어린 나이에 아이의 객관적이고 놀이 활동. 어린 나이에 활동하기

물건을 가지고 놀고 행동하는 것은 2세와 3세 ​​어린이의 주요 활동입니다. 아동의 이러한 활동은 아동 자신의 주도로 발생한다는 점에서 수업과 다릅니다. 게임은 아이의 삶에서 큰 자리를 차지합니다. 항상 수면, 수유, 수업, 아기 놀이로 점유되지 않습니다.

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시사:

어린 아이들의 게임 활동, 그 특징.

"게임은 아이의 인생에서 중요하고 성인이 어떤 종류의 일, 서비스를 제공하는지도 중요합니다. 아이는 게임에 있으므로 여러면에서 일을 할 것입니다. 따라서 미래의 양육 그림은 우선 게임에서 발생합니다 ... "

같이. 마카렌코.

아동의 정신 발달은 활동 과정에서 형성됩니다. 물건을 가지고 놀고 행동하는 것은 2세와 3세 ​​어린이의 주요 활동입니다. 아동의 이러한 활동은 아동 자신의 주도로 발생한다는 점에서 수업과 다릅니다. 게임은 아이의 삶에서 큰 자리를 차지합니다. 항상 수면, 수유, 수업, 아기 놀이로 점유되지 않습니다. 이것이 그의 자연스러운 상태입니다. 게임은 긍정적 인 감정과 함께 그에게 많은 기쁨을줍니다. 그는 놀라고, 새로운 정보를 받고, 원하는 결과를 얻고, 성인 및 동료와 의사 소통하는 것을 기뻐합니다. 놀이는 아이들이 주변 세계에 대해 배울 수 있는 방법입니다.

게임의 어린이는 개체의 속성에 대해 알게되고 많은 "실험"하면서 독창성과 창의성을 보여줍니다. 게임을 하는 동안 주의력, 상상력, 기억력, 사고력이 형성되며, 게임 문제 해결을 위한 활동, 독립성과 같은 중요한 자질이 발달합니다. 다른 아이들의 게임에 대한 관심, 게임에 참여하려는 욕구, 첫 번째 공동 게임 및 미래에 동료의 이익을 고려할 수있는 능력과 같은 동료와의 첫 번째 긍정적 인 관계가 형성되는 것은 게임입니다.

독립적인 활동을 하는 동안 아이들은 어른들과 긍정적인 관계와 정서적, 사업적 유대를 발전시킵니다. 그들은 그들과 함께 일하고 노는 사람들에게 끌립니다. 그들은 그들에 대한 성인의 태도(관심, 애정, 동정심)의 어조를 빠르게 채택하고 그들 자신이 상호 감정을 보이기 시작합니다. 이미 인생의 두 번째 해에 아이들은 교사의 활동 평가에 매우 민감하게 귀를 기울이고 그에 따라 인도됩니다.

교육자에게 있어 어린이를 위한 독립적인 놀이 활동의 ​​조직은 가장 어려운 일 중 하나입니다. 왜냐하면 한편으로는 어린이의 주도권을 억누르지 않고 자신의 게임을 능숙하게 지도해야 하고 다른 한편으로는 가르쳐야 하기 때문입니다. 아기가 독립적으로 노는 것. 교육자는 자신이 일하는 연령대의 아동의 정신 발달의 특징뿐만 아니라 전체 그룹의 아동 발달의 특징을 잘 알고있는 경우에만 독립적 인 놀이 활동을 올바르게 구성 할 수 있습니다.

아이들은 수업 및 기타 필수 활동에서 무료로 게임 및 기타 유형의 독립적인 활동으로 항상 바쁘다.

삶의 2 학년 어린이의 독립적 인 활동에는 다양한 유형의 게임 (플롯, 모바일, 교훈, 건축 자재 포함, 재미있는 게임)이 포함됩니다. 독립적인 걷기, 달리기, 등반; 책, 사진 보기; 환경 관찰; 어린이와 성인과의 의사 소통; 기본적인 실천(노동) 행동; 시각적 활동에 대한 첫 번째 시도.

교사는 깨어 있는 동안 각 어린이가 다양한 활동에 참여하고, 과로를 피하고, 전체 그룹과 각 어린이의 활동을 교육학적으로 올바르게 관리하고, 한 유형의 활동에서 다른 유형의 활동으로 시기 적절하게 전환하도록 해야 합니다.

어린이의 독립적 인 활동을 적절하게 구성하려면 모든 유형의 그룹에 대해 생각하고 조건을 만들어야합니다. 놀이 공간은 그룹 룸과 현장에 할당되어야 합니다. 이 영역의 게임 자료는 체계적으로 업데이트되고 더 복잡해집니다. 각 유형의 장난감과 보조기구는 특정 장소에 보관해야 합니다. 이것은 아이들이 조직적이고 질서 정연하며 독립적임을 가르칩니다.

깨어 있는 동안 걷기 및 기타 유형의 움직임을 마스터하려면 어린이가 공, 카트, 휠체어 등으로 야외 게임을 하도록 권장해야 합니다.

그룹의 조용한 장소는 교훈적인 장난감이 있는 게임을 위해 예약해야 합니다. 교훈적인 장난감, 책은 아이들이 노는 테이블 옆에 있는 열린 캐비닛에 보관해야 합니다. 더 복잡한 교훈적인 게임과 장난감, 재미있는 장난감은 아이들이 볼 수 있어야 하지만, 어른이 장난감을 줍는 것을 도와줄 수 있도록 아이의 키보다 약간 높은 선반에 눕히는 것이 좋습니다. 시간은 게임을 따릅니다.

아이들은 교실에서 적절한 훈련(피라미드, 삽입물, 공 던지기, 모양, 크기, 색상에 따라 물건을 구별하고 그룹화하기 위한 도구) 후에 교사의 감독하에 교훈적인 장난감과 보조 도구를 가지고 놀 수 있습니다. 아이들은 교실에서 얻은 지식을 통합하고 스스로 교훈적인 장난감을 사용하는 법을 배웁니다.

대형 및 다양한 형태의 탁상 건축자재를 수납할 수 있는 수납장과 적당한 크기의 조형장난감 등을 수납할 수 있는 공간을 확보하고, 그 다음으로 바닥과 탁자 위에서 놀 수 있는 공간을 확보하는 것이 필요하다.

삽화, 그림을 보려면 작지만 조용하고 채광이 좋은 공간이 필요합니다. 그림, 첫 번째 책은 낮은 선반에 보관하고, 그 옆에는 아이들이 책에 나오는 친숙한 삽화를 볼 수 있는 탁자를 둡니다.

대형 인형 가구와 플롯 모양 및 운송 장난감이 있는 게임에는 비교적 넓은 영역이 할당됩니다.

어린이 스스로가 의도한 목적(그림)으로 이러한 항목을 사용하는 방법을 아직 모르기 때문에 시각적 활동(연필, 종이, 크레용 등)을 위한 자료를 닫힌 캐비닛에 보관하는 것이 좋습니다. 그러나 그림에 익숙해지는 것은 관심 연령의 어린이에게 시각 활동을 교육하는 데 매우 유용합니다. 아이들이 교육자의 그림, 모델링을 관찰하도록 권장해야합니다. 어린이들에게 아스팔트 위 칠판에 색연필로 "그리도록" 초대할 수 있습니다. 스틱 - 모래, 눈 위, 물체, 동물, 새의 금형 이미지를 사용하여 바닥에 "인쇄"합니다.

따뜻한 계절에는 물, 모래, 겨울에는 눈, 곰팡이로 게임을 조직하고 교사는 어린이가 곰팡이, 동물, 새의 스텐실 및 가장 간단한 도구 항목 (주걱, 갈퀴, 주걱 등)을 독립적으로 사용하도록 권장합니다. .).

생후 2년 동안, 아이들은 어른들의 도움을 받아 기본적인 놀이 방법을 익히기 시작합니다. 즉, 다양한 정도의 복잡한 놀이 행동, 놀이 행동을 보완하고 때로는 대체하는 첫 번째 연설입니다. 게임의 수단으로 다양한 플롯 모양의 장난감, 대용물체, 누락된 것을 나타내는 첫 단어를 배웁니다. 이 순간, 상상의 장난감-개체. 아이들 스스로 게임 조건을 준비하기 시작합니다. 그들은 감정적이고 표현적인 수단을 마스터하기 시작합니다.

게임 줄거리의 내용을 결정하는 하나의 동일한 생활 상황에서 아이들은 일년 내내 즐겁게 표시 할 수 있으며 동시에 변경되면 게임 방법과 수단이 더 복잡해집니다. 예를 들어, 인형에게 먹이를 줄 때 아이들은 처음에 두 개(선생님이 제안한!) 장난감(인형과 숟가락)만 사용하다가 숟가락을 빨대와 막대기로 교체하는 데 기꺼이 의지합니다. 나중에 그들은 상상의 음식에 이름을 붙이고 인형, 장난감 동물을 다루기 위한 몇 가지 조건을 스스로 준비할 수 있습니다.

교육자는 다른 사람들을 관찰하는 것뿐만 아니라 아동이 접근할 수 있는 실용적인 문제를 해결하는 데 가능한 모든 참여(일상 생활, 산책 중 현장, 교실)에 가능한 한 광범위하게 아동을 참여시켜야 합니다. 그래야만 아이들 스스로가 사물의 목적, 사물과 함께 하는 행동의 의미를 진정으로 이해할 수 있을 것입니다.

하지만 2학년 아이들 스스로는 자신의 인생지식을 조건부 놀이계획으로 전환할 수 없다. 성인은 교육 게임(연극 쇼, 교훈 게임 등)을 조직하여 이와 관련하여 그들을 도와야 합니다. 환경에 대한 친숙함과 학습 게임이 놀이의 기초를 만든다면, 적절한 장난감 선택과 지시적 문제(놀이 문제를 독립적으로 해결하도록 격려) 간의 의사소통에 따라 독립적 놀이 자체, 그 내용, 그리고 아이들이 놀이 문제를 해결하는 방식이 결정됩니다. 게임 중 성인과 어린이.

단순하고 이해할 수 있는 삶의 상황(인형, 곰에게 먹이 주기, 말 타기, 타자기 등)을 감정적으로 표현함으로써 아이들에게 그들이 본 것을 재현하고 싶은 욕구를 불러일으킵니다. 동시에, 각색에서 교육자는 아동이 관찰자이자 참여자였던 사건에서 가장 중요한 것을 골라내고, 일상 생활이나 교실에서 얻은 경험을 통합하고, 대상의 목적, 의미의 이해를 통합합니다. 그들과 함께하는 행동. 교육용 게임에서 어린이는 성인의 행동을 외부에서 관찰해서는 안 됩니다. 교육용 게임은 실제로 교육자와 어린이의 공동 게임이며 주역은 성인입니다.

퍼포먼스 쇼를 통해 아이의 경험이 풍부해지기 때문에 의미가 연결된 3~4개의 물건(인형, 테이블, 접시, 숟가락)을 사용하는 것이 좋습니다. 행동의 수도 증가하고 상호 의존적이며 게임 작업 해결 준비를 목표로합니다. 인형에게 먹이를주기 전에 테이블에 놓고 숟가락으로 인형 접시에서 음식을 퍼내는 등.

1년 반 이후의 어린이를 위한 쇼는 2-3개의 에피소드를 포함하고 이름, 일부 개체의 목적, 속성 등을 명확히 하기 위한 교훈적인 게임 요소를 포함합니다. 어린이를 공동 공연에 참여시키는 것이 중요합니다. 게임 과제. 이것은 질문("인형이 울고 있어요 - 어떻게 할까요?"), 놀람 순간("인형이 숨겼어요 - 어디 있어요?"), 캐릭터가 아이들에게 어필하는 것 등이 될 수 있습니다. 어른의 말은 감정적으로 표현되어야 합니다. , 서두르지 않고 분명합니다. 각 단어는 장난감의 이름, 속성, 행동 등 어린이가 이해할 수 있는 정보를 전달해야 합니다. 진술, 감정 표현 및 행동을 장려하기 위해 어린이의 반응을 모니터링하는 것이 필요합니다.

교육용 게임의 경우 중간 크기(15-20cm)의 장난감이 사용되며 크기가 적절하고 아름다워야 합니다. 아이가 실제 물건에 대한 충분한 경험이 없다면 대체 물건이나 상상의 물건을 사용해서는 안됩니다. 다만, 장난감을 잘 가지고 노는 아동의 경우에는 쇼에서 일부 대체물을 제시하고, 나중에는 친숙한 장난감이나 인형의 상상적 상태 대신 가상의 오브제를 제시해야 한다. 사과, 공, 숟가락 대신 막대기, 인형이 웃고 있다거나 자고 싶다, 컵에 차가 있다고, 냄비에 수프가 있다 등). 비슷한 장난감이 아이들에게 독립적인 놀이를 위해 주어집니다.

이 게임에서 가장 중요한 것은 모형에 따라 구체적인 행동을 가르치는 것이 아니라, 아이들이 어른이 보여준 게임 상황의 의미를 이해하고, 이에 관심을 보이며, 게임에서 재현하고자 하는 욕구를 갖도록 하는 것이다.

교육용 게임은 아이들에게 예리한 관심을 불러일으키고 시기적절하게 더 복잡해지고 개인적인 경험에서 아이에게 가까운 새로운 플롯으로 대체되거나 게임 과제의 새로운 내용, 새로운 해결 방법으로 대체되는 한 반복됩니다. 그것.

교훈적 게임은 다른 유형의 유아용 독립 게임 중에서 비교적 큰 위치를 차지합니다.

그들은 가까운 성인 감독이 필요합니다. 이 가이드의 주요 구성 요소 중 하나는 교훈적인 장난감과 재료의 올바른 선택, 그룹 룸에서의 배치 및 어린이에게 제공되는 순서입니다.

게임 자료의 선택은 교실에서 배우는 프로그램 자료와 어린이의 독립적인 교습 게임의 내용을 연관시켜 각 유형의 교훈 장난감 및 설명서의 기능적 목적에 대한 이해를 고려하여 이루어져야 합니다.

교사는 아이들의 독립적인 교훈놀이를 지도하고, 어려움이 있을 경우 구조하고, 교실에서 습득한 기술을 고려하고, 잘못된 행동을 수정하고, 친절하게 게임에서 독립성을 유지하고, 아이들이 나란히 놀도록 격려하고, 가능하면 함께, 각 어린이의 개별 주도권을 보호합니다.

아이들은 항상 탁상용 건축 자재와 바닥에서 놀 수 있는 더 큰 건축 자재를 마음대로 사용할 수 있어야 합니다. 건축 자재가 있는 세트에는 적절한 크기의 플롯 장난감이 포함되어야 합니다. 목조 건물 키트와 함께 다양한 크기의 부품이 있는 플라스틱 키트도 있어야 합니다.

건축 자재 세트는 아이들이 교실에서 배운 요소와 다양한 크기의 원뿔, 원통 및 반구와 같은 새로운 요소로 구성됩니다. 이 조각은 잘 알려진 큐브, 벽돌, 판자 및 프리즘과 함께 어린이들이 사용합니다.

독립 게임을 지시할 때 교육자는 각 어린이가 자신의 건물을 다른 어린이 옆에 가지만 방해하지 않도록 도와야 합니다. 교사는 건축 자재에 어린이의 관심을 끌고, 건축 자재로 건축하고, 건물의 주제를 제안하고, 어린이가 자신의 건물에서 이 또는 저 이미지를 인식하도록 도와야 합니다. 공동 놀이 과정에서 플롯 장난감, 사람 및 동물의 인물을 소개하고 어린이가 플롯 장난감을 독립적으로 사용할 수 있도록 권장해야 합니다.

생후 2년이 지나면 차에 탄 승객을 나타낼 수 있는 어린이 건설 게임에 대체 개체를 포함할 수 있습니다. 추가 세부 사항 (깃발, 막대기의 말 머리)이 부착되어 밝은 축제 분위기를 조성하고 어린이가 공동 행동을 취하도록 권장합니다.

여름에는 게임이 축축한 모래로 구성되며, 그 동안 교사는 아이들에게 모래를 양동이와 틀에 붓고, 생모래로 "파이"를 만들고, 나무 망치로 못을 모래에 망치로 박고 고치는 법을 가르쳐야 합니다. 동물과 새의 나무 스텐실. 상자에서 모래를 부어 옷을 더럽히는 것이 불가능하다는 사실에 아이들의 관심을 끌 필요가 있습니다.

여름에 현장에서 다양한 수상 게임을 위해 사용되는 휴대용 팽창식 수영장, 대형 대야 등이 있어야 합니다. 가장 간단한 도구(그물과 국자)의 도움으로 아이들은 떠다니는 셀룰로이드 물고기, 오리, 공을 잡습니다.

두 번째 해가 끝날 때까지 아기는 양동이를 사용하여 물을 퍼내고 나르는 데 사용할 수 있어야 합니다. 모래를 적시고 물을주기 위해 물을 깡통에 줄 수 있습니다.

가을에는 낙엽이 지는 동안 산책길에서 아이들에게 플라스틱 갈퀴를 사용하여 길에서 떨어진 낙엽을 말뚝으로 긁어 모으는 방법을 보여줘야 합니다. 장난기 넘치는 이 노동 행동은 아이들에게 유용하며 유용한 기술을 형성할 뿐만 아니라 행동 결과에 대한 즐거운 만족감을 줍니다.

재미있는 게임은 어린 아이의 정서적 영역 형성, 운동 활동 및 성인과의 의사 소통 능력, 나중에는 또래와 의사 소통하는 능력에 중요한 영향을 미칩니다. 그들은 하위 그룹의 어린이와 각성 시간에, 필요한 경우 개별적으로 수행됩니다 (예 : 어린이를받는 동안 또는 어린이가 어머니와 헤어지기 어려운 상황에서).

엔터테인먼트 - 춤, 친숙한 야외 게임, 재미있는 동요 읽기와 함께하는 움직임 등 - 특별한 학습이 필요하지 않으며 어린이가 빠르고 감정적으로 인식하고 운동 활동을 장려하고 격려합니다.

어린 아이들과 함께 교사의 노래 또는 CD 자미시와 함께 상세한 줄거리로 엔터테인먼트가 열립니다. 교사는 장난감을 사용하여 노래를 연주함으로써 어린이들을 활동에 참여시킵니다. 그들은 극중 인물들에게 인사를 하고 춤을 출 때 박수를 친다. 아이들은 소리나는 시계 장난감, 비유적 및 음악적 팽이를 보며 즐거워합니다.

서지

1. 어린 아이들의 양육과 교육. / L.N.의 편집 하에 파블로바. - M.: 계몽주의, 1986.

2. 페초라 K.L. 취학 전 아동 - 남: 교육, 2006.

3. 유아원 어린이 게임의 리더십 / M.A. 바실리에바. M.: 교육, 1986.

4. 첫 번째 단계./Comp. K. 벨로바. - M.: Linka - Press, 2009.

5. 어린 아이들과 함께하는 교훈적인 게임과 활동 / Ed. S. L. 노보셀로바. 엠, 2008.

소개

인간 활동의 한 유형으로서의 게임은 오랫동안 교사, 심리학자, 철학자, 생물학자 및 사회학자의 관심을 끌었습니다. 게임은 특별한 종류의 인간 활동입니다. 과학자들은 어린이와 성인의 게임을 연구하여 구체적이고 독특한 특징을 찾습니다.

L.S. 연구에서 비고츠키, A.N. 레온티예프, A.V. 자포로제츠, D.B. Elkonin은 놀이를 자발적인 성숙을 통해 발생하는 것이 아니라 삶과 양육의 사회적 조건의 영향으로 형성되는 어린이의 주도적 활동으로 정의합니다. 이 게임은 멘탈계에서 행동을 수행하고 실제 대상에 대한 심리적 대체를 수행하는 능력 형성에 유리한 조건을 만듭니다. L.S. 연구에서 비고츠키, D.B. 엘코니나, E.V. Zvorygina는 장난감, 대체 개체로 게임 작업을 사용하는 것에 대해 이야기합니다. 아동 활동의 심리적 측면을 개인의 활동으로 분석하지 않고 연구하는 것은 불가능합니다(D.B. Bogovlyanskaya, T.N. Ovchinnikova). 특히 흥미로운 것은 지적 활동의 문제를 연구하는 작품으로, 그 구조에는 질적 능력과 동기 부여 요소가 모두 포함됩니다. 지적 이니셔티브는 새로운 패턴의 수립으로 이어집니다. 이미 어린 시절에 우리는 게임에서 가장 잘 표현되는 어린이의 창의적인 과정을 찾습니다(L.S. Vygotsky). 교육자에게 있어 게임 관리는 그의 작업에서 가장 어려운 측면 중 하나입니다. 그는 자신의 이니셔티브와 관심을 억제하지 않고 아동의 능력에 따라 게임을 관리할 수 있어야 합니다. 게임을 안내하는 가장 효과적인 방법 중 하나는 성인에게 문제 상황을 만들어 게임을 더 어렵게 만드는 것입니다. 연구 N.A. 멘친스카야, A.M. Matyushkin은 문제 기반 학습 방법의 장점을 보여주었습니다.

어린 아이들의 게임 관리에 대한 주요 요구 사항은 N.M. 아스카리나, F.A. 프라드키나, S.L. Novoselova, E.V. Zvorygina 및 기타 게임의 포괄적 인 관리 외에도 문제 상황을 만드는 방법도 고려됩니다. 그러나 이러한 연구는 점점 더 복잡해지는 문제 상황의 적용 순서를 반영하지 않습니다. 실제로 교육자와 부모는 종종 직접 지시 방법을 사용하는 반면 어린이는 게임에서 더 복잡하고 흥미로운 문제를 해결할 수 있습니다.

우리의 의견으로는 덜 연구되기 때문에 어린 나이에 놀이 활동 개발을위한 교육학 조건을 구성하는 문제는 관련이 있습니다. 그 연구는 어린 나이에 발달하는 놀이 활동의 ​​문제를 해결하는 데 도움이 될 것이며 놀이 활동 과정에서 어린이를 교육하고 가르치는 새로운 방법과 기술을 사용하는 것을 가능하게 할 것입니다.

연구의 목적은 유아기 아동의 놀이활동 과정이다.

연구의 주제는 어린 나이에 어린이 놀이 활동의 ​​발달을 위한 교육학적 조건입니다.

본 연구의 목적은 유아기 아동의 놀이활동 발달을 위한 교육학적 조건을 연구하는 것이다.

연구의 가설은 다음과 같은 교육적 조건이 만들어지면 어린 아이들의 놀이 활동 발달이 더 효과적일 것이라고 가정할 수 있다는 것입니다.

적극적인 의사 소통과 적극적인 놀이 활동에 아이를 참여시키는 놀이 활동에 어린이 포함

아동 및 아동의 독립적인 활동 과정에서 문제 상황 및 구두 지시 사용

교실에서, 가정에서 부모와 함께 독립적인 활동을 통해 어린이의 게임 경험을 풍부하게 합니다.

유치원 교육 기관 및 가족, 교육학 교육 조건에서 어린 아이들과 함께 놀이 활동을 조직하는 교육학 과정에 부모를 포함시킵니다.

연구의 가설에 따라 연구의 과제와 방법이 결정되었습니다.

연구 목표:

1. 다양한 교육적 조건의 생성을 통해 어린 나이에 발달하는 어린이 놀이 활동의 ​​문제의 현재 상태를 연구하고 특성화합니다.

2. 어린 시절의 어린이 놀이 활동 발달의 심리적, 교육적 특징을 드러냅니다.

3. 어린 아이들의 놀이 활동 형성 수준을 개발하고 실험적으로 결정하고, 어린 나이에 아이들의 놀이 활동을 자극하고 발달시키기 위한 교육학적 조건을 만드는 효과를 확인합니다.

4. 부모에게 교육학을 교육하고 가정에서 게임 개발 환경을 구성하기 위해 부모와 함께 작업하기 위한 자료를 개발합니다.

이 연구의 방법론적 기초는 게임 활동 개발, 놀이의 역할 및 유아 연령 발달의 특성, 유치원 교육 과정의 인간화에 대한 현대적 기회에 대한 심리학 및 교육학 과학의 주요 조항입니다. 교육 기관.

연구 및 과제 해결 과정에서 심리학 및 교육학 및 과학 및 방법론 문헌 분석, 놀이 활동 조직에서 어린 아이들과 함께 일하는 교육학 경험 연구, 어린이의 놀이 활동 관찰 및 교육자의 작업, 대화, 질문. 우리 연구의 주요 방법은 어린 아이들을 대상으로 한 실험적 작업이었습니다.

이 연구의 실질적인 의의는 가족 환경과 유치원 교육 기관에서 어린 나이에 어린이 놀이 활동의 ​​발달을 위한 교육학적 조건의 정의와 개발에 있습니다.

승인은 Ust-Labinsk의 16 번 유치원 교육 기관에서 수행되었으며 연구의 진행 상황과 결과는 유치원 교육 기관의 방법론 협의회 회의에서 논의되었습니다.

이 최종 자격 작업은 서론, 두 개의 장, 결론, 참고 문헌 목록 및 부록으로 구성됩니다.

게임 활동 개발을 위한 이론적 토대

어린 아이들

게임 활동을 위한 교육 및 교육 기회

초기 및 취학 전 연령에

게임은 미취학 아동을 교육하고 개체, 방법 및 의사 소통 수단을 사용하여 다양한 행동을 가르치기 위해 성인이 사용하는 어린이 활동 유형 중 하나입니다. 게임에서 아이는 사람으로 발전하고 교육 및 업무 활동의 성공, 사람들과의 관계가 의존하는 정신의 측면을 형성합니다.

예를 들어, 게임에서 이러한 어린이 성격의 품질은 집단 활동의 작업을 고려하여 행동의 자기 규제로 형성됩니다. 가장 중요한 성과는 집단주의적 감각의 습득이다. 집단 게임에는 다양한 아이디어의 상호 작용, 이벤트 콘텐츠 개발 및 공통 게임 목표 달성이 있기 때문에 아동의 도덕적 성격을 특성화할 뿐만 아니라 지적 영역을 크게 재구성합니다. 게임에서 아이들은 집단적 사고의 첫 경험을 얻는다는 것이 증명되었습니다. 이 상황은 어린이의 미래가 사회적으로 유용한 노동과 밀접하게 연결되어 있기 때문에 참가자가 사회적으로 유용한 제품을 얻기 위한 문제를 공동으로 해결해야 하기 때문에 근본적으로 중요합니다.

유치원 기관에서 게임을 조직하는 현대 교사는 게임 형성의 세부 사항과 어린이 발달의 일반적인 패턴을 고려합니다. 국내 심리학자 (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin)는 아동의 발달이 다양한 유형의 활동 (주제, 놀이, 교육, 노동)에 적극적으로 참여하는 경우에만 발생한다고 주장합니다. 각 연령대는 교육 및 심리 발달을 위한 가장 접근하기 쉽고 중요한 유형의 활동에 해당합니다. 의사소통 방법을 알고 사물의 가장 중요한 특징을 능동적으로 배우는 어린이만이 계속해서 놀 수 있습니다. 취학 전 연령에는 게임이 어린이의 주도적인 활동이 될 수 있는 좋은 기회가 있습니다.

이 게임은 오랫동안 교육과 육성에 사용되었습니다. 국내 교육학은 그것을 능숙하게 적용하여 다양한 연령대의 아이들을 교육했습니다. 일부 게임에서는 정신 교육의 작업이 전면에 나타났고 다른 게임에서는 육체적, 세 번째로 예술적이었습니다.

현대 유치원 교육학에서는 교훈, 모바일, 각색 게임, 뮤지컬 게임 - 재미와 같은 특정 지식과 기술을 어린이에게 전달하는 다양한 유형의 게임이 구별됩니다. 그들에서 게임 액션은 게임 규칙, 장난감에 의해 미리 제공됩니다.

이러한 많은 게임(게임 - 극화, 줄거리 뮤지컬, 줄거리 교훈 및 줄거리 이동)에서 학습 내용은 말하자면 아이들의 삶의 경험에서 흥미롭고 가까운 게임 줄거리로 짜여져 있습니다.

제안 된 게임 플롯 (게임 테마, 이벤트 순서)은 새로운 지식, 기술, 도덕 규칙의 동화를 보장하는 어린이의 행동을 제공합니다. 아이들은 가상의 상황에서 행동하고, 주어진 게임 플롯 내에서 게임 문제를 해결하고, 그들 속에 포함된 교육 자료를 무의식적으로 동화시킵니다. 따라서 모바일 게임 "Sparrows and Cars"에서 그들은 서로 부딪히지 않고 달리고 신호에 따라 행동하는 법을 배웁니다. 줄거리 교훈적인 게임 "인형에게 옷 벗도록 가르치자"는 옷을 벗는 순서를 기억하고 옷을 조심스럽게 걸고 접는 방법을 가르치고 의복 항목의 이름과 행동을 말에서 사용하도록 권장합니다. 어른들에게 비슷한 게임을 배운 아이들은 스스로 게임을 하며 반복하거나 창의적으로 내용을 변경하면서 교육적 기반과 게임 규칙을 유지합니다. 따라서 플롯 성격의 교육 게임에서 아이들은 미리 정해진 게임 플롯 내에서 규칙에 따라 행동하며 정신적, 도덕적, 미적 및 체육 교육에 대한 특정 자료를 동화시킵니다.

특별한 성격의 게임은 아이들이 스스로 만들고 그들에게 가깝고 흥미로운 것을 재생산하는 게임입니다. 이 게임의 주제는 아이들의 삶의 경험을 기반으로 합니다. 이러한 게임을 창의적 롤플레잉이라고 합니다. 그들은 집단 활동, 게임 협력, 의사 소통 및 게임 문제의 공동 해결, 게임에서 사람들의 관계를 표시하는 전환의 기반을 마련합니다. 게임에서 삶의 인상을 표시하면서 어린이는 환경에 대한 지식을 통합하고 명확하게 하며 확장합니다. 추가 정신 발달과 아동의 조화로운 양육을 위한 그러한 게임의 가치는 다음과 같은 사실에 있습니다.

아이의 마음에서 상상의 상황은 "객관적인" 게임에서 내적, 정신적 계획의 게임으로 점진적인 전환으로 개선되고 있습니다.

발달중인 어린이는 개별 게임에서 집단 게임으로 원활하게 전달됩니다.

주변 현실에 대한 새로운 차원의 이해는 어린이의 창의적 가능성을 확장합니다.

교육 과정에서 모든 유형의 게임을 능숙하게 사용하는 것이 중요합니다. 독립 스토리 게임은 교육 게임과 밀접한 관련이 있습니다. 일부 유형의 게임은 서로를 풍요롭게 합니다.

이미 어린 아이들의 놀이에서 추상적 사고와 언어 발달, 상상력, 사고력, 창의적 능력 및 언어 발달에 유리한 조건이 만들어집니다. 좋은 게임은 좋은 기분과 건강을 보장합니다.

개발의 첫 번째 단계에서 스토리 게임은 개인의 도덕적, 의지적 특성, 즉 자신의 행동을 임의로 제어하고, 공감하고, 기여하는 능력을 나타냅니다. 첫 번째 공동 게임은 아이들에게 우정을 심어줍니다.

근처의 게임에서 첫 번째 비즈니스 접촉에서 행동뿐만 아니라 다른 어린이의 성격에도 관심이 생깁니다. 개인 및 첫 번째 공동 게임에서 아이들은 다른 사람들, 동화 속 인물의 관계와 의사 소통을 반영하는 사회적 경험을 전달, 통합 및 심화합니다. 게임에서 아이들은 현실에 대한 태도를 보여주고 도덕적, 정서적 평가를 내립니다(여우는 교활하고 늑대는 사악합니다).

게임은 자발적 행동의 학교입니다(D.B. Elkonin). 아이가 가만히 서 있도록 노력합시다. 그는 2초도 서 있지 않을 것입니다. 그러나 이 작업이 게임 컨텍스트에 포함된다면 목표는 성공적으로 달성될 것입니다. 회상하십시오 : "바다가 걱정됩니다-하나, 바다가 걱정됩니다-둘, 바다가 걱정됩니다-셋. 얼다! 결국, 가장 안절부절 못하는 소년 소녀들조차도 한 다리로 얼어 붙고 서 있습니다.

게임은 행동하는 도덕 학교입니다(A.N. Leontiev). 집에서 아이에게 '좋고 나쁘다'는 만큼 설명해줄 수 있지만, 동화와 게임만이 할 수 있는 감정적 공감을 통해 남의 자리에 나 자신을 대함으로써 가르쳐 줄 것이다 도덕적 요구 사항에 따라 행동하고 행동합니다. 심리학 연구에 따르면 함께 ​​일하고 서로를 돌봐야하는 게임 상호 작용에 "적"이 포함되면 상호 적대감이 곧 사라지고 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 게임 라이벌로 밝혀진 친구의 경우, 흥분과 이기고자 하는 열망은 종종 우정보다 강합니다.

게임은 아동의 지적, 신체적, 도덕적 힘의 발달을 결정하는 활동인 취학 전 연령의 주요 활동입니다.

러시아 역사가이자 철학자 Vasily Zenkovsky에 따르면 "놀이는 자유로운 창의성, 사람의 미적 원리의 가장 중요한 표현", 의미의 영역으로 침투하여 세계와 창조주의 통일성을 이해하는 수단입니다.

더 K.D. Ushinsky는 어린이의 일반적이고 지적 건강을 결정하기 위해 어린이의 놀이를 관찰하는 것이 얼마나 중요한지 언급했습니다. 아이가 게임에 관심을 표현하지 않는 경우; 수동적이거나 고정 관념과 나이에 대해 원시적으로 노는 것 - 이것은 성인에게 심각한 신호입니다. 그러한 어린이는 특별한주의가 필요합니다. 이것은 "특별한"어린이입니다. 천재 일 수도 있고 기능 장애가있을 수도 있습니다.

게임의 도움으로 아이의 학습이 더 효과적이며 교육이 더 즐겁습니다. 게임은 아동의 정신 상태, 개인의 발달을 진단하는 수단이지만 특정 결함, 단점, 발달 지연을 교정하는 훌륭한 방법이기도 합니다. 가장 젊은 심리 방법 중 하나는 게임 심리 치료입니다.

따라서 게임은 올바른 구성으로 어린 나이부터 각 어린이의 정신적, 도덕적, 미적, 신체적 발달의 중요한 문제를 해결합니다. 게임에서 발달의 첫 번째 단계에서 어린이의 성격이 형성되고 교육 활동, 직장, 사람들과의 의사 소통에 필요한 자질이 발달합니다. 게임의 적절한 관리와 유아 및 취학 전 아동의 게임 활동 가치에 대한 인식은 각 아동의 정신적, 개인적 발달을 위한 막대한 교육 및 교육 기회를 드러냅니다.

유아 및 취학 전 연령의 게임 활동 개발 특징

어린이 종합 교육의 가장 중요한 수단인 게임의 이론적 토대는 E.P. Flerina, E.A. 아르킨; 나중에 R.Ya의 작업. Lekhtman-Abramovich, N.M. 악사리나, A.P. Usovoi, V.P. Zalogina, T.A. Markova, P.F. Kapterev 등.

어린이 놀이의 교육학 이론의 주요 조항 중 하나는 게임이 생물학적 특성이 아니라 역사적 특성을 갖는다는 것입니다. 게임의 본질과 개발 법칙에 대한 이러한 이해는 심리학자 L.S. 비고츠키, A.N. 레온티예프, D.B. 엘코닌과 그 추종자들. 과학자들은 아이들의 게임이 자연스럽게, 그러나 자연스럽게 어른들의 노동과 사회 활동의 반영으로 생겨났다고 믿습니다.

환경의 영향과 어른들의 지도 없이 본격적인 게임이 발전할 수 있다고 생각하면 큰 오산이다. 이것은 적절한 놀이 활동을 형성하는 요소와 이 활동 개발의 내부 법칙을 고려할 때만 목표를 달성합니다. 활동으로 게임을 개발하는 내부 법칙에 대한 지식 없이 게임을 제어하려는 시도는 자연적인 메커니즘을 파괴할 수 있습니다.

게임에서 조화로운 양육의 과제는 취학 전 아동기의 각 연령대에 게임 활동의 심리적 기반이 형성되는 경우에만 성공적으로 구현됩니다. 이것은 아동의 성격의 다른 모든 측면의 발달을 위한 기초인 아동의 정신과 지적 영역의 중요한 변화가 게임의 발달과 관련되어 있기 때문입니다.

AV Zaporozhets는 유아기부터 어린이 놀이를 연구하여 발달의 원동력과 패턴, 다양한 연령 수준의 내용 및 구조의 독창성을 식별할 필요가 있다고 지적했습니다.

S.L. Novoselova에 따르면 취학 전 연령의 놀이 활동은 여러 단계를 거칩니다.

게임 활동 개발의 첫 번째 단계는 입문 게임입니다. 장난감이라는 물건의 도움으로 어른이 아이에게 부여한 동기에 따르면, 물건놀이 활동이다. 그 내용은 개체를 검사하는 과정에서 수행되는 조작 작업으로 구성됩니다. 유아의 이 활동은 곧(5~6개월까지) 내용을 변경합니다. 검사는 장난감의 특징을 식별하는 것을 목표로 하고 따라서 행동-조작을 지향하는 방향으로 발전합니다.

놀이 활동의 ​​다음 단계는 디스플레이 게임이라고 하며, 개별 주제별 작업이 주어진 개체의 도움으로 특정 효과를 달성하기 위한 행동의 순위로 이전됩니다. 이것은 유아기 놀이의 심리적 내용 발달의 절정이다. 아이에게 객관적인 활동을 형성하는 데 필요한 근거를 만드는 사람은 바로 그 사람입니다.

어른과의 의미 있는 의사 소통의 조건에서 아이는 실제로 대상의 이름과 목적을 배우고 이 새로운 지식을 게임에 적용합니다. 아동의 생애 첫 1년차와 2년차의 전환기에 놀이의 발달과 객관적인 활동은 합쳐지고 동시에 갈라진다. 그때까지 게임은 동기와 의도 된 행동 결과의 측면에서만 그것과 다른 객관적인 활동과 효과적인 내용이 실질적으로 일치했습니다. 그러나 이제 행동 방식에서도 차이점이 나타나기 시작했습니다. 게임 개발의 다음 단계가 다가오고 있습니다. 게임이 플롯을 대표하게 됩니다. 아동의 행동에 대한 심리적 내용도 주제와 관련되어 있으면서 의도된 목적을 위해 대상을 사용하는 것을 조건부 형태로 모방합니다.

어린이 (2-3 세)의 음모 표현 게임에는 의도 한 목적으로 물건을 사용하는 사람이 보이지 않게 나타납니다. 이것이 롤플레잉 게임의 전제 조건이 점차적으로 탄생하는 방법입니다.

게임에서 롤 플레잉 행동 능력은 모방이나 학습을 기반으로 형성될 뿐만 아니라 특히 중요한 대상의 목적, 즉 대상의 목적에 대한 아동의 이해 덕분에 형성됩니다. 가능한 행동의 실질적인 동화 덕분입니다. 여기에서 그 역할을 받아들이는 것이 멀지 않으며 아이는 기쁨으로 그것을합니다.

게임 개발의 이 단계에서 말과 행동이 합쳐지고 역할극 행동은 아이들에게 의미 있는 사람들 사이의 관계 모델이 됩니다. 실제 롤 플레잉 게임의 단계가 시작되며 플레이어는 사람들의 친숙한 노동 및 사회적 관계를 모델링합니다.

역할극 발달 단계에서 아동의 놀이 활동 내용은 모순적이다. 이론적으로 모든 어린이는 어머니, 딸, 운전사, 요리사, 의사와 같은 모든 역할을 맡을 수 있습니다. 그러나 역할을 맡은 후에는 다른 사람들과의 의사 소통을 통해 그것을 깨달아야 합니다. 롤플레잉 게임의 심리적 핵심에서는 특정 롤플레잉 행동을 실현하려는 욕구와 어린이의 지식 및 경험 사이에 모순이 발생합니다. 동료와 의사 소통하여 파트너가 노는 아이를 올바르게 이해하고 그와 함께 계산하고 모든 사람이 관심을 가질 수 있도록 아기는 자신이 선택한 역할과 관련하여 방법, 이유 및 관련하여 알아야합니다. 그는 이런 식으로 행동해야 하며 다른 방식으로 행동해서는 안 됩니다. 게임의 파트너에게 필요한 지식이 없으면 게임이 중단됩니다. 이 모순에서 지식을 습득해야 할 필요성이 발생한다고 가정 할 수 있습니다. 지식의 출처는 성인과 다양한 미디어입니다.

놀이 활동의 ​​단계적 발달에 대한 과학적 이해는 다양한 연령대의 어린이 놀이 활동을 지도하기 위한 보다 명확하고 체계적인 권장 사항을 개발하는 것을 가능하게 합니다.

흥미롭고 새로운 현상, 사물의 구체적인 목적, 인간 관계의 본질에 대한 깊은 이해로 인해 어린이의 삶의 경험이 점차 확대된다면 이는 어린이 게임의 내용을 풍부하게 만드는 데 기여합니다.

교육 게임에서 교육자는 참가자와 관찰자가 학생 인 이벤트의 주요 사항을 선택합니다. 아이들은 자신의 인생 경험을 조건부 게임 계획으로 변환하고 필요한 게임 작업을 다양한 방식으로 해결하고 설정하는 방법을 배웁니다. 게임의 연령과 발달 수준이 다른 아이들과 소통할 때, 게임 경험이 자연스럽게 전달됩니다.

게임 경험의 이전은 두 가지 형태로 구성될 수 있습니다.

1) 특수 교육 게임;

2) 교사의 참여가 길거나 단편적일 수 있는 어린이와 교육자의 게임.

게임 경험의 이전은 가상의 상황과 흥미로운 이벤트 측면을 모두 결합합니다. 게임의 단계에 따라 게임의 후속 개발을 위해 현실을 재현하는 가장 중요한 방법이 대두됩니다.

매우 중요한 것은 아이들이 이전에 받은 인상을 사용하고 새로운 지식을 찾도록 격려하는 게임 문제 상황입니다. 놀이 환경의 시기적절한 변화는 아이가 독립적으로 놀도록 장려합니다.

모든 구성 요소의 상호 연결로 인해 첫 번째 단계의 게임은 어린이의 독립적 인 활동으로 구성됩니다. 점차적으로, 그것은 점점 더 창의적이 되고 게임의 형성에 대한 통합된 접근 방식의 주요 구성 요소는 개발의 모든 단계에서 보존됩니다. 교육학의 일반적인 시스템에서 각 구성 요소의 역할만 변경됩니다.

예를 들어,

소개 주제 놀이 활동 형성 단계에서 게임 관리의 주요 구성 요소는 특정 속성을 가진 장난감 선택과 성인과 어린이 간의 의사 소통입니다.

비주얼 게임의 단계에서 교육 게임, 특히 게임 액션의 디스플레이가 전면에 등장합니다.

줄거리 대표 게임 형성 단계 - 게임 중 성인과 어린이 간의 실제 경험 및 문제 의사 소통의 조직.

아이들이 롤플레잉 행동으로 전환할 때, 교사와 함께하는 공동 게임의 중요성이 다시 높아져 플레이어 간의 롤플레잉 관계를 보여줍니다.

발달의 심리적 및 교육적 특징

어린 아이들

생후 첫 해부터의 아동 발달 패턴 중 하나는 주어진 연령대와 근위 발달 영역 모두에서 중요한 선도 기술의 빠른 형성 속도입니다. 이것은 아동의 신체적, 정신적 발달 모두에 적용됩니다.

아이는 무력하게 태어 났지만 삶의 매달마다 그에게 새로운 것을 제공합니다. 1세가 되면 그는 이미 독립적으로 걷고, 성인의 간단한 말을 이해하고, 스스로 "말할" 수 있고(그의 어휘에는 8-12단어만 포함되지만), 장난감과 가정 용품에 적극적으로 익숙해지고, 다음 용도로 사용하기 시작합니다. 그들의 의도된 목적.

자녀의 삶의 두 번째 해에 발달 및 기술 형성 속도가 다소 느려지므로 그의 주요 업적을 분기 및 6 개월 단위로 확인할 수 있습니다. 동시에 발달의 강도는 어린이가 자신의 상당한 성공을 입증하도록 허용합니다.

두 번째 해에 아이는 이미 숙달된 움직임을 개선하고 주요 움직임 유형의 요소를 포함하여 새로운 움직임을 마스터합니다.

그는 성인의 말을 아주 잘 이해하고 그의 활성 어휘는 이미 200-300 단어입니다. 어린이는 여러 가지 이유로 성인으로 변할 수 있으며 N. M. Shchelovanov의 말에 따르면 "즐거운 대화가"가 될 수 있습니다.

생후 2년, 특히 ​​후반기 동안 관찰과 모방의 새로운 능력 덕분에 아이는 디스플레이 게임에서 여러 상호 연결된 행동을 재현하고 디자인 요소를 마스터하며 교훈적인 장난감을 가지고 오랜 시간을 보냅니다. 다양한 유형의 셀프 서비스에서 그의 독립성 수준이 높아집니다. 아이는 기본적인 행동 방식을 익히고 또래들에게 어필합니다. 그는 어떤 경우에든 어른과 의사소통을 해야 하는 필요성이 커지고 있습니다.

어린 아이들은 배우기 쉽습니다. 아이를 가르 칠 때 가장 중요한 것은 3 세까지 주변 세계의 기본 그림을 마스터했다는 것입니다. 대략적인 내용은 유치원의 교육 및 훈련 프로그램에 표시됩니다.

어린 나이에 아이들의 감정 상태는 불안정합니다. 그들은 쉽게 흥분하고 다른 아이들의 기분을 민감하게 받아들입니다.

심리학자 M.I. Lisina와 그녀의 동료들은 유아기에 발생하는 성인의 관심과 자비에 대한 필요성이 나이가 들어도 사라지지 않는다는 것을 발견했습니다. 3세의 어린이는 어린 아이들과 마찬가지로 어른이 항상 자신을 지지하고 보호하고 도울 준비가 되어 있으며 자신을 감사하고 사랑한다는 것을 알고 느낄 필요가 있습니다.

심리학자 A.G. Ruzskaya와 T.V. 에르몰로바는 생후 3년이 시작될 때 아이들이 가까운 어른이 현재 하고 있는 것과 같은 일을 하는 경향이 있다고 말합니다. 설거지, 바닥 쓸기, 눈이나 낙엽 긁기 등입니다.

큰 아이들과 달리 설거지, 바닥 쓸기 등을 하지 않고 실제 도구를 사용하여 실제로 하려고 노력합니다. 그러나 그들은 성인이 필요로 하는 결과를 얻기보다 당신과 같은 물건으로 행동할 가능성이 더 큽니다.

또한, 영혼의 깊숙한 곳에서 아이들은 빗자루를 흔드는 것, 망치로 두드리는 것, 컵을 물로 헹구는 것이 가장 중요하다고 믿습니다. 그리고 그들은 결과를 위해 노력하지 않기 때문에 이러한 수업은 곧 성인 없이 끝납니다.

유치원에 도착하면 아이는 즉시 14 명 이상의 동료와 같은 큰 어린이 사회에 들어갑니다.

L.N. 오랫동안 어린 아이들의 의사 소통을 연구 한 Galiguzova는 3 학년이 된 후에도 아이가 여전히 매우 재미있는 대상으로 또래에 대한 호기심을 유지한다는 것을 발견했습니다.

연구 결과에 따르면 장난감은 성인이라면 더욱 그러하며 또래보다 어린이에게 훨씬 더 매력적입니다.

아이들이 일반적인 활동에 참여하는 것은 여전히 ​​어려운 일입니다. 그러나 그들은 관심을 가지고 서로를 관찰하고 특히 그가 비정상적인 자세를 취하거나 비정상적인 움직임을 수행하는 경우 항상 동료를 모방 할 준비가되어 있습니다. 아이들은 기꺼이 춤을 추거나, 손을 잡거나, 점프하고, 서로를 바라보며 친구의 재미에 감염됩니다.

두 살짜리 아이들은 주변 물체에 큰 관심을 가지고 열정적으로 "탐색"하여 다양한 조작을 가합니다. 동시에 아이들은 물건 자체를 "연구"할뿐만 아니라 어른들이 장로를 열정적으로 모방하여 성인이 수행하는 행동을 숙달하기 위해 노력합니다.

물건에 대한 자신의 조작과 성인의 모방은 어린이가 물건과 행동에 대한 정신적 표현을 가지고 있다는 사실로 이어집니다. 현재는 없지만 과거의 경험을 통해 익숙한 사물과 사건을 상상하는 능력이 있습니다.

이러한 정신적 표현 덕분에 한 대상에서 다른 대상으로 행동을 옮기는 능력이 생겨 이 시기 초반에 대상 조작 게임의 집중적인 발전을 자극합니다. 그러나 여전히 일년 내내 어린이가 자신이 있고 행동하는 특정 상황에 대한 극단적 인 애착과 같은 특징이 있습니다.

주변 세계에 대한 감각적 지각은 2세 어린이에게 매우 중요합니다. 그들은 모든 감각으로 세상을 인식하지만 먼 감각 속성이 아닌 전체를 인식합니다. 예를 들어 큰 아름다운 공이 아니라 먼 크기, 별도로 색상, 모양이 아닙니다. 겉으로는 눈에 띄지 않지만 매우 중요한 특징은 다른 감각 기관의 작업에서 상호 작용의 출현입니다. 시각과 촉각은 크기 및 공간 관계의 형태에 대한 인식과 상호 작용하기 시작합니다.

청각 및 언어 운동 시스템은 언어의 지각 및 구별과 상호 작용하기 시작합니다. 음소 인식이 집중적으로 발달합니다. 그러나이 긍정적 인 현상 (음소 청력이 없으면 언어 발달이 불가능함)은 부정적인 부작용이 있습니다. 음높이 청력의 발달은 다소 억제됩니다. 시력이 점차 증가하고 색을 구별하는 능력이 증가합니다.

어린 아이들의 관심은 우리가 어른들에게서 보는 것과 매우 다릅니다. 아이는 단순히 주의를 기울이도록 강요하는 것이 무엇을 의미하는지 이해하지 못합니다. i. 임의의 대상에 주의를 기울이고 지시합니다. 아이들은 원해서가 아니라 대상이 그들의 관심을 끌기 때문에 주의를 기울입니다. 다시 말해, 아이의 관심의 안정성은 대상에 대한 아이의 관심에 달려 있습니다. 그런 어린 아이들도 27분 동안 관심 있는 문제에 집중할 수 있습니다. 그러나 그들의 관심에서 나온 폭력은 용납되지 않습니다. "보아라" 또는 "듣다"를 구두로 지시하여 어린이의 주의를 무언가에 집중시키려면 여러 번 반복되는 경우에만 구두 지시의 도움으로 다른 대상으로 주의를 전환하는 것이 매우 어렵습니다. 그렇기 때문에 이 나이의 아이들이 물건을 가져오거나 장난감을 치우는 등의 요청을 즉시 이행하기가 매우 어렵습니다. 아이의 주의 집중 시간은 매우 짧습니다. 성인이 자신의 관심 분야에서 동시에 최대 6개의 다른 물건을 들 수 있다면 아기는 단 하나입니다.

이 나이의 기억은 주로 이전에 지각된 사물과 사건을 인식할 때 나타납니다. 이 나이의 아이들은 특히 의도적으로 아무 것도 기억하지 못합니다. 그들이 무언가를 기억하도록 원하고 더욱 노력하는 것은 정신력을 헛되이 낭비하는 것입니다. 동시에 아이들은 자신이 좋아하는 것, 관심을 가지고 들은 것, 본 것을 완벽하게 기억합니다. 아이는 스스로 기억한 것을 기억합니다.

두 살에서 세 살 사이의 아이에게는 많은 것이 변합니다. 그의 정신에서 그러한 특징은 이전에는 완전히 없었거나, 말하자면 유아기에 있었고, 지금은 번성하고 있는 것으로 나타납니다.

2년에서 3년 사이에 일어나야 할 주요 변경 사항은 다음과 같습니다.

ü 집중적인 언어 발달;

목적의 출현;

자기 인식의 시작.

여러 국가에서 수행된 연구에 따르면 2~3년 사이에 아동의 어휘가 크게 증가합니다. 2 세에 평균 270 단어, 2.5에 이미 450 및 3에 800, 잘 발달 된 어린이의 경우 1000 이상. 그러나 이에 대한 적절한 조건을 만들어야합니다. 어른들의 다양한 말을 듣고 기꺼이 그들과 많은 이야기를 나눴다. 그렇지 않으면 완벽하게 정상적인 아이들은 언어 발달이 뒤처지기 시작하고 그들의 어휘는 2세에 50단어, 3세가 되면 300단어를 넘지 못합니다.

삶의 3 년차에 목적 성의 형성은 성인이 목적이있는 행동을 수행하는 완전히 다른 순서로 발생합니다. 아시다시피 우리는 목표를 설정하는 것으로 시작하고 결과는 마지막에 나타납니다.

어린이의 목적성은 때때로 어린이 자신에게 의미 있고 확실한 결과가 나타날 때 발생합니다. 여기에 그는 큐브를 쌓고 있으며 아무 것도 만들 생각이 없습니다. 그러나 성인의 질문 : "무엇을 지었습니까?" -이 이해할 수없는 구조가 예를 들어 그가 인생에서 그토록 좋아했던 기계 일 수 있다는 막연한 생각을 불러 일으 킵니다. 그리고 어른이 아직 건물을 칭찬하지 않고 아이가 바퀴를 놓으면 아마도 그 자신이 차를 만들었다 고 믿을 것입니다. 다음에는 자신이 차를 만들었다고 자신 있게 주장할 것입니다. 그리고 얼마 후 큐브를 가지고 그는 자동차를 만들 것이라고 말할 것입니다.

메모. 아이의 행동이 의미 있는 결과를 가져왔다는 것을 보여주고 결과와 행동, 그리고 자신을 모두 승인하는 것은 아이의 목표를 결정한 사람이었습니다. 따라서 아이들과 의사 소통을 할 때 아이들이하는 일에 끊임없이 관심을 갖고 결과를 제안하고 물론 승인하는 것이 매우 중요합니다.

그래서 3세가 되면 아이는 이미 자신이 얻고자 하는 결과를 미리 마음속으로 상상할 수 있고, 그는 어떤 사업을 시작했습니다. 이것은 반무작위 조작에서 의도적 인 행동으로의 전환을 나타내는 그의 영적, 정신적 발달의 큰 도약입니다.

어른은 아이가 무엇을 했는지, 무엇을 하고 있는지, 무엇을 할 것인지 끊임없이 질문하고 아이들이 계획을 끝까지 수행하도록 돕고 결과를 승인함으로써 이러한 전환을 촉진해야 합니다.

어린 아이의 정신 발달에 가장 유리한 상황은 그를 돌보는 사랑하는 사람들에게 둘러싸여있는 가정에서 양육되는 상황입니다. 유치원에는 매우 다양한 아이들이 많이 있기 때문에 상황이 복잡합니다. 그렇기 때문에 성인은 각 아이들에게 필요한 만큼의 관심을 줄 수 없습니다. 따라서 그룹에 15명 이상의 어린이가 있어서는 안 됩니다.

교사는 자신의 힘을 신중하게 분배하고 작업에 대한 작업을 올바르게 설명하는 것이 중요합니다.이 솔루션은 각 어린이의 완전한 정신 발달에 도움이되는 조건 그룹에서 생성을 보장합니다.

게임 활동 조직을 위한 방법론적 기반

젊은 년에

현대 조건에서 일하는 관행은 불행히도 조직적 측면에서 유치원에서의 놀이 위치가 충분히 명확하지 않음을 보여줍니다. 게임에 할당된 시간은 종종 장기간의 아침 식사, 오후 간식으로 사용됩니다. 어린이는 의료 절차로 전환됩니다. 케이터링, 수업 준비, 취침 후 아이들 옷 입히기 등으로 바쁜 교육자는 선수들을 지도할 시간이 없습니다. 이것이 미취학 아동 교육의 요구 사항 및 과제와 얼마나 일치하지 않는지 충분히 이해할 수 있습니다.

유치원의 교육 과정이 취학 전 아동의 요구 사항을 충족하고 교육을 위한 최상의 조건을 제공하려면 게임을 아동의 삶의 조직에서 선도적인 연결 고리로 만드는 것이 필요합니다.

이 중요한 작업을 수행하려면 여러 가지 조직 문제를 해결해야 합니다. 유치원 모드에서 게임 시간을 고정하고 어린이 놀이 활동의 ​​내용을 결정합니다. 마지막으로 요일과 연도의 변화에 ​​따른 게임 장비의 문제, 어린이 및 연령의 관심이 매우 중요합니다.

M. Ya. Vasilyeva가 편집한 유치원 교육 프로그램은 다음과 같은 방식으로 이러한 문제를 해결합니다.

교육 활동의 수단으로서 뿐만 아니라 유치원에서 아이들의 삶을 조직하는 형태로서의 게임의 중요성을 고려하여 프로그램은 다른 형태의 아이들 활동 중에서 게임의 역할과 장소를 통합합니다.

게임은 시간에 따라 구성됩니다. 아침 식사 전과 후에; 클래스 사이의 간격으로 공중에 널리 배치되어 최종적으로 주간 수면 후 선두 자리를 차지합니다. 일반적으로 게임은 최대 3시간 정도 주어집니다.

이 모든 것이 게임을 어린이 조직의 가장 중요한 형태로 만들고 실제로 게임에서 유치원에서 상당한 시간을 보낼 수 있도록 합니다. 게임의 조직적 강화는 체조, 수업, 영양 과정, 위생 및 의료 절차와 같은 다른 형태와의 조화로운 조합에 대한 요구 사항을 제시합니다.

유치원 "Krokha"의 교육 프로그램은 이러한 방식으로 게임을 고려합니다.

게임은 공허한 재미가 아니라 어린이에게 매우 중요한 활동입니다. 아이의 발달은 주로 아이가 무엇을, 어떻게 노는지에 달려 있습니다. 줄거리 대표 게임이 올바른 방향으로 발전하기 위해서는 성인의 행동, 자연 현상, 동물 습관의 관찰을 통해 어린이 주변 세계에 대한 시각적 지식을 위한 조건을 만드는 것이 필요합니다. 어린이의 시야에 적합한 플롯 모양의 장난감이 있는 것이 중요합니다. 어떤 장난감을 가지고 노는 놀이 행동을 다른 사람에게 옮기고, 장난감으로 친숙한 행동을 다양한 놀이 상황으로 옮기는 것은 아이에게 유용합니다. 생후 3년이 끝날 때까지 놀이의 발달은 자신에게 관심이 있는 성인의 행동을 독립적으로 반영하고 단순한 줄거리로 결합하고 적절한 역할을 수행할 수 있는 아동의 능력을 초래해야 합니다.

따라서 위에서 설명한 프로그램을 비교하면 다음과 같이 말할 수 있습니다. 게임의 체계적인 사용과 같은 중요한 연결로 인해 유치원의 교육 시스템이 강화됩니다.

그러나 아이는 교육적 영향의 전체 체계에 의해 자랍니다. 이것 또는 그 연결의 강화(또는 약화)는 전체 교육 시스템의 강화(또는 약화)로 이어집니다. 게임을 강화하면 게임과 직장 교육 간의 연결을 확장할 수 있습니다. 게임을 하는 과정에서 다양한 노동과정이 개발되어야 한다. 노는 동안 아이들은 이런저런 일을 하는 데 더 익숙해지고, 일하는 습관을 갖게 되며, 사용 가능한 기술을 습득하게 됩니다. 경험에서 알 수 있듯이 놀이 형태의 일은 어린 아이들에게 큰 교육적 힘이 됩니다.

취학 전 연령에 게임 및 활동과 같은 형태의 어린이 조직은 서로 밀접하게 관련되어 있습니다. 게임이 잘 구성된 유치원에서는 수업 구성도 크게 촉진됩니다. 수업 구성이 가장 좋은 곳에서는 게임이 눈에 띄게 향상됩니다. 유치원에서 의미와 장소가 결정되는 수업은 역할을 수행하고 문제를 해결합니다. 게임을 강화함으로써 우리는 관심 형성, 어린이의 포괄적 인 발달에 더 큰 영향을 미칠 수 있습니다.

게임의 장소와 게임에 할당된 시간을 결정하는 것은 매우 중요하지만 이것만으로 제한될 수는 없습니다. 유치원에 다니는 아이들이 더 많은 자유 시간을 가질 수 있다면 부정적인 영향을 미칠 수도 있습니다. 따라서 게임이 의미 있고 흥미롭고 어린이의 삶을 기쁨과 활동으로 채우고 포괄적으로 개발하며 어린이 그룹의 형성을 보장하는 방법을 결정하는 것이 중요합니다.

이 모든 것이 오늘날 색칠하는 어린이의 관심을 결정합니다.

게임은 아침에 시작되며 아이들이 유치원에 도착하면 아침 식사가 중단되고 수업 시작 전에 10-15분 더 지속됩니다. 이 놀이 기간은 어린 연령 그룹에서 가장 잘 관리되어야 합니다. 이러한 어린이의 놀이 관심은 책임보다 우선하기 때문입니다.

잘 조직된 게임은 적절한 교육을 위한 전제 조건입니다. 그것은 "교육자가 아이들의 놀이를 가장 적절하게 조직하고 게임의 과정과 아이들의 관계에 적극적으로 영향을 미칠 수 있는 조건의 약간의 재구성"을 요구할 것입니다.

교육과정의 재구성과 아이들의 삶을 조직하는 형태로 게임을 도입하는 것은 주니어 교육자의 의무에 변화를 요구한다. 이러한 책임에는 다음이 포함될 수 있습니다.

케이터링에서 - 그룹의 어린이가 번갈아 가며 음식을 먹을 수 있습니다 (일상의 다양한 상황을 고려하여). 후배 교사는 교사가 테이블에서 노는 아이들에게로 이동할 때 개별 아이들의 음식을 지켜보고 그들을 도울 수 있습니다.

수업 조직에서 - 테이블과 의자를 준비하고 교육자가 준비한 자료 (점토, 연필, 종이 등)를 준비하고 수업이 끝난 후 자료를 제자리에 놓습니다. 이러한 조건에서 교육자는 어린이가 어떻게 노는지 모니터링할 뿐만 아니라 어린이를 위한 장난감 선택에 적극적으로 참여하고 어린이 통합에 영향을 미치며 개별 게임을 지시할 수 있는 기회를 얻습니다.

정권 순간의 구현 - 문화 및 위생 기술의 대체 구현, 산책, 수업 등을 위해 어린이 옷 입히기

적절한 교육 작업으로 게임은 아침에 어린이의 삶을 조직하는 데 중요한 위치를 차지합니다.

물론 이러한 게임 개발 순서는 중요하며, 첫째로 어린이 자신의 관심과 둘째로 다가오는 수업을 고려하여이 특정 기간 동안 어린이의 삶을 가장 잘 조직합니다. 복잡한 관계가 아직 발생하지 않은 어린이가 자신의 요구를 가장 충분히 표현할 수있는 게임에 특별한주의를 기울여야합니다.

많은 게임이 개별적일 수 있습니다. 이들은 일년 중 언제든지, 방과 공중에서 모래와 물을 가진 게임이며, 개인뿐만 아니라 공동 행동, 계획 조정이 필요한 초기 건물 게임입니다. 아이들의 움직임을 장려하는 장난감이 있는 게임은 모든 연령대에 유용합니다.

점차적으로 게임은 상당히 잘 형성된 캐릭터를 획득하고 어린이 삶의 조직에서 특정 위치를 차지하기 시작합니다. 훨씬 더 많은 플레이어 그룹이 나타나고 그룹이 더 강해지고 관심이 더 명확해집니다.

야외 게임도 아이들의 삶에 중요합니다. 움직임으로 게임을 활성화하려면 장난감을 끌어들이고 직접 행동해야 합니다. 우리는 카트, 유모차, 조용히 달리는 크고 작은 플랫폼, 방에서 노는 장치가 필요합니다. 아이들에게 공을 주세요. 아이들은 즐겁게 놀지만 이러한 게임에 대한 세심한 지도와 시연도 필요합니다. 이 게임에서는 이러한 플롯 요소, 즉 움직임의 발전을 장려하는 아이디어를 도입할 필요가 있습니다.

아침 식사 후 게임의 성격에 특별한주의를 기울여야합니다. 우선 수업 시작 전 8~10분 동안 아이들이 놀 수 있고, 유치원 하루가 일찍 시작되는 아이들이 게임을 계속할 수 있는 여건을 마련해야 한다.

아침 식사 후 게임의 방향은 다음 수업의 성격과 내용을 크게 제공해야 합니다. 게임의 한 방향은 모국어로 된 수업이 있는 경우, 숫자 세기, 그리기 및 비교적 앉아 있는 자세가 필요한 모든 것입니다. 활동이 어린이의 움직임(음악에 대한 움직임, 체육 교육 등)을 필요로 하는 경우 게임에 다른 방향을 제시해야 합니다. 따라서 게임의 관리는 하루의 작업과 분리될 수 없으며 패턴을 따를 수 없습니다.

경험은 또한 아이들의 주의가 필요한 활동을 하기 전에 전체 그룹과 게임을 해서는 안 된다는 사실을 확신합니다. 이 기간 동안 장난감과 이야기 게임을 가지고 노는 것이 좋습니다. 그러나 아이들은 움직임을 다양화하지 않고 움직이지 않고 이러한 게임을 하는 것으로 관찰되었습니다. 움직임이 많은 활동 전에 이것이 해롭지 않다면 "앉기"활동의 경우 이러한 게임은 어린이의 피로에 기여합니다.

야외 게임(방과 후). 유치원의 일과에 따라 방과 후에 산책을 합니다. 소풍, 작업은 아이들과 함께 구성되지만 주요 역할은 게임에 속합니다. 게임 시간은 1시간 ~ 1시간 20분입니다. 게임에 너무 많은 시간이 주어진다는 바로 그 사실 때문에 우리는 교육 과정의 조직을 특별한 책임으로 다루어야 합니다.

사이트에서 게임을 구성하는 주요 원칙 중 하나는 계절성입니다. 야외 게임을 선택하고 산책을 할 때 교사는 어린이의 옷차림을 고려해야합니다. 또한 아동의 건강상태를 고려하여 모빌리티 게임의 요구사항을 개별화해야 한다.

교육자는 조건, 기상 조건에 따라 야외 게임을 선택합니다. 추운 날씨에 게임은 충분한 부하를 가해야 하며 모든 어린이에게 공통적인 속도를 준수해야 하며 긴 준비 시간, 많은 관심을 기울일 필요가 없습니다. 그들은 아이들을 빨리 따뜻하게하고 쉬게해야합니다.

빌딩 게임도 시즌과 크게 연관되어 있습니다. 예를 들어 여름에는 다양한 천연 재료를 사용할 수 있습니다. 물과 모래는 아이들에게 풍부하게 제공되어야 합니다.

사이트 및 교훈적인 게임에서 조직. 그들 중 일부는 움직임과 관련이 있습니다. 예를 들면 다음과 같습니다. 각 비행기가 자신의 집을 찾아야 하는 "비행기"에서 깃발이 있는 게임.

교육자는 어린이의 삶을 가장 잘 구성할 수 있는 게임을 선택해야 합니다. 무료 게임과 규칙이 있는 게임의 교대는 어린이의 올바른 발달을 보장합니다. 동시에 교사와 노는 아이들의 지속적인 접촉이 필요합니다. 게임의 리더십은 활발한 성격을 띠고 있습니다. 게임에서 어린이의 노력과 게임에 성인의 참여를 지시하는 대화가 있습니다.

야외 게임의 올바른 구성은 게임에서 어린이 발달의 중요한 단계입니다. 아이들은 야외에서 2시간을 보낼 수 있는 기회를 얻습니다. 게임의 변화, 다양성은 어린이의 올바른 양육을 보장합니다.

저녁에 게임. 주간 수면은 아이들에게 완전한 휴식을 제공하므로 저녁에 노는 조건이 매우 유리합니다.

여기에 광범위한 교육적 성격의 과제를 설정하는 것이 합법적입니다. 특정 유형의 게임과 관련하여 어린이의 관심을 심화하고, 도덕적 아이디어와 관계를 확장하고, 미적 인상과 경험을 풍부하게 하고, 일에 익숙해지게 합니다. 교육자는 많은 유형의 게임을 이끌고, 일부 유형의 게임에서 어린이의 아마추어 공연을 지시하고, 다른 게임에 직접 참여하고, 어린이에게 새로운 게임을 소개할 준비가 되어 있어야 합니다. 여러 종류의 게임이 전개되면 교육과제가 다양해지고 개별화된다.

겨울과 가을의 이 놀이 시간은 일반적으로 실내에서 진행되지만 경우에 따라 야외에서 종료됩니다. 주간 휴식이 별도의 방에서 발생하는 경우 어린이가 노는 방은 완전히 처분해야합니다. 가구와 장난감의 배치는 게임 개발 작업에 종속되어야 합니다.

우선 아이들이 너무 좋아하는 줄거리 반영 게임에 대해 말할 필요가 있습니다. 교사는 오전과 오후에 이 게임을 준비할 수 있습니다. 저녁에 아이들이 이전에 시작한 게임을 계속하고 싶어할 수도 있습니다. 교사는 어린이의 주도권만을 지원해야 합니다. 이러한 게임은 다양할 수 있습니다. 아이들은 많은 인상을 쌓고 저녁에는 이를 개발할 시간이 충분합니다.

아동용 게임에 대한 우리의 관찰에 따르면 줄거리 반영 게임은 교사의 직접 참여에 따라 최대 10-15분이 소요됩니다. 어린이 팀에는 일반적으로 그러한 게임을 특히 좋아하는 어린이가 항상 있습니다. 이 게임은 아이들의 감정과 태도 형성을 위한 다양한 기회가 풍부합니다.

저녁에는 교훈적인 게임을 사용할 수도 있습니다. 그들은 아이의 지평, 그의 정신적 관심을 드러냅니다. 성공적인 구현을 위해서는 아이들이 게임의 줄거리인 규칙에 익숙해져야 합니다. 교훈적인 게임은 개별적으로 또는 2-3명의 어린이로 구성된 소규모 하위 그룹과 함께 수행할 수 있습니다.

불행히도 음악 게임은 가장 주목을 받지 못합니다. 음악 외에는 거의 존재하지 않습니다. 그러나 그들은 아이들의 발달을 위해 많은 가치를 가지고 있습니다. 이 게임에는 교사가 참여해야 합니다.

드라마 게임 교육자의 역할도 활발해야 한다. 소수의 어린이와 함께 수행할 수 있으며 때로는 전체 어린이 그룹이 참여하기도 합니다. 교사는 노래, 둥근 춤으로 게임을 조직하고 아이들이 교훈적인 놀이를 할 수 있도록 도와줍니다.

노동 과제를 수행하고 교실에서 배우는 과정에서 아이들은 유용한 기술과 능력을 배웁니다. 게임 작업에서 축적된 모든 것은 아이들의 눈에 진정한 가치를 얻습니다. 동시에 놀이-일과 그 요구는 아이들에게 가장 가깝고 흥미로운 형태로 아이들의 노동 노력을 자극하고 수업 내용에 대한 관심을 높입니다. 저녁에는 교사가 다양한 콘텐츠와 훌륭한 교육적 가치를 고려하면서 다양한 게임을 진행할 수 있습니다.

따라서 게임은 특히 아침에 어린이의 삶의 조직에서 중요한 위치를 차지합니다. 아침 식사 전 10-15분, 아침 식사 후 10-15분, 노인 그룹에서는 게임 시간이 늘어납니다. 야외 게임(1시간 ~ 1시간 20분)은 보다 복잡한 형태의 어린이 생활 조직이 특징입니다. 야외 게임의 방향성은 체육의 과제와 밀접한 관련이 있습니다. 낮잠을 자고 나면 게임에 상당한 시간(약 1시간~1시간 20분)이 주어집니다.

우리는 연령 그룹의 조건, 게임하는 어린이 팀의 상태, 각 어린이의 필요와 관심을 고려하여 일상적인 어린이 게임 조직에 대한 교육자의 창의적인 태도가 중요한 필수 조건이라고 믿습니다. 유치원 교육 기관의 교육 과정. 유아의 성격 형성을위한 주요 유형의 활동과 기초는 줄거리 표시 게임입니다. 이 연령대의 어린이들과 함께 게임 기술을 사용하고 어린이가 눈치 채지 못하는 실용적인 활동에서 자료의 동화가 진행되는 놀라운 순간을 사용하여 게임 수업이 가장 자주 개최됩니다.

각 어린이는 고유 한 특성을 가지고 있으며 가정마다 생활 조건이 다르기 때문에 모든 어린이의 부모에게 보편적 인 조언과 권장 사항은 없습니다. 그러나 아동 발달의 기본 법칙에 대한 부모의 이해, 교육적 영향의 적시 구현을 통해 아동의 건강 형성과 관련된 많은 문제를 해결하여 발달의 조기 편차를 예방할 수 있습니다.

어린이 놀이 활동 형성 연구

초기

어린 아이들의 놀이 활동 형성을 연구하기 위해 우리는 연구에 사용하기에 가장 적합한 진단 기술을 선택했습니다.

연구를 수행합니다. 어린 아이들의 독립적인 플롯 반영 놀이의 관찰은 자연 조건에서 수행됩니다.

데이터 처리. 프로토콜 분석은 계획에 따라 수행됩니다.

c) 플롯이 안정적입니다(즉, 자식이 하나의 플롯을 따릅니다).

2. 맡은 역할의 완수.

a) 단어가 수행하는 역할을 나타냅니다(게임 전 또는 게임 중).

b) 실제 또는 상상의 파트너인 장난감을 대상으로 롤플레잉 대화를 사용합니다.

c) 캐릭터의 특징을 전달합니다.

3. 게임 액션 및 게임 아이템의 구현.

a) 게임 행동은 다양하고 게임에서 파트너의 행동과 행동을 조정하며 게임 행동을 구현하는 데 단어가 중요합니다.

b) 비유적인 장난감을 사용하고 게임에서 물건을 대체합니다.

c) 장난감 선택의 개시자입니다.

4. 게임에서 아이들의 상호 작용.

a) 게임에서 파트너와 상호 작용하기 위해 말, 객관적인 행동, 표정과 같은 수단을 사용합니다.

b) 아이는 혼자 노는 것을 선호합니다.

c) 아동은 게임 협회에서 노는 것을 선호합니다.

3세 아동의 놀이 활동 발달을 자극하는 교육적 조건

목표는 이 그룹의 어린이들의 놀이 기술 및 놀이 활동 개발을 위한 교육학적 조건을 개발하고 만드는 것입니다.

과학자 A.A. Lyublinskaya, A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov의 이론적 입장, 실제 교사 연구 및 우리 자신의 경험을 바탕으로 다음 위치가 게임 활동 개발을 위한 조건이 될 수 있다고 믿습니다.

감각 경험을 풍부하게 하고 다양한 물건과 장난감으로 행동하는 방법에 대한 어린이의 생각을 명확하게 하기 위해 다양한 교훈적인 장난감을 선택합니다.

감각 교육을 위한 다양한 게임 수업 및 어린이와 개별 게임을 구성하여 이러한 수업을 부모에게 보여줍니다.

어린이와 함께 일할 때 민속 및 음모 장난감 사용;

문제 상황, 언어적(단순하고 복잡한) 지시, 갈등 상황, 대상-대체의 아이들과 함께 작업하는 데 사용합니다.

이를 바탕으로 우리는 초등학교 취학 전 아동의 놀이 공간 및 놀이 활동 형성 단계를 식별했습니다.

1단계 - 일상에서 어린이의 게임 및 활동을 위한 조건을 조성하여 주제 개발 환경을 풍부하게 합니다.

2단계 - 다음 영역에서 어린이와 함께 작업:

b) 맡은 역할의 수행

c) 게임 액션의 구현

d) 게임에서 아이들의 관계.

3단계 - 부모와 협력하여 유치원과 가정에서 아이들과 함께 게임 활동을 조직하고 수행합니다.

우리는 물건 놀이 활동이 어린 아이를 위한 주도적인 활동이며 발달에 특별한 영향을 미친다고 믿습니다. 아이들의 감각적 경험은 인지발달의 기초입니다. 우리 그룹의 어린이들을 위해 선택된 교훈적인 장난감은 시각적으로 효과적인 사고를 개발하고 어린이의 감각 경험을 풍부하게 하며 생각하고 추론하도록 가르칩니다. 미세 운동 기술 개발을위한 장난감은 실험하고 다양한 건설적인 행동을 수행하고 싶게 만듭니다. 물건이 있는 게임은 우리가 교실과 독립적인 활동에서 아이들에게 보여준 행동 방법을 아이들이 기억하고 재현하는 데 도움이 됩니다.

교육자의 작업에서 주요 임무는 아동의 다양한 속성에 대한 관심을 활성화하고 유사성과 차이점에 따라 대상 및 작은 장난감 선택 작업을 수행하도록 가르치는 것입니다. 어린이의 경우 색상, 모양, 크기, 품질 및 양이 다른 장난감을 선택했습니다.

젊은 그룹에서는 감각 발달 게임을 구성하기 위해 다양한 장난감을 선택했습니다.

• 다양한 모양의 물체를 관통으로 묶기 위해
  구멍 다양한 피라미드, 원뿔 등;
• 다양한 모양의 물체를 밀어 넣고 해당 장치에 삽입하기 위해
  구멍;
• 경로를 따라 물체를 굴리기, 장난감 등을 굴리기 위해;
• 끈이 달린 인형, 고정 및 끈끈한 요소(단추, 끈, 단추, 벨크로, 지퍼);

크기, 모양, 색상이 다른 장난감 및 인형 모양이 크게 다른 개체(큐브) 등을 비교하고 배치하기 위한 색상

연결, 연결 끊기, 끈 개체, 분석, 종합 및 일반화의 정신적 조작이 발달하는 어린이의 실제 행동.

이 그룹에는 나무, 점토, 유리, 민속 공예의 밝은 삽화로 만든 민속 장난감(마트료시카, 계란, 말, 흔들의자 등) 모음이 있습니다. 부모와의 대화에서 우리는 천연 재료로 만든 장난감의 역할에 대해 이야기하고 자녀를 위해 다양한 로봇, 군용 장난감, "공포 이야기"(현재 시장에 널리 퍼져 있음) 등을 사지 않도록 경고합니다.

플롯 표시 게임의 개발을 위해 그룹에는 다양한 플롯 장난감(인형, 자동차, 동물, 가정 용품 등), 가구, 구성 요소, 모듈이 있습니다.

건강하고 신체발달한 아이로 키우기 위해 평발, 자세장애, 운동협응, 각종 운동활동 발달을 예방하기 위해 다양한 야외놀이를 합니다.

언어 발달을위한 게임은이 나이에 연설이 형성되기 때문에 어린 아이들의 발달에 특히 중요합니다. 어른이 아이에게 말을 많이 하지 않는다면, 이 아이는 말하는 법을 배우기에 충분한 언어 지각 경험을 얻지 못할 수 있습니다. 우리의 작업에서 우리는 어린이의 언어 능력을 고려하고 어린이의 언어 발달을위한 다양한 게임을 선택하고 수행합니다.

따라서 우리 그룹의 어린 아이의 삶은 게임을 의무적으로 포함하면서 전달됩니다. 우리는 하루 종일 게임을 합니다. 일상적인 순간을 수행하는 과정에서, 산책 중, 수업 중, 독립적인 활동, 게임-오후 수업, 부모와의 게임(부모 회의에서) 및 집에서 게임. 집에서 어린이 놀이 활동을 적절하게 구성하기 위해 "어린 아이와 놀고 의사 소통하는 방법" 부모를 위한 권장 사항을 개발했습니다.

N.N.의 연구에서 Poddiakova는 아이가 항상 명확하지 않고 아주 정확하지 않은 지식을 전유한다는 점에 주목합니다. 과학자는 활동적인 어린이 활동의 ​​기초가되는 것은 어린이에 대한 지식이 아니라 어린이라는 점에 주목합니다. 문제 상황의 형태로 된 성인의 힌트는 아이들에게 게임 문제에 대한 해결책을 적극적으로 찾을 수 있는 기회를 제공합니다.

어린 아이들의 놀이 활동을 위한 교육학적 조건의 개발에 관한 우리의 작업에서, 우리는 문제 상황의 방법과 아이들의 놀이 활동 과정에서 점차 더 복잡한 구두 지시가 되는 시스템을 사용합니다.

첫 번째 단계에서 아이들은 직접적인 지시를 받습니다. 예: "인형이 컵에서 마시게 하십시오." 이 언어 교육은 아동이 적극적인 놀이 활동을 하도록 격려합니다. 동시에 게임 상황 자체의 복잡성이 다를 수 있습니다. 가장 단순한 것은 물건이 아이 옆에있는 것으로 간주 될 수 있습니다. 예를 들어, 그는 손에 인형을 들고 테이블 위에 컵이 근처에 있습니다. 더 어려운 상황은 장난감을 먼저 찾아야 하는 경우입니다. 같은 단계에서 직접적인 지시가 주어지는데, 이는 행동 방법(예: "인형에게 음료수 주기")을 밝히지 않는다는 사실로 인해 복잡합니다.

2세 아동은 자신의 경험을 바탕으로 문제 상황에 대한 놀이 행동을 수행할 수 있습니다. 성인의 직접적인 지시 또는 지시는 "인형이 목마르다"라는 간접적인 지시로 대체될 수 있습니다. 아이는 행동과 대상의 이름만 듣고 다음에 무엇을 해야 하는지, 무엇을 해야 하는지 스스로 결정해야 합니다.

우리는 점차 문제 상황과 구두 지시를 복잡하게 만듭니다. 대체 개체 또는 가상 개체가 게임에 도입됩니다. 예를 들어, 막대기는 온도계, 연필, 숟가락이고 다른 물체는 큐브(비누, 전화기)입니다. 우리는 이러한 상황을 단순한 문제 상황으로 간주합니다.

가장 어려운 것은 게임 캐릭터가 "울고" 아무 것도 하고 싶지 않은 갈등 상황입니다. 종종 그러한 문제를 해결하는 방법을 모르는 아이들은 해결에서 멀어집니다.

예를 들어, 성인의 어필: "인형은 우유를 마시고 싶어하지 않습니다. 더워요." Anya D.(2세 6개월)는 "그녀는 뜨거운 우유를 원합니다."라고 대답했습니다. 입력 이 경우소녀는 실제 경험을 사용하여 문제를 해결했습니다.

Katya(2세 9개월)가 인형을 가지고 놀다가 떨어뜨렸습니다. “울고 있다”는 선생님의 호소에 그녀는 인형을 들어올려 눈물을 닦았다. 그리고는 구급상자에서 배를 꺼내 압력을 측정해 마이크처럼 입술에 대고 인형에게 노래를 부르기 시작했다.

Sasha K.(3세)는 손에 장난감 곰을 구겨 넣었습니다. “아프다, 그렇게 짓밟히고 싶지 않다”는 어른의 말에 그는 곰을 뺨을 때리며 손가락으로 위협했다. 분명히, 그런 아이의 인생 경험.

우리 그룹에서 1.5세에서 3세 사이의 어린이에게 제공되는 수많은 게임 상황에 대한 분석은 문제가 있는 게임 상황을 사용하는 것이 이 연령의 어린이 놀이 활동 발달을 자극하는 효과적인 교육적 조건이라는 것을 보여주었습니다.

나이가 들어감에 따라 어린이 게임을 조직하는 가능성과 게임 관리 형태가 더욱 다양해질 수 있습니다. 문제 상황은 점차 더 복잡해지고 있으며 이미 대체 개체를 보다 적극적으로 사용해야 합니다. 2-3세 아동은 스스로 문제를 설정하고 스스로 또는 성인의 도움을 받아 문제를 해결하기 시작합니다. 예: Olya(2세 11개월)는 인형을 가지고 놀고 있습니다. 그녀는 등에 종이 한 장을 올려 놓습니다. 선생님은 그에게 “아프세요?”라고 묻습니다. 고개를 끄덕이는 올리아. 그는 연필을 가져 와서 온도계처럼보고 말합니다. "키가 크면 자게하십시오. 내가 버스를 탈게." 교사에게 "티켓은 어디에 있습니까?"라고 말합니다. 그녀는 종이를 직접 가져다가 장난감 자동차에 앉습니다. 교사에게 다음과 같이 말합니다. "사고 - 칠할 필요가 있습니다." 연필로 그는 브러시처럼 차 주위를 운전합니다. "그게 다야, 내가 고쳤어."

마리나(2년 10개월)는 인형을 위해 수프를 요리합니다. 그는 연필로 공을 이끌고 (감자 껍질을 벗김) "이것은 나쁘다"고 말합니다. 그는 공이 든 팬을 스토브 위에 놓습니다. 인형을 유모차에 싣습니다. "산책하러 가겠습니다." 유모차를 운반합니다. 교사에게 다음과 같이 말합니다. "수프가 도망갔습니다." 교사는 "불을 꺼야 합니다."라고 조언합니다. Anya는 연필로 수프를 맛보고 있습니다. 교육자 : "소금이 충분하지 않습니까?". 소녀는 연필로 공기 중에서 소금을 모아 냄비에 붓습니다. 교사에게 호소 : "바느질해야합니다." 교사는 가상의 바늘을 줍니다. Anya는 "이 모자를 꿰매었습니다."

최대 2세까지의 아동이 대체물을 사용하는 것은 단일한 성격입니다. 3세 아동의 게임에서 대체 개체는 다기능이 됩니다.

하나의 대체 품목은 여러 품목을 대체합니다(막대 - 칼, 숟가락, 온도계, 펜, 바늘, 종이 - 수건, 티켓, 조리법, 담요).

아이들은 모든 물건(실린더)과 다른 물건(아이스크림, 빵)에 대한 대체품을 독립적으로 제공할 수 있습니다.

우리의 연구에 따르면 2세가 되면 어른의 요청에 따라 아이들이 놀이에 사용하는 대체 물건을 찾는 것으로 나타났습니다. 예를 들어, "숟가락을 가져오세요."라고 성인이 제안합니다. 아이는 수프를 "먹는" 막대기를 찾습니다. 미래에는 아이들 스스로가 게임에서 수행하는 기능과 대체 개체의 이름을 지정합니다. 같은 나이에 아이들은 상상의 물건을 사용하기 시작합니다.

따라서 이미 어린 나이에 게임의 문제 관리는 어린이의 게임 활동, 지적 활동, 주도권, 삶의 경험을 기반으로 독립적으로 결정을 내리는 능력을 자극합니다. 3세 아동의 놀이 활동 개발을 위한 교육적 조건은 다음과 같습니다.

다양한 기술 및 형태의 게임 통합 관리 사용

다양하고 다기능적인 게임 환경 조성

관찰, 시연, 합동 게임을 통해 어린이의 놀이 경험을 풍부하게 합니다.

문제 상황(단순 및 복합) 및 구두 지시의 교육학적 과정에 포함

집에서 어린이 놀이 활동 조직에 대한 부모의 교육학 교육.

특히 중요한 것은 어린이 자신이 게임에 적극적으로 참여하는 것입니다. 성인은 이니셔티브 행동만을 유발하여 점차적으로 게임 작업을 복잡하게 만듭니다.

결론

3 세의 어린이와 함께하는 놀이 활동 조직에 대한 실험적 작업을 통해 다음과 같은 결론을 도출 할 수 있습니다.

1. 게임은 취학 전 아동을 ​​위한 주요 활동 유형으로서 취학 전 교육 기관의 일상과 가정에서 아동의 생활에서 교육 및 교육 작업에 더 광범위하게 적용되어야 합니다. 유치원에서 충분히 구할 수 있는 다양한 종류의 게임, 다른 활동 및 어린이 활동 유형보다 유아를 위한 교육 및 발달 교육의 아이디어를 충족합니다.

2. 일상, 교실 및 독립적인 활동에서 다양한 게임을 사용하면 교육자가 편안한 방식으로 사고 과정을 활성화하고 사고, 기억, 언어, 상상력을 개발하고 주도권, 친선, 근면을 교육할 수 있습니다.

3. 교육적 지원 및 부모와의 작업은 그룹에서 수행되는 작업과 함께 수행되어야 합니다. 놀이 활동에 부모를 참여시키고, 설명서와 놀이 속성을 만들 때, 자녀를 위한 올바른 장난감 선택은 가정에서의 놀이 발달을 위한 가장 중요한 교육학적 조건입니다. 가정과 유아원 그룹에서 게임 활동을 적절하게 조직하는 것의 가치와 중요성을 부모에게 보여주고 설명하는 것이 중요합니다.

4. 게임 활동을 개발하는 가장 효과적인 방법 중 하나는 초등학교 미취학 아동과 함께 일할 때 문제 상황과 구두 지시를 사용하는 것입니다. 직접적이고 복잡한 구두 지시, 문제 및 갈등 상황은 3세 아동이 접근하고 이해할 수 있습니다. 교육적, 교훈적 및 교육적 목적으로 사용하면 어린이의 놀이 활동, 지적 활동, 주도권 및 독립적으로 결정을 내리는 능력을 자극합니다.

5. 놀이 환경의 시기적절한 변화, 어린이의 기억에 통합하는 데 도움이 되는 장난감 및 게임 재료의 선택은 교육 게임뿐만 아니라 환경을 알게 될 때 받은 최근 인상을 어린이에게 독립적이고 창의적인 솔루션을 목표로 합니다. 게임에서 현실을 재현하는 다양한 방법을 장려합니다. 아이들의 실제적이고 게임적인 경험을 고려하여 주제놀이 환경을 변화시킬 필요가 있다. 장난감의 주제를 확장하는 것뿐만 아니라 이미지의 일반화 정도를 다양하게 하여 장난감을 선택하는 것도 중요하다.

게임 형성에 대한 올바른 영향으로 3 세가되면 아이들은 주변의 일상 생활을 반영하여 열정적으로 놀기 시작합니다. 그들은 독립적으로 게임 작업을 설정하고 구현합니다. 이를 위해 사람들은 현실을 재현하는 다양한 객관적인 방법을 사용합니다. 그들은 음모 모양의 장난감으로 행동을 잘하고, 게임에서 대체 개체를 자유롭게 사용하기 시작하고, 가상의 객관적 상황에 적응하고, 개체의 지정 및 교체로 전환합니다. 그리고 말 한마디 행동. 이것은 줄거리 대표 게임이 완벽에 도달했으며 질적으로 새로운 개발 단계, 즉 줄거리 롤 플레잉 게임 단계로 옮길 모든 이유가 있음을 나타냅니다.

지원 목록

"게임 활동 개발을 위한 교육적 조건

인생의 3 년차 아이들에서.

1. 롤플레잉 게임의 특징 연구

3. 2년 6개월 - 3년 동안의 어린 아이의 놀이 행동의 주요 지표.

4. 학부모 회의 요약 개발

"미취학 아동의 삶에서 놀이". MBDOU No. 16, Ust-Labinsk.

5. 부모를 위한 설문지 "어린아이들의 놀이활동 특징." 학부모 설문조사 분석 및 결과.

8. 진단 기술 "어린 아이들의 놀이 활동 형성 연구"에 따른 데이터 등록.

9. 실험 후 진단 기술에 따른 데이터 등록.

어린 아이와 어떻게 놀고 의사 소통합니까?

1. 1. 아이와 함께 무엇을 하는지, 아이가 주변에서 보고 듣는 것에 대해, 오늘의 계획에 대해 아이와 이야기하십시오.
2. 2. 아기를 위한 가장 간단한 지침과 기본 작업(상자에 공을 넣고 빨간 공을 가져오세요). 그에게 간단한 문장을 반복하도록 요청하십시오.
3. 3. 자녀가 어휘를 확장하고 새로운 말하기 구성을 배우도록 도와주세요. 함께 그림책을 읽고 보고 읽은 내용이나 말한 내용을 반복하도록 격려하십시오.
4. 4. 잘 듣는다. 아이가 하고 싶은 말을 마칠 수 있도록 시간을 주세요. 그 자신이 결국 올바른 연설을 인식 할 것이기 때문에 발음과 어순을 수정하여 그를 방해하지 마십시오.
5. 5. 아이가 말할 때 당신이 주의 깊게 듣고 아이의 말이 당신에게 무관심하지 않다는 것을 보여주면서 반드시 아이를 바라보십시오.
6. 6. 자녀의 활동에 진정한 관심을 보이십시오.
7. 7. 아이와의 모든 행동이나 의사 소통에서 가장 중요한 것은 친절한 태도, 그와의 세심한 의사 소통입니다. 성인은 아동에게 지식, 기술 및 능력을 제공할 뿐만 아니라 심리적 안정감과 신뢰감을 제공해야 합니다.

8. 명성뿐만 아니라 목소리, 표정, 몸짓, 자세에도 주의를 기울이십시오. 당신의 얼굴은 친절해야하며 아이와 의사 소통하는 동안 미소해야합니다.

2년, 6개월, 3년 동안 어린 아이의 놀이 행동의 주요 지표

게임 액션 2년 6개월 스토리 게임	게임 액션, 3년 역할극 시작
1. 그녀의 성별을 모방합니다. 소녀는 어머니에게, 소년은 아버지에게 (독립 게임에서) 2. 플롯을 표시하고(예시적인 플롯 동작), 2-3개의 연속 동작을 수행합니다(어머니처럼, 의사처럼, 역할 이름 지정 없이): 성인의 제안에 따라 표시하지 않고; 독립 게임에서; 3. 또래와 함께 놀기 시작한다. 4. 다른 어린이의 놀이 행동을 모방합니다. 여러 항목을 사용합니다 - 대용품(상상력 표시). 큐브, 울타리에서 다양한 크기와 모양의 집을 짓습니다. 성인의 요청에 따라; 독립 게임에서; 샘플에 따르면; 5. 이야기 장난감으로 보드 게임 만들기 6. 어린이 그룹과 함께 야외 게임에 참여합니다(게임의 간단한 규칙 기억).	1. 게임에서 주도권을 보인다(창의성). "역할을 맡을 수"(게임에서 자신을 "엄마", "의사"라고 부름) 게임에서 자신의 역할을 인식합니다. 2. 게임에서의 환상(동화 캐릭터 소개) 3. 물건을 사용하여 다른 아이들과 침착하게 놀아줍니다. 4. (모든 게임에서) 다른 어린이를 모방합니다. 5. 야외 게임에서 규칙을 준수합니다. 6. 큐브로 집, 울타리, 자동차, 다리 등을 건설합니다(모델에 따라, 도면에 따라, 언어 지시에 따라, 계획에 따라). 7. 건물 게임 및 건설에 다양한 3차원 기하학적 모양을 사용하고 장난감으로 건물을 가지고 놀아요.

1~2세: 이 나이에 아이들은 많이 돌아다닙니다. 테이블을 벽에 대고 청소해야합니다. 테이블에서 테이블은 50-70cm 거리에서, 아이들은 물건에서 물건으로 걷는 법을 배우고 (1 년에서 1.5 년) 나중에 테이블을 제거합니다.

운동 기술, 어린이의 운동 활동 개발을 위해서는 슬라이드가 필요합니다. 창가에 있어야 하지만 주변을 걸을 수 있습니다. 아이들이 스스로 취할 수 있도록 공을 가지고 있어야합니다 (4-5 개, 작은 2 개, 큰 3 개). 그들은 작은 것을 입고 큰 것을 서로에게 그리고 어른에게 굴립니다. 공의 위치가 결정되었으므로 아이들에게 공을 제자리에 두도록 가르 칠 필요가 있습니다.

휠체어, 앞에서 굴릴 수 있는 유모차.

2~3세: 차고, 다양한 차량이 있어야 합니다.

교훈적인 게임 - 숫자가 제한되어 있습니다(1년에서 1.5년까지). 2 가지 대조되는 크기의 중첩 인형, 단색 피라미드, 한 크기, 다른 색상, 고리 3-4 개. , 배럴, 깜짝 상자.

분할 로또: 1-1.6년 - 두 부분으로, 1.6-2년 - 주제 사진의 네 부분으로, 3년차 - 플롯 사진의 네 부분으로.

건축업자: 연말에 우리는 벽돌을 주고 그것을 가지고 노는 방법을 보여줍니다. 1년에서 1.5년 - 작은 상자에 2개의 벽돌과 2개의 큐브를 넣습니다. 아이들은 스스로 상자를 가져와야하며 교사가 "건축가"의 산 전체를 비틀어서는 안되며 그 결과 아이들이 스스로 줄을 서서 떨어 뜨립니다. 1.5년에서 2년 - 2개의 큐브, 2개의 브릭 및 1개의 프리즘도 상자에 들어 있습니다(그룹당 4-5개). 2 ~ 3 세 - 상자도 있지만 8-10 개의 큐브, 2 개의 막대, 프리즘이 포함되어 있으며 크리스마스 트리, 작은 장난감과 같은 추가 재료가 가능합니다.

풍선 장난감: (통나무) 가벼운 1개와 모래로 두 번째 무게를 0.5kg 늘립니다.

책 작업: 1년에서 1.5년 - 동물 판지에 있는 주제 이미지, 장난감. 1.4에서 1.6까지 - 두꺼운 판지에 그림을 그립니다.

놀이 코너는 아이가 자유롭게 행동할 수 있는 개인 공간입니다.

우선, 놀이 코너의 경우 보드 게임, 도화지, 디자이너 등을 자유롭게 수용할 수 있을 만큼 충분히 큰 평평한 나무 또는 플라스틱 표면(최적 크기 50-70cm)이 있는 어린이용 테이블이 필요합니다. 두 개가 필요합니다. 어린이용 의자(필요한 경우 어린이와 쉽게 합류할 수 있는 어린이용, 성인용).

놀이 코너의 필수 요소는 열린 낮은 선반 또는 책장(어린이의 손이 닿을 수 있는 높이에 따라 2-3개의 선반), 놀이 재료를 위한 여러 개의 큰 플라스틱 또는 판지 용기입니다. 또한 아이가 장난감 가구를 배치하고, 큐브로 건물을 짓고, 잠시 동안 그대로 둘 수 있는 바닥에 여유 공간을 제공해야 합니다. 놀이 공간의 이 "야외" 부분은 깔개로 표시해야 합니다.

놀이 코너의 "채우기"는 2세에서 6~7세 사이의 어린이가 혼자 또는 가까운 어른과 함께 또는 같은 또래의 친구와 함께 할 수 있는 활동과 관련이 있습니다.

아이는 2세이며, 놀이 코너를 제대로 채워야 합니다. 핵심 자료부터 시작하겠습니다. 필요한 최소한은 그 기초가 될 것입니다.

스토리 게임의 경우 이것은 중간 크기의 인형(아동의 성별에 따라 소년 또는 소녀의 옷을 입음)과 부드러운 동물(클래식 버전)입니다. 그러한 장난감 캐릭터는 일반적으로 정서적 애착의 대상 인 아이의 일종의 동반자가됩니다. 장난감 도구, 인형 크기의 침대, 밥솥, 여아용 접이식 유모차, 남아용 트럭이 필요합니다.

건설을 위해서는 큰 목조 건물 키트가 필요합니다. 그리기 및 모델링: 플라스틱, 종이 더미, 색연필 및 연필, 구아슈 페인트 상자, 두껍고 얇은 브러시(이러한 재료는 사용하면서 지속적으로 보충해야 함).

우리는 연구를 자극하는 여러 보드 게임으로 코너를 보완할 것입니다: 모자이크, 그림이 있는 로또, 주사위 접기.

선반에서 우리는 어린이 책을 위한 공간을 할당할 것입니다(책을 듣고 삽화를 보는 것은 어린이의 발달에 강력한 자극을 줍니다).

이 핵심은 말하자면 2 세에 조립 된 놀이 코너의 "등뼈"가 취학 전 연령에 걸쳐 어린이에게 제공됩니다.

1. 이론적인 부분 - 어린 나이에 게임 활동.

2. 실용적인 부분 - 그룹에서 게임 활동을 조직하는 개인적인 경험.

결론.

서지.

소개

"미취학 아동용 게임

매우 중요합니다: 게임

그들에게 공부는 놀이이고,

게임은 그들에게 진지한 형식입니다.

교육"

N.K. 크루프스카야

이 게임은 오랫동안 교육과 훈련에 사용되었습니다. 민속 교육학은 그것을 다른 연령대에 능숙하게 적용했습니다. 일부 게임에서는 정신 교육의 작업이 전면에 나타났고 다른 게임에서는 육체적, 세 번째로 예술적이었습니다.

많은 게임에서 학습 내용은 말하자면 그들의 삶의 경험 측면에서 흥미롭고 가까운 게임 플롯으로 변환됩니다. 의도 된 게임 줄거리는 새로운 지식, 기술, 도덕 규칙의 동화를 보장하는 어린이의 그러한 행동을 제공합니다. 상상의 상황에서 행동하고 주어진 게임 플롯 내에서 게임 문제를 해결하는 어린이는 자신도 모르게 자신에게 놓인 교육 자료를 동화시킵니다. 따라서 모바일 게임 "Sparrows and car"에서 그들은 달리는 법을 배우고 신호에 따라 행동합니다. 줄거리 교훈적인 게임 "인형에게 옷 벗는 법을 가르치자"는 옷을 벗는 순서를 기억하고 옷을 깔끔하게 걸고 접는 방법을 가르치고 말에서 옷의 이름을 사용하도록 권장합니다.

이 게임은 어린이에게 필수적인 요소이며 포괄적인 발달 수단입니다. 게임에서 아이들은 활발해지고 기뻐하고 웃습니다. 아이들과 의사 소통하면서 아이는 함께 놀고, 양보하고, 친구를 돕고, 장난감을 공유하는 법을 배웁니다. 시합의 결과, 지구력이 기릅니다. 게임은 아이의 인생에서 가장 중요한 부분이며 게임과 관련이 있으므로 매우 조심해야 합니다. 게임을 통해 아이는 주변 세계를 배웁니다.

취학 전 연령에 게임은 어린이의 주요 활동입니다. 아이는 게임에서 많은 시간을 보냅니다. 아이를 위해 노는 것은 매우 심각한 직업입니다. 활동적이고 흥미로운 삶이 없이는 건강한 발달이 있을 수 없습니다. 아이는 스스로 만든 무료 게임이나 규칙이 있는 게임에서 그러한 활동적이고 매혹적인 삶을 영위합니다. 놀이는 모든 경우에 조직에 해당하는 아동 활동의 유일한 형태입니다. 아이들의 독립성의 한 형태인 게임에는 자체 발달 법칙이 있습니다. 게임에서 기억, 감각 과정, 운동 기술, 많은 능력, 성격 특성이 형성되며 때로는 노동 및 교육 활동보다 쉽게 ​​형성됩니다. 게임에서, 아이의 정신의 모든 측면은 강제되고, 그는 발달하기 때문에 놀고, 놀기 때문에 발달합니다. 게임은 개발의 연습입니다.

1. 이론적인 부분 - 어린 시절의 놀이 활동

아이는 성인의지도와 직접적인 참여로 게임을 마스터합니다 (유치원 - 교육자, 집 - 부모, 할머니 ...). 물론, 아이는 스스로 노는 법을 배울 수 있고, 놀이터에서 또래 친구들이 노는 것을 보고, 형제 자매들의 게임을 보고, 부모가 관대하게 제공하는 장난감을 마음대로 가질 수 있습니다. 그러나 경험에 따르면 게임에 대한 자발적인 숙달은 매우 느리고 불완전합니다. 특히 아이가 가족 중 유일한 사람이고 어른들이 정신적 웰빙과 정서적 웰빙보다 신체적 웰빙과 위생에 더 관심이 있는 경우에는 더욱 그렇습니다. 안녕. 스토리 게임에 어린 아이(1.5세에서 3세)를 참여시키는 것은 어른들의 많은 노력을 필요로 하지 않지만 완전한 발달을 보장하고 점차적으로 아이의 자영업의 "섬"을 증가시킵니다(즉, 그의 "분리 " 하지 않는 어른들은 항상 할 수 있습니다.)

아이의 형성을 시작하는 방법? 유아기에 두어야 할 스토리 게임의 기본은 게임 액션이다. 추가 권장 사항을 더 명확하게 하기 위해 게임 액션이 무엇인지 보여주고 실제와 비교하는 예를 사용하겠습니다.

아이는 숟가락으로 죽을 먹습니다. 이것은 실질적인 결과가있는 실제 행동입니다. 그리고 여기에서 그는 장난감 접시 (비어 있음)에서 "죽"을 퍼내고 인형의 입에 숟가락을 가져옵니다. 그러한 행동은 실질적인 결과가 없습니다. 그러나 게임 동작은 현재와 매우 유사할 수도 있고(물체와 움직임 자체 모두), 매우 일반화되고 조건부일 수 있습니다(물체가 완전히 없거나 약간만 실제와 유사한 것으로 대체될 수 있습니다. 특징적인 제스처는 움직임에서 남아 있거나 그것을 나타냅니다).단어). 예를 들어 인형에게 진짜 숟가락이 아닌 막대기로 먹이를 줄 수 있습니다. "조향"은 장난감 핸들이 아니라 아무것도 없이 손으로 상상의 핸들을 돌리고 윙윙거리는 이 특징적인 제스처를 동반합니다. 처음에는 어린아이가 실제 물건처럼 보이는 장난감을 가지고 실제 물건을 자세히 모사하는 게임 동작을 배우는 것이 더 쉽습니다. 자신의 경험). 그러나 부모의 주요 임무는 점차적으로 아동을 일반화되고 조건부 게임 행동으로 옮기는 것입니다. 어떻게 그런 행동이 아이에게 일어날 수 있습니까? 그에게 필요하고 의미있게 만드는 방법 (결국 그 자체로 인형의 입에 막대기를 가져 오는 것은 다소 무의미한 행동입니다)? 조건부 게임 행동의 의미(즉, 개체가 있는 행동 - 대체물 또는 가상의 개체)는 이 행동을 전체적인 의미론적 맥락 플롯에 포함하는 성인에 의해 제공됩니다(즉, 이 행동과 함께 설명 이야기). 그는 두 가지 방법으로 이것을 할 수 있습니다. 첫째, 스스로 장난감을 가지고 놀고 아이를 자신의 게임에 연결하는 것입니다. 둘째, 이야기로 설명하기(아동에게서 발생하는 개별 놀이 행동에 대해 설명하고 해석하기). 두 가지 방법을 더 자세히 살펴보겠습니다. 첫 번째 방법으로 - 성인용 게임의 중심에는 장난감 캐릭터(인형, 곰, 토끼 등)가 있어야 합니다. 성인은 그녀와 함께 간단한 행동(먹이기, 침대에 눕히기, 옷 입히기 등)을 수행하고, 편안하게, 감정적으로, 항상 인형과 이야기합니다. 재생, 자신의 행동의 의미를 설명합니다. 예를 들어 설명하겠습니다. 알료샤(1년 7개월)는 낮잠을 자고 일어나니 엄마가 데리러 와서 옷을 입히고 장난감 침대에 깔아놓고 담요를 덮고 있는 곰에게 시선을 집중시킨다. 모든 패치, 손수건 등

Mom: 내 아들은 이미 일어났지만 곰은 여전히 ​​자고 있습니다. 여기가 기숙사입니다! 우리는 그것을 올려야 합니다. 일어나, Mishka! (Alyosha에게) 그를 씻자.

그런 게임을 하는 과정에서 어른은 아이를 유인하여 자신의 뒤를 따라 개별 놀이 행동을 하도록 유도할 뿐만 아니라 놀이 행동, 즉 아무 것도 없는 게임(현실적인) 대상을 수행해야 할 필요성에 주의를 기울입니다.

- Mishka는 발을 씻어야 합니다. 비누는 어디에 있습니까? Mishka의 발에 비누칠을 합시다. 이(주사위)를 주세요. 이것은 우리의 비누입니다. Mishka의 발에 비누칠을 합시다.

다음에는 "비누를 주세요. Mishka의 발을 씻을게요!"라고 간단히 질문할 수 있습니다. 어린이는 성인이 사용하는 것과 동일한 대체 대상을 가져오거나 다른 대상을 제공할 수 있습니다. 이는 이미 조건부 게임 동작의 동화를 나타내는 지표입니다. 어린이가 성인이 제공하는 대체품에 주의를 기울인다면 게임 전에 이러한 항목을 제거하고 점차적으로 범위를 확장하여 매번 새로운 항목을 제공하는 것이 좋습니다. 대체 개체의 도입은 가상 개체의 도입으로 대체될 수 있습니다. "여기 당신을 위한 사과가 있습니다(어른이 아이의 손바닥에 상상의 사과를 둡니다), Mishka에게 먹이를 주세요!" 동시에 아기의 경우 게임 상황을 설정하는 개체의 동시 교체가 있음을 기억해야합니다. 현실적이어야합니다 (곰을 비누 큐브로 씻으면 분지 또는 욕조가 실제처럼 보일 것입니다. 인형에 막대기가 있으면 접시 나 컵 등이 있어야합니다.) 여러 대용품을 동시에 사용하는 방향으로 점진적으로 이동하십시오.

아기와의 합동 놀이는 최대 15-20분 동안 지속될 수 있습니다. 그 후, 어른은 재치 있게 게임을 떠나(갑작스럽게 게임을 중단하지 않아야 함) 아이에게 스스로 계속할 수 있는 기회를 제공해야 합니다. 이것은 씻지 않았거나 먹이지 않은 인형을 가리키며 어린이의 주의를 다른 캐릭터 장난감으로 돌려서 수행할 수 있습니다.

- 봐, 우리는 Mishka에게 먹이를 주었고 우리 토끼는 배고프다. 오, 그가 먹고 싶어하는 방법. 그에게 직접 먹일 것인가?

일주일에 한 번 정도 성인은 게임에 새로운 줄거리를 도입해야 합니다(아이와 함께 새로운 이벤트를 플레이). 그래야 게임이 같은 행동의 틀에 박힌 반복으로 바뀌지 않습니다. 독학을 위해서는 이전 공동 게임에서 어른들이 사용했던 장난감을 아이에게 주는 것이 좋습니다. 이것은 독립적 인 놀이에서 한 줄거리에서 다른 줄거리로의 전환, 어린이의 연결, 새로운 행동의 포함을 자극합니다. 어린이의 초등 창의적 활동.

의미적 맥락을 도입하는 두 번째 방법은 어른이 단서, 이야기를 통해 수행하는 놀이 행위(일종의 의미 귀인)의 독립적인 활동에서 아동에게 발생하는 주석 및 의미론적 해석이다. .

이 방법은 위에서 설명한 아동과의 합동 게임을 보완합니다. 실제로, 어머니(또는 다른 가까운 친척)가 아기와 항상 놀 수는 없습니다. 그녀는 다른 일을해야하지만 동시에 집안일 중에서 언어 수준에서 게임에 부분적으로 아이를 포함시키는 순간을 선택해야합니다. 제 시간에 큐를주고, 행동을 해석하고, 질문하십시오. 자녀의 활동에 관심을 보이십시오.

예를 들어, 어머니가 옷을 다림질하고 있고 두 살짜리 아이가 즉시 차를 운전하고 바퀴를 당기는 등의 작업을 수행합니다. 엄마는 일에서 눈을 떼지 않고도 아이의 행동을 의미로 채울 수 있습니다.

- 차가 벽돌을 찾으러 갔나요? 집을 지을 때 벽돌을 가져올까요? 당신의 벽돌은 어디에 있습니까?

때때로 그러한 성인은 아동의 독립적인 놀이를 지원하고 연장합니다. 성인이 소개하는 게임 플롯은 자신의 경험에서 어린이에게 친숙한 사건, 행동을 기반으로해야합니다. 처음에 이것은 이벤트(수유, 목욕 등)를 기반으로 하는 플롯이고, 그 다음 플롯은 이미 두 개의 상호 연결된 이벤트(예: 목욕 및 잠자리에 들기)를 포함하여 2단계가 됩니다. 점차적으로, 아이가 직접 참여하는 사건과 관련된 플롯에서 그가 관찰하기만 하는 사건으로 전환하는 것이 가능합니다. 이 경우 줄거리는 아이 자신을 중심으로 만들 수 있습니다. 그런 경우에, 어른은 자신의 놀이 행동을 설명하면서 아이에게 그러한 행동을 하도록 자극합니다.

우리는 자동차로 숲으로 갔다(자동차는 뒤집힌 유아용 의자가 될 수 있음). 뚜뚜! 중지. 우리는 떠난다. Alyosha와 나는 숲에서 꽃을 따겠습니다.

1.5-3세 아동의 독립적인 작업은 주로 성인이 주제 게임 환경을 구성하는 방법(예: 장난감 선택 및 위치)에 따라 다릅니다.

많은 부모들 사이에는 아이가 장난감을 많이 가질수록 더 잘 놀고 어른 스스로가 더 자유로워질 것이라는 의견이 있습니다. 사실 이것은 사실과 거리가 멀다. 장난감의 풍부함, 나이에 대한 부적절함(시계 또는 제어되는 자동차, 움직이는 인형 등)은 장난감을 기계적으로 조작하여 어린이의 주의를 분산시킵니다. 우리는 방이 말 그대로 장난감으로 가득 차서 목적 없이 하나씩 장난감을 조작하고 결국 부엌으로 이동하여 냄비 뚜껑을 가지고 놀고 어머니의 관심을 끌 수 있는 아이들을 반복해서 보았습니다. 어린 아이를위한 장난감 세트에 대한 엄격한 요리법을 제공하는 것은 의미가 없지만 필요한 항목의 원과이를 결합하는 원칙을 대략적으로 설명 할 수 있습니다. 이들은 우선 게임에서 어린이 자신을 모방하고 살아있는 파트너 (인형, 곰, 토끼 및 의인화 된 모양의 기타 장난감)를 대체하는 장난감 캐릭터, 접시 세트, 장난감 분지, 소형 트럭, 다양한 크기의 폴리에틸렌 또는 나무 큐브 세트(또는 건물 세트), 인형 침대. 큐브 외에도 대용품으로 막대기, 피라미드 고리 또는 부모의 재량에 따라 자녀의 처분에 놓을 수있는 일부 가정 용품을 가져올 수 있습니다. 놀이 공간을 나타내기 위해 유아용 식사 의자(거꾸로 - 큰 차), 빈 상자(차고나 집, 큰 인형을 위한 침대), 소파 쿠션 등을 사용할 수 있습니다. 여기에서 많은 것은 성인의 독창성에 달려 있으며 게임에서 모든 물건을 사용할 수있는 능력은 점차적으로 어린이에게 전달됩니다. 작은 장난감 세트와 대체 품목으로도 많은 게임 플롯을 만들 수 있습니다.

어른과의 놀이에서 아동의 독립적인 활동으로 놀이행동을 이전하기 위해서는 어른이 만든 물건놀이 상황이 일정 기간 동안 보존되어야 한다. 따라서 인형 가구와 장난감을 적절하게 배치할 수 있는 어린이 영구 놀이 코너를 돌보는 것이 중요합니다. 게임 상황을 만들기 위해 어린이 테이블을 사용할 수도 있습니다. 어머니가 장난감을 제거하거나 어린이가 영구적으로 놀 장소가 없으면 독립적 인 활동을 조직하기가 더 어렵습니다. 많은 수의 장난감으로 (그리고 이것은 매우 일반적인 현상입니다. 왜냐하면 작은 아이가 일반적으로 집을 새 장난감으로 채우는 것이 자신의 의무라고 생각하는 가족에게 오는 모든 손님은 그들을 여러 개의 동일한 세트로 나누고 주기적으로 (1-2 개월에 한 번) 교체하여 어린이의 시야에서 여분의 장난감을 제거하십시오.

아기가 아직 3살이 되지 않고 보육원에 가지 않더라도 부모는 곧 그가 유치원이나 놀이터에서 다른 아이들과 게임에 참여해야 할 것이라고 생각해야 하므로 아이에게 주의를 기울여야 합니다. 상호 이해와 상호 작용을 재생하는 기본 방법을 마스터.

이렇게 하려면 부모는 아이가 어른이 역할 모델일 뿐만 아니라(게임에서는) 동등한 파트너라고 느낄 수 있는 상황을 만들어야 합니다. 여기서 장난감은 매우 중요할 수 있으므로 공, 대칭 휠체어, 왜건 등 게임에서 파트너의 동일한 동작을 교환할 수 있습니다.

- 자, 공을 굴리자 - 어른이 제안한다 - 거기 서서 내가 여기 있어. 공이 당신을 향해 굴러갔습니다. 그리고 지금 - 나에게 ... 나에게 굴려 라.

이러한 게임 상호 작용을 조직 할 때 - 슈트, 벤치, 경로를 따라 공이나 카트를 굴리십시오. 플레이어의 장소와 행동 방향을 쉽게 나타낼 수 있습니다.

이와 같이 처음에는 성인 행동의 거울상만 필요로 하는 매우 단순한 상황에서 처음으로 아동은 보다 복잡한 놀이 상호작용의 기초를 형성하는 연속적인 상호 반응 행동의 경험을 얻습니다. 이러한 기반이 없으면 동료들과 놀이 관계를 형성하기 어려울 것입니다.

유추에 따르면, 성인은 다른 게임을 구성할 수 있습니다. 상호 작용 큐브 타워를 구축합니다(첫 번째 큐브를 놓을 것입니다. 이제 다음 큐브를 그 위에 놓습니다. 그리고 이제 내가 돌아왔습니다... 쾅! 타워가 무너졌습니다. 다시 짓자), 피라미드 등

산책시 이러한 상호 작용 게임은 아기와 어머니와 함께 걷는 다른 어린이와 같은 두 명의 어린이와 함께 구성 할 수 있습니다. 미래에 이 기본적인 객관적 상호작용은 이야기를 수반하는(즉, 여기에도 플롯 의미론적 맥락을 도입하는) 동일한 행동뿐만 아니라 다양한 행동의 교환, 대상 행동을 다음으로 번역하는 것을 포함하여 복잡하고 다양할 수 있습니다. 조건부 계획:

- 벽돌을 싣고 Vasya에게 보낼 것입니다(어른이 벽돌을 트럭에 싣고 아이에게 굴려줍니다). Vasya, 벽돌을 내리십시오! 이제 차를 돌려주세요. 차는 이미 비어 있었다. 벽돌을 더 보내드리겠습니다. 그런 다음 우리는 그들로부터 건설할 것입니다!

어린이의 조건부 놀이 행동과 초등 놀이 상호 작용의 형성은 3 세가 끝날 때까지 그를 중심에 놀이 역할과 역할이있는보다 복잡한 형태의 음모 놀이로 데려 갈 수있게합니다. - 또래들과의 상호작용 놀이.

조건부 게임 행동을 형성하고 독립적 인 음모 게임을위한 조건을 구성하면 어린 아이에게 독립적 인 수업을 제공하는 또 다른 유형의 게임 인 교훈적인 게임을 잊어서는 안됩니다. 교훈적인 게임은 아동의 일반적인 감각 및 정신 능력 개발을 목표로 합니다. 어린 아이들에게는 autodidacticism의 속성을 가진 전체 범주의 장난감이 있습니다. 게임 자료 자체에는 행동 규칙이 포함되어 있습니다. 다양한 종류의 피라미드, 중첩 인형, 삽입 상자, 다양한 모양의 삽입 보드, 절단 그림 등입니다. 그들과 함께 공부하면서 아이는 색상, 크기, 물체의 모양, 운동 운동을 마스터합니다.

그러나 이러한 장난감의 초기 개발 중에는 성인의 참여가 여전히 권장됩니다. 예를 들어, 아이에게 처음으로 피라미드를 주면 아이는 반지의 크기에 신경 쓰지 않고 그것을 모을 것입니다. 그에게는 처음에 막대에 고리를 묶는 과정이 중요합니다. 아이가 2~3일 동안 이것을 연습하고 고리를 제거하고 묶는 동작을 숙달한 후, 어른은 피라미드가 다음과 같이 되도록 특별한 (방법) 방식으로 접혀야 한다는 사실에 주의를 기울여야 합니다. 균일하고 깔끔합니다.

- 피라미드 위로 손을 뻗으세요. 그녀는 고르지 않은 것으로 나타났습니다. 반지를 벗으면 아름다운 피라미드를 조립하는 방법을 알려 드리겠습니다. 보세요, 큰 고리와 작은 고리가 있습니다. 먼저 가장 큰 것을 올려 보겠습니다. 가장 큰 것은 무엇입니까? (아이가 그 앞에 놓인 고리에서 올바른 것을 선택하도록 도와야합니다). 입어보자. 이제 가장 큰 것을 다시 찾아보자. 어떤 반지를 끼고 할까요?

장난감을 사온 엄마가 이런 식으로 아이와 두세 번 운동하면 좋습니다. 같은 원리로 아이에게 중첩 인형 놀이, 상자 삽입, 그림 분할 등을 가르쳐야합니다.

따라서 1.5-2 세 어린이가 완전히 발달하려면 어른들이 체계적으로 그들과 놀아야합니다. 뿐만 아니라 다양한 물건과 장난감으로 아이들의 독립적인 행동을 자극합니다. 이 기사에서 쓴 기본 게임 기술을 마스터하면 더 복잡한 형태의 게임으로 전환하는 데 필요한 전제 조건이 생성됩니다.

2. 실용적인 부분 - 그룹에서 게임 활동을 조직한 개인적인 경험

저는 30년 동안 어린이집에서 일해 왔습니다. 매년 나는 새로운 그룹의 아이들을 모집합니다. 아이들은 정리되지 않은 채 집을 나갑니다. 집을 떠나 엄마, 아빠, 아이들이 팀에 합류합니다. 그리고 이곳에서 어떻게 만나느냐에 따라 적응 기간이 달라집니다. 적응 기간의 주요 임무 중 하나는 환경에 대한 자신감을 형성하는 것입니다. 그러기 위해서는 어른들이 지식을 갖고 일정한 조건을 갖추어야 하는 교육용 게임 형태로 주로 조직되는 환경을 아이들에게 소개하는 것이 필요하다고 생각합니다. 내가 가장 먼저하는 일은 그룹에 유리한 미기후를 만드는 것입니다.

이를 위해 내 손과 부모님의 도움으로 어린이 게임, 훈련 보조기구, 디자인 놀이 공간 (D / 및 "모양은 무엇입니까?", "색상으로 선택", " 색상으로 찾기” 및 기타 여러 가지). 이 게임은 아이들에게 즉각적인 환경의 대상에 대한 아이디어를 제공하고 사물의 일부, 세부 사항의 이름을 지정하고 삶의 일부 현상 사이의 관계를 설정하도록 가르칩니다. 게임에서 서로 우호적인 관계를 발전시키기 위해 그룹에 가족 코너를 조직했습니다. 여기에는 미용사, 주방, 침실, 세탁실, 자연의 한 코너를 배치하여 형성하는 법을 가르쳤습니다. 게임 동작을 간단한 줄거리와 결합하십시오 ( "인형을 잠들게하십시오", "Mishka가 차를 마시게하십시오", "Masha 인형을 빗어 봅시다", "인형 드레스를 쓰다듬어 봅시다"등). 응접실의 심리상태 자기조절을 위해 각 사물함에는 아이들의 정서적 스트레스에 기여하는 점착지 '어머니의 손'을 적용했습니다. 마찬가지로 그룹룸에서는 "안녕하세요.

학년 초에 아이들은 주로 신체 발달이 약해집니다. 아이들이 자신감을 갖도록 하기 위해 나는 종종 아이들과 야외 게임("고양이와 생쥐", "섀기 독", "캐치 미" 등)을 합니다. 처음에는 모든 어린이가 게임에 포함되지 않고 일부는 플레이하고 일부는 시청합니다. 그러나 그들은 적극적으로 참여하기 시작하고 나와 함께 이것 또는 그 게임을 하고 싶은 욕구를 표현합니다. 저는 이 모든 게임을 통해 아이들이 또래들 사이에서 자신감과 평등함을 느낄 수 있다고 믿습니다.

나는 그룹에서 주제 개발 환경을 구성했습니다.

1. 연극 활동 코너 - 분장 코너

공연을 보여주는 아름다운 스크린, BE-BA-BO 시리즈의 장난감(고양이, 개, 토끼, 여우, 늑대, 곰), 동화 속 순무, 생강 빵 남자, Ryaba Hen을 위한 탁상 평면 극장. 다양한 연극 의상, 모자, 왕관, 스카프, 모자, 화환, 동물 가면, 앞치마, 구슬 및 기타 장식.

2. 감각 발달 영역

아이들이 모양, 색상, 크기, 물체 표면의 특성(피라미드, 중첩 인형, 다양한 색상의 상자, 삽입 장난감, "작고 큰" 세트, 모자이크, 미로가 있는 주판)에 대한 아이디어를 습득할 수 있는 자료. 특정 물건으로 행동을 익히고 의사 소통 문화를 가르치는 다양한 교훈적 게임

3. 디자인 코너

다양한 건축 자재: 연질 모듈, 목재 큐브, "벽돌", 플레이트, 건축 자재 키트.

4. 스포츠 섹션

다양한 크기의 밝은 다색 공, 주희, 부드러운 박제 큐브, 롤링 장난감, 줄넘기(아이들이 뛰어 넘거나 뛰어넘음). 다채로운 부드러운 마사지 볼이 많은 드라이 풀. 스포츠 팽창식 복합물.

5. 아트 코너

여기에서 아이는 독립적으로 조각하고 그릴 수 있습니다. 코너에는 다양한 동물, 야채, 접시, 옷, 과일 및 연필, 색칠 공부 책, 플라스틱, 크레용, 펠트 펜 및 "매직 스크린"의 대형 스텐실이 있습니다.

6. 뮤지컬 코너

딸랑이, 마라카스(킨더 서프라이즈로도 제작), 나무 숟가락, 트럼펫, 탬버린, 드럼, 기타, 하모니카, 피아노. 소년들은 음악 바퀴를 좋아합니다.

7. 예술 및 연설 코너

밝은 그림, 책.

8. 생태 코너

관엽식물. 건조한 수족관. 작은 장난감, 자갈이 있는 모래 상자.

나는 게임이 세상에 대한 아이의 반영의 일종이라고 생각합니다. 이 반영의 깊이와 다양성은 게임의 내용으로 판단할 수 있습니다. 학년 내내 저는 부모님과 대화, 상담, 합동 게임을 합니다. 나는 어린 아이들이 마음속에 있는 것을 항상 말로 표현할 수는 없다고 부모들에게 설명합니다.

2세에서 6세 사이에는 작은 남자의 가장 기본적인 성격 특성이 형성되므로 시간이 지남에 따라 자녀의 성격에 어떤 특징이나 가능한 일탈이 있는지 부모가 알아차리는 것이 매우 중요합니다. 그리고 이를 위해서는 그가 플레이하는 게임을 주의 깊게 살펴봐야 합니다. 아기의 게임은 무엇을 말합니까?

게임 타입.아이는 인형이나 곰인형에 대해 걱정을 표하며 "아프다"고 머리를 쓰다듬고 후회한다.

가능한 값입니다.아마도 당신의 아들이나 딸이 최근 어디선가 본 에피소드를 재생하고 있을 것입니다.

아니면 그가 당신의 행동을 따라하는 "엄마" 역할을 할 수도 있습니다. 이것은 아기가 당신을 사랑하고 당신에게 의존한다는 것을 암시합니다.

그러나 아마도 당신의 아이는 이런저런 이유로 사랑, 보살핌, 부드러움이 더 필요하고 인형을 동정하고 안심시키면서 자신이 부족한 것을 보충하려고 할 것입니다.

게임 타입.장난감 자동차가 때때로 충돌하고 아이가 계속해서 팬의 뚜껑을 두드리거나 두드립니다.

가능한 값입니다.아마도 그는 소음과 특이한 소리를 좋아할 것입니다.

그러나 이런 종류의 놀이는 또한 그가 당신, 그의 아버지, 형제, 자매 또는 놀이 친구와 가질 수 있는 갈등을 의미합니다. 분노를 표현함으로써 그는 자신을 "방출"하고 진정시키며, 이로 인해 마음이 편안해집니다.

게임 타입.아이는 사탕을 먹거나 금지된 일을 하는 척합니다.

가능한 값입니다.이것은 반란의 표시일 수 있으며 금지에 대한 내부 항의일 수 있습니다.

그러나 그것은 아마도 그가 하고 싶은 것을 할 수 없다는 좌절감을 다루는 건전한 방법일 것입니다. 화를 내거나 화를 내는 대신 실제로 해서는 안 되는 일을 '척'하며 스스로를 위로한다.

게임 타입.아이가 잘못된 행동을 했다고 인형이나 다른 장난감을 꾸짖거나 벌을 줍니다.

가능한 값입니다.장난감을 키울 때 아이는 당신에게서 받는 금지와 제한을 인식하고 어느 정도 수용합니다.

게임 타입.아이는 영웅이나 다른 슈퍼 히어로를 연기합니다.

가능한 값입니다.그는 강력하고 자신감이 있으며 약한 사람을 돕고 기분이 상한 사람을 보호할 수 있습니다. 따라서 아기는 외부 세계에 영향을 줄 준비가 되어 있음을 보여줍니다. 슈퍼히어로 놀이는 자신감을 키우고 강화합니다.

불행히도, 어린 아이들의 놀이에 대한 개인적인 관찰에서 나는 대부분의 아이들이 노는 방법을 모른다는 것을 자주 목격합니다.

이 현상에는 몇 가지 이유가 있습니다. 먼저, 불필요하고 어리석은 행동으로 간주하여 아이들의 놀이를 장려하지 않는 부모 자신의 입장. 현대 가족에는 원칙적으로 한 명의 자녀가 있는 것으로 알려져 있으므로 게임 경험은 나이가 많은 어린이에서 어린 자녀로 이전되지 않습니다. 부모는 자녀에게 노는 법을 가르칠 필요가 없다고 생각하고, 놀이는 스스로 일어날 수 있다고 확신하지만, 인생은 특별한 훈련 없이 게임에서 나이가 많은 아이들의 경험 없이 확장된 게임이 저절로 탄생한다는 것을 보여줍니다. 소수의 아이들에게만.

미취학 아동의 놀이 활동 부족은 주로 텔레비전이 삶에 미치는 영향 때문이라고 생각합니다. 통계에 따르면 미취학 아동은 평균적으로 하루에 2시간 동안 TV를 시청하고 유치원에 다니는 것으로 나타났습니다. 거의 모든 자유 시간에 아이들은 탐나는 스크린 앞에 앉습니다. 집에서 놀 시간이 없습니다.

일반적으로 자녀가 특정 발달 장애를 갖고 있고 부모가 자녀와 연락이 끊겼다고 느끼면 양육자, 교사 또는 심리학자에게 도움을 요청합니다. 그러나 대부분의 경우 아기는 자신의 성격에 대한 이해와 관심을 갈망합니다. 있는 그대로의 그의 개념. 그리고 이것에서 그는 특별한 기술에 따라 그와 함께 노는 부모의 도움을 받을 수 있습니다.

일주일에 한두 번, 엄마(또는 아빠)는 한 시간 동안 완전히 아이의 소유가 되어 같은 공감 방식으로 아이와 놀아줍니다. 아이의 감정을 공유합니다. 부모가 직접 놀이 활동을 시작하거나 지시하지 않고 아이의 감정만을 반영하여 창의적 잠재력을 발휘할 수 있는 기회를 제공함과 동시에 책임감을 느끼기 때문에 아기는 자신감을 얻고 진정되고, 부모와 새로운 즐거운 관계를 형성합니다.

게임 중에는 다음을 해서는 안 됩니다.

• 아이를 비판하다
• 아이를 칭찬하십시오.
• 주요 질문을 하세요.
• 수업을 방해하다;
• 아이에게 정보를 싣고 표기법을 읽도록 가르치십시오.
• 어떤 활동을 제안하십시오.
• 무관심하거나 수동적입니다.

필요한:

• 장난감 세트로 내부를 장식하십시오.
• 아이가 당신을 이끌게하십시오.
• 그의 아이를 추적하십시오;
• 한계를 설정하십시오.
• 어린이의 에너지와 노력을 격려하십시오.
• 게임에 참여하여 주도권을 쥐십시오.
• 언어 활동을 보여줍니다.

결론

놀이는 어린이가 현실 세계를 탐색하고 탐색하는 방법입니다. 놀이 과정에 참여하여 아이들은 인간의 삶의 의미와 가치를 이해합니다. 게임은 불쾌하고 어려운 상황에 대처하는 방법입니다. 아이들은 놀 때 자신의 개성을 표현하고 내면의 성격 특성을 발달시킵니다.

게임은 여가 문화, 일반적으로 사람들의 사회적 관행의 실제적이고 영원한 가치입니다. 그녀는 일, 지식, 의사 소통, 창의성 옆에 동등한 위치에 있으며 그들의 특파원입니다. 게임은 아이들에게 삶의 복잡성, 모순, 비극을 이해하는 철학을 가르치고, 그들에게 굴복하지 않고, 밝고 즐거운 것을 보고, 혼란을 극복하고, 유익하고 축제적으로 "장난스럽게" 살도록 가르칩니다.

아이의 영적인 삶은 완성될 때에만

그가 게임, 동화, 음악,

판타지, 창의성. 그것이 없으면 그는 말린 꽃입니다.

V.A. 수홈린스키

서지:

1. NK Krupskaya "유치원에서 놀이의 역할".
2. Mendzheritskaya가 편집 한 "게임에서 자녀 양육".
3. Makarenko 어린이 양육에 관한 강의.
4. AP Usov, 어린이 양육에서 놀이의 역할.
5. 저널 "유치원 교육".
6. Shustov, 섹션 "게임".
7. N. Korotkova - 교육 과학 후보.
8. A. Mikhailenko - 교육 과학 후보.
9. 자신의 경험.

게임은 주로 게임이 상상의 상황을 특징으로 하기 때문에 유아의 추가 정신 발달을 결정하는 미취학 아동의 주요 활동입니다. 그녀 덕분에 아이는 실제와 실제 행동에 대해 생각하는 법을 배웁니다. 이는 게임 내 아이디어의 등장과도 연결된다.

가상의 상황에서 게임의 특징은 "소녀는 커틀릿이 타면 걱정", "소년은 아픈 인형을 조심스럽게 병원으로 데려갑니다"와 같은 표시된 이벤트에 어린이의 감정적 인 참여입니다. 이 게임은 항상 어린이 감정의 발달 및 교육과 관련이 있습니다. 아이는 자신이 게임에서 보여주는 것을 진정으로 경험하고 이전에 인생에서 감정적으로 지각한 것에 대해 생각할 수 있습니다. 게임은 다음을 기반으로합니다. 실생활그리고 아동의 필요와 일치하여 발전합니다.

아이의 게임에서 성인의 행동, 그에게 관심이 있었던 인생의 사건이 실현됩니다.

게임 액션에는 기원이 있습니다. 가상 상황의 요소를 가지고 노는 것은 두 단계로 특징지어지는 유아 놀이 기간이 선행됩니다.

1. 입문;
2. 묘사적.

첫 번째 단계, 물건 놀이 활동, 장난감을 이용한 행동은 본질적으로 조작적이며, 아이는 자신의 무능한 손이 허용하는 방식으로 그녀와 함께 행동합니다. 그런 다음 아기 자신 또는 성인의 도움으로 장난감의 특정 속성(딸랑이 소리, 움직임)을 발견합니다. 이렇게 해서 물건놀이 활동을 표시하는 단계가 시작됩니다. 아이들은 물리적 특성과 관련된 다양한 물체, 장난감으로 행동하는 방법을 배웁니다. 두드리고, 던지고, 움직이고, 구르고, 하나의 물체를 다른 물체와 연관시킵니다.

점차적으로 아이들은 물리적 속성뿐만 아니라 개별 개체의 사회적 목적(자동차와 유모차 - 구르고, 짐을 싣고, 인형을 싣는 것)도 게임에 표시하기 시작합니다. 묘사적인 물건 놀이 행동은 5-6개월에서 1-1.6세 어린이의 특징입니다.

장난감과 실제 일상 생활에서 얻은 경험을 일반화함으로써 어린이는 사회에서 받아 들여지는 목적에 따라 물건으로 사람들의 행동을 더 자주 표시 할 수있는 기회를 얻습니다. 그는 게임에서 먹이 주기, 치료, 집을 짓는 것과 같은 친숙한 상황을 전달할 수 있습니다.

2세와 3세 ​​어린이 게임의 플롯 대표 단계는 플롯 롤 플레잉 게임으로 전환 할 수있는 기회를 만듭니다. 아이들은 개별 행동뿐만 아니라 인생에서 이러한 행동을 한 사람들의 행동 요소도 게임에서 전달하기 시작합니다. 예를 들어 다음과 같은 역할이 실제로 나타납니다. "테이블을 설정하는 소녀는 분명히 어머니를 모방하여 "당신은 누구입니까?" "나는 줄리아입니다." 아이들은 게임에서 수행되는 역할을 단어로 지정하기 시작합니다. 나는 운전사이고 당신은 어머니입니다.

플롯 표시 및 플롯 롤 플레잉 게임의 게임 동작은 상당한 변화를 겪고 있습니다. 그들은 더 일반화되어 조건부 조치로 바뀝니다. 일부 장난감은 점차 대체 장난감과 가상의 물건으로 대체되고 있습니다. 따라서 3세가 되면 어린이는 게임의 관습, 게임의 가상 상황을 인식하고 "마치 마치", "재미를 위한 것입니다"라고 선언합니다. 어린이는 그룹의 방에서 토끼, 곰, 여우, "수영", "스키 타기" 등으로 자신을 보여줄 수 있습니다.

3세 아동은 두 가지 놀이 목표를 가지고 있습니다.

첫 번째 출처는 아기에 대한 관심의 섬광을 일으키고 그의 관심을 끌고 유사한 행동을 하게 만든 성인의 행동입니다. 예를 들어, 소녀는 어머니처럼 스크램블 에그를 며칠 동안 연속으로 튀깁니다.

놀이 목표의 두 번째 원천은 성인이 특별히 아동을 위해 설정한 목표일 수 있습니다. 이 출처는 아기의 발달에 매우 중요합니다. 왜냐하면 위에서 언급한 바와 같이 아이들의 놀이 목표는 여전히 매우 제한적이며(아이는 차를 굴리는 것만 하기 때문입니다), 그 중 일부는 완전히 결석되어 있습니다.

아이가 어른이 설정한 새로운 게임 목표를 받아들이고 독립적으로 실현하기 시작하도록 격려하는 방법.

이 경로의 첫 번째 단계로 어른은 장난감이 아니라 아이 자신과 관련하여 놀이 행동을 합니다. 성인은 아기에게 먹이를주고 손을 씻고 차에 태워 "척"합니다. 그러한 게임에서 아기는 상대적으로 수동적이며 먹고, 씻는 것이 아니라 어른과 의사 소통하는 것을 즐깁니다.

이 경로의 두 번째 단계는 역할 전환입니다. 이제 성인은 어린이들에게 자신과 관련된 동일한 조치를 취하도록 초대합니다 (먹이기, 손 씻기 ...). 어른을 차에 태우는 등 아이는 인형이나 곰보다 비교할 수 없을 정도로 더 흥미롭고 감사한 파트너를 얻습니다. 이 게임의 주요 임무는 어린이가 성인과 비교하여 수행하는 놀이 행동이 최대한의 즐거움을 주고 성공의 느낌을 경험할 수 있도록 하는 것입니다. 아이가 어른과 관련하여 새로운 게임 행동을 할 때 경험할 수 있는 긍정적인 감정은 아이가 장난감과 관련하여 그것을 반복하도록 격려할 것입니다.

역할의 채택을위한 아이의 준비는 2 년 6 개월의 나이에 시작되며 자기 인식 개발의 시작과 일치합니다. 이 준비물은 무엇입니까?

역할을 맡는다는 것은 자신을 토끼, 운전사, 기차 등 다른 사람으로 상상하고 지정할 수 있음을 의미합니다. 어린이에게 이러한 상황은 매우 어렵습니다. 한편으로 나는 나이고, 다른 한편으로 나는 내가 아니라 다른 사람이다. 적절한 교육 작업이 수행되면 "다른 사람으로 변하는"능력이 3 세까지 어린이에게 나타납니다. 그렇지 않으면 실습에서 알 수 있듯이 훨씬 나중에 나타납니다.

"다른 사람으로 변하는"어린이의 능력 형성은 롤 플레잉 게임 형성의 첫 번째이자 가장 중요한 단계입니다.

역할 채택을 위해 어린이를 준비하는 동안 성인이 어린이보다 이해하기 쉽고 흥미로운 이미지의 팬을 어린이 앞에서 열면 어린이가 변형 할 수 있으며 어린 나이부터 어린이를 지향합니다. 흥미 진진한 특별한 게임.

변환 순서:

1. 어린이에게 알려져 있고 어린이에게 매력적인 동물 및 새(고양이, 참새);
2. 주로 움직이는 아이들에게 흥미로운 물건(기관차, 비행기);
3. 직업에 특징적인 외부 속성이 있는 성인(의사, 요리사).

아이들과 작업하는 초기 단계에서는 동물과 새의 이미지가 가장 적합합니다. 사실 각 동물에는 고유 한 외부 기능이 있습니다. 여우는 호화로운 푹신한 꼬리가 있고 고슴도치는 바늘이 있고 토끼는 긴 귀가 있습니다. 아기는 그러한 이미지를 쉽게 기억하고 그에게 매력적입니다. 동물과 새에 대한 어린이의 자연스러운 관심과 매력은 이러한 이미지에 들어갈 준비가 된 데 기여합니다. 아이는 자신을 다람쥐, 새, 고슴도치로 상상하기로 기꺼이 동의합니다. 그리고 자신을 누군가로 상상하면서 그는 자신을 "다른 사람"으로 훨씬 쉽게 인식하고 역할을 받아들이는 첫 걸음을 내딛습니다.

동물 게임에는 특별한 속성이 필요하지 않다는 점도 중요합니다.

게임의 첫 번째 부분은 교사가 아이들에게 다른 사람의 이미지에 들어가는 방법을 보여주는 것으로 시작됩니다. 아기가 "타자"의 이미지를 원하고 입력 할 수 있도록 그것이 얼마나 쉽고 흥미로운 지 보여주십시오. 우선, 교사는 자신의 역할을 매우 명확하게 정의하고 이미지의 이름을 지정합니다. 예를 들면 다음과 같습니다. “놀자. 나는 여우가 될 것이다." 그런 다음 그는 이미지를 드러냅니다. 캐릭터의 모습을 설명하고 외모의 가장 특징적인 특징(고슴도치의 바늘, 새의 부리와 날개, 다람쥐의 푹신한 꼬리 등)만 강조합니다.

또한 교사는 캐릭터가 어디에 살고 있는지, 어떤 종류의 집이 있는지, 이름이 무엇인지 알려줍니다(중공, 구멍, 은신처...). 집 옆에 캐릭터가 있는 그림을 아이들에게 보여 주는 것이 유용합니다. 이렇게 하면 이야기에서 파생된 어린이의 아이디어가 명확해집니다.

이제 동물(새)이 무엇을 먹고 무엇을 특히 좋아하는지 알 수 있습니다(다람쥐 - 견과류, 토끼 - 당근 ...)

기본 정보는 캐릭터가 하고 싶은 것(놀이, 점프)에 대한 이야기로 보완될 수 있습니다. 이 캐릭터에 대한 이야기를 마친 교사는 두세 구절로 간단하게 아이들에게 새끼(여우, 새끼 고양이, 토끼 ...) 없이 남았고, 그들이 보고 싶고, 그들이 다시 그와 함께 있기를 정말로 원한다고 알립니다. , 그가 그들에게 무엇을 할 것인지 즐거운 일(선물을 주고, 그들과 함께 놀고, 대접합니다 ...). 이 짧은 이야기의 끝에서 선생님은 "누가 나의 작은 여우(다람쥐)가 되고 싶습니까?"라는 질문을 던집니다. 메인 무대는 뒤에 있습니다. 교사는 아이들이 역할극을 하도록 격려했습니다.

이제 어린이들로부터 자신이 "다르다"고 얼마나 잘 상상했는지 알아내는 동시에 새로운 품질로 자신을 확립하도록 도울 필요가 있습니다. 이렇게하기 위해 다음과 같은 질문을합니다. "여우 새끼들, 귀는 어디 있습니까? 당신은 포니 테일이 있습니까? 냄새 맡을 줄 알아? 어떻게 냄새를 맡을 수 있는지 보여주세요.” 처음으로 질문이 충분합니다. 첫 번째 게임에서 어린이들에게 캐릭터 이미지의 동일한 완전한 특성을 요구할 필요는 없습니다. 아이는 그에게 말한 모든 것을 즉시 상상하고 재현 할 수 없으므로 질문으로 과부하가 걸리면 반발이 발생합니다. 장난스러운 방식으로 머무르는 것에 대한 어린이의 관심이 줄어들 것입니다. 여기에서 첫 번째 부분이 끝납니다.

게임의 두 번째 부분에서 작업은 입양 또는 역할에서 어린이의 체류를 연장하는 것입니다. 다음으로, 소박하고 다소 흥미로운 게임 활동이 아이들과 함께 진행됩니다. “여우들이 토끼를 보러 갔습니다. 다리(벤치)를 건너야 합니다. 또는 : 토끼의 굴에 올라 그들과 함께 차를 마셨습니다. 게임의 논리적 결론을 구성해야합니다.“토끼가 여우에게 책을주었습니다. 그리고 이제 어미 여우는 그것을 여우에게 공경합니다.

이 게임은 끝났어.

다음은 게임 플레이를 위한 몇 가지 팁입니다.

1. 게임 전체를 플레이할 필요는 없습니다. 초기 단계에서는 첫 번째 부분으로만 자신을 제한할 수 있습니다. 이미지에 입력을 확인합니다.
2. 게임의 두 번째 부분에서는 첫 번째 부분과 마찬가지로 아이들을 여우(다람쥐 ...)라고 불러야 합니다. 그러나 지속적으로 이 역할을 그들에게 부과하려고 하지 마십시오. 어린 아이가 오랫동안 장난스럽게 자신을 유지하는 것은 어렵습니다. 어떤 아이들은 개성을 보여 그들에게 가장 매력적인 다른 캐릭터로 전환할 수 있습니다. 따라서 "작은 여우"를 재생하는 동안 아이는 갑자기 "이제 나는 새끼 곰입니다."라고 말할 수 있습니다.
3. 게임의 두 번째 부분을 정리할 때 시간을 지체하지 마십시오. 아이들은 선생님과 소통하면서 게임을 즐겨야 합니다.
4. 모든 어린이가 게임에 참여할 필요는 없습니다. 결국 일부 어린이는 훨씬 나중에 게임에 연결합니다.

우리는 많은 아이들이 새롭고 특이한 환경에서 힘들고 외로워하는 적응 기간의 초기 단계에서 의사 소통과 놀이를 가르치지 않고 게임에서 줄거리 역할을 위해 아이들을 조직하는 것이 불가능할 것이라는 점을 잊어서는 안됩니다. 처음 유치원에 다니는 아이를 빛나게 할 수 있는 게임입니다.

적응 기간 동안 아이들과 노는 주요 임무는 각 어린이와 신뢰 관계를 구축하고 아이들에게 기쁨의 순간을 제공하며 유치원에 대한 긍정적 인 태도를 불러 일으 킵니다. 이 문제를 해결하기 위해 교육자는 각 아동에게 자신의 자비로운 태도를 장난스럽게 표현해야 합니다. 따라서 교육자가 자신을 위해 설정 한 주요 게임 목표는 모든 사람에게 보살핌, 선의 및 관심을 보이는 목표가되어야합니다 ( "비에서 당신을 모두 숨길 것입니다"- 야외 게임 "태양과 비"). 때때로 게임의 커뮤니케이션 목표는 실제 목표와 결합될 수 있습니다. 그래서 아이들을 위한 죽 요리라면 선생님은 아이들을 대할 때 꼭 아이들에게 애정을 표현하는 다정한 말을 찾아야 한다. .

교육자는 아이들과 놀면서 아이들에게 알려진 단순한 게임 목표만 설정하지 않습니다. 아이들은 선생님과 함께 꽃을 따고, 증기기관차를 타고... 가능하면 아이들에게 같은 물건을 주어야 합니다. 평등함은 어른이 누구를 가리지 않고 모든 사람을 동등하게 대우한다는 것을 보여줍니다.

어른과 노는 것이 아이에게 자신의 활동을 위한 공간을 제공하지 않는다는 사실에 대해 걱정할 필요가 없습니다. 많은 어린이들이 유치원에 다니는 첫 주에 아직 증상이 나타날 준비가 되지 않았습니다. 그러나 이러한 게임 덕분에 교사는 아이들을 대하는 그의 친절한 태도를 증명하고 아이들에게 흥미로운 파트너가 되어 아이들의 게임 경험 축적에 기여합니다. 적응 기간 동안의 게임은 너무 길지 않아야 합니다. 하루에 여러 번 아이들과 놀아주는 것이 좋지만 조금씩 하는 것이 좋습니다.

따라서 2세와 3세 ​​어린이의 줄거리 놀이는 발달의 긴 길을 간다. 하나의 장난감을 가진 한 어린이의 단일 행동에서 상상의 상황에서 어린이의 상세한 개별 및 공동 놀이에 이르기까지 여러 에피소드를 포함합니다. 사람들과 그들의 관계의 다양한 행동을 전달합니다. 게임은 점점 더 독립적이고 창의적이 되고 있습니다. 아이는 독립 게임을 마스터하고 정말 행복합니다.

우리는 실용적인 개발에 주의를 기울입니다.

1. 1학년 그룹의 플롯 및 디스플레이 게임을 수행하기 위한 그리드 계획(부록 1)
2. 유년기의 플롯-디스플레이 게임 실행을 위한 세부 계획(부록 2)
3. 2-3세 아동과 함께하는 플롯 디스플레이 게임 시놉시스 "고양이와 새끼 고양이"(부록 3)
4. 2-3세 아동과 함께하는 플롯 디스플레이 게임 "닭과 닭"의 시놉시스(부록 4)

중고 도서:

1. 즈보리지나 E.V. 아이들을 위한 첫 번째 이야기 게임. - 엠., 1988.
2. 무지개. 유치원의 첫 번째 주니어 그룹의 교사를위한 프로그램 및 안내. - 비교 T.N. 도로노바. - 엠., 1993.

시립예산 유치원 교육기관

"유치원 36번"

주제에 대한 경험의 일반화:

"아이들의 놀이 활동 발달

초기"

교육자가 완성

MBDOU d / s 번호 36

고골레바 S.P.

아르자마스, 2014

자기 교육 작업 계획

주제: "유아의 놀이 활동 발달" 목적: 1세에서 3세 사이의 어린이 놀이 활동의 ​​심리적 특성을 밝히는 것.

작업:

이 문제에 대한 특별 문헌 연구;

그것이 어린 아이의 성격 형성에 얼마나 효과적인지 결정하십시오.

연구 결과 요약

• 건축 자재로 놀이 상황 만들기(길과 자동차, 작은 입방체로 만든 집과 큰 입방체 세트)

• 사물 도구 및 교훈적인 장난감을 사용하여 교실에서 습득한 기술을 통합합니다. 그렇게 하려면, 어린이들이 계속 관심을 갖는 한 공과 자료를 무료로 사용하도록 남겨두십시오.
• 아이들이 책의 삽화를 보도록 격려하고, 일주일에 2번 책을 교체하고, 일주일에 반복합니다.
• 인형 코너에서는 다른 코너의 친숙한 장난감을 사용하여 주 2회 캐릭터 변경

경험의 일반화

어린이를 위한 놀이 활동은 매우 빠르게 삶의 중요한 부분이 되며 따라서 어린이의 발달에 중요한 역할을 합니다.

아이는 장난감을 다른 물건과 즉시 분리하기 시작하지 않고 어른에게서 물건을 다루는 방법도 배웁니다. 모형 장난감(장난감 컵, 의자, 자동차 등)은 어린이에게 "실제 물건"입니다.

놀이 활동 개발의 첫 번째 단계에서 어린이는 한 장난감 물건에서 다른 물건으로 행동을 옮기기 시작합니다.

1) 행동의 획일성과 단편화.

예시:

아이는 같은 행동 또는 여러 가지 행동을 끝없이 수행하지만 논리적 연결 없이는 인형에게 먹이를 주고, 침대에 눕히고, 먹이를 주고, 머리를 다시 빗는 등의 작업을 수행합니다.

2) 성인의 모방.

예시:

아이는 단순히 다른 장난감으로 어른들의 행동을 모방합니다.

3) 아이가 게임에 참여하지 않습니다.

예시:

종종 주의가 산만해지고 감정 없이 노는다.

게임 활동 개발의 이 단계를 프로세스 게임이라고 합니다.

세 살이 되기 전에 아이는 실제 상황에 좌우되며 이것은 모든 것에서 나타납니다. 3 세가 된 후에야 아이의 행동 유형이 바뀔 것입니다. 그는 상상할 수 있는 상상의 상황에서 행동할 것입니다. 아이는 물건에 속성과 이름을 부여할 수 있습니다. 연필은 마술 지팡이, 로켓 등이 될 수 있습니다.

이러한 "놀이 대체"를 상징적이라고 하며 과정에서 상징적 놀이로의 전환은 매우 빠르게 발생합니다.

아이가 상징적 놀이로 넘어갈 수 있게 해주는 급격한 발달의 촉매는 무엇인가?

답은 생각과 행동의 질적 변화에 있습니다.

앞서 언급했듯이 아동이 실제 상황과 의식을 분리할 수 있으려면 말을 잘해야 합니다. 자유로운 의식은 사고에 영향을 미치고 결과적으로 아동이 행동하는 방식에 영향을 미칩니다.

그러나 환상은 어린이의 생각에 어떻게 나타납니까? 그는 어떤 원칙으로 한 대상을 다른 대상으로 대체하기 시작합니까?

아이들의 어린 나이에 단어는 주제와 매우 밀접하게 연관되어 있기 때문에 아이들은 자유롭게 말할 수 없으며 결과적으로 환상을 갖습니다.

과학자, 심리학자는 3-4 세 어린이를 대상으로 실험을 수행하고 농담으로 물건을 부르도록 요청했습니다. 나중에, 그들은 아이들에게 "퀘스트"를 제안했는데, 아이들은 물건의 새로운 이름에 관해 어른들의 지시를 "읽어야" 했습니다.

이 나이에 아이들은 한 물체를 다른 물체로 바꿀 수 있지만 대체 물체에는 "유사한 행동 방식"이 있어야하며 근처에 실제 물체가 없어야합니다.

예를 들어:

아이에게 연필을 칼이라고 부르고 입방체를 빵이라고 부르면 그는 쉽게 "연필로 입방체를자를 수" 있지만 근처에 빵이나 칼이 있으면 성인의 지시를 큰 어려움으로 따를 것입니다. 또는 전혀 따라갈 수 없습니다.

그리고 아이에게 연필을 개나 고양이라고 부르고 쓰다듬어달라고 요청하면 아이는 그러한 대체를 수락하지 않을 것입니다.

아이가 스스로 노는 법을 배울 것이라고 생각해서는 안됩니다. 일반적으로 아이의 전체 발달은 어른과의 공동 활동의 결과입니다!

게임 활동의 발전 과정은 다음과 같이 나눌 수 있습니다.다섯 단계:

1. 어른이 노는 것을 지켜본다.

아이는 "상징적 게임"을 하고 있지만 게임에는 관심을 보이지 않는 어른의 놀이를 봅니다. 어른이 대신할 물건을 찾도록 하면 아이는 그런 물건이 없다고 말한다.

2. 공동 플레이 - 어린이는 성인과 함께 게임에 참여합니다.

아이는 '상징적 게임'을 시작하지만 대체물을 자동으로, 기계적으로 사용하는데, 나는 이것에 별로 관심을 두지 않는다.

3. 모방.

아이는 스스로 "상징적 인 게임"을 시작하지만 게임에는 성인의 행동을 완전히 복사하고 독립적 인 교체를 사용하지 않으며 또한 성인의 새로운 교체를 거부합니다.

4. 첫 번째 교체의 모습.

아이는 첫 번째 대체 변형을 시작하지만 성인 게임의 줄거리에서 벗어나지 않습니다. 성인의 주요 질문에 대해 아이는 여전히 실제 물건의 이름을 가진 단어로 대답합니다.

예를 들어, 아기는 냄비에 큐브와 고리로 수프를 요리하고 성인의 대답에 대해 어떤 종류의 수프를 요리합니까? 그는 "큐브와 고리의 수프"라고 대답하고 이중 단어도 있습니다 - 큐브- 감자, 링 양배추 등 .

5. 독립 게임 교체의 출현.

아이는 대체 놀이를 소개하고 예기치 않게 자신을 위해 대체 대상을 새로운 대체물로 간주하기 시작합니다. 이 시점에서 아이들은 발견의 느낌을 경험합니다. 아이들은 사물을 다루는 새로운 방식을 발견합니다.

그들은 다양한 상황을 되살리기 시작하고 새롭고 새로운 대체물을 도입하기 시작합니다. 이때 단어가 점차 주제에서 분리되기 시작하고 어린이의 환상이 급격히 발전하기 시작합니다.이 과정에서 어린이가 질적 도약을 할 수 있습니다. 언어의 발달, 그리고 결과적으로 의식과 사고의 발달 .

다른 정신 기능과 마찬가지로 대체 기능:

"먼저 정신간 상태에 존재하고, 그 다음 정신 내로 넘어간다."

합산 아동의 놀이 활동 발달:

유아기에는 도구 활동과 놀이 활동이 분리됩니다.

1년이 지나면 아동 놀이의 성격에 절차적 편향이 있습니다.

2-3 년에서 아이는 "상징적 게임"을 마스터하기 시작하고 놀고 싶은 동기가 높아집니다. 이 과정은 단어와 대상을 분리하여 아동 발달의 빠른 성장을 유발합니다 - 언어 발달의 질적 도약, 사고, 행동, 환상 능력이 나타납니다.게임에는 가상의 상황이 있습니다. 그녀 덕분에 아이는 실제와 실제 행동에 대해 생각하는 법을 배웁니다. 이는 게임 내 아이디어의 등장과도 연결된다.

가상의 상황에서 게임의 특징은 "소녀는 커틀릿이 타면 걱정", "소년은 아픈 인형을 조심스럽게 병원으로 데려갑니다"와 같은 표시된 이벤트에 어린이의 감정적 인 참여입니다. 이 게임은 항상 어린이 감정의 발달 및 교육과 관련이 있습니다. 아이는 자신이 게임에서 보여주는 것을 진정으로 경험하고 이전에 인생에서 감정적으로 지각한 것에 대해 생각할 수 있습니다. 게임은 실제 생활을 기반으로 발생하며 어린이의 요구와 일치하여 발전합니다.

아이의 게임에서 성인의 행동, 그에게 관심이 있었던 인생의 사건이 실현됩니다.

게임 액션에는 기원이 있습니다. 가상 상황의 요소가 있는 게임은 다음과 같은 특징이 있는 아기 놀이 기간이 선행됩니다.두 단계:

입문;

묘사적.

첫 번째 단계, 물건 놀이 활동, 장난감을 이용한 행동은 본질적으로 조작적이며, 아이는 자신의 무능한 손이 허용하는 방식으로 그녀와 함께 행동합니다. 그런 다음 아기 자신 또는 성인의 도움으로 장난감의 특정 속성(딸랑이 소리, 움직임)을 발견합니다. 이렇게 해서 물건놀이 활동을 표시하는 단계가 시작됩니다. 아이들은 물리적 특성과 관련된 다양한 물체, 장난감으로 행동하는 방법을 배웁니다. 두드리고, 던지고, 움직이고, 구르고, 하나의 물체를 다른 물체와 연관시킵니다.

점차적으로 아이들은 물리적 속성뿐만 아니라 개별 개체의 사회적 목적(자동차와 유모차 - 구르고, 짐을 싣고, 인형을 싣는 것)도 게임에 표시하기 시작합니다. 묘사적인 물건 놀이 행동은 5-6개월에서 1-1.6세 어린이의 특징입니다.

장난감과 실제 일상 생활에서 얻은 경험을 일반화함으로써 어린이는 사회에서 받아 들여지는 목적에 따라 물건으로 사람들의 행동을 더 자주 표시 할 수있는 기회를 얻습니다. 그는 게임에서 먹이 주기, 치료, 집을 짓는 것과 같은 친숙한 상황을 전달할 수 있습니다.

2세와 3세 ​​어린이 게임의 플롯 대표 단계는 플롯 롤 플레잉 게임으로 전환 할 수있는 기회를 만듭니다. 아이들은 개별 행동뿐만 아니라 인생에서 이러한 행동을 한 사람들의 행동 요소도 게임에서 전달하기 시작합니다. 예를 들어 다음과 같은 역할이 실제로 나타납니다. "테이블을 설정하는 소녀는 분명히 어머니를 모방하여 "당신은 누구입니까?" "나는 줄리아입니다." 아이들은 게임에서 수행되는 역할을 단어로 지정하기 시작합니다. 나는 운전사이고 당신은 어머니입니다.

플롯 표시 및 플롯 롤 플레잉 게임의 게임 동작은 상당한 변화를 겪고 있습니다. 그들은 더 일반화되어 조건부 조치로 바뀝니다. 일부 장난감은 점차 대체 장난감과 가상의 물건으로 대체되고 있습니다. 따라서 3세가 되면 어린이는 게임의 관습, 게임의 가상 상황을 인식하고 "마치 마치", "재미를 위한 것입니다"라고 선언합니다. 어린이는 그룹의 방에서 토끼, 곰, 여우, "수영", "스키 타기" 등으로 자신을 보여줄 수 있습니다.

3세 아동은 두 가지 놀이 목표를 가지고 있습니다.

첫 번째 출처는 아기에 대한 관심의 섬광을 일으키고 그의 관심을 끌고 유사한 행동을 하게 만든 성인의 행동입니다. 예를 들어, 소녀는 어머니처럼 스크램블 에그를 며칠 동안 연속으로 튀깁니다.

놀이 목표의 두 번째 원천은 성인이 특별히 아동을 위해 설정한 목표일 수 있습니다. 이 출처는 아기의 발달에 매우 중요합니다. 왜냐하면 위에서 언급한 바와 같이 아이들의 놀이 목표는 여전히 매우 제한적이며(아이는 차를 굴리는 것만 하기 때문입니다), 그 중 일부는 완전히 결석되어 있습니다.

아이가 어른이 설정한 새로운 게임 목표를 받아들이고 독립적으로 실현하기 시작하도록 격려하는 방법.

이 경로의 첫 번째 단계로 어른은 장난감이 아니라 아이 자신과 관련하여 놀이 행동을 합니다. 성인은 아기에게 먹이를주고 손을 씻고 차에 태워 "척"합니다. 그러한 게임에서 아기는 상대적으로 수동적이며 먹고, 씻는 것이 아니라 어른과 의사 소통하는 것을 즐깁니다.

이 경로의 두 번째 단계는 역할 전환입니다. 이제 성인은 어린이들에게 자신과 관련된 동일한 조치를 취하도록 초대합니다 (먹이기, 손 씻기 ...). 어른을 차에 태우는 등 아이는 인형이나 곰보다 비교할 수 없을 정도로 더 흥미롭고 감사한 파트너를 얻습니다. 이 게임의 주요 임무는 어린이가 성인과 비교하여 수행하는 놀이 행동이 최대한의 즐거움을 주고 성공의 느낌을 경험할 수 있도록 하는 것입니다. 아이가 어른과 관련하여 새로운 게임 행동을 할 때 경험할 수 있는 긍정적인 감정은 아이가 장난감과 관련하여 그것을 반복하도록 격려할 것입니다.

역할의 채택을위한 아이의 준비는 2 년 6 개월의 나이에 시작되며 자기 인식 개발의 시작과 일치합니다. 이 준비물은 무엇입니까?

역할을 맡는다는 것은 자신을 토끼, 운전사, 기차 등 다른 사람으로 상상하고 지정할 수 있음을 의미합니다. 어린이에게 이러한 상황은 매우 어렵습니다. 한편으로 나는 나이고, 다른 한편으로 나는 내가 아니라 다른 사람이다. 적절한 교육 작업이 수행되면 "다른 사람으로 변하는"능력이 3 세까지 어린이에게 나타납니다. 그렇지 않으면 실습에서 알 수 있듯이 훨씬 나중에 나타납니다.

"다른 사람으로 변하는"어린이의 능력 형성은 롤 플레잉 게임 형성의 첫 번째이자 가장 중요한 단계입니다.

역할 채택을 위해 어린이를 준비하는 동안 성인이 어린이보다 이해하기 쉽고 흥미로운 이미지의 팬을 어린이 앞에서 열면 어린이가 변형 할 수 있으며 어린 나이부터 어린이를 지향합니다. 흥미 진진한 특별한 게임.

변환 순서:

어린이에게 알려져 있고 어린이에게 매력적인 동물 및 새(고양이, 참새);

주로 움직이는 아이들에게 흥미로운 물건(기관차, 비행기);

직업에 특징적인 외부 속성이 있는 성인(의사, 요리사).

아이들과 작업하는 초기 단계에서는 동물과 새의 이미지가 가장 적합합니다. 사실 각 동물에는 고유 한 외부 기능이 있습니다. 여우는 호화로운 푹신한 꼬리가 있고 고슴도치는 바늘이 있고 토끼는 긴 귀가 있습니다. 아기는 그러한 이미지를 쉽게 기억하고 그에게 매력적입니다. 동물과 새에 대한 어린이의 자연스러운 관심과 매력은 이러한 이미지에 들어갈 준비가 된 데 기여합니다. 아이는 자신을 다람쥐, 새, 고슴도치로 상상하기로 기꺼이 동의합니다. 그리고 자신을 누군가로 상상하면서 그는 자신을 "다른 사람"으로 훨씬 쉽게 인식하고 역할을 받아들이는 첫 걸음을 내딛습니다.

동물 게임에는 특별한 속성이 필요하지 않다는 점도 중요합니다.

게임의 첫 번째 부분은 교사가 아이들에게 다른 사람의 이미지에 들어가는 방법을 보여주는 것으로 시작됩니다. 아기가 "타자"의 이미지를 원하고 입력 할 수 있도록 그것이 얼마나 쉽고 흥미로운 지 보여주십시오. 우선, 교사는 자신의 역할을 매우 명확하게 정의하고 이미지의 이름을 지정합니다. 예를 들면 다음과 같습니다. “놀자. 나는 여우가 될 것이다." 그런 다음 그는 이미지를 드러냅니다. 캐릭터의 모습을 설명하고 외모의 가장 특징적인 특징(고슴도치의 바늘, 새의 부리와 날개, 다람쥐의 푹신한 꼬리 등)만 강조합니다.

또한 교사는 캐릭터가 어디에 살고 있는지, 어떤 종류의 집이 있는지, 이름이 무엇인지 알려줍니다(중공, 구멍, 은신처...). 집 옆에 캐릭터가 있는 그림을 아이들에게 보여 주는 것이 유용합니다. 이렇게 하면 이야기에서 파생된 어린이의 아이디어가 명확해집니다.

이제 동물(새)이 무엇을 먹고 무엇을 특히 좋아하는지 알 수 있습니다(다람쥐 - 견과류, 토끼 - 당근 ...)

기본 정보는 캐릭터가 하고 싶은 것(놀이, 점프)에 대한 이야기로 보완될 수 있습니다. 이 캐릭터에 대한 이야기를 마친 교사는 두세 구절로 간단하게 아이들에게 새끼(여우, 새끼 고양이, 토끼 ...) 없이 남았고, 그들이 보고 싶고, 그들이 다시 그와 함께 있기를 정말로 원한다고 알립니다. , 그가 그들에게 무엇을 할 것인지 즐거운 일(선물을 주고, 그들과 함께 놀고, 대접합니다 ...). 이 짧은 이야기의 끝에서 선생님은 "누가 나의 작은 여우(다람쥐)가 되고 싶습니까?"라는 질문을 던집니다. 메인 무대는 뒤에 있습니다. 교사는 아이들이 역할극을 하도록 격려했습니다.

이제 어린이들로부터 자신이 "다르다"고 얼마나 잘 상상했는지 알아내는 동시에 새로운 품질로 자신을 확립하도록 도울 필요가 있습니다. 이렇게하기 위해 다음과 같은 질문을합니다. "여우 새끼들, 귀는 어디 있습니까? 당신은 포니 테일이 있습니까? 냄새 맡을 줄 알아? 어떻게 냄새를 맡을 수 있는지 보여주세요.” 처음으로 질문이 충분합니다. 첫 번째 게임에서 어린이들에게 캐릭터 이미지의 동일한 완전한 특성을 요구할 필요는 없습니다. 아이는 그에게 말한 모든 것을 즉시 상상하고 재현 할 수 없으므로 질문으로 과부하가 걸리면 반발이 발생합니다. 장난스러운 방식으로 머무르는 것에 대한 어린이의 관심이 줄어들 것입니다. 여기에서 첫 번째 부분이 끝납니다.

게임의 두 번째 부분에서 작업은 입양 또는 역할에서 어린이의 체류를 연장하는 것입니다. 다음으로, 소박하고 다소 흥미로운 게임 활동이 아이들과 함께 진행됩니다. “여우들이 토끼를 보러 갔습니다. 다리(벤치)를 건너야 합니다. 또는 : 토끼의 굴에 올라 그들과 함께 차를 마셨습니다. 게임의 논리적 결론을 구성해야합니다.“토끼가 여우에게 책을주었습니다. 그리고 이제 어미 여우는 그것을 여우에게 공경합니다.

이 게임은 끝났어.

다음은 게임 플레이를 위한 몇 가지 팁입니다.

게임 전체를 플레이할 필요는 없습니다. 초기 단계에서는 첫 번째 부분으로만 자신을 제한할 수 있습니다. 이미지에 입력을 확인합니다.

게임의 두 번째 부분에서는 첫 번째 부분과 마찬가지로 아이들을 여우(다람쥐 ...)라고 불러야 합니다. 그러나 지속적으로 이 역할을 그들에게 부과하려고 하지 마십시오. 어린 아이가 오랫동안 장난스럽게 자신을 유지하는 것은 어렵습니다. 어떤 아이들은 개성을 보여 그들에게 가장 매력적인 다른 캐릭터로 전환할 수 있습니다. 따라서 "작은 여우"를 재생하는 동안 아이는 갑자기 "이제 나는 새끼 곰입니다."라고 말할 수 있습니다.

게임의 두 번째 부분을 정리할 때 시간을 지체하지 마십시오. 아이들은 선생님과 소통하면서 게임을 즐겨야 합니다.

모든 어린이가 게임에 참여할 필요는 없습니다. 결국 일부 어린이는 훨씬 나중에 게임에 연결합니다.

우리는 많은 아이들이 새롭고 특이한 환경에서 힘들고 외로워하는 적응 기간의 초기 단계에서 의사 소통과 놀이를 가르치지 않고 게임에서 줄거리 역할을 위해 아이들을 조직하는 것이 불가능할 것이라는 점을 잊어서는 안됩니다. 처음 유치원에 다니는 아이를 빛나게 할 수 있는 게임입니다.

교육자는 아이들과 놀면서 아이들에게 알려진 단순한 게임 목표만 설정하지 않습니다. 아이들은 선생님과 함께 꽃을 따고, 증기기관차를 타고... 가능하면 아이들에게 같은 물건을 주어야 합니다. 평등함은 어른이 누구를 가리지 않고 모든 사람을 동등하게 대우한다는 것을 보여줍니다.

어른과 노는 것이 아이에게 자신의 활동을 위한 공간을 제공하지 않는다는 사실에 대해 걱정할 필요가 없습니다. 많은 어린이들이 유치원에 다니는 첫 주에 아직 증상이 나타날 준비가 되지 않았습니다. 그러나 이러한 게임 덕분에 교사는 아이들을 대하는 그의 친절한 태도를 증명하고 아이들에게 흥미로운 파트너가 되어 아이들의 게임 경험 축적에 기여합니다. 적응 기간 동안의 게임은 너무 길지 않아야 합니다. 하루에 여러 번 아이들과 놀아주는 것이 좋지만 조금씩 하는 것이 좋습니다.

따라서 2세와 3세 ​​어린이의 줄거리 놀이는 발달의 긴 길을 간다. 하나의 장난감을 가진 한 어린이의 단일 행동에서 상상의 상황에서 어린이의 상세한 개별 및 공동 놀이에 이르기까지 여러 에피소드를 포함합니다. 사람들과 그들의 관계의 다양한 행동을 전달합니다. 게임은 점점 더 독립적이고 창의적이 되고 있습니다. 아이는 독립적인 놀이를 마스터하고 진정으로 행복함을 느끼며 점차적으로 3세가 되면서 롤플레잉 게임의 기초가 되는 성인 활동의 의미를 이해하게 됩니다.

삶의 과정에서 어린이는 다양한 유형의 활동을 개발합니다. 자율성을 재생합니다. 게임 독립 활동을 다른 유형과 분리할 필요가 있습니다. 따라서 정권 과정 (옷입기, 위생 절차, 수유, 목욕, 수면 준비 등) 구성과 관련된 아동의 활동은 아동 시간의 대부분을 차지하며 매우 중요합니다. 아기의 중요한 요구가 충족되고 주변 세계를 탐색하는 능력이 형성되고 기술, 손 움직임의 조정이 개발되고 아동의 노동 활동이 시작됩니다.

게임에서 어린이를 가르치는 것과 관련된 활동 및 성인이 조직하는 활동은 아기의 특성으로 인해 시간이 걸리지 만 발달에 매우 중요합니다.

독립적 인 활동을하는 것은 아이의 삶에서 중요한 부분을 차지해야합니다. 왜냐하면 먹지 않고 잠을 자지 않고 어른과 함께 일하지 않으면 놀고 이것이 그의 자연스러운 상태이기 때문입니다. 그러나 불행히도 대부분의 유치원에서 아기는 단순히 놀 시간이 없으며 교사는 이것을 할 시간이 없습니다. 그리고 부모가 아이들을 데리러 올 때 아이들이 떠나고 싶어하지 않는다는 말을 종종 들을 수 있습니다. "나는 아직 놀지 않았습니다." 교육자에게 게임 구성은 가장 어려운 작업 영역 중 하나입니다.

아동의 독립적인 놀이와 교육자가 수행하는 활동의 주요 차이점은 무엇입니까?

가장 큰 차이점은 성인이 조직한 수업은 어린이의 적극적인 참여와 함께 교육자가 주도적인 역할을 하는 좁은 목표를 가지고 있다는 것입니다. 그리고 게임이 아이의 주도로 발생하면 아마도 아이가 그것에 관심이 있음을 의미합니다. 어른의 역할은 아기가 활발하게 활동할 수 있는 놀이 환경을 조성하고, 아이의 주도권을 억누르지 않고 이끌어주는 것입니다.

1세가 되면 주변의 물체에 의해 자극을 받는 활동 중 하나인 걷기만 하고 걷기를 마스터합니다. 따라서 한편으로는 아기의 운동 활동에 충분한 공간이 필요하고 다른 한편으로는 이 활동을 자극하는 이점이 있습니다.

인지 활동은 우선 오리엔테이션 활동, 환경 관찰과 연결되어 있으므로 그룹에는 그림, 일부 행동을 묘사한 모델(인형이 썰매 타기, 인형이 개에게 먹이를 주고 있음, 등), 책 코너.

개체를 사용한 작업 - 도구(숟가락, 막대기, 컵 등)와 같은 추가 개체를 사용한 도구적 행동 및 개체와의 직접적인 행동(자동 개발 학습 장난감)의 형태로 표현될 수 있는 인지 활동의 주요 유형입니다.

2세 아동의 건설적이고 시각적인 활동은 객관적인 활동으로 작용하며, 성인을 모방하여 건물을 재현할 때 연필로 종이에 흔적을 남깁니다. 미래에는 손 협응의 발달, 우리 주변 세계에 대한 아이디어, 기술적 방법의 숙달, 특정 유형의 활동(건설적이고 시각적인 활동)이 형성됩니다. 이미 2 학년이 시작될 때 아이들은 음모 장난감으로 게임을합니다.

첫 번째 단계는 11개월 어린이에게 일반적입니다. 최대 1년 3개월 - 이것은 아동이 성인의 행동을 모방하여 직접 또는 지연된 행동을 재현할 때 학습된 행동의 재생산입니다.

두 번째 단계(1년 3개월에서 1년 6개월)의 아동의 행동은 성인의 행동을 쉽게 모방하고 익숙한 행동을 새로운 대상에 전달한다는 사실로 표현됩니다.

세 번째 단계에서는 위의 어린이 행동을 기반으로 새로운 단계가 나타납니다 - 어린이 놀이 발달의 도약 - 별도의 표시 행동. 이전의 행동들과 달리 모방이 아니라 어른들의 행동(예를 들어 아기가 아빠처럼 발로 천으로 바닥을 닦는 행동)을 보면서 아이들이 직접 본 행동들을 보여주는 것에 기초하여 발생한다. ).

앞으로 2학년 아이들의 게임은 플롯 캐릭터를 갖기 시작한다. 몇 가지 상호 연결된 활동이 있습니다. 따라서 2 살짜리 소녀는 어머니가 그녀를 침대에 눕히는 방법을보고 게임에서 다음 동작을 표시합니다. 인형을 침대에 놓고 담요로 덮고 "흔들다"- 그녀의 모든 침대를 흔듭니다. 힘은 조용히 물러나서 입술에 손가락을 대고 말하면서 "쉿, 쉿"하고 다시 돌아옵니다. 마루판은 어머니의 발 아래에서 삐걱 거리고 소녀는 이것에서 깨어났습니다.

그리고 이미 일곱 번째 단계에서 아기의 삶의 3 년차에 다양한 성격의 음모 게임이 우세합니다. 이 때까지, 아이가 누군가의 행동을 반영할 뿐만 아니라 자신이 첫 번째 아이디어를 형성한 엄마, 아빠, 버스 운전사, 지역 의사의 역할을 맡을 때 첫 번째 롤 플레잉 게임이 발생합니다. 어린이 클리닉.

많은 연구에 따르면 어린 아이들의 놀이에서 특히 멘탈계에서 행동을 수행하는 능력의 형성을 위해 유리한 조건이 만들어지며 사고와 아동 성격의 다양한 측면 발달 사이에 연결이 있음을 지적합니다(DB Bogoyavlenskaya, DB Godovikova, 테네시 Ovchinnikov).

아기가 게임 상황을 스스로 만들 뿐만 아니라 그 과정에서 인지 활동이 나타나 게임 문제에 대한 해결책을 독립적으로 찾으려는 어린이의 욕구로 이해될 때 게임에서 주도권이 나타나는 매우 특별한 장소가 있습니다. E.V.의 연구에서 Zvorygina는 게임 준비 단계, 게임 동작 수, 장난감 또는 그 대체물의 사용과 같은 순간을 제공하는 유사한 방법을 개발했습니다(표 5).

게임 문제 해결 수준은 아동의 실제 및 게임 경험을 일반화하는 정도에 따라 다릅니다. 동시에 놀이 행동이 장난감을 사용하여 보다 추상적인 행동으로, 대체 대상 및 가상 대상으로 보다 일반화된 행동으로, 이러한 행동을 언어적 기호, 단어로 대체하는 점진적인 변형이 있습니다. 아이들이 놀이에 어른을 포함시키는 것은 큰 기쁨입니다. 예를 들어, 의사를 만나러 온 인형과 함께 장면을 연기할 때 그 역할은 아이가 맡는다.

따라서 어린이의 독립적 인 놀이 활동을 조직하는 교육자의 활동은 다음과 같은 점을 목표로합니다.

게임 및 기타 활동 관리

게임에서 특정 행동 규칙의 형성 (어디에서 어떤 장난감을 가지고 노는 것이 편리한지 가르치고 게임 후에 그들을 치워 달라고 상기시키기 위해);

아이들 사이의 긍정적인 관계;

어린이의 긍정적 인 감정 상태 유지;

어린이의 언어 활동 자극.

게임의 개발 수준은 주로 성인이 수행하는 리더십 방법에 따라 다릅니다. 그들은 본질적으로 간접적 일 수 있습니다 - 다양한 인상을 받고 (다른 사람의 행동 관찰), 어린이의 경험을 풍부하게하는 특별한 게임을 개최합니다. 적시에 게임 환경을 바꾸는 것도 중요합니다. 특히 중요한 것은 게임 중에 어린이와 어른이 의미 있는 의사소통을 하는 것인데, 이는 아기를 위한 새로운 점진적 행동 방식을 형성합니다.

어떤 방법론적 접근이 이에 기여합니까?

인생의 2 학년이 시작될 때 어린이에게 물건으로 행동하도록 가르 칠 때 성인이 어린이의 손을 특정 행동으로 지시하는 것처럼 보일 때 운동 감각적 방법이 가장 효과적입니다. "열고, 중첩 인형을 닫습니다." 동시에 아기 손의 근육과 인대는 이 경로를 기억합니다. 앞으로 어떤 행동을 가르치는 주된 방법은 단어를 동반한 시연이 될 것입니다. 그러나 이미 아주 일찍 아기는 성인의 말에 따라 행동하기 시작합니다. 예를 들어 손에 들고 있는 "인형을 흔들어라"와 같은 직접적인 지시를 처음 따랐을 때. 앞으로 그는 더 복잡한 구두 지시를 따를 준비가 될 것입니다. 이에 대한 응답으로 "인형을 아기 침대에서 잠들게 하세요"와 같은 몇 가지 조치가 필요합니다. 이 경우 아기는 인형, 유아용 침대를 찾아 행동을 취해야 합니다.

게임 관리의 가장 효과적인 방법 중 하나는 아이가 독립적이고 능동적으로 게임 문제를 해결하도록 격려하는 문제 상황을 만드는 것입니다. 이는 사고 발달에 기여합니다(EV Zvorygina, HA Menchinskaya, SL Novoselova, HH Poddyakov, K JI 페초라). 우리의 연구에 따르면 이미 2 학년 어린이는 인생 경험을 기반으로 문제 상황을 해결합니다. ". 그런 다음 "인형이 아팠다", "차가 고장났다"와 같은 "더 복잡한"문제가 발생합니다. 또한 "울다", "무언가를 원하지 않습니다"등의 충돌 상황이 해결됩니다. 어른이 아이에게 흥미로울 수 있는 일, 스스로 해결하고 싶은 일 앞에 아이를 두는 것이 중요합니다. 아기에게 제기된 게임 문제가 자신의 경험에 기초하고 "근위 발달" 영역에 있는 경우, 아이는 이 문제를 해결합니다. 동시에 성인이 설정한 게임 과제의 한계를 넘어 스스로 게임에 문제를 제기하고 해결한다는 그의 인지적 활동이 발현된다.

3 세 어린이의 게임에서 하나의 대체 물체가 막대기 - 칼, 숟가락, 온도계, 펜, 바늘과 같은 다양한 물체를 대체 할 때 대체 물체가 다기능이됩니다. 실린더 - 아이스크림, 빵; 종이 - 수건, 티켓, 처방전, 담요.

2세가 되면 게임에 사용되는 대체물이 어른의 말에 따라 아이들이 찾게 된다는 점에 유의해야 합니다. 예를 들어, "나에게 칼을 주세요"라는 요청에 대한 응답으로 그들은 막대기를 찾아 성인에게 주기 전에 무언가를 "자릅니다". 미래에 아이들은 게임에서 기능을 수행한 개체의 이름을 이러한 대체 개체에 제공합니다.

학생 V.V.의 졸업장 작업에서. Veshchikova는 유치원 교육 기관의 교육자가 문제 상황 방법을 사용하는 것의 중요성을 결정했습니다. 동시에 1 세 10 개월의 어린이에게 다양한 형태의 주도권이 나타났습니다. 해당 연도에 연구를 수행한 기간은 최대 3년입니다(표 6).

표의 데이터에서 게임에서 주도권을 나타내는 어린이의 수가 어떻게 증가하고 있는지 알 수 있습니다. 대체 대상, 상상의 대상과 같은 지적 활동 형태의 사용 및 성인의 제안에 따라 주어진 게임 작업의 한계를 넘어 스스로 게임의 문제를 해결할 수있는 능력 -이 모든 것이 어린이의 게임 독립적 인 활동을 조직하는 데 문제 상황 방법을 사용하는 교육자의 결과로 형성되었습니다.

표의 데이터는 V.V.에서 제공했습니다. 베시치코바. 어린 시절부터 어른들은 의사 소통의 도움으로 아이에게 주변 현실을 소개하고 물건에 대한 행동과 사람들과의 관계에 관한 특정 경험과 지식을 아이에게 전달합니다.

초등 경험의 통합, 첫 번째 아이디어의 반영은 게임에서 발생합니다. 게임을 할 때 어린이는 여러 가지 방법으로 자신이 이해할 수있는 행동을 반복하여 하나 또는 다른 결과를 얻을 수 있습니다. 습득한 지식은 점점 더 일반화되고 있습니다. 아이는 특정 조건에서 널리 사용할 수 있습니다. 게임 활동이 풍부하여 아동의 종합적인 정신 발달에 기여합니다.

사용한 연구 다음 방법: 대화; 관찰 제기된 문제의 관련성은 지적, 의사 소통 및 창의적 능력을 개발하고 게임 활동의 효과를 증명하기 위해 아동의 새로운 성격에 대한 심리적 및 교육적 영향의 방법을 개선하기 위한 심리학자, 교사, 부모의 필요성으로 인해 발생합니다. 어린 아이들의 심리적 발달을 위해

연구의 대상은 1세에서 3세 사이의 어린이입니다.

연구의 주제는 어린 아이들의 놀이 활동입니다.

제 2 장

2.1 어린 아동의 정신 발달에 대한 실질적인 정의로서의 게임 활동

유치원 교육 기관의 교사로서 나는 게임이 어린이의 정신 형성에 큰 영향을 미치고 "성인"생활을 준비하는 데 도움이되기 때문에 게임을 적극적으로 사용합니다. 다양한 게임은 어린이의 기억력, 사고력, 재치, 반응 시간 및 논리적 사고 능력을 개발하는 데 도움이 됩니다. 또한 게임은 아이들에게 의사 소통을 가르칩니다. 어린이 팀에 적응하기가 더 쉽습니다.

어린 아이들의 정신 발달 수준을 결정하기 위해 교육적 관찰, 대화를 사용했습니다. 첫 번째 주니어 그룹의 아이들이 관찰되었습니다.

관찰의 주요 목표는 게임 사용이 어린 아이의 정신 발달 발달에 얼마나 효과적인가 하는 것입니다.

내가 아이들에게 준 첫 번째 과제는 "장난감 가져오기" 게임이었습니다. 아동의 사고 발달 수준은 활동의 성격, 수행의 지적 수준을 결정합니다. 예를 들어, 테이블 위에 장난감을 놓고 두 살짜리 아이에게 장난감을 주겠다고 제안했습니다. 첫 번째 사람은 다리가 있는 의자에 올라 테이블 전체를 가로질러 장난감을 꺼냈습니다. 다른 하나는 의자에서 미끄러져 내려와 테이블 주위를 돌아 다니며 장난감을 꺼냈습니다. 세 번째는 의자에서 일어나지 않고 피라미드에서 근처의 막대를 가져와 막대의 도움으로 장난감을 전진시켰습니다. 모두 자신의 경험에 따라 문제를 해결했습니다. 1) 장난감에 손을 뻗습니다. 2) 장애물을 우회합니다. 3) 한 대상이 다른 대상에 목표로 하는 영향의 경험을 사용합니다. 즉, 그러한 행동은 2세 아동의 지적 발달 수준에 해당해야 합니다.

게임 "무엇이 바뀌었습니까?" 그녀는 5가지 다른 물건(책, 인형, 큐브 등)을 탁자 위에 놓고 아이들에게 그것들을 주의 깊게 보거나 기억하고 돌아서거나 방을 나가도록 했습니다. 하나의 항목을 제거하거나 추가합니다. 돌아가서, 아이는 테이블에서 변경된 사항, 더 정확하게는 어떤 물체가 나타났는지 말해야합니다. 이 게임은 어린이가 올바르게 탐색하고 시각적 기억과 주의력을 개발하도록 가르칩니다. 게임: "잃어버린 장난감을 찾아라." 이 게임의 목적은 주의력을 키우는 것입니다

이 시대의 가장 흥미로운 특징은 사물의 불변성에 대한 아이의 생각입니다. 아기는 현재 숨겨져 있는 장난감을 기억합니다. 그 전에는 아이의 눈에서 제거된 물건이 그에게 존재하지 않는 것처럼 보였다. 이 능력은 어떻게 형성됩니까?

기저귀 아래에 장난감을 숨기면 아이가 찾으려고하지 않습니다. 이 실험을 해보았습니다. 나는 아이 앞에 있는 기저귀 두 개 중 하나 아래에 장난감을 놓는 것을 아이가 지켜보게 했다. 그 아이는 마치 어떤 종류의 장난감인지 알아내려는 듯이 그것들을 연구하기 시작했습니다.

그의 표정에 집중된 표정은 그들이 그것을 숨긴 곳을 기억하려고 노력하고 있음을 보여줍니다. 마침내 아이는 기저귀를 떼고 자신이 착각하지 않았다는 사실에 매우 기뻐합니다.

이 경험을 여러 번 반복하면 장난감은 항상 같은 기저귀 아래에 놓이고 아기 앞에서 장난감은 다른 기저귀 아래에 숨겨집니다. 그리고 그는 모든 것을 완벽하게 보았지만 얼마 동안 아기는 같은 장소에서 장난감을 찾을 것입니다.

이 옵션이 그의 메모리에 고정되어 있기 때문에 발생합니다. 1년 반의 어린이의 경우 검색 시간이 단축됩니다. 이제 아기는 장난감을 놓은 위치를 기억하거나 팽창을 알아차리고 기저귀 아래에 무엇이 있는지 파악할 수 있습니다.

후각, 청각, 시각, 촉각, 미각이 잘 발달된 어린이는 발달된 지능을 얻을 수 있는 모든 기회가 있습니다. 또한 아이와 재미있는 게임을 함으로써 아이가 세상을 이해하는 데 어떻게 도움이 되는지 탐구했습니다.

알람 시계 게임

이 게임은 한 명 이상의 어린이와 함께 할 수 있습니다. 한 아이가 방을 나간다. 그가 문 밖에 있는 동안 2~3분 안에 울리도록 알람 시계를 설정한 다음 숨겨야 합니다(서랍, 소파 뒤 - 어린이의 나이에 따라 다름). 그런 다음 운전자가 돌아오고 경보가 울리기 시작하고 아이는 소리로 그를 찾습니다. 유아도 함께 할 수 있는 아주 간단한 귀 훈련 게임.

청각 로또

차가 어떻게 시작되는지, 문이 삐걱거리고, 기차가 떠나고, 성냥이 치는 등 다양한 소리를 카세트에 녹음해야 합니다. 각 소음에 대해 오래된 잡지에서 해당 그림을 잘라내어 판지에 붙입니다. 특정 사운드에 적합한 이미지가 있는 카드를 먼저 찾은 사람은 자신을 위해 보관합니다. 가장 많은 카드를 모은 사람이 승리합니다. 이 게임을 하는 동안 아이들은 현상 사이의 연결을 설정하고 암기하는 방법을 배웁니다.

무지개

공기가 투명해 보입니다. 예를 들어, 면처리된 유리구슬을 햇볕이 잘 드는 곳에 매달아 보는 것과 같이 아이들은 그들이 보는 것이 밝고 다채로운 세상을 숨긴다는 것을 보여줄 수 있습니다. 정원 호스로 무지개를 만들 수 있습니다. 두 경우 모두 빛은 여러 색상의 광선으로 나뉩니다. 그들의 호기심을 일깨워줍니다.

"배고픈"을 위한 게임

달고, 짜고, 걸쭉하고, 신맛이 나는 다양한 제품이 담긴 접시 몇 개를 테이블에 올려 놓으십시오. 당신의 선택으로. 어린이들에게 먼저 탁자 위에 무엇이 있는지 보게 하십시오. 그런 다음 그 중 하나를 눈 가리십시오. 다른 아이들은 접시를 골라 시식할 것입니다. 운전자는 자신이 무엇을 먹고 있는지 추측해야 합니다.

관능적 인 본성을위한 게임

보지 않고 터치! 가방을 가져 가십시오. 가방도 적합합니다. 가장 중요한 것은 불투명하고 다양한 물건을 거기에 두십시오. 그러면 아이들이 터치로 식별해야합니다. 예를 들어 판자, 브러시, 장난감 자동차, 바나나가 될 수 있습니다. 손에 들어오는 모든 것은 원사 공입니다.

맨발로 길을 가다

다양한 재료(펠트, 사포, 모사, 호일)가 접착된 폴리프로필렌 조각을 그 위에 놓고 트랙을 만들고 그 사이에 모래 또는 물 양동이를 넣습니다. 맨발로 눈을 감고 길을 걸으며 재료를 식별해야 합니다.

기억력과 주의력 훈련을 위한 게임

여러 색상의 큐브, 반지를 가지고 놀고 그와 함께 탑이나 피라미드를 만들고 색상의 이름을 지정하고 아기에게 한 가지 또는 다른 색상의 큐브를 제출하도록 요청합니다.

처음에 아이는 대비되는 색상인 빨강과 초록, 노랑과 검정을 외웠습니다. 그런 다음 노란색과 주황색, 보라색과 검정색, 녹색과 파란색과 같은 색상으로 더 가까운 색상으로 이동할 수 있습니다.

놀이 활동의 ​​도움으로 아이는 주변 세계에 대해 배우고 인상을 공유하는 법을 배웁니다. 아기에게는 말뿐 아니라 몸짓, 표정, 억양도 중요합니다. 결국 아기가 말하기를 배우기도 전에 몸짓과 표정의 도움으로 다른 사람들을 이해하고 그들과 접촉할 수 있게 될 것입니다.

시각적 놀이 발달의 첫 번째 단계는 아이가 장난감으로 보여진 행동이나 실제 사물로 수행하는 법을 배운 행동을 다른 물건으로 옮기기 시작하는 것입니다.

예시.

디마(1g.1m.) 숟가락을 들고 복도를 걷는다. 나는 폴리에틸렌 캔을보고 바닥에 굴리기 시작했습니다. 그런 다음 그는 옆 바닥에 앉아 음식을 모방하기 시작했습니다. 숟가락을 깡통과 입에 번갈아 가며 넣는 것입니다.

새로운 물건으로 행동을 옮기면 아이가 실제 결과를 얻기 위해 전혀 사용할 수 없는 물건으로 행동하기 시작한다는 사실로 이어집니다. "입방체로 손을 씻는다", 막대기로 "온도를 측정하다". 이것들은 실제 물건에 대한 게임 대체품입니다.

실물이 아닌 대체품을 사용합니다. 그러나 처음에는 아이가 게임 이름을 알려주지 않습니다. 그가 사용하는 물건이 무엇인지 묻는다면 그는 대용품의 이름을 지정합니다.

대체 대상의 사용은 아동이 대체 대상의 이름을 지정하고 존재하지 않는 가상의 대상으로 행동하기 시작할 때 시각적 게임으로 바뀝니다.

결론

전술한 내용과 관련하여 우리는 게임이 과학 및 문화 주제에서 객관적인 행동을 구현하는 사회적으로 고정된 방식으로 고정된 사회적 경험을 재창조하고 동화시키는 것을 목표로 하는 조건부 상황에서의 활동 형태라고 결론지을 수 있습니다. 게임에서 역사적으로 등장한 특별한 사회적 실천 형태로서 인간 생활과 활동의 규범이 재생산되며, 이에 대한 순종은 객관적이고 사회적인 현실에 대한 지식과 동화, 개인의 지적, 도덕적 발전을 보장합니다. 이 게임은 실제 상황에서 탐색할 수 있는 기능을 제공하며, 마치 자신의 가상 세계에서 재미를 위해 반복적으로 플레이합니다. 게임은 심리적 안정감을 줍니다. 삶에 대한 적극적인 태도와 목표 달성에 대한 목적성을 개발합니다. 이 게임은 같은 생각을 가진 사람들과 소통하는 즐거움을 줍니다. 따라서 게임은 어린 아이들의 주요 활동입니다.

게임은 아동의 사회적, 개인적 발달에 매우 중요합니다. 민속 교육학에서 게임은 오랫동안 아이들을 교육하고 교육하는 데 사용되었습니다. 다양한 움직임과 소리가 수반되는 동요, 노래와 운율에서 아이들은 단순함과 행동의 용이함, 친숙함과 예상치 못한 조합, 어른과 함께 노는 기쁨의 분위기에 매료됩니다. 이러한 종류의 게임에 대한 풍부한 기회는 어린이 시인과 작가의 작품에 의해 제공됩니다.

"숨바꼭질", "Ladushki"및 기타 많은 어린이가있는 성인의 최초 게임에는 성인이 아기에게 반복적으로 말하는 언어 지정과 캐릭터의 간단한 행동을 결합한 관습적인 요소가 포함됩니다. 그는 그러한 게임을 조건부로 즉시 인식하지 못합니다. 처음에는 성인이 흔들리고, 흔들리고, 던지는 순간에 발생하는 밝은 감정적 인 채색, 달리기, 점프, 특별한 촉각 및 전정 감각에 매료됩니다. 아기. 이러한 즐거운 경험과 함께 다양한 물건과 장난감을 이용한 '척' 행동이 점차 아이의 삶에 들어오며 다양한 형태의 어린이 활동에 스며드는 프로세스 게임이 탄생합니다.

현대 교육학에는 재미있는 게임, 교훈적인 게임, 음모 장난감이 있는 게임, 각색 게임이 있습니다.

재미있는 게임에는 민속 게임이 포함됩니다. 동요("Ladushki", "Magpie", "가자, 가자", "Baran-ram" 등), 라운드 댄스("덩어리", "거품" 등), 모바일 게임(숨바꼭질, 태그, "Third extra", "Brook" 등). 그들 모두는 표현적인 소리와 단어와 결합된 리드미컬하게 반복적인 움직임을 포함하여 밝은 감정적으로 채색되어 있습니다. 그들에게는 원칙적으로 게임 참가자의 직접적인 감정적 접촉이 수행됩니다. 모방 게임은 또한 아이들이 동물, 새, 곤충, 자동차, 증기 기관차 등을 표현적인 움직임과 소리로 묘사하는 재미있는 게임에 기인할 수 있습니다.

별도의 그룹에 교훈적인 게임을 할당하는 것은 원칙적으로 특정 교육적 작업을 설정하기 때문입니다. 예를 들어 정신 행동, 모양, 색상 인식 등을 개발하는 것을 목표로 하는 게임이 될 수 있습니다. 여기에는 중첩 인형, 피라미드, 삽입물, 보드 게임(로또, 도미노, 모자이크 등)이 있는 게임이 포함됩니다.

이야기 장난감이 있는 게임에서 아이들은 자신의 삶의 경험, 다른 사람의 관찰에서 받은 인상, 동화책 및 성인 이야기를 반영하는 다양한 상황을 시뮬레이션합니다. 스토리 장난감에는 프로세스 게임과 각색 게임이 포함됩니다. 절차 적 (또는 시각적) 게임에서 어린이는 일반적으로 다양한 일상 상황 (수유, 목욕, 쇼핑, 의사 방문 등)을 재현합니다.

게임 드라마화에서는 동화, 이야기, 운율의 에피소드가 재생됩니다.

종종 다른 유형의 게임이 서로 결합됩니다. 예를 들어, 교훈적인 게임은 스토리나 재미있는 게임의 요소를 포함하거나 그 자체가 그 일부가 될 수 있습니다. 드라마 게임은 종종 모방 게임 등과 얽혀 있습니다. 그들 모두는 움직이고 차분하고 개인 및 그룹이 될 수 있습니다.

아동 발달에서 놀이의 중요성은 아무리 강조해도 지나치지 않습니다. 각각은 개발에 일정한 기여를 하고 이러한 관점에서 교훈적인 기능을 수행합니다. 따라서 재미있는 게임과 야외 게임에서 정서적 영역, 어린이의 운동 활동, 파트너의 행동과 자신의 행동을 조정하는 능력이 발달합니다. 거의 모든 게임은 주의력, 지각력, 사고력, 상상력, 언어 발달에 기여합니다. 스토리 게임과 드라마화 게임은 아이들의 사회성 발달에 기여합니다. 게임 속 등장인물들의 상호작용을 묘사하면서 타인의 감정과 상태를 이해하고 공감하는 법을 배웁니다. 자신의 경험을 통해 아기는 도덕적 규범을 배우고 "친절한", "악한", "용감한", "겁쟁이", "탐욕스러운"등의 개념을 알게됩니다. 집단 및 공동 게임의 과정에서 그는 다른 사람들과 의사 소통하고 자신의 욕망과 행동을 조정하는 법을 배웁니다.

말한 바에 따르면 다음과 같습니다.

게임의 요소는 교사와 어린이 간의 모든 유형의 상호 작용에 포함되어야 합니다.

게임은 다양한 유형의 어린이 활동을 조직하는 주요 형태여야 합니다.

낮에는 다양한 게임을 위해 특별한 시간을 할당해야 합니다.

게임 에피소드와 동요를 일상적인 절차(씻기, 옷 갈아입기, 눕히기, 먹이 주기, 아이들 오가는 것)에 포함하면 아이들에게 더 매력적으로 만들고 부정적인 경험을 제거하며 아이와 우호적인 관계를 구축하는 데 도움이 됩니다. 교사, 그룹에서 호의적인 정서적 분위기를 유지합니다. .

어린이의 신체적, 사회적 개인적, 인지적 언어 및 예술적 미적 발달을 목표로 하는 작업을 수행하는 교사는 어린이 활동(과목, 시각, 뮤지컬, 연극, 체육 등)을 조직하는 주요 형식으로 게임을 사용해야 합니다. ) 학교 수업 모델에서 그녀의 수업을 대체하지 않습니다. 국내 교육학에서는 많은 특수 게임이 개발되어 유아 교육학이 직면한 여러 교육 과제를 해결할 수 있습니다. 게임의 요소는 관찰, 어린이 실험, 일상 활동(테이블 세팅, 그룹 룸 및 현장에서의 질서 유지 등)에도 포함됩니다.

교사는 어린이 게임을 조직하기 위해 매일 특별한 시간을 할당해야 합니다. 모든 어린이에게 관심을 갖고 새로운 어린이를 가르치기 위해 노력하십시오. 아이들에게 숨바꼭질, 라운드 댄스, 말, 기차와 마차 등 하나 또는 다른 집단 게임 중 하나를 선택할 수 있습니다. 노는 법을 모르는 아이들은 또래 친구들이 노는 모습을 지켜보면서 점차 몰입하게 됩니다. 누군가가 흥미로운 사업으로 바쁘면 성인은 공부를 중단하지 않고 게임 참여를 주장하지 않습니다. 동시에 그는 나중에 시간과 아이를 게임에 참여시키는 방법을 찾으려고 노력할 것입니다. 교육자는 또한 특정 게임을 배포할 때 아동의 주도권을 지원해야 합니다. 집단 게임 외에도 개인 게임을 조직하는 것이 필요합니다. 교육자는 아동의 게임에 참여하여 동등한 파트너의 위치를 ​​차지하면서 눈에 거슬리지 않게 게임을 수행합니다. 각각의 개별 게임의 경우 동요, 교훈 게임, 음모 장난감이 있는 게임이 가장 적합합니다.

아동의 절차적 놀이 발달은 교사에게 특별한 임무입니다. 이를 해결하기 위해 교육자는 특정 심리적 및 교육적 조건을 만들어야 합니다.

스토리 게임의 주제 환경 구성

그룹의 주제 환경은 아이들이 놀도록 장려하는 방식으로 구성되어야 합니다. 게임룸에서는 이를 위해 특별히 설계된 구역이 구성됩니다. 장난감 접시가 테이블에 놓여 있습니다. 요리, 목욕, 장난감 놓기를 위한 코너가 마련되어 있습니다. 특정 장소에는 자동차와 건축 자재가 배치되고 "병원", "미용사", "상점" 등을 놀기 위한 장난감 세트가 보관됩니다. 놀이 공간은 아이들에게 편안해야 하며 혼자와 소규모 그룹 모두에서 놀 수 있는 기회를 제공해야 합니다. 모든 장난감은 접근이 가능해야 합니다.

아이들이 놀이터에서 노는 것이 가장 편리합니다. 동시에 게임 공간이 엄격하게 제한되어서는 안됩니다. 놀이는 자유로운 활동이며 모든 어린이는 자신이 좋아하는 곳에서 놀 권리가 있습니다. 더 넓은 공간의 개발은 게임의 조건을 변화시키는 것을 가능하게 하고 아이들의 상상력의 여지를 열어줍니다.

그룹 룸에는 다양한 종류의 장난감이 구비되어 있어야 합니다.

그 중 하나는 사람, 동물, 실제 물건의 특징을 재현하는 사실적인 장난감입니다. 예를 들어, 속눈썹이 있는 인형, 눈을 감고 움직일 수 있는 신체 부위, 접시 및 가구(예: 버너가 있는 스토브 및 오븐 열기 등)

다른 유형의 장난감 - 원형 - 예를 들어, 얼굴이 칠해진 인형이나 버너와 오븐이 그려지는 스토브와 같이 물체의 세부 사항을 조건부로 재현합니다.

세 번째 유형의 장난감은 실제와 유사하지 않지만 조건부 의미로 사용하기 편리한 대체 대상입니다. 막대기, 큐브, 공, 피라미드 링, 디자이너 부품, 자갈, 단추, 껍질, 호두 껍질, 빈 곱슬 코일 등을 대용으로 사용할 수 있습니다. 아이는 그들을 찾는 데 많은 시간을 소비하지 않으며 게임에서 산만하지 않습니다.

인형은 스토리 게임의 필수 속성입니다. 그것들은 신체의 움직이는 부분과 함께 다양한 크기와 재료(플라스틱, 고무, 헝겊, 니트 등)의 충분한 양이어야 합니다. 큰 인형은 먹이고 빗질하기는 쉽지만 잡고, 목욕하고, 요람하기는 어렵습니다. 벗은 인형을 목욕시키고 싸는 것이 편리합니다. 글쎄, 인형의 표정이 다르다면. 또한 그룹에는 민족의 독특한 특징(특이한 얼굴 특징, 피부색, 의복을 가짐)을 나타내는 인형이 있는 것이 바람직합니다. 다양한 플롯을 연기하려면 의사, 경찰관, 소방관, 요리사, 광대, 우주 비행사, 레이서, 군인 인형 등 직업을 나타내는 인형이 필요합니다.

또한 어린이는 다양한 크기와 밝은 색상의 다양한 재료로 만든 장난감 동물(고양이, 개, 곰), 새(닭, 수평아리) 등을 가지고 있어야 합니다.

어린 아이들은 게임에서 자신에게 익숙한 것만 반영할 수 있다는 점을 기억해야 합니다. 따라서 게임의 출현을 위해서는 아이들의 발달을위한 본격적인 환경을 조성하고 경험을 풍부하게 할 필요가 있습니다. 이를 위해 다음을 수행해야 합니다.

성인, 동료, 나이가 많은 어린이의 행동에 대한 관찰을 조직하고 행동에 대해 논평하십시오.

어른들의 집안일에 대해 아이들과 토론하십시오.

그룹 생활에 가능한 모든 참여에 참여시키십시오. 교육자의 지시를 수행하고 성인과 동료를 도우십시오.

아이들의 상황 외 경험을 풍부하게 하세요: 아이들에게 책을 읽어주고, 함께 그림을 보고 토론하고, 어른들과 다른 아이들의 삶에 대한 이야기를 들려줍니다.

교육자와 자녀의 인격적 소통

성인과 어린이 사이의 놀이 상호작용의 질과 어린이 놀이의 발달 자체는 파트너 간의 관계 특성에 크게 좌우됩니다. 아동에 대한 교육자의 분리된 태도는 놀이 활동의 ​​완전한 발달을 방해할 것입니다. 게임에 대한 어린이의 관심을 불러일으키기 위해 어른은 그와 정서적으로 긍정적인 접촉을 형성하고 신뢰와 함께 행동하고 싶은 욕구를 불러일으켜야 합니다.

게임은 공식적인 활동이 아니며 무엇보다도 먼저 어린이에게 즐거움을 제공해야 함을 기억하는 것이 중요합니다. 교육자는 자신이 감정적으로 게임에 참여할 때만 게임에 관심을 가질 수 있습니다. 게임에서 상상력을 보여줌으로써 교사는 아이들의 창의적 놀이 발달에 유리한 분위기를 조성할 것입니다.

게임 중에 그는 가장 작은 사람들과도 동등한 파트너십을 위해 노력하고 질문, 요청, 제안으로 해결하고 자신의 행동을 어린이의 행동에 맞게 조정해야합니다. 어른은 그를 가르치지 않고, 그에게 논평을 하지 않습니다.

게임을 보면서 그는 아기의 행동에 관심을 보이고 격려하며 그가 얼마나 잘 노는지 기뻐합니다. 어른들의 자애로운 관심과 격려가 아이들의 놀이 주도권을 자극합니다.

어린이의 프로세스 게임 개발을 목표로 하는 교육자의 특별 작업에는 다양한 방법론적 기술의 사용이 포함됩니다.

음모 장난감으로 게임을 구성 할 때 그는 어린이의 나이, 놀이 욕구 및 능력을 고려해야합니다. 그가 젊을수록 그의 게임에 성인이 참여하는 비율이 높아집니다.

어린이를 상상의 상황에 참여시키는 것은 특별히 조직된 게임뿐만 아니라 객관적인 행동을 함으로써 촉진될 수 있습니다. 예를 들어, 그가 차를 운전하고 있다면 그에게 토끼를 태우라고 제안할 수 있고, 그가 곰을 이리저리 옮기거나 눈을 훔치면 당신은 "눈이 아픈" 새끼 곰을 동정하고 보여줄 수 있습니다. 아기가 곰에게 물방울을 떨어뜨리는 방법을 알려줍니다. 따라서 개체가 있는 모든 작업은 조건부, "척" 작업으로 변환될 수 있습니다.

첫 번째 놀이 행동은 장난감뿐만 아니라 어른, 또래, 아이 자신에게도 주어질 수 있습니다. 아기는 어른이 자신에게 "먹이"라고 요청할 때 매우 좋아합니다. 아기는 즉시 이 행동을 자신에게, 그런 다음 인형에게, 근처에 있는 다른 아이에게 등을 옮깁니다. 거울을 보면서 서로의 머리를 빗고 "주사를 맞을 수 있습니다." 그러한 행동을 수행하는 것은 아이들을 즐겁게 하고 게임을 다양화합니다.

게임을 더 의미 있게 만들기 위해서는 처음부터 아기가 게임을 모든 행동이 상호 연결되고 특정 논리적 순서로 수행되는 전체적인 상황으로 "구축"하도록 돕는 것이 중요합니다. 교사는 언어 지정의 도움으로 일련의 연속 게임 행동에서 사슬을 만드는 것을 돕습니다. 한 행동 그룹에서 다른 행동 그룹으로의 전환을 수정합니다("죽을 먼저 요리한 다음 Lyalya에게 먹이자"), 각 단계 완료 게임의 ( "수프가 요리되었습니다", "인형이 산책을했습니다"). 이 방법은 어린이가 행동의 의미를 더 잘 이해하고, 계획을 세우고, 게임 플롯을 개발하는 데 도움이 됩니다.

게임에 대체 개체를 도입하면 게임의 지평이 크게 확장되어 더 흥미롭고 의미 있고 창의적입니다. 손에 대용품이 있으면 항아리 뚜껑을 거울로, 밧줄을 벌레나 뱀으로, 리본을 길이나 강으로, 막대기를 다리나 보트로, 자갈을 과자로 바꾸는 등 . 마법처럼 변형된 각각의 아이템으로 작은 게임 에피소드를 구성할 수 있습니다.

아기가 스스로 대용품을 사용하기 시작하면 어른은 놀이 행동을 자극하기 위해 아기에게 간접적인 호소만 하면 됩니다.

역할 준비

실제로 줄거리 장난감이있는 게임에서 롤 플레잉 행동은 어린 나이가 끝날 때만 나타나지만 그 기초는 이미 생후 2 년차에 마련되어야합니다.

아이들이 "역할을 맡는" 가장 자연스러운 방법은 재미있는 게임을 이용하는 것입니다. 역할극 행동을 자극하고 가장 작은 사람을 위해 쓰여진 작가의 시를 씁니다. 이러한 게임에서 어린이와 어른의 움직임은 캐릭터의 행동을 묘사하고, 그에 따른 운율은 그들의 감정 상태를 표현하고 게임의 의미를 설명합니다.

역할극 행동을 자극하는 좋은 기술은 아이를 아기 동물과 비교하여 움직임과 소리를 모방하도록 격려하는 것입니다. 역할극 행동은 또한 아이들이 자연의 생물과 무생물, 인공 세계의 대상(눈송이, 꽃, 비행기, 배 등)을 묘사할 수 있는 게임으로 자극됩니다.

움직임과 소리의 모방은 역할극 행동 형성의 기초를 형성하는 이미지 표현의 생성을 자극합니다. 여러 아이들과 그런 게임을 하는 것이 좋습니다.

롤 플레잉 행동의 자극은 또한 어린이의 일반적인 행동을 해석하여 게임 의미를 부여하여 수행 할 수 있습니다. 마치 은신처에 있는 것처럼 담요", "그리고 당신, Denis 새끼 고양이처럼 자겠습니까? Mur-mur, meow, sleep my cat, my baby, 등등.

3학년이 되면 아이들은 어른의 역할을 하기 시작하고 게임 속 캐릭터들 사이에 역할을 분담하게 됩니다. 이 나이에 아기는 자신의 행동을 성인의 행동과 연관 지을 수 있으며 자신의 이름을 부를 수 있습니다 ( "Katya - 엄마", "Sasha - 아빠", "인형 - 딸"). 그러나 처음에는 아동의 놀이 행동에 대한 설명으로 자신을 제한하고 역할과 연결하여 아동이 훨씬 더 일찍 역할극 행동을 수용할 수 있는 조건을 만들기 시작할 수 있습니다. 예를 들어, 선생님은 인형을 가지고 노는 소녀에게 이렇게 말합니다. 당신은 어머니이고 인형은 딸입니다. 또 다른 기술은 성인이 역할을 맡아 어린이와 함께 게임을 하는 과정에서 캐릭터의 역할에 이름을 지정하는 것입니다. 예를 들어, 교사는 "나는 어머니이고 이것은 내 아들입니다" 또는 "나는 의사이고 이것은 아픈 사람입니다"라고 말하고 "아들, 목욕할 시간입니다" 또는 "아픈, 주사를 맞아야 합니다." 아이 자신이 그러한 게임의 캐릭터가 될 수 있습니다. 이 경우 교사는 자신을 어머니라고 부르며 아이는 딸 또는 아들입니다. 아기가 어른과의 합동 게임에서 역할을 맡는 방법을 이미 알고 있다면 역할을 바꾸라고 제안할 수 있습니다.

이러한 게임의 과정에서 아동은 점차 다양한 역할 관계를 습득하고 대화를 구축하고 게임에서 파트너와 의사 소통하는 방법을 배웁니다.

게임 활동 - 요약하자면

아동의 사회적 및 개인적 발달에는 자신에 대한 긍정적 인 태도 형성, 사회적 기술, 게임 활동 개발, 동료와의 의사 소통이 포함됩니다.

자신에 대한 아동의 긍정적인 태도를 형성하고 지원하기 위해서는 아동이 자신이 다른 사람들에게 중요하다고 느끼게 하는 것이 중요합니다. 즉, 아기의 욕구와 선호에 주의를 기울이고 모든 경험에 민감하게 반응하는 것입니다. 성인은 외모, 능력, 능력 및 행동에 대한 아동의 아이디어 개발에 기여하고 모든 성공을 장려해야합니다. 이미 어린 나이에 그의 성 역할 식별 형성에주의를 기울여야합니다.

교육 과정의 중요한 부분은 어린이의 사회적 기술 형성입니다. 보안 절차를 진행하는 동안 그들은 스스로 먹고, 옷을 입고, 옷을 입고, 씻고, 화장실을 사용하는 셀프 서비스 기술을 점차 습득합니다. 교사는 아이들에게 외모, 물건 및 장난감을 돌보고 일상 업무에서 교사를 돕고 에티켓의 기본 규칙을 따르도록 가르칩니다. 사회적 기술의 형성에서는 각각의 개별 특성을 고려하여 어린이와의 협력을 조직하는 것이 중요합니다.

게임은 아동의 사회적, 개인적 발달에 매우 중요합니다. 그 요소는 교사와 어린이 간의 모든 유형의 상호 작용에 포함되어야 하며 게임 자체가 다양한 유형의 어린이 활동을 구성하는 주요 형식이 되어야 합니다. 낮에는 교육자들이 아이들과 함께 재미있는 게임과 교훈적인 게임을 준비합니다. 특별한 임무는 어린이의 프로세스 게임을 개발하는 것입니다. 이 게임에서 어린이는 자신의 삶의 경험, 다른 사람의 관찰에서 받은 인상, 동화책 및 성인 이야기를 반영하는 다양한 상황을 시뮬레이션합니다. 게임은 어린이 그룹과 개별적으로 구성됩니다.

교육자는 어린이의 동료와의 의사 소통 개발을위한 조건을 만들고 서로 긍정적 인 관계를 맺도록 돕습니다. 이를 위해 또래에 대한 아이들의 관심을 지원하고, 정서적 접촉을 자극하여 서로를 더 가깝게 만들고, 다양한 유형의 공동 게임을 구성하고, 발생하는 갈등을 재치 있게 해결합니다. 성인은 인종과 국적, 언어, 개인 및 행동 정체성에 관계없이 어린이를 존중하는 태도를 아이들에게 심어줍니다.게임의 형성은 어린 나이의 주요 성취 중 하나입니다. 게임 -

주변 세계를 이해하는 중요한 수단 중 하나이며

아이들이 좋아하는 활동. 게임 내에서 개발

시각적 구상적 사고, 상상력, 말,

창의력을 발휘할 수 있는 능력. 잘 발달된 아이들

상상력은 지능이 높을수록 좋습니다.

비표준 상황에서 방향을 잡고 더 성공적으로 배우십시오.

어린 나이에 아이는 주제를 마스터합니다.

가장 기여하는 활동

그의 정신 발달.

아동의 객관적인 활동을 적극적으로 숙달하는 과정에서

행동의 필요성의 급속한 발전 사이에는 모순이 있습니다.

한편으로 개체 및 개발

이러한 작업을 수행하는 작업(즉,

조치) 다른 쪽.

아이는 스스로 차를 운전하고 스스로 노를 젓고 싶어합니다.

하지만 그는 이 작업을 수행할 수 없습니다.

그는 이러한 작업을 독립적으로 소유하지 않기 때문에

이를 위해 필요한 것. 이것이 어떻게 허용됩니까?

모순? 놀이 활동에서만 해결할 수 있습니다.

D. N. Leontiev와 D. B. Elkonin은 게임이 그렇지 않다는 사실로 이것을 설명합니다.

생산적 활동의 동기는 결과가 아니라

게임 행동은 활동을 관찰함으로써 아동에게 발생합니다.

성인과 환승. 게임을 개발하는 동안 두 가지 유형의 전송이 발생합니다. 입력

어떤 경우에는 마스터된 작업이 다른 조건으로 이전됩니다. 예를 들어,

머리 빗는 법을 배운 아이는 머리를 빗기 시작한다

인형, 장난감 말, 곰. 다른 경우에는 조치

일부 개체로 전송됩니다 - 실제 개체를 대체합니다.

예를 들어, 아이는 빗이 아니라 나무 막대기로 인형을 빗습니다.

아니면 처음에는 인형만 재우고 나중에는 곰, 개,

지팡이, 큐브 및 여전히 말합니다 : "안녕, 안녕." 대체 사용에 대한 일반적인

게임의 아이템은

물체(스틱, 칩, 큐브)를 가져옵니다.

줄거리에 추가 자료로서의 게임

장난감(인형, 동물)

로 작업을 수행하는 수단

메인 플롯 장난감.

초반에 게임은

하나의 객체를 사용하는 기본 동작. 이 작업을 반복할 수 있습니다.

여러 번. 동일한 기본 단막 액션을 수행할 수 있습니다.

다양한 장난감으로 : 행동의 대상이 바뀌고 행동 자체

변화 없이 반복, 그것이 작용하는 장난감

그러나 동작은 동일하게 유지되고 더 복잡해지지 않으며 구조가 변경되지 않습니다.

변화하고 있다.

줄거리 개발의 다음 단계는 다음으로 구성된 게임입니다.

아직 서로 연결되지 않은 여러 가지 기본 동작이지만

한때 생산되었던 것입니다. 예를 들어 인형을 가지고 노는 것(먹이,

랩, 록). 어린 시절이 끝날 무렵에만 관찰할 수 있습니다.

이러한 일련의 행동을 반영하는 별도의 게임.

게임 액션의 논리는 인간의 삶의 논리를 반영하기 시작합니다. 에서 2-

2.5년 최초의 허수

상황.

게임의 등장, 상상의 상황들

가상의 상태를 말하고 이름을 붙인다

인형, 사물의 속성(뜨거운 수프, 젤리

맛있다 등).

따라서 게임 구조의 발전

어린 나이의 행동은 행동에서 전환하는 것입니다.

주제에 의해 결정되고, 주제의 다양한 활용을 통해

실생활 관계의 논리를 반영하는 행동.

성인은 게임 플롯의 개발을 담당합니다.

행동을 제안하고, 게임을 할 때 아이에게 장난감을 제공합니다.

일련의 기본적이고 관련없는 행동입니다.

(1.5년). 이러한 기술도 효과적인 것으로 판명되었습니다. 성인이 제안합니다.

아이의 행동과 관련된 새로운 장난감이지만

말없이 새로운 행동. 따라서 어린이가 인형을 "목욕"하면 어른이 옆에 수건을 놓고 어린이가 인형을 닦습니다. 그 다음에

성인은 다음과 관련된 2-3개의 행동으로 구성된 게임으로 아이를 이끕니다.

그것을 파괴하지 않고 줄거리를 복잡하게 만듭니다.

처음에는 N. Mikhailenko와 I. Pantina가 아이들에게

기성품 플롯 - 구조가 간단하고 주제 측면에서 접근 가능합니다. 생성

게임 환경, 처음에는 완전히, 그 다음에는 부분적으로. 예를 들어 ~까지의 어린이는

1 년 6 개월 제안 된 음모 "테디 베어와 인형은 점심을 먹습니다": 테이블에서

인형, 곰이 앉아 있고 컵과 접시가 놓여 있습니다. 소녀는 숟가락을 들고

인형에게 먹이를 주고 곰에게 먹이를 주기 시작했습니다. 성인은 그녀를 칭찬합니다.

플롯을 펼치는 효과적인 방법은 샘플 게임이며,

성인에게 제공됩니다. 마치 우연인 것처럼 아이를 게임에 참여시키십시오.

지나가면서: "냅킨 묶는 것 좀 도와주세요" 또는 "곰을 잡아요.

다른 의자를 놓을게."

게임의 줄거리를 만들 수있는 좋은 기회는 어린이가 수행합니다.

이야기, 동화, 시, 노래, 농담.

따라서 게임 개발에서 가장 중요한 것은

유아기는 발달이다

자식이 속성을 마스터할 때 플롯

사물과 다양한 행동.

스토리 게임의 발전 방향은

어른에게 물어보세요. 게임 활동은 발전에 큰 도움이 됩니다. 처음으로 그 요소는 유아기에 나타나고 취학 전 연령에 더 높은 형태, 특히 롤 플레잉 게임이 형성됩니다.

생후 2년 후반에는 아기와 타인의 상호작용의 영역이 확장됩니다. 성인과의 공동 활동에 대한 어린이의 필요성이 커지고 있습니다.

아기는 어른들의 세계를 자세히 관찰하면서 그들의 행동을 강조합니다. 장난감 행동과 일상 생활에서 얻은 경험은 어린이에게 사회에서 허용되는 목적 (예 : 먹이기, 치료 과정)에 따라 물건으로 사람들의 행동을 반영 할 수있는 기회를 제공합니다. 이제 행동은 결과를 얻기 위한 것이 아니라 과거 경험에서 이해할 수 있는 조건부 목표를 달성하기 위한 것입니다.

삶의 3 년차에 아기는 게임 목표의 실현을 위해 노력하기 시작하므로 이러한 행동은 특정 의미를 얻습니다. 그는 점심을 먹기 위해 인형에게 먹이를줍니다. 행동은 점차 일반화되어 조건부가 됩니다. 아이는 숟가락을 인형에 여러 번 가져오고 저녁 식사가 끝났다고 믿고 다른 게임 행동으로 넘어갑니다. 아이는 끊임없이 자신의 행동을 성인의 행동과 비교합니다.

어린이가 성인의 이미지와 행동을 가지고 있다면 게임 목표의 출현이 가능하다는 것을 강조합니다.

줄거리 표시 게임에서 어린이는 개별 행동뿐만 아니라 실제 생활에서 성인의 행동 요소를 전달합니다. 게임에서는 "역할 수행"이 나타납니다. 아이는이 기능에 따라 자신의 이름을 지정하지 않고 어머니 미용사의 기능을 수행합니다. 그리고 성인의 질문에 : "당신은 누구입니까?" "나는 Julia (Lena, Andryusha)입니다." 이러한 게임에서 플롯 모양의 장난감을 사용한 행동은 처음에는 사물을 사용한 실제 실제 행동과 매우 유사하며 점차 일반화되어 조건부 행동으로 바뀝니다. 그런 다음 아이는 가상의 물건으로 행동하기 시작합니다. 그는 인형에 존재하지 않는 사탕을 먹입니다.

아기의 객관적인 행동을 놀이 행동으로 전환하는 것은 어른이 놀이 행동을 보여주거나 아이가 그것을 수행하도록 격려할 때 촉진됩니다. “곰에게 먹이를 주세요. 리알리아를 보여주세요. 나중에 아이들은 객관적인 행동을 놀이로 바꿉니다.

첫째, 플롯은 하나의 또는 연속적으로 변화하는 상황에서 특정 물체를 사용하여 한 캐릭터의 행동을 설명합니다. 하나의 패턴에 따라 캐릭터, 오브젝트 및 그들과 함께하는 동작이 단단히 고정되어 반복됩니다. 예를 들어, 한 소녀가 저녁을 요리하고 곰에게 먹이를 줍니다. 그런 다음 플롯에는 특정 연결 집합이 있는 여러 문자가 포함됩니다. 캐릭터의 연결은 일관된 행동 교환을 통해 역할의 전체 상황에 포함되는 방식으로 설정됩니다. 여기에는 세 가지 옵션이 있습니다. 첫 번째는 두 개의 고정된 캐릭터를 포함하며 그 중 하나는 다른 하나의 대상입니다(예: 미용사와 클라이언트). 두 번째는 운전자와 승객과 같이 일반적인 상황에 포함된 독립적인 행동으로 구성됩니다. 세 번째에서 캐릭터 교환 행동: 구매자는 상품을 선택하고 판매자는 무게를 잰다. 삶의 3 년이 끝날 때까지 일련의 행동과 함께 캐릭터 간의 특정 관계도 제공되는 줄거리가 관찰됩니다. 예를 들어, 교사가 수업을 이끌고 아이들이 경청할 때 "유치원" 게임에서 리더십과 종속의 관계. 또는 동일한 게임에서 음악 감독이 교사를 대체할 때 리더십과 종속성을 동등한 행동 교환으로 조합하면 부모가 자녀를 데려갑니다.