Нярайн үед анхны хэлбэрүүд гарч ирдэг. Бага насны хүүхдийн хөгжил

(0-2 сар) Нярайн хямралын үе

Төрсний дараах үе шатанд хүүхдийн амьдралын хэв маягт эрс өөрчлөлт гарч, эхийн биеэс бие махбодийг салгахтай холбоотой: энэ нь амьсгалын шинэ хэлбэр (хүүхдийн уушиг асдаг), хооллох шинэ арга, температурын шинэ нөхцөл гэх мэт. Тиймээс физиологийн үүднээс авч үзвэл нярай хүүхэд бол умайн гадуурх амьдралын хэв маягт дасан зохицох, бие махбодийн өөрийн амьдралыг дэмжих тогтолцоо үүсэх шилжилтийн үе юм.

Нярайн үеийн онцлог шинж чанарууд : Амьдралын эхний хоёр долоо хоногийн хүүхдэд цорын ганц илэрхий илэрхийлэл сэтгэл хөдлөл Энэ нь таагүй байдал эсвэл албадан сэрэх дургүйцлийн хариу үйлдэл юм. Хүүхдийн дургүйцлийн дохио нь халамжтай насанд хүрэгчдийн анхаарлыг татдаг бөгөөд энэ нь хүүхдэд таагүй мэдрэмжээс ангижрахад тусалдаг. эерэг сэтгэл хөдлөл Нярайн эхэн үеийн хариу урвалыг тэмдэглэж болохгүй, учир нь хэрэгцээг хангах нь хүүхдийг тайвшруулж, нойрмоглоход хүргэдэг.

Шинээр төрсөн хүүхдэд амьдралын шинэ нөхцөлд дасан зохицоход туслах нөхцөлгүй рефлексийн хязгаарлагдмал багц байдаг.

Биеийн үндсэн системүүдийн (амьсгал, цусны эргэлт, хоол боловсруулах гэх мэт), ялангуяа хөхөх рефлекс, хоол хүнс, вестибуляр төвлөрлийг хангах рефлексүүд (тайвшрах, хөдөлгөөнийг саатуулах);

Хамгаалалтын рефлексүүд (нүд, хурц гэрэлд нүдийг нь хаадаг);

Чиглүүлэх рефлексүүд (толгойг гэрлийн эх үүсвэр рүү эргүүлэх);

Атавист рефлекс (атах рефлекс; аяндаа мөлхөх рефлекс).

Шинээр төрсөн хүүхэд янз бүрийн төрлийн мэдрэмжтэй байдаг - хүрэлцэх, температур, өвдөлт, амт. Шинээр төрсөн хүүхдийн мэдрэмж нь ахимаг насны хүүхдүүдийнхээс бага боловч амьдралын эхний долоо хоногт мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Нярайн харааны болон сонсголын үйл ажиллагаа нэлээд энгийн боловч хурдан сайжирч байна. Амьдралын хоёр дахь долоо хоногт сонсголын төвлөрөл гарч ирдэг. Амьдралын эхний сарын эцэс гэхэд гялалзсан объект руу харцаа засах боломжтой болно.

Элконины үүднээс авч үзвэл, шинэ төрсөн хүүхдэд нэг ч бэлэн зан үйл, нэг ч тогтсон хөдөлгөөний хэлбэр байдаггүй. Хүний биологийн арчаагүй байдал нь хөгжлийн чиглэлийг сонгох эрх чөлөөний зэрэглэлийг нэмэгдүүлж, дасан зохицох уян хатан байдлыг хангадаг. Хөгжлийн эхний үе шатанд нярайн эсэн мэнд үлдэх шийдвэрлэх нөхцөл бол насанд хүрсэн хүний ​​анхаарал халамж, хүүхдийн бүх амин чухал хэрэгцээг хангах явдал юм. Сэдвийн аливаа харилцааг зөвхөн насанд хүрсэн хүнээр дамжуулан гүйцэтгэдэг. Насанд хүрэгчдийн хамгийн их хэрэгцээ ба харилцан үйлчлэлийн хамгийн бага хэрэгслийн хоорондох зөрчилдөөн нь нялх хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үндэс суурь болдог.

Амьдралын эхний сар - хоёр дахь сарын эхэн үед хүүхэд насанд хүрсэн хүнийг хүрээлэн буй орчноос тодорхой ялгаж эхэлдэг. . Амьдралын эхний өдрөөс эхлэн насанд хүрсэн хүн хүүхэдтэй урьдчилан санаачилгатай ажилладаг, тэр хүүхдэд харилцааны субьектийн шинж чанарыг өгдөг - тэр түүнд хандаж, ямар нэг зүйлийн талаар асууж, өөрийн үйлдлүүдийн талаар тайлбар өгдөг. Хүүхэд аажмаар насанд хүрэгчдийн харилцааны мессежийг хүлээн авдаг. гурав - дөрөв дэх долоо хоногт тайван сэрүүн байдалд байгаа хүүхэд гэж нэрлэгддэг зүйлийг ажиглаж болно. аман анхаарал түүнд хандсан эелдэг дуу хоолой, насанд хүрэгчдийн инээмсэглэлийн хариуд - хүүхдийн уруул бага зэрэг урагш татагдаж, нүд нь харьцдаг.. Настай 4-5 долоо хоног үүнийг дагаж ирдэг инээмсэглэхийг хичээдэг эцэст нь жинхэнэ гэж нэрлэгддэг нийгмийн инээмсэглэл , эсвэл инээмсэглэлтэй харилцах.

Хүүхдийн хариу үйлдэл гарах - инээмсэглэвэхийн давж заалдах (ойрхон насанд хүрсэн хүн) - сэтгэл зүйн хамгийн чухал зүйл неоплазмхямралын үе шинэ төрсөн хүүхдүүд.

Сэргээх цогцолбор . Дараагийн долоо хоногт нөхөн сэргээх цогцолбор үүсдэг бөгөөд энэ нь Энэ нь нярайн эгзэгтэй үеийн хил хязгаар бөгөөд тогтвортой хөгжлийн үе болох нялх хүүхэд рүү шилжих шилжилтийн үзүүлэлт юм. .

Сэргээх цогцолбор - насанд хүрсэн хүнд чиглэсэн сэтгэл хөдлөлийн-моторын онцгой урвал . Бүдгэрч, насанд хүрсэн хүний ​​нүүрэн дээр анхаарлаа төвлөрүүлж, инээмсэглэж эхэлснээр дараагийн долоо хоногт энэ хариу үйлдэл нь үнэхээр нарийн төвөгтэй болдог. 8 долоо хоногт баяр баясгалантай хөдөлгөөнт дүрсийн урвалын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг дагалддаг чанга богино амьсгал; v 10-12 долоо хоног үүнд багтана хэд хэдэн гүнзгий амьсгаа, гараа бөөлжих, хөлөө хөдөлгөх, баяр хөөртэй хашгирах, янз бүрийн дуу хоолой(хашгирах, хашгирах). Хүүхдийн харилцааны санаачлага гарч ирэх нь өөртөө анхаарал хандуулахын тулд уйлах, уйлах зэргээр илэрхийлэгддэг.

Нялх нас нь тогтвортой хөгжлийн үе юм

Нярайн нас 2 сараас 1 жил хүртэл.Нярайн үеийн хямралын үе дуусч, тогтвортой хөгжлийн үе эхэлдэг - нярай. Нярайн үеийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа - шууд сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоо D. B. Elkonin-ийн дагуу, эсвэл нөхцөл байдал-хувийн харилцаа холбоо (М.И. Лисинагийн хэлснээр). Энэ үйл ажиллагааны объект нь өөр залуу. Насанд хүрэгчдийн болон хүүхдийн харилцааны гол агуулга нь нүүрний хувирал, дохио зангаа, цус харвалт, тоормослох, тэврэх), дуу чимээ, үг хэллэгээр дамжуулан анхаарал, баяр баясгалан, сонирхол, таашаал авах илэрхийлэл юм. Эмнэлэгт хандах гэж нэрлэгддэг үзэгдэл нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд харилцааны шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг баттай гэрчилж байна.

Хэл яриа, харилцааны хөгжил

Амьдралын эхний зургаан сард хүүхэд насанд хүрэгчдийн анхаарал халамж, нинжин сэтгэлийн хэрэгцээг энэ хугацаанд хангадаг. нөхцөл байдал-хувийн харилцаа холбоо , функцийг гүйцэтгэж байна тэргүүлэх үйл ажиллагаа .

Хүүхэд ялангуяа ээжийгээ ялгаж, таньж, түүнийг явахад санаа зовдог, хожим нь (6-8 сартайдаа) "бид" болон "танихгүй хүмүүс" гэсэн өргөн хүрээг ялгадаг. Танихгүй насанд хүрсэн хүн ойртоход дөрвөн сартай хүүхэд сэрэмжтэй болж, нүүр рүү нь анхааралтай ажиглаж, нүдээ том нээж, хөдөлгөөнөө удаашруулж, заримдаа айдастай байдаг. 7-10 сартайдаа айдас эсвэл танин мэдэхүйн сонирхлын урвалаар солигдсон шинэ царайны урьдчилсан хариу үйлдэл нь насны норм юм. Харилцааны нөхцөлд хүүхэд дохио зангаа ашиглаж эхэлдэг (гараа сунгаж, гартаа байхыг хүсч байгаагаа харуулах; алс холын объект руу гараа сунгаж, түүнийг хүлээн авах хүслээ харуулах).

Эхний жилийн эцэс гэхэд сэргэлтийн цогцолбор аяндаа алга болдог. Одоо хүүхэд танихгүй царайнд айдас биш, харин ичимхий, ичимхий, сонирхолоор хариу үйлдэл үзүүлдэг. Насанд хүрэгчдэд хандах хандлага нь сонгомол, ялгаатай байх нь чухал юм.

Жилийн хоёрдугаар хагаст хүүхэд мэдэрч эхэлдэг хамтын ажиллагааны хэрэгцээ , хязгаарлагдмал боломжоор хүссэн зүйлдээ хүрэхийн тулд насанд хүрсэн хүнтэй хамтран ажиллах. Харилцаа холбоо хэлбэрждэг нөхцөл байдлын бизнесийн харилцан үйлчлэл . Эхний жилийн эцэс гэхэд ойлгогдох хүсэл нь амаар харилцах шаардлагатай болдог. Ярианы урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх . Төрөхөөс нэг жил хүртэлх хугацаа бол ярианы өмнөх, ярианы хөгжлийн бэлтгэл үе шат юм. Яриа сонсох, амьсгалах, дуу авианы илэрхийлэл, аялгуу, ярианы дуураймал байдал үүсдэг. Бусдын ярианы талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх, ярианы дуудлагын талыг хөгжүүлэхийг ялгаж салгаж болно.

Дуу хоолойны илрэл нь хэд хэдэн үе шат дамждаг; хашгирах, хашгирах, шоолох, ярих. Нярайн дууны гол хариу үйлдэл нь сөрөг сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл болох уйлах (уйлах) юм. Гарч байна найм дахь долоо хоногоос , болж байна уйлах төрлүүдийг ялгах . Уйлах нь юунаас үүдэлтэй (өлсөх, хэвлийгээр өвдөх, хөдөлгөөнийг хязгаарлах эсвэл харилцаа холбоо тасрах) болон ээжийнхээ таамаглаж буй хүүхэд юунд хүрэхийг хүсч байгаагаас хамааран өөр өөр шинж чанартай байдаг.

-аас настай 1.5-аас 4 хүртэл саруудад тайван өгүүлэмжийн шинж чанартай богино дуу чимээ ялгардаг - хооллох . -аас 4-6 сар, хүүхэд удаан үргэлжилсэн эгшиг, уруул, хэл, эгшиг авианы хослол ("бааа", "мааа", "тааа", "лаа" гэх мэт) гаргадаг - энэ нь үнэн эсвэл уянгалаг, хооллох . Алхах нь хүүхдийн дуу хоолойг сонсох, өөрийгөө дуурайх, ярианы амьсгалыг сургадаг уянгалаг дууны гинжийг дуудах зэргээр тодорхойлогддог. В 6 - 7 сар гарч ирдэг ярих - хүүхэд насанд хүрэгчдийн яриаг харж, түүнийг болон өөрийгөө сонсох үед насанд хүрэгчдийн дуу хоолойны хариуд давтагдах үе, гинжин хэлхээ.

TO 9 сар насанд хүрсэн хүнтэй харилцах нөхцөлд тохиолддог "цэцэглэж буй" яриа , шинэ дуу авиа, аялгуугаар баяжуулж, танил хэллэг, мэндчилгээ, дуудлагын уянгалаг талыг хуулбарлах.

Насанд хүрэгчидтэй харилцах нь шинэ хэрэгслээр тоноглогдсон. гэж нэрлэгддэг зүйл байдаг бие даасан яриа . Хүүхэд тогтвортой дуу авианы хослолыг ашиглаж эхэлдэг, интонаци-илэрхийлэлтэй, өгүүлбэртэй ижил утгатай бөгөөд тэдгээрийн утгыг зөвхөн одоогийн нөхцөл байдалд бүхэлд нь анхаарч үзэх замаар ойлгох боломжтой. Бие даасан дуудлагын ололт амжилт эхний жилийн эцэс гэхэд -аас 5 - 6 өмнө 10-30 хоосон үг .

Ярианы хөгжлийн нөгөө тал - идэвхгүй үгийн хяналт , түүнд хандсан ярианы ойлголт. Идэвхгүй яриа нь хөгжлийнхөө хувьд идэвхтэй ярианаас түрүүлж байна. Хэрэв амьдралын эхний саруудад насанд хүрэгчдийн яриаг хүүхэд сэтгэл хөдлөлийн дамжуулалт гэж ойлгодог бол жилийн хоёрдугаар хагаст ийм нөхцөл бүрддэг. түүнд хандсан ярианы нөхцөл байдлын ойлголт. 9 сартайдаа хүүхэд аман зааварчилгааг ойлгодог гэдгээ харуулж байна: "Ээжийгээ тэврээрэй" гэсэн өгүүлбэрт гараа хүзүүндээ ороож, "Цаг хаана байна, чичирч байна уу?" Гэсэн асуултанд нүдээрээ ханын цаг хайж байна. . Хариулт нь (нэрлэсэн объектын нүдээр хайх, хүсэлт-зааврын биелэлт) нь ярианы ойлголтын анхны хэлбэр юм. Жилийн эцэс гэхэд хүүхэд "Надад үзэг өгөөч", "Бөмбөлөг авчир" гэх мэт таваас арван уриалгыг ойлгож, гүйцэтгэдэг.

Нярайн хоёр дахь хагас нь харилцааны хил хязгаарыг тэлэх замаар тодорхойлогддог. Насанд хүрэгчид ба хүүхдийн нэгдэл эвдэрч, боломжит хүүхэд нь харилцааны жинхэнэ сэдэв болдог. Үүнийг дагаад нийгмийн байдал ч өөрчлөгдөж байна. Түүний өөрчлөлт нь хүүхдийн амьдралын эхний жилийн эцэст хямралын мөн чанарт оршдог.

Бүлэг 2. Янз бүрийн насны үе шатанд хүүхдийн хөгжил.

1. Нярайн үе (амьдралын эхний жил).

1.1. Нярайн төрөл ба түүний онцлог.

Хүүхэд төрөх нь хүүхдийн амьдралын хүнд хэцүү, эргэлтийн үе юм. Нярайн хямралын талаар сэтгэл судлаачид ярьдаг.

Төрөхдөө хүүхэд эхээс бие махбодийн хувьд тусгаарлагдсан байдаг. Тэрээр тэс өөр нөхцөлд өөрийгөө олж хардаг: хүйтэн, хурц гэрэл, агаар, амьсгалын өөр хэлбэр, хоол тэжээлийн өөрчлөлт. Эдгээр шинэ мэдрэмж, нөхцөл байдалд дасан зохицохын тулд хүүхдэд удамшлын тогтсон механизмууд - болзолгүй рефлексүүд тусалдаг.

1. Хоолны рефлексийн систем - уруул эсвэл хэлний булангуудад хүрэхэд хөхөх хөдөлгөөн гарч, бусад бүх зүйл саатдаг.

2. Нүдээ аних - хурц гэрлийн үйлдэл (цочроох); хамрын гүүрэн дээр алгадах; хүүхдийн толгойн ойролцоо гараа алгадах.

3. Гараа нугалах - толгойгоо баруун тийш эргүүлэх; тохойнуудыг хажуу тийш нь тараах.

4. Хуруугаа шахах, тайлах - гарын алганы хуруунд хүрэх.

5. Хөлийн хурууг шахах - хүүхдийн уланд хуруугаа дарах.

6. Өвдөг, хөл нь бөхийсөн - улны зүү хатгасан.

7. Толгойгоо өсгөх оролдлого - ходоод дээр.

Амьдралын эхний сарын эцэс гэхэд анхны нөхцөлт рефлексүүд гарч ирдэг. Ялангуяа хүүхэд хооллох байрлалд хариу үйлдэл үзүүлж эхэлдэг: ээжийнхээ өвөр дээр хэвтсэн даруйдаа хөхөх хөдөлгөөнтэй байдаг.

Бүх мэдрэхүйн эрхтнүүдээс алсын хараа нь хүний ​​хувьд хамгийн чухал зүйл юм. Энэ нь эхлээд амьдралын эхэн үеэс идэвхтэй хөгжиж эхэлдэг. Нэг сартай хүүхдэд нүдний хөдөлгөөнийг хянах боломжтой. Эхлээд ийм хөдөлгөөнийг ихэвчлэн хэвтээ хавтгайд хийдэг, дараа нь босоо хяналт гарч ирдэг бөгөөд эцэст нь хоёр сартайдаа энгийн муруй шугам, жишээлбэл, дугуй, нүдний хөдөлгөөнийг тэмдэглэдэг. Харааны төвлөрөл, өөрөөр хэлбэл объект руу харцаа засах чадвар нь амьдралын хоёр дахь сард гарч ирдэг. Төгсгөлд нь хүүхэд нэг объектоос нөгөө рүү бие даан харж чаддаг.

Хүүхэд гурван сартайдаа нүдний хөдөлгөөний хөгжлийн нэлээд сайн түвшинг тэмдэглэж болно. Эдгээр хөдөлгөөнийг бий болгох, хөгжүүлэх үйл явц нь генетикийн хувьд бүрэн тодорхойлогдоогүй бөгөөд түүний хурд, чанар нь зохих гадаад өдөөгч орчныг бүрдүүлэхээс хамаардаг. Харааны талбарт гэрэл гэгээтэй, дур булаам объектууд, түүнчлэн хүүхэд ажиглаж чадах олон янзын хөдөлгөөн хийх хүмүүс байгаа үед хүүхдийн нүдний хөдөлгөөн илүү хурдан хөгжиж, илүү төгс болдог.

Ойролцоогоор амьдралын хоёр дахь сараас эхлэн хүүхэд хамгийн энгийн өнгө, гурав дахь - дөрөв дэх саруудад объектын хэлбэрийг ялгах чадвартай байдаг. Хоёр долоо хоногтой хүүхэд эхийнхээ царай, дуу хоолойны нэг дүр төрхийг аль хэдийн бий болгосон байх. Эрдэмтдийн хийсэн туршилтаас харахад нялх хүүхэд эх нь нүдэн дээр нь гарч ирээд "өөрийнх нь биш" дуугаар ярьж эхлэх эсвэл танихгүй хүн, танихгүй хүн ээжийнхээ хоолойгоор гэнэт "яривал" илт түгшүүртэй байдаг. нялх хүүхэдтэй хийсэн хэд хэдэн туршилтанд зохиомлоор бий болгосон техникийн хэрэгслийн тусламжтайгаар туршилтын нөхцөл байдал).

Гураваас дөрвөн сартайдаа хүүхдүүд зөвхөн танил хүмүүстэй, ихэвчлэн гэр бүлийн гишүүдтэйгээ харьцаж, сонсож, харилцахыг илүүд үздэгээ зан авираараа тодорхой харуулдаг. Ойролцоогоор найман сартайд нь хүүхэд үл таних хүний ​​царай өөрийнх нь хараанд байх үед эсвэл тэр үед ээж нь түүний хажууд байсан ч танихгүй орчинд өөрийгөө олох үед харагдахуйц түгшүүрийн төлөвийг харуулдаг. . Танихгүй хүмүүс, танихгүй орчноос айх айдас нь найман сартайгаас эхлээд амьдралын эхний жил дуустал нэлээд хурдан хөгждөг. Түүнтэй хамт хүүхдийн танил хүнтэй, ихэнхдээ ээжтэйгээ байнга ойр байх, түүнээс удаан хугацаагаар салахыг зөвшөөрөхгүй байх хүсэл нэмэгддэг. Танихгүй хүнээс айх, танихгүй орчноос айх энэ хандлага нь амьдралынхаа 14-18 сар гэхэд хамгийн дээд түвшиндээ хүрч, аажмаар буурдаг. Үүнд өөрийгөө хамгаалах зөн совин нь хүүхдийн хувьд онцгой аюултай, хөдөлгөөн нь хяналтгүй, хамгаалалтын урвал сул байх үед илэрдэг.

Нярайн хүүхдийн объектын ойлголт, ой санамжийн хөгжлийг тодорхойлдог зарим өгөгдлийг авч үзье. Объектив байдал, тухайлбал мэдрэхүй, дүрсийг хүрээлэн буй бодит байдлын объектуудтай харьцах зэрэг ойлголтын шинж чанар нь бага насны эхэн үеэс, ойролцоогоор нэг жилийн хугацаанд үүсдэг болохыг анзаарсан. Хүүхэд төрснөөс хойш удалгүй хүүхэд дууны тембр, чанга, өндөр зэргийг ялгаж чаддаг. Зургийг анхдагч хэлбэрээр нь цээжлэх, санах ойд хадгалах чадвар нь амьдралын эхний жилд нярайд үүсдэг. 3-4 сар хүртэлх хугацаанд хүүхэд төсөөлж буй объектын дүрсийг нэг секундээс илүүгүй хугацаанд хадгалах чадвартай байдаг. 3-4 сарын дараа дүрсийг хадгалах хугацаа нэмэгдэж, хүүхэд өдрийн аль ч цагт ээжийнхээ царай, дуу хоолойг таних чадварыг олж авдаг. 8-12 сартайдаа тэрээр харааны талбарт объектуудыг сонгож, тэдгээрийг бүхэлд нь төдийгүй тус тусад нь хүлээн зөвшөөрдөг. Энэ үед харааны талбараас гэнэт алга болсон объектуудыг идэвхтэй хайж эхэлдэг бөгөөд энэ нь хүүхэд тухайн объектын дүр төрхийг удаан хугацааны санах ойд хадгалж, түүнийг нөхцөл байдлаас удаан хугацаанд ялгаж, түүнтэй уялдуулж байгааг харуулж байна. , өөрөөр хэлбэл объектуудын хооронд байгаа объектив холболтыг засдаг.

Нярайн танин мэдэхүйн хөгжил нь санах ойн механизм, мэдээжийн хэрэг түүний хамгийн энгийн төрлүүдийг багтаадаг. Хүлээн зөвшөөрөх нь хамгийн түрүүнд ирдэг. Бага насандаа хүүхдүүд шинэ сэтгэгдлийг өөрт байгаа дүр төрхтэй харьцуулах чадвартай байдаг. 3-4 сартайдаа тэрээр насанд хүрэгчдийн үзүүлсэн тоглоомыг таньдаг. 4 сартай хүүхэд танил царайг танихгүй царайнаас ялгаж чаддаг. 8 сарын дараа нөхөн үржихүй гарч ирдэг - хүүхдийн өмнө ижил төстэй объект байхгүй үед санах ойд дүрсийг сэргээх.

Нялх хүүхдэд аль хэдийн бий болсон ассоциатив санах ойн онцлог нь тэд эрт дээр үеэс хавсарсан өдөөлтүүдийн хооронд түр зуурын холболт үүсгэж, хадгалж чаддагт оршино. Хожим нь ойролцоогоор нэг жил хагасын дараа мэдээллийг удаан хугацаагаар хадгалах зориулалттай урт хугацааны санах ой үүсдэг. Амьдралын хоёр дахь жилийн хүүхэд хэдхэн долоо хоногийн дотор танил объект, хүмүүсийг таньж мэддэг бөгөөд амьдралын гурав дахь жилд хэдэн сарын дараа ч гэсэн танил болсон.

Ойролцоогоор амьдралын гурав дахь сараас эхлэн хүүхдэд атгах хөдөлгөөн үүсэх нь түүний объектын хэлбэр, хэмжээсийн талаархи ойлголтыг хөгжүүлэхэд чухал нөлөө үзүүлдэг. Хүүхдийн гүн гүнзгий ойлголтын цаашдын ахиц дэвшил нь хүүхдийг орон зайд хөдөлгөх дасгал, хөдөлгөөний үйл ажиллагаанаас чөлөөлөгдсөн гарны үйл ажиллагаатай шууд холбоотой юм. Мэдрэхүйн үйл явц нь объектыг удирдах практик үйл ажиллагааны үйлчилгээнд хамрагдаж, тэдгээрийн үндсэн дээр дахин бүтээгдэж, чиг баримжаа-хайгуулын мэдрэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанарыг олж авдаг. Энэ нь амьдралын гурав, дөрөв дэх саруудад тохиолддог.

Нэг настай буюу энэ насны нярай хүүхдүүд хүрээлэн буй ертөнцөд танин мэдэхүйн сонирхол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа хөгжсөнөөр тодорхойлогддог.

Тэд анхаарлаа хандуулж буй зургийн нарийн ширийн зүйлд төвлөрүүлж, контур, тодосгогч байдал, тэдгээрийн энгийн хэлбэрийг тодруулж, зургийн хэвтээ элементүүдээс босоо элементүүд рүү шилжүүлэх боломжтой. Нялх хүүхдүүд цэцэг сонирхох нь ихэсдэг бөгөөд тэд шинэ, ер бусын бүх зүйлд маш тодорхой туршилтын хариу үйлдэл үзүүлдэг. Нялх хүүхэд урьд өмнө тулгарч байсан үзэгдлээсээ өөр үзэгдлүүдийг мэдрэх замаар хөдөлгөөнтэй байдаг.

Хэрэв амьдралын эхний зургаан сард хүүхэд объектыг таних чадварыг олж мэдсэн бол амьдралын хоёр дахь зургаан сард тэрээр объектын дүр төрхийг санах ойноос сэргээх боломжийг харуулдаг. Хүүхдийн дүрсийг хуулбарлах чадварыг үнэлэх энгийн бөгөөд үр дүнтэй арга бол түүний мэддэг объект хаана байгааг асуух явдал юм. Хүүхэд дүрмээр бол нүд, толгой, их биеийг эргүүлэх замаар энэ объектыг идэвхтэй хайж эхэлдэг.

Хүүхэд нас ахих тусам хүлээн зөвшөөрөгдсөн объектын мэдээллийн шинж чанарыг тусгаарлаж, мэдээлэл багатайгаас хийсвэрлэж сурдаг. Хүний сэтгэл санааг мэдрэхийн тулд хүүхдүүд түүний нүд рүү харж, дуу хоолойг нь сонсдог. Үүний зэрэгцээ тэд шаардлагатай мэдээллийн элементүүдийг зорилтот хайлт хийж сурдаг.

Амьдралын эхний жилийн эцэс гэхэд хүүхэд мэдрэхүйн хөдөлгөөний оюун ухаан хэлбэрээр сэтгэн бодох чадвар байгаагийн анхны шинж тэмдэг юм.

Энэ насны хүүхдүүд объектын энгийн шинж чанар, харилцаа холбоог анзаарч, өөртөө шингээж, практик үйл ажиллагаандаа ашигладаг. Тэдний сэтгэлгээний цаашдын хөгжил нь ярианы хөгжлийн эхлэлтэй шууд холбоотой юм.

Нярайн болон ярианы хөгжилд эхэлдэг. Жилийн эхний хагаст ярианы сонсгол бий болж, хүүхэд өөрөө баяр баясгалантай хөдөлгөөнт дүрсээр ихэвчлэн дуугардаг дуу чимээ гаргадаг. Жилийн хоёрдугаар хагаст дуу чимээ гарч ирдэг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн хүүхдийн үйлдэлтэй холбоотой хэд хэдэн давтагдах дууны хослолыг ялгаж чаддаг. Баббл нь ихэвчлэн илэрхийлэлтэй дохио зангаатай хослуулагддаг. 1 жилийн эцэс гэхэд хүүхэд 10-20 үг ойлгодог.

Хүүхэд хурдацтай өсч байна. Эхний жилд эрүүл хүүхдийн өсөлт ойролцоогоор 1.5 дахин нэмэгддэг; жин - бараг 2 дахин.

Хүүхдийн бие бялдрын хөгжил:

Хөдөлгөөний хугацаа	Моторын хөгжил
1 сар	Эрүүг дээшлүүлдэг
2 сар	Цээжийг дээшлүүлдэг
3 сар	Аливаа зүйлд хүрдэг, алддаггүй
4 сар	Дэмжиж сууна
5-6 сар	Гараараа объектыг барина
7 сар	Дэмжлэггүй сууж байна
8 сар	Тусламжгүйгээр сууна
9 сар	Дэмжлэгтэй зогсож, гэдсэн дээр мөлхдөг
10 сар	Гар, өвдөг дээрээ мөлхөх; хоёр гараараа алхдаг
11 сар	Дэмжихгүйгээр үнэ цэнэтэй
12 сар	Нэг гараараа алхдаг

Ойлголт ба үйлдэл нь харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний анхны хэлбэрийг шүүх боломжийг олгодог үндэс суурь юм.

Нярайн танин мэдэхүйн хамгийн энгийн даалгавруудыг шийдвэрлэх:

нас	амжилтууд	бүтэлгүйтэл
0-2		Хүүхдийн өмнө ямар нэгэн зүйл нуугдаж байх үед ямар ч үйлдэл ажиглагддаггүй
2-4	Хүүхэд дэлгэцийн ард хөдөлж буй хөдөлгөөнт объектыг нүдээрээ дагадаг	Хөдөлж буй объект зогссоны дараа түүнийг дагаж, шинэ газар хайж байна
4-6	2-4 сарын хугацаанд ердийн алдаа гаргадаггүй, алчуураар бүрхсэн зүйлийг олдог (хэсэгчилсэн)	Алчуураар бүтнээр нь бүрхсэн зүйл олдохгүй байна
6-12	Хүүхэд алчуураар бүрэн бүрхэгдсэн объектыг олж чадна	Энэ объект түүний өмнө нуугдаж байсан газрыг үл тоомсорлож, өмнө нь олсон зүйлээ хайж байна.

1.2.Нэг жилийн хямрал.

Нярайн болон бага насны хүүхдийн хоорондох шилжилтийн үеийг ихэвчлэн 1 жилийн хямрал гэж нэрлэдэг. Аливаа хямралын нэгэн адил энэ нь бие даасан байдал, сэтгэл хөдлөлийн хариу урвал үүсэхтэй холбоотой байдаг. Насанд хүрэгчид түүний хүсэл эрмэлзэл, түүний үг хэллэг, дохио зангаа, нүүрний хувирлыг ойлгохгүй, ойлгодоггүй боловч түүний хүссэн зүйлийг хийдэггүй тохиолдолд хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлт үүсдэг. Хямралын үед "үгүй" гэсэн үг хамааралтай болно.

Ихэнхдээ хүүхдэд нарийн төвөгтэй нөлөө үзүүлэх нь гэр бүл дэх хүмүүжлийн тодорхой хэв маягтай холбоотой байдаг. Энэ нь бие даасан байдлын өчүүхэн ч гэсэн илрэлийг зөвшөөрдөггүй хэт их дарамт, эсвэл насанд хүрэгчдийн шаардлагад нийцэхгүй, өнөөдөр боломжтой бол маргааш боломжгүй юм. Жор: бие даасан байдлыг хангахыг хичээ.

Тухайн үеийн гол олж авсан зүйл бол хүүхдийн ярианы төрөл бөгөөд Л.С. Выготский, бие даасан. Энэ нь насанд хүрэгчдийн ярианаас дууны хэлбэр (дууны) бүтэц, утгын хувьд (семантик тал) ихээхэн ялгаатай байдаг. Хүүхдүүдийн үгс нь утгаараа заримдаа "насанд хүрэгчид" -тэй төстэй, заримдаа тэднээс эрс ялгаатай байдаг: ika - хувцасны шүүгээ, "па" - унасан; гуйвуулах үгс: ninyanya - шаардлагагүй; onomatopoeic: av - нохой.

Илүү сонирхолтой нь семантик ялгаа юм. Бяцхан хүүхэд насанд хүрэгчдийнхээс огт өөр утгатай үг хэлдэг, учир нь тэр бидний "насанд хүрсэн" гэсэн ойлголтыг хараахан хөгжүүлээгүй байна; Цаг бол бидний цагийг хэлдэг зүйл юм. Хүүхэд ийм байдлаар объектыг ерөнхийд нь нэгтгэж чаддаггүй, өөрийн гэсэн логиктой, үгс нь хоёрдмол утгатай, нөхцөл байдлын шинж чанартай болдог. Жишээлбэл, Чарльз Дарвин ач хүүтэйгээ зугаалж байхдаа цөөрөм дээр нугас байхыг харжээ. Байшингууд ширээн дээр ус асгасан, ижил нөхцөл байдал. Шувууны зоосон дээр бүх зоос гялалздаг.

1 - усан дээрх нугасны бүрэн байдал;

2 - цөөрмийн гадаргуу - сүүний гялалзсан шалбааг, шингэн;

3 - нугас - зоос дээр - зоосны хэлбэр, өнгөтэй объектуудад; ийм харилцааг хоёрдмол байдал гэж нэрлэдэг.

Полисемантик үгсийн утгыг "гулсах" нь тэдний үүсэх нөхцөлтэй холбоотой байдаг - тэдний нөхцөл байдлын шинж чанар, сэтгэл хөдлөлийн баялаг нөхцөл байдалд холилдсон байдаг.

Автономит ярианы өөр нэг онцлог нь үг хоорондын холболтын онцлог юм. Бага насны хүүхдийн хэл нь дүрмийн бус байдаг. Үг нь өгүүлбэрт нийлдэггүй, харин таслах үгтэй адил бие биедээ ордог.

Тиймээс, нэг настай хүүхэд, шинэ үе - бага насны хүүхэд аль хэдийн маш их зүйлийг хийж чадна: алхаж эсвэл алхахыг хичээдэг, объекттой үйлдэл хийдэг; хаягласан үгсийг хүлээн авдаг; ярьж эхэлдэг.

Уран зохиол

Выготский Л.С. Амьдралын эхний жилийн хямрал // Собр. Cit.: 6 боть. М., 1984. T.4

Выготский Л.С. Нялх нас // Мөн түүнчлэн. М., 1984.

Мухина В.С. Хөгжлийн сэтгэл судлал: хөгжил, хүүхэд, өсвөр насны феноменологи: Сурах бичиг. - М .: Академи, 2000. - 452 х.

Немов Р.С. Сэтгэл судлал. 3 боть ном. 2. - М., 2001, 686 х.

Обухова Л.Ф. Хүүхдийн хөгжлийн сэтгэл зүй: Их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг. - М .: Оросын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2000.-443 х.

"Нярай (амьдралын эхний жил)" сэдвээр мэдлэгээ хянах асуултууд:

1. Амьдралын эхний жилд хүүхдэд тохиолддог өөрчлөлтүүдийн талаар бидэнд хэлээрэй.

2. Хүүхдийн бие бялдрын хөгжлийн мөн чанарыг тодорхойлох.

3. Нярайн танин мэдэхүйн хамгийн энгийн даалгавруудыг шийдвэрлэх.

4. 1 жилийн дотор ямар нөлөө үзүүлэх боломжтой.

5. Автономит хүүхдийн яриа.

Туршилтын даалгавар

Сэргээх цогцолбор нь нярайн төгсгөл ба нярайн үе (2 сар - 1 жил) эхлэлийг заадаг. Шинээр төрсөн хүүхдийн хямралын үе дуусч, тогтвортой хөгжлийн үе эхэлдэг. нялх нас.Нярайн үеийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа - ойр дотны насанд хүрсэн хүнтэй шууд сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоо(Д.Б. Элкониний хэлснээр).

Нярайн үеийг 6 сараас өмнө, 6 сарын дараа гэсэн хоёр дэд үе болгон хувааж болно.

Жилийн эхний хагаст насанд хүрсэн хүн, хүүхэд хоёрын хооронд "харилцааны төлөөх харилцаа" байдаг, эсвэл нөхцөл байдал-хувийн харилцаа холбоо(М.И. Лисинагийн хэлснээр). Энэ үйл ажиллагааны объект нь өөр хүн юм. Насанд хүрэгчид болон хүүхдийн харилцааны гол агуулга нь нүүрний хувирал, дохио зангаа, бие махбодийн холбоо барих (зохих, тоормослох, тэврэх хэлбэрээр), дуу чимээгээр дамжуулан анхаарал, баяр баясгалан, сонирхол, таашаал илэрхийлэх явдал юм.

Энэ үед тэдний харилцаа холбоог юугаар ч зуучилдаггүй: энэ харилцаанд ямар ч объект, контент шаардлагагүй. Үүний цорын ганц утга нь бусадтай харилцах харилцааны илэрхийлэл юм. Түүнээс гадна энэ хандлага нь огт сонирхолгүй, эерэг юм. Хүүхэд насанд хүрсэн хүнээс түүний анхаарал, дэргэдээс өөр юу ч хэрэггүй хэвээр байна. Түүний эсэргүүцдэг цорын ганц зүйл бол "Unnoticeed™" юм. Энэ хугацаанд ижил сонирхолгүй, илэн далангүй хандлага нь дүрмээр бол эхийн хувьд ажиглагддаг: тэр түүний оршин тогтнох үнэн хэрэгтээ баярладаг. С.Л. Рубинштейн тодорхойлсон

"Чи байгаа нь сайхан" гэсэн мэдрэмж энд хамгийн цэвэр хэлбэрээр хэрхэн гарч ирдэг.

Нөхцөл байдал-хувийн харилцаа нь нялх хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд асар их нөлөө үзүүлдэг, учир нь:

• насанд хүрэгчдийн хувийн хандлагын ачаар нялх хүүхэд өөрийгөө харилцааны субъект болгон ялгаж эхэлдэг;
• Өөрийгөө мэдрэх эерэг мэдрэмж нь өөрийгөө ухамсарлах үндсэн хэлбэр болж үүсдэг. Энэ нь тод эерэг сэтгэл хөдлөл, насанд хүрсэн хүнийг өөртөө татах хүсэл, түүний ерөнхий үйл ажиллагаанд илэрдэг;
• оны эхний хагасын эцэс гэхэд ойр дотны насанд хүрсэн хүнтэй холбоо тогтооно. Тиймээс хөгжлийн энэ үе шатанд хүүхэд насанд хүрэгчдийн зарчмыг шаарддаггүй, түүний боловсролын тодорхой санааг дагах биш, харин хайр халамжаа байнга илэрхийлэх нь чухал юм. Үүний ачаар нялх хүүхэд өөртөө итгэх итгэлийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлж, "дэлхийд итгэх" үндсэн мэдрэмжийг (Э. Эриксоны хэлснээр), өөртөө итгэх итгэлийн бүрэлдэхүүн хэсэг, бусдад хандах идэвхтэй байр суурийг бүрдүүлдэг. ертөнц ба өөрөө. Залуу эхчүүд, түүнчлэн Хүүхдийн ордны зарим асрагч, сурган хүмүүжүүлэгчдийн дунд хүүхдийг хашгирч, уйлахаас нь салгах хэрэгтэй гэсэн санаа байдаг. Энэхүү "хуурамч хүмүүжлийн" нөхцөл байдалд уйлахыг үл тоомсорловол "өнхрөх уйлах" үе шатыг давж, арчаагүй уйлж, дараа нь намждаг. Боловсролын ийм аргын цорын ганц үр дүн нь арчаагүй байдлын туршлага бий болгох, дараа нь холбоо барихаас зайлсхийх тогтвортой идэвхгүй дарангуйлах хандлагыг бий болгох явдал юм;
• Насанд хүрэгчдийн сэтгэл хөдлөлийн харилцаа нь нялх хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, түүний объектив ертөнцөд хандах хандлагыг өдөөдөг.

Амьдралын эхний зургаан сард нялх хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн объектуудад харааны болон сонсголын төвлөрөлөөр илэрдэг (түүнээс гадна тэдний хөгжлийн мэдрэхүйн үйл явц нь моторын тогтолцооны хөгжлөөс давж гардаг) (Хүснэгт 3.1). Нярайн ™ үе шатанд гарч ирсэн харааны төвлөрөл аажмаар сайжирдаг: 2-р сарын дараа концентраци уртасч, 3 сар гэхэд түүний үргэлжлэх хугацаа 7-8 минут хүрдэг. Энэ насанд хүүхэд объектын хэлбэрийг тодорхойлж, тэдний хөдөлгөөнийг дагаж, хамгийн энгийн өнгийг ялгах чадвар гарч ирдэг. Сонсголын мэдрэмж хөгжиж, түүнд хандсан үгсэд хариу үйлдэл үзүүлэх болно. 3-4 сар гэхэд харааны болон сонсголын аппаратын сайжруулалт дуусдаг: хүүхэд зөвхөн харж, сонсдоггүй, харааны болон сонсголын сэтгэгдэл төрүүлэхийг хичээдэг, тэднээс таашаал авдаг. Хүүхдийг асран хүмүүжүүлдэг насанд хүрэгчид түүний шинэ туршлага олж авах хэрэгцээг хангаж, орчин нь нэг хэвийн бус, сонирхолгүй байхыг хичээх ёстой.

Хүснэгт 3.1

Амьдралын эхний жилд хүүхдийн мэдрэхүйн болон моторын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх

Сараар нас	Мэдрэхүйн болон мэдрэхүйн хөдөлгөөний үйл ажиллагаа
	Богино хугацааны хараа засах, хянах; сонсголын төвлөрөл; Насанд хүрэгчдийн дуу хоолойны хариуд уйлахаа зогсоох эсвэл мөн чанарыг өөрчлөх
	Хэвтээ хавтгайд хөдөлж буй тоглоомыг хянах; сонсголын төвлөрөл
	Тоглоомыг бүх чиглэлд жигд дагадаг; толгой ба нүдийг дууны эх үүсвэр рүү эргүүлэх; объект руу гараа чиглүүлнэ
	Тоглоом руу хүрч байна гараа шалгана; орон зайд дууг нутагшуулдаг
	Харцаа объектоос объект руу шилжүүлдэг; тоглоом руу хүрч, ихэвчлэн хоёр гараараа барьж, гар, тоглоомыг амандаа татах; интонация, эхийн дуу хоолойд хангалттай хариу үйлдэл үзүүлэх нь санаа зовсон эсвэл хөдөлгөөнтэй байдаг
	Гарны хөдөлгөөнийг нүдээр хянах; тоглоомыг аль ч талаас нь шүүрэн авдаг; гар бүрт объект барьдаг; Хэрэв түүний анхаарлыг насанд хүрэгчдийн тоглоомонд сатааруулахгүй бол дууг эргүүлнэ (идэвхтэй анхаарал)
	Тоглоомыг барьж авах нь ерөнхий идэвхтэй хөдөлгөөнүүд дагалддаг; объектыг гараас гарт шилжүүлэх; тоглоомыг гараараа алгадах; хайртай хүмүүсийн дуу хоолойг таньдаг
	Объектыг түлхэх, шидэх, объект руу цохих, хоёр, гурван объектыг удирдах; хүмүүсийн царайг ялгадаг, нэрийг нь мэддэг

Ширээний төгсгөл. 3.1

4 сарын дараа хүүхэд идэвхтэй болж эхэлдэг бие махбодтойгоо танилц.Эхлээд тэд өөрсдийн гар, хөл, хийж чадах зарим хөдөлгөөнийг олж мэддэг. 4-5 сартайдаа хүүхэд найз нөхдөө танихгүй хүмүүсээс ялгаж эхэлдэг, найздаа баярладаг, танихгүй хүн түүнийг айдас төрүүлдэг, өөрөөр хэлбэл. насанд хүрэгчидтэй харилцах нь сонгомол болдог.Энэ нь тэдэнд "Би болон бусад" схемийг барьж эхлэх боломжийг олгодог.

Хүүхдийн амьдралын эхний жил бол идэвхтэй ярианы бэлтгэл (өмнөх) үе юм. Энэ үед яриаг эзэмших урьдчилсан нөхцөлүүд эрчимтэй бүрэлдэж байгаа бөгөөд энэ нь ярианы цаашдын хөгжлийг ихээхэн тодорхойлдог. Амаар ярихаас өмнөх харилцааны онцлог нь дараагийн үе дэх ярианы хөгжлийн хурдац, үүсэх цаг хугацаад хүчтэй нөлөө үзүүлдэг.

Ярианы дүр төрхийг бэлтгэх нь хоёр чиглэлд явагддаг.

• фонемик сонсголыг хөгжүүлэхтэй холбоотой насанд хүрэгчдийн ярианы талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх (идэвхгүй яриа);
• хүүхдийн ярианы өмнөх дуу хоолойг хөгжүүлэх (идэвхтэй яриа), ярианы артикуляцияг хөгжүүлэхтэй холбоотой. Сэргээх цогцолборын нэг хэсэг болох ярианы өмнөх дуу хоолой нь жилийн эхний хагаст аль хэдийн ажиглагдаж байна: 2-3 сартайдаа богино дуу чимээ гардаг - шуугиан, 4 сартайгаас эхлэн хүүхэд удаан эгшгийн дуу чимээ гаргадаг - дуугарах. Алхах нь хүүхдийн дуу хоолойг сонсох, өөрийгөө дуурайх, ярианы амьсгалыг сургадаг уянгалаг дууны гинжийг дуудах зэргээр тодорхойлогддог.

Жилийн хоёрдугаар хагаст ярианы өмнөх дууны бүтэц өөрчлөгддөг бөгөөд энэ нь шуугиан дэгдээх дууны тоо буурч, үүрэг гүйцэтгэх чадварын өөрчлөлт, мөн чихний дууны тоо нэмэгдэх зэргээр илэрхийлэгддэг. Хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь насанд хүрэгчидтэй дуу хоолойгоор харилцах гол үүргийг гүйцэтгэдэг эгшиг ба гийгүүлэгчийн дурын хэлбэрээр хослуулсан. .

Яриа сонсох нь жинхэнэ насанд хүрсэн хүнтэй харилцах харилцааны хүрээнд багтаж, насанд хүрсэн хүн хүүхдэд яриаг ойлгох, түүнийг идэвхтэй эзэмших хэрэгцээг бий болгож, түүнд ашиглах шаардлагатай даалгавруудыг бий болгосноор аман үйл ажиллагааны хөгжил үүсдэг. аман функцийн тухай.

6-6.5 сарын дараа насанд хүрэгчдийн үгсийн талаархи үндсэн ойлголт үүсдэг бөгөөд энэ нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн объектыг түүний нэртэй холбох чадвараар илэрдэг. Энэ үеэс эхлэн хүүхэд бодит аман харилцааны элементүүдтэй байдаг. Тэд насанд хүрэгчдийн дохио зангаа, үг хэллэгтэй холбоотой тодорхой хариу үйлдэл үзүүлдэг гэдгээрээ анх илэрхийлэгддэг. Жишээлбэл, насанд хүрэгчдийн гарыг "яв" гэсэн үгийн хамт дуудах дохионы хариуд хүүхэд насанд хүрсэн хүн рүү гараа сунгадаг.

Ойролцоогоор 5 сартайдаа чухал үйл явдал тохиолддог - хүүхэд зорилготойгоор гараа сунгаж, объектуудыг барьж эхэлдэг. Хүүхдийн сэтгэл зүйд энэ үзэгдлийг нэрлэдэг атгах үйлдэл.Л.Ф. Энэ бол амьдралын эхний жилд хүүхдийн хөгжилд гарсан бодит хувьсгал гэж Обухова тэмдэглэв. Энэ хөдөлгөөнийг анх насанд хүрсэн хүн зохион байгуулдаг бөгөөд насанд хүрсэн хүн, хүүхэд хоёрын хамтарсан үйл ажиллагаа болж төрдөг. Насанд хүрсэн хүн нялх хүүхдэд зориулж тусдаа объектуудыг ялгаж, хүүхдийн анхаарлыг татдаг. Насанд хүрэгчдийн хүрээлэн буй орчноос хуваарилсан объектууд нь хүүхдийн сэтгэл татам байдал, өвөрмөц сонирхлыг олж авдаг. Тэрээр тухайн сэдэвт анхаарлаа төвлөрүүлж, зорилгодоо хүрч эхэлдэг. Эхлээд хүүхэд бүх зүйлийг ижил аргаар барьж авахыг оролддог, хуруугаараа алган дээр дардаг (нялх хүүхдэд гараа нударгаараа зангидсан). Ирээдүйд гарны хөдөлгөөн илүү нарийвчлалтай болж, зорилтот түвшинд хүрч, гар нээгдэж, хурууны байрлал нь хүүхэд ямар объект авахаас хамаарна (бөмбөгийг сунгасан хуруугаараа, хурууны үзүүрээр утас гэх мэт). Баривчлах үйлдэл гарч ирснээр объектын дүр төрх үүсч эхэлдэг объектын ойлголт.Обьектийн дүр төрх нь зураг ба объектын хооронд практик холбоо үүссэн үед үүсдэг.

5-5.5 сартайдаа хүүхэд өөрөө тоглоомыг чөлөөтэй авч, шүүрэн авч, барьж чаддаг. Энэ бүхэн нь суулт үүсэхийг өдөөдөг. Хүүхэд суух үед түүний өмнө бусад объектууд нээгддэг бөгөөд үүнийг зөвхөн насанд хүрсэн хүний ​​тусламжтайгаар олж авах боломжтой. Үүний ачаар харилцаа холбоо нь өөр шинж чанартай болж, объект, тоглоомын талаархи харилцаа холбоо болж хувирдаг.

Жилийн 2-р хагаст хүүхэд зөвхөн насанд хүрсэн хүнтэй инээмсэглэхийг зөвшөөрөхөө больсон тул одоо түүнтэй хамтран ажиллах шаардлагатай байна. М.И. Лисина ийм харилцаа холбоо гэж нэрлэдэг нөхцөл байдлын бизнес. Харилцааны сэдвүүдийн дунд бизнесийн сэдлийг хамгийн түрүүнд тавьдаг: насанд хүрсэн хүн объекттой ажиллах ур чадвараараа нялх хүүхдийг татдаг. Хүүхдийн харилцааны гол хэрэгсэл бол объектив үйлдэл, хөдөлгөөн юм: дохио зангаа, байрлал.

Харилцааны сэдвийг аажмаар өөрчлөх нь насанд хүрсэн хүнд нөлөөлөх шинэ арга замыг шаарддаг: ийм л байдаг заах дохиохүүхэд. Энэ дохионы талаар Л.С. Выготский анх заагч дохио нь зүгээр л объект руу чиглүүлсэн барьж авах амжилтгүй хөдөлгөөн гэж бичжээ. Хүүхэд хэт хол байгаа объектыг барьж авахыг оролддог, гар нь агаарт сунаж, агаарт өлгөөтэй хэвээр, хуруугаараа хуруугаараа хөдөлгөөн хийдэг. Ээж нь хүүхдэд туслахаар ирж, түүний хөдөлгөөнийг шинж тэмдэг гэж ойлговол заах дохио нь бусдад дохио болдог.

Жилийн эхний хагасын хамгийн чухал ололт болох объектыг барьж авах нь суурийг тавьдаг. манипуляцийн үйлдлүүд.Аливаа объектын хувьд объектын манипуляци нь ижил байдаг: хүүхэд тэдэнд хүрч, мэдрэх, шидэх, сэгсрэх, амандаа хийх, өөрөөр хэлбэл. тэрээр объектуудтай ажиллах арга барилыг анзаараагүй хэвээр байгаа бөгөөд түүний бүх үйл ажиллагаа нь тухайн объект руу чиглэгддэг - түүнийг барьж, барьж авахад чиглэгддэг.

Объектуудтай хийх эдгээр үйлдэл нь объектын шинж чанараас хамаардаггүй тул тэдгээрийг өвөрмөц бус гэж нэрлэдэг. Эдгээр үйлдлүүдийн энгийн байдал, нэгэн хэвийн байдал нь хүүхдэд объектын бүх шинж чанарыг илчлэх боломжийг олгодоггүй тул түүний сонирхол нь тодорхой зүйлд хурдан хатаж, шинэ зүйл рүү шилждэг. Манипуляцийн цаашдын хөгжил нь хүүхэд нэг биш, харин хоёр объектоор (жишээлбэл, хоёр чимээ шуугианаар тогших) үйлдэл хийж эхэлдэг явдал юм.

9-10 сартайдаа хүүхэд зөвхөн үйлдлээр бус, объектын шинж чанараар татагдаж эхэлдэг (та бөмбөг өнхрүүлж, аяганаас ууж, пирамид барьж болно ...). Тухайн объектын шинж чанарыг сонирхож буй дүр төрх нь хүүхэд үйлдэл хийхээсээ өмнө тухайн объектыг шалгаж (мэдрэх, эргэх, удаан хөдөлдөг) бөгөөд зөвхөн дараа нь ердийн заль мэхийг ашигладагтай холбоотой юм. Эдгээр үйлдлүүдийг эзэмшсэнээр хүүхэд объекттой тодорхой үйлдэл хийдэг. Нэгдүгээрт, тэр үйлдлийг түүнд үзүүлсэн нэг арга замаар, ижил объектууд дээр гүйцэтгэдэг. (Жишээ нь, ээж нь хүүхэлдэйг хэрхэн "унтуулах"-ыг хараад хүүхэд яг энэ тоглоом руу гараа сунгаж, яг тэр байранд нь тавьдаг. Өөр хүүхэлдэй түүнд тохирохгүй.) Ийм хөдөлгөөн хийснээр хүүхэд хайртай хүмүүсийн тодорхой үйлдлийг хуулбарлах (дууриах).мөн эдгээр үйлдлээр дамжуулан тэдэнтэй нэгддэг. Энэ үе шатанд насанд хүрэгчдийн хүүхдийг дуурайлган дуурайлган хийх нь хараахан бодитой үйлдэл биш юм. Энэ нь хүүхэд насанд хүрэгчдийн гарт байгаа объектыг өөрөө шаарддаг, түүнчлэн тухайн үйлдлийн шинж чанар (нэг настай хүүхэд хүүхэлдэйг сэгсрэх үед) үүнийг нотолж болно. Хүүхдийн гарт байгаа хүүхэлдэй хамгийн чамин байрлалд байж болох тул зүгээр л сэгсрэх хөдөлгөөн, харин "дуусгах" үйлдлийг хуулбарлахгүй).

Хожим нь, амьдралын хоёр дахь жилийн эхэн үед тэрээр өөр өөр шинж чанартай янз бүрийн объектуудад сурсан үйлдлүүдээ хэрэгжүүлэхийг оролддог (жишээлбэл, бөмбөг, дугуй, бөмбөгийг саваагаар түлхдэг). Үйлдлийг ижил төстэй объект руу шилжүүлэх боломжтой болно. Энэ нь шинэ үйл ажиллагааны эхлэлийг харуулж байна - зорилго, дараагийн насны шинж чанар.

Амьдралын эхний жилийн эцэс гэхэд хүүхэд эхэлдэг алхах,хүүхдийн бие даасан байдал эрс нэмэгддэг. Хөдөлгөөний эрх чөлөө нь түүнд бие даасан байдлын мэдрэмжийг авчирдаг. Насанд хүрэгчдээс үл хамааран хүүхдийн өөрийн хүсэл эрмэлзэл үүсдэг. Хэрэв өмнө нь хүрээлэн буй объектууд насанд хүрэгчдийн гарт сэтгэл татам байсан бол одоо тэд насанд хүрсэн хүнээс үл хамааран хүүхдийг татдаг. Хэрэв өмнө нь нялх хүүхдэд шаардлагатай бүх зүйл насанд хүрсэн хүнээс ирдэг байсан бол одоо тэр өөрөө насанд хүрсэн хүнтэй холбоогүй зүйлийг хүсч болно. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн хүслээс үл хамааран өөрийгөө олж илрүүлдэг "Би бэлэн байна."

Хоёр хөлт байдал нь нялхсын үеийн сэтгэцийн хамгийн чухал неоплазм юм. Энэ нь хүүхдэд шинэ хэрэгцээ үүсэх механизм юм.Алхах чадвар нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь объектуудын шинэ ертөнцийг нээж, мэдлэгт хүртээмжтэй болгодог. Шинэ объектууд нь хүүхдийг ер бусын, мунхаглалаар татдаг, эдгээр объектуудыг мэдэх (хүрэх, шалгах ...) хүсэл эрмэлзэл байдаг.

Тиймээс нялхсын гэдсэнд шинэ хэрэгцээ гарч ирдэг - хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудын талаархи мэдлэгийн хэрэгцээ;дараагийн насны үе болон бусад тэргүүлэх үйл ажиллагааны явцад аль хэдийн боловсруулж, хэрэгжүүлэх болно.

Алхах, объектив үйлдлүүдийг баяжуулах нь объектын талаархи харилцаа холбоог хангахуйц яриаг шаарддаг. 8-9 сартайгаас эхлэн хүүхэд идэвхтэй ярианы хөгжлийн үе эхэлдэг. Энэ үед хүүхэд насанд хүрэгчдийн хэлсэн дууг дуурайх оролдлого байнга хийдэг. Амьдралын эхний жилийн эцэс гэхэд хүүхэд насанд хүрэгчдийн хэлсэн 10-20 үгийг ойлгодог бөгөөд тэр өөрөө насанд хүрэгчдийн ярианы үгтэй төстэй анхны үгсийнхээ нэг буюу хэд хэдэн үгийг хэлдэг. гэж нэрлэгддэг зүйл байдаг бие даасан,ойр дотны хүмүүст л ойлгомжтой. Энэ нь сэтгэл хөдлөлийн өнгөтэй, үг хэллэгээс бүрдэх бөгөөд дохио зангаагаар илэрхийлэгддэг. Судлаачид үүнийг асрагч нарын хэл гэж нэрлэдэг. Хэрэв жилийн эхний хагаст яриа нь сэтгэлийн хөдлөлийн дамжуулалт гэж тооцогддог бол оны хоёрдугаар хагасын эцэс гэхэд хүүхэд үүнийг ойлгохыг хичээдэг.

Анх удаа "Бид" гэсэн нийгмийн нэгдмэл байдалд завсарлага гарч, насанд хүрсэн хүнээс бие даасан байдал бий болж, түүний өөрийн идэвхжил эрс нэмэгддэг. Хүүхдийн өөрийгөө мэдрэх туршлага үйл ажиллагааны сэдэвЭнэ нь амьдралын эхний жилийн төгсгөлд хямралын илрэлүүдэд хүргэдэг.

• И.В.Шаповаленкогийн хэлснээр. Настай холбоотой сэтгэл зүй. М., 2004. S. 170.

Нялх нас бол хүүхдийн хөгжлийн онцгой үе юм. Амьдралын эхний жил дэх хөгжлийн нийгмийн байдал нь 2 мөчөөс бүрдэнэ.

Нэгдүгээрт, хүүхэд бол биологийн хувьд ч арчаагүй амьтан юм. Ганцаараа тэр амьдралынхаа наад захын хэрэгцээг ч хангаж чадахгүй. Нялх хүүхдийн амьдрал нь түүнд анхаарал халамж тавьдаг насанд хүрсэн хүнээс бүрэн хамаардаг: хоол тэжээл, орон зайд хөдөлгөөн хийх, тэр ч байтугай хажуу тийшээ эргэх нь зөвхөн насанд хүрсэн хүний ​​тусламжтайгаар хийгддэг. Ийм зуучлал нь хүүхдийг хамгийн нийгмийн амьтан гэж үзэх боломжийг олгодог - түүний бодит байдалд хандах хандлага нь эхлээд нийгмийн шинж чанартай байдаг.

Хоёрдугаарт, хүүхэд нийгмийн харилцаанд орсноор харилцааны гол хэрэгсэл болох хэл яриаг алддаг. Амьдралын бүх зохион байгуулалтаар хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй дээд зэргээр харилцахыг албаддаг боловч энэ харилцаа нь өвөрмөц бөгөөд үг хэллэггүй байдаг.

Хамгийн их нийгэмшил ба харилцааны хамгийн бага боломжуудын хоорондох зөрчилдөөн нь нялх хүүхдийн бүхэл бүтэн хөгжлийн үндэс суурийг тавьдаг.

Нярайн эхэн үе нь нярайн хямралын төгсгөлтэй давхцдаг. Эргэлтийн цэг нь хүүхдийн амьдралын 2-3-р саруудын хооронд байдаг бөгөөд насанд хүрсэн хүнийг хүрээлэн буй бодит байдлын гол элемент болгон сонгох замаар тодорхойлогддог.

Хүнд (түүний нүүр эсвэл дуу хоолойд) хариу үйлдэл үзүүлэх анхны тодорхой хэлбэр нь 2-3 сарын дараа гарч ирдэг. Сэтгэл судлалд үүнийг "сэргээх цогцолбор" гэж нэрлэдэг. Үүнд 3 бүрэлдэхүүн хэсэг орно:

1. инээмсэглэл: амьдралын 2-р сарын 1 дэх долоо хоногт анхны инээмсэглэлийг засах боломжтой. M.I-ийн туршилтанд. Лисина хүүхдийн инээмсэглэл нас ахих тусам өөрчлөгддөг болохыг олж мэдсэн. Анхны инээмсэглэл нь амаа тэнийлгэсэн ч уруулаа нээхгүй хөнгөн байдаг. Аажмаар хүүхэд тайван инээмсэглэж эхэлдэг бөгөөд ноцтой, тайван царайтай байдаг. Хөгжүүлсэн "хөдөлгөөнт цогцолбор" -д инээмсэглэл нь амьд, өргөн, амаа ангайж, нүүрний хувиралтай;
2. дуу хоолой, хүүхэд дуугарах, шуугиан дэгдээх, үг хэлэх, насанд хүрсэн хүн рүү хашгирах;
3. моторт урвал, сэргэлт: "сэргээх цогцолбор" нь толгойгоо эргүүлж, насанд хүрсэн хүн рүү нүдээ аниад, гар, хөлний сул хөдөлгөөнөөр нээгддэг. Аажмаар хүүхэд гараа өргөж, өвдгөө нугалж, нурууг нь нугалж, хажуу тийшээ эргэж эхэлдэг. Боловсруулсан цогцолборт толгой ба өсгийн ар тал дээр онцлон тэмдэглэсэн эрч хүчтэй нурууны хазайлт ("гүүр") нь адилхан эрч хүчтэй шулуун, мөн хөлөөрөө алхах, бөөлжих, даллах, бариулыг доошлуулах хөдөлгөөнийг тэмдэглэв. .

Сэргээх цогцолбор нь 3 үе шатыг дамждаг.

1. инээмсэглэх;
2. инээмсэглэ + coo;
3. инээмсэглэл + дуу хоолой + моторт хөдөлгөөнт дүрс (3 сар хүртэл).

Нэмж дурдахад, "сэргээх цогцолбор" -ын эхлэл нь аливаа насанд хүрсэн хүний ​​ерөнхий оролцоотой холбоотой бөгөөд төгсгөл нь сонгомол харилцааны дүр төрхөөр тодорхойлогддог. Тиймээс аль хэдийн 3 сартай хүүхэд ээжийгээ хүрээлэн буй орчноос ялгаж, 6 сартайдаа өөрийгөө бусдаас ялгаж эхэлдэг. 8 = 9 сартайгаас эхлэн хүүхэд идэвхтэй болж, насанд хүрэгчидтэй анхны тоглоомуудыг эхлүүлж эхэлдэг (тоглоом өөрөө биш, харин насанд хүрсэн хүнтэй харилцахаас таашаал авдаг учраас), 11-12 сартайдаа хүүхдүүд хэрхэн яаж болохгүйг мэддэг. зөвхөн насанд хүрэгчдийг ажиглахаас гадна тэдэнтэй холбоо барьж тусламж аваарай. Хүүхэд үргэлж зөвхөн хүнийг дуурайдаг.

Ойролцоогоор 5 сар хүртэлх хугацаанд "сэргээх цогцолбор" бүхэлдээ хөгжиж, үргэлжлэх бөгөөд 6 сар гэхэд энэ нь нэг цогц хариу үйлдэл болж үхдэг боловч түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь хувирч эхэлдэг: инээмсэглэл нь нүүрний хувирал, шуугиан - яриа, моторт хөдөлгөөнт дүрс - ойлгоход.

Нярайн хөгжилд хамаарах ерөнхий зарчим нь: мэдрэхүйн хөгжил нь моторт хөгжлөөс түрүүлж байдаг бөгөөд энэ нь нялх хүүхдийг залуу амьтдаас эрс ялгадаг бөгөөд үүний эсрэгээр: мэдрэхүй нь моторт ур чадвараас хоцорч байдаг.

Хүүхдийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх нь тодорхой хэв маягийн дагуу явагддаг: хөдөлгөөн нь бүдүүн, том, шүүрдэхээс жижиг, илүү нарийвчлалтай болж сайжирч, эхлээд гар, биеийн дээд тал, дараа нь хөл, доод хэсгийн хөдөлгөөн сайжирдаг. бие.

2.5-3 сарын хооронд. 5.5-6 сар хүртэл. гараа мэдрэх өвөрмөц, байнгын, тодорхой хариу үйлдэл гарч ирдэг - энд хүүхдийн хувьд шинэ зүйл бол булчингийн бие даасан бүлгүүдийг тодорхой хэмжээгээр агшилтаар барих явдал юм. Иймээс атгах, мөрөө булаах, гүүр хийх, нуруугаараа хэвтэх үед толгойгоо өргөх, хажуу тийш эргүүлэх, хөхөх үед эхийн хөхийг мэдрэх, үг хэлэх боломжтой болдог.

Сэтгэлзүйн хувьд хамгийн чухал зүйл бол атгах үйлдлийг хөгжүүлэх явдал юм - энэ нь хүүхдийн субьектууд-манипуляцийн үйл ажиллагааны анхдагч юм. Атгах үүсэх динамик нь дараах байдалтай байна: 10-14 дэх долоо хоногт - гараа тэмтрүүлэх; 13-16 долоо хоногт - бусад объектуудыг мэдрэх; 11-17 долоо хоногт - гараа шалгах урвал; 15-18 дахь долоо хоногт - атгасан объектыг барих урвал; гэхдээ 17-20 дахь долоо хоног бол жинхэнэ атгах явдал юм; 17-23 долоо хоногт - хөлийг нь атгах; 18-21 долоо хоногт - ойртох үед объектуудыг барьж авах; 20-24 долоо хоногт - чимээ шуугианыг хажуу тийш нь даллана.

Амьдралын эхний зургаан сарын бусад моторт урвалуудаас бид суулт хийх (22-30 дахь долоо хоногт хүүхэд дэмжлэггүйгээр сууж чаддаг) болон зогсох (19-25 дахь долоо хоногт хүүхэд барьж зогсох) урвалыг тэмдэглэж байна. насанд хүрсэн хүний ​​гар).

Жилийн хоёрдугаар хагаст давтан, гинжин урвал, дуураймал урвалууд гарч ирдэг.

Давтан хариу үйлдэл нь гар, объектыг алгадах, объект дээр тогших, сууж байхдаа сэгсрэх, хүүхдийн орны хашлагыг сэгсрэх, хөлийг алгадах, давтагдах үеийг дуудах явдал юм. Гинжин урвал - мөлхөх, суух, босох, алхах. Дуураймал - эдгээр нь хүүхдийн гарны хөдөлгөөн, насанд хүрэгчдийн үйлдлийг дуурайлган хийдэг ("алгаа", "баяртай", "ниссэн, толгой дээр суусан" гэх мэт); толгойн хөдөлгөөн (сэгсрэх); хөлний хөдөлгөөн (бөглөх), түүнчлэн яриа, дуу хоолойны модуляц.

Хэрэв давтагдах ба гинжин урвалууд хамтдаа гарч ирвэл дуураймал урвалууд хэсэг хугацааны дараа гарч ирдэг. Эдгээр урвалын шинэлэг зүйл бол нэг ялгавартай хөдөлгөөн нөгөөг нь тодорхой дарааллаар дагадаг явдал юм. Нэг хөдөлгөөн нь нөгөө хөдөлгөөнтэй холбоотой байдаг. Энэ бүхэн нь илүү нарийн төвөгтэй хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх үндэс суурь болдог - мөлхөх, суух, хамгийн чухал нь объект-манипуляцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

Хөдөлгөөний ур чадварыг хөгжүүлэх талаар уран зохиолд хангалттай дэлгэрэнгүй тайлбарласан байдаг тул бид зөвхөн түүний ерөнхий шугамыг судлах болно. Тиймээс, 1 сартайдаа гэдсэн дээр хэвтэж байхдаа хүүхэд эрүүгээ бага зэрэг өсгөж чаддаг; 2 сар гэхэд тэр толгойгоо өсгөхийг хичээдэг, барьж авдаг, цээжийг нь өсгөхийг хичээдэг; 2.5-3 сартайд. тэр толгойгоо барьдаг; 3 сар гэхэд хүүхэд тухайн объект руу хүрдэг боловч дүрмээр бол алддаг. 4 сартайдаа 4-5 сартайдаа хүүхэд дэмжлэгтэйгээр сууж болно (тэр нуруунаасаа гэдэс рүүгээ эргэх чадварыг аль болох хурдан эзэмших тусам хурдан суух болно). нуруунаас ходоод руу эргэлдэж эхэлдэг (дашрамд хэлэхэд энэ нь мөлхөх урьдчилсан нөхцөл юм). 5 сартайдаа хүүхэд гараараа объектуудыг нарийн барьдаг. 6 сар гэхэд тэр өндөр сандал дээр суугаад дүүжин зүйлийг шүүрч авах боломжтой. 7-9 сар гэхэд. жижиг зүйлийг хоёр хуруугаараа барьж авах чадвар байдаг тул нүх, нээлхий, хонхорхой, хагарал гэх мэтийг судлах сонирхолтой байдаг. 6-7 сартайдаа. Тэр 8 сартайдаа дэмжлэггүйгээр сууж чаддаг. бариул дээр тулгуурлан тусламжгүйгээр сууна.

9-12 сар дөрвөн хөлөөрөө мөлхөх нь сайжирч, биеийг хэвтээ байрлалд барьж, толгойгоо өндөрт өргөдөг. Энэ байрлалаас хүүхэд объект авахыг эрэлхийлдэг. 7-9 сар гэхэд. тэр дэмжлэгтэйгээр зогсож, гэдсэн дээрээ мөлхөж сурдаг - энэ үед тэнцвэрийн урвал үүсдэг. 10 сар гэхэд хоёр гар, хөлөө өргөн зайтай бариад алхаж, гар, өвдөг дээрээ түшин хурдан мөлхөж чаддаг; 11 сартай хүүхэд түшиг тулгуургүй, нэг настай хүүхэд нэг гараараа алхаж чаддаг. 13 сартайдаа хүүхэд бие даан алхаж эхэлдэг бөгөөд нэг жил хагасын дараа тэрээр шатаар мөлхөж, намхан объект руу авирч чаддаг.

Хүүхэд сууж, зогсож, алхаж, шүүрч эхлэх цаг нь түүний мэдрэлийн системийн хөгжлөөс гадна нялх хүүхдэд моторт ур чадвар эзэмшүүлэх боломж хэр их байгаагаас хамаарна. Хэрэв та нялх хүүхдийг идэвхтэй хөдөлгөөн хийх боломжийг бүрэн хасвал эдгээр бүх чадварууд хожуу гарч ирж магадгүй юм. Хөдөлгөөний ур чадварын тусгай сургалтанд хамрагдсанаар хүүхдүүд үүнийг эрт эзэмшиж чадна. Тиймээс Африкт хүүхдүүд ихэвчлэн Европ эсвэл Америкчуудаас эрт сууж, босч, алхаж эхэлдэг тул эхчүүд эдгээр чадварыг эзэмшүүлэхийг онцгойлон дэмждэг. Гэхдээ тусгайлан заагаагүй ур чадвар Африк, Европын хүүхдүүд нэгэн зэрэг гарч ирдэг. Хөдөлгөөний эхэн үеийн хөгжил нь сэтгэцийн хөгжлийн адил амжилттай байх баталгаа юм гэж бодох нь буруу юм: амьдралын эхний хоёр жилд бие бялдрын ерөнхий хөгжил нь ирээдүйн хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг урьдчилан тодорхойлдоггүй.

Гэвч моторт урвал хэчнээн хурдан хөгжсөн ч хурдны хувьд мэдрэхүйн хөгжлөөс хол хоцорч байна.

мэдрэхүйн хөгжил. Нярайн дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааг судалсан бүх судлаачид болзолт рефлекс үүсэх эрт үеийг зааж өгдөг бөгөөд энэ нь "биеийн мэдрэхүйн хэрэгсэл" (И.М. Сеченов) эрт бэлэн болсон болохыг харуулж байна. Гэхдээ үүнээс гадна сэтгэцийн хөгжилд зарим амьдралын туршлага хэрэгтэй. Хэдийгээр олон янзын өдөөгч нь нярайн мэдрэлийн системд үйлчилдэг ч тэдгээрийн зөвхөн багахан хэсэг нь зөвхөн аажмаар мэдрэмжийг үүсгэж эхэлдэг. Дэлхий ертөнцийг танин мэдэх нь мэдрэхүйгээс эхэлдэг боловч нялх хүүхдэд мэдрэлийн систем, ялангуяа анализаторын кортикал хэсэг сул хөгжсөн, түүнчлэн дарангуйллаас илүү өдөөлт давамгайлдаг (зөвхөн 4-р сар хүртэл) тэдний үүсэх, ялгарах нь саад болдог. тэдгээр нь бага зэрэг тэнцвэртэй байдаг).

0.5-1 сар хүртэл. Хүүхэд зөвхөн богино хугацааны сонсголын болон харааны төвлөрөлтэй байдаг: тэр гэрэлтдэг цэг рүү харахаа больж, дуу чимээг сонсож, ялгаж чаддаг. Нярай хүүхэд хэзээ гэрэл болон өнгө, дуу чимээ, үнэрт мэдрэмтгий болдогийг яг хэзээ тодорхойлох боломжгүй юм. Нярайн мэдрэмтгий байдлыг зөвхөн шууд бус байдлаар, ялангуяа моторын урвалаар нь шүүж болно. Хүүхдийн мэдрэхүй нь моторын бөмбөрцөгөөс илүү хурдан хөгждөг боловч хоёулаа хоорондоо нягт холбоотой байдаг.

Алсын хараа. Амьдралын эхний 2 сарын хугацаанд хүүхэд хараагаа эрчимтэй хөгжүүлж, нүдний хөдөлгөөнөөр тогтоогдсон бол гарны ялгаатай хөдөлгөөн байхгүй хэвээр байна.

Харах үйлдэл нь дараах байдлаар хөгждөг: 2-3 долоо хоногт. Нүдний нэгдэл гарч ирдэг боловч хүүхэд объект руу харахаа болих нь маш хэцүү хэвээр байна. 3-5 долоо хоногт. тухайн сэдвийг харахад маш богино саатал байдаг. 4-5 долоо хоногт. хүүхэд 1-1.5 м-ийн зайд, 2 сартайдаа объектыг дагаж болно. 3 сартайдаа 2-4 м зайд хөдөлж буй объектыг дагаж сурдаг. - 4-7 м зайд.6-аас 10 долоо хоног хүртэлх хугацаанд. хүүхэд тойрог хэлбэрээр хөдөлж буй объектыг дагаж болно (тиймээс тод объект эсвэл зураг бүхий тойруулгыг хөдөлгөх нь ашигтай байдаг). Ирээдүйд нүдний хөдөлгөөний эрхтнүүд болон бусад мэдрэхүйн эрхтнүүдтэй янз бүрийн функциональ холболтууд үүсдэг. 4 сар гэхэд харах үйлдэл аль хэдийн хангалттай бүрдсэн байна.

Гэсэн хэдий ч алсын харааг эрт хөгжүүлэх ач холбогдлыг хэт үнэлж болохгүй: амьдралын 4-р сар гэхэд энэ нь хүүхдэд зөвхөн хөдөлж буй объектыг дагах боломжийг олгодог бөгөөд энэ насанд объектын хөдөлгөөн нь нүдний хөдөлгөөнийг үүсгэдэг. объект дээр нүд нь ямар ч хөдөлгөөнгүй тул хүүхэд юу ч шалгаж чадахгүй бөгөөд объектын харааны хайлт хийдэггүй. Эдгээр функцүүд нь моторт ур чадвартай илүү нягт холбоотой бөгөөд хожим нь нэг талаас гарны хөдөлгөөнтэй холбоотой, нөгөө талаас ярианы талаархи ойлголт нэмэгдэж байгаатай холбоотойгоор үүсдэг. Бид 4 сарын дараа гадаад төрх байдлын талаар аль хэдийн ярьсан. гараа тэлэх хөдөлгөөн. Энэ урвалын үндсэн агуулга нь гар нь объектын ард биш, харин объектын дагуу хөдөлдөг явдал юм. 5 сар гэхэд атгах нь үүсдэг бөгөөд энэ нь харааны хөдөлгөөний зохицуулалт үүсэхтэй холбоотой юм. Энэ нь анхны чиглэсэн үйлдлийг илэрхийлдэг бөгөөд объекттой олон төрлийн заль мэхийг бий болгодог.

Цаашдын хөгжил нь харааны хөдөлгөөний зохицуулалтыг сайжруулахад чиглэнэ. 7 сар гэхэд объектын харааны ойлголт ба түүн рүү чиглэсэн хөдөлгөөний хоорондын уялдаа холбоо хурдан тогтоогддог. Хөдөлгөөнт объектууд, ялангуяа тод, мэдэгдэхүйц байх нь хүүхдийн харцыг амархан татаж, өнгөгүй, хөдөлгөөнгүй зүйлээс илүү удаан тогтдог.

Өнгө мэдрэмтгий байдал нэлээд эрт үүсдэг бололтой. 3 сартай хүүхэд улаан өнгийг ялгадаг болохыг туршилтаар тогтоосон. Амьдралын эхний жилийн хоёр дахь хагаст хүүхэд улаан, шар, хөх-ногоон өнгийг ялгаж чаддаг ч хөх, цагаанаас улаан өнгийг илүүд үздэг нь анзаарагддаг.

Энэ нь объектын хөдөлгөөн, хар ба цагаан өнгийн ялгаа, орон зай дахь объектын хэмжээ, байрлалын өөрчлөлт зэргээр нялх хүүхдийн анхаарлыг удаан хугацаанд татдаг. Хөдөлгөөнт дүрс бүхий туршилтууд нь хүүхдийг харанхуй өрөөнд оруулмагц тэр даруй эргэн тойрноо харж, нарийн сүүдэр, контурыг хайж эхэлдэг.

Зарим төрлийн зураг нь нялх хүүхдийн сонирхлыг их татдаг болохыг тогтоожээ. Тиймээс нэг нас хүрээгүй хүүхдүүд төвлөрсөн дүрсийг илүү их харж, шулуун шугамаас илүү муруй элементийн зургийг илүү анхаарч, шулуун шугамыг муруй руу шилжүүлэхэд илүү сонирхолтой байх болно. Нярайн бие даасан зургийн элементүүдийн хэмжээ, орон зайн чиг баримжаа өөрчлөгдөхөд онцгой анхаарал хандуулдаг. Тиймээс, туршилтуудын нэгэнд хүүхдэд эхлээд ижил төстэй хос зургийг (дотоод "нүдтэй" хоёр тойрог), дараа нь ижил дүрсийг өөр дүрстэй хослуулсан (том "нүд"; босоо байрлалтай "нүд"; гурван нүдний оронд хоёр нүд , нүд дээш эсвэл доош шилжсэн, тойргийн гадна, дөрвөлжин эсвэл гурвалжин нүд гэх мэт). Зөвхөн том зураг, босоо байрлал дээр л тэр анхны зураг дээр анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Хэрвээ хүүхэд зөвхөн объектыг томруулахад л татагддаг байсан бол энэ нь зүгээр л дасан зохицох хариу үйлдэл гэж үзэж болно, учир нь бодит ертөнцөд объектын хэмжээг мэдрэх нь ажиглагчийн нүднээс хол зайтай холбоотой байдаг. Хамгийн хачирхалтай нь нялх хүүхдүүд зураг дээрх хэвтээ объектоос босоо объект руу шилжихэд маш их татагддаг бөгөөд өөр төрлийн өөрчлөлтийг төдийлөн сонирхдоггүй.

Цэнхэр, ногоон, цэнхэр гэсэн хоёр өнгийн долгионы уртын хоорондох ялгаа нь ижил боловч нялх хүүхэд хөхөөс ногоон руу шилжих шилжилтийг нэг цэнхэрээс нөгөөд шилжихээс хамаагүй илүү сонирхолтойгоор дагадаг нь сонирхолтой юм.

Нярай хүүхдүүд шинэ үзэгдлийг анхныхаас нь ялгаж чаддаг болохыг тэмдэглэжээ: хүүхдэд ижил өдөөлтийг олон удаа үзүүлэх үед чиг баримжаа олгох урвал буурах урвал ажиглагддаг - хүүхэд үүнийг сонирхохоо больсон. Гэхдээ анхны өдөөгч бага зэрэг өөрчлөгдсөн даруйд чиг баримжаа олгох урвал дахин идэвхжинэ (жишээлбэл, хэрэв та улаан бөмбөгийг удаан хугацаанд үзүүлээд түүний оронд улаан шоо эсвэл бөмбөг, гэхдээ өөр өнгөтэй байвал) . Ихэнх хүүхдүүд шинэ өдөөлтийг харахын тулд илүү их цаг зарцуулдаг. Тиймээс нярай хүүхдүүд өнгө, хэлбэрийн ялгааг ялгадаг. Тэдний хариу үйлдэл үзүүлэх "шинэлэг зүйл" нь маш олон янз байж болно - өнгө эсвэл түүний сүүдэр, дуу чимээ, хэлбэр, хөдөлгөөний замнал эсвэл энэ хөдөлгөөн гэх мэт өөрчлөлтүүд.

Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд шинэ объект руу үргэлж удаан хардаггүй. Тэдний зан авирын бусад илрэлүүд байдаг: жишээлбэл, нялх хүүхдүүд нүүрний хувирлыг өөрчилдөг, дуу хоолой нь буурч эсвэл нэмэгдэж, шинэ хөдөлгөөн гарч ирдэг, зарим нь зүрхний цохилтыг өөрчилдөг; шинэ төрсөн хүүхдэд шинэлэг зүйлд үзүүлэх хариу үйлдэл нь хөхөх эрч хүчээр тодорхойлогддог.

Сонсгол. Хүүхдэд сонсголын мэдрэмжийн илрэлийг тодорхойлох нь маш хэцүү байдаг. Амьдралын эхний 2-3 хоногт түүний дунд болон дотор чихний хөндий нь амнион салстаар дүүрч, Eustachian хоолой нь агаараар дүүрдэггүй, чихний хөндийн люмен нь хавдсан салст бүрхэвчээр бараг хаалттай байдаг. Хүүхэд дуу чимээг мэдэрч байгааг илтгэх анхны хариу үйлдэл бол чихний хүчтэй цохилт, хаалга тогших, түлхүүрийн чимээ гарахад зовхи, гар чичирч, нүүрний булчин, их биений өөрийн эрхгүй хөдөлгөөн юм. хүүхдийн ор руу гэх мэт.

10-12 дахь өдөр нялх хүүхэд хүний ​​дууны чимээнд хариу үйлдэл үзүүлдэг. 2 дахь сард дуу хоолой, хөгжмийн дуу чимээ (жишээлбэл, хийл) нь хоол хүнс, моторын рефлексийг саатуулдаг: хүүхэд эхийн дууг сонсохдоо хөлддөг.

4 дэх сард Хүүхэд дуу чимээг сонсоод зогсохгүй орон зайд нутагшуулж чаддаг: тэр нүд, толгойгоо дууны чиглэлд эргүүлдэг.

4-5 сарын дараа тэрээр дуу авиаг ялгах урвалыг хөгжүүлдэг: хүүхэд ойр дотны хүмүүсийн дуу хоолойг ялгадаг. Амьдралын эхний жилийн хоёр дахь хагаст энэ ялгаа нь илүү нарийн бөгөөд нарийвчлалтай болдог: нялх хүүхэд насанд хүрсэн хүн өөрт нь хандаж буй интонацийг ялгадаг. 7-9 сартай хүүхдүүдэд хөгжилтэй, гунигтай хөгжим, янз бүрийн хэмнэл, хэмнэлд янз бүрийн хариу үйлдэл үзүүлж байгааг ажиглаж болно. Амьдралын 1-р жилийн төгсгөлд олж авсан хамгийн чухал зүйл бол хүний ​​ярианы дуу чимээ, ялангуяа "па-па", "ба-ба", "тийм-тийм", "өгөх" гэх мэт авиаг ялгах чадвар юм. . Эдгээр нь ярианы ирээдүйн хөгжлийн урьдчилсан нөхцөл юм.

Хүүхдүүдийн сонсголын мэдрэмжийн талаар тийм ч их мэдээлэл байдаггүй боловч хэд хэдэн сонирхолтой ажиглалтууд байдаг. Бага насны хүүхдүүд ч гэсэн объектыг дуу чимээгээр нь ялгаж чаддаг гэж бид аль хэдийн хэлсэн. М.Вертхаймер аль хэдийн төрсөн хүүхдүүд дууны эх үүсвэр рүү харж, дууг ямар нэгэн зүйл байгаатай холбож, түүнийг харахыг хүлээж байгааг харуулсан. Үүний нэгэн адил нялх хүүхдүүд харанхуйд дууны эх үүсвэрт хүрэхийн тулд үзэг барьдаг: тэд объектыг шүүрэн авна гэж найдаж байна, гэхдээ энэ тухай зөвхөн сонсголын мэдээлэлтэй байдаг.

Аронсон, Розенблюм нарын туршилтаар илүү нарийн төвөгтэй харааны-сонсголын зохицуулалт байгаа нь батлагдсан. Туршилтын үеэр хүүхэд, ээж хоёрыг дуу чимээ нэвтэрдэггүй тунгалаг дэлгэцээр тусгаарлажээ. Ээжийн дууг хүүхдэд хоёр чанга яригчаар өгсөн. Эдгээр тэгш хэмтэй байрладаг чанга яригчаас дууны эрч хүч нь ижил зайд байгаа тул дуу нь харагдахуйц эх үүсвэрээс гарч байгаа юм шиг санагддаг. Эзлэхүүнийг нэг тал руу шилжүүлэхэд дууны эх үүсвэрийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн байрлал нь чанга дуу руу шилжиж, эхийн амны харагдах байрлалтай давхцахаа болино. Сүүлчийн нөхцөл байдалд гурван долоо хоногтой нярайд илт түгшүүрийн шинж тэмдэг илэрдэг. Үүнээс үзэхэд сэтгэл судлаачид энэ насанд аль хэдийн хүүхэд амнаас гарах дуу хоолойг хүлээж байгаа тул сөрөг хариу үйлдэл үзүүлдэг гэж дүгнэжээ.

T. Bauer-ийн туршилтанд 5 сараас доош насны хүүхдүүд. Тэд сайн дураараа боловч тодорхой ур чадваргүйгээр гараа сунгаж, бүрэн харанхуйд дуугарч буй зүйлийг шүүрэн авдаг. Хуучин хүүхдүүд бараг ийм оролдлого хийдэггүй, 7 сар гэхэд. эдгээр үйл ажиллагаа бүрмөсөн алга болдог. Эдгээр урвалууд нь нэг жилийн өмнө биш, харин ижил амжилттайгаар сэргээгддэг.

Үнэр, амт, хүрэлцэх мэдрэмж. Үнэр, амт, хүрэлцэх мэдрэмжийн талаар маш бага зүйл мэддэг. Судалгаанаас харахад 1-р сарын эцэс гэхэд. Нярай хүүхдэд үнэрлэх эерэг рефлекс үүсдэг. Гурав дахь сарын эцэс гэхэд Хүүхдүүд тааламжтай, тааламжгүй үнэрийг тодорхой ялгадаг. Яг л эрт, нүүрний хувиралаараа хүүхэд чихэрлэг, гашуун, исгэлэн амтанд хариу үйлдэл үзүүлдэг (давстай - хожим нь).

Хүүхдэд хүрэх мэдрэмж нь маш нарийн бөгөөд маш эрт илэрдэг. Живх, хувцасны өчүүхэн атираа нь сөрөг хариу үйлдэл үзүүлдэг - уйлах, бүх биеийн хөдөлгөөн.

3 дахь сард температурын ялгаварлалд мэдрэмтгий байдал илэрдэг: жишээлбэл, хүүхэд 33 градусын усанд орох усны температурт эерэг хариу үйлдэл үзүүлдэг бөгөөд аль хэдийн 32-т сөрөг байдаг.

Нярайн үед хүүхдийн үйл ажиллагаанд шаардлагатай бүх нөхцлийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь унтах, хооллох, уйлахаас давж гардаг. Зан үйлийн шинэ хэлбэр, тоглоомын туршилт, үг хэллэг, мэдрэхүйн эрхтнүүдийн анхны идэвхтэй үйл ажиллагаа, байрлалд үзүүлэх анхны идэвхтэй хариу үйлдэл, нэгэн зэрэг ажилладаг хоёр эрхтний анхны зохицуулалт, түүний дотор анхны нийгмийн урвалууд гарч ирдэг - функциональтай холбоотой илэрхийлэлтэй хөдөлгөөнүүд. таашаал, гайхшрал.

Нярайн ертөнцтэй холбоотой идэвхгүй байдал нь нялх насандаа идэвхтэй сонирхолд хүргэдэг бөгөөд энэ үйл ажиллагаа нь ойлголт, санах ой, анхаарал гэх мэтийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Олон зохиолчид нялх хүүхдийн мэдрэхүйн хөдөлгөөнийг мэдрэхүйн хөдөлгөөнөөр сольдог гэж үздэг. Л.С. Выготский энэ үеийн эхэн үед хүүхэд өөрийн үйл ажиллагааны шууд хүсэл эрмэлзэл, зөн совингийн чиг хандлагын хязгаараас давж гарах боломжтой гэж бичжээ. Түүнд гадаад ертөнц харагдах мэт.

5-6 сарын хооронд олон сэтгэл судлаачдын ажигласнаар дуураймал байдал 10 сар хүртэл гарч ирдэг. - багаж хэрэгслийн анхны хэрэглээ, хүслийг илэрхийлэх үгсийн хэрэглээ. Энэ бүхэн дээр үндэслэн нялх хүүхдийн бүх үеийг 3 үе шатанд хуваадаг: идэвхгүй байдал (2-3 сар хүртэл), хүлээн авах сонирхол (5-6 сар хүртэл), идэвхтэй сонирхлын үе (энэ нь). 5-6 сартайгаас эхэлж, нялх наснаас хойш төгсдөг). 10 дахь сараас 1-р жилийн хямралын илрэлийг хүлээж болох бөгөөд энэ нь нярай болон бага насны хүүхдүүдийн хоорондох холбоос болж өгдөг.

Хүүхдийн шинэ үйл ажиллагаанд гадаад ертөнц рүү хүрэх ганц л зам нээлттэй байдаг - насанд хүрсэн хүнээр дамжин өнгөрөх зам. Хэрэв хүүхэд төрөх үед бие махбодийн хувьд эхээс нь тусгаарлагдсан бол биологийн хувьд тэрээр нялх хүүхдийн насыг дуустал, бие даан алхаж сурах хүртэл түүнээс хамаардаг бөгөөд эхээс сэтгэл зүйн ангижрал нь ерөнхийдөө зөвхөн эрт үед тохиолддог. бага нас. Тиймээс нялхсын үндсэн шинэ хэлбэр нь насанд хүрсэн хүн, эх хүнтэй бие даасан "би" -ийг тусгаарлахаас өмнөх сэтгэцийн харилцааны анхны ухамсар юм.

Эхэндээ нярай болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны хэрэгцээ нь (яриа байхгүй тохиолдолд) тэдний харилцааны тусгай, аман бус хэлбэрүүд гарч ирэхэд хүргэдэг. Ийм харилцааны эхний хэлбэр нь "сэргээх цогцолбор" (нялхсын эхэн үе) -д насанд хүрсэн хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл юм. Энэ нь бусад харилцааны хэлбэрүүд үүсэх, хөгжүүлэх, ялангуяа дуу чимээг дуурайлган дууриах, хүрээлэн буй насанд хүрэгчдийн ярианы ойлголтыг бий болгох үндэс суурийг бүрдүүлдэг.

Нэгдүгээрт, бидний санаж байгаагаар "сэргээх цогцолбор" нь 4-5 сартайгаас эхлэн ямар ч насанд хүрсэн хүнтэй холбоотой байдаг. "бид" ба "тэд" гэж ялгаж эхэлдэг. Ирээдүйд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл нь тэдэнтэй харилцах шинж чанар, давтамжаас хамааран "өөрсдийнх нь" хүрээнд аль хэдийн илүү ялгаатай байдаг. Амьдралын 1-р жилд аль хэдийн янз бүрийн насанд хүрэгчдэд хандах сонгомол хандлага бий болсон. Насанд хүрэгчдэд эерэг хандлага нь тааламжтай сэтгэл хөдлөлтэй холбоотой үйлдлүүдээс (хүүхдийг энхрийлэх, өргөж авах, түүнтэй ярих), сөрөг нь сөрөг (насанд хүрсэн хүний ​​уйлах, бухимдах) улмаас үүсдэг.

Одоо байгаа эерэг хариу үйлдэл нь объектод шилждэг.Тиймээс "тааламжтай" насанд хүрсэн хүний ​​гарт байгаа объектууд нь сэтгэл татам шинж чанарыг олж авч, хүүхдэд эерэг хариу үйлдэл үзүүлж эхэлдэг. Нярайд зориулсан объектуудын сэтгэл хөдлөлийн сонирхол нь насанд хүрсэн хүнээр дамждаг тул хоёрдогч шинж чанартай байдаг.

Нялх насандаа хүүхдийн насанд хүрэгчдэд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн ихэнх хариу урвалыг нөхцөлт байдлаар харилцааны идэвхгүй урвал гэж нэрлэж болно - тэдгээр нь хүүхэд биш харин насанд хүрэгчдийн өөрсдийнх нь үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй байдаг. Жилийн хоёрдугаар хагаст эхний урвуу урвалууд гарч ирдэг; хүүхэд насанд хүрсэн хүнийг өөртөө татах оролдлого хийж эхэлдэг, түүнтэй "сээтэгнэж", гарч ирсэн хүн рүү гараа татаж, түүнд анхаарал хандуулахгүй бол хашгирч, гиншиж эхэлдэг. Эдгээр анхны хариу үйлдэл нь нялх насны төгсгөлд насанд хүрсэн хүнтэй харилцах хэрэгцээ нэмэгдэж байгааг гэрчилдэг.

Одооноос харилцаа холбоо хоёр талт холбоо руу шилжих бөгөөд үүнийг бэхжүүлэх шаардлагатай байна. Түүний дохионы хариуд хүүхэд насанд хүрэгчдээс эелдэг хариу үйлдэл үзүүлэх тусам насанд хүрэгчдийн зохих үйлдлийг өөрийн хэрэгцээнд нийцүүлэх боломжийг олгодог аргыг эзэмших нь түүнд хялбар байх болно. Үүний зэрэгцээ, ийм холбоо барих үед хүүхэд өөрийгөө болон объекттой янз бүрийн үйлдлүүдийг сурдаг.

Амьдралын эхний жилүүдэд хүүхдүүдийн харилцаа холбоог М.И. Лисина. Хүүхдийн харилцааны хэрэгцээг судлахын тулд тэрээр хүүхдэд ийм хэрэгцээ байгаа эсэхийг найдвартай дүгнэх хэд хэдэн шалгуурыг тодорхойлсон. Энэ:

1. хүүхдийн насанд хүрэгчдийн анхаарал, сонирхол: энэ нь насанд хүрсэн хүнийг мэдэхэд хүүхдийн анхаарал хандуулж, насанд хүрсэн хүн хүүхдийн онцгой үйл ажиллагааны объект болж байгааг харуулж байна;
2. насанд хүрсэн хүнтэй харьцах хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн илрэл: тэд насанд хүрэгчдийн хүүхдийн үнэлгээг илчилдэг;
3. өөрийгөө илэрхийлэх, насанд хүрсэн хүнийг татахад чиглэсэн хүүхдийн санаачлагатай үйл ажиллагаа;
4. хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, насанд хүрэгчдийн үнэлгээний талаархи ойлголтыг илчлэх насанд хүрэгчдийн түүнд хандах хандлагад хүүхдийн хариу үйлдэл.

М.И. Лисина, 2.5 сартай. Хүүхдэд харилцааны хэрэгцээ үүсч байгааг тодорхойлох боломжтой. Аливаа хэрэгцээг хөгжүүлэхийн тулд түүнийг сэдлээр өдөөх ёстой. Харилцааны үйл ажиллагааны сэдэл нь харилцааны түнш, хүүхдийн хувьд насанд хүрсэн хүн юм.

М.И. Лисина танин мэдэхүйн, бизнесийн болон хувийн харилцааны 3 бүлгийг ялгахыг санал болгов. Танин мэдэхүйн сэдэл нь шинэ сэтгэгдэл, мэдээлэл авах хэрэгцээг хангах явцад үүсдэг бөгөөд үүний зэрэгцээ хүүхэд насанд хүрсэн хүн рүү хандах шалтгаан болдог. Бизнесийн сэдэл нь насанд хүрэгчдийн шаардлагатай тусламжийн үр дүнд идэвхтэй үйл ажиллагааны хэрэгцээг хангах явцад үүсдэг. Хувийн сэдэл нь хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны тодорхой хүрээг хамардаг бөгөөд энэ нь харилцааны үйл ажиллагааг бүрдүүлдэг. Хэрэв танин мэдэхүйн болон бизнесийн сэдэл нь харилцаа холбоо, бусад хэрэгцээг хангах, бусад алс холын сэдлийг зуучлах үүрэг гүйцэтгэдэг бол хувийн сэдэл нь харилцааны эцсийн сэтгэл ханамжийг авдаг.

Хүүхэд, ялангуяа бага насны хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй харилцах нь үйл ажиллагааны хэлбэрээр явагддаг. Үйлдэл нь түүнд чиглэсэн зорилго, шийдвэрлэх зорилтоор тодорхойлогддог. Үйлдэл нь илүү жижиг сэтгэлзүйн элементүүдээс бүрддэг - харилцааны хэрэгсэл (үйл ажиллагаа). Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны судалгаа нь 3 бүлгийн харилцааны хэрэгслийг хуваарилахад хүргэсэн.

1. илэрхийлэх хэрэгсэл,
2. сэдэвт үр дүнтэй арга хэрэгсэл,
3. ярианы үйлдлүүд.

Шинжилгээ нь харилцааны янз бүрийн талуудыг тодорхойлдог бие даасан шугамууд нь бие биенээ байнга орлуулж байдаг хэд хэдэн үе шатыг үүсгэдэг бөгөөд энэ үед харилцааны үйл ажиллагаа цогц, чанарын хувьд анхны хэлбэрээр илэрдэг. Харилцааны хэлбэр нь 5 параметрээр тодорхойлогддог.

1. түүний үүссэн цаг;
2. хүүхдийн өргөн хүрээний амьдралын тогтолцоонд харилцааны энэ хэлбэрийн байр суурь;
3. харилцааны энэ хэлбэрийн явцад хүүхдийн хангасан хэрэгцээний үндсэн агуулга;
4. тодорхой үе шатанд хүүхдийг хүрээлэн буй насанд хүрэгчидтэй харилцахад түлхэц өгөх тэргүүлэх сэдэл;
5. харилцааны гол хэрэгсэл бөгөөд түүний тусламжтайгаар энэ харилцааны хэлбэрийн хүрээнд хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааг явуулдаг.

Харилцааны хэлбэр гэдэг нь хөгжлийнхөө тодорхой үе шатанд жагсаасан шинж чанар, параметрүүдийг нэгтгэсэн харилцааны үйл ажиллагаа юм. Сургуулийн өмнөх насны харилцааны онцлогийг тодорхойлсон энэ схемийг бид ирээдүйд ашиглах болно.

Хүүхдийн амьдралын эхний хагаст бий болсон харилцаа холбоо, M.I. Лисина нөхцөл байдлын-хувийн гэж нэрлэдэг. Энэ нь хүүхдүүд зорилготой шинж чанартай атгах хөдөлгөөнийг хараахан эзэмшээгүй үед илэрдэг. Энэ үед насанд хүрсэн хүнтэй харилцах харилцаа нь амьдралын нэг төрлийн үйл ажиллагааны үндсэн дээр үүсдэг: нялх хүүхэд дасан зохицох зан үйлийг хараахан эзэмшээгүй байгаа бөгөөд түүний гадаад ертөнцтэй харилцах харилцаа нь ойр дотны хүмүүстэй харилцах харилцаанаас бүрддэг бөгөөд энэ нь түүний амьд үлдэх боломжийг олгодог. хүүхэд, түүний бүх үндсэн органик хэрэгцээг хангах. Насанд хүрэгчдийн нялх хүүхдийг асрах нь хүүхэд насанд хүрсэн хүнийг онцгой объект гэж ойлгож эхлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг бөгөөд дараа нь түүний хэрэгцээг хангах нь насанд хүрсэн хүнээс хамаардаг гэдгийг "нээдэг". Энэ нь хүүхдийн хэрэгцээг бий болгож, насанд хүрсэн хүнтэй холбоотой танин мэдэхүйн эрчимтэй үйл ажиллагааг хөгжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь харилцааны үйл ажиллагаа үүсэх үндэс болдог. Хөгжүүлсэн хэлбэрээр нөхцөл байдал-хувийн харилцаа нь сэргэлтийн цогцолбороос олддог. Нярай болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцаа холбоо нь бусад үйл ажиллагаагүйгээр бие даан явагддаг бөгөөд энэ насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм.

Б сар хүртэл Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны сэдэл нь ихэвчлэн хувийн шинж чанартай байдаг. Бизнес - тэдэнд бүрэн шингэсэн. Танин мэдэхүйн сэдэл хоёрдогч байр эзэлдэг; Тэдний агуулгыг насанд хүрсэн хүн хүүхдийн мэдлэгийн гол объект, түүнчлэн анхны судалгааны үйл ажиллагааг зохион байгуулах хүчин зүйлээр тодорхойлдог. Харилцаа холбоог явуулдаг үйлдлүүд нь илэрхийлэлтэй дууриамал харилцааны хэрэгслийн ангилалд хамаарна.

Нөхцөл байдал-хувийн харилцаа нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Насанд хүрэгчдийн нинжин сэтгэл, анхаарал халамж нь хүүхдийн эрч хүчийг нэмэгдүүлж, түүний бүх үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг эерэг туршлагыг бий болгодог. Харилцааны зорилгоор хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн нөлөөг мэдэрч сурах хэрэгтэй бөгөөд энэ нь харааны, сонсголын болон бусад анализаторуудад мэдрэхүйн үйлдлийг бий болгодог. "Нийгмийн хүрээ"-д шингэсэн эдгээр олж авсан зүйлс нь дараа нь объектив ертөнцтэй танилцахад ашиглагдаж эхэлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжилд ахиц дэвшил гаргахад хүргэдэг.

Объектуудыг барьж авах, удирдах чадвар хөгжихийн хэрээр нөхцөл байдал-хувийн харилцаа хуучирч эхэлдэг. Объектуудтай хэрхэн ажиллахаа мэддэг хүүхэд нь хүүхэд-насанд хүрэгчдийн тогтолцоонд шинэ байр суурийг эзэлдэг. 6 сараас эхлэн 2 жил хүртэлх хугацаанд хүүхэд, насанд хүрэгчдийн практик харилцан үйлчлэлийн үндсэн дээр явагддаг нөхцөл байдлын бизнесийн харилцаа холбоо үүсдэг. Бид энэ талаар бага насны хүүхдийн шинжилгээнд ярих болно.

Хэрэв энэ насанд хүүхэд харилцаа холбоо, анхаарал суларсан эсвэл насанд хүрэгчидтэй харилцах нь хязгаарлагдмал бол эмнэлэгт хэвтэх гэж нэрлэгддэг бие бялдар, оюун ухааны гүнзгий хомсдол үүсдэг. Үүний илрэл нь: хөдөлгөөний хоцрогдсон хөгжил, ялангуяа алхах, хэл ярианы хоцрогдол, сэтгэл хөдлөлийн доройтол, хийсвэр шинж чанартай утгагүй хөдөлгөөн (биеийг савлах гэх мэт).

Эмнэлэгт хэвтэх шалтгаан нь нийгмийн болон сэтгэцийн үндсэн хэрэгцээг хангахгүй байх явдал юм: олон төрлийн өдөөлт, танин мэдэхүй, нийгэм, сэтгэл хөдлөлийн анхдагч холбоо (ялангуяа ээжтэйгээ), өөрийгөө таниулах. Эмнэлэгт хандах нь хүүхдийг тусгаарлах, тусгаарлахаас гадна түүнд сэтгэл хөдлөлийн хайхрамжгүй байдал, ойр дотны хүмүүсийн сайн санааны анхаарал дутмаг байдлаас үүсдэг.

Яриа, ярианы талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх. Жилийн хоёрдугаар хагаст хүүхдийн эргэн тойрон дахь насанд хүрэгчдийн ярианы талаархи ойлголт эрчимтэй хөгжиж байгаа тул энэ үед ийм ойлголтыг бий болгох онцгой нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай байна. Үүнээс өмнө хэл яриа нь хүүхдийн асрамжинд аль хэдийн орсон байсан бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчдийн хүүхэдтэй холбоотой үйлдлүүдийн нэг төрлийн дагалдах хэрэгсэл байв. Энэ ярианы ач холбогдол асар их юм: хүүхэд үүнийг сонсож, сэтгэл хөдлөлийн ерөнхий өнгө аясыг ойлгож, дараа нь үг хэллэгийг онцлон тэмдэглэдэг. Гэсэн хэдий ч энэ ярианы утга нь хязгаарлагдмал байдаг, учир нь хүүхдийн хувьд энэ нь үг хэллэгийг тэдний тодорхойлсон объекттой тодорхой харгалздаггүй.

Үнэн хэрэгтээ, амьдралын эхний жилд бий болсон хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцаа нь хүүхдийг ярихыг шаарддаггүй - тэр зөвхөн үүнийг эзэмшдэг. Гэсэн хэдий ч энэ нь хүүхэд ямар нэгэн байдлаар хэл яриатай тулгардаггүй гэсэн үг биш юм. Үүний эсрэгээр: аман нөлөө нь насанд хүрэгчдийн хүүхдэд үзүүлэх зан үйлийн чухал хэсгийг бүрдүүлдэг. Тиймээс нялх хүүхэд эрт, тэр ч байтугай ярианы өмнөх үе шатанд насанд хүрэгчдийн дүр төрхтэй салшгүй холбоотой байдаг тул ярианы дуу чимээнд онцгой хандлагыг бий болгодог.

Дуу хоолой нь ярианы ирээдүйн хөгжлийн урьдчилсан нөхцөл болох онцгой анхаарал татдаг. Эхлээд тэд богино, дараа нь уянгалаг дуу шиг харагддаг бөгөөд энэ нь баяр баясгалан, баяр баясгалан, таашаал (хашгирах, хашгирах) -аас эхлээд хүчтэй төвлөрөл (cooing) хүртэлх хүүхдийн байдлыг илэрхийлдэг. Нялх хүүхдийн дуу хоолой нь амнаас өмнөх шинж чанартай байдаг ч зарим нь танил үгстэй төстэй байдаг. Тиймээс, нялх хүүхэд "авга ах" гэж дуугарч чадна, гэхдээ энэ дууны цогцолбор нь тогтсон дуугаар ялгаатай биш, субьектийн хамааралгүй, нэрлэсэн ачааллыг даахгүй - түүний тусламжтайгаар хүүхэд эрэгтэй хүнийг огт нэрлээгүй, мөн бүр ч илүү - эцэг эхийн аль нэгнийх нь ах. Дуу хоолой нь дүрмээр бол хүүхдийн идэвхтэй үйлдлүүдийн дагалдах хэлбэрээр үүсдэг бөгөөд гол төлөв объектив үйлдлүүдийн дуу хоолой болдог. 1-р жилийн эцэс гэхэд томчуудыг өөртөө татах, өөрт ойр байлгахын тулд тэдэнтэй харилцахад дуу хоолой ашигладаг.

Хамтдаа насанд хүрэгчдийн яриа, дуу хоолойг сонсох M.I. Лисина дуут харилцаа холбоог хувийн болон бизнесийн нөхцөл байдлын харилцааны онцгой хэлбэр гэж нэрлэдэг. Дуут харилцаа хөгжихийн хэрээр ярианы сонсгол бий болж, ярианы артикуляция дадлагажиж байна. Хүүхэд аман яриаг бусад бүх дуу авианаас ялгаж, түүнд илүү сэтгэл хөдлөлөөр хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Хэл ярианы сонсголын хөгжил нь сонгомол байдлыг нэмэгдүүлэх зам дээр байна. Ярианы дуу чимээг сонгох хандлага нь энэхүү хөгжлийн эхний үе шат юм. Амьдралын эхний жилийн эцэс гэхэд хүүхдүүдийн ярианы дуу чимээг шинжлэх гүнзгийрсэн байдал ажиглагдаж байна: хоёр өөр параметрийг ялгадаг - тембр ба аялгуу. Ярианы дуу авианы хувьд тодорхой тембр нь үндсэн үүсгэгч ба тогтмол хэмжигдэхүүн юм. Европ хүний ​​ярианы чих нь үндсэндээ тембр чих юм.

Жилийн хоёрдугаар хагаст хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй илүү төвөгтэй харилцаанд шилждэг тул харилцааны шинэ хэрэгсэл гарч ирдэг. Яриа нь эхлээд идэвхгүй (ойлгох), дараа нь идэвхтэй (ярьдаг) хэрэгсэл болж хувирдаг.

Яриаг эзэмшихийн тулд хэлний семантик нэгжийг тэдгээрийг дагалдаж буй дуу авианы бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс салгах шаардлагатай. Ихэнх хэл, түүний дотор орос хэлэнд фонем нь утгын нэгж юм. Хэл ярианы чадвар нь зөвхөн бага насны хүүхдийн дуу чимээний сонсголын хамт эрчимтэй хөгжиж эхэлдэг фонемик сонсголын үндсэн дээр л боломжтой юм.

Н.Л. Фигурин ба М.П. Денисов ярианы хөгжлийн үе шатуудыг тайлбарлахыг оролдов.

1. жихүүдэслэх үе шат,
2. шуугиан дэгдээх үе шат,
3. анхны псевдо-үг, үг-өгүүлбэр үүсэх үе шат.

Эхэндээ хоол хийх явцад "h", "k", "x" гэдсэнд гарах авианууд санамсаргүй байдлаар гарч ирдэг бөгөөд ихэвчлэн эгшиг дагалддаггүй, ихэвчлэн "s": "Iy", "ky", "hy" байдаг. Жилийн эцэс гэхэд нялх хүүхэд эдгээр гийгүүлэгчийг тод дууддаг бөгөөд энэ нь хоолойн булчингийн бие даасан ажил хийх боломжийг харуулж байна. Гэдэсний дууг дагасан уянгалаг дуунууд гарч ирдэг - мөнөөх дуугарах - шуугих, гэхдээ богино биш, дан, завсарлагатай, харин урт, дуулах хоолойгоор. Хүүхэд 11-13 сартайдаа маш сайн алхдаг.

Хүүхэд дуугарах үед (эхэндээ дуугүй) шүлсний бөмбөлгийг үлээлгэдэг. Энэ урвал нь уруулын ялгавартай иннерваци үүсэхийг харуулж байна. Үгийн хослолд хамгийн түрүүнд гарч ирдэг гийгүүлэгч нь "б" ба "м" уруул гийгүүлэгч юм. Тэдгээрийн үндсэн дээр 4 дэх сар гэхэд. эхэндээ ховор тохиолддог - санамсаргүй байдлаар, дараа нь дахин гинжин хэлхээнд "ба", "ма" гэсэн үеүүд гарч ирдэг (ихэнхдээ "ба"). Цаашилбал, гарч ирж буй бүх үеийг дахин дахин дуудах болно: "ба-ба-ба-ба" гэх мэт.

5 сар гэхэд "Би" ба "ба" зөөлөн эгшигүүд гарч ирдэг бөгөөд тэдгээрийг тусдаа дуудлагаар сонсож болно, гэхдээ ихэвчлэн үгийн хослолоор сонсогддог.

Хатуу эгшгүүдээс ("a", "e", "s", "y") "y" нь бага зэрэг хожуу, "o" нь жилийн эцэс гэхэд гарч ирдэг. Тэдний гадаад төрх нь мөгөөрсөн хоолой, уруул, хэлний булчингуудын мэдрэлийг бий болгохоос хамаарна.

7-9 сартайдаа. "p", "t", "d", "n", шүдний болон шүдний-хамрын "ng" гарч ирэх ба 9-р сард. Та "v", "l", "s" болон "k", "ha"-г маш тод сонсдог. Дараа нь исгэрэх, исгэрэх чимээ гарч ирдэг.

5-6 сараас дууриамал дуу хоолойн хариу үйлдэл аажмаар гарч ирдэг. Хүүхэд байнга хэрэглэгддэг объект, амьтдын нэр, түүнчлэн ономатопой үгсийг дуурайлган дуурайх нь хамгийн хялбар байдаг. Ихэнхдээ зөвхөн эхний үеийг дууддаг: "ki" = "kiska", "ba" = "эмээ". Хүүхэд объектив бус дууг дуурайх нь бага байдаг. Дахин дахин нэрлэх нь болзолт рефлекс хэлбэрээр тогтоогддог: муурыг хараад хүүхэд "ки", ээжийг хараад "ма" гэх мэтээр хэлдэг. Эдгээр нь нэрлэх анхны оролдлого юм. Хүүхэд залгаж чадахгүй хэвээр байгаа ч залгаж болно. 8-9 сар гэхэд. үйлдлийг нэрлэх дууриамал гарч ирж болно (“пий-пий”, “бо-бо”, “юм-юм”).

Эхний жилд хүүхэд (10 сарын дараа) 1-5-аас 7-16 үг хүртэл идэвхтэй ашиглаж болно. Д.Б.Эльконин эхний үгсийг хүүхэд бага наснаасаа бага нас руу шилжсэнийг нотлох баримтуудын нэг гэж үздэг. Эхний үгс нь тэднийг ашигласнаар хүүхэд утга санааны хувьд хамгийн том нээлтийг хийж, цаашдын хөгжилд нь хамгийн чухал ач холбогдолтой: бүх зүйл, ерөнхийдөө бүх зүйл өөрийн гэсэн нэртэй болохыг олж мэдсэнээрээ гайхалтай юм. Бүр тодруулбал, энэ мөчөөс эхлэн түүнд тэмдэг, утгын хоорондын холбоо илчлэгдэж, ухамсрын тэмдэг-бэлгэ тэмдгийн үйл ажиллагаа хөгжиж эхэлдэг.

Эхний үгсийг псевдо үг гэж нэрлэдэг бөгөөд тэдгээр нь шинж чанараараа ялгаатай байдаг.

1. хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн үгсийн хооронд авиа зүйн эрс ялгаа байдаг; хүүхдийн үгсийн дууны найрлага нь насанд хүрэгчдийн үгийн дууны найрлагаас ялгаатай; эдгээр нь a) насанд хүрэгчдийн үгтэй төстэй биш үгс ("ика" - "түгжээ", "адига" - "загас тийм үү!?", гэх мэт); б) насанд хүрэгчдийн үгсийн хэсгүүд, илүү олон удаа - үндэс ("ка" - "будаа", "па" - "унасан" гэх мэт); в) насанд хүрэгчдийн үгсийг гажуудуулсан боловч дуудлагын болон хэмнэлийн хэв маягийг хадгалсан үгс ("ти-ти" - "цаг", "ниняня" - "шаардлагагүй");
2. ономатопеийн үгс ("av-av" - "нохой", "му-му" - "үхэр");
3. хүүхдийн үгс нь хоёрдмол утгатай байдаг тул "ака" нь чихэр, жимс, чихрийн шоо, мозайк чипс гэсэн утгатай байж болно; "ука" гэдэг нь "нугас усанд сэлэх" гэх мэт өгүүлбэрийг бүхэлд нь илэрхийлж болно.

Эдгээр шинж чанарууд дээр үндэслэн энэ үеийн хүүхдийн яриаг бие даасан гэж нэрлэдэг. Үүний ач холбогдлыг хамгийн түрүүнд тодорхойлж, үнэлсэн хүн бол Чарльз Дарвин юм. Хүүхдийн ярианы өвөрмөц байдлаас харахад түүний тусламжтайгаар харилцах нь насанд хүрэгчдийн ярианы тусламжтайгаар ялгаатай байх ёстой. Энэ үед зөвхөн хүүхэд ба түүний үгсийн утгыг (эхний шинж чанар) ойлгодог хүмүүсийн хооронд харилцах боломжтой бөгөөд хүүхдийн ярианы "шифр" -д ордог. Л.С. Выготский удаан хугацааны туршид Германы сэтгэл судлаачид хүүхдийн хэлийг "Ammensprache" гэж нэрлэж байсныг тэмдэглэв. сувилагч, асрагч нарын хэл, учир нь үүнийг насанд хүрэгчид хүүхдүүдэд зохиомлоор бүтээсэн гэж үздэг байсан бөгөөд энэ нь зөвхөн энэ хүүхдийг өсгөж буй хүмүүст ойлгомжтой байдгаараа ялгаатай юм.

Мэдээж энд хэл ярианы гажуудал бий (хоёр дахь онцлог): жишээлбэл, хүүхдэд "өвддөг" гэхийн оронд "бо-бо" гэж хэлдэг, том байшин, том морь руу зааж "байшин" гэж хэлдэг. ” ба “морь” (Л. С. Выготскийн нэгэн овсгоотой үгийн дагуу “гэр”, “морь” гэж хэлэх шаардлагатай байсан). Гэхдээ гол нь энэ биш. Энэ үед хүүхдүүдтэй харилцах нь зөвхөн тодорхой нөхцөл байдалд (гурав дахь шинж чанар) боломжтой байдаг бөгөөд эхний үгс нь үйлдлүүдтэй нягт уялдаатай, объект нь нүдний өмнө байх үед хэрэглэгддэг.

Эцэст нь, хүүхдийн бие даасан хэлний дөрөв дэх онцлог нь бие даасан үгсийн хоорондох боломжит холболтууд нь маш өвөрмөц байдаг: энэ хэл нь грамматик бөгөөд бие даасан үг, утгыг уялдаа холбоотой ярианд холбох объектив арга байдаггүй (насанд хүрэгчдэд үүнийг ашигладаг. синтакс ба этимологи).

Хүүхдийн бие даасан яриа нь хэвийн хүүхэд бүрийн ярианы хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай үе юм. Үүнийг ярианы хөгжлийн түвшингийн сэтгэлзүйн эрт оношлоход ч ашиглаж болно. Жишээлбэл, хүүхдийн хөгжлийн хомсдол нь бие даасан ярианы үеийг өөрчлөхөд ихэвчлэн илэрдэг. Жирийн хүүхдийн хувьд бие даасан яриа нь хүүхэд хэл шинжлэлийн бус үеэс хэл шинжлэлийн үе рүү дамждаг гүүр юм. Автономит ярианы эхлэл ба төгсгөл нь амьдралын эхний жилийн хямралын эхлэл ба төгсгөлийг тэмдэглэдэг.

Амьдралын эхний жилийн хямралын эмпирик агуулга нь хэд хэдэн зүйлтэй холбоотой байдаг.

Эхнийх нь алхах хөгжил юм. Эхний жилийн төгсгөл - амьдралын хоёр дахь жилийн эхэн үед хүүхэд алхаж байгаа эсэх, алхаж байгаа эсэх, алхаж байгаа эсэх, хараахан болоогүй байгаа эсэхийг тодорхой хэлэх боломжгүй бөгөөд энэ нь зөрчилдөөнтэй диалектик нэгдмэл байдлыг бүрдүүлдэг. . Хүүхэд бүр энэ үе шатыг туулдаг. Хэдийгээр хүүхэд "алхаагүй, гэнэт алхаж эхэлсэн" юм шиг санагдаж байсан ч энэ нь бид үүсэх, үүсэх далд үе, алхаж байгааг харьцангуй хожуу илрүүлж байна гэсэн үг юм. Гэхдээ ихэнхдээ ийм гэнэтийн алхаж эхэлсний дараа алхаж алддаг нь бүрэн боловсорч гүйцээгүй байгааг илтгэнэ. Зөвхөн бага наснаасаа хүүхэд алхагч болж, муу, хэцүү, гэхдээ алхаж, түүний хувьд алхах нь орон зайд хөдөлгөөний гол хэлбэр болдог.

Олдмол алхах гол зүйл бол Д.Б. Элконин, - зөвхөн хүүхдийн орон зай өргөжиж байгаа төдийгүй хүүхэд насанд хүрсэн хүнээс өөрийгөө тусгаарладаг. Анх удаагаа "Бид" гэсэн нэг нийгмийн нөхцөл байдлын хуваагдал ажиглагдаж байна: одоо хүүхдээ эх хүн биш, харин хүүхэд эхийг хүссэн газар нь хөтөлдөг. Тиймээс алхах нь нялх хүүхдийн хөгжлийн чухал суурь хэлбэр бөгөөд хөгжлийн хуучин нөхцөл байдлыг тасалдуулж өгдөг.

Хоёр дахь мөч нь яриа, эхний үгийн харагдах байдлыг илэрхийлдэг. Хүүхдийн амьдралын эхний жилийн төгсгөлд бид түүнийг илтгэгч мөн эсэхийг ялгах боломжгүй давхар үетэй тулгардаг. Хүүхдийн бие даасан, нөхцөл байдал, сэтгэл хөдлөлийн өнгөөр ​​ярьдаг, зөвхөн хамаатан садандаа ойлгомжтой, хэл яриатай эсэхээс үл хамааран хэлэх боломжгүй, учир нь тэр бидний утгаараа хэл яриагүй, гэхдээ үг хэллэг байдаггүй. Тэр ярьж байгаа үеэс хойш. Ийнхүү бид хямралын хил хязгаарыг тодорхойлсон шилжилтийн формацтай дахин тулгарч байна. Үүний утга нь адилхан: эв нэгдэл байсан газар хоёр байдаг - насанд хүрсэн хүн, хүүхэд (хуучин нөхцөл байдал задарч, тэдний хооронд шинэ агуулга бий болсон - объектив үйл ажиллагаа).

Хямралын гурав дахь мөч, Л.С. Выготский нь нөлөөлөл ба хүсэл зоригийн хүрээг хэлдэг. Хямралтай холбоотойгоор хүүхэд эсэргүүцэх, эсэргүүцэх, бусдад өөрийгөө эсэргүүцэх анхны үйлдэлтэй байдаг. Ийм хариу үйлдэл нь илүү хүчтэйгээр илэрч, зохисгүй хүмүүжилтэй тохиолдолд зан үйлийн хэлбэр болгон тогтоогддог. Тэд ялангуяа хүүхдэд ямар нэг зүйлийг үгүйсгэх, ямар нэг зүйлийг хориглох үед илэрдэг: тэр хашгирч, шалан дээр шидэж, алхахаас татгалздаг (хэрэв тэр аль хэдийн алхаж байгаа бол), шалыг өшиглөх, насанд хүрэгчдийг түлхэх гэх мэт.

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн талаар ярихад хэцүү байдаг. Насанд хүрэгчдэд чиглэсэн сэтгэл хөдлөлийн анхны тод илрэл бол "сэргэлтийн цогцолбор" юм. Гэхдээ гол зүйл бол энэ хариу үйлдэл нь эхэндээ ялгагддаггүй: энэ нь хүн бүрт, тэр ч байтугай муухай маск руу чиглэгддэг.

Инээх, инээх дүр төрх нь ихэвчлэн танин мэдэхүйн хөгжлийн өөрчлөлттэй нягт холбоотой байдаг. Гэсэн хэдий ч бусдад хандсан инээмсэглэлийн давтамж нь гадаад нөхцөл байдлаас хамаардаг. Гэртээ хүмүүждэг хүүхдүүд илүү олон удаа инээмсэглэж, инээмсэглэх давтамж нь асрамжийн газарт хүмүүжсэн хүүхдүүдээс (ойролцоогоор 4 сар) хэдэн долоо хоногийн өмнө хамгийн дээд хэмжээндээ хүрдэг болохыг тогтоожээ. Энэ хэв маяг нь амьдралын эхний жил хүртэл үргэлжилдэг.

6 сараас дээш насны нярайд. Та тодорхой хүмүүст сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг олж чадна. Үргэлж биш ч гэсэн ихэвчлэн хайрын анхны объект нь ээж байдаг. 1-2 сарын дотор. хавсарсан анхны шинж тэмдэг илэрсний дараа ихэнх хүүхдүүд аав, ах, эгч, өвөө эмээгээ хайрлаж эхэлдэг. Хайр дурлалын шинж тэмдэг: хайр дурлалын объект нь бусдаас илүү хурдан бөгөөд хүүхдийг тайвшруулж, тайвшруулж чаддаг; хүүхэд бусдаас илүү олон удаа түүнд тусламж, тайтгарлыг эрэлхийлдэг; хайр сэтгэлийн объект байгаа тохиолдолд тэр айдас мэдрэх магадлал бага байдаг. Жишээлбэл, танил бус орчинд нэг настай хүүхдүүд айдас, эсвэл ээж нь өрөөнд байгаа бол уйлах санаатай илт шинж тэмдэг илэрдэггүй. Хүүхэд танихгүй хүнтэй харилцах, тоглоход бэлэн байдаг, хэрэв түүнд ойр дотны хүн байгаа бол тэр ямар нэг зүйлээс айж, догдолж байвал тэр даруй энхрийлэлд ханддаг. Нөхцөл байдлын аюулын түвшинг тогтоохын тулд хүүхэд, дүрмээр бол түүний хайр дурлалын объектыг бас хэлдэг. Жишээлбэл, танил бус тоглоом болох шинэ зүйл рүү ойртож буй хүүхэд ээжийнх нь нүүрэнд айдас тусах эсвэл айсан дуугаар ямар нэгэн утгагүй хэллэг хэлэх тохиолдолд тэр даруй зогсоод, ээж рүүгээ мөлхөх болно. Гэхдээ ээж нь инээмсэглэж, урам зоригтой дуугаар ямар нэг зүйл хэлэхэд хүүхэд дахин тоглоом руу мөлхөх болно.

Амьдралын эхний жилээс эхлэн айдас, гайхшрал, зовлон шаналал, таашаал нь хүүхдийн нүүрэнд тусдаг. Эхэндээ эдгээр нь биологийн үндсэн хэрэгцээг хангахтай холбоотой байдаг (жишээлбэл, хоол хүнс), харин жилийн эцэс гэхэд тэд илүү өргөн хүрээний үзэгдлүүд (жишээлбэл, насанд хүрэгчидтэй харилцах) болон хүүхдийн өөрийн үйл ажиллагаанд тархдаг. жишээ нь, юм руу гараа сунган барьж авах, өлгийд зогсох, хэвтэх гэх мэт). Сонгодог сэтгэл судлаачид хүртэл сэтгэл хөдлөлийн амьдралын хөгжил нь дараах шугамын дагуу явагддаг гэж тэмдэглэсэн байдаг: нэгдүгээрт, сэтгэл хөдлөл нь хэрэгцээг хангах эцсийн үр дүн юм; дараа нь үйл ажиллагааны явцад үүсдэг сэтгэл хөдлөл; эцэст нь урьдчилан таамаглах сэтгэл хөдлөл.

Эхний өдрөөс эхлэн хүүхдийн зан төлөвт мэдэгдэхүйц ялгаа ажиглагдаж байна. Зарим хүүхдүүд маш их хашгирч, уйлдаг, зарим нь тайван байдаг; зарим нь тогтсон цагаар унтдаг, зарим нь ямар ч хуваарийн дагуу унтаж, сэрүүн байх; зарим нь хөдөлгөөнтэй, байнга шидэж, эргүүлж, хөдөлж, зарим нь удаан хугацаанд сууж, чимээгүйхэн хэвтэж чаддаг.

Ийм ялгаа нь хүрээлэн буй орчин, насанд хүрэгчдийн зан үйлээс үүдэлтэйгээс гадна зан төлөвийн ялгаатай байдалтай холбоотой байдаг. Бага насны хүүхдийн даруу байдлыг судлах нь маш хэцүү байдаг. Америкийн сэтгэл судлаачид Томас, Шатрын (1977) нялх хүүхдийн даруу байдлыг дараахь үзүүлэлтээр шинжилсэн алдартай судалгаанууд байдаг: үйл ажиллагааны түвшин, хэмнэл (унтах, идэх тогтмол байдал), эрч хүчтэй байдал, сонор сэрэмж, анхаарал төвлөрүүлэх чадвар, цочромтгой байдал, урвалын босго. , шинэ нөхцөлд дасан зохицоход бэлэн байх.

Эдгээр үзүүлэлтийн дагуу хүүхдүүдийг ангилж, судлаачид тайван, хэцүү, дарангуйлагдсан 3 бүлгийн хүүхдүүдийг тодорхойлсон. Тайван хүүхдүүд (нийт судлагдсан хүмүүсийн 75%) хөгжилтэй, нэгэн зэрэг идэж, унтдаг, дасан зохицдог, амархан бухимддаггүй. Хэцүү хүүхдүүд (ойролцоогоор 10%) хүсэл эрмэлзэлтэй, хоол хүнс, унтах хэрэгцээ тогтмол бус байдаг, тэд шинэ хүмүүс, нөхцөл байдлаас айдаг, сэтгэлийн хөөрөл нэмэгддэг. Дарангуйлагдсан хүүхдүүд (ойролцоогоор 15%) харьцангуй идэвхгүй, дур булаам байдаг, тэд шинэ зүйлээс зайлсхийхийг хичээдэг эсвэл түүнд сөрөг хариу үйлдэл үзүүлдэг боловч шинэ нөхцөл байдалд дасах тусам тэдний хариу үйлдэл илүү хангалттай болдог. 7 нас хүртлээ хүнд хэцүү хүүхдүүд бусад бүлгийн хүүхдүүдээс илүү сэтгэл хөдлөлийн асуудалтай байдаг. Мэдээжийн хэрэг, ийм хүүхдүүдийн эцэг эх заримдаа тэдний зан авирыг огцом, цочромтгой байдлаар хариу үйлдэл үзүүлж, улмаар төрсөн цагаасаа эхлэн хүүхдүүдэд байдаг мэдрэлийн мэдрэмжийг гүнзгийрүүлдэг.

Нялх хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн амьдралыг бүхэлд нь тодорхойлохдоо бид дараахь зүйлийг тэмдэглэж байна. Эхний 3-4 сарын хугацаанд "сэргээх цогцолбор" -оос гадна янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илэрхийлдэг олон тооны урвалууд гарч ирдэг. Тэдний нэг нь гэнэтийн үйл явдлын хариуд моторын үйл ажиллагааг дарангуйлах, зүрхний цохилт буурах зэргээр тодорхойлогддог. Сэтгэл судлаачид энэ байдлыг "гайхшралын хариуд гайхах" гэж нэрлэдэг: хүүхэд хөлддөг, дараа нь буцаж ирдэг.

Өөрчлөлтийн өөр нэг хослол нь моторын үйл ажиллагаа нэмэгдэж, нүдийг нь хаах, зүрхний цохилт ихсэх, уйлах зэргээр тодорхойлогддог. Эдгээр өөрчлөлтүүд нь өвдөлт, хүйтэн, өлсгөлөнгийн хариуд үүсдэг. Сэтгэл судлаачид энэ хариу үйлдлийг "биеийн таагүй байдлын хариуд үүссэн сэтгэлийн түгшүүр" гэж нэрлэдэг.

Гурав дахь хослол нь булчингийн аяыг бууруулж, хооллосны дараа нүдийг нь хаадаг бөгөөд үүнийг "хэрэгцээний хариуд амрах" гэж нэрлэдэг.

Дөрөв дэх хослол нь биеийн тамирын дасгал, инээмсэглэл, танил үзэгдлийг харах эсвэл харилцааны үеэр баяр баясгалантай ярих зэрэг орно. Сэтгэл судлаачид энэхүү нарийн төвөгтэй урвалыг "хөдөлгөөнт цогцолбор" эсвэл "танил үзэгдлийг мэдрэх сэтгэлийн хөөрөл" гэж нэрлэдэг.

10 сартай хүүхдэд шинэ сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлдэг. Тэдний нэг нь танихгүй хүн эсвэл үзэгдэлтэй уулзахдаа айдас юм. Энэ нөхцөлд хүүхэд 8 сартай. айсан нүүрний хувирлыг ажиглаж болно: уруул анивчиж, нүд нь томорч, хөмсөг өргөгдсөн. Ойролцоогоор 8 сартайдаа ажиглагдсан өөр нэг сэтгэл хөдлөлийг сэтгэл судлаачид "сэтгэл дундуур байгаагаас үүдэлтэй уур" гэж нэрлэжээ. Энэ нь хүүхдийн зарим үйл ажиллагаа тасалдсан эсвэл түүний харааны талбараас сонирхолтой зүйл алга болоход эсэргүүцэл, уйлах хэлбэрээр илэрдэг. Амьдралын эхний жилд нялх хүүхдүүд бусад хүмүүсийн уур хилэн, баяр баясгалангийн илрэлд хариу үйлдэл үзүүлдэг. Нэг настай нялх хүүхдүүд хэн нэгнийг уурлаж, уурлаж бухимдаж, бусад хүмүүсийн хоорондын эмзэглэлийг анзаарч, эмзэглэж, атаархдаг.