 있습니다.
원형 - 기호
소년들:자유와 여행의 상징: 태양, 창, 바람, 달,
달, 다리, 수평선, 우주 비행, 도구
여행: 바퀴, 비행기, 자전거, 자동차, 보트,
로켓 등
힘, 힘, 의지의 상징: 트랙터, 크레인, 고래,
바, 기차, ...
적 상징: 무서운 용, 뱀, 로봇;
인내의 상징: 삼각형, 사각형, 키 큰 나무,
집;
격투 기호: 검, 창, 활, 화살, 투구, 방패,
요새;
승리의 상징: 깃발, 경적, 종, 건배.
여자:
생명의 수호자와 부활의 상징:계란, 병아리, 요람;
영적 모성의 상징: 인형,
요람, 신부, 마차;
여성 스러움의 상징 (부드러움, 우아함,
가벼움) : 풍선, 펄럭이는 새,
닭, 장식된 공주 - 신부,
의상;
여성미의 상징: 꽃, 모자, 안경,
브로치, 밝은 입술, 눈;
난로와 가정의 편안함의 상징: 집, 테이블,
커튼, 서비스, 침대, 스토브, 욕실;
집안의 번영의 상징: 열매, 과일, 야채,
버섯. 아이의 정상적인 발달 과정에서
감각 무의식의 전략, 그들의 전략
기본 원형,
발행되는
심리적 생활(남성 또는
여성 상태), 절대
교차하다
문학
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나이
기질은 사람의 개별적인 특성으로, 다음과 같은 경우에 나타납니다.
특정 조건, 요인, 활동.
아동의 발달을 위해 개별적인 접근이 필요하며 아동의 해부학적, 생리적, 정신적 특성을 알면 긍정적인 의사 소통 결과를 기대할 수 있습니다.
아동 행동의 특이성은 신체 상태와 성격에 달려 있습니다. 아이의 기질을 알면 선생님이 아이의 마음을 찾아가는 길을 더 쉽게 찾을 수 있습니다.
개인의 유형적 특징을 식별할 때 4가지 유형의 기질이 식별되었습니다. 기질의 첫 번째 징후는 태어날 때부터 눈에 띄게 나타납니다. 이는 타고난 특성입니다. 외부 행동으로 판단하면 알려진 네 가지 유형 중 어린이가 속한 유형을 결정할 수 있습니다.
HALERIK - 표정이 잘 움직이고, 큰 소리로 말하고, 팔다리로 자주 몸짓을합니다. 이러한 유형의 어린이는 목을 당기는 것처럼 항상 머리를 똑바로 유지하고 시선은 항상 정면을 향합니다. 게임에서이 아이는 지나치게 활동적이고 방해가되며 큰 인내와 자신감으로 자신이 옳다고 믿으며 아이들이 관심을 갖는 것은 그와 함께 있으며 자신을 지도자로 생각합니다. 아이는 choleric입니다 - 잠들기가 어렵고 깨어나면 빠르게 활성화됩니다.
MELANCHOLIC-어린이는 매우 민감하고 취약합니다. 어린 나이의 어린이는 절대 부모에게 문제를 일으키지 않습니다. 마치 들리지 않고 보이지 않는 것과 같습니다. 아이는 조용히, 주저하고, 빨리 소음, 말, 수동성, 피로, 느림에 질려합니다. 아이는 종종 대담한 사람 대신 선택합니다 - 외로움과 팩, 그런 아이들은 종종 두통에 대해 불평합니다. 혼자 소파에 앉아 있는 것을 볼 수 있습니다. 지루하지 않습니다. 이것은 우울한 사람의 특징 중 하나이지만 반응성, 애정과 같은 특성을 가지고 있습니다.
SANGUINE - 사교적이며 쾌활하고 활동적입니다. 이 낙천적인 사람은 담즙이 많은 활동적인 표정과 비슷하며 종종 몸짓을 하고 크고 빠르게 말합니다. 그는 빨리 잠들고 쉽게 일어나며 활동적인 유형의 작업에서보다 평화로운 작업으로 쉽게 전환하고 할당 된 작업을 쉽게 수행합니다. 낙천적 인 아이는 행동과 관심이 안정적인 위치가 아니며 그러한 아이에 대해 말할 수 있습니다. 그는 빨리 불을 밝히고 빨리 관심을 잃습니다. 이 유형은 인내심이 부족합니다.
PHLEGMATIC - 앉아있는. 아이는 차분하고 약간 감정적이지만 잠들기가 어렵고 깨우기가 어렵습니다. 며칠 동안 잠을 잘 수 있을 것 같으며 표정이 약하게 표현되며 불필요한 몸짓과 움직임이 없습니다. 그러한 아이들의 긍정적인 면은 교활함, 성실함, 부정적인 느림입니다.
기질 특성에 대한 지식은 교육에 대한 개별 접근 방식을 찾고 원하는 결과를 얻는 데 도움이 됩니다. 이제 낮 동안의 다양한 게임(교습, 롤 플레잉, 야외 게임)의 중요성이 분명해졌습니다. 교사 경력을 시작할 때 나는 왜 어떤 아이들은 다른 아이들보다 빨리 연락을 취하는지, 어떤 아이들은 모델링에 관심을 갖고, 어떤 아이들은 수학에 관심을 갖는지, 왜 어떤 사람들은 아침에는 흐느끼고 저녁에는 부모들이 학교에 가도록 설득하지 못하는지 이해할 수 없었습니다. 집. 이제 나는 명확하게 이해합니다. 개인이 무엇인지, 다른 어떤 것도 해결되지 않을 것입니다.
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붉은 크레용
친절하고 사교적이며 쾌활하고 다소 호의적이며 합리적이며 쉽게 타협하고 비정상적인 환경에 적응하며 활동적이며 민첩하고 충동적이고 용서하지 않으며 인내심과 인내심이 부족하여 종종 한 가지 유형의 활동에 집중하지 못합니다.
부적절한 양육으로 그러한 아이들은 종종 바람이 불고 경솔하게 자랍니다.
- 지속 가능한 이익을 형성하십시오.
- 시작한 일을 끝내는 법을 배우십시오.
- 작업 결과에 대한 비판적 태도를 형성합니다.
- 작업의 품질에주의를 기울이십시오.
- 집중력, 정확성, 자제력이 필요한 게임과 운동을 제공합니다.
안절부절 못하는 장난꾸러기이자 왕따. 짜증과 분노의 발작은 그에게 일반적입니다. 낯선 환경에 쉽게 적응하지만, 성격이 급해서 동료들과 공통 언어를 거의 찾지 못합니다.
그는 공개적으로 연주하는 경향이 있으며 끊임없이 반응을 기대하는 청중이 필요합니다. 그는 새로운 정보를 빨리 배우지만 몇 분 후에 머리에서 날아갑니다. Choleric은 활발한 시끄러운 게임과 새로운 경험을 좋아하고 기꺼이 위험을 감수합니다.
그러한 아이들은 부주의하고 판단력과 능력을 계산하는 능력이 부족합니다.
- 다른 사람들의 감정을 헤아리는 능력을 개발하십시오.
- 유용한 것들에 대한 직접적인 에너지;
- 차분한 활동에 포함시켜 억제 과정을 강화합니다.
- 자제력을 기르다;
- 집중력과 정확성을 요구하는 게임과 운동을 제공합니다.
점액질의 사람
매우 침착하고 신중하며 진지합니다. 언뜻 보면 둔하고 감정이 없는 것처럼 보일 수 있습니다. 호기심이 많지 않고 조용한 게임을 선호하며 다른 어린이들 사이에서 지도적인 위치를 거의 차지하지 않습니다.
새로운 환경에 적응하는 데 오랜 시간이 걸리고 변화를 잘 견디지 못합니다. 그는 위험을 감수하는 것을 두려워하고 주도권을 잡는 것을 좋아하지 않습니다. 천천히, 새로운 정보를 동화시키는 데 많은 시간이 걸리지만, 일단 얻은 지식은 그의 기억에 단단히 고정됩니다.
점액질은 쉽게 잠들지 만 때로는 깨우기가 쉽지 않습니다. 아기는 장난 꾸러기이고 우는 소리를 내고 반나절 동안 혼수 상태와 졸음에 대해 불평합니다.
- 낮은 이동성, 중간, 높은 이동성 게임을 포함하여 활동과 이동성을 점진적으로 개발합니다.
- 작업의 느린 속도를 고려하십시오.
우울한
수줍음이 많고 소심하고 우유부단합니다. 그의 모든 움직임, 몸짓, 말, 불확실성이 나타납니다. 그러한 아이들은 종종 스스로 물러나고 새로운 팀에 매우 잘 적응하지 못합니다.
아기는 끊임없이 이물질에 의해 산만 해지고 주된 것에 집중할 수 없기 때문에 지식은 우울한 사람에게 큰 어려움으로 주어집니다. 우울한 아이들은 매우 의심스럽고 종종 사소한 일에 대해 걱정하고 처벌과 부정적인 평가에 극도로 고통스럽게 반응합니다.
- 더 자주 긍정적 인 평가를 내리고 격려하십시오.
- 성공의 상황을 만듭니다.
- 성공적인 아이들과 공동 활동을 조직하십시오.
성인의 임무는 각 어린이에 대한 개별 접근 방식의 개발을 기반으로 유치원에서 특정 어린이 활동의 완전한 개발을 위한 조건을 만드는 것이며, 이를 위해서는 어린이의 연령과 개별 특성을 알고 의존해야 합니다.
기억하십시오 : 나쁜 자녀는 없으며 일부 부정적인 특성은 부적절한 양육의 결과입니다. 긍정적 인 자질을 강조하여 강화하여 어린이의 자존감 발달에 기여하는 것이 좋습니다.
개별 접근 방식의 도움으로 각 어린이의 "열쇠"를 찾을 수 있습니다.
중고 문헌 목록
- 유치원 심리학 / Uruntaeva G. A. - M., 1998.
- 자녀 양육에 대한 개별 접근 / Kovalchuk Ya.I.-M., 1981.
- 어린 아이를 위한 놀이 지원 센터의 활동 조직: 놀이 일의 초록 / Yu. A. Afonkina, E. M. Omelchenko. - 볼고그라드: 교사, 2012.
- 교사를 위한 실용적인 세미나 및 교육. - 문제. 1. 교육자와 아동: 효과적인 상호작용 / ed. E.V. 시토바. - 볼고그라드: 교사, 2009.
- 교사를 위한 실용적인 세미나. 문제 2. 교육자의 심리적 능력 / ed. S.V. 테르피고리에바. - 볼고그라드: 교사, 2011.
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미취학 아동 발달의 특징
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모든 어린이의 어린 시절은 특정 수의 다른 기간으로 구성되며 그 중 일부는 매우 쉽고 일부는 매우 어렵습니다. 아이들은 끊임없이 새로운 것을 배우고 주변 세계에 대해 배웁니다. 몇 년 안에 아이는 많은 결정적인 단계를 극복해야 할 것이며, 각 단계는 부스러기의 세계관에서 결정적인 역할을 합니다.
미취학 아동 발달의 특징은이 기간이 성공적이고 성숙한 성격의 형성이라는 것입니다. 어린이의 취학 전 발달은 몇 년 동안 지속되며, 이 기간 동안 어린이는 돌보는 부모와 유능한 교사가 필요합니다.
취학 전 연령에 아이는 어휘를 풍부하게 하고 사회화 기술을 개발하며 논리적이고 분석적인 기술을 개발합니다.
미취학 아동의 발달은 3 세에서 6 세 사이의 기간을 포함하며 그 이후 매년 아동의 심리 특성과 환경을 알게되는 방법을 고려해야합니다.
아동의 취학 전 발달은 항상 아기의 놀이 활동과 직접적인 관련이 있습니다. 성격 발달을 위해서는 스토리 게임이 필요하며, 여기서 아이는 다양한 삶의 상황에서 주변 사람들로부터 눈에 거슬리지 않게 학습합니다. 또한 유아기의 취학 전 발달의 과제는 아이들이 전 세계에서 자신의 역할을 깨닫도록 도와야하고 성공할 동기를 부여하고 모든 실패를 쉽게 견딜 수 있도록 가르치는 것입니다.
미취학 아동의 발달에는 많은 측면이 고려되어야하며, 그 중 다섯 가지 주요 측면이 두드러지며, 학교를 위해 아동을 준비하는 전체 경로를 따라 원활하고 조화롭게 개발해야 하는 사람들입니다. 그의 삶.
유아기 발달의 다섯 가지 필수 요소
미취학 아동의 정신 발달.
이것은 특정 유전 특성뿐만 아니라 어린이의 신경계와 반사 활동의 발달입니다. 이러한 유형의 발달은 주로 유전과 아기의 가까운 환경에 의해 영향을 받습니다.
자녀의 조화로운 발달에 관심이 있다면 부모가 아기를 더 잘 이해하고 가능한 한 효율적으로 아기와 상호 작용하는 방법을 배우는 데 도움이되는 특별 교육에 세심한주의를 기울이십시오. 이러한 훈련 덕분에 아이는 쉽게 유치원 발달을 거치고 매우 성공적이고 자신감 있는 사람으로 자랍니다.
감정 발달.
이러한 유형의 발달은 음악으로 시작하여 아동의 가까운 환경에 있는 사람들의 관찰로 끝나는 아기를 둘러싼 모든 것에 절대적으로 영향을 받습니다. 또한 미취학 아동의 정서적 발달은 게임과 게임의 이야기, 이러한 게임에서 아동의 위치 및 게임의 정서적 측면에 의해 크게 영향을 받습니다.
인지 발달.
인지 발달은 정보를 처리하는 과정이며, 그 결과 단일 지식 저장소에 이질적인 사실이 추가됩니다. 아동에 대한 취학 전 교육은 매우 중요하며 이 과정의 모든 단계, 즉 아동이 받게 될 정보와 이를 실제로 처리하고 적용하는 방법을 고려해야 합니다. 미취학 아동의 조화롭고 성공적인 발달을 위해서는 다음과 같은 정보를 선택해야 합니다.
- 올바른 사람들이 평판이 좋은 출처에서 제공합니다.
- 모든 인지 능력에 적합합니다.
- 개봉하여 적절하게 처리하고 분석했습니다.
전문 센터에서 어린이의 미취학 아동 발달 덕분에 귀하의 자녀는 가장 필요한 정보를 받게 될 것이며 이는 논리적 사고와 사회적 기술의 발달뿐만 아니라 전반적인 발달에 매우 긍정적인 영향을 미칠 것입니다. 또한 아기는 지식의 수하물을 보충하고 발달에서 한 단계 더 성장할 것입니다.
미취학 아동의 심리적 발달.
이러한 유형의 발달에는 지각의 연령 관련 특성과 관련된 모든 측면이 포함됩니다. 3세가 되면 아이는 자기 인식의 과정을 시작하고 사고가 발달하며 활동이 깨어납니다. 모든 센터에서 교사는 아기가 발달 과정에서 심리적 문제에 대처할 수 있도록 도와줌으로써 아동의 빠른 사회화에 기여할 것입니다.
언어 발달.
언어 발달은 각 어린이마다 개별적입니다. 교사뿐만 아니라 부모는 아기의 언어 발달을 돕고 어휘를 확장하며 명확한 사전을 개발할 의무가 있습니다. 취학 전 아동의 발달은 아동이 구두 및 서면 연설을 마스터하는 데 도움이 될 것이며 아기는 모국어를 느끼는 법을 배우고 복잡한 말하기 기술을 쉽게 사용하고 필요한 의사 소통 기술을 개발할 수 있습니다.
아이의 발달을 우연에 맡기지 마십시오. 아기가 본격적인 사람이 될 수 있도록 도와야하며 이것은 부모로서의 직접적인 책임입니다.
자신의 자녀에게 필요한 모든 기술과 능력을 줄 수 없다고 생각되면 반드시 미취학 아동 발달 센터의 전문가에게 문의하십시오. 경험 많은 교사들 덕분에 어린이는 사회에서 올바르게 말하고, 쓰고, 그리고 행동하는 법을 배웁니다.
사이트 vsewomens.ru에 대한 자세한 내용
아이들의 짧은 나이와 개인의 특성 | 여자의 세계
미취학 아동의 양육은 공통된 특징을 기반으로 합니다. 교육의 주요 영역은 다음과 같습니다.
- 아이의 신체 발달
- 그의 건강 보호 및 증진
- 활동의 발달, 인지 활동
- 다양한 유형의 사고, 기억, 상상력 형성
- 개인의 도덕적 지향 개발
- 사람들과의 의사 소통 및 관계 훈련
- 체계적인 학교 교육을 위한 준비성 형성
유아기 및 취학 전 아동의 활동이 최대화되고 주변 세계에 대한 자신의 관심과 태도를 가장 충분히 반영하는 활동에 참여한다면 양육은 발달에 큰 영향을 미칩니다.
1세 아동의 경우 성인과의 의사 소통이 특히 중요하여 사물에 주의를 기울이고 첫 소리와 단어를 마스터하며 심리적인 편안함을 제공합니다. 아이는 환경에서 탐색하기 시작하고 시각적으로 효과적인 사고의 기초를 개발합니다. 이 단계에서는 아이와 다양한 커뮤니케이션을 제공하는 것이 중요합니다.
어린 나이(1-3세)에 말하기, 걷기가 발달하고 우리 주변 세계의 연결에 대한 첫 번째 아이디어가 나타납니다. 물건을 가지고 놀면서 아이는 물건의 속성을 배우고 사용하는 법을 배웁니다. 이 기간 동안 우선 순위는 어린이가 세계를 배우고 의식과 자기 인식을 개발하는 대상 조작 활동의 개발입니다.
취학 전 연령(3-6세)은 놀이 활동의 지배와 관련이 있습니다. 그것은인지 (현실의 다양한 영역, 비유와 논리적 사고, 감각 및 지적 능력의 시작 사이의 연결에 대한 아이디어가 형성됨), 감정 및 의지 발달 (자기 규제, 독립 방법 행동의 결정, 의식적인 훈련, 행동의 주도권, 의사 소통 능력, 의무감, 책임 등이 형성됩니다).
인생의 6-7 년이 지나면 학교로의 성공적인 전환을위한 전제 조건이 형성됩니다. 취학 연령 아동의 양육은 어린 나이에 발달의 특성에 따라 이루어져야합니다.
더 어린 미취학 아동을 양육할 때, 성인 및 동료와의 의사 소통을 개발하기 위해 그들을 알아가는 데 도움이 될 사물과 현상의 범위를 확장하기 위한 유리한 조건을 만드는 것이 중요합니다. 이것은 어린이가 유치원 기관에 입학하기 전에 특히 해당되며 적응을 촉진합니다.
어린이 양육에서는 연구, 실험, 다양한 질문에 대한 독립적인 검색, 행동 및 활동의 목적, 신뢰 관계를 장려하고 의사 소통에서 자신의 역할을 인식하도록 가르치는 것이 필요합니다.
고학년 미취학 아동은 도덕적 가치를 소개합니다. 올바르게 처리하고, 창의적 활동을 지시하고, 이 기간 동안 상당한 발전을 이루는 다양한 활동에 대한 관심을 갖도록 배웁니다.
인생의 6-7 세에는 학교에 대한 심리적 준비를 배양하고 자유로운 의사 소통 기술을 개발해야합니다. 발달의 일반적인 연령 관련 특징은 각 아동에서 다른 방식으로 실현됩니다.
아동의 개별적인 발달 속도, 아동의 개별적인 심리적 차이에 초점을 맞추지 않는 교육학을 "자식 없는"이라고 합니다. 개인의 심리적 차이는 사람들이 서로 다른 정신적 과정의 안정적인 특징입니다.
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취학 전 연령
미취학 아동의 놀이 활동에서 역할 놀이 상호 작용이 나타납니다. 그들은 미취학 아동이 수용된 역할에서 자신을 분리하기 시작했음을 나타냅니다. 게임 중에 역할이 변경될 수 있습니다.
게임 액션은 자신을 위해서가 아니라 게임의 의미를 위해 수행되기 시작합니다. 게임의 상호 작용과 어린이의 실제 상호 작용이 있습니다.
상당한 발달은 시각적 활동을 받습니다. 그림은 실질적이고 상세해집니다. 사람의 그래픽 이미지는 몸통, 눈, 입, 코, 머리카락, 때로는 의복 및 세부 사항의 존재가 특징입니다.
시각 활동의 기술적 측면이 개선되고 있습니다. 아이들은 기본적인 기하학적 모양 그리기, 가위로 자르기, 종이에 이미지 붙이기 등을 할 수 있습니다.
디자인이 더 어려워집니다. 건물은 5-6 부분을 포함할 수 있습니다. 일련의 행동을 계획하는 것뿐만 아니라 자신의 계획에 따라 디자인 기술이 형성됩니다.
아동의 운동 영역은 미세 및 총 운동 기술의 긍정적인 변화가 특징입니다. 민첩성, 움직임의 조정이 발달합니다.
이 나이의 아이들은 균형을 유지하고 작은 장애물을 뛰어 넘을 때 어린 미취학 아동보다 낫습니다. 볼 게임이 더 어려워집니다.
취학 전 연령이 끝날 무렵에는 어린이에 대한 인식이 더욱 발달합니다. 그들은 이것 또는 그 물체가 어떻게 생겼는지 모양에 이름을 붙일 수 있습니다.
복잡한 개체에서 간단한 형태를 분리하고 단순한 형태에서 복잡한 개체를 다시 만들 수 있습니다. 어린이는 크기, 색상과 같은 감각적 특성에 따라 사물 그룹을 정렬할 수 있습니다. 높이, 길이 및 너비와 같은 매개변수를 선택합니다. 공간 방향이 개선되었습니다.
메모리 양이 증가하고 있습니다. 아이들은 물건의 이름을 7-8개까지 기억합니다. 임의 암기가 형성되기 시작합니다. 어린이는 암기 과제를 수락하고, 성인의 지시를 기억하고, 짧은 시를 배울 수 있습니다.
상상력이 발달하기 시작합니다. 아이들은 간단한 도식 이미지를 사용하여 간단한 문제를 해결할 수 있습니다. 미취학 아동은 계획에 따라 건물을 짓고 미로 문제를 해결할 수 있습니다. 기대감이 생깁니다.
사물의 공간적 배열에 따라 아이들은 상호작용의 결과로 어떤 일이 일어날지 말할 수 있습니다. 그러나 동시에 다른 관찰자의 입장을 취하고 내면의 차원에서 이미지를 정신적으로 변형시키는 것은 어렵습니다.
이 연령대의 어린이들에게 J. Piaget의 잘 알려진 현상은 특히 특징적입니다. 양, 부피 및 크기의 보존입니다. 예를 들어, 세 개의 검은색 종이 원과 일곱 개의 흰색 종이 원을 보여주고 "어느 쪽이 더 검은색과 흰색입니까?"라고 묻는 경우 대부분의 사람들은 흰색이 더 많다고 대답할 것입니다. 그러나 "백색과 종이 중 어느 것이 더 많습니까?"라고 묻는 경우 대답은 동일합니다. 더 많은 과거입니다.
상상력은 계속 발전합니다. 독창성과 자의성과 같은 특징이 형성됩니다. 아이들은 주어진 주제에 대해 자신의 이야기를 만들 수 있습니다.
주의 집중 시간이 증가했습니다. 아이는 15-20분 동안 독립적인 활동을 할 수 있습니다. 그는 어떤 행동을 할 때 간단한 조건을 기억할 수 있습니다.
중학생이 되면 소리와 딕션의 발음이 향상됩니다. 연설은 어린이 활동의 주제가됩니다. 그들은 동물의 목소리를 성공적으로 모방하고 억양은 특정 캐릭터의 연설을 강조합니다.
관심은 연설, 운율의 리드미컬한 구조로 인해 발생합니다.
언어의 문법적 측면이 발달합니다. 미취학 아동은 문법 규칙에 따라 단어 만들기에 참여합니다. 아이들이 서로 대화할 때 하는 말은 본질적으로 상황적이며, 어른들과 대화할 때는 상황 외적 표현이 됩니다.
아이와 어른의 커뮤니케이션 내용이 변화하고 있습니다. 그것은 아이가 자신을 발견하는 특정한 상황을 넘어선다. 인지적 동기가 리더가 됩니다.
아이가 의사소통 과정에서 받는 정보는 복잡하고 이해하기 어려울 수 있지만 아이에게 흥미를 불러일으킵니다.
아이들은 어른들로부터 존경을 받고자 하는 욕구를 갖게 되며, 그들에게는 그의 칭찬이 매우 중요합니다. 이로 인해 댓글에 대한 민감도가 높아집니다. 분노의 증가는 나이와 관련된 현상입니다.
또래와의 관계는 선택성을 특징으로 하며, 이는 일부 어린이가 다른 어린이보다 선호하는 것으로 표현됩니다. 게임에는 영구적인 파트너가 있습니다. 리더는 그룹으로 나타나기 시작합니다.
경쟁과 경쟁이 있습니다. 후자는 자신을 다른 사람과 비교하는 데 중요하며, 이는 어린이의 자아 이미지, 세부 사항의 발달로 이어집니다.
이 시대의 주요 업적은 게임 활동의 발전과 관련이 있습니다. 롤 플레잉 및 실제 상호 작용의 출현; 시각 활동의 발달과 함께; 디자인에 의한 디자인, 계획; 지각의 향상, 비 유적 사고와 상상력의 발달, 인식 된 위치의 자기 중심성; 기억력, 주의력, 언어 발달, 인지 동기, 지각 향상; 성인의 존경에 대한 필요성 형성, 분개, 경쟁, 동료와의 경쟁, 아동 자아 이미지의 추가 개발, 세부 사항.
nsportal.ru 사이트의 자료
시사:
4~5세(중년) 아동 발달의 연령 및 개별 특성
미취학 아동의 놀이 활동에서 역할 상호작용이 나타나며 이는 미취학 아동이 수용된 역할에서 스스로 분리되기 시작함을 나타냅니다. 게임 중에 역할이 변경될 수 있습니다.
게임 액션은 자신을 위해서가 아니라 게임의 의미를 위해 수행되기 시작합니다. 놀이와 아이들의 실제 상호 작용이 분리되어 있습니다.
시각, 연극 및 공연 활동에서 게임에서 어린이의 창의적 능력 개발에 많은 관심을 기울입니다. 어린이에 대한 교육자의 세심하고 돌보는 태도,인지 활동을 지원하고 독립성을 개발할 수있는 능력, 다양한 활동 조직은 유치원 중간 그룹에서 어린이의 적절한 양육과 완전한 발달의 기초를 형성합니다.
상당한 발전은 시각적 활동을 가져오고 그림은 실질적이고 상세해집니다. 사람의 그래픽 이미지는 몸통, 눈, 입, 코, 머리카락, 때로는 의복 및 세부 사항의 존재가 특징입니다. 시각 활동의 기술적 측면이 개선되고 있습니다.
디자인은 더욱 복잡해지며 건물은 5-6개의 부품으로 구성될 수 있습니다. 일련의 행동을 계획하는 것뿐만 아니라 자신의 계획에 따라 디자인 기술이 형성됩니다.
아동의 운동 영역은 미세 및 대운동 기술의 긍정적인 변화가 특징이며 민첩성과 움직임 조정이 발달합니다. 이 연령대의 어린이는 작은 장애물을 넘어 균형을 유지하는 데 어린 미취학 아동보다 낫습니다. 볼 게임이 더 어려워집니다.
어린이의 신체 능력이 향상되었습니다. 운동이 훨씬 더 자신감 있고 다양 해졌습니다. 미취학 아동은 운동에 대한 급성 요구를 경험합니다. 이 요구가 충족되지 않으면 적극적인 운동 활동이 제한되고 빠르게 과도하게 흥분하고 장난 꾸러기되고 변덕 스럽습니다.
감성적으로 채색된 활동은 신체 발달의 수단일 뿐만 아니라 다소 높은 흥분으로 구별되는 미취학 아동의 심리적 안도의 수단이 된다. 어린이의 과잉 흥분을보고 4-5 세 어린이의 억제 과정의 약점을 알고있는 교육자는 관심을보다 편안한 활동으로 전환합니다. 이것은 아이가 힘을 되찾고 진정하는 데 도움이 될 것입니다.
취학 전 연령이 끝날 무렵에는 어린이에 대한 인식이 더욱 발달합니다. 그들은 이것 또는 그 물체가 어떻게 생겼는지 모양에 이름을 붙일 수 있습니다. 복잡한 개체에서 간단한 형태를 분리하고 단순한 형태에서 복잡한 개체를 다시 만들 수 있습니다.
메모리 양이 증가하고 있습니다. 아이들은 물건의 이름을 7-8개까지 기억합니다. 임의 암기가 형성되기 시작합니다. 어린이는 암기 과제를 수락하고, 성인의 지시를 기억하고, 짧은 시를 배울 수 있습니다.
상상적 사고가 발달하기 시작합니다.아이들은 간단한 도식화된 이미지를 사용하여 간단한 문제를 해결할 수 있습니다. 미취학 아동은 계획에 따라 건물을 짓고 미로 문제를 해결할 수 있습니다. 기대감이 생깁니다.
이 연령대의 어린이들에게 J. Piaget의 잘 알려진 현상은 특히 특징적입니다. 양, 부피 및 크기의 보존입니다. 예를 들어, 아이에게 종이로 만든 3개의 검은색 원이 있고 종이로 만든 7개의 흰색 원이 제시되고 "어느 쪽이 더 검은색과 흰색입니까?"라고 묻는다면 대부분의 경우 흰색이 더 많다고 대답할 것입니다. 그러나 "흰색과 종이 중 어느 것이 더 많습니까?"라고 묻는 경우 대답은 동일합니다. 더 흰색입니다.
상상력은 계속 발전합니다. 독창성과 자의성과 같은 특징이 형성됩니다. 아이들은 주어진 주제에 대한 짧은 동화를 독립적으로 생각해 낼 수 있습니다.
주의 집중 시간이 증가했습니다. 아이는 15-20분 동안 집중 활동을 할 수 있습니다. 그는 어떤 행동을 할 때 간단한 조건을 기억할 수 있습니다.
중학생이 되면 소리와 딕션의 발음이 향상됩니다. 연설은 어린이 활동의 주제가되며 동물의 목소리를 성공적으로 모방하고 억양은 특정 캐릭터의 연설을 구별합니다. 관심은 연설, 운율의 리드미컬한 구조로 인해 발생합니다.
언어의 문법적 측면이 발달합니다. 미취학 아동은 문법 규칙에 따라 단어 만들기에 참여합니다. 아이들이 서로 상호작용할 때 하는 말은 본질적으로 상황적이며, 어른과 대화할 때는 상황외가 된다.
삶의 5 년차에 아이들이 또래와 의사 소통하려는 욕구가 적극적으로 나타납니다. 세 살짜리 아이가 인형 사회에 상당히 만족한다면 평균적인 미취학 아동은 또래와의 의미 있는 접촉이 필요합니다.
아이들은 장난감, 공동 게임, 공동 업무에 대해 의사 소통합니다. 그들의 언어 접촉은 더 길고 더 활발해집니다.
미취학 아동과 교사의 의사 소통에 새로운 기능이 나타납니다. 어린 그룹의 아이들과 마찬가지로 실용적인 문제(공동 게임, 노동 할당, 동물, 식물 돌보기)에서 기꺼이 성인과 협력하지만 이와 함께 그들은 성인과의인지 적, 지적 의사 소통을 위해 적극적으로 노력합니다. 이것은 교사에 대한 어린이의 수많은 질문에서 나타납니다. "왜?", "왜?", "무엇을 위해?" 아이의 발달하는 사고, 사물 간의 가장 단순한 연결 및 관계를 설정하는 능력은 주변 세계에 대한 관심을 불러일으킵니다.
삶의 5 년차 미취학 아동은 높은 활동으로 구별됩니다. 따라서 어떤 어린이에게는 필요한 조치, 조언을 간단히 상기시키는 것으로 충분하다면 다른 어린이에게는 시범이나 어린이와의 공동 조치가 필요합니다.
이것이 중산층 아이들의 특징 중 하나입니다. 생후 5년 동안 교육자는 아동의 다양한 발달 속도에 대한 증인이 됩니다. 일부는 더 어린 나이의 특성을 더 오래 유지하고, 행동 및 활동의 구조 조정은 느려지는 반면, 다른 일부는 반대로 , "성장"이 빨라지고 이미 중학생 후반부터 노년기 단계의 특징을 명확하게 보여주기 시작합니다.
중간 그룹의 어린이들에게는 행동 규칙에 대한 관심이 각성됩니다.5 세가되면 수많은 불만이 시작됩니다. 경험이 부족한 교사는 때때로 어린이의 그러한 말을 "은밀히"로 간주하고 부정적으로 취급합니다. 한편, 아동의 "진술"은 그가 필요에 따라 요구 사항을 이해했음을 나타내며 그의 의견이 정확하다는 권위있는 확인을받는 것뿐만 아니라 "한계"에 대해 교육자로부터 추가 설명을 듣는 것이 중요합니다. 규칙의.
미취학 아동은 감정이 풍부하고 자신의 감정을 생생하고 직접적으로 표현합니다.
또래와의 관계는 선택성을 특징으로 하며, 이는 일부 어린이를 다른 어린이보다 선호하는 것으로 표현됩니다. 게임에는 영구적인 파트너가 있습니다. 리더는 그룹으로 나타나기 시작합니다. 경쟁과 경쟁이 있습니다.
후자는 자신을 다른 사람과 비교하는 데 중요하며, 이는 어린이의 "나"의 이미지, 그 세부 사항의 발달로 이어집니다.
이 시대의 주요 업적은 게임 활동의 발전과 관련이 있습니다. 롤 플레잉 및 실제 상호 작용의 출현. 시각 활동의 발달과 함께; 디자인에 의한 디자인, 계획; 지각의 향상, 구상적 사고와 상상력의 발달, 인지적 위치의 자기중심성. 기억, 주의력, 언어 발달, 인지 동기, 지각 향상; 성인의 존경에 대한 필요성 형성, 원한의 출현, 경쟁, 동료와의 경쟁, 어린이의 "나"에 대한 이미지의 발전, 세부 사항.
2.5.1. 취학 전 아동의 개별 유형적 특징의 특성
행동, 활동, 의사 소통, 정신 과정의 역동적 인 특징을 명확하게 특징 짓는 성격의 개별 특성 중 특별한 장소는 기질에 속합니다.
기질의 생리적 기초는 더 높은 신경 활동 유형, 강도, 이동성, 균형과 같은 특성입니다. 기질에 대한 연구를 통해 다음과 같은 일련의 특성이 확인되었습니다. 감수성(민감성), 반응성, 활동성, 정서적 흥분성, 가소성과 경직성, 외향성과 내향성, 정신 반응의 속도.
감도에 대해,또는 감수성, 그들은 외부 영향의 가장 작은 힘이 사람이 하나 또는 다른 정신적 반응을 갖는 데 필요한 것으로 판단합니다. 즉, 영향력의 힘은 그들이 말하는 것처럼 사람에게 "도달"해야합니다.
특성 반동사람이 특정 충격에 반응하는 힘과 에너지로 나타납니다. 그들이 "나는 성질이 급하다", "반바퀴부터 시작한다", 다른 사람들에 대해서는 "기쁘거나 화났는지 이해하지 못할 것"이라고 말하는 것은 아무 것도 아닙니다.
플라스틱그리고 그 반대 엄격사람이 외부 영향에 얼마나 쉽고 빠르게 적응하는지 나타냅니다. 플라스틱은 상황이 변할 때 행동을 신속하게 재건하고 경직되며 매우 어렵습니다.
기질의 중요한 지표는 외향성과 내향성.연구에 따르면 이러한 기질의 특성은 무엇보다도 의사 소통 과정에서 성인뿐만 아니라 어린이에게도 매우 명확하게 나타납니다. 예를 들어, 사교적인 외향적인 사람들은 게임의 초기, 조직화 단계, 주제를 선택할 때의 회의, 역할 분배 및 자신의 역할 선택에서 보다 능동적입니다. 미취학 아동 - 내성적 인 사람들은 게임 속성으로 더 자주 "통신"하고, 장난감을 "참조"하고, 무엇을 할 것인지, 어떤 게임 동작을 수행하는지 더 자주 말합니다. 물론 사교성 자체가 사람에게 팀에서 유리한 위치를 제공하지는 않습니다. 대부분의 경우 사람이 새로운 그룹에 들어갈 때 처음에는 긍정적인 영향을 미칩니다. 그런 다음 사람의 다른 중요한 특성이 "작동"하기 시작합니다. 그러나 "선호하는"미취학 아동 중 "별"이 가장 자주 외향적입니다. 그들의 사교성은 새로운 사회 환경에 적응하고, 동료를 얻고, 불확실성을 극복하는 데 도움이 됩니다.
활동 정보사람 자신이 주변 세계에 영향을 미치는 에너지, 인내, 관심 집중에 의해 판단됩니다 ...
기질의 질에 관하여 감정적 흥분,감정적 반응의 발생에 영향이 필요한 힘을 배웁니다.
기질의 속성은 다른 유형의 기질을 형성하는 특정 구조로 연결됩니다. 주요 증상은 담즙, 낙천, 담즙, 우울입니다. 따라서 담즙이 많은 사람들은 반응성, 활동성, 정서적 흥분성, 높은 비율의 정신 반응, 가소성, 외향성과 같은 특성이 특징입니다. 내성적인 사람들 사이에서는 원칙적으로 우울하고 점액질입니다. 후자는 경직, 느린 움직임 속도, 언어, 약한 정서적 흥분성, 낮은 감도가 특징입니다 ...
그러나 "순수한" 기질은 아주 드뭅니다. 대부분의 경우 한 사람의 기질이 우세하지만 사람은 다른 유형의 특징을 결합합니다.
2.5.2. 취학 전 아동의 개별 유형적 특징 연구 방법
학생의 기질을 연구하는 교사에게 가장 적합한 것은 관찰 방법.이는 교육자가 활력징후를 통해 특정 아동의 기질에 깔려 있는 신경계의 주요 특성을 결정하는 데 도움이 됩니다. 상기하십시오: 신경계의 세 가지 주요 속성(강도, 균형, 이동성 및 이러한 속성의 네 가지 주요 조합(I.P. Pavlov): 강함, 불균형, 이동성 - "무제한" 유형; 강함, 균형, 이동성 - "라이브" 유형 ; 강하고 균형 잡힌 좌식 - "고요한" 유형; "약한" 유형.
억제되지 않는 유형은 담즙 기질의 기초가 되며, "활기찬" 유형은 낙천적이며, "진정한" 유형은 담담하고, "약한" 유형은 우울합니다.
이러한 속성,! 기질의 생리적 기초를 구성하는 신경계는 인간의 일상적인 행동에 나타난다.
그래서, 흥분의 신경 과정의 강도의 활력 징후에직장에서 장기간 긴장하는 동안 높은 수준의 성과를 유지하는 것, 안정적이고 상당히 높은 긍정적인 감정 톤, 다양하고 특이한 조건에서의 용기, 조용하고 시끄러운 환경 모두에서 지속적인 관심을 포함합니다. 아이를 보자, 그를 보자. 그의 신경계의 강도(또는 약점)는 수면(빠르게 잠이 듭니까, 꿈이 고요한가, 강한가)과 같은 활력 징후에 의해 입증될 것입니다. 그가 제 시간에 먹지 않으면 굶주림 상태에서 행동하십시오 (외침, 울음 또는 혼수 상태, 평온함).
균형의 활력징후다음을 포함합니다: 억제, 인내, 평온, 기분 역학의 균일성, 주기적인 부재 급격한 상승과 하락, 말의 명료함과 유창함 등
필수적인 신경 과정의 이동성 지표환경의 새로운 모든 것에 대한 빠른 응답, 쉽고 빠른 개발 및 삶의 고정 관념(습관, 기술)의 변화, 새로운 사람들, 새로운 조건에 대한 빠른 적응, 한 활동에서 다른 활동으로 주저 없이 이동할 수 있는 능력과 같은 지표를 포함합니다. , 잠에서 깨어나기까지, 암기의 속도와 재생산의 용이함, 감정의 출현과 흐름의 속도, 말하기의 불안정성의 표현, 운동 기술 및 활동 속도.
L. I. Umansky의 연구에 사용된 프로그램은 미취학 아동의 개별 유형학적 특성을 연구하는 데 도움이 될 것입니다.
취학 전 아동의 개별 유형적 특징을 연구하기 위한 프로그램
모든 활동에서 인내심을 보입니까 아니면 관심이 있을 때만 보입니까?
그는 오랫동안 게임을 할 수 있습니까?
그는 작업을 완료하기 위해 노력합니까? 시작된 일, 게임에서 주의를 산만하게 하는 것이 쉽습니까, 어렵습니까?
그는 게임에서 주도권을 잡습니까? 어른이나 다른 아이들의 강요가 필요합니까?
사교적이며 아이들과 어울리기 쉬운가요, 아니면 의사소통이 잘 안되고 어울리기 힘든가요?
반응형인가요? 도움을 제공합니까?
어떤 기분이 일반적입니까(명랑, 명랑, 침착, 감정적으로 낮아짐)?
더 특징적인 것은 무엇입니까? 지속적이거나 변화무쌍한 분위기입니까?
10. 실패와 모욕은 어떤 관련이 있습니까?
11. 그는 화를 잘 내나요: 간섭, 반대가 짜증을 유발합니까, 아니면 침착하게 반응합니까?
얼마나 인상적입니까?
실패하고 나면 금세 진정되는가, 아니면 오랫동안 고민하는가?
그는 다른 사람의 말을 들으면서 연습하고 연주할 수 있습니까?
주의를 분산시킬 수 있습니까?
자주 흩어지나요?
주의가 한 활동에서 다른 활동으로 얼마나 빨리 이동합니까?
움직임의 일반적인 속도는 얼마입니까(빠름, 보통, 느림, 고르지 않음, 부드러움)?
대담하거나 겁쟁이?
그것은 신체 운동의 게임에서 새로운 상황으로 빠르게 전환합니까?
외적 표현의 특징: 표정으로 빠르게, 천천히, 매끄럽게, 갑자기 말합니까?
그가 말하고 싶을 때 언제까지 침묵하고 비활동적일 수 있습니까?
기다려야 하는 기분은 어떤가요?
그는 얼마나 빨리 낯선 환경에 적응합니까?
얼마나 자주 자고 일어나십니까?
그는 잘 자나요?
휴식 상태에서 활동 상태로 또는 그 반대로 얼마나 빨리 이동합니까?
의료 절차에 어떻게 반응합니까?
그는 얼마나 자주 질병에 대해 불평합니까?
자상, 타박상, 출혈의 경우 행동의 특징은 무엇입니까?
기질 진단을 위해 개별 특성이 널리 사용됩니다. 테스트.우리는 그 중 세 가지를 제공합니다.
첫 번째 - V. S. Merlin이 개발한 불안(기질의 필수 속성 중 하나로)을 식별합니다.
1차, 2차 테이블에는 수업 자료인 모래시계가 3분간 미리 준비되어 있습니다.
피험자 - 취학 전 연령의 세 자녀, 그 중 한 명이 모니터링되고 있습니다.
불안의 지표는 과제를 완료할 시간이 부족하여 생성되는 좌절된 상황에서의 아동의 행동입니다.
조직, 아이는 두 개의 테이블에서 작업을 완료해야합니다. 첫 번째에는 시계가 있고 두 번째에는 시계가 없습니다. 작업은 10-15분 동안 설계되어야 합니다(예: 첫 번째 테이블에서 건축 자재 작업, 두 번째 테이블에서 모자이크 패턴 사용)
일반 지침: "두 테이블에서 작업을 수행합니다. 먼저 이 테이블(실험자는 어린이가 무엇을 해야 하는지 보여줌), 두 번째 테이블(두 번째 테이블에서 수행해야 할 작업을 보여줌), 그리고 다시 첫 번째 테이블에서 , 등등. 모든 작업이 끝날 때까지 각 테이블에서 3분 동안 작업합니다."
첫 번째 테이블에 대한 지침: "내 명령에 따라 첫 번째 테이블에서 작업을 시작합니다. 정확히 3분 동안 작업합니다. 이 시간 동안 모든 작업을 수행할 시간이 없지만 3분이 다 되자마자 , 당신은 일어나서 두 번째 테이블로 갈 것입니다. 거기에서 같은 양(3분)을 일하고 다시 이 테이블로 돌아갑니다. 당신은 모래시계로 시간을 인식할 것입니다(아이는 모래시계가 어떻게 작동하는지 보여줍니다 ). 일을 잘 끝내야 한다. 제대로 하지 못하면 학점을 인정받지 못하고 처음부터 다시 해야 한다."
두 번째 테이블에 대한 지침 : "작업을 시작하십시오. 정확히 3 분 동안 일할 것입니다. 모든 작업을 수행 할 시간이 없지만 3 분 후에 첫 번째 테이블로 이동 한 다음 뭉치로 여기로 돌아올 것입니다. 나는 시계를 닫을 것이고 미리 알림 없이 자신이 모래를 늦잠을 시기를 추측해야 합니다. 제시간에 주의 깊게 작업해야 합니다. 제대로 수행하지 않으면 작업이 고려되지 않고 처음부터 다시 시작해야 합니다. 다시. " 1분 30초 후에 "시계를 잊어 버렸습니까?"라고 상기시켜야합니다.
불안의 지표 - 시계가없는 두 번째 테이블에서 일하고 첫 번째와 두 번째 테이블에서 불안을 나타냅니다.
주제의 행동의 성격, 작업 시간이 기록됩니다. "불안"에는 두 번째 테이블에서 3분 미만으로 일한 피험자가 포함됩니다. "심심한"수까지 - 3 분 이상.
두 번째 테스트는 내향성(Kattell의 변형)을 연구하는 데 사용됩니다. 재료 - 8장의 카드, 그 중 하나는 시험판입니다.
지시: "나는 당신에게 다른 물체가 그려진 카드를 줄 것입니다. 당신은 그룹에 가능한 한 많은 물체가 포함되도록 몇 가지 기호 중 하나에 따라 그룹으로 결합해야합니다. 그런 다음 당신은 그것들을 결합한 근거를 설명해야합니다 한 그룹". 그림 발표 시간 45초. 시험 사진은 시간 제한 없이 제시됩니다. 10개의 카드가 제공됩니다.
처리: 각 카드에서 가장 큰 항목 그룹이 강조 표시됩니다. 이 그룹의 항목 수가 계산됩니다. 외향성의 지표는 선택한 항목의 수를 카드의 수로 나눈 값입니다.
진단 : 내향형 - 3.6명 이하, 외향형 - 4명 이상.
진단 작업에서 O. Chernikova의 태핑 테스트(A.I. Vainshtein, V.P. Zhur, L.V. Karmanova 수정)를 사용할 수도 있습니다.
종이에 교육자(심리학자)는 6개의 사각형을 그립니다. 다음과 같이 번호가 매겨집니다(그림 4).
(아이가 3칸에서 4칸으로 넘어갈 때 시험과제를 완료하는 과정에서 시간을 허비하지 않도록 하기 위함입니다.) 최대한의 점수를 매기는 능력을 키울 수 있도록 합니다. 빠른 속도. 그런 다음 테스트 자체가 수행됩니다. 각 어린이에게는 정사각형과 연필이 있는 종이가 있습니다. 교육자의 신호에 따라 아이들은 최대 속도로 1 칸에 점을 찍기 시작합니다 ( "새에게 곡물을 붓습니다"). 두 번째 신호에서 아이는 멈추지 않고 두 번째 사각형 등에서 작업을 진행합니다. 각 사각형에 10초 동안 계속해서 점을 표시합니다. 일반적으로 테스트는 1분 동안 진행됩니다. 이 테스트는 어린이 능력 작업의 역학을 보여줍니다. 교사는 각 어린이에 대해 얻은 데이터를 분석합니다.
강한 유형의 신경계에는 1번째와 6번째 제곱 사이에 차이가 없거나 6번째 제곱에서 포인트의 증가가 관찰되는 어린이가 포함됩니다. 강한 유형의 신경계는 피크가 없는 것이 특징입니다. 피크는 포인트의 평균값에 비해 1사각형의 포인트 수가 10% 이상 증가한 것으로 간주됩니다. 평균 지표는 6개의 사각형 모두에 있는 점수를 더하고 사각형의 수로 나누어 계산합니다. 즉, 6으로 나눕니다. 이 지표는 아이가 주어진 시간 동안 큰 변동 없이 높은 성과를 유지한다는 것을 나타냅니다. 약한 유형의 신경계는 마지막 사각형의 점 수가 크게 감소하고 여러 봉우리가 있는 것이 특징입니다. 이는 아동의 노동능력 기간이 짧고 변동성이 특징적임을 나타내는 지표이다.
기질 연구에 사용 실험. Yu. A. Samarin이 개발한 실험 기법을 소개합니다. 실험은 "주사위 전송" 게임의 형태로 수행됩니다. 피험자는 작은 주걱을 받고, 그 위에 큐브가 다른 것(3, 4, 5 등) 위에 놓입니다. 아이는 이 큐브를 오른손에 들고 3m의 거리에서 한 테이블에서 다른 테이블로 이 큐브를 들고 180 ۫ (주걱을 계속 손에 들고) 큐브를 다시 가져와서 주걱을 넣어야합니다. 큐브를 한 개도 떨어뜨리지 않고 테이블에 큐브를 놓습니다. 어린이에게 이것은 흥미진진한 게임인 손재주 테스트입니다. 실험자의 경우 아이가 얼마나 많은 큐브를 옮겼는지에 관계없이 성공과 실패에 대한 아이의 반응, 신경 과정의 강도, 작업 능력이 고려됩니다(아이가 성공적으로 완료할 수 있는 시간 실험자의 자극 없이 그리고 그의 자극이 있는 작업). 게임 상황에서 아동의 행동에 따라 신경 과정의 균형을 밝힐 수 있습니다(실패한 경우 아동이 불만을 억제할 수 있는 정도, 운동 또는 언어 형태로 표시하지 않음). 신경 과정의 이동성도 연구됩니다. 어린이가이 작업에 얼마나 빨리 포함되는지, 작업을 수행 할 때 산만 함이 있는지 여부에 따라 적응합니다.
실험 게임 "Transfer of Cubes"의 과정에서 다른 기질의 아이들의 전형적인 행동에 대해 설명합시다.
혈기 왕성한 아이들은 게임에 기꺼이 참여하고 첫 번째 과제를 완수하기를 열망합니다. 첫 번째 실패는 그들을 괴롭히지 않습니다. 그들은 활기차고 명랑하며 흥분에 사로잡혀 성공에 자신이 있습니다. 2-3 번의 시도가 실패한 후에는 흥분이 사라지고 싸움을 계속하려는 욕구가 사라집니다. 아이는 흥미를 잃고 게임에 대한 추가 참여는 그에게 불필요하고 무의미하게 보입니다.
담즙이 많은 아이들은 목표를 달성하는 데 더 끈기 있습니다. 그들은 오랫동안 성공하려고 노력하고, 무슨 일이 있어도 포기하지 않습니다. 실패는 짜증, 공격성을 유발하지만 가장 손재주가 있는 자의 끈질긴 열정이 승리로 이끈다.
점액질의 어린이는 즉시 게임에 참여하지 않습니다. 침착하고, 자세히 보고, 천천히 움직이고, 소란을 피우지 않고, 갑자기 움직이지 않습니다. 실패는 거의 무시하고, 같은 근면과 집중으로 계속해서 새로운 시도를 합니다.
우울한 아이들은 오랫동안 머문다. 그들은 견갑골을 만지는 것조차 두려워합니다. 교육자의 격려는 떨리는 흥분을 가라앉히지 않습니다. 그들은 게임에 들어가기도 전에 실패를 예상합니다. 첫 번째 실패 후 그들은 어떤 설득에도 굴복하지 않고 게임을 떠납니다. 많은 경우 전체 절차가 참을 수 없는 당혹감과 눈물로 끝납니다.
방법 "팁"(V. A. 고르바체바).
실험적인 게임 "Tip"에는 여러 변형이 있습니다. 첫째, 교사는 아이들 앞에서 오른손이나 왼손에 만년필 끝을 숨깁니다. 아이들은 그것을 찾으려면 주먹을 열어야 합니다. 30~45초의 "저항" 후 실험 교육자는 손을 풀고 아이들은 팁을 잡습니다. 게임은 아이들이 흥미를 잃을 때까지 일정 시간 동안 계속됩니다. 게임 자체의 과정이 즐거움을 가져다줍니다. 대부분의 아이들이 기꺼이 참여합니다.
가장 끈질기고 무모한 낙천적이고 담즙이 많은 사람. 그들은 게임에 가장 먼저 합류하지만 끈질긴 담즙이 많은 사람들이 게임에 가장 오래 머물러 있습니다. 점액질의 사람들은 침착하고 순간을 기다리며 굴복하고 조용히 기다릴 수 있습니다. 우울한 사람이 게임에 참여하도록 도와야 합니다. 그는 소심함, 수줍음으로 방해를받으며 그러한 상황에서 성공하려고하지 않습니다.
두 번째 옵션은 신경계의 이동성을 연구하는 것입니다. 실험자의 손에는 핸드피스가 없습니다. 아이들이 주먹을 살펴보는 동안 그는 아이들 중 한 명의 주머니에 끝을 찔러 넣었다. 어린이들이 교사의 손에 팁이 없다는 것을 알게 되면 누가 그것을 가지고 있는지 추측하게 할 수 있습니다. 팁의 주인은 자신을 포기하지 않으려고 노력해야 하며, 아이들은 표정과 행동으로 팁을 가지고 있는 사람을 결정해야 합니다.
개별 유형 학적 차이에 대한 연구에서는 하나가 아니라 여러 가지 방법으로 특정 방법이 사용됩니다. 테스트, 실험, 대화 과정에서 얻은 데이터는 미취학 아동의 일상 관찰 결과와 비교해야합니다. 이 접근 방식은 아동의 기질에 관해 보다 신뢰할 수 있는 결론을 제공할 것입니다. 기질의 모든 속성을 한 번에 알아차리기는 어려우며, 나이는 그 징후에 흔적을 남깁니다.
기질 속성의 전체 구성은 사람의 삶의 경로에 즉시 나타나지 않지만 특정 순서로 펼쳐집니다. 이는 고등 신경계와 아동의 정신이 전반적으로 성숙하는 일반적인 패턴과 각 신경계 유형의 특정 성숙 패턴 모두에 기인합니다. 유아 및 취학 전 아동의 신경계의 특정 연령별 특징에는 흥분 및 억제 과정의 약화, 불균형, 매우 높은 민감도 및 성인에 비해 빠른 힘 회복이 포함됩니다. 이와 관련하여 유형 학적 특성은 기질 유형의 표현이 연령 관련 행동 특성과 대조되기 때문에 균형 잡힌 불활성 (점액성) 및 약한 (우울증) 유형의 대표자에서 취학 전 연령에 더 두드러집니다.