도덕교육강좌. 우리 아이들의 도덕교육

22.07.2019

아이의 도덕성을 키우는 것은 가족에서부터 시작됩니다. 이것은 아기가 태어나자마자 들어가는 환경이다. 그것은 부모와 자녀 사이에 특정한 관계를 형성합니다. 이러한 연결은 어린이의 도덕 교육에 중요한 역할을 합니다.

첫 번째 경험이 쌓이고 이전 세대가 소유한 지식이 축적되는 곳은 바로 가족입니다. 어른은 아이의 행동 모델입니다. 부모님의 행동을 보면서 그는 다른 사람들과 관계를 맺습니다. 가족에서 아이는 사랑하는 사람을 돌보는 느낌, 그들의 지위와 관심사를 존중하는 능력을 발달시킵니다.

자녀를 도덕적으로 키우는 것이 중요합니까?

어린이의 도덕 교육은 어린이의 도덕적 자질, 행동 및 감정을 발전시키기 위해 가족, 학교 및 사회에서 어린이에게 영향을 미치는 것을 포함합니다. 모방은 어린 아이의 모든 학습의 기초입니다. 아기는 가족의 분위기, 부모 간의 관계를 이해합니다. 그는 그들의 대화의 어조를 감지합니다. 가족 내에서 일어나는 일은 자녀에게 영향을 미칠 수밖에 없습니다. 여기에서 그는 세상에 대한 자신의 행동과 태도의 습관을 취합니다.

도덕 교육은 어린이의 도덕적 신념 형성을 포함합니다. 그 중 하나가 반응성입니다. 그것은 다른 사람의 필요와 상태를 이해하는 것입니다. 반응성은 아이를 다른 사람의 문제에 민감하게 만드는 공감, 도움에 대한 열망입니다. 가족의 반응성을 키우는 데에는 어린 아이에게 사랑하는 사람을 돌보고 그들의 욕구와 감정을 존중하는 기술을 심어주는 것이 포함됩니다.

어린 시절에도 아이에게 좋은 태도를 형성하는 것이 필요합니다. 사람들에게 유익을 주는 방법을 그에게 설명하는 것이 중요합니다. 동시에 선에 대한 대화가 아니라 행동이 중요하다는 점을 전달할 필요가 있습니다.

따라서 아이들의 도덕적 특성은 가족 내에서 형성되기 시작합니다. 그것은 어른들의 행동과 모범에서 비롯됩니다. 부모의 말은 항상 행동으로 확인되는 것이 중요합니다. 이것이 자녀에게 필요한 도덕적 자질을 형성하는 유일한 방법입니다.

아이 키우기

개인의 도덕적 자질 형성은 유아기부터 시작됩니다. 이 기간 동안 아이는 첫 번째 도덕적 요구 사항을 동화하고 사회적 관계의 세계에 들어갑니다. 성인은 아동의 도덕적 자질 형성에 주도적인 역할을 하며, 아동은 자신의 행동을 모방하거나 아동과 의사소통하는 과정에서 필요한 자질을 채택합니다.

아이의 일차적인 사회적 적응이 정상적으로 진행되기 위해서는 어른과 소통할 필요성을 아이에게 심어주는 것이 필요합니다. 이 단계는 동료와 사랑하는 사람에 대한 긍정적인 태도를 형성하는 기초입니다. 이 기간 동안 어린이는 자신에게 전달되는 말을 모방하고 이해해야 할 필요성이 커집니다. 아이는 '가능'과 '불가능'을 구별하는 법을 배워야 합니다. 유아기는 올바른 행동과 긍정적인 습관이 형성되는 시기입니다.

성인과 아기 사이에 6개월까지 존재했던 정서적 의사소통은 실질적인 의사소통으로 대체됩니다. 부모는 장난감을 조작함으로써 아이에게 모방하려는 욕구를 불러일으킵니다. 이 기간 동안 어린이는 말하기 이해, 행동의 독립적 재현, 사람들과의 의미있는 의사 소통 등 도덕 교육에 필요한 자질을 개발합니다.

아기는 생후 첫해가 끝날 무렵에만 승인과 금지의 말을 이해하기 시작합니다. 아이는 감정이 담긴 단어를 특정 표정이나 억양 없이 말한 단어보다 더 심각하게 인식합니다. 아이는 기꺼이 물건을 가지고 놀며 어른의 행동을 반복합니다.

한 살짜리 아기는 이미 걸을 수 있고 세상에 대해 배우고 상호 작용하는 것이 더 쉬워지기 때문에 도덕 교육의 가능성이 확대되고 있습니다. 아이는 이미 어른의 말을 잘 이해하고 있기 때문에 말로 자신의 행동을 통제할 수 있다. 이 기간의 중요한 측면은 성인뿐만 아니라 또래와의 의사소통입니다. 이를 바탕으로 다른 아이들에 대한 우호적 태도, 부모에 대한 사랑, 교사에 대한 애착이 형성됩니다.

어린이의 올바른 행동 형성은 주로 성인의 평가에 달려 있습니다. 그의 모든 행동은 이를 바탕으로 전개됩니다. 어른이 아이의 행동을 긍정적으로 평가한다면, 아이는 다른 좋은 일을 하고 싶은 마음을 갖게 됩니다. 처벌은 불만을 불러일으킵니다.

게임은 동료에 대한 긍정적인 태도를 개발하고 팀에서 올바르게 행동하는 능력을 개발하는 데 도움이 됩니다. 그들은 또한 어린 아이들 사이에 어느 정도 규율을 형성할 것입니다. 보통 그들은 “빵”이나 “우리의 좋은 사람은 누구입니까?”와 같은 간단한 게임을 사용합니다.

게임 "덩어리"

주로 어린이들이 하는 놀이이지만, 학생들 사이에서도 흔히 볼 수 있는 놀이입니다. 이를 수행하기 위해 어린이와 성인이 둥근 춤을 추고 유명한 노래를 부르기 시작합니다.

“뉴시나(사샤, 카티나 등)의 네임데이처럼

우리는 빵을 구웠어요

이 높이 (아이들은 발끝으로 서서 팔을 든다)

이곳은 낮은 곳입니다(아이들은 앉으세요).

이것은 너비입니다 (아이들은 팔을 옆으로 벌려 둥근 춤을 늘립니다).

저녁 식사입니다 (둥근 춤이 좁아집니다)

빵빵

원하는 사람을 선택하세요!”

그 후 운전자는 다른 아이를 선택하여 이름을 부르고 원 중앙에서 그 아이와 함께 춤을 춥니다. 그래서 모든 아이들이 플레이할 때까지 게임은 계속됩니다.

어린 아이들을 키우는 데 있어서 갈등 없이 함께 노는 방법을 가르치는 것이 중요합니다. 어른은 아이들에게 하나의 장난감을 가지고 놀고 교환할 수 있도록 가르쳐야 합니다. 아이들이 장난감을 빼앗기지 않고 또래들 옆에서 놀 수 있는 것이 중요합니다. 즉, 집중력을 가지고 노는 것입니다.

따라서 유아기가 끝날 무렵 아이는 간단한 행동 규칙을 배우고 팀에 속하며 부모의 지시를 수행하는 방법을 배웁니다. 그는 다른 사람들에 대해 긍정적인 태도를 발전시킵니다. 아이의 행동은 어른의 평가에 의해 규제됩니다. 이것이 아이가 어른의 지시를 올바르게 수행하면 받게 될 결과에 대한 만족감을 키우는 방법입니다.

미취학 아동을 키우는 방법

가족 내 자녀의 도덕 교육은 자녀에게 특정 가치 체계의 발전을 기반으로 해야 하며 일반적으로 올바른 성격을 형성하는 긍정적인 행동을 심어주어야 합니다. 아이가 친절, 우정, 공감, 사랑, 정의와 같은 단어의 의미를 이해한다면 다른 사람과 의사소통하는 데 어려움을 겪지 않을 것입니다. 적절하게 자란 미취학 아동은 스트레스에 대한 저항력이 더 높습니다.

도덕 표준은 취학 전 연령에 더 잘 학습되므로 이 기간 동안 교육을 시작해야 합니다. 사회에 의해 확립된 행동 패턴은 이후 어린이의 행동을 규제하는 역할을 하게 됩니다. 적절하게 조직된 도덕 교육을 통해 어린이는 어른의 승인 때문이 아니라 그렇게 하고 싶어하고 그것이 옳다는 것을 알기 때문에 잘하고 싶은 욕구를 키울 수 있습니다.

다른 어린이에 대한 친절한 태도와 다른 사람의 문제에 대한 대응은 미취학 아동 도덕 교육의 중심입니다. 감정은 아이를 키우는 데 중요한 역할을 합니다. 아기가 성장함에 따라 더욱 다양해집니다. 감정은 현실에 대한 특정 태도와 그에 대한 반응을 형성하는 데 도움이 됩니다. 아이가 나이가 들수록 감정 영역이 더 풍부해집니다. 따라서 미취학 아동은 감정을 표현하는 언어적, 비언어적 수단을 마스터합니다. 그는 그것을 관리하는 방법을 배우고 무슨 일이 일어나고 있는지 의식적으로 반응합니다.

도덕 교육은 평생 동안 어린이의 삶에 존재합니다. 아이가 성장하고 발달하는 환경은 개인의 도덕적 발달의 기초입니다. 따라서 미취학 아동의 도덕성 형성에 가족의 참여가 중요한 포인트입니다. 아이는 부모의 행동 방식을 매우 빠르게 파악하고 이를 행동의 표준으로 인식합니다.

아이에게 가치 있는 감정은 어른들의 도움으로 형성됩니다.나쁜 행동에 대한 후회와 올바른 행동에 대한 만족을 유발할 수 있습니다. 따라서 부모는 미취학 아동과 도덕적 문제에 대해 논의하여 가치 체계를 형성하고 옳고 그른 행동에 대한 이해를 형성해야합니다. 가장 일반적으로 사용되는 기술은 문학 인물과 어린이 주변 사람들의 행동에 대해 논의하는 것입니다. 따라서 도덕의 개념이 아기에게 더 명확해집니다.

아이가 제때에 다른 사람의 감정을 이해하도록 가르치지 않으면 갈등을 겪는 성격이 나타날 수 있습니다. 따라서 공감은 미취학 아동에게 키워야 할 중요한 감정입니다. 어른들은 아이의 경험에 주의를 기울여야 하며 아이가 자신의 감정과 감정을 말로 표현하도록 가르쳐야 합니다.

어린이의 인생은 매년 친구, 딸(아들), 학생 등 그가 시도하는 다양한 사회적 역할을 수행하는 것입니다. 이러한 역할을 통해 친절, 보살핌, 친절, 정의 및 기타 자질을 갖춘 도덕적 성격을 형성할 수 있습니다. . 역할의 세계가 풍부할수록 아이는 더 많은 도덕적 기준을 배우게 됩니다.

게임은 미취학 아동을 교육하는 데 도움이 될 것입니다. 예를 들어, "선행의 보고" . 이 게임은 색종이에서 어린이가 관심을 가질 만한 사각형, 원 또는 기타 모양을 잘라내는 것으로 구성됩니다(어른이 할 수 있음). 동물 모양일 수도 있습니다. 아이가 좋은 일을 하면 '돼지 저금통'에 한 가지 양식을 넣어야 합니다. 이 게임은 선행을 하도록 동기를 부여하는 역할을 할 것입니다.

집단 게임을 할 수 있다면 예를 들어 고려해 볼 수 있습니다. "칭찬" . 아이들은 둥글게 앉아 서로 손을 잡아야 합니다. 각 사람은 차례로 이웃에게 즐거운 말을 하며 친구에게 감사해야 합니다. 아이가 단어를 찾는 데 어려움을 겪는다면 어른이 도와주어야 합니다.

도덕성 측면에서 학생들에게 무엇을 주입해야합니까?

오늘날 세상은 잔인함과 타락으로 가득 차 있기 때문에 도덕 교육은 필수가 되었습니다. 교사와 부모 모두 학생 발달에 있어 이러한 측면에 주의를 기울여야 합니다. 험난한 세상으로부터 아이들을 보호하기 위해서는 아이들에게 도덕 원칙을 소개하고 윤리에 대해 이야기하며 올바른 신념을 키워주는 것이 필요합니다.

종합적인 개인 발전의 중심은 다름 아닌 도덕 교육입니다. 조국, 타인, 사회 및 자신에 대한 올바른 태도를 개발하는 것을 목표로합니다. 팀으로 존재하고 일하는 법을 가르칩니다.

모든 유형의 교육에는 개인에게 영향을 미치는 일련의 방법과 수단이 포함되어 있습니다. 그들은 또한 도덕적 발달에 존재하며 도덕적 판단, 개념, 아이디어 및 평가의 발전을 목표로 합니다. 이를 위해 윤리적 토론과 대화가 진행됩니다. 윤리적 주제에 대한 강의 진행도 배제되지 않습니다.

대화와 토론은 자녀에게 자신의 원칙을 과도하게 강요하는 것처럼 보이지 않도록 이루어져야 합니다. 학생들과 대화할 때 도덕성과 관련된 생활 상황에 대해 논의할 필요가 있습니다. 아이가 나이가 들수록 더 심각한 주제를 다룰 수 있습니다. 대화 내용은 어린이의 도덕적 준비 수준에 따라 결정되어야 합니다. 물론 학생들 자신과 관련된 문제를 논의하지 않고는 할 수 없습니다.

교사는 학령기 아동의 도덕적 사고와 가치 발달에 주요 역할 중 하나를 수행합니다. 도덕 교육의 성공 여부는 교사가 필요한 자료를 어떻게 제시하느냐에 달려 있습니다. 어떤 원리는 말씀을 통해서만 아이에게 전달될 수 있는데, 교사는 이 악기를 훌륭하게 구사합니다. 영적인 주제에 대한 대화는 학생이 다른 눈으로 자신을 바라보고, 자신의 행동을 현명하게 평가하고, 자신을 알고 개선하는 데 도움이 됩니다.

아이가 성공적으로 성장하기 위해서는 가족 내 아이들에 대한 적절하게 조직된 도덕 교육이 필요합니다. 그러기 위해서는 학생 주변에 좋은 분위기를 조성해야 합니다. 결국 가족 교육 스타일, 좋은 면과 나쁜 면, 아이가 발달하는 환경 등 모든 것이 그의 도덕성 형성에 영향을 미칩니다.

사람의 도덕성 발달은 가족에서 시작하여 보육원, 유치원 및 학교에서 계속된다는 점을 기억해야합니다. 후자 연구소에서는 더욱 집중됩니다. 그러므로 교사와 교육자뿐만 아니라 부모도 아이들의 도덕 교육에 관심을 기울여야합니다. 왜냐하면 도덕은 자신을 향상시키는 것뿐만 아니라 전체 환경을 변화시키는 것이기 때문입니다.

초등학교에서 아이는 특정 지식을 습득하기 시작합니다. 그러나 우리는 그가 올바른 방향으로 개발하고 지시해야 할 몇 가지 성격 특성을 이미 형성했다는 사실을 잊어서는 안됩니다. 학생의 도덕적 성격이 계속 형성되는 곳은 학교입니다.

아이의 또래와의 관계는 아이의 도덕적 발달을 위해 꼭 필요한 발달입니다. 급우들과의 공동 활동을 통해 아이는 다른 사람을 돕고, 요구에 올바르게 응답하고, 스스로 설정하고, 모든 실패에서 함께 살아남고 성공의 기쁨을 경험하는 능력을 개발합니다. 그렇지 않으면 허영심 많고 이기적이며 시기심 많은 성격이 형성될 것이다.

학생은 동료와의 의사 소통이 필요합니다. 그래야만 학교 문제를 논의할 수 있는 친구를 갖게 됩니다. 동지는 그가 소통하고 싶은 그에게 친구입니다.

게임은 도덕성 형성에 기여합니다. 예를 들어, 아이와 함께 게임을 할 수 있습니다. "분노를 없애자" . 그것을 수행하려면 미리 오점이나 구름을 그려서 아이에게 주어야합니다. 손으로 꿰맬 수 있는 가방도 필요합니다. 아이는 오늘 자신이 한 실패와 나쁜 행동에 대해 이야기하면서 가방에 구름을 넣어야합니다. 아이가 모든 부정적인 감정을 이 가방에 넣은 다음 버려야 한다는 점에 동의해야 합니다.

아이들을 초대해 놀아보세요 "사랑의 피라미드" . 규칙은 간단합니다. 각 참가자는 자신이 좋아하는 이름을 지정하고 원의 중앙에 손을 얹습니다. 그러면 피라미드가 생성됩니다.

결론적으로 뭐라고 말해야 할까요?

유아기, 유아기, 초등학생의 도덕교육은 걱정하는 능력, 자신의 감정을 표현하는 능력, 행동 규칙을 익히는 능력, 타인을 우호적으로 대하는 능력에 기초해야 합니다. 대부분의 경우 간단한 어린이 게임이 도움이 됩니다. 도움을 받으면 아이는 다양한 사회적 역할을 시도하고, 더욱 사교적이 되며, 자신과 다른 사람의 감정을 더 잘 표현하고 이해하게 됩니다.

도움을 주고자 하는 욕구와 공감하려는 욕구는 아이들과 놀아줌으로써도 기를 수 있습니다. 아이의 첫 번째 도덕적 사고는 놀이를 통해 형성됩니다. 이를 축적함으로써 그는 이러한 신념을 자신의 행동과 연관시킬 수 있습니다. 그는 이미 특정한 도덕적 기반을 갖고 있으므로 스스로 선택을 할 수 있습니다. 놀이를 통해 아이는 사회가 승인한 규범을 따르는 법을 배웁니다.

심리학자가 어머니에 대한 존경심을 키우는 방법에 대해 이야기합니다.

좋아요!

소개..........................................................................................................................3

1. 도덕교육의 본질과 목표 ..............................................4

3. 도덕교육의 방법.......................................................................13

결론..........................................................................................................16

참고문헌 목록.......................................................................................17

소개

도덕 교육은 성격 발달의 다각적인 과정, 개인의 도덕적 가치 숙달, 도덕적 자질의 발달, 이상에 초점을 맞추고 도덕의 원칙, 규범 및 규칙에 따라 생활하는 능력의 가장 중요한 측면 중 하나입니다. , 실제 행동과 행동에 무엇이 구현되어야 하는지에 대한 신념과 아이디어가 있을 때.

발전된 성격의 형성으로 성장하는 사람을 키우는 것은 현대 사회의 주요 임무 중 하나입니다. 사회의 역사적 발전 과정에서 사람의 진정한 본질로부터의 소외와 영적으로 발전된 성격의 형성을 극복하는 것은 자동으로 발생하지 않습니다. 이를 위해서는 사람들의 노력이 필요하며, 이러한 노력은 물질적 기회, 객관적인 사회적 조건을 창출하고 인간의 정신적, 도덕적 발전을 위해 각 역사적 단계에서 열리는 새로운 기회를 실현하는 데 중점을 두고 있습니다. 이 두 가지 과정에서 개인으로서 개인의 발전을 위한 진정한 기회는 사회의 물질적, 정신적 자원 전체에 의해 제공됩니다.

그러나 객관적인 조건의 존재 자체가 발달된 성격 형성 문제를 해결하는 것은 아닙니다. 지식을 기반으로 하고 이러한 발달의 필요하고 보편적인 형태인 성격 발달의 객관적인 법칙을 고려하여 체계적인 육성 과정을 구성하는 것이 필요합니다.

표적:도덕교육의 목적, 내용, 방법을 고려한다.

작업:

도덕교육의 본질과 목표를 연구한다.

도덕 교육의 내용을 고려하십시오.

도덕 교육 방법을 식별합니다.

1. 도덕 교육의 본질과 목표.

특정 과정으로서의 도덕 교육에는 우선 올바른 행동에 대한 특정 정보를 교육받은 사람에게 전달하는 것이 포함됩니다. 행동에 대한 책임은 특정 조건에서 사람이 어떻게 행동해야 하는지에 대한 지식을 바탕으로 개발됩니다. 도덕적 규범의 동화는 사람들 사이의 일상적인 의사 소통에서 자연스럽게 발생합니다. 도덕 교육은 윤리 교육의 도움으로 이 과정에 목표 지향성과 체계성을 부여합니다. 그 형태가 아무리 다양하더라도 근본적인 것은 이러한 도덕 교육 수단이 개발되고 개선되어야 한다는 것입니다.

도덕성(morality)이라는 용어는 도덕성(morality)이라는 단어에서 유래되었습니다. 라틴어에서 도덕은 /moralis/ - 도덕성처럼 들립니다. “도덕”은 사람들의 행동과 일상적인 행동을 안내하는 표준과 규범입니다. 도덕은 영원하지도 불변의 범주도 아니며, 법적 조항이 아닌 여론의 권위에 의해 뒷받침되는 대중의 습관의 힘에 의해 재생산됩니다.

동시에 도덕적 요구 사항, 규범 등은 사람이 사회에서 어떻게 살고 행동해야 하는지에 대한 아이디어의 형태로 특정 정당화를 얻습니다.

도덕성은 역사적으로 구체적이며 사회 발전에 따라 변합니다. 모든 시대와 모든 민족에게 동일한 도덕은 없습니다. 사회 경제적 구조가 변화함에 따라 공공 환경에서의 도덕성, 적절한 규범 및 행동 관습에 대한 아이디어가 변경되었습니다.

라. Grigorovich는 "도덕성"에 대해 다음과 같이 정의했습니다. 이는 친절, 품위, 규율 및 집단주의와 같은 자질과 속성을 결합한 개인적인 특성입니다.

이다. Maryenko는 도덕성을 개인의 필수적인 측면으로 정의하여 기존 규범, 규칙 및 행동 원칙을 자발적으로 준수하도록 보장했습니다. 그들은 조국, 사회, 팀, 개인, 자신, 일과 관련하여 표현을 찾습니다.

"도덕적 규범"은 특정 상황에서 사람이 어떻게 행동해야 하는지를 결정하는 규칙, 요구 사항입니다.

도덕적 규범은 어린이가 특정 행동과 행동을 취하도록 장려할 수도 있고, 이를 금지하거나 경고할 수도 있습니다. "교육"은 의도적으로 성격을 형성하는 과정입니다. 이는 교육자와 학생 간의 특별히 조직되고 관리되며 통제되는 상호 작용으로, 궁극적인 목표는 사회에 필요하고 유용한 성격을 형성하는 것입니다.

"도덕 교육"의 개념은 포괄적입니다. 그것은 인간 삶의 모든 측면에 스며 듭니다. 그렇기 때문에 우리 시대의 뛰어난 교사 V.A. 개인의 포괄적인 발전에 관한 교육 시스템을 개발한 Sukhomlinsky는 그 시스템 형성 기능이 도덕 교육이라고 믿었습니다. “도덕교육의 핵심은 개인의 도덕적 감정을 키우는 것이다.” “도덕 교육”은 공공 도덕의 요구 사항을 충족하는 도덕적 자질을 개발할 목적으로 학생들의 의식, 감정 및 행동에 목적이 있고 체계적인 영향을 미치는 것입니다.”

도덕 교육은 보편적 도덕의 규범, 어린 청소년의 전체 삶의 조직, 즉 활동, 관계, 의사 소통, 연령 및 개인 특성을 고려한 교육학의 통합 과정으로 만 효과적으로 수행됩니다. 1

전체적인 과정의 결과는 의식, 도덕적 감정, 양심, 도덕적 의지, 기술, 습관 및 사회적으로 가치 있는 행동이 통합된 도덕적으로 통합된 성격을 형성하는 것입니다.

도덕 교육에는 다음이 포함됩니다. 사회와의 연결에 대한 의식 형성, 사회에 대한 의존, 자신의 행동을 사회의 이익과 조정해야 할 필요성; 도덕적 이상, 사회 요구 사항, 합법성과 합리성의 증거에 대한 숙지; 도덕적 지식을 도덕적 신념으로 전환, 이러한 신념 체계의 생성; 안정된 도덕적 감정의 형성, 사람에 대한 존중의 주요 표현 중 하나로서 높은 행동 문화; 도덕적 습관의 형성.

“개인의 도덕 교육”은 교육학적, 사회적 현상을 포함하는 복잡하고 다면적인 과정입니다. 그러나 도덕교육 과정은 어느 정도 자율적이다. 이 특이성은 A.S.에 의해 한때 지적되었습니다. 마카렌코.

도덕 교육의 주요 임무:

1. 도덕적 의식의 형성;

2. 도덕적 감정의 교육 및 개발;

3. 도덕적 행동의 기술 및 습관 개발.

_______________________

1 Grigorovich L.A. 교육학과 심리학: 교과서 - M.: Gardariki, 2003 - 287 p.

도덕적 의식은 도덕적 관계와 상태를 반영하는 적극적인 과정입니다. 도덕 의식의 발전을 위한 주관적인 원동력은 도덕적 사고, 즉 도덕적 사실, 관계, 상황, 분석, 평가, 도덕적 결정 및 책임 있는 선택을 지속적으로 축적하고 이해하는 과정입니다. 도덕적 경험과 양심의 고통은 의식에 반영된 감각 상태와 그 이해, 평가 및 도덕적 사고의 통일성에 놀랐습니다.

개인의 도덕성은 관계 체계와 끊임없이 고동치는 도덕적 사고를 안내하는 주관적으로 통달된 도덕 원칙으로 구성됩니다.

도덕적 감정, 의식 및 사고는 도덕적 의지 표현의 기초이자 인센티브입니다. 도덕적 의지와 세상에 대한 효과적으로 실천적인 태도 외에는 개인의 진정한 도덕성이 없습니다. 그것은 삶에서 자신의 도덕적 신념을 실현하려는 도덕적 감정과 의식적이고 흔들리지 않는 결단력의 통일성에서 실현됩니다.

도덕적 습관의 원천은 현상, 사람 간의 관계 및 도덕적 자질에 대한 깊은 의식과 개인적인 정서적 평가의 통일성입니다. 도덕적 습관은 도덕적 관념과 신념의 ABC입니다. 도덕적 습관의 형성은 교사가 학생의 영적 세계에 침투하는 방법이며, 그것 없이는 사람을 이해하고 가장 미묘한 수단, 즉 한마디로 아름다움으로 그에게 영향을 미치는 것이 불가능합니다. 도덕적 습관 덕분에 사회적 의식과 공공 도덕의 규범은 개인의 영적 획득이 됩니다. 도덕적 습관 없이는 자기 확인, 자기 교육, 자존심이 불가능합니다.

개인의 도덕적 행동은 다음과 같은 순서를 따릅니다.

생활 상황 - 도덕적 - 그에 의해 생성된 감각적 경험 - 상황과 행동 동기에 대한 도덕적 이해,

선택과 의사결정은 의지적 자극, 즉 행동입니다. 생활 실천, 특히 극한 상황에서 이러한 모든 구성 요소는 항상 통일되어 실현됩니다.

도덕 교육의 가장 중요한 수단은 역사적 발전의 여러 단계에서 문화에서 만들어진 도덕적 이상을 사용하는 것입니다. 사람이 노력하는 도덕적 행동 모델. 원칙적으로 도덕적 이상은 사람이 주변의 자연 및 사회적 환경에 대한 태도를 표현하고 사람을 중심으로하는 일반화 된 견해와 신념 체계로서 인본주의 적 세계관의 틀 내에서 형성됩니다. 동시에 사람의 태도에는 객관적 현실로서의 세상에 대한 평가뿐만 아니라 주변 현실에서의 자신의 위치, 다른 사람들과의 관계에 대한 평가도 포함됩니다.

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소개..........................................................................................................................3

1. 도덕교육의 본질과 목표 ..............................................4

3. 도덕교육의 방법.......................................................................13

결론..........................................................................................................16

참고문헌 목록.......................................................................................17

소개

표적:도덕교육의 목적, 내용, 방법을 고려한다.

작업:

1. 도덕 교육의 본질과 목표를 연구합니다.

2. 도덕 교육의 내용을 고려하십시오.

3. 도덕 교육 방법을 확인하십시오.

1. 도덕 교육의 본질과 목표.

동시에 도덕적 요구 사항, 규범 등은 사람이 사회에서 어떻게 살고 행동해야 하는지에 대한 아이디어의 형태로 특정 정당화를 얻습니다.

라. Grigorovich는 "도덕성"에 대해 다음과 같이 정의했습니다. 이는 친절, 품위, 규율 및 집단주의와 같은 자질과 속성을 결합한 개인적인 특성입니다.

"도덕적 규범"은 특정 상황에서 사람이 어떻게 행동해야 하는지를 결정하는 규칙, 요구 사항입니다.

도덕 교육의 주요 임무:

1. 도덕적 의식의 형성;

2. 도덕적 감정의 교육 및 개발;

3. 도덕적 행동의 기술 및 습관 개발.

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1 Grigorovich L.A. 교육학과 심리학: 교과서 - M.: Gardariki, 2003 - 287 p.

개인의 도덕성은 관계 체계와 끊임없이 고동치는 도덕적 사고를 안내하는 주관적으로 통달된 도덕 원칙으로 구성됩니다.

도덕적 습관의 원천은 현상, 사람 간의 관계 및 도덕적 자질에 대한 깊은 의식과 개인적인 감정 평가의 통일성입니다. 도덕적 습관은 도덕적 관념과 신념의 ABC입니다. 도덕적 습관의 형성은 교사가 학생의 영적 세계에 침투하는 방법이며, 그것 없이는 사람을 이해하고 가장 미묘한 수단, 즉 한마디로 아름다움으로 그에게 영향을 미치는 것이 불가능합니다. 도덕적 습관 덕분에 사회적 의식과 공공 도덕의 규범은 개인의 영적 획득이 됩니다. 도덕적 습관 없이는 자기 확인, 자기 교육, 자존심이 불가능합니다.

개인의 도덕적 행동은 다음과 같은 순서를 따릅니다.

생활 상황 - 도덕적 - 그에 의해 생성된 감각적 경험 - 상황과 행동 동기에 대한 도덕적 이해,

선택과 의사결정은 의지적 자극, 즉 행동입니다. 생활 실천, 특히 극한 상황에서 이러한 모든 구성 요소는 항상 통일되어 실현됩니다.

도덕 교육의 가장 중요한 수단은 역사적 발전의 여러 단계에서 문화에서 만들어진 도덕적 이상을 사용하는 것입니다. 사람이 노력하는 도덕적 행동 모델. 원칙적으로 도덕적 이상은 사람이 주변의 자연 및 사회적 환경에 대한 태도를 표현하고 사람을 중심으로하는 일반화 된 견해 및 신념 시스템으로서 인본주의 적 세계관의 틀 내에서 형성됩니다. 동시에 사람의 태도에는 객관적 현실로서의 세계에 대한 평가뿐만 아니라 주변 현실에서의 자신의 위치, 다른 사람들과의 연결에 대한 평가도 포함됩니다.

문헌 분석에 따르면 도덕 교육의 내용에 대해 과학자들 사이에 단일한 접근 방식이 없음을 알 수 있습니다. 그러나 그럼에도 불구하고 도덕 교육 과정의 내용을 이해하기 위한 과학자들의 다양한 접근 방식(인지적, 평가-정서적, 통합적 세계관, 공리적, 행동적(활동), 전체론적)을 식별하는 것이 가능합니다.

인지적 접근(Arkhangelsky L.M., Boldyrev N.I. 등)에서 도덕 교육은 다음과 같이 간주됩니다.

사람들 사이의 관계를 지배하는 도덕적 규범에 대한 판단의 독립성과 안정성을 형성하는 과정;
도덕적 가치에 대한 의미 있는 설명을 제공하고 그것이 행동에서 어떻게 나타날 수 있는지 정확하게 분석하는 능력을 개발하는 과정입니다.

도덕 교육 개념의 주요 구조적 구성 요소는 도덕 의식과 사고의 발전을 목표로하는 도덕 교육입니다. Arkhangelsky L. M.은 도덕 교육의 내용을 올바른 행동에 대한 특정 정보를 교육받은 사람에게만 전달하는 것으로 제한합니다.

평가-정서적 접근 방식의 지지자 (V. P. Vakhterov, P. F. Kapterev, I. F. Kharlamov 등)는 도덕성에 대한 정보에 대한 인식, 특히 자신의 가치 지향 개발이 지식 (인지) 수준에서만 불가능하다고 믿습니다. 감정은 이 과정에서 적극적인 역할을 합니다. 이 접근 방식에서 도덕 교육은 도덕적 가치, 사람 간의 관계, 안정성, 도덕적 감정의 깊이 및 강도에 대한 태도를 특징 짓는 가치 판단을 형성하는 과정으로 간주됩니다. 이 경우 도덕 교육의 핵심 구성 요소는 도덕적 감정의 발달, 도덕적 평가의 발달 및 생활 관계 시스템(개인, 사회, 국가)입니다.

도덕 교육에서 의식의 결정적인 중요성을 인식하고 이전의 두 가지 접근 방식과 관련하여 통합적 입장(Belorusova V.V., Ilyina T.A., Kondratyuk A.P., Podlasy I.I., Resheten I.K.)을 지지하는 사람들은 도덕적 규범이 의식에 의해서만 인식되는 것이 아니라( 합리적 사고)뿐만 아니라 감정에 의해서도 가능합니다. 따라서 도덕 교육 과정에서는 개인의 인지와 감각의 변증법적 통일성을 고려할 필요가 있습니다.

세계관 접근 방식(Isaev I.F., Mishchenko A.I., Savin N.V., Slastenin V.A., Sukhomlinsky V.A., Shiyanov E.I. 등)은 도덕 교육을 시스템에서 표현되는 자연, 사회, 인간에 대한 전체적인 도덕적 아이디어를 형성하는 과정으로 해석합니다. 개인과 사회의 가치와 도덕적 이상. 이 접근 방식의 대표자는 세계관의 형성을 도덕 교육의 주요하고 의무적인 구조적 구성 요소로 식별합니다. 2

Slastenin V. A., Isaev I. F., Mishchenko A. I., Shiyanov E. I.는 공리적 접근 방식을 고수하면서 도덕 교육을 보편적인 인간 가치의 내면화를 위해 특별히 조직된 과정으로 정의합니다. 이 정의는 또한 이념적 접근 방식을 넘어서는 것이 아닙니다. 왜냐하면 공리적 사고의 중심에는 상호 의존적이고 상호 작용하는 세계의 개념이 있기 때문입니다.

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2 Stolyarenko A.M. 심리학 및 교육학: 교과서 - M.: Unity-Dana, 2001. - 356 p.

행동(활동) 접근법(Wentzel K.N., Gessen S.I., Likhachev B.T., Maryenko I.S., Tolstoy L.N. 등)은 도덕 교육을 다음과 같이 간주합니다.

안정적인 의식적 기술과 습관, 도덕적 행동을 형성하는 과정;
삶의 과정에서 자유로운 도덕적 자결과 자치의 과정;
개인이 도덕적 이상을 추구하는 과정.

이 접근 방식의 지지자들은 도덕 교육의 주요 구성 요소를 식별합니다.

기술 및 행동 습관 형성;
다양한 활동과 사람들과의 소통 과정에서 도덕적 선택을 할 수 있는 능력을 키우는 것입니다.

Likhachev B.T.의 관점에 따르면 도덕 교육은 공식적인 암기 및 행동 습관 실천에만 국한되어서는 안됩니다. 실제 상황에서만 의식적인 도덕적 선택 과정에서 사람과 사람, 동물, 자연 사이의 적극적인 관계가 형성되며 시간이 지남에 따라 특정 사람의 도덕성의 토대를 마련하는 개인적으로 중요한 도덕적 가치가 형성됩니다.

도덕 교육의 본질에 대한 전체적인 접근 방식 (Bogdanova O. S., Kairov I. A., Cherepkova S. V. 등) 내에서 도덕 교육은 아동의 도덕적 성격 형성 및 발달의 전체적인 과정으로 간주됩니다. 이 접근 방식의 구조적 구성 요소는 도덕 교육, 도덕적 신념 형성, 도덕적 감정 개발, 도덕적 행동 기술 및 습관 형성, 올바른 도덕적 평가 및 태도 개발, 성격 형성, 성격 특성, 보편적 가치의 내면화와 사람의 세계관 형성. 즉, 위의 접근 방식의 핵심이지만 전체적인 접근 방식의 단일 시스템에서 작동하는 모든 구조적 구성 요소입니다. 도덕 교육은 보편적 도덕 규범에 따라 학생의 전체 생활 활동 (교육, 다양한 활동, 관계, 의사 소통, 교사와 학생 및 학생 간의 상호 작용)을 조직하는 전체적인 과정으로서만 효과적으로 수행됩니다.

도덕 교육의 완전성, 도덕 교육, 육성 및 삶의 유기적 통합에 대한 접근 방식은 이론적으로 정당화되었으며 실제로 입증되었습니다. 도덕 교육의 완전성은 교육 과정의 기초, 원천, 재료가 복잡하고 모순적인 삶 자체일 때 달성됩니다. 도덕성은 언어나 활동 이벤트뿐만 아니라 일상적인 사회적 관계와 삶의 복잡성에서도 형성됩니다. 이 과정에서 아동은 자신의 지식과 아이디어를 바탕으로 이해하고, 선택하고, 결정하고, 행동을 수행해야 합니다. 도덕교육의.

교육학의 목표 설정 문제는 교육 시스템의 다른 구성 요소 전체 (과제, 수단, 형식, 방법)가 목표에 달려 있기 때문에 항상 가장 심각한 문제 중 하나였습니다. 따라서 다양한 교육 수단과 방법의 실질적인 효과는 목표 설정의 명확성에 달려 있습니다.

3. 도덕 교육 방법.

도덕 교육 방법은 교사, 교육자, 교육자가 사용하는 일종의 도구입니다. 그들은 도덕적 발전과 개인적 발전의 과정을 조직하고 이 과정을 관리하는 기능을 수행합니다. 도덕 교육 방법의 도움으로 학생들에게 표적화된 영향력이 행사되고, 그들의 생활 활동이 조직되고 지도되며, 그들의 도덕적 경험이 풍부해집니다. 도덕 교육의 조직 형태와 방법은 어린이의 개별 특성에 따라 다릅니다. 교육 작업은 학급 전체뿐만 아니라 개별 형태로도 수행됩니다. 팀과 함께 일하는 궁극적인 목표는 각 어린이의 개성을 발전시키는 것입니다. 전체 교육 시스템은 이 목표에 종속됩니다. 팀을 만드는 것은 그 자체로 목적이 아니며, 개성을 형성하는 가장 효과적이고 효율적인 방법일 뿐입니다.

이다. Maryenko는 이러한 교육 방법 그룹을 훈련 및 운동 방법, 자극, 억제, 자기 교육, 지도, 설명 재생산 및 문제 상황 방법으로 명명했습니다. 도덕교육 과정에서는 운동, 설득 등의 방법이 널리 활용된다.

운동 - 필요한 기술과 습관의 개발 및 강화, 실제로 기술과 습관의 구현을 보장합니다.

신념은 윤리적 개념의 형성, 도덕적 원칙의 명확화, 윤리적 이상 개발을 목표로합니다.

개인의 도덕적 발달을 활성화하고 성숙도를 테스트하여 신념과 행동의 통일성을 확립하기 위해 문제 상황 방법이 사용됩니다. 이 방법은 개인이 이전에 획득한 도덕적 지식을 체계화하고 이를 문제 해결의 최종 결과로서 선택된 행동 형태와 연관시키도록 장려합니다. 이 방법은 사고 과정을 강화하고 경험을 불러일으키며 의지를 동원합니다.

다양한 생활 상황에서 도덕적 문제를 독립적으로 해결하면 개인의 행동과 자질 사이의 연결을 설정하고, 발달의 성격을 추적하고, 성격 발달에 대한 전망을 결정하고, 긍정적인 동기를 형성하고, 도덕적 지식을 일반화하고 기술. 이 방법에는 도덕적 과제 설정, 충돌 및 상황 생성, 독립적 지속을 위한 과제, 처음부터 도덕적 과제 완료 등의 기술이 포함됩니다.

I.G. Shchukina는 세 가지 방법 그룹을 식별합니다.

의식 형성 방법(이야기, 설명, 해명, 강의, 윤리적 대화, 권고, 제안, 토론, 보고, 예)

활동을 조직하고 행동 경험을 개발하는 방법(운동, 과제, 교육 상황)

자극 방법(경쟁, 보상, 처벌).

도덕교육 과정에서는 격려, 처벌 등의 보조적인 방법도 사용된다. 그들은 긍정적인 행동을 승인하고 부정적인 행동과 행동을 판단하는 역할을 합니다. 도덕 교육 방법에는 의식과 행동, 도덕적 성격 형성에 큰 영향을 미치는 개인적인 모범도 포함됩니다.

교육 영향의 기본 방법 시스템에서는 긍정적인 예가 구성 요소, 수단 및 기술로 사용됩니다. 교육학 문헌에서는 독립적인 방법이자 도덕적 의식과 행동을 형성하는 방법의 구성 요소로 간주됩니다. 삼

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3 크롤, V.M. 심리학 및 교육학: 교과서 M.: 고등학교, 2001. - p. 167

도덕 교육은 그 결과가 도덕적 자기 교육과 자기 계발일 때 효과적입니다. 자기 교육은 원하는 성격 특성을 개발하기 위해 개인이 자신에게 의도적으로 영향을 미치는 것입니다.

자기 개선은 개인의 일반적인 도덕적 상태를 심화시키고 전체 삶의 방식을 향상시켜 더 높은 수준으로 높이는 과정입니다.

학교, 공공 기관, 학교 밖 기관 및 가족에서 수행되는 도덕 교육은 조국에 대한 사랑의 형성, 재산의 전체 다양성에 대한 존중 및 일에 대한 창의적인 태도를 보장합니다. 그 결과는 집단주의, 건전한 개인주의, 사람에 대한 세심한 태도, 자기 요구, 애국심에 대한 높은 도덕적 감정, 공공 이익과 개인 이익의 결합입니다.

도덕 교육은 지속적인 과정으로 사람의 탄생부터 시작하여 평생 동안 계속되며 사람들이 행동의 규칙과 규범을 익히는 것을 목표로 합니다.

결론

도덕교육의 구체적인 특징은 그 주체와 대상이 보편적이라는 점과, 또한 도덕교육이 일차적으로 상호교육이자 자기교육이라는 점이다.”

도덕교육의 목표는 인문학적 측면에서 총체적이고 완벽한 인격을 형성하는 것이다.

후자는 다음을 가정합니다.

1. 도덕성의 중요성에 대한 이해를 발전시킵니다.

2. 도덕적 자기 인식(양심)을 발전시키기 위한 태도;

3. 추가적인 도덕적 발전을 위한 인센티브 개발

4. 도덕적 요구 사항을 위반하여 악, 유혹 및 자기 정당화의 유혹에 저항하는 도덕적 강인함, 욕구 및 능력의 개발;

5. 사람들에 대한 자비와 사랑.

도덕 교육의 수단은 다음과 같습니다.

1. 사람에게 영향을 미치는 주요 도덕적, 심리적 수단으로서의 도덕적 신념.

2. 도덕적 비난의 한 형태인 도덕적 강압.

도덕 교육은 첫째로 주요 (전문) 활동과 두 번째로 다른 발전된 형태의 의사 소통 및 활동이 인접한 이데올로기 교육을 통해 긴밀한 유기적 통합으로 수행됩니다.

서지

1. Grigorovich, L.A. 교육학 및 심리학: 교과서 [텍스트] / L.A. Grigorovich, T.D. Martsinkovskaya - M.: Gardariki, 2003 - 480 p.

2. 짐냐야, I.A. 교육 심리학: 교과서 [텍스트] / I.A. Zimnyaya - M.: Logos, 2004 - 384 p.

3. 크롤, V.M. 심리학 및 교육학: 교과서 [텍스트] / V.M. Krol

M .: 고등 학교, 2001. - 319 p.

4. Stolyarenko, A.M. 심리학 및 교육학: 교과서 [텍스트] / A.M. Stolyarenko - M.: Unity-Dana, 2001. - 423 p.

5. 스톨야렌코, L.D. 교육학 심리학: 교과서 [텍스트] / L.D. Stolyarenko - - Rostov n/D: Phoenix, 2003 - 544 p.

6. 우즈나제, D.N. 일반 심리학: 교과서 [텍스트]/ D.N. Uznadze - 상트페테르부르크: Peter, 2004 - 413 p.

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벨로루시 공화국 교육부

교육 기관 "M. TANK의 이름을 딴 벨로루시 주립 교육 대학"

사회 및 교육 기술 학부

사회사업학과

추상적인

"교육학" 분야에서

'도덕교육'이라는 주제로

출연자: 프로코펜코 타티아나 니콜라예브나

그룹: 100

학과장 : 학과 부교수

사회 교육학

피시초바 안나 블라디미로브나

소개

2. 도덕교육의 방법

4. 도덕교육과 기타 교육의 연관성

결론

사용된 문헌 목록

소개

도덕 교육은 성격 발달의 다각적인 과정, 개인의 도덕적 가치 숙달, 도덕적 자질의 발달, 이상에 초점을 맞추고 도덕의 원칙, 규범 및 규칙에 따라 생활하는 능력의 가장 중요한 측면 중 하나입니다. , 실제 행동과 행동에 무엇이 구현되어야 하는지에 대한 신념과 아이디어가 있을 때. 발전된 성격의 형성으로 성장하는 사람을 키우는 것은 현대 사회의 주요 임무 중 하나입니다. 사회의 역사적 발전 과정에서 사람의 진정한 본질로부터의 소외와 영적으로 발전된 성격의 형성을 극복하는 것은 자동으로 발생하지 않습니다. 이를 위해서는 사람들의 노력이 필요하며, 이러한 노력은 물질적 기회, 객관적인 사회적 조건을 창출하고 인간의 정신적, 도덕적 발전을 위해 각 역사적 단계에서 열리는 새로운 기회를 실현하는 데 중점을 두고 있습니다. 개인으로서 인간 발전의 실제 가능성은 사회의 물질적, 정신적 자원 전체에 의해 제공됩니다. 그러나 객관적인 조건의 존재 자체가 발달된 성격 형성 문제를 해결하는 것은 아닙니다. 지식을 기반으로 하고 이러한 발달의 필요하고 보편적인 형태인 성격 발달의 객관적인 법칙을 고려하여 체계적인 육성 과정을 구성하는 것이 필요합니다.

목적: 도덕교육의 목적, 내용, 방법을 고찰한다.

1. 도덕 교육의 본질과 목표를 연구합니다.

2. 도덕 교육의 내용을 고려하십시오.

3. 도덕 교육 방법을 확인하십시오.

4. 도덕 교육과 다른 유형의 교육 간의 연관성을 결정합니다.

1. 도덕교육의 목적과 목표

도덕 교육 성격

도덕교육의 목표는 교육활동의 전체 내용에 의해 실현되는데, 이는 교육주체와 교육대상 간의 양방향 관계 과정이다. 교육 활동 자체에는 도덕적 규범을 개인의 내부 신념, 행동에 대한 태도로 변환하는 과정이 포함되며, 교육자는 다음의 도움을 받아 사회가 개인에 미치는 영향의 "공동 저자"이자 "공급자" 역할을 합니다. 그가 사용하는 특정 교육 수단 및 기술, 그리고 교육의 목적은 교육의 적극적인 참여 과정입니다. 선택적으로 자신을 향한 사회적 영향에 대한 인식과 관련되므로 어떤 의미에서 그 자신이 교육의 대상으로 행동합니다. 도덕성(morality)이라는 용어는 도덕성(morality)이라는 단어에서 유래되었습니다. 라틴어에서 도덕은 /moralis/ - 도덕성처럼 들립니다. “도덕”은 사람들의 행동과 일상적인 행동을 안내하는 표준과 규범입니다. 도덕은 영원하지도 불변의 범주도 아니며, 법적 조항이 아닌 여론의 권위에 의해 뒷받침되는 대중의 습관의 힘에 의해 재생산됩니다. 동시에 도덕적 요구 사항, 규범 등은 사람이 사회에서 어떻게 살고 행동해야 하는지에 대한 아이디어의 형태로 특정 정당화를 얻습니다.

라. Grigorovich는 "도덕성"에 대해 다음과 같은 정의를 내렸습니다. 이는 친절, 품위, 규율 및 집단주의와 같은 자질과 속성을 결합한 개인적인 특성입니다.

이다. Maryenko는 도덕성을 성격의 필수적인 측면으로 정의하여 기존 규범, 규칙 및 행동 원칙을 자발적으로 준수하도록 보장했습니다. 그들은 조국, 사회, 팀, 개인, 자신, 일과 관련하여 표현을 찾습니다. "도덕적 규범"은 특정 상황에서 사람이 어떻게 행동해야 하는지를 결정하는 규칙, 요구 사항입니다. 도덕적 규범은 어린이가 특정 행동과 행동을 취하도록 장려할 수도 있고, 이를 금지하거나 경고할 수도 있습니다. "교육"은 의도적으로 성격을 형성하는 과정입니다. 이는 교육자와 학생 간의 특별히 조직되고 관리되며 통제되는 상호 작용으로, 궁극적인 목표는 사회에 필요하고 유용한 성격을 형성하는 것입니다.

"도덕 교육"의 개념은 포괄적입니다. 그것은 인간 삶의 모든 측면에 스며 듭니다. 그렇기 때문에 우리 시대의 뛰어난 교사 V.A. 개인의 포괄적인 발전에 관한 교육 시스템을 개발한 Sukhomlinsky는 그 시스템 형성 기능이 도덕 교육이라고 믿었습니다. “도덕교육의 핵심은 개인의 도덕적 감정을 키우는 것이다.” "도덕 교육"은 공중 도덕의 요구 사항을 충족하는 도덕적 자질을 형성하려는 목적으로 학생의 의식, 감정 및 행동에 목적이 있고 체계적인 영향을 미칩니다. "도덕 교육은 교육학의 통합 과정으로서만 효과적으로 수행됩니다. , 보편적 도덕의 규범에 따라 청소년 어린이의 전체 삶의 조직 : 활동, 관계, 의사 소통, 나이와 개인 특성을 고려합니다. 전체적인 과정의 결과는 의식, 도덕적 감정, 양심, 도덕적 의지, 기술, 습관 및 사회적으로 가치 있는 행동이 통합된 도덕적으로 통합된 성격을 형성하는 것입니다.

도덕 교육의 주요 임무:

1. 도덕의식의 형성

2. 도덕감정의 교육 및 발전

3. 도덕적 행동의 기술과 습관 개발.

도덕적 습관은 도덕적 관념과 신념의 ABC입니다. 도덕적 습관의 형성은 교사가 학생의 영적 세계에 침투하는 방법이며, 그것 없이는 사람을 이해하고 가장 미묘한 수단, 즉 한마디로 아름다움으로 그에게 영향을 미치는 것이 불가능합니다. 도덕적 습관 덕분에 사회적 의식과 공공 도덕의 규범은 개인의 영적 획득이 됩니다. 도덕적 습관 없이는 자기 확인, 자기 교육, 자존심이 불가능합니다.

2. 도덕 교육의 방법, 형태, 수단

개인의 도덕적 행동은 다음과 같은 순서를 따릅니다.

삶의 상황 - 도덕적 - 그에 의해 생성된 감각 경험 - 상황과 행동 동기에 대한 도덕적 이해.

선택과 의사결정은 의지적 자극, 즉 행위입니다.

생활 실천, 특히 극한 상황에서 이러한 모든 구성 요소는 항상 통일되어 실현됩니다. 도덕 교육의 가장 중요한 수단은 역사적 발전의 여러 단계에서 문화에서 만들어진 도덕적 이상을 사용하는 것입니다. 사람이 노력하는 도덕적 행동 모델. 도덕적 특성의 강도와 안정성은 그것이 어떻게 형성되었는지, 어떤 메커니즘이 교육적 영향의 기초로 사용되었는지에 따라 달라집니다. 도덕적 자질을 형성하려면 의식적으로 일어나는 것이 중요합니다. 따라서 아동이 도덕적 자질의 본질, 그 필요성 및 그것을 습득하는 이점에 대한 아이디어를 형성할 수 있는 지식이 필요합니다. 적절한 품질을 획득하려는 동기가 있는 것이 중요합니다. 동기의 출현은 품질에 대한 태도를 수반하며, 이는 결국 사회적 감정을 형성합니다. 감정은 형성 과정에 개인적으로 중요한 색상을 부여하므로 신흥 품질의 강도에 영향을 미칩니다. 그러나 지식과 감정은 행동, 행동 등 실제 구현의 필요성을 생성합니다. 행동과 행동은 피드백의 기능을 수행하여 형성되는 품질의 강도를 확인하고 확인할 수 있습니다. 결과적으로 우리는 도덕 교육의 메커니즘을 지식과 아이디어 + 동기 부여 + 감정과 태도 + 기술과 습관 + 행동과 행동 = 도덕적 자질로 구분할 수 있습니다.

이 메커니즘의 주요 특징은 상호 교환 가능성의 원칙이 없다는 것입니다. 이는 메커니즘의 각 구성 요소가 중요하며 제외되거나 다른 구성 요소로 대체될 수 없음을 의미합니다. 메커니즘의 작동은 유연합니다. 구성 요소의 순서는 교육 대상의 품질 특성과 연령에 따라 변경될 수 있습니다. 도덕적 의식의 발달은 도덕 원칙, 규범에 대한 지식과 동시에 사회에서의 도덕적 위치, 도덕적 상태, 감각, 도덕적 의식 감각에 대한 지속적인 인식과 이해를 전제로 합니다. 이는 도덕적 관계를 반영하는 아동의 적극적인 과정입니다. 그리고 상태. 도덕 의식의 발전을 위한 주관적인 원동력은 도덕적 사고, 즉 도덕적 사실, 관계, 상황, 분석, 평가, 도덕적 결정 및 책임 있는 선택을 지속적으로 축적하고 이해하는 과정입니다. 도덕적 감정, 의식 및 사고는 도덕적 의지 표현의 기초이자 인센티브입니다. 도덕적 의지와 세상에 대한 효과적으로 실천적인 태도 외에는 개인의 진정한 도덕성이 없습니다. 개인의 도덕적 행동은 생활 상황 - 경험 - 상황 및 동기에 대한 이해 - 선택 및 의사 결정 - 자극 - 행동의 순서로 이루어집니다.

도덕 교육은 특정 수단과 방법을 사용하여 수행됩니다. 미취학 아동의 도덕 교육 수단은 여러 그룹으로 결합될 수 있습니다.

소설, 시각 예술, 음악, 영화 및 기타 미디어는 예술 미디어 그룹으로 결합될 수 있습니다. 이 수단 그룹은 도덕 교육 문제를 해결하는 데 매우 중요합니다. 인식 가능한 도덕적 현상의 감정적 색채에 기여합니다. 예술적 수단은 어린이의 도덕적 생각과 도덕적 감정을 발전시키는 데 가장 효과적입니다.

미취학 아동을 교육하는 두 번째 수단은 자연입니다. 자연은 어린이에게 인간적인 감정, 약한 사람, 도움이 필요한 사람을 돌보고 보호하려는 욕구를 불러일으키고 어린이의 자신감을 키우는 데 도움을 줍니다.

미취학 아동의 도덕 교육의 세 번째 수단은 놀이, 일, 교육 활동, 예술 활동 등 어린이 자신의 활동입니다. 각 유형의 활동에는 교육 수단의 기능을 수행하는 고유한 특성이 있지만, 이는 무엇보다도 도덕적 행동 실천을 개발할 때 이러한 수단, 즉 활동이 필요합니다. 이 수단 그룹에서 의사소통에는 특별한 위치가 부여됩니다. 도덕 교육의 수단으로서의 의사소통은 도덕성에 대한 생각을 조정하고 감정과 관계를 육성하는 임무를 가장 잘 수행합니다. 도덕 교육의 수단은 아이가 사는 전체 분위기가 될 수 있습니다. 분위기는 선의, 사랑, 인류애로 가득 차거나 반대로 잔인 함과 부도덕으로 가득 차있을 수 있습니다. 아이를 둘러싼 환경은 감정, 생각, 행동을 교육하는 수단입니다. 즉, 도덕 교육의 전체 메커니즘을 활성화합니다.

교육 수단의 선택은 주요 과제, 학생의 연령, 일반 및 지적 발달 수준, 도덕적 자질 개발 단계에 따라 달라집니다. 아시다시피, 치료법은 적절한 교육 방법 및 기술과 결합하여 효과적입니다.

교육학에는 교육 방법을 분류하는 여러 가지 접근 방식이 있습니다. 대부분의 경우 모든 방법을 세 그룹으로 결합해야 합니다.

그룹 1: 도덕적 행동을 형성하는 방법(훈련, 운동, 활동 관리). 그룹 2: 도덕적 의식을 형성하는 방법(설득, 설명, 제안, 대화). 그룹 3: 감정과 관계를 자극하는 방법(예: 격려)

방법의 선택은 교육 활동의 내용과 초점에 따라 다릅니다. 그러므로 도덕교육 과정에서는 당연히 확신이 먼저입니다. 노동 교육 - 운동; 규율과 책임을 심어주는 데에는 기본 방법과 함께 격려와 처벌도 사용됩니다.

도덕 교육과 자기 교육에는 설득과 자기 설득(지적 영역), 자극과 동기 부여(동기 부여 영역), 암시와 자기 최면(감정 영역), 요구와 운동(의지 영역), 교정이라는 이분법이 있습니다. 그리고 자기교정(자기조절영역), 교육상황과 사회적 시험(과목-실천영역), 딜레마와 성찰의 방법(실존영역) 등이 그것이다. 이러한 방법은 우리 시대의 도덕 교육 과정에서 가장 효과적입니다.

아무리 좋은 방법이라도 특정 조건에서만 효과적인 결과를 제공합니다.

1. 모든 방법은 인도적이어야 하며, 아동을 모욕하거나 아동의 권리를 침해하지 않아야 합니다. 2. 방법은 현실적이고 실행 가능해야 하며 논리적 결론이 필요합니다. 3. 방법을 사용하려면 조건과 수단을 미리 준비해야 한다. 4. 이 방법은 어떤 상황에서도 모든 어린이에게 동일하고 고정관념적으로 적용되어서는 안 됩니다. 5. 교육 방법은 재치 있게 사용되어야 합니다. 학생은 자신이 성장하고 있다고 느껴서는 안됩니다. 6. 방법을 선택할 때 형성되는 품질의 복잡성 정도를 고려해야 합니다. 7. 방법을 설계하고 선택할 때 특정 아동에게 미치는 영향의 가능한 결과를 예측하는 것이 중요합니다. 8. 도덕 교육 방법을 적용하려면 인내와 관용이 필요합니다. 미취학 아동의 경우 즉각적이고 영구적인 결과를 기대할 수 없습니다. 우리는 이미 사용한 방법을 반복하고 새로운 방법을 선택해야 하며, 결과가 즉시 달성되지 않을 수도 있고 계획한 형태와 품질이 아닐 수도 있다는 점을 이해해야 합니다. 9. 미취학 아동의 도덕 교육에서는 아동에게 행동 방법을 가르치는 것과 관련된 실제적인 방법이 우선해야합니다. 의식에만 의존하고 긍정적인 행동의 중요성에 대한 이해에만 의존하고 그러한 행동의 방법을 가르치지 않으면 결과가 없습니다. 10. 방법은 단독으로 사용되는 것이 아니라 조합하여 사용됩니다. 조합하여 사용할 수 있고 사용해야 하는 방법을 선택하는 기준은 주요 교육 과제와 어린이의 연령입니다.

교육학 문헌에서 교육 형태의 개념은 교육 과정을 조직하는 방법으로 정의됩니다.

교육 형태는 학생 수에 따라 분류됩니다. 학급 전체, 소그룹 또는 개별 학생이 포함됩니다(전면, 그룹, 개별 작업). 이것은 가장 일반적인 분류입니다. 교육 방법에 따라 교육 활동 조직 형태를 분류하는 것도 타당합니다.

1) 언어적 형식(회의, 모임, 강의, 보고, 토론, 회의 등)

2) 실용적인 형태(하이킹, 견학, 운동회, 올림피아드 및 대회 등)

3) 시각적 형태(학교 박물관, 다양한 장르의 전시회, 주제별 스탠드 등).

물론 위의 분류는 교육 과정의 풍부함을 완전히 드러내지는 않습니다. 도덕 교육의 복잡한 과정에서는 다양한 형태의 조직이 가능합니다. 위의 교육 형태 분류 중에서 첫 번째가 가장 보편적인 것으로 보입니다.

도덕 교육을 조직하는 데 있어서 그 도구를 활용하는 것이 중요합니다. 교사는 학생에게 직접적으로 직접적으로 영향을 미칠 수 있지만 동료, 학생회를 통해 영향을 미칠 수도 있습니다.

3. 도덕교육의 연령별 특징

아이들은 먼저 표현 수준에서 도덕적 개념을 익히는 것에서부터 그 내용을 완전히 익히는 것까지 먼 길을 갑니다. 새로운 도덕적 개념은 아이들의 행동과 타인에 대한 태도를 규제하는 역할을 하기 시작합니다. 초등학생은 도덕적 규칙과 규범의 동화에 대한 민감성이 증가하는 것이 특징입니다. 도덕성의 초기 기초가 형성됩니다. 부모, 동료, 교사와의 관계에서의 행동이 숙달되고, 자연에 대한 도덕적 태도, 주변 사람들에 대한 관심, 일에 대한 가치 기반 태도가 형성됩니다. 초등학생 개인의 도덕적 발달을 결정하는 교육의 핵심은 어린이 간의 인문학적 태도와 관계 형성, 감정에 대한 의존, 정서적 반응입니다.

청소년기에는 보편적인 인간 가치(우정, 자비 등), 인류애 형성, 정의, 책임, 선의 및 기타 자질이 소개됩니다. 도덕적 자기 개선의 능력과 기술도 있습니다. 도덕적 경험의 형성. 집단 내 관계, 청소년 교육 수준에 대한 연구. 모든 유형의 활동에서 특정 측면을 강조합니다. 집단 및 개인 교육을 활용하여 외모와 언어의 미학, 청소년의 위생 및 위생 문화, 동료 및 성인과의 의사 소통 형태, 남녀 관계 예절 등의 문제 해결, 도덕적 발달의 일탈 방지, 성인 및 동료와의 갈등 예방.

청소년기에는 도덕적 가치 체계(일, 창의성, 사랑, 책임 등)가 습득되고 이 활동은 도덕적 자기계발 문제 해결과 결합됩니다. 고등학생의 자기 인식과 세계관의 주요 구성 요소로 영성이 형성되는 토론, 기자 회견, 회의 등의 조직. 고등학생.

어린이의 연령을 고려하면 도덕적 행동의 기준은 3가지 수준으로 나눌 수 있습니다.

5세 미만의 어린이는 무언가를 금지하거나 거부하는 기본 수준의 행동 규칙을 습득합니다. 아이가 이러한 기본 규범을 준수하도록 배웠다면 주변 사람들은 이 아이를 예의바른 아이로 간주합니다.

10-11세가 되면 십대는 주변 사람들의 상태를 고려할 수 있어야 하며 그의 존재는 그들을 방해하지 않을 뿐만 아니라 즐거울 것입니다. 첫 번째 수준의 도덕 교육을 숙달하지 않은 경우 두 번째 수준의 도덕 교육에 대해 이야기하는 것은 의미가 없습니다. 레벨 3(12~14세)에서는 다음 원칙을 익힙니다. “주변 사람들을 도와주세요! 어린이의 도덕적 의식과 행동은 통일되어 형성됩니다. 이것이 교육학의 기본 원칙이며 성인 및 또래와의 관계에서 어린이에게 새로운 특성이 나타납니다. 아이들은 어른들과의 의미 있는 의사소통에 적극적으로 관심을 보입니다. 어른의 권위와 가치판단은 행동에 있어서 계속해서 중요한 역할을 합니다. 독립심과 행동에 대한 인식이 높아지면 학습된 도덕적 기준에 따라 행동하는 능력이 발달하게 됩니다.

도덕적 행동 교육은 도덕적 행동과 도덕적 습관의 형성입니다. 행동은 주변 현실에 대한 사람의 태도를 특징 짓습니다. 도덕적인 행동을 불러일으키기 위해서는 적절한 조건을 조성하고 학생들의 삶을 일정한 방식으로 조직하는 것이 필요하다. 도덕적 습관은 도덕적 행동을 수행하려는 욕구입니다. 습관은 공동체 생활의 규칙, 행동 문화, 규율에 기초할 때 단순할 수 있지만, 학생이 특정 의미가 있는 활동을 수행하기 위한 필요와 준비를 개발할 때 습관은 복잡할 수 있습니다. 성공적인 습관 형성을 위해서는 아이들이 행동하도록 격려하는 동기가 눈에 중요하고, 행동 수행에 대한 아이들의 태도가 정서적으로 긍정적이며, 필요할 경우 아이들이 일정한 노력을 보일 수 있어야 합니다. 결과를 얻으려는 의지.

4. 도덕교육과 기타 교육의 연관성

인간 교육의 일반적인 체계에서 체육 교육은 사실상 다른 유형의 교육과 분리될 수 없습니다. 교육의 다양한 측면 간의 관계에 대한 자연스러운 전제 조건은 사람의 육체적, 정신적 발달의 통일성입니다

일반적인 도덕 원칙은 체육 및 스포츠 활동 분야에서 이 분야의 행동과 관계를 규제하는 구체적인 윤리 규범의 형태로 구체화됩니다. 그러한 규범 중 다수가 소위 스포츠 윤리를 구성합니다. 보편적인 원칙에 따르면 스포츠에 관련된 모든 사람이 사람에게 합당한 방식으로 행동하도록 의무화하는 요구 사항으로 표현되는 인간적 성격을 가지고 있습니다. 확립된 경쟁 규칙을 정직하게 준수하고, 스포츠 경쟁에서 고귀해야 하며, 승리를 달성하고 상대방을 존중하는 등 금지되거나 모호한 방법. 그러한 윤리적 기준을 동화하고 지속적으로 준수하는 것은 특정 조건 하에서 도덕 교육의 중요한 구체적인 방법 중 하나입니다. 운동선수와 운동선수의 윤리는 궁극적으로 가장 높은 형태의 보편적 도덕 규범에 종속되어야 합니다.

신체 문화와 스포츠는 도덕적 사고, 감정, 행동 기술 형성에 효과적인 자료를 제공합니다. 체육, 특히 스포츠를 '감정의 학교', '의지의 학교', '교육의 학교'라고 부르는 것은 당연한 일입니다. 여느 교육 수단과 마찬가지로 체육 및 스포츠 활동은 교육학적 목표가 있는 지도 조건 하에서 원하는 교육 효과를 제공합니다. 이를 제공함에 있어 체육 전문가는 도덕적 모범을 통한 교육, 운동을 통한 교육, 윤리적으로 정당화된 행동 표준의 훈련, 체육 및 스포츠 활동 과정에서 규제된 윤리적 관계 시스템을 통한 방법을 널리 사용합니다.

육체적 완벽을 향한 길은 자신, 즉 자신의 "본성"을 변화시키기 위해 수년간의 노력의 길입니다. 이는 최대의 자기 동원이 필요한 증가하는 부하, 종종 매우 무거운 부하를 극복하는 과정을 거치게 됩니다. 이러한 자발적인 일상 업무에서는 특히 체육 교육이 도덕적 및 기타 유형의 교육과 불가분의 관계에 있을 때 일반적으로 업무에 대한 태도가 발전합니다. 그렇다면 그것은 열심히 일하는 것을 키우는 주요 요인 중 하나입니다.

결론

어린이의 도덕 교육 형성은 객관적인 생활 조건, 훈련 및 양육, 다양한 활동 과정, 보편적 인간 문화의 동화 과정에서 발생하며 규범에 따라 교육학의 통합 과정으로 효과적으로 수행됩니다. 보편적 도덕성, 연령과 개인의 특성을 고려하여 아동의 전 생애를 조직합니다. 그러므로 교육 활동은 도덕적 사상을 포함해야 하며, 다양하고 효과적인 형태로, 의미 있고 적절한 정서적 강도를 가지고 수행되어야 합니다. 도덕적 사고와 행동의 성공적인 형성을 위해서는 다음이 필요하다는 결론을 내릴 수 있습니다.

심리적, 교육적 과정으로서의 도덕 교육의 본질에 대한 완전한 이해

도덕성 형성의 "메커니즘"에 대한 지식

행동 문화를 형성하기 위해 작업을 계획하고, 도덕 교육의 방법과 수단을 개발하고 실천할 수 있는 능력.

긍정적인 도덕적 경험은 도덕 교육에 결정적으로 중요하며, 어린이의 의사소통과 공동 활동은 이러한 경험을 축적하는 데 특히 중요합니다. 그러나 경험은 높은 이유로 행동이 수행될 때만 목표로 이어질 것입니다. 도덕교육은 도덕적 의식을 형성하고, 도덕적 감정을 개발하며, 도덕적 행동의 기술과 습관을 개발하는 목적 있는 양방향 과정입니다. 여기에는 도덕적 의식의 형성, 도덕적 감정의 교육 및 개발, 도덕적 행동 기술 및 습관의 개발이 포함됩니다. 사람이 무게를 재고, 자신의 행동을 통해 생각하고, 문제에 대한 지식을 가지고 행동하고, 자신이 직면한 문제를 해결하기 위한 올바른 길을 선택한다면 행동은 도덕적입니다. 개인의 도덕적 행동은 생활 상황 - 도덕적 - 그에 의해 생성된 감각 경험 - 행동의 상황과 동기에 대한 도덕적 이해, 선택 및 의사 결정 - 의지 자극 - 행동의 순서를 갖습니다. 도덕 교육은 자신, 다른 사람 및 사회에 대한 의무감, 책임감을 형성하는 임무를 가지고 있습니다. 모국. 이러한 자질은 자신의 노력, 우선 자신과 관련된 각 사람의 인내를 통해서만 사람들에게서 발생합니다. 도덕의 규범, 규칙 및 요구 사항이 습관적인 행동 형태로서 자신의 견해와 신념으로 작용하는 사람은 도덕적으로 간주될 수 있습니다.

도덕 교육은 모든 기초의 기초이며, 교사가 특정 연령에 어린이의 영혼에 무엇을 넣었는지에 따라 미래에 자신이 무엇을 구축할지, 다른 사람과의 관계를 어떻게 구축할지에 따라 달라집니다.

서지

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사회 시스템의 구성원이 되고 서로 공적으로나 개인적으로 많은 관계를 맺고 있기 때문에 사람들은 특정한 방식으로 조직되어야 하며 관련 규범과 요구 사항을 준수해야 합니다. 이것이 바로 모든 사회가 다양한 수단, 규칙, 규정을 개발하는 이유이며, 그 기능은 사람들의 삶과 활동의 모든 영역에서 사람들의 행동을 규제하는 것입니다. 특히 이러한 규제 기능은 법적 규범, 정부 기관의 다양한 규정, 다양한 헌장 및 지침, 공무원의 지침 및 명령, 그리고 마지막으로 도덕성에 의해 수행됩니다.

도의적인사람의-이러한 규범, 규칙 및 요구 사항을 실제로 준수하는 것과 관련된 의식, 기술 및 행동 습관의 총체입니다.

사회적 의식의 한 형태로서의 도덕성사람들의 관계와 상호 작용, 행동을 관리하는 규칙, 요구 사항, 규범의 합계입니다. 유물론에 따르면 도덕은 본질적으로 역사적입니다. 도덕은 사회의 발전과 함께 발생하고 변화하며, 다양한 사회 계층과 집단에 따라 다른 규범과 이상을 포함합니다.

규범, 규칙 및 도덕적 요구 사항은 다음 사항을 반영합니다. 삶의 다양한 영역에서 개인의 행동과 활동을 결정해야 하는 도덕적 관계.예를 들어, 도덕에 따르면 모든 사람은 일을 양심적으로 대하고, 검소하고, 겸손하고, 정직하고, 진실하고, 인간적이어야 한다. 도덕 교육을 수행하려면 그 내용을 알아야 한다. 관계,이를 토대로 해당 개인적인 자질.이 콘텐츠에는 구체적으로 다음이 포함됩니다.

♦ 국가 정책, 고국, 다른 국가 및 민족에 대한 태도(시민권, 애국심, 다른 민족과 국가에 대한 존중)

♦ 일을 대하는 태도(공동체를 위한 근면, 성실한 노동
개인적 이익, 노동 규율)

♦ 공개 영역, 물질적 가치 및 자연에 대한 태도(절약, 공공 재산 및 개인 소지품 보존에 대한 관심, 환경 문화);

♦ 사람을 대하는 태도(민주주의, 집단주의, 인류, 문화
의사소통, 동지애, 서로에 대한 상호 존중 등);

♦ 자신에 대한 태도(정직, 진실, 겸손, 성실 등).

도덕의 규범과 규칙은 그러한 필수 성격이 아니며 지원됩니다. 여론의 힘, 확립된 관습과 전통.이를 위해 윤리에는 두 가지 도덕적 범주가 있습니다. 선과 악.개인의 도덕적 요구 사항 준수 및 이에 대한 지원은 일반적으로 선함과 관련이 있습니다. 이러한 규범과 요구 사항을 위반하고 그로부터 벗어나는 것은 도덕적 악으로 특징 지어집니다.

이를 이해하면 사람이 사회의 도덕적 요구 사항에 따라 행동하고 행동을 개선하도록 장려하며 동시에 도덕적 발전을 의미합니다.

사회의 도덕적 요구 사항을 준수하는 것은 궁극적으로 개인 자신에게 달려 있기 때문에 도덕적 진보의 담지자이자 주체로 행동하기 때문에 도덕 교육과 그 내용 및 교육적 효율성을 높이는 것이 얼마나 중요한지 이해할 수 있습니다.

따라서, 도덕 교육 (NV)- 이것은 공중 도덕의 요구 사항을 충족하는 도덕적 자질을 형성하기 위해 학생의 의식, 감정 및 행동에 대한 목적이 있고 체계적인 영향입니다. 도덕교육의 결과로 인간의 도덕성이 나타난다.

도덕 교육은 학생들을 다양한 유형의 실제 활동에 포함시키고 긍정적 인 도덕적 태도와 개인적 특성 및 자질 형성에 기여하는 방식으로 조직하는 과정에서만 수행됩니다.

도덕 교육의 주요 임무:

1. 도덕적 의식의 형성(판단, 개념, 견해, 신념). 이것은 행동의 규칙과 규범을 배우기 위한 교사와 학생의 공동 활동입니다.

도덕적 의식 형성의 최고 수준은 신념입니다. 의식은 우리의 내부 상태입니다. 의식의 성장은 사람의 행동, 행동, 활동으로 입증됩니다. 가장 어려운 작업은 의식의 형성과 이에 대한 통제 조직입니다. 이것은 행동의 규칙과 규범을 배우기 위한 교사와 학생의 공동 활동입니다.

도덕적 의식의 형성은 4단계를 거친다.

1) 아이디어(아이는 무엇이 좋고 무엇이 나쁜지 알고 있습니다).

2) 개념(아이는 무엇이 좋고 무엇이 나쁜지 설명할 수 있습니다).

3) 신념(아이는 무엇이 좋고 무엇이 좋은지 스스로 결정함)
그 나쁜).

4) 행동, 행동 (아이는 자신의 태도를 행동으로 나타냅니다).

2. 도덕적 감정의 교육 및 발달-이게 임팩트야
교사는 학생들의 의식과 정서적 영역을 발전시키기 위해
그들은 도덕적 감정(무언가, 누군가에 대한 자부심, 수치심, 동정심,
책임, 조직, 시간 엄수 등). 사용된다
방법: 개인적인 예, 제안, 조언 등

3. 도덕적 행동의 기술과 습관 개발특별한 훈련을 통해 학생들의 발전으로 구성됩니다.
행동의 문화. 오직 활동만이 우리 의식의 성장을 반영해야 합니다. 도덕교육은 실무 중심으로 진행됩니다.
활동뿐만 아니라 특별히 조직된 활동에서도
매우 도덕적인 행동을 수행하기 위한 도덕 교육과 훈련에 관한 것입니다. 기반을 둔 도덕적 관계의 내용,교육 및 인지, 시민 애국, 사회, 노동, 환경, 대인 커뮤니케이션, 문화 및 스포츠 활동과 같은 유형의 활동에 학생들을 포함시키는 것이 필요합니다.

도덕적 태도와 도덕적 자질의 형성은 일반적으로 개인적인 자질 교육과 동일한 방식으로 수행됩니다. 이 프로세스에는 다음이 포함됩니다.

♦ 학생들의 도덕교육과 형성에 대한 분석
그들은 개발과 개선이 필요합니다.

♦ 형성되는 특성의 본질과 그 표현 방법을 이해하기 위해 도덕적 영지주의 활동에 포함;

♦ 도덕적 감정, 견해 및 신념의 발달;

♦ 적절한 기술과 행동 습관의 형성;

♦ 도움이되는 의지적 노력을 보여주는 능력 개발
규정을 준수하면서 새로운 어려움과 장애물을 극복합니다.
도덕의 규범과 규칙.

NV는 이념적, 정치적 측면에서 벗어나 심리적 지향을 강화하여 학생의 자기 개발 요구를 형성하는 경향이 있습니다.

NV는 포함을 의미합니다. 일반 및 특정 행동 양식그리고 양식교육:

♦ 도덕교육그 방법 중 하나가 도덕 분야의 학생들에게 알리고 그들과 도덕적 문제에 대해 토론하는 것입니다. 도덕적 규범과 가치에 대한 지식을 발전시키는 역할을 합니다.

♦ 또 다른 NV 방법은 학생들을 참여시키는 것입니다. 활동:
노동, 사회, 예술, 스포츠 등

◆ 창조 교육적 상황- 또한 NV 방법 중 하나입니다.

♦ 윤리적 지식, 습관 및 의사소통 기술을 개발하기 위해 롤플레잉 게임, 토론 및 교육을 활용하는 것이 좋습니다.

♦ 지시, 요구, 개인의 작업, 처벌, 보상도 습관의 발달과 행동 문화에 기여합니다.
이 모든 방법은 학습 과정과 무료 모두에서 사용됩니다.
어린이 활동.

♦ 도덕 교육의 형태로, 특별 수업에 더해,
윤리적 주제에 관한 대화, 강의, 토론, 주제 저녁, 회의, 회의가 포함됩니다. 교사는 학생들의 도덕성 함양을 위한 특별활동을 소홀히 해서는 안 된다. -

♦ 도덕교육의 주요 방법 중 하나는 다음과 같습니다. 윤리적인 대화.

♦ 도덕적 훈련- 진행 중인 상황을 모방한 것입니다.
도덕적 행동의 규칙과 규범을 교육하는 것입니다. 주로 어린 학생들을 대상으로합니다.

따라서 도덕 교육은 교육 기관 및 추가 교육 기관의 과외 및 과외 활동에서 다양한 방법, 기술, 수단, 형태, 교육 및 육성 기술 시스템을 사용하여 모든 교육 수업에서 수행됩니다. 기타 모든 교육 분야(미학, 노동 등)를 시행하는 과정에서 대인 커뮤니케이션 및 사회 활동 과정에서; 자연과 소통하는 과정, 미디어 등의 영향을 받아

이 활동의 결과는 도덕교육,다음 지표로 표현됩니다: 도덕 표준에 대한 지식, 학생의 도덕적 규칙에 대한 존재, 이를 충족할 필요성과 능력, 도덕적 감정(연민, 양심, 사랑)을 경험할 수 있는 능력, 도덕 표준에 따른 행동, 등.