취학 전 아동의 의사 소통 영역의 특징에 대한 연구. 미취학 아동의 의사 소통 활동 개발 미취학 아동 및 그 센터의 의사 소통 활동
어린이가 유치원 기관을 방문하는 것은 미래 성인의 성격을 종합적으로 개발하는 데 필수적인 요소입니다. 부모 자신이 집에서 읽기와 쓰기를 가르칠 수 있다면 동료와 의사 소통하고 팀에서 작업을 수행하지 않고는 불가능합니다. 유치원은 아동의 정상적인 성장에 기여하고 성인이 될 수 있도록 준비합니다.
연방 주 요구 사항에 따른 활동 유형
국가의 모든 유치원 기관이 준수해야 하는 일반적으로 인정되는 요구 사항이 있습니다. 따라서 FGT에 따른 어린이 활동의 주요 유형에는 게임 구성 요소, 의사 소통, 노동, 인지 연구, 음악 및 예술, 생산 및 읽기가 포함됩니다.
유치원의 일반 교육 프로그램은 성인과 어린이의 상호 작용을 통해서만 수행되어야하는 것이 아닙니다. 아기가 스스로 해결해야 하는 많은 작업. 이러한 활동을 통해 새로운 기술을 습득할 수 있을 뿐만 아니라 기존 기술을 통합할 수도 있습니다.
연방 주 요구 사항은 연령에 따른 어린이의 처방 순간을 고려하여 개발되었습니다. 이를 기반으로 수면 및 각성 기간을 고려하여 주요 유형의 어린이 활동을 계획해야합니다.
유치원에서
게임은 유치원 기관의 주요 활동이라고 부를 수 있습니다. 롤 플레잉 게임은 성격 발달을 돕고 적극적인 게임은 어린이의 빠른 신체 발달에 기여합니다. 모든 훈련이 아기에게 흥미롭다면 훨씬 더 생산적입니다. 많은 교육 프로그램이 게임 형태로 구축된 것은 우연이 아닙니다.
모두 두 그룹으로 나눌 수 있습니다. 취학 전 연령의 게임은 대부분 객관적인 캐릭터를 획득합니다. 아이들은 시각적으로 주변 세계를 탐색합니다. 그들은 그것을 맛보기 위해 한 대상을 다른 대상과 구별하려고 노력합니다. 취학 전 연령의 아이들은 이미 서로 상호 작용하기 시작합니다. 롤플레잉 게임이 대중화되고 있습니다. 그리고 교육자가 교육 과정을 올바르게 구축하면 게임의 형태로 아이들에게 쓰기와 읽기를 가르치는 것이 가능할 것입니다. 유치원에서의 모든 유형의 어린이 활동은 어느 정도 관련되어야합니다.
인지 연구 활동
덜 중요한 활동은 인지 연구로 간주될 수 있습니다. 이 종은 게임과 밀접한 관련이 있습니다. 결국, 아이가 외부 세계에 익숙해지는 것은 후자 덕분입니다. 인지 활동은 어린 시절에 매우 중요합니다. 교사가 어린이에게 설정한 목표에 따라 이러한 유형의 활동에는 실험, 관찰, 소풍이 포함될 수 있습니다.
표적 보행에 특별한 주의를 기울여야 합니다. 따뜻한 계절에는 공원이나 교외로의 여행 덕분에 교사가 아이들이 한 번에 여러 문제를 해결할 수 있도록 도와줍니다. 활동적인 레크리에이션은 본토의 자연 및 동물과의 친분과 결합 될 수 있습니다. 또한 신선한 공기는 아이들의 식욕과 수면을 향상시킵니다. 너무 낮은 기온이나 강수량은 일상적인 산책에 장애가 될 수 있습니다. 여름에 교육자는 어린이가 야외에서 보내는 시간을 줄이고 모자를 착용하도록 해야 합니다. 여름에 유치원에서 거의 모든 유형의 어린이 활동을 야외에서 수행 할 수 있습니다.
의사 소통 활동 유형
유치원의 주요 임무는 미래의 성인 생활을 위해 아이를 준비시키는 것입니다. 작은 사람은 사회에 들어가기 전에 많은 기술을 습득해야 합니다. 이는 말을 하거나 가정용품을 사용 목적에 맞게 사용하는 능력일 뿐만 아니라 다른 사람과의 올바른 의사소통 능력이기도 합니다.
대부분의 어린이는 또래 및 성인과 공통 언어를 쉽게 찾습니다. 그러나 모든 유치원 기관에는 사교를 어려워하는 폐쇄된 아이들 그룹이 항상 있습니다. 이 행동은 성격 특성이나 부모의 양육 때문일 수 있습니다. 종종 가족의 문제로 인해 아이가 스스로 물러나고 동료들과 의사 소통하기를 원하지 않는다는 사실로 이어집니다. 어린이 활동의 주요 유형은 그러한 아기를 돕는 것을 목표로합니다. 장난스럽게 교사는 그가 동료들과 마음을 열고 접촉할 수 있도록 도와줍니다.
유치원에서 적절하게 조직되어 어린이 언어 장치의 발달에도 기여합니다. 수업에는 특정 주제, 상황별 과제, 대화, 수수께끼 추측에 대한 어린이와의 의사 소통이 포함될 수 있습니다. 스토리 게임은 아이들에게 매우 인기가 있습니다. 좋아하는 동화 캐릭터의 역할에서 아이들은 더 자신감이 생기고 창의적 잠재력을 드러냅니다.
유치원에서
본격적인 사회에서 존재하기 위해 아이는 올바르게 의사 소통하는 방법을 배울뿐만 아니라 자신을 섬기는 법을 배워야합니다. 유치원에서의 모든 유형의 어린이 활동은 어린이의 독립성을 가르치는 데 기여합니다. 성인의 도움 없이 옷을 제대로 입고 주방 용품을 들 수 있어야 합니다.
가사 노동도 마지막 자리에 있지 않습니다. 어린이는 성인의 활동에 익숙해야 합니다. 이것은 특히 집안일에 해당됩니다. 교사는 아이들에게 삶의 문화를 가르칠 뿐만 아니라 가정에서 부모에게도 가르칩니다. 취학 전 연령에서도 부모는 교육자와 함께 자녀에게 주의를 기울여야 합니다. 모든 유아는 장난감과 주방 용품을 청소해야 합니다. 미취학 아동은 모든 것이 제자리를 갖는다는 것을 알아야 합니다.
어른과 아이의 공동 활동도 사회 발전에 기여합니다. 아이는 특정 일상 업무를 해결하는 법을 빨리 배우고 사회에서 자신의 중요성을 이해하기 시작합니다.
생산적인 활동
드로잉, 모델링 및 응용 프로그램 없이는 상상할 수 없습니다. 이 모든 것은 정신 발달에 기여하는 생산적인 활동입니다. 교실에서 아이들은 자신의 생각을 표현하고 상상력을 표현하는 법을 배웁니다. 예술에 대한 사랑이 생길 수 있는 곳은 유치원이며, 보통 이때 부모는 아이의 재능을 하나씩 드러냅니다.
칭찬은 생산적인 활동의 매우 중요한 순간입니다. 어떤 경우에도 미취학 아동에게 실수를 지적해서는 안됩니다. 교육자는 아동을 지시하고 특정 문제를 해결하는 것이 최적인 방법을 제안할 수만 있습니다. 유치원 기관에 등급 시스템이 없는 것은 우연이 아닙니다. 그 아이는 자신이 다른 사람보다 더 나쁘게 그림을 그리거나 응용 프로그램을 만든다는 사실을 몰라야 합니다.
유치원에서의 생산적인 활동은 주요 색상과 모양을 사용하여 어린이에게 자연 환경을 익히는 데 도움이 됩니다. 또한 그리기 및 모델링은 움직임의 조정 개발에 기여합니다.
음악 및 예술 활동
유치원 어린이를 위한 음악 활동에는 노래 부르기, 따라 부르기, 악기 연주, 음악 반주와 함께하는 야외 게임 등이 있습니다. 그러한 수업에서 아이들은 창의적인 능력을 개발합니다. 많은 아이들이 즉흥 성악 수업을 좋아합니다. 공연을 위해 아이들을 준비시키기 위해 만들어진 음악 및 예술 활동입니다. 아이들은 많은 청중 앞에서 위대함을 느끼는 법을 배웁니다.
유치원에서 읽기
아이들이 학령기에만 읽기 시작한다는 사실에도 불구하고 교육자는 그보다 훨씬 이전에 이 기술을 가르쳐야 합니다. 아이는 먼저 작품을 듣고 이해하는 법을 배워야 합니다. 매우 중요한 기술은 책을 다루는 능력입니다. 아이는 삽화를 보고 페이지를 찢을 수 없다는 것을 알아야 합니다.
중간 그룹에서 교사는 아이들에게 편지를 소개하기 시작합니다. 우선 아이들은 글자를 발음하기 쉽게 배웁니다. 다음으로 아이들은 글자를 음절에 넣고 단어로 바꾸는 법을 배웁니다.
유치원에서 어린이의 활동은 반드시 작은시 학습과 관련되어야합니다. 이런 종류의 수업은 정신 발달에 기여하고 어린이의 기억력을 훈련시킵니다. 부모는 또한 집에서 자녀와 함께 단편 소설과 농담을 공부할 수 있습니다.
여가의 적절한 조직도 중요합니다.
유아원에서 아동의 기본 기술을 가르치는 것은 무엇보다 중요합니다. 그러나 유치원에서 적절하게 조직된 문화 및 여가 활동도 중요합니다. 아이들이 여가 시간을 그룹으로 유용하게 보낼 수 있으려면 공간이 적절하게 구성되어야 합니다. 어른들은 장난감에 특별한 주의를 기울여야 합니다. 거실 코너, 주방 또는 약국 형태의 해당 구역은 큰 이점이 있습니다. 특별한 장난감은 아이들의 역할극을 더욱 강렬하게 만들어줍니다.
유치원 어린이를위한 활동 구현 조건에는 연극 행사도 포함됩니다. 공연과 동화는 아이들이 배운 자료를 더 잘 통합하는 데 도움이 됩니다. 또한 유치원 기관의 벽 내에서 아동의 포괄적 인 발달을 위해 유리한 조건이 만들어집니다.
유모 또는 유치원?
오늘날 점점 더 많은 부모들이 집에서 자녀를 양육하는 것을 선호합니다. 한편, 아동이 사회적 역할 행동의 기술을 습득할 수 있는 것은 유아원에서이다. 아이들은 다양한 형태의 의사소통을 경험합니다. 가정의 벽 안에서 얻을 수 없는 부정적인 경험조차도 아기에게 도움이 될 것입니다. 그리고 어린이 활동의 주요 유형 인 게임은 팀에서 아기의 포괄적 인 발달에 기여할 것입니다.
동시에 집에서 아이를 키우는 것도 장점이 있습니다. 교육학 교육을받은 보모는 성격의 특성을 고려하여 특정 어린이를 교육하기 위해 모든 노력을 기울일 것입니다. 이것은 그에게서 최고의 자질을 끌어내는 것을 가능하게 할 것입니다.
미취학 아동의 놀이 활동 특성.
현대 교육 이론에서 게임은 미취학 아동의 주요 활동으로 간주됩니다.
주요 게임 위치:
1. 그의 기본적인 욕구를 충족시킨다:
독립에 대한 열망, 성인의 삶에 대한 적극적인 참여 (놀이를 할 때 어린이는 독립적으로 행동하고 자신의 욕망, 아이디어, 감정을 자유롭게 표현합니다. 게임에서 어린이는 배를 타고 우주로 날아가는 등 모든 것을 할 수 있습니다. 따라서 아기는 K. D. Ushinsky가 지적한 것처럼 "손을 대려고"하며 미래에 가질 삶을 살고 있습니다.
-주변 세계에 대한 지식의 필요성(게임은 새로운 것을 배울 수 있는 기회를 제공하고, 이미 자신의 경험에 입력된 것을 반영하고, 게임의 내용에 대한 자신의 태도를 표현합니다).
- 적극적인 움직임의 필요성(야외 게임, 줄거리 역할극, 건축 및 건축 자재)
- 의사 소통이 필요합니다 (놀이하는 어린이는 다양한 관계를 맺습니다).
2. 게임의 창자에서 다른 유형의 활동(노동, 연구)이 태어나고 발전합니다.
게임이 발전함에 따라 아동은 모든 활동에 내재된 구성요소를 습득하게 됩니다. 즉, 목표를 설정하고 계획하고 결과를 달성하는 방법을 배웁니다. 그런 다음 그는 이러한 기술을 다른 유형의 활동, 주로 노동에 이전합니다.
한때 A. S. Makarenko는 좋은 게임이 좋은 직업과 유사하다는 아이디어를 표현했습니다. 목표 달성에 대한 책임, 생각의 노력, 창의성의 기쁨, 활동 문화와 관련이 있습니다. 또한 A. S. Makarenko에 따르면 이 게임은 노동에 필요한 신경정신적 비용에 대비하여 어린이를 준비시킵니다. 이것은 게임에서 행동의 자의성이 개발되었음을 의미합니다. 규칙을 준수해야 하기 때문에 아이들은 보다 조직화되고 자신과 자신의 능력을 평가하는 법을 배우고 손재주, 손재주 등을 습득하여 강력한 작업 기술 형성을 촉진합니다.
3. 게임은 어린이의 신 생물 형성, 상상력을 포함한 정신 과정에 기여합니다.
놀이의 발달을 어린이의 상상력의 특성과 연결시킨 최초의 사람 중 한 사람은 K. D. Ushinsky였습니다. 그는 상상 이미지의 교육적 가치에 주목했습니다. 아이는 진심으로 이미지를 믿으므로 놀면서 강한 진정한 감정을 경험합니다.
L. S. Vygotsky가 지적한 것처럼 게임의 징후는 가상 또는 가상 상황의 존재입니다.
V. V. Davydov는 게임에서 발전하지만 교육 활동이 불가능한 상상력의 또 다른 중요한 속성을 지적했습니다. 이것은 한 객체의 기능을 이러한 기능이 없는 다른 객체로 이전하는 능력입니다(큐브는 비누, 쇠, 빵, 탁자를 타고 윙윙거리는 기계가 됩니다). 이 능력 덕분에 아이들은 게임에서 대체 물체, 상징적 행동(가상의 탭에서 "손 씻기")을 사용합니다. 미래에 게임에서 대체 개체를 광범위하게 사용하면 어린이가 교육에 필요한 모델, 다이어그램, 기호 및 기호와 같은 다른 유형의 대체를 마스터할 수 있습니다.
A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov, N.Ya가 입증한 게임 활동. Mikhailenko는 어린이가 발명 한 것이 아니라 어린이에게 놀이를 가르치는 성인이 그에게 제공하고 사회적으로 확립 된 놀이 행동 방법 (장난감 사용 방법, 대체 물체, 이미지 구현의 다른 수단 사용, 조건부 수행 행동, 음모 구축, 규칙 준수 등 .).
게임 활동 개발 단계.
게임 활동 개발에는 두 가지 주요 단계 또는 단계가 있습니다.
첫 번째 단계 (3-5 세)는 사람들의 실제 행동 논리를 재현하는 것이 특징입니다. 게임의 내용은 객관적인 행동입니다.
두 번째 단계(5-7세)에서는 사람들 사이의 실제 관계를 모델링하고 게임의 내용은 사회적 관계, 성인 활동의 사회적 의미가 됩니다.
디비 Elkonin은 또한 취학 전 연령의 특징인 게임의 개별 구성 요소를 선별했습니다.
게임 구성 요소는 다음과 같습니다.
게임 조건.
각 게임에는 게임에 참여하는 어린이, 인형, 기타 장난감 및 물건과 같은 고유한 게임 조건이 있습니다. 선택과 조합은 취학 전 연령의 게임을 크게 바꿉니다. 이 때의 게임은 주로 물건을 이용한 조작을 연상시키는 단조롭고 반복적인 동작으로 구성되어 있다. 예를 들어 게임 조건에 다른 사람(인형 또는 어린이)이 포함된 경우 접시와 큐브를 조작하는 3세 어린이는 "저녁 요리"를 할 수 있습니다. 아이는 옆에 앉아 있는 인형에게 먹이를 주는 것을 잊어도 저녁 요리를 한다. 그러나 아이가이 음모를 지시하는 인형에서 벗어나면 그는 큐브를 계속 조작하여 크기 또는 모양으로 배치하고 "큐브", "너무 단순"한 놀이를 설명합니다. 점심은 게임 조건의 변화와 함께 그의 아이디어에서 사라졌습니다);
줄거리는 게임에 반영된 현실의 영역입니다. 처음에 아이는 가족의 틀에 제한을 받기 때문에 그의 게임은 주로 가족, 일상적인 문제와 연결됩니다. 그런 다음 그는 삶의 새로운 영역을 마스터함에 따라 산업, 군사 등 더 복잡한 플롯을 사용하기 시작합니다. 예를 들어 "모녀"와 같은 오래된 음모에서 노는 형태도 다양해지고 있습니다. 또한 동일한 플롯의 게임이 점차 더 안정적이고 길어집니다. 3-4 세 어린이가 10-15 분 만 투자 할 수 있고 다른 것으로 전환해야한다면 4-5 세에 한 게임이 이미 40-50 분 지속될 수 있습니다. 나이가 더 많은 미취학 아동은 같은 게임을 몇 시간 연속으로 할 수 있으며 일부 게임은 며칠에 걸쳐 진행됩니다.
아동이 재생산하는 어른들의 활동과 관계의 그 순간들이 게임의 내용을 구성한다. 어린 미취학 아동의 게임 내용은 성인의 객관적인 활동을 모방합니다. 아이들은 "빵 자르기", "설시 닦기", 행동을 수행하는 바로 그 과정에 몰두하고 때로는 결과를 잊어 버립니다. 따라서 "식사 준비"가 끝나면 아이는 인형에게 먹이를 주지 않고 "산책"할 수 있습니다. 다른 아이들의 행동이 서로 일치하지 않으며 게임 중 역할의 중복 및 갑작스런 변경이 배제되지 않습니다.
중학교 미취학 아동의 경우 가장 중요한 것은 사람들 간의 관계이며, 행동 자체를 위해서가 아니라 그들 뒤에있는 관계를 위해 게임 행동을 수행합니다. 따라서 5 세 어린이는 인형 앞에 "슬라이스"빵을 넣는 것을 잊지 않을 것이며 첫 번째 저녁 식사, 그 다음 설거지, 그 반대의 경우 절대 순서를 섞지 않을 것입니다. 일반 관계 시스템에 포함된 어린이는 게임이 시작되기 전에 서로 역할을 분담합니다.
나이가 많은 미취학 아동의 경우 역할에서 발생하는 규칙을 준수하는 것이 중요하며 이러한 규칙의 올바른 구현은 해당 규칙에 의해 엄격하게 제어됩니다. 게임 액션은 점차 본래의 의미를 잃어가고 있습니다. 실제로 객관적인 행동은 축소되고 일반화되며 때로는 일반적으로 말로 대체됩니다 ( "글쎄, 나는 손을 씻었다. 식탁에 앉자!").
게임 기능.
게임은 취학 전 연령의 주요 활동이며 어린이 발달에 중요한 영향을 미칩니다. 우선, 게임에서 아이들은 완전히 배웁니다. 서로 의사 소통. 어린 미취학 아동은 아직 또래와 진정으로 의사 소통하는 방법을 모릅니다. 예를 들어, 유치원의 어린 그룹에서 철도 게임을 하는 방법은 다음과 같습니다. 교사는 아이들이 긴 의자를 만드는 것을 돕고 승객이 그 자리를 차지합니다. 기계공이 되고 싶었던 두 소년은 "기차" 양쪽 끝에 있는 바깥쪽 의자에 앉아 윙윙거리며 서로 다른 방향으로 기차를 "인도"한다. 운전자도 승객도 이러한 상황에 당황하지 않으며 무언가를 논의하고 싶은 마음을 일으키지 않습니다. D.B.에 따르면 Elkonin, 어린 미취학 아동은 "함께 노는 것이 아니라 나란히 노는 것"입니다.
점차적으로, 아이들 사이의 의사 소통은 더욱 강렬하고 생산적이 됩니다. 중년 이상 유아기의 아이들은 고유의 자기 중심주의에도 불구하고 사전에 또는 게임 자체의 과정에서 역할을 분배하는 과정에서 서로 동의합니다. 역할과 관련된 문제에 대한 토론과 게임 규칙의 구현에 대한 제어는 공통 활동에 어린이를 포함하기 때문에 가능합니다.
게임은 동료들과의 의사 소통뿐만 아니라 아이의 자의적인 행동.행동의 자의성은 처음에는 게임 규칙에 따라 나타나고 다른 활동에서 나타납니다. 자의적 행동의 출현을 위해서는 아동이 따르는 행동 패턴과 규칙 준수에 대한 통제가 필요합니다. 게임에서 모델은 다른 사람의 이미지이며 그 행동은 어린이가 모방합니다. 자제력은 취학 전 연령이 끝날 무렵에만 나타나므로 처음에는 놀이 친구로부터 외부 통제가 필요합니다. 아이들은 먼저 서로를 통제한 다음, 각자 자신을 통제합니다. 외적 통제는 점차 행동을 통제하는 과정에서 벗어나고, 이미지는 아동의 행동을 직접적으로 통제하기 시작한다.
게임이 발전하다 아동의 동기 부여가 필요한 영역. 활동의 새로운 동기와 그와 관련된 목표가 있습니다. 또한 게임은 감정적으로 착색된 즉각적인 욕망의 형태를 갖는 동기에서 의식 직전의 동기-의도로의 전환을 용이하게 합니다. 또래들과의 게임에서 아이는 자신의 덧없는 욕망을 놓기가 더 쉽습니다. 그의 행동은 다른 아이들에 의해 통제되고, 그는 자신의 역할에서 발생하는 특정 규칙을 따라야 하며 역할의 일반적인 패턴을 변경하거나 관련 없는 것으로 인해 게임에서 주의를 산만하게 할 권리가 없습니다.
게임이 촉진 아이의인지 영역의 발달. 복잡한 플롯과 복잡한 역할로 개발된 롤플레잉 게임에서 아이들의 창의적인 상상력이 형성됩니다.
일반적으로 아동의 위치는 놀이에서 근본적으로 바뀝니다. 노는 동안 그는 다른 관점을 조정하기 위해 한 위치를 다른 위치로 변경하는 능력을 얻습니다.
따라서 활동으로서의 게임의 기능은 다음과 같습니다.
묘사적이고 효과적인 연설의 성격, 구체적인 동기 (주요 동기는 그에게 현실의 중요한 측면에 대한 게임에서의 아동의 경험, 사물, 사건, 사람들 사이의 관계에 대한 관심입니다. 동기는 의사 소통, 공동 활동, 인지적 관심 그러나 L.S. Vygotsky가 지적했듯이 아동은 자신의 활동 동기를 깨닫지 못한 채 놀고 있습니다.
게임에는 가상의 상황과 그 구성 요소(역할, 줄거리, 가상 현상)가 포함되어 있습니다.
게임에는 규칙이 있습니다(숨김, 역할에서 발생, 음모 및 공개, 발음).
상상력의 적극적인 활동; 게임 및 게임 동작의 반복 (모방하려는 욕구로 인해 어린이는 동일한 동작, 단어를 여러 번 반복하며 이러한 반복은 정신 발달에 필요합니다. 많은 야외 게임이 만들어지는 것은 반복에 있음);
독립성(이 기능은 아이들이 독립적으로 줄거리를 선택하고, 전개하고, 규칙을 결정하는 창의적인 게임에서 특별한 힘으로 나타납니다.)
아이들이 계획을 세우고, 내용을 선택하고, 게임 환경을 만들고, 역할을 수행하기위한 시각적 수단을 선택할 때 상상력을 보여줄 수있는 창조적 인 성격;
감정적 인 포화 (기쁨, 만족감, 미적 감정 유발 등 없이 게임 불가능).
어린이 인지 연구 활동의 특성.
인지 활동 중미취학 아동은 인지와 그 과정에서 발생하는 활동을 이해해야 합니다. 그것은 정보에 대한 관심있는 수용, 지식을 명확히하고 심화하려는 욕구, 관심있는 질문에 대한 답변을 독립적으로 검색하는 것, 유추와 반대에 의한 비교 사용, 질문하는 능력과 욕구, 창의성 요소의 표현, 아는 방법을 배우고 다른 자료에 적용하는 능력.
인지 연구 결과활동은 지식입니다. 이 연령대의 아이들은 이미 외부 표시와 서식지를 통해 생물 및 무생물의 대상을 체계화하고 그룹화할 수 있습니다. 물체의 변화, 즉 한 상태에서 다른 상태로 물질이 이동하는 것은 이 시대의 어린이들에게 특히 흥미로울 것입니다. 아이의 질문은 호기심, 관찰, 흥미로운 새로운 정보(지식), 설명의 원천으로 어른에 대한 자신감을 드러냅니다.
미취학 아동은 타고난 탐험가입니다. 그리고 이것은 호기심, 실험에 대한 끊임없는 열망, 문제 상황에 대한 해결책을 독립적으로 찾으려는 열망으로 확인됩니다. 교사의 임무는이 활동을 중단하는 것이 아니라 반대로 적극적으로 돕는 것입니다.
이 활동은 초기 아동기에 시작되며 처음에는 사물에 대한 목적 없는(절차적) 실험을 나타내는 것처럼 인식이 분화되며 색상, 모양, 목적에 따른 가장 단순한 대상 분류가 발생하고 감각 표준, 간단한 도구 동작이 숙달됩니다. .
취학 전 아동기 기간에인지 연구 활동의 "섬"에는 게임, 생산적인 활동이 수반되며 새로운 자료의 가능성을 테스트하는 표시 행동의 형태로 짜여집니다.
취학 전 연령에 이르면 인지 연구 활동은 자신의 인지 동기, 사물이 어떻게 작동하는지 이해하고, 세상에 대해 새로운 것을 배우고, 어떤 영역에 대한 아이디어를 합리화하려는 의식적인 의도를 가진 아동의 특별한 활동으로 분류됩니다. 인생.
자연스러운 형태의 나이든 미취학 아동의인지 및 연구 활동은 소위 어린이의 물건 실험 형태와 성인에게 묻는 질문에 대한 구두 연구 형태로 나타납니다 (왜, 왜, 어떻게?)
아동 연구의 구조를 살펴보면 성인 과학자가 수행하는 연구와 같이 필연적으로 다음을 포함하고 있음을 쉽게 알 수 있습니다. 다음 특정 단계:
문제 식별 및 공식화(연구 주제 선택)
가설을 제시하는 것;
가능한 솔루션을 검색하고 제공합니다.
자료 수집;
수신된 데이터의 일반화.
포드야코프 N.N. 잠정 연구(검색) 활동의 주요 유형으로 실험을 강조합니다. 탐색 활동이 다양하고 강렬할수록 아동은 더 많은 새로운 정보를 받을수록 더 빠르고 완전하게 발달합니다.
그는 오리엔테이션 연구 활동의 두 가지 주요 유형을 구별합니다.
첫 번째. 활동 과정에서 활동은 전적으로 어린이에게서 나옵니다. 처음에는 어린이가 무관심하게 다양한 대상을 시도한 다음 본격적인 주제로 활동하여 독립적으로 활동을 구축합니다. 목표를 설정하고 달성 방법과 수단을 찾는 등의 작업을 수행합니다. 이 경우 아이는 자신의 필요, 관심, 의지를 만족시킵니다.
초. 활동은 성인이 조직하고 상황의 필수 요소를 식별하고 어린이에게 특정 행동 알고리즘을 가르칩니다. 따라서 어린이는 이전에 결정된 결과를 얻습니다.
취학 전 연령 단계의 인지 연구 활동의 주요 발달 기능으로 다음과 같이 지정됩니다.
아이의 인지적 이니셔티브 개발(호기심)
인과관계, 일반(분류), 공간적, 시간적 관계와 같은 기본적인 문화적 형태의 경험을 순서화하는 아동의 발달;
아동이 경험을 주문하는 기본적인 문화적 형태의 발달(주변 세계의 사물과 현상 사이의 연결 및 관계의 도식화, 상징화);
사물과 현상 사이의 연결을 찾기위한 적극적인 행동 과정에서 지각, 사고, 언어 (언어적 분석 - 추론)의 발달;
직접적인 실제 경험의 한계를 넘어 더 넓은 공간 및 시간적 관점으로 어린이의 지평을 확장합니다(자연 및 사회 세계에 대한 아이디어, 기본 지리 및 역사적 아이디어 습득).
인지 활동의 실험 연구 모델은 다음과 같은 방법론을 사용합니다.
아이들이 문제를 공식화하도록 격려하는 교사의 질문 (예를 들어, L.N. Tolstoy의 이야기를 기억하십시오. "갈까마귀가 마시고 싶어했습니다 ...". 갈까마귀는 어떤 상황에 빠졌습니까?)
실험의 도식 모델링 (수행 계획 작성);
상황을 명확히 하고 실험의 의미, 내용 또는 자연스러운 패턴을 이해하는 데 도움이 되는 질문
아이들이 의사소통을 하도록 격려하는 방법: "친구에게 이것에 대해 어떻게 생각하는지 물어보세요.";
자신의 연구 활동 결과를 적용하는 "첫 번째 시도"방법, 그 본질은 자신의 행동에 대한 아동의 개인적 가치 의미를 결정하는 것입니다.
미취학 아동의 노동 활동 특성.
미취학 아동 노동 활동의 개념과 특징
큰 백과사전에서 일하다개인과 사회의 필요를 충족시키는 것을 목표로 하는 사람들의 방편, 물질적, 사회적, 도구적 활동으로 정의됩니다.
노동 활동- 이것은 어린이의 일반적인 노동 기술 및 능력, 직업에 대한 심리적 준비, 일 및 그 제품에 대한 책임감 있는 태도 형성, 의식적인 직업 선택 개발을 목표로 하는 활동입니다.
미취학 아동의 노동 활동가장 중요한 교육 수단이다. 유치원에서 어린이를 교육하는 전체 과정은 어린이가 자신과 팀을 위한 작업의 이점과 필요성을 이해하는 방법을 배울 수 있고 구성되어야 합니다. 일을 사랑으로 대하고 기쁨을 보는 것은 개인의 창의성, 재능을 나타내는 데 필요한 조건입니다.
미취학 아동의 노동 활동은 본질적으로 교육적입니다.어른들은 그를 그렇게 본다. 노동 활동은 아동의 자기 확인, 자신의 능력에 대한 지식을 충족시키고 성인에게 더 가깝게 만듭니다. 이것이 아동 자신이이 활동을 인식하는 방식입니다.
노동 활동에서 미취학 아동은 셀프 서비스, 가사 활동에서 일상 생활에 필요한 다양한 기술과 능력을 습득합니다. 기술과 습관을 개선하는 것은 아이가 어른의 도움 없이 시작한다는 사실에만 있는 것이 아닙니다. 그는 독립성, 어려움을 극복하는 능력, 자발적인 노력에 대한 능력을 개발합니다. 이것은 그에게 기쁨을주고 새로운 기술과 능력을 습득하려는 욕구를 불러 일으 킵니다.
노동 활동의 임무
유치원 교육학은 어린이 노동 활동의 다음과 같은 주요 작업을 식별합니다.
성인의 일에 익숙해지고 존중하는 마음을 키웁니다.
가장 단순한 노동 기술 및 능력 훈련
일, 근면 및 독립에 대한 관심을 높입니다.
사회 지향적인 노동 동기 교육, 팀과 팀을 위해 일하는 기술.
노동 활동의 사회적 기능
미취학 아동의 사회 생활에 미치는 영향 측면에서 노동 활동을 고려하면 노동의 7가지 특수 기능을 구분할 수 있습니다.
1. 사회경제적(생식) 기능은 미취학 아동이 친숙한 대상과 자연 환경의 요소에 미치는 영향으로 구성되어 팀의 요구를 충족시키기 위해 새로운 대상으로 변형시킵니다. 이 기능을 구현하면 미래 사회 생활의 표준 물질 또는 상징적(이상적인) 조건을 재현할 수 있습니다.
2. 노동 활동의 생산적(창의적, 창조적) 기능은 창의성과 자기 표현에 있어 미취학 아동의 요구를 충족시키는 노동 활동의 해당 부분으로 구성됩니다. 노동 활동의 이러한 기능의 결과는 이전에 존재하는 대상과 기술의 근본적으로 새롭거나 알려지지 않은 조합의 생성입니다.
3. 노동 활동의 사회적 구조화(통합) 기능은 노동 과정에 참여하는 미취학 아동의 노력의 차별화와 협력으로 구성됩니다. 이 기능의 구현 결과, 한편으로는 노동 활동에 참여하는 미취학 아동에게 전문화된 유형의 노동이 할당되고, 다른 한편으로는 미취학 아동 간에 결과 교환을 매개로 특별한 사회적 유대가 설정됩니다. 공동 노동 활동. 따라서 공동 노동 활동의 양면인 분업과 협력은 미취학 아동을 다른 유형의 사회적 유대와 함께 팀으로 통합하는 특별한 사회 구조를 발생시킵니다.
4. 노동 활동의 사회적 통제 기능은 집단의 이익을 위해 조직된 활동이 일종의 사회 제도라는 사실에 기인합니다. 가치, 행동 규범, 활동 표준 및 규칙에 의해 규제되는 미취학 아동 간의 복잡한 사회적 관계 시스템. 따라서 노동 활동에 참여하는 모든 미취학 아동은 직무의 질을 모니터링하는 적절한 시스템의 범위 내에 있습니다.
5. 노동 활동의 사회화 기능은 개인 수준에서 나타납니다. 참여 덕분에 취학 전 아동의 사회적 역할, 행동 패턴, 사회적 규범 및 가치의 구성이 크게 확장되고 풍부 해졌습니다. 그들은 공적 생활에 더 적극적이고 완전한 참여자가 됩니다. 대부분의 미취학 아동이 팀에서 "필요"와 중요성을 느끼는 것은 노동 활동 덕분입니다.
6. 노동 활동의 사회적 발달 기능은 노동 활동 내용이 미취학 아동에게 미치는 영향의 결과로 나타납니다. 노동활동의 내용은 인간의 창조적 본성으로 인해 노동수단의 향상과 더불어 더욱 복잡해지고 지속적으로 갱신되는 경향이 있는 것으로 알려져 있습니다. 미취학 아동은 지식 수준을 높이고 기술 범위를 확장하도록 동기를 부여하여 새로운 지식을 습득하도록 권장합니다.
7. 노동활동의 사회적 계층화(붕괴) 기능은 사회적 구조화 기능의 파생물이다. 미취학 아동의 다양한 노동 활동의 결과가 다르게 보상되고 평가된다는 사실과 관련이 있습니다. 따라서 일부 유형의 노동 활동은 더 많이 인식되는 반면 다른 유형은 덜 중요하고 권위 있습니다. 따라서 노동 활동은 특정 순위의 기능을 수행합니다. 동시에 가장 중요한 칭찬을 받기 위한 어떤 경쟁의 효과가 미취학 아동들 사이에서 나타난다.
미취학 아동의 노동 활동 수단
미취학 아동의 노동 활동 수단은 성인의 노동 내용, 노동자, 노동 태도, 사회 생활에서 노동의 중요성에 대한 충분히 완전한 아이디어 형성을 보장해야합니다. 아이들에게 일에 대한 긍정적인 태도로 교육하고 동료들과 우호적인 관계를 구축하기 위해 아이들에게 그들이 사용할 수 있는 노동 기술을 가르치고 다양한 유형의 노동을 조직하는 데 도움. 이러한 수단은 다음과 같습니다.
성인의 일에 대한 지식;
노동 기술 훈련, 활동 조직 및 계획
액세스 가능한 콘텐츠에서 어린이의 작업 구성.
미취학 아동의 노동 활동 유형
유치원에서 아이들의 작업 활동은 다양합니다. 이를 통해 작업에 대한 관심을 유지하고 종합적인 교육을 수행할 수 있습니다. 아동 노동에는 셀프 서비스, 가사 노동, 자연 노동 및 육체 노동의 네 가지 주요 유형이 있습니다.
셀프 서비스는 개인 관리(씻기, 옷 벗기, 옷 입기, 침대 정리, 작업장 준비 등)를 목표로 합니다. 이러한 유형의 노동 활동의 교육적 가치는 무엇보다도 중요한 필요성에 있습니다. 매일 반복되는 행동으로 인해 아이들은 셀프 서비스 기술을 확고히 습득합니다. 셀프 서비스가 의무로 인식되기 시작했습니다.
미취학 아동의 가사 노동은 유치원의 일상 생활에서 필요하지만 그 결과는 다른 유형의 작업 활동에 비해 눈에 띄지 않습니다. 이러한 유형의 노동 활동은 방과 현장의 청결과 질서를 유지하여 성인이 정권 과정을 조직하도록 돕는 것을 목표로합니다. 아이들은 그룹 룸이나 현장에서 방해가 되는 모든 것을 알아차리고 자발적으로 제거하는 법을 배웁니다. 가사 노동은 팀에 봉사하는 것을 목표로 하므로 동료에 대한 배려하는 태도를 키울 수 있는 좋은 기회가 있습니다.
자연에서의 노동은 식물과 동물을 돌보고 자연의 한 구석, 정원, 꽃밭에서 식물을 재배하는 어린이의 참여를 제공합니다. 이러한 유형의 노동 활동은 관찰력의 발달, 모든 생물에 대한 배려하는 태도의 육성, 본성에 대한 사랑의 발달에 특히 중요합니다. 교사가 어린이의 신체 발달 문제를 해결하고, 운동을 개선하고, 지구력을 높이며, 육체적 노력 능력을 개발하는 데 도움이됩니다.
육체 노동은 어린이의 건설 능력, 유용한 실용적인 기술 및 방향을 개발하고, 일에 대한 관심을 형성하고, 준비하고, 대처하고, 자신의 능력을 평가하는 능력, 가능한 한 최선을 다해 일을 하고자 하는 열망(더 강하고, 더 안정적이고, 더 우아하고 더 정확함).
미취학 아동의 노동 활동 조직 형태
유치원 미취학 아동의 노동 활동은 과제, 의무, 집단 노동 활동의 세 가지 주요 형태로 구성됩니다.
과제는 교사가 때때로 한 명 이상의 어린이에게 나이와 개별 능력, 경험 및 교육 과제를 고려하여 제공하는 과제입니다.
명령은 단기 또는 장기, 개별 또는 일반, 단순(단순한 특정 작업 하나 포함) 또는 전체 연속 작업 체인을 포함하여 더 복잡할 수 있습니다.
노동 할당의 성취는 할당 된 작업에 대한 책임감, 일에 관심이있는 자녀의 형성에 기여합니다. 아이는 집중하고 문제를 끝내기 위해 강한 의지를 보여야 하며 교사에게 과제 수행에 대해 알려야 합니다.
더 젊은 그룹의 지시 사항은 개별적이고 구체적이며 간단하며 한두 가지 작업 (테이블에 숟가락 배치, 물뿌리개 가져 오기, 세탁을 위해 인형에서 드레스 제거 등)이 포함됩니다. 이러한 기본 작업에는 아직 자신의 주도로 작업을 구성 할 수없는 조건에서 팀의 이익을 목표로하는 활동의 어린이가 포함됩니다.
중간 그룹에서 교사는 아이들에게 인형 옷을 스스로 빨고, 장난감을 빨고, 길을 쓸고, 모래를 삽으로 쌓아 더미로 만들도록 지시합니다. 이러한 작업은 몇 가지 작업뿐만 아니라 자체 구성 요소(작업 장소 준비, 순서 결정 등)도 포함하기 때문에 더 복잡합니다.
나이가 많은 그룹에서 개별 과제는 어린이가 기술을 충분히 개발하지 못한 노동 유형이나 새로운 기술을 배울 때 조직됩니다. 추가 훈련이나 특히 주의 깊은 통제가 필요한 아동(아동이 주의가 산만하거나 종종 주의가 산만할 때)에게도 개별 지침이 제공됩니다. 필요한 경우 영향력의 방법을 개별화하십시오.
예비 학교 그룹에서 일반 과제를 수행 할 때 어린이는 필요한 자기 조직화 기술을 보여 주어야하므로 교사는 설명에서 제어, 알림으로 이동하여 더 요구합니다.
의무는 어린이의 작업을 조직하는 한 형태이며, 이는 팀을 섬기는 것을 목표로하는 작업의 자녀가 의무적으로 수행해야 함을 의미합니다. 아이들은 다른 유형의 의무에 번갈아 포함되어 노동에 대한 체계적인 참여를 보장합니다. 교환원의 임명 및 변경은 매일 발생합니다. 의무는 큰 교육적 가치가 있습니다. 그들은 아이를 팀에 필요한 특정 작업의 필수 수행 조건에 넣습니다. 이를 통해 어린이는 팀에 대한 책임, 돌봄, 모든 사람을 위한 작업의 필요성을 이해할 수 있습니다.
어린 그룹에서는 과제를 완수하는 과정에서 식탁을 차리는 데 필요한 기술을 습득하고 일을 할 때 더 독립적이 되었습니다. 이를 통해 연초에 중간 그룹에 매점 의무를 도입할 수 있습니다. 매일 각 테이블에 한 명의 승무원이 있습니다. 하반기에는 수업 준비를 위한 직무가 도입됩니다. 나이가 많은 그룹에서는 의무가 자연의 구석에 도입됩니다. 수행원은 매일 바뀌고 각 어린이는 모든 유형의 의무에 체계적으로 참여합니다.
아동 노동을 조직하는 가장 복잡한 형태는 집단 노동입니다. 그것은 기술이 더 안정되고 노동 결과가 실용적이고 사회적으로 중요한 유치원의 상급 및 예비 그룹에서 널리 사용됩니다. 아이들은 이미 다양한 임무를 수행하면서 다양한 유형의 의무에 참여하는 충분한 경험을 가지고 있습니다. 증가 된 기회를 통해 교사는 노동 활동의보다 복잡한 작업을 해결할 수 있습니다. 그는 어린이에게 다가오는 작업에 동의하고 적절한 속도로 작업하며 제 시간에 작업을 완료하도록 가르칩니다. 나이가 많은 그룹에서 교육자는 어린이가 모두를 위한 공동 작업을 받을 때와 작업의 마지막에 일반적인 결과를 요약할 때 어린이를 통합하는 형식을 공통 작업으로 사용합니다.
준비 그룹에서는 아이들이 작업 과정에서 서로 의존하게 될 때 공동 작업이 특히 중요합니다. 공동 작업은 교사에게 아동 간의 긍정적인 의사 소통 방식을 교육할 기회를 제공합니다. 즉, 요청이 있으면 서로 공손하게 말하고 공동 작업에 동의하고 서로를 돕는 능력입니다.
미취학 아동의 생산 활동 특성.
생산적인 활동취학 전 교육에서 그들은 성인의지도하에 어린이의 활동을 호출하여 결과적으로 특정 제품이 나타납니다. 생산 활동에는 디자인, 드로잉, 모델링, 아플리케, 연극 활동 등이 포함됩니다.
생산적인 활동은 미취학 아동에게 매우 중요하며 성격의 포괄적 인 발달,인지 과정 (상상력, 사고, 기억, 인식)의 발달에 기여하고 창조적 잠재력을 나타냅니다.
다양한 유형의 예술 활동 및 디자인 수업은 성인 및 또래와 어린이의 완전하고 의미 있는 의사 소통을 위한 기반을 만듭니다.
주변 세계의 물체를 모델링하는 생산적인 활동은 물체, 현상, 상황에 대한 아이디어가 도면, 디자인 및 이미지 교환에서 물질적 구체화를 받는 실제 제품의 생성으로 이어집니다.
생산적인 활동 과정에서 생성된 제품은 주변 세계에 대한 아동의 아이디어와 그에 대한 정서적 태도를 반영하므로 미취학 아동의 인지 및 개인 발달을 진단하는 수단으로 생산 활동을 고려할 수 있습니다.
생산 활동의 과정에서인지 활동과 사회적 동기가 형성된다는 점에 유의하는 것이 중요합니다.
생산적인 활동을 위한 전제 조건독립성과 활동에 대한 어린이의 요구, 성인 모방, 객관적 행동의 숙달, 손과 눈 운동의 조정 형성이 나타납니다.
드로잉, 조각, 아플리케, 디자인은 아동의 개성을 드러내는데 기여하며, 창의적 영감을 통해 느끼는 긍정적인 감정은 아동의 정신을 치유하는 원동력이며 아동이 다양한 어려움과 부정적인 삶의 상황에 대처할 수 있도록 도와줌으로써 아동이 교정 치료 목적으로 생산적인 활동을 사용합니다. 따라서 교사는 슬프고 슬픈 생각, 사건에서 아이들을 산만하게하고 긴장, 불안, 두려움을 덜어줍니다. 교사와 심리학자의 작업에서 생산적인 활동을 사용하는 문제는 현재 오늘날 관련이 있습니다.
생산적인 활동밀접하게 관련된 주변 생활에 대한 지식.처음에는 재료 (종이, 연필, 페인트, 플라스틱 등)의 특성, 행동과 얻은 결과 사이의 연결에 대한 지식에 대한 직접적인 지식입니다. 미래에 아이는 주변 물체, 재료 및 장비에 대한 지식을 계속 습득하지만 재료에 대한 그의 관심은 자신의 생각, 주변 세계에 대한 인상을 그림 형식으로 전달하려는 욕망 때문일 것입니다.
생산적인 활동결정과 밀접하게 관련된 도덕 교육의 임무. 이러한 연결은 주변 현실에 대한 일정한 태도를 강화하고 관찰력, 활동성, 독립성, 경청하는 능력과 과제를 완수하는 능력을 기르는 아동 작품의 내용을 통해 이루어지며, 시작한 일이 아이들에게 끝까지 이루어집니다. .
생산 활동의 과정에서 이러한 중요한 성격 특성이 형성되며, 창조적 활동의 주요 구성 요소 인 활동, 독립, 주도권으로.아동은 다양한 예술적 표현 수단을 사용하여 내용을 통해 사고하고, 재료를 선택하고, 관찰하고, 작업을 수행하고, 독립성과 주도성을 보여주기 위해 능동적인 방법을 배웁니다. 덜 중요한 것은 일의 목적 성의 교육, 그것을 끝까지 가져 오는 능력입니다.
생산적인 활동에서 매우 중요하다 미적 문제 해결교육은 본질적으로 예술 활동이기 때문입니다. 아이들이 환경에 대한 미적 태도, 아름다운 것을 보고 느끼는 능력, 예술적 취향과 창의적 능력을 개발하는 것이 중요합니다. 미취학 아동은 밝고, 들리고, 움직이는 모든 것에 매료됩니다. 이 매력은 평가 현상과 어린이의 활동 모두에서 나타나는 대상에 대한인지 적 관심과 미적 태도를 결합합니다.
생산적인 활동에서 아이들은 재료를 주의 깊게 사용하고, 깨끗하고 깔끔하게 유지하고, 필요한 재료만 특정 순서로 사용하는 법을 배웁니다. 이 모든 포인트는 모든 수업, 특히 노동 수업에서 성공적인 학습 활동에 기여합니다.
미취학 아동의 의사 소통 활동의 특성.
현대 러시아 사회에서 사람들의 의사 소통 문제가 전면에 나옵니다. 의사 소통을 통한 상호 작용은 차례로 개인 개발 수단으로 중요한 역할을합니다. 성격 형성은 가까운 성인 (부모, 형제, 자매 및 기타 가족 구성원)과 아동의 의사 소통 과정에서 출생부터 시작됩니다. 아이들에게 사회 규범을 소개하는 것은 아동이 기본적인 사회적 지식을 배우고 나중에 필요한 특정 가치를 습득하는 취학 전 연령에 발생합니다.
도입된 유치원 교육의 기준에 따르면 의사소통-개인 교육 영역을 강조해야 한다는 점에 유의해야 합니다. 의사 소통 활동의 조직은 건설적인 의사 소통 및 성인 및 동료와의 상호 작용, 주요 의사 소통 수단으로 구두 말하기 숙달에 기여해야합니다.
아이의 의사소통 능력유치원 교육 기관에서 교육 과정의 효율성에 대한 기준 중 하나입니다. 의사 소통은 미취학 아동의 양육에서 열린 행동의 한 형태로 작용하므로 아동과 성인 간의 유익한 상호 작용의 성공은 미취학 아동의 의사 소통 활동이 얼마나 잘 발달되었는지에 달려 있습니다.
의사 소통 활동의 개념에 대한 정의를 살펴보겠습니다. 의사소통 활동, M.I. Lisin, 이것은 관계를 구축하고 공통의 결과를 달성하기 위해 노력을 조정하고 결합하는 것을 목표로 하는 두 명(또는 그 이상)의 상호 작용입니다. 의사소통 활동외부 세계에 대한 정보를 얻는 가장 중요한 방법 중 하나이며 아동의 성격, 인지 및 정서적 영역을 형성하는 방법입니다.
국내 심리학자 (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin 등)의 견해에 따르면 의사 소통 활동은 아동 발달의 주요 조건 중 하나로 작용합니다 , 형성에서 가장 중요한 요소 그의 성격, 그리고 마지막으로 다른 사람을 통해 자신을 알고 평가하는 것을 목표로하는 인간 활동의 선도적 인 유형입니다.
M.I.에 따르면 의사 소통 활동이 발전하고 있습니다. 여러 단계에서 Lisina.
1. 우선, 이것은 성인이 활동 기준과 역할 모델의 보유자인 어린이와 성인 사이의 관계를 수립하는 것입니다.
2. 다음 단계에서 성인은 더 이상 샘플 운반자 역할을 하지 않고 공동 활동에서 동등한 파트너로 활동합니다.
3. 세 번째 단계에서는 공동 활동에서 동등한 파트너 관계가 어린이간에 설정됩니다.
4. 네 번째 단계에서 집단 활동의 아동은 활동 모델과 표준의 전달자 역할을 합니다. 이 위치는 마스터되는 활동에 대한 어린이의 가장 적극적인 태도를 실현하고 "알려진"것을 "실제로 활동적인"으로 변환하는 잘 알려진 문제를 해결하는 것을 가능하게합니다.
5. 의사 소통 활동 개발의 마지막 단계는 한편으로 어린이가 학습 된 자료를 고정 관념이 아닌 창의적으로 사용할 수있게하고 활동 주제의 위치 개발에 기여하고 볼 수 있도록 도와줍니다. 사물과 현상의 의미 다른 한편으로, 동지들을 위한 활동의 규범과 패턴을 설정하고 그것을 수행하는 방법을 보여줌으로써, 아이는 다른 사람들을 통제하고 평가하는 법을 배웁니다.
이미 언급했듯이 취학 전 교육의 규범 문서는 미취학 아동의 의사 소통 활동 개발에 중점을 둡니다. 교육 과정을 구현하는 과정에서 교사와 심리학자가 안내해야 할 아동 성격의 사회적 및 심리적 특성을 골라 봅시다.
따라서 취학 전 교육 단계를 마치면 아이는:
의사 소통에서 주도적이고 독립적입니다.
자신의 능력에 자신감이 있고, 외부 세계에 개방적이며, 자신과 타인에 대해 긍정적인 태도를 갖고 있으며, 자신의 존엄성을 가지고 있습니다.
동료 및 성인과 상호 작용할 수 있고 공동 게임에 참여할 수 있습니다.
목표 중에는 협상 능력, 다른 사람의 이익과 감정을 고려하는 능력, 실패에 공감하고 다른 사람의 성공에 기뻐하는 능력, 갈등을 해결하려는 능력뿐만 아니라 자신의 생각과 욕구를 잘 표현하는 능력이 있습니다. .
미취학 아동의 의사 소통 활동의 형성된 기술은 동료 환경에서의 성공적인 적응을 보장하고 새로운 수준의 교육으로 전환하는 동안 학습 활동 과정에서 의사 소통 능력을 향상시킬 것이라는 점에 유의해야합니다. 의사 소통 활동의 발달과 적극적으로 참여할 수있는 아동의 능력은 사회 및 개인 발달의 가장 중요한 방향 인 교육 활동의 성공을위한 필수 조건입니다.
어린이 소설에 대한 인식의 특성.
소설에 대한 인식수동적 관조가 아니라 내적 지원, 등장인물에 대한 공감, 자신에게 "사건"의 상상적 전이, 정신적 행동으로 구현되는 활동을 포함하는 능동적 의지 과정으로 간주되어 개인적 존재의 효과를 가져옵니다. , 개인 참여.
취학 전 아동의 소설에 대한 인식은 그것이 매우 중요하고 중요하더라도 현실의 특정 측면에 대한 수동적 진술로 이어지지 않습니다. 아이는 묘사 된 상황에 들어가 정신적으로 캐릭터의 행동에 참여하고 기쁨과 슬픔을 경험합니다. 이러한 종류의 활동은 어린이의 영적 삶의 영역을 크게 확장하며 정신적, 도덕적 발달에 매우 중요합니다.
예술 작품 감상창의적인 게임과 함께 이 새로운 유형의 내부 정신 활동을 형성하는 데 가장 중요한 것은 창의적인 활동이 없으면 불가능합니다. 명확한 줄거리, 사건의 극적인 묘사는 아이가 상상의 환경에 들어가도록 돕고, 작품의 영웅들과 정신적으로 협력하기 시작합니다.
취학 전 연령 동안 예술 작품에 대한 태도의 발달은 묘사 된 사건에 대한 아동의 직접적인 순진한 참여에서 현상을 올바르게 평가하기 위해 다음을 수행하는 능력이 필요한보다 복잡한 형태의 미적 인식으로 진행됩니다. 외부의 위치에 있는 것처럼 외부에서 보는 것처럼 보입니다.
따라서 예술 작품에 대한 인식의 미취학 아동은 자기 중심적이지 않습니다. 점차적으로 그는 영웅의 위치를 맡고 정신적으로 그를 돕고 그의 성공에 기뻐하고 그의 실패로 인해 화를내는 법을 배웁니다. 취학 전 연령에 이러한 내부 활동을 형성하면 아동이 직접 인식하지 못하는 현상을 이해할 수 있을 뿐만 아니라 직접 참여하지 않은 사건에 대해 분리된 관점을 취할 수 있으며 이는 이후의 정신 발달에 결정적으로 중요합니다. .
예술적 지각취학 전 아동 발전하고 개선합니다. L. M. Gurovich는 과학적 데이터의 일반화와 자신의 연구를 바탕으로 다음을 고려합니다. 지각의 연령 관련 특징미취학 아동 미적 발달의 두 시기를 강조하는 문학 작품:
2세부터 5세까지는 아기가 삶과 예술을 명확하게 구분하지 못할 때,
그리고 5년 후, 단어의 예술을 포함한 예술이 아이에게 그 자체로 가치가 있게 될 때).
나이와 관련된 지각의 특징에 대해 간단히 살펴보겠습니다.
어린 이용 취학 전 연령특성:
아동의 개인적인 경험에 대한 텍스트 이해의 의존성;
사건이 서로 뒤따를 때 쉽게 인지되는 연결을 설정합니다.
주인공은 관심의 중심에 있으며 아이들은 자신의 경험과 행동 동기를 대부분 이해하지 못합니다.
캐릭터에 대한 감정적 태도는 밝은 색으로 칠해져 있습니다. 리드미컬하게 조직된 언어 창고에 대한 갈망이 있습니다.
V 취학 전 연령어린이의 삶과 문학적 경험의 확장과 관련된 텍스트의 이해와 이해에 약간의 변화가 있습니다. 아이들은 줄거리에서 간단한 인과 관계를 설정하고 일반적으로 캐릭터의 행동을 올바르게 평가합니다. 다섯 번째 해에는 단어에 대한 반응, 관심, 반복해서 재생산하고, 두드리고, 이해하려는 욕구가 있습니다.
K. I. Chukovsky에 따르면 아동의 문학적 발달의 새로운 단계가 시작되고 작품의 내용, 내면의 의미를 이해하는 데 깊은 관심이 생깁니다.
V 취학 전 연령아이들은 개인적인 경험이 아닌 사건을 깨닫기 시작하고 영웅의 행동뿐만 아니라 행동, 경험, 감정의 동기에도 관심이 있습니다. 그들은 때때로 하위 텍스트를 잡을 수 있습니다. 캐릭터에 대한 정서적 태도는 작품의 전체 충돌에 대한 어린이의 이해와 영웅의 모든 특성을 고려하여 발생합니다. 어린이는 내용과 형식의 통일성으로 텍스트를 인식하는 능력을 개발합니다. 문학적 영웅에 대한 이해가 더 복잡해지고 작품 형식의 일부 특징이 실현됩니다 (동화, 리듬, 운율의 꾸준한 전환).
연구에 따르면 4-5 세 어린이의 경우 인식 된 텍스트의 의미 론적 내용에 대한 전체적인 이미지를 형성하는 메커니즘이 완전히 기능하기 시작합니다.
늙은 6~7년 메커니즘 이해가시성으로 구별되는 일관된 텍스트의 내용 측면은 이미 완전히 형성되어 있습니다.
엘엠 Gurovich는 어린이의 예술적 인식을 발달시키는 과정에서 예술 작품의 표현 수단에 대한 이해가 나타나며 그것에 대한 보다 적절하고 완전하며 깊은 인식. 예술 작품의 영웅에 대한 올바른 평가를 어린이에게 형성하는 것이 중요합니다. 특히 문제가 있는 질문을 사용할 때 대화가 효과적인 도움이 될 수 있습니다. 그들은 아이가 "두 번째", 등장인물의 진정한 얼굴, 이전에 그들에게 숨겨져 있던 행동의 동기를 이해하고 독립적으로 재평가하도록 이끕니다(초기 부적절한 평가의 경우). 미취학 아동이 묘사된 현실을 특징짓기 위해 작가가 사용하는 기본 표현 수단(색상, 색상 조합, 형태, 구성 등)을 보는 법을 배운다면 미취학 아동의 예술 작품에 대한 인식은 더 깊어질 것입니다.
따라서 예술 작품을 인식하고 내용과 함께 예술적 표현의 요소를 깨닫는 능력은 어린이에게 저절로 오는 것이 아니라 아주 어릴 때부터 개발되고 교육되어야 합니다. 목적이 있는 교육적 지도를 통해 예술 작품에 대한 인식과 예술적 표현의 내용과 수단에 대한 아동의 인식을 보장하는 것이 가능합니다.
스미르노바 올레시아 빅토로브나
위치:교육자
교육 기관: MBDOU "DS OV "스마일"
소재지: Khanymey 마을, Purovsky 지구, Yamalo-Nenets Autonomous Okrug
재료 이름:기사
주제:미취학 아동의 의사 소통 활동의 특징
발행일: 07.10.2016
장:취학 전 교육
어린이의 의사 소통 활동의 특징
취학 전 연령
최근 과학에서는 '커뮤니케이션'이라는 개념과 함께 '커뮤니케이션'이라는 개념이 사용됩니다. 심리학에서는 그들 사이에 다음과 같은 관계를 설정하는 것이 더 정확합니다. 커뮤니케이션은 범위가 더 넓은 개념입니다. 통신은 정보를 전달하는 신호가 한 시스템에서 다른 시스템으로 전송되는 동안 두 시스템의 상호 작용인 통신이며 통신에는 정보 전송이 포함됩니다. 커뮤니케이션의 내용은 과학적이고 세속적인 지식입니다. 기술과 능력은 의사 소통을 통해 이전 될 수 있습니다. 심리학 및 교육학 문헌에는 "커뮤니케이션"과 "커뮤니케이션"의 개념 사이의 관계 문제를 해결하는 두 가지 접근 방식이 있습니다. 따라서 외국어 사전에서 커뮤니케이션(커뮤니케이션)은 "행위의 행위"로 정의됩니다. 커뮤니케이션, 상호 이해에 기반한 둘 이상의 개인 간의 연결". Big Encyclopedic Dictionary에서 의사 소통은 의사 소통으로 해석되며 사람에서 사람으로의 정보 전송은 특정 형태의 상호 작용입니다. Yu.A의 작품에서 Kalyaeva, A.A. 키드론, A.A. 레온티예프, M.I. 리시나, L.R. 무니로바, R.S. 네모바, 네바다 필립코, E.V. 루덴스키, I.I. Rydanova, V.D. Shirshov, "커뮤니케이션"은 또한 "커뮤니케이션"의 동의어로 정의됩니다. 상호 이해가 이루어지지 않으면 의사 소통이 이루어지지 않은 것입니다. 의사 소통의 성공을 보장하려면 사람들이 당신을 이해한 방식, 문제와 관련된 방식에 대한 피드백이 필요합니다. 효과적인 의사 소통은 파트너의 상호 이해, 상황 및 의사 소통 주제에 대한 더 나은 이해를 달성하는 것이 특징입니다. 훈련 조건에서 의사 소통 기술을 형성하는 것이 가능합니다. 다른 옵션에서는 개발 과정이 자발적으로 진행되며 크게 좌우됩니다.
상황. 연구에 따르면 의사 소통 활동의 형성은 아주 어린 나이부터 시작될 수 있지만이 과정은 미취학 아동과 학생의 특정 연령 발달 단계를 특징 짓는 명확한 지식 시스템을 기반으로해야합니다. 이 과정에는 사려 깊은 조직과 특별한 기술이 필요합니다. 교육학과 심리학에서 성격의 발달은 사회적 사회적 경험을 숙달하는 과정으로 간주됩니다(B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin 등). 이 사회적 경험의 필수적인 부분은 의사 소통을 포함하여 다양한 유형의 활동을 수행하는 데 필요한 기술입니다. 의사 소통 경험은 주로 의사 소통 상황에서 의사 소통 기술을 통해 나타납니다. 이것은 현금 활동 구성 요소입니다. 현금 활동 구성 요소는 의사 소통 기술의 수준, 다양한 의사 소통 상황에서의 사용의 적절성, 발달 수준 및 의사 소통의 자기 통제 수준과 관련된 의사 소통 활동의 조건에서 주제의 실제 표현으로 나타납니다. 상황. 사용 가능한 데이터를 분석하면 효과적인 의사 소통의 요소가되는 중요한 의사 소통 기술 중 하나는 언어 및 비언어적 의사 소통 수단의 소유입니다. 연설은 구두 의사 소통입니다. 언어를 통한 의사소통의 과정. 언어적 의사소통 수단은 사회적 경험에서 부여된 의미를 지닌 단어이다. 비언어적 의사 소통. 사람의 소통에는 소통하는 사람의 감정이 자연스럽게 포함되는데, 이는 어떤 면에서는 소통하는 사람과 소통하는 사람 모두와 관련이 있습니다. 비언어적 수단
일종의 감정 언어로서의 의사 소통은 사회 발전의 동일한 산물입니다. 정보의 구두 전달의 목표 및 내용과 함께 사용되는 비언어적 의사 소통 수단의 준수는 의사 소통 문화의 요소 중 하나입니다. 이 서신은 구두 및 비언어적 의사 소통 수단이 전문 활동의 도구 인 교사에게 특히 중요합니다. 처럼. Makarenko는 교사가 같은 단어를 여러 가지 다른 억양으로 발음할 수 있어야 한다고 강조했으며, 그 안에 명령, 요청 또는 조언 등의 의미를 넣어야 했습니다. 다른 연령대에서는 비언어적 의사 소통을 구현하기 위해 다른 수단이 선택됩니다. 그래서 아이들은 우는 것을 어른들에게 영향을 미치는 수단이자 자신의 욕망과 기분을 전달하는 수단으로 자주 사용합니다. 울음이 아이들에게 습득하는 의사소통의 본성은 아이들이 자주 접하는 “나는 너를 위해 우는 것이 아니라 엄마를 위해 우는 것이다!” 아이는 태어날 때부터 어른과의 정서적 의사소통, 장난감과 물건, 말 등을 통해 사회적 경험을 점차 숙달합니다. 주변 세계의 본질을 독립적으로 이해하는 것은 어린이에게 불가능한 작업입니다. 그의 사회화의 첫 번째 단계는 성인의 도움으로 이루어집니다. 이와 관련하여 중요한 문제가 발생합니다. 다른 사람들과의 아동 의사 소통 문제와 다른 사람들과의 의사 소통의 역할 및 다른 유전 수준의 아동의 정신 발달에서이 의사 소통의 역할입니다. M. I. Lisina 등의 연구에 따르면 성인 및 또래와의 의사 소통의 본질은 아동기에 변화하고 복잡해지며 공동 활동 과정에서 직접적인 정서적 접촉이나 언어 의사 소통의 형태를 취합니다.
유아기에는 어른만이 아이의 발달에 영향을 미치는 것이 아닙니다. 아이가 다른 아이들과 의사소통을 하려고 할 때가 옵니다. 어른과의 의사소통 경험은 또래와의 의사소통을 크게 좌우하며, 이는 아이들과의 관계에서 실현된다. 그녀의 연구에서 A. G. Ruzskaya는 어른과 또래와 어린이의 의사 소통은 동일한 의사 소통 활동의 다양한 것이라고 말합니다. 또래들과의 실제 의사소통 활동은 정확히 유아기(2세 말, 3세 초반)에 이루어지지만 감정적이고 실질적인 의사소통의 형태를 취한다. 취학 전 연령의 의사 소통 발달 문제는 비교적 어리지만 빠르게 발전하는 발달 심리학 분야입니다. 유전 심리학의 다른 많은 문제와 마찬가지로 그 창시자는 J. Piaget였습니다. 30대의 그였다. 자아 중심주의의 파괴에 기여하는 아동의 사회적, 심리적 발달을위한 중요한 요소이자 필요 조건으로 아동 심리학자의 관심을 또래에게 끌어 들였습니다. 그는 어린이와 동등한 사람들의 관점을 공유함으로써만 다른 어린이들 중 첫 번째로, 그리고 어린이가 성장하고 어른이 됨에 따라 진정한 논리와 도덕이 다른 사람과 관련하여 모든 어린이에게 내재된 자기 중심주의를 대체할 수 있다고 주장했습니다. 생각에. 어린이의 의사 소통 발달을 연구 할 때 의사 소통 활동, 동기, 내용, 목표 및 수단의 진화와 같은 각 연령 단계에서 독창성이 항상 고려됩니다. 1930년대에 L.S. Vygotsky는 아이가 태어날 때부터 사회적 존재라고 주장했습니다. Institute for Early Intervention(St. Petersburg)의 최신 연구에서 "...아이는 진화적으로 어른과 의사소통하도록 프로그램되어 있다"는 실험적으로 확인된 증거를 찾을 수 있습니다. 다른 사람들과 의사 소통
선천적이며 의사 소통 능력은 유전 코드에 기록되어 있습니다. 과학자들은 태어날 때 이미 아이가 자신이 사람이고 모든 사람이 그의 친구라는 것을 알고 있다는 놀라운 결론에 도달했습니다. 이 정보는 무작위가 아닙니다. 그들은 우리에게 많은 낙관을 줍니다. 한 사람에 대한 아이의 초점이 유전적으로 미리 정해져 있고, 다른 사람의 필요가 타고난 것으로 판명된다면, 아이가 자신의 의사 소통 프로그램을 전개하기 어려운 경우에는 새로운 형성에 관한 것이 아닐 수 있습니다. 능력, 그러나 그들 중 하나의 개발에 관한 것 - 의사 소통의 것, 실제로 "일반"인간 재산 L.S. Vygotsky, M.I. Lisina, A.V. 의사 소통을 통해 아동은 다른 사람(어른 또는 또래)뿐만 아니라 자신도 배웁니다. T.D. Martsinkovskaya는 성인과의 의사 소통이 자신에 대한 거의 모든 지식을 형성하고 어린이의인지 활동을 자극한다고 강조합니다. 동료들과의 의사 소통은 이러한 지식을 실현하여 아이에게 더 정확하고 적절한 이미지를 형성합니다. T.E. Batova와 저자 팀은 의사 소통과 공동 활동이 미래에 어린이의 전체 삶이 만들어지는 기초이자 구조라고 생각합니다. 드미트리에바 A.E. 의사 소통 기술을 의사 소통 활동의 구조적 요소로 간주합니다. 그녀의 의견으로는 의사 소통 기술은 가장 단순한 기본 기술을 포함하는 복잡한 고급 기술입니다. 저자는 의사 소통 기술을 다음과 같이 분류합니다.
- 정보 및 의사 소통 - 의사 소통 과정에 참여하고 의사 소통 파트너, 상황을 탐색하고 언어 및 비언어적 의사 소통 수단을 연관시키는 기술입니다. - 규제 및 의사 소통 - 이는 파트너의 태도 및 요구에 따라 행동을 조정하는 기술, 공동 활동에 개별 경험을 적용하고 의사 소통 결과를 평가하는 능력입니다. - 정서적 의사 소통 - 이것은 공감과 공감을 나타내는 능력입니다. 현재 아이들의 소통에 전념하는 작품들이 늘어나고 있습니다. 취학 전 연령의 동료와의 의사 소통은 개별 기사뿐만 아니라 전체 논문에도 적용됩니다. 이 문제에 대한 일반적인 문헌 흐름에서 세 가지 다른 연구 영역을 구분할 수 있습니다. 또래 의사소통의 세부 사항 및 성인과 어린이의 의사소통과의 차이점; 아이들의 관계에 대한 연구. MI Lisina는 취학 전 아동과 성인 사이의 네 가지 형태의 의사 소통이 연속적으로 서로를 대체한다고 믿습니다. 동료와의 의사 소통: 정서적-실천, 상황-비즈니스, 상황 외 비즈니스. 의사 소통의 내용, 동기, 의사 소통 기술 및 능력이 변화하고 있으며 학교 교육을위한 정신적 준비의 구성 요소 중 하나가 형성되고 있습니다. 아이는 성인을 선택적으로 대하고 점차 성인과의 관계, 즉 그들이 그를 어떻게 대하는지, 그에게 기대되는 것, 그가 그들을 대하는 방법 및 그가 그들에게 기대하는 것을 인식하게 됩니다.
또래에 대한 관심은 성인에 대한 관심보다 다소 늦게 나타납니다. 또래와 아동의 의사 소통은 다양한 협회에서 발전합니다. 다른 아이들과의 접촉 발달은 활동의 성격과 그것을 수행하는 아동의 기술에 영향을 받습니다. 미취학 아동의 의사 소통의 두드러진 특징-동료는 극도의 정서적 풍부함에 있습니다. 4살부터 어른이 아닌 또래가 아기에게 더 매력적인 파트너가 되기 때문이다. 아동 접촉의 또 다른 중요한 특징은 비표준적이고 규제되지 않는 특성입니다. 성인과 의사 소통하는 경우 가장 작은 어린이조차도 특정 행동 규범을 준수하면 동료와 상호 작용할 때 미취학 아동이 쉽게 행동합니다. 또래 사회는 아이가 자신의 독창성을 보여줄 수 있도록 도와줍니다. 성인이 어린이에게 행동 규범을 주입하면 동료는 개성의 표현을 장려합니다. 동료 의사 소통의 또 다른 중요한 특징은 상호 행동보다 주도적 행동이 우세하다는 것입니다. 아이에게는 자신의 행동이나 말이 훨씬 더 중요하며, 대부분의 경우 동료의 주도권은 아이가 지지하지 않습니다. 결과적으로 모든 사람은 자신에 대해 이야기하고 아무도 파트너의 말을 듣지 않습니다. 아동의 의사소통 행동에서 그러한 불일치는 종종 갈등, 항의, 분개를 야기합니다. 이러한 기능은 취학 전 연령(3-6-7세) 동안의 어린이 접촉에 일반적입니다. 그러나 어린이 의사 소통의 내용은 4 년 내내 변경되지 않습니다. 어린이의 의사 소통과 관계는 복잡한 발달 경로를 거치며, 이 과정에서 유아, 중년 및 고령의 세 가지 주요 단계를 구분할 수 있습니다.
더 어린 나이(2-4세)에 또래가 자신의 장난에 참여하고 일반적인 재미를 지원하고 향상시키는 것이 아이에게 필요하고 충분합니다. 그러한 감정적 의사소통에 참여하는 각 참가자는 주로 자신에게 주의를 기울이고 파트너로부터 감정적 반응을 얻는 데 관심이 있습니다. 동료에서 아이는 자신에게만 관심을 기울이고 동료 자신 (자신의 행동, 욕망, 기분)은 원칙적으로 눈치 채지 못합니다. 그에게 동료는 자기 자신만을 바라보는 거울일 뿐이다. 이 시대의 의사 소통은 극도로 상황에 따라 다릅니다. 전적으로 상호 작용이 일어나는 특정 환경과 파트너의 실제 행동에 달려 있습니다. 어른의 도움이 있어야만 아이가 또래에게서 동등한 인격을 볼 수 있습니다. 이렇게하려면 미취학 아동의 매력적인 측면에주의를 기울여야합니다. 또래와 관련하여 결정적인 변화는 취학 전 아동에게 발생합니다. 이제 아이들은 어른이나 혼자보다는 다른 아이와 노는 것을 의식적으로 더 좋아합니다. 취학 전 아동의 의사 소통의 주요 내용은 일반적인 원인 인 게임이됩니다. 어린 아이들이 나란히 놀지 만 함께 놀지 않으면 비즈니스 커뮤니케이션에서 미취학 아동은 파트너의 행동과 자신의 행동을 조정하고 공통의 결과를 얻는 법을 배웁니다. 이러한 종류의 상호 작용을 협력이라고 합니다. 이 나이에 그것은 아이들의 의사 소통에 우세합니다. 이 단계에서 동료로부터 인정과 존경의 필요성이 덜 명확하게 나타납니다. 아이는 다른 사람들의 관심을 끌기 위해 노력하고, 그들의 관점과 표정에서 자신에 대한 태도의 징후를 민감하게 포착하고, 파트너의 부주의나 비난에 대한 반응으로 분개를 나타냅니다. 동료의 "보이지 않음"은 그가하는 모든 일에 예리한 관심으로 바뀝니다. 4~5세가 되면 아이들은 또래의 행동을 주의 깊게 질투하며 관찰하고 평가합니다.
어른들은 동료의 성공에 대해 이야기하고, 장점을 보여주고, 실수와 실패를 동료들에게 숨기려고 노력합니다. 경쟁적이고 경쟁적인 시작은 아이들의 의사소통에서 나타납니다. 어른의 의견에 대한 아이들의 반응도 더 예리하고 감정적입니다. 동료의 성공은 아이들에게 슬픔을 줄 수 있고, 그의 실패는 숨길 수 없는 기쁨을 줍니다. 이 나이에 아이들의 갈등이 크게 증가하고 동료에 대한 질투, 질투, 원한이 공개적으로 나타납니다. 미취학 아동은 끊임없이 자신을 동료와 비교하면서 자신에 대한 의견을 형성합니다. 그러나 이 비교의 목적은 공통점을 발견하는 것이 아니라 다른 사람에 대해 반대하는 것입니다. 이 모든 것이 수많은 아이들의 갈등과 자랑, 과시, 경쟁과 같은 현상을 일으키며 이는 5 세의 연령 관련 특징으로 간주 될 수 있습니다. 취학 전 연령 (6-7 세)이되면 같은 나이의 어린이에 대한 태도가 다시 크게 바뀝니다. 이때 아이는 지금 여기에서 일어나는 일과 전혀 관련이 없는 상황 외 의사소통이 가능합니다. 아이들은 자신이 어디에 있었고 무엇을 보았는지 서로 이야기하고, 계획이나 선호도를 공유하고, 다른 아이들의 자질과 행동을 평가합니다. 이 나이에 이미 게임이나 장난감과 관련이없는 일반적인 의미의 의사 소통이 가능합니다. 그들 사이의 관계도 크게 바뀝니다. 6세가 되면 또래의 활동과 경험에 대한 아동의 친근감과 정서적 참여가 크게 증가합니다. 종종 나이가 더 많은 미취학 아동은 또래의 행동을 주의 깊게 관찰하고 감정적으로 포함됩니다. 종종 게임의 규칙에 어긋나더라도 동료를 도우려고 하고, 올바른 행동을 하도록 하고, 친구를 보호하거나, 심지어 그의 "대면"을 지원하려고 합니다.
성인. 동시에 어린이 의사 소통의 경쟁적이고 경쟁적인 시작이 유지됩니다. 그러나 이와 함께 나이가 많은 미취학 아동은 파트너의 장난감, 실수 또는 성공뿐만 아니라 그의 욕망, 선호도, 기분까지 볼 수 있는 능력을 개발합니다. 6세가 되면 많은 아이들이 또래를 돕거나 무언가를 주거나 주고 싶어합니다. 악의, 시기, 경쟁은 다섯 살 때만큼 덜 자주 나타나며 급격하지 않습니다. 때때로 아이들은 이미 또래의 성공과 실패 모두에 공감할 수 있습니다. 또래의 행동에 대한 그러한 감정적 개입은 또래가 아동에게 자기 확인 및 자신과의 비교 수단일 뿐만 아니라 동료에 대한 관심은 그녀의 업적과 그녀가 소유한 물건에 관계없이 중요하고 흥미로운 소중한 사람으로 전면에 나옵니다. 취학 전 연령이 끝날 때까지 아이들 사이에 안정적인 선택적 애착이 생기고 우정의 첫 번째 싹이 나타납니다. 어린이의 의사 소통 장애. 따라서 어린이의 의사 소통 기술 수준을 고려하면 미취학 아동의 의사 소통 활동의 성공적인 개발이 더 효과적입니다.
미취학 아동의 사회적 및 의사 소통 발달은 아동의 성격 형성 시스템의 기본 요소 중 하나입니다. 미취학 아동 교육의 연방 주 교육 표준에 따라 미취학 아동의 성격 사회화와 의사 소통 개발은 "사회 및 의사 소통 개발"이라는 하나의 교육 영역에서 선정됩니다. 개인의 발달에 결정적인 요소는 사회적 환경이기 때문에 아동 발달 방향의 이러한 조합은 우발적이고 자연스러운 것이 아닙니다. 그리고 상호 작용과 구두 의사 소통의 본격적인 연습을 제공하는 것은 그녀입니다.
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유아교육의 내용을 통합하기 위한 기초가 되는 유아의 의사소통 활동
미취학 아동의 사회적 및 의사 소통 발달은 아동의 성격 형성 시스템의 기본 요소 중 하나입니다. 미취학 아동 교육의 연방 주 교육 표준에 따라 미취학 아동의 성격 사회화와 의사 소통 개발은 "사회 및 의사 소통 개발"이라는 하나의 교육 영역에서 선정됩니다. 개인의 발달에 결정적인 요소는 사회적 환경이기 때문에 아동 발달 방향의 이러한 조합은 우발적이고 자연스러운 것이 아닙니다. 그리고 상호 작용과 구두 의사 소통의 본격적인 연습을 제공하는 것은 그녀입니다.
사회 및 의사 소통 개발이란 무엇입니까?이것은 아동이 자신이 살게 될 사회 또는 공동체의 가치, 전통, 문화를 배우는 복잡한 과정이며, 자신, 타인, 주변 세계, 어린이의 의사 소통 및 사회적 능력 개발. 아동의 본격적인 사회적 및 의사 소통 발달의 가장 중요한 기초는 긍정적 인 자기 인식입니다. 그의 능력, 그가 훌륭하고 사랑 받고 있다는 자신감입니다.
현대 사회에서 젊은 세대의 사회 발전 문제는 가장 중요한 문제 중 하나가 되고 있습니다. 부모와 교육자는 이 세상에 들어오는 아이가 자신감 있고, 행복하고, 똑똑하고, 친절하고, 성공하는 것을 그 어느 때보다 걱정하고 있습니다. 변화하는 환경에 조화롭고 효과적으로 적응하고 자신의 "나"를 다른 사람들과 구별할 수 있는 사람이 성숙해지는 것은 어린 시절입니다. 따라서 미취학 아동의 의사 소통 기술 형성의 관련성은 사회의 사회적 질서, 즉 사회적으로 발달 된 아동의 성격 형성에 의해 결정됩니다.
동시에 우리는 의사 소통 분야의 위반과 어린이의 도덕적, 정서적 영역의 불충분 한 발달에 점점 더 직면하고 있습니다. 이는 과도한 교육의 '지식화', 우리 생활의 '기술화' 때문이다.
결국, 현대 어린이의 가장 친한 친구가 TV나 컴퓨터이고, 가장 좋아하는 취미가 만화나 컴퓨터 게임을 보는 것이라는 것은 누구에게도 비밀이 아닙니다. 아이들은 어른들뿐만 아니라 서로 의사 소통도 덜하기 시작했습니다.동료들과 충분히 의사 소통하지 못하고 의사 소통을 구축하는 방법을 모르고, 다른 사람들에게 흥미를 주고, 상처를 입었다고 생각하고, 거부당하기 때문에 팀에 의해 인식되지 않는 어린이. 이것은 아이의 자존감을 낮추고, 위축되고 수줍어하며,심한 정서적 고통을 경험합니다.교사가 가능한 한 빨리 아동의 삶의 이 면에 주의를 기울이고 아동 성격의 의사소통 자질을 개발하고 확장하고 풍부하게 하기 위해 의도적인 작업을 수행한다면 아동은 의사소통 과정에서 미래의 삶에서 어려움을 덜 겪을 것입니다. 공동 활동 및 형태의 경험또래와의 소통.
의사 소통은 다른 사람들을 통해 자신을 이해하고 평가하는 것을 목표로하는 인간 활동의 주요 유형 중 하나 인 성격 형성의 가장 중요한 요소 인 아동 발달의 주요 조건입니다. 의사 소통 및 공동 활동은 미취학 아동의 삶의 중요한 구성 요소입니다. 그들 덕분에 아이는 세상을 배우고 다른 사람들과 관계를 구축하는 법을 배우고 개인적으로 발전합니다.
의사 소통 능력은 다른 사람과의 관계뿐만 아니라 아동의 자존감, 내부 특성, 즉 자신과 자신의 능력에 대한 아이디어의 적절성, 자신감, 정서적 편안함에도 긍정적인 영향을 미칩니다. 의사 소통과 다른 사람들과의 관계에서만 사람은 자신을 느끼고 이해하고, 세상에서 자신의 자리를 찾고, 사교하고, 사회적으로 가치 있는 사람이 될 수 있습니다.
커뮤니케이션은 현대 생활에서 메타 활동이 됩니다. 다른 모든 유형의 인간 활동에 기본이 되는 활동으로, 이를 관통하고 성공적인 실행을 위한 조건이 됩니다.
국내 심리학자들의 견해에 따르면L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin통신은 다음과 같이 작동합니다.주요 조건아동 발달, 가장 중요한 요소그의 성격 형성,주요한 자신과 다른 사람을 통해 알고 평가하는 것을 목표로 하는 인간 활동의 한 유형.
따라서 오늘날 어린이의 사회 및 의사 소통 발달은 교육학뿐만 아니라 심리학과 직접 관련이있는 취학 전 교육을 포함하여 러시아 교육의 갱신을위한 전략적 방향의 순위에 우선 순위를두고 있습니다. 아동의 성격 발달에 대한 사회적 환경의 영향.
유치원의 현대 교육 과정은 미취학 아동의 발달에 중요한 활동을 기반으로 합니다. GEF DO에 정의되어 있습니다.
이러한 활동은 무엇입니까?
- 게임 활동아이가 사회의 평등한 구성원처럼 느끼게 합니다. 게임에서 아이는 실제 결과를 얻을 수있는 능력에서 자신의 능력에 대한 자신감을 얻습니다.
- 연구 활동아이가 자신의 아이디어에 대한 해결책, 확인 또는 반박을 독립적으로 찾을 수 있습니다.
- 시각 활동상상력과 환상을 바탕으로 어린이 창의력의 제품을 만드는 과정에서 초등 노동의 도움으로 어린이가 성인의 세계에 "익숙해지고"알고 참여할 수 있습니다.
- 주제 활동특정 기간 동안 어린이의인지 적 관심을 충족시키고 주변 세계에서 방향을 잡는 데 도움이됩니다.
- 인지 활동아동의 경험을 풍부하게 하고, 인지적 관심 발달을 자극하고, 사회적 감정을 생성 및 강화합니다.
- 의사소통 활동(커뮤니케이션)은 어른과 아이를 하나로 묶고, 어른과 정서적 친밀감, 지지와 감사를 통해 아이의 다양한 요구를 충족시킵니다.
- 건설적인 활동복잡한 정신 행동, 창조적 상상력, 자신의 행동을 통제하기위한 메커니즘을 형성하는 것을 가능하게합니다.
- 프로젝트 활동아동의 독립적인 활동을 활성화하고 다양한 유형의 활동을 통합하고 통합합니다.
이러한 유형의 공동 활동 및 기타 유형의 공동 활동은 미취학 아동의 사회적 및 의사 소통 개발 과정에 특별한 기여를합니다.
그들의 우선순위 중 하나는의사 소통 활동. 교육 섹션 "커뮤니케이션"의 내용은 특정 작업의 솔루션을 통해 건설적인 방법과 외부 세계와의 상호 작용 수단을 마스터하는 목표를 달성하는 것을 목표로 합니다.
미끄러지 다 의사 소통 개발 과제:
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슬라이드에 제시된 작업을 기반으로 유치원에서 학생들의 의사 소통 활동을 조직하는 주요 방향을 결정하는 것은 어렵지 않습니다.
o 의사 소통 기술 개발에있어 어린이의 언어 연습을위한 심리적 및 교육적 조건 조성;
o 미취학 아동의 언어 발달에 대한 포괄적인 영향의 구현;
o 교사 작업의 최적화;
o 가족의 올바른 언어 교육을 목표로 부모와 함께하는 의도적 인 작업 조직;
o 말하기와 개인 개발을 자극하는 과목 개발 환경 만들기: 아늑한 그룹 룸, 신중한 장난감 선택, 학습 보조 도구, 모듈식 장비가 있는 특수 교실의 가용성.
완성 - 연방 주 교육 표준의 가장 중요한 원칙 중 하나. 오늘날 모든 유형의 활동에서 아동이 취학 전 교육 내용의 통합 및 "생활"을 재구성하고 제공하는 것이 매우 중요합니다. 그리고 모든 유형의 활동을 통합하는 기관차로서의 의사 소통은 학생들의 발달에 중요한 교육 영역을 통합하여 교육 과정의 무결성을 보장합니다.
각 학생이 의사 소통 기술을 형성하는 것이 중요합니다.
- "나는 원한다"는 다른 사람들과 접촉하고 싶은 욕망;
- 의사 소통을 구성하는 능력 "나는 할 수 있습니다!";
- 다른 사람과 의사 소통할 때 따라야 하는 규범과 규칙에 대한 지식 "알고 있습니다!"
GEF는 프로그램 마스터의 필수 지표 중 하나로 파트너와 건설적인 상호 작용을 설정하고, 성인과 어린이와 자유롭게 의사 소통하고, 대화에 참여하고, 자비로운 관심, 동정, 공감을 나타내고 행동을 조정하여 공통 결과를 달성하는 능력을 인용합니다. 파트너의 특성을 고려하십시오. 협력은 상호 작용에 의식적으로 참여할 수있는 능력으로 표현되는 서로 및 공동 활동에 대한 어린이의 관심을 기반으로 구축됩니다.
의사 소통 기술을 형성하는 수단으로 공동 성인 - 어린이 활동의 조직 형태를 선택하는 것은 동료와의 비즈니스 형태의 의사 소통 및 상황 밖 - 성인과의 개인적인 형태의 형성으로 인한 것입니다.
연방 주 교육 표준에 따르면,조직하는 방법의사 소통 활동, 활동 구성 방식이 변경되었습니다. 성인의 안내가 아니라공동(파트너십)직접 교육 활동 과정과 정권 순간에 수행되는 어린이 활동. 이제 우리는 미취학 아동이 미취학 아동에 대해 알지 못하는 사이에 가르칠 수 있는 새로운 형태의 작업을 아이들과 함께 사용하고 있습니다.성인과 어린이의 공동 파트너 활동 형태로 교육 과정을 구성하는 것은 어린이의 의사 소통 기술 형성과 관련된 긴급한 문제를 해결하는 가장 좋은 수단입니다. 개인 개발 및 교육 과정 구성에 대한 현대 요구 사항을 완전히 준수합니다.
그리고 이것은 의사 소통 기술 개발을 위한 게임의 매일 포함을 의미합니다. 게임은 아이들이 협력, 의사 소통, 상호 작용, 적극적으로 듣고 정보를 처리하고 올바르게 말하는 것을 배우는 과정에서 주요 유형의 활동이기 때문입니다. 게임은 아동의 행동 형태가 모델링되는 사회적 관계의 학교입니다. 그리고 우리의 임무는 아이들이 게임에서 필요한 사회적 기술을 습득하도록 정확하고 능숙하게 돕는 것입니다.
아이들은 게임에서 다음을 수행합니다.
- 대화에 적극적으로 참여하십시오.
- 질문하기
- 말을 듣고 이해하기
- 상황에 따라 커뮤니케이션을 구축하고,
- 연락하기 쉬운
- 자신의 생각을 명확하고 일관되게 표현하고,
- 언어 예절의 형태를 사용하고 규칙과 규정에 따라 행동을 규제합니다.
따라서 미취학 아동의 게임이 주도적인 활동이라는 점을 감안할 때 미취학 아동의 의사소통 능력을 형성하는 가장 효과적이고 접근하기 쉬운 방법 중 하나입니다.
이 문제에 대한 작업에서 Bogoslavskaya N.E. Vasilyeva N.N., Ermolaeva M., Kupina N.A., Panfilova M.A., Chistyakova M.I.와 같은 저자의 과학 및 방법론 문헌을 사용할 수 있습니다. 그리고 많은 다른 사람들. 그들의 견해에 따라 어린이의 의사 소통 능력을 개발하기위한 게임은 다음과 같이 분류 할 수 있습니다.
첫 번째 단계에서 사용된 의사소통 게임의 목적은 다음과 같습니다.
단계 | 표적 | 계략 |
첫 번째 | 다음과 같은 미취학 아동의 기본 의사 소통 기술 형성: 다른 사람의 말을 경청하는 능력, 일반적인 대화를 유지하는 능력, 주제에 대한 집단 토론에 참여하는 능력, 재치 있게 비판하는 능력, 다른 사람을 칭찬하는 능력, 미소로 감정을 표현하는 능력, 차분한 말을 하는 능력, 공감하는 능력 , 서로 공감하고, 자신의 관점을 명확하고 명확하게 표현하고, 끝까지 말하고, 모든 사람의 말을 주의 깊게 듣고, 방해하지 않고, 다양한 스트레스 상황에서 근육 긴장을 완화하도록 가르칩니다. | "칭찬", "마법의 안경", "바인딩 실", "할 일", "동그라미 속 이야기", "일반 서클", "아이 투 아이", "분위기 전달", "시를 보여주세요. 당신의 손" 등이 있습니다. |
둘째 | 적절한 자존감의 형성, 동료에 대한 관심의 발전, 다음과 같은 의견에 대한 존중: 개인이 아닌 다른 사람의 행동을 비판합니다. 다른 사람의 개성을 이해합니다. 사람들의 좋은 점을 보라. 친절하게 말하다 다른 사람들의 미덕에 주의를 기울이십시오. 그들과의 가치 커뮤니케이션; 선의의 분위기, 공동 활동의 기쁨, 친절과 동정, 서로에 대한 관심을 조성하십시오. | "이름", "나는 누구처럼 생겼습니까?", 스케치 : "아, 배 아파요", "소금 차", 게임 : "사진의 전기", "연결 스레드", 집단 대화 "무엇을 원할 수 있습니까? 서로", "놀이 상황" 등을 연습합니다. |
제삼 | 갈등, 스트레스를 받거나 단순히 어려운 상황에서 행동 패턴 마스터하기: 교육자의 역할을 느끼는 것; 여러 복잡한 문제를 독립적으로 해결합니다. 남을 배려하다 | 연습 : "상급 그룹의 요리사", "엄마가 아팠다", "동지가 길을 잃었다", "가게 대기열", "마법 가게". |
제안된 게임의 체계화 원리는 아이들이 서로 공동체 의식을 경험하도록 하고, 또래의 존엄성과 경험을 인식하고 게임과 실제 상호작용에서 그를 도우며 전체 아동의 개성을 돕도록 가르친다. . 의사 소통 기술 개발을 위한 모든 게임은 준비 게임, 연습, 즉흥 게임, 손가락 체조, 각색, 라운드 댄스 게임과 같은 다양한 형태뿐만 아니라 모든 체제 순간에 사용할 수 있습니다. 협력하고, 적극적으로 듣고, 정보를 처리하고, 올바르게 말합니다.
미취학 아동의 게임을 안내하는 방법의 핵심은 다음과 같은 원칙입니다.
- 교사는 아이들과 놀아야 합니다.
- 각 연령 단계에서 게임은 특별한 방식으로 전개되어 아이들이 게임을 구성하는 새롭고 더 복잡한 방법을 "발견"하고 동화시킵니다.
- 게임 기술 형성의 각 연령 단계에서 어린이에게 게임 행동의 구현과 파트너에게 그 의미를 설명하는 방향을 제시해야 합니다.
규칙, 크리에이티브, 롤 플레잉, 모바일, 민속, 교훈 등 다양한 게임이 있습니다. 이것은 미취학 아동의 주요 활동이기 때문에 모두 자신의 방식으로 필요하고 유용합니다. 게임을 통해 그는 세상을 배웁니다. 의사 소통은 모든 게임의 중요한 요소입니다. 그리고 흥미롭게도 게임입니다. 성인 및 동료와의 의사 소통을 자연스럽고 정서적으로 활성화하고 언어 접촉에 참여하도록 가르치고 적극적으로 참여하십시오.
의사 소통 능력 형성을위한 실제 활동에서 게임과 게임 기술을 사용하는 구체적인 예를 살펴 보겠습니다.
미취학 아동의 의사 소통 활동을 개선하기위한 가장 중요한 전제 조건은 언어 의사 소통에 적극적으로 참여하려는 욕구에 기여하는 정서적으로 유리한 상황을 만드는 것입니다. 그리고 가장 의사소통이 잘 되지 않고 억눌린 아이들도 언어적 의사소통에 들어가 마음을 여는 상황을 만드는 데 도움이 되는 게임입니다.
독창적 인 방법은 마술 지팡이 사용, 환생 대상 (왕관, 모자, 마술 펜), 비 유적 장난감 (예 : 파슬리)과 같은 상황을 만드는 데 도움이됩니다. My Parsley는 항상 놀라운 순간이며, 아이들을 조직하고, 관심을 끌며, 감정적 태도를 불러일으키고, 대화를 장려하는 방법입니다. 손으로 만든 파슬리는 아이들에게 진정한 관심을 불러일으키고 말을 하고 싶은 욕구를 불러일으킨다.
부모나 교사를 막론하고 모든 성인은 우리가 어린이와 의사소통을 할 때 상호작용을 구축할 특별한 책임이 있음을 기억해야 합니다. 왜냐하면 어린이는 의사소통을 통해 자신의 패턴을 인식하고 동화하기 때문입니다. 의사 소통에 능숙한 성인은 어린이의 가장 가능성있는 모델입니다. 그러나 이것은 단순한 롤 모델이 아닙니다. 성인이 보여주는 상호 작용의 규범과 스타일을 인식하면 어린이는 이를 자연스럽게 받아들이고 이를 기반으로 자신의 의사 소통 스타일을 구축합니다.
유치원 어린이 팀의 특징은 항상 어린이의 행동을 지시하고 조정하는 성인이 주도한다는 것입니다. 몇 분의 우정 또는 감정적 인 시간은 그룹에서 긍정적 인 정서적 분위기를 조성하는 데 도움이되며 "하루에 들어갈 때"의식으로 사용할 수 있으며 어린이의 공동 활동 시작 요소로 사용할 수 있습니다. 아이들을 조직하고 관심을 끌기 위해 "미소를 줘", "안녕하세요", "좋은 아침", "안녕하세요", "선샤인", "기쁨의 흐름", " 흔하지 않게 인사합시다” 이러한 게임은 그룹에 친근한 분위기를 조성하고 아이들의 정서적 스트레스를 해소하는 데 도움이 됩니다. 이러한 게임에서는 항상 동화 속 인물이나 변장한 물건을 사용할 수 있습니다. 이러한 물건의 도움으로 아이들은 쉽게 대화에 참여하고 질문에 답할 수 있습니다.
파슬리를 사용하여 아이들에게 매우 흥미로운 게임 "Petrushka Fun"을 초대할 수 있습니다. 교사는 게임의 규칙을 설명해야 합니다.
Petrushka가 숨으면 말은 작아지고 그가 나타나면 말은 확대됩니다.
집 - 집 - 집. 비 - 비 - 비. 고양이 - 고양이 - 고양이. 손 - 손 - 손. 콧수염 - 콧수염 - 콧수염. 서리 - 서리 - 서리. 코 - 코 - 코. 마음 - 마음 - 마음.
게임을 구성할 때 지루하지 마십시오. 아이들의 주의를 산만하게 하거나 비판하거나 꾸짖거나 방해하지 마십시오. 자원 봉사는 게임의 기본입니다.
아이들과 함께 일할 때 아이들의 조직 기술 개발, 분쟁과 갈등을 공정하고 침착하게 해결하고 팀의 의견을 고려하는 능력에주의를 기울여야합니다. 팀으로 사는 방법, 좋은 동료 및 친구의 의미에 대한 어린이의 아이디어를 형성하기 위해 문학 작품을 사용하고 관련 주제의 그림과 그림을보고 윤리적 대화를 수행하는 것이 좋습니다.
내 카드 파일에는 아이들에게 즐거움을 주고, 마음을 사로잡고, 어휘를 활성화하는 단어 게임이 많이 있습니다. 이러한 게임에서 아이들은 사물에 대한 기존의 아이디어를 바탕으로 사물에 대한 지식을 심화하는 법을 배웁니다. 왜냐하면 이 게임에서는 새로운 연결과 새로운 상황에서 이전에 습득한 지식을 사용해야 하기 때문입니다.
아이들은 "동화의 이름 맞추기"라는 게임에 기꺼이 참여합니다.
운전사는 잉태된 동화의 첫 단어를 부르고 아이들은 그 이름을 추측하고 발음합니다.
Sivka…, Zayushkina….., 스케이트…., Ugly……
사람의 의사 소통 요구는 다양한 방식으로 충족될 수 있습니다. 그 중 가장 중요한 것은 몸짓, 흉내, 말, 억양입니다. 취학 전 연령이 되면 단어가 주요 의사 소통 수단이 됩니다. 동시에, 취학 전 연령이 끝날 때까지 비언어적 의사 소통 방법은 구두 반주, 추가, 어린이 연설의 내용 강화의 역할을합니다.
"시각적 의사 소통"과 같은 것이 있습니다. 이것은 제스처, 표정, 몸짓을 통한 정보 전달입니다. 시각 커뮤니케이션은 대다수가 이해할 수 있다는 장점이 있습니다. 전문가에 따르면 정보의 약 70%가 비언어적 수단을 통해 전달됩니다.
비언어적 의사 소통 수단 개발을위한 많은 게임 그룹이 있으며 그 중 하나는 아이들이 큰 즐거움을 가지고 노는 게임입니다. "유리를 통한 대화아이들이 표정, 몸짓, 무언극, 신체 움직임을 개발할 수 있도록 합니다.
어린이의 활동을 효과적으로 개선하기 위해 교육자는 다양한 방법과 기술을 사용해야 하며, 귀하는 개별적으로 또는 그룹 전체와 함께 작업할 수 있습니다.
예를 들어, 게임 "사진 시리즈".
아이들의 임무는 올바른 순서로 3개의 이야기를 모으는 것입니다.
슬라이드 6(...)
첫 번째 쌍은 성인을 찾는 데 도움이 됩니다.곰 ... (범프), 나머지 쌍은 어린이가 직접 찾습니다.
공 ....(손전등), 양귀비 ...(암), 베개 ...(개구리), 장미 ...(미모사), dunno ...(발랄라이카).
이 게임을 하는 동안 아이들은 그림을 사용하여 독립적으로 짝을 모은 다음 이 그림을 사용하여 이야기를 구성할 수 있습니다.
다음 게임은 일관된 대화식 연설을 마스터하는 데 도움이 됩니다.
우리는 일관된 연설의 개발에서 "대화 및 독백" 연설의 개념이 핵심임을 강조합니다. 대화식 연설은 과학자들에 의해 진술의 교환으로 구성된 기본적이고 자연스러운 형태의 언어 의사 소통으로 간주됩니다. 질문, 답변, 추가, 설명, 배포, 이의 제기, 연설 에티켓의 공식과 같은 형식이 특징입니다.
아이들과 연습에서 사용하는 게임 - 게임 "왜"에 대해 알아 봅시다.
게임을 시작할 때 아이들은 다음과 같은 이야기를 해야 합니다.
그녀는 세계 어딘가에 살았습니다. 할머니와 손녀가있었습니다. 그 소녀는 질문하기를 좋아했습니다. 모든 할머니는 다음과 같이 들었습니다.
나무가 왜 커?
비는 어디서 오는가?
누가 하늘에 무지개를 그리나요?
할머니는 대답하고 대답하고 웃으면서 말했습니다. "당신은 내 손녀가 아니라 Pochemuchka입니다." 왜 좋을까?
이제 우리는 상상의 마술 모자를 머리에 쓰고 Pochemuchek으로 변할 것입니다. 동화 속 삽화를 주의 깊게 보고 이 그림에 대한 질문을 생각해 보세요.
그림에 몇 마리의 곰이 있습니까? 곰들은 무엇을 하고 있나요? 어떤 날씨가 표시되나요? 어떤 종류의 곰? 누가 그림을 그렸습니까? 등.
아동의 활동이 더 풍부하고 다양할수록 아동에게 더 중요할수록 아동의 발달은 더 성공적입니다. 그렇기 때문에 미취학 아동에게는 게임과 다른 사람들과의 적극적인 의사 소통이 가장 가깝고 자연스러운 것입니다.
아이들은 Cheburashka 돼지 저금통의 다른 게임을 좋아합니다.
이 게임을 하려면 모든 아이들이 좋아하는 장난감인 Cheburashka가 필요합니다.
선생님은 장난감을 손에 들고 이야기를 시작합니다.
울창한 열대 우림에 재미있는 동물이 살고 있었습니다. 어느 날 그는 아침에 일찍 일어나 산책을 나갔다. 과수원 근처에서 그는 오렌지 상자를 보았습니다. 그는 두 번 생각할 것도 없이 그 중 한 곳에 올라 아침을 먹기 시작했다. 굶주림을 없애고 잠이 들었고 깨어 났을 때 오렌지와 함께 먼 미지의 도시에 도착한 것으로 나타났습니다.
점원은 그를 상자에서 꺼내서 의자에 앉혔다. 그러나 그의 발이 마비되었기 때문에 그는 저항할 수 없었고 cheburahnulsya.
Fu-you, Cheburashka 뭐!
이제 그는 자신의 이름이 Cheburashka라는 것을 알았지 만 그가 어떤 동물인지 알아야했습니다. 그리고 우리는 그를 도울 것입니다.
그래서 Cheburashka는 동물원에 가게되었습니다. (동물들과 대화가 시작됨; 교사가 Cheburashka를 대신하여 질문하고 아이들이 동물을 대신하여 대답함)
-...아마도 나는 코끼리이고, 나는 똑같은 큰 귀를 가지고 있습니다...
아이는 Cheburashka가 코끼리가 아닌 이유에 대한 자신의 대답을 말합니다.
-...오렌지도 좋아해서 원숭이일지도...
대답
- ... 어쩌면 나는 햄스터일 수도 있고, 나는 똑같이 작고 꼬리가 없습니다 ...
대답
-...아마도 나는 곰이고 같은 부드러운 갈색 머리를 가지고 있습니다...
대답
나는 확실히 곰이 아닙니다. 그러면 나는 누구입니까? 나는 누구와 친구가 될 수 있습니까?
플레이어는 친구가 될 사람과 Cheburashka가 살 곳을 자신만의 버전으로 만듭니다.
사회적 및 의사 소통 발달 과정에서 포화 된 놀이 활동을 통해 어린이는 주변 생활을 모델링하고 언어 행동 패턴을 동화시키는 방법을 습득 할 수 있습니다. 교사는 유치원에서 아이들의 삶이 의미가 있는지 확인하고 아이들의 다양한 관심 개발에 기여해야합니다.
결론적으로 미취학 아동의 의사 소통 기술 형성에 대한 작업은 아이들의 사회적 경험을 풍부하게하고 의사 소통의 문제를 대부분 제거 할 수 있다고 말하고 싶습니다. 우리의 의견으로는 어린이의 위의 모든 자질을 개발하는 가장 효과적인 방법 중 하나는 어린이와 공동 파트너 놀이 활동을 조직 할 수 있으며 높은 수준의 의사 소통은 항상 사람이 어떤 상황에서든 성공적으로 적응하는 열쇠입니다. 처음부터 의사 소통 기술 형성의 실질적인 중요성을 결정하는 사회적 환경 유아기.
호프 테그야스
유치원 교육 기관의 교사와 학생의 공동 활동에서 의사 소통 기술 개발
국가에서 진행중인 교육의 현대화, 러시아 연방 교육 과학부의 새로운 "러시아 연방 교육법", "유치원 교육을위한 연방 국가 교육 표준"의 채택에는 접근 방식에 대한 검토가 필요합니다. 유치원 조직의 교육 과정 조직. "연방 유치원 교육 표준"에서는 어린이의 의사 소통 기술 개발에 특별한주의를 기울입니다.
"커뮤니케이션 기술 개발"의 개념에는 일반적으로 분리할 수 없는 내용이 다른 두 가지 구성 요소가 포함됩니다.
의사 소통- 공동 활동의 필요에 의해 생성되고 정보 교환, 통합 상호 작용 전략의 개발, 다른 사람에 대한 인식 및 이해를 포함하여 사람들 간의 접촉을 설정하고 개발하는 복잡한 다면적 프로세스.
의사 소통- (eng. 통신 통신, 전송) 의미:
인류의 사회 역사적 경험의 내용을 이전하는 구현.
내부 및 주변 세계에 대한 생각, 경험의 교환.
결과를 달성하기 위해 특정 방식으로 행동하도록 대화 상대를 격려하고 설득합니다.
다양한 유형의 활동 경험을 이전하고 개발을 보장합니다.
"통신"이라는 용어에 대한 정의는 여러 가지가 있습니다. 그 중 두 가지를 제안합니다.
의사 소통- 이것은 대담자가 그 의미를 이해하는 방식으로 특정 정보를 전송하는 것을 목적으로 하는 통신입니다.
의사 소통- 동료 및 성인과 의사 소통하는 능력, 이해 및 자기 인식.
커뮤니케이션 활동에는 다음이 포함됩니다.
1. 새로운 지식 경험, 새로운 형태의 상호 작용을 통해 어린이의 상호 풍부화.
2. 다양한 활동 유형의 어린이 마스터링.
3. 어린이 및 성인과의 정서적 상호 작용 확립.
의사 소통 활동의 결과로 미취학 아동은 소위 의사 소통 능력을 형성하며 이는 다음 기술의 개발을 의미합니다.
또래, 어른의 감정 상태(명랑, 슬픔, 화남, 완고함 등)를 이해하고 그것에 대해 이야기하는 능력.
의사 소통에 필요한 정보를 얻는 능력.
다른 사람의 말을 듣고 그의 의견, 관심사를 존중하는 능력.
성인 및 또래와 간단한 대화에 참여할 수 있는 능력.
침착하게 자신의 의견을 변호하는 능력.
자신의 욕망, 열망을 다른 사람들의 이익과 연관시키는 능력.
집단 업무에 참여할 수 있는 능력(협상, 양보 등)
다른 사람을 존중하는 마음으로 대하는 능력.
도움을 받아들이고 제공하는 능력.
다투지 않고 갈등 상황에서 침착하게 대응하는 능력.
오늘 나는 유치원 조직의 교사와 학생의 공동 활동 과정에서 미취학 아동의 의사 소통 기술과 능력을 형성하는 과정에주의를 기울이고 싶습니다.
다음과 같은 아이들과 일하는 형태의사 소통 기술 개발을 목표로:
1. 관광, 의료 전문가와의 대화, 예방 조치를 포함한 레크리에이션 활동.
2. 전에 스튜디오와 서클에서 일하십시오.
3. 경쟁적인 오락 및 교육 활동(반지, KVN, 학식 클럽).
4. 휴식의 저녁 (공휴일 저녁, 의사 소통 및 지인의 저녁, 어린이 공).
5. 챔버 형태의 작업 - 문학, 예술 및 뮤지컬 살롱 및 거실.
6. 견학 - 어린이들이 도시의 명소에 익숙해지도록 하고, 시립 박물관과 어린이 시립 도서관을 방문합니다.
7. 다양한 형태로 구성된 흥미로운 사람들과의 만남 - 대화, 텔레비전 프로그램의 줄거리를 기반으로 한 프로그램 ( "큰 세척", "가면 계시", "내 가족").
8. 자연의 관찰과 기초 노동
9. 커뮤니케이션 활성화 시나리오
10. 의사소통의 발전을 위한 재미있는 게임 및 라운드 댄스 게임
11. 밝고 다채로운 그림을 사용하여 소설 듣기
12. 문학 작품의 각색 및 기본 각색
13. 손의 미세 운동 능력 개발을 위한 게임;
14. 교훈적인 게임 및 연습
15. 가정 및 게임 상황;
16. 초등 실험.
의사 소통 기술과 능력을 개발하는 과정에서 다음이 가장 자주 사용됩니다. 방법론적 기법:
다양한 이해 수단을 익히기 위한 대화
교육용 게임(극화 게임, 롤플레잉 게임, 의사소통 능력 개발을 위한 단어 게임),
이완 운동;
페인트 등;
정신 체조 운동하기;
주어진 상황의 모델링 및 분석
야외 경기들;
도면 및 사진 검토
게임 훈련 상황;
심리 연구;
예술 작품 읽기;
이야기 쓰기;
음악 듣기;
미니 대회, 게임 대회
우리 유치원에서는 유치원 도서관 방문과 같은 의사 소통 기술 형성 형태가 적극적으로 사용됩니다.
도서관을 방문하는 목적은 아이에게 단어의 아름다움, 리듬, 작품의 의미를 듣고 듣고, 문학적 이미지를 보고, 내용을 감정적으로 인지하도록 가르치고자 하는 열망입니다. 우리의 모든 노력은 독서의 증진을 위해 지향되어야 합니다. 아이들에게 책을 소중히 여기고 감사하게 여기며 올바르게 사용하도록 가르치는 것도 똑같이 중요합니다. 아이들은 읽기를 좋아할 뿐만 아니라 배운다. 또한 도서관에서 행동하고 필요한 작품을 찾는 능력도 있습니다.
도서관 방문에는 다음 활동이 포함됩니다.
주제별 전시회 ( "내가 가장 좋아하는 책", "우리 가족이 가장 좋아하는 책", "부모님의 책");
동화 각색;
책의 삽화;
책에 대한 책갈피 만들기;
책 병원의 조직;
주제별 여가 활동 "책은 어디에서 왔는가", "책의 역사로의 여행";
책의 창작에 관한 만화와 필름 스트립, 상영된 소설 작품, 작가와 시인에 대한 프레젠테이션 보기;
소설 읽기.
라이브러리에서 수행되는 작업의 효율성을 높이기 위해 다음 방법론적 기술이 사용됩니다.
도해 자료의 활용 - 소리내어 읽을 때 책의 삽화에 묘사된 사물과 인물을 보여줄 필요가 있다.
아동 문학을 위한 예술 작품을 보여줍니다. (아이들은 자신이 좋아하는 캐릭터나 줄거리를 그리도록 초대받습니다.)
조각(플라스티신으로 좋아하는 캐릭터 만들기).
다양한 작가들의 작품을 바탕으로 한 문학퀴즈 게임.
좋아하는 문학 작품의 각색 또는 그 발췌문.
창의적인 작업(예:
수수께끼 만들기. (예: 동그란, 고무, 점프(공); 빨강, 교활, 숲에 산다(여우) 등)
판타지 기술. (예를 들어, 구름을 "우리는 소생시킵니다"(그들은 어떤 뉴스를 가지고 다니나요? 그들은 무엇을 꿈꾸나요?).
공감의 수용. (아이들은 관찰되는 장소에 자신을 상상합니다 : (당신이 덤불로 변한다면? (당신은 무엇을 생각하고 꿈을 꾸겠습니까)
계획 - 그림 문자는시를 암기하고 다시 말할 때 사용됩니다.
사교성, 다른 사람들과 의사 소통하는 능력은 사람의 자기 실현, 다양한 활동에서의 성공, 주변 사람들의 성향과 사랑의 필수 구성 요소입니다. 이 능력의 형성은 아동의 정상적인 심리적 발달을 위한 중요한 조건일 뿐만 아니라 노년의 삶을 준비하는 주요 과제 중 하나입니다.