Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах шинэлэг арга барил. Авьяаслаг хүүхэд dow - баримт бичиг

Светлана Рейнгард
Авьяаслаг хүүхдүүдтэй сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн ажлын онцлог

Байгалийн хамгийн сонирхолтой, нууцлаг үзэгдлүүдийн дунд - хүүхдийн авьяас. Авьяаслаг хүүхэдтэй анх удаа практик дээр уулзаж байгаа багш нь ихэвчлэн тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг, учир нь ийм хүүхдүүдтэй харилцах нь маш ховор бөгөөд тусгай мэдлэг, тусгай арга барил шаарддаг.

авьяастай st- насны нормтой харьцуулахад сэтгэцийн хөгжилд мэдэгдэхүйц ахиц дэвшил, эсвэл онцгой чадварын онцгой хөгжил (хөгжим, урлаг гэх мэт)

Хэрэв хүүхдийн судалгааны бүх үр дүнгийн ихэнх үзүүлэлтүүд насны хөгжлийн дундаж нормоос 30 орчим хувиар давсан бол авъяас чадварын тухай ярьж болно.

авьяаслаг хүүхдүүд. Тэд хэн бэ? Хүүхдийн авьяасыг хэрхэн ялгаж, хөгжүүлэх, нэмэгдүүлэх вэ? Энэ нь багшид өгсөн бэлэг үү эсвэл түүнд асуудал байна уу? Өнөөдөр сургуулийн өмнөх боловсролын багш нар эдгээр асуултанд эргэлзэж байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хүүхдийн үйл ажиллагааны төрөл байдаг шиг олон төрлийн авьяастай байдаг. Үйл ажиллагаа бүр өөрийн гэсэн амжилтын цар хүрээ, ололт амжилтын өвөрмөц байдалтай байдаг. Хүүхдийн авьяас маш бага наснаас нь илэрч эхэлдэг. Гэхдээ үүний үр дүнд авьяаслаг хүн гарч ирэх болов уу? Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн авъяас чадварыг хөгжүүлэхэд зохих нөхцлийг бүрдүүлэхгүй бол авъяас чадварын шинж тэмдгүүд аажмаар алга болдог. Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нар авъяас чадварын эхлэл гарч ирж буй хүүхдүүдэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

Авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлох арга

1. Сурган хүмүүжүүлэх хяналтын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх;

2. Хүүхэдтэй ажиллах (хүүхдийн бүтээлч байдлын бүтээгдэхүүний ажиглалт, туршилт, дүн шинжилгээ);

3. Эцэг эхтэй ажиллах (яриа, асуулга).

Авьяаслаг байдлын байнгын илрэлүүд:

Бие махбодийн болон мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжил нь наснаас өмнө байдаг;

Хүүхэд үе тэнгийнхнээсээ эрт алхаж, ярьж эхэлсэн;

Хүүхэд эрт дээр үеэс тоо, зураг зурах, дуулах, хөгжмийн зэмсэг тоглох гэх мэт сонирхолтой болсон.

Хүүхэд том үгсийн сантай, олон үг, нэр томьёоны утгыг мэддэг, маш сайн санах ойтой, нэвтэрхий толь бичгийн өгөгдлийг цээжлэх чадвартай;

Хүүхэд маш сониуч зантай, ямар нэгэн зүйлд удаан хугацаанд анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвартай;

Хүүхэд стандарт бус шийдэл гаргах чадвартай;

Хүүхэд олон тоо цээжлэх, нэмэх, хасах, оюун ухаандаа бусад математикийн үйлдлүүдийг хийх боломжтой;

Урлагийн үйл ажиллагаанд авьяаслаг хүүхэд бусад салбараас эрт илэрдэг (нэг жил хүртэл, бага зэрэг хожуу): тэрээр эрт зурж эхэлдэг, уран баримал, дизайн хийхэд маш их цаг зарцуулдаг, өөрийн гэсэн дүр төрхтэй байдаг;

Моторт авъяас чадвар нь харааны болон хөдөлгөөний сайн зохицуулалт хэлбэрээр илэрдэг, хүүхэд ер бусын авхаалжтай, хүчтэй, зохицуулалттай байдаг (эдгээр нь бүжиг, спортод авьяастай хүүхдүүд юм).

Мэдээжийн хэрэг, бүх авьяаслаг хүүхдүүд сэтгэцийн стресс, оюун ухааны өндөр үйл ажиллагаа шаарддаг.

Цэцэрлэгт авъяаслаг хүүхдүүдийг дагалдан явах үндсэн ажил нь дараахь зүйлүүд юм.

Авьяаслаг хүүхдийг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх. Энэхүү зорилтыг судалгаа, боловсруулалт, арга зүй, зохион байгуулалтын ажлын тусламжтайгаар шийддэг.

Авьяаслаг хүүхдийн субъектив байр суурийг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх. Энэ асуудлыг багш-хүүхэд-эцэг эхийн тогтолцооны харилцан үйлчлэлийн замаар шийддэг.

Сургуулийн өмнөх насны янз бүрийн үе шатанд авьяаслаг хүүхдийн хөгжлийн онцлогийг хянах. Энэ асуудлыг голчлон сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн оношлогоо, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг хөгжүүлэх замаар шийддэг.

Авьяаслаг хүүхдүүдийн асуудал

Бүлгийн үйл ажиллагаанд сонирхолгүй байх

Энгийн хүүхдэд зориулсан хөтөлбөр нь хэтэрхий энгийн, уйтгартай, "авьяастай" хүмүүст сонирхолгүй байдаг тул ийм хандлага ихэвчлэн үүсдэг.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад бэрхшээлтэй байдаг

Авьяаслаг хүүхдүүд нарийн төвөгтэй тоглоомд дуртай бөгөөд ангийнхаа дуртай тоглоомыг сонирхдоггүй. Үүний үр дүнд авьяаслаг хүүхэд ганцаараа тоглохыг илүүд үздэг, хүүхдүүдтэй сэтгэл хөдлөл, нийгмийн харилцаанаас зайлсхийдэг.

Нийгмийн хэм хэмжээ, бүлгийн ерөнхий дүрмийг үгүйсгэх

Авьяаслаг хүүхдүүд "бусдын адил байх" гэж хичээдэггүй, стандарт шаардлагаас татгалздаг, ялангуяа эдгээр стандартууд нь тэдний сонирхолд харшлах юм бол.

Философийн асуудалд дүрэлзэх

Авьяаслаг хүүхдүүд үхэл, хойд нас, шашны итгэл үнэмшил, гүн ухааны асуудлууд зэрэг үзэгдлийн талаар тунгаан бодох нь элбэг байдаг. Энэ нь хэт ичимхий байдал, гипертрофи айдас үүсгэдэг.

Шилдэг байдлын эрэл хайгуул

Авьяаслаг хүүхдүүд дотооддоо төгс төгөлдөр байх хэрэгцээтэй байдаг. Иймээс сэтгэл ханамжгүй байх мэдрэмж, өөрсдийн чадваргүй байдал, өөрийгөө үнэлэх чадвар бага байдаг.

Насанд хүрэгчдийн анхаарал халамж хэрэгтэй

Мэдлэг эзэмших хүсэл эрмэлзлээс болж авьяаслаг хүүхдүүд харилцаа холбоо, насанд хүрэгчдийн анхаарлын төвд байх хэрэгцээ нэмэгддэг. Энэ нь бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцаанд маргаан үүсгэдэг. Ихэнхдээ авьяаслаг хүүхдүүд оюуны хөгжлөөр өөрөөсөө доогуур байгаа хүүхдүүдэд үл тэвчих шинжтэй байдаг. Тэд бусдыг үл тоомсорлож, тэвчээргүй хандсан үгээр бусдыг холдуулж болно.

Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах аргууд:

Хүүхдийг төслийн үйл ажиллагаанд татан оролцуулах, үүнд зөвхөн боломжийн дүн шинжилгээ хийхээс гадна асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг сонгох (жишээлбэл, харандаагаар тавиур хийх). Үүний зэрэгцээ, амжилттай хэрэгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл бол ажлын үе шат бүрт сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг юм.

Хүүхэд бүлгээрээ хийх өдөр тутмын ажлуудын талаар ярилцах (жишээлбэл, цэцэг услах эсвэл хүүхдийн сонирхдог бусад үйл ажиллагаа). Энэ нь түүнд өөрийн ач холбогдол, бүлгийн амьдралд оролцох хэрэгцээг мэдрэх боломжийг олгоно.

Сэтгэл санааны дэмжлэг, амжилтыг амаар урамшуулах, стандарт бус асуудлыг шийдвэрлэх нь хүүхдэд илүү итгэлтэй байх боломжийг олгоно.

Туршилтын асуудлыг шийдвэрлэх замаар судалгааны үйл ажиллагаанд оролцох нь танин мэдэхүйн сонирхлыг хадгалах, хөгжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх болно.

Холбогдох хэвлэлүүд:

"Уран сайхны авьяастай хүүхдүүдтэй ажиллах арга, техник"Урлагийн авъяас нь бусдаас эрт байдаг бөгөөд сургуулийн өмнөх насныханд хамгийн тод илэрдэг. Үйл ажиллагааны үр дүн нь хүүхдийн зураг юм.

"Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын стандарт" шаардлагын дагуу SANPin, Боловсролын зохион байгуулалтын журам.

"Сургуулийн өмнөх насны хэт идэвхтэй хүүхдүүдтэй ажиллах онцлог""Сургуулийн өмнөх насны хэт идэвхтэй хүүхдүүдтэй ажиллах онцлог" Цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан бие даан боловсрол олгох сэдвийн танилцуулга. бэлэглэж байна.

"Авьяаслаг хүүхэдтэй ажиллах онцлог". Багш нарт зориулсан зөвлөгөөБүх хүүхдүүд амжилтанд хүрэхийн тулд төрдөг. Тэдэнд хэрэгтэй цорын ганц зүйл бол авьяас чадвараа хөгжүүлэх явдал юм. Итгэл уулыг хөдөлгөдөг... Хүүхдэд итгэх итгэл чадна.

Замын хөдөлгөөний аюулгүй байдлыг хангах зорилгоор сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах онцлогХүүхдүүд бол хүн амын хамгийн эмзэг хэсэг юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хүрээлэн буй ертөнцийн талаар суралцаж, тэдний амьдрал, эрүүл мэндэд заналхийлж буй нөхцөл байдалд ихэвчлэн ордог.

Сургуулийн өмнөх насны авьяаслаг хүүхэд.

Хамааралтай байдал.

Та авьяасыг бий болгож чадахгүй ч хөрсийг бүтээж чадна,

авъяас чадвар өсөж, цэцэглэн хөгжих газар

Хайнрих Нойхаус

Байгалийн хамгийн сонирхолтой, нууцлаг үзэгдлүүдийн дунд хүүхдийн авъяас чадвар тэргүүлэх байруудын нэгийг эзэлдэг. Үүнийг оношлох, хөгжүүлэх асуудал олон зууны турш сурган хүмүүжүүлэгчдийн санааг зовоож ирсэн. Одоогоор түүний сонирхол маш өндөр байна. Үүнийг нийгмийн хэрэгцээ, юуны түрүүнд нийгмийн ер бусын бүтээлч хүний ​​хэрэгцээтэй холбон тайлбарладаг.

Нийгмийн нийгмийн хөгжлийн орчин үеийн чиг хандлага боловсролын салбарт шинэ сорилтуудыг тавьж байна. "Манай шинэ сургууль" үндэсний боловсролын санаачилгын үндсэн чиглэлүүдийн нэг бол авъяаслаг хүүхдүүдийг хайж олох, дэмжих өргөн хүрээний тогтолцоог бий болгох, тэднийг хувь хүн төлөвшүүлэх бүхий л хугацаанд дагаж мөрдөх, хүүхэд бүрийн оюун санааны илрэл, хөгжлийн орчинг бүрдүүлэх явдал юм. чадвар, түүний чадавхийг өдөөж, тодорхойлох. Энэ нь санамсаргүй хэрэг биш, учир нь компьютержуулалт ч биш, хэд хэдэн хэлний төгс мэдлэг ч биш, харин онцгой, илүү чөлөөтэй, илүү оюунлаг, бүтээлч сэтгэлгээ нь хүн бүрийн нийгмийн амжилтын түлхүүр, улмаар дэлхийн хөгжил цэцэглэлтийн түлхүүр байх болно. үндэстэн.

Эрдэмтэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг бодвол чадварыг хөгжүүлэх хамгийн таатай үеийг төсөөлөхөд хэцүү болохыг тогтоожээ.

Өнөөгийн шатанд манай улсад хэрэглээний судалгаа, сурган хүмүүжүүлэх практикийн эхлэл тавигдаж буй эхлэл нь Д.Б.Богоявленская, В.Д. Шадриков.

Үзэл баримтлалыг зохиогчдын тодорхойлолтоор: "Авьяаслаг хүүхэд гэдэг нь нэг буюу өөр төрлийн үйл ажиллагаанд тод, илэрхий, заримдаа гайхалтай амжилтаараа (эсвэл ийм амжилтанд хүрэх дотоод урьдчилсан нөхцөлтэй) ялгардаг хүүхэд юм."

Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах нь хувь хүний ​​​​бие даасан эрхийг бодитоор хэрэгжүүлэх хувилбаруудын нэг юм. Орчин үеийн боловсролын систем, ялангуяа цэцэрлэгт авьяаслаг хүүхдүүдийн хувийн хэрэгцээ, сонирхлыг харгалзан үзэх хөтөлбөрүүд ялангуяа шаардлагатай байна.

Авьяаслаг байдал, авъяас чадвар, суут ухаан - энэ бол хүний ​​чадварыг хөгжүүлэх өндөр түвшин юм. Авьяаслаг хүүхэд өөрийгөө батлахыг хичээдэг, авьяас чадвараа хөгжүүлэхэд амжилтанд хүрэхийг хүсдэг. Дүрмээр бол түүний тавьсан шаардлага нь дундаж хүүхдийн хүч чадал, чадварт чиглэгддэг тул багш ийм хүүхдэд анхаарал хандуулах нь чухал юм. Авьяаслаг хүүхдүүд мэдлэгийн хэрэгцээ шаардлагаар тодорхойлогддог гэдгийг багш харгалзан үзэх ёстой.

"Авьяастай" ба "авьяастай хүүхэд" гэсэн ойлголтын тодорхойлолт. Авьяаслаг байдлын шинж тэмдэг.

Дотоодын сэтгэл судлаачдын хийсэн судалгаагаар авьяаслаг хүүхдүүдийн тоо жил бүр нэмэгдэж байгаа нь авъяас чадварыг оношлох үр дүнтэй арга барилыг хайж олох, авьяаслаг хүүхдүүдийн зан үйлийг хөгжүүлэх, засах хөтөлбөр боловсруулах шаардлагатай байгааг баталж байна. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн цаашдын явцыг урьдчилан таамаглахад хэцүү байдаг ч энэ нь онцгой чадварын анхны шинж тэмдгүүдийг үл тоомсорлож болно гэсэн үг биш юм.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, анагаах ухааны үүднээс авъяас чадвар нь хүний ​​хөгжлийн дундаж шугамаас сэтгэц-физиологийн болон нийгэм-сэтгэл зүйн ердийн хазайлт, хөгжлийн үндсэн үзүүлэлтүүд, ялангуяа оюун ухааны хөгжлийн хувьд хэтрүүлэх синдром юм. Үүний зэрэгцээ, авъяас чадвар нь илүү тод байх тусам өөрийгөө таниулах, нийгэмд дасан зохицох сэтгэлзүйн асуудал үүсдэг.

Авьяаслаг байдал гэдэг нь Б.М.-ийн судалгаагаар чадварыг хөгжүүлэх хандлага юм. Теплова (1998) дараахь байдлаар тодорхойлогддог.

нэгдүгээрт, чадварыг нэг хүнийг нөгөөгөөс нь ялгах хувь хүний ​​сэтгэл зүйн шинж чанарууд гэж ойлгодог;

хоёрдугаарт, хувь хүний ​​бүх шинж чанарыг чадвар гэж нэрлэдэггүй, гэхдээ зөвхөн үйл ажиллагааны амжилт эсвэл олон үйл ажиллагаатай холбоотой шинж чанарууд;

Гуравдугаарт, "чадвар" гэдэг ойлголт нь тухайн хүний ​​бий болгосон мэдлэг, ур чадвар, чадвараар хязгаарлагдахгүй.

Энэ нь авьяас чадварыг үйл ажиллагааны чадварын цогц илрэл, үйл ажиллагаанд нэгтгэсэн чадварын ерөнхий шинж чанар гэж тодорхойлох боломжийг олгодог.

Орчин үеийн сэтгэл судлалд "авьяаслаг байдал" гэсэн нэр томъёог танин мэдэхүйн чадвар гэж нэрлэдэг боловч "авьяас" гэсэн нэр томъёог хөгжлийн бусад, илүү ерөнхий талыг тодорхойлоход илүү ашигладаг болохыг анхаарна уу. хүүхдийн бүтээлч байдал, бүтээлч хөгжил. Бүтээлч байдал нь авьяас чадварыг хөгжүүлэх үндэс суурь юм.

Авьяаслаг хүүхдүүд зан үйлийн онцгой загвартай байдаг тул үе тэнгийнхэн, багш нар, гэр бүлийн гишүүдтэйгээ нийтлэг хэл олоход хэцүү байдаг; тэд ярилцагчийн яриаг тасалж, түүнийг засаж залруулж, өөрсдийн мэдлэгээ харуулж, бусдыг доог тохуу болгох хандлагатай байдаг. Эдгээр шинж чанарууд нь оюуны онцгой хөгжлөөс шалтгаалан авьяаслаг хүүхдүүдэд илэрдэг. Гэсэн хэдий ч багш нар ерөнхийдөө авъяаслаг хүүхдүүдтэй харилцахад бэлэн байдаггүй тул тэднийг ихэвчлэн загнаж, доромжилж, дутуу үнэлж, улмаар хүүхдийн аяндаа байдал, сониуч зан, шинийг эрэлхийлэх хүслийг устгадаг. багштай мэдээлэл солилцох үйл явц.

Авьяаслаг хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн анхаарлыг маш ихээр шаарддаг. Энэ нь тэдний төрөлхийн сониуч зан, мэдлэгийг хүсдэгтэй холбоотой юм. Тиймээс оюуны хөгжлийн түвшин нь авъяаслаг хүүхдүүдэд зан авирыг шинжлэх боломжийг олгодог боловч тэдний наснаас үүдэлтэй эгоцентризмын улмаас тэдэнд илүү төлөвшсөн хүмүүсийн тусламж хэрэгтэй байдаг.

Орчин үеийн сэтгэл судлалд "авьяас" гэсэн нэр томъёог ихэвчлэн танин мэдэхүйн чадвар гэж нэрлэдэг бол "авьяас" гэсэн нэр томъёо нь хөгжлийн бусад, илүү ерөнхий талуудыг тодорхойлдог болохыг анхаарна уу.

Авьяаслаг байдал нь төрөлхийн хүсэл тэмүүллийн үндсэн дээр хөгждөг бөгөөд түүний хөгжил нь зөвхөн үйл ажиллагааны нөхцөлд л үүсдэг бөгөөд энэ нь тухайн хүнд тавигдах шаардлагуудтай нягт холбоотой байдаг.

Бүтээлүүд нь мэдрэлийн системийн анатомийн болон физиологийн онцлог шинж чанарууд бөгөөд тодорхой чадварыг бий болгох үндэс суурь болдог. Ийм хазайлтын хувьд дараахь зүйлийг ялгах нь заншилтай байдаг: түр зуурын мэдрэлийн холболт үүсэх хурд, хүч чадал, ялгахад хялбар байдлыг тодорхойлдог мэдрэлийн системийн хэв шинж чанар; анализаторын бүтэц, тархины бор гадаргын бие даасан хэсгүүдийн анатомийн онцлог. Таны мэдэж байгаагаар төрөлхийн ба олдмол гэсэн хоёр төрлийн хандлага байдаг.

Чадварыг хөгжүүлэх хандлага, тэдгээрийн өвөрмөц хослолыг хувь хүний ​​ялгааны сэтгэл зүйгээр судалдаг. Хувь хүний ​​ялгаа нь удамшил ба хүрээлэн буй орчны олон тооны нарийн төвөгтэй харилцан үйлчлэлийн үр дүнд бий болдог. Удамшил нь зан үйлийн өргөн хязгаарыг зөвшөөрдөг; Эдгээр хилийн хүрээнд хөгжлийн үйл явцын үр дүн нь түүний гадаад орчноос хамаардаг. Налуу байдал нь зан үйлийн зарим хэлбэрийг илүү хялбар, бусад нь илүү хэцүү болгодог суурийг бүрдүүлдэг.

Хүний мэдрэлийн системийн үндсэн шинж чанарууд нь нэлээд тогтвортой байдаг тул хувь хүний ​​ялгааны асуудалтай холбогдуулан тэдгээрийг судлах практик ажил бол тэдгээрийг өөрчлөх арга замыг хайх биш, харин тодорхой мэдлэгтэй хүүхдүүдэд заах хамгийн сайн арга, аргыг олох явдал юм. мэдрэлийн системийн төрөл.

Сурган хүмүүжүүлэх нэвтэрхий толь бичигт авъяас чадвар нь амьдралын туршид системтэйгээр хөгждөг сэтгэцийн чанар бөгөөд энэ нь хүн бусад хүмүүстэй харьцуулахад нэг буюу хэд хэдэн төрлийн үйл ажиллагаанд илүү өндөр (ер бусын, гайхалтай) үр дүнд хүрэх боломжийг тодорхойлдог гэж заасан байдаг.

"Авьяаслаг хүүхэд" гэсэн ойлголтын тодорхойлолтуудын дотроос хамгийн амжилттай нь: "Авьяаслаг хүүхэд гэдэг нь нэг буюу өөр төрлийн үйл ажиллагаанд тод, илэрхий, заримдаа гайхалтай амжилтаараа (эсвэл ийм амжилтанд хүрэх дотоод урьдчилсан нөхцөлтэй) ялгардаг хүүхэд юм. "

Хүүхдийн авъяаслаг байдлын чиглэлээр алдартай мэргэжилтэн Н.Лейтес энэ асуудалд сурган хүмүүжүүлэх янз бүрийн арга барилыг ангилж, ихэвчлэн авьяаслаг гэж нэрлэгддэг хүүхдүүдийн гурван ангиллыг тодорхойлсон: өндөр IQ-тай хүүхдүүд; аливаа төрлийн үйл ажиллагаанд гайхалтай амжилтанд хүрсэн хүүхдүүд; өндөр бүтээлч хүүхдүүд.

Янз бүрийн газар авъяас чадварын илрэлийн тодорхой насны дараалал байдаг. Хөгжмийн авьяас чадвар нь ялангуяа эрт, дараа нь зурахад илэрдэг; ерөнхийдөө урлагийн авьяас нь шинжлэх ухаанаас илүү эрт илэрдэг; Шинжлэх ухаанд математикийн чадвар эрт гарч ирдэг. Оюуны ерөнхий авьяасыг оюуны хөгжлийн ер бусын өндөр түвшин, сэтгэцийн үйл ажиллагааны чанарын өвөрмөц байдлаар илэрхийлж болно.

Нэг салбарт онцгой чадвараа харуулсан авьяаслаг хүүхдүүд заримдаа бусад бүх талаараа үе тэнгийнхнээсээ ялгаатай байдаггүй. Гэсэн хэдий ч, дүрмээр бол авьяас чадвар нь хувь хүний ​​сэтгэл зүйн шинж чанарыг өргөн хүрээг хамардаг. Ихэнх авьяаслаг хүүхдүүд үе тэнгийнхнээсээ ялгарах онцгой шинж чанартай байдаг.

Авьяаслаг хүүхдүүд, дүрмээр бол сониуч зан, судалгааны үйл ажиллагаа өндөр байдаг. Психофизиологийн судалгаагаар эдгээр хүүхдүүдийн тархины биохимийн болон цахилгааны идэвхжил нэмэгдсэн байна. Авьяаслаг хүүхдүүд сурч, боловсруулах боломжтой мэдээлэл хомс байгааг мэдэрдэг. Тиймээс тэдний үйл ажиллагааг хязгаарлах нь мэдрэлийн шинж чанартай сөрөг урвалаар дүүрэн байдаг.

Бага наснаасаа авьяастай хүүхдүүд учир шалтгааны холбоог илрүүлэх, зохих дүгнэлт гаргах чадвараараа ялгагдана; Тэд ялангуяа өөр загвар, системийг бий болгохыг эрмэлздэг. Тэд мэдрэлийн мэдээллийг илүү хурдан дамжуулдаг, тархины доторх систем нь илүү салаалсан, олон тооны мэдрэлийн холболттой байдаг.

Авьяаслаг хүүхдүүд ихэвчлэн маш сайн ой санамжтай байдаг бөгөөд энэ нь яриа, хийсвэр сэтгэлгээг эрт эзэмшсэнд суурилдаг. Тэд мэдээлэл, туршлагыг ангилах чадвар, хуримтлагдсан мэдлэгээ өргөнөөр ашиглах чадвараараа ялгагдана.

Ихэнхдээ авъяаслаг хүүхдүүдийн анхаарлыг тэдний том үгсийн сан, синтаксийн нарийн төвөгтэй бүтэц, асуулт асуух чадвар нь татдаг. Олон авьяаслаг хүүхдүүд толь бичиг, нэвтэрхий толь бичгийг сэтгэл хангалуун уншиж, өөрсдийн үзэл баримтлал, төсөөллийн үйл явдлыг илэрхийлэх ёстой үгсийг гаргаж, оюун ухааны чадварыг идэвхжүүлэх шаардлагатай тоглоомуудыг илүүд үздэг.

Авьяаслаг хүүхдүүд нь аливаа зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэх, тэдний сонирхсон чиглэлээр үр дүнд хүрэхийн тулд тууштай байх зэргээр ялгагдана. Гэсэн хэдий ч тэдний олонх нь ашиг сонирхлын олон талт байдал нь заримдаа хэд хэдэн хэргийг нэгэн зэрэг эхлүүлж, хэтэрхий төвөгтэй ажлуудыг гүйцэтгэхэд хүргэдэг.

Орчин үеийн ихэнх сэтгэл судлаачид хүүхдийн авьяас чадварыг хөгжүүлэх нь байгалийн хандлага, нийгэм соёлын орчны цогц харилцан үйлчлэлийн үр дүн биш гэдгийг хүлээн зөвшөөрдөг. Мөн хүүхдийн үйл ажиллагаа онцгой ач холбогдолтой.

Тиймээс "авьяаслаг байдал" гэсэн нэр томъёо нь хамгийн түгээмэл хэрэглэгддэг утгаараа ерөнхий болон тусгай чадварын хөгжлийн өндөр түвшинг илэрхийлдэг. Бидний хувьд чухал зүйл бол зарим хүүхдүүдийн чадварын түвшин дунджаас эрс ялгаатай байдаг явдал юм.

авъяас чадвар- энэ бол амьдралын туршид бий болдог сэтгэцийн тогтолцооны чанар бөгөөд энэ нь хүн бусад хүмүүстэй харьцуулахад нэг буюу хэд хэдэн төрлийн үйл ажиллагаанд илүү өндөр, гайхалтай үр дүнд хүрэх боломжийг тодорхойлдог.

авьяаслаг хүүхэд- энэ бол нэг буюу өөр төрлийн үйл ажиллагаанд тод, илэрхий, заримдаа гайхалтай амжилтаараа (эсвэл ийм амжилтанд хүрэх дотоод урьдчилсан нөхцөлтэй) ялгардаг хүүхэд юм.

Авьяас чадварын төрлүүд

Авьяаслаг хоёр төрөл байдаг: онцгой, тодорхой үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх боломжийг бий болгох; ерөнхий, энэ нь тусгай зүйлээс ялгаатай нь өргөн хүрээний үйл ажиллагааг хөгжүүлэх амжилтыг баталгаажуулдаг.

Хүүхдүүд юуны түрүүнд авъяас чадварын түвшинд ихээхэн ялгаатай байдаг. Онцгой, онцгой авъяас чадвар бол дүрмээр бол илрүүлэхийн тулд туршилт, тусгай ажиглалт шаарддаггүй авьяас юм. Энэ авьяас нь тэдний хэлснээр энгийн нүдээр харагддаг. Ийм тод чадварыг дэмий хоосон өгдөггүй: эдгээр хүүхдүүд ихэвчлэн сэтгэлзүйн эрсдэлийн бүлэгт багтдаг.

Тэд харилцааны ноцтой асуудалтай, ихэвчлэн сэтгэлийн хөөрөл ихсэх, хэт идэвхжил, зарим тохиолдолд аутизмын хам шинж илэрдэг. "Өндөр хэм хэмжээ" гэж нэрлэгдэх авъяаслаг хүүхдүүдтэй холбоотой асуудал хамаагүй бага байдаг. Эдгээр нь бас авъяастай хүүхдүүд боловч тэдний авъяас чадвар нь илүү хэвийн, энгийн байдаг.

Эдгээр нь эхнээсээ азтай байсан хүүхдүүд: хэвийн төрөлт, сайн гэр бүл, эцэг эхийнхээ асар их анхаарал, хайр. Ийм хүүхэд, дүрмээр бол цэцэрлэгт явдаггүй, эсвэл нэлээд оройтож, удаан хугацаагаар явдаггүй байв. Оюун ухааны өндөр хөгжилтэй, насны огцом өсөлтийг харуулдаггүй авьяаслаг хүүхдүүд байдаг.

Тэдний авъяас чадвар нь зөвхөн хүүхэдтэй маш их, нухацтай ажилладаг сэтгэл судлаачид эсвэл анхааралтай багш нарт л харагддаг. Эцэст нь хэлэхэд, авъяас чадвар нь хөгжлөөрөө урагшлахаас гадна зарим талаараа удаан хөгжлийг илтгэдэг насжилттай холбоотой авьяас чадварыг хөгжүүлэх "эсрэг" төрөл байдаг.

Ямартай ч нэг талаас хүүхэд насандаа ийм их амлалт өгсөн мундаг хүүхэд тэр бүр онц хүн болж өсдөггүй, нөгөө талаас онцгой авъяас чадвар нь дандаа гялалзсан оюун ухаанаараа илэрдэггүй гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. амжилт эсвэл хөгжлийн тодорхой ахиц дэвшилд.

Оюуны авъяас.Ийм хүүхдүүдийг "тод толгой", "боловсролын байгууллагын найдвар" гэж нэрлэдэг. Оюуны авъяас чадварын хоёр үндсэн дэд зүйл байдаг.

1) сэтгэцийн ерөнхий чадварууд илэрч, мэргэшсэн зүйл байхгүй

2) онцгой чадварууд нь юуны түрүүнд аливаа тусгай мэдлэгийн аль нэгэнд илэрдэг. Дүрмээр бол ийм хүүхдүүд багш нартай бараг үргэлж зөрчилдөж, тэдний зөв гэж маргаж, заримдаа зөрчилдөөн нь багш, хүүхдийн хоорондох үндсэн санал зөрөлдөөн болж хувирч, хүүхэд өөрөө өөртөө татагдах эсвэл хэцүү хүмүүсийн ангилалд багтдаг. сургах.

Эрдмийн хишиг. Энэ төрлийн авьяастай хүүхдүүд юун түрүүнд гайхалтай сурдаг. Эдгээр хүүхдүүд дараахь баримтыг харуулж байна: авъяаслаг болон энгийн хүүхдүүдийн хооронд ямар ч ялгаа байхгүй бөгөөд авъяаслаг байдал нь байгалийн жам ёсны чадварыг бүрэн, тод хөгжүүлсний үр дүн байж болно. Дээр дурдсан авьяаслаг хүүхдүүдийн бүлгүүд бие биенээсээ гадаад төрхөөрөө эрс ялгаатай байдаг: ялангуяа авьяаслаг хүүхдүүд үе тэнгийнхнээсээ жижиг, бие бялдрын хувьд сул байдаг бол "өндөр норм" бүлгийн хүүхдүүд үе тэнгийнхнээсээ илүү эрүүл, өндөр байдаг.

Урлагийн авьяас. Энэ төрлийн авъяас чадвар нь дүрмээр бол урлагийн үйл ажиллагааны өндөр амжилтаар илэрдэг: хөгжим, бүжиг, уран зураг, уран баримал, тайзны үйл ажиллагаа. Энэ нь янз бүрийн өргөнтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд илэрч болно: янз бүрийн урлагийн чадвартай хүүхдүүд байдаг (хүүхэд дуулж, бүжиглэж, маш сайн зурдаг). Ийм авьяастай хүүхдүүд хичээлдээ тийм ч сайн сурдаггүй. Үүнд олон шалтгаан бий: суралцах хүсэл эрмэлзэл бага (бэлэн зүйл сурахаас илүүтэйгээр ямар нэг зүйлийг бодож олох нь илүү хялбар байдаг), мөн бүлгийн үйл ажиллагаа явуулах газар үргэлж байдаггүй бидний заримдаа маш хачирхалтай ертөнц. .

Зохион байгуулалт эсвэл манлайллын авъяастай. Энэ нь бусад хүмүүсийг ойлгох, тэдэнтэй бүтээлч харилцаа тогтоох, тэднийг удирдах чадвараар тодорхойлогддог; Энэ нь хангалттай өндөр түвшний оюун ухаан, сайн хөгжсөн зөн совин, бусад хүмүүсийн мэдрэмж, хэрэгцээг ойлгох, өрөвдөх чадварыг илэрхийлдэг. Ихэнх тохиолдолд ийм төрлийн авьяастай хүмүүс хошин шогийн мэдрэмжтэй байдаг.

Төрөл бүрийн сонголтууд мэдэгдэж байна удирдах авьяас: сэтгэл хөдлөлийн удирдагчид (хүн болгонд нэг төрлийн "хантааз" байдаг, тэдэнтэй зөвлөлддөг, тэднийг хайрладаг); үйл ажиллагааны удирдагчид (тэд олон хүмүүст чухал ач холбогдолтой шийдвэр гаргах, хөдөлгөөний зорилго, чиглэлийг тодорхойлох, удирдах чадвартай). Харамсалтай нь, тодорхой чадвартай хүүхдүүдийн манлайлах чадвар нь бүлгийн үйл ажиллагаатай холбоогүй үйл ажиллагаанд илэрдэг. Тэдний зарим нь боловсролын хангалттай урам зориггүй, илэн далангүй цэцэрлэгт юу ч хийдэггүй, цэцэрлэгийн удирдагчийн статусыг авч чадахгүй байгаа нь тэднийг гудамжинд хүргэдэг. Ахимаг насны хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд тэдний талаар ихэвчлэн гомдоллодог: байгалиасаа давамгайлж, тэдний санаачлагыг дарангуйлдаг. Ийм хүүхдүүдийг багш нар зөвхөн жирийн хулигаан гэж үздэг бөгөөд энэ нь тэдний сөрөг хандлагыг бий болгодог. Энэ нь хүүхдүүдийн өөрсдийнх нь болон багш нарын асуудлыг улам хурцатгаж байна.

Психомотор буюу спорт, авъяас чадвар. Тамирчдын оюуны чадавхийг бууруулсан тухай давамгайлсан үзэл бодол нь үнэн биш гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Судалгаанаас харахад шилдэг тамирчдын оюуны чадвар дунджаас хамаагүй өндөр байдаг. Энэ нь хүндийн өргөлт, хөл бөмбөг зэрэг ухаангүй мэт санагдах спортод ч хамаатай. Спортын авьяастай хүүхдүүд тэр бүр сайн сурдаггүй. Энэ нь юуны түрүүнд цаг хугацаа, зохих хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой юм. Хэрэв спортод дуртай хүүхдүүдэд зохих урам зоригийг бий болговол, дүрмээр бол тэд суралцахдаа амжилтанд хүрч чадна.

Сургуулийн өмнөх насны авьяаслаг хүүхдийн хөгжлийн онцлог

Авьяаслаг хүүхдүүдийг судлах, тэдэнтэй ажиллах дэлхийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хуримтлуулсан томоохон туршлага нь тэдэнд хариулт хайх шаардлагатай олон асуултыг нээлттэй болгож байна.

Юуны өмнө эдгээр нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд (манай улсад энэ нь 6-7 нас хүртэл) илэрдэг бага насны хүүхдийн авьяастай холбоотой асуултууд юм. Ихэнхдээ түүний тодорхой мэдлэг, ур чадвар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн авьяас чадварыг харгалзан үздэг: эрт уншиж, бичих, хурдан тоолох, архитектурын хэв маяг, хөгжмийн төрлийг ялгах чадвар. Эдгээр ур чадвар нь насанд хүрэгчдийн сэтгэлийг хөдөлгөдөг боловч ихэнхдээ эцэг эхийн хүүхдүүдийн ердийн сургалтын үр дүнд бий болдог. Бие даасан байдал, стандарт бус шийдлүүдийг шаарддаг шинэ асуудлуудыг шийдвэрлэхэд ийм хүүхдүүд бүрэн арчаагүй байдлыг харуулж чаддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн авъяас чадварын бүтцийг, бидний бодлоор, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сэтгэцийн чадвар, сургуулийн өмнөх насны тусгай үйл ажиллагаа (тоглоом, үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа) гэсэн гурван үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгийн хөгжлийн онцлог, түвшинг шинжлэх замаар тодорхойлж болно. Субьектийн хувьд өөрийн чадварыг ухамсарлах. Энэхүү арга барилын дагуу сургуулийн өмнөх насны авьяаслаг хүүхэд бол сургуулийн хөтөлбөрийн дагуу хурдан суралцах чадвартай хүүхэд биш, харин насаа бүрэн дүүрэн өнгөрөөдөг хүүхэд юм.

Мэдээжийн хэрэг, хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэхэд онцгой логик байдаг. Чадварыг хөгжүүлэх динамик байдалд дүн шинжилгээ хийхдээ хүүхдийн эзэмшсэн арга хэрэгслийн шинж чанарт үндэслэн хийж болно. Л.С.Выготский өөрөө тэмдэг, юуны түрүүнд үзэл баримтлалыг гол хэрэгсэл болгон онцолсон нь мэдэгдэж байна. Гэсэн хэдий ч хожмын судалгаануудад (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддяков гэх мэт) сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд дүрслэлийн хэрэгслийг ашиглах нь ердийн зүйл болохыг харуулсан: мэдрэхүйн стандарт, харааны загвар, диаграмм, төлөвлөгөө, дүрслэлийн түвшинд. Хүүхдэд бодит байдалд дүн шинжилгээ хийх, асуудлыг шийдвэрлэх хамгийн чухал холбоо, харилцааг ялгах боломжийг олгох. Ийм арга хэрэгслээр хийсэн үйлдэл нь хүүхдэд шууд хүслээ даван туулах, зан үйлээ дур зоргоороо зохион байгуулах боломжийг олгодог.

Өөртөө анхаарлаа төвлөрүүлэх, бодит байдалтай харилцах шинэ арга замыг эрэлхийлэх сэдвээр A.N.-ийн судалгаанд хүртэл. Мэдээжийн хэрэг, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд түүний хийж буй үйлдлийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг мэддэггүй, ашигладаг арга барилыг бүхэлд нь мэддэггүй. Гэхдээ шинэ аргыг хэрэглэх, түүнийг дур зоргоороо, ухамсартай бүтээх, ашиглахад анхаарлаа төвлөрүүлэх бодит үнэнийг аль хэдийн мэддэг болсон.

Энэхүү хандлагын дагуу хүүхдийн авъяас чадварын асуудлыг хэлэлцэх гол асуудлын нэг бол зуучлалын янз бүрийн аргуудыг хөгжүүлэх үүднээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн чадварын төрлүүдийн тухай асуудал юм. Тусгай судалгаагаар ийм чадварын хоёр үндсэн бүлгийг ялгаж салгаж болохыг харуулсан.

Эхний бүлэг бол харааны загварчлах чадвар бөгөөд түүний тусламжтайгаар хүүхэд бодит байдлын объектив холболт, харилцааг илчлэхэд чиглүүлдэг. Харааны загварчлалын чадварыг хөгжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхдээ хүүхдийг бодит байдалд хандах хандлага, өөрийн сэтгэл хөдлөлөөс салгаж, бодит байдлын объектив шинж чанарыг тодорхойлох, соёлд байдаг арга хэрэгслээр, энэ тохиолдолд харааны загваруудыг ашиглах ёстой. Жишээлбэл, нуугдаж буй объектуудын тоглоомын шалны төлөвлөгөөг гаргах даалгаврын хувьд хүүхэд тухайн асуудлыг шийдвэрлэхэд чухал ач холбогдолтой объектуудын хоорондын орон зайн харилцааг тодорхойлж, түүний шууд сэтгэгдэлээс (тод зураг эсвэл шинэ объект) хийсвэрлэх ёстой. бүлгийн өрөөний өрөө).

Хоёрдахь бүлгийн чадвар бол хүүхэд бодит байдалд хандах хандлагыг илэрхийлж, ерөнхийд нь илэрхийлэх чадвар юм. Энд хүүхэд соёлд байдаг арга хэрэгслийг (өнгө, хэлбэр, объектын бүтэц, үлгэрийн баатрууд гэх мэт) ашиглан бодит байдалтай холбоотой субъектив байр сууриа илэрхийлдэг. Жишээлбэл, зураг зурахдаа өнгөний тусламжтайгаар хүүхэд нөхцөл байдлын талаархи өөрийн ойлголтыг бэлгэдлийн хэлбэрээр харуулдаг (энэ нь түүний хувьд муу, эелдэг, гунигтай, хөгжилтэй байдаг).

Хүүхдийн бодит үйл ажиллагаанд хоёр чадварыг хоёуланг нь төлөөлдөг: харааны загварчлах чадвар (жишээлбэл, тоглоомын дүрд нийцүүлэн үйлдлийн дарааллыг бий болгох, өөрөөр хэлбэл дүрд тоглох зан үйлийн загварыг бий болгох, хадгалах). бэлгэдлийн чадвар (тоглоом дахь дүрээр дамжуулан амьдралын тодорхой байр суурийг шилжүүлэх, өөрөөр хэлбэл хүмүүсийн харилцааны утга, үнэ цэнийг бэлгэдлээр харуулах үүргийг ашиглах).

Тэмдгийн болон бэлгэдлийн зуучлалын чадварыг ашиглах нь хүүхдийн чадвар, авъяас чадварыг хөгжүүлэх загвар зохиогчдын бараг бүх зохиогчдын зааж өгсөн үндсэн хоёр төрлийн даалгаврын шийдэлд багтаж болно гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Эхний төрлийн даалгаврууд нь үнэндээ оюуны (хаалттай төрлийн) даалгаврууд бөгөөд тодорхой утгаараа нөхөн үржихүйн үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд шинэ материал дээр үндэслэсэн ч шийдвэрлэх танил аргыг ашиглахыг шаарддаг.

Хоёрдахь төрлийн даалгавар бол хүүхэд шийдвэрлэх шинэ аргыг ашиглах шаардлагатай нээлттэй хэлбэрийн бүтээлч даалгавар юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ийм асуудлыг шийдвэрлэх түвшин нь юуны түрүүнд төсөөллийн хөгжлийн түвшингээр тодорхойлогддог. Төсөөлөл нь тухайн объектын бие даасан шинж чанараас эхлэн хүүхдэд шинэ цогц дүр төрхийг бий болгох боломжийг олгодог. . Гэсэн хэдий ч шууд бус чиг баримжаа бүхий үйлдлийн систем болох танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшин, сэтгэцийн чадварыг хөгжүүлэх түвшин нь сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн авьяастай хүүхдийг бүрэн тодорхойлж чадахгүй. Энэ насны сэтгэцийн авъяас чадварын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол сургуулийн өмнөх насны тодорхой үйл ажиллагаанд (тоглоом, дизайн, утга зохиол, урлагийн бүтээлч гэх мэт) өөрийн чадвараа хэрэгжүүлэх чадвар юм. Ийм хэрэгжилт нь юуны түрүүнд урьдчилсан төлөвлөгөө байгаагаараа онцлог юм.

Оюуны авьяастай хүүхдүүд үйл ажиллагаагаа урьдчилан төлөвлөх замаар тодорхойлогддог: тоглоом, зураг зурах, хэрэглэх. Санаанууд нь ирээдүйн үйл ажиллагааны дараалал, баялаг, өвөрмөц байдал, хувь хүний ​​​​бие даасан байдлын илрэлийн хөгжил, сэтгэлгээгээр ялгагдана. Үүний зэрэгцээ тэдгээр нь нэлээд бодитой, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн чадвар, шаардлагатай материалын хүртээмжтэй нийцдэг.

Үүний зэрэгцээ, оюун ухааны авьяастай хүүхэд өөрийн санаагаа хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай үйлдлүүдийг амархан эзэмшдэг бөгөөд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа, эсвэл ядаж аль нэгэнд нь амжилттай болж хувирдаг.

Авьяаслаг байдлын насны онцлог

Хүүхдийн авьяас чадвар маш эрт илэрдэг. Түүний хөгжлийн хамгийн эрчимтэй үе нь 2-5 жил байдаг. Энэ насанд хувь хүний ​​үндэс суурь тавигдаж, энэ нь аль хэдийн илэрч байна. Төрөл бүрийн үйл ажиллагааны салбарт тэсвэрлэшгүй, өөрийн эрхгүй хүсэл эрмэлзэл дэх чадварын анхны илрэл.

Сургуулийн өмнөх насны авьяас чадвар хэд хэдэн үе шатыг дамждаг.

эхний үе шат (2-3 жил) энэ үе шатанд хүүхэд анхны мэдрэхүйн сэтгэгдлийг хүлээн авдаг;

хоёр дахь үе шат (3-4 жил) бол үйл ажиллагаанд умбах, байгалийн материалын анхны шинж тэмдгүүд илэрч, хүүхэд маш идэвхтэй, түүнийг өргөн хүрээний үйл ажиллагаа явуулах шаардлагатай;

Гурав дахь шат (4 - 5 жил) бол хүүхдийн бүтээлч эрэл хайгуулын үе шат бөгөөд чадварлаг хүүхдүүдийг нэмэлт ангиудад бүлэг болгон нэгтгэх боломжтой;

дөрөв дэх үе шат (5 - 6 жил) хүүхэд эерэг үр дүнд хүрэхийг хичээдэг;

тав дахь үе шат (6-7 жил) бол авъяас чадварын илрэл юм.

Авьяаслаг байдлын дараагийн үе (11-14 жил) нь таамаглалын бүтцийг олж авдаг асуултууд нь судалгааны шинж чанартай байдаг.

Авьяаслаг байдлын илрэлийн эцсийн үе (15-20 жил).

Хүүхдийн авъяас чадварыг хүний ​​амьдралын дараагийн үе шаттай холбоотойгоор сэтгэцийн хөгжлийн боломж гэж үзэж болно.

Гэсэн хэдий ч нэгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй бага насны авьяасын онцлог(насанд хүрсэн хүний ​​авьяастай харьцуулахад):

Хүүхдийн авъяас чадвар нь ихэвчлэн насны хөгжлийн хэв маягийн илрэл болдог. Хүүхэд бүрийн нас нь чадварыг хөгжүүлэх өөрийн гэсэн урьдчилсан нөхцөлтэй байдаг. Жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хэл сурах онцгой хандлага, сониуч зан өндөр, уран зөгнөлийн хэт тод байдал зэргээр тодорхойлогддог.

Нас, боловсрол, соёлын зан үйлийн хэм хэмжээг эзэмших, гэр бүлийн боловсролын төрөл гэх мэт өөрчлөлтийн нөлөөн дор. хүүхдийн авьяас билгийн шинж тэмдгүүдийн "бүдгэрэлт" байж болно. Үүний үр дүнд тодорхой хугацааны туршид тухайн хүүхдийн авъяас чадварын тогтвортой байдлын түвшинг үнэлэхэд маш хэцүү байдаг. Нэмж дурдахад авьяастай хүүхдийг авьяаслаг насанд хүрсэн хүн болгон хувиргах талаар таамаглахад бэрхшээлтэй байдаг.

Хүүхдийн авъяас чадварыг хөгжүүлэх динамикийн өвөрмөц байдал нь ихэвчлэн сэтгэцийн хөгжлийн жигд бус (тохиромжгүй) хэлбэрээр илэрдэг. Тиймээс тодорхой чадварыг хөгжүүлэх өндөр түвшний зэрэгцээ бичгийн болон аман ярианы хөгжилд хоцрогдол байдаг; өндөр түвшний тусгай чадварыг ерөнхий оюун ухааны хомсдолтой хослуулж болно. Үүний үр дүнд зарим шинж тэмдгүүдийн дагуу хүүхдийг авьяастай, бусад хүмүүсийн үзэж байгаагаар оюун ухааны хомсдолтой гэж тодорхойлж болно.

Хүүхдийн авъяас чадварын илрэлийг суралцахаас (эсвэл илүү өргөнөөр хэлбэл нийгэмшүүлэх зэрэг) ялгахад хэцүү байдаг бөгөөд энэ нь тухайн хүүхдэд амьдрах таатай нөхцлийн үр дүн юм. Нийгэм, эдийн засгийн өндөр статустай гэр бүлийн хүүхэд (гэр бүл үүнийг хөгжүүлэхийн тулд хүчин чармайлт гаргасан тохиолдолд) ижил чадвартай, ижил төстэй нөхцөл бүрдээгүй хүүхэдтэй харьцуулахад тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд илүү өндөр амжилт үзүүлэх нь тодорхой байна. .

Авьяаслаг хүүхдүүдийн асуудлыг судалж буй олон судлаачид (Т.А.Репина, Т.В.Сенко) үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах тал дээр ийм хүүхдүүд тодорхой төрлийн асуудалтай байдаг гэдгийг тэмдэглэжээ. Тэд үүнийг авьяаслаг хүүхдүүдийн сэтгэцийн болон нийгмийн хөгжлийн тэнцвэргүй байдалтай холбон тайлбарлаж байна.

Авьяаслаг хүүхдүүдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн түвшин өндөр байгаа нь тэдний бусдаас ялгагдах онцлогийг эрт ойлгоход дагалддаг. Үүнийг сөрөг байдлаар хүлээн зөвшөөрч, өөрийгөө тусгаарлах эсвэл үгүйсгэх мэдрэмж төрж, улмаар өөртөө итгэх итгэл буурч, сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​хөгжилд саад болдог. Нөгөөтэйгүүр, хүүхэд болон бусад хүмүүсийн авъяас чадварыг гавьяа гэж үзэх нь түүнд бардам зан, бусдаас давуу байдлын мэдрэмжийг бий болгодог бөгөөд энэ нь хувь хүний ​​​​болон хүмүүсийн хоорондын зөрчилд хүргэдэг.

Авьяаслаг хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн ер бусын гүн гүнзгий байдал, тэдний итгэлгүй байдал, санаа ба бодит байдлын хоорондын зөрүүд мэдрэмтгий байдал нь ёс зүйн асуудлыг хэлэлцэх, өөрийн болон бусдын сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг харьцуулах, ойлгоход онцгой анхаарал хандуулахыг шаарддаг.

Авьяас чадварыг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг хүчин зүйлүүд

Авьяаслаг хүүхдийн зан чанар нь түүний өвөрмөц байдлын тодорхой нотолгоо юм, учир нь хүүхдийн үйл ажиллагааны түвшин, хувь хүний ​​өвөрмөц байдал нь юуны түрүүнд түүний хувийн шинж чанараар тодорхойлогддог. Авьяаслаг хүүхдийн хувийн шинж чанарыг ойлгох нь үйл ажиллагааны амжилтанд тодорхой цаг хугацаа хүртэл илэрдэггүй далд авьяастай гэж нэрлэгддэг тохиолдолд онцгой чухал юм. Дүрмээр бол авъяастай органик холбоотой зан чанарын өвөрмөц шинж чанарууд нь багш эсвэл сургуулийн сэтгэл зүйчийг ийм хүүхдэд боломж нэмэгдсэн гэж таамаглахад хүргэдэг.

1. Авьяаслаг хүүхдийн насны жигд бус хөгжил

Авьяаслаг хүүхдийг сул дорой, сул дорой, нийгмийн утгагүй амьтан гэсэн санаа бодит байдалтай үргэлж нийцдэггүй. Зохицуулалт гэж нэрлэгддэг хөгжил ч боломжтой бөгөөд үүнийг олон тооны судалгаагаар баталж байна. Гэсэн хэдий ч зарим авьяаслаг хүүхдүүд, ялангуяа аль нэг чиглэлээр онцгой авьяастай хүүхдүүд үнэхээр зохицолгүй хөгжлийг харуулдаг бөгөөд энэ нь хувь хүний ​​төлөвшилд шууд нөлөөлж, ер бусын хүүхдийн олон асуудлын эх үүсвэр болдог.

Ийм авьяаслаг хүүхдүүдийн дунд сэтгэцийн болон урлаг, гоо зүйн хөгжилд ихээхэн ахиц дэвшил гарч, заримдаа 5-6 нас хүрдэг гэдгийг дээр дурдсан. Хөгжлийн бусад бүх салбарууд - сэтгэл хөдлөл, нийгэм, бие бялдрын хувьд ердийн түвшинд байгаа нь ийм хурдацтай өсөлтийг үргэлж дагаж мөрддөггүй нь тодорхой жигд бус хөгжилд хүргэдэг.

Тэгш бус байдлын өөр нэг шалтгаан нь авьяаслаг хүүхдүүдийн хувьд бусад хүүхдүүдтэй харьцуулахад эрс ялгаатай үндсэн сонирхлын тусгай систем юм: түүний онцгой чадварт тохирсон үйл ажиллагаа нь гол байр суурийг эзэлдэг. Тиймээс ихэвчлэн танин мэдэхүйн онцгой хөгжил нь хөгжлийн бусад чиглэлүүдийн зардлаар зарим талаараа тохиолддог. Тиймээс тодорхой цаг хүртэл үе тэнгийнхэнтэйгээ хувийн ашиг сонирхлын хүрээнд харилцах нь ижил насны бусад хүүхдүүдээс хамаагүй бага зай эзэлдэг (мэдээжийн хэрэг, бид манлайлах чадвартай сургуулийн сурагчдын тухай яриагүй).

Олон онцгой авьяастай хүүхдүүд спорт болон тэдний үндсэн сонирхолд хамаарахгүй бусад үйл ажиллагаанд хангалттай цаг зарцуулдаггүй. Энэ тохиолдолд бие махбодийн хоцрогдол нь хүүхдийн уйтгартай зүйлд оролцох хүсэлгүй байх нь түүний бодлоор бизнес нь байгалийн насны зөрүүтэй давхцаж байх үед үржүүлсэн хувилбараар илэрдэг.

2. Авьяаслаг хүүхдийн гэр бүл

Авьяаслаг хүүхдийн гэр бүл ямар ч тохиолдолд түүний хувийн шинж чанар, авъяас чадварыг хөгжүүлэхтэй шууд холбоотой байдаг. Гаднаас нь харахад хөгжлийн тааламжгүй нөхцөл байдал нь чадварыг хөгжүүлэхэд бага багаар үл тоомсорлодог боловч тэдний хөгжилд онцгой ач холбогдолтой шинж чанарууд, ялангуяа эцэг эхийн анхаарал ихсэх нь бүрэн хэмжээгээр (заримдаа бүр хэтрүүлсэн) байдаг. Хүүхдийн хувийн шинж чанар, авъяас чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн боловсрол, хүмүүжил (сургууль) нь байгалийн хүчин зүйлийн үүрэг, жинг хэрхэн авч үзэхээс үл хамааран бүх тохиолдолд гэр бүлийн ач холбогдол маш чухал хэвээр байна.

3. Авьяаслаг хүүхдийн үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа.

Авьяаслаг хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний үүсэх мөн чанарыг ойлгоход чухал ач холбогдолтой зүйл бол түүний үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны дүн шинжилгээ юм. Эдгээр харилцаа нь хүүхдийн ер бусын байдлын үр дагавар бөгөөд түүний амьдралын түүхийг ихээхэн хэмжээгээр тодорхойлж, улмаар түүний хувийн шинж чанарыг бүрдүүлдэг.

Үе тэнгийнхэн нь авьяаслаг хүүхдүүдийн авъяас чадварын шинж чанар, түүний стандарт бус илрэлийн зэргээс хамааран өөр өөр байдлаар ханддаг. Ихэнхдээ олон авьяастай хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ дунд маш их алдартай байдаг. Ялангуяа энэ нь бие бялдрын хөгжил дэвшилтэй хүүхдүүдэд, мэдээжийн хэрэг удирдагч хүүхдүүдэд хамаатай. Онцгой авьяастай байдлын нөхцөл байдал илүү төвөгтэй байдаг. Ихэнх тохиолдолд ийм авъяас чадвар нь ер бусын зан авир, хачирхалтай байдал дагалддаг бөгөөд энэ нь ангийнхныг гайхшруулж, доог тохуу болгодог. Заримдаа багийн ийм хүүхдийн амьдрал хамгийн гайхалтай байдлаар хөгждөг. Тодорхой хэмжээгээр үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны үр дүнд ийм хөгжилтэй хүүхдүүд эрсдэлд ордог.

Үнэн бол сүүлийн тохиолдолд хүүхдийн нас, тухайн хүүхдийн нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн үнэлэмжийн тогтолцооноос ихээхэн хамаардаг. Мэргэшсэн сургуулиудад онцгой авьяастай хүүхэд, өсвөр насныхны оюуны, тэр байтугай боловсролын чадварыг үнэлж, үүний дагуу үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа нь илүү таатай байдлаар хөгжих магадлал илүү өндөр байдаг.

Багш нар ч авьяаслаг хүүхдүүдэд хандах хандлагаа хоёрдмол утгатай байдаг. Өөрсдийн хайр сэтгэлийг үргэлж мэдэрдэг цорын ганц бүлэг хүүхдүүд бол суралцах чадвар өндөртэй хүүхдүүд юм. Бусад бүх тохиолдолд бүх зүйл багшийн хувийн шинж чанараас хамаарна. Нийгмийн авьяасыг харуулсан багш, хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа нь удирдагч хүүхдийн ашиг сонирхлын чиг баримжаа, сургуулийн нийгэм дэх оролцооны шинж чанараас (эерэг эсвэл сөрөг) хамаардаг.

Энэ нь ялангуяа бүтээлч чадвартай, ямар ч төрлийн авьяастай хүүхдүүдэд хэцүү байдаг. Тэдний зарим зан чанар нь багш нарыг эдгээр хүүхдүүдийг нэр хүндтэй хувь хүн гэж үзэхэд дургүйцэхэд хүргэдэг. Тийм ч учраас авьяаслаг, ялангуяа бүтээлч чадварыг харуулдаг хүүхдийн хувийн шинж чанарыг ойлгох нь авьяаслаг хүүхдүүдтэй багшийн амжилттай ажиллах зайлшгүй нөхцөл юм.

4. Авьяаслаг хүүхдийн зан чанар

Бүх авьяаслаг хүүхдүүд зан чанар, сонирхол, хүмүүжил, үүний дагуу хувийн шинж чанараараа ялгаатай боловч авьяаслаг хүүхэд, өсвөр насныхны дийлэнх хувийг тодорхойлдог нийтлэг зан чанарууд байдаг.

Авьяаслаг байдлын илрэл бүхий хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарын хамгийн чухал шинж чанар бол авъяас чадварын агуулгад тохирсон үйл ажиллагаа хамгийн чухал байр суурийг эзэлдэг үнэт зүйлс, хувийн тэргүүлэх чиглэлүүдийн тусгай систем юм.

Авьяаслаг хүүхдүүдийн нэлээд хэсэг нь төгс төгөлдөр байдал гэж нэрлэгддэг, өөрөөр хэлбэл үйл ажиллагааны гүйцэтгэлд өндөр амжилтанд хүрэх хүсэл эрмэлзлээр тодорхойлогддог. Заримдаа хүүхэд аль хэдийн дууссан зүйлээ дахин боловсруулж, зөвхөн түүний мэддэг төгс төгөлдөрт хүрэхийн тулд олон цаг зарцуулдаг.

Хэдийгээр энэ шинж чанар нь ерөнхийдөө эерэг боловч ирээдүйд мэргэжлийн өндөр түвшний ололт амжилтын баталгаа болж хувирах боловч багш, сэтгэл судлаачид ийм хатуу байдлыг боломжийн хүрээнд нэвтрүүлэхийг шаарддаг. Үгүй бол энэ чанар нь нэг төрлийн "өөрийгөө шүүмжлэх", ажлаа дуусгах чадваргүй болж хувирдаг.

Авьяаслаг хүүхдүүд өөрийгөө үнэлэх өөрийн гэсэн шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн хүч чадал, чадварын талаархи санаа бодлыг тодорхойлдог. Эдгээр хүүхэд, өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж маш өндөр байдаг нь мэдээжийн хэрэг, гэхдээ заримдаа, ялангуяа сэтгэл хөдлөлтэй хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь тодорхой нийцэхгүй, тогтворгүй байдлаар ялгагдана - зарим тохиолдолд өөрийгөө маш өндөр үнэлдэг. хүүхэд өөрийгөө юу ч биш гэж итгэн бусдын эсрэг туйл руу гүйдэг, чадахгүй, чадахгүй. Эдгээр болон бусад хүүхдүүдэд засч залруулах ажил, сэтгэлзүйн дэмжлэг хэрэгтэй.

Авьяаслаг шинж тэмдэг илэрч буй хүүхдийн хувийн шинж чанарын маш чухал шинж чанар бол дотоод хяналтын төв гэж нэрлэгддэг, өөрөөр хэлбэл үйл ажиллагааныхаа үр дүнд (мөн дараа нь түүнд тохиолдсон бүх зүйлд) хариуцлага хүлээх явдал юм. Дүрмээр бол ийм хүүхэд амжилт, бүтэлгүйтлийн шалтгаан нь өөрөө өөртөө байгаа гэдэгт итгэдэг. Авьяаслаг хүүхдийн энэ шинж чанар нь нэг талаас түүнд бүтэлгүйтлийн үеийг даван туулахад тусалдаг бөгөөд түүний гайхалтай чадварыг аажмаар хөгжүүлэх хамгийн чухал хүчин зүйл болдог. Нөгөөтэйгүүр, ижил шинж чанар нь буруугаа үргэлж зөвтгөдөггүй, өөрийгөө буруутгах, заримдаа сэтгэлийн хямралд хүргэдэг.

Олон авъяаслаг хүүхдүүдийн сэтгэгдлийг нэмэгдүүлэх, үүнтэй холбоотой сэтгэл хөдлөлийн онцгой мэдрэмж нь янз бүрийн хэлбэрээр илэрдэг: жирийн хүүхдүүдэд тийм ч чухал биш үйл явдлууд нь эдгээр хүүхдүүдэд хамгийн тод, заримдаа бүр амьдралын эх сурвалж болдог. хүүхдэд зориулсан туршлагыг өөрчлөх. Зарим тохиолдолд сэтгэлийн хөдлөл нэмэгдэх нь хүчирхийллийн нөлөөнд өртөх хандлагатай байдаг. Бусад тохиолдолд энэ нь далд, дотоод шинж чанартай, харилцаанд хэт ичимхий байдал, нойрмоглоход хэцүү, заримдаа сэтгэлзүйн зарим өвчин тусдаг.

Бүтээлч чадвар нэмэгдсэн хүүхэд, өсвөр үеийнхний хувийн шинж чанаруудын нэг бол бие даасан байдал (бие даасан байдал): ихэнх хүмүүс шиг ажиллах, сэтгэх, ажиллахад хэцүү, заримдаа боломжгүй байдаг. Бүтээлч чадвартай хүүхдүүд үйл ажиллагааны аль ч салбарт авъяас чадвар нь илэрдэггүй, бусад хүмүүстэй харьцуулахад бага байдаг, нийтлэг үзэл бодол, тогтсон зарчим, тогтсон дүрэм журмаар удирддаг. Хэдийгээр энэ хувийн шинж чанар нь тэдний үйл ажиллагаанд тусалдаг, тэр ч байтугай тодорхой утгаараа бүтээлч боломжуудыг өөрсдөө бүрдүүлдэг боловч яг энэ нь тэднийг бусдад эвгүй байдалд оруулдаг. Энэ төрлийн авъяаслаг хүүхдүүд бусдын хүсч байснаас урьдчилан таамаглах боломжгүй зан авир гаргадаг бөгөөд энэ нь заримдаа зөрчилдөөнд хүргэдэг.

Ерөнхийдөө тод авьяастай, бүтээлч хүүхдүүдийн тодорхой үл нийцлийн тухай ярьж болох юм. Энэ нь тэдний нийгмийн хэм хэмжээ, багийн шаардлагыг дагаж мөрдөхгүй байх нэг шалтгаан байж магадгүй юм.

5. Авьяаслаг хүүхдийн асуудал

Олон тооны сэтгэлзүйн судалгаа, тусгай ажиглалтаас харахад авъяаслаг хүүхдүүд ерөнхийдөө бусад хүүхдүүдээс хамаагүй илүү цэцэглэн хөгждөг: тэд сурахад бэрхшээлтэй тулгардаггүй, үе тэнгийнхэнтэйгээ илүү сайн харилцдаг, шинэ орчинд хурдан дасан зохицдог. Бага наснаасаа эхлэн бий болсон тэдний сонирхол, хандлага нь хувийн болон мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох амжилттай үндэс суурь болдог. Үнэн бол эдгээр хүүхдүүдийн өсөлтийг харгалзан үзэхгүй бол асуудал үүсч магадгүй юм: суралцах нь хэтэрхий хялбар болох эсвэл тэдний бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх нөхцөл байхгүй болно.

Уитмор (1880) авьяаслаг хүүхдүүдийн эмзэг байдлын шалтгааныг судлахдаа дараах хүчин зүйлсийг дурджээ.

1. Шилдэг зүйл рүү тэмүүлэх. Авьяаслаг хүүхдүүд дээд зиндаанд хүрэх хүртлээ тайвширдаггүй.Онцлох хүсэл нь эрт илэрдэг.

2. Халдашгүй мэт мэдрэмж. Тэд өөрсдийн амжилтад шүүмжлэлтэй ханддаг, ихэнхдээ сэтгэл хангалуун бус байдаг тул өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байдаг.

3. Бодит бус зорилго. Тэдэнд хүрч чадахгүй тул санаа зовж эхэлдэг. Шилдэг зүйл рүү тэмүүлэх нь өндөр үр дүнд хүргэдэг хүч юм.

4. Хэт мэдрэгшил. Авьяаслаг хүүхэд илүү эмзэг байдаг. Хэт идэвхтэй, анхаарал сарнисан гэж үздэг янз бүрийн өдөөлт, өдөөлтөд байнга хариу үйлдэл үзүүлдэг.

5. Насанд хүрэгчдийн анхаарал халамж хэрэгтэй. Энэ нь ихэвчлэн насанд хүрэгчдийн анхаарлыг монополь болгодог. Энэ нь бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцаанд маргаан үүсгэдэг бөгөөд тэд ийм анхаарал халамж тавих хүсэлд бухимддаг.

6. Тэвчээргүй байдал. Ихэнхдээ тэд оюуны хөгжлийн хувьд өөрөөсөө доогуур байгаа хүүхдүүдэд үл тэвчих шинжтэй байдаг. Тэд бусдыг үл тоомсорлож, үл тоомсорлож болно.

Авьяаслаг хүүхдүүдийн нийтлэг шинж чанарууд

Ангид бүх зүйл амархан бөгөөд хурдан ойлгогддог;

Тэд үе тэнгийнхнийхээ мэдэхгүй ийм үйл явдал, асуудлын талаар маш их зүйлийг мэддэг;

Тэдний сонссон эсвэл уншсан зүйлээ хурдан санах;

Оюуны хүчин чармайлт шаарддаг нарийн төвөгтэй ажлуудыг шийдвэрлэх;

Тэд олон асуулт асууж, олон зүйлийг сонирхож, байнга асуудаг;

Тэд анхны байдлаар бодож, гэнэтийн хариулт, шийдлийг санал болгодог;

Маш сайн хүлээж авдаг, ажиглагч шинэ, гэнэтийн бүх зүйлд хурдан хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Дээр дурдсан зүйлийг харгалзан авъяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах бүх хэлбэр нь авьяаслаг хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрэн харгалзан үзэж, түүний асуудлыг шийдвэрлэхэд үр дүнтэй туслалцаа үзүүлэхэд чиглэгдэх ёстой.

Авьяаслаг хүүхдийг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн үе шатууд

Эхний алхам. Энэ нь хүүхдийн сонирхол, авъяас чадварыг олж илрүүлэх, хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Мэдээллийг эцэг эх, асран хамгаалагчид болон хүүхэдтэй холбоотой бусад хүмүүсээс авч болно. Эцэг эхчүүдийг хүүхдийн насны онцлогтой танилцуулж, багш нар эцэг эхийн хамт хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг тодорхойлдог. Хувь хүний ​​төлөв байдал нь насны хэв маяг, боловсролын боломжуудтай нийцэхгүй байгаа нь түүний хувь хүний ​​хөгжлийн замыг тодорхойлохын тулд хүүхдэд анхаарал хандуулах явдал гэж үздэг.

Авьяаслаг хүүхдийг эхний үе шатанд ажиглалтын арга, шинжээчийн үнэлгээний аргыг ашиглан тодорхойлох боломжтой. Хичээлийн жилийн төгсгөлд дунд бүлгийн сурган хүмүүжүүлэгчид асуулгын хуудас (Хавсралт №1) бөглөж, бүлгийн хүүхдүүдийн авъяас чадварын шинж тэмдгүүдийн илрэлийн түвшинг үнэлдэг: даалгаврыг хамгийн дээд түвшинд гүйцэтгэх, авъяас чадвар , санаачлага, өвөрмөц байдал, үйл ажиллагааны төрөл бүрийн бүтээгдэхүүн, сониуч зан, хэтийн төлөвийн өргөн.

Хоёр дахь үе шат- гурван модулийн дамжуулалтыг илэрхийлнэ:

1-р модуль - Хүүхэдтэй ажиллах.

Хүүхдийн тодорхойлсон авьяас чадварыг тодруулах, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үзлэг хийх. Энэ үе шатанд сурган хүмүүжүүлэгчид сургуулийн өмнөх боловсролын мэргэжилтнүүд, эцэг эхчүүдээс нэмэлт мэдээлэл цуглуулж, хүүхдийн авьяас чадварыг тодруулахын тулд тусгай ном зохиол судалдаг. . Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөөг зохион байгуулж, зохион байгуулж байгаа бөгөөд үүнд хүүхэдтэй ажилладаг бүх багш нарыг урьж байна. Зөвлөлийн гишүүд хүүхдийн талаархи бүх мэдээллийг нэгтгэж, авъяаслаг хүүхдийг хөгжүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх зохион байгуулалт, нөхцөлийг тодорхойлдог. Туслах мэргэжилтнүүд дэмжлэг үзүүлэх сэдэв тус бүрт тодорхой үүрэг даалгавар өгч, авьяаслаг хүүхдийг дагалдан явуулах бие даасан хөтөлбөр, зөвлөмж боловсруулдаг.

Авьяас чадварыг оношлохдоо оюун ухаан, танин мэдэхүйн хүсэл эрмэлзэл, бүтээлч байдлын түвшин гэсэн дор хаяж нэг үзүүлэлтээр өндөр түвшний чадварыг харуулсан хүүхэд мэргэшсэн байх ёстой гэж ихэнх судлаачид (Ж.Рензулли) үзэж байна. авьяастай.

Хүүхдийн чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлохын тулд дараахь аргуудыг ашиглаж болно.

	Аргын нэр	Хариуцлагатай
	Хүүхдийн бүх нийтийн чадварыг оношлох арга (Хавсралт No2)	Сэтгэл зүйч
	Д.Векслерийн сорил. Оюун ухааны бүтцийн оношлогоо (хүүхдийн хувилбар)	Сэтгэл зүйч
	Арга зүй В.С. Юркевич. Хүслийн мод (Хавсралт No3)	Сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл зүйч
	П.Торренсийн зургийн туршилт (Хавсралт No5)	Сэтгэл зүйч
	Психомоторын авъяас чадварыг үнэлэх. (Хавсралт No6)	Биеийн тамирын багш
	Хүүхдийн хөгжмийн чадварыг оношлох. Н.А Ветлугина, О.П. Радынов. (Хавсралт No7)	Хөгжмийн найруулагч
	Туршилт "Гайхамшигт хүүхдийг бүү алдаарай (Хавсралт No8)	Сурган хүмүүжүүлэгчид, эцэг эхчүүд
	"Таны хүүхдийн уран зөгнөл хэр хөгжсөн бэ" тест (эцэг эх, багш нарт зориулсан) (Хавсралт No9)	Сурган хүмүүжүүлэгчид, эцэг эхчүүд

Нарийн төвөгтэй оношлогооны үр дүнд үндэслэн хүүхдүүд авьяастай гэж дүгнэж болно.

2-р модуль - Багш нартай ажиллах.

багшийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, хувийн өсөлтийг сайжруулах;

өөрийгөө зохион байгуулах, хөгжүүлэх;

мэргэжлийн болон хувийн өсөлтийн хяналт.

Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах нь багшийн мэргэжлийн ур чадвар, хувийн шинж чанарт нэмэлт шаардлага тавьдаг. М.Карне авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллахад багшид зайлшгүй шаардлагатай дараах чанаруудыг тодорхойлсон.

авъяас чадварын талаархи онолын мэдлэг;

практик туршлага;

эерэг өөрийгөө төсөөлөх;

зорилготой байх, тууштай байх;

төлөвшил (зорилго, зорилгынхоо талаар тодорхой мэдлэг);

сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал;

бүтээлч байдал.

3-р модуль - Эцэг эхтэй ажиллах.

Энэ модулийн үндсэн ажлууд:

Эцэг эхийн ур чадварыг судлах.

Эцэг эхийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг бүрдүүлэх.

Эцэг эх нь хүүхдийнхээ хувийн шинж чанарыг судлах, хөгжүүлэх.

Эцэг эхтэй ажиллах гол зорилго- авьяаслаг хүүхэд өсгөхөд ихэвчлэн тохиолддог асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг олоход эцэг эхчүүдэд туслах

Гэр бүл дэх хүүхдийн өндөр чадавхийг ойлгох нь тэдний авъяас чадварыг хөгжүүлэх чухал нөхцлүүдийн нэг бөгөөд түүний дутагдал нь "сэтгэлгээний ядууралд" хүргэдэг (А.М. Матюшкин, Ю.С. Багимов болон бусад). Гэсэн хэдий ч эцэг эхийн хамгийн сайн санаа нь авьяаслаг хүүхдийн хөгжилд эерэг ба сөрөг үүрэг гүйцэтгэдэг. Тиймээс ийм хүүхдүүдтэй ажилладаг мэргэжлийн хүмүүс гэр бүлдээ онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

Тест "Таны хүүхдийн төсөөлөл хэр хөгжсөн бэ?" (Хавсралт No9);

Зөвлөгөө, санамж, зөвлөгөө (Хавсралт No11);

Хүүхдийн хандлагыг тодорхойлох (эцэг эх, багш нарын хувьд) (Хавсралт No12).

Гурав дахь шат- дугуйлан, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, нэмэлт боловсролын байгууллагад авьяаслаг хүүхэдтэй хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулах замаар авьяаслаг хүүхдийг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх; эцэг эхтэй хийх зөвлөгөө болон бусад ажил. Энэ үе шатанд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд нэмэлт боловсролын байгууллагуудын чадавхийг идэвхтэй ашиглаж байна. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дарга нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага болон нэмэлт боловсролын байгууллагын хооронд хамтын ажиллагааны гэрээ байгуулдаг. Энэ үе шатанд хүүхдүүд, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын багш нар, нэмэлт боловсролын байгууллагууд, эцэг эхчүүдийг нэгтгэсэн арга хэмжээ зохион байгуулагддаг. Энэхүү туршлага нь авъяаслаг хүүхдийг хөгжүүлэх хамтын ажиллагааны нөхцөл байдал, харилцан үүрэг хариуцлагыг бий болгож, сургуулийн өмнөх болон нэмэлт боловсролыг нэгтгэх байр суурийг бэхжүүлдэг.

Дөрөв дэх үе шат- авьяаслаг хүүхдийг дагалдан яваа завсрын үр дүнгийн дүн шинжилгээ. Энэ үе шатанд сэтгэл судлаач, багш нар болон бусад мэргэжилтнүүд авьяаслаг хүүхдийн хөгжлийн амжилтыг хянаж, түүний бие даасан хөтөлбөр, зөвлөмжийг тохируулдаг. Хүүхэд бүрийн авъяас чадварыг хөгжүүлэх динамикийг хянахын тулд А.И. Савенков (Хавсралт No10). Үүнд, шинжээчдийн үнэлгээний тусламжтайгаар хичээлийн жилийн эхэн ба төгсгөлд хүүхдийн авъяаслаг байдлын 9 шинж чанарыг төлөвшүүлэх түвшинг илрүүлсэн. Мэргэжилтнүүд: бүлгийн сурган хүмүүжүүлэгчид, дүрслэх урлагийн нэмэлт боловсролын багш нар, хөгжмийн найруулагч, багш-сэтгэл зүйч.

Сургуулийн өмнөх болон нэмэлт боловсролын багш нар сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад авьяаслаг хүүхдийн хөгжлийн үр дүнг танилцуулах янз бүрийн хэлбэрийг зохион байгуулдаг: зохиолчийн бүтээлийн үзэсгэлэн, бие даасан концерт, моно тоглолт, наадам, уралдаан гэх мэт.

Авьяаслаг хүүхдийг дэмжих тогтолцоог сайтар боловсруулж, хувь хүн болгон нарийн зохион байгуулбал үр дүнтэй байх боломжтой.

Авьяаслаг оюутнуудтай амжилттай ажиллах нөхцөл

Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах нь төлөвлөлтөөс эхлэх ёстой. Төлөвлөлт хийхдээ багш авъяас чадварын оношийг тусгаж, авьяаслаг сурагчидтай хийх ажил, хэлбэрийг тодорхойлох ёстой. Авьяаслаг хүүхдүүдтэй амжилттай ажиллахын тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сэтгэлзүйн үйлчилгээний үйл ажиллагааг өргөжүүлэх, сайжруулах.

Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах асуудлыг сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын шинжлэх ухаан, арга зүй, туршилтын ажлын тогтолцоонд тэргүүлэх чиглэл болгон оруулах.

Авьяаслаг хүүхэд бүртэй ажиллахын ач холбогдлыг ухамсарлах.

Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн тогтолцоог бий болгох, тасралтгүй сайжруулах.

Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах тогтолцоог хэрэгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны тэргүүлэх чиглэлүүдийн нэг гэдгийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлага, ажилтнууд хүлээн зөвшөөрөх.

Авьяаслаг сурагчидтай ажиллах ажилд юуны түрүүнд тодорхой шинж чанартай багш нарыг хамруулах: авьяаслаг хүүхдийн багш нь аливаа бэрхшээлд үр дүнтэй хариу үйлдэл үзүүлдэг, шүүмжлэлийг хүлээн зөвшөөрдөг, илүү чадварлаг хүмүүстэй ажиллахдаа стресст өртдөггүй хүн юм. өөрөөсөө илүү мэдлэгтэй.

авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах :

	Үйл явдал
	Авьяаслаг хүүхэдтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулах эрх зүйн орчныг боловсронгуй болгох
	Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах зохицуулалтын байгууллагыг бүрдүүлэх (жишээ нь: ажлын хэсэг, авьяастны төв)
	Шинэлэг төсөл боловсруулах
	Хүүхдийн урлагийн наадам, уралдаан тэмцээн, олимпиад, залуу байгалийн судлаачдын эрдэм шинжилгээний бага хурал, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд спортын арга хэмжээ зохион байгуулах. Бүх Оросын болон олон улсын тэмцээн, наадам, наадамд оролцох.
	Авьяаслаг оюутнуудтай нэмэлт ажлын тогтолцоог бүрдүүлэх. янз бүрийн чиглэлийн дугуйлангийн ажлыг зохион байгуулах; сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан судалгааны ажлын тогтолцоог зохион байгуулах; сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурагчдын шинжлэх ухааны нийгэмлэгийн зохион байгуулалт.
	Уралдааны ялагчдын (залуу судлаач, яруу найрагч гэх мэт) бүтээлч бүтээлийн цуглуулга бий болгох. Залуу зураачид, залуу гэрэл зурагчид, дизайнерууд гэх мэт үзэсгэлэн.
	Авьяаслаг хүүхэдтэй ажилладаг багш нарын ур чадварыг дээшлүүлэх, сэтгэл зүйч, багш нарыг боловсролын шинэ технологи, заах арга зүйд сургах, авъяаслаг хүүхэдтэй ажиллахад оношилгооны хэрэгсэл, тэр дундаа зайн сургалтыг ашиглах.
	Авьяаслаг хүүхдүүдэд санхүүгийн дэмжлэг үзүүлэх, авьяаслаг хүүхдүүдэд жил бүр шагнал (шагнал) тогтоох
	Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажилладаг багш нарт материаллаг дэмжлэг үзүүлэх зохицуулалтын тогтолцоог боловсруулах (урамшуулал, бусад төрлийн ёс суртахууны болон материаллаг урамшуулал)
	Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажилладаг багш нарын мэргэжил дээшлүүлэх тогтолцоонд боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах хэтийн төлөвлөгөө, хөтөлбөр, арга зүйн материалыг бүрдүүлэх.
	Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах нөхцөл байдалд хяналт тавих ажлыг зохион байгуулах
	"Оны шилдэг сурагч", "Бүлгийн ахлагч" тэмцээнд оролцох
	Амжилтын багцыг хадгалах
	Олимпиад, тэмцээн, уралдааны ялагч, шагналтнуудыг хотын хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээр мэдээллийн дэмжлэг үзүүлэх, албан ёсны вэбсайт
	Авьяаслаг хүүхдүүдийн чиглэлээр сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагыг судлах, нэгтгэх, түгээх. Мэдээллийг түгээх, арга зүй, зохиогчийн сурган хүмүүжүүлэх боловсруулалт, альманах, тогтмол хэвлэл, авьяаслаг хүүхдүүдийн бүтээлч бүтээлүүдийг хэвлэн нийтлэх.
	Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын албан ёсны вэбсайт дахь "Авьяаслаг хүүхдүүд" сайтын хуудсыг бэлтгэх, шинэчлэх.
	"Авьяаслаг хүүхдүүд" цахим мэдээллийн сан хөтлөх

Дүгнэлт

Хүүхдийн авъяас чадвар нь нарийн төвөгтэй, олон талт үзэгдэл юм. Авьяаслаг чанарыг тодорхойлох олон арга барил, авъяастай байдлын талаархи үзэл бодол байдаг. Янз бүрийн төрлийн авьяастай хүүхдүүдтэй ажиллах тусгай, нотолгоонд суурилсан аргууд зайлшгүй шаардлагатай байна.

Авьяаслаг хүүхдүүдтэй хийсэн бодит практикт ихэвчлэн аль хэдийн илэрсэн авъяас чадварын төрлүүдэд анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Магадгүй энэ нь хүүхдийн авъяас чадварын үзэгдэлд явцуу прагматик хандлагын тусгал юм.

Зөвхөн хүүхдийн чадварын хүрээнд хязгаарлагдмал авьяастай байдлын үзэгдлийг шинжлэхэд хялбаршуулсан хандлагын хангалтгүй байдал илчлэв. Өвөрмөц онцлогтой хүүхдийн авъяаслаг үзэгдлийг зохих ёсоор авч үзэх нь авьяаслаг хүүхдийн чадвар, хувийн шинж чанар, түүний ёс суртахуун, оюун санааны шинж чанарыг харгалзан үзэх хандлагыг шаарддаг. Авьяаслаг хүүхдүүдийн гэр бүл, сургууль, хувийн асуудлуудыг цогцоор нь нэгтгэх цогц дүн шинжилгээ нь багш, эцэг эхийн сэтгэлзүйн зөвлөгөө өгөх шинжлэх ухаан, практик үндэслэл болж чадна.

Авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлох ажлыг авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлох цогц, ганцаарчилсан хөтөлбөрийн хүрээнд хийх ёстой. Энэ төрлийн хөтөлбөр нь мэдээллийн олон эх сурвалжийг ашиглах, хүүхдийн хөгжлийн үйл явцыг хангалттай урт хугацаанд шинжлэх, түүнчлэн сэтгэлзүйн оношлогооны хүчинтэй аргуудыг ашиглах явдал юм. Ялангуяа авъяас чадварыг оношлох нь сонгон шалгаруулалтын зорилго биш, харин авьяаслаг хүүхдийг хамгийн үр дүнтэй сургах, хөгжүүлэх хэрэгсэл байх ёстой. Түүнчлэн авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажилладаг мэргэжилтнүүдэд тусгай шаардлага тавьдаг бөгөөд эдгээр мэргэжилтнүүдийг сургах зохих хэлбэрийг санал болгодог.

Тайлбар толь

Одоогийн авьяас -Энэ бол сэтгэцийн хөгжлийн ийм бэлэн мөнгө (аль хэдийн хүрсэн) үзүүлэлттэй хүүхдийн сэтгэл зүйн шинж чанар юм.

Бүтээлүүд -Эдгээр нь тархины бүтэц, мэдрэхүйн эрхтэн, хөдөлгөөний морфологи, функциональ шинж чанарууд бөгөөд чадварыг хөгжүүлэх байгалийн урьдчилсан нөхцөл болдог.

Ерөнхий авъяас -(ерөнхий оюун ухаан) нь хүний ​​олон үйл ажиллагаанд хэрэгжүүлдэг төрөл бүрийн мэдлэг, чадварыг эзэмшүүлэх боломжийг олгодог. Ерөнхий авъяас чадварт юуны түрүүнд оюун ухааны шинж чанарууд багтдаг тул ерөнхий чадварыг "ерөнхий оюун ухааны чадвар" гэж нэрлэдэг.

Авьяаслаг байдал -харгалзах үйл ажиллагаанд хөгждөг, эсхүл байхгүй үед доройтдог чадварын генетикийн хувьд тодорхойлогдсон бүрэлдэхүүн хэсэг.

Авьяаслаг байдал -Энэ бол амьдралынхаа туршид үүсдэг сэтгэцийн тогтолцооны чанар бөгөөд энэ нь хүн нэг буюу хэд хэдэн төрлийн үйл ажиллагааны бусад хүмүүстэй харьцуулахад илүү өндөр (ер бусын, гайхалтай) үр дүнд хүрэх боломжийг тодорхойлдог.

авьяаслаг хүүхэд -Энэ бол нэг буюу өөр төрлийн үйл ажиллагаанд тод, илэрхий, заримдаа гайхалтай амжилтаараа (эсвэл ийм амжилтанд хүрэх дотоод урьдчилсан нөхцөлтэй) ялгардаг хүүхэд юм.

Боломжит авьяас -Энэ бол тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд өндөр амжилтанд хүрэх тодорхой сэтгэцийн чадвартай (боломжтой) хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанар юм, гэхдээ тэдгээрийн үйл ажиллагааны хангалтгүй байдлаас шалтгаалан тухайн үед өөрийн чадвараа ухамсарлаж чаддаггүй.

Онцгой авьяасүйл ажиллагааны тусгай чиглэлтэй холбоотой авч үзсэн. Үүний дагуу урлаг, спорт, нийгмийн авьяас чадварууд ялгагдана.

Чадвар -Эдгээр нь мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар эзэмших амжилтаас хамаардаг, гэхдээ эдгээр мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын дэргэд өөрсдийгөө багасгах боломжгүй хүний ​​сэтгэлзүйн шинж чанарууд юм.

Авьяас -зан чанарын шинж чанарт хүрэх үед тухайн хүний ​​тодорхой үйл ажиллагаа, авьяас чадварын хамгийн дээд түвшин.

Бүтээл -аль хэдийн мэдэгдэж буй аргуудын тусламжтайгаар үүссэн асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардагдах хязгаараас давж, хамгийн дээд хэлбэрээр сэтгэх.

Бүтээлчавъяас чадвар нь стандарт бус, уламжлалт бус сэтгэлгээгээр тодорхойлогддог бол бүтээлч чадварыг бүтээлч байдал гэж тодорхойлдог.

Уран зохиол:

Босякова, С.Н. Бид авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажилладаг [Текст] / С.Н.Босякова, Л.В.Болотная // Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлага. - 2010. - No 2. - S. 68-74.

Галянт, I. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, бүтээлч авъяас чадварын асуудлын талаар [Текст] / I. Галянт // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2009. - No 7. - S. 31-38.

Галянт, I. Хүүхдийн авьяас чадварыг хөгжүүлэх асуудал [Текст] / I. Галянт // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2010. - No 6. - S. 48-55.

Гердт, Н. Урлагийн нэгдэл: хүүхдийн урлагийн соёл, бүтээлч авъяас чадварыг бий болгох зам [Текст] / Н.Гердт // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2009. - No 7. - S. 42-46.

Гилбух, Ю.З. Анхаар: авьяаслаг хүүхдүүд [Текст] / Ю.З. Гилбух. - М, 1991. - 112 х.

Выготский, L.S. Хүүхдийн хөгжлийг наснаас хамааралтай үечилсэн асуудал [Текст] / L.S. Выготский // Сэтгэл судлалын асуудлууд. - 1972. - No 2. - P. 114-123.

Евтушенко, I. Хүүхдийн авъяас чадвар ба эцэг эх [Текст] / I. Евтушенко // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2009. - No 7. - S. 46-51.

Емельянова, I. Авьяаслаг хүүхдийн хөгжилд судалгааны үйл ажиллагааны үүрэг [Текст] / I. Емельянова // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2010. - No 7. - S. 25-27.

Емельянова, I. Хүүхдийн авъяас чадварыг бодит болгох чиглэлээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадавхи [Текст] / I. Емельянова // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2009. - No 7. - S. 27-31.

Kryntsylova, I. Бид хүүхдийн чадварыг хөгжүүлдэг [Текст] / I. Kryntsylova // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2007. - No 5. - S. 54-58.

Кулемзина, А. Хүүхдийн авъяас чадварын хямрал [Текст] / А.Кулемзина// Сургуулийн сэтгэл зүйч: ред. байшин 9-р сарын 1. - 2002.- No 41. - S. 5.

Леднева, С. Авьяаслаг байдлын шинж тэмдэг [Текст] / С.Леднева // Сургуулийн сэтгэл судлаач: ed. байшин 9-р сарын 1. - 2001.- No 23. - S. 12.

Леви, В.Л. Стандарт бус хүүхэд [Текст] / V.L. Леви. - М, 1989. - 256 х.

Матюшкин, А.М. Хүүхдийн авьяас билгийн тухай ойлголт [Текст] / A.M. Матюшкин // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1989. - No 6. - S. 29-33.

"Манай шинэ сургууль" үндэсний боловсролын санаачилга.

Авьяаслаг хүүхэд [Текст] / дор. ed. О.М. Дьяченко. - М .: Дадлагажигч. сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүй. коллеж, 1997. - 140 х.

Пасечник Л. Цэцэрлэг, гэр бүлийн авьяаслаг хүүхдүүд: хоёрдугаар нийтлэл [Текст] / L. Пасечник // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2009. - No 4. - S. 14-21.

Пасечник, Л. Авьяаслаг хүүхэд бол нийгмийн онцгой үнэт зүйл юм [Текст] / L. Пасечник // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2009. - No 2. - S. 13-20.

Авьяаслаг хүүхдийн боловсролын асуудал [Текст] // Сургуулийн өмнөх боловсрол: ред. байшин 9-р сарын 1. - 2005. - No10. - P.45-48.

Путляева, Л. Танал, чадварын тухай [Текст] / Л.Путляева // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2006. - N 4. - S. 43-45.

Савенков, А.И. Авьяаслаг хүүхдүүд: сэтгэцийн хөгжлийн онцлог. [Текст] / A.I. Савенков. - М: Боловсрол, 2006. - 87 х.

Теплов, Б.М. Чадвар ба авьяас [Текст] / Б.М. Теплов. - М: Боловсрол, 1985. - 98 х.

Трубайчук, Л. Сургуулийн өмнөх насны авьяаслаг хүүхэд хөгжиж буй үзэгдэл [Текст] / Л. Трубайчук // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2009. - No 9. - S. 32-35.

Юркевич В.С. Авьяаслаг хүүхэд: хуурмаг байдал ба бодит байдал: багш, эцэг эхчүүдэд зориулсан ном [Текст] / В.С. Юркевич. - М: Гэгээрэл, 1996. - 136 х.

Хотын сургуулийн өмнөх боловсролын төрийн байгууллага Бүгд Найрамдах Халимаг Улсын Целинный дүүргийн Троицкое тосгон

Тайлбар тэмдэглэл.

1. Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах хөтөлбөрийн зорилго, зорилтууд.
2. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах зарчим.
3. Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх явцад оношлогооны арга.
4. Ажлын чиглэлүүдийн хэрэгжилт.
5. Ажлын хүлээгдэж буй үр дүн.
6. Төлөвлөлт.

Тайлбар тэмдэглэл

Сүүлийн үед авьяас чадварыг эрт илрүүлэх, хөгжүүлэх асуудлын хамаарал, ач холбогдол улам бүр нэмэгдэж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол авьяас чадварыг хөгжүүлэх маш таатай үе юм. Гэсэн хэдий ч практикээс харахад сургуулийн өмнөх насны боломжууд хангалтгүй хэрэгжиж байна. Энэ нь нэг талаас урт хугацааны чиг баримжаатай холбоотой юм "дунд" нөгөө талаас сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажилтнууд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн авьяас чадварыг тодорхойлох, хөгжүүлэх аргуудын талаар шаардлагатай мэдлэг дутмаг байдаг. Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын бодит практикт сургуулийн өмнөх насны авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлох, хадгалах, хөгжүүлэх чиглэлээр бүх багшийн бүрэлдэхүүний зорилготой, системтэй, системтэй ажлыг бий болгох зайлшгүй шаардлагатай байна. Энэ ажилд эцэг эх, нийгмийн байгууллагуудыг хамруулах ёстой. Авьяаслаг, чадвартай хүүхдүүдтэй ажиллах нь манай цэцэрлэгийн хамгийн чухал асуудлын нэг юм. Манай сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны чиглэл нь үндэсний тэргүүлэх төслийн хүрээнд явагддаг "Боловсрол" : бага наснаасаа хувь хүний ​​чадварыг тодорхойлох, хөгжүүлэхэд таатай бүтээлч орчинг бүрдүүлэх; Хүүхдийн нийгмийн туршлагыг төлөвшүүлэх, өөрчлөгдөж буй бодит байдлын нөхцөлд амжилттай дасан зохицоход чухал ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдийг дэмжих, дагалдах тогтолцоог хөгжүүлэх; багш нарын мэргэжлийн түвшинг дээшлүүлэх; Сургуулийн өмнөх насны сонирхолтой, баялаг, сэтгэл хөдөлгөм амьдралыг бий болгох замаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эрүүл мэндийг хамгаалах, бэхжүүлэх; орчин үеийн технологийг ашиглах.

Авьяаслаг чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах асуудлыг Ю.К. Кулюткина, М.И. Махмутова, А.М. Матюшкина, В.И. Панова, А.В. Хуторский болон бусад судлаачид авьяаслаг хүүхдүүдэд тодорхой сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлөөр дамжуулан системчилсэн төлөвшүүлэх нөлөө үзүүлэх шаардлагатай гэж тэмдэглэжээ. Авьяаслаг байдлыг бий болгох цэцэрлэгийн орчин нь дараахь шинж чанартай байх ёстой.

• Тодорхойгүй байдлын өндөр түвшин, боломжит олон талт байдал (баялаг боломжууд). Тодорхой бус байдал нь бэлэн удирдамжийг хүлээн зөвшөөрөх бус өөрсдийн удирдамжийг хайхыг өдөөдөг. Multivariance нь шийдлийг олох боломжийг олгодог. Үүнээс гадна ийм орчин нь бүтээлч зан үйл, түүний үр дүнгийн дээжийг агуулсан байх ёстой.
• Хүрээлэн буй орчны субъект-мэдээллийг баяжуулах. Шаардлагатай гэж үздэг (хамгийн их)материал, мэдээллийн нөөц, тухайн орчинд байгаа объектуудын олдоц, олон янз байдал, тэдгээрийн аль нэгийг ашиглах боломж.
• Объект-орон зайн орчны өөрчлөлтийн боломжийг идэвхжүүлэх. Объект-орон зайн орчин нь янз бүрийн гэнэтийн өөрчлөлтийг хийх чадвартай байх ёстой.
• Цаг хугацаа, хөрөнгө, материалыг ашиглах уян хатан байдал. Энэ нь шууд зааварчилгаагүй байх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бие даан даалгавар өгөх, цаг хугацаа, дараалал, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг сонгох боломжийг олгодог.
• Хувь хүний ​​​​тоглоом ба судалгааны үйл ажиллагааг хамтын хэлбэрүүдтэй хослуулах. Авьяаслаг хүүхдийг зөвхөн хувь хүн төдийгүй хамтын бүтээлч үйл ажиллагаанд сургах ёстой.

Хөтөлбөрийг дараахь дагуу боловсруулсан болно.

• 2012 оны 12-р сарын 29-ний өдрийн 273-ФЗ-ийн Холбооны хууль "ОХУ-ын боловсролын тухай" .
• ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны тушаалаар батлагдсан сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт (ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам) 2013 оны 10-р сарын 17-ны өдрийн N 1155
• Бүгд Найрамдах Халимаг Улсын 2014 оны 12 дугаар сарын 15-ны өдрийн 94-V-3 "Бүгд Найрамдах Халимаг Улсын боловсролын тухай" хууль. АИХ-ын шийдвэрээр баталсан (УИХ)Бүгд Найрамдах Халимаг Улсын 2014 оны 12 дугаар сарын 12-ны өдрийн No200-V
• Хүүхдийн эрхийн тухай конвенц (НҮБ-ын Ерөнхий Ассамблей 1989 оны 11-р сарын 20-нд баталсан)
• Хөгжлийн боловсролын зарчмууд;
• Боловсролын агуулгын өөрчлөлт (Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах.);
• Боловсролын чиглэлийг сурагчдын насны онцлог, онцлогт тохируулан нэгтгэх зарчмыг харгалзан үзэх. Боловсролын чиглэлүүдийн онцлог, боломжууд;
• Оношлогооны материалыг ашиглах.

I. Авьяаслаг хүүхэдтэй ажиллах хөтөлбөрийн зорилго, зорилтууд

Зорилго: Цэцэрлэгт өндөр чадвартай хүүхдүүдийг олж тогтоох, эв найртай хөгжүүлэх, гэр бүл болон бусад нийгмийн байгууллагуудтай нягт хамтран ажиллах оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх.

Даалгаварууд:

1. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад авьяаслаг хүүхдүүдтэй хийх ажлын үндсэн чиглэлүүдэд дүн шинжилгээ хийх
2. Зохион байгуулалтын нийтлэг арга, техникийг тодорхойлох "Сургуулийн өмнөх насны авьяаслаг хүүхэд"
3. Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах асуудлаар багш нарын шинжлэх ухаан, онол, практик мэдлэгийг нэмэгдүүлэх. Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу боловсон хүчинтэй хийх арга зүйн ажлын чанарыг сайжруулах.
4. Одоо байгаа болон боломжит бүх нөөцийг татан оролцуулах үндсэн дээр суурь болон нэмэлт боловсролыг нэгтгэх. Боловсролын түвшний хооронд авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах тасралтгүй байдлыг хангах (сургуулийн өмнөх боловсрол - бага ерөнхий).
5. Авьяаслаг шинж тэмдэгтэй хүүхдүүдийн эцэг эхчүүдэд зөвлөгөө өгөх.

Сурган хүмүүжүүлэх даалгавар:

• Сургалт, хүмүүжлийг хувь хүн болгох ажлыг хэрэгжүүлэх;
• Оюутан төвтэй технологийг багшлах практикт нэвтрүүлэх;
• Төрөл бүрийн сэдвээр мэдлэг, ур чадварын тууштай байдлыг бий болгох;
• Боловсролын чанарыг сайжруулах;
• Авьяаслаг сурагчдын нийгэмд дасан зохицох арга хэмжээг хэрэгжүүлэх.

II. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах зарчим.

Хувь хүн болгох зарчим нь сурагчдын сэтгэлзүйн хувь хүний ​​ялгааг харгалзан үзэх явдал юм: тэдний даруу байдал, сэтгэлгээний төрөл, сэтгэцийн үйл явцын динамик гэх мэт. Авьяаслаг сурагчдыг хувь хүн болгох нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг, бие даасан боловсролын чиглэлийг боловсруулах, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын явц, үр дүнг хянах, засах сурган хүмүүжүүлэх хэрэгслийг сонгохоос бүрдэнэ.

Ялгах зарчим нь сурагчдын ялгааг харгалзан үзсэн боловсрол, хүмүүжилд хандах хандлага юм. Авьяаслаг сурагчдыг бэлтгэхийн тулд дотоод болон гадаад ялгааг хоёуланг нь ашигладаг. Дасан зохицох олон түвшний сургалт, хяналтын хэлбэрийг ашигладаг.

Хүмүүнлэгжүүлэх зарчим нь сургалтын хөтөлбөрт нийгэм, соёл, ард түмний түүхийг судлахтай холбоотой шинжлэх ухааныг давамгайлах явдал юм. зэрэг хичээлүүд хичээл орно "Музейн сурган хүмүүжүүлэх ухаан" , "Нутгийн түүх" гэх мэт.

III. Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх явцад оношлогооны аргууд:

1. Хүүхдийн хөгжил дэвшлийн талаархи мэдээллийг ажиглах, бүртгэх (Өдрийн тэмдэглэл).
2. Ярилцлага, харилцан яриа. Эдгээр нь хүүхэд тодорхой үйл ажиллагаанд хэрхэн оролцож байгаа, юуг хамгийн их сонирхдог, юуг илүүд үздэг талаар санаа бодлыг бий болгоход тусалдаг.
3. Тусгай аргууд (сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагаа: тестийн даалгавар, проекцийн арга, эцэг эх, багш нарын асуулт).
4. Хүүхдийн бүтээлийн цуглуулга (төслийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн ололт амжилт, практик үйл ажиллагаа).
5. Багш нарын ажлын гүйцэтгэлд тогтмол хяналт тавих (завсрын, эцсийн хяналт).
6. Бүтээлч тайлан, эцэг эх, хүүхдийн төслийн танилцуулга.
7. Тэмцээн, наадам, үзэсгэлэн.

IV. Ажлын чиглэлүүдийн хэрэгжилт.

Авьяаслаг хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж:

• авьяаслаг сурагчдын бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанарын мэдээллийн сан бүрдүүлэх;
• сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, багш нар, эцэг эхчүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөөг зохион байгуулах, явуулах;
• авьяаслаг хүүхэд бүртэй ажиллах тусгай зөвлөмж боловсруулах;
• хөтөлбөрийн бүх оролцогчдод дэмжлэг үзүүлэх "Авьяаслаг хүүхдүүд" ;
• багш нарт зориулсан зөвлөгөөн зохион байгуулах.

хүрээнд авьяаслаг сурагчидтай ажиллах ажлыг зохион байгуулах

боловсролын үйл явц:

Энэхүү ажил нь хүүхдийн амьдралыг идэвхжүүлэх замаар хүүхдийн бүтээлч, оюуны чадавхийг өргөжүүлэхэд чиглэсэн янз бүрийн хэлбэрийн ажлын явцад судалгаа, боловсролын цогцолбор үйл ажиллагаагаар хийгдэнэ.

• Авьяаслаг сурагчидтай ажиллах багш нарын сонголт.
• Авьяаслаг сурагчдын сургалтын бүлгийг бүрдүүлэх (өөр өөр зорилтот чиглэлтэй).
• Авьяаслаг сурагч бүрт суралцах стратеги сонгох.
• Авьяаслаг сурагчидтай бие даан ажиллах хөтөлбөр боловсруулах.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд авьяаслаг сурагчидтай ажиллах ажлыг зохион байгуулах

үйл ажиллагаа:

• Бие даасан ажлын зохион байгуулалт
• Төслийн үйл ажиллагаа, хувь хүн, бүлэг, гэр бүлийн төслүүдийг зохион байгуулах

Туршилтын судалгааны үйл ажиллагааг зохион байгуулах

Аялал, театр, музей гэх мэт аялал зохион байгуулах.

Сэдвийн зохион байгуулалт (хувийн)үзэсгэлэн.

Үдэшлэг, баяр ёслолын зохион байгуулалт.

Бүлэг бүрийн өрөөнд театрын буланг бий болгох.

Спортын төвүүдийг бүлгээрээ байгуулах.

Тэмцээн, асуулт хариулт, оюуны тоглоом зохион байгуулах.

Ханын сонины дугаар.

Клуб, нэмэлт боловсролын байгууллагуудад дугуйлан, секц, ангиудыг зохион байгуулах

Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх чиглэлээр амжилттай ажиллахын тулд MDOK-д хүүхдүүдтэй ажиллах аль хэдийн тогтсон хэлбэр, аргыг ашиглах нь бидний хувьд онцгой чухал юм. "Алтан түлхүүр" цэцэрлэг гэхдээ бас шинээр нэвтрүүлэх. Эдгээр хэлбэрүүдийн нэг нь тойрог юм:

1. Халимагийн үндэсний тоглоомын дугуйлан "Алвн Харадас"
2. Дүрслэх урлагийн дугуйлан "Ид шидийн зөгнөлт ертөнц" - уран сайхны бүтээлч байдал. Харааны үйл ажиллагааны чадварын тэргүүлэх шинж чанар бол төсөөлөл бөгөөд үүнгүйгээр санаагаа хэрэгжүүлэх боломжгүй юм. Харааны үйл ажиллагааг хангаж, энэ үйл ажиллагааны суурь дэвсгэрийг бүрдүүлдэг шинж чанар нь тодорхой сэтгэл хөдлөлийн байдал юм. Харааны үйл ажиллагааг заах тогтолцоог бий болгохдоо харааны чадварын бүтцийн эдгээр онцлогийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Харааны үйл ажиллагааг заах гол зорилго нь хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.
3. Бүжиг бүжгийн студи "Алтанзул"

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах нэгдмэл аргыг ашиглах нь бага ач холбогдолтой бөгөөд үүнд агуулгыг баяжуулах, сургуулийн өмнөх боловсролын хичээлийн заавал дагаж мөрдөх үндсэн стандартад нэмэлт орно. Сайн ажилласан, цаашид ч ашиглах болно "төслийн арга" ахимаг насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа. Төслийн ажил нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг нэмэгдүүлэх, хүүхдийн бие даасан бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Авьяаслаг хүүхдийн эцэг эхтэй харилцах зохион байгуулалт:

• эцэг эхийн клубын судалгаа, үр дүнгээс бид эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ энэхүү хөгжилд хандах хандлагын талаар олж мэдсэн;
• Хичээлийн жилд хүүхдүүдийн хөтөлбөрийг эзэмшсэн үр дүнг харуулсан эцэг эхийн хурал, "Авьяаслаг хүүхэд" хөтөлбөрийн үндсэн заалтууд, хүүхдийн нийгэмд ирээдүйд дасан зохицоход түүний ач холбогдлыг санал болгосон;
• гүйдэг хавтас, зөвлөгөө, хэтийн төлөвлөгөө, эцэг эхчүүдэд хүүхдийн хүмүүжил, хөгжлийн талаархи зөвлөмжийг бэлтгэсэн;
• хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх талаар эцэг эхтэй хийх ажлын систем "Авьяаслаг хүүхэд"
• эцэг эх хүүхдийн төслүүд

Багш нартай ажиллах хэлбэрүүд:

• сурган хүмүүжүүлэх загвар

Нээлттэй үзүүлбэр, семинар, зөвлөгөөн.

Байгууллагатай харилцах:

• Троицкое тосгоны хүүхдийн урлагийн сургууль
• Целинный дүүргийн цэцэрлэгүүд
• Троицкое тосгоны OS

V. Хүлээгдэж буй үр дүн:

Зорилтот судалгаа, боловсролын ажлын үр дүнд бид цогц оношлогоо, хувь хүний ​​хөгжлийн цаашдын зам дээр үндэслэн өндөр түвшний чадвартай хүүхдүүдийг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн боломжийг тодорхойлж, судлахыг санал болгож байна.

Ажлын явцад бид хичээлийг хөгжүүлэх орчныг ихээхэн баяжуулж, хүүхдийн бүтээлч, оюуны хөгжлийг чанарын хувьд оношлох, хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлыг оношлох боломжийг олгодог орчин үеийн оношлогооны материалыг олж авахаар төлөвлөж байна. Бид нэмэлт боловсролын тогтолцоог нарийвчлан боловсруулж, илүү сайн зохион байгуулахаар төлөвлөж байна. Бидний хамтын үйл ажиллагааны үр дүнд эцэг эхчүүдийн хүмүүжлийн ур чадвар идэвхжиж, баяжуулах болно. Багш нарын мэргэжлийн түвшин нэмэгдэнэ.

Сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхэд бүрт зорилтот хяналт тавьж, авъяас чадварын шинж тэмдгийг цаг тухайд нь илрүүлж, улмаар эцэг эхчүүдэд ийм хүүхдийг хөгжүүлэхэд шаардлагатай бүх нөхцлийг бүрдүүлэхэд нь туслах болно.

MDOU цэцэрлэгийн ахлах багш "Үлгэр" р. Дергачи суурин

Нестерова Любовь Юрьевна

Сэдэв: "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад авьяаслаг хүүхдүүдтэй хийх ажлын зохион байгуулалт"

Одоогийн байдлаар авьяастны сонирхол маш өндөр байгаа бөгөөд энэ нь нийгмийн хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй юм. Хамгийн гол нь ер бусын бүтээлч хувь хүний ​​​​нийгмийн хэрэгцээ юм. Орчин үеийн боловсролын зорилтуудын нэг бол сургуулийн өмнөх насны бүтээлч хүүхдүүдийг тодорхойлох, дэмжихэд анхаарлаа хандуулах явдал юм. Энэ даалгаврыг хэрэгжүүлэх нь сурган хүмүүжүүлэх нарийн төвөгтэй асуудал юм. Тиймээс манай сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад энэ нь үнэ цэнэтэй юм зорилго - нэг буюу өөр төрлийн үйл ажиллагааны дэвшилтэт хөгжлийн үр тариагаар дүүрэн хүүхдийн бие даасан шинж чанарууд нь багшийн анхаарлыг татдаггүй, эдгээр хүүхдүүдтэй сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд бүхэл бүтэн боловсролын үйл явцыг бий болгох. .

авъяас чадвар - насны нормтой харьцуулахад сэтгэцийн хөгжилд мэдэгдэхүйц ахиц дэвшил гарсан эсвэл онцгой чадварыг хөгжүүлэх (хөгжим, урлаг, математик гэх мэт)

Танин мэдэхүйн дэвшилтэт хөгжлийн чиглэлээр авьяас билгийн дараах шинж тэмдгүүдийг тэмдэглэв. сониуч зан нэмэгдэж, учир шалтгааны холбоог судлах, зохих дүгнэлт гаргах чадвар, эртний яриа, хийсвэр сэтгэлгээнд суурилсан маш сайн санах ой, том үгсийн сан; аливаа зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэх, үр дүнд хүрэх тууштай байдал, тод төсөөлөл, өндөр хөгжсөн уран зөгнөл. Бие бялдрын хөгжлийн чиглэлээр авъяаслаг хүүхдүүд өндөр энергитэй байдаг. Янз бүрийн төрлийн авъяас чадвар байдаг:

1. Урлагийн авьяас (хөгжим, уран баримал, уран баримал, жүжиглэх ур чадвар, уран сайхны бүтээлч байдлын чиглэлээр өндөр амжилт гаргасан).

2. Оюуны ерөнхий хишиг (хүүхдүүд мэдээллийг санаж, хадгалдаг бөгөөд энэ нь мэдлэгийн олон салбарт амжилтанд хүрэх боломжийг олгодог).

3. Бүтээлч авьяас (Бүтээлч чиг баримжаатай хүүхдүүд нь бие даасан байдал, хошин шогийн мэдрэмж, тод даруу зангаараа ялгагдана).

Манай багш нарын баг авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах чиглэлүүдийг тодорхойлсон : оношлогоо, хөгжлийн дэмжлэг.

Багш нар анхан шатны оношлогоо, дараачийн бие даасан үзлэг хийдэг. Оношилгооны явцад олж авсан үр дүнгийн дүн шинжилгээ нь дараахь ажлуудыг шийдвэрлэхэд тусалдаг: хүүхдийн хүмүүжил, хөгжилд ялгаатай хандлагыг хэрэгжүүлэх, нуугдмал бэлэгтэй хүүхдүүдийг илрүүлэх; хүүхэдтэй ажиллахад ашигласан хэлбэр, аргын үр нөлөөг үнэлэх. Авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлохын тулд багш нар сурган хүмүүжүүлэх ажиглалтын технологийг ашигладаг. Хүлээн авсан үр дүнд үндэслэн тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн хөгжлийн түвшингийн талаар дүгнэлт гаргадаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхийн тулд багш өөрөө бүтээлч байх ёстой.

Өөрийнхөө инерцийг байнга даван туулж, сургалтын шинэ арга барил, бүтээлч харилцааны хэлбэрийг олж илрүүлэх, хэрэгжүүлэхийг эрмэлзэх, өөрийгөө сайжруулах. Түүний бүх хүчин чармайлт нь юуны түрүүнд хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэгдэх ёстой. Тиймээс багш нь юуны түрүүнд хүүхдүүдэд бүтээлч санаагаа илэрхийлэх, түүнчлэн олж мэдсэн зүйл эсвэл шинэ шийдлүүдийг харуулах боломжийг олгох ёстой; Хүүхдийн сониуч зан, асуултыг хүндэтгэж, хүүхдийг анхааралтай сонсож, үүнд цаг гаргаж, бүх асуултанд хариул.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх өөр нэг ноцтой нөхцөл бол сурагчдын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлэх, бэхжүүлэх явдал юм. Багш нь хүүхдүүддээ хангалттай өндөр өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгоход хувь нэмэр оруулах ёстой бөгөөд энэ нь тэднийг идэвхтэй үйл ажиллагаанд түлхэц өгөх болно.

Хүүхдийн авьяас чадварыг хөгжүүлэх дараагийн нөхцөл бол цэцэрлэгт хүрээлэн буй орчныг бүрдүүлэх явдал юм. Хүүхдийн үйл ажиллагаа, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрэн хөгжүүлэх, харилцан үйлчлэлийн хувь хүнд чиглэсэн загварт тулгуурлах нөхцлийн тогтолцоо.

Манай цэцэрлэг хүүхдүүдийг цогцоор нь хөгжүүлэх бүх нөхцөлийг бүрдүүлсэн. Спортын тоног төхөөрөмж, дасгалын хэрэгслээр тоноглогдсон биеийн тамирын заал байдаг; аудио төхөөрөмж, хүүхдийн хөгжмийн зэмсэг, баялаг аудио номын сан бүхий гоо зүйн дизайнтай хөгжмийн танхим; өвлийн цэцэрлэг.

Оросын тосгоны амьдралыг харуулсан үзмэр, гэр ахуйн хэрэгсэл, тоглоом, хэрэглээний урлагийн бүтээлүүдийг агуулсан "Оросын овоохой" бяцхан музей байдаг.

Тус бүлгүүд театржуулах, урлагийн үйл ажиллагаа явуулах, туршилт хийх, биеийн хүчний ажил хийх, танин мэдэхүйн тоглоом тоглох булангаар тоноглогдсон.

Дараагийн нөхцөл бол хөгжиж буй боловсролын тогтолцоонд шилжих явдал юм. Зөвхөн хөгжиж буй тогтолцоонд шилжих нь аливаа хүүхдийн, түүний дотор авьяаслаг хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Цэцэрлэгийн баг нь В.Т.Кудрявцевын "Замууд" хөгжлийн хөтөлбөрийн дагуу ажилладаг бөгөөд И.А.Лыковагийн "Өнгөт алга" хөгжлийн хөтөлбөрийг ашигладаг нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Хөтөлбөрийг боловсруулахад тавигдах шаардлага нь: хүүхдийн өөрийн сонгосон сэдэв, асуудлыг гүнзгийрүүлэн судлахыг дэмжих; бие даасан байдлыг хангах, судалгааны ажлын ур чадвар, арга барилыг хөгжүүлэх.

Авьяаслаг хүүхдүүдийг хөгжүүлэх чухал нөхцлүүдийн нэг бол нэмэлт боловсрол юм. Цэцэрлэгт 7 дугуйлан хичээллэдэг.

Уран сайхны болон гоо зүйн чиглэлээр:

• "Өнгөт алга" дугуйлан
• "Үлгэрийн семинар" дугуйлан
• "Мозайк" бүжгийн дугуйлан
• "Брук" дууны дугуйлан

Танин мэдэхүйн ярианы чиглэлээр:

• "Яриа" дугуйлан
• "Эрүүл" дугуйлан

Биеийн тамир, эрүүл мэндийг сайжруулах чиглэлээр:

• "Цайз" тойрог

Хүүхдийн чадавхийг идэвхжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх чухал нөхцөл бол сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхийн харилцан үйлчлэл юм.

Оюутны гэр бүлтэй харилцах харилцааг дараахь чиглэлээр явуулдаг.

1. 1. Мэдээлэл, аналитик

(санал асуулга, харилцан яриа, эцэг эхийн санал асуулгаар хэрэгждэг бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх зорилтуудыг шийдвэрлэхэд оршино: эцэг эхийн сонирхол, сонголтыг тодорхойлох; хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх, хүмүүжүүлэх зарим асуудлын талаархи тэдний мэдлэгийн түвшинг тодорхойлох; гэр бүлийн туршлага, гэр бүлийн уламжлалыг олж мэдэх. хүүхэд өсгөх тухай).

2. Танин мэдэхүйн чиглэл

(зөвлөлдөх, сэдэвчилсэн мессеж, нээлттэй хичээл, нээлттэй хаалганы өдөрлөг, семинар, гэр бүлийн клубээр дамжуулан хэрэгжүүлдэг).

Энэ чиглэлийн гол ажил бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хөгжүүлэх эцэг эхийн чадварыг нэмэгдүүлэх явдал юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулахад шууд оролцдог эцэг эхчүүд нь багш, сурган хүмүүжүүлэгчийн зайлшгүй хамтрагч, туслах юм. Хүүхдийн сонирхол, чадварыг идэвхтэй дэмжиж, хэрэгжүүлэхийн тулд авьяаслаг хүүхдүүдийн эцэг эхчүүдэд мэдээлэл өгөх хэрэгтэй.

Манай цэцэрлэгийн багш, эцэг эхчүүдийн хамтарсан үйл ажиллагааны үр дүнд дараахь ажлуудыг хийж байна.

• спортын амралт
• Төрөл бүрийн төслүүдийг хэрэгжүүлэх
• Хөгжмийн театрын амралт
• Хамтарсан зургийн үзэсгэлэн

Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах дээрх бүх арга, техник, хэлбэрүүд нь хүүхэд бүрийн хувийн чадавхийг тодорхойлох, нээх хамгийн тохь тухтай нөхцлийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог.

Эцэст нь хэлэхэд би тэмдэглэхийг хүсч байна Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлдэг сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдийн бүтээлч чадавхийг амжилттай хөгжүүлэхэд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх нарийн төвөгтэй, заримдаа урт хугацааны үйл явцыг туулдаг. Эдгээрээс хамгийн чухал нь: 1) хүүхдийг юу, яаж хийж байгаагаас үл хамааран хүн гэж үзэх, түүнийг ямар ч болзолгүйгээр хүндэтгэх, байгаагаар нь хүлээн зөвшөөрөх; 2) сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааны бүх илрэлүүдэд анхааралтай, мэдрэмжтэй хандах; 3) хүүхдэд сэтгэлзүйн эрх чөлөөг олгох: сонголт хийх эрх чөлөө, мэдрэмж, туршлагаа илэрхийлэх эрх чөлөө, бие даан шийдвэр гаргах чадвар; 4) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлэх, бэхжүүлэх; 5) сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сургалтын тогтолцоог зохион байгуулах, бүтээлч боловсролын орчныг бүрдүүлэх. Уран зохиол:

сэтгүүл "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын менежмент" 2010 оны 2-р тоо, Н.В.Микляева, Ю.Н.Родионова "Ахлах сурган хүмүүжүүлэгч" сэтгүүл 2009 оны №10

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн чадварыг хөгжүүлэх" "Бүтээлч төв" Москва 2010,

Хүлээн зөвшөөрсөн 129 тоот тушаалаар батлагдсан

2013.09.06-ны сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн хурал дээр

2013.08.26-ны өдрийн 1-р протокол MADOU-ийн дарга

"Родничок" цэцэрлэг

О.А. Индюкова

Хөтөлбөрийн төсөл

"Өлгий дээрээс суут ухаантан"

хотын бие даасан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага

ерөнхий хөгжлийн цэцэрлэг

тэргүүлэх ач холбогдол бүхий хэрэгжилттэй

"Родничок" хүүхдийн танин мэдэхүйн болон ярианы хөгжлийн талаар

2013-2016 онуудад

Хабаровск

2013

Агуулга.

Тайлбар тэмдэглэл……………………………………………………………………3

6

1.2.Төслийн зорилго, зорилт………………………..………….8

1.3.Төслийг боловсруулахад төлөвлөсөн үр дүн……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………9

2. Төслийн үндсэн агуулга……………………………………….10

2.1.Төслийн хэрэгжилтийн үе шат…………………………………….….10

2.2. Хүүхэдтэй ажиллах хэлбэрүүд …………………………………………..16

2.3. Боловсролын харилцааг төлөвлөх…………………………………………………………….17

3. Ашигласан уран зохиолын жагсаалт…………………………….31

1. Тайлбар тэмдэглэл

"Өлгий дээрээс суут ухаантан" хөтөлбөрийн төслийг ерөнхий хөгжлийн "Хавар" хэлбэрийн MADOU цэцэрлэгийн багш нарын бүтээлч бүлэг боловсруулсан: Кшевицкая Н.В., ахлах сурган хүмүүжүүлэгч, Сысоева М.В., багш-сэтгэл зүйч, Углова О.М., сурган хүмүүжүүлэгч.

Манай улсад болж буй нийгэм, эдийн засгийн өөрчлөлтийн нөхцөлд Оросын нийгэм, эдийн засаг, оюун санааны сэргэн мандалд идэвхтэй үүрэг гүйцэтгэх чадвартай бүтээлч хувь хүнийг төлөвшүүлэх нийгэмд хэрэгцээ шаардлага урьд өмнө хэзээ ч байгаагүй их эрэлт хэрэгцээтэй байна. Энэ нь манай улсад, ялангуяа Ерөнхийлөгчийн "Оросын хүүхдүүд" хөтөлбөрт "Авьяаслаг хүүхдүүд", "Үндэсний ОХУ-ын боловсролын сургаал", "2010 он хүртэл боловсролыг шинэчлэх үзэл баримтлал", Ерөнхийлөгчийн санаачилга "Манай шинэ сургууль". Эдгээр бүх баримт бичгүүдэд хувь хүний ​​чадвар, авьяас чадварыг хөгжүүлэх нь тэргүүлэх зорилтуудын нэг гэж заасан байдаг.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны чадварыг хөгжүүлэх хамгийн таатай үеийг төсөөлөхөд хэцүү гэдгийг судлаачид тогтоожээ. Бид бүгдээрээ энэ ертөнцөд ойролцоогоор ижил боломж, чадвартай ирдэг, зөвхөн бидний зарим нь хүсэл эрмэлзэлээ ашигладаг бол зарим нь тийм биш юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эх, анхны багш нарын үүрэг бол хүүхдүүдэд агуулагдах авъяас чадварыг хөгжүүлэхэд нь туслах явдал юм.

Авьяаслаг байдал, авъяас чадвар, суут ухаан - энэ бол хүний ​​чадварыг хөгжүүлэх өндөр түвшин юм. Авьяаслаг хүүхэд өөрийгөө батлахыг хичээдэг, авьяас чадвараа хөгжүүлэхэд амжилтанд хүрэхийг хүсдэг. Дүрмээр бол түүний тавьсан шаардлага нь дундаж хүүхдийн хүч чадал, чадварт чиглэгддэг тул багш ийм хүүхдэд анхаарал хандуулах нь чухал юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын ажлын туршлагаас харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй шууд боловсролын үйл ажиллагаа явуулдаг сурган хүмүүжүүлэгчид юуны түрүүнд хүүхэд бүрийн ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг өөртөө шингээх сайн үзүүлэлтүүдэд хүрэхийг хичээдэг. Тиймээс ихэвчлэн хоцрогдсон хүүхдүүдтэй бие даасан ажилд анхаарлаа төвлөрүүлдэг бөгөөд оюуны чадавхи сайтай хүүхдүүд зохих ёсоор хөгждөггүй.Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын бодит практикт сургуулийн өмнөх насны авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлох, хадгалах, хөгжүүлэх чиглэлээр бүх багшийн бүрэлдэхүүний зорилготой, системтэй, системтэй ажлыг бий болгох зайлшгүй шаардлагатай байна.

Авьяаслаг хүүхдүүдийг өнөөдөр халамжлах нь маргаашийн шинжлэх ухаан, соёл, нийгмийн амьдралын хөгжилд санаа тавих явдал юм. Эцсийн эцэст шинжлэх ухаан эдгээр хүүхдүүдэд найдах болно. Гэвч боловсролын бүх шатанд авъяаслаг хүүхдүүдийг оношлох, хөгжүүлэхэд бэрхшээлтэй байдаг. Одоогийн байдлаар авьяастны сонирхол маш өндөр байгаа бөгөөд энэ нь нийгмийн хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй юм. Хамгийн гол нь ер бусын бүтээлч хувь хүний ​​​​нийгмийн хэрэгцээ. Орчин үеийн хүрээлэн буй орчны тодорхойгүй байдал нь хүний ​​өндөр үйл ажиллагаа төдийгүй түүний ур чадвар, стандарт бус сэтгэх, биеэ авч явах чадвар, тухайлбал авьяаслаг хүмүүс нийгмийн хөгжилд хамгийн их хувь нэмэр оруулах чадвартай байхыг шаарддаг. Авьяаслаг, авъяаслаг хүүхдүүдийг эрт илрүүлэх, сургах, хүмүүжүүлэх нь боловсролын тогтолцоог боловсронгуй болгох гол асуудлын нэг юм.

Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хэмжээнд хүүхдийн авьяас чадварыг тодорхойлох, хөгжүүлэх үйл ажиллагаа нь энэ үйл явцыг нотлох баримтад суурилсан удирдлагагүйгээр хийх боломжгүй юм. Асуудлын онолын дүн шинжилгээ, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын бодит практик нь цэцэрлэгт хүүхдийн авъяас чадварыг хөгжүүлэх тогтолцоо байхгүй байгаа нь сургуулийн өмнөх насны авьяаслаг хүүхдүүдтэй хийх үйл ажиллагааны үр дүнд сөргөөр нөлөөлж байгааг харуулж байна. Өөр нэг асуудал бол наснаас хамаарах болон далд авьяас зэрэг олон төрлийн авъяас чадвараас үүдэлтэй сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүйн хүндрэл, онолын олон янзын хандлага, арга барилын зөрчил юм. Түүнчлэн авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах багш нарын мэргэжлийн болон хувийн бэлэн байдал хангалтгүй байгаатай холбоотой боловсон хүчний асуудал бий.

"Өлгий дээрээс суут ухаантан" төсөл 4-5 насны хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан үндсэн чиглэлээр - логик, математикийн чадварыг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг.

Төслийн шинэлэг зүйл Манай сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад оюуны өндөр хөгжилтэй авьяаслаг хүүхдүүдийг илрүүлэх, хөгжүүлэх, дэмжих тогтолцоог бий болгох.

Дунд бүлгийн авъяаслаг хүүхдүүдийг хөгжүүлэх төслийг "Родничок" хүүхдийн танин мэдэхүй, ярианы хөгжилд чиглэсэн үйл ажиллагааг нэн тэргүүнд хэрэгжүүлэх замаар ерөнхий хөгжлийн хэлбэрийн цэцэрлэгийн хотын бие даасан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын PEP-ийн дагуу боловсруулсан болно. ", Холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлэх дагуу. Төсөл нь 4-5 насны хүүхдүүдийн оюуны хөгжлийг хангах бөгөөд тэдний хувийн шинж чанарыг үндсэн чиглэлд - логик, математикийн чадвар, танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд харгалзан үздэг.

Хэсэгчилсэн програмуудыг ашигладаг:

Хэрэгжиж буй төсөл нь насанд хүрсэн хүн, хүүхэд хоёрын харилцан үйлчлэлийн онцлог шинж чанар, үйл ажиллагаанд чиглэсэн, практикт чиглэсэн байх зарчим дээр суурилдаг. Энэхүү төслийг дараахь зохицуулалтын баримт бичгийн дагуу боловсруулсан болно.

ОХУ-ын Үндсэн хууль, Урлаг. 43, 72.

Хүүхдийн эрхийн тухай конвенц (1989).

ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хууль.

ОХУ-ын Засгийн газрын 2002.10.03-ны өдрийн тогтоолоор батлагдсан "Оросын хүүхдүүд" Ерөнхийлөгчийн хөтөлбөрийн хүрээнд "Авьяаслаг хүүхдүүд" холбооны зорилтот хөтөлбөр;

SanPiN 2.4.1.3049-13

DOU дүрэм.

GEF DO

1.1.Төсөл барих үзэл баримтлалын арга барил

авъяас чадвар - энэ бол амьдралын туршид бий болдог сэтгэцийн тогтолцооны чанар бөгөөд энэ нь хүн бусад хүмүүстэй харьцуулахад нэг буюу хэд хэдэн төрлийн үйл ажиллагаанд илүү өндөр, гайхалтай үр дүнд хүрэх боломжийг тодорхойлдог.

авьяаслаг хүүхэд - энэ бол нэг буюу өөр төрлийн үйл ажиллагаанд тод, илэрхий, заримдаа гайхалтай амжилтаараа (эсвэл ийм амжилтанд хүрэх дотоод урьдчилсан нөхцөлтэй) ялгардаг хүүхэд юм.

Авьяас чадварын төрлүүд

Авьяаслаг байдлын төрлүүдийг ялгах шалгууруудын дунд дараахь зүйлс орно.

Үйл ажиллагааны төрөл, түүнийг хангадаг сэтгэцийн хүрээ.

Үүсэх зэрэг.

илрэлийн хэлбэр.

Төрөл бүрийн үйл ажиллагаан дахь илрэлийн өргөн.

Насны хөгжлийн онцлог.

Шалгуураар"Үйл ажиллагааны төрөл ба түүнийг хангадаг сэтгэцийн хүрээ" бүтцээр нь сонгох боломжийг танд олгоно:

Оюуны ерөнхий чадвар;

Тодорхой эрдэм шинжилгээний чадвар;

Бүтээлч эсвэл бүтээмжтэй сэтгэлгээ;

Удирдах чадвар;

Урлаг ба тайзны урлаг;

Психомоторын чадвар

By"Үйл ажиллагааны төрлүүд" -д үндэслэн дараахь төрлийн авъяас чадварыг ялгаж болно.

Онолын (хүүхдийн танин мэдэхүйн хувьд);

Практик;

Уран сайхны болон гоо зүйн;

Харилцааны;

Сүнслэг ба хувийн.

2. Шалгуур үзүүлэлтээр"авьяаслаг байдлын төлөв байдлын түвшин" ялгаж болно:

жинхэнэ авъяас чадвар;

боломжит авьяас.

3. Шалгуур үзүүлэлтээр"Илэрхийллийн хэлбэрүүд"

тодорхой

далд

4. Шалгуур үзүүлэлтээр"Янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны илрэлийн өргөн хүрээ"

ерөнхий (бүтээмжийн үндэс болох янз бүрийн ерөнхий үйл ажиллагаанд илэрдэг.)

тусгай (тодорхой үйл ажиллагаанд (хөгжим, уран зураг, спорт гэх мэт) өндөр амжилтаар илэрдэг)

5. Шалгуур үзүүлэлтээр"Насны хөгжлийн онцлог"

эрт

оройтсон

1.2. Төслийн зорилго, зорилтууд

Зорилтот: Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад авъяаслаг (авьяаслаг) хүүхдүүдийн чадварыг хөгжүүлэх, хөгжлийн эхний шатанд илрүүлэх, хөгжүүлэх үр дүнтэй тогтолцоог бий болгох, тэдний чадавхийг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах.

Даалгаврууд.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн авьяастай байх урьдчилсан нөхцөлийг хянах, хөгжүүлэх тогтолцоог бий болгох.

Авьяаслаг хүүхдүүдийн банк байгуул.

Авьяаслаг байх урьдчилсан нөхцөл бүхий хүүхдүүдийг тодорхойлж, дэмжих.

Авьяаслаг (авьяаслаг) хүүхдийг дэмжих, хөгжүүлэх талаар сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эх, бусад насанд хүрэгчдийн ур чадварыг нэмэгдүүлэх.

1.3. Төсөл боловсруулахад төлөвлөсөн үр дүн

Оюуны авьяастай байх урьдчилсан нөхцөл бүхий хүүхдийн мэдээллийн санг бий болгох.

Оюуны чадвартай авъяаслаг хүмүүсийг өөрийгөө ухамсарлах нөхцлийг бүрдүүлэх.

Авьяаслаг хүүхдүүдийг илрүүлэх, дэмжих тогтолцоог бий болгох.

Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах цэцэрлэгийн шаардлагатай материал, техникийн баазыг бий болгох.

Оюутнуудын уралдаан, наадамд оролцох.

Авьяаслаг хүүхдүүдийг чадварлаг тодорхойлох, дэмжих чиглэлээр сурган хүмүүжүүлэгчийн чадавхийг хөгжүүлэх.

Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг сурталчлах, түгээх.

Авьяаслаг хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх үйл явцад сурган хүмүүжүүлэх шинэлэг технологийг нэвтрүүлэх.

Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллахад эцэг эхийн оролцоог идэвхжүүлэх.

2. Төслийн үндсэн агуулга

Манай цэцэрлэг танин мэдэхүйн болон хэл ярианы хөгжлийн чиглэлээр ажиллаж байгаа тул бид авьяас чадварыг хөгжүүлэх оюуны чиглэлийг сонгож,туршилтын бүлэг "Авьяаслаг хүүхэд" №11 (дунд бүлэг, амьдралын тав дахь жил). Туршилтын бүлэг нь Сургуулийн 2010 оны үндсэн хөтөлбөрийн үндсэн дээр ажилладаг. О.В.Чиндилова, MADOU багш нарын зохиогчийн хөтөлбөрүүд.

2.1.Төслийн хэрэгжилтийн үе шатууд:

1-р шат: Бэлтгэл (зохион байгуулалт) шат (1 жил):

Зорилтот: Авьяаслаг хүүхдийн асуудлыг судлах, онолын материалыг системчлэх, оношлогооны хэрэгслийг сонгох

Сонголт хуримтлал, судалгааавьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн ном зохиол.

Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах орчин үеийн технологи, арга, техникийг судлах.

Оношлогооны хэрэгслийг сонгох. (сэтгэл зүйч)

Арга зүй, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх материалыг боловсруулах (сонголт) (ахлах багш).

Материал техникийн баазаар хангах (толгой).

Авьяаслаг байдлын талаархи мэдээллийн үзэсгэлэн зохион байгуулах (ахлах сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл судлаач)

Багш нартай ажиллах

Авьяаслаг байдлын асуудлаар багш нартай зөвлөлдөх:

"Авьяаслаг байдлын төрөл зүй"

"Авьяаслаг байдлын бүтэц, шинж тэмдэг"

"Авьяаслаг хүүхдийн нийгэм-сэтгэл зүйн хүндрэл"

"Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд авъяас чадварын асуудал"

"Авьяаслаг хүүхдийн асуудалд орчин үеийн хандлага"

сэдвээр семинар зохион байгуулах:

"Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын авьяасын тухай ойлголт";

"Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах онцлог";

"Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах хэлбэр, арга";

"Хүүхдийн оюуны чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах боловсролын хөтөлбөрийн агуулгын онцлог";

Авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлох, хөгжүүлэхэд гэр бүлийн үүрэг.

"Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг судлах, нэгтгэх, түгээх."

Эцэг эхтэй ажиллах:

Авьяаслаг хүүхдүүд, тэдний хүмүүжлийн талаар эцэг эхчүүдэд зөвлөгөө өгөх материал бэлтгэх.

"Сургуулийн өмнөх насны авьяас"

Авьяаслаг хүүхдийг хэрхэн өсгөх вэ?

Эцэг эхчүүд авьяаслаг хүүхэдтэй хэрхэн харьцдаг вэ?

Авьяаслаг хүүхэдтэй хэрхэн харьцахгүй байх вэ

"Авьяаслаг хүмүүст тусламж хэрэгтэй" эцэг эхийн ерөнхий боловсролд зориулсан тоглоом, үйл ажиллагааны картын файлыг эмхэтгэ.

"Өөр дүрийн өмнөөс түүх зохио"

"Нэг зүйл хэдэн утгатай вэ"

"Өгөгдсөн шинж чанартай амьтан зохион бүтээх"

"Таван оноо"

"Жимс, хүнсний ногооны геометр"

"Зураг ба сур"

"Яагаад" болон бусад.

2-р шат: Судалгаа, оношлогоо, хөгжүүлэлт (2 жил)

Зорилтот: Авьяаслаг хүүхдүүдийг таньж, эхэлтэдний хандлага, чадварыг хөгжүүлэхийн тулд ажиллах.Авьяаслаг (авьяаслаг) хүүхдийн чадавхийг амжилттай өдөөх, хөгжүүлэхэд шаардлагатай эцэг эхийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх сургалтыг явуулах.

Хүүхэдтэй ажиллах: Авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлох нь багш, сэтгэл судлаачийн хувьд нэлээд хэцүү ажил юм. Хэцүү байдал нь сургуулийн өмнөх насны үед авьяас билгийн шинж тэмдгүүд бүгд ижил хэмжээгээр биш, хааяа гарч ирдэгтэй холбоотой юм.

Авьяаслаг байдал нь ихэвчлэн насанд хүрэгчдийн тусгайлан зохион байгуулсан үйл ажиллагаанд хүүхэд гаргасан амжилтад бус харин аяндаа, сонирхогчийн шинж чанартай үйл ажиллагаанд илэрдэг гэдгийг санах нь зүйтэй.

Тиймээс сурагчдын авьяас чадварыг тодорхойлох ажил нь дараахь шаардлагыг хангасан байх ёстой.

Алхам алхах;

Төрөл бүрийн аргууд - мэдээллийн олон эх сурвалжийг ашиглах нь чухал;

Динамик - хангалттай урт хугацааны туршид хүүхдийн хөгжлийн үйл явцыг шинжлэх шаардлагатай.

Дараахь үе шатуудыг ялгаж үздэг.

"авьяаслаг нэр дэвшигчдийн нэрийг дэвшүүлэх (нэрлэх). PMPK-ийн хурлаар багш нар сурган хүмүүжүүлэх ажиглалтаа хэлэлцэж, сурагчдын аль нь авьяас билгийн шинж тэмдэгтэй болохыг тодорхойлдог;

зан байдал, янз бүрийн үйл ажиллагаан дахь авъяас чадварын илрэлийг тодорхойлох. Тэдний үйл ажиллагааны онцлог шинж чанарыг зорилготойгоор судлах ажлыг зохион байгуулдаг;

асуулга, харилцан ярианы тусламжтайгаар гэр бүл дэх хүүхдийн хөгжлийн нөхцөл, түүх, түүний сонирхол, хобби, гэр бүлийн талаархи мэдээлэл, хүүхдийн эрт үеийн хөгжил, түүний ер бусын чадварыг судлах;

багш, эцэг эхийн шинжээчдийн хувьд хүүхдийн хөгжлийн онцлогийг үнэлэх;

тусгай тоглоом, асуудалд чиглэсэн үйл ажиллагаанд хүүхдүүдийг хамруулах;

хүүхдийн үйл ажиллагааны бүтээл, бүтээгдэхүүн, ялангуяа бүтээлч байдлын үр дүнг үнэлэх;

сэтгэлзүйн туршилт.

Оношлогооны үндсэн хэрэгслүүд:

Авьяаслаг байдлыг оношлох арга, техникийг ашигласан:

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн авьяас чадварыг сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо

1. Хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны ажиглалтын зураг (M.V. Ilina-ийн дагуу)

Зорилго: Хүүхдийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд авъяас чадварын илрэлийг судлах.

2. Эцэг эхчүүдэд зориулсан асуулга (M.V. Ilina-ийн санал асуулгын өөрчилсөн хувилбар)

Зорилго: авьяас билгийн илрэлийг судлах

3. Эцэг эхчүүдэд зориулсан асуулга (Е.С. Белова)

Зорилго: авъяас чадварын бие даасан бүтцийг түүний илрэлийн баримт дээр үндэслэн судлах.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн авъяас чадварын сэтгэлзүйн оношлогоо

1. "Зохион бүтээгч" арга (М.В. Илинагийн аргын тохируулсан хувилбар)

Зорилго: анхны санааг бий болгох чадварыг судлах.

2. "Үр дагаврын гарал үүсэл" аргачлал (M.V. Ilina-ийн арга зүйн тохируулсан хувилбар)

Зорилго: Төсөөлөх чадвар, аман-логик сэтгэлгээг судлах.

3. "Дуусаагүй зураг" арга (М.В.Илинагийн аргын хувилбар)

Зорилго: төсөөлөл, цогц ойлголтыг сэргээх чадварыг илчлэх.

4. "Алдааг олох" арга (Е.М. Торшилова, Т.В. Морозова нарын аргын тохируулсан хувилбар)

Зорилго: ойлголтыг ухамсартайгаар зохицуулах чадварыг илрүүлэх.

5. “Харж сана” техник (Н.Я. Кушнирийн техникийг тохируулсан хувилбар)

Зорилго: харааны санах ойд суурилсан семантик холболтыг хүлээн авах замаар мэдээллийг дур мэдэн цээжлэх, хуулбарлах чадварыг илрүүлэх.

6. "Үгийн утга" арга зүй (Н.Я. Кушнирийн арга зүйн тохируулсан хувилбар)

Зорилго: үгийн утгыг тайлбарлах чадварыг илчлэх.

7. "Санал гаргах" арга (Н. Я. Кушнирийн арга зүйд нийцүүлсэн)

Зорилго: өгүүлбэрт синтаксик холбоос үүсгэх чадварыг илрүүлэх.

8. "Үгсийг нэрлэх" арга (Н.Я. Кушнир аргын дасан зохицсон хувилбар)

Зорилго: идэвхгүй толь бичгээс үгсийг идэвхтэй толь бичигт хурдан орчуулах чадварыг судлах.

9. "Дөрөв дэх нэмэлт" техник (Н.Я. Кушнирийн техникээс тохируулсан)

Зорилго: объектыг янз бүрийн шинж чанар, шинж чанараар нь ялгах, асуудлыг шийдэх өөрийн хувилбарыг зөвтгөх чадварыг тодорхойлох.

Оношилгооны үр дүнд үндэслэн бид сурагч бүрийн бие даасан хөгжлийн замыг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь хүүхэд аль чиглэлээр илүү амжилттай байгааг, аль хэсэгт өөрийгөө батлах цаг завгүй байгааг харуулдаг.

Энэ нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх технологи, багш, эцэг эхчүүдэд өгөх зөвлөмжөөр дамжуулан хүүхдийн хандлагыг хөгжүүлэх хувь хүний ​​агуулгыг боловсруулах боломжийг олгодог.

Манай багийн үйл ажиллагааны нэг чухал ажил бол сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарын зохиогчийн боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах явдал бөгөөд энэ нь хүүхдийн авьяас чадварыг хөгжүүлэхээс гадна энэхүү авъяас чадварыг тээгч хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх явдал юм. Бүх хүүхдүүд байгалиас заяасан авьяастай гэдэгт бид итгэдэг тул 3 наснаас эхлэн хүүхэд бүрийн авъяас чадварын хандлагыг тодорхойлж, түүний илрэлийн нөхцлийг бүрдүүлэх, оношлогооны аргыг боловсруулахыг хичээдэг.

Багш нартай ажиллах:

авъяаслаг хүүхдийн асуудлын талаархи онол, практик сургалтыг гүнзгийрүүлэх;

авъяаслаг хүүхдүүдийн талаар анхан шатны мэдээлэл авахын тулд багш нараас асуулт асууж, шалгалт өгөх, багш нарын тэдэнтэй ажиллах бэлэн байдлын түвшин;

авьяаслаг хүүхдүүдийн хөгжлийн үйл явцыг удирдах багш нарын чадвар, чадварыг судлах

авьяаслаг хүүхдүүдийг бие даан хөгжүүлэх боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах талаар практик зөвлөмж боловсруулах.

Бие даасан сэтгэлгээ, санаачлага, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг арга, хэлбэр, арга барилыг сургалтын янз бүрийн системээс сонгох, багш нарыг тэдэнтэй танилцуулах.

авъяаслаг хүүхдүүдтэй системтэй, зорилготой ажиллах, төрөл бүрийн боловсролын, хөгжүүлэх, бүтээлч үйл ажиллагааг төлөвлөх;

авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах системчилсэн үйл ажиллагааг зохион байгуулах нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг бий болгох.

авьяаслаг хүүхдүүдтэй ганцаарчилсан болон бүлгийн ажлын сурган хүмүүжүүлэх технологийг батлах;

авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах хувь хүний ​​зохиогчийн хөтөлбөрийг батлах (бие даасан сургалтын маршрут);

хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх, туршлага солилцох, багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэхэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн туслалцаа үзүүлэх;

гүйцэтгэлийг алхам алхмаар хянах (завсрын оношлогоо, харьцуулсан дүн шинжилгээ), залруулга;

авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх туршлагын банкийг бүрдүүлэх.

"Авьяаслаг хүүхдүүд" мэдээллийн сан, арга зүйн материал, оношлогооны аргуудыг шинэчлэх;

авьяаслаг хүүхдүүдэд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, валеологи, нийгмийн дэмжлэг үзүүлэх.

Эцэг эхтэй ажиллах

Хүүхдийг эцэг эхийн ажиглалтаар авъяаслаг хүүхдүүдийн анхан шатны оношлогоо

авьяаслаг хүүхдүүдийн талаар нэмэлт мэдээлэл авахын тулд эцэг эхийн судалгаа.

Авьяаслаг хүүхдүүдийн эцэг эхээс асуулт асуух, тэдний хүмүүжилд тулгарч буй бэрхшээлийг тодорхойлох.

Урьдчилан таамаглах үе шат нь дараахь зүйлийг тодорхойлдог.

Төслийн хэрэгжилтийн хугацаа (3 жил);

үе шат бүрийг хэрэгжүүлэх хугацаа (1 жил);

урьдчилан таамагласан үр дүн;

ажлын үе шатаар үр дүнг үнэлэх шалгуур

3-р шат: Аналитик-рефлекс нь:

Авьяаслаг хүүхдийн хөгжлийн үр дүнг харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх.

Авьяаслаг байх урьдчилсан нөхцөл бүхий хүүхдийн оюуны болон хувь хүний ​​хөгжлийн динамик.

Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулах багш нарын үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх. Сурган хүмүүжүүлэх шилдэг туршлагыг нэгтгэх.

Хүлээн авсан үр дүнг нэгтгэх, тэдгээрийн тавьсан зорилго, зорилтод нийцэж байгаа эсэх.

Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх явцад үүссэн бэрхшээл, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг тодорхойлох, цаашид энэ чиглэлээр ажиллах хэтийн төлөвлөгөө-хөтөлбөр боловсруулах.

Хувь хүний ​​сургалтын хөтөлбөрийг тохируулах.

2.2. Хүүхэдтэй ажиллах хэлбэрүүд

Бүтээлч даалгавар, асуудлын нөхцөл байдлыг шийддэг орчин үеийн тоглоом, сурган хүмүүжүүлэгч, хүүхдүүдийн туршилтын үйл ажиллагаа.

Хүүхдүүдийн бие даасан бүтээлч үйл ажиллагаа, тэд өөрсдийн санаагаа хэрэгжүүлэхийн тулд тэднийг татахуйц ажлын төрлийг сонгодог.

Төслийн хүрээнд авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан сургалтууд:

Тогтмол бүлэгт (бүх хүүхдүүдтэй хамт бие даан ажиллах, бичил бүлгүүд, хосоор ажиллах)

бие даасан төлөвлөгөөний (хөтөлбөрийн) дагуу сургалт явуулах;

бусад авьяаслаг хүүхдүүдтэй хамт суралцах (жижиг бүлгүүдэд).

2.3.Боловсролын харилцааг төлөвлөх

"Оюуны клуб" боловсролын үйл ажиллагааны сэдэвчилсэн төлөвлөлт

Сар

Даалгаврууд

Хөгжлийн орчин

Мэдээлэл, арга зүйн дэмжлэг

Багш ба хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны арга, техник

Есдүгээр сар

4 настай хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжлийн эхний түвшинг тодорхойлох; хөтөлбөрийн агуулгыг тохируулах.

Танин мэдэхүйн хөгжлийн оношлогоо

Аравдугаар сар

шинж чанарыг тодорхойлох, тэдгээрийг хийсвэрлэх, харьцуулах, ангилах, нэгтгэх;үүсэх

Gyenes блокууд;

Математик 3-аас 7 хүртэл. Цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан сургалтын хэрэглэгдэхүүн / Ed. З.А.Михайлова болон бусад Санкт-Петербург: "Хүүхэд нас-хэвлэл", 2010; Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан логик, математик Санкт-Петербург: "Хүүхэд нас-хэвлэл", 2004; Б.Б. Финкельштейн "Блок ба савхны орон"; Б.Б. Финкельштейн "Лепим утгагүй"; Б.Б. Финкельштейн "Хамтдаа тоглох нь хөгжилтэй";

Танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх; хэмжээ, өнгө, тооны талаархи санаа бодлыг бий болгох; тоолох чадварыг бий болгох; дансны дарааллыг бүрдүүлэх; хэмжих чадварыг хөгжүүлэх.

Хоолны саваа;

Танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх; анализ, синтезийг хөгжүүлэх, нэгтгэх чадвар; өнгө, хэлбэрийн талаархи санаа бодлыг бэхжүүлэх.

Никитиний тоглоомууд "Загварыг нугалах"; Семенова Н.Г. "Хээг эвхэх" тоглоомд зориулсан "Wondercubes". 4-8 насны даалгаврын цомог; Хүүхдэд зориулсан боловсролын тоглоомууд. Лавлах. Эмхэтгэсэн: Эхевич Н., М., 1990 он

Танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх; мэдрэхүйн болон танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх; бүтээлч ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх; хэлбэр, өнгөний талаархи санаа бодлыг нэгтгэх; орон зайд чиг баримжаа олгох чадварыг бий болгох; үсэг, тооны талаархи санаа бодлыг бий болгох; нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.

Воскобовичийн тоглоомууд:

"Геоконт"; Т.М. Бондаренко "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад тоглоом хөгжүүлэх", Воронеж, 2009;

Арваннэгдүгээр сар

Танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх; мэдрэхүйн, танин мэдэхүйн, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх; хэлбэр, хэмжээ стандарттай танилцах; бүхэл ба хэсгийг хооронд нь холбож сурах; орон зайн дүрслэл, орон зайн чиг баримжааг хөгжүүлэх; шинж чанаруудтай танилцах - ил тод байдал, уян хатан байдал.

Воскобовичийн тоглоомууд:

"Ил тод дөрвөлжин";

Практик үйл ажиллагаа, бүтээн байгуулалт, харилцан яриа, бие даасан болон бүлгийн ажлын хэлбэрүүд

Танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх; мэдрэхүйн, танин мэдэхүйн, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх; хэлбэр, хэмжээ стандарттай танилцах; бүхэл ба хэсгийг хооронд нь холбож сурах; орон зайн дүрслэл, орон зайн чиг баримжааг хөгжүүлэх; шинж чанаруудтай танилцах - ил тод байдал, уян хатан байдал.

Воскобовичийн тоглоомууд:

"Ил тод дөрвөлжин";

Т.М. Бондаренко "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад тоглоом хөгжүүлэх", Воронеж, 2009;

Воскобович В.В., Харко Т.Г. 3-7 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны болон бүтээлч хөгжилд зориулсан тоглоомын технологи "Тоглоомын үлгэрийн лабиринтууд) 2-р дэвтэр. Тоглоомуудын тайлбар. Санкт-Петербург, 2003;

Воскобович В.В. “Хайлдаггүй мөс нуурын мөс буюу “Тунгалаг талбайн үлгэр”. Арга зүйн үлгэр. 2006 он

Танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх; анализ, синтезийг хөгжүүлэх, нэгтгэх чадвар; дизайны ур чадварыг бий болгох; өнгө, хэлбэрийн талаархи санаа бодлыг бэхжүүлэх.

Никитиний тоглоомууд:

"Хамелеон"; Хүүхдэд зориулсан боловсролын тоглоомууд. Лавлах. Эмхэтгэсэн: Эхевич Н., М., 1990 он

Танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх; орон зайн дүрслэлийг хөгжүүлэх; констракшн болон хослолын чадварыг хөгжүүлэх; авхаалж самбаа, авхаалж самбаа, авхаалж самбаа хөгжүүлэх.

Оньсого "Навч",

"Пифагорын оньсого";

Смоленцева А.А. болон бусад.Сургуулийн өмнөх математик: Цэцэрлэгийн багш, эцэг эхчүүдэд зориулсан гарын авлага. Санкт-Петербург: "Хүүхэд нас - хэвлэл", 2003 он

Арванхоёрдугаар сар

Танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх;сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үйлдлийг эзэмших:үүсэхсэтгэлгээний анхан шатны алгоритмын соёл, оюун ухаанд ажиллах чадварыг хөгжүүлэх, геометрийн хэлбэрийн санааг эзэмших, орон зайн чиг баримжаа олгох.

Gyenes блокууд;

3-аас 7 хүртэл математик.

Цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан сургалтын хэрэглэгдэхүүн / comp. З.А.Михайлова болон бусад Санкт-Петербург: "Хүүхэд нас-хэвлэл", 2010; Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан логик, математикийн хичээл Санкт-Петербург: "Хүүхэд нас-хэвлэл", 2004; Б.Б. Финкельштейн "Блок ба савхны орон"; Б.Б. Финкельштейн "Лепим утгагүй"; Б.Б. Финкельштейн "Хамтдаа тоглох нь хөгжилтэй"; Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н., Харко Т.Г. "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан математикийн өмнөх тоглоом". Сургалтын тусламж. 2011 он

Практик үйл ажиллагаа, бүтээн байгуулалт, харилцан яриа, бие даасан болон бүлгийн ажлын хэлбэрүүд

Хоолны саваа;

Б.Б. Финкельштейн "Алтан гонхонд ..." цомог; Б.Б. Finkelstein "Хамтдаа тоглох нь хөгжилтэй" цомог; Б.Б. Финкельштейн "Блок ба савхны орон"

Танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх; гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх; орон зайн сэтгэлгээ, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх; харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах чадварыг хөгжүүлэх; хэлбэр, хэмжээний стандартыг эзэмших.

Воскобовичийн тоглоомууд:

"Хоёр өнгийн дөрвөлжин"; Воскобович В.В., Харко Т.Г. 3-7 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны болон бүтээлч хөгжилд зориулсан тоглоомын технологи "Тоглоомын үлгэрийн лабиринтууд) 2-р дэвтэр. Тоглоомуудын тайлбар. Санкт-Петербург, 2003; Т.М. Бондаренко "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад тоглоом хөгжүүлэх", Воронеж, 2009; Воскобович В.В. "Хоёр өнгийн дөрвөлжингийн үлгэр". Арга зүйн үлгэр, 2006 он

Танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх; гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх; орон зайн сэтгэлгээ, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх; харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах чадварыг хөгжүүлэх; хэлбэр, хэмжээний стандартыг эзэмших.

Воскобовичийн тоглоомууд: "Хоёр өнгийн дөрвөлжин"; Воскобович В.В., Харко Т.Г. 3-7 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны болон бүтээлч хөгжилд зориулсан тоглоомын технологи "Тоглоомын үлгэрийн лабиринтууд) 2-р дэвтэр. Тоглоомуудын тайлбар. Санкт-Петербург, 2003;

Т.М. Бондаренко "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад тоглоом хөгжүүлэх", Воронеж, 2009; Воскобович В.В. "Хоёр өнгийн дөрвөлжингийн үлгэр". Арга зүйн үлгэр, 2006 он

Нэгдүгээр сар

Танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх; нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх; өнгөний талаархи мэдлэг; онгоцонд жолоодох чадварыг хөгжүүлэх; бий болсон1 мушгих хэлбэрээр)үйл ажиллагааг хэмжих ур чадварын талаархи мэдлэг; тоо, тоонуудтай танилцах.

Воскобовичийн тоглоомууд:

"Кабин"; Харко Т.Г., Воскобович В.В. "Ларчик".

Хэрэгслийн хэрэгсэл.

Практик үйл ажиллагаа, бүтээн байгуулалт, харилцан яриа, бие даасан болон бүлгийн ажлын хэлбэрүүд

Танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх; нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх; өнгөтэй танилцах; онгоцонд жолоодох чадварыг хөгжүүлэх; үйл ажиллагааг хэмжих чадварыг бий болгох; тоо, тоонуудтай танилцах.

Воскобовичийн тоглоомууд: "Кабин";

Харко Т.Г., Воскобович В.В. "Ларчик". Хэрэгслийн хэрэгсэл.

Хоёрдугаар сар

Танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх;сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үйлдлийг эзэмших:шинж чанарыг тодорхойлох, тэдгээрийг хийсвэрлэх, харьцуулах, ангилах, нэгтгэх;үүсэхсэтгэлгээний анхан шатны алгоритмын соёл, оюун ухаанд ажиллах чадварыг хөгжүүлэх, геометрийн хэлбэрийн санааг эзэмших, орон зайн чиг баримжаа олгох.

Носова Е.А., Непомнящая Р.Л.

Практик үйл ажиллагаа, бүтээн байгуулалт, харилцан яриа, бие даасан болон бүлгийн ажлын хэлбэрүүд

Танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх; хэмжээ, өнгө, тооны талаархи санаа бодлыг бий болгох; тоолох чадварыг бий болгох; дансны дарааллыг бүрдүүлэх; хэмжих чадварыг хөгжүүлэх.

Танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх; хэлбэр, өнгө, хэмжээний мэдрэхүйн стандарттай танилцах; нүдний хөгжил; нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх; "хэсэг" ба "бүхэл" гэсэн ойлголтыг эзэмших.

Воскобовичийн тоглоомууд: "Гайхамшигт загалмай"; T.M. Бондаренко "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад тоглоом хөгжүүлэх", Воронеж, 2009;

Воскобович В.В., Харко Т.Г. 3-7 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны болон бүтээлч хөгжилд зориулсан тоглоомын технологи "Тоглоомын үлгэрийн лабиринтууд) 2-р дэвтэр. Тоглоомуудын тайлбар. Санкт-Петербург, 2003 он

Танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх; харилцааны болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх; тоонууд, тэдгээрийн хэлбэрүүдтэй танилцах; "хэсэг" ба "бүхэл" гэсэн ойлголтыг эзэмших; орон зайн дүрслэл, орон зайн чиг баримжааг хөгжүүлэх; шинж чанаруудтай танилцах - "ил тод байдал", "уян хатан байдал".

Воскобовичийн тоглоомууд: "Ил тод дүрс"; Т.М. Бондаренко "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад тоглоом хөгжүүлэх", Воронеж, 2009; Воскобович В.В., Харко Т.Г. 3-7 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны болон бүтээлч хөгжилд зориулсан тоглоомын технологи "Тоглоомын үлгэрийн лабиринтууд) 2-р дэвтэр. Тоглоомуудын тайлбар. Санкт-Петербург, 2003 он

Гуравдугаар сар

Танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх; мэдрэхүйн болон танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх; бүтээлч ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх; хэлбэр, өнгөний талаархи санаа бодлыг нэгтгэх; орон зайд чиг баримжаа олгох чадварыг бий болгох; үсэг, тооны талаархи санаа бодлыг бий болгох; нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.

Воскобовичийн тоглоомууд: "Геоконт";

Т.М. Бондаренко "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад тоглоом хөгжүүлэх", Воронеж, 2009;

Воскобович В.В., Харко Т.Г. 3-7 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны болон бүтээлч хөгжилд зориулсан тоглоомын технологи "Тоглоомын үлгэрийн лабиринтууд) 2-р дэвтэр. Тоглоомуудын тайлбар. Санкт-Петербург, 2003 он

Практик үйл ажиллагаа, бүтээн байгуулалт, харилцан яриа, бие даасан болон бүлгийн ажлын хэлбэрүүд

Танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх; мэдрэхүйн болон танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх; бүтээлч ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх; хэлбэр, өнгөний талаархи санаа бодлыг нэгтгэх; орон зайд чиг баримжаа олгох чадварыг бий болгох; үсэг, тооны талаархи санаа бодлыг бий болгох; нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.

Воскобовичийн тоглоомууд: "Геоконт";

Т.М. Бондаренко "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад тоглоом хөгжүүлэх", Воронеж, 2009;

Воскобович В.В., Харко Т.Г. 3-7 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны болон бүтээлч хөгжилд зориулсан тоглоомын технологи "Тоглоомын үлгэрийн лабиринтууд) 2-р дэвтэр. Тоглоомуудын тайлбар. Санкт-Петербург, 2003 он

Танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх; анализ, синтезийг хөгжүүлэх, нэгтгэх чадвар; өнгө, хэлбэрийн талаархи санаа бодлыг бэхжүүлэх.

Никитиний тоглоомууд "Загварыг нугалах";

Семенова Н.Г. "Хээг эвхэх" тоглоомд зориулсан "Wondercubes". 4-8 насны даалгаврын цомог; Хүүхдэд зориулсан боловсролын тоглоомууд. Лавлах. Эмхэтгэсэн: Эхевич Н., М., 1990 он

Танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх; орон зайн дүрслэлийг хөгжүүлэх; авхаалж самбаа, авхаалж самбаа, авхаалж самбаа хөгжүүлэх.

лабиринт; Дидактик тоглоом "Labyrinths".

Дөрөвдүгээр сар

Танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх;сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үйлдлийг эзэмших: шинж чанарыг тодорхойлох, тэдгээрийг хийсвэрлэх, харьцуулах, ангилах, нэгтгэх;үүсэхсэтгэлгээний анхан шатны алгоритмын соёл, оюун ухаанд ажиллах чадварыг хөгжүүлэх, геометрийн хэлбэрийн санааг эзэмших, орон зайн чиг баримжаа олгох.

Gyenes блокууд; Математик 3-аас 7 хүртэл. Цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан сургалтын хэрэглэгдэхүүн / Ed. З.А.Михайлова болон бусад Санкт-Петербург: "Хүүхэд нас-хэвлэл", 2010;

Носова Е.А., Непомнящая Р.Л.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан логик, математикийн хичээл Санкт-Петербург: "Хүүхэд нас-хэвлэл", 2004; Б.Б. Финкельштейн "Блок ба савхны орон"; Б.Б. Финкельштейн "Лепим утгагүй"; Б.Б. Финкельштейн "Хамтдаа тоглох нь хөгжилтэй"; Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н., Харко Т.Г.

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан математикийн өмнөх тоглоом". Сургалтын тусламж. 2011 он

Практик үйл ажиллагаа, бүтээн байгуулалт, харилцан яриа, бие даасан болон бүлгийн ажлын хэлбэрүүд

Танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх; хэмжээ, өнгө, тооны талаархи санаа бодлыг бий болгох; тоолох чадварыг бий болгох; дансны дарааллыг бүрдүүлэх; хэмжих чадварыг хөгжүүлэх.

Хоолны саваа; Б.Б. Финкельштейн "Алтан гонхонд ..." цомог; Б.Б. Finkelstein "Хамтдаа тоглох нь хөгжилтэй" цомог; Б.Б. Финкельштейн "Блок ба савхны орон"

Танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх; анализ, синтезийг хөгжүүлэх, нэгтгэх чадвар; бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх; авхаалж самбаа, авъяас чадварыг хөгжүүлэх.

Никитиний тоглоомууд:

"Булангууд"; Хүүхдэд зориулсан боловсролын тоглоомууд. Лавлах. Эмхэтгэсэн: Эхевич Н., М., 1990 он.

Танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх; математикийн үзэл баримтлалыг хөгжүүлэх; хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэх; гараа бичихэд бэлтгэх.

Воскобовичийн тоглоомууд: "Игровисор";

Т.М. Бондаренко "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад тоглоом хөгжүүлэх", Воронеж, 2009;

Воскобович В.В., Харко Т.Г. 3-7 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны болон бүтээлч хөгжилд зориулсан тоглоомын технологи "Тоглоомын үлгэрийн лабиринтууд) 2-р дэвтэр. Тоглоомуудын тайлбар. Санкт-Петербург, 2003 он

Тавдугаар сар

Хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжлийн эцсийн түвшинг тодорхойлох, тухайн жилийн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх.

Оношлогоо

Оношлогооны даалгаврыг хэрэгжүүлэх бие даасан ажил

"Сониуч Посковичок" боловсролын үйл ажиллагааны сэдэвчилсэн төлөвлөлт

Эрэл хайгуул, судалгааны ажлын чиглэл

Үйл ажиллагааны сэдэв

Хүүхэдтэй харилцах арга, техник

Сар

Даалгаврууд

Элс, шавартай туршилт хийх

"Ид шидийн зүйл"

"Элс яагаад ийм сайн урсдаг вэ?",

Ажиглалт

Урт хугацааны ажиглалт

бие даасан болон бүлгийн ажлын хэлбэрүүд

9-11-р сар

Элс, шавар зэрэг шинж чанаруудын харьцуулсан дүн шинжилгээг урамшуулах. Устай харилцах онцлог, тэдгээрийн шинж чанарт үзүүлэх нөлөөг тодорхойлох

Устай туршилт хийж байна

“Ямар ус болохыг олж мэд”, “Өнгөт мөсөн шоо хийх”

"Өнгөтэй тоглох", "Амттай ус",

"Өнгөлөг ус"

бие даасан болон бүлгийн ажлын хэлбэр, харилцан яриа, практик үйл ажиллагаанасанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагаа

Долдугаар сар наймдугаар сар. Арванхоёрдугаар сар

Ус, цас, мөсний шинж чанар, чанарыг тогтоох, тэдгээрийн харьцуулалтад хувь нэмэр оруулах. Зарим бодис усанд уусдаг тухай ойлголт өгөх; Энэ бодис хэдий чинээ их байх тусам усны шинж чанар (өнгөний эрч хүч, амт, үнэр) өөрчлөгддөг. Усны температур нь түүний шинж чанарт нөлөөлдөг (температур өндөр байх тусам усанд бодис хурдан уусах тусам удаан хөлддөг. Усны ургамал, амьтан, хүний ​​амьдралд усны ач холбогдлыг илчлэх.

Агаартай туршилт хийж байна

"вандуй бүжиг"

"агаар хайх"

"Хөөсний аврагчид"

"Далайн тулаан"

бие даасан болон бүлгийн ажлын хэлбэр, практик үйл ажиллагаа

12-2-р сар

Дотор болон эргэн тойрон дахь агаарыг илрүүлэх зарим аргыг эзэмшихэд хувь нэмрээ оруул. Ургамал, амьтан, хүний ​​амьдралд агаар, түүний температурын ач холбогдлын талаар ойлголт өгөх. Агаар орон зай эзэлдэг, янз бүрийн нөхцөлд агаарын шинж чанар ижил биш байдаг, агаар амьсгалахад тааламжгүй болдог зарим нөхцөл байдлын талаар (утаа, хорт бодисын уур гэх мэт) ойлголт өгөх.

ургамлын амьдралын ажиглалт

Ургамал юунд дуртай вэ?

"Үр тариа хаана амьдардаг вэ?", "Өрсөлдөөн", "Гэрэл, харанхуйд",

"Халуунд, хүйтэнд"

Яриа, бүлгийн ажлын хэлбэр, практик үйл ажиллагаа,урт хугацааны ажиглалт

9-5-р сар

Ургамал амьд, өөрөөр хэлбэл ургаж, өөрчлөгддөг, үр хүүхэдтэй (үр) байдаг бөгөөд үүнээс шинэ ургамал ургадаг гэсэн ойлголтод хөтлөх. , амьсгал, өсөлт, хөгжил

Гэрэлтэй туршилт хийж байна

"Нарлаг туулай", "солонгон гялбаа",

"Солонгыг өнгөөр", "Шидэт сойз"

Насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагаа, ажиглалт,яриа, дасгал

Аравдугаар сар, дөрөвдүгээр сар

Гэрэл нь эх үүсвэрээс ирдэг, гэрэлтүүлэг нь гэрлийн эрчмээс хамаардаг гэдгийг ойлгоорой. Төрөл бүрийн байгалийн болон хүний ​​гараар бүтээгдсэн гэрлийн эх үүсвэрүүдийн (нар, сар, галт шувуу, лаа, чийдэн, гар чийдэн) талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх. Ургамал, амьтны амьдралд гэрлийн ач холбогдлыг тайлбарла. Хоёр өнгийг холих замаар өөр өөр ханасан ижил өнгийн шинэ өнгө, сүүдрийг үйлдвэрлэхийг дэмжинэ. Солонго, түүний өнгө, дарааллын талаар санаа өгнө үү.

Эд зүйлстэй туршилт хийж байна

"Нарсны боргоцойны нууц"

"Савангийн илбэчин",

"Шидэт толь"

"Гайхамшигт тоглолтууд"

"Таадаг"

"Ид шидийн бээлий"

Практик үйл ажиллагаа,

Харилцан яриа, ганцаарчилсан болон бүлгийн ажлын хэлбэр,ажиглалт,

Насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагаа

есдүгээр сар,

Арванхоёрдугаар сар, Гуравдугаар сар

Өнгө, хэлбэр, хэмжээ, жин, материал, зорилгын тодорхойлолтод үндэслэн объектыг тодорхойлох чадварыг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэх. Шил, металл, хуванцар, шаазан, фаянс, полиэтилен, даавуу, цаас зэрэг объектыг хийсэн материалын тодорхойлолтод хувь нэмэр оруулна. Эдгээр материалын шинж тэмдэг, шинж чанарыг тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэх

Ном зүй

Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Э. Авьяаслаг байдлын сэтгэл зүй: ойлголт, төрөл, асуудал. М., 2005.

. “Цэцэрлэг, сургуулийн авьяаслаг хүүхдүүд” А.И.Савенков. 2000 Москва.

“Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын авъяаслаг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулах / ed.- Comp. Ю.А. Афонкина, О.В. Филатов.- Волгоград: Багш, 2014 он.

Авьяаслаг байдлын ажлын үзэл баримтлал / Ред. Д.Б. Эпифани. 2-р хэвлэл, өргөтгөсөн. шинэчилсэн М., 2003.

Савенков А.И. Хүүхдийн авъяас чадварын сэтгэл зүй. М., 2010.

Воскобович В.В., Харко Т.Т., Балацкая Т.И. 3-7 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оюуны болон бүтээлч хөгжилд зориулсан тоглоомын технологи "Тоглоомын үлгэрийн лабиринтууд". // Санкт-Петербург, 2003 он.

Воскобович В.В. Тоонуудын лабиринтууд. "Нэг, хоёр, гурав, дөрөв, тав ..." дугаар (тоглоомын програм). // Санкт-Петербург, 2003 он.

Сургуулийн өмнөх математик: Цэцэрлэгийн багш, эцэг эхчүүдэд зориулсан гарын авлага. - Санкт-Петербург, "Хүүхэд нас - Хэвлэл", 2003 он.

Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан логик, математик. - Санкт-Петербург "Хүүхэд нас - Хэвлэл", 2004 он.

Финкельштейн Б.Б. Алтан үүдний танхимд ... Куйзенерийн өнгөт тоолох саваагаар хийсэн тоглоом, дасгалын тойм.- Корветте ХХК: Санкт-Петербург, 2003 он.

Дыбина О.В., Поддяков Н.Н., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Хайлтын ертөнцөд хүүхэд: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан хайлтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хөтөлбөр / Ed. O.V.Dybinoy.-M .: TC Sphere, 2007.

2-7 насны хүүхдүүдэд зориулсан туршилтын үйл ажиллагааны зохион байгуулалт: сэдэвчилсэн төлөвлөлт, зөвлөмж, ангийн тэмдэглэл / Ed. Э.А. Мартынов, И.М.Сучков. - Волгоград: Багш, 2011 он.

Равиза Ф.В. энгийн туршилтууд. М., 1997

Sikoruk L.L. Хүүхдэд зориулсан физик. М., 1983