의사의 전문 출판물 

취학 전 청각 장애 아동의 정신 발달 청각 장애 아동의 정신 발달에 필수적인 요소로서의 사회 교육학적 조건. 귀머거리가 버림받은 것을 의미하지 않는다

청각 장애는 항상 아이와 부모 모두에게 심각한 문제입니다. 작은 사람이 평생 동안 그렇게 풍부하고 계산할 수 없을 정도로 다양한 소리의 세계를 지각할 기회를 박탈당했다는 사실을 받아들이기가 어렵습니다! 질병이 아기와 주변 사람들 사이에 보이지 않는 장벽을 세우고 그를 세상으로부터 격리시킨다는 사실을 깨닫는 것은 마음이 아픕니다. 하지만 그렇다고 해서 그런 아이의 삶의 운명이 외로움과 고립이라는 의미는 전혀 아니다. 청각 장애인 아기의 완전한 존재를 위해 싸우는 것이 가능하고 필요합니다.

어린이(성인과 마찬가지로)는 여러 가지 이유로 여러 연령대에서 청력을 잃을 수 있습니다. 때때로 이것은 출생 전에 발생합니다. 아이가 말을 마스터하기 전에 청력 손실이 발생하면 전혀 발달하지 않습니다. 아기가 이미 말하는 방법을 알고 있었다면 청각 장애가 발생했을 때 말을 잃기 시작하여 귀머거리가 되고 벙어리가 될 수 있습니다. 때때로 병변은 청각 기관의 매우 큰 부분을 덮고 의사는 완전한 난청에 대해 이야기합니다. 영향을 받는 영역이 더 작으면 의사는 이 청력 상태를 청력 상실로 규정하고 어린이를 난청이라고 합니다. 그들의 삶의 특별한 조직 덕분에 귀머거리가 극복됩니다. 결과적으로, 소아는 진단에 의해 난청(또는 난청)으로 남아 있지만 화자가 됩니다. 언어에 대한 청각적 인식도 ​​집중적으로 발전하고 있습니다.
청각 장애인은 다른 사람들과 같습니다.

청각 장애 아동은 정상적인 아동입니다. 그들은 또한 뛰고, 놀고, 춤추고, 장난을 치고, 장난을 치고, 다양한 물건을 실험하고, 만들고, 조각하고, 칠하는 것을 좋아합니다. 하지만 함께 놀 사람이 없는 경우가 많습니다. 청각 아동의 부모는 청각 장애인과의 의사 소통을 권장하지 않으며 때로는 그러한 접촉을 방지합니다. 왜요? 훈련을 받지 않은 귀머거리 아이는 말을 하지 않기 때문입니다. 명료한 말 대신 느낌표를 말하고 때로는 몸짓을 사용하며 연설을 이해하지 못합니다. 이것에서 그의 행동은 나이 때문에 말하는 법을 모르는 경우 주소를 이해하는 정상적인 청력을 가진 동료와 크게 다릅니다. 그리고 그들의 명료하지 않은 옹알이는 다른 사람들에게 완전히 자연스러운 것으로 인식됩니다("어쨌든 그는 여전히 작습니다!").

이러한 상황은 청각 장애 아동의 부모에게 트라우마가 되며 시간이 지남에 따라 그 자신도 다른 사람들과 다르게 느끼기 시작합니다. 그러나 청각 장애는 그 정도가 아무리 심하더라도 아이에게 말하는 법을 가르치는 데 있어 극복할 수 없는 장애물이 아닙니다. 모든 청각 장애 아동은 약간의 청각 잔여물이 있으므로 이러한 잔여물이 미미하더라도 청각 지각이 발달해야 합니다. 특정 조건이 만들어지면 청각 장애 아동은 높은 수준의 언어 및 청력 발달에 도달합니다.

청각 장애가 있는 아동은 청각과 함께 살아야 하고 그들과 동등한 기회를 가져야 합니다. 이것은 그러한 아이들을 가르치고 교육하는 주요 임무 중 하나입니다.

이 목표를 어떻게 달성할 수 있습니까?
행동 가이드

우선, 어린이의 청력 병리의 존재를 확인하기 위해 가능한 한 빨리 (말이 아직 발달하지 않은 최대 1 년) 필요합니다. 이비인후과 의사의 예방 검진을 게을리하지 마십시오(처음 2-4개월, 1년, 그 다음 6개월마다). 부모가 의심이 있고 아기가 거친 소리에 반응하지 않고 그에게 전달 된 연설에 대해 소리의 근원을 찾지 않는 것 같으면 즉시 전문가에게 연락해야합니다. 그는 초기 검사를 수행하고 필요한 경우 전문 의료 센터로 보내 아기에 대한보다 철저한 진단이 수행됩니다. 그렇지 않으면 귀중한 시간이 낭비될 수 있으며 따라잡기가 훨씬 더 어려울 수 있습니다. 이비인후과 의사와 상담하고 정확한 진단을 받고 검사를 받은 후 즉시 아기를 위한 두 개의 보청기를 구입해야 합니다. 하나의 "경제 밖의"팁은 즉시 거부해야합니다! 의사는 장치의 개별 작동 모드를 선택해야 합니다. 이를 위해 아기가 도움을 받아 다양한 소리 신호를 듣게 하고 그에 대한 반응을 기록합니다. 또한, 청력도 데이터는 unit1을 설정하는 데 사용됩니다. 보청기는 청각 장애 아동의 완전한 청각 및 언어 발달을 위한 가장 중요한 조건입니다. 모든 청각 장애 아동은 항상 보청기를 착용해야 합니다. 그들의 도움으로 청각 지각과 구두 연설을 개발할 것입니다.

1 청력도는 다양한 사운드 주파수에 대한 표준(데시벨)의 청력 편차를 보여주는 곡선입니다.

하지만 그게 다가 아닙니다. 의사가 진단을 내리 자마자 즉시 아이와 특별한 활동을 시작해야합니다. 이 과정이 일찍 시작될수록 재활이 더 성공적일 것입니다. 학부모 스스로 전문가의 지도와 보조 교사의 도움으로 수업을 진행할 수 있습니다. 후자에서는 청각 장애 아동에게 말하기를 가르칠 수 있는 활동 및 기술의 유형이 매우 자세히 설명되어 있습니다.
수업은 어떻게 진행하나요?

구두 연설의 발달

청각 장애 아동과 놀기 위해 특별한 품목이 필요하지 않습니다. 인형, 자동차, 동물, 큐브 등 가장 일반적인 장난감이 사용됩니다. 그러나 게임은 형식적인 연습이 아니라 실제여야 합니다. 각 장난감을 사용하는 동안 순간적으로 입술에 가져다 대고 턱 높이에 놓고(아기가 관절을 볼 수 있도록) 장난감을 간단한 의성어로 불러야 합니다. 예: la-la, bb-bi, av-av, 야옹 ... 아이는 보청기를 착용하기 때문에 시력과 청각 잔여물의 도움으로 이 단어를 인지합니다. 이 장난감을 사용하여 매일 반복되는 상황이지만 다른 놀이 행동으로 아기가 스스로 단어를 말할 것이라는 사실로 이어질 것입니다. 첫 번째, 두 번째, 세 번째가 나타납니다 ... 발음이 정확하지 않고 근사적으로 판명 될 수 있지만 중요하지 않습니다. 중요한 것은 부스러기가 도움으로 물체의 이름을 표시하기 시작한다는 것입니다 연설의. 나중에 옹알이 단어는 본격적인 일반적인 단어로 대체해야합니다.

성인은 어린이가 행동을 격리하는 과정에서 놀이 상황을 특별히 구성해야하며 부모는 걷기, 달리기, 자고, 울고, 먹기 ... 문구, 예를 들어 엄마가 앉아있다, 자동차로 지정합니다. 운전하고, 아빠가 걷고, 개가 뛰고 있습니다 ...

이 활동에서 아이는 동시에 구두로 말하고 이해하는 법을 배웁니다.

독서 교육

말하는 것 외에도 아기에게 읽는 법을 가르치는 것이 중요합니다. 어린 아이들에게는 인쇄된 단어가 있는 정제를 제공할 수 있습니다. 처음에 아이들은 단어를 전체적으로 인식하고 개별 문자를 배우지 않으며 음절을 읽지 않습니다. 첫 번째 단계부터 읽는 것은 그들에게 의미 있는 과정이 됩니다. 모든 단어 뒤에는 표상, 즉 이미지가 있습니다. 다른 사람이 말한 것을 읽거나 반복하는 것이 이해를 의미하지 않기 때문에 어린이가 말을 이해할 수 있도록 지속적으로 노력해야 합니다.

쓰기 배우기

읽기와 동시에 아이에게 쓰기를 가르쳐야 합니다. 펠트펜으로 안감이 없는 앨범 시트에 블록체로 쓸 수 있습니다. 동시에 아기는 시트에 손을 자유롭게 놓고 모든 크기의 글자로 모든 장소와 방향으로 단어를 쓸 수 있습니다. 시간이 지남에 따라 문자의 문자가 유선형이되고 균일하고 깔끔해집니다.

청각 지각의 발달

청각 지각 발달에 관한 수업은 특히 중요합니다. 결국, 장치를 착용하는 것 자체는 원하는 효과를 내지 못합니다. 어린이는 주변 세계의 소리를 주의 깊게 듣고, 말하고, 그 안에 있는 다른 요소를 분리하여 인식하는 단어의 구조를 가르쳐야 합니다. 귀가 점차 세련됩니다. 청각적 지각 발달은 청각 장애 아동이 주변 사람들의 구어를 더 잘 이해하는 데 도움이 됩니다. 청각 발달 수업은 수년간 매일 20-30분 동안 진행되어야 합니다.
완전한 커뮤니케이션 배우기

그래서 아이들은 비록 그들의 말이 독특하고 종종 외국의 것과 비슷하지만 말하기를 배웠습니다. 기기를 사용하면 이미 취학 전 연령에 읽고 쓸 수 있는 주변 사람들을 훨씬 더 쉽게 이해할 수 있습니다. 그러나 아직 어린 아이들은 다른 아이들과 놀지 않습니다. 왜 이런 일이 발생합니까? 대부분의 경우 어른들은 어린이 삶의 교육적 측면에 너무 몰두하고 있으며 미시 사회에서 자신의 위치에 대해 생각하지 않습니다. 그리고 수업을 시작하는 순간부터 생각해야 합니다. 다른 사람들이 그의 말의 질에 놀라움을 표현하는 경우 부모가 자녀의 청각 장애를 숨기지 않는 것이 매우 중요합니다. 결국, 그 이유는 청력 상실이며 끔찍한 전염병이 아닙니다. 특히 어린이에 대한 친근한 태도의 공간을 만들 필요가 있습니다. 친척뿐만 아니라 친구, 집의 가까운 이웃도 부모가 아기와 약혼하고 있음을 알고, 말하고, 듣고, 다른 사람의 말을 이해하도록 가르쳐야합니다. 그리고 때때로 아기의 단어 축적, 쓰기, 읽기, 그림, 수제 제품 만들기, 춤 또는 신체 운동 마스터에 대한 아기의 성공을 보여주면 긍정적 인 효과가 느려지지 않을 것입니다. 어린이의 정상적인 행동은 성인뿐만 아니라 어린이도 끌어들이고 동정과 "친구를 사귀고"열망을 불러 일으 킵니다. 적어도 놀고 싶습니다. 동시에 연설은 배경으로 물러나지만 게임 과정에서 청각 장애 아동이 말하고 있다는 것이 절대적으로 분명해집니다(말에 유창하지 않더라도). 오해의 벽이 무너지고 소통이 자유롭고 자연스러워집니다.

청각 장애가 있는 유아의 친구 수를 늘리는 것이 중요합니다. 이를 위해 부모는 마당에서 게임에 만족하지 않고 때때로 청각 어린이를 집으로 초대하고 회사 전체를 위해 흥미로운 활동과 게임을 조직하는 것이 유용합니다. 그래서 청각 장애인은 다른 아이들과 더 가까워지고 흥미로워질 것입니다. 왜냐하면 그는 많은 것을 할 줄 알고 재미있는 게임을 생각해 내고 게임 방법을 설명하기 때문입니다.

부모는 자애, 다른 사람들을 기꺼이 돕고자 하는 마음, 다른 사람들에 대한 관심과 같은 자질을 자녀에게 길러줄 필요가 있습니다. 그의 성공적인 사회 적응은 주로 이러한 성격 특성에 달려 있습니다. 따라서 어린이의 그러한 자질을 키워야합니다. 예를 들어, 가족 휴가 때 아기와 함께 이웃에게 간식을 가져갈 수 있습니다. 만날 때 친구에게 기분이 어떤지 묻고 아기를 초대하여 친척이나 친구 중 한 명에게 생일 선물을 만들도록 할 수 있습니다. 소유.
우리는 독립성을 키운다

점차적으로, 아이는 상대적으로 좁은 지인들로부터 훨씬 더 넓은 공간으로 이동합니다. 그리고 가족은 이 전환을 적절하게 준비해야 합니다. 처음에 아기는 그냥 부모와 함께 가게에 갑니다. 부모는 아기를 구매 과정에 포함시킵니다. 예를 들어, 아빠가 돈을 지불하고 아들이나 딸이 판매자로부터 상품을 받습니다. 나중에 아이는 스스로 쇼핑을 가야 합니다. 이전에는 부모가 이것저것을 살 때 사용해야 할 사전에 대해 부모와 의논하고 이야기해야 했습니다. 새로운 독립의 표현이 성공하려면 부모가 귀머거리 아기가 그에게 올 것이라고 미리 판매자에게 경고하는 것이 좋습니다. 이 경우 아동은 정확하게 이해하고 잘못된 발음으로 인해 책망받지 않습니다. 지금부터 우리 집 근처에는 많은 상점, 텐트, 키오스크가 있으며, 그 지역의 거주자와 판매자는 원칙적으로 서로를 알고 있습니다. 따라서 동의하는 것이 어렵지 않을 것입니다. 점차적으로, 아이는 그를 위해 근처 소매점과 새로운 형태의 행동을 마스터하게 될 것입니다.
안녕하세요 빅월드입니다!

청각 장애 아동이 나이가 들수록 사회에 포함될 기회가 더 많아집니다. 그는 도서관 구독자가되고 박물관, 이해할 수있는 레퍼토리가있는 극장, 심지어 어린이 콘서트를 방문합니다. 부모는 또한 이러한 모든 활동을 미리 준비해야 합니다. 아이는 새로운 단어에 익숙해지기 위해 어디로 갈 것인지, 그곳에서 무엇을 보게 될 것인지 알려줘야 합니다. 그는 또한 박물관과 극장에서 올바른 행동을 할 준비가 되어 있습니다. 집에 돌아와서 아기와 다시 이야기하고 아기와 전시회 또는 공연에 대한 인상에 대해 이야기해야 합니다. 따라서 청각 장애 아동은 한편으로 문화에 참여하고 다른 한편으로 사회에 통합됩니다.

원활한 의사 소통과 유치원 출석을 분명히 촉진합니다. 청각 장애 아동은 부모, 축제 마티네 및 기타 유사한 행사를 위한 콘서트에 적극적으로 참여해야 합니다. 그는 시를 읽고, 춤을 추고, 악기를 연주할 수 있습니다. 이것은 또한 청각 장애가 있는 어린이의 사회화에서 중요한 단계입니다. 홍보는 많은 청중의 수줍음과 두려움을 극복하도록 가르칩니다.

어린이의 가족 친구와 친구가 참여하는 소풍과 하이킹은 청각 장애 아동의 사회화에 매우 유용합니다. 이러한 조건에서 그는 그룹, 팀에서 행동하는 법을 배웁니다. 자신의 이익과 욕구를 다른 사람의 욕구와 이익에 종속시키는 법을 배웁니다. 주변 세계에 대한 아이디어가 확장되고 있으며, 다양한 연령대의 말하고 듣는 사람들과 의사 소통하기 때문에 어린이의 언어가 향상되고 있습니다.

서클 및 섹션의 작업에 참여하는 것은 청각 장애 아동에게 큰 도움이 됩니다. 그러한 아이들은 부모의 참여없이 교사 및 다른 아이들과 의사 소통하면서 스스로 참여해야합니다. 어른들은 서클이나 섹션의 리더와 직접 대화하여 자녀의 진행 상황에 관심을 가질 수 있습니다.

설명된 학습 모델의 구현과 청각 장애인 및 난청 아동을 사회에 포함시키는 것은 그들이 해방되고, 접촉에 개방적이며, 독립적으로 성장하는 데 도움이 될 것입니다. 일부 청각 장애 아동은 하나 또는 여러 개의 외국어를 알고 음악을 공부합니다. 많은 일반 학교 및 전문 교육 기관에서 청력 동료와 함께 공부하고 대학 (법률, 경제학 및 기타 학부)에서 공부하여 다양한 직책에서 성공적으로 일할 수 있습니다.

따라서 특정 조건이 충족되면 농아, 난청 아동은 사회의 본격적인 구성원이 됩니다. 가장 중요한 것은 그들이 어려움을 극복하고 자신의 운명의 주인이되도록 돕는 것입니다. 좋은 시간!

소개

사회 생활의 모든 영역의 근본적인 변화는 기존의 젊은 세대의 육성 및 교육 시스템에 대한 깊은 재고의 시급한 필요성을 요구했습니다. 평생 교육은 모든 사람의 생활 방식에 없어서는 안될 부분이 되어야 합니다. 성격의 종합적인 개발, 각각의 능력의 최대 실현이 그의 주요 목표입니다. 이 숭고한 목표의 실현은 학교에서 개인의 형성, 과학적 세계관 형성, 이념적 성숙, 정치 문화의 형성의 초기 단계로 가정됩니다. 사회적 책임, 자제, 법에 대한 존중, 자치 능력과 같은 시민의 자질을 개발해야 하는 곳이 바로 학교입니다. 현대 학교는 내용을 수정하고 교육 작업의 방법론과 조직을 개선하며 교육 문제에 대한 통합 접근 방식을 구현해야 하는 과제에 직면해 있습니다.

교육에 대한 통합적 접근의 필요성은 국내 교육학의 이론과 실천에서 일정한 발전을 발견했습니다. 그래서 최근에는 교육학 이론에서 교육에 대한 통합적 접근이 교육의 주요 원리 중 하나로 실증되고 있다. 가까운 장래에 평생 교육의 통합 시스템 구축과 관련하여 통합 접근 방식의 이론적 토대가 개발될 것이라는 데는 의심의 여지가 없습니다. 위의 내용과 관련하여 청각 장애가 있는 어린이의 특별히 조직된 양육 및 교육에 대한 통합 접근 방식의 과학적 입증이 시급히 필요했습니다.

결함학에는 surdopedagogy (Lat. Surdo에서 - 청각 장애인)와 같은 섹션이 있습니다. - 청각 장애가있는 어린이의 양육, 교육 및 훈련 (청각 장애인, 난청, 늦은 청각 장애인). 청각 장애인 교육학은 일반 교육학의 원칙에 기초하여 발전합니다. 청각 장애 아동의 정신 생리학 및 교육학 특성을 바탕으로 청각 장애인 교육학은 특수 교육 기관을 조직하는 원칙인 특수 교육 및 훈련 시스템을 개발합니다. 특수 교육 및 훈련은 청각 장애 아동의 영적, 육체적 힘의 전면적인 개발을 보장하고, 과학의 기초 지식, 청각 사람들 사이의 직업 및 생활 준비에 대한 지식을 갖추도록 합니다. 청각 장애인 교육은 심리학, 이비인후과, 언어 치료, 생리학적 음향학, 언어학, 학생의 잔여 청각 기능 개발 및 사용과 관련하여 전자 및 무선 공학과 같은 관련 과학과 밀접하게 관련되어 있습니다. 농아 교육학에는 미취학 아동 및 취학 연령의 청각 장애 아동을 양육하고 가르치는 이론, 농아 교육학의 역사, 일반 과목의 사적 방법, 농아 심리학이 포함됩니다. 우크라이나에서는 청각 장애가 있는 미취학 아동 및 취학 연령 아동이 일반 공교육 시스템에 포함된 국가 기관에서 양육되고 훈련을 받습니다.

청각 장애 아동의 양육 및 교육에 대한 통합 접근 방식의 문제(우리는 청각 장애가 있는 아동의 이 범주만을 더 고려할 것입니다)는 청각 장애 교육 이론에서 특별히 고려되지 않았다고 말해야 합니다. 우리는 이 주제적 문제를 강조하려고 시도했지만 방법론적 및 권장적 성격을 반영했을 가능성이 큽니다. 그러나 오늘날 말 그대로 농아교육 문제에 대한 통합적 접근이 등장했다고 주장하는 것은 큰 오류이자 부당한 일이다. 특수 유형의 활동으로 청각 장애 아동에 대한 특수 교육 및 훈련은 통합된 접근 방식 없이는 생각할 수 없습니다.

먼저 '통합적 접근'이라는 개념 자체가 의미하는 바를 파악하는 것이 필요하다. 말 그대로 "복잡한"(lat.)이라는 단어는 연결, 조합을 의미합니다. 또한 "복합체"는 "하나의 전체를 형성하는 일련의 대상, 현상 또는 속성"이라는 단어에 대한 약간 다른 해석이 있습니다. 우리는 심리학에서 우리의 문제와 직접적으로 관련된 과학의 "복잡함" 개념에 대한 해석을 제공하는 것이 적절하다고 생각합니다. . 단일 감정으로 연결된 이질적인 정신적 요소의 그룹." 따라서 콤플렉스는 상호 보완, 풍부하고 완전한 질적 존재 또는 기능을 보장하는 일부 현상 또는 프로세스의 구성 부분 집합으로 이해됩니다.

교육에 대한 통합 접근 방식의 개념은 개인과 일반, 부분과 전체, 현상의 보편적 연결 및 무결성의 변증법적 통일성의 제공을 기반으로 합니다.

연구 중인 현상에 대한 전체론적 접근에 대한 철학적 입장, 개별 부분, 측면의 상호 의존성 및 상호 관계의 확립을 통한 연구의 포괄성, 각 개인에게는 내재적 특징, 일반의 본질 및 그 반대의 경우 - 각 개인은 동시에 일반과 유기적으로 얽혀 있으며 일반의 본질적 속성을 획득하고 그 특성으로 질적으로 풍부합니다. 이것은 변증법적 입장이며 통합의 운동 론적 기초를 구성합니다. 교육에 대한 통합적 접근, 교육 과정에서 개인의 전면적인 개발 문제에 대한.

현상, 인식의 대상, 활동 유형, 관계, 예술 자체로 양육은 일반으로 작용할 수 있으며 별도의 부분으로 더 높은 질서, 조직-사회의 통합 시스템의 구조적 요소로 작용할 수 있습니다. . 이러한 의미에서 교육에 대한 통합 접근 방식의 본질은 다음과 같은 복합 단지의 통합, 무결성을 보장하는 것입니다.

1. 객관적인 양육 환경의 통합과 상호 연결

2. 교육받은 사람의 성격 구조;

3. 교육 주제의 활동 유형으로서의 교육

4. 과학으로서의 교육.

보시다시피, 통합 접근법은 양육과 같은 다음절 현상에 대한 인식에 대한 진정한 과학적 접근법입니다. 현상, 현실의 대상, 관계, 활동 등을 고려할 때 적용 가능하고 효과적으로 작용한다. 모든 시스템과 레벨. 이러한 의미에서 통합 접근 방식은 법률과 같은 일반적인 요구 사항처럼 작동합니다. 교육에 대한 통합 접근 방식을 고려할 때 최종 결과, 즉 개인의 종합적으로 조화로운 발전을 결정하는 교육 과정의 주요 필수 측면을 반영하는 기본 원칙의 순위를 얻습니다.

통합 교육 접근의 본질에 대한 위의 이해는 특수 학교에서 청각 장애 아동을 양육하는 문제를 고려할 때 완전하고 완전하게 적용됩니다. 더욱이 특수조직화된 농아양육에 대한 통합적 접근에 대한 요구사항은 일반교육 대중학교보다 훨씬 더 의무적이다. 공평하게, 우리가 복합물 위에 자연스럽고 조건부로 식별 한 많은 것을 고려합시다. 실제로는 밀접하게 상호 관련되어 있으므로 청각 장애 아동 양육에 대한 포괄적 인 접근이 필요합니다.

첫 번째 복합물은 육성의 객관적인 상황의 통합과 상호 연결입니다. 여기에는 첫째, 사회 구조, 물질적, 정치적, 영적 삶의 과정을 반영하는 상황이 포함됩니다. 우리 사회는 여전히 생산수단에 대한 공적 소유가 지배적인 사회이며, 농아를 포함한 모든 구성원이 헌법상의 자유와 권리를 보장받고, 문맹이 종식되는 사회입니다. 그리고 경제, 정치, 이데올로기, 교육, 양육, 사회의 영적 생활은 모두 진정한 민주주의 사회의 특징인 생산력과 생산 관계의 발전을 목표로 합니다.

객관적인 상황에는 첫째, 사람의 즉각적인 환경도 포함됩니다. 청각 장애 아동에게 이것은 주로 가족과 학교입니다. 이미 언급했듯이 특수 교육 및 청각 장애 아동 양육 시스템은 일반 교육 시스템에 포함됩니다. 청각장애아동에게 보편적인 차별화 교육을 제공하여 학교를 졸업한 후 일자리를 제공하고, 학업에 특별한 성과가 있을 경우 중등, 전문 중등 및 고등 교육을 받을 수 있는 기회를 제공합니다.

따라서 특수하게 조직된 농아양육과정의 객관적인 환경은 넓은 의미에서 그 환경은 구조적, 기능적으로 매우 복잡하고 다양하다. 각각의 구성 요소는 개별적으로 고려할 때 교육 결과에 해당하는 영향을 미치는 시스템, 하위 시스템, 구성 부품 및 요소의 사슬로 나타낼 수 있습니다. 그러나 그 구조와 성격, 기능이 아무리 다르더라도 객관적인 상황은 모두 본질적으로 인본주의적이고 민주적입니다. 이러한 의미에서 그들은 양육 과정에서 자신과 적절한 사람의 재생산을 객관적으로 전제합니다. 청각 장애인을위한 특수 학교에서 교육에 대한 통합 접근 방식을 성공적으로 구현하기 위해 매우 중요한 전제 조건이되는 것은 이러한 상황입니다. 청각 장애 교사는 자신의 업무에서 청각 장애 학생을 전인적 일치로 종합적으로 개발하기 위해 교육 과정의 조직 및 수행을 위해 환경의 광범위한 교육 기회를 최대한 활용할 수 있고 또 사용해야 합니다.

두 번째 콤플렉스는 교육받은 사람의 성격 구조입니다. 구조적으로 사람은 생물학적, 심리적, 사회적 통합체이며 통합체입니다. 청각 장애인의 생물학적 본질을 이해하는 것은 직접적인 자연적 존재로서의 사람에 대한 철학적 입장을 기반으로 합니다.

자연적 특징(특정 수준의 생물학적 조직, 인간의 뇌, 인간의 신경계)은 정신 발달의 가장 중요한 전제 조건입니다. 청각 장애인의 발달 요인, 원동력은 인간의 타고난 특성이 아니라 그의 생애 첫 날부터 동화되고 변화 된 사회적 관계의 총체입니다 (가족, 학교 교육, 특수 학교에서의 훈련 및 교육) , 사회적으로 유용한 노동 활동).

현대 러시아 심리학 및 결함론의 창시자 L.S. Vygotsky는 비정상 아동의 특수 조직 육성 및 훈련 과정에서 결함을 보완하는 문제를 입증하기 위해 비정상 아동의 성격 연구에 큰 공헌을했습니다. 그는 시각 장애인과 청각 장애인은 생물학적으로 열등감을 느끼는 것이 아니라 사회적으로 열등감을 느낀다고 주장했다. "마지막 분석에서 개인의 운명은 결함 자체에 의해 결정되는 것이 아니라 사회적 결과, 사회 심리적 조직에 의해 결정됩니다." 그렇기 때문에 “말을 하는 귀머거리, 일하는 장님, 일상 생활에 참여하는 모든 사람들은 자신이 열등감을 느끼지 않고 다른 사람들에게 이것에 대한 이유를 제공하지 않습니다. 귀머거리, 장님, 마음이 약한 어린이가 결함이 없는지 확인하는 것은 우리의 손에 달려 있습니다. 그러면 우리 자신의 결점에 대한 확실한 표시인 바로 이 단어가 사라집니다." L.S.Vygotsky의 "결함을 가진 아이는 아직 결함이 있는 아이가 아니다", "맹인, 귀머거리 등은 그 자체로 결함을 지닌 사람을 결함으로 만들지 않는다", "대체와 보상"이 법으로서 , 결점이 있는 곳에 열망의 형태로 생긴다'는 현대 농아 교육학의 이론과 실천의 발전에 중요한 역할을 했습니다. 이는 러시아 탈북자들의 지칠 줄 모르는 휴머니즘과 낙관주의의 토대가 된다. 이것은 현대 현실의 조건에서 청각 장애 아동의 무한한 만능 발달이 가능하다는 사실에 의해 입증됩니다.

청각 장애인 교사-결함 학자의 특별한 훈련 없이 태어난 청각 장애인은 언어를 마스터할 수 없습니다. 청각을 제외하고 온전한 지능과 다른 모든 분석기를 가지고 있으면 수화를 기반으로 개발할 수 있습니다. 그러나 수화는 구두 연설을 대체할 수 없습니다. 따라서 언어에 익숙하지 않은 청각 장애인의 사고는 현실의 반영 수준에 머물며 구체적이고 시각적인 조형적 성격을 띤다. 언어를 배우지 않고 청각 장애인의 보상력을 발달시키는 것은 매우 제한적입니다. 혀가 없는 청각 장애인은 벙어리로 남아 있습니다. 신체의 건강한 힘, 지적, 영적, 정서적-의지적, 동기 부여 및 잠재적인 성격으로서의 실천적 영역은 적절한 발달을 받지 못합니다. 이것은 청각 장애인의 사회적 지위를 결정합니다. 본질적으로 인간으로 남아 있기 때문에 (생물학적으로) 그는 사람들의 사회에서 완전한 삶을 멀리 떨어져 있으며 실제로 사회적 고립에 있습니다. 청각 장애 및 그 결과 - 청각 장애를 극복하는 것은 청각 장애인에게 의사 소통,인지 및 사고 수단으로 언어를 가르쳐야 가능합니다. 이것은 청각 장애 아동을위한 특수 교육 및 훈련 조건에서만 해결할 수있는 가장 어렵고 특별한 작업입니다.

청각 장애 아동의 언어를 배우는 것은 매우 복잡한 문제입니다! 이것은 특별히 고려해야 할 주제입니다. 그러나 근본적인 대책 없이는 청각 장애인의 성격을 제대로 파악할 수 없습니다. 언어의 경우 청각 장애인의 구두 연설은 생물학적, 정신적, 사회적 본질의 발달에 결정적인 역할을하며 사회적인 사람으로서의 전면적인 발달에 기여합니다.

청각 아동의 언어 습득과 관련하여 구두와 서면 형태의 구두 언어로 구분됩니다. 같은 순서로 단어 언어의 숙달은 듣는 아이에 의해 규범에서 발생합니다. 청각 아동은 자신에게 전달된 연설을 귀로 인식하고 모방하여 재생합니다. 장로 및 동족과 다양한 관계를 맺음으로써 그는 실제로 언어를 동화하고 주변 세계를 배우고 생물학적으로나 사회적으로 발전합니다. 생물학적인 것과 사회적인 것은 두 용어의 합이 아니라 상호 연결되어 있고, 상호 의존적이며, 나눌 수 없고, 완전한 통합-복합체입니다.

청중과 관련하여 청각 장애 아동은 다른 조건에 있습니다. 귀로는 말을 알아차리지 못합니다. 그러므로 그의 본성에 상응하는 조건을 조성할 필요가 있다. 단어의 언어를 마스터하려면 해결 방법이 필요합니다. 청각 장애 아동의 언어를 가르치는 현대 교육 시스템에는 구두 의사 소통 형성 원칙 (S.A. Zykov)에 따라 dactyl, 구두 및 서면의 세 가지 형태의 구두 연설이 있습니다. 청각 장애 아동의 본성에 가장 잘 부합하는 초기 언어 형태로 시각에 의해 인지되는 손가락 형태의 구두 언어인 dactyl 형태가 사용된다. 각 dactyleme은 알파벳의 특정 문자에 해당합니다. 청각 장애인 교사는 소리 증폭 장비를 사용하여 가장 명확한 발음으로 단어를 명확하게 발음하고 동시에 손의 손가락으로 "발음"(dactylates)하여이 단어가 포함 된 청각 장애인 카드를 제공합니다. 모방에 의한 청각 장애인은 발음함으로써 단어를 dactyly 및 구두로 재생합니다. 이 단어는 그것이 나타내는 대상, 그 속성 또는 동작을 나타냅니다. 이것은 청각 장애 아동을 위한 구두 연설을 가르치는 가장 일반적이고 개략적인 방법입니다. 청각 장애인 언어의 특수 교육 조건에서 청각 상실에 대한 보상 메커니즘의 작용을 입증하기 위해 우리가 인용했습니다.

첫째, 청각 장애인은 말을 시각적으로 인식합니다. 그는 얼굴에서 구두 연설을 읽도록 특별히 훈련되었습니다. 둘째, 그는 dactyl 연설을 배웁니다. 지문을 채취할 때 아이는 손의 근육 운동 감각을 발달시킵니다. 청각 장애인에게 손으로 말하는 것은 단순히 손가락을 움직이는 것 이상입니다. 동시에 대뇌 피질의 고등 정신 및 생리적 과정의 발달, 중추, 고등 및 말초 신경계의 기능이 발생합니다. 청각 장애인이 지문을 채취하면 손의 운동 감각, 관절 장치 및 대뇌 피질 사이에 강력한 신경 역학적 연결이 형성됩니다. 셋째, 어린이는 발음 운동 장치, 음성 형성, 음성 호흡을 발달시키고 해당 반사 활동이 발생합니다. 넷째, 소리 증폭 장비 덕분에 어린이는 음성 이미지인 구어에 대한 청각적 인식을 발달시킵니다. 다섯째, 청각장애아동은 청각장애 교사가 제시한 카드에서 단어를 읽으면서 글의 형태를 동화시킨다. 교육 학적으로 편리한 활동 과정에서 청각 장애인은 동일한 연설 자료를 사용하여 복잡한 dactyl 서면 및 구두 형태의 연설을 얻습니다. 언어 언어는 청각 장애 아동이 생생한 직접 의사 소통 과정에서 습득합니다. 수행할 때와 주요 사회적 기능.

언어의 보상적 역할은 거대하고 포괄적입니다. 인간의 두뇌라고 불리는 물질의 특정 부분의 기능으로 정신 활동을 개발하면 언어는 청각 장애의 결과, 청각 장애인의 사회적 및 생물학적 매개 변수의 발달, 환경에서의 가장 완전한 통합 및 적응을 극복하는 데 도움이 됩니다. 사회의 평등한 노동자로서 듣는 것.

따라서 특별히 조직 된 교육 과정에서 청각 장애인의 성격에 대한 통합 된 접근 방식을 통해 학생의 포괄적 인 발전을위한 기회 창출로 표현되는 더 높은 형태의 보상을 얻을 수 있습니다. 그것은 단어의 언어, 과학의 기초에 대한 지식, 과학적 세계관의 형성, 지식을 실제로 적용하는 능력의 개발, 체계화 된 작업에 대한 준비와 능력, 높은 수준의 개발을 기반으로 마스터 링을 전제로합니다. 개인의 사회적으로 가치 있고 도덕적인 자질.

세 번째 복합체는 교육 주제의 활동 유형으로서의 교육입니다. 농아를 위한 현대의 일반 교육 특수 기숙 학교에서는 학생들의 사회 교육이 수행됩니다. 목표와 목적의 측면에서, 청각 장애 학생의 교육은 기본적으로 교육학의 일반 원칙과 일치합니다. 청각 장애 아동의 사회 교육 목표는 보상 능력의 동원에 기초한 전인적 성격 개발, 건강한 정신 및 신체 발달을 위한 청각 장애의 결과의 완전한 극복을 포함합니다. 사고와 인지 수단으로 언어의 형성에 기초한 과학 및 기술 지식 습득; 생산의 기초를 연구하고 선택한 전문 분야에서 아동 노동 기술과 능력을 주입합니다. 팀의 보편적 도덕성과 문화적 행동 기술의 자질 형성. 이 목표는 어려움을 극복할 수 있고 공적 및 개인적 이익을 창출하는 데 듣는 사람들과 동등하게 참여할 수 있는 청각 장애 아동의 사회 발달에 적극적인 참가자를 준비하는 것을 제공합니다.

청각 장애 아동의 사회 교육이라는 숭고한 목표, 즉 실제 교육 과정에서의 성취는 높은 수준의 교육을 전제로 합니다. L. S. Vygotsky조차도 비정상 아동의 특수 사회 교육의 필요성을 열렬히 옹호하면서 비정상 아동의 특수 교육에는 "특별한 교육적 기술, 특별한 방법 및 기술"이 필요하며 또한 "이 기술에 대한 가장 높은 과학적 지식 만이이 기술을 만들 수 있습니다. 이 분야의 진정한 교사입니다." 그는 “눈먼 사람이 아니라 아이를 먼저 교육해야 한다는 사실을 잊어서는 안 된다. 맹인과 청각 장애인을 교육한다는 것은 맹인과 청각 장애인을 교육하는 것이며, 어린 시절의 결함 교육에서 결함 교육으로 바꾸는 것입니다." 이러한 깊은 의미에서 L.S. Vygotsky는 청각 장애 아동을 위한 특별히 조직된 교육의 정수를 담고 있습니다. 교육자는 더 높은 수준의 surdopedagogical 교육을 받은 결함 학자-농아 교사여야 합니다. 일반 및 특수 교육학 및 심리학에 대한 깊은 지식을 기반으로 그는 사회 교육의 목표에 따라 청각 장애인의 실제 가능성에 중점을두고 작업을 계획해야합니다. 대리 교사는 정확하고 효과적인 교육 방법을 적용하여 유능하게 행동해야 합니다. 그는 청각 장애인 학생에게서 무엇보다도 먼저 사람을보아야합니다. 농인 교육을 받은 사람의 인격은 특별히 조직된 교육 훈련의 일종의 기하학적 장소가 되어야 합니다. 교육자는 양육의 주제로서 자신의 작업에서 끊임없이 자신의 학생과 자신의 감정, 기분, 경험의 복합물을 만납니다. 난청은 자연스럽게 연민과 연민의 감정을 불러일으킵니다. 위대한 인본주의자 L.S. Vygotsky에 따르면 그는 교육자, 교사가 자신의 작업의 결함에 초점을 맞춰 겸손과 양보를 보였다는 사실에서가 아니라 그들이 합리적인 범위 내에서 청각 장애인을위한 어려움을 조성한다는 사실에서 휴머니즘의 가장 높은 표현을 보았습니다. 그들의 양육과 훈련 과정에서 아이들은 이러한 어려움을 극복하도록 가르쳤고 따라서 성격과 건강한 힘을 개발했습니다. 특수 교육에 대해 말하면서 그는 이렇게 강조했습니다. 우리의 이상은 아픈 부위를 면솜으로 덮고 멍으로부터 그것을 보호하는 것이 아니라 결함을 극복하는 가장 넓은 길, 즉 과잉 보상을 열어주는 것입니다. 이를 위해서는 이러한 프로세스의 사회적 방향을 마스터해야 합니다.”

청각 장애 아동을 위한 특수 교육 및 훈련 개발에 대한 Vygotsky의 아이디어는 국가 청각 장애 교육의 이론과 실제에서 더욱 발전되었습니다(N.D. Yarmachenko, R.M.Boskis, A.I.Dyachkov, N.F. Zasenko S. A. Zykov, TS Zykova, EP Kuzmicheva, EN Martsinovskaya, IV Koltunenko, LP Noskova, MI Nikitina, Zh.I. Shif 등). 올바른 경로를 선택하는 문제, 청각 장애인을위한 학교에서의 효과적인 형식 및 교육 작업 방법의 적절한 내용은 교육에 대한 통합 접근 방식의 핵심 문제 중 하나입니다.

네 번째 콤플렉스는 과학으로서의 교육입니다. 사회 교육은 엄격하게 과학적인 시스템이어야 합니다. 그 기초, 방법론적 기초는 변증법적, 과학적 철학입니다. 청각 장애 아동의 공교육은 진정으로 인본주의적인 시스템입니다. 우리 현대사회는 인류 역사상 처음으로 전국적인 특수교육체제를 전면적으로, 그리고 농인의 조화로운 발전을 목표로 삼고 있습니다. 객관적인 요소와 주관적인 요소의 통합으로 인해 사회 교육은 청각 장애 아동 교육을위한 단일 통합 복합 시스템으로 작동합니다. 이는 농아전문학교 졸업생이 사회에서 본격적인 자립생활을 영위할 수 있도록 가장 완전한 난청보상과 종합훈련에 기여하고 있습니다. 하나의 복잡한 시스템으로서 사회 교육은 특정 역사적 상황에서 필요한 성격 유형의 순서에 따라 사회의 필요와 요구 사항을 고려하여 사회에 의해 관리됩니다.

과학으로서 사회 교육에는 고유한 주제, 고유한 내용이 있습니다. 그녀는 법률, 원칙, 범주, 교육 방향, 보편적이고 구체적인 인본주의 가치 체계, 개인의 가치 지향성을 연구합니다. 나열된 범주는 과학의 특수 섹션인 사회 교육 이론을 구성합니다.

청각장애아동의 사회교육 이론은 일반적인 방법론으로서 변증법적 역사적 유물론에 기초하고 있다. 청각 장애 아동 양육 이론은 결함학(일반 신경 병리학, 정신 병리학, 해부학, 생리학 및 청각 및 언어 기관의 병리학)의 의학적 및 교육학적 기초와 함께 일반 및 특수 교육학 및 심리학과 밀접한 관련이 있습니다.

청각 장애 아동 양육의 특정 측면은 청각 장애인 교육학, 청각 장애인 심리학에서 사적인 특수 방법으로 고려됩니다. 그러나 교육의 일반적인 문제(방법론, 법률, 원칙, 내용 등)는 교육 이론의 주제입니다. 교육 과학 주제의 중심에는 청각 장애 학생의 완전한 인격이 있습니다. 그녀(농아인의 성격)는 위에 나열된 과학에 대한 자신에 대한 복잡한 정보를 연결하는 중심점 역할을 합니다. 이러한 상황은 과학과 교육의 복잡성을 결정합니다.

교육은 과학일 뿐만 아니라 예술이기도 합니다. 과학으로서의 교육이 우리에게 질문에 대한 답을 준다면 - 무엇? 그런 다음 질문 - 어떻게? 어떻게? 양육의 방법론은 우리에게 답, 즉 양육의 기술을 제공합니다. 교육 방법론은 다양한 방법, 형식, 방법, 방법, 방법론적 기술, 교육 작업의 실제 구현 수단을 연구합니다. 육성 방법 섹션에는 최적화 검색, 육성 효율성 증대, 육성 프로세스 계획 및 관리가 포함됩니다. 교육의 이론과 방법론은 서로 밀접하게 관련되어 교육 과학이라는 단일 복합체를 형성합니다.

우리가 식별한 특수 조직화된 청각 장애 아동 양육에 대한 통합 접근 방식의 4가지 시스템 구성 단위, 연결(복합체)에 대한 고려는 그 본질을 소진하지 않습니다. 특수 교육학에서이 문제는 아직 고려되지 않았으며 일반적으로 최근까지 일반적으로 교육학은 잘 알려진 논문의 정신으로 교육에 대한 통합 접근 방식의 본질에 대한 일방적 인 의미있는 해석이었습니다. 사상, 정치, 노동 및 도덕 교육의 긴밀한 통합을 보장하는 CPSU의 25차 대회가 승리했습니다. 오늘날에도 위에서 언급한 사회 교육의 주요 방향의 통일성에 관한 교육의 복잡성에 대한 바로 그 접근의 관련성과 생산성은 의심의 여지가 없습니다. 이것은 인간화, 민주화, 공적 생활의 선전의 시대에 사회의 경제적, 정치적, 영적 영역을 재편성하고 형성하는 오늘날 우리 시대에 더욱 중요합니다.

청각 장애 학생의 교육에 대한 통합 접근 방식의 보다 완전한 특성화를 위해서는 실제 교육 과정에서 청각 장애 학생이 교육의 대상이자 주제라는 사실을 고려해야 합니다. 청각 장애인 교육에 대한 통합 접근 방식의 이러한 측면에 대한 깊은 과학적 고려가 없음을 솔직히 인정해야 합니다. 어려움은 성격의 방향이라고 불리는 가장 깊은 내면의 가장 복잡한 심리적 형성에 대한 청각 장애인 심리학의 약한 과학적, 이론적 정교화에 있습니다. 그리고 이것은 궁극적으로 청각 장애 학생의 성격에 대한 자기 교육 및 자기 교육 과정에 대한 과학적 이해에 결정적인 또 다른 복합체입니다.

따라서 청각 장애인을 양육하고 가르치는 특별히 조직 된 과정에 대한 통합 접근 방식의 본질에 대한 우리의 분석에서 다음과 같은 유형의 화합, 연결 (복합체)이 제시됩니다. 1) 육성의 객관적인 상황의 화합과 상호 연결; 2) 청각 장애 학생의 성격 구조; 3) 교육 주제의 활동 유형으로서의 교육; 4) 과학과 예술로서의 교육. 교육에 대한 통합적 접근 방식에 대한 고찰된 분석은 사회 교육의 효율성을 높이는 이 방식의 예외적인 중요성과 모든 연결과 의존성을 지닌 교육학적 현상으로서 그 복잡성의 정도를 보여줍니다. 통합 접근 방식에서 청각 장애 학생을 양육하고 가르치는 통합 특수 과정의 조직적, 실질적 및 방법론적 통합의 전체가 최대로 표현됩니다.

청각 장애 아동을 위한 학교에서의 교육 작업은 진지한 재고가 필요합니다. 숙제가 있는 학생에게 교육적 지원을 제공하는 것과 함께 이러한 특수 기숙 학교의 작업 내용을 취미 수업으로 채우고 가정 조건에 가까운 어린이를 돌보는 태도의 분위기를 조성하는 것이 중요합니다. 작업 세트의 성공적인 솔루션은 차례로 교육자의 조직 및 방법론적 작업의 개선을 필요로 합니다.

우크라이나의 청각 장애 아동을 위한 여러 특수 일반 교육 기숙 학교의 교육 작업 현황에 대한 연구를 통해 교육자의 작업에서 여러 가지 단점을 확인할 수 있었으며 그 중 가장 일반적인 것은 다음과 같습니다.

- 학생 자치 조직 및 학생들 사이의 시민 성숙 형성의 원칙에 대한 교육자에 대한 인식 부족;

- 교육과 교육 업무의 통합을 보장하는 데 있어 교육자와 교사 간의 약한 관계;

- 지식이 부족하고 청각 장애 아동의 교육 및 양육, 청각 장애 학생의 개별 특성 및 교육 및 교육 작업에서 고려하는 특정 심리학 및 교육학 기초에 대한 완전한 무지 및 종종;

- 교육 업무의 형식주의 경향 : 교육 업무 경험을 일반 교육 학교에서 청각 장애 아동 학교로 기계적으로 이전, 대중 교육 활동에 대한 열정, 개별 업무에 대한 과소 평가 등

앞서 언급한 단점을 최대한 없애기 위해서는 방법론적 작업을 신속하게 계획할 필요가 있음을 증명합니다. 한편, 여러 특수학교 교육자들의 방법론적 협회 회의에서 논의를 위해 제기된 문제가 항상 교육 과정의 특정 작업의 대상이 되는 것은 아닙니다. 일부 학교에서는 학생들과의 방법론적 작업에서 일반 학교 집단의 실제 생활과 관련 없이 이론적인 문제가 우선 적용됩니다. 실습 수업 진행, 교육자의 업무에서 발생하는 특정 교육 상황 해결, 교육 활동 분석 및 성찰, 심리학 및 교육학 과학 및 고급 교육학 경험의 성과를 실천에 도입하는 데 충분한주의를 기울이지 않습니다. 교육자의 자기 교육은 방법론적 작업의 유기적인 부분이 되지 않았습니다.

일반적으로 청각 장애 아동을위한 특수 기숙 학교에는 교육자 직원이 상당히 많습니다. 일부 기숙 학교의 교육자 수는 40 ~ 60 명입니다.

그러한 많은 교육자들과 하나의 연합 방법을 만드는 길을 따르는 것이 비효율적이라는 것은 아주 분명합니다. 이 교사 집단의 거의 모두는 그들이 "교육자"라는 위치에 의해서만 단결되어 있습니다. 이들은 학교에 유치원 부서가있는 유치원 그룹의 교육자이며 예비, 1-4, 5-7, 8-12 학년입니다. 위의 각 연령 그룹의 청각 장애 아동에 대한 목표, 목적, 내용, 조직 형태 및 교육 작업 방법은 여러 면에서 매우 독특하고 구체적입니다. 청각 장애 아동을위한 특수 학교의 교육자와 방법론적 작업을 더 잘 조직하기 위해 교육자의 여러 방법론적 협회가 만들어집니다. 우리의 의견으로는 방법론적 협회에서 교육자의 가장 편리한 조합은 다음과 같을 수 있습니다. a) 유치원 그룹, 0-3학년 - 하나의 방법론적 협회; b) 4-7 등급 - 두 번째 통일 방법; c) 8-12 학년 - 세 번째 통일 방법. 방법 론적 협회 작업의 내용은 주어진 학교의 교육 작업 상태를 고려하여 방법론 및 교육학 집단이 직면 한 작업에 의해 결정됩니다.

교육자 학교 방법론 협회의 작업 계획은 학년도에 학교 팀이 작업하는 문제 주제에 따라 작성됩니다. 계획의 시작점은 다음과 같습니다.

- 학교, 지침 문서 및 우크라이나 교육부, 공교육 당국의 교육 및 방법론 서신에 대한 정부 법령으로 정의된 작업

- 교육 "작년의 작업 결과;

- 문제가 있는 문제, 학교의 교육 팀에서 해결 중인 문제.

방법론 협회의 장은 일반적으로 교직원이 직면 한 문제 문제를 기반으로 더 높은 결함 교육을 가진 가장 경험 많은 교육자 중 한 명이며 교육 작업의 주요 방향을 결정하고 구현을위한 특정 조치를 계획합니다.

학교 교육자의 방법론적 협회의 주요 임무는 다음과 같습니다.

- 교육 및 사회 교육의 방법론적 기초 연구, 학교에 대한 정부 문서;

- 일반 및 특수 교육학 및 심리학의 성과를 실제로 연구하고 구현합니다. 고급 교육 경험;

- 과외 활동을 조직하는 새로운 교육 방법과 기술, 기술 및 능력을 습득합니다.

- 및에 대한 체계적인 연구. 과외 활동을 수행하는 내용, 형식 및 방법에 관한 방법론 개발, 지침, 권장 사항 분석;

- 학생에게 적절한 교육적 영향을 미치고 전체 교육 과정의 효율성을 높이기 위해 학생의 양육을 연구하는 방법론.

이러한 문제의 해결책은 주로 청각 장애인을위한 학교 교사의 방법 론적 협회의 조직 수준과 작업 내용에 달려 있습니다.

대부분의 청각 장애 아동 학교에서 교육자는 일반 교육 교육을 받고 청각 장애 학생의 심리적, 교육적 특성을 순수하게 실질적으로 알고 있는 사람에 의해 고용됩니다. 이러한 상황은 교육자를 통합하는 방법의 머리에게 교육, 직업 경험 (일반 교육 및 특수), 획득 한 실제 경험 등 교육자의 질적 구성을 깊이 연구 할 필요가 있음을 나타냅니다.

방법 론적 협회의 작업을 계획하기 전에 머리는 협회의 각 회원과 인터뷰를 수행해야하며 그 본질은 대략 다음과 같습니다.

1. 학교의 교수팀을 보충한 객관적인 데이터(교육, 이전 작업, 미래 계획 등)를 찾기 위해;

2. 업무를 하면서 어떤 어려움을 겪습니까? 어떤 도움이 필요합니까?

3. 지난 학년도에 통일방식 작업을 통해 어떤 점을 배웠습니까?

5. 결사방식 회의에서 어떤 질문을 하고 싶습니까?

6. 방법론적 협회의 작업을 개선하기 위한 귀하의 바람.

얻은 데이터를 분석하여 작업의 내용, 통일 방법을 결정할 때 고려함과 동시에 지구, 시의 방법론적 작업 방향도 고려합니다. 위의 사항을 준수하는 경우에만 교육자의 방법론적 협회를 위한 작업 계획의 작성은 현대 조건에서 교직원이 직면한 문제를 해결하는 것을 목표로 하는 궁극적인 목표인 창조적 과정에 최대한 근접할 것입니다.

제 딸은 이제 2.10입니다. 출산은 처음이었고, 어려운 말은 하지 않겠습니다. 병원의 조산사와 의사는 모든 것이 정상이며 아기가 건강하게 태어났다고 말했습니다. 그리고 나는 안도의 한숨을 쉬었다 ...

5개월 후, 나는 아기가 목소리에 반응하지 않고 장난감 트위터에만 의존한다는 것을 알아차렸습니다. 소아과 의사는 청각 전문의에게 가라고 조언했습니다. 나는 청능사와의 첫 약속을 결코 잊지 못할 것입니다 ...
저는 제 딸이 2도의 청력 상실을 앓고 있다고 들었습니다. 나를 위해 온 세상이 검게 변했고 나는 집에 갔고 정말로 아무것도 보지 못했습니다. 눈물은 저절로 흘러내렸다. 나는 말하고, 먹고, 마시고 싶은 기분이 들지 않았다. 우리 아이는 듣지 않습니다 ...
보청기를 처방받기 위해 카드에 청력 상실 3도라고 적었습니다.

작은 귀에 기기를 꽂은 아이를 보니 또 눈물이 났다. 또 하나의 감동이 밀려오는 것은 개별 이어버드를 만드는 순간이었습니다. 이를 위해 특별한 덩어리가 내부에 부어지고 몇 분 후에 응고되고 미래의 플라스틱 삽입물에 대한 "실리콘"예가 귀에서 꺼집니다. 그러나 몇 분을 기다려야했습니다 ... 물이 귀에 들어갈 때 얼마나 불쾌한지 기억하십시오. 삐걱 거리는 소리, 귀가 터지는 소리 ... 그리고 한 살짜리 아기는 어떻습니까?

우리는 니즈네바르토프스크에 살고 있으며 더 높은 수준의 시험을 치르기 위해 수르구트 시에 가자는 제안을 받았습니다. 그리고 나는 평생 이 날을 기억할 것입니다. 그들은 내 딸이 완전히 귀머거리라고 말했습니다 ... 그 후 우리는 ABR과 ASSR을 여러 번 겪었지만 결과는 위안이되지 않았고 청력이 악화되었으며 복원되었습니다.

우리는 달팽이관 이식을 위해 줄을 섰지만 모든 세포, 내 모든 부분이 반대였습니다. 같은 곳 수르구트에서 처음 이식된 아이를 보고 겁에 질렸습니다! 거대한 임플란트가 머리의 거의 절반을 차지했습니다! 내 아이를 위해 나는 이것을 원하지 않았습니다 ... 그러나 며칠과 몇 달이 지남에 따라 보청기에서 딸의 언어 발달이 향상되지 않았으며 그녀는 모음 만 발음하고 큰 소리를 들었습니다.

2010년 초에 우리는 전화를 받았고 이식을 위한 테스트를 수집하라는 지시를 받았습니다. 그리고 나는 동의했다! 수술은 거의 2시간 동안 지속되었고, 그 후 2시간 동안 음식을 먹거나 마실 수 없었습니다. 아기는 거의 하루 종일 잠을 자고 저녁에만 음료수를 요청했습니다. 3일 후 그녀는 다시 와드를 뛰어다니며 다른 아이들과 놀고 아무 일도 없었다는 듯 웃었다.

우리는 반 달 동안 병원에 머물렀고 한 달 후에 첫 번째 임플란트 연결이 이루어졌습니다. 임플란트를보고 모든 두려움이 사라졌습니다. 매년 기술이 향상되고 임플란트에도 적용되기 때문에 그렇게 무섭지 않은 것으로 나타났습니다. 최신 제품인 Freedom 5가 있으며 제어판, 건조기, 배터리 2개, 헤드폰 및 기타 여러 장치가 함께 제공됩니다. 청각 학자들은 각 어린이가 다른 방식으로 새로운 소리에 반응한다고 경고했습니다. 누군가는 듣고, 누군가는 웃기 시작하고, 누군가는 웁니다... 제 딸은 울고 있었습니다.
우리는 한 달 이상 동안 임플란트에 익숙해졌습니다. 그녀는 내가 그녀의 귀에 프로세서를 꽂았을 때 짜증을 냈습니다. 그들은 산책을 위해 도망쳤습니다. 가을이었고 그녀는 모자를 벗는 방법을 몰랐고 그네의 모래 상자가 그녀를 산만하게했습니다.

나는 아기가 새로운 소리에 익숙해지기를 참을성있게 기다렸습니다. 왜냐하면 하드웨어 소리에 익숙해지면서 그녀는 단순히 임플란트 소리를 구별하지 못했기 때문에 그녀가 그녀의 이름에 반응하기 시작하고 마침내 자음을 발음하기 시작했을 때 ... 가장 귀머거리 아이들이 쉿하는 소리는 "s" "그리고 다른 사람들이 알아차리기 어렵습니다. 그녀가 차라고 부르는 "bahi"를 들었을 때 나는 일곱 번째 천국에 있었습니다.

연결한 날로부터 4개월이 지났고 우리 아이는 물론 거의 모든 것을 자신의 옹알이로 반복하지만, 불과 6개월 전만 해도 그녀가 모음만 말하고 실제로는 아무 것도 듣지 못했다고 생각한다면 이것은 나에게 진전이다. , 대문자로. "듣고 알았어"와 같이 손을 접으면 안된다는 것을 알고 있습니다. 아이가 나처럼 말하려면 많은 일을 해야 합니다. 사전을 만듭니다. 많은 사람들이 대략적으로 말해서 수다스러운 자녀가 있거나 그 이유를 "끊습니다". 미라, 사랑하는 이들이여, 지금까지 나는 그것에 대해 꿈만 꾸기 때문에 이것을 기뻐하십시오. 그리고 달팽이관을 만들지 여부에 대한 질문이 발생하면 생각하지 말고 수행하십시오. 나중에 아기가 당신에게 감사 할 것입니다!
이제 나는 모든 것을 나쁜 꿈으로 기억합니다. 모든 검사, 컴퓨터 단층 촬영, 마취, 문서, 분석, 수술 전 몇 분, 몇 분 후, 임플란트 중독으로 히스테리 ...
그렇지만 그만한 가치가 있었어!

통계에 따르면 신생아 천 명당 한 명의 청각 장애가 있습니다. 그러나 매년 과거의 질병과 관련하여 또는 귀에 합병증을 일으킨 약물 치료로 인해 그러한 어린이가 더 많이 있습니다.

성장 과정에서 아이는 시각, 촉각, 후각을 통해 주변 세계를 배웁니다. 듣기와 말하기의 도움으로 그는 사람들을 이해하고 그들의 의도에 대해 배우고 인간 의사 소통의 다양성도 배웁니다. 다른 사람들과 의사 소통하면서 아기는 지각되지 않고 다른 방식으로 전달되는 감정적 인 말투를 배웁니다. 따라서 청각 장애 또는 청각 장애 아동은 주변 세계를 건강한 사람들이 보고 인식하는 방식과 다르게 인식합니다.

청각 장애 및 청각 장애 아동: 특징, 특성, 발달

15-20dB에서 75dB의 청각 장애가 있는 어린이는 난청으로 간주됩니다. 청각 장애 아동과 달리 청각 장애로 인해 최소한의 어휘를 축적할 수 있습니다. 이 단어들이 발음 디자인에서 완전하지 않다는 사실에도 불구하고, 그들은 이해할 수 있습니다. 그리고 가장 중요한 것은 이것 덕분에 그들과 소통할 수 있다는 것입니다. 그러나 단 한 가지 조건: 이 아이들이 말하는 환경에 머무르는 것입니다. 언어 발달에 대해 그들과 함께 개별 수업을 수행하는 것도 중요합니다.

청각 장애가 있는 어린이는 다음과 같은 특징이 있습니다.

  • 규범에서 정신의 편차;
  • 성격 발달 과정을 결정하는 정신의 일부 기능 위반.

청력 손상과 관련하여 일반적인 발달 과정의 변화와 사회적 적응의 심각한 합병증이 있습니다. 청각 장애가 있는 어린이의 언어 장애는 다음 패턴을 따릅니다.

  1. 제한된 어휘.
  2. 발음 결함.
  3. 단어의 소리 구성에 대한 부적절한 동화.
  4. 구어에 대한 제한된 이해.
  5. 잘못된 동화와 단어 사용.
  6. 인쇄된 텍스트에 대한 제한된 이해.
  7. 문법주의.

난청 아동의 발달은 청각 장애의 조기 진단과 특수 교육의 성공적인 조직에 직접적으로 의존합니다. 그러나 한 가지 문제가 있습니다. 언어 발달은 청력과 직접 관련이 있으며 어린이의 지능은 이 두 가지 요소에 달려 있습니다. 완전한 난청은 어린 나이에 진단되며, 아이가 청력이 좋지 않다는 사실은 학령기에만 드러날 수 있습니다. 난청 아동은 전체 문장이 아닌 구의 일부만 이해합니다. 그런 점에서 그들은 주변 세계에 대한 중요한 정보를 받지 못하고, 교육에서 또래에 뒤처지고, 학교에 대한 특별한 준비가 필요합니다.

병리학을 조기에 발견하는 경우 어린이와 함께 특수 훈련이 수행되며 지속적으로 보청기를 착용합니다. 덕분에 그들은 지적 발달에서 동료와 거의 구별 할 수 없습니다. 또한, 그러한 아동은 전문 유치원 및 학교 기관에 출석해야 합니다. 아이에게 정상적인 구어를 듣고 이해하도록 가르친 후에는 정규 학교로 편입할 수 있습니다.

청각 장애 아동의 경우 일반적으로 보청기의 소리 수신 부분이 영향을 받습니다. 청각 장애인의 경우 일반적으로 하나의 소리 전도 부분(중이)이 영향을 받습니다.

청각 장애 아동은 다음과 같은 특징이 있습니다.

  1. 그들 중 대부분은 잔여 청력이 있습니다 (최대 1000-2000Hz 범위에서 80dB 이상의 강도로 매우 큰 소리에 대한 인식).
  2. 도움 없이 말을 마스터할 수 없습니다.
  3. 몸짓과 표정을 사용하여 청중과 의사 소통합니다.
  4. 특수 교육을 받지 않으면 귀머거리가 되고 벙어리가 됩니다.
  5. 청각 장애는 주변 세계에 대한 완전한 지식을 방해합니다.

청각 장애 아동: 치료

난청은 지속성 난청이 특징입니다. 종종 중이의 구조에 이러한 변화를 일으킬 수있는 급성 또는 만성 중이염의 전이로 인해 발생합니다. 흉터의 발생, 고막의 이동성 장애를 유발하는 유착, 고막의 구멍 발생 막. 인플루엔자, 홍역 및 성홍열과 같은 질병은 청각 신경과 내이에 병리학 적 과정을 유발하기 때문에 청력 상실로 이어질 수 있습니다. 자궁 내 발달 중 청각 기관의 침해로 인해 어린이가 청각 장애인으로 태어날 경우가 있습니다. 선천적 난청은 물론이고 유아기 초기에 발생하여 아기의 언어발달에 지장을 줄 수 있습니다.

현대 의학은 청력 상실을 경증, 중등도 및 중증의 세 가지 수준으로 구분합니다. 폐는 1-3 미터 거리에서 속삭임 연설이 구별되는 청력 상실이 특징입니다. 중간 - 1미터 미만 거리에 있습니다. 심각한 형태의 청력 상실의 경우 상대방의 귀에 대고 소리쳐도 속삭이는 말투가 전혀 다르지 않습니다.

다음 방법은 청력 손실이 있는 청력을 개선하는 데 도움이 됩니다.

  1. 귀를 불거나 고막의 기압 마사지.
  2. 물리치료.
  3. 약물 사용: 스트리크닌, 비타민 B1, 알로에 추출물, 니아신.
  4. 보철 및 입술 읽기 훈련.
  5. 외과 개입.

오늘날에는 청력의 완전한 회복 또는 상당한 개선에 기여하는 여러 유형의 수술이 있습니다. 여기에는 다음이 포함됩니다. 고막 성형술, 고막 성형술, 청각 소골의 보철물. 때로는 절대 난청으로 청각 기능의 회복이 가능합니다. 전문가는 이전에 청각 기관의 손상 정도를 연구하여 수술 유형을 결정합니다.

청각 장애 아동을 가르치는

청각 장애 아동의 경우 전문 교육 기관에서의 훈련이 예정되어 있습니다. 특수 학교 및 유치원에서와 같이 그러한 학생들은 두 그룹으로 나뉩니다. 첫 번째 그룹에서는 발음에 약간의 결함이 있는 사람들을 가르치고 두 번째 그룹에서는 언어 발달이 심한 아이들을 가르칩니다.

그러한 어린이의 완전한 발달을 위해서는 다음 기술을 가르쳐야합니다.

  1. 구두 연설.
  2. 청각적 지각.
  3. 독서.
  4. 편지.
  5. 듣는 사람들과 의사 소통하는 독립성.

어린이의 구두 연설을 개발하기 위해 전문가는 다양한 교수법을 사용합니다. 다양한 장난감(동물, 인형, 자동차, 큐브)이 구출됩니다. 아기가 어떤 종류의 장난감에 관심이 있으면 얼굴로 가져와 관절에주의를 기울여야하며 대상의 이름을 명확하게 지정해야합니다. 그러한 활동이 매일 수행되면 아이는 잠시 후에이 단어를 음절로 발음 할 수 있습니다. 따라서 많은 단어를 가르칠 수 있습니다. 이 활동에는 오랜 시간과 인내와 체력이 필요합니다. 쉽지 않아. 그러나 아기가이 단어를 대략적이고 불명확하게 반복하더라도 행복해야합니다. 이것은 성공입니다. 가장 중요한 것은 그가 수업을 이해하고 단어를 말하는 것입니다. 그런 다음 그에게 동사를 가르치십시오. 아이가 직접 수행하면 동작을 설명하는 것이 더 쉬울 것입니다. 예: 달리기, 먹기, 걷기. 가능한 한 자주 그와 함께 단어를 반복하십시오. 이렇게 하면 그에게 말하는 법을 가르칠 수 있습니다.

이 아이들은 인쇄된 단어가 있는 태블릿을 사용하여 읽는 법을 배웁니다. 청각 장애인에게 소리를 발음하도록 가르치는 것은 매우 어렵습니다. 단어를 완전히 발음하는 것이 더 쉽습니다. 학생이 단어를 발음하는 방법만 아는 것이 아니라 단어의 의미를 이해하는 것이 중요합니다.

그러한 아이들은 읽기와 병행하여 쓰기를 배웁니다. 읽는 것보다 어렵지 않습니다. 아이가 소리를 듣지 않고 쓰기를 배우는 것은 매우 어렵습니다. 그러나 이 과정에서 창의력을 발휘해야 합니다. 다양한 색상의 필기구를 사용하여 시트에 자유 형식으로 글을 쓰게 하세요. 그의 관심을 유지하려고 노력하면 훈련이 효과를 볼 것입니다. 나중에 편지가 더 깔끔해집니다. 위의 모든 기술은 다른 방법을 사용하여 특수 학교에서 아기에게 가르칠 것입니다.

교육 학교에서 청각 장애 아동

일반교육학교의 청각장애아동은 의사소통능력을 실현할 수 있도록 개인별 계획에 따라 지도합니다. 수업시간과 방과후 수업에서 발생할 수 있는 의사소통과 과학의 어려움을 극복하기 위한 방법입니다. 이것은 소위 통합(포괄적) 교육 형태입니다. 여기에는 거주지의 일반 교육 학교에서 교정 또는 정규 수업의 교육 과정에서 청각 장애 아동의 참여가 포함됩니다. 이 교육은 아동과 부모의 요청에 따라 이루어져야 합니다. 통합을 위해서는 방해받지 않는 분위기와 교육 서비스, 직업 선택, 고용 및 사회 생활에서 특별한 아기의 완전한 참여에 대한 자유로운 접근이 필요합니다.

교사는 청각 장애가 있는 학생과 개별 형태의 작업을 선택해야 하며 다양한 방법을 사용하여 발달 수준을 진단할 수 있어야 합니다. 학습 과정에서 교사는 아동 발달의 역학을 추적하고 관찰에 대한 특별한 일기와 심리학자와 언어 치료사와 학생의 관계를 보여주는 특별 교육학적 문서를 유지해야 합니다. 교육에는 학생, 교사, 학교 및 학부모 간의 확립된 상호 작용 프로세스가 포함되어야 합니다. 특별한 아이와 그의 가족에 대한 건강한 아이들의 관용적인 태도를 개발하는 것은 매우 중요합니다. 이를 위해 교사는 다른 학생 및 학부모와 함께 적절한 작업을 수행합니다.

특히 - Ksenia Manevich